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PROGRAMACIÓNGENERAL ANUAL 2016-17
TOMO I
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PROGRAMACIÓNGENERAL ANUAL 2016-17
TOMO I
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PROGRAMACIÓNGENERAL ANUAL 2016-17
TOMO I
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SUMARIO: TOMO I
PÁG.
1. INFORMES DEL CLAUSTRO Y DEL CONSEJO ESCOLAR……………….…………...6
1.1.CLAUSTRO DE PROFESORES……………………………………………….6
1.2. CONSEJO ESCOLAR……………………..……………………………………7
2. CONSIDERACIONES PREVIAS…………………………………………………………...8
3. EL CPEEMS UN CENTRO SINGULAR……………………………………………………9
4. OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2016-17.…….…………..…..10
5. CRITERIOSPEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOSALUMNOS………………………………………………………………………………...…...13
6. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO….….…..14
7. MODIFICACIONES DEL RRI………………………………………………………...……14
8. MODIFICACIONES DE LAS CONCRECIONES CURRICULARES YAESTABLECIDAS………………………………………………………….…………..27
9. PLAN DE FOMENTO DE LALECTURA…………………………………………………..27
10. PLAN DE TRABAJO DE LA COORDINADORA DE LAS TIC……………….………….30
11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………….…………………34
12.PLAN DE TRABAJO DEL DOE…………………………………………..……………….37
12.1. ORIENTADOR ………………………………………………………………………..39
12.2.TRABAJO SOCIAL………………..………………………………..…………….42
3
PÁG.
13. OTRAS DECISIONES DE CARÁCTER ANUAL QUE AFECTEN A ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO DEL CENTRO……………………………………………………….……..51
13.1. PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO…….…51
13.1.1. EQUIPO DIRECTIVO……………………………………….……….…52
13.1.2. CONSEJO ESCOLAR……………………………………………..…. 55
13.1.3. CLAUSTRO DE PROFESORES…………………………………..….57
13.1.4. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO TECNICO DE RESIDENCIA...60
13.3. PLANES DE TRABAJO DE OTROS ÓRGANOS Y COMISIONES….…63
13.3.1. PLAN DE TRABAJO DEL CONSEJO ASESOR……….…………...63
13.3.2. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓNPEDAGÓGICA…………………………………………………………. 65
13.3.3. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE ADMISIÓN DEALUMNOS NUEVOS………………………………………………….. 68
13.3.4. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE AYUDAS TÉCNICAS 69
13.3.5. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE ATENCIÓNSANITARIA……………………………………………………………. 71
13.3.6. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE FESTEJOS…………. 73
13.4. PLANES DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE CICLO…….…..……………………7413.4.1.PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL ESPECIAL ………………………………….…………………74
13.4.2. PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE LOS CICLOS UNO,DOS Y TRES (PRIMARIA) DE LA EBO…………..…………….……..78
13.4.3. PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS CICLOS 4º Y 5º(SECUNDARIA) DE LA EBO……………………………………….…82
13.4.4. PLAN DE TRABAJO PROGRAMA TRANSICIÓN A LA VIDAADULTA………………………………………………………….…...….86
13.4.5. PLAN DE TRABAJO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE…..….........…..89
13.5. PLANES DE TRABAJO DE LOS PROYECTOS…………….....……….….93
13.5.1. HUERTO ESCOLAR………………..………………………...…..……93
13.5.2. PROYECTO: DIVERTITALLERES…….……………………..…...…..96
13.5.3. PROYECTO ACTIVIDAD DIDÁCTICA DE PISCINA………......…101
4
PÁG
13.5.4. LA BOCCIA: UNA ACTIVIDAD PARA ACNEES……….……..….….108
13.5.5. BIBLIOTECA………………………………………………………….…..113
13.5.6. TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES (PERROS)……………..…..117
13.5.7. TALLER DE RADIO……………………………………………….….…118
13.6. LA PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE EVALUACIÓN……..119
13.7. LA PLANIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS…….122
14. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS…………………………………………..…..…..12314.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EIE…………………….……….…...123
14.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CICLOS UNO, DOS Y TRESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA(PRIMARIA)………………………………………………………….…….147
14.3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CICLOS 4º Y 5º DE EBO(SECUNDARIA)…………………………………………………………..189
15. PROGRAMACIÓN DEL PTVA………………………………………………….….…22615.1. PROGRAMACIÓN DE LOS PROFESORES TUTORES………..……226
15.2. PROGRAMACIÓN DE LOS PROFESORES ESPECIALISTAS….….236
15.2.1. PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN P.T.V.A…..236
15.2.2. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PTVA……….241
15.2.3. PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN MUSICAL EN EL PTVA…...247
15.2.4. PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN RELIGIOSA EN EL PTVA…251
16. PLAN DE TRABAJO ENLA RESIDENCIA…..…………………….………..…….......26116.1. PLAN DE TRABAJO DE LA RESIDENCIA……………….….….……..261
16.2. PLAN DE TRABAJOINDIVIDUAL DEL PERSONALENLARESIDENCIA .....270
17. PLANES DE TRABAJO DE LOSSERVICIOS DE APOYO….…………….…...…...28017.1. AULA ESTIMULACION MULTISENSORIAL……………..…..…………..….…...28017.2. SERVICIO MEDICO...........................................................................283
17.3. SERVICIO DE ENFERMERIA……………………………………..……287
17.4. REHABILITACIÓN….……….….……………….……………………..….294
17.4.1. MEDICO REHABILITADOR ….…………………………….…….….294
17.4.2. FISIOTERAPIA ………………….……………………….……..….….301
17.4.3. TERAPIA OCUPACIONAL……….…………………………….….…310
5
PÁG
17.5. PLAN DE TRABAJO DE ADMINISTRACIÓN……………….….…..…..315
17.6. SERVICIOS GENERALES…………………………………….…..….…....319
17.7. COCINA…………………………………………..…………….…..…..…....321
18. PLAN DE FORMACIÓN..……………………………………………….………..……...324
19. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...326
20. PROGRAMAS DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS....................329
20.1. COMEDOR ESCOLAR……………………………………….…………..329
20.2. TRANSPORTE ESCOLAR.................................................................332
21. ANEXOS………………………………………………………………….….....334
ANEXO I: PROYECTO EDUCASAAC...........................................................334
ANEXO II AMPA……………………………………………………….…………...340
ANEXO III: RESIDENCIA…………………………………………..…………….340
ANEXO IV: COMEDORES…………………………………………………..……347
ANEXO V: TRANSPORTE (RELACIÓN DE RUTAS) ………….…………….358
ANEXO VI: CONCRECIÓN CURRICULAR. ……………………………TOMO II)
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1. INFORMES DEL CLAUSTRO Y DEL CONSEJOESCOLAR
1.1. CLAUSTRO DE PROFESORES.
Dña. RAQUEL GARZÓN ALONSO SECRETARIA DEL CENTRO PÚBLICO DE
E.E. MARÍA SORIANO,
CERTIFICA:
Que en el Claustro de Profesores celebrado el día 19 de octubre, se aprobaron
los aspectos docentes de la Programación General Anual del Curso 2016-
2017.
Y para que así conste y surta efectos donde proceda, expido el presente
certificado en Madrid, a 19 de octubre de dos mil dieciséis.
LA SECRETARIA,
Fdo.: RAQUEL GARZÓN ALONSO
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1.2. CONSEJO ESCOLAR.
Dña. RAQUEL GARZÓN ALONSO SECRETARIA DEL CENTRO PÚBLICO DE
E.E. MARÍA SORIANO,
CERTIFICA:
Que en el Consejo Escolar celebrado el día 27de octubre, fue informada
positivamente la Programación General Anual del curso 2016-2017 por la
mayoría de sus miembros y seguidamente aprobada por la dirección del
centro.
Y para que así conste y surta efectos donde proceda, expido el presente
certificado en Madrid, a 27 de octubre de dos mil dieciséis.
LA SECRETARIA,
Fdo.: RAQUEL GARZÓN ALONSO
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2. CONSIDERACIONES PREVIAS
La presente PGA se realiza en base a:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
R/D/82/1996: Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación
Infantil y Colegios de Educación Primaria
RD/82/2014 que establece el Currículo Básico de la Educación
Primaria.
Los decretos de la Comunidad de Madrid que regulan las Enseñanzas
de Educción Infantil /17/2008) y el currículo de Educación Primaria
/126/2014)
La Orden 1910/2015, de 18 de junio, de la Consejería de Educación,
Juventud y Deporte, por la que se regula la adaptación de los modelos
de los documentos básicos de evaluación de la Enseñanza Obligatoria
en centros de Educación Especial en centros ordinarios de la
Comunidad de Madrid; así como las instrucciones de la Dirección
General de Educación Infantil y Primaria para la aplicación de la citada
orden.
Instrucciones de las Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deporte
y Organización Educativa sobre el comienzo del Curso Escolar 2016.17,
a los centros públicos docentes no universitarios de la Comunidad de
Madrid.
Las características específicas del CPEE María Soriano (CPEEMS), que
cuenta con una Residencia y unos Servicios de Apoyo (Médico,
enfermería, rehabilitación, etc.…), que le conforman con unas
características muy peculiares y distintas de los CEE ordinarios.
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3. EL CPEE MARÍA SORIANO UN CENTRO SINGULAR
El CPEEMS es el heredero directo de una serie de instituciones: Asilo de
Inválidos del Trabajo (1898), Instituto de Reeducación Profesional de Inválidos
del Trabajo (1922), Instituto de Reeducación Profesional (1928), Instituto
Nacional de Reeducación de Inválidos (1933) y CPEE de Reeducación de
Inválidos (1986) que, desde hace más de 125 años, vienen dedicando su labor
a la atención a las personas afect5adas por discapacidades físicas;
constituyendo, por tanto, la primera y más importante institución que en
España abordó la atención de este tipo de personas, tanto en sus aspectos
funcionales como educativos.
El trabajo realizado en dichas instituciones fue reconocido como pionero a nivel
nacional e internacional, e introdujo importantes innovaciones en la atención
integral de las personas afectadas por discapacidad motora, y en el momento
actual numerosos elementos de dicha trayectoria continúan formando parte de
la identidad y cultura de nuestro centro.
En enero de 2010 se trasladó desde la las antiguas instalaciones de la Calle de
Arnedo a la sede actual (Avenida de la Peseta) y durante los primeros meses
las instalaciones presentaron graves deficiencias que era necesario
subsanarlas para poder llevar a cabo una intervención educativa de calidad:
sala de fisioterapia, huerto escolar, persianas, comedores, vestuarios,
calefacción, cocina, residencia, aula multiusos, almacenes, patios de recreo,
cubiertas, aseos, sistemas de alarmas, etc., y, al mismo tiempo, también fue
necesario firmar un convenio entre el Ayuntamiento y la DAT de Madrid-Capital,
para determinar las competencias de cada uno en relación con la limpieza y
mantenimiento de las instalaciones, así como con numerosas empresas de
servicios para la externalización de varios servicios con motivo de la reducción
de la plantilla: vigilancia, calefacción, oxígeno medicinal, lavandería, residuos,
etc.
En este sentido durante los tres cursos anteriores se han llevado a cabo
numerosas intervenciones para ir subsanando las deficiencias detectadas. Con
ello se han resuelto la mayoría de los problemas, que tenían solución, y, en
consecuencia, el centro se ha ido adaptando, lo más posible, tanto a las
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necesidades de sus alumnos como de sus profesionales. Con ello se está
logrando rentabilizar la cuantiosa inversión realizada en la construcción de las
nuevas instalaciones; si bien todavía sigue presentando algunas deficiencias
tales como la inexistencia de un patio de recreo cubierto, aunque se han
montado toldos en los pequeños patios situados entre las aulas, se han
adecuado los espacios y aseos de residencia, etc.
En la actualidad somos una institución de carácter docente de titularidad
pública “de ámbito regional”, destinada a la atención de alumnos con
discapacidad motora, con otras asociadas como la intelectual
fundamentalmente, aunque pueden presentar también sensoriales, etc. y cuyas
nees no puedan ser atendidas dentro de los Planes de Atención a la Diversidad
de los centros ordinarios.
Escolarizamos alumnos entre tres y veintiún años, en la modalidad de EE
Específica en sus distintos niveles: Educación Infantil Especial (EIE),
Educación Básica Obligatoria (EBO) y el Programa de Formación para la
Transición a la Vida Adulta (PTVA), tanto en régimen residencial como de
externado.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA ELCURSO 2016-17.
Se consideran como objetivos generales para el presente curso los siguientes:
Continuar implantando las normativas derivadas del desarrollo de la
LOMCE.
Continuar con los Proyectos que vienen desarrollándose desde cursos
anteriores y que se han considerado positivos: “Proyecto Chavalitos”
(EIE), “Huerto Escolar”, “Divertalleres”, “Piscina Lúdica”, “Terapia
Asistida con Animales”,…
Continuar con la mejora de la atención de las nee de nuestros alumnos y
la satisfacción de sus usuarios.
Proseguir con la adaptación de las instalaciones a las necesidades de
los alumnos y del personal.
Seguimiento y, en su caso, adecuación de los Protocolos de intervención
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Continuar con las actuaciones que en cursos anteriores se han
considerado positivas.
Continuar con la aplicación del “Proyecto de Dirección”:
o Avanzar en la mejora del trabajo coordinado de los profesionales del
centro a través de su participación en los órganos colegiados.
o Lograr la adecuación de los recursos humanos para cubrir con más
calidad las nees de los alumnos.
o Seguir con la adaptación de instalaciones y materiales.
o Potenciar aquellas innovaciones que dentro de nuestro marco de
actuación favorezcan la mejora profesional y la optimización de los
resultados.
o Favorecer un buen clima laboral y de cooperación.
o Continuar con aquellos planes, programas y actuaciones que vienen
desarrollándose y se han considerado positivos e introducir otros nuevos
que se consideren adecuados.
Llevar a cabo las “Propuestas de mejora” reflejadas en la MEMORIA del
pasado curso 2015-161:
Completar en la próxima renovación parcial los componentes de los sectores
de "Padres/madres de alumnos" y "Administración y Servicios"
o Mejorar la transmisión de los acuerdos adoptados en los distintos
órganos de coordinación al resto de los profesionales.
o Ajustar el “Programa Respiro” a los recursos disponibles del centro,
para que cumpla el fin que se persigue.
o Creación de una comisión de festejos.o Flexibilidad del grupo-aula siempre y principalmente cuando entran
nuevos alumnos.)
o Tratar, en la medida de lo posible, de que los servicios de apoyo a los
alumnos no coincidan con las clases de música, religión o educación
física, haciendo grupos flexibles.
o Una planificación más real de la temporalización para el próximo curso.
(F RE Se propone la revisión y actualización de las UUDD, conforme las
1 No se incluyen todas las indicadas en la MEMORIA sino que se hace un resumen de las másimportantes y tampoco se incluyen aquellas propuestas que suponen repetición y/o que sonmuy semejantes.
12
actuales concreciones curriculares elaboradas en el centro. Elaboración
de esquemas con los aspectos más relevantes de cada unidad, tanto
para las aulas como para las familias.
o Seguir con la formación y el asesoramiento en el uso de TICS como
metodología para el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
o Crear una comisión de trabajo para el mantenimiento de la sala de
estimulación multisensorial, así mismo que los profesionales tomen
tomar conciencia de la necesidad de conservar los materiales de la sala
y dejarla organizada una vez terminada la sesión.
o Seguir con la formación y el asesoramiento en el uso de TICS como
metodología para el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
o Adquirir tarjetas para ampliar la memoria de la tablet
o Racionalización de espacios y tiempos más real y efectiva a aulas y
especialistas con horario de PDI, Biblioteca o Aula de Estimulación.
o Generalizar los grupos flexibles en los distintos ciclos educativos.
o Seguir mejorando la dotación informática del centro e intentar mejorar
los tiempos de intervención.
o Tener tiempo para poder intervenir más en el aula por parte de la
Orientadora.
o Reiniciar Escuela de Padres.
o Adaptar materiales a los niños no videntes.
o Continuar la organización de la Biblioteca Infantil y material fotocopiable
e Iniciar la organización de la Biblioteca Juvenil y la Profesional.
o Promover el desarrollo de Cuentacuentos, como Grupo de Trabajo o
Proyecto relacionándolos con momentos significativos del curso.
o Mejorar la funcionalidad de las TIC.
o Seguir con la formación y el asesoramiento en el uso de TICS como
metodología para el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
o Seguir fomentando la realización de actividades en el propio centro
(cuentacuentos, teatro, etc.) para beneficio de todos los alumnos.
o Debido a la sobrecarga de trabajo, se recomienda la contratación de otro
terapeuta ocupacional, como mínimo.
o Es preciso tener acceso a cursos de formación continuada durante el
curso escolar. En concreto, cursos de terapia ocupacional
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especializados en el tratamiento de las patologías de los alumnos, así
como cursos relativos a productos
o Mejorar la comunicación entre los equipos, de la UCPAL y los del
CPEE María Soriano.de apoyo.
5. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LAELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS
En Educación Infantil Especial, el tutor asiste a las sesiones de Música de sus
alumnos por considerarse en esta etapa perteneciente al área de Lenguajes:
comunicación y representación.
Los tutores realizan apoyos en otras aulas cuando sus alumnos reciben Música
y E. Física.
Se ha asignado a todas las aulas horarios en PDI (Pizarra Digital) Biblioteca,
Aula de Estimulación, así como a especialistas de Audición y Lenguaje,
Música, E. Física, Fisioterapia y Terapia Ocupacional.
Se proporcionan los horarios de los especialistas de Música, Religión y
Educación Física a los profesionales de Fisioterapia, Terapia Ocupacional y
Audición y Lenguaje para una buena coordinación y asignación de los mismos
en beneficio de los alumnos. Además también pueden consultar el horario de
las aulas.
En todos los ciclos se establecen actividades individualizadas y agrupamientos
flexibles durante la jornada escolar (Taller de Lectura, Divertalleres, Taller de
Radio, Taller de Boccia, actividades extraescolares, etc.)
En las Programaciones de los distintos Ciclos se hace referencia más detallada
y pormenorizada de estos aspectos sobre el horario de los alumnos.
Desde Jefatura de Estudios, a la hora de organizar los horarios y medidas de
apoyo en las aulas, una vez escuchado a los profesionales que intervienen en
14
el aula (Tutores y Coordinadores de Ciclo) se revisan, priorizan y aumentan los
apoyos en las aulas que más lo necesitan en base a los siguientes criterios
pedagógicos:
Aumento de las sesiones de apoyo a las aulas con alumnos con problemas
de conducta.
Reuniones con distintos profesionales (tutor y orientador entre otros,
coordinados por este último, para establecer pautas de actuación ante este
tipo de situaciones)
Se fomenta la organización de grupos flexibles en el ciclo en función de las
características de este tipo de alumnado.
Dichos apoyos son realizados por la Profesora de Apoyo del centro y por los
tutores cuando sus alumnos reciben Música y E. Física.
6. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVOLa entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa,
ha hecho necesario modificar algunos aspectos del Proyecto Educativo,
fundamentalmente en los aspectos curriculares.
Este proceso ha precisado la colaboración del profesorado y de una profunda
reflexión sobre los cambios que han debido introducirse, por ello durante el
curso pasado se trabajó intensamente en la adecuación de la “Concreción
Curricular del Centro”.
A finales de junio (2016) se concluyó la citada Concreción Curricular, y una
vez que ha sido aprobada por el Claustro de Profesores, por su amplitud se
introduce en el Anexo VI de este PGA, y a continuación se reflejarán estas
modificaciones en el Proyecto Educativo.
7. MODIFICACIONES DE RRI
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Durante el pasado curso se llevó a cabo una profunda revisión del RRI cuyas
modificaciones fueron aprobadas en el Consejo Escolar celebrado el 29 de
junio.
Dichas modificaciones son de dos tipos:
a) Modificaciones de estilo y/o modificaciones de cambios de denominación
de categorías laborales, de servicios, instalaciones, dependencias,
siglas, etc. que no se recogen aquí.
b) Cambios sustanciales que afectan a los Art. 55, 70, 75, 77,131, 148: 21-
22-2.3-2.4., 148 (1, 2,3), 166,157: 1 y 2,159, 162,166, 170 y 171, que
son las que se incluyen a continuación.
MODIFICACIONES DEL RRI (2016)
Art. 55.- Comisión Educativa de Residencia:
1. Tiene el objetivo básico de coordinar y ejecutar las
actividades de carácter socio-educativo de Residencia
garantizando la máxima eficiencia posible.
2. Está constituida, con carácter permanente, por: Jefe de
Estudios Responsable de la Residencia, los Educadores y los
representantes de los TEIII.
3. Dependiendo del Equipo Técnico, le corresponden como
funciones principales:
• Programar, de acuerdo con las líneas establecidas en el
Equipo Técnico, los objetivos y actividades concretas de la
Residencia
• Diseñar, realizar y evaluar, del modo más eficiente
posible los programas más apropiadas para dichos
objetivos
• Proponer en colaboración con el tutor y responsabilizarse
de los objetivos curriculares propuestos para cada
residente en su ámbito de intervención.
• Ejecutar cuantas actuaciones sean necesarias para facilitar
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a cada residente los objetivos propuestos a nivel curricular,
atendiendo fundamentalmente a la adquisición de hábitos y
el desarrollo de actitudes que desarrollen su máxima
autonomía.
• Coordinarse internamente para un funcionamiento eficiente• Colaborar en la evaluación final del alumno en
referencia a los objetivos curriculares establecidos.
• Proponer e informar al Equipo Técnico en el
Art. 70.- En función de la “Propuesta de escolarización” de dicho
Equipo pueden escolarizarse en régimen de externado o residencial.
1. Los alumnos externos provienen del distrito de Carabanchel y de
aquellas zonas de “influencia” de distritos cercanos.
2. Los alumnos residentes ordinariamente viven fuera del municipio de
Madrid, y también aquellos que p o r circunstancias socio-familiares
no puedan ser atendidos por sus familias durante el periodo escolar.
3. Ámbito de su competencia. Cuantas otras sean necesarias para elcumplimiento de los objetivos de esta Comisión
4. Se reúne ordinariamente una vez a la semana (Preferentemente los
jueves)
Art.75.- Siempre que por alguna circunstancia los padres y/o tutores deseen
recoger a su hijo del centro en horario lectivo, deberá dirigirse a
Administración a rellenar el documento correspondiente.
Posteriormente el conserje entregará una copia al tutor y a la jefe de estudios
de residencia.
Fuera del horario lectivo y/o si el alumno es residente, dicho documento le será
facilitado por el personal de residencia
Art. 77.- Criterios de admisión en Residencia.La Residencia está diseñada para acoger a los siguientes alumnos:
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1. Residentes en las zonas periféricas de Madrid en las que no
transcurre alguna de las rutas de transporte escolar del centro.
2. Alumnos del área metropolitana de Madrid y resto de la CM.
3. Alumnos con situaciones familiares o personales por las que de forma
temporal o permanente sea necesario la estancia en régimen de
residencia.
4. Si la demanda de ingreso en residencia supera el número de
plazas
existentes, el criterio que primará será el de incluir primero aquel alumno
cuya
plurideficiencia (altamente dependientes) requiera una amplia dotación
de
recursos para atenderle y, al mismo tiempo, suponga una carga
familiar
importante.
Art. 131: Orientación Educativa
Está constituido por el profesor de secundaria especializado en Orientación
Educativa, o el perfil definido por la Administración que desarrolla las
siguientes funciones:
1. La atención psicopedagógica al alumnado y su orientación educativa y
profesional es uno de los principios sobre los que se desarrolla la actividad
educativa.2. Tienen encomendado participar en la planificación y desarrollo de las
actuaciones que se organicen en el Centro para atender a la diversidad
del alumnado.
3. Asesoramiento/orientación en las adaptaciones curriculares necesarias a
cada alumno
4. Su función esencial es promover la coordinación entre todos los
profesionales, que intervienen en la atención del alumnado, y establecer
cauces de coordinación con el conjunto de centros y servicios del sector.
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5. Desarrollar evaluaciones psicopedagógicas en los cambios de etapa como
marca la Ley así como cuando sea necesario por cambio de centro o
desarrollo del alumno.
6. Derivar y tramitar el cambio de alumnos a otros Centros Educativos
Art. 148: PROTOCOLO DE VALORACIÓN DE ADMISIÓN DEALUMNOS
1. Introducción
Las características del alumnado escolarizado en nuestro centro y la
respuesta especializada desde los distintos departamentos hacen
necesario establecer unos criterios y secuencias planificadas de actuación
ante la valoración de un nuevo alumno.
Consideramos que resulta de sumo interés que en la
valoración de las necesidades de los nuevos alumnos intervengan los
distintos departamentos: DOE, Docente, Sanitario, Rehabilitador y
Residencia.
La información de todos estos profesionales va a proporcionar una visión
amplia y pormenorizada de las necesidades e intensidad de los apoyos
requeridos en un primer momento.
A partir del intercambio de opiniones proponemos este protocolo, fruto del
consenso entre los distintos profesionales que van a intervenir en la
valoración inicial de las necesidades de los alumnos.
2. Procedimientos
2.1.ValoraciónA principio de curso se dispondrá qué sala o despacho del centro se
destinará a la valoración con el fin de que sean los profesionales del
centro quienes se trasladen y no las familias.
a. La jefatura de estudios y el médico generalista reciben en la
sala de visitas a la familia y se presentan. El médico generalista recoge
los informes médicos que aporta la familia, los estudia y si es
necesario les pedirá por escrito un “informe de salud” al pediatra,
19
dejando copia de esta solicitud en la carpeta de valoración. El médico
estudiará al alumno una vez que éste ya se haya incorporado al centro. La
jefatura de estudios entrega y explica el sobre de matrícula que traerá
cumplimentado y firmado el día que el alumno se incorpore al centro.
b. La PTSC correspondiente al régimen de petición de admisión en
el centro (residente o no residente).
c. El médico rehabilitador recibe la carpeta expediente del
alumno y a través de la entrevista con la familia y exploración del alumno,
cumplimenta el cuestionario de Valoración de Estructuras relacionadas
con la Movilidad.
d. El orientador junto con Jefatura de Estudios de Residencia y la
supervisora de enfermería reciben la carpeta expediente y entrevistan a la
familia con el objetivo de recoger información relacionada sobre las
necesidades y hábitos del alumno en el ámbito educativo, conductual
y sanitario.
e. El PTSC-Trabajador Social moderará la reunión de los distintos
profesionales. Se reunirán a las 12:30h para poner en común todos los
datos y valorar datos concretos que pueden incidir en su atención. Al final
de la reunión se propone el aula a la que se adscribe el alumno además
de los distintos de servicios, así como el día de su incorporación al
centro.
2.2. Elaboración de los informes y devolución de información
Con toda la información aportada de los diferentes servicios, el orientador
conforma el informe interdisciplinar, “Informe de Valoración del nuevo
alumno”, que es remitido a cada uno de los miembros de la comisión. Una
vez revisado y firmado por todos los que han intervenido en la valoración
se hará llegar a los profesionales que atenderán al alumno:
Jefe de estudios: hará llegar el informe al Tutor (que transmitirá la
información de dicho informe, sin fotocopiar el mismo, a los Profesores
de Música, Religión y Educación Física y al Profesor de Apoyo) y al
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coordinador de Audición y Lenguaje.
Jefe de Residencia: hará llegar el informe a las educadora
correspondiente de la Residencia guardando dicho documento en el
cuaderno de “informes breves” para que pueda ser consultado.
Médico rehabilitador: hará llegar el informe al profesional de
Fisioterapia
y Terapia Ocupacional que atenderá al alumno.
Médico generalista: hará llegar el informe a los demás médicos.
Supervisora de Enfermería: hará llegar el informe a los profesionales
de enfermería
2.3. Completar la evaluación
1. El primer día de escolarización, l a f a m i l i a y e l a l u m n o
acudirán a Administración a formalizar la matrícula.
2. Una vez entregada y revisada la documentación exigida se dirigirán al
3. Departamento de Enfermería para completar la Historia de
Enfermería, actualizar datos sanitarios y entregar el informe de salud
del pediatra/médico de familia.
4. Durante la primera semana de escolarización del alumno será
evaluado por, Fisioterapia, Terapia Ocupacional y Audición y
Lenguaje para determinar la necesidad de intervención motora, de
apoyo en actividades de la vida diaria, ayudas técnicas y necesidades
de comunicación.
5. En el supuesto de que a d e m á s d e l o s d a t o s a p o r t a d o s
por la evaluación psicopedagógica se necesite más información,el orientador se pondrá en contacto con el centro de procedencia
con el objetivo de conocer el nivel de competencia curricular y la
metodología utilizada con el nuevo alumno.
2.4. Seguimientoa. Al mes de la escolarización del alumno, aproximadamente, se
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procederá a la elaboración del Documento Individualizado de
Adaptación Curricular (DIAC) según el procedimiento correspondiente,
que será revisado cada dos cursos.
b. En la reunión de programación del DIAC se ajustarán losobjetivos de intervención y se revisarán los apoyos propuestos.
Art. 156.- NORMAS TRASLADO ALUMNOS A HOSPITALES
1. Corresponde al médico la valoración y la toma de decisión sobre el
traslado del alumno a un hospital.
2. Cuando no esté el médico en el centro y/o a causa de la urgencia
no dé tiempo a contactar con él, la decisión la tomará la supervisora
de enfermería o enfermera en ausencia de la anterior.
3. Una vez avisado el servicio de urgencias (112) del INSALUD, se
avisará a la familia y se comunicará a que centro hospitalario debe
dirigirse, procurando que sea al hospital de referencia del alumno.
4. En cualquier caso, el alumno nunca irá solo y, si el acompañante no
puede ir en la ambulancia, irá en taxi, permaneciendo en el hospital
hasta que llegue la familia o reciba otras instrucciones de algún
responsable del Centro, no obstante, si a pesar de estar avisada la
familia, ésta decide no hacerse cargo del alumno, el acompañante
lo pondrá en conocimiento del centro para que este tome las medidas
oportunas.
5. El personal que acompañe al alumno deberá llevar:
• Tarjeta sanitaria del alumno• Informe médico y/o del DUE de turno (Informe derivación
urgente de enfermería)6. Siempre que se vaya a producir el traslado de un alumno al
hospital, se comunicará a la supervisora de enfermería y a laresponsable de Residencia.
7. Mientras el alumno permanezca en el hospital la información al
centro, sobre su situación, se canalizará a través del Servicio de
Enfermería del centro.
8. La persona que acompañe al alumno en función de los diferentes turnosserá:
22
• Mañana: Auxiliar de enfermería o si fuese posible DUE.
• Tarde: Auxiliar de enfermería y el TE III.
• Noche: AE o TE III en función de la disponibilidad del personal.
• Fin de Semana: AE o TE III en función de la disponibilidad del
personal.
9. Si las necesidades del servicio lo permiten, se procurará que acompañenal alumno dos personas.
Art. 157.1.:11. Alumnos de EBO II - PFTVA:
c.1.Cuando el recreo se realice en el exterior se
trasladarán a todos los alumnos a dicho patio y desde
allí se llevarán a realizar el aseo. No deben quedarse
los alumnos esperando en el pasillo o en las aulas.
c.2.Cuando el recreo se realice en el interior, los
alumnos serán llevados a la Sala Polivalente donde se
realizará su aseo.
12. Los TE III colaborarán en el cuidado de los recreos, una vez
que haya finalizado el aseo de los alumnos.
13 .La jefatura de estudios informará a los TE III de los temas
tratados en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) que
tiene lugar los últimos martes del mes.
14. El TE III o el AE deben asegurarse de que el alumno va limpio y
aseado cuando sale de un servicio o aula para ir a otro
servicio.
15. Cuando un alumno se encuentre en TO y necesite aseo,
realizará dicho aseo el TE III de dicho servicio con la ayuda del
TE III del aula del alumno.
16. Si el alumno, estando en Fisioterapia, necesita ser aseado,
serán los TE III de este servicio los que atenderán al alumno.
Art. 157.2.- “DE LAS SUSTITUCIONES DE LOS TE III PORAUSENCIA DE ALGÚN TE III EN HORARIO ESCOLAR:
1. Cuando falte un TE III de Aulas será sustituido por el
23
“correturnos”, si lo hubiera.
2. Cuando falten dos TE III, los dos TE III “correturnos” los
sustituirán.
3. TE III del Servicio de Rehabilitación:
a) Cuando falte un TEIII en Fisioterapia o Terapia Ocupacional,
será sustituido por un TEIII “correturnos”, si lo hubiere”.
b) Cuando falten más de dos TEIII en Fisioterapia serán
sustituidos por el “correturnos”, si lo hubiere, siendo éste
ayudados por los TEIII de las aulas que atienden a los
alumnos, colaborando en su posicionamiento.
c) Cuando falten más de dos TEIII en Aulas, uno de losTEIII de Fisioterapia y/o TO, sustituirá a uno de ellos por ordenrotatorio.
4. Para otras circunstancias más excepcionales, se tomarán lasmedidas oportunas por las jefaturas de estudios o dirección.
Art. 159.- NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LA “AGENDA ESCOLAR”
La Agenda Escolar ha sido elaborada en colaboración con otros
colegios del distrito de Carabanchel. Con la finalidad de que su uso sea lo
más efectivo posible se recuerdan algunas normas para su utilización:
1. La agenda irá con el niño a todos los lugares donde él vaya aulas,
comedores, departamento sanitario, residencia, servicios, etc. a fin de
que pueda ser consultada por todos los profesionales que le atienden y al
mismo tiempo poner las indicaciones pertinentes.
2. S e t e n d r á e s p e c i a l c u i d a d o por parte de los tutores, TE III y/o
auxiliares de enfermería para que el alumno siempre la lleven consigo.
3. Los profesores/tutores, al comienzo de la jornada escolar leerán lasagendas, y si en ella hay indicaciones o anotaciones de las familias, las
trasladarán al departamento correspondiente. Así al finalizar la jornada
escolar deben asegurarse de que el alumno salga con ella.
4. En la agenda debe anotarse cualquier tipo de información relevante de la
actividad del alumno en el centro. Las informaciones de salud, por
protección de datos, irán en un sobre cerrado en la agenda.
5. Los educadores comprobaran por las tardes que los alumnos llevan la
24
agenda a residencia y procederán a su lectura.
6. Una vez que el alumno haya sido acostado, anotarán si hay algo
relevante en su agenda y también comprobarán que la agenda esté en su
mochila.
Art. 162.- DE LA NORMATIVA DEL TRANSPORTE ESCOLAR (8-12)
8. Los alumnos serán trasladados por el personal del centro a los
lugares indicados a la espera de iniciar el acceso a los microbuses y
desde aquí serán llevados posteriormente a los citados
vehículos.
9. Los alumnos serán trasladados a los microbuses por unos TEIII,
mientras que los que esperan el turno para ser llevados permanecerán
atendidos por el educador y el resto de TE III, hasta que todos hayan
sido subidos a los vehículos de transporte escolar.
10. Cuando los padres deseen dar algún tipo de información al
“acompañante” de la empresa concesionaria del transporte escolar
para el centro, éstos les instarán siempre a que lo escriban en la
“Agenda escolar” o bien llamen al centro y contacten con el tutor o la
dirección. En ningún caso se harán responsables de la información
recibida.
11. Los microbuses se situarán preferentemente en paralelo, de dos en
dos de forma que nunca invada la zona de baldosas grandes,
de piedra artificial, destinada a salida y entrada de peatones.
12. En caso de fuerte lluvia y/o viento se esperará a que éstos cesen
o amainen para poder subir o bajar a los alumnos.
Art. 166.- NORMAS A SEGUIR CUANDO P O RCIRCUNSTANCIAS EXCEPCIONALES SEA NECESARIA LACOLABORACIÓNENTRE LA RESIDENCIA Y EL DEPARTAMEMENTO SANITARIO
25
1. HORARIO DE MAÑANA: La enfermera (o la auxiliar de
enfermería si no estuviese la enfermera ), lo comunicará al educador
y/o TE III (en ausencia de los anteriores) más antiguo que éste en ese
momento, y seguidamente el TE III de menos antigüedad que esté en el
centro, alternativamente (de acuerdo con el orden que se establece
más abajo), acudirá al Departamento de Enfermería de 08: o 09:30
horas para prestar a los alumnos las atenciones que necesiten
dentro de los cometidos de su categoría laboral.
2. EN OTROS HORARIOS: Se procederá de la misma manera, para dar
a los alumnos las atenciones que necesiten dentro de los cometidos de
su categoría laboral.
3. Cuando a juicio de la supervisora de enfermería y/o de la jefe de estudios
de residencia, ambos responsables (Supervisora de enfermería /DUE y
jefe de Residencia/educador) se pondrán de acuerdo para que el
personal de su servicio pueda colaborar con el del otro, hasta que dicha
necesidad excepcional sea cubierta.
Art. 170: DE LA COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN REFERENTEA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO ENTRE LOS RESPONSABLES DE LOSRECURSOS DE LAS AREAS SANITARIA, RESIDENCIAL Y ESCOLAR
Como paso previo a que un alumno que por prescripción/ indicación médica
reciba el alta clínica, deba reincorporarse al área escolar y/o residencial, con
la finalidad de que las atenciones que vayan a necesitar les sean
proporcionadas con los recursos humanos y materiales adecuados, se tendrá
en cuenta los siguientes:
1. Cuando se considere que un alumno deba ser atendido en el Área
sanitaria, se proporcionará al Área sanitaria toda la información
disponible para ayudar, en su caso, a la toma de decisiones, de
acuerdo con el documento vigente, “demanda de atención sanitaria”.
2. De la misma manera se devolverá el documento autocopiable (Parte
de solicitud de consulta sanitaria) a la persona que haya hecho la
26
demanda.
3. Antes de que un alumno sea dado del alta en el Área Sanitaria y deba
pasar a ser atendido bien en residencia o en aulas, deberá informarse
al jefe de estudios correspondiente, así como comunicarle si hay que
tomar alguna medida extraordinaria y/o modificar anteriores
tratamientos y/o atenciones en estos ámbitos. Sin este requisito el
alumno seguirá siendo atendido por el departamento sanitario.
4. También hay que tener en cuenta que la atención sanitaria de los
alumnos, ordinariamente se realizará en el Módulo Sanitario por su
personal, y la intervención residencial, en el Módulo Residencial, salvo
que haya circunstancias especiales por las cuales, bien el médico /
supervisora de enfermería y o jefe de residencia aconsejen hacerlo de
otra forma.
5. En caso de ausencia de ambos se pondrán de acuerdo la DUE y el
educador responsable presente en ese momento
Art. 171: DE LAS SOLICITUDES DE REPARACIONES AL SERVICIO DEMANTENIMIENTO
Cuando haya que solicitar un trabajo, reparación, etc. al Servicio de
Mantenimiento se procederá de la siguiente manera;
1. Cualquier profesional del centro que observe algún desperfecto en el
mismo rellenará la “Nota de aviso de trabajo”.
2. Dicho solicitante conservará el formulario azul y dejará los
formularios: blanco y amarillo, en la bandeja situada en la mesa del
pasillo central junto a la ventanilla de Administración. El resguardo
azul deberá ser conservado por el solicitante para poder reclamar si
el trabajo no se realizara en un tiempo prudente.
3. El oficial de conservación recogerá el formulario blanco y, una vez
realizado el trabajo solicitado, lo entregará en dirección.
4. El formulario amarillo se dejará a disposición de dirección.
(Toda esta información aparece escrita en las hojas del formulario)
27
8. MODIFICACIONES DE LAS CONCRECIONESCURRICULARES YA ESTABLECIDASUna vez sean aprobadas por el Claustro de Profesores se incluirán lasmodificaciones de las concreciones curriculares vigentes hasta la actualidad.
9. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA, ELDESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LAMEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL.
a. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de losrecursos del centro.
Una pequeña parte de nuestros alumnos, que no supera el 10%,
puede acceder si se le proporcionan los apoyos necesarios a una
lectura funcional de una forma básica. Excepcionalmente, algún
alumno podría llegar a escribir manualmente, sin embargo, del
grupo anterior, lo más probable es que requiera la utilización de un
apoyo tecnológico.
A partir del Plan de Atención a la Diversidad, se crean varios grupos
flexibles en estas etapas como medida de apoyo ordinario, con
aquellos alumnos que puedan beneficiarse de esta metodología.
En cuanto a la evaluación, el momento de la escolarización todos
los alumnos son evaluados por el Coordinador del Departamento de
Orientación, entre otros profesionales, según el Protocolo de
Admisión de Alumnos. Es a dicho departamento a quien
corresponde delimitar las necesidades de apoyo de un alumno, en
el ámbito de la comunicación y el lenguaje y, por tanto, de las
posibilidades de acceso a la lectoescritura desde el punto de vista
cognitivo.
Por lo que se refiere a la identificación de las necesidades
educativas, según se desprende del Protocolo de Determinación de
28
Apoyos, los Terapeutas Ocupacionales y Fisioterapeutas realizan
una valoración durante la primera semana de escolarización del
alumno, o en el momento que se requiera, para especificar la
necesidad y tipo de apoyo concreto. Dichos apoyos incluyen la
especificación de los elementos de acceso al aprendizaje lecto-
escritor.
Finalmente, el Tutor y el profesor especialista en Audición y
Lenguaje, proponen la metodología de enseñanza más apropiada
para el alumno, y se inserta en su programación (ACI) que es
valorada por todos los profesionales que intervienen con el alumno.
En todo momento, el profesor tutor o cualquiera de los profesionales
arriba mencionados pueden detectar el cambio en la intensidad o
frecuencia de un apoyo, o la aparición de una nueva necesidad.
b. Determinación de objetivos a conseguir.
Los elementos de mejora de la expresión oral, se encuentran
desarrollados en la Concreción Curricular del Centro. Nos
centraremos pues únicamente en el fomento de la lectura y
escritura. Así, los objetivos fundamentales son los siguientes.
Facilitar el acceso del alumno al aprendizaje del uso funcional de la
lectura y de la escritura como formas de comunicación es el objetivo
principal del Plan de Fomento de la Lecto-escritura.
Favorecer el acceso al conocimiento a través de la lectura de textos,
noticias, mensajes… tanto en formato de papel como digital.
Posibilitar la escritura con los elementos de acceso necesarios a la
comunicación digital con otras personas (Chat, sms, e-mail) como
instrumento de comunicación y forma de ocio.
c. Metodología
A partir de la determinación de los apoyos necesarios para el
acceso a la lecto-escritura, se establecerán los grupos flexibles que
se consideren oportunos para cada una de las etapas o Inter.-
etapas.
29
La metodología seguida será la basada en el método
constructivista, tal como consta en el Plan. Se integran los signos
dactilológicos que se presentan de forma bimodal y el alumno utiliza
este u otro sistema de acuerdo a sus posibilidades. Se
complementan estas actividades con otras relacionadas con la
escritura, con material adaptado o con un apoyo tecnológico.
Esta metodología se aplica también en el aula de referencia por
parte de los tutores y el resto de los profesionales en sus servicios
los profesores de Audición y Lenguaje, Terapeutas Ocupacionales y
Fisioterapeutas para reforzar los aprendizajes
Los objetivos concretos se incluyen tanto en la programación
individual del alumno (ACI) como en la programación de aula.
d. Organización
Los procedimientos, recursos personales y temporalidad en la valoración
de los alumnos se detallan en dos de los protocolos elaborados a este
respecto:
o Protocolo de admisión de alumnos
o Protocolo de determinación de necesidades de apoyo
Este curso 2016-17 existen dos talleres de lectura.
El primer taller, llamado “Somos Leones”, está formado por un alumnos
de EBO-I y es llevado a cabo por una tutora de dicho ciclo y la
especialista de AL.
El segundo taller, llamado “Somos Fieras” está formado por alumnos de
EBO II y de PTVA, y es llevado a cabo por una tutora del ciclo y una AL.
Este curso colaboraremos con el CEIP “Virgen de los Remedios” de
Colmenar Viejo en un cuentacuentos, llamado “Cuéntame”, elaborado
por alumnos de ambos centros.
El responsable de cada taller, se reúne con los tutores, fisioterapeutas,
terapeutas ocupacionales, profesor de Audición y Lenguaje y
30
Coordinador del DOE, para coordinarse en la atención específica y
generalización en los distintos contextos.
Los responsables de cada uno de los talleres de las distintas etapas, se
reunirán a principio y a final de curso para organizar y valorar los
talleres.
Se intenta implicar a la familia tanto en la toma de decisiones como a la
utilización de las actividades concretas en el contexto de hogar, con el
mismo objetivo de generalizar los aprendizajes
e. Procedimientos de seguimiento, evaluación y revisión del Plan
El seguimiento de los apoyos del Plan de Fomento de la Lectura se
realiza a través de las reuniones de evaluación que se tienen en
cada uno de los trimestres del curso.
Se realizará una valoración trimestral sobre el progreso de los
alumnos y se informará a los tutores correspondientes y a las
familias de los alumnos.
Al final de cada curso se valora: la adecuación de la metodología, el
incremento de la competencia del alumno en las áreas
instrumentales de lectura y escritura, la coordinación entre los
profesionales, el ajuste de los medios de acceso a las necesidades
del alumno, e implicación de la familia y los distintos profesionales.
La valoración del Plan se realizará en la Comisión de Coordinación
Pedagógica, al ser un programa conjunto de varias etapas
educativas.
A final del curso se realizará la Memoria del proyecto.
10. PLAN DE TRABAJO DE LA COORDINADORA DELAS TIC
1. OBJETIVOS
31
2. Impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con la
utilización de la tecnología de la información y la comunicación.
3. Elaborar y recoger propuestas para la organización y gestión de los
medios y recursos tecnológicos del centro, así como velar por su
mantenimiento.
4. Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de
finalidad curricular. Así como revisar el funcionamiento de la red wifi y de
los periféricos: impresoras, escáneres, pizarras digitales y demás
componentes de la red.
5. Facilitar a los profesionales el uso del ordenador y otros como tabletas,
para la elaboración de documentos y de material para el alumnado.
6. Asesorar y difundir entre los profesionales de este centro diferentes
materiales, programas, noticias, webs, etc. que tengan interés curricular
y profesional. Toda esta información será actualizada en el archivo
denominado “Común” alojado en el ordenador servidos del centro.
7. Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación que se establezcan, a
fin de garantizar actuaciones coherentes en el centro y poder incorporar
y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC.
8. Colaborar con el Centro Territorial de Innovación y Formación de área
en la elaboración de un itinerario formativo del centro que de respuestas
a las necesidades que, dentro de este ámbito, tiene nuestro profesorado.
9. Apoyar y asesorar al profesorado y otros profesionales, sobre posibles
decisiones y usos de sistemas y diferentes ayudas técnicas de acceso a
las nuevas tecnologías por parte de nuestros alumnos.
10.Asistir a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica
como miembro permanente.
11.Mantener y actualizar la página web del centro.
12.Colaborar con el portal EducaMadrid en el mantenimiento de la página
educasaac sobre Sistemas Alternativos y Aumentativos de
Comunicación para Centros de Educación Especial.
1. ACTUACIONES
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a. Para la consecución del objetivo 1:
1.1. Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en el centro.
b. Para la consecución del objetivo 2:
2.1. Analizar las necesidades del centro referentes a la adquisición de
software y hardware.
2.2. Analizar las necesidades del centro relacionadas con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, haciendo propuestas
de mejora.
c. Para la consecución del objetivo 3:
3.1. Mantener los equipos en correcto funcionamiento.
3.2. Coordinar las actuaciones derivadas del mantenimiento y la mejora
de las líneas de internet y red wifi que actualmente tenemos en el centro.
3.3. Mantener la configuración de la intrared del centro.
3.4. Instalar y configurar hardware.
d. Para la consecución del objetivo 4:
4.1. Elaborar recomendaciones para el uso del material informático.
4.2. Dar de alta a los profesionales del centro como usuarios del correo
de EducaMadrid.
4.3. Colaborar con todos los profesionales facilitándoles el acceso al
ordenador para: trabajo con los alumnos, elaboración de documentos,
etc.
e. Para la consecución del objetivo 5:
5.1. Facilitar información al profesorado sobre programas, enlaces a
webs y aplicaciones para tabletas, de interés profesional.
5.2. Informar a los profesionales del acceso a la red y al archivo
“Común”.
f. Para la consecución del objetivo 6:
6.1. Colaborar con las estructuras de coordinación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
g. Para la consecución del objetivo 7:
7.1. Hacer llegar al Centro Territorial de Innovación y Formación Madrid
Capital (CTIF) las necesidades de formación que demanden los
profesionales del centro dentro del ámbito de las nuevas tecnologías.
33
h. Para la consecución del objetivo 8:
8.1. Asesorar acerca de software sobre ayudas técnicas (ratones,
pulsadores y software de acceso al ordenador) en colaboración con
otros departamentos del centro (Terapia Ocupacional) y otras
instituciones (CEAPAT…)
i. Para la consecución del objetivo 9:
9.1. Asistir y colaborar con la Comisión Pedagógica haciendo
aportaciones y recogiendo sugerencias de mejora.
j. Para la consecución del objetivo 10:
10.1. Coordinar diversas actuaciones en colaboración con otros
profesionales para actualizar periódicamente los contenidos de la
página wev del centro.
k. Para la consecución del objetivo 11:
11.1. Colaborar en el mantenimiento de la página educasaac asistiendo
a las reuniones de trabajo a las que sea convocada y realizando las
actividades encomendadas.
2. RESPONSABLECoordinadora de T.I.C.
3. METODOLOGÍA- Activa.
- Flexible y variada.
- Actuaciones coordinadas y coherentes con los profesionales.
- Aprendizajes secuenciados.
- Creación de un clima de trabajo colaborativo que favorezca un buen clima
profesional.
4. RECURSOS. MATERIALES
- Dos redes de internet conectadas entre sí.
- Una intraresd.
- Redes wifi.
34
- Un aula de informática.
- Un ordenador por aula.
- Una tableta por aula.
- Tres pizarras digitales interactivas.
- Ordenadores en otros departamentos y servicios.
- Periféricos: escáneres, impresoras.
. PERSONALES
- Coordinador de T.I.C.
5. TEMPORALIZACIÓN- Lunes: 12:00 – 13:00
- Martes, jueves y viernes: 14:30 – 15:30
6. EVALUACIÓN- El desarrollo de este plan se evaluará en los dos momentos establecidos en la
PGA del centro: febrero y junio.
11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
a. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursosdel centro.
• En el momento de la escolarización todos los alumnos son evaluados
por una comisión de admisión de alumnos compuesta por: Orientador,
Médico Rehabilitador, Médico Generalista, Supervisora de Enfermería, Jefe de
Estudios, Jefe de Estudios de Residencia y Trabajadora Social.
• D urante la primera semana en la que el alumno se escolariza es evaluado
por un profesional de Fisioterapia y otro de Terapia Ocupacional.
• A partir de esta valoración se determinan sus necesidades específicas,
en todos los ámbitos y con un nivel de detalle suficiente como para diseñar su
propia propuesta educativa.
35
En cada curso, a partir de evaluaciones a principio y final de curso, se revisa
la propuesta de intervención para todos los alumnos tomando las medidas
necesarias.
En todo momento, el profesor tutor o cualquiera de los profesionales pueden
detectar la necesidad o cambio en la intensidad y frecuencia de un apoyo
b. Determinación de objetivos a conseguir
Facilitar el acceso del alumno al aprendizaje es el objetivo principal del
plan de atención a la diversidad, así como:
o Mejorar la participación del alumno en los contextos más normalizadosposibles, proporcionando elementos de acceso.
Priorizando el uso de sistemas alternativos o aumentativos de
interacción y comunicación de los alumnos, así como los productos de
apoyo y su generalización a las actividades de la vida diaria.
o Incrementar la calidad de vida de los alumnos, tanto dentro comofuera del centro.
c. Medidas de apoyo ordinario yespecífico
El apoyo ordinario está basado en la utilización de metodologías de las
que existe evidencia respecto a su eficacia en alumnos con alteraciones
graves del desarrollo y que son generales para todo el centro:
Utilización de claves de orientación espacio-temporal en
sus modalidades visuales, auditivas y, en algunos casos,
táctiles, olfativas o gustativas.
Realización de rincones temáticos en el aula
relacionados con áreas del desarrollo (comunicación,
actividades de la vida diaria…).
36
Aplicación de la estimulación sensorial como una forma
de incrementar el desarrollo cognitivo e incrementar la
respuesta al entorno.
Utilización de los sistemas aumentativos o alternativos
de comunicación, en general bimodal (visual y oral)
Realización de grupo flexibles que permitan el refuerzo
colectivo a un grupo de alumnos, en especial en las áreas
instrumentales.
El apoyo específico se lleva a cabo con cada uno de los alumnos de
acuerdo a sus necesidades en las siguientes dimensiones:
Habilidades intelectuales
Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)
Participación, interacciones y roles sociales
Salud (física y mental)
Contextos (ambientes y cultura)
d. Organización
Los procedimientos, recursos personales y temporalidad se detallan en dos
de los protocolos realizados a este respecto.
Protocolo de admisión de alumnos
Protocolo de determinación de necesidades de apoyo.
Se incorporarán a los protocolos toda aquella información relevante que,
desde la formación interna del centro (ver Plan de Formación) o la asimilación
de nuevas prácticas a partir de la experiencia, así lo requieran.
e. Procedimientos de seguimiento, evaluación y revisión del Plan
El seguimiento de los apoyos se realiza a través de las reuniones de
evaluación que se tienen en cada uno de los trimestres del curso.
37
La evaluación de los protocolos de admisión y determinación de
necesidades de apoyo se realiza al final de cada curso en cada uno de los
órganos pertinentes: Comisión de Coordinación Pedagógica
12. PLAN DE TRABAJO DEL DOEEl Departamento de Orientación está compuesto por: Orientación y
Trabajo Social - PTSC. Cada uno de estos servicios tiene entidad propia y
funciones que les son específicas, que se detallan posteriormente, pero
además tienen otras funciones que desarrollan en conjunto y que tienencomo finalidad:
- Colaborar en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y,
en su caso, revisión del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.
- Asesorar y apoyar a los equipos docentes y los distintos órganos
del centro en todos aquellos aspectos relativos a nuestras
especialidades que afecten a la adecuada atención del alumnado o al
buen funcionamiento del centro.
CON LOS ALUMNOS
- Favorecer inserción e inclusión escolar de los alumnos en nuestro
centro.
- Identificar y valorar las necesidades educativas de los alumnos
(sociales, comunicativas, motoras, sanitarias, cognitivas, etc.), así
como proponer la actuación educativa y la provisión de apoyos
especializados que, en su caso, se deriven de aquéllas – Todo ello
deberá quedar debidamente especificado en los documentos que cada
servicios determine y que serán custodiados según determine la
ley. Deberán actualizarse según las características de los alumnos
TUTORES
- Orientar y colaborar con los profesionales implicados en los procesos
38
de planificación, desarrollo y evaluación de las adaptaciones del
currículo de cada alumno/a.
- Elaborar y difundir materiales e instrumentos de evaluación o
intervención de nuestras respectivas especialidades que sean de
utilidad para el profesorado.
- Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica
y sobre las opciones futuras del alumnado.
CON LAS FAMILIAS
- Acoger a las familias nuevas.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y
las familias y desarrollar programas que faciliten la participación de
éstas en el centro.
- Orientar a las familias en aquellos aspectos relacionados con la
atención a sus hijos y colaborando en el desarrollo de programas
formativos a tal efecto.
CON EL SECTOR
- Conocer los recursos educativos, sanitarios y sociales de la zona y
darse a conocer, con el fin de establecer una adecuada coordinación y
convergencia de las distintas acciones, en beneficio de los/las
alumno/as/as y sus familias.
- Colaborar con los organismos e instituciones que prestan atención a
las personas con discapacidad con el fin de proyectar actuaciones
conjuntas encaminadas a la prevención, detección e intervención con
alumno/as con necesidades educativas especiales (Centro Base de
Tratamiento del Instituto Nacional de Servicios Sociales, Centros de
Orientación Familiar del Instituto Nacional de la Salud, Servicios
Técnicos de las Consejerías de Salud y Bienestar Social, Servicios y
Recursos para personas discapacitadas o sus familias del
Ayuntamiento o la Comunidad de Madrid, etc.).
39
12.1.ORIENTADOR2
12.1.1. OBJETIVOS
A/ Con los alumnos
- Identificar y valorar las necesidades educativas de los alumnos,
así como proponer la actuación educativa.
- Elaborar los DIAC de nuevos alumnos
B/ Tutores
- Orientar y colaborar con los profesionales implicados en los
procesos de planificación, desarrollo y evaluación de las
adaptaciones del currículo de cada alumno/a.
- Adecuar el proyecto educativo a las nuevas normas vigentes.
- Establecer con ellos el Nivel Curricular de cada alumno
C/ Con las familias
- Orientar a las familias en aquellos aspectos relacionados con la
atención a sus hijos y colaborando en el desarrollo de programas
formativos a tal efecto.
D/ Con el sector
- Coordinarse con los recursos educativos, sanitarios y sociales
que atienden a nuestro alumnado.
12.1.2. ACTUACIONES
a) Evaluación psicopedagógica.
Todos los/las alumno/as/as deben tener informes actualizados. La revisión y
actualización de estos informes se realizará:
- Para alumnado que va a cambiar de etapa (Infantil-EBO-TVA)
- Para alumnado que requiere cambio de modalidad de escolarización.
2 Se incluye la programación de la Orientadora del pasado curso pues desde el mes de junio seencuentra en baja por enfermedad y todavía no ha sido sustituida. Cuando se reincorpore latitular o la persona que la sustituya se introducirán las modificaciones pertinentes
40
- Para realizar demanda a Equipos Específicos de Orientación.
- Por otras circunstancias que determine la ley.
b) Identificación del nivel de desarrollo y de las NEE
c) Determinación de orientaciones
d) Elaboración del Plan de Tránsito Individual
e) Colaboración en el desarrollo de las tareas que le son encomendadas en
el Plan de Acción Tutorial.
f) Actuaciones con el alumno y familia.
g) Seguimiento del alumnado
h) Realizar un seguimiento de los protocolos diseñados y aprobados en
pasados cursos
i) Continuar potenciando la conexión del ámbito de Residencia con el escolar
j) Participar en foros de consulta especializados cuando lo demande la Unidadde programas o / y la Dirección Gral. de Centros Docentes.
k) Coordinación con los Equipos Específicos de Visuales y motóricos como
con la Unidad de Paliativos del Hospital Niño Jesús
l) Difundir materiales e instrumentos de evaluación o intervención con el
alumno que sean de utilidad para los profesionales del centro.
12.1.3. RESPONSABLE
Todas estas actuaciones serán llevadas a cabo por la Orientadora con la
colaboración del personal del centro, familia y recursos externos al centro
tanto de la Administración Educativa (Equipos Específicos, Comisiones de
Escolarización) como de aquellos centros o entidades que prestan atención
al alumno.
12.1.4. METODOLOGÍA
Se seguirán los procedimientos descritos en los protocolos del centro
para los temas específicos.
Se trabajara en aula con el alumno o en los distintos espacios del centro,
41
según sea necesario, pero siempre con la colaboración de todos los
profesionales que intervienen con él.
Las técnicas más utilizadas serán la observación, entrevistas, registros y
en el caso de ser posible pruebas psicotécnicas estandarizadas.
12.1.5. RECURSOS
• Materiales: fungibles e inventariables del departamento, y aquel que
se precise para las evaluaciones de las necesidades del alumnado.
Adaptación en algún caso de material elaborado pero no accesible a
nuestros alumnos.
12.1.6 TEMPORALIZACIÓN
Reuniones de Coordinación Temporalización
Reunión departamentalSegundo viernes de cada mes a las
10hsTutores de infantil
Primer Miércoles de cada mes a las
13hsTutores de EBO-1
Segundo Miércoles de cada mes a
las 13hsTutores de EBO-2 y TVA
Tercer Miércoles de cada mes a las
13hsReunión con la CCP
Último Martes de cada mes a las
13hsReunión con el Consejo Asesor
Primer jueves de cada mes a las
13hsElaboración de adaptaciones curriculares
de cada alumno
Primer mes del curso escolar.
Cada día un aula
Reunión con Terapia OcupacionalUltimo Miércoles de mes de
13 a 14h
Evaluaciones trimestralesFinal de cada trimestre cada día un
aula
42
Reunión del Equipo Técnico de
Residencia
Miércoles quincenales de
15-16,30hs
Reunión con el equipo directivoSegundo jueves de cada mes a las
15-16hs.Atención a padres
Lunes de 13-14,30hs (previa
petición de hora)Participación en las sesiones de terapia
de animales “CuranDOG”
Lunes de 17.30 a 18:00
Martes de 10:30 a 11:30
Miercoles de 10:30 a 11:30
12.1.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACION
- Seguimiento trimestral con todos los profesionales sobre la consecución o no
de los objetivos planteados en el trimestre anterior.
-. Ante casos concretos el seguimiento será diario.
- Adecuación del Plan de Trabajo a las necesidades del Centro.
- Grado de implantación de las propuestas de innovación
- Grado de consecución de los objetivos y la adecuación de la metodología
utilizada
- Nivel de satisfacción de familias y profesionales
- Nivel de satisfacción interno.
12.2. TRABAJO SOCIAL
1.- OBJETIVOS GENERALES.
Favorecer el bienestar psicosocial del alumno en el entorno familiar y
escolar.
Prevenir y atender los desajustes socio-familiares que puedan afectar
negativamente el desarrollo de los alumnos/as.
Facilitar el acceso de los alumnos/as y sus familiares a los recursos
sociales.
43
Sensibilizar e informar a los profesionales del centro de la influencia de
las necesidades sociales en la evolución de los alumnos.
2.- ACTUACIONES.
Con la finalidad de coordinar adecuadamente el protocolo deadmisión de nuevos alumnos, se llevan a cabo las siguientesactuaciones:
a) Aportar información relacionada con la tipología de plazas del centro,
tanto instituciones como a familias.
b) Recibir las demandas formales de plaza en nuestro centro.
c) Iniciar y coordinar el protocolo de admisión de alumnos del centro.
d) El miércoles seguirá siendo el día destinado a las valoraciones eingresos, así como a la incorporación de los nuevos alumnos.
Para informar a las familias de aquellos aspectos normativos deinterés social y recursos del entorno que puedan ser de utilidad:
o Atención a las familias, en el despacho, telefónica y
telemáticamente.
o En las cuestiones coincidentes, la información se transmitirá
impresa a través del correo postal o notificaciones en la agenda
escolar.
o Obtener información de interés para las familias a través de
diferentes vías: internet, contactos con otros profesionales,
publicaciones etc…
Como respuesta al “Protocolo de Absentismo” se realizarán lassiguientes actuaciones: atención de demandas (tutores, jefes de
44
estudio…), entrevistas familiares, coordinación con recursos internos y
externos etc.…
Promoción de la participación de los alumnos/as en lasactividades de ocio y tiempo libre organizadas por asociaciones
dedicadas a este fin a través de:
a) Contactos con asociaciones y fundaciones dedicadas a la
promoción de actividades lúdicas para discapacitados, como
Auxilia, Más Natur, Koala, AFIN, Desarrollo y Asistencia, Redes
etc.
Para actualizar la información relacionada con: instituciones,servicios y recursos:
a) Realizaremos visitas a centros adecuados a las necesidades
de los alumnos/as que finalizan su etapa educativa en este
centro.
b) Visitaremos centros educativos para conocer otras
experiencias que puedan ser de nuestro interés.
c) Mantendremos reuniones periódicas con instituciones y
recursos que estén o llevando a cabo alguna intervención
con nuestros alumnos y sus familias, o sean susceptibles de
hacerlo.
d) Se realizará un seguimiento de los alumnos/as que
finalizaron su escolarización el curso pasado.
Con el propósito de dinamizar y promover la participación de los
padres en el Centro:
a) Facilitaremos información del AMPA a las familias de nueva
matriculación en el centro.
45
b) Mantendremos un flujo de información continuo con el AMPA,
reuniéndonos con los miembros de esta asociación cuando se
considere oportuno por alguna de las partes.
c) Este curso vamos a intentar poner en marcha, nuevamente,
un grupo de apoyo con padres.
En relación al trabajo relacionado con las Ayudas Técnicas:
a) Reunión formales, un día a la semana, y coordinaciones
puntuales con el Departamento de Terapia Ocupacional.
b) Se intervendrá con las familias con graves dificultades
económicas para la adquisición de ayudas técnicas por la
modalidad de endoso y/o a través de Fundaciones o
Asociaciones dedicadas a este fin.
Actuaciones relacionadas con el Dpto. de Residencia:
a) Se continuará con las sesiones semanales para coordinar
todos aquellos aspectos que conciernen al alumnado y a sus
familias.
b) Asistencia y participación en las reuniones del Equipo Técnico
de Residencia.
c) Se establecerán reuniones con las familias para favorecer el
contacto de los niños/as internos con su entorno familiar
programando los fines de semana que deben pasar en sus
respectivas casas con las familias.
d) Se recogerá la demanda del programa de Ampliación de
Jornada Escolar y del Programa Respiro. Se gestionarán las
solicitudes en función de las necesidades familiares de cada
alumno /alumna
Actuaciones relacionadas con el Dpto. Sanitario.
46
a) Reuniones formales o informales con miembros de esos
departamentos cuando sea necesario para el mejor desarrollo de
los alumnos/as.
Actuaciones relacionadas con los profesores tutores.
a) Reuniones formales o informales con miembros de esos
departamentos cuando sea necesario para el mejor desarrollo
de los alumnos/as.
Coordinación con la orientadora:
a) Reuniones semanales con la orientadora del centro.
Coordinación con Jefatura de Estudios (escolar y de residencia),de Enfermería, Orientadora y Trabajadoras Sociales.
a) Reuniones quincenales, el segundo y cuarto jueves del mes.
Reuniones interdisciplinares, aportando información de aspectos socio-
familiares (cuando las circunstancias lo requieran) y participación en las
sesiones de las ACIs durante el curso.
Las actuaciones destinadas a la coordinación de actuaciones
profesionales con otros sistemas de bienestar, públicos y privados:
sanidad, servicios sociales...
a) La tarea que más se realiza en este servicio es la que llevamos
a cabo conjuntamente con servicios de Educación y otros
sistemas de Bienestar, tanto públicos como privados, entre otros
podemos citar los siguientes:
- Instituto Madrileño de la Familia y el Menor (IMMF).
- Subdirección General de recursos y programas para
personas con discapacidad.
- Dirección General de la Dependencia.
- Fundación La Caixa. Cooperativa Redes.
47
- Cáritas.
- Servicios Sociales Municipales.
- Asociaciones y Fundaciones diversas.
- Centros Sanitarios de Atención Primaria y Hospitales.
- E.O.E.P de sector y específicos.
- Centros de Educación Especial.
- Centros Base del IMSERSO.
- Servicios Centrales del IMSERSO.
- Fiscalía de incapacitación.
- Otros que puedan ser necesarios en el transcurso del año
escolar.
Atención directa a las familias:
Actividades:
a) Realizaremos las entrevistas pertinentes para atender a las familias y
también estableceremos contactos telefónicos.
b) Coordinación de la escuela de familias, solicitando la colaboración de
profesionales y entidades externas.
c) Divulgación de las sesiones formativas/informativas a las familias.
d) Coordinación con instituciones externas (Fundación la Caixa,
Cooperativa REDES y Fundación Tomillo) para continuar con las
sesiones de apoyo psicológico y orientación laboral realizadas en
cursos anteriores.
Efectuar determinadas gestiones que afectan al interés de los
alumnos/as en los casos en los que la familia no puede realizarlas.Actividades:
48
a) Realizando las gestiones que se consideren oportunas pero
siempre tratando de implicar lo máximo posible a las familias, y
custodiando toda aquella información de carácter sensible.
3. METODOLOGÍA.
El proceso de intervención de la P.T.S.C. / Trabajadora Social seguirá
la metodología que parte del modelo ANISE aportado por Mª José
Pérez Campanero. Desde este modelo la intervención socioeducativa se
plantea desde un enfoque sistémico en el que se parte de una
perspectiva amplia (global), de la realidad, que para su aplicación deberá
tener como fundamento los datos obtenidos.
El proceso que seguirá el análisis de intervención Socioeducativa queda
reflejada en el siguiente esquema: análisis, planificación,
implementación, evaluación. Los propios sujetos inmersos en la
situación educativa son los protagonistas de su crecimiento y desarrollo.
De manera particular, las soluciones que se decidan llevar a cabodurante el proceso o una vez finalizado éste, serán objeto de evaluación,lo que, sin dudas, facilita la reorientación del proceso de intervención sieste lo requiere.
Otras características propias de la metodología utilizada son:
Positiva en tanto que se ocupa, sobre todo de la parte
afirmativa de los valores a desarrollar, más que de la
corrección de los defectos.
Integradora por qué tiende a la normalización e intenta
huir de la segregación de este tipo de alumnos/as.
Participativa en cuanto procura dar el mayor protagonismo
a cada chico/a y/o sus familias.
Personalizada porque trata de llegar siempre a cada
persona singular y adaptarse a su propio proceso.
Socializadora en cuanto trata de insertar a los individuos
en su medio social.
49
Coeducativa entendida como la igualdad dentro de la
diferencia.
Coordinada con el resto de profesionales del Centro y los
diferentes servicios externos.
Las técnicas más utilizadas serán:
La entrevista.
Inventario de recursos.
La observación.
Coloquios familiares.
Otras técnicas (Delphi, DAFO…)
4.- RECURSOS.
a) Recursos humanos.
El Servicio está dotado con dos Profesoras Técnicos de Servicios a
la Comunidad .Cabe destacar la importancia de los profesionales
externos al departamento con los que es necesario interactuar.
b) Recursos materiales:
- Teléfono para realizar las gestiones pertinentes.
- Ordenador para la elaboración de material propio de nuestras
funciones( historias familiares, informes sociales, registros de
observación…)
- Revistas de divulgación sobre temas sociales.
- Conexión a Internet.
- Bibliografía actualizada.
- Otros soportes documentales.
5. TEMPORALIZACIÓN.
50
El Programa abarca desde el 1 de Septiembre de 2016 hasta el 30 deJunio de 2017.
No se trata de una programación cerrada, ya que puede ser modificada en
función de las necesidades y demandas de las familias, alumnos y diferentes
servicios del centro, que a medida que avanza el curso escolar se van
produciendo.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Desde el Departamento de Trabajo Social entendemos la evaluación como el
seguimiento que realizaremos del desarrollo de los objetivos de la
programación y las actividades planificadas, con el fin de comprobar si es
necesario realizar alguna modificación en cualquiera de las fases previstas en
el modelo de intervención.
La evaluación se realizará en tres momentos específicos:
Inicial o del contexto: De esta manera se detectarán las
necesidades al inicio de cada una de las intervenciones y
actividades, ya sea al inicio del curso como a lo largo del
mismo con las nuevas matriculaciones o nuevas
demandas planteadas. Debido al campo de intervención y
a los destinatarios también se realizará una evaluación
del contexto conociendo los recursos existentes en la
zona.
Procesual: Se llevará a cabo también una evaluación
continua para comprobar el grado en que se están
alcanzando los objetivos y realizar las modificaciones
pertinentes para adaptar el proceso.
Final: Al final de cada una de las actividades y proyectos
planteados se realizará la evaluación de cada uno de
ellos con el fin de conocer si éstos han sido pertinentes,
si los recursos utilizados han sido suficientes y
adecuados y si el grado de consecución ha sido
adecuado.
51
Evaluación del impacto: El impacto de un proyecto o
programa social es la magnitud cuantitativa del cambio en
el problema de la población objetivo como resultado de
las actividades y objetivos planificadas. Se realiza a largo
plazo, comprobando el impacto de nuestra intervención
en la vida diaria de las familias y sus alumnos.
Los técnicas evaluativas que se utilizarán serán principalmente las
reuniones formales, así como las no planificadas, tanto con los
profesionales internos y externos, como con las familias. Los principales
instrumentos serán los diarios y registros de información, entrevistas,
observaciones, estudio de casos, así como los resultados formales
derivados de nuestra intervención con otros organismos (aprobación de
becas, ayudas, concesión de recursos…)
Así mismo, se realizará una memoria final que contemple los siguientes
indicadores:
Descripción y valoración del proceso de elaboración y desarrollo del
Plan.
Consecución de objetivos en los distintos ámbitos.
Dificultades y propuestas de mejora
13. OTRAS DECISIONES DE CARÁCTER ANUAL QUEAFECTAN A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTODEL CENTRO
13.1. PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO
52
13.1.1. EQUIPO DIRECTIVO
1. OBJETIVOS GENERALES
Se consideran para el presente curso dos objetivos básicos:
Continuar con la introducción de las modificaciones derivadas de la
aplicación de la LOMCE.
Favorecer la renovación del Consejo Escolar: Conseguir que a través del
proceso electoral se complete su composición.
Continuar con los Proyectos que se vienen desarrollándose cursos
anteriores: Proyecto “Chavalitos” (EIE), “Huerto Escolar”, “Divertalleres”,
etc. “Terapia asistida con animales”, “Piscina Lúdica”, etc. y que se han
considerado positivos.
Contribuir a la mejora de la atención de las nees de nuestros alumnos y
la satisfacción de sus usuarios.
Seguimiento y, en su caso, proponer la adecuación de los Protocolos de
Intervención.
Llevar a cabo la adecuación de instalaciones previstas en el curso
anterior y que por falta de recursos no pudieron llevarse a cabo.
2. ACTUACIONES
Para la consecución de los objetivos anteriores se llevarán a cabo las
siguientes actuaciones:
1. Las derivadas de la “Propuesta de Mejora” de la Memoria del curso
2015-2016:
Puesta en práctica de las actuaciones que no se pudieron llevar
a cabo, el curso pasado, por falta de recursos económicos.
Continuar con las actuaciones que se han considerado positivas
en el curso 2015-16 y en pasados cursos.
2. Las derivadas de dar respuestas a aquellas nuevas situaciones no
previstas y que se presenten a lo largo del curso
53
3. La implantación todas aquellas nuevas actuaciones que supongan una
mejora de las condiciones medioambientales del entorno donde
desarrollamos nuestra intervención educativa
4. Reuniones planificadas de los órganos de gobierno y coordinación:
- Reuniones quincenales de los miembros del Equipo Directivo para
la toma de decisiones.
- Reuniones ordinarias y extraordinarias con los órganos de gobierno y
coordinación y de otros como “Equipo Asesor”. Estudios y
preparación previa de “dossiers” en relación con los asuntos a tratar
- Reuniones ordinarias convocadas por la Dirección con el
correspondiente orden del día.
- Reuniones extraordinarias tanto a nivel de “pequeño grupo”, como en
pleno.
5. Las pertinentes para el cumplimiento de los objetivos del Proyecto de
Dirección correspondientes al presente curso.
3. RESPONSABLES:
Corresponderá a los miembros del Equipo directivo el diseño, organización y
puesta en práctica de estas actuaciones.
4. METODOLOGÍA:
Está basada en la normativa por la que determina el funcionamiento y
cometidos del ROEEICEP y de nuestro RRI.
5. RECURSOS.
Lo constituyen los recursos materiales, económicos (especificados en el
Presupuesto ), organizativos y humanos (plantilla).
6. TEMPORALIZACIÓN:
1º Trimestre:
54
Elaboración de la documentación especifica: DOC – Impreso de
Recogida de Datos de Matrícula – Estadísticas – etc.
Organizar la distribución del material de aulas, departamentos, etc.,
derivados de la adecuación del centro a las necesidades de los
alumnos
Elaboración de directrices para el inicio del curso y pautas de actuación
para el desarrollo del presente curso académico.
Convocatoria de los órganos correspondientes: Claustro de Profesores,
CCP, Consejo Asesor, Consejo Escolar, Equipo Técnico de Residencia.
Realización de reuniones con los departamentos y servicios de apoyo.
Elaboración PGA.
Convocatoria y realización de las elecciones para la renovación parcial
del Consejo Escolar.
Aprobación de la revisión de las “Concreciones curriculares”
2º Trimestre:
Convocatorias de los órganos de gobierno y coordinación.
Realización de reuniones con los departamentos y servicios de
apoyo.
Detección de dificultades y resolución de “problemas” plantados
en el desarrollo de la activad del centro.
Seguimiento de la PGA y “revisión” en su caso.
Elaboración de nuevas propuestas para la mejora del
funcionamiento del centro.
3º Trimestre:
Convocatorias de los órganos de gobierno y coordinación.
Realización de reuniones con los departamentos y servicios de
apoyo.
Elaboración de la documentación de fin de curso.
Elaboración de la Memoria.
55
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Mediante las reuniones quincenales del Equipo Directivo y de las
correspondientes de los órganos colegiados se irá llevando a cabo el
seguimiento de los objetivos previstos e implantando medidas correctoras y/o
implementadoras para la consecución de los objetivos previstos.
A final de curso se llevará a cabo la evaluación final, utilizándose los
indicadores de evaluación definidos en el Plan de Evaluación Final del Centro
recogido en las normas para la elaboración de la MEMORIA
13.1.2. CONSEJO ESCOLAR
1. OBJETIVOS GENERALES
Los relacionados con el ejercicio de las competencias que le adjudica la
legislación vigente, y en concreto la LOMCE.
Los derivados de la “Propuesta de Mejora de la Memoria del curso
2015-16”:
o Completar la próxima renovación parcial de los componentes del
sector de “Administración y Servicios”.
2. ACTUACIONES
Para llevar a cabo los objetivos anteriores se llevarán a cabo las
siguientes actuaciones:
Evaluación de la PGA., sin prejuicio de las competencias del
Claustro de Profesores
Aprobación del Presupuesto. Analizar y valorar el funcionamiento
general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en que
participe el centro. (Memoria).
56
Aplicación de aquellas propuestas ya elaboradas o que se elaboren en
orden a la organización/reorganización de instalaciones y sobre las
posibles incidencias en la estructura organizativa del centro.
Elaboración de propuestas para la adecuación del RRI a las
necesidades del centro, fundamentalmente a finales de curso.
Las adecuadas para poder llevar a cabo el ejercicio de todas aquellas
competencias que le atribuye la legislación.
Las pertinentes para dar respuestas a aquellas nuevas situaciones no
previstas y que se presenten a lo largo del curso
Desarrollándose mediante varios tipos de actividades:
Reuniones ordinarias, al menos una vez al trimestre.
Reuniones extraordinarias cuando se consideren necesarias.
Estudios y preparación previa de “dossiers” en relación con los asuntos
a tratar
Reuniones extraordinarias tanto a nivel de “petit comité”, como en
pleno.
Reuniones de las correspondientes comisiones, entre las que ocupa un
lugar relevante la Comisión Económica.
3. RESPONABLES:
Las decisiones se toman por mayoría de los consejeros escolares, quienes
además pueden proponer temas para su inclusión en el “Orden del día”
4. METODOLOGÍA:
Está basada en la normativa por la que determina el funcionamiento y
cometidos de la CCP (ROEEICEP) y en las instrucciones dadas sobre la
composición de la CCP en los centros de EE a finales del curso pasado
5. RECURSOS:
Por motivos varios en la actualidad el Consejo Escolar está incompleto,
estando previsto que en las próximas elecciones que van tener lugar se
57
complete su composición y continúen todos los consejeros participando
activamente en el desarrollo de sus sesiones y en la toma de acuerdos.
6. TEMPORALIZACIÓN:
1º Trimestre:
Evaluación de la PGA
2º Trimestre:
Revisión de la PGA.
Aprobación del Presupuesto, siempre que la Administración
Educativa no cambie la normativa actual.
3º Trimestre:
Realizar propuestas para la adecuación del RRI a la realidad de las
instalaciones y de la plantilla
Evaluación de la Memoria.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Por el propio Consejo se llevará a cabo el seguimiento de los acuerdos
adoptados que se concretará en la MEMORIA final de curso. Los indicadores
para la evaluación de su Programa de Actuación serán los definidos en el Plan
de Evaluación Final del Centro recogido en las normas para la elaboración de
la MEMORIA
13.1.3. CLAUSTRO DE PROFESORES
1. OBJETIVOS
Toma de decisiones sobre aspectos curriculares en la EBO.
Modificación y, en su caso, adecuación las “ACIS”
58
Los derivados de la “Propuesta de Mejora de la Memoria del curso 2016-17
Conclusión del proceso de la revisión de las “Concreciones
curriculares” (EBO) y “Unidades didácticas” (PTVA)
Los relativos al ejercicio de sus competencias.
2. ACTUACIONES:
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se desarrollaran varios tipos
de actuaciones:.
Aprobación de la concreción del curriculum (EBO) y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la PGA.
Formulación de propuestas para la elaboración/revisión de los
proyectos del centro y de la PGA.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
(MEMORIA) y externas en que participe el centro.
Las relacionadas con el ejercicio de todas aquellas competencias que
le atribuye la legislación (LOMCE)
Mejorar la interrelación entre los distintos niveles educativos.
Las necesarias para dar respuestas a aquellas nuevas situaciones no
previstas y que se presenten a lo largo del curso
Todo ello mediante la realización de las siguientes actividades:
Reuniones ordinarias, al menos una vez al trimestre.
Reuniones extraordinarias cuando se consideren necesarias.
Estudios y preparación previa de “dosieres” en relación con los asuntos
a tratar
Reuniones extraordinarias tanto a nivel de “petit comité”, como en
pleno.
Reuniones de las correspondientes comisiones.
59
3. RESPONSABLES
Además del profesorado para el desarrollo de este Plan de Trabajo se cuenta
con la participación y la implicación del personal auxiliar y de apoyo
4. METODOLOGÍA:
Está basada en la normativa por la que se determina el funcionamiento y las
competencias del Claustro de Profesores.
5. RECURSOS:
Además de los recursos personales, ya indicados, para la consecución de los
objetivos de este plan se cuenta con los recursos materiales pertinentes
puestos a disposición del profesorado a principios de cursos así como con
aquel que vayan necesitando a lo largo del curso
6. TEMPORALIZACIÓN
1º Trimestre:
Aprobación de la concreción del curricular de la ESO
Elección de sus representantes en la renovación del Consejo
Escolar
Formulación de propuestas para la elaboración/revisión de los
proyectos del centro y de la PGA
2º Trimestre:
Revisión de los aspectos docentes de la PGA.
Conclusión del proceso de la revisión de las Programaciones
didácticas en EBO con su pertinente aprobación
3º Trimestre:
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones
internas (MEMORIA) y externas en que participe el centro.
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Además de estas actuaciones temporalizadas legalmente el Claustro podrá
proponer aquellas que crea necesarias en el periodo en que se detecte tal
necesidad.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento de los acuerdos adoptados se llevará a cabo generalmente
trimestralmente y a final de curso a través de la MEMORIA. Los indicadores
para la evaluación de su Programa de Actuación serán los definidos en el Plan
de Evaluación Final del Centro recogido en las normas para la elaboración de
la MEMORIA.
13.1.4. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO TÉCNICO DERESIDENCIA
1. OBJETIVOS
Asegurarse las decisiones más adecuadas a las necesidades de los residentes,
sobre todo en lo referente a las adaptaciones necesarias y procurarlo de una
manera coordinada e integral.
Establecer las líneas generales de funcionamiento de la Residencia de
acuerdo con el PEC y la PGA.
Planificar una dinámica adecuada con el recurso residencial
garantizando el correcto desarrollo y evaluando los programas de
residencia con criterios de eficiencia y calidad.
Coordinar la Residencia con el funcionamiento general del Centro, esto
implica:
1. Participar en la elaboración y aprobar el Plan de trabajo de la
Residencia.
2. Desarrollar y evaluar las actividades de la Residencia.
3. Coordinar las actuaciones del Equipo para garantizar su correcto
funcionamiento.
61
2. ACTUACIONES
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se desarrollaran las
siguientes actuaciones:
Reuniones ordinarias del Equipo Técnico que se llevarán a cabomensualmente.
Seguimiento de las revisiones de los protocolos del centro, en relación
con las actividades de la residencia (admisión, alimentación, control de
esfínteres…), elevando al Consejo Escolar las modificaciones que se
puedan considerar necesarias.
Reuniones semanales de los representantes de la Comisión educativa
de la Residencia velando porque se realicen las funciones
encomendadas en el R.R.I., como partes integrantes de este Equipo
Técnico.
Consolidación de la dinámica de estas reuniones, de sus cometidos y
sus representantes, para optimizar su eficacia. Estando siempre abiertos
a posibles propuestas de mejora.
3. FUNCIONES
Le corresponden las funciones de:
Elaborar la Programación Anual de la Residencia.
Programar, desarrollar y evaluar las actividades de la Residencia.
Coordinar y ejecutar las actuaciones de carácter socio-sanitario de los
alumnos residentes con la finalidad de:
Coordinar las atenciones del personal de atención directa. Mejorar la
información entre los diversos profesionales que interactúan con el
residente.
Coordinar, revisar y evaluar las distintas atenciones sociales,
sanitarias, conductuales, etc.… que precisa el residente.
Elaborar la planificación de los cuidados relacionados con el bienestar
de los alumnos residentes.
Coordinar las actuaciones del Equipo Técnico para su mejor
funcionamiento.
62
Desarrollar instrumentos y estrategias metodológicas para el trabajo del
Equipo Técnico.
Cuantas otras les pueda encomendar el Equipo Directivo de acuerdo
con la naturaleza de sus objetivos.
4. RESPONSABLES
Director y Jefe de Estudios Responsable de Residencia.
5. METODOLOGÍA
Está basada en la normativa que determine el funcionamiento del ConsejoAsesor (RRI).
6. RECURSOS
Personales: Director, Jefe de Estudios de Residencia, Secretaria,
Supervisora de Enfermería, educadoras, Orientador, Médico de
Residentes, DUE (de tarde), 1 Profesor Técnico de servicios a la
Comunidad, 3 Representantes de los Técnicos Especialistas III y 1
representante de los Auxiliares de enfermería.
También cuenta con los recursos materiales apropiados para cumplir
sus cometidos.
7. TEMPORALIZACIÓN
Se reúne generalmente una vez al mes, previa convocatoria del Director
y, extraordinariamente, cada vez que se crea conveniente.
Sus miembros pueden presentar propuestas para dichas convocatorias.
Levantando acta de los acuerdos alcanzados.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El ETR una vez al trimestre, entre otras funciones, lleva a cabo el
seguimiento de los objetivos y actividades programadas. Así mismo la
evaluación.
63
Para la evaluación final los indicadores utilizados son los definidos en el
Plan de Evaluación Final del Centro recogidos en las normas para la
elaboración de la memoria y de forma continua, cambiando aquellos
elementos que sean necesarios para una óptima consecución de los
objetivos.
13.3. PLANES DE TRABAJO DE OTROS ÓRGANOS YCOMISIONES
13.3.1. PLAN DE TRABAJO DEL CONSEJO ASESOR
1. OBJETIVOS GENERALES
El Equipo Asesor para el presente curso se ha propuesto conseguir los
objetivos siguientes:
a) Los derivados de la “Propuesta de Mejora de la Memoria del curso 2015-
2016”:
b) Los derivados de dar respuestas a aquellas nuevas situaciones no
previstas y que se presenten a lo largo del curso.
c) Colaboración, dentro de ámbito de actuación, en la implantación de la
LOMCE
2. ACTUACIONES:
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se desarrollaran
varios tipos de actuaciones:
Puesta en práctica y seguimiento de los acuerdos
adoptados.
Presentación de propuestas para dar satisfacción a nuevas
demandas y necesidades.
Colaboración en la elaboración de los DIAC de los alumnos,
en temas relacionados con la especificidad de los
departamentos y el contenido de dichos DIAC.
64
Para su puesta en práctica se llevarán a cabo actividades diversas
como
Reuniones ordinarias una vez al mes en pleno.
Reuniones extraordinarias cuando se consideren necesarias.
Estudios y preparación previa de “dosieres” en relación con los asuntos
a tratar
Reuniones extraordinarias a nivel de “petit comite”
3. RESPONSABLES:
Este Consejo está constituido por el Equipo Directivo y los responsables
de los distintos departamentos y servicios
4. METODOLOGÍA:
Está basada en la normativa por la que determina el funcionamiento del
Consejo Asesor (RRI).
5. RECURSOS:
Para el desarrollo de sus cometidos cuenta con los recursos organizativos
(periodicidad de las reuniones, convocatoria e ellas, disposición de sus
miembros, etc.) materiales (presupuesto, material de reprografía, escritorio,
etc.…) y humanos (personal de apoyo como conserjes, etc.) para el desarrollo
de sus cometido
6. TEMPORALIZACIÓN:
Se reúne una vez al mes de modo ordinario (miércoles de la primera semana) y
de forma extraordinaria cuando se considera necesario.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento suele realizarse en las sesiones ordinarias, determinándose
entonces, las medidas correctoras.
65
Los indicadores para la evaluación de su Programa de Actuación son los
definidos en el Plan de Evaluación Final del Centro recogido en las normas
para la elaboración de la MEMORIA.
13.3.2. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DECOORDINACIÓN PEDAGÓGICA
1. OBJETIVOS GENERALES
El Plan de Trabajo de la CCP para el presente curso define como sus
objetivos fundamentales:
Participar en el proceso de revisión de las “Concreción curricular” en la
EBO
El cumplimiento de las competencias que le atribuye la legislación
vigente.
La puesta en práctica de la propuestas de mejora derivadas de
la Memoria 2015-16.
2. ACTUACIONES:
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se desarrollarán las
siguientes actuaciones:
Elaboración de propuestas para la concreción del curriculum (EBO) y de
los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los alumnos.
Presentación y difusión de la PGA.
Análisis de las propuestas de la PGA.
Elaboración de propuestas para la adaptación de las Programaciones
Didácticas de EBO a la normativa derivada de la LOMCE
Elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para
realizar las adaptaciones curriculares.
Propuesta y seguimiento de las actividades complementarias y
extraescolares,
66
Para su puesta en práctica se realizarán varios tipos de actividades:
o Reuniones previas para la toma de decisiones en grupos de trabajo
o Reuniones ordinarias convocadas por la Dirección con el
correspondiente orden del día.
o Reuniones extraordinarias tanto a nivel de “petit comité”, como en
pleno, reuniéndose siempre en martes)
o Estudios y preparación previa de “dossiers” en relación con los
asuntos a tratar.
3. RESPONSABLES
Corresponde a los miembros de del CCP: Director, Jefes de Estudios,
Orientadora, Coordinador TIC y Coordinadores de ciclo la
responsabilidad de llevar a cabo los objetivos propuestos.
La CCP del CPEEMS presenta algunas características, derivadas del
carácter especial del centro que le hace contar con miembros más amplios
que los del centro ordinario: Coordinador del DOE, Coordinador de AL, así
como, la Jefe de Estudios responsable de la Residencia.
4. METODOLOGÍA:
Está basada en la normativa por la que determina el funcionamiento y
cometidos de la CCP (ROEEICEP).
5. RECURSOS:
El centro ha puesto a disposición de la CCP los recursos organizativos,
(organización de las sesiones y horario y periodicidad de éstas, etc...)
materiales (sala de reuniones para pequeño y gran grupo, material de
reprografía, etc...) y humanos (personal auxiliar) necesarios para su adecuado
funcionamiento
6. TEMPORALIZACIÓN:
1º Trimestre:
67
Elaboración de propuestas, en su caso, para la finalización del proceso
de concreción del curriculum. (EBO).
Elaboración de propuestas para la adaptación de las Programaciones
Didácticas de EBO a la normativa derivada de la LOMCE
Elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para
realizar las adaptaciones curriculares.
Propuesta y seguimiento de las actividades complementarias y
extraescolares,
Presentación y difusión de la PGA
Elaborar las propuestas de la organización de la orientación educativa.
Seguimiento de la Comisión de “Página WEB”.
2º Trimestre:
Seguimiento de la revisión de las ACIS Y DE LAS
Programaciones didácticas en la EBO.
3º Trimestre:
Propuesta y seguimiento de las actividades complementarias
y extraescolares.
Colaboración en la valoración del Plan de Evaluación para
los docentes.
Seguimiento de los “Protocolos de Intervención” en aquellas
áreas que competan a la orientación pedagógica.
Elaboración de la Memoria de la CCP
Cualquier otra que pudiera encomendársele.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El Seguimiento de los acuerdos tomados se realiza en cada una de las
sesiones mensuales ordinarias y a final de curso a través de la Memoria.
68
Los indicadores para la evaluación de su Programa de Actuación son los
definidos en el Plan de Evaluación Final del Centro recogido en las normas
para la elaboración de la MEMORIA
13.3.3 PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE ADMISIÓN DENUEVOS ALUMNOS
1. OBJETIVO GENERAL:
- Dar una respuesta adecuada al alumnado, ajustando las actuaciones
profesionales más pertinentes a las características del menor y de su
familia.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Conseguir un óptimo conocimiento multiprofesional del alumnado
demandante de plaza antes de escolarizarse en este Centro.
- Coordinar el proceso de admisión del alumnado solicitante de plaza en
el centro.
3. ACTUACIONES:
- Recoger información sobre el alumno y su entorno. A demanda de
nuestro
- Departamento o de los profesionales que han iniciado este proceso en
equipos educativos o colegios. Esta información puede darse
verbalmente o por documentos escritos.
- Si la familia no tiene conocimiento de nuestro recurso se da la opción de
una cita anterior al procedimiento, con la finalidad de que conozcan el
centro y funcionamiento.
- Organizamos el calendario para las entrevistas de valoración inicial,
asignando la temporalización para cada uno de los profesionales del
centro (según el protocolo existente).Igualmente concertamos la cita con
la familia.
69
- Concluido esta valoración y una vez asignada el aula y los servicios
específicos para el alumno, procederemos a hacer la devolución de las
decisiones tomadas a la familia, al Director del centro y a los servicios
externos que han intervenido con el alumno.
- Se desarrollan todas aquellas gestiones internas y externas necesarias,
que precisen de nuestra intervención, para facilitar el proceso de
escolarización del alumno (Social, cultural, económico…)
- Debido a que en cursos anteriores las solicitudes de escolarización se
han presentado por vía ordinaria y extraordinaria, el proceso de
admisión de alumnos se llevará a cabo a lo largo del curso 2016-17.
5. EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación interna en la Comisión y de forma
continua cambiando aquellos elementos que se consideren necesarios
para un óptimo conocimiento del alumno y posterior adecuación de
medidas y apoyo en su incorporación al Centro.
13.3.4. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DEAYUDAS TÉCNICAS
1.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Establecer un sistema de sedestación adecuado e individualizado
para cada alumno.
2. Establecer productos de apoyo personalizados necesarios para cada
alumno.
2.- ACTUACIONES:
Valoración de cada uno de los alumnos del Centro.
Indicación de silla de ruedas u otros productos de apoyo.
Realización de informe de terapia ocupacional para solicitar
prescripción de médico especialista.
70
Transmitir información sobre el uso y manejo de adaptaciones a los
profesionales y familiares involucrados en la atención de cada niño.
Revisión periódica de las sillas u otros productos de apoyo y
adaptaciones de los alumnos.
3.- RESPONSABLES
Las dos terapeutas ocupacionales.
4.- METODOLOGÍA:
-Las actuaciones que se llevan a cabo se encuentran dentro del “Marco de
Referencia Biomecánico” (encuadre teórico propio de la Terapia
Ocupacional) y dentro de este, son abordadas desde un “Enfoque
Rehabilitador” (enfoque teórico propio de la Terapia Ocupacional).
-La evaluación, intervención y seguimiento se hará de forma
individualizada.
-Trabajo en equipo con el personal del centro, familias, ortopedias y
PTSCs.
5.- RECURSOS
5.1.- Humanos:
Dos terapeutas ocupacionales y un técnico especialista III, compartido con
el aula de estimulación multisensorial.
5.2.- Materiales:
sillas de ruedas existentes en el Centro
sillas de ruedas y material ortoprotésico en régimen de préstamo que
facilitan las empresas de ortopedia.
productos de apoyo: para comedor, para baño, para actividades
escolares, para vestido, para el juego, de comunicación, etc.
6.- TEMPORALIZACIÓN:
71
4 horas semanales (martes y jueves de 9,30h a 11,30h) para
valoración, indicación y pruebas de sistemas de sedestación.
1 hora semanal para coordinación con PTSCs (viernes de 15.30h a
16.30h)
El resto de las actividades de la comisión, más las frecuentes
incidencias que surgen de forma constante y muchas veces
urgente, no tienen estructura temporal asignada. Se realizan
intentando compatibilizarlas en horario con el trabajo del
departamento de terapia ocupacional.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
El seguimiento del trabajo con los alumnos irá siempre referido a los objetivos
planteados para cada alumno en la reunión inicial de ACIs de principios de
curso.
En cualquier caso la evaluación será continua y entendida como parte del
proceso interactivo del programa de intervención, no obstante se gradúa
realizando evaluaciones trimestrales para reorganizar las actuaciones si fueran
necesarias.
El departamento dispone de escalas e instrumentos de evaluación:
Escalas protocolizadas por el propio departamento, en función de
las distintas discapacidades de los alumnos.
Baremos o escalas estandarizadas.
Observaciones estructuradas.
Observación directa.
13.3.5. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE ATENCIÓNSANITARIA
1.- OBJETIVO GENERAL
Tiene como objetivo diseñar, planificar, gestionar y evaluar la asistencia
72
sanitaria que se dispensa a las alumnas y alumnos del Centro.
2.- ACTUACIONES:
En la reunión mensual se abordarán los temas de coordinación entre los
componentes del Departamento Sanitario, necesarios para una correcta
atención de las alumnas y alumnos del Centro.
3.- RESPONSABLES:
Responsable de convocatorias: El o la profesional de mayor edad.
Responsable de registrar las actas de las reuniones: El o la profesional de
menor edad.
4.- METODOLOGÍA
La reunión será moderada por el presidente de la comisión. Se establecerán
turnos de palabra. Se recogerán los acuerdos tomados por mayoría.
5.- RECURSOS
Médico Rehabilitador, Médicos Generalistas y Supervisora de Enfermería.
6.- TEMPORALIZACIÓN
Se reunirá con carácter ordinario una vez al mes, y de forma extraordinaria
cuando las circunstancias así lo aconsejen.
Se convocará por escrito por la persona de mayor edad de la Comisión. Que
actuará como presidente.
El orden del día de cada convocatoria constará de los temas que previamente
hayan aportado los y las integrantes de la Comisión.
Los acuerdos a que se lleguen serán recogidos en acta por la persona de
menor edad de la Comisión, que actuará como secretaria.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
73
En la Memoria Anual del Centro se registrará la evaluación sobre el
funcionamiento de la Comisión sanitaria.
13.3.6. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE FESTEJOS
La Comisión de Festejos es un organismo creado, en el curso 2016-17, para
coordinar la celebración de las distintas fiestas a lo largo del año, entre los
diferentes departamentos y ciclos educativos, desarrollando las distintas
actividades que surgieran con cada celebración. Está formada por un
Coordinador (que es un Tutor), un docente de cada ciclo educativo y otra de
cada departamento del centro escolar (1 A.L., 1 fisioterapeuta, 1 T.O., 1 DUE o
TAE y 1 educadora) los cuales se reunirán, con una periodicidad, que variará
en función de las fiestas a celebrar a lo largo del curso académico.
El calendario de dichas celebraciones será el siguiente:
Halloween.
Fiesta del otoño.
Navidad.
Fiesta de la Paz.
Carnavales.
Día del libro.
San Isidro.
Fiesta de fin de curso.
El Coordinador se encargará de comunicar las decisiones sobre las actividades
surgidas en relación con cada festividad a la Jefa de Estudios, que organizará
los recursos personales y materiales necesarios para cada momento.
74
13.4. PLANES DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE CICLO
13.4.1. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE CICLO DEEDUCACION INFANTIL ESPECIAL
PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE CICLO
EDUCACIÓN INFANTIL ESPECIAL
1. ACTUACIONES
1.1. Acciones
Facilitar la adaptación e integración del alumno.
Orientar el proceso educativo individual y en grupo del alumno.
Orientar el proceso de aprendizaje del alumno y mediar en la resolución
de problemas en situaciones cotidianas.
Velar por el seguimiento de cada uno de los grupos de alumnos.
Favorecer el desarrollo de actividades que intervienen en el proceso de
aprendizaje del alumno.
Coordinar el trabajo en grupo de los profesores y el de otros
profesionales que intervienen en el proceso de aprendizaje del alumno.
Mantener y favorecer una relación permanente con las familias de los
alumnos.
1.2. Actividades
Reuniones de Ciclo, tratando en las mismas:
Decisiones e información sobre las reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
75
Organizar la participación en las actividades programadas en el Centro
celebraciones de días especiales (Halloween, cumpleaños…) Otoño,
Navidad, Carnaval, San Isidro, Aspadir, Fiesta de Fin de Curso.
Organizar la realización de actividades complementarias.
Organizar el tratamiento y desarrollo de las diferentes reuniones con
otros ciclos, otros profesionales, familias…
Actualización/seguimiento de los Documentos Oficiales del Ciclo,
Propuesta pedagógica, Concreción Curricular, UU.DD…
Reuniones Interprofesionales:
-Queremos destacar la importancia de estas reuniones, ya que unificar
los diversos ámbitos disciplinares implicados en el proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos, es un aspecto relevante del Proyecto de EIE, en primer
lugar porque la estructura y servicios de nuestro centro así lo exige y en
segundo lugar, y fundamental, sin duda, porque si se quiere llegar a unapropuesta global sería necesario partir de un trabajo coordinado con todos los
profesionales que atienden al alumno.
Estas reuniones estarán marcadas, según convocatoria del D.O.E al
inicio del curso, para establecer los objetivos del DIAC, de manera conjunta
y coordinada para cada alumno, así como para evaluar dichos objetivos al
finalizar el mismo.
También se llevarán a cabo reuniones periódicas con los diferentes
profesionales y el tutor de cada una de las aulas cuando sea posible dentro de
la organización del curso, incluyendo las reuniones del DIAC y las
evaluaciones como parte de las mismas, para hacer una evaluación continuay seguimiento de cada alumno del grupo clase en el que el equipo de
profesionales desempeñan su labor, compartiendo en estas reuniones la
información que todos manejan, en ese momento acerca de la evolución del
alumno.
Reuniones con las familias.
Se distinguen varios niveles de información:
76
-A principio de curso se convoca a las familias a una ReuniónGeneral, con la asistencia de las tutoras, Profesora de Apoyo, Especialistas y
representantes de otros Departamentos (Jefatura de Estudios, Departamento
de Orientación, Departamento Médico, Fisioterapia, Audición y Lenguaje y
Terapia Ocupacional, Técnico Educativo III…). En esta reunión se
proporcionará a los padres unas orientaciones generales y unas informaciones
concretas para facilitar la comunicación Familia-Centro.
-Durante el resto del curso, se organizan las otras dos reunionesprescriptivas, así como las que fueran necesarias a petición de las partes
recibiendo a las familias individualmente, para atender las necesidades
específicas de cada alumno, en el horario de tutorías establecido para este fin y
asistiendo a estas reuniones los distintos profesionales que intervienen con el
alumno.
-También se realiza trimestralmente el correspondiente Boletín Informativo y
otro a final de curso, con orientaciones para el verano.
-Es en la Agenda Escolar donde diariamente se informa a las familias de
aquellos aspectos no sólo estrictamente escolares sino otros que debe conocer
como (alimentación, aseo, etc...), así como otras informaciones, no solo por
parte del Profesor, sino por el personal de otros departamentos como TEE III,
enfermería, médicos, etc.
Colaboración Escuela-Familia
Durante este curso se mantendrán los canales de intercambio de información
con las familias a través de las informaciones diarias de la agenda escolar de
cada alumno, las reuniones periódicas y la participación de la familia en la
realización de distintas actividades relacionadas con los centros de interés de
las diferentes unidades didácticas.
Grupos de Trabajo
Se participará en la formación permanente a través de distintos seminarios que
se desarrollan en el centro.
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2. RESPONSABLES
Tutoras de Educación Infantil Especial A, B, C y Profesora de Apoyo
3. METODOLOGÍA.
-Activa
-Organización variada, flexible y estimulante de actividades y materiales
relacionados con la acción tutorial.
-Promover actuaciones coordinadas y coherentes de todos los profesionales
que interactúan con los alumnos.
-Creación de un clima de trabajo que favorezcan un buen clima profesional y de
colaboración y de entendimiento con las familias.
4. RECURSOS:
Materiales.
-Lugar de reunión: Aulas, Sala de Juntas…
-Materiales e Información: DIACs, Boletines, Agenda Escolar…
Personales:
Especialistas: Audición y Lenguaje, Educación Musical, Educación
Religiosa, Técnico Educativo III, Departamentos de Fisioterapia, Terapia
Ocupacional, Estimulación, Médico, Sanitario, D.O.E, Trabajo Social,
Residencia, Equipo Directivo…
5. TEMPORALIZACIÓN.
Como se ha de suponer en el apartado de Actividades, para el desarrollo de
las acciones de este Plan de Trabajo se ha de disponer de un tiempo concreto
y especifico para llevar a cabo dichas acciones, este será el de 13.00 a 14.00
distribuyendo cada una de las actividades a lo largo de la semana según
consta en el documento de organización del centro, para cada curso.
78
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se evaluará el desarrollo del Plan de Trabajo en los dos momentos,
establecidos a estos efectos en la P.G.A : Febrero y Junio .
-Se llevarán registros de las reuniones celebradas en todos los âmbitos, para
conocer el grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos
planteados.
-En la memoria final del curso se utilizarán los indicadores de este proceso de
valoración, para elevar las propuestas de mejora que fueran necesarias.
13.4.2. PLANES DE TRABAJO DE LOS CICLOS UNO,DOS Y TRES (PRIMARIA) DE LA EDUCACIÓN BÁSICAOBLIGATORIA
1. ACTUACIONES
1.1. Acciones
- Determinación de las necesidades específicas del alumnado del ciclo para
atenderlos de forma eficaz.
- Colaboración y participación con los grupos de trabajo que se forman en el
centro para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, (desarrollo de las
TICS, huerto, divertalleres, biblioteca, PDI, taller de lectura, agrupamientos
flexibles.
- Participación en la toma de decisiones propuestas en el ciclo.
- Colaboración en la elaboración de los diferentes documentos del centro.
- Orientación del proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.
- Coordinación del trabajo en grupo de los profesores y personal de atencióndirecta.
- Seguimiento de cada uno de los grupos de alumnos.
- Relación permanente con las familias de los alumnos.
- Orientación del proceso de aprendizaje del alumnado y mediar en la
resolución de problemas en situaciones cotidianas.
79
- Integración del alumnado.
1.2. Actividades
Reuniones de ciclo:
Se tratan asuntos en relación con:
1. Información del orden del día de las reuniones de la Comisión de
Coordinación
Pedagógica.
2. Organizar la participación en las actividades complementarias programadas
en el centro fuera de él (deporte escolar adaptado, otoño, teatro, navidad, día
de la Paz, carnaval, San Isidro, Aspadir, Fiesta de Fin de Curso, etc…).
3. Preparar las reuniones de padres.
4. Compartir recursos y metodología para desarrollarlo en el ciclo.
5. Reuniones con las familias a nivel individual:
- A principio de curso se convoca a los padres de los niños de cada ciclo a una
Reunión General, con la asistencia de todos los tutores y representantes de
otros departamentos (Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación,
Departamento Médico, Fisioterapia, Audición Lenguaje y Terapia Ocupacional).
En esta reunión se proporciona a los padres unas orientaciones generales y
unas informaciones
concretas para facilitar la comunicación familia-centro.
En el segundo y tercer trimestre dichas reuniones son individuales.
- Reuniones con los distintos servicios de atención individualizada al alumnado:
Durante el primer trimestre se realiza una reunión con los diferentes
departamentos que atienden al alumno, para establecer los objetivos de la
Adaptación Curricular
Significativa, y establecer el trabajo conjunto y coordinado.
80
- También se realizan sesiones de Evaluación en los diferentes trimestres así
como evaluación final, con departamentos y especialistas para valorar el grado
de consecución de los objetivos planteados con cada uno de los alumnos.
- Reuniones con los diferentes departamentos en función de las necesidades
que surjan a lo largo del curso.
- Reuniones de grupos de trabajo: En estas reuniones se realizan, entre otras,
actividades para la elaboración de material didáctico, teniendo en cuenta las
necesidades de cada ciclo.
2. RESPONSABLES
- Profesores tutores.
- Profesores especialistas en la diferentes actividades programadas para elciclo.
3. METODOLOGÍA
- Activa y participativa.
- Organización variada, flexible y estimulante de actividades y materiales
relacionados con el Plan de Trabajo.
- Promover actuaciones coordinadas y coherentes de todos los profesionales
que interactúan con los alumnos.
- Creación de un clima de trabajo que favorezca un buen ambiente de aula y
profesional, así como de colaboración y de entendimiento con las familias.
- Realización de una evaluación de proceso de enseñanza-aprendizaje donde
están implicados todos los profesionales y el alumnado.
- Para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes se procurará que éstos
sean relevantes y significativos para el alumnado, así como que puedan ser
utilizados tanto en circunstancias reales como en situaciones simuladas, que se
aproximen lo más posible a la situación real.
- Las actividades estarán secuenciadas y estructuradas en pequeños pasos,
apoyadas mediante moldeado y modelado que ayuden al alumnado a
desarrollar habilidades, y procedimientos, generar rutinas, crear actitudes,
establecer relaciones, generalizar los nuevos contenidos y avanzar en su
desarrollo cognitivo, personal, social, motriz, emocional y afectivo.
81
- El aprendizaje, en actividades del ciclo, servirá de base y será fuente de
motivación para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto
contribuirá al desarrollo de habilidades sociales, responsabilidad personal y de
colaboración.
- Se utilizará el ordenador como instrumento mediador y motivador de
aprendizaje. Igualmente se favorecerá el uso de un Sistema
Alternativo/Aumentativo de Comunicación, para aquellos alumnos/as que
tengan dificultades en la comunicación mediante el lenguaje oral.
- Será imprescindible la creación de un ambiente acogedor.
- La atención a los alumnos será individualizada atendiendo a sus necesidades,
capacidades y distintos niveles de competencia curricular siguiendo las
directrices
de su Adaptación Curricular Individualizada (ACIS).- La familia desempeñará un papel fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumno, por lo que se mantendrán reuniones periódicas. Para
facilitar la relación diaria con las familias utilizaremos la agenda escolar.
- Según la naturaleza de las actividades, éstas se realizaran en gran grupo,
pequeño grupo o de forma individual, con mayor o menor apoyo por parte del
profesorado.
4. RECURSOS
Materiales:
- Las diferentes aulas del ciclo, aulas taller, biblioteca, huerto, sala polivalente,
multisensorial...
- PDI, ordenadores, tabletas digitales…
- Material adaptado.
- Cuaderno de información (Agenda Escolar)
- Boletines.
- Teléfono.
- ETC.
82
Personales:
- Resto de profesores: Profesora de apoyo y de Audición Lenguaje.
- Personal de Apoyo: TE. III, Educadores, Fisioterapeutas, T.O., Departamento
Sanitario etc.
- Jefatura de estudios.
- Departamento de Orientación.
5. TEMPORALIZACIÓN
Los Tutores disponen de una hora semanal (los lunes de 13 a 14 horas) fijada
para atender a las familias, pero a petición de los padres pueden recibirles en
un horario distinto al fijado cada curso, siempre que lo permitan las
necesidades del centro.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- Se evaluará el desarrollo del plan en los dos momentos establecidos para la
revisión de la PGA: febrero y junio.
- Se realizarán entrevistas entre los padres/ tutores para comprobar el nivel de
consecución y optimización de los aprendizajes.
- Se llevará un registro de las demandas y acuerdos de los padres, así como
de su asistencia a las reuniones individuales o colectivas con los tutores.
- Se realizará un registro y se analizarán todas las incidencias relevantes con
respecto al alumnado que vayan ocurriendo.
13.4.3. PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS 4º Y 5º (SECUNDARIA) EBO
1. INTRODUCCION
Desde este curso 2016/17 se ha incluido en la Concreción curricular del centro
el Ámbito de
Estimulación del cual se extraerán los objetivos correspondientes para cada
una de las áreas, reflejándose en las ACIs de los alumnos.
Durante este curso se seguirá trabajando en la concreción curricular para
seguir revisando las áreas de conocimiento.
83
2. ACCIONES
1. Planificación y desarrollo del proceso educativo individual y colectivo de
Los alumnos del Ciclo.
2. Coordinación del trabajo del Equipo de Ciclo.
3. Seguimiento de la evolución del alumnado tanto a nivel individual como
grupal.
4. Elaboración y adaptación de materiales según las necesidades y
características de los alumnos, que permitan desarrollar los contenidos
planteados en las distintas unidades didácticas.
5. Comunicación permanente, mediante agenda y reuniones, con cada una de
las familias de los alumnos.
6. Mediación en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.
7. Integración y bienestar del alumnado tanto en el aula como en el centro.
8. Revisión de la documentación existente, realizando modificaciones o
elaborando nuevos documentos cuando sea necesario.
9. Salidas al entorno próximo.
10. Favorecer la percepción de los sentidos.
3. ACTIVIDADES
1. Reuniones de Ciclo.
- Información de lo tratado en las reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
- Organización de actividades complementarias.
- Planificación de las actividades de Ciclo: P. G. A., Plan de trabajo,
- Propuestas didácticas, etc.
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- Organización y participación en las actividades programadas en el
Centro: Otoño, Navidad, Carnaval, Primavera, Día de la Paz, San Isidro,
Fiesta fin de curso, etc.
2. Reuniones con familias.
- Reuniones de padres tanto a nivel individual como grupal.
3. Reuniones con los distintos servicios de atención individualizada al
alumnado.
- Durante el primer trimestre se realiza una reunión con los diferentes
Departamentos que atienden al alumno para establecer los objetivos de la
ACIS (Adaptación Curricular Individual Significativa).
- También se realizan sesiones de evaluación trimestrales y final con
Departamentos y Especialistas para valorar el grado de consecución de los
objetivos planteados con cada uno de los alumnos.
- Se realizaran las reuniones necesarias con el DOE en las situaciones que
se requieran, al igual que con el resto de los Departamentos.
4. Reuniones de grupo de trabajo.
Teniendo en cuenta las necesidades en cada momento, establecemos
grupos de trabajo para la realización de diferentes actividades: elaboración
de material didáctico, seguimiento de taller de lectura, talleres de los viernes,
preparación de fiestas y otras actividades complementarias
4. RESPONSABLES
Los responsables de las actividades establecidas arriba son los tutores,
especialistas que atienden al ciclo y los coordinadores correspondientes.
5. METODOLOGÍA
- Activa
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- Organización variada, flexible y estimulante de actividades.
- Promover actuaciones coordinadas y coherentes de todos los profesionales
que interactúan con los alumnos.
- Creación de un clima de trabajo que favorezca una buena relación
profesional, de colaboración y entendimiento con las familias.
6. RECURSOS
Materiales:
- Material elaborado según necesidades individuales.
- Aulas
- Agenda escolar
- DIAC
- Boletines de evaluación
Personales:
- Tutores
- Profesores especialistas y profesores de apoyo
- Técnicos Especialista III “E”,
- Fisioterapeutas,
- Terapia Ocupacional,
- Departamento Enfermería.
- Trabajadoras Sociales.
- Residencia
- Departamento de Orientación
7. TEMPORALIZACIÓNDurante todo el curso:
- Lunes: atender a las familias siendo necesario solicitarlo la reunión al tutor/a
con antelación. A petición de los padres, en casos excepcionales y previa
solicitud a la tutor/a, pueden ser recibidos en un horario distinto al establecido.
- Martes: Reuniones Comisión de Coordinación y Claustros
86
- Miércoles: Reuniones de ciclo
- Jueves: Grupos de trabajo
- Viernes: Pr e p a r a c i o n de materiales de trabajo tanto de forma individual
como en Ciclo.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- La evaluación del Plan de trabajo será continua.
- También se valorara en las fechas establecidas para la revisión de la P. G.
A.
- Se llevara un registro de la asistencia de los padres a las reuniones, tanto
individuales como colectivas.
- Se registraran todas las incidencias que vayan surgiendo a lo largo del
curso dentro de nuestro Ciclo.
- En la memoria de final de curso se realizara una valoración, para llevar las
propuestas de mejora que se consideren necesarias tanto en el ciclo como
en aula.
13.4.4. PLAN DE TRABAJO PTVA
1. ACTUACIONES:
1.1 ACCIONES
1. Orientación del proceso educativo de los alumnos del Ciclo
2. Coordinación del trabajo del Equipo de Ciclo
3. Seguimiento de la evolución del alumnado tanto a nivel individual como
grupal.
4. Relación permanente con cada una de las familias de los alum
5. Orientación del proceso del aprendizaje del alumnado y mediar en la
resolución de problemas en situaciones cotidiana
6. Consecución de la integración y bienestar del alumnado.
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1.2. ACTIVIDADES
1.- Reuniones de Ciclo:
Se tratarán asuntos relacionados con:
El orden del día de las reuniones de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Planificación de las actividades de Ciclo: P.G.A., Plan de trabajo, huerto
escolar, etc.
Organización y participación en las actividades programadas en el
Centro
Organización de actividades complementarias.
2.- Reuniones con familias:
Reuniones de padres tanto a nivel individual como grupal.
A principio de curso se convoca a los padres de los alumnos a una reunión
general, con la asistencia de todos los tutores y representantes de otros
departamentos. Al terminar la misma los padres son atendidos por los
tutores de forma individual.
En el segundo y tercer trimestre dichas reuniones son individuales.
3.- Reuniones con los distintos servicios de atención individualizada al
alumnado:
Durante el primer trimestre se realiza una reunión con los profesionales
de los diferentes Departamentos para establecer objetivos de la
Adaptación Curricular Significativa de cada alumno.
También se realizan sesiones de evaluación trimestral y final con
Departamentos y Especialistas para valorar el grado de consecución
de los objetivos planteados con cada uno de los alumnos.
Se mantienen las reuniones necesarias con el DOE y otros
Departamentos.
88
4.- Reuniones de grupo de trabajo:
Teniendo en cuenta las necesidades en cada momento, establecemos
grupos de trabajo para la realización de diferentes actividades:
elaboración de material didáctico, huerto escolar, etc.
2. RESPONSABLES:
Tres tutoras maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica
Profesores especialistas (Música, Religión y Educación Física)
3. METODOLOGÍA
Activa
Organización variada, flexible y estimulante de actividades.
Promover actuaciones coordinadas y coherentes de todos los
profesionales que interactúan con los alumnos.
Creación de un clima de trabajo que favorezca una buena relación
profesional, de colaboración y entendimiento con las familias.
4. RECURSOS
Materiales:
- Aulas
- Agenda escolar
- Boletines de evaluación, etc.
Personales:
- Profesara de Apoyo
- Profesora de Audición y Lenguaje
- Profesores especialistas
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- Fisioterapeutas
- Terapeutas Ocupacionales
- TE.III, Personal sanitario, trabajadoras sociales.
- Equipo Directivo.
- Orientadora.
5. TEMPORALIZACIÓN
Las tutoras disponen de una hora semanal fijada para atender a las familias
(Lunes 13h-14h.).
A petición de los padres o tutores, en casos excepcionales y previa solicitud a
la tutora, pueden ser recibidos en un horario distinto al establecido, siempre
que lo permitan las necesidades.
6. INDICADORES DE EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de trabajo será continua.
Se revisará la P.G.A. en las fechas establecidas.
Se llevará un registro de la asistencia de los padres a las reuniones, tanto
individuales como colectivas.
Se registrarán todas las incidencias que vayan surgiendo a lo largo del curso
dentro de nuestro Ciclo.
En la memoria de final de curso se realizará una valoración para llevar las
propuestas de mejora que se consideren necesarias.
Se realizará una valoración del curso escolar y se establecerán las propuestas
de mejora para el próximo curso en la memoria final.
13.4.5. PLAN DE TRABAJO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. ACTUACIONES:
90
Para llevar a cabo los objetivos generales de la P.G.A. se llevaran a cabo las
siguientes actuaciones:
1.1. Acciones:
1. Evaluación de las competencias comunicativas y lingüísticas de los alumnos.
2. Identificación y determinación de las necesidades específicas de los
alumnos.
3. Asesoramiento al profesorado sobre las pautas y orientaciones a seguir para
trabajar la comunicación dentro del aula.
4. Participación en la toma de decisiones sobre los objetivos de intervención
más adecuados en este ámbito.
5. Desarrollo de los prerrequisitos básicos para la comunicación: Atención,
memoria, imitación, intención comunicativa etc.
6. Participación en el Plan de Fomento de la lectura e interpretación de cuentos
e imágenes como medio de comunicación y disfrute.
7. Valoración y determinación del SAAC más adecuado para nuestros alumnos.
8. Elaboración e intervención en el aprendizaje del SAAC propuesto.
9. Entrenamiento y corrección en el uso del lenguaje como instrumento de
comunicación utilizándolo en las reglas del discurso: Cortesía, información,
petición etc.
10. Entrenamiento en el uso del lenguaje no verbal (gestos deícticos,
señalización con la mirada).
1.2. Actividades:
1. Reuniones de ciclo.
Se tratan asuntos relacionados con:
- El orden del día de las reuniones de la C.C.P.
91
- Participar en la elaboración de las actividades programadas en el Centro
(otoño, Navidad etc.).
- Toma de decisiones sobre la dinámica de nuestras sesiones de A.L. en
diferentes ámbitos.
- Valoración individualizada de los alumnos, siguiendo el protocolo de A.L.
-Evaluar y elaborar SAAC y material adaptado para nuestros alumnos
-Análisis y seguimiento de los diferentes documentos oficiales del Centro.
2. Reuniones con familias.
- A nivel individual en todos aquellos casos que la familia lo requiera o se vea
necesario para transmitir alguna información relevante para nuestro trabajo
diario.
- A nivel general: Se asiste a las reuniones generales que convoca los tutores
junto con representantes de todos los departamentos que atienden al alumno.
En esta reunión se proporciona a los padres unas orientaciones generales y
unas informaciones concretas para facilitar la comunicación familia- centro.
3. Reuniones con los distintos Departamentos.
- Durante el 1º trimestre asistimos a las reuniones de evaluación conjunta con
el tutor y los diferentes departamentos para elaborar los objetivos de las
programaciones individuales del alumno y establecer un trabajo conjunto y
coordinado en las diferentes áreas.
- Reuniones con los tutores y diferentes profesionales para valorar el
seguimiento de los objetivos planteados con cada uno de los alumnos.
- Reuniones trimestrales de evaluación conjunta con el tutor y los diferentes
departamentos para valorar el grado de consecución de los objetivos.
2. METODOLOGIA
Utilizar una metodología basada en la estimulación multisensorial para
desarrollar determinadas habilidades comunicativas a través de actividades
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flexibles en las que se toma como punto de referencia los ámbitos de
experiencia personal y los distintos contextos en los que la vida del alumno
transcurre. Los aprendizajes deberán partir de los conocimientos previos del
alumno siendo así significativos y funcionales.
3. RECURSOS
3.1. Recursos personales
Tres profesores de Audición y Lenguaje, además de la Secretario del Centro.
Una de ellas de doble perfil que dedica parte de su horario al apoyo de EBO 2
y T.V.A. (horario fijado por la Jefa de Estudios) y a la sustitución de la
Secretaria.
También existe una colaboración con los profesores tutores de cada Ciclo,
Fisioterapeutas y Terapeutas Ocupacionales.
3.2. Recursos materiales
- Tres aulas de Audición y lenguaje.
- Material didáctico para favorecer el desarrollo de la comunicación.
- Material didáctico para favorecer el acceso y el aprendizaje de la lecto-
escritura.
- Material específico para la estimulación del lenguaje oral: material de soplo,
espejo, guía lenguas, vibradores etc.
- Ordenadores, tablets, lápiz lector (AnyBook).
- Ayudas técnicas: teclados de colores, pulsadores etc.
- Radio C.D
- SAAC ( bimodal, Arasaac, Arasaac Word ).
- Láminas de imágenes para entrenar el uso pragmático del lenguaje.
- Pizarra Digital.
- Biblioteca.
4. TEMPORALIZACIÓN
93
Nuestras sesiones de Audición y Lenguaje se llevan a cabo de manera
individualizada durante 30 minutos fuera del aula. Asimismo se llevaran a cabo
sesiones de atención indirecta dentro del aula, en la sala de estimulación y en
la pizarra digital bien de forma individualizada o en pequeño grupo.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se evaluará el desarrollo de este plan en los dos momentos establecidos para
revisión de la P.G.A.: Febrero y Junio.
El seguimiento del trabajo de los alumnos se llevará a cabo mediante una
evaluación inicial para determinar los objetivos en el ámbito de la
comunicación, que serán evaluados trimestralmente para reorganizar y
modificar las actuaciones necesarias en cada caso.
13.5. PLANES DE TRABAJO DE LOS PROYECTOS
13.5.1. HUERTO ESCOLAR
1. OBJETIVOS GENERALES:
- Que los alumnos aprendan y disfruten realizando actividades con las plantas.
- Que se beneficien de un entorno diferente al habitual.
2. ACTUACIONES:
Durante el curso se realizarán diferentes actividades en el huerto escolar o en
el aula taller de huerto.
Octubre:
Plantación en jardineras de plantas de otoño y de invierno: cintas,
pensamientos, ciclámenes, crisantemos.
Noviembre:
94
Actividades en el taller de huerto: murales de otoño, saquitos aromáticos,
fotos, videos, canciones, decoración del taller.
Diciembre:
Descansamos de las actividades del huerto.
Enero:
Preparamos el rincón de las plantas para el aula; cada alumno plantará en una
maceta su planta de interior para cuidarla en clase, hasta final de curso que se
la llevará a su casa.
Febrero:
Hacemos semilleros en el taller para luego sacarlos al huerto cuando tengan 4
o 5 hojas y mantenerlos tapados para que no se hielen con el frío.
Marzo:
Plantación en el huerto escolar, en macetas o jardineras plantas aromáticas y
girasoles.
Abril:
Plantación en el huerto escolar, en macetas o jardineras: hortalizas, verduras,
frutas, etc.
Mayo:
Actividades con las plantas aromáticas, ornamentales, hortalizas, verduras,frutas, en el huerto.
3. RESPONSABLES:
Los responsables en las actividades programadas serán el coordinador dehuerto y tutores/as de cada aula.
4. METODOLOGÍA:
- Creación de un clima de trabajo que favorezca una buena relación profesional
de colaboración.
95
- Organización del entorno social, espacial y temporal mediante claves:
visuales, auditivas, táctiles… para facilitar información del espacio físico y
de lo que sucede habitualmente en él.
- Se potenciará la estimulación visual en el trabajo individual con los
alumnos de menor nivel de desarrollo, utilizando fotografías, dibujos,
símbolos, gráficos, pictogramas para aportar información concreta sobre
actividades a realizar, objetos, personas y acciones.
- Trabajo coordinado con el resto de profesionales fomentando entre las
personas que componen el ámbito educativo un clima de afecto hacia el
alumno que le dé confianza y seguridad.
- Fomento de la interacción entre iguales porque los alumnos no aprenden solo
de los adultos sino también del resto del grupo.
5. RECURSOS:
-Materiales:
- Huerto escolar y jardín.
- Aula taller de huerto.
- Mesa de cultivo, jardineras, macetas, palas.
- Herramientas, tierra, abono, plantas, semillas.
- Todo el material necesario para realizar las actividades.
-Personales:
- Profesionales.
- Alumnos.
7. TEMPORALIZACIÓN:
96
Las actividades se realizaran de 15:30 a 16:30 horas de lunes a jueves; estará
el coordinador del huerto para realizar la actividad, cada tutor/a acompañará a
sus alumnos para realizar la actividad programada. Cuando haga buen tiempo
salen al huerto las aulas que les toca ese día; si no podemos salir, el
coordinador dirá que aulas van al taller de huerto a realizar la actividad.
- LUNES: EBO II (F, G, H,)
- MARTES: EBO I (A, B, C, D,)
- MIÉRCOLES: EBO II (E); TVA (A, B, C,)
- JUEVES: EIE(A,B,C,)
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
- Evaluación inicial para conocer las necesidades del alumnado y
concretar los objetivos de aprendizaje.
- Evaluación continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, introduciendo las modificaciones necesarias.
- Evaluación final en la que se determinará si el alumno ha alcanzado los
objetivos y en qué medida.
13.5.2. PROYECTO: <<DIVERTALLERES>>
1. JUSTIFICACIÓN
Durante el presente curso, los Divertalleres están planteados como espacios
pensados para realizar actividades relacionadas con los cuentos y la cocina;
intentando que sean un pequeño acercamiento de cada una de estas
disciplinas a nuestros alumnos.
97
Las actividades están diseñadas para todos los ciclos, la tarde de los viernes,
con la intención de romper la rutina semanal establecida.
Este Proyecto pretende dar a conocer y aprovechar otros espacios del Centro,
desarrollar habilidades de la vida diaria, desarrollar la imaginación y
creatividad, aumentar y mejorar la relación entre todos los miembros de la
comunidad educativa. Por eso está planteada como una actividad interciclos,
fomentando el aprendizaje y desarrollo de actitudes, valores y habilidades
sociales que les permitan trabajar y convivir en comunidad.
2. OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden con el desarrollo de la actividad son:
-Potenciar la interrelación y la cooperación de los alumnos y los docentes entre
los diferentes ciclos o aulas.
-Fomentar una actitud de investigación y experimentación.
-Aumentar las experiencias sensoriales en alumnos más afectados, a través de
los diferentes elementos de cada uno de los talleres.
-Utilizar es espacio del comedor como otro lugar donde fomentar el desarrollo
de la autonomía.
-Trabajar de forma cooperativa entre compañeros de diferentes edades,
compartiendo nuevas experiencias.
-Generalizar algunos de los aprendizajes trabajados con anterioridad en el
aula.
3. ACTIVIDADESLas actividades propuestas buscan ser motivadoras para los alumnos y, si es
posible, que estén relacionadas con el centro de interés que se esté trabajando
en ese momentos en el aula. Algunas actividades tipo:
DIVERCUENTOS: presentación vivencial de los cuentos con materiales
multisensoriales, elaboración de decorados y personajes, grabaciones y
representaciones a modo de Cuentacuentos.
98
DIVERCOCINA: estimulación del olfato, gusto, vista y tacto a través de
los alimentos, elaboración de algunas recetas sencillas por parte de los
alumnos (zumos naturales, gelatinas de fruta, palomitas de maíz…) aseo y
limpieza antes y después de utilizar el espacio en el que cocinamos y
comemos.
4. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Durante este curso, participarán los ciclos de EIE, EBO I y II y algunos alumnos
de PTVA, mezclados en agrupamientos flexibles, realizando actividades
específicas de cada taller e intentando que sean para nuestros alumnos, un
pequeño acercamiento a cada una de estas disciplinas.
La fórmula más eficaz que hemos encontrado a la hora de organizarnos, es
mediante la creación de estos agrupamientos flexibles, en función de las
características y las capacidades de los alumnos. De esta forma es más
sencillo adaptar las actividades y que todos puedan participar y disfrutar de las
propuestas.
Hasta ahora, los alumnos se han distribuido en los siguientes agrupamientos:
-Grupo 1: alumnos de EIE+EBO.I con mayor necesidad de estímulos
sensoriales.
-Grupo 2: alumnos de EIE+EBO.I con mayor capacidad cognitiva.
-Grupo 3: alumnos de EBO.I+EBO.II+TVA con mayor necesidad de estímulos
sensoriales.
-Grupo 4: alumnos de EBO.I+EBO.II con mayor capacidad cognitiva.
**Cada viernes participarán dos de los grupos, uno por taller.
Los agrupamientos podrán sufrir variaciones a lo largo del curso o de un curso
a otro, pero siempre se procurará dar prioridad a la similitud de sus
características, necesidades y capacidades.
5. RESPONSABLES
99
La organización de estos talleres se lleva a cabo por los Especialistas de
Ed.Musical y Ed.Religiosa, con el apoyo de la tutora de EBO.D y una
Educadora de la tarde y la participación del resto de profesionales que
acompañan a los alumnos al taller correspondiente.
6. METODOLOGÍA
Se pretende que la metodología sea lúdica, motivadora, multisensorial, basada
en la experimentación y globalizadora; partiendo, dentro de lo posible, de los
Centros de interés que se estén trabajando.
Ha de ser activa y dinámica, tratando de hacer funcionales y significativos los
aprendizajes adquiridos, generalizándolos a otros espacios, en busca de una
mayor autonomía y amplitud de experiencias de los alumnos.
Intentaremos que el número de alumnos bajo la supervisión de un profesional
sea de tres, siempre que sea posible.
Las actividades estarán basadas en el disfrute, la participación y el éxito,
fomentando la sorpresa, la innovación, la fantasía y el asombro.
7. RECURSOS
Recursos espaciales:
El espacio destinado a <DIVERCOCINA> es el comedor Centro, que
aprovechamos como un recurso educativo más, otorgándole una función
polivalente, dado que no contamos con aula hogar.
<DIVERCUENTOS> cuenta con varios espacios que utilizaremos en función de
la actividad que se lleve a cabo (expresión plástica, dramatización,
cuentacuentos…) estos espacios son: el aula-taller de huerto, la biblioteca y la
sala de estimulación.
Recursos materiales:
Cada taller cuenta con unos recursos materiales propios:
100
-En <DIVERCOCINA> se trabaja con diferentes alimentos (texturas, aromas,
colores, olores y sabores distintos) útiles de cocina y pequeños
electrodomésticos.
-En <DIVERCUENTOS> utilizamos cuentos, telas, maquillajes, disfraces,
pinturas, materiales reciclados… NNTT (PDI, cámara de vídeo/fotos, tablet,
comunicadores) y hacemos especial hincapié en la utilización de materiales
con diferentes texturas, colores y formas.
Recursos personales:
En estos talleres participan los tutores de aula, las maestras de apoyo y los
especialistas de Música y Religión.
Se intentará establecer un número máximo de tres alumnos a cargo de cada
profesional para facilitar que la atención sea individualizada, como se
contempla en la metodología de trabajo.
8. TEMPORALIZACIÓN
Los Divertalleres se realizan los viernes por la tarde, en horario de 15,30h a
16,30h, para finalizar la semana de forma lúdica y distendida.
Cada grupo participa en uno de los talleres en viernes alternos, por lo que una
semana asisten a <DIVERCOCINA>, otra descansan y la siguiente asisten a
<DIVERCUENTOS>.
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Hay que destacar que la evaluación ha dado lugar a cambios importantes,
desde que comenzó la puesta en marcha del Proyecto, con respecto a la
organización, la distribución de los grupos, la temática e incluso los horarios, a
partir de las propuestas de mejora surgidas en las evaluaciones que tiene lugar
previamente a que comiencen los talleres, después de cada trimestre y en la
memoria fina, en las que se dan especial importancia principalmente a dos
criterios:
-Si las actividades han gustado a los alumnos, si han sido motivadoras para
ellos.
101
-Si se han adaptado a sus características.
En estas evaluaciones trimestrales, se propone la organización y programación
del siguiente trimestre y se evalúa el resultado del trimestre actual.
13.5.3. PROYECTO <PISCINA LÚDICA>
1. JUSTIFICACIÓN
Esta actividad se viene realizando desde el curso 1995/96 y los resultados
obtenidos se han valorado de forma muy positiva, animándonos a continuar
llevándola a cabo.
Trabajar en el medio acuático permite a nuestros alumnos aumentar sus
capacidades y destrezas y experimentar nuevas sensaciones que influyen
positivamente en su desarrollo integral, debido a la ingravidez de dicho medio.
Estas sensaciones, totalmente nuevas para ellos, contribuyen a
aumentar su autonomía y a mejorar su autoestima, ya que son capaces de
desarrollar habilidades que en el medio terrestre no tendrían lugar o
conllevarían mayor dificultad para ellos.
Además, esta actividad les permite desconectar de la rutina y hace
posible que interactúen mediante el juego, afianzando la relación entre los
alumnos y con el adulto, en un medio que es menos habitual y conocido para
ellos. De esta forma consiguen ampliar los vínculos; algo muy positivo en
determinados niños que presentan dificultades en la socialización.
Para llevar a cabo la actividad, nos beneficiaremos de uno de los recursos
deportivos y de ocio más importantes con los que cuenta el entorno donde
está situado nuestro Centro, el Polideportivo <<Francisco Fernández Ochoa>>
al que acudiremos dos días en semana, los lunes y los miércoles, con dos
alumnos cada día, que podrían ampliarse hasta cuatro si los recursos
102
personales con los que cuenta el Centro nos lo permitieran.
El horario de la actividad es desde las 11:00 h que tiene lugar la salida del
Centro hasta las 12:45 h que regresamos, durante los meses de Octubre a
Junio.
¿QUÉ ALUMNOS SON SUSCEPTIBLES DE PARTICIPAR EN LAACTIVIDAD DE PISCINA?
Durante el presente curso 2016/17 podrán participar en dicha actividad DOSALUMNOS cada trimestre, pudiendo pertenecer a cualquiera de las diferentes
Etapas Educativas del Centro. Para su selección, una vez propuestos
por el tutor y previa consulta con el departamento médico, se valorará:
-Los alumnos que tengan determinada autonomía personal o, por el
contrario, que sus características físicas sean compatibles con las condiciones
de adaptabilidad del Pabellón Polideportivo donde se realiza la actividad y el
número de profesionales destinados para la misma.
-Es fundamental que el medio acuático sea compatible con sus características
de salud y no les resulte aversivo o desagradable; de lo contrario resultaría
básicamente imposible llevar a cabo la actividad.
-Tienen prioridad sobre el resto los alumnos aquellos que, por las
características de su entorno familiar o social, se beneficien de menos recursos
y estímulos en su día a día; como sería el caso de los alumnos que
permanecen en residencia de forma temporal o permanente, siempre que
cumpla las c o n d i c i o n e s a n t e r i o r m e n t e m e n c i o n a d a s .
-Se dará preferencia también, a los alumnos que no hayan participado
con anterioridad en dicha actividad o aquellos que tengan la posibilidad de
desarrollar habilidades de la vida cotidiana y puedan beneficiarse de la
integración en el entorno social.
103
¿QUIÉN ANALIZA Y VALORA LAS CONDICIONES QUE HAN DECUMPLIR LOS ALUMNOS?
-Basándose en los criterios mencionados en el apartado anterior, las tutoras
propondrán a los alumnos susceptibles de beneficiarse de la actividad de
piscina.
-Estas propuestas serán revisadas por la Orientadora junto con Jefatura de
Estudios y la Responsable de dicha actividad.
-Posteriormente el Departamento Sanitario tendrá que estudiar cada caso
propuesto y valorar si la actividad es incompatible con la salud del
alumno.
-A continuación, se volverá a informar a Jefatura de Estudios para que
organice los días en los que los alumnos asistirán a la piscina, teniendo en
cuenta los horarios de los servicios que les son prestados y el personal
disponible para la actividad.
-Con las conclusiones a las que se llegue se informará a la tutora, que se
encargará a su vez de informar a las familias correspondientes familias para
que firmen el permiso y envíen los materiales necesarios.
OBJETIVOS que pretendemos:
El objetivo fundamental de la actividad es que el niño se adapte a un
medio diferente al habitual y ofrecerle la posibilidad de conocer un nuevo
espacio, el medio acuático, permitiéndole experimentar nuevas sensaciones y
facilitando la vivencia del cuerpo en dicho medio.
De manera más concreta pretendemos los siguientesobjetivos:
Familiarizarse con el medio acuático para evitar posibles inseguridades o
miedos, fomentando su autonomía, su confianza y su disfrute.
Participar en diferentes actividades de estimulación sensorial en el
medio acuático, adecuadas a las características individuales de cada alumno.
Percibir el cuerpo y sus diferentes posibilidades en dicho medio a través de
104
actividades lúdicas y pedagógicas variadas.
Descubrir la flotación, la relajación y la sensación de ingravidez, dentro del
agua, desde diferentes posturas.
Colaborar en la realización de hábitos de higiene personal y vestido(para los alumnos menos autónomos)
Desarrollar hábitos de higiene personal y vestido (para los alumnos más
autónomos)
Aprender y aplicar las normas básicas para una correcta utilización de las
instalaciones deportivas (a través del uso del gorro, las chanclas y
duchándonos antes y después de entrar al agua, utilización de
materiales de piscina, entre otras)
Experimentar sensaciones nuevas que contribuyen a aumentar su
autoestima y seguridad en sí mismos.
Beneficiarse de los recursos que ofrece el entorno próximo a nuestro
Centro, haciendo real y posible su integración social y personal en la vida
comunitaria. Para ello se potenciará:
Familiarizarse con los medios de transporte (taxi/ruta) suscaracterísticas y normas de utilización (uso de cinturón, uso de alzas osillas adaptadas, etc.
El conocimiento de las posibilidades que este entorno les ofrece en lorelativo al ocio fuera del ámbito escolar.
El fomento de las relaciones entre iguales y con adultos dereferencia, ampliándolas hacia otros adultos e iguales que forman partede la globalidad de la actividad.
RECURSOS con los que contamos:
Recursos materiales:
Para la llegada al Polideportivo y el regreso al Centro se requiere del servicio
de 1 taxi (adaptado según la necesidad) por trayecto.
Para la realización de las diferentes actividades nos servimos de diferentes
materiales tales como: tablas, colchonetas, cinturones, manguitos, pullboys,
105
churros de goma espuma, “chupetes”, pelotas y juguetes variados.
Recursos personales:
La plantilla de profesionales que forman parte de esta actividad de
piscina está compuesta por tres maestros especialistas en Pedagogía
Terapéutica y un TEIII, que participan de forma voluntaria.
Contamos, además, con la colaboración y el apoyo del personal cualificado
que el polideportivo destina para este espacio.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES que llevamos a cabo:
Pretendemos que la metodología sea activa, global y basada en la
experimentación a través del juego, la afectividad, la interacción y la
socialización como punto básico de toda educación.
Por lo que potenciaremos de forma global todas las capacidades y
aprendizajes, respetando en todo momento las diferencias individuales de los
alumnos, la adecuación a sus ritmos y su iniciativa; con la intención de que
desarrollen de la propiocepción, la adaptación a los cambios, hábitos sociales
sencillos y habilidades de la vida diaria relacionadas con el autocuidado, en
aquellos alumnos capaces desarrollar determinadas destrezas.
Para ello se llevarán a cabo diferentes actividades relacionadas con: la
anticipación, los hábitos de vestido/desvestido e higiene, la familiarización
con el medio acuático, la flotación, el movimiento, la relajación, la interacción y
el juego, entre otras.
Algunos ejemplos de actividades que se realizan en este entorno son:
Antes de comenzar la actividad:
-Anticipación de la misma, antes de que dé comienzo, mediante clavestáctiles, visuales y auditivas.
-Llegada al taxi: saludamos, nos sentamos correctamente, nos ponemos
106
el cinturón y volvemos a repasar de forma oral hacia dónde nos dirigimos y
qué vamos a hacer.
-Llegada al polideportivo: saludamos, pedimos el asesor y montamos
(o bajamos por las escaleras, dependiendo de los alumnos que asistan) y nosdirigimos al vestuario.
-Llegada al vestuario, donde nos cambiamos y preparamos todo lo necesariopara comenzar la actividad.
Durante la actividad estas son algunos ejemplos del trabajo quellevamos a cabo:
Normas básicas:
-Entramos y salimos de manera adecuada en la piscina aprendiendo a
utilizar correctamente la escalera (siempre que sea posible)
-Aprendemos a tolerar los tiempos de la actividad: dentro del agua, en las
duchas, en el spa, en el vestuario y en la recepción esperando al taxi.
Familiarización con el medio:
-Nos acostumbramos al contacto con el agua e insistimos en la
desensibilización sistemática ante las salpicaduras ocasionales.
-Aprendemos a mantener la cabeza fuera del agua controlando
respiración y cerrando la boca para evitar tragar agua.
Actividades en el agua: relacionadas con el movimiento, la flotación, la
propiocepción, la estimulación, la relajación, lúdicas y que fomenten lainteracción; con apoyo de diversos materiales.
EVALUACIÓN
debemos evaluar los distintos objetivos que se pretenden con la actividad, que
hacen referencia a los distintos ámbitos relacionados con la autonomía y el
107
autocuidado, la socialización e interacción y lo relativo a las respuestas
y avances en el medio acuático, mediante:
-La observación directa de sus conductas, actitudes, intereses,
interacciones, aprendizajes…
-Un registro de evaluación diario, donde quedan recogidas las actividades
realizadas por cada alumno y sus respuestas frente a las mismas; además
de las posibles anécdotas que hayan tenido lugar. De esta forma
podemos observar cómo van evolucionando.
La evaluación tendrá que hacer referencia también otros aspectos como:
El planteamiento educativo y la labor docente que se realiza y la
organización del trabajo, entre otros; para poder reconducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje si fuera necesario.
Las características del espacio, el tiempo y los materiales utilizados,
destinado para la actividad y planteándonos preguntas como:
- ¿Es suficiente el espacio y el tiempo del que disponemos?
- ¿Está bien equipada la instalación?
- ¿Facilita la interacción, el intercambio…?
- ¿Cuentan con los materiales adecuados? ¿son atractivos y motivadores
para los alumnos?
REGISTRO DE ACTIVIDADES Y RESPUESTAS
ALUMNO:
FECHA:
PROFESIONALES:
ACTIVIDADES: REGISTRO DE RESPUESTAS:
108
13.5.4. LA BOCCIA, UNA ACTIVIDAD FÍSICA PARA ACNEES.CURSO 2016/2017
1. NTRODUCCIÓN
La concepción educativa que quiero seguir desde el área de Educación Física
se configura en dos elementos fundamentales:
Mostrar una respuesta educativa que respete las diferencias
individuales.
Tener un conocimiento lo más objetivo posible de nuestros alumnos y de
sus dificultades para poder ofrecerles una respuesta lo más adecuada
posible.
Debemos tener en cuenta que este área tiene en el cuerpo y en la motricidad
humana los elementos esenciales de su acción educativa, se orienta en primer
lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la
adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo
personal y a una mejor calidad de vida.
La boccia es un deporte paralímpico, similar a la petanca, cuya práctica está
destinada a los deportistas con discapacidades totales o parciales de sus
extremidades.
Es un juego de precisión y de estrategia, con sus propias reglas recogidas en
un reglamento internacional.
Las únicas categorías lo son en función del grado de discapacidad que
padezcan los deportistas. Todos ellos sentados en silla de ruedas, lanzan las
bolas con sus manos o pies, excepto los de la clase correspondiente a la
discapacidad más severa, que juegan con la ayuda de una canaleta o rampa,
sobre la que su auxiliar deposita la bola una vez escogida la dirección por el
alumno. Existen pruebas individuales, por parejas y de equipos, siendo un
deporte mixto en el que los hombres y las mujeres participan entre sí.
109
En la actividad específica participarán dos grupos: un grupo formado por
alumnos de los niveles P.F.T.V.A. y E.B.O., y otro formado por alumnos del
nivel de E.B.O. Va destinada a alumnos que reciben Educación Física, con el
necesario desarrollo psicomotor para practicar esta actividad. A partir de 8-10
años de edad cronológica.
1. JUSTIFICACIÓN
En los alumnos/as con parálisis cerebral el desarrollo psicomotor (entiéndase
aprendizajes) está ralentizado, tienen un retraso (inmadurez) neurológico. Por
ello los alumnos menores de 8-9 años no tienen todas las habilidades
necesarias ni el bagaje mínimo (desarrollo psicomotor) imprescindible para
participar en la boccia.
Tampoco tienen la suficiente fuerza física ni el desarrollo adecuado de los
brazos y las manos para poder abarcar y/o sujetar, retener la pelota de boccia
que es de cierto tamaño y peso.
Los alumnos/as de EBO., a partir de 8-9 años ya han tenido una trayectoria de
experiencias y aprendizajes previos.
En esta edad (8-9-10 años), generalmente tienen el desarrollo físico mínimo
adecuado para poder coger o sujetar la pelota, depositarla o acercarla a la
canaleta, soltarla (la pelota), mantener la atención, direccionalidad,
intencionalidad… necesario todo ello para lograr el objetivo de aprendizaje
deseado. Todas estas habilidades son necesarias para la iniciación en la
práctica de este juego.
Ejemplos: que la pelota entre en un aro colocado en el suelo, tirar unos bolos,
golpear a una bola situada en el suelo etc.….
CRITERIOS NECESARIOS A LA HORA DE SELECCIONAR A LOSALUMNOS MÁS ADECUADOS
1- La boccia va dirigida a alumnos que están en niveles de EBO. y PFTVA.
que reciben EF.
2- Deben tener un nivel de comprensión aceptable del juego
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3- Se incluirán a los alumnos que más puedan beneficiarse del aprendizaje
de la actividad.
4- Se seleccionará a los alumnos con ciertas habilidades psicomotrices
necesarias para poder iniciarse en el juego.
5- El interés para participar en la tarea
6- Mantener la atención a los materiales propios de la actividad
7- La comunicación (oral, gestual…) con compañeros y adultos es
necesaria.
8- Los grupos serán de 3 o 4 alumnos al disponer de 3 canaletas.
2. OBJETIVOS
Facilitar la comunicación e interacción para el desarrollo de la actividad.
Respetar la capacidad motriz de cada participante.
Plantear retos personales a los alumnos.
Tomar sus propias decisiones en los lanzamientos.
Mejorar la percepción y la coordinación óculo-manual.
Conocimiento básico de las reglas del juego.
Práctica y perfeccionamiento de este deporte.
3. ACTIVIDADES
La actividad inicial es el conocimiento teórico básico de este deporte
paralímpico para los alumnos y todos los que estén interesados en conocerlo.
Y otra actividad, si cabe más importante es el conocimiento a través de la
práctica de este deporte. Se propondrán dos grupos: de EBO. y PFTVA.,
seleccionando a los alumnos que se puedan beneficiar más del aprendizaje de
la práctica de esta tarea. Se tendrá en cuenta la opinión de los tutores de los
grupos. El profesor de EF será en cualquiera de los casos el que proponga en
última instancia el grupo de alumnos que finalmente participarán en la boccia.
4. METODOLOGIA
111
La metodología a emplear se basa en:
Atender individualmente a cada alumno/a en función de sus
necesidades.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua, respeto,
confianza y cooperación.
Dotar a las actividades de un carácter educativo, lúdico y motivador para
que éstas sean gratificantes y ricas en estímulos.
Colaborar con los tutores y especialistas para mejorar el aprendizaje.
Se potenciará la estimulación visual en el trabajo individual con los alumnos
de menor nivel de desarrollo, utilizando fotografías, dibujos, símbolos,
gráficos, pictogramas para aportar información concreta sobre las actividades
a realizar, objetos, personas y acciones.
5. TEMPORALIZACIÓN
Se realizará esta actividad específica de boccia los viernes de 14.30 a 15.30
durante este curso escolar en el aula de E.F. o en el patio cercano al aula a lo
largo del curso escolar.
En la actividad participarán dos grupos de alumnos de los niveles de P.F.T.V.A.
y de E.B.O. Cada viernes se alternarán los dos grupos, es decir un día
participará el grupo A y al siguiente el grupo B, así sucesivamente.
6. RECURSOS
Utilizaremos los recursos materiales y humanos del propio centro, e
intentaremos contactar con la federación madrileña de deportes para la
parálisis cerebral, y con la federación madrileña de deportes para
discapacitados intelectuales para solicitarles asesoramiento, así como ayuda
material y personal, les solicitaremos que visiten el centro y nos organicen una
demostración de este deporte paralímpico con la intención de que nuestros
alumnos se sientan más motivados e integrados.
112
7. EVALUACIÓN
Evaluación inicial para conocer las necesidades del alumnado y
concretar los objetivos de aprendizaje.
Evaluación continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, introduciendo las modificaciones necesarias.
Evaluación final en la que se determinará si el alumno ha
alcanzado los objetivos y en qué medida.
Se llevará a cabo una evaluación inicial, para conocer el nivel de partida de cada
Alumno /a, una evaluación continua, que permita tomar decisiones adecuadas para
la mejora del proceso de aprendizaje en función de los datos detectados, y una
evaluación final, para valorar los resultados conseguidos. La observación directa de
los logros y dificultades del alumno/a va a ser la técnica de evaluación más utilizada.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de Evaluación
Alumno: EP C NC
Presenta las habilidades psicomotrices necesarias
Tiene una comprensión básica del juego
Es capaz de coger o retener la bola
Deposita y/o suelta la pelota en la canaleta
Mantiene la atención visual en el movimiento de labola
Disfruta con la actividad
Está motivado participando en el juego
113
13.5.5. BIBLIOTECA
1. ACTUACIONES
1.1. Acciones
Las actuaciones ,objetivos propuestos para este curso 16-17 ,emanan de
las propuestas recogidas en la Memoria de Biblioteca del curso 15-16 ,y que
son susceptibles de iniciarse o continuar en el presente curso ,y son las
siguientes:
1. Mantener actualizada, una vez que ha quedado finalizada la
catalogación del fondo bibliográfico de la Biblioteca Infantil, según código
color, pictogramas, y leyenda explicativa de los diferentes temas
siguiendo modelo en uso de Bibliotecas Infantiles y juveniles.
2. Solicitar ,en el plazo correspondiente, informados y consultados los
diferentes Ciclos, un Proyecto de Formación, modalidad Grupo de
Trabajo para la elaboración de cuentos adaptados, de entre los elegidos
de nuestro fondo Bibliográfico , con el fin de que el acceso a los mismos
por parte de nuestros alumnos sea más adecuado, de acuerdo a sus
intereses, capacidades y creatividad ,ya que en este Proyecto se
contaría con la participación directa de los alumnos, a través de la
Actividad Interciclos de Divertalleres.
Con este Proyecto los profesionales participantes en el Grupo de Trabajo
contribuirían a la creación de materiales/cuentos adaptados, que se
ubicarían para su desarrollo en momentos claves de la temporalización de
los contenidos propios de nuestra Concreción Curricular, y a su vez se
estaría favoreciendo la ampliación del fondo bibliográfico de nuestra
Biblioteca, con un recurso adaptado a nuestro centro y a nuestros alumnos.
3. Continuar con la organización, clasificación y ubicación en el espacio
destinado a tal efecto del Material (Fichas de Trabajo) procedentes de
los distintos Proyectos, para componer una base de datos de fácil
acceso para los profesionales de material y actividades para el
desarrollo de los contenidos curriculares.
114
4. Iniciar la revisión del fondo bibliográfico de Biblioteca Juvenil, así
como de la Biblioteca Profesional, para su catalogación y clasificación
que favorezca el uso por parte de alumnos y en su caso de
profesionales que lo precisaran.
Con estas actuaciones, que son las que nos planteamos para el desarrollo de
este Plan de Trabajo 16/17, estaríamos contribuyendo a conseguir de manera
generalizada:
Utilizar el espacio de la biblioteca como un recurso para los distintos
Talleres de lectura, agrupamientos, Talleres Interciclos, Actividades y
Proyectos que se lleven a cabo en los ciclos.
Fomentar la iniciativa para que la Biblioteca sea un lugar de
creación,taller de Cuentos adaptados ,
Mantener el espacio Biblioteca como un espacio lúdico para llevar a
cabo actividades complementarias: Cuentacuentos, Teatro,
Exposiciones
Acercar los libros y cuentos a los alumnos a través de un espacio que
les resulte motivador, continuando con la decoración de la Biblioteca,
para que siga siendo un espacio confortable, acogedor y que por ser de
todos hemos de cuidar.
Crear un hábito, para el uso de la Biblioteca de alumnos, a través del
carné que se elaboró el curso pasado para préstamo de materiales,
cuentos, juguetes,.. de la misma.
Fomentar el uso de la Biblioteca como un medio en el que se transmita
el cuidado y respeto por los libros, como por los materiales que en ella
se encuentran,
1.2. Actividades
Información a la C.C.P acerca del Plan de Trabajo para que se
proponga la formación de una Comisión para llevar a cabo :
115
1.- Continuar con la organización, clasificación y ubicación en el
espacio destinado a tal efecto del Material (Fichas de Trabajo)
procedentes de los distintos Proyectos Curriculares con los que
contamos de distintos editoriales.
2.- Revisión, clasificación y /organización del material
bibliográfico de la biblioteca Juvenil y Profesional siguiendo el
proceso que se inició el curso pasado y que se establece como
acción prioritaria del presente curso.
Propuesta de elaboración de materiales, cuentos,…adaptados a
las necesidades de nuestros alumnos.
Desarrollo de las actividades que surgen de los Talleres de Lectura
de los Ciclos, Divertalleres…
Participación en las actividades programadas en el Centro (Otoño,
Halloween, Navidad, Carnaval, San Isidro, promoviendo el uso de
la Biblioteca como espacio para su decoración, para exposición de
materiales, cuentacuentos,…relacionados con dichas actividades.
Elaboración de cuadrante de sugerencias de bibliografía didáctica y
/o profesional para la actualización, ampliación del fondo disponible
actualmente.
2. RESPONSABLE
La coordinadora de Biblioteca difundirá este Plan de Trabajo en la P.G.A
de este Curso 2016/17 y tratará de dinamizar ,promover ,y poner en marcha las
actuaciones propuestas ,para que el desarrollo de las actividades pueda
llevarse a cabo, teniendo siempre presente la organización del Centro,
atendiendo a la temporalización que se propone, esperando y pidiendo ser
flexible en los contratiempos que pudieran presentarse y comprometiéndose a
llevar cabo el seguimiento / evaluación de este Plan para sus propuestas de
mejora.
116
3. METODOLOGÍA.
Activa que:
-Dinamice, potencie y favorezca el uso del espacio Biblioteca
-Establezca bloques de de actuaciones para su mejor desarrollo según el
ámbito al que van dirigidas: actuaciones hacia los alumnos y hacia las
actividades que con ellos se van a desarrollar en y para la Biblioteca, hacia los
profesionales, hacia los documentos a elaborar.
-Promueva la participación y coordinación de todos los profesionales que
interactúan en el desarrollo de las actuaciones y actividades propuestas.
4. RECURSOS:
Materiales.
-Lugar para el desarrollo de las actuaciones: Biblioteca de Alumnos y
Biblioteca de Profesionales, por ubicar.
-Materiales e Información: Fondo bibliográfico, soporte informático, listado
de bibliografía actual,
Personales:
Alumnos, Equipo Docente, profesionales especialistas y departamentos,…
5. TEMPORALIZACIÓN.
En lo que se refiere al horario de uso de la Biblioteca, existe en funcionamiento
un horario distribuido desde la Jefatura de Estudios que se ajusta a las
necesidades y organización del centro.
Como se ha de suponer en el apartado de Actividades, para el desarrollo de
las acciones de este Plan de Trabajo se contemplaría:
Una temporalización a corto plazo para el desarrollo de algunas de ellas ,que
estaría directamente relacionado con la temporalización de las actividades del
centro, que se pretenderá se presente coordinada y se organizará por
117
trimestres y una temporalización a medio y largo plazo en lo que se refiere a la
consecución de apartados tales como adquisición del fondo bibliográfico, el
Proyecto de Mejora de nuestra Biblioteca, etc. acciones que se han de suponer
con una previsión temporal más amplia.
En lo que se refiere a la organización, difusión y desarrollo de este Plan de
Trabajo la Coordinadora dispone de una hora semanal para el ejercicio de este
fin.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
13.5.6. TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES (PERROS)
En este curso seguiremos realizando el Proyecto de “Terapia Asistida conAnimales”, con la Asociación Nacional de Intervenciones Asistidas por
Animales “CuranDOG”.Las Intervenciones Asistidas por Animales (IAA) consisten en la participación
de animales en intervenciones terapéuticas o educativas con la finalidad de
promover la salud, la educación y el bienestar humano. Son programas
complementarios donde el animal resulta un elemento motivador y facilitador de
la terapia (I Congreso Internacional de Profesionales de la Salud en
Intervenciones Asistidas con Animales y Perros de Alerta Médica).
Los beneficios que se pueden conseguir son:
Mejoras físicas en las habilidades psicomotrices en general.
Beneficios psicológicos tales como: aumento de la atención, mejora de
las habilidades sociales y en las dotes comunicativas, incremento de la
motivación, etc.
Mejora de la calidad de vida, estimulando las facetas emocionales de
los participantes.
Comenzaremos la actividad en octubre.Realizaremos dos tipos de actividades:
118
Terapia (en horario escolar, los martes y miércoles de 10,30 a 11,30 h.
Contaremos con dos profesionales de la asociación; además estarán
presentes la Profesora de Apoyo y la Orientadora)
Ocio (en horario y para alumnos de Residencia, los lunes de 17,30 a
18,30 h)
13.5.7. TALLER DE RADIO
1. DESCRIPCIÓN
Este taller pretende originar un espacio de encuentro entre los distintos
gustos musicales de nuestros alumnos/as y de la comunidad educativa a
través de la recogida de peticiones y sugerencias para su posterior grabación
edición y retransmisión por el hilo musical a modo de radio. De esta manera
damos pie a la participación, motivación, interés, disfrute y conocimiento e
interrelación entre los participantes y el resto de alumnado así como demás
profesionales durante la creación de momentos lúdicos dirigidos potenciando
la atención a través de la escucha activa.
El eje principal es la música actual y la temática del programa de ese día. El
programa se graba por los alumnos con ayuda de los profesionales y la
posterior edición del programa la lleva a cabo el profesor de música en
horario de exclusiva para su posterior escucha por parte de los alumnos en el
recreo de comedor del viernes a mediodía.
El programa tiene distintas secciones:
Música: Los alumnos dedican las cancionesque más les gustan y a quien quieren.
Felicitaciones: Cumpleaños o hazañas.
Noticias: Próximos o pasados eventos del cole, agenda cultural o deportivapara el fin de semana, etc.
Humor: Espacio para anécdotas ochistes
119
Además, se hará mención a la previsión meteorológica para el finde semana.
2. TEMPORALIZACIÓN, HORARIO Y LUGAR DE CELEBRACIÓN
El programa se graba los martes a las 15:30. De 15:30 a 16:30 de ese
mismo día, un grupo flexible de alumnos/as se reunirán en la clase demúsica con el profe para hacer una selección de las canciones, repartir
quién comentará una noticia y quién otra y grabar las distintas secciones del
“programa” para su posterior edición por parte del profesor de música.
Los elementos comunes a cada programa son las sintonías de las secciones,
cabeceras. Dicho programa se retransmitirá por el hilo musical desde la
Conserjería del cole el viernes de esa misma semana en horario de 13:45a 14:30, coincidiendo con el recreo de medio día de nuestros/as alumnos/as
3. DESTINATARIOS
El taller requiere de alumnos/as con cierto nivel cognitivo aunque no se
precisa lenguaje por parte de todos los participantes puesto que también
habrá un proceso de selección de noticias, canciones y demás elementos de
cada sección. Puesto que es un número alto de participantes como para
organizarlos en una única sesión serán tres grupos uno cada
semana. Así mismo está abierto a nuevas incorporaciones si el nivel de
los alumnos nuevos lo posibilitan.
13.6. LA PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DEEVALUACIÓN
1. ACTUACIONES:
1.1.- ACCIONES:
120
1. Seguimiento del nivel de competencia curricular en cuanto aadquisiciones de nuestros alumnos.
2. Valoración de la eficacia y efectividad de la respuesta educativaproporcionada por los profesionales
3. Seguimiento de las mejoras introducidas en la práctica, en cuanto amedios de acceso (TIC, Sistemas Alternativos/Aumentativos deComunicación, Ayudas Técnicas…)
4. Información a las familias sobre el desarrollo de sus hijos
1.2.- ACTUACIONES
La evaluación de las necesidades educativas de nuestros alumnos, la
respuesta educativa proporcionada y el nivel de competencia alcanzado,
se desarrolla según un protocolo de actuación que se viene llevando en el
centro desde hace varios cursos.
A partir del Protocolo de Determinación de Necesidades, se establecen
los objetivos de intervención generales para el alumno para dar respuesta
a sus necesidades educativas y de salud.
Estos datos los refleja cada profesional de atención directa con cada
alumno en un documento de programación o A.C.I.
Se realizan tres sesiones de evaluación, de acuerdo con el calendario
establecido por la CCP, en las que participan todos los profesionales
implicados en la atención de los alumnos y de las que se levanta el acta
correspondiente.
Durante el curso, el tutor/a, como responsable último del alumno, realiza
reuniones o intercambia impresiones con el resto de los profesionales
para ajustar los objetivos si es necesario.
Además, en dichas reuniones, los profesionales de apoyo, es decir, el
departamento sanitario, los fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales y
otros profesionales, realizan sus aportaciones y se informan sobre la
marcha de los alumnos.
121
Las reuniones son coordinadas por el tutor/a del grupo de alumnos, con el
asesoramiento del responsable del DOE y la asistencia de la Jefe de
Estudios.
Finalmente se informa a los padres en tres momentos, uno por trimestre,
en forma de boletín en diciembre y abril, así como un informe final en
junio.
2. RESPONSABLES:
Tutores/as, especialistas de Música, Educación Física y Religión, A.L.,
fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, DOE, Dpto. Médico. Dpto.
Enfermería, Educadoras, TE III,…
3. METODOLOGÍA
Reunión de trabajo en grupo, llegando a acuerdos por consenso. Hay que
destacar, que gran número de objetivos son compartidos por varios
profesionales, de tal forma que cada uno en su ámbito pueda aportar su
experiencia y conocimiento.
4. RECURSOS
Materiales: A.C.I.s, Boletines y Actas de Evaluación por cada alumnoPersonales: Todos los profesionales del centroOrganizativos: Reuniones de valoración
5. TEMPORALIZACIÓN
Septiembre-octubre: Sesión inicial con cada aula para plantear los
objetivos de intervención o Programación de A.C.I.s de cada alumno para
el curso.
Diciembre: Primera sesión de evaluación
Febrero: Revisión de los objetivos para su ajuste
Marzo: Segunda sesión de evaluación
Junio: Sesión de valoración de final de curso.
Se proporciona un boletín a las familias en diciembre y en marzo, y un
informe final del curso en junio.
122
Según el protocolo de admisión de alumnos, siempre que se escolariza un
alumno nuevo, en cualquier momento del curso, se realiza un Informe
Breve con los datos más relevantes de su historia personal, pedagógica,
etc. Dicho informe se hace llegar a los profesionales de atención directa
con el alumno y en torno a los 20-30 días de su escolarización, se
convoca la reunión de Programación de A.C.I. sobre el alumno.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
1. Adecuación de la metodología, a las necesidades y contenidos de larespuesta educativa de todos los perfiles profesionales.
2. Eficiencia y eficacia de las reuniones.
3. Satisfacción de las familias con los boletines e informes de final decurso.
4. Satisfacción de los profesionales que intervienen en las sesiones deevaluación.
13.6. LA PLANIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN A LASFAMILIAS
Se distinguen varios niveles de información:
Prévio al ingreso en el centro las familias reciben el “Plan de Acogidade Alumnos”, que les servirá como guía de sus relaciones institucionales
y de manual de usos y costumbres en su relación con el centro
Mediante entrevista del profesor con las famílias, para la cual tienen
fijada una hora semanal todos los profesores (lunes 13-14 horas) y que a
petición de los padres puede realizarse en otro horario.
Como está legislado se realizan anualmente tres reuniones conjuntas
con los padres de cada ciclo. La del primer trimestre es general y las otras
a nivel de aula.
123
A otro nivel se informa trimestralmente mediante el correspondiente
Boletín, que tiene una composición diferente para La evaluación final.
Además se cuenta con la denominada “Agenda Escolar” donde
diariamente se informa a las familias de aquellos aspectos no sólo
estrictamente escolares sino otros que debe conocer diarimante la familia
(alimentación, aseo, etc...), así como otras informaciones, no solo por
parte del Profesor sino por el personal de otros departamentos como TE
III, enfermería, médicos, etc
También en los departamentos Médico, Rehabilitación, Enfermería y
Residencia existen canales de información directos con las familias para
cuestiones específicas.
14. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
14.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INFANTIL ESPECIAL
Actualización correspondiente al Curso 16/17 de la Propuesta Pedagógica de
origen (Curso 2008/2009).
Se incorporan a este documento todas las descripciones correspondientes a
cada uno de los apartados de esta Propuesta Pedagógica que se incluirá, una
vez aprobada, en el P.E.C.
Incluimos en el siguiente apartado de esta propuesta, los puntos que siempre
se actualizarán para incluir en la PGA de cada curso escolar. Cualquier otro
punto a modificar se incluirá en el curso correspondiente si hubiera necesidad.
Los puntos a actualizar cada curso son:
- Temporalización de las UUDD.
-Número de unidades en EIE.
- Agrupamientos de aulas.
- Recursos personales.
- Actividades Complementarias
124
ÍNDICE
A) CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN INTEGRADORAS PARA CADA CURSO.
B) ACTIVIDADES:
o ACTIVIDADES POR ÁREAS.
o ACTIVIDADES DE CARÁCTER EDUCATIVO QUE FIJA EL CENTRO
PARA LOS ALUMNOS QUE NO RECIBAN LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.
o MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
C) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ORGANIZATIVAS Y RECURSOS.
o AGRUPAMIENTOS.
o PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO.
o RECURSOS PERSONALES.
o CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS
MATERIALES.
D) COORDINACIÓN TUTORIAL.
o PAUTAS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CENTRO.
o ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN
PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.
E) MEDIDAS PARA EVALUAR EL PROCESO DEENSEÑANZA/APRENDIZAJE: LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA PROPUESTAPEDAGÓGICA.
A. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓNINTEGRADORAS PARA CADA CURSO.
125
A continuación, se presentan las Unidades Didácticas desarrolladas por
Centros de Interés (C.I.), que pretenden el desarrollo de los Contenidos y la
consecución de los Objetivos determinados en la Concreción Curricular para la
Etapa de Educación Infantil Especial y que formará parte de la Propuesta
Pedagógica de esta misma Etapa, para el presente curso y sucesivos, siendo
susceptible de los cambios que, en este aspecto, y en cualquier otro tuviera
que hacerse en la P.G.A. De cada curso, de acuerdo a normativa.
CENTROS DE INTERÉS PARA CADA UNIDAD DIDÁCTICA
ESTRUCTURA UNIDAD DIDÁCTICA
Justificación
Objetivos
Contenidos (Centros de Interés)
Metodología
Recursos: materiales, personales y organizativos
Temporalización
Evaluación
DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL
1º TRIMESTRE:
1. Unidad didáctica 1:MI COLEGIO. ME GUSTA COMO SOY.
2. Unidad didáctica 2:UN ÁRBOL SIN HOJAS. MI AMIGA LA ARDILLA.
3. Unidad didáctica 3:PASEO POR MI CALLE. DECORO MI ÁRBOL DE NAVIDAD
2º TRIMESTRE:
Unidad didáctica 4:TENGO MUCHO FRÍO.MI CASA Y MI FAMILIA.
Unidad didáctica 5:QUIERO A MIS AMIGOS. ME DISFRAZO.
126
Unidad didáctica 6:ME GUSTA COMER.SOY COCINERO.
3º TRIMESTRE:
Unidad didáctica 7:AL JARDÍN DE MI COLEGIO. HUELO LAS FLORES.
Unidad didáctica 8:VIAJO EN COCHE. SOMOS CHULAPOS.
Unidad didáctica 9:¡UF, QUÉ CALOR! ME DIVIERTO JUGANDO.
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Se incluyen uudd desarrolladas en el anexo 1.
UNIDADES DIDACTICAS TEMPORALIZADAS
1. Mi colegio. Me gusta como soy. Del 12 de septiembre al 14 de octubre.
2. Un árbol sin hojas. Mi amiga la ardilla. Del 17 de octubre al 18 de noviembre.
3. Paseo por mi calle. Decoro mi árbol de
navidad. Del 21 de noviembre al 22 de diciembre.
4. Tengo mucho frio. Mi casa y mi familia Del 9 de enero al 6 de febrero.
5. Quiero a mis amigos. Me disfrazo. Del 7 de febrero al 6 de marzo.
6. Me gusta comer. Soy cocinero. Del 7 de marzo al 6 de abril.
7. Al jardín de mi colegio. Huelo las flores. Del 18 de abril al 11 de mayo.
8. Viajo en coche. Somos chulapos. Del 12 de mayo al 2 de junio.
9. Uf, qué calor. Me divierto jugando. Del 5 de junio al 22 de junio.
127
B.-ACTIVIDADES.
o ACTIVIDADES POR ÁREAS.
ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Todas aquellas propuestas en la Unidades Didácticas para esta Área.
Además:
ACTIVIDAD DE BOCCIA
Durante este curso 2016/17 participan en esta actividad dos alumnas de
nuestro ciclo en horario de 14.30 a 15.30 dos viernes alternos al mes.
ACTIVIDAD DE DIVERTALLERES
En esta actividad participan dos agrupamientos flexibles de EIE, cada
agrupamiento participa con alumnos de otros ciclos. La actividad se desarrolla
un viernes de cada mes de 15.30 a 16.30 h. Ver desarrollo en P.G.A.
ACTIVIDADES DE ALIMENTACIÓN y /o RUTINA DE LA COMIDA
Esta actividad, se ha constituido con su propio Protocolo de Actuación, por lo
que permanecerá presentada en la Propuesta Pedagógica de Infantil Especial
como parte integrante de la Concreción Curricular de nuestra Etapa ya que
desarrolla en la misma, Contenidos y Objetivos de las Áreas correspondientes,
y se contribuye a ello desde nuestra Metodología de Rutinas y Claves espacio
/temporales aplicadas en el Aula diariamente.
Por tanto en las Programación General de cada curso sólo matizaremos lo
concerniente a Agrupamiento y Organización Espacio/ Temporal que para este
curso será:
Grupo comunicativo: Se inicia la actividad con todos los niños en circulo
intentando que se den la mano, se canta la canción “Somos amigos”.
A continuación se pasa a enumerar los niños de cada aula relacionándolos con
la mascota del aula correspondiente. Utilizando como recurso la PDI, se va
pasando lista asociando al color del día, la mascota y el número de niños
presentes. Una vez finalizada esta actividad de socialización se pasa a realizar
128
la anticipación de la comida. A través de la presentación del menú diario con
fotografías y pictogramas, del powerpoint de la rutina comer y de objetos
reales que se utilizan para comer.
Grupo sensorial: Rutina comedor, en el aula escuchando “cuentos de
relajación” jugamos al “cucú tras” de forma individual, mientras en el ordenador
se visualiza un programa de estimulación visual. La anticipación del entorno
comedor se realiza delante del ordenador con la presentación en Powerpoint
de la rutina comer comer, con objetos reales, claves olfativas y estimulación
táctil/vibratoria.
El aula de mascotas y el aula de EIE-A serán los espacios en los que se
desarrollará la Rutina “Comer, Comer. “En ellas se organizarán dos grupos,
respectivamente, formados por alumnos con características comunes y que
responderá según Agrupamiento Flexible a “Grupo Comunicativo” compuesto
por 12 alumnos y Grupo Sensorial” compuesto por 6.
DESCANSO/ RELAX
Esta actividad se realiza con un grupo de 11 alumnos, todos los días de la
semana en horario de 14:30 a 15:30. Se pretende proporcionar a los alumnos
experiencias satisfactorias de relajación y descanso así como tomar conciencia
de los ritmos vigila-sueño. Cada alumno tiene asignada una cama o cuna. Se
inicia la actividad con la música de los Pimpollos “es la hora de dormir” y en la
P.D.I. con programas de estimulación visual y música relajante.
ESTIMULACION MULTISENSORIAL EN AULA.
Existe un rincón de Estimulación Multisensorial en las tres aulas de infantil,
creado para tal efecto, llamado,”El Bosque de las Luces”.
El trabajo se realiza de forma sistemática e individualizada en sesiones de 5 a
10 minutos. Se aplica una metodología de trabajo en este rincón consistente en
un inicio, para anticipar, que es lo que se va a hacer, mediante claves táctiles,
visuales y auditivas, un desarrollo de la sesión con la aplicación de un
programa de estimulación multisensorial para cada alumno según sus
necesidades y una despedida con claves. Esta actividad se llevará a cabo en
los casos que la organización del Aula lo permita.
129
FIESTAS DE CUMPLEAÑOS
Se celebrará el cumpleaños de los alumnos/as, el día correspondiente en un
agrupamiento conjunto de la etapa de infantil.
ACTIVIDAD DE PISCINA
El ciclo de Infantil participa en esta actividad proponiendo a todos sus alumnos
como susceptibles de realizarla, entendiendo que la selección de los mismos
la realizan los departamentos correspondientes a este efecto.
ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Todas aquellas propuestas en la Unidades Didácticas para esta Área.
Además:
ACTIVIDADES
Se incluyen en este apartado el desarrollo de las Actividades que se enmarcan
en las Unidades Didácticas de nuestra Propuesta Pedagógica y que se llevan a
cabo en los diferentes momentos del período lectivo, y que metodológicamente
responden a:
Rutinas y Rincones (Explicados más adelante en Organización Espacio /
Temporal )
Además, se llevan a cabo, y pertenecen al desarrollo de esta Área otras
actividades y en diferentes momentos del curso.
Halloween. (1º Trimestre).
Fiesta del Otoño. (1º Trimestre).
Fiesta de Navidad. (1º Trimestre).
Fiesta del día de la Paz (2º Trimestre).
Fiesta de Carnaval (2º Trimestre).
Fiestas de la Comunidad “San Isidro” (3º Trimestre).
Fiesta de fin de curso. Graduación. (3º Trimestre).
Actividades Extraescolares o Salidas al Entorno (Tiendas del barrio,
130
Visita al Parque, La Ciudad donde vivo, Los Medios de Transporte, salida a la
Biblioteca del barrio…), de manera que complementen las Actividades o
Contenidos que tratamos en los Centros de Interés.
Y por último OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para el desarrollo de este curso 2016/17, y de entre las solicitadas a “Madrid
Libro Abierto” en Junio del 2016, han sido concedidas:
-Concierto compartido…………………….fecha por concretar.
-Deporte especial adaptado…………………. fecha por concretar.
-Monte Carmelo una ventana a la naturaleza….….fecha por concretar.
-Aspadir ……………………………….fecha por concretar.
ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Todas aquellas propuestas en la Unidades Didácticas para esta Área.
Además:
TALLER DE LECTOESCRITURA MEDIANTE CLAVES
MULTISENSORIALES “SOMOS CACHORROS”.
Para el curso 2016-17 el ciclo de educación infantil hace una adaptación del
taller de lecto-escritura incluyendo esta actividad en uno de los días del taller
lúdico. Participando en la misma los alumnos que asistan a este taller lúdico.
TALLER LÚDICO. PROYECTO TALLER LÚDICO:
Justificación
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodología
Evaluación
Temporalización
Agrupamiento
131
Materiales
1. JUSTIFICACIÓN
El Taller Lúdico surge en el curso 2012-2013 como una experiencia en
respuesta ante la necesidad de crear una actividad específica para un grupo de
alumnos de EIE en un horario concreto en el que por sus características
individuales no se cubrían sus necesidades en ninguno de los dos grupos
flexibles creados para ese momento: grupo de siesta y grupo de Lectura.
La propuesta del Taller Lúdico es crear un agrupamiento flexible que puede
variar cada curso e incluso a lo largo del curso y donde se desarrollen
diferentes potencialidades de los alumnos, siempre de forma Lúdica.
Tomando como referente el área de comunicación y representación ya
que los aspectos a trabajar en las distintas actividades desarrollan
prioritariamente esta área aunque también tocan las otras dos.
Así pues, partiendo del conocimiento del cuerpo como elemento principal y
utilizando los diferentes sentidos, favorecemos las actividades manipulativas,
de movimiento y la socialización.
2. OBJETIVOS:
Además de los objetivos generales que relacionamos a continuación, en el
desarrollo de cada una de las sesiones aparecerán los objetivos específicos
trabajados.
Objetivos generales:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción,
adquirir una imagen ajustada de sí mismo y aprender a respetar las diferencias.
Desarrollar sus capacidades afectivas, sentimientos y emociones.
Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia, y de relación social.
132
Iniciarse en habilidades de aprendizaje, conceptos básicos, técnicas
instrumentales, así como estrategias cognitivas.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Desarrollar su creatividad, y su expresividad, a través de la
representación artística y musical.
3. CONTENIDOS
Los referidos a estos objetivos en la concreción curricular.
4. ACTIVIDADES
Creación de un banco de actividades para este taller en función del grupo de
alumnos y de los objetivos y centros de interés que se trabajan:
Lunes: Colores y números
Miércoles: Comunicación y prerrequisitos básicos lectura
Jueves: Conceptos espacio temporales
Viernes: Cuerpo y socialización
DESARROLLO DE UNA SESIÓN
Inicio de la sesión con una música determinada.
Uso de la clave del taller (pelota de tela sonora) para presentarnos.
Motivación visual y auditiva del contenido a trabajar (vídeo).
Trabajar de forma manipulativa el contenido.
Recuerdo de la motivación inicial.
Fin de sesión con música determinada.
Actividad tipo:
Ejem: lunes: (se trabajará el color rojo)
Bajamos las persianas para establecer un ambiente concreto.
-¿Dónde estamos?: Iniciamos la sesión con la música establecida para ello.
133
-Somos gatos, perro y vacas: Nos pasamos la pelota (clave táctil del taller)
para presentarnos.
- Al ordenador: Ponemos en el ordenador el vídeo programado sobre el color
rojo.
- Al” lío”:
Exploradores: Pasamos a la mesa donde “descubrimos” la caja mágica del
color rojo, donde hay diferentes objetos y materiales de este color. Los
tocamos, los manipulamos, nos los pasamos de uno a otro. Vemos quien lleva
color rojo en su ropa...
Vamos al papel: Nos pintamos las manos de color rojo y las estampamos en un
papel, primero de forma individual y después haciendo un mural entre todos.
- ¿Nos acordamos?: Volvemos al ordenador donde vemos de nuevo el vídeo.
-Nos despedimos: Terminamos la sesión con la música establecida para ello.
5. METODOLOGÍA:
Favorecedora de la participación de los alumnos de una manera lúdica
partiendo de los contenidos de las UUDD y del centro de interés del día. (Ver
en actividades)
Fomentar estrategias de aprendizaje que favorecen la autonomía, conocimiento
de si mismo y del entorno, la comunicación y la socialización mediante la
manipulación y la experimentación.
6. EVALUACIÓN
Alumnos: se realizará mediante la observación y de acuerdo con los criterios de
evaluación correspondientes a los objetivos programados.
Se realizarán evaluaciones cada trimestre para valorar el desarrollo del taller
permitiéndose las modificaciones oportunas en función del resultado de dicha
valoración.
7. TEMPORALIZACIÓN
134
Semanal excepto los martes en horario de 14.30 a 15.30h. Desde octubre a
mayo.
AGRUPAMIENTO CURSO 2016-2017: Durante el mes de Octubre se
valorará la inclusión de nuevos alumnos.
EIE A: 2 alumnos.
EIE B: 3 alumnos
EIE C: 2 alumnos.
8. RECURSOS:
Humanos: En función del grupo de alumnos del taller. En este curso 16-
17 lo llevan a cabo 2 profesoras de EIE.
Espacio: Se realizará en una de las aulas de EIE-C
Materiales: Los materiales utilizados se referenciarán en la ruta
establecida en el común: Durante este Curso 16/17: Común–Materiales-
Infantil-Taller Ludico
Divertalleres: Todos los alumnos de infantil participan en estas
actividades en grupos de comunicativos y sensoriales.
ÁREA 4. EDUCACIÓN RELIGIOSA .OTRAS OPCIONES
ACTIVIDADES DE CARÁCTER EDUCATIVO QUE FIJA EL CENTRO PARALOS ALUMNOS QUE NO RECIBAN LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.(Para ver Desarrollo remitirse a P.P 2008/09)
Para este Curso 16/17, el número de Alumnos de Educación Infantil Especial
que forman el Grupo que no reciben las enseñanzas de religión, y que por
tanto permanecen con la tutora en el Aula de referencia, salvo en los casos en
que les coincida con un servicio.
-Aula EIA: 1 Alumnos
-Aula EIB: 3 Alumnos
-Aula EIC: 2 Alumnos.
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o ACTIVIDADES DE CARÁCTER EDUCATIVO QUE FIJA EL CENTRO
PARA LOS ALUMNOS QUE NO RECIBAN LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.
La atención de los alumnos que no reciben enseñanza de religión se organiza
de forma que dichos alumnos son atendidos por el tutor, realizando actividades,
destinadas a cubrir sus necesidades educativas especiales que estarán
relacionadas con:
Realización de actividades lúdicas relacionadas con valores
(compañerismo, alegría, autocontrol,…), mediante cuentos o audiocuentos,
siendo la atención a los alumnos de forma individualizada o en pequeño grupo.
Jugando con el Sol Principio del formula Valores Educativos a trabajar:
Compañerismo y comprensión (Buscar la alegría de todos y cada uno es la
base del buen compañerismo)
Famina Famosina Valores Educativos a trabajar: Amistad verdadera (La
amistad verdadera va mucho más allá de lo que es una amistad superficial o de
llevarse bien con la gente)
El león afónico Valores Educativos a trabajar: Moderación y autocontrol
(Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que
queremos, ni los amigos que queremos)
Un Halloween diferente: Valores Educativos a trabajar: Perdón,
autocontrol y alegría (Un cuento de monstruos pero sin miedo, para contar a los
más pequeños en Halloween)
Música en el plato: Valores Educativos a trabajar: Vida sana en familia
(Toda la familia debe involucrarse en comer sano, no sólo los hijos; además
hace hincapié en que las comidas más elaboradas suelen ser las menos
sanas)
El pulgar rencoroso: Valores Educativos a trabajar: Saber perdonar
siempre (No existe un límite a partir del cual se pueda dejar de perdonar a
quienes nos rodean)
Mirando por la ventana: Valores Educativos a trabajar: Amistad y cariño
(Los amigos están para animar en los malos momentos)
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El monstruo escondido en el armario: Valores Educativos a trabajar:
Valentía y tolerancia (Casi siempre los miedos son infundados y se basan en lo
desconocido o lo que es diferente).
EIA: 1 alumnos EIB: 2 alumnos EIC: 2 alumnos
o MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
De acuerdo al Real Decreto de 2008:
“La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que
en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración”.
En nuestro centro aportamos las ACIs de cada alumno.
C. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ORGANIZATIVAS Y RECURSOS.
o PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO.
o RECURSOS PERSONALES.
o CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS
MATERIALES.
o AGRUPAMIENTOS.
Basándonos en los principios metodológicos propios de la Etapa Infantil
(globalización, actividad, afectividad, diversidad, socialización, convivencia,
aprendizaje significativo,…), hemos desarrollado una metodología de trabajo
para ACNEEs gravemente afectados que hemos denominado:
“Agrupamientos flexibles”:
Nos hemos fundamentado para ello en algunos principios de nuestro PCC,
tales como partir del nivel de desarrollo del niño, fomentar aprendizajes
funcionales y significativos, fomentar actividades lúdicas, favorecer el principio
de globalización,…
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1. Crear un marco metodológico y didáctico, adecuado a la realidad del
centro, potenciando la continuidad de este planteamiento, desde los primeros
niveles.
2. Crear un clima de trabajo que favorezca la interacción interprofesional y
de colaboración con las familias.
Esta metodología de trabajo surge debido a la necesidad de iniciar
experiencias por agrupamientos en distintos ámbitos, uno de ellos, en el Aula,
en pequeño grupo, para el desarrollo de Rutinas diarias, agrupando a
alumnos, según sus características y nivel de desarrollo. El Agrupamiento se
hace en el momento de anticipación de la Rutina de la Comida, se organizan
dos grupos, un grupo llamado “comunicativo” y otro “sensorial”.
La intervención educativa que favorecerá la consecución de los objetivos
curriculares propuestos y el ajuste a nuestros alumnos concretos, será
desarrollada a través de las siguientes estrategias metodológicas:
Aprendizaje significativo: Para que se produzca realmente un proceso
de aprendizaje es necesario que el niño establezca relaciones significativas con
lo que está haciendo. Las actividades y tareas que el niño realice deben tener
un sentido claro para él. Como indicaba el Diseño Curricular Base: “Se trata de
un proceso de construcción de significados en el niño, con el concurso de sus
experiencias y conocimientos previos, y habitualmente en interacción con los
demás, que le lleva a atribuir un significado concreto a la realidad que es objeto
de su interés”.
Aprendizajes que incrementen la autonomía personal: Para que
logre desenvolverse de manera independiente en el medio físico y social.
Aprendizajes secuenciados: Partiendo de pequeños proyectos o
unidades didácticas que favorezcan el desarrollo de los mismos.
Enfoque globalizador: Toda metodología que se plantee en esta etapa
debe ir presidida por un sentido globalizador. Todo es más sencillo si vemos la
realidad tal como es, o sea global, y trabajamos sobre ella. Se trata, pues, de
un proceso de acercamiento del niño/a a la realidad que quiere conocer.
El juego es la actividad propia de esta etapa: Hay que entender que
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el juego es el lenguaje natural para los niños/as de esta edad. En el juego se
dan las circunstancias para que se establezcan relaciones significativas en un
ambiente claramente motivador.
Importancia de un ambiente relajado, seguro y agradable: Si los
aspectos relacionales y afectivos son importantes en toda actividad educativa
en cualquier nivel, en esta etapa cobran una importancia esencial. En la
Educación Infantil Especial, prácticamente es básico contar con un ambiente
distendido, tranquilo, afectuoso, seguro, para estimular y desarrollar las
relaciones interpersonales y construir adecuadamente la autoimagen de sí
mismo en cada niño/a.
Interacción: Como un recurso metodológico de primer orden, con
adultos y sus iguales.
Programas de trabajo individualizado: Cuyo objetivo sea el desarrollo
de determinadas habilidades propias de cada alumno.
• Organización variada, estimulante y flexible de actividades y
materiales curriculares.
• Mantener la regularidad del ritmo biológico de los niños.
• Promover la actuación coordinada y coherente de todos los
profesionales.
o AGRUPAMIENTOS:
Contamos para este curso con tres Unidades de Infantil Especial A, B, C
con 6, 6 y 6 alumnos respectivamente en cada una de ellas al inicio de curso.
Se mantiene, según metodología, la organización de Agrupamientos Flexibles
para diferentes Actividades de desarrollo de Áreas según se argumenta y
explica en los apartados correspondientes.
o PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO.
El Proyecto Educativo de nuestro centro en su apartado IV detalla la estructura
organizativa del mismo, en cuanto a los distintos departamentos que
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interactúan en el desarrollo integral de nuestros alumnos y en este sentido nos
remitiremos a él en los aspectos generales. No obstante, queremos significar
que en Educación Infantil adquieren un relieve especial los aspectos lúdico-
afectivos y de relación personal fundamentados en una base de calidad,
confianza y seguridad que vendrá dada por la interacción con los adultos, con
sus iguales y con los objetos, por ello es preciso cuidar y seleccionar los
recursos así como establecer estrategias organizativas para obtener el mejor
resultado.
- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
El espacio escolar permitirá al niño: situarse en él, relacionarse con personas,
objetos, adecuarse a sus necesidades, facilitarle el reposo, el sueño o el
descanso, posibilitarle el acceso al tratamiento específico de sus necesidades,
facilitar a los alumnos que se desplacen la autonomía, adecuar el espacio para
los desplazamientos de los alumnos y otros facilitadores de la movilidad,
eliminar barreras y obstáculos... se conseguirá con ellos lugares para jugar,
lugares comunes para compartir, para estar sólo, concentrarse y/o relajarse,
para el desarrollo de actividades de grupo, individuales etc. Concretándose en:
- Aulas de clase (A, B y C)
- Aula de las Mascotas
- Biblioteca
- Aula de Huerto
- Sala de Fisioterapia
- Aulas de Audición y Lenguaje
- Sala de Terapia Ocupacional
- Aula de Religión
- Aula de Música
- Aula Multisensorial
- Residencia
- Departamento de Clínicas
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- Departamento de Rehabilitación
- Área de recreo y Jardín /Huerto
- Comedor
Las necesidades que se atenderán en estos espacios serán: afectivas,
de descubrimiento/ conocimiento, fisiológicas, autonomía, movimiento/juego,
socialización, comunicación...
En Educación Infantil Especial adquieren un relieve especial los aspectos
lúdico-afectivos y de relación personal fundamentados en una base de
confianza y seguridad, para lo cual es de gran importancia contar con recursos
espaciales, materiales y personales.
En las Aulas A, B y C se desarrollan las Actividades del período de la mañana y
en el Aula de las Mascotas se desarrollan actividades al formarse los grupos
flexibles del ciclo de infantil.
El aula de Mascotas es compartida con EBO I para el uso de la Pizarra Digital.
Por lo que se establecerá, en el apartado de Organización del Tiempo, el
horario para cada uno de los mismos.
El espacio de las Aulas está organizado por Rincones de Trabajo, que hacen
referencia a las Rutinas.
Los Rincones son:
- Rincón de la Llegada (Asamblea)
- Rincón del Tiempo y Calendario
- Rincón del Aseo
- Rincón de la Comida
- Rincón Multisensorial
- Rincón de juego
- Rincón de trabajo
Las restantes Rutinas son:
- Rincón del Descanso (diario)
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- Rincón de “Actividades Lobito Lolo”. Lunes
- Rincón de “Sentimos nuestro Cuerpo “Martes
- Rincón de “Expresión corporal”: “Nos movemos” Miércoles
- Rincón de “El Jardín de mi Cole “Jueves
- Rincón de “Divertalleres” Viernes
- Rincón de la Despedida
Las llevaremos a cabo en el Aula de las Mascotas, Aulas de Infantil y otros
espacios adaptados para la actividad.
- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
La distribución temporal para el desarrollo de los distintos momentos
educativos, y de las actividades se adecuarán a los ritmos biológicos de los
niños y partiendo de los mismos se organizará el tiempo, respetando las
necesidades de: afecto, relajación, descanso, alimentación, aseo, actividad... a
través de las Unidades Didácticas / Rutinas cotidianas, se contribuirá así a
estructurar una serie de situaciones, hábitos que aportará un mínimo marco de
referencia temporal. Así pues:
Durante la mañana se realizarán las actividades que necesiten mayor
concentración, debido a los problemas de atención que suelen presentar
nuestros alumnos.
Durante las tardes se desarrollarán actividades de tipo lúdico y grupal.Habrá
momentos pautados por necesidad de la edad o de las características
individuales donde será prioritario el descanso, una situación postural
determinada...
Las sesiones de trabajo y/o intervención serán cortas, realizándose diferentes
actividades en cada una. Las actividades de autonomía, hábitos y rutinas, se
realizarán a lo largo de toda la jornada: entrada (acogida), hora de comer,
hacer los cambios, salida (despedida)...
ASPECTOS HORARIOS A DETERMINAR PARA EL USO DE ESPACIOS
COMUNES:
142
Hacemos, en este apartado, mención al horario que se establece para el uso
de Espacios Comunes y el desarrollo de Actividades de diferentes Ciclos.
Pizarra Digital ubicada en el Aula de Mascotas que será :
-EBO I: Período de las Mañanas hasta el recreo, de Lunes a Viernes.
-INFANTIL: Período desde el recreo hasta la salida, de Lunes a Viernes.
RECURSOS PERSONALES.
-Tres tutoras y una maestra de apoyo para todo el ciclo, compartida con EBOI
- Maestro especialista en Educación Musical.
- Maestra especialista en Educación Religiosa.
-Maestro especialista en A.L.
-Terapeuta ocupacional.
- Fisioterapeuta.
- Médico.
-Enfermero.
-Auxiliar de enfermería.
-Técnico educativo especialista III.
-PTSC.
-Orientadora.
o CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS
MATERIALES.
En general se buscará una gama variada, estimulante y motivadora de objetos
y materiales que faciliten las distintas adquisiciones que puedan conseguir
nuestros alumnos, de acuerdo a sus capacidades y que propicien el desarrollo
de las mismas, así pues, se propondrán materiales para el desarrollo sensorial,
perceptivo-manipulativo, motor, de estimulación comunicativa... juguetes,
espejos, tablet, casetes y cintas, cuentos, libros de imágenes, instrumentos
musicales de percusión, ordenador, programas informáticos,…como:
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- Para la estimulación visual y auditiva: velas, linternas, papel de celofán,
instrumentos musicales.
- Para el desarrollo motor: pelotas, espejos, colchonetas, rulos, cuñas y
material específico de fisioterapia...
- Para el desarrollo perceptivo y manipulativo: material específico de
Terapia Ocupacional...
- Para la estimulación del lenguaje: ficheros de imágenes, cuentos, láminas
sencillas, grabaciones de distintos sonidos, velas, silbatos...
El material básico de trabajo es el propio que nos demandan las UnidadesDidácticas/Rutinas/Rincones.
Por otra parte, se elaborarán claves espacio-temporales que, junto con los
sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación, serán un
instrumento fundamental para el proceso de enseñanza/aprendizaje de
nuestros alumno/as.
A continuación presentamos un listado de los diversos materiales que vamos a
emplear:
PARA EL ALUMNADO:
Material de Observación y Experimentación:
-Pizarra Digital, Ordenadores, una tablet para el ciclo.
- Materiales de construcción: puzzles, barro, plásticos, pasta de papel,…
- Materiales de la naturaleza: agua, arena, hojas secas,…
- Materiales reciclables
- Otros materiales: espejos, corcho,…
Para el Desarrollo Sensorial:
-Materiales de distintas formas, tamaños, colores, texturas,…
-Materiales variados: madera, plástico, goma, pinturas de dedos, plastilina,…
-Escalas cromáticas, juegos de colores, sabores,…
-Material sonoro: grabaciones de distintos sonidos, silbatos, teléfonos,…
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Para el Desarrollo Comunicativo:
-Lotos, imágenes, láminas sencillas, murales, instrumentos musicales,
Materiales de dramatización, disfraces, libros móviles, cuentos de
Imágenes, teatro guiñol, marionetas,…
Para el Juego Simbólico:
Muñecos, cocinas, tiendas, alimentos de plástico, animales de plástico,…
Para el Desarrollo Lógico:
Objetos de distintos tamaños, gamas de colores, formas,…
PARA EL PROFESORADO:
Material Informático.
Material Bibliográfico para la elaboración de las Unidades Didácticas.
D.- COORDINACIÓN TUTORIAL
o PAUTAS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CENTRO.
La necesidad de aunar diversos ámbitos disciplinares implicados en el
tratamiento temprano de la deficiencia (educativo, sanitario, social,…) es un
aspecto importante a tener en cuenta en nuestro proyecto. En primer lugar
porque la estructura y servicios de nuestro centro así lo exige y lo permite y en
segundo lugar, y fundamental, sin duda, porque si se quiere llegar a una
propuesta global sería necesario partir de un trabajo coordinado con todos los
profesionales que atienden al alumno.
-Uso de la Agenda Escolar como instrumento de comunicación con familia y
Profesionales.
-Reuniones periódicas (mensuales) con los diferentes profesionales y el tutor
de cada una de las aulas.
-Reuniones periódicas de cada Departamento con el Profesor-Tutor para tratar
cuestiones propias de cada uno.
145
-Departamento de Orientación: para todo lo relacionado con las cuestiones de
orientación pedagógica y de seguimiento y evolución del alumno.
- Departamento de Trabajo Social: para todo lo relacionado con el aspecto
socio-familiar.
- Departamento Sanitario: para todo lo relacionado con el estado de salud del
alumno.
-Consideración del trabajo de los especialistas (Música, Religión) en estrecha
coordinación con el profesor tutor para el desarrollo de los objetivos
curriculares.
-Consideración del trabajo de los profesionales de los servicios (Logopedia,
Fisioterapia y Terapia Ocupacional) en estrecha colaboración, tanto en el
desarrollo curricular como en el desarrollo de sus objetivos más específicos.
-La presencia del T.E.-III en el aula a tiempo total en el desempeño de su tarea
de apoyo educativo que beneficia al alumno y apoya al tutor.
-Tener una profesional de referente en el Departamento Sanitario que canalice
las informaciones, recomendaciones, acerca de aspectos tales como:
alimentación, higiene dental,…con la que mantener reuniones periódicas a
estos efectos.
o ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN
PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.
Se distinguen varios niveles de coordinación:
-Mediante entrevista del profesor con las familias para la cual tienen fijada una
hora semanal todos los profesores (lunes 13-14 horas) y que a petición de los
padres puede realizarse en otro horario, con el fin de entrevistarnos,
intercambiar información, solicitar datos, tomar acuerdos comunes, para el
buen desarrollo del aprendizaje y el bienestar de nuestros alumnos.
-Como está legislado se realizan anualmente tres reuniones conjuntas con los
padres de cada ciclo. La del primer trimestre es general y las otras a nivel de
aula.
146
-También se realiza trimestralmente el correspondiente Boletín informativo y
otro a final de curso, con orientaciones para el verano.
-En la “Agenda Escolar” es donde diariamente se informa a las familias de
aquellos aspectos no sólo estrictamente escolares sino otros que debe conocer
diariamente la familia (alimentación, aseo, etc...), así como otras informaciones,
no solo por parte del Tutor , sino por el personal de otros departamentos como
TE III, enfermería, médicos, etc.
- Los departamentos Médico, Rehabilitación, Enfermería y Residencia disponen
de canales de información directos con las familias para cuestiones
específicas.
E .MEDIDAS PARA EVALUAR EL PROCESO DEENSEÑANZA/APRENDIZAJE, LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA PROPUESTAPEDAGÓGICA.
PROCESO DE APRENDIZAJE
-Evaluación Inicial: Conocer la situación inicial del alumno a través de Informes,
Protocolos, Cuestionarios, Registro de Observación…
-A partir de estos datos elaboraremos el ACI del alumno.
- Evaluación Continua y formativa se observará el proceso día a día, de forma
sistemática y con la posibilidad de ampliar o adaptar según las necesidades
que prevé un currículo abierto.
- Pautas de observación y Registro en cada una de las actividades del alumno.
- Boletín Informativo trimestral, dirigido a las familias .Acta de Acuerdos
-Evaluación Final. Acta de Evaluación .Boletín Extensivo.
PROPUESTA PEDAGÓGICA.
-Conocer la situación inicial, supuestos previos de los que parte toda acción
Educativa. Evaluación inicial.
- Cuestionario para la entrevista inicial con los padres al inicio de la
escolaridad.
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- Pautas de observación para el período de adaptación.
- Precisar la situación deseada a la que se quiere llegar al final del proceso con
el alumnado. Evaluación final.
- Establecer Criterios de Evaluación de cada uno de los Objetivos, adecuados a
los Contenidos a desarrollar y aplicarlos para cada una de las Áreas.
- Adecuación, relevancia y coherencia de las Unidades Didácticas elaboradas
así como de todos sus componentes. Evaluación de cada Unidad: Pautas de
observación y seguimiento al final de cada Unidad didáctica. Pautas de
observación para evaluar la intervención educativa al final de cada Unidad: que
incluye la evaluación de la adecuación a los tiempos, espacios y materiales.
PRÁCTICA DOCENTE
- Mejora de la respuesta educativa.
- Coordinación y organización del grupo de trabajo.
- Coordinación y organización con el resto de los profesionales del centro.
- Grado de satisfacción de los profesionales.
- Grado de satisfacción de las familias.
- Adecuación de los materiales utilizados.
- Adecuación de la metodología.
14.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CICLOS UNO, DOS Y TRESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA (PRIMARIA)
INDICE
1.- OBJETIVOS DE ETAPA.
2.- LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL CICLO.
2.1.- Área 1: El conocimiento de si mismo y autonomía personal.
A.- Objetivos.
B.- Contenidos. Bloques.
148
C.- Criterios de Evaluación.
2.2.- Área 2: Conocimiento del entorno.
A.- Objetivos.
B.- Contenidos. Bloques.
C.- Criterios de Evaluación.
2.3.- Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación.
A.- Objetivos.
B.- Contenidos. Bloques.
C.- Criterios de Evaluación.
3.- LA ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DELOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS, EN LOS DISTINTOS CURSOS ESCOLARES
QUE CONFORMAN EL CICLO
4.- METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
5.- INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 6.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO A LA LECTURA
9.- ACTIVIDADES PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs.
10.- CRITERIOS GENERALES DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
11.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
PROMOCIÓN DE ALUMNOS
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
13.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
14.- ÁREA DE RELIGIÓN
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15.- ÁMBITO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
JUSTIFICACIÓN
Vista
Tacto
Oído
Vestibular
Olfato
Gusto
La Concreción Curricular del Centro se basa en el Currículo de EducaciónInfantil.
Desde este curso 2016/2017, se ha incluido en la Concreción Curricular del
centro el Ámbito de Estimulación del cual se extraerán los objetivos
correspondientes para cada una de las áreas, reflejándose en las ACIs de los
alumnos.
Durante este curso se seguirá trabajando en la Concreción Curricular para
seguir revisando las áreas de conocimiento.
14. 3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CICLOS UNO,DOS Y TRES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA(SECUNDARIA)
1. - OBJETIVOS DE ETAPA
- Percibir Sensaciones y manifestar lo que las mismas les produce.
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción,
adquirir una imagen ajustada de sí mismo y aprender a respetar las diferencias.
- Desarrollar sus capacidades afectivas, sentimientos y emociones.
- Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales, hábitos
básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
150
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia, y de relación social.
- Desarrollar esquemas espacio-temporales, a través de Claves Básicas
de anticipación, Rutinas y Hábitos, que faciliten la participación en situaciones
que rigen su vida diaria.
- Iniciarse en habilidades de aprendizaje, conceptos básicos, técnicas
instrumentales, así como estrategias cognitivas.
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
- Desarrollar su creatividad, y su expresividad, a través de la representación
artística y musical.
2.- LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL
CICLO.
A. ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Objetivos
1. Percibir las sensaciones que se experimentan a través de su propio cuerpo,
con manifestaciones de agrado/desagrado.
2. Conocer su propio cuerpo, global / parcial, o segmentariamente,
diferenciándolo del de los demás y en relación a su entorno potenciando al
máximo la autonomía, la satisfacción de sus necesidades básicas, y
desarrollando un autoconcepto positivo.
3. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión.
4. Potenciar el movimiento de su cuerpo y la exploración del entorno más
inmediato a través de diferentes situaciones lúdicas: psicomotricidad, piscina…
151
5. Adquirir y desarrollar posturas adecuadas en las actividades cotidianas, así
como la coordinación del propio cuerpo para la ejecución de tareas (de la vida
cotidiana) y en el juego.
6. Desarrollar las habilidades manipulativas y la coordinación viso-manual
(atención hacia el objeto, fijación y seguimiento visual- prensión, prensión...) y
auditivo-manual, fomentando la intencionalidad en las distintas acciones.
7. Expresar, manifestar distintas emociones y/o sentimientos (alegría, enfado,
tristeza...) en sí mismo y reconocerlas en los demás.
8. Respetar las emociones, sentimientos, necesidades o preferencias de los
demás.
9. Manifestar sus necesidades básicas, percibiéndolas y discriminándolas
según sus capacidades, utilizando sus experiencias sensoriales para la
comprensión y expresión de las mismas.
10. Adquirir y desarrollar actividades de la vida diaria en ámbitos y necesidades
básicas: alimentación, vestido, aseo... rutinas y hábitos. Normas y usos
adecuados.
11. Iniciarse en la adquisición de procedimientos y actitudes básicas
relacionadas con el bienestar general y el fortalecimiento de la salud.
12. Adquirir control sobre sus propias limitaciones ante situaciones de
inseguridad o que puedan representar peligro.
13.Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
14.Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos
y actividades.
B.- Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo. Identificación y
localización de partes externas e internas del cuerpo. Exploración del propio
cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias.
Representación gráfica del esquema corporal. Segmentos y elementos del
152
cuerpo: cabeza, ojos, nariz, boca, pelo, orejas, manos, pies, brazos, tripa,
piernas, espalda, culo, rodillas, dedos, dientes, lengua, etc. Mi cuerpo y el de
los otros. Mi cuerpo en el espacio. Identificación y diferenciación de los distintos
elementos del cuerpo, en sí mismo, en los otros, con señalización y /o
exploración en personas, en muñecos e imágenes. Curiosidad e interés por
explorar y descubrir su cuerpo, sus posibilidades en él y en los otros.
- Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su
relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el
propio cuerpo.
- Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. Los sentidos y
sus funciones: vista, oído, gusto, olfato, tacto, equilibrio. Explorar vivencias,
objetos, situaciones utilizando todos los sentidos, integrando la mayor parte de
la información recibida:
Utilización de la visión para observar distintos objetos, personas,
situaciones y actividades ampliando paulatinamente el campo perceptivo (de lo
más cercana a lo más lejano).
Percepción y discriminación de distintos sonidos cercanos- lejanos,
algunas cualidades, en relación a personas animales, objetos... música.
Utilización del tacto para explorar distintos materiales, personas, objetos,
(sensaciones y percepciones)
Experimentación de diferentes sensaciones gustativas (sabores, texturas...)
Percepción vestibular en los diferentes planos y en distintas posturas.
Realización posicionamientos y percibir sensaciones: sentados, en la
colchoneta (decúbito supino, de lado) de pie...
- Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,
regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para
su satisfacción. Sensaciones y percepciones. Necesidades Básicas: pis, caca,
hambre, sed, frío, calor, dolor... Manifestación, regulación y control de
necesidades básicas (hambre, frío, sed, calor...) en situaciones cotidianas.
Confianza en las propias posibilidades
para manifestar distintas necesidades, sensaciones y emociones.
153
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los
propios sentimientos y emociones. Sentimientos y emociones propias y de los
demás: su manifestación corporal. Manifestación e inicio de la regulación
progresiva de sentimientos y emociones. Vivencias, preferencias e intereses.
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto: propias, del adulto, de otros
niños.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las
posibilidades y limitaciones propias. Autoimagen positiva de la propia identidad.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad
y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Respetar a
los demás. Bloque 2. Juego y movimiento.
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Adquirir y progresar en
intencionalidad en diferentes habilidades motrices en acciones lúdicas y de la
vida cotidiana: abrir y cerrar las manos. Facilitar la ejecución (con ayuda).
- Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo
control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio
corporal. Control de los elementos básicos para un patrón motor adecuado:
control cefálico, tronco... Posturas básicas del cuerpo. Movimientos en el
espacio y tiempo. Adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas en las
acciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica. Posturas del cuerpo y
movimientos en el espacio que permitan adquirir un control dinámico: rastreo,
reptar, gateo, desplazamientos... Iniciar el afianzamiento de la propia identidad
y autonomía vivenciando la línea media, los hemicuerpos, la lateralidad, (a su
lado, al otro) desarrollándola en situaciones de la vida cotidiana, juegos
corporales con movimiento estático y dinámico.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas. Estimulación en diferentes ejes del espacio: movimientos
de cabeza, de un lado a otro, de tronco, de miembros... Exploración de las
posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo, situaciones lúdicas y de
154
la vida cotidiana. Aprecio progresivo de las posibilidades que se adquieran con
la mejora de la precisión de los distintos movimientos.
- Coordinación y control de las habilidades motrices. Iniciarse en el desarrollo
óculo-manual con atención, fijación visual, seguimiento visual... Coordinación y
control de las habilidades manipulativas con coordinación óculo-manual: meter,
sacar, apilar, ensartar... Coordinar los movimientos necesarios para ejecutar
actividades como: lanzar, golpear, reacciones de defensa ante caídas... En
diferentes desplazamientos, con elementos móviles: andador, triciclo...
Desarrollo de la movilidad manipulativa gruesa y fina gradualmente. La
motricidad manual y la coordinación óculo-manual. Desarrollo muscular de las
manos a través de distintas actividades adecuando el esfuerzo muscular a la
actividad.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y
coordinación de movimientos. Explorar y experimentar las principales nociones
básicas motoras en relación con el espacio y respecto a su cuerpo, en los
demás, con objetos, en actividades: Con desplazamientos, rastreando,
gateando, con marcha, en sedestación, así como, dirigiéndolo con orientación.
Arriba, abajo. Nociones básicas de orientación en el espacio: entrar, salir,
delante, detrás, arriba, abajo...
- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro,
de la acción y de la situación. Adoptar posturas adecuadas a las tareas a
realizar.
- Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para
jugar. Valoración de su necesidad.
- Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos
de representación de papeles, participación en su regulación y valoración de
sunecesidad.
- Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos. Inicio
de la aceptación y actitud positiva de ayuda y colaboración en tareas y juegos
compartidos. Capacidad para manifestar interés por participar en juegos de
expresión y juego simbólico.
- Iniciación a la representación teatral.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
155
- Las actividades de la vida cotidiana y/o domésticas. Iniciativa y progresiva
autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,
satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
Alimentación, vestido, aseo, cumplimentación de rutinas, resolución de tareas,
juego.
- Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación
secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Secuenciación de
aspectos relacionados con la alimentación, vestido, aseo. Iniciarse en el
conocimiento de alimentos, menúes, ropa. Secuenciación temporal.
Adecuación del comportamiento a las demandas del adulto en rutinas y
hábitos. Toma de conciencia de las situaciones de peligro. Diferenciación de
las mismas.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad. Iniciarse en el seguimiento de distintos
hábitos y rutinas con atención selectiva: Control de asistencia, el calendario,
el menú,... adaptado a sus capacidades.
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Regulación de las propias conductas en función de sus intereses, por
peticiones de otros: pedir, dar, responder, dirigir atención,... Ejecutar la
adaptación conductual en distintas situaciones creadas de forma rutinaria:
Relación y convivencia: saludos, despedidas, cortesía, dar las gracias,..
- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para
mejorar sus acciones.
- Cuidado y orden con sus pertenencias personales. Iniciarse en el uso
adecuado de distintos espacios y del entorno natural: Con cuidados plantas,
limpieza, la clase, casa, la habitación.
- La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades
que Aparecen.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
- La salud y el cuidado de uno mismo.
156
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los demás. El cuidado personal. El cuidado especializado.
- La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables:
Higiene corporal, alimentación, ejercicio y descanso. La salud y el cuidado de
uno mismo: La higiene y limpieza relación con el bienestar general. Hábitos
de alimentación. Cuidados específicos de la alimentación. Planificación y
secuencia de cuidados de higiene y limpieza de distintas partes del cuerpo:
manos, cara, boca, dientes, la ducha. Cambio de pañales. Iniciar la
autonomía, de acuerdo a sus capacidades, en el aseo (con ayuda en
progresión, en el control de esfínteres – programas de actuación-) en otros
hábitos habituales de higiene. Iniciarse en los hábitos alimenticios y en una
cierta autonomía, de acuerdo a sus capacidades, secuenciando rutinas,
experimentar momentos de alimentación: desayuno, comida, merienda, cena.
Iniciarse de acuerdo a su necesidad (biorritmos) a los momentos
de descanso, relajación, la siesta,...- Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y
aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud
de ayuda de otras personas. Iniciarse y fomentar el uso adecuado de distintos
espacios y dependencias para el aseo y la alimentación, así como, el uso de
instrumentos de acuerdo a sus capacidades.
- Gusto por un aspecto personal cuidado. Gusto por encontrar un estado
general de bienestar
- Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno. El cuidado del entorno
y el bienestar personal.
- Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Actitud cooperativa
ante la ayuda y el cuidado que se le ofrecen para su bienestar general. Actitud
de colaboración en las tareas de higiene, alimentación y salud. Respeto por el
otro en situaciones de descanso, de enfermedad. Mostrar actitud colaboradora
y de respeto hacia los cuidados de los otros.
- El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores
de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en
situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de
157
enfermedad y de pequeños accidentes. El cuidado médico. Iniciarse en la
manifestación más básica de su estado: dolor, señalar localización del dolor,
malestar....
- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
C.- Criterios de Evaluación
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente su cuerpo.
2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control
respiratorio y la coordinación motriz, utilizando las posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás,
sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y
colaboración.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.
7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.
8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos,
marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas.
9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y
aceptarlas, mostrando actitudes de colaboración y ayuda mutua y evitando
adoptar posturas de sumisión o de dominio.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la
higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el bienestar, los
desplazamientos y otras tareas
de la vida diaria.
11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.
12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.
158
13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.
B. ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos
1. Conocer, observar y explorar, de forma activa o con ayuda, su entorno
mostrando interés por su conocimiento.
2. Reconocer e identificar los espacios más habituales en los que se
desenvuelve (casa, clase….).
3. Percibir, reconocer e identificar personas con las que habitualmente se
relaciona presencia física, (voz, tacto, olor, otros estímulos o signos
apreciables), con imágenes (fotografías).
4. Diferenciar personas conocidas de desconocidas.
5. Establecer vínculos con las personas que habitualmente se relaciona.6. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de
sus grupos sociales de referencia.
7. Percibir, explorar y reconocer los objetos que forman parte de sus entornos
más inmediatos, así como su utilidad y función.
8. Conocer los elementos básicos del medio natural, relaciones,
cambios,…estaciones.
9. Percibir, identificar y reconocer, en la medida de sus posibilidades, los
distintos animales y plantas más cercanas y habituales. Presentar actitud de
respeto y cuidado hacia los elementos del entorno.
10. Conocer los grupos sociales básicos y más cercanos, sus características
(profesiones, medios de transporte,...), así como las actividades que realizan
11. Observar y participar en las manifestaciones del entorno, para sentirse
miembro de la comunidad a la que pertenece, disfrutando de las distintas
actividades: entorno natural, social, cultural, lúdico /festivo…etc.
159
12. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
13. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas
de las formas más habituales de organización social.
14. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
15. Iniciarse, de forma básica, en la percepción de rutinas que marcan las
unidades espacio-temporales, mediante la participación activa en ellas
(entrada, recreo, comida, etc.), y a través de códigos sensoriales y de
orientación espacio-temporal.
16. Relacionar actividades de la vida cotidiana: entrada al cole, comida, hora
del cambio…, con claves temporales básicas.
17. Ser capaz de anticipar, por medio de claves temporales básicas, los
momentos más siginificativos del día.
18. Iniciarse en las habilidades matemáticas básicas.19. Utilizar los cuantificadores básicos…20. Conocer, utilizar y señalar la serie numérica para contar elementos.
21. Realizar seriaciones con objetos y números.
22. Conocer, identificar y señalar formas planas
23. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo.
Utilizar las nociones espaciales básicas.
24. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de
pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el
mundo que le rodea.
B.- Contenidos. Bloques
Bloque 1. Medio físico: Elementos.
- El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y
descripción del entorno próximo. La orientación en el espacio. La observación
de los cambios en el tiempo. Observación guiada de diversos elementos del
160
entorno. Primeras vivencias espaciales Situación y desplazamiento en el
espacio real. Curiosidad por conocer los
elementos del entorno.
- Identificación y conocimiento de las características del cambio del
paisaje a lo largo del año. Las estaciones. La adaptación de las personas,
animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos
cotidianos.
Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios
y ajenos. Curiosidad ante los objetos, en interés y gusto por su
exploración.Reconocer objetos habituales presentes en el entorno y
relacionados con la: Alimentación (plato, vaso, cubiertos...). Con el hogar. Con
el aula (libros, lapiceros...). Con el aseo (jabón, peine, espejo...). Juguetes.
Reconocer otros elementos u objetos menos habituales: Teléfono. Radio. T.V.
– Video. Ordenador. Utilización y manipulación de objetos diversos de forma
convencional. Interés y curiosidad por conocer las características y
funcionamiento de las máquinas y aparatos de su entorno.
- Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido,
plasticidad, dureza. Percepción y exploración de los objetos a través de los
sentidos y acciones(comer, apretar...) Formas planas: círculo, cuadrado,
triángulo Colores Texturas
- Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
- Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y
escolar.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la
identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus
cualidades, características, usos y grados. Observación y clasificación de los
objetos en función de sus características (color, tamaño, forma...). Identificación
de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan en
relación con los objetos.
Clasificación de objetos por formas, tamaños, color, semejanza, diferencia...
- Los números cardinales. Cuantificadores básicos: Todo/nada/algo, uno/varios,
muchos-pocos; todo-nada
161
- Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su utilización
oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los
números en la vida cotidiana.
- Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. El
número: la unidad. La serie numérica. Los tres primeros números Utilización de
los tres primeros números para contar elementos y objetos de la realidad.
- Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/ corto,
alto/bajo, pesado/ligero.
- Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande
que, más pequeño que, etcétera. Tamaños: grande, pequeño Comparación de
objetos: más grande que; más pequeño que... Gusto por contar y comparar
objetos, así como por actividades que impliquen poner en práctica
conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
- Utilización de nociones temporales y secuenciación de las mismas
- Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Iniciarse de forma
básica en la percepción de rutinas básicas que marcan las unidades espacio-
temporales Primeras vivencias temporales. Tiempo de comer. Tiempo de
descanso. Tiempo de casa. Tiempo de escuela. Introducción a la estimación y
medida del tiempo, (día-noche; mucho rato-poco rato;) rutinas básicas
(desayuno, clase, descanso, comida) Curiosidad por anticiparse y reconocer la
secuenciación temporal
- Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) en
elementos del entorno. Exploración de algunas figuras y elementales.
- Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas. Localización de objetos
en relación con uno mismo Utilización de las nociones espaciales para explicar
la ubicación propia o de otra persona (arriba-abajo; dentro-fuera) Formas y
cuerpos en el espacio: dentro-fuera; arriba-abajo,…
- Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y
diferencias), y el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su
importancia para la vida humana. Los Seres Vivos: animales y plantas del
162
propio entorno. Identificación de algunas características más destacadas de los
animales y plantas del entorno. Discriminación de algunos animales y plantas
atendiendo a sus características más sobresalientes
- Observación de algunas características, comportamientos, funciones,
relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte. Relación entre animales plantas y personas: Relación
de utilidad (compañía, alimentación...). Observación de plantas y animales del
entorno más cercano. Percepción de los diferentes tipos de relaciones que
existen entre animales, plantas y las personas.
- Curiosidad hacia los animales y plantas de entorno Cuidado de animales y
plantas
- Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y
gusto
por las relaciones con ellos.
- Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
- Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo.
La adaptación al medio.
- Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y
plantas.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche,
etcétera).
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su
importancia para la salud y el bienestar. Placer y gusto por las actividades al
aire libre y en la naturaleza (Zoo, Circo, Granja Escuela...).
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la
escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida
cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Iniciación y progresivo desarrollo en la interacción con los otros.
163
Reconocimiento de las personas más cercanas: familiares, miembros del
colegio y compañeros de clase Identificación de sí mismo a
través de su nombre y de los demás compañeros.
- Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la
escuela. Gusto por participar en la vida familiar y escolar. Gusto y placer por
participar en las diferentes actividades. Normas elementales de relación y
convivencia. Participación en las diversas actividades. Interés y curiosidad por
participar en las vivencias.
- La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y
ocupaciones.
Lugar que ocupa entre ellos.
- La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar.
Participación en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de
ayuda para sí mismo y para los demás. Estancias del Hogar. Identificación de
las dependencias habituales: casa y colegio.
- La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los
niños
y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los
espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del
Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios
y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender. La Escuela:
Miembros: adultos y niños. Dependencias y su función: Aulas, W.C., Patio,
Comedor, Otras salas especiales. Identificación de las dependencias
habituales: casa y colegio. Discriminación según las características de los
alumnos, de las tareas que se realizan en las distintas dependencias. Respeto
de las dependencias del Centro
Educativo y de sus útiles. Actividades lúdicas.
- El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas
de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y
urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
164
El propio entorno: caracterización y elementos que lo integran.
- La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales.
Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad.
Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.
Ocupaciones y Servicios de la vida en comunidad. Los trabajos de las mujeres
y los hombres. Observación y atención a manifestaciones, sucesos y
acontecimientos del entorno del que el niño forma parte.
- Los servicios relacionados con el consumo.
- Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. Los servicios
relacionados con el transporte.
- Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador.
- Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca,
polideportivo, etcétera.
- Las tradiciones y las costumbres.
- Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos
físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.
- Máquinas y aparatos. Utilidad.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la
relación equilibrada entre los niños y las niñas. Normas elementales de relación
y convivencia
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés
por participar en actividades sociales y culturales. Participación en las diversas
actividades
- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas
y recíprocas con niños de otras culturas
C.- Criterios de Evaluación
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
165
2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus
componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y
consecuencias de lo que en él sucede.
3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos
de la naturaleza, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los
cambios que esto conlleva.
3. Identificar distintos animales según algunas de sus características más
importantes.
4. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raíz, el tallo y las
hojas como partes de la planta.
5. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando
cambios
naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el
paisaje por intervenciones humanas.
6. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en
actividades para conservarla. Conocer las estaciones del año identificando los
cambios estacionales y sus efectos en el medio natural.
8. Identificar río, mar, montaña.
9. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias (forma, color, tamaño, etcétera)
10. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros números
ordinales. Identificar y escribir, al menos, los diez primeros números.
11. Conocer e identificar las formas planas más elementales: Círculo,
cuadrado, triángulo.
12. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos, etcétera), y temporales (antes, después, por la mañana, por la
tarde, etcétera).
13. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales mássignificativos de su entorno.
166
14. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco,
funciones y ocupaciones dentro del grupo.
15. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus
funciones y moverse en ellas con autonomía.
16. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
17. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en
la que vive: Mercado, atención sanitaria, medios de transporte, etcétera, y su
papel en la sociedad.
18. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centroescolar.
19. Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los
que pertenece.
20. Conocer los principales medios de comunicación.
21. Reconocer situaciones conflictivas y las competencias generadas para un
22. Comprender algunas señas, elementos y costumbres que identifican a otras
culturas presentes en el medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y
generosidad con todos sus compañeros.
23. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las formulas de cortesía.
C. ÁREA 3: Lenguajes: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos
1. Reaccionar ante estímulos interoceptivos (necesidades básicas):
hambre, sed, dolor, malestar corporal (caca, pis).
2. Reaccionar ante estímulos del entorno (multisensoriales) con
presentación externa o propia del medio: táctiles, auditivos, visuales...
3. Desarrollar progresivamente las conductas comunicativas previas al
lenguaje como instrumento de aprendizaje, de representación, de
comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos.
167
4. Expresar necesidades, deseos, sentimientos, etc..., utilizando una
conducta comunicativa, de acuerdo a su capacidad, que le permita entenderse
con los demás.
5. Denominar, con cualquier sistema de comunicación, las emociones,
sentimientos, necesidades o preferencias
6. Comprender necesidades, deseos, sentimientos, etc. interpretando,
según su capacidad, los distintos códigos (gestos, sonidos, imágenes...).
7. Comprender mensajes, a través de los distintos códigos: oral, gestual,
imagen, símbolo…
8. Adquirir un lenguaje: oral/aumentativo o alternativo, que le permita
interaccionar con los otros.
9. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
10. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos
(cuentos, poesías, adivinanzas,…) para comprender la información y ampliar el
vocabulario.
11. Leer e interpretar imágenes en situaciones de comunicaciones dirigidas o
espontáneas.
12. Comprender, reproducir y recrear algunos cuentos y relatos de tradición
cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
13. Leer y escribir, con las ayudas técnicas oportunas, palabras y oraciones
significativas, mediante un procedimiento global de lectura, que hagan
referencia a su entorno más próximo; a través de ayudas técnicas
(comunicador de voz, adaptaciones del ordenador, programas informáticos,
etc.)
14. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las
orientaciones dadas por el profesor.
15. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.
168
16. Percibir y disfrutar, en la medida de sus posibilidades, de las distintas
manifestaciones artísticas, plásticas, musicales/ culturales que se le presenten.
17.Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.
18.Reconocer los colores primarios y su mezcla.
19.Disfrutar del estímulo sonoro y la actividad musical.
20.Discriminar entre estímulo auditivo-silencio.
21. Percibir diferentes parámetros del sonido (duración, intensidad, altura,
timbre) en todas sus posibilidades.
22. Participar en las canciones a través de la escucha activa, los gestos que
las acompañan, las vocalizaciones..
23.Realizar ejecuciones instrumentales adaptadas
Contenidos. Bloques
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.0.- Comunicación preverbal
- Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y
deseos mediante la expresión corporal, sonidos o cualquier otro medio de
expresión.
- Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión
facial) para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que reciben y
transmiten
- Interés por participar en situaciones de comunicación
- Interés por expresar gestual (u oralmente) sus sentimientos, necesidades,
deseos, etc.
- Actitud de escucha hacia los demás
- Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
comunicativas
- Diferentes necesidades de comunicación
169
- Situaciones comunicativas cotidianas en / con contextos muy cercanos,
interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones
- Compresión de las intenciones comunicativas de adultos y otros niños en
situaciones de juego y de rutinas de la vida diaria
- Emisión de sonidos de placer y disgusto
- Emisión de sonidos vocálicos.
- Balbuceo de sílabas, vocales y consonantes
- Nominación de algún objeto imitando su sonido
- Imitación de sonidos onomatopéyicos (toses, silbidos, sonidos con la lengua)
1.1.- Escuchar, hablar y conversar
- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y
sentimientos para regular la propia conducta y la de los demás. Interés por
comunicar sus necesidades más básicas, sentimientos, deseos en el lenguaje
que cada uno posea.
- Imitación de frase simple Utilización de la palabra – frase. Expresión oral
utilizando palabra – frase o frase simple.
- Reconocimiento de alguna palabra familiar y cercana. Emisión de “papá –
mamá” con significado Emisión de su nombre. Identificación de objetos
comunes Identificar partes gruesas del cuerpo Percepción de las diferencias de
entonación y ritmo del lenguaje.
- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así
como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales
producidos por medios audiovisuales. Interés por escuchar narraciones.
Seguimiento de órdenes sencillas. Comprensión de ordenes sencillas apoyada
o no con gestos Comprensión de si / no. Percepción de las cualidades
emocionales del lenguaje adulto.
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y
170
esfuerzo por expresarse correctamente. Interés y esfuerzo por mejorar y
enriquecer las propias producciones lingüísticas.
- Exposición de las ideas.
- Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y
terminar una conversación.
1.2.- Aproximación a la lengua escrita
- Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de
diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del códigoescrito.
- Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras.
- Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas
al alumno.
- Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas de forma manual o
a través de una ayuda técnica. Acentuación de las palabras.
- Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos
- Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas,
rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización
progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
- Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción
de imágenes secuenciadas cronológicamente.
- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones
o descripciones, leídas por otras personas.
- Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos.
171
- Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo
perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal,
discriminación de figuras, memoria visual. Ayudas técnicas que favorezcan el
desarrollo del lenguaje escrito.
- Disfrute con el lenguaje escrito.
1.3.- Acercamiento a la literatura
- Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas,
poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como
contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de
aprendizaje. Interés por escuchar narraciones
- Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o
de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de
las palabras producen.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas
por las producciones literarias.
- Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca
como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
1.4.- Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación
- Producción de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos
mediante la expresión corporal, o cualquier otro medio de expresión.
- Interés por expresar sus sentimientos, necesidades y deseos.
- Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
comunicativas
- Utilización de un Sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación como
medio de comunicación.
172
- Interés por participar en interacciones con un Sistema Alternativo o
Aumentativo de comunicación en rutinas y situaciones habituales de
comunicación.
- Comprensión de la idea global de textos, en un Sistema Alternativo o
Aumentativo de Comunicación, en situaciones habituales del aula y cuando se
habla de temas conocidos y predecibles.
- Comprensión de textos sencillos transmitidos en un Sistema Alternativo o
Aumentativo de Comunicación.
- Actitud positiva hacia la utilización de un Sistema Alternativo o Aumentativo
de Comunicación.
- Expresión de forma correcta en cuanto a contenido y estructura con un
Sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación— Adquisición de
vocabulario básico.
- Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas.
- Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar
una conversación: Saludar, despedirse, dar las gracias, etcétera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, como
elementos de comunicación.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados
o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los
medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje plástico.
- La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
173
Exploración, dentro de sus posibilidades, de materiales para la producción
plástica (ceras, temperas, barro, agua, harina). Iniciación, dentro de sus
posibilidades, de la producción de formas (bolas, churros...) Empleo, dentro de
sus posibilidades, de utensilios plásticos básicos en la elaboración de
productos plásticos Disfrute por las producciones propias.
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con
distintos materiales y técnicas. Curiosidad por el manejo de instrumentos y
material.
- Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado.
Materiales y útiles.
- Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su
cuerpo.
- Los colores primarios y su mezcla. Experimentación y percepción de los
colores primarios.
- Uso del “collage” como medio de experimentación con diversos materiales,
formas y colores.
- Disfrute de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
- Ámbitos de exposición: El museo.
- Bloque 4. Lenguaje musical.
- Ruido, silencio, música. Desarrollar la capacidad para discriminar entre ruido y
silencio.
- Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los
objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilización de los sonidos
hallados para la interpretación y la creación musical. Música coral e
instrumental. Desarrollar la capacidad para distinguir voces de personas
significativas. Desarrollar la capacidad de discriminar los sonidos producidos
por el propio cuerpo. Imitación sonidos producidos por el propio cuerpo (tos,
estornudo...) Imitación onomatopeyas de animales. Desarrollar la capacidad de
174
discriminar los sonidos de objetos e instrumentos. Discriminación y utilización
de instrumentos musicales (sonajeros, crótalos, maracas...).
- Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes,
coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de algunas cualidades del
sonido: intensidad, duración, timbre y altura, producidos por objetos,
instrumentos y voz. Discriminación de contrastes básicos: fuerte – suave
Producidos por objetos: (teléfono, puerta, coche...)
- Audición activa de diferentes obras musicales: canciones, danzas, bailes y
audiciones.
- Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas sencillas. Participación en canciones cortas y
seguimiento del ritmo, en la medida de sus posibilidades. Disfrute con las
canciones. Disfrute con el manejo de instrumentos:
- La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.
- Expresión vocal: canciones, rimas, cuentos musicales
- El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros
- Sensibilización sonora y rítmica
- Iniciación a los parámetros y cualidades del sonido
- Iniciación a la forma musical.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación. Posibilidades expresivas del
propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones,
necesidades Experimentación de los recursos básicos de expresión del propio
cuerpo: llanto, afectividad, grito, sonrisa.
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo: Actividad,
movimiento, respiración, equilibrio, relajación. Orientación espacio-temporal.
- Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo, los objetos y los otros.
Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
175
- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos (cuadrupédicos,
reptaciones, marcha…). Desplazamientos por el espacio con movimientos
diversos.
- Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias
sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas,
reales y evocados, individualmente y en pequeños grupos.
- Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas,
juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Disfrute con la
dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.
C.- Criterios de Evaluación
1. Utilizar los distintos tipos de comunicación del modo más conveniente para
una interacción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las
intenciones comunicativas.
2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la
expresión
oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y
resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de ánimo y
compartirlos con los demás.
3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la
vida en el aula mediante la comunicación oral: Conversaciones, cuentos,
refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etcétera, mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa.
4. Comunicarse a través del lenguaje oral y Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación.
5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.
6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que
dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar
al interlocutor, mantener el tema, así como aceptar las diferencias.
176
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito.
8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras,
sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo leído.
10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y
oraciones.
Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de
palabras.
11. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena
entonación y pronunciación.
12. Dramatizar textos sencillos.
13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas,
publicidad, cartas, etcétera).
14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.
15. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando
medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas
y comunicativas.
16. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores.
17. Representar la figura humana.
18. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de
los instrumentos musicales.
19. Memorizar canciones.
20. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
177
21. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos medios, así como el interés para
compartirlas.
3.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DELOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE EN LOSDISTINTOS CURSOS
ESCOLARES QUE CONFORMAN EL CICLO
A continuación presentamos la distribución de las Unidades Didácticas para el
curso 2016-2017.
Todas estas fechas son orientativas ya que están sujetas al calendario
escolar y a las características de nuestros alumnos:
Unidades Didácticas Temporalización
PRIMER TRIMESTRE
1. Empieza el colegio 15 Septiembre – 30 Septiembre
2. Nueces, bellotas y castañas 1 Octubre – 30 Noviembre
Durante este trimestre se trabajaráel Otoño desde Septiembre hastaNoviembre y durante el mes deDiciembre el Invierno
3. Un árbol lleno de luces 1 Diciembre – 23 Diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE
4. ¡Qué bien se está en casa! 8 Enero – 31 Enero
Durante este trimestre seguimostrabajando el Invierno y desde el21 Marzo la Primavera
178
5. ¿Y tú de qué vas vestido? 1 Febrero - 16 Febrero
6. El cuerpo y los sentidos 17 Febrero – 17 Marzo
TERCER TRIMESTRE
7. El jardín de la alegría
30 Marzo- 10 Mayo
Durante este trimestre setrabajará la primavera.
8. Mi barrio está en fiestas 1 Mayo- 30 de Mayo
9.Nos vamos de vacaciones1 Junio – Final curso
Anticipación del verano
4.- METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Partiendo de las características del alumnado de esta etapa y de la realidad del
centro, tendremos en cuenta los siguientes principios metodológicos:
Partir del nivel de desarrollo del niño.
Utilizar como criterio la consecución del mayor grado posible de inclusión y
participación del alumno en un entorno socio-comunitario normalizado.
Fomentar aprendizajes funcionales y significativos.
Fomentar actividades lúdicas.
Favorecer el principio de globalización.
Tener en cuenta el principio de individualización y socialización…
Dentro de un clima de trabajo que facilite la interacción interprofesional y de
colaboración con las familias.
179
La intervención educativa que favorecerá la consecución de los objetivos
curriculares propuestos y el ajuste a nuestros alumnos concretos, será
desarrollada a través de las siguientes estrategias metodológicas:
Los aprendizajes previos del alumno serán el punto de partida de las
propuestas
de objetivos de aprendizaje y desarrollo.
Aprendizajes significativos: los diseños curriculares para cada alumno
contemplarán ante todo situaciones caracterizadas por su máxima
funcionalidad.
Globalización en el diseño de la respuesta a las necesidades de cada
alumno, tanto en propuestas de contenidos globalizadas, como en tratamientos
específicos.
Interrelación de las distintas respuestas a las necesidades, y la consiguiente
conexión de las situaciones que favorezcan varios objetivos.
Intervención plurisensorial. En la medida de lo posible las situaciones tanto
estimulares como de respuesta intentarán afectar el máximo de canales y
sentidos.
Rutinización de las actividades. Con el objeto de proporcionar la continuidad
reiteración de las situaciones propuestas, así como un entorno que proporciona
seguridad al alumno.
Individualización. Los aprendizajes estarán adaptados a la situación
diferencial de los alumnos (a través de las adaptaciones curriculares oportunas)
y se propondrán escenarios de atención individualizada donde primará lo que el
alumno pueda hacer y ejercitar.
Clima de seguridad y confianza.
Organización del espacio, los materiales y el tiempo en función de sus
necesidades.
Coordinación del equipo que atiende a nuestros alumnos.
Comunicación accesible para los alumnos a través de la utilización de
sistemas
bimodales por parte de los profesionales.
180
Labor tutorial con las familias.
Como estrategia fundamental de nuestro ciclo cabe destacar que todas las
actividades se desarrollarán de forma lúdica, en un ambiente relajado,
utilizando reforzadores sociales afectivos y buscando la motivación del alumno
ante las tareas propuestas.
En nuestro nivel se llevarán a cabo agrupamientos flexibles para trabajar la
estimulación sensorial y el nivel comunicativo –lingüístico a través de dos
talleres, uno de juegos populares y otro de cuentos con el fin de dar una
respuesta educativa más ajustada fomentando la interacción entre los mismos,
en un ambiente relajado, seguro y agradable.
4.2 ACTIVIDADES
4.2.1 ACTIVIDADES ESCOLARES DE GRAN GRUPO
En este apartado señalaremos las actividades que vamos a realizar como
grupo-nivel a lo largo del curso. Con éstas pretendemos trabajar los objetivos
propuestos
para cada una de las áreas de forma lúdica.
En este grupo de actividades, además de las explicitadas a continuación,
quedaría incluido el periodo de recreo de la mañana que coincide con el tiempo
de cambio de pañales y de cambio de ambiente, así como de encuentro con el
resto de compañeros de otros grupos.
A) Fiesta del Otoño. (1º Trimestre).
Con esta fiesta se intenta instaurar en nuestros alumnos un concepto del
tiempo, de acuerdo a la sucesión de las estaciones del año, y en este caso
concreto a través del conocimiento de los frutos típicos de dicha estación, el
otoño.
La fiesta se realiza en el patio del centro, degustando algunos frutos que luego
se reparten entre los niños. La semana anterior se confeccionan pegatinas con
los frutos típicos de esta estación para motivar al alumno, así como la
decoración delpasillo y las aulas.
181
B) Fiesta de Navidad. (1º Trimestre).
Al igual que en las demás actividades buscamos fomentar en nuestros alumnos
los objetivos del área del conocimiento del entorno planteados anteriormente.
Para ello, aprovechamos una fiesta tradicional y significativa como es la
Navidad.
Buscando la participación y la motivación de los alumnos realizamos una serie
de actividades tales como decoración de aulas y pasillos, fabricación de
tarjetas de
Navidad, así como audición de villancicos y participación en una obra de teatro.
Por último, finaliza dicha actividad con la entrega de regalos por parte de los
Reyes Magos.
C) Fiesta de Carnaval (2º Trimestre)
Con esta actividad pretendemos trabajar, fundamentalmente aspectos tan
importantes como es el color y los cambios que, en general, implica el hecho
de disfrazarse. Por otro lado, consideramos que los aspectos más destacables
de esta actividad son: el sentido lúdico, y de participación de los alumnos, y, en
el fondo, la aceptación del otro.
La organización de la fiesta abarca varios aspectos: decoración de pasillos y
aulas con motivos carnavalescos, elaboración de disfraces para profesionales y
para aquellos alumnos que no lo traigan (intentamos de algún modo buscar la
colaboración de los padres). Siempre se intentará, que dichos disfraces, estén
relacionados con el centro de interés que se proponga en las aulas.
D) Fiestas Locales “San Isidro” (3º Trimestre). Con esta actividad intentamos
que el alumno conozca las tradiciones, música y costumbres de su localidad.
Se trabajan varios aspectos: decoración de pasillos y aulas, elaboración de
detalles del atuendo típico de esta fiesta para los alumnos y profesionales que
no lo traigan de casa.
E) Fiesta de Fin de curso (3º Trimestre)
Nuestro objetivo en esta actividad es afianzar los vínculos de amistad y
tolerancia que se han conseguido a lo largo del curso.
182
Está organizada a nivel de centro y cada ciclo participa en la medida que
puede.
Además contamos con actuaciones internas y externas y la asistencia y
colaboración de los padres.
Actividades con el ciclo:
F) Huerto y jardín.
Los alumnos del nivel participarán de las actividades que se planifiquen desde
el proyecto de huerto y jardín, intentando desarrollar al máximo las sensaciones
que estas nos aportan.
G) Cine.
Los alumnos de este nivel participarán en una actividad programada de
visionado de
películas en la sala de audiovisuales, relacionadas con el centro de interés que
se
esté trabajando en ese momento.
H) Fiestas de Cumpleaños.
Se celebrarán a lo largo de todo el curso mediante la reunión de todos los
alumnos en un aula, celebrando una pequeña fiesta. Estas fiestas se
celebrarán el último viernes de cada mes. Se pretende con ello, reafirmar la
personalidad de cada niño haciéndole protagonista, así como fomentar la
sociabilidad de todos los demás a través de la participación.
Actividades de grupo pequeño:
Actividades de huerto escolar
Actividades con pizarra digital
Biblioteca
Actividades de Divertalleres.
Actividades de Expresión Dramática
Se realizarán agrupamientos flexibles de Ciclo, cuando las necesidades de los
alumnos o circunstancias específicas lo requieran.
183
I-A nivel general se realizaran dos grupos flexibles:
- Taller I: juegos populares o tradicionales
- Taller II: cuentos.
Se realizaran los lunes a última sesión de la tarde de 15:30 a 16:30.
42.2. ACTIVIDADES POR ÁREAS
Dada la importancia de la continuidad de los aprendizajes por parte de nuestros
alumnos, hay actividades del ciclo de Infantil que seguirán siendo trabajadas
por el nivel de EBO 1. Este es el caso de las siguientes actividades por área:
Durante este primer trimestre se desarrollarán las Unidades Didácticas porRutinas.
Área 1: El conocimiento de si mismo y autonomía personal.
Actividades:
Estas actividades irán destinadas a la consecución de los objetivos generales
de área. Las especificaremos posteriormente en las programaciones de aula.
• ACTIVIDADES DE ALIMENTACIÓN
Se contribuye a ello desde nuestra Metodología de Rutinas y Claves
espacio/temporales aplicadas en el aula diariamente.
Área 2. Conocimiento del entorno
Fiesta del Otoño. (1º Trimestre).
Fiesta de Navidad. (1º Trimestre).
Fiesta de Carnaval (2º Trimestre).
Fiestas de la Comunidad “San Isidro” (3º Trimestre).
Fiesta de Fin de curso (3º Trimestre).
Área 3: Lenguajes: Comunicación y Representación
El Taller de Lectura se llevará a cabo en un grupo de distinto nivel:
“SOMOS LEONES”.
184
5.- INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación estará presente en todas las áreas, a través de las normas de
comportamiento, respeto a los iguales, a los profesionales, al material escolar,
mobiliario. Resolución de conflictos a través del diálogo y las situaciones que
se presenten en los distintos entornos escolares.
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Consideramos como recursos, todo tipo de ayudas, tanto materiales como
humanas por ello diferenciamos entre:
A) Recursos Materiales.
Vamos a realizar una somera descripción de los recursos materiales
específicos y complementarios. No los incluimos todos dado que sería una
enumeración demasiado extensa, por ello sólo señalaremos algunos ejemplos.
Entre los recursos específicos destacan:
Estabilizadores, mesas y sillas adaptadas, rodadores, sillas de tipo Preston,
lastres, cuñas, gateadores...
Entre los complementarios destacan:
- Material manipulativo de todo tipo, juguetes, espejos, cassettes y cintas,
cuentos, libros de imágenes, instrumentos musicales de percusión...
- Material tecnológico: un ordenador con programas adaptados a la
competenciacurricular de nuestros alumnos.
B) Recursos Humanos:
Todo el personal del centro que incide en la atención a los alumnos. Este
personal se halla repartido por todos los departamentos establecidos en el
centro. Entre ellos destacaremos: docentes, educadoras, técnicos educativos
III, fisioterapeutas, maestros de audición y lenguaje, terapeutas ocupacionales,
personal sanitario ytodos los demás departamentos.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
185
Se llevará a cabo el Plan de Atención a la Diversidad recogido en el PEC, ya
que todos nuestros alumnos presentan n.e.e. derivadas de plurideficiencias.
8.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO A LA LECTURA
Con los alumnos susceptibles del aprendizaje de la lectoescritura se seguirá el
Plan de Fomento a la Lectura del Centro, cuyos objetivos fundamentales son:
Facilitar el acceso del alumno al aprendizaje del uso funcional de la lectura y
escritura como formas de comunicación.
Favorecer el acceso al conocimiento a través de la lectura de textos,
noticias, mensajes,…tanto en formato de papel como digital.
Posibilitar la escritura con los elementos de acceso necesarios a la
comunicación
digital con otras personas (chat, email, sms,…) como instrumento de
comunicación y forma de ocio.
TALLER DE LECTOESCRITURA MEDIANTE CLAVES
MULTISENSORIALES “SOMOS LEONES”
Seguimos trabajando en el taller de lectoescritura, “Somos leones”, mediante
claves multisensoriales” y cuyo objetivo es facilitar el acceso a estas áreas
instrumentales a todos los alumnos que sea posible. A partir del Plan de
Atención a la Diversidad de nuestro centro, se crean dos grupos flexibles
(grupo de iniciación, grupo avanzado) como medida de apoyo ordinario. Se
lleva a cabo con aquellos alumnos que puedan beneficiarse de esta
metodología. Sin embargo a lo largo del curso, el número de alumnos del grupo
podrá verse modificado en función de sus necesidades Tal como queda
establecido en el Protocolo de Determinación de Apoyos, los Terapeutas
Ocupacionales y Fisioterapeutas realizan la valoración del alumno para
determinar los apoyos que incluyen la especificación de los elementos de
acceso al aprendizaje de la lectoescritura mediante las ayudas técnicas más
adecuadas.
Del mismo modo, el profesor especialista en Audición y Lenguaje, asesora y
participa en la determinación de aquellos Sistemas Alternativos y Aumentativos
(SAAC) que pudieran favorecer el aprendizaje de la lectoescritura.Se está
186
llevando a cabo el taller de lectura por parte de una tutora de E.B.O. 1 en
coordinación con los profesionales correspondientes.
Determinación de objetivos a conseguir:
- Facilitar el acceso del alumno al aprendizaje del uso funcional de la lectura y
de la escritura como formas de comunicación.
- Favorecer el acceso al conocimiento a través de la lectura de textos, noticias,
mensajes… tanto en formato de papel como digital.
- Posibilitar la escritura con los elementos de acceso necesarios a la
comunicación digital con otras personas (Chat, sms, e-mail) como instrumento
de comunicación y forma de ocio.
Los objetivos concretos de lectoescritura se incluyen tanto en la programación
individual como en la programación de aula.
Metodología
La metodología utilizada está basada en los preceptos del Método
Constructivista aplicado a la lectoescritura. Para el desarrollo de dicha
metodología se emplean los siguientes recursos:
· Formación de grupos flexibles que permiten el refuerzo colectivo a estos
alumnos para el acceso a la lectoescritura.
· Generalización de la metodología del taller también en el aula de referencia
por parte de los tutores y el resto de los profesionales en sus servicios: los
profesores de Audición y Lenguaje, los Terapeutas Ocupacionales, los
Fisioterapeutas y los
Técnicos Especialistas III para reforzar los aprendizajes.
· Utilización de claves multisensoriales en sus modalidades visuales, auditivasy táctiles.
. Realización del rincón temático en el aula llamado: Rincón de Taller de
Lectura,
“Somos leones”.
187
· Utilización de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación,
Bimodal y Arasaac.
Organización
- El taller es llevado a cabo por una tutora de E.B.O.I y una profesora de A.L.
- El taller tiene una periodicidad de cuatro días a la semana con el objetivo de
sistematizar los aprendizajes.
Recursos materiales
A) Abecedario: ficha de cada letra compuesta por elementos multisensoriales:
- Claves visuales:
· Letra en mayúsculas.
· Imagen de la representación de la letra en lenguaje dactilológico.
· Signo dactilológico de la letra,
· Fotografía del alumno y/o de una persona relevante para él cuyo nombre
empiece por la letra,
· Fotografía de un animal que empiece por esa letra.
· Gesto bimodal original y/o gesto adaptado de cada animal.
· Letras de madera de material logopédico.
· Animal de juguete de la letra correspondiente.
- Clave auditiva:
· Canción de cada letra que contenga palabras de la misma, incluido el nombre
del alumno.
· Sonidos de los animales.
B) Cuaderno de lectura: confeccionado con cartulinas plastificadas,
encuadernado y con dos bandas de velcros que ocupen la página. Cada uno
de ellos está personalizado con la fotografía y el nombre del alumno, además
de los pictogramas
y fotografías que hacen relación al taller.
C) Nombres y letras, en color, blanco y negro, plastificadas y con velcro.
188
D) Letras y pizarra magnéticas.
E) Juego de Letras Interactivas de LEAP FROG (juego auditivo que reproduce
una canción de la letra y su animal).
F) Material informático complementario al taller de elaboración propia, alojado
en el ordenador servidor del centro:
Diferentes presentaciones de power point: “abecedario de imágenes”;
“veo y leo animales”; “mis compis”; “animales bimodal”; cuentos clásicos
adaptados, “el libro de mis amigos”, “los animales hablan”, “los números”, …
G) Pizarras digitales.
Desarrollo de la actividad de la experiencia
- Inicio de la sesión:
Los alumnos se colocan en círculo alrededor del ordenador para escuchar el
cuento
de El Zoo de las letras. Después se hacen preguntas acerca del mismo, a la
vez que se les motiva, presentándoles los personajes por separado con las
fotos de las
escenas, para que los alumnos vayan recordando y expresando las mismas.
Desarrollo de la sesión:
Escuchamos, por orden alfabético, la canción de la letra del nombre de cada
niño entregándole en ese momento la ficha multisensorial correspondiente al
mismo: primero se hace referencia a la foto del niño, después a su nombre, su
letra, gesto de la letra y su animal.
9.- ACTIVIDADES PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs
Nuestra sociedad es, entre otras cosas, una sociedad tecnológica (audiovisual,
informática y telemática) lo que nos lleva a la conclusión de la necesidad de
utilizar en Educación herramientas audiovisuales, informáticas y telemáticas.
Dando respuesta a estas necesidades, planteamos el uso de las tecnologías en
el entorno escolar como potenciador del aprendizaje activo para todos los
niveles y capacidades y los Proyectos del "Programa de NuevasTecnologías y
Educación" como uno de los vehículos para su consecución.
189
No puede desdeñarse el aprovechamiento pedagógico de la motivación
añadida que para el alumnado supone trabajar con el ordenador: rapidez para
retomar las ideas y la actividad en cualquier momento.
Conocer los programas elementales de software educativo con ayuda del
profesor que contribuyan a trabajar en áreas como atención, memoria,
orientación espacial, etc. Conocer las rutinas diarias en el ordenador (llegada,
aseo, comida, salida del colegio). Usar el ordenador del aula para actividades
conjuntas como: ver vídeos, películas, fotos, etc.
Utilización y manejo de la pizarra digital para trabajar objetivos de las diferentes
áreas.
Iniciarse, dentro de sus capacidades, con las ayudas técnicas necesarias (ratón
adaptado, teclado adaptado, pantalla de diferentes tamaños, etc.) en el uso del
ordenador.
Iniciarse en las áreas curriculares utilizando los medios informáticos para
facilitar los aprendizajes.
Iniciarse en las TIC como medio de comunicación (Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación).
Explorar con ayuda los programas educativos informáticos como recurso
educativo a sus aprendizajes.
PROGRAMAS UTILIZADOS:
- PROGRAMA CLIC.
- El ZOO DE LAS LETRAS
- EL TALLER DE RAQUELITA
- JUEGOS DIDÁCTICOS DE DIFERENTES EDITORIALES
- PROGRAMA PIPO
- LEO CON ALEX
- PORTAL DE EDUCACION DE LA JUNTA DE CASTILLA LEÓN, ETC.
- 102 ACTIVIDADES PARA LEER, ESCRIBIR Y CALCULAR DE EMME KIDS
190
- LA ISLA DE LOS NÚMEROS
10.- CRITERIOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
Los principios de evaluación básicos de nuestra programación son la
continuidad y la globalización.
.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
Realizaremos una evaluación inicial que recogerá la información ofrecida por
los padres, los informes médicos y psicopedagógicos, la observación directa en
el aula y el grado de desarrollo de las capacidades básicas, y a partir de estos
datos elaboraremos una ficha interprofesional de la programación anual
individual del alumno.
En los alumnos ya escolarizados la evaluación inicial se basará
fundamentalmente en el informe de evaluación final del curso anterior.
Durante todo el curso se llevará a cabo una evaluación formativa y continua.
Se realizará una evaluación final de curso a partir de los datos obtenidos en el
proceso de evaluación continua, donde se hará constar el nivel de competencia
curricular por áreas, y el estilo de aprendizaje.
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno utilizaremos los
siguientes procedimientos:
- Observación directa.
- Entrevistas y reuniones.
Y utilizaremos los siguientes instrumentos:
- Registro de Observación.
- Anecdotario.
- Entrevista con los padres.
- Informe inicial de evaluación.
- Informe trimestral de evaluación.
- Informe final de evaluación.
- Agenda.
191
12.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
PROMOCIÓN DE ALUMNOS.
Los criterios de promoción serán los siguientes en el orden que seexponen:
s alumnos promocionarán, ordinariamente, al siguiente ciclo de acuerdo con laedad cronológica (12-14 años).
1. Podrán permanecer en el mismo ciclo cuando:
a. Sus necesidades educativas aconsejen su permanencia en él, con el
objetivo de proporcionar un mayor tiempo para la adquisición de los
aprendizajes.
b. Si las necesidades de salud requieren la permanencia en un aula
determinada por su accesibilidad a los servicios sanitarios del centro.
c. Si la disposición de los recursos humanos impiden atender puntualmente sus
necesidades educativas especiales.
El procedimiento de promoción de los alumnos se realizará considerando las
siguientes pautas derivadas de las características de éstos en cada uno de los
ciclos:
A partir de la evaluación final de curso, los tutores, a través de los
coordinadores de ciclo, harán la propuesta de promoción de los alumnos.
1. El coordinador del Departamento de Orientación realizará las Aportaciones
que considere oportunas sobre la base de las Necesidades educativas y de
apoyo de los alumnos.
2. El /La Jefe de Estudios teniendo en cuenta los aspectos anteriores y los
recursos del centro establecerá, conjuntamente con el coordinador del D.O.E.,
qué alumnos promocionan y cuál es el agrupamiento más adecuado.
3. Una vez tomada la decisión de no promocionar, se comunicará a la familia y
se tomará la decisión pertinente.
13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Aquellas salidas que se puedan plantear según las ofertas que vayamos recibiendo.
14.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
192
Esta evaluación se realizará a lo largo de todo el curso. A la vez que se evalúa
el aprendizaje de los alumnos se reconsidera la práctica docente, lo que puede
llevar a cambiar estrategias o refuerzos empleados con los alumnos.
La evaluación del proceso de enseñanza incluir:
- La organización del aula.
- Coordinación con los distintos departamentos.
- Reuniones sistemáticas con los padres.
Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente
La diversidad de necesidades de nuestros alumnos implica la actuación
conjunta de un número muy importante de perfiles profesionales, docentes y
no docentes, que trabajan de forma coordinada en la consecución de los
objetivos educativos propuestos para cada uno de los alumnos.
La evaluación de dichas prácticas, que se reflejan en el Proyecto
Educativo del Centro, implica la actuación en tres grandes ámbitos, con sus
correspondientes dimensiones:
1. Alumnado
Programaciones educativas.
Planes de los diferentes departamentos en la respuesta a los alumnos.
2. Profesionales
Planes y programas de cada uno de los servicios y departamento en la
respuesta a los alumnos y familias. Coordinación inter e intra servicios y
departamentos en las actuaciones con los alumnos y las familias.
3. Familias
Colaboración y relación con las familias.
Planes de trabajo con las familias.
Los indicadores de evaluación de los diferentes tipos de actuaciones, reflejados
en la memoria final de curso son:
193
1. Cada una de las dimensiones se valoran respecto a una serie de
indicadores:
a. Grado de consecución de los objetivos propuestos.
b. Cumplimiento de las tareas planificadas.
c. Idoneidad de la metodología empleada para llevar a cabo esas tareas.
d. Pertinencia de los recursos empleados.
e. Coherencia y cumplimiento de la temporalización.
f. Implicación de los responsables.
2. Se especifican las dificultades encontradas en esos indicadores para llevar
a cabo la programación o planes de trabajo.
3. Se concretan los logros más significativos respecto a dicho plan o
programación.
4. Se incluye la propuesta de mejora si la hubiere.
5. Se realiza una valoración global de la dimensión a partir de los grados de
valoración parciales.
Los criterios para la valoración de los procesos anteriores serán aquellos que
se aplican a la educación desde el modelo de calidad asumido por las
instituciones educativas, en especial en aquellos centros con alumnos con
discapacidad intelectual grave y pluridiscapacidad. Los conceptos de
excelencia que se desarrollan pertenecen al modelo de calidad EFQM para la
educación:
Orientación al usuario: el alumno y su familia.
Liderazgo y constancia de propósito.
Orientación hacia los resultados.
Desarrollo, implicación y reconocimiento de las personas.
Gestión por procesos y hechos.
Desarrollo de alianzas.
Proceso continuo de aprendizaje, innovación y mejora.
194
Responsabilidad social de la organización del centro.
ALTERNATIVA A LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Los alumnos que no reciban la enseñanza de Religión serán atendidos por su tutora.
Realizarán actividades que cubran sus necesidades educativas especiales
enfocadas a tratar valores (compañerismo, la familia, la amistad…) mediante
actividades lúdicas, plásticas, musicales o cualquier otro tipo de actividad que
se considere adecuada.
15.- ÁREA DE RELIGIÓN
1. Objetivos
1. Iniciarse en el conocimiento de la acción de Dios en la naturaleza.
2. Escuchar cuentos sobre algunos textos de la Biblia, como primera toma de
contacto.
3. Conocer algunos personajes de los cuentos sobre textos bíblicos.
4. Conocer la figura de Jesús.
5. Identificar la Iglesia como la casa de Dios.
6. Familiarizarse con el sentido celebrativo de algunas fiestas religiosas.
7. Iniciarse en el conocimiento de valores y actitudes cristianas.
8. Reconocer algunas diferencias personales de otros compañeros y adultos,
desde el respeto y la tolerancia.
9. Disfrutar y participar de las diferentes actividades lúdicas, festivas, culturales
sociales y religiosas.
2. Contenidos
La Creación del ser humano y el mundo, regalo de Dios.
Cuentos bíblicos.
Jesús, amigo de todos.
Valores y actitudes cristianas y universales (perdonar y pedir perdón, dar las
gracias, saber escuchar, compartir).
Fiestas y celebraciones cristianas: la Navidad, Semana Santa.
195
3. Criterios de evaluación
1. Inicia el conocimiento de algunos elementos de la Creación divina.
2. Conoce algunas partes de su cuerpo y sus funciones.
3. Identifica algunos personajes de los cuentos y relatos bíblicos que se le
presentan.
4. Conoce la figura de Jesús y que es amigo de todos.
5. Identifica la figura de la Iglesia como la casa de Dios.
6. Inicia el conocimiento del sentido de algunas celebraciones religiosas:
Navidad y
Semana Santa.
7. Comprende y aplica algunos valores y actitudes cristianas y universales.
8. Reconoce algunas diferencias entre sí mismo y el resto de compañeros y
adultos.
9. Disfruta y participa, en la medida de sus posibilidades, en las diferentes
actividades lúdicas, festivas, culturales, sociales y religiosas.
6.- ÁMBITO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL:
JUSTIFICACIÓN
Para la elaboración de este documento nos hemos basado en la normativa
vigente
y en una serie de documentos adaptados a las necesidades educativas
específicas y especiales de nuestros alumnos/as, ajustando al máximo la
respuesta educativa a las mismas.
Como grupo de trabajo, hemos participado los tutores de Infantil y EBO, los
especialistas de Edº. Musical, Edº. Física y Edº. Religiosa, las especialistas
de Audición y Lenguaje, la Orientadora y la Jefe de Estudios.
Hemos considerado necesario introducir OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN del ÁMBITO DE ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL ya que debemos de tener en cuenta que dentro de las
196
características de nuestros alumnos nos encontramos, que no presentan un
desarrollo homogéneo, que es frecuente que tengan múltiples deficiencias
sensoriales y neurológicas y que su edad cronológica no se corresponde con
su desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo-social ni comunicativo.
Generalmente este desfase es muy significativo y prec isan un mayor tiempo
para poder adquirir los objetivos del currículo que les corresponderían por edad
cronológica. Por ello hemos visto adecuado y a la vez necesario, profundizar
en la adquisición de los prerrequisitos básicos y en las bases madurativas que
deben adquirir en todas las áreas para poder acceder al currículum con la
finalidad de establecer las bases para el desarrollo de las competencias
posteriores.
Se ha trabajado por grupos seleccionando objetivos-contenidos-criterios de
evaluación relacionados con los sentidos a estimular: vista-tacto / oído-
vestibular / olfato-gusto.
Todas las etapas, desde EIE, EBO y PTVA, incluirán en sus programaciones
y/o adaptaciones curriculares objetivos de este ámbito, según las necesidades
de los alumnos.
JUSTIFICACIÓN:
La bibliografía en la que nos hemos basado ha sido:
Despertando sensaciones (Valladolid)
Guía de Evaluación_Estimulación basal_Cieza
Proyecto Curricular-Etapa Básica. Modelo Estimulación Basal y Sensorial.
Propuestas Didácticas para un Colegio Público de Edº Especial (Burgos)
Inventario de Desarrollo 0-3 años (EAT León)
Inventario de Desarrollo 0-12 años (EAT León)
Elaboración de Modelos de Programas Multisensoriales. Seminario realizado
en el CPEE María Soriano, 2007
197
Concreciones Curriculares. CPEE Sor Juana Inés de la Cruz. Fuenlabrada.
Decreto 17/2008, de 6 de marzo por el que se desarrollan para la
Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.
Concreción Curricular de Edº Infantil del CPEE María Soriano. 2014
Proyecto Curricular 1º ciclo de Infantil. Ed. Edelvives (Proyecto Lisa)
METODOLOGIA
En nuestro centro tenemos un Aula de Estimulación dotada con, entre otros,
cama de agua, columnas vibratorias, fibra óptica, piscina de bolas, puff
gigante, luz negra, paneles visuales, además de numeroso material para
estimulación visual, auditiva, olfativa, etc. Además contamos con un Rincón
de Estimulación en aula (en 3 aulas de EIE y una de EBO I (aulas 16,15, 1 y
2).
Nuestros alumnos asisten al Aula de Estimulación en horario de grupo-aula
o de manera individual con algún otro profesional (AL-TO-Fisioterapeuta),
además del uso en pequeños grupos que se hace en Residencia con los
alumnos internos en horario de tarde.
Según el Decreto 17/2008 del 6 de marzo, por el que se desarrollan para la
Comunidad de Madrid las enseñanzas en Educación Infantil, en su artículo
12, se refleja lo siguiente:
“Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en las
experiencias, las actividades y el juego y fomentarán progresivamente en el
alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos métodos de trabajo se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e
integración social de los alumnos”
Partiendo de este marco legal hay que señalar que una de las características
principales de nuestros alumnos es que presentan capacidades físicas e
intelectuales limitadas que les ocasionan dificultades perceptivas que
ralentizan,en gran medida, el normal desarrollo de los procesos cognitivos.
198
JUSTIFICACIÓN
Todo esto nos obliga a elaborar un proceso educativo diferente y a impulsar
otros métodos de trabajo donde los alumnos puedan acceder a la educación a
través de otros canales sensoriales y perceptivos, con el fin de que los
alumnos lleguen a percibir el entorno que les rodea, interactuando y
relacionándose con él,
convirtiéndose en personas activas y no meramente receptivas.
Por eso consideramos primordial que la metodología se ajuste a las
características propias de nuestro alumnado. Así no nos diferenciamos tanto
en contenido del currículo ordinario, sino en cómo abordamos la enseñanza,
que tiene las siguientes consideraciones propias:
Como premisa a toda intervención, se creará un vínculo afectivo
positivo entre el alumno y el profesional, que facilite la proximidad y la
aceptación por parte del educando de las actividades propuestas por el adulto.
Se tendrán en cuenta los intereses y preferencias del alumno, de modo que
las experiencias planteadas le resulten significativas y motivadoras.
Los programas de intervención serán individualizados, ajustándonos lo
máximo posible a las características propias de la personalidad de los
alumnos (la cual está muy mediatizada por las diferentes patologías que
presentan). Dichos programas se realizarán de forma coordinada entre los
diferentes profesionales que intervienen con los alumnos, así como se
mantendrá informada a las familias (se solicitará su colaboración en la
medida de sus posibilidades) buscando el trabajo al unísono y con objetivos
similares.
JUSTIFICACIÓN
La temporalización de los contenidos se hará en función del tiempo
de aprendizaje requerido por los alumnos haciendo evaluaciones periódicas
para ajustar la intervención, en base a las informaciones compartidas entre
los
diferentes profesionales que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Las actividades propuestas serán lo más variadas posibles en cuanto a
199
materiales, recursos y situaciones de aprendizaje, dado que lo habitual es
que necesiten muchas repeticiones para que lleguen a conseguir el objetivo
que nos proponemos.
La estimulación multisensorial tendrá un peso importante en nuestras
programaciones, para favorecer una maduración de su área perceptiva.
Basándonos en la idea de comunicación aumentativa utilizaremos cualquier
medio de comunicación efectiva con el alumno, partiendo de su propia
observación (a través de mirada, comunicación afectiva, signos, gestos...).
Estableceremos un entorno atento y sensible a cualquier señal, fomentando y
ampliando la utilización de gestos de uso común o idiosincrásico.
Dotaremos de significado comunicativo a las acciones del alumno, dotando
de intencionalidad (primero de acción, después de intención comunicativa) a
sus señales.
Favorecemos la atención, evitando en todo momento reforzar los
sonidos vegetativos (contraimitación).
JUSTIFICACIÓN
Utilizaremos la espera estructurada, la presencia de “turnos”, daremos
tiempo a que se “exprese”, para evitar caer en lo que Seligman (1975-1998)
define como “fenómeno de la indefensión aprendida” (el niño aprende que lo
que sucede en su entorno es independiente de sus propios actos).
Crearemos una estructura organizada y predecible, presidida por el
establecimiento de rutinas que favorezca la percepción de contingencias y
contribuya a generar un clima de seguridad.
Estructuración del espacio dentro del aula, con la utilización de rincones
y dejando claras las actividades a realizar.
Tanto la evaluación como la selección de los objetivos y criterios
de evaluación serán lo más pormenorizados posibles, siguiendo los
consignados en l presente currículo.
Dentro de las posibilidades con las que contamos dentro y fuera del
centro estamos abiertos a propuestas metodológicas novedosas que faciliten
el aprendizaje de nuestros alumnos.
200
Para la elaboración de este documento nos hemos basado en la normativa
vigente y en una serie de documentos adaptados a las necesidades
educativas específicas y especiales de nuestros alumnos/as, ajustando al
máximo la respuesta educativa a las mismas.
Como grupo de trabajo, hemos participado los tutores de Infantil y EBO, los
especialistas de Edº. Musical, Edº. Física y Edº. Religiosa, las especialistas
de Audición y Lenguaje, la Orientadora y la Jefe de Estudios.
Hemos considerado necesario introducir OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN del ÁMBITO DE ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL ya que debemos de tener en cuenta que dentro de las
características de nuestros alumnos nos encontramos, que no presentan un
desarrollo homogéneo, que es frecuente que tengan múltiples deficiencias
sensoriales y neurológicas y que su edad cronológica no se corresponde con
su desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo-social ni comunicativo.
Generalmente este desfase es muy significativo y prec isan un mayor tiempo
para poder adquirir los objetivos del currículo que les corresponderían por edad
cronológica. Por ello hemos visto adecuado y a la vez necesario, profundizar
en la adquisición de los prerrequisitos básicos y en las bases madurativas que
deben adquirir en todas las áreas para poder acceder al currículum con la
finalidad de establecer las bases para el desarrollo de las competencias
posteriores.
Se ha trabajado por grupos seleccionando objetivos-contenidos-criterios de
evaluación relacionados con los sentidos a estimular: vista-tacto / oído-
vestibular / olfato-gusto.
Todas las etapas, desde EIE, EBO y PTVA, incluirán en sus programaciones
y/o adaptaciones curriculares objetivos de este ámbito, según las necesidades
de los alumnos.
201
SENTIDO VISTA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mejorar la eficaciavisual, considerandolas diferentes funcionesvisuales.
1. Estímulos visuales procedentes de la luz solar,bombillas, linternas, burbujas de agua, lucessonorizadas...
2. Contrastes luz – oscuridad, luz de color- luz blanca.3. Propiedades de la luz brillo, naturaleza, color,
intensidad...a.4. Propiedades luminosas de objetos y juguetes.5. Luces parpadeantes y de diferentes colores.6. Utilización de materiales que cambian propiedades
del foco luminoso como7. pantallas opacas, pantallas de color.8. Aplicación de estímulos visuales dentro de su campo
visual.9. Aplicación de estímulos visuales dentro de su campo
visual.10. Alternancia de mirada.11. Localizaciones.12. Uso de luz ultravioleta para lograr blancos brillantes.13. Alcance y movimiento hacia luces u objetos
luminosos.14. Consecución y coordinación de movimientos oculo-
manuales.15. Reconocimiento visual de personas u objetos muy
conocidos en fotografías.16. Movilidad y habilidades de la vida diaria.
1. Actitudes que el niño manifiesta ante laestimulación visual.
2. Respuesta pupilar a la luz.3. Presenta o no fotofobia.4. Cómo se produce el parpadeo reflejo.5. Convergencia.6. Preferencia de ojo.7. Campo visual preferido: central, periférico.8. Agudeza de cerca y de lejos: objeto, tamaño y
distancia.9. Atención fluctuante y alternancia de mirada10. Movimientos oculares, movimientos correctos,
giros, estrabismos, nistagmus...
2. Mejorar actitudes y lamotivación para fijarsey explorar el entornopróximo.
1. Si presenta dificultad en los movimientos odesplazamientos debido a la deficiencia visual.
2. Grado en que percibe las cualidades de la luz.3. Conductas de fijación, seguimiento, extrañeza.4. Cambios en conductas estereotipadas.5. Forma concreta de exploración.6. Grado de conciencia cuando se añaden
estímulos de otra categoría.
202
3. Optimizar el uso delresto visual del alumno,potenciandoestrategias a la hora deutilizarlo.
4. Fomentar lacapacidad deimitación yrespuesta.
5. Mejorar el controlmuscular y postural delos órganosrelacionados con lavisión.
1. Movimientos de la cabeza y posibles cambiosde comportamiento ante situaciones deestimulación.
2. Control postural: ladea la cabeza, presentatensión en cuello y cara, adopta posturascompensatorias...
6. Extrapolar lasconductas visualesadquiridas a otrassituaciones de la vidadiaria.
203
SENTIDO TACTOOBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reaccionar a la estimulación deexperiencias táctiles ypropioceptivas.
1. Estimulación somática.2. Estimulación de la piel3. Estimulación con objetos.4. Utilización del tacto como fuente de
información.5. Las manos y los dedos.6. El tacto en las palmas de las manos,
parte interior de los dedos y yemas.7. Estimulación de la palma de la mano
con objetos diversos.8. Percepción de sensaciones táctiles a
partir del contacto con objetos dediversas texturas.
9. Alternancia de los movimientos deapertura y cerrado de manos.
10. Aplicación de impulsos a objetosmóviles.
11. Motricidad fina: Tender la mano,agarrar y soltar.
12. La predominación manual13. Localización de los objetos14. Tender la mano.15. Agarrar y soltar16. Tirar objetos al suelo.17. Las manos y los dedos.18. El tacto en las palmas de las manos,
parte interior de los dedos y yemas.19. Motricidad fina: Integración Táctil; Los
dedos20. Producción de sensaciones táctiles
utilizando el propio cuerpo.
1.1. Aceptar el contacto físico.1.2. Tolerar los estímulos sobre el cuerpo (frío-calor, áspero-
suave, presión sobre el cuerpo, caricias, vibraciones,etc.)
1.3. Reaccionar ante diferentes texturas, temperatura,tamaño, y sensaciones percibidas a través del tacto.
2. Ser consciente de las partessensibles de sus manos.
2.1. Aceptar que le manipulemos las manos (masajes,cosquillas, movilizaciones, juegos y retahílas).
2.2. Tolerar diferentes estímulos sobre las manos2.3. Reaccionar ante diferentes texturas, temperatura,
tamaño, y sensaciones percibidas a través del tacto.2.4. Reaccionar con movimientos de las manos al tocar
diferentes objetos de diversas texturas.2.5. Responder de forma apropiada al tocar diversos
objetos que ponemos en su mano.3. Posibilitar el movimiento y la
apertura de las manos, de modoque se potencie la actividad de lasmismas
3.1. Realizar movimientos de abrir y cerrar las manos.
4. Realizar agarres con una presióncada vez mayor.
4.1. Mueve el brazo activamente cuando ve un objeto oescucha el sonido que hace ( 3 meses )
4.2. Golpea un objeto que se encuentra a la altura de supecho (3m)
4.3. Agarra un objeto que alguien coloca en su mano (no loagarra de forma refleja) (3m)
4.4. Tiende la mano y agarra objetos que se encuentrancerca de él (3m)
4.5. Extiende el brazo para alcanzar y agarrar algo (3m)
204
21. Colaboración en las actividades deestimulación.
22. Predisposición positiva hacia laparticipación en situaciones en las quese realizan exploraciones y/ocontactos con objetos.
23. Disfrute en la percepción desensaciones táctiles que resultenagradables.
4.6. Usa su mano para “ rastrillar “ el suelo y recogerobjetos pequeños (6m)
4.7. Suelta un objeto para coger otro (6m)4.8. Agarra un objeto él solo y se aproxima a la disociación
pulgar- el resto de los dedos (6m)4.9. Utiliza el dedo índice para hurgar (6m)4.10. Se inicia en el movimiento de pinza digital (9m)
4.11. Suelta algún objetos dentro de un recipiente (9m)
4.12. Imita la construcción de una torre de 2 a 4 bloques(12m)
4.13. Suelta muchos objetos pequeños con una mano (12m)
4.14. Imita la construcción de una torre de 6 bloques (18m)
4.15. Deja caer un objeto pequeño por una abertura de latapa de un recipiente (21m)
4.16. Torre de hasta 8 cubos (24-30m)
4.17. Un puente de 3 cubos, previa demostración (24-30m)
4.18. Un tren en uno de cuyos extremos coloca una chimenea(24-30m)
4.19. Coloca 3 piezas del tablero Gessell, aún después dehaberlo girado (24-30m)
4.20. En un tablero excavado encaja 2 piezas (figurasgeométricas) (24-30m)
4.21. Lanza con una mano, la pelota a otra persona (30-36m)
4.22. Comienza a resolver rompecabezas: puede armaruna figura descompuesta en 4 piezas, que encajan en untablero (30-36m)
205
5. Desarrollar destrezas cada vez demayor complejidad con lamanipulación digital.
5.1. Realizar una respuesta ante diferentes texturas,temperaturas y estados de la materia.
5.2. Explora objetos con los dedos (6m)5.3. Juega con el agua (9m)5.4. Encuentra un objeto escondido en materiales de cierta
textura (9m)5.5. Juega con sustancias de textura suave (12m)5.6. Extiende con las manos sustancias de mayor consistencia
(18m)5.7. Toca arcilla con los dedos o juega con ella (21m)5.8. Traza con imitación, una línea vertical (24-30m)5.9. Traza por imitación, una línea horizontal (24-30m)5.10. Intenta imitar una cruz pero no lo consigue, hace trazos
(24-30m)5.11. Dibuja un círculo con modelo y ante orden (24-30m)5.12. Amasa plastilina, e intenta darle forma, aunque no llega
a conseguir ninguna en concreto (24-30m)5.13. Copia un círculo e imita el trazado de una cruz (30-36m)5.14. Con una pintura, colorea la superficie de un cuadrado,
redondel u otra figura simple (30-36m)5.15. Echa pegamento o cola en la parte de atrás de una figura
recortada, como para hacer un “ collage” (30-36m)5.16. Destrezas digitales: mueve el dedo pulgar por imitación, y
juega a poner “ puños “(30-36m)6. Experimentar que determinadas
cosas tienen un tacto característicoo parecido al de otras.
.
6.1. Mirar y jugar con sus propias manos.6.2. Llevarse objetos a la boca.6.3. Pasar objetos de una mano a otra.6.4. Golpear objetos sobre una base.6.5. Reconocer objetos por el tacto.6.6. Coger objetos pequeños entre sus dedos pulgar e índice.6.7. Coger o intentar coger objetos colgantes u otros que se le
presenten al tacto6.8. Retener objetos en las manos y tirarlos de forma
voluntaria.6.9. Tantear y jugar con las cosas que le rodean.
206
SENTIDO OÍDO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reaccionar ante distintos estímulos sonoros,tonos, ruidos, sonidos articulados, melodías,lenguaje pragmático …
2. Desarrollar la percepción puramente acústicaque les permita captar las sensaciones ypercepciones auditivas.
3. Favorecer la percepción de la fuente de sonidoen el espacio del entorno más próximo:localización y orientación …
4. Reconocer distintos estímulos auditivos.5. Discriminar e interpretar estímulos auditivos.6. Desarrollar, favorecer, incrementar la memoria
auditiva.7. Expresar las emociones que le producen los
distintos sonidos musicales.8. Producir activamente ruidos, sonidos con el
propio cuerpo, sonidos articulados…
1. Sensaciones y percepciones auditivas.2. Sonido/Silencio3. Sonidos humanos / voces.4. Ruidos del entorno próximo5. Sonidos del propio cuerpo: reflejo-
voluntario6. Seguimiento de sonidos con los ojos,
cabeza o cuerpo.7. Audición de secuencias sonoras en las
que se alterne sonido con silencio.8. Colaborar en la producción de sonidos.9. Predisposición positiva hacia la
participación en situaciones querequieren la audición sonora.
10. Atención auditiva11. Sonidos diferenciados y contrastados:
Primarios, envolventes, inesperados,rítmicos, zumbantes,..
12. Sonidos producidos por: Producción desonidos con el propio cuerpo,percutiendo o a partir del propiomovimiento, personas, objetoscomunes, señales sonoras deactividades cotidianas, sonidosambientales, escuchar/oír música
13. Producción de sonidos por medio deobjetos, instrumentos,...
14. Sensación del sonido que proviene dediferentes posiciones espaciales.
15. Percepción de sus propios sonidos a
9. Reaccionar de modo manifiesto ante losdistintos sonidos, ruidos: campana, voz,…
10. Reaccionar ante la falta de sonido/silencio.11. Reaccionar de alguna manera ante los sonidos
graves o vibraciones (una reacción puede ser:interrupción de movimientos, sonreír, moverserepentinamente…).
12. Prestar atención a sonidos rítmicos y monótonos(latidos del corazón, latidos regulares,golpeteo…).
13. Girar la cabeza o adapta su postura hacia lafuente de sonido.
14. Diferenciar los sonidos producidos por objetos.15. Reaccionar a la voz inmovilizándose.16. Reaccionar ante la voz de conocidos.17. Reaccionar ante la voz de extraños.18. Localizar la fuente de sonido.19. Mirar alternativamente a un objeto y otro que
producen sonidos.20. Localizar un objeto en el suelo, si se cae o lo21. Repetir /imitar sonidos escuchados: ritmos,
golpeteos, sonidos del propio cuerpo ,
207
través de juegos con el adulto.16. Localización de diferentes estímulos
auditivos en su propio cuerpo y en elentorno inmediato.
17. Percepción de diversos sonidos, vocesfamiliares, ruidos del entorno.
18. Reacción a los cambios en laspropiedades del sonido: intensidad,tono y timbre.
19. Producción de sonidos a través de laestimulación oro – facial.
20. Expresión corporal de agrado o rechazoante diferentes estímulos sonoros(incremento).
21. Emisión de respuestas básicas,balbuceos, vocalizaciones, mirada,sonrisa,...ante estímulos y experienciassonoras.
22. Demanda de continuidad antediferentes estímulos sonoros
208
SENTIDO VESTIBULAR
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Favorecer la diversión y la alegría en el niño apartir de diversos movimientos.
2. Percibir entre los estados de reposo ymovimiento.
3. Percibir los movimientos: hacia arriba y haciaabajo, hacia un lado hacia el otro.
4. Aceptar movimientos y los cambios posturales.5. Reaccionar ante el movimiento de balanceo:
mecer, columpiar,…6. Iniciar movimientos voluntarios para el
balanceo.7. Percibir la vibración en el cuerpo, global o
parcialmente.8. Provocar respuestas básicas ante movimientos
voluntarios básicos: mecer, balancear, acunar,columpiar…
9. Asociar experiencias sensoriales con losmovimientos del propio cuerpo
1. Sensaciones y percepcionesvestibulares.
2. Posiciones del cuerpo en el espacio:3. Reposo / movimiento de un lado, de
otro…tumbado, sentado. de pie4. Movimientos voluntarios e involuntarios5. Vibraciones del cuerpo.6. Juegos que favorezcan el movimiento y
la interacción con el entorno.7. Gusto e interés por participar en las
actividades propuestas.
1. Manifestar agrado y/o desagrado ante lapercepción de los diferentes estímulosvestibulares
2. Emite respuestas básicas, balbuceos,vocalizaciones, mirada, sonrisa,... ante juegoscon contacto corporal y movimiento.
3. Demanda continuidad ante diferentes estímulosvestibulares
4. Inicia, desarrolla o consolida movimientosvoluntarios para el balanceo.
5. Es capaz de percibir la vibración del cuerpo,global o parcialmente
6. Asocia experiencias sensoriales con losmovimientos del propio cuerpo
7. Manifiesta gusto e interés por las actividadespropuestas
209
SENTIDO OLFATO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sentir olores de diferentes sustancias. 1. Estímulos olfativos.2. Discriminaciones olfativas.3. Reconocimiento de olores.4. Respuestas de agrado o desagrado
ante estímulos olfativos.5. Desagrado o disconformidad con
olores desconocidos y/odesagradables.
6. Actividades de soplo (inspirar,expirar, retención…)
7. La relajación a través de larespiración.
8. Diferentes estímulos olfativos.9. Introducción de olores nuevos para el
alumno.10. Identificación de olores agradables y
desagradables11. Disfrute con olores agradables.
1.1. Responder ante diferentes estímulos olfativos.
2. Responder a distintassensaciones olfativas
2.1. Mostrar respuestas de agrado/desagrado.
3. Favorecer lacapacidad y habilidadrespiratoria.
3.1. Vivenciar el proceso de la respiración y lasactividades relacionadas.
3.2. Manifiesta cierto control de su capacidad respiratoria
4. Reaccionar ante los estímulos olfativospresentados
4.1. Reaccionar mediante cambios en la expresión facial,en los movimientos del cuerpo, boca, lengua, emisiónde expresiones sonoras…
4.2. Discriminar diferentes olores.4.3. Asociar olores con personas significativas.4.4. Asociar olores con lugares, situaciones y/o
actividades cotidianas.
5. Percibir diferentesolores para quemuestre suspreferencias.
5.1. Mostrar referencia hacia determinados estímulosolfativos.
210
SENTIDO GUSTO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sentir sabores de diferentes sustancias. 1. Estímulos gustativos.2. Discriminaciones gustativas.3. Reconocimiento de sabores.
Respuestas de agrado o desagradoante estímulos gustativos.
4. Desagrado o disconformidad consabores desconocidos y/o
5. desagradables.6. Identificación de sabores dulces,
ácidos, salados y amargos.7. Identificación de texturas en el paladar.8. Mordedores diferentes.9. Introducción de sabores nuevos para el
alumno.10. Disfrute con sabores agradables.11. Distinción entre líquidos y sólidos.12. Masaje orofacial.13. Identificación frío-caliente.14. Disfrute con temperaturas agradables.15. Alimentos fríos, templados, calientes,…
1.1. Responder ante diferentes estímulosgustativos.
1.2. Aceptar distintas clases de sabores de lacomida.
2. Responder a distintas sensaciones gustativas yesperar respuestas de agrado o desagrado.
2.1. Mostrar respuestas de agrado/desagrado.
3. Probar diferentes sabores, densidades ytexturas para que muestre sus preferencias.
3.2. Mostrar referencia hacia determinadosestímulos gustativos.
3.3. Aceptar distintas clases de sabores, densidadesy texturas de la comida.
4. Sentir la zona orofacial para desarrollar ladeglución, y si es posible la masticación, comoactividad prefónica que potencia y desarrolla losmúsculos que intervienen en la fonación.
4.1. Mejorar la deglución y masticación,articulación y fonación.
4.2. Reaccionar a la estimulación de la zonaorofacial.
4.3. Succionar, tragar o realizar movimientos demandíbula.
4.4. Mordisquear distintos objetos de diferentessabores.
5. Percibir diferentes sensaciones térmicas. 5.1. Manifestar respuestas de agrado odesagrado. Manifestar sus preferencias.
6. Discriminar distintassensaciones térmicas.
6.1. Manifestar sus preferencias.
- - 189
14.3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CICLOS 4ºY 5º (SECUNDARIA)EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA
1. INTRODUCCIÓN
Desde este curso 2016/17 se ha incluido en la Concreción curricular del centro el Ámbito
de Estimulación del cual se extraerán los objetivos correspondientes para cada una de
las áreas, reflejándose en las ACIS de los alumnos.
Durante este curso se seguirá trabajando en la concreción curricular para seguir revisando
las áreas de conocimiento
2. OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer y utilizar de manera funcional la lengua castellana y/o sistema de apoyo a la
comunicación, y desarrollar hábitos de lectura funcional como instrumento básico para
el aprendizaje
2. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
3. Percibir y reconocer su entorno, así como las posibilidades de acción y cuidado del
mismo.
4. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Comunicarse a través de los medios de expresión que tenga a su alcance (verbal,
corporal, visual, plástica, musical, matemático…)
7. Conocer y respetar el cuerpo humano, normas de higiene y salud.
9. Aprender a comportarse adecuadamente en los distintos ámbitos respetando a los
demás.
9. Favorecer la autonomía personal en función de sus posibilidades.
10. Desarrollar la percepción sensorial a través de distintos estímulos.
- - 190
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ÁREAS.
1.2.1.- Área 1: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Esta área de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la construcción gradual
del propio yo y al establecimiento de relaciones con los demás. En este proceso resultan
relevantes las interacciones de los niños con el medio, el creciente control motor, el
desarrollo emocional, la adquisición de hábitos de alimentación, salud e higiene, la
constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y
la independencia cada vez mayor con respecto a los adultos.
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
A.- Objetivos
14.Percibir las sensaciones que se experimentan a través de su propio cuerpo, con
manifestaciones de agrado/desagrado.
15.Conocer su propio cuerpo, global / parcial, o segmentariamente, diferenciándolo del de
los demás y en relación a su entorno potenciando al máximo la autonomía, la
satisfacción de sus necesidades básicas, y desarrollando un autoconcepto positivo.
16.Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas
de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión.
17.Potenciar el movimiento de su cuerpo y la exploración del entorno más inmediato a
través de diferentes situaciones lúdicas: psicomotricidad, piscina…
18.Adquirir y desarrollar posturas adecuadas en las actividades cotidianas, así como la
coordinación del propio cuerpo para la ejecución de tareas (de la vida cotidiana) y en el
juego.
19.Desarrollar las habilidades manipulativas y la coordinación viso-manual (atención hacia
el objeto, fijación y seguimiento visual- prensión, prensión...) y auditivo-manual,
fomentando la intencionalidad en las distintas acciones.
20.Expresar, manifestar distintas emociones y/o sentimientos (alegría, enfado, tristeza...)
en sí mismo y reconocerlas en los demás.
21.Respetar las emociones, sentimientos, necesidades o preferencias de los demás.
22.Manifestar sus necesidades básicas, percibiéndolas y discriminándolas según sus
- - 191
capacidades, utilizando sus experiencias sensoriales para la comprensión y expresión
de las mismas.
23.Adquirir y desarrollar actividades de la vida diaria en ámbitos y necesidades básicas:
alimentación, vestido, aseo... rutinas y hábitos. Normas y usos adecuados.
24. Iniciarse en la adquisición de procedimientos y actitudes básicas relacionadas con el
bienestar general y el fortalecimiento de la salud.
25.Adquirir control sobre sus propias limitaciones ante situaciones de inseguridad o que
puedan representar peligro.
26.Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
27.Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y
actividades.
B.- Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo. Identificación y localización
de partes externas e internas del cuerpo. Exploración del propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de las características propias. Representación gráfica del
esquema corporal. Segmentos y elementos del cuerpo: cabeza, ojos, nariz, boca, pelo,
orejas, manos, pies, brazos, tripa, piernas, espalda, culo, rodillas, dedos, dientes,
lengua, etc. Mi cuerpo y el de los otros. Mi cuerpo en el espacio. Identificación y
diferenciación de los distintos elementos del cuerpo, en sí mismo, en los otros, con
señalización y /o exploración en personas, en muñecos e imágenes. Curiosidad e
interés por explorar y descubrir su cuerpo, sus posibilidades en él y en los otros.
- Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso
del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
- Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. Los sentidos y
sus funciones: vista, oído, gusto, olfato, tacto, equilibrio. Explorar vivencias, objetos,
situaciones utilizando todos los sentidos, integrando la mayor parte de la información
recibida
Utilización de la visión para observar distintos objetos, personas, situaciones y
actividades ampliando paulatinamente el campo perceptivo (de lo más cercana a
- - 192
lo más lejano).
Percepción y discriminación de distintos sonidos cercanos- lejanos, algunas
cualidades, en relación a personas animales, objetos... música.
Utilización del tacto para explorar distintos materiales, personas, objetos,
(sensaciones y percepciones)
Experimentación de diferentes sensaciones gustativas (sabores, texturas...)
Percepción vestibular en los diferentes planos y en distintas posturas.
Realización posicionamientos y percibir sensaciones: sentados, en la colchoneta
(decúbito supino, de lado) de pie...
- Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control
de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
Sensaciones y percepciones. Necesidades Básicas: pis, caca, hambre, sed, frío, calor,
dolor... Manifestación, regulación y control de necesidades básicas (hambre, frío, sed,
calor...) en situaciones cotidianas. Confianza en las propias posibilidades para
manifestar distintas necesidades, sensaciones y emociones.
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones. Sentimientos y emociones propias y de los demás: su manifestación
corporal. Manifestación e inicio de la regulación progresiva de sentimientos y
emociones. Vivencias, preferencias e intereses. Actitud positiva ante las
demostraciones de afecto: propias, del adulto, de otros niños.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las posibilidades
y limitaciones propias. Autoimagen positiva de la propia identidad.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Respetar a los
demás.
Bloque 2. Juego y movimiento.
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en
los juegos y en el ejercicio físico. Adquirir y progresar en intencionalidad en diferentes
- - 193
habilidades motrices en acciones lúdicas y de la vida cotidiana: abrir y cerrar las
manos. Facilitar la ejecución (con ayuda)
- Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Control de los
elementos básicos para un patrón motor adecuado: control cefálico, tronco... Posturas
básicas del cuerpo. Movimientos en el espacio y tiempo. Adquisición progresiva de
habilidades motrices nuevas en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica.
Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio que permitan adquirir un control
dinámico: rastreo, reptar, gateo, desplazamientos... Iniciar el afianzamiento de la propia
identidad y autonomía vivenciando la línea media, los hemicuerpos, la lateralidad, (a su
lado, al otro) desarrollándola en situaciones de la vida cotidiana, juegos corporales con
movimiento estático y dinámico.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Estimulación en diferentes ejes del espacio: movimientos de cabeza, de un lado a otro,
de tronco, de miembros... Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del
propio cuerpo, situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Aprecio progresivo de las
posibilidades que se adquieran con la mejora de la precisión de los distintos
movimientos.
- Coordinación y control de las habilidades motrices. Iniciarse en el desarrollo óculo-
manual con atención, fijación visual, seguimiento visual... Coordinación y control de las
habilidades manipulativas con coordinación óculo-manual: meter, sacar, apilar,
ensartar...
- Coordinar los movimientos necesarios para ejecutar actividades como: lanzar, golpear,
reacciones de defensa ante caídas... En diferentes desplazamientos, con elementos
móviles: andador, triciclo... Desarrollo de la movilidad manipulativa gruesa y fina
gradualmente. La motricidad manual y la coordinación óculo-manual. Desarrollo
muscular de las manos a través de distintas actividades adecuando el esfuerzo
muscular a la actividad.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación de
movimientos. Explorar y experimentar las principales nociones básicas motoras en
- - 194
relación con el espacio y respecto a su cuerpo, en los demás, con objetos, en
actividades: Con desplazamientos, rastreando, gateando, con marcha, en sedestación,
así como, dirigiéndolo con orientación. Arriba, abajo. Nociones básicas de orientación
en el espacio: entrar, salir, delante, detrás, arriba, abajo...
- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y
de la situación. Adoptar posturas adecuadas a las tareas a realizar.
- Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar.
Valoración de su necesidad.
- Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de
representación de papeles, participación en su regulación y valoración de su necesidad.
- Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos. Inicio de la
aceptación y actitud positiva de ayuda y colaboración en tareas y juegos compartidos.
Capacidad para manifestar interés por participar en juegos de expresión y juego
simbólico
- Iniciación a la representación teatral.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana y/o domésticas. Iniciativa y progresiva autonomía
en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización
de tareas y conciencia de la propia competencia. Alimentación, vestido, aseo,
cumplimentación de rutinas, resolución de tareas, juego.
- Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la
acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en
- - 195
la realización de las mismas. Secuenciación de aspectos relacionados con la
alimentación, vestido, aseo. Iniciarse en el conocimiento de alimentos, menús, ropa.
Secuenciación temporal. Adecuación del comportamiento a las demandas del adulto
en rutinas y hábitos. Toma de conciencia de las situaciones de peligro. Diferenciación
de las mismas.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la
propia actividad. Iniciarse en el seguimiento de distintos hábitos y rutinas con atención
selectiva: Control de asistencia, el calendario, el menú,... adaptado a sus
capacidades.
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Regulación de las
propias conductas en función de sus intereses, por peticiones de otros: pedir, dar,
responder, dirigir atención,... Ejecutar la adaptación conductual en distintas
situaciones creadas de forma rutinaria: Relación y convivencia: saludos, despedidas,
cortesía, dar las gracias,..
- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás,
reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus
acciones.
- Cuidado y orden con sus pertenencias personales. Iniciarse en el uso adecuado de
distintos espacios y del entorno natural: Con cuidados plantas, limpieza, la clase, casa,
la habitación.
- La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
- La salud y el cuidado de uno mismo.
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
demás. El cuidado personal. El cuidado especializado.
- La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: Higiene corporal,
alimentación, ejercicio y descanso. La salud y el cuidado de uno mismo: La higiene y
limpieza relación con el bienestar general. Hábitos de alimentación. Cuidados
- - 196
específicos de la alimentación. Planificación y secuencia de cuidados de higiene y
limpieza de distintas partes del cuerpo: manos, cara, boca, dientes, la ducha. Cambio
de pañales. Iniciar la autonomía, de acuerdo a sus capacidades, en el aseo (con
ayuda en progresión, en el control de esfínteres – programas de actuación-) en otros
hábitos habituales de higiene. Iniciarse en los hábitos alimenticios y en una cierta
autonomía, de acuerdo a sus capacidades, secuenciando rutinas, experimentar
momentos de alimentación: desayuno, comida, merienda, cena. Iniciarse de acuerdo
a su necesidad (biorritmos) a los momentos de descanso, relajación, la siesta,...
- Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de
ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras
personas. Iniciarse y fomentar el uso adecuado de distintos espacios y dependencias
para el aseo y la alimentación, así como, el uso de instrumentos de acuerdo a sus
capacidades.
- Gusto por un aspecto personal cuidado. Gusto por encontrar un estado general de
bienestar
- Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno. El cuidado del entorno y el bienestar
personal.
- Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene. Actitud cooperativa ante la ayuda y el
cuidado que se le ofrecen para su bienestar general. Actitud de colaboración en las
tareas de higiene, alimentación y salud. Respeto por el otro en situaciones de
descanso, de enfermedad. Mostrar actitud colaboradora y de respeto hacia los
cuidados de los otros
- El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,
adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales,
actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes. El cuidado médico. Iniciarse en la manifestación más básica de su estado:
dolor, señalar localización del dolor, malestar,...
- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
- - 197
C.- Criterios de Evaluación
14.Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente su cuerpo.
15.Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su
propio cuerpo y en el de los demás.
16.Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control respiratorio y la
coordinación motriz, utilizando las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo.
17.Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
18.Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
19.Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.
20.Representar papeles en piezas teatrales sencillas.
21.Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha,
carrera y saltos, y habilidades manipulativas.
22.Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas,
mostrando actitudes de colaboración y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de
sumisión o de dominio.
23.Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación,
el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
24.Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.
25.Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.
26.Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.
1.2.2.- Área 2: Conocimiento del entorno
Esta área hace referencia al conocimiento que el niño va adquiriendo en su contacto con el
entorno y con los grupos sociales básicos con los que se relaciona o a los que pertenece.
Se pretende que perciba, en la medida de sus posibilidades, los principales elementos del
entorno (estímulos, personas y objetos) y pueda, en consecuencia, responder, integrarse y
participar en los distintos escenarios del medio (familiar, escolar y social) estableciendo los
vínculos necesarios para su desarrollo y el respeto por las normas de convivencia social.
- - 198
Se proporcionará al alumno las claves básicas espacio-temporales, a través de rutinas y
hábitos que le faciliten la asimilación de esquemas espacio-temporales y la anticipación de
situaciones que rigen su vida diaria.
Y que a través de las Unidades Didácticas / Rutinas, tome contacto con los contenidos
curriculares del nivel, adaptados a las capacidades individuales.
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:
A.- Objetivos
3. Conocer, observar y explorar, de forma activa o con ayuda, su entorno mostrando
interés por su conocimiento.
4. Reconocer e identificar los espacios más habituales en los que se desenvuelve (casa,
clase,...).
5. Percibir, reconocer e identificar personas con las que habitualmente se relaciona, con
presencia física, (voz, tacto, olor, otros estímulos o signos apreciables), con imágenes
(fotografías).
6. Diferenciar personas conocidas de desconocidas.
7. Establecer vínculos con las personas que habitualmente se relaciona.
8. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus
grupos sociales de referencia.
9. Percibir, explorar y reconocer los objetos que forman parte de sus entornos másinmediatos, así como su utilidad y función.
10.Conocer los elementos básicos del medio natural, relaciones, cambios,…estaciones.
11.Percibir, identificar y reconocer, en la medida de sus posibilidades, los distintosanimales y plantas más cercanas y habituales. Presentar actitud de respeto y cuidadohacia los elementos del entorno.
12.Conocer los grupos sociales básicos y más cercanos, sus características (profesiones,medios de transporte,...), así como las actividades que realizan
13.Observar y participar en las manifestaciones del entorno, para sentirse miembro de lacomunidad a la que pertenece, disfrutando de las distintas actividades: entorno natural,social, cultural, lúdico /festivo…etc.
14.Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando suconducta a ellas.
15.Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las
- - 199
formas más habituales de organización social.
16.Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
17. Iniciarse, de forma básica, en la percepción de rutinas que marcan las unidades
espacio-temporales, mediante la participación activa en ellas (entrada, recreo, comida,
etc.), y a través de códigos sensoriales y de orientación espacio-temporal.
18.Relacionar actividades de la vida cotidiana: entrada al cole, comida, hora del cambio...,
con claves temporales básicas.
19.Ser capaz de anticipar, por medio de claves temporales básicas, los momentos más
significativos del día.
20. Iniciarse en las habilidades matemáticas básicas.
21.Utilizar los cuantificadores básicos...
22.Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos.
23.Realizar seriaciones con objetos y números.
24.Conocer, identificar y nombrar formas planas
25.Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar lasnociones espaciales básicas.
26.Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y
ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.
B.- Contenidos. Bloques
Bloque 1. Medio físico: Elementos.- El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y descripción del entorno
próximo. La orientación en el espacio. La observación de los cambios en el tiempo.
Observación guiada de diversos elementos del entorno. Primeras vivencias espaciales
Situación y desplazamiento en el espacio real. Curiosidad por conocer los elementos
del entorno
- Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del
año. Las estaciones. La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho
cambio. Paisajes del mundo.
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés
por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Curiosidad ante los objetos, en interés y gusto por su exploración. Reconocer objetos
habituales presentes en el entorno y relacionados con la: Alimentación (plato, vaso,
- - 200
cubiertos...). Con el hogar. Con el aula (libros, lapiceros...). Con el aseo (jabón, peine,
espejo...). Juguetes. Reconocer otros elementos u objetos menos habituales: Teléfono.
Radio. T.V. – Video. Ordenador. Utilización y manipulación de objetos diversos de
forma convencional. Interés y curiosidad por conocer las características y
funcionamiento de las máquinas y aparatos de su entorno.
- Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad,
dureza. Percepción y exploración de los objetos a través de los sentidos y acciones
(comer, apretar...) Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo Colores Texturas
- Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
- Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la identificación
y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades, características,
usos y grados. Observación y clasificación de los objetos en función de sus
características (color, tamaño, forma...). Identificación de las sensaciones que producen
y las emociones que se experimentan en relación con los objetos. Clasificación de
objetos por formas, tamaños, color, semejanza, diferencia...
- Los números cardinales. Cuantificadores básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, muchos-
pocos; todo-nada
- Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su utilización oral para
contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida
cotidiana.
- Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. El número: la
unidad. La serie numérica. Los tres primeros números Utilización de los tres primeros
números para contar elementos y objetos de la realidad
- Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/ corto, alto/bajo,
pesado/ligero.
- Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande que, máspequeño que, etcétera. Tamaños: grande, pequeño Comparación de objetos: másgrande que; más pequeño que... Gusto por contar y comparar objetos, así como por
- - 201
actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entreobjetos
- Utilización de nociones temporales y secuenciación de las mismas
- Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Iniciarse de forma básica en lapercepción de rutinas básicas que marcan las unidades espacio-temporales Primerasvivencias temporales. Tiempo de comer. Tiempo de descanso. Tiempo de casa.Tiempo de escuela. Introducción a la estimación y medida del tiempo, (día-noche;mucho rato-poco rato;) rutinas básicas (desayuno, clase, descanso, comida) Curiosidadpor anticiparse y reconocer la secuenciación temporal
- Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) en elementosdel entorno. Exploración de algunas figuras y elementales.
- Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas. Localización de objetos enrelación con uno mismo Utilización de las nociones espaciales para explicar laubicación propia o de otra persona (arriba-abajo; dentro-fuera) Formas y cuerpos en elespacio: dentro-fuera; arriba-abajo,…
- Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y diferencias),
y el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la
vida humana. Los Seres Vivos: animales y plantas del propio entorno. Identificación de
algunas características más destacadas de los animales y plantas del entorno.
Discriminación de algunos animales y plantas atendiendo a sus características más
sobresalientes
- Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y
cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Relación entre animales plantas y personas: Relación de utilidad (compañía,
alimentación...). Observación de plantas y animales del entorno más cercano.
Percepción de los diferentes tipos de relaciones que existen entre animales, plantas y
las personas.
- Curiosidad hacia los animales y plantas de entorno Cuidado de animales y plantas
- Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por
las relaciones con ellos.
- Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
- - 202
- Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La
adaptación al medio.
- Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etcétera).
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su
importancia para la salud y el bienestar. Placer y gusto por las actividades al aire libre y
en la naturaleza (Zoo, Circo, Granja Escuela...).
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la escuela.
Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante
ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones
afectivas que en ellos se establecen. Iniciación y progresivo desarrollo en la interacción
con los otros. Reconocimiento de las personas más cercanas: familiares, miembros del
colegio y compañeros de clase Identificación de sí mismo a través de su nombre y de
los demás compañeros.
- Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a
los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la escuela. Gusto por
participar en la vida familiar y escolar. Gusto y placer por participar en las diferentes
actividades. Normas elementales de relación y convivencia. Participación en las
diversas actividades. Interés y curiosidad por participar en las vivencias.
- La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar
que ocupa entre ellos.
- La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participación en
dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y
para los demás. Estancias del Hogar. Identificación de las dependencias habituales:
casa y colegio.
- La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los niños y
los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los espacios.
Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su
- - 203
entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Las
rutinas escolares. La importancia de aprender. La Escuela: Miembros: adultos y niños.
Dependencias y su función: Aulas, W.C., Patio, Comedor, Otras salas especiales.
Identificación de las dependencias habituales: casa y colegio. Discriminación según las
características de los alumnos, de las tareas que se realizan en las distintas
dependencias. Respeto de las dependencias del Centro Educativo y de sus útiles.
Actividades lúdicas.
- El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de
organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. El
propio entorno: caracterización y elementos que lo integran.
- La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales. Valoración de
los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos
desempeñados por las personas de su entorno. Ocupaciones y Servicios de la vida en
comunidad. Los trabajos de las mujeres y los hombres. Observación y atención a
manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno del que el niño forma parte.
- Los servicios relacionados con el consumo.
- Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. Los servicios
relacionados con el transporte.
- Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador.
- Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etcétera.
- Las tradiciones y las costumbres.
- Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos,
vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.
- Máquinas y aparatos. Utilidad.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre
los niños y las niñas. Normas elementales de relación y convivencia
- - 204
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por
participar en actividades sociales y culturales. Participación en las diversas actividades
- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas yrecíprocas con niños de otras culturas.
C.- Criterios de Evaluación
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre
ellos.
2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus
componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y
consecuencias de lo que en él sucede.
3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la
naturaleza, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que esto
conlleva.
4. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes.
5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raíz, el tallo y las hojas
como partes de la planta.
6. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios
naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por
intervenciones humanas.
7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en
actividades para conservarla. Conocer las estaciones del año identificando los cambios
estacionales y sus efectos en el medio natural.
8. Identificar río, mar, montaña.
9. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias
(forma, color, tamaño, etcétera)
10. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros números ordinales.
Identificar y escribir, al menos, los diez primeros números.
11. Conocer e identificar las formas planas más elementales: Círculo, cuadrado, triángulo.
12. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos,
etcétera), y temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde, etcétera).
13. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos
- - 205
de su entorno.
14. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y
ocupaciones dentro del grupo.
15. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y
moverse en ellas con autonomía.
16. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
17. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que
vive: Mercado, atención sanitaria, medios de transporte, etcétera, y su papel en la
sociedad.
18. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.
19. Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que
pertenece.
20. Conocer los principales medios de comunicación.
21. Reconocer situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado
tratamiento y resolución de las mismas.. Comprender algunas señas, elementos y
costumbres que identifican a otras culturas presentes en el medio. Establecer relaciones
de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.
23. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulas de cortesía.
1.2.3.- Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación
Desarrollar al máximo sus competencias comunicativas, tanto en la expresión de
necesidades básicas, como de relaciones con el medio, potenciando su intencionalidad
comunicativa y desarrollando los procesos de comprensión, mediante las adaptaciones
oportunas tanto de medios como de sistemas.
Esta área hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicación del niño. Las
distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el niño y las
personas de su entorno. El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollar
las capacidades relacionadas con la emisión y recepción de mensajes, con su
comprensión y su producción.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:
El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el
lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.
- - 206
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:
A.- Objetivos
24.Reaccionar ante estímulos interoceptivos (necesidades básicas): hambre, sed, dolor,
malestar corporal (caca, pis).
25.Reaccionar ante estímulos del entorno (multisensoriales) con presentación externa o
propia del medio: táctiles, auditivos, visuales...
26.Desarrollar progresivamente las conductas comunicativas previas al lenguaje como
instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de
expresión de ideas y sentimientos.
27.Expresar necesidades, deseos, sentimientos, etc..., utilizando una conducta
comunicativa, de acuerdo a su capacidad, que le permita entenderse con los demás.
28.Denominar, con cualquier sistema de comunicación, las emociones, sentimientos,
necesidades o preferencias
29. Comprender necesidades, deseos, sentimientos, etc., interpretando, según
su capacidad, los distintos códigos (gestos, sonidos, imágenes...).
30.Comprender mensajes, a través de los distintos códigos: oral, gestual, imagen,
símbolo…
31.Adquirir un lenguaje: oral/aumentativo o alternativo, que le permita interaccionar con los
otros.
32.Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
33.Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos (cuentos, poesías,
adivinanzas,…) para comprender la información y ampliar el vocabulario.
34.Leer e interpretar imágenes en situaciones de comunicaciones dirigidas o espontáneas.
207
35. Comprender, reproducir y recrear algunos cuentos y relatos de tradición
cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
36. Leer y escribir palabras y oraciones significativas, mediante un procedimiento
global de lectura, que hagan referencia a su entorno más próximo; a través de
ayudas técnicas (comunicador de voz, adaptaciones del ordenador, programas
informáticos, etc.)
37. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las
orientaciones dadas por el profesor.
38.Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.
39. Percibir y disfrutar, en la medida de sus posibilidades, de las distintas
manifestaciones artísticas, plásticas, musicales/ culturales que se le presenten.
40.Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.
41.Reconocer los colores primarios y su mezcla.
42.Disfrutar del estímulo sonoro y la actividad musical.
43.Discriminar entre estímulo auditivo-silencio.
44. Percibir diferentes parámetros del sonido (duración, intensidad, altura,timbre) en todas sus posibilidades.
45. Participar en las canciones a través de la escucha activa, los gestosque las acompañan, las vocalizaciones…
46.Realizar ejecuciones instrumentales adaptadas
B.- Contenidos. Bloques
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.0.- Comunicación preverbal
- Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades,
emociones y deseos mediante la expresión corporal, sonidos o cualquier
otro medio de expresión.
- Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación,
expresión facial)
208
para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que reciben y
transmiten
- Interés por participar en situaciones de comunicación
- Interés por expresar gestual (u oralmente) sus sentimientos, necesidades,
deseos, etc.
- Actitud de escucha hacia los demás
- Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
comunicativas
- Diferentes necesidades de comunicación
- Situaciones comunicativas cotidianas en / con contextos muy cercanos,
interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones
- Compresión de las intenciones comunicativas de adultos y otros niños
en situaciones de juego y de rutinas de la vida diaria
- Emisión de sonidos de placer y disgusto- Emisión de sonidos vocálicos.- Balbuceo de sílabas, vocales y consonantes- Nominación de algún objeto imitando su sonido- Imitación de sonidos onomatopéyicos (toses, silbidos, sonidos con lalengua)
1.1.- Escuchar, hablar y conversar- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y
sentimientos para regular la propia conducta y la de los demás.
Interés por comunicar sus necesidades más básicas, sentimientos,
deseos en el lenguaje que cada uno posea.
- Imitación de frase simple Utilización de la palabra – frase. Expresión
oral utilizando palabra – frase o frase simple.
- Reconocimiento de alguna palabra familiar y cercana. Emisión de “papá
– mamá” con significado Emisión de su nombre. Identificación de objetos
comunes Identificar partes gruesas del cuerpo Percepción de las
diferencias de entonación y ritmo del lenguaje
209
- Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos
convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes,
textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Interés por
escuchar narraciones. Seguimiento de órdenes sencillas. Comprensión de
ordenes sencillas apoyada o no con gestos Comprensión de si / no.
Percepción de las cualidades emocionales del lenguaje adulto
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
Interés y esfuerzo por expresarse correctamente. Interés y esfuerzo por
mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas
- Exposición de las ideas.
- Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y
terminar una conversación.
1.3.- Aproximación a la lengua escrita
- Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de
expresión gráfica.
Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales.
Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al
conocimiento del código escrito.
- Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras.
- Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias
próximas al alumno.
- Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas de forma
manual o a través de una ayuda técnica. Acentuación de las palabras.
210
- Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos
- Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la
lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas,
pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula,
etcétera. Utilización progresivamente ajustada de la información que
proporcionan.
- Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y
producción de imágenes secuenciadas cronológicamente.
- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
- Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos.
- Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo
perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal,
discriminación de figuras, memoria visual. Ayudas técnicas que
favorezcan el desarrollo del lenguaje escrito.
- Disfrute con el lenguaje escrito.
1.3.- Acercamiento a la literatura- Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas,
poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como
contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y
de aprendizaje. Interés por escuchar narraciones
- Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético,
folclóricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la
rima, y la belleza de las palabras producen.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para
aprender.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse
con ayuda de recursos extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
- Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la
211
biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
1.4.- Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación
- Producción de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos
mediante la expresión corporal, o cualquier otro medio de expresión
- Interés por expresar sus sentimientos, necesidades y deseos
- Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
comunicativas
- Utilización de un Sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación
como medio de comunicación
- Interés por participar en interacciones con un Sistema Alternativo o
Aumentativo de
Comunicación en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
- Comprensión de la idea global de textos, en un Sistema Alternativo o
Aumentativo de Comunicación, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles.
- Comprensión de textos sencillos transmitidos en un Sistema Alternativo o
Aumentativo de Comunicación.
- Actitud positiva hacia la utilización de un Sistema Alternativo o
Aumentativo de
Comunicación.
- Expresión de forma correcta en cuanto a contenido y estructura con
un Sistema
Alternativo o Aumentativo de Comunicación— Adquisición de vocabulario
básico.
- Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas.
- Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y
terminar una conversación: Saludar, despedirse, dar las gracias,
etcétera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
212
comunicación.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, como
elementos de comunicación.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su
estética.
- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado
de los medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Bloque 3. Lenguaje plástico.
- La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
Exploración, dentro de sus posibilidades, de materiales para la producción
plástica (ceras, temperas, barro, agua, harina). Iniciación, dentro de sus
posibilidades, de la producción de formas (bolas, churros...) Empleo,
dentro de sus posibilidades, de utensilios plásticos básicos en la
elaboración de productos plásticos Disfrute por las producciones propias
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas
realizadas con distintos materiales y técnicas. Curiosidad por el manejo
de instrumentos y material
- Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado.
Materiales y útiles.
- Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de
su cuerpo.
- Los colores primarios y su mezcla. Experimentación y percepción
de los colores primarios
213
- Uso del “collage” como medio de experimentación con diversos
materiales, formas y colores.
- Disfrute de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
- Ámbitos de
exposición:
El museo. Bloque 4.
Lenguaje musical.
- Ruido, silencio, música. Desarrollar la capacidad para discriminar entre
ruido y silencio
- Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilización de
los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Música
coral e instrumental. Desarrollar la capacidad para distinguir voces de
personas significativas. Desarrollar la capacidad de discriminar los
sonidos producidos por el propio cuerpo. Imitación sonidos producidos por
el propio cuerpo (tos, estornudo...) Imitación onomatopeyas de
animales. Desarrollar la capacidad de discriminar los sonidos de objetos e
instrumentos. Discriminación y utilización de instrumentos musicales
(sonajeros, crótalos, maracas...)
- Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias,
trenes, coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de algunas
cualidades del sonido: intensidad, duración, timbre y altura, producidos
por objetos, instrumentos y voz. Discriminación de contrastes básicos:
fuerte – suave Producidos por objetos: (teléfono, puerta, coche...).
- Audición activa de diferentes obras musicales: canciones, danzas, bailes yaudiciones.
- Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de
canciones, juegos musicales y danzas sencillas. Participación en
canciones cortas y seguimiento del ritmo, en la medida de sus
posibilidades. Disfrute con las canciones. Disfrute con el manejo de
214
instrumentos
- La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y delmundo.
-Expresión vocal: canciones, rimas, cuentos musicales
-El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros
-Sensibilización sonora y rítmica
-Iniciación a los parámetros y cualidades del sonido
-Iniciación a la forma musical.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la comunicación. Posibilidades
expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos,
emociones, necesidades Experimentación de los recursos básicos de
expresión del propio cuerpo: llanto, afectividad, grito, sonrisa
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo: Actividad,
movimiento, respiración, equilibrio, relajación. Orientación espacio-
temporal.
- Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo, los objetos y los otros.
Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo
- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos
(cuadrupédicos, reptaciones, marcha…). Desplazamientos por el espacio
con movimientos diversos.
- Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e
historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales
y compartidos. Imitación y representación de situaciones, personajes e
historias sencillas, reales y evocados, individualmente y en pequeños
grupos
215
- Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización,
danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Disfrute
con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.
C.- Criterios de Evaluación
22. Utilizar los distintos tipos de comunicación del modo más
conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las
personas adultas, según las intenciones comunicativas.
23. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa
de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar
vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para
comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.
24. Comprender mensajes orales diversos, relatos,
producciones literarias, descripciones, explicaciones e
informaciones que les permitan participar de la vida en el aula
mediante la comunicación oral: Conversaciones, cuentos, refranes,
canciones, adivinanzas, poesías, etcétera, mostrando una actitud
de escucha atenta y respetuosa.
25.Comunicarse a través del lenguaje oral y Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación.
26.Discriminar auditivamente palabras y sílabas.
27. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia
lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el
turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema,
así como aceptar las diferencias.
28. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus
finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
escrito.
29. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que
se producen el aula.
216
30.Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras.
Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos,
comprendiendo lo leído.
31.Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras
y oraciones.
Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y
dictados de palabras.
32. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos,
refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas,
con buena entonación y pronunciación.
33.Dramatizar textos sencillos.
34. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos,
etiquetas, publicidad, cartas, etcétera).
35. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.
36. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos
utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones
y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
37. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de
colores.
38.Representar la figura humana.
39. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los
objetos y de los instrumentos musicales.
40.Memorizar canciones.
41.Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
42. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos medios, así como el interés para
compartirlas.
.2.4.- Área 4: Educación Religiosa. Opción: Religión Católica
217
A.- Objetivos y contenidos:
- Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo el
desarrollo de sus posibilidades personales. Observar y participar en
las manifestaciones del entorno (familiar, social, natural…) para
sentirse miembro de la comunidad a la que pertenece.
- Escuchar y visualizar elementos y relatos religiosos cristianos
relacionados con valores como el respeto, la confianza y la alegría.
- Favorecer la realización de actividades que promuevan la
participación, la cooperación y la generosidad, como medio de
expresar amor y fraternidad.
- Utilizar los sentidos para percibir los elementos de la Creación de Dios.
- Conocer la figura de Jesús y que es amigo de todos y nos quiere.
Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y de todos los
cristianos, que forman una gran familia.
- Cuidar y respetar las personas y las cosas de su entorno cercano
como Jesús nos enseña.
B.- Criterios de evaluación:
1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales
en su propio vocabulario.
3. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
4. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
5. Adquirir el gusto por el buen obrar.
D. ÁREA DE RELIGIÓN
1. Iniciarse en el conocimiento de la acción de Dios en la naturaleza.
218
2. Escuchar cuentos sobre algunos textos de la Biblia, como primera
toma de contacto.
3. Conocer algunos personajes de los cuentos sobre textos bíblicos.
4. Conocer la figura de Jesús.
5. Identificar la Iglesia como la casa de Dios.
6. Familiarizarse con el sentido celebrativo de algunas fiestas religiosas.
7. Iniciarse en el conocimiento de valores y actitudes cristianas.
8. Reconocer algunas diferencias personales de otros compañeros y
adultos, desde el respeto y la tolerancia.
8. Disfrutar y participar de las diferentes actividades lúdicas, festivas,
culturales sociales y religiosas.
9.
ALTERNATIVA A LA ASIGNATURA DE F. RELIGIOSA
Los alumnos que no reciban la enseñanza de religión serán atendidos por su
tutor. Realizarán actividades que cubran sus necesidades educativas
especiales enfocadas a tratar valores (compañerismo, la familia, la
amistad…) mediante actividades lúdicas, plásticas, musicales o cualquier
otro tipo de actividad que se considere adecuada.
5. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓNDE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos establecidos en el apartado 7 se organizarán en lassiguientesUnidades Didácticas:
219
Unidades Didácticas Temporalización
PRIMER TRIMESTRE
1. Nos presentamos 8 – 30 Septiembre
2. Mi familia y mi colegio 1 – 30 Octubre
3. Mis amigos los animales 3 N- 4 Diciembre
4. ¿Qué tiempo hace hoy?
Durante este trimestre se trabajaráel otoño desde septiembre hastanoviembre y durante el mes dediciembre el invierno.
SEGUNDO TRIMESTRE5. ¿Tú dónde vives?(Características de pueblos,ciudades…etc.)
11 Enero – 5 Febrero
6. Mis amigos vinieron de muchoslugares(Interculturalidad, fiestas ytradiciones) 9 Febrero – 17 Marzo7. Cuidarse es muy divertido(Hábitos de higiene, vestido,alimentación, descanso) Se trabajará de forma transversal
4. ¿Qué tiempo hace hoy? Durante este trimestre se trabajaráel invierno y la primavera.
TERCER TRIMESTRE8.Conocemos nuestro cuerpo(Conocimiento y experiencia delpropio cuerpo)
4 Abril – 29 Abril
9. Nuestras amigas las plantas(La diversidad de los seres vivos)
3 Mayo – Final curso4. ¿Qué tiempo hace hoy?(El paso del tiempo, los cambios delentorno, el reloj, horas, días ysemanas, agendas y clavesespaciotemporales.
Durante este trimestre seTrabajará la primavera y el verano
220
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, ACTIVIDADES YESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Con carácter general, tendremos en cuenta los siguientes principios
metodológicos: - Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Fomentar aprendizajes funcionales y significativos.
- Fomentar actividades lúdicas.
- Favorecer el principio de globalización.
- Desarrollar la atención individualizada y la socialización.
- Trabajo en entornos naturales
- Aprendizaje incidental (realizando el aprendizaje en las situaciones
naturales en las que el alumno tiene que utilizar la habilidad planteada.)
Además, partiendo de las características del alumnado de esta etapa y
de la realidad del centro, proponemos estrategias de intervención tales
como:
- Secuenciación de actividades.
- Encadenamiento retroactivo.
- Lenguaje asociado a la acción.
-Intervención plurisensorial.
- Mediación verbal y física.
- Uso de las TIC.
- Continuidad y reiteración de las situaciones propuestas (rutinización).
- Organización del espacio, los materiales y el tiempo en función de las
necesidades de cada alumno.
- Agrupamientos flexibles.
Las actividades se desarrollarán de forma lúdica, en un ambiente
221
relajado, de seguridad y confianza, reforzando y buscando la motivación del
alumno ante las tareas propuestas.
Todo ello acompañado de la coordinación del equipo de profesionales que
atendemos a alumnos, y la labor tutorial con las familias
ACTIVIDADES
A lo largo del curso, se llevarán a cabo actividades que nos
permitan conseguir los objetivos y contenidos propuestos anteriormente en
función de las posibilidades de cada alumno/a.
Además, se realizarán a lo largo del Curso escolar las siguientes:
Actividades de gran grupo:
• Fiestas escolares del otoño, Navidad y Reyes Magos, San Isidro
(Siempre que el tutor lo considere oportuno para su grupo). Fiesta fin
de curso,…
Proyección de películas recreativas o instructivas en la sala de
medios audiovisuales o en el aula.
Audiciones musicales.
Actividades de expresión plástica.
Actividades de huerto escolar
Actividades de grupo medio:
Celebración de los diversos acontecimientos que vayan surgiendo
durante el curso escolar: cumpleaños, cambio de estación, etc.
Se celebrarán todos los cumpleaños de cada mes, el último viernes de
ese mes, en el espacio de recreo disfrutando, pudiéndose ampliar
un rato después si están disfrutando.
222
Salidas de conocimiento del entrono físico y social cercano (barrio,
comercios, transportes, etc.) relacionadas con las unidades didácticas
e integradas en las actividades planteadas para trabajar los diferentes
bloques de contenido.
Lectura de cuentos.
Actividades de
huerto escolar
Audiciones
musicales.
Proyección de películas recreativas o instructivas en audiovisuales
o en el aula la sala de medios
Actividades de expresión plástica.
• Taller de lectura
Actividades con pizarra digital
Actividades de grupo pequeño:
Actividades que se realizarán en función de las posibilidades y
necesidades de cada alumno: relajación, reposo, manipulación, etc.
Taller De lectura
Actividades de huerto escolar
Actividades con pizarra digital
Actividades de Divertalleres (Arte y Teatro).
Se realizarán agrupamientos flexibles de Ciclo, cuando las
necesidades de los alumnos o circunstancias específicas lo requieran.
7. CONTENIDOS
223
A. ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1: Comprensión e interacción básica con el entorno
Bloque 2: El entorno y su
conservación. Bloque 3: La
diversidad de los seres vivos.
Bloque 4: Materia y energía
Bloque 5: Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.
Bloque 6: El cambio en el tiempo.
Bloque 7: Personas, cultura y organización social.
B. ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1: Utilización de un sistema aumentativo o alternativo de
comunicación
Bloque 2: Comprender, hablar y conversar.
Bloque 3: Leer y escribir
Bloque 4: Educación literaria.
Bloque 5: Conocimiento de la lengua
Bloque 6: Observación plástica.
Bloque 7: Expresión y creación plástica.
Bloque 8: Escucha.
Bloque 9: Interpretación y creación musical.
Bloque 10: Números y operaciones.
Bloque 11: La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
Bloque 12: Geometría.
C. ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SALUD:
Bloque 1: El cuerpo humano, conocimiento del cuerpo y de
los órganos de los sentidos
Bloque 2: Alimentación y nutrición
224
Bloque 3: Higiene y aseo personal.
Bloque 4: Motricidad, ejercicio físico y descanso
Bloque 5: Prevención y detección de riesgos para la salud
Bloque 6: Autonomía en las actividades instrumentales de la vida diaria
ÁREA DE RELIGIÓN
Bloque1: La Creación del ser humano y el mundo, regalo de Dios.
Bloque 2: Cuentos bíblicos.
Bloque 3: Jesús, amigo de todos.
Bloque4: Valores y actitudes cristianas y universales (perdonar y pedir
perdón, dar las gracias, saber escuchar, compartir)
Bloque 5 Fiestas y celebraciones cristianas: la Navidad, Semana Santa.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
En general aquellos que dispone el Centro adjudicados a nuestro Ciclo
adaptándolos lo mejor posible a las necesidades educativas del alumnado.
A continuación presentamos un listado de los diversos materiales
que vamos a emplear:
- Materiales: PARA EL ALUMNADO:
Material de Observación y
Experimentación:
- Pizarra Digital,
ordenadores.
- Materiales de construcción: puzzles, barro, plásticos, pasta
de papel,…
-Materiales reciclables
- Otros materiales: espejos, corcho,…
Para el esarrollo Sensorial:
225
-Materiales de distintas formas, tamaños, colores, texturas,…
-Materiales variados: madera, plástico, goma, pinturas de dedos,
plastilina,…
-Escalas cromáticas, juegos de colores, sabores,…
-Material sonoro: grabaciones de distintos sonidos, silbatos,
teléfonos,…
Para el Desarrollo Comunicativo:
- Ordenadores, lotos, imágenes, láminas sencillas, murales,
instrumentos musicales, materiales de dramatización, disfraces, libros
móviles, cuentos de imágenes, teatro guiñol, marionetas,…
Para el Juego Simbólico:
Muñecos, cocinas, tiendas, alimentos de plástico, animales de
plástico,…
Para el Desarrollo Lógico:
Objetos de distintos tamaños, gamas de colores, formas,…
-Recursos PARA EL PROFESORADO: Material Informático:
. Material Bibliográfico para la elaboración de lasUnidades Didácticas.
-Personales: Los recursos personales serán los que el Centro ponga a
disposición del Ciclo. Siendo éstos docentes, personal de apoyo como
T.E.III, Fisioterapeutas, Profesores de Audición y Lenguaje, Terapeuta
Ocupacional, personal sanitario.
-Organizativos: Los profesores del ciclo EBO-2, más la Profesora de
Religión, nos reuniremos los miércoles para tratar el desarrollo de la
programación todos los asuntos relacionados con nuestra labor educativa.
Se realizará una reunión general inicial con los padres de nuestros alumnos,
y mantendremos los contactos con ellos mediante reuniones individuales
226
una vez al trimestre, y todas aquellas que sean solicitadas por
cualquiera de las dos partes en horario de 13:00 a 14:00 horas de los
lunes. Además, diariamente se utiliza la agenda de ida y vuelta para
establecer un canal de comunicación práctico y sencillo entre las familias
y el centro
Se asistirá a las reuniones conjuntas con otros servicios de atención
directa al alumno: Orientación, Logopedia, Fisioterapia, Terapia
Ocupacional, Departamento médico, Residencia y Técnicos Especialistas
III.
15. PROGRAMACIÓN DEL P.T.V.A.
15.1. PROGRAMACION DE LOS PROFESORES TUTORES
1. INTRODUCCIÓNActualmente en este Ciclo están escolarizados 16 alumnos con
pluridiscapacidad distribuidos en tres grupos, cuyas edades oscilan entre los 18
y 21 años para los que se proponen dos ámbitos de experiencia:
1.- Autonomía personal en la vida diaria.
2.- Integración social y comunitaria.
Cada uno de estos ámbitos desarrolla el conjunto de capacidades que pueden
adquirir nuestros alumnos que presentan:
Graves alteraciones en el desarrollo.
Discapacidad en las funciones comunicativas.
Discapacidad motriz, sensorial y/o intelectual.
Dependencia para las actividades de la vida diaria.
227
Este perfil de alumnos requiere una serie de adaptaciones, a tener en cuenta a
la hora de elaborar y llevar a cabo nuestra respuesta educativa:
Adaptaciones GENERALES: que modifican significativamente el currículo,
adaptándose a las necesidades individuales de cada alumno.
Adaptaciones de ACCESO como: la implantación de sistemas alternativos y/o
aumentativos de comunicación, adaptaciones de materiales y mobiliario
escolar, contar con la ayuda del adulto para las actividades de la vida diaria,
señalización de las distintas dependencias del centro y los rincones del aula
por medio de claves espacio-temporales,...
Hay que dejar constancia que dada la diversidad de las características del
alumnado (grandes diferencias en cuanto a sus capacidades intelectuales,
físicas y adaptativas), los objetivos planteados son de índole general,
ajustándose éstos a las particularidades de cada alumno en las
programaciones individuales.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES
1. Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, cognitivas, comunicativas,
morales y de inserción social; promoviendo el mayor grado posible de
autonomía personal y de integración social.
2. Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los
que se desenvuelven: el colegio, casa, servicios de la comunidad, en el disfrute
del ocio y tiempo libre, etc.
228
3. Manifestar una actitud positiva ante la tarea y puesta en práctica de las
normas elementales de trabajo, así como la adquisición de habilidades útiles
para la inserción social.
4. Promover los conocimientos instrumentales básicos, adquiridos en la
educación básica, afianzando las habilidades comunicativas y numéricas, la
capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así
como el desarrollo de la creatividad de los alumnos.
5. Potenciar hábitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el
equilibrio afectivo, favoreciendo de este modo su bienestar.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA
Este ámbito tiene como finalidad consolidar los objetivos alcanzados en la
Educación Básica Obligatoria y promover al máximo la consecución de
objetivos dirigidos a desarrollar el mayor grado de autonomía e independencia
personal, siempre de acuerdo a las capacidades de nuestro alumnado. En
función de lo anteriormente expuesto nos planteamos los siguientes objetivos:
1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud de
aceptación hacia los demás, favoreciendo la interacción e inserción social.
2. Adquirir hábitos de higiene personal, así como el conocimiento y el cuidado
de sí mismo.
3. Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo al movimiento y al
desplazamiento.
4. Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de
la vida diaria, relacionadas con la satisfacción de necesidades básicas:
alimentación, vestido, etc.
229
5. Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio
afectivo y sexual para que puedan llevar una vida con la mayor calidad y
autonomía posible.
6. Comprender y expresar mensajes para transmitir información sobre sí mismo
y sus necesidades, utilizando sistemas alternativos de comunicación,
interpretar lo que sucede en su entorno próximo e influir en el comportamiento
de los demás.
2.2.2. ÁMBITO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA.
El ámbito de desarrollo social incide en la participación en el medio próximo
que nos rodea, en los recursos de la localidad y en la utilización de éstos para
ocupar el ocio y tiempo libre, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.
Los contenidos de este ámbito van dirigidos a desarrollar la vivencia e
interiorización de su entorno, siempre en función de las capacidades del
alumnado. A lo largo de todo el programa, pero en especial en esta parte del
mismo es donde se van a poner en práctica todos los contenidos de
comunicación, relación interpersonal y convivencia.
Los objetivos que proponemos son los siguientes:
1. Identificar y conocer los lugares existentes en el entorno, las necesidades
que permiten cubrir y los medios para acceder a ellos desarrollando actitudes
de curiosidad y de adecuada información.
2. Conocer y utilizar los recursos, equipamientos y servicios existentes en la
comunidad, así como los requisitos necesarios para su uso, adecuando su
comportamiento a las normas establecidas.
3. Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que
se desenvuelve su vida discriminando el tipo de relaciones y adoptando
actitudes de participación, responsabilidad y aceptación de las diferencias
interpersonales.
230
4. Discriminar distintos medios de transporte usuales (ruta, ambulancias,
taxis…) interpretando códigos relacionados con dichos contextos.
5. Comprender y expresar mensajes verbales y no verbales en distintas
situaciones, relacionándose e integrándose en diferentes grupos de manera
activa.
6. Participar en la organización y uso del tiempo libre como medio de
desarrollo y de disfrute personal seleccionando, de acuerdo con sus gustos y
con su juicio crítico, entre las diferentes opciones que se le ofertan.
3. CONTENIDOS
3.1. MÓDULOS Y BLOQUES DE CONTENIDO DEL ÁMBITO DEAUTONOMÍA
PERSONAL EN LA VIDA DIARIA:
Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo.
1.1. Conocimiento de sí mismo e identidad personal.
1.2. Higiene y aseo personal
1.3. La alimentación.
1.4. El vestido.
1.5. El espacio, el tiempo y el movimiento.
1.6. La salud y la prevención de enfermedades.
Módulo 2: Autonomía en el ámbito doméstico.2.1. El cuidado del entorno doméstico (hogar, residencia)
2.2. La seguridad en el hogar/ residencia.
Módulo 3: La compra y el dinero.
3.1 El mercado y las tiendas.
3.2 El dinero.
3.3 Los mensajes publicitarios.
3.2. MÓDULOS Y BLOQUES DE CONTENIDO DEL ÁMBITO DEINTEGRACIÓN
231
SOCIAL Y COMUNITARIA:Módulo 1: Ocio y tiempo libre1.1. Juegos y deportes.
1.2. Actividades culturales y aficiones personales.
1.3. Fiestas y celebraciones
Módulo 2: Desplazamientos y transportes.2.1. Desplazamientos a través de los transportes usuales.
Módulo 3: Utilización de los recursos.
3.1. Conocimiento funcional del entorno inmediato.
3.2. Documentos.
3.3. Equipamientos.
Módulo 4: Participación en la vida comunitaria.4.1 Convivencia.
4.2Participación en los entornos más inmediatos.
4.3 Colaboración en actividades de jardín y huerto escolar.
4. ACTIVIDADESEstas actividades se pueden desarrollar de forma individual o grupal, en
función de los objetivos propuestos.
Diferenciamos:
4.1 Actividades en gran grupoPudiendo ser dos o más grupos de los distintos niveles/ciclos del centro. Es
utilizado para la celebración de cumpleaños, fiestas de centro (Otoño, Navidad,
Carnaval, San Isidro, Fiesta fin de Curso…) y en actividades que
consideremos en el Ciclo adecuadas.
A lo largo del presente curso el PTVA va a desarrollar actividades de:
Huerto
Actividades artísticas
Pizarra digital
Audiovisuales
232
Biblioteca
Actividades complementarias
4.2 Actividades en pequeño grupo
Se realizarán con un número reducido de alumnos. Normalmente es el
agrupamiento habitual con el que la tutora desarrolla su actividad educativa:
Asamblea
Actividades de ordenador y PDI como instrumentos de aprendizaje y
entretenimiento
Estimulación multisensorial
Actividades de autonomía personal
Actividades de relación para la inserción social acorde a las
posibilidades de cada alumno/a.
Se establecerán grupos flexibles entre los alumnos del Ciclo para las
actividades que lo requieran.
4.3. Actividades individuales
Implican un trabajo individualizado con cada alumno, ajustándonos a sus
capacidades y necesidades. Estas pueden ser:
Actividades de introducción-motivación: pretenden despertar e
incrementar el interés del alumno hacia lo que ha de aprender.
Actividades de conocimientos previos: estas actividades permiten saber
el nivel de conocimientos previos de los que parte el alumno.
Actividades de desarrollo: permiten la adquisición de los conocimientos.
Actividades de repaso o refuerzo: a través de estas actividades se
recuerdan contenidos ya adquiridos y trabajados.
233
Las actividades individuales se realizan prácticamente en todo momento en las
aulas, debido a la heterogeneidad del alumnado y a las ayudas que precisan
para llevar a cabo su proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. METODOLOGÍA
Las especiales características de nuestros alumnos/as que acceden a los
Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta en un Centro de
Educación Especial determinan que se establezcan los siguientes principios
metodológicos:
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se propiciará el establecer
relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas y los
nuevos contenidos de aprendizaje.
Partir de los intereses y capacidades de cada alumno/a para
incorporarlos a su proceso de desarrollo individual.
Trabajar en contextos que despierten y mantengan el interés del
alumnado.
Los contenidos de los distintos ámbitos los estructuraremos de manera
interrelacionada para que puedan servir de base para planteamientos de
acción global como: talleres, proyectos, entornos, procurando tener en
cuenta la edad cronológica de nuestros alumnos/as.
Desarrollaremos los contenidos con un enfoque funcional.
Planificaremos las actividades y estrategias utilizadas teniendo en
cuenta que la secuenciación de las actividades se realizará en pequeños
pasos mediante técnicas de modelado, encadenamiento hacia atrás,
aproximaciones sucesivas, etc. según sus niveles de dificultad.
En la presentación de aprendizajes que sea necesario utilizaremos
mediaciones físicas, verbales y todo tipo de Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación así como ayudas técnicas.
Será imprescindible con este tipo de alumnado aplicar los aprendizajes a
situaciones fuera del aula para contribuir a su generalización.
En la organización de los espacios, horarios y tiempos de las rutinas de
234
trabajo diarias se tendrá en cuenta el combinar el trabajo individual y el
cooperativo siempre y cuando las posibilidades de los alumnos y
alumnas lo permitan.
6. COORDINACIÓN
La participación de toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es uno de los principios claves en los que se apoya la educación.
Este principio es esencial en el trabajo con nuestros alumnos, concretándose
por medio de los equipos de ciclo. Esta coordinación se lleva a cabo por medio
de reuniones,
pudiendo diferenciar tres tipos:
1. Reuniones de Ciclo: para conseguir una coherencia pedagógica dentro
del mismo nivel. Se realizan reuniones quincenales de forma
sistemática, y cuantas se consideren oportunas en función de las
necesidades del ciclo.
2. Reuniones interprofesionales: su finalidad es el análisis de cuestiones
relacionadas con los tratamientos individuales de los alumnos, llevar a
cabo las programaciones individuales y las evaluaciones de los mismos.
Se realizan reuniones con los diferentes servicios una vez al trimestre y
cuantas se consideren oportunas en función de la evolución de cada
alumno.
3. Reuniones con familias: realizamos una reunión general inicial en el
primer trimestre y otra individual en el segundo y tercer trimestre. Así
como las requeridas a lo largo del curso, tanto por los tutores, como por
las familias.
7. TEMPORALIZACIÓN
Esta programación está diseñada para ser desarrollada a lo largo del curso
escolar 2016-17
235
8. RECURSOS
Entendidos como toda aquella ayuda que permite desarrollar los contenidos
propuestos para los alumnos.
La heterogeneidad del alumnado que constituyen el PTVA y la significatividad
de adaptaciones que precisan en su proceso de enseñanza exigen una gran
variedad de recursos: materiales, informáticos, personales y espaciales.
Recursos materiales e informáticos: incluyen todos aquellos materiales,
programas de ordenador y pizarra digital que permiten el desarrollo de
las actividades. Sin olvidar que muchos de los materiales empleados,
deben ser adaptados a sus capacidades.
Recursos personales: hacen referencia a todos aquellos profesionales,
docentes y no docentes, que intervienen e interactúan con nuestros
alumnos.
Recursos espaciales: entendidos como todos aquellos contextos y
lugares donde los alumnos desarrollan su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
9. EVALUACIÓN
La evaluación permite ajustar la respuesta educativa al desarrollo del alumno.
Evaluamos los aprendizajes que van adquiriendo los alumnos mediante un
proceso de carácter continuo y formativo, basándonos principalmente en la
observación y el registro de conductas en las diferentes sesiones de trabajo.
Partiendo de una evaluación inicial del alumno, se establecen los objetivos.
Apoyándonos en ella, se hace un seguimiento y valoración al finalizar cada
trimestre informando de la evolución del alumno a las familias a través de los
boletines informativos de evaluación trimestral.
236
Al finalizar el curso escolar, realizamos una evaluación sumativa para
determinar el nivel de consecución de los objetivos establecidos con carácter
individual y establecer las modificaciones precisas a tener en cuenta en el
curso siguiente.
Esta información queda registrada en el Informe Final de Evaluación de cada
alumno.
15.2 PROGRAMACIONES DE LOS PROFESORESESPECIALISTAS
15.2.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL P.T.V.A.1. ACTUACIONES:
1.1. Acciones:
1. Evaluación de las competencias comunicativas y lingüísticas de los
alumnos.
2. Identificación y determinación de las necesidades específicas de
comunicación de nuestros alumnos.
3. Participación en la toma de decisiones sobre los objetivos de
intervención más adecuados en éste ámbito y su seguimiento.
4. Desarrollo de los pre-requisitos básicos para la comunicación: atención
memoria, imitación, intención comunicativa…etc.
5. El desarrollo de sus competencias comunicativas, tanto en la expresión
de necesidades básicas como de relaciones con el medio, potenciando
su intencionalidad comunicativa y desarrollando los procesos de
237
comprensión, mediante las adaptaciones tanto de medios como de
sistemas alternativos/aumentativos de comunicación y uso de tablets.
6. Desarrollo de la Lecto-Lectura e interpretación de cuentos e imágenes,como medio de comunicación y disfrute.
7. Elaboración e intervención en el aprendizaje del SAAC propuesto.
8. percepción y discriminación auditiva.
9. El trabajo de la memoria, tanto a corto, como a largo plazo.
10. El desarrollo de la capacidad respiratoria y producción del sonido.
1.2. Actividades:
1. Fijar y seguir con la mirada objetos con / sin movimiento, con/ sin sonido,
con/ sin luz.
1.1. Discriminar visualmente, objetos, imágenes.
1.2. Ser capaz de recordar una secuencia espacio-temporal.
2. Desarrollar la capacidad de comunicación oral o con ayuda a través de
agendas visuales y sistemas de comunicación, fomentando la anticipación
de acontecimientos mediante la utilización de claves espacio-temporales.
3. Reconocer y leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos
comprendiendo lo leído.
4. Articular correctamente los diferentes fonemas.
5. Realizar actividades de soplo, de respiración y ejercicios de praxias buco-
faciales.
238
6. Aumentar progresivamente el vocabulario (comprensivo y expresivo).
7. Construir frases de complejidad gradual (comprensión y expresión).
8. Utilizar la agenda como medio de comunicación con la familia.
9. Observación y atención ante diferentes actividades presentados de forma
multisensorial (cuentos, canciones, tren de palabras, adivinanzas, objetos…).
2. RESPONSABLES:
Una profesora de A.L.
Participación en las siguientes reuniones:
-Reuniones de ciclo dos veces al mes.
-Reuniones interdepartamentales.
-Reuniones periódicas con padres.
-Participación de todas aquellas actividades complementarias programadas por
el centro.
-Participación en las actividades de carácter general que se especifican en la
programación general anual.
-Coordinación con los diferentes profesionales que intervienen con los
alumnos.
-Coordinación con los tutores de los alumnos.
3. METODOLOGÍA:
La metodología a llevar a cabo en este curso escolar 2016/2017, será tomar
como punto de partida el nivel de desarrollo junto con los intereses y
necesidades que presenten nuestros alumnos, adecuándolo a la estructura
lógica de los contenidos; para ello se toma como punto de referencia los
ámbitos de experiencia personal y los distintos contextos en los que la vida del
alumno transcurre. Los aprendizajes deberán ser siempre significativos y
funcionales.
239
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los
alumnos, formulando preguntas que los activen y presentando distintas
situaciones.
Se desarrollarán estrategias de comunicación, usando si es preciso sistemas
alternativos y/o aumentativos, para aquellos casos en los que se necesite un
apoyo complementario a la comunicación.
Dadas las características de nuestros alumnos utilizaremos una
metodología basada en la estimulación multisensorial para desarrollar
determinadas habilidades comunicativas y la participación del alumno.
Se fomentará el trabajo conjunto con el tutor, diferentes profesionales y
familia para conseguir la generalización de los aprendizajes y así promover el
aprendizaje cooperativo, uno de los objetivos principales de nuestro centro.
Se potenciará el uso del ordenador, tablets y ayudas técnicas para facilitar
los aprendizajes.
4. RECURSOS:
Materiales:
Material de estimulación (auditivo, visual, olfativo, táctil)
Juegos educativos.
Cuentos, libros y fichas de trabajo.
Material fungible.
Material didáctico para favorecer el desarrollo de la comunicación.
Material didáctico para favorecer el acceso y el aprendizaje de la
lectoescritura.
Material específico para la estimulación oral: material de soplo, espejo,
guía lenguas, vibradores. etc.…
Ordenadores, tablets, ayudas técnicas y programas de ordenador.
240
Radio, CD
SAAC (S.P.C, Arasaac, Araword).
Láminas de imágenes para entrenar el uso pragmático del lenguaje
Personales:
Colaboración con los profesores tutores de P.F.T.V.A., fisioterapeutas y
terapeutas ocupacionales.
5. TEMPORALIZACIÓN:
Una profesora de A.L, Las sesiones de atención a los alumnos se llevan a
cabo de manera individual en sesiones de 30 minutos fuera del aula, en
pequeños grupos flexibles en la sala de estimulación , en la pizarra digital o en
el aula de referencia del alumno, de acuerdo a las características de los
alumnos.
El aprendizaje al ser continuo, requerirá de otro tiempo dedicado a la atención
indirecta a los alumnos para realizar nuestro cometido preferentemente en
horario de 13 a 14.h
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se evaluará el desarrollo del Plan en los dos momentos establecidos para
revisión de la P.G.A: febrero y junio.
El seguimiento del trabajo de los alumnos lo llevaremos a cabo: mediante
una evaluación inicial para determinar las necesidades educativas,
evaluaciones trimestrales para reorganizar las actuaciones en caso necesario.
241
La evaluación se realizará de manera continua a lo largo del curso mediante la
observación directa e indirecta de los alumnos en las distintas situaciones de
comunicación.
15.2.2. PROGRAMACION DE E. F. EN EL P.T.V.A.
1. INTRODUCCIÓN
La concepción educativa que queremos seguir desde el área de Educación
Física se configura en dos elementos fundamentales:
Que nuestra respuesta educativa respete las diferencias individuales.
Un conocimiento los más objetivo posible de nuestros alumnos y sus
dificultades para poder dar dicha respuesta de la forma más adecuada.
Debemos tener en cuenta que esta área tiene en el cuerpo y en la motricidad
humana los elementos esenciales de su acción educativa, se orienta en primer
lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la
adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo
personal y a una mejor calidad de vida.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales del área de Educación Física.
Los objetivos que se han planteado para el área de Educación Física, tal y como
se ha comentado anteriormente han tenido que ser reformulados en función de
las características y necesidades que presentan los alumnos de PFTVA. De esta
forma, los objetivos que se pretende que alcancen nuestros alumnos se dirigen
básicamente a cumplir con unos mínimos establecidos. Estos objetivos son los
siguientes:
Mejorar el control postural.
242
Sincronizar el movimiento del cuerpo con ritmos sencillos.
Desarrollar la capacidad de atención y concentración.
Tomar conciencia del espacio en que vive.
Lanzar, botar y rodar pelotas.
Relacionarse con los demás y compartir juegos.
Aumentar la autonomía personal
Conocer y discriminar cada una de las partes del cuerpo.
3. CONTENIDOS
Por su parte, el PTVA, utiliza otra estructuración de contenidos más enfocados
a que el alumno aprenda a valerse en la sociedad de una manera más
autónoma. Así pues, los ámbitos de este nivel son: Autonomía personal de lavida diaria e Integración social y comunitaria.
1.- CONOCIMIENTO DEL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
1. Valorar las posibilidades del propio cuerpo.
2. Aceptar las diferencias del propio cuerpo.
3. Desarrollar la autoestima.
4. Interiorizar progresivamente el propio esquema corporal.
5. Representar el propio cuerpo y el de los demás.
6. Descubrir la independencia segmentaria.
7. Vivenciar la relajación, diferenciando contracción y relajación
muscular.
8. Experimentar situaciones de equilibrio y desequilibrio.
9. Sincronizar los movimientos corporales con estructuras rítmicas
sencillas.
10.Conocer hábitos de higiene y alimentación.
11.Conocer sensaciones y percepciones del propio cuerpo
12.Toma de conciencia (inspiratoria – espiratoria) respiratoria.
13.Organizar el espacio y el tiempo en las actividades y rutinas
cotidianas y en los diferentes contextos.
243
2.- HABILIDADES Y DESTREZAS
1. Continuar el desarrollo global de las capacidades físicas y ampliar las
habilidades motrices básicas.
2. Adaptar progresivamente el movimiento a las circunstancias y
condiciones de las tareas propuestas.
3. Utilizar las formas de desplazamiento no habituales como rodar,
trepar, reptar, transportar...
4. Adquirir confianza en las propias posibilidades motrices ante nuevos
movimientos.
3.- ACTIVIDADES FÍSICAS –EXPRESIVAS
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, mediante la exploración y
experimentación de sus posibilidades.
2. Observar los gestos y movimientos de los demás para conocer los
mensajes que quieren transmitir.
3. Mejora de la atención durante las tareas.
4. Explorar las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento a través de elementos rítmicos sencillos.
4.- ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
1. Adoptar normas básicas de higiene corporal y de correcta actitud
corporal.
2. Utilizar correctamente los espacios y materiales
3. Identificar y expresar sensaciones de malestar del propio cuerpo
5.- JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1. Continuar con los juegos como medio de disfrute, empleo del tiempo
libre y el ocio.
2. Progresar en la relación del juego respetando las reglas, aceptando a
los otros y reconociendo el hecho de ganar o perder como elementos
propios del juego.
3. Desarrollar la cooperación en los juegos.
244
4. Tomar iniciativas para resolver tareas sencillas y problemas
relacionados con las tareas lúdicas y juegos propuestos.
4.-ACTIVIDADES
4.1 Conocimiento del cuerpo
1. Movilización de los diferentes segmentos corporales
2. Control postural.
3. Técnicas de relajación.
4. Equilibrio estático.
5. Lateralidad.
6. Identificación y representación de las distintas partes del cuerpo.
7. Orientarse en los espacios conocidos.
4.2. Habilidades Motrices
1. Coordinación óculo-manual a través de lanzamientos de pelotas,
aros, cuerdas, juegos con obstáculos,…
2. El juego de la Boccia.
3. Distintos tipos de desplazamientos (reptar, gatear, transportar...)
4. Habilidades simples relacionadas con la manipulación de objetos:
lanzamientos, golpeos, recepciones, desvíos, exploraciones,
resolución de problemas de manipulación.
4.3. Actividades físicas-expresiva
1. Contraste sonido-silencio
2. Canciones con distinto ritmo.
3. Adecuación del movimiento a ritmos sencillos.
4. Movimiento expresivo. Expresión corporal.
4.4. Actividad física y salud
245
1. Utilización de la relajación
2. Adopción de normas básicas de higiene corporal.
3. Uso correcto de espacios y materiales.
4. Respeto a las normas de trabajo para evitar accidentes.
4.5. Juegos y actividades deportivas
1. Práctica de juegos donde se utilicen los desplazamientos y las
habilidades básicas. Saltos, giros, lanzamientos, recepciones.
2. Juegos adaptados: boccia, hockey adaptado, bolos,…
3. Juegos interactivos. Cooperativos.
4. Juegos alternativos. Adaptados.
5. METODOLOGÍA
La metodología a emplear en el nivel de programa de formación de transición a
la vida adulta se basa en:
1. Atender individualmente a cada alumno/a en función de sus necesidades.
2. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
3. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua, respeto a los
demás, confianza y cooperación.
4. Dotar a las actividades de un carácter lúdico y motivador para que éstas
sean gratificantes y ricas en estímulos positivos.
5. Colaborar con los tutores y especialistas.
6. COORDINACION
Es necesario tomar decisiones de manera conjunta, para lo cual son
necesarias:
-Reuniones de ciclo para tratar el grado de consecución de los objetivos y
temas puntuales importantes (celebraciones, actividades complementarias,
coordinaciones, programaciones…..)
246
-Reuniones interprofesionales, de forma periódica en las que se revisan los
objetivos y se evalúan todos los aspectos implicados en el desarrollo de cada
alumno/a favoreciendo un trabajo enriquecedor.
7. TEMPORALIZACION
En el nivel transición a la vida adulta se impartirá a cada uno de los dos grupos
una sesión semanal de una hora.
8. RECURSOS
Los recursos a emplear en el nivel de Transición a la Vida Adulta (T.VA) son:
-El aula de educación física.
-Material propio del área: colchonetas, banco sueco, bicicleta estática, aros,
pelotas, juguetes variados infantiles. Bloques de construcción. Paracaídas y
otro material alternativo .Material propio de la Boccia.
- Juegos sonoros. Bibliografía.
-CD´s con música grabada (canciones infantiles y folclóricas).
- Recursos informáticos (ordenador con internet). Radiocasete.
- La movilidad del propio alumno.
9. EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una evaluación inicial, para conocer el nivel de partida de
cada alumno/a, una evaluación continua, que permita tomar decisiones
adecuadas para la mejora del proceso en función de los datos detectados, y
una evaluación final, para valorar los resultados conseguidos. La observación
diaria de los logros y dificultades del alumno/a va a ser la técnica de evaluación
más utilizada. Se realizará un registro escrito de los progresos más
significativos de cada alumno.
247
15.2.3. FORMACION MUSICAL EN EL P.T.V.A
1. INTRODUCCION
La música es un lenguaje artístico que favorece la comunicación, la expresión,
la coordinación sensomotora, los procesos de socialización e integración y el
desarrollo de emociones y sentimientos. Desarrolla pues lo perceptivo, lo
afectivo y lo cognitivo.
Los objetivos derivados de la percepción musical mediante la escucha activa
van a ser priorizados y adaptados en este centro dadas las características
personales de cada alumno, y los derivados de la ejecución instrumental y
vocal muy básicos y adaptados a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Por otro lado, la estimulación auditiva será primordial para aquellos que estén
más afectados.
Esta programación está centrada en el nivel de Transición a la Vida Adulta
(T.V.A), el cual está formado por tress grupos que reciben 1 hora
respectivamente de música semanal.
2. OBJETIVOS
Los objetivos para el nivel de Transición a la Vida Adulta (T.V) son los
siguientes:
- Contribuir a la percepción musical desde la interiorización y sentimiento del
pulso y ritmo de la música, a través de canciones, ejecuciones instrumentales y
movimientos asistidos sencillos y adaptados que lo marquen.
- Aumentar la percepción de estímulos auditivos, mejorando la escucha activa y
atención, a través de canciones, musicogramas, cuentos sonoros...
- Percibir y en algunos casos discriminar y explorar auditivamente distintos
parámetros musicales y cualidades del sonido.
- Percibir, reproducir e improvisar ritmos y melodías sencillas potenciando la
expresión musical.
- Explorar, expresar y disfrutar por medio de los instrumentos, descubriendo
sus posibilidades comunicativas.
248
- Interiorizar algunos conceptos básicos referentes al lenguaje musical y
parámetros del sonido.
- Aumentar y fomentar su interés y curiosidad por la música como expresión
artística y el disfrute de ella.
- Desarrollar la creatividad e imaginación mediante improvisación vocal,
instrumental y motriz.
- Ampliar el conocimiento de nuevos estilos musicales.
- Confiar en las posibilidades vocales, instrumentales y corporales, tomando
conciencia de las propias dificultades y limitaciones y reconociendo los avances
personales.
- Respetar las manifestaciones musicales del resto de los compañeros.
- Potenciar el uso de la voz y las percusiones corporales, como medio de
expresión musical
3. CONTENIDOS
Los contenidos para el nivel de Transición a la Vida Adulta (T.V) por ámbitos
son los siguientes centrándome específicamente en unos más que en otros
aunque no exime del trabajo de otros:
Ámbito de autonomía personal en la vida diaria.Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo:
- Forma segura del uso y la interpretación con los instrumentos musicales.
- Estimulación auditiva y vestibular.
- La relajación.
Ámbito de integración social y comunitaria.Módulo1: Ocio y tiempo libre:
- Manifestaciones culturales. Estilos musicales.
- Aficiones personales relacionadas con la música (videoclips, gustos musicales
personales, preferencias…)
- Ejecución instrumental sencilla dirigida o libre.
- Expresión vocal, la canción.
249
- Audición musical, el cuento sonoro, el musicograma, la canción.
- Movimientos asistidos en forma de danza y movimiento e interiorización del
pulso, ritmo y forma musical.
4. ACTIVIDADES
Las actividades programadas para el nivel de Transición a la Vida Adulta (T.V)son:
1. Ejecución instrumental: identificación de instrumentos, manipulación y
exploración de instrumentos y producción de sonidos con los mismos.
Ejecuciones libres-improvisación y pautadas
2. Movimiento: movimientos asistidos para la estimulación vestibular y
desplazamientos asistidos o no en forma de danza. Percepción de ritmo, pulso
y forma de las obras musicales. Actividades “espejo” para imitación
3. Audición: audición de sonido y silencio y audición de pequeñas piezas,
canciones y fragmentos musicales.
4. Trabajo con cuentos sonoros y pequeñas dramatizaciones a través del teatro
de sombras. Percepción de ritmo, pulso y forma de las obras musicales. Uso de
musicogramas para seguimiento de fragmentos musicales
5. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): percepción de
imágenes con significado sonoro a través de la PDI y la tableta digital.
5. METODOLOGÍA
La metodología a emplear en el nivel de Transición a la Vida Adulta (T.V) se
basa en:
1. Atender individualmente a cada alumno/a en función de sus necesidades y
de su adaptación curricular.
2. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
3. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua, respeto,
confianza y cooperación.
4. Dotar a las actividades de un carácter lúdico y motivador para que éstas
sean gratificantes y ricas en estímulos.
250
5. Utilizar una metodología específica musical basada en los métodos de
pedagogos como Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Ward y Wuytack y orientada
hacia los principios de la Musicoterapia.
6. Colaborar con los tutores y especialistas.
6. COORDINACION
Es necesario tomar decisiones de manera conjunta, para lo cual son
necesarias:
- Reuniones de ciclo, para tratar el grado de consecución de los objetivos y
temas puntuales (fiestas, actividades extraescolares, actividades
complementarias, coordinaciones…)
- Reuniones interprofesionales, de forma periódica, en las que se revisan los
objetivos y se evalúan todos los aspectos implicados en el desarrollo de cada
alumno/a favoreciendo un trabajo multi e interdisciplinar.
7. TEMPORALIZACION
En el nivel Transición a la Vida Adulta (T.V.A.) se impartirá a cada grupo 1
sesión semanal de 60 minutos respectivamente
8. RECURSOS
Los recursos a emplear en el nivel de Transición a la Vida Adulta (T.V) son:
- Instrumentos musicales (pequeña percusión, láminas, teclado,
Guitarra, flauta…).
- Juegos y juguetes sonoros.
- CD´s con música grabada y en archivos del pc (canciones infantiles y
folclóricas, música de distintos estilos…)
- Recursos audiovisuales (equipo de música, proyector de diapositivas,
proyector de imágenes, micrófonos, tarjeta de sonido) e informáticos
(ordenador con Internet, programas musicales PDI, tabletas digitales).
251
- Cuentos musicales.
- Recursos de apoyo visual (fotos, pictogramas, musicogramas, PDI…)
- Teatro de sombras
9. EVALUACION
En el nivel de Transición a la Vida Adulta (T.V.A.) se llevará a cabo una
evaluación inicial, para conocer el nivel de partida de cada alumno/a basada en
la memoria del año pasado, una evaluación continua, que permita tomar
decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de los datos
detectados, y una evaluación final, para valorar los logros conseguidos.
La observación diaria de los logros y dificultades del alumno/a va a ser la
técnica de evaluación utilizada, quedando registrada en el diario de la sesiones
a modo de anecdotario y en la plantilla personal del alumno.
15.2.4. FORMACION RELIGIOSA EN EL P.T.V. A.
1. INTRODUCCIÓN
La Religión es un elemento social presente a lo largo de toda la historia,un elemento integrante en la identidad de las diferentes culturas, tanto enlos tiempos precedentes como en los actuales. Es por eso que la vivenciade la Fe va experimentado cambios, a medida que las sociedades y culturasevolucionan.
Hoy por hoy, las sociedades desarrolladas animan a la individualidad, ladesvinculación del sujeto con la comunidad, la competitividad, laproductividad y la despersonalización, tanto a nivel cultural como educativo.
Por ello, tenemos la responsabilidad de enfocar el aprendizaje de ésteárea que nos ocupa, desde una perspectiva Humanizadora; una educaciónpara el amor, la convivencia y la libertad, que enseñe a amar la vida y avivirla como un regalo. Impulsando al máximo los talentos y posibilidades detodos y cada uno de los alumnos, para que brillen con luz propia.
El área de Religión Católica es un área más entre las de la etapa, una
disciplina escolar que contribuye, como el resto de las áreas, a la educación
252
y al desarrollo integral de la persona. Tratando de ayudar a cada alumno a
conocerse, valorarse y emprender el camino de la propia realización,
independientemente de cuáles sean sus características y capacidades.
La Educación en cualquier Centro Educativo, pero mucho más en uno
como el nuestro, debe promover el encuentro, la convivencia, aprender a
comunicarse, a trabajar juntos. En definitiva, la cultura de la vida compartida
y la búsqueda del bien común; desde la tolerancia y el respeto por la
diversidad, considerándola como una riqueza que nos hace más humanos.
Todos tenemos derecho a ser singulares, diferentes; derecho a aportar y
recibir de los demás. Por tanto, este Plan de Trabajo está orientado a dar
una respuesta lo más adaptada posible a dicha diversidad, realizando para
ello las adaptaciones curriculares, ya sean o no significativas, para ajustar lo
máximo posible el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y
necesidades de nuestros alumnos y a la realidad de nuestro Centro
Educativo.
2. OBJETIVOS GENERALES
El desarrollo de las enseñanzas en el área de Religión estarán
orientados hacia la expresión y reconocimiento de las emociones en sí
mismos y en el otro; el aprendizaje de valores, actitudes y HH.SS a través
del diferentes disciplinas artísticas, fomentando las relaciones
interpersonales y afectivas.
Aprender a colaborar, trabajar juntos, decidir en grupo y resolver
conflictos de forma pacífica para aprender y crecer.
Valorar lo propio y aceptar lo diferente.
Aprender a esforzarse y trabajar con responsabilidad.
Fomentar la iniciativa y la participación, tolerando las discrepancias y
creando un ambiente de amistad, colaboración y solidaridad.
Aprender a respetar, cuidar y querer la naturaleza, considerando que
somos parte de ella.
253
Promover la solidaridad, la compasión, el amor y el sentimiento de
justicia.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOSCada alumno tiene unos objetivos curriculares personalizados, que han sido
diseñados y propuestos para él. Estos objetivos se revisarán y evaluarán
periódicamente por todos los profesionales implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y desarrollo del alumno.
La adecuación de estos objetivos se lleva a cabo seleccionando,
priorizando, y adaptándolos a las características y posibilidades reales de cada
uno, para facilitar su consecución y con ello potenciar los pequeños logros y
fomentar las experiencias del exitosas.
Estos objetivos se agrupan en dos Ámbitos de Experiencia, que resumen
la organización y la finalidad formativa de la Etapa de Transición a la Vida
Adulta:
Autonomía Personal de la Vida Diaria. Integración Social y Comunitaria.
4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓNLa relación de los bloques de contenido está estructurada desde tres
grandes Ámbitos Artísticos, a partir de los cuales conviven, se combinan y se
complementan los “Valores Cristianos y Universales” y los “Hechos Religiosos”
más relevantes y significativos para nuestra comunidad escolar; sin dejar de
lado el “Trabajo de las Emociones”, que se incluirá de forma transversal en
todas las UU.DD.
DISCIPLINAS ARTÍSTICAS
Artes Visuales Artes Escénicas yCorporales
Artes Gráficas yDigitales
PROGRAMACIÓN UU.DD POR TRIMESTRE
PROGRAMACIÓN 1ER PROGRAMACIÓN 2º PROGRAMACIÓN
254
TRIMESTRE TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
-Empieza el cole
(reencuentro y
bienvenida)
-Juntos es mejor
(compartir y colaborar)
-Alfombra de Otoño
(Elemento de la
Creación)
-Me encanta la Navidad
(Jesús ha nacido y lo
celebramos)
-¡Cuanto me quieren!
(Soy importante para los
demás)
-Mi Familia (Me quieren
y me cuidan)
-¡Vamos de Fiesta!
(Celebraciones
Cristianas)
-Comer, Comer (Nos
hacemos mayores)
-Semilla de Primavera
(Creación: Respeto la
naturaleza)
-Me gustan los
animales (Arca de
Noé)
-Mi cuerpo es un
Regalo (Aprendo a
cuidarme)
-¡Adiós, amigos! (Fin
de curso)
TEMAS TRANSVERSALES
Emociones Básicas
- Alegría.
- Tristeza.
- Asco.
- Sorpresa.
- Rabia.
- Miedo.
Causas Importantes: Días Internacionales o Mundiales
-Septiembre: Alfabetización.
-Octubre: Erradicación de la Pobreza.
-Noviembre: Derechos de la Infancia.
-Diciembre: Voluntariado.
-Enero: Paz y No Violencia.
5. ACTIVIDADES
El ARTE será el hilo conductor del presente Plan, y la EXPRESIÓN la
herramienta de trabajo, entendida como “el medio de sacar fuera lo que uno
255
tiene dentro”. Y a partir de sus diferentes disciplinas se desarrollarán todas
actividades. Desde una vivencia más realista, integral, multisensorial, práctica
y plástica; a través de un “lenguaje” más accesible y directo para ellos, que les
ayude a comprender e integrar los conceptos que se pretenden inculcar,
fomentando las potencialidades creativas y expresivas de todos.
Todo esto, se llevará a cabo por medio de actividades que desarrollen la
expresión, la iniciativa y la sensibilidad y que satisfagan las necesidades de
protagonizar algo; ya que son las que calan más hondo y marcan más a las
personas. Se trata de fomentar la sorpresa, la innovación, la fantasía y el
asombro, sin caer en la rutina.
Estas actividades pueden ser de carácter individual o grupal, en función de
aquello que queremos alcanzar. A lo largo del curso se realizarán las
siguientes:
Actividades de gran grupo:
Fiestas escolares: otoño, Navidad, La Paz, Carnaval, Semana Santa,
San Isidro Labrador, Fin de Curso.
Pasatiempos, dramatizaciones, cine, talleres, juegos, murales... en
general, propuestas lúdicas que permitan mantener y reforzar la
motivación, estimular la creatividad y reforzar contenidos desarrollados.
Así mismo, se incluirán en este grupo de actividades aquellas que
consideremos necesarias a lo largo del curso y que requieran la
participación de todos los alumnos del grupo.
Actividades de pequeño grupo:
256
-Se constituyen por un pequeño número de alumnos dentro del mismo nivel y
coincide básicamente con el grupo aula, es por tanto el agrupamiento habitual
en el que el profesor desarrolla su actividad educativa, apoyándose en la
actividad personal de alumno/a.
Descubrimos, contemplamos y manipulamos la naturaleza: el agua, el
Sol, la nieve, las montañas, los árboles, los animales… (Trabajando a
través de los sentidos para acercarles a la maravilla de la Creación)
Aprendemos a anticipar situaciones, contextos, lugares a través de
rutinas y claves espacio-temporales.
Utilizamos la estimulación multisensorial para percibir/ conocer/
diferenciar las diferentes partes del cuerpo.
Aprendemos y recordamos gestos, expresiones faciales, sonidos... que
se describan las necesidades y sentimientos o estados de ánimo.
Compartimos experiencias relacionadas con su crecimiento y
capacidades motoras (destrezas) sensoriales (perceptivas) y afectivas
(sentimientos y emociones)
Escuchamos y visualizamos relatos, cuentos, dramatizaciones,
películas... relacionadas con el <<Hecho Cristiano>> y los <<Valores
Universales>>.
Conocemos o recordamos algunos elementos que hay en la Iglesia (en
función de las posibilidades de cada alumno)
Trabajamos en actividades cuyos objetivos tienen conexión con otras
áreas; tratando de reforzar la estrecha relación entre los objetivos
generales del área de religión y la educación en valores.
Expresamos de forma plástica y/o musical todos los contenidos teóricos
que hemos trabajado previamente.
Jugamos y aprendemos con programas de ordenador, de forma
didáctica y amena, algunas de las historias más significativas de la Biblia
y los Valores Cristianos (La Biblia lo cuenta así, La Biblia para niños, Al
encuentro con Jesús, Historias de la Biblia…)
257
No olvidemos que estas actividades para la educación en la FE deben estar
relacionadas, en la medida de lo posible, con el resto de actividades que el
niño realiza en el colegio y en casa.
Actividades individuales:
-Deben estar bien organizadas e interrelacionadas en función de los objetivos
que queremos conseguir.
-Deben responder a las características personales del alumno.
-Preferentemente deben estar relacionadas con la vida diaria y tener un
significado personal que despierte el interés del alumno.
-Se debe dar al alumno participación en su elaboración y solución.
-Deben resultar variadas y estar dotadas de un carácter creativo.
Actividades complementarias:
Se realizarán durante todo el curso escolar las programadas a tal efecto y
que se encuentren en consonancia con los objetivos planteados en esta
programación siguiendo, si es posible, el Calendario Litúrgico.
6. METODOLOGÍA
La metodología siempre pretende ayudar a trazar un puente entre el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje que viven los alumnos y los objetivos
educativos que se pretenden alcanzar.
La metodología que impulsa la puesta en práctica de este Plan de
Trabajo está basada en una adaptación de “las 5 Vocales de laPedagogía” de Antonio Pérez Esclarín:
258
AMOR: En educación, debemos ser afectivos para ser efectivos;
aceptando y valorando a los alumnos como son, con sus
carencias y sus talentos. Para ello, deben crearse ambientes
inclusivos de seguridad y confianza; respetando sus ritmos y
modos de aprendizaje y brindándoles nuevas oportunidades de
aprender, crecer y ser mejor.
ALEGRÍA: Si hay alegría, hay motivación y deseos de aprender.
Es uno de los objetivos más importantes en cualquier Centro
Educativo y más concretamente en el nuestro. La Escuela debe
ser un lugar de disfrute en el trabajo, que ha de ser gratificante y
significativo para que tenga sentido.
ÉXITO y ESFUERZO: No hay alumnos incapaces, todos tenemos
talentos, dones, posibilidades, cualidades positivas… el reto,
como educadores, está descubrirlos y potenciarlos, sin pasar por
alto que el éxito exige esfuerzo.
EQUIPO: Todo en Centro Educativo es un gran equipo. El trabajo
en equipo potencia la diversidad como una riqueza, fomentando la
participación, la colaboración y la ayuda entre sus miembros.
Convirtamos el Centro y el Aula en un lugar de convivencia donde
aprender a compartir y ser solidarios.
ILUSIÓN: El maestro busca generar el entusiasmo de sus
alumnos en las actividades, los ambientes, las relaciones, incluso
en los errores, convirtiéndolos en oportunidades para superar las
dificultades y aprender. Somos animadores para el aprendizaje y
debemos estar motivados para poder motivar y afrontar nuevos
retos.
OBSERVACIÓN: estar atentos, esforzarnos para comprender a
cada alumno y ser capaces de acercarnos a su dolor, su
259
agresividad, sus dificultades… Aprendiendo a escuchar a
nuestros alumnos, sus palabras, tonos, silencios, gestos, miedos.
Comprender lo que expresan y lo que callan antes de juzgar y
diagnosticar. Ir al fondo de sus conductas, descubrir sus
posibilidades, para crear oportunidades educativas.
ÚNICO: así son todos y cada uno de los alumnos, no hay dos
iguales. Todos tienen derecho a la diversidad cultural y a la
igualdad de oportunidades. Debemos ayudarles a llegar tan lejos
como puedan. No debemos olvidar que el alumno es el personaje
principal y que TODO debe estar a su servicio.
7. EVALUACIÓN
La evaluación es el medio para conocer qué sabe cada alumno, cuáles son sus
fortalezas y debilidades y de qué forma brindarle la ayuda que necesita y
orientarle para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluación, utilizaremos
la observación directa del alumno, el análisis de tareas, el cuaderno del alumno
y el anecdotario de clase o <<Cuaderno de Experiencias, donde se resaltarán
los avances y circunstancias que se den a lo largo del proceso. Para la
información a los padres se utilizaran los Informes Trimestrales y la Agenda
Escolar.
Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Las
características personales de estos alumnos no permiten entrar en actividades
de profundización ni en posturas personales frente a la fe, pero si cabe evaluar
los siguientes Criterios de Evaluación:
Colabora, trabaja y es capaz de tomar decisiones en grupo y resolviendo
conflictos de forma pacífica para aprender y crecer.
Valora lo propio y aceptar lo diferente.
Se esfuerza y trabajar con responsabilidad.
260
Participa con iniciativa en las actividades propuestas, tolerando las
discrepancias y creando un ambiente de amistad, colaboración y
solidaridad.
Respeta, cuida y quiere la naturaleza, considerando que somos parte de
ella.
Comprende, valora y practica la solidaridad, la compasión, el amor y el
sentimiento de justicia.
Pero esta evaluación, no sólo se entiende como evaluación del alumno,
ni de la dimensión de conocimientos o destrezas adquiridos; sino del
PROCESO en sí, para reconducirlo o llevar a cabo las modificaciones
importantes y, fundamentalmente, como autoevaluación del maestro sobre
sus propios objetivos.
8. COORDINACIÓN
o Con las familias: se mantendrán reuniones siempre que ambas partes
consideren oportuno, con la intención de intercambiar información,
orientarles y hacerles partícipes de la vida escolar de sus hijos.
o Interprofesional: asistiendo a las reuniones conjuntas con otros
servicios de atención directa al alumno: Departamento de Orientación,
Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Audición y Lenguaje, Ed.Fisica, Ed.
Musical, Técnicos Educativos, Departamento Sanitario y personal de
Residencia, con la intención de aunar criterios y generalizar
metodologías, protocolos y aprendizajes.
o De manera periódica, se asistirá a las reuniones y seminarios que se
propongan desde la Vicaría y la Delegación de Enseñanza.
9. RECURSOS
Consideramos recursos a todos los tipos de ayudas físicas, materiales y
personales que nos ayuden a conseguir los objetivos planteados.
261
o La creación o selección de diferentes materiales y recursos para la
realización de las actividades, procurando que sean los más atractivas y
adaptadas a los alumnos.
o Utilizaremos el ordenador, el armario de audiovisuales y la pizarra digital
para reforzar los contenidos trabajados en el aula con programas y
actividades propios de la asignatura.
16. PLAN DE TRABAJO EN LA RESIDENCIA
16.1 PLAN DE TRABAJO DE LA RESIDENCIA
1. OBJETIVOS GENERALES
La Residencia escolar del C.P de Educación Especial Mría Soriano, comparte
la misma finalidad que el Centro educativo, al cual pertenece, es decir, el
desarrollo de las capacidades del alumnado para alcanzar al máximo de
calidad de vida a través del desarrollo de la competencia en el uso de las
habilidades adaptativas.
2. ACTUACIONES:Para el logro de la finalidad establecida, nos guiaremos por las siguientes
líneas básicas de actuación:
a. Promover la práctica de los valores personales de la responsabilidad,
salud e higiene y los valores sociales de la participación y tolerancia.
b. Proporcionar alojamiento, manutención, fomentar la autonomía en el
desarrollo de los hábitos personales de alimentación, aseo, vestido…
c. Ofrecer asesoramiento, orientación y apoyo a los alumnos en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje, y su proceso madurativo, en
colaboración con el centro educativo.
262
d. Desarrollar una cultura del ocio guiada por valores cívicos, deportivos y
artísticos.
e. Asegurar una actuación coordinada con las familias para garantizar la
unidad del proceso educativo y la vinculación personal de las mismas.
Con el objeto de coordinar y planificar estas actuaciones, se han establecido
los Órganos de participación de la Residencia (Equipo Técnico de
Residencia y Comisión Educativa), con las funciones que se adjuntan en el
plan de trabajo del Equipo Técnico.
3. RESPONSABLES:
La residencia cuenta con una dotación de personal compuesta por 46
trabajadores, distribuidos de la siguiente forma:
1 Jefe de Estudios responsable de la Residencia.
4 Educadores (1 en turno de mañana, 1 en comedor y tarde y 2 en turno
de tarde).
42 Técnicos Especialistas III en los diferentes turnos (mañana, tarde,
noche y fin de semana).
Así como los profesionales de Equipo Técnico que de una u otra forma
inciden sobre los alumnos residentes.
Comenzamos el curso con 24 alumnos internos y otros en programa respiro y
de ampliación de jornada durante diversos periodos, permaneciendo la
matrícula abierta todo el curso, aunque por el momento con los recursos de
que disponemos y dadas las características de los alumnos que ingresan, no
podemos sobrepasar el número de 30 residentes, además de 2 plazas fijas
para el programa respiro. También como hemos expuesto la residencia acoge
a alumnos externos, que deben llegar antes de comenzar las clases por la
mañana y durante la tarde atendemos a algunos otros que son recogidos por
263
sus familias posteriormente, al no poder ser atendidos en sus casas después
del horario escolar.
Las personas encargadas de llevar a cabo tanto las actividades rutinarias de la
residencia como los talleres serán los propios profesionales: Educadores y
Técnicos Especialistas III.
La asignación de residentes concretos a estos profesionales facilita lavaloración y la intervención así como el seguimiento diario de cadaresidente en todas las áreas de intervención.
Hemos distribuido al personal de la tarde y a los alumnos en dos grandes
grupos de referencia, que detallamos en el anexo de listados.
4. METODOLOGÍA:
Diseñaremos y organizaremos el funcionamiento en la Residencia, desde estas
tres grandes áreas que detallamos a continuación:
ÁREA EDUCATIVA
Objetivos y contenidos.En primer lugar hay que resaltar, que los objetivos educativos son los mismos
en el contexto escolar que en el hogar del niño o la residencia. En este sentido,
los objetivos se programan a principio de curso y se delimitan cuáles serán sus
contenidos para ese contexto en particular.
Desde este punto de vista proponemos los siguientes bloques de contenidos:
Movilidad
Auto-cuidado
Alimentación e ingesta
Control de la excreción
264
Mantenimiento de la salud
Ocio y tiempo libre
Vida en comunidad
Aunque estos contenidos se trabajan en mayor o menor medida en el contexto
escolar, trascienden a ese ámbito. El hecho de contar en esta institución con
residencia permite generalizar los aprendizajes a un contexto de hogar.
Objetivos específicos.
Vienen determinadas por la ACI (Adaptación curricular individual de cada
alumno) de los distintos alumnos que son compartidos por todos los contextos
en los que los niños se desenvuelven. En las sesiones correspondientes a la
Residencia cuáles son los contenidos específicos más apropiados para
enseñar en dichas situaciones. En términos generales, estos objetivos
específicos son:
1. Adquirir una buena relación de grupo.
2. Usar correctamente los objetivos propios y de la comunidad.
3. Adquirir hábitos de aseo personal.
4. Desarrollar hábitos de mesa correctos.
5. Desarrollar la expresión plástica con diversos materiales, apreciando las
producciones propias y ajenas.
6. Favorecer la relación interpersonal.
7. Disfrutar de las manifestaciones y medios culturales a su alcance, con la
participación en fiestas y actividades de ocio.
8. Conseguir que escuchen con atención.
9. Potenciar la lectura como actividad de ocio en aquellos alumnos que
pueden hacerlo.
10.Reducir comportamientos inapropiados por conductas socialmente
adaptadas.
11.Expresar las necesidades, deseos y sentimientos usando una conducta
más comunicativa que le permita entenderse con los demás.
265
Es muy importante tener en cuenta que los objetivos de intervención y la
metodología es la misma tanto en el contexto escolar como en la residencia,
sin embargo, las actividades y los materiales diferentes. Por esto, la residencia,
al igual que el hogar, no puede, ni debe convertirse en un contexto escolar
complementario.
Esto supone, que todas las actividades que se lleven a cabo en un contexto de
residencia u hogar, han de ser específicos y absolutamente enfocados a
mejorar la funcionalidad del individuo y su bienestar físico y socio-emocional.
La ventaja de contar con perfiles profesionales especializados diversos
(Educadores y Técnicos Especialistas) posibilita tanto la generalización a
contextos naturales de los aprendizajes que se llevan a cabo en el contexto
escolar, como a la creación de otros nuevos que no podrían implantarse de otra
forma.
Por otro lado, diferentes niveles de especialización pueden encargarse de
distintos tipos y niveles de apoyo.
Metodología y actividades
El principio metodológico más importante es Aprendizaje Significativo, esto
implica en nuestro caso adquisición de conocimientos y destrezas funcionales.
Una actividad funcional significa que si la persona no puede realizarlo por sí
misma, alguien tiene que hacerlo por él. Trataremos en todos los casos de
incrementar al máximo la autonomía de la persona en los contextos en los que
se desenvuelve.
Precisamente este último es el otro principio metodológico esencial, enseñar el
comportamiento necesario allí donde se produce. Esto facilita la generalización
a situaciones naturales.
266
Un tercer principio es la utilización de reforzadores naturales: alimentos,
actividades, situaciones, personas…que aparecen en todos los contextos
habituales de cualquier individuo.
Las técnicas, más apropiadas y que han sido ampliamente respaldadas por la
investigación, en la enseñanza de personas con trastornos graves en su
desarrollo, son las derivadas de la modificación de conducta. Especialmente
eficaces son: la discriminación de estímulos, la generalización de respuesta, el
encadenamiento, el moldeamiento y otras tantas.
Siguiendo estos principios consideramos que se deben seleccionar como
actividades, dentro de las situaciones propias de la residencia, aquellas que
son más adecuadas para trabajar determinados bloques de contenidos.
Por otra parte, deberán ser diseñadas otras actividades, para trabajar objetivos
que son menos considerados en este momento. Recomendamos el diseño de
“talleres”, que con un hilo conductor común, posibilite la adquisición de
aprendizajes formales.
Así pues, a partir de las reuniones mantenidas en la Comisión Educativa de la
Residencia se proponen los siguientes tipos de actividades:
Talleres, para trabajar contenidos específicos de una manera organizada
y con un grupo de residentes, siempre desde una metodología rigurosa,
pero que resulte lúdica para el alumno residente (Véase programacióndidáctica de talleres de la residencia).
Actividades de la vida diaria, básicas e instrumentales, para trabajar en
contexto los objetivos relacionados con: movilidad, autocuidado,
alimentación e ingesta, control de la excreción y mantenimiento de la
salud.
La asignación de los alumnos para el trabajo en las actividades de la vida diaria
se realizará sobre la base de la necesidad de los residentes y el conocimiento y
destrezas en el manejo conductual de los profesionales. Proponemos los
siguientes criterios:
267
Residentes que en su ACI se establecen objetivos concretos, que requieren
mayor tiempo e intensidad de los apoyos: debería asignarse a las Educadoras
en un número máximo de uno por profesional además de los grupos que
participan en los talleres.
Residentes que no requieren tal intensidad en los apoyos se asignarán a los
TEIII, tal como se hace en la actualidad, asignando a cada residente su
profesional de referencia, siempre bajo la tutoría del educador. (Véase anexode listados).
ÁREA SOCIOFAMILIAR
Desde esta área intentamos diseñar, realizar y evaluar un plan de trabajo con
las familias. Esto incluye mantener a las familias informadas sobre la situación
y evolución de los alumnos residentes, y promover cuanta colaboración sea
posible, para alcanzar los objetivos propuestos.
Para ello nos atendremos a la programación del departamento de Trabajo
Social, con el que colaboramos estrechamente, así como al Protocolo de
admisión de alumnos y a la disponibilidad para atender al máximo el Programa
Respiro familiar y de Ampliación de Jornada que cada día adquiere más
relevancia debido al incremento de la demanda.
ÁREA DE SALUD Y BIENESTAR
Nos remitimos a los objetivos de las ACI de los alumnos en situaciones
cotidianas, para favorecer su generalización. Nos atendremos a la concreción
curricular del área de salud, a la programación del departamento sanitario con
el que colaboramos y trabajamos muy estrechamente, así como a las
normativas de funcionamiento establecidas en los protocolos de actuación del
Centro (Protocolos de nutrición y alimentación, protocolos de control de
esfínteres, protocolo de convivencia etc.)
268
5. TEMPORALIZACIÓNLa cronología de las actividades se deberá asemejar lo máximo posible a un
contexto de hogar, con una secuencia similar a ésta:
8 h. Levantarse, ducha y aseo.
9.0 h. Desayuno.
9:30 h Fisioterapia, Terapia ocupacional y preparación para el traslado
de aulas.
13 h. Comida y recreo.
14.30 h. Traslado a aulas y/o servicios de rehabilitación.
16:30 h. Salida y merienda.
17 h. Acogida en residencia y actividades de ocio (talleres)
18:30 h. Baño y aseo.
19:45 h. Cena.
21h. Acostarse.
Es imprescindible que la organización temporal tenga en cuenta las
necesidades del programa que se está trabajando con el residente,
especialmente en lo que se refiere a la alimentación e higiene. La experiencia
dice que las prisas hacen fracasar cualquier programa. Por tanto tiene que
haber un equilibrio entre las necesidades del niño y las de las rutinas de la
residencia.
6. RECURSOS:
ESPACIALAl igual que en un hogar hay contextos propicios para enseñar distintas
destrezas, también en la residencia hay que intentar que haya una relación
entre el contenido de aprendizaje y el contexto:
Alimentación en el comedor.
269
Aseo en el baño.
Ocio y tiempo libre en una sala común, en el jardín, en los pasillos…
Se deberán definir para cada aprendizaje cuál o cuáles serían los contextos
más apropiados.
Igual que todos los espacios, los talleres están ubicados en espacios concretos
y señalizados con claves espacio-temporales apropiadas (sala de
estimulación, sala de juegos, pizarra digital, jardín…), de tal forma que sean los
responsables Educadores, junto los TE III, los que se desplacen con el grupo
de residentes. Esto ayudará a contextualizar las actividades en un entorno
particular, que varía cada día y facilita la discriminación y orientación espacial
por parte de los niños. En este aspecto diseñaremos o utilizaremos las claves
espacio-temporales ya existente con objeto de que durante el curso, estas
queden establecidas en todos los contextos de la residencia, (comedores,
baños, habitaciones, sala de ocio, etc.).
RECURSOS MATERIALES
La intervención en contextos naturales propugna que los materiales a utilizar
sean naturales, esto es, aquellos que aparecen habitualmente en dicho
entorno. Así pues se intentará trabajar con los objetos cotidianos propios de
cada una de las situaciones. En determinados casos será necesario adaptar
determinados materiales, especialmente los relacionados con los utensilios
para comer, así como algunos juguetes, materiales y medios técnicos.
RECURSOS HUMANOS
Además del personal propio de la residencia (Educadores y Técnicos
especialistas III), participan también en la atención de los alumnos residentes,
todo el personal del Centro, con sus distintas categorías profesionales.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
270
La evaluación requiere un carácter interdisciplinar, así junto a las variables
analizadas por el departamento de orientación, los profesores y los distintos
especialistas que intervienen con el alumno, es necesaria la aportación de los
profesionales de la Residencia (Educadoras y TE III).
La evaluación de los programas se hará de forma trimestral, aunque en
algunos casos se requiera una temporalidad menor.
Estrategia de funcionamiento
La práctica de las actuaciones de la residencia hace recomendable seguir las
siguientes estrategias:
Reuniones del Equipo Técnico de residencia para explicar las
propuestas de actuación y recoger necesidades.
Reuniones con los Educadores con el mismo objetivo que las anteriores.
Reuniones de coordinación con el departamento sanitario para el
seguimiento y correcto cuidado de los residentes.
Participación de los Educadores y TE III responsables de residentes,
siempre que sea posible, en las reuniones de programación y evaluación
de los alumnos, junto a los profesores y especialistas.
Desarrollo de los talleres propuestos y otros que puedan resultar de
interés.
Reuniones de seguimiento de los programas individuales y de la
programación general de los talleres y actividades.
16.2 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL PERSONAL DERESIDENCIA.
EDUCADORES
271
TURNO DE MAÑANA
8´30 A 9´00
Organización, supervisión y coordinación de los Técnicos Especialistas
III en las actividades (levantar, asear, desayuno) necesarias para el
desarrollo del Programa de Atención Residencial.
9´00 a 10´00
Atención y supervisión del comedor en horario de desayuno, atención a
los alumnos residentes y a los del programa respiro hasta que sean
acompañados a las aulas por los TE III. Atención llegada de rutas.
10´00 a 11´30
Apoyo en la sala de Estimulación.
Descanso personal.
11´30 a 12´30
Puesta en común de incidencias y coordinación con la Jefa de
Residencia.
Planificar y/o realizar las tareas de organización, supervisión, reposición
de materiales y mantenimiento en la Residencia, necesarias para el
adecuado desarrollo del Programa de Atención Residencial.
Coordinación informática de la Residencia: Elaboración y puesta al día
de informes, listas, letreros, etc.
Coordinación con otros Departamentos en la faceta organizativa, así
como en la resolución de problemas puntuales que se dan a diario.
Recogida de información sobre la carencia de ropa y enseres de
alumnos internos y elaboración de las notas de petición a los padres.
Atención a las demandas de los padres cuando surge algún problema
relacionado con sus hijos.
Encargado del almacén de la Residencia (pañales, útiles de aseo, etc.),
dotando de material a los TE III, y algún otro Departamento, realizando
las gestiones de reposición.
272
12´30 a 14´30
Atención y supervisión de los alumnos en el comedor infantil.
Atención y cuidado de los alumnos de E.I y EBO durante el recreo de la
comida hasta el regreso a aulas.
14´30 a 16´00
Coordinación con las Educadoras del turno de tarde de Residencia.
15´30 a 16´30 (jueves)
Reuniones de Equipo de residencia y coordinación con otros
departamentos.
JORNADA ESCOLAR
11´30 A 12´00
Llegada. Coordinación con la Educadora de mañana y puesta en común
de las incidencias diarias, para su resolución.
Organizar la decoración de la Residencia y el Comedor.
Utilización del ordenador para la realización de fichas de alimentación de
los alumnos, necesidades del comedor y las claves espacio-temporales
de la Residencia.
Asistencia a reuniones específicas sobre la Sala de Estimulación.
Colaboración en las fiestas y salidas extraescolares en Horario escolar.
Planificación del taller de cocina de los diver-talleres de los viernes.
12´00 a 12´30
Apoyo en la Sala de Estimulación con los alumnos en el horario escolar.
12´30 a 14´00
Coordinar y supervisar a los alumnos en el comedor.
Dar de comer a los alumnos cuando falten TE III.
Dar de comer a dos alumnos que por sus características y por sus
necesidades específicas necesitan de una persona de referencia.
Atención y cuidado de los alumnos mayores durante el recreo de la
comida hasta su vuelta a las aulas.
273
14´30 a 15´00
Comida.
15´00 a 16´30
Apoyo en la Sala de Estimulación con los alumnos durante el horario
escolar.
Resolución de las incidencias de la Sala de Estimulación.
Asistencia a las reuniones programadas del Equipo Técnico de
Residencia.
Colaboración los viernes en los Divertalleres.
16´30 a 17´15
Distribuir a los alumnos en las diferentes rutas.
Velar para que todos suban a las rutas correspondientes y con todo lo
necesario.
Solucionar aquellos problemas que surjan en las rutas.
Dar las meriendas a los alumnos del Programa Respiro ocupándome de
ellos hasta que venga la familia a recogerlos.
Realización de actividades extraescolares.
17´15 a 18´30
El taller se realizará en la Sala de Estimulación aprovechando todos los
recursos que la sala dispone.
Realizar el taller de Estimulación (ver objetivos en la programación).
Utilizar alguna vez la biblioteca, el taller del huerto, cocina, y el columpio
con los niños residentes.
Cuidar y velar por los alumnos que se queden en el Programa Respiro.
Vendrán conmigo al taller de la Sala de Estimulación.
18´30 a 19´00
Recoger la sala de Estimulación y acompañar a los niños con la ayuda
de un TE III a Residencia.
274
Pasar por Residencia para coordinar con las demás Educadoras las
posibles incidencias.
Coordinar y organizar extraescolares y de tiempo libre de forma conjunta
con mis compañeras.
TURNO DE TARDE
14´30 A 16´30
Lectura del libro de incidencias a diario y relevo con el turno de mañana.
Lunes: Preparación de los talleres de la semana.
Martes: Reuniones de coordinación con otros departamentos y tutorías
con maestros de los alumnos internos.
Miércoles: Cumplimentación y actualización de informes, hojas de
seguimiento, fichas de comedor…
Jueves: Reunión del Equipo de Residencia.
Peticiones y reposición de material de aseo y talleres para la sala.
Viernes: Preparación de la salida de alumnos y coordinación con las
familias.
16:30 a 17:30
Rutina de llegada y rutina de merienda: recepción de alumnos internos y
merienda.
Lectura de agendas.
El último jueves de mes se celebrará fiesta de cumpleaños.
17:30 a 18´30
Lunes:
Sala de estimulación.
Taller de audiovisuales (huerto).
Taller de ocio con perros.
Martes:
Sala de estimulación.
Taller de plástica (sala A).
Taller musical o cocina (sala B o comedor).
275
Miércoles:
Sala de estimulación
Taller de audiovisuales (sala A. TV).
Taller de cine (sala B. Huerto).
Jueves:
Sala de estimulación.
Taller de plástica (sala A).
Taller de relajación- masajes o modelos (sala B).
Viernes:
Sala de estimulación.
Cine- audiovisuales.
18´30 a 19´45
Dar agua y gelatinas.
Rutinas de duchas: los viernes primordialmente se realizará la higiene
de las uñas en manos y pies.
20´15 a 22´00
Rutina de buenas noches- dormir: cepillado de dientes, acostar,
información en agendas y entrega a cada residente en su mochila.
Informaciones en el libro de incidencias.
Relevo con el turno de noche.
FUNCIONES DESARROLLADAS HABITUALMENTE POR LOSTÉCNICOS ESPECIALISTAS III EN EL CPEEMARÍA SORIANO
TURNO DE MAÑANA
8´00 a 10´00
Atención en residencia. Levantar a los alumnos. Higiene y aseo del
alumnado. Desayuno. Preparación de de sus enseres personales para
su traslado a aulas. Las movilizaciones de los alumnos se hacen entre
dos técnicos.
276
10´00 a 11´30
Recepción de los alumnos y traslado al aula asignada y/o a los diversos
servicios de Rehabilitación y aulas de Audición y Lenguaje. Colaboración
con el Tutor.
11´30 a 12´30
Cambio de pañal y traslado a la zona de recreo. Atención a los alumnos
durante el recreo y traslado posterior al aula o servicios de
Rehabilitación y aulas de Audición y Lenguaje.
13´00 a 14´30
Comida de alumnos, atención en comedor y recreo hasta la vuelta a las
aulas. Traslado de alumnos a las aulas y servicios.
Comida del personal por turnos.
14´30 a 15´00
Traslado de los alumnos a aulas o servicios de Rehabilitación y aulas de
Audición y Lenguaje. Tumbar en colchonetas y salida.
Así mismo en todos los turnos colaboración en actividades Educativas,
tanto fuera como dentro del Centro (actividades extraescolares, salidas,
talleres, rutinas…)
TURNO DE JORNADA ESCOLAR EN REHABILITACIÓN Y TERAPIAOCUPACIONAL.
9´45 A 13´00
Atención de los alumnos en servicios de Rehabilitación.
Colaboración con el Fisioterapeuta para el posicionamiento de los
alumnos en los distintos instrumentos/ aparatos de Fisioterapia.
13´00 a 14´30
Comida de alumnos y atención en el comedor y recreo de la comida.
Comida por turnos del personal.
277
14´30 a 16´30
Atención de los alumnos del servicio de Rehabilitación.
Preparación de alumnos (abrigos, agenda, mochila) y salida a rutas o
Residencia.
Colaboración voluntaria de los T.E.III en la atención de los alumnos los
viernes por la mañana en la actividad de Piscina Terapéutica fuera del
Centro.
Así mismo en todos los turnos colaboración en actividades Educativas,
tanto fuera como dentro del Centro (actividades extraescolares, salidas,
talleres, rutinas…)
TURNO DE TARDE
15´00 A 16´30
Relevo con el compañero de la mañana asignado al aula, cambio de
pañales. Aseo.
Traslado a los servicios de Rehabilitación.
Colaboración con el Tutor, preparación de los alumnos para la salida del
Centro (abrigos, agenda, mochila) y traslado a rutas.
16´30 a 17´30
Recogida de alumnos internos y externos a la ruta.
Recogida de enseres.
Lectura de agendas.
Traslado a Residencia.
Merienda de los alumnos asignados.
17´30 a 18´30
Colaboración con las Educadoras en la realización de actividades
lúdicas.
18´30 a 19´45
278
Ducha y/o aseo de los alumnos asignados. Guardar la ropa limpia en los
armarios.
Preparar las camas con los protectores.
19´45 a 22´00
Cena de alumnos.
Lavado de dientes.
Acostar.
Recogida de habitación.
Cena personal.
Salida.
Así mismo en todos los turnos colaboración en actividades Educativas,
tanto fuera como dentro del Centro (actividades extraescolares, salidas,
talleres, rutinas…)
TURNO DE NOCHE
22´00 A 22´30
Se da el relevo al turno de tarde.
La Educadora de tarde les informa verbalmente de las incidencias más
importantes.
Se revisa a todos los alumnos que hay en Residencia.
Se lee el libro de incidencias.
22´30 a 04´30
Se realizan cambios posturales y vigilancia de habitaciones. Si no hay
novedad, cada 30 min como máximo, se revisan las habitaciones.
Si es necesario se realiza el cambio de pañal, se cambian sabanas, se
ducha al alumno, se le da agua, etc. Y vigilancia de habitaciones.
06´30 a 07´45
Cambio de pañal, vigilancia de habitaciones.
279
Cambio posturales.
Se anotan las incidencias. Se comunican las deposiciones al
Departamento Sanitario.
07´45 a 08´00
Se revisan todas las habitaciones comprobando que todo esté en orden.
Se da el relevo al mismo tiempo que se informa de las incidencias.
En el caso que durante la noche surgiese alguna incidencia
extraordinaria, se llama inmediatamente al D.U.E.
Igualmente, si es necesario, se colabora con el D.U.E y Aux. de
Enfermería en la atención de los alumnos encamados.
TURNO DE FIN DE SEMANA
08´00 a 10´00
Relevo del turno de noche y recepción de incidencias en Residencia de
todos los alumnos que quedan en el fin de semana.
Levantar, duchar y traslado al comedor para su atención en el desayuno.
10´00 a 13´30
Cuidado y control de todos los alumnos de Residencia atendiendo a
éstos en todas sus necesidades, tanto educativas como de higiene
personal, realizando así mismo, los cambios de pañal correspondientes.
13´30 a 15´00
Traslado al comedor de todos los alumnos, cuidado y control de estos,
así como su atención en el mismo. Vuelta a Residencia para la siesta
con cambios posturales de los niños hasta las 16´30.
16´30 a 19´30
280
Nuevo cambio de pañal y merienda de los alumnos, cuidado y control de
estos, así como atender a los padres que vienen nuevamente con los
niños después del fin de semana.
Preparación del material necesario, pañales, pijamas, cinchas, etc. para
tenerlo todo organizado a la hora de acostar a los niños.
19´30 a 22´00
Traslado de alumnos al comedor para la cena y atención de la misma.
Recepción de los alumnos y atención de sus familias, que continúan
llegando a lo largo de la tarde-noche.
Traslado y atención de los niños/as en sus habitaciones.
Higiene personal y cambio de pañales.
Relevo con el T.E. III de noche. Reflejo de incidencias en el libro.
Así mismo en todos los turnos colaboración en actividades Educativas,
tanto fuera como dentro del Centro (actividades extraescolares, salidas,
talleres, rutinas…)
17. PLANES DE TRABAJO DE LOS SERVICIOSDE APOYO
17.1. AULA MULTISENSORIAL
1. OBJETIVOS
1. Proporcionar las actividades de estimulación sensorial adecuadas a lascaracterísticas individuales de los alumnos.
2. Asesorar al profesorado sobre las actividades y materiales másadecuados para la realización de la estimulación en las aulas de referencia
3. Colaborar en los proyectos de formación e investigación que seconsideren oportunos en el contexto de la estimulación como prácticaeducativa
4. Mejorar la accesibilidad y utilización de la sala Multisensorial
281
5 . Adquirir nuevos materiales de estimulación adaptados a lasnecesidades de los alumnos.
2. TAREAS O ACTIVIDADES
Las actividades del profesional responsable del aula, junto a la
coordinadora del DOE, son las siguientes, distribuidas por objetivos:
1.1. Preparar materiales y actividades en función de la programación de
actividades relacionadas con las Unidades Didácticas que se trabajan
en el aula.
2.1. Organización de actividades formativas sobre el uso de la sala
2.2. Participar en las sesiones de evaluación trimestrales, cuando así se le
demande, de seguimiento de los objetivos.
3.1 Coordinar las actividades formativas que se organicen sobre el uso de
estimulación sensorial en alumnos con plurideficiencia.
4.1. Asegurarse del buen funcionamiento y uso de la sala de estimulación
y materiales por parte del resto de los profesionales.
5.1. Búsqueda de nuevos materiales para la sala
5.2. Asesorar sobre la elaboración de materiales para la sala
3. METODOLOGÍA
Se establecerá a comienzo de curso un horario de uso de la sala.
Durante las sesiones de utilización de la Sala por los grupos-aula, se
procurará que además del profesor tutor y el técnico responsable del aula,
exista el apoyo de una educadora o un especialista.
La sala será utilizada también por los servicios de Fisioterapia, Terapia
Ocupacional y Audición y Lenguaje para sesiones individuales.
282
Igualmente en horario de Residencia una de las educadoras quedará como
responsable de su uso.
4. TEMPORALIZACIÓN
Horario de intervención individual en la Sala:
Lunes a viernes mañana y/o tarde en sesiones de media hora
Horario de intervención grupos aula
Lunes a viernes mañana y/o tarde en sesiones de una hora
Horario de reuniones de coordinación: Según las necesidades de 13-14hs.
Horario de coordinación: viernes de 10 a 10’45
5. RECURSOS
•Materiales:
-Fungible: fotocopias, cd, cartulinas, pegamento, celofán, pilas
-Inventariable: ordenador, materiales y aparatos de estimulación,herramientas
•Personale s:
-Profesional responsable de la sala de estimulación: Tutor EBO II F
--Educadora que colabora en la estimulación grupal de los alumnosjunto con el tutor/a
- Coordinadora del DOE
•Organizativos:
-Reuniones de coordinación
-Sesiones formativas
6. INDICADORES DE EVALUACIÓN
283
Adecuación de los contenidos y metodología a los objetivos de
estimulación propuestos.
Satisfacción de alumnos y profesionales en relación a las
actividades y recursos facilitados.
Incremento de la respuesta de los alumnos a la interacción con
objetos, personas y eventos del entorno.
Aumento de la conducta adaptativa especificada para cada
alumno: relajación, estimulación, respuesta de orientación.
17.2. SERVICIO MÉDICO
1. OBJETIVOS GENERALES:1. Atención integral y cuidado de la salud de los alumnos.
2. Apoyo a los familiares y profesionales del centro en cuestiones relacionadas
con la salud de los alumnos.
2. ACTUACIONES:1. Consultas programadas, mañanas y tardes.
2. Visitas médicas diarias a los alumnos ingresados en la Area Clínica.
3. Consulta de incidencias tanto de mañana como de tarde.
4. Asistencia continuada (24H) para urgencias médicas y guardias por turnos.
5. Visitas conjuntas en el centro con los profesionales de la Unidad de
Cuidados
6. Paliativos del hospital Niño Jesús (UCPAL) a los niños del colegio atendidos
en cuidados paliativos.
7. Control de revisiones con los distintos especialistas.
8. Ordenar la evacuación a centros hospitalarios cuando la gravedad y urgencia
de la patología del alumno lo requiera.
9. Visitas a las aulas.
284
10. Comunicación y asesoramiento a las familias.
11. Intercambio de información con los diferentes servicios del centro.
3. RESPONSABLES:
Médicos generalistas de los distintos turnos de trabajo.
4. METODOLOGIA:
4.1 Consultas programadas:
A) A todo alumno que ingresa por primera vez en el centro se le realiza una
exploración general básica al comenzar la escolarización. Se planificará, un
régimen y hábito de vida que contribuyan en lo posible a mejorar el nivel de
salud.
B) Valoración de un problema de salud conocido previamente, que por su
trascendencia requiera una exploración, diagnostico y tratamiento que deba ser
vigilado y evaluado posteriormente en el contexto educativo del alumno.
4.2 Visita médica a los alumnos ingresados en el area clinica:
Aquellos alumnos que por agravamiento de su estado de salud requieran su
ingreso en el Area Clínica son visitados diariamente por el médico que
semanalmente esté de guardia localizada y, en su caso, por el médico que esté
presente en el centro.
Su evolución se registra en una ficha sanitaria elaborada al efecto
independientemente de los registros que se efectúan en la historia clínica. En
dicho documento se recogen tanto los datos médicos como de enfermería.
4.3 Consulta de incidencias:
Son aquellas consultas generadas por demanda de las familias y/o de cualquier
profesional del centro (tutores, educadores, cuidadores,…) ante cualquier signo
o síntoma de alarma observado en los alumnos.
285
4.4 Asistencia médica continuada:
El médico de guardia atiende toda urgencia médica que presenten los alumnos
fuera del horario escolar, incluidos los fines de semana y festivos, las 24 horas
del día.
4.5 Visitas conjuntas con UCPAL:
Una vez a a la semana o cada dos semanas (según el número de niños del
colegio que estén en programa de cuidados paliativos) se desplaza al centro el
equipo de UCPAL para el seguimiento de los alumnos dados de alta en su
unidad. Una vez vistos se hace una sesión conjunta de dicho equipo con el
equipo del centro (médico, enfermer@, auxiliar de enfermería, y fisioterapeuta
del niño y médico rehabilitador si se ve necesario). Desde el centro se puede
contactar con ellos en el momento que se requiera para cualquier cuestión
referente a los alumnos seguidos por ellos.
4.6 Visitas a las aulas:
La visita a las aulas por parte de los médicos se realizará en función de las
necesidades que puedan surgir en cada momento y, en todo caso, siempre que
el médico considere. Además se orienta al profesorado sobre atenciones
médicas siempre que nos lo demanden.
4.7 Comunicación con las familias:
Los contactos que el Servicio médico mantiene con las familias a lo largo del
curso son de varios tipos:
- A través de nota escrita: para problemas de salud puntuales, tratamiento de
corta duración y/o gestiones concretas.
- Telefónicamente: cuando es necesario una explicación detallada del
tratamiento o acción preventiva, o cuando se trata de un seguimiento que
requiere información detallada y frecuente. En muchas ocasiones se une
también a información escrita.
286
- Entrevista personal: se trata, en estos casos, de informar sobre la evolución
del alumno, explicar un problema detectado de necesaria corrección, o
recabar información sobre revisiones o antecedentes concretos. Se
aprovecha la oportunidad para realizar actividades de Educación para la
Salud.
5. RECURSOS:
5.1 Humanos:
- 3 médicos de medicina general.
5.2Materiales:- 1 consulta médica, equipada con los recursos sanitarios básicos para poder
ejercer y dispensar los cuidados sanitarios de salud propios de una atención
primaria de salud para este tipo de población.
- 1 sala de encamados (4 camas).
- 1 sala de cuidados intermedios (2 camas).
6. TEMPORALIZACIÓN:La temporalización de muchas de las actividades no es posible determinarla
con precisión al estar sujetas a variaciones ajenas al funcionamiento regular del
Servicio médico.
Las entrevistas con las familias se suelen hacer coincidir con los días en que la
familia acude al centro por algún asunto concreto.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:- Reuniones semanales de los médicos generalistas para planificación de
actividades, gestión de casos, toma de decisiones, intercambio de información,
etc.
- Reuniones mensuales de médicos generalistas con médico rehabilitador y
supervisora de enfermería.
287
17.3. ENFERMERIA
1. OBJETIVOS GENERALES:
A.- Fomento de la Salud
B.- Prevención de la Enfermedad
C.- Prestación de Asistencia
Para todo ello, la función de los profesionales de enfermería: DUEs y Técnicos
Auxiliares de Enfermería (TAE), es dar a los alumnos del CPEE María Soriano,
los cuidados necesarios para procurar que durante el proceso de su
enfermedad se mantenga con el máximo bienestar posible, dentro del marco de
la rehabilitación integral, favoreciendo así su mayor autonomía, desarrollo y
normalización.
Resaltar que progresivamente en los últimos años, están escolarizándose
alumnos en el Centro con graves alteraciones de su estado de salud, por lo que
requieren mayor atención sanitaria específica y continua, incluso de cuidados
paliativos. (Protocolo de colaboración entre la Unidad de Cuidados Paliativos
del Hospital Niño Jesús y el CPEE María Soriano, funcionando desde el año
2008) y según consta en el Reglamento de Régimen Interior.
Todos los objetivos que plantea Enfermería son desarrollados a lo largo del
Curso Escolar, realizando actividades programadas y adaptándonos a las
necesidades que van presentando los alumnos en temas de salud.
2.- ACTUACIONES:
2.1.- De la supervisora de enfermería:
Proporcionar la mejor atención de enfermería posible de acuerdo con los
recursos disponibles.
288
- Establecer y mantener estándares de calidad, apoyando y estimulando a todo
el personal que integra el departamento, en el desarrollo de una práctica
profesional de alto nivel.
- Determinar y obtener aquellos recursos necesarios para procurar una
atención de enfermería eficiente.
- Diseñar un modelo de cuidados, establecer sistemas de asignación de trabajo
y documentar adecuadamente los cuidados por medio de registros apropiados
- Evaluar los resultados obtenidos en base a los objetivos establecidos.
- Colaborar con todos profesionales del Centro en el desarrollo de las
actividades dirigidas a la mejor atención del alumno
2.2: De los profesionales de enfermería (DUEs y ATE)
2.2.1.- Atención Preventiva:
Programa vacunación antigripal anual, para alumnos
Examen de salud básico: Consulta programada de Enfermería
Programa de prevención de pediculosis.
Programa de higiene bucodental
Programa dietético:
- Control de peso
- Control deposiciones
- Adaptación menús /patologías/textura.
Programa prevención deformidades:
- Pautas posturales
- Colocación prótesis –ortesis
2.2.2.- Atención continua:
Consulta de enfermería de incidencias
Consulta de enfermería programada: curas, sondajes, aspiraciones,...
Ingreso en la unidad sanitaria de alumnos con procesos agudos y
aplicación de tratamientos.
289
Postoperatorios.
Desarrollo de protocolos específicos, según patologías alumnos.
Tratamientos medicamentosos:
- Control y administración de medicamentos crónicos y agudos.
- Adaptación a cada alumno (horarios, niveles medicación, control efectos
secundarios).
Controles analíticos
Atención de urgencias vitales: atragantamientos, crisis epilépticas,
paradas respiratorias, shock anafiláctico,....
Atención en las Unidades escolares y Residencia:
- Drenajes posturales
- Colocación prótesis-ortesis
- Pautas específicas enfermería (medicaciones, control Tª, líquidos,..)
- Detección incidencias sanitarias.
- Pautas específicas departamento rehabilitación.
Asesoramiento a profesionales de dentro y fuera del Centro.
Intercambio de experiencias. Atención a alumnos de otros Centros en
momentos puntuales y dentro de nuestras posibilidades.
Formación continuada del personal sanitario. Para ello, tenemos
bastante dificultad, por la casi carencia de cursos específicos y por no
poder asistir a los cursos en determinados turnos, por la falta de
personal
Oferta participativa a padres en el desarrollo del plan de cuidados de
sus hijos y de temas de formación, a través de la AMPA. Orientación
familiar. Escuela de Padres.
La mayor actividad del departamento se concentra en el horario escolar,
período en el que hay más alumnos en el Centro. Durante este tiempo,
además de todas las actuaciones programadas, hay un mayor número
de incidencias sanitarias.
Participación en la Comisión de Formación, a través de charlas de
formación continua a los profesionales, padres, alumnos.
290
Continuar con alumnos de Grado de Enfermería, dentro de su programa
de formación E .I .R. que realizan prácticas en el CPEE María Soriano,
así como los alumnos de Grado de Enfermería de la Universidad
Autónoma de Madrid.
Asimismo, funcionan 4 comedores en horario escolar, y 2 comedores el
resto del día desayuno, merienda y cena), con alumnos con graves
dificultades en la deglución además de los que se da de comer en
enfermería, lo cual supone cada vez más dedicación horaria y grado de
especialización y capacitación del personal que les atiende.
Debido al alto número de alumnos con gastrostomía y la optimización de
los recursos humanos sanitarios, se han redistribuido los espacios de
Enfermería, ubicando en uno de ellos un comedor, claramente pequeño
e insuficiente.
En los demás momentos del día, mañana, tarde, noche, incluidos
festivos y fines de semana, se atiende a los alumnos internos, aplicando
los cuidados programados, actividades de la vida diaria en general, así
como atendiendo las incidencias sanitarias que surgen.
3.- METODOLOGÍA:
El Departamento de Enfermería es una unidad organizada, cuyaresponsabilidad es:
Proporcionar la mejor atención de enfermería posible, de acuerdo alos recursos disponibles, a todos los alumnos en las diferentessituaciones en relación con su salud.
Establecer la incidencia, competencia, participación y formas defuncionamiento del personal que lo integra.
Para cumplir con estas responsabilidades el personal de enfermería,desempeña las siguientes funciones (metodología):
3.1.- Función propia: proporcionar cuidados
A.- Asistencial:
291
* Administrar los servicios de enfermería destinados a satisfacer las
necesidades de atención al alumno, racionalizando las actividades que
desarrolla el colectivo que integra el departamento, en orden a conseguir
unos cuidados de calidad.
* Identificar y ejecutar programas de enseñanza dirigidos al alumno,
familiares y profesionales, para mantener su capacidad en la ejecución de
actividades que incidan en el fomento, mantenimiento y restablecimiento de
su salud
B.- Gestora: Administración y organización de los recursos humanos ymateriales sanitarios.
C.- Docente:
Elevar y mantener el nivel científico y técnico de los profesionales,
promoviendo programas de formación continuada que consigan el
mantenimiento y adquisición de nuevos conocimientos, necesarios para
mantener su capacidad, en orden a ofrecer unos servicios de calidad.
D.- Investigadora:
Identificar y desarrollar áreas de investigación, encaminadas a
aumentar conocimientos que contribuyan al perfeccionamiento de la
profesión.
3.2.- Actividades derivadas de la función médica:
Administrar todas las actividades y acciones para el cumplimiento del
diagnóstico y tratamiento médico.
3.3.- Actividades de coordinación:
3.3.1. - INTERNA:
Registros diarios por turnos.
Intercambio de información diario de programación, valoración,
incidencias. Por turnos.
292
Reuniones periódicas Comisión Sanitaria: Médicos y Supervisora de
Enfermería: aspectos organizativos y funcionales del Área Sanitaria.
Reunión inicial principio de Curso de todos los miembros del
Departamento de Enfermería.
3.3.2.- INTERDEPARTAMENTALES:
Departamento Orientación:
- Valoración alumnos de nuevo ingreso.
- Temas puntuales de coordinación y de alumnos.
- DIACs
Comisión de Residencia
Consejo Asesor del Centro.
Coordinación con la AMPA.
3.3.3.- EXTERNA:
Centros de Salud y diversos hospitales Con otros profesionales de otros Centros: cursos, asesoramiento,....
4.- RECURSOS:
4.1.- Recursos humanos:
- 8 Diplomados Universitarios Enfermería (DUE).
- 10 Técnicos Auxiliares de Enfermería
- 1 Supervisora de Enfermería
Distribuidos en turnos de mañana, horario escolar, tarde, noche y fin desemana.
Necesidades de personal:
Ante el aumento de alumnos con muchas necesidades de atención sanitaria,
entre otras el dar de comer por gastrostomía y número variable de alumnos en
el protocolo de cuidados paliativos, solicitamos el aumento de TécnicosAuxiliares de Enfermería (TAE) en los turnos de mañana, escolar y tarde.
293
Asimismo, habría que dotar de de un ATE más en el turno de noche, para
poder cubrir todas las noches y algunos alumnos tengan que ser llevados a su
domicilio por este motivo dificultando en gran medida el Programa de Respiro
Familiar.
4.2.- Recursos materiales
- Disponemos de materiales nuevos y bastante funcionales, pero
necesitamos algunas adaptaciones y peticiones, como:
Aire acondicionado en las instalaciones sanitarias, imprescindible, por
las altas temperaturas en determinados meses y los problemas determorregulación de los alumnos. Este aire acondicionado debería ser
puesto en todo el Centro.
Programas de registro informatizados de historia de enfermería yregistros diarios.
Pintar el departamento sanitario y mantenimiento de instalaciones
5.- TEMPORALIZACIÓN:
A lo largo de las 24 horas hay actividades programadas: consultas de
enfermería, aerosolterapia, toma de constantes vitales, administración de
medicaciones, aseo y alimentación de los alumnos encamados en la Unidad
sanitaria,….. Cualquiera de estas actividades programadas pueden verse
afectadas por urgencias vitales frecuentes en los alumnos de este Centro: crisis
epilépticas, crisis asmáticas, broncoespasmo, contusiones, atragantamientos,
…
6 - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
Diaria: Evaluamos calidad de atención y resultados obtenidos, en las
distintas actuaciones sobre los alumnos, para poder cambiar o adecuar
mejor el objetivo en caso necesario.
Trimestral: Evaluamos distintos aspectos organizativos y funcionales.
294
Anual: A principio de Curso realizamos la PGA y a final de curso,
evaluamos el grado cumplimiento de objetivos generales y específicos y
se replantean actuaciones profesionales en su caso, objetivos siempre
en función de las necesidades de salud que presentan los alumnos de
este Centro y que plasmamos en la Memoria fin de Curso.
En dicha Memoria, también aportamos propuestas de mejora.
17.4. REHABILITACIÓN
17.4.1. MEDICO REHABILITADOR
1. INTRODUCCIÓN.
Observando la Rehabilitación, dentro del campo educativo, y en
relación a alumnos con características especiales para su propia educación, el
objetivo primordial es dirigirlo y favorecerle el acceso a las competencias
curriculares especialmente en el denominado “conocimiento corporal y
construcción de la identidad”.
Los niños en su desarrollo normal van adquiriendo progresivamente
conocimientos sobre su cuerpo como unidad (aspecto sensorial, preceptivo y
propioceptivomotor): cuando este desarrollo se ve alterado por diferentes
patologías se produce una afectación motora, y una dificultad en su auto-
conocimiento, con pérdida de la autoestima y una barrera hacia el medio y/o
otras personas.
Con la rehabilitación se produce el efecto de conocer el propio cuerpo,
toda vez que se trabaja el desarrollo psicomotor, las habilidades motrices y
estados posturales, haciendo de vehiculo para el autoconocimiento y relaciones
con el medio, facilitando el acceso a las actividades y al aprendizaje por el
desarrollo de la capacidad de manipular, la pinza, y el estudio de las vías
técnicas necesarias en el campo educativo, como la comunicación, utilización
del ordenador, desplazamiento, etc.
295
Para finalizar, con la rehabilitación se potencia la autonomía, bien
entendido como independencia o participación, mas o menos activa en las
diferentes actividades.
2. OBJETIVOS GENERALES
a) Alumnos:
. Diagnosticar el estadio funcional.
. Valorar las deficiencias sensitivas y/o motrices.
. Establecer un pronóstico funcional y de la función Motora.
. Prevenir las discapacidades funcionales.
. Mantener las funciones comprometidas.
. Potenciar las posibilidades psicomotrices.
. Reeducar las deficiencias funcionales.
. Facilitar el acceso a las competencias curriculares
dando respuesta a las diferentes necesidades
educativas especiales, especialmente las
derivadas de su trastorno motor.
b) Familia:
. Mantener reuniones periódicas sobre el estado y
evolución de su alumno.
. Agilizar consultas con especialidades afines en los
Hospitales de referencia.
. Facilitar los informes necesarios para la adquisición
de las diferentes ayudas que precisen sus hijos.
. Informar sobre las modificaciones significativas que
se produzcan.
296
3. ACTUACIONES:
Realizar el diagnóstico funcional detectando las desviaciones del mismo
y pautando el tratamiento.
Valoraciones periódicas de la progresión en el desarrollo psicomotor y
sus posibles alteraciones y prescribir el tratamiento indicado.
Prevenir las posibles deformidades de todos los alumnos del Centro
Valorar y hacer un seguimiento de la discapacidad crónica de los
mismos.
Instalar las ayudas técnicas, u otros dispositivos que precisen los
alumnos para facilitar la autonomía.
Prescribir el tratamiento de las terapias que abarque todos los factores
que inciden en el proceso dinámico de la Rehabilitación.
Mantener reuniones con los padres del estado o las necesidades
específicas de los alumnos.
Realizar con ellos a si mismo educación sanitaria.
Participar de forma activa en reuniones de programación, evaluación y/o
DOE de los alumnos.
Mantener el máximo nivel de salud de los alumnos en unión del resto del
equipo médico.
Colaborar e incluso favorecer el aumento de inter-consultas coordinadas
con otros especialistas y/o instituciones, para obtener recursos, ayudas
en general y agilizar en lo posible, consultas, terapias, destinos
quirúrgicos, para la máxima normalización del alumnado.
Llevar a cabo los diferentes protocolos, en lo que respecta a desarrollo
psicomotor, funcional, de silla de ruedas, de despistaje y evolución de
las alteraciones del raquis, incluyendo a todos los alumnos del Centro.
Poner en marcha, según las necesidades de los alumnos, nuevos
protocolos, especialmente para el aula de educación infantil.
Revisiones periódicas con nueva valoración de alumnos pertenecientes
a años anteriores.
297
Los tratamientos pautados estarán orientados y dirigidos a Facilitar el
patrón de desarrollo motor, minimizar las secuelas y desarrollar al
máximo la autonomía e independencia posibles según la patología de
cada alumno. aparición de infecciones, traumatismos o cuadros
quirúrgicos que pudieran motivar modificaciones en el trata miento
rehabilitador, merecerá estudio puntual.
Establecer el programa de tratamiento rehabilitador:
o Tratamiento de fisioterapia, objetivos, periodicidad, duración, altas
etc.
o Igualmente en la terapia ocupacional.
o Modificaciones puntuales en dichos tratamientos de procesos
agudos
4. RESPONSABLES:
- Médico Rehabilitador
- Fisioterapeutas
- Terapeutas Ocupacionales
- Ayudas Técnicas
5. METODOLOGÍA:
A/ Alumnos Nuevos:
. Realización de la historia clínica con la familia
. Valoración del alumno según los protocolos existentes
. Establecer un diagnóstico con un nivel funcional
. Prescribir el tratamiento específico que precise, de fisioterapia,
. Terapia ocupacional, ortesis, etc., indicando objetivos.
. Informar a la familia de la situación, objetivos y pautas seguidas.
En el Centro en los distintos aspectos de la rehabilitación.
. Participar en las reuniones de escolarización.
. Intervenir en todas las reuniones de D.O.E. sobre los alumnos.
298
B) Alumnos escolarizados en cursos pasados:
. Revisiones periódicas.
. Realización y comparación de protocolos para establecer la situación de
su patología (en progresión, regresión o estacionaria).
. Revisión de los distintos dispositivos que precise para alcanzar una mayor
autonomía personal.
. Tener informadas a las familias de la situación en que se encuentra su
hijo, atender sus demandas, a si como realizar interconsultas con otros
especialistas, si hubiere necesidad.
. Prescripción del tratamiento necesario.
. Participar en la elaboración de las FIPAI de cada alumno, y su evaluación
en junio.
C) Centro
. Asistir y participar a todas las reuniones que sobre los alumnos se
Convoquen.
. Informar a los distintos profesionales de la colocación y el manejo de los
distintos dispositivos, sillas, corsés, etc., que precisen los alumnos del
Centro.
. Asistir de forma activa, en el Consejo Asesor, en las reuniones de
Escolarización, Programación, D.O.E., Evaluaciones, etc.
D) Organización del equipo:
a) Departamento de Fisioterapia
. Ante cualquier cambio producido en el organigrama del
299
Centro y del Departamento, contribuir en la planificación según las
necesidades existentes.
. Tener en cuenta modificaciones en tratamientos
Expectativas nuevas incorporaciones, o altas por procesos agudos,
post-quirúrgicos, etc.
b) Departamento de Terapia Ocupacional:
- Igualmente, como en el apartado anterior, sumarse con el resto del
personal a la reorganización de cualquier cambio.
- Dinamización de las ayudas técnicas facilitando las confeccionadas
por el propio Departamento.
c) Departamento de ayudas Técnicas:
. Se adjunta programación del mismo
d) Departamento de Logopedia:
.La colaboración ya existente se mostrará tan activa como hasta
ahora.
. Abrir el campo a nuevos avances que incidan en la rehabilitación,
realizando encuentros con otras instituciones.
6. RECURSOS:
Personal que compone el equipo de Rehabilitación del C.P. de Educación
Especial María Soriano:
. Médico Rehabilitador como Facultativo Especialista, que organizará
funcionalmente al equipo y controlará tratamientos, calidad y
duración del proceso.
. Fisioterapeutas (6)
. Terapeutas Ocupacionales (2)
300
. Personal Auxiliar:
3 TE III en Fisioterapia.
1 TE III en Terapia Ocupacional
Los recursos materiales que se utilizan son los propios del Centro, tanto
instalaciones como material inventariado.
7. TEMPORALIZACIÓN:
Es la siguiente:
- Atención sanitaria a los alumnos, programada y diaria, 13 horas
semanales.
- Valoración de Ortesis y chequeo de las mismas, 5 horas semanales
- Atención a las familias previa cita, 4 horas semanales
- Trabajo del Departamento, 4 horas semanales
- Participación en las reuniones del Departamento Médico: 2 horas
semanales
- Participación en las distintas reuniones convocadas desde el
Departamento de Orientación del Centro, 2 horas semanales
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
1.- Protocolo desarrollo madurativo.
2.- Escala de valores de escoliosis.
3.- Escalas funcionales.
4.- Escala MCR muscular y de valoración articular.
5.- Protocolo de prescripción de silla de ruedas elaborado por elDepartamento de Ayudas Técnicas.
6.- Ficha individual sobre la sedestación y ayudas que precisa paramantener la misma.
7.- Comparación funcional con respecto a cursos anteriores.
8.- Revisión y grado de cumplimiento de los objetos propios de cadaalumno.
301
9.- Puesta en común en las reseñadas reuniones del DOE y deEvaluaciones propias del Centro.
17.4.2. FISIOTERAPIA
1. OBJETIVOS
Generales:
- Estimular el desarrollo psicomotor de los alumnos con el fin de conseguir los
Objetivos Curriculares reflejados en el Proyecto Educativo de Centro.
Específicos:
- Elaborar y aplicar un Programa de Tratamiento específico para cada alumno,
con el fin de alcanzar la mayor autonomía que su déficit le permita.
2. ACTUACIONES
Con los alumnos:
- Facilitar el desarrollo psicomotor.
- Favorecer la adopción de actitudes posturales adecuadas a las actividades
cotidianas utilizando para ello las adaptaciones de acceso que sean necesarias.
Estas adaptaciones son: sillas de posicionamiento, sillas y mesas de generalización,
asientos moldeados, planos de prono, bipedestadores, ventosa fijadora, etc. Y un
largo etcétera que vendrá dado por las necesidades que nos imponga la salud del
alumno.
- Facilitar el conocimiento de su cuerpo a través de estímulos propioceptivos.
- Favorecer y anticipar el momento de la alimentación mediante la terapia
orofacial.
- Proporcionar ayudas para la movilidad con el fin de favorecer:
1.- El reconocimiento de sí mismo
302
2.- La capacidad cognitiva
3.- La orientación visual y auditiva
4.- La autoimagen positiva
- Integrar las actividades motrices aprendidas en habilidades funcionales
- Mantener habilidades motrices
1.-Básicas:
Control cefálico y de tronco.
Reacciones de enderezamiento y equilibrio
Reacciones de apoyo
Volteo, arrastre, gateo, desplazamiento de rodillas
Sedestación asistida o libre
Bipedestación asistida o libre
2.- Complejas:
Marcha
Asistida:
Andador simple, de entrenamiento
Con otra persona
Con bastones
Libre:
Fases marcha
Terreno irregular
Salvando obstáculos
303
Rampas
Escaleras
Carrera
Salto
Pedaleo libre/asistido
- Inhibir reflejos patológicos y facilitar el movimiento normal
- Evitar la progresión de deformidades manteniendo los recorridos articulares
- Normalizar el tono muscular
- Prevenir y/o tratar las alteraciones que afectan a las funciones respiratoria y
digestiva
- Desarrollar o mejorar las habilidades motrices básicas y complejas descritas
anteriormente.
- Enseñar al alumno a conocer, potenciar y utilizar sus posibilidades motrices.
- Contribuir al desarrollo armónico de su personalidad favoreciendo su
autoestima.
- Facilitar la consecución de distintos contenidos curriculares mediante
adaptaciones de acceso que son necesarias fuera de nuestro departamento
(aula, comedor, audición y lenguaje, terapia ocupacional, etc.). Estas
adaptaciones son: sillas de posicionamiento, sillas y mesas de generalización,
asientos moldeados, planos de prono, ventosa fijadora, etc.
En relación con la puesta en marcha de los protocolos :
1.-Utilizaremos las claves pertinentes con cada alumno:
Protocolo alimentación.
-Evaluación del nivel de movilidad, manipulación y postural
304
-Intervención sobre los órganos de la masticación y deglución como
preparación al momento de la alimentación.
-Apoyo en cuanto a asesoramiento postural, manipulación y ayudas técnicas.
-Elaboración de la parte fisioterápica de la ficha de alimentación
Protocolo de salud bucodental
Realizamos la intervención sobre postura, movilidad y manipulación de acuerdo
a los objetivos propuestos en el D.I.A.C. del alumno.
Protocolo del control de esfínteres
-Evaluación del nivel de movilidad y manipulación relacionado con el control de
esfínteres y baño.
-Apoyo en cuanto a asesoramiento postural, manipulación y ayudas técnicas,
tanto en la preparación como en el momento del baño.
Protocolo de admisión de alumnos
1ª semana:
Evaluación fisioterápica para determinar los objetivos específicos de
intervención motora, cumplimentamos la escala de valoración Gross Motor
Function Classification System (GMFCS)
2ª semana:
Elaboración de los D.I.A.C.
Protocolo de determinación de apoyos:
Determinaremos si el tratamiento de fisioterapia será directo o indirecto. Todos
los alumnos recibirán apoyo indirecto de fisioterapia en aulas.
Por lo que respecta al tratamiento directo de fisioterapia, los alumnos serán
atendidos por su fisioterapeuta, salvo en los casos en los que se presenten
alguna de las siguientes situaciones:
305
a. El tratamiento de fisioterapia puede suponer para el alumno un
sobreesfuerzo no compatible con su estado de salud general.
b. Cuando habiendo sido atendido el alumno durante años con las técnicas
propias de fisioterapia, no se observa progreso en su evolución,
permaneciendo en el mismo nivel de desarrollo de la escala de valoración
GMFCS.
2.- Con el Dto. de Orientación:
Participar en las actividades que se realizan a través de este Departamento, del
cual somos parte integrante:
-Elaboración de objetivos y evaluación de los mismos, mediante los D.I.A.C.
-Aportar información destinada a actualizar la valoración de los alumnos.
3.- En el aula de estimulación:
- Utilización del aula de estimulación como instrumento de trabajo para la
consecución de objetivos de fisioterapia.
- Elaboración de un registro de valoración y seguimiento del tratamiento de
fisioterapia realizado en este espacio.
5.-Con el resto de Departamentos:
- Trabajar coordinadamente y unificar criterios, con el fin de incidir en la
globalidad del alumno favoreciendo el aprendizaje en su proceso educativo.
- Orientar a los distintos profesionales en cuanto al posicionamiento y manejo
de las adaptaciones de acceso, para favorecer el aprendizaje del alumno en las
actividades de ámbito escolar.
6.- Con las familias:
- Asesorarlas en cuanto al manejo y correcto posicionamiento de sus hijos,
para que los patrones motores funcionales adquiridos tengan proyección en las
actividades cotidianas.
306
7.- Con otras instituciones:
Seguir estableciendo y manteniendo canales de comunicación con diferentes
Instituciones que favorezcan el intercambio de conocimientos e información
con el fin de mejorar nuestras actividades con los alumnos.
Actualmente (Septiembre de 2016) estamos a la espera de fondos para la
continuación del “Programa de Fisioterapia Acuática para alumnos gravemente
afectados del C.P.E.E. María Soriano”, que llevamos a cabo durante los cursos
2009-2010, 2010-2011, 2013-2014 y 2014-2015. Dicha actividad se realizaría
en las instalaciones de la Fundación Instituto San José.
Colaboración con la Unidad de Cuidados Paliativos Pediátricos del Hospital
Niño Jesús, según el Protocolo de Cuidados Paliativos incluido en el
Reglamento de Régimen Interno del Centro.
Durante el presente curso vamos a recibir alumnos en prácticas de la Escuela
Universitaria de Fisioterapia de la Universidad Complutense de Madrid.
3. RESPONSABLES
Seis Diplomados Universitarios en Fisioterapia
4. METODOLOGÍA
ATENCIÓN DIRECTA E INDIRECTA
Evaluación inicial:
- estudio de su historia clínica
- informe psicopedagógico
- datos socio-familiares actualizados
- escalas y test que evalúan su nivel psicomotor
- observación directa del alumno en el departamento con el fin de evaluar su
estado neurológico, músculo-esquelético y funcional.
307
ATENCIÓN DIRECTA
Las técnicas de trabajo serán globales e individualizadas para que se ajusten
mejor a las características sensoriomotrices de cada alumno, respetando su
desarrollo madurativo y su ritmo de aprendizaje.
El trabajo se llevará a cabo en un clima motivador y estimulante, buscando la
participación activa del alumno y su aplicación funcional para conseguir el
desarrollo de sus capacidades.
También se incluyen en nuestras intervenciones con el alumno las
recomendaciones dadas por otros profesionales tales como la utilización de
términos concretos verbales, signos, símbolos, refuerzos positivos, y
determinadas formas de actuación ante conductas disruptivas del alumno. En
el departamento utilizaremos las claves espaciotemporales acordadas en el
centro.
Para aplicar las técnicas específicas de fisioterapia, e intentar conseguir los
objetivos marcados con cada alumno, utilizamos los recursos materiales y
espaciales que existen en el Centro.
ATENCIÓN INDIRECTA
Para cubrir las necesidades de tratamiento indirecto del alumno en los distintos
espacios por los que se desenvuelve en el Centro, y dando respuesta al
desarrollo de los protocolos, el departamento de fisioterapia:
- Analizará las adaptaciones de acceso, materiales y espaciales, que requiere
el alumno.
- Valorará las existentes y las necesidades de adquisición de nuevos
materiales, gestión, orientación, generalización y supervisión del nuevo
material.
5. RECURSOS
308
MATERIALES
Utilizaremos los materiales existentes el departamento y en otros espacios del
centro tales como:
-material no fungible: colchonetas, rulos, cuñas, sacos y lastres, sábanas,
almohadas, ayudas técnicas para la bipedestación y marcha asistida, sillas de
posicionamiento y sillas de generalización, asientos moldeados, ventosa
fijadora. piscina de bolas, material de psicomotricidad y de estimulación,
juguetes infantiles, planos de tratamiento, balón bobath, banco sueco,
espalderas, paralelas, espejos, tarimas, alfombras antideslizantes,
desestabilizador, puff de adaptación postural, cinchas y velcros, planchas de
caucho EVA, rampas y escaleras, ordenador.
-material fungible: toallitas, sueros, cremas, papel en rollo, material de oficina
Este curso, como en años anteriores, contamos con el aula de estimulación, de
la que se beneficiarán los alumnos susceptibles de tratamiento fisioterápico en
este tipo de aulas.
PERSONALES
El departamento consta de seis diplomados universitarios en fisioterapia y tres
técnicos especialistas III.
ORGANIZATIVOS
Las reuniones del departamento y de coordinación con el resto de
profesionales, familias e instituciones, se llevarán a cabo en horario de no
atención al alumno, salvo que las circunstancias no lo permitan, en cuyo caso,
se buscará la solución más adecuada.
7. TEMPORALIZACIÓN
Atención directa al alumno:
La duración de las sesiones varía de 30 a 60 minutos y la frecuencia de las
mismas es de una a cinco sesiones por semana, según las características
309
personales y dificultades que presenta el alumno, respetando su dinámica de
trabajo en otras actividades educativas.
Insistimos en que sería necesario que existiera flexibilidad de horario, es decir,
que en casos puntuales se pudiera ampliar la duración de la sesión de
tratamiento de un alumno, aunque ello implique que otro alumno ese día no
reciba tratamiento.
Atención indirecta el alumno:
Diariamente destinaremos media hora a supervisar los posicionamientos y las
adaptaciones de acceso en el aula.
Protocolo de alimentación:
-Previo a la alimentación: contribuiremos a la anticipación del momento de la
alimentación en la sesión de fisioterapia inmediatamente anterior a la comida a
través de tratamientos específicos.
-Durante el momento de la alimentación: regularmente revisaremos las
orientaciones dadas en cuanto a las adaptaciones y maniobras sencillas que
facilitan la alimentación.
Protocolo de admisión de alumnos y determinación de apoyos:
-durante la primera semana tras la incorporación del alumno al centro,
realizaremos la evaluación fisioterápica.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
- Inicial, para concretar la situación de partida del alumno.
-Continua y orientada al correcto seguimiento y posibles modificaciones de los
D.I.A.C. o de la metodología.
- Final, para la información general de los logros y de la situación del alumno a
final de curso.
Utilizaremos escalas estandarizadas que tendrán en cuenta aspectos motores,
funcionales y músculo-esqueléticos.
310
17.4.3. TERAPIA OCUPACIONAL
Son funciones de Terapia Ocupacional favorecer la restauración de la función
física, suplir los déficits invalidantes y valorar las respuestas adaptativas, a
través de actividades aplicadas con fines terapéuticos para conseguir la mayor
independencia y la reinserción del alumno con necesidades educativas
especiales en sus aspectos físicos, psíquicos, sensoriales, sociales.
1.- OBJETIVOS GENERALES
1.- Desarrollar las posibilidades psicomotrices de los alumnos, sus
habilidades y destrezas y la independencia en las actividades de la vida
diaria.
2.- Adaptación del entorno inmediato del alumno: equipamiento, mesas,
sillas, sistemas de sedestación, material pedagógico, de comedor, aseo,
acceso a las nuevas tecnologías, sistemas de comunicación para permitir el
acceso a las actividades definidas en su currículo.
2.- ACTUACIONES
Para llevar a cabo los objetivos generales de la PGA se llevarán a cabo
las siguientes actuaciones:
2.1. Acciones:
1.- Análisis individualizado de la discapacidad del alumno: su
etiología, evaluación de las alteraciones sensoriales, neuromotrices,
psicopedagógicas, de comunicación, etc., realizando una evaluación
continua de todos estos aspectos.
2.- Identificación y determinación de las necesidades específicas
estableciendo objetivos basados en dicho análisis.
3.- Elaboración de programas adecuados e individualizados para
cada alumno según dichos objetivos.
311
4.- Selección de las actividades ocupacionales adecuadas,
buscando las que puedan dar resultados más satisfactorios.
5.- Entrenamiento en dichas actividades para generalizarlas en el
entorno del alumno.
6.- Elaboración de material y/o férulas adaptados a las necesidades
del alumno.
7.- Asesoramiento a los distintos profesionales (tutor, profesor de
audición y lenguaje, fisioterapeuta, técnico educativo III, etc.) sobre las
pautas y orientaciones a seguir para trabajar con el alumno en los distintos
entornos.
8.- Participación en la tomas de decisiones sobre los objetivos de
intervención más adecuados en este ámbito y su seguimiento.
9.- Evaluación de los resultados obtenidos.
2.2- Actividades:
1.- Reuniones con los distintos departamentos
Durante el primer trimestre, reuniones de evaluación conjunta
con el tutor y el resto de profesionales y departamentos que atienden al
alumno, para establecer objetivos de la Programación Individual (DIAC) y
un trabajo coordinado y conjunto.
Reuniones con los tutores y los diferentes profesionales para
valorar el seguimiento de los objetivos planteados para cada alumno.
Reuniones trimestrales para la evaluación conjunta con el tutor
y el resto de los profesionales para valorar el grado de consecución de los
objetivos programados.
2.- Reuniones con el departamento de Trabajo Social
Para la coordinación de las actuaciones que se llevan a cabo por
ambos departamentos para la obtención de ayudas y prestaciones para la
312
adquisición de los sistemas de sedestación y sillas de ruedas de nuestros
alumnos
3.- Reuniones con las familias de los alumnos
A nivel individual: en todos aquellos casos que la familia lo
requiera o a petición del propio departamento A nivel general: se asiste a
las reuniones generales convocadas por
los tutores junto con el resto de los departamentos que atienden
al alumno.
4.- Reuniones con el departamento de Orientación
Para la coordinación de las actuaciones que se llevan a cabo en relación a las
necesidades de los alumnos, en las diferentes áreas que implican a ambos
departamentos.
3.- RESPONSABLES
Dos terapeutas ocupacionales.
4.- METODOLOGÍA
Cada aula del centro tiene asignada una terapeuta ocupacional de
referencia, de tal manera que cada alumno del centro está atendido directa o
indirectamente en lo que respecta a las competencias de nuestro ámbito.
1.- Promover estrategias para el desarrollo de la autonomía personal
de los alumnos, utilizando los productos de apoyo necesarios.
2.- Realizar trabajo individual con el alumno para favorecer el
desarrollo de los objetivos planteados.
3.- Utilizar metodología basada en la estimulación sensorial para
desarrollar habilidades psicomotoras.
4.- Utilizar metodología basada en técnicas de tratamiento propias de
la terapia ocupacional.
5.- RECURSOS
313
1. - Humanos:
Además de las dos terapeutas ocupacionales responsables, el
departamento cuenta con el apoyo de un técnico especialista III en horario
de mañana y otro de tarde compartido con el aula de Estimulación
Multisensorial.
2- Materiales:
- Una sala de Terapia Ocupacional.
- Material lúdico: juegos diversos
- Material de estimulación temprana.
- Material para motricidad fina y gruesa: construcciones, encajes.
- Material para adquisición de esquema corporal
- Material para adquisición de conceptos espacio-temporales.
- Material de observación, análisis y síntesis: asociaciones, lottos,
dominós, secuencias, mosaicos, etc.
- Material para introducción de conceptos lógicos.
- Material de música y dramatización.
- Material de estimulación sensorial.
- Material de estimulación cognitiva.
- Material de acceso a la comunicación alternativa y/o
aumentativa.
- Juegos simbólicos.
- Colchonetas, espejos, cuñas, rodillos, almohadas,...
- Adaptaciones diversas para vestido, alimentación, aseo,
escritura, etc.
- Material adaptado para ordenadores: pulsadores, conmutadores,
programas específicos para discapacitados, sistemas de acceso
alternativos, etc.
314
- Dos ordenadores con una impresora.
- Herramientas
- Material adaptado para el comedor
- Mobiliario escolar adaptado.
- Material para elaboración de férulas termoplásticas:
termoplásticos, neopreno, velcro, pistola de aire caliente, recipiente para
calentar agua, tijeras.
6.- TEMPORALIZACIÓN
1.- Intervención directa:
La duración de cada sesión individual de Terapia Ocupacional es de
30 o 45 minutos y la frecuencia, de uno a tres días a la semana. La
sesión se realiza en el propio departamento o en el aula de
estimulación multisensorial.
Cuatro horas semanales para Ayudas Técnicas. No obstante, fuera
de este horario siempre es preciso atender múltiples y urgentes
necesidades.
Tres horas semanales para intervención terapéutica, productos y/o
tecnología de apoyo, sistemas de comunicación
alternativa/aumentativa, sistemas de sedestación en el entorno
natural del niño (aula, comedor, baños, residencia), atención al
comedor.
Dos horas para atención en las aulas y visitas domiciliarias.
2.- Intervención indirecta:
El aprendizaje, al ser continuo, requiere de otro tiempo dedicado a la
atención indirecta a los alumnos para realizar nuestro cometido
preferentemente en horario de 13 a 14h, con:
315
Reuniones programadas por el Departamento de Orientación.
Reuniones con las familias.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento del trabajo con los alumnos irá siempre referido a los
objetivos planteados para cada alumno en la reunión inicial para la elaboración
de la Programación Individual de principios de curso. En cualquier caso, la
evaluación será continua y entendida como parte del proceso interactivo del
programa de intervención, no obstante se gradúa realizando evaluaciones
trimestrales para reorganizar las actuaciones si fuera necesario.
El departamento dispone de escalas e instrumentos de evaluación propios.
Escalas protocolizadas por el propio departamento, en función de las
distintas discapacidades de los alumnos.
Baremos o escalas estandarizadas.
Observaciones estructuradas.
Observación directa.
17.5. PLAN DE TRABAJO DE ADMINISTRACIÓN
1. OBJETIVOS
1.- Desarrollar las tareas propias del departamento.
2.- Ordenar debidamente el material fungible.
2. ACTUACIONES
A.- Trabajo administrativo
Altas y bajas de trabajadores del centro a través del programa SICE.
Tramitación al servicio de personal de la DAT de las bajas por
enfermedad común y accidente no laboral y enfermedad profesional
y accidente laboral.
Tramitación de las sustituciones del personal de baja por incapacidad
316
Altas y bajas de alumnos/as del centro a través del programa SICE.
Mantenimiento y actualización diaria del programa SICE
Elaboración de listados con los horarios de los profesionales que
atienden a los alumnos/as.
Elaboración del menú mensual en papel para su distribución a los
alumnos/as.
Matriculación de alumnos/as
Elaboración de listados de las rutas
Elaboración de listados de comensales.
Registro de entrada y salida de documentos y archivo de los mismos.
Mantenimiento del archivo administrativo del centro
Escrito y tramitación de documentos.
Correspondencia.
Certificados para alumnos, padres y personal del centro.
Elaboración de listados de faltas de alumnos.
Realización de convocatorias de reunión de los distintos grupos de
trabajo existentes en el centro.
Atención al público: padres/madres, personal del centro,
proveedores, etc.
Recepcionar y colocar los pedidos de oficina y papelería.
Preparar los pedidos de material de oficina y papelería de aulas y del
resto de departamentos que lo soliciten.
Entregar material (de oficina, papelería y audiovisual) que se vaya
solicitando a lo largo del curso.
Elaboración de cárteles y notas informativas para su divulgación por
el centro.
Diseño de programas de eventos escolares.
Redacción y/o modificación de documentos oficiales tales como
PGA, Memoria, RRI, DOC, documento de acogida de personal y de
alumnos, etc.
Venta de vales en ausencia del Jefe de Secretaría.
Cobro del seguro escolar en ausencia del Jefe de Secretaría.
317
Cualesquiera otras tareas administrativas que se deriven del trabajo
diario propio del centro y del equipo directivo.
Recursos materiales: 2 impresoras y 3 ordenadores,
Uno de los ordenadores conectado a la intranet de la Consejería de
Educación para la gestión de alumnos y personal del centro a través del
programa SICE-EDES
B.- Trabajo del responsable de Secretaría
Gestión económica del centro
Actualización los movimientos bancarios y de caja
Pago de facturas y su posterior contabilización en la cuenta de
banco y en la cuenta de caja.
Archivo de facturas.
Presupuesto del centro.
Rendición de cuentas al Consejo Escolar.
Información de las cuentas al Claustro.
Cierre del ejercicio económico y presentación al Servicio de
Gestión Económica para su validación una vez aprobada la
cuenta de gestión por el Consejo Escolar.
Información de los gastos a la Comisión Económica del centro.
Información al Equipo Directivo.
Control del gasto en material didáctico de aulas.
Gestión de comensales (alumnos y personal con derecho a
comedor gratuito) para tramitar los ingresos procedentes de la
Consejería en concepto de comedor.
Elaboración y venta de vales de comedor para comensales no
subvencionados.
Pagos por caja.
Arqueos de caja.
Petición de presupuestos.
318
Contacto con proveedores para gestionar pedidos.
Pedidos de material fungible e inventariable.
Pedidos de oxígeno.
Inventario del centro.
Compras para el centro.
Realizar la estadística anual del centro (de alumnos, personal
docente y personal no docente).
Tramitar y presentar anualmente en la Agencia Tributaria el
modelo 340 de proveedores relacionados con el centro.
Cobro del seguro escolar a los alumnos mayores de 14 años.
Pago del seguro escolar a la Tesorería General de la Seguridad
Social
Colaboración con el departamento de mantenimiento.
Entrega de material audiovisual.
Cualquier tarea administrativa de las señaladas en el apartado de
gestión administrativa.
Recursos materiales: 1 impresora en red y 1 ordenador conectado a la
intranet de la Consejería de Educación y dotado con el programa de
gestión económica GECD.
2.- Clasificación y etiquetado del material fungible.
3. RESPONSABLES:
Un Jefe de Secretaría.
4. METODOLOGÍA
Comunicación y coordinación entre los miembros del departamento.
5. TEMPORALIZACIÓN
Curso escolar 2016/2017
319
6. RECURSOS
Materiales: Cuatro ordenadores, tres impresoras, un fax.
Humanos: Un jefe de Secretaría, dos Oficiales Administrativos, dos Conserjes
del Ayuntamiento en turno de mañana y un Auxiliar de Control e Información en
turno de tarde.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Reuniones del departamento, si proceden
17.6. SERVICIOS GENERALES
1. OBJETIVOS1. Conseguir una progresiva adecuación del estado de limpieza en las
instalaciones, manteniendo el actual con los mismos stándares.
2. ACTUACIONES1. Abordar todos aquellos aspectos relacionados con el servicio de comedor de
alumnos y empleados, tales como dotar de medios humanos y materiales.-
2. Organizar el trabajo del personal de limpieza.
3. Coordinar el Servicio de lavandería respecto a la ropa de los alumnos;
lencería y el vestuario de personal.
4. Cuidar de la reposición del material de lencería, menaje de comedores y
material de limpieza.
5. Proponer su compra, así como de los distintos útiles.
6. Velar porque exista un buen clima laboral.
7. Colaborar en las actividades lúdico festivas, culturales y sociales del Centro.
3. RESPONSABLESLa plantilla está compuesta por:
- 1 gobernanta
- 9 auxiliares de hostelería, 6 en turno de mañana y 3 en turno de tarde,
320
debiendo atender también los fines de semana. Además contamos con una
persona de lunes a viernes del servicio externalizado de lavandería, para el
envío, distribución y clasificación de ropa.
4. METODOLOGÍAAl empezar el curso se hace un análisis de los aspectos organizativos
mejorables, basándonos en la experiencia del último año, aunque en la
actualidad todavía estamos realizando algunos ajustes, debido a las
restricciones de personal que se han acometido a raíz del cambio de Centro.
Todo ello, con el fin de optimizar el trabajo. Para ello, se reestructuran los
espacios y funciones y/o se asignan personas a cada uno.
5. RECURSOSMateriales:
Productos químicos y celulosa, útiles de limpieza (cubos, escaleras)
Material de lencería.
Máquinas de coser
Lavadora y secadora para ropas y enseres que no se pueden llevar a la
lavandería.
6. TEMPORALIZACIÓNEn septiembre se realiza una limpieza general.
Se distribuyen las guardias.
Se repone material, los pedidos tienen una periodicidad de dos meses o
cuando se estima necesario
7. INDICADORES DE EVALUACIÓNEstado de higiene de las dependencias.
Grado de limpieza y conservación de la ropa de alumnos, vestuario de personal
y lencería.
Nivel de satisfacción de alumnos y personal. Además de la del propio
Departamento
321
17.7. COCINA
1. OBJETIVOS:
Mejorar la alimentación:
a/ Elaboración de dietas y menús
b/ Elaboración y presentación
a/ Elaboración de dietas vendrá descrita por la petición del departamento
sanitario en relación a las necesidades de nuestros alumnos. Así mismo
aparte del menú principal los menús los iremos elaborando según los
problemas de deglución de los alumnos y motivos religiosos. Yendo desde la
dieta basal entera hasta la dieta por sonda, pasando por dieta triturada y
semitriturada respetando las alergias e intolerancias que de no poder ser
acopladas del menú principal se elaboraran aparte.
b/ La elaboración y presentación se llevara a cabo con la mejora del
protocolo del departamento de cocina. Conjugando sabores, colores y
texturas para el mayor agrado del comensal.
2. ACTIVIDADES
Para llevar a cabo una mejora sustancial en la elaboración de dietas
Se seguirá llevando a cabo una serie de reuniones y comunicados internos
en las que estudiaremos las distintas necesidades particulares de todos
nuestros alumnos detallando posibles alteraciones tanto en la forma de la
ingesta alimenticia como en la textura de las necesidades concretas a nivel
particular (alteraciones, alergias, etc.)
La serie de actividades que en el departamento de cocina se lleva a cabo
para el buen funcionamiento del departamento, de la ingesta, y de la
seguridad e higiene son:
-Elaboración del menú principal.
322
-Elaboración de las diferentes dietas y texturas.
-Recogida diaria de muestras que serán eliminadas a los cinco
días.
-Toma diaria de temperaturas de cámaras y mesas calientes así
como de carnes y pescados que suministran los proveedores.
-Recepción de género.
-Limpieza diaria de material, maquinaria e instalaciones de cocina.
-Retirada de basuras y aceites guardando la normativa de
reciclado.
-Realización de menús mensuales respetando la rotación de
alimentos semanalmente según las recomendaciones de la OMS
(carbohidratos, prótidos y lípidos)
-Se ha introducido la obligación de servir la comida al personal del
centro. Esperemos que dicha actividad se realice el menor tiempo
posible ya que merma la actividad y desarrollo del trabajo diario
ya que nuestra hora de descanso es cuando los niños ya han
comido y hemos recogido la cocina.
3. METODOLOGIA
Cada miembro del equipo de cocina aparte de realizar las funciones que le
corresponden y están establecidas en el convenio colectivo de la comunidad
de Madrid, colaboran con sus compañeros realizando las actividades
necesarias para el buen funcionamiento del departamento y cubrir las
necesidades requeridas. Al margen de realizar otras actividades diarias que
no les corresponden según el convenio colectivo de la comunidad de Madrid,
tales como fregar suelos, sacar basuras, fregar azulejos y servir comidas…..
4. TEMPORALIZACION
323
La elaboración del trabajo de cocina (menús, dietas), se hará diariamente
tanto por la mañana como por la tarde inclusive los fines de semana y
puentes establecidos en el calendario escolar.
La propuesta de menús se hará mensualmente respetando la estacionalidad
(menús fríos en verano y menús calientes en invierno).
5. RECURSOS
Para la realización del trabajo de cocina el centro cuenta con los siguientes
recursos:
-HUMANOS:
-Jefe de cocina
-Dos cocineros de mañana (de 7.45h a 15.15h).
-Un cocinero de tarde (de 13.30h a 21h).
-Dos ayudantes de cocina de mañana (de 7.45h a 15.15h).
-Un ayudante de cocina de tarde (de 13.30h a 21h).
-Un pinche de mañana (de 7.45h a 15.15h).
-Un pinche de tarde (de 13.45h a 21.15h).
- MATERIALES:
Contamos con un material suficiente. Desgraciadamente
contamos con unas instalaciones técnicamente mal distribuidas
tales como almacenes ubicados fuera de cocina.
6. CRITERIOS DE EVALUACION
El criterio de evaluación que seguiremos será:
324
-El grado de satisfacción de los alumnos y comensales. El cual es
transmitido verbalmente día a día y en el que nosotros nos basaremos para
cambiar menús, texturas y dietas.
18. PLAN DE FORMACIÓN
1. OBJETIVOS
- Determinar las necesidades de formación de los profesionales del centro
- Diseñar actividades formativas
- Proponer ponentes y actividades formativas
- Informar de las actividades de formación vía tablón de anuncios y lista
correo electrónico
2. TAREAS O ACTIVIDADES
Se han diseñado las siguientes actividades para el presente curso:
- Curso de necesidades básicas de salud en Educación Especial,
impartido por el Departamento Sanitario, así como otras formaciones
específicas del ámbito sanitario
- Actividades de escuela de familias, con la inclusión de contenidos de
cuidados básicos, solución de problemas y búsqueda de recursos
- Se propondrán ponentes de acuerdo a los contenidos de la formación,
en ocasiones serán los propios profesionales del centro y en otros
casos, invitados expresamente
- Se realizarán reuniones de los diferentes CEE del distrito para las
actividades de “Más juntos más especiales”, así como las jornadas que
llevan el mismo nombre
325
Las actividades de formación se impartirán o bien en la hora de exclusiva como
una actividad más de orientación, o fuera del horario laboral en la participación
de eventos fuera del centro.
3. METODOLOGÍA
Las necesidades se recogerán a partir del trabajo en grupo, a través de
entrevistas, reuniones o cuestionarios y la memoria de final de curso 12-13. Las
necesidades de formación de los profesionales del centro y la determinación de
las prioridades se harán sobre la base del proyecto educativo del centro y las
líneas generales de actuación en la PGA.
La formación que se imparte es eminentemente práctica y relacionada con la
respuesta educativa y de salud que se proporciona a los alumnos en este
centro. En general las sesiones de formación se componen de una parte
expositiva y ejemplos o trabajo en grupo sobre los contenidos.
4. TEMPORALIZACIÓN
Septiembre-diciembre:
- Recogida de necesidades- Formación general sobres aspecto éticos, metodología, técnicas y otros
aspectos del cuidado e intervención con nuestros alumnos, llevada a
cabo por el Departamento Sanitario
- Participación en Escuela de familias
- Sesiones de formación interna: seminarios
- Reuniones de “Más juntos, más especiales”
Enero-mayo:
- Sesiones de formación interna: seminarios
- Participación en Escuela de familias
- “Jornadas más juntos, más especiales”
326
5. RECURSOS
Materiales:
- Fungible: fotocopias, CD
- Inventariable: ordenador, cañón…
Personales:
- Profesionales del centro
- Profesionales invitados
Organizativos:
- Reuniones de coordinación
- Sesiones formativas
6. INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Adecuación de los contenidos y metodología de formación a las
necesidades detectadas
- Cantidad y calidad de la formación
- Satisfacción de los profesionales y familiares que reciben la formación
- Satisfacción de los profesionales que imparten la formación
19. PROGRAMA DE ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES.
Dadas las características del alumnado del centro, con necesidades educativas
especiales derivadas de multidiscapacidad, las Actividades Complementarias y
Extraescolares se consideran una fuente de estímulo y motivación constante en
su proceso de aprendizaje y normalización.
327
Cabe subrayar el interés pedagógico del profesorado en llevarlas a cabo y la
colaboración y participación del resto de profesionales del centro sin los que no
se podría llevar a buen término.
1. OBJETIVOS
1- Proporcionar diferentes experiencias al alumnado
2- Potenciar su adaptación al medio
3- Favorecer su integración social
4- Incrementar la autonomía personal
5- Mejorar la participación del alumnado en contextos lo más normalizados
posible.
6- Disfrutar de actividades lúdicas y culturales
2. ACTIVIDADES
1. En el Centro:
Fiesta de Otoño
Fiesta de Navidad
Fiesta de Carnaval
Fiesta de San Isidro
Fiesta de Fin de Curso
Cuentacuentos
2. Fuera del Centro:
Visita al Parque Zoológico.
Participación en la Carrera para la Integración (A.S.PA.D.I.R.)
Madrid City Tour
Conciertos compartidos
CIN Montecarmelo. Una ventana a la naturaleza del norte de Madrid
328
3. Deporte Escolar Adaptado: Encuentros Intercentros
Además de todas aquellas que durante el curso puedan programarse por
motivos extraordinarios en la Comunidad de Madrid, o puedan ser
ofertadas por el Ayuntamiento o la Junta de Distrito.
4. Actividad Natación
Se realizará en el Centro Deportivo Municipal “Francisco Fernández
Ochoa” con alumnos de Educación Básica Obligatoria y de Educación
Infantil.
5. Actividades realizadas con los alumnos internos
Se realizan por las tardes y fines de semana. (Ver Programación aparte)
3. METODOLOGÍA
Se parte de:
Las demandas y sugerencia de actividades de los ciclos
La oferta de actividades de organismos Municipales, Autonómicos,
Museos, Compañías Teatrales Empresas de Ocio y Tiempo Libre,…etc.
Reuniones de tutores para ver la idoneidad de las actividades
Reuniones preparatorias de las actividades a realizar
4. TEMPORALIZACIÓN
Las actividades se desarrollarán a lo largo del curso escolar, agrupadas por
trimestres
5. RECURSOS
Materiales: Transporte escolar , contratado
329
Personales: Jefe de Estudios y la colaboración de docentes y otros
profesionales del centro
Organizativos:
Reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica
Reuniones de ciclos y niveles
Comunicaciones para recoger sugerencias y demandas
Comunicaciones con los organismos Municipales, Autonómicos,
Museos, Compañías Teatrales Empresas de Ocio y Tiempo Libre,…etc.
6. INDICADORES DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en la Memoria final de curso de acuerdo con los
indicadores de criterio:
1. Grado de consecución de los objetivos propuestos
2. Cumplimiento de las tareas planificadas
3. Idoneidad e la metodología empleada
4. pertinencia de los recursos empleados
5. Coherencia y cumplimiento de la temporalización
6. Implicación de los responsables
20. PROGRAMAS DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOSCOMPLEMENTARIOS.
20.1. COMEDOR ESCOLAR1. OBJETIVOS GENERALES
Proporcionar a los alumnos una alimentación adecuada a sus nees
dentro de un entorno inclusivo y un ambiente agradable.
Los derivados de la “Memoria 2014-15”:
330
Realizar un amplio inventario del material existente para poder conmtar
con todo el material necesario
2. ACTUACIONES
Para conseguir los anteriores objetivos se llevarán a cabo las siguientesactuaciones:
Continuar con la adecuación de la alimentación a las necesidades y
características de nuestros alumnos y sus familias.
Integrar la alimentación como un objetivo muy importante dentro del
curriculum de nuestros alumnos.
Perseverar para que el proceso de alimentación del alumno sea
gratificante para los alumnos y el personal encargado de llevarlo a cabo.
Seguir con las adecuaciones del “Protocolo de Alimentación”
Seguir adecuando los espacios de los “recreos de comedor” para un
ocio más creativo y adecuado a sus características, dotándoles de los
materiales necesarios.
Así mismo se llevarán a cabo las siguientes actividades:
Elaboración de menús adaptados.
Las derivadas del “Protocolo de Alimentación”.
Distribución del personal encargado de “dar de comer” a cada uno de
los alumnos en cada uno de los turnos de comida.
Determinación de los comedores en que deben comer cada uno de los
alumnos, así como la dotación del material preciso para ello y la
correspondiente adecuación tanto del material como de la instalación.
Envío mensual del “menú” a las familias de los alumnos, incluyendo la
información correspondiente a los “alérgenos”
Autorización a las familias para la solicitud de “menús especiales” por
causas justificadas.
3. RESPONSABLES
331
La responsabilidad organizativa directa corresponde a la Jefe de Estudios de la
Residencia por delegación de la dirección y con la colaboración de la
Secretaria.
4. METODOLOGÍA
La derivada del “Protocolo de Alimentación”
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Con relación a los recursos humanos que están implicados en el” comedor” ,
corresponde la organización y responsabilidad directa a la Jefe de Estudios
Responsable de Residencia, que contará con la colaboración de la Supervisora
de Enfermería y la Gobernanta.
La intervención directa con los alumnos, en función de los turnos, se realizarápor:
a) Turno de mañana: Responsables directos:
Desayunos: Educadora y DUE
Comida: Responsables directos: Jefe de Estudios de Residencia y
Secretaria con la participación de 2 Educadores y DUES.
Encargados de “dar de comer” TE III y ATE.
b) Turno de tarde: Responsables directos:
Meriendas y cenas: 2 Educadores y 1 DUE y una Educadora más con
los alumnos de ampliación de jornada de tarde.
Encargados de “dar de comer” TEIII y ATE
La distribución de los alumnos y del personal encargado de su alimentación, en
los distintos turnos y horarios, se encuentra especificada en el “Anexo de
Comedores”
Además los comedores contarán con todos los recursos materiales necesarios
y adaptados para la correcta alimentación y consecución de los objetivos de los
alumnos externos y de los residentes.
332
6. TEMPORALIZACIÓN
Se encuentra especificada en el “Anexo de Comedores” y en el “Plan de
Actuación” de la Residencia.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento se realiza trimestralmente y siempre y cuando sea necesario
por demanda de alguno de los profesionales implicados en el “Protocolo de
Alimentación”.
Los indicadores para la evaluación de este “Plan de Trabajo” serán los
definidos en el “Plan de Evaluación” del Centro, recogido en las “Normas para
la elaboración de la Memoria”
20.2. TRANSPORTE ESCOLAR.
1. OBJETIVOS GENERALES
Los derivados de la “Propuesta de Mejora de la Memoria del Curso 2016-17.
Otros que se vienen considerando adecuados en los años anteriores:
Proporcionar al alumnado un servicio de transporte eficaz y adaptado a
su discapacidad.
2. ACTUACIONES:
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se desarrollarán varios tipos
de actuaciones:
- Control de los vehículos para comprobar que son los autorizados
por la DAT
- Propuestas de modificación de los itinerarios de las rutas en que
se detectan disfunciones
- Cumplimentación de la documentación pertinente
- Contratación de transporte adaptado para la realización de
actividades que se desarrollan fuera del centro.
333
- Participación en la elaboración de la Memoria
- Control diario de las llegadas y salidas de los microbuses
- Contacto permanente con las empresas concesionarias para
solucionar las anomalías detectadas
3. RESPONSABLES
El Director del Centro
4. METODOLOGÍA:
La propia del desarrollo de las actividades llevadas a cabo.
5. RECURSOS:
Además del Director colaboran con la Jefe de Residencia y educadoras
y/o TEIII, en su caso.
Con respecto a las empresas concesionarias ponen a disposición del
centro 11 microbuses adaptados con su correspondiente personal:
conductor y acompañante.
6. TEMPORALIZACIÓN
Durante el primer trimestre se lleva a cabo la organización de las rutas:
- Alumnos trasportados
- Aportación de la documentación requerida por la DAT.
Durante el resto del curso se desarrollan actividades semejantes:
- Reorganización de los itinerarios por altas y/o bajas de los
alumno
- Control de llegadas y salidas
- Control de los vehículos.
- Etc.
En el último trimestre, además de lo anterior, planificación del curso
próximo.
334
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento se lleva a cabo diariamente mediante el documento
“Control de Llegadas y Salidas”
La evaluación final se realiza en función de los indicadores para la
evaluación de su Programa de Actuación que son los definidos en el
“Plan de Evaluación Final del Centro”, recogido en las normas para la
elaboración de la MEMORIA anual.
21. ANEXOS
ANEXO I: PROYECTO EDUCASAAC (CPEE “MARÍA SORIANO”y CPEE “INMACULADA CONCEPCIÓN”)
1.- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto surge de la necesidad de unificar los Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación (SAAC) en los centros de Educación Especial,
debido a la movilidad de alumnos y profesionales.
2.- DESARROLLO Y RESULTADOS
El proyecto ha sido impulsado por el Servicio de la Unidad de Programas
Educativos de la Dirección de Área Territorial de Madrid Capital, con el apoyo
de la Subdirección General de Centros de Educación Infantil, Primaria y
Especial, de la Dirección General de Infraestructuras y Servicios para su
informatización, y del Centro Territorial de Innovación y Formación (CTIF) de
Madrid Capital para facilitar la formación y organización de seminarios y/o
grupos de trabajo de los profesionales implicados.
Se utilizan los recursos del portal aragonés ARASAAC y se elaboran un
conjunto de fichas multisensoriales a partir de un vocabulario de uso general en
Educación Especial.
335
3.- JUSTIFICACIÓN
La actividad tuvo su origen en el curso 2012 – 2013 con la participación de la
práctica totalidad de los colegios públicos de Educación Especial de la
Dirección de Área Territorial de Madrid – Capital, y con el apoyo del Servicio de
la Unidad de Programas Educativos.
Desde entonces se ha creado material multimedia, basado en os contenidos de
ARASAAC y con alguna aportación propia.
El proyecto pretende continuar el trabajo realizado para lograr una amplia
aplicación en las aulas (centros de educación especial, centros ordinarios,...) y
en el resto de la comunidad educativa (familias, otros profesionales fuera del
ámbito educativo, etc) mediante la difusión de todos los materiales alojadados
en la Web EDUCASAAC, perteneciente a la plataforma de Educamadrid.
2.- OBJETIVOS
Ampliar el vocabulario que se maneja, según las demandas que se
reciban. Para ello se utilizará el correo de contacto incluido en la
plataforma.
Elaborar material multimedia que complete el ya existente.
Homogeneizar los materiales multisensoriales en los centros educativos.
Conseguir recursos para continuar añadiendo vocabulario (fotos, LSE).
Dar visibilidad y utilidad al proyecto a través de enlaces en páginas
institucionales (distintas subdirecciones de Área), blogs educativos,
redes sociales.
Rediseñar la página de inicio.
Completar la información sobre sinónimos.
Incluir nuevas listas.
Proponer y desarrollar mejoras y nuevas funcionalidades.
336
3.- CONTENIDOS
Revisión contínua del material existente.
Corrección de errores en los archivos de imagen.
Subida de archivos de vídeo a la mediateca de EducaMadrid.
Subida de materiales multisensoriales a la plataforma EducaSAAC.
Volcado de los materiales restantes.
Elaboración de los materiales que aún faltan.
Creación de nuevo vocabulario.
Comunicación y visibilidad del proyecto.
4.- METODOLOGÍA
Al principio este proyecto se desarrolló como una actividad de formación a
través del CTIF de Madrid. Participaban numerosos Centros de Educación
Especial de Madrid Capital. Fueron modificándose las condiciones de
participación (las sesiones comunes pasaron a ser por la tarde en lugar de las
convocatorias por la mañana de años anteriores), por lo que descendió en
número de Centros y se incrementó notablemente la carga de trabajo para
cada miembro.
Actualmente, se avanza en el proyecto generando nuevos materiales que están
disponibles para toda la comunidad educativa. Se pretende que sea una
herramienta activa y de actualización constante.
Para seguir con esta tarea, durante este curso 16/17, la Consejería de
Educación nos propuso la continuidad a nuestros dos Centros,
proporcionándonos una profesora de Pedagogía Terapéutica para cubrir el
horario lectivo de las participantes en el Proyecto. Son:
Del CPEE “Maria Soriano”:
Dª Mercedes Pena Rodriguez.- Jefa de Estudios (PT)
Dª Raquel Garzón Alonso.- Secretaria del Centro y Coordinadora TIC delCentro (AL)
337
Dª Marta Abril Fernández.- Tutora (PT)
Del CPEE “Inmaculada Concepción”:
Dª Mª del Rosario Lopez Gutierrez.- Directora del Centro (EF)
Dª Marta Linares Alonso.- Secretaria y Coordinadora TIC del Centro (PT)
Dª Almudena Perez Rodriguez.- Tutora (PT)
Las participantes de ambos centros se reunirán una vez al mes (Viernes a las
10.30 h.) para llegar a acuerdos y comentar la marcha de las tareas.
Las participantes de cada centro intentarán coincidir en los horarios para
trabajar juntas.
También se llevará a cabo trabajo personal de acuerdo con los objetivos
propuestos y las tareas asignadas en las reuniones.
Se nombrará una interlocutora como representante para reunirse con la
Consejería
Se continuará con la labor desarrollada estos años, realizando un
mantenimiento constante de los contenidos de la web mediante la creación de
nuevos materiales.
5.- DISTRIBUCIÓN DE TRABAJO. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Fase 1 (noviembre - diciembre)
a Detección de necesidades (se recogerán peticiones de todos los Centros
a través del correo de EducaSAAC)
b Reparto de tareas.
c Revisión de lo trabajado.
d Ampliación de materiales multisensoriales en la plataforma.
e Difusión de la plataforma.
338
Fase 2 (enero – abril)
f Detección de necesidades (se recogerán peticiones de todos los Centros
a través del correo de EducaSAAC).
g Ampliación de materiales multisensoriales en la plataforma
h Difusión de la plataforma.
Fase 3 (mayo- junio))
i Detección de necesidades (se recogerán peticiones de todos los Centros
a través del correo de EducaSAAC)
j Ampliación de materiales multisensoriales en la plataforma
k Difusión de la plataforma
El trabajo se repartirá de la siguiente manera:
CPEE “Inmaculada Concepción”:
Revisión y corrección del material existente.
Creación y subida a la plataforma de pictos: Blanco/negro, color, signo,foto y vídeo.
Contacto con el personal de la Consejería de Educación.
Gestión de la cuenta de correo del proyecto.
CPEE “María Soriano”:
Creación y subida a la plataforma de: Claves (objeto real, táctil, auditiva,olfativa), audios, sinónimos.
Contacto con el personal de ARASAAC.
Todos los materiales están disponibles en la dirección web de la plataformaEducaSAAC:
http://educasaac.educa.madrid.org/
339
Los textos, imágenes, vídeos y audios de estas páginas web pueden ser
utilizados de acuerdo a los términos de la licencia “Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual”.
6.- EVALUACIÓN
Será continua y global
Métodos de evaluación:
Análisis de carencias y deficiencias de los materiales ya elaborados.
Recopilación y puesta en común.
Instrumentos:
Elaboración de listados y puesta en común.
Distribución temporal:
Coincidentes con las fases propuestas
Indicadores:
La organización del trabajo y la distribución de tareas entre los miembros
del grupo ha resultado positiva y eficaz.
Se han celebrado las reuniones previstas
La comunicación ha sido efectiva.
Se ha llegado a acuerdos en la homogeneización de criterios.
Se ha llevado a cabo trabajo personal de acuerdo con los objetivos
propuestos y las tareas asignadas en las reuniones.
Madrid, octubre 2016
340
ANEXO II
PLAN DE TRABAJO DE LA AMPA
OBJETIVOS GENERALES DEL AMPA PARA EL CURSO2016/2017.
Participar y colaborar en todo lo que requiera el colegio.
Seguir motivando a los padres para que sean participes tanto en el
colegio como en el AMPA.
Renovar en el ayuntamiento la inscripción en "participación ciudadana",
para poder acudir a los plenos y reinvindicar los derechos de nuestros
hijos.
Apoyar y ayudar (siempre que se pueda) a los padres, en las dudas y
problemas que tengan con sus hijos en el colegio.
Apoyar y colaborar con el colegio en todo lo relacionado con el
funcionamiento del mismo.
Escuchar e intentar buscar soluciones a las inquietudes que nos
comuniquen de los distintos departamentos integrados en el colegio.
Conciliar lo mejor posible las relaciones entre padres, profesionales y
administración.
Buscar financiación para empezar proyecto de piscina en el centro.
Cambiar el nombre de la asociación Ampa Minusval, por otro más
actual.
Unirnos a otras asociaciones y darnos a conocer.
ANEXO III: RESIDENCIA
341
DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO A DE ATENCIÓN RESIDENCIAL
GRUPO A
Educadora Mita
TE III Alicia, Yomara, Marga, Bea, Ascen
ResidentesSteven, Juanda, Daniel Felipe, Lucía, Marta, Khaly,Sebastián, Mirian, Trini, Alex, Naoufal.
DISTRIBUCIÓN DE LOS RESIDENTES PARA LOS TALLERES
- SALA A -
SALA DE ESTIMULACIÓN
LUNES 1/3 LUNES 2/4 MARTES MIÉRCOLES JUEVES
STeven Steven Alex R. Sebastián Daniel F.
Trini Daniel Khaly Naoufal Juanda
Mirian Lucía Trini Mirian Lucía
Juanda Aitana Aitana Marta
TALLERES
LUNES 1/3 LUNES 2/4 MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Sebas Alex R. Steven Alex R. Alex R.
SALIDA/
TALLER DERELAJACIÓN -
MASAJE
Naoufal Sebas Daniel F. Daniel F. Khaly
Rodrigo Marta Marta Juanda Sebas
Khaly Naoufal Mirian Khaly Trini
Naoufal Marta Miian
Lucía Trini Naoufal
Juanda Lucía
Sebas
342
TALLER DE OCIO CON ANIMALES
Lunes 1/3 Lunes 2/4Alex R Juan David
Daniel F. Miriam
Lucía Khaly
Marta Trini
DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO B DE ATENCIÓN RESIDENCIAL
GRUPO B
Educadora Raquel
TE III Vicky, Carlos, Matilde, Miriam, Esther
Residentes Sandy, Andra, Arbaz, Waíl, Rodrigo, Rocío, Freidy, MarcosP., Daniel, Raquel, Alejandro G.
DISTRIBUCIÓN DE LOS RESIDENTES PARA LOS TALLERES
- SALA B -
SALA DE ESTIMULACIÓN
LUNES 1/3 LUNES 2/4 MARTES MIÉRCOLES JUEVES
Rocío Sandy Daniel Marcos P. Sandy
Arbaz Rodrigo Rocío Arbaz Waíl
Daniel Alejandro G. Freidy Rodrigo Andra
Waíl Alejandro G. Raquel
343
TALLERES
LUNES 1/3 LUNES 2/4 MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Marcos P. Rocío Andra Andra Marcos P.
SALIDA/
TALLER DERELAJACIÓN -
MASAJE
Arbaz Arbaz Sandy Daniel Arbaz
Rodrigo Daniel Waíl Raquel Rodrigo
Andra Waíl Marcos P. Freidy Freidy
Alejandro G. Marcos P. Arbaz Rocío Rocío
Raquel Arbaz Raquel Sandy Daniel
Freidy Raquel Rodrigo Waíl
Freidy
TALLER DE OCIO CON ANIMALES
Lunes 1/3 Lunes 2/4Sandy ArbazAndra WailFreidy RocíoRaquel Daniel
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL EDUCADORAS TURNO DETARDE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14.30
* Lectura del libro de incidencias
* Relevo con el turno de mañana
Preparaciónde los
talleres dela semana
Reuniones decoordinación
con otrosdepartamentos
Trabajopersonal:
cumplimentación y/o
actualización
Reunión delequipo de
residencia ypeticiones yreposición
Preparación desalidas y
redacción deactas de las
reuniones de la
344
-16.30
-
Tutorías conmaestros de
alumnosinternos
de informes,hojas de
seguimiento,fichas de
comedor…
de materialde aseo y
tallerespara las
salas
ComisiónEducativa y deCoordinación
Sanitaria
Decoración sala
16.30-
17.15
* Rutina de llegada y rutina de merienda:
- Recepción de alumnos internos
- Merienda
* Lectura de agendas
El último jueves de mes se celebrará la fiesta de cumpleaños.
17.15-
18.15
Sala deestimulación
/
Taller deaudiovisuales (Huerto)
Taller deocio conanimales
Sala deestimulación
/
Taller defiestas (Sala
A)/
Tallermusical o
cocina (SalaB/Comedor)
Sala deestimulación/
Taller defiestas (Sala
A) /
Taller de cine(Sala B/
Huerto)
Sala deestimulación
/
TallerdeJuegos(Sala A) /
Taller derelajación-masaje o
modelos(Sala B)
Sala deestimulación/
Cine-Audiovisuales
Visita defamiliares
18.15-
19.45
* Dar agua y gelatinas.
* Rutina de duchas:
- Los viernes primordialmente se realizará la higiene de uñas enmanos y pies.
19.45-
20.15
* Rutina de cena
* Rutina de buenas noches - dormir:
- Cepillado de dientes
345
20.15-
22.00
- Acostar
- Información en agendas y entrega a cada residente en su mochila
* Reunión mensual de la Comisión de Residencia a las 15.00 horas, unjueves al mes
* Informaciones en el libro de incidencias
* Relevo con el turno de noche
TEMPORALIZACIÓN DE LOS TALLERES:
Se tendrán en cuenta las fiestas que se detallan en la secuenciación
semanal para la realización de los talleres.
La metodología de los talleres puede verse en la PGA del año
2015/2016.
Los lunes serán fijos el taller de estimulación y el de ocio con animales.
Además habrá otro taller con una periodicidad quincenal, dado que al taller de
ocio con animales debe asistir una educadora y un TEIII; motivo por el cual se
realizarán tres talleres, como el resto de los días.
SECUENCIACIÓN SEMANAL:
SEMANA 3 - 7 OCTUBRE: EL OTOÑO
SEMANA 10 - 14 OCTUBRE
SEMANA 17 - 21 OCTUBRE
SEMANA 24 - 28 OCTUBRE
SEMANA 31 OCTUBRE - 4 NOVIEMBRE: HALLOWEEN
SEMANA 7 - 11 NOVIEMBRE
SEMANA 14 - 18 NOVIEMBRE
SEMANA 21 - 25 NOVIEMBRE
SEMANA 28 NOVIEMBRE - 2 DICIEMBRE
346
SEMANA 5 - 9 DICIEMBRE
SEMANA 12 - 16 DICIEMBRE
SEMANA 19 - 22 DICIEMBRE: VISITA DE LOS REYESMAGOS/VACACIONES DE NAVIDAD
SEMANA 9 - 13 ENERO
SEMANA 16 - 20 ENERO: EL INVIERNO
SEMANA 23 - 27 ENERO
SEMANA 30 ENERO - 3 FEBRERO
SEMANA 6 - 10 FEBRERO
SEMANA 13 - 17 FEBRERO
SEMANA 20 - 24 FEBRERO
SEMANA 27 FEBRERO - 3 MARZO: CARNAVALES
SEMANA 6 - 10 MARZO
SEMANA 13 - 17 MARZO
SEMANA 20 - 24 MARZO
SEMANA 27 - 31MARZO
SEMANA 3 - 6 ABRIL: VACACIONES DE SEMANA SANTA
SEMANA 18 - 21 ABRIL: DÍA DEL LIBRO
SEMANA 24 - 28 ABRIL
SEMANA 25 - 29 ABRIL
SEMANA 1 - 5 MAYO
SEMANA 8 - 12 MAYO: SAN ISIDRO
SEMANA 15 - 19 MAYO
SEMANA 22 - 26 MAYO
SEMANA 29 MAYO - 2 JUNIO
SEMANA 5 - 9 JUNIO: DÍA DEL MEDIO AMBIENTE
SEMANA 12 - 16 JUNIO
SEMANA 19 - 22 JUNIO: VACACIONES DE VERANO
347
ANEXO IV: COMEDORES
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
ANEXO V: RUTAS DE TRANSPORTE
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
369
370
TOMO II
ANEXO VI:
CONCRECIÓN CURRICULAR
371
