PROGRESSION PEDAGOGIQUE : UN OUTIL DE PILOTAGE DE L’ENSEIGNEMENT

PROGRESSION PEDAGOGIQUE :UN OUTIL DE PILOTAGE DE

L’ENSEIGNEMENT• Raison d’être d’une progression pédagogique • Rappel sur la proposition de séquences lors du séminaire en

mai 2011• Règles à respecter pour élaborer sa progression

pédagogique• Cahier des charges de l’outil • Présentation de l’outil• Démonstration

Progression pédagogique : un outil de pilotage de l’enseignement Séminaire S SI mars 2014

Auteurs :A. COUSINC. RADEL

• Raison d’être d’une progression pédagogique Auteurs :A. COUSINC. RADEL

Découper le programme en séquences d'enseignement qui permettent d’aborder l’ensemble des contenus, au niveau requis, dans le temps de la formation.

Les séquences doivent respecter les points suivants :• Avoir du sens pour l’élève au regard des sciences de l’ingénieur• Couvrir une quantité maitrisée d’apports nouveaux • Etre d’une durée limitée

Aussi , la progression pédagogique ne peut être construite que de façon dynamique :

• Une progression pédagogique prévisionnelle doit être établie , à priori, pour les deux années de formation .

• Une progression réelle doit s’en déduire , par une mise à jour régulière. Elle intègre les ajustements nécessaires à la prise en compte :

• des contraintes matérielles • du rythme d’apprentissage des élèvesProgression pédagogique : un outil de pilotage de l’enseignement Séminaire S SI mars

2014

• Rappel sur la proposition de séquences lors du séminaire en mai 2011 Auteurs :A. COUSINC. RADEL

Le guide

d’accompagnementLe BO numéroté

Une proposition de progression pédagogique

Inconvénients : • Prévisions temporelles difficiles à respecter• Modifications possibles mais très fastidieuses• Vue d’ensemble impossible


• Cahier des charges de l’outil

• S’appuyer sur la proposition de séquences de 2011• Intégrer les fiches séquences proposées sur le site académique• Elaboration d’un fichier interactif sous Excel pour :

– Avoir une vue d’ensemble de la progression– Maitriser

• La durée des séquences• La fréquence des centres d’intérêt et des écarts traités • Le niveau taxonomique atteint pour chaque compétence• Le pourcentage de programme traité

– Etre facile d’utilisation– Permettre l’identification de l’établissement utilisateur pour

mutualisation• Respecter les règles d’élaboration d’une progression

pédagogique

Auteurs :A. COUSINC. RADEL


Pour chaque séquence :• Préciser le ou les écarts à analyser : cœur du programme de SI

• Cibler l’objectif de formation en tentant de croiser le plus souvent possible les 4 chapitres :

• Règles à respecter pour élaborer sa progression pédagogique Auteurs :A. COUSINC. RADEL


• Maitriser le niveau taxonomique à atteindre

• Règles à respecter pour élaborer sa progression pédagogique Auteurs :A. COUSINC. RADEL


• Définir le ou les centres d’intérêt ciblés– CI1 : Analyser un système fonctionnellement et structurellement

– CI2 : Expérimenter et mesurer sur un système réel pour évaluer ses performances

– CI3 : Analyser des constituants d’un système réel d’un point de vue structurel et comportemental

– CI4 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d’évaluer les performances de la chaine d’information

– CI5 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d’évaluer les

performances de la chaine d’énergie

• Estimer la durée de la séquence• Se situer dans le temps :

• Règles à respecter pour élaborer sa progression pédagogique


• Présentation de l’outil : Tableau de bord Auteurs :A. COUSINC. RADEL



• Présentation de l’outil : Fiche Pédagogique Auteurs :A. COUSINC. RADEL


• Présentation de l’outil: Fiche pédagogique Auteurs :A. COUSINC. RADEL





• Présentation de l’outil Auteurs :A. COUSINC. RADEL


• Démonstration Auteurs :A. COUSINC. RADEL


Documents

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