Upload
phungnga
View
230
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Projekt badawczy
pod patronatem Prezydenta Miasta Słupsk
Autor i realizator projektu:
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Słupsku
• Okres realizacji: rok szkolny 2015/2016 (rozpoczęcie październik 2015r.-zakończenie czerwiec 2016r.).
• Realizator projektu: Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna w Słupsku ul. Narutowicza 9.
• Zasięg projektu: lokalny, publiczne szkoły podstawowe (1,2,3,4,5,6,8,9,10) na terenie miasta Słupska.
• Partnerzy w projekcie: Wydział Edukacji Urzędu Miejskiego Pl. Zwycięstwa 3 w Słupsku.
PODSTAWOWE INFORMACJE O PROJEKCIE
PODSTAWOWE INFORMACJE O PROJEKCIE
• Cel strategiczny projektu:
pomoc uczniom w identyfikacji preferowanego stylu uczenia się,
wsparcie i ukierunkowanie uczniów w skutecznym uczeniu sie,
wsparcie i ukierunkowanie nauczycieli w skutecznym nauczaniu,
wsparcie i ukierunkowanie rodziców do pomocy i organizacji skutecznego uczenia się dziecka w środowisku domowym,
modyfikacja stosowanych na zajęciach lekcyjnych metod, tak aby uczący się szybciej zapamiętywali materiał,
umożliwienie uczniom zajmowania właściwego miejsce w klasie zgodnego z kanałem uczenia się.
PODSTAWOWE INFORMACJE O PROJEKCIE
• Działania służące realizacji celu: Powołanie zespołu ekspertów (wśród pracowników
merytorycznych poradni) celem określenia grupy docelowej i przeprowadzenia badań kanałów uczenia się.
• Zespół ekspertów:
Monika Walczak-psycholog
Małgorzata Gierszewska - psycholog
Zadania zespołu
• Określenie grupy docelowej –uczniowie klas III.
0
20
40
60
80
100
120
SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP8 SP9SP10
45
75
102
91102
49
84
30
106
SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP8 SP9 SP10
684 uczniów klas III
9 szkół podstawowych
Szczegółowe informacje o grupie docelowej
projektu:
• Do badania zostali zakwalifikowani uczniowie klas III szkół podstawowych nr 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
• Zostały przeprowadzone spotkania informacyjne z rodzicami uczniów klas III szkół podstawowych.
• Badaniom zostali poddani tylko uczniowie, których rodzice wyrazili pisemną zgodę, poprzez złożenie wniosku.
• Badania zostały przeprowadzone na przełomie października 2015r./maja 2016r.
• Spotkania z rodzicami.
Zadania zespołu
SZKOŁA
DATA SPOTKANIA
LICZBA UCZESTNIKÓW
SP 1 06.10.2015 r. 20
SP 2 07.10.2015 r. 23
SP 3 08.10.2015 r. 19
SP 4 13.10.2015 r. 23
SP 5 05.10.2015 r. 35
SP 6 01.10.2015 r. 29
SP 8 08.10.2015 r. 9
SP 9 06.10.2015 r. 20
SP 10 05.10.2015 r. 17
Łącznie: 9 spotkań 195 uczestników
Poniższy wykres przedstawia liczbę rodziców uczestniczących w spotkaniach w poszczególnych szkołach podstawowych w stosunku do liczby uczniów w danej szkole.
Frekwencja rodziców = 28,5%.
45
75
102
91
102
49
84
30
106
2023
1923
35
29
9
2017
SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP8 SP9 SP10
liczba uczniów w szkole=684 liczba rodziców na spotkaniu=195
• Przeprowadzenie diagnozy kanałów uczenia się.
Zadania zespołu
PROCEDURA BADAWCZA
•Badanie miało charakter grupowy.
•Odbywało się w ciągu 2 godzin lekcyjnych.
•Uczniowie otrzymali:
podręcznik do badania inteligencji i karty do zapisania odpowiedzi, test wiadomości ogólnych o charakterze otwartym, kwestionariusze do badania kanałów uczenia się.
Cele diagnozy
• Diagnoza ogólnego potencjału intelektualnego ucznia – Test Matryc Ravena wersja standardowa.
• Ocena zakresu wiedzy ogólnej nabytej w toku nauki szkolnej oraz stymulacji środowiskowej – Krótka Skala Inteligencji Mieczysława Choynowskiego.
• Określenie indywidualnego kanału uczenia się sensorycznego (wzrokowca, słuchowca, kinestetyka, czuciowca) – Skala do diagnozy kanałów uczenia się.
Kanały uczenia się
wzrokowcy słuchowcy kinestetycy czuciowcy
przez patrzenie i czytanie
przez słuchanie
i mówienie
przez ruch
i działanie
przez dotyk
i działanie
TYP WZROKOWCA
• lubi czytać, patrzeć, rysować, • ma dobre poczucie kierunków i równowagi, • ma lepsze poczucie przestrzeni, • lepiej się uczy, gdy widzi informacje, woli czytać niż słuchać wykładu
nauczyciela, • lepiej zapamiętuje informacje zapisane na papierze od tych
zasłyszanych, • jest zorganizowany, • woli oglądać niż mówić czy słuchać, • lepiej zapamiętuje twarze niż imiona, • łatwo rozprasza się w hałasie, ruchu, bałaganie, • preferuje sztuki wizualne, • łatwo zapamiętuje szczegóły, w tym kolory oraz układy przestrzenne,
TYP WZROKOWCA
• posiada zdolność do myślenia obrazowego,
• ma bujną wyobraźnię i potrafi kreować w wyobraźni szczegółowe obrazy,
• chętnie wykonuje w głowie operacje przestrzenne,
• wodzi wzrokiem za nauczycielem,
• wypowiedzi są na ogół dobrze przemyślane i z góry zaplanowane,
• chętnie zapisuje swoje myśli (lubią pisać listy),
• posiada wrodzoną umiejętność czytania diagramów, map, schematów, tabel,
• dobrze rozpoznaje kolory i umiejętnie je ze sobą komponują.
TYP SŁUCHOWCA
• lubi samodzielnie głośno czytać, • jest dobry w wyjaśnianiu, • pamięta imiona i twarze, • zwraca uwagę na efekty dźwiękowe występujące w filmach, • lubi muzykę, • czyta powoli, • dobrze działa w grupie, • nie może milczeć przez dłuższy czas, • najbardziej lubi ustne relacje, • myśli na głos, śpiewa lub nuci, • nie boi się udzielać odpowiedzi ustnych, lubi wypowiadać się
publicznie, • szybko uczy się wierszy i rymowanek.
TYP KINESTETYKA
• uczy się przez ruch, wrażenia skórne (dotyk, nacisk, temperatura), wykonywanie i bezpośrednie zaangażowanie,
• pamięta to, co zrobił, a nie to, co zobaczył, czy usłyszał,
• żeby utrzymać uwagę, musi często zmieniać pozycję ciała i się poruszać,
• myślenie przychodzi mu łatwiej, gdy pozostaje w ruchu,
• swoje problemy rozwiązuje, będąc aktywnym fizycznie, choćby manipulując jakimś drobnym przedmiotem,
• podczas czytania wierci się i porusza,
• ma trudności z ortografią; musi napisać słowo, aby upewnić się co do poprawnej pisowni,
• podczas słuchania i mówienia żywo gestykuluje.
TYP CZUCIOWCA
• używa słów i zwrotów: czuję, mam wrażenie, mam poczucie, odczuwam,
• wykorzystuje wrażenia skórne, ponieważ lepiej zapamięta to co dotknął, zrobił, a nie to co zobaczył czy usłyszał,
• by lepiej skupić uwagę musi często trzymać coś w dłoni, manipulować, dotykać przedmiotów będących w jego najbliższym otoczeniu,
• podczas nauki ortografii musi napisać słowo wielokrotnie, wykleić je z plasteliny, napisać na piasku/mące-uczy się przez dotyk,
• w trakcie zajęć wykonuje wiele dodatkowych ruchów nie zawiązanych z aktualnie wykonywaną czynnością,
• to osoba, która jest bardzo dobrym odbiorcą komunikatów niewerbalnych,
• osoba, która mówi do czuciowca, musi być ekspresyjna wyrazista, ale też spójna w obszarze słów i emocji,
• podczas czytania wodzi placem po zapisie.
Zadania zespołu
• W badaniu kanałów uczenia się na 684 uczniów klas III - uczestniczyło 574 uczniów (co stanowi 86% uczniów klas III), 110 uczniów (14%) nie wzięło udziału w badaniu.
• Zostało złożonych 579 wniosków o wykonanie diagnozy, w tym 5 uczniów nie zgłosiło się na badanie.
uczniowie zdiagnozowani
stanowią
86%
uczniowie niezdiagnozowani
stanowią
14%
684
574
110
Analiza badań kanałów uczenia się:
Analiza badań kanałów uczenia się
• Poniższy wykres przedstawia liczbę uczniów zdiagnozowanych w poszczególnych szkołach podstawowych w stosunku do liczby uczniów w danej szkole.
SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP8 SP9SP10
45
75
102
91
102
49
84
30
106
34
75
94
42
85
41
76
28
99
liczba uczniów w szkole =684 liczba uczniów - diagnoza = 574
Analiza badań kanałów uczenia się
chłopcy51%dziewczynki
49%
•W badaniu kanałów uczenia się na 574 uczniów - uczestniczyło 290 chłopców (co stanowi 51%) i 284 dziewczynek (co stanowi 49%).
574 uczniów
290 284
Analiza badań kanałów uczenia się
• Poniższy wykres obrazuje liczbę chłopców i liczbę dziewczynek w poszczególnych szkołach:
13
38
58
22
43
17
33
11
5521
37
36
20
42
24
43
17
44
0
20
40
60
80
100
120
SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP8 SP9 SP10
chłopcy=290 dziewczynki=284
Analiza badań kanałów uczenia się
185
86
112
61
5
3820 24
14 12 16
0
50
100
150
200
wzrokowcy słuchowcy kinestetycy
czuciowcy słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy wzrokowo-czuciowy
wielomodalny kinestetyczno-czuciowy
573 uczniów diagnozowanych
Brak określenia kanałów uczenia się u 1 ucznia/niepełnosprawność intelektualna w stopniu
umiarkowanym.
Poniższy wykres przedstawia ilość uczniów zgodnie ze zdiagnozowanymi kanałami uczenia się (łącznie we wszystkich badanych szkołach):
Analiza badań kanałów uczenia się
wzrokowcy
32%
słuchowcy
15%kinestetycy
20%
czuciowcy
11%
słuchowo-
czuciowy
1%
wzrokowo-
kinestetyczny
7%
kinestetyczno-
słuchowy
3%
wzrokowo-
słuchowy
4%
wzrokowo-
czuciowy
2% wielomodalny
2%
kinestetyczno-czuciowy
3%
573 uczniów diagnozowanych
Poniższy wykres przedstawia dane % kanałów uczenia się u zdiagnozowanych uczniów (dotyczy wszystkich badanych szkół).
Analiza badań-kanały uczenia się
80
105
3947
85
2719
42
1 4
221615
512 12
3117 58 8
0
20
40
60
80
100
120
chłopcy dziewczynki
wzrokowcy słuchowcy kinestetycy
czuciowcy słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy wzrokowo-czuciowy
wielomodalny kinestetyczno-czuciowy
Poniższy wykres przedstawia ilość uczniów zgodnie ze zdiagnozowanymi kanałami uczenia się (łącznie we wszystkich badanych
szkołach) w podziale na chłopców i dziewczynki (573 uczniów).
Analiza badań kanałów uczenia się
SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP8 SP9 SP10
924
34
14 1916 22
6
41
8
10
8
1211
11
19
6
2021
8
18
4
10
168
6
11
410
4
wzrokowcy słuchowcy kinestetycy czuciowcy
Poniższy wykres przedstawia dominujący kanał uczenia się w poszczególnej szkole (dane liczbowe):
34
75
94
41
85
41
28
76
99
ogólna liczba uczniów diagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP1
SP1
98
6
21 2 2
1 1 2
0
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
34 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP2
SP2
24
10
20
6
0
7
1 1 2 1 3
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
75 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się – SP3
SP3
34
8
21
82 6
2 3 3 2 5
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
94 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP4
SP4
14
4
86
0
4
1 1 1 1 1
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
41 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP5
SP5
19
12
18
11
1
7 7
4
04
2
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
85 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP6
SP6
16
11
4 4
0 1 2 20 0 1
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
41 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP8
SP8
22
119 10
0
8
27
51 1
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
76 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP9
SP9
6
3
10
4
1 12
10 0 0
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
28 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się –SP10
SP10
41
1916
10
0 2 1 4 2 1 3
wzrokowcy słuchowcy
kinestetycy czuciowcy
słuchowo-czuciowy wzrokowo-kinestetyczny
kinestetyczno-słuchowy wzrokowo-słuchowy
wzrokowo-czuciowy wielomodalny
kinestetyczno-czuciowy
99 zdiagnozowanych
Analiza badań kanałów uczenia się
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP8 SP9 SP10
kinestetyczno-czuciowy-16
wielomodalny-12
wzrokowo-czuciowy-14
wzrokowo-słuchowy-24
kinestetyczno-słuchowy-20
wzrokowo-kinestetyczny-38
słuchowo-czuciowy-5
czuciowcy-61
kinestetycy-112
słuchowcy-86
wzrokowcy-185
Poniższy wykres przedstawia kanały uczenia się w poszczególnych szkołach i dane liczbowe (łącznie):
Przeprowadzono spotkania informacyjne z rodzicami uczniów biorących udział w projekcie.
Zaangażowano nauczycieli uczących w klasach III we współpracę ze specjalistami poradni.
Zdiagnozowano uczniów klas III szkół podstawowych w Słupsku, zgodnie ze złożonymi przez ich rodziców wnioskami.
Wskazano uczniów do poszerzonej diagnozy psychologiczno-pedagogicznej - uczniowie zdolni oraz z obniżonymi możliwościami poznawczymi.
Wskazano uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w zakresie możliwości uzyskania orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego.
Zadania zespołu
• Korzyści płynące z wdrożenia projektu.
Wskazano uczniów, których należy objąć zajęciami korekcyjno-kompensacyjnymi.
Przygotowano dla poszczególnych szkół uczestniczących w projekcie szczegółowe raporty dotyczące przeprowadzonych diagnoz kanałów uczenia się preferowanych przez ich uczniów.
Wydano opinie ze szczegółowymi wskazaniami dla rodziców i nauczycieli w zakresie pracy z dzieckiem z uwzględnieniem dominującego kanału uczenia się.
Przeprowadzono radę szkoleniową na potrzeby placówki celem usystematyzowania i pogłębienia wiedzy na temat kanałów uczenia się.
Wzrosła liczba konsultacji z nauczycielami klas III szkół podstawowych.
Zadania zespołu
• Korzyści płynące z wdrożenia projektu.
• Wdrożenie projektu „Diagnoza kanałów uczenia się” było zasadne i pozwoliło zdiagnozować uczniów klas III szkół podstawowych w Słupsku pod kątem ilorazów inteligencji, dominujących kanałów uczenia się oraz w zakresie posiadanej przez nich wiedzy ogólnej.
• Współpraca z dyrektorami szkół, pedagogami i nauczycielami kl. III była właściwie zaplanowana i przebiegała zgodnie z harmonogramem.
• Systematyczna obecność specjalistów w szkołach pozwoliła na wzrost ilości bezpośrednich konsultacji z ich pracownikami.
• Konieczna jest weryfikacja harmonogramu realizacji projektu „Diagnoza kanałów uczenia się” w celu skrócenia czasu oczekiwania na opinię poprzez zaplanowanie diagnozy w danej szkole i bezpośrednie wydanie opinii.
Zadania zespołu
Wnioski z wdrożenia projektu – Diagnoza kanałów uczenia się.
• Czas oczekiwania na pisemną opinię po przeprowadzonej diagnozie znacznie wydłużył się z uwagi na fakt, iż zespół ekspertów poza pracą nad projektem realizował równolegle statutowe zadania poradni.
• Pomimo dostosowania się przez pracowników poradni do wyznaczonych przez szkołę popołudniowych godzin spotkań z rodzicami, frekwencja na nich okazała się niska - 28,5%.
• Pomimo niskiej frekwencji rodziców na spotkaniach z psychologami dotyczących realizacji projektu, opiekunowie nie posiadając podstawowej wiedzy dotyczącej kanałów uczenia się wyrazili zgodę na przebadanie dzieci.
• Pomimo szczegółowych informacji dotyczących procedury przeprowadzania badań w szkole, znalazła się grupa dzieci, które zostały zbadane bez stosowanych wniosków – brak list uczniów z wnioskami do diagnozy przygotowanych przez nauczycieli.
Zadania zespołu
Wnioski z wdrożenia projektu – Diagnoza kanałów uczenia się.
• Poprzez przeprowadzoną diagnozę i wydanie opinii uczeń, nauczyciel, rodzic uzyskał informację o najbardziej preferowanych, indywidualnych stylach uczenia się.
• Konieczne jest podejmowanie przez nauczycieli nauczania zintegrowanego wcześniejszych działań mających na celu rozpoznanie przyczyn trudności szkolnych dziecka i podejmowanie właściwych interwencji.
• Wskazane byłoby poszerzenie wiedzy nauczycieli, o efektywnym wykorzystaniu wiedzy o kanałach uczenia się oraz metodach i formach pracy z uczniem na zajęciach, w ramach zespołów samokształceniowych lub rad pedagogicznych.
• Badania wykazały dużą liczbę uczniów z dominującymi dwoma lub wieloma kanałami uczenia się np. wzrokowo - kinestetyczny (38 osób), wzrokowo- słuchowy (24 osoby), wielozmysłowy (12 osób), co wskazuje na konieczność stosowania przez nauczycieli różnorodnych form i metod pracy oraz pomocy dydaktycznych.
Zadania zespołu
Wnioski z wdrożenia projektu – Diagnoza kanałów uczenia się.
• Nauczyciele uczący dzieci w klasach IV- VI uzyskują dokładne informacje na temat realnych możliwości poznawczych dzieci, preferowanych stylów uczenia się i ich zasobu wiedzy ogólnej- diagnoza wstępna na II etapie edukacyjnym.
• Nauczyciel będzie miał możliwość wykorzystać pełny potencjał intelektualny uczniów w pracy dydaktycznej.
• Pomimo trudności, jakie może napotkać nauczyciel w związku z różnorodnością stylów uczenia się przez dzieci, zmiany topograficzne klasy oraz znajomość stylów uczenia się poszczególnych dzieci pozwolą na wprowadzenie metod i form pracy umożliwiających dzieciom efektywne uczenie się.
• Z uwagi na różnorodność kanałów uczenia się wskazane było dostosowanie miejsca siedzenia dziecka w klasie do dominującego stylu uczenia się.
Zadania zespołu
Wnioski z wdrożenia projektu – Diagnoza kanałów uczenia się.
• Z uwagi na znaczącą liczbę uczniów z dominującym kanałem kinestetycznym i czuciowym wskazane byłoby rozważenie takiego ustawienia ławek w klasie lub zapewnienie ławek pojedynczych, aby uczniowie mieli możliwość swobody ruchu.
• W ramach spotkań z rodzicami, nauczyciele winni przekazywać im wiedzę na temat mechanizmów rozwojowych dzieci, co umożliwi rodzicom wspieranie dziecka w nauce.
• Część dzieci, pomimo zdiagnozowanego wysokiego potencjału umysłowego, dysponuje niskim zasobem wiedzy ogólnej.
• Raporty przygotowane dla poszczególnych szkół pozwolą na dostosowanie warunków, metod i form pracy do rzeczywistych możliwości i potrzeb ucznia.
• Raporty pozwolą nauczycielom na dokonanie refleksji pedagogicznej na temat dotychczas stosowanych metod w kontekście uzyskanych wyników badań.
Zadania zespołu
Wnioski z wdrożenia projektu – Diagnoza kanałów uczenia się.
Dziękuję za uwagę