1

Priručnik za neodlučne, posrnule i loše čitatelje

Projektna informacija:

Milijuni djece diljem Europe započinju srednjoškolsko obrazovanje sposobni čitati, ali ne dovoljno dobro za

dobar uspjeh u školi. Mnogo poteškoća s kojima se ova djeca susreću i koja ne mogu sami nadvladati

onemogućuju njihovo čitanje. Potrebna im je pomoć, posebice učitelja. Uz specijaliziranu podršku, ovi mladi

ljudi mogu razviti dobre, ako ne i izvrsne vještine čitanja. Identificirajući potrebu za preciznim uputama i

edukacijskom podrškom oko strategija čitanja, te psihološkom podrškom za povećanje motivacije, pažljivo će

se identificirati individualne potrebe učenika. Kroz metodologiju meta-kognitivnog pristupa koji učenicima

pruža alate za razumijevanje i proučavanje pisanih tekstova te kroz motivacijske aktivnosti, primijenit će se

najbolje metode kako bi se pronašle najučinkovitije strategije za uspješno promicanje čitanja kod RSP čitača.

Ovim aktivnostima kod učenika će se poticati interakcija, kreativnost i u konačnici shvaćanje ključnih koncepata.

2

Projektni podaci:

Trajanje: 01.Rujna, 2016. – 31. Kolovoza, 2018.

Ciljna skupina: učenici od 15 do 18. godina

Koordinator projekta: Jelena Crnek, X. gimnazija “Ivan Supek”

Partneri: Liceo Scientifico Statale Seguenza (Messina, Italija), Gymnázium Pavla Jozefa Šafárika (Rožňava,

Slovačka), Střední škola Náhorní (Prag, Češka), Agencija za odgoj i obrazovanje (Zagreb, Hrvatska), Aquilonis

(Zagreb, Hrvatska), X. gimnazija "Ivan Supek" (Zagreb, Hrvatska)

Internet: http://handbook4rspreaders.org/

Neodlučni, posrnuli i loši čitatelji su čitatelji koji ne udovoljavaju zahtjevima akademske pismenosti. To nipošto

ne znači da su nepismeni, oni su u stanju čitati, ali ne na potrebnoj složenoj razini. Njihovo čitanje otežavaju

prepreke koje ne mogu savladati sami te im je potrebna pomoć kompetentnih drugih, posebice stručnih

nastavnika (ADORE, Executive summary, 2009). Ovi adolescenti, koji su kao djeca vjerojatno voljeli čitati, sada

se odupiru čitanju kao i većini drugih školskih obaveza. Nakon što završe osnovnu školu, suočavaju se s

radikalnom promjenom prelaska iz svijeta pripovijedaka u svijet ozbiljnih knjiga, a to je i trenutak kada najviše

učenika počne gubiti interes za čitanje. Glavni faktor koji demotivira posrnule učenike je nezanimljiva literatura

u školama. Identificirajući potrebe neodlučnih, posrnulih i loših čitatelja, cilj ovog projekta bio je poboljšati

vještine čitanja učenika od 15 do 18 godina nudeći im pomoć u prevladavanju nedostatka povjerenja u svoje

sposobnosti i motivaciju. Jedan od ciljeva ovog projekta bio je poboljšati vještine čitanja učenika, pronalazeći i

primjenjujući nove metode i načine za podizanje vlastitih sposobnosti i osobnu motiviranost učenika. Projekt se

provodio u Češkoj, od 7. svibnja 2017. do 16. svibnja 2017. godine, a u njemu je sudjelovalo 22 učenika i 8

učitelja (mentora): 5 učenika iz Hrvatske, 5 učenika iz Italije, 6 učenika iz Slovačke i 6 učenika iz Češke. Za

provođenje radionica učitelji (mentori) su imali zadatak da pripreme radionice (svaki partner jedan dan) u

kojima bi zamijenili tradicionalne metode čitanja s novim, da ih testiraju na učenicima u nastavi te da donesu

zaključke i preporuke za buduću primjenu u nastavi.

3

Prvi dan započeo je češkom radionicom „Book illustration workshop“ tijekom koje su

učenici bili podijeljeni u 4 grupe s obzirom na zemlju podrijetla. U svrhu ove aktivnosti

učenici su razgovarali o svojim najznačajnijim nacionalnim piscima i njihovim

doprinosima nacionalnoj književnosti. Svaka grupa imala je zadatak odabrati jednog

pisca, napraviti plakat koji će prikazati njegov ili njezin život, mišljenja, radove itd. i

prezentirati ga drugim učenicima. Tijekom ove aktivnosti učenici su mnogo naučili o

piscima iz drugih zemalja ali i o učenicima iz drugih grupa.

Učenici i mentori na prvoj radionici „Book illustration“ u srednjoj školi Nahorni.

Slovački učenici napravili su plakat slovačkog romantičnog

pjesnika, Samo Chalupka

.

4

Slijedila je interaktivna šetnja Pragom nazvana „ Secrets of the old town“, točnije razgledavanje povijesne jezgre

grada Praga. Dok su razgledavali 8 najznačajnijih znamenitosti, učenici su imali 4 zadatka: 1) fotografirati svaku

znamenitost, 2) kupiti ili fotografirati najbizarniji suvenir kojeg su vidjeli tijekom dana, 3) fotografirati

znamenitost koja im se najviše svidjela i 4) označiti svaku znamenitost na karti. Ovom interaktivnom šetnjom

učenici su upoznali staru jezgru, a usput se i zabavljali.

Drugi dan Praškog kampusa započeo s hrvatskim radionicama koje su imale za cilj povećanje učeničke

motivacije za čitanjem. Osmišljeno je 3 aktivnosti:

1) Prose court –aktivnost u kojoj su učenici

trebali pročitati ulomak iz knjige „Great

Gatsby“ Scotta Fitzgeralda. Ulomak je

obrađivao temu „Tko je odgovoran za

Gatsbyevu smrt?“ Svaka grupa je na temelju

pročitanog ulomka trebala odgovoriti na

postavljena pitanja i argumentirati drugim

grupama zašto je baš njihov lik odgovoran za

Gatsbyevu smrt. Na kraju aktivnosti učenici

su imali zadatak da promjene tragični

završetak tako da promjene ponašanje lika za

kojeg smatraju da je odgovoran za smrt glavnog lika. Aktivnost je završila vođenom diskusijom.

2) U drugoj aktivnosti The hero's journey učenici su sadržaj pročitanog ulomka iz knjige „Black gate opens“

J.R.R. Tolkiena trebali prikazati dijagramom u 5 koraka.

3) Sljedeća aktivnost Fantasy od učenika je zahtijevala da napišu kratku izmišljenu priču na temelju

dijagrama iz prethodne aktivnosti, s ciljem razvoja njihove imaginacije.

Četvrti dan održane su slovačke radionice čiji je cilj bio povećati učeničku motivaciju za čitanje koristeći

kreativnost:

1) Cilj prve aktivnosti Book code bio je povećati interes učenika za knjižnice. Osim toga, cilj je bio i naučiti

učenike kako pretraživati knjižnice, kako koristiti knjižnice u svrhu učenja i rada, kako poboljšati svoje

razumijevanje pročitanoga i kako povezati informacije iz knjiga. Zadatak učenika bio je pronaći

određenu knjigu u knjižnici vodeći se tragovima postavljenima u drugim knjigama koje su također trebali

Učenici argumentiraju zašto je Myrtle Wilson odgovorna za Gatsbyevu smrt.

5

pronaći. Kada su pronašli konačnu knjigu, koja se zvala „I'll give you the sun“, izvršavali su aktivnosti

postavljene u njoj. Jedan primjer zadatka je bio da osmisle razgovor između glavnih likova iz knjige.

2) Sljedeću aktivnost koju su slovački učitelji osmisli zvala se Pantomime a story. Ovom aktivnošću učenike

se htjelo naučiti kako prepoznati bitne informacije u knjizi i kako koristiti pantomimu kako bi izrazili te

informacije. Svaka grupa trebala je pročitati dani ulomak i odglumiti ga pantomimom pred grupom

drugih učenika, pri čemu je svaka grupa snimana kako izvodi svoj ulomak. Nakon što su sve grupe izvele

svoj ulomak, zajedničkim snagama grupe su se trebale dogovoriti oko konačnog redoslijeda priče.

Učenici su izrazili kako im se vidjela aktivnost jer su imali priliku surađivati.

3) Treća aktivnost nazvana po knjizi Isaaca Asimova, The fun they had,

započela je s pred-aktivnošću u kojoj je svaka grupa dobila kolaž slika

koje predstavljaju različite knjige. Njihov zadatak bio je da prepoznaju

što više knjiga. Nakon toga, slijedila je aktivnost u kojoj su učenici

trebali pročitati ulomak iz navedene knjige, glavnog lika iz budućnosti

zamijeniti likom iz sadašnjosti i napraviti strip o tom liku kako pohađa

suvremenu školu. Ovom aktivnošću htjelo se potaknuti učenike da

razmisle o svojim odabirima, da surađuju i razvijaju imaginaciju

crtanjem.

Četvrti dan započeo je jednom češkom radionicom Drama

workshop-Stretching the imagination, koja se sastojala od

dvije aktivnosti, a cilj je bio poticanje imaginacije učenika.

U prvoj aktivnosti, Leaving home, učenici su bili podijeljeni

u grupe od 4 ili 5 učenika pri čemu je svaki učenik imao

svoj stolac. Kada je aktivnost započela, učitelj je svakoj

grupi uzeo jedan stolac i dao uputu da jedan njihov član

mora napustiti grupu - onaj koji je drugačiji od ostalih.

Zadatak učenika bio je da se zajednički dogovore koji će ih

član napustiti i argumentiraju svoju odluku. Cilj ove

aktivnosti bio je da učenici iskuse kako je biti drugačiji kako

bi mogli primijeniti to iskustvo u stvarnim situacijama. U drugoj aktivnosti, Departures, učenici su trebali

pročitati priču „Departures“ Jana Pytela, opisati glavne likove, te napisati dio dnevnika izmišljene osobe koja

Primjer stripa iz

aktivnosti „The fun

they had“

Učenici na aktivnosti “Leaving home”

6

proživljava važan povijesni trenutak. Cilj ove aktivnosti bio je da učenici iskuse osjećaje napuštanja i

nedostajanja nekoga ili nečega i da pronađu nove načine za izražavanje tih osjećaja.

U talijanskom obrazovnom sustavu čitanje se percipira kao razvoj kreativne slobode učenika, točnije kao

kreativna igra koja se temelji na riječima i razviju kroz užitak i zabavu. Temeljna metodologija talijanskih učitelja

je tzv. „uči radeći“ pri čemu su motivacija i čitanje nerazdvojive aktivnosti. S obzirom na njihove smjernice

(učenje radeći, stjecanje zadovoljstva čitanja čitajući, gamification-učenje igrajući) talijanski učitelji sastavili su

sljedeće aktivnosti:

1) U aktivnosti Memory game: Bums on the outside, libraries inside zadatak učenika je bio da upamte

nekoliko rečenica ulomka knjige „Fahrenheit 451“ Raya Bradburyja kako bi svaki učenik imao priliku

postati takozvani „knjiški čovjek“. Ovom aktivnošću htjela se naglasiti važnost pisanih djela u današnjem

digitalnom svijetu, kao i važnost ljudskog pamćenja. Nakon ove aktivnosti učenici su uvidjeli kako

pamćenja ima veliku moć i ulogu u životu svakog pojedinca. Također, svaki učenik se osjećao kao da je

važan dio cjeline s obzirom na to da je za uspješno obavljanje zadatka bilo potrebno da svaki učenik

jednako pridonese. Poticanjem pamćenja potiče se očuvanje pažnje i preciznosti koja se sve više

ugrožava nekontroliranom i raširenom uporabom modernih medija.

2) Aktivnost Impossible interviews je od učenika tražila da pročitaju dvije kratke SF priče „Pattern i Sentry“

Fredrica Browna, napišu izmišljeni intervju s vanzemaljcima, te ga odglume pred ostalim grupama. S

obzirom na to da su priče bile znanstveno-fantastične tematike, kratke i imale iznenađujući obrat

učenici su uživali u aktivnosti. Ovom aktivnošću kod učenika se poticalo korištenje imaginacije i

kreativnosti.

3) Za aktivnost So many faces in one story-Cubing učitelji su pripremili ulomke iz knjige „The diaries of

Adam and Eve“ Marka Twaina te tri kocke na čije stranice su napisane kreativne aktivnosti vezane uz

ulomak (npr. nacrtaj strip zamišljajući razgovor između Adama i Eve). Učenici su imali zadatak pročitati

ulomak, bacati kocke, prezentirati aktivnosti te odabrati najdražu, koju su prikazali ostalim učenicima.

Učenici su izjavili kako im je ova aktivnost bila interesantna i zabavna jer su ulomci koju su čitali bili

ironični te su se bavili vječnom temom muško-ženskih odnosa. Također, ovom aktivnošću učenici su

razvijali svoje vizualne, kinestetičke i grafičke sposobnosti, kao i komunikacijske i kooperativne vještine.

4) Igra se također koristila u aktivnosti Reading for fun u kojoj su se učenici nakon pročitanog ulomka

knjige „Hansel i Gretel“ braće Grimm sudjelovali u zabavnom natjecanju koji se temeljio na pitanjima o

pročitanom ulomku i njegovom autoru. „Gamification of learning“ je obrazovni pristup za motiviranje

učenika na učenje koristeći igru u okruženju za učenje, s ciljem povećanja užitka i uključenosti u proces

učenja.

7

Češke radionice osmišljene su s ciljem poticanja imaginacije i identifikacije učenika s likovima u knjizi, pa su u tu

svrhu provedene sljedeće aktivnosti:

1) The redhead aktivnost je započela s kratkom pričom ruskog nadrealista Daniila Kharmsa. Cilj ove

aktivnosti bio je potaknuti suosjećanje učenika i simpatiju s likovima iz knjige. Učenici su trebali u

pripremljene dijagrame upisati sebi važne ljude u svojoj okolini. Na temelju rezultata se vidi kako su

učenici uspješno koristili imaginaciju te uvidjeli važnost ljudi oko njih.

2) Aktivnost Of waves and man je kod učenika trebala potaknuti imaginaciju. Zadatak učenika bilo je da

pročitaju ulomak iz knjige „Of waves and man“ Toma Hadrava, analiziraju korišteni jezik i predvide

značenje nepoznatim riječima u danom ulomku.

3) U Aktivnosti One entry per person učenici su diskutirali o različitim svjetovima te radili dijaloge o

dolasku na takav svijet. Raspravom o dobrim i lošim stvarima na tim svjetovima proširivali su svoju

imaginaciju.

Učenici i mentori na talijanskim radionicama

8

Sedmi dan Praškog kampusa hrvatska ambasada u Pragu

organizirala je „Adriatic day“ na rijeci Vltavi. Prekrasan dan

u Pragu upotpunjen je aktivnosti tijekom koje je svaka

zemlja pripremila jednog učenika da pročita na glas pjesmu

na materinjem jeziku. Nakon ove aktivnosti, svi učenici su se

provozali po rijeci Vltavi drvenim tradicionalnim češkim

brodom. Ovom vožnjom učenici su imali priliku doživjeti

Prag iz malo drugačije perspektive.

Zadnjeg dana Praškog kampusa učenici su s mentorima posjetili grad Olomouc. Organizirano je razgledavanje

crkvene metropole i povijesnog glavnog grada Moravie, Olomouca. Učenici su posjetili katedralu Sv.

Vjenceslava, gotičku katedralu smještenu na Vjenceslavovom trgu, izgrađenu 1107. godine. Osim toga, vidjeli

su crkvu sv. Mihaela, jednu od najvažnijih znamenitosti grada, kao i gradsku vijećnicu. Na putu do stupa

Presvetog Trojstva, izraza katoličke zahvalnosti za spas od kuge, vidjeli su poznati astronomski sat. Ovaj

astronomski sat je zanimljiv jer predstavlja prvi pravi pokušaj organizacije društva prema 24-satnom vremenu

nastao stotinama godina prije industrijske revolucije.

Nakon razgledavanja Olomouca, učenici su posjetili Istraživačku knjižnicu (The

research library), drugu najstariju i treću najveću knjižnicu u republici Češkoj.

Uživali su u prezentaciji ravnateljice knjižnice i naučili puno toga o njenoj

bogatoj tradiciji (npr. da je izgrađena davne 1566. godine) i opsežnoj zbirci

književnih djela (s više od 2 milijuna primjeraka).

Učenici na rijeci Vltavi

Učenici u istraživačkoj knjižnici

9

Osim provedenih radionica i izleta, Praški kampus uključivao je i dva projektna sastanka na kojima su se sastali

učitelji, predstavnici partnerskih zemalja. Za vrijeme održavanja češke radionice „Book illustration workshop“ u

srednjoj školi Nahorni, partneri su raspravljali o aktivnostima koje će se provoditi u sljedećim danima. Također,

na samom kraju kampusa kada su učenici razgledavali grad Olomouc, održan je još jedan sastanak. Na ovom

sastanku, svaki učitelj iznio je glavne karakteristike svojih radionica, njihove prednosti i nedostatke te istaknuo

koje bi se promjene mogle uvesti u buduće aktivnostima kako bi se uspješno realizirao priručnik.

Nakon provedenih radionica, te usporedbom inicijalnih (početnih) i završnih upitnika može se zaključiti sljedeće:

86% učenika ima veću motivacija za čitanje nego na početku radionica

samopouzdanje za čitanje na glas poraslo je 40% (inicijalna vrijednost je bila 11 učenika (50%),

a završna vrijednost je bila 19 učenika (90%))

identifikacija s likovima u knjizi je porasla za 11% (inicijalna vrijednost je bila 17 učenika (77%),

a završna vrijednost je bila 19 učenika (86%)

samopouzdanje za izražavanje mišljenja o knjizi je poraslo za 14% (inicijalna vrijednost je bila

15 učenika (68%), a završna vrijednost je bila 18 učenika (82%)

Važno je naglasiti da je projekt potaknuo sudionike da uvide kako čitanje ima brojne pozitivne učinke:

od toga da pozitivno djeluje na vještine motiviranja i transfera znanja do umjetničkog izražavanja,

organizacijskih vještina i timskog rada.