PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL INFANTIL Y PRIMARIA · programaciÓn general anual infantil y primaria centro: ces vega meda localidad: alguazas ... derivadas de lo previsto en la memoria

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL INFANTIL Y PRIMARIA

Centro: CES VEGA MEDA Localidad: ALGUAZAS Curso: 2016-2017

Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades

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ÍNDICE 0. REFERENTE LEGAL

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LO PREVISTO EN LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

2. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

2.1 Introducción

2.1.1 principios generales 2.1.2 Principios generales que se asumen respecto al reglamento 2.1.3 Ámbito de aplicación

2.2 Estructura pedagógica 2.2.1 Planteamientos institucionales 2.2.2 Objetivos a conseguir

2.3 Estructura organizativa 2.3.1. Órganos de gobierno 2.3.2. Órganos de coordinación docente

2.4 De los recursos humanos 2.4.1 Del profesorado 2.4.2. Del alumnado 2.4.3. De los padres/representantes legales 2.4.4 Del personal no docente

2.5 Plan de evacuación de centro 2.5.1 Consideraciones generales 2.5.2 Situaciones de emergencias 2.5.3 Instrucciones generales 2.5.4 Instrucciones del equipo directivo 2.5.5 Instrucciones del profesorado 2.5.6 Instrucciones del alumnado 2.5.7 Instrucciones del personal no docente 2.5.8 Información previa 2.5.9 Finalización del simulacro

2.6 Funcionamientos y normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro

2.6.1 Aulas 2.6.2 Aulas especiales 2.6.3 Departamento de orientación 2.6.4 Biblioteca 2.6.5 Cantina 2.6.6 Secretaría 2.6.7 Información 2.6.8 Sala de profesores 2.6.9 Aseos

2.7 Profesorado de guardia 2.7.1. Funciones generales 2.7.2 Funciones particulares


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2.8 Transporte escolar 2.8.1 Faltas leves 2.8.2 Faltas graves 2.8.3 Medidas educativas de corrección

2.9 Normas específicas en Educación Infantil y Primaria

3. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC.

4. PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA

4.1 El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.

Periodo de adaptación de Educación Primaria.

Medidas de coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria.

4.2 Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. 4.3 Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa. 4.4 Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.

Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área.

Medidas de coordinación entre los maestros del mismo curso de la etapa.

4.5 Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos. 4.6 Los criterios de promoción. 4.7 Los perfiles de las competencias del currículo. 4.8 Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

Programación de Educación Infantil Periodo de adaptación en Educación Infantil

Programación de Educación Primaria 5. PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO

EDUCATIVO 5.1 Plan lector. 5.2 Plan lógico-matemático.

5.3 Planes específicos 5.4 Plan-Programa extraescolares y complementarias 5.5 Programa Bilingüe – Sistema de Enseñanzas en lenguas extranjeras.

6. ANEXOS


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0) REFERENTE LEGAL

Real Decreto 12612014. de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.

Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad noma de la región de Murcia.

Orden de 20 de noviembre de 2014. de la Consejería de Educación, Cultura v Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

En general, las medidas que se comentaron en la memoria del curso pasado iban encaminadas a la mejora de la conviencia escolar: - Hacer uso de las hojas de registro de todas las sanciones que se apliquen para poder tomar medidas ante los problemas de convivencia que existen. - Mejorar la coordinación entre tutores, maestros, coordinación y dirección para consensuar el protocolo a seguir y llevar una misma línea de actuación, especialmente en casos reiterativos. - Hacer más partícipes a los padres sobre las conductas realizadas y medidas adoptadas, a través de tutorías personalizadas. - Adaptar el plan de convivencia al nuevo decreto Decreto nº16/2016 de 9 marzo e informar sobre la nueva normativa al equipo docente.

2. LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

2.1 INTRODUCCIÓN


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El CES “Vega Media”, constituye una Comunidad Educativa, integrada por su profesorado, alumnado, personal no docente y asociaciones de padres/madres y alumnos/as teniendo cada uno de los citados, una función específica en el desarrollo del proceso educativo. La convivencia en libertad de todos los miembros de nuestro Centro está basada en el respeto mutuo, la tolerancia y el diálogo como condición indispensable para la eficacia de la labor docente y educativa Para facilitar y asegurar esa convivencia son necesarias unas normas que regulen objetivamente el funcionamiento del centro. Con este fin el Consejo Escolar del CES “Vega Media” aprobó este Reglamento de Régimen Interno. La presentación de este documento es común a todas las etapas del centro.

2.1.1 PRINCIPIOS GENERALES

El Reglamento de Régimen Interno del Centro Vega Media, se basa legalmente en las Leyes y Decretos promulgados por la Consejería de Educación, que organizan el funcionamiento de los Centros Educativos sostenidos total o parcialmente con fondos públicos; así como en la Constitución y el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

2.1.2 PRINCIPIOS GENERALES QUE SE ASUMEN CON RESPECTO AL REGLAMENTO

Este Reglamento de Régimen Interior y su aplicación se desarrollarán teniendo siempre presentes los siguientes principios generales:

a) El desarrollo de la educación y la convivencia dentro de un marco de tolerancia y respeto a la libertad del individuo, a su personalidad y convicciones, que no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción ni obligación de asunción de ideologías o creencias determinadas.

b) El derecho de todos los miembros de la Comunidad Escolar a intervenir en las decisiones que les afecten mediante sus representantes libremente elegidos por los órganos colegiados de control y gestión.

c) La orientación de los alumnos para que puedan asumir progresivamente la responsabilidad de su propia educación y de las actividades complementarias de tipo cultural y asociativo, recreativo o similar que aporten un enriquecimiento a su educación y formación.


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d) El derecho de todos a expresar su pensamiento, ideas y opiniones siendo respetadas las libertades académicas que corresponden a los profesores, sin que el saber sea nunca utilizado como medio de dominación o manipulación de los alumnos.

e) Asegurar el orden interno que permita conseguir con la mayor plenitud los objetivos educativos del centro escolar.

f) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en el puesto de trabajo.

2.1.3. AMBITO DE APLICACIÓN

El presente Reglamento de Régimen Interior será de aplicación en el Centro de Enseñanza Vega Media de Alguazas, del que es titular la Sociedad Cooperativa Centro de Estudios Profesionales, en todos sus niveles de Enseñanza actuales: 2º Ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO, Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior, tanto en lo que concierne a las actividades realizadas en el propio Centro en la totalidad de sus instalaciones, como a todas las actividades organizadas por el Centro fuera de sus dependencias: transporte escolar, visitas, excursiones, viajes...., afectando, igualmente, a la totalidad de los miembros de nuestra Comunidad Educativa (profesores/as, alumnos/as, padres/madres o tutores legales, personal de Administración y Servicios) así como a todas las personas que se relacionen educativamente con nuestro Centro de Enseñanza (Monitores, profesores de apoyo, colaboradores...).

2.2 ESTRUCTURA PEDAGÓGICA

2.2.1 PLANTEAMIENTOS INSTITUCIONALES

Definición Institucional: El Centro de Enseñanza Vega Media es una Sociedad Cooperativa de trabajadores, profesionales de la enseñanza. El Centro nació durante el curso:1.981-82, como una Sociedad Limitada, que impartía clases de Formación Profesional de Primer Grado, en las ramas de Administrativo, Delineación y Jardín de Infancia. Esta Sociedad se transformó en una Cooperativa de Trabajo Asociado en el curso 1.984-85 y, desde entonces, no ha cesado de crecer nuestra oferta educativa, siendo nuestro principal objetivo cubrir las necesidades educativas de la comunidad a la que servimos, el municipio de Alguazas y su entorno (con zonas pertenecientes a los municipios vecinos de las Torres de Cotillas, Molina, Ceutí y Campos del Río) y colaborar con la Consejería de Educación, Formación y Empleo del momento en la implantación de las nuevas enseñanzas derivadas de la aplicación de la legislación vigente: ESO, Programas de Garantía Social, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior y, en el futuro, Bachillerato.


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Es en el cumplimiento de estos objetivos, que la Cooperativa implanta, a partir del Curso 1.995-96 un Programa de Garantía Social y a partir del curso 1.996-97 se implanta de forma anticipada el 2º ciclo de ESO completando la oferta de forma gradual con el primer ciclo de la ESO y de Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior de Educador Infantil que comienza a impartirse en el curso 1.993-94, de forma experimental como Módulo de Educación Infantil, siendo en ello pioneros en la Región de Murcia.

En el curso 2010-11, implantamos la etapa de educación Infantil (2º ciclo) que irá aumentando en cursos según el crecimiento vegetativo hasta completar la etapa de educación primaria.

Por todo esto, el principio que queremos asumir como primero y fundamental de nuestro Proyecto Educativo es la EDUCACIÓN INTEGRAL, entendiendo educación como parámetro donde se integran todos los valores constitucionales y educativos de todas las diversidades posibles: sexo, motivos económicos, sociales, culturales, raciales, ideológicos...

Queremos formar personas integras según sus propias cualidades, aptitudes y capacidades, para lograr la construcción de un mundo común y no enfrentado, planteando el objetivo de conseguir un desarrollo de nuestros alumnos/as basado en el respeto, comprensión, no agresión y estableciendo unas relaciones humanas de intercambio de personalidades seguras e independientes. Y, todo ello de una manera activa, fomentando en el alumno/a una actitud curiosa, crítica e investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, será la base de su formación y de la adquisición de sus aprendizajes.

En definitiva, nuestra comunidad educativa propugna la libertad ideológica, religiosa y de culto de todos los alumnos, padres y profesores, por el pluralismo ideológico y por el rechazo de todo tipo de adoctrinamiento y actividades destinadas a la manipulación del individuo. Entendemos que la educación no debe discriminar por razones de nacimiento, sexo, religión u opinión, ni debe favorecer o promover ningún tipo de desigualdad, sino que, por el contrario, deberá proporcionar a los alumnos/as una formación plena y plural que les permita el desarrollo armónico de los valores básicos de una sociedad democrática, así como su formación como individuos dentro del respeto a los derechos y deberes fundamentales.

2.2.2 OBJETIVOS A CONSEGUIR

De las señas de identidad asumidas por el Centro se desprenden los objetivos generales que pretendemos conseguir en nuestro proyecto educativo.

Pedagógicamente, nuestros objetivos van encaminados a conseguir un modelo educativo en el que alumno y profesor construyan un método interactivo (interrogativo, activo, aprendizaje por descubrimiento).


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Nuestro objetivo pedagógico principal, es trabajar estimulando las ideas e iniciativas de los alumnos y permitiéndoles expresarse, para desde esa base ir orientando y mejorando el sistema de aprendizaje.

Pretendemos crear el marco adecuado en el aula y en el Centro para facilitar toda iniciativa del alumno/a y que éste pueda expresarse libremente, conscientes de las responsabilidades que ello implica.

Otro de nuestros objetivos como educadores es conseguir que el aprendizaje tenga relación con la vida misma, con el fin de que el alumno/a sepa desenvolverse en las diversas situaciones que se le plantean en la vida cotidiana y en el mundo laboral y profesional para el que se está preparando y para ello es indispensable que los equipos docentes fomenten la interdisciplinariedad, el trabajo Cooperativo, la incorporación de los nuevos avances tecnológicos y el uso, por parte del alumnado, de técnicas de trabajo intelectual.

Por lo que se refiere a como evaluar el proceso de aprendizaje que hemos asumido en nuestro proyecto educativo, el objetivo primero y fundamental es convertir la evaluación en un medio que contribuya a mejorar la realidad evaluada, de manera que sirva para comprobar y mejorar la eficacia del aprendizaje, siendo pragmática y comprensiva, atendiendo no sólo a los rendimientos, sino también al esfuerzo realizado por el alumno.

Además, consideramos que profesor y alumnos forman un grupo de trabajo y, por lo tanto, debe ser evaluada la labor de ambos, así como las Propuestas Didácticas de Etapa y el funcionamiento del Centro mismo, diagnóstico que será hecho por los profesores, ayudados por los alumnos y el resto de los miembros de la Comunidad educativa a través de las vías contempladas por este Proyecto en la organización del Centro.

A continuación pasamos a concretar lo anterior, anotando de forma resumida nuestros objetivos pedagógicos, respecto al alumnado:

Respetar al resto de miembros de la Comunidad Educativa.

Respetar las instalaciones y el material del Centro.

Valorar la inversión que la sociedad realiza en ellos.

Responsabilidad ante los actos realizados y las tareas encomendadas.

Capacidad de elaborar los juicios propios.

Tener una mentalidad abierta y crítica respecto a si mismos y hacia los demás.

Respeto al entorno y al medio ambiente.

Adquirir hábitos higiénicos beneficiosos para la salud individual.

Conocer los riesgos y peligros que entraña el consumo de sustancias nocivas para la salud, como pueden ser: tabaco, alcohol y drogas.


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No aceptar como modelo a seguir actitudes violentas, racistas e intolerantes.

Utilizar un lenguaje correcto sin recurrir a expresiones malsonantes.

2.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Para el logro de los fines y el desarrollo de las actividades señaladas en el presente Reglamento, la estructura organizativa del Centro está constituida por:

Órganos de Gobierno.

Colegiados:

- Consejo Escolar y en su seno La Comisión de Convivencia

- Claustro de Profesores.

Dirección:

El Equipo Directivo está integrado por:

- Directora de Centro

-Jefe de Estudios.

-Secretario

Órganos de Coordinación Docente:

-Departamento de Orientación.

-Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.

-Comisión de Coordinación Pedagógica.

-Departamento de Convivencia Escolar

-Departamentos de Coordinación Didáctica

-Equipos de Ciclo/Tramo.

-Tutores y Equipos Docentes.

-Coordinación de la etapa de Educación Infantil y Primaria.

- Comisión de Innovación Pedagógica EI-EP

Profesorado

Alumnado

-Representantes de los alumnos - Delegados


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-Junta de delegados

Los padres y madres

-AMPA Secundaria

-AMPA Infantil y Primaria

Personal no docente

-De Administración

-De Servicios

Elementos e instalaciones complementarias:

- Aulas.

- Aulas especiales y de Usos Múltiples

- Dpto. de Orientación

- Biblioteca

- Sala de usos múltiples Infantil y primaria

- Cantina.

- Secretaría

- Información

- Salas de Profesores/as

- Autobús.

2.3.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO

COLEGIADOS:

EL CONSEJO ESCOLAR.-

El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación de los diferentes miembros de nuestra comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios).

► Componentes Consejo Escolar:

Está integrado por los miembros que se determinan por la ley que regula la composición y el procedimiento de elección de los Consejos Escolares de los centros privados concertados y elegidos en la forma en que ésta establece:

a) El Director/a de Centro en representación de los dos, que será su presidente.


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b) Tres representantes del titular del Centro.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento de Alguazas

d) 4 representantes de profesores/as.

e) 4 representantes de los padres o tutores de los alumnos elegidos por y entre ellos.

f) 2 representantes de los alumnos/as elegidos por y entre ellos, a partir de 1º de ESO.

g) Un representante del Personal de Administración y Servicios.

El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico y se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa, según dispone la normativa vigente.

► Reuniones del Consejo Escolar:

Se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de sus componentes. En las reuniones ordinarias, se enviará a los componentes del Consejo Escolar la convocatoria conteniendo el orden del día de la reunión y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación. Podrán realizarse, convocatorias extraordinarias, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconsejen.

El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque la Directora o lo solicite, al menos, un tercio de sus componentes. En todo caso será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.

La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será de carácter obligatorio para todos sus miembros.

► Competencias del Consejo Escolar:

Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar. LOMCE

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de


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los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»

► Comisión de Convivencia

El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes del alumnado: Para facilitar su cometido, se constituye en su seno una Comisión de Convivencia en la que estarán presentes el Director/a, que ejercerá de presidente, el/a Jefe/a de Estudios, un profesor/a, un padre o madre y un alumno/a elegidos por cada uno de los sectores del Consejo Escolar. Podrá actuar presidida por el Jefe de Estudios, por delegación del Director.

Los componentes de la Comisión de Convivencia se elegirán en la primera sesión del Consejo Escolar. Si durante el transcurso de la vigencia del Consejo, alguno de estos dejará de tener los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, se procedería a elegir otro representante.


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EL CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro es el órgano propio de participación de los profesores en el centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo que le competan.

El Claustro estará presidido por la Directora de Centro y estará integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en el centro, siendo divisible en algunos momentos cuando los temas a tratar sean específicos de cada etapa.

Actuará de secretario el Jefe de Estudios, que levantará acta de las sesiones y dará fe de los acuerdos con el visto bueno de la Directora. Podrá ser sustituido por el secretario del centro, o en caso extremo, por el miembro del claustro más joven.

El Claustro se reunirá siempre que lo convoque la Directora o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso será preceptivo, una sesión de claustro al principio del curso y otra al final del mismo.

La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros.

► Competencias del Claustro de profesores

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la Programación general anual.

Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la Programación general anual.

Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los mismos.

Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Elegir a sus representantes en el Centro de Profesores y Recursos.

Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.


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Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar porque éstas se atengan a la normativa vigente.

Proponer medidas e iniciativas al Equipo directivo para la mejora del plan de convivencia, que serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo.

DIRECCIÓN

EL EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo está integrado por la Directora de Centro, Jefe de Estudios y Secretario/a del centro.

El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones de la Directora/a y las funciones específicas legalmente establecidas

► Funciones del Equipo Directivo:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.

b) Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

c) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.

d) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del consejo escolar y del claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

e) Elaborar el proyecto educativo del centro de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar y las propuestas del Claustro, la programación general anual y la memoria final de curso.

f) El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la comunidad educativa que crea conveniente.

g) Aquellas otras funciones que delegue en él el consejo escolar, en el ámbito de su competencia.

► Competencias del Director/a:

Artículo 132. Competencias del director.

Son competencias del director:


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a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica. m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»

► Competencias del Jefe de Estudios:


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a) Ejercer por delegación de la titularidad y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y así como del personal no docente.

b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, complementarias y extraescolares y de orientación, con autonomía personal e informando al equipo directivo, en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los horarios académicos de alumnos y profesores, así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Actuar como secretario del claustro del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as, con la colaboración del departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica y profesional, plan de acogida y plan de acción tutorial.

g) Coordinar las actividades de los jefes de departamento.

h) Organizar los actos académicos, junto con el Dpto. de Publicidad y el Dpto. de Actividades Extraescolares.

i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización y apoyando el trabajo de la junta de delegados.

j) Participar en la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo, así como en la memoria final de curso.

k) Elaborar e informar al claustro sobre la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias.

l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia.

► Competencias del Secretario:

a) Dirigir el régimen administrativo del centro de conformidad con las directrices del director.

b) Custodiar libros, archivos y documentación oficial del centro.

c) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

d) Supervisar el correcto desarrollo de la matriculación.

e) Mantener actualizada la documentación oficial de Secretaría.


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f) Elaborar con el resto del equipo directivo el proyecto educativo, la programación general anual, la memoria final de curso y el horario académico.

g) Colaborar junto con el equipo directivo en la evaluación del profesorado.

h) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director/a dentro de su ámbito de competencia.

2.3.2 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

► Composición

Está compuesto por un profesor de la especialidad de Psicología-Pedagogía, que ostenta la función de orientadora y jefa de departamento, profesores del ámbito lingüístico y social, otros del ámbito científico y del área práctica, un maestro, de la especialidad de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, dos profesores de compensación educativa.

► Entre las funciones del Departamento de Orientación cabe destacar:

a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración o modificación del proyecto educativo del centro y la programación general anual.

b) Elaborar, en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, para su inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

► Funciones del Profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía:

a) Asesorar en aspectos psicopedagógicos a los distintos componentes de la comunidad educativa, colaborando en la prevención y tratamiento de los problemas de aprendizaje.


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b) Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica.

c) Emitir informe técnico individualizado, derivado de la evaluación psicopedagógica, de aquellos alumnos que deban incorporarse a programas específicos en los que se considere prescriptiva la emisión de dicho informe.

d) Colaborar en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

e) Coordinarse con las instituciones educativas, sanitarias y sociales de la zona de influencia del centro cuando las necesidades educativas que presente el alumnado así lo requieran.

► Funciones del Profesorado de apoyo a los ámbitos lingüístico y social, científico y tecnológico y del área práctica.

a) Participar, en la elaboración de los programas de diversificación curricular, en colaboración con los departamentos de coordinación didácticos y los equipos docentes.

b) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que, sobre su futuro académico y profesional, ha de formularse al término de la educación secundaria obligatoria, para los alumnos que hayan atendido directamente.

c) Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la programación y realización de actividades educativas de apoyo en educación secundaria obligatoria, formación profesional específica y programas de cualificación profesional inicial.

► Funciones del Profesorado de Formación y Orientación Laboral.

a) Colaborar con los tutores y con los profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía en la realización de las actividades de información y orientación profesional dirigidas a los alumnos de educación secundaria obligatoria y en la elaboración del consejo orientador al término de la educación secundaria obligatoria y de los programas de cualificación profesional inicial.

b) Coordinar y realizar las actividades de orientación profesional dirigidas a los alumnos de los ciclos formativos de formación profesional y de programas de cualificación profesional inicial, y apoyar a los tutores en la realización de aquellas que les correspondan, especialmente en las relacionadas con el seguimiento de los módulos de formación en centros de trabajo.


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► Funciones de los Maestros de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales o bien a aquellos que presenten problemas de aprendizaje, sea directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos de coordinación didácticos, cuando la especificidad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.

► Funciones del maestro/a de apoyo al programa de Compensación educativa.

a) Atender y actuar con este alumnado para darle una respuesta educativa adaptada a sus necesidades.

b) Participar en la concreción del Plan de Acción de Compensación Educativa.

c) Colaborar con los Departamentos de Orientación y didácticos, así como con los equipos docentes en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, y en la planificación y desarrollo de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades de compensación educativa.

d) Fomentar y participar en la realización de actividades extraescolares, favoreciendo con ello la inserción y promoción del alumnado social y culturalmente desfavorecido.

► Son competencias del jefe del departamento de orientación:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.

b) Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso.

c) Dirigir y coordinar las actividades del departamento.

d) Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter extraordinario, fuera preciso celebrar.

e) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento.

f) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

g) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.

h) Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.


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i) Colaborar con el jefe de estudios en la coordinación de tutores sobre el plan de acción tutorial, plan de orientación académica y profesional y plan de acogida.

j) Asesoramiento a equipos docentes en sesiones de evaluación.

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento estará compuesto por varios profesores del centro; uno de ellos ejercerá la jefatura de departamento.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de promover, organizar y facilitar las actividades de este tipo incluidas cada curso en la Programación general anual dentro del Programa de Educación en valores, así como de coordinar la labor efectuada en el centro por los Corresponsales Juveniles.

► El jefe del departamento de ESO-CF tendrá las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.

b) Elaborar el programa anual de actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los demás departamentos, de los profesores, de los alumnos y de los padres.

c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento.

d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos y la asociación de padres y de alumnos.

e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.

f) Distribuir los recursos económicos destinados por el presupuesto general del centro a las actividades complementarias y extraescolares.

g) Actuará bajo la dependencia del Jefe de Estudios y en estrecha colaboración con el Equipo Directivo

h) Elaborar una memoria con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria final del centro

Representante de Educación Infantil y Primaria:

Las funciones de la representante de estas etapas serán:

Preparar las circulares informativas de cada actividad.

Preparar las autorizaciones para las salidas y excursiones.


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Realizar la memoria de cada una de las actividades realizadas o distribuir este trabajo.

DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.-

Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias.

Estará compuesto por todos los profesores que impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos asignados al departamento.

► Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:

a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración o modificación del proyecto educativo del centro y la programación general anual.

b) Formular propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.

c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo y de acuerdo con las directrices generales establecidas en el proyecto educativo del centro.

d) Elaborar la información relativa a la programación docente, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles, los criterios de evaluación, promoción y/o titulación,

e) Mantener actualizada la metodología didáctica.

f) Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales.

g) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente.

h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de todos los niveles educativos con materias o módulos pendientes.

i) Elaboración de Programas de Refuerzo, para los alumnos que promocionen con materias pendientes.

j) Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán impartidas por los profesores del mismo.

k) Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.


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l) Asistir a las reuniones convocadas por el jefe de departamento, así como respetar los acuerdos adoptados.

► Son competencias del jefe de departamento:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, coordinar la elaboración de la programación docente de las áreas, materias o módulos que se integran en el departamento y la memoria final de curso, así como de redactar ambas.

b) Dirigir y coordinar las actividades académicas y complementarias del departamento.

c) Convocar y presidir las reuniones del departamento.

d) Resolver las reclamaciones que afecten a su departamento, de acuerdo con las deliberaciones de sus miembros y dictar los informes pertinentes.

e) Velar por el cumplimiento de la programación docente del departamento y la correcta aplicación de los criterios de evaluación, promoción y/o titulación.

f) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.

g) Asistir a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

h) Promover la investigación educativa, incorporación de las nuevas tecnologías y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

i) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, solicitar las necesidades de materiales al Jefe de compras.

j) Otorgar a alumnos la Mención Honorífica a propuesta documentada del profesor que imparta la materia.

k) Seguimiento de materia pendiente, cuando ésta no tenga continuidad.

l) Redactar actas del departamento en las que constarán tanto los asuntos tratados como los acuerdos adoptados, siendo éstos de obligado cumplimiento para todos los integrantes del departamento.

m) Coordinar las actividades complementarias y extraescolares del departamento.

► El jefe de departamento de familia profesional tendrá, además de las especificadas en el punto anterior, las siguientes competencias:

a) Coordinar la programación de los ciclos formativos.

b) Colaborar con el jefe de estudios y con los departamentos de coordinación didáctica correspondientes en la planificación de la oferta de materias y actividades de iniciación profesional en la educación secundaria obligatoria


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c) Colaborar con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones que participen en la formación de los alumnos en el centro de trabajo.

COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada, al menos, por el/a Director/a, que será su presidente, el/a Jefe/a de Estudios, los coordinadores de etapa y los jefes de departamento, correspondiendo la función de Secretario al jefe de departamento de menor edad.

Se reunirá, al menos, y con carácter ordinario al iniciarse el curso académico, para dar las directrices pedagógicas generales y al finalizar el mismo para su valoración.

► Competencias de la comisión de coordinación pedagógica:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del Centro.

c) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto curricular de etapa.

d) Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.

e) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Este departamento es el encargado de regular el comportamiento y la convivencia de nuestros alumnos tanto dentro como fuera del centro y está integrado por uno o dos profesores del claustro del centro, designados por el Director/a.

Todo lo referente a normas de convivencia en el centro, está regulado en el Plan de Convivencia y Normas del Transporte Escolar, Aulas y Talleres.

► Son Competencias de Coordinadores/as de Convivencia Escolar:

a) Mediar y coordinar en la resolución de conflictos disciplinarios.


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b) Establecer una influencia positiva en el clima emocional del centro.

c) Mantener reuniones con los tutores/as para informar, proponer, o revisar temas relacionados con la convivencia del centro.

d) Mantener entrevistas con los alumnos, con los padres o representantes legales si son menores de edad, para la resolución de conflictos cuando se estime necesario.

e) Recoger y archivar las amonestaciones trasladadas por los tutores/as.

f) Aplicar las sanciones para las que ha sido autorizado por el Director/a, y si procede, derivarlas bien a Jefatura de Estudios bien a Dirección.

g) Informar trimestralmente al Director/a sobre las actuaciones mantenidas tanto con alumnos, familias y profesores. Verificar periódicamente (al trimestre) junto con el Director/a el cumplimiento de las normas y su contribución a la mejora del clima del centro.

h) Elaborar los cuadrantes semanales con los alumnos/as sancionados (privación de recreo o realización de tareas fuera del horario lectivo), guardar documentación en aula correspondiente para conocimiento de profesorado de guardia y Coordinadores de Convivencia escolar.

i) Presentar al finalizar el curso un listado objetivo de datos, registro de incidentes dónde hay que intervenir y hacer propuestas para la creación de normas o posibles intervenciones para disminuir los problemas de conducta de los alumnos/as.

j) Todas aquellas que le sean encomendadas por el Director/a del centro respecto a temas de convivencia del centro.

TUTORES.

a) Por cada grupo de alumnos habrá un tutor, designado por el director, a propuesta del jefe de estudios.

b) Es la persona responsable del grupo asignado, debiendo velar por el cumplimiento de los objetivos establecidos y manteniendo la relación con los padres y madres de su grupo, exceptuando las comunicaciones de las medidas educativas de corrección, que sean competencia del director o de quien éste haya delegado.

c) Estarán coordinados por el jefe de estudios, en colaboración con el departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica y profesional, plan de acogida y plan de acción tutorial.

d) El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:

Participar en el plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de departamento de orientación y la supervisión del Equipo directivo.


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Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo.

Convocar a su equipo docente en actos y circunstancias que así lo requieran. (Confección de calendario de exámenes previos a la evaluación, rendimiento, propuestas de mejora…)

Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo, fomentar su participación en las actividades del centro, difundir el plan de convivencia para favorecer la convivencia en el grupo y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que le correspondan de acuerdo con la normativa vigente.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales en colaboración con el departamento de orientación.

Coordinar la elección del delegado, explicando sus obligaciones y prerrogativas, así como velar por su cumplimiento.

Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Colaborar con el departamento de actividades extraescolares en el desarrollo del programa de Educación en Valores realizando con el alumnado las actividades que le hayan sido encomendadas.

Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes, complementarias, conductas, sanciones, rendimiento académico y avisarles (Cuando lleve el 15% de faltas cometidas), justo la mitad de las que provocan la pérdida de la evaluación continua. Con respecto a las faltas de asistencia, debe de comunicarlas inmediatamente, si las circunstancias así lo requieren (horas sueltas, faltas no justificadas, no presentado a exámenes…)

Convocar a padres de su grupo a comienzos de curso para explicar las normas generales de funcionamiento: horarios, agenda, materias, áreas o módulos, profesorado que las imparte, faltas de asistencia y justificación de las mismas, normas de convivencia, autobús, programa de Educación en Valores , autorizaciones, hora de atención a padres de todo su equipo docente…etc

Recoger y guardar los partes de faltas semanales, los justificantes médicos, las autorizaciones de salida del centro, amonestaciones.

Realizar informes individualizados finales y/o de traslado, informes acerca del futuro académico y profesional, protocolo de absentismo de su grupo.


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Proporcionar a los profesores que realicen el seguimiento de las materias pendientes de cursos anteriores, la relación de alumnos en estas circunstancias.

Archivar y custodiar la documentación de su grupo, en los términos que establezca el jefe de estudios, así como la entrega de la documentación requerida por los órganos de gobierno respetando los plazos establecidos.

A este respecto, el tutor deberá dejar constancia por escrito de aquellos profesores que han entregado las calificaciones fuera de plazo. Dicho escrito lo presentará al jefe de estudios.

► El tutor del módulo de Formación en Centros de Trabajo tendrá, además de las especificadas en el punto anterior, las siguientes competencias:

a) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesor de formación y orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.

b) La evaluación de dicho módulo, deberá tener en consideración la evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.

c) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.

d) La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el periodo de realización de la formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.

e) Participar en cuantas actividades hayan previstas en el centro o por otra institución, para dar a conocer la naturaleza y características propias de su perfil.

EQUIPOS DOCENTES

Se entiende por equipo docente, el conjunto de profesores/as que imparten docencia a cada grupo de alumnos, presidido y coordinado por el profesor tutor del grupo y asesorado, en su caso, por el departamento de orientación. Podrán contar con la presencia del Equipo Directivo.

► Régimen de funcionamiento del equipo docente:


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El equipo docente se reunirá según lo establecido en la normativa sobre evaluación, y siempre que sea convocado por el tutor del grupo, con el conocimiento del jefe de estudios.

► Las funciones del equipo docente son:

a) Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos/as del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los términos establecidos por la legislación específica sobre evaluación.

b) Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.

c) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.

d) Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan a los alumnos/as del grupo, coordinados con el Departamento de Orientación tomar las medidas necesarias para detectar y corregir las necesidades educativas especiales que se puedan plantear en el grupo.

e) Proponer incorporación de alumnado al programa de diversificación y/o de cualificación profesional inicial.

► Las Sesiones de Evaluación:

a) Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente para valorar tanto el aprendizaje del alumno como el desarrollo de su propia práctica docente y adoptar las medidas pertinentes para su mejora.

b) Para un mejor aprovechamiento de estas sesiones, será preceptivo que los profesores tengan concluidas las pruebas una semana anterior a la sesión de evaluación y entreguen las calificaciones dentro del plazo señalado por el jefe de estudios. Dadas las características del sistema informático, se podrán realizar correcciones en las notas hasta 24 horas del día anterior a la evaluación, momento en que será bloqueado el sistema.

c) Las calificaciones de las materias y/o módulos serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple y, en caso de empate, decidirá el voto de calidad del tutor.

d) En dichas decisiones sólo participarán aquellos profesores que imparten materias del currículo al alumno así como el tutor del grupo.


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e) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres y madres o tutores legales de cada uno de los alumnos/as del grupo.

f) A requerimiento del equipo docente en la sesión de evaluación, el tutor concertará entrevista con padres de alumnos y en especial a aquellos que tengan un bajo rendimiento o mal comportamiento. Así mismo, los alumnos que hayan destacado por calificaciones, interés y esfuerzo serán felicitados a través de Jefatura de estudios, personalmente o mediante carta.

► Infantil y Primaria. Competencias del Coordinador de etapa Infantil y Primaria: Será una persona designada por el Consejo Rector.

a) Coordinar todas las actividades de la etapa de Infantil y Primaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar, al Claustro y al Consejo Rector.

b) Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del centro.

c) Mantener las relaciones administrativas con la Consejería de Educación y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes, bajo la supervisión del equipo directivo.

d) Fomentar y coordinar junto al Equipo Directivo, la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios.

e) Colaborar en la elaboración del proyecto educativo, la programación general anual del centro, la memoria final y el horario académico.

f) Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno, con las familias y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios formativos de la zona.

g) Elevar a la Dirección de Centro el proyecto educativo, la programación general anual del centro y la memoria anual.

h) Favorecer junto al Equipo Directivo, la evaluación de todos los proyectos y actividades del centro y colaborar con la administración educativa en las evaluaciones externas que se lleven a cabo.

i) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos y las medidas educativas de corrección correspondientes al alumnado, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con el reglamento de régimen interior, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

j) Velar por el cumplimiento del Plan de Convivencia de las etapas de Infantil y Primaria así como coordinar la elaboración, adecuación y


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modificación del mismo junto con los profesores de etapa y el equipo directivo de centro.

k) Coordinar la acción de los tutores/as, el plan de acogida, el plan de acción tutorial y plan de atención a la diversidad.

l) Coordinar, planificar y organizar las actividades de formación de profesores de las etapas correspondientes realizadas en el centro en colaboración con el Consejo Rector.

m) Velar por el cumplimiento de las normas básicas del centro en las etapas correspondientes y elevar propuestas de mejora.

n) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Consejo Rector dentro de su ámbito de competencia.

Composición y funcionamiento del equipo de ciclo 1. Los equipos de ciclo, que agruparan a todos los maestros que impartan docencia en el, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo.

Competencias del equipo de ciclo: a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual. b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa. c) Mantener actualizada la metodología didáctica. d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

Competencias del Coordinador de ciclo.

a) Participar en la elaboraci6n del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo.

b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.

c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa.

d) Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementaria.

Designación de los Coordinadores de ciclo/tramo.

a) Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un Coordinador.


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b) Los Coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante un curso académico y serán designados por el Director, oído el equipo de ciclo.

c) Los Coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.

d) Los Coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a. Renuncia motivada aceptada por el Director.

b. Revocación por el Director a propuesta del equipo de ciclo mediante informe razonado, con audiencia del interesado.

COMISIÓN DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EI-EP

Esta comisión estará formada por cuantos profesores lo deseen.

Será coordinada y supervisada por la dirección de cada etapa, que podrá delegar funciones si así lo considera oportuno y necesario.

El horario de reuniones será fuera del laboral, quedando consensuado cada curso escolar. Constará de un mínimo de 2 horas mensuales.

Los integrantes de esta comisión se comprometen durante el curso escolar a:

o Coordinarse con otras organizaciones o personalidades, que con su trabajo específico pueden aportar soluciones a algunos de los problemas de índole pedagógico, psicológico, social o familiar que presente este alumnado.

o Difundir estrategias y/o metodologías de enseñanza-aprendizaje entre toda la comunidad educativa y hacer partícipes al resto del claustro de toda la experiencia.

o Elaborar una memoria final de curso. En esta Memoria quedará recogido el grado de cumplimiento de los objetivos planteados, así como de aquellos que hayan podido plantearse durante el curso escolar. También se incluirán las propuestas de mejora para el curso próximo.

o Al finalizar este curso deberán realizar una auto-evaluación de su propia labor y determinar su grado de implicación.

o Asistir a las reuniones propuestas

o Realizar los proyectos propuestos por el grupo.


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o Proponer ideas de innovación educativa

o Promover escuelas de padres.

o Mejorar los programas, planes y proyectos del centro.

La coordinación de la comisión se encargará de:

o Supervisar el trabajo y las fechas de entrega.

o Evaluar la participación de sus miembros para futuros cursos.

o Secuenciar el trabajo así como repartir tareas entre sus miembros.

2.4 DE LOS RECURSOS HUMANOS

2.4.1 DEL PROFESORADO:

1. Son profesores del centro todas aquellas personas que desarrollan una labor docente en él.

2. La selección de profesores contratados en niveles concertados se realizará con arreglo a la normativa vigente.

3. La selección de profesores contratados en niveles no concertados se realizará con arreglo a la normativa vigente

4. Los profesores, parte fundamental en la estructura orgánica del centro, tienen las siguientes responsabilidades:

4.1. Formar parte del claustro y asistir a las reuniones a las que sea convocado.

4.2. Participar en la organización del centro a través de los órganos correspondientes, así como a actos académicos y justificar convenientemente su inasistencia.

4.3. Desempeñar los cargos para los que sean nombrados conforme a las normas en cada caso establecidas.

4.4. Garantizar el cumplimiento a los alumnos de las normas contenidas en este Reglamento de Régimen Interno y el Plan de Convivencia.

4.5. Colaborar en las actividades del Centro.


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4.6. Cumplir otras normas, tales como las de horarios, asistencia y puntualidad, acuerdos de Departamentos, tutorías, guardias... u otras establecidas en Claustros y Consejo Escolares.

4.7. Coordinación con el resto de profesores en las programaciones docentes.

4.8. Todo profesor se responsabilizará de los alumnos que tiene asignados y estará presente en las actividades programadas con los alumnos que le correspondan.

4.9. El profesor realizará una labor de concienciación de los alumnos hacia una educación en la responsabilidad enfocada hacia la convivencia dentro y fuera del centro.

4.10. Colaborar con el departamento de actividades extraescolares en las actividades que éstos planteen, especialmente los adscritos a Departamentos de Plástica, Tecnología e Informática.

4.11. Participar en la elaboración y realización de mejoras en la calidad de enseñanza y el perfeccionamiento profesional.

4.12. Cualquier otra tarea encomendada por el Equipo Directivo dentro de su ámbito de competencia.

5. Los profesores tendrán los siguientes deberes para con los alumnos/as:

5.1. Establecer con los alumnos una relación de confianza comprensiva y exigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, así como el respeto a los demás.

5.2. Tratar a todos los alumnos con total ecuanimidad, sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por motivos de sexo, raza, religión, opiniones políticas, origen social, condiciones económicas, nivel intelectual, etc.

5.3. No adoctrinar ideológicamente y respetar en todo momento la dignidad del educando.

5.4. Guardar secreto profesional, no haciendo uso indebido de los datos que se disponga sobre el alumno o su familia. En caso de malos tratos para el alumno o de cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos en las leyes de protección del menor, lo comunicará al tutor que establecerá los cauces adecuados.

5.5. Favorecer la convivencia en el centro, fomentando los cauces apropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando todo tipo de manifestación de violencia física o psíquica.


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5.6. Todo profesor llevará un control de asistencia de sus alumnos.

5.7. Comunicar al alumnado, la información relativa a la programación, criterios de evaluación de las materias y módulos que imparta, así como los criterios de promoción, titulación, prueba extraordinaria , seguimiento de materias pendientes de cursos anteriores, así como su vinculación o no con enseñanzas posteriores..

5.8. Mostrar a los alumnos las pruebas escritas y trabajos realizados, así como las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

5.9. Conservar los instrumentos de evaluación (pruebas, trabajos...) hasta el inicio de las actividades lectivas del curso siguiente.

5.10. Apoyar y reforzar contenidos a los alumnos de primaria que tengan desfase curricular por falta de motivación.

6. Los profesores, tendrán los siguientes deberes hacia los padres:

6.1. Respetar los derechos de las familias en la educación de sus hijos en lo que afecta a las cuestiones relativas a los valores y a las finalidades de la educación para poder incorporarlas a los proyectos educativos.

6.2. Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado, compartiendo la responsabilidad de la educación y estableciendo una relación de confianza que garantice el buen funcionamiento del centro y propicie la participación de los padres y madres.

6.3. Tener informados a los padres del proceso educativo de sus hijos, responder profesionalmente a sus demandas y, habiendo escuchado sus puntos de vista, darles orientaciones que les permitan contribuir adecuadamente a la educación de sus hijos.

6.4. Analizar con los padres el progreso de los alumnos respecto al desarrollo de su personalidad y consecución de finalidades y objetivos que se persiguen en cada una de las etapas, al mismo tiempo que colaborar en hacer más efectiva la educación para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.

6.5. Respetar la confianza que los padres depositan en los docentes cuando hacen confidencias sobre circunstancias familiares o personales que afectan a los alumnos y mantener siempre una discreción total sobre estas informaciones.


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6.6. Evitar dar informaciones no contrastadas sobre el centro y sus actividades y procurar dar siempre una imagen positiva del claustro y sus decisiones generando una imagen de grupo.

6.7. Asistir a las reuniones de aula con padres, tanto siendo tutor como especialista o apoyo para dar información directa sobre las actividades que realizan todos los profesionales en el grupo.

7.- Los profesores tendrán los siguientes deberes para con los otros profesores del centro:

7.1. Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación, de coordinación y de dirección con objeto de garantizar una elevada calidad de enseñanza.

7.2. Respetar el ejercicio profesional de los demás profesores sin interferir en su trabajo ni en su relación con los alumnos, padres y tutores.

7.3. No hacer comentarios peyorativos sobre otros profesores. En el caso de observarse ineptitudes, carencias o abusos en el ejercicio de la profesión, se usarán responsablemente vías adecuadas para su información y, en su caso corrección.

7.4. Evitar obtener indebidamente ventajas sobre los compañeros de profesión.

7.5. Considerar que tiene la condición de secreto profesional toda aquella información sobre los compañeros de trabajo que se haya adquirido en el ejercicio de cargos de responsabilidad directa, administrativa o profesional.

7.6. Los profesores tendrán reuniones para la evaluación de sus alumnos a los que imparten clase.

7.7. Sustituir a otro compañero cuando éste tenga alguna ausencia en el centro por enfermedad, asunto personal o salida.

8.- Los profesores tendrán los siguientes deberes para con el Centro Escolar:

8.1. Respetar y asumir el Proyecto Educativo del Centro, como un deber inherente al desempeño de la función docente dentro de los límites del precepto constitucional de la libertad de cátedra.

8.2. Participar en la elaboración y realización de mejoras en la calidad de enseñanza, en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgación de métodos y técnicas para el ejercicio más adecuado de nuestra actividad educativa, con objeto de conseguir los más elevados niveles de eficiencia.


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8.3. Respetar la autoridad de los órganos de gobierno del centro y órganos de coordinación docente y colaborar al buen funcionamiento de los equipos docentes, de la acción tutorial y de la acción orientadora.

8.4. Participar en los órganos de gobierno del centro y en los órganos de coordinación docente cuando así sea requerido.

8.5. Promover actividades extraescolares, preparándolas y realizándolas con plena responsabilidad, y siempre con las debidas garantías jurídico - administrativas.

8.6. Dedicarse al trabajo docente con plena conciencia del servicio que se presta a la sociedad.

8.7. Promover su desarrollo profesional con actividades de formación permanente y de innovación e investigación educativa, teniendo en cuenta que esta cuestión constituye un deber y un derecho del educador. No solo en su actividad individual sino también en su proyección hacia los demás formando claustro o equipo.

8.8. Contribuir a la dignificación social de la profesión docente y asumir de forma correcta las responsabilidades y competencias propias de la profesión.

8.9. Esforzarse por adquirir y potenciar las cualidades que configuran el carácter propio y que son necesarios para el mejor cumplimiento de los deberes profesionales: autocontrol, paciencia, interés, curiosidad intelectual, etc...

8.10. Mantener un dominio permanente de los principios básicos de su materia ó área esforzándose por incorporar a su didáctica los avances científicos, tecnológicos, pedagógicos y didácticos oportunos.

8.11. Todos los profesores tienen el deber de velar por la limpieza, higiene y conservación del Centro. A tal fin antes del recreo y al terminar la sexta hora, vigilará que el aula se queda en perfectas condiciones, ordenada y limpia. Esperará la salida de todos los alumnos del aula y apagará las luces. Además verificará que no se queda nadie en los pasillos y controlará el comportamiento de los mismos a la salida.

8.12. Los profesores adaptarán el horario y las actividades con sus alumnos a aquellos previamente programados en el Centro con carácter general.

8.13. El profesor respetará la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.


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8.14. Deberá cumplir las directrices recogidas en instrucciones de claustro, RRI empresarial(cuando le afecte), RRI educativo y cualquier otra circular emitida por Dirección

9.- Igualmente, los profesores tienen los siguientes derechos:

9.1. Ser electores y elegibles, para el acceso a los órganos de gobierno del Centro, de acuerdo con las normas establecidas para cada uno de ellos.

9.2. A desarrollar su función docente dentro del principio de la libertad de cátedra y de enseñanza teniendo como límite la Constitución, las leyes y el presente reglamento.

9.3. A utilizar las instalaciones y el material del Centro atendiendo a las normas establecidas en el Claustro y en Consejo Escolar

9.4. A intervenir en el control y gestión del Centro en los términos indicados en la normativa vigente.

9.5. A ser tratado con respeto y educación por los alumnos y padres de alumnos.

9.6. A ser respetada su integridad física y moral, así como su dignidad personal y profesional.

9.7. A intervenir y ser informado en lo referente a la vida, actividad y convivencia del Centro, a ser escuchado ante los órganos de ámbito escolar por cualquier problema que pueda surgir en el desempeño de su función docente por medio de los organismos legalmente establecidos.

9.8. Todo profesor tiene derecho a poner en práctica la metodología recogida en el Proyecto educativo del centro y en la Programación general Anual.

9.9. Ningún profesor será interrumpido en su labor docente por persona ajena a esta actividad, salvo causa justificada.

10.- Asistencia del Profesorado:

10.1. El profesorado debe acudir a su puesto de trabajo puntualmente y cumplir con el horario establecido.

10.2. El control de asistencia, así como de la puntualidad y cumplimento de las funciones del profesor, es competencia del jefe de estudios y es a él a quien se debe de comunicar las ausencias, justificar las mismas y solicitar los permisos, marcados por Convenio y Reglamento de Régimen Interno de nuestra Cooperativa, respetando los plazos correspondientes. Se utilizará el sistema de gestión interna.


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10.3. A este respecto, cuando el profesor vaya a faltar, lo comunicará al jefe de estudios con la máxima diligencia y proporcionará actividades del tema que está impartiendo, para que los alumnos permanezcan en el aula con el profesor/a de guardia. (si hay disponible).

10.4. En caso de que la ausencia sea imprevista, el profesor llamará ese mismo día al jefe de estudios a las 8:30 horas y enviará las actividades por Gestión interna, correo electrónico o vía telefónica.

10.5. En cualquier caso el profesor debe de justificar la ausencia/s al jefe de estudios. Para ello utilizará el sistema de gestión interna.

10.6. Asimismo el profesor solicitará los permisos al jefe de estudios, con la debida antelación, con un mínimo de dos días de antelación.

10.7. Cuando la ausencia del profesor se dé en un aula que esté compartida con otro profesor (Apoyo, PT, Compensatoria) será sustituido por el orden siguiente: profesor de apoyo ordinario, maestro de Pedagogía Terapéutica, maestro de Educación Compensatoria, profesor de guardia y profesor que en la hora afectada se encuentre realizando tareas no lectivas.

10.8. El profesor no puede abandonar el aula antes de que suene el timbre(de cambio de clase, recreo y salida)salvo causa justificada.

10.9. El profesor no puede dejar a los alumnos solos en el aula. En caso de faltas graves de conducta, será el delegado el que acompañe al alumno a Convivencia, Jefatura o Dirección en ese orden.

2º Ciclo de Educación Infantil y Primaria: PROFESORADO

Además de las comunes, para este ciclo se contemplan las siguientes bases:

REFERENTE A LA METODOLOGÍA

1. Se deben seguir los principios de globalización, experimentación y adaptación a la heterogeneidad en todo momento.

2. Se deben usar herramientas muy variadas y diarias para procurar que la evaluación sea adaptada a las capacidades expresivas de


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cada alumno y no regir el resultado por un momento de entrevista puntual. Hay que tener en cuenta su entorno familiar, cultural y social y el mes de su nacimiento y el entorno en el que se siente seguro para expresar sus conocimientos y habilidades.

3. Presentar la Programación Docente y memoria en la fecha indicada.

4. Respetar los plazos de entrega de los informes, propuestas, evaluaciones, proyectos…

5. Realizar las actividades de la forma más dinámica y participativa posible.

6. Cumplir con los objetivos para cada actividad marcados en el PGA.

7. Respetar y valorar la heterogeneidad del grupo, ritmos individuales y diferencias.

8. Realizar y programar los refuerzos oportunos de forma trimestral y anual para los alumnos que lo requieran.

9. La programación de actividades estará expuesta en el aula, de forma clara y visible para que en caso de sustituciones no exista cambio en las rutinas del grupo. Se realizará mensual o trimestralmente, adaptándola a los cambios surgidos durante el curso.

10. Los tutores dejarán en Dirección un guión de las rutinas y actividades del PAT que se realizan diariamente junto con la descripción del grupo y de los alumnos más destacados en comportamiento para facilitar el trabajo a la posible sustituta y evitar cambios bruscos en la dinámica general del aula.

11. No dejar NUNCA solo al grupo.

REFERENTE AL FUNCIONAMIENTO GENERAL

1. No llegar NUNCA tarde sin avisar.

2. Dejar el aula limpia y recogida. Procurad mantenerla así durante toda la jornada en la medida de lo posible, es importante un ambiente limpio y sano. Hacer que los alumnos participen en el mantenimiento del aula en la medida de sus posibilidades.

3. Devolver los materiales comunes al final del día a su lugar.

4. Control exhaustivo en las horas de llegada y recogida de niños


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5. Hacer filas a la entrada al cole, y en los recreos

6. Respetar el material del centro y del aula. Es material que debe aguantar para otros grupos nuevos.

7. Cuidar y mantener las aulas y otros espacios del centro en perfecto estado.

8. A final de curso se deben dejar las aulas totalmente preparadas para el grupo próximo, con los juguetes limpios y los libros arreglados, armarios ordenados y todo el material de oficina del aula sin excepción se deja allí. Sólo se trasladan los materiales comprados con el dinero anual de aula.

9. Participar activamente en las actividades conjuntas.

10. Asistir a las reuniones propuestas.

11. Respetar los horarios para no interferir en el funcionamiento del otro grupo.

12. El resto de profesorado que entra al aula, especialistas y apoyo, deben informar de todas las actuaciones llevadas a cabo en el aula, sobre todo de los incidentes.

13. Está prohibido fumar en todas las dependencias del centro. Ante esta conducta se abre procedimiento ordinario. Se debe procurar no ser vistos por los alumnos en caso de hacerlo en las inmediaciones del centro.

14. No usaremos el móvil en el aula bajo ningún concepto. Deberá estar en silencio o apagado para no interferir en el funcionamiento del aula.

15. Habrá que comunicar cualquier modificación sobre la Programación Docente para que pase por el Consejo Escolar, con tiempo suficiente.

16. Debemos respetar los acuerdos tomados y aplicarlos.

17. Debemos cumplir con nuestra jornada laboral, incluidas las horas complementarias.

18. El control de asistencia del profesorado, así como de la puntualidad y cumplimiento de sus funciones, es competencia de Jefatura de Estudios. A ella debemos comunicar las ausencias, justificar las mismas y solicitar los permisos marcados por Convenio, Reglamento de Régimen Interno de la cooperativa y Reglamento de Régimen Interno Educativo respetando los plazos correspondientes.


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19. Si la ausencia del profesor/a se comunica al menos con un día de antelación a la falta, proporcionará actividades del tema que está impartiendo, para que los alumnos permanezcan en el aula con el profesor/a de guardia.(si hay disponible)

Para las excursiones:

a. Poner a los alumnos la tarjeta identificativa

b. Llevar las autorizaciones encima.

c. Entregar el dinero a dirección contado antes del día de la excursión.

d. Avisad de los participantes de las mismas al acabar el plazo de inscripción a la misma.

e. Informar a los padres acompañantes de su labor durante la excursión.

f. Llevar agua y vasos. Toallitas y una muda.

Actividades extraescolares y complementarias:

Para realizar una actividad extraescolar o complementaria debemos tenerla incluida en la Programación Docente y cumplimentar las fichas del proyecto (antes) y evaluación (después), de la actividad correspondiente. La evaluación de la actividad deberá entregarse en un plazo máximo de 7 días a partir de haberse realizado.

Una vez cumplimentada se entrega a jefatura.

Comedor:

o Dejar a los alumnos de comedor preparados antes de las 13:50, 12:50 en su caso:

Babero y babi abrochado.

Aseo previo.

o Avisad del número de asistentes de forma diaria a dirección a primero hora de la mañana.

o Avisad en Información de los imprevistos, si algún niño va a faltar a comedor porque se ha ido enfermo a casa, o por el contrario, si no ha venido a primera hora y llega después del recreo.

Sala de profesores:

- Mantener la sala ordenada.


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- Evitar usar la sala para tutorías con los padres, ya que es una zona de trabajo de los profesores y debe respetarse la privacidad de muchos de los elementos que allí se guardan.

- Los documentos usados se dejarán en su sitio, anotando en la libreta de salidas de documentos y libros cada movimiento, tanto salidas como entradas.

- Dejar en la bandeja de entradas toda documentación o anexo con fecha de entrada y nombre de la profesora, para dirección y jefatura, quien lo archivará con fecha de entrada.

- Atender a los avisos del tablón informativo de forma diaria.

Referente a la relación con las familias

Atender a las familias bajo la comprensión y la paciencia.

Informar a las familias de la evolución de sus hijos a todos los niveles.

Participar y hacerlas partícipes de programas de modificación de conducta si es necesario.

Respetar el horario de tutorías para padres, dejando registro de todas las entrevistas personales y de la asistencia en las reuniones de aula.

La responsable de la comunicación con los padres es en todo momento el tutor, a excepción de puntos en los que se requiera la presencia del especialista o apoyo.

Las citaciones a los padres a tutorías se harán por escrito y a través del correo electrónico.

Sólo podrán recoger a los alumnos las personas previamente autorizadas y con identificación. Habrá una lista en la puerta de estas personas. Los padres deberán avisar a las 9:00 de cualquier cambio de recogida para ese mismo día.

Se entregará a las familias de 3 años la entrevista escrita de datos familiares y de los alumnos, que deberán devolver cumplimentada antes de la tutoría personal inicial de ciclo.

Evitar dar informaciones no contrastadas con el responsable y procurar mantener la imagen de equipo, no contradiciendo ni menospreciando el trabajo de los compañeros, así como evitar favorecer la propia imagen a costa de la imagen del equipo.


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Reuniones de aula:

- Se deben entregar por escrito los puntos tratados y acuerdos tomados en la reunión.

- Se debe informar de los objetivos y contenidos del trimestre, la metodología a seguir y las características del grupo.

- Se darán las fechas claves del trimestre, indicando excursiones, días festivos, días especiales…

- Se informará del Plan de Convivencia.

2.4.2 DEL ALUMNADO:

Los aspectos referidos la tipificación de conductas contrarias a las Normas de Convivencia y medidas educativas de corrección, así como el protocolo de actuación se encuentran recogidos en nuestro Plan de Convivencia.

1. Derechos y Deberes del alumnado

El hecho de matricularse en el Centro supone, por parte del alumno y su familia, la aceptación del presente Reglamento de Régimen Interno.

1.1. Todo español y extranjero residente en España tiene derecho a ser admitido como alumno de este Centro, de acuerdo con la normativa vigente.

1.2. Todos los alumnos tiene los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y el nivel que estén cursando.

1.3. Todos los alumnos tiene el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

1.4. Los criterios para la admisión de alumnos serán los establecidos por la Consejería de Educación y Universidades a tenor de la legislación vigente.

2. La legislación vigente, especifica que los alumnos tienen los siguientes derechos básicos:

2.1. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.


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2.2. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

2.3. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

2.4. A recibir orientación educativa y profesional.

2.5. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales de acuerdo con la Constitución.

2.6. A la protección contra toda agresión física o moral.

2.7. A participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

2.8. A recibir las ayudas y apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

2.9. A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

3. Se reconoce como deberes básicos de los alumnos/as:

3.1. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

3.2. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

3.3. Seguir las directrices del profesorado.

3.4. Asistir a clase con puntualidad.

3.5. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

3.6. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

3.7. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro Educativo.


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3.8. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

4. Derecho a la evaluación objetiva (Orden de 1 de junio de 2006)

► Procedimiento para la información.

1. Los Reglamentos de Régimen Interior de los Centros arbitrarán normas de funcionamiento que garanticen y posibiliten la comunicación a lo largo del curso escolar de los alumnos o sus representantes legales con el tutor y los profesores de las distintas materias o módulos.

2. Los tutores de cada grupo y los profesores de las distintas materias o módulos mantendrán una comunicación fluida con los alumnos, sus padres o tutores legales en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y la evolución de su proceso de aprendizaje, así como, en su caso, en lo referente a las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular que se adopten. A tal fin, a comienzos de curso, los profesores tutores comunicarán a los padres o tutores legales de los alumnos las horas que cada profesor y tutor tienen reservadas en su horario para atenderles. El tutor del grupo será informado por el profesor de la materia o módulo determinado de las entrevistas que mantenga con los padres o tutores legales o con los alumnos.

3. El tutor, en el proceso de seguimiento educativo del alumno, llevará un registro de las entrevistas que él o cualquiera de los profesores del grupo mantengan con los padres o tutores legales o con el propio alumno.

4. El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den circunstancias que lo aconsejen, informará a los padres o tutores legales y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo. Esta comunicación se hará por escrito en la forma que determinen los respectivos Proyectos Curriculares de etapa e incluirá, en su caso, las calificaciones que se hubieran obtenido.

► Publicidad de los instrumentos y criterios de evaluación.

Se entienden por instrumentos de evaluación todas aquellas pruebas, ejercicios, trabajos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

Los/as tutores/as informarán a los alumnos/as (en sesiones de tutoría) y a sus padres (día de la presentación): los criterios que, incluidos en el Proyecto Educativo, se aplicarán para la promoción al curso siguiente y, en caso de 4º de ESO, los criterios para la obtención del título de Graduado en ESO. Igual, procederemos en relación con los criterios para obtener los títulos de Formación Profesional


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Debemos poner en conocimiento de ellos/as (los primeros días de clase), los criterios de evaluación y calificación recogidos en la programación docente, de todas las materias, módulos o módulos obligatorios, según se trate de ESO o Ciclos Formativos respectivamente, incluida la prueba extraordinaria, así como los criterios de promoción y/o titulación. Una vez conocedores de estos criterios los alumnos firmaran su conformidad e informaremos en la Reunión de Presentación de padres que sus hijos saben los criterios que se van aplicar en cada materia.

Dicha información será recogida por el Coordinador Pedagógico y se encontrará en Jefatura de Estudios para consulta de cualquier miembro de la comunidad educativa.

El profesorado, facilitará al alumnado, padres o tutores legales, la información que se derive de los resultados de la aplicación de los instrumentos de evaluación utilizados para las valoraciones del proceso de aprendizaje.

El alumnado tendrá acceso a las pruebas, ejercicios o trabajos escritos, sobre los que se base la valoración, a fin de poder obtener del profesorado las pertinentes aclaraciones y orientaciones para su proceso de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación, que justifican los acuerdos y decisiones adoptadas respecto al alumnado, deberán ser conservadas hasta el inicio de las actividades lectivas del curso siguiente.

► Evaluación del alumnado.

El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia o módulo.

El alumnado que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada, que será establecida de forma pormenorizada en la programación didáctica de cada una de las materias o módulos que conforman la etapa o el ciclo formativo.

Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, los departamentos elaborarán un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso, que se anexionará a la programación didáctica respectiva. El responsable de dicho programa


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será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente.

► Revisión de calificaciones 1ª y 2ª evaluación:

La reclamación contra calificación, se basará exclusivamente en los siguientes motivos:

a) El alumno no ha recibido información sobre el contenido de la programación didáctica.

a. Se le ha denegado la revisión de las pruebas, ejercicios o trabajos escritos realizados para la evaluación del proceso de aprendizaje.

b. Los objetivos o contenidos sobre los que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje no se adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.

c. Los criterios de evaluación o de calificación sobre los que se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje no se adecuan a los establecidos a la programación didáctica de la materia o módulo.

d. Los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la programación didáctica.

Durante los cinco días lectivos posteriores a la notificación fehaciente de las calificaciones al alumno/a: (entrega de boletines en sesión programada y conocida por todo el alumnado).

En secretaría se encontrará a disposición del alumnado, padres o tutores legales el Modelo 1 del anexo I de la Resolución de 10 de noviembre de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica.

El mismo día de la presentación de la solicitud de revisión:

Desde Secretaría, se pasará inmediatamente la solicitud de revisión de calificaciones finales a la Jefatura de Estudios.

Cuando la reclamación se basa en los apartados “a” y “b”

Jefatura de Estudios traslada la solicitud inmediatamente al Jefe/a de Dpto. Didáctico o Familia Profesional correspondiente para que informe al profesor/a y éste proceda a su subsanación y adjuntará los modelos correspondientes

Jefatura de Estudios una vez hecho lo anterior, informa de las actuaciones al tutor del alumno/a mediante el modelo correspondiente


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El Jefe del Departamento correspondiente, entregará a Jefatura el modelo correspondiente debidamente cumplimentado.

2. Cuando la reclamación se basa en los apartados “c”, “d” ó “e”.

Jefatura de Estudios traslada la solicitud inmediatamente al Jefe/a de Departamento Didáctico o Familia Profesional correspondiente y adjuntará los modelos correspondientes

En el plazo de diez días lectivos siguientes a la presentación de la reclamación

El Jefe de Departamento llevará a reunión la presentación de la reclamación para analizarla y resolverla, levantando acta de lo tratado en el informe y la entregará a Jefatura.

Jefatura de Estudios, entregará el acta al Director/a.

En el plazo de dos días lectivos siguientes a la presentación de la reclamación

El Director/a comunicará por escrito al alumno; padres o tutores legales las decisiones adoptadas e informará de las mismas al tutor, haciéndole entrega de una copia.

El expediente de reclamación deberá conservarse hasta el inicio de las actividades lectivas del siguiente curso escolar.

Nota: Cuando entre los días hábiles que conformen un plazo de los establecidos, se encuentre un sábado, dicho plazo se entenderá ampliado en un día hábil adicional.

► Revisión de calificaciones finales:

La reclamación contra calificación final ordinaria, se basará exclusivamente en los siguientes motivos:

El alumno no ha recibido información sobre el contenido de la programación didáctica.

Se le ha denegado la revisión de las pruebas, ejercicios o trabajos escritos realizados para la evaluación del proceso de aprendizaje.

Los objetivos o contenidos sobre los que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje no se adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la programación didáctica.


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No se han aplicado correctamente los criterios de evaluación o calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o módulo.

La reclamación contra calificación final extraordinaria, se basará exclusivamente en los siguientes motivos:

Habérsele denegado la revisión de la prueba.

El alumno no ha recibido información sobre los contenidos o criterios de evaluación o de calificación establecidos en la programación didáctica para la prueba extraordinaria.

El alumno no ha recibido información sobre la presentación de trabajos y su contenido de acuerdo con lo establecido, en su caso, en programación didáctica para la prueba extraordinaria.

Los objetivos o contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación extraordinaria no se adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.

Los instrumentos, los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la programación didáctica para la prueba extraordinaria.

No se han aplicado correctamente los criterios de evaluación o calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o módulo en la prueba extraordinaria.

Durante los dos días posteriores a la notificación fehaciente de las calificaciones al alumno/a: (entrega de boletines o publicación en tablón de anuncios)

En secretaría se encontrarán a disposición del alumnado, padres o tutores legales los modelos del anexo I de la Resolución de 10 de noviembre de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica.


1º Desde secretaría, se pasará inmediatamente la solicitud de revisión de calificaciones finales a Jefatura de Estudios.

2º Jefatura de Estudios traslada la solicitud inmediatamente al Jefe/a de Departamento Didáctico o Familia Profesional correspondiente y comunica la circunstancia al Tutor/a


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El primer día hábil siguiente a aquel en que finaliza el periodo de solicitud de revisión:

3º Cada Departamento Didáctico o Familia Profesional estudiarán las solicitudes en reunión extraordinaria, donde se levantará acta.

4º En la sesión de revisión de la calificación final ordinaria, se contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación con lo establecido en la programación didáctica, con especial referencia a:

Adecuación de los objetivos o contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de la evaluación, aplicados con lo señalado en la programación didáctica.

Correcta aplicación de los criterios de evaluación o calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o módulo.

(Las decisiones del departamento, deberán ser tomadas por mayoría y estar debidamente motivadas)

5º En la sesión de revisión de la calificación final extraordinaria, se adaptarán los apartados del punto anterior teniendo en cuenta que los únicos instrumentos de calificación son la prueba misma y, en su caso, los trabajos exigidos.

6º El Jefe de Departamento correspondiente, entrega el informe motivado a Jefatura, el mismo día de la celebración de la reunión de revisión.

7º Jefatura entrega dicho informe a Dirección

8º En el plazo de dos días hábiles después de haber recibido el informe:

En el caso de que la decisión del Departamento no afecte a la decisión de promoción/titulación:

o El Director/a comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación reclamada e informará de la misma al Tutor/a, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.

En el caso de que la decisión del Departamento afecte a la decisión de promoción/titulación:

o El Director/a, convocará las juntas de evaluación (haciendo entrega a dicha junta del modelo correspondiente, que se reunirán en el plazo de dos días hábiles a partir de la emisión del


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informe del Departamento correspondiente para resolver a la vista de la nueva situación de los alumnos afectados.

o Una vez realizada la Junta Extraordinaria, ésta entregará al Director/a el informe.

o El Director/a, comunicará al interesado/a, el acuerdo de la Junta Extraordinaria de evaluación.

Las modificaciones de las calificaciones supondrán que la Secretaría inserte, en las actas y, en su caso, en el expediente académico, en caso de ciclos formativos de grado medio y superior excepto 1º curso de Educación Infantil, la oportuna diligencia, que será visada por la Directora.

Cuando la presentación de las solicitudes de revisión de calificación final por parte del alumno/a, padres o tutores legales no haya cumplido con los dos días hábiles posteriores a la notificación fehaciente de las calificaciones al alumno/a, se empleará el Anexo correspondiente para desestimar dicha solicitud.

En caso de desacuerdo con la decisión adoptada por el Centro:

En el plazo máximo de dos días hábiles a partir de la recepción de la comunicación del Centro al interesado.

En secretaría se encontrarán a disposición del alumnado, padres o tutores legales los siguientes modelos correspondientes del anexo I de la Resolución de 10 de noviembre de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica: Modelo 2, Modelo 3, Modelo 4, Modelo 5, Modelo 6 y Modelo 7.

1º Desde secretaría, se pasará inmediatamente la solicitud de revisión de promoción/titulación (Modelo 5, Modelo 6 ó Modelo 7) a Jefatura de Estudios.

2º Jefatura de Estudios pasará inmediatamente la solicitud al Director/a.

En un plazo máximo de dos días hábiles a partir de la recepción de la solicitud.

3º El Director/a, procederá a presentar el expediente de la reclamación a la Dirección General de Ordenación Académica, que contendrá lo dispuesto en el artículo séptimo de la Orden de 1 de junio de 2006.


► Revisión promoción/titulación en E.S.O.:


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Procedimiento y plazos.

Durante los dos días lectivos posteriores a la notificación fehaciente de las calificaciones al alumno/a: (entrega de boletines o publicación en tablón de anuncios).

En secretaría se encontrarán a disposición del alumnado, padres o tutores legales los siguientes modelos del anexo I de la Resolución de 10 de noviembre de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica: Modelo 2, Modelo 3, Modelo 4, Modelo 5, Modelo 6 y Modelo 7.


1º Desde secretaría, se pasará inmediatamente la solicitud de revisión de promoción/titulación a Jefatura de Estudios.

2º Jefatura de Estudios traslada la solicitud inmediatamente al Tutor/a del alumno/a, como coordinador/a de la sesión final de evaluación en la que ha sido adoptada dicha decisión de NO promoción o titulación, adjuntando los modelos correspondientes

En un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión.

3º La Junta de evaluación se reunirá en sesión extraordinaria, donde se estudiará y adoptará la decisión por mayoría, debidamente motivada, de modificación o ratificación de las correspondientes decisiones, conforme a criterios de promoción/titulación establecidos en el PCC.

4º El Tutor/a, levantará acta de la reunión mantenida en Junta extraordinaria redactando un informe y dará entrega del mismo a Jefatura

5º Jefatura de Estudios, dará entrega a Dirección de la documentación en un plazo máximo de dos días hábiles contados a partir de la reunión de la Junta de Evaluación.

6º El Director/a, comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción o titulación.

Las modificaciones de las calificaciones supondrán que la secretaría inserte, en las actas y, en su caso, en el expediente académico y el libro de escolaridad, la oportuna diligencia anexo III que será visada por el Director/a.

Cuando la presentación de las solicitudes de revisión de promoción/titulación por parte del alumno/a; padres o tutores legales no haya cumplido con los dos días hábiles posteriores a la notificación fehaciente de las calificaciones al alumno/a, se empleará el Anexo IV para desestimar dicha solicitud.

En caso de desacuerdo con la decisión adoptada por el Centro:


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En un plazo máximo de dos días hábiles a partir de la recepción de la comunicación del Centro al interesado.

En secretaría se encontrarán a disposición del alumnado, padres o tutores legales los siguientes modelos del anexo I de la Resolución de 10 de noviembre de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica: Modelo 2, Modelo 3, Modelo 4, Modelo 5, Modelo 6 y Modelo 7.

1º Desde secretaría, se pasará inmediatamente la solicitud de revisión de promoción/titulación a Jefatura de Estudios.

2º Jefatura de Estudios pasará inmediatamente la solicitud al Director/a.

En un plazo máximo de dos días hábiles a partir de la recepción de la solicitud.

3º El Director/a, procederá a presentar el expediente de la reclamación a la Dirección General de Ordenación Académica, que contendrá lo dispuesto en el artículo séptimo de la Orden de 1 de junio de 2006.


Evaluación en educación Infantil y Primaria

Referentes legales

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

Educación Primaria

Referentes legales de la evaluación.

Decreto n.º198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad.

Orden de 20 de noviembre de 2014, de organización y evaluación de Educación Primaria.

Seguridad e higiene en los centros.

Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohíbe expresamente fumar, consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud en los centros docentes.

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=49820&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m3993,5268

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=49820&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m3993,5268


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Ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formación religiosa.

a) Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España.

b) Asimismo, y de conformidad con el artículo 27.3 de la Constitución Española, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizará el derecho a la elección por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquellos son menores de edad, de cualquier formación religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos acuerdos para su enseñanza, y a la formación moral acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.

c) Antes de formalizar la matrícula deberán recibir información sobre el proyecto educativo o sobre el carácter propio del centro.

Integridad y dignidad personal.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral,

Tratamiento de la información.

Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las autoridades y órganos competentes en materia de protección de menores, que establece el artículo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia, los centros comunicarán a la Consejería de Educación, Formación y Empleo, las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.

No obstante, los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos.

Participación en la actividad de los centros.

1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes, así mismo podrán hacer uso del Servicio de Corresponsales Juveniles.

2. La intervención de los alumnos en otros órganos de participación que, en su caso, se establezcan, se realizará de acuerdo con las disposiciones vigentes al respecto.

DEBERES DE LOS ALUMNOS.


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Deberes relacionados con su formación:

a. Asistir, regular y puntualmente a las actividades docentes. La asistencia a clase es obligatoria. En todos los actos del Centro deberá observarse la máxima puntualidad. El horario del Centro se regirá por los toques de timbre debiendo incorporarse a las aulas al sonar el mismo.

b. Realizar responsablemente cuantas actividades se deriven de su condición de estudiante.

c. Participar, en la medida de sus posibilidades, en la vida y funcionamiento del centro.

d. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

e. Respetar las normas de convivencia dentro del Centro docente, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

f. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

g. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

h. Respetar el derecho de estudio de sus compañeros.

i. Los alumnos no deben abandonar la clase hasta que, después del toque del timbre, su profesor se lo autorice, incluso si han finalizado antes sus trabajos o exámenes.

j. Respetar el Proyecto Educativo o el carácter propio del Centro, de acuerdo con la legislación vigente.

Deberes relacionados con el funcionamiento del centro:

a. Durante las horas de clase, los alumnos no podrán abandonar el recinto del Centro. En caso de necesidad se pedirá permiso en Jefatura de Estudios.

b. Cuando por imperativo del horario algún grupo de alumnos no tenga clase, los alumnos permanecerán en el aula, guardando silencio y respetando el trabajo de los demás

c. El recinto del Centro está reservado para los alumnos matriculados en el mismo, por tanto, hay que evitar la entrada de personas ajenas al Centro.

d. Está terminantemente prohibido fumar en las aulas, pasillos, patios y en cualquier lugar del Centro. No se pueden llevar a cabo juegos con dinero


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ni introducir o consumir alcohol o cualquier otro tipo de drogas en el recinto.

e. Se debe evitar la permanencia en pasillos y escaleras. El tránsito por ellas, así como la permanencia en las aulas, debe hacerse con el mayor orden y silencio posibles.

f. Durante los recreos se abandonarán las aulas. Los días en los que, por inclemencia del tiempo o cualquier otro motivo no puedan ser utilizados los patios de recreo, la Dirección del Centro, indicaría la decisión a tomar.

g. El boletín de notas de secundaria, primaria y alumnos/as menores de edad de CF será devuelto a los tres días de su entrega firmado por los padres o tutores.

Deberes relacionados con el cuidado del Centro y del material.

La convivencia en clase refleja una actitud responsable respecto al trabajo propio y ajeno, al tiempo que favorece el desarrollo de la personalidad y la integridad social de los alumnos. Esta convivencia requiere tener en cuenta las siguientes formas.

- El aula debe presentar un aspecto cuidado, limpio y ordenado. Ello favorece la creación de un ambiente agradable para el trabajo y la convivencia.

- Cada alumno recogerá y ordenará su material y equipo personal siempre que salga de clase, para ir a otras aulas o cuando acabe su jornada.

- El material de uso común y demás elementos del aula deben ser respetados y cuidados con esmero.

- Las entradas y salidas deben realizarse con orden y educación.

a. El Centro merece el respeto y el cuidado de cuantos lo utilizan. Velar por su limpieza y embellecimiento es tarea de todos.

b. Los alumnos pueden utilizar, los paneles de sus aulas, con permiso de su Tutor o Profesor, y los del vestíbulo, previo permiso de la Jefatura de Estudios. Antes de colocar un cartel, los alumnos deberán presentarlo en Jefatura de Estudios, donde se revisará y se pondrá el sello del Centro, autorizándose su exhibición.

c. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente los alumnos que sustrajeren bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo


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caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en la leyes.

d. Se mantendrán limpias y cuidadas las instalaciones del Centro prohibiéndose ensuciarlo especialmente con comida, bolsas o desperdicios, con pintadas o cualquier otra manifestación de falta de civismo. Los tablones son los lugares adecuados par efectuar anuncios públicos, previa concesión del permiso correspondiente.

e. Los alumnos limpiarán las pintadas realizadas.

f. Respetarán las pertenencias de los otros miembros de la Comunidad Educativa.

La participación del alumnado.

Los alumnos participarán en la vida del Centro:

a. Mediante su integración personal en la actividad académica.

b. A través del Consejo Escolar, conforme a las normas para las que se rige este Organismo.

c. A través de las Asociaciones de Alumnos constituidas en el Centro.

d. Por medio de los delegados y subdelegados de clase y de la Junta de Delegados.

e. Mediante grupos de trabajo constituidos para fines concretos (mediación de conflictos, organización de actividades culturales o deportivas con la correspondiente autorización del órgano competente, etc.).

f. A través de la página Web del Centro. Serán de aplicación a la página Web del Centro todas las normas que se contemplen en el presente RRI (derechos, deberes, actitudes de respeto, etc.).

Representantes de los alumnos.

La participación activa de los alumnos en la vida escolar y en la organización del Centro, se hará realidad a través de sus representantes, de acuerdo con las normas siguientes:

Cada grupo elegirá en el mes de octubre por sufragio directo y secreto, un Delegado y un Subdelegado para lo cual todos los alumnos son electores y elegibles.

Esta elección se hará de la siguiente forma:

a. En la primera votación se requerirá la mayoría absoluta de los votos para el Delegado, y el segundo en número de votos será el Subdelegado.


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b. Si en la primera votación ninguno obtiene mayoría absoluta, se procederá a una segunda votación entre los cuatro alumnos que hayan obtenido mayor número de votos en la primera votación. En este caso, bastará la mayoría simple para el Delegado y el segundo más votado será el Subdelegado.

c. Para estas votaciones se formará una mesa presidida por el Tutor del grupo, y de la que formarán parte dos alumnos elegidos por sorteo, actuando el más joven de secretario y el mayor de vocal. Al finalizar la votación, la mesa levantará acta de lo sucedido y el tutor entregará el acta al Jefe de Estudios.

d. Antes de la elección, el Tutor leerá las funciones del Delegado y Subdelegado y las causas por las que pueden ser destituidos.

e. La aceptación del cargo, implicará la aceptación de las funciones inherentes al mismo.

f. En el caso de que no hubiera voluntarios, Jefatura de Estudios, procedería a su nombramiento.

► Funciones del delegado.

a. Representar a la clase ante los profesores.

b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

c. Cooperar con el profesor en el normal funcionamiento de su clase.

d. Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones y a todas aquellas que por su cargo le correspondan, cuando citados por el Director o el Jefe de Estudios o por sus representantes en el Consejo Escolar.

e. Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

f. Recoger, custodiar y entregar el parte de faltas de sus compañeros, firmado por sus profesores.

g. Colaborar con el Tutor y con la Junta de Profesores del grupo en los temas que afecten al funcionamiento de éste.

h. Cuidar de la adecuada utilización del material e instalaciones del Centro.

i. Avisar al Jefe de Estudios de la no asistencia de un Profesor transcurridos cinco minutos del inicio de la clase, si no se ha presentado tampoco el profesor de guardia.


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j. Poner en conocimiento del Tutor o del Jefe de Estudios la vulneración de los derechos de los alumnos por parte de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

k. Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del Centro para el buen funcionamiento del mismo.

l. Su mandato tendrá la duración de un curso académico.

► Funciones del subdelegado.

a. Sustituir al Delegado.

b. Cooperar con la distribución y recogida del material.

c. Apoyar al delegado en sus funciones.

► Derechos del delegado y del subdelegado.

a. Disponer de tiempo para reunirse.

b. Disponer de lugar adecuado para celebrar las reuniones.

c. Disponer de tiempo para informar a la clase siempre que no perturbe el normal desarrollo de la actividad escolar.

d. Ningún Delegado ni Subdelegado podrá ser sancionado por actos directamente relacionados con el ejercicio de su cargo, siempre que los mismos no infrinjan algún artículo de este Reglamento.

e. Consultar las actas del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del Centro salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

El Delegado de grupo podrá cesar o ser cesado en los siguientes casos:

a. Por enfermedad, traslado o cualquier otra causa que imposibilite el ejercicio de sus funciones.

b. A petición del propio interesado, presentando por escrito las razones de su decisión ante el tutor, quien decidirá sobre ello.

c. Cuando haya cometido alguna falta grave o reincidido en las faltas leves.

d. Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado y dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que los eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de 15 días y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior.


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e. Los Delegados cesados por las causas contempladas en los apartados c y d no podrán presentarse como candidatos a Delegados en cursos sucesivos.

f. En todos los casos de cese de Delegado, el Tutor convocará nuevas elecciones.

g. Si no hubiere voluntarios Jefatura de Estudios procederá a su nombramiento.

Junta de delegados.

La Junta de Delegados es un órgano de participación del alumnado integrado por representantes de los alumnos de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.

La Junta de Delegados tendrá un Presidente elegido entre ellos que regulará sus reuniones y será portavoz del mismo. La duración de su mandato será de un curso académico.

► Funciones de la junta de delegados.

a. Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y la Programación General Anual.

b. Se reunirá con el Director o Jefe de Estudios a petición propia o de éstos.

c. Informarán a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de la problemática de cada grupo o curso, a petición propia o de éstos.

d. Recibirán información de los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo y de las confederaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas.

e. Elaborarán informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

f. Podrán elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interno, dentro del ámbito de su competencia.

g. Informarán a los estudiantes de sus actividades.

h. Podrán debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su competencia, y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.

i. Deberán potenciar y organizar la participación estudiantil en la vida interna del Centro.


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j. Deberán informar a sus respectivos grupos de los objetivos y actividades programadas en el Centro.

k. Podrán proponer actividades culturales y extraescolares.

l. Deberán colaborar en la mejora de la convivencia interna.

► Participación en el Centro y respeto a los restantes miembros de la Comunidad Educativa.

Finalmente, con respecto al Centro y a todos los miembros de la Comunidad Educativa los alumnos deberán:

a. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

b. Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la Comunidad Educativa y a cualquier persona que acceda al Centro.

c. Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el Centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales.

d. Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los Centros Educativos, considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir estupefacientes.

e. Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de sus obligaciones académicas.

f. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa y rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.

g. Respetar el Proyecto Educativo o el carácter propio del Centro, de acuerdo con la legislación vigente.

h. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la Comunidad Educativa, así como cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente.

i. Participar en la vida y funcionamiento del Centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.


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j. Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el Centro les dirija a estos últimos, que serán devueltos con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales.

k. Atender y seguir las indicaciones del personal de servicios así como mostrarles el debido respeto y consideración.

l. Participar en las actividades o viajes programados en la Programación General Anual, para su grupo. La participación será voluntaria en las actividades que la ley establece.

m. No se puede salir al servicio en horas de clase, salvo en casos de justificada necesidad, incorporándose inmediatamente y no permaneciendo en otra dependencia del Centro ni en los pasillos.

n. Los alumnos no podrán entrar ni permanecer solos en: la sala de profesores, aulas especializadas, laboratorio y talleres de informática. En el periodo de recreo, el alumnado no podrá permanecer en las aulas normales o resto de talleres, a excepción de días de lluvia, frío intenso o exámenes.

o. Los alumnos no podrán abandonar la clase durante el horario lectivo salvo petición de los padres, madres o tutores legales al profesor tutor o fuerza de causa mayor.

ADMISIÓN DE ALUMNOS.

La admisión de alumnos en este Centro se llevará a cabo según lo que disponga la normativa vigente para niveles concertados.

DE LOS REPRESENTANTES LEGALES

1 Los padres, madres y representantes legales, son parte importante en el proceso educativo. Al confiar a este Centro la formación de sus hijos, deben conocer, cumplir y hacer cumplir este Reglamento aprobado por sus representantes.

2 Los padres, madres y representantes legales, de los alumnos de este Centro, según disponen la Constitución y la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban una educación conforme a los principios establecidos por dichas leyes.

3. Derechos de los padres, madres y representantes legales:

a. A recibir información trimestral del desarrollo del proceso educativo y del rendimiento académico de sus hijos.


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b. A mantener intercambio de opiniones con el Director, Jefe de Estudios, Profesores y Tutor, encaminados al mejor desarrollo del proceso educativo y rendimiento académico de sus hijos.

c. A decidir entre las materias optativas, las que deben cursar sus hijos, si son menores de edad.

d. A decidir entre Religión / Actividades de Estudio, Religión / Atención Educativa si sus hijos son menores de edad.

e. A participar como electores y elegibles en el proceso electoral de representantes de las familias en el Consejo Escolar del Centro.

f. A actuar como supervisores en la votación para la elección de sus representantes en el Consejo Escolar, propuestos por la Asociación de Padres de Alumnos del Centro

g. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

h. Recibir información de los representantes de padres del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo.

i. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

j. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

k. Los padres formarán parte de aquellos organismos del Centro en los que está establecida institucionalmente su participación. También podrán formar parte de aquellas comisiones de trabajo en que se solicite su colaboración.

4. Deberes de los padres

a. Cooperar con el Director, Jefe de Estudios, Profesores o Tutor en el proceso educativo y progreso académico de sus hijos.

b. Estimular a sus hijos en el cumplimiento de las normas de convivencia y al ejercicio de sus derechos y deberes.

c. Atender las llamadas del Director, Jefe de Estudios, Profesores o Tutor en cuanto concierne al conjunto de actividades que implica la vida escolar de sus hijos, y de un modo muy especial, la educación, instrucción y conducta.

d. Interesarse por el rendimiento escolar de sus hijos, sin esperar a los resultados finales.

e. Justificar, si ha lugar, las faltas de asistencia de sus hijos de la forma requerida, así como atender a los informes del PRAE.


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f. Firmar el boletín informativo que se facilita por el tutor después de cada evaluación en los menores de edad.

g. Facilitar a sus hijos los medios necesarios para que cumplan con sus obligaciones de estudiantes, alentándoles en todos sus valores positivos e investigando el por qué de los negativos.

h. Asistir a cuantas reuniones se les convoque.

i. Los padres deben respetar al profesorado del Centro, no degradarlo ni desprestigiarlo y solamente por el conducto reglamentario, colaborar con ellos en la solución de cualquier problema relativo a la educación de sus hijos.

j. Los padres visitarán al profesor en las horas y los días destinados al efecto de forma que no interfieran la marcha general del centro salvo casos de urgencia.

k. Referirse al personal pertinente en cada momento evitando confusiones en la difusión de informaciones, así como no dar información no contrastada con las personas responsables.

l. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa

De acuerdo con la normativa vigente, se garantiza a los padres y madres o tutores legales de los alumnos el ejercicio del derecho a asociarse

5. La asociación de padres de alumnos podrá:

a) Informar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de su actividad.

a. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

b. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

c. Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

d. Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

e. La Asociación de Padres de este Centro contará con un espacio físico en el Centro para las reuniones y actividades de su Junta Directiva. En este espacio se dispondrá del mobiliario adecuado para celebrar las reuniones y para guardar de forma segura los documentos de la Asociación.


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Para el desarrollo de sus actividades la A.M.P.A. podrá hacer uso de otras instalaciones del Centro, previa petición a la Dirección del Centro.

g) Las A.M.P.A. podrá celebrar en el Centro las Asambleas, ordinarias o extraordinarias, debiendo efectuar la comunicación previa al Director con la antelación oportuna del calendario de las respectivas reuniones, para evitar interferencias con actividades previamente programadas.

h) Las AMPAS deberán velar por el bien de los alumnos y padres del centro sin perjuicio del funcionamiento del centro y sus órganos de gobierno.

i) Toda acción del AMPA dirigida al centro deberá ser notificada por escrito a Dirección antes de la divulgación a las familias.

j) En las actividades organizadas por la Asociación que vayan dirigidas a los alumnos y se celebren en el Centro, todos ellos podrán participar, aunque sus padres no pertenezcan a la Asociación Organizadora ni aporten recursos económicos.

2.4.4 PERSONAL NO DOCENTE

1. El Personal no Docente forma parte de la Comunidad Educativa y facilita el desarrollo de la enseñanza y educación mediante el ejercicio de su actividad profesional.

Son no docentes:

- El Personal de Administración.

- El Personal de Servicios.

- Monitores de servicios complementarios y extraescolares.

El Personal de Administración y Servicios realiza tareas no específicas en el Centro.

Su labor es totalmente necesaria para el buen funcionamiento estructural del Centro y por tanto, es parte integrante de la Comunidad Educativa.

Personal de Servicios es aquel que tiene por funciones el cuidado, custodia o limpieza y mantenimiento de las instalaciones, cooperar con el orden interno, realizar gestiones internas o externas que le encomiende la Secretaria del Centro.

Su actividad y horario se rigen por el reglamento propio de su función. Pertenecen a este grupo:


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- Conserje.

- Personal de Limpieza.

- Monitor/a bus

NORMAS PARA COMEDOR: (las normas de comedor están establecidas en PLAN COMEDOR que está incluido en el Proyecto Curricular).

MADRUGADORES Y TALLERES EXTRAESCOLARES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Madrugadores:

El monitor de este servicio deberá:

Ser puntual a la entrada.

Realizar actividades variadas a los usuarios.

Utilizar exclusivamente los materiales y espacios previstos para este servicio.

Talleres extraescolares de la tarde:

Los monitores deberán:

Realizar un proyecto de actividades secuenciadas anual.

Realizar las actividades previstas.

Solicitar por escrito el material necesario y con antelación.

Utilizar exclusivamente los materiales y espacios previstos para este servicio.

Recoger a los alumnos de comedor que se quedan en estas actividades.

Cuidar de los alumnos de padres rezagados tanto de comedor como de este servicio.

2. Derechos del personal no docente:

a) El respeto de los restantes estamentos implicados en la tarea educativa del Centro.

b) Los inherentes a su condición de trabajador.

c) Elegir a su representante en el Consejo Escolar en la forma legalmente establecida.


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e) Utilizar las instalaciones del Centro para reuniones propias de su sector o vinculadas específicamente al Centro.

3. Deberes:

a) Eficacia en el trabajo asignado.

b) Buenos modales en su comportamiento.

c) Disciplina y cumplimiento de las órdenes dadas por lo órganos de gobierno del Centro.

d) Puntualidad en el trabajo.

e) Cumplimiento de las funciones propias de su categoría según la legislación vigente.

2.5 PLAN DE EVACUACION DE CENTRO

2.5.1 CONSIDERACIONES GENERALES.

La orden que regula la evacuación de centros docentes, pretende implantar, con carácter periódico y habitual, la realización de ejercicios prácticos de evacuación de emergencia.

Con ello se pretende conseguir que:

a. Los alumnos aprendan a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

b. Tanto profesores como alumnos conozcan las condiciones de los edificios, detectando las insuficiencias de los mismos y definiendo las medidas correctoras particulares para cada uno de ellos.

c. Alumnos, padres y profesores se mentalicen de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los centros docentes.

La planificación de la evacuación debe contener las instrucciones para la realización de ejercicios prácticos de evacuación en simulación y de las condiciones de emergencia.

Los simulacros no pretenden conseguir un resultado óptimo, sino más bien el entrenamiento y la corrección de hábitos de los alumnos.


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2.5.2 SITUACIONES DE EMERGENCIAS.

Las situaciones de emergencia que suelen producirse en un Centro Docente son las siguientes:

a. Incendio.

b. Anuncio de bomba.

c. Terremoto.

d. Inundación.

e. Escape de gas.

f. Contaminación atmosférica.

g. Accidente grave.

h. Cualquier otro tipo de alarma que justifique la evacuación rápida del edificio.

SEÑAL DE EMERGENCIA.

Para indicar la emergencia se emitirá una señal de alarma por medio de la sirena que realizará TRES TOQUES INTERMITENTES, suficientemente alargados, y de este modo, poder diferenciarlos de los emitidos para las entradas estipuladas.

2.5.3 INSTRUCCIONES GENERALES.

a. Los profesores dispondrán las aulas y talleres de modo que haya espacio suficiente para la evacuación.

b. Bajo ningún criterio se interpondrán mesas o utensilios de aulas y talleres que impidan la salida por las puertas y los pasillos.

c. Para una buena evacuación ordenada se seguirán los siguientes criterios:

Los ocupantes de la planta baja desalojarán los edificios en primer lugar.

Simultáneamente, los ocupantes de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente en las escaleras de salida, sin ocupar la planta baja hasta que los ocupantes de esta la hayan desalojado.

El desalojo de cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar los de las aulas más próximas a las salidas o escaleras; no mezclándose los distintos grupos.


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d. En la evacuación NO SE ABRIRÁN VENTANAS O PUERTAS que en caso de fuego favorezcan las corrientes de aire y propagación de las llamas.

e. Una vez desalojado el edificio los alumnos se concentrarán en diferentes lugares exteriores al mismo, previamente designados como puntos de encuentro, siempre bajo el control del profesor que en ese momento esté en el aula, quien comprobará la presencia de todos los alumnos del grupo.

f. Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que demuestre precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pueda transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que esto llevaría.

g. En plano adjunto se muestran las vías de evacuación de cada sector del Centro.

2.5.4 INSTRUCCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO.

a. Consignas del Director:

Recibir la información y valorar el riesgo.

Ordenar la evacuación.

Ordenar la emisión de la señal de alarma. (TRES TOQUES LARGOS DE SIRENA).

Si es necesario, ordenar al personal de oficina realizar las comunicaciones exteriores.

En su caso, recibir e informar a las ayudas externas.

Colaborar en la dirección del control de la emergencia.

Redactar un informe de las causas del proceso y de las consecuencias.

b. Consigna del Secretario:

Suplir al Director en su ausencia.

Colaborar con él en su presencia.

c. Consignas del Jefe de Estudios:

Controlar la evacuación del sector del Centro que corresponda a cada una de las tres salidas. (Puntos de encuentros).


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Controlar los tiempos transcurridos desde el momento en que se emitió la señal de alarma hasta la llegada de cada uno de los grupos al punto de encuentro correspondiente.

Pedir la ayuda de todos los profesores que se encuentren en el Centro sin docencia directa.

Ordenar al conserje o en su ausencia a un profesor la apertura de las puertas de salida de los edificios.

2.5.5 INSTRUCCIONES DE PROFESORES.

1. Consignas de profesores sin docencia directa:

Personarse inmediatamente, al oír la señal de alarma, en la Jefatura de Estudios.

Recibir las órdenes del Jefe de Estudios.

Si no se encontrara el Jefe de Estudios en ese momento, al menos un profesor deberá situarse en cada uno de los puntos de encuentro y controlar la evacuación del sector del Centro que le corresponda, tomando nota de los tiempos transcurridos desde el momento en que se emitió la señal de alarma hasta la llegada de cada uno de los grupos al punto de encuentro correspondiente.

Colaborar en la evacuación, abriendo las puertas de salida de los edificios, comprobando que ningún alumno quede en los servicios o locales anexos (ej.: Biblioteca). Si es necesario, ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas, y realizar cualquier acción que facilite el ejercicio. En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, será apartado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas.

Dirigirse al punto de encuentro más cercano e informar al Jefe de Estudios.

2. Consignas de profesores con docencia directa:

Indicar a los alumnos que mantengan el orden.

Controlar que no recojan ningún objeto personal.

Cerrar todas las ventanas, evitando corrientes de aire.


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Comenzar la evacuación en el orden indicado y siguiendo la vía fijada. En caso de humo la evacuación se realizará a ras del suelo.

Una vez que hayan salido todos los alumnos, el profesor, que saldrá en último lugar, cerrará la puerta después de verificar que no queda nadie, dirigiéndose con prontitud al lugar de concentración correspondiente (punto de encuentro).

Realizar el control de alumnos.

Informar al Jefe de Estudios.

Cada profesor, se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo.

Organizar la estrategia de su grupo, designando a los alumnos más responsables para ayudarle a realizar funciones concretas, tales como: cerrar ventanas, contar a los alumnos, controlar que estos no lleven objetos personales, etc.

Los profesores se responsabilizarán al máximo del comportamiento de los alumnos a su cargo, con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio.

Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia las salidas que habitualmente utilizan, y que pueden no ser las convenientes en un caso concreto, es aconsejable prever esta circunstancia, siendo el profesor de cada aula el único responsable de conducir a los alumnos en la dirección de salida previamente establecida.

2.5.6 INSTRUCCIONES DE ALUMNOS.

Los alumnos deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberán seguir iniciativas propias.

Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su profesor deberán colaborar y responsabilizarse de su cumplimiento.

Los alumnos NO recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.

Los alumnos que se encuentren fuera del aula (ej.: aseos), al sonar la alarma, deberán incorporarse rápidamente a su grupo, o grupo más próximo si ya se esta realizando la evacuación y, ya en el exterior, buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo comunicándoselo a su profesor.


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Todos los movimientos se realizarán en silencio, con rapidez y con orden, pero nunca corriendo, evitando atropellos y si es necesario ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.

Nadie deberá detenerse junto a las puertas ni escaleras.

En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, deberá ser apartado si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas.

En ningún caso, se deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.

Los grupos permanecerán unidos y se concentrarán en el lugar exterior establecido (punto de encuentro) con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos.

2.5.7 INSTRUCCIONES DE PERSONAL NO DOCENTE.

1. Consignas del conserje:

Actuarán a las órdenes del director y/o del Jefe de Estudios.

Serán responsables directos de la apertura de las puertas de salida de los edificios.

En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, deberá ser apartado si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas.

Colaborar en la evacuación, comprobando que ningún alumno quede en los servicios o locales anexos (ej.: Biblioteca), si es necesario ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas, y realizar cualquier acción que facilite el ejercicio.


2. Consignas del personal de oficina:

Atender las órdenes del Director ayudándole fundamentalmente en las comunicaciones exteriores, si fueran necesarias.( Policía, bomberos…etc

Emitirán la señal de alarma cuando el Director se lo ordene: TRES TOQUES LARGOS DE SIRENA.


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Cerrar todas las ventanas y puertas de sus dependencias, evitando corrientes de aire.

Dirigirse al punto de encuentro correspondiente e informar al Jefe de Estudios.

3. Consignas de limpiadoras:

Ayudar al conserje en el momento de la evacuación.

Recibir las órdenes del Jefe de Estudios.

En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, deberá ser apartado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas.

Colaborar en la evacuación con cualquier acción que facilite el ejercicio.


2.5.8 INFORMACIÓN PREVIA.

a. Información a los padres:

Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro informará a los padres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

b. Información a los alumnos:

Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir.

2.5.9 REALIZACIÓN DEL SIMULACRO.

a. Los simulacros se realizaran al menos una vez al año y durante el primer trimestre de cada curso.

b. Los tiempos orientativos para la evacuación son los siguientes:

Para la evacuación de cada planta: tres minutos.

Para la evacuación del edificio: diez minutos.

La duración total de interrupción de la actividad escolar: treinta minutos.


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c. Finalización del simulacro.

Finalizado el simulacro, el Coordinador de Prevención inspeccionará todo el Centro, con el objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse.

El Director redactará y remitirá al Servicio de Prevención de Riesgos de la Consejería de Educación, un informe de los resultados obtenidos.

Se considera aconsejable, en la siguiente reunión del Claustro, informar también a todo el profesorado de los resultados obtenidos.

2.6 FUNCIONAMIENTOS Y NORMAS PARA EL USO DE LAS INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO.

1. ACTIVIDADES ACADEMICAS y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Son actividades escolares complementarias las establecidas por el Centro con carácter gratuito dentro del horario de permanencia obligada de los alumnos en el mismo y como complemento de la actividad escolar, en las que pueda participar el conjunto de los alumnos del grupo, curso, ciclo, etapa o nivel.

La programación de las actividades escolares complementarias se efectuará de conformidad con las directrices que establezca el Consejo Escolar y formará parte de la programación general del Centro.

El Dpto. de actividades Complementarias y Extraescolares tendrá constancia de todas las actividades programadas por cada uno de los Dptos. y/o Ciclos.

Los programas se desarrollarán en torno a contenidos científicos, técnicos, culturales, deportivos y/o pedagógicos, a partir del programa de formación del Centro y como complemento de éste.

El diseño de las actividades se desarrollará teniendo en cuenta las necesidades y demandas de los contenidos impartidos durante el curso. Este diseño se basará en la justificación y objetivos de la actividad.

El Jefe de Departamento junto con el profesorado responsable del área donde se incluye la actividad se encargará de la fase de diseño y evaluación.

La programación de la actividad incluye las siguientes fases:

► Datos Previos de la actividad:

Fecha de realización

Grupos a los que va dirigida

Lugar donde se va a desarrollar

nº de Profesores/as necesarios/as


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nº de Profesores/as voluntarios/as

► Objetivos

► Desarrollo de la actividad

La evaluación incluye un informe con:

► Valoración global de la actividad

► Propuestas de mejora

► Otras observaciones

Al inicio de cada curso escolar deberá facilitarse a los padres de los alumnos información detallada sobre las actividades escolares complementarias y las extraescolares que ofrecen los Centros, en la que se hará constar expresamente el carácter no lucrativo de las mismas, así como las percepciones aprobadas correspondientes a las actividades escolares complementarias y extraescolares.

Los profesores deberán adaptarse al horario fijado para las actividades extraescolares que haya determinado el Departamento. Las salidas del Centro para realizar excursiones, visitas y otras actividades educativas, se regirán por las normas especiales de cada caso, si bien será requisito necesario la previa conformidad de la familia. Podrán realizarse dentro de las horas lectivas siempre que estén integradas en la Programación General del Centro, sean comunicadas a la Dirección y autorizadas por la misma. Todo el alumnado del grupo deberá devolver firmado por su padre/madre un documento en el que consta que autoriza la salida, y de no ser así, las razones por las que no asiste; ningún alumno podrá efectuar una salida sin la previa autorización. OBJETIVOS Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

a. Todos los alumnos y padres recibirán con tiempo suficiente la información de los profesores que organizan la actividad, acerca del destino (si fuera una salida en el exterior del centro), duración de la misma y objetivos que se persiguen. Los padres recibirán dicha información a través de la ficha de autorización donde se especificarán, en su caso, las causas por las que no autoriza la asistencia de su hijo/a.

b. La actividad será comunicada, al menos con ocho días de antelación, al Jefe del Departamento de Extraescolares y a la Jefatura de Estudios. El profesor encargado cumplimentará la ficha de salida y recogerá las autorizaciones firmadas por las familias. Cuatro días antes de su realización quedarán cerradas, estando abonadas por los alumnos y teniendo el profesor organizador la lista final de los alumnos autorizados y no autorizados para informar de ello a la Jefa del Departamento de Extraescolares y al resto de profesores. Si no se cumplen los anteriores requisitos la salida podría no realizarse.


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c. Como norma general acompañará un profesor por cada 15 alumnos o fracción.

d. Se evitará programar actividades extraescolares en las fechas previstas para exámenes.

e. Los profesores acompañantes se elegirán preferentemente entre los que den clase al grupo y tengan menor carga lectiva ese día, y deberán dejar trabajo para esas horas.

2.6.1 AULAS

Las normas de su uso tendrán en cuenta que se trata del espacio fundamental de permanencia para la vida académica de los alumnos. Para su uso correcto los alumnos seguirán las indicaciones de Jefatura de Estudios en cuanto a la apertura y cierre de las mismas. Los alumnos deberán mantener el aula limpia, cuidando el mobiliario y útiles de trabajo. Como norma general, el delegado/a será el responsable de apagar las luces y dejar el aula cerrada cuando la abandonen para dar clase en otra instalación del Centro, en el recreo y al final de la jornada, dejando además las persianas cerradas.

2.6.2 AULAS ESPECIALES

Dada la importancia que tienen los materiales con los que están dotadas estas aulas y, en algunos casos, su peligrosidad, se habrán de tener en cuenta las siguientes normas generales:

a) La presencia del alumnado en estas aulas se hará siempre acompañado del profesor responsable, bajo las indicaciones del profesor encargado del uso específico de ellas y/o de las actividades que allí se realicen.

b) El alumnado, en cualquier caso, seguirá con la mayor precisión las indicaciones del profesor que en cada caso sea el responsable de la actividad concreta que se realice. Cuidará especialmente la limpieza, el orden y buen uso del mobiliario e instrumental.

Además de estas normas generales cada aula especial tiene su normativa:

a) AULA DE PLÁSTICA

1. No ensuciar el aula (utilizar las papeleras y no comer).

2. No pintar las mesas.

3. Respetar el material y trabajos del aula.

4. No utilizar la pileta sin permiso del profesor.

5. Las persianas se abrirán y cerrarán con mucho cuidado.


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6. Las mesas se distribuirán según criterio del profesor.

7. El ordenador ubicado en el aula solo se podrá utilizar por el alumnado cuando sean autorizados por el profesor/a

8. Cada alumno/a será el responsable de la taquilla asignada y la llave correspondiente

b) AULA DE MÚSICA

1. Respetar el material.

2. No se utilizarán los instrumentos sin permiso del profesor/a

3. El material sólo se sacará del aula bajo la responsabilidad y conocimiento del profesor titular.

4. Ni el profesor/a ni el centro se harán responsables de la pérdida y/o deterioro del material propiedad del alumno/a que se pueda producir durante su estancia en el aula

5. El alumnado que desee hablar deberá levantar la mano y esperar su turno

6. Antes de comenzar a tocar los instrumentos, se partirá de un momento de silencio

C) LABORATORIO (CIENCIAS NATURALES, FÍSICA Y QUÍMICA)

La propia naturaleza del método científico exige como principio básico que el orden y el rigor sean la pauta de comportamiento dentro del laboratorio. Si, además, se considera que toda actividad experimental implica un cierto riesgo, se comprenderá el peligro que encierra ser descuidado o ignorante en el trabajo experimental.

Para garantizar la seguridad de todos, hay que observar unas sencillas normas de funcionamiento en el laboratorio:

1. Mientras se espera la entrada al laboratorio, hay que evitar las aglomeraciones y entrar ordenadamente.

2. Si un alumno tiene un puesto de trabajo adjudicado, debe dirigirse a él sin prisas ni atropellos. En caso contrario, tendrá que esperar junto a la entrada las instrucciones del profesor.

3. Dejar el material personal en el lugar indicado

4. Leer y comprender el guión de prácticas. En su caso, leer las instrucciones del aparato a emplear, o conocer su uso.

5. En caso de avería en aparatos conectados a la red eléctrica, se deberá evitar toda investigación de la misma que conlleve


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manipulación en el aparato. En todo caso hay que comunicárselo al profesor/a

6. Siempre se debe informar al profesor de todos los accidentes y roturas que se produzcan

7. Llevar a cabo solamente la práctica que se va a realizar. No tocar material correspondiente a otras prácticas

8. Seguir las instrucciones del profesor/a

9. No correr, beber, empujarse…. Durante la práctica se tiene que evitar cualquier desplazamiento injustificado, sobre todo con material de las prácticas en las manos.

10. No llevar prendas que cuelgan (bufandas, pañuelos…) y tener el pelo recogido. Usar ropa adecuada.

11. Usar la protección adecuada en cada caso

12. Manipular con cuidado los materiales

13. Tener todo en orden mientras se trabaja

14. No oler ni probar nada. Si se tiene que percibir olores, hay que evitar hacerlo de forma directa sobre los recipientes o salidas de gases. Es más seguro airear la salida con la mano, dirigiendo los gases al olfato, manteniendo la nariz separada de la vertical del recipiente o salida de los gases

15. Hay que comprobar que la etiqueta del frasco que se va a utilizar indica exactamente lo que se necesita.

16. Marcar todas las sustancias con las que se esté trabajando

17. No se debe calentar un líquido directamente en la llama. Los tubos de ensayo NO deben de calentarse nunca por el fondo; deben estar inclinados, orientados hacia lugares donde no haya personas y sin dejar de mover el tubo de ensayo sobre la llama.

18. No abandonar nunca una llama encendida

19. No devolver sustancias al recipiente original

20. Para eliminar los residuos seguir las instrucciones pertinentes

21. Conocer las actuaciones de primeros auxilios

22. Tener a mano un extintor y conocer su empleo

23. Limpiar y ordenar todo antes de salir.


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D) INSTALACIONES Y MATERIAL FÍSICO-DEPORTIVO

Las instalaciones que forman parte del Área de Educación Física son las siguientes: Gimnasio, que incluye zona de Educación Física, almacén de material y 4 vestuarios (uno para alumnos, otro para alumnas, uno para profesoras y otro de profesores).

Por lo que se refiere al material de uso del Área es el recogido en el inventario, así como el fungible correspondiente (balones deportivos, medicinales, volantines...).

Las normas de uso y de comportamiento que rigen para el uso y disfrute de estas instalaciones y material son las siguientes:

1. Para la práctica de la Educación Física y de Actividades Deportivas, el alumno/a, deberá estar correctamente equipado. Para ello, dispondrán de unos minutos al comienzo de cada sesión para poder prepararse convenientemente, utilizando los correspondientes vestuarios.

2. La higiene es uno de los objetivos fundamentales de esta área, por lo que al final de cada sesión los alumnos deberán asearse convenientemente y cambiarse de ropa, para lo cual dispondrán de unos minutos al final de cada periodo lectivo.

3. Las instalaciones y material deportivo sólo podrán ser utilizados por los alumnos/as bajo la dirección de un profesor/a adscrito al área de Educación Física, o en su caso por otro profesor/a designado por la dirección del Centro.

4. El acceso de los alumnos/as a la zona de almacenamiento del material del área está restringido y sólo podrá efectuarse con la autorización y bajo el control del profesor/a de Educación Física, o en su defecto por la persona designada por la Dirección del Centro.

5. Tanto en las pistas deportivas, como en el gimnasio, así como en los vestuarios, regirán en todo momento las normas de convivencia reguladas por este Reglamento, así como los Derechos y Deberes de todos lo miembros de la Comunidad Educativa, igualmente establecidas en este documento. El incumplimiento de los mismos supondrá las sanciones previstas en el Plan de Convivencia

6. La tolerancia, el respeto y la ayuda mutua deberán ser las directrices que marquen el comportamiento de los profesores/as y alumnos/as en la práctica de la actividad físico-deportiva.

7. Los alumnos/as que, por cualquier motivo, no puedan, en un determinado momento, realizar la práctica de la Educación Física, deberán permanecer en la instalación realizando un trabajo


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alternativo adaptado a su situación. Dicho trabajo podrá ser teórico o práctico

8. Las faltas de equipamiento, asistencia o práctica deberán ser convenientemente justificadas ante el correspondiente profesor/a, en el plazo máximo de 5 días con posterioridad a la fecha de la falta (salvo causa de fuerza mayor), bien mediante documento médico o nota fehaciente del padre, madre, o tutor/a legal del alumno/a.

9. El deterioro o extravío de material físico-deportivo por un mal uso del mismo, deberá ser convenientemente reparado por la persona responsable del mismo.

10. No está permitida la utilización de balones dentro del gimnasio, sin la supervisión de un profesor. Aquellos alumnos/as que no respeten esta norma serán corregidos con las medidas educativas correspondientes

11. Al final de cada sesión o actividad físico deportiva, el material deberá ser recogido y ordenado y las instalaciones cerradas por el profesor/a correspondiente.

12. La utilización del material y de las instalaciones por parte de profesores/as no adscritos al área y fuera de los períodos lectivos de la Educación Física, deberá contar con la autorización de la Dirección del Centro y del Jefe/a de Departamento de Educación Física, rigiendo igualmente estas normas de uso de los mismos.

13. El deterioro o extravío de un balón por mal uso deberá ser sustituido por el alumno/a responsable.

E) TALLER DE TECNOLOGÍA

1. Los alumnos cuando trabajen en grupos tendrán cada uno de ellos unas herramientas asignadas, de las cuales serán responsables de su custodia y buen uso, debiendo cada equipo guardarlas en su correspondiente caja de herramientas.

2. Cualquier alumno para la utilización de eléctricas como sierra de calar, taladro de columna, etc, deberá hacerlo con la utilización de dispositivos de protección adecuados.

3. Para la utilización de herramientas de uso general (que se encuentran en el armario de persiana metálica) los alumnos deberán solicitarlo al profesor y devolverlas al terminar su utilización.


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4. Los alumnos están obligados a la utilización correcta de sus herramientas observando en todo momento las normas de seguridad e higiene.

5. Al finalizar la sesión de trabajo, cada grupo recogerá sus herramientas y las guardará en su caja correspondiente y limpiarán las mesas, tornillo o banco de trabajo, etc.

6. Los materiales de trabajo como madera, alambres, etc., se ordenarán al finalizar la clase.

7. Mientras se trabaja podrá haber movilidad por el aula siempre que las condiciones de trabajo lo exijan, pero no se puede pasear libremente, ni alborotar, comer, jugar, ni pelearse con los compañeros.

8. No se puede escribir, rayar o marcar en las mesas ni en el resto del mobiliario del aula de Tecnología.

9. No se debe tocar ni deteriorar ningún trabajo o material de otros grupos o cursos.

10. Queda totalmente prohibido sacar materiales o herramientas de cualquier tipo fuera del aula, sin autorización expresa del profesor correspondiente.

11. Los alumnos colaborarán para subir y bajar las persianas del aula.

F) AULA – TALLER DE SANITARIA

1. Los alumnos no podrán hacer uso del taller sin la presencia del profesor.

2. El material del taller se utilizará con precaución y cuidado. Siempre se respetarán y seguirán las normas dadas por el profesor respecto al empleo del material en cada práctica.

3. Cada alumno será responsable del material que se le suministre en cada práctica y deberá dejarlo limpio y ordenado al finalizar.

4. El material no se puede sacar del taller sin el permiso del profesor responsable del mismo.

5. El taller debe quedar perfectamente ordenado al finalizar cada clase.

6. El alumno/a que por negligencia o incumplimiento de estas normas, fuese causante del deterioro de material del taller, deberá responsabilizarse reponiendo dicho material.


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7. El alumno/a que incumpliera estas normas podría quedar inhabilitado para utilizar el taller.

8. Los deterioros, faltas de material, o cualquier otra alteración que el profesor pudiera detectar referente al taller y su dotación, deberá comunicarlo de inmediato al responsable del mismo.

9. El taller permanecerá cerrado con llave siempre que no se esté utilizando.

G) AULA- TALLER DE ELECTRÓNICA

1. Los alumnos que trabajan en grupos se responsabilizarán de los materiales y herramientas que se les asigne en cada momento.

2. Queda prohibido sacar material y herramientas fuera del taller salvo la expresa autorización de alguno de los profesores titulares de este taller.

3. Para el manejo de las herramientas se observarán las normas de seguridad e higiene.

4. Los alumnos realizarán las prácticas correspondientes siguiendo las instrucciones particulares de cada profesor.

5. Se ha de asistir a clase con puntualidad.

6. Los grupos de trabajo los formará el profesor.

7. Los alumnos colaborarán en subir y bajar las persianas, así como en el orden y la limpieza de todos los materiales y utensilios del taller.

8. Al terminar cada sesión los alumnos guardarán las herramientas y recogerán las prácticas que estén haciendo, ordenando los taburetes, desconectarán la tensión de las mesas y las limpiarán.

9. Si algún alumno o grupo causante es responsable de desperfectos o pérdidas del material de esta aula, el profesor será el responsable de que dicho alumno o grupo lo subsane. Si la situación lo requiere, se dará cuenta a Jefatura de Estudios.

H) TALLER DE INFORMÁTICA

1. El taller debe estar en condiciones adecuadas de temperatura.

2. Seguir en todo momento las directrices del profesor.

3. Cada alumno tiene un puesto de trabajo y se hace responsable de él.

4. Manejo adecuado del material.


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5. No utilizar programas de juegos.

6. Utilizar en cada momento el software que el profesor diga.

7. Dejar el ordenador apagado al salir.

I) AULA – TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Respeto a los compañeros y profesores.

2. Cuidar y utilizar correctamente los espacios y los materiales.

3. No sacar el material fuera del taller.

4. Asistir con puntualidad.

5. No interrumpir la tarea.

6. Participar en las actividades y desarrollo de la tarea.

7. Contribuir al orden y la limpieza del taller.

8. Contribuir al desarrollo de un clima de colaboración en la tarea.

9. Mantener las ventanas y la puerta cerradas mientras funcione la calefacción.

J) AULA –TALLER DE GA










K) AULA-TALLER DE ASIR





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L) AULAS DEL 2ºCICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA:

Salas de Usos Múltiples:

1. Comedor

2. Psicomotricidad

3. Actividades comunes y especiales.

4. Biblioteca

5. Desdobles

6. Informática

7. Aula P.T

Sala de profesores:

1. Reuniones de Ciclo

2. Zona de trabajo

Despacho dirección.

Patios:

1. Recreos

2. Actividades especiales

3. Psicomotricidad, siempre que no interfiera en el funcionamiento del otro aula.

4. Actividades de patio programadas.

2.6.3 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

UTILIZACION DEL ESPACIO Y DEL MATERIAL:


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Anualmente se realizará un inventario de las nuevas adquisiciones de material y se actualizará el contenido total de dicho departamento.

Al sacar el material del departamento, se cumplimentara una ficha que registre los datos precisos sobre la responsabilidad bajo la cual se encuentra dicho material.

2.6.4 BIBLIOTECA

1. En el Centro hay 1 o 2 Profesores encargados del servicio de Biblioteca.

Son los responsables del mantenimiento de la misma y de establecer las normas de uso de las instalaciones, del material y del Préstamo de libros, de acuerdo con las normas establecidas y con el Visto Bueno del Equipo Directivo.

2. Con los Bibliotecarios colaboran Profesores que, durante los periodos de recreo, en los que la Biblioteca permanece abierta, se ocupan de mantener el orden y prestar los libros que los Alumnos soliciten.

3. En el tablón de Anuncios de la sala de Profesores hay un cuadrante para solicitar el uso de esta dependencia o del material Audiovisual que hay en la misma, con la correspondiente antelación. En él se indica el nombre del profesor que lo va a utilizar, así como el grupo y la materia que se va a impartir. El profesor que haga uso de la sala, será el responsable de mantener el orden y de que se dé un uso adecuado a todo el material depositado en ella. Las llaves de la Biblioteca están en Sala de Profesores, correspondientemente indicadas y será el profesor, nunca los Alumnos, el que se encargue de abrir y cerrar la Biblioteca, una vez que compruebe que todo está en orden, dejando, de nuevo, la llave en su lugar correspondiente.

4. Los profesores Bibliotecarios son los encargados de solicitar al Consejo Rector la adquisición de materiales necesarios para la Biblioteca, generalmente a petición de los jefes de los distintos departamentos, tanto a nivel de libros de consulta, como libros de lectura, pues se intenta que todos los libros que se proponen a los Alumnos, en las distintas materias, estén disponibles para su préstamo. Todo el material estará debidamente inventariado y referenciado.

5. En la Biblioteca hay ordenadores con acceso a Internet que pueden ser utilizados por los alumnos/as, los profesores encargados de la vigilancia de la Biblioteca velarán para que el alumnado haga un uso adecuado a los mismos, utilizándolos sólo para trabajar o para bajarse información relacionada con las materias trabajadas por ellos en sus respectivos usos o bien para juegos que cuenten con el visto bueno del profesor en cuestión. Nunca podrán usarse para chatear o bajarse información o imágenes no relacionadas con la actividad lectiva del Centro. Los


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profesores deberán ocuparse de que al término, los ordenadores queden en perfectas condiciones y correctamente apagados.

6. Durante los periodos de recreo los alumnos/as podrán usar los juegos de mesa que se encuentran a su disposición, podrán jugar con ellos en la sala de lectura, nunca en la sala de estudio, para no molestar a sus compañeros que estén estudiando o trabajando.

7. Los préstamos de libros se regirán por un programa de gestión de bibliotecas.

8. De la Biblioteca de Infantil y Primaria todos los tutores serán los encargados del préstamo de libros.

2.6.5 CANTINA

Como servicio prestado exclusivamente a la Comunidad Educativa, el cuidado de su uso facilitará la cómoda estancia y la adecuada prestación de servicios.

Los alumnos sólo podrán permanecer en ella durante el recreo.

2.6.6 SECRETARÍA

Como servicio específico del Centro, su uso estará exclusivamente reservado al personal correspondiente. Los documentos oficiales no se deben sacar de secretaria y se si hace se registrará lo que se saca y quien lo hace.

2.6.7 INFORMACIÓN 1. Los profesores no deben permanecer en esta estancia en sus horas

complementarias excepto cuando falte algún administrativo.

2. Los profesores deben, siempre que sea posible realizar sus llamadas de teléfono desde la sala de profesores.

3. El alumnado que tengan que hablar con profesores lo harán en el despacho de tutoría de padres.

4. Las fotocopias personales del profesorado, así como las de exámenes se procurarán hacer en la sala de profesores.

5. El horario de secretaria para fotocopias de alumnos es de 8. 30. a 11. 30 horas.

6. Los profesores que necesiten fotocopias y estén en el aula deben hacer una nota con la fecha, nombre del profesor y número de fotocopias.

2.6.8 SALA DE PROFESORES/AS


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Será de uso exclusivo del profesorado. Los alumnos sólo podrán acceder a ella acompañados de algún profesor.

El profesorado atenderá las consultas de sus alumnos en cualquiera de los otros espacios disponibles.

2.6.9 ASEOS

En atención a la higiene personal y colectiva, dado su uso frecuente y masivo, se deberán extremar su cuidado y limpieza. No se deben utilizar nunca los inodoros como papelera y en los aseos, como en el resto del Centro, está prohibido fumar. Cada alumno deberá utilizar solamente el aseo correspondiente a su sexo.

2.7 PROFESORADO DE GUARDIA

2.7.1 FUNCIONES GENERALES:

Acudir diligentemente donde se necesite su presencia y/o intervención, bien por designación de Jefatura, Dirección, bien a criterio propio. En este último caso debe estar localizado, dejando constancia al Jefe de Estudios.

2.7.2 FUNCIONESPARTICULARES:

EN LA ACTIVIDAD LECTIVA:

1. Durante la actividad lectiva, sustituir la ausencia de otro compañero.

2. Estos profesores deberán controlar y velar por el buen comportamiento del alumnado y correcto uso de las dependencias del Centro.

3. Cualquier falta de conducta cometida por el alumnado, será sancionada por los profesores de guardia con la oportuna amonestación por escrito, comunicada y entregada al Tutor/a correspondiente.

4. Durante los períodos complementarios, tutorías no presenciales y periodos lectivos de Módulo Profesional de Proyecto (Ciclos Formativos de Grado Superior), cada profesor/a podrá ser destinado por Jefatura o Dirección a cualquier tarea que se considere conveniente para el buen funcionamiento del Centro, por lo que debemos de estar disponibles en la estancia asignada para ello.

5. Si durante estas horas, algún profesor/a tuviera que abandonar la estancia habilitada al efecto por cualquier motivo, rogamos lo comunique a Jefatura, Dirección y Secretaria (en ese orden), con el fin de poder localizarlo en caso de necesidad.

EN EL PERÍODO DE RECREO:

1. Los desperfectos que puedan ser provocados o detectados durante los tiempos de recreo serán comunicados por los Profesores de Guardia (con amonestación escrita) a Jefatura de Estudios.


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2. El centro está dividido por zonas que están controladas por los Profesores de Guardia.

3. Cualquier anomalía que se produzca en los equipos de guardia (ausencia, exámenes…etc.) que impida estar en el puesto, lo comunicamos lo antes posible a Jefatura de Estudios para ser subsanado.

4. Todos los profesores acudiremos a la zona asignada, lo más rápido posible, cuando suene la sirena tanto del primer como del segundo recreo.

5. Las guardias asignadas por Jefatura de Estudios no podrán sufrir cambios sin previo conocimiento de ésta. Podremos cambiar de puesto siempre y cuando no dejemos hueco.

6. Las llaves de las dependencias a cerrar las tenemos en la Sala de profesores.

7. Los tutores informarán a sus alumnos/as acerca de la salida en los periodos de recreo atendiendo a los criterios acordados en claustro.

8. Excepcionalmente, cuando llueva o el día sea especialmente desapacible y frío, el profesor consultará con la Dirección la conveniencia de variar este punto. En tal caso la guardia se hará dentro del recinto docente sin menoscabo de los apartados anteriores.

9. El uso del patio de Educación Infantil será compartido por tres aulas, siendo el mismo horario que para el resto del centro aunque con posibilidad de retrasarlo o adelantarlo para adaptarse a los ritmos infantiles, siempre respetando el tiempo establecido: 30 minutos.

10. Estará vigilado por turnos como se consensue en la reunión inicial de ciclo.

2.8 NORMAS DE UTILIZACIÓN DEL AUTOBÚS

Todo alumno que utilice el servicio del transporte escolar debe mantener un comportamiento adecuado y correcto hacia sus compañeros y hacia el personal que trabaja en el mismo (conductor y monitor/a), así como respetar unas normas de seguridad e higiene. En todo caso deberá guardar las siguientes normas:

2.8.1 FALTAS LEVES:

1. La impuntualidad (el conductor y el monitor/a no son responsables del retraso de los alumnos a la hora de la salida y que ocasionen la pérdida del autobús).

2. Comportamiento inadecuado: decir tacos, mensajes soeces, insultos al personal del transporte, adoptar posturas inadecuadas, comer, beber, manchar y deteriorar el autobús en una ocasión.


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3. No seguir las indicaciones del conductor o monitor/a.

4. Dirigirse a los responsables del autobús de forma incorrecta e irrespetuosa en una ocasión.

5. Tratar el equipamiento de forma inadecuada.

6. Adoptar posturas contrarias a la Ley del Transporte vigente (ir de pie, estar en el pasillo, asomarse a la ventanilla...).

7. Insular, humillar, ridiculizar o discriminar a un compañero/a y reírse de él/ella en una ocasión.

8. Cometer pequeños hurtos.

9. Desatender las correcciones que se especifiquen en este reglamento.

10. Cualquier otro comportamiento que altere el normal desarrollo del servicio.

2.8.2 FALTAS GRAVES

1. Abandonar el recinto escolar durante el periodo de espera del autobús.

2. La reiteración de conductas contrarias a este reglamento.

3. Toda conducta irrespetuosa violenta hacia los compañeros o hacia el personal del autobús.

4. Incitar a la violencia.

5. La agresión grave, física o moral o la discriminación grave por cualquier razón contra los compañeros y responsables del autobús.

6. Incumplir la normativa sobre alcohol o tabaco.

7. Amenazas, injurias y agresiones físicas o de palabra.

8. Los daños graves causados por uso indebido o intencionado al equipamiento del autobús.

9. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal que los usuarios de este servicio o la incitación a las mismas.

10. Actos injustificados que perturben el normal funcionamiento de este servicio.

11. Las acciones y omisiones gravemente contrarias al Proyecto Educativo del Centro y a la Ley de Transporte vigente.

2.8.3 MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCION Cuando un alumno incumpla estas normas recibirá la correspondiente

sanción, previo aviso.


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Una falta leve supondrá el no poder hacer uso del autobús durante un día; tres faltas leves o una grave, durante una semana; y la acumulación de faltas graves, supondrá al alumno el estar privado de usar este transporte durante un mes.

2.9 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. INFANTIL Y

PRIMARIA.

Turno de cuidado y vigilancia de los recreos. Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero). Así, en la instrucción 79 se establece:

Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a

excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros.

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.

Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá comunicarlo inmediatamente a Dirección para ser sustituido.

Existen dos patios independientes para Educación Infantil y para Educación Primaria por lo tanto los recreos de ambas etapas son simultáneos.

Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro por cada 60 alumnos o fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores necesarios para realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación Infantil la ratio profesor/alumno es 1/30. En los días de lluvia, los alumnos dispondrán de la pista deportiva, siendo vigilados por su tutor.

Cuando por diversas circunstancias algún alumno no pueda salir al patio de recreo, no podrá estar solo en los pasillos, permaneciendo siempre con él su tutor/a o, en su caso, el profesor relacionado con la mencionada circunstancia.


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Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil.

Se estructura en tres fases: 1. Detección de casos de maltrato infantil. Consiste en identificar aquellas señales que indiquen desprotección o sospecha de maltrato y comunicarlas a la entidad competente en la materia. Existe un catálogo de indicadores de maltrato infantil en dirección. 2. Valoración inicial de la situación de desprotección. El director designa al tutor del alumno afectado o a otro profesional que coordine la recogida de información basándose en los indicadores mencionados en el apartado anterior. El director y el profesional designado realizan una primera valoración de urgencia de la situación detectada para notificarla a la entidad que corresponda. Para valorar la gravedad se atenderá al:

a) Tipo de lesión. b) Localización de la lesión. c) Nivel de vulnerabilidad de la lesión.

Para valorar la probabilidad de que el maltrato vuelva a producirse:

a) Cronicidad y frecuencia. b) Accesibilidad del perpetrador al niño. c) Características comportamentales del menor. d) Tipo de relación del cuidador principal con el niño. e) Características de los padres o cuidadores principales. f) Características del entorno familiar.

Se iniciará el procedimiento de urgencia cuando se los criterios de gravedad y alta probabilidad de que el suceso vuelva a repetirse. Si estos criterios no se cumplen se iniciará el procedimiento ante situaciones no urgentes. 3. Procedimiento ante situaciones urgentes y no urgentes. Procedimiento de actuación ante situaciones urgentes: Se inicia cuando la vida del menor corre peligro o cuando su integridad física o psicológica se encuentre gravemente comprometida. El director comunicará a la mayor brevedad posible a:


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a) La Dirección General de Familia y Menor. b) Los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado. c) El Juzgado de la zona, interponiendo una denuncia.

Además implica una actuación que va más allá de la preceptiva notificación y es la protección del menor en casos de mayor urgencia:

a) Se atenderá a la salud del menor cuando está se halle en peligro (lesiones, grave negligencia o sospecha de abuso sexual) solicitándolo al Servicio de Urgencias o Centro de Salud, comunicándolo posteriormente a los padres.

b) Se trasladará, por medio de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, a un centro de protección de menores.

Procedimiento de actuación ante situaciones no urgentes: Notificar a los Servicios Sociales de Atención Primaria cualquier indicador o situación que implique que el menor no está siendo atendido con las garantías suficientes para su bienestar y no siendo urgente la situación detectada. Se realizará con a través de la hoja de notificación expuesta a continuación. Notificación en casos de maltrato (urgente o no urgente): Existen hojas de notificación en casos de maltrato urgente y no urgente que efectuará el director en todos los casos. Protocolo de actuación en caso de acoso escolar. Este protocolo queda establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Bases de buen funcionamiento para los padres.

Respetar el horario de entrada y salida y las puertas de acceso para cada uno de ellos.

o Entrada al centro: 09:00. Fila en el patio. Las puertas del centro permanecerán abiertas

de 08:50 a 09:05 Cuando un niño venga tarde:

Si es justificado: Entrará al centro por la zona de información y el personal del centro acompañará al niño hasta su aula.

Si no es injustificado: No podrá acceder al centro hasta las 9:30, permanecerá el padre con el niño y si no puede lo


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acompañará personal del centro en el hall hasta el momento que pueda acceder.

Cuando tengan que traer algún objeto olvidado lo dejarán en recepción y el centro se encargará de su entrega.

Cuando sean avisados para recoger algún niño, esperarán en el Hall del centro, alguien del centro se los llevará.

Los padres nunca accederán a las aulas en horario escolar. o Salidas:

14:00. En Infantil, recogida ordenada en la puerta del aula. Los alumnos que no sean recogidos con puntualidad pasarán al comedor. En Primaria, recogida de los alumnos en el patio.

La puerta se cerrará a las cuando se repartan a todos los niños.

No llevarse a ningún niño sin avisar a los tutores. Avisar de los adultos NO autorizados para la recogida de alumnos con

antelación. No distraer a los tutores en los momentos de entrada y salida del centro

por seguridad. Justificar las faltas de asistencia, en cumplimiento con el Programa

Regional de Absentismo Escolar (PRAE) Informar a los tutores de cualquier aspecto relevante para la educación

de los alumnos. Informar de los cambios de teléfonos y correos. Informar por escrito de alergias e intolerancias. Respetar y colaborar con las decisiones tomadas por el claustro para la

consecución de los objetivos de centro y del Plan de Convivencia. Colaborar con la evaluación del centro mediante la encuesta repartida. Cumplimentar la entrevista de inicio de etapa con la información

requerida. Asistir a las reuniones y entrevistas de aula y centro. Atender periódicamente el correo electrónico para manteneros

informados de avisos importantes. Leer todas las circulares y hojas informativas. Colaborar en las salidas y actividades del centro cumpliendo las normas

específicas de cada una de ellas. No traer a los niños enfermos para evitar contagios y situaciones

desagradables para el afectado. En el caso de pediculosis permanecerán en casa hasta fin de la

infestación (mínimo tres días). Avisad por escrito de posibles alergias o intolerancias. Procurar que los niños vengan siempre con el uniforme para no generar

distinciones entre ellos. Los días de Psicomotricidad, Educación Física y excursiones venir con

el uniforme deportivo. Procurar que el babi esté siempre en el centro. No traer al centro almuerzos altos en azúcares y grasas. No traer ni comida ni regalos en los cumpleaños. Procurar que el niño siempre tenga agua. Botellas antiderrame. Babi y ropa de abrigo con presilla grande para la percha.


93

Todo marcado con el nombre visible y claro. Evitar mochilas grandes. No traer bebidas para el desayuno que se puedan derramar. Respetar el horario de “Desayunos saludables” Generar un buen ambiente entre las familias. Respetar las normas de aula puestas por cada tutor. Devolver los libros de biblioteca en su día y en buen estado, de lo

contrario deberá reponerse lo antes posible. Traer de vuelta los libros a realizar por las familias en los días indicados Colaborar y apoyar al AMPA.

3. LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, COMPLEMENTARIAS, A) Oferta General de enseñanzas: En el C. E. S. Vega Media, además de los niveles correspondientes a ESO, Ciclos Formativos y Formación Profesional básica, existen las siguientes enseñanzas correspondientes a las etapas de Infantil y Primaria: NIVELES: a).EDUCACIÓN INFANTIL: 2º CICLO

- 3 AÑOS

- 4 ANOS

- 5 AÑOS

b). – EDUCACIÓN PRIMARIA - 1 ºPRIMARIA - 2º PRIMARIA - 3º PRIMARIA - 4ºPRIMARIA

B) Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

1) Educación Infantil( 2º Ciclo) y Educación Primaria. El centro pretende estar abierto para atender a los alumnos que precisan del Servicio de Madrugadores, desde las 7.30 a las 9 de la mañana, y en general a las 8,50 para facilitar el acceso. El periodo lectivo (Octubre a Mayo) trascurre desde las 09:00 a las 14:00 de la tarde, en septiembre y junio será de 09:00 a 13:00 El servicio de comedor desde las 14:00 a las 16:00 de la tarde, siendo en los meses de septiembre y junio de 13:00 a 15:00


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Actividades Extraescolares (AMPA), comienzan en octubre con horario de las 16 a las 17 horas, de lunes a jueves, adaptándolo en junio de 15:00 a 16:00 al horario de salida de comedor. El horario de obligada permanencia para todo el profesorado de Infantil y Primaria será :

14:00- 15:00 16:00 – 17:00 17:00- 18:00 18:00-19:00

MARTES Trabajo Personal, reuniones

Reuniones Equipo

Atención a padres

Trabajo Personal, reuniones

Cuando los martes por la tarde haya reuniones del centro, las horas de permanencia se harán los lunes.

2) Medidas para la distribución horaria del centro. a) Reuniones de inicio de curso: Se ofrece un servicio de guardería paralelo para facilitar la asistencia de los padres que no pueden dejar a sus hijos con nadie en este horario. Para facilitar la asistencia a todas las reuniones de aula de madres y padres que tengan hijos en varios niveles, se escalonan para que no coincidan en la hora y el día. .

b) Entrevistas individuales con los padres de alumnos. Estas entrevistas propician el intercambio de información, el conocimiento mutuo, la participación en el proceso educativo y socializador, así como el conocimiento del centro y su organización escolar. Grupo-Aula 3 años: Las realiza la maestra tutora, siguiendo un cuestionario que forma parte de los documentos de la Programación Docente. Además, se entrega un informe a rellenar por las familias con los datos relevantes sobre la evolución de sus hijos. Anexos 1 y 2. Se realizan antes del inicio de curso con el fin de conocer previamente de dónde parte el grupo. Grupo- Aula 4 y 5 años, Primaria: Los tutores de aula convocarán a lo largo del primer trimestre a las familias de forma individual, dará prioridad a aquellas familias de alumnos que presenten un aspecto a trabajar con premura.

c) Incorporación progresiva de los alumnos de 3 años. La incorporación de los alumnos a clase se realizará de forma paulatina, mediante el periodo de adaptación, en el que se puede prestar una mayor atención y un mejor conocimiento de los compañeros y de los espacios y materiales del aula. Se llevo a cabo una encuesta de opinión sobre este periodo a los padres, resultados que incluiremos en la memoria

d) Lengua Inglesa. Se inicia el aprendizaje de una lengua extranjera desde el primer curso del segundo ciclo de educación infantil, a razón de una hora semanal para 3 años y hora y media para 4 y 5 años, 2 horas para los cursos de Primaria, Con el fin de aumentar las horas de inglés sin perjuicio del resto de áreas, la maestra de


95

apoyo realizará su función hablando siempre en el aula en inglés, siempre y cuando el área que se esté impartiendo lo permita. Además, una de las sesiones de psicomotricidad se impartirá en inglés. El maestro está dentro del aula y colabora con el especialista.

e)Religión católica / P.A.I. / Valores cívicos Teniendo en cuenta la normativa vigente, todos los cursos de esta etapa disponen de una de una hora y media dedicada exclusivamente a impartir los contenidos de Religión Católica o P. A .I. (Programa de Actividades de las Inteligencias en infantil y Valores Cívicos en primaria) La programación es paralela en las dos opciones para no generar diferencias en los valores adquiridos en una y otra.

f) Periodo de recreo: Tendrá lugar durante los meses de Octubre a Mayo en educación infantil de 11:30 a 12:00 horas; y durante los meses de Junio y Septiembre de 11.00 a 11.30, primaria permanece igual. Como las instalaciones del centro lo permiten, este horario será flexible, adaptándose a las necesidades diarias de cada grupo, en especial del aula de 3 años. La flexibilización atiende a la hora de comienzo del recreo, no a la duración del mismo, que no podrá rebasarse.

C) Criterios para la elaboración de horarios

a)Tratamiento globalizado: La distribución horaria de las actividades docentes en Educación Infantil y Primaria se ha realizado teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de las distintas áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y experiencias, así como los períodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos biológicos inherentes a los alumnos y alumnas de esta etapa.

b) Adecuación del horario:

Con el propósito de adecuar los horarios a los proyectos para este curso se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

Una hora en común para el cuentacuentos semanal los lunes.

En el 2º ciclo de educación infantil, los horarios se adaptarán a los ritmos

biológicos del grupo, atendiendo a los momentos de juego, aseo,

alimentación, descanso y aprendizaje guiado.

Las franjas horarias para actividades planteadas estarán adaptadas a la

capacidad del grupo en cuanto a atención y motivación.

Las actividades se secuenciarán de mayor a menor dificultad atendiendo

a los ritmos de concentración de los alumnos.

Cada actividad durará un máximo de 40 minutos, incluyendo en este

tiempo el trabajo en grupo y el individual.


96

La jornada comienza con una asamblea de rutinas y presentación de las

actividades del día.

El horario será flexible, adaptándolo continuamente a los ritmos

biológicos y al estado general del grupo.

Las actividades tendrán un espacio concreto para cada una de ellas.

Se alternará Actividad- Descanso, entendiendo este como juego,

cuentos, música, relajación y desayuno.

Teniendo en cuenta la edad del grupo se marcarán tres momentos de

aseo, además de los requeridos individualmente.

El horario del curso se modificará según los eventos culturales y sociales

a trabajar en el aula.

La adaptación del horario preconcebida a los ritmos de aprendizaje será

la base de la organización temporal.

Se tomará en cuenta para esta organización los intereses y necesidades

de los alumnos.

D) DOC Presentado a través del Plumier XXI E) Calendario Escolar

F) FECHAS EVALUACIONES


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Evaluación inicial 28 de septiembre a las 13.00 1ª EVALUACIÓN 20 diciembre evaluación. 22 diciembre entrega de notas y trabajos 2ª EVALUACIÓN 4 abril evaluación 6 abril entrega de notas y trabajos 3ª EVALUACIÓN 26 junio evaluación del 27 al 30 entrega de notas y trabajos en tutorías individualizas.

4 PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA DE PRIMARIA. 4.1 EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO

LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Período de adaptación de Educación Primaria. El CES Vega Media cuenta con una línea en Educación Primaria, al igual que en Infantil. La etapa de Primaria, en su primer curso, recibe a los alumnos de Educación Infantil de nuestro centro; al ser un centro de una sola línea, los mismos alumnos que formaron grupo en Infantil son los que forman grupo en Primaria. La planificación de este periodo de adaptación, se realiza de acuerdo con el Artículo 14 de la Orden 20 de noviembre de 2014 de Organización y Evaluación sobre la incorporación de alumnos a la etapa. En este artículo se establece un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria. Tal y como se establece en el artículo 14 apartado “e” de dicha Orden, durante el mes de septiembre los maestros de primer curso de Educación Primaria seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la Educación Infantil.


98

Medidas de coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria.

Tal y como establece el artículo 15.2 del Decreto 198/2014, los centros educativos deben establecer medidas de coordinación entre los maestros del último curso de Educación Infantil y los de los grupos de primer curso de Educación Primaria para favorecer una incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se realizarán las siguientes acciones: a) En el caso de que se conozca quienes desempeñarán la tutoría de

primero de Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación de Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos a los que imparta docencia directa de algún área de Educación Primaria, puedan apoyar dentro del aula en el segundo ciclo de Educación Infantil a sus futuros alumnos.

b) Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil

podrán visitar las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria para que estos últimos les expliquen cómo trabajan en esta etapa.

c) Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al

menos una sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación Infantil, así como para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria.

4.2 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA. Actualmente, la etapa de Primaria no está completa, el último nivel con el que contamos es 3º de Primaria; por lo cual las medidas que a continuación se exponen serán revisadas y analizadas cuando la etapa de Primaria esté completa. El paso de los alumnos de Primaria a Secundaria supone un cambio en cuanto a metodología, profesorado, objetivos y contenidos, áreas, evaluación,…. Nuestro centro cuenta con la etapa de Secundaria por lo que todos estos cambios se verán reducidos en la medida de nuestras posibilidades ya que se sigue un Proyecto Educativo de Centro común. Por lo cual las actuaciones que se proponen son las siguientes:

El nuevo tutor:

o Recibirá un informe detallado de cada alumno y del grupo en general en una reunión con el actual tutor, detallando


99

las técnicas que funciones, las no recomendadas, los puntos fuertes y débiles del grupo y las capacidades a destacar, así como los objetivos no alcanzados satisfactoriamente.

o Mantendrá en la medida de lo posible dos primeros contactos con el futuro grupo, asistiendo al aula para conocer el funcionamiento de la clase en directo.

o Será presentado en la reunión de fin de curso a los padres, de los que recibirá también información por parte del tutor actual, junto con el libro de entrevistas personales.

El tutor actual:

o Preparará un informe detallado del grupo y alumnos con los puntos mencionados en el apartado anterior.

o Procurará la visita del nuevo tutor y la acogida del grupo a éste.

o Pasará el informe de ciclo con todas las evaluaciones y anotaciones de los alumnos, así como las de las sesiones de evaluación.

o Se reunirá con el nuevo tutor al menos dos veces para dar a conocer bien las características del grupo.

o Cederá las anotaciones de la libreta de tutorías y describirá las formas de actuación con cada familia para que el nuevo tutor sepa cómo tratar a cada una.

En otro sentido, también se realizarán las siguientes actuaciones, en cuanto a los alumnos se refiere: a) Los alumnos de 6º Primaria (de otros centros) realizarán, al menos, una

visita durante el mes de junio al pabellón de Secundaria, para que compartan con los alumnos de 1º ESO alguna sesión en común.(En la medida de lo posible)

b) En el caso de que se conociera el profesorado que impartirá clase en la ESO, durante el mes de junio, pasaría a conocer al alumnado y su forma de trabajo en el aula.

4.3 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA.

Las medidas de coordinación entre los maestros de ambos tramos se realizará de la siguiente manera:


100

a) Habrá un coordinador de tramo que será elegido entre los maestros que imparten docencia en dicho tramo, exceptuando al equipo directivo. b) Se realizarán reuniones de tramo independientes cada mes, con objeto de tratar temas organizativos y pedagógicos. 4.4 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

Los maestros que impartan la misma área, sea o no en el mismo nivel, podrán reunirse cuando estime oportuno cualquiera de sus miembros.

Debido a que contamos con una sola línea, las medidas de coordinación

entre los maestros del mismo curso de la etapa serán incluidas en las medidas de coordinación entre los maestros de cada tramo.

4.5 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

La evaluación en la etapa de Educación Primaria tiene carácter continuo y global y debe permitir evaluar tanto el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, como en el grado de adquisición de las competencias. Para ello los referentes a utilizar son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del decreto 198/2014. Para este último se tendrá en cuenta, lo siguiente según la Orden 20 de noviembre, en su artículo 23:

0. La evaluación es esta etapa será global y formativa. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

2. Se establecerá el peso de cada uno de los estándares, teniendo en cuenta aquellos que se consideran básicos o esenciales.

3. Relacionar los distintos instrumentos de evaluación con los estándares de referencia en cada evaluación.

El centro acuerda las siguientes decisiones:

El centro acuerda las siguientes decisiones:

a) Establecer el peso de cada estándar atendiendo a la coherencia pedagógica del responsable de cada área en cada curso. Se priorizarán unos estándares sobre otros, previo acuerdo de los tutores de cada tramo.

b) Establecer una escala o rango de 1 a 4 para todos los estándares. Los

indicadores de logro de cada estándar (diferentes niveles o grados de


101

adquisición) serán, con carácter general, 1 (iniciado), 2 (en proceso), 3 (conseguido), 4 (destaca), pudiendo establecerse indicadores de logro específicos para determinados estándares, a criterio de los docentes que impartan, en un mismo curso (nivel), la misma área.

c) Enlazar la necesidad de evaluar al final de trimestre los estándares para

comprobar el nivel de logro al final del mismo al tratarse de una evaluación continua con la necesidad de evitar el registro de las calificaciones de todos los estándares al final de trimestre debido a que se trata de una onerosa tarea. Esta conjugación puede lograrse a través del registro de la calificación durante el trimestre de aquellos estándares en los que se sepa que el alumno no va a modificar su grado de adquisición.

Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda:

a) Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento porque así se simplifica la evaluación.

b) Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos ya que esto

dificulta la evaluación al poder dar informaciones contradictorias. 4.6 LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Según el artículo 24 de la Orden 20 de noviembre de 2014, el alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los estándares de aprendizaje evaluables previstos para cada curso y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Para la promoción en el primer tramo de la etapa se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El grado de adquisición de la competencia lingüística. - El grado de adquisición de la lectura y escritura. - El grado de adquisición de la competencia matemática. - Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de

Educación Primaria.

Para la promoción en el segundo tramo de la etapa se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El grado de adquisición de la competencia lingüística. - El grado de adquisición en la competencia matemática, al igual

que ciencia y tecnología. - El grado de dominio del alumno en la resolución de problemas y

el cálculo.


102

- El grado de adquisición de las competencias en ciencia y tecnología

- Los resultados de la evaluación individualizada de final de la etapa.

La repetición de curso se considera una medida de carácter excepcional que se adoptará una sola vez durante la etapa.

Se considerará la repetición tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

Para todo ello se tendrá en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º Primaria.

Es aconsejable que la decisión de repetición coincida con el final de la etapa.

Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de promoción teniendo en cuenta que:

1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la

adquisición de la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de Primaria, no promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar los aprendizajes posteriores con mayor éxito.

2. En algunos casos, para determinar si un alumno/a al finalizar

Primero, Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado el grado de adquisición suficiente en la competencia matemática y competencia en comunicación lingüística necesario correspondiente a su edad, tendrá que haber superado una prueba objetiva de curso de las áreas instrumentales elaborada por el centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y corregida por un grupo de maestros/as distintos al tutor/a de los grupos implicados. En esta prueba se evaluarían los estándares básicos o esenciales del área de Matemáticas y del área de Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, con los instrumentos de evaluación más apropiados a cada estándar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

- La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.

- Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno

el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el alumno debe adquirir.


103

- Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo docente deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:

- Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con

necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que:

Favorezca su integración socioeducativa. Sea a propuesta del tutor. Exista acuerdo previo del equipo docente. Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales

del alumno. Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha

decisión favorece la integración socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y

notifique la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.

Referentes legales: Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre. Artículo 23 de la Orden 20 de noviembre de 2014. 4.7 LOS PERFILES DE COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO. Relacionar todos los perfiles de cada competencia multiplicado por cada curso (nivel) y por cada área que contribuya a la competencia correspondiente sería demasiado extenso para incluirlo en la PGA. Los perfiles de las competencias del currículo pueden encontrarse en los documentos Excel (uno para cada competencia) situados en la parte inferior del siguiente enlace:

https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=713895


104

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21259&RASTRO=c77$m4507,3993&IDTIPO=100 En Áreas de Educación Primaria (Tablas Anexas al Decreto de Currículo de Educación Primaria)

4.8 LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. INFANTIL

Concreción del currículo: programaciones docentes.

1.- Objetivos por ciclos de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

1.1.- Objetivos Generales Los objetivos de esta programación se basan y tienen su origen en los Objetivos Generales recogidos en el artículo 4 del Real Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, concretando que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan desarrollar los siguientes puntos

OBJETIVOS DEL CICLO PARA EL ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS DE ETAPA

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

b, h, i, e.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas,

e, f, h.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

h, e, f.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.

g, i.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

b, h, i.

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano.

b, h.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y h, i, e.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21259&RASTRO=c77$m4507,3993&IDTIPO=100

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21259&RASTRO=c77$m4507,3993&IDTIPO=100

http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=DECRETO%20DE%20PRIMARIA%20COMPLETO%20%28WORD%29.ZIP&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=106357&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c77$m4507,3993,21259




105

artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

f, e.

OBJETIVOS DEL CICLO PARA EL ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS DE ETAPA

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

e, f.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

f, g.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

f, e.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

f, g.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

g, i.

6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer sus relaciones con la representación escrita de la lengua.

g, f.

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

g, f.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

g.

B9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

f, i.

10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.

f, g.

Relación entre Objetivos Generales y las capacidades a desarrollar en la Etapa.

A continuación se expone la relación establecida bajo criterio del centro entre los Objetivos Generales de Etapa con los tipos de capacidades a desarrollar según el artículo 3.1 del Real Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, en el que se expresa lo siguiente:


106

1. De conformidad con el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Se han introducido en estas capacidades la motriz, para poder especificar y adecuar con mayor precisión los Objetivos Generales al contexto sociocultural del centro.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

CAPACIDADES

Físico

Afectivo

Comunica.

Aut.Person.

Social

Intelectual

Motriz

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

X X X X X X

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

X X X X X X

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

X X X X X X

Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su

X X X X


107

propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

X X X X

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

X X X X X

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de

X X X X X


108

estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

X X X X

Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción por las tareas bien hechas.

X X

Las capacidades son, según el artículo 6 de la LOE, un elemento esencial del

currículo. Los programas oficiales han seleccionado ocho, que se vinculan al

desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la

Unión Europea. Son las siguientes.

1. Comunicación lingüística.


109

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y capacidad digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

En nuestras Programaciones, los referentes de las competencias básicas van a ser concretados en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza–aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.

1.2.- Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: Autonomía e

iniciativa persona, social y ciudadana, Aprender a aprender e interacción con el

mundo físico. Sin embargo, el carácter integrador de este elemento curricular

nos permite identificar y concretar competencias específicas que se vinculan

con la mayoría de las competencias básicas, son las siguientes:

1. Indicar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades básicas de

alimentación, descanso e higiene. (C. B. 5, 6, 7, 8)

2. Nombrar algunos sentimientos y emociones propios (alegría, tristeza,

miedo, amor, enfado, rabia) y situaciones concretas que los provocan. (C.

B. 1, 5, 7, 8)

3. Reconocer los principales rasgos físicos e intereses que le caracterizan. (C.

B. 1, 7, 8)

4. Situar las acciones cotidianas que realiza en los lugares y momentos

adecuados. (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8)

5. Determinar pautas específicas para mejorar alguna cualidad personal

(orden, limpieza, alimentación). (C. B. 1, 5, 7, 8)


110

6. Expresar, por medio de propuestas gráficas y de descripciones orales,

posturas adecuadas e inadecuadas en función de criterios sociales y de

salud. (C. B. 1, 3, 5, 7, 8)

7. Explicar, de forma sencilla y clara, los pasos necesarios para la realización

de acciones cotidianas. (C. B. 1, 7, 8)

8. Identificar las partes del cuerpo distinguiendo las que utiliza en sus tareas

cotidianas. (C. B. 1, 5, 7, 8)

9. Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados, respecto a la

salud, en las diferentes rutinas diarias. (C. B. 3, 7, 8)

10. Identificar algunas consecuencias negativas, para el propio cuerpo, que

provocan las conductas poco adecuadas. (C. B. 3, 7, 8)

11. Establecer relaciones con los demás teniendo en cuenta sus sentimientos,

emociones y necesidades. (C. B. 5, 6, 8)

1.3.- Área de Conocimiento del entorno Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: matemática,

interacción con el mundo físico, social y ciudadana y Cultural y artística. Sin

embargo, el carácter integrador de este elemento curricular nos permite

identificar y concretar competencias específicas que se vinculan con la mayoría

de las competencias básicas, como las siguientes:

1. Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados concretos en el uso

de lugares públicos de ámbito cotidiano. (C. B. 1, 5, 8)

2. Nombrar a los principales miembros de la familia determinando algunas de

sus funciones. (C. B. 5)

3. Señalar algunos cambios esenciales en la vida de las personas

(alimentación, vestido) relacionados con las diferentes estaciones del año.

(C. B. 1, 3, 5)

4. Indicar algunas profesiones de su entorno y herramientas o instrumentos

básicos que utilizan. (C. B. 5, 8)

5. Utilizar contenidos lógico–matemáticos (correspondencias, seriación)

sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales. (C. B. 2, 3, 5, 7, 8)


111

6. Identificar las actividades desarrolladas en fiestas familiares y escolares. (C.

B. 1, 5, 8)

7. Establecer correspondencias entre sus acciones y la aparición de un

determinado tipo de problema o conflicto en el entorno escolar. (C. B. 1, 5,

8)

8. Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color, longitud

(largo/corto; bajo/alto; lejos/cerca) y capacidad (lleno, vacío). (C. B. 2, 3, 7)

9. Reconocer animales y plantas del entorno natural más cercano y distinguir el

origen animal y vegetal de algunos alimentos. (C. B. 1, 3)

10. Cumplir algunas normas básicas para el uso de un medio de comunicación

presente en el medio escolar y familiar. (C.B. 4, 5, 8)

11. Reconocer algunos elementos significativos de la cultura y tradiciones de la

comunidad. (C. B. 1, 5, 6, 8)

12. Utilizar con progresiva autonomía nociones básicas de orientación para sus

desplazamientos en los espacios del entorno. (C. B. 2, 5, 7, 8)

13. Manifestar un progresivo control motriz en la manipulación de objetos y

utensilios. (C. B. 3, 8)

14. Mostrar una actitud responsable en su participación en tareas cotidianas de la

vida familiar y escolar. (C. B. 7, 8)

1.4.- Área de Lenguajes: Comunicación y representación

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: lingüística,

Tratamiento de la información y competencia digital y Cultural y artística. Sin

embargo, podemos identificar competencias específicas que se vinculan con la

mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:

1. Expresar algunas necesidades y estados de ánimo, por medio del lenguaje

verbal, corporal y plástico. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8)

2. Reproducir gestos, movimientos y palabras, con progresiva expresividad.

(C. B. 1, 4, 5, 6, 8)

3. Reconocer algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa

que los origina. (C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8)


112

4. Nombrar algunos instrumentos tecnológicos muy significativos en el entorno

sociofamiliar y escolar: (ordenador, cámara, reproductores de sonido e

imagen). (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8)

5. Explicar, de forma sencilla, preferencias personales en lo relativo a

producciones audiovisuales (películas, dibujos animados o videojuegos). (C.

B. 1, 4, 5, 6, 7, 8)

6. Identificar cualidades básicas de alguna obra artística analizada en el

contexto escolar vinculada al patrimonio cultural de la Región de Murcia. (C.

B. 1, 6, 7, 8)

7. Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles (cuento, poesía)

representativas de la cultura y tradiciones de la comunidad autónoma. (C. B.

1, 4, 5, 6, 7, 8)

8. Crear, por medio de una técnica plástico, visual, obras sencillas que

representen elementos de su experiencia. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8)

9. Distinguir algunas canciones y melodías reconocidas relacionándolas con el

autor o la fuente que las difunde y mostrando, cuando proceda, sus vínculos

con celebraciones y manifestaciones socioculturales propias de la

comunidad. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8)

10. Construir obras plásticas sencillas que muestren la utilización de distintos

materiales, trazos, formas y colores. (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8)

11. Manipular, con progresiva seguridad, elementos físicos básicos de distintos

medios de comunicación audiovisual e informáticos. (C. B. 3, 4, 6, 7, 8)

12. Describir, con un vocabulario sencillo, algunas emociones y sentimientos

que le provoca el visionado o audición de diversas obras artísticas. (C. B. 1,

6, 7, 8)

13. Practicar sus habilidades lectoescritoras en la medida de sus posibilidades.

(C. B. 1, 4, 7, 8)

2.- Distribución y secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación en cada uno de los cursos de la etapa.


113

2.1.-Criterios de evaluación del currículo oficial para el 2º Ciclo de Educación Infantil: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Criterios de evaluación del currículo oficial:

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

Criterios de evaluación de las programaciones docentes para primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil

1. Determinar el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación y comunicación, utilizándolos en su interacción con el entorno social y natural. (C. EV. 5)

2. Distinguir las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y elementos. (C. EV. 1, 2)

3. Mostrar un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de los objetos, personas y situaciones con los que se vincule. (C. EV. 1, 3, 5)


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4. Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C. EV. 1)

5. Advertir las diferencias individuales en las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura), evitando actitudes de rechazo. (C. EV. 1, 6)

6. Ubicar los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función. (C. EV. 1, 2, 5)

7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y expresivas. (C. EV. 1, 3)

8. Llevar a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinación y control dinámico básicos. (C. EV. 1, 2, 7, 8, 10)

9. Resolver adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo, vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinación óculo–manual y habilidad motriz. (C. EV. 1, 2, 10)

10. Emplear correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) y temporales esenciales (antes, después, mañana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el medio. (C. EV. 2)

11. Identificar determinadas emociones y sentimientos básicos asociándolos a situaciones puntuales. (C. EV. 5, 10)

12. Reconocer ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean, actuando en consecuencia. (C. EV. 5, 9)

13. Citar normas esenciales para la convivencia en los grupos sociales de los que forma parte (respetar, compartir) manifestando respeto por ellas. (C. EV. 9)

14. Solicitar adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad. (C. EV. 9,10)

15. Señalar las normas básicas de higiene y salud cumpliendo básicamente las relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 10, 11)

16. Cumplir de forma elemental el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene y la salud. (C. EV. 10, 11)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Criterios de evaluación del currículo oficial:

1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.


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2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).

4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

5. Mostrar determinadas habilidades lógico–matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).

9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.

13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.

14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia.

15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.


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18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de las programaciones docentes para primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil

1. Identificar algunos de los grupos sociales a los que pertenece, reconociendo el papel que desempeña en ellos. (C. EV. 17, 19)

2. Reconocer las dependencias del colegio, de su casa, identificando los objetos que hay en ellas. (C. EV. 17)

3. Enumerar algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales a los que pertenece, indicando alguna de sus funciones básicas. (C. EV. 17, 19)

4. Reconocer las relaciones básicas que mantiene con los más próximos (familiares, de amistad, de compañerismo, de vecindad...), iniciándose en la valoración de esos vínculos. (C. EV. 17,18, 19, 20)

5. Mostrar iniciativa para resolver los conflictos que surgen en las relaciones con los otros, así como actitudes de ayuda, participación, cooperación, apertura y respeto hacia los demás. (C. EV. 20)

6. Cumplir las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y en la casa, siguiendo las indicaciones del adulto. (C. EV. 19, 20)

7. Diferenciar entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados según diversas circunstancias familiares y escolares. (C. EV. 20)

8. Discriminar las nociones y términos básicos de orientación en el espacio y en el tiempo, utilizándolas con creciente adecuación. (C. EV. 5, 8)

9. Establecer correspondencias de forma adecuada entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se desarrollan. (C. EV. 16)

10. Indicar algunos de los cambios concretos que el hombre provoca en el medio, tomando como referencia situaciones evocadas o vividas en los espacios rurales y urbanos de la comunidad autónoma. (C. EV. 16)

11. Reconocer los efectos de las propias acciones en el medio responsabilizándose del cuidado del mismo. (C. EV. 14, 16)

12. Planificar y ordenar su acción en el entorno, utilizando nociones temporales básicas. (C. EV. 1, 8, 11, 12, 13, 16)

13. Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación motriz. (C. EV. 1, 3)

14. Respetar las normas básicas durante la utilización de los objetos propios y comunes. (C. EV. 1, 3, 17)


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15. Mostrar iniciativa y creatividad en la construcción de juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas a partir de objetos y elementos del entorno inmediato. (C. EV.1, 11,13)

16. Nombrar rasgos significativos de algunos seres vivos (animales, plantas) especialmente significativos en la Región de Murcia. (C. EV. 12, 13)

17. Mostrar algunas habilidades lógico–matemáticas sencillas aplicadas en situaciones cotidianas relacionadas con tiempo, monedas y billetes, tamaño... (C. EV. 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

18. Señalar, de forma adecuada, algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño, sabor…). (C. EV. 1, 2, 3)

19. Realizar, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones elementales. (C. EV. 2, 3)

20. Formular hipótesis sobre el posible movimiento de objetos (caer, rodar, rebotar…) en el medio físico como consecuencia de nuestra acción sobre ellos. (C. EV. 3, 11, 16)

21. Utilizar los primeros números cardinales, ejercitándose en la grafía de los mismos y en la conservación del número y la cantidad. (C. EV. 7)

22. Cuantificar objetos y colecciones utilizando la serie numérica. (C. EV. 4)

23. Mantener ordenado y limpio el medio en el que desarrolla sus actividades, mostrando interés por su cuidado. (C. EV. 14)

24. Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionados con los contenidos del área. (C. EV. 1, 21)

25. Expresar oralmente y de forma sencilla mensajes relacionados con los contenidos del área. (C. EV. 1, 21)

26. Identificar el nombre y algunas de las actividades más significativas de celebraciones de la comunidad y de los países donde se habla la lengua extranjera. (C. EV. 18, 21)

27. Describir cualidades físicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente su vocabulario. (C. EV. 1, 3, 13)

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Criterios de evaluación del currículo oficial:

1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.


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4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema...) y aceptando las diferencias.

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

Criterios de evaluación de las programaciones docentes para primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil 1. Utilizar recursos extralingüísticos básicos para facilitar a otros la comprensión

de sus mensajes orales. (C. EV 1, 2, 13) 2. Usar adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus

deseos y necesidades. (C. EV. 1, 2) 3. Emplear, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar,

mantener y finalizar una conversación. (C. EV 1, 2, 3) 4. Recrear algunos textos básicos de literatura infantil (relatos, fábulas,

poesías) de especial significado en la Región de Murcia, utilizando diversas modalidades expresivas. (C. EV. 2, 7, 8, 9)


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5. Ordenar temporalmente acciones habituales, o de cuentos muy ligados a su experiencia. (C. EV. 1, 7, 9)

6. Expresarse con un vocabulario progresivamente más adecuado y construyendo frases sencillas bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean. (C. EV. 1, 2)

7. Escuchar narraciones de literatura infantil atendiendo a la idea básica que transmiten los textos leídos por un adulto. (C. EV. 3, 7, 9)

8. Identificar expresiones orales sencillas en la lengua extranjera referidas a situaciones de su vida cotidiana. (C. EV. 5, 6)

9. Ejecutar acciones sencillas relativas a acciones habituales siguiendo instrucciones dadas en la lengua extranjera. (C. EV. 5, 6)

10. Realizar elaboraciones plásticas con colorido, distintos materiales, y con variedad de técnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad y espontaneidad. (C. EV. 13, 14)

11. Identificar sonidos característicos del entorno natural, social y cultural próximo, relacionándolos con su origen. (C. EV. 13, 14, 15)

12. Participar en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo. (C. EV. 13, 14, 15)

13. Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance, adaptándolos a las demandas de cada situación. (C. EV. 13, 14, 15)

14. .Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC, iniciándose en su manipulación. (C. EV. 14, 15)

15. Identificar algunas obras artísticas propias del entorno murciano, desarrollando progresivamente su sensibilidad estética. (C. EV. 13, 14, 15)

16. Interpretar expresivamente, con la voz y el cuerpo, obras representativas del folclore de la Región de Murcia. (C. EV. 13, 14, 15)

17. Manifestar comportamientos de respeto y aprecio por la lengua castellana y por las demás lenguas, tanto nacionales como extranjeras. (C. EV. 2)

18. Realizar la grafía de trazos, letras y palabras muy significativas, como aproximación a las habilidades de la lengua escrita. (C. EV. 7, 8, 9, 11)

2.2.- Contenidos del currículum 2.1.- CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM CONCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica. -Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. -Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. -Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. -Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. -Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.


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-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. -Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. -Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. BLOQUE 2. Juego y movimiento -Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. -Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino. -Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. -Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. -Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación. -Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana -Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. -Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. -Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. -Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud -Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. -Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control postural. -Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás. -Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. -Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.


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-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. -El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. -Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. -Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas. -Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc. -Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. -Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras…) y su utilización en la vida cotidiana. -Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. -Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada. -Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. -Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas. -Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero… -Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. -Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. -Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. -Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. -Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.


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BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza -Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. -Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. -Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc. -Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. -Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. -Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. -Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. -Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo. BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. -Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. -Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. -Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. -Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. -Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. -Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. -Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas. -Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar -Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. -Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. -Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. -Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado. -Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. -Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. -Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal. -Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias. -Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos. -Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender. -Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes. Aproximación a la lengua escrita. - Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. -Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. -Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. -Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. -Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.


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-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera. -Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica de los fonemas que la componen. -Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas. -Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos. -La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema. Acercamiento a la literatura. -Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. -Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. -Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. -Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados. Adivinanzas, poesías... -Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. -Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. -Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. -Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario. BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación -Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. -Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. -Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. -Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos. -Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.


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BLOQUE 3. Lenguaje artístico Expresión plástica -Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio). -Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos. -Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. -Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc. -Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás. Expresión musical. -Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. -Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). -Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. -Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. -Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas. BLOQUE 4. Lenguaje corporal -Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. -Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. -Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. -Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones. 2.3.- 3 años.

“LA SEMANA Y SUS TEMAS”


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Este proyecto ha sido elaborado por las maestras del centro, se trata de una metodología globalizada en la que cada día de la semana se trabaja un aspecto transversal teniendo en cuenta las capacidades básicas a alcanzar por los alumnos de Educación Infantil. No va por Unidades Didácticas ni proyectos, sino que durante todo el ciclo se trabajan los mismos aspectos divididos por días semanales, de manera que el alumno vive una secuenciación continua y progresiva a lo largo de todo el curso, sin cortes ni diferenciación en los meses ni trimestres. Los temas en los que se basa son:

Lunes: Animación a la lectura

Martes: Medio ambiente

Miércoles: Salud

Jueves: Curiosidades

Viernes: Emociones Todas las actividades van encaminadas a desarrollar alguno de estos aspectos y secuenciadas por días temáticos. Se incluyen las actividades de días especiales dentro del mismo para que no supongan un trabajo añadido que solapar con el proyecto, sino una continuación del mismo. El proyecto que lleva a cabo el centro está basado en el principio de GLOBALIZACIÓN, que está presente en todas las leyes de educación actuales. Este principio dicta que, para que el aprendizaje del niño sea significativo, es decir, que sea motivador y permanezca en el tiempo, los conocimientos se deben presentar interrelacionados entre sí y desde una perspectiva motivadora. De esta manera, el niño se encuentra en un entorno en el que conoce de antemano la temática que va a trabajar, siente que maneja la situación y que forma parte del sistema educativo, evitando la sensación de no saber a qué me voy a enfrentar en cada momento. Nosotras, en lugar de trabajar por proyectos que abarcan un único mes, trabajamos con un único proyecto que dura todo el ciclo de infantil, consiguiendo cuatro puntos clave:

Cada día de la semana es diferente en cuanto a la temática, por lo que la rutina no se hace tediosa en el día a día del colegio.

Durante los tres años de Infantil, el alumno sabe qué temática tiene cada día, y por lo tanto, en cuanto se hace con ella los primeros meses de 3 años, ya controla lo que va a pasar y se siente más seguro en el entorno escolar.

Los temas trabajados no desaparecen a cerrar un proyecto, sino que perduran durante los tres cursos, generando conocimientos más asentados, duraderos y firmes.

El proyecto toca todos los ámbitos de la vida, porque no estamos aquí para enseñar a hacer exámenes bien, sino para enseñar a vivir.

Otro de los beneficios es que, al estar todo digitalizado, podemos y hacemos muchas actividades de pizarra digital sacadas directamente de los cuadernos, de manera que el alumno puede trabajar de diferentes maneras el mismo concepto.


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Y tras esta introducción, damos paso a la explicación del proyecto “La semana y sus temas”: Cada día de la semana, durante los tres cursos, se trabaja en base a un tema: Dentro de cada día se trabajan varias sub temáticas, por ejemplo, el día de las curiosidades varía según el mes o semanas, se puede trabajar el universo, aspectos de la física, como el estado de la materia, la teoría molecular, curiosidades sobre el mundo animal, sobre el planeta tierra, sobre conceptos de lógica matemática… Lunes- Animación a la lectura Actividades:

Cuentacuentos.

Servicio de biblioteca.

Actividades de corro de lectura y escritura y de creatividad literaria y teatral.

Rutinas específicas: cuento en clase, canción temática, trabajo de los nombres y apellidos con los gusanitos come palabras…

Fichas o murales referidos al tema del día.

Martes- Medio ambiente Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, refuerzo del reciclaje, cuento o audiovisual medioambiental…

Ficha o mural referidos al tema del día.

Actividades del corro de reciclaje y medioambiente.

Actividades de cuidado de plantas.

Miércoles- Salud Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, refuerzo de salud, alimentación, higiene…, cuento o audiovisual temático…


Actividades del corro referentes a todos los ámbitos de salud, física, mental, social y emocional.

Jueves- Curiosidades Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, cuento o audiovisual temático…


Experimentos y actividades manipulativas y experienciales…

Actividades del corro temáticas.

Viernes- Emociones Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, refuerzo del reciclaje, cuento o audiovisual sobre inteligencia emocional…



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Actividades del corro de educación emocional y trabajo de habilidades sociales.

Teatro, danza y plástica.

Planconco: Es el plan de convivencia del centro, se trata de un robot que viene a vernos algunos viernes y que tiene su cerebro vacío. La labor de los alumnos es contagiarles con sus buenas aptitudes y actitudes, de tal forma que vayamos rellenando su cerebro de valores y hábitos positivos.

Los alumnos ven vídeos o presencias como Planconco ha cogido un mal hábito contagiado por ellos y durante una semana o dos deben cambiar su actitud para contagiar a Planconco positivamente. De esta manera, el niño no siente que debe obedecer para no ser juzgado, sino que debe ser mejor para ayudar a otro, se convierte en protagonista directo de su crecimiento personal. Además de esto, el ciclo lleva a cabo dos proyectos más:

ABN, un sistema natural de aprendizaje de las matemáticas que desarrolla habilidades lógicas a muy tempranas edades.

CSIC en la escuela.

“Arte creciente”, un cuaderno que se completa durante todo el curso y que empieza trabajando el arte prehistórico y termina en el arte contemporáneo, de tal manera que el alumno entiende la progresión histórica del mismo.

“Cuaderno de viaje” Se realiza uno al trimestre y es una manera de conectar Infantil con Primaria, ya que es el preámbulo de lo que van a vivir en la etapa posterior. Se trata de viajes ficticios que hacemos a diferentes países o continentes a través de los cuales enseñamos un poco de historia, cultura y lo más importante, el valor y respeto a la pluralidad e interculturalidad.

“Días especiales”, es un apartado del cuaderno trimestral en el que se trabajan los días internacionales, nacionales y regionales que consideramos más importantes o que se deben tratar por ley, además de los días festivos de la comunidad, para que la vida del centro esté integrada en el ambiente cultural de los alumnos y despertar, por otro lado, el interés por el folklore popular, que es, al fin y al cabo, lo que lo mantiene despierto y vivo.

Por último, cada cuaderno trimestral ofrece los objetivos curriculares basados en las normativas vigentes, que se han trabajado para que las familias puedan comprobar que lo aprendido en el centro está sustentado en una base legal y aprobada por la inspección.

Distribución temporal de los contenidos por unidades didácticas PERIODO 1: PERIODO DE ADAPTACIÓN Y PRIMERA QUINCENA DE OCTUBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen


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Partes de la cara.

Imagen parcial y global del cuerpo.

Reconocimiento y expresión del estado de tristeza.

Iniciación en la regulación de emociones: la tristeza.

Importancia de la alimentación tanto en las personas como en los animales.

Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo vertical.

Nociones básicas de orientación espacial: verticalidad y horizontalidad, arriba/abajo, de frente / de espaldas.

Experimentación de situaciones de tensión y relajación.

Conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones motrices. La actividad y la vida cotidiana

Limpieza, cuidado y orden en el aula.

Técnicas de investigación y clasificación de información.

Comunicación de conocimientos.

Figura de los abuelos

Conocimiento de las personas que forman nuestra familia.

El cuidado personal y la salud

Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Figuras geométricas: círculo.

Tamaño: grande.

Conceptos espaciales: verticalidad y horizontalidad, arriba/abajo, de frente / de espaldas.

Cuantificación: uno, varios y muchos.

Series de dos elementos con diferente color.

Interpretación adecuada de la pirámide: mucho abajo y poco arriba.

Acercamiento a la naturaleza

Respeto y cuidado de las zonas ajardinadas del colegio.

Profesión: monitor de comedor.

Elementos relacionados con el espacio: planetas, nave espacial, astronauta.

Gusto por los alimentos presentados

Cultura y vida en sociedad

Los juguetes como medio de socialización.

Dependencias del colegio: el patio, el aula y el comedor.


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Respeto por las personas que trabajan en el colegio: maestro, compañeros y personal no docente.

Contribución en el orden y cuidado del material del aula.

Medios de comunicación: el correo, la carta

Profesión: cartero. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Colores: azul

Discriminación de sonidos con apoyo visual.

Aprendizaje y uso de palabras sencillas.

Vocabulario relacionado con los juguetes.

Asociación de palabras conocidas atendiendo a su significado.

Descripción de las rutinas escolares de la propia clase.

Interpretación e identificación de imágenes que expresan sentimientos.

Desarrollo agudeza visual

Descubrimiento y grafía de algunas letras.

Discriminación perceptiva

Letra I Lenguaje audiovisual y TIC

Botón de encendido y apagado de la CPU y de la pantalla.

Ampliación del vocabulario asociando imagen y sonido en el ordenador.

Visionado de algunas fichas en formato para pizarra digital. Lenguaje artístico

Realización de composiciones plásticas colectivas: un mural

Dibujo de círculos de colores con pincel y pintura de dedos.

Creación de obras con materiales que proporcionan volumen y textura.

Gusto por el canto.

Memorización de una rima sencilla.

Exploración de las posibilidades sonoras y motrices del cuerpo.

Actitud atenta y participativa en las actividades propuestas.

Dibujo libre

Experimentación con técnicas plásticas: el punzón.

Lenguaje corporal

Disfrute de las posibilidades y limitaciones motrices y expresivas del cuerpo.

PERIODO 2: SEGUNDA QUINCENA DE OCTUBRE Y NOVIEMBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen


Reconocimiento del estado de alegría.

Manifestación de la alegría mediante expresiones verbales y gestuales.


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Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazos horizontal y vertical.

Nociones de orientación espacial: cerca y lejos.

Ejecución de equilibrios en superficies estrechas.

Disfrute con la sensación de tensión y relajación.

Nociones básicas de medida del tiempo: día y noche.

La actividad y la vida cotidiana

Hábitos elementales: vestirse y desvestirse.

Prendas de abrigo y de lluvia.

Cosas cotidianas a las que los niños tienen derecho


Medidas de protección ante los cambios climáticos. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Figuras geométricas: cuadrado.

Medida: lleno.

Número 1.

Asociación de la grafía y la cantidad.

Tamaño: pequeño.

Conceptos espaciales: cerca/lejos.

Cuantificación: pocos.

Series de dos elementos con diferente color. Acercamiento a la naturaleza

Cambios climáticos en otoño.

Fenómenos atmosféricos: la lluvia.

Curiosidad y gusto por algunos frutos de otoño.

La emigración de los animales en otoño.

La luna como elemento representativo de la noche


Utilización adecuada de la ropa de lluvia.

Diferenciación de los instrumentos musicales.

Profesión: castañera

Conocimiento de algunas leyes: derechos de los niños.

Utilización del dinero como medio para obtener objetos materiales. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafía del número 1.

Desarrollo del control de la lengua como parte del aparato fonador.


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Elaboración de frases sencillas a partir de palabras leídas por el maestro.

Vocabulario relacionado con los instrumentos musicales.

Agrupación de palabras en conjuntos según su significado.

Participación activa en juegos de vocabulario y de expresión corporal.

Manipulación de cuentos y libros relacionados con la música.

Grafía de la I

Discriminación visual letra I

Percepción de sonidos en las palabras

Memorización de una rima sencilla

Expresiones de cariño y afecto a las personas que queremos. Lenguaje audiovisual y TIC

El ordenador y la pantalla.

Acción de colorear con el ratón del ordenador.

Experimentación de algunas herramientas de la pizarra digital. Lenguaje artístico

Colores: amarillo, marrón y naranja

Mezcla creativa de materiales azules y amarillos sobre el papel.

Realización de trazos espontáneos de diferentes colores y formas.

Habilidades manipulativas: el rasgado, arrugado, pegado y plegado de papel.

Obras plásticas en relieve con materiales de distintas texturas.

Disfrute con la interpretación de una canción.

Exploración sonora del cuerpo.

Instrumentos de pequeña percusión.

Respeto y cuidado de los instrumentos musicales utilizados.

Arte prehistórico. Lenguaje corporal

Disfrute con las actividades de baile. PERIODO 3: DICIEMBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Reconocimiento y expresión del sentimiento del miedo.

Aplicación de estrategias para superar miedos concretos.

El esquema corporal.

El esfuerzo Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo vertical y oblicuo.

Grafomotricdad: Trazo circular

Nociones básicas de orientación espacial: encima, al lado.

La orientación espacial.


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Experimentación de situaciones de tensión y relajación.

El salto. La actividad y la vida cotidiana

Orden en las dependencias de la casa.

Hábitos de convivencia: compartir.




Medidas de protección ante el frío. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Conteo de elementos.

Números: 1.


Figuras geométricas: triángulo, círculo y cuadrado.

Tamaños: grande/pequeño.

Medida de longitud: largo/corto.

Medida de capacidad: lleno/vacío.

Series de dos elementos de diferente color.

Resolución de un problema a partir de una instrucción: Acercamiento a la naturaleza

Características del invierno.

Fenómenos atmosféricos: la nieve.

Características de los peces.

Planetas interiores del sistema solar

Galaxias: formas y composiciones Cultura y vida en sociedad

La casa: dependencias y objetos.

Ropa de invierno.

Conocimientos sobre la Constitución.

Realización de una constitución para el aula.

Discriminación de la bandera de España.

Conocimiento de las banderas de países de la procedencia de todos los alumnos.

El himno de España y de países relacionados con los alumnos.

La navidad

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafía del 1.


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Interés por los cuentos.

Discriminación de sonidos sin apoyo visual.

Combinación de palabras sencillas.

Vocabulario referido al Sistema Solar

Asociación de palabras conocidas atendiendo a su significado.

Descripción en situaciones de experiencia y manipulación.

Expresión de las emociones

Lectura de imágenes.

Descripción de una imagen

Escucha activa de un cuento

Villancicos populares

Lenguaje audiovisual y TIC

Botón izquierdo del ratón.

Asociación de sonido e imagen en el ordenador.

Realización de algunas fichas en formato para pizarra digital. Lenguaje artístico

Colores: verde

Color: rojo- amarillo

Colores: naranja.

Utilización del color verde en producciones plásticas.

Experimentación con la pintura de dedos para colorear una imagen.

Interés por colaborar en las tareas grupales.

Habilidades manipulativas: rasgado y encajado de piezas.

Dibujo de la figura humana

Realización de figuras con volumen: un muñeco de nieve.

Identificación del triángulo como un instrumento musical.

Relación del instrumento musical con la figura geométrica del mismo nombre.

El canto.

Exploración sonora del cuerpo.

Actitud atenta y participativa.

Cualidades del sonido: el timbre.

Cualidades del sonido: El ritmo.

Símbolos musicales: La corchea

Desarrollo de la habilidad con el punzón

Uso de la pintura de dedos

El collage como expresión plástica

Arte antiguas civilizaciones.

Lenguaje corporal

La expresión corporal.


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PERIODO 4: ENERO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Los sentidos: la vista y el olfato.

Expresión de gratitud hacia los demás.

Expresión de risa, miedo y susto. Reconocimiento de la emoción

Expresión de adjetivos positivos a los compañeros.

Expresión del cariño hacia los demás

Puesta en práctica de distintos modos de mostrar agradecimiento.

El esquema corporal. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo oblicuo.

Grafomotricidad: trazo circular para completar dibujos.

Nociones espaciales de orientación: dentro/fuera, encima/debajo.

Lanzamientos, rodamientos y recepciones.

Desinhibición y trabajo de la vergüenza escénica


Regulación del propio comportamiento.

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.


Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación y descanso.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Series guiadas de dos elementos

Conteo hasta el 2.

Números: 2.


Figuras geométricas: triángulo, círculo y cuadrado.

Texturas: blando.

Conceptos espaciales: encima/debajo, dentro/fuera. Acercamiento a la naturaleza

Características de algunos animales salvajes.

Características de algunos insectos

La granja y los animales domésticos.

Acercamiento al modo de vida de los murciélagos.


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El carnaval y los disfraces.

Profesiones: granjero.

Premios Nobel de la Paz: Gandhi

Historia de la paloma de la paz LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Grafía de la A

Reconocimiento de la palabra PAZ

Discriminación de las grafías de la P, A y Z

Discriminación de la palabra escrita “Carnaval”

Localización de órganos que intervienen en la pronunciación.

Elaboración de frases sencillas a partir de la adición de palabras.

Vocabulario relacionado con los animales y sus hábitats.

Vocabulario referido al carnaval


Juegos de expresión corporal

Descripciones físicas Lenguaje audiovisual y TIC

Elementos del ordenador: la pantalla y el ratón.

Realización de trazos con el ratón/ lápiz digital

Discriminación visual de letras en la pantalla.

Uso de algunas herramientas propias de la pizarra digital. Lenguaje artístico

Colores: marrón y naranja.

Combinación de colores

Realización de actividades artísticas con acuarelas.

Composiciones con rotuladores para completar un cuadro.

Collage con diversos materiales.

Técnica del punceo

Coloreado con ceras blandas

Elaboración de caretas

Dibujo figurativo con acuarelas.

Elaboración de disfraces.

Modelado con plastilina

Uso de la plastilina para colorear un dibujo.

Disfrute con algunas composiciones de autores clásicos.

Valoración de obras musicales.

Interpretación de canciones y movimientos.

Cualidades del sonido: velocidad.

Sonido y silencio.

Canciones relacionadas con la paz


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Canciones de carnaval

Estampación de huellas para la creación de figuras

Creación de mural colectivo.

Reconocimiento de algunos símbolos musicales: doble punto y doble barra.

Pintura de dedos

Reconocimiento de algunos sonidos de animales.

Disfrute con las actividades musicales.

Arte antiguas civilizaciones. Lenguaje corporal

Gusto por la interpretación de personajes.

Disfrute con las actividades de ritmo.

Disfrute con la interpretación de animales PERIODO 5: FEBRERO - MARZO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Reconocimiento de manifestaciones físicas y emocionales del enfado.

Iniciación en la regulación de emociones: el enfado.

Reconocimiento de la emoción: solidaridad, justicia

Reconocimiento de la manifestación física del cansancio

Reconocimiento de la emoción de admiración Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo curvo y semicircular derecha e izquierda.

Resolución de laberintos y trayectos.

Las posibilidades motrices del cuerpo.

El giro sobre el eje longitudinal.

Desarrollo psicomotricidad fina

Trazo de las vocales


Distinción de actitudes adecuadas de las que no lo son.

Disfrute con los deportes y las actividades al aire libre.


Hábitos de higiene: lavado de manos y dientes.

Desarrollo de hábitos de alimentación saludable.

Acciones que favorecen la salud.

Precauciones con los medicamentos.

Efectos del silencio y el ruido en el bienestar



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Conteo hasta el 2.

Números: 1 y 2.

Conteo guiado

Asociación grafía y cantidad de los números 1 y 2.

Figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

Textura: duro.

Medida de altura: alto/bajo.

Cuantificación: todos y ninguno.

Reconocimiento de propiedades de los objetos: sí es / no es, igualdad.

Observación y experimentación a través de la manipulación

Relación lógica de imágenes

Teoría molecular: el agua


Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural.

Valoración de la importancia del contacto con la naturaleza para la salud y el bienestar.

Valoración del agua y su consumo

Contaminación del agua

Estructura del agua, estados del agua

Formación de una nube

El ciclo del agua


Objetos relacionados con la salud.

Agua y justicia

Tiendas de alimentación: panadería, pescadería y carnicería.

Identificación de transportes aéreos: las avionetas.

Trabajos y oficios

La mujer trabajadora

Las labores de la casa. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías de los números 1 y 2.

Grafías de la L y la S

Grafías de las 5 vocales

Reconocimiento de la palabra escrita: AGUA

Escritura de la palabra mamá

Ejercicios de control del soplo.

Utilización de frases para expresar preguntas.

Vocabulario relacionado con los aeropuertos y los aviones.

Juegos lingüísticos relacionados con poesías.

Participación activa en conversaciones pautadas por el maestro.

Formulación de hipótesis


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Poesía infantil. Lenguaje audiovisual y TIC

Discriminación de figuras geométricas en la pantalla del ordenador.

Uso moderado de las TIC y de los medios audiovisuales.

Disfrute con el uso de herramientas de la pizarra digital. Lenguaje artístico

Colores: naranja.

Colores: azul claro y oscuro

Realización de una naranja gigante.

Creación de móviles con materiales de reciclado.

Acercamiento a la obra de Beethoven

Recortado libre con tijeras.

Observación y reconocimiento de instrumentos musicales.

Disfrute con la interpretación vocal y gestual.

Reproducción de esquemas rítmicos.

La audición atenta y activa.

Respeto y cuidado de los instrumentos de percusión.

Elaboración de bolitas de seda.

Técnica del punceo

Lenguaje corporal

Disfrute con las actividades de expresión corporal.

PERIODO 6: MARZO Y ABRIL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Reconocimiento de manifestaciones físicas y emocionales del enfado.

Iniciación en la regulación de emociones: el enfado. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo curvo.


Las posibilidades motrices del cuerpo.

El giro sobre el eje longitudinal. La actividad y la vida cotidiana

Distinción de actitudes adecuadas de las que no lo son.

Disfrute con los deportes y las actividades al aire libre.


Hábitos de higiene: lavado de manos y dientes.

Desarrollo de hábitos de alimentación saludable.

Acciones que favorecen la salud.


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Precauciones con los medicamentos.


Conteo hasta el 2.

Números: 1 y 2.

Asociación grafía y cantidad de los números 1 y 2.


Textura: duro.


Cuantificación: todos y ninguno.

Reconocimiento de propiedades de los objetos: sí es / no es, igualdad. Acercamiento a la naturaleza

Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural.

Valoración de la importancia del contacto con la naturaleza para la salud y el bienestar.

El murciélago. Características.

Las tormentas. Fenómenos meteorológicos Cultura y vida en sociedad

Objetos relacionados con la salud.

Tiendas de alimentación: panadería, pescadería y carnicería.

Identificación de transportes aéreos: las avionetas.

Semana Santa murciana.

Los nazarenos como figura representativa de la Semana Santa.

Folklore murciano.

Entierro de la Sardina como fiesta popular murciana.

Algunos símbolos propios de la Semana Santa.




Utilización de frases para expresar preguntas.

Vocabulario relacionado con los aeropuertos y los aviones.

Juegos lingüísticos relacionados con poesías.

Participación activa en conversaciones pautadas por el maestro.

Poesía infantil.

Vocales A, E, I, O, U.

Reconocimiento y discriminación visual de las vocales.

Reconocimiento y discriminación visual de las vocales en productos cotidianos.

Grafía de las vocales.


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Trazado de la grafía siguiendo la dirección adecuada.

Reconocimiento y discriminación auditiva de los sonidos de las vocales.

Reconocimiento y discriminación visual de las vocales.

Trazado de líneas con soltura y seguridad.


La cámara de fotos.

Discriminación de figuras geométricas en la pantalla del ordenador.



Colores: naranja.

Realización de una naranja gigante.

Creación de móviles con materiales de reciclado.

Recortado libre con tijeras.

Utilización de un CD como esfera de un reloj.

Observación y reconocimiento de instrumentos musicales.

Diferenciación entre objetos e instrumentos musicales.

Disfrute con la interpretación vocal y gestual.

Identificación de algunos instrumentos de percusión.

Cualidades del sonido: la intensidad.

Reproducción de esquemas rítmicos.

La audición atenta y activa.

Respeto y cuidado de los instrumentos de percusión.

Plasmación de las emociones en papel

Obras de arte antiguas.

Lenguaje corporal

Disfrute con las actividades de expresión corporal. PERIODO 7: ABRIL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Relación de objetos y situaciones con el estado de buen humor.

Valoración positiva del estado de buen humor.


El nombre de los demás niños y niñas de la clase.

Descubrir los gustos y preferencias de cada uno.

Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo semicircular de izquierda a derecha.

El salto: impulso y recepción.


142



Comunicación de sentimientos.


Medidas de protección ante la lluvia.

Gusto por un aspecto personal cuidado. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida


Números 1 y 2.


Figuras geométricas: círculo y cuadrado.

Tamaño: más grande.

Línea recta.

Medida de altura: más alto.

Series de dos elementos.

Resolución de un problema con una instrucción: sí es / no es.

Diferenciación de las letras de los diferentes nombres.

Cuantificación de las letras de todos los niños y niñas de la clase.


Valoración de las normas de respeto y cuidado del medio ambiente.

Características de la primavera.

Partes de la flor. Cultura y vida en sociedad

Normas de comportamiento: el agradecimiento.

Los inventos: la lupa.

Profesiones: agricultor. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías del 1 y 2.

Interés por los cuentos.

Repetición de sonidos memorizados.

Identificación de palabras dentro de frases.

Vocabulario relacionado con objetos de los espacios habituales.

Asociación de palabras del mismo campo semántico.

Descripción a partir de estímulos gráficos.

Secuenciación de imágenes que representan un proceso.

Composición de sílabas sencillas

Lectura de vocales.


143

Nombre propio

El nombre propio de cada niño/a.

Las letras que componen nuestro propio nombre.

Conteo de las letras del nombre

Acercamiento a la escritura convencional

Acercamiento a la escritura convencional.

Canciones, poemas y juegos verbales a través de los nombres propios.

Reconocimiento y discriminación visual de las letras del nombre.


Desplazamiento del ratón: series de elementos.

Motivación ante las posibilidades de aprendizaje que ofrece el ordenador.


Colores: MORADO.

Experimentación con distintas técnicas plásticas.

Realización de composiciones plásticas con diferentes materiales.

Aplicación de un fondo de color sobre un dibujo de cera blanca.

Dotación de volumen a obras planas mediante la incorporación de materiales en relieve.

Instrumentos musicales: la guitarra.

Identificación de algunos instrumentos de cuerda.

El pulso musical de una canción.

Disfrute con las actividades musicales.

Construcción de pequeños instrumentos.

Realizaciones plásticas variadas a través del trabajo con el nombre.

La audición atenta y activa

Acercamiento a la obra de Vivaldi

Reconocimiento del violín dentro de una canción

Obras de arte clásicas.

Lenguaje corporal

Reproducción de posturas con intención expresiva y comunicativa.

Disfrute con las dramatizaciones improvisadas. PERIODO 8: MAYO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Reconocimiento y expresión de muestras de cariño.

Manifestaciones de afecto y cariño de los demás.


144

Aceptación y valoración ajustada de sí mismo. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo ondulado.

El propio cuerpo como referencia espacial.

Nociones espaciales de orientación: al lado de, dentro/fuera y cerca/lejos.

Lanzamientos de precisión.

Ejecución de equilibrios en superficies estrechas. La actividad y la vida cotidiana

Interés por compartir momentos y actividades con los demás.



Normas de seguridad en los medios de transporte.

Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Hábitos saludables: mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Conteo hasta el 3.

Números: 3.

Asociación de la grafía con la cantidad.

Figuras geométricas: triángulo.

Línea curva.

Medida: largo/corto.

Conceptos espaciales: al lado de.

Tamaño: más pequeño.

Cuantificación: más que.

Lógica y resolución de problemas: semejanzas y diferencias. Acercamiento a la naturaleza

Animales domésticos: necesidades y cuidados.

Normas de respeto hacia los animales. Cultura y vida en sociedad

Identificación de algunos medios de transporte terrestre, marítimo y aéreo.

El semáforo: función y simbología. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal



145

Ejercicios de pronunciación de onomatopeyas.

Identificación de errores de concordancia en frases sencillas.

Vocabulario relacionado con los animales domésticos.


Participación en dramatizaciones colectivas basadas en la descripción.

Producción y lectura de mensajes a través de dibujos e imágenes. Lenguaje audiovisual y TIC

Realización de puzles en el ordenador.

El ratón y la pantalla: uso y relación.

Uso de herramientas propias de la pizarra digital. Lenguaje artístico

Colores: morado.

Experimentación con la técnica de coloreado y difuminado.

Disfrute con la realización de actividades plásticas.

El plegado de papel para representar figuras.

Utilización de los rotuladores sobre una nueva superficie: la tela.

Combinación creativa de figuras geométricas para realizar una obra artística.

Sonidos de animales.

Diferenciación de las partes básicas de una audición.

Actitud atenta, activa y participativa en la audición.

Cualidades del sonido: la duración.

Obras de arte contemporáneo.

Lenguaje corporal

El movimiento del cuerpo siguiendo el ritmo de una melodía.

Disfrute con las actividades de expresión corporal. PERIODO 9: JUNIO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Expresión gestual del estado de ánimo: contento y enfadado.

Identificación y gestión del enfado.

Reconocimiento de las características básicas de la amistad.

Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo semicircular izquierda/derecha y trazo circular.


El equilibrio dinámico.

Lanzamientos de precisión. La actividad y la vida cotidiana

Rutinas asociadas al buen tiempo.

Satisfacción por la realización de tareas.


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Hábitos saludables: medidas de protección ante el calor.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Conteo hasta el 3.

Números: 1, 2, y 3.



Propiedades de los objetos: seco/mojado.

Cuantificación: menos que.


Lógica y resolución de problemas: clasificaciones.

Resolución de problemas: absurdos de un contexto.

Medida de tiempo: mañana/tarde/noche. Acercamiento a la naturaleza

Características del verano.

Actividades del verano en la playa, en la montaña o en la piscina. Cultura y vida en sociedad

Objetos y juguetes propios del verano.

Prendas de vestir adecuadas a algunas actividades del verano.

Medios de comunicación: el periódico.

Profesiones: locutor.

Interés por el modo de vida de los dinosaurios. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías de los números 1, 2 y 3.


Utilización de frases exclamativas.

Vocabulario relacionado con los juegos y juguetes antiguos.

Lectura y dramatización de pequeñas poesías.

Participación activa en diálogos destinados a la preparación de una merienda colectiva.

Manipulación de distintos tipos de libros. Lenguaje audiovisual y TIC

El reproductor de CD.

Desarrollo de la memoria visual y auditiva a través del ordenador.

Interés por descubrir nuevas posibilidades de aprendizaje con el ordenador.


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Colores: blanco.

Acercamiento a la obra de Joan Miró.

Disfrute personal con las creaciones artísticas propias.

La pintura con pincel y con cepillo de dientes.

Encajado de piezas de papel en clips como motivo de decoración.

Elaboración de obras que se reinventan constantemente.

Decoración de piedras de forma creativa utilizando materiales próximos.

Sonidos fuertes y suaves.

Cualidades del sonido: la intensidad.

Participación en experiencias musicales.

El pulso de una canción.

Expresión gráfica de audiciones.

Esquemas rítmicos con instrumentos.

Lenguaje corporal

Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo.

Disfrute con las actividades propuestas.

Criterios de evaluación La evaluación debe hacerse respetando la línea pedagógica del centro y del proyecto:

o Exámenes individuales orales. o Jamás se debe juzgar a un alumno por no saber algo, es el

profesor el responsable de conseguir que todos los alumnos alcancen, en la medida de sus posibilidades, los criterios marcados por la ley y el centro.

o Los alumnos no deben sentir la ansiedad de ser juzgados en una prueba, deben sentir que es el momento del curso en el que comprueban lo que han aprendido y conocen los puntos en los que flaquean y deben esforzarse más y/o pedir ayuda. Si el grupo siente lo contrario, es el profesor el que ha fracasado en este objetivo primordial para que la educación sea algo motivador, por lo tanto, deberá cambiar su actitud con el grupo.

o La evaluación debe ser comparativa con el mismo alumno, NUNCA con el resto del grupo. Cada alumno debe progresar y destacar cada vez más según sus capacidades y su punto de partida. La evaluación NO ES UNA COMPARACIÓN DESPECTIVA DE UNOS ALUMNOS CON OTROS.

o Es la maestra la responsable de conseguir que los padres respeten la nomenclatura de los boletines trimestrales, así como de explicar la importancia de éstas en las reuniones trimestrales como a los alumnos.


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o Deberá haber registro y constancia de que el profesor haya realizado las evaluaciones pertinentes: Anotaciones objetivas de las pruebas orales. Seguimiento diario en una tabla de estándares de

aprendizaje que deberá tener en el aula y usar todas las semanas.

La distribución de estos criterios se hará en diferentes bloques acordados por el equipo de ciclo: Azul: Lenguajes, comunicación y representación. Granate: Conocimiento del entorno Verde: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

A:ADQUIRIDO P:EN PROCESO

N:NECESITA MUCHO REFUERZO

1ª EVALUACIÓN MI MUNDO Desarrollo habilidades con las nuevas tecnologías del aula Diferencio el día y la noche y sus elementos Identifico y nombro a los miembros de mi familia Conozco las dependencias del colegio y sus usos Nombro correctamente a mis compañeros/as y maestras Identifico los cambios del otoño en animales, plantas y meteorología Conozco algunos frutos del otoño Reconozco algunas costumbres y tradiciones navideñas LÓGICA-MATEMÁTICA Trazo el 1 con la direccionalidad correcta Discrimino los ritmos: lento- rápido Asocio el número 1 con su cantidad Cuento hasta el 3 sin equivocarme Reconozco el círculo, el cuadrado y el triángulo Diferencio entre: Igual/diferente, grande/pequeño Distingo entre lleno y vacío Reconozco los conceptos espaciales: Arriba/abajo, de frente/de espaldas, delante/detrás y cerca/lejos LECTO-ESCRITURA Participo en conversaciones pautadas Participo de forma creativa en juegos de vocabulario y expresión Respeto el turno de palabra Asocio algunas vocales a sus sonidos Diferencio las partes básicas de un cuento Aprendo a usar libros ARTISTICA Controlo el rasgado y estampación en mis composiciones plásticas


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Utilizo el punzón correctamente Disfruto con las composiciones plásticas colectivas Identifico instrumentos musicales propios de la navidad Aprendo canciones y poesías Identifico los colores azul, amarillo y rojo y sus mezclas YO MISMO Y LOS DEMAS Reconozco las partes de la cabeza Localizo las partes del cuerpo en mi mismo Realizo trazos horizontales y verticales con creciente destreza Presento coordinación en mis desplazamientos: equilibrio, formas, direcciones… Desarrollo la lateralidad manual y corporal Adquiero progresión espacial en mis movimientos y trabajos plásticos Cojo correctamente los utensilios de pintura y escritura Participo en las actividades colectivas Adquiero progresivamente hábitos de ayuda y colaboración Cuido los juguetes y los recojo después de usarlos Sé quitarme y ponerme las prendas de abrigo Conozco y valoro las necesidades básicas: comer, dormir, vestir. Muestro autonomía en el aseo Pido ayuda cuando lo necesito Termino mis trabajos con autonomía Diferencio los momentos de actividad y descanso Respeto las normas de convivencia y de juego Me relaciono con mis compañeros/as de forma pacífica Exploro las posibilidades sonoras de mi cuerpo Presento una buena coordinación motriz EMOCIONES Identifico emociones: tristeza- alegría Expreso mis emociones de forma adecuada Disfruto y participo de las actividades de canto y baile Reconozco y valoro el trabajo de los demás 2ª EVALUACIÓN. MI MUNDO Distingo los cambios climáticos del invierno y primavera Reconozco algunas características de los peces. Diferencio animales domésticos y salvajes. Distingo las dependencias de las casas y sus objetos. Identifico las prendas de vestir de invierno. Conozco y valoro la profesión de granjero. Conozco y me interesan las fiestas de mi entorno. Reconozco algunos tipos de comercio. Identifico medios de transporte del aire. Nombro correctamente a mis compañeros y profesoras. Reconozco algunos de los elementos del ordenador.


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Utilizo correctamente las nuevas tecnologías del aula. LÓGICA-MÁTEMATICA Asocio el 1 y 2 con su cantidad. Se contar sin equivocarme hasta el número 5 Reconozco el círculo, el cuadrado, y el triángulo Reconozco los conceptos espaciales: encima/debajo, dentro/fuera Identifico objetos duros/blandos,grandes/pequeños Reconozco el cuantificador: Ninguno. Identifico medidas de longitud: largo/corto,alto/bajo Realizo series de dos elementos. Trazo el 1 y el 2 con la direccionalidad correcta LECTO-ESCRITURA Reconozco mi nombre escrito Realizo trazos verticales, oblicuos, curvos y semicirculares Participo en conversaciones pautadas. Participo de forma creativa en juegos de vocabulario y expresión. Respeto el turno de palabra y atiendo a las explicaciones Describo imágenes. Asocio las vocales a sus sonidos Reconozco mi inicial (sonido y grafía) Tengo definida mi lateralidad manual. Aprendo y recito poesías. Diferencio las partes básicas de un cuento. Aprendo a usar los libros. Me intereso por conocer y escribir nuevas letras. Escribo mi nombre con la direccionalidad correcta ARTISTICA Cojo bien el lápiz y otros instrumentos de pintura Reconozco obras de arte y su autor. Cojo correctamente los utensilios de escritura y pintura. Uso el punzón adecuadamente. Conozco nuevos instrumentos musicales. Expreso ritmos con diferentes partes del cuerpo. Interpreto una canción con la voz y con gestos.

Controlo el rasgado, estampación y plegado Identifico los colores verde, marrón y naranja

YO MISMO Y LOS DEMAS Localizo las distintas partes del cuerpo en los demás y en mí. Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones: Vista y olfato. Termino mis trabajos con autonomía. Respeto las normas del juego y del grupo Pido ayuda cuando lo necesito.


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Desarrollo la lateralidad en mi cuerpo Controlo el equilibrio durante los desplazamientos. Adquiero precisión en lanzamientos, rodamientos y recepciones. Cuido los juguetes y los recojo después de utilizarlos. Sé quitarme y ponerme correctamente prendas de abrigo. Muestro autonomía en el aseo. Valoro las necesidades básicas: comer, dormir y vestir. Valoro los hábitos de alimentación saludables. Reconozco y valoro el trabajo de los demás. Adquiero progresivamente hábitos de ayuda y colaboración EMOCIONES Participo y disfruto en actividades colectivas Expreso mis emociones con autocontrol. Disfruto con las composiciones plásticas colectivas. Disfruto con las actividades de baile y canto. 3ª EVALUACIÓN MI MUNDO Identifico rutinas y actividades asociadas al buen tiempo Conozco algunas normas de seguridad en los medios de transporte Distingo los cambios climáticos que se producen en primavera/verano Reconozco las partes de la flor Identifico animales domésticos y sus cuidados Distingo las dependencias de las casas y sus objetos. Conozco diferentes medios de comunicación Conozco algunos inventos Muestro interés por descubrir el manejo del ordenador LÓGICA-MATEMÁTICA Asocio el 1, 2 y 3 con su cantidad y grafía Se contar sin equivocarme hasta el número 10 Reconozco el círculo,el cuadrado, y el triángulo Reconozco los conceptos espaciales: al lado de. Identifico características de los objetos: seco/mojado Reconozco los cuantificador: Más que/menos que Identifico medidas : largo/corto,grande/pequeño Realizo series de dos elementos. Clasifica objetos según el criterio dado Identifico semejanzas y diferencias entre objetos y personas LECTO-ESCRITURA Controlo los trazos semicirculares, circulares y ondulados Disfruto de la narración y la escucha activa de cuentos Identifico las letras de una palabra Adquiero vocabulario y mejoro mi expresión oral Memorizo poesías


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Me inicio en la lectura de imágenes secuenciadas Respeto el turno de palabra Asocio las vocales a sus sonidos Reconozco mi nombre y lo escribo Trazo el 1,2 y 3 con la direccionalidad correcta Expongo y comunico conocimientos, experiencias y emociones ARTISTICA Controlo el coloreado, difuminado, pintura en mis composiciones plásticas. Identifico los colores rosa, morado y blanco Reconozco obras de arte y su autor. Interpreto una canción con la voz y con gestos. Diferencio los sonidos fuertes y suaves, largos /cortos YO MISMO Y LOS DEMAS Valora el estado emocional del buen humor y adquiere estrategias para estar contento Reconoce los gestos y acciones del cariño, las acepta y las practica Reconozco y valoro el trabajo de los demás. Termino mis trabajos con autonomía. Respeto las normas del juego y del grupo Pido ayuda cuando lo necesito. Adquiero progresivamente hábitos de ayuda y colaboración. Cuido los juguetes y los recojo después de utilizarlos. Desarrollo la lateralidad en mi cuerpo Controlo el equilibrio durante los desplazamientos y saltos Adquiero precisión en lanzamientos, rodamientos y recepciones. Sé quitarme y ponerme correctamente el babi EMOCIONES Participo y disfruto en actividades colectivas Descubro y disfruta de las posibilidades expresivas de su cuerpo. Disfruto con las composiciones plásticas colectivas. Disfruto con las actividades de baile y canto. Descubro y disfruta de las posibilidades expresivas de su cuerpo.

2.3.1.- DECISIONES RELATIVAS A LA ORIENTACIÓN ESPACIAL:

2.3.1.1.- Criterios

Se procurará un ambiente saludable y seguro, evitando que la distribución de muebles y otros recursos materiales impidan el movimiento seguro y procurando máxima higiene en el aula y en los materiales.

Los espacios serán amplios y movibles, para adaptarlos a las actividades y a la adecuación de rincones según las Unidades Didácticas a trabajar.

La distribución de ambientes y rincones será lo más clara posible según lo permita la arquitectura del aula, posibilitando al niño


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localizar fácilmente todos los espacios y zonas de material específico.

El espacio debe fomentar el juego libre y guiado y la creación de los mismos así como de nuevos rincones que surjan en el transcurso del año escolar.

Debe ser un espacio que fomente la autonomía del alumno, estando todo el material infantil a su altura. En la zona del aseo debe ser todo adaptado a ellos para promover esta autonomía.

Los espacios será flexibles para adaptarse a las necesidades de cada actividad o a la llegada de nuevos alumnos con algún tipo de discapacidad.

Los espacios del aula y aseo deben adaptarse a los ritmos biológicos del alumno, quedando el aseo dentro del aula para su acceso directo.

Los espacios comunes del centro deberán estar adecuados a estas edades, estando el patio acolchado y diáfano para una mayor seguridad y para facilitar la vigilancia en recreos.

El comedor y sala de usos múltiples estará dotada de mobiliario adaptado a los alumnos de infantil, con los recursos necesarios para la seguridad e higiene reglamentarias.

2.3.1.2.- Organización del aula

El aula se distribuirá en base a zonas de juego específicas: simbólico, plástica, lectura, lógica, expresión corporal y TIC.

Habrá una zona amplia y libre destinada a las reuniones del gran grupo, asamblea de rutinas y trabajo en grupo de los contenidos, desarrollo de las TIC, lectura de cuentos y expresión musical.

El aseo está dentro del aula.

Se dividirá a los alumnos en cinco equipos de trabajo en mesas de colores.

Habrá un espacio para el agua y otro para los desayunos.

Las perchas son móviles, pudiendo trasladarlas fuera del aula para ganar espacio.

Las paredes se destinarán a elementos usados diariamente para la adquisición de hábitos y contenidos curriculares y para la exposición de trabajos individuales y colectivos.

2.3.1.3.- Espacios comunes

SALA DE USOS MÚLTIPLES: Destinada a comedor, sala de psicomotricidad y de descanso, reuniones de padres y exhibiciones de los alumnos o profesores.

SALA DE PROFESORES: Destinada a reuniones de ciclo y trabajo personal.


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PASILLO: Donde se colocarán las perchas, y también se colocarán carteles para los padres de aquellos niños que se quedan a comedor.

PATIO EXTERIOR: Destinada a la fila de entrada y salida, y donde se pueden poner algunos carteles informativos para padres.

PATIO INFANTIL: Destinado al segundo ciclo de Educación Infantil, acolchado y diáfano. Destinado a los recreos y actividades varias como Psicomotricidad y juegos de gran grupo.

COCINA: Adjunta a la Sala de Usos Múltiples y equipada con los recursos necesarios para llevar a cabo el servicio de comedor del centro, con salida al exterior directa.

2.3.1.4.- Espacios exteriores

Las determinadas para las excursiones.

2.3.2.- DECISIONES RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL

2.3.2.1.-Criterios

Las actividades se secuenciarán de mayor a menor dificultad atendiendo a los ritmos de concentración de los alumnos.

Cada actividad durará un máximo de 40 minutos, incluyendo en este tiempo el trabajo en grupo y el individual.

La jornada comienza con una asamblea de rutinas y presentación de las actividades del día.

El horario será flexible, adaptándolo continuamente a los ritmos biológicos y al estado general del grupo.


Se alternará Actividad- Descanso, entendiendo este como juego, cuentos, música, relajación y desayuno.

Teniendo en cuenta la edad del grupo se marcarán tres momentos de aseo, además de los requeridos individualmente.

El horario del curso se modificará según los eventos culturales y sociales a trabajar en el aula.

La adaptación del horario preconcebida a los ritmos de aprendizaje será la base de la organización temporal.

Se tomará en cuenta para esta organización los intereses y necesidades de los alumnos.

2.3.2.2.- Distribución temporal de las Unidades Didácticas 3 AÑOS

PERIODO 1: PERIODO DE ADAPTACIÓN, SEPTIEMBRE Y PRIMERA QUINCENA DE OCTUBRE


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PERIODO 2: SEGUNDA QUINCENA DE OCTUBRE Y NOVIEMBRE

PERIODO 3: DICIEMBRE

PERIODO 4: ENERO

PERIODO 5: FEBRERO

PERIODO 6: MARZO

PERIODO 7: ABRIL

PERIODO 8: MAYO

PERIODO 9: JUNIO

2.3.2.3.- Horario semanal

3 AÑOS

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

TEMÁTICA DEL DÍA: LITERATURA ACTIVIDADES: ACT. AULA CUENTACUENTOS BIBLIOTECA

TEMÁTICA DEL DÍA: MEDIO AMBIENTE ACTIVIDADES: ACT. AULA INGLÉS PSICOMOTRICIDAD RELIGIÓN/PAI

TEMÁTICA DEL DÍA: SALUD DÍA DE LA FRUTA ACTIVIDADES ACT. AULA INGLÉS PLÁSTICA

TEMÁTICA DEL DÍA: CURIOSIDADES ACTIVIDADES: ACT. AULA PSICOMOTRICIDAD EXPERIMENTOS

TEMÁTICA DEL DÍA: EMOCIONES ACTIVIDADES: ACT. AULA MÚSICA PLANCONCO

RECREO: septiembre y junio: 11:00-11:30 De octubre a mayo: 11:30-12:00

2.3.2.4.- Organización de la jornada

Rutinas diarias: En el corro, canción de buenos días, fecha, meteorología, pasar lista, presentación de las actividades del día, asignación de encargados del día y reparto de rincones de juego por grupos. Los rincones son rotatorios. Cada día, cada grupo jugará en uno distinto.

Trabajo en grupo de los contenidos: Se aprovechará la formación del corro para el trabajo de conceptos de lógica- matemática, trabajo de la Lectoescritura y presentación de la ficha individual.


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Trabajo individual: Cada alumno se sienta en su lugar. Los encargados reparten el material a su grupo. Al terminar cada uno lo guarda en su lugar y va al rincón de juego.

Desayuno y aseo: Cada alumno coge su desayuno de la cesta y lo toma en su mesa. Al terminar pueden jugar con los cuentos o en la pizarra.

Recreo.

Relajación y aseo: A la vuelta del patio, beben agua, van al aseo y se sientan el su grupo. Se hará una actividad de relajación con cuentos, poesías, música…

Asamblea: Presentación y trabajo en grupo de la actividad a realizar.

Trabajo individual o colectivo.

Actividades especiales: Música, Psicomotricidad, TIC, Teatro, Bailes, Experimentos.

Recogida, aseo y despedida: Se ordena el aula, se asean y cogen sus pertenencias, canción de despedida. Los de comedor se preparan.

2.3.4.- Material Curricular 3 AÑOS

Proyecto “La semana y sus temas” elaborado por el equipo docente. Tres trimestres.

Cuaderno de arte Vega Media: Arte creciente.

Cuadernos de viaje trimestrales Vega Media.

Cuaderno de actividades complementarias Vega Media.

Cuentos trimestrales populares: Garbancito, La cigüeña y la zorra y Los tres cerditos

2.4.- 4 años. “LA SEMANA Y SUS TEMAS” Este proyecto ha sido elaborado por las maestras del centro, se trata de una metodología globalizada en la que cada día de la semana se trabaja un aspecto transversal teniendo en cuenta las capacidades básicas a alcanzar por los alumnos de educación Infantil. No va por unidades didácticas ni proyectos, sino que durante todo el año se trabajan los mismos aspectos divididos por días semanales, de manera que el alumno vive una secuenciación continua y progresiva a lo largo de todo el curso, sin cortes ni diferenciación en los meses ni trimestres. Los temas en los que se basa son:

Lunes: animación a la lectura


Miércoles: Salud


Viernes: Emociones


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Las actividades vienen explicadas en el apartado de Planes y Proyectos del centro. Todas las actividades van encaminadas a desarrollar alguno de estos aspectos y secuenciadas por días temáticos. Se incluyen las actividades de días especiales dentro del mismo para que no supongan un trabajo añadido que solapar con el proyecto, sino una continuación del mismo.

Secuenciación de contenidos por Unidades Didácticas PERIODO 1: SEPTIEMBRE- 7 OCTUBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Esquema corporal: cabeza, tronco y extremidades.

Partes de la cara: ojos, nariz y boca.


Respeto por las características diferenciales de los demás.

Los sentidos: la vista.

Identificación y valoración de las características propias y de los otros.

Sentimientos y emociones propias y de los demás: la alegría y el enfado.

Reconocimiento y expresión del estado de felicidad y tristeza.

Aplicación de estrategias para mejorar el estado de ánimo. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazos vertical, horizontal, inclinado.

Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo. La actividad y la vida cotidiana

Observación, descubrimiento y correcta utilización de las dependencias del centro escolar.


Comunicación de conocimientos. El cuidado personal y la salud

Elementos relacionados con la higiene personal.

Hábitos de higiene personal y cuidado del cuerpo.


Figuras geométricas: círculo, triángulo y cuadrado.

Medidas: largo/corto.

Números 1 2 y 3

Asociación de la grafía con la cantidad.

Composición y descomposición del número 3.

Tamaños: grande/mediano/pequeño.

Conceptos espaciales: dentro/fuera.

Reconocimiento de propiedades: no es.


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Cuantificación: muchos/pocos. Acercamiento a la naturaleza

Observación y cuidado de las plantas del aula. Cultura y vida en sociedad

Dependencias del colegio.

Tipos de escuelas.

Utensilios necesarios para comer.

Profesiones: conserje LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías del número 1

Asociación de sonidos a imágenes.

Uso de diminutivos y aumentativos.

Ampliación del vocabulario.

Relación de palabras según su significado.

Descripción de imágenes vistas previamente.

Comprensión del significado de algunos símbolos convencionales.


El ordenador: la pantalla.

Reproductor de CD.

Actitud positiva hacia las producciones audiovisuales en lengua extranjera.


Colores: azul, amarillo y verde.

Pintura con pincel.

Pinturas rupestres

Decoración con ceras blandas.

El uso libre del color y su mezcla.

Disfrute de las posibilidades expresivas del color.

Instrumentos de percusión.

Los crótalos.

El canto.

Las cualidades del sonido: la intensidad.

Exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo.

Actitud atenta y participativa en las audiciones y canciones. Lenguaje corporal

El cuerpo como medio de expresión.

Exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo.


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PERIODO 2: 10 OCTUBRE. 25 NOVIEMBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Esquema corporal: las articulaciones.

Los sentidos: el tacto.

Reconocimiento del estado de tranquilidad en uno mismo y en los demás.

Experimentación de estrategias para calmarse. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo horizontal, vertical e inclinado.

El giro.

Discriminación e identificación de ritmos.

Atención durante las actividades conjuntas. La actividad y la vida cotidiana

Rutinas relacionadas con la mañana, la tarde y la noche.

Hábitos elementales: la observación. El cuidado personal y la salud

Medidas de protección ante los cambios climáticos.

Alimentación sana y equilibrada.

La pirámide alimenticia. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Tamaño: más grande que / más pequeño que.

Figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo..

Texturas: suave/áspero.

Medida: mañana, tarde y noche.

Conceptos espaciales: arriba/abajo.

Número 1,2,3.



Cuantificación: todos/algunos.

Series de un elemento de diferente color.

Reconocimiento de propiedades: sí es / no es. Acercamiento a la naturaleza


Fenómenos atmosféricos: la lluvia y el viento.

Frutos de otoño.

Emigración de algunos animales en otoño.

Crecimiento de los anfibios.


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Ropa de lluvia.

Profesiones: maestra LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Control de órganos fonoarticulatorios sin apoyo visual.

Relación de palabras según su género.


Uso de distintos tipos de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos.

Realización de juegos y actividades de imitación diferida.

Práctica de la escritura del nombre propio.


Elementos del ordenador: teclado y ratón.

Desplazamiento del ratón por la pantalla.

El ordenador como elemento de comunicación.

Iniciación en el uso de algunas herramientas propias de la pizarra digital. Lenguaje artístico

Colores: rojo, amarillo y naranja.

Decoración con lana y con ceras.

Arcilla: escultura paleolítica

Las acuarelas.

Impresión con hojas de otoño.

Utilización de la gama de colores cálidos para crear obras plásticas.

Composición con elementos de distinta textura.

La rima.

Las cualidades del sonido: la intensidad y el timbre.

Instrumentos de parche.

Respeto y cuidado de los instrumentos utilizados.

Exploración sonora del cuerpo. Lenguaje corporal

Disfrute con la expresión corporal. PERIODO 3: 28- NOVIEMBRE. 16 DICIEMBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Alimentos dulces.

Los sentidos: el gusto, la vista, el tacto y el oído.

Sentimientos y emociones relacionados con la Navidad.

Reconocimiento del sentimiento de soledad.

Iniciación en la regulación de emociones: la soledad.


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Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo circular.

Los desplazamientos.

Esfuerzo por realizar actividades de precisión motriz.

Coordinación en la manipulación de objetos.

Confianza en las propias posibilidades motrices. La actividad y la vida cotidiana

Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Incorporación progresiva de pautas de comportamiento: colaboración. El cuidado personal y la salud

Reconocimiento de hábitos alimentarios equilibrados. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Cuerpos geométricos: el rectángulo y el cuadrado.

Líneas rectas y curvas.

Medidas: lleno/vacío.

Números: 1, 2 y 3.


Composición y descomposición de los números 2 y 3.

Conteo de 10 elementos.

Cuantificación: ninguno.

Ordinales: primero y último.

Secuencias temporales.

Series de dos elementos.

Reconocimiento de propiedades: sí es / no es. Acercamiento a la naturaleza

Cambios en el entorno: el frío y la nieve. Cultura y vida en sociedad

Ropa de invierno.

Miembros de la familia.

Tipos de familias.

La Navidad: decoración de las casas, alimentos típicos, fiestas y tradiciones.

Profesiones: pastelero LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías del 1, 2 y 3.

Control de la duración del soplo.

Utilización de frases para expresar deseos e intenciones.


162


Juegos a partir del texto del cuento.

Juegos de diálogo y conversación por imitación.

El cuento. Lenguaje audiovisual y TIC

Reproductor de música, DVD y videoconsola.


Acción de hacer clic y arrastrar con el ratón.

Manejo de algunas herramientas propias de la pizarra digital: movimiento de objetos.

Lenguaje artístico

Colores: marrón.

Composiciones con algodón.

Grabado neolítico.

Realización de un portal de belén: el dibujo de las figuras y el montaje.

Sonidos cortos y largos.

Asociación de sonidos con instrumentos y con animales.

Las cualidades del sonido: la intensidad.

Exploración sonora de instrumentos de pequeña percusión.

Disfrute con la práctica instrumental.

Composición musical de… Lenguaje corporal

Participación activa en las actividades propuestas. PERIODO 4: ENERO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Los sentidos: el olfato.

Manifestaciones de la alegría.

Sentimientos y emociones propias y de los demás: alegría y tristeza.

Relación de sentimientos y emociones.

Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo oblicuo.

Nociones espaciales de orientación: un lado / otro lado.

Conocimiento de juegos nuevos.

La respiración.

Giros en diferentes ejes corporales y desde distintas posiciones. La actividad y la vida cotidiana

Hábitos de convivencia y ayuda mutua.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: colaborar y ayudar.


163



Necesidades básicas: la higiene.

Las plantas medicinales. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Tamaño: grande, pequeño, mediano

Figuras geométricas: cuadrado y rectángulo.

Tiempo: hoy y mañana.

Conceptos espaciales: un lado / otro lado.

Conteo hasta 10 elementos.

Número 1,2,3


Composición y descomposición del número 3

Sumas hasta el 3

Ordinales: 1.º y 2.º

Series de dos elementos. Acercamiento a la naturaleza

Cambios en el entorno: el invierno.

Normas de cuidado y limpieza del entorno.

El reciclaje. Cultura y vida en sociedad

Ropa de invierno.

Objetos de la casa.

Tipos de casas y sus dependencias.

Profesiones: voluntario ONG LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías del 1, 2, 3 .

Asociación de palabras con sonidos similares.

Práctica de la descomposición de palabras en sílabas mediante palmadas o saltos.

Percepción de las semejanzas entre los significados de palabras sinónimas.

Vocabulario relacionado con las plantas.

Descripción de objetos cotidianos.

Identificación de palabras conocidas previamente.

Palabras polisémicas


Trazos con el ratón y el lápiz digital


164

Actitud positiva hacia las producciones audiovisuales en lengua extranjera.


Utilización de distintos materiales para realizar obras artísticas en relieve.

El collage y el esgrafiado.

Tipos de instrumentos.

Discriminación de sonidos agudos y graves.

El canto.

Arte precolombino.

Pronunciación y emisión correcta de la letra de las canciones.

Asociación de la expresión musical y la expresión plástica.

Respeto y silencio ante obras musicales de distintos estilos. Lenguaje corporal

El cuerpo como medio de expresión e identificación.

Disfrute en la representación de diferentes roles y expresiones. PERIODO 5: FEBRERO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Expresión de inquietudes y preocupaciones.

Valoración positiva de los problemas. Juego y movimiento

Trazo en aspas.

Nociones de orientación espacial: cerca/lejos.

Lanzamientos y rodamientos.

Percepción de distancias y seguimiento visual de trayectorias.


Hábitos elementales: la observación.

Pautas de comportamiento: colaboración y participación. El cuidado personal y la salud

Necesidades básicas: la alimentación.

Los alimentos saludables y la dieta equilibrada.

Hábitos y rutinas de alimentación saludable. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Figuras geométricas: esfera y círculo

Texturas: liso/rugoso.

Tiempo: ayer/hoy.

Conceptos espaciales: cerca/lejos.


165

Número 4



Ordinales: 1º, 2º y último

Cuantificación: tantos como.

Series de dos elementos de diferente color. Acercamiento a la naturaleza

Animales de la granja y sus crías.

Utilidad de los animales domésticos: tejidos y alimentos.


Transformación de alimentos: el pan.

El carnaval.

Profesiones: granjero LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Emisión de sonidos cambiando el punto de articulación.

Construcción de frases sencillas empleando nexos.

Vocabulario relacionado con los animales.

Agrupación de palabras atendiendo a su significado.

Participación creativa en un juego lingüístico de improvisación.

Juegos de control de la direccionalidad del trazo.




Figuras geométricas en el arte: cuadrados.

Colores: naranja, verde y marrón.

Arte egipcio.

Realización de composiciones libres mediante la combinación de colores y de elementos de la vida cotidiana.

Habilidades manipulativas: el pegado y el encajado de piezas.

Gusto por las obras de arte.

Sonidos graves y agudos.

Sonidos de la naturaleza y de animales.

Cualidades del sonido: el timbre y la duración.

Interés por el descubrimiento de nuevos sonidos.

Interpretación de canciones con ayuda de gestos.

Lenguaje corporal


166

Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo.

Mantenimiento de gestos y movimientos en una misma cadencia rítmica. PERIODO 6: MARZO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Manifestaciones físicas y psicológicas del enfado.

Reacción ajustada ante el enfado.

Juego y movimiento

Trazo de cruces.

Nociones espaciales de orientación y dirección: de frente / de espaldas y alrededor.

El equilibrio.

Confianza y seguridad en los propios recursos para superar dificultades motrices.

La precisión en los lanzamientos.


Hábitos de organización.



Elementos relacionados con la higiene personal.

Hábitos de higiene personal y cuidado del cuerpo.

El botiquín y sus componentes.

Espacios relacionados con la salud: hospital, centro de salud y farmacia. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Líneas poligonales abiertas y cerradas.

Tiempo: los días de la semana.

Peso: pesado y ligero.

Conceptos espaciales: alrededor.

Conteo hasta cinco elementos.

Números del 1 al 4.



Sumas en horizontal hasta el 4.


Ordinales: 1.º, 2.º y 3.º

Cuantificación: más que / menos que.

Lógica y resolución de problemas: distinción entre verdadero y falso.


167


Diferenciación de espacios naturales.

Las abejas.

Las colmenas.

Proceso de elaboración de la miel. Cultura y vida en sociedad

La ciudad: elementos de la calle.

La farmacia.

Profesiones: médico. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías de los números 1, 2, 3, 4,.

Control del ritmo en la respiración.

Utilización de frases para expresar duda o posibilidad.

Vocabulario relacionado con los alimentos.

Aprendizaje de un trabalenguas.

Participación activa en conversaciones respetando el turno de palabra y escuchando a los demás.

Poesía infantil.


El teclado y la pantalla: uso y relación.

Motivación ante las posibilidades de aprendizaje que ofrece el ordenador.

Manejo de algunas herramientas propias de la pizarra digital: movimiento de objetos.

Lenguaje artístico

Arte griego y romano.

La técnica del copiado.

Modelado con arcilla y plastilina.

Realización de trazos de colores con fines creativos.

Interés por el trabajo en equipo.

Obras artísticas en tres dimensiones.

Las composiciones musicales de…..

Valoración de los compositores clásicos.

Expresión instrumental de diferentes rimas.

Discriminación de los fragmentos de una obra musical.

La danza.

Improvisación vocal y corporal.

Interés por el descubrimiento de sonidos del entorno.

Lenguaje corporal


168

Ejecución rítmica y ordenada de acciones. PERIODO 7: ABRIL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Características físicas diferenciales en función de la edad.


Respeto por las características diferenciales de los demás.

La simpatía.

Valoración de la simpatía como una emoción facilitadora de las relaciones sociales.

Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo semicircular ascendente y descendente.

Nociones básicas de orientación en el espacio: entre.

Control del gesto y de la posición del cuerpo.

Colocación postural correcta en lanzamientos y recepciones.

Posibilidades motrices del cuerpo en distintos tipos de desplazamientos.

Coordinación global y equilibrio. La actividad y la vida cotidiana



Mantenimiento de ambientes saludables.

Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Números 3, 4 y 5.


Composición y descomposición de los números 4 y 5.

Tamaños: grueso.

Edad: más mayor.

Altura: más alto que.

Conceptos espaciales: entre.

Ordinales: 4.º


Reconocimiento de las regletas hasta la equivalente al 5.

Suma horizontal cuyo resultado sea igual o menor a 5.

Series de tres elementos de diferente forma y color.

Lógica: apreciación de diferencias.

Secuencias temporales. Acercamiento a la naturaleza


169

La primavera: características.

Las plantas: crecimiento y necesidades.

Normas en el cuidado de las plantas y de los animales.

Animales que viven en la tierra: el topo y la jirafa.

Animales salvajes y domésticos.

Tipos de casas de los animales: madrigueras, nidos y cuevas.


Disfrute con el trabajo en equipo.

Realización conjunta de una flor gigante.

Profesión: escritor LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías de los números 1,2, 3, 4 y 5.

Repetición de series de palabras memorizadas.

Identificación de sílabas conocidas dentro de palabras.

Palabras antónimas.

Vocabulario relacionado con los insectos.

Descripción de compañeros de clase.

Lectura de pictogramas relacionados con los insectos. Lenguaje audiovisual y TIC

Relación de un sonido con una imagen asociada.


Colores: azul, amarillo,verde.

Arte chino.

Decoración de forma creativa de las alas de una mariposa.

Uso de la imaginación para recrear paisajes.

Estampación de una parte del cuerpo y pegado de elementos naturales con fines artísticos.

Colores fríos en composiciones abstractas.

Habilidades manipulativas: creación de figuras de papel.

Instrumentos de percusión: el tambor.

Instrumentos de cuerda: el arpa.

Diferenciación entre los instrumentos de percusión y de cuerda.

Interpretación y memorización de canciones y movimientos.

Cualidades del sonido: el ritmo, la intensidad y el timbre.

Diferenciación de las partes básicas de una audición.

Lenguaje corporal

El cuerpo como medio de expresión.


170

PERIODO 8: MAYO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

La gratitud.

Valoración positiva de la gratitud. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo en espiral.

Conceptos espaciales: centro.

Encima/debajo.

La respiración.

Experimentación de sensaciones en los diferentes desplazamientos.

Iniciativa por aprender habilidades nuevas.

Autonomía en la organización y ejecución de actividades y juegos. La actividad y la vida cotidiana

Actividades de la vida cotidiana.

Rutinas diarias y rutinas de los fines de semana. El cuidado personal y la salud

Mantenimiento de ambientes saludables.


Figuras geométricas: óvalo, círculo, cuadrado y rectángulo.

Medidas: más bajo que.

Número 6.


Identificación de regletas.


Suma en horizontal cuyo resultado sea 6.

Ordinales: 5.º y último.

Tamaños: fino.

Conceptos espaciales: centro. Acercamiento a la naturaleza

Identificación de animales que vuelan y animales que nadan.

Proceso de nacimiento de las aves.

Normas de cuidado del entorno. Cultura y vida en sociedad

Interés por conocer las características de otras culturas.

Profesión: agricultor.


171


Grafía del 6.

Emisión de sonidos cambiando el punto de articulación.

Construcción del argumento del cuento a partir de frases incompletas.

Vocabulario relacionado con las prendas de vestir.

Agrupación de palabras atendiendo a su significado.

Participación en un juego lingüístico de creatividad e imaginación.

Elaboración de mensajes relacionados con el cuento a través de pictogramas.

Participación en un juego de expresión gestual relacionado con el texto del cuento.


La impresora.

Acción de mantener el ratón cliqueado mientras se arrastra.


Las mezclas de colores.

Arte medieval.

Experimentación de la técnica de pintura con pincel.

Realización de composiciones libres a partir de figuras geométricas y materiales reciclados.

Habilidades manipulativas: ensartado de piezas, enrollado de tiras de papel.

El papel maché.

Disfrute con las composiciones musicales de….

La orquesta de cámara.

El director de orquesta.

El canto.

Coordinación entre el canto y el movimiento.

El ritmo en las palabras.

Identificación del carácter de una obra musical tras su audición.

Disfrute con la audición de obras musicales y con la práctica instrumental.

Lenguaje corporal

La intención expresiva y comunicativa del movimiento. PERIODO 9: JUNIO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Lateralidad: derecha/izquierda.

Aceptación de las diferencias y de las características propias.


172

El miedo.

Superación de algunos miedos. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo horizontal siguiendo la linealidad izquierda/derecha.

Posiciones en el espacio: izquierda/derecha.

Nociones básicas de orientación: en medio y al lado.

Confianza en las propias posibilidades de acción.

Equilibrios, saltos y desplazamientos.

La precisión en los lanzamientos.

Observación y reconocimiento del espacio. La actividad y la vida cotidiana

Aceptación de algunas normas que regulan la vida cotidiana.

Normas de seguridad vial: paso de peatones. El cuidado personal y la salud

Elementos relacionados con la protección de los efectos dañinos del sol: gorra, gafas de sol y crema de protección solar.


Figuras geométricas: rectángulo, triángulo, círculo, cuadrado, óvalo, esfera.

Medidas de altura: más alto que / más bajo que.

Medidas de tiempo: estaciones del año.

Números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.



Ordinales: del 1.º al 6.º

Suma en horizontal.

Series de tres elementos de diferente forma.

Tamaños: grueso/fino.

Conceptos espaciales: en medio / al lado, izquierda/derecha.

Cuantificación: igual que. Acercamiento a la naturaleza

El verano y sus características.

La playa.

Las estaciones.

Frutas de verano: el melón y la sandía. Cultura y vida en sociedad

Ropa y juguetes veraniegos.

Actividades propias del verano.

La fiesta de fin de curso.


173

Los transportes.

Aceras, semáforos y pasos de cebra.

Los personajes de los cuentos: seres fantásticos.

Profesiones: socorrista. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Práctica de la coordinación entre pronunciación y respiración.

Utilización de frases para expresar órdenes o peticiones.

Vocabulario relacionado con los monstruos.

Participación activa en conversaciones adecuando los gestos y la entonación.

Poesía infantil relacionada con el cuento.

Elaboración de un cuento en soporte escrito.




Arte contemporáneo.

Realización de composiciones plásticas con diferentes materiales.

Habilidades manipulativas.

Experimentación con la técnica del cosido.

Realización de composiciones con triángulos.

Elaboración de obras artísticas con volumen.

Identificación de sonidos fuertes y suaves.

Disfrute con la interpretación vocal.

Cualidades del sonido: la altura.

Interpretación de canciones con la ayuda de gestos.

Improvisación de movimientos corporales y ritmos. Lenguaje corporal

Adopción de roles. Criterios de evaluación La distribución de estos criterios se hará en diferentes bloques acordados por el equipo de ciclo: Azul: Lenguajes, comunicación y representación. Granate: Conocimiento del entorno Verde: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE 4 AÑOS


174

MI MUNDO - Conozco los espacios del colegio y las personas que en él trabajan - Conozco las características del otoño y los acontecimientos que

acontecen en esta estación: migraciones, plantas, meteorología… - Reconozco características y costumbres propias de la navidad - Aprendo a usar y nombrar las nuevas tecnologías del aula - Relaciono los sentidos con sus órganos y los nombro correctamente - Represento el esquema corporal con sus partes principales - Reconozco y nombro algunas articulaciones en el cuerpo

LECTOESCRITURA - Participo de forma creativa en juegos de vocabulario y expresión - Aprendo poesías, adivinanzas y canciones - Atiendo y disfruto con las narraciones y los cuentos - Conozco las letras trabajadas: - Leo y represento sílabas sencillas

LÓGICA-MATEMÁTICA - Asocio los números hasta el 3 con su cantidad y grafía - Reconozco el círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y esfera. - Ordeno secuencias temporales - Diferencio conceptos espaciales: Dentro/fuera, arriba/abajo y sus

variables - Conozco y utilizo correctamente los cuantificadores: muchos, pocos,

algunos, todo, ninguno… - Identifico las posiciones: primera, segunda y última - Distingo entre lleno/vacío y largo/corto con sus variantes relativas - Realizo series de dos elementos - Compongo y descompongo las regletas del 1 al 3 - Realizo sumas inferiores a 3 - Se contar hasta el sin equivocarme - Reconozco propiedades, similitudes y diferencias entre los objetos - Escribo los números hasta el 3 con la direccionalidad correcta

ARTÍSTICA - Atiendo a la explicación y soy capaz de plasmarla en el trabajo posterior:

juego guiado o trabajo plástico. - Realizo trazos semicirculares y circulares - Cojo los utensilios de escritura y pintura correctamente - Me interesa mi propio desarrollo en el dibujo libre - Aprendo a usar y nombrar las nuevas tecnologías del aula - Uso las tijeras y el punzón con habilidad - Me intereso por descubrir colores a través de las mezclas - Me motivas las composiciones plásticas - Reconozco obras de arte plásticas y musicales y sus autores - Ajusto el movimiento al ritmo - Distingo instrumentos de percusión, cuerda y viento - Diferencio sonidos fuertes/débiles, graves/agudos, largos/cortos


175

- Disfruto explorando las posibilidades sonoras y rítmicas de mi cuerpo - Presento una adecuada expresión corporal - Desarrollo y utilizo capacidades motrices como el giro, equilibrio,

desplazamientos combinados, lanzamiento y recepción

YO MISMO Y LOS DEMÁS, EMOCIONES - Soy capaz de relatar y exponer mis experiencias y conocimientos - Me responsabilizo de mis cosas: soy ordenado y cuidadosa - Termino mis trabajos con autonomía - Recojo los materiales después de usarlos. - Identifico y respeto los estados de ánimo propios y de mis compañer@s - Soluciono los conflictos hablando y de forma pacífica - Identifico estados de nerviosismo y tranquilidad - Pido las cosas por favor y doy las gracias - Acepto y respeto las reglas y normas del grupo y las actividades - Disfruto y participo en las actividades conjuntas - Afianzo la propia lateralidad - Respeto el turno de palabra - Conozco los espacios del colegio y las personas que en él trabajan - Valoro el trabajo y el esfuerzo de otras personas - Identifico y respeto diferentes tipos de familias - Me expreso de forma clara - Participo en conversaciones de grupo con naturalidad

EVALUACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE 4 AÑOS

MI MUNDO - Utilizo técnicas de investigación y clasificación de la información - Identifico la utilidad de algunas plantas medicinales - Reconozco los elementos básicos de un botiquín casero - Conozco los animales de la granja y sus crías - Conozco las abejas, las colmenas y el proceso de la miel. - Distingo entre elementos de la calle y de entornos naturales - Conozco y me interesan las fiestas de mi entorno. - Conozco los espacios relacionados con la salud - Practico y me intereso por el uso y las posibilidades del ordenador

LECTOESCRITURA - Practico la división de palabras en sílabas - Diferencio las palabras de una frase - Adquiero el vocabulario trabajado en clase - Conozco todas las letras excepto: - Completo palabras con las letras que faltan - Escribo mi nombre correctamente - Diferencio entre vocal y consonante - Me intereso por la lectura y escritura

LÓGICA-MATEMÁTICA


176

- Identifico los cuantificadores: grande: mediano, pequeño - Diferencio las formas: círculo__ cuadrado__ rectángulo__ triángulo__

esfera__ - Diferencio las nociones : ayer/hoy/mañana__ antes, ahora, después____ - Asocio los números hasta el 5 con su grafía y cantidad - Compongo y descompongo hasta el número 5 en regletas - Realizo sumas cuyo resultado sea igual o menor a 5 - Diferencio los ordinales: 1º, 2º, 3º y último - Realizo series de dos elementos descubriendo el criterio del orden - Diferencio entre: liso/rugoso___ Pesado/ligero___ - Uso correctamente los cuantificadores: Tantos como____ más/ menos - Escribo los números hasta el 5

ARTÍSTICA - Controlo el trazo oblicuo y cruzado - Cojo bien el lápiz y otros instrumentos de pintura - Identifico autores con su obra y estilo - Discrimino los colores trabajados y conozco el resultado de sus - Muestro habilidad en la técnica del copiado, modelado, collage - Discrimino entre sonidos: graves/agudos___largos/cortos___ - Ajusto el movimiento al ritmo - Memorizo canciones, poesías y coreografías

YO MISMO Y LOS DEMÁS, EMOCIONES - Me oriento en el espacio : cerca/lejos__un lado/el otro__ alrededor__ - Adquiero precisión en lanzamiento, recepciones y equilibrios - Asocio los órganos con la función de los sentidos - Identifico estados de ánimo en mí mismo y en los demás - Desarrollo y valoro los hábitos de colaboración y ayuda mutua - Utilizo técnicas de investigación y clasificación de la información - Soy capaz de comunicar conocimientos, experiencias y emociones - Desarrollo hábitos de higiene y cuidado personal - Identifico la utilidad de algunas plantas medicinales - Mantengo una actitud positiva y tranquila hacia los problemas - Colaboro y disfruto de actos sociales y grupales - Reconozco la alimentación equilibrada como una necesidad básica - Cuido los juguetes y los recojo después de usarlos - Termino mis trabajos con autonomía - Valoro y practico una buena higiene postural - Escucho las explicaciones y respeto el turno de palabra - Participo en conversaciones y debates grupales

EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE 4 AÑOS MI MUNDO

- Asociao los órganos de los sentidos con la función que realizan - Utilizo adecuadamente materiales y espacios comunes - Valoro y adquiero hábitos de seguridad vial - Conoce y nombra las características de las cuatro estaciones


177

- Conoce y valora los seres vivos: plantas y animales - Identifica animales salvajes y domésticos, carácterísticas y hábitats - Conoce y valora diferentes profesiones del entorno - Reconozco e los elementos del ordenador. - Utilizo correctamente las nuevas tecnologías del aula. - Disfruto de la narración y la escucha activa de cuentos

LECTOESCRITURA - Me intereso por conocer y escribir nuevas letras y por componer

palabras - Reconozco mi nombre en minúscula y me interesa escribirlo - Diferencio sílabas y palabras - Leo sílabas y palabras sencillas - Realizo dictados sencillos - Memorizo poesías, canciones…

LÓGICA-MATEMÁTICA - Reconozco las figuras geométricas:

círculo_1_cuadrado_2_rectángulo_3_triángulo_4_óvalo_5_esfera_6_ - Identifica las nociones temporales: mañana, tarde y

noche_1__ayer/hoy/mañana_2__ días de la semana_3__meses_4__ - Diferencia los conceptos espaciales: dentro/fuera_1_arriba/abajo_2_un

lado/otro_3_cerca/lejos_4_alrededor_5_ - Diferencio y reconozco las texturas: suave/áspero_1__liso/rugoro_2__ - Reconozco en los objetos los tamaños: mediano__1_grueso/fino_2__ - Conoce y utiliza los números del 1 al 6 y nombra alguno más - Entiende los ordinales del 1º al 6º - Se contar sin equivocarme hasta el número: - Maneja los cuantificadores: muchos/pocos_1_todos/algunos_2_tantos

como_3_ma/menos que_4_igual que_5_ - Realiza series de tres elementos - Resuelve diferentes tipos de problemas (verdadero/falso/diferencias y

errores) - Realiza sumas en horizontal - Observa, reconoce y diferencia propiedades del los objetos - Clasifica y ordena objetos según las referencias dadas - Escribo las grafías de los números hasta el 6 con la direccionalidad

correcta

ARTÍSTICA - Controlo los trazos trabajados durante el curso - Utilizo con precisión los instrumentos de escritura y pintura - Identifico los colores trabajados y conozco el resultado de sus mezclas - Controlo las técnicas plásticas trabajadas y me muestro creativo - Reconozco obras de arte y su autor. - Disfruto con las actividades de baile y canto. - Interpreto una canción con la voz y con gestos. - Diferencio los instrumentos de cuerda, viento y percusión


178

- Discrimina entre sonidos: graves/agudos_1__largos/cortos_2__

YO MISMO Y LOS DEMÁS, EMOCIONES - Localizo las distintas articulaciones y partes del cuerpo - Expreso mis emociones de manera adecuada - Reconozco las principales emociones - Supero el temor y la vergüenza a nuevas situaciones y personas - Experimento y utilizo las posibilidades motrices de su cuerpo - Desarrollo la lateralidad en mi cuerpo - Soy capaz de realizar diferentes tipos de desplazamientos (saltos,

equilibrio, lateral…) - Adquiero precisión en lanzamientos, rodamientos y recepciones - Interiorizo nociones básicas de orientación espacial - Colaboro y participo adecuadamente en actos sociales y grupales - Adquiero progresivamente hábitos de ayuda y colaboración. - Respeto las normas del juego y del grupo - Reconozco y valoro el trabajo de los demás - Termino mis trabajos con autonomía. - Adquiero hábitos de higiene y cuidado personal - Describo situaciones, objetos y personas - Respeto el turno de palabra y atiendo a las explicaciones - Adquiero vocabulario y mejoro mi expresión oral - Experimento mis posibilidades expresivas oral y corporalmente


2.4.1.1.- Criterios



La distribución de ambientes y rincones será lo más clara posible según lo permita la arquitectura del aula, posibilitando al niño localizar fácilmente todos los espacios y zonas de material específico.




179







Habrá una zona libre destinada a reuniones en gran grupo, asamblea de rutinas y trabajo en grupo de los contenidos y desarrollo de las TIC, la lectura de cuentos y la expresión musical.



Habrá un espacio para el agua y otro para los desayunos.



Se destinará una mesa, como “Mesa de la paz” en la que los niños que hayan tenido algún conflicto puedan sentarse a resolver sus problemas.


SALA DE USOS MÚLTIPLES: Destinada a comedor, sala de psicomotricidad y de descanso, reuniones de padres y exhibiciones de los alumnos o profesores.

SALA DE PROFESORES: Destinada a reuniones de ciclo, trabajo personal y entrevistas individuales con padres.

ENTRADA Y PASILLO: Destinada a la fila de entrada y salida y la colocación de murales, avisos para padres y perchas móviles.

PATIO: Destinado al segundo ciclo de Educación Infantil, acolchado y diáfano. Destinado a los recreos y actividades varias como Psicomotricidad y juegos de gran grupo.


180


2.4.1.4.- Espacios exteriors



2.4.2.1.-Criterios


Cada actividad durará un máximo de 40 minutos, incluyendo en este tiempo el trabajo en grupo y el individual.





Teniendo en cuenta la edad del grupo se marcarán tres momentos de aseo, además de los requeridos individualmente.




2.4.2.2.- Distribución temporal de periodos del proyecto 4 AÑOS

PERIODO 1.- Del 12 de septiembre al 7 de octubre

PERIODO 2.- Del 10 de octubre al 25 de noviembre

PERIODO 3.- Del 28 de noviembre al 16 de diciembre

PERIODO 4.- Del 9 al 27 de enero

PERIODO 5.- Del 30 de enero al 28 de febrero

PERIODO6.- Del 1 de marzo al 31 de marzo

PERIODO 7.- Del 24 de abril al 12 de mayo.

PERIODO 8.- Del 15 de mayo al 2 de junio

PERIODO9.- Del 5 de junio al 16 de junio.


181

2.4.2.3.- Horario semanal

4 AÑOS

2.4.2.4.- Organización de la jornada

Rutinas diarias: En el corro, el encargado del día se ocupa de: canción de buenos días, fecha con ABN, meteorología, poesía estación, conteo de niños. También los niños describen al encargado. Presentación de las actividades del día, asignación de encargados de los equipos y reparto de rincones de trabajo y juego por grupos. Los rincones son de libre elección los lunes, pasando a rotar de forma guiada los demás días de la semana. A partir del segundo trimestre pasarán a ser de libre elección todos los días. Propiciando esto la relación con los compañeros y la autonomía, libertad y motivación de los alumnos.

Trabajo en grupo de los contenidos: Se aprovechará la formación del corro para el trabajo de conceptos de lógica- matemática, trabajo de la Lectoescritura…

Trabajo individual: Cada alumno se sienta en el rincón que ha elegido. Los encargados reparten el material y el trabajo correspondiente a su grupo. Al terminar cada uno lo guarda en su lugar y va al rincón de juego.

Desayuno y aseo: Cada alumno coge su desayuno de la cesta y lo toma en su mesa. Al terminar pueden jugar con los cuentos o en la pizarra.

Recreo.

Relajación y aseo: A la vuelta del patio, beben agua, van al aseo y se sientan en asamblea. Se habla de los conflictos surgidos en el patio y se solucionan. Se hace una actividad de relajación con cuentos, poesías, música, vídeo o hacemos yoga.



LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

TEMÁTICA DEL DÍA: LITERATURA ACTIVIDADES: ACT. AULA CUENTACUENTOS MÚSICA BIBLIOTECA APOYO EN INGLÉS

TEMÁTICA DEL DÍA: MEDIO AMBIENTE ACTIVIDADES: ACT. AULA RELIGIÓN/PAI PSICOMOTRICIDAD APOYO EN INGLÉS

TEMÁTICA DEL DÍA: SALUD DÍA DE LA FRUTA ACTIVIDADES: ACT. AULA INGLÉS

TEMÁTICA DEL DÍA: CURIOSIDADES ACTIVIDADES: ACT. AULA INGLÉS PSICOMOTRICIDAD EN INGLÉS

TEMÁTICA DEL DÍA: EMOCIONES ACTIVIDADES: ACT. AULA INGLÉS PLANCONCO ARTE CRECIENTE


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Actividades especiales: Música, Psicomotricidad, TIC, Teatro, Bailes, Experimentos, Pintura.

Recogida, aseo y despedida: Se ordena el aula, se asean y cogen sus pertenencias y esperan sentados en sus sillas mientras escuchan un cuento. Los de comedor se preparan.


Proyecto Vega Media. Tres trimestres.

Cuaderno de arte Vega Media.


Cuaderno de PAI y Religión Vega Media.

Cuaderno de dibujo libre.

2.5.- 5 años “LA SEMANA Y SUS TEMAS” Este proyecto ha sido elaborado por las maestras del centro, se trata de una metodología globalizada en la que cada día de la semana se trabaja un aspecto transversal teniendo en cuenta las capacidades básicas a alcanzar por los alumnos de Educación Infantil. No va por Unidades Didácticas ni proyectos, sino que durante todo el ciclo se trabajan los mismos aspectos divididos por días semanales, de manera que el alumno vive una secuenciación continua y progresiva a lo largo de todo el curso, sin cortes ni diferenciación en los meses ni trimestres. Los temas en los que se basa son:

Lunes: Animación a la lectura


Miércoles: Salud


Viernes: Emociones Todas las actividades van encaminadas a desarrollar alguno de estos aspectos y secuenciadas por días temáticos. Se incluyen las actividades de días especiales dentro del mismo para que no supongan un trabajo añadido que solapar con el proyecto, sino una continuación del mismo. El proyecto que lleva a cabo el centro está basado en el principio de GLOBALIZACIÓN, que está presente en todas las leyes de educación actuales. Este principio dicta que, para que el aprendizaje del niño sea significativo, es decir, que sea motivador y permanezca en el tiempo, los conocimientos se deben presentar interrelacionados entre sí y desde una perspectiva motivadora. De esta manera, el niño se encuentra en un entorno en el que conoce de antemano la temática que va a trabajar, siente que maneja la situación y que forma parte del sistema educativo, evitando la sensación de no saber a qué me voy a enfrentar en cada momento.


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Nosotras, en lugar de trabajar por proyectos que abarcan un único mes, trabajamos con un único proyecto que dura todo el ciclo de infantil, consiguiendo cuatro puntos clave:

Cada día de la semana es diferente en cuanto a la temática, por lo que la rutina no se hace tediosa en el día a día del colegio.

Durante los tres años de Infantil, el alumno sabe qué temática tiene cada día, y por lo tanto, en cuanto se hace con ella los primeros meses de 3 años, ya controla lo que va a pasar y se siente más seguro en el entorno escolar.

Los temas trabajados no desaparecen a cerrar un proyecto, sino que perduran durante los tres cursos, generando conocimientos más asentados, duraderos y firmes.

El proyecto toca todos los ámbitos de la vida, porque no estamos aquí para enseñar a hacer exámenes bien, sino para enseñar a vivir.

Otro de los beneficios es que, al estar todo digitalizado, podemos y hacemos muchas actividades de pizarra digital sacadas directamente de los cuadernos, de manera que el alumno puede trabajar de diferentes maneras el mismo concepto. Y tras esta introducción, damos paso a la explicación del proyecto “La semana y sus temas”: Cada día de la semana, durante los tres cursos, se trabaja en base a un tema: Dentro de cada día se trabajan varias sub temáticas, por ejemplo, el día de las curiosidades varía según el mes o semanas, se puede trabajar el universo, aspectos de la física, como el estado de la materia, la teoría molecular, curiosidades sobre el mundo animal, sobre el planeta tierra, sobre conceptos de lógica matemática… Lunes- Animación a la lectura Actividades:

Cuentacuentos.

Servicio de biblioteca.

Actividades de corro de lectura y escritura y de creatividad literaria y teatral.

Rutinas específicas: cuento en clase, canción temática, trabajo de los nombres y apellidos con los gusanitos come palabras…

Fichas o murales referidos al tema del día.

Martes- Medio ambiente Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, refuerzo del reciclaje, cuento o audiovisual medioambiental…


Actividades del corro de reciclaje y medioambiente.

Actividades de cuidado de plantas.

Miércoles- Salud


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Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, refuerzo de salud, alimentación, higiene…, cuento o audiovisual temático…


Actividades del corro referentes a todos los ámbitos de salud, física, mental, social y emocional.

Jueves- Curiosidades Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, cuento o audiovisual temático…


Experimentos y actividades manipulativas y experienciales…

Actividades del corro temáticas.

Viernes- Emociones Actividades:

Rutinas específicas: canción temática, refuerzo del reciclaje, cuento o audiovisual sobre inteligencia emocional…


Actividades del corro de educación emocional y trabajo de habilidades sociales.

Teatro, danza y plástica.

Planconco: Es el plan de convivencia del centro, se trata de un robot que viene a vernos algunos viernes y que tiene su cerebro vacío. La labor de los alumnos es contagiarles con sus buenas aptitudes y actitudes, de tal forma que vayamos rellenando su cerebro de valores y hábitos positivos.

Los alumnos ven vídeos o presencias como Planconco ha cogido un mal hábito contagiado por ellos y durante una semana o dos deben cambiar su actitud para contagiar a Planconco positivamente. De esta manera, el niño no siente que debe obedecer para no ser juzgado, sino que debe ser mejor para ayudar a otro, se convierte en protagonista directo de su crecimiento personal. Además de esto, el ciclo lleva a cabo dos proyectos más:

ABN, un sistema natural de aprendizaje de las matemáticas que desarrolla habilidades lógicas a muy tempranas edades.

CSIC en la escuela.

“Arte creciente”, un cuaderno que se completa durante todo el curso y que empieza trabajando el arte prehistórico y termina en el arte contemporáneo, de tal manera que el alumno entiende la progresión histórica del mismo.

“Cuaderno de viaje” Se realiza uno al trimestre y es una manera de conectar Infantil con Primaria, ya que es el preámbulo de lo que van a vivir en la etapa posterior. Se trata de viajes ficticios que hacemos a diferentes países o continentes a través de los cuales enseñamos un poco de historia, cultura y lo más importante, el valor y respeto a la pluralidad e interculturalidad.


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“Días especiales”, es un apartado del cuaderno trimestral en el que se trabajan los días internacionales, nacionales y regionales que consideramos más importantes o que se deben tratar por ley, además de los días festivos de la comunidad, para que la vida del centro esté integrada en el ambiente cultural de los alumnos y despertar, por otro lado, el interés por el folklore popular, que es, al fin y al cabo, lo que lo mantiene despierto y vivo.

Por último, cada cuaderno trimestral ofrece los objetivos curriculares basados en las normativas vigentes, que se han trabajado para que las familias puedan comprobar que lo aprendido en el centro está sustentado en una base legal y aprobada por la inspección.

Secuenciación de contenidos por Unidades Didácticas PERIODO 1: 8 SEPTIEMBRE AL 10 OCTUBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano: huesos y órganos internos.

Aspectos diferenciales de las culturas y los grupos étnicos.

Aspecto corporal y fisonomía: color de pelo y de ojos.

Demostración de sentimientos de ternura y afecto.

Aceptación de sentimientos ajenos.

Identificación de los distintos segmentos corporales a través del baile. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo vertical y horizontal, almenas horizontales y verticales.

Nociones básicas de orientación espacial: delante/detrás.

El arrastre y el empuje.

Satisfacción por el creciente dominio corporal y de la respiración. La actividad y la vida cotidiana

Dependencias del centro escolar.

Normas socialmente establecidas para saludar y despedirse.



Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Figuras geométricas: círculo, triángulo y óvalo.

Medida de longitud: largo/corto.

Medida de peso: gordo/delgado.


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Conteo hasta el 6.

Números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.


Composición de los números 2, 3 y 4.

Reconocimiento de las regletas hasta la del número 6.

Ordinales: 1.º al 6.º

Tamaño: ancho.

Conceptos espaciales: delante/detrás.

Cuantificación: algunos.

Series de tres elementos con diferente forma y color. Acercamiento a la naturaleza

Colores del arcoíris.

Las mascotas.


El colegio: dependencias, compañeros, profesores y personal no docente.


Grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Repetición de palabras en las que cambia un solo fonema.

Identificación de las palabras simples que componen algunas palabras compuestas.

Vocabulario relacionado con lugares y monumentos típicos del entorno.

Percepción de las diferencias entre los significados de palabras polisémicas.

Descripción de las propias emociones y sentimientos.

Participación en juegos con las letras del abecedario.


Valoración de los recursos digitales como un medio de aprendizaje.


Colores fríos y cálidos.

El verde.

Valoración y disfrute de las obras de arte.

Dibujo de un trayecto conocido: el camino hacia el colegio.

Experimentación con diferentes técnicas plásticas.

El uso del rotulador directamente sobre el papel.

Nueva utilidad de instrumentos de uso cotidiano en la composición plástica: la cuerda.

Reconocimiento de sonidos fuertes y débiles.

Instrumentos de viento y de percusión: la flauta y el xilófono.


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El canto colectivo.

El pulso rítmico musical.

Adaptación del movimiento a un código propuesto.

Respeto y silencio ante obras musicales de distintos estilos.

Lenguaje corporal

Valoración de la intención expresiva del movimiento.

Adaptación de la posición corporal. PERIODO 2: OCTUBRE, NOVIEMBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

El estado de miedo en uno mismo y en los demás.

Estrategias para afrontar situaciones que producen miedo.

Expresión verbal y no verbal de los disgustos.

Mecanismos de ayuda ante los disgustos. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo circular.

Nociones de orientación espacial: arriba/abajo.

Puntos de referencia en la orientación espacial.

La velocidad en los desplazamientos. La actividad y la vida cotidiana



Hábito de salud: uso de ropa adecuada a la estación. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Tamaño: estrecho.

Líneas abiertas y cerradas.

Figuras geométricas: círculos concéntricos.

Texturas: suave/áspero.

Medida: lleno/vacío.

Conceptos espaciales: arriba/abajo.

Conteo hasta el 7.

Número 7.



Serie ascendente del 1 al 7.

Suma en horizontal.

Cuantificación: tantos como / casi todos.

Series de dos elementos con diferente forma y color.

Reconocimiento de propiedades: igual/diferente.


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Frutos de otoño: secos y carnosos.

Árboles de hoja perenne y caduca.

El ciclo del agua. Cultura y vida en sociedad

Prendas de vestir relacionadas con el otoño.

Profesiones: guarda forestal. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafía de los números 5, 6 y 7.

Pronunciación de sílabas inversas: vocal y consonante.

Construcción de frases en presente, pasado y futuro.

Vocabulario relacionado con los barcos y con el mar.

Asociación de palabras atendiendo a su significado.

Participación en una dramatización colectiva asociada a canciones o poesías.

Escritura de letras y palabras conocidas. Lenguaje audiovisual y TIC

Internet y los buscadores.

El correo electrónico.

Realización de diferentes trazos con el ratón.

Iniciación en el uso de algunas herramientas de la pizarra digital. Lenguaje artístico

Valoración de las obras de arte.

Realización de composiciones artísticas con distintos materiales y técnicas.

Realización de un plano imaginario.

Utilización de los colores típicos del otoño en composiciones plásticas.

Elaboración de una obra artística en relieve: el papel arrugado.

Disfrute con las composiciones de autores clásicos.

El tono.

Coordinación de voz y movimiento.

El pulso y el compás binario.

Improvisación de gestos y movimientos.

Interés por la interpretación instrumental.

La percepción auditiva. Lenguaje corporal

Iniciativa y creatividad en la representación de personajes y en la dramatización.


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Satisfacción por el creciente dominio en la utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo.

PERIODO 3: NOVIEMBRE, DICIEMBRE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Características diferenciales de las personas: la edad.

Aspecto corporal: la estatura.

Satisfacción ante los logros personales.

Expresión de satisfacción personal ante logros personales. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo oblicuo y zigzag.

Nociones de orientación espacial: un lado / otro lado.

Coordinación y control corporal en los desplazamientos.

Lanzamientos a objetivos móviles.

Confianza en la propia coordinación visomotriz. La actividad y la vida cotidiana

Hábitos elementales: la observación.

Pautas adecuadas de comportamiento: colaboración y participación en juegos y fiestas.


Hábitos de alimentación saludable: desayuno, comida y cena.

Alimentos sólidos y alimentos líquidos. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida




Ordinales: 7.º.


Suma horizontal cuyo resultado sea igual o menor a 7.

Tamaños: ancho/estrecho.

Cuerpos geométricos: la esfera.

Medida de tiempo: antes, ahora y después.


Conceptos espaciales: un lado / otro lado.

Cuantificación: ninguno.

Series de tres elementos.

Secuencias lógicas.

Resolución de un problema a partir de una instrucción: código numérico.


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Las estrellas fugaces.

El sistema solar: los planetas. Cultura y vida en sociedad

Miembros de la familia: padres, hermanos, abuelos.

Distintos tipos de estructuras familiares.

El árbol genealógico.

Tradiciones populares de la Navidad: los adornos navideños.

Decoración de un árbol de Navidad.

Prendas de abrigo.

Profesiones: cartero. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafía del 1 al 7.

Los cuentos.

Control del diafragma en la respiración.

Utilización de frases compuestas unidas por nexos.

Vocabulario relacionado con los animales.

Disfrute con un juego lingüístico de disparates.

Participación activa en conversaciones.

Representación de una pequeña obra de teatro. Lenguaje audiovisual y TIC

Disfrute con el uso de las TIC.

Manejo de algunas herramientas de la pizarra digital: movimiento de objetos.

Lenguaje artístico

Colores: gamas de verde.

Gusto por conocer obras de arte.

Experimentación con diferentes técnicas plásticas.

Realización de una estrella de Navidad.

Difuminado con cera blanda para representar el invierno.

Realización de un mosaico con virutas de lápices de colores.

Sonidos graves y agudos.

Asociación de sonidos graves y agudos a diferentes instrumentos.

Disfrute con la interpretación vocal e instrumental.

Las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre.

Realización de pequeñas coreografías.

Respeto por las obras musicales de diferentes características. Lenguaje corporal

Disfrute con actividades que requieren la utilización de los recursos expresivos del cuerpo.


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PERIODO 4: ENERO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Sentimientos y emociones propios y de los demás: la tristeza.

Expresión de deseos e intenciones.

Tolerancia a la frustración.

El esquema corporal. Juego y movimiento

Grafomotricidad: bucles ascendentes y descendentes.

Nociones de orientación en el espacio: encima/debajo, dentro/fuera.

Habilidades motrices: giro, desplazamientos, arrastre, empuje y salto. La actividad y la vida cotidiana

Normas de convivencia: colaborar en las tareas de casa.

Actividades cotidianas ordenadas temporalmente.



Protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Conteo hasta el 7.




Composición y descomposición del 7 con regletas y otros elementos.

Ordinales: 1.º al 7.º.

Sumas horizontales cuyo resultado sea igual o menor a 7.

Series de dos elementos en distinta posición.

Medidas de tiempo: mañana, tarde y noche.

Conceptos espaciales: encima/debajo, dentro/fuera.

Cuantificación: muchos/pocos.

Tablas de doble entrada.

Resolución de un problema a partir de una instrucción: igual que. Acercamiento a la naturaleza

El tiempo atmosférico y el entorno.

Características del invierno. Cultura y vida en sociedad

Ropa adecuada a la estación: ropa de abrigo.

Deportes de invierno.


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La calle: características y elementos.

Tipos de tiendas.

Responsabilidad en tareas propias del hogar.

Profesiones: librero.

Aceptación democrática del voto y de la opinión de la mayoría. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal

Grafías del 1 al 7.

Los cuentos.

Iniciación a la escritura de palabras sencillas.

Iniciación a la lectura de pequeños textos.

Combinaciones de fonemas que presentan cierta dificultad.

Identificación de las palabras de un texto.

Vocabulario relacionado con los alimentos.

Descripción de objetos.

Percepción de los significados de palabras homónimas. Lenguaje audiovisual y TIC

Relación de un sonido con una imagen asociada en la pantalla.


Valoración y disfrute de algunas obras de arte contemporáneo.

Experimentación de diferentes técnicas plásticas.

Realización de una obra artística con distintos materiales.

Recortado, doblado y encajado de piezas.

Estampación de una figura con relieve.

Identificación de algunos instrumentos musicales con su nombre.

Instrumentos de viento.

Coordinación entre voz y movimiento.

Reproducción de rimas.

El pulso y el compás binario.

Disfrute con las actividades de percepción auditiva. Lenguaje corporal Las posibilidades expresivas del cuerpo. PERIODO 5: FEBRERO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Los sentidos: órganos y funciones.

Interés por participar en actividades y momentos de diversión.

Disfrute con la compañía de los demás. Juego y movimiento


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Grafomotricidad: espirales y festones.

Nociones de orientación espacial: en medio.

Coordinación oculomanual en actividades de precisión. La actividad y la vida cotidiana

Fiestas, costumbres y tradiciones de la fiesta de carnaval. El cuidado personal y la salud

El bienestar propio y de los demás. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida

Conteo hasta el 8.

Número 8.



Composición y descomposición del número 8 con regletas y otros elementos.

Sumas en horizontal cuyo resultado sea 8.

Series de tres elementos de diferente color.

Conceptos espaciales: en medio.

Cuerpos geométricos: el cubo.

Cuantificación: par, más que / menos que.

Medida de tiempo: ayer, hoy y mañana.

Reconocimiento de propiedades: sí es / no es.

Problemas de pertenencia a un grupo. Acercamiento a la naturaleza

Animales domésticos y salvajes.

Medios por los que se desplazan los animales.

Diferencias físicas de los animales: pelo, escamas y plumas. Cultura y vida en sociedad

Costumbres, tradiciones y fiestas: el carnaval.

Profesiones: veterinario.

Evolución de la ropa a lo largo de la historia. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Iniciación a la escritura.

Pronunciación de párrafos progresivamente más largos.

Construcción de frases a partir de distintos nexos.

Vocabulario relacionado con la fotografía y los paisajes.

Asociación de palabras según su significado.

Participación en una dramatización colectiva asociada a adivinanzas.


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Elementos de la cámara fotográfica: visor, flash, objetivo y pantalla.

Desplazamiento del ratón por la pantalla.


Gama del color naranja.

Obtención del color verde uniendo materiales de color amarillo y azul.

Composiciones artísticas con distintos materiales y técnicas.

Dibujo de figuras sobre las manchas de un papel plástico.

Pegado de trozos de papel arrugado sobre el plano para incorporar el volumen.


El canto colectivo.

Variación de la velocidad en la interpretación instrumental.

Improvisación de gestos y movimientos.

Las posibilidades sonoras de la voz. Lenguaje corporal

Ajuste del movimiento a un ritmo.

Disfrute con las actividades de dramatización. PERIODO 6: MARZO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

La lateralidad.

La atención visual: los laberintos.

Demostración de admiración hacia personas, hechos o manifestaciones artísticas.

Valoración del trabajo y el esfuerzo personal. Juego y movimiento

Grafomotricidad: festones ascendentes y descendentes.

Nociones espaciales: izquierda y derecha.

Control del tono y de la postura.

La respiración y la intensidad del soplo.

Disfrute con actividades de deslizamiento.

Potenciación del equilibrio.


Respeto por las normas de seguridad vial. El cuidado personal y la salud

El cuidado en la enfermedad y en los accidentes.

Espacios relacionados con el cuidado de la salud: el centro de salud, la consulta del dentista y la óptica.


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Conteo hasta el 8.





Ordinales: del 1.º al 8.º.

Secuencias ascendentes y descendentes del 1 al 8.

Sumas en horizontal.

Iniciación a la resta.

Series de tres elementos de diferente color.

Cuerpos geométricos: la pirámide.


Medida de peso: ligero y pesado.

Conceptos espaciales: izquierda y derecha.

Orden por tamaño: de mayor a menor.

Medida de tiempo: estaciones del año.

Medida natural de longitud: el palmo. Acercamiento a la naturaleza

Las estaciones del año y los cambios en el paisaje. Cultura y vida en sociedad

La calle: mobiliario urbano.

El barrio: tipos de edificios.

Servicios para la sociedad: la sanidad.

Cuidado de las ciudades: la recogida de basuras.

El museo y sus funciones.

Profesiones: pintor. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Realización de trazos complejos guiados por música.

Iniciación a la escritura.

Juegos de práctica del control de la respiración.

Identificación del uso incorrecto de algunas palabras dentro de frases compuestas.

Vocabulario relacionado con la pintura.

Disfrute con un juego lingüístico de creatividad relacionado con el cuento.

Elaboración de pareados sencillos. Lenguaje audiovisual y TIC


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Hábitos saludables en el uso del ordenador.

Manejo de herramientas de la pizarra digital: movimiento de objetos. Lenguaje artístico

Elementos característicos del carnaval.

Desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Modelado con plastilina.

Diseño de un disfraz de carnaval por grupos.

Ruido y silencio.

Coordinación entre ruido-movimiento y silencio-parada.

Cualidades del sonido: la altura y el timbre.

Discriminación de timbres.

Identificación del carácter de una obra.

Ajuste de gestos y de movimientos al ritmo de la música. Lenguaje corporal

Disfrute con el baile y con la música. PERIODO 7: ABRIL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Identificación de la añoranza.

Comprensión y apoyo a las personas que sienten añoranza.


Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo de almenas.

Nociones básicas de orientación en el espacio: izquierda/derecha y entre.

La lateralidad.

El equilibrio.

Disfrute con las actividades en grupo. La actividad y la vida cotidiana



Normas de convivencia: colaboración en trabajos de equipo. El cuidado personal y la salud

Petición de ayuda en situaciones que la requieran.

Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida




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Sumas en horizontal cuyo resultado sea menor o igual a 9.

Realización de restas.

Figuras geométricas: el rombo.

Medida de tiempo: los días de la semana.

Conceptos espaciales: izquierda/derecha y entre.

Cuantificación: doble y mitad.


Resolución de problemas con una instrucción: relaciones lógicas por igualdad.


El tiempo atmosférico y los cambios del entorno.

Características de la primavera.

Las plantas: árboles, flores y frutos.

Partes de una planta: raíz, tallo y hojas.

Características de las mariposas.


Los castillos.

Cambios en la forma de vida producidos por el paso del tiempo.

Los inventos: la bombilla.

Profesiones: jardinero. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Narración y escucha activa de cuentos.

Repetición de palabras que contienen las sílabas desordenadas.

Formación de palabras a partir de la correcta colocación de sus sílabas.

Vocabulario relacionado con los castillos y la Edad Media.

Identificación de errores semánticos dentro de frases previamente conocidas.

Invención de un cuento de forma colectiva.

Localización de grafías en un texto sencillo. Lenguaje audiovisual y TIC

Memorización de dibujos.


Disfrute con la realización de actividades plásticas.

Experimentación con diferentes materiales.

Composiciones plásticas colectivas.


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Uso de las acuarelas y del pincel de forma precisa en espacios reducidos.

Utilización de colores vivos para representar la primavera.

Plegado de papel: doblado y cruce de tiras de cartulina alternativamente.

Instrumentos de percusión.

La entonación.

Coordinación de voz y movimiento.

Discriminación de diferentes instrumentos.

Disfrute con la interpretación vocal e instrumental. Lenguaje corporal

Valoración de la intención expresiva del movimiento.

PERIODO 8: MAYO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Desarrollo de la empatía.

Efectos que produce nuestra conducta en los demás.

Sentimientos y emociones propios y de los otros. Juego y movimiento

Grafomotricidad: trazo en ondas.

Nociones básicas de orientación espacial: juntos y separados.

Nociones espaciales respecto al propio cuerpo: encima/debajo.

Coordinación oculomanual en actividades de precisión. La actividad y la vida cotidiana

Normas de convivencia: colaboración en trabajos de equipo.

Valoración de las relaciones de afecto con los adultos y con los compañeros.


Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.





Composición y descomposición de los números del 0 al 9 con regletas y otros elementos.



Sumas verticales cuyo resultado sea igual o menor a 9.

Restas horizontales.


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Resolución de tablas de doble entrada.

Cuerpos geométricos: el prisma.

Medida de tiempo: los meses del año.

Unidad de medida natural: el pie.

Conceptos espaciales: juntos y separados.


Series de dos elementos con dos colores cada uno.

Lógica y resolución de problemas: agrupaciones de objetos por pertenencia o no pertenencia.


Partes del cuerpo de los animales. Cultura y vida en sociedad

Características y elementos del circo.

Profesiones: periodista. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Interés por la escucha activa de cuentos.

Juegos de palabras y trabalenguas.

Identificación y corrección de errores sintácticos en frases sencillas.

Vocabulario relacionado con el circo.

Asociación de sustantivos del mismo campo semántico.

Dramatizaciones con pequeños papeles individuales.

Escritura de mensajes sencillos. Lenguaje audiovisual y TIC

Tipos y usos de algunos medios de comunicación.

Escritura con el teclado.


Gamas de morado.

Gusto por conocer algunas obras de arte.

Composiciones artísticas con distintos materiales y técnicas.

Cosido de elementos de diferente material.

Composición de obras artísticas con líneas y figuras geométricas.

Creación de esculturas con materiales de uso cotidiano: la cartulina.


El pentagrama, la clave de sol, la negra y la corchea.

Imitación de ritmos con un instrumento.

Disfrute con el canto colectivo.

Diferenciación de las cualidades del sonido.

Interés por diferentes obras y autores.


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Lenguaje corporal

Disfrute con actividades de ritmo y movimiento.

Exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo. PERIODO 9: JUNIO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen

Identificación de los miedos y temores.

Estrategias para superar los miedos y temores. Juego y movimiento

Grafomotricidad: enlaces y combinaciones de trazos.

Orientación espacial respecto a uno mismo: de frente, de espaldas, izquierda y derecha.

Coordinación oculopédica en los lanzamientos con el pie.

Adaptación del tono y la postura a la acción.

Mejora de la coordinación en el salto. La actividad y la vida cotidiana

Regulación del propio comportamiento.

Conciencia de la propia competencia en la realización de tareas. El cuidado personal y la salud

Conductas preventivas en desplazamientos y medios de transporte.

Valoración de las normas de seguridad vial. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medida



Secuencias numéricas del 0 al 9 y del 9 al 0.



Sumas horizontales de tres sumandos.

Sumas verticales cuyo resultado sea igual o menor que 9.

Restas horizontales.

Cuerpos geométricos: el cilindro.

Orden por tamaño: de mayor a menor.

Propiedades de los objetos: simetría.

Texturas: duro/blando.

El reloj como instrumento de medida de tiempo.

Tipos de relojes.

Cuantificación: suficiente.

Problemas sencillos de cálculo.


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Características del verano: cambios en el entorno.

Tipos de paisajes: la playa.

Animales y plantas que viven en el mar o cerca de la playa.

Constelaciones: la Osa Mayor. Cultura y vida en sociedad

Identificación de algunos medios de transporte.

El globo aerostático.

Las normas de seguridad vial.

Deportes de verano.

Profesiones: conductor de autobús escolar. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal


Práctica del control respiratorio en pronunciaciones complejas.

Uso de distintos tipos de oraciones variando la entonación.

Vocabulario relacionado con el mar.

Juegos lingüísticos con el texto del cuento.

Participación activa en debates pautados.

Elaboración de un cuento con ayuda de un adulto. Lenguaje audiovisual y TIC

Elementos de comunicación: el teléfono móvil.



Gamas de colores.

Disfrute con la realización de producciones plásticas.

Desarrollo de la sensibilidad estética.

Pegado de figuras sobre un fondo.

Realización de una obra plástica con acuarelas para representar el verano.

Observación de retratos de autores pictóricos conocidos.

Pegado de papel sobre el plano para incorporar volumen.

Identificación de sonidos largos y cortos en diferentes instrumentos.

Representación gráfica de sonidos largos y cortos.

Entonación adecuada de una canción.

Disfrute con la danza y con la interpretación instrumental.

Interpretación de producciones colectivas.

El sonido y el silencio. Lenguaje corporal


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La dramatización.

Disfrute con actividades de ritmo y movimiento Criterios de evaluación La evaluación debe hacerse respetando la línea pedagógica del centro y del proyecto:

o Exámenes individuales orales. o Jamás se debe juzgar a un alumno por no saber algo, es el

profesor el responsable de conseguir que todos los alumnos alcancen, en la medida de sus posibilidades, los criterios marcados por la ley y el centro.

o Los alumnos no deben sentir la ansiedad de ser juzgados en una prueba, deben sentir que es el momento del curso en el que comprueban lo que han aprendido y conocen los puntos en los que flaquean y deben esforzarse más y/o pedir ayuda. Si el grupo siente lo contrario, es el profesor el que ha fracasado en este objetivo primordial para que la educación sea algo motivador, por lo tanto, deberá cambiar su actitud con el grupo.

o La evaluación debe ser comparativa con el mismo alumno, NUNCA con el resto del grupo. Cada alumno debe progresar y destacar cada vez más según sus capacidades y su punto de partida. La evaluación NO ES UNA COMPARACIÓN DESPECTIVA DE UNOS ALUMNOS CON OTROS.

o Es la maestra la responsable de conseguir que los padres respeten la nomenclatura de los boletines trimestrales, así como de explicar la importancia de éstas en las reuniones trimestrales como a los alumnos.

o Deberá haber registro y constancia de que el profesor haya realizado las evaluaciones pertinentes: Anotaciones objetivas de las pruebas orales. Seguimiento diario en una tabla de estándares de

aprendizaje que deberá tener en el aula y usar todas las semanas.

La distribución de estos criterios se hará en diferentes bloques acordados por el equipo de ciclo:

Azul: Lenguajes, comunicación y representación. Granate: Conocimiento del entorno Verde: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1ª evaluación

A:ADQUIRIDO P:EN PROCESO

N:NECESITA MUCHO REFUERZO

LÓGICA-MATEMÁTICA . Interiorizo nociones espaciales tomando puntos de referencia.

Discrimino las figuras: círculo, triángulo, óvalo y esfera.

Reconozco la diferencia entre largo/corto; gordo/delgado y alto/bajo.


203

Diferencio los conceptos espaciales delante/detrás; arriba/abajo; ancho/estrecho y a un lado/ a otro.

Realizo series de tres elementos identificando el criterio a seguir Cuento hasta el 30 sin equivocarme.

Reconozco las texturas: suave y áspero. Resuelvo sumas en horizontal. Utilizo los cuantificadores: tantos como; casi todos; lleno/vacío y algunos/ninguno. Compongo y descompongo los números hasta 7 con regletas y otros elementos. Diferencio y sitúo los ordinales hasta el 7.º. Escribo las grafías de los números hasta el 7 Asocio los números del 1 al 7 con su cantidad y grafía. Utilizo y diferencio las medidas de tiempo antes, ahora y después. Comprendo y realizo secuencias lógicas temporales Resuelvo un problema a partir de una instrucción.

LECTO-ESCRITURA

Reconozco mi nombre en minúscula y me intereso por escribirlo Leo comprensivamente algunas palabras sencillas

Diferencio los fonemas de una palabra e intento escribirla

Diferencio las palabras de una frase y sílabas Adquiero el vocabulario trabajado Construyo frases sencillas en pasado, presente y futuro. Disfruto con la narración y la escucha activa de cuentos. Interiorizo el pulso y el compás binario a través de las palabras

MI MUNDO

Diferencio alimentos sólidos y líquidos. Identifico características físicas diferenciales en función de la edad. Conozco los cambios climáticos y sus características Identifico y conozco los planetas del sistema solar Identifico a los miembros de la familia y su parentesco. Identifico algunas características de la Navidad. Utilizolos recursos digitales para aprender y comunicarme YO MISMO Y LOS DEMAS

Adquiero hábitos de orden, constancia, atención y esfuerzo. Pido y acepto ayuda en situaciones que la requieran. Colaboro y participo en juegos y fiestas Cuido mis trabajos y juguetes y recojo al terminar

Me relaciono pacíficamente y acepto las normas de convivencia

Reconozco y practico hábitos de alimentación sana

Conozco algunos huesos y órganos internos

Asocio el órgano del sentido del olfato con la función que realiza. Controlo la velocidad en los desplazamientos. Coordino movimientos en diferentes tipos de desplazamientos. Controlo la precisión en los lanzamientos Utilizo las posibilidades motrices y expresivas del cuerpo.


204

EMOCIONES

Soy capaz de expresarle a los compañeros sus virtudes

Demuestro sentimientos de ternura y afecto hacia los demás. Expongo y comunico conocimientos y sentimientos

Identifico el estado de miedo y estrategias para superarlo.

Exteriorizo y expreso verbalmente los disgustos.

Expreso satisfacción personal de forma ajustada y positiva

ARTISTICA

Reconozco obras de arte trabajadas y estilo Experimento con diferentes materiales, colores y técnicas plásticas.

Diferencio sonidos fuertes y débiles; graves/agudos.

Identifico instrumentos de viento y de percusión. Adapto los movimientos corporales a un código propuesto. Utilizo el movimiento con intención expresiva. Reproduzco una canción con acompañamiento instrumental.

2ª evaluación

LECTOESCRITURA

Reconozco mi nombre en minúscula y lo escribo

Diferencio los fonemas de una palabra y consigue escribirlas

Me intereso por escribir con autonomía una frase sencilla separando las palabras

Controlo el trazo de bucles y espirales

Me inicio en la lectura de pequeños textos.

Recito rimas en diferentes alturas.

Identifico usos correctos e incorrectos de algunas palabras.

LÓGICA-MATEMÁTICA Me oriento en el espacio en relación a sí mismo y a objetos.

Realizo series de tres elementos.

Resuelvo de tablas de doble entrada.

Asocio los números hasta el 8 con su cantidad y grafía.

Se contar hasta el número:

Realizo sumas en horizontal cuyo resultado sea igual a 8.

Comprendo y utilizo el concepto par y los cuantificadores más que / menos que. Identifico y reconozco las regletas hasta la equivalente al 8.

Diferencio y sitúo los ordinales hasta el 8º y ordena los números en ascendente y descendente

Me inicio en la realización de restas. Comprendo los conceptos ligero y pesado.

Ordeno objetos según su tamaño: de mayor a menor.

Experimento y utilizo medidas naturales: el palmo.

Escribo las grafías de los números hasta el 8.

MI MUNDO

Participo activamente en actividades y momentos de diversión

Conozco y participo activamente en fiestas de su entorno.

Reconozco espacios relacionados con el cuidado de la salud.

Observo el tiempo atmosférico y los cambios en el entorno.


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Conozco tipos de tiendas.

Identifico diferentes medios por los que se desplazan los animales.

Conozco elementos de la calle y del mobiliario urbano.

Reconozco y localizo elementos de la cámara fotográfica.

Manejo el ratón con precisión

YO MISMO Y LOS DEMÁS Recojo después de jugar

Cuido mis trabajos y recoge después de trabajar


Localizo e identifico distintos órganos vitales.

Utilizo del giro, los desplazamientos, el arrastre, el empuje y el salto.

Realizo acciones que favorecen la salud y el bienestar propio y de los demás.

Mantengo el equilibrio sobre un punto de apoyo.

Realizo lanzamientos con precisión.

Respeto a las maestras

ARTÍSTICA Conozco el edificio donde se guardan obras de arte: el museo. «

AR1»

Reconoce y valora alguna obra de arte y su autor. «EM1»

Identifico algunos instrumentos musicales con su nombre. «EM2»

Experimento con el relieve sobre el plano y el modelado «EM3»

Disfruto con las composiciones musicales «EM4»

Dramatizo situaciones a partir de propuestas determinadas.

Soy creativo e imaginativo en mis composiciones plásticas.

Reconozco algunas cualidades del sonido: altura y timbre.

Ajusto los gestos y los movimientos al ritmo de la música.

EMOCIONES


Expreso deseos e intenciones a los demás.

Valoro el trabajo y el esfuerzo personal.

Identifica la tristeza y la rabia en sí mismo y en los demás.

3ª evaluación

LÓGICA-MATEMÁTICA . Experimento y utilizo medidas naturales: pies y palmos

Discrimino figuras geométricas: cuadrado, círculo, rectángulo, triángulorombo

Asocio los números del 0 al 9 con su cantidad y grafía.

Escribo las grafías de los números del 0 al 9 con la direccionalidad correcta

Diferencio y sitúo los ordinales de 1.º al 9.º.

Realizo sumas verticales cuyo resultado sea igual o menor a 9.

Realizo restas horizontales.

Diferencio los conceptos espaciales izquierda, derecha-entre, juntos/separados

Reconozco los números escritos hasta 50.

Utilizo los cuantificadores mitad, suficiente


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Compongo y descompongo los números del 0 al 9 con regletas.

Interpreto y realizo tablas de doble entrada.

Reconozco el prisma, cilindro/pirámide/cono, como un cuerpo geométrico.

Identifico el reloj como instrumento de medida de tiempo.

LECTO-ESCRITURA

Presento una direccionalidad correcta en la escritura

Reconozco mi nombre y apellidos en minúscula y los escribo

Reconozco el nombre de algunos compañeros en minúscula

Leo comprensivamente algunas frases sencillas

Soy capaz de realizar dictados sencillos y escribir con autonomía separando palabras

Ordeno sílabas para formar palabras.

Adquiero vocabulario trabajado

Describo sucesos inventados.

EMOCIONES


Comprendo y respeto los sentimientos y puntos de vista de los demás.

Adquiero estrategias para superar los miedos y temores.

MI MUNDO

Colaboro en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Utilizo adecuadamente espacios, elementos y objetos del colegio

Diferencio los días de la semana y meses

Identifico características de las estaciones del año

Diferencio algunos tipos de plantas: árboles, flores y frutos.

Identifico las partes de una planta: raíz, tallo y hojas.

Identifico algunas partes del cuerpo de los animales.

Identifico diferentes tipos de paisajes

Conozco los entornos de animales y plantas

Valoro la utilidad de algunos inventos.

Conozco algunos elementos del universo

Identifico distintos medios de transporte.

Reconozco algunos medios de comunicación

YO MISMO Y LOS DEMAS

Identifico los distintos segmentos corporales

Recojo después de jugar y trabajar

Pido y acepto ayuda en situaciones que la requieran.

Tomo conciencia de los efectos que produce mi conducta en los demás


Mantengo el equilibrio sobre un punto de apoyo y sobre zancos.

Muestro coordinación y agilidad en los desplazamientos.

Realizo con precisión actividades de coordinación oculomanual.

Adquiero precisión en los lanzamientos con el pie y mano

Conozco las normas de seguridad vial.

ARTISTICA

Disfruto realizando actividades plásticas.

Introduzco líneas y figuras geométricas en las producciones plásticas.


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Reconozco algunas obras de arte y su género.

Identifico diferentes instrumentos de percusión, viento y cuerda.

Reproduzco una canción cuidando la entonación.

Imito un ritmo propuesto con un instrumento.

Adapto el movimiento a diferentes ritmos.

Identifico el pentagrama, la clave de sol, la negra y la corchea.

Participo en una dramatización colectiva


2.5.1.1.- Criterios



La distribución de ambientes y rincones será lo más clara posible según lo permita la arquitectura del aula, posibilitando al niño localizar fácilmente todos los espacios y zonas de material específico.









Habrá una zona libre destinada a dos tipos de reuniones del gran grupo, asamblea de rutinas y trabajo en grupo de los contenidos y


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otra para el desarrollo de las TIC, la lectura de cuentos y la expresión musical.



Habrá un espacio para abrigos y desayunos.




SALA DE USOS MÚLTIPLES: Destinada a comedor, sala de psicomotricidad y de descanso, desdobles, cuentacuentos, reuniones de padres y exhibiciones de los alumnos o profesores.

BIBLIOTECA: destinada a cuentacuentos, servicio de biblioteca, desdobles, apoyos extraordinarios, lectura, música, expresión dramática y corporal…

SALA DE PROFESORES: Destinada a reuniones de ciclo, trabajo personal y entrevistas individuales con padres.

ENTRADA Y PASILLO: Destinada a la fila de entrada y salida y la colocación de murales, avisos para padres y perchas móviles.

PATIO: Destinado al segundo ciclo de Educación Infantil, acolchado y diáfano. Destinado a los recreos y actividades varias como Psicomotricidad y juegos de gran grupo.


2.5.1.4.- Espacios exteriores



2.5.2.1.-Criterios


Cada actividad durará un máximo de 20 minutos.





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Teniendo en cuenta la edad del grupo el acceso al aseo será ñlibre aunque se marcarán tres momentos específicos añadidos (antes y después del recreo, antes de la salida), además de los requeridos individualmente.




Todos los días se dedicará un tiempo de apoyo a cada grupo de trabajo (grupos de mesas) para reforzar los aspectos necesarios o los introducidos esa semana, tanto de lectoescritura, de lógica matemática como de conocimiento del entorno.

La clase está dividida en 5 grupos, por lo que cada día de la semana se apoyará a un grupo.

Además, los lunes en la hora de biblioteca, se ofrecerán actividades de apoyo general o individualizada de lecto-escritura.

2.5.2.2.-Distribución temporal de las Unidades Didácticas

PERIODO 1.- Del 8 de septiembre al 10 de octubre

PERIODO 2.- Del 10 de octubre al 25 de noviembre

PERIODO 3.- Del 25 de noviembre al 19 de diciembre

PERIODO 4.- Del 9 al 27 de enero

PERIODO 5.- Del 30 de enero al 17 de febrero

PERIODO 6.- Del 20 de febrero al 10 de marzo

PERIODO 7.- Del 13 de marzo al 31 de marzo.

PERIODO 8.- Del 24 abril al 19 de mayo

PERIODO 9.- Del 22 de mayo al 16 de junio.

2.5.2.3.-Horario semanal

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


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TEMÁTICA DEL DÍA: LITERATURA ACTIVIDADES: ACT. AULA CUENTACUENTOS INGLÉS

TEMÁTICA DEL DÍA: MEDIO AMBIENTE ACTIVIDADES: ACT. AULA INGLÉS

TEMÁTICA DEL DÍA:SALUD, DÍA DE LA FRUTA ACTIVIDADES: ACT. AULA RELIGIÓN/PAI PSICOMOTRICIDAD EN INGLÉS

TEMÁTICA DEL DÍA: CURIOSIDADES ACTIVIDADES: ACT. AULA

TEMÁTICA DEL DÍA: EMOCIONES ACTIVIDADES: ACT. AULA PLANCONCO INGLÉS PSICOMOTRICIDAD


2.5.2.4.-Organización de la jornada

Rutinas diarias: En el corro, canción de buenos días, fecha, meteorología, trabajo del ABN en el conteo diario de asistencia, pasar lista, emocionario, presentación de las actividades del día, asignación de encargados del día, cambio de rincones y reparto de rincones de juego por grupos. Se establece el horario de la jornada a través de pictogramas y ordinales en el mural de rutinas, de forma que todos puedan acceder a él en el momento en que tengan dudas de la actividad posterior.

Trabajo en grupo de los contenidos: Se aprovechará la formación del corro para el trabajo de conceptos de lógica- matemática, trabajo de la Lectoescritura y presentación de la ficha individual.

Rincones de trabajo: cada día van cambiando de sitio los grupos de trabajo.

Desayuno y aseo: Cada alumno coge su desayuno y lo toma en su mesa, corro o recreo, según la meteorología o la actividad previa. Al terminar pueden pintar en la pizarra o leer un cuento.

Recreo.

Relajación y aseo: A la vuelta del patio, beben agua, van al aseo y se sientan el su grupo. Se hará una actividad de relajación con cuentos, poesías, yoga, meditación, música….



Actividades especiales: Música, Psicomotricidad, TIC, Teatro, Bailes, Experimentos.

Recogida, aseo y despedida: Se ordena el aula, se asean y cogen sus pertenencias, fila en el pasillo, canción de despedida. Los de comedor se preparan.


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Proyecto Vega Media. Tres trimestres.

Cuaderno de arte Vega Media: Arte creciente.

Cuadernos de viaje trimestrales: Países Bajos, Brasil e India.


Cuaderno de PAI y Religión Vega Media.

Cuentos populares trimestrales: El zapatero y los duendes, El traje nuevo del emperador y Pedro y el lobo.

3.- Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensión lectora. El Plan de Fomento a la lectura y el proyecto de lecto escritura del ciclo y centro están desarrollados en el punto 3.5.-Plan para el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora En el decreto 254/2008 de 6 de agosto se expone lo siguiente: Objetivos Generales:

f.- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

Tiempo de dedicación diaria Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura, aunque la actividad lectora debe estar siempre presente en el aula, en cualquier actividad. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora - Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. - Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades. - Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. - Leer en voz alta para los alumnos. - Dar importancia a la lectura silenciosa. - Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones. - Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto. - Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. - Elaborar hipótesis acerca del formato textual. - Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. - Identificar el tema que da unidad al texto. - Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos. - Reordenar la información en función de su propósito. - Coordinar una discusión acerca de lo leído. - Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.


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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Será la tutora la que primordialmente decida esta secuenciación cumpliendo con un objetivo mínimo: al terminar el ciclo deben cumplir con el objetivo 7 del área: Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir. Se recomienda la siguiente secuencia mínima: 3 años: Acercamiento a los fonemas y sus grafías según la motivación del grupo Acercamiento a las grafías en mayúscula y minúscula Discriminación de palabras dentro de una frase Reconocimiento de la inicial Reconocimiento de las vocales e inicio en el trazo Reconocimiento del nombre escrito e iniciación en su escritura Desarrollo de la lateralidad en el trazo y escritura de garabateo. Estructuración mental del espacio del folio y la direccionalidad del trazo Acercamiento a consonantes a través de juegos y cuentos Ampliación del vocabulario y mejora de la pronunciación a través de cuentos y juegos fonéticos. Uso del cuento, forma de leer, orden y secuencia Lectura de pictogramas

4 años

Refuerzo de los anteriores contenidos Discriminación de todos los fonemas y sus grafías (mayúscula y minúscula) Escritura del nombre propio en mayúscula Reconocimiento del nombre de sus compañeros en mayúscula Asociación de fonemas en sílabas simples a través de juegos y cuentos Discriminación de las sílabas en una palabra Reconocimiento de algunas palabras escritas Asociación de palabras escritas a su lectura 5 años Refuerzo de los anteriores contenidos Discriminación de sílabas y palabras dentro de una frase Reconocimiento de mayúsculas, minúsculas y diferentes tipos de letras Desarrollo de la escritura natural a través de actividades de escritura libre y dictados Lectura de frases sencillas con comprensión Otras actividades Actividades previas: Son las que realiza el maestro/a en el aula para llevar a cabo las distintas actividades. Ejemplo: foto con nombre para la percha en tres años, nombre en mayúscula para la percha en cuatro y cinco años,…El nombre de las estaciones, los meses y los días de la semana que se nombran diariamente en las rutinas, todos los carteles necesarios para el funcionamiento de la clase, nombres de los rincones, las normas, etc.


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Protagonista del día: Entre las actividades: se pondrá en la pizarra su nombre, se nombrará su letra (J de Juan), se contarán las letras de su nombre, si es largo o corto. Esta actividad puede dar lugar a otra mucho más compleja con el protagonista de la semana. Actividades con los nombres: - Dibujarse y escribir su nombre. - Dibujar a la maestra y escribir su nombre. - Dibujar a su familia y escribir su nombre. - Adivinar nombres sabiendo que empiezan o terminan. - Poner el nombre en los trabajos. Estas actividades se graduarán a lo largo de los tres niveles desde las más sencillas a las más complicadas. Con nombres comunes: Se seguirá el mismo proceso que con los propios. Ejemplo: invitarles a poner los nombres de las cosas en sus trabajos (primero lo pone la maestra, después se les anima a ellos; incidir en la pronunciación de las letras); leer el abecedario… Textos: - Escribir títulos de cuentos, poesías, programas, películas… - Escribir frases entre todos en la pizarra. - Escribir frases en los trabajos. - Escribirse cartas entre ellos/as. - Escribir noticias, elaborar un periódico. - Buscar determinadas palabras en un texto corto. - Lectura de los libros de la biblioteca de aula, - Inventar cuentos. - Representar los cuentos. - Contar cuentos. - Elaboración de libros entre todos. - Escribir poesías. - Inventar adivinanzas…. Como ya se ha dicho antes, adaptaremos las actividades a la edad y características de los niños/as. Empezaremos por la letra mayúscula y poco a poco se introducirá la minúscula.

4.- Aplicación de las tecnologías de información y de la comunicación al trabajo en el aula.

Objetivos didácticos

Iniciarse en el uso del ordenador.

Ampliar el vocabulario a través del uso del ordenador.


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Conocer el manejo de algunas herramientas de la pizarra

digital.

Conocer el ordenador e identificar la pantalla.

Descubrir nuevas posibilidades artísticas a través del

ordenador.

Conocer el manejo de algunas herramientas de la pizarra

digital.

Practicar la habilidad de desplazar el ratón.

Relacionar el movimiento del cursor en la pantalla con el

desplazamiento del ratón.

Experimentar el manejo de algunas herramientas de la

pizarra digital.

Practicar la habilidad de hacer clic con el ratón.

Relacionar un sonido con el instrumento musical que lo

produce a través del ordenador.

Interiorizar el uso de algunas herramientas de la pizarra

digital.

Reconocer la pantalla y el ratón.

Adquirir soltura en la realización de trazos con el ratón.

Discriminar visualmente algunas letras y números en la

pantalla.

Conocer la cámara de fotos.

Distinguir figuras geométricas en la pantalla del ordenador.

Utilizar de forma moderada los medios audiovisuales.

Disfrutar con el manejo de algunas herramientas propias

de la pizarra digital.

Realizar series desplazando el ratón.

Mostrar interés por descubrir el manejo del ordenador.

Realizar puzles desplazando las piezas con la ayuda del

ratón.

Conocer el reproductor de CD.


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Desarrollar la memoria visual y auditiva a través del

ordenador.

Promover distintas experiencias asociadas al ordenador.

Organización y recursos Organización: Se organiza en un rincón, con el ordenador y la pizarra digital. Este rincón tiene una zona de corro para las actividades conjuntas de pizarra, cuento y otros recursos digitales. Se realizarán actividades individuales con cada uno de los alumnos en el ordenador, con anotaciones de los avances individuales, de manera que se refuerce a cada uno lo que necesita. Además se utilizará para reforzar contenidos del currículo a través de juegos interactivos. Este rincón se usará para actividades de refuerzo de idioma para los alumnos extranjeros. Se evaluará el proceso de aprendizaje de los alumnos y el rendimiento de los recursos. Recursos por aulas/ pabellón:

Pizarra digital

Aplicaciones de juegos interactivos y educativos.

Carpeta de recursos y programación.

Recursos TIC para la aplicación del proyecto.

Carpeta de las canciones del maestro.

Carpeta canciones y cuentos educativos y tradicionales.

Películas y series infantiles.

Ordenador

Impresora- escáner

Cámara de fotos y vídeo

Programas de:

o Grabación de sonido

o Dibujo

o Educativos


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5.- Conocimiento y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva. La identificación de los aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva vienen determinados para el 2º ciclo de Educación Infantil por los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas y que consta en el Decreto 254/2008 de 1 de agosto. Y para el nivel en el que me sitúo se concretan en los criterios de evaluación que expongo en esta programación y que se utilizan para valorar la consecución de los objetivos establecidos para el curso CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3 AÑOS · Identificar propiedades de objetos: grande, pequeño. · Utilizar los cuantificadores: muchos, pocos uno. · Identificar la cantidad y grafía de los números 1, 2 y 3 y realizar su grafía. · Discriminar las formas: redonda, cuadrada y triangular. · Nombrar animales domésticos y lo que nos proporcionan. · Identificar las acciones de día y de noche. 4 AÑOS · Conocer los números: 1, 2, 3, 4,5 y 6; sus ordinales y su descomposición. Realizar sus grafías. · Discriminar las formas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. · Observar y nombrar características de las estaciones del año. · Adquirir hábitos de higiene con los animales y las plantas. · Relacionar imágenes y decir porqué. 5 AÑOS · Conocer los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y su descomposición. Realizar sus grafías. · Observar y nombrar características de las estaciones del año. · Realizar seriaciones. · Conocer profesiones: agricultor, veterinario, submarinista. · Iniciación a la suma y a la resta.

6.- Metodología didáctica

6.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Según lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las medidas metodológicas a seguir se basarán en las siguientes orientaciones: Si bien la tarea docente no supone una práctica de métodos únicos ni de metodologías concretas, cualquier decisión metodológica responde a una


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intencionalidad educativa que se debe adecuar a las características del alumnado, a través de una atención individualizada. La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños y las niñas de esta edad. Estos principios se ofrecen como referentes que pueden orientar la toma de decisiones metodológicas. Uno de los principios que guían la labor docente en este ciclo es que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos. En esta etapa deben propiciarse múltiples relaciones entre los conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones. Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador. Favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos exige un planteamiento educativo receptivo a las necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de cada uno, y atendiendo a todos los elementos del proceso educativo: organización del aula, metodología, evaluación, relación con familias, etc. En este sentido, es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos. El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. La perspectiva globalizadora no prescribe un método, sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales. La diferenciación entre distintas áreas de experiencias que figuran en el currículo no implica, por tanto, que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de manera independiente. El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del


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practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico para la observación ofrece informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Hay que planificar actividades para que las acciones que los alumnos repiten de forma espontánea, les lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas. La experimentación con objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad. Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta etapa el medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización. Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado, así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos para una educación en valores que fomente la confianza y el respeto a la igualdad y a la diversidad. La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Especial atención se deberá prestar a las decisiones que se tomen en relación con la organización de los espacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fundamental para concretar las intenciones educativas. Todos los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de los niños. La organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las actividades o de la confección de horarios. El tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los niños. La distribución de la jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; el tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.


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Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento. El centro de Educación infantil aporta al niño otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños. La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos. Los nuevos currículos para la Educación Infantil especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, epistemológica, social y pedagógico-didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos de las programaciones docentes. Estos principios son: impulsar el nivel de desarrollo del alumno y el desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos, estimular la cooperación, favorecer la construcción de los aprendizajes a través de conocimientos y experiencias integradoras y lúdicas y favorecer la relación familia–centro.

6.1.2. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los niños han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades y habilidades características del pensamiento pre lógico se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos y experiencias previos de los que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de las áreas. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

6.1.3. Promover el desarrollo de capacidades básicas y específicas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los niños es el ayudarles a desarrollar las habilidades y destrezas que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.


220

Los currículos actuales subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas, en los contenidos de procedimiento y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (observación sistemática, análisis, exploración, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que sienten las bases para que el niño pueda ir articulando estrategias de aprendizaje autónomo, para que desarrolle pautas relacionadas con la iniciativa y autonomía personal. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculada al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los programas oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza–aprendizaje y el proceso evaluador. En nuestras Programaciones, van a suponer un referente esencial, pues además de velar por la aplicación de orientaciones educativas novedosas y actualizadas, van a ser garantía de coherencia y continuidad en la acción educadora de los equipos de Educación Infantil y Primaria.

6.1.4. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador

En la Educación Infantil es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita su análisis y tratamiento riguroso desde la perspectiva del trabajo del profesor. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizador. Ello puede hacerse tomando como uno de los ejes de articulación el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes–transversales, construyendo algunos conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas y procedimientos de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de experiencia y conocimiento.

6.1.5. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de


221

socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas, las competencias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza–aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

6.1.6. Movilizar la actividad y la participación del alumno El aprendizaje significativo requiere actividad motriz y mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propósito tan complejo como este, requiere que el alumno desarrolle sus propios procesos de motivación. La motivación por la consecución de logros escolares exige el análisis de los factores socioambientales, familiares, escolares que pueden incidir en el proceso y la búsqueda de medios adecuados para fomentarlos. En la planificación y desarrollo de las programaciones utilizaremos estímulos variados para conseguirlo, serán:

Emocionales.

Intelectuales.

Sociales.

El trabajo que impulsaremos parte y se basa en la necesidad del niño de acercarse a situaciones y contextos, de explorarlos, de manipular y estudiar los objetos. El medio por excelencia será el juego. Este incrementará los procesos de motivación del niño hacia el objeto del aprendizaje y favorecerá el progreso de actitudes preferentemente receptivas a otras más dinámicas en las que la participación y la acción e implicación pasan a ser piezas clave. El juego es el motor y la canalización significativa de la mayor parte de los aprendizajes al constituir la actividad natural del alumno. Se promoverán juegos de exploración sensorial, de coordinación dinámica general y segmentaria, de investigación y experimentación con la realidad, de expresión corporal, musical y plástica, de expresión lógico–matemática, de apertura a las reglas..., y en cada uno de ellos descubrirá el entorno natural, social y cultural que le rodea.

6.1.7. Favorecer el desarrollo de la representación mental por medio de la intuición Integrando la experimentación y la observación directa e indirecta. De manera directa ya que el niño necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor ayudará al alumno a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. Al mismo tiempo, el profesor orientará al alumno para que aprenda a integrar estos elementos en un todo significativo que se enriquezca


222

progresivamente. La observación, manipulación y experimentación de los objetos facilitará el conocimiento de sus posibilidades de acción y el despertar y desarrollo de sus sentidos. El propósito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevará a complementar la intuición directa con la vía indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como fotografías, láminas, dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imágenes y el uso de muñecos y miniaturas de útiles y enseres que favorecerán el juego simbólico. Se potenciará la utilización de materiales diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observación, la simbolización y la representación. Será conveniente el empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero también de materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad que les acerquen a la vida real.

6.1.8. Estimular las relaciones familia–centro La coherencia y continuidad entre la acción familiar y escolar es un supuesto necesario para cualquier etapa educativa pero, sin duda, debe expresarse de manera más intensa en la Educación Infantil. El papel del educador será decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con los niños y de manifiesta cercanía con los padres. La observación y escucha activa, que capte y responda a las necesidades de los alumnos y una postura que favorezca el intercambio de información con la familia respecto a las inquietudes, intereses y necesidades del alumno en los entornos familiar y escolar, cooperará a favorecer que el niño, gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su acción; ello le permitirá percibir las posibilidades y los límites de sus actuaciones en los distintos ambientes y, así, evolucionar paulatinamente hacia el logro de mayores cotas respecto a su iniciativa y autonomía personal.

6.4.- HORARIO TUTORÍAS Y TRABAJO DOCENTE.

- Martes:

o 14:00 a 15:00: Trabajo personal

o 16:00 a 17:00 Reuniones de ciclo

o 17:00 a 18:00 Atención a padres

o 18:00 a 19:00: Trabajo personal

Horario flexibilizado según las normas y funcionamiento del centro. 6.5.- AGRUPAMIENTOS a) Orientaciones metodológicas


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La metodología didáctica pretende integrar las distintas experiencias y aprendizajes, de manera que faciliten la construcción de aprendizajes significativos. Nuestro proceso de enseñanza aprendizaje contemplará las peculiaridades de cada grupo y de cada niño en concreto, adaptando los métodos y recursos de cada uno de ellos. Los principios metodológicos presentes en nuestro currículo son: - Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos. - Estableceremos conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes. - Promoveremos la actividad física y mental - Englobaremos los contenidos desde una perspectiva globalizada. - Facilitaremos que los contenidos sean funcionales para la vida cotidiana. - Fomentaremos actividades motivadoras. - Incorporaremos los intereses infantiles a los distintos contenidos de aprendizaje. b) Agrupamiento de los alumnos. El agrupamiento será flexible consistirá en establecer grupos en función de la tarea que se realiza y por un tiempo determinado, grupos variables que no tienen un carácter estable, duran en función de la tarea que se ejecuta. La estrategia a seguir es la que permite situar a cada niño según sus especiales cualidades, en el grupo más adecuado para obtener los mejores resultados didácticos y los mejores índices de adaptación individual y colectiva. Tipos de agrupamiento: 1.- El gran grupo.- Actividades de tipo informativo, exposición de objetivos o de aspectos generales, normas de obligado cumplimiento para todo el Centro, indicaciones generales para llevar a cabo, cuentacuentos, excursiones, Planconco… 2.- El grupo medio o coloquial muy indicado para realizar juegos asambleas, debatir un tema, sacar conclusiones. 3.- El pequeño grupo o grupo de trabajo es el agrupamiento que establece una idea común y se implica para conseguirla, mediante las aportaciones personales de cada uno de sus integrantes, murales, elaboraciones plásticas... 4.- El trabajo individual es la actividad que realiza el alumno en solitario. Constituye una situación de aprendizaje óptima, ya que los procesos de adquisición de saberes, destrezas, etc... se resuelven en última instancia de forma personal: lectura, escritura, grafomotricidad,... Teniendo en cuenta que el centro sólo tiene un aula de 3 años, los agrupamientos serán: * Aula o gran grupo: - Excursiones


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- Talleres y proyectos - Exhibiciones - Trabajos de contenidos en asamblea.

- Planconco * Pequeño grupo: - Juegos por rincones - Plástica - Apoyos específicos * Parejas: - Actividades de juegos de interior - Actividades de lectoescritura * Individual: - Trabajo de fichas - Lecto-escritura con apoyo de la tutora.

7.- Libros de textos y demás materiales curriculares seleccionados.

7.1.- Criterios

Los materiales del aula serán seguros, duros y duraderos, evitando juguetes no adecuados para esta edad, con piezas pequeñas y punzantes.

Los materiales de plástica serán adaptados a la edad, no tóxicos y que faciliten la autonomía del alumno.

Para la elección de los mismos se tendrá en cuenta el momento evolutivo, resultando de ello materiales a la medida cognitiva de los alumnos.

Serán motivadores, partiendo de los intereses de los alumnos, con color, tamaño adecuado y dificultad en su uso adaptada a la edad.

Provocarán los estímulos necesarios para llamar la atención del niño.

No serán sexistas, procurando el uso de todos los juguetes y materiales tanto a niños como a niñas.

Estarán a la vista y al alcance de ellos los materiales de uso infantil.

Los materiales de oficina de la tutora no estarán a l alcanza de los alumnos para evitar accidentes.

Se distribuirán por zonas temáticas y en contenedores apropiados para facilitar su acceso y mejorar el orden en el aula.

Se promoverán hábitos de cuidado del material por parte de los niños.

7.2.- Materiales de aula y comunes

CAPACIDAD MATERIAL UBICACIÓN OBJETIVO


225

FÍSICA Y MOTRIZ

- Ensartables y cosido - Encajables - Juegos de texturas

Rincón de Lógica

- Desarrollar las capacidades y habilidades físicas y motrices (gruesa y fina) específicas de la etapa.

- Cuerdas, balones, aros..

Sala de Usos Múltiples

- Plastilina y arcilla

Cajonera de plástica

- Tobogán, balancines

Patio

- Material de plástica

Rincón de plástica/ Armario tutora

- Equipo de sonido - Ordenador y juegos

Zona de TIC

AFECTIVA Y SOCIAL

- Disfraces - Marionetas - Juguetes de casa y oficios - Equipo de sonido y música - Coches, animales y muñecos - Peluches

Rincón Simbólico

- Promover y fomentar actitudes de respeto y colaboración y capacidades de relación con los iguales y con los adultos. - Desarrollar una autoestima ajustada para poder relacionarse con seguridad.

- Cuento

Biblioteca

CAPACIDAD MATERIAL UBICACIÓN OBJETIVO

COMUNICATIVA - Ordenador y juegos

Zona de TIC - Valorara la importancia de los medios de comunicación y conocer sus usos. - Adquirir las formas sociales de comunicación. - Despertar interés por comunicarse de diferentes formas y escuchar a los demás.

- Cuentos - Pictogramas - Material de lectoescritura - Letras Montessori

Biblioteca


226

8.- Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje así como criterios de calificación. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

- Murales - Carteles informativos

Paredes

- Material de plástica

Cajonera de plástica/ armario tutora

AUTONOMÍA PERSONAL

- Bandejas individuales - Material de aseo - Perchas - Distintivos de agua - Medallas de rincones

Repartidos por el aula en zonas señaladas

- Desarrollar la autonomía en las actividades cotidianas, de aseo, alimentación, juego, descanso y trabajo.

INTELECTUAL - Instrumentos musicales

- Cajón de música

- Despertar interés y curiosidad por los contenidos a trabajar. - Desarrollar los cinco sentidos. - Desarrollar en el alumno capacidades intelectuales cognitivas.

- Bits inteligencia - Pictogramas

- Biblioteca/ asamblea

- Murales - Mapas infantiles

Paredes

- Ordenador y juego - Cd audiciones

Zona TIC

- Puzles - Rompecabezas - Juegos de sensaciones. - Juegos de números - Material lógico de Dienes - Balanzas - Ábaco

Rincón Lógica


227

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Infantil. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso formativo, continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso

en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en

función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo de capacidades y competencias y la

construcción gradual de los distintos tipos de contenido.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de

nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los

alumnos en sus procesos de aprendizaje.

Según el Artículo 6 del decreto 254/2008 de la Región de Murcia se establece: 1. Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa. 2. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. 3. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. 4. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa. 5. Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo. 8.1.-Evaluación del proceso de aprendizaje En Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa y sirve para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. Se tomará como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.


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EV. INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

¿QUÉ? Conocimientos previos, estilos de aprendizaje y nivel de competencia curricular

Aproximación a los objetivos propuestos, grado de motivación y participación en actividades e integración y adaptación del grupo- aula

Consecución de los objetivos propuestos

¿CÓMO? Cuestionario de inicio de curso, protocolo o registro de observación y en asamblea a través de diálogos dirigidos

A través de las producciones del alumno

Producciones individuales y a partir de los criterios de evaluación del curso

¿CUÁNDO? Al inicio del curso y al inicio de cada UD

A lo largo de todo el curso y en las UD

Al finalizar el curso y al final de cada UD

Técnicas e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación:

La observación directa y sistemática.

Diálogos y cuestionarios orales.

Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales y escritas.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha personal del alumno, los resúmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo que pueden ser utilizados destacaremos los diarios de clase, las escalas de valoración (para


229

contenidos e indicadores de desempeño de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para contenidos e indicadores de desempeño vinculados al dominio conceptual). 8.2.- Criterios de calificación En los boletines y registros trimestrales de evaluación se usarán los siguientes criterios de calificación: A: Adquirido P: En proceso N: Necesita mucho refuerzo Así mismo, el trabajo diario personal de cada alumno se calificará de la siguiente manera: B: Bien hecho P: Puedes mejorar De esta forma se pretende no corregir ni desalentar al alumno, sino animarlo a mejorar y esforzarse.

9.- Medidas de atención a la diversidad: actuaciones de apoyo ordinario

La intervención educativa debe contemplar como principio la

individualización de la enseñanza, adaptando la práctica educativa a las

características personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el

ritmo y el proceso de maduración de los niños y las niñas. Las medidas de

atención a la diversidad irán encaminadas a lograr que todos los alumnos

alcancen los objetivos.

Algunas de las medidas de atención a la diversidad que se incluyen en el

Proyecto son las siguientes:

Actividades complementarias, cuentos, juegos, actividades en la pizarra

digital…

ABN: se puede trabajar adaptando cualquier actividad al desarrollo del

alumno, todas las actividades tienen variaciones más sencillas y más

complejas.

Fichas realizadas por las tutoras según las necesidades detectadas

durante el curso.

MARCO LEGAL


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Según el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Artículo 2. Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado. 1. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para cada una de las etapas educativas y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa. 2. La respuesta educativa a la diversidad del alumnado se realizará a través de los recursos humanos, docentes y no docentes, e instrumentos técnicos que la Consejería con competencias en educación ponga al servicio de la detección, la prevención y la atención temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, así como la personalización y orientación de la enseñanza dirigida a la atención integral del alumnado. 3. Teniendo como marco de referencia los principios establecidos en este Decreto, la Consejería con competencias en educación:

a. Generará respuestas educativas en condiciones de igualdad y calidad, entendiendo éstas como un proceso, una búsqueda continuada de formas de responder a la diversidad del alumnado.

b. Propiciará culturas escolares que conlleven la idea de participación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, integrándose las respuestas educativas a la diversidad del alumnado de forma natural.

c. Promoverá, desarrollará y dispondrá los recursos y medios necesarios para llevar a cabo buenas prácticas escolares respondiendo de manera plural, equitativa, flexible y adecuada a la diversidad del alumnado. 4. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a las necesidades educativas concretas del alumnado y no podrán suponer, en ningún caso, una discriminación que impida alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y objetivos de las distintas etapas educativas. Según el Artículo 8 del Decreto 254/2008 de la Región de Murcia se establece que: 1. Conforme a lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. 2. La Consejería competente en materia de educación establecerá procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. 3. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas


231

Al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea identificada. 4. La Consejería competente en materia de educación arbitrará las medidas precisas para que los centros atiendan al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, contemplado en el Título II, capítulo I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características necesidades personales.

Dado que cada niño tiene sus peculiares características y que sus ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que amplíen los de otros, respetando en todo momento la evolución individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo.

Consideramos el tratamiento de la diversidad como un aspecto importante para contribuir a la compensación de desajustes que las diferencias del entorno social y cultural provocan.

Los momentos que consideramos propicios para reforzar la diversidad son los siguientes: - En las asambleas de comienzo y final de clase, y en las conversaciones de gran y pequeño grupo que surjan a lo largo del día. - En momentos de conversación particular partiendo del núcleo globalizador. - En los juegos de autonomía personal y expresión corporal, así como en los de expresión musical. - En los rincones y talleres teniendo un contacto directo con cada uno.

Después de realizadas las distintas situaciones de aprendizaje y evaluada la consecución del objetivo propuesto, reforzaremos individualmente o en pequeños grupos a los niños/as que no las interiorizaron.

9.1.- Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

9.1.1.- Respuesta educativa al alumno extranjero Según el número de alumnos extranjeros se tomarán medidas ordinarias o extraordinarias. Dado que el grupo de estos es reducido y su procedencia es magrebí se tomarán las siguientes medidas:

Explicar al grupo las diferencias en el idioma y motivarlos para que

les ayuden en el proceso de aprendizaje de nuestra lengua

Fomentar una actitud de colaboración en el grupo

Presentar las actividades y normas básicas del aula con apoyo

visual: pictogramas

Aprender palabras en árabe para insertar al alumno extranjero y

provocar un sentimiento de pertenencia al grupo.

Trabajo con las familias para que desde casa enseñen palabras y

expresiones básicas en el aula


232

Actividades de interculturalidad: tradiciones, comidas…

Adaptaciones curriculares oportunas en caso de un retraso en el

aprendizaje natural de la lengua.

Uso de las mismas expresiones y estructuras de frases para facilitar

la comprensión oral.

Uso de canciones y cuentos onomatopéyicos.

9.1.2.- Respuesta educativa a los ritmos de aprendizaje 1.-Curricular de Ciclo. Puesto que consideramos que cualquier alumno o grupo de alumnos dentro del aula puede requerir ajustes o adaptaciones para compensar sus dificultades y acceder a los aprendizajes básicos por la Administración Educativa, se hace necesario revisar a nivel de Ciclo los siguientes aspectos en función de dichos ajustes: 1. Objetivos Generales de Etapa 2. Secuencia de objetivos y contenidos por ciclo. 3. Decisiones metodológicas: Principios, Materiales, Espacios, Tiempos, y Agrupamientos 4. Decisiones sobre evaluación: ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Cuándo?... 5. Medidas de atención a la Diversidad. 2. Nivel de competencia curricular. Implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo ordinario. Se evaluará su nivel real de competencia respecto a los objetivos y contenidos del ciclo anterior o a ciclos anteriores en caso necesario. 3. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Cómo responde y cuál es su preferencia ante diferentes agrupamientos, refuerzos, áreas y contenidos, tipos de actividades, nivel de atención, estrategias de aprendizaje, ritmo de ejecución, motivación por aprender y atribuciones. 4. Información del contexto del alumno. Contexto escolar: materiales, espacios, tiempos, modalidad de apoyo, evaluación, metodología y actividades, objetivos y contenidos. Contexto familiar: autonomía, comunicación, juego y ocio, pautas educativas, actitudes y expectativas, grado de colaboración con el colegio. 5. Determinación de las necesidades a partir de los datos obtenidos. En función de los mismos se valorará si se hace: Adaptación general de acceso al currículo.


233

Aquí se reflejará aquellas modificaciones que se vayan a adaptar para el alumno, en los materiales, espacios, que le faciliten el desarrollo del currículo. Adaptaciones curriculares. Serán los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, métodos y recursos. 6. Colaboración con las familias. La relación con la familia debe realizarse de forma directa, con el fin de que colaboren, en la medida de sus posibilidades, con la propuesta educativa del centro. Seguimiento del PTI Además de la evaluación continua se realizarán anotaciones periódicas sobre el seguimiento de las adaptaciones decididas. La evaluación se hará con la revisión de las decisiones tomadas en la adaptación curricular individual.

9.1.3.- actuaciones

DEL APOYO ORDINARIO La modalidad de apoyo implica decidir sobre los siguientes aspectos: Áreas en las que es prioritario que el alumno reciba el apoyo. Qué apoyos son más idóneos para trabajar los aspectos que se han

decidido en el apartado anterior. En qué situación se van a trabajar: dentro del aula, en grupo o individualmente, apoyo previo o posterior a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula para todos los alumnos.

PARA EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1.-Organización de recursos personales y materiales para a.c.n.e.e. Se llevará a cabo con la colaboración de los profesionales de apoyo al centro, Establecer las coordinaciones fundamentales entre los distintos profesionales que realicen actividades de apoyo y los profesores tutores. Determinar claramente las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales que presten apoyo. Para decidir la modalidad de apoyo (previo, de aula, posterior...) se estudiará cada caso de manera individual teniendo en cuenta los siguientes criterios: Establecer las coordinaciones entre tutor y apoyos. Planificar conjuntamente cada sesión de evaluación Realizar el seguimiento conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieran los a.c.n.e.e. 2. Las Necesidades Educativas Especiales en la programación de Aula Es preciso no olvidar que no sólo los a.c.n.e.e., sino todos los alumnos, tienen necesidades, capacidades e intereses distintos, que se traducen en niveles de aprendizaje diferentes. Por tanto, cualquier alumno o grupo de alumnos dentro


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del aula puede requerir ajustes o adaptaciones curriculares para compensar sus dificultades y acceder a los aprendizajes considerados básicos por la Administración Educativa. Para dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales hay que tener en cuenta dos cuestiones fundamentales: Que no sean ajenos al grupo de aprendizaje, sino parte esencial del mismo, participando activamente en sus actividades y dinámica general. Que se creen las condiciones que hagan posible el desarrollo simultáneo de diferentes programas en el aula, incluidos los que son específicos de ellos. Buena parte de las decisiones que se deciden en el ámbito de la etapa deben concretarse y ponerse en práctica en cada una de las aulas. Si la programación de aula debe conseguir el equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a cada alumno dentro del grupo, es preciso un conocimiento general de todos los alumnos, de su nivel de competencia curricular, de su grado de motivación y de sus intereses, el tipo de relaciones que se establecen, la forma en que aprenden,... Dentro de esta evaluación general del grupo, es preciso analizar las peculiaridades o características específicas de los que presentan n.e.e., de forma que sus necesidades educativas estén presentes en todas las decisiones curriculares para el aula. La evaluación de los distintos elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje nos permite tomar decisiones sobre ajustes o modificaciones que consideremos importantes en la programación. ¿Qué enseñar? Al adecuar la secuencia de objetivos y contenidos a las peculiaridades del aula, se tienen en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos ¿Qué evaluar? Al adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del aula, se tienen presentes las necesidades educativas especiales. ¿Cómo enseñar? a) Estrategias de enseñanza- aprendizaje. Seleccionar para toda el aula las técnicas y estrategias que siendo especialmente beneficiosas para los alumnos con necesidades, sean útiles para todos. Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorecen la experiencia directa, la reflexión y la expresión. Introducir o potenciar de manera planificada la utilización de técnicas que promuevan la ayuda entre los alumnos. Diseñar actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad con diferentes posibilidades de ejecución y expresión. b) Agrupamientos. Se combinan los agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo. Agrupamientos espontáneos, para mejorar las relaciones entre los alumnos. c) Materiales. Se selecciona material que pueda ser utilizado por todos los alumnos. Están ubicados de manera que se favorezca el acceso autónomo. d) Espacios y tiempos.


235

Se distribuyen adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos. El horario del aula es confeccionado teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos con n.e.e. ¿Cómo evaluar? Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos Se elaboran pruebas e instrumentos adecuados a la realidad escolar.

9.2.- Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Esta actuación se hará a través de medidas de acción tutorial y enriquecimiento del currículum, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en el currículo de Educación Infantil, así como conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potenciales y de su personalidad. La escolarización de estos alumnos se realiza de acuerdo con el principio de normalización e inclusión, y se podrá flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en Primaria, cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

9.3.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

Se realizará un periodo de adaptación aparte en el que se llevarán a cabo los siguientes puntos:

Actividades de grupo para la bienvenida y socialización

del nuevo compañero

Evaluación inicial

Comparación de esta evaluación con el ritmo de

aprendizaje del aula.

Adecuación curricular

Trabajo con la familia para la adecuación del nivel al del

grupo

Preparación de fichas de apoyo para los contenidos

curriculares específicos.


236

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL

A. Justificación

La asistencia al colegio supone un cambio muy importante para los niños

de tres años, incluso para aquellos que hayan asistido anteriormente a una

escuela infantil.

El periodo de adaptación es el tiempo que necesitan los niños para

procesar y adaptarse a todos los cambios que van a suponer su entrada al

colegio, y los adultos que los rodeamos (padres y maestros) lo vivimos con

ellos.

Por todo ello se considera fundamental la programación de un adecuado

Periodo de Adaptación, en el que podamos graduar las múltiples variables con

las que los alumnos se van a encontrar en el centro.

Con la programación de este periodo se intenta dar respuesta a distintas

situaciones:

Adaptarse al colegio: Supone hacerse con un espacio y figuras adultas

de referencia nuevas, así como a unos compañeros que en la mayoría

de los casos también desconocen.

Los niños de estas edades poseen una vivencia subjetiva del tiempo, por

tanto, no se puede prolongar excesivamente su permanencia en

situaciones que le puedan resultar estresantes, ya que también se

deben adaptar al tiempo que están en el colegio.

Son muchos los alumnos que en septiembre todavía no han cumplido

los tres años.

Cada alumno tiene una especial manera de vivir este momento; miedo,

ansiedad, resignación, colaboración, entusiasmo… y hay que respetar

sus peculiaridades.

B. Objetivos:

Favorecer una actitud positiva (no traumática) hacia todo lo que supone

su asistencia al colegio

Facilitar la adaptación progresiva al centro: espacio, rutinas…

Vivenciar el aula en particular, y la escuela en general, como un lugar

agradable que no supone ninguna amenaza

Conocer e iniciar una relación fluida con la maestra y sus compañeros

Iniciarse en la expresión de sus necesidades y deseos a los demás

Iniciar, con progresiva autonomía, su desenvolvimiento en el aula, patio

y aseos.

Conocer y aceptar las primeras normas de desenvolvimiento en el aula

Iniciar el progresivo contacto con los útiles y materiales del aula

Conocer el nombre de la profesora y de los compañeros

Identificar su símbolo y el de los compañeros


237

Iniciar el progresivo contacto con algunos útiles de expresión plástica

Manifestar interés y confianza creciente en su asistencia al colegio

Dar muestra de un conocimiento progresivo de la ubicación de su aula

dentro del centro.

Distinguir progresivamente los rincones de juego del aula

Desarrollar el hábito de cuidado del material del aula

Identificar la ubicación de los aseos

Nombrar a su maestra y a algunos de sus compañeros

Respetar y aceptar progresivamente a sus compañeros

Participar con creciente confianza en juegos y actividades

Conocer y aceptar progresivamente las normas elementales del aula

Realizar con creciente autonomía actividades de higiene y aseo

Iniciar el establecimiento de relaciones con sus compañeros y

profesoras.

C. Actividades:

C.1 De acogida:

Conocimiento de los compañeros y sus nombres por medio de

juegos, presentaciones y canciones

Conocimiento del entorno a través de la experimentación y el

descubrimiento de forma libre y autónoma.

C.2.- Desenvolvimiento en el aula

Itinerarios por el aula, el pabellón y el centro

Juegos y canciones de hábitos y rutinas

Juegos para conocer los materiales del aula y sus lugares

Juegos de búsqueda: perchas, bandejas de trabajo…

Fijación de horarios de aseo y control de esfínteres

Inicio en el juego por rincones y equipos

Juego libre con plastilina

Utilización de materiales de plástica

Actividades plásticas para la decoración de aula

C.3. Lenguaje oral

Diálogos, conversaciones en grupo…

Cuentos, canciones


238

C.4.- Normas y funcionamiento de la clase

Ensayos de la fila

Juegos de hábitos de comportamiento según el espacio (aula, patio)

Diálogos sobre normas básicas de convivencia

Juegos de recogida de juguetes y material

D. Preparación del Periodo de Adaptación con las familias

Reunión inicial de padres informativa sobre el periodo, el centro y las

situaciones a las que se va a enfrentar el niño y la familia, normas del

centro y del aula.

Entrega de cuestionario de recogida de información sobre el desarrollo

general de los alumnos desde su nacimiento. Anexo I

Reuniones individuales con las familias previas a la incorporación.

Información sobre el horario de este periodo.

E. Criterios de evaluación:

ENTRADA A CLASE

LO TRAE A CLASE LA MISMA PERSONA, QUIÉN*

LE CUESTA SEPARARSE DE LA PERSONA QUE LE TRAE

EL ACOMPAÑANTE MANIFIESTA UNA ACTITUD ADECUADA

EN EL AULA

SE MUEVE ADECUADAMENTE POR LOS ESPACIOS

PIDE ATENCIÓN CONSTANTE

JUEGA CON LOS JUGUETES DE FORMA ESCPONTÁNEA

SE RELACIONA Y JUEGA DE MANERA ADECUADA CON SUS IGUALES

COLABORA Y AYUDA A LOS COMPAÑEROS

SE NIEGA A SEPARARSE DE LOS OBJETOS QUE TRAE DE CASA

TIENE UNA RELACIÓN ADECUADA CON LA MAESTRA

MANIFIESTA AUSENCIA DE MOVIMIENTO/COMUNICACIÓN VERBAL**

TIENE UN LENGUAJE COMPRENSIVO ADECUADO

SU LENGUAJE EXPRESIVO ES: SONIDOS/PALABRAS/CONSTRUYE

FRASES***

PRESENTA UNA ADECUADA MOTRICIDAD GENERAL

CONTROLA ESFÍNTERES: CACA:C, PIPÍ.P*****

SALIDA DE CLASE

SALE CONTENTO

SE AFERRA AL OBJETO QUE HA TENIDO EN CLASE

LA FAMILIA SE INTERESA POR SABER CÓMO HA PASADO EL DÍA

PRESENTA ALGÚN TRASTORNO EN ESTE PERIODO:

SUEÑO/ALIMENTACIÓN/ESFÍNTERES****


239

* PADRE: P, MADRE:M, ABUELOS: A, CUIDADORA: C, DIFERENTES: N

** SONIDOS: S, PALABRAS: P, CONSTRUYE FRASES: F

*** MOVIMIENTO: M, EXPRESIÓN VERBAL: E, NO: N

**** SUEÑO: S, ALIMENTACIÓN: A, DIGESTIVO:D, INQUIETUD: I, NO: N

F.- Evaluación para las familias:

1.- Antes del inicio de curso ¿consideraba necesario y/beneficioso el periodo de

adaptación para su hijo/a? Explique por qué

2.- Después de este periodo ¿ha cambiado de opinión sobre este periodo de

adaptación? Explique su respuesta si es necesario.

3.- ¿Cómo ha vivido su hijo/a estos primeros días de curso? Emocionado,

angustioso, nervioso… ¿Le ha sorprendido alguna reacción en él /ella?

Explique la respuesta.

4.- ¿Ha observado durante estos días algún cambio relevante en el

comportamiento y/o hábitos de su hijo/a? (alimentación, sueño, control de

esfínteres…) Exponga los cambios en su caso.

5.- Considera que la tutora ha procurado que su hijo/a se sienta seguro y feliz

en el centro?

G. Grupos de adaptación:

Para evitar la asistencia en días discontinuos al centro, el Periodo de

Adaptación se programará de la siguiente forma:

Una semana de duración

Dos grupos.

Miércoles 7 Jueves 8 Viernes 9 Lunes 12 Martes 13

Grupo 1

De 9:00 a

10:00

Grupo 1

De 9:00 a

10:10

Grupo 1

De 9:00 a

10:30

Grupo 1

De 11:15 a

13:00 Todos

De 9:00 a

12:00 Grupo 2

De 10:30 a

Grupo 2

De 10:30 a

Grupo 2

De 11:00 a

Grupo 2

De 9:00 a


240

El primer día, como toma de contacto, viene una hora cada grupo. El resto de

días se va incrementando poco a poco el tiempo que pasan en el colegio, hasta

el último día de adaptación, que vienen todos juntos tres horas.

En caso de haber algún niño que necesite una adaptación más extensa se

hablará con la familia para programarla.

La oferta de los servicios complementarios del centro no empieza hasta

terminar el periodo de adaptación.

Programación Educación Primaria Las Programaciones de Educación Primaria vienen establecidas en el ANOTA del Plumier XXI.

5. TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

5.1 PLAN LECTOR.

En el marco de las competencias comunicativas, la lectura está orientada hacia el dominio y aprendizaje de las destrezas necesarias para leer, comprender e interpretar todo tipo de textos y mensajes escritos, así como despertar la curiosidad y el interés por la lectura. El objetivo principal del Plan para el fomento de lectura es motivar a los alumnos para que encuentren en la lectura un medio de entretenimiento y aprendizaje además de mejorar su comprensión lectora. Para ello, y dentro de la etapa de primaria, nos planteamos los siguientes objetivos:

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos

de textos adaptados a la edad.

Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

11:30 11:40 12:30 10:45


241

Apreciar el valor de los textos literarios como fuente de disfrute y

considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal

de máxima importancia.

Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos

leídos.

Desarrollo de la creatividad mediante cuentos y textos sencillos creados,

fruto de su imaginación.

PROYECTOS

1. REALIZAREMOS UNA ESTRUCTURA DE IDENTIDAD de libros,

cuentos o cualquier texto que se lea. El objetivo principal es trabajar la

comprensión lectora de una manera motivadora y atractiva para el

alumno.

Para ello utilizaremos como modelo el siguiente recurso, aunque podrá ser modificado:

Nombre/ título: ______________

___________________________

¿Quién es el/la protagonista?:

___________________________

Dibujo o imagen del texto

Confecciona un dibujo y explica qué relación

tiene con el texo

¿Hay personajes secundarios?

¿Cuáles?

__________________________

¿Qué hacen?

¿Aparecen o se citan animales? ¿Cuáles?

¿Hay escenas de interiores?¿cuáles?

¿Se dice algo del tiempo? ¿Cuándo

transcurre la acción?:

¿Dónde se desarrolla la acción? ¿En qué lugar o

espacio?

__________________________________________

2. APRENDER A ELABORAR CUENTOS:

Elaborar un cuento es una de las actividades intelectuales más creativas y libres que puedan existir. Sin embargo, esto no significa que no podamos enseñar a elaborar cuentos a partir de una estructura básica. Todo cuento tiene una serie de elementos que forman parte de su estructura interna, y a partir del cual, se estructura su argumento.


242

El comienzo:

Los comienzos de los cuentos, son una parte esencial de

la trama.

Las palabras que dan comienzo a una historia tienen un

efecto casi mágico sobre el lector, le dan confianza, le

animan a seguir.

Saber seleccionar bien estas primeras palabras es muy

importante.

Es por eso que un Proyecto de Trabajo sobre cómo

elaborar cuentos ha de comenzar por el estudio de

fórmulas para abrir las narraciones.

Veamos algunas: Érase una vez, en un lugar….

Definición de los personajes que intervienen:

Los personajes son el elemento esencial de los cuentos.

Sin personajes, se podría decir que los cuentos y las

narraciones no existen.

Aprender a seleccionar personajes, a dibujarlos, a crearlos;

es uno de los recursos más rentables a la hora de trabajar

la elaboración de cuentos.

Clases, tipos, reales, ficticios…etc.

Para definir los personajes podemos utilizar el procedimiento de

descripción de las personas:

Nombre.

Edad.

Aspecto, que puede usarse como referencia la descripción

de personas.

Cuando los personajes sean objetos o seres no humanos,

hay que recordar que pueden adquirir condiciones

humanas y por tanto se puede tomar como referencia la

descripción de personas.

Actividades para trabajar la descripción de personajes:

Presentar dibujos de objetos, animales o plantas y ponerles

características humanas.

Hacer colecciones de personajes de dibujos animados

humanizados.

Espacio:

Elegir el espacio en donde transcurre la acción.

Definir sus características.

Puede tener características fantásticas o reales.


243

Para definir las características se puede utilizar el

procedimiento de Descripción de los paisajes.

Darle un nombre.

Actividades para crear espacios:

Poner una imagen en el centro e indicar o escribir cosas

que se relacionen con ese paisaje.

Poner imágenes como escenario y dibujar escenas con

personajes que sirvan de base para un cuento.

Definir cómo actúan los personajes:

Qué hacen los personajes.

Cómo se comportan.

Como se desplazan, que movimientos hacen….

Cuál característica más resaltable de cada uno.

¿Cómo se llama lo que hacen?

Tiempo: pasado, presente, futuro, indeterminado…etc.

Busca algo especial:

Una acción.

Un físico.

Un paisaje.

Un material.

Buscar un lugar en el cuento para ponerle la chispa, darle

protagonismo.

¿Cómo afecta la chispa a todos los personajes del cuento?

Trabajar “la chispa”:

Entregar al alumnado objetos y decirle qué necesitarían

para que fuera mágico, fantástico, misterioso…

Mostrar imágenes y que elijan un elemento de la imagen,

para que haga algo extraordinario…

¿Qué necesitaría … (que elijan una cosa de la clase)…

para que se convirtiera en el centro de un cuento.

5.2 PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO.


244

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de

problemas.

c) Mejorar el cálculo

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Rincón de las Matemáticas.

Geometricando.

Concurso y olimpiada matemática.

Actividades complementarias.

2.1. Planificación de las medidas previstas

2.1.1. Rincón de las matemáticas:

RECURSSOS

ESPACIO

DÉFÁBULA

(Biblioteca y Creatividad) AULA DE GRUPO

Ajedrez 1º 2º

Sudokus x

Mastermind x 1º

Dominós x 1º 2º

Construcción x 1º 2º

Cubo Rubik x

Estrellas numéricas 2º

Tangram 2º

Progresiones x

ARCO x

Bingo x 1º 2º


245

2.1.2. Geometricando:

2.1.3. Concursos y olimpiadas matemáticas:

Dicha olimpiada matemática comprenderá las siguientes pruebas: - EQUIPOS Los equipos tienen 10 minutos para responder a las cuestiones planteadas en un problema, del que cada miembro del equipo ha recibido una parte de la información suministrada. El equipo debe decidir las mejores estrategias para su resolución. - VELOCIDAD Son actividades contra reloj. Se requiere colaboración, comunicación y habilidades prácticas. Cada equipo trabaja durante 5 minutos en cada una de las situaciones de naturaleza práctica (manipulativa y mental) que se le presentan. Los equipos deben parar de trabajar al oír la señal. Cuando se haya recogido la actividad, deben pasar a la siguiente tarea. Esta prueba tiene una duración de 15 minutos - RELEVOS Para esta prueba, cada componente del equipo trabaja individualmente. Los miembros de cada equipo se colocan por orden, según crean conveniente. Cuando oigan la señal se adelanta un miembro del equipo para resolver las actividades que se le propongan. A la señal de cambio, deja el miembro del equipo la actividad que está haciendo, y continúa con ella el miembro siguiente. Cada miembro del equipo estará durante 5 minutos haciendo la actividad. Cuando han pasado los tres componentes, vuelven a dar una segunda vuelta, permaneciendo en cada actividad también 5 minutos. En cada relevo, habrá un minuto de tiempo, para que los participantes puedan intercambiar opiniones.

Medida Curso y grupo

Área

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de

itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar

del centro el tesoro escondido.

1º 2º 3º CCSS

MATEMÁTICAS

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y

pinturas, identificando las figuras geométricas en

ellas.

1º 2º 3º ARTÍSTICA

Taller de la medida: Definir sistemas de medida

arbitrarios y compararlos con unidades de medida

convencionales. Construir instrumentos que sirvan

para medir longitudes, áreas, ángulos,…

1º 2º 3º MATEMÁTICAS

http://thales.cica.es/thales.cica.es.granada/files/olimpiadas/EQUIPOS_2010_comarcal.pdf




246

2.1.4. Actividades complementarias:

Visita Posibles objetivos de la visita Curso

y

grupo

COMERCIO

LOCAL (EN EL

AULA)

Calcular mentalmente el importe de una serie de

artículos.

2º

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta. 2º

Comparar ofertas y decidir el producto más

rentable.

2º

Localidad

Realización de una encuesta sobre un tema de

interés para el tratamiento estadístico y

presentación de los resultados.

2º

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

3.1. Medidas previstas

SÍ NO

3.1.1. Coco-loco X

3.1.2. Problemas numéricos X

3.1.3. ABN X

3.1.4. Taller de cálculo maya X

3.2. Planificación de las medidas previstas

3.2.1. Coco-loco

Nombre: Curso:

Mes: Semana:

Operaciones L M X J V

1

2

3

4


247

3.2.2. Cálculo mental.

Juegos numéricos

Curso

y

grupo

Área

Matemáticas Profundización

en

Matemáticas

Otra

(especificar)

Secuencias

numéricas

1º 2º

3º

X

Cuadrados mágicos 1º 2º

3º

X

Estrellas numéricas 1º 2º

3º

X

Triángulos

numéricos

1º 2º

3º

X

Sudokus 1º 2º

3º

Mastermind 1º 2º

Dominós 1º 2º

Magia matemática 1º 2º

3º

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4.1. Medidas previstas

5

6

7

8

9

10

Total aciertos

Total aciertos/semana1: Media semanal2:


248

SÍ NO

4.1.1. Generador de problemas x

4.1.2. Estrategias para la resolución de problemas x

4.1.3. Enigmas matemáticos x

5.3 PLANES ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

INFANTIL

A.1.- Plan de Convivencia Escolar: Planconco

Consiste en un juego en el que los alumnos deben ayudar a un robot a

humanizarse, contagiándole de sus buenos valores, actitudes y sentimientos.

Vendría los viernes, aprovechando el día de las emociones, siempre y cuando

los niños hayan conseguido contagiarle algo positivo.

A.2.- Plan de Acción Tutorial.

Los objetivos de este plan son trabajados a través de las distintas actividades

propuestas por el equipo de ciclo de Educación Infantil de forma diaria en el

aula y en actividades de gran grupo y se basan en el plan de convivencia

A.3.- Plan de Atención a la Diversidad

Plan desarrollado a través de Planconco

A.4. Plan Para El Fomento De La Lectura Y El Desarrollo De La

Comprensión Lectora

Apartado 3.5

A.4.1.-Proyecto Biblioteca:

Este proyecto consiste en un sistema de préstamo de libros semanal, se

va a la biblioteca del centro y los niños/as eligen un cuento adecuado a su

edad. Los libros están divididos en diferentes estanterías según la edad de los

niños.


249

A.4.2.- Proyecto: Cuéntame Un Cuento

Semanalmente se contará un cuento a todo el ciclo .

A.4.4.- El Come Cartas.

Para el aula de 5 años. A través de un buzón los alumnos podrán escribir

cartas a sus compañeros.

A.4.5.-Planteamiento Metodológico De La Lectoescritura del centro.

Apartado 3.16, punto 3

A.5.- Plan de lógica “OTROS PLANETAS, LOS LETRIRIANOS ”

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DE LA LÓGICA- MATEMÁTICA

a) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de

estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y

el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

Este proyecto consiste en presentar los números y letras desde una

historia entrelazada que irá avanzando a lo largo de los tres cursos del 2º ciclo.

Se divide en los Numerianos y Los Letrilianos. A continuación se expone el

referente a la lógica matemática:

1.- LOS NUMERIANOS: Se presentan 6 planetas, uno para cada número del

cero al 5. Se comienza por el planeta del número 1: Un planeta donde la

cantidad y la grafía del número 1 quedan representados en todos sus aspectos.

Allí sólo vive el número 1, solo, tiene un solo ojo, una nariz, una mano con un

dedo, un pie con un dedo… Tiene un coche con una rueda, una casa con una

ventana, sólo hay un sol, un árbol con una rama… No tiene con quien jugar… A

partir del número se crea entre todos la vida de este extraterrestre teniendo en

cuenta la cantidad y la grafía.


250

El resto de planetas va variando según la cantidad. Con el planeta del

numeriano cero se trabaja el vacío. Es un planeta donde sólo está el cero, un

numeriano que se lo traga todo y no deja nada.

Además se presentan las grafías según la siguiente descripción:

1.- Palito roto por el final.

2.- Patito que está sin terminar

3.- Una flor tan sólo a la mitad

4.- Una cara bastante peculiar

5.- Un garfio, no sabemos de quién será.

6.- Un ojito que pestañeará.

7.- Un flaquito con gorro y cinturón.

8.- Es en invierno una gran diversión.

9.- Un señor bastante cabezón

10.- Es el primero comiendo un polvorón.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Será la tutora la que primordialmente decida esta secuenciación cumpliendo

con un objetivo mínimo: al terminar el ciclo deben cumplir con el objetivo 4

del área: Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando

funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y

cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,


251

orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales

geométricas.

Se recomienda la siguiente secuencia mínima:

3 AÑOS

Emplear correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo,

delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) y temporales esenciales

(antes, después, mañana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el

medio

Mostrar algunas habilidades lógico–matemáticas sencillas aplicadas en

situaciones cotidianas relacionadas con tiempo, monedas y billetes,

tamaño...

Señalar, de forma adecuada, algunas propiedades básicas de los

objetos (forma, color, tamaño, sabor…).

Formas: cuadrado, círculo, triángulo

Colores: Primarios y dos secundarios.

Tamaño: Grande, mediano, pequeño.

Sabor: Agrio, dulce, salado

Realizar, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones

elementales.

Formular hipótesis sobre el posible movimiento de objetos (caer, rodar,

rebotar…) en el medio físico como consecuencia de nuestra acción sobre

ellos

Utilizar los primeros números cardinales, ejercitándose en la grafía de

los mismos y en la conservación del número y la cantidad: 1, 2 y 3

Cuantificar objetos y colecciones utilizando la serie numérica.


252

Ordenar temporalmente acciones habituales, o de cuentos muy ligados a

su experiencia

Realizar series de dos elementos con una variable.

4 AÑOS

Utilizar la nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro,

fuera, a un lado, a otro) y temporales básicas (ayer, hoy, mañana, antes,

durante, después, mañana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el

medio

Manejar nociones temporales básicas para secuenciar rutinas y

acontecimientos de la vida cotidiana

Mostrar habilidades lógico-matemáticas sencillas, seleccionando y

aplicando las mismas en función de los requerimientos de la situación

concreta.

Identificar sensorialmente las propiedades básicas de los objetos (forma,

color, tamaño, textura, sabor…), contribuyendo a aumentar

progresivamente el conocimiento de los mismos


entre los objetos, monedas, billetes

Utilizar la serie numérica para medir y cuantificar colecciones de objetos.

Contar e identificar las grafías y sus cantidades del 1 al 20.

Grafías de 1 al 7

Utilizar los primeros números ordinales.

Iniciación a la suma y la resta.

Trabajo de conjuntos.


253

Clasificación de objetos con varias variables.

Formas: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo

Colores: todos.

Tamaño: Grande, mediano, pequeño, comparativos

Sabor: Agrio, dulce, salado, picante, amargo

Realizar series de dos y tres elementos con una variable.

5 AÑOS

Utilizar la nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro,

fuera, a un lado, a otro) y temporales básicas (ayer, hoy, mañana, antes,

durante, después, mañana, tarde, noche) , otras (estaciones del año, días

de la semana y meses) necesarias para orientarse en el medio

Manejar nociones temporales básicas para secuenciar rutinas y

acontecimientos de la vida cotidiana

Mostrar habilidades lógico-matemáticas sencillas, seleccionando y

aplicando las mismas en función de los requerimientos de la situación

concreta.

Identificar sensorialmente las propiedades básicas de los objetos (forma,

color, tamaño, textura, sabor…), contribuyendo a aumentar

progresivamente el conocimiento de los mismos


entre los objetos, monedas, billetes

Identificación de las propiedades: largo-corto, ancho-estrecho, gordo-

delgado, lleno-vacío, ligero-pesado, mochos, pocos, algunos, ninguno…

Utilizar la serie numérica para medir y cuantificar colecciones de objetos.

Contar e identificar las grafías y sus cantidades del 1 al 50.


254

Grafías de 1 al 9

Utilizar los primeros números ordinales, del 1º al 10º.

Comprensión y uso de la suma y la resta.

Manejo de símbolos matemáticos básicos

Trabajo de conjuntos.

Clasificación de objetos con varias variables.

Formas: cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rombo, rectángulo

Colores: todos y discriminación de tipos.

Tamaño: Grande, mediano, pequeño, comparativos

Sabor: Agrio, dulce, salado, picante, amargo

Realizar series tres elementos con dos variables

Planteamiento metodológico de la Lógica- matemática

Partimos de la base de que el desarrollo de la lógica es esencial para la

adquisición de habilidades mentales y cognitivas necesarias para el

desenvolvimiento en la vida social, laboral, emocional y académica.

En el decreto 254/2008 de 6 de agosto se expone lo siguiente:

Objetivos Generales

g.- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de

estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

4.- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y


255

estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y

cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales geométricas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios

y ajenos.

-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la

manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma,

textura, tamaño, peso, etc.

-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.

Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y

grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen

los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos

por un imán, proyectar sombras…) y su utilización en la vida cotidiana.

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como

estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a

cantidades manejables.

-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-

poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.

-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la

unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la

funcionalidad de los números en la vida cotidiana.


256

-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la

manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones

sencillas.

-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño,

largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero…

-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades

naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los

instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación

temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERIODO PREOPERACIONAL:

1. Los primeros conceptos se elaboran a base de parejas de contraste

2. Razonamiento transductivo: De lo particular a lo particular

3. Centración: Dificultad en considerar a la misma vez varios aspectos de

la misma realidad.

4. Pensamiento irreversible: Percibe claramente un estado inicial y otro

final pero le cuesta percibir la transformación en sí.


257

5. Primacía de la percepción: Consecuencia de la falta de conservación, un

líquido varía en cantidad según su envase.

6. Falta de conservación: Dificultad de comprender que la cantidad se

conserva al margen de las modificaciones de la configuración espacial.

CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL PENSAMIENTO LÓGICO-

MATEMÁTICO:

1. Aspectos cualitativos de las propiedades

Para conocer las propiedades de los objetos debe manipularlos y

relacionarlos. Estas propiedades son Absolutas (Características

físicas) y Relativas (mediante la comparación)

Para la formación de estas nociones, Dienes establece tres

principios:

- Principio dinámico: Mediante el juego y la experiencia

directa

- Principio de constructividad: Construcción mental del niño

- Principio de la variabilidad perceptiva: Presentar los

conceptos mediante todas las variables posibles.

Conforme va conociendo las características de los objetos podrá, primero

ordenarlos por un criterio dado, mas tarde clasificarlos según sus propios

criterios y finalmente subcoleccionarlos en base a varios criterios.

2. Aspectos cuantitativos de la realidad.

Aspectos prenuméricos


258

Antes de la formación mental de número el niño debe entender

aspectos de relación, tales como “muchos, pocos, más que,

menos que…”

El concepto del número: Principios:

Abstracción: Diferenciación de los conjuntos contables de

los incontables.

Orden estable: Uso de la serie numérica siempre en el

mismo orden

Correspondencia Uno-Uno: A cada elemento le corresponde un solo

número

Irrelevancia del orden: No afecta al cardinal.

Cardinal: La palabra numérica adjudicada al último

elemento de un conjunto es su cardinal.

La medida

Implica, a nivel mental, la conservación de la cantidad y la

descomposición de un todo en partes y comparar una de estas con el

todo

3. Espacio y geometría

Para orientarse en el espacio es necesario:

o Orientarse en el propio cuerpo

o Ubicación respecto a su cuerpo

o Direccionalidad en los desplazamientos


259

o Ubicación de los objetos entre sí

o Desplazamientos de los objetos

Aislamientos de figuras simples y descubrirlas en objetos cotidianos.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

La acción educativa para el desarrollo de las capacidades lógico- matemáticas

se basará en:

Animar a establecer todo tipo de relaciones

Evitar corregir y proyectar la respuesta al resto del grupo

Corregir el razonamiento, no la respuesta

Manipular los objetos para poder representar ciertas acciones

matemáticas más adelante.

El lenguaje debe acompañar a la acción

Trabajar con objetos no figurativos para conseguir un mayor nivel

de abstracción

La representación gráfica de los pasos realizados implica la

comprensión del concepto

Cuando domine los pasos anteriores podrá iniciarse en el

lenguaje matemático.

ACTIVIDADES

1. Aspectos cualitativos de las propiedades

Identificación de atributos:


260

1. Identificar un atributo en un objeto y describirlo

2. Aislar el atributo y buscar este en otros objetos.

3. Realización de clasificaciones, seriaciones,

representación gráfica de series…

2. Aspectos cuantitativos de la realidad.

Cuantificadores básicos: Presentar colecciones para que el niño

diga si hay muchos, pocos… Primero se presentan colecciones

de cantidades muy dispares y luego se va reduciendo la

diferencia.

Trabajo del número a tres niveles:

1. Nombre y símbolo del número: canciones, cuentos,

poesías

Serie numérica, contando los asistentes, en la fila…

Evaluar cantidades: Cuántos hay, pon tantas fichas,

comparar colecciones…

2. Composición y descomposición de cantidades: Base

de la aritmética

3. Trabajo con el lenguaje convencional matemático

La medida

o Comparaciones entre los objetos partiendo de estímulos muy

contrastados hasta otros de menor contraste

o Mediciones con unidades no convencionales, como pedir que

digan cuántos lápices caben en una caja.

3. Espacio y geometría


261

Espacio:

1. Sesiones de psicomotricidad: movimiento,

direccionalidad, tiempo…

2. Rincón de las construcciones

3. Dibujos de los vivido y manipulado

Geometría:

1. Exploración de las características y comportamientos de

los objetos: pincha, tiene picos, rueda

2. Búsqueda de formas en objetos del aula

3. Estampación con pintura de las formas encontradas

Construcción de formas con distintos materiales

B.-PROGRAMAS:

Programa regional de prevención, seguimiento y control del absentismo y

reducción del abandono escolar. (PRAE)

Desde el curso 2012-2013 se implantó dicho programa en Infantil, con el

objetivo de prevenir el absentismo escolar, ya que al ser una etapa de carácter

voluntario no se puede aplicar como tal.

En Infantil se registran las faltas de manera mensual y aplicando la norma con

carácter disuasorio, en orden a evitar el absentismo en el futuro y concienciar a

las familias de ello. Anexo 8.

C- PROYECTOS

C.1.-Proyecto “ El universo y la física”


262

Este proyecto se engloba en los tres niveles del ciclo de Educación

Infantil. Se trabajarán aspectos básicos de la física a partir de experimentos y

demostraciones y se dará a conocer el sistema solar y otros elementos del

universo que capten la atención y el interés de los alumnos según el nivel en el

que nos encontremos.

Nos centraremos en nuestro sistema solar describiendo cada planeta

para que observen y valoren que el nuestro es el único habitable. De esta

forma trabajamos también el medo ambiente.

Con este proyecto se pretende desarrollar el pensamiento deductivo e

intuitivo además de iniciarles en el conocimiento y comprensión del mundo

exterior.

A través de este proyecto se trabajará la lógica matemática.

Semana de la Ciencia

Durante esta semana a determinar en el claustro, se realizarán actividades

relacionadas con la ciencia, tales como experimentos, juegos y actuaciones

relacionadas con la ciencia, a través de la visita de Cientode, un científico que

tiene “ciento de cosas que enseñarnos”.

CSIC

A través de cursos de formación del CSIC en la escuela se llevan a cabo en

las aulas de Infantil y Primaria actividades para el desarrollo del conocimiento y

pensamiento científico en el aula a edades tempranas.

C.2.-Proyecto “ La tierra tose”

Este es un proyecto de Educación para la salud. Se relacionarán los

aspectos básicos de nuestra salud con los de la tierra. Los puntos a

trabajar serán:

o Alimentación:


263

Desayunos saludables: Los miércoles será el día de la

fruta y a las familias se les marcan uno menús- guía para

que los almuerzos del cole sean sanos y equilibrados con

la edad. Anexo 5.

Cocineros en el cole: realización de recetas sencillas y

saludables

Alimentos ecológicos: Mini huerto escolar

Desayunos saludables, se recomienda a las familias traer

almuerzos bajos en azúcares y grasas saturadas, dando

una pauta y guía a seguir: Anexo 6

o Higiene y cuidado personal:

A través de las rutinas diarias

Higiene de los dientes, actividades varias, canciones y

cuentos

Estaciones del año y forma de vestir

Higiene corporal

Limpieza del entorno próximo, juguetes y utensilios y ropa.

o Reciclaje:

Reciclaje de la basura en el aula

Vigilante del patio: Con una gorra o medalla distintiva, cada

día un alumno puede vigilar la limpieza en el patio y en el

aula a la hora del desayuno.

Actividades creativas a partir de materiales reutilizables.

o Medio ambiente:

Excursión al centro de rehabilitación de fauna de El Valle

Cuentos medioambientales


264

Canciones y representaciones

Consumismo

o Salud física y mental:

Actividades de inteligencia emocional

Psicomotricidad

o Educación vial

Actividades en psicomotricidad y en el aula

Concienciación básica

C.3.-Proyecto “ Días mágicos”

La última semana de cada mes está reservada para realizar actividades

con las familias, siempre y cuando se presten voluntarias. En estos días son las

familias las protagonistas, quienes vendrán el centro a realizar talleres,

cuentacuentos o la actividad que propongan siempre que el claustro esté

conforme.

La realización de estas actividades dependerá de un sistema de puntos

positivos del grupo. Deberán mantener los puntos indicados por la tutora para

poder participar en los días mágicos.

C.4.-Proyecto “ Dónde está la historia”

A lo largo de los tres niveles de Infantil, se irán realizando actividades de

cultura general contando historias llamativas sobre monumentos históricos,

hechos relevantes de la historia y accidentes geográficos destacados en toda la


265

geografía mundial. Estos temas trabajados se situarán en un mapamundi

infantil para trabajar de manera paralela la geografía.

A partir del segundo nivel se pedirá la colaboración de las familias para

un trabajo en casa y a partir de este se harán libros temáticos.

A través de este proyecto se trabajará también las culturas existentes en

el aula y los idiomas que interfieran según la procedencia de las familias de

cada grupo- aula.

Todo se llevará a cabo a través de la realización trimestral de cuadernos de

viaje ficticios elaborados en el aula a través de visionado de imágenes y videos,

trabajo en grupo, canciones y cuentos populares…

Los alumnos llevarán a casa estos cuadernos que podrán conservar como

elemento de consulta y para compartir lo aprendido con la familia.

Los destinos de este cuaderno de viaje serán secuenciados durante todos los

niveles de educación Infantil de manera trimestral y trasversal.

C.5.- Arte Creciente

A lo largo de todo el ciclo de Infantil y Primaria se van a ir presentando obras

de arte plásticas empezando por el arte prehistórico hasta el contemporáneo,

haciendo que el alumno recree estas obras con materiales adaptados a la

época que se está tratando, de manera que pase por todas las corrientes y

estilos al finalizar la etapa de Primaria.

C.6.- Entre la familia y la cultura

El centro servirá de punto de información de la oferta cultural, social, deportiva

y ambiental del entorno. A través del blog y de una página de Facebook se


266

informará a las familias de forma periódica de estas ofertas para facilitarles de

manera equitativa el acceso a la cultura.

Para ello estaremos en contacto con ayuntamientos, concejalías y puntos de

información turística, así como teatros, centros culturales y asociaciones

medioambientales.

C.7.- Nuestros libros:

Los alumnos, con ayuda de las familias, realizarán entre todos libros temáticos

para incluir en la biblioteca del centro.

3 AÑOS:

- Libro del protagonistas: Este proyecto es el de Protagonista de la semana.

Cada Viernes un alumno se llevará la maleta viajera a casa y la llenará de

efectos personales que describan al niño, como su cuento favorito, su

muñeco…

Además deberán traer unas láminas estándar con fotos de la familia, del

nacimiento, de acontecimientos importantes, un hermano, un viaje… y un relato

referente a cada uno.

- Los cuentos de mi familia: Semanalmente, un alumno se llevará el libro a casa

para completarlo con un cuento tradicional de su familia o escogido

especialmente por el niño movido por sus preferencias y motivaciones.

4 AÑOS:

- El Libro Blanco (curiosidades del mundo): Cada semana un alumno se lleva el

libro a casa para completarlo según la temática marcada, animales, plantas,

lugares, recetas…


267

Se trata de fomentar la investigación y el estudio en familia de diversos

aspectos que se quieren trabajar para desarrollar la adquisición de habilidades

y herramientas para conocer y aumentar la cultura general.

- Inventapalabros (diccionario inventado por los alumnos): A través de este

libro, con ejercicios previos en clase, los alumnos inventarán palabras y sus

significados, representando con un dibujo su invención. Se podrá hacer de dos

maneras, o combinando vocal y consonante y luego leer el resultado con ayuda

de los padres para su posterior significado, o inventar la palabra y transcribirla

con ayuda de los padres si se necesita.

5 AÑOS:

- El Libro de los Nombre: Esta actividad consiste en un libro en el que,

semanalmente, loa alumnos en casa y con ayuda de los padres, realizan

actividades alrededor de su nombre tales como acrósticos, rimas, adivinanzas,

trabalenguas…

De esta forma se trabaja el nombre propio y se desarrollan habilidades

lingüísticas importantes en la adquisición del lenguaje y la evolución de

diversas capacidades cognitivas.

- El Libro de las emociones: Semanalmente, un alumno llevará el libro a su

casa para explicar una emoción dada.

- Inventapalabros: Continuación del libro del nivel anterior.

C.8.- La semana y sus temas

Las rutinas de la mañana en Infantil se basarán en una temática cada día,

pudiendo trabajar los aspectos que más nos preocupan:

Lunes: animación a la lectura. Actividades:

o Biblioteca: Todas las semanas se hará un préstamo de libros.


268

o Cuentacuentos: Todos los lunes las maestras contarán cuentos

temáticos y ambientados a los tres niveles juntos. Una vez al mes

será en inglés.

Martes: Medio ambiente. Actividades:

o Trabajo de reciclaje

o Contaminación acústica, este día intentaremos hacer el menor

ruido posible.

o Cuidado de los árboles del patio. Cada alumno tendrá asignado

un ciprés del patio que compartirá con otro niño para cuidarlo.

o Visionado de videos y canciones.

Miércoles: Salud. Actividades:

o Desayuno de la fruta

o Canciones y videos

o Psicomotricidad

o Actividades de relajación

Jueves: Curiosidades. Actividades:

o Lluvia de propuestas para conocer algo nuevo.

o Coloquio sobre las experiencias interesantes de cada uno

o Descubrimiento de un tema curioso, del tema que se propuso la

semana anterior, naturaleza, ciencia, arte…

Viernes: Emociones. Actividades:

o Actividades de trabajo de emociones en la rutina de la mañana.

o Visita de Planconco.

Esto ya está implantado como Proyecto Curricular en 3, 4 y 5 años de

forma que todas las actividades de aula y de trabajo de contenidos didácticos

se basan en estas temáticas gracias a la eliminación del trabajo con editoriales.

Las maestras disponen de fichas y actividades elaboradas por el equipo

docente del centro para poder adaptar el trabajo de aula a las características

del alumnado, tanto a nivel grupal como individual (PAD).

No va por unidades didácticas ni proyectos, sino que durante todo el año se

trabajan los mismos aspectos divididos por días semanales, de manera que el


269

alumno vive una secuenciación continua y progresiva a lo largo de todo el

curso, sin cortes ni diferenciación en los meses ni trimestres.

C.9.- Inglés:

Para la ampliación del trabajo de esta lengua sin restar tiempo al resto de áreas se van a tomar las siguientes medidas:

- Infantil: se impartirá la psicomotricidad en inglés. Los apoyos se harán

también en inglés

C.10.- Vigilantes del cariño

Todos los días habrá dos vigilantes del cariño por aula, que procurarán

que todos traten a los compañeros, maestras y materiales con respeto y cariño.

Llevarán una identificación y serán a ellos a los que los compañeros acudirán

para la resolución de conflictos. Los vigilantes pondrán el nombre de los

implicados en un panel del aula y a la vuelta del recreo se discutirá el conflicto

y entre todos se tomará una decisión.

C.12.-Club del diente

Los alumnos del aula amarilla empezarán a pertenecer al club desde el primer

diente caído. Se trabajará la higiene bucal.

C.13.- Enrédate

Las dos etapas pertenecen a una plataforma de UNICEF para trabajar los

derechos del Niño desde el aula.

C.14.- Innovación por rincones

Las maestras del ciclo de Infantil han decidido probar con diversos sistemas de

trabajo por rincones para sacar un método basado en este pero con las

modificaciones que consideremos oportunas.

Planteamiento metodológico de la lectoescritura

En el decreto 254/2008 de 6 de agosto se expone lo siguiente

Objetivos Generales:


270

f.- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar

la experiencia literaria.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

5.-Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,

información y disfrute.

6.-Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus

elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer

sus relaciones con la representación escrita de la lengua.

7.-Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una

correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

PROYECTO “OTROS PLANETAS, LOS NUMERIANOS Y LOS

LETRARIANOS ”

Se presentan los nuevos contenidos de forma global, avanzando a un método

más analítico conforme el grupo lo va pidiendo.

No se lleva un orden de las letras, aunque sí de los números. Se van

presentando según surge en la dinámica del aula, procurando trabajar primero

las vocales.

Este proyecto consiste en presentar los números y letras desde una historia

entrelazada que irá avanzando a lo largo de los tres cursos del 2º ciclo. Se

divide en:

1.- LOS NUMERIANOS

2.- LOS LETRIRIANOS:

2.1.- Una nave de risa. En esta nave viven las 5 vocales:


271

A: Siempre está cansada y bostezando. Es amistosa, amable, amorosa y

sabionda, por eso cada vez que le dicen algo ella contesta: “¡Aaah, ya!

U:Bromista al que le encanta asustar. No le gustan los espectáculos y siempre

abuchea en ellos.

Hijos:

E: Maleducado y despistado, siempre llama a la gente con la expresión “eh, tú”

y cada vez que se le dice algo pregunta ¿eh?

I: La llorona

O: La sorprendida, todo le resulta increíble y sorprendente.

Un País de carcajadas De Vocales y consonantes Que veréis cómo hablan Todas ellas con talante: La A un poco gandula

Bosteza más que una mula ¡AAAAA!

Le E maleducada Llama así al camarada

¡EEEE! La I con su lagrimita Le llora a su mamita

¡IIIIIIIIIII! La O impresionada

Se sorprende con nada ¡OOOO!

La U muy bromista Asusta a la más lista

¡UUUUU!

2.- Una ciudad de locura: Para presentar a las consonantes:

En esta ciudad las relaciones entre sus ciudadanos se caracterizan por sus

extrañas conversaciones, que son el sonido de las sílabas.

B: El barbero barrigudo que le encanta beber batido.


272

C: La cariñosa, que ayuda a la H a hablar, cuida de la I y la E y se lleva mal con

la O, la A y la U, para justificar la diferencia de sonidos.

CH: La C ayudando a la H

D: La letra bebé que habla con los demás como si fuera un niño pequeño.

F: El bombero que apaga el fuego con su manguera

G: Doña Gata, unas veces es cariñosa, /gu/ y otras es fiera y araña /j/

H: La mudita

J: La payasa, que hace reír a todos con las cinco vocales.

K: El kioskero que vende todo por kilos.

L: La cantarina, que se junta con las vocales para hacer canciones.

LL: Las cantarinas gemelas

M: La Montañera, a la que le encanta subir a las cumbres para ver a las vacas

pastar y oler el campo para decir “mmm, que bien huele”

N: La renegona, siempre dice a todo que no, o no quiere nada.

Ñ: La comilona, siempre masticando algo “ñam- ñam”

P: El cartero torpe, que llama a todas las puertas y siempre se le cae todo.

Q: El vergonzoso, sólo se siente bien con la U y para ir con los demás debe

acompañarle siempre esta letra.

R: El motorista

S: La serpiente del silencio, si te pica no podrás hablar.

T: El pájaro carpintero que le encanta comer pipas y escupir las cáscaras.

V: La camarera que le sirve vino en vaso a todos menos a la B, que sólo quiere

Batido en botella


273

W: La extranjera

Y: La chica Ye- yé, que admira la las hermanas cantarinas y las imita, además

es la que hace amigos y une las palabras.

Z: La dormilona

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Será la tutora la que primordialmente decida esta secuenciación cumpliendo

con un objetivo mínimo: al terminar el ciclo deben cumplir con el objetivo 7

del área: Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas

aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

Se recomienda la siguiente secuencia mínima:

3 años:

Acercamiento a los fonemas y sus grafías según la motivación del grupo

Acercamiento a las grafías en mayúscula y minúscula

Discriminación de palabras dentro de una frase

Reconocimiento de la inicial

Reconocimiento de las vocales e inicio en el trazo

Reconocimiento del nombre escrito e iniciación en su escritura

Desarrollo de la lateralidad en el trazo y escritura de garabateo.

Estructuración mental del espacio del folio y la direccionalidad del trazo

Acercamiento a consonantes a través de juegos y cuentos

Ampliación del vocabulario y mejora de la pronunciación a través de cuentos y juegos fonéticos.

Uso del cuento, forma de leer, orden y secuencia

Lectura de pictogramas

4 años

Refuerzo de los anteriores contenidos

Discriminación de los fonemas y sus grafías (mayúscula y minúscula): excepto h, j, k, q, r, v, y, z,


274

Escritura del nombre propio en mayúscula

Reconocimiento del nombre de sus compañeros en mayúscula

Asociación de fonemas en sílabas simples a través de juegos y cuentos

Discriminación de las sílabas en una palabra

Reconocimiento de algunas palabras escritas

Asociación de palabras escritas a su lectura

5 años

Refuerzo de los anteriores contenidos

Discriminación de los fonemas y sus grafías (mayúscula y minúscula)

Discriminación de sílabas y palabras dentro de una frase

Reconocimiento de mayúsculas, minúsculas y diferentes tipos de letras

Desarrollo de la escritura natural a través de actividades de escritura libre y dictados

Lectura de frases sencillas con comprensión

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Aproximación a la lengua escrita.

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, leídas por otras personas.

-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento

del código escrito a través de esas palabras y frases.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita

como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.


275

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y

disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua

escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por

producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y

secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

-Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y

representación gráfica de los fonemas que la componen.

-Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y

frases sencillas usuales y significativas.

-Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el

orden en los trabajos.

-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y

fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y

establecimiento de correspondenciagrafema-fonema.

Acercamiento a la literatura.

-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer

y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición

cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la

belleza de las palabras producen.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados.

Adivinanzas, poesías...


276

-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos extralingüísticos.

-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.

-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto

literario.

REFERENTE AL LENGUAJE ORAL:

El MEC (1992) ofrece las siguientes orientaciones didácticas:

Crear un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten el

placer y la necesidad de comunicarse.

Ofrecer un modelo rico y correcto, siendo el centro un contexto en el

que, por primera vez, el niño entra en contacto con modelos lingüísticos

complejos, elaborados y correctos.

No estandarizar el lenguaje, permitiendo una relación individualizada y

acorde con las intenciones comunicativas.

Crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de

cada nivel evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en

los aspectos de comprensión como de producción. Se debe crear una

gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se

diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las expresiones

lingüísticas.

Trabajar el lenguaje a partir de diversas situaciones: rutinas, asambleas,

cuentos, poesías…


277

Observar y tener en cuenta el lenguaje materno y paterno para poder

dar pautas a seguir en el hogar.

Los compañeros del centro se convierten en agentes de comunicación

privilegiados.

REFERENTE AL LENGUAJE ESCRITO:

El MEC (1992) ofrece las siguientes orientaciones didácticas:

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios

que cualquier otra actividad en el centro de Eduación Infantil: principio

de significatividad, funcionalidad, globalización…

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres

propios de los niños, reflejados en cualquier momento del día, desde las

rutinas hasta los trabajos de rincón y personal.

Los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar

ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente. Se debe, no

obstante, tener precaución de no llenar la clase de carteles, lo que

puede llegar a confundir y saturar.

Determinadas actividades que implican el lenguaje escrito deben ser

realizadas por el educador ante los niños. Tareas como escribir la fecha

en la pizarra, una relación de ideas… hace ver a los niños el proceso les

hace ver la utilidad de la lengua y su desarrollo.

La lectura de cuentos desarrolla elementos básicos como la linealidad,

direccionalidad, posición del texto, organización del espacio gráfico…

Dar respuesta a las actividades que procedan de los niños, atendiendo a

la curiosidad que se despierta en ellos por el lenguaje escrito.

La organización en el aula de un rincón para la biblioteca como un lugar

tranquilo y atractivo donde colocar los libros, con un libre acceso.


278

Desde la entrada en vigor de la LOE se considera objetivo general de

Educación Infantil, iniciarse en la lectoescritura. En nuestro decreto de

currículo se recogen los siguientes objetivos generales del área 3:

- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,

información y disfrute.

Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una

correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

RESPECTO AL RECONOCIMIENTO

Se trabajan los nombres y palabras significativas primero en

mayúsculas, aunque la minúscula se va introduciendo a la vez sin darle

más importancia que entablar contacto con esta forma.

Cuando el niño está habituado al reconocimiento de palabras en

mayúscula se van introduciendo en carteles y etiquetas las minúsculas.

Los carteles serán a color, representando cada letra con colores

diferentes, de manera que al incluir la minúscula en los carteles, el niño

pueda relacionar las letras.

Se trabajará con títulos de cuentos, que jueguen a leerlos, a

representarlos…

En las rutinas, la escritura de la fecha, el tiempo… se hará directamente

y con apoyo de carteles fijos señalados cada día.

Se marcará mucho el sonido de cada letra mientras se va escribiendo. Al

cabo del tiempo se pedirá a los alumnos que ayuden a la tutora a

escribir, diciendo ella el fonema y ellos el nombre de cada letra.


279

El nombre de los niños estará en las botellas de agua, las perchas,

bandejas, libros, listado de fotos…, al principio con apoyo visual, fotos o

dibujos representativos, y más adelante sin este apoyo.

Los encargados de equipo repartirán los libros para ir familiarizándose

con el nombre de los compañeros.

Los dibujos representativos de cada uno coinciden en la inicial con cada

nombre.

Los cumpleaños se representan con fotos en cada mes del año, y cada

mes se representa con su inicial.

Cuando se presente una letra, el mural principal será esta con los

nombres y fotos de los niños que la contengan como inicial.

RESPECTO AL INICIO DE LA ESCRITURA

Tras la presentación de un fonema, trabajos a partir de juegos de su

sonido y su localización visual, se empieza a trabajar el trazo:

Seguir la direccionalidad en recorridos en el suelo.

Borrar las letras con la direccionalidad adecuada en la pizarra

Pintar las letras con pintura, collage…

Picar y recortar el contorno.

Murales de expresión libre de las letras que conocen

Trabajo individual de trazo con puntos.

Trabajo individual de trazo sin guía.

Correo interno: Con un buzón los alumnos podrán enviar carta a sus

compañeros y al duende de las cartas, quien les responderá. Aquí se


280

trabaja la escritura libre, para la direccionalidad y la representación

de los fonemas que ellos vayan descubriendo.

Dictados significativos: Podrán dibujar lo que se dice o intentar

escribirlos. Esta actividad nunca se corrige, cualquier intento de

expresión escrita deberá ser elogiado.

RESPECTO A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Uno de los objetivos prioritarios en la enseñanza del lenguaje es la fijación de

hábitos lectores en los niños. Hay que conseguir que el niño descubra el libro y

disfrute con la lectura; que la lectura sea para él "ocio", no trabajo aburrido. Es

esencial partir de la elección de textos motivadores, adaptados a los intereses,

edad y nivel del niño.

Como educadores no debemos olvidar que la lectura será siempre

comprensiva, desde los primeros niveles, condición indispensable para que al

niño le guste leer: no gusta lo que no se comprende.

Si el niño siente el placer de la lectura, leerá muchos libros. Este hecho traerá

implícita la consecución de una serie importante de objetivos:

Los OBJETIVOS planteados son los siguientes:

Despertar el placer por la lectura.

Podemos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya

hemos señalado, es necesario que el niño disfrute mientras lee, que sienta que

es divertido; como un juego.

Adquirir nuevos conocimientos.

La evidencia nos demuestra que cuanto más se lee más información

obtenemos de un determinado tema y así conseguiremos que los niños

estén mejor preparados.


281

Dominar el vocabulario.

Si el niño domina el vocabulario usual y fundamental conseguimos que

alcance el estadio fundamental de la competencia lingüística, ya que la

sociedad así lo va exigiendo. De esta forma desarrollan la comprensión oral

y la expresión oral y escrita.

Mejorar el autoconcepto del niño. Desarrollar su personalidad.

A través de cuentos, poesías infantiles, el niño va ampliando su experiencia

y desarrolla su personalidad en el ámbito cognitivo, afectivo, moral

(fomentando actitudes como la solidaridad y el respeto).

Despertar la imaginación y la fantasía, introduciéndole en otros mundos:

reales o fantásticos.

Relacionado éste con el primer objetivo, hay que considerar fundamental

desarrollar en el niño la capacidad de creatividad.

Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje:

Letras, sílabas, palabras, signos de puntuación y demás símbolos que

conforman la expresión escrita, para conseguir fluidez lectora.

Iniciar a los niños en los hábitos de utilización de un libro (observarlo y

manipularlo con cuidado, colocarlo en su sitio,…), así como en los

hábitos de utilización de la biblioteca de aula (no hablar alto, guardar

silencio, dejar cada libro en su sitio,…).

Es un hecho comprobado, que aquel niño que lee de forma habitual, comete

menos faltas de ortografía que el niño no lector. Esto se debe a que según se

va leyendo, la vista "fotografía" las palabras.

Con estos objetivos podemos llegar a conseguir nuestro propósito, que no es

otro que el de lograr un niño lector, de manera que le enseñemos lo mejor


282

posible a desarrollar su capacidad de comprensión y al mismo tiempo fomentar

el gusto por la lectura.

La pregunta que nos hacemos ahora es: ¿Cómo hacer que el niño disfrute

con la lectura?

La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño

esté motivado, que leer para él se convierta en un acontecimiento divertido,

entretenido, un juego en el que él se siente feliz y seguro.

Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los niños les

encantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y

esta necesidad, de conocer, de explorar incluso lo que está prohibido para

ellos, es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente tenemos

que despertar estas inquietudes.

De esta forma nos aseguraremos que su satisfacción mediante la lectura se

convierta en un vía privilegiada de acceso al placer del descubrimiento.

Por otro lado, cabe destacar que es fundamental hacer más hincapié en los

primeros años de escolaridad del niño, porque el proceso de la lectura se hace

más fácil en esas edades. Ya que el niño dispone de menos esquemas

mentales, es decir son más rudimentarios y no se tienen consolidados todavía

las estrategias cognitivas.

Este esfuerzo es esencial, puesto que si el niño supera con éxito este "escalón"

empieza a entender lo que lee y conseguirá en los años siguientes de su vida

gozar verdaderamente de la lectura, por que un libro llama a otro libro.

Se basará en los siguientes aspectos

Leer cuentos todos los días

Actividades de comprensión lectora con preguntas, secuenciaciones,

dibujos…

Lectura de pictogramas, frases a partir de los mismos


283

Promover el rincón de la lectura, después del desayuno y para los

momentos de relajación

Trabajar diferentes contenidos a través del cuento

Juegos de adivinanzas lectora

Juegos de la búsqueda del tesoro a través de pictogramas y

símbolos.

Talleres semanales de animación a la lectura: Cuentacuentos,

actividades de fomento infantil…

Plan Para El Fomento De La Lectura Y El Desarrollo De La Comprensión

Lectora

Proyecto Biblioteca:

Este proyecto está basado en la biblioteca de infantil y primaria, a la que

los niños van una vez a la semana y eligen un cuento adaptado a su edad.

Están divididos en estanterías según la edad a la que van dirigidos.

Los libros tendrán un sistema de marcaje similar al de las bibliotecas

públicas pero con un código que puedan llegar a entender ellos en base a

colores según la temática y con una clasificación sencilla de orden numérico,

alfabético y dibujos para cada sección.

Un día a la semana, los lunes, día de la animación a la lectura, los alumnos

escogerán los libros voluntariamente procurando que no repitan en su elección

al menos una vez por trimestre.

Proyecto: La semana y sus temas:

Este proyecto abarca otras habilidades, pero el lunes estará destinado a la

animación a la lectura y en las actividades rutinarias de la mañana, la vuelta al


284

recreo y la hora de recogida, se contarán cuentos y se realizarán actividades

propias.

Así, las fichas y trabajos del día serán referentes a la lectoescritura y la

animación lectora

Proyecto: Cuéntame Un Cuento

Semanalmente las maestras contarán un cuento, los lunes, el día de la

animación a la lectura, a todo el ciclo, cuando le toque a la especialista de

inglés lo relatará en este idioma.

El Come Cartas.

En el aula de 5 años habrá un buzón en el que los niños y niñas puedan echar

cartas al Duende come cartas. En ellas se trabajarán los nombres escritos de

los compañeros y las profesoras y algunas palabras según sus intereses.

El Duende se comerá las cartas que no les guste y reenviará a sus

destinatarios las que les agrade.

Habrá una serie de recursos de apoyo visual y gráfico para facilitar la

autonomía en este rincón.

Nuestros libros:

A través del libro de los nombres, enmarcado en el proyecto desarrollado en el

apartado de planes y proyectos 3.3.7.c, los alumnos trabajarán varias

habilidades con su nombre en el nivel de 5 años, como adivinanzas, rimas,

dibujos a través de las letras, acrósticos…

Otras actividades

Actividades previas:

Son las que realiza el maestro/a en el aula para llevar a cabo las distintas

actividades. Ejemplo: foto con nombre para la percha en tres años, nombre en

mayúscula para la percha en cuatro y cinco años,…El nombre de las

estaciones, los meses y los días de la semana que se nombran diariamente en

las rutinas, todos los carteles necesarios para el funcionamiento de la clase,

nombres de los rincones, las normas, etc.


285

Protagonista del día:

Entre las actividades: se pondrá en la pizarra su nombre, se nombrará su letra

(J de Juan), se contarán las letras de su nombre, si es largo o corto. Esta

actividad puede dar lugar a otra mucho más compleja con el protagonista de la

semana.

Actividades con los nombres:

- Dibujarse y escribir su nombre.

- Dibujar a la maestra y escribir su nombre.

- Dibujar a su familia y escribir su nombre.

- Adivinar nombres sabiendo que empiezan o terminan.

- Poner el nombre en los trabajos.

Estas actividades se graduarán a lo largo de los tres niveles desde las más

sencillas a las más complicadas.

Con nombres comunes:

Se seguirá el mismo proceso que con los propios. Ejemplo: invitarles a poner

los nombres de las cosas en sus trabajos (primero lo pone la maestra, después

se les anima a ellos; incidir en la pronunciación de las letras); leer el

abecedario…

Textos:

- Escribir títulos de cuentos, poesías, programas, películas…

- Escribir frases entre todos en la pizarra.

- Escribir frases en los trabajos.

- Escribirse cartas entre ellos/as.

- Escribir noticias, elaborar un periódico.

- Buscar determinadas palabras en un texto corto.

- Lectura de los libros de la biblioteca de aula,

- Inventar cuentos.

- Representar los cuentos.

- Contar cuentos.

- Elaboración de libros entre todos.

- Escribir poesías.

- Inventar adivinanzas….


286

Como ya se ha dicho antes, adaptaremos las actividades a la edad y

características de los niños/as.

Empezaremos por la letra mayúscula y poco a poco se introducirá la minúscula.

5.4 Plan y Programa extraescolares y complementarias

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

SALIDAS PROGRAMADAS:

Estas salidas serán confirmadas más adelante con las entidades encargadas.

EDUCACIÓN INFANTIL

Teatro PupaClown de Murcia

o Coste: autobús y entrada 10 €

Los Juncos

o Coste: autobús y entrada 15€

Aristas. Las 3 R.


Parque de bomberos


EDUCACIÓN PRIMARIA

Aristas. Minicivilizaciones.


Museo de la música étnica.


La bastida de Totana


Teatro en Inglés, Plaza Paco Serna, Alguazas

o Coste: autobús y entrada 3.5€

Biblioteca de Alguazas (sólo para 1º)


Acampada de dos días Las Alquerías


Tentegorra



287

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Las actividades complementarias y extraescolares constituyen una parte esencial de la Programación General de nuestro centro.

Para seleccionar las actividades, el departamento ha considerado los siguientes objetivos:

1- Fomentar la educación en valores.

2- Potenciar la participación activa del alumn@ y conseguir que se sienta motivado hacia las actividades culturales, deportivas y de ocio.

3- Crear grupos estables de alumn@s y profesores/as que desarrollen actividades extraescolares con carácter permanente.

4- Animar a los departamentos al desarrollo de experiencias interdisciplinares.

5- Apoyar a los departamentos en cuantas actividades tengan programadas.

6- Hacer llegar al centro actividades propuestas por otras instituciones o entidades que tengan carácter educativo y cultural.

7- Conseguir que profesores/as y alumn@s estén informados sobre todas aquellas actividades que se den en el municipio o Comunidad Autónoma.

También hemos tenido en cuenta:

- La experiencia de años anteriores, manteniendo las actividades que han contado siempre con una mayor participación.

- Se realizará generalmente, una fiesta cada trimestre, para así hacer una celebración a lo grande donde los niños sean los principales partícipes.

- Las sugerencias del alumnado, en cuanto a temas de cultura general y profesional que más interesan y actividades en las que les gustaría participar.

- Las propuestas de la AMPA.

- Buscar la máxima colaboración e integración con nuestro pueblo, Alguazas, a través del Ayuntamiento, IES “Villa de Alguazas” y demás centros escolares así como con las distintas Asociaciones culturales.


288

Teniendo en cuenta todo lo anterior, el departamento, ha elaborado una programación que se estructura en dos bloques:

Talleres permanentes.

Actividades extraescolares tradicionales

Los componentes del departamento del presente curso son los siguientes:

- JEFATURA DEL DEPARTAMENTO: MªTeresa Mondejar

- ETAPA CICLOS FORMATIVOS: Mª Teresa Mercader

- ETAPA SECUNDARIA: Belén Hernández Romero

- ETAPA EI-EP: María Martínez Ródenas

- ACTIVIDADES DEPORTIVAS y APOYO: Manuel Roldán Castillo

- ACTIVIDADES MUSICALES y APOYO: Francisco García

Otro colaborador habitual de nuestro departamento es el profesor Alfredo Lencina, encargado del taller “Radio a la Onda”

OTRAS ACTIVIDADES PARA EL RESTO DEL AÑO

PRIMER TRIMESTRE

DÍA DE LOS ABUELOS

Fecha: 4, 5 y 6 de octubre

Visita de los abuelos al centro para contar poesías populares,

cuentos, juegos, o experiencias vividas.

Realización de tarjetas para dárselas en señal de agradecimiento.

Realización de árboles genealógicos en el pasillo de Primaria.

DÍA DE LA ALIMENTACIÓN

Fecha: 19 octubre


289

- Actividades a nivel de aula

HALLOWEEN

Fecha 31 octubre

- Actividades a nivel de aula.

FIESTA DÍA DE LA CASTAÑADA.

Fecha: 18 de noviembre

Los familiares voluntarios se encargarán de hacer castañas asadas

vestidos de castañeras para los niños.

Los niños se disfrazan de árbol y los niños de hojas.

Dinero para “comprar” castañas.

Música y baile.

Decoración de pasillos.

Musicograma otoñal.

DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.

Fecha: 21 de noviembre

- Actividades a nivel de aula.

DÍA DEL MAESTRO

Fecha: 25 noviembre - Actividades a nivel de aula

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN

Fecha: 5 de diciembre - Actividades a nivel de aula

FIESTA DE FIN DE AÑO NAVIDAD-CULTURAL

Fecha: del 19 al 23 de diciembre

Los Reyes Magos dejarán pistas, cartas y regalos a los niños sin que estos los vean.

Teatro contratado

Visita a los pajes reales y entrega de cartas (a determinar, AMPA)

Cante de villancicos típicos murcianos.

Decoración del pasillo y comedor.

Recogida de alimentos para Cáritas.

Árbol de deseos para el pasillo, para primaria.


290

Taller de dulces y adornos navideños con ayuda de los padres.

Entrega de regalo

SEGUNDO TRIMESTRE

DÍA DE LA PAZ Fecha: 27 enero


FIESTA CARNAVAL

Fecha: 8,9 y 10 de febrero

Decoración de las clases.

Disfraz de personajes del cuento, del cuaderno de viaje y disfraz libre.

Pequeña representación de cada clase

Música y baile

EDUCACIÓN VIAL. Fecha: 3 de marzo.

Los alumnos de educación primaria participan en un circuito en la pista con las bicicletas proporcionadas por la policía.

DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA Fecha: 8 de marzo


DÍA DEL ÁRBOL

Fecha: 21 marzo


FIESTA ENTIERRO DE LA SARDINA Fecha: 9 abril

- Primaria la ofrece a Infantil:

Desfile de los achoneros con la sardina por el patio de infantil

Disfraces de achoneros

Detalle para los niños de infantil

Baile grupal con música de batucadas

Decoración de las clases

Baile y música para todos


291

TERCER TRIMESTRE

DÍA DEL LIBRO Fecha: 26 de abril

- Actividades a nivel de aula DÍA DEL TRABAJO

Fecha: 28 de abril


DÍA DE LA FAMILIA Fecha: 15 de mayo

- Regalo para la familia.

GRADUACIÓN INFANTIL Fecha: 26 de mayo

- Celebración de la despedida de los niños de la clase amarilla. - Acto en el teatro de Alguazas. - Canciones y poesías. - Entrega de diplomas. - Merienda-cena en el centro. SEMANA DE LA CIENCIA.

Fecha: del 5 al 8 de junio

- Tema: “El sonido” - Visita de Cientode y Cientoda al centro, el primer y último día de la

semana. - Investigación sobre el tema a tratar por parte de los niños para después

demostrar lo aprendido a los científicos. - Realización de experimentos. - Actividades a nivel de aula. - Todas las actividades se realizarán a lo largo de la semana.

DÍA DE LA REGIÓN DE MURCIA

Fecha: 9 junio

- Actividades a nivel de aula FIESTA FINAL DE CURSO.

Fecha: 21 de junio


292

- Tema: “La Felicidad” - Bailes grupales. - Merienda y actividades especiales por cortesía del AMPA. FIESTA DEL AGUA

Fecha: 23 de junio

- Celebración de la despedida del curso con juegos y globos de agua.

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL AMPA:

Noviembre.

- Participación en la fiesta de la castañada: asar castañas, caracterización de castañeras.

Diciembre.

- Participación en la semana de Navidad: obra teatral temática para Infantil y Primaria.

Marzo.

- Fiesta Primavera. pintacaras, globflexia, juegos tradicionales, juegos gigantes, hinchable, merienda y bingo con regalos(para recaudar fondos).

Abril.

- Día del Libro. Recogida de libros (Libro por juguete), cuentacuentos (colaboración de los padres) y merienda.

Mayo.

- Experimentos con niños de primaria.

- Curso RCP con niños de primaria.

Junio.

- Fiesta fin de curso (En proceso de organización). Fiesta de la espuma, monitores con actividades. Sorteo uniforme del colegio (para recaudar fondos).

- Pre-escuela de verano. Ludoteca matutina para conciliar la vida familiar y laboral a aquellos padres que trabajan (última semana del mes).


293

5.5 . PROGRAMA BILINGÜE.

Desde el curso 2014-2015, el CES Vega Media es un centro enmarcado Sistema de Enseñanza Bilingüe Español- Inglés. Los cursos que en este momento se encuentran dentro de dicho programa son 1º, 2º y 3º primaria. Las áreas que se imparten dentro de este Programa Bilingüe, son: - Ciencias Naturales. - Religión/Valores Sociales y Cívicos. - Educación Física. - Educación Artística. Los profesores que participan en este programa bilingüe, son: Marta Dorado Muñoz (Coordinadora, Inglés, CCNN y VSy C) Isabel María Victoria Montoya (Artística, VSyC, Inglés) Victoria Sánchez Martínez.(Inglés, CCNN, VSyC) Juan Bautista Quintero Matilla. (Educación Física y VSyC) Carmen María Martínez Fernández (Religión) El equipo docente que compone el programa bilingüe lleva a cabo una reunión informativa con los padres al principio del curso con el fin de presentar este innovador método de enseñanza e informarles sobre el desarrollo del programa bilingüe. ORGANIZACIÓN:

Para una buena acogida y desarrollo del programa consideramos imprescindible que la labor del auxiliar de conversación sea activa totalmente. Para ello se propone lo siguiente:

- El enfoque de las tareas asignadas al auxiliar de conversación será principalmente comunicativo, poniendo todo el énfasis en la transmisión de mensajes de forma clara a los alumnos, al igual que motivar a los mismos para conseguir que produzcan mensajes orales de manera natural.

- El profesor titular de cada área será el encargado de realizar la programación docente y el auxiliar de conversación será el que realice el apoyo en el aula a dicha programación. Aquí, el auxiliar, será protagonista y será el eje para realizar la interacción oral y comunicativa con el alumnado.

- Otra de las labores destacadas del auxiliar será la de asesorar al


294

coordinador y profesorado en las actuaciones que le sean propias, como las relacionadas con aspectos lingüísticos y fonológicos; del mismo modo que también podrá asesorar en el diseño de actividades complementarias que se realizan en el centro, garantizando de esta manera una correcta inmersión lingüística del alumnado.

- Las áreas en las que el auxiliar de conversación participará serán Ciencias Naturales e Inglés. Se han elegido estas áreas ya que son aquéllas en las que la labor del auxiliar puede ser más efectiva y necesaria.

Los apoyos que se requieran se realizarán siempre dentro del aula y

será realizado por maestros que formen parte del equipo bilingüe, garantizando así la cohesión y coherencia del programa en las áreas bilingües.

En el caso de que los distintos ritmos de aprendizaje pudieran afectar a la adquisición de los contenidos mínimos o que existan alumnos con necesidades educativas especiales, se dotará al aula de 1 hora de apoyo en el área de Ciencias Naturales con el fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea equilibrado para todo el grupo.

Las medidas ordinarias serán las siguientes:

La maestra de apoyo se dirigirá a los alumnos exclusivamente en inglés.

Los contenidos de los niveles A1 y A2 del MECR contemplados en las certificaciones de Trinity College London serán incluidos de forma trasversal en las materias bilingües.

Tres días a la semana, alternando los días, las rutinas (mañana, desayuno y recogida) serán atendidas en inglés por el tutor.

English Time: Actuación por la cual, de manera estructurada y semanal, el tutor establecerá momentos de obligado uso de la lengua extrajera para que, a través del juego, se desarrollen habilidades de conversación.

El desarrollo de un proyecto globalizado de creación propia y la elaboración de materiales en ambos idiomas, ya sean de las áreas impartidas en inglés o en castellano, para darle la posibilidad al alumnado de hacer uso del idioma en otras materias.

Cuentos semanales en inglés: Esto ya se viene desarrollando desde el presente curso.

Actividades para las fiestas de trimestre en este idioma: Incluido actualmente.

Cuadernos de viaje: El Centro realiza un proyecto de cultura general desde hace cuatro años en el que, a través de viajes ficticios, se trabajan culturas, idiomas, arte, geografía e historia. Este proyecto se ha extendido este presente curso a 1º Primaria, donde a través de “Frases para el Viaje” ofrece la posibilidad de trabajarlo en inglés; ya que es este idioma el más universal para el viajero.


295

En cuanto a aspectos organizativos (espacios, horarios y recursos humanos) se plantea lo siguiente:

- La biblioteca de Infantil y Primaria realizará préstamos semanales de libros, encontrándose entre ellos bibliografía en lengua inglesa.

- En los espacios comunes del Centro se hablará preferentemente en lengua inglesa, ofreciendo de esta manera un modelo indirecto a los alumnos y promoviendo así las interacciones en lengua inglesa.

- Las rutinas de entrada y salida se realizarán también en lengua inglesa.

- Se realizarán excursiones donde la lengua vehicular y las actividades que se planteen se realicen en la lengua del programa bilingüe a impartir, ya que el componente lúdico es uno de los más importantes para el correcto desarrollo del mismo.

Asimismo, se promoverán actividades dirigidas a toda la comunidad educativa, dentro y fuera del horario escolar (cine, representaciones teatrales, musicales, cuentacuentos, ya sean realizadas por los alumnos o no).

- La decoración de las aulas se diseñará para favorecer la motivación del alumnado hacia dicha lengua.

- Como se ha mencionado anteriormente, al ser un Centro de reciente creación, todas las nuevas incorporaciones de personal que se van haciendo son con vistas a la implantación del programa bilingüe, por lo cual todos ellos estarán habilitados para la impartición en dicho programa.

- Desde el curso 2013/2014 el Centro se ha convertido en centro preparador y examinador de certificados de idiomas oficiales de Trinity College London y ofrece clases extraescolares de todos los niveles con profesorado nativo. De este modo, se han creado las condiciones óptimas para poder medir el progreso de los alumnos de manera objetiva a través de evaluaciones externas. Anualmente, se les ofrecerá a los alumnos la posibilidad de poder presentarse a los exámenes oficiales Trinity en nuestras mismas instalaciones. - Se promoverá la oferta de talleres extraescolares, cuyas actividades y contenidos no lingüísticos se desarrollen en lengua inglesa durante el horario de tarde, tales como talleres de teatro, escuelas deportivas o talleres de arte y música. - Además, el profesorado perteneciente al programa bilingüe realizará actividades de formación inicial sobre metodología AICLE diseñada para el profesorado que imparte docencia en este sistema de enseñanza. - Se creará un banco de recursos a nivel de centro, en el que se compartirán materiales didácticos y audiovisuales adecuados para la


296

impartición de la enseñanza bilingüe. - Se entablarán vínculos de colaboración con otros centros educativos del entorno y fuera de él, con el objetivo de intercambiar experiencias para enriquecer los programas de los centros participantes. COORDINACIÓN: Serán responsabilidad del coordinador del programa, las siguientes actuaciones:

- Realizar el seguimiento, evaluación y redacción del informe final de curso con las conclusiones y propuestas de mejora para el siguiente año escolar.

- Asesorar al equipo docente que participe en el programa sobre cuestiones relacionadas con la impartición en el programa bilingüe.

- Coordinar las distintas acciones que se lleven a cabo en el Centro en relación con el programa.

- Coordinar las actividades del profesorado.

- Proponer actividades de perfeccionamiento lingüístico o iniciación en la lengua extranjera para padres y madres y personal no docente del Centro.

- Establecer el horario del auxiliar de conversación, que deberá apoyar la labor de todo el profesorado directamente involucrado.

- Colaborar con el equipo directivo en la revisión y posterior elaboración de la programación general anual y la memoria anual en relación con este programa.

- Convocar y presidir las reuniones de coordinación del profesorado que imparta docencia en lengua extranjera en el programa.

- Coordinarse con el departamento de extraescolares y complementarias para poder desarrollar así las actividades convenientes para dar respuesta a las necesidades emergentes del Programa Bilingüe.

- Realizar los cursos de formación necesarios

- Investigar sobre metodología y recursos relacionados con la enseñanza bilingüe.

ACCIONES PREVISTAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS IMPARTIDAS EN INGLÉS:


297

Objetivos que se pretenden alcanzar. PARA EL ALUMNADO

Mantener el nivel curricular sin que la implantación del Programa Bilingüe merme la calidad educativa ni los objetivos culturales deseados.

Utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita, de comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta a través de las distintas áreas curriculares que intervienen en la experiencia.

Contribuir al desarrollo de una identidad europea, multicultural y plurilingüe dentro de la comunidad escolar.

Ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales en lengua inglesa, escuchar, exponer y dialogar.

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

PARA EL CLAUSTRO

Procurar el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés en los profesores no adscritos al programa para poder llevar a cabo actividades comunes.

Realizar cursos de formación, reciclaje e innovación en la enseñanza del idioma.

PARA LAS FAMILIAS

Dotar a las familias de materiales audiovisuales y actividades para que desde casa puedan apoyar los procesos de la enseñanza bilingüe.

Proponer cursos a las familias para la adquisición básica del idioma. El Centro ha desarrollado un Proyecto Educativo para Primaria basado en una enseñanza globalizada real. Ello contribuirá al refuerzo de los contenidos impartidos en inglés desde las áreas que se impartan en castellano. A continuación se expone el procedimiento a seguir: o Artística (Música/Plástica) 2 horas: Impartidas en inglés y reforzadas en

Matemáticas por medio de este proyecto globalizado. o Educación Física, 2 horas: Impartida en inglés y reforzada en Lengua

Castellana. o Ciencias Naturales,3 horas (1º y 2º primaria) 2´5 horas (3º primaria): o Ciencias Naturales, 2 horas: Impartida en inglés y reforzada en Lengua

Castellana. o Lengua extranjera: Inglés; se reforzarán los conceptos y expresiones

necesarias en las áreas impartidas en inglés.

Nuestro Centro, con gran riqueza en culturas y etnias, favorece desde su creación la multiculturalidad e igualdad entre pueblos. A través del desarrollo de un idioma como el inglés, se pueden romper barreras y abrir cauces de


298

conocimiento de otras culturas gracias al proyecto del centro “Cuadernos de Viaje” expuesto en las medidas ordinarias. El inglés abre puertas a todo el mundo y con él podremos desarrollar en nuestros alumnos una mayor curiosidad por la pluralidad del mundo global. Para realizar todas las actividades se incorporará la metodología AICLE como vehículo de aprendizaje al igual que la metodología TPR (Total Physical Response) apoyando a la primera. Dichas metodologías han sido justificadas y explicadas a lo largo de todo el proyecto. En coordinación con las actividades complementarias del Centro, se llevarán a cabo las siguientes experiencias:

Competencia cultural: A través del Departamento de Idiomas se establecen las costumbres de los países europeos de habla inglesa por trabajar durante todo el año.

Olimpiadas europeas: Una vez al año, en el último trimestre, se realizará una olimpiada representada por diversos países europeos. En ella, los alumnos, divididos por grupos o clases, participarán en los juegos bajo un precepto: La lengua de comunicación es la inglesa.

Como se ha dicho anteriormente, una de las funciones del coordinador del programa, sería el “seguimiento, evaluación y redacción de informe final de curso con las conclusiones y propuestas de mejora para el próximo curso”, el cual en coordinación con el todo el equipo que forma parte del Programa Bilingüe, se llevará a cabo la evaluación de la experiencia. Dichas conclusiones y propuestas se incluirán en la memoria final de curso, teniendo en cuenta, como mínimo, los siguientes indicadores que se establecen el la Resolución 2 de junio de 2104, por la que se define el Programa Sistema de Enseñanza Bilingüe Español- Inglés en Educación Primaria:

a. Resultados del alumnado en las pruebas externas que se realicen. b. Número de horas de formación al año en metodología AICLE por

profesor participante en el programa. c. Número de horas de formación al año en actualización lingüística por

profesor participante en el sistema de enseñanza bilingüe. d. Número de actividades de exposición lingüística a la lengua extranjera

llevadas a cabo fuera del aula en el recinto escolar. e. Número de salidas y visitas realizadas en lengua extranjera fuera del

centro educativo. f. Porcentaje de alumnos que han realizado alguna actividad de inmersión

lingüística de más de un día de duración. g. Índice de satisfacción de las familias con este sistema de enseñanza.

El objetivo principal de esta evaluación es detectar la manera más adecuada de conseguir que nuestros alumnos adquieran habilidades comunicativas ricas en ambos idiomas. Es por ello que se establecerán unos criterios de evaluación


299

para la implantación de mejoras en siguientes cursos, de manera que el Programa sea algo dinámico que crezca con el Centro.

El sistema de evaluación de la experiencia se establecerá de forma progresiva: a principio de curso se establecen los criterios base de evaluación que se irán ampliando a demanda de los profesores adscritos al Programa. Durante el primer trimestre se hará una control mensual a través de reuniones y puestas en común de los posibles inconvenientes. A partir de estas reuniones se establecerán nuevas medidas a desarrollar y nuevos criterios de evaluación. Desde el segundo trimestre se hará una valoración trimestral de los resultados con la inclusión de medidas adoptadas que han dado buenos resultados.

Se estructurará de la siguiente forma:

FAMILIAS:

A mediados del segundo trimestre y final de curso se pasará una encuesta a las familias para que nos informen de los resultados que se observan en casa desde la implantación del Programa.

METODOLOGÍA:

A través de un registro Excel de consecución de objetivos del alumnado se medirá el grado de éxito del programa y la calidad de enseñanza bilingüe.

Además se medirán los siguientes aspectos:

o Necesidad de uso de la lengua castellana en algunos momentos en áreas impartidas en inglés.

o Detección de falta de atención/comprensión de los contenidos por parte de algunos alumnos. En caso afirmativo exponer las actuaciones realizadas.

o Participación de los alumnos en conversaciones espontáneas o guiadas en los momentos requeridos.

o Interés de las familias por adquirir habilidades en el idioma.

o Grado de consecución de los objetivos curriculares de nivel en las áreas impartidas en inglés.

o Contenidos más complicados de trabajar en otro idioma.

o Estrategias con mayor grado de éxito.

o Medidas de apoyo para alumnos con dificultades con el idioma


300

meta.

o Difusión de material a las familias.

o Áreas más convenientes para la enseñanza del idioma.

ALUMNADO

Trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones, se llevarán a cabo conversaciones individuales con los alumnos para comprobar el grado de adquisición del idioma y el desarrollo individual de cada uno. De esta forma los profesores sabrán qué reforzar y a quién.

Anualmente se ofrecerá la posibilidad de que los alumnos realicen pruebas de grado para obtener certificados oficiales de competencia lingüística a través de los exámenes Trinity.

6. ANEXOS

CUESTIONARIO INICIAL

CURSO 2016/17

3 AÑOS

ALUMNO/A: ___________________________ TUTORA:

Rogamos sean lo más sinceros posibles para conocer bien a su hijo/a y poder trabajar desde el principio en los aspectos que más necesite. 1. DATOS PERSONALES

NOMBRE:_________________APELLIDOS:___________________________________

_

FECHA DE NACIMIENTO:________________


301

FECHA DE INGRESO DEL CENTRO:______________

DOMICILO FAMILIAR:______________________________________

POBLACIÓN:___________________

TELÉFONOS DE CONTACTO:

___________________________________________________________________

CORREO ELECTRÓNICO:_____________________________________________

Nº CARTILLA SEGURIDAD SOCIAL:_____________________________________

CURSARÁ: RELIGIÓN:____ PAI (ALTERNATIVA):____

2. DATOS FAMILIARES

NOMBRE DEL PADRE:______________________ EDAD: _______________

OCUPACIÓN:________________________HORARIO DE TRABAJO:_______________

NOMBRE DE LA MADRE:___________________________ EDAD: _______________

OCUPACIÓN:________________________HORARIO DE

TRABAJO:________________

HERMANOS/AS:

NOMBRE EDAD CENTRO EDUCATIVO

Otras personas que conviven en la misma casa:


302

PARENTESCO EDAD

3. DATOS ESCOLARES

¿FUE A LA GUARDERÍA O ESCUELA INFANTIL?___________

¿DURANTE CUÁNTO TIEMPO?______________________

¿A QUÉ CENTRO FUE?____________________________

¿REALIZÓ O REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR? DIGA CUAL

________________________________________________________________

¿SI NO FUE A NINGUNA ESCUELA, ¿CON QUIÉN ESTUVO AL CUIDADO?

__________________________________________________________________

¿QUIÉN LE TRAERÁ Y RECOGERÁ DEL CENTRO?

__________________________________ _________________________________

__________________________________________________________________

¿HAY ALGUNA PERSONA QUE NO PUEDA VENIR AL CENTRO A

RECOGER A SU HIJO/A?

_______________________________________________________________

OBSERVA ALGUNA DIFICULTAD EN:

LENGUAJE: ________________________________

AUDICIÓN: ________________________________

VISUAL: ___________________________________

OTRAS CAPACIDADES: _____________________


303

COMPORTAMIENTO: _______________________

DESCRIBA CON SUS PROPIAS PALABRAS A SU HIJO/A:

¿POR QUÉ HA ELEGIDO EL C.E. VEGA MEDIA PARA LA EDUCACIÓN DE SU

HIJO/A?

4. DATOS PSICOEVOLUTIVOS

EMBARAZO Y PARTO:

¿FUE NORMAL?__________

¿HUBO DIFICULTADES, CUALES?

_______________________________________________________________________

_

¿FUE PREMATURO? __________ ¿CUÁNTO TIEMPO ESTUVO EN LA

INCUBADORA? ____________________________________________

CONTROL DE ESFÍNTERES:

¿CUÁNDO EMPEZÓ CONTROLAR EL PIPÍ? ____________

¿SE MOJA DURANTE EL DÍA ALGUNA VEZ? __________________

¿CONTROLA EL PIPÍ NOCTURNO? ____________

¿MOJA LA CAMA? _________________SI ES ASÍ, ¿CON QUÉ FRECUENCIA?

_________________________

¿CONTROLA LA CACA?________

¿SE ESTRIÑE O TIENE DIARREAS CON FRECUENCIA?

__________________________________________________________________


304

SI CONTROLÓ BIEN Y DESPUÉS HA VUELTO A HACERSE, ¿CON QUÉ HECHO

COINCIDIÓ? (Nacimiento de un hermanito, hospitalización, enfermedad, cambio de

domicilio, separación…)

___________________________________________________________________

ENFERMEDADES:

¿HA PASADO ALGUNA ENFERMEDAD INFECTO-CONTAGIOSA? _______

EN CASO AFIRMATIVO, ESPECIFIQUE LA ENFERMEDAD (Rubeola, Sarampión,

Varicela, escarlatina…) y ¿A QUÉ EDAD LA/S PASÓ?¿SE LE HA VACUNADO Y SE LE

HA HECHO EL SEGUIMIENTO? (Difterioa, tosferina, tétanos, polio, triple vírica…)

_______________________________________________________

¿ES ALÉRGICO A ALGÚN MEDICAMENTO? (Especifique cuál)

___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_

¿TIENE ALGUNA ENFERMEDAD ACTUALMENTE?_____ ¿CUÁL?

____________________________________________________________________

_

_______________________________________________________________________

_

¿HA ESTADO HOSPITALIZADO ALGUNA VEZ? _________

¿CUÁL FUE EL MOTIVO, A QUÉ EDAD Y DURANTE CUANTO TIEMPO?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_

MOTRICIDAD:

¿A QUÉ EDAD EMPEZÓ A ANDAR? ________________________________

MANO QUE USA PREFERENTEMENTE: IZQUIERDA……. DERECHA………

¿CONTROLA SUS MOVIMIENTOS Y CONOCE LOS PELIGROS DE LOS

MISMOS?


305

______________________________________________________________________

LENGUAJE:

¿A QUÉ EDAD EMPEZÓ A HABLAR? __________________________________

¿CREE QUE TIENE DIFICULTADES PARA HABLAR?_____________________

_______________________________________________________________________

SUEÑO:

HABITUALMENTE SE ACUESTA A LAS…………horas.

¿TIENE SU HIJO/A HABITACIÓN PROPIA PARA DORMIR?________

SI DUERME ACOMPAÑADO, ESPONGA CON QUIÉN:________________________

¿DUERME LAS HORAS QUE LE CORRESPONDE A SU EDAD DURANTE LA

NOCHE? (Especifique)

__________________________________________________________________

¿LE CUESTA DORMIRSE?_______ ¿TIENE PESADILLAS?_________

¿TIENEN ALGUNA DETERMINADA COSTUMBRE PARA DORMIR? (Que le

dejéis la puerta abierta, luz encendida, contarle un cuento, se chupa el dedo,

duerme con un muñeco o mantita, hay que estar con él, moverlo, cantarle,

dormirlo viendo la televisión, en brazos, con chupeta…?

_______________________________________________________________________

ALIMENTACIÓN:

¿TIENE O HA TENIDO ALGÚN PROBLEMA CON LA ALIMENTACIÓN?

(Vómitos, arcadas…) O SOLAMENTE ANTE DETERMINADOS ALIMENTOS O

CIRCUSTANCIAS?

____________________________________________________________________

¿COME BIEN ACTUALMENTE? ________

¿A QUÉ EDAD EMPEZÓ A COMER SÓLIDO?____________________________

¿HAY ALIMENTOS QUE NO LE GUSTAN?¿CUALES?_____________________

_______________________________________________________________________

¿COME NORMALMENTE A LAS MISMAS HORAS O MÁS BIEN CUANDO LE

APETECE O TIENE HAMBRE?

_____________________________________________________________


306

¿COME SOLO? …….SI ……..NO EN CASO NEGATIVO, ¿QUIÉN LE DA DE

COMER? ______________________________

¿PRESENTA ALGUNA ONTOLERANCIA O ALERGIA A ALGÚN ALIMENTO?

ASEO Y VESTIDO:

¿SE LAVA SOLO/A LAS MANOS Y LA CARA? ……SI ……NO

¿SE CEPILLA LOS DIENTES? ……SI ……NO

¿SE VISTE/QUITA LA ROPA SOLO/A? ……SI …….NO

¿PONE Y QUITA BOTONES? ……SI …….NO

¿Y CREMALLERAS? …..SI ….NO

¿RECOGE SU ROPA? …….SI ……NO

JUEGO Y PERSONALIDAD:

¿QUÉ TIPOS DE JUEGOS PREFIERE? (tranquilos, con movimiento,

violentos…)________________________________________________________

_

¿SE ENTRETIENE FÁCILMENTE JUGANDO O TIENE QUE CAMBIAR

NORMALMENTE DE HABITACIÓN, JUGUETES, JUEGOS…?

_____________________________________________________________

¿ES AGRESIVO, LANZA JUGUETES, NO LOS COMPARTE?

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿SUELE RECOGER SUS JUGUETES Y LOS CUIDA?

…..SI ….NO …A VECES

¿CON QUIÉN SUELE JUGAR?

____________________________________________________

¿ASUME PEQUEÑAS RESPONSABILIDADES EN CASA?¿CUÁLES?

_______________________________________________________________________

¿LE GUSTA LA TV? ……SI …..NO ¿QUÉ PROGRAMAS SUELE VER Y

CUÁNTAS HORAS AL DÍA?


307

¿ES INDIVIDUALISTA, INTROVERTIDO, LE CUESTA TRABAJO

RELACIONARSE CON LOS DEMÁS O POR EL CONTRARIO ES ABIERTO,

EXTROVERTIDO, COMUNICATIVO?

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

¿EXISTEN SITUACIONES QUE ESPECIALMENTE LO PONGAN NERVIOSO?

(Separación de algún familiar, compartir jueguetes o juegos, el acostarse, la

comida, animales, temores…)

________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

CALIFIQUE A SU HIJO EN LA SIGUIENTE ESCALA: (1: muy poco, 5:mucho)

1 2 3 4 5

Alegre Triste

Infantil Mayor

Tranquilo Inquieto

Obediente Desobediente

Pacífico Agresivo

Cariñoso Arisco

Sociable Solitario

Sincero Mentiroso

Ordenado Desordenado

Trabajador Perezoso

Temerario Miedoso

5. DATOS SOCIOFAMILIARES.

¿TIENE ALGÚN HERMANO/A EN ESTE CENTRO …….SI …….NO


308

¿QUÉ MIEMBRO O COMPONENTE DE LA FAMILIA PASA MÁS TIEMPO CON

EL NIÑO?

_______________________________________________________________________

CUANDO SE SIENTE DISGUSTADO, NERVIOSO…. ¿A QUIÉN ACUDE

NORMALMENTE O CON QUIÉN SE ENCUENTRA MEJOR?

____________________________________________________________________

CON LOS HERMANOS, ¿CÓMO SE RELACIONA, COMPARTE SUS JUEGOS,

LOS PROTEGE, LOS AGRADA?

_______________________________________________________

OBSERVACIONES: (Circustancias que no aparecen anteriormente pero sí que están

relacionadas o afectan a la situación familiar del niño/a: separaciones, crisis

familiares….)

ENTREVISTA INICIAL DE 3 AÑOS

TUTORA: ____________

FECHA:__________

ASISTENTES:

NO ASISTEN: REUNIÓN A PLAZADA PARA:___________

1. Control de esfínteres

2. Apego a la familia

3. Forma de relacionarse con sus iguales

4. Formas de llamada de atención y pautas de actuación en casa que se

usan para modificar conductas negativas.

5. Observaciones por parte de la familia

6. Observaciones por parte de la tutora

CUESTIONARIO PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LAS FAMILIAS

Este cuestionario nos ayudará a entender a las familias que pasan por este

periodo y a sus hijos para mejorar en la medida de lo posible futuras

actuaciones.


309

ALUMNO/A:………………………………………………………………………………

NOMBRE DE QUIEN RELLENA EL CUESTIONARIO:

………………………………………………………………………………



2.- Después de este periodo ¿ha cambiado de opinión sobre este periodo de


3.- ¿Cómo ha vivido su hijo/a estos primeros días de curso? Emocionado,

angustioso, nervioso…¿Le ha sorprendido alguna reacción en el /ella? Explique la

respuesta.

4.- Ha observado durante estos días algún cambio relevante en el comportamiento

y/o hábitos de su hijo/a? (alimentación, sueño, control de esfínteres…) Exponga

los cambios en su caso.

CUESTIONARIO PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LAS FAMILIAS

Este cuestionario nos ayudará a entender a las familias que pasan por este periodo

y a sus hijos para mejorar en la medida de lo posible futuras actuaciones.

ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………..

NOMBRE DE QUIEN RELLENA EL CUESTIONARIO:

…………………………………………………………………………………



2.- Después de este periodo ¿ ha cambiado de opinión sobre este periodo de



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3.- ¿Cómo ha vivido su hijo/a estos primeros días de curso? Emocionado, angustioso,

nervioso…¿Le ha sorprendido alguna reacción en el /ella? Explique la respuesta.

4.- Ha observado durante estos días algún cambio relevante en el comportamiento y/o

hábitos de su hijo/a? (alimentación, sueño, control de esfínteres…) Exponga los cambios

en su caso.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL INFANTIL Y PRIMARIA · programaciÓn general anual infantil y primaria centro: ces vega meda localidad: alguazas ... derivadas de lo previsto en la memoria