PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 11-12 - IES Campo de Calatrava - IES CAMPO DE … · 2016-10-03 · poder llevar a cabo el mantenimiento de los equipos informáticos del ... Igualmente

Consejería de Educación y Ciencia

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PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

CURSO 15-16

(aprobada Consejo Escolar 29/10/2015)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 15-16

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ÍNDICE

A. INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

B/C. OBJETIVOS GENERALES EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS, LA PLANIFICACIÓN

DE LAS ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS,

TEMPORALIZACIÓN, RESPONSABLES, LOS RECURSOS MATERIALES Y

ECONÓMICOS, ASÍ COMO LA EVALUACIÓN DE DICHAS ACTUACIONES.

ÁMBITO 1: Procesos de enseñanza y aprendizaje, incluida la orientación y las medidas

de atención a la diversidad.

ÁMBITO 2: La organización de la participación y la convivencia.

ÁMBITO 3: Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

ÁMBITO 4: Otros programas institucionales: Proyecto Lingüístico de centro. ÁMBITO 5. Servicios complementarios

D. LA CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER

GENERAL, COMO EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y LOS CRITERIOS

UTILIZADOS PARA SU ELABORACIÓN, LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y

LOS TIEMPOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

E. EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

F. EL PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE

SEPTIEMBRE.

G. LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO

ESCOLAR, DE ACUERDO CON EL CALENDARIO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE

EVALUACIÓN INTERNA O DE AUTOEVALUACIÓN.

H. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL EDUCADOR SOCIAL DEL

CENTRO

I. ANEXOS

- Anexo I: Programa de Iniciación Lingüística.

- Anexo II: Proyecto atención especializada.

- Anexo III: Plan de acción tutorial ESO y Plan de acción tutorial de Formación Profesional

Básica.

- Anexo IV: Plan lector.

- Anexo V: Líneas prioritarias de formación en el centro.

- Anexo VI: Protocolo de absentismo.


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A. INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO

ANTERIOR.

La programación general anual (PGA) concreta para curso escolar el Proyecto Educativo y

garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro docente.

En este curso que ha empezado seguimos con un número de profesorado adjudicado muy

justo, manteniéndose una ratio muy alta en algunos grupos. La reducción de horas lectivas tanto

para los tutores como en otras funciones (extraescolares, mantenimiento de TIC) sigue afectando

seriamente también a las horas complementarias.

Además, este curso conviven dos leyes orgánicas distintas con una sensación de escasa

duración y con falta de desarrollo normativo (currículos definitivos de los programas de PMAR,

alguna orden de evaluación, instrucciones de funcionamiento de IES no actualizada…).Hay que

realizar las programaciones didácticas, como siempre, SIN PREPARACIÓN PARA EL

PROFESORADO. Hay que evaluar mediante estándares de evaluación con el objetivo de realizar

pruebas de evaluación ¨ estandarizadas¨, sin que se nos aclare si se nos van a determinar la

ponderación de los estándares de evaluación….

Hemos tenido que dejar de lado algunas actuaciones que tenían que preverse a nivel

organizativo en el horario general del centro; dichas actuaciones tenían en cuenta las horas

complementarias para la realización de un grupo de trabajo para formación en inglés, la

posibilidad de llevar a cabo actividades interdepartamentales, las reuniones de los equipos

docentes de los dos grupos de apoyo…

Asimismo queda menos tiempo y dedicación para las actividades complementarias y

extraescolares fundamentales en la vida dinámica de un centro como son: las jornadas culturales, las

salidas y excursiones, la celebración de fechas significativas… e incluso la revista escolar

¨redacción ¨. Aún así, se realizarán al máximo posible.

Un centro educativo requiere una organización viva, en continuo cambio, con continuos

retos; para ello se necesitan unos objetivos claros, compartidos entre sus miembros. Esto implica

una organización integradora y compartida por todos, que permita definir la manera de trabajar, los

esfuerzos y las acciones, todo en una misma dirección.

Así pues, esta programación general anual va a ser sencilla y práctica, intentando que los

objetivos que en ella aparezcan, se puedan llevar a cabo y que nos permita afrontar los posibles y

difíciles cambios futuros con tranquilidad y motivación.

Toda programación parte de las conclusiones obtenidas en la memoria del curso anterior y

de las propuestas de mejora planteadas. Por ello, hay que incidir en aquellos objetivos y actuaciones

que no se lograron alcanzar el curso pasado, que son:

- Mayor coordinación en la CCP para realizar tareas concretas que mejoren la comprensión

lectora y la expresión escrita.

- Crear en la CCP, un modelo básico, común a todos los departamentos, para cumplimentar

los aspectos básicos que se deben hacer públicos para familias y alumnado respecto a las

programaciones.

- Promover una formación básica para los delegados/as de grupo y fomentar las reuniones

entre ellos y con sus representantes en el Consejo Escolar.

- Realización de una campaña de limpieza con la participación e implicación del alumnado.

- Realizar sesiones de tutoría en la biblioteca con el objetivo de fomentar el plan de lectura.

- Publicar, en la página web, la dotación del fondo bibliográfico.


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- Dar mayor relieve a la semana del libro y realizar una muestra de la ¨feria del libro¨ con la

participación de los padres.

Además, hay que tener en cuenta para la PGA, las conclusiones y propuestas de mejora

realizadas por los departamentos.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

Mejorar y ampliar los medios audiovisuales.

Coordinación con el departamento de Ciencias Naturales.

Preocupación en el Departamento por la orden de organización y funcionamiento del Centro,

que repercute muy negativamente en el IES y en la calidad de la enseñanza. Pedimos que se tenga

en cuenta la peculiaridad de este Centro: Centro especial dificultad, centro único, asumimos varios

centros de acogida, gran cantidad de inmigrantes, muchos alumnos de integración…

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

A lo largo de este curso el equipo directivo ha gestionado la adquisición de equipos

informáticos para el aula 232, de tal forma que para el curso 2015/16 el dpto de tecnología dispone

de dos aulas de informáticas con equipos nuevos. Las aulas de informática son calurosas en

determinados días de primavera y verano debido a su ubicación (última planta) y la existencia de 18

equipos informáticos funcionando simultáneamente. Aunque el aula cuenta con dos ventiladores,

son claramente insuficientes y sería muy aconsejable instalar cuatro ventiladores sobre pared en

cada aula.

En otro orden de cosas, el avance tecnológico es una realidad que día a día se refleja en

nuestra sociedad. La propia ley LOMCE establece una materia en 1º ESO “Tecnología creativa” y

en 4º “Robótica”, por lo cual nuestros alumnos no pueden quedar relegados a un segundo plano, con

materiales desfasados y obsoletos. Por todo ello, sería aconsejable dentro de las posibilidades

económicas del centro ir adquiriendo a corto y medio plazo prototipos de robots y una impresora

3D.

Dotación de una pizarra digital para el aula 148.

Es imprescindible que haya un responsable TIC en el centro con reducción horaria para

poder llevar a cabo el mantenimiento de los equipos informáticos del departamento y del centro

educativo, como se contemplaba en cursos anteriores al actual.

Por último destacar, la inquietud que suscita en el Departamento la amortización de una de

las plazas de plantilla de nuestra especialidad y nuestra disposición a impartir cualquier materia afín

para completar horas.

DEPARTAMENTO DE LENGUA

En cuanto a las necesidades, el Departamento considera adecuado el continuar con las

aulas-materia, aunque algunas de éstas deberían contar con un material renovado (pupitres, mesa

del profesor, etc.). Convendría dotar un mejor ordenador fijo para el Departamento pues el actual

presenta problemas y de un cañón, pantalla y ordenador volante en las aulas que no poseen

proyector o pizarra digital.


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Sería conveniente que los profesores de otras Áreas fueran más exigentes en cuanto a la

ortografía y, en las sesiones de tutoría, se incidiera en las técnicas de estudio y en la comprensión

de textos.

A partir de la información de la evaluación inicial, el Departamento de Orientación debería

determinar ciertas medidas concretas de refuerzo y apoyo con los alumnos que presentan mayores

dificultades de aprendizaje. Dichas actividades de refuerzo y apoyo se deberían decidir e

implantarse después de los resultados de la primera evaluación, especialmente en los primeros

cursos de la ESO.

Se deberían establecer grupos flexibles para disminuir la disparidad de motivación y de

resultados académicos que se observan entre los alumnos-as del mismo grupo o grupos.

Es necesario establecer un tutor-a de pendientes tanto para la ESO y Bachillerato, y fijar

como carga docente clases de refuerzo y seguimiento de pendientes tanto de la ESO como

Bachillerato.

Habría que procurar que la mayor parte de horas lectivas de un mismo grupo no se impartan

en las últimas horas, porque dificulta la explicación de la materia ya que el alumno se encuentra

cansado de toda la mañana.

Igualmente se debería evitar el excesivo ruido que hay con frecuencia en los pasillos, que

molesta y desconcentra tanto a alumnos como profesores.

En los momentos de crisis económica actual, convendría reiterar que las ratios de alumnado

por grupo no fueran excesivamente altas porque, en general, disminuye la calidad de la docencia y,

en particular, aún grava más a las clases desfavorecidas y se pierde el trabajo en la diversidad que se

ha venido realizando desde hace años en este centro. Por ello, consideramos la necesidad de

mantener los apoyos pedagógicos.

Este Departamento ha decidido que es imprescindible la utilización del libro de texto en

soporte de papel acompañado de la licencia digital.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

La realización de un intercambio escolar con algún centro de enseñanza secundaria de

Francia sería muy motivador para los alumnos que optan por la asignatura de FLE.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Potenciar las capacidades de redacción escrita y expresión oral teniendo en cuenta las

propuestas formuladas durante el pasado curso en las reuniones de la CCP. Incidir especialmente en

los aspectos relacionados con las habilidades y destrezas de orden expresivo, así como en las

relativas a la capacidad de comprensión y argumentación, con objeto de perfeccionar las

capacidades del alumnado vinculadas a tales competencias.

Mayor grado de flexibilidad horaria entre el profesorado del departamento, con el fin de

favorecer la utilización conjunta de los materiales y recursos incluidos en el aula materia.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

Se solicitan horas de prácticas.

Se necesita adquisición de material de laboratorio para realización de prácticas. Un cañón

para el aula 119.


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A propuesta de los miembros de este departamento, se solicita que para el próximo curso sea

el departamento quien haga el reparto de los cursos pertenecientes al mismo.

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Establecer cuatro normas de aula claras e insistir en ellas a lo largo de todo el curso.

Proyectar los temas teóricos a través del cañón insistiendo en la técnica del subrayado

(tienen serias carencias en técnicas de estudio).

Los mapas conceptuales les aportan una visión de conjunto y síntesis que les facilita

asimilar el tema.

Comentario de noticias de prensa relacionadas con los temas tratados en clase. A final de

curso ya se iban interesando por las noticias económicas.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Un ordenador que no haga tanto ruido….Los alumnos también se quejan de lo molesto del

ventilador…

¿Cabría la posibilidad de comprar algunos sensores de temperatura, posición, presión para el

laboratorio? Es caro, pero es el futuro y muchos centros punteros lo están usando. Referencias:

PaTecnoedu, Pasco, MultilogPro, …

Orientar la formación del profesorado hacia tres objetivos:

1. Evaluación mediante sistemas de indicadores de evaluación (estándares de aprendizaje).

2. Mejora de la comprensión lectora mediante la técnica de construcción de mapas conceptuales

y evaluación de los mismos.

3. Construcción de test autocorregibles para evaluar “lo que tienen que saber” de modo

automático –sin papel (aprendizaje memorístico) y “lo que tienen que saber hacer” mediante el

sistema tradicional de exámenes.

Si se puede, adquirir una cámara de vídeo.

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Desarrollar más criterios de cooperación e interdisciplinares.

Incentivar los espacios comunes.

Desarrollar propuestas de intervención de aula y de centro.

Dinamizar y crear estímulos con el trabajo de aula.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Disminuir el número de alumnos por aula.

Mantener apoyos individualizados desde la más temprana edad para aquellos alumnos que los

necesiten y mantenerlos mientras sea necesario. Cuando el alumno llega a secundaria es difícil

ayudarle, se ha perdido demasiado tiempo.


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No obstante lo anterior, hay alumnos que por distintas circunstancias comienzan a tener

problemas en secundaria, también para ellos debe haber un tratamiento especial y personalizado.

Mantener en los centros una buena infraestructura tecnológica que permita incorporar los

avances que se están produciendo en al enseñanza aquí o en otros países –en eso no es malo copiar-

y un buen sistema de formación del profesorado que lo pueda aplicar.

Prestigiar la labor de los docentes para que resulten creíbles sus consejos y propuestas. Si se

nos ve como vagos que sólo queremos ganar mucho y trabajar poco – esta opinión se ha propagado

mucho en estos últimos años de manera malintencionada – de poco serviremos como referente en

nada.

Incentivar el plan de lectura con propuestas de textos cortos de temas científicos y que se

puedan trabajar desde distintos departamentos. La propuesta es la siguiente:

1.- OBJETIVOS.

1.1 Fomentar el hábito de lectura entre los alumnos.

1.2 Desarrollar el conocimiento básico de temas científicos como elemento motivador para el

estudio de las asignaturas en general y las de ciencias en particular.

1.3 Incitar a ver de manera global el conocimiento y no, como sugiere la división de asignaturas, de

forma fragmentada e inconexa.

2.- SELECCIÓN DE TEXTOS.

2.1 Los textos sobre los que se trabajará serán seleccionados en el seno de la CCP, reunión en la que

están representados todos los Departamentos del centro.

2.2 Habrán de ser breves, máximo un folio por ambas caras, dependiendo del nivel, de actualidad y

sobre asuntos variados relacionados con el ámbito científico-tecnológico.

2.3Mediante convocatoria pública al comienzo de curso – la primera quincena del mes de

septiembre podría ser un buen momento -, los profesores interesados presentarán los textos que

proponen para ser elegidos.

2.4 La CCP seleccionará de entre todos los recibidos cinco de ellos en virtud de sus posibilidades de

trabajo interdisciplinar, o cualquier otro que enriquezca el debate y el estudio.

2.5 Una vez elegidos, se entregarán copias a todos los departamentos para que cada uno de ellos

proponga el enfoque que tratará de cada uno, el tipo de estudio necesario y el proceso de trabajo

recomendado con los alumnos.

3.- PUESTA EN PRÁCTICA.

Aunque el diseño definitivo corresponde a la CCP, como sugerencia, se puede considerar el

siguiente proceso.

3.1 Cada trimestre se trabajará sobre dos de los temas elegidos, excepto en el tercero en el que sólo

se hará sobre uno. Así se tiene en cuenta el exceso de exámenes.

3.2 Cada profesor en sus respectivos grupos dedicará una hora al comienzo del trabajo para leer el

texto en común con el alumnado, comentarlo para enmarcar los objetivos, diseñar el agrupamiento

de alumnos, si fuera necesario, proponer los interrogantes a los que el alumno deberá responder, así

como indicar de las fuentes de información necesarias para realizar el trabajo.

3.3 Durante el tiempo de duración del trabajo sobre cada texto – más o menos cinco o seis semanas

– el profesor dedicará algunos minutos en determinadas horas, según su criterio y circunstancias,

para hacer un seguimiento del trabajo por si fuese necesario reorientar alguna cuestión, quitar o


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añadir objetivos, etc.

3.4 El alumno o grupo de alumnos, al finalizar el tiempo establecido, entregará su trabajo por

escrito y expondrá en clase las conclusiones alcanzadas, dificultades encontradas, o cualquier otro

comentario que considere para enriquecer el modelo.

Como ves, es una propuesta básica aunque no exenta de sugerencias. Si finalmente se pusiese en

práctica habría que matizarla o modificarla completa, en cualquier caso habrá cumplido su objetivo.

DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA

NUEVAS METODOLOGÍAS QUE SE PUEDEN APLICAR: Sería interesante poder

interactuar con alumnos de otros centros, y del propio centro usando las últimas novedades en

herramientas interactivas.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Elaborar nuevos materiales que resulten más motivadores para los alumnos.

Optimizar los recursos materiales, en especial los audiovisuales.

Elaborar materiales específicos para ACNEAES.

Elaborar materiales específicos para alumnos inmigrantes con desconocimiento de la lengua.

Renovación paulatina del material existente por ser insuficiente y estar, en algunos casos,

deteriorado. Utilización de blogs y plataformas, digitales y también EDMODO.

Incidir sobre los alumnos suspensos con fichas de recuperación y actividades enfocadas a su

recuperación.

Se necesita más estudio por parte del alumno que piensa que por ser la música una materia

mayoritariamente práctica no necesita estudio

Revisar el currículo para incidir en algunos contenidos y adaptar otros que consideramos

muy complicados

Poner especial atención en el agrupamiento de alumnos, estudiando algunos casos

individualmente, si es necesario, con la opinión de todo el claustro.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Utilización de los recursos informáticos disponibles y utilizar alguno nuevo .Metodología

actualizada con nuevas estrategias para motivar a los alumnos en el proceso del aprendizaje de un

idioma.

Intercambio de materiales entre los profesores y comentar la utilidad de esos recursos y

cómo los recibe el alumno y el resultado que se obtiene en los distintos grupos.

Nos hemos propuesto en el departamento, el aprendizaje de vocabulario en los distintos

grupos, como algo fundamental y dar mucha importancia a las conversaciones y los diálogos en

inglés aunque sean cortos. Parece una cosa fácil pero no es así y los vamos a priorizar el curso

próximo dándoles un mayor porcentaje de nota.

Lectura de libros en inglés que ha tenido una buena acogida entre los alumnos, por lo que el

próximo curso la lectura de libros también será obligatoria.

Desarrollar unas propuestas claras y concisas con los alumnos para que todos los

departamentos las pongamos en práctica, sobre todo en el primer ciclo.

Estimular al alumnado con el trabajo en el aula.


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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Las pistas polideportivas presentan desperfectos más que evidentes, lo que debe

considerarse seriamente en evitación de posibles accidentes.

La asistencia a clase en los días de exámenes, suele ser minoritaria, y a veces colectiva

(especialmente en bachillerato), sin que se tomen medidas eficaces para solucionarlo, a pesar de

anotar las correspondientes faltas en el SGD.

En las pistas polideportivas, se acumulan botellas, bolsas y latas, que pueden ser origen de

caídas y lesiones. Creemos conveniente realizar una Campaña de Limpieza al comenzar cada curso.

No obstante, los profesores de guardia, creemos que deben implicarse y “llamar la atención” a los

alumnos “descuidados” que tiren algo al suelo.

Seguimos con el tema de la Limpieza.El Ayuntamiento manda a sus operarios a limpiar las

pistas polideportivas en horario de clase. Para ello, traen un “soplador” que produce bastante,

bastante, bastante ruido, lo cual impide desarrollar la sesión de forma normal.

1º FPB DE PELUQUERÍA

No ser permisivos con actitudes inadecuadas en el aula y actuar de manera instantánea

para evitar que se conviertan en habituales.

Adaptar más y mejor, las programaciones, al alumnado.

Desarrollar estrategias para conseguir que el alumnado trabaje en el aula y fomentar el

interés hacia el programa.

B/C. OBJETIVOS GENERALES EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS, LA

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, RESPONSABLES, LOS RECURSOS

MATERIALES Y ECONÓMICOS, ASÍ COMO LA EVALUACIÓN DE

DICHAS ACTUACIONES.

ÁMBITO 1: Procesos de enseñanza y aprendizaje, incluida la orientación y las medidas

de atención a la diversidad.

ÁMBITO 2: La organización de la participación y la convivencia.

ÁMBITO 3: Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

ÁMBITO 4: Otros programas institucionales: Programa de Iniciación lingüística. ÁMBITO 5. Servicios complementarios

ÁMBITO 1: DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

OBJETIVO: Conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas

mejorando la calidad y los resultados académicos.

TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS NIVEL DE LOGRO

Incentivar la competencia äprender a aprender¨

mediante la autoevaluación y la coevaluación.

CCP

Departamentos

didácticos

A lo largo del curso En las clases o a través

de plataformas

Valorar el número de veces que se

aplica esta dinámica y su influencia

en los alumnos.

Informar de los estándares de evaluación y las rúbricas

de las unidades didácticas, al alumnado.

Departamentos

didácticos

A partir del segundo

trimestre

Blogs, edmodo,

fotocopias

Valoración por parte del alumnado.

Valoración en los departamentos

didácticos de la incidencia en el

proceso de aprendizaje mediante el

análisis de los resultados de las

evaluaciones 2ª y final ordinaria.

Impulsar tareas como la creación de mapas

conceptuales, glosario, exposiciones orales,

lecturas,… que mejoren la comprensión lectora,

expresión escrita y expresión oral.

CCP

Departamentos

didácticos

Todo el curso

Libros de la biblioteca;

producciones del

alumnado; aplicaciones

informáticas..

Favorecer las metodologías que fomenten el

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. Se trata de

impulsar el empleo de nuevas técnicas de enseñanza más participativa y con mayor implicación del

alumnado

CCP

Profesorado

TODO EL CURSO

Reuniones CCP y

departamentos

Documentación sobre aprendizaje por

proyectos

Formación en el centro

Funcionalidad de las metodologías.

Nivel de motivación del alumnado

Evaluación de resultados en el aprendizaje

Incentivar el plan lector en los departamentos,

mediante actividades como la ¨feria del libro¨,

ïntercambio de libros¨; lecturas compartidas en las

horas de tutoría, noticias científicas, jornada de visita a

la biblioteca y su funcionamiento para el alumnado de

1º ESO

CCP

DEPARTAMENTOS

RESPONSABLE DE

LA BIBLIOTECA

Todo el curso

Reuniones de

departamento y de CCP

Periódicos, textos

divulgativos etc..

Funcionalidad de la práctica


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OBJETIVO : MEJORAR LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE LOS DEPARTAMENTOS y EN LOS EQUIPOS DOCENTES


Desarrollar y consensuar un cuestionario común de

evaluación de la práctica docente.

CCP

EQUIPO DIRECTIVO Primer trimestre

Formulario online, uso

de netbooks , blogs o

edmodo

Realización de la evaluación de la

práctica docente al finalizar las

evaluaciones y valoración de las

conclusiones en la memoria final de los departamentos.

Trabajar en común entre los distintos departamentos en

los que confluyan contenidos y criterios de evaluación.

Conocer las programaciones de otros departamentos

didácticos afines. ( Fqca- Tecnología; CCSS-CCNN)

CCP

DIRECCIÓN Segundo y tercer trimestre

Vías de comunicación

fluidas, aportación de

documentos.

Nivel de cumplimiento del

calendario de reuniones

establecidos.

Crear en la CCP ,un modelo común para cumplimentar

los aspectos básicos de las programaciones que se

deben hacer públicos para familias y alumnado

CCP

DIRECCIÓN Segundo trimestre Correo electrónico

Nivel de análisis de las evaluaciones;

grado de consenso en los acuerdos.

Realizar la programación de FPB de los bloques de:

Comunicación y CCSS, Ciencias Aplicadas, Lengua Extranjera y Actividad emprendedora de forma

globalizada e integradora

Profesorado de los

departamentos

didácticos Orientador

Directora

Primer trimestre Reunión semanal Aplicación de la programación

didáctica.

Mejorar y optimizar las sesiones de evaluación y las actas de evaluación

Jefatura de Estudios

Orientador Tutores

Equipos docentes

En cada sesión de evaluación

Documentos compartidos mediante

google drive

Actas de evaluación

Realizar el trabajo por proyectos Ën bici al Instituto¨ para el alumnado de 2º y /o 3º ESO con la

participación del Ayuntamiento

CCP Departamentos

didácticos

Segundo y tercer trimestre Dossier del proyecto Realización de trayectos ¨Bicibus¨


12

OBJETIVO : IMPULSAR EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO; REALIZAR LAS JORNADAS CULTURALES


Impulsar la sección bilingüe con actividades en el

centro :celebración Halloween, decoración del pasillo

de las aulas de inglés, actividades en las jornadas

culturales, ¿intercambio?

EQUIPO DIRECTIVO

DPTO INGLÉS

ASESORA

LINGUÍSTICA

A lo largo del curso

Recursos informáticos,

visuales, musicales…

Reuniones con los

padres al finalizar la 1ª

evaluación.

Realización y valoración de las

actividades rpropuestas; nivel

de participación del alumnado.

Nivel de difusión

Explicitar en el boletín de notas el nivel de logro en

cada una de las destrezas.

Mantener el portfolio

Profesorado DNL

Asesora lingüística

Al final de cada evaluación

Boletines de notas

adaptados

Revisión de los boletines

informativos

Realizar la tramitación correspondiente en el

expediente y certificado de titulación del alumnado de

4º de ESO

Personal administrativo

Dirección Final de curso Delphos

Realizar de nuevo las jornadas culturales con apertura

del centro al alumnado de los colegios de primaria y a las familias

Departamentos didácticos

Responsable de actividades

complementarias

Dos días al finalizar la segunda evaluación

En función de las

actividades Subvenciones AMPA

Grado de implicación del alumnado y profesorado

Impulsar la realización de algún examen para acreditar

el nivel según el Marco Común Europeo de las

Lenguas

Dirección A lo largo del curso escolar

Organizaciones que

acrediten el nivel del

idioma


13

Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las

necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores

personales o sociales. Estas acciones educativas deben tener respuesta a varios niveles: Programaciones, Programas específicos (grupos de apoyo en

1º y 2º de ESO, diversificación, FPB), elaboración de PTI, apoyos de la profesora de Pedagogía terapéutica, tratamiento de las materias pendientes…

OBJETIVO : MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Diversificar los estándares de evaluación para el alumnado con dictamen y con TDAH

Departamentos didácticos Orientador

Todo el curso

Programaciones

didácticas

Reuniones con el orientador

Documento de

orientaciones en el

tratamiento del TDAH

Estándares de evaluación aplicados

Realización de apoyos fuera del aula para alumnos con informe psicopedagógico en 1º y 2º ESO con

el profesor de PT en matemáticas y lengua.

Coordinación de los departamentos de

matemáticas y lengua con la PT.

PT

DPTO de Matemáticas y Lengua

Todo el curso

Profesora PT ; criterios pedagógico

en la elaboración del

horario.

Resultados académicos

Progreso del alumnado

Constitución de un grupo en 1º y 2º de ESO de

alumnado con necesidades de apoyo educativo.

( programa de atención especializada).

PT

PROFESORADO

ORIENTADOR

Todo el curso

Reuniones de los

equipos docentes con

el orientador.

Resultados académicos

Progreso del alumnado

a todos los niveles

Mejora en el proceso de seguimiento e

información al alumnado y sus familias sobre el

proceso de recuperación de materias pendientes de

cursos anteriores.

Departamentos didácticos

CCP

TODO EL CURSO

Entrega del PIT con

firma de recepción por

parte de las familias

Revisión de las

actividades realizadas

en la memoria final de

curso.


14

Detección y selección del alumnado para el

programa de PMAR y Formación Profesional

Básica.

ORIENTADOR

TUTORES

JEFATURA

TERCER TRIMESTRE

Reuniones de los equipos docentes.

Reuniones de tutores

con el orientador.

Consenso en las

decisiones adoptadas

Atención personalizada a nivel emocional y social

del alumnado de centro de acogida.

TUTORES

ORIENTADOR

EQUIPO DIRECTIVO

EDUCADOR SOCIAL

TODO EL CURSO

Pruebas, reuniones

con el orientador

Entrevistas del

alumnado con el

educador social

Logros y mejora del

alumno.

Valoración de la

inclusión social del

alumnado de centro de acogida.

Realizar un seguimiento del funcionamiento de los

grupos de apoyo.

EQUIPO DIRECTIVO

CCP

ORIENTADOR

REUNIONES DE LOS EQUIPOS

DOCENTES CON EL

ORIENTADOR DOS VECES AL

TRIMESTRE

Reuniones Funcionalidad de las

decisiones adoptadas.

Información al alumnado y sus familias de las opciones educativas más apropiadas; orientación

académica del alumnado de centros de acogida y

comunicación con los responsables de dichos

centros.

ORIENTADOR

JEFATURA

TUTORES

TERCER TRIMESTRE

Cuadernillos oriéntate

Reuniones

Charlas

Valoración de la

información aportada y

de la comunicación con

las familias y centros.


15

ÁMBITO 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

OBJETIVO : ACTUALIZAR LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO, FAVORECIENDO SU CONOCIMIENTO, Y

CORRESPONSABILIZANDO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA


Actualizar el Proyecto Educativo de

Centro: introducir el Plan de Acción Tutorial de FPB; actualizar el PLC,

los planes de estudio… y aquellos

aspectos afectados por la LOMCE.

Equipo Directivo Segundo trimestre Actas de reuniones

Aprobación Consejo

Escolar

Revisar y mejorar las Normas de

Convivencia, Organización y

Funcionamiento: nuevo protocolo de

absentismo, derecho de reunión del

alumnado, protocolo de actuación en

el deber de socorro, protocolo de

actuación padres separados….

Equipo Directivo

Segundo trimestre

Actas de reuniones

Aprobación Consejo

Escolar

Informar e incentivar la participación

en las modificaciones y mejoras de

las NCOF tanto al profesorado como

al alumnado.

Equipo Directivo

Tutores Segundo y tercer trimestre

CCP

Reuniones de departamentos y

tutores.

Reuniones de jefatura con los

delegados.


16

OBJETIVO: INCENTIVAR LAS ACTIVIDADES EN EL RECREO, CORRESPONSABILIZAR AL ALUMNADO EN LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA.


Corresponsabilizar al alumnado en la mejora de la convivencia:

apoyo de äyudantes¨ durante los recreos y en el servicio de

transporte escolar.

Fomentar la convivencia, la cohesión y la empatía del grupo

clase.

EDUCADOR

TUTORES

JEFATURA DE

ESTUDIOS


Fundamentalmente primer

trimestre.

Formación con el

educador social en

sesiones de tutoría y en

grupos pequeños.

Valoración del clima de

convivencia; intercambio

de experiencias.

Realizar una campaña de limpieza, especialmente para el

cuidado de las pistas deportivas y pasillos. Realizar un mural

en una de las paredes exteriores de las pistas. Mejorar el

aspecto de los pasillos con trabajos realizados por el alumnado.

Realizar vídeos, carteles, anuncios, para dicha campaña.

DPTO PLÁSTICA

DPTO DE MÚSICA

TUTORES

EDUCADOR

JEFATURA

SEGUNDO TRIMESTRE

Sesiones de tutoría,

profesorado, clase de

educación plástica…

Valoración de su

influencia del entorno, en

la limpieza.

Realización de un programa de actividades deportivas ( fútbol,

balón prisionero..) y otras actividades como el ajedrez, baile,

radio…. durante los recreos.

EDUCADOR SOCIAL

DOMINGO

DPTO E.F


Material deportivo

Radio y mesa de mezclas

Tableros de ajedrez

Alumnado voluntario

Valoración de la

participación e interés y

motivación del alumnado

Dinamizar la junta de delegados; ofrecer un espacio para sus

reuniones. Colaborar con el educador social en un

öbservatorio de la convivencia¨.

Realizar una jornada de convivencia para el alumnado de 1º

ESO en el mas de Octubre

Equipo directivo

Educador

Tutores

Delegados

A lo largo del curso Sala de reuniones Acta de reuniones

Realización del Taller de Teatro

Mª Paz y Concha

Otros profesores colaboradores

Alumnado del grupo de

teatro del IES ¨Los

Goliardos¨


Sala de ensayos

Almacén

Materiales varios

Representación de una

obra en el acto de fin de

curso


17

OBJETIVO : GESTIONAR LOS RECURSOS EDUCATIVOS Y MATERIALES PARA OPTIMIZARLOS AL MÁXIMO


Gestionar el uso de las aulas

de informática, aula Althia y de la Biblioteca. Organizar el

uso de los netbooks.

EQUIPO DIRECTIVO

RESPONSABLE DE FORMACIÓN

CURSO

Los espacios correspondientes

Cuadrantes de ocupación

Grado de utilización

Instalar un gestor de usuarios

con claves personalizadas

para el acceso a la red wifi

Dirección

Secretario

Responsable de Formación

Segundo trimestre Adquisición del programa gestor

Realizar actividades,

exposiciones, campañas de

solidaridad mediante colaboraciones con ONG:

Solman, Save de Children,

Cruz Roja..

Dirección

Responsable de Actividades

Complementarias

Tutores

A lo largo de curso Materiales diversos Nivel de participación

del alumnado y

profesorado.

Mejora en la limpieza de los

gimnasios; realizar un plan de

coordinación con el

Ayuntamiento

Dirección A lo largo del curso

Solicitud al Ayuntamiento de

maquinaria; personal de limpieza

del IES

Grado de solución

Gestionar un servidor propio para albergar la página web.

Contratar una empresa de

diseños de páginas web.

Crear un equipo de

responsables de su gestión

Dirección

Secretario A lo largo del curso

Contrato empresa páginas web

Creación de un equipo de trabajo

Revisión de la página

Web


18

ÁMBITO 3: LA RELACIÓN CON EL ENTORNO: ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS

INSTITUCIONES U ORGANISMOS

OBJETIVO : MANTENER LA COLABORACIÓN CON EL AMPA, MEJORAR LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CON LAS

FAMILIAS


Coordinación con los Centros de Acogida

y de Reforma con el objetivo de lograr

actuaciones conjuntas en beneficio de los

menores.

JEFATURA

EDUCADOR SOCIAL

ORIENTADOR

TODO EL CURSO

Reuniones Nivel de acuerdos

adoptados.

Colaborar con el AMPA del centro.

Participar en el II concurso de narrativa y

de dibujo promovido por el AMPA. EQUIPO DIRECTIVO A lo largo del curso

Despacho del AMPA,

recursos materiales e

informáticos y revista

escolar

Valoración conjunta

con las familias sobre

lo conseguido.

Mejorar la información a las familias

mediante la página WEB.

Estudio de la posibilidad del uso de la

plataforma PAPAS o de una plataforma

propia

EQUIPO DIRECTIVO TODO EL CURSO

Página Web

Actualizar la Agenda Escolar EQUIPO DIRECTIVO SEPTIEMBRE Agenda Escolar

Grado de información

y utilización de la

agenda escolar


19

OBJETIVO : POTENCIAR LAS RELACIONES CON EL ENTORNO, OTRAS INSTITUCIONES Y LA ADMINISTRACIÓN


Mantener la coordinación con los

Servicios Sociales y con la Concejalía de

Educación de tanto de Miguelturra como

de Pozuelo.

EDUCADOR SOCIAL

DIRECCIÓN


Reuniones con los Servicios

Sociales y concejales

Adecuación a la realidad de las

propuestas. Revisión

de los acuerdos y

decisiones tomadas.

Coordinar el programa de transición

primaria-secundaria.

Coordinar con los CEIP ¨ El Pradillo¨ y

¨Clara Campoamor¨ el Programa de

Plurilingüismo.

ORIENTADOR

DPTOS ( mates, lengua

e inglés)

Asesora Lingüística y

Profesorado DNL

Programa de reuniones

Documentos, acuerdos

realizados.

Valoración conjunta

con los colegios de los

acuerdos adquiridos.

Coordinación con Guardia Civil, Cruz

Roja, Protección Civil y Policía

Municipal para realizar acciones

preventivas sobre drogodependencia,

vigilancia del entorno escolar, uso de redes sociales……

Educador Social

EQUIPO DIRECTIVO

ORIENTADOR

A lo largo del curso Horas de tutoría

Actuaciones fuera del centro

Adecuación a la

realidad y grado de

participación

Coordinación con la Concejalía de

Juventud ( Programa Empuje) y el Centro

de la Mujer ( Protocolo de Igualdad)

EDUCADOR SOCIAL

JEFATURA DE

ESTUDIOS

SEGÚN NECESIDADES

Reuniones /actividades en

los recreos/celebración de

días significativos

Eficacia de las

medidas adoptadas.

Participar activamente en el Consejo Municipal de Salud Dirección Reuniones del Consejo

Formar parte como

representante de los centros escolares en el Consejo

Municipal de Salud


20

ÁMBITO 4: PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE MEJOREN LA EFICACIA DEL CENTRO.

OBJETIVO : INCENTIVAR EL BILINGÜISMO; OPTIMIZAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


Dar continuidad al proyecto lingüístico del

Centro: solicitar la doble línea en 1º ESO. Reparto equilibrado de las materias impartidas

en inglés, dependiendo del cupo de profesorado.

Equipo directivo Septiembre Horario

Realizar reuniones de coordinación del

programa con los colegios de Primaria del Pradillo y Clara Campoamor

Asesora lingüística

Profesorado DNL

En el segundo trimestre y a

final de curso Reuniones

Actas de

reunión

Solicitar a la administración educativa

un estudio de la viabilidad de la doble

línea en bilingüismo

Dirección

Primer trimestre

Escrito a la Dirección

Provincial y Consejería

de Educación

Establecer un documento común del

IES para realizar la evaluación de la

práctica docente.

EQUIPO

DIRECTIVO

CCP

Responsable de formación

SEGUNDO Y TERCER

TRIMESTRE Formularios online

Análisis y

propuestas de

mejora


21

ÁMBITO 5: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS OBJETIVO: CONSEGUIR QUE EL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR SE DESARROLLE CON NORMALIDAD Y EFICACIA A LO

LARGO DEL CURSO TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN NIVEL DE LOGRO

Entrega del listado de alumnos/as por ruta.

Entrega de la documentación siguiente a

los usuarios: carnet de usuario de

transporte escolar, calendario escolar,

derechos y deberes, hoja de reclamación

ante posibles incidencias.

Envío del parte de transporte

mensualmente.

Control y adopción de medidas correctoras

en caso de un mal uso del servicio.

EQUIPO DIRECTIVO

SEPTIEMBRE

TODO EL CURSO

Cumplimiento de la normativa

Número de incidencias

Número de conductas inadecuadas.

D. LA CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER

GENERAL, COMO EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y LOS CRITERIOS

UTILIZADOS PARA SU ELABORACIÓN, LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y

LOS TIEMPOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

Horario general del centro

El horario es de 8:30 a 14:30h desglosado de la siguiente manera:

1º hora 8:30h- 9:25h

2º hora 9:25h- 10:20h

3º hora 10:20h-11:15h

RECREO 11:15h-11:45h

4º hora 11:45h-12:40h

5º hora 12:40h-13:35h

6º hora 13:35h-14:30h

Distribución de grupos

Hay un total de 802 alumnos distribuidos de la siguiente manera:

1º ESO: 173 alumnos en 7 grupos con una ratio de 26/27/26/27/25/25/17. El grupo 1º G, es

el grupo de atención especializada y por ello, su ratio es de 17 alumnos/as.

2º ESO: 157 alumnos en 6 grupos con una ratio de 29/28/29/27/26/16. El grupo 2º F, es el

grupo de atención especializada y por ello, su ratio es de 16 alumnos/as.

3º ESO: 129 alumnos con 5 grupos con una ratio de 29/29/29/30 y el grupo de PMAR con

una ratio de 10 alumnos/as.

4º ESO: 122 alumnos con 5 grupos con ratios variables según itinerarios 28/19/28/26 y el

grupo de 4º Diversificación con una ratio muy elevada de 21 alumnos/as.

1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología: 45 alumnos con dos grupos con una ratio de

23/20.

En 1º de Bachillerato de Humanidades y CCSS: 64 alumnos en dos grupos con una ratio de

29/33.

2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología: 41 alumnos.

2º de Bachillerato de Humanidades y CCSS hay 40 alumnos. En las materias comunes en 2º

de Bachillerato hay tres grupos con unas ratios de 32/22/27.

1º de FPB de Peluquería y estética: 1 grupo con 21 alumnos.

2º de FPB de peluquería y estética: 1 grupo con 13 alumnos.

Hay que tener en cuenta, que, al ser centro único en la localidad, a lo largo del curso se sigue

produciendo matrícula en plazo extraordinario. Este hecho, no se ve nunca reflejado en la concesión

de cupos.

Sesiones de Evaluación

Para ESO, 1º BTO y 1º FPB

1ª evaluación: días 14, 15, 16 y 17 de Diciembre.

2ª evaluación: días 14,15, 16 y 17 de Marzo.

3ª evaluación: a partir del día 13 de Junio dependiendo de las instrucciones de final de curso.

23


Para 2º BTO y 2º FPB

1º evaluación: 30 de Noviembre.

2º evaluación: 29 de Febrero.

3º evaluación: 19 de mayo (dependiendo del período de matrícula de la PAEG).

Horas lectivas

En la asignación del horario lectivo del profesorado por departamentos se siguen los

siguientes criterios:

La asignación de materias adscritas a una especialidad teniendo en cuenta la normativa

vigente (Real Decreto 665/2015, de 17 de julio). Aún así, este curso debido al cupo de profesores

ajustado literalmente a la plantilla orgánica del centro y los profesores de los módulos profesionales

de peluquería y estética, una vez perfilado el número de horas por especialidad, hay varios

profesores de secundaria impartiendo materias no propias de su especialidad.

Cada departamento decide sus criterios de elección de forma consensuada.

En algunos grupos, la materia de educación para la ciudadanía la imparte una profesora del

departamento de lengua. Asimismo, la materia de valores éticos en algunos grupos la imparte

profesorado de los departamentos de educación plástica y de biología-geología.

Hay que partir del hecho que, de todas formas, es imposible cuadrar a todos los profesores a

21hrs lectivas de materias exclusivamente de su especialidad, teniendo en cuenta, que en algunos

departamentos, la carga horaria por materia y cursos es de 4hrs siempre.

También hay que tener en cuenta la presencia de una profesora de música como sobrecupo,

asignada por la Dirección Provincial, teniendo en cuenta las horas de música.

Asimismo, es imposible disponer de horas para desdobles de laboratorio, ni tampoco

desdobles para conversación en la materia de inglés. Tampoco se ha podido realizar el desdoble en

inglés para el alumnado bilingüe en 3º y 4º de ESO.

En el reparto de las tutorías, hemos tratado de atenernos a la conveniencia, prioritariamente,

de asignarlas a profesorado de materias comunes y, en segundo lugar, a miembros del claustro que

imparten materias optativas a grupos “puros” de dicha optativa. Además se prioriza cuando es

posible la continuidad del tutor para 1º y 2º de ESO. Se intenta a su vez repartir diferentes niveles

de tutoría en los departamentos, para que éstos tengan más opciones a la hora de asignar grupos.

Horas complementarias

La asignación del horario del profesorado es realizada por los propios interesados, salvo en

los casos en los que se contempla la necesaria colaboración en las tareas de coordinación que el

equipo directivo pretende proyectar o continuar en el presente curso académico.

Criterios de asignación de guardias

Los profesores de guardia nombrados para cada periodo lectivo, incluidos los recreos, atenderá a los

siguientes principios:

Reparto equitativo en el número de componentes asignado a cada periodo de guardia (media de dos

profesores y cuatro en los recreos). Las guardias normales se realizan en el salón de actos.

24


Se tiene en cuenta:

a) Número de periodos lectivos en el horario del profesor (con más de 21 horas lectivas, se

compensan las guardias).

b) Realización de actividades de mejora de la convivencia específicas durante los recreos (taller de

prensa y radio, taller de teatro, actividades deportivas y ajedrez). Los profesores que coordinan estas

actividades no hacen guardias puesto que destinan recreos a realizar dichas actividades.

c) Al responsable de actividades complementarias y extraescolares se le reduce 1 guardia, debido a

la cantidad de recreos que ocupa atendiendo al alumnado de 2º de Bachillerato en la organización

del viaje de fin de estudios y en las actividades que se programan con el fin de sufragar los gastos.

Horas complementarias en tareas de coordinación

Hemos incluido en el horario del centro, una reunión de coordinación y seguimiento de

alumnos del Proyecto de Iniciación Lingüística, en la que participan la asesora y los profesores de

las DNL.

También, hemos incluido, este curso, una reunión de los profesores de los distintos

departamentos, que imparten docencia en los cursos de FPB, debido a las características de trabajo

en estos programas que exigen una coordinación exhaustiva del equipo docente. Además, esta

reunión nos permite hacer la programación didáctica de forma integradora y consensuada.

Además de estas horas, existen, como siempre, las de desarrollo de la función directiva, la

asistencia a las reuniones de los órganos de gobierno, las de los departamentos, la asistencia a las

reuniones de tutores, la tutoría con las familias, la colaboración con la biblioteca o el departamento

de actividades complementarias y extraescolares, …...

No ha sido posible realizar reuniones de los equipos docentes de los grupos de atención

especializada (1º G y 2º F). Estas reuniones que se consideran imprescindibles, se tendrán que

realizar en el recreo.

Tampoco es posible fomentar las reuniones entre departamentos afines (Matemáticas, Física

y Química y Tecnología; Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) necesarias para la coordinación

entre departamentos.

Actuaciones en el horario general del centro

- Se atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales entendiendo indispensable la

presencia del profesor de pedagogía terapéutica (matemáticas y lengua). Este curso se ha

mantenido un grupo de 1º y un grupo de 2º de ESO con menor ratio y menor número de

profesores (materias agrupadas por ámbitos) para alumnado de apoyo educativo, con el objetivo

de atenderles mejor en sus necesidades educativas.

- Desdoble de la materia de inglés en 4º de diversificación.

- Se han establecido bandas horarias para las asignaturas optativas para homogeneizar los

grupos y atender la petición de los alumnos.

- Se mantiene abierta la biblioteca durante todos los recreos con un profesor de guardia.

Asimismo procuraremos que la biblioteca se convierta en un espacio donde se puedan impartir

clases en algunos momentos.

- Se han propuesto una serie de actividades para la participación durante los recreos del

alumnado en actividades deportivas y culturales (radio, actividades deportivas, ajedrez, teatro).

25


- Los horarios de la Formación Profesional Básica atienden las características propias de los

contenidos curriculares (sesiones continuas de los módulos profesionales).

- El horario de jefatura permite que siempre haya un jefe de estudios para atender al alumnado,

profesorado y a los padres.

Otros criterios

Penalizar que coincida más de una sesión a la misma hora.

En caso de materias con dos o tres sesiones semanales, preferiblemente no se impartirán en

días seguidos, según ponderación.

Se procura que los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico y las materias de

módulos profesionales tengan sesiones en bloques de dos horas seguidas.

En el caso del horario de los profesores se procura evitar que tengan sesiones lectivas a

primera y última hora el mismo día.

Se tratan de respetar las preferencias expresadas por el profesorado.

La organización de AULAS MATERIAS

La implantación de aulas-materia es una medida basada en una organización distinta de los

espacios y de los recursos.

Con esta organización se persigue el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza en

nuestro centro mediante una mejor organización y aprovechamiento de los espacios y de los

recursos, puesto que esta medida:

Facilita y promueve una óptima utilización de los espacios y de los recursos didácticos

específicos, ordenadores, cañón, diapositivas etc. que permite el desarrollo del currículo en

cada materia.

Facilita la motivación de los alumnos al recibir las clases en el ambiente más propicio y

adecuado con la posibilidad de disponer de pósters, mapas, trabajos realizados por los

alumnos, et.

Permite una mayor limpieza y orden en las aulas, imprescindible para un buen ambiente de

trabajo.

Mejora el cuidado de las aulas y del material que contienen, con lo que se estimula un mayor

respeto por los mismos y una mejor valoración del centro.

Permite la dotación de los recursos materiales necesarios. Cada año se van configurando las

aulas con mejores recursos educativos, lo que permite el empleo de las nuevas tecnologías.

El centro dispone de RED WIFI que permite el acceso a Internet desde cualquier aula y

espacio.

Salidas controladas en el recreo

El alumnado de Bachillerato puede salir durante la media hora del recreo fuera del centro.

También el alumnado mayor de 18 años de los grupos de FPB (solo hay dos alumnas con esta

edad).

Esta salida se hace de forma controlada por los conserjes y la dirección del centro; al alumnado

se le proporciona un carnet que les identifica como alumnado del centro en estas etapas educativas

con el objeto de controlar de manera más precisa la salida del centro.

Existe un acuerdo con el Ayuntamiento con el objeto de tener una mayor vigilancia por parte de

la policía municipal en este período del día.

26


Actuaciones para el agrupamiento de alumnos

- Tratamos que los grupos sean lo más homogéneos posible entre sí: distribución equilibrada de

repetidores, alumnado que promociona por imperativo legal, alumnado con necesidades educativas

específicas, que la optativa no determine los perfiles, distribución del alumnado bilingüe.

- En 1º ESO se atienden los informes de primaria.

- Para el alumnado que en el curso anterior han mostrado problemas de convivencia Jefatura de

Estudios, tutores y el Orientador estudian su distribución. También se tiene en cuenta la opinión

de los tutores y profesores del curso anterior.

- Los alumnos que por sus características y problemática personal lo requieren, están en el grupo

más adecuado según su perfil, siguiendo las indicaciones del orientador.

- En 4º ESO y Bachillerato se realizan bandas horarias para atender al máximo la demanda de

itinerarios.

Actuaciones para disminuir el absentismo

- Las faltas e incidencias de los alumnos son comunicadas a los padres de manera regular a

través del SGD, sistema de gestión docente que permite un seguimiento diario del alumnado. Son

los padres o tutores legales los que se comprometen, mediante su firma, a revisar la asistencia de

sus hijos/as.

- Para este curso se va a mejorar el control, seguimiento y coordinación con los padres.

- En caso necesario se aplica el protocolo de absentismo.(Ver Anexo VI).

Actuaciones para mejorar el sistema de información y comunicación

- Se utilizarán los correos electrónicos como medio de comunicación interna de la CCP, claustro,

responsable de formación etc.

- Este curso se van a utilizar aplicaciones de google, como google DRIVE (para compartir

documentos); formularios on line (para evaluaciones); y se estudiarán las ¨google apps for

education¨.

- Realización de trámites administrativos a través de la secretaría virtual con la plataforma

PAPAS.

- Se realizan reuniones de coordinación de los equipos docentes con el fin de valorar el

desarrollo del grupo, convivencia, alcanzar criterios comunes cuando se considere necesario. Estas

reuniones se tienen que hacer durante los recreos.

- En Septiembre el orientador y jefatura de estudios informa a los equipos docentes de las

características de los alumnos con necesidades específicas.

- Se realiza una jornada de recepción el primer día del inicio del curso escolar.

27


DÍAS Y HORAS, FUERA DEL HORARIO LECTIVO, QUE EL CENTRO ESTÁ

DISPONIBLE PARA EL USO SOCIAL DE SUS RECURSOS.

El patronato municipal de deporte utiliza las pistas deportivas y los gimnasios por las tardes

dentro del acuerdo que tenemos con el Ayuntamiento. El horario es:

MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

09:00-14:00

DEPORTE

BASE

17:00-18:00 ED Vol.Alevín Mas PERCUSIÓN

18:00-19:00 ED Vol Alevin Fem ED Vol.Infantil Fem PERCUSIÓN

19:00-19:30 ED Vol Cadet Fem ED Vol Cadet Fem ED Vol Cadet Fem ED Vol.Infantil Fem PERCUSIÓN

19:30-20:00 ED Vol Cadet Fem ED Vol Cadet Fem ED Vol Cadet Fem ADV Masc/Fem PERCUSIÓN

20:00-20:30 ED Vol Cadet Fem ED Vol Cadet Fem ED Vol Cadet Fem ADV Masc/Fem PERCUSIÓN

20:30-21:00 ADV Masc/Fem PERCUSIÓN

Además, los domingos por la mañana se utiliza con un grupo de adultos vecinos de la localidad para

hacer partidos de baloncesto.

Además hay un operario del ayuntamiento que abre y cierra el acceso a las pistas deportivas

para que los chicos y chicas puedan jugar por las tardes libremente.

Se realiza un curso de entrenadores de fútbol en el horario de 18:00 a 22:00h dentro del

edificio principal, utilizando una de las clases. (todavía no tenemos el horario definitivo).

A veces se requiere el salón de actos para la realización de exámenes por parte del

Ayuntamiento.

También se realizan exámenes de la Escuela de Adultos durante algunas tardes. Este curso,

debido a obras en el edificio de la Escuela de Adultos de Miguelturra, se ha cedido el IES

durante el mes de Octubre, por las tardes para la impartición de las clases de adultos.

Asimismo, el Ampa puede utilizar las instalaciones del centro cuando lo requiera.

Uso por parte del alumnado para diferentes actividades extraescolares como la Fiesta de

Halloween.

E. LAS LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA

Y CIENTÍFICA (Anexo V)

Las líneas prioritarias de formación del profesorado se refieren principalmente a la

evaluación por rúbricas, generación de las nuevas programaciones didácticas y el uso de

aplicaciones de google para educación.

28


F. EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo ampliar el horizonte

cultural del alumnado, contribuyendo a su enriquecimiento personal y formativo, educando en

valores y potenciando la relación entre alumnos y profesores.

El coordinador de AA.EE colaborará con las actividades propuestas por los distintos

departamentos y coordinará las mismas para su correcto desarrollo.

Pautas a seguir en la realización de actividades complementarias y extraescolares

1. Actividades propuestas por los departamentos

a) En todo momento se seguirán las instrucciones y directrices aprobadas por las Normas de

Convivencia.

b) Se intentarán realizar aquellas actividades extraescolares o complementarias que estén

oportunamente reflejadas en las programaciones didácticas y recogidas en la programación general

anual aprobada por el Consejo Escolar. No obstante, si surge alguna actividad complementaria que

por su interés, se plantee a lo largo del curso, se tramitará de forma urgente en el Consejo Escolar.

c) Todas las actividades programadas, y posteriormente aprobadas, serán expuestas en el tablón de

anuncios para conocimiento general, con indicación de fechas aproximadas, responsables y alumnos

a los que va dirigida.

d) Para mejorar la coordinación y control en la organización de estas actividades se ha diseñado un

documento que deberá confeccionarse rigurosamente por todos los participantes de estas

actividades (responsable, secretario, jefatura de estudios).

e) Todos los viajes extraescolares de fin de curso deberán tener una programación detallada:

objetivos, actividades, horarios y responsables comprometidos con los mismos un mes antes de la

realización del viaje. Se mantendrán reuniones con el alumnado para la realización de actividades al

fin de ayudarles a sufragar los gastos (fiesta de Halloween, celebración del día de San Valentín,

realización de algún concierto ….).

Este viaje tendrá un componente importante de objetivos culturales y deportivos y se incluye

dentro de las programaciones didácticas de varios departamentos.

f) A partir del día 15 de Mayo y hasta la finalización de las actividades lectivas, no se podrán

realizar actividades extraescolares, complementarias o viajes de fin de ciclo, salvo excepciones

justificadas.

2. Otras actividades propuestas por el centro

Además se realiza un plan de actividades en los recreos, enmarcados en el Plan de

Convivencia: actividades deportivas, Taller de teatro, Ajedrez, Radio y Periódico.

Se realizará también la ¨Gala de Fin de Curso de 2º de Bachillerato¨ a finales del mes de

Mayo y el Äcto de Fin de Curso¨ para el resto del alumnado y las familias a finales del mes de

Junio.

También se desarrollan a lo largo del curso actividades dirigidas a potenciar el

compromiso del alumnado y del centro en valores de solidaridad, derechos humanos, igualdad

de género, justicia social….

29


G. EL PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE

SEPTIEMBRE.

COMPARACIÓN DE INGRESOS Y GASTOS CON EL PRESUPUESTO OFICIAL A FECHA 01/09/2015

INGRESOS 68.250,801 48.897,14 19.353,66

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN (229) 62.000,80101 38.800,32 23.200,48

OTROS RECURSOS 6.250,00102 8.853,91 -2.603,91

Prestación de servicios 6.000,0010203 7.352,70 -1.352,70

Intereses bancarios 250,0010206 172,21 77,79

Otros ingresos autorizados 0,0010207 1.329,00 -1.329,00

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN <> (229) 0,00105 1.242,91 -1.242,91

Concepto 608 0,0010510 1.242,91 -1.242,91

GASTOS 142.283,692 61.307,60 80.976,09

RC EDIFICIOS Y OTRAS CONSTRUCCIONES 15.500,42201 4.841,15 10.659,27

RC MAQUINARIA, INSTALACIONES Y UTILLAJE 7.000,00202 75,02 6.924,98

RC MOBILIARIO Y ENSERES 7.800,00204 3.037,70 4.762,30

RC EQUIPOS INFORMÁTICOS 7.500,00205 5.930,15 1.569,85

MATERIAL DE OFICINA 8.100,00206 2.700,73 5.399,27

MOBILIARIO Y EQUIPO 21.000,80207 7.586,30 13.414,50

SUMINISTROS 56.500,00208 24.478,46 32.021,54

COMUNICACIONES 5.307,10209 2.188,70 3.118,40

TRANSPORTES 1.000,00210 4.030,70 -3.030,70

GASTOS DIVERSOS 5.950,00212 1.562,65 4.387,35

TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS 6.625,37213 4.876,04 1.749,33

Cuenta Descripción Presupuestado Contabilizado Diferencia

Informe obtenido el 22/10/2015 a las 14:13:03 Pág.: 1

30


F. LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO

ESCOLAR, DE ACUERDO CON EL CALENDARIO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE

EVALUACIÓN INTERNA O DE AUTOEVALUACIÓN.

Según establece la Orden del 6 marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Ciencia por

la que se regula la evaluación de los Centros docentes, el equipo directivo planificará el proceso de

evaluación interna del Centro.

La evaluación es un proceso sistemático de recogida y análisis de la información, dirigido a

facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta del centro a las necesidades

educativas del alumnado.

Este curso queremos estimular, profundizar, mejorar y ampliar los instrumentos de

trabajo para todos los procesos de evaluación interna. Para ello, se procurará informatizar

encuestas mediante formularios online facilitando su acceso desde google drive.

Durante el curso escolar, se llevarán a cabo las intervenciones de los ámbitos y dimensiones

a evaluar (elaboración de documentos, recogida de información, análisis y valoración de los

informes) siguientes:

ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO

ÁMBITO I: LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Dimensión: Plan de acción tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional

Para el seguimiento:

• Reuniones de Jefatura de Estudios, Orientador y Educador social.

• Reuniones de coordinación de tutorías: Jefatura de Estudios, tutores y orientador.

Para la evaluación:

• Contraste de experiencias.

• Entrevistas y opiniones del alumnado y familias.

• Cuestionarios destinados al alumnado, familias y tutores para la evaluación del Plan de

Acción Tutorial y de la orientación académica y profesional.

• Autoevaluación por parte del equipo de tutores.

• Evaluación de la contribución del Departamento de Orientación al funcionamiento del Plan.

• Evaluación interna del Departamento de Orientación.

Las informaciones obtenidas en las distintas fuentes serán plasmadas en un informe de

evaluación que el Departamento de Orientación incluirá en la Memoria sobre el

funcionamiento del plan.

Dimensión: Desarrollo del Currículo: Atención a la Diversidad en los grupos de atención

especializada ( 1º G y 2º F)

Evaluación que realizarán los Equipos Docentes, Tutores, Orientador, PT y Jefatura de

Estudios. Se utilizarán los indicadores siguientes:

31


Agrupamiento de los alumnos.

El proceso de detección del alumnado con necesidades de apoyo.

El grado de coordinación del profesorado que forma el equipo docente.

Desarrollo de las clases (grado de interés del alumnado, eficacia de la medida, ambiente de

trabajo etc..).

Espacios y recursos disponibles (adecuación del aula, materiales didácticos, etc).

Colaboración del departamento de orientación.

Participación de los tutores.

Procedimientos de información a las familias y su grado de participación

ÁMBITO II: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN Y RECURSOS A

TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL CENTRO.

Dimensión: Protocolo de Absentismo: su eficacia e incidencia

Evaluación que realizarán los Tutores, Orientador, Jefatura de Estudios y el Educador Social.

Se utilizarán los siguientes indicadores:

Incidencia en la prevención.

Número de casos tratados.

Eficacia en los procedimientos de actuación.

Coordinación entre tutores, familias, jefatura y educador.

Acuerdos establecidos.

ÁMBITO IV: PLANES DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN

Dimensión: Plan de Formación. Grupo de trabajo

Evaluación que realizarán los profesores que han formado parte del grupo de trabajo, el responsable

de formación, la CCP y la dirección.

Se utilizarán los siguientes indicadores:

Recursos y materiales.

Número de sesiones y su eficacia.

Aplicación en el aula de lo aprendido.

Relación con el Centro Regional del Profesorado.

H. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL EDUCADOR SOCIAL DEL

CENTRO.

Colaboración con los tutores para la atención de alumnado con problemas de convivencia y de

absentismo

Se seguirán manteniendo entrevistas y seguimientos tanto con el alumnado como con las familias.

Las actuaciones específicas de Entrenamiento en Habilidades Sociales de manera individualizada con el alumnado con problemas de convivencia y absentismo escolar y transmisión de pautas educativas y

coordinación con los tutores sobre cada situación, a través de las reuniones de tutores, así como con

entrevistas individualizadas.

32


También se seguirá participando en las reuniones conjuntas entre tutores, educadores de familia y

educador social y realizando informes de Intervención, socio-familiares, de absentismo escolar, de

Seguimiento, etc.

Colaboración con los tutores para la atención de familias

Tanto en las reuniones de tutores organizadas en el Departamento de Orientación, como en reuniones

individualizadas con los tutores, se seguirán estableciendo pautas conjuntas para la atención a familias con

alumnos con problemas de comportamiento, problemas socio-familiares y problemas de absentismo escolar, también se realizan entrevistas con familias tanto el tutor o tutora como el educador social y la colaboración

entre tutores y educador social es imprescindible, tratando de que todos tengamos la máxima información

sobre cada caso y de que las actuaciones sean conjuntas y coordinadas para no duplicar esfuerzos.

Plan de convivencia

A lo largo de todo el curso, se llevaran a cabo intervenciones individualizas en Entrenamiento en

Habilidades Sociales y Educación en Valores, con alumnado que presenta problemas de convivencia por las tardes, los conflictos que surgen de la convivencia se solucionan, en la mayoría de los casos, a través de la

Mediación. La Mediación es una de las más relevantes estrategias para lograr la resolución dialogada y

pacífica de los conflictos. Es un proceso en el que la intervención neutral de una tercera persona ayuda a las

partes en conflicto a resolverlo por sí mismas, el educador es el responsable de la mediación escolar como especialista y de la formación de los alumnos/as mediadores.

Con el Departamento de Orientación

La coordinación con el Departamento de Orientación durante el curso escolar será fluida y constante,

manteniendo reuniones periódicas para tratar casos de dificultad en el centro educativo.

Con Jefatura de Estudios

Se seguirá manteniendo una coordinación constante, intercambiando información sobre los distintos casos que surgen para poder intervenir con ellos. También se les informa regularmente: del cumplimiento del

protocolo de absentismo, de los casos derivados a Servicios Sociales, de los programas individualizados o

intervenciones con alumnos llevados a cabo en el Centro, de las intervenciones realizadas con familias, etc. La coordinación también se lleva a cabo a través de las reuniones de Tutores.

También se realizaran intervenciones conjuntas Jefatura de Estudios-Tutor-Educador Social con las familias.

Servicios Sociales de Miguelturra y de otras localidades

Se mantendrán reuniones mensuales con los Servicios Sociales y de las localidades de referencia. En

las mismas participan tanto la Psicóloga, como las Educadoras de Familia, las Trabajadoras Sociales y el Educador Social del IES.

El objetivo principal es el intercambio de información de los casos, así como el establecimiento de

pautas de actuación comunes, para poder tener la suficiente información como para trasladarla a los Centros.

Centro Joven de Miguelturra

La coordinación con el Centro Joven de Miguelturra es constante. Este curso se tiene previsto seguir realizando los siguientes programas con la colaboración del educador: “Proyecto Horizonte” (programa de

prevención de drogodependencias que ya se hizo en cursos anteriores para alumnos de 1º de ESO) y

¨Programa empuje¨ (programa socio-laboral, trabajo en Red, programa de prevención indicada), quedando abierto a otros programas.

33


De la misma manera, la coordinación con este centro es fundamental, especialmente para el

seguimiento de los alumnos /as del Instituto con algún tipo de problema socio familiar.

Policía Local

Durante este curso escolar se seguirá manteniendo una colaboración con la Policía local de Miguelturra, con el objetivo de prevenir y controlar el absentismo escolar. Se trata de una serie de

actuaciones e intervenciones directas y coordinadas, tendentes a mejorar la eficacia en la lucha contra el

absentismo, en el cual el educador acompañara en la vigilancia de forma que la identificación de los posibles absentistas sea más eficaz.

AMPA DEL IES

El educador seguirá manteniendo una colaboración adecuada con el AMPA, participando en diversas

charlas y proponiendo diversos programas (programa en familias organizado por la FAD) y actividades.

Centro de la mujer de Miguelturra

A través de la coordinación con el Centro de la Mujer de Miguelturra, el Educador trae información de cursos de formación, actividades, etc. que pudieran ser de interés tanto para los alumnos/as del centro

como para el profesorado.

Este año como en otro anteriores desde el Centro de la Mujer se van a organizado talleres de

sensibilización contra el maltrato hacia la mujer y prevención de la violencia machista.

Centro de mediación e intervención familiar

El educador colabora con este recurso, debido a problemáticas familiares de algunos alumnos del centro.

AMFORMAD

Servicio que ofrece la JCCM para casos de conflicto de violencia dentro del ámbito familiar. Este

curso escolar 2015/16 mantendremos una coordinación adecuada.

REVELAS

Servicio que ofrece la JCCM para casos de abusos sexuales. Durante este curso seguiremos manteniendo los

contactos adecuados.

Centros de acogida y reforma de menores

Este año, al igual que el anterior, se tiene previsto seguir haciendo reuniones periódicas e informando o a través de teléfono y correo electrónico con los responsables del Centro de Acogida de Menores las

incidencias que están teniendo los alumnos de su centro, para prevenir el absentismo y el fracaso escolar, y

para colaborar en todo lo referido a su desarrollo social, emocional y académico.

Reforma y medidas judiciales

Debido a la presencia de algún alumno con medidas judiciales, el educador seguirá coordinándose, tanto con el equipo de técnicos del Juzgado de menores, técnicos de los SS.PP. de Menores así como con

Fiscalía de Menores.

Delegación de Salud y Bienestar Social

Se informa de los casos con riesgo grave de exclusión social así como de algunos casos que hemos

detectado de desamparo.

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Talleres realizados en el Centro:

- Taller de Normas de convivencia.

- Taller de Dinámicas de grupos.

- Taller de Habilidades Sociales. - Taller de Técnicas de Estudio.

- Taller de Emociones y Sentimientos.

- Taller el Valor de las Cosas. - Taller de Convivencia.

- Taller de ajedrez.

- Programa de actividades de educación en valores durante todo el curso(los días de celebración en el centro

educativo). - Otros proyectos.

G. ANEXOS

- Anexo I: Programa Lingüístico de Centro.

- Anexo II: Proyecto atención especializada.

- Anexo III: Plan de acción tutorial ESO y Plan de Acción tutorial Formación Profesional

Básica

- Anexo IV: Plan lector.

- Anexo V: Líneas prioritarias de formación en el centro.

- Anexo VI: Protocolo de absentismo

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ANEXO I

PROGRAMA DE INICIACIÓN LINGÜÍSTICA

De acuerdo con la Resolución de 2 marzo 2011 de la Viceconsejería de Educación y

Cultura, y para dar continuidad entre las etapas de primaria y secundaria, nuestro centro se

incorporó al Programa de Secciones Bilingües desde el curso 2011-12.

De acuerdo con el decreto 7/2014 de 22/01/2014, por el que se regula el plurilingüismo

en la enseñanza no universitaria en Castilla La Mancha, nuestro centro se adscribe este curso

al Programa de Iniciación Lingüística.

A) OBJETIVOS. A.1.- Objetivos del programa.

El desarrollo del programa de enseñanza bilingüe será muy positivo y enriquecedor para la

mayor parte de nuestros alumnos de la sección y para los profesores del centro permitiendo formar

alumnos mejor preparados para las demandas y necesidades de un entorno globalizado e

intercultural.

Los objetivos a conseguir se concretarán en la Programación General Anual del centro y se

realizará una Memoria final que recoja la consecución y mejora para el próximo curso.

A.1.1.- OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO.

Conseguir en los alumnos sobre los que recae el programa, adquieran una competencia en la

lengua extranjera, en las destrezas de hablar, escuchar, conversar, leer y escribir, por medio

del desarrollo del currículo de determinadas áreas no lingüísticas, además de la lengua

materna, en lengua inglesa.

Alcanzar un amplio conocimiento de la cultura anglosajona, tanto por parte de los alumnos

como de los profesores incluidos en el programa.

Que los alumnos amplíen el vocabulario específico de otras materias, en inglés.

Motivar y estimular al resto de alumnos del centro hacia el aprendizaje de la lengua inglesa.

Formar ciudadanos europeos y sin barreras lingüísticas.

Igualdad de oportunidades en el entorno rural para acceder a una enseñanza bilingüe.

A.1.2.- OBJETIVOS PARA EL CENTRO.

Ampliar la oferta educativa del centro.

Transmitir un sentimiento europeo a las poblaciones de influencia.

Hacer partícipes del programa a todo el centro implicando a todos los departamentos

posibles, incluyendo el inglés en diversas actividades de aula y en actividades del centro.

Incentivar la diversidad lingüística y cultural. La competencia en comunicación

lingüística se presenta como la primera de las ocho competencias básicas del currículo de la

etapa desarrollando el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera con la que el

alumnado puede comunicarse y enriquecer sus relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio, accediendo a las diversas fuentes de información y

comunicación. La necesidad de una comunicación eficaz y fluida con el resto de los

36


ciudadanos de la Unión Europea, en todas las facetas de la experiencia; las necesidades

relacionadas con la investigación científica, las tecnologías de la información, las

telecomunicaciones y los medios de comunicación; la creciente demanda social de

enriquecimiento académico, artístico y cultural (cine, deporte, folclore, gastronomía, juegos,

literatura, música, teatro, viajes, etc.); y la innegable contribución a la competencia para

“aprender a aprender”, por medio del contraste entre las lenguas y los conocimientos

culturales que un hablante debe adquirir y poner en práctica, hacen de la enseñanza de las

lenguas extranjeras una prioridad a partir de todas las fuentes de información.

A.1.3.- OBJETIVOS PARA LOS PROFESORES.

Aumentar la coordinación entre departamentos.

Aumentar la competencia lingüística del claustro a través de actividades de formación.

Incentivar el sentimiento de interculturalidad.

Establecer medidas de coordinación con los CEIP de Miguelturra, Pozuelo y Ballesteros en

la elaboración de las programaciones didácticas de las materias DNL.

Elaboración de recursos materiales.

Creación de blogs de la sección bilingüe.

Incorporar en la Programación didáctica de las áreas lingüísticas, las orientaciones del

Marco Común Europeo de referencia para las lenguas.

Realización de actividades extraescolares y complementarias relacionadas con el

bilingüismo.

Incorporación a la Red de blogs de inglés.

A.1.4.- OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS.

Mejorar las posibilidades y oportunidades educativas que ofrece el centro a sus hijos.

Participación activa en este proyecto a través de talleres, web, blogs, etc.

Intercambio de alumnos de otros países europeos.

Potenciar la apertura del centro.

B) PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. - Propuesta de implantación del programa y niveles educativos.

El colegio de “El Pradillo” de Miguelturra en el curso 2007/08 inició su proyecto de

sección bilingüe de forma no oficial en Educación Infantil y 1er. Ciclo de Primaria. En el curso

2008-09, fue aprobado por la Consejería de Educación como sección bilingüe, ampliándose al 2º

Ciclo de Primaria.

Desde el curso 2011/2012, nuestro Centro recibe alumnos de la sección bilingüe procedentes

de este colegio, por lo que tenemos que garantizar la continuidad del Programa.

Además, el Colegio Clara Campoamor también desarrolla un proyecto lingüístico de centro

cuya primera promoción ha llegado al IES en el presente curso 2015/ 2016

Igualmente, consideramos que el resto de los alumnos procedentes de los demás colegios,

tiene derecho a iniciar su formación y competencia lingüística.

37


El Consejo Escolar Municipal de Miguelturra expresó su interés en que el IES siguiera

desarrollando el proyecto bilingüe y fuera aumentando el número de plazas, debido a la demanda

cada vez mayor por parte de las familias.

Nuestro proyecto va dirigido a todos los alumnos de 1º, 2º ,3º y 4º de ESO; en el caso de 1º

de ESO no obstante, tendrán preferencia los alumnos del CEIP del Pradillo y del Clara

Campoamor procedentes del programa bilingüe.

- Información y difusión previa. Admisión del alumnado.

La información para las familias procedentes de los colegios se realizará mediante una

reunión con los padres y/o tutores legales. Además se establecen mecanismos de coordinación con

los colegios de primaria, en concreto con los tutores de 6º de Primaria, con los orientadores y con

los equipos directivos. También se informa a las familias con la orientación de los profesores

especialistas en inglés de primaria.

Admisión de alumnos:

El procedimiento de admisión de alumnos está regulado por la normativa vigente:

El centro decide el número de alumnos participantes en el programa, según disponibilidad

del profesorado competente y bajo la supervisión de la Consejería de Educación, Cultura

y Deportes. Se imparten dos líneas para 1° ESO ( concedidas para este curso debido a los

alumnos procedentes del programa bilingüe de dos colegios)y una linea para 2° ESO , 3°

ESO y 4° ESO.

Solicitud de los padres que deseen que sus hijos participen en programa lingüístico.

En 1º de ESO tendrán preferencia los alumnos procedentes del Colegio El Pradillo y del

Clara Campoamor.

Se tendrá en cuenta la opinión de los tutores de 6º primaria.

Si en 1º ESO hay más demanda que las plazas ofertadas, se aplica la puntuación propia

del proceso general de admisión.

En ningún caso la admisión podrá depender de una prueba, oral o escrita, en la que see

evalúe la competencia lingüística en el idioma del Proyecto Lingüístico.

Las vacantes que se puedan crear serán cubiertas por el alumnado que se haya quedado en

espera o manifiesten su deseo de incorporarse al programa, previo informe conjunto del

Departamento de Coordinación Didáctica de Inglés y del Departamento de Orientación.

-Medidas organizativas

Las medidas organizativas, no sólo deben asegurar un adecuado agrupamiento del

alumnado, sino que han de garantizar la coordinación entre todas las personas que componen el

equipo docente del programa de la sección europea en el habla inglesa.

El 100% de las sesiones de cada materia DNL se impartirán íntegramente en inglés.

El método de trabajo será flexible y estará coordinado por la asesora lingüística.

Las siete horas lectivas de reducción que dispone el Programa de Iniciación Lingüística, se

han repartido de la siguiente manera: 4 horas para la asesora ,que se destinan a atender a las

necesidades de los profesores que imparten las clases en inglés ; 2 horas para el profesor de

Ciencias Naturales que va a tiempo completo y 1 hora para la profesora que imparte Ciencias

Sociales que tiene 1/2 de jornada.

Además los tres profesores disponen de una hora complementaria semanal para

coordinación.

38


- Coordinación del programa.

La coordinadora del programa (asesora lingüística) es una profesora del Dpto. de inglés,

María del Carmen Delgado Gracia, con destino definitivo en el centro. Facilitará el conocimiento

del alumnado que participa en el programa, logrando así una coordinación de mayor calidad con el

resto del equipo docente, a la hora de elaborar materiales curriculares de apoyo al proceso de

enseñanza y aprendizaje, adecuar el nivel en el aprendizaje del idioma, evaluar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y evaluar también, la evolución y el desarrollo del proyecto.

Además colaborará con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes para facilitar la

información de aquellos aspectos relevantes relacionados con el funcionamiento del Programa.

Entre sus funciones, la asesora realizará el informe final de evaluación del Proyecto.

Hay una sesión semanal de coordinación entre la dirección, asesora lingüística y los

profesores que participan en el programa, para coordinar todas las medidas en el desarrollo del plan

y su evaluación.

Además, la asesora lingüística programará y coordinará actividades complementarias

relacionadas con el programa.

Se realiza un programa de coordinación con los colegios de primaria que tienen Programas

Lingüísticos en inglés, en concreto con los Colegios del Ël Pradillo¨ y ¨Clara Campoamor¨

mediante una serie de reuniones a lo largo del curso escolar que se realizan en el IES.

- Agrupamiento del alumnado.

Jefatura de Estudios ha distribuido al alumnado en distintos grupos, puesto que los grupos

deben ser heterogéneos no pudiendo en ningún caso crear grupos en los que sólo haya alumnado

participante en el programa.

El alumnado tendrá que permanecer en el Programa Lingüístico salvo demanda justificada

de los padres o tutores con el asesoramiento del Departamento de Orientación y la Junta de

Evaluación.

El plazo máximo para abandonar el programa acabará una vez que se tengan los resultados

de la primera evaluación. Pasado este plazo, se deberá esperar al próximo curso.

Este curso hay un total de 124 alumnos que participan en el programa. De éstos,46 alumnos

son de 1º de ESO (repartidos entre 1ºA y 1ºB , 1° C y1°D) y cursan la asignatura de Ciencias

Naturales en inglés, 36 alumnos son de 2º ESO ( 2º A y 2º B) y cursan Ciencias Sociales, 26

alumnos son de 3º de ESO ( 3º A y 3º B) y cursan Ciencias Sociales en inglés y por último 16

alumnos son de 4º de ESO ( 4° A y 4° C) y también cursan Ciencias Sociales en inglés.

C) RECURSOS HUMANOS Asesora: María del Carmen Delgado Gracia

Profesores especialistas de materias no lingüísticas (DNLS)

CURSO MATERIA PROFESORADO 1º ESO CIENCIAS NATURALES Manuela Martínez Solana

2º ESO CIENCIAS SOCIALES Nuria Díaz Martínez



39


Este año solo en los cursos de 1° y 2°de ESO, el alumnado bilingüe, forma grupo separado en

la materia de inglés.

D) MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

Los profesores de áreas no lingüísticas utilizaran el libro de texto en inglés y español ya que

la inclusión del inglés no debe mermar la comprensión de los conceptos de la materia. También se

elaboran diversos materiales adicionales a lo largo del curso.

Se utilizan las nuevas tecnologías contra viento y marea y a pesar de las frecuentes averías

de aparatos.

Se continuará utilizando el blog educativo en inglés “Campo de Calatrava Bilingual Zone, “

sobre todo para exponer trabajos realizados en inglés por los alumnos y se utilizará material de los

blogs elaborados por la coordinadora para los alumnos de inglés, “Booknosey/Fisgalibros” y

“Michael Toora´s Blog.”

Se hará especial uso de canciones y rimas para lograr una buena pronunciación y un

vocabulario más amplio.

Además cada profesor elaborará materiales propios y en todas las áreas se fomentará el uso

del diccionario.

Respecto al Portfolio Europeo de las Lenguas, durante este curso los alumnos también van a

rellenar los documentos relativos a las actividades realizadas y al análisis de su progreso para cada

asignatura y por trimestre, incluidos en dicho portfolio. Estos documentos se guardarán en un

dossier adjunto a su expediente académico personal del centro.

E) METODOLOGÍA

Tanto el grupo de 2º y 3° de ESO son grupos muy heterogéneos y además, con ratios

elevadas, para la correcta realización de prácticas de “speaking.” Se hará lo posible para ir

superando esta dificultad pero los alumnos tendrán que hacer un esfuerzo mayor en cuanto a

comportamiento y colaboración en clase y en casa.

Los grupos bilingües de 1º y 4º de ESO, tienen mejores posibilidades en cuanto a las

actividades de “speaking” debido a su menor ratio; esperamos saber aprovechar esta oportunidad.

Respecto a la metodología será flexible y dependerá de las características de los alumnos de

cada grupo. Se seguirá la programación de cada curso pero añadiendo materia especial para los

bilingües. Se intentará tratar en clase temas que tengan que ver con las disciplinas que los alumnos

están cursando en inglés.

El inglés se irá introduciendo en el aula de una manera dinámica, favoreciendo el

aprendizaje y el trabajo en grupo, promoviendo la creatividad y la seguridad personal en situaciones

comunicativas donde participe todo el grupo, pequeños grupos, parejas y, por supuesto, animando a

la participación espontánea individual.

F) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Además de las específicas de cada área relativas al currículo obligatorio se realizarán las

siguientes:

- Actividades relacionadas con festividades propias de la cultura anglosajona tales como

Halloween, Guy Fawkes, Christmas., St. George...etc. desarrolladas en las aulas y

difundidas al resto de la comunidad escolar mediante los blogs, el rincón de inglés y

40


exposiciones en los pasillos del instituto. Aprender a cantar canciones propias de las

distintas fechas, como villancicos en Navidad.

- Continuación del blog bilingüe “Campo de Calatrava Bilingual Zone” con la participación

del alumnado y profesorado. También se utilizaran los blogs “Booknosey/Fisgalibros” y

“Michael Toorás Blog.”

- La posibilidad de un viaje cultural se estudiará y si no es posible realizar un viaje de varios

días se harán excursiones de un solo día que tenga que ver con la cultura inglesa.

- Realización de sketches o pequeñas obras de teatro en clase. Si alguna sale muy bien, tal vez

se invite a otros alumnos del centro a verla.

G) EVALUACIÓN

La evaluación de este programa tendrá tres fases:

- Inicial y coincidiendo con la evaluación inicial del centro, cuyo objetivo e examinar las

competencias lingüísticas del alumnado así como los recursos materiales y humanos

disponibles para una mejor planificación de la labor educativa.

- Del propio proceso durante la primera y segunda evaluación revisando programaciones y

exposición de las áreas al alumnado, entrevistándonos con tutores y padres así como

revisando la metodología en caso necesario.

- Final, coincidiendo con la evaluación final de curso.

41


ANEXO II

PROYECTO DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA

FUNDAMENTACIÓN

A tenor de la Orden de 02/07/2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por

la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, punto segundo :

Autonomía pedagógica, organizativa y gestión de los centros docentes, y del Decreto 66/2013 de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la atención especializada y la

orientación educativa y profesional del alumnado, artículo doce, punto segundo, consideramos

necesario realizar PROYECTOS DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO para alumnos/as

de 1º y 2º de la ESO, con la finalidad de dar una mejor respuesta educativa.

Criterios de selección para alumnado de 1º ESO:

Alumnos/as procedentes de Educación Primaria que han promocionado con

problemas de aprendizaje: han repetido algún curso de Educación Primaria, no

han alcanzado las competencias básicas, promocionan al IES con materias

suspensas y han tenido un rendimiento bajo en Primaria.

Alumnado repetidor de 1º ESO que han presentado dificultades en su

aprendizaje, que muestren interés y buena actitud y que necesitan una atención

más personalizada.

Criterios de selección para el alumnado de 2º ESO:

Alumnos/as que ya han repetido de 1º ESO o que han promocionado a 2º ESO

con problemas de aprendizaje: suspenden áreas instrumentales, no presentan

problemas de comportamiento, tienen falta de hábitos de estudio, que presentan

dificultades para seguir el ritmo normal de la clase y que necesitan atención más

personalizada.

NÚMERO DE ALUMNOS/AS:

Hemos partido de la nueva normativa que establece la ratio para medidas de atención a la

diversidad como son los Programas de Diversificación Curricular, es decir, 18 alumnos/as

(Decreto 105/2012)

42


AGRUPAMIENTO DE MATERIAS

Dadas las características de los alumnos hemos considerado pedagógico agrupar materias y facilitar

de este modo que el profesorado tenga un mayor de horas con el alumnado lo que puede facilitar su

labor docente.

En concreto la distribución de materias se realiza del siguiente modo:

1º ESO

PROFESOR/A MATERIA HORAS Lengua y PT Lengua 4

Música Música , Ciencias Sociales y Tutoría 2+4+1

Tecnología Matemáticas y Tecnología Creativa 4+2

Inglés Inglés 4

Educación Física Educación Física 2

Biología Ciencias Naturales 3

Plástica Educación Plástica 2

Religión/ Valores Éticos Religión/ Valores Éticos 2

Total Horas 30

2º ESO

PROFESOR/A MATERIA HORAS Pedaqgogía Terapéutica Lengua , CCSS y tutoría 4+3+1

Tecnología Matemáticas y Taller Tecnológico 4+2

Plástica/ Música Plástica/ Música 3

Inglés Inglés 4

Educación Física Educación Física 2

Biología Ciencias Naturales 3

Lengua Educación para la Ciudadanía 2

Religión Religión 2

Total Horas 30

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ANEXO III

ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESO

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

PRIMER

TRIMESTRE

Octubre :

- Elección de delegado

- Dinámica de grupo

- Taller de

Convivencia

( Juanma )

Noviembre :

- Taller de Técnicas de

Estudio (Juanma )

- Desayuno cardiosaludable

( Técnico

Ayuntamiento)

Octubre :


- Normas de

Convivencia

- Taller Emociones y

Sentimientos

( Juanma )

Noviembre :

- Taller de Educación para la

salud: Nuevas

Adicciones/Nuevas Tecnologías

(María José/Cruz Roja )

Octubre :

- Charla sensibilización

campamentos de

refugiados

( Facultad de educación )

Noviembre :

- Taller de Educación para la

salud : Drogas

(María José/Cruz Roja

)

Octubre:

- Charla

sensibilización

campamentos de

refugiados

( Facultad de

educación )

Noviembre :

- Taller de Educación para

la salud :

enfermedades de transmisión

sexual y sida

(María José/Cruz Roja )

SEGUNDO

TRIMESTRE

Enero/Febrero :

- Alimentación y nutrición

(María José/Cruz Roja

)

Marzo :

- Proyecto Horizonte:

Autoestima,

Habilidades

Sociales, Hábitos

y Normas,

Prevención

Drogas ( Técnicos

Ayuntamiento )

Enero /Febrero :

- Conductas violentas/

Resolución de

conflictos

(Leticia/Cruz Roja

)

Marzo :

- Racismo y Xenofobia

( Leticia/Cruz Roja )

Enero/ Febrero :

- Bullying y violencia a

Través de las TIC´s.

(Leticia/Cruz Roja

)

Marzo :

- El emprendedor en el

aula

Enero/Febrero :

- Violencia de género

( Leticia/Cruz

Roja )

Marzo :

- El emprendedor en el

aula

TERCER

TRIMESTRE

Abril :

- Educación Vial

(Francisco Camacho)

A estas actividades se añadirán posteriormente otras que puedan surgir a lo largo del curso.

44


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

1. CONSIDERACIONES GENERALES

El presente Plan se enmarca dentro del Plan de Acción Tutorial del IES Campo de Calatrava.

La acción tutorial busca integrar el trabajo que el equipo educativo realiza con el grupo y con

cada alumno, favoreciendo la individualización y la integración de los aprendizajes, y la atención a

la persona en su totalidad. En la FP Básica, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo de los alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias

sociales y a desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a fomentar las

habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional. (

Art. 14.2 R.D. 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la FPB,

BOE 5/3/2014 )

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos

para la organización y funcionamiento de las tutorías, las cuales han de basarse en las

características del alumnado que cursa estas en enseñanzas. Se trata de un alumnado con

experiencia continuada de fracaso escolar, con baja autoestima y falta de confianza en sí mismo,

con escasa motivación por el aprendizaje, con riesgo de abandono del sistema educativo sin obtener

ninguna titulación y con un nivel bajo de hábitos y técnicas de estudio.

De dichas características del alumnado surgen unas necesidades educativas que se convertirán en

aspectos fundamentales a trabajar en el espacio de la tutoría, aspectos estos que darán forma a los

objetivos del Plan de Acción Tutorial.

Por otro lado, el Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional

Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha (DOCM de 11/7/2014), su artículo 11 hace

referencia al Tutoría en el que recoge las líneas generales de lo ya especificado en el artículo 14.2

del Real Decreto 127/2014.

En este Plan de Acción Tutorial también desarrollaremos los contenidos del Nivel Básico en

Prevención de Riesgos Laborales de acuerdo con lo dispuesto en el real Decreto 39/1997, de 17 de

enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención, ANEXO IV ( BOE

31/1/1997). Exigencia esta recogida en el artículo 5 del Decreto 55/2014, antes citado.

1. OBJETIVOS

Teniendo como referencia el perfil de este alumnado, los objetivos de la acción tutorial

deben ir encaminados a:

- Mejorar el autoconocimiento y autoestima del alumnado

- Ayudar al alumno y alumnas a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo

- Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas

- Reforzar las técnicas de trabajo intelectual con objeto de fomentar el éxito escolar

- Adquirir destrezas en la interrelación con los demás y el trabajo en equipo

- Fomentar la adquisición de compromisos y responsabilidades

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- Desarrollar actividades de iniciativa responsable

- Promover exigencias que se van e encontrar en el mundo laboral

- Asumir tareas de responsabilidad

- Conocer los riesgos del mundo laboral

- Asesorar en lo referido a la orientación personal, académica y profesional del alumnado

- Información y asesoramiento a las familias sobre el rendimiento académico de sus hijos/as

- Promover la participación y comunicación con las familias

- Colaborar con instituciones y empresas del entorno para una mejor integración laboral de

los/as alunmos/as

ACTIVIDADES 1º FPB PELUQUERIA

PRIMER

TRIMESTRE

- Actividades de acogida

- Conocimiento del grupo


- Normas de convivencia/las normas del aula

- Organizo y planifico mi tiempo de estudio

- Motivos para estudiar

- Cómo van mis técnicas de trabajo

- El trabajo en clase

- Así preparo los exámenes

- El desayuno ideal

- Influencia de las nuevas tecnologías

- Mis relaciones en clase : la amistad

- El cuidado del cuerpo

SEGUNDO

TRIMESTRE

- Yo soy así

- Ser uno mismo

- Así me considero

- Mi autoestima

- Como soy, como quiero ser

- Ponte en su lugar

- Las personas en las que confío

- Tiempo de amigos

- Vivir en sociedad

- Responsabilidad

- Tomar decisiones

TERCER

TRIMESTRE

- Videofórum: elegimos una película

- Personalidad sana

- Actitud ante la vida

- El aburrimiento

- Aprender a consumir

- La vía de lo fácil

- El placer del trabajo

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- Orientación académica

ACTIVIDADES 2º FPB ESTÉTICA

PRIMER

TRIMESTRE

- Actividades de acogida


- Normas de convivencia/las normas del aula

- Organizo y planifico mi tiempo de estudio

- ¿Estoy motivado/a?

- Mi imagen

- Mis intereses profesionales

- Habilidades sociales

- La asertividad

- Buscar un trabajo

- El currículo vitae

- La entrevista de trabajo

SEGUNDO

TRIMESTRE

- Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo

- Riesgos generales y su prevención

- Riesgos específicos y su prevención

- Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos

- Primeros auxilios

- Orientación académica y laboral

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ANEXO IV

PROYECTO DE PLAN DE LECTURA

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que nos planteamos conseguir con el desarrollo de nuestro Plan de Lectura son los

siguientes:

En relación con el alumnado

Fomentar la lectura como requisito esencial del aprendizaje y de gran utilidad para el entretenimiento

y el ocio

Mejorar la expresión oral y escrita.

Leer de forma eficaz distintos formatos con intenciones múltiples.

Escribir textos con vocación de autor para que sea un medio para crear e intercambiar significados

con el resto de autores.

Disfrutar con la lectura.

Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios

de expresión

Participar de forma activa en la dinámica del centro a través de la gestión de la biblioteca y de las

actividades programadas.

Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas,

comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar

el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Comprender distintos tipos de textos.

Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.

Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento.

Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a

la vez que de riqueza personal.

Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar, facilitando este espacio como lugar de

lectura y trabajo, tanto en el horario lectivo como en el extraescolar y para todo el alumnado.

En relación con el centro docente y el profesorado

Favorecer el aprendizaje de las competencias básicas.

Establecer espacios de colaboración y de logro de objetivos comunes.

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Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase, fomentando la incorporación de las

bibliotecas de aula.

Estimular la innovación y la investigación.

Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las

estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.

Potenciar un nuevo estilo docente, ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento,

sobre todo aquellas que se refieren al uso de las nuevas tecnologías, especialmente de Internet.

Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en

tiempo de ocio.

Valorar la labor investigadora del profesor en relación a la búsqueda de recursos y actividades

favorecedores del fomento de la lectura en el alumnado.

Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos y ponerla al servicio de toda la

comunidad educativa.

Crear el clima necesario para en próximos cursos incluir la hora de lectura en todas las áreas.

En relación con la comunidad de lectores

Fomentar el uso, la colaboración en su desarrollo y el aprecio de los padres y madres por la

Biblioteca y por el Plan de Lectura.

Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a

estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

ACTIVIDADES DEL PLAN DE LECTURA

A continuación se explican brevemente las actividades del Plan de Lectura para el curso 2015-16, que se

dirigen de forma especial al alumnado, pero sin olvidar a otros sectores de la comunidad educativa,

principalmente al profesorado, pero también a los padres y otros organismos y entidades que pueden

colaborar asimismo en la promoción de la lectura. Las actividades siguen viéndose reducidas por la mayor

dedicación del profesorado a la atención directa con alumnado y por la atención a las guardias.

4.1. Alumnado

4.1.1. A nivel de centro

-Tertulias literarias con escritores (e ilustradores).

-Sesiones de animación a la lectura (éstas se procurará que tengan lugar en el ámbito de la biblioteca, pero

también podrán realizarse en las propias aulas).

-Recitales de poesía, especialmente el que ya viene denominándose desde hace 8 cursos como “Diciembres

de poesía”, y que este año está previsto que se celebre el viernes 18 de diciembre y se dedicará a los poetas

coetáneos a Miguel de Cervantes, con motivo del fin del año del cuarto centenario de la publicación de la

segunda parte de El Quijote y el comienzo del cuarto centenario de la muerte de su autor.

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-Libros recomendados. A través de todos los soportes posibles: pantalla del vestíbulo de entrada, cartelería

en aulas, biblioteca y pasillos; especialmente a través de la revista Red@cción, tanto en su formato de papel

como en su versión electrónica; asimismo trataremos de contactar con las librerías para que colaboren en

esta actividad; además, se hará publicidad de lecturas a través de los programas de radio de los recreos.

-Difusión de revistas. La biblioteca ha iniciado este año la suscripción a varias revistas especializadas en

diversos temas. Concretamente son las siguientes: National Geographic, Sportlife y Jara y Sedal, además de

disponer por donación de Fotogramas y Quo. Se trata de atraer a los alumnados con temas actuales que

pueden ser de su interés.

-Semana del Libro. Se procurará celebrar con algunas actividades durante la semana que va del 19 al 22 de

abril.

-El Club Lector. Iniciada ya durante el curso 2007-08, se pretende que a lo largo de este curso se potencie y

se mejore, sobre todo a través de la participación activa en el Plan de Lectura del alumnado del Primer Ciclo

de ESO. Se trata de aprovechar la costumbre lectora que buena parte de estos alumnos y alumnas trae de los

centros de Primaria. De este modo también, trabajando más este alumnado, aseguramos mejor un futuro

lector en el instituto.

-Colaboración en los programas de radio. Como consecuencia del taller de prensa y radio, actualmente se

emite a diario un programa en los recreos. En algunos de estos programas se incluirá también la promoción

de la lectura. Estos miniespacios serán responsabilidad del alumnado interesado en presentarlos.

-Revista Red@cción. Constituye uno de los pilares de nuestro Plan de Lectura como herramienta de

difusión; iniciada en el curso 2006-07, durante el 2007-08 se presentó de modo oficial a la comunidad

educativa. Durante este curso seguirá editándose en formato papel, además de disponer del blog al cual se

accede a través de la web oficial del instituto. Durante el curso 2015-16 hay previsto publicar dos números

(23 y 24), uno en diciembre de 2015 y otro en mayo de 2016.

4.1.2. A nivel de aula

Estas son algunas de las actividades que se irán proponiendo para su realización dentro de las aulas

fundamentalmente en el horario propio del área de Lengua Castellana y Literatura, pero no necesariamente

en exclusiva:

-El amigo invisible.

-Presentación de fichas.

-Presentación de libros.

-Foro de debate.

-Películas.

-Concursos.

-Biblioteca de aula.

50


4.2. Tutores

Sería conveniente ir intensificando de manera gradual a lo largo de este curso y de los siguientes, hasta su

consolidación, la coordinación de la persona encargada del Plan de Lectura y de los tutores, aunque durante

el presente curso no hay coincidencia horaria. Con el fin de:

Coordinar actividades.

Charlar sobre libros recomendados y hacerles entender perfectamente el sistema que tenemos

establecido basado en la lectura voluntaria.

Informar detalladamente de concursos a nivel de centro.

Recabar sugerencias y opiniones sobre el sistema de préstamos, el desarrollo general del Plan de

Lectura, etc.

Colaborar en la formación del alumnado como usuario de la biblioteca.

Solicitar su colaboración en la animación a la lectura, comentando continuamente la relación del

alumnado con la lectura, los libros que les interesan, lo que más y lo que menos les gusta del Plan

Lector establecido, etc.

4.3. Padres y madres

Las familias son de gran importancia en la formación de sus hijos e hijas como buenos lectores. Nosotros

trataremos de tenerles informados de cuanto les interese del Plan de Lectura, particularmente de:

Programa de actividades del Plan de Lectura.

Funcionamiento de la biblioteca, horario y normas de préstamo, haciendo hincapié en que insten a

sus hijos al cumplimiento de estas últimas.

Nuestro concepto de la «lectura por placer», para que intenten ellos seguir la línea seguida en el

Centro.

El AMPA puede colaborar en la realización de boletines en los que se den pautas y orientaciones para

potenciar en sus hijos el hábito por la lectura.

Desde el Plan de Lectura se recomendará a los padres libros adecuados para sus hijos, especialmente en

Navidades o final de curso. En cualquier caso, la revista siempre publica recomendaciones de libros.

Otra de las iniciativas que a medida que vayamos desarrollando el Plan de Lectura, y cuando la

disponibilidad horaria del profesorado que se dedica a él lo permita, se pondrán en marcha es la creación de

un club de lectura para padres (a imitación del Club Lector del alumnado).

4.4. Biblioteca pública y librerías

En la medida en que el tiempo no dedicado a tareas lectivas y otras no lectivas lo permitan, nos dirigiremos a

ellas y les comunicaremos la metodología seguida en el Centro en todo lo que a la lectura y al Plan de

Lectura se refiere. Al mismo tiempo que les pediremos su colaboración permanente y puntual en algunas de

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las actividades. Las librerías, al hallarse generalmente dentro del casco urbano de las localidades, serían

lugares ideales para promocionar libros. Mediante cartelería o a través de la colaboración voluntaria del

librero/a, que pueden recomendar lecturas de una forma más directa y más cálida.

4.5. Relación interdisciplinar

Deben ser habituales las relaciones entre las distintas áreas del Centro: Lengua Castellana y Literatura,

Educación Plástica y Visual, Religión, Música, Educación Física, Geografía e Historia... La participación de

todos enriquece enormemente el buen funcionamiento del Plan Lectura. Entre el grupo responsable del

desarrollo del mismo trataremos de que haya representación de distintos departamentos. De este modo, las

actividades que se elaboren y se realicen tendrán una dimensión interdisciplinar que ayudará a la educación

integral de nuestro alumnado.

Potenciaremos la permanente colaboración entre el profesor encargado de las actividades extraescolares y los

responsables del Plan de Lectura, al mismo tiempo que trataremos de aprovechar los beneficios del taller de

teatro.

4.6. Talleres extracurriculares de lectura

En estos momentos sólo podemos hablar del Taller de Prensa en relación a la revista Red@cción, al que

asistirá un número en estos momentos indeterminado de alumnos durante los recreos de los viernes. Este

taller se inició durante el curso 2007-08, y a lo largo de este curso continuará con dos objetivos

fundamentales: participación en el programa de “El País de los Estudiantes” patrocinado por el diario El País

y la editorial Santillana, y la publicación de la revista en formato papel y digital. Se le dedicará una atención

especial a la radio, aunque estemos sufriendo diversos problemas técnicos que nos impiden la debida

continuidad.

4.7. Actividades fuera del centro

-Teatro en Madrid, para alumnado de 4º ESO, 1º de Bachillerato y 2º de ESO. Previsto para el 16 de

octubre, fecha en la que se asistirá al Teatro Marquina de Madrid para presenciar la obra Más apellidos

vascos 2.0.

-Visita a los estudios de la Cadena Ser en Madrid, para asistir a un programa de “La Ventana”, dirigida

por Carles Francino. A lo largo del primer o segundo trimestre, según la fecha que nos otorgue la propia

emisora. Dirigido a alumnado que durante este curso esté en programas relacionados con los medios de

comunicación y los alumnos y alumnas de 4º que escuchan semanalmente el programa de Isaías Lafuente,

Unidad de Vigilancia Lingüística.

-Visita a la Alhambra y al Albaicín. Actividad cuyo desarrollo está previsto entre febrero y mayo, a

expensas de la fecha que designe el programa educativo de la Alhambra. Para alumnado de 4º ESO, 1º de

Bachillerato y 1º y 2º de FPB.

52


ANEXO V

PROYECTO DE FORMACIÓN DE CENTRO

Los antecedentes formativos del claustro, los medios materiales con que contamos y la

necesidad de actualización de la formación en TIC para tratar de programar y aplicar

óptimamente la evaluación del currículum (LOE y LOMCE) han sido los ejes fundamentales

de para la propuesta de un grupo de trabajo que aborde la adaptación de las programaciones

didácticas de los departamentos interesados en la formación al respecto.

A) ANTECEDENTES FORMATIVOS

En cursos anteriores, se impartió formación sobre el uso de blogs en el aula, pero muchos de

los blogs no están actualizados ya que el material didáctico que muestran, o está desfasado, o

no responde a las necesidades de los profesores. Recientemente además, se utilizó la red

social educativa Edmodo como vehículo de intercambio de información con los alumnos,

para lógico pensar que ambas plataformas, Blogger y Edmodo, puedan funcionar

simultáneamente para acercar elementos concretos del currículum.

En el curso 2014-15 se desarrolló un seminario de formación en torno a Blogger, discos

duros virtuales, y aspectos básicos del trabajo colaborativo en torno a Google Drive.

B) ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO CON RESPECTO A

LAS LÍNEAS PRIORITARIAS DEFINIDAS EN EL PLAN REGIONAL DE

FORMACIÓN.

Ante la implantación de la LOMCE para este curso, aunque incierta para cursos sucesivos,

numerosos profesores creen que debemos aprender a programar y evaluar de modo diferente.

Nuestro grupo de trabajo tiene estas vías de trabajo:

a) Uso de las TIC para mejorar la eficacia de la programación LOMCE en la que el

nuevo currículum organiza la valoración de los criterios de evaluación en torno a los

estándares de aprendizaje evaluables.

b) Utilización de rúbricas tanto para valorar las producciones de los alumnos como para

evaluar el nivel de desempeño adquirido por los alumnos en una prueba

estandarizada, es decir construida de acuerdo con los estándares programados.

c) Optimizar el uso de pruebas autocorregibles (ThatQuiz y Formularios de Google

Drive) que permitan realizar tanto la evaluación automática, como la autoevaluación

y la coevaluación.

d) Dotar al profesorado con herramientas que permite un mayor control de la

información derivada de la evaluación de indicadores de evaluación (LOE) y de la

evaluación de estándares de aprendizaje evaluables (LOMCE).

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C) OBJETIVOS AJUSTADOS A LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL

ANÁLISIS ANTERIOR, Y BASADAS EN LAS PRIORIDADES DE NUESTRO

PROYECTO EDUCATIVO.

a. Justificación del proyecto.

La implantación de la LOMCE ha polarizado nuestro proyecto de formación y para darle

continuidad dentro de la formación TIC que se ha iniciado en cursos pasados, nos hemos

planteado intentar adaptar nuestra práctica evaluativa a la evaluación de estándares. Para ello,

vamos a comenzar con el conocimiento de la herramienta PDC Estándares.

b. Objetivos

i. 1. Adaptar las programaciones didácticas a los requisitos del currículum

LOMCE en 1º y 3ºESO y en 1ºBto.

ii. 2. Diseñar rúbricas para evaluar las producciones de los

alumnos que permitan complementar la evaluación mediante

pruebas de evaluación.

iii. 3. Facilitar la valoración de estándares mediante rúbricas graduadas en

distintos niveles de desempeño, con estándares ponderados.

iv. 4. Diseñar test autocorregibles que faciliten la evaluación,

calificación y la autoevaluación a los alumnos.

v. 5. Diseñar formularios que permitan evaluar la práctica docente,

desarrollo de la actividad en el aula, etc.

vi. 6. Adaptar nuestro sistema de evaluación a las indicaciones de la

Consejería de Educación, cuando éstas se conozcan.

D ) PLAN DE TRABAJO

a. Contenidos a desarrollar

1. Programa PDC estándares (http://www.pdcgenerator.es/web/) para la generación de

programaciones didácticas adaptadas a la LOMCE en aquellos departamentos que deseen

adaptarla mediante esta herramienta.

2. Desarrollar el uso de rúbricas graduadas y ponderadas para la evaluación de los

estándares de aprendizaje evaluables mediante la herramienta CoRubrics.

3. Aprendizaje de las herramientas ThatQuiz y Formularios de Google Drive para elaborar

pruebas de test que nos permitan adaptarlas a los estándares LOMCE y pruebas externas

PISA, así como realizar encuestas a través de los blogs de aula o red Edmodo.

4. Elaboración de hojas de cálculo con Google Drive que mejoren el control de la

información relativa a la calificación por estándares.

http://www.pdcgenerator.es/web/)

54


b. Metodología

Durante las sesiones presenciales, se impartirán los contenidos y realizaremos actividades

guiadas necesarias para buscar la mayor autonomía posible del profesorado que participe en el

grupo de trabajo. Como vehículo de toda la actividad, se administrarán dos blogs:

a) Uno público en el que se irán aportando materiales, convocatorias, seguimientos

(http://formacion-ies-miguelturra.blogspot.com/)

b) Otro privado, en el que los participantes se entrenan con los materiales que se vayan

generando.

Durante el curso pasado, la formación giró en torno a la elaboración de blogs y trabajo básico

con Google Drive.

c. Planificación de actividades.

1. Exposición y diálogo sobre la terminología del nuevo currículum LOMCE: competencias

clave, estándares de aprendizaje evaluables, graduación o evaluación por niveles de

desempeño, ponderación de estándares….

2. Aprendizaje aplicado sobre el programa PDC Estándares para el diseño de

programaciones LOMCE , gestión de grupos de alumnos y gestión de la actividad diaria

(antes de finalizar diciembre).

3. Aprendizaje de la herramienta Corubrics

4. Adaptación a la herramienta de evaluación que proponga la Consejería de Educación.

5. Búsqueda y adaptación de rúbricas para evaluar producciones de los alumnos.

6. Adaptación de las actividades propuestas en la pruebas objetivas a los estándares

programados.

7. Diseño y aplicación de test para evaluar algunos estándares.

8. Diseño y aplicación de formularios para la evaluación de la práctica docente.

9. Generación de hojas de cálculo que permitan el seguimiento de la enorme cantidad de

información que se recogerá con este nuevo procedimiento.

d. Materiales que se pretenden elaborar.

● Programaciones LOMCE en 1º-3ºESO y 1º de bachillerato.

● Rúbricas de evaluación tanto de trabajos realizados por los alumnos como rúbricas

de seguimiento del nivel de desempeño alcanzado por los alumnos en las pruebas

objetivas.

● Exámenes test autocorregibles

● Formularios que permitan la autoevaluación de los alumnos y su participación en

la evaluación de la práctica docente.

http://formacion-ies-miguelturra.blogspot.com/)

55


E. ¿CÓMO EVALUAR EL PROCESO FORMATIVO ?

Mediante formularios de Google Drive conoceremos el grado de satisfacción de los

participantes en aspectos como: desarrollo de las sesiones de trabajo, valoración de los

materiales generados (programaciones didácticas, rúbricas para evaluación de producciones

de los alumnos, diseño de pruebas estandarizadas, instrumentos de evaluación y estrategias

para su uso…), y su nivel de aplicación a la práctica evaluativa.

● PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA DE LOS PROCESOS

FORMATIVOS.

A través de la pruebas estandarizadas en la medida de lo posible, de la evaluación de las

producciones de los alumnos mediante rúbricas, de la aplicación de pruebas de test,

formularios a través de los blogs de aula y de la red Edmodo.

56


ANEXO VI

PROTOCOLO DE ABSENTISMO ESCOLAR

FUNDAMENTACION LEGISLATIVA

Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y

Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los

criterios y procedimientos para la prevención,

intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar (

DOCM 27/4/2007)

Punto Tercero: Criterios para la prevención,

la intervención y el seguimiento sobre

absentismo

Punto Cuarto: Medidas preventivas

Punto Quinto: Medidas para la intervención

y seguimiento

Punto Sexto: Las comisiones locales o de

zona

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación,

Cultura y Deportes, por laque se dictan instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los institutos

de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha ( DOCM 3/7/2012 )

Punto 26 apartado K

Punto 49

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la

atención especializada y la orientación educativa y

profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha ( DOCM 6/9/2013 )

Artículo 23: Escolarización irregular,

absentismo y riesgo de abandono temprano

Ley 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y

Jurídica de la Infancia y la Adolescencia de Castilla-La

Mancha ( DOCM 17/10/2014 )

Artículo 34 punto 2 apartado g

Artículo 125 apartado i

Real Decreto 1105/2014, de 26 de septiembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato ( BOE 3/1/2015 )

Artículo 10: Principios generales

ACTUACIONES DEL TUTOR

MEDIDAS

PREVENTIVAS

1. Carta a los padres al inicio del curso.

2. Entrega de la contraseña del SGD en la primera reunión con los padres de principio de curso.

MEDIDAS DE

SEGUIMIENTO

1. Pasar lista a diario

2. Revisar semanalmente el número de faltas del grupo a través del SGD 3. Recoger semanalmente todas las faltas justificadas y pasarlas al SGD

4. Avisar telefónicamente a los padres de los alumnos que no la han justificado para

que estos tengan constancia

57


5. Comprobar si todos los/as profesores/as de su grupo han reflejado las faltas en el

SGD

6. Enviar mensualmente las faltas a los padres que no tengan ordenador o que no se han comprometido con la firma para el SGD

MEDIDAS DE

INTERVENCIÓN

1. Llamada telefónica a los padres

2. Entrevista personal con los padres del alumno/a dejando constancia por escrito de los compromisos adquiridos

3. Si el absentismo persiste, carta certificada con acuse de recibo poniendo en

conocimiento de los padres la situación de riesgo y convocándoles a una nueva entrevista personal para revisar el incumplimiento de las responsabilidades

familiares

MEDIDAS DE

COORDINACIÓN

1. Convocar reunión de Equipo Docente para abordar la situación de absentismo y

rellenar el Acta de Derivación a la Jefatura de estudios

2. Asistir a las reuniones mensuales que convoca la Jefatura de estudios

ACTA DE COMPARECENCIA DE LOS PADRES

Siendo las……….………..horas, del día ……….…. de ………….……. de ….….…… comparece

D/Dª…………………………………………...... y D/Dª……………………....…………......................

padres/tutores legales del alumno/a ………………………………………………..… de ……………

a quienes como Tutor/a les informo sobre las faltas de asistencia de su hijo/a al centro escolar

durante los días…………………………………………………………….…. acumulando un total de

…….… faltas sin justificar.

Los padres manifiestan que las faltas de asistencia de su hijo/a se deben a :

…………………………….................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

Y para acreditarlo aportan la siguiente documentación :

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Los padres reconocen ser informados acerca de las obligaciones que la ley les impone con respecto a la

educación de los hijos, así como de las consecuencias derivadas de su incumplimiento. Así mismo, se le

advierte de que en el supuesto de que las faltas injustificadas de asistencia continúen, se iniciará y tramitará

el Protocolo de Absentismo que podrá llegar hasta fiscalía de menores, a los efectos oportunos.

Una vez informados y advertidos los padres se comprometen a:

………………………………………………………………………………….……………………………

……………………………………………………………………………………….………………………

En ……………..…..…. a ……….. de ………….….…. de 201

Fdo.: PADRES/TUTORES LEGALES Fdo.: TUTOR/A

58


ACTA DE DERIVACIÓN DEL TUTOR

ALUMNO/A :

CURSO: FECHA NACIMIENTO:

DIRECCIÓN :

NUMERO DE FALTAS SIN JUSTIFICAR :

TUTOR/A :

ACTUACIONES

Con el/la alumno/a:

Con la familia :

INFORMACION

EQUIPO

DOCENTE

ACTUACIONES QUE

DEMANDA

En Miguelturra a de de 201

Fdo : EL/LA TUTOR/A

ACTUACIONES DE JEFATURA DE ESTUDIOS

Recoger las Actas de Derivación remitida por los/as Tutores/as

Estudiar las actuaciones realizadas por el Tutor/a

Convocar reunión con la presencia del Tutor/a y el Educador

Establecer por escrito las actuaciones y gestiones a realizar por el

Tutor/a y Educador

Informar al Equipo Directivo

Convocar mensualmente una reunión de Coordinación con la

presencia de los Tutores/as por curso, Educador y Orientador para

comentar los casos más significativos de absentismo.

Derivar el caso, si procede, con el Informe del Educador, a la

Comisión de Absentismo.

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ACTUACIONES DEL EDUCADOR SOCIAL

MEDIDAS

PREVENTIVAS

1. Taller de normas de convivencia

2. Taller de habilidades sociales

3. Taller de emociones y sentimientos

4. Taller de resolución de conflictos

5. Taller de convivencia

6. Actividades de concienciación

MEDIDAS DE

INTERVENCION

1. Historial de absentismo escolar y valoración :

- Datos relevantes del alumno/a

- Intervenciones realizadas

- Medidas preventivas puestas en marcha

2. Identificación del tipo de absentismo según las causas que lo

originan

3. Plan de Intervención socioeducativa :

- Datos personales y escolares del alumno/a

- Datos de la composición familiar

- Diagnóstico socioeducativo

- Áreas de intervención

- Actuaciones a realizar

4. Si procede, coordinación con los Servicios Sociales

5. Elaboración del Informe a Jefatura de estudios

MEDIDAS DE

SEGUIMIENTO

1. Colaborar con el/la Tutor/a en la comprobación del absentismo

del alumno/a

2. Seguimiento personalizado del alumno/a y familia

MEDIDAS DE

COORDINACION

1. Servicios Sociales de los Ayuntamientos de Miguelturra y

Pozuelo

2. Policía Local

3. Guardia Civil

4. Fiscalía de Menores

5. Técnicos de Menores de la Consejería de Bienestar Social

6. Técnicos del Ayuntamiento de Miguelturra

7. Comisión de Absentismo Escolar

8. Tutores/as de grupo

9. Jefatura de Estudios

10. Orientador

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 11-12 - IES Campo de Calatrava - IES CAMPO DE … · 2016-10-03 · poder llevar a cabo el mantenimiento de los equipos informáticos del ... Igualmente