PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALceipgrancapitan.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/P.G.A_2015-16... · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Curso Escolar 2.015 - 2.016) ... Educación Primaria,

C.E.I.P. “GRAN CAPITÁN” (Salamanca) P.G.A. 2015-2016 Octubre 2015 0 / 42

C.E.I.P. “GRAN CAPITÁN”

Salamanca

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

(Curso Escolar 2.015 - 2.016)

Octubre 2015


ÍNDICE GENERAL

Págs.

0.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..……….... 3

1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO Y LA PROGRAMACIÓN PARA SU

CONSECUCIÓN

1.1.- OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO……………………………………….…. 4

1.2.- OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO………………………………..…… 4-5

1.3.- OBJETIVOS RESPECTO A LA COMUNIDAD ESCOLAR…………………..…….. 5-6

1.4.- OBJETIVOS RESPECTO A LAS INSTITUCIONES………………………..……….. 6

1.5.- OBJETIVOS RESPECTO A LOS RECURSOS HUMANOS,

MATERIALES E INFRAESTRUCTURAS……………………………………….……… 7

2.- APARTADOS GENERALES DE LA PGA

2.1.- ATENCIÓN ALUMNADO QUE NO SE INSCRIBE EN RELIGIÓN…………….…… 7

2.2.- DETECCIÓN TEMPRANA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

SOLUCIONES Y PROPUESTAS REALES Y COMPROBABLES

DE ACTUACIÓN…………………………………………………………………………. 7-10

2.3.- CLAUSTRO DE PROFESORES: REUNIONES PREVISTAS Y

TEMAS GENERALES A TRATAR……………………………………………….…….. 10-11

2.4.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: REUNIONES

PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR…………………………………… 11-12

2.5.- CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO: REUNIONES PREVISTAS Y

TEMAS GENERALES A TRATAR……………………………….…………………….. 12

2.6.- COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS Y ENTRE CEIP- IES: REUNIONES

PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR…………………………………… 12-13

2.7.- COORDINADORES DE CICLOS: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS

GENERALES A TRATAR………………………………………………………………… 13-14

2.8.- COORDINADORES VARIOS: FUNCIONES, REUNIONES

PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR…………………………………..... 13-14

2.9.- EQUIPO DIRECTIVO: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS

GENERALES A TRATAR……...…………………………………………………...……. 15-16

2.10.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: REUNIONES,

OBJETIVOS Y CONCLUSIONES……………………………………………………….. 16

2.11.- PLANES DE REFUERZO Y MEJORA COLECTIVOS E INDIVIDUALES

BASADOS EN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS INDIVIDUALES

DE EVALUACIÓN DE 3º DE PRIMARIA………………….……………………………. 17

2.12.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO, CON ESPECIFICACIÓN DE LOS

RECREOS Y ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN POR LAS TARDES.…….. 17-19

2.13.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE PUESTOS

DE TRABAJO Y PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS……..…………..... 19-20


Págs. 2.14.- RELACIÓN DE PROFESORES CON Y SIN TUTORÍAS..……………………..………. 20

2.15.- CRITERIIOS PARA LAS SUSTITUCIONES TEMPORALES DEL PROFESORADO. 20

2.16.- REUNIONES CON PADRES. ORGANIZACIÓN DE LA COLABORACIÓN,

AYUDA Y COOPERACIÓN DE LAS FAMILIAS………………………………....…...…. 21-22

2.17.- PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DEL

ALUMNADO DE 3 AÑOS …….…..………………………………………………………. 22-23

2.18.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN …..………….. 24

2.19.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ……………………………….……………………...…… 24

2.20.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEL CENTRO………… 24-29

2.21.- PLAN DE PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR…………………….…….….. 30

2.22.- PLAN DE CONVIVENCIA………..…………………………..………….……………..…… 30

2.23.- PLAN PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE

HOMBRES Y MUJERES (Actividades previstas) …………………………………………. 30-31

2.24.- PLAN ANUAL DEL PROGRAMA MADRUGADORES.…………….……………..……. 31

2.25.- PLAN DE COMEDOR ESCOLAR…………………………….. ………… ……...………. 31-34

2.26.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…….………………………… 34-37

2.27.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE

DEL PROFESORADO………………………………………………………………..…… 38

3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA (Criterios e indicadores)……......……. 39

4.- OTROS ASPECTOS Y PLANES DEL CENTRO

4.1.- PLAN TIC…………………………………………………………………………………….. 40

4.2.- PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO………………………………………………… 41

4.3.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE URGENCIAS SANITARIAS………………..... 41

DILIGENCIA……………………………………………………………………...…….…………… 42

ANEXOS


0.- INTRODUCCIÓN

Nuestra Programación General Anual es elaborada por el equipo directivo con las

aportaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa. De esta manera todos somos

conscientes de participar en el proceso educativo de una manera activa y responsable.

Este documento incluye los aspectos que figuran al respecto en la INSTRUCCIÓN de 15 de

Julio de 2015, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican las

actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del

curso 2015/2016 y pretende ser nuestro plan de actuación para este curso, en el que se tratarán de

mejorar los aspectos que los diferentes sectores de la comunidad educativa reflejaron como tal en la

Memoria Final del curso anterior.

Se trata de un plan de trabajo que intenta ajustarse a la situación real de nuestro colegio. Un

centro educativo que actualmente tiene en funcionamiento 5 unidades de Ed. Infantil y 12 de

Educación Primaria y escolariza a un total de 350 alumnos, 84 en Educación Infantil y 266 en

Educación Primaria, de orígenes y con expectativas muy diferentes debido en parte a la ubicación del

propio centro, estratégicamente situado entre cuatro barrios de la periferia de la ciudad. Sólo desde

esta óptica y con una buena planificación haremos más rentable el gran esfuerzo que exige a todo el

claustro de profesores mejorar nuestra oferta educativa y adecuarla a esta realidad tan diversa.

Una de las singularidades de este curso es la entrada en vigor de la LOMCE en 2º, 4º y 6º de

Educación Primaria, de este modo queda implantada esta nueva ley en toda esta etapa educativa.

Esto requiere la revisión y puesta en marcha de las Programaciones elaboradas el pasado curso y

continuar revisando la redacción de los diferentes documentos oficiales del centro para su adecuación

a esta nueva normativa.

Otro aspecto singular que destacamos es la utilización de una Agenda Escolar del alumno/a

en todos los niveles de Educación Primaria. Está personalizada por y para nuestro colegio con el fin

de conseguir diversos objetivos:

- Recoge información sobre el centro y sobre aspectos fundamentales que deben saber las

familias para afrontar con garantía la educación de sus hijos/as.

- Facilita la tarea de los tutores y del profesorado en general al permitir el intercambio de

información entre éstos y la propia familia.

- Supone una ayuda para que el propio alumno organice y planifique las tareas diarias y,

además, recoge consejos sobre técnicas de estudio.

- Trabaja temas transversales, en este curso se trata del cuidado de nuestro planeta.


1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO Y PROGRAMACIÓN PARA SU CONSECUCIÓN

1.1.- OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO

* Cuidar los procesos de adaptación del alumnado poniendo en marcha las medidas recogidas en nuestro Plan de Adaptación del alumnado de tres años y, siempre que sea necesario, las medidas contempladas en nuestro Plan de Acogida para el resto del alumnado que se incorpora por primera vez al centro. Prestar especial atención a la coordinación y actuaciones que faciliten el paso del alumnado de Infantil a Primaria. (Equipo directivo y claustro de profesores. Al comienzo del curso o se incorporen nuevos alumnos) * Realizar un seguimiento diario de la puntualidad y del absentismo escolar, previa información a las familias, y seguir colaborando estrechamente con la Comisión de Absentismo enviando los casos del alumnado absentista y su seguimiento para seguir mejorando en este aspecto. (Profesores tutores y jefe de estudios. A lo largo del curso) * Seguir mejorando la convivencia en el centro, realizando actividades favorecedoras, insistiendo en la prevención como primera medida y siguiendo los pasos recogidos en el Plan de Convivencia y en el Plan de Acción Tutorial en los casos en que sea necesario. (Toda la comunidad educativa. A lo largo del curso) * Solicitar el Programa de Mejora del Éxito Educativo y ponerlo en práctica si se concede. (Equipo directivo y profesores de 3º y 6º de Primaria. Cuando se solicite y de febrero a mayo) * Conseguir una mejora de los resultados académicos, informando e implicando en mayor medida a las familias, insistiendo en la importancia del esfuerzo, del trabajo bien hecho y de las técnicas de estudio y aplicando todas las medidas que se contemplan en los diferentes planes, programas y proyectos que en este sentido se desarrollan en el centro: Plan de Fomento de la Lectura, Plan para la Mejora de la Competencia Lingüística, Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora, Plan TIC, Plan de Atención a la Diversidad, Proyecto de Adaptación Lingüística y Social, Planes de Refuerzo y Mejora basados en los resultados de las pruebas de la evaluación individualizada de 3º de Primaria y Programa para la Mejora del Éxito Educativo. (Toda la comunidad educativa. A lo largo del curso)

1.2.- OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO

* Elaborar unos horarios que, ajustados a la LOE en Infantil y a la LOMCE en Primaria y teniendo en cuenta las habilitaciones del profesorado, permitan el desarrollo adecuado de las actividades, aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro. Con la lógica distribución de las áreas, el equilibrio horario entre los grupos de cada nivel y las características e índice de fatiga de nuestros alumnos, procuramos ofrecer a cada uno la mejor respuesta educativa posible, planificando las sesiones de desdoble y apoyo educativo de forma equitativa. (Jefe de estudios y director. Al comienzo del curso) * Continuar como centro de formación de prácticas y solicitar la acreditación de maestros tutores de prácticas vinculados a su realización en las asignaturas del Practicum de las enseñanzas universitarias de Grado en Educación Infantil y en Educación Primaria en Castilla y León. Se hablará con la USAL para coordinar las actuaciones del profesorado de ambos centros. (Director y maestros solicitantes. A lo largo del curso) * Poner en práctica la Propuesta Curricular del centro y las programaciones didácticas de 2º, 4º y 6º de Primaria adaptadas a la LOMCE, revisando su redacción si fuese necesario. (Equipo directivo, CCP y claustro de profesores. A lo largo del curso) * Continuar con la revisión de los diferentes documentos del centro así como los referidos a los diferentes programas, proyectos y planes que se realizan para ajustarlos a la LOMCE. Nos centraremos en una nueva revisión del Plan de Convivencia, del RRI y del Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad que conllevará su incorporación al PEC. (Equipo directivo y CCP. A lo largo del curso)


* Planificar la realización de las coordinaciones de niveles e interniveles para garantizar la adopción de criterios comunes en diferentes aspectos pedagógicos para facilitar la tarea educativa, dar coherencia y eficacia a nuestro trabajo y, en definitiva, marcar unas líneas claras que nos identifiquen como centro: transición más progresiva desde Infantil a Primaria, con una adaptación más lenta de hábitos y metodología; consensuar pruebas de evaluación del alumnado, tanto inicialmente como a lo largo del curso, incorporando pruebas que engloben varios temas (2 preguntas esenciales de cada tema, basadas en mínimos) y pruebas finales de mínimos en coordinación con el I.E.S. (Todo el profesorado del centro. A lo largo del curso) * Realizar un minucioso análisis de los resultados académicos, de la dinámica de cada grupo clase y de nuestra práctica docente en las sesiones de evaluación, proponiendo las mejoras necesarias y haciendo constar todo ello en las actas de evaluación que los tutores cumplimentan. (Jefe de estudios y claustro de profesores. A lo largo del curso) * Comenzar un nuevo Plan de Formación en el centro una vez concluido el anterior, con el itinerario titulado “Apostamos por las TIC como mejora de nuestro trabajo”. Se han constituido cuatro grupos de trabajo de los cuales dos trabajarán el tema de “La biblioteca: nuevos usos y espacios”, otro se encargará de “La plataforma Web del colegio: participar y divulgar” y el cuarto continuará la labor iniciada el curso pasado sobre “El uso del iPad y trabajo por proyectos” (Coordinador con el CFIE y profesorado del centro que realiza esta formación, en colaboración con el CFIE. A lo largo del curso, según calendario programado)

1.3.- OBJETIVOS RESPECTO A LA COMUNIDAD ESCOLAR * Continuar organizando y ofreciendo nuestro servicio de Banco de Libros, creado hace seis cursos, para poder hacer frente a la problemática real que se nos presenta al comienzo de cada curso debido a las carencias económicas reales que tienen algunas familias del centro. En este curso, debido al cambio de la mayoría de los libros de texto, la ayuda a las familias ha sido mínima. Por este motivo pretendemos plantearnos la posibilidad de solicitar el programa RELEO para que todas las familias puedan beneficiarse de la gratuidad de los libros de sus hijos. (Toda la comunidad educativa al comienzo y al final del curso) * Solicitar nuestra certificación TIC y continuar mejorando en la utilización de estos recursos para seguir siendo merecedores del nivel 5 en su aplicación. Pretendemos continuar con el Proyecto Formapps, experiencia iniciada el curso pasado sobre la utilización del iPad como recurso, en colaboración con el CFIE, extendiendo esta experiencia a todos los grupos de 5º y 6º de Primaria, con la adquisición de tablets propias. Además, este esfuerzo económico ha sido mayor pues hemos dotado a las dos aulas de 4º de Primaria de Pizarra digital interactiva con su proyector y ordenador. Todo ello facilitará el seguir con nuestra certificación Leo Tic concedida el pasado curso. Por último, hemos sido propuestos para la experimentación del uso de la aplicación Abies Web para mejorar la organización de los recursos de la Biblioteca del centro. (Toda la comunidad educativa. Al comienzo y a lo largo del curso)

* Continuar impulsando el intercambio de información entre las familias y el colegio, para mejorar su conocimiento acerca del funcionamiento del centro y su implicación en la tarea educativa. Además de las reuniones, comunicaciones escritas y utilización de la Plataforma Colaborativa del colegio (Web, Bitácora y Aulas Virtuales), que se realizan de forma habitual, en este curso hemos puesto en marcha la utilización de una Agenda Escolar del alumno en todos los niveles de Educación Primaria, como ya se ha comentado en la Introducción de esta PGA. Se trata de una agenda personalizada por y para nuestro colegio que, entre otros objetivos, pretende dar más fluidez y eficacia al intercambio de información entre el profesorado y las familias. Por último, la actualización del Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad permitirá una información ajustada a la realidad actual del centro. (Equipo directivo y claustro de profesores. A lo largo del curso)

* Solicitar conferencias formativas para las familias en coordinación con la AMPA, aprovechando la oferta de actividades de Escuela de Familia por parte de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes. (AMPA y equipo directivo. Al comienzo y a lo largo del curso)


* Consensuar con la AMPA del centro cuál debe ser nuestra línea de trabajo en común y coordinar conjuntamente la programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro y la celebración de diferentes jornadas de convivencia, conmemoraciones relevantes y actos benéficos como: Festival de fin de año, carnavales, día de la Constitución, día de la paz, día de la Comunidad, semana de actividades extraescolares en junio, fiesta fin de curso y campañas de carácter solidario. (Equipo directivo y AMPA. A lo largo del curso)

* Realizar una nueva Autoevaluación del colegio, dado que la última fue realizada en el curso 2011-12 y en este curso finaliza el periodo de mandato del actual equipo directivo. Para ello aplicaremos el Modelo de Autoevaluación para Organizaciones Educativas de Castilla y León elaborado por la Consejería. En este sentido en el curso 2003-04, este colegio fue elegido como centro piloto de Educación Infantil y Primaria de Castilla y León para realizar la primera aplicación del proceso de Autoevaluación de centros educativos que planteaba la Consejería, junto con el IES Juan de Juni de Valladolid. Posteriormente, como equipo directivo, participamos en las jornadas de remodelación y elaboración de los cuestionarios definitivos de la aplicación, que se celebraron en Miranda de Ebro. En el curso 2006-07, aplicamos estos nuevos cuestionarios en un segundo proceso de autoevaluación y posteriormente lo hemos hecho periódicamente desde su publicación en la ORDEN EDU/958/2007, de 25 de mayo. (Todos los sectores de la Comunidad Educativa. Según calendario marcado en convocatoria)

* Formular el Documento de Compromisos Educativos con las familias del alumnado del centro para garantizar la cooperación entre la acción educativa de la familia y la del centro docente, en cumplimiento del artículo 8 del DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. (Equipo Directivo. Antes del comienzo del periodo de Admisión)

* Continuar elaborando la Revista Escolar Anual, procurando que sea un documento que recopile las actividades más significativas que se han realizado a lo largo del curso con aportaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa. (Comunidad Educativa. Principalmente en el tercer trimestre)

1.4.- OBJETIVOS RESPECTO A LAS INSTITUCIONES

Además de la colaboración y trabajo conjunto con la Dirección Provincial de Educación, con el Equipo de Atención Temprana y con el EOEP que atiende nuestro centro, durante este curso nos proponemos:

* Continuar coordinando las actuaciones del proceso de cambio de etapa del alumnado con nuestro centro de Secundaria de referencia, el IES Federico García Bernalt. (Jefe de estudios, Orientador del centro, Director y maestros tutores de 6º curso)

* Trabajar de forma coordinada con el Centro Específico “La Cañada” para unificar criterios a la hora de atender a un alumno con escolaridad combinada. (Equipo directivo, Equipo Psicopedagógico, maestra tutora de 2ºB y especialistas de PT y AL del colegio, en coordinación con el profesorado del centro específico. Al comienzo y a lo largo del curso)

* Continuar la colaboración coordinada con el Ayuntamiento de Salamanca respecto a la limpieza y mantenimiento de las instalaciones del centro, la solicitud de utilización de dichas instalaciones por otras entidades u organismos, la solicitud de las actividades complementarias o extraescolares por medio de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes y de Familia y Sociedad y las actuaciones conjuntas con los Centros de Acción Social (CEAS) (Equipo directivo, maestros tutores y EOEP del centro. Al comienzo y a lo largo del curso)

* Continuar colaborando con el SACYL, con la Asociación Secretariado Gitano, con la Fundación AVIVA de Salamanca y con los centros de día ASECAL y Victoria Adrados, a la hora de coordinar la realización de actividades o actuaciones con alumnos escolarizados en nuestro centro. (Equipo directivo, maestro de Compensatoria y equipo psicopedagógico. A lo largo del curso)

* Analizar las actividades educativas que se nos proponen por parte de la Caixa para su posible solicitud y realización. (Equipo directivo y maestros tutores. A lo largo del curso)

* Colaborar con las asociaciones de vecinos Capuchinos y Canto Blanco para realizar actividades y coordinar actuaciones de sensibilización y difusión que animen a las familias a solicitar nuestro centro para la educación de sus hijos. (Director y jefe de estudios. A lo largo del curso)


1.5.- OBJETIVOS RESPECTO A LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES E

INFRAESTRUCTURAS * Realizar en su momento la previsión de plantilla y solicitar las posibles vacantes con los perfiles necesarios para que sean cubiertas según las necesidades reales del centro. (Director y jefe de estudios. A finales de curso)

* Continuar solicitando las obras necesarias de mantenimiento, mejora y ampliación en el Centro, centrándonos principalmente en la construcción de un nuevo comedor escolar que nos permita realizar un único turno de comida y en el cambio de tuberías del centro. Además, insistiremos en la solicitud de reposición de equipamiento deteriorado, para solucionar los problemas de deterioro normal en un centro de más de 30 años, y de dotación de nuevo equipamiento necesario. (El director. A lo largo del curso)

2.- APARTADOS GENERALES DE LA PGA

2.1.- ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO SE INSCRIBE EN RELIGIÓN

Esta atención para los alumnos de Educación Infantil, que sus familias han optado por no inscribir en Religión, es realizada por la profesora tutora cuando el resto de alumnos de ese grupo asiste a las clases de Religión y consiste básicamente en la realización de actividades lúdicas y de plástica.

La estadística de alumnado en los niveles de esta etapa es la siguiente:

NIVEL ALUMNOS

MATRICULADOS ALUMNOS DE RELIGIÓN

ALUMNOS DE ALTERNATIVA

Primero 23 18 5

Segundo 31 16 15

Tercero 30 18 12

En el caso del alumnado de Primaria, una vez implantada la LOMCE en todos los niveles, esta normativa recoge la opción de cursar Religión o la asignatura denominada Valores Sociales y Cívicos, que es impartida por su profesor tutor cuando el resto de alumnos del grupo asiste a las clases de Religión.

La estadística de alumnado en los niveles de esta etapa es la siguiente:

NIVEL ALUMNOS

MATRICULADOS ALUMNOS DE RELIGIÓN

ALUMNOS DE ALTERNATIVA

Primero 40 21 19

Segundo 45 34 11

Tercero 48 31 17

Cuarto 47 33 14

Quinto 38 28 10

Sexto 48 31 17

2.2.- DETECCIÓN TEMPRANA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: SOLUCIONES Y PROPUESTAS REALES Y COMPROBABLES DE ACTUACIÓN

La detección de necesidades educativas específicas en un alumno, puede realizarse por la propia

familia, por el profesorado que atiende al niño en el centro o por otros profesionales tanto del propio

centro como ajenos al mismo. Por este motivo, el protocolo de actuación es flexible, pues

consideramos que una vez detectada la necesidad lo importante es facilitar al máximo la aplicación de

este protocolo para actuar con prontitud.

Si es la familia la que detecta la necesidad, ésta debe comunicárselo lo antes posible al maestro

tutor/a, al igual que si ha intervenido algún profesional externo al centro en el proceso, en cuyo caso

deben aportar al tutor los documentos que dicho profesional haya elaborado (Analíticas, informes,…)

Si el que detecta la necesidad es un maestro del colegio que no sea tutor del alumno, debe

comunicarlo a dicho tutor. También puede ser el propio maestro tutor el que detecte dicha necesidad.


En cualquier caso, una vez detectadas las necesidades educativas, el profesorado del centro

realiza una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza-aprendizaje y pone en marcha

aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren oportunas. Si estas medidas no dan

resultado, el maestro tutor solicita, a través del equipo directivo del centro, la intervención del Equipo

Psicopedagógico, rellenando el documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de

20 de julio.

Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requiere la autorización de los padres o

tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación

psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden

EDU/1603/2009, de 20 de julio.

Posteriormente el orientador que atiende al centro, con la colaboración del maestro tutor del

alumno, del resto de sus profesores y de la propia familia del alumno, realizará una evaluación

psicopedagógica, para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta educativa que

deba adoptarse para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado posible de desarrollo personal,

social, emocional e intelectual, para que adquiera y desarrolle las competencias básicas, y para

poder realizar su orientación educativa. El orientador, si el caso lo requiere, emitirá el Informe de

Evaluación Psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden

EDU/1603/2009, de 20 de julio.

Esta evaluación se realiza a los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo,

a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema educativo y del alumnado en situación

de desventaja socioeducativa, que seguirán el procedimiento establecido en la Resolución de 17 de

mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa. La

evaluación y atención a este alumnado serán tratadas más adelante en el Proyecto de Adaptación

Lingüística y Social.

Los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados para esta evaluación son los propios de la

orientación educativa, tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la observación

sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los cuestionarios, las

entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.

Los padres o representantes legales del alumno son informados sobre el resultado de la valoración

realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifiestan su conformidad o no con

esta última.

Cuando se trata de la escolarización de alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se emite un dictamen de escolarización conforme al modelo del Anexo IV de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio. Este dictamen sintetiza la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica, aporta orientaciones sobre la propuesta curricular y propone la modalidad de escolarización y el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados.

Las familias son informadas sobre la modalidad de escolarización propuesta y manifiestan su

opinión por escrito mediante el documento del Anexo V de la ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio.

Según la valoración del Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en

su caso) o del Informe de Necesidades de Compensación Educativa, el alumno es catalogado para ser

incluido, si es preciso, en la ATDI (Atención a la Diversidad) dentro del grupo, la tipología y la

categoría que corresponda, según el ANEXO I de la INSTRUCCIÓN de 9 de julio de 2015 de la

Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el

procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

Una vez incorporado a la ATDI, el maestro tutor procede, cuando es necesario, a elaborar la

correspondiente adaptación curricular, con la colaboración del resto de profesores que atienden al niño


y el asesoramiento del Equipo Psicopedagógico que atiende al centro. Esta adaptación curricular será

significativa sólo cuando se trata de alumnos que presentan necesidades educativas especiales y se

adapta al modelo Anexo de la Resolución de 17 de agosto de 2009. Paralelamente el alumno

comienza a ser atendido por el especialista de PT, AL o Compensatoria, según corresponda, para

recibir la respuesta educativa que se plasma en estos documentos.

Los informes del alumnado incluido en la ATDI son revisados por el inspector/a que es quien

procede a validar o no cada caso. Su revisión y actualización se realizará en cualquier momento de la

escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y,

preceptivamente, al final de cada etapa educativa.

Cuando se considera que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas

en el informe de evaluación psicopedagógica, se elabora un informe de baja por el orientador, del que

se informa a los padres o tutores legales del alumno. En el caso del alumnado de Educación

Compensatoria el informe de baja es elaborado por el maestro tutor y el maestro de dicho programa.

El informe de evaluación psicopedagógica, el informe de necesidades de compensación educativa

y el dictamen de escolarización, en su caso, forman parte del expediente académico del alumno

durante su escolaridad. En la secretaría del centro se deposita esta documentación para su guardia y

custodia.

Los datos deben utilizarse estrictamente para la función docente, orientadora, planificadora de

seguimiento e inspección, no pudiendo tratarse con fines diferentes al educativo sin autorización

expresa de los padres o tutores legales en el caso de que los alumnos sean menores de edad o estén

incapacitados. Los servicios de orientación educativa, el profesorado y el resto de profesionales que

hayan de conocer la información contenida en cualquiera de los documentos deben garantizar su

confidencialidad.

Para garantizar la adecuada atención a las necesidades educativas que presenta el diverso alumnado que recibe este centro, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones, el equipo directivo es quién garantiza una organización flexible y una atención individualizada con el fin de conseguir el éxito educativo de todo el alumnado y su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Aunque en nuestro Plan de Atención a la Diversidad se recogen de forma minuciosa las medidas de atención educativa para dar respuesta a las necesidades educativas de dicho alumnado, los procedimientos previstos para su implementación y desarrollo y la temporalización de las actuaciones previstas, recogeremos aquí un pequeño resumen.

Las medidas generales u ordinarias son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado, dado que a lo largo de la etapa de educación primaria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes. Éstas inciden especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Las medidas ordinarias de atención educativa que se contemplan son:

La distribución equilibrada del alumnado en los diferentes grupos.

Las medidas recogidas en el Plan de Acogida del centro y en el Plan de Adaptación de los Niños de Tres Años.

La Propuesta Curricular y las Programaciones Didácticas de cada una de las etapas y ciclos que hay en el colegio.

El conjunto de actuaciones recogidas en el Plan de Acción Tutorial del centro.

Los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que sean necesarias.

Las adaptaciones curriculares no significativas.


Las actuaciones que figuran en el Plan de Convivencia del colegio.

Las medidas adoptadas con el alumnado que presenta una escolaridad irregular, un absentismo importante o el riesgo de abandono escolar temprano.

Las medidas adoptadas con el alumnado con Superdotación Intelectual.

Las medidas que deben adoptarse con el alumnado TDAH.

Las actuaciones previstas en los Protocolos de Actuación Ante Urgencias Sanitarias en los Centros Educativos de Castilla y León.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar,

entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

El apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal.

Las adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor

consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

La aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente, según la cual esta medida se tomará siempre y cuando se prevea que es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

La prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

2.3.- CLAUSTRO DE PROFESORES: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A

TRATAR

A lo largo del curso escolar se celebrarán con carácter fijo la reunión de principio de curso el 2 de septiembre y la de finalización del mismo el 30 de junio, aunque se celebrarán otras reuniones en las siguientes fechas orientativas: 9 de octubre, 20 de noviembre, 18 de diciembre y 11 de marzo. No obstante se convocarán los claustros extraordinarios necesarios.


Entre las tareas previstas para este curso, el claustro de profesores abordará las siguientes:

- Asignar los puestos docentes: tutorías, coordinadores y responsables de los diferentes planes y proyectos del centro.

- Realizar la propuesta de actividades complementarias y su organización, para incorporar a la PGA.

- Deliberar sobre el contenido de la PGA que será aprobada por el director.

- Analizar y proponer la solicitud de la Renovación de la Certificación TIC del centro.

- Participar en la elaboración, coordinación y dinamización del los documentos pendientes de revisión para ser adaptados a la LOMCE.

- Evaluar el PEC, vinculado con el Proyecto de Dirección y aprobado por el director.

- Revisar las nuevas programaciones LOMCE, teniendo como base la Propuesta Curricular del Centro.

- Informar y aprobar las fechas de evaluación del alumnado.

- Analizar y valorar los resultados académicos del alumnado y la propia práctica docente.

- Establecer y aprobar los compromisos de colaboración e implicación de las familias en el desarrollo de las actividades educativas.

- Evaluar la posibilidad de seguir solicitando el programa de Éxito Educativo.

- Informar y participar en el proceso de Autoevaluación del colegio.

- Analizar el modelo de jornada escolar y proponer su solicitud para el próximo curso.

- Realizar las propuestas que deban ser incorporadas a la Memoria de fin de curso.

2.4.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR

Aunque las reuniones se suelen celebrar cada quince días, las fechas de reunión mensual programadas como fijas son las siguientes:

MESES FECHAS

SEPTIEMBRE 2 y 29

OCTUBRE 13

NOVIEMBRE 17

DICIEMBRE 15

ENERO 19

FEBRERO 16

MARZO 8

ABRIL 12

MAYO 17

JUNIO 14

Los temas previstos para tratar en es revisión tas reuniones, son los siguientes:

- Constituir la nueva CCP, con la incorporación de los nuevos coordinadores interniveles y el coordinador de convivencia del centro como recoge la nueva normativa.

- Informar de las competencias de la comisión según la LOMCE.

- Establecer las directrices generales para la revisión y de las programaciones didácticas.

- Supervisar la revisión del Plan de Convivencia, del RRI y del Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad, documentos cuya actualización realizaremos este curso para su adaptación a la LOMCE.

- Proponer al claustro, de acuerdo con la jefatura de estudios, la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación.

- Informar y analizar los resultados académicos obtenidos en cada una de las evaluaciones, así como en las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º de Primaria, así como las propuestas de mejora oportunas.

- Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del curso, así como por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares del centro.


- Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.

- Proponer al claustro los aspectos docentes del PEC y la PGA, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

- Evaluar la posibilidad de seguir solicitando el programa de Éxito Educativo así como la Certificación TIC y proponer al consejo escolar dichas solicitudes si así se acuerda.

- Analizar y valorar los resultados académicos del alumnado y la propia práctica docente.

- Establecer el contenido del Documento de Compromisos Educativos con las familias del alumnado del centro.

- Informar sobre la propuesta para realizar la Autoevaluación del colegio en este curso e impulsar planes de mejora, en caso de que se estime necesario como resultado de dicha evaluación.

- Analizar el modelo de jornada escolar y proponer su solicitud.

- Fomentar la evaluación de todas las actividades, planes y proyectos del centro.

- Realizar las propuestas que deban ser incorporadas a la Memoria de fin de curso.

2.5.- CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR

Al igual que ocurre con el Claustro de profesores, a lo largo del curso escolar se celebrará con carácter fijo la reunión de finalización del mismo el 30 de junio, aunque se realizarán otras reuniones en las siguientes fechas orientativas: 13 de octubre, 25 de noviembre, 27 de diciembre y 11 de marzo. Además, se convocarán las reuniones extraordinarias del Consejo escolar que sean necesarias.

Entre las tareas previstas para este curso, en las reuniones del consejo escolar se abordarán las siguientes:

- Completar los componentes del Consejo Escolar, con la incorporación de la candidata reserva tras las votaciones del pasado curso, al producirse una vacante por la baja de una componente titular por finalización de estudios en el centro de sus hijos.

- Informar de las competencias del consejo escolar según la LOMCE. - Realizar las propuestas para incorporar a la PGA y a la Memoria final, informar y evaluar el

contenido de estos documentos. - Analizar y realizar propuestas en relación con la solicitud de la Renovación de la

Certificación TIC del centro, el programa para el Éxito Educativo, el modelo de jornada…. - Realizar la propuesta de alumnado para la concesión de ayudas de comedor escolar. - Evaluar el PEC, con la incorporación de los documentos que sean revisados para su

actualización con respecto a la LOMCE. - Informar sobre las nuevas programaciones LOMCE, de 2º, 4º y 6º de Primara. - Informar de los resultados académicos del alumnado y del análisis de los mismos.

- Informar del proceso de Autoevaluación del colegio. - Evaluar el contenido del documento de Compromisos Educativos con las familias del

alumnado del centro.

2.6.- COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS Y ENTRE CEIP- IES: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR

Las reuniones de coordinación entre las maestras de 3º de Infantil y 1º de Primaria se realizan, según figura en el calendario de inicio de curso, entre el 5 y 9 de septiembre.

En estas reuniones se coordinan una serie de actuaciones para que este cambio de etapa sea abordado con éxito. Para ello, las maestras de infantil deben informar a las nuevas tutoras sobre las características del grupo de alumnos, su grado de madurez y adquisición de destrezas y habilidades, sus niveles de aprendizaje, la metodología desarrollada hasta ese momento,…A continuación, deben consensuar una serie de actuaciones que hagan que este proceso de cambio se desarrolle de una forma progresiva y no suponga para el alumno una brusca ruptura con la etapa anterior.

La reunión entre el orientador del centro y el orientador del IES Federico García Bernalt, según figura en el calendario de inicio de curso, se realiza el 9 de septiembre.


En esta reunión se intercambia información sobre el alumnado que precisa medidas de atención a la diversidad.

El resto de sesiones de coordinación IES-CEIP son convocadas por la inspección educativa a lo largo del curso.

Los temas generales que se tratan son:

- Información académica y psicopedagógica previa del alumnado que está cursando 6º de Primaria.

- Acuerdo de horario y condiciones de las visitas de alumnos y padres del colegio al IES, dentro del periodo de admisión.

- Traslado de informes del alumnado que se incorporará al IES.

- Seguimiento y coordinación de las programaciones didácticas e intercambio de pruebas de evaluación.

- Seguimiento de los alumnos que se han incorporado a 1º de la ESO, intercambiando información y analizando sus resultados en la 1ª evaluación en el IES y los que obtuvieron en la evaluación final de este alumnado en 6º de Primaria.

2.7.- COORDINACIONES DE NIVEL E INTERNIVELES: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR

Las fechas de reuniones programadas para este curso son las siguientes:

Los temas previstos para tratar a lo largo del curso son los siguientes:

- Revisar las Programaciones Didácticas de acuerdo con la normativa de la LOMCE, realizando el seguimiento y evaluación de las mismas de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP.

- Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la actualización de los diferentes

documentos oficiales que deban ser revisados según la LOMCE. - Proponer las actividades complementarias que se van a realizar a lo largo del curso para ser

incluidas en la PGA y realizar la valoración de las mismas para incorporarla a la Memoria final del curso.

MESES

INFANTIL PRIMARIA

1º, 2º y 3º 1º, 2º y 3º 4º, 5º y 6º

JUEVES LUNES MARTES

SEPTIEMBRE

2 2 2

4 4 4

5 5 5

OCTUBRE 7 5 6 21 19 20

NOVIEMBRE 11 9 10

25 23 24

DICIEMBRE 3 14 (1ª Eval.) 15 (1ª Eval.)

17 (1ª Eval.) 21 22

ENERO 14 11 12

28 25 26

FEBRERO 11 15 16

25 29 23

MARZO 10 7 8

17 (2ª Eval.) 14 (2ª Eval.) 15 (2ª Eval.)

ABRIL 7 11 12

21 25 26

MAYO 12 9 10

26 23 24

JUNIO 9 6 7

16 (3ª Eval.) 20 (3ª Eval.) 21 (3ª Eval.)

TOTAL 21 21 21


- Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado. - Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en

cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.

- Revisar las pruebas de evaluación inicial del alumnado y tomar decisiones conjuntas en cuanto a las tareas y deberes diarios y durante los periodos vacacionales.

- Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

Además, se realizarán las tareas que en la LOMCE vienen recogidas como funciones de los equipos docentes internivel:

- Establecer las estrategias organizativas, curriculares y metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

- Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

- Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial. - Diseñar, coordinar la realización y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen

en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

- Definir las líneas de actuación pedagógica para realizar los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro, tomando decisiones consensuadas sobre los agrupamientos de alumnos, la metodología y los materiales a utilizar.

- Proponer planes de mejora y formación a la CCP. - Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro. - Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

2.8.- COORDINADORES VARIOS: FUNCIONES, REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR

Además de los coordinadores interniveles, en el colegio hay otros profesores que realizan labores de coordinación:

El coordinador de convivencia, que según la LOMCE forma parte de la CCP, es la persona que recoge las propuestas de posibles casos que los tutores derivan a la comisión de convivencia y realiza las labores de mediación, junto con el jefe de estudios y el director, entre las partes implicadas en los conflictos que requieran su participación. Además, asiste a jornadas y/o cursos de formación que se convocan oficialmente sobre el tema de la convivencia en el centro.

Como componente de la comisión de convivencia, asistirá a las reuniones de la misma, que como mínimo se celebrarán trimestralmente para analizar y valorar la puesta en marcha del Plan de Convivencia, aunque deberá reunirse, de forma extraordinaria, en caso de ser necesaria su intervención a lo largo del curso.

En estas reuniones se realizan las siguientes tareas.

- Analizar la situación de la convivencia en cada momento, tratando los posibles casos y acordando, si fuese necesario, las medidas disciplinarias correspondientes según la gravedad de los hechos.

- Realizar el seguimiento de cada uno de los posibles casos, ajustando las medidas correctoras o dando por concluido el proceso en caso de que la situación haya quedado resuelta.

- Proponer las actividades que se van a realizar a lo largo del curso para favorecer la convivencia en el centro y acordar las vías de difusión de las mismas para darlas a conocer a los distintos sectores de la comunidad educativa y fomentar así su participación.

- Actualizar datos durante el curso en la aplicación informática habilitada por la Consejería.

- Realizar la memoria final sobre la convivencia en el centro a lo largo del curso, que se ajustará a la aplicación informática que nos facilita la consejería y que se incorporará a la Memoria final del curso.

El coordinador del Plan de Lectura, que dispone de una hora semanal para coordinar con el jefe de estudios las tareas de puesta en marcha, seguimiento y evaluación de dicho plan.

Durante este curso, este profesor será el encargado de la Biblioteca del centro y las tareas que tiene encomendadas son las siguientes:

- Asistir a algún curso o jornada de formación que se convoque oficialmente en relación con la lectura.


- Trabajar conjuntamente con el jefe de estudios para: * Elaborar, dirigir y coordinar el plan. * Buscar recursos materiales para las diferentes actividades. * Elaborar y facilitar algunos materiales (“Vales-Leandra”, materiales TIC, enlaces

web sobre otros recursos) - Recabar información del profesorado, informar de las diversas propuestas y dar a conocer

el plan a la comunidad educativa. - Canalizar y difundir información que proviene del profesorado, de las familias y del

alumnado. - Coordinar las actuaciones de los equipos de trabajo creados en el Plan de Formación del

centro sobre la Biblioteca escolar, así como la realización de las actividades concretas.

- Coordinar las actuaciones que se nos propongan desde la Unidad de Programas de la Dirección Provincial de educación sobre la aplicación Abies Web, como centro piloto.

El Coordinador de Formación, Calidad e Innovación y del Plan de Formación del centro es la figura de enlace entre el CFIE y el centro educativo. En su horario lectivo cuenta semanalmente con 3 horas lectivas y 1 complementaria para realizar las siguientes tareas:

- Mantener las reuniones necesarias en el CFIE y asistir a algún curso o jornada de formación que se convoque en relación con sus funciones.

- Informarse e informar al resto de profesores de las diferentes actividades de formación que organiza el CFIE en todas sus modalidades, así como de las vías de acceso que los profesores pueden utilizar para acceder a ellas.

- Recoger las propuestas de formación que desde el profesorado del centro se realizan, principalmente cuando se trata de planes de formación en el centro.

- Cumplimentar y tramitar la documentación necesaria para solicitar cualquier plan de formación que decida realizar el claustro de profesores, así como la necesaria para su seguimiento y evaluación, como ocurre actualmente en nuestro colegio dado que comenzamos un nuevo Plan de Formación en este curso con la participación de la mayor parte del profesorado del centro.

2. 9.- EQUIPO DIRECTIVO: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR Al elaborar los horarios se distribuyen las horas lectivas de los tres componentes del equipo

directivo para que en todo momento haya alguien en los despachos por si surge cualquier circunstancia o hay que atender a cualquier persona que lo requiera y se hace coincidir una hora semanal para poder coordinarse. Además, en este curso, gran parte del horario de exclusiva de los tres componentes del equipo se realiza la tarde de los miércoles.

Entre las tareas que se abordarán en este curso están las siguientes:

- Elaborar los horarios según los criterios establecidos con el fin de aprovechar al máximo los recursos humanos y materiales con que cuenta el centro.

- Elaborar el calendario de actuaciones de principio y final de curso.

- Elaborar el calendario de reuniones de coordinación, sesiones de evaluación, claustro de profesores, consejo escolar….

- Proponer los temas a tratar en cada una de las reuniones anteriores.

- Elaborar y/o actualizar los diferentes documentos del centro y los diferentes proyectos y programas que se desarrollan en el colegio, velando por su correcta puesta en marcha, su evaluación y recogiendo las propuestas de mejora.

- Proponer la solicitud del Programa para la Mejora del Éxito Educativo, de la Certificación TIC, del modelo de jornada, de la Autoevaluación del centro,…garantizando la puesta en marcha de las medidas necesarias para su realización.

- Buscar, difundir y aplicar fórmulas de coordinación, participación y convivencia de los distintos sectores de la comunidad educativa.

- Analizar la marcha general del centro, de los diferentes proyectos, programas y servicios. Dar respuesta a las necesidades o problemáticas que puedan surgir.

- Organizar y dar a conocer los diferentes procesos que se realizan en el centro a lo largo del curso: admisión y matriculación de alumnos, solicitud de ayudas, evaluaciones diversas,…


- Velar por el buen estado y funcionamiento de las instalaciones del centro, solicitando las actuaciones de mantenimiento de las mismas, la realización de las obras necesarias y la adquisición de nuevo equipamiento.

- Elaborar los presupuestos anuales del centro.

- Realizar las tareas necesarias que surjan para garantizar el correcto funcionamiento del centro y la calidad de los servicios que ofrece.

2.10.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: REUNIONES, OBJETIVOS Y CONCLUSIONES La evaluación de nuestro alumnado es continua y comienza con una evaluación inicial en las

áreas instrumentales. Para esta evaluación el profesorado ha elaborado unas pruebas consensuadas para cada uno de los niveles. Estas pruebas las realizan los alumnos en los primeros días de curso. Los resultados de estas pruebas junto con la información que, en su caso, recogen los maestros de la entrevista con el tutor anterior, de la propia observación y de la realización de las tareas diarias, constituyen la base para planificar su tarea didáctica.

A lo largo del curso realizaremos las sesiones de evaluación que marca la norma según el siguiente calendario:

Ed. Infantil 1º-2º y 3º Primaria 4º-5º y 6º Primaria

1ª Evaluación 17 diciembre 14 diciembre 15 diciembre

2ª Evaluación 17 marzo 14 marzo 15 marzo

3ª Evaluación 16 junio 20 junio 21 junio

Eval. Final 23 junio 23 junio 23 junio

De cada una de estas sesiones el maestro tutor de cada grupo de alumnos cumplimentará un acta de evaluación que recoge los siguientes aspectos:

- El desfase curricular o asignaturas pendientes que cada alumno tiene de cursos anteriores.

- Las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos en cada asignatura.

- Las características singulares de cada alumno, si son tan relevantes y significativas como para ser tenidas en cuenta a la hora de su evaluación.

- Las medidas de atención a la diversidad que se adoptan con cada alumno, si es el caso.

- Un informe de evaluación en el que figura: * El grado de consecución de los objetivos programados:

A nivel académico.

Integración y convivencia.

Clima y ritmo de trabajo.

Absentismo, puntualidad.

Desarrollo de las actividades.

* El análisis y valoración de:

La metodología programada.

Los recursos (Personales, materiales, espaciales,…)

La temporalización.

La atención a la diversidad en el aula.

La coordinación (Niveles, interniveles, con las familias)

* Los acuerdos y decisiones adoptadas (Propuestas de mejora)

* Las observaciones que sean necesarias.

Además, según el calendario de aplicación de la LOMCE, a partir de este curso se realizarán las pruebas de evaluación individualizada al alumnado de 3º y 6º de Primaria para determinar si son necesarios o no planes de refuerzo y mejora a nivel colectivo o individual.


2.11.- PLANES DE REFUERZO Y MEJORA COLECTIVOS E INDIVIDUALES BASADOS EN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS INDIVIDUALES DE EVALUACIÓN DE 3º DE PRIMARIA.

En el informe realizado por el claustro de profesores una vez analizados los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación individualizada del tercer curso de educación primaria, se hace constar que fueron muy positivos, a pesar de la diversidad del alumnado.

Se hacía constar que atendiendo a los resultados obtenidos, para el siguiente curso escolar no vamos a realizar planes de refuerzo y mejora a nivel colectivo. Entendemos que la adopción de las medidas que recoge nuestro plan de atención a diversidad tiene un carácter preventivo y permite la obtención de estos resultados.

A nivel individual sí que debemos plantearnos actuaciones para cinco de los alumnos evaluados con resultados negativos. Concretamente se trata de los siguientes alumnos:

* Alumna a la que se le aplicó una prueba adaptada y no contabilizó en la aplicación al tratarse de una ACNEE con ACS

Repitió excepcionalmente en 3º de Infantil y repite 3º de Primaria en este curso. Es atendida por la especialista de PT y el especialista de AL.

* Alumno que obtuvo en la evaluación una calificación parcial de 1 IN en competencia en comunicación lingüística en castellano y de 2 IN en competencia matemática, a pesar de flexibilizar el tiempo y ser acompañado por un profesor al realizar las pruebas.

Se incorporó a este centro el curso pasado, 13 de enero de 2015. Había repetido 2º de Primaria y promocionó por edad por lo que en este curso permanece en el mismo grupo. Está siendo atendido por el profesor de Educación Compensatoria por venir validado como ANCE, pero actualmente está siendo evaluado para incluirlo como ACNEE por TDAH con medicación.

* Alumna que obtuvo en la evaluación una calificación parcial de 4 IN en competencia en comunicación lingüística en castellano y de 7 NT en competencia matemática.

Presenta un pequeño retraso en comprensión oral y escrita y en expresión escrita. Precisaría refuerzo en Lengua castellana.

* Alumno que obtuvo en la evaluación una calificación parcial de 5 SU en competencia en comunicación lingüística en castellano y de 4 IN en competencia matemática

Es un ACNEE por TDAH con medicación. Es atendido por la especialista de PT.

* Alumna que obtuvo en la evaluación una calificación parcial de 3 IN en competencia en comunicación lingüística en castellano y de 5 SU en competencia matemática.

Extranjera que en su momento se incorporó tardíamente a nuestro sistema educativo con desconocimiento del idioma. Repitió 2º y actualmente está catalogada como ANCE y es atendida por el profesor de Educación Compensatoria y por el especialista de AL.

2.12.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO, CON ESPECIFICACIÓN DE LOS RECREOS Y ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN POR LAS TARDES

El horario general del centro a lo largo del curso es el siguiente:

- Programa Madrugadores de 7:30 a 9 horas.

- Horario lectivo de 9 a 14 horas hasta mayo y de 9 a 13 horas en junio.

- Horario de recreo, de 12 a 12:30 horas hasta mayo y de 11:15 a 11:45 horas en junio.

- Servicio de comedor escolar de 14 a 16 horas hasta mayo y de 13 a 15 horas en junio.

- Actividades extraescolares de 16 a18 horas desde octubre hasta mayo.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LAS TARDES

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL PROFESORADO

Actividad Destinatarios Días Horario

BIBLIOTECA Alumnado y familias De LUNES a VIERNES 16 a 17 h.

CIBERCOLE Alumnado y familias De LUNES a VIERNES 16 a 17 h.


La BIBLIOTECA del centro se abre todos los días para la lectura, la consulta de libros o la

realización de tareas. Además, es el momento en que los alumnos y sus familias pueden solicitar el préstamo de los diferentes recursos, utilizando su carnet registrado informáticamente.

La actividad CIBERCOLE fue ofertada hace tres cursos para dar la posibilidad de consultar

y/o realizar trabajos a través de Internet a aquéllos alumnos y familias que lo necesiten. Aún sigue siendo un recurso poco utilizado. Seguiremos informando a la comunidad educativa y organizando talleres destinados a las familias para explicar y experimentar in situ la utilización del aula virtual del centro como una nueva vía de tutoría on-line.

Además de estas actividades continuaremos realizando TALLERES DE CONVERSACIÓN

EN INGLÉS con monitores nativos en colaboración con Servicios Estudiantes I.S.A. (International Studies Abroad) de Salamanca. La actividad va dirigida al alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. En total habrá cuatro grupos de alumnos que recibirán dos talleres semanales de tres cuartos de hora en días alternos. Procuraremos que los grupos sean de 10 ó 12 alumnos como máximo. El horario concreto se determinará teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de los estudiantes americanas con que contemos.

ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR LA AMPA

Todas las actividades están programadas para realizarse dos horas semanales de lunes a viernes entre las 16:00 y las 18:00 horas y según el siguiente horario.

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

Horario LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

16:0

0-1

7:0

0 BALONCESTO

3º, 4º, 5º y 6º JUDO

3º, 4º, 5º y 6º

BALONCESTO 3º, 4º, 5º y 6º

JUDO 3º, 4º, 5º y 6º

ROBÓTICA INGLÉS GO KIDS 1º, 2º y 3º ROBÓTICA

1º, 2º y 3º

INGLÉS GO KIDS

1º, 2º y 3º AJEDREZ

17:0

0-1

8:0

0 INGLÉS

GO KIDS 4º, 5º y 6º

ROBÓTICA 4º, 5º y 6º

INGLÉS GO KIDS 4º, 5º y 6º

JUDO 1º y 2º

ACTIVIDADES PREDEPORTIVAS

1º, 2º y 3º

JUDO 1º y 2º


1º, 2º y 3º

NOTA: El último día lectivo antes de las vacaciones de Navidad y Semana Santa, así como la tarde del Lunes de Aguas, no habrá actividades extraescolares organizadas por la AMPA. Cualquier otro día que por motivos ajenos no pudiera realizarse alguna de las actividades previstas, se notificará a los asistentes de la forma más conveniente por parte de los monitores o miembros de la AMPA.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

1ª.- Cada monitor debe estar en el Colegio 5 minutos antes del comienzo de la actividad para recibir a los niños.

2ª.- La empresa encargada de proporcionar el monitor para cada actividad será la encargada de suplir al titular en caso de necesidad o de notificarlo con antelación suficiente como para poder suspender la actividad sin causar perjuicio a los asistentes a la misma.

3ª.- Los padres permanecerán con sus hijos hasta la llegada del monitor y no pasarán al Centro.

Horario LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

16:00-17:00 AJEDREZ 3º Infantil

ROBÓTICA 3º Infantil

17:00-18:00 ACTIVIDADES PREDEPORTIVAS

JUDO 2º y 3º Infantil


JUDO 2º y 3º Infantil


4ª.- El coordinador del ciclo que corresponda, según los turnos de tarde, controlará la asistencia de los monitores y comunicará a las familias cualquier incidencia, para que éstas se lleven a sus hijos en caso de ausencia de algún monitor. Si esto no fuera posible, algún profesor del ciclo se hará cargo del cuidado del alumnado, siempre que no pueda ser atendido por el monitor de guardia que facilita la empresa.

OTRAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LA AMPA

En el curso 2015 - 2016 se propone realizar las siguientes jornadas lúdico-festivas y de convivencia familiar en el colegio:

Fiesta de navidad: Viernes, 18 de diciembre de 2015, a las 18:30 horas.

Fiesta de carnaval: Viernes, 5 de febrero de 2016, a las 18:30 horas.

Semana divertida: Desde el 13 al 16 de junio de 2016 se programarán actividades variadas de carácter lúdico-cultural y/o deportivo, a partir de las 17 horas si se realizan en el centro.

Fiesta de despedida de curso: Viernes, 17 de junio de 2016, a las 18:30 horas.

A lo largo del curso, trimestralmente, se realizarán excursiones de carácter lúdico, con contenido medio-ambiental y cultural, para todas las edades.

PISCINA MUNICIPAL

Independientemente de las actividades programadas a lo largo del curso escolar, la AMPA ha gestionado con la piscina municipal de Garrido la asistencia de un grupo de alumnos asociados a la misma, según lo especificado por la empresa gestora de la misma.

2.13.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO Y PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Teniendo en cuenta la normativa vigente, el horario general, las circunstancias singulares del centro y de este curso en el que se implanta en su totalidad la LOMCE en primaria, Equipo Directivo del centro ha elaborado los horarios según los siguientes criterios:

1) Garantizar que los alumnos que cursaron 1º de educación primaria el pasado curso continúen con su maestro/a tutor/a en 2º de primaria.

2) Procurar que los alumnos que cursaron 2º de educación primaria el pasado curso continúen con su maestro/a tutor/a en 3º de primaria para evitar excesivos cambios de tutor/a porque en el siguiente curso tendrán que cambiar por aplicación de la normativa LOMCE.

3) Procurar que los alumnos que cursaron 5º de educación primaria el pasado curso continúen con su maestro/a tutor/a en 6º de primaria para finalizar los estudios de etapa sin más cambios.

4) Favorecer la permanencia del mismo tutor/a durante los tres primeros cursos de Primaria y durante los tres últimos cursos de esta etapa, procurando que los tutores que elijan los grupos de 1º y 4º de primaria tengan destino definitivo en el centro.

5) Antigüedad del profesorado en el centro según su adscripción en el mismo.

6) Las habilitaciones que posee cada uno de los profesores.

7) Profesorado compartido.

8) Dedicación de las horas semanales marcadas por la legislación vigente para impartir las diferentes áreas del currículo (LOE en Infantil y LOMCE en Primaria)

9) Aprovechamiento de los recursos humanos con que cuenta el centro, especialmente de los tres profesores habilitados para impartir inglés, que nos permite realizar desdobles que afectan a las áreas de Lengua Castellana e Inglés, procurando mejorar la lectura y la expresión oral y escrita en Lengua Castellana así como la expresión oral en Inglés.

10) Asignación de horas semanales a cada profesor para realizar desdobles y apoyos, teniendo en cuenta su tiempo de libre disposición.

11) Dedicación de media hora diaria a la lectura y de dos tiempos semanales de media hora para trabajar la expresión oral y escrita en Educación Primaria.

12) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales o específicas, al alumnado que necesita refuerzo educativo y al alumnado que realiza alternativa a la Religión en Infantil.

13) Horas computadas a los maestros con otras responsabilidades, según el siguiente orden: coordinadores interniveles, responsable del Programa Madrugadores, responsables del servicio de Comedor Escolar, encargados de coordinar los medios informáticos y audiovisuales, responsable de la biblioteca y de los recursos documentales y representante del centro en el Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa.


14) Adjudicación de una hora semanal para la reunión del Equipo Directivo.

15) Utilización de espacios comunes: Biblioteca, Aulas de Informática, Laboratorio de Idiomas, Sala Polivalente, Gimnasio, Tutorías para apoyos y desdobles, Aula de Desdobles, Aula de Religión, Aula de Inglés y Aula de Audiovisuales. Para información de toda la comunidad educativa, a la puerta de cada uno de estos espacios se expone su horario de ocupación.

2.14.- RELACIÓN DE PROFESORADO CON Y SIN TUTORÍAS TUTORES

Educación Infantil

Primero A (I3A) Dª. Mª. José Robles Martín

Segundo A (I4A) Dª. Rosario de Dios Martín

Segundo B (I4B) Dª. Felipa Isabel García Díez

Tercero A (I5A) Dª. Marina Sánchez Crespo

Tercero B (I5B) Dª. Isabel Pascual Diego

Apoyo Dª. Mercedes Velázquez García / Yolanda Zurdo Oliva (Sustituta)

ESPECIALISTAS INGLÉS

Dª. Rosa María Hernández Sanchón (Ed. Infantil, 1ºA-B, 2ºA-B, 3ªA-B)

Dª. Mª. Amor Fuentes González (4ºA-B, 5ºA, 6ºA-B)

ED. FÍSICA

D. Raúl Redero García (1ºA-B, 2ºA, 4ºA-B, 5ºA-B)

Director: D. Pedro Garrudo Hernández (Matemáticas 5ºB - Desdobles Mat. 4ºB y 5ªA )

Jefe de Estudios: D. Romualdo de la Cita Burgueño (Ed. Física 3ºA-B, 6ºA-B)

Secretaria: Dª. Mª. del Pilar Rodríguez Rivas (Música 1ºA-B, 2ºA-B, 3ºA-B, 5ºA-B)

2.15.- CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES TEMPORALES DEL PROFESORADO

Cuando se produce la ausencia de un maestro, el jefe de estudios designa al compañero o compañera que debe cubrir su puesto para garantizar el cumplimiento de las horas que el alumnado debe recibir en las diferentes asignaturas, según el horario lectivo del grupo clase correspondiente.

Para realizar estas sustituciones, el jefe de estudios elabora un listado de profesores que en cada hora lectiva semanal pueden realizar sustituciones, comenzando por los profesores que realizan coordinaciones, a continuación figuran los maestros que realizan algún apoyo en esa hora y, por último, figuran los profesores que realizan un desdoble.

En el caso de Educación Infantil, se recurre en primer lugar a la profesora de apoyo y a continuación se procede como se ha indicado anteriormente para Primaria.

Educación Primaria

Primero A Dª. Fidela Benito Herrero

Primero B Dª. Mª. Jesús Sánchez Gómez

Segundo A Dª. Mª. Ruth Sánchez Fraile

Segundo B Dª. Lourdes Criado Rivas (E. Física 2ºB)

Tercero A Dª. Begoña Martín Martín

Tercero B Dª. Mª. Anunciación Feltrero Mozo

Cuarto A Dª. Isabel Martí Muñoz

Cuarto B Dª. Mª. Teresa Pascual Diego

Quinto A D. Abraham Torrens Galán

Quinto B D. Serafín García Benito (Inglés 5ºB)

Sexto A Dª. Maite Sánchez Cubino

Sexto B D. Gabriel Jiménez Sánchez

RELIGIÓN

Dª. Mª. Isabel Jiménez Moreno(Religión Católica Infantil y Primaria)

Dª. Mª Soledad Tebas Benito (Religión Evangélica)

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Dª. Leonor Sánchez García

AUDICIÓN Y LENGUAJE

D. Paulino García Sánchez

COMPENSATORIA (Compartido - CEIP Rodríguez Aniceto)

D. Manuel Marcos Pérez


2.16.- REUNIONES CON PADRES. ORGANIZACIÓN DE LA COLABORACIÓN, AYUDA Y COOPERACIÓN DE LAS FAMILIAS

El éxito en la tarea de enseñar y educar a nuestros alumnos no sólo depende de los

profesores, ni de sus métodos, ni de sus aptitudes y actitudes e incluso ni del propio sistema

educativo. También influyen factores de carácter sociocultural, aspectos en que la labor de la

familia es fundamental y de ahí la importancia de la colaboración activa que debe existir entre ésta

y el centro educativo.

Uno de los objetivos propuestos para este curso 2015-16 es continuar impulsando el

intercambio de información entre las familias y el colegio, para mejorar su conocimiento acerca

del funcionamiento del centro y su implicación en la tarea educativa. Como ya se ha

comentado, en este curso hemos puesto en marcha la utilización de una Agenda Escolar del

alumno en todos los niveles de Educación Primaria, en la que se han incluido unas páginas

informativas para las familias y, además, pretende ser uno de los instrumentos de intercambio de

información fluida y eficaz entre éstas y el profesorado del centro. Continuaremos realizando las

reuniones establecidas al comienzo y a lo largo del curso, enviando comunicaciones escritas y

utilizando la Plataforma Colaborativa del colegio (Web, Bitácora y Aulas Virtuales), que en este

curso se pretende mejorar con el trabajo programado en el plan de formación del centro (Para su

uso las familias podrán solicitar su número de usuario) Por último, la actualización del Catálogo de

Servicios y Compromisos de Calidad que realizaremos en este curso, permitirá una información

ajustada a la realidad del centro en este momento.

En cuanto a las reuniones que se realizan a lo largo del curso, además de las reuniones del

Consejo Escolar del que forman parte representantes de las familias, en este curso, continuaremos

realizando actuaciones que fomenten la formación y el intercambio de información con las familias.

Para ello nos proponemos:

- Mantener una primera reunión general con las familias del alumnado de cada uno de los ciclos, en la que el equipo directivo presenta al profesorado, informa sobre aspectos generales del centro y de la aplicación de la LOMCE y presenta la Agenda Escolar para comentar su contenido y explicar la dinámica a seguir para su utilización. A continuación, las familias se reúnen con el tutor de sus hijos para ser informadas de los temas directamente relacionados con la tutoría y recibir por escrito las informaciones más relevantes que deben tener en cuenta para colaborar eficazmente con el colegio. El profesor controlará la asistencia y citará posteriormente a las familias que no hayan asistido.

(Equipo directivo y tutores. Primera quincena de octubre)

- Realizar, como marca la normativa, al menos otras dos reuniones colectivas a lo largo del curso y tantas reuniones de carácter individual con cada familia como sean necesarias.

(Tutores. A lo largo del curso)

Además de lo comentado anteriormente, en este curso nos proponemos: - Enviar comunicados individuales y dípticos informativos a las familias sobre los diferentes

planes que se desarrollan en el centro. (Equipo directivo y profesores. A lo largo del curso)

- Analizar las sugerencias recogidas del buzón instalado en el recibidor del centro para tal fin. (Equipo directivo. A lo largo del curso)

- Realizar la programación y puesta en marcha de las actividades complementarias y extraescolares y mantener un fluido intercambio de información y colaboración con la AMPA. (AMPA, equipo directivo y profesorado del centro. Al comienzo y a lo largo del curso)

- Organizar jornadas de convivencia y campañas solidarias en colaboración con la AMPA y apoyar las organizadas por la propia AMPA: fiestas en el colegio, excursiones, Operación Bocata,.. (Representantes de la AMPA, equipo directivo y profesorado del centro. A lo largo del curso)

- Mantener la colaboración con la AMPA y las familias en la elaboración del nº 7 de la nueva edición de la Revista Escolar “Hojas Sueltas”, en formato papel. (Realización y colaboraciones de todos los sectores de la comunidad educativa)


- Continuar con la Escuela de Familias, en coordinación con la AMPA y en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Salamanca, como una de las fundamentales vías para la información y formación de los padres y madres sobre temas importantes relacionados con la educación y el aprendizaje de sus hijos. La AMPA ha solicitado dos charlas para el primer trimestre, concretamente el 29 de octubre la charla: “¿Exploradores, inventores o navegantes? El deseo de aprender y saber” y el 23 de noviembre: “Técnicas de motivación y apoyo al estudio en el hogar” A nivel de centro se solicitarán en su momento otras dos ponencias par el 2º trimestre. (AMPA y equipo directivo. A lo largo del curso)

- Informar a las familias del proceso de Autoevaluación del centro e impulsar y facilitar su participación en el mismo. (Equipo directivo. En el periodo de aplicación)

2.17.- PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS

1.- JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

La entrada del niño al aula de Educación Infantil, supone para él y para su propia familia un momento difícil. El alejamiento y ruptura con respecto a la figura de apego conlleva una serie de cambios que pueden desembocar en situaciones de ansiedad e inseguridad, pero que es algo normal que el niño debe superar, por tanto, cuanto más normalicemos esta situación, con más facilidad y éxito afrontará el niño este proceso.

Este primer contacto con el ámbito escolar es muy importante y delicado para el niño pues siempre lo recordará como una experiencia positiva o negativa que puede condicionar su futuro como alumno.

Es evidente que este proceso requiere una planificación adecuada, por parte del profesorado y del propio centro, para lograr una buena adaptación a esta nueva realidad. Para ello es necesario crear un ambiente acogedor en el aula, dialogar con la familia para demandar su complicidad, organizar adecuadamente los materiales y los espacios, flexibilizar los tiempos para respetar los ritmos individuales, reforzar las actitudes y comportamientos positivos y utilizar el juego como base de cualquier actividad.

2.- OBJETIVOS - Informar detalladamente a las familias sobre el centro educativo y sobre este periodo de

adaptación, procurando su implicación y colaboración positivas.

- Evitar una brusca ruptura entre la realidad vivida por el niño en el seno familiar y la nueva realidad escolar.

- Favorecer la interrelación entre los niños de forma paulatina, agradable y sin conflictos.

- Adaptar de forma progresiva al alumno a unos nuevos espacios y ritmos de actividad.

- Iniciar al alumnado en la adquisición de hábitos y rutinas fundamentales. 3.- PROCEDIMIENTO

3.1.- Estrategias

Nuestra tarea comienza en el mes de marzo del curso anterior, cuando las familias acuden al colegio solicitando información sobre el mismo con la intención de valorar la posibilidad de elegirlo como centro idóneo para la educación de su hijo. En ese momento se les explica nuestra forma de actuar, se les muestran nuestras instalaciones y se les facilita una copia de nuestro Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad y, además, se les da información sobre nuestra página Web, para que puedan visitarla si requieren más información sobre el centro.

En junio, cuando formalizan la matrícula, aprovechamos para darles una carta de agradecimiento del director en la que se les cita para la primera reunión general, que tiene lugar en septiembre antes de comenzar las clases, en este curso el día 3.

A esta reunión inicial asiste es director del centro, el jefe de estudios, las profesoras tutoras y la profesora de apoyo a Infantil. En ella se da la bienvenida a los padres, se les presenta a las profesoras y se explica el periodo de adaptación. Además, se les presenta un montaje audiovisual sobre el colegio en el que se les muestra el funcionamiento general del centro. Se les entrega una copia de las normas más significativas. Por último, se reparten los cuestionarios de recogida de datos que las familias deben rellenar y que servirán como base para la posterior entrevista individual con la tutora. Al finalizar, cada tutora recoge los datos necesarios de las familias de su grupo de alumnos para adaptar los horarios de incorporación de los niños a las necesidades de las


familias y les da cita para realizar las entrevistas individuales, teniendo presente que todas ellas deben realizarse antes de comenzar las clases, en este caso antes del día 10 de septiembre.

En la reunión individualizada de las tutoras con cada familia se realiza la entrevista personal de recogida de datos e informaciones importantes sobre el alumno y su entorno familiar, se informa del horario fijado para estas jornadas de adaptación y se revisan los libros y el material escolar solicitado en junio.

El primer día de clase, se permite la entrada de los padres al aula para que el niño se sienta acompañado al conocer el nuevo ambiente escolar desde la seguridad que le ofrecen sus padres, para que los propios padres conozcan directamente el contexto en que se va a desenvolver su hijo y para que la maestra observe la relación que existe entre el niño y sus padres.

Durante este periodo el niño puede traer de casa algún juguete u otro tipo de objeto al que se sienta unido para que le aporte seguridad. A su vez, se le ofrece uno o varios objetos atractivos que le sirvan de referencia para identificarse con su aula, como por ejemplo la mascota del método de trabajo que se seguirá a lo largo del curso, cuyo nombre es “Pelitos”, y que también sirve como guía de las distintas actividades que se van programando.

3.2.- Actividades tipo

En este periodo, las respectivas tutoras y la profesora de apoyo tienen una dedicación a tiempo total en las aulas de tres años y realizan actividades que resulten atractivas para el niño y faciliten su participación, como:

- Canciones para favorecer la socialización: “Buenos días amiguitos”, “No ha venido, no ha venido”…

- Poesía para despertar la curiosidad, descubrir el espacio y los materiales: “Chocaron dos coches”…

- Presentación paulatina del material y su ubicación

- Recorrido por las dependencias principales del Centro.

3.3.- Actividades de evaluación

Consideramos que el niño está adaptado cuando:

- Transmite sus emociones.

- Muestra una relativa independencia del maestro.

- Se desenvuelve por los espacios del aula con seguridad y naturalidad.

- Intercambia experiencias de su vida con los demás.

- Incorpora objetos del aula a su experiencia,…

Al finalizar este período de adaptación, cada profesora-tutora realiza una valoración del mismo y, si es necesario, informa a las familias de los aspectos que deben corregirse o reforzarse para lograr una adecuada marcha de la clase durante el curso.

3.4.- Temporalización

En este curso la incorporación de todo el alumnado se realizará el día 10 de septiembre, dividiendo cada clase en dos grupos con horarios distintos. Durante este periodo, el primer grupo permanecerá en el centro de 10:30 a 12 horas y el segundo de 12:30 a 14 horas.

Teniendo en cuenta la valoración del proceso realizado el curso pasado, creemos conveniente que los dos últimos días del periodo de adaptación, días 22 y 23 de septiembre, todos los alumnos de cada clase se incorporen juntos en horario de 10 a 13 horas, con el fin de que todos ellos se conozcan y así favorecer su socialización.

A partir del día 23 de septiembre de 2014 se dará por concluido el período de adaptación, pudiendo ampliarse excepcionalmente para determinados alumnos, previa valoración del equipo docente, una vez consultados los padres o tutores legales.

4.- ESTADÍSTICA En el presente curso, según los matriculados a día de hoy, un total de 24 alumnos

realizarán el periodo de adaptación, 14 niños y 10 niñas. De los 24 alumnos, 21 ya habían estado escolarizados en guarderías, 3 han solicitado el

servicio de Madrugadores y 7 el servicio de Comedor Escolar, por motivos de trabajo de los padres.


2.18.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

Es un plan no obligatorio en los centros educativos de Infantil y Primaria, pero que en nuestro centro se elaboró hace varios cursos y fue solicitado por la Dirección Provincial a finales del curso pasado, como al resto de centros de Primaria que lo tuvieran.

Los alumnos y los profesores del centro están habituados a acoger alumnado muy variado con relativa frecuencia, incluso una vez comenzado el curso, esta circunstancia hace que el proceso de adaptación sea algo normalizado en el centro. Estamos convencidos de que esta normalización del proceso de adaptación del alumnado es fundamental para que las adaptaciones sean más fáciles y exitosas. El plan de acogida es el documento que recoge medidas que facilitan la adaptación e integración del alumnado de nueva incorporación sea cual sea su procedencia o el momento en el que se produzca su incorporación. Estas medidas se adoptan con alumnos que presentan dificultades de adaptación para solventarlas con éxito.

En este curso seguiremos actuando con arreglo a estas medidas y realizaremos la consiguiente valoración posterior de cada uno de los casos, mediante los cuestionarios que figuran en dicho plan tanto para los alumnos como para sus familias y para el profesor tutor.

2.19.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El seguimiento del proceso educativo del alumno recae principalmente en su maestro tutor. Es

el profesional que mejor conoce a los alumnos de su tutoría y, por tanto, debe ser el referente del

colegio para las familias, la persona más cercana, la primera y más directa vía de comunicación

entre la familia y el colegio. Es la persona que debe recoger todas las incidencias de su alumnado

y proponer las soluciones a las diferentes dificultades.

Este plan es considerado de gran importancia por el equipo directivo del colegio pues en él se

recogen las funciones del maestro tutor de forma clara, así como la secuenciación detallada de las

diferentes actuaciones que éste debe realizar en las distintas situaciones que pueden producirse:

absentismo, problemas de convivencia, información a las familias,…para conseguir que su gestión

sea adecuada y eficaz.

El contenido de este documento fue actualizado el pasado curso para adaptarlo a la LOMCE e

incorporar documentos consensuados por el profesorado para unificar las actuaciones y facilitar las

labores de la tutoría. Por este motivo se adjunta como Anexo de esta PGA.

2.20.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEL CENTRO

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad y nuestro Proyecto de Adaptación Lingüística y Social, recogen minuciosamente los aspectos relacionados con la detección temprana de problemas de aprendizaje y las medidas de apoyo concretas que se adoptan para atender adecuadamente al alumnado del centro.

Este documento ya ha sido revisado para su adaptación a la LOMCE y se adjunta como Anexo de esta PGA.

En el centro se organiza la atención de este alumnado con varias medidas y mediante la intervención de diferentes profesionales.

2.20.1.- Refuerzo educativo

Teniendo en cuenta las características del alumnado, el profesorado de que dispone el centro y la doble línea con que cuenta, el jefe de estudios del colegio organiza los horarios para poder realizar medidas de refuerzo educativo, desdobles y apoyos, centradas en la consecución de los objetivos de las áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas. En principio se procura que el profesorado tutor de los grupos con letra “A” esté disponible para apoyar al profesorado de los grupos con letra “B” y viceversa, aprovechando las sesiones que imparten los maestros especialistas.

Posteriormente se completan los refuerzos con las horas disponibles del resto de profesores; teniendo en cuenta su habilitación, la etapa y niveles en el que imparte sus clases y las necesidades de los diferentes grupos; hasta completar los horarios de todos ellos.

A pesar de que en los horarios ya se expresa cuando se trata de desdobles o de apoyos, la modalidad de este tipo de refuerzos es decisión de cada maestro tutor, dependiendo de las necesidades que presente el alumnado de su tutoría: puede tratarse de un apoyo puntual a


alumnos que presentan una dificultad en un momento dado, puede ser un apoyo más permanente con alumnos que presentan dificultades más acusadas o pueden realizarse desdobles del alumnado, cuando se valoren más positivos para el grupo de alumnos.

En Educación Infantil, aprovechando la existencia de la profesora de apoyo, también se hacen apoyos y desdobles en los diferentes grupos, como ocurre en la sesión semanal que cada grupo dedica al uso del ordenador como herramienta en las diferentes materias en el Aula de Informática o de la Pizarra Digital instalada en la Biblioteca Escolar.

2.20.2.- Plan del EOEP que atiende al centro

El Equipo de Orientación se guiará para la elaboración de su Plan de Trabajo en la Orden

EDU de 14 de Noviembre de 2012, por la se regula la organización y funcionamiento de los

Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León.

Para cumplir los objetivos que se proponen en dicha Orden, el Equipo de Orientación ha organizado su actuación en programas de trabajo que se desarrollarán en el centro.

1. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

+ Grupos ACNEE, RETRASO MADURATIVO, CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE y ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. + Grupos ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE y DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

1. Reunión inicial con profesores tutores, profesorado especialista de apoyo, Equipo directivo y Equipo de Orientación para planificación, organización y funcionamiento. 1º Trimestre

2. Evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades educativas específicas, siguiendo el proceso descrito en la Orden EDU de 3 de Agosto de 2010 que regula en proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Elaboración de informes y Dictámenes de Escolarización. Curso

3. Asesoramiento en las adaptaciones curriculares u otras medidas a tomar con el alumnado. Curso

4. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para entrega de la información de la evaluación psicopedagógica y entrega al equipo directivo del informe psicopedagógico y dictamen de escolarización. Curso

5. Entrevistas con las familias de niños con necesidades educativas específicas para información de la evaluación psicopedagógica, orientaciones oportunas y recogida de opinión de los padres. Curso

6. Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas con el profesor tutor y con los profesores especialistas de apoyo, en el caso de ACNEEs. Curso

7. Asesorar y proporcionar los posibles materiales más adecuados para dar respuesta a sus necesidades específicas. Curso

8. Seguimiento del alumnado con profesores tutores y de apoyo. Curso 9. Evaluación final con profesores tutores y de apoyo. 3º Trimestre 2. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

* Grupo ANCE.

La colaboración del Equipo en los programas que el centro adopte con estos alumnos es el objetivo que se plantea y su actuación se basa en el Plan de Atención al alumnado Extranjero y de Minorías aprobado por la Junta de Castilla y la Resolución de 17 de Mayo de 2010.

1. Reunión inicial con equipo directivo para informar del desarrollo de este programa. 1º Trimestre

2. Reunión con profesorado de Compensación Educativa para establecer las estrategias de intervención y asesorar en el proceso. Curso

3. Asesorar en la identificación de las necesidades específicas de este alumnado. Curso


4. Colaborar con el profesorado en la realización del informe de necesidades de compensación

educativa y de competencia lingüística. Curso

5. Fomento de la colaboración entre el profesorado del centro y la familia, propiciando la integración de las familias en la vida del centro. Curso

6. Colaboración en el control de la asistencia regular de estos alumnos al centro. Colaboración en el control del absentismo. Curso

7. Orientación sobre materiales y bibliografía adecuada para responder a dichas necesidades. Curso

8. Seguimiento de la evolución de este alumnado. Curso 3. Colaboración en el Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones Didácticas.

- Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros.

- Apoyo y colaboración en el proceso de revisión, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo de centro, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial.

- Apoyo en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión de las Programaciones Didácticas de ciclo y revisión de los criterios de evaluación para evaluar las diferentes competencias básicas.

- Colaboración con el profesorado en las decisiones generales de carácter metodológico y organizativo para la adecuada atención a la diversidad.

- Asesoramiento en el establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos, en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación.

Todas estas actividades se desarrollarán a lo largo de todo el curso 4. Acción tutorial y Orientación en Educación Infantil y Primaria.

El Equipo de Orientación Educativa colaborará con los Equipos de Internivel en la elaboración y revisión de los siguientes planes a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

PLANES:

- Plan de fomento de la Lectura.

- Plan de fomento de la Convivencia. Asesoramiento en actuaciones preventivas (sociograma, habilidades sociales…etc)

- Plan de Absentismo. Colaboración en el establecimiento de las medidas preventivas y preparatorias del centro.

- Planes de Acogida en los centros.

- Plan de Atención a la Diversidad.

Dentro de la acción tutorial y orientación en Infantil y Primaria también se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

* Durante este curso, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se asesorará y se colaborará con el Centro en los diferentes temas que se propongan.

Estas actividades se desarrollarán a lo largo de todo el curso 5. Intervención familiar y cooperación escuela - familia.

- Entrevistas socio-familiares.

- Asesoramiento al profesorado sobre los temas que demanden, a tratar en las reuniones de grupo de padres.

- Informar a las familias de todo lo referido a la propuesta educativa de sus hijos, del proceso de aprendizaje y el grado de integración socioeducativa.

- Control y seguimiento del absentismo escolar.

- Colaboración con la AMPA.


- Información y orientación a los padres sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno, becas, ayudas y procesos de escolarización.

- Colaboración en programas que impliquen a los padres en la educación de sus hijos.

Estas actividades se desarrollarán a lo largo de todo el curso

Siguiendo las Instrucciones de 9 de junio de 2014 de finalización de curso, se realizará un informe conjunto de valoración del trabajo desarrollado por El Equipo de Orientación junto con el Director del Centro.

PROFESIONALES QUE ATIENDEN EL CENTRO Y CALENDARIO DE INTERVENCIÓN

Orientadora: Iluminada Rodríguez Becerro. Asistirá semanalmente los martes.

Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad: Mª Paz Hernández Cuadrado. Asistirá quincenalmente los martes.

2.20.3.- Pedagogía Terapéutica

El aula de Pedagogía Terapéutica es uno de los recursos que dispone este centro para desarrollar las medidas de atención a la diversidad que den respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Durante el curso 2015-2016 asisten al aula de apoyo 14 alumnos con Necesidades Educativas Especiales, incluidos en la ATDI, más otros 2 alumnos que se prevén, se incorporen en el primer trimestre:

2 ACNEE – TDAH.

1 ACNEE – Trastorno del espectro autista.

1 ACNEE – Retraso madurativo.

2 alumnos – Con dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico (trastornos de la comunicación y el lenguaje)

3 alumnos – Con dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico (capacidad intelectual límite)

3 ACNEE. Con discapacidad intelectual.

2 alumnos – Con dificultades de Aprendizaje y bajo rendimiento académico.

A lo largo del curso se realizarán apoyos dentro de las aulas de los respectivos alumnos atendidos, siguiendo las pautas marcadas en la LOMCE, aunque, con el ánimo de aprovechar al máximo este recurso, en ocasiones los apoyos se van a seguir realizando en el aula específica.

La actuación educativa se encamina a dar respuesta al desfase curricular que, en las materias instrumentales, presentan estos alumnos, tratando de que ésta sea lo más ajustada a sus necesidades.

Para la organización de los tiempos y apoyos, se han tenido en cuenta:

Las necesidades educativas del alumno.

Los resultados de una evaluación inicial.

La información aportada por los tutores del curso anterior.

La información del equipo Psicopedagógico.

La utilización de materiales.

El favorecer el máximo desarrollo de las competencias básicas.

2.20.4.- Audición y Lenguaje

El desarrollo de las capacidades lingüísticas debe constituir uno de los objetivos esenciales de las actividades escolares, por ello debemos poner los medios necesarios para que esas capacidades lingüísticas sean desarrolladas en los niños con Necesidades Educativas Especiales. Aquí entra en juego la necesidad de la intervención logopédica.

Desde el aula de A.L se abordará la rehabilitación del habla y del lenguaje cuando sufran perturbaciones, alteraciones o trastornos.

DATOS ESTADÍSTICOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Se ha partido del análisis de la situación de cada alumno teniendo como base los datos del final del curso anterior y que están perfectamente recogidos en la memoria. Además, he contado con las aportaciones de tutores, del equipo psicopedagógico y de padres. Finalmente he realizado una evaluación del lenguaje en cada caso para determinar la naturaleza de los contenidos y métodos de intervención.


Una vez seguido este proceso y teniendo como marco el Plan de Atención a la Diversidad del centro, en este curso el aula de Audición y Lenguaje comienza prestando apoyo logopédico a 21 alumnos:

Alumnos valorados como:

- Dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento: 15 - ACNEE: 6

Para garantizar una adecuada atención a este alumnado, se ha elaborado el horario teniendo en cuenta las siguientes premisas:

- Determinar los tiempos necesarios para cada alumno en función de sus necesidades.

- Utilizar los tiempos de Lengua y en segundo lugar Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

- Procurar utilizar días alternativos para cada alumno.

- Hacer agrupaciones teniendo en cuenta la homogeneidad.

- Realizar apoyos que no excedan de media hora.

- En Ed. Infantil, procurar no aplicar la primera sesión utilizada por las tutoras para realizar la asamblea, actividad conversacional esencial para el desarrollo del lenguaje.

- Algunas sesiones se realizan dentro del aula.

Este horario no es inamovible, sufrirá modificaciones durante el curso cuando sea necesario, para adaptarlo a los cambios de las necesidades del alumnado del programa, y cuando se produzcan bajas o altas.

2.20.5.- Educación Compensatoria y proyecto de adaptación lingüística y social

El programa de Educación Compensatoria pretende dar respuesta al alumnado que requiere medidas especializadas de atención a la diversidad, derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo (con desconocimiento del idioma o desfase curricular) o por su situación de desventaja personal o socioeducativa, sin que exista una discapacidad personal asociada.

Podemos concretar la desventaja de este alumnado en los siguientes aspectos:

- Desfase escolar significativo en los conocimientos instrumentales básicos, con dos o más cursos de diferencia, entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado.

- Alumnado inmigrante o español con desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza o graves carencias lingüísticas en esta lengua.

- Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo o de escolarización irregular.

- Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales. Dentro de éstas se contemplan: minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social, temporeros/feriantes y el aislamiento geográfico.

- Especiales condiciones personales, en las que se encuentran: convalecencia prolongada, hospitalización, situación jurídica especial y alto rendimiento artístico o deportivo.

Datos estadísticos y organización de los apoyos:

Del total de los alumnos que escolariza el centro presentan riesgo de Necesidad de Compensación Educativa un total de 53 (17 de Ed. Infantil y 36 de Ed. Primaria) una vez descontados 3 alumnos de etnia gitana que son atendidos por la especialista de Pedagogía Terapéutica porque presentan necesidades educativas especiales asociadas a sus condiciones personales de desventaja.

Ateniéndonos a la clasificación en grupos y subgrupos que se nos propone en las

instrucciones, estos 53 alumnos quedarían agrupados como sigue:


- Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español: 27 alumnos de 10 nacionalidades diferentes (1 de Bolivia, 1 de Perú, 1 de Portugal, 2 de la R. Dominicana, 5 de Rumania, 8 de Marruecos, 2 de Guinea Ecuatorial, 3 de Venezuela, 3 de Nigeria y 1 de Senegal)

- Extranjeros con apoyo específico de E. Compensatoria: 5 de los anteriores - Extranjeros con desconocimiento del idioma: 2 - Extranjeros con desfase curricular: 3

- Alumnado con especiales condiciones geográficas, sociales y culturales: 26 alumnos. - Alumnado de riesgo de minorías: 19 alumnos.

- Alumnado de minorías con apoyo específico de E. Compensatoria: 4 alumnos. - Alumnado con ambiente desfavorecido de riesgo: 7 alumnos.

- Alumnado con ambiente desfavorecido con apoyo específico: 1 alumna.

En la actualidad, están validados en la aplicación ATDI 9 alumnos (1 de infantil 3 años, 1 de 1º, 3 de 3º, 2 de 4º y 2 de 6º) y una alumna de 3º que está pendiente de validación. Además de estos alumnos hay una alumna de 1º pendiente de evolución y otro de infantil de 5 años al que se le está realizando el informe de compensación educativa.

El profesor de Compensatoria atiende al alumnado que, después de ser propuesto por los tutores y con el informe de necesidades de compensación educativa realizado de forma conjunta, es validado por la inspección educativa. Durante todo el curso, será imprescindible una estrecha coordinación de este profesor con los respectivos tutores para concretar las medidas específicas de atención educativa de cada alumno.

Teniendo en cuenta que el horario del profesor está compartido entre el CEIP Gran Capitán y el Programa RED XXI, las dificultades para hacer coincidir las horas de las áreas de lengua y matemáticas son mayores. Debido a ello y tratando de rentabilizar al máximo este recurso, se agrupan alumnos para ser atendidos en el aula específica.

Además de las actuaciones de carácter interno y externo que contempla el Plan de Actuación de este programa, se abordarán las propuestas de mejora recogidas en la Memoria del curso pasado:

- Seguir profundizando en el conocimiento de las familias del colegio para mejorar los cauces de comunicación con ellos e intentar, sobre todo, reducir el absentismo escolar.

- Adaptar los documentos propios de E. Compensatoria a los cambios terminológicos y estructurales de la LOMCE.

En cuanto a la evaluación, además de realizar una evaluación inicial, se coordinará con los tutores en las sesiones trimestrales de evaluación e informará debidamente a las familias de la evolución y resultados de sus hijos.

2.20.6.- Programa para la mejora del éxito educativo

Es un recurso compensador más que, una vez solicitado, se nos ha concedido en los tres últimos cursos y ha supuesto un acierto por la buena acogida y los resultados obtenidos.

Va dirigido al alumnado de 3º y 6º de Primaria que, sin tener necesidades específicas de apoyo educativo, precisa refuerzo educativo en las áreas instrumentales y técnicas de estudio.

Se pretende mejorar el éxito educativo de este alumnado realizando actuaciones preventivas del fracaso y abandono escolar temprano y aumentando su tasa de promoción y titulación.

De las encuestas realizadas al final de cada curso, a las familias con hijos en el programa y al profesorado implicado en el mismo, se sacaron las siguientes conclusiones:

- La valoración del programa fue muy positiva y se proponía continuar con él. - Los padres demandaban que dicho programa se desarrolle durante todo el curso, algo que no

es posible debido a que el periodo viene marcado desde febrero hasta mayo. - Los profesores proponían la posibilidad de formación tanto para las familias como para el propio

profesorado, más colaboración entre las familias y los profesores y el desarrollo de la modalidad on-line, alojando contenidos educativos y enlaces de interés en las aulas virtuales.

Si tenemos en cuenta estas opiniones, en este curso solicitaremos de nuevo el programa y, si se nos concede, procuraremos aprovechar al máximo este recurso, consensuando una buena organización de las actividades a realizar por parte del profesor del programa.


2.21.- PLAN DE PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

Debido a los excelentes resultados obtenidos en cursos anteriores, durante este curso, seguiremos concienciando a las familias del compromiso que deben adquirir en este sentido como responsables de que se cumplan los derechos de sus hijos. Por nuestra parte continuaremos con la aplicación de las medidas que deben tomarse sobre este aspecto según el plan de prevención y control del absentismo escolar que propone la Consejería de Educación.

Como en cursos anteriores, los tutores realizarán un estricto control diario de la asistencia a clase de los alumnos de su tutoría, lo comunicarán a sus familias cuando sea necesario y, mensualmente, al jefe de estudios, utilizando los documentos recogidos en el Plan de acción tutorial y en el Reglamento de Régimen Interior. Es el jefe de estudios el que, cuando sea necesario, enviará a la Comisión de Absentismo los informes correspondientes:

- D1. Ficha de Control del Alumnado Absentista.

- D2. Relación Mensual de Alumnado Absentista.

- D4. Informe Individual de Absentismo del Centro. 2.22.- PLAN DE CONVIVENCIA

Durante este curso el coordinador de convivencia sigue siendo D. Abraham Torrens Galán.

Dado que los resultados obtenidos en cursos anteriores han sido positivos seguiremos ofreciendo una propuesta similar con el ánimo de lograr los siguiente objetivos:

Fomentar la buena convivencia en el centro implicando a todos los sectores de la comunidad educativa.

Normalizar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa y recordar a los componentes de cada sector el procedimiento a seguir en caso de producirse cualquier situación conflictiva.

Eliminar cualquier tipo de discriminación entre todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la igualdad.

Potenciar la figura del coordinador escolar y el diálogo como mediación a la hora de resolver los conflictos que puedan surgir y tomar las decisiones adecuadas.

Actuar desde la formación y la prevención y aplicar las correcciones o sanciones cuando sea necesario, siguiendo los pasos que marca la ley y teniendo presente que toda corrección debe tener un carácter educativo y recuperador.

Convocar las reuniones necesarias de la Comisión de Convivencia para acordar las actividades que se van a realizar en el centro a lo largo del curso y para dar solución a los problemas de convivencia que surjan en el centro durante el curso.

Mantener actualizados los datos en la aplicación informática que ofrece la Consejería en el que se registran las actividades programadas para fomentar la convivencia en el centro, los casos surgidos y las medidas correctoras adoptadas en su caso.

Al tratarse de un documento que debe ser adaptado a la LOMCE, será revisado en este curso, al igual que el RRI debido a su estrecha vinculación.

2.23.- PLAN PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES (Actividades previstas)

Todas las actividades organizadas por el propio centro y por la AMPA se ofertan cuidando especialmente este aspecto, evitando en todo momento cualquier tipo de discriminación. Al igual ocurre con nuestro actuar cotidiano como docentes, corrigiendo aquellos comportamientos que puedan surgir en este sentido.

Además de este planteamiento general, cada año se aborda este tema cuando se celebra el día de la Constitución y a la hora de solicitar algún taller específico.

En este curso continuaremos aprovechando las actividades del día de la constitución para insistir en este tema que nos parece vital para concienciar a los alumnos sobre el valor de las personas y la igualdad de sus derechos, independientemente de su sexo.


En cuanto a la realización de actividades concretas, se realizarán talleres sobre Educación en Igualdad en los cursos de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria y en 5º y 6º de Primaria se está programando la realización de talleres sobre Igualdad con la participación del alumnado y sus familias.

2.24.- PLAN ANUAL DEL PROGRAMA MADRUGADORES

El Decreto 29/2009, de 8 de abril, por el que se regulan los programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el ámbito educativo (B.O.C.Y.L. nº 70, de 15 de abril) incluye el programa madrugadores que, desde el curso 2004-2005 ofrece nuestro centro.

Este programa va dirigido a las familias de nuestros alumnos que, por motivos principalmente laborales, necesitan ampliar en horario matinal la permanencia de sus hijos/as en el colegio, adelantando su incorporación al mismo.

En este curso se nos ha concedido la ampliación del horario de este servicio según se solicitaba, de este modo este servicio comienza a las 7:30 y finaliza a las 9:00.

Desde el pasado curso las familias pueden optar entre pagar mensualmente o por días. En este curso la rebaja del precio por meses ha sido sustancial quedando en 16€ al mes, no obstante el pago por días se mantiene en 3€ diarios.

La demanda de este servicio ha ido disminuyendo desde que dejó de ser gratuito. En este curso, hasta el momento, son usuarios de este servicio un total de 40 alumnos: 28 de Primaria y 12 de Infantil.

El maestro responsable de la coordinación del servicio durante este curso es D. Serafín García Benito, que voluntariamente se ha ofrecido para desempeñar esta tarea. Este profesor viene al colegio a las 8:30 y, por tanto, tiene después la liberación horaria correspondiente.

Sus funciones son las siguientes:

- Verificación de que las actividades se realizan.

- Control del personal que realiza el servicio.

- Revisión diaria de la asistencia de los alumnos.

- Elaboración de un informe mensual sobre el grado de cumplimiento del programa, que

posteriormente es entregado al director del centro.

- Información a las familias sobre las normas y el desarrollo del programa.

En cuanto a la utilización de las dependencias del centro, habitualmente las actividades se realizan en la biblioteca del centro, aunque si el número de asistentes diarios lo requiere, se utilizará también la Sala Polivalente de la planta baja del edificio de Primaria.

2.25.- PLAN DE COMEDOR ESCOLAR

El servicio del comedor escolar en un centro como el nuestro es necesario debido a la situación económica y/o laboral de un buen número de las familias de nuestro alumnado. Pero además consideramos que no debe limitarse a ofrecer unos alimentos de forma total o parcialmente gratuita, por el contrario, debe ser un servicio integrado dentro del quehacer educativo del centro.

Los usuarios de este servicio deben adquirir una serie de hábitos esenciales como la higiene y el buen comportamiento antes, durante y después de la ingesta. Para ello el alumnado debe aprender a utilizar de forma adecuada los utensilios necesarios, debe saber esperar y respetar los turnos, debe moderar el tono de voz en el momento de la comida, debe colaborar en las tareas de reparto y recogida de alimentos y utensilios y debe habituarse a comer de todo para así poder realizar una alimentación equilibrada y saludable. Tanto antes como después de la ingesta, su comportamiento ha de ser el correcto en las diferentes actividades que se realicen, al igual que en el resto de la jornada escolar. No podemos olvidar que estamos en un centro educativo en el que todos debemos saber comportarnos de forma adecuada en todo momento y en todas sus dependencias.

PLAN DE FUNCIONAMIENTO

A.- Usuarios

1) Además de los alumnos que tienen derecho a la prestación gratuita, total o parcial, del servicio de comedor, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Orden EDU/1752/2003,


todos los alumnos del centro podrán solicitar su utilización. En el caso de que existiese mayor número de solicitudes que el número de plazas del comedor realizando dos turnos completos, se atenderá al siguiente orden de prioridad a la hora de seleccionar al alumnado:

1º. Los alumnos con derecho a la prestación gratuita total o parcial del servicio de comedor, por tener una situación económica y socio-familiar desfavorable de acuerdo con los criterios que se establecen en el artículo 8 de la citada orden, modificado por la Orden EDU/551/2005.

2º. Resto del alumnado del centro. Dentro de este grupo, tendrán preferencia los alumnos de niveles educativos obligatorios, es decir, los de primaria en nuestro caso.

3º. Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza funciones de cuidador en el comedor escolar.

2) Los padres o tutores legales interesados en que sus hijos o pupilos utilicen este servicio deberán presentar la solicitud en la secretaría del centro dentro de los plazos establecidos.

B.- Objetivos y actuaciones

Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía.

Realizar un uso correcto de este servicio, siendo cuidadoso con los útiles del comedor.

Fomentar actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

Desarrollar actividades que desarrollen hábitos de correcta alimentación e higiene.

Realizar actividades que fomenten actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial atención a los más pequeños, y en las labores de reparto y recogida del servicio a través de la figura del responsable de mesa.

Fomentar la colaboración de los alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria en las labores de recogida del servicio de mesas, en función del carácter educativo del comedor escolar.

Programar actividades variadas y atractivas de carácter lúdico que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

Realizar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos.

C.- Información a las familias

Al comienzo del servicio se realiza una reunión general con las familias de los alumnos usuarios del servicio de comedor escolar en la que el director, un representante de la empresa y las propias cuidadoras informan de las normas de funcionamiento y utilización de este servicio. Estas normas se envían a todas y cada una de las familias de los usuarios y quedan expuestas en el tablón de anuncios de la A.M.P.A., a la entrada del comedor.

La programación mensual de los menús se envía a las familias de los usuarios y una copia queda expuesta en el tablón de anuncios mencionado anteriormente.

D.- Atención al alumnado

Este aspecto está regulado por la normativa vigente que se encuentra recogida en la Guía de Comedor Escolar publicada por la Junta de Castilla y León.

Desde hace varios cursos se ha intentado mejorar la calidad de este servicio dialogando con la empresa que ofrecía el servicio para tratar de consensuar las actuaciones. No obstante, según se refleja en las evaluaciones realizadas a lo largo del curso anterior, este servicio aún debe mejorar.

Para conseguir mejorar consideramos que desde el comienzo del curso se debe dialogar con los representantes de la empresa y con los monitores para dejar claras las actuaciones. Nos centraremos principalmente en:

Que se realice el debido aseo personal de los alumnos antes y después de la comida.

Que el tiempo que dure la ingesta sea el necesario para comer de forma pausada y con un comportamiento adecuado.

Que se realicen actividades dirigidas y con la variedad suficiente para que resulten atractivas para el alumnado cuando espera su turno de comida y cuando ya ha comido.

Que la empresa contrate las horas que por normativa se contemplan a la persona que realiza las labores de Ayudante de Cocina y que nombre a uno de los cuidadores/as Responsable de Comedor Escolar.


E.- Utilización de los espacios

El Equipo Directivo del Centro es quien determina los espacios del centro que pueden utilizar los usuarios del comedor, teniendo en cuenta la disponibilidad de espacios, el número de comensales, el tipo de actividades o las inclemencias del tiempo.

Durante este curso, además del comedor, utilizaremos la Sala Polivalente, la biblioteca, el gimnasio de la primera planta, el patio de recreo de Primaria y, si es necesario, el patio de recreo de Infantil.

F.- Supervisión interna

El responsable del comedor proporcionará al director del centro información sobre las incidencias significativas que se puedan producir. Mensualmente trasladará al director un informe en el que se reflejen dichas incidencias y cuantas observaciones considere adecuadas sobre el funcionamiento del comedor, así como la lista de los comensales, becados y no becados, que diariamente han utilizado el servicio de comedor.

Al finalizar el curso escolar, el Equipo Directivo y el Consejo Escolar evaluarán el grado de cumplimiento del Plan de Funcionamiento. Las conclusiones más relevantes se incluirán en la memoria anual que el centro ha de remitir a la Dirección Provincial de Educación correspondiente.

G.- Periodo de funcionamiento y organización

Este colegio ofrece el servicio de comedor escolar desde el curso 2.000/01. Este servicio funciona con carácter ordinario desde el día en que comienzan las actividades lectivas hasta el día de finalización de las mismas, según el calendario escolar.

La organización para el presente curso es la siguiente:

1) Horario

En este curso el servicio funcionará en el siguiente horario: De 14 a 16 horas, desde septiembre a mayo. De 13 a 15 horas en junio.

Dentro de este horario del servicio se incluyen dos tiempos:

* Periodo de comidas, hay dos turnos debido a la escasa superficie del comedor:

1º.- De 14 a 14:45 h. (De septiembre a mayo) / De 13 a 13:45 h. (En junio) 2º.- De 14:45 a 15:15 h. (De septiembre a mayo) / De 13:45 a 14:15 h. (En junio)

* Periodo de actividades, durante el tiempo anterior y posterior de la ingesta, dependiendo

del turno de cada grupo.

La salida de alumnos se organiza en cuatro turnos:

De septiembre a mayo: En junio: 1º.- 15 h. 1º.- 14 h. 2º.- 15:15 h. 2º.- 14:15 h. 3º.- 15:30 h. 3º.- 14:30 h.

4º.- 16 h. 4º.- 15 h.

2) Alumnado

Los datos de que disponemos a día de hoy son los siguientes: Hay un total de 77 usuarios de comedor (66 habituales, 2 habituales discontinuos y 9 esporádicos)

* Educación Infantil: 25 alumnos. * Educación Primaria: 52 alumnos.

Los alumnos con ayuda de comedor escolar para este curso a día de hoy son 35 (7 con el 50%, 2 con el 75% y 26 con el 100%)

Además, hay 6 alumnos que están pendientes de que se resuelva su solicitud de ayuda.


3) Precio

Aún no nos han confirmado los precios para este curso. El pasado curso eran los siguientes: precio completo del menú 4,71 € para los alumnos que utilizan durante días fijos este servicio y 4,96 € para los que lo utilizan esporádicamente.

4) Actividades

Además de las actividades del aseo y de la comida diaria, el alumnado que utiliza el servicio de comedor escolar debe realizar una serie de actividades lúdicas, deportivas y formativas bajo la supervisión de los cuidadores/as:

- Juegos variados y actividades físicas en el patio o en la sala de usos múltiples. - Juegos de mesa. - Manualidades y actividades plásticas. - Visualización de documentales y películas adaptadas a su edad. - Cuentacuentos,…

H.- Normas de utilización del servicio

* Acudir al comedor puntualmente a la hora señalada y convenientemente aseados.

* Colocarse de manera ordenada en el lugar que corresponda.

* Respetar y obedecer a los cuidadores del comedor.

* Mostrar un comportamiento adecuado con los compañeros.

* Comer con la debida corrección, utilizando adecuadamente los diferentes utensilios: cubiertos, vasos, platos, servilletas...

* Permanecer sentados durante el tiempo de comidas, no levantarse sin permiso.

* Guardar silencio o hablar con un tono de voz moderado para evitar un excesivo ruido.

* Respetar el mobiliario y las dependencias.

* Respetar las pertenencias de los demás.

* Aceptar el menú diario correspondiente. * Respetar los horarios de salida a la hora de recoger a los alumnos.

NOTA: Debemos resaltar la urgente necesidad de construir un nuevo comedor con espacio suficiente para dar cabida a todo el alumnado usuario. El tamaño del actual comedor es insuficiente y nos obliga a realizar dos turnos de comida. Esta situación hace que los alumnos no estén cuidados debidamente debido al desdoble al que nos vemos obligados. De hecho es la franja horaria con más conflictos y problemas de convivencia.

Desde hace varios cursos se viene solicitando la ampliación del comedor, pero desde hace tres cursos se ha replanteado este tema al descubrir un espacio suficientemente amplio como para dar cabida a un comedor nuevo que solucionaría de una forma definitiva este problema. En este curso se enviará un nuevo escrito al director provincial solicitando esta obra.

2.26.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Además de las actividades extraescolares que se realizan por las tardes en el colegio y que ya han sido expuestas anteriormente de este documento, a lo largo del curso se realizarán actividades complementarias conmemorativas a nivel de Centro como: Día de la Constitución, Festival Fin de Año, Día de la Paz, día del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, Día del Libro y Fin de Curso. Además de todas las actividades programadas, el colegio participará en otras que puedan surgir a lo largo del curso si se consideran de interés para la formación del alumnado.

Los responsables de realizar las actividades programadas son los maestros tutores de cada

grupo, que irán acompañados por otro profesor del centro siempre que sea posible.

La relación de actividades complementarias propuestas por los diferentes ciclos para realizar en este curso es la siguiente:


EDUCACIÓN INFANTIL

A) Objetivos - Sensibilizar y responsabilizar al alumnado ante los animales que tenemos en

nuestros hogares.

- Contribuir a desarrollar en los escolares el gusto por los libros y la lectura.

- Informar y concienciar de la importancia de protegerse de las radiaciones solares.

- Poner a los alumnos en contacto con la Naturaleza.

- Estimular al niño para la creación de obras plásticas.

- Desarrollar el lenguaje y las habilidades comunicativas adaptándose a los diferentes contextos.

- Vivir de forma participativa las fiestas relevantes.

- Resaltar la importancia de los valores esenciales.

- Contribuir a desarrollar el lenguaje musical y el conocimiento de los instrumentos musicales.

- Contribuir a desarrollar en los escolares el gusto por el teatro. B) Actividades programadas

Fecha Nivel Actividad Área/s Unidad didáctica

Sin determinar Ciclo Cuentos teatralizados en inglés Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes

Conocimiento del entorno

Los residuos y el reciclaje

Sin determinar

3º

Aprender a cuidar tu mascota Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes


Los animales

Sin determinar Ciclo Los músicos van a la escuela Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes

Lenguaje musical Los oficios, la música

Sin determinar 2º y 3º

La evolución de los medios de transportes Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes

Conocimiento del

entorno

Manifestaciones

culturales

Sin determinar 3º Cuentos vivos Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes


Manifestaciones culturales

Sin determinar 2º y 3º Museo del comercio Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes


Manifestaciones culturales

Noviembre Ciclo Vivencia del otoño (Colegio) Conocimiento del

entorno Las estaciones: el otoño

Diciembre Ciclo Festival Navidad(Colegio) Conocimiento del

entorno Tradiciones culturales

Enero- Febrero

Ciclo Vivencia del invierno (Colegio) Conocimiento del

entorno Las estaciones: el

invierno

Enero Ciclo Día de la paz (Colegio) Las tres áreas La convivencia

Febrero Ciclo Fiesta de carnaval (Colegio) Conocimiento del

entorno Tradiciones culturales

Marzo-abril Ciclo Vivencia de la primavera (Colegio)


Las estaciones: la primavera

Sin determinar 3º Visita a la Granja Escuela “Lorenzo Milani”


Los animales y las plantas

Sin determinar 2º y 3º Teatro en los parques Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes

Lenguajes: Comunicación y representación

Los cuentos y los personajes

Las responsables de realizar las actividades programadas son las profesoras tutoras de cada grupo, que irán acompañadas de la profesora de apoyo.


1º, 2º y 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A) Objetivos - Desarrollar las capacidades del alumnado (saber hacer) en diversos contextos, dentro y fuera del aula. - Favorecer un aprendizaje orientado a la acción en el que se integren varias áreas o materias para que el

alumno desarrolle las distintas competencias. - Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje. - Aprender a resolver los conflictos a través del diálogo la mutua comprensión y la valoración de la diversidad. - Promover en los escolares el análisis crítico de modelos y estereotipos con el fin de posibilitar un cambio de

actitudes y comportamientos sociales. - Ofrecer a los escolares la oportunidad de visitar y conocer un museo de su ciudad.

- Desarrollar el aprendizaje cooperativo promoviendo la interdependencia positiva con iguales, la interacción simultánea y la participación igualitaria.

- Acostumbrarse a hablar en público presentando a la Comunidad Educativa los trabajos realizados: poemas, canciones…

- Desarrollar las capacidades psicomotrices y espaciales como parte fundamental del desarrollo cognitivo. - Familiarizar a los escolares con los agentes de Seguridad Ciudadana para que se sientan seguros y acudan a

ellos en caso de necesidad con confianza. - Conocer algunas normas de tráfico y de educación vial. - Inculcar las ventajas del transporte público para lograr ciudades sostenibles. - Enseñar la forma de utilizar el autobús. - Contribuir a potenciar el gusto por el teatro. - Inculcar en los escolares el amor, respeto y cariño hacia los animales y al medio ambiente que les rodea. - Despertar el interés del alumnado por el patrimonio, la historia y la cultura de nuestra localidad y de otras

localidades. - Conocer una biblioteca, su uso y fomentar el gusto por la lectura. - Utilizar las TIC en diferentes contextos educativos. - Mejorar la Educación Emocional del alumnado. - Acercarse al libro de La Celestina para contextualizar “El Huerto de Calisto y Melibea”. - Favorecer el desarrollo integral del alumnado mediante la realización de actividades físicas, plásticas y

musicales.

B) Actividades programadas

Posible fecha Nivel Actividad Área/s Unidad didáctica

6 de noviembre 1º A-B

Visita teatralizada al Museo del

Comercio

C. Sociales. C. Naturales. Matemáticas. Música y Plástica.

Objetos de otra época. Medidas. Monedas y billetes. Alimentos. Cantamos y bailamos.

Primer Trimestre Todos Día de la Constitución Educación en igualdad

C. Sociales. Lengua castellana. Plástica.

Derechos y deberes. Celebramos fiestas.

Primer Trimestre 1º A-B La policía va al colegio C. Sociales. Así es mi localidad.

Primer Trimestre Todos Festival de Fin de Año Lengua castellana. Música y Plástica.

Poemas. Canciones. Artes plásticas.

Segundo Trimestre 1º A-B 2º A-B

Visita a la Biblioteca Municipal Torrente B.

Lengua castellana. Lectura. comprensión y exp.

oral y escrita.

Segundo Trimestre 1º A-B 2º A-B

Cuentos vivos Lengua castellana. Comprensión y expresión oral.

El cuento.

29 de enero 1º A-B 2º A-B

Día de la Paz C. Sociales, Valores Sociales y Cívicos. Plástica

Educación para la paz. Artes plásticas.

Tercer Trimestre 1º A-B Mis mascotas: taller de tenencia responsable

C. Naturales. Animales diferentes.

2º Trimestre Todos Operación BOCATA (Colegio) C. Sociales. Valores Sociales y Cívicos.

La solidaridad. La empatía. Las desigualdades

sociales.

Tercer Trimestre 1º A-B 2º A-B

Almenara de Tormes: biodiversidad

C. Naturales. C. Sociales. Valores Sociales y Cívicos.

Conocemos la naturaleza. La Tierra nuestro planeta. Ed. para la convivencia.

3 de marzo 2º A-B Parque de bomberos C. Sociales. Valores Sociales y Cívicos.

Los servicios de mi localidad. Valoración del trabajo de

bombero.

Primer Trimestre 3º A-B Conoce tus emociones Valores Sociales y Cívicos. Las emociones.

Segundo Trimestre 3º A-B Barrio antiguo en tren C. Sociales. La vida en Salamanca a lo

largo de la historia.

Tercer Trimestre 3º A-B Huerto de Calisto y Melibea

C. Naturales. C. Sociales. Lengua castellana. Plástica.

Las plantas. La Celestina.

Tercer Trimestre 3º A-B Marcha cicloturista Educación Física. Actividad física en el medio

natural.

Tercer Trimestre 3º A-B Visita al CITA: Peñaranda de

Bracamonte. Talleres.

C. Naturales. C. Sociales. Plástica. Valores Sociales y Cívicos.

Paisajes diferentes. E. Medioambiental. E. para la convivencia. Artes plásticas.


4º, 5º y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA A) Objetivos

- Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje. - Descubrir y conocer los lugares más emblemáticos de Salamanca. - Ofrecer la ciudad como recurso didáctico. - Valorar y respetar el patrimonio histórico de Salamanca. - Concienciar a los escolares acerca de la importancia de cuidar la alimentación/ salud y llevar hábitos de

vida sanos. - Ofrecer estrategias de comunicación y habilidades sociales. - Conocer las diversas formas de producción de programas de radio y televisión mediante la

participación. - Profundizar en el conocimiento de los medios audiovisuales. - Participar en un programa de radio y televisión como agentes activos, preparando noticias, entrevistas

o reportajes. - Desencadenar procesos creativos por medio del arte, desarrollando la imaginación y la autonomía.

- Construir esquemas de conocimiento, a través de las formas materiales. - Identificar los recursos utilizados por los anunciantes en la publicidad de productos y servicios - Reflexionar sobre las diferencias entre la verdadera naturaleza de los productos y la forma en que se

nos presentan a través de la publicidad - Educar a los escolares en torno a los conceptos de consumo reflexivo. - Conseguir que los participantes utilicen los cinco sentidos para aprender jugando. - Educación en valores con el protagonismo de los alumnos a través de la práctica de deportes

paralímpicos. - Fomentar el respeto por la diversidad del ser humano y la no discriminación de las personas con

discapacidad. B) Actividades programadas

Posible fecha Nivel Actividad Área/s Unidad didáctica

Primer trimestre 4º y 6ºA Consumo sostenible de alimentos C. Naturales. Los alimentos

Segundo trimestre 4º Visita teatralizada al museo del comercio C. Naturales. El comercio

Segundo trimestre 4º Museo de Historia de la Automoción C. Sociales. El automóvil. Medios de transporte

Tercer trimestre 4º y 6º Visita al Ayuntamiento C .Sociales. Instituciones municipales.

Tercer trimestre 4º Merca Salamanca C. Sociales. C. Naturales. Compra y venta

Primer trimestre 5º y 6º Talleres de arte nómada Ed. Artística. La luz y el color, luces y sombras.

Primer trimestre Todos Caravana de educación vial C. Sociales. La ciudad. La calle

Primer trimestre 5º Torres medievales de la catedral C. Sociales. Patrimonio cultural

Tercer trimestre 5º Huerto escolar C. Naturales. Las plantas.

Primer trimestre Todos Día de la Constitución C. Sociales. Edad Contemporánea. Derechos y deberes.

Primer trimestre Todos Vivencia de la Navidad: Festival Lengua. Ed. Física.

Expres.-compren. oral-escrita. Dramatización.

Primer trimestre 6º Nuestro río el Tormes C. Sociales. El relieve. Los ríos

Primer trimestre 6º Sala de tortugas y cocodrilos C. Sociales. Los fósiles

Segundo trimestre 6º Taller de primeros auxilios C. Naturales. La salud

Segundo trimestre 6º Once damas atrevidas en Salamanca Lengua. Autoras en Literatura

Tercer trimestre 6º Centro ecuestre la Aldehuela C. Naturales. Los animales

Tercer trimestre 6º Visita teatralizada al Liceo Lengua Literatura. El teatro.

Segundo trimestre Todos Deporte paralímpico AVIVA Valores S. y C. Ed. Física.

Derechos y deberes. Los juegos. Salud corporal.

Segundo trimestre Todos Operación BOCATA (Colegio) Valores S. y C. La convivencia. La asertividad. La empatía

Segundo trimestre Todos Día del Estatuto/ Día de la Paz C. Sociales Valores S. y C.

Las instituciones. Edad Moderna

Tercer trimestre 6º B Museo de Salamanca C. Sociales Nuestro Patrimonio histórico y Cultural.

Tercer trimestre 6º B Visita a la biblioteca Giner de los Ríos Lengua La biblioteca

Tercer trimestre 6º B RTV C.y L. Lengua C. Sociales

Un programa de participación/El sector servicios

Tercer trimestre 6º Visita al Instituto ”F.G.Bernal”

Tercer Trimestre 3º A-B Marcha cicloturista Ed. Física. Actividad física en el medio natural.

Mayo-junio 5º y 6º Semana de Convivencia y Formación en el

CRIE de Berlanga de Duero Todas

Tercer trimestre Todos Viaje fin de curso C. Naturales. C. Sociales.

Geografía de España. Relieve y ríos. Ecosistemas. La diversidad geográfica de los paisajes de España.


2.27.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

TÍTULO DEL ITINERARIO: Apostamos por las TIC como mejora de nuestro trabajo.

GRUPOS DE TRABAJO:

1. La biblioteca: nuevos usos y espacios (GT1) – (cuatro componentes)

2. La biblioteca: nuevos usos y espacios (GT2) – (siete componentes)

3. Plataforma web del colegio: participar y divulgar (GT3) – (ocho componentes)

4. Uso del iPad y trabajo por proyectos (GT4) – (cuatro componentes)

JUSTIFICACIÓN

(Análisis y diagnóstico de la situación del centro o servicio educativo)

La nueva ley educativa (LOMCE) sugiere nuevas formas de acceso al currículo (Escuela 3.0), un cambio sustancial del contenido del mismo (nuevas asignaturas y reestructuración de alguna otra), de su evaluación (estándares de aprendizaje evaluables), y una orientación más práctica (cultura emprendedora) de todo el sistema educativo. La actualización en el binomio enseñanza-aprendizaje es un imperativo que tenemos que asumir cuantos lo formamos.

(Líneas de formación)

1.- Incorporación de dispositivos móviles al aula (iPads), apps educativas específicas, y la metodología didáctica que llevan implícita (trabajo colaborativo, por proyectos...)

2.- Actualización de nuestra web y aulas virtuales, y asimilación del uso de la bitácora o blogs educativos como nueva forma de expresión.

3.- Búsqueda de nuevos incentivos para conseguir una biblioteca atractiva y accesible, y crear un nuevo espacio TIC en ella.

OBJETIVOS

(Finales y de resultados)

1.- Explotar las características diferenciadoras de las tablets frente a otros dispositivos electrónicos que permiten la elaboración de productos, y favorecen aprendizajes profundos y colaborativos.

2.- Actualizar la web del colegio.

3.- Reestructurar los apartados de las Aulas Virtuales de nuestro colegio, y dotarlas de contenidos más actuales.

4.- Hacer de la biblioteca un lugar atractivo por sí mismo.

5.- Crear un nuevo "espacio TIC" dentro de la biblioteca.

(De proceso) 1.- Trabajar secuencias de aprendizaje intercurriculares que favorezcan aprendizajes autónomos.

2.- Promover en el docente procedimientos que faciliten su trabajo e incorporen el uso de los dispositivos móviles en su tarea docente.

3.- Dar a conocer a la comunidad educativa de nuestro entorno la bitácora de la plataforma o algún blog de similares características.

4.- Facilitar a toda la comunidad educativa el acceso a los fondos de la biblioteca.

Hemos considerado un itinerario general que se fundamenta en el trabajo que desarrollarán cuatro grupos de trabajo (GT) del Centro (dos GT responden a las mismas directrices pero se han diferenciado por cuestiones prácticas de trabajo) Este primer año todos ellos pueden recibir una formación mínima en forma de curso de formación o simples sesiones formativas sobre aspectos concretos ya descritos en la solicitud de los propios GT. El GT con iPads requerirá una pequeña ayuda en sus inicios.


3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA (Criterios e indicadores)

En el mes de febrero realizaremos un seguimiento de todos los puntos de la PGA, con la finalidad de corregir y ajustar las actuaciones necesarias. Al finalizar el curso escolar realizaremos una evaluación basada en los siguientes criterios e indicadores:

Criterios Indicadores

Ajustar la correcta adecuación y concreción de los objetivos generales para el alumnado

- Grado de seguimiento de la adaptación del alumnado nuevo según plan de acogida, número de intervenciones

- Reuniones con familias: número de veces - Seguimiento con plantillas sobre asistencia y puntualidad del alumnado. - Existencia de conflictos solucionados. - Comparativa (cuantitativa y cualitativa) de resultados tras aplicar distintas

medidas entre las que se encuentra el Prg. de Éxito Educativo. - Idem con los Planes de Refuerzo y Mejora individuales. Eval. de 3º de Primaria.

- Resultados encuestas de los Planes.

Reformar si es necesario la adecuación y concreción de los objetivos generales para el profesorado

- Correcto funcionamiento de las actividades docentes con el horario establecido (horario general del centro, horario de cada grupo-aula, jornada única. Consenso y valoración de acuerdos.

- Número de actividades propuestas y valoración de las mismas. - Valoración de la experiencia como CENTRO DE PRÁCTICAS. - Adaptación de documentos del centro a la LOMCE. - Adecuación del calendario de coordinaciones. - Puesta en práctica de las Programaciones LOMCE. - Reflexiones sobre la práctica docente. - Realización y valoración del Plan de Formación.

Modificar si es necesario la adecuación y concreción de los objetivos generales para la comunidad educativa

- Número de libros de texto recogidos y repartidos. - Nivel TIC conseguido. - Cursos para las familias y número de participantes. - Número de actividades realizadas y participantes, valoración de las mismas;

uso de espacios y tiempos (actividades de “cibercole”, biblioteca, talleres de conversación en inglés, AMPA).

- Colaboración y coordinación profesorado-AMPA. - Comensales y grado de satisfacción del servicio de comedor. - Elaboración de la revista escolar " Hojas sueltas" - Reuniones y acuerdos en Consejo Escolar.

Reformar si es necesario la adecuación y concreción de los objetivos generales respecto a las instituciones

- Reuniones con inspección y/o Dirección Provincial - Reuniones y actividades con IES - Reuniones con otros centros educativos con quienes compartimos alumnado,

recibimos o reciben de nosotros. - Mantenimiento: partes de arreglos y satisfacción de dichos arreglos. - Actividades complementarias de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y

saberes (Número de concesiones y satisfacción) - Número de contactos con CEAS y alumnado beneficiado. Grado de

satisfacción. - Actividades realizadas con otras instituciones o asociaciones y grado de

satisfacción. - Idem. Asociaciones de vecinos de nuestros barrios.

Reformar si es necesario la adecuación y concreción de los objetivos generales respecto a los recursos.

- Peticiones de obras y arreglos solicitados y atendidos. - Peticiones de mobiliario y/ o material didáctico, recursos, etc. solicitadas y

satisfechas. - Peticiones de plantilla solicitadas y atendidas.

Perfeccionar la detección temprana de problemas de aprendizaje

- Reflexión en las evaluaciones y medidas adoptadas en relación a la detección de problemas de aprendizaje.

- Alumnado atendido con medidas ordinarias - Número de alumnos "derivados" para estudio y atendidos por el EOEP.

Valoración global del plan de actuación. - Orientaciones recibidas para la atención al alumnado. - Familias atendidas para orientación. - Medidas extraordinarias y otros programas de atención a la diversidad:

número de alumnos atendidos y valoración cualitativa de programas.

Revisar otros programas - Número de usuarios de Madrugadores y grado de satisfacción (encuesta)

- Número de usuarios de Comedor escolar y grado de satisfacción (encuesta)


4.- OTROS ASPECTOS Y PLANES DEL CENTRO

4.1.- PLAN TIC

Con el fin de lograr nuevamente la certificación Tic Nivel 5 estamos realizando una nueva redacción del mismo para adatarlo a la realidad actual del centro.

Como responsables del plan, además del equipo directivo, figuran: D. Serafín García Benito, responsable de formación en el centro, y D. Raúl Redero García, coordinador de RED XXI.

En consonancia con la Consejería de Educación, consideramos importante impulsar el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación como medio de promover la mejora continua de la calidad del sistema educativo y, como consecuencia, la mejora de nuestra práctica docente orientada a la plena integración curricular de las TIC.

La Certificación 5 (Excelencia) en la aplicación de las Tic, renovada el 1 de septiembre de 2013 y con duración hasta 31 de agosto de 2015, nos lleva a impulsar nuestro Plan Tic, que tendrá en cuenta lo que se pretende para las áreas definidas en la solicitud de dicha certificación y que son las siguientes: integración curricular, infraestructuras y equipamiento, ámbito formativo, gestión y administración y comunicaciones y acción social.

Para el presente curso escolar, además de todas las novedades que se han descrito en la sección de objetivos a conseguir y en el ambicioso plan de formación enfocado principalmente en la mejora y ampliación de las infraestructuras Tic del centro y de su utilización por toda la comunidad educativa, continuaremos insistiendo en alguno de los objetivos de cursos anteriores:

Continuar dando a conocer el Portal de Educación para que nuestra comunidad educativa lo use de manera generalizada. Para nuestro alumnado de primaria supondrá el uso normalizado del escritorio, fundamentalmente para el alumnado de 5º y 6º de primaria.

Generalizar y normalizar el uso de la plataforma colaborativa de nuestro centro (Web, bitácora, Aulas virtuales), por parte de familias y alumnado. Impulsar que la administración de las mismas se realice por parte del profesorado del centro.

Centrándonos en las Aulas virtuales destacamos la finalidad de información y comunicación con las familias que, en el último 5º y 6º de primaria, supone ya su uso normalizado para la docencia y que en este curso pretendemos extender a 4º. También se ha implicado a componentes de la Junta Directiva de la AMPA que ya colaboran en la administración de un Aula Virtual destinada específicamente a las familias.

Dar un nuevo impulso a la actividad extraescolar denominada "Cibercole", que consiste en poner a disposición del alumnado y de las familias que no disponen de PC o de conexión a internet de un Aula de Informática en horario de tarde con supervisión del profesorado.

De nuevo se ha presentado al inicio de curso, el desarrollo de nuestro Plan Tic con objetivos y posibles tareas diferenciadas para cada etapa y ciclo.

Para la etapa de Educación Infantil se continuará utilizando la Sala de Informática de la 1ª Planta, usando los programas informáticos propios de cada nivel y los programas proporcionados por las editoriales correspondientes. También se usará como herramienta la PDI ubicada en la biblioteca para lo que se ha dispuesto un horario concreto.

Los cursos de 1º, 2º y 3º de primaria dispondrán de más horas de disponibilidad de las aulas de informática debido a la dotación de PDI en las dos aulas de 4º. Se ha destinado un horario específico y se desarrollarán actividades TIC en la áreas de Lengua y Matemáticas, fundamentalmente. También se van a utilizar programas globalizados de editoriales. La elaboración de horarios permite hacer desdoble del grupo clase y se podrá atender al alumnado en grupos más pequeños. Para dinamizar la utilización de estas aulas, los horarios figuran a la puerta de las mismas de tal modo que los profesores también puedan utilizarlas en los tiempos en que están disponibles.

Dentro de nuestro Plan TIC, una vez incorporado el proyecto RED XXI, se creó hace cuatro cursos la Comisión RED XXI, que elaboró una breve memoria con los siguientes objetivos que también nos proponemos continuar desarrollando en el presente curso escolar:

1.- Dar a conocer a toda la comunidad educativa el PLAN TIC del centro. 2.- Elaborar instrumentos diferenciados de evaluación de las actividades del PLAN TIC según

para quienes estén destinados. 3.- Garantizar la conectividad de todos los equipos a Internet, solucionando los problemas

que suelen ocasionarse. 4.- Informar de las novedades relativas a la implantación del Programa RED XXI.


4.2.- PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO

Es obligatorio realizar un simulacro sorpresa de evacuación de todo el personal del centro en el primer trimestre de cada curso escolar. Para ello se elaboró hace varios cursos un Plan de Evacuación del centro que se ha ido reformando para adaptarse a la remodelación de las dependencias del centro. En el curso 2011-12 fue actualizado por última vez debido a la reforma del patio de recreo de Educación Primaria.

Es un plan muy estudiado y experimentado en el que figuran las actuaciones que deben realizarse en caso de emergencia para salir a los diferentes espacios de los patios del centro con un orden perfectamente marcado, por unos lugares previamente establecidos y enumerados, en el menor tiempo posible y situarse ordenadamente en los espacios exteriores predeterminados con el fin de realizar el recuento para cerciorarse de que no queda nadie en el interior.

Además, en este plan se contemplan las tareas de cada una de las personas mayores que estén en ese momento en el centro, para asegurar el cumplimiento de todos los requisitos de que consta una correcta evacuación. No olvidemos que estas tareas cambian según el espacio en que se encuentren en ese momento.

Estas medidas son ensayadas todos los años por los profesores y el alumnado del centro en unas fechas previas a la realización del simulacro, pero para que los datos que se obtengan sean reales, dicho simulacro se realiza sin previo aviso en los dos edificios del colegio. Los datos referidos al tiempo tardado, los recuentos realizados y los errores observados en la revisión de las instalaciones inmediatamente posterior al desalojo, son enviados a la Dirección Provincial en el formato correspondiente.

Trataremos de realizar el simulacro cuanto antes para que todos conozcan lo más pronto posible cómo tienen que actuar en una situación de emergencia que obligue al desalojo del colegio.

4.3.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE URGENCIAS SANITARIAS

La Consejería de Educación propone una serie de actuaciones previstas en los Protocolos de Actuación Ante Urgencias Sanitarias en los Centros Educativos de Castilla y León. En este centro se tienen como base y además, en el curso 2010-11, tomaron especial relevancia porque escolarizábamos a una alumna y a un alumno que precisaban de medicación en caso de urgencia. Desde entonces, al comienzo de curso, se informa a las familias de la obligación que tienen de comunicar si su hijo/a está en alguna circunstancia que precise ser atendido con carácter de urgencia y, si es así, deben autorizar la administración de los fármacos necesarios justificando médicamente esta circunstancia y facilitando dichos medicamentos para ser custodiados debidamente. Todo el personal de centro es informado de los casos que puedan existir, de cuándo y cómo debe administrarse la medicación y del lugar en que se custodia. En la actualidad sólo tenemos un niño en estas circunstancias.

DOCUMENTOS ANEXOS

- PLAN DE LECTURA

- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Adaptado a la LOMCE)

- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Adaptado a la LOMCE)

C.E.I.P. “GRAN CAPITÁN” P.G.A. 2015-2016 Octubre 2015 42 / 42

DILIGENCIA:

Para hacer constar que esta Programación General Anual, ha sido informada

favorablemente por el Claustro de Profesores en la reunión ordinaria celebrada el día 9 de octubre de

2015 a partir de las 14 horas, y por el Consejo Escolar del Centro en la sesión ordinaria celebrada el

mismo día 13 de octubre del 2.015 a partir de las 17 horas.

Salamanca, a 14 de octubre del 2.015

Vº Bº EL DIRECTOR LA SECRETARIA

Fdo.: Pedro Garrudo Hernández Fdo.: Mª Pilar Rodríguez Rivas

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALceipgrancapitan.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/P.G.A_2015-16... · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Curso Escolar 2.015 - 2.016) ... Educación Primaria,