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Educar

Educar es lo mismo

que poner un motor

a una barca…

Hay que medir, pesar,

equilibrar…

… y poner todo en marcha.

Pero para eso,

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino

un poco de pirata…

un poco de poeta…

y un kilo y medio de

paciencia concentrada.

Pero es consolador

soñar

mientras uno trabaja,

que ese barco, ese “hijo”

irá muy lejos por

el agua.

Soñar que ese navío

llevará nuestra carga

de palabras “y de obras”

hacia puertos distantes,

hacia islas lejanas.

Gabriel Celaya

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Índice

Didáctica y organización de las actividades del aula1. Las planificaciones y programaciones. La

unidad didáctica...................................................3Los objetivos del

programa didáctico...................................3La selección y secuencia

de contenidos. El conocimiento como síntesis......................................................5

La metodología. Los procedimientos y los medios en el programa didáctico. .................................7

La necesidad de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Clases y procedimientos..........12

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Didáctica y organización de las actividades del aula

1) Las planificaciones y programaciones. La unidad didáctica

Unidad Didáctica:

Constituyen unidades temáticas de programación y de actuación, contienen los elementos de currículum adaptados a un grupo o clase.

Responde a las siguientes preguntas:

¿Qué enseñar?- los contenidos-¿Para qué?- los objetivos-.¿Cuándo?- temporalización, secuencia ordenada-.¿Cómo? Metodología.¿Comprobación? – evaluación, valoración-.

Cada unidad didáctica agrupa los contenidos de una misma manera temática. Varios contenidos están organizados de tal manera que pueden hacer referencia a varios o a todos los bloques de contenido.

Lo que se pretende con la Unidad Didáctica es facilitar al alumno la comprensión y ayudarle a que den significado a los contenidos que trabajamos en el aula. Para entrar en un tema nuevo es conveniente que introduzcamos una serie de contenidos básicos relacionados con ese tema.

Nunca hemos de olvidar que al final del curso hemos tenido que dar todos los temas, que el niño tiene que trabajar.

Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleo operativo básico en torno a l cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula.

Las notas más características de una programación didáctica pueden concretarse en las siguientes:

Coherencia: la programación forma parte de un diseño planificador más amplio. Contextualización: ha de tener como referente inmediato el contexto educativo Unidad: la programación busca una utilidad real y no superar simplemente una

exigencia burocrática. Realismo: lo que se propone tiene que ser realizable. Colaboración: ha de considerar al profesor como miembro activo del equipo docente,

aceptar la necesidad de un trabajo cooperativo.

Los objetivos del programa didáctico

El objetivo es la provisión inicial de logros que queremos conseguir, aquello que esperamos nuestros alumnos aprendan.

Constituyen el para qué de la programación didáctica. Tiene un contexto referencial claro: los objetivos generales de etapa, que no son directa ni unívocamente evaluables; de ahí la necesidad de concretar éstos en otros más precisos: los objetivos didácticos; los cuales señalan los aprendizajes concretos que los alumnos han de conseguir.

Los objetivos están clasificados en necesidades: interactiva, interacción social, motrices, afectivas, etc.

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Van a concretar una serie de metas ajustadas a unos contenidos muy concretos, van a ser referentes para la evaluación.

Los objetivos tienen que tener las siguientes características

Tienen en cuenta el nivel de madurez cognitivo del alumno (es el alumno el que orienta)Está concretado en términos de capacidadesDebemos intentar que dentro de la unidad didáctica trabajemos diferentes capacidades.Cada objetivo tiene que hacer alusión a una capacidad.

Hemos de saber que un objetivo no es real, el conocimiento se da de forma conjunta, es decir, estamos artificiando lo que es conocimiento del alumno, estamos intentando clasificarlo.

Hay veces que los profesores proponemos objetivos que el alumno no puede llegar a alcanzar, por lo que un objetivo debe ser cambiante y dinámico. No se ha de sesgar el conocimiento.

El objetivo ha de cubrir dos dimensiones:

Hacer referencia al contenido concretoHacer referencia a aquello que el docente quiere que aprendan sus alumnos. Un contenido puede tener varios objetivos. Se ha de hacer referencia al comportamiento que deseo que vaya asociado con ese contenido, que quiero que el alumno desarrolle. En definitiva tener en cuenta el contenido y la forma.

El objetivo debe ser cercano, factible al alumno, que tenga relación con los contenidos que hemos enseñado. Todos los alumnos han de desarrollar un objetivo, de no ser así tenemos que plantearnos que es probable que hayamos hecho algo mal.

Podemos, por tanto, derivar dos funciones básicas en los objetivos:

Función orientadora . Los objetivos son un elemento orientador de gran importancia, por cuanto sirven para guiar y vertebrar la acción educativa de los equipos docentes. En el contexto educativo, difícilmente puede pensarse en una actividad escolar sin explicitar los objetivos hacia los que está orientada (Escudero)

Función clarificadora : los objetivos son un medio que impulsa la reflexión sobre el qué y el para qué de las actuaciones docentes. Es decir, si los objetivos dejan traslucir las intenciones y propósitos que orientan la acción escolar, cumplen también una función clarificadora, de comunicación de las intenciones educativas.

Existen tres tipos de objetivos:

Objetivos generales de etapa : son una declaración de las intenciones educativas que la Administración dispone para los alumnos de una etapa, a la hora de establecer el currículum escolar. Al concretar las intenciones educativas, los objetivos generales constituyen una referencia obligada para los docentes, en el momento de planificar su intervención educativa en el aula.Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades globales que se trabajan desde todas las áreas curriculares y que una programación didáctica, difícilmente puede anticipar prescriptivamente. Dichos objetivos deben ser conseguidos, por tanto, desde las diferentes áreas que conforman el currículo, en coherencia con los fines de le educación previstos en las leyes. Cumplen tres funciones:

Definen las metas que se pretenden alcanzarAyudan a seleccionar los contenidos y medios didácticosConstituyen el referente indirecto de la evaluación.

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Objetivos generales de área: sirguen manteniendo su definición en términos de capacidades, pero añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las áreas curriculares y se refieren en principio al conjunto del área curricular sin precisar contenidos específicos de la misma.los objetivos de área representan, por tanto, un mayor nivel de corrección de las capacidades, al precisarlas algo más con relación a un determinado ámbito de conocimiento o experiencia. Representan una contextualización en los objetivos generales de etapa.

Objetivos didácticos: como se ha señalado con anterioridad, para poder evaluar los objetivos generales hay que diseñar objetivos didácticos y actividades donde las capacidades estén referidas a contenidos y señalen el grado de aprendizaje que se espera alcanzar. El diseño de estos objetivos didácticos es competencia del profesora, al planificar, con mayor precisión su práctica de aula. Dichos objetivos se convierten en el referente inmediato de la evaluación, son directamente evaluables y, al mismo tiempo guían la intervención educativa. Es decir, si los objetivos generales de área concretan las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, los objetivos didácticos relevan las diversas situaciones en las que las actuaciones de los alumnos manifiestan su aprendizaje.

A la hora de redactar un objetivo hemos de tener en cuenta que tenemos que dejar a un lado las expresiones generalizadas y ambiguas evitar expresiones de tipo: “saber”. Hemos de utilizar conceptos como enunciar, describir, resumir, etc.

Para comprobar si un objetivo está redactado de manera correcta tenemos dos indicadores:

Identificar el contenido al que hace referencia, educativa del área.Explicación con precisión del propósito

Ejemplo: “identificar algunas palabras sinónimas de uso cotidiano”, “sustituir las palabras por sus sinónimos en textos orales de uso cotidiano”.

Hemos de tener en cuenta las variables, ha de haber progresión respecto al mismo contenido,. Si estamos en el primer ciclo de primaria pediremos sólo reconocer, ya en el segundo comenzaremos a diferenciar, para en tercero interpretar mensajes emitidos por el profesor y sus compañeros.

Para la buena realización de un objetivo hemos de tener en cuenta las diferencias entre:

Concepto: la idea, las circunstancias, cuando hacemos redo relacionado con la idea teórica.Procedimientos: modo de ejecutar o de usar esos conocimientos. Para quéActitud: los referentes básicos del conocimiento es una actitud, el aprendizaje va a estar mermado, no completo

La selección y secuencia de los contenidos. El conocimiento como síntesis

Los contenidos hacen referencia al qué enseñar, son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan u se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades pasa por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos.

Los contenidos son los temas en los que están integrados las informaciones y datos, de manera organizada y secuenciada. Desde los cuales los alumnos tienen que adquirir significantes (transformar significados que den lugar a su propio conocimiento).

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Es importante que los contenidos educativos sepamos secuenciarlos y seleccionarlos. De manera que vayan teniendo una progresión de dificultad gradual.

Hay una serie de criterios para establecer la secuencia de un contenido:

Pertinencia con el desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos del alumnado. Coherencia con la estructura propia de cada asignatura en los que se integran los contenidos.

Del pensamiento a la comprensión De la comprensión al habla Del habla a la escritura De lo espontáneo a lo normado

Progresión en la secuencia del aprendizaje. Continuidad, interrelación y equilibrio de los contenidos y las capacidades a desarrollar. Determinación de las ideas clave a partir de la cuales se organizan los contenidos. Integrar algunos contenidos de temas transversales.

Competencias básicas en educación primaria (RD 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria)

Las competencias básicas hacia la aplicación de los saberes adquiridos. Son los aprendizajes imprescindibles e integradores orientados.

El objetivo de estas competencias es permitir al joven, al finalizar la enseñanza obligatoria, lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar aprendizajes durante toda la vida.

La finalidad de las mismas es:

Integrar diferentes aprendizajes, formales e informales.Poner en relación los aprendizajes con los distintos contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.Orientar la enseñanza, al identificar los contenidos y criterios de evaluación que tiene carácter imprescindible.

Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Requisitos para su desarrollo:

Medias organizativas y funcionales: organización y funcionamiento del centro y aulas, participación de los alumnos, normas de régimen interno, uso de metodologías y recursos didácticos, funcionamiento de la biblioteca escolar, acción tutorial, etc.

Tipos:

1. Competencia en comunicación lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.2. Competencia matemática: Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Disponer de habilidades de buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

5. Competencia social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

6. Competencia cultural y artística: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender: Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa persona: Adquisición de la conciencia y aplicación de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, y la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

La educación primaria tomará como referente las competencias básicas y en cada área de conocimiento se buscarán referentes que permitan el desarrollo de las competencias en esta etapa.

La metodología. Los procedimientos y los medios

Las decisiones metodológicas representan el cómo enseñar. La meteorología es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye. Pues las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder atender, sin dificultades añadidas, el estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno.

La metodología tiene dos ámbitos totalmente complementarios:

Como muestra el profesor los conocimientos para que el alumno aprenda (parte muy importante de la didáctica)Cómo y qué hace el alumno

El modo de pedir es el tipo de capacidades que estamos trabajando. Hemos de ser conscientes y responsables al elegir un procedimiento metodológico.

Según las investigaciones de “formación de profesorado”, no se respeta menos aun profesor que haga trabajar.

Podemos decir que el método didáctico es: la adecuación que hace el docente del contenido que se ha preparado para que sea aprendido por cada uno de los alumnos; el modo de enseñar y aprender lo que exige que el método se adapte a las situaciones dinámicas que se

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producen durante el proceso de enseñanza y aprendizaje; un aspecto del contenido en cuanto a que la metodología surge de la misma estructura interna de la materia.

Este proceso depende mucho del grupo de alumnos que tengamos, cuanto menos sea el aula, mejor podremos adecuar la metodología a cada alumno.

Es bueno que podamos cambiar la forma del procedimiento, en la medida en que pueda adecuarse de la mejor forma posible a los alumnos (depende del momento). Es decir hemos de seleccionar un método pero este ha de ser flexible.

Cada asignatura tiene su propia estructura, unos procedimientos más idóneos. Por ello hemos de tener en cuenta simultáneamente:

Nivel de la etapa evolutivaNivel de comprensiónConocimiento en la materiaDificultad de los contenidos.

Requisitos para elegir el método:

En primer lugar hemos de determinar qué queremos enseñar, para ello hemos de tener claro los conocimientos que vamos a enseñar, el dominio que tenemos sobre la materia.

Para enseñar hemos de saber cómo disponer en cada momento la materia, causas consecuencias, donde va cada cosa. Dominarlo de tal manera que podamos conformar el conocimiento para lo que aprenda el alumno. Sabemos que con lo que nosotros decimos va a ser con lo que el alumno va a generar su conocimiento. Tenemos que ser conscientes que con nuestras palabras van a ir a los contenidos van a ir adquiriendo significado, por ello nos hemos de ir ajustando continuamente. Hemos de considerar el doble valor del contenido: con los contenidos el alumno se forma, estos contenidos le sirven para adquirir significados; además de este aspecto es necesario que sepamos que la naturaleza del contenido condiciona las cualidades de los procesos cognitivos que se han de poner en práctica.

De forma normativa, los principios metodológicos de la etapa de educación primaria son:

Enfoque globalizado del contenido: todos los contenidos están relacionados, de manera que el alumno los entienda de manera significativa. Que el alumno pueda relacionar un contenido con otro es fundamental.

Actividad constructiva del alumno: hasta hace poco tiempo se pensaba que el pensamiento constructivista es la manipulación manual. Pero este también significa pensar, elaborar sus propios significados, elaborar sus propios pensamientos, importante el sosiego y la reflexión.

La adecuación del profesor como mediador y guía: (mediar: pasar de una cosa a otra), el maestro no sólo pasa sino que elabora un pensamiento lo sistematiza, es más un guía, siempre tiene una intencionalidad, elaboración. El profesor siempre ha de estar ahí, no ha de evadir su responsabilidad. El alumno, solo, no aprende todo lo que debiera.

Partir de las experiencias de los alumnos en las actividades de enseñanza y aprendizaje y relacionarlas con sus vidas: característica importante para poder captar el interés de los alumnos, saber que lo que está aprendiendo tiene relación con otra cosa. No es necesaria una funcionalidad inmediata.

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad del aprendizaje: es muy importante enseñar a organizarse, a tener autonomía, hemos de pedir lo que se enseña. La metodología es el momento de planificarnos, esto conlleva una gran responsabilidad, planificar el tipo de actividades (complejidad que existe,

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consenso). Trabajar la capacidad de trabajar en equipo, capacidad de iniciativa, hábito de trabajo (disciplina, autocontrol y responsabilidad)

Favorecer los contenidos de procedimientos. Potenciar el interés por el conocimientos de códigos convencionales e instrumentos de

cultura: el profesor ha de descubrir cuál es la valía, el interés y la materia. Impulsar las relaciones entre iguales: es fundamental que nosotros tengamos en

cuenta que tenemos que educar ciudadanos. El aula es un microcosmos, donde hemos de enseñar cualidades, nuestros alumnos han de aprender valores. Es un aspecto más del conocimiento, los seres humanos no pueden vivir aislados. Los niños tienen que saber que ya están viviendo en sociedad. Para ello hemos de tener en cuenta que la moral la damos, pero la ética es personal la crea cada uno.

Impulsar la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando toda forma de discriminación: de manera simultánea al anterior. Es importante está al servicio de poder cambiar nosotros y poder cambiar el mundo. El conocernos y dialogar es importante, esto se fomenta cuando se le a los alumnos oportunidad de trabajar entre sí estos comportamientos.

Utilizar el juego como recurso: (Bruner), puede ser una finalidad en sí mismo, pero también puedes recrearte con algo sin tener una finalidad cerrada, que sea espontáneo, cuando yo fuerzo esto, deformo el juego. Como profesores podemos proponer juegos que realmente son actividades regladas. Cuando un juego surge de forma lúdica. Hay momentos en los que a los alumnos se les da libertad, cuando los niños son más pequeños, el juego ha de ser libre, espontáneo y gratificante. Los niños han de tener tiempo para jugar todos los días.

La evaluación suministrará informaciones que serán referencias para la evaluación pedagógica: cualquier actividad que vayamos a proponer nos ha de proporcionar un información dependiendo de qué información quiere, tendré que programar una actividad u otra. Hay que elegir muy bien cuando, realizarlos de la manera más global posible, conjunta.

Evaluar tanto los procesos de aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza.

Algunos tipos de métodos didácticos basados en manifestaciones del desarrollo cognitivo

Todos los métodos son complementarios, no contradictorios (Ausbel).

Métodos de enseñanza que tenemos que tener en cuenta:

InducciónDeducciónHipótesis-deductivaAnalíticoSintético

Pensamiento Intuitivo

Tenemos que saber qué tipo de pensamiento queremos promover. El más fácil (como indica Piaget) es el pensamiento inductivo, damos una explicación a unos hechos partiendo de lo que hemos visto, conocemos. Al principio este tipo de pensamiento en los niños, es mucho más cómodo: partir de lo particular a lo general.

Siempre los buenos pedagogos han coincidido en un aspecto metodológico: partir, continuamente, de la realidad del niño y sus características biológicas.

El pensamiento intuitivo se basa en:

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El niño tiene que aprender de la realidad, hechos de la naturaleza, lo primero es observar, tenemos que disponer de tal manera el cómo acercar a los alumnos el conocimiento para que se dé la observación. Una vez que el niño ha observado el nuevo hecho, ha de experimentar.CompararPor último es necesario sacar conclusiones: generalización e individualización.

Este proceso se denomina método inductivo: Proceden de los hechos a la ley, de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. Tiene su base de la intuición.

Las asignaturas en las que podemos promover este tipo de conocimiento son: conocimiento del medio, matemáticas, plástica.

Si partimos de las ideas generales a las particulares estamos haciendo un proceso relativo al pensamiento deductivo (Desciende de los principios a los hechos, de lo abstracto a lo concreto, de lo universal a lo particular). Este consta de las siguientes fases:

AplicarComprobarDemostrar

Podemos encontrar el método deductivo en áreas como las matemáticas.

Hemos de analizar, también, los métodos analíticos, estos corresponden a un tipo de pensamiento más elevado, dado que estos métodos analizan cada una de las partes de la información, no se puede dar en los primeros años de vida porque ve la globalidad. Con 8-9 años puede descomponer una globalidad en partes, (realización de clasificaciones).

División: conocer las partes de la informaciónClasificación: relacionar cada una de las partes en su conjunto.

Por último los métodos sintéticos parten de lo básico de la idea, lo común, de la realidad desde su unidad fenoménica, es el proceso de unificación de lo múltiple a uno.

Las partes en las que se compone este método son:

DefiniciónResumen: entendido como complemento de la definición.

A continuación serán definidos los métodos que se han llevado a cabo a lo largo de la historia de la educación:

Método clásico

Método intuitivo: en el siglo XVIII y XVIII, no había sistema escolar en sentido estricto, las clases privilegiadas tenían tutores que impartían clases en casa, se entendía por formación un adiestramiento para aprender modelos de comportamiento.

El conocimiento era muy formal, enciclopédico, se enseñaban conocimientos de escaso interés (“La letra con sangre entra”).

Surgieron personas como Comenio, Pestalozzi, Rousseau que descubrieron que los niños aprendían mejor si aquello era de su interés. Muy importantes fueron, también, los descubrimientos de de Darwin, ya que a raíz de ellos surgen conocimientos que se van matizando a nivel pedagógico.

La “Escuela Nueva” de Freire, intentaba sacar provecho, partido, a la naturaleza, que el niño se sintiera útil.

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Destaca, al igual, la iniciativa de Marís Montesori: “Escuela Activa”, trabajó mucho con niños con necesidades educativas especiales, se esforzó, por tanto en dar una respuesta singular. Se dio cuenta que siguiendo los métodos clásicos los niños no respondían, partiendo de Copmenio, Pestalozzi, etc. Se planteó la existencia de ritmos de aprendizaje, era mejor aprender en el entrono natural. Además ratificó la existencia de los periodos críticos del aprendizaje: existencia de unos aprendizajes propios para cada etapa.

Tipos de actividades escolares

En la misma jornada de trabajo, podemos usar varia, pero al menos dentro de una unidad didáctica han de usar todas, además de quedar explicitadas, para saber qué le vamos a pedir a los alumnos.

En este apartado explicaremos las siguientes actividades:

Introducción y motivación:

Conocimientos previos.Desarrollo.Síntesis y resumen.Consolidación.Recuperación.Ampliación.

Importante es el hecho de que se realice una introducción. , así podemos saber que conocimientos previos tienen nuestros alumnos sobre el tema.

Son de gran importancia las siguientes actividades:

Actividades de desarrollo, síntesis y resumen : pueden ser de diferentes formas, no tiene porque ser un examen, o unas preguntas. El aprendizaje básico se ha de hacer en la clase, dando la información de diferentes maneras, para que el niño llegue a interiorizarlos. Dar a los alumnos, según lo que tengan que aprender, varias actividades para que consigan hacer suyo el contenido. Tenemos que conseguir que mediante estas actividades se refleje lo que el alumno ha conseguido.

Son de gran importancia (y a menudo se olvidan), las actividades de recuperación, consolidación y ampliación:

Consolidación: es interesante que intentemos averiguar, después de un tiempo, como se ha desarrollada la memoria del alumno a largo plazo, por ello debemos integrar los conocimientos en otra unidad didáctica.

Recuperación: van destinadas a alumnos que no adquieren conocimientos, habilidades básicas, pero se ha seguido avanzando, ya que es necesario dar los contenidos mínimos. Las recuperaciones e pueden plantear en casa o bien con apoyos ( durante las horas de permanencia en el centro de otros compañeros, para ello es necesario que se trabaje conjuntamente lo máximo posible, debido a que de no ser así el niño puede recibir informaciones contradictorias y por tanto no recupera).

Ampliación: también vamos a tener alumnos que necesiten profundizar más, para no aburrirse o cansarse, para ellos podemos plantear búsqueda de libros, profundización de una película, etc.

Todas estas actividades han de estar previstas no podemos improvisar. Es conveniente que como docentes elaboremos un banco de actividades de consolidación, ampliación y recuperación.

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Las actividades contribuyen a:

Guiar y organizar el aprendizaje.Ejercitar, afianzar y consolidar lo aprendido.Repasar aspectos relevantes del contenido.Asimilar nuevos conocimientos integrándolos en lo ya aprendido.Favorecer la síntesis interdisciplinar.Aplicar conocimientos a contextos reales o supuestos.Generalizar y transferir lo aprendido a otras situaciones.Sintetizar, analizar, comparar y comprender el contenido.Buscar y descubrir nuevas alternativas y respuesta a lo planteado.Verificar la validez y avance de los propios aprendizajes.

Para elegir las actividades, metodología, tenemos que tener en cuenta una serie de elementos simultáneos (Basado en MEC, 1990:48):

Principios de intervención educativa generales. Agrupamientos: cómo vamos a agrupar la materia , esto es muy influyente en el

niño. Tiempo: que tiempo tenemos, temporalizarían. Es preciso, para conocer el tiempo

real que tenemos, coger un calendario, y eliminar los tiempos de vacaciones, días pre y post vacacionales. Si no tenemos suficiente tiempo seleccionar realmente lo importante, crear una base en el alumno.

Espacio y materiales: saber las posibilidades que tienen los recursos que tengo para desarrollar las actividades. Tener posibilidad de cambio en base a esto.

Opciones para las interacciones didácticas propias de casa área: lo básico, aquello que ha de tener el niño desarrollado para llevar a cabo una actividad, trabajar aquello que es necesario para comenzar las actividades.

La necesidad de evaluación de la práctica docente. La investigación, la reflexión, la crítica y la práctica educativa. La captación profesional.

La evaluación de la programación persigue tomar decisiones en torno una determinada intervención docente, con un grupo concreto de alumnos, para comprobar su eficacia. Pero dicha evaluación no debe restringirse sólo a la valoración del rendimiento de los alumnos, sino que habrá de abarcar, además, la evaluación de la práctica del profesor y la evaluación de la programación misma como técnica didáctica. Es decir con la evaluación valoramos el qué y el para qué del:

Grado de consecución de los objetivos, todo lo que se evalúe tiene que haber sido enseñado, sino no se puede evaluar. Somos lo que nos han enseñado y lo que hemos aprendido.Práctica docente. Guía práctica de la evaluación de docentes. Sistematizaciones y elementos, Steven.

Con todo ello podemos determinar que la evaluación consiste en estimar, apreciar y calcular el valor de algo. Es inevitable, es una manifestación del conocimiento. El conocimiento y la evaluación son intrínsecos al ser humano, tenemos siempre una perspectiva, una postura.

En el aula tenemos que evaluar los logros, no solamente el concepto, una actividad también es un logro, vivencias y perjuicios que se han aprendido fuera de clase.

Dentro de la evaluación también hemos de evaluar la eficacia docente: todo se planifica y sabemos que debemos enseñar, si mi planificación no se alcanza he de bajar las expectativas.

Siempre la evaluación supone un juicio de valor, para poder tomar una serie de decisiones, toda evaluación supone un cambio.

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Tenemos que identificar qué aspectos y que puntos fuertes tiene el alumno. Hemos de ajustar la evaluación a los objetivos.

La enseñanza es un proceso, hemos de programarla a partir de una serie de informaciones, por tanto, como profesores, hemos de saber cómo obtener esa información y el modo de analizarla de manera crítica. Teniendo en cuenta que siempre, después de una evaluación hay que tomar decisiones, teniendo en cuenta el número de alumnos que tenemos.

A la hora de preparar una evaluación hemos de aclarar que es lo que queremos evaluar y elaborar unos criterios coherentes con lo que nos vamos a regir. Las expectativas que tengo con esa evaluación.

Una vez que tengo claro que quiero valorar, tengo que elaborar los instrumentos de evaluación que voy a emplear, estos han de estar han de estar en concordancia con lo que queremos evaluar del alumno.

Sabiendo que la evaluación es un proceso continuo. Hemos de relativizar estas manifestaciones porque son momentos muy concretos. Todos los instrumentos de evaluación tienen sus ventajas y sus inconvenientes, nada es absoluto. Otras veces, se da el caso de que el contenido de la prueba no es absoluto, la dificultad de la prueba, no pensamos para que lo conteste un niño, hemos de tener en cuenta el desarrollo evolutivo. En muchos momentos los profesores somos ambiguos, como profesores hemos de conocer la situación personal, las variables que se pueden producir dentro de un mismo alumno; todas estas variables afectan a la evaluación.

El proceso de evaluación consta de:

Preparación: ¿Qué se quiere valorar?: criterios, expectativas, qué juicios se quieren emitir con los resultados que obtengamosCuando: cómo va a ser la evaluación, en lo que a orden temporal respecta.Los instrumentos que vamos a utilizar: estos siempre han de estar en concordancia con aquello que queremos evaluar, los criterios de evaluación.

Obtención de la información: análisis reflexivo y crítico de las valoraciones.Relatividad de las observaciones: el alumno no siempre nos va a demostrar lo que sabe, depende de las circunstancias.Errores en el instrumento de recogida de datos: sistematizar para evitar erroresContenido inapropiado: ajustar a los diferentes contextos, cursos.Dificultad de las pruebas: tener en cuenta el desarrollo evolutivo.Ambigüedad: tener muy claro que es lo que pedimosSituación personal del valorado: en cada momento, diferenciar en el mismo alumno a lo largo de todo el aprendizaje.

Tomar decisiones desde los datos obtenidos: selección entre tipos de acción alternativa, sencillez, flexibilidad, objetividad.Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación: informaciones y calificaciones.

Enfoques sobre la evaluación

Tyler (1942): los objetivos están centrados en los comportamientos de la persona, tenemos que valorar que tipos de comportamientos manifiesta el alumno en diferentes momentos.

Ventajas: este enfoque es cómodo para el profesor, debido a que el comportamiento es uno de los factores más fáciles de apreciar.

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Inconvenientes: con este método estamos sesgando el conocimiento de nuestros alumnos, porque no existen respuestas totalmente correctas ni totalmente incorrectas.

Cronbac (1982): la evaluación tiene que estar basada en la planificación, con ella se quiere cumplir un objetivo legal, se evalúa la utilidad del plan que se ha elaborado y se ha puesto en práctica. Vamos a utilizar métodos mixtos-.revisión de documentos, entrevistas ala alumno, escalas de observación, text, técnica Delphi(cruza las informaciones, intenta que alguna de las observaciones sean las mismas). Podemos decir, por tanto, que Cronbac propone una evaluación más sistemática, con fines heurísticos y orientadores, al tiempo que rechaza abiertamente la naturaleza crítica de la evaluación y aboga con un planteamiento del evaluador” un educador cuyo éxito ha de ser juzgado por lo que los demás aprenden”.

Stufflebeam(1981): evaluación basada en la toma de decisiones, se evalúa el contexto educativo, diseños, resultados, pretenden tener una serie de informaciones. Los instrumentos de evaluación que desarrolla Stufflebeam son cerrados, cuantitativos.

Palett y Hamilton(1972): evaluación valorativa, la evaluación es tan rica que no podemos determinar a priori. Hay que adaptarse, acomodarla a las interacciones del aula. Los instrumentos que emplea son: observación, entrevistas, …

Criterios de evaluación (RD 1344/1991, de 6 de septiembre)

Son indicadores del aprendizaje que se espera que tenga el alumno. Forma parte de un continuo que va de ningún nivel de desarrollo de la capacidad al dominio de la misma.

Hace referencia a dos aspectos básicos:

Comportamiento observado en forma de capacidad. Circunstancias en las que el alumno tiene que desarrollar esa referencia.

Es necesario hacer referencia a :

Las capacidades indicadas en los objetivos generales y concretados en los objetivos de las unidades didácticas.Concreción del comportamiento del alumno.Identificar las circunstancias en las que quiero que se desarrolle.

Con todo ello podemos decir que los criterios y elementos de la evaluación ofrecen al profesor unos útiles indicadores sobre el desarrollo de los continuos niveles de aprendizaje de sus alumnos, hasta que llegan al dominio del contenido. Esta información ayuda al profesor para dirigir el sentido de la evaluación, además, le permite orientar los mecanismos correctores de las deficiencias advertidas, ven en que situación está el alumno para poder ayudarles.

Para formular los criterios de evaluación se ha de tener presente que estos constan de:

Elementos: son un enunciado que hace referencia concreta a objetivos y contenidos del área o unidad didáctica.

Procedimientos: Un breve comentario o explicación que acompaña a cada criterio, que contribuye a su interpretación en el contexto.

Además de los elementos y los procedimientos, cuando vamos a formular un criterio de evaluación tenemos en cuenta el tipo de aprendizaje y el grado a conseguir por el alumno, teniendo siempre en cuenta el proceso evolutivo.

Los criterios de evaluación se formularán en base a: el comportamiento concreto en forma de capacidad que queremos que desarrolle el alumno, delimitación de las circunstancias en las que queremos que se desarrolle la capacidad. Esto se puede resumir en el siguiente esquema:

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HABILIDAD O CAPACIDAD+ CONTENIDO+CIRCUNSTANCIA

Tal y como podemos comprobar en los siguientes ejemplos:

Criterio de evaluación, lengua castellana y literatura, 4º de primaria:

Lee un texto expositivo del tema la guerra de Troya en voz alta haciendo un comentario.

Lee un texto expositivo del tema la guerra de Troya en voz alta resumiéndolo

Lee un texto expositivo del tema la guerra de Troya en voz alta con fluidez.

Lee un texto expositivo del tema la guerra de Troya en voz alta con entonación

No hemos de equivocar un criterio de evaluación con uno objetivo, debido a que el primero es lo que el alumno hace, y el 2º es la expectativa de logro que docente quiere llegar a alcanzar.

Quienes elaboran los losa criterios de evaluación, es el equipo de ciclo, al inicio de curso, de acuerdo con el proyecto Educativo, y teniendo en consideración las peculiaridades del contexto del centro.

Un aspecto muy importante dentro de la evaluación son los instrumentos que vamos a utilizar: los instrumentos de evaluación. Hemos de ser coherentes con los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar, todos los instrumentos de evaluación pueden darnos informaciones relevantes. No solamente el dominio de los conceptos es suficiente para promocionar, por todo ello no hemos de evaluar sólo el qué sino también el cómo.

Las informaciones las vamos a obtener a través de: fichas de conocimiento, listas de control, escalas de valoración, carpetas de registro personal del alumno, información de cursos precedentes (también nuestras propias anotaciones).

Instrumentos que se emplean:

Observaciones sistemáticas: orientaciones personalizadas de los cursos anteriores; informaciones diarias y semanales anotadas; síntesis mensuales, bimensuales, trimestrales, etc.; aportaciones básicas para las orientaciones personales; matices característicos de la atención diferenciada a los alumnos; resultados de los distintos procedimientos de valoración utilizados; entrevistas con la familia; orientaciones parciales y finales.

Análisis de los trabajos de los alumnos: cuadernos, murales, etc. Con las correcciones pertinentes.

Preguntas y respuestas a preguntas en clase: preguntas que realizan los alumnos, centran la atención del alumno y aportan un importante conocimiento sobre el alumno al profesor.

Pruebas orales, escritas, individuales, colectivas, etc: tener mucho cuidado con las características personales de los alumnos en los exámenes orales.

Situaciones espontáneas: debates, juegos, salidas, etc. Entrevista con los alumnos: necesario grado de confianza, antes de tener entrevista

con los padres.

Todo ello requiere una gran sistematicidad.

Valoramos:

La integración del conocimiento dentro de la persona: el ser.Integración dentro de la conducta, lo más natural posible. Conocimiento y conducta: rectificaciones y refuerzos.

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Dominio y usos de conceptos y de los procedimientos: el hacer, generar y aplicar conocimiento.

Cuanto más consistentes sean los contenidos que aprenden tendrán una actitud más positiva ante el aprendizaje.La finalidad de los instrumentos de evaluación es para realizar una acción educativa orientada a:

Facilidad de asimilación de los conceptos: consistencia de los precedentes.Conformación y potenciación de cualidades: capacidades manifiestas.Comportamiento sólido y flexible: reflexión, crítica y compromiso.

Características de la evaluación de Educación Primaria

Global: la evaluación se tiene que referir a un conjunto de capacidades que manifiesta el alumno, en la Unidad Didáctica, hay que tener en cuenta todo, valorar, por tanto, todo el desarrollo global del alumno. Relacionar nuestro tema con otras áreas de conocimiento.

Continua: se concibe como un proceso que no tienen interrupción, de enseñanza y aprendizaje, cualquier información que tengamos que saber y que no se sabe. No se toma ninguno de los momentos como decisivos, está integrada en el proceso de enseñanza, está muy relacionado con cómo van a prender los alumnos, es importante que le demos al alumno la posibilidad de ir corrigiendo, a medida que la retroalimentación sea buena. La evaluación es esencialmente cualitativa, hemos de ir indicando el proceso.

Formativa: la evaluación al ser continúa, tiene que proporcionar la información al alumno. Reguladora y orientadora del proceso educativo, que permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Basada en la observación sistemática y constante de aptitudes, actitudes, hábitos del alumnado, etc.Proporciona el máximo de informaciones, sobre el alumno, la adecuación de la enseñanza y los factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, que constituyan referentes para tomar decisiones ajustadas y correctas.

La evaluación en el sistema educativo se propone como la información que se aporta a través de las notas. Se evalúa en las Juntas de evaluación. Todo los profesores, han dispuesto ya una nota, esto se debate y se trata dentro de la Junta.

Referentes más generales para evaluar:

Basada en la norma: los juicios se forman comparando la información obtenida de un alumno con las informaciones obtenidas sobre el rendimiento medio alcanzado por el grupo de clase.

Basada en criterios: los juicios se forman comparando la información que se tiene sobre un alumno, respecto a algunos criterios de actuación.

Ventajas e inconvenientes: la capacidad mínima lo dan los objetivos de la etapa, a estos sí hemos de llegar. La evaluación en educación primaria según la normativa tiene que ser en criterios.

Criterios de calificación en educación primaria: (RD 1344/1991, de 6 de septiembre/0 45/2005, de 20 de enero) (O.ECI/1845/2007,de 19 de junio))

InsuficienteSuficienteBien

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NotableSobresaliente.

Al final de curso todos los tutores de primaria, tienen que hacer un informe individualizado con lo que ha alcanzado el alumno. Lo importante es que el informe oriente para el año siguiente (siempre es conveniente redactarlo con un lenguaje positivo para no crear perjuicios en nuestros compañeros). Los documentos oficiales de evaluación son:

Información a las familias: los tutores informarán con regularidad a los padres o tutores legales de los alumnos, sobre los resultados de la evaluación del aprendizaje. Y esta información se facilitará por escrito trimestralmente.

Certificado: al finalizar el último ciclo de educación primaria se emitirá un certificado que dará acceso a la enseñanza secundaria. Se incluye: descripción individualizada de los logros del alumno, descripción de sus necesidades educativas más fundamentales, orientaciones para facilitar la transición de la educación primaria a la secundaria.

Documentos de evaluación: Expediente académicoActa de evaluación: situación actual del alumno en relación a la consecución de los objetivos establecidos y datos relevantes que faciliten la continuidad del proceso de aprendizaje del alumno.

Criterios de promoción en educación primaria (RD 1344/1991, de 6 de septiembre // RD 830/2003, de 27 de junio)

Son las condiciones académicas y personales en la que el alumno, a juico del equipo docente, promociona al curso o ciclo siguiente, en la medida que haya cumplido o no los criterios de evaluación.

Las condiciones de promoción, con aquello con lo que un alumno puede promocionar:

De manera ordinariaPor imperativo legal, en un programa de refuerzo o adaptación.Con apoyos de recuperación en las áreas con evaluaciones negativas.

Condiciones de la no promoción:

La decisión de no promoción irá acompañada de medidas educativa, complementarias dirigidas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados:

Repetir curso ordinario (con o sin adaptaciones curriculares). Condiciones para la repetición: recurso excepcional, una sola vez; favorecer la solución de dificultades de aprendizaje del alumno.

Quien toma la elección de la no promoción es la Junta de Evaluación se estima globalmente si el alumno tiene desarrolladas todas las capacidades, pero quien decide su el alumno repite o no en el último momento es el tutor.

Evaluación de la práctica docente

La evaluación de los profesores es una de las recientes ampliaciones de los objetivos de la evaluación de los procesos educativos.

La evaluación del profesorado no debe ser una actividad separada de la de los centros educativos globalmente considerado (evaluación de equipos directivos, del currículo, etc. Como sostiene Navarro)

Es cierto que entre todas las variables, la del profesorado supone uno de los factores decisivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, probablemente, el agente principal de la calidad educativa que ofrecen los centros escolares.

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Evaluar nuestro propio. Si la secuencia de conocimiento, la profundidad, las perspectivas,…, son adecuadas.

Los contenidos, objetivos, evaluación, instrumentos de evaluación, metodología. Se debe hacer al mismo tiempo que evaluamos a los alumnos.

Instrumentos a utilizar:

Entrevista personal (informal/formal)CuestionariosEtc.

La evaluación de la enseñanza se considera en qué grado hemos conseguido los objetivos programados, metodología,… en definitiva la efectividad de la unidad didáctica.

Adecuar el grado de objetivos, grado de logro de los objetivos, grado de interés de los alumnos, (si esto falla no estanos presentado la materia de tal manea que el que el alumno se enganche, se implique), nivel de adquisición de las competencias básicas, nivel de progresión de las competencias básicas (el alumno debe usar lo que va aprendiendo en la vida diaria, sacar utilidad), tipo de interacciones mantenidas entre maestro y alumnos (no se puede pegar, poner en ridículo, etc.; respecto al aprendizaje en este ha de primar la comprensión, admiración, ayuda. Para darnos cuenta de cómo se sienten en el aula, es necesaria una interacción entre profesor y alumno (por ejemplo en las preguntas de clase).

Evaluación de la práctica docente:

Se enfoca más en una autoevaluación, coordinación con otros profesores y profesionales (sobre todo necesario y muy importante en educación especial).

Nuestra evaluación ha de quedar referida en la memoria a final de curso. Importante del grado de coordinación con el equipo directivo porque todos tenemos los mismos objetivos, misma línea educativa (director, jefe de estudios, secretario).

Ha de existir una colaboración:

Tutor con la familia, ir cumpliendo los objetivos.Otros maestros: conocerle mejor, ponernos de acuerdo con las medidas educativas.

Valoración personal:

Para mí este tema es más que fundamental en la práctica docente, sobre todo teniendo en cuenta que es en este apartado dónde hemos llevado a cabo las prácticas con la realización de una unidad didáctica.

Partiendo de esta unidad hemos visto, todos los elementos de los que se compone realizando, en clase uno a uno.

Conocer estos elementos y cuál es la relación entre lo que ponemos en el papel y lo que se da en clase (teniendo en cuenta los ajustes diarios que se pueden hacer en la programación), para mí es muy importante, porque aquí radica la base de mi trabajo en el aula.

La principal dificultad que he encontrado en la elaboración de la unidad didáctica es que ha de hacerse en abstracto, es decir que no sabes con que clase nos vamos a encontrar, por lo tanto creo que aunque muy útil, es artificial este modo de organización, pero que sin duda es muy preferible a la improvisación en el aula (que como ya se ha comentado con anterioridad).

Una parte muy importante que hemos visto en este apartado es la evaluación el docente y que muchas veces se pasa por alto. Es muy importante que como profesores corrijamos

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nuestros errores y quien mejor nos puede decir cuáles son estos fallos sean nuestros alumnos, para lo cual necesitamos una serie de instrumentos y métodos que nos permitan obtener unos resultados verídicos.

Por otro lado, una de las partes más complicadas de realizar, para mí, fueron los objetivos debido a que no entendía el concepto.

Además de los objetivos, a la hora de redacción me supuso complicaciones por como de concreto o no debían ser.

Independientemente de la elaboración de la unidad didáctica, el contendido de este tema hemos de tenerlo completamente presente, desde el momento que comencemos a ejercer nuestra futura profesión, ya que independientemente de la teoría en este tema obtuvimos algunas estrategias y modos en los que poder realizar nuestro trabajo de la mejor manera posible.

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Bibliografía

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Webgrafía

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