PROGRAMACION TECNOLOGIA 4ºESO 16 17 - IES Tierras de …iestierrasdeabadengo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística

Programación Didáctica de Aula de Tecnología de 4.º de Educación Secundaria 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TTeeccnnoollooggííaa 44ºº EESSOO

IIEESS TTiieerrrraass ddee AAbbaaddeennggoo DDeeppaarrttaammeennttoo ddee TTeeccnnoollooggííaa

CCuurrssoo 22001166//22001177


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................................................................................................... 5

1- OBJETIVOS: ................................................................................................................................................................................................................... 6 2- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE C OMPETENCIAS BÁSICAS .......................................................................... 7 3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................... 9 4- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN CADA EVALUACIÓN .......................................................................................... 10

5- METODOLOGÍA DIDÁCTICA: .................................................................................................................................................................................. 11 Estrategias de enseñanza aprendizaje...................................................................................................................................................................... 12 Actividades previstas con los alumnos ...................................................................................................................................................................... 12

CONTENIDOS. .................................................................................................................................................................................................................. 13 - IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA. .................................................................................................................................................................................................................. 21 7- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALI FICACIÓN. .................................................................................................. 21

CRITERIOS DE CORRECCIÓN..................................................................................................................................................................................... 21

8- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................................................................................... 21

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATER IAS PENDIENTES ............................................................................... 21

10. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ....................................... 21

11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE L A LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ......................................................................................................................................................................................................... 21

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEX TO. ADECUACIÓN AL CURRÍCULO DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN ......................................................................................................................................................................................................... 21

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................................................................................................... 21 14. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PRO GRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. ....................... 21

PROPUESTAS DE MEJORA ...................................................................................................................................................................................... 21

15- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDO RA-LABORAL ........................................................................................ 21

EN LA MATERIA DE TECNOLOGIAS ........................................................................................................................................................................ 21 Objetivos ....................................................................................................................................................................................................................... 21 Contenidos .................................................................................................................................................................................................................... 21 Metodología .................................................................................................................................................................................................................. 21 Desarrollo de competencias .................................................................................................................................................................................... 21 Evaluación de las actividades ................................................................................................................................................................................. 21 Evaluación del proceso ............................................................................................................................................................................................. 21

Actividades ................................................................................................................................................................................................................... 21


ACTIVIDAD O : EL PROCESO NEGOCIADOR EN EL TRABAJO E N GRUPO ......................................................................................... 21

ACTIVIDAD 1: PROYECTOS TECNOLOGICOS EMPRENDEDORES: METODO DE PROYECTOS..................................................... 21

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnol ógicos. .................................................................................................................. 21 ACTIVIDAD 2 ............................................................................................................................................................................................................. 21

. Bloque 7. Energía y su transformación. .........................................................................................................................................................21

CONSUMO DE AGUA ............................................................................................................................................................................................. 21

ACTIVIDAD 3 ............................................................................................................................................................................................................. 21

Bloque 4. Materiales de uso técnico .................................................................................................................................................................. 21 GESTIÓN DE RESIDUOS Y RECICLAJE ........................................................................................................................................................... 21

ACTIVIDAD 4 ............................................................................................................................................................................................................. 21

Bloque 5. Electricidad y electrónica .................................................................................................................................................................. 21 CONSUMO DE ENERGIA ELÉCTRICA ............................................................................................................................................................... 21 ACTIVIDAD 5: EFECTO VENTURI. APLICACIONES ....................................................................................................................................... 21

Bloque de contenidos: Sistemas neumáticos ................................................................................................................................................. 21

16- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES .................................................................................................................. 21 17- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJ ETIVOS ................................................................................................ 21

18- PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA ...................................................................................................................... 21 19- PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIV O Y MEJORA DE RESULTADOS .......................................................... 21 20. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS 21

PROPUESTAS DE MEJORA .......................................................................................................................................................................................... 21

21- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACI ÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ................................................ 21

PROPUESTAS DE MEJORA .......................................................................................................................................................................................... 21

22- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. .......................................................................................................................................... 21

UNIDAD 1: ELECTRÓNICA ....................................................................................................................................................................................... 21

UNIDAD 2: ELECTRONICA DIGITAL........................................................................................................................................................................ 21 UNIDAD 3 : TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN ............................................................................................................................................ 21

UNIDAD 4 : CONTROL Y ROBÓTICA ...................................................................................................................................................................... 21 UNIDAD 5 : CONTROL POR ORDENADOR ........................................................................................................................................................... 21

UNIDAD 6 : NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA ............................................................................................................................................................... 21 UNIDAD 7 : INSTALACIONES.................................................................................................................................................................................... 21 UNIDAD 8: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA .......................................................................................................................................................... 21

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. .................................................................................................................................................... 21



INTRODUCCIÓN:

La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria pretende dotar a los alumnos y alumnas de instrumentos conceptuales, procedimentales y metodológicos necesarios para resolver problemas y necesidades individuales y colectivas.

La adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que proporciona esta materia incrementa la autonomía personal de los alumnos al suministrarles las herramientas necesarias para la realización de diferentes proyectos.

El desarrollo del conjunto de capacidades y conocimientos inherentes al proceso tecnológico va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de facilitar su resolución. La resolución de problemas en Tecnología es el componente esencial, en torno al cual se desarrollan contenidos relacionados con la representación gráfica, las herramientas, las técnicas de fabricación, etc.

Por último, el alumnado ha de analizar los dos procesos que comporta la actividad técnica: uno el de elaboración de un plan de actuación y el otro de ejecución de dicho plan. El trabajo en el área de Tecnología permitirá a los alumnos la aplicación de los distintos tipos de conocimientos, destrezas y actitudes a estos procesos tecnológicos.

OBJETIVOS DE TECNOLOGÍAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 A X X B X X C X X D X X X E X X X X F X X X G X X H X I J X K X X L X M X N X X Ñ X

OB

JET

IVO

S E

SO

0 X


1- OBJETIVOS: Objetivos generales de etapa El Decreto 52/2007 por el que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. Objetivos de área La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 9. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma. 10. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión y seguridad herramientas, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en diversas fuentes, especialmente Internet. 2- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE C OMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas actualmente son: • Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).


• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (CSC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia CMCT principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la competencia IE se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan


a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar y utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de necesidades. 2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y valorando las condiciones del entorno. 3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto.


4. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. 5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo con el objeto de comunicar, localizar y manejar información de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminología y procedimientos básicos de los programas de edición de texto y presentaciones. 6. Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual y distinguir entre materiales naturales y transformados. 7. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. 8. Conocer las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuado. 9. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin de comunicar un trabajo técnico. 10. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, los elementos resistentes y los esfuerzos a los que están sometidos. 11. Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicar su funcionamiento en el conjunto y calcular la relación de transmisión en los casos en los que proceda. 12. Utilizar apropiadamente mecanismos y máquinas simples en proyectos y maquetas. 13. Utilizar adecuadamente las magnitudes básicas eléctricas. 14. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 15. Identificar y utilizar correctamente los elementos fundamentales de un circuito eléctrico de corriente continua y comprender su función dentro de él. 16. Acceder a Internet como medio de comunicación, empleando el correo electrónico, chats o videoconferencias. 17. Conocer las distintas fuentes de energía, su clasificación, su transformación, sus ventajas e inconvenientes. 18. Describir los procesos de obtención y utilización de energía a partir de combustibles fósiles. 19. Distinguir las partes de un motor de explosión, una máquina de vapor, una turbina y un reactor y describir su funcionamiento. 20. Valorar de forma crítica el impacto del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. 21. Describir, comprender y valorar las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de Castilla y León. 4- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN CADA EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1: Tecnología y comunicaciones. UNIDAD 2: Programación UNIDAD 3: Instalaciones 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 4: Electrónica UNIDAD 5: Electrónica digital UNIDAD 6: Control automático y robótica.


3ª EVALUACIÓN UNIDAD 7: Neumática e Hidráulica. UNIDAD 8: Historia de la Tecnología. La secuenciación establecida es orientativa ya que debido a la limitación de materiales con los que se cuenta en el aula-taller de tecnología, se decide seguir una secuenciación diferente de los contenidos por los distintos profesores que imparten esta materia para gestionar de manera más eficiente los espacios y recursos de los que se dispone. 5- METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. • Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. • Utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. • Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico. • Con el fin de reforzar el tratamiento de la expresión escrita el departamento acuerda: - Copiar los enunciados de las actividades propuestas en el aula. - Rechazar las abreviaturas tanto en el cuaderno de clase como en trabajos y exámenes. - Se realizará al final de cada unidad tratada un resumen-esquema de la unidad con el fin de revisar las ideas fundamentales vistas a lo largo

de las mismas. - En los exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir alguna palabra del vocabulario tecnológico tratado en la unidad. • Se trabajarán la presentación de cuaderno y trabajos: - Marcar las diferencias entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y título de la nueva unidad. - Enunciados copiados en un color y respuestas en otro color diferente. - Las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los exámenes deben cumplir las normas de ortografía. Las

palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.

• Se valorará positivamente la expresión oral correcta. • Para el seguimiento del trabajo diario de los alumnos se revisarán de forma periódica los cuadernos del trabajo (o folios debidamente

ordenados y recogidos en una carpeta, portafolios o similar). • No se admitirá la utilización de un cuaderno compartido con otras materias, ya que se considera que si el profesor lo recoge para su

corrección, el alumno no podría seguir tomando los apuntes de las clases correspondientes al resto de materias. • Cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de un tema en concreto se le proporcionarán los criterios específicos para dicho trabajo de

forma clara y detallada. En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice, desarrollo y bibliografía. • Durante el desarrollo de las clases en el aula, en el taller de tecnología y en el aula de informática se encuentra prohibido comer y mascar

chicle.

�


Estrategias de enseñanza aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, adelante. Una vez adquiridos los conceptos necesarios el alumno podrá pasar al aula taller donde se trabajará el método de análisis y método de proyectos. El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez, siempre desde una perspectiva globalizadora. Esta forma de trabajar en el aula le permitirá al alumno tanto un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta en permanente proceso de construcción del conocimiento, como grupal, el que pueda llevar adelante como profesional de un equipo de trabajo. Para esta finalidad, es una ocasión propicia para acostumbrarle a respetar las normas de seguridad e higiene, primero de su aula-taller, más adelante de su trabajo.

Actividades previstas con los alumnos Se detallan las actividades didácticas específicas en cada una de las unidades, dichas actividades corresponden al siguiente esquema. a. Actividades de apoyo y consolidación

En cada unidad didáctica, tras la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se proponen actividades complementarias para poner de manifiesto si el alumnado ha alcanzado los objetivos didácticos mínimos.

Las actividades de apoyo y consolidación ofrecen a las alumnas y los alumnos nuevas oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más amplio de situaciones, dentro del nivel exigido por las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad. Dichas actividades ofrecen situaciones en las que el alumnado pueda incrementar las estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas propias del nivel. b. Actividades de refuerzo

Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para aprender o adquirir los contenidos curriculares de la siguiente unidad.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas, necesarias para el desarrollo de capacidades cognitivas elementales, así como para el dominio de las destrezas de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica. c. Actividades de ampliación

Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos y alumnas capaces de aplicar tales contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad.


Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

CONTENIDOS.

UNIDAD 1. Tecnología y comunicaciones OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos analizarán el mundo de las telecomunicaciones y los tipos de comunicación que existen

(alámbrica e inalámbrica) y qué aspectos se deben tener en cuenta para elegir el más adecuado. Aprenderán cómo funcionan la telefonía fija y la móvil y la


evolución de la seguridad en la transmisión de los datos y de la protección de los terminales móviles. También se aproximarán a la radio y al funcionamiento de una emisión radiofónica y diferenciarán una radio AM de una FM. Verán qué es la televisión y analizarán los principios en los que se basa para que podamos verla en los aparatos, prestando especial atención a la TDT. Conocerán el funcionamiento de los sistemas de localización y las aplicaciones que tienen. Finalmente verán la comunicación entre ordenadores a través del análisis de las redes informáticas y sus componentes. Como trabajo cooperativo elaborarán un blog. Como tareas finales elaborarán un blog junto a sus compañeros, analizarán distintos estándares wifi y reflexionarán sobre cómo mejorar la Internet rural.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los distintos medios de comunicación (teléfono, radio, televisión y ordenadores).

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de comprender el funcionamiento de alguno de los medios de comunicación por contener una terminología demasiado técnica.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y las 2 primeras de octubre

CONTENIDOS

CONTENIDOS CURRICULARES DE 4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

• Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica.

• Tipología de redes.

• Publicación e intercambio de información en medios digitales.

• Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

• Un mundo conectado.

• Sistemas de localización.

• Comunicación entre ordenadores: redes informáticas.

• Análisis del mundo de las telecomunicaciones.

• Identificación de los tipos de comunicación que existen (alámbrica e inalámbrica).

• Reconocimiento de los aspectos que se deben tener en cuenta para elegir el tipo de comunicación más adecuado.

• Descripción de la evolución de la seguridad en la transmisión de los datos y de la protección de los terminales móviles.

• Determinación del funcionamiento de los sistemas de localización.

• Identificación y análisis de las distintas redes informáticas y sus componentes.

• Elaboración de un blog.

• Análisis de los distintos estándares wifi.

B1-1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

B1-2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

B1-4. Utilizar equipos informáticos.


CONTENIDOS


BLOQUE 6. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

• El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

• Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales.

• Telefonía fija y móvil.

• Radio.

• Televisión.

• Reconocimiento de distintos procedimientos para el correcto funcionamiento de las nuevas tecnologías.

• Análisis de la evolución de la tecnología y de las prestaciones de los distintos medios de comunicación.

• Valoración de la seguridad a la hora de manipular el GPS en un vehículo.

• Análisis de la importancia de que Internet llegue al entorno rural.

• Análisis del funcionamiento de una emisión radiofónica.

• Diferenciación de una radio AM y de una FM.

• Explicación del mecanismo para ver imágenes en las pantallas.

• Descripción del funcionamiento de los luminóforos.

• Análisis del funcionamiento de la TDT.

• Identificación de las aplicaciones del sistema de localización.

• Reflexión sobre cómo mejorar la Internet rural.

B6-1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

B6-2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

B6-3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.

• Identifica las ventajas y desventajas de las redes cableadas y las redes inalámbricas.

Pág. 7. Act. 1

Pág. 23. Act. 17

B1-1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

B1-1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

• Describe las distintas maneras en que se conectan distintos dispositivos.

Pág. 9. Act. 4

Pág. 18. Act. 10

CL

CMCT

CD

AA

B1-2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

• Publica información a través de Internet empleando distintas herramientas para incorporar archivos multimedia.

Págs. 24, 25, 26 y 27.

Proyecto

CL

CMCT

CD

AA


B1-2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

• Identifica las medidas necesarias para mejorar la seguridad de las redes inalámbricas.

Pág. 23. Act. 18

CMCT

CD

AA

B1-4. Utilizar equipos informáticos. B1-4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

• Utiliza Internet para buscar información relacionada con los temas tratados en la unidad.

Pág. 14. Act. 8

Pág. 28. Acts. 21 y 22

CMCT

CD

AA





B6-1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

• Reconoce y explica la importancia de comprimir determinado tipo de archivos.

Pág. 16. Act. 9 CMCT

SC


B6-2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.

• Compara diversos teléfonos móviles y analiza la evolución de las prestaciones que ofrecen los más modernos en relación con los más antiguos.

Pág. 10. Saber hacer

CMCT

SC


B6-3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

• Elabora juicios de valor sobre la contraposición de seguridad frente a libertades individuales.

• Valora la seguridad a la hora de manipular el GPS en un vehículo.

• Analiza la importancia de que Internet llegue al entorno rural.

Pág. 11. Act. 6

Pág. 18. Act. 11

Pág. 29. Formas de

pensar

CMCT

SC


OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

� Modelo discursivo/expositivo.

� Modelo experiencial.

� Talleres.

� Aprendizaje cooperativo.

� Trabajo por tareas.

� Trabajo por proyectos.

� Otros.

� Actividad y experimentación.

� Participación.

� Motivación.

� Personalización.

� Inclusión.

� Interacción.

� Significatividad.

� Funcionalidad.

� Globalización.

� Evaluación formativa.

� Otros.

� Tareas individuales.

� Agrupamiento flexible.

� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.

� Grupo interclase.

� Otros.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

� Observación directa del trabajo diario.

� Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

� Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

� Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

� Valoración cuantitativa del avance colectivo.

� Valoración cualitativa del avance colectivo.

� Otros.

� Observación directa.

� Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

� Evaluación de contenidos, prueba correspondiente a la unidad.

� Evaluación por competencias, prueba correspondiente a la unidad.

� Otros documentos gráficos o textuales.

� Debates e intervenciones.

� Proyectos personales o grupales.

� Representaciones y dramatizaciones.

� Elaboraciones multimedia.

� Otros.

Calificación cuantitativa:

• Pruebas de evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

• Pruebas de evaluación por competencias.

• Observación directa.

TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Elaborar un blog.


Comprensión lectora. ¿Cómo mejorar la Internet rural? (página 29).

Expresión oral y escrita. Describir cómo se produce una llamada desde un teléfono fijo a uno móvil (página 9). Explica la importancia de la compresión de imágenes para emitir y recibir señales de televisión de alta definición (página 16). Elaborar un resumen de un texto (página 29).

Comunicación audiovisual. Alcance de las redes wifi (página 2); ondas moduladas (página 3); longitud de ondas y frecuencia (página 6); transmisión de ondas en comunicaciones (página 7); funcionamiento de la telefonía fija (página 8); funcionamiento de la telefonía móvil (página 9); comparación de teléfonos móviles (página 10); funcionamiento de una emisión radiofónica (página 12); amplitud y frecuencia modulada (página 13); funcionamiento de las emisiones de televisión (página 14); formación de la imagen en un televisor LCD (página 15); transmisión del sonido y la imagen en la TDT (página 16); funcionamiento de un sistema de localización (página 17); arquitecturas de red (página 20); dispositivos para gestionar la red (página 21); redes cableadas e inalámbricas (página 22).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre en qué canal (frecuencia) emiten en tu provincia los canales de televisión que usas habitualmente (página 14). Búsqueda de información para elaborar un blog (páginas 24, 25, 26 y 27). Búsqueda de información sobre los estándares que utilizan tecnología de 5 GHz (página 28). Búsqueda de información sobre nuevos estándares wifi (página 28). Búsqueda de información sobre la tecnología WIMAX (página 29).

Emprendimiento. Analizar cómo funciona la telefonía fija (página 8). Comparar dos teléfonos móviles (página 10). Obtener el código IMEI de un teléfono (página 11). Analizar cómo funciona una emisión radiofónica (página 12). «Visualizar» la voz (página 13). Localizar un punto en un mapa (página 19). Comparar dos redes informáticas (página 23). Elaborar un blog (páginas 24, 25, 26 y 27). Analizar distintos estándares wifi (página 28). Analizar cómo mejorar la Internet rural (página 29).

Educación vial. La importancia de no manipular el GPS mientras se conduce (página 18).

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación cívica y constitucional. La contraposición de seguridad frente a libertades individuales (página 11). La importancia de que todo el mundo tenga acceso a Internet (página 29).


UNIDAD 2. Programación OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en







• Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos se adentrarán en el mundo de la programación. Identificarán los distintos lenguajes de programación y representarán algoritmos con diagramas de flujo. Instalarán y analizarán Processing en un ordenador. Elaborarán el programa Hola Mundo! y el programa para controlar el ratón Hola Mouse! Aprenderán a utilizar variables, funciones, bucles y condicionales. Trabajarán con imágenes que podrán incorpora en sus programas. Elaborarán programas sencillos. Como trabajo cooperativo desarrollarán un videojuego. Como tareas finales analizarán una aplicación y reflexionarán sobre el control desde el teléfono.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que para que los ordenadores y móviles funcionen necesitan ser programados y que esta programación también está en los videojuegos y aplicaciones.

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de comprender los distintos lenguajes de programación y al concretar las ideas que se planteen. Dada la complejidad de algunos conceptos de la unidad, es conveniente asegurarse de que los alumnos dominan las herramientas necesarias para su desarrollo.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de octubre y las 2 primeras de noviembre

CONTENIDOS


BLOQUE 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

• Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

• Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

• Los lenguajes de programación.

• Los diagramas de flujo.

• El lenguaje Processing.

• La pantalla en Processing.

• Las variables y las funciones.

• Los bucles y los condicionales.

• El trabajo con imágenes.

• Identificación de los distintos lenguajes de programación (textuales y gráficos).

• Representación de algoritmos con diagramas de flujo.

• Instalación de Processing en un ordenador.

• Análisis del Processing.

• Elaboración del primer programa: Hola Mundo!

• Utilización de variables y funciones.

• Elaboración y mejora de un programa para controlar el ratón: Hola Mouse!

• Utilización de bucles (for y while) y condicionales.

• Aplicación de imágenes en el trabajo.

• Elaboración de programas sencillos.

• Desarrollo de un videojuego.

• Análisis de una aplicación.

• Reflexión sobre el control desde el teléfono.


B1-3. Elaborar sencillos programas informáticos.

B1-4. Utilizar equipos informáticos.


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO (Subrayados los estándares básicos de aprendizaje)


B1-2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

• Utiliza Internet para la localización e intercambio de información para realizar sus trabajos de clase.


Pág. 50. Act. 13


B1-2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

• Analiza las medidas de seguridad y privacidad en el uso de dispositivos móviles.

Pág. 50. Acts. 14 y 16

Pág. 51. Act. 22

CL

CMCT

CD

AA

B1-3. Elaborar sencillos programas informáticos.

B1-3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación.

• Identifica y utiliza los lenguajes de programación, diagramas de flujo, el Processing, las variables, funciones, bucles y condicionales para realizar sencillos programas informáticos.

Pág. 33. Acts. 1 a 4

Pág. 37. Act. 5

Pág. 38. Act. 6

Pág. 40. Act. 7

Pág. 41. Act. 8

Pág. 42. Acts. 9, 10 y 11

Págs. 46 a 49. Proyecto

CMCT

CD

AA

B1-4. Utilizar equipos informáticos. B1-4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

• Utiliza el ordenador para trabajar con imágenes.

Pág. 45. Act. 12

CMCT

CD

AA







� Talleres.




� Otros.


� Participación.

� Motivación.


� Inclusión.

� Interacción.


� Funcionalidad.

� Globalización.


� Otros.



� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.


� Otros.










� Otros.










� Otros.






TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Programar un videojuego: Globos.


Comprensión lectora. ¿Controlados desde el teléfono? (página 51).

Expresión oral y escrita. Responder cuestiones relacionadas con el análisis de una aplicación para teléfono móvil (página 50). Debatir sobre los problemas de privacidad en el uso del teléfono móvil (página 51).

Comunicación audiovisual. Desarrollo de una aplicación (páginas 30 y 31). Ejemplos de bloques del lenguaje Scratch (página 32). Representación de un algoritmo con un diagrama de flujo (página 33). La pantalla de desarrollo de Processing (página 35). Bucles (página 41).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Comentar imágenes de la cuenta de Instagram de la NASA (página 50).

Emprendimiento. Representar un algoritmo con un diagrama de flujo (página 33). Instalar Processing en un ordenador (página 34). Elaborar el primer programa: Hola Mundo! (página 37). Dibujar figuras geométricas simples (página 38). Elaborar un programa para controlar el ratón: Hola Mouse! (página 40). Mejorar el programa Hola Mouse! (página 42). Dibujar un semáforo (página 43). Programar un videojuego (páginas 46 a 49). Analizar una aplicación (página 50). Reflexionar sobre el control desde el teléfono (página 51).


Educación cívica y constitucional. La contraposición de control frente a libertades individuales (página 51).


UNIDAD 3. Instalaciones OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en







• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las instalaciones que dan servicio a la vivienda. Identificarán los elementos que forman parte de las distintas instalaciones del hogar (electricidad, agua potable, saneamiento, gas, calefacción o aire acondicionado). Diferenciarán los distintos cables eléctricos y los diferentes tipos de conexiones. Reconocerán las fases del tratamiento del agua potable y del agua de saneamiento. Conocerán los tipos de gases que dan servicio en las viviendas y el funcionamiento de una caldera. Identificarán los tipos de calefacción y la función del termostato. Se aproximarán a la arquitectura bioclimática y sus características. Como trabajo cooperativo construirán la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda. Como tareas finales analizarán procedimientos para ahorrar agua en el hogar y reflexionarán sobre el control de los desechos.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que en las viviendas hay suministros de electricidad, agua potable, saneamiento, gas, calefacción o aire acondicionado.

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de comprender el funcionamiento de alguno de las instalaciones, especialmente las de electricidad y agua, especialmente la parte relacionada con los tipos de conexión y de corriente.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de noviembre y las 2 primeras de diciembre

CONTENIDOS


BLOQUE 2. INSTALACIONES EN VIVIENDAS

• Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica.

• Instalaciones características: Instalación eléctrica, Instalación agua sanitaria, Instalación de saneamiento.

• Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

• Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

• Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

• Instalaciones eléctricas, de agua, saneamiento, gas, calefacción y aire acondicionado.

• Arquitectura bioclimática.

• Identificación en una vivienda de los elementos que forman parte de las instalaciones de electricidad, agua potable, saneamiento, gas, calefacción o aire acondicionado.

• Diferenciación de los cables eléctricos de diferentes secciones.

• Reconocimiento de las fases del tratamiento del agua potable y del agua de saneamiento.

• Reconocimiento de los tipos de gases.

• Análisis del funcionamiento de una caldera.

• Identificación de los tipos de calefacción.

• Reconocimiento de la función del termostato y de sus tipos.

• Identificación de la arquitectura bioclimática y sus características.

• Construcción de la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda.

• Análisis de los procedimientos para ahorrar agua en el hogar.

• Reflexión sobre el control de los desechos.

B2-1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

B2-2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.

B2-3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético.

B2-4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.


BLOQUE 2. INSTALACIONES EN VIVIENDAS


B2-1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

• Identifica las instalaciones de una vivienda y su funcionamiento.

Pág. 64. Act. 5

Pág. 66. Acts. 7 y 8

Pág. 67. Act. 9

B2-1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

B2-1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

• Señala el tipo de conexión necesario para cada instalación eléctrica.

• Identifica los líquidos que circulan por el circuito de calefacción.

Pág. 61. Act. 4

Pág. 68. Act. 11

CMCT

B2-2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.

B2-2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

• Diseña el esquema de abastecimiento de agua caliente sanitaria de una vivienda. Pág. 67. Act. 10

CMCT

CD

AA

SC

B2-3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético.

B2-3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.

• Construye la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda utiliza la simbología propia de las instalaciones eléctricas.


CMCT

AA

B2-4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.

B2-4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

• Explica la importancia del termostato para ahorrar energía.

• Identifica medidas para optimizar el consumo de energía.

• Propone medidas y situaciones para reducir el consumo de agua.

• Valora la importancia y la necesidad de ahorrar agua.

• Reconoce las características de las viviendas bioclimáticas.

Pág. 64. Act. 6

Pág. 68. Act. 12

Pág. 69. Acts. 13 y 14

Pág. 71. Acts. 15 y 16

Pág. 76. Acts. 17 a 23

CMCT

AA

SC







� Talleres.




� Otros.


� Participación.

� Motivación.


� Inclusión.

� Interacción.


� Funcionalidad.

� Globalización.


� Otros.



� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.


� Otros.










� Otros.










� Otros.






TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Construir la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda.


Comprensión lectora. Controlar los desechos (página 77).

Expresión oral y escrita. Explicar el funcionamiento de un sifón (página 66). Explicar cómo funciona el sistema de calefacción de una vivienda que emplea gas natural (página 67). Explicar la utilidad del termostato en relación con el ahorro de energía (página 68). Elaborar un resumen de un texto (página 77).

Comunicación audiovisual. El viaje del agua (páginas 56 y 57); la instalación eléctrica (página 58); cuadro privado de mando y protección (página 59); diferentes cables eléctricos de diferentes secciones (página 60); distintos tipos de conexiones (página 61); instalación de agua (página 62); instalación de fontanería (páginas 63 y 64); instalación de saneamiento (páginas 65 y 66); instalación de gas (página 67); instalación de calefacción (página 68); instalación de aire acondicionado (página 69); paneles solares (página 70); vivienda bioclimática (página 71).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Elaborar una presentación multimedia con posibles medidas destinadas a ahorrar agua (página 76).

Emprendimiento. Diferenciar cables eléctricos de diferentes secciones (página 60). Usar distintos tipos de conexiones (página 61). Analizar una vivienda bioclimática (página 71). Construir la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda (páginas 72 a 75). Analizar cómo ahorrar agua (página 76). Reflexionar sobre el control de los desechos (página 77).

Educación cívica y constitucional. La importancia de ahorrar agua (página 76). La importancia de gestionar adecuadamente los residuos (página 77).


Valores personales. El ahorro de agua y energía y el reciclaje en casa (páginas 76 y 77).


UNIDAD 4. Electrónica OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en







• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos se adentrarán en el mundo de la electrónica y aprenderán a construir circuitos eléctricos reales y en simuladores. Identificarán resistencias, diodos, transistores, potenciómetros, simuladores de circuitos, circuitos y condensadores. Diferenciarán las resistencias de valor fijo y de valor variable. Determinarán la potencia y la tolerancia de las resistencias. Identificarán los materiales conductores, aislantes y semiconductores. Describirán el funcionamiento de un diodo, del transistor y del potenciómetro. Identificarán el Diodo Emisor de Luz (LED) y la placa protoboard. Calcularán la resistencia de protección de un led. Identificarán el Yenka como un software simulador de circuitos. Utilizarán un simulador para comprobar el funcionamiento de un circuito. Reconocerán la tensión de polarización de un transistor. Determinarán la asociación de condensadores. Identificarán de los tipos de condensadores (cerámicos, de poliéster o de tántalo y electrolíticos). Como trabajo cooperativo construirán una barrera. Como tareas finales analizarán el tiempo de carga en los móviles y reflexionarán sobre si los móviles nuevos deberían incluir cargador.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conoce el funcionamiento del polímetro para medir el voltaje, la intensidad de corriente y la resistencia de una lámpara. También conoce lo que son los pulsadores, cuáles son los efectos de la corriente eléctrica y cuál es la estructura del átomo.

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de calcular la resistencia eléctrica, los valores superior e inferior para una resistencia o la resistencia de protección de un led También pueden encontrar dificultades con la construcción de los circuitos.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de enero

CONTENIDOS


BLOQUE 3. ELECTRÓNICA

• Electrónica analógica.

• Componentes básicos.

• Simbología y análisis de circuitos elementales.

• Montaje de circuitos sencillos..

• Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

• La resistencia o resistor.

• El diodo.

• El transistor.

• El potenciómetro.

• Simuladores de circuitos.

• Circuitos electrónicos.

• El condensador.

• Diferenciación de las resistencias de valor fijo y de valor variable.

• Determinación de la potencia y la tolerancia de las resistencias.

• Descripción del funcionamiento de los diodos, del transistor y del potenciómetro.

• Identificación del Diodo Emisor de Luz (LED) y de la placa protoboard y de Yenka como un simulador de circuitos.

• Reconocimiento de la tensión de polarización de un transistor.

• Identificación de los tipos de condensadores.

• Construcción de circuitos eléctricos reales y en simuladores.

• Análisis del tiempo de carga en los móviles.

• Reflexión sobre si los móviles nuevos deberían incluir cargador.

B3-1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

B3-2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada.

B3-3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico.

B3-5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

B3-6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

B3-7. Montar circuitos sencillos.




B3-1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.

• Describe el funcionamiento de determinados circuitos electrónicos.

Pág. 80. Act. 1

Pág. 86. Act. 10

Pág. 90. Act. 12

B3-1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

B3-1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

• Identifica el funcionamiento de componentes básicos de los circuitos electrónicos: resistencia, condensador, diodo o transistor.

Pág. 83. Act. 7


Pág. 92. Act. 13

Pág. 97. Act. 26

CL

CMCT

AA


B3-2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada.

• Reconoce y utiliza Yenka como un software de simulador de circuitos con el que hacer cambios en los componentes de circuitos simulados.

Pág. 94. Acts. 19 y 20

Pág. 95. Acts. 21 y 22

CMCT

AA


B3-3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

• Construye un circuito electrónico previamente diseñado.

Págs. 60 a 63. Proyecto.

CMCT

AA


B3-5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

• Calcula y resuelve problemas tecnológicos sencillos.


Pág. 88. Act. 11

Pág. 93. Acts. 17 y 18

Pág. 96. Act. 23

CMCT

AA


B3-6.1. Analiza sistemas automáticos describiendo sus componentes.

• Analiza el funcionamiento del automatismo de una barrera.


CMCT

AA


BLOQUE 3. ELECTRÓNICA (continuación)


B3-7. Montar circuitos sencillos. B3-7.1. Monta circuitos sencillos. • Construye circuitos electrónicos sencillos.







CMCT

AA







� Talleres.




� Otros.


� Participación.

� Motivación.


� Inclusión.

� Interacción.


� Funcionalidad.

� Globalización.


� Otros.



� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.


� Otros.










� Otros.










� Otros.






TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Construir una barrera.


Comprensión lectora. ¿Deberían incluir cargador los móviles nuevos? (página 103).

Expresión oral y escrita. Explicar el funcionamiento de un transistor (página 92). Proponer un título para un texto (página 103). Resumir un texto (página 103). Explicar el significado de diversas frases (página 103). Debatir sobre la conveniencia de que los móviles nuevos incluyan cargador o no (página 103).

Comunicación audiovisual. Los adaptadores de corriente (páginas 78 y 79); las resistencias (páginas 81 y 82); diodos (página 85); funcionamiento de un diodo (página 86); placa protoboard fija (página 87); la resistencia de protección de un led (página 88); el transistor (página 89); Circuito de colector (página 90); divisor de tensión (página 93); tensión de polarización de un transistor (página 95); sensor de luz (página 95); tiempo de carga y duración de las baterías de móviles (página 102).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Emplear una hoja de cálculo para representar un gráfico de barras (página 102). Búsqueda de información sobre los cargadores sin cables y elaborar una presentación multimedia (página 102). Búsqueda de información sobre cargadores de dispositivos (página 103).

Emprendimiento. Construir una rueda selectora del código de colores de las resistencias (página 83). Leer el valor de una resistencia en el código de colores (página 83). Medir resistencias con el polímetro (página 84). Calcular los valores superior e inferior para una resistencia (página 84). Montar un circuito básico con un led (página 87). Construir un sensor de humedad (página 91). Montar un divisor de tensión (página 93). Montar y comprobar el funcionamiento de un circuito usando un simulador (página 94). Construir un sensor de luz (página 95). Construir circuitos temporizadores (página 97). Construir una barrera (página 98). Analizar el tiempo de carga en móviles (página 102). Reflexionar sobre si los móviles nuevos debería incluir cargador (página 103).


Educación cívica y constitucional. El ahorro de costes y el respeto al medioambiente (página 103).


UNIDAD 5. Electrónica digital OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en







• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán la electrónica digital y sus particularidades. Conocerán la lógica binaria, el álgebra de Boole, las puertas lógicas y los circuitos integrados. Convertirán datos numéricos y de caracteres de texto. Identificarán los sistemas de numeración y del código ASCII. Reconocerán la codificación de colores. También conocerán la lógica proposicional y la Teoría de conjuntos. Reconocerán los postulados, leyes y teoremas del álgebra de Boole. Obtendrán la función lógica a partir de un circuito lógico. Utilizarán simuladores de circuitos. Determinarán la función lógica correspondiente a partir de una tabla de verdad. Como trabajo cooperativo construirán un circuito electrónico. Como tareas finales compararán varios tipos de lámparas y reflexionarán sobre el uso de ledes en iluminación.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen la electrónica y algunos de sus elementos (resistencia, diodo, transistor, potenciómetro) También conocen los simuladores de circuitos (Yenka) y han construido algún circuito sencillo.

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de convertir los número a los sistemas binario, decimal y hexadecimal. También pueden encontrar dificultades al resolver problemas tecnológicos mediante el uso de las puertas lógicas.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas de febrero

CONTENIDOS



• Montaje de circuitos sencillos.

• Electrónica digital.

• Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

• Puertas lógicas.

• Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

• Lógica binaria.

• Álgebra de Boole.

• Puertas lógicas.

• Circuitos integrados.

• Conversión de datos numéricos y de caracteres de texto.

• Identificación de los sistemas de numeración y del código ASCII.

• Reconocimiento de la codificación de colores.

• Identificación de las lógicas proposicional y binaria.

• Enunciación de la Teoría de conjuntos.

• Reconocimiento de los postulados, leyes y teoremas del álgebra de Boole.

• Obtención de la función lógica a partir de un circuito lógico.

• Utilización de simuladores de circuitos.

• Diseño de un circuito con puertas lógicas y de un detector de averías.

• Acondicionamiento de las entradas y salidas en los circuitos integrados.

• Determinación de la función lógica correspondiente a partir de una tabla de verdad.

• Construcción de un circuito electrónico.

• Comparación de varios tipos de lámparas.

• Reflexión sobre el uso de ledes en iluminación.



B3-4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.



B3-7. Montar circuitos sencillos.





B3-2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada.

• Reconoce y utiliza Yenka como un software de simuladores de circuitos. Pág. 113. Act. 11

Pág. 115. Act. 12

CMCT

CD

AA


B3-3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

• Diseña un circuito con puertas lógicas.

• Diseña un detector de averías.

• Analiza las características de los circuitos integrados.



Pág. 117. Acts. 14 y 15

CMCT

CD

AA

B3-4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

• Utiliza el álgebra de Boole para resolver los problemas que se le plantean.

Pág. 111. Act. 8

Pág. 115. Act. 12

B3-4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

B3-4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.

• Aplica la lógica binaria al mundo digital y convierte datos numéricos y caracteres de texto.

• Reconoce la codificación de los colores.

Pág. 107. Acts. 1 a 4

Pág. 108. Acts. 5 y 6

Pág. 109. Act. 7

CMCT

CD

AA


B3-5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

• Relaciona circuitos integrados con las puertas lógicas que los integran. Pág. 117. Act. 13

CMCT

CD

AA

B3-7. Montar circuitos sencillos. B3-7.1. Monta circuitos sencillos. • Construye un circuito digital. Págs. 118 a 123.

Proyecto

CMCT

CD

AA







� Talleres.




� Otros.


� Participación.

� Motivación.


� Inclusión.

� Interacción.


� Funcionalidad.

� Globalización.


� Otros.



� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.


� Otros.










� Otros.










� Otros.






TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Construir un circuito digital.


Comprensión lectora. Hong Kong se queda sin luces de neón (página 16).

Expresión oral y escrita. Explica las diferencias para el caso del acondicionamiento de las entradas entre el montaje pull-down y pull-up (página 117). Explicar el funcionamiento del transistor para el caso pull-down (página 117). Explicar cómo se emite la misma cantidad de luz aproximada si se consumen diferentes cantidades de energía en una hora (página 124). Proponer un título alternativo para un texto (página 125). Resumir un texto en unas pocas líneas (página 125). Explicar el significado de diferentes frases (página 125). Debatir sobre la decisión de prohibir las luces de neón (página 125).

Comunicación audiovisual. Codificación de caracteres en hexadecimal y en decimal (página 108); intersección y unión de dos conjuntos (página 110); circuitos integrados (páginas 116 y 117).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Comprobar con el ordenador cuál es el código decimal correspondiente a los distintos colores (página 109). Utilización de un software para simular el funcionamiento de circuitos lógicos (páginas 113 y 115). Utilización de una hoja de cálculo para calcular el ahorro estimado, a lo largo de 10 años, en una vivienda que sustituye lámparas de incandescencia por lámparas led (página 124).

Emprendimiento. Convertir números de decimal a binario, de decimal a hexadecimal, de binario a hexadecimal y viceversa (página 107). Diseñar un circuito con puertas lógicas (página 113). Diseñar un detector de averías (página 115). Construir un circuito digital (páginas 118 a 123). Comparar varios tipos de lámparas (página 124). Reflexionar sobre las medidas para fomentar el uso de ledes en iluminación (página 125).


Educación cívica y constitucional. La importancia de ahorrar energía y reducir la contaminación lumínica (páginas 124 y 125).


UNIDAD 6. Control automático y robótica OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en







• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos se aproximarán a los controles automáticos y la robótica. Identificarán las máquinas automáticas y el funcionamiento de los sistemas de control. Reconocerán un robot y serán capaces de clasificarlos. Utilizarán la placa Arduino y su software. Montarán un semáforo con ledes de colores. Identificarán los sensores y sus usos. Reconocerán la señal analógica, el muestreo, la resolución y las fotorresistencias. Leerán el valor proporcionado por una LDR. Crearán una función para medir distancias mediante ultrasonidos. Construirán una lámpara de efectos RGB y un acelerador. Invertirán el sentido de giro de un motor. Controlarán de motores con el chip L293D. Elaborarán programas usando el software de Arduino y realizarán proyectos controlados con la placa Arduino. Como trabajo cooperativo construirán un girasol. Como tareas finales analizarán los vehículos autónomos y reflexionarán sobre la necesidad de que los pilotos de drones superen un curso.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los principios básicos de la electrónica y la electrónica digital y las dificultades que se encuentran al diseñar y montar un circuito.

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de programar las distintas funciones que quieres dar a los automatismos utilizando el Ardruino.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 1ª, 2ª y 3ª semanas de marzo

CONTENIDOS


BLOQUE 4. CONTROL Y ROBÓTICA

• Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

• Diseño y construcción de robots.

• Grados de libertad.

• Características técnicas.

• El ordenador como elemento de programación y control.

• Lenguajes básicos de programación.

• Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.

• Máquinas automáticas y sistemas de control.

• Los robots.

• Computación física. El software de Arduino.

• Entradas y salidas digitales y analógicas.

• Sensores y servomotores.

• Identificación de las máquinas automáticas y el funcionamiento de los sistemas de control.

• Reconocimiento lo que es un robot y de sus clases.

• Utilización de la placa Arduino y su software.

• Identificación de los sensores.

• Reconocimiento de la señal analógica, el muestreo, la resolución y las fotorresistencias.

• Lectura del valor proporcionado por una LDR.

• Creación de una función para medir distancias mediante ultrasonidos.

• Construcción de una lámpara de efectos RGB y un acelerador.

• Inversión del sentido de giro de un motor.

• Elaboración de programas usando el software de Arduino.

• Realización de proyectos controlados con la placa Arduino.

• Reflexión sobre la necesidad de que los pilotos de drones superen un curso.

B4-1. 1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

B4-2.1. Montar automatismos sencillos.

B4-3.1. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

Nota : La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.


BLOQUE 4. CONTROL Y ROBÓTICA



B4-1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

• Reconoce y describe distintos sistemas de control.

• Identifica las magnitudes físicas de carácter analógico que se podrían medir con un sensor.

Pág. 128. Act. 1

Pág. 130. Act. 3

Pág. 138. Act. 7

Pág. 150. Act. 14

CMCT

CD

AA

B4-2. Montar automatismos sencillos. B4-2.1. Representa y monta automatismos sencillos.

• Diseña un intermitente.

• Monta un semáforo.

• Construye una lámpara de efectos RGB.

• Construye un acelerador.

• Construye un girasol.



Pág. 142 y 143. Saber hacer


Págs. 148 y 149. Proyecto

CMCT

CD

AA

IE

B4-3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

B4-3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

• Modifica programas para conseguir distintas funcionalidades.

• Crea una función para medir distancias mediante ultrasonidos.

• Programa un limpiaparabrisas.

Pág. 133. Act. 5

Pág. 135. Act. 6

Pág. 140. Act. 10


Pág. 144. Act. 11

Pág. 147. Saber hacer y

act. 12

CMCT

CD

AA

IE







� Talleres.




� Otros.


� Participación.

� Motivación.


� Inclusión.

� Interacción.


� Funcionalidad.

� Globalización.


� Otros.



� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.


� Otros.










� Otros.










� Otros.






TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Construir un girasol.


Comprensión lectora. Alertan por riesgo de choques con drones en EE.UU. (página 151). Esta Navidad se regalarán un millón de drones solo en EE.UU. (página 151).

Expresión oral y escrita. Describir sistemas de control que encuentre a su alrededor (página 128). Describir algún sistema de computación física, entradas, proceso y salidas (página 130). Poner un título a distintos documentos (página 151). Elaborar un resumen de lo que tratan dos documentos (página 151). Proponer medidas para poder emplear los drones sin que exista riesgo para la navegación aérea (página 151). Debatir sobre la necesidad de que los pilotos de drones superen un curso (página 151).

Comunicación audiovisual. Partes de un dron (página 126); sistemas de control: de lazo cerrado o de lazo abierto (página 128); clasificación de los robots poli-articulados (página 129); placa Arduino (página 130); software de Arduino (página 131); sensores de distancia (página 141); circuito integrado L293D, inversor del sentido de giro de un motor y control de motores con el chip L293D (página 145); un motor de corriente continua, DC (página 146); los tres cables de los servos (página 147).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre el origen de la palabra robot y su significado (página 129). Elabora una presentación multimedia sobre la evolución de los robots (página 129). Búsqueda de información en Internet sobre los vehículos autónomos (página 150). Elabora una presentación multimedia sobre el desarrollo actual de los vehículos autónomos (página 150).

Emprendimiento. Instalar el software de Arduino (página 131). Diseñar un intermitente (página 132). Montar un semáforo en Arduino con ledes de colores (página 133). Encender un led con un pulsador (página 134 y 135). Dejar encendido un led con un pulsador (pull-down) (página 136). Usar un divisor de tensión (página 139). Leer el valor proporcionado por una LDR (página 140). Crear una función para medir distancias mediante ultrasonidos (página 141). Construir una lámpara de efectos RGB (página 142 y 143). Construir un acelerador (página 144). Controlar totalmente un motor de corriente continua, DC (página 146). Programar un limpiaparabrisas (página 147). Construir un girasol (páginas 148 y 149). Analizar los vehículos autónomos (página 150). Reflexionar sobre la necesidad de que los pilotos de drones superen un curso (página 151).


Educación cívica y constitucional. La importancia de que los drones no supongan un riesgo para la navegación aérea (página 151).


UNIDAD 7. Neumática e hidráulica OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en







• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán la neumática y la hidráulica. Identificarán los componentes de un circuito neumático e hidráulico. Utilizarán simuladores para construir circuitos neumáticos. Reconocerán los elementos que intervienen en la mecánica de fluidos: presión y fuerza, el principio de Pascal, el caudal y la ley de continuidad. Identificarán los elementos de la producción de aire. Clasificarán los elementos de mando y control. Como trabajo cooperativo construirán un compresor neumático. Como tareas finales compararán de dos tipos de frenos y reflexionarán sobre el uso de los sistemas de seguridad en los vehículos.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las diferentes clases de electrónica y los distintos controles automáticos que se pueden instalar y cómo alguno de estos conocimientos se pueden aplicar a la neumática y la hidráulica.

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de comprender algunos conceptos y principios de la neumática y la hidráulica para después utilizarlos en la práctica.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 3 semanas de abril

CONTENIDOS


BLOQUE 5. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

• Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.

• Componentes.

• Simbología.

• Principios físicos de funcionamiento.

• Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

• Aplicación en sistemas industriales.

• Sistemas neumáticos e hidráulicos.

• Mecánica de fluidos.

• Elementos de los circuitos neumáticos e hidráulicos.


• Producción del aire.

• Reconocimiento de los elementos que intervienen en la mecánica de fluidos: presión y fuerza, el principio de Pascal, el caudal y la ley de continuidad.

• Reconocimiento de los elementos de los circuitos neumáticos e hidráulicos (fluido, generador, conductores y actuadores).

• Identificación de los elementos de la producción de aire.

• Clasificación de los elementos de mando y control.

• Utilización de simuladores para construir circuitos neumáticos.

• Identificación de los componentes de un circuito neumático o hidráulico.

• Construcción de un compresor neumático.

• Comparación de dos tipos de frenos.

• Reflexión sobre el uso de los sistemas de seguridad en los vehículos.

B5-1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

B5-2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

B5-3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.

B5-4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.


BLOQUE 5. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA


B5-1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

B5-1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

• Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

• Reconoce los elementos de la mecánica de fluidos y calcula sus variables.

Pág. 155. Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

CMCT

AA

B5-2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

B5-2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

• Explica el funcionamiento de las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos.

Pág. 163. Acts. 5 a 20

CL

CMCT

AA

B5-3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.

B5-3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.

• Representa la posición de reposo y de trabajo de las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos.

• Diseña un circuito neumático de control de un cilindro de doble efecto.

Pág. 163. Acts. 6, 12 y 18


CMCT

AA

B5-4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.

B5-4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación.

• Construye un compresor neumático.

• Modifica el diseño de un circuito para simular el funcionamiento de una prensa.

Pág. 165. Act. 21

Págs. 166 y 167. Proyecto

CMCT

AA







� Talleres.




� Otros.


� Participación.

� Motivación.


� Inclusión.

� Interacción.


� Funcionalidad.

� Globalización.


� Otros.



� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.


� Otros.










� Otros.










� Otros.






TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Construir un compresor neumático.


Comprensión lectora. ABS, tres letras mágicas (página 173).

Expresión oral y escrita. Explicar el recorrido que hace el aire en la posición de reposo y en la posición de trabajo (página 163). Poner le título a un texto (página 173). Escribir un resumen de un texto (página 173).

Comunicación audiovisual. El sistema de frenos de un automóvil (páginas 152 y 153); el principio de Pascal y el caudal (página 155); circuito neumático de control de un cilindro de simple efecto (página 157); funcionamiento de un compresor de aire (página 158 y 159); funcionamiento de un cilindro neumático (página 160); funcionamiento de las válvulas distribuidoras y de bloque (páginas 161 y 162); instrucciones de montaje de componentes (páginas 168 a 170); el ABS (página 173).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre sistemas de asistencia a la seguridad en automóviles (página 173).

Emprendimiento. Simular un circuito neumático de control de un cilindro de simple efecto (página 157). Diseñar un circuito neumático de control de un cilindro de doble efecto (página 164). Accionar un cilindro de simple efecto desde dos lugares cualesquiera (página 165). Controlar un cilindro de doble efecto y doble vástago, con válvulas final de carrera (página 165). Construir un compresor neumático (páginas 166 a 171). Comparar dos tipos de freno (página 172). Reflexionar sobre la obligación de que los fabricantes de automóviles incorporen sistemas de mejora de la seguridad (página 173).

Educación vial. La importancia de los sistemas de asistencia a la seguridad en los vehículos (página 173).


Educación cívica y constitucional. La obligación de que los fabricantes de automóviles incorporen sistemas de mejora de la seguridad (página 173).


UNIDAD 8. Historia de la tecnología OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en







• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán los principales periodos históricos y su relación con la tecnología. Analizarán un descubrimiento clave (fuego) y distintos inventos que revolucionaron la historia (rueda, imprenta, máquina de vapor y ordenador personal e Internet) y la época en que fueron inventados o descubiertos (prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea respectivamente). Reflexionarán sobre el futuro de la tecnología y el uso que de ella se hace. Como trabajo cooperativo desarrollarán un trabajo de investigación sobre un invento. Como tareas finales compararán dos ordenadores y reflexionarán sobre la realización de exámenes con el ordenador.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los distintas etapas en que se divide la historia y reconoce la importancia de los inventos y descubrimientos para la evolución del hombre. También conoce alguna de las consecuencias que pueden traer determinados inventos.

• Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de situar determinados acontecimientos en la etapa de la historia adecuada.

Departamento de Tecnología

Página 61 de 158

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 1 semana de abril y 2 semanas de mayo

CONTENIDOS

CONTENIDOS CURRICULARES DE 4.º ESO

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


• El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

• Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales.

• Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

• Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

• Los principales periodos históricos y su relación con la tecnología.

• Evolución de inventos clave.

• Relación entre tecnología y sociedad.

• Tecnología y desarrollo sostenible.

• Identificación de los cambios en la sociedad provocados por determinados hitos tecnológicos.

• Análisis de distintos descubrimientos e inventos a lo largo de la historia.

• Realización de un trabajo de investigación sobre un determinado invento, su origen y su evolución.

• Comparación de dos ordenadores.

• Reflexión sobre la realización de exámenes con el ordenador.





Página 62 de 158


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS


B6-1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

• Identifica y ordena cronológicamente importantes inventos y descubrimientos.

Pág. 177. Act. 2

Pág. 181. Act. 11

CMCT

SC


B6-2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.

• Analiza descubrimientos e inventos que han supuesto una revolución en la historia de la humanidad.






CMCT

SC

B6-3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

• Valor la importancia de los inventos y descubrimientos en el contexto en el que se desarrollan y su impacto en la historia.

Pág. 179. Acts. 5, 6 y 7

Pág. 181. Act. 10

Pág. 183. Act. 12

CMCT

SC


B6-3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.

• Interpreta la evolución de los inventos y sus implicaciones ayudándose de documentación escrita y digital.

Pág. 183. Act. 13

Pág. 190. Acts. 17 a 25

CMCT

CD

SC


Página 63 de 158


MODELOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

AGRUPAMIENTO




� Talleres.




� Otros.


� Participación.

� Motivación.


� Inclusión.

� Interacción.


� Funcionalidad.

� Globalización.


� Otros.



� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.


� Otros.


Página 64 de 158

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN







� Otros.










� Otros.






TRABAJO COOPERATIVO

• Proyecto. Desarrollar un trabajo de investigación sobre un invento.


Página 65 de 158

Comprensión lectora. Entrevista a Francesc Pedró, especialista en educación de la UNESCO (página 191).

Expresión oral y escrita. Elaborar un resumen de un texto (página 191). Justificar el uso de los ordenadores en la realización de determinados exámenes (página 191).

Comunicación audiovisual. La composición de los ordenadores (páginas 174 y 175); eje cronológico de los inventos y descubrimientos de la prehistoria (página 177); eje cronológico de los inventos y descubrimientos de la Edad Antigua (página 179); eje cronológico de los inventos y descubrimientos de la Edad Media (página 181); eje cronológico de los inventos y descubrimientos de la Edad Moderna y el siglo XIX (página 183); eje cronológico de los inventos y descubrimientos de los siglos XX y XXI (página 185).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información para ordenar cronológicamente distintos inventos o descubrimientos (página 177). Búsqueda de información en Internet sobre la cronología de los inventos más destacados de la humanidad (página 181). Búsqueda de información en Internet sobre los pasos que se deben seguir para proteger y publicitar los inventos (página 183). Búsqueda de información en Internet sobre un invento (página 189). Búsqueda de información para elaborar una presentación en la que se comparen dos ordenadores (página 190).

Emprendimiento. Analizar un descubrimiento clave: el fuego (página 176). Analizar un invento clave: la rueda (página 178). 3. Analizar un invento clave: la imprenta (página 180). Analizar un invento clave: la máquina de vapor (página 182). Analizar un invento clave: el ordenador personal e Internet (página 184). Desarrollar un trabajo de investigación sobre un invento (páginas 188 y 189). Comparar dos ordenadores (página 190). Reflexionar sobre el uso de los ordenadores para hacer exámenes (páginas 191).

Valores personales. No copio a la hora de hacer exámenes (página 191).


Educación cívica y constitucional. La importancia de los inventos y descubrimientos para la historia de la humanidad (páginas 177, 181 y 183).

- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA. • Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,

agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

• Análisis de facturas domésticas. • Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. • Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos

elementales. • Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas. • Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.


Página 66 de 158

• Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios

técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. • Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la

realimentación en dispositivos de control. • Diseño y construcción de robots. • Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores

informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. • Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y

principios físicos de funcionamiento. • Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los

productos industriales.

UNIDAD 1. Tecnología y comunicaciones

Estándares de aprendizaje

Niveles de adquisición

Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)

Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

B1-1.1.

• Identifica las ventajas y desventajas de las redes cableadas y las redes inalámbricas.

Conoce qué son las redes cableadas y las redes inalámbricas.

Conoce qué son las redes cableadas y las redes inalámbricas y describe sus características, y a partir de ellas deduce sus ventajas e inconvenientes.

Muestra interés por las distintas redes de comunicación. Reconoce las redes cableadas y las redes inalámbricas y describe sus características. Identifica sus ventajas e inconvenientes y las explica con un lenguaje claro y preciso.

Explica las ventajas e inconvenientes de las redes alámbricas e inalámbricas de forma autónoma. Busca ampliar información en diversas fuentes sobre la aparición de las redes sin cables. Valora la importancia de ambos tipos de redes y su aplicación. Es capaz de poner ejemplos y expresar sus


Página 67 de 158

juicios con claridad y precisión.

B1-1.2.

• Describe las distintas maneras en que se conectan distintos dispositivos.

Identifica algunas formas de conectividad entre diferentes dispositivos. Se expresa de forma poco precisa o literal para qué se usan.

Describe las distintas maneras en que se conectan distintos dispositivos, y las relaciona con su aplicación en la vida cotidiana y valora la mejora que suponen.

Describe las distintas maneras en que se conectan distintos dispositivos, las relaciona con su aplicación en la vida cotidiana y valora la mejora que suponen. Aporta ejemplos y los relaciona con conocimientos previamente adquiridos. Muestra actitudes de interés.

Describe de forma detallada, precisa y autónoma las distintas maneras en que se conectan distintos dispositivos, las relaciona con su aplicación en la vida cotidiana y valora la mejora que suponen. Hace hipótesis sobre sus usos, su origen, su historia. Realiza hipótesis sobre el impacto social de estos avances.


Página 68 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B1-2.1.

• Publica información a través de Internet empleando distintas herramientas para incorporar archivos multimedia.

Utiliza Internet de modo responsable para publicar información en un blog. Reconoce que un proyecto requiere un proceso de elaboración pero necesita ayuda para organizar su tiempo y adoptar el proceso de trabajo.

Utiliza Internet de modo responsable para publicar información en un blog y añade archivos multimedia. Reconoce que un proyecto requiere un proceso de elaboración, trabaja de forma autónoma, tomando sus propias decisiones y adaptando el proceso de trabajo ante el proyecto planteado.

Muestra interés por el uso de las TIC para publicar información en un blog, añadir archivos multimedia y para buscar información sobre el tema tratado. Reconoce y expresa las fases en las que se desarrolla un proyecto. Tiene claro el objetivo del proyecto y en función de eso se plantea su forma de trabajar. Valora el trabajo en equipo como una fuente de aprendizaje muy enriquecedora, no solo con relación al aprendizaje de nuevos contenidos, sino también a la adquisición de valores y actitudes.

Planifica el proceso de búsqueda de información utilizando las TIC de modo responsable. Selecciona los lugares de búsqueda, localiza y organiza la información que obtiene y la reelabora siguiendo estrategias de aprendizaje de forma autónoma. Conoce y diseña el plan de trabajo con la intención de optimizar su tarea y, por tanto, alcanzar el objetivo fijado. Valora y tiene en cuenta todas las fases (hipótesis, fases de elaboración, fuentes y valoración de resultados). Sigue los pasos que ha previsto y organiza la información para completar su


Página 69 de 158

trabajo, adaptándose tanto al trabajo individual como grupal.


Página 70 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B1-2.2.

• Identifica las medidas necesarias para mejorar la seguridad de las redes inalámbricas.

Enumera alguna medida de seguridad de las redes inalámbricas, pero necesita ayuda para explicarlas correctamente.

Nombra las medidas necesarias para mejorar la seguridad de las redes inalámbricas y las explica correctamente.

Muestra interés por la seguridad de las redes inalámbricas. Identifica las medidas necesarias para mejorar la seguridad de las redes inalámbricas y las analiza y las compara. Utiliza un lenguaje técnico y preciso en sus explicaciones.

Consulta de forma autónoma información sobre las últimas formas de asegurar las redes inalámbricas. Identifica las medidas necesarias para mejorar la seguridad de las redes inalámbricas y las analiza y las compara. Es capaz de dibujar esquemas para acompañar sus explicaciones, en las que utiliza un lenguaje técnico, preciso y con ejemplos.

B1-4.1.

• Utiliza Internet para buscar información relacionada con los temas tratados en la unidad.

Utiliza Internet de modo responsable para buscar información sobre temas tratados en la unidad.

Utiliza Internet de modo responsable para buscar información sobre temas tratados en la unidad y extrae conclusiones sobre lo visto.

Muestra interés por el uso de las TIC de modo responsable para buscar información sobre temas tratados en la unidad, extrae conclusiones sobre lo visto y elabora

Planifica el proceso de búsqueda de información utilizando las TIC de modo responsable. Selecciona los lugares de búsqueda, localiza y organiza la información


Página 71 de 158

hipótesis. que obtiene y la reelabora siguiendo estrategias de aprendizaje de forma autónoma.


Página 72 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B6-1.1.

• Reconoce y explica la importancia de comprimir determinado tipo de archivos.

Requiere ayuda para identificar la importancia de comprimir determinado tipo de archivos.

Reconoce autónomamente la importancia de comprimir determinado tipo de archivos y explica la utilidad de esta compresión.

Muestra interés por la compresión de archivos. Reconoce de forma autónoma la importancia de comprimir archivos de imágenes para poder emitir y recibir señales de televisión de alta definición. Relaciona este tipo de compresión con otras formas y sus distintas funcionalidades.

Organiza información que previamente ha consultado acerca de las distintas formas de compresión de archivos y sus características. Reconoce de forma autónoma la importancia de comprimir archivos de imágenes para poder emitir y recibir señales de televisión de alta definición. Relaciona este tipo de compresión con otras formas y sus distintas funcionalidades. Utiliza un lenguaje técnico adecuado y acompaña sus explicaciones con ejemplos.


Página 73 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B6-2.1.

• Compara diversos teléfonos móviles y analiza la evolución de las prestaciones que ofrecen los más modernos en relación con los más antiguos.

Nombra algunas características de los nuevos teléfonos móviles.

Describe las características de los nuevos y los antiguos teléfonos móviles.

Identifica y compara las características de los nuevos y los antiguos teléfonos móviles. Analiza la evolución de las prestaciones que ofrecen los más modernos en relación con los más antiguos, las relaciona con su aplicación en la vida cotidiana y pone ejemplos.

Describe las características de los nuevos y los antiguos teléfonos móviles con más precisión, las compara, comenta las diferencias más relevantes que observa y reflexiona sobre ello dando su opinión personal. Analiza la evolución de las prestaciones que ofrecen los más modernos en relación con los más antiguos. Investiga sobre algunas prestaciones que puedan incorporar los móviles en un futuro.


Página 74 de 158



Etapa Indicadores de

logro

En vías de

adquisición (1)



B6-3.1.

• Elabora juicios de valor sobre la contraposición de seguridad frente a libertades individuales.

• Valora la seguridad a la hora de manipular el GPS en un vehículo.

• Analiza la importancia de que Internet llegue al entorno rural.

Valora la repercusión de la tecnología en el día a día pero sin profundizar en su análisis.

Valora la repercusión de la tecnología en el día a día y elabora juicios de valor respecto de las cuestiones que se le plantean.

Valora la repercusión de la tecnología en el día a día y elabora juicios de valor respecto de las cuestiones que se le plantean. Argumenta sus opiniones y las relaciona con otros conocimientos previamente adquiridos.

Valora la repercusión de la tecnología en el día a día y elabora juicios de valor respecto de las cuestiones que se le plantean. Argumenta sus opiniones y las relaciona con otros conocimientos previamente adquiridos. Investiga sobre la influencia de los avances tecnológicos en la sociedad y en la vida cotidiana y las consecuencias positivas y negativas que tienen o pueden llegar a tener en el futuro. Elabora hipótesis fundamentadas.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 32)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 8 A 12 PUNTOS: Insuficiente; 13 A 20 PUNTOS: Suficiente; 21 A 28 PUNTOS: Notable; 29 A 32 PUNTOS: Excelente.


Página 75 de 158

UNIDAD 2. Programación



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B1-2.1.

• Utiliza Internet para la localización e intercambio de información para realizar sus trabajos de clase.

Utiliza Internet de modo responsable para buscar información. Reconoce que un proyecto requiere un proceso de elaboración pero necesita ayuda para organizar su tiempo y adoptar el proceso de trabajo.

Utiliza Internet de modo responsable para buscar información. Reconoce que un proyecto requiere un proceso de elaboración, trabaja de forma autónoma, tomando sus propias decisiones y adaptando el proceso de trabajo ante el proyecto planteado.

Muestra interés por el uso de las TIC para buscar información, sobre el tema tratado. Reconoce y expresa las fases en las que se desarrolla un proyecto. Tiene claro el objetivo del proyecto y en función de eso se plantea su forma de trabajar. Sigue los pasos que ha previsto y organiza la información para completar su trabajo, adaptándose tanto al trabajo individual como grupal.

Planifica el proceso de búsqueda de información utilizando las TIC de modo responsable. Selecciona los lugares de búsqueda, localiza y organiza la información que obtiene y la reelabora siguiendo estrategias de aprendizaje de forma autónoma. Conoce y diseña el plan de trabajo con la intención de optimizar su tarea y, por tanto, alcanzar el objetivo fijado. Valora y tiene en cuenta todas las fases (hipótesis, fases de elaboración, fuentes y valoración de resultados). Sigue los pasos que ha previsto y organiza la información para


Página 76 de 158

completar su trabajo, adaptándose tanto al trabajo individual como grupal.


Página 77 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B1-2.2.

• Analiza las medidas de seguridad y privacidad en el uso de dispositivos móviles.

Enumera alguna medida de seguridad en el uso de dispositivos móviles, pero necesita ayuda para explicarlas correctamente.

Nombra las medidas necesarias para mejorar la seguridad y la privacidad en el uso de dispositivos móviles y las explica correctamente.

Muestra interés por la seguridad y la privacidad en el uso de dispositivos móviles. Identifica las medidas necesarias para mejorar la seguridad y la privacidad en el uso de dispositivos móviles y las analiza y las compara. Utiliza un lenguaje técnico y preciso en sus explicaciones.

Consulta de forma autónoma información sobre las últimas formas de asegurar los dispositivos móviles. Identifica las medidas necesarias para mejorar la seguridad y la privacidad en el uso de dispositivos móviles y las analiza y las compara. Es capaz de dibujar esquemas para acompañar sus explicaciones, en las que utiliza un lenguaje técnico, preciso y con ejemplos.


Página 78 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B1-3.1.

• Identifica y utiliza los lenguajes de programación, diagramas de flujo, el Processing, las variables, funciones, bucles y condicionales para realizar sencillos programas informáticos.

Identifica alguno de los elementos necesarios para realizar sencillos programas informáticos.

Identifica y utiliza los elementos necesarios para realizar sencillos programas informáticos (lenguajes de programación, diagramas de flujo, variables, funciones, bucles y condicionales).

Muestra interés por la programación. Identifica, utiliza y explica con un lenguaje sencillo los elementos necesarios para realizar programas informáticos sencillos (lenguajes de programación, diagramas de flujo, variables, funciones, bucles y condicionales). Maneja con soltura el Processing.

Maneja el Processing con habilidad y rapidez. Emplea cada uno de los elementos de la programación (lenguajes de programación, diagramas de flujo, variables, funciones, bucles y condicionales) para realizar programas más elaborados de forma autónoma. Identifica y explica con un lenguaje técnico los elementos necesarios para realizar programas informáticos y los pasos a seguir y acompaña sus explicaciones con ejemplos.


Página 79 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B1-4.1.

• Utiliza el ordenador para trabajar con imágenes.

Utiliza el ordenador para trabajar con imágenes pero necesita ayuda para completar los pasos del proceso.

Utiliza el ordenador para trabajar con imágenes siguiendo sin ayuda los pasos del libro.

Muestra interés por el uso de las TIC para el tratamiento de imágenes y su incorporación a los programas que elabora. Extrae conclusiones sobre el proceso de trabajo y es capaz de explicar los pasos que ha ido dando.

Planifica el proceso de búsqueda de información para el tratamiento de las imágenes utilizando las TIC. Selecciona los lugares de búsqueda, localiza y organiza la información que obtiene para incorporarla a su trabajo y mejorar el tratamiento de las imágenes que incorporará a los programas que elabora. Extrae conclusiones sobre el proceso de trabajo y es capaz de explicar los pasos que ha ido dando con un lenguaje técnico y acompañado de ejemplos.



Página 80 de 158



Página 81 de 158

UNIDAD 3. Instalaciones




logro

En vías de

adquisición (1)



B2-1.1.

• Identifica las instalaciones de una vivienda y su funcionamiento.

Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

Reconoce las instalaciones de una vivienda y es capaz de explicar su funcionamiento con un lenguaje sencillo.

Se interesa por las instalaciones de las viviendas. Explica cómo funcionan las distintas instalaciones indicando los elementos que están en el interior y en el exterior de la vivienda. Utiliza un lenguaje adecuado en sus explicaciones.

Busca información en diversas fuentes sobre las instalaciones de las viviendas y su evolución a lo largo de la historia. Utiliza la información obtenida para explicar el funcionamiento de las distintas instalaciones de la vivienda; indica los elementos que están en el interior y en el exterior de la vivienda. Utiliza un lenguaje adecuado en sus explicaciones, incorpora ejemplos y relaciona estos conocimientos con otros previamente adquiridos.


Página 82 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B2-1.2.

• Señala el tipo de conexión necesario para cada instalación eléctrica.

• Identifica los líquidos que circulan por el circuito de calefacción.

Señala alguno de los elementos necesarios para el funcionamiento de las distintas instalaciones.

Identifica los elementos necesarios para el funcionamiento de las distintas instalaciones. Es capaz de señalar el tipo de conexión necesario para cada instalación eléctrica y los líquidos que circulan por el circuito de calefacción.

Muestra interés por los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Identifica los elementos necesarios para el funcionamiento de las distintas instalaciones e interpreta y maneja su simbología. Es capaz de señalar el tipo de conexión necesario para cada instalación eléctrica y los líquidos que circulan por el circuito de calefacción. Utiliza un lenguaje adecuado en sus explicaciones.

Reconoce de forma autónoma los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Identifica los elementos necesarios para el funcionamiento de las distintas instalaciones e interpreta y maneja su simbología. Es capaz de señalar el tipo de conexión necesario para cada instalación eléctrica y los líquidos que circulan por el circuito de calefacción. Utiliza un lenguaje técnico en sus explicaciones y las acompaña de ejemplos y las relaciona con conocimientos previamente


Página 83 de 158

adquiridos.


Página 84 de 158




logro

En vías de

adquisición (1)



B2-2.1.

• Diseña el esquema de abastecimiento de agua caliente sanitaria de una vivienda.

Diseña instalaciones para una vivienda con ayuda del profesor.

Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. Es capaz de diseñar el esquema de abastecimiento de agua caliente sanitaria para una vivienda.

Muestra interés por el diseño de las instalaciones de una vivienda. Realizar diseños sencillos empleando la simbología necesaria. Diseñar el esquema de abastecimiento de agua caliente sanitaria para una vivienda y explica los pasos seguidos.

Se interesa por el diseño de las instalaciones de una vivienda y busca a través de Internet programas que sirvan para diseñar las instalaciones de una vivienda. Realizar diseños sencillos empleando la simbología necesaria. Diseñar el esquema de abastecimiento de agua caliente sanitaria para una vivienda y explica los pasos seguidos. Valora los diseños que tengan en cuenta criterios de eficiencia energética.


Página 85 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B2-3.1.

• Construye la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda utiliza la simbología propia de las instalaciones eléctricas.

Realiza montajes sencillos con ayuda.

Construye la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda y utiliza la simbología apropiada.

Se interesa por experimentar con el montaje de circuitos básicos. Construye la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda y utiliza la simbología apropiada. Analiza el funcionamiento de cada uno de los elementos de la instalación y expone sus conclusiones.

Experimenta con el montaje de circuitos básicos de forma autónoma y valora las condiciones deben cumplir las instalaciones para que contribuyan al ahorro energético de la vivienda. Construye la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda y utiliza la simbología apropiada. Analiza el funcionamiento de cada uno de los elementos de la instalación y expone sus conclusiones con un lenguaje técnico.


Página 86 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B2-4.1.

• Explica la importancia del termostato para ahorrar energía.

• Identifica medidas para optimizar el consumo de energía.

• Propone medidas y situaciones para reducir el consumo de agua.

• Valora la importancia y la necesidad de ahorrar agua.

• Reconoce las características de las viviendas bioclimáticas.

Reconoce la importancia y la necesidad de ahorrar energía y que la arquitectura puede contribuir a conseguirlo.

Reconoce la importancia y la necesidad de ahorrar energía y propone medidas que la arquitectura puede aplicar en el diseño de las instalaciones.

Se interesa por la arquitectura y la forma que tiene de contribuir al ahorro de la energía a través del diseño de viviendas bioclimáticas. Reconoce la importancia y la necesidad de ahorrar energía e identifica medidas para optimizar el consumo de energía. Valora de modo crítico las consecuencias de no ahorrar energía.

Busca información en diversas fuentes y de forma autónoma sobre las viviendas bioclimáticas y los orígenes de este tipo de arquitectura. Reconoce la importancia y la necesidad de ahorrar energía e identifica medidas para optimizar el consumo de energía. Propone medidas para reducir el consumo de energía. Valora de modo crítico las consecuencias de no ahorrar energía. Es consciente de la importancia de cuidar los hábitos de consumo al ahorro energético.



Página 87 de 158



Página 88 de 158

UNIDAD 4. Electrónica




logro

En vías de

adquisición (1)



B3-1.1.

• Describe el funcionamiento de determinados circuitos electrónicos.

Describe el funcionamiento de determinados circuitos electrónicos con ayuda.

Describe el funcionamiento de determinados circuitos electrónicos y es capaz de elaborar esquemas para apoyar sus explicaciones.

Muestra interés por los circuitos electrónicos. Describe el funcionamiento de determinados circuitos electrónicos, elabora esquemas para apoyar sus explicaciones. Utiliza un lenguaje adecuado. Relaciona estos conocimientos con otros previamente adquiridos.

Busca información sobre las posibles aplicaciones de los circuitos electrónicos y sobre sus componentes. Describe el funcionamiento de determinados circuitos electrónicos, elabora esquemas para apoyar sus explicaciones. Utiliza un lenguaje técnico que acompaña con ejemplos. Relaciona estos conocimientos con otros previamente adquiridos.

B3-1.2.

• Identifica el funcionamiento de componentes básicos de los circuitos electrónicos: resistencia, condensador, diodo o

Reconoce los componentes básicos de los circuitos electrónicos pero necesita ayuda para indicar su función.

Indica cuáles son los componentes básicos de los circuitos electrónicos (resistencia, condensador, diodo y transistor) y describe su funcionamiento.

Identifica los componentes básicos de los circuitos electrónicos (resistencia, condensador, diodo y transistor) y describe su funcionamiento. Es capaz de elegir la

Identifica de forma autónoma los componentes básicos de los circuitos electrónicos (resistencia, condensador, diodo y transistor) y describe su funcionamiento


Página 89 de 158

transistor. resistencia adecuada a cada tipo de circuito utilizando el código de colores adecuado.

con un lenguaje técnico apropiado. Es capaz de elegir la resistencia adecuada a cada tipo de circuito utilizando el código de colores adecuado.


Página 90 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B3-2.1.

• Reconoce y utiliza Yenka como un software de simulador de circuitos con el que hacer cambios en los componentes de circuitos simulados.

Utiliza Yenka como software de simulador de circuitos siguiendo las construcciones del libro.

Utiliza Yenka como simulador de circuitos para cambiar los componentes de los circuitos que está diseñando.

Se interesa por las funcionalidades de Yenka. Emplea el simulador para diseñar y hacer las comprobaciones necesarias para asegurar el buen funcionamiento de los circuitos que está diseñando. Conoce la simbología necesaria.

Utiliza de forma autónoma las funcionalidades de Yenka. Diseña circuitos cada vez más complejos y emplea el simulador para hacer las comprobaciones necesarias para asegurar el buen funcionamiento de los circuitos que está diseñando. Emplea la simbología adecuada.

B3-3.1.

• Construye un circuito electrónico previamente diseñado.

Construye un circuito electrónico con ayuda de sus compañeros.

Construye un circuito electrónico siguiendo los pasos del libro. Utiliza simuladores para simular el funcionamiento de sencillos circuitos neumáticos e hidráulicos.

Se interesa por experimentar con dispositivos electrónicos. Realiza el montaje de un circuito electrónico y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento.

Experimenta de forma autónoma con dispositivos electrónicos. Realiza el montaje de un circuito electrónico y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Es capaz de explicar de un modo claro y conciso y utilizando un lenguaje técnico adecuado el proceso seguido.


Página 91 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B3-5.1.

• Calcula y resuelve problemas tecnológicos sencillos.

Calcula y resuelve con ayuda problemas tecnológicos sencillos.

Calcula y resuelve problemas tecnológicos sencillos utilizando puertas lógicas.

Utiliza las puertas lógicas para plantear y resolver correctamente problemas tecnológicos sencillos. Calcula tiempos, resistencias y otras variables y es capaz de explicar el proceso seguido.

Busca información sobre las puertas lógicas y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Utiliza las puertas lógicas para plantear y resolver correctamente problemas tecnológicos sencillos. Calcula tiempos, resistencias y otras variables y es capaz de explicar el proceso seguido.


Página 92 de 158




logro

En vías de

adquisición (1)



B3-6.1.

• Analiza el funcionamiento del automatismo de una barrera.

Muestra dificultades para analizar el funcionamiento del automatismo de una barrera.

Reconoce que un proyecto requiere un proceso de elaboración. Progresivamente trabaja de forma autónoma, tomando sus propias decisiones y adaptando el proceso de trabajo a sus intereses y necesidades. Analiza el funcionamiento del automatismo de una barrera y describe sus componentes y la construye siguiendo los pasos del libro.

Reconoce y expresa las fases en las que se desarrolla un proyecto. Tiene claro el objetivo del proyecto y en función de eso se plantea su forma de trabajar. Valora el trabajo en equipo como una fuente de aprendizaje muy enriquecedora, no solo en relación al aprendizaje de nuevos contenidos sino también a la adquisición de valores y actitudes. Analiza el funcionamiento del automatismo de una barrera y describe sus componentes y la construye siguiendo los pasos del libro.

Conoce y diseña el plan de trabajo con la intención de optimizar su tarea y, por tanto, alcanzar el objetivo fijado. Analiza el funcionamiento del automatismo de una barrera y describe sus componentes. Valora y tiene en cuenta todas las fases (materiales, planteamiento del circuito, fase de pruebas, construcción y valoración de resultados). Sigue los pasos que ha previsto y organiza la información para completar su trabajo, adaptándose tanto al trabajo individual como grupal.


Página 93 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B3-7.1.

• Construye circuitos electrónicos sencillos.

Construye distintos circuitos electrónicos sencillos con ayuda de sus compañeros.

Construye distintos circuitos electrónicos sencillos siguiendo los pasos del libro. Utiliza simuladores para simular el funcionamiento de sencillos circuitos neumáticos e hidráulicos.

Se interesa por experimentar con dispositivos electrónicos. Realiza el montaje de distintos circuitos electrónicos sencillos y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento.

Experimenta de forma autónoma con dispositivos electrónicos. Realiza el montaje de distintos circuitos electrónicos sencillos y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Es capaz de explicar de un modo claro y conciso y utilizando un lenguaje técnico adecuado el proceso seguido.




Página 94 de 158

UNIDAD 5. Electrónica digital



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B3-2.1.

• Reconoce y utiliza Yenka como un software de simuladores de circuitos.

Utiliza Yenka como software de simulador de circuitos siguiendo las construcciones del libro.

Utiliza Yenka como simulador de circuitos para cambiar los componentes de los circuitos que está diseñando.

Se interesa por las funcionalidades de Yenka. Emplea el simulador para diseñar y hacer las comprobaciones necesarias para asegurar el buen funcionamiento de los circuitos que está diseñando. Conoce la simbología necesaria.

Utiliza de forma autónoma las funcionalidades de Yenka. Diseña circuitos cada vez más complejos y emplea el simulador para hacer las comprobaciones necesarias para asegurar el buen funcionamiento de los circuitos que está diseñando. Emplea la simbología adecuada.

B3-3.1.

• Diseña un circuito con puertas lógicas.

• Diseña un detector de averías.

• Analiza las características de los circuitos integrados.

Construye y diseña circuitos con ayuda de sus compañeros.

Construye y diseña circuitos siguiendo los pasos del libro. Utiliza simuladores para simular el funcionamiento de sencillos circuitos.

Se interesa por experimentar con dispositivos electrónicos. Realiza el montaje y diseño de circuitos y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Analiza las características de los circuitos integrados y expone sus conclusiones.

Experimenta de forma autónoma con dispositivos electrónicos. Realiza el montaje y diseño de circuitos y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Analiza las características de los circuitos integrados y expone sus conclusiones y es capaz de explicarlas de un modo claro y


Página 95 de 158

conciso y utilizando un lenguaje técnico.


Página 96 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B3-4.1.

• Utiliza el álgebra de Boole para resolver los problemas que se le plantean.

Resuelve problemas aplicando el álgebra de Boole con ayuda del profesor.

Resuelve correctamente problemas sobre lógica proposicional y teoría de conjuntos aplicando el álgebra de Boole e interpreta los resultados en función del planteamiento.

Muestra interés por el álgebra de Boole. Resuelve problemas sobre lógica proposicional y teoría de conjuntos que precisen el uso del álgebra de Boole. Interpreta los resultados obtenidos relacionándolos con el ejercicio y con conocimientos adquiridos previamente.

Resuelve problemas en el uso del álgebra de Boole de forma autónoma. Explica con un lenguaje adecuado el procedimiento seguido e interpreta los resultados obtenidos relacionándolos con el ejercicio y con conocimientos adquiridos previamente. Se interesa por buscar información sobre Boole y sus estudios.


Página 97 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B3-4.2.

• Aplica la lógica binaria al mundo digital y convierte datos numéricos y caracteres de texto.

• Reconoce la codificación de los colores.

Resuelve las cuestiones que se plantean con la lógica binaria pero necesita ayuda para convertir datos.

Resuelve las cuestiones que se plantean con la lógica binaria, convierte datos numéricos y caracteres de texto utilizando el sistema binario y el código ASCII según corresponde.

Utiliza la lógica binaria para plantear y resolver correctamente problemas tecnológicos sencillos. Convierte datos numéricos y caracteres de texto utilizando el sistema binario y el código ASCII según corresponde. Aplica la lógica binaria a la codificación de los colores; identifica el código RGB.

Busca información sobre la lógica binaria y su aplicación en la vida cotidiana. Utiliza la lógica binaria para plantear y resolver correctamente problemas tecnológicos sencillos. Convierte datos numéricos y caracteres de texto utilizando el sistema binario y el código ASCII según corresponde. Aplica la lógica binaria a la codificación de los colores; identifica el código RGB.

B3-5.1.

• Relaciona circuitos integrados con las puertas lógicas que los integran.

Resuelve con ayuda los problemas tecnológicos planteados.

Resuelve los problemas tecnológicos planteados relacionando los circuitos integrados con las puertas lógicas que los integran.

Utiliza las puertas lógicas para plantear y resolver correctamente los problemas tecnológicos planteados en los circuitos integrados. Es

Busca información sobre las puertas lógicas y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Utiliza las puertas lógicas para


Página 98 de 158

capaz de explicar el proceso seguido con un lenguaje adecuado.

plantear y resolver correctamente problemas tecnológicos planteados en los circuitos integrados. Es capaz de explicar el proceso seguido con un lenguaje técnico y con ejemplos.


Página 99 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B3-7.1.

• Construye un circuito digital.

Construye un circuito digital con ayuda de sus compañeros.

Construye un circuito digital siguiendo los pasos del libro. Utiliza simuladores para simular el funcionamiento de sencillos circuitos neumáticos e hidráulicos.

Se interesa por experimentar con dispositivos digitales. Realiza el montaje de un circuito digital y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento.

Experimenta de forma autónoma con dispositivos digitales. Realiza el montaje de un circuito digital y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Es capaz de explicar de un modo claro y conciso y utilizando un lenguaje técnico adecuado el proceso seguido.




Página 100 de 158

UNIDAD 6. Control automático y robótica



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B4-1.1.

• Reconoce y describe distintos sistemas de control.

• Identifica las magnitudes físicas de carácter analógico que se podrían medir con un sensor.

Reconoce y describe distintos sistemas de control.

Reconoce y describe distintos sistemas de control (computación física, entradas, proceso, salidas) e identifica magnitudes físicas de carácter analógico.

Se interesa por los controles automáticos y la robótica. Reconoce y describe distintos sistemas de control (computación física, entradas, proceso, salidas) e identifica magnitudes físicas de carácter analógico. Relaciona estos conocimientos con otros previamente adquiridos.

Se informa de forma autónoma sobre las aplicaciones de los sistemas de control en la vida cotidiana. Reconoce y describe distintos sistemas de control (computación física, entradas, proceso, salidas) e identifica magnitudes físicas de carácter analógico. Relaciona estos conocimientos con otros previamente adquiridos. Utiliza un lenguaje técnico en sus explicaciones, que acompaña con ejemplos.


Página 101 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B4-2.1.

• Diseña un intermitente.

• Monta un semáforo.

• Construye una lámpara de efectos RGB.

• Construye un acelerador.

• Construye un girasol.

Construye y diseña distintos controles automáticos con ayuda de sus compañeros.

Construye y diseña controles automáticos siguiendo los pasos del libro. Utiliza simuladores para simular el funcionamiento de sencillos circuitos.

Se interesa por experimentar con controles automáticos. Realiza el montaje y diseño de circuitos y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Analiza las características de los controles automáticos y expone sus conclusiones.

Experimenta de forma autónoma con controles automáticos. Realiza el montaje y diseño de controles y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Analiza las características de los controles automáticos y expone sus conclusiones y es capaz de explicarlas de un modo claro y conciso y utilizando un lenguaje técnico.


Página 102 de 158




logro

En vías de

adquisición (1)

Adquirido (2)

Avanzado (3) Excelente (4)


B4-3.1.

• Modifica programas para conseguir distintas funcionalidades.

• Crea una función para medir distancias mediante ultrasonidos.

• Programa un limpiaparabrisas.

Desarrolla y modifica programas para controlar sistemas automáticos con ayuda.

Desarrolla y modifica programas para controlar sistemas automáticos y explica los procesos que ha seguido con un lenguaje sencillo.

Muestra interés por la robótica y los automatismos que funcionan de forma autónoma en función de la realimentación que reciben del entorno. Desarrolla y modifica programas para controlar sistemas automáticos y explica los procesos que ha seguido con un lenguaje adecuado; elabora hipótesis sobre su funcionamiento.

Busca información acerca de las aplicaciones de la robótica y los automatismos que funcionan de forma autónoma en función de la realimentación que reciben del entorno. Desarrolla y modifica programas para controlar sistemas automáticos y explica los procesos que ha seguido con un lenguaje adecuado; elabora hipótesis sobre su funcionamiento. Valora la importancia de la robótica en el futuro desarrollo de la tecnología.




Página 103 de 158

UNIDAD 7. Neumática e hidráulica




logro

En vías de

adquisición (1)



B5-1.1.

• Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

• Reconoce los elementos de la mecánica de fluidos y calcula sus variables.

Conoce alguna de las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

Reconoce y describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática con un lenguaje sencillo.

Reconoce y describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática con un lenguaje adecuado. Identifica los elementos que intervienen en la mecánica de fluidos y es capaz de calcular sus variables.

Reconoce y describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática con un lenguaje técnico. Busca información sobre otros usos de las tecnologías hidráulica y neumática y su utilización en la vida cotidiana. Identifica los elementos que intervienen en la mecánica de fluidos y es capaz de calcular sus variables.

B5-2.1.

• Explica el funcionamiento de las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos.

Reconoce las válvulas como elementos básicos en los sistemas hidráulicos y neumáticos.

Reconoce las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos y explica su funcionamiento.

Identifica las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos; distingue las válvulas distribuidoras de las de bloqueo, explica su funcionamiento y describe sus características.

Busca información en diversas fuentes sobre los usos y utilidades de las válvulas y utiliza esta información para ejemplificar sus explicaciones. Identifica las válvulas en los sistemas hidráulicos y


Página 104 de 158

neumáticos; distingue las válvulas distribuidoras de las de bloqueo, explica su funcionamiento y describe sus características.


Página 105 de 158



Etapa Indicadores

de logro

En vías de

adquisición (1)



B5-3.1.

• Representa la posición de reposo y de trabajo de las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos.

• Diseña un circuito neumático de control de un cilindro de doble efecto.

Conocer alguno de los símbolos que se utilizan para representar los circuitos.

Emplea la simbología y nomenclatura para representar la posición de reposo y de trabajo de las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos y para diseñar un circuito neumático de control.

Muestra interés por el empleo de la simbología y nomenclatura para representar circuitos con la finalidad de resolver problemas tecnológicos. Emplea la simbología y nomenclatura para representar la posición de reposo y de trabajo de las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos y para diseñar un circuito neumático de control.

Maneja con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. Busca información sobre el empleo de la simbología y nomenclatura para representar circuitos con la finalidad de resolver problemas tecnológicos. Emplea la simbología y nomenclatura para representar la posición de reposo y de trabajo de las válvulas en los sistemas hidráulicos y neumáticos y para diseñar un circuito neumático de control.


Página 106 de 158




logro

En vías de

adquisición (1)



B5-4.1.

• Construye un compresor neumático.

• Modifica el diseño de un circuito para simular el funcionamiento de una prensa.

Construye un compresor con ayuda de sus compañeros.

Construye un compresor siguiendo los pasos del libro. Utiliza simuladores para simular el funcionamiento de sencillos circuitos neumáticos e hidráulicos.

Se interesa por experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos. Realiza el montaje de un compresor neumático y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento.

Experimenta de forma autónoma con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos. Realiza el montaje de un compresor neumático y se sirve de simuladores para hacer comprobaciones sobre su funcionamiento. Es capaz de explicar de un modo claro y conciso y utilizando un lenguaje técnico adecuado el proceso seguido.




Página 107 de 158

UNIDAD 8. Historia de la tecnología




logro

En vías de adquisición

(1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)


B6-1.1.

• Identifica y ordena cronológicamente importantes inventos y descubrimientos.

Identifica y ordena cronológicamente importantes inventos y descubrimientos pero necesita consultar el libro.

Identifica y ordena cronológicamente importantes inventos y descubrimientos de la historia correctamente.

Muestra interés por los descubrimientos e inventos que se han conseguido a lo largo de la historia. Identifica y ordena cronológicamente importantes inventos y descubrimientos de la historia correctamente.

Organiza información que previamente ha consultado acerca de los descubrimientos e inventos que se han conseguido. Relaciona estos contenidos con otros previos. Utiliza un lenguaje adecuado y acompaña sus explicaciones con ejemplos.

B6-2.1.

• Analiza descubrimientos e inventos que han supuesto una revolución en la historia de la humanidad.

Analiza descubrimientos e inventos que han supuesto una revolución en la historia de la humanidad con ayuda del profesor.

Analiza descubrimientos e inventos que han supuesto una revolución en la historia de la humanidad apoyándose en el libro.

Se interesa por los inventos y descubrimientos que marcaron la evolución de la historia. Identifica las particularidades de cada uno de ellos y analiza su evolución; los relaciona con su aplicación en la vida cotidiana y pone ejemplos.

Describe los inventos y descubrimientos que marcaron la evolución de la historia. Identifica las particularidades de cada uno de ellos y analiza su evolución; los relaciona con su aplicación en la vida cotidiana y pone ejemplos. Elabora hipótesis acerca de cómo hubiese sido la historia sin ellos.


Página 108 de 158




logro

En vías de adquisición

(1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)


B6-3.1.

• Valor la importancia de los inventos y descubrimientos en el contexto en el que se desarrollan y su impacto en la historia.

Valora la repercusión de la importancia de los inventos y descubrimientos pero sin profundizar en su análisis.

Valora la importancia de los inventos y descubrimientos en el contexto en el que se desarrollan y su impacto en la historia.

Valora mediante un juicio crítico la importancia de los inventos y descubrimientos en el contexto en el que se desarrollan y su impacto en la historia. Argumenta sus opiniones y las relaciona con otros conocimientos previamente adquiridos.

Valora la importancia de los inventos y descubrimientos en el contexto en el que se desarrollan y su impacto en la historia. Argumenta sus opiniones y las relaciona con otros conocimientos previamente adquiridos. Investiga sobre la influencia de los avances en la sociedad en el momento en que se lograron y las consecuencias positivas y negativas que tuvieron o pueden llegar a tener en el futuro. Elabora hipótesis fundamentadas.


Página 109 de 158




logro

En vías de

adquisición (1)



B6-3.2.

• Interpreta la evolución de los inventos y sus implicaciones ayudándose de documentación escrita y digital.

Interpreta la evolución de los inventos y sus implicaciones sin profundizar en su análisis.

Interpreta la evolución de los inventos y sus implicaciones; se apoya en el libro a la hora de expresar sus valoraciones.

Interpreta la evolución de los inventos y sus implicaciones; busca información en diversas fuentes para apoyar sus argumentos. Expresa un juicio crítico sobre las consecuencias de los inventos y descubrimientos. Utiliza un lenguaje adecuado.

Interpreta la evolución de los inventos y sus implicaciones; busca información en diversas fuentes para apoyar sus argumentos. Utiliza las TIC para recopilar y organizar la información. Expresa un juicio crítico sobre las consecuencias de los inventos y descubrimientos. Utiliza un lenguaje adecuado y ejemplos es sus explicaciones.



7- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALI FICACIÓN.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área.

Los criterios de calificación están enfocados a valorar el grado de consecución de las

capacidades expresadas en los objetivos.


Página 110 de 158

Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre de acuerdo con las siguientes proporciones:


Página 111 de 158

Instrumento evaluador Elementos evaluados Valoración

del apartado

Valoración mínima del apartado

Observación sistemática

- Actitud: manifestar interés por aprender. - Hábito de trabajo: mostrar perseverancia. - Comportamiento: favorecer la buena marcha de la clase. ------------------------------------------- - Cuaderno de clase: realización de las actividades de clase y tareas propuestas. - Materiales didácticos: utilización correcta de los mismos (ordenadores, operadores mecánicos, libros…) -------------------------------------------- - Presentación de trabajos.

10% ------------------ 10 % ------------------- 20%

Calificación 4 sobre 10 en cada apartado

Pruebas escritas

- Adquisición de conceptos. - Comprensión - Razonamiento

60% 4 sobre 10

PROPUESTA DE PROYECTO

Elaboración y presentación de la documentación

- Utilización correcta de normalización y simbología. - Claridad en la expresión gráfica y escrita de los contenidos. - Puntualidad en la entrega

40%

En la evaluación que se realice esta propuesta los porcentajes de valoración


Página 112 de 158

Diseño y construcción del proyecto.

- Diseño de la propuesta. - Método de trabajo ordenado. - Utilización de materiales y herramientas respetando las normas de seguridad. - Funcionamiento del proyecto construido. - Calidad de acabado y estética.

serán modificados: Observación sistemática: 10% + 10% (se suprime el apartado de presentación de trabajos Pruebas escritas: 40% Propuesta de proyecto: 40% realización obligatoria. Se mantiene valoración mínima

Estos porcentajes son orientativos ya que se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de aprendizaje (déficit de conocimientos previos, dificultades de comprensión lectora, dificultades en expresión oral o escrita, dificultades de razonamiento lógico, dificultades de identificación y resolución de problemas,….). La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones trimestrales, siendo necesario tener aprobadas las tres evaluaciones para obtener una calificación final positiva (superior o igual a 5).

Para la prueba extraordinaria de Septiembre se valorará con un 40% los trabajos de recuperación entregados para su presentación en septiembre y un 60% el examen escrito. En dicha prueba se especificarán los criterios de calificación y corrección de la misma en un anexo que se entregará al alumno junto con la prueba.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN En las pruebas escrita cada pregunta irá acompañada por la calificación asignada a la misma. La corrección de la pruebas escritas tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: • La claridad y la coherencia en la exposición, y el rigor de los conceptos utilizados. • El uso adecuado de diagramas, esquemas, croquis, tablas, etc. • El uso adecuado de símbolos normalizados. • Se considerará de gran importancia el uso adecuado de las unidades físicas. • La presentación formal del ejercicio, la ortografía y el estilo de redacción. • El planteamiento de los ejercicios y la adecuada selección de conceptos aplicables se valorarán con preferencia a las operaciones algebraicas de resolución numérica. • En los ejercicios que requieran resultados numéricos concatenados entre sus diversos apartados, se valorará independientemente el proceso de resolución de cada uno de ellos sin


Página 113 de 158

penalizar los resultados numéricos salvo que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Los errores de cálculo, notación, unidades, simbología en general, se valorarán diferenciando los errores aislados propios de la situación de examen de aquellos sistemáticos o que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Se realizará nota media entre las pruebas realizadas. • Será necesario obtener calificaciones iguales o superiores a 4 para realizar la nota media. Trabajo diario evaluado por observación directa Se evaluara la actividad del alumno considerando: Participación en las explicaciones teóricas y resolución de problemas Aportaciones relacionadas con los contenidos como: enunciados de problemas, imágenes, artículos, videos, páginas Web, material, etc. Preguntas relacionadas con los contenidos hechas por el alumno. Preguntas relacionadas con los contenidos contestadas por el alumno. Presentación de memoria de problemas. El alumno días antes de acabar la evaluación deberá presentar el conjunto de los problemas realizados en clase por el profesor y aquellos que se hayan propuesto como ejercicios. La no presentación en plazo implicará no aprobar dicha evaluación. Cuaderno de trabajo : Deberá contener todas las actividades y las tareas realizadas durante el curso. Deberá, así mismo, estar actualizado y su formato debe adecuarse al solicitado por el profesor/a al inicio del curso. La detección de plagio por parte del alumno en un trabajo será motivo de evaluación negativa en el trimestre correspondiente a la entrega del trabajo, y el alumno deberá recuperar todos los contenidos de dicho trimestre. Si algún examen presentara particularidades por el bloque de contenidos al que se refiera, los criterios de corrección específicos para el mismo se reflejarán en la hoja de examen. 8- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD · No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo; cada persona

aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje. · Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se podrán graduar en función

de la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumno puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; sin que ello suponga coartar la creatividad. Se ha de prestar especial atención a la diversidad de intereses entre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. · Se organizará el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá

procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad. · Las actividades manuales también pueden servir como medio de atención a la diversidad,

aunque debe tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención de preparar profesionales. La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción, es también interesante como respuesta a la diversidad. La


Página 114 de 158

concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumno son inversamente proporcionales. · En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el

aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. · Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en

ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles , adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la práctica por profesor del área, o en su caso, por profesores de apoyo para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATER IAS PENDIENTES La evaluación de alumnos de la ESO con la asignatura p endiente : En el mes de Mayo deberán realizar un examen propuesto por el departamento. Los alumnos podrán realizar actividades a lo largo del curso mediante plataforma digital. Es el alumno quien debe solicitar a su profesor de tecnología que le proporcione una clave de acceso a la plataforma digital si se encuentra interesado. 10. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje: Se realizarán actividades de refuerzo y se intentará en gran parte de unidades que realicen ejercicios prácticos en taller o en el aula de informática mediante simuladores que le faciliten la adquisición de contenidos de forma más intuitiva.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativa s en todos aquellos casos que junto con el Departamento de Orientación se consideren necesarias. En este caso, se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno en cuest ión. A nivel de evaluación se tendrán en cuenta los criterios expue stos en la legislación vigente así como los acuerdos y propuestas a los que se haya ll egado en el centro. 11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE L A LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

• Lectura en voz alta de enunciados y contenidos conceptuales. • Desde el Departamento se impulsará la utilización de los libros disponibles en la

biblioteca del centro. • Será criterio indispensable la participación de forma ordenada. En todo momento se

potenciará una actitud respetuosa hacia el compañero que está leyendo. • Ampliar las lecturas relativas a los contenidos (al final de cada unidad del libro de texto

aparecen lecturas complementarias) con el fin de adquirir nuevos conocimientos siguiendo una serie de pautas entre las que se encuentran:

� Subrayar y aprender el vocabulario nuevo- Si el alumno domina el vocabulario técnico conseguirá una competencia lingüística que le ayudará en posteriores ocasiones a mejorar la comprensión oral y escrita en las situaciones donde este vocabulario se encuentre presente.

� Realizar un glosario en el cuaderno de clase con el nuevo vocabulario adquirido acompañado de una breve explicación del mismo.

� Subrayar las frases que reflejen las ideas principales del texto, y compararlas con las del resto del grupo.


Página 115 de 158

� Resumir el texto. � Comentar lo leído para favorecer la comprensión y expresión oral. � Intentar relacionar en la medida de lo posible el tema del texto leído con

otras áreas. � Fijar la ortografía de las palabras. � Realizar esquemas de los temas tratados en el cuaderno de clase que

serán revisados por el profesor periódicamente. • Cuando se distribuyan contenidos por medio de fotocopias se procurará que vayan

acompañadas de una serie de preguntas a modo de guía de lectura. • La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) parece alejar

a los alumnos de la reflexión que exige una lectura comprensiva, por lo que desde el departamento se trabajará especialmente en este aspecto tratando de promover actitudes críticas frente a la información obtenida a través de distintos medios, a través de una lectura detallada de esa información.

� Obtener y seleccionar información a través de Internet analizando esta información de la misma forma que se indicaba anteriormente.

� Utilizar el procesador de textos como herramienta de trabajo de apoyo a la lectura.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEX TO. ADECUACIÓN AL CURRÍCULO DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN · Libro de texto del alumno, cuaderno de clase, fotocopias entregadas por el profesor. · Plataforma digital con actividades interactivas. · Biblioteca del centro y biblioteca del aula-taller. · Información obtenida a través de Internet · Catálogos de fabricantes, revistas técnicas. · Material del aula-taller (Herramientas, materiales, maquinaria, entrenadores, controladoras

educativas, proyectos construidos en cursos anteriores o por otros grupos.) · Material audiovisual. · Software de control de los sistemas informáticos (Edebenet). · Paquetes informáticos generales: Sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de

cálculo, bases de datos, .... · Paquetes informáticos específicos para el área de Tecnología: Crocodrile , Fluidsim ,

Winlogo, Flowol o LLwin 3.06 . Objetos a controlar por dichos paquetes informáticos: maquetas realizadas por los propios alumnos, por ejemplo: cruces de semáforos, puertas de garaje, semáforos, grúas..., robots de FischertechniK 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento no tiene planificada ninguna actividad complementaria ni extraescolar. 14. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PRO GRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

INDICADORES

VALORACION (1-5)

PROPUESTAS DE

MEJORA

Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades


Página 116 de 158

Didácticas

Realizo la programación didáctica de mi área teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro

Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que deben de adquirir los alumnos

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos

Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las competencias básicas necesarias para el área o materia

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes

15- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDO RA-LABORAL EN LA MATERIA DE TECNOLOGIAS Objetivos

1- Actuar con creatividad, autonomía e iniciativa al tomar decisiones 2- Contrastar la observación del entorno y la propia experiencia en la resolución de tareas. 3- Localizar, agrupar e interpretar información, utilizarla de manera crítica y responsable

de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla de forma organizada y comprensible para el resto de las personas.

4- Consolidar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de trabajo imprescindibles en la vida diaria.

5- Fomentar hábitos de trabajo en equipo como condición imprescindible para la óptima ejecución de las tareas.

6- Reconocer las capacidades relacionadas con la iniciativa emprendedora.


Página 117 de 158

Contenidos 1. Cada una de las actividades se encuentra enmarcada en el bloque de contenidos que

le corresponde en el currículo de la asignatura y así se indica. De forma transversal también se tratarán los siguientes contenidos:

2. Trabajo en equipo 3. Búsqueda de Información. 4. Organización de la información recogida. 5. Organización del tiempo. 6. Tratamiento de la Información mediante medios informáticos 7. Habilidades como negociador dentro de un equipo. 8. Sensibilización ecológica sobre el uso racional de agua, electricidad y ruido, mediante

campañas, exposiciones y carteles, y alargar creativamente la vida de objetos y materiales desechados.

Metodología

Cada una de las actividades propuestas se realizará en grupos de 3 o 4 alumnos. El alumno debe aprender a negociar con sus compañeros. Por lo tanto la Actividad 0 será desarrollada por el profesor con cada grupo de alumnos.

Los datos recogidos a través de las actividades deben ser recogidos convenientemente mediante la documentación de un proyecto. Esos datos serán tratados mediante gráficos, bases de datos, etc… según corresponda a la actividad.

Para conseguir que nuestros alumnos y alumnas adquieran habilidades sociales y sean capaces de enfrentarse a situaciones en las que ellos deban razonar y argumentar para defender su postura o posición ante un determinado tema, ya sea una negociación, la búsqueda de empleo, o cualquier otra actividad en la que se necesite el desarrollo de la personalidad propia de cada alumno, utilizaremos una metodología participativa.

Para trabajar con pequeños grupos son necesarias una serie de actuaciones previas, de forma que las relaciones entre el grupo y la propia confección de los pequeños grupos favorezcan el trabajo que posteriormente se va a realizar:

• En primer lugar, es necesario conocer unas pautas que favorezcan el autoconocimiento del grupo, de forma que se pierda la desinhibición inicial y se fomente la cohesión grupal.

• En segundo lugar, la formación de grupos de trabajo, no de una forma aleatoria, sino utilizando una serie de criterios que nos permitan afrontar un trabajo en equipo verdaderamente cooperativo.

• Y, finalmente, el conocimiento de distintas pautas para trabajar la dinámica de grupos. Por tanto, dividiremos el proceso en tres acciones:

• Conocimiento y cohesión del grupo. • Técnicas para la formación de los pequeños grupos. • Dinámica para trabajar con esos grupos.

o Lluvia de ideas para seleccionar las ideas sobre las que se van a trabajar. o Debates. o Role – Playing

En el trabajo en grupo se tendrá en cuenta:

• La aportación de los diversos miembros debe ser clara. • Todas las aportaciones deben ser tratadas de la misma forma. No se puede permitir, a

priori, que se realice un tratamiento diferenciador de las distintas aportaciones; en un principio no se valora la calidad de éstas.

• Cuando dos aportaciones parezcan muy distintas, hay que hacer valer el papel de complementariedad que pueden tener ambas aportaciones.


Página 118 de 158

• Recoger por escrito las distintas aportaciones, para la posterior puesta en común de conclusiones.

• Favorecer la participación. Desarrollo de competencias COMPETENCIA APRENDER A APRENDER - Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos. - Aceptar los errores y aprender de los demás. - Aumentar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. - Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. - Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. - Observar y registrar hechos y relaciones. - Mostrar nuevas actitudes favorables ante la conservación del medioambiente y su entorno. - ... COMPETENCIA EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y NA TURAL - Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico. - Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales. - Relaciona las propiedades elementales de los materiales con sus usos. - Relaciona preguntas adecuadas para obtener información de una observación. - Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación. - Realiza registros claros de la información obtenida. - Utiliza los recursos del entorno para la conservación del medioambiente. - Extrapola las nuevas actitudes ecológicas a otros escenarios no formales. - Hace un uso racional del agua, de la electricidad. COMPETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo. - Utiliza los instrumentos para obtener informaciones partiendo de observaciones. - Mide objetos con unidades de medidas convencionales y no convencionales. - Mide espacios con medidas convencionales y no convencionales. - Formula problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. - Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas. - Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema. - Utiliza las facturas del agua y la electricidad como instrumentos para recogida de información. - Hace un uso racional del agua, de la electricidad y del ruido. - Adecua el espacio para la recogida y clasificación de los objetos y materiales desechados. - ... COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA - Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. - Identifica distintas formas de representación en el espacio. - Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas. - Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las texturas. - Realiza composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. - Reconoce manifestaciones culturales presentes en el ámbito local. - Realiza objetos a partir de materiales de desechos. - ... COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA - Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales.


Página 119 de 158

- Reconoce manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico. - Es sensible a la protección del medioambiente. - Es sensible a la reutilización de materiales y objetos. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN - Interpreta resultados de una comparación. - Expresa resultados de una comparación. - Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficos de barras. - Identifica la información más relevante de un texto oral. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales. - Identifica aspectos personales que les ayuden a aprender mejor. - ... COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender. - Identifica aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. - Utiliza instrumentos de medida más adecuados a la situación. - Respeta las normas de intercambio lingüístico: guardar el turno, escuchar, mirar al interlocutor/a... - Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas y vivencias propias. - Comprende la situación - problema planteada para después trazar un plan. - Toma decisiones acordes a su nivel. - Muestra confianza en su trabajo para enfrentarse con éxito a otras situaciones. - Gestiona los recursos que se le presentan para la resolución de problemas acordes a su nivel.


Página 120 de 158

Evaluación de las actividades Aspecto a valorar Puntuación

del 1 a 10

Explicación de la valoración

Propuesta de mejora

Participación en el equipo.

Grado de satisfacción en la tarea encomendada.

Grado de resolución de dificultades.

¿Se han alcanzado los objetivos seleccionados para cada equipo?

Adecuación de las actividades al calendario previsto.

Funcionalidad de los sistemas de comunicación elegidos.


Página 121 de 158

Evaluación del proceso

EXPECTATIVAS

OBJETIVOS ALCANZADOS

ESTRATEGIAS UTILIZADAS

DIFICULTADES RESULTADOS

AC

TIV

IDA

D 1

Actividades

ACTIVIDAD O : EL PROCESO NEGOCIADOR EN EL TRABAJO E N GRUPO El profesor establecerá entre los alumnos de forma clara las condiciones para la negociación:

• Que las partes que se encuentren implicadas quieran llegar a un acuerdo común. Evidentemente, si una de las partes no tiene interés en llegar a un acuerdo, por mucho que se intente negociar, el acuerdo no se materializará.

• Que exista disposición por las partes a poder cambiar sus posturas iniciales. En caso contrario, cada una de las partes se instalará en defender su postura inicial y no podrá darse el intercambio de reflexiones que permita un acuerdo.

• Tener claro los argumentos y los límites marcados en la negociación. Cada una de las partes debe saber hasta dónde es capaz de ceder en sus planteamientos iniciales; de otra manera, se puede llegar a cerrar una negociación con un acuerdo que a posteriori no se pueda, o no se quiera, cumplir.


Página 122 de 158

Negociación en grupo OBJETIVO Enfrentar al alumnado a su primera experiencia como negociador. Se trata de enfrentar a los alumnos a una negociación. Distribuiremos a los alumnos por parejas y cada pareja realizará una negociación. El tema para la negociación puede ser, por ejemplo: • Establecer una o varias fechas de exámenes. • El día para una excursión. • El lugar para realizar una salida del centro DESARROLLO 1. Cada uno de los miembros de la pareja asumirá el rol de un tipo de negociador e intentará llegar a un acuerdo con respecto al tema planteado. El tiempo estimado para esta negociación es de 15 minutos. 2. Seguidamente, se rellenará la ficha adjunta, apuntando la reacción del oponente en la negociación ante cada uno de los roles de negociador que se presentan. 3. Finalmente, se abrirá una charla coloquio para establecer la actuación que debe tener un tipo de negociador que fuese el ideal para lograr acuerdos con un éxito razonablemente alto. OBSERVACIONES Cada uno de los alumnos elegirá un rol y lo llevará a término

ACTIVIDAD 1: PROYECTOS TECNOLOGICOS EMPRENDEDORES: METODO DE PROYECTOS

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnol ógicos.

La tecnología dispone de un método que le permite abordar y resolver los problemas prácticos con los que se enfrenta. Todas las actividades se realizarán en el marco del desarrollo de este método. El Método de Proyectos permite desarrollar de forma integrada la competencia de aprender a aprender y de manera especial la autonomía e iniciativa personal. En cada bloque de contenidos se realizará un proyecto propuesto por el profesor que permitirá a alumno fomentar la cultura emprendedora del bloque de contenidos en cuestión. Ni que decir tiene que el trabajo en equipo para fomentar la cultura emprendedora es fundamental. Estas son sus fases: 1. Planteamiento del problema : O satisfacer una necesidad. Ese es el punto de partida para construir “algo”. 2. Búsqueda de información : en distintas fuentes, acerca de soluciones que se hayan dado a problemas similares al nuestro. Una vez obtenida toda la información, la clasificaremos sistemáticamente. 3. Diseño de la idea : Las ideas que nos van surgiendo las vamos plasmando en un papel. En un primer paso, haremos bocetos (a mano alzada), que una vez madurados se transformarán en croquis (también a mano alzada, donde además se especifican sus dimensiones totales y las de las diferentes partes que lo componen, el tipo de material a emplear, etc.) y finalmente,


Página 123 de 158

en planos, con útiles de dibujo adecuados (actualmente, programas de diseño por ordenador –CAD-). 4. Selección de la mejor solución : Obviamente, no podemos dejarnos llevar por la primera idea que nos llegue a la cabeza. Lo idóneo es trabajar, primero, individualmente, y luego en equipo, para que al encontrarnos con varias ideas, podamos seleccionar la mejor o una combinación de ellas. Para esta elección valoraremos cada idea desde varios criterios diferentes como el diseño, la mayor o menor dificultad, el coste, el tiempo a emplear, etc. Una vez elegida, se prepara el proyecto con la memoria, el pliego de condiciones, los planos definitivos y por supuesto, el presupuesto. 5. Planificación del Trabajo : Antes de comenzar a construir, debemos saber cuál será el proceso de fabricación. La buena organización nos hará ahorrar tiempo y dinero. En un documento deben reflejarse las fases de construcción, por orden cronológico, cómo deben ejecutarse, los materiales y herramientas a emplear, recursos disponibles (tanto materiales como humanos), cuánto se va a tardar en construir y por su puesto, cuánto va a costar. 6. Construcción : Una vez tenemos todo claro, se procede a la construcción o fabricación. Siempre se designan responsables de cada tarea, que son los que supervisan y dirigen al equipo humano. Es muy importante cumplir los plazos de tiempo establecidos (se contemplan penalizaciones por retrasos) y desde luego, no desviarse del precio presupuestado. Como es lógico, se cumplirán todas las normas de seguridad e higiene en el trabajo con objeto de evitar cualquier tipo de accidente laboral. 7. Evaluación : Una vez terminado el producto, se analiza y se hacen pruebas para ver si cumple con todos los requisitos que los expertos especificaron. Pruebas referentes a resistencia de materiales, funcionamiento, durabilidad, mantenimiento, seguridad, etc. En función de los resultados, será el momento idóneo para corregir los defectos o introducir las pertinentes mejoras antes de darlo por válido

ACTIVIDAD 2

. Bloque 7. Energía y su transformación.

CONSUMO DE AGUA

1.- Averigua cuál fue el consumo de agua en el Centro durante el curso anterior. � ………………………………………………………… (l/curso). 2.- Averigua cuál es el trimestre en el que se produce un mayor consumo de agua en el Centro. Analiza este aspecto y describe cual puede ser la explicación. � Primer trimestre. � Segundo trimestre. � Tercer trimestre. 3.- Averigua en qué lugares del centro y en qué tipo de actividades se consume más agua. 4.- ¿Qué tipo de grifos hay en el Centro? � Tradicionales de dos mandos. � Monomando. � Temporizado (con pulsador temporizado de cierre fijo).


Página 124 de 158

� Electrónico (funcionan mediante un sensor al acercar las manos). � Otros (especificar). 5.- En caso de ser manuales, ¿has encontrado en alguna ocasión el grifo abierto sin que se esté utilizando? � Sí, habitualmente. � Sí, pero sólo en alguna ocasión. � No, nunca. 6.- ¿Has visto algún grifo que pierda agua porque no cierra bien? Comprueba si los grifos están bien cerrados y a pesar de ello gotean. � Sí, varios grifos pierden agua porque no cierran bien. � Sí, pero son casos excepcionales. � No, no he observado ningún caso de esas características. 7.- Comprueba cuál es el caudal de agua que sale de los grifos. Analiza si hay diferencias entre grifos manuales y automáticos. * Para conocer el caudal de agua que fluye por un grifo basta con realizar una sencilla medición. Con ayuda de un cronómetro, cuenta el tiempo que se tarda en llenar un recipiente de volumen conocido. Colócalo debajo del grifo abierto totalmente y llénalo controlando el tiempo que se tarda en hacerlo. En el caso de grifos automáticos, cuenta el tiempo que se tarda en llenar una botella de 50 cl. (botella pequeña de agua mineral). Si el tiempo de llenado se encuentra entre 4 y 5 segundos, el caudal será el adecuado. 8.- ¿Tienen los grifos algún dispositivo ahorrador de agua? � En grifos monomando, apertura de caudal en dos tiempos. � Reductor de caudal: o Aireador / perlizador. o Válvulas de retención. o Reductores de sección. o Reductores de caudal (en duchas). o Otros. � Ninguno. * Instalar dispositivos ahorradores de agua es una de las medidas más eficaces que existen. Se pueden incorporar al mecanismo de los grifos o inodoros convencionales permitiendo un ahorro considerable en el consumo. En el mercado existen diferentes dispositivos que permiten la reducción del consumo de agua. Todos ellos son de fácil instalación. 9.- ¿Qué tipo de sistema de descarga de agua tienen los inodoros y urinarios del Centro? � Cisterna convencional. � Cisterna de doble pulsador. � Fluxómetro. 10.- ¿Tienen algún sistema o dispositivo para la reducción del consumo de agua en las descargas? � Doble pulsador (para mayor o menor caudal de descarga). � Botellas o flotadores en las cisternas. � Otros. � No existen sistemas para la reducción del consumo de agua en los sanitarios. 11.- ¿Hay duchas en el centro? � Sí. � No. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 13. 12.- ¿Tienen las duchas algún dispositivo ahorrador de agua? � Reductores de caudal: Son dispositivos que se acoplan a las duchas, entre el flexo y el grifo o entre la alcachofa y el tubo. Reducen el caudal hasta el 50%. � Cabezal eficiente: Sustituye el cabezal habitual de las duchas por uno que produce un chorro abundante y suave, sin disminuir el confort y ahorrando hasta un 50% de agua y energía. � Otros: …………………………….


Página 125 de 158

� No. , Recicla, R 13.- ¿Hay elementos del circuito de distribución del agua, como pueden ser: llaves de paso, válvulas, conexiones, etc., donde se observen fugas? � Sí, se observan diversas fugas a lo largo del sistema de distribución de agua. � Sí, aunque solamente en uno o dos puntos del sistema. � No, no se observa en ningún caso ningún tipo de fuga. 14.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso y ahorro de agua? Indica cuándo y comenta los aspectos más significativos de la misma. � Sí. � No. 15.- ¿Hay algún tipo de cartel o póster en el Centro en los que se adviertan de los beneficios que conllevan las buenas prácticas en el uso de grifos e inodoros? � Sí. � No.

ACTIVIDAD 3

Bloque 4. Materiales de uso técnico

GESTIÓN DE RESIDUOS Y RECICLAJE 1.- Averigua dónde se producen residuos en el Centro y de qué tipo son. Para ello, debes recorrer las diferentes instalaciones del Centro: aulas, biblioteca,talleres, laboratorios, cafetería / comedor, áreas deportivas, almacenes y zonas de mantenimiento., preguntando a los responsables y comprobando los tipos de residuos que se producen en cada una y si es posible, la cantidad diaria o semanal: � Restos de comida. � Papel / cartón. � Vidrio. � Envases plásticos. � Envases metálicos. � Restos de poda. � Material electrónico. � Pilas y baterías. � Fluorescentes. � Restos de obras. � Material sanitario. � Otros. 2.- En el caso de que hayas encontrado producción de residuos peligrosos, indica cuáles son: * Los residuos peligrosos que usualmente podrás encontrar en el Centro son productos de limpieza y mantenimiento, además de ciertos productos de laboratorio. Comprueba las etiquetas de los envases originales; te darán la clave de por qué se clasifican así. 3.- A continuación comprueba cómo son los recipientes donde se depositan estos residuos. Observa cómo son los recipientes utilizados dentro del Centro para depositar los residuos. Probablemente encontrarás diferentes tipos, dependiendo de la instalación y del tipo de residuo: papeleras, cubos de basura de diferentes tamaños, recipientes especiales para residuos peligrosos, etc. Anota sus características principales: material, capacidad, si dispone de algún sistema de cierre, ruedas, etc., y para qué tipos de residuos se utiliza cada uno. Ver ejemplo: Lugar: comedor.


Página 126 de 158

Tipo de recipiente: contenedor. Material de fabricación: polietileno de alta densidad. Capacidad: 120 litros. Accesorios: 2 ruedas, tapadera. Utilización: restos de comida. LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: 4.- Comprueba si existe un “cuarto de basuras” donde se guarden los contenedores durante el día. � Sí. � No. Si has respondido “no” pasa a la pregunta 6. 5.- Si es así, ¿quién es el responsable de su limpieza y mantenimiento? 6.- ¿Quién se encarga de sacar la basura a la calle? 7.- Averigua quién retira finalmente la basura del Centro. Pregunta quién realiza la retirada de la basura del Centro. Generalmente es el propio ayuntamiento a través de una empresa concesionaria contratada para ello. Intenta obtener los datos relativos a la recogida. 8.- Calcula la cantidad de residuos producidos en el Centro. Al llegar a este punto, ya debes tener una idea clara de cómo se gestionan los residuos; también de lo que se hace en tu Centro educativo. Es el momento de que calcules cuántos residuos se generan al año. 9.- Ahora comprueba si en el Centro se realiza algún tipo de recogida selectiva. � Sí. � No. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 11. 10.- En caso afirmativo, indica de qué fracciones se trata. � Papel y cartón. � Vidrio. � Envases. � Materia orgánica. � Pilas, baterías, teléfonos móviles, cargadores, etc. � Ordenadores, impresoras, Cds, disquetes. � Medicamentos. � Ropa y zapatos. � Otras: (indicar cuáles). 11.- Averigua si en el Centro se utiliza como norma material escolar RECICLABLE. � Sí.


Página 127 de 158

� No. Observa si llevan impreso el PUNTO VERDE y pregunta a la persona encargada de las compras. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 13. 12.- En caso afirmativo, indica cuál. � Papel y cartón. � Vidrio. � Envases de: Ej. tóner de impresoras,…………………………………. � Otras: (indicar cuáles)........................................................................... 13.- Ahora averigua si en el Centro se utiliza material RECICLADO. � Sí. � No. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 15. 14.- En caso de que se utilice papel reciclado, comprueba si su uso está generalizado en el Centro o sólo se utiliza en actividades concretas. � En circulares, comunicados o cartas de la Dirección. � En exámenes. � En el material que os proporciona el profesorado. � En las fotocopiadoras e impresoras. Recorre el Centro y revisa aquellos lugares o departamentos donde se utiliza el papel. Apunta los datos. 15.- Revisa las impresoras y fotocopiadoras y comprueba si los cartuchos de tóner y tinta agotados se recogen selectivamente y se reciclan. Pregunta a la persona encargada de las compras y pídele los datos de la empresa que suministra estos materiales. Averigua qué se hace con ellos. 16.- Comprueba si en el Centro se utiliza habitualmente material de “usar y tirar”. � Sí. � No. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 18. 17.- En caso afirmativo, indica cuáles (Ej.: vasos y platos de plástico, servilletas y manteles de papel, toallas de papel, etc.) 18.- Averigua qué se hace en el Centro con los residuos de las obras y con el material en desuso (mobiliario, ordenadores, etc.). Pregunta si se utilizan los Puntos Limpios, si hay un contrato con un gestor autorizado de residuos o si hay algún acuerdo con alguna ONG. 19.- Averigua si en el Centro se realiza alguna campaña de recogida específica de material para reciclar y/o donar. 20.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso de los materiales y el reciclaje? Indica cuándo y comenta sus aspectos más significativos. 21.- ¿Se realizan habitualmente en el Centro actividades relacionadas con el medio ambiente y más concretamente con la gestión de los residuos? Indica las realizadas en los 2 últimos cursos. 22.- ¿Se realiza recogida selectiva en tu municipio? � Sí. � No. Si has respondido “no” pasa a la pregunta 24. Reduce, Recicla, 23.- Averigua cuáles son las fracciones recogidas. � Papel y cartón. � Vidrio. � Envases. � Materia orgánica.


Página 128 de 158

� Pilas y baterías. � Medicamentos. � Ropa y zapatos. � Otras: (indicar cuáles). 24.- Averigua la frecuencia con que se retira cada una de esas fracciones. � Diaria. � Cada 2 días. � Semanal. � Mensual. � Otras (indicar). 25.- Averigua si hay algún “Punto Limpio” o “Ecoparque” en tu municipio. � Sí. � No. Si has contestado “no” ya has acabado el cuestionario. 26.- En caso afirmativo, indica qué materiales acepta.

ACTIVIDAD 4

Bloque 5. Electricidad y electrónica

CONSUMO DE ENERGIA ELÉCTRICA 1.- Averigua cuál es el consumo eléctrico en tu Centro durante un año. � ……………………………………………….Kwh. /año Averigua, con ayuda de tu profesor/a, el valor del consumo del Centro durante un año. Este dato puede obtenerse consultando las facturas de la compañía eléctrica suministradora y con la colaboración del responsable de mantenimiento. 2.- Comprueba durante qué intervalos del día entra luz natural proveniente del exterior en la mayoría de las aulas de enseñanza del Centro. � Durante todo el día. � Solamente por la mañana. � Solamente por la tarde. � En ningún momento del día. 3.- Comprueba si hay estancias del Centro que, a pesar de poseer una buena iluminación natural, están con las luces encendidas. Comprueba si en el Centro se observan aulas con las persianas bajadas y las luces encendidas durante el día. Realiza una inspección en diferentes momentos del día por las diferentes estancias del Centro y comprueba si se aprovecha la luz natural proveniente del exterior. 4.- ¿Poseen las aulas del Centro colores claros y mates? � Sí. � No. 5.- ¿Permanecen apagadas las luces de pasillos, vestíbulos, despachos y aseos, durante las horas de clase? � Sí, siempre. � A veces. � No, nunca. En los cambios de clase y en los descansos, observa si las luces de tu aula permanecen encendidas o se apagan. 6.- Comprueba si en el momento en que finalizan las clases, las luces de las aulas quedan apagadas. � Sí, siempre. � A veces.


Página 129 de 158

� No, nunca. 7.- ¿Existe un cuadro de luces general en el que se encuentren representadas las diferentes estancias del Centro (aulas, baños, pasillos, etc.)?. Averigua quién se encarga de apagar y encender las luces en el Centro. � Sí. - Los conserjes - El servicio de limpieza. - El alumnado y el profesorado. � No. 8.- ¿Qué tipo de lámpara es la más utilizada en las instalaciones de tu Centro? (a continuación se ofrece un listado con los tipos más usuales, aunque puedes añadir otros ejemplos si en tu Centro no se utilice ninguno de los descritos). A ser posible, indica en qué lugares se utiliza cada uno de los tipos: � Lámparas incandescentes. � Lámparas halógenas. � Tubos fluorescentes. � Lámparas de bajo consumo. � Otros:………………………. No todos los tipos de lámpara iluminan del mismo modo ni tienen el mismo gasto energético. Realiza con ayuda del profesorado una inspección por las instalaciones para averiguar qué tipo de lámparas se utilizan. Haz un esquema. 9.- Comprueba el estado de limpieza del sistema de iluminación � Bueno. � Regular. � Malo. Es fundamental que las lámparas se encuentren limpias, ya que de otro modo la energía no se estaría utilizando de manera eficiente. 10.- Comprueba si en las aulas de tu Centro hay interruptores independientes para cada zona. � Sí, existen diferentes interruptores dependiendo de la zona del aula a iluminar. � No, existe un solo interruptor para toda el aula. 11.- Comprueba si los aparatos eléctricos – electrónicos, como ordenadores, monitores y fotocopiadoras, se encuentran apagados o en modo descanso (stand by) cuando no se están utilizando. Obsérvalo dentro y fuera de la jornada lectiva. � Los aparatos electrónicos suelen mantenerse en modo descanso. � Los aparatos electrónicos suelen apagarse por completo. Pregunta a los diferentes usuarios de estos aparatos, como profesorado de informática, personal de administración, etc., si al finalizar la jornada lectiva se apagan o bien se quedan en modo descanso o “stand by”. 12.- ¿Hay ascensor o ascensores en el centro educativo? � Sí. � No. 13.- ¿Se realiza un uso responsable del ascensor, es decir, se utiliza únicamente por personas con deficiencias motoras o para transporte de elementos pesados? � Sí. � No. 14.- ¿Tiene tu Centro alguna instalación de energía solar? � Sí. � No. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 17. 15.- ¿De qué tipo? � Solar térmica. � Solar fotovoltaica. 16.- Averigua todo lo que puedas sobre la instalación y el uso que se le da a esa energía.


Página 130 de 158

17.- ¿Qué fuente de energía se utiliza en tu Centro para la calefaccion? � Gas (natural, propano, butano, etc.). � Gasóleo. � Electricidad. � Carbón. � Energía Solar. � Otras. Mediante la copia de la factura de la empresa suministradora del Centro puedes averiguar la fuente de energía utilizada y el consumo. También puedes preguntar directamente al responsable de mantenimiento del edificio. Solicita ayuda a tu profesor/a para conseguir esta información. 18.- ¿Cuál es el consumo anual del Centro empleado para la calefacción del mismo? � Consumo anual climatización: ………………………………………….. 19.- ¿Existe en el Centro personal encargado permanente y específicamente del mantenimiento de las instalaciones de calefacción? 20.- Averigua si hay un Manual donde se describan las instalaciones y equipos del sistema de calefacción del Centro. � Sí. � No. 21.- Averigua si existe Libro de Registro del servicio de mantenimiento en el que se anoten las operaciones de mantenimiento que se han realizado y las fechas en las que se llevaron a cabo. � Sí. � No. Pregunta al responsable de mantenimiento acerca del libro de registro. En caso de que no exista, deberías proponer su creación. 22.- ¿Observas algún tipo de fugas en llaves de paso, válvulas o en otros elementos del circuito de la calefacción , o el mal estado del aislante de depósitos y conducciones? Con ayuda de tu profesor/a, observa posibles anomalías o signos de mantenimiento inadecuado de las instalaciones. Poned en común cuáles son los desperfectos que habéis observado y debatid si os parece conveniente la realización de revisiones periódicas, con objeto de asegurar la máxima eficiencia en el funcionamiento del sistema. 23.- ¿Hay termostatos u otros elementos reguladores de la temperatura en las diferentes estancias del Centro? � Sí, la climatización es independiente en cada aula/área. � No, la climatización es central. La existencia de reguladores en cada estancia permitirá regular la humedad y temperatura del aula, dado que los requerimientos pueden variar en función del número de personas, su orientación (insolación), etc. 24.- ¿Se adaptan los ciclos de puesta en marcha y apagado del sistema de climatización a los períodos lectivos del Centro? � Sí, está activo solamente durante las horas lectivas. � No, está activo día y noche. 25.- ¿Funcionan adecuadamente los radiadores u otros elementos terminales del sistema de calefacción del Centro? Comprueba si hay aire en los radiadores. � Sí. � No. ¿Cuántos funcionan mal? ¿Cuál es el problema que presentan (no calienta en absoluto, pierde agua, etc.)? 26.- ¿Hay aire acondicionado o bomba de calor para la refrigeración del Centro? � Sí. � No. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 28. 27.- Averigua si se realizan cambios y/o limpiezas de los filtros periódicamente.


Página 131 de 158

� Sí. (cada año, cada dos años, etc.). � No, no existe constancia de tales cambios. Pregunta al encargado del mantenimiento de las instalaciones del Centro. 28.- ¿Consideras que la temperatura del Centro, durante las horas lectivas, es confortable? � Sí, siempre. � A menudo. � Sólo a veces. � No. 29.- Comprueba si las ventanas, puertas, paredes y techos proporcionan un correcto aislamiento del exterior. � En todos los casos el estado es de perfecto aislamiento. � He encontrado algunas irregularidades:…………………………… 30.- ¿Hay ventanas y puertas abiertas mientras el sistema de calefacción está en funcionamiento? � Sí, es habitual. � En algunos casos particulares. � No, en ningún caso. 31.- Averigua si las ventanas del Centro permanecen cerradas fuera de la jornada escolar. � Sí, es práctica habitual. � Sólo en casos particulares. ¿Cuáles? � No, en ningún caso. Pregunta al personal del servicio de limpieza cómo se quedan las ventanas una vez que abandonan las diferentes estancias del Centro. 32.- Observa cómo van vestidos tus compañeros/as dentro de clase. ¿Crees que utilizan ropa apropiada a la estación del año en la que te encuentras (camiseta de manga corta si es verano o sudadera de manga larga si es invierno)? � Sí, visten con ropa adecuada. � No, dentro del aula visten con ropa muy fresca en invierno y/o muy abrigada en verano. 33.- ¿Hay elementos como abrigos, libros o cualquier otro objeto sobre los radiadores de las instalaciones? � Sí, es habitual. � Sólo en casos particulares. � No, en ningún caso. 34.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso y ahorro de energía? Indica cuándo y comenta sus aspectos más significativos. � Sí. � No.

ACTIVIDAD 5: EFECTO VENTURI. APLICACIONES

Bloque de contenidos: Sistemas neumáticos Materiales necesarios Una caja reciclada, dos bolas de corcho o de pin-pong, hilo de pescar, arandelas, secador, tijeras y cutter. Puedes hacer muchas versiones: fabricarte una pipa y mantener una bola en el aire mientras soplas, o jugar a ver cuánto tiempo puedes mantener en el aire una pelotita con un secador, etc. En qué consiste Colgamos dos bolas de corcho con hilo de seda dentro de la caja, procurando que queden cerca, a la misma altura pero sin rozarse. Abrimos un agujero en la parte inferior de la caja, justo en medio de las dos bolas, de un diámetro un poco mayor que la boca del secador.


Página 132 de 158

Con la ayuda de un compañero, sujetamos la caja, esperamos a que queden las bolas quietas y nos hacemos la siguiente pregunta: cuando lancemos aire con el secador en medio de las bolas, ¿qué ocurrirá? ¿se separarán o se juntarán? Dejamos que se hagan hipótesis. Probamos y después de ver el resultado intentamos dar una explicación a lo que ha ocurrido. El adulto ayudará a componer la respuesta correcta aprovechando las soluciones parciales de cada alumnos. Qué fenómeno explica El efecto Venturi demuestra que la aceleración de cualquier fluido en un camino equipotencial (con igual energía potencial) implica una disminución de la presión. Cuando nos duchamos, la cortina de ducha tiende a pegársenos en la piel. Esto ocurre porque el chorro de agua empuja el aire que hay a su alrededor hacia abajo y, por tanto, en esa zona desciende la presión, de manera que los objetos tienden a juntarse. Muchas máquinas utilizan el efecto Venturi, buscando diferencias de presión para provocar el movimiento de algún elemento. 16- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

Se seguirá el establecido por el centro según la legislación vigente. 17- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJ ETIVOS Las reuniones del departamento se realizarán los martes de 8.30 h a 9.20 h. OBJETIVOS 1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno. 2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. 3. Detectar las dificultades y los problemas derivados de la utilización de recursos. 4. Reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia 18- PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA

Se analizan los resultados después de cada evaluación valorando las posibles desviaciones entre diferentes grupos. 19- PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIV O Y MEJORA DE RESULTADOS

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas adecuadamente a la educación pueden ayudar al alumno a mejorar significativamente los resultados académicos de los estudiantes.

Conscientes de este hecho en el departamento de Tecnología se ha optado por la utilización de una plataforma digital como material de apoyo en el aula. La utilización de la plataforma no excluye de forma alguna la utilizació n de medios tradicionales por el alumno como es el cuaderno sino que lo complementa. En cada unidad se realizará la parte digital y las preguntas de desarrollo en el c uaderno. Se realizará un examen digital y otro escrito.

A la hora de utilizar los medios informáticos nuestra experiencia nos ha mostrado que los alumnos cometen ciertos errores que influye de forma directa en sus resultados académicos. Se incidirá fundamentalmente en estos puntos.


Página 133 de 158

-Lectura rápida y compulsiva de la información que se muestra en pantalla. (En ocasiones hacen click con el ratón a mensajes que no comprenden completamente). Si tienen que responder a preguntas posteriores se dan cuenta que no han realizado una lectura comprensiva de la información mostrada en pantalla.

- No consideran necesario realizar un resumen o un subrayado digital. Deben tener presente que la información en la red es muy extensa y es necesario sintetizar esa información para poder asimilarla y llegar a un aprendizaje significativo.

- Será necesario realizar en el cuaderno un esquema de los contenidos vistos en formato digital. Esto mejora los resultados a la hora de realizar el examen escrito y sirve al profesor para valorar si se ha comprendido el desarrollo del tema.

- En esta asignatura se considera que la idea clave e importantísima es adoptar una actitud activa en clase. Tomar apuntes, escribir, hacer esquemas, levantar la mano, preguntar... Todo menos dejar que su mente se vaya a otro sitio. Lo fundamental es el hábito de atender en clase.

- Debe ser el alumno el primer interesado en mejorar sus resultados académicos y será el profesor quien le oriente académicamente para que esto sea posible. Este proceso comienza en casa con un habito de estudio correcto y continua en las clases a lo largo de todo el curso.

- Por último, se proporcionará al alumno unas indicaciones necesarias para realizar correctamente el examen, tanto digital como escrito.

En función de las consideraciones anteriormente expuestas se le proporcionarán al alumno a lo largo del curso las siguientes orientaciones:

1) Evaluación inicial de los hábitos de estudio : CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO

2) Indicaciones para realizar una lectura comprensiva: PARA TENER BUENOS RESULTADOS, TENEMOS QUE LEER BIEN.

3) Obtener las ideas principales del texto: Subraya do: DEBE SUBRAYARSE 4) Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de un

texto, lección, etc que nos permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido. Deben realizar un buen esquema. HACER ESQUEMAS

5) Los buenos resultados empiezan atendiendo en clase. CONSEJOS PARA ATENDER BIEN EN LAS CLASES

6) Indicaciones relativas al examen: Antes, durante y después del examen. CONSEJOS PARA REALIZAR LOS EXAMENES.

MATERIAL PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS

1- CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO


Página 134 de 158

A continuación encontrarás una serie de preguntas que se refieren a tu forma de estudiar. En la columna de la derecha, podrás contestar: Sí o No (rodea lo que corresponda).

Tienes que contestar lo que realmente te pase, para que de esta forma puedas organizarte a la hora de estudiar.

A.- CONDICIONES EXTERNAS

1.-¿Sueles estudiar siempre en el mismo sitio? SI NO

2.-¿Sueles estudiar sin ruidos? SI NO

3.-¿Tienes una mesa donde poder estudiar? SI NO

4.-¿Preparas de antemano el material de estudio? SI NO

5.-¿Utilizas el lugar de estudio paro otra actividad? SI NO

B.- PROGRAMACIÓN PERSONAL 6.-¿Apuntas lo que tienes que estudiar cada día?

SI NO

7.-¿Terminas a tiempo los trabajos que debes realizar? SI NO

8.-¿Estudias todos los días? SI NO

9.-¿Estudias dejando pausas para descansar? SI NO

10.-¿Dedicas un tiempo determinado a cada asignatura? SI NO

C.-ACTITUD EN CLASE

11.-¿Procuras no distraerte en clase con problemas? SI NO

12.-¿Tomas apuntes de lo que se dice en clase? SI NO

13.-¿Atiendes durante toda la explicación del profesor/a? SI NO

14.-¿Preguntas cuando no entiendes algo? SI NO

15.-¿Comentas con los compañeros/as los temas explicados? SI NO

D.-MÉTODO PERSONAL

16.-¿Lees las lecciones antes de estudiarlas? SI NO

17.-¿Vuelves a leer aunque te cueste, si no has comprendido algo? SI NO


Página 135 de 158

18.-¿Subrayas lo más importante? SI NO

19.-¿Señalas lo que no entiendes? SI NO

20.-¿Repasas las lecciones después de que las has aprendido? SI NO

2- PARA TENER BUENOS RESULTADOS, TENEMOS QUE LEER BIEN.

Es necesario que leas bien para que aprendas y puedas utilizar los conocimientos que vas adquiriendo. Necesitas retener lo que lees para poderlo utilizar en tus exámenes y estudios.

• Realizar una lectura activa . Cojamos el libro y subrayémoslo , hagamos

anotaciones en los márgenes, etc. Si no podemos, cojamos una libreta y hagamos notas y

fichas con lo que nos parece más importante, los conceptos, definiciones y plabras clave que

tenemos que memorizar, el esquema explicativo de cada capítulo, etc. etc. La lectura será

más lenta, pero lo compensaremos comprendiendo y memorizando mucho mejor, nos

aburriremos mucho menos, y dejaremos de perder concentración.

• Comprender la lectura . Hay que esforzarse por comprender lo que se

lee. El diccionario, la enciclopedia, búsquedas en Internet, deben ser recursos muy

próximos al texto que estamos leyendo. Es importante que no nos dé pereza ir a

consultarlos. Si no entiendes una frase al inicio de tu lectura, será más difícil

comprender el resto. Trata de averiguar el significado de las palabras y conceptos

que no tengas claro. No acumules "ignorancias". Si no logras entender algo, anótalo

en una libreta y consúltalo, bien en Internet o pidiendo ayuda a tu familia, llamando

por teléfono a un compañero, o bien, pregúntalo al profesor nada más llegar a clase

si nadie antes ha podido resolverlo.

3- DEBE SUBRAYARSE :

- El título y los subtítulos.

- Las ideas fundamentales.

- Las palabras nuevas.

- Los nombres propios, fechas y detalles importantes.


Página 136 de 158

El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales en un texto mediante el rayado, para “quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves de un texto).

Resumir es extraer y expresar correctamente y con nuestras propias palabras la idea principal de un texto. Para ello:

- Leer con atención y concentrarnos en las ideas más llamativas de cada párrafo.

- Subrayar las palabras para destacarlas del resto.

- Ordenar las palabras subrayadas de los distintos párrafos para formar la frase que nos haga entender el sentido y la esencia del texto adaptado a nuestro conocimiento.

- Procurar que sea lo más claro y explícito con el menor número de palabras posibles.

4- HACER ESQUEMAS

Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de un texto,

lección, etc que nos permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido.

Pasos para hacer un buen esquema:

a) primero leer el texto, lección, etc entera y subrayar siguiendo las normas conocidas.

b) después buscar un titulo que sea una síntesis del contenido de la lección.

c) dividir el texto, lección, etc en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez

varias ideas principales y estas a otras secundarias y datos significativos.

d) poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisión.

5- CONSEJOS PARA ATENDER BIEN EN LAS CLASES

Anota todo lo que diga el profesor aunque te parezca en ese momento una tontería o que no tiene importancia. Conviértete en una esponja.

Ponte la meta de coger los apuntes más completos de la clase. Ello te obligará a atender.

Escribe, incluso cuando no entiendas lo que escuchas. Cuando llegues a casa, pongas en orden tus apuntes, consulten tu libro, tu guía, lo entenderás más fácilmente.


Página 137 de 158

Ventajas de prestar atención en clase

• Tendrás que estudiar muchas menos horas. Tomar buenos apuntes en una clase equivale a bastantes repasos.

• Comprenderás y memorizarás más rápidamente lo que estudies para aprobar los exámenes.

• Sabrás lo que el profesor considera más importante de la asignatura y podrás estudiar más inteligentemente, empleando tu tiempo en aquello que es más importante. • Al prestar atención en clase las ideas y conocimientos se te quedarán mucho mejor grabados en tu cabeza Será mucho menos probable que te quedes en blanco en un examen.

• Sentirás que tienes el control de las asignaturas y del curso.

La utilidad de los apuntes es tanto mayor cuanto más personales son.

El estudiante debe ser consciente de la importancia de tomar buenos apuntes.

Cada día por la tarde el estudiante debe releer los apuntes tomados ese día, con vistas a:

1. Tratar de comprenderlos y familiarizarse con ellos (es más fácil ahora que todavía están "frescos").

2. Comprobar si están completos y en caso contrario contactar con algún compañero para corregirlos.

3. Completarlos con información del libro de texto o de algún otro libro de consulta.

Este trabajo que hagas ahora te facilitará enormemente el estudio posterior de la lección ya que la información resultará más familiar.

6- CONSEJOS PARA REALIZAR LOS EXAMENES

La preparación de los exámenes no se limita a los días previos sino que comienza el primer día de curso y hay que irla realizando de manera continuada durante todo el curso.

Dejar la preparación para los últimos días es tener muchas probabilidades de fracasar.

Debes fijarse un ritmo de estudio (tu "velocidad de crucero") que comenzarás a poner en práctica el primer día de curso.

Como regla general y que debes seguir siempre, hay que evitar las prisas y agotamientos de última hora

ANTES DEL EXAMEN

Programa adecuadamente los repasos:

No lo dejes todo para el último día: produce cansancio, olvidos, bloqueos… Es mejor estudiar un poco todos los días que mucho en pocos días.

DURANTE EL EXAMEN


Página 138 de 158

Cuando comienza la prueba lo primero que se debe hacer es leer atentamente todas las preguntas y prestar atención a las instrucciones del profesor. En caso de dudas hay que preguntarlas inmediatamente al profesor. Hay que tener todo claro antes de comenzar a contestar.

Es preferible empezar a responder por aquellas preguntas que se dominan; al dejarlas resueltas contribuirá a aumentar nuestra confianza. Se continuará por aquellas otras que se dominan algo menos y se dejarán para el final las que resulten más complicadas.

En las respuestas conviene ser precisos, destacando las ideas principales y dando los detalles necesarios: hay que demostrar que se domina la materia. No se debe divagar, decir obviedades, dar información de escaso interés…

Hay que evitar dejar alguna pregunta en blanco Siempre se podrá contestar algo a partir de datos generales

Lo que no se debe hacer es inventar una respuesta "a ver si cuela" (no es serio).

Al examen hay que llevar un reloj para controlar el tiempo.

Los últimos 5-10 minutos hay que reservarlos para repasar el examen antes de entregarlo (completar algo, corregir algún dato erróneo o alguna falta de ortografía, etc.).

Presentación .En los exámenes, además del fondo, es fundamental una buena presentación: proyecta una imagen de organización y seriedad, mientras que una mala presentación transmite sensación de caos e improvisación.

- No se pueden cometer faltas de ortografía . Si se duda de cómo se escribe una palabra es preferible utilizar algún sinónimo.

- Una letra clara, fácil de leer , predispone favorablemente al profesor. La mala caligrafía produce el efecto contrario; el profesor, con montones de exámenes por corregir, no va a perder el tiempo tratando de descifrar una letra ilegible.

- Establecer márgenes verticales y horizontales amplios. Utilizar el punto y aparte, evitando párrafos excesivamente largos.

- Los párrafos cortos facilitan la lectura y permiten destacar mejor las ideas.

- Evitar tachones : es conveniente antes de comenzar a escribir pararse a pensar cómo se va a enfocar la pegunta, como se va a estructurar la respuesta.

DESPUÉS DEL EXAMEN

La reflexión sobre los propios fallos sirve para marcarnos nuevas metas: si somos autocríticos, si no nos limitamos a echarle la culpa a los profesores, a la dificultad de la asignatura, a nuestros hermanos o compañeros que nos distraen, etc., podemos transformar los errores en éxitos.

Cuando recibas el examen corregido:


Página 139 de 158

• No te fijes sólo en la nota.

• Observa con detenimiento los errores. Aprende de tus fallos.

• Analiza sus causas y planifica las actividades necesarias para corregirlos.

• Pregunta al profesor todo lo que no entiendas.

Si no estás contento con tus notas, realiza un Plan Personal de Mejora:

1. Mi mayor dificultad a la hora de preparar los exámenes es:

2. Para corregirla me propongo:

3. A la hora de hacer el examen tengo dificultades en:

4. Para corregirlas me propongo

20. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

INDICADORES

VALORACION (1-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

Reflexiono si los contenidos son los indicados para el alumno

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…)

Valoro la importancia del tema para las competencias y formación del alumno

Estoy llevando a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas

21- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACI ÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

INDICADORES

VALORACION (1-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones de la Concreción Curricular


Página 140 de 158

Cada Unidad didáctica tiene claramente establecido los criterios de evaluación

Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente

Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación ( notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…


Página 141 de 158

22- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD 1: ELECTRÓNICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Componentes de los

circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores.

• Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables.

• Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga de un condensador.

• Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor como amplificador.

• Semiconductores y diodos. Diodos LED.

• Construcción de circuitos impresos.


• Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos eléctricos y electrónicos.

• Utilizar el polímetro. • Soldar componentes

electrónicos en una placa. • Construir circuitos impresos

empleando el soldador y una placa.

• Montar circuitos electrónicos sencillos.

• Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado

• Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador.

• Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos.

• Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear los componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un determinado componente no puede soportar (elevado voltaje, por ejemplo).

• Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra sociedad.

• Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica.

• Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos a una finalidad concreta.

• Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores dispositivos.

CAPACIDADES

• Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos. • Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables. • Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que cumpla una determinada

función. • Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito electrónico: resistencias,

condensadores, transistores, diodos… • Montar circuitos utilizando relés. • Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar circuitos electrónicos dotados

de transistores, a fin de calcular las magnitudes eléctricas fundamentales. • Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas en montajes basados en

transistores. • Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos. • Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.

COMPETENCIAS: Competencia para aprender a aprender El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. El tutorial de Crocodile 3D es excelente, aunque el programa está en inglés.


Página 142 de 158

Autonomía e iniciativa personal La introducción de software de simulación proporcional a los alumnos autonomía durante el aprendizaje. La aplicación indicará si hemos conectado mal algún componente y podremos comprobar el funcionamiento del circuito sin necesidad de montarlo. Competencia cultural y artística En la sección Rincón de la lectura , en el epígrafe La electrónica también es artese muestran algunas contribuciones de la electrónica al mundo del arte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico, distinguiendo sus componentes. 2. Explicar con claridad el fenómeno de carga y descarga de un condensador. 3. Diseñar circuitos sencillos de control mediante relés. 4. Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar la evolución de circuitos con transistores. 5. Montar circuitos con motores, condensadores y relés. 6. Montar circuitos con transistores y diodos. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Según se estudien diferentes dispositivos, sensores, resistencias, condensadores, bobinas, relés, transformadores, etc., sería muy útil mostrar a los alumnos físicamente dichos elementos. De esta forma se puede indicar cómo se reciben las señales de entrada, dónde se emiten las señales de salida, o si existe algún cambio físico en el elemento. Actividades de refuerzo Es conveniente repasar las magnitudes eléctricas: en qué consisten y cuáles son sus relaciones. La mayor parte de las dificultades con que se encuentra el alumno son debidas a una falta de base. El repaso del cálculo de los circuitos eléctricos, en conexión serie paralelo y mixto, es una buena forma de adquirir la base necesaria para pasar a las actividades de diseño de circuitos con elementos como los sensores o las redes electromagnéticas. Actividades de ampliación Para conseguir un entendimiento completo, convendría realizar ensayos eléctricos para determinar el comportamiento de los sensores. La construcción de un circuito de ensayo es relativamente fácil, ya que, con un circuito serie compuesto por una resistencia que limite la corriente para evitar cortocircuitos, y una fuente de alimentación variable que acompañen al sensor, será suficiente. Las condiciones de luminosidad variable o de variación de calor se pueden simular también de forma sencilla, tapando el sensor gradualmente en el primer caso o emitiendo una fuente de calor como un secador de pelo hacia el sensor. La variación del sensor se podrá observar con conexión de un amperímetro también en serie. TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones


Página 143 de 158

UNIDAD 2: ELECTRONICA DIGITAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Álgebra de Boole.

Operaciones booleanas. • Planteamiento digital de

problemas tecnológicos. Traducción de problemas tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica.

• Implementación de funciones lógicas.

• Drives o buffers. • Circuitos integrados.

Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados muy utilizados.

• Fabricación de chips. • Puertas lógicas. Tipos de

puertas lógicas. Familias lógicas.

• Puertas lógicas en circuitos integrados.

• Utilización de puertas lógicas en circuitos.

• Identificar el estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.

• Interpretar y construir tablas de verdad.

• Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

• Generar una función lógica a partir de puertas lógicas.

• Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.

• Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.

• Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.

• Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar y diseñar circuitos.

• Reconocimiento del

importante papel de la electrónica en la sociedad actual, comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.

• Orden y precisión en el trabajo en el taller.

CAPACIDADES

• Conocer las propiedades del álgebra de Boole. • Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. • Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales. • Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para la introducción de los

circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano. • Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas en circuitos electrónicos

modernos. • Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados. • Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados. • Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas lógicas. • Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las puertas lógicas y el resto de elementos de un circuito a la hora de comunicarnos. Competencia matemática A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar cálculos matemáticos sencillos en general, aplicando sobre todo la ley de Ohm. Tratamiento de la información y competencia digital La informática también se ha introducido en la electrónica, como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos. Competencia cultural y artística La electrónica también influye en el arte. Tal y como se muestra en la sección Rincón de la lectura , los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero analógicos, como el disco de vinilo, y ahora digitales, como el CD). Competencia para aprender a aprender El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. En el caso de Crocodile 3D, además, el tutorial que incluye es excelente, pese a que el programa está en inglés.


Página 144 de 158

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas lógicas. 2. Identificar la puerta lógica necesaria para cumplir una función en un circuito. 3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y actuadores con funciones. 4. Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. 5. Explicar la importancia de los drivers o buffers en un circuito. 6. Explicar el proceso de fabricación de circuitos integrados. 7. Explicar la evolución de los circuitos integrados y su influencia en todos los ámbitos de la sociedad. 8. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función. 9. Explicar la utilidad de la lógica digital en el caso de situaciones complejas, frente a las situaciones más sencillas,

en que es más interesante la utilización de circuitos eléctricos «convencionales». METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES La metodología y actividades de la presente unidad constituirán una continuación de la unidad anterior trasladadas al apartado de electrónica digital. TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones


Página 145 de 158

UNIDAD 3 : TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Los sistemas de

comunicaciones. • Las comunicaciones

alámbricas: el telégrafo y el teléfono.

• Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión.

• Los sistemas de localización por satélite: el GPS.

• Los discos DVD y los archivos mp3.

• El futuro de las comunicaciones en el hogar.

• Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía, radio o televisión.

• Sintonizar emisoras de radio en un receptor.

• Utilizar el teléfono móvil. • Elaborar archivos mp3 a partir

de archivos musicales en otro formato.

• Localizar elementos en un mapa.

• Valoración de la utilidad de la

tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas.

• Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de películas o música.

• Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas, en particular en los sistemas de comunicación.

CAPACIDADES

• Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de la historia. • Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los procesos (antes manuales)

que se llevan a cabo automáticamente. • Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y móviles. • Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad. Por ejemplo,

empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre convencionales. • Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos animales

comunicativos. • Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas electromagnéticas, como,

por ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) en amplitud (AM). • Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de comunicación:

radio, telefonía, televisión… • Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y sonidos: los discos

DVD y los archivos mp3. COMPETENCIAS: Tratamiento de la información y competencia digital En la actualidad, la informática está muy ligada a las telecomunicaciones. Los teléfonos móviles pueden conectarse a un ordenador, se pueden emplear para enviar y recibir correo electrónico, para navegar por Internet, pueden reproducir archivos mp3 o vídeo… A lo largo de la unidad se trabajan estos contenidos de manera relacionada. Competencia social y ciudadana Tal y como se comenta en la unidad, la utilización del formato mp3 es completamente legal. Sin embargo, la compresión de audio y vídeo, junto con la expansión de Internet, ha servido para que proliferen los sistemas P2P en los que los usuarios intercambian obras protegidas con derechos de autor. Uno de los propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos que, aun en el caso de no ser ilegal, este intercambio dificulta la labor de muchos artistas, sobre todo en sus comienzos. Competencia para aprender a aprender En el caso de las nuevas tecnologías, la voluntad de aprender y perder el miedo a «tocar los botones» es de gran utilidad para fomentar el autoaprendizaje. Los alumnos están, en general, habituados a manejar teléfonos móviles, pero no tanto con otros aparatos (receptores GPS, etc.). En este sentido, el conocimiento de las funciones de estos aparatos debe servir para aprender a manejarlos y a obtener el máximo rendimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, explicando su

funcionamiento. 2. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de transmitir la comunicación en sistemas de telefonía, radio

o televisión. 3. Explicar cómo se transmite la información en los sistemas de comunicación inalámbricos. 4. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación vía radio, televisión y teléfono.


Página 146 de 158

5. Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la actualidad: fijos, inalámbricos o móviles.

Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación actuales METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Las comunicaciones son, probablemente, el campo en el que se han producido los avances tecnológicos más importantes en las últimas décadas. Y estos avances han afectado a un gran número de personas en todo el mundo. Por ello es necesario ofrecer a los alumnos y alumnas cierta información sobre los distintos sistemas de comunicación empleados en épocas pasadas, con el fin de que ellos valoren en su justa medida las posibilidades que, en la actualidad, nos ofrece la tecnología en este campo. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, manejar en el aula los diversos sistemas de comunicación comentados: teléfono (fijo y móvil), radio o televisión. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

• Llevar al aula algunos cables empleados en instalaciones de comunicaciones. Mostrar a los alumnos y alumnas, por ejemplo, las clavijas típicas de un cable coaxial para televisión o la de un teléfono fijo. Mostrarles los tipos de clavija que existen y preguntarles por su utilidad, la protección de los cables para evitar interferencias y los aparatos a los cuales se pueden conectar. Un cable telefónico se conecta a un teléfono, pero también sirve para utilizar un módem recibir señal de televisión por cable. Asimismo, un cable coaxial se emplea en televisores, reproductores de vídeo o videoconsolas. Con esta actividad reforzaremos a la vez contenidos ya estudiados en la unidad sobre instalaciones técnicas.

• Sería conveniente llevar al aula un teléfono móvil de los más antiguos, con más volumen, más peso y menos prestaciones, para que los alumnos comprueben cuánto han evolucionado las telecomunicaciones en el campo de la telefonía inalámbrica en pocos años. Si es posible, podemos cuantificar el peso de los distintos teléfonos utilizando una balanza en el aula.

Actividades de ampliación

• Explicar que en el mercado que existen receptores de radio especiales de onda corta (desde varios metros de longitud de onda hasta un centenar de metros), llamados receptores mundiales multibanda, que permiten escuchar las emisiones de radio de emisoras dispersas por todo el mundo.

• En este caso, la emisora emite a determinadas ondas de manera direccionada, usando estaciones repetidoras llamadas «espejos» para permitir una correcta recepción en continentes diferentes. Por ejemplo, radio Francia se recibe prácticamente en todo el mundo. Desde España, por ejemplo, llegan a sintonizarse emisoras con sede en Australia.

• Comentar a los alumnos que, en ocasiones, también se utilizan satélites para reflejar las ondas. Y preguntar a los alumnos por las diferencias existentes entre estos equipos y los equipos de radioaficionado. (En éstos, además de recibir información, también puede ser enviada.)

• Para comprobar la influencia (normalmente intencionada) de los distintos medios de comunicación en la sociedad, podemos sugerir a los alumnos y alumnas que elijan una noticia y que busquen información sobre ella en distintos medios: radio, televisión, prensa escrita, Internet, etc.

TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones


Página 147 de 158

UNIDAD 4 : CONTROL Y ROBÓTICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • El origen de los robots. • Automatismos. • Sistemas de control. Tipos

de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.

• Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.

• Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.

• Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos.

• Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

• Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y motores.

• Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen de una mesa o que no chocan contra una pared.

• Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.

• Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria.

• Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

CAPACIDADES

• Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático. • Describir las características generales y el funcionamiento de un robot. • Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de

sensores. • Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático. • Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las ventajas de los robots

frente a mecanismos automáticos, por ejemplo. • Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores. • Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto, de manera que un motor determinado sea

capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística A lo largo de la unidad, tal y como ocurre en las unidades de electrónica, aparecen numerosos esquemas que nos permiten interpretan el funcionamiento de los circuitos que incorporan los robots. El seguimiento de las normas de rotulación, etc., a la hora de elaborar esquemas redunda en una perfecta comunicación entre el autor del esquema y la persona que construye el circuito y lo monta en un robot. Competencia social y ciudadana A la hora de construir los robots presentados en la unidad será necesario trabajar en equipo. En este momento los alumnos y alumnas deberán asimilar diferentes tareas. Además, el trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua de cara a conseguir un objetivo común. Competencia cultural y artística El diseño de los robots propuestos en la unidad no debe entenderse como una tarea cerrada. Seguramente muchos alumnos desearán incorporar elementos de adorno; querrán «tunear» sus robots. Ningún problema. Al estudiar la unidad se destaca la funcionalidad de los robots; el diseño es libre. Autonomía e iniciativa personal El ensamblaje de diferentes sensores y motores abre la posibilidad de realizar nuevos diseños de robots con diferentes funcionalidades. A lo largo del proceso de diseño los estudiantes podrán realizar mejoras en los robots o complementarlos con alguna función extra: una luz que se enciende cuando el motor gira para atrás, por ejemplo; hay muchas opciones posibles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado. 2. Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático, explicando además


Página 148 de 158

su función. 3. Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot. 4. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

• De luz. • De temperatura. • De contacto. 5. Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no programables. 6. Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no programable. 7. Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores. 8. Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a determinados estímulos. 9. Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características, diferenciando la función de

cada elemento. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma generalizada en la industria han modificado, de forma notable, muchos sectores laborales, en particular, aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada: cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de fabricación, aumentando de forma importante la productividad. Esto conlleva la eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es importante hacer notar a los alumnos que aparecen nuevas profesiones, más especializadas. No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Incluso, en ocasiones, las máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo, lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad. Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos: • Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del planeta Marte. • Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el mar. • Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo seguridad al trabajo de

muchas personas. • Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar circuitos integrados que

incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La precisión requerida durante la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran los componentes, hacen que determinados procesos sólo puedan ser ejecutados por robots.

TEMPORALIZACIÓN: 16 sesiones


Página 149 de 158

UNIDAD 5 : CONTROL POR ORDENADOR

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Control por ordenador. • Controladoras e interfaces

de control. • Dispositivos de entrada-

salida de control. • Tipos de controladoras. • Codificación de programas

en BASIC. • Codificación de programas

en MSWLogo. • Interfaces de control y

programación. • Diagramas de flujo.

• Utilizar la tarjeta controladora. • Interpretar y elaborar de

diagramas de flujo. • Diseñar programas para

controlar las entradas y salidas digitales de una controladora.

• Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la ayuda de un ordenador.

• Interpretar programas sencillos escritos en MSW Logo.

• Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el control de sistemas.

• Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC.

• Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores:

– Luz. – Temperatura.

• Gusto por el orden y la

limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

• Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador.

• Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control.

• Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar.

• Interés por abordar trabajos en grupo.

CAPACIDADES

• Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora. • Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación. • Introducir el concepto de controladora. • Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y en el ámbito

educativo. • Mostrar las conexiones básicas. • Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller de tecnología. • Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO. • Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador. • Revisar el concepto de señal analógica y de señal digital. • Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador: accionamiento de

interruptores y motores, captación de señales de sensores. • Presentar un sistema sencillo de control por ordenador.

COMPETENCIAS: Autonomía e iniciativa personal Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva: utilizar una controladora y programarla para controlar las acciones que lleva a cabo un circuito eléctrico. Los diferentes procedimientos propuestos a lo largo de la unidad pretenden que el alumno aborde estas nuevas tareas sin miedo a equivocarse (siempre, lógicamente, con el apoyo del profesor). Competencia social y ciudadana El trabajo en grupo es esencial en la sociedad moderna, sobre todo a la hora de diseñar y montar nuevos proyectos, muchos de ellos relacionados con las tareas que aparecen en esta unidad. Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso por realizar una tarea (no puedo fallar a mis colegas) o el respeto hacia las opiniones y gustos de los otros. Además, dado que siempre habrá alumnos más aventajados, este trabajo en equipo debe tener también una función de apoyo hacia aquellos alumnos que presentan más dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas propuestas. Tratamiento de la información y competencia digital Los alumnos constatarán la importancia de la programación en el control automático. Verán que con no demasiado esfuerzo y pocos medios es posible controlar de manera automática el encendido y apagado de diversos sistemas electrónicos.


Página 150 de 158

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir los principales elementos de entrada y salida de un sistema de control. 2. Describir las características de una controladora, prestando especial atención a sus salidas y entradas, tanto

analógicas como digitales. 3. Utilizar la controladora para examinar el funcionamiento de un sistema a través del ordenador. 4. Elaborar procedimientos sencillos de control en lenguaje LOGO. 5. Elaborar diagramas de flujo. 6. Elaborar programas que controlen las entradas y salidas de una controladora. 7. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir de un ordenador y una controladora.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES En el control automático se aúnan conocimientos procedentes de distintas ramas de la tecnología: electricidad, electrónica, informática, mecánica, neumática o hidráulica. Especial importancia tienen en los últimos tiempos la electricidad, la electrónica y la informática, pues los sistemas programables permiten realizar distintas tareas sin más que cambiar un programa. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, según se avance en el estudio de la unidad, trabajar en grupo en el aula para ir elaborando una lista con los distintos automatismos que utilizamos en nuestra vida diaria. Asimismo incluir en la lista el tipo de automatismo (eléctrico, neumático, etc.). Algunos ejemplos son los mencionados en el texto: cisterna, sistema de riego automático, fotómetro de una cámara fotográfica o de vídeo; y también otros cotidianos, como un contestador automático, un termostato en un sistema de calefacción o de aire acondicionado, una alarma o un despertador. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

• Mostrar en el aula el fundamento de alguno de los sistemas anteriores. Podemos utilizar una cámara de fotos o un despertador para comprobar cuáles son las acciones que el dispositivo lleva a cabo sin la intervención humana.

• Preguntar a los alumnos y alumnas por diversos tipos de automatismos. Completar la actividad poniendo algunos ejemplos:

– Mecánicos: cisterna, reloj, sésamos (con sensor de presión). – Eléctricos: alarma. – Electrónicos: detector de metales, sésamos (con célula fotoeléctrica).

• Trabajando en grupo, sugerir a los alumnos que elaboren un esquema en la pizarra que muestre el funcionamiento de un sistema de aire acondicionado en un automóvil que disponga de climatizador, es decir, que pueda programarse para que la temperatura en el interior del habitáculo sea la deseada (seleccionada con una rueda mecánica).


• Pedir a los alumnos que busquen información sobre los distintos dispositivos empleados a lo largo de la historia para facilitar los cálculos matemáticos. Algunos ejemplos son el ábaco, la regla de cálculo, la máquina de Babbage o las modernas calculadoras electrónicas. ¿Son todos automatismos?

• Las leyes de la robótica de Asimov. Leer en clase algún relato corto de Isaac Asimov sobre robots en el que aparezcan al comienzo las tres leyes fundamentales de la robótica según este autor:

– 1.ª ley: Un robot no puede dañar a un ser humano o permitir, por inacción, que un ser humano sufra daño. – 2.ª ley: Un robot debe seguir las órdenes dictadas por cualquier ser humano, excepto cuando estas órdenes

entren en conflicto con la primera ley.


Página 151 de 158

– 3.ª ley: Un robot debe proteger su propia existencia, excepto cuando esto entre en conflicto con la primera o

segunda leyes. Más información (y abundante) sobre Isaac Asimov y su obra en la página: http://www.ciudadfutura.com/asimov Sugerir algún proyecto en el aula en el que intervenga algún componente electrónico. Por ejemplo, uno o varios diodos LED que se iluminan cuando un detector de luz (una célula fotoeléctrica) detecta una cantidad de luz por debajo de un valor umbral. Se trata de que los alumnos recuerden conceptos estudiados a lo largo de todo el curso sobre electricidad, electrónica o control automático. TEMPORALIZACIÓN: 16 sesiones


Página 152 de 158

UNIDAD 6 : NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Fundamentos de la

neumática. Circuitos neumáticos.

• Magnitudes útiles en neumática.

• Elementos que componen un circuito neumático. Simbología.

• Estructura general de los sistemas neumáticos.

• Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos.

• Principio de Pascal. • Ley de continuidad. • Elementos que componen un

circuito hidráulico. Simbología.

• Estructura general de los sistemas hidráulicos.

• Diagramas de estado.

• Identificar los elementos que configuran un circuito neumático.

• Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático o hidráulico.

• Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.

• Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado.

• Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.

• Gusto por el orden y la

limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

• Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus aplicaciones.

• Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra sociedad.

CAPACIDADES

• Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus ventajas. • Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e hidráulicos. • Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento de circuitos

neumáticos e hidráulicos. • Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato. • Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica, tal y como ocurría con la electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las válvulas, cilindros, etc., y el resto de elementos de un circuito neumático o hidráulico a la hora de comunicarnos. Tratamiento de la información y competencia digital La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica, como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco contaminantes. En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la lectura , que funciona con aire comprimido. Autonomía e iniciativa personal Como en otros casos, la introducción de software de simulación proporciona a los alumnos autonomía durante el aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la estructura de un sistema neumático. 2. Describir la estructura de un sistema hidráulico. 3. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito neumático. 4. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito hidráulico.


Página 153 de 158

5. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada. 6. Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos circuitos con compresores,

cilindros, válvulas, etc. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Actividades de desarrollo A lo largo de la unidad se irán poniendo ejemplos y comentando usos concretos de sistemas neumáticos e hidráulicos, de forma que los alumnos adquieran conciencia de que se trata de sistemas ampliamente utilizados en la actualidad. Será conveniente también analizar sus ventajas frente a otros tipos de sistemas. El desarrollo de los contenidos teóricos se debe complementar con la realización de ejercicios sencillos de cálculo de presiones y caudales, así como de las magnitudes básicas de los gases con el fin de familiarizar a los alumnos con ellas. Actividades de refuerzo Incidir en el tema de los símbolos neumáticos, representando los diferentes tipos de válvulas. Podemos llevar al aula de Tecnología alguna válvula neumática para comprobar su funcionamiento e incluso montar un circuito completo, para lo cual será necesario un compresor que genere el aire comprimido. Actividades de ampliación Proponer a los alumnos que diseñen circuitos neumáticos que cumplan unas ciertas condiciones y que sirvan para alguna aplicación concreta. Para ello deberán dibujar el esquema neumático del sistema en el que figuren todas las partes del mismo. TEMPORALIZACIÓN: 12 sesiones


Página 154 de 158

UNIDAD 7 : INSTALACIONES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Electricidad en casa. • Fase, neutro y tierra. Cuadro

de protección. – Interruptor de

control de potencia (ICP).

– Interruptor general automático (IGA).

– Diferencial e interruptor automático (IA).

• Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.

• Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.

• Gasoducto, bombona y GLP. • Confort térmico, pérdidas de

calor y conservación energética.

• Las comunicaciones. Módem y decodificador.

• Arquitectura bioclimática.

• Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica.

• Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de instalaciones de gas.

• Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.

• Presentar una actitud de

respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de cada uno de nuestros hogares.

• Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación de esas pérdidas.

• Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar.

• Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad.

CAPACIDADES

• Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas de agua, gas, calefacción y comunicaciones.

• Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar. • Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad. • Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y electricidad. • Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas. • Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los principales elementos

de pérdida de calor en una casa. • Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y desde el exterior. • Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de pequeñas reparaciones

que no necesitan, por lo común, de un profesional. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística En un recibo de agua, luz, gas, teléfono… vienen tantos apartados que muchas veces nos resulta imposible interpretar correctamente la factura. En esta unidad se muestran diferentes ejemplos de facturas sobre instalaciones. Competencia social y ciudadana A la hora de referirnos a las instalaciones de agua, gas, electricidad…, debemos mencionar el consumo y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una buena elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. En muchos casos, tal y como se menciona en las últimas páginas de la unidad, este ahorro no supone la eliminación de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros hogares; simplemente se trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos innecesarios (aparatos en modo de espera, por ejemplo). Tratamiento de la información y competencia digital Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Un ejemplo, que se menciona en la sección Rincón de la lectura , es la televisión digital terrestre (TDT). El año 2010 es la fecha correspondiente al fin de las emisiones analógicas. Es hora, pues, de conocer las características de la transmisión digital de televisión.


Página 155 de 158

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Enumerar los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y

comunicaciones. 2. Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y

comunicaciones. 3. Describir la estructura y principales elementos de las redes de distribución de agua y electricidad. 4. Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas. 5. Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar. 6. Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES La tecnología aplicada en el hogar permitirá a los alumnos valorar aún más el papel que los conocimientos científicos y técnicos tienen en nuestra sociedad. Todos los días usamos de manera casi continua alguna o varias de las instalaciones citadas a lo largo de la unidad: electricidad, agua corriente, calefacción, aire acondicionado… En cuanto al nivel y dificultad del tema, los contenidos de este unidad son bastante asequibles para todos los alumnos. La única dificultad derivará, seguramente, de ciertas actividades que requieren una actividad «de campo» en la que los alumnos deben identificar los elementos que forman las diversas instalaciones que les rodean. Y también la realización del proyecto, en la que los alumnos deben recordar contenidos estudiados en otras unidades, sobre todo relacionados con los circuitos eléctricos. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo del estudio de la unidad, llevar al aula algún elemento que esté presente en cada una de las instalaciones: algún cable para el caso de las instalaciones eléctricas o de comunicaciones, algún trozo de tubería de cobre o de PVC para el caso de las instalaciones de agua o de gas, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

• Mostrar a los alumnos algunos elementos de las instalaciones reales presentes en el colegio: instalación eléctrica, radiadores, tuberías, etc., pidiéndoles que identifiquen el recorrido del agua, el de la corriente eléctrica, etc.

• Llevar al aula algún recibo de la compañía suministradora de agua y comentar los datos que aparecen en él. En algunos casos no es nada sencillo comprender perfectamente todo lo que reflejan los recibos, pues en ellos se hace referencia a diferentes tarifas relacionadas con el suministro, el consumo, etc.

• Utilizar un trozo de cable coaxial, junto con una clavija macho y otra hembra para elaborar un alargador para la televisión hecho a medida. Primero, pedir a los alumnos que elaboren el alargador (usaremos un trozo pequeño de cable y quitaremos una y otra vez las clavijas para que otros alumnos puedan practicar). Luego comprobar si funciona, valorando, además, la calidad de la imagen transmitida. Comentar en cualquier caso a los alumnos que, cuando el trozo de cable es demasiado largo, conviene añadir un amplificador de la señal para recibir en el televisor imágenes de cierta calidad.


• Pedir a los alumnos que busquen información sobre la instalación necesaria para obtener aire acondicionado en una vivienda o en un edificio. En las zonas del norte de España, donde estas instalaciones son menos comunes, los alumnos tendrán seguramente más dificultad para encontrar información, por lo que podemos ofrecerles cierta información previa sobre la máquina típica que aparece en las fachadas de edificios, los tubos, etc.

• Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre los gasoductos de importancia que abastecen a nuestro país. Pedirles que realicen un mapa si disponen de datos suficientes. Comentar en el aula la utilidad de disponer de estos conductos para el gas, sobre todo teniendo en cuenta que en muchas ocasiones el gas se obtiene en zonas que son bastante inaccesibles, como, por ejemplo, los desiertos o el fondo marino.

• Las instalaciones de comunicaciones son cada vez más importantes en muchos hogares gracias, sobre todo, a la utilización de Internet. La red telefónica convencional ofrece, sin embargo, una velocidad de conexión que a menudo resulta ser demasiado lenta para los intereses del usuario.Pedir a los alumnos que utilicen Internet para buscar información sobre distintos métodos de conexión a Internet que ofrezcan una elevada velocidad para la


Página 156 de 158

transmisión de los datos (RDSI, ADSL). Deben recoger en un informe las características de cada sistema, las tarifas ofrecidas, el tipo de datos que permite transmitir dicha conexión, etc.

La instalación eléctrica de una vivienda es bastante compleja. Los enchufes y llaves de luz son bien visibles, pero existen otros elementos en la instalación, por ejemplo, las cajas de luz. Pedir a los alumnos que busquen en su vivienda las cajas de luz que estén visibles y que anoten dónde se encuentran. Luego sugerirles que elaboren de manera individual un esquema modelo para la instalación de su vivienda con las conexiones entre cajas que sean necesarias. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones


Página 157 de 158

UNIDAD 8: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Hitos técnicos en la historia

del ser humano. Los períodos de la historia desde el punto de vista tecnológico.

• La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

• La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

• La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

• Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la técnica en ese período.

• El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.

• Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de vapor al DVD.

• Interpretar esquemas, tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos objetos o invenciones.

• Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en el tiempo.

• Actitud crítica ante el

impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial del ser humano.

• Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser humano mejora sus condiciones de vida

CAPACIDADES

• Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores medios y productos técnicos. • Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la mejora y adaptación a su entorno

con el fin de mejorar su calidad de vida. • Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así como reconocer las

características y situaciones de los mismos. • Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos técnicos. • Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar los factores que propiciaron

dichos cambios. • Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia. • Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje. En este sentido, la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la importancia de la comunicación de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces de transmitir nuestros conocimientos, el avance será muchísimo más lento. Tratamiento de la información y competencia digital En las últimas décadas, los avances en computación y en comunicaciones han transformado el mundo en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición de la máquina de vapor hace unos siglos. Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar estos avances. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se está contaminando, sobre todo debido a las actividades humanas. La obtención de energía, el transporte, la industria… generan residuos que alteran la composición del suelo, el agua o la atmósfera. Los avances tecnológicos deben ir encaminados, pues a mejorar la eficiencia de los dispositivos contaminantes, al diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la contaminación y a la creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances tecnológicos sin estropear el planeta.


Página 158 de 158

Competencia para aprender a aprender La tecnología es una rama del saber en constante evolución. Muchas ramas de ella, como la computación o las comunicaciones, están en una fase de continuo desarrollo, con avances notables en periodos de años o incluso meses. En este sentido, el ciudadano moderno debe ser capaz de adquirir conocimientos por sí mismo. Internet es el máximo exponente de las posibilidades modernas en este sentido, con ingentes cantidades de información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad. 2. Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia. 3. Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la aparición de algunos

inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil o Internet, por ejemplo. 4. Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica. Clasificarlos

teniendo en cuenta: •••• Problemas globales del planeta. •••• Problemas nacionales. •••• Problemas locales.

5. Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Actividades de desarrollo A través de esta unidad los alumnos podrán comparar objetos de antiguo uso, con objetos derivados evolucionados que sirvan para el mismo fin. Incluso, en algunos casos, conviene hacer que los alumnos extiendan la actividad de análisis de dichos objetos o sistemas, pensando y diseñando modificaciones, para mejorar sus aplicaciones. Actividades de refuerzo Sería conveniente la realización de actividades de estudio de determinados períodos de la historia del ser humano, apoyados de forma compartida desde las asignaturas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. La elaboración de murales temáticos, ejes cronológicos, informes o cualquier otro documento servirá para que el alumno entienda las condiciones de vida, estructura social y del trabajo del mundo en la época de estudio. Actividades de ampliación Durante el estudio de la unidad es fundamental que el alumno no valore la historia del ser humano como una sucesión de hitos e invenciones técnicas de forma discontinua, sino como una evolución constante que ha permitido disponer de los medios actuales con los que contamos. TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.

Se pondrá a disposición de los alumnos en el tablón de cada aula la información que aparece en los apartados de contenidos, mínimos exigibles y criterios de evaluación/calificación.

Documents

PROGRAMACION TECNOLOGIA 4ºESO 16 17 - IES Tierras de …iestierrasdeabadengo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística