PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GRIEGO CULTURA …iesjuandelenzina.centros.educa.jcyl.es/...griego_y_C_C_2017-2018.pdf · Programación 1º bachillerato – Griego I ... Unidad 1 ... PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN

CULTURA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GRIEGO

CULTURA CLÁSICA

CURSO 2017/2018

Departamento de GRIEGO

I.E.S. JUAN

DIDÁCTICA

CLÁSICA

JUAN DEL ENZINA

Departamento de Griego Ies Juan del Enzina

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ÍNDICE

Índice.……………………………..…….……..………………………………………………..….…….. pg 2

Programación 1º bachillerato – Griego I………………………………………………………….……pg 5

Introducción – Objetivos generales del bachillerato………………………………………..……pg 6

Objetivos generales para la materia de griego……………………………………………………pg 8

Secuenciación y temporalización de contenidos. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje……………………………………………………….…………….………………..pg 9

Contenidos mínimos……………………………………………………………..…..…pg 12

Secuenciación por unidades……………………………………………………..……..pg 12

Procedimientos e instrumentos de evaluación. Evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales……………………………………….…………………………………….....………pg 36

Decisiones metodológicas y didácticas……………………………………………….……..……pg 37

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la orden ECD/65/2015, de 21 de enero…………………………………………………………………….…….……..……pg 43

Concreción de elementos transversales………………………………………….…….………..pg 51

Medidas para estimular el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito…………………………………………………………………..…….pg 59

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación……………………………………………………………………………….…….pg 60

Instrumentos para la evaluación……………………………………………………..…..pg 63

Criterios de calificación y mínimos exigibles…………………………………….…….pg 66

Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso anterior…………………………………………………………………………………………pg 68

Medidas de atención a la diversidad y movilidad del alumnado COMENIUS………….……..pg 69

Materiales y recursos de desarrollo curricular…………………………………..………………pg 72

Programa de actividades extraescolares y complementarias……………………………………pg 73

Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro……………………………………………………………………………………..……..pg 74

Programación 2º bachillerato – Griego II………………………..………………..……………….…pg 75

Introducción………………………………………………………………………..……………pg 76

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje………………………………pg 81

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias………………………………pg 87


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Objetivos específicos…………………………………………….…………………………..pg 91

Contenidos …………………………………………………………………………………pg 93

Contenidos mínimos…………………………………………………………..……………pg 96

Distribución temporal de los contenidos…………………………………………………..pg 97

Metodología didáctica……………………………………………….……………………..pg 99

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…………………………….……….pg 100

Procedimientos de evaluación. Evaluación de alumnpos con necesidades educativas especiales ………………………..……………………………………………………………..…….pg 104

Criterios de calificación. CRITERIOS DE CORRECCIÓN ESPECÍFICOS (Criterios EBAU)………………………………………..………………………………………..…..pg 106

Procedimientos e instrumentos de evaluación.:……………………………………….…..pg 107

Recuperación de la materia que se está cursando……………………………….………pg 108

Recuperación de la materia pendiente del curso anterior……………………………………………………..…………….………….pg 108

Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares……………..………..pg 109

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito…………………………………………………………………pg 110

Libros de texto, materiales y recursos didácticos……………………………………….pg 110

Actividades complementarias y extraescolares…………………………………………pg 111

Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro………………………………….……………………………………………………pg 111

Medidas de atención a la diversidad y movilidad del alumnado COMENIUS ………………………………………………………………………………………..pg 113

Concreción de elementos transversales……………………………………………….pg 114

Fomento de la Cultura Emprendedora………………………………………………..pg 115

Evaluación de la práctica docente……………………………………………………pg 115

Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro………………………………………………………………………..…..pg 117

Programación de Cultura Clásica – 2º E.S.O……………………………………………….….pg 118

Índice……………………………………………………………………………….…..pg 119

Objetivos generales de Educación Secundaria………………………………………..pg 120

Objetivos del área de Cultura Clásica primer ciclo…………………………………….pg 121

Descriptores……………………………………………………………………….…….pg 122


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Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas……………………..…..pg 127

Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables…..…pg 130

Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área…..…pg 133

Actividades extraescolares y complementarias………………………………………………………………………..pg 134

Evidencias para el portfolio………………………………………………………………..pg 134

Criterios de calificación y promoción. Recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores………………………………………………………………..…………………..pg 135

Medidas de atención a la diversidad………………………………………………………….pg 136

Concreción de elementos transversales………………………………………………………pg 137

Materiales y recursos de desarrollo curricular…………..…………………………………………………………………………pg 138

Medidas que promuevan el hábito de la lectura…………………………………………….pg 138

Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro…………………………………………………………………………………………pg 138

Desarrollo por unidades:

Unidad 1…………………………………………………………………………pg 141

Unidad 2…………………………………………………………………………..pg 165

Unidad 3………………………………………………………………………….pg 193

Unidad 4………………………………………………………………………….pg 224

Unidad 5…………………………………………………………………………pg 254

Unidad 6………………………………………………………………………….pg 286

Unidad 7………………………………………………………………………….pg 319

Unidad 8…………………………………………………………………………pg 351

Unidad 9…………………………………………………………………………pg 386


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1º DE BACHILLERATO

GRIEGO I

CURSO 2017/2018


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INTRODUCCIÓN - OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c )Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e)Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE GRIEGO

- La asignatura de Griego se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducción general a la lengua griega antigua a fin de permitir al alumno acceder directamente a algunos de los textos originales más importantes de la tradición literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del denominado legado clásico.

- La lengua será el vehículo privilegiado de acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., por lo que en su aprendizaje se considerará prioritaria no solo la morfología, sino la formación y derivación de palabras, la sintaxis y el léxico.

- El estudio de la lengua y griega y sus textos permitirá, además, iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilización occidental. No se trata, pues, solamente de que el alumno aprenda griego, sino de que sea así más consciente de las raíces históricas de su propia lengua y cultura.

El Departamento está constituido por el Jefe de Departamento FRANCISCO JOSÉ GARCÍA MARTÍN, licenciado en Filología Clásica por la UCM, y con destino definitivo en este centro desde el curso 2012-2013, que además de 1º y 2º de bachillerato de Griego completa su horario con 2º deCultura Clásica E.S.O.; así como de Aníbal Vadillo Torres, licenciado en Filología Clásica y profesor en comisión de servicio por cargo directivo (Jefe de estudios adjunto del nocturno) que imparte 1º y 2º de bachillerato de griego en el turno de nocturno. La Reunión del Departamento el presente curso 2016/2017 tiene lugar los martes de 12´40 a 13´30 en la sede del Departamento, haciendose constar los acuerdos, seguimiento de la programación y la información transmitida (claustros, CCP…) mensualmente en el libro de actas del Departamento. Hemos de destacar que un profesor del deparamento de Historia completA su horario con un curso de Cultura Clásica de 2º E.S.O.


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SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. GENERALIDADES

La definición de contenido como conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de Griego I y a la adquisición de competencias, nos permite identificar estos tres aspectos con tres elementos dinámicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: conocimientos -hechos y principios-, habilidades o destrezas -modos de saber hacer- y a actitudes -valores y pautas de acción-. Esta triple naturaleza de los contenidos no se nos presenta por separado, pues están directamente imbricadas entre sí y confluyen en el conocimiento competencial (conocimientos de base conceptual; conocimientos procedimentales y conocimientos actitudinales).

Presentamos los criterios en los que se basan la concreción, la organización y la distribución de los contenidos de esta programación antes de pasar a describirlos, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014:

En esta etapa del Bachillerato esta materia introducirá a los alumnos en el conocimiento básico de la

lengua griega antigua y de la civilización griega. El foco de este estudio se pondrá, por un lado en el aspecto gramatical (morfología, sintaxis, y léxico) con el objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales más importantes de la tradición literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del legado clásico. En este curso se pretenden poner las bases para conocer la lengua griega a un nivel sencillo, lo que posibilitará al alumno profundizar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la propia lengua como de otras estudiadas por el alumnado. Por otro lado se pondrá el foco en el estudio de la civilización griega, resaltando todas las implicaciones que ha supuesto para nuestra actual civilización.

Los contenidos de la materia de Griego se presentan en la norma distribuidos en cuatro bloques que recogen los aspectos esenciales de la lengua y la cultura griega:

1. La lengua griega

▪ Del indoeuropeo al griego moderno: historia sucinta de la lengua griega. Mención de los dialectos antiguos.

▪ El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pronunciación convencional y escritura. Normas de transcripción al latín y al español: vocabulario común y nombres propios. Signos diacríticos: ortografía y puntuación. Reglas fonéticas: nociones elementales.

▪ Características fundamentales de la lengua griega. Clases de palabras. El griego: una lengua flexiva. Categorías gramaticales: concepto y valores básicos de los casos. Sistema verbal griego: categorías y funciones básicas.

▪ Morfosintaxis nominal y pronominal. Formas regulares más usuales.

▪ Morfosintaxis verbal. Categorías verbales. Estudio de temas de presente, futuro y aoristo en voz activa, media y pasiva. Formas regulares de uso frecuente.

▪ Sintaxis oracional. Nexos y partículas. Estructura de la oración. La concordancia. Oraciones simples. Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas sustantivas y de relativo. Sintaxis de infinitivo y participio: funciones básicas.


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2. Los textos griegos y su interpretación

▪ Introducción a las técnicas filológicas. Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos, preferentemente de prosa ática de los siglos V y IV a.C.

▪ Lectura comprensiva de obras y fragmentos de diferentes géneros literarios, bilingües o traducidos, con comentario léxico y cultural y comparación de estructuras del texto griego con las de su traducción.

3. El léxico griego y su evolución

▪ La formación de palabras en griego. Prefijos y sufijos. Composición y derivación. Aprendizaje del vocabulario griego básico: palabras de valor gramatical, vocabulario básico de uso frecuente en prosa ática de los siglos V y IV a.C. Helenismos en el vocabulario común, científico y técnico de las lenguas modernas.

4. Grecia y su legado

▪ El pueblo griego y su marco geográfico. Lugares que desempeñan un papel decisivo en el mundo clásico griego. Colonias griegas en España.

▪ Historia de Grecia: acontecimientos más significativos. La polis griega: organización política y social. La democracia ateniense: Solón, Clístenes y Pericles. Atenas y Esparta en época clásica. Alejandro Magno y la época helenística.

▪ Breve presentación del mundo de las creencias y su proyección en el arte, la literatura, el léxico y la vida ordinaria: la mitología, la religión, el culto, las fiestas, los juegos.

▪ La vida cotidiana. La familia. La educación. La mujer. Rasgos fundamentales y elementos que perviven en la civilización posterior. Aproximación a través de los textos y las manifestaciones artísticas.

▪ La literatura griega: introducción a los diferentes géneros literarios (épica, didáctica, lírica, drama, prosa literaria, etc.). Ideas básicas sobre su origen y características. Autores más representativos.

y que responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua griega, los textos griegos, el léxico griego y Grecia y su legado.

- La concreción y secuenciación de contenidos para la materia de Griego I debe realizarse desde el planteamiento de que se ofrezca al alumno de primer curso, a través de la lengua y los textos, una visión global de la cultura y el léxico griego y de su influencia y pervivencia en el mundo occidental, y al tiempo ha de poder ofrecerles una formación que les permita afrontar con garantías el curso de Griego II y así, ahondar y profundizar en las claves de la cultura occidental.

- Es claro, con lo dicho, que no debemos marcarnos la meta de agotar la morfología y sintaxis griegas en este primer curso: la tarea sería imposible y nos conduciría a un gramaticalismo a ultranza que nos desviaría inevitablemente de los objetivos marcados. Nos planteamos, pues, tratar los contenidos necesarios para garantizar ambos propósitos, máxime teniendo en cuenta el estrecho marco temporal que un curso supone para abarcar una lengua y una cultura tan ricas como la griega.


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- Proponemos, pues, de forma general abordar los aspectos básicos de cada grupo de contenidos: del grupo de lengua, tras la introducción general sobre las lenguas indoeuropeas y la lengua griega, se abordará el estudio de la fonética (alfabeto, fonemas, signos ortográficos, etc.), se trabajarán los modelos más usuales de la morfología nominal y pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, los temas de presente, futuro y aoristo, participio e infinitivo, funciones de los casos, parataxis, oraciones subordinadas completivas, de relativo y un somero acercamiento a las circunstanciales. En cuanto a los contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión global del mundo griego, y ello siguiendo un hilo argumental: el ser humano como centro de toda la cultura griega, desde sus aspectos externos (concepción del cosmos, geografía, historia), pasando por los aspectos físicos y de relación en que vivió (urbanismo, organización social, política, judicial, militar, familiar, etc.), hasta llegar a lo más propio y genuino del hombre griego: el hombre creador que hace inmortal su mundo. Obviamente el léxico será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción de las frases y textos propuestos y de él se trabajarán las raíces más rentables desde el punto de vista etimológico, así como sus principales procedimientos de derivación y composición. Los textos seleccionados, tal como se propone en el currículo acertadamente, serán para traducir y traducidos. En cuanto a los primeros, consideramos que las frases y textos que se seleccionen para cada unidad necesariamente han de estar en directa relación con los contenidos culturales y serán lo suficientemente significativos como para proporcionar imágenes apropiadas y provocar interés en su análisis y comentario. Se incluirán algunos ejercicios de retroversión, únicamente como medio para afianzar el léxico y las estructuras morfosintácticas estudiadas.

- Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta varios aspectos, unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del curso:

- A efectos pedagógicos es muy importante no enseñar cada uno de los bloques de que consta la materia (lengua, textos, léxico y cultura) por separado, dando la impresión de que cada uno de ellos es algo episódico y aislado. Necesariamente la programación concreta de la materia deberá integrar estos cuatro bloques en cada unidad, de modo que se aborden simultáneamente, pues su natural interrelación los hace inseparables. De ahí, la importancia de seleccionar textos para traducir y traducidos, que por un lado gradúen los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en definitiva, de realizar una organización temática horizontal de los cuatro bloques con dificultad graduada.

- Por otra parte, los contenidos de este curso deben estar programados en función de las horas asignadas y de la organización temporal del curso. La materia dispone de cuatro horas semanales durante unas treinta y dos semanas más o menos, por lo que se cuenta con aproximadamente unas 128 horas. Por otro lado, son muy importantes en el desarrollo del curso académico los periodos vacacionales de Navidad y Semana Santa, pues marcan, en cierto modo, fronteras, sin que ello deba tomarse como algo inamovible. Pensamos por ello que la materia debe proponerse en tres bloques, de tal forma que constituyan un amplio marco que permita al profesorado adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve.

- Hemos de tener en cuenta también que la propia dinámica del curso en cada una de los bloques no puede ser igual. En la primera (que aproximadamente iría desde comienzo de curso hasta Navidad), deben sentarse las bases lingüísticas y léxicas con el fin de asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales más abstractos, al tiempo que se realiza una presentación espacio-temporal del mundo griego. La segunda unidad afronta las cuestiones lingüísticas esenciales para acometer ya con ciertas garantías la traducción de textos algo más complejos y en cuanto a los contenidos culturales se centra en todos los aspectos más significativos de la vida en la polis: urbanismo, política, sociedad, sistema judicial, sistema militar, familia, etc. En la tercera unidad se han propuesto aquí como contenidos lingüísticos el estudio del imperfecto, aoristo, futuro, e iniciación a la sintaxis de las oraciones subordinadas, en el bloque cultural se trabajarán los aspectos creativos del hombre griego: Mito y religión, Filosofía y ciencia, La creación artística y La creación literaria.


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La organización de estas unidades corresponde con libro de texto elegido por el departamento es: Griego. 1º Bachillerato: Proyecto Exedra (Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales) editorial OXFORD (Madrid 2.002 - ISBN 978-84-8104-598-7 y Depósito legal M 23489-2010)). Si bien éste será el texto de referencia, y por lo tanto de uso y compra obligatoria, no será el único material utilizado, empleándose también fotocopias de textos complementarios, de los paradigmas nominales y verbales, de los temas culturales, etc…

I. CONTENIDOS MÍNIMOS

Para esta asignatura serán los siguientes:

� Del indoeuropeo al griego moderno. Historia sucinta de la lengua griega: los dialectos antiguos, dialectos literarios, la koiné, el griego moderno.

� El alfabeto griego en la historia de la escritura. � Pronunciación erasmiana. � Escritura, signos gráficos. � Clases de palabras. � Casos y funciones. � La concordancia. � Sintaxis de las oraciones. Nexos y partículas. � Traducción de frases y textos sencillos. � Análisis morfosintáctico. � Significado léxico y gramatical. � Morfema y palabra. � Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Procedimientos de derivación y composición. � Aprendizaje del vocabulario griego básico. � El vocabulario científico y técnico de origen griego � Sinopsis de geografía e historia de Grecia antigua. � Instituciones griegas antiguas � La mitología, la religión y el culto, las fiestas, los juegos. � La vida cotidiana: familia, educación, la mujer. � Breve presentación de los géneros literarios en Grecia: épica, lírica, drama, prosa literaria. Autores

principales. La capacidad de expresión y desarrollo de estas cuestiones, así como la utilización práctica de estos

conceptos es lo que se les exigirá a los alumnos en las pruebas finales de junio y extraordinaria de septiembre.

2. SECUENCIACIÓN POR UNIDADES

Introducción - Unidad didáctica 1: El alfabeto griego

1. El origen de la lengua griega: 1.1. El indoeuropeo. Concepto de lengua flexiva. Teorías sobre el origen de las lenguas.

2. La creación del alfabeto griego: 2.1. La historia de la escritura. 2.2. Del alfabeto fenicio al alfabeto griego. El alfabeto griego. 2.3. La clasificación de los fonemas: Las vocales. Las consonantes.

3. Los signos ortográficos: 3.1. Los espíritus. 3.2. Los acentos.


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3.3. Los signos de puntuación. Introducción y procedimiento para la lectura y escritura correcta de textos griegos.

4. Nociones de morfología y sintaxis: 4.1. Las clases de palabras. 4.2. Las variaciones del nombre: los casos. 4.3. El verbo.

Unidad 2: El mundo geográfico griego

LA LENGUA GRIEGA

▪ Tercera persona del singular del presente de indicativo activo.

▪ Concepto de género, número, caso y concordancia.

▪ Nominativo y acusativo singular de la segunda declinación. La coordinación: καί y µε�ν... δε�

Interpretación de los textos

▪ Introducción y procedimiento para la traducción de textos.

▪ Técnicas de traducción.

▪ Relación de los textos griegos con la vida del campesino. Léxico y su evolución

▪ Concepto de etimología.

▪ Procedimientos utilizados en etimologías: derivados y compuestos a partir de palabras griegas.

Grecia y su legado

▪ Geografía del mundo griego antiguo.

▪ Geografía del mundo mediterráneo de la Antigüedad.

▪ Comparación entre aspectos de la vida cotidiana griega en el campo y la actual, analizando los avances conseguidos.

▪ Asentamientos de pueblos en Grecia.


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Unidad 3: Los pueblos de Grecia

La lengua griega

▪ Singular del presente de indicativo e imperativo.

▪ Segunda declinación en singular.

▪ Uso de todos los casos de la segunda declinación en singular.

▪ Transcripción: Nuevas reglas.


▪ Traducción de textos.

▪ Aplicación de la gramática a los textos.

▪ Interpretación y relación de los textos traducidos con situaciones sociales o geográficas de la Antigüedad.

Léxico y su evolución

▪ Derivados y compuestos a partir de varias palabras griegas.

▪ Uso de los prefijos preposicionales como preverbios. Grecia y su legado

▪ La esclavitud en Grecia.

▪ El suelo y su producción.

▪ Grecia en épocas anteriores a Platón.

▪ Las migraciones en el mundo antiguo y moderno

▪ Transcripción: Nuevas reglas. Unidad 4: La vida pública

La lengua griega

▪ Segunda declinación, masculinos y neutros.

▪ Los verbos en plural y en infinitivo.

▪ Transcripción: Nuevas reglas.


▪ Traducción de los textos de la unidad: descripción de la relación del amo y el esclavo en una situación típica de la finca. Presentación del hijo de Diceópolis, Filipo, trabajando con su padre y el esclavo en una tarea común.

▪ Interpretación y resumen de textos traducidos sobre la democracia.


▪ Búsqueda de palabras con lito, mega, mono.

▪ Análisis de la formación de verbos compuestos en griego.

▪ Utilización del diccionario para resolver problemas de etimología.


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Grecia y su legado

▪ La vida del campo en la Antigüedad y su comparación con la vida en la ciudad.

▪ Valores de la vida de los campesinos.

▪ La democracia, sistema político ateniense: defensa del mismo por Pericles y participación política de los ciudadanos.

▪ Introducción a las clases sociales en Grecia.

Unidad 5: La mujer en Grecia .

LA LENGUA GRIEGA

▪ Todas las formas del presente de indicativo.

▪ Sustantivos femeninos de la primera y segunda declinación.

▪ Sustantivos masculinos de la primera declinación.

▪ Visión global de las formas de los adjetivos de la primera y segunda declinaciones.

▪ Formas de los adjetivos µεγας y πολυς

▪ La formación de adverbios.

▪ Las formas del artículo y su uso como indicador del caso.

▪ Transcripción: Nuevas reglas. Repaso de todas las reglas de transcripción


▪ Traducción e interpretación de los textos de la unidad, con la situación de las mujeres en la fuente.

▪ Aplicación de la situación de las mujeres del texto a nuestra realidad.

▪ Un viaje a Atenas para ver un festival.

▪ Resumen y comentario de textos referidos a la situación de la mujer en Grecia. Léxico y su evolución

▪ Manejo de diccionarios en castellano para resolver las etimologías de la unidad.

▪ Proceso de formación de los verbos denominativos griegos. Grecia y su legado

▪ La vida de las mujeres en la Grecia antigua.

▪ Participación en los festivales.

▪ Situación de la vida diaria de las mujeres.

▪ La mujer y la literatura.

▪ La lírica griega.

UNIDAD 6: DIOSES Y HOMBRES

LA LENGUA GRIEGA

▪ Verbos contractos en -α-.


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▪ Concordancia de sujeto neutro y verbo.

▪ Introducción a la voz media.

▪ El uso del artículo al principio de frase.

▪ Los pronombres personales.

▪ Los adjetivos posesivos y el genitivo posesivo.

▪ La posición atributiva y predicativa del adjetivo.

▪ Sustantivos femeninos de la segunda declinación.

▪ La tercera declinación: temas en consonante.

▪ El infinitivo en voz activa y media.

▪ Definición de infinitivo. La oración de infinitivo. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos: � El abuelo de Filipo. � El perro Argos.

▪ Interpretación de textos traducidos mediante resúmenes, debates o comentarios de texto: � Atribuciones de los dioses olímpicos, en concreto Zeus. � Actitud escéptica ante este concepto de la divinidad.


▪ Raíces castellanas compuestas y derivadas de geo.

▪ Familiaridad con el término auto. Grecia y su legado

▪ La vida en el campo: la caza y el pastoreo.

▪ La mitología: el panteón olímpico, los nombres de los dioses. Principales dioses.

▪ Relaciones entre dioses y hombres: la concepción griega de la relación con la divinidad. UNIDAD 7: LA MITOLOGÍA

LA LENGUA GRIEGA

▪ La voz media.

▪ Los usos del caso dativo que se han visto en los textos griegos, incluidos los que rigen ciertos verbos.

▪ El uso de las preposiciones con los casos acusativo, genitivo y dativo.

▪ Tercera declinación: temas en vocal y en diptongo. Sustantivos irregulares. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos con una línea narrativa mitológica en el relato del mito de Teseo, el Minotauro y Ariadna.

▪ Resumen y comentario de textos sobre mitología griega. Léxico y su evolución

▪ Búsqueda de significados de compuestos con la palabra fobia.

▪ Descripción de relaciones entre palabras de la misma familia léxica. Grecia y su legado

▪ Introducción al mito y a la mitología.


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▪ Características de los dioses y de los mitos.

▪ Principales mitos y sagas heroicas.

▪ Opiniones críticas sobre mitología en la Antigüedad y sobre el origen de los nombres de los dioses.

UNIDAD 8: HOMERO

LA LENGUA GRIEGA

▪ Visión completa del concepto de declinación.

▪ Dos sustantivos más de la tercera declinación.

▪ Introducción al pronombre αύτός y los pronombres reflexivos.

▪ Adjetivos posesivos de primera y segunda persona; sustituciones del adjetivo de tercera persona. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos con el siguiente contenido: - Odiseo y el Cíclope, la narración oral de cuentos y mitos. - Teseo, Ariadna y el Minotauro.

▪ Interpretación de textos traducidos mediante resúmenes, debates o comentarios de texto sobre: - Homero, sus obras y su vida. - La poesía como actividad social y musical, y su importancia en una sociedad con una

literatura de transmisión oral. Léxico y su evolución

▪ Palabras castellanas con los componentes mito y teo.

▪ Derivación y composición con onoma, ergo. Grecia y su legado

▪ La tradición mítica: el laberinto, el Minotauro, Teseo y Ariadna.

▪ Los mitos y su transmisión oral.

▪ Homero y la poesía oral; la Ilíada y la Odisea. Características de la épica.

▪ Fiestas y celebraciones con interpretaciones orales.

UNIDAD 9: LA CIUDAD

LA LENGUA GRIEGA

▪ Participio de presente medio.

▪ Definición de participio. La oración de participio.

▪ Voz media de los verbos contractos en -α-.

▪ Otros sustantivos de la tercera declinación y el adjetivo πας.

▪ Los números cardinales y ordinales desde «uno» hasta «diez», y declinación de los ordinales desde «primero» hasta «décimo».


▪ Traducción de textos con el siguiente contenido:

✓ Relato de la muerte del lobo por Filipo.

✓ Llegada del mensajero anunciando el inminente festival en Atenas.

✓ Viaje de la familia a Atenas.


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✓ Historia de Eolo al final de la unidad.

▪ Resumen y comentario de textos traducidos sobre la ciudad en Grecia. Léxico y su evolución

▪ Derivados y compuestos con polis.

▪ Deducción del significado de series de adverbios de lugar. Grecia y su legado

▪ Visión general de la historia de Atenas desde la Edad del Bronce hasta el siglo de Pericles.

▪ Reformas de Clístenes

▪ La historia como género literario.

UNIDAD 10: ATENAS

LA LENGUA GRIEGA

▪ Los principales usos del caso genitivo.

▪ Algunos usos del artículo. Valores demostrativo y distributivo.

▪ Participios de presente de la voz activa.

▪ Comparativos y superlativos. La oración de comparativo y superlativo. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos con el siguiente contenido: - Una visita a Atenas. - La procesión de Dioniso.

▪ Interpretación de textos traducidos con la siguiente temática: - El Partenón y las obras públicas en Atenas en tiempo de Pericles. - La Acrópolis.


▪ Compuestos y derivados castellanos con el componente demo.

▪ Derivados griegos masculinos del tipo poeta; derivados en -ico. Grecia y su legado

▪ La ciudad de Atenas en tiempo de Pericles.

▪ La política de obras públicas en la época clásica

▪ Odiseo y Circe. Unidad 11: Festivales

LA LENGUA GRIEGA

▪ Formas de otros dos sustantivos de la tercera declinación.

▪ Ejemplos de verbos impersonales.

▪ Repaso de palabras usadas para introducir interrogaciones.

▪ Revisión de las formas verbales de λύω, ϕιλέω, τιµαω y ειµί aparecidas hasta el momento. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos con el siguiente contenido:


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✓ Conclusión del episodio de la visita de la familia al festival de Atenas.

✓ Conclusión de los episodios de las aventuras de Odiseo en la Odisea.

▪ Comentario de textos traducidos sobre la fiesta en general. Léxico y su evolución

▪ Búsqueda de palabras a partir de macro, piro, oftalmo, xeno, agon. Grecia y su legado

▪ Los festivales en Atenas.

▪ Festivales religiosos.

▪ Fiestas en honor de los dioses.

UNIDAD 12: LA MEDICINA GRIEGA

LA LENGUA GRIEGA

▪ Los tiempos de pasado de verbo.

▪ El aumento. El aumento en verbos simples y compuestos.

▪ El imperfecto.

▪ El tema de futuro.

▪ El aoristo en -σα

▪ El aoristo temático. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos griegos sobre: - La ceguera de Filipo, visita al hermano de Diceópolis, y al día siguiente visita al médico. - Historia de la cura del rey Darío por el médico Democedes (tema de medicina), de

Heródoto.

▪ Interpretar los textos griegos originales y traducidos de acuerdo con el tema de la medicina griega.


▪ Compuestos en castellano con el término logo.

▪ Derivados en castellano a partir del sufijo griego –της. Grecia y su legado

▪ La medicina griega.

▪ Relación de la medicina con los santuarios religiosos.

▪ Razón y superstición en medicina.

UNIDAD 13: COMERCIO Y VIAJES

LA LENGUA GRIEGA

▪ Aoristo sigmático de los verbos regulares en vocal, consonante y contractos.

▪ Aoristo sigmático de los verbos en consonante líquida.

▪ Imperfecto de ειµί, «ser».

▪ Aoristos sigmáticos irregulares de verbos muy frecuentes.


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▪ Aumento de los verbos compuestos. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos griegos con el siguiente contenido: - Continuación de la historia del viaje de Filipo con su padre a Epidauro; ambiente del puerto

de Atenas; la navegación en el mundo griego.

▪ Resumen y comentario de textos traducidos sobre la colonización, comercio y viajes. Léxico y su evolución

▪ Deducción y derivación de compuestos con orto-.

▪ Compuestos con matemat-, poli-. Grecia y su legado

▪ Influencia y contactos de Grecia con la península Ibérica.

▪ Comercio y colonización en el Mediterráneo: la expansión del mundo griego.

UNIDAD 14: OTRAS CULTURAS ANTIGUAS

LA LENGUA GRIEGA

▪ El imperfecto.

▪ El pronombre relativo y las oraciones de relativo.

▪ Sustantivos y adjetivos de la tercera declinación de temas en consonante σ. Interpretación de los textos

▪ Traducción de textos griegos con la siguiente temática:

✓ Inicio del viaje de Filipo y de su padre desde El Pireo hasta Epidauro.

✓ Registro de un incidente grave a bordo del barco.

✓ Narración sobre las guerras médicas.

✓ Descripción de su inminente llegada a Salamina.

✓ Paso del Helesponto por Jerjes, basado en Heródoto.

▪ Resumen y comentario de textos traducidos sobre diferentes costumbres de otras culturas. Léxico y su evolución

▪ Compuestos con cosmo, aero, nauta, astro.

▪ Formación de diferentes familias de palabras a partir de palabras dadas. Grecia y su legado

▪ Inicio del estudio de las guerras médicas.

▪ Ascensión política de Persia

▪ Importancia del estudio de la historia.

▪ La historia como género literario en Grecia. UNIDAD 15: LA DEMOCRACIA

LA LENGUA GRIEGA


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▪ Adjetivos comparativos. Adverbios comparativos. Construcciones con adjetivos y adverbios comparativos.

▪ Adjetivos demostrativos όδε, οΰτος, έκεινος.

▪ Series de adverbios interrogativos. Series de adverbios indefinidos. Correspondencia entre ellos. Interpretación de los textos

▪ Lectura e interpretación de textos traducidos: - Discurso fúnebre de Pericles. - Instituciones, cargos y magistraturas atenienses, y una reflexión sobre la soberanía del

pueblo.

▪ Lectura, traducción e interpretación de textos griegos sobre: - Versión de Heródoto sobre la batalla de las Termópilas. - Versión de Heródoto sobre la traición de Efialtes.


▪ Origen griego de algunos nombres propios castellanos, como Teodoro, Jorge, Felipe, Sofía, Dorotea y Ofelia.

▪ El vocabulario de la guerra: polémico, estratégico. Grecia y su legado

▪ Regímenes políticos: visión ateniense de su democracia.

▪ Las circunstancias que propiciaron el apogeo de Atenas.

UNIDAD 16:EL TEATRO

LA LENGUA GRIEGA

▪ Formas de tres aoristos atemáticos irregulares (έβην, έγνων y έστην).

▪ Los verbos contractos en - ο-.

▪ Sustantivos de la segunda declinación con contracciones similares en -ο- (declinación ática). Interpretación de los textos

▪ Continuación de la historia de las guerras médicas con la narración de la batalla de Salamina.

▪ Abandono por los atenienses de su ciudad y toma de la misma por los persas. Léxico y su evolución

▪ Compuestos castellanos con el término griego µόνος.

▪ Ejercicios con sustantivos y verbos griegos que tengan la misma raíz. Grecia y su legado

▪ Ensayo sobre Los persas, de Esquilo.

▪ Lectura de la descripción que Esquilo hace de la batalla de Salamina.

▪ La tragedia griega: origen, desarrollo e influencia posterior.

TEMPORALIZACIÓN:

* Primer trimestre: Unidades 1 - 5


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Los contenidos para todo este período son los siguientes:

� Los griegos y el Mediterráneo: Geografía de Grecia � El griego entre las lenguas indoeuropeas. � El alfabeto griego. � Pronunciación � Espíritus y acentos. � Aprendizaje de la lectura de los caracteres del alfabeto griego. � Ejercitar la lectura de textos griegos escritos en minúsculas y en mayúsculas. � Realización de mapas de Grecia. � El griego, una lengua flexiva. � La declinación temática. � La declinación temas en -α: femeninos y masculinos. � Funciones de los casos. � Presente de indicativo temático y atemático. � El imperativo. � Pervivencia del griego en el léxico actual. � Preposiciones. � Adjetivos 2-1-2 y 2-2. � Reglas de transcripción del griego al español. � La civilización minoica. � Mostrar sensibilidad por el estudio de la historia de Grecia.

Durante este período se desarrollarán todas las competencias clave, en los aspectos detallados

anteriormente.


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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables

Bloque 1: Lengua griega

Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua griega. Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos lingüísticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas.

Reconoce las características generales de la geografía de Grecia y es capaz de ponerlas en relación con diferentes aspectos de la historia y la organización de los griegos. Identifica y sabe situar topónimos en mapas de Grecia antigua.

Bloque 2: Sistema de lengua griega: elementos básicos

Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. Conocer el origen del alfabeto griego, su influencia y relación con otros alfabetos usados en la actualidad. Conocer los caracteres del alfabeto griego, escribirlos y leerlos con la pronunciación correcta. Conocer y aplicar las normas de transcripción para transcribir términos griegos a la lengua propia.

Identifica las nociones más importantes sobre la evolución de las lenguas, el indoeuropeo, los sistemas de escritura y el alfabeto. Conoce los alfabetos derivados del griego en la actualidad Reconoce mediante la lectura y escritura de palabras y textos griegos los grafemas, fonemas y demás signos de la lengua griega. Lee en voz alta con fluidez frases y textos breves. Aplica a nombres propios griegos la transcripción de grafías griegas

Bloque 3: Morfología


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Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. Comprender el concepto de declinación/flexión. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de la su declinación y declinarlas correctamente. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. Conocer, comprender y utilizar los elementos morfológicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros, términos en los que estén presentes. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. Diferencia presentes temáticos y atemáticos. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación. Conjuga el Presente de indicativo de los verbos temáticos. Distingue caso, función y declinación. Declinar los paradigmas de la 1ª y 2ª declinación. Declinar adjetivos de la 1ª y 2ª Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

Bloque 4. Sintaxis


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Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua griega que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.

Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. Reconoce las funciones de los casos griegos (con y sin preposición) y las construcciones sintácticas aparecidas en la unidad a través de la traducción de sintagmas y textos griegos. Reconoce las diversas funciones en las estructuras sintácticas de la lengua propia. Identifica las conjunciones coordinadas estudiadas y aplica correctamente su traducción en las oraciones y textos propuestos. Identifica las conjunciones coordinantes.

Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización

Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Grecia, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.

Conoce las características generales del período primitivo y arcaico de la historia de Grecia. Conoce la importancia y los logros alcanzados por los griegos en el período clásico de su historia. Identifica las características generales del período clásico y su desarrollo histórico Conoce la importancia de la figura de Alejandro en la historia de Grecia y su trascendencia en la historia posterior. Reconoce la trascendencia histórica y cultural del período helenístico de la historia de Grecia e identifica las características generales de este período histórico.

Bloque 6. Textos


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Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para la interpretación y traducción coherente de frases o textos de dificultad progresiva. Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.

Realizar a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicos originales o traducidos.

Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias. Traduce con corrección a la lengua materna las oraciones y los textos propuestos.

Bloque 7. Léxico

Conocer, identificar y traducir el léxico griego: las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: derivación y composición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y remontarlos a los étimos griegos originales.

Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la lengua propia. Conoce los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su significado remitiéndose a los étimos griegos originales.

Distingue los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico científico y técnico. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

* Segundo trimestre: Unidades 6 - 10

Exponemos juntos todos los contenidos de esta evaluación:

� Declinación atemática: temas en oclusiva, nasal, líquida y silbante. � Lectura e interpretación de textos originales griegos traducidos al español. � Lectura y traducción de textos griegos que avanzan los conocimientos del alumnado. � Búsqueda de datos complementarios y consulta de otras fuentes.


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� La voz media: desinencias primarias y secundarias. � Flexión verbal: el infinitivo activo y medio. La oración de infinitivo. � Flexión verbal: el participio en voz media. � Morfología de los pronombres personales. � Numerales cardinales y ordinales. � Clases de adjetivos. � Grados del adjetivo: comparativo y superlativo. � Comparativos y superlativos irregulares. � La épica y Homero. � La religión griega. Mitología. Características de los dioses. � Época clásica. Guerras médicas. Las reformas de Pericles. Guerras del Peloponeso.

Durante este período se desarrollarán las Competencias Clave: CL, CM, CD, AA, CSC, CEC.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



Conocer y aplicar las normas de transcripción para transcribir términos griegos a la lengua propia.

Aplica a nombres propios griegos la transcripción de grafías griegas



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Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de la su declinación y declinarlas correctamente. Conocer, comprender y utilizar los elementos morfológicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. Formar infinitivos de presente, activos y medios. Declinar sustantivos de tema en consonante de la 3ª declinación. Conjugar formas verbales de la voz media en griego. Declinar los demostrativos en griego. Explicar el uso sintáctico del genitivo adverbal y el dativo posesivo. Formar el aoristo indicativo en activa y media Declinar las formas de los pronombres personales.

Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros, términos en los que estén presentes. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el análisis y traducción de textos sencillos. Forma el aoristo indicativo en activa y voz media de un verbo temático Declina los pronombres personales Explica los morfemas y cambios fonéticos de los temas de consonante

Bloque 4. Sintaxis


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Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.

Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones.

Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua griega que permitan el análisis y traducción de textos sencillos. Analizar sintácticamente frases con aposiciones y predicativos. Traducir oraciones subordinadas sustantivas con infinitivo o con conjunción. Comprender el valor sintáctico del participio. Saber traducir formas del modo imperativo y el caso vocativo.

Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. Reconoce las funciones de los casos griegos (con y sin preposición) y las construcciones sintácticas aparecidas en la unidad a través de la traducción de sintagmas y textos griegos. Reconoce las diversas funciones en las estructuras sintácticas de la lengua propia. Identifica las conjunciones coordinadas estudiadas y aplica correctamente su traducción en las oraciones y textos propuestos. Identifica las conjunciones coordinantes. Traduce frases con aposiciones Traduce frases con complementos predicativos Traduce frases con oraciones de infinitivo Traduce frases con participios de presente



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Conocer y comparar las principales formas de organización política y social de la antigua Grecia.

Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. Conocer los principales dioses de la mitología.

Conocer los dioses, mitos y héroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.

Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión griega con las actuales.

Conoce los distintos grupos que conformaban la sociedad ateniense. Diferencia el papel que cada uno de esos grupos desempeñaba y las relaciones entre ellos. Valora el papel y la función que desempeñó la esclavitud en la sociedad griega. Conoce y aprecia los derechos y obligaciones que amparaban a los diversos grupos sociales y su importancia para vertebrar la sociedad ateniense. Compara la organización de la sociedad ateniense con la organización social actual. Conoce la organización y las relaciones familiares, la educación y la posición de la mujer en Grecia. Conoce la importancia del mito en las concepciones religiosas griegas. Explica los principales aspectos que diferencian a dioses, semidioses y héroes. Describe los principales rasgos de la mitología grecolatina. Reconoce las diferentes manifestaciones de la religión griega.

Bloque 6. Textos


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Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para la interpretación y traducción coherente de frases o textos de dificultad progresiva.

Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.

Realizar a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicos originales o traducidos.


Bloque 7. Léxico



Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y remontarlos a los étimos griegos originales.


Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la lengua propia. Conoce los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su significado remitiéndose a los étimos griegos originales.

Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.


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* Tercer trimestre: Unidades 11 - 16

Contenidos

� Sintaxis del participio: la oración de participio. El participio activo. � Pronombre relativo. � lectura e interpretación de textos originales griegos traducidos al español. � Búsqueda de datos complementarios y consulta de otras fuentes. � Voz pasiva. � Pronombre-adjetivo interrogativo e indefinido. � Pronombre relativo-indefinido. � Estudio del aumento en verbos simples y compuestos. � El tema de futuro. � El tema de aoristo en -σα. � Modos subjuntivo y optativo. � La oración compuesta. � Etimología: derivación y formación de palabras. � La vida privada: infancia y educación. � El matrimonio, institución familiar. La casa. � La vida cotidiana. � El ocio en Grecia � Deporte en Grecia

Durante este período se desarrollarán las Competencias Clave: CL, CM, CD, AA, CSC, CEC.

� Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje



Conocer y aplicar las normas de transcripción para transcribir términos griegos a la lengua propia.

Aplica a nombres propios griegos la transcripción de grafías griegas



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Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de la su declinación y declinarlas correctamente. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas.

Conocer, comprender y utilizar los elementos morfológicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. Declinar paradigmas de la 3ª declinación. Formar participios activos y medios. Formar el futuro activo y medio de verbos temáticos. Declinar los temas en nasal y silbante de la 3ª declinación. Declinar los interrogativos e indefinidos. Formar aoristos activos y medios.

Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros, términos en los que estén presentes. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el análisis y traducción de textos sencillos. Forma futuros activos y medios de verbos temáticos Esplica los morfemas y cambios fonéticos en paradigmas de la 3ª declinación Declina los pronombres interrogativos e indefinidos

Bloque 4. Sintaxis


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Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.

Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones.

Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua griega que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.

Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. Reconoce las funciones de los casos griegos (con y sin preposición) y las construcciones sintácticas aparecidas en la unidad a través de la traducción de sintagmas y textos griegos. Reconoce las diversas funciones en las estructuras sintácticas de la lengua propia. Identifica las oraciones subordinadas


Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia Clásica y las actuales.

Conoce las distintas manifestaciones del ocio público y privado en la Atenas clásica, muy especialmente las competiciones atléticas y el banquete. Conoce los distintos tipos de competiciones deportivas Conoce los juegos panhelénicos

Bloque 6. Textos


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Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para la interpretación y traducción coherente de frases o textos de dificultad progresiva.

Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.

Realizar a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicos originales o traducidos. Traducir oraciones con participios e infinitivos


Bloque 7. Léxico



Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y remontarlos a los étimos griegos originales.


Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la lengua propia. Conoce los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su significado remitiéndose a los étimos griegos originales. Define helenismos a partir del conocimiento de los morfemas en griego Deduce el significado de morfemas griegos a partir de helenismos

Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

Como en la evaluación anterior.


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N-B. La temporalización está a título orientativo, siendo el devenir de la clase y el trabajo del alumnado el que marcará el avance en los contenidos. El libro de texto se completará con otros materiales como apuntes y fotocopias.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación y los

instrumentos empleados en cada caso incluirán, entre otros, los siguientes puntos:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación directa y Análisis de tareas: atención al proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos

� Trabajo diario y participación en el aula � Trabajos diarios encargados para casa (actividades, traducciones,...) � Registro del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.). � Trabajos realizados sobre las lecturas obligatorias.

Pruebas objetivas � Actividades de evaluación de cada unidad didáctica � Pruebas orales / escritas (individuales o colectivas) para cada uno de

los cuatro apartados de contenidos o varios de ellos simultáneamente sobre un breve texto original con cuestiones relativas a los contenidos.

Evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales: Contamos este año con una alumna con necesidades educativas especiales, alumno con una discapacidad físicao, y al que aplicaremos lo dispuesto en el artículo 2, punto 5 de la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril: 5. En el bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa. Por ello adaptaremos las pruebas y su duración a este alumno (posibilidad de pruebas orales, repartidas en varios días…). Debido a su discapacidad, este alumno deberá estar siempre en primera fila y deberá usar un ordenador portátil (podrá además utilizar un teclado virtual, Además del ordenador portátil, el alumno podrá utilizar un teclado virtual en pantalla con predictor de palabras para ganar velocidad en la escritura). Uso de agenda escolar en ordenador. Se le deben facilitar la impresión de los trabajos en el centro. A través de las ATEs puede imprimir en el D.Orientación. Le acompañarán las ATEs en la puesta en marcha del ordenador, tanto a comienzo y fin de jornada, como en los cambios de aula. Se tendrá en cuenta su lentitud y a veces cansancio en la escritura, por ello queda eximido de realizar las pruebas de dominio escrito a mano del alfabeto griego, así como la de los exámenes de rellenar paradigamas a mano: todo ello podrá hacerlo con la ayuda del ordenador, por lo que se le han proporcionado varios programas para poder escribir en gieigo en el ordenador Como se viene haciendo , habrá que tener en cuenta las siguientes adaptaciones de acceso respecto a la escritura en el ordenador:

o Reducir las producciones escritas.Ej: eliminando la copia de enunciados. o Concederle más tiempo para finanlizar las tareas cuando así lo precise. o Proporcianarle los apuntes por escrito. o Exámenes adaptados:

- Respuestas cerradas. Tipo test. - Subrayar. - Completar textos - Emplear el mismo tiempo para la ejecución de los exámenes reduciendo su

contenido.Etc… o Ejercicios adaptados:

- Subrayar en lugar de escribir.En las definiciones, elegir entre varias en vez de escribirla.Etc…

ϕ Si fuese necesario, seleccionar los contenidos y actividades más básicas y elementales.Emplear la alternativa de exámenes orales.Fotocopias de apuntes a través de algún compañero/a.


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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La materia de Griego, articulada en los dos cursos de la etapa —este primero con carácter introductorio; el segundo, de profundización y ampliación—, presenta tres objetivos fundamentales: la introducción al estudio de la lengua griega antigua; el acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., de la civilización helena, y hacer más consciente al alumno de las raíces históricas de su propia lengua y cultura, aspectos en los que coincide plenamente con la materia de Latín. El hecho de disponer de dos cursos para la impartición de esta materia condiciona la metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede regularse mejor el desarrollo de los contenidos de una forma que motive más al alumno y que permita su mejor asimilación y consecución de las competencias comunicativas (el hecho de que el alumno curse también la materia de Latín permite trabajar interdisciplinarmente, sobre todo su estructura flexiva). El desarrollo de los contenidos de esta materia le pondrá al alumno en contacto con las bases lingüísticas, históricas y culturales de la cultura griega, lo que a su vez le permitirá conocer cómo se ha conformado Europa a partir de las aportaciones de esta y cómo se mantienen vigentes aún muchos de sus elementos. Al estudia lar materia de Latín, la complementariedad de ambas le resultará positiva al alumno para alcanzar una visión global de todos estos aspectos, en suma, de la civilización occidental de la que forma parte. Para el desarrollo de los contenidos, y como objetivo principal de la materia, se parte de los textos griegos como elemento fundamental para la comprensión de los correspondientes conceptos lingüísticos: la morfosintaxis nominal y pronominal; y la morfología verbal, con una visión general de todos los modos y tiempos, insistiendo en los tiempos más frecuentes en griego (presente, imperfecto y aoristo) y en los modos más usuales (indicativo, participio, infinitivo). Dentro de la estructura oracional, se ofrece a lo largo de la etapa una visión general amplia de las oraciones simples y compuestas; los textos se trabajan de manera progresiva, incluyéndose al principio las oraciones simples y coordinadas, y ya más adelante, en el siguiente curso, las subordinadas. Para el estudio e interpretación de los textos griegos (lectura comprensiva con la ayuda de diccionarios), debe tenerse en cuenta que los textos iniciales están adaptados en griego ático del siglo V a.C., con estructuras similares a las de los autores griegos. A continuación, se van desarrollando estructuras lingüísticas de dificultad progresiva, que son productivas por su frecuencia de aparición en griego clásico. Los textos siempre incluyen adaptaciones de autores clásicos, por lo que su contenido ofrece gran relevancia para la otra parte del libro y de los contenidos curriculares: la cultura griega. A medida que se avanza, cada vez aparecen más textos originales. Al final de Bachillerato, el alumno podrá acercarse a cualquier texto original escrito en griego ático, con una capacidad muy alta de lectura, de comprensión y de traducción de los textos. A lo largo del curso, y en el libro utilizado (Griego 1.º Bachillerato, de Oxford Educación), se presta una gran importancia al vocabulario de la lengua griega, que debe asimilarse siguiendo siempre criterios de utilidad y de frecuencia de aparición de los términos, de forma que lo que haya que memorizar sea lo más productivo posible. El léxico y las etimologías se abordan en una sección específica en cada unidad, para aprender, por medio de ejercicios etimológicos, el vocabulario griego que se ha mantenido posteriormente en castellano. Esta sección se basa en el léxico griego que se acaba de tratar en los textos que se han traducido, de manera que posea una aplicación inmediata al castellano. Esto representa una enorme ayuda para mejorar la comprensión y expresión de la propia lengua. Otra sección incluida en cada unidad es la de formación de palabras, en la que se abordan aquellos procesos de formación de palabras que son frecuentes en griego y que, en ciertos casos, han pasado al castellano y a otras lenguas. Entre otros campos semánticos, se insiste especialmente en el léxico científico y técnico. Por último, el libro del alumno incluye en su anexo final un vocabulario auxiliar doble, griego-castellano y castellano-griego, con lo que en conjunto resulta perfectamente posible prescindir del diccionario durante este primer curso. Las posibilidades de combinar su estudio con el de otras materias lingüísticas (Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera, ambas


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materias comunes, y Latín, materia de modalidad) redundarán en el aprovechamiento escolar del alumno y en el aprendizaje de estas materias. El apartado relativo al legado cultural griego abarca aspectos variados e importantes de la cultura griega antigua que han influido en la cultura occidental, que se desarrollan de tres maneras: en primer lugar, con textos originales traducidos al castellano, en los que se ha intentado responder a los contenidos curriculares (culturales, literarios, religiosos, históricos, etcétera), teniéndose siempre la influencia de estas manifestaciones culturales en el mundo posterior —las traducciones están realizadas por especialistas y pueden encontrarse en prácticamente todas las bibliotecas, escolares o de cualquier otro tipo, para permitir al alumnado ampliar con facilidad las lecturas—; en segundo lugar, los propios textos griegos, de dificultad graduada, hacen referencia constante a aspectos de la vida cotidiana, la política, la geografía, la situación de la mujer, la esclavitud, la mitología y otros aspectos reseñados anteriormente —por ello, todos los textos originales pueden utilizarse para reforzar el contenido cultural de los textos traducidos; y viceversa, el contenido de los textos traducidos ayudará a la comprensión de los textos griegos—; y en tercer lugar, en cada unidad existe una sección de ampliación en la que se completan aspectos que los textos originales no pueden abarcar, a través de visiones de conjunto, una tabla cronológica, pequeñas exposiciones, etc. De forma complementaria a los textos y a la información que figuran en el libro de texto, el alumno podrá utilizar otros que estén disponibles mediante el uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, y a modo de anexo del libro de texto y de forma complementaria a los contenidos de las distintas unidades, se cuenta con una sección denominada Temas de cultura, en la que se incluyen los siguientes contenidos:

▪ Transmisión de la literatura griega.

▪ La literatura en Grecia.

▪ El arte griego.

▪ La ciencia en Grecia.

▪ La educación griega.

▪ La democracia ateniense. Las instituciones.

▪ La ley y la justicia.

▪ Grecia: coordenadas geográficas.

▪ Descubrimientos arqueológicos. Las actividades que acompañan a estos apartados son complementarias, con el fin de conseguir el objetivo de una visión global basándose en estos variados instrumentos. Además, cada unidad se inicia mediante unas actividades de conocimientos previos sobre un texto original traducido, que se refiere claramente al contenido del título de la unidad (no hay, por tanto, actividades de conocimientos previos de lengua, puesto que esta es progresiva y queda simplemente señalada con los ejercicios de la unidad siguiente). Al final de cada unidad aparece una actividad de evaluación, que puede realizarse en casa o en clase, y en la que se intenta comprobar si el alumno ha alcanzado el aprendizaje de los contenidos de la unidad, en su doble vertiente de lengua y de cultura, y también en cuanto a los distintos tipos de contenidos. En cuanto a las sugerencias didácticas, cabe apuntar que, generalmente, los dos textos griegos principales de cada unidad (Alfa y Beta) están concebidos para ser leídos en voz alta, traducidos y discutidos en clase como una aventura conjunta de profesores y alumnos (si es posible, se reproducirán los textos griegos en transparencias y el profesor leerá los pasajes directamente de la pantalla de proyección). Algunas preguntas sencillas de comprensión en castellano ayudarán a determinar el esquema del texto, que luego se puede estudiar frase por frase, a medida que el profesor modela cada frase y los alumnos la repiten después y la traducen. Los textos son muy cortos, por lo que pueden volver a ser leídos por el profesor. En cada lectura oral (ya sea del profesor o de los alumnos) se pondrá mucha atención en la expresión y en el tono de voz, de modo que las palabras se agrupen adecuadamente y se digan de tal forma que se exprese correctamente el significado del texto. También el profesor animará a los alumnos a que estudien el Vocabulario y respondan oralmente a las cuestiones de las Actividades. Además del hecho de que la forma más natural de aprender


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una lengua es a través de sus sonidos, debemos tener en cuenta que la combinación de los sentidos de la vista y el oído puede facilitar también enormemente el proceso de aprendizaje. Como ya se ha comentado anteriormente, al final de cada unidad se incluyen textos adicionales, agrupados bajo el apartado Historias, mitos y leyendas, que se proponen no para presentar nuevo vocabulario o gramática, sino como actividades de comprensión. Se recomienda que el profesor lea el texto en voz alta (quizá proyectando una transparencia) y que pida a los alumnos que respondan a las preguntas (en castellano o en griego) sin traducir explícitamente del griego. Uno de los objetivos de estas lecturas del griego consiste en acostumbrar al alumno a leer griego para comprender directamente las ideas expresadas: no queremos que los alumnos conciban el griego solo como algo que hay que traducir al castellano. Para facilitar labores de repaso y/o de consulta de los contenidos y facilitar la traducción de los textos, el libro incorpora tres anexos:

▪ Gramática de referencia.

▪ Vocabulario griego-castellano.

▪ Vocabulario castellano-griego.

Debemos poner énfasis en el carácter globalizador de la práctica docente para este curso, en el sentido de que proponemos una integración de los cuatro bloques en cada una de las evaluaciones.

La segmentación horaria es orientativa, siendo el devenir de la clase y el trabajo del alumno el que acelere o retarde la impartición de ciertos contenidos de una evaluación a otra.

Se atenderá al principio de la funcionalidad lingüística a la hora de la traducción de textos. Se postula, pues, la utilización predominante del griego ático por significar una consideración sincrónica de la lengua útil para los primeros niveles de aprendizaje.

Es claro que el texto, a traducir o ya traducido, ocupará el centro de procedimientos y actividades, pues servirá como pretexto para el estudio de los demás bloques. Por ello ha de ponerse sumo cuidado en su selección, que atenderá a los siguientes principios:

- Deberán abordar una amplia gama temática.

- Los autores serán variados y pertenecerán a distintos géneros cuando se trate de textos traducidos.

- Los textos de traducción serán seleccionados con criterios lexicográficos y temáticos correspondientes a lo estudiado en los otros tres bloques.

Una vez elegidos, se seguirán las siguientes pautas de aprendizaje:

- Frases y textos servirán para que el alumno vaya infiriendo de ellos los paradigmas del griego.

- Al principio el alumno traducirá sólo sintagmas, mientras que el resto de la oración aparecerá generalmente traducida.

- Poco a poco irán desapareciendo las apoyaturas de la traducción, hasta que el alumno sea capaz de traducir el texto entero.

- Los sucesivos controles cíclicos obligarán a no avanzar sin dominar lo anterior.

- Centrándonos en la enseñanza de los bloque I y III, propugnamos el estudio estructural del léxico, inseparable del plano lingüístico funcional en el que aparece inmerso.

La atención a la terminología científica derivada del griego se abordará cuando el alumno domine ya el léxico griego básico. Dicha terminología no debe ser excesivamente especializada, sino general. Su


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estudio fomentará además la interdisciplinariedad, pues será necesario recopilar el vocabulario científico incorporado en los libros de texto del Bachillerato.

Se aprovechará la etimología de las palabras castellanas de origen griego para memorizar con más facilidad los elementos léxicos. No se contempla la utilización de diccionario.

En cuanto al bloque IV, ya hemos hecho referencia a que el mensaje sobre el modelo cultural griego debe llegar a través de textos principalmente, también de datos arqueológicos y de otros obtenidos con medios audiovisuales. De todo ello saldrán esquemas culturales llenos de sentido y plenamente integrados. Se evitará la mayor atención de unos temas en detrimento de otros.

Esquemas, croquis cronológicos e institucionales y mapas permiten establecer jalones básicos para el estudio de la cultura griega.

El trabajo en grupo será importante a la hora de tratar ciertos temas como la religión y mitología, el papel de la mujer….

El libro de texto elegido es Griego 1.º de Bachillerato (Proyecto Exedra, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son José Antonio Aparicio, Maurice Balme, Jaime Iván Juanes y Gilbert Lawall. Para el profesor se cuenta con los Recursos Oxford Educación (Proyecto Exedra), de los mismos autores.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, de corrección de errores establecen los principios y estrategias metodológicas que han de permitir trabajar por competencias. La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la persona, de ahí que los procesos de enseñanza y aprendizaje deban proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. El punto de partida metodológico, en la enseñanza de los valores éticos es la consideración del aprendizaje como un proceso de construcción personal del alumnado quien decide incorporarlos a su vida y la consideración del profesor como una guía externa de ese proceso facilitando, mediante una planificación didáctica, los instrumentos necesarios para garantizar que este pueda alcanzar su objetivo. Es un hecho que todo ser humano intenta construir su propio sistema de ideas para comprender lo que pasa a su alrededor y que los cambios conceptuales se producen cuando los conocimientos que el sujeto posee son incapaces de interpretar o resolver los nuevos hechos o problemas que se presentan. Este es un momento problemático que motiva al sujeto para buscar nuevas alternativas, generándose un cambio conceptual. Esto implica la necesidad de que el pensamiento esté activo, ya que necesita nuevos elementos para responder a las nuevas necesidades. Platón indicaba que la fuente del saber está en las preguntas y respuestas, en el diálogo. Todo esto nos conduce a determinar algunos de los elementos básicos dignos de considerar en la elección de las estrategias de enseñanza, en esta asignatura, tales como: a) Tener en cuenta los conceptos y experiencias previas con los que los alumnos han interpretado la realidad hasta este momento, es decir, considerar los conocimientos previos que poseen. b) La necesidad de empezar el aprendizaje con un conflicto cognitivo, que motive a los alumnos para buscar


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nuevos conocimientos o el desarrollo de nuevas destreza y actitudes con el fin de resolverlo, ampliando su capacidad para interpretar la realidad. c) Planificar las actividades de clase, con el objeto de que el alumnado mantenga el pensamiento activo, ya que es este el que tiene que hacer el esfuerzo para lograr los nuevos aprendizajes. En el aprendizaje de los valores éticos el profesorado puede estructurar las actividades de clase utilizando diversas técnicas de trabajo, tales como: a) Lectura, resumen y comentario de textos para obtener información relevante. b) Utilizar y comparar distintas fuentes de información sobre un mismo dilema o problema ético, utilizando los medios informáticos. c) Elaborar conclusiones fundamentadas racionalmente y exponerlas con claridad y rigor. c) Utilizar el trabajo grupal con el fin de fomentar el interaprendizaje, el intercambio de ideas y la detección de errores. d) Promover el debate y disertación acerca de un problema, destacando la importancia de argumentar racionalmente las opiniones que los alumnos presenten. e) Utilizar instrumentos de autoevaluación por parte de los alumnos y de evaluaciones grupales que permitan conocer en qué grado se logran los objetivos planteados. Es necesario y conveniente que el profesorado, responsable de la conducción del aprendizaje, realice explicaciones acerca de los temas, cada vez que lo considere necesario, ya que una conceptualización clara y precisa puede evitar disquisiciones innecesarias y asegurar el logro de los objetivos propuestos. Es importante destacar que es el profesor quien debe elegir la metodología adecuada y estructurar las actividades que se han de realizar en clase, contemplando que, en el caso de los valores éticos, lo esencial no es solo que estos sean conocidos, sino que los alumnos descubran su importancia incorporándolos en su vida y promoviendo su aplicación en la sociedad, en la política y en toda actividad humana, contribuyendo a la construcción de un mundo más justo, como hábitat del hombre. La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje. La metodología empleada ha de ser variada y flexible, adaptada a la especificidad de cada grupo de alumnos, convirtiendo al alumno en el auténtico protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso se utilizarán diferentes formas de actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos y dichas actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Los procedimientos metodológicos que se emplearán son:

� Lectura y comentario de noticias de actualidad. � Traducción y análisis de textos sencillos adecuados a la morfología y sintaxis explicada.


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� Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas. � Dramatizaciones y lecturas de los temas culturales. � Debates. � Búsqueda de información en bibliotecas o Internet. � Comentario en grupo de textos y obras artísticas relacionados con los temas a tratar. � Realización de pequeños trabajos utilizando las nuevas tecnologías.


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PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO

Competencias clave.

La relación y descripción de las competencias clave están recogidas en la ORDEN

ECD/65/2015, de 21 de enero.

1.- Comunicación lingüística (CCLI).

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3.- Competencia digital. (CD)

4.- Aprender a aprender. (CAA)

5.- Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

Enumeramos aquí las Competencias clave, destacando aquellos aspectos que se tendrán especialmente en cuenta en nuestra asignatura:

Comunicación lingüística (CLLI).

� Comprensión oral y escrita:

o Comprender el sentido de los textos escritos y orales

o Mantener una actitud favoralble hacia la lectura � Expresión oral y escrita:

o Expresarse oralmente con corrección y coherencia

o Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

� Normas de comunicación

o Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

o Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas

� Comunicación en otras lenguas:

o Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

o Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

� Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

o Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y lasrepercusiones para la vida futura.


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� Vida saludable

o Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

� La ciencia en el día a día

o Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

o Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas

� Manejo de elementos matemáticos

o Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Competencia digital. (CD) � Tecnologías de la información

o Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

o Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

o Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

� Comunicación audiovisual

o Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

o Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. � Utilización de herramientas digitales

o Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

o Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

o Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender. (CAA) � Perfil de aprendiz

o Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

o Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

o Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. � Herramientas para estimular el pensamiento

o Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

o Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. � Planificación y evaluación del aprendizaje

o Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

o Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

o Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

o Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


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Competencias sociales y cívicas. (CSC) � Educación cívica y constitucional

o Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

o Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. � Relación con los demás

o Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

o Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

o Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. � Compromiso social

o Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

o Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

o Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

o Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) � Autonomía personal

o Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

o Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

o Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

o Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. � Liderazgo

o Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

o Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

o Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales � Creatividad

o Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

o Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

o Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. � Emprendimiento

o Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

o Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

o Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

o Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. 7.- Conciencia y expresiones culturales. (CEC)


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� Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

o Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes artísticoliteraria, etnográfica, científicotécnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

o Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

o Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

� Expresión cultural y artística

o Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

o Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

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CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento metodológico está condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas. En esta materia, los contenidos transversales se abordan en los cuatro bloques en que se dividen los contenidos, ya sea en los textos originales griegos, que permiten desarrollar esos temas, o de manera más directa, con textos y actividades concretos para cada tema. Se consideran todos los contenidos transversales, sobre todo con los textos de autores griegos traducidos, puesto que se analizan y estudian todos los aspectos que conformaron la civilización griega antigua:

1. Educación moral y cívica, mediante cuestiones referidas al respeto y a la participación política y social en la Antigüedad y en la actualidad.

2. Educación para la paz, al tener en cuenta aspectos de colonizaciones e invasiones antiguas. 3. Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, con la

situación de la mujer en la Antigüedad. 4. Educación ambiental, con atención a los lugares de culto y con actitud de respeto por algunos

lugares sagrados; también al examinar algunos desastres ambientales de las minas en la Antigüedad. 5. Educación para la salud y educación sexual, con el cuidado del cuerpo en la Antigüedad por medio

del deporte; asimismo, por la visión griega, sobre todo la espartana, acerca de la mujer, en cuanto a su función como madre y en su relación con el marido. También se considera aquí la educación del consumidor, por el tratamiento de la dieta como calidad de vida en textos de medicina antigua.


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Los contenidos transversales se desarrollan en actividades en algunos de los textos traducidos, con cuestiones


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directamente propuestas para resolver en pequeño grupo, o individualmente, y sobre todo por medio de


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debates. Por otra parte, en cada unidad de la carpeta de recursos del profesor se citan los contenidos


transversales correspondientes, reseñándose

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reseñándose los textos que directamente se ocupan de

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de los temas previstos.


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CONTENIDOS TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 7 8

Educación para la convivencia X

Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos

X

X

X

X

X

X

Educación ambiental X X

Educación para la paz X X X X

Educación moral y cívica X X X

Educación para la salud X X

Educación sexual X


CONTENIDOS TRANSVERSALES 9 10 11 12 13 14 15 16

Educación para la convivencia

Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos

X

Educación ambiental

Educación para la paz X X X X X X X

Educación moral y cívica X X X X X X

Educación para la salud X X

Educación sexual


La LOMCE en el artículo 6 establece que las Administraciones fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


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Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Las herramientas que se utilizarán durante el curso para el desarrollo de los elementos transversales son: textos históricos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas estudiadas, composición escrita de argumentos de reflexión y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación, uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la materia. Estas herramientas se aplicarán a los elementos transversales que figuran a continuación:

� La prevención de la violencia de género. � La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. � La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. � La prevención de cualquier tipo de violencia y genocidio. � La prevención de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación. � Fomento de un uso responsable de las TIC. � El respeto de los derechos humanos.

Se fomentará el desarrollo de actitudes como:

▪ La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras.

▪ Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc.

▪ Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes socio-históricos.

▪ Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

▪ Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.


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▪ Interés por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, técnicos, artísticos y filosóficos.

▪ Contribución a la conservación del patrimonio social y cultural.

▪ Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.

▪ Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.

▪ Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.

▪ Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos.

▪ Disposición activa a la cooperación por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural.

▪ Actitud crítica y responsable en el uso de las TIC.

▪ Utilización del diálogo como medio para resolver conflictos.

▪ Empatía para con las diferencias, los problemas, y las situaciones desfavorables de los demás.


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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

El Departamento de Griego se suma al fomento de la lectura planteada como Objetivo general de centro mediante la lectura de tres libros, uno por evaluación. El profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de elegir entre diferentes títulos de la colección de la Editorial AKAL :Una lectura con juegos para descubrir a los clásicos, entre otros:

·Los viajes de Ulises

·Rómulo y Remo

·Agamenón y la guerra de Troya

·Teseo y el Minotauro

También se les permitirá elegir la lectura de un Asterix o de una novela histórica relacionada con algún mito o personaje histórico greco-romano.

Los alumnos justificarán sus lecturas mediante un trabajo escrito que contendrá preguntas de comprensión, así como su opinión personal sobre lo leído.

Esta asignatura, al ser de lengua, implica una necesidad de expresarse, en público mediante exposiciones de trabajos y lecturas y debates; y por escrito, al tener que exponer en exámenes y trabajos sus conocimientos.


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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Detallamos aquí los criterios de evaluación explicitados en el RD 1105/2014 para esta asignatura, por bloques, con los correspondientes Estándares de Aprendizaje Evaluables:


Bloque 1: Lengua griega

1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua griega. 2. Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos lingüísticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas.

�� Reconoce las características generales de la geografía de Grecia y es capaz de ponerlas en relación con diferentes aspectos de la historia y la organización de los griegos.

�� Identifica y sabe situar las principales regiones de Grecia y sus principales accidentes geográficos.


1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. 2. Conocer el origen del alfabeto griego, su influencia y relación con otros alfabetos usados en la actualidad. 3. Conocer los caracteres del alfabeto griego, escribirlos y leerlos con la pronunciación correcta. 4. Conocer y aplicar las normas de transcripción para transcribir términos griegos a la lengua propia.

�� Identifica las nociones más importantes sobre la evolución de las lenguas, el indoeuropeo, los sistemas de escrituray el alfabeto.

2.1. Conoce los alfabetos derivados del griego en la actualidad 3.1. Reconoce mediante la lectura y escritura de palabras y textos griegos los grafemas, fonemas y demás signos de la lengua griega. 4.1. Aplica a nombres propios griegos la transcripción de grafías griegas



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1. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. 2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. 3. Comprender el concepto de declinación/flexión. 4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de la su declinación y declinarlas correctamente. 5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. 6. Conocer, comprender y utilizar los elementos morfológicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros, términos en los que estén presentes. 2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. 3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación. 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

Bloque 4. Sintaxis

1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.

2. Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 5. Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones. 6. Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado. 7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua griega que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.

�� Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. 2.1. Reconoce las funciones de los casos griegos (con y sin preposición) y las construcciones sintácticas aparecidas en la unidad a través de la traducción de sintagmas y textos griegos. 2.2. Reconoce las diversas funciones en las estructuras sintácticas de la lengua propia. 3.1.Identifica las conjunciones coordinadas estudiadas y aplica correctamente su traducción en las oraciones y textos propuestos. 4.1. Identifica las conjunciones coordinantes.



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1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Grecia, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.

2. Conocer y comparar las principales formas de organización política y social de la antigua Grecia.

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.

4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad.

5. Conocer los principales dioses de la mitología.

6. Conocer los dioses, mitos y héroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.

7. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión griega con las actuales.

8. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia Clásica y las actuales.

1. Conoce las características generales del período primitivo y arcaico de la historia de Grecia.

1.2. Conoce la importancia y los logros alcanzados por los griegos en el período clásico de su historia. 1.3. Identifica las características generales del período clásico y su desarrollo histórico 1.4. Conoce la importancia de la figura de Alejandro en la historia de Grecia y su trascendencia en la historia posterior. 1.5. Reconoce la trascendencia histórica y cultural del período helenístico de la historia de Grecia. 1.6. Identifica las características generales de este período histórico. 2.1. Conoce los distintos grupos que conformaban la sociedad ateniense. Entiende el papel que cada uno de esos grupos desempeñaba y las relaciones entre ellos. 2.2. Valora el papel y la función que desempeñó la esclavitud en la sociedad griega. Conoce y aprecia los derechos y obligaciones que amparaban a los diversos grupos sociales y su importancia para vertebrar la sociedad ateniense. Compara la organización de la sociedad ateniense con la organización social actual. 2.3. Conoce las instituciones políticas y judiciales de Atenas, su funcionamiento y organización, como exponentes de la primera experiencia histórica de gobierno democrático. 3.1. Conoce la organización y las relaciones familiares, la educación y la posición de la mujer en Grecia. 4.1. Conoce las distintas manifestaciones del ocio público y privado en la Atenas clásica, muy especialmente las competiciones atléticas y el banquete. 5.1. Conoce la importancia del mito en las concepciones religiosas griegas. 5.2. Explica los principales aspectos que diferencian a dioses, semidioses y héroes. 6.1. Describe los principales rasgos de la mitología grecolatina. 7.1. Reconoce las diferentes manifestaciones de la religión griega.


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Bloque 6. Textos

�� Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para la interpretación y traducción coherente de frases o textos de dificultad progresiva.

�� Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.

3. Realizar a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicos originales o traducidos.

�� Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto �� Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias. 3.1. Traduce con corrección a la lengua materna las oraciones y los textos propuestos.

Bloque 7. Léxico

�� Conocer, identificar y traducir el léxico griego: las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

�� Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: derivación y composición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

�� Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

�� Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y remontarlos a los étimos griegos originales.

5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

�� Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico

común de la lengua propia. 2.1. Conoce los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su significado remitiéndose a los étimos griegos originales. 5.1. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

2/ INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación inicial:

Al iniciar todas las unidades didácticas se prevé la realización de pruebas orales que reflejen los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema en cuestión. Las pruebas escritas se realizarán sólo


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cuando se aborden cuestiones de tipo morfológico, sintáctico (traducciones) o cultural (historia, religión y mitología).

No obstante, durante los dos primeros días del curso, se prevé el proponer a los alumnos una prueba escrita que consistirá en :

- análisis morfosintáctico de un texto castellano de dificultad media.

- definición de términos de origen griego relacionados con la ciencia, filosofía, literatura, técnica...

- narración de un mito conocido, pues muchos alumnos han cursado Cultura Clásica.

- deducir el significado de una raíz griega dada una serie de palabras castellanas que lo contengan.

- breves cuestiones de tipo histórico o sobre civilización.

También pensamos provocar un diálogo sobre las causas que han llevado a los alumnos a elegir nuestra asignatura y una reflexión sobre su valor e interés en nuestra sociedad. Este debate se repetirá a final de curso y se analizarán los cambios operados en las opiniones.

Evaluación formativa:

En cada una de las evaluaciones del curso se tendrán en cuenta los siguientes procedimientos:

- Observación sistemática y seguimiento de los alumnos y su aprendizaje. La información se extraerá de las tareas realizadas en casa y en clase y de la elaboración y exposición de trabajos. Aunque el seguimiento de este procedimiento será diario, se prevé que en cada evaluación el profesor recogerá al menos dos veces las tareas realizadas por escrito en casa y al menos una vez el alumno expondrá el resultado de algún trabajo o traducción. Las calificaciones obtenidas por ello serán cuidadosamente anotadas en la ficha del alumno.

- Observación de su grado de intervención en el trabajo en grupo. Al menos una vez al trimestre se realizará un trabajo en grupo que deberá ser expuesto en clase por la totalidad de los miembros

- Resultados de al menos dos ejercicios escritos al trimestre que integren los conocimientos adquiridos. Estas pruebas incluirán siempre traducción de textos de progresiva dificultad sintáctica y cuestiones paradigmas gramaticales y temas de cultura vistos en clase desde el último ejercicio.

Actitud correcta e interés por la asignatura. El profesor observará día a día el comportamiento del alumno, haciendo en la ficha las anotaciones necesarias que serán valoradas en conjunto a la hora de la evaluación sumativa.

* Evaluación sumativa:

Al final de cada una de las evaluaciones del curso, el profesor obtendrá la nota media de cada alumno asignando un 85% a los resultados obtenidos en los ejercicios escritos de traducción, comentario, transcripción, mitología y literatura. Según acuerdo, un 15 % de la nota global (1´5 sobre 10) estará asociada a limpieza en la presentación del cuaderno de clase, trabajos y exámenes, al correcto uso de la ortografía y buen uso de la lengua castellana así como en la coherencia y madurez a la hora de exponer por escrito las ideas, el seguimiento del trabajo personal diario de fuera y dentro del aula, así como su actitud, interés y participación en el trabajo de la clase y en grupo. Si el alumno obtiene una nota igual o superior a 5 se considerará aprobada la evaluación, además de tomarse en consideración para restar a la nota, dentro de esos 1´5 puntos, la existencia de un número importante de faltas injustificadas.

* 1ª EVALUACIÓN:


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Se realizarán dos pruebas: Una de morfología sobre todos los tipos de sustantivos de la declinación temática y temas en -α, así como los adjetivos 2-1-2. Habrá un ejercicio de transliteración d aun texto en minúsculas a mayúsculas.

La segunda prueba consistirá en la traducción de un texto acorde con la morfología explicada (con la ayuda del vocabulario proporcionado por el profesor) y la transcripción al castellano de 10 palabras griegas, aplicando las reglas de transcripción explicadas en clase.

* 2ª EVALUACIÓN:

Se realizarán don pruebas: Una de morfología nominal con repaso general de las declinaciones y declinación de un adjetivo junto con preguntas sobre las disidencias de la voz media.

La segunda prueba consistirá en la traducción de un texto acorde con la morfología explicada (con la ayuda del vocabulario proporcionado por el profesor), y dos preguntas que versarán sobre mitología (características de los dioses…) y sobre la épica y Homero.

* 3ª EVALUACIÓN:

Se realizarán tres pruebas: Una sobre teoría sintáctica (Definiciones y sintaxis de participio e infinitivo y sus traducciones, traducción de una oración de infinitivo, clasificación de las oraciones subordinadas sustantivas , morfología y sintaxis de comparativos y superlativos regulares)

La segunda prueba consistirá en un repaso de la morfología verbal de los temas de presente, futuro y aoristo en -σα y repaso del aumento verbal y de los modos verbales, con análisis pormenorizado de formas en las voces activa y media.

La tercera prueba consistirá en la traducción de un texto acorde con la morfología explicada (con la ayuda del vocabulario proporcionado por el profesor), así como formar palabras castellanas combinando dos de las palabras griegas proporcionadas, repasando así las técnicas de transcripción y etimología.


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3/ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES

Los criterios de calificación y mínimos exigibles para este curso pueden considerarse como capacidades indispensables que el alumno debe alcanzar para poder promocionar al siguiente curso. Son los siguientes:

- Leer y escribir con corrección un texto de lengua griega, dominando el alfabeto griego, sus signos diacríticos y signos de puntuación, así como la pronunciación correcta de todos sus fonemas y grupos vocálicos y consonánticos.

- Dominio de las reglas de transcripción del griego al castellano.

- Reconocer prefijos y sufijos en palabras de textos griegos sencillos y de clara relación etimológicas con las lenguas de uso e identificar las más elementales reglas de derivación y composición, cuyas raíces hayan sido productoras de campos semánticos en castellano, ayudándose de las reglas de transcripción al castellano.

- Conocer las funciones principales de los casos y de las categorías verbales.

- Dominio de la morfología nominal: declinación temática, temas en -a, declinación atemática (análisis y diferenciación de sus diversos tipos y declinación de sus principales paradigmas). Declinación de palabras de estas declinaciones

- Dominio de la morfología verbal: reconocimiento y análisis pormenorizado de los diversos temas verbales (tema de presente, futuro y aoristo), temáticos y atemáticos, en las voces activa y media y en todas las personas de singular y plural. Dominio de la voz pasiva y de sus oraciones. Dominio de las formas no personales del verbo (infinitivos y participios) con su correspondiente análisis pormenorizado. Dominio de la sintaxis del participio y del infinitivo y su traducción. Dominio de los modos verbales griegos: morfología y sintaxis.

- Dominio y declinación de los principales adjetivos y pronombres (artículo, demostrativos, relativo, indefinidos, personales, numerales, comparativos y superlativos). Dominio de las oraciones de comparativo y superlativo.

- Dominio de los principales fenómenos fonéticos aplicados a la morfología verbal y nominal.

- Dominio de nociones elementales de sintaxis de los casos y oracional.

-Traducción de textos de cierta complejidad que incluyan los principales fenómenos sintácticos: oraciones de infinitivo y participio, oraciones sustantivas, de relativo, oraciones adverbiales.

- Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de Grecia.

- Dominio de la geografía de Grecia, relacionándola con su historia, mitología, arte...

- Conocer historia, atributos y significados de los dioses y héroes principales de la mitología griega.

- Conocer la diferencia entre la organización del estado ateniense y del espartano.

- Dominio de los temas culturales que aparecen en el apéndice del libro de texto utilizado.

- Comprensión de un texto traducido: establecer el tema principal y relacionarlo con alguno de los temas vistos.

-Dominio del vocabulario básico proporcionado en clase


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- No presentar dificultades serias de expresión oral o escrita en castellano.

- Capacidad para elaborar una síntesis tras hacer una correcta selección de fuentes.

- Participación en el trabajo en grupo.

- Interés por la signatura.


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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

Al ser el primer curso del bachillerato, no habrá recuperación de la asignatura o materia de cursos anteriores, ya que no se da el caso de materia pendiente.


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MOVILIDAD EL ALUMNADO COMENIUS

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece que la atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) Accesibilidad universal y diseño para todos. i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos. j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado. Se diferencia entre medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad, medidas especializadas y medidas extraordinarias. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y en la metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad el departamento realizará, cuando sea necesario, adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica y llevará a cabo la personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Además se pondrán en práctica aquellas que el Departamento de Orientación juzgue necesarias en cada caso concreto. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u ordinarias. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le


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permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad, cuando resulte conveniente, se pondrán en práctica adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales y atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden principalmente en la temporalidad del desarrollo curricular, al objeto de posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y personales, así como el desarrollo de las competencias propias de la etapa. Si fuera necesario, se llevaría a cabo la aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a proporcionar al profesor la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. En el apartado denominado Historias, mitos y leyendas de cada unidad del libro de texto, se incluyen como actividad de ampliación textos concebidos para aquellos alumnos que tengan un ritmo más avanzado de aprendizaje (los textos van acompañados de ejercicios de comprensión para su resolución). Los alumnos que no realicen dichos ejercicios no tendrán dificultades para continuar con el desarrollo normal del curso. Además, en los Textos Alfa y Beta de cada unidad aparecen fragmentos de traducción con diversas actividades, por lo que el profesor puede marcar un nivel determinado de realización de actividades según el ritmo de aprendizaje de los diferentes alumnos del grupo. Por otro lado, en los laterales de las páginas del libro del alumno figuran textos en castellano de autores griegos que permiten al profesor diversificar el ritmo de aprendizaje de la clase, no solo de los más avanzados, sino también de los demás. Estos textos incluyen actividades de comprensión bajo el epígrafe Otras actividades.

En cuanto a la movilidad del alumnado Comenius, este año tenemos una alumna en 1º de bachillerato que se encuentra actualmente realizando sus estudios en un centro de Finlandia. Cuando se incorpore a su grupo, en noviembre, estaremos a mitas del trimestre, hecho que debemos tener en cuenta para calificarla. Así mismo nos llegarán alumnos de Finlandia a los que igual que al resto, debemos calificar. Por tanto señalamos aspectos a tener en cuenta con ambos grupos de alumnos:

ALUMNOS DE ENVÍO:

· Será responsabilidad del departamento la adecuación de los curricula respectivos en ambos países.

· El profesor responsable de la materia para estos alumnos deberá participar en la reunión inicial de evaluación donde se establecerá el seguimiento de esta alumna a través de aulas virtuales y/o correo electrónico.


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· También se deberá gestionar y facilitar el reingreso de esta alumna en su grupo de origen en nuestro centro una vez finalizada la estancia.

· En caso de que el período de estancia coincida con un trimestre completo, se le pondrá la nota obtenida en el centro de acogida.

· En caso de reincorporarse al centro de envío antes de finalizado el trimestre, la nota de evaluación será la media resultante entre las notas del centro de acogida y las de nuestro centro.

· La nota final de los alumnos deberá incluir dentro de la media la nota del centro de acogida.

· En colaboración con el centro de acogida, se elaborarán los certificados de movilidad europea.

ALUMNOS DE ACOGIDA:

· Será responsabilidad del departamento y del tutor MAC la asignación de los alumnos extranjeros a un determinado nivel académico en función de su currículum.

· Si nos correspondiera como profesor responsable del alumno extranjero, participaremos en las sesiones de evaluación inicial, intermedia y final junto con el tutor del grupo, el tutor del MAC y el coordinador del MAC.

· El profesor responsable deberá hacer el informe final de acuerdo con el modelo oficial del OAPEE.

· Una vez finalizada la estancia, el tutor MAC y el coordinador deberán realizar el informe del acuerdo de estudios a partir de los informes de los profesores responsables de cada materia.

· La dirección del centro de acogida emitirá los correspondientes certificados individuales de participación en el programa, indicando el período de estancia y el número de convenio.


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MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

LIBRO DEL ALUMNO

El libro de texto elegido es Griego 1.º de Bachillerato (Proyecto Exedra, de Oxford EDUCACIÓN, Madrid 2.002 - ISBN 978-84-8104-598-7 y Depósito legal M 23489-2010), cuyos autores son José Antonio Aparicio, Maurice Balme, Jaime Iván Juanes y Gilbert Lawall. Para el profesor se cuenta con los Recursos Oxford Educación (Proyecto Exedra), de los mismos autores. Si bien éste será el texto de referencia, y por lo tanto de uso y compra obligatoria, no será el único material utilizado, empleándose también fotocopias de textos complementarios, de los paradigmas nominales y verbales, de los temas culturales, etc… Si bien éste será el texto de referencia, y por lo tanto de uso y compra obligatoria, no será el único material utilizado, empleándose también fotocopias de textos complementarios, de los paradigmas nominales y verbales, de los temas culturales, etc... El apartado de gramática (morfología, y sintaxis), así como los apartados de transcripción, etimología, geografía, religión y mitología, serán completados por apuntes fotocopiados que aportará el profesor, así com un vocabulario mínimo griego-español para poder realizar los ejercicios de traducción. Para la preparación de los trabajos, el departamento dispone de abundantes repertorios bibliográficos y audiovisuales que podrán ser manejados por los alumnos, disponiendo además el centro de una biblioteca para consulta de enciclopedias y para el uso de Internet. También se puede recurrir a presentanciones en Power Point para la exposición de ciertos temas, culturales y gramaticales.


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PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Los departamentos de Latín y Griego, en colaboración, y debido a la gran riqueza del patrimonio cultural grecolatino del entorno del centro, programan las siguientes actividades culturales extraescolares:

*Visita al Museo de las Villas Romanas de Almenara Puras", en Valladolid.

*Excursión cultural a Grecia, visitando Atenas (Acrópolis, museo de la Acrópolis, Museo Arqueológico Nacional, Ágora griega y romana, Teatro de Dionisos, Templo de Zeus Olímpico), templo de Poseidón y su museo en cabo Sounion, recinto arqueológico de Delfos y su museo.

*Visita a las Villas romanas de La Olmeda y Quintanilla de la Cueza, así como el aula arqueológica romana de Herrera de Pisuerga, todo ello en la provincia de Palencia.

*Visita al Palacio, jardines y fuentes de La Granja de San Ildefonso (Segovia), así como a la ciudad de Segovia.

*Visita a los restos arqueológicos de la ciudad de Clunia, en Peñalba de Castro (Burgos).

*Excursión al recinto arqueológico de la ciudad de Mérida (Badajoz).

*Visita al campo aurífero romano de Las Médulas cerca de Ponferrada (León).

*Participación en el Festival de Teatro Grecolatino en alguna de sus sedes.

*Ruta romana de León, visita a la casona de puerta Castillo

*Ruta romana de Astorga (León)

Del mismo modo se tratará de organizar una excursión al Museo Arqueológico Nacional de Madrid y al Museo del Prado de dicha ciudad y a las actividades organizadas por Caixa Forum, así como a la ciudad de las tres culturas: Toledo.

De surgir de forma imprevista alguna exposición, ciclo de conferencias, proyecciones cinematográficas o actividades de otro tipo que toquen el tema clásico, el seminario organizará una excursión cultural para participar en ellas.


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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

En las distintas reuniones del departamento se comentará y analizará la marcha y realización de la programación, y al final de cada uno de los periodos trimestrales y después de cada evaluación se evaluará la programación establecida teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro:

� Análisis crítico de los rresultados de la evaluación del curso. � Valoración de la adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. � Secuenciación de contenidos y grado de cumplimiento de los mismos en relación a la

temporalización prevista en un principio. � Examen de la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y

de centro. � Idoneidad de los métodos empleados y su posible modificación. � Posibles deficiencias de aprendizaje y su superación.

Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con la consecución de contenidos se hará una autoevaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje. El propio alumnado indicará las deficiencias en la metodología y marcará qué necesidades y qué

cambios necesita la programación.


PROGRAMACIÓN

2º

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2º Bachillerato

GRIEGO II

CURSO 2017/2018


I.E.S. JUAN

Ies Juan del Enzina

DIDÁCTICA

JUAN DEL ENZINA


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INTRODUCCIÓN

La materia Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de la lengua griega antigua en sus aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos, con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales más importantes de la tradición literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del denominado legado clásico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, además, como instrumento idóneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilización occidental.

El estudio del griego se ha dividido en el primer curso en siete bloques, y en el segundo curso, en seis. El primero de estos bloques analiza la relación entre el griego antiguo y otras lenguas de la familia indoeuropea. Para la explicación de este hecho, que constituye uno de los principales argumentos para justificar la importancia del griego, es necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización griega, marco en el que es determinante el carácter dialectal de la lengua.

Al estudio de los aspectos principalmente lingüísticos se dedican los siguientes tres bloques: el primero de ellos se centra en el estudio de distintos sistemas de escritura así como el origen y la evolución del alfabeto griego y su pronunciación hasta el desarrollo de los dialectos griegos. Los otros dos bloques son la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado, en el primer curso, en el concepto de flexión, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relación que mantienen unas con otras dentro de la oración; y en el segundo curso, se consolidan estos contenidos. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus construcciones más características, en el primer curso, y, en el segundo, se van introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.

En ambos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización griega; en el primero, lo relacionado con la historia, el arte y la cultura; en el segundo, lo relativo a la literatura. Dentro de los elementos propios de la identidad cultural griega, merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración de las manifestaciones artísticas de nuestra cultura occidental. Tanto en la literatura como en el arte, las instituciones, la medicina, la filosofía, y las ciencias en general, los griegos fueron pioneros adelantados de nuestra civilización occidental. De ahí la importancia del estudio de la historia, sus manifestaciones artísticas y literarias, así como de sus principales adelantos científicos. Es importante señalar que el estudio de la cultura griega contribuye a desarrollar en nuestro alumnado las cualidades más propias del hombre como la autorreflexión, la curiosidad intelectual, el espíritu crítico y la comprensión así como la estima hacia sus semejantes, descubiertas y potenciadas por el humanismo griego.

Puesto que la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización griega, no existe mejor vía de acceso para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica el siguiente bloque de contenidos previstos en los dos cursos. El acceso a los textos, que les serán presentados a los alumnos de manera adecuada, les permitirá conocer directamente el pensamiento de los autores griegos y descubrir en estos las raíces de lo que persiste en nuestro mundo actual como valores humanísticos.

Y el último bloque se dedica al estudio del léxico. Dentro de este se presta especial atención a la etimología. Como lengua con una flexión nominal y con una sintaxis en ocasiones compleja, y con un léxico muy extenso mediante procedimientos de formación de palabras, que las lenguas modernas explotaron con más intensidad, el alumnado se hace una idea de un estudio diacrónico de una lengua que en su evolución llega hasta el griego moderno.


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En cuanto a los aspectos lingüísticos, ha de tenerse presente que el griego es una lengua, y que el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier lengua, sea moderna o clásica, requiere ejercicios prácticos desde el primer momento. La lectura de textos, originales y/o traducidos, hacen posible no sólo la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y la asimilación del léxico, sino también la captación de aspectos culturales que los términos o textos encierran. Por ello, los textos seleccionados deben abordar una amplia gama temática referidos a los distintos apartados de la cultura y literatura griegas. Se sugiere la lectura continuada de textos traducidos como método eficaz para que el alumnado pueda observar la unidad de sentido de los mismos. Para el primer curso, las frases de los textos griegos pueden ser seleccionadas con ayuda de materiales lexicográficos o de antologías temáticas. Y para el segundo curso, pueden seleccionarse autores cuya temática resulte interesante y adecuada para el alumno. Con los esquemas lingüísticos trabajados, se consolidarán las estructuras básicas, comenzando con la traducción de núcleos mínimos hasta llegar a la traducción de todo el texto, apoyado por el conocimiento del contexto del mismo.

Para combinar el aprendizaje y la consolidación de los contenidos lingüísticos de la lengua griega con los distintos aspectos de la civilización griega, se realizarán comparaciones con la sociedad actual (instituciones políticas, sistemas de gobierno, modelos religiosos, soportes artísticos, clases sociales, vigencia de modelos artístico-literarios en nuestra literatura...). En este sentido, los esquemas o croquis cronológicos, institucionales y artísticos en el primer curso, y, los genéricos y literarios en el segundo, permitirán establecer jalones básicos en el estudio global de la cultura griega. Y es aquí donde cobra especial sentido la utilización de las metodologías activas, como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por investigación o el aprendizaje reflexivo.

Difundir los valores de la cultura griega a través del teatro, hecho por y para el alumnado, es otro ejemplo de ello. Un programa de actividades, centrado en la lectura y representación de obras dramáticas griegas como medio de aproximación al mundo clásico y, en particular, al mundo griego, puede ser el medio más práctico y lúdico. La implicación de los centros de enseñanza en este tipo de actividades se convierte en un proyecto de innovación educativa destacada.

Podemos añadir otra herramienta pedagógica de aprendizaje, la alfabetización audiovisual. Esta es una línea de trabajo cuyo objetivo es lograr una adecuada recepción, interpretación y valoración de obras cinematográficas y audiovisuales, en su sentido más amplio, relacionadas con el mundo griego. Se concretan, a través del desarrollo de proyectos, en experiencias como cine-fórum. Se trata de aprovechar las posibilidades educativas que nos ofrecen las películas. No debemos olvidar que el lenguaje cinematográfico es un componente esencial de la comunicación informática y de la puesta en práctica que las Tecnologías de la Información y Comunicación posibilitan. El desarrollo de la creatividad, a través de ver y hacer productos audiovisuales, fomenta la iniciativa y la autonomía personal, mejora la comunicación interpersonal y la implementa de habilidades personales, como la confianza, la percepción de uno mismo, o la habilidad de comunicar y trabajar en equipo.

A la vez que se asimilan las cuestiones gramaticales y sintácticas de la lengua griega, resulta imprescindible la adquisición de un vocabulario básico que facilite una primera aproximación al significado de términos y textos griegos. La enseñanza y el estudio del léxico deben ser motivadas debidamente y, para que sea más efectiva y práctica para el alumnado, debe trabajarse con la idea de que el léxico griego es una de las bases para la adquisición y consolidación de vocabulario del castellano. De esta manera se puede aprovechar la etimología de muchas palabras castellanas de origen griego para comprender y memorizar vocabulario castellano. Así fomentaremos actividades interdisciplinares teniendo como punto de partida el vocabulario procedente de muchas de las áreas que el alumno ha estudiado en años anteriores (matemáticas, física, química...). Una de las metodologías para trabajar esto es el aprendizaje basado en proyectos. Sus ventajas son muchas: motiva al alumnado a aprender, desarrolla su autonomía; fomenta su espíritu autocrítico; se refuerzan sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración; facilita su capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar toda la información; y lo más importante, promueve la creatividad.


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Otra de las metodologías activas es el aprendizaje colaborativo. Este se basa en el planteamiento de actividades en las que el alumnado tiene que trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común. Tiene muchas ventajas; convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje, desarrolla sus competencias y habilidades interpersonales, y, les permite adquirir un aprendizaje significativo. Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo. Se pueden usar diversas herramientas; algunas para compartir documentos; otras para crear blogs de aula; otras, para hacer presentaciones interactivas; o, simplemente, para realizar murales digitales y mapas conceptuales. Este método educativo se concreta en actividades muy variadas como debates, webquest o presentaciones en equipo. Todas serán actividades enfocadas a trabajar las competencias.

Por otro lado, el profesor puede presentar, asimismo, un banco de contenidos con el material necesario para diseñar sus propias actividades colaborativas, como vídeos, audios o artículos, y que puede ser, para el alumno, una gran fuente de consulta.

Gracias al trabajo colaborativo, el alumnado interioriza un modelo de trabajar y estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida, y promueven la cultura del esfuerzo, como ejemplo de los principios metodológicos de la etapa de Bachillerato.

La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado en el conocimiento básico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos, con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales más importantes de la tradición literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del denominado legado clásico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, además, como instrumento idóneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilización occidental.

Por otra parte, a través del estudio de las peculiaridades morfosintácticas del griego antiguo es posible llegar a comprender más profundamente conceptos lingüísticos que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la propia lengua como de otras estudiadas por el alumnado.

En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización griega, con objeto de identificar no sólo los hitos más importantes de su historia, sino también los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural. Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental. Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas más significativas de la antigüedad griega, entre las cuales destacan, por su repercusión posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero también las festividades en honor de Dionisos, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenón. En el último curso el estudio de la cultura griega se orienta principalmente al conocimiento de las distintas manifestaciones literarias, aprovechando los conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado en el estudio del origen y evolución de los distintos géneros, mediante la lectura de fragmentos de las obras originales, utilizando éstas como instrumento para comprender las claves esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.

En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización griega, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión intelectual y estética en el que


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se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.

El valor formativo de la lengua griega deriva de su doble condición de modelo lingüístico y de ser transmisora de una rica y fecunda cultura, antecedente y origen de la civilización europea contemporánea . La originalidad y grandeza del legado literario, artístico, filosófico y científico del mundo griego, así como su influencia y aportación al desarrollo de la cultura universal son reconocidos con unanimidad.

Solo la traducción, el análisis y el comentario de textos de autores clásicos permitirán descubrir y conocer en profundidad todo el legado de la cultura helénica y mostrarán las raíces de nuestra civilización.

Además, la asimilación de los conocimientos básicos de la lengua griega precisos para desentrañar esos textos contribuirá a enriquecer el caudal léxico científico y técnico y ayudará a mejorar la expresión oral y escrita en la lengua propia y en las lenguas extranjeras, por el común origen indoeuropea de casi todas las lenguas modernas europeas, por la procedencia grecolatina tanto de las estructuras sintácticas como de gran parte del léxico culto y de la aportación positiva del griego y del latín, como modelos de lenguas flexivas, a la adquisición de una cultura lingüística general.

En consonancia con lo expuesto y para llegar a un conocimiento elemental de las lenguas griega y latina, se han estructurado de modo paralelo los contenidos de ambas lenguas en cuatro bloques temáticos, similares en los dos cursos de ambas materias, para poder trabajar al unísono y evitar duplicidades innecesarias en el desarrollo de ambas asignaturas. Con ello se pretende abarcar los contenidos indispensables para que quienes los cursen adquieran una idea general de las raíces grecorromanas del humanismo. Para ello se tomará copmo hilo conductor una amplia gama de textos griegos, preferentemente textos en prosa del griego ático de los siglos V y IV a. C. que permitan una visión armónica e integradora de los cuatro bloques temáticos.

Conviene, pues, tener en cuenta en todo momento que la meta es conocer la lengua y civilización griegas a través de la traducción de textos originales, y complementariamente, de la lectura y comprensión de obras y fragmentos de los diferentes géneros literarios en edición bilingüe o traducidos. Por tanto, es fundamental partir siempre de una buena selección de textos, y, tras una ambientación sociocultural, estudiar y aprender, de modo simultáneo, tanto los aspector gramaticales y léxicos necesarios para traducirlos con precisión como los aspectos culturales y literarios.

Con el enfoque cíclico de la materia se intenta hacer en primer curso una presentación general de los temas histórico-culturales: religión, mitología, arte y géneros literarios, a través de la traducción y comentario de textos de mínima dificultad. Éstos permitirán no sólo conocer y utilizar correctamente las nociones básicas de morfosintaxis griega, sino también adquirir un vocabulario mínimo, rentable desde el punto de vista etimológico y semántico, que ayude a usar con precisión la terminología de raíz griega.

En segundo curso se pretende afianzar lo visto en primero y estudiar con más detalle los géneros literarios (especialmente épico y dramático), el arte , el pensamiento y la filosofía, mediante la traducción y comentario de textos de complejidad ligeramente superior, de contenido más filosófico, Así se incrementarán los conocimientos morfosintácticos y el vocabularios, con incursiones en los ámbitos literario, filosófico, artístico, científico y técnico, y además se adiestrará al alumnado en el uso del diccionario y en sencillas técnicas de análisis filológico, al establecer relaciones entre diferentes ámbitos lingüísticos que le puedan ayudar a sentar una sólida base para el aprendizaje de las lenguas de uso corriente en este nivel.

Hay dos motivos fundamentales por los que se considera que el hilo conductor debe ser en ambos cursos la traducción y comentario de textos en prosa del griego ático de los siglos V y IV a. de C.: primero, porque, al ser el dialecto que más documentos escritos nos ha legado, permite un conocimiento más exacto de sus elementos lingüísticos; segundo, porque sus textos literarios constituyen en general obras señeras de la literatura griega que expresan con exquisita perfección formal los ideales de la cultura griega.


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Así mismo es imprescindible contar, como apoyo y complemento, con los medios audiovisuales e informáticos para identificar y valorar los factores culturales heredados de los griegos que se han convertido en patrimonio universal, reconociendo especialmente las aportaciones de su lengua al léxico científico y técnico, y su contribución a las corrientes de pensamiento que conforman el ámbito cultural europeo.


CONTENIDOS, CRITERIOSAPRENDIZAJE

Griego II. 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 1. Lengua griega

Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné.

Del griego clásico al griego moderno.

1. Conocer los orígenes de los dialectos antiguos y literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa.

2. Comprender la relación directa que existe entre el griego clásico y el moderno y señalar algunos rasgos básicos que permiten percibir este proceso

Bloque 2. Morfología

Revisión de la flexión de nombres, adjetivos y pronombres. Formas menos usuales e irregulares

Revisión de la flexión verbal: La conjugación atemática. Modos verbales.

1. Conocer las categorías gramaticales.lexemas y afijos en pa

3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico. 4. Realizar traducciones y retroversiones aplicando los conocimientos de morfología verbal en griego y castellano.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los orígenes de los dialectos antiguos y literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa.

2. Comprender la relación directa que existe entre el griego clásico y el moderno y señalar algunos rasgos básicos que permiten percibir este proceso de evolución.

1.1. Delimita ámbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2.1. Compara términos del griego clásico y sus equivalentes enmoderno, constatando las semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a través de las mismas las características generales que definen el proceso de evolución.

1. Conocer las categorías gramaticales.ϕ2. Conocer e identificar lexemas y afijos en palabras.

3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico. 4. Realizar traducciones y retroversiones aplicando los conocimientos de morfología verbal en griego y castellano.

1.1. Nombra y describe las

categorías gramaticales, señala

los rasgos que las distinguen.

Identifica y distingue en palabras

propuestas sus formantes,

señalando y diferenciando lexemas

y afijos y buscando ejemplos de

otros términos en los que estén

presentes.

3.1. Sabe determinar la forma clase

y categor

palabras de un texto, detectando

correctamente con ayuda del

diccionario los morfemas que

Ies Juan del Enzina

ESTÁNDARES DE

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Delimita ámbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2.1. Compara términos del griego clásico y sus equivalentes en griego moderno, constatando las semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a través de las mismas las características generales que definen el proceso de evolución.

1.1. Nombra y describe las

categorías gramaticales, señalando

los rasgos que las distinguen.ϕ2.1.

Identifica y distingue en palabras

propuestas sus formantes,

señalando y diferenciando lexemas

y afijos y buscando ejemplos de

otros términos en los que estén

presentes.

3.1. Sabe determinar la forma clase

y categoría gramatical de las

palabras de un texto, detectando

correctamente con ayuda del

diccionario los morfemas que


Bloque 3. Sintaxis


Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal, adjetival y pronominal.

Tiempos y modos verbales.

Tipos de oraciones y construcciones sintácticas de infinitivo y participio.

La oración compuesta. Formas de subordinación.

1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas en griego relacionándolas con el castellano.

2. Conocer, correctamente las construcciones infinitivo y participio, explicando sus funciones.

3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas de la lengua griega en interpretación y traducción de textos dgriegos.

Bloque 4. Literatura

Géneros literarios:ϕ 1. Conocer las características de los

géneros literarios griegos, sus autores

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contienen información gramatical.

4.1. Reconoce con seguridad y

ayudándose del diccionario todo

tipo de formas verbales,

conjugándolas y señaland

equivalente en castellano.


1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas en griego relacionándolas con el castellano.

2. Conocer, identificar y traducir correctamente las construcciones de infinitivo y participio, explicando sus funciones.ϕ

3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas de la lengua griega en interpretación y traducción de textos de textos griegos.

1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintácticas griegas relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traduciéndolas correctamente y explicando las funciones que desempeñan.

2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de participio relacionándolas con construccionesexistentes en otras lenguas que conoce.

3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

1. Conocer las características de los géneros literarios griegos, sus autores

1.1. Describe las características esenciales de

Ies Juan del Enzina

contienen información gramatical.

4.1. Reconoce con seguridad y

ayudándose del diccionario todo

tipo de formas verbales,

conjugándolas y señalando su

equivalente en castellano.


1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintácticas griegas relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traduciéndolas correctamente y explicando las funciones que desempeñan.

2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de participio relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

1.1. Describe las características esenciales de


La épica.ϕ

La historiografía.ϕ

El drama: Tragedia y comedia.

La lírica.

La oratoria.

La fábula.

y obras más representativas y sus influencias en la literatura posterior.

2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la literatura y culturaoccidental.

3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo el género literario al que pertenecen, sus características esenciales y su estructura si la extensión del pasaje elegido lo permite.

4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior.

Bloque 5. Textos

Traducción e interpretación de textos clásicos.

Uso del diccionario.

Comentario y análisis filológico de textos de griego clásico originales, preferiblemente en prosa.

Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

1. Conocer, identificar y relacionar los elementos morfológicos de la lengua griega en interpretación y traducción de textos de textos clásicos.

2. Realizar la traducción, interpretación y comentario lingüístico, literario e histórico de textos de griego clásico.

3. Identificar las características formales de los textos.

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y obras más representativas y sus influencias en la literatura posterior.

2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la literatura y cultura europea y occidental.

3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo el género literario al que pertenecen, sus características esenciales y su estructura si la extensión del pasaje elegido lo permite.

4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior.

los géneros literarios griegos e identifica y señala su presencia en textos propuestos.

2.1. Realiza ejes cronológicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos relacionados con la literatura griega.

2.2. Nombra autores representativos de la literatura griega, encuadrándolos en su contexto cultural y citando y explicando sus obras más conocidas.

3.1. Realiza comentatextos griegos situándolos en el tiempo, explicando sus características esenciales e identificando el género al que pertenecen.

4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas literarios de la traducción griega mediante ejemplos de la conteuso que se ha hecho de los mismos.

1. Conocer, identificar y relacionar los elementos morfológicos de la lengua griega en interpretación y traducción de textos de textos clásicos.

2. Realizar la traducción, interpretación y comentario lingüístico, literario e histórico de textos de griego clásico.

3. Identificar las características formales de los textos.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos grpara efectuar correctamente su traducción.

2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentario lingüístico, literario e histórico de textos.

3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el propósito del

Ies Juan del Enzina

los géneros literarios griegos e identifica y señala su presencia en textos propuestos.

2.1. Realiza ejes cronológicos uando en ellos autores,

obras y otros aspectos relacionados con la literatura griega.

2.2. Nombra autores representativos de la literatura griega, encuadrándolos en su contexto cultural y citando y explicando sus obras más conocidas.

3.1. Realiza comentarios de textos griegos situándolos en el tiempo, explicando sus características esenciales e identificando el género al que pertenecen.

4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas literarios de la traducción griega mediante ejemplos de la contemporánea,ϕdistinto uso que se ha hecho de los mismos.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos griegos para efectuar correctamente su traducción.

2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentario lingüístico, literario e histórico de textos.

3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el propósito del



Identificación de las características formales de los textos.

4. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto. 5. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

Bloque 6. Léxico

Ampliación de vocabulario básico griego: El lenguaje literario y filosófico.

Procedimientos de formación del léxico griego: derivación y composición.

Helenismos más frecuentes del léxico especializado y pervivencia de términos patrimoniales, cultismos y neologismos.

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos griegos usados en la propia lengua.

Descomposición de palabras en sus formantes.

1. Conocer, identificar y traducir el léxico griego.los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales. 3. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico esa los étimos griegos originales.

4. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras, objeto de estudio tanto de léxico común como especializado. 5. Relacionar dismisma familia etimológica o semántica.

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texto.


4. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto. 5. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la tradidentificando en cada caso el término más apropiado en la lengua propia en función del contexto y del estilo empleado por el autor.

5.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos propuestos partiendo de referenciatomadas de los propios textos y asociándolas con conocimientos adquiridos previamente.

1. Conocer, identificar y traducir el léxico griego.ϕ2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales. 3. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y remontarlos a los étimos griegos originales.

4. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras, objeto de estudio tanto de léxico común como especializado. 5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

1.1. Explica el significado de términos griegosmediante términos equivalentes en castellano.Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua en sus distintos formantes explicando el significado de los mismos.

3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulléxico especializado y explica su significado a partir de los étimos griegos originales.

3.2. Reconoce y distingue a

Ies Juan del Enzina


4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la traducción de textos, identificando en cada caso el término más apropiado en la lengua propia en función del contexto y del estilo empleado por el autor.

5.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios textos y asociándolas con conocimientos adquiridos previamente.

1.1. Explica el significado de términos griegos mediante términos equivalentes en castellano.ϕ2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua en sus distintos formantes explicando el significado de los mismos.

3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y explica su significado a partir de los étimos griegos originales.

3.2. Reconoce y distingue a


Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.

6. Reconocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: la derivación y la composición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

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6. Reconocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: la derivación y la composición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

partir del étimo griego cultismos, términos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.

4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce. 4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o de otras, objeto de estuda partir de los étimos griegos de los que proceden.

5.1. Comprende y explica la relación que existe entre diferentes términos pertenecientes a la misma familia etimológica o semántica.

6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes, conosignificado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

Ies Juan del Enzina

partir del étimo griego cultismos, términos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

ucen en uno y otro

4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce. 4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o de otras, objeto de estudio a partir de los étimos griegos de los que proceden.

5.1. Comprende y explica la relación que existe entre diferentes términos pertenecientes a la misma familia etimológica o semántica.

6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.


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El Departamento está constituido por el Jefe de Departamento FRANCISCO JOSÉ GARCÍA MARTÍN, licenciado en Filología Clásica por la UCM, y con destino definitivo en este centro desde este curso 2012-2013, que además de 1º y 2º de bachillerato de Griego completa su horario con 2º de Cultura Clásica E.S.O.; así como de Aníbal Vadillo Torres, licenciado en Filología Clásica y profesor en comisión de servicio por cargo directivo (Jefe de estudios adjunto del nocturno) que imparte 1º y 2º de bachillerato de griego en el turno de nocturno. La Reunión del Departamento el presente curso 2017/2018 tiene lugar los martes de 12´40 a 13´30 en la sede del Departamento, haciendose constar los acuerdos, seguimiento de la programación y la información transmitida (claustros, CCP…) mensualmente en el libro de actas del Departamento. Hemos de destacar que un profesor del deparamento de Historia completA su horario con un curso de Cultura Clásica de 2º E.S.O.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

En el aprendizaje por competencias, la asignatura de Griego desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa el alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Griego contribuirá en mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es preciso señalar en qué aspectos contribuye el Griego a ese desarrollo. Referiremos, pues, esta contribución aquí de forma general, de modo que será en el análisis de los contenidos de la materia Griego II y en la programación de aula en donde de forma específica se desarrollará el aprendizaje por competencias.

Competencia en comunicación lingüística (CCL) La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la asignatura de Griego contribuye de forma especial y significativa desde muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que han cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con éxito situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una mejora evidente de la comprensión formal del acto comunicativo en sus diferentes modalidades y de una especial preparación para la motivación y la creación de distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo de esta competencia, entre otras contribuciones:

- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute. - Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas extranjeras. - Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor interacción social. - Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades. - Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación. - Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido. - Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y escrita en las mismas. - Fomento de la capacidad creativa lingüística. - Mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y escritos. - Mejora en la motivación del aprendizaje a partir de la mejora en la comprensión y expresión

lingüística. - Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a una mejor comprensión

de la diversidad cultural del mundo actual. - Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de textos originales.

Asímismo, dentro de esta competencia consideramos que deben considerarse incluidas las actividades de

fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, tal y como a continuación exponemos. En este curso del Bachillerato consideramos que se pueden y se deben hacer muchas actividades

encaminadas a este fin, tanto dentro como fuera del aula. Dentro del aula se pueden realizar las siguientes actividades:

• Lectura en clase de breves textos traducidos de autores antiguos relacionados con el tema de la unidad.

• Lectura en clase de breves fragmentos escogidos relacionados con el tema de la unidad. • Visita a la biblioteca del centro para utilizar los materiales adecuados a algunas actividades

concretas.


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• Referencia a obras literarias en las explicaciones de las unidades. • Referencia a obras de crítica sobre cualquier aspecto del currículo. • Comentario crítico de artículos de prensa sobre aspectos tratados en las unidades. • Lectura en clase en voz alta de pequeñas obras literarias relacionadas con el currículo. • Propuesta de bibliografía complementaria sobre el tema.

Creemos que, sin embargo, lo más importante a este respecto es ampliar las lecturas del alumno a

textos de otras épocas que normalmente están fuera de su horizonte cultural. Fuera del aula se pueden realizar en nuestra materia las siguientes actividades: • Asistencia a representaciones teatrales de obras relacionadas con el currículo. • Asistencia a conferencias sobre cualquier aspecto relacionado con la materia. • Realización de tareas que impliquen la recogida de datos obtenibles en bibliotecas públicas del

municipio. • Recogida de artículos de prensa relacionados con cualquier aspecto de la materia. • Lectura obligatoria de obras relacionadas con la materia. Se intentará ofrecer la posibilidad de elegir

entre varias cuando sea posible. Estas lecturas, tal y como hemos detallado en los criterios de calificación serán valoradas en la puntuación final de cada evaluación.

La realización concreta de unas u otras dependerá de las características concretas de cada grupo de

alumnos y de la evolución del curso. En la memoria final se valorará el resultado de estas actividades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM) La contribución de la materia de Griego 2 a esta competencia se centra en especial en desarrollar aspectos esenciales de la formación de los alumnos, como son:

- Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y situaciones. - Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir e interpretar

fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos. - Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados fundados en los datos

que se manejan. - Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y la responsabilidad de los

juicios y las conclusiones emitidos. - Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones. - Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración y lectura de mapas,

interpretación de objetos, etc. - Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias. - Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos propios de la disciplina. - Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le son propios. - Desarrollo de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo largo de la historia. - Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías. - Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso correcto del lenguaje

propio de la asignatura.

Competencia digital (CD) En la materia de Griego 2 que se imparte en el momento actual, la contribución a la competencia digital es inherente al aprendizaje de la misma, por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte en un instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización creativa y crítica. De esta forma, la utilización de las tecnologías digitales en la asignatura se traduce en una contribución clara al desarrollo de esta competencia:


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- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas relacionadas con el acceso a la información, su elaboración y empleo para la comunicación, así como la creación de contenidos.

- Fomento del trabajo colaborativo. - Localización de información mediante motores de búsqueda. - Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las tecnologías digitales. - Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y su almacenamiento en

formatos correctos. - Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.). - Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki). - Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la aplicación más adecuada en

función del contenido y el receptor del mensaje.

Aprender a aprender (AA) La materia de Griego 2 debe contribuir de forma especial al desarrollo de esta competencia, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al alumno en la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta protagonista de su aprendizaje:

- Motivación por aprender. - Organización y gestión del propio aprendizaje. - Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje. - Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y resultados. - Capacidad de aprendizaje en grupo.

Competencias sociales y cívicas (CSC) El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad griega antigua suponen una contribución excelente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el estudio de la sociedad y la historia de Grecia ofrece al alumno. De esta forma, ese estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del siguiente modo:

- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales. - Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el conocimiento de su diversidad

histórica. - Análisis de situaciones para la resolución de conflictos. - Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad. - Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su historia. - Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la historia de la

organización del trabajo y de las relaciones laborales. - Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre

diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su evolución histórica. - Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las sociedades actuales desde

una perspectiva histórica y cultural. - Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia, justicia e igualdad. - Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes sistemas de valores.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la capacidad que tiene el alumno para transformas sus ideas en actos. Al desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la materia de Griego 2 mediante:

- Capacidad para pensar de forma creativa. - Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos. - Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de recursos,

funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.). - Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas. - Comunicación y presentación de proyectos. - Capacidad de trabajo individual y en grupo. - Capacidad de autoevaluación. - Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para alcanzar los objetivos

planificados por el alumno.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento y el acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura, a la mitología y al arte griego antiguo contribuyen de manera especial al desarrollo de esta competencia:

- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Grecia antigua. - Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. - Análisis del legado cultural y artístico de la Grecia antigua como fundamento de cultura occidental. - Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno. - Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas. - Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas manifestaciones artísticas griegas y

su influjo en las manifestaciones culturales y artísticas a lo largo de la historia hasta la cultura y el arte contemporáneo.

- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la herencia cultural y artística.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Situar en su contexto histórico-cultural los géneros literarios y los dialectos en que se escriben.

2- Asimilar las nociones fonéticas precisas para la comprensión de las estructuras morfológicas.

3- Reconocer en textos griegos originales, además de las formas nominales, pronominales y verbales (temas de presente, futuro, aoristo y perfecto) regulares, las irregulares de uso frecuente en textos de los siglos indicados y explica las peculiaridades de estas formas.

4- Identificar correctamente, además de las estructuras sintácticas asimiladas en primero, los valores básicos de tiempos y modos y las oraciones subordinadas circunstanciales de uso más frecuente en textos literarios de prosa ática.

5- Analizar morfosintácticamente y traducir con precisión un fragmento de los textos arriba mencionados. Identificar el léxico básico que aparece en los mismos y utilizar el diccionario adecuadamente cuando sea preciso.

6- Comentar formal y conceptualmente textos literarios y filosóficos, bilingües y traducidos, que informen sobre el sistema de valores de la civilización griega. Identificar elementos léxicos, lingüísticos y culturales que perviven en las lenguas y culturas modernas, con especial atención a las de España. Reconocer el papel de la literatura clásica en las literaturas occidentales.

7- Distinguir en el vocabulario básico los elementos que forman una palabra y la función que cumple cada uno, explicando la evolución fonética o semántica que, en su caso, se origine al pasar al español.

8- Identificar en textos griegos originales términos que sean origen de helenismos modernos, tanto en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en el vocabulario literario, filosófico, científico y técnico, y deducir su significado.

9- Situar el origen de la poesía homérica y de la poesía dramática en su contexto histórico y reconocer sus aportaciones, especialmente las que se han considerado prototipos de conducta humana o han servido de modelo a las literaturas europeas.

10- Conocer las manifestaciones más significativas de la civilización griega a la historia de la cultura y del pensamiento: género épico y dramático, filosofía y religión... e identificar aquéllas que han servido de modelo al mundo occidental.

11- Identificar, a través de las fuentes literarias y artísticas, etapas y rasgos fundamentales en la evolución del pensamiento mítico y religioso griego y localiza sus huellas en los diversos campos de la civilización actual.

12- Conocer las etapas y figuras más representativas de la filosofía griega y explicar las principales aportaciones de la misma al pensamiento occidental.

13- Buscar, recopilar y sistematizar la información que sea precisa, mediante la utilización de fuentes tradicionales y de tecnologías de la información y la comunicación, para elaborar trabajos monográficos.

14- Planificar y realizar trabajos de indagación sobre aspectos socioculturales significativos de la civilización griega a partir de datos recogidos de distintas fuentes antiguas y modernas y plasmar por escrito o exponer oralmente sus conclusiones. Se averigua con ello si el alumno es capaz de manejar e integrar los datos y elaborarlos críticamente junto a sus conocimientos previos.


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15- Leer y elaborar un trabajo y contestar preguntas en examen sobre las obras literarias griegas o sus fragmentos seleccionados por la Comisión Organizadora EBAU – Castilla y León (El estudio de los temas de la Poesía épica y la Poesía dramática se hará a través de las siguientes lecturas:

Poesía épica: Homero, Ilíada canto VI y Odisea, “Aventura de los Cíclopes” (Canto IX) y “Aventura de las Sirenas” (Canto XII)

Poesía dramática: Sófocles, Edipo Rey.

16- Dominar los temas culturales propuestos por la Comisión Organizadora EBAU – Castilla y León:

CONTENIDOS CULTURALES:

-Ideas básicas sobre el mito en el arte y la literatura. Orfeo y Jasón y los Argonautas

Lectura de Ilíada canto VI y Odisea, “Aventura de los Cíclopes” (Canto IX) y “Aventura de las Sirenas” (Canto XII)

Lectura del Edipo Rey de Sófocles.


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CONTENIDOS

CONCEPTOS

BLOQUE I: LA LENGUA GRIEGA

Revisión de la flexión nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e irregulares de uso frecuente en textos de prosa ática de los siglos V y IV a.C.

Revisión de la flexión verbal: temas de presente, futuro y aoristo en voz activa, media y pasiva. Formas regulares del tema de perfecto. Verbos temáticos y atemáticos. Tiempos y modos verbales.

Revisión y ampliación de la sintaxis: casos y preposiciones. Los usos modales. Oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente en textos en prosa ática de los siglos V y IV a.C.

BLOQUE II: LOS TEXTOS GRIEGOS Y SUS INTERPRETACIÓN

Técnicas Filológicas: Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos griegos originales, de graduada complejidad, preferentemente en prosa ática de los siglos V y IV a. de C. de la antología realizada por las universidades de Castilla y León. Adiestramiento en el uso del diccionario.

Lectura, análisis morfosintáctico y comentario léxico y cultural de textos traducidos y bilingües. Estudio comparado de estructuras sintácticas de la lengua griega y de las lenguas modernas que se cursan en Bachillerato, en especial la española.

BLOQUE III: EL LÉXICO GRIEGO

- Ampliación del vocabulario

- Estudio de la pervivencia del léxico griego en la lengua española y en otras lenguas que se cursan en esta etapa.

- Análisis del vocabulario de origen grecolatino literario, filosófico, científico y técnico que aparece en los textos de uso en este curso.

BLOQUE IV: GRECIA Y SU LEGADO

- La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia. Ideas generales.

-Profundización en el estudio de los géneros literarios griegos a través de textos originales y traducidos. Autores más representativos. Poesía épica y poesía dramática.

-Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofía, la ciencia y el arte. Ideas básicas sobre el mito en el arte y en la literatura.

- Religión y mitología. Fuentes. Características. Evolución del pensamiento religioso griego. Religión arcaica: los dioses olímpicos. Religiones mistéricas. Crítica de las concepciones religiosas: la sofística.

ANÁLISIS DEL CURRÍCULO: ACUERDO DE MÍNIMOS


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AUTORIZACIÓN POR PARTE DE LA COMISIÓN ORGANIZADORA PAEU – CASTILLA Y LEÓN

CONTENIDOS:

LA LENGUA GRIEGA:

Morfosintaxis nominal y pronominal. Formas regulares e irregulares más usuales en textos de prosa ática de los ss. V y IV a. de C.

Morfosintaxis verbal. Categorías verbales. Estudio de temas de presente, futuro y aoristo en voz activa, media y pasiva. Formas regulares del tema de perfecto.

Sintaxis oracional. Estructura de la oración. Oraciones simples. Oraciones compuestas coordinadas y subordinadas sustantivas, de relativo y adverbiales de uso más frecuente. Sintaxis del infinitivo y del participio. La concordancia. Sintaxis de casos y preposiciones. Los usos modales.

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS GRIEGOS:

Análisis morfosintáctico, traducción e interpretación de textos griegos en prosa ática, seleccionados: ESOPO: Selección de fábulas; ISÓCRATES: A Demónico; JENOFONTE: Económico VII 16-33 . Esta selección ha sido elaborada por las cuatro universidades de Castilla y León.

Adiestramiento en el uso del diccionario.

CONTENIDOS LÉXICOS:

Aprendizaje del vocabulario griego básico. Reglas de derivación y composición para la formación de palabras. Estudio de la pervivencia del léxico griego en el vocabulario común, científico y técnico de nuestra lengua.


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GRECIA Y SU LEGADO:

A - Profundización en el estudio de los géneros literarios:

1-Poesía épica: 1.1-Homero. La cuestión homérica 1.2-Argumento de la Ilíada. 1.3-Argumento de la Odisea. 1.4-Lectura de Ilíada, canto VI y Odisea canto

IX (Aventura de los Cíclopes) y canto XII

(Aventura de las Sirenas). 2-Poesía dramática: 2.1- El teatro griego (Orígenes y

características) 2.2-Principales obras de los tres grandes

trágicos. 2.3-Lectura de Edipo rey de Sófocles.


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CONTENIDOS MÍNIMOS

Señalamos a continuación los conocimientos mínimos exigibles que los alumnos deberán demostrar de forma indispensable para poder finalizar el bachillerato, y que además se consideran a su vez como criterios de promoción:

Correcto análisis y adecuada traducción de textos originales o adaptados que contengan las principales funciones de los casos: oraciones de infinitivo y participio; subordinadas completivas, de relativo y adverbiales finales, consecutivas, temporales, causales, condicionales, concesivas; formas verbales de cualquier tema (presente, futuro, aoristo y perfecto) y en cada una de las tres voces. Analizar, reconocer y traducir correctamente formas verbales, personales o no, de cualquier tema y voz, tanto en verbos temáticos como atemáticos.

Analizar morfosintácticamente, traducir con precisión y comentar textos griegos seleccionados. Según los acuerdos de mínimos del análisis de l Currículo hecho por la Comisión Organizadora PAEU – Castilla y León, serán textos ya seleccionados de ESOPO, ISÓCRATES y JENOFONTE (a la espera de la nueva legislación, hemos optado por mantener lo exigido el curso anterior 2015-2016):. Identificar el léxico básico que aparece en los mismos y elegir en el diccionario, cuando sea preciso, el término más apropiado.

Dominar los temas culturales propuestos por la Comisión Organizadora EBAU – Castilla y León :

. Profundización en el estudio de los géneros literarios: Poesía épica: Homero, la cuestión Homérica.

· Poesía dramática: El teatro griego: orígenes y características, principales obras de los tres grandes trágicos.

Leer y elaborar un trabajo y preguntas en examen sobre las obras literarias griegas o sus fragmentos seleccionados por la Comisión Organizadora EBAU – Castilla y León: El estudio de los temas de la Poesía épica y la Poesía dramática se hará a través de las siguientes lecturas:

o Poesía épica: Homero, Ilíada canto VI y Odisea, “Aventura de los Cíclopes” (Canto IX) y “Aventura de las Sirenas” (Canto XII)

o Poesía dramática: Sófocles, Edipo Rey.

Conocer y distinguir a los protagonistas principales de la ILÍADA y de la ODISEA, con especial mención de los cantos seleccionados por la Comisión Organizadora EBAU – Castilla y León.

Identificar los rasgos característicos de la tragedia y de la comedia griega.

Conocer pormenorizadamente el mito de Orfeo, así como el de Jasón y los Argonautas, haciendo referencia de, al menos, tres obras de su pervivencia.

Conocer argumentos y personajes de las tragedias más representativas de Esquilo, Sófocles y Eurípides, y de las comedias más famosas de Aristófanes y Menandro, con especial atención a Edipo Rey de Sófocles, de la que los alumnos habrán de elaborar un trabajo personal.

Conocer al menos 100 términos del griego cuyas raíces hayan sido muy prolíficas en las lenguas modernas y en especial el castellano.

Ser capaces de entresacar 3 palabras castellanas relacionadas con algunas griegas del texto y poder indicar también qué relación etimológica guardan 3 palabras castellanas que se indiquen con las del texto, explicando siempre su por qué.


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No presentar dificultades en la expresión escrita (ortografía y expresión).

Comprender el tema principal o inferir la idea básica de un texto traducido adecuado a su nivel y a los contenidos de los bloques conceptuales.

Demostrar una mínima capacidad de síntesis a la hora de elaborar un trabajo.

Demostrar un mínimo interés por la asignatura.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

1ª Evaluación:

- Bloque I: 20 horas

Revisión de fonética, transcripción, morfología y sintaxis aprendida en el curso anterior. El relativo y sus oraciones. El aspecto verbal: Imperfecto y Aoristo. El aumento verbal en los verbos simples y compuestos. El Aoristo temático, atemático, en -sa y en -θην / -ην. El Imperfecto. La reduplicación y el tema de perfecto El comparativo y el superlativo: su morfología y su sintaxis. Pronombres interrogativos e indefinidos. Aoristos atemáticos irregulares. Verbos polirrizos. Contractos en -oω. Sustantivos irregulares. El tema de Futuro y de Perfecto. El participio de Futuro. Verbos atemáticos: Los verbos δϕδωµι, τϕθηµι, ϕηµι, ϕστηµι. Repaso del pronombre αυτος. La subordinación: panorama general: Los modos Optativo y Subjuntivo. Adverbios. La voz pasiva. El genitivo absoluto.

-Bloque II: 17 horas

Análisis sintáctico y comentario literario de textos correspondientes a los contenidos de los bloques I, II y III. Repaso de textos del nivel del primer curso. Adiestramiento en el uso del diccionario: morfología y léxico. Comienzo de la traducción, análisis (morfológico y sintáctico) y comentario de los textos seleccionados de ESOPO.

- Bloque III: 4 horas

Repaso de las nociones de vocabulario del año anterior y de las reglas de transcripción al castellano. Estudio del vocabulario que aparece en el texto de ESOPO (Búsqueda de palabras a partir de macro, piro, oftalmo, xeno, -gno., Compuestos en castellano con el término logo. Derivados en castellano a partir del sufijo-ten griego. Deducción y derivación de compuestos con orto. Compuestos con matemat-, poli-. Compuestos con "- privativa. Compuestos con cosmo, aero, nauta, astro. Formación de diferentes familias de palabras a partir de palabras dadas.)

-Bloque IV: 8 horas

-Ideas básicas sobre el mito en el arte y la literatura: Orfeo, Jasón y los Argonautas.

2ª Evaluación:



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- Bloque II: 16 horas: Continuar con el análisis, traducción y comentario de textos seleccionados de ESOPO y comienzo de los textos de ISÓCRATES .

-Bloque III: 8 horas

Utilizando los textos, ejercicios de pervivencia del léxico griego en castellano y búsqueda de los étimos griegos de palabras castellanas y de otras lenguas usadas en Bachillerato. (Origen griego de algunos nombres propios castellanos, como Teodoro, Jorge, Felipe, Sofía. El vocabulario de la guerra: polémico, estratégico. Compuestos con el término griego monos. Ejercicios con sustantivos y verbos griegos que tengan la misma raíz. Etimologías con el componente dinam-.Palabras con el componente timo. Compuestos en castellano con psico-.Terminología médica en castellano con compuestos y derivados. Deducción de palabras de una misma familia a partir de una palabra dada.)

Bloque IV: 10 horas:

El estudio de los temas de la Poesía épica y la Poesía dramática se hará a través de las siguientes lecturas:



3ª Evaluación:


- Bloque II: 16 horas: Continuación de la traducción, análisis y comentario de textos seleccionados de JENOFONTE

- Bloque III: 5 horas

Ampliación de los contenidos correspondientes a las lecciones 19 a 22 (Compuestos en castellano con auto. Derivación de sustantivos a partir de la raíz de un verbo. Compuestos en castellano con el componente griego cracia. Compuestos con preverbios en, endo, ex, ana. Compuestos con el término grafo. Formación de verbos denominativos griegos (y en castellano) a partir de un sustantivo. Compuestos en castellano con el término antropo. Formación de familias de palabras a partir de una raíz.)

- Bloque IV: 4 horas

El teatro griego: orígenes, autores y obras más representativas

El estudio de los temas de la Poesía épica y la Poesía dramática :

- Profundización en el estudio de los géneros literarios: Poesía épica: Homero, la cuestión Homérica.

-Poesía dramática: El teatro griego: orígenes y características, principales obras de los tres grandes trágicos.


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METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Al igual que para el curso de 1º, señalamos con insistencia el hecho de que aunque se presenten cuatro bloques diferentes de contenido e incluso se haga una distribución horaria, no quiere decir en modo alguno que deban desarrollarse por separado, sino que es imprescindible su continua interconexión en una práctica docente que globalice los distintos saberes teniendo siempre como hilo conductor la interpretación de textos ajustados, en la medida de lo posible, al nivel de conocimientos de lengua y de temas de cultura.

Estos textos, originales o traducidos, ya fueron expuestos en el apartado de contenidos (bloque IV).

- Los autores son siempre los seleccionados por la comisión de las universidades de Castilla y León para la EBAU

Pasamos ahora a indicar las pautas a seguir en el desarrollo de un tema:

- Los alumnos leen o traducen, tras un análisis sintáctico, los mismos textos o diferentes distribuidos por grupos, pero también individualmente.

- Comentario lingüístico y léxico, con ampliación teórica de nuevos contenidos morfológicos y sintácticos, constatando la dificultad de verter a otra lengua conceptos e ideas.

- Anotar en el encerado las ideas básicas del terreno sintáctico y léxico.

- Comentario institucional y literario mediante el manejo crítico de las fuentes. Se recopilan los puntos fundamentales en una síntesis y se anotan.

Con la base de la lengua y la ayuda de materiales diversos se consigue así una integración que produce mensajes culturales llenos de sentido.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Bloque 1: La lengua griega

1. Conocer los orígenes de los dialectos

antiguos y literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa.

2. Comprender la relación directa que existe entre el griego clásico y el moderno y señalar algunos rasgos básicos que permiten percibir este proceso de evolución.

1.1. Delimita ámbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica. 2.1. Compara términos del griego clásico y sus equivalentes en griego moderno, constatando las semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a través de las mismas las características generales que definen el proceso de evolución.

Bloque 2: Morfología.

1. Conocer las categorías gramaticales. 2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras. 3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico. 4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversión de todo tipo de formas verbales.

1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales, señalando los rasgos que las distinguen. 2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes. 3.1. Sabe determinar la forma clase y categoría gramatical de las palabras de un texto, detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen información gramatical. 4.1. Reconoce con seguridad y ayudándose del diccionario todo tipo de formas verbales, conjugándolas y señalando su equivalente en castellano.

Bloque 3: Sintaxis

1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas. 2. Conocer las funciones de las formas no personales del verbo. 3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas de la lengua griega en interpretación y traducción de

1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintácticas griegas relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce. 2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traduciéndolas correctamente y explicando las funciones que desempeñan. 2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de participio relacionándolas


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textos de textos clásicos. con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce. 3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

Bloque 4: Literatura

1. Conocer las características de los géneros literarios griegos, sus autores y obras más representativas y sus influencias en la literatura posterior. 2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la literatura y cultura europea y occidental. 3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo el género literario al que pertenecen, sus características esenciales y su estructura si la extensión del pasaje elegido lo permite. 4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior.

1.1. Describe las características esenciales de los géneros literarios griegos e identifica y señala su presencia en textos propuestos. 2.1. Realiza ejes cronológicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos relacionados con la literatura griega. 2.2. Nombra autores representativos de la literatura griega, encuadrándolos en su contexto cultural y citando y explicando sus obras más conocidas. 3.1. Realiza comentarios de textos griegos situándolos en el tiempo, explicando sus características esenciales e identificando el género al que pertenecen. 4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas literarios de la traducción griega mediante ejemplos de la literatura contemporánea, analizando el distinto uso que se ha hecho de los mismos.

Bloque 5: Textos 1. Conocer, identificar y relacionar los elementos morfológicos de la lengua griega en interpretación y traducción de textos de textos clásicos. 2. Realizar la traducción, interpretación y comentario lingüístico, literario e histórico de textos de griego clásico. 3. Identificar las características formales de los textos. 4. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto. 5. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos griegos para efectuar correctamente su traducción. 2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentario lingüístico, literario e histórico de textos. 3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el propósito del texto. 4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la traducción de textos, identificando en cada caso el término más apropiado en la lengua propia en función del contexto y del estilo empleado por el autor. 5.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios textos y asociándolas con conocimientos adquiridos previamente.

Bloque 6: Léxico

1. Conocer, identificar y traducir el léxico 1.1. Explica el significado de términos griegos


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griego. 2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales. 3. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y remontarlos a los étimos griegos originales. 4. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras, objeto de estudio tanto de léxico común como especializado. 5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica. 6. Reconocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: la derivación y la composición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

mediante términos equivalentes en castellano. 2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua en sus distintos formantes explicando el significado de los mismos. 3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y explica su significado a partir de los étimos griegos originales. 3.2. Reconoce y distingue a partir del étimo griego cultismos, términos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso. 4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce. 4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o de otras, objeto de estudio a partir de los étimos griegos de los que proceden. 5.1. Comprende y explica la relación que existe entre diferentes términos pertenecientes a la misma familia etimológica o semántica. 6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

1. Conocer las formas nominales, pronominales y verbales, regulares e irregulares, de uso más frecuente en los textos áticos de los ss. V y IV a. C. e identificar correctamente las estructuras sintácticas de oraciones simples y compuestas, coordinadas y subordinadas, así como los valores de los tiempos y los modos más frecuentes en textos de prosa ática.

2. Aplicar adecuadamente los conocimientos morfosintácticos enunciados anteriormente a la interpretación y traducción al español de un texto original griego de una dificultad adaptada al nivel de los contenidos y hacer un uso correcto del diccionario.

3. Reconocer la pervivencia del léxico griego en la lengua española, principalmente en el vocabulario literario, filosófico, científico y técnico y distinguir los elementos léxicos que intervienen en la composición y derivación de palabras.

4. Conocer y valorar las aportaciones más significativas de la civilización griega a la historia de la cultura y del pensamiento: género épico y dramático, filosofía y religión

6- Comentar formal y conceptualmente textos literarios y filosóficos, bilingües y traducidos, que informen sobre el sistema de valores de la civilización griega. Identifica elementos léxicos, lingüísticos y culturales que perviven en las lenguas y culturas modernas, con especial atención a las de España. Reconoce el papel de la literatura clásica en las literaturas occidentales.


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7- Distinguir en el vocabulario básico los elementos que forman una palabra y la función que cumple cada uno, explicando la evolución fonética o semántica que, en su caso, se origine al pasar al español.

8- Identificar en textos griegos originales términos que sean origen de helenismos modernos, tanto en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en el vocabulario literario, filosófico, científico y técnico, y deduce su significado.

9- Situar el origen de la poesía homérica y de la poesía dramática en su contexto histórico y reconoce sus aportaciones, especialmente las que se han considerado prototipos de conducta humana o han servido de modelo a las literaturas europeas.

10- Conocer las manifestaciones más significativas de la civilización griega a la historia de la cultura y del pensamiento: género épico y dramático, filosofía y religión... e identifica aquéllas que han servido de modelo al mundo occidental.

11- Identificar, a través de las fuentes literarias y artísticas, etapas y rasgos fundamentales en la evolución del pensamiento mítico y religioso griego y localiza sus huellas en los diversos campos de la civilización actual.

12- Conocer las etapas y figuras más representativas de la filosofía griega y explica las principales aportaciones de la misma al pensamiento occidental.

13- Buscar, recopilar y sistematizar la información que sea precisa, mediante la utilización de fuentes tradicionales y de tecnologías de la información y la comunicación, para elaborar trabajos monográficos.

14- Planificar y realizar trabajos de indagación sobre aspectos socioculturales significativos de la civilización griega a partir de datos recogidos de distintas fuentes antiguas y modernas y plasmar por escrito o exponer oralmente sus conclusiones. Se averigua con ello si el alumno es capaz de manejar e integrar los datos y elaborarlos críticamente junto a sus conocimientos previos.

15- Leer y elaborar un trabajo y contesta preguntas en examen sobre las obras literarias griegas o sus fragmentos seleccionados por la Comisión Organizadora EBAU – Castilla y León: El estudio de los temas de la Poesía épica y la Poesía dramática se hará a través de las siguientes lecturas:



16- Dominar los temas culturales propuestos por la Comisión Organizadora PAEU – Castilla y León:


Lectura de Ilíada canto VI y Odisea, “Aventura de los Cíclopes” (Canto IX) y “Aventura de las Sirenas” (Canto XII) y su dominio en preguntas de examen.

Lectura del Edipo Rey de Sófocles y su dominio en preguntas de examen.


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

* Evaluación inicial:

Al inicio de todas las unidades didácticas, conviene entablar con los alumnos un diálogo que implique el análisis y comentario de un texto o bien provocar un debate sobre el tema para detectar los conocimientos lingüísticos, léxicos y culturales con que acceden al tema. No creemos necesario para ello la proposición de prueba escrita.

Se prevé en cambio, que en los dos primeros días de curso se proponga a los alumnos la realización de una prueba escrita específica que consistirá en el análisis morfosintáctico y la traducción al castellano de un texto breve griego en prosa que contenga paradigmas morfológicos, léxico y dificultades sintácticas básicas estudiadas en el curso anterior.

* Evaluación formativa:

El profesor anotará diariamente toda la información obtenida del alumno mediante los siguientes procedimientos:

- Observación y seguimiento del trabajo personal: cada día los alumnos deberán traer de sus casas los ejercicios escritos de análisis sintácticos y ensayos de traducción de los textos seleccionados. Consideramos fundamental que el alumno trabaje en casa día a día todo lo relacionado con la interpretación de textos y que el profesor haga un seguimiento diario de esta labor simplemente por el método de preguntar en clase y provocar el diálogo.

Observación del grado de intervención en el trabajo en grupo. Al menos una vez al trimestre los alumnos deberán elaborar un trabajo de investigación sobre algún aspecto del bloque “Grecia y su legado”, y en especial, un trabajo sobre las obras Edipo Rey de Sófocles y los cantos de la Ilíada y la Odisea que deben leer. El resultado deberá ser expuesto en clase por todos los miembros del grupo.

- Observación diaria de la actitud del alumno y del grado de interés que demuestra por la signatura. Las anotaciones oportunas serán valoradas en conjunto a la hora de la evaluación sumativa.

- Resultados de al menos dos ejercicios escritos al trimestre. Estas pruebas consistirán siempre en la traducción de un texto breve en griego de los autores propuestos, ESOPO (selección de fábulas), ISÓCRATES (A Demónico) y JENOFONTE (Económico VII 16-33) que incorpore problemas sintácticos vistos con anterioridad en clase, léxico conocido y cuyo tema tenga relación con las unidades didácticas del bloque “Grecia y su legado” para posibilitar así el comentario adecuado, aunque éste puede ser sustituido por la proposición de cuestiones directas sobre dichas unidades.

Evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales: Contamos este año con una alumna con necesidades educativas especiales, alumno con una discapacidad físicao, y al que aplicaremos lo dispuesto en el artículo 2, punto 5 de la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril: 5. En el bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa. Por ello adaptaremos las pruebas y su duración a este alumno (posibilidad de pruebas orales, repartidas en varios días…). Debido a su discapacidad, este alumno deberá estar siempre en primera fila y deberá usar un ordenador portátil (podrá además utilizar un teclado virtual, Además del ordenador portátil, el alumno podrá utilizar un teclado virtual en pantalla con predictor de palabras para ganar velocidad en la escritura). Uso de agenda escolar en ordenador. Se le deben facilitar la impresión de los trabajos en el centro. A través de las ATEs puede imprimir en el D.Orientación. Le acompañarán las ATEs en la puesta en marcha del ordenador, tanto a comienzo y fin de jornada, como en los cambios de aula. Se tendrá en cuenta su lentitud y a veces cansancio en la escritura, por ello queda eximido de realizar las pruebas de dominio escrito a mano del alfabeto griego, así como la de los exámenes de rellenar paradigamas a mano: todo ello podrá hacerlo con la ayuda del ordenador, por lo que se le han proporcionado varios programas para poder escribir en gieigo en el ordenador


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Como se viene haciendo , habrá que tener en cuenta las siguientes adaptaciones de acceso respecto a la escritura en el ordenador:

o Reducir las producciones escritas.Ej: eliminando la copia de enunciados. o Concederle más tiempo para finanlizar las tareas cuando así lo precise. o Proporcianarle los apuntes por escrito. o Exámenes adaptados:

- Respuestas cerradas. Tipo test. - Subrayar. - Completar textos - Emplear el mismo tiempo para la ejecución de los exámenes reduciendo su

contenido.Etc… o Ejercicios adaptados:

- Subrayar en lugar de escribir.En las definiciones, elegir entre varias en vez de escribirla.Etc…

ϕ Si fuese necesario, seleccionar los contenidos y actividades más básicas y elementales.Emplear la alternativa de exámenes orales.Fotocopias de apuntes a través de algún compañero/a.


Al final de cada una de las evaluaciones del curso, el profesor obtendrá la nota media de cada alumno asignando HASTA un 85 % a los resultados obtenidos en los ejercicios escritos de traducción . comentario y literatura. Según acuerdo, un 15 % de la nota global (1´5 sobre 10) estará asociada a limpieza en la presentación del cuaderno de clase, trabajos y exámenes, al correcto uso de la ortografía y buen uso de la lengua castellana así como en la coherencia y madurez a la hora de exponer por escrito las ideas, el seguimiento del trabajo personal diario de fuera y dentro del aula, así como su actitud, interés y participación en el trabajo de la clase y en grupo. Si el alumno obtiene una nota igual o superior a 5 se considerará aprobada la evaluación, además de tomarse en consideración para restar a la nota, dentro de esos 1´5 puntos, la existencia de un número importante de faltas injustificadas.

Cuando el alumno suspenda una evaluación, podrá superar su calificación negativa con pruebas específicas de recuperación, que incluyan traducción , etimología, contenidos literarios, morfología nominal y verbal. Si se tratara de la 3ª evaluación, el alumno tendrá que superar en junio una prueba específica que incluya los contenidos que tenga que recuperar. Los alumnos que hayan suspendido dos o tres evaluaciones deberán realizar en junio una prueba escrita que versará sobre la traducción de textos de los autores y obras propuestas y ejercicios de análisis morfológico y sintáctico, prueba etimológica y otra sobre los temas culturales exigidos así como de las obras y textos que se han de leer (Todo según las directrices exigidas para la EBAU). La prueba pensada para los exámenes de recuperación del mes de septiembre será análoga a esta última.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Al llegar a cada una de las evaluaciones el profesor hará la nota media del alumno sirviéndose de los resultados obtenidos, suponiendo un 40 % de la nota el apartado de traducción, un 20 % el apartado de análisis morfológico-sintáctico, otro 20 % el apartado etimológico, un 20 % el apartado correspondiente a los temas culturales y las lecturas. A esta nota se le podrá restar un 15 % (1´5 puntos) de la nota global (1´5 sobre 10) si no hubiera un mínimo de limpieza en la presentación del cuaderno de clase, trabajos y exámenes, si no se diera un correcto uso de la ortografía y buen uso de la lengua castellana así como en la coherencia y madurez a la hora de exponer por escrito las ideas, además de tomarse en consideración para restar a la nota, dentro de esos 1´5 puntos, la existencia de un número importante de faltas injustificadas.

Cuando el alumno suspenda una evaluación, podrá superar su calificación negativa con pruebas específicas de recuperación, que incluyan traducción , etimología, contenidos literarios, morfología nominal y verbal. Si se tratara de la 3ª evaluación, el alumno tendrá que superar en junio una prueba específica que incluya los contenidos que tenga que recuperar. Los alumnos que hayan suspendido dos o tres evaluaciones deberán realizar en junio una prueba escrita que versará sobre la traducción de textos de los autores y obras propuestas y ejercicios de análisis morfológico y sintáctico, prueba etimológica y otra sobre los temas culturales exigidos así como de las obras y textos que se han de leer (Todo según las directrices exigidas para la EBAU). La prueba pensada para los exámenes de recuperación del mes de septiembre será análoga a esta última.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN ESPECÍFICOS (Criterios EBAU ): La calificación global del global del ejercio estará comprendida entre 0 y 10 puntos

A. TRADUCCIÓN: Se calificará hasta un máximo de 4 puntos según los siguientes criterios: Comprensión global del texto y de las oraciones que lo componen 4 puntos. En el caso de que falle la comprensión global se valorará de forma proporcional cada una de las oraciones que compongan el texto. Morfología: Se valorará el reconocimiento de las formas gramaticales incluso si se ha fracassado en la comprensión del texto en su integridad o en sus partes. Sintaxis: Se valorará la comprensión y corrección sintáctica en la traducción, incluso si se ha fracas ado en la comprensión del texto en su integridad o en sus partes.

B. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS: se calificarán hasta un máximo de 2 puntos. En ellos se valorarán el análisisi morfológico de las formas propuestas en el examen hasta 1 punto y el análisisi sintáctico de las formas propuestas en el examen hasta 1 punto.

C. LÉXICO: se calificará igualmente hasta un máximo de 2 puntos. Aquí se valorarán los criterios de transcripción y la amplitude del conocimiento léxico.

D. LITERATURA: se calificará hasta un máximo de 2 puntos. Se valorarán los conocimientos hasta 1,5 puntos y la estructuración y corrección en la redacción así como la riqueza expresiva hasta 0,5 puntos


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación y los

instrumentos empleados en cada caso incluirán, entre otros, los siguientes puntos:

Procedimientos Instrumentos

Observación directa y Análisis de tareas: atención al proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos

• Trabajo diario y participación en el aula • Trabajos diarios encargados para casa (actividades, traducciones,...) • Registro del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.). • Trabajos realizados sobre las lecturas obligatorias.

Pruebas objetivas • Actividades de evaluación de cada unidad didáctica

• Pruebas orales / escritas (individuales o colectivas) para cada uno de los cuatro apartados de contenidos o varios de ellos simultáneamente sobre un breve texto original con cuestiones relativas a los contenidos. Estas pruebas se realizarán al menos dos veces por trimestre.

Se realizarán 3 evaluaciones. Aquellos alumnos que por inasistencia a clase, en las condiciones que se detallan en el

PEC, no puedan ser evaluados de forma continuada, deberán presentarse a un examen final en junio, y si no lo superan al de septiembre. Ambos exámenes se puntuarán y tendrán la estructura y contenidos habituales de las pruebas EBAU.


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RECUPERACIÓN DE LA MATERIA QUE SE ESTÁ CURSANDO

Al llegar a cada una de las evaluaciones el profesor hará la nota media del alumno sirviéndose de los resultados obtenidos, suponiendo un 40% de la nota del ejercicio escrito en el apartado de traducción, un 20 % el apartado de análisis morfológico-sintáctico, otro 20 % el apartado etimológico, un 20 % el apartado correspondiente a los temas culturales y las lecturas. La nota total sera HASTA un 85 % correspondiente a la nota de este ejercicio y el 15 % restante el dedicado (según acuerdo de claustro) al la calidad expositiva, ortografía, presentación. Participación, asistencia... etc.

De no sacar una nota media de 5 en esa evaluación, el alumno deberá realizar una prueba de recuperación similar según el autor traducido en el trimestre y con los conocimientos teóricos exigidos en la evaluación precedente.

Si en la evaluación final el alumno presentara graves carencias en la comprensión y traducción de textos y hubiera obtenido una nota media inferior a 5, se haría un examen final tipo EBAU con la valoración numérica por los distintos apartados ya expuesta.

De seguir mostrando carencias y suspender el examen final de junio, en septiembre se haría un nuevo examen similar al de junio.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos que se encuentren realizando el segundo curso y tengan la asignatura pendiente de primero, deberán realizar dos pruebas, como mínimo, con los siguientes contenidos:

- 1º PRUEBA (mediados de enero o febrero):

-El alfabeto griego y su historia, los fonemas griegos, reglas de transcripción al castellano. El artículo.

-Declinación temática y declinación temas en alfa.

- El tema de presente y de futuro temático (voces activa y media), el verbo eimi, los verbos contractos en -ϕω y en -ϕω

-Las preposiciones, el adverbio.

- El adjetivo de la primera y segunda declinación.

- Los pronombres demostrativos y personales .

- Vocabulario de la primera y segunda declinación.

- Transcripción de palabras griegas al español según las reglas explicadas en clase

- Geografía griega . Panorama de los principales hechos de la historia griega y su influencia en la nuestra.

- Traducción de un texto de dificultad acorde con estos contenidos gramaticales.


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-2ª PRUEBA (mediados de abril):

-Tercera declinación, incluyendo sustantivos irregulares de la misma.

- El participio y su oración. El infinitivo y su oración.

- Pronombres numerales, indefinidos, posesivos, relativos e interrogativos

-El aumento verbal: imperfecto y aoristo. Aoristo en -σα y en –θην -ην

- La reduplicación: el tema de perfecto

-Coordinación y subordinación sustantiva y relativa, subordinación adverbial.

- Derivación y composición, sufijos y prefijos, el vocabulario científico.

- La religión y la mitología griega: dioses y héroes con sus atributos, nombres y significados; características generales y vocabulario mítico.

- Vocabulario de la tercera declinación y derivados en español.

- Ejercicios de etimología a partir de la combinación de palabras griegas apocando las reglas de transcripción: formación de palabras españolas a partir de palabras griegas.

- Traducción de un texto de dificultad acorde con estos contenidos.

De sacar una nota media en cada una de estas pruebas inferior a 5 habrá un examen final que aúne los contenidos de ambas pruebas a principios de mayo. Los alumnos podrán consultar al profesor todas las dudas que deseen y las pautas de estudio para su superación. También se aplicará, según acuerdo, un 10 % de la nota global (1 sobre 10) a limpieza en la presentación del cuaderno de clase, trabajos y exámenes, al correcto uso de la ortografía y buen uso de la lengua castellana así como en la coherencia y madurez a la hora de exponer por escrito las ideas.

Hay otra posibilidad de recuperación: asistencia a la mayoría de las clases de 1º de bachillerato y presentación a los mismos examines que se han expuesto para 1º de bachillerato.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

“2º de bachillerato es el curso de acceso a la universidad y con un nivel de exigencia alto, por lo que no consideramos que tenga cabida la atención a la diversidad, más cuando se trata de una etapa no obligatoria. La única excepción sería la de alumnos con problemas físicos o motóricos (alumnos con dificultades en la visión o en la audición)

Si es necesario, se elaborarían los materiales precisos por parte del profesor y se harían adaptaciones, según las necesidades.


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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE Y POR ESCRITO

El Departamento de Griego se suma al fomento de la lectura planteada como Objetivo general de centro mediante la lectura de tres libros, uno por evaluación. El profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de elegir entre diferentes títulos de la colección de la Editorial AKAL :Una lectura con juegos para descubrir a los clásicos, entre otros:


·Rómulo y Remo



Así mismo están las propias lecturas obligatorias de Sófocles (Edipo Rey) y de Homero (con los cantos ya mencionados de la Ilíada y la Odisea)


LIBROS DE TEXTO, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este segundo curso no vamos a disponer de libro de texto. Recurriremos las primeras semanas al libro de 1º con afán de repaso. Para los textos a traducir, el profesor proporcionará las fotocopias necesarias de la antología de textos elaborada por las universidades de Castilla y para que los alumnos puedan traducirlos. La selección de textos es la elaborada por las cuatro universidades de Castilla y León con textos de: ESOPO (selección de fábulas), ISÓCRATES(A Demónico) y JENOFONTE (Económico VII 16-33:

Así mismo es necesario como material las fotocopias de las lecturas de la Ilíada y de la Odisea, así como la lectura del Edipo Rey. Los temas culturales serán aportados por el profesor en forma también de fotocopias y serán de uso obligado.

Como ayuda indispensable se requiere el uso del diccionario de Griego, de uso obligatorio, a ser posible la edición de la editorial VOX, con muchos años a cuestas pero perfecta para el uso en este nivel.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los departamentos de Latín y Griego, en colaboración, y debido a la gran riqueza del patrimonio cultural grecolatino del entorno del centro, programan las siguientes actividades culturales extraescolares:

*Visita al Museo de las Villas Romanas de Almenara Puras", en Valladolid.

*Excursión cultural a Grecia, visitando Atenas (Acrópolis, museo de la Acrópolis, Museo Arqueológico Nacional, Ágora griega y romana, Teatro de Dionisos, Templo de Zeus Olímpico), templo de Poseidón y su museo en cabo Sounion, recinto arqueológico de Delfos y su museo.

*Visita a las Villas romanas de La Olmeda y Quintanilla de la Cueza, así como el aula arqueológica romana de Herrera de Pisuerga, todo ello en la provincia de Palencia.

*Visita al Palacio, jardines y fuentes de La Granja de San Ildefonso (Segovia), así como a la ciudad de Segovia.

*Visita a los restos arqueológicos de la ciudad de Clunia, en Peñalba de Castro (Burgos).

*Excursión al recinto arqueológico de la ciudad de Mérida (Badajoz).

*Visita al campo aurífero romano de Las Médulas cerca de Ponferrada (León).

*Participación en el Festival de Teatro Grecolatino en alguna de sus sedes.

*Ruta romana de León, visita a la casona de puerta Castillo

*Ruta romana de Astorga (León)

Del mismo modo se tratará de organizar una excursión al Museo Arqueológico Nacional de Madrid y al Museo del Prado de dicha ciudad y a las actividades organizadas por Caixa Forum, así como a la ciudad de las tres culturas: Toledo.

De surgir de forma imprevista alguna exposición, ciclo de conferencias, proyecciones cinematográficas o actividades de otro tipo que toquen el tema clásico, el seminario organizará una excursión cultural para participar en ellas.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

EVALUACIÓN

Los procedimientos utilizados para valorar el ajuste entre lo programado y los resultados obtenidos, se basan precisamente en los resultados obtenidos en cada evaluación, ya sea a través de ejercicios orales o escritos, ya a través del seguimiento diario de su trabajo a través de las tareas propuestas para realizar en casa o en clase.

Si se produjera un desajuste entre la Programación Didáctica y los resultados alcanzados, se procedería a realizar medidas de refuerzo, actividades de recuperación, se ampliaría la temporalización de los temas programados, y de suceder que algún alumno demandara actividades de ampliación, también las


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llevaríamos a cabo. Además, todos estos procedimientos serían recogidos en las distintas actas del Departamento.

La evaluación de la práctica docente y de los resultados obtenidos se realiza al final del curso según modelo aportado por la jefatura de estudios.

PROPUESTAS DE MEJORA

Convendría hacer una selección de textos dentro de la antología realizada por las universidades de Castilla y León en 2015 para poder traducir el mayor número de autores, y no traducir los textos más complicados para los alumnos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MOVILIDAD DEL ALUMNADO COMENIUS (MAC)

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece que la atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) Accesibilidad universal y diseño para todos. i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos. j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado. Se diferencia entre medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad, medidas especializadas y medidas extraordinarias. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y en la metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad el departamento realizará, cuando sea necesario, adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica y llevará a cabo la personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Además se pondrán en práctica aquellas que el Departamento de Orientación juzgue necesarias en cada caso concreto.


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Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u ordinarias. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad, cuando resulte conveniente, se pondrán en práctica adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales y atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden principalmente en la temporalidad del desarrollo curricular, al objeto de posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y personales, así como el desarrollo de las competencias propias de la etapa. Si fuera necesario, se llevaría a cabo la aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a proporcionar al profesor la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. En el apartado denominado Historias, mitos y leyendas de cada unidad del libro de texto, se incluyen como actividad de ampliación textos concebidos para aquellos alumnos que tengan un ritmo más avanzado de aprendizaje (los textos van acompañados de ejercicios de comprensión para su resolución). Los alumnos que no realicen dichos ejercicios no tendrán dificultades para continuar con el desarrollo normal del curso. Además, en los Textos Alfa y Beta de cada unidad aparecen fragmentos de traducción con diversas actividades, por lo que el profesor puede marcar un nivel determinado de realización de actividades según el ritmo de aprendizaje de los diferentes alumnos del grupo. Por otro lado, en los laterales de las páginas del libro del alumno figuran textos en castellano de autores griegos que permiten al profesor diversificar el ritmo de aprendizaje de la clase, no solo de los más avanzados, sino también de los demás. Estos textos incluyen actividades de comprensión bajo el epígrafe Otras actividades. En cuanto a la movilidad del alumnado Comenius, este año tenemos una alumna en 2º de bachillerato que se encuentra actualmente realizando sus estudios en un centro de Finlandia. Cuando se incorpore a su grupo, en noviembre, estaremos a mitad del trimestre, hecho que debemos tener en cuenta para calificarla. Así mismo nos llegarán alumnos de Finlandia a los que igual que al resto, debemos calificar. Por tanto señalamos aspectos a tener en cuenta con ambos grupos de alumnos: ALUMNOS DE ENVÍO: Será responsabilidad del departamento la adecuación de los curricula respectivos en ambos países. El profesor responsable de la materia para estos alumnos deberá participar en la reunión inicial de evaluación donde se establecerá el seguimiento de esta alumna a través de aulas virtuales y/o correo electrónico. También se deberá gestionar y facilitar el reingreso de esta alumna en su grupo de origen en nuestro centro una vez finalizada la estancia. En caso de que el período de estancia coincida con un trimestre completo, se le pondrá la nota obtenida en el centro de acogida. En caso de reincorporarse al centro de envío antes de finalizado el trimestre, la nota de evaluación será la media resultante entre las notas del centro de acogida y las de nuestro centro. La nota final de los alumnos deberá incluir dentro de la media la nota del centro de acogida. En colaboración con el centro de acogida, se elaborarán los certificados de movilidad europea. ALUMNOS DE ACOGIDA: Será responsabilidad del departamento y del tutor MAC la asignación de los alumnos extranjeros a un determinado nivel académico en función de su currículum.


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Si nos correspondiera como profesor responsable del alumno extranjero, participaremos en las sesiones de evaluación inicial, intermedia y final junto con el tutor del grupo, el tutor del MAC y el coordinador del MAC. El profesor responsable deberá hacer el informe final de acuerdo con el modelo oficial del OAPEE. Una vez finalizada la estancia, el tutor MAC y el coordinador deberán realizar el informe del acuerdo de estudios a partir de los informes de los profesores responsables de cada materia. La dirección del centro de acogida emitirá los correspondientes certificados individuales de participación en el programa, indicando el período de estancia y el número de convenio.

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento metodológico está condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas. En esta materia, los contenidos transversales se abordan en los cuatro bloques en que se dividen los contenidos, ya sea en los textos originales griegos, que permiten desarrollar esos temas, o de manera más directa, con textos y actividades concretos para cada tema. Se consideran todos los contenidos transversales, sobre todo con los textos de autores griegos traducidos, puesto que se analizan y estudian todos los aspectos que conformaron la civilización griega antigua:


2. Educación para la paz, al tener en cuenta aspectos de colonizaciones e invasiones antiguas. 3. Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, con la

situación de la mujer en la Antigüedad. 4. Educación ambiental, con atención a los lugares de culto y con actitud de respeto por algunos

lugares sagrados; también al examinar algunos desastres ambientales de las minas en la Antigüedad. 5. Educación para la salud y educación sexual, con el cuidado del cuerpo en la Antigüedad por medio

del deporte; asimismo, por la visión griega, sobre todo la espartana, acerca de la mujer, en cuanto a su función como madre y en su relación con el marido. También se considera aquí la educación del consumidor, por el tratamiento de la dieta como calidad de vida en textos de medicina antigua.

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

La Resolución de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar establece orientaciones pedagógicas y determina actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora en centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León. Teniendo en cuenta las características de las materias impartidas por el departamento, el fomento de la cultura emprendedora se lleva a cabo, en la actividad diaria realizada en las clases, impulsando la iniciativa y autonomía personales, la participación, el desarrollo del espíritu crítico, el uso de la argumentación para construir y elaborar un pensamiento propio y la asunción de responsabilidades. Las actividades realizadas para fomentar la cultura emprendedora son: 1. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. 2. Práctica del diálogo como estrategia para fomentar la exposición de las propias ideas, de conocer valoraciones diferentes y de abordar los conflictos de forma no violenta.


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3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. 4. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. 5. Búsqueda de información, tanto escrita como audiovisual –en su mayor parte, obtenida a través de Internet–, pertinente para algunos de los temas tratados en las clases. 6. Comentario de hechos de actualidad a través de algún noticiario y de reportajes o informativos especiales como estímulo para frecuentar la información televisiva de mayor calidad narrativa y estética y de interés social y cultural. 7. Elaboración de trabajos individuales que, preferentemente, desarrollen el punto de vista del alumnado sobre algún aspecto de los temas abordados en clase que despierte interés en el alumno. 8. Elaboración de trabajos en grupo que fomenten el trabajo en equipo y permitan establecer roles en el trabajo grupal. Durante el presente curso, se hará uso de los recursos destinados a facilitar el fomento de la cultura emprendedora cuando se encuentren disponibles en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

En la Memoria final realizaremos una autoevaluación de la práctica docente siguiendo los siguientes parámetros, trabajados durante el curso:

PLANIFICACIÓN

Indicadores a evaluar:

• Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

• Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

• Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

• Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

• Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

• Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

• Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

Seguimiento: El Jefe del Departamento en las reuniones periódicas.

MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


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• Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

• Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

• Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

• Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

• Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

• Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

• Promueve la reflexión de los temas tratados.


DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


• Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

• Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

• Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

• Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

• Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

• Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

• Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

• Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

• Plantea actividades grupales e individuales.


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE


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• Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

• Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

• Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

• Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

• Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

• Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

• Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

• Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

• Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

• Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

• Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

Los procedimientos utilizados para valorar el ajuste entre lo programado y los resultados obtenidos,

se basan precisamente en los resultados obtenidos en cada evaluación, ya sea a través de ejercicios orales o

escritos, ya a través del seguimiento diario de su trabajo a través de las tareas propuestas para realizar en casa

o en clase.

Si se produjera un desajuste entre la Programación Didáctica y los resultados alcanzados, se

procedería a realizar medidas de refuerzo, actividades de recuperación, se ampliaría la temporalización de los

temas programados, y de suceder que algún alumno demandara actividades de ampliación, también las

llevaríamos a cabo. Además, todos estos procedimientos serían recogidos en las distintas actas del

Departamento.


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PROGRAMACIÓN DE

CULTURA CLÁSICA

2º DE E.S.O.

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

CURSO 2017-2018

IES JUAN DEL ENZINA


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Índice:

1. Objetivos generales de Educación Secundaria. 2. Objetivos del área de Cultura Clásica. 3. Descriptores. 4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. 5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables. 6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área. 7. Actividades complementarias. 8. Evidencias para el portfolio. 9. Criterios de calificación y promoción. 10. Recursos didácticos. 11. Medidas de atención a la diversidad e inclusión. 12. Evaluación de la programación didáctica.


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1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.


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l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO ESO

1. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y

romana. 2. Conocer las características más importantes del marco geográfico en el que se desarrollaron las culturas

de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. 3. Conocer algunos hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus consecuencias e

influencia en nuestra historia. 4. Distinguir y situar en un eje cronológico las principales etapas históricas de Grecia y Roma. 5. Conocer con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina,

sus rasgos, atributos y ámbitos de influencia. 6. Conocer los mitos y héroes grecolatinos de mayor relevancia. 7. Conocer las características fundamentales del arte griego y romano y relacionar manifestaciones

artísticas actuales con sus modelos clásicos. 8. Localizar en un mapa y describir los monumentos clásicos más significativos que forman parte del

patrimonio español. 9. Conocer las características de los principales sistemas políticos presentes en el mundo clásico

estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. 10. Conocer las características y la evolución de la organización social griega y romana y su pervivencia en

la sociedad actual. 11. Identificar y explicar los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus

miembros. 12. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la Antigüedad. 13. Reconocer los diferentes tipos de escritura y distinguirlas entre sí. 14. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. 15. Conocer el origen común de diferentes lenguas. 16. Describir la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico. 17. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en un mapa. 18. Identificar léxico común, técnico y científico de origen grecolatino en la propia lengua y señalar su

relación con las palabras latinas o griegas originarias. 19. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido hasta la

actualidad. 20. Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las manifestaciones artísticas

actuales. 21. Identificar los aspectos más importantes de la historia de Grecia y Roma y su presencia en nuestro país y

reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual. 22. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno, utilizando

las tecnologías de la información y la comunicación.


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3. DESCRIPTORES

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.


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Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.


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Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.


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Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.


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Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


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4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Cultura Clásica

En el área de Cultura Clásica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El aprendizaje de la Cultura Clásica va a contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que ayuda a conocer el origen de la matemática moderna, ya que muchos de los principios y teoremas que se emplean actualmente fueron desarrollados por los matemáticos griegos. También muchas de las ciencias tuvieron su primer desarrollo en la Antigüedad, como la geografía, la zoología, la botánica o la astronomía. Además, el conocimiento de étimos grecolatinos presentes en el lenguaje matemático ayuda a mejorar la comprensión de conceptos, enunciados y otros contenidos científicos y matemáticos. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. • Generar criterios personales en torno a la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su

cuidado saludable.


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• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). Comunicación lingüística

El aprendizaje de la materia contribuye a la adquisición y trabajo de esta competencia con la lectura y comprensión de fuentes escritas, con la elaboración y análisis de textos, con las exposiciones orales sobre diversos temas, con la utilización de un vocabulario muy amplio al tener que manejar términos que provienen del griego y del latín principalmente. Además, el alumno podrá profundizar en la comprensión de la propia lengua y en el uso de esta como elemento esencial para la comunicación y para la adquisición de conocimientos. Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado, lo que nos lleva a un conocimiento profundo y a adquirir con gran destreza aquello que nos proponemos. Los descriptores que priorizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones

comunicativas. • Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para darle un mejor uso. En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua: • Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas

diversas. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos de diversa índole.

Competencia digital

Esta materia contribuye a esta competencia puesto que su dimensión histórica y cultural favorece que el alumnado utilice las nuevas tecnologías para seleccionar de forma adecuada diversas fuentes de información, analizarlas e interpretarlas, valorar su validez y fiabilidad y trabajar de manera colaborativa sobre los materiales seleccionados. Además, también fomenta la presentación de trabajos en soporte digital y favorece el desarrollo de las habilidades necesarias para su exposición de forma autónoma que les permita llegar a conclusiones nuevas y resolver situaciones de forma original, sintiéndose autores y protagonistas de los resultados y conclusiones obtenidos. Para ello, en este área trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear varias fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

Por medio de la Cultura Clásica el alumnado aprende a apreciar manifestaciones culturales y artísticas en general (literatura, pintura, escultura, arquitectura, derecho, instituciones políticas, historia, filosofía…); a valorar hechos culturales, como la mitología o la religión, que forman parte de la tradición de nuestra civilización; a reconocer el concepto de la estética y la belleza; a ampliar su visión del mundo con visitas a museos y exposiciones, con el conocimiento de otras lenguas y otras culturas, con el teatro, la ópera, la música, etc. Todo ello contribuye, sin duda, a la adquisición de esta competencia. Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.


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• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica,

científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia se adquiere al entender la civilización griega y romana como creadoras de los derechos y deberes de los individuos y los grupos y de los mecanismos que aseguran su participación en la vida pública. El estudio de esta materia desarrolla en el alumnado actitudes de ciudadanos activos y comprometidos mediante la comprensión de nuestro pasado, el estudio de la configuración social y política, los acontecimientos más destacados de su historia, su concepto de ocio y de trabajo y la influencia que todo ello ha tenido en la configuración de la sociedad actual en todas sus dimensiones. La tolerancia, la capacidad de respetar las diferencias y el diálogo como base de los acuerdos son algunas de las destrezas que el alumnado también adquiere gracias al papel mediador de Grecia y de Roma. Los descriptores que entrenaremos son los siguientes: • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer la riqueza que supone la diversidad de opiniones e ideas. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Respetar los distintos ritmos y potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta materia contribuye a fomentar la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. La exposición de trabajos individuales o en grupo y la realización de debates implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, y no rendirse ante las dificultades. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación. Los descriptores que entrenaremos son: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Aprender a aprender

El estudio de esta asignatura contribuye a que el alumno sea consciente de que a lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha estado aprendiendo y ha basado el aprendizaje en los conocimientos anteriores. Esta competencia supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva. Los descriptores que entrenaremos son: • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados

intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.


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5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los contenidos del área de Cultura Clásica se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el Primer Ciclo de Educación Secundaria. La materia de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general al estudio de las civilizaciones griega y romana en los ámbitos literario, artístico, filosófico, histórico, social, científico y lingüístico, con objeto de que pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos aspectos en la cultura occidental, mejorando de este modo su comprensión de lo que constituye su identidad cultural y de las diversas manifestaciones que la definen. CONTENIDOS Bloque 1. Geografía

1. Grecia: marco geográfico. 2. Roma: marco geográfico.

Bloque 2. Historia

1. Marco histórico: los orígenes. 2. Períodos de la historia.

Bloque 3. Mitología

1. Mitos griegos romanos: dioses y héroes.

Bloque 4. Arte. 1. El arte griego y romano: pervivencia de los modelos clásicos en el mundo actual.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana 1. Sistemas políticos:

- Las poleis griegas: aristocracia y democracia. - La República romana y el Imperio.

2. Principales grupos sociales. 3. La familia. 4. El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica.

- Fiestas y espectáculos.

Bloque 6. Lengua/léxico 1. Los orígenes de la escritura. 2. Orígenes de los alfabetos. 3. Origen común del griego y el latín: el indoeuropeo. 4. Las lenguas romances. 5. Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos.


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Bloque 7. Pervivencia en la actualidad 1. Presencia de la civilización clásica en el mundo actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE . Bloque 1. Geografía

1. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y romana. 1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las

civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica.

2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollaron las culturas de Grecia y de Roma en el momento de su apogeo. 2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para

comprender las circunstancias que dieron lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta relevancia.

Bloque 2. Historia

1. Identificar algunos hitos esenciales en la historia de Grecia y de Roma y conocer sus repercusiones. 1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y de Roma, identificando las circunstancias

que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia.

2. Identificar y describir el marco histórico en el que se desarrollaron las culturas de Grecia y de Roma. 2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y de Roma, nombrando

los principales hitos asociados a cada una de ellas. 2.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y de Roma y otros

asociados a otras culturas. 2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollaron las civilizaciones

griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores.

Bloque 3. Mitología

1. Conocer los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina. 1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la

mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.

2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. 2.1. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la Antigüedad clásica y los pertenecientes a

otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa. 2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las

principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de ellas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

Bloque 4. Arte

1. Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales con sus modelos clásicos. 1.1. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romana

identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más significativos.


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1.2. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.

1.3. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.

2. Conocer algunos de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español. 2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte del

patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

1. Conocer las características de las principales formas de organización política presentes en el mundo clásico, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. 1.1. Nombra los principales sistemas políticos de la Antigüedad clásica describiendo, dentro de cada

uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñaban y los mecanismos de participación política.

2. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y en Roma y su pervivencia en la sociedad actual. 2.1. Describe la organización de las sociedades griega y romana, explicando las características de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus

miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.

4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la Antigüedad. 4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y

técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental. 4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su

finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social. 4.3. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su

importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

Bloque 6. Lengua/Léxico

1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí. 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y explicando

alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros. 2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad.

2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

3. Conocer el origen común de diferentes lenguas. 3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.

4. Comprender el origen común de las lenguas romances. 4.1. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico,

explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas.

5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en un mapa. 5.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciándolas por su origen en romances y no

romances, y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan. 6. Identificar léxico común, técnico y científico de origen grecolatino en la propia lengua y señalar su

relación con las palabras latinas o griegas originarias. 6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes

utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.

6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.


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6.3. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organización social y política. 1.1 Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatinas que han

pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos. 2. Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las manifestaciones artísticas

actuales. 2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos de

manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos. 3. Identificar los aspectos más importantes de la historia de Grecia y Roma y su presencia en nuestro país y

reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización occidental de nuestros días. 3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia que

el mundo clásico ha tenido en la historia y en las tradiciones de nuestro país. 4. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno, utilizando

las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y realizar

trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.

6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Cultura Clásica: Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre las grandes aportaciones de la cultura clásica a nuestra civilización. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes; enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.


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En el área de Cultura Clásica es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las mismas diseñadas par alas asignaturas de Griego I y Griego II, con especial atención a la visita a

Astorga y su ruta romana, así como el seguimiento de la ruta romana de León y visita a la cripta de la cathedral y a la casona de Puerta Obispo.

8. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso. El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su realización. Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de: • Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares definidos en la

unidad. • Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas. • Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto real; por

ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc.

• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje. • Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico. • Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.


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9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes. En este caso, al ser una asignatura impartida por dos profesores distintos (uno de ellos perteneciente a otro departamento, en este caso al de Historia), los trabajos y/o actividades encomendadas versarán, según la elección del profesor, en: o bien la audición del pod cast del programa de RNE Verba Volant y contestar a alguna pregunta sobre las cuestiones de Cultura Clásica incluidas en él, trabjos de campo sobre la mitología en la ciudad de León o de cualquier otro tipo. Para su determinación, nos apoyaremos en unas tablas como las siguientes:

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo competencial en clase HASTA 0,75

Pruebas de evaluación escritas HASTA 7,5

Evidencias de los estándares de aprendizaje HASTA 0’25

Revisión del cuaderno de clase HASTA 0´5

Trabajos y actividades encomendadas HASTA 1

Calificación total 10 Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación 30 %



Portfolio de aprendizaje 10 %

Calificación total 100 %

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES: Los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores deberán hacer un cuaderno a partir de las actividades, preguntas y mapas realizados en clase el curso anterior. Esta lista de actividades se pondrá en el tablón de anuncios del alumnado. Se dividirá en dos partes: la primera habrá de entregarse a principios de febrero, la segunda a mediados de abril. Con un 85% de las actividades requeridas realizadas y correctas, se habría recuperado la asignatura.


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10. RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes: • El libro del alumnado para el área de Cultura Clásica de Primer Ciclo: José Luis Navarro Martínez y José

María Rodríguez Jiménez. Primer ciclo E.S.O. (2º curso), editorial Anaya. ISBN 978-84-678-5119-9. Depósito Legal M-6296-2015

• La propuesta didáctica para Cultura Clásica de Primer Ciclo. • Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de

evaluación. • El libro digital. • Audición del del pod cast del programa de RNE Verba Volant

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

El Departamento de Griego se suma al fomento de la lectura planteada como Objetivo general de centro

mediante la lectura de tres libros, uno por evaluación. El profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de elegir entre diferentes títulos de la colección de la Editorial AKAL :Una lectura con juegos para descubrir a los clásicos, entre otros:

·Los viajes de Ulises ·Rómulo y Remo ·Agamenón y la guerra de Troya ·Teseo y el Minotauro También se les permitirá elegir la lectura de un Asterix o de una novela histórica relacionada con algún mito

o personaje histórico greco-romano. Los alumnos justificarán sus lecturas mediante un trabajo escrito que contendrá preguntas de comprensión,

así como su opinión personal sobre lo leído.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.


138

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. • Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos

cooperativos. • Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo. Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de

estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de

docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. Tenemos varios alumnos con necesidades educativas especiales, algunos con problemas de movilidad. Los

tutores recibirán las pertinentes adaptaciones curriculares significativas de aquellos alumnos que indique el departamento de Orientación del centro, adaptaciones que serán incluidas al final de cada evaluación.

Los alumnos con problemas de movilidad tendrán adaptaciones de acceso: las pruebas escritas serán del tipo Verdaro/ Falso, unir columnas… restringiéndose bastante las preguntas de mayor desarrollo, pruebas que podrán ser sustituídas por pruebas orales.

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento metodológico está condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas. En esta materia, los contenidos transversales se abordan en los cuatro bloques en que se dividen los contenidos, ya sea en los textos originales griegos, que permiten desarrollar esos temas, o de manera más directa, con textos y actividades concretos para cada tema. Se consideran todos los contenidos transversales, sobre todo con los textos de autores griegos traducidos, puesto que se analizan y estudian todos los aspectos que conformaron la civilización griega antigua:


2. Educación para la paz, al tener en cuenta aspectos de colonizaciones e invasiones antiguas.


139

3. Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, con la situación de la mujer en la Antigüedad.

4. Educación ambiental, con atención a los lugares de culto y con actitud de respeto por algunos lugares sagrados; también al examinar algunos desastres ambientales de las minas en la Antigüedad.

5. Educación para la salud y educación sexual, con el cuidado del cuerpo en la Antigüedad por medio del deporte; asimismo, por la visión griega, sobre todo la espartana, acerca de la mujer, en cuanto a su función como madre y en su relación con el marido. También se considera aquí la educación del consumidor, por el tratamiento de la dieta como calidad de vida en textos de medicina antigua.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR El libro elegido es de la editorial Anaya, Cultura Clásica primer ciclo E.S.O. (autores J. L. Navarro y J.

Mº. Rodríguez. ISBN 978-84- 678-5119-9. Depósito legal: M-6296-2015) Este libro se completará con mapas y fotocopias aportados por el profesor para completar ciertos temas de

contenido. Así mismo, se usará como material el audio/pod cast del programa de RNE 1 “No es un día cualquiera”,

concretamente su apartado dedicado a la Cultura Clásica Verba Volant.

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA El Departamento de Griego se suma al fomento de la lectura planteada como Objetivo general de

centro mediante la lectura de tres libros, uno por evaluación. El profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de elegir entre diferentes títulos de la colección de la Editorial AKAL :Una lectura con juegos para descubrir a los clásicos, entre otros:


·Rómulo y Remo



También se les permitirá elegir la lectura de un Asterix o de una novela histórica relacionada con algún mito o personaje histórico greco-romano.


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:


140

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad


141

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: Descriptores y Desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

ESO

Cultura Clásica 1 Programación

Unidad 1


142

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

TÍTULO

Nuestras lenguas de origen

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

Presentación

La línea argumental que sustenta nuestro acercamiento a Grecia y a Roma es la herencia y la pervivencia de todos aquellos aspectos que han configurado y siguen estando presentes en nuestra sociedad actual. Conocer Grecia y Roma nos permitirá conocernos mejor.

En este sentido, no toda la herencia de Grecia y Roma ha tenido igual influjo ni tiene igual presencia en la sociedad actual. La herencia lingüística es, posiblemente, una de las más importantes y, en todo caso, la que está presente de forma continua en las lenguas romances. También la herencia léxica del griego está presente de forma cotidiana en las lenguas modernas a través, sobre todo, del lenguaje científico.

En esta unidad se abordan los aspectos históricos de la herencia lingüística. A lo largo del libro, como veremos, se planteará la mejora del conocimiento del léxico.

Se presenta este acercamiento histórico a la herencia lingüística realizando un recorrido en dos vertientes, la lengua y la escritura y en ambas, desde lo general a lo particular. De esta forma, y en la vertiente referida a la lengua, se inicia la unidad con un acercamiento a las lenguas del mundo, y con ello se pretende que los alumnos comprendan los tipos de clasificación de lenguas, especialmente según el criterio tipológico y genético, así como que conozcan el concepto y las características de la familia indoeuropea y las lenguas modernas que pertenecen a ella. En lo que atañe específicamente a las lenguas de España, se plantea que los alumnos identifiquen las lenguas romances actuales de España y entiendan su proceso de formación, así como las características del euskera como lengua prerromana y su relación con el latín y el castellano. Una vez presentados y trabajados los contenidos relacionados con la historia de la herencia lingüística, pasamos a la escritura; los alumnos conocerán los soportes de la escritura que se utilizaban en la Antigüedad y distinguirán las características de los distintos sistemas de escritura. Como concreción del conocimiento de la historia de la escritura y directamente relacionado con la herencia de Grecia y Roma, se aborda la historia del alfabeto, aspecto de la unidad con la que se plantea conocer la evolución de los distintos alfabetos hasta el alfabeto latino, así como distinguir los avances que cada uno de ellos supuso y reconocer las letras, la escritura y la pronunciación del alfabeto griego y latino.

Organización de la unidad

La unidad se abre con un texto de introducción (El latín y el griego) que plantea de forma asequible para los alumnos el tema central de la unidad: la comunicación oral y escrita y las líneas esenciales que se van a abordar en ella. A continuación se recogen bajo el epígrafe «Pensamos en grupo» tres imágenes que, acompañadas de un breve texto, pretenden motivar la curiosidad del alumno: una inscripción griega encontrada en Segóbriga, un detalle de uno de los cartuchos del faraón Ramsés III y la tercera, la Astrología, de Giorgione.

Los contenidos de la unidad se organizan en cinco apartados:

1. Las lenguas del mundo.

2. Las lenguas que hablamos en nuestro país.


143

3. Los distintos soportes y sistemas de escritura.

4. La historia del alfabeto.

5. El alfabeto griego y el alfabeto latino.

Al final de cada unidad, encontramos una doble página denominada «Taller de los clásicos». En ella, mediante textos (puede ser un texto antiguo, un texto periodístico moderno o ambos) se pretende que los alumnos apliquen las competencias previstas en cada unidad de forma global. Para ello se plantean una serie de cuestiones y actividades. En esta primera unidad el texto propuesto gira en torno al origen del lenguaje. Se sugiere un texto de la Historia de Heródoto en el que se nos cuenta el método utilizado por el rey egipcio Psamético I para conocer la lengua más antigua del mundo. Las actividades que se recomiendan trabajan la comprensión del texto y la expresión, la reflexión, la búsqueda de información y el debate. Parte de ellas deberá realizarlas el alumno de forma individual (respuesta a cuestiones de comprensión y expresión, expresión de las consecuencias obtenidas en el apartado de reflexión), aunque posteriormente se expongan en clase, otras como trabajo en grupo y finalmente, las actividades relacionadas con el debate se realizarán en clase de forma conjunta por todos los alumnos, con el fin de desarrollar la expresión oral en público, la capacidad de razonamiento verbal y la capacidad de síntesis.

En la página siguiente de cada unidad, con el título «Seguimos siendo clásicos» se irán presentando, a lo largo del curso, una serie de elementos variados que testimonian la actualidad y vigencia de lo clásico en la vida diaria de nuestra sociedad: arquitectura, pintura, monumentos, literatura, etc. Se trata de realizar un acercamiento a diversos aspectos del mundo clásico (mitología, vida cotidiana, arte, etc.) desde el mundo actual, de modo que los alumnos puedan analizar la realidad que les rodea de forma más ajustada y consciente. En esta unidad, una fuente de Madrid, bien conocida probablemente por todos los alumnos por diversos motivos, nos permitirá adentrarnos en el mito de la diosa Cibeles y llamar la atención sobre la representación de elementos mitológicos clásicos en los monumentos de nuestras ciudades. Es probable que en la ciudad en que habiten los alumnos haya monumentos con motivos mitológicos, por lo que una buena actividad sería su identificación y explicación.

Elabora un proyecto comercial. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza el concepto actual de globalización. Con la elaboración de este proyecto se persigue que los alumnos trabajen en grupo para poner en valor algún producto característico de su localidad y que busquen estrategias para darlo a conocer.

Todas las unidades se cierran con una doble página bajo el epígrafe «Completa tu aprendizaje» en el que se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer al profesor y a los alumnos la posibilidad de desarrollar síntesis y resúmenes de lo estudiado en la unidad, de consolidar y ampliar lo trabajado, y, en su caso, de realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa, lo que permitirá al profesor adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarrollo del aprendizaje del alumno.

En general este apartado presenta una serie de actividades diversas, seguidas de un texto que nos presenta a un héroe de la mitología clásica, una serie de héroes significativos de los que se presentan sus principales hazañas y sobre los que se pretende que el alumno conozca su historia y, especialmente, reflexione sobre su significado y las enseñanzas que nos reporta. Concretamente, en esta unidad se realiza una presentación genérica del significado del héroe en la mitología y sus características. Se recoge, asimismo bajo este apartado, otro texto con la denominación de anécdota. En esta unidad el texto que se trabaja es «La piedra Rosetta», estrechamente relacionado con el contenido de la unidad y con el que se llama la atención del alumno sobre la evolución de las lenguas, los tipos de alfabeto, el desciframiento de la escritura y la traducción de los textos. Un episodio importante de la filología sobre el que se realizan una


144

serie de preguntas que el alumno debe investigar y que le permitirán conocer más a fondo esta historia.

Un apartado importante que se nos presentará en esta doble página de todas las unidades es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua. Los ejercicios suelen ser variados (relacionar significados, eliminar falsas definiciones, definición de helenismos, etc.). Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina, también relacionada con los contenidos de la unidad y sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado y determinados valores derivados de ellas. En este caso, la expresión verba volant, scripta manent pone de relieve la permanencia de la escritura frente a la palabra hablada. Un aspecto trascendente como elemento de transmisión de cultura y de civilización.

TEMPORALIZACIÓN:

Septiembre: Octubre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el concepto de lenguas indoeuropeas, sus principales familias y las lenguas modernas que las integran.

2. Identificar las lenguas de España, sus características y el proceso de formación de las lenguas romances.

3. Reconocer los diferentes soportes y características de los sistemas de escritura en la Antigüedad.

4. Conocer la evolución de los alfabetos griego y latino, su escritura y su pronunciación.

5. Identificar la herencia lingüística del griego y del latín en las lenguas modernas y la pervivencia del mundo clásico en elementos arquitectónicos actuales.

6. Conocer las características del héroe mítico y los principales elementos, y el significado del mito de la diosa Cibeles.


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3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC

La clasificación de las lenguas

- Conocimiento de los dos principales tipos de clasificación de las lenguas: tipológico y genético, de su método, así como del concepto de familia lingüística y protolengua.

1. Comprender la clasificación de las lenguas según el criterio tipológico y genético. Valorar la diversidad lingüística como un patrimonio de la humanidad.

1.1. Reconoce los tipos de clasificación de las lenguas, su metodología y los conceptos de familia lingüística y protolengua.

CEC, CD,

SIEP

1.2. Valora la diversidad lingüística como un patrimonio de la humanidad.

CEC

La familia indoeuropea

- Conocimiento del concepto de familia indoeuropea, así como de sus principales características históricas, geográficas y lingüísticas. Identificación de los grupos de lenguas y lenguas modernas que pertenecen a la familia indoeuropea.

2. Conocer el concepto y las características de la familia indoeuropea, así como las lenguas modernas que pertenecen a ella.

2.1. Conoce el concepto de familia indoeuropea, así como sus principales características históricas, geográficas y lingüísticas.

CSYC,

CEC,

CAA

2.2. Reconoce los grupos y lenguas que conforman la familia indoeuropea.

CSYC,

CEC, CAA

Las lenguas romances de España

- Reconocimiento del proceso de formación de las lenguas romances de España, de los diversos factores históricos y lingüísticos que intervinieron, así como identificación de las distintas lenguas romances que se hablan en la actualidad en España.

3. Identificar las lenguas romances actuales de España y entender su proceso de formación. Valorar la diversidad lingüística de España como patrimonio cultural.

3.1. Identifica las distintas lenguas romances que se hablan actualmente en España y conoce su proceso de formación.

CEC, CCL

3.2. Valora la diversidad lingüística de España como patrimonio cultural.

CEC


146

El euskera

- Distinción del euskera como lengua prerromana no indoeuropea y su relación lingüística con el latín y las lenguas de contacto.

4. Establecer las características del euskera como lengua prerromana y su relación con el latín y el castellano. Valorar la diversidad lingüística de España como patrimonio cultural.

4.1. Identifica el euskera como lengua prerromana no indoeuropea y su relación con el latín y las lenguas de contacto.

CEC,

CSYC


CEC

Los soportes de la escritura

- Reconocimiento de los distintos soportes de la escritura que se empleaban en la Antigüedad.

5. Conocer los soportes de la escritura que se utilizaban en la Antigüedad. Valorar la aportación de la tecnología en su evolución hasta la actualidad.

5.1. Identifica los distintos soportes de la escritura que se utilizaban en la Antigüedad

CMCT, CEC,

SIEP

5.2. Valora la aportación de la tecnología en su evolución hasta la actualidad.

CEC

Los sistemas de escritura

- Identificación de los distintos sistemas de escritura y de sus principales características.

6. Distinguir las características de los distintos sistemas de escritura. Valorar la escritura como medio de comunicación y transmisor de cultura.

6.1. Distingue los principales sistemas de escritura y sus características.

CEC, CD,

CAA

6.2. Valora la escritura como medio de comunicación y transmisor de cultura.

CEC

Los principales alfabetos

- Clasificación de los diferentes alfabetos e identificación de su evolución y sus características.

7. Conocer la evolución de los distintos alfabetos hasta el alfabeto latino, así como distinguir los avances que cada uno de ellos supuso.

7.1. Conoce los distintos alfabetos principales, su evolución y características, así como su aportación a nuestro alfabeto latino.

CEC, CD,

CAA

El alfabeto griego y latino

- Reconocimiento de las letras del alfabeto griego y latino, su escritura y la pronunciación.

8. Reconocer las letras, su escritura y la pronunciación del alfabeto griego y latino. Valorar la aportación del alfabeto griego a la escritura actual a través del alfabeto latino.

8.1. Identifica las letras del alfabeto griego y latino, conoce su escritura y la pronunciación.

CCL

8.2. Valora la aportación del alfabeto griego a la escritura actual a través del alfabeto latino.

CEC


147

El lenguaje y la escritura

- Identificación de la herencia lingüística del griego y del latín en las lenguas y escrituras actuales a través de actividades y comentarios de texto.

9. Identificar la herencia lingüística del griego y del latín en nuestras lenguas y sistema de escritura.

9.1. Identifica en actividades y comentarios de textos los elementos lingüísticos heredados del griego y del latín, tanto en la propia lengua como en el sistema alfabético de escritura.

CCL,

CAA,

SIEP

Pervivencia lingüística.

Helenismos: -geo-, -graf-ía, fil-o-/-filia, -biblio

- Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los lexemas estudiados.

Expresiones latinas: verba volant, scripta manent

- Identificación del significado de la expresión latina estudiada.

10. Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la unidad en la formación de helenismos de la propia lengua, así como el significado de los helenismos derivados.

10.1. Identifica los lexemas estudiados en el léxico científico y técnico de su propia lengua y conoce el significado que aportan al mismo a través de la definición de los helenismos derivados.

CCL, CAA,

SIEP

11. Conocer el significado de la expresión latina estudiada y su uso correcto en la propia lengua.

11.1. Conoce el significado de la expresión latina estudiada y la utiliza correctamente en el discurso.

CCL,

CAA,

SIEP

Pervivencia cultural.

Seguimos siendo clásicos: la fuente de la diosa Cibeles.

- Identificación de la pervivencia de la mitología en monumentos de las ciudades actuales: la fuente de la diosa Cibeles.

Anécdota: la piedra Rosetta.

- Conocimiento del descubrimiento de la piedra

12. Identificar la pervivencia de elementos míticos en monumentos modernos estudiados.

12.1. Identifica la pervivencia de los mitos estudiados en la unidad en monumentos modernos.

CEC, CCL,

CAA,

CD

13. Conocer el significado de la piedra Rosetta en el desciframiento de los jeroglíficos egipcios.

13.1. Conoce la historia de la piedra Rosetta y su significado en el desciframiento de la escritura jeroglífica egipcia.

CD, CEC,

CCL,

CSYC


148

Rosetta y de su significado en el desciframiento de los jeroglíficos egipcios.

Emprender: elabora un proyecto comercial.

- Elaboración de un proyecto comercial bajo el concepto de glocalización vigente en nuestros días.

14. Elaborar un proyecto comercial para dar a conocer un producto.

14.1. Elabora un trabajo en equipo desarrollando su creatividad y utilizando las TIC.

CD, CAA,

SIEP,

CMCT

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS LENGUAS DEL MUNDO

Bloque 6. Lengua/Léxico. 3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS LENGUAS DE ESPAÑA

Bloque 6. Lengua/Léxico. 4.1. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas.

Bloque 6. Lengua/Léxico. 5.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando, por su origen, romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA ESCRITURA

Bloque 6. Lengua/Léxico. 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA HISTORIA DEL ALFABETO

Bloque 6. Lengua/Léxico. 2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA PERVIVENCIA

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad. 2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad. 4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA MITOLOGÍA

Bloque 3. Mitología. 2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros, y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

Bloque 3. Mitología. 2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.


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4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo. Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Reconoce los tipos de clasificación de las lenguas, su metodología y los conceptos de familia lingüística y protolengua.

- Búsqueda de información sobre las distintas familias de lenguas y su distribución por el mundo [LA. Apartado 1. Actividades 1 y 10].

- Actividad de comprensión, análisis y valoración sobre el texto informativo del método comparativo y ejemplos [LD. Apartado 1.1].

- Actividad sobre esquema de la clasificación de las lenguas [LD. Apartado 1.1].

1.2. Valora la diversidad lingüística como un patrimonio de la humanidad.

- Trabajo en grupo para la realización de una actividad sobre las distintas lenguas existentes en el mundo [LA. Apartado 1. Actividad 10].

- Actividades interactivas sobre las lenguas de Europa, a fin de ubicar los distintos grupos lingüísticos indoeuropeos en un mapa interactivo [LD. Actividades interactivas. Mapa de lenguas indoeuropeas].


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1.3. Conoce el concepto de familia indoeuropea, así como sus principales características históricas, geográficas y lingüísticas.

- Conocimiento de la riqueza y la diversidad lingüística en el mundo [LA. Apartado 1. Actividades 1 a 10].

- Observación y comprensión de los mapas de las migraciones indoeuropeas y de la distribución de las lenguas indoeuropeas y no indoeuropeas en el continente europeo [LA. Apartado 1. Mapas. Actividad 1].

- Actividades sobre un texto de los orígenes de la teoría indoeuropea [RF. Textos complementarios. Texto 2].

- Actividad de observación y análisis sobre las migraciones indoeuropeas a través de diversos mapas de Europa, sus consecuencias y el nacimiento de nuevos grupos lingüísticos [LD. Trabaja con la imagen. Mapa de migraciones indoeuropeas].

1.4. Reconoce los grupos y las lenguas que conforman la familia indoeuropea.

- Debate sobre el origen de las lenguas [LA. Apartado Taller de los clásicos. Actividad 6].

- Actividad sobre el texto La piedra Rosetta [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 3].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. 1-3].

- Actividades sobre textos en relación con la percepción del origen del lenguaje en la Antigüedad [RF. Textos complementarios. Texto 1].

2.1. Identifica las distintas lenguas romances que se hablan actualmente en España y conoce su proceso de formación.

- El proceso de romanización de la península ibérica y la extensión del latín [LA. Apartado 2. Actividades 1 a 4 y 7].


- Actividades de comprensión del mapa de las lenguas habladas en España [LA. Apartado 2. Mapa].

2.3. Identifica el euskera como lengua prerromana no indoeuropea y su relación con el latín y lenguas de contacto.

- Valoración del latín como lengua transmisora de cultura e instrumento de cohesión [LA. Apartado 2. Actividades 1-7].

- Actividades sobre la supervivencia del euskera como única lengua prerrománica peninsular [LA. Apartado 2. Actividades 5 y 6].


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- Actividad de identificación de palabras en un códice [LA. Apartado 2. Imagen].

- Actividad de comprensión, análisis y valoración sobre texto informativo del latín clásico y el latín vulgar y ejemplos de ambos [LD. Apartado 2].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. 4 y 5].

3.1. Identifica los distintos soportes de la escritura que se utilizaban en la Antigüedad.

- Elaboración de un esquema sobre los soportes, materiales e instrumentos de escritura. [LA. Apartado 3. Trabaja con la imagen].

- Conocimiento de los tipos y soportes de los sistemas de escritura [LA. Apartado 3. Actividades 1-3].

- Actividad sobre una inscripción moderna y la vigencia de soportes como la piedra y el metal en la actualidad [LD. Actividad sobre imagen 3.1].

3.2. Valora la aportación de la tecnología en su evolución hasta la actualidad.

- Deducción de las aportaciones positivas de la escritura a la sociedad [LA. Apartado 3. Actividad 4].

- Actividad sobre los soportes digitales de la escritura [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 2].

3.3. Distingue los principales sistemas de escritura y sus características.

- Actividad sobre la imagen de distintos tipos de escritura [LA. Apartado 3. Imagen].

- Actividad sobre los distintos sistemas de escritura a través de imágenes y textos [LD. Apartado 3.2].

3.4. Valora la escritura como sistema de comunicación y transmisor de cultura.

- Actividad sobre los soportes de la escritura a través de imágenes y textos [LD. Actividad sobre imagen 3.1].


4.1. Conoce los distintos alfabetos principales, su evolución y sus características, así como su aportación a nuestro alfabeto latino.

- Actividad sobre helenismos con los formantes de escritura fenicia y nuevas tecnologías (mensajes de móvil, etc.) [LA. Apartado 4. Actividad 9].

- Conocimiento de los distintos alfabetos a través del tiempo. Análisis de fortalezas y debilidades de cada código escrito [LA. Apartado 4. Actividades 1 a 6 y 8].


152

4.2. Identifica las letras del alfabeto griego y latino, conoce su escritura y la pronunciación.

- Actividad sobre letras del alfabeto griego usadas habitualmente en diversos ámbitos [LA. Apartado 4. Actividad 10].

- Actividad sobre el conocimiento de las grafías griegas [LA. Apartado 4. Actividad 7].


4.3. Valora la aportación del alfabeto griego a la escritura actual a través del alfabeto latino.

- Actividad sobre los principales alfabetos a través de imágenes de los cuatro más importantes [LD. Actividad sobre imagen 4.1].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las escrituras del mundo [LD. Apartado 4.1].

- Actividad interactiva sobre el mapa de los alfabetos [LD. Apartado 4.1].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. 7, 12].

5.1. Identifica en actividades y en comentarios de textos los elementos lingüísticos heredados del griego y del latín, tanto en la propia lengua como en el sistema alfabético de escritura.

- Actividades sobre elementos lingüísticos heredados del griego y del latín [LA. Aplica tus competencias. Actividad 1].


- Actividad sobre helenismos con los formantes -geo-, -graf-ía, fil-o-/-filia, -biblio [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 5-8].


- Actividad sobre la expresión latina verba volant, scripta manent y expresiones actuales que contienen el término «palabra» [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10].

5.4. Identifica la pervivencia de los mitos estudiados en la unidad en monumentos modernos. Conoce la historia de la piedra Rosetta y su significado en el desciframiento de la escritura jeroglífica egipcia.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de la diosa Cibeles y otros personajes mitológicos en monumentos decorativos de nuestras ciudades [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].


- Actividad interactiva sobre el mapa de los alfabetos [LD. Apartado 4.1].


153

5.5. Elabora un trabajo en equipo desarrollando su creatividad y utilizando las TIC.

- Actividad del apartado Emprender del libro del alumno.

6.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad: la diosa Cibeles; el héroe mítico; realiza una valoración y análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de la diosa [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 4].

- Actividad sobre el mito de Prometeo [RF. Apartado Competencias Actividad 2].


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5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender textos e

informaciones, orales y escritas, diferenciando las ideas esenciales y secundarias.

Lee y comprende textos escritos. Amplía el vocabulario científico de origen griego.

Comprender el componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas extranjeras.

Identifica el origen latino de determinado léxico de las lenguas romances de España.

Reconoce el origen griego de determinados formantes en helenismos estudiados.

Desarrollar distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.

Reflexiona sobre la relación existente entre el soporte de la escritura y el contenido del mensaje que se transmite.

Desarrollar la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.

Comprende y analiza textos de autores antiguos sobre el origen del lenguaje, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.

Expresarse correctamente de forma oral y escrita.

Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre el origen y la importancia del lenguaje escrito y su evolución.

Adquirir y usar el vocabulario adecuado.

Lee y comprende el léxico de los textos propuestos en la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conocer los paisajes geográficos resultantes de la ocupación, utilización y ordenación del espacio por las personas.

Interpreta correctamente mapas sobre migraciones y mapas lingüísticos.

Observar e interpretar espacios y paisajes, reales o representados, mediante la aplicación de métodos propios de la geografía.

Analiza mapas de la península ibérica atendiendo criterios históricos y científicos.

Desarrollar la capacidad crítica y el análisis razonado de problemas y situaciones.

Reflexiona de forma crítica sobre los diversos soportes de la escritura, sus fortalezas y sus debilidades.


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Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático y científico.

Reconoce en el alfabeto griego letras utilizadas en el lenguaje matemático y científico.

Competencia digital. Buscar, obtener, seleccionar, registrar, tratar, utilizar y comunicar información mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre las distintas familias de lenguas y su distribución por el mundo.

Analizar e interpretar de forma crítica el uso de las TIC y de la información obtenida mediante ellas.

Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual.

Conseguir y discriminar información mediante motores de búsqueda.

Busca en Internet e identifica diferentes tipos de escritura, organizando la información y su presentación.

Crear contenidos en formato digital.

Realiza trabajos sobre el origen de las lenguas y la escritura y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).

Aprender a aprender. Utilizar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…).

Realiza un esquema sobre los soportes de la escritura, sus materiales e instrumentos.

Gestionar tareas: establecer estrategias de planificación, elaboración, supervisión y presentación de resultados.

Planifica correctamente la realización de tareas relacionadas con la búsqueda de información, su selección, organización y presentación.

Competencias sociales y cívicas.

Entender los rasgos de las sociedades actuales y los elementos, pluralidad e intereses comunes de la sociedad en que vive.

Reflexiona sobre la función del lenguaje en la sociedad y sobre las dificultades comunicativas de las personas con discapacidad.

Comprender la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.

Reflexiona y valora las aportaciones de la escritura al desarrollo social y ciudadano.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Idear, planificar y llevar a cabo proyectos y trabajos, individuales y en grupo.

Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización, en grupo, de trabajos sobre las distintas lenguas existentes en el mundo.

Ser capaz de analizar situaciones y causas de forma creativa.

Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con la expansión e implantación de las lenguas romances en la península ibérica.

Reconocer actitudes emprendedoras en personajes y hechos históricos y mitológicos.

Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como Champollion o mitológicos como los héroes de la mitología.

Afrontar los problemas y tomar decisiones con criterio propio.

Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes argumentos del origen de las lenguas y sobre la importancia de las TIC como porte de la escritura.

Conciencia y expresiones culturales.

Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente.

Conoce distintos modos usados por otras culturas, pasadas y presentes, para comunicarse por escrito.

Conocer y apreciar la diversidad lingüística en el mundo.

Valora la existencia de distintas lenguas en el mundo y aprecia la riqueza que aporta a los pueblos esa diversidad.

Conocer y valorar el legado cultural y artístico de la Antigüedad.

Identifica y aprecia el latín como lengua madre de las lenguas romances.

Conoce la historia del alfabeto y aprecia la importancia del alfabeto latino en el mundo.

Apreciar y valorar de forma crítica las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Conoce la historia de la escritura, sus tipos y de los soportes empleados en la misma.

Comprender y expresar correctamente diversas manifestaciones culturales y artísticas.

Identifica y utiliza correctamente las grafías del alfabeto griego.


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Conocer y analizar el legado cultural y artístico de la Antigüedad grecorromana como fundamento de cultura occidental.

Conoce e identifica el mito de la diosa Cibeles y la representación de otros personajes mitológicos en monumentos artísticos.


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6. TAREAS

Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Texto «El latín y el griego».

- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos las tareas con la PD.

- Se hacen preguntas en torno al texto introductorio, como: ¿Es necesaria la comunicación? ¿Puede existir la sociedad sin comunicación? ¿Cómo se comunican los seres humanos? ¿Qué entendemos por lenguaje? ¿Qué medios utilizamos para comunicarnos? ¿Han evolucionado esos medios desde la Antigüedad? ¿Qué aportan los nuevos medios como el teléfono móvil, el correo electrónico, la videoconferencia, los nuevos soportes informáticos para la escritura, el libro electrónico, etc.? ¿Han conseguido que mejore la comunicación entre los seres humanos? ¿Hablamos todos la misma lengua? ¿Por qué? ¿Qué lenguas hablamos nosotros? ¿Qué origen tienen? ¿Qué es la escritura? ¿Utilizamos todos los seres humanos la misma escritura? ¿Qué escrituras utilizamos nosotros?, etc. El debate inicial, breve, sobre estos aspectos en clase facilitará a los alumnos la comprensión de los contenidos que se trabajan, pondrá de relieve los conocimientos previos de los alumnos y el descubrimiento de que algunos de ellos son erróneos y les motivará para precisarlos y completarlos.

Tarea 2: Imágenes de apertura.

- Se comentan y observan las imágenes de apertura, identificando diversos elementos relacionados con la comunicación y su soporte. Su identificación y comentario en clase se complementará con el texto introductorio-motivador. Tres imágenes menores inciden en otros aspectos de la unidad: los distintos soportes de la escritura y su evolución desde la Antigüedad a nuestros días, los distintos tipos de escritura y la presencia de helenismos en las lenguas modernas.

Apartado 1. Las lenguas del mundo

Tarea 3: Exposición y lectura de contenidos y realización de actividades.


- Se trabajan los contenidos del apartado. También se propone reflexionar sobre un tema actual, el de la desaparición de lenguas, la protección de las lenguas minoritarias, la expansión de un pequeño grupo de lenguas, la necesidad o no de una lengua franca que permita la comunicación entre todos los seres humanos independientemente de su lengua materna, etc.

- Podemos completar el trabajo de este aspecto con actividades de debate como:

- Se calcula que para finales de este siglo habrá desaparecido más del 50 % de las lenguas actuales en el mundo. Entre las causas que influyen en su desaparición podemos citar las guerras y los desastres naturales, la adopción voluntaria de lenguas dominantes y las prohibiciones sobre el uso de las minoritarias, pero también pueden influir los sistemas de enseñanza y los medios de comunicación. Comentad de qué modo consideráis que estas causas influyen en la desaparición de lenguas.

- Artículo detallado en el que se recogen las principales causas de la desaparición de las lenguas y que se puede leer por parte de los alumnos una vez realizado el debate propuesto anteriormente:


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http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_muerta#Causas_de_la_desaparici.C3.B3n_de_ las_lenguas.

- Artículo periodístico sobre la desaparición de lenguas unida a la desaparición de pueblos indígenas (Europa Press - 15/01/2010): http://www.europapress.es/epsocial/noticia- pueblos-indigenas-todo-mundo-estan-riesgo-extincion-20100115090550.html.

- Una propuesta de actividad complementaria que podría hacerse en este apartado sería: Antes de la expansión romana, el celta se extendía por toda Europa occidental. Infórmate sobre su expansión y sobre los lugares donde se habla actualmente en la dirección: http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/indoeuro/celtico. ¿Cuál consideras que fue la causa del retroceso de las lenguas celtas en Europa?

Apartado 2. ¿Qué lengua hablamos?



- Observamos dos apartados: las lenguas romances de España y el euskera.

- Se trabajará el concepto de pueblos prerromanos. Será conveniente explicar que celtas e iberos conformaban, junto con tartesios, los grandes grupos de pueblos prerromanos.

- Una actividad que permitirá a los alumnos acercarse a estos pueblos será buscar qué pueblos prerromanos habitaban la zona en que se ubica nuestro centro de enseñanza y realizar un breve trabajo sobre ellos.

- Se pondrá especial atención en subrayar los valores inherentes a la riqueza lingüística de España, del bilingüismo, el respeto de los derechos lingüísticos de todos los ciudadanos de España.

Apartado 3. ¿Qué alfabeto usamos?



- Dos son los contenidos básicos que se deben trabajar en el aula: los soportes de la escritura y sus sistemas. Responden a dos preguntas clave: ¿dónde y cómo escribimos?

- Los alumnos pueden reflexionar sobre qué soporte de los empleados en la Antigüedad se utilizaba para textos como la escritura de una ley, la hazaña de un general, un tratado filosófico, un poemario, anotaciones contables, anotaciones por los alumnos en la escuela, etc.

- Los avances tecnológicos han supuesto una verdadera revolución en los soportes de la escritura. En los últimos años pugna por imponerse el denominado libro electrónico. En definitiva, soportes para la escritura, muy diferentes a los utilizados por nuestros antepasados griegos y romanos. Han cambiado y están cambiando los soportes de la escritura, pero no así los sistemas de escritura. Nosotros seguimos utilizando el alfabeto latino, independientemente del soporte que utilicemos.

- Además de la escritura alfabética, existen actualmente otros códigos para representar las letras del alfabeto, como el código Morse. Una actividad que permite apreciar las ventajas de la escritura alfabética es escribir un breve mensaje en código Morse, o bien descifrar un mensaje escrito en ese código.

Apartado 4. La historia del alfabeto


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- Se trata de que los alumnos perciban la genialidad que supuso la creación del alfabeto griego.

- El alfabeto fenicio se caracterizaba por no representar las vocales. Un ejercicio interesante puede ser comparar el alfabeto fenicio (alefato) con el alfabeto griego y el alfabeto latino y comparar la evolución de cada letra. En la siguiente dirección pueden encontrarse los alfabetos respectivos: http://clio.rediris.es/fichas/escritura/laminas/lamina%2011bis.jpg http://www.monografias.com/trabajos15/fenicios/Image2865.gif.

- Consideramos conveniente el conocimiento y el trabajo con las grafías del alfabeto griego. Es importante conocer sus nombres e identificar sus formas. Muchas son las clases de actividades que pueden llevarse a cabo con el alfabeto griego, pero posiblemente una de las primeras es la de que cada alumno translitere su nombre y apellidos con grafías griegas, tanto en mayúsculas como con minúsculas.

- Conoce que el alfabeto latino no procede directamente del alfabeto griego, sino a través del etrusco, que, a su vez, es una variante del griego. Algunas actividades complementarias podrían ser:

- Explicar las novedades de nuestro alfabeto actual con el alfabeto latino clásico.

- Enumerar aquellos países que los alumnos consideran que utilizan el alfabeto latino y los que no lo utilizan.

- Citar tres causas que explican que el alfabeto latino sea el más extendido en el mundo.

Apartado: Taller de los clásicos

Tarea 7: Lectura y actividades del texto «El origen del lenguaje».

- En esta tarea, mediante textos se pretende que los alumnos apliquen las competencias previstas en cada unidad de forma global. Las actividades que se proponen trabajan la comprensión del texto y la expresión, la reflexión, la búsqueda de información y el debate. Parte de ellas habrá de realizarlas el alumno de forma individual (respuestas a cuestiones de comprensión y expresión, expresión de las consecuencias obtenidas en el apartado de reflexión), aunque posteriormente se expongan en clase, otras como trabajo en grupo y, finalmente, las actividades relacionadas con el debate deberán realizarse en clase de forma conjunta por todos los alumnos, con el fin de desarrollar la expresión oral en público, la capacidad de razonamiento verbal y la capacidad de síntesis.

Apartado: Seguimos siendo clásicos

Tarea 8: Lectura y actividades «Una fuente: la Cibeles».

- En esta tarea, se expondrá el mito de la diosa Cibeles para conocer su representación en la conocida fuente madrileña dedicada a esta diosa.

- Se proponen tres actividades que reforzarán en los alumnos la percepción de la pervivencia de la mitología clásica en los monumentos decorativos contemporáneos:

- Identificación de otros mitos en monumentos de Berlín, Barcelona y Aranjuez. El profesor podrá proponer la búsqueda en Internet de monumentos de estas ciudades en los que se representen mitos y la realización de un breve trabajo sobre el mito y el monumento.

- Tarea de ampliación de información sobre Atalanta e Hipómenes.


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- Visita virtual por los jardines de la ciudad de Aranjuez, identificando monumentos y mitos que se representan.

Apartado: Emprender

Tarea 9: Elabora un proyecto.

- Realizamos un proyecto comercial para dar a conocer un producto local a través de actividades encaminadas al desarrollo de las capacidades que se relacionan con el emprendimiento, la búsqueda de información, el trabajo colaborativo, la expresión artística y el pensamiento crítico.

- Pedimos a los alumnos que hagan los grupos y que planifiquen el desarrollo de la tarea.

Apartado: Completa tu aprendizaje

Tarea 10: Actividades finales de consolidación.

- Completar oraciones de contenidos estudiados en la unidad.

- Reflexión/debate sobre el significado del soporte electrónico para la escritura.

- Lectura y comprensión lectora. Se responden a una serie de preguntas sobre el texto. Además de ello se pueden proponer: buscar en Internet el contenido del texto de la piedra Rosetta y buscar información sobre el método comparativo utilizado por Champollion.

- Pedimos a los alumnos que realicen la autoevaluación.

- Resolvemos en grupo las dudas o los problemas que hayan podido surgir con los contenidos de la unidad.

- Realizamos la evaluación de la unidad.

- Recopilamos las actividades para el portfolio del alumno.

Tarea 11: Lectura y actividades «La mitología clásica: los héroes».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las características más significativas de los héroes de la mitología griega, sobre el que se plantean varias cuestiones que asimismo permitirán a los alumnos comprender el significado del héroe mitológico. La respuesta a la cuestión sobre lo que significa un héroe para cada alumno permitirá abrir un pequeño debate en clase sobre el significado del término en la actualidad y la pervivencia del concepto.

Tarea 12: Actividades sobre formantes de helenismos: -geo-, -graf-ía, fil-o-/-filia, -biblio.

- Relacionar significados, eliminar falsas definiciones, definición de helenismos.

Tarea 13: Actividades sobre expresiones latinas: verba volant, scripta manent.

- Reflexionar sobre su significado y los valores derivados de ellas. Los alumnos podrán elaborar breves textos o describir contextos en que se puede aplicar esta expresión. Asimismo se podrá realizar en clase la actividad de comprensión de expresiones en que interviene el término «palabra»: «palabra de honor», «te doy mi palabra», «dejar sin palabras», «medias palabras», «tomar la palabra», «comerse las palabras», «pedir la palabra» y «decir la última palabra».


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7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En la materia Cultura Clásica, como en el resto de materias, la metodología es un instrumento esencial para la consecución de los objetivos marcados. Es preciso, pues, considerar los siguientes principios metodológicos generales que faciliten un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias básicas del alumnado:

- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno relacione los nuevos conocimientos con los suyos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitirán ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.

- El aprendizaje debe ser funcional. En este sentido, es necesario presentar los contenidos de Cultura Clásica en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara con la realidad cotidiana y con los contenidos de otras materias. Un aspecto importante, pues, es la interdisciplinariedad, de modo que los conocimientos adquiridos sean funcionales. De esta forma, la Cultura Clásica posibilitará al alumnado una mayor competencia lingüística en su propia lengua, permitiéndole un acceso más sencillo a otras lenguas modernas y, además, le ayudará a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica.

- Las actividades serán individuales y grupales. Es conveniente que el alumno realice no solo actividades individuales, sino también actividades en grupo que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de cooperación entre todos, procurando construir procesos de aprendizaje cooperativo en los que el alumno desarrolle su autonomía y su capacidad de colaboración con otros. Con este objetivo, se programarán actividades consistentes en sencillos proyectos de búsqueda, selección, procesamiento e intercambio de la información utilizando las tecnologías apropiadas.

En términos generales, es necesaria una metodología de trabajo variada con la finalidad de que sea adaptable a las peculiaridades del alumnado y responda a su diversidad, utilizando procedimientos y recursos múltiples que susciten el interés de los alumnos y se adapten a sus distintos ritmos de aprendizaje. Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha de realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada unidad, procurando así la variedad antes mencionada:

METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Actividades de introducción y conocimientos previos

Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta al contenido de la unidad que se aborda. Son las que se realizan para poner de relieve los conocimientos previos, conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Actividades de desarrollo

Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de síntesis-resumen

Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación

Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, así como aplicar los aprendizajes. Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Son las que permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo.

La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los siguientes pasos:


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1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos proponemos:

- Texto «El griego y el latín» (LA).

- Imágenes sobre los distintos soportes de la escritura y su evolución desde la Antigüedad a nuestros días, los distintos tipos de escritura y la presencia de helenismos en las lenguas modernas escritura (LA). Imágenes y textos sobre distintos soportes (LD). Cada unidad didáctica se abre con un texto introductorio que pone de relieve un contenido nuclear de la unidad y su vigencia en la sociedad actual; a este texto le acompañan unas imágenes que profundizan en el concepto o lo amplían y, a veces, le acompañan una serie de preguntas con el fin de llamar la atención del alumno sobre puntos importantes y dar pie al comentario y al debate. Mediante este texto el profesor puede realizar una introducción donde se señalen los elementos más atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a tratar.

2. Como actividades de desarrollo se incluyen:

- Para los apartados 1 a 4: Lectura comprensiva del tema de cultura de cada apartado y elaboración de esquemas del tema de cultura.

- Realización de actividades de cada apartado 1 a 4 recogidas en el libro del alumno: - Observación y comprensión de los mapas de las migraciones indoeuropeas y de la

distribución de las lenguas indoeuropeas y no indoeuropeas en el continente europeo [LA. Apartado 1. Mapas. Actividad 1].

- Búsqueda de información sobre las distintas familias de lenguas y su distribución por el mundo [LA. Apartado 1. Actividades 1 y 10].

- Conocimiento de la riqueza y diversidad lingüística en el mundo [LA. Apartado 1. Actividades 1-10].

- Trabajo en grupo para la realización de una actividad sobre las distintas lenguas existentes en el mundo [LA. Apartado 1. Actividad 10].

- Debate sobre el origen de las lenguas [LA. Apartado Aplica tus competencias. Actividad 6].

- El proceso de romanización de la península ibérica y la extensión del latín [LA. Apartado 2. Actividades 1-4 y 7].

- Actividades sobre la supervivencia del euskera como única lengua prerrománica peninsular [LA. Apartado 2. Actividades 5 y 6].

- Actividades de comprensión del mapa de las lenguas habladas en España [LA. Apartado 2. Mapa].

- Valoración del latín como lengua transmisora de cultura e instrumento de cohesión [LA. Apartado 2. Actividades 1-7].

- Actividad de identificación de palabras en un códice [LA. Apartado 2. Imagen]. - Elaboración de un esquema sobre los soportes, materiales e instrumentos de escritura.

[LA. Apartado 3. Trabaja con la imagen]. - Deducción de las aportaciones positivas de la escritura a la sociedad [LA. Apartado 3.

Actividad 4]. - Conocimiento de los tipos y soportes de los sistemas de escritura [LA. Apartado 3.

Actividades 1-3]. - Actividad sobre la imagen de distintos tipos de escritura [LA. Apartado 3. Imagen]. - Actividad sobre los soportes digitales de la escritura [LA. Apartado Completa tu

aprendizaje. Actividad 2].


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- Actividad sobre letras del alfabeto griego usadas habitualmente en diversos ámbitos [LA. Apartado 4. Actividad 10].

- Actividad sobre helenismos con los formantes de escritura fenicia y las nuevas tecnología (mensajes de móvil, etc.) [LA. Apartado 4. Actividad 9].

- Conocimiento de los distintos alfabetos a través del tiempo. Análisis de fortalezas y debilidades de cada código escrito [LA. Apartado 4. Actividades 1-6 y 8].

- Actividad sobre el conocimiento de las grafías griegas [LA. Apartado 4. Actividad 7]. - Actividad sobre helenismos con los formantes: -geo-, -graf-ía, fil-o-/-filia, -biblio [LA.

Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 5-8]. - Actividad sobre la expresión latina verba volant, scripta manent y expresiones actuales

que contienen el término «palabra» [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10].

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de la diosa Cibeles y otros personajes mitológicos en monumentos decorativos de nuestras ciudades [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividades de búsqueda de información, trabajo colaborativo, emprendimiento, expresión artística y pensamiento crítico encaminadas a la elaboración de un proyecto comercial [LA. Apartado Emprender].


3. Actividades de síntesis-resumen:

- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir del texto de Heródoto sobre el origen del lenguaje y las actividades propuestas.

- En el apartado de actividades Completa tu aprendizaje se proponen algunas que permiten ser clasificadas como de síntesis-resumen. También el apartado «Una anécdota: la piedra Rosetta», permitirá resumir y hacer referencia a los contenidos sobre historia de la escritura estudiados.

- Actividades de síntesis-resumen en el libro digital (LD): - Actividades interactivas sobre las lenguas de Europa, a fin de ubicar los distintos grupos

lingüísticos indoeuropeos en un mapa interactivo [LD. Actividades interactivas. Mapa de lenguas indoeuropeas].

- Actividad sobre los soportes de la escritura a través de imágenes y textos [LD Actividad sobre imagen 3.1].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las escrituras del mundo [LD Apartado 4.1]. - Actividad interactiva sobre el mapa de los alfabetos [LD Apartado 4.1].

4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:

- Encontraremos en los recursos fotocopiables (RF) textos diversos que nos permitirán de forma globalizada consolidar las diversas competencias y contenidos abordados: El origen del lenguaje según Lucrecio, La teoría indoeuropea y sir William Jones, Prometeo. Asimismo, actividades de refuerzo y ampliación: - Actividad sobre el esquema conceptual de las lenguas del mundo [Esquema de la unidad

Actividad 1]. - Actividades de refuerzo y ampliación [1-12]. - Actividades sobre textos en relación con la percepción del origen del lenguaje en la

Antigüedad [Textos complementarios. Texto 1].


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- Actividades sobre un texto de los orígenes de la teoría indoeuropea [Textos complementarios. Texto 2].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las escrituras del mundo [Esquema de la unidad Actividad 1].

- Asimismo, en el libro digital (LD) y en la web encontraremos recursos que nos permitirán consolidar y recuperar determinados contenidos: - Actividad sobre esquema de la clasificación de las lenguas [LD Apartado 1.1]. - Actividades interactivas sobre las lenguas de Europa, a fin de ubicar los distintos grupos

lingüísticos indoeuropeos en un mapa interactivo [LD Actividades interactivas. Mapa de lenguas indoeuropeas].

- Actividad sobre los soportes de la escritura a través de imágenes y textos [LD Actividad sobre imagen 3.1].

- Actividad sobre los principales alfabetos a través de imágenes de los cuatro principales alfabetos [LD Actividad sobre imagen 4.1].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las escrituras del mundo [LD Apartado 4.1]. - Actividad interactiva sobre el mapa de los alfabetos [LD Apartado 4.1]. - Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje].

- Finalmente, en el libro digital (LD) y en la web encontraremos recursos que nos permitirán ampliar determinados contenidos: - Actividad de comprensión, análisis y valoración sobre texto informativo del método

comparativo y ejemplos [LD Apartado 1.1]. - Actividad de observación y análisis sobre las migraciones indoeuropeas a través de

diversos mapas de Europa, sus consecuencias y el nacimiento de nuevos grupos lingüísticos [LD Trabaja con la imagen. Mapa de migraciones indoeuropeas].

- Actividad de comprensión, análisis y valoración sobre texto informativo sobre el latín clásico y el latín vulgar y ejemplos de ambos [LD Apartado 2].

- Actividad sobre una inscripción moderna y la vigencia de soportes como la piedra y el metal en la actualidad [LD Actividad sobre imagen 3.1].

- Actividad video sobre la escritura en Egipto [LD Apartado 3.1]. - Actividad sobre los distintos sistemas de escritura a través de imágenes y textos [LD

Apartado 3.2].

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de a materia de Cultura Clásica:

- Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y ampliación y lecturas y actividades complementarias.

- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes proyectos de animación a la lectura para cada uno, accesible a través de la web de Anaya infantil y juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado «Fomento de la lectura» en los recursos fotocopiables. Para la unidad 1 se recomienda la lectura de pasajes de Una historia de la lectura de Alberto Manguel, publicada en Alianza Editorial.

Recursos digitales


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- Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

- Enlaces web: http://www.anayaeducacion.es y http://leerenelaula.com/planlector.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Las actividades incluidas en el libro del alumno, en los recursos fotocopiables y en el libro digital ofrecen, además de las finalidades recogidas anteriormente, la finalidad de aportar datos para la evaluación inicial, formativa y sumativa.

Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, de la realización de las actividades que se proponen a lo largo de la unidad, como hemos visto, al final de cada unidad, en los apartados finales pueden obtenerse más actividades que permitirán valorar el aprendizaje del alumno y adoptar las decisiones adecuadas. También se decidirá si realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad.

Para ello, podrá utilizarse el generador de pruebas de evaluación de contenidos (Recursos Anaya) que permiten generar diversas pruebas de evaluación sobre una misma unidad o sobre un conjunto de unidades, seleccionando sobre qué apartado se desea hacer mayor o menor incidencia.

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesorado dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de evaluación» para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que el desarrollo de la unidad requiera.

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Dispone de una rúbrica para realizar dicha autoevaluación en el anexo «Herramientas de evaluación».


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6. Tareas


8. Recursos




ESO


Unidad 2


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TÍTULO

El marco histórico y geográfico


Presentación

La historia de los pueblos está unida al marco geográfico en que se desarrolla. En esta unidad se realiza un acercamiento a ambos aspectos de Grecia y de Roma. Mediante una exposición en zig-zag, se estudia primeramente la geografía de Grecia y la geografía de Roma, para pasar, a continuación, a exponer, de forma sintética, la historia de Grecia y la historia de Roma. La finalidad de la unidad es, pues, ubicar en el espacio y en el tiempo la aventura de griegos y romanos; el profesor podrá establecer paralelismos entre el marco geográfico y el devenir histórico de ambos pueblos; devenir histórico que, en cierto modo, permite pasar el testigo de uno a otro para conformar, de esta manera, el mundo clásico y poner gran parte de las bases de lo que posteriormente hemos dado en llamar Occidente.

El hecho de que los alumnos han estudiado en la materia de Ciencias Sociales ambos aspectos de Grecia y de Roma nos permitirá metodológicamente partir de ello para revisar, ampliar y, especialmente, asentar los elementos esenciales que permitan a los alumnos ubicar correctamente el espacio físico y temporal en que se desarrollaron ambos pueblos.

En las microunidades de geografía, se realiza en primer lugar una breve caracterización genérica de los aspectos fundamentales: en Grecia se resalta su ubicación estratégica entre Europa y Asia, así como los dos elementos que marcaron su historia: las montañas, que dejan poco espacio en las llanuras para el desarrollo de las ciudades, y el mar, plagado de islas, que acabó siendo para los griegos su principal vía de comunicación. En cuanto a Roma, se destaca su ubicación geográfica siempre central en el devenir de su historia y, consecuentemente, de su geografía: Roma era el corazón del Lacio, el corazón de Italia y el corazón del Mediterráneo. Se subrayan estos aspectos como esenciales para la configuración histórica de ambos pueblos. En la exposición histórica podrá observarse que se ha optado por una exposición al modo de línea del tiempo acompañada de una brevísima explicación de cada uno de los períodos en que la han dividido; ello permitirá al profesor en coordinación con el departamento de Geografía e Historia partir y revisar lo estudiado por los alumnos en cursos anteriores en relación con la historia de ambos pueblos, de modo que el estudio de ambas microunidades en Cultura Clásica nos permitirá asentar los conocimientos adquiridos por los alumnos y precisarlos en muchos casos.


La unidad se abre con un texto de introducción (Una cuestión de emplazamiento) que expone el argumento que sostiene la unidad: la relación intrínseca de la geografía y la historia de los pueblos, lo que fundamenta la necesidad de asentar las bases de ambos conocimientos en los alumnos que cursan la materia. A continuación se recogen bajo el epígrafe «Pensamos en grupo» tres imágenes que, acompañadas de un breve texto, pretenden motivar la curiosidad del alumno: una imagen de la antigua capital persa de Persépolis, que motivará la búsqueda por parte de los alumnos de hitos de la historia de Grecia relacionados con Asia; una segunda con una imagen del templo de la Concordia en Agrigento, que permitirá subrayar la vocación marinera y colonizadora de Grecia; y una tercera con una maqueta de la ciudad de Tarraco, que motivará que los alumnos busquen en la cuenca del Mediterráneo nombres de ciudades fundadas por los romanos.


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Los contenidos de la unidad se organizan en cuatro apartados:

1. La geografía de Grecia.

2. La geografía de Roma e Italia.

3. La historia de Grecia.

4. La historia de Roma.

Al final de la unidad encontramos una doble página, denominada «Taller de los clásicos», en la cual, mediante dos textos, uno primero de Virgilio, Geórgicas, II, vv. 458-538, titulado «Elogio de la vida en el campo», y otro tomado de un artículo de prensa actual, bajo el epígrafe «El regreso al campo», incide en el hecho de que el romano genuino fue un campesino de espíritu práctico, por lo que con frecuencia los autores romanos idealizaron el campo y expresaron su añoranza de la vida sencilla del campesino de los primeros tiempos. Se trata de poner en contraste la visión del campo que se recoge en ambos textos y que responden a sociedades que viven en momentos y en espacios físicos diferentes. Las actividades que se proponen trabajan la comprensión del texto y la expresión, la reflexión, la búsqueda de información y el debate. Parte de ellas el alumno las realizará de forma individual (respuesta a cuestiones de comprensión y expresión, expresión de las consecuencias obtenidas en el apartado de reflexión), aunque posteriormente se expongan en clase; otras, como trabajo en grupo y, finalmente, las actividades relacionadas con el debate deberán realizarse en clase de forma conjunta por todos los alumnos, con el fin de desarrollar la expresión oral en público, la capacidad de razonamiento verbal y la capacidad de síntesis.

En la página siguiente, con el título «Seguimos siendo clásicos» se irán presentando a lo largo del curso una serie de elementos variados que testimonian la actualidad y vigencia de lo clásico en la vida diaria de nuestra sociedad. Se trata de realizar un acercamiento a diversos aspectos del mundo clásico (mitología, vida cotidiana, arte, etc.) desde el mundo actual, de modo que los alumnos puedan analizar la realidad que les rodea de forma más ajustada y consciente. En esta unidad se trabaja una manifestación artística de actualidad como es el cine que, en repetidas ocasiones y con causas diferentes, recurre a motivos de la Antigüedad clásica: históricos, mitológicos, etc. En este caso se realiza la presentación y el análisis de la película Troya, de 2004 y protagonizada por Brad Pitt y Eric Bana, que dará pie al conocimiento de un relato entre la mitología y la historia a través de la literatura. No es por supuesto y como ya hemos mencionado, la única película con tema del mundo clásico (péplum) (se pueden mencionar otras películas, como Ben-Hur, Gladiator, Alejandro Magno, 300, La última legión o Furia de titanes).

En el apartado de «Emprendimiento», y relacionado con la sección anterior, se propone elaborar un guion de cine y organizar un concurso en clase para seleccionar el mejor.

La doble página de cierre de la unidad «Completa tu aprendizaje», recoge actividades diversas que pretenden ofrecer al profesor y a los alumnos la posibilidad de desarrollar una síntesis de lo estudiado, consolidar y ampliar lo trabajado, así como, en su caso, realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa, lo que permitirá al profesor adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarrollo del aprendizaje del alumno. En esta unidad, un texto de Tucídides sobre el rey Minos ofrece la posibilidad de ubicar hechos históricos reflejados en textos literarios dentro del esquema geográfico-histórico estudiado en la unidad. Sigue un texto que nos presenta a un héroe de la mitología clásica, en este caso, y relacionado con la película analizada, se trata de Ulises, el héroe de la Ilíada, del que se expone su historia, sus hazañas, el significado de su figura y su final; todo ello dará pie a la reflexión sobre su figura y las enseñanzas que nos reporta. Se recoge asimismo bajo este apartado una anécdota: vae victis! que narra la situación en que se vieron los romanos ante el jefe galo Breno, que puso asedio a la ciudad. La expresión latina que da título a la anécdota manifiesta la suerte de los vencidos, que en todo momento han de someterse a los designios de los vencedores.


170

El apartado relacionado con el léxico de origen griego se centra en los formantes -fobia, tanato-/-tanasia, mis-o, -algia, top-o/topía. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos derivados de estos formantes que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua. Los ejercicios suelen ser variados (relacionar significados, eliminar falsas definiciones, definición de helenismos, etc.). Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado y determinados valores derivados de ellas. En este caso, la expresión historia magistra vitae pone de relieve el valor del conocimiento de la historia de los pueblos para las decisiones que se han de ir tomando a lo largo de la vida.

TEMPORALIZACIÓN:

Octubre: Noviembre:


1. Conocer las características generales de la geografía griega y ubicar correctamente sus principales áreas geográficas, regiones, islas, montañas y ríos.

2. Conocer las características generales de la geografía de Roma e Italia y ubicar correctamente las principales regiones, mares, islas, montañas y ríos de Italia.

3. Situar temporalmente las diferentes épocas que conforman la historia de Grecia, y conocer sus principales logros y aportaciones, y los destacados hitos que se produjeron en cada una de ellas.

4. Identificar las principales etapas de la historia de Roma, sus destacados logros y aportaciones, así como los personajes y los hechos que las caracterizan.


171





CC

Características de la geografía griega

- Reconocimiento de las características generales que definen la geografía de Grecia.

1. Identificar las características generales del marco geográfico de Grecia.

1.1. Reconoce las características generales que definen la geografía de Grecia.

CSYC

Elementos de la geografía de Grecia

- Conocimiento y ubicación en un mapa de las principales áreas geográficas de Grecia: regiones, islas, montañas y ríos.

2. Conocer y situar las principales áreas geográficas de Grecia: regiones, islas, ciudades, montañas y ríos.

2.1. Conoce y sitúa correctamente las principales áreas geográficas de Grecia: regiones, islas, ciudades y montañas.

CSYC,

CD,

CAA

Características de la geografía de Roma e Italia

- Reconocimiento de las características generales que definen la geografía de Italia.

3. Identificar las características generales del marco geográfico de Roma e Italia.

3.1. Reconoce las características generales que definen la geografía de Italia.

CSYC

Elementos de la geografía de Italia

- Conocimiento y ubicación en un mapa de las principales regiones, mares, islas, montañas y ríos de Italia.

4. Conocer y situar las principales regiones, mares, islas, montañas y ríos de Italia.

4.1. Conoce y sitúa correctamente las principales regiones, mares, islas, montañas y ríos de Italia.

CSYC, CD,

CAA

La civilización minoica

- Reconocimiento del marco geográfico y el espacio temporal de la civilización minoica, identificación de Cnosos como ciudad principal e identificación de su forma de gobierno.

5. Identificar el marco geográfico y temporal de la civilización minoica, su forma de gobierno y la ciudad más importante.

5.1. Ubica correctamente en el tiempo y en el espacio la civilización minoica, identifica su principal ciudad y reconoce su forma de gobierno.

CSYC, CEC,

CMCT


172

La civilización micénica

- Reconocimiento del marco geográfico y el espacio temporal de la civilización micénica, identificación de sus principales ciudades y de su forma de gobierno, descripción de su carácter guerrero.

6. Situar temporalmente la civilización micénica, ubicarla geográficamente, identificar sus principales ciudades y reconocer su forma de gobierno y su carácter primordialmente guerrero.

6.1. Sitúa correctamente el marco geográfico y el espacio temporal de la civilización micénica, identifica sus principales ciudades y su forma de gobierno, describe su carácter guerrero.

CSYC, CEC,

CMCT

La Edad Oscura

- Reconocimiento del espacio temporal de la denominada Edad Oscura, identificación de sus principales logros, así como su forma de gobierno y las principales ciudades.

7. Identificar el espacio temporal en que se extiende la llamada Edad Oscura de la historia de Grecia, conocer los principales logros de esta época, su forma de gobierno y sus dos principales ciudades.

7.1. Ubica correctamente en el tiempo la denominada Edad Oscura, identifica sus principales logros, así como su forma de gobierno y sus principales ciudades.

CSYC, CEC,

CMCT

La Edad Arcaica

- Reconocimiento del marco temporal de la Edad Arcaica, identificación de sus principales aportaciones y de los destacados cambios políticos y sociales que en ella se produjeron.

8. Situar temporalmente la Edad Arcaica de la historia de Grecia, identificar sus principales aportaciones, los cambios políticos y sociales que en ella se produjeron.

8.1. Sitúa correctamente el tiempo de la Edad Arcaica, reconoce como propias de esta época sus principales aportaciones y analiza correctamente sus destacados cambios políticos y sociales.

CSYC,

CEC,

CMCT,

CD,

SIEP

La Época Clásica

- Ubicación temporal correcta del período histórico conocido como Época Clásica, reconocimiento de sus principales logros y de su artífice principal, así como ubicación y reconocimiento de los dos conflictos bélicos que se desarrollaron en ella y sus consecuencias.

9. Situar temporalmente la Época Clásica, sus principales logros y su artífice primordial, así como los dos conflictos bélicos que la ocuparon y sus consecuencias.

9.1. Sitúa correctamente en el tiempo el período conocido como Época Clásica, reconoce sus principales logros, identifica a su artífice principal, así como los dos conflictos bélicos que la jalonan, analizando sucintamente las consecuencias del segundo.

CSYC,

CEC,

CMCT


173

La Época Helenística

- Ubicación temporal correcta del período histórico conocido como Época Helenística, el cambio político que se produjo en ella, reconocimiento de la figura de Alejandro Magno, sus logros y la evolución de su imperio a su muerte.

10. Identificar los hechos que marcaron el inicio de la Época Helenística, los cambios políticos que ocasionó esta época. Reconocer la figura de Alejandro Magno, sus logros y evolución de su imperio a su muerte.

10.1. Sitúa correctamente en el tiempo el período conocido como Época Helenística, reconoce el cambio político fundamental que se produjo en esta época.

CSYC, CEC,

CMCT

10.2. Identifica la figura de Alejandro Magno, sus logros y la evolución de su imperio a su muerte.

CSYC, CEC,

CMCT

La Monarquía

- Identificación de la fundación de Roma y reconocimiento del marco temporal del período de la Monarquía.

11. Identificar el marco temporal de la fundación de Roma y del período de la Monarquía en Roma.

11.1. Reconoce la fundación de Roma como acontecimiento histórico, su tiempo y ubica temporalmente el período de la Monarquía en Roma.

CSYC

La República

- Ubicación temporal del período de la República, identificación de sus principales instituciones, reconocimiento de los acontecimientos bélicos que marcaron este período histórico y análisis de su final a través de formas de gobierno como los triunviratos.

12. Situar temporalmente la República, identificar sus instituciones políticas, los acontecimientos bélicos que marcaron su desarrollo y su final mediante la acumulación de poder en triunviratos y generales.

12.1. Sitúa correctamente el marco temporal de la República romana, identifica sus principales instituciones y acontecimientos bélicos, reconoce su final a través de formas personalistas de gobierno como los triunviratos.

CSYC, CEC

El Imperio

- Reconocimiento del período temporal del Imperio, de sus dos etapas principales: Bajo y Alto Imperio y de sus más importantes emperadores y acontecimientos principales.

13. Identificar la ubicación temporal del período del Imperio romano, así como sus dos fases, Principado y Dominado (Bajo y Alto Imperio), sus principales representantes e hitos destacables.

13.1. Ubica correctamente en el tiempo del período denominado Imperio, sus fases, protagonistas y acontecimientos políticos principales.

CSYC,

CEC


174

La historia de Grecia y de Roma

- Identificación de la herencia histórica de Grecia y de Roma en la historia y la política de la España y la Europa actuales.

14. Identificar la herencia de Grecia y de Roma en la historia de España y de Europa.

14.1. Identifica elementos de la herencia histórica de Grecia y de Roma en la historia de nuestro país y de Europa.

CEC, CSYC,

SIEP,

CAA,

CD

Pervivencia lingüística. Helenismos: -fobia, tanato-/-tanasia, mis-o, -algia, top-o/topía




CCL, CMCT

, CD

Expresiones latinas: historia magistra vitae.




CCL, SIEP,

CEC


Seguimos siendo clásicos: Una película: Troya.

- Identificación de la pervivencia de la mitología en la cinematografía: Troya.

17. Identificar la pervivencia de elementos míticos en la cinematografía.

17.1. Identifica la pervivencia de los mitos estudiados en la unidad en la cinematografía.

CEC,

CAA

Anécdota: vae victis!

- Conocimiento de la situación histórica vivida por Roma bajo el asedio de los galos dirigidos por Breno y su significado extensible a la situación de los vencidos.

18. Conocer el significado de la expresión Vae victis! y su significado como situación de los vencidos.

18.1. Conoce la historia del asedio de Roma por los galos de Breno y el significado de la expresión Vae victis! como situación de los vencidos.

CSYC, CCL,

CD,

SIEP,

CEC

Emprender: elabora un guion de cine.

- Preparación y redacción de una escena de un guion cinematográfico de temática clásica.

19. Redactar un guion cinematográfico.

19.1. Elabora un trabajo en equipo desarrollando habilidades de emprendimiento.

CD, CAA,

SIEP,

CEC


175

Mitos: Troya. Aquiles

- Conocimiento y exposición de los relatos míticos estudiados en la unidad, análisis y valoración de los elementos que integran esos relatos míticos en relación bien con los contenidos de la unidad estudiada, bien con valores de la sociedad actual.

20. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad: Troya; el héroe mítico: Aquiles, realizar una valoración y un análisis de sus elementos principales y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

20.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad: Troya; el héroe mítico: Aquiles; realiza una valoración y un análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CEC, CD,

CSYC,

CAA,

CCL

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA GEOGRAFÍA DE GRECIA

Bloque 1. Geografía 1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica.

Bloque 1. Geografía 2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta relevancia.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA GEOGRAFÍA DE ROMA E ITALIA



3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA HISTORIA DE GRECIA

Bloque 2. Historia 1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y de Roma, identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia.

Bloque 2. Historia 2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y de Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.

Bloque 2. Historia 2.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y de Roma y otros asociados a otras culturas.

Bloque 2. Historia 2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA HISTORIA DE ROMA

Bloque 2. Historia 1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y de Roma, identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia.

Bloque 2. Historia 2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y de Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.

Bloque 2. Historia 2.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y de Roma y otros asociados a otras culturas.

Bloque 2. Historia 2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores


176


Bloque 3. Mitología. 2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de ellas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

Bloque 6. Lengua/Léxico. 6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad. 2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y de los temas legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.



Bloque 3. Mitología. 2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.



177





1.1. Reconoce las características generales que definen la geografía de Grecia.

- Observación e identificación de diferentes elementos geográficos de Grecia en un mapa [LA. Apartado 1. Imagen-Mapa. Actividad 1].

- Trabajo sobre la relación entre la geografía y la historia de Atenas [LA. Apartado 1. Actividad 7].

1.2. Conoce y sitúa correctamente las principales áreas geográficas de Grecia: regiones, islas, ciudades y montañas.

- Identificación y definición de diversos aspectos geográficos de Grecia [LA. Apartado 1. Actividades 1 y 2].

- Ampliación y búsqueda de información sobre el contexto geográfico de las ciudades de Atenas y Esparta [LA. Apartado 1. Actividad 3].

- Identificación de relaciones del mito y lugares geográficos de Grecia [LA. Apartado 1. Actividad 4].

- Búsqueda de información y ubicación de topónimos en un mapa de Grecia [LA. Apartado 1. Actividad 5].

- Análisis y opinión sobre las semejanzas y diferencias de la Geografía griega y la española [LA. Apartado 1. Actividad 6].

- Actividades interactivas sobre la geografía de Grecia, a fin de ubicar diversos elementos geográficos en un mapa interactivo [LD. Actividades interactivas. Mapa de Grecia].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF].


178

2.1. Reconoce las características generales que definen la geografía de Italia.

- Identificación y definición de diversos aspectos geográficos de Italia [LA. Apartado 1. Actividades 1 y 2].

- Ampliación y búsqueda de información sobre las vías de comunicación para los romanos y su influjo en la expansión romana [LA. Apartado 1. Actividad 4].

- Análisis y opinión sobre los aspectos favorables y desfavorables de la ubicación geográfica de las ciudades [LA. Apartado 1. Actividad 5].

- Actividades de análisis y opinión sobre la geografía de Italia [LA. Apartado 1. Actividades 6-8].

- Comprensión e interpretación de textos sobre el concepto del campo en la antigua Roma y en la actualidad [LA. Apartado Aplica tus competencias].

- Actividad de comprensión, análisis y valoración sobre texto informativo de la geografía de Roma [LD. Apartado 2].

2.2. Conoce y sitúa correctamente las principales regiones, mares, islas, montañas y ríos de Italia.

- Observación e identificación de diferentes elementos geográficos de Italia en un mapa [LA. Apartado 2. Imagen-Mapa. Actividad 1].

- Ampliación y búsqueda de información sobre los volcanes de Italia y su relación con la arqueología y la mitología [LA. Apartado 1. Actividades 3].

- Actividades interactivas sobre la geografía de Italia, a fin de ubicar diversos elementos geográficos en un mapa interactivo [LD. Actividades interactivas. Mapa de Italia].


3.1. Ubica correctamente en el tiempo y en el espacio la civilización minoica. Identifica su principal ciudad y reconoce su forma de gobierno.

- Actividad sobre un vídeo sobre la civilización minoica [LD. Actividad sobre audiovisual 3.1].

3.2. Sitúa correctamente el marco geográfico y el espacio temporal de la civilización micénica, identifica sus principales ciudades y su forma de gobierno y describe de su carácter guerrero.

- Actividad videográfica sobre la civilización micénica [LD. Actividad sobre audiovisual 3.1].

3.3. Ubica correctamente en el tiempo la denominada Edad Oscura, identifica sus principales logros, así como su forma de gobierno y sus ciudades más importantes.

- Aprendizaje de términos relacionados con las formas de gobierno en la historia de Grecia. [LA. Apartado 3. Actividad 9].


179

3.4. Sitúa correctamente en el tiempo el período de la Edad Arcaica, reconoce como propias de esta época sus principales aportaciones y analiza correctamente sus destacados cambios políticos y sociales.

- Actividad sobre un texto de Solón [RF. Competencias. Texto 1].

3.5. Sitúa correctamente en el tiempo el período conocido como Época Clásica, reconoce sus principales logros, identifica a su artífice principal, así como los dos conflictos bélicos que la jalonan, analizando sucintamente las consecuencias del segundo.

- Elaboración de un trabajo sobre la guerra del Peloponeso [LA. Apartado 3. Actividad 7].

3.6. Sitúa correctamente en el tiempo el período conocido como Época Helenística, reconoce el cambio político fundamental que se produjo en esta época.

- Ordenación en un eje cronológico de los principales períodos de la historia de Grecia [LA. Apartado 3. Actividades 1, 6 y 8].

- Repaso de la historia de Grecia y relación con la actualidad [LA. Apartado 3. Actividades 1-6 y apartado Vuelve a la actualidad].

- Actividad sobre las etapas de la historia de Grecia en un eje cronológico [LD. Actividad sobre imagen 3.1].

- Actividad sobre ubicación de hechos históricos en un eje cronológico [LD. Actividad interactiva 3.1].

- Actividad sobre el esquema conceptual de la historia de Grecia [RF. Esquema de la unidad Actividad 3].


3.7. Identifica la figura de Alejandro Magno, sus logros y la evolución de su imperio a su muerte.

- Interpretación de los mapas de Grecia, de sus colonizaciones y del imperio de Alejandro Magno [LA. Actividad 10].

4.1. Reconoce la fundación de Roma como acontecimiento histórico, su tiempo y ubica temporalmente el período de la Monarquía en Roma.

- Relación cronológica de las distintas etapas de la historia de Roma [LA. Apartado 4. Actividades 2 y 3].

- Actividad sobre un texto informativo de los reyes de Roma [LD. Actividad informativa 4.1].

4.2. Sitúa correctamente el marco temporal de la República romana, identifica sus principales instituciones y acontecimientos bélicos, reconoce su final a través de formas personalistas de gobierno como los triunviratos.

- Actividad de datos y gráficos sobre las guerras púnicas [LD. Actividad informativa 4.1].


180

4.3. Ubica correctamente en el tiempo del período denominado Imperio, sus fases, protagonistas y acontecimientos políticos principales.

- Actividad sobre las etapas de la historia de Roma en un eje cronológico [LD. Actividad sobre imagen 4.1].

- Actividad sobre las formas de gobierno de Roma [LD. Actividad interactiva 4.1].

- Actividad sobre la expansión del Imperio romano [LD. Actividad imagen-mapa].

- Actividad de identificación e interpretación sobre un mapa de los países ribereños del Mediterráneo [LA. Apartado 4. Imagen-Mapa. Actividad 1].

- Búsqueda de información sobre emperadores romanos [LA. Apartado 4. Actividad Amplía la información].

- Actividad sobre el esquema conceptual de la historia de Roma [RF. Esquema de la unidad Actividad 4].


5.1. Identifica elementos de la herencia histórica de Grecia y de Roma en la historia de nuestro país y de Europa.

- Actividades sobre elementos históricos griegos y romanos y su influjo en el mundo moderno [LA. Aplica tus competencias. Actividad 1].

- Conocimiento de la presencia de la cultura romana en España. Valoración y respeto del legado romano en nuestro país [LA. Apartado 4. Actividades 1-7].


- Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 5-8].


- Actividad sobre la expresión latina historia magistra vitae y su significado [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 9].

5.4. Identifica la pervivencia de los mitos estudiados en la unidad en la cinematografía.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de la guerra de Troya y otros mitos y hechos históricos en el cine [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

5.5. Conoce la historia del asedio de Roma por los galos de Breno y el significado de la expresión Vae victis! como situación de los vencidos.

- Actividad sobre el texto Vae victis! [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 4].


181

5.6. Elabora un guion cinematográfico desarrollando su capacidad de emprendimiento, su creatividad y utilizando las TIC.

- Actividad del apartado Emprender [LA].

6.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad: la guerra de Troya; el héroe mítico: Aquiles; realiza una valoración y un análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de la guerra de Troya y otros personajes mitológicos e históricos en el cine [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].


- Actividad sobre el mito de las Amazonas [RF. Apartado Competencias Actividad 2].


182





Lee y comprende textos escritos. Amplía el vocabulario científico de origen griego.

Entiende el significado de términos relacionados con las diversas formas de gobierno que hubo en la historia de Grecia y de Roma (oligarquía, tiranía, república, triunvirato, etc.).


Identifica el origen grecolatino de determinado léxico que define los períodos históricos de Grecia y de Roma.



Reflexiona sobre la relación existente entre la geografía de los pueblos y su devenir histórico.


Comprende y analiza textos de autores antiguos la historia de Grecia y de Roma, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre la geografía y la historia de Grecia y de Roma.


Lee y comprende el léxico de los textos propuestos en la unidad en relación con aspectos geográficos e históricos.


Conocer los paisajes geográficos resultantes de la ocupación, utilización y ordenación del espacio por las personas.

Interpreta correctamente mapas sobre geografía de Grecia y de Roma.


183

Observar e interpretar espacios, reales o representados, mediante la aplicación de métodos propios de la geografía.

Analiza mapas de la península ibérica atendiendo criterios históricos y científicos.


Reflexiona de forma crítica sobre el devenir histórico de Grecia y de Roma, analizando razonadamente las diversas causas que lo determinaron.

Observar e interpretar representaciones temporales mediante la aplicación de métodos propios de la historia.

Utiliza correctamente criterios cronológicos para la representación de tiempos históricos de Grecia y de Roma.


Utiliza correctamente el léxico propio de la geografía y de la historia empleados en la unidad.

Desarrollar destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentos fundados en los datos que se manejan.

Analiza y organiza datos y elabora argumentos mediante razonamientos estructurados y lógicos sobre aspectos de la geografía y la historia de Roma

Competencia digital. Buscar, obtener, seleccionar, registrar, tratar, utilizar y comunicar información mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre aspectos geográficos y hechos y personajes históricos.


Valora el uso de las TIC y es capaz de apreciar críticamente la información obtenida con ellas, recurriendo siempre a fuentes fiables.


Busca en Internet e identifica correctamente información sobre la geografía y la historia de Roma, organizando la información y su presentación.


Realiza trabajos sobre la geografía y la historia de Roma y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).


184


Realiza un esquema sobre las principales áreas, regiones y aspectos geográficos de Grecia y de Roma.

Realiza sinopsis sobre las principales etapas de la historia de Grecia y de Roma.

Realizar tareas en grupo planificando correctamente el trabajo que debe realizarse entre todos sus miembros.

Participa activamente en los trabajos sobre aspectos históricos de Grecia y de Roma colaborando en la planificación y en la realización de las tareas asignadas.




Entender los rasgos de las sociedades actuales y los elementos, la pluralidad y los intereses comunes de la sociedad en que vive.

Reflexiona sobre la influencia de los aspectos geográficos en la configuración de nuestra sociedad.

Comprende la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.

Analiza y valora la influencia del devenir histórico de Grecia y de Roma en la configuración de la sociedad actual.

Valorar las aportaciones de distintas culturas.

Relaciona aspectos de la historia de Grecia y de la historia de Roma con elementos de la organización geopolítica actual.



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre las distintas etapas de la historia de Grecia y de Roma y para la redacción de un guion cinematográfico.


Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con la expansión de Roma por el Mediterráneo.


185


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como Pericles y Julio César o mitológicos como Aquiles.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre las diferentes etapas históricas de Grecia y de Roma.

Mostrar iniciativa propia y valorar las de otras personas o grupos.

Atiende, analiza y valora las ideas y opiniones de otros alumnos en los debates sobre la historia de Grecia y de Roma.



Conoce vestigios romanos en su región y los ubica cronológicamente.

Desarrollar valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la herencia cultural y artística.

Valora el patrimonio histórico romano en nuestro país y aprecia la riqueza que aporta.


Conoce las principales etapas de la historia de Grecia y de Roma y aprecia y valora su influencia en las manifestaciones culturales de la actualidad.


Identifica y valora la presencia del legado romano en nuestra cultura y en nuestra historia.

Conoce la historia de Grecia y de Roma y aprecia su importancia en el devenir histórico de Europa y España.

Conoce e identifica el mito de la guerra de Troya y de otros hechos históricos o sagas mitológicas en las manifestaciones culturales actuales.


186

6. TAREAS


Introducción

Tarea 1: Texto «Una cuestión de emplazamiento».


- Se hacen preguntas en torno al texto que introduce la unidad y, tras la lectura del texto, sería interesante realizar un debate en el aula con una doble finalidad: para conocer y revisar los aspectos de la geografía y de la historia de Grecia y de Roma que recuerdan los alumnos y para plantearse hasta qué punto influye la geografía en la historia y la configuración social de los pueblos. Para ello pueden ponerse determinados ejemplos donde la geografía del país es singular: la insularidad de Inglaterra, la peninsularidad de España, separada de Europa por los Pirineos y con una geografía montañosa y costera y al tiempo puente entre Europa y América, Japón como isla con un gran crecimiento demográfico, China, Estados Unidos y la conquista del Oeste, Canadá y su gran extensión y clima, etc.


- Se comentan y observan las imágenes, intentando en grupo en clase dar respuesta a las preguntas que las acompañan. Se muestra una imagen del río Tíber a su paso por Roma. Tres imágenes menores inciden en otros aspectos de la unidad: la primera le permitirá al profesor incidir en la ubicación de Grecia entre Europa y Asia; la segunda ofrece una imagen del templo de la Concordia, templo griego de estilo dórico ubicado en el Valle de los Templos en Agrigento, una de las colonias griegas de Sicilia, permitirá comentar la vocación marinera y colonizadora de Grecia en el siglo VI a. C.; la tercera de las imágenes nos ofrece una maqueta de la ciudad de Tarraco: además de la actividad propuesta en el texto que acompaña a la propia imagen (localizar otras ciudades importantes romanas en la cuenca mediterránea), dará pie a analizar sucintamente el momento histórico de la aparición de Roma en Hispania y los hechos e intereses que la motivaron.

Apartado 1. La geografía de Grecia



- Se trabajan los contenidos del apartado. El alumno comprende que las características que a continuación se enumeran son imprescindibles para entender la historia de Grecia:

- Grecia está situada estratégicamente entre Europa y Asia.

- Dos elementos condicionan su geografía: las montañas y el mar.

- Se estudiarán los accidentes geográficos principales que configuran Grecia.

- Se consultará en Internet mapas de la geografía griega, que permitirán a los alumnos contrastar la información ofrecida en el libro de texto. Entre otros enlaces:

- Mapas históricos Edad Antigua: mediateca.cl/900/geografía/maphisantigua.htm.

- Un viaje virtual por el mundo griego: www.fyl.uva.es/~wamor/viaje_virtual.htm.

- Atlas de historia antigua: www.unizar.es/hant/atlas/.


187

- La Grecia clásica en sus marcos histórico y geográfico: recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc321ca1.php.

- Mapas de Grecia antigua: recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esg141bd01.php.

- También se podrá recurrir a la historia y la mitología griegas para recordar algunos lugares de su geografía; por ejemplo: Macedonia era la patria de Alejandro Magno o Micenas, que fue el reino de Agamenón y que fue excavada por Schliemann.

Apartado 2. La geografía de Roma e Italia



- Se trabajará el concepto de la centralidad de Roma en el Lacio, en Italia y en el Mediterráneo, que influyeron de modo fundamental en el devenir histórico de la ciudad.

- Se estudiarán los accidentes geográficos principales que configuran Italia.

- Se realizan las actividades para reforzar lo trabajado.

Apartado 3. La historia de Grecia



- Se estudian los contenidos del apartado: distintas fases de la historia de Grecia. Se trata de ubicar cronológicamente cada una de ellas y de subrayar su aspecto más definitorio.

- Desde el punto de vista político será importante subrayar la relación existente entre sistema político y época histórica:

- Edad Oscura: oligarquía o aristocracia.

- Edad Arcaica: tiranía.

- Época Clásica: democracia ateniense.

- Época Helenística: reinos helenísticos.

- Una actividad interesante sería la elaboración de líneas del tiempo de la historia de Grecia en las que se señalen los principales acontecimientos, que pueden consultar en la biblioteca o en Internet.

- Otro enfoque distinto de esta misma actividad es que el profesor proporcione una serie de acontecimientos históricos y/o culturales sobre los que los alumnos deben informarse y ubicarlos en una línea del tiempo. Así, a título de ejemplo, se podrían indicar entre otros: los primeros Juegos Olímpicos o la guerra del Peloponeso.

Apartado 4. La historia de Roma



- Se estudian los contenidos del apartado: un resumen de la historia de Roma, distinguiendo sus tres fases primordiales: Monarquía, República e Imperio. La información gráfica de estas páginas es esencial para explicar y entender la historia de Roma.


188

- Se realizan las actividades del apartado para afianzar lo aprendido.


Tarea 7: Lectura y actividades de los textos sobre la valoración del campo.

- En esta tarea, mediante dos textos sobre la percepción del campo, uno primero en la Antigüedad (Virgilio, Geórgicas, II, vv. 458-538) y otro segundo tomado de un artículo de prensa (http://blogs.20minutos.es/cronicaverde/2013/04/05), se pretende que los alumnos desarrollen competencias. Se plantean cuestiones relativas a la comprensión del texto y cuestiones encaminadas a la búsqueda de información, al análisis y a la expresión de la propia opinión de los alumnos.

- Se aprecian las diferencias y semejanzas conceptuales entre ambos textos.


Tarea 8: Lectura y actividades «Una película: Troya».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta la pervivencia del mundo clásico en el cine, concretamente en la película Troya.

- Se compara el argumento del filme con las fuentes literarias antiguas: la Ilíada y la Eneida.

- Se comenta esta película en clase o alguna otra de contenido clásico.

Apartado: Emprender

Tarea 9: Elabora un guion cinematográfico.

- Se redacta un guion de una escena de contenido clásico para llevarlo al cine.

- Se organiza un concurso para escoger el mejor guion de la clase.



- Se realizan una serie de actividades para consolidar y ampliar lo trabajado en la unidad, así como poder realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa, lo que permitirá al profesor adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarrollo del aprendizaje del alumno.


Tarea 11: Lectura y actividades «Un héroe: Aquiles».

- Se conoce y comprende, mediante un texto expositivo, las características más significativas de Aquiles, uno de los héroes más conocidos y significados de la mitología, y más concretamente, de la guerra de Troya.

- Se resuelven las cuestiones en torno a este héroe mitológico.

Tarea 12: Lectura y actividades «Una anécdota: vae victis!».

- Se lee el texto en clase y se da respuesta a las cuestiones planteadas. Se reflexiona sobre el distinto punto de vista entre vencedor y vencido en una guerra, y sobre la actitud ante la derrota y la victoria.


189

Tarea 13: Actividades sobre formantes de helenismos: -fobia, tanato-/-tanasia, mis-o, -algia, top-o/topía.

- Se trabajan a través de diferentes actividades algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua. Las actividades consisten en relacionar significados, eliminar falsas definiciones, seleccionar definiciones correctas y dar la definición de algunos helenismos.

Tarea 14: Actividades sobre expresiones latinas: historia magistra vitae.

- Se conoce esta expresión latina y se reflexiona sobre su significado y su pervivencia.

- Una actividad interesante es que los alumnos busquen y expliquen en clase ejemplos de repetición de los mismos errores en la historia.


Al igual que en las demás unidades, es preciso considerar los siguientes principios metodológicos generales que faciliten un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias básicas del alumnado:

- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno relacione los nuevos conocimientos con los suyos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitirán ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.

- El aprendizaje debe ser funcional. En este sentido, es necesario presentar los contenidos de Cultura Clásica en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara con la realidad cotidiana y con los contenidos de otras materias. Un aspecto importante, pues, es la interdisciplinariedad, de modo que los conocimientos adquiridos sean funcionales. De esta forma, la Cultura Clásica posibilitará al alumnado una mayor competencia lingüística en su propia lengua, permitiéndole un acceso más sencillo a otras lenguas modernas y, además, le ayudará a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica.

- Las actividades serán individuales y grupales. Es conveniente que el alumno realice no solamente actividades individuales, sino también actividades en grupo que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de cooperación entre todos, procurando construir procesos de aprendizaje cooperativo en los que el alumno desarrolle su autonomía y su capacidad de colaboración con otros. Con este objetivo, se programarán actividades consistentes en sencillos proyectos de búsqueda, selección, procesamiento e intercambio de la información utilizando las tecnologías apropiadas.



Actividades Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta al contenido


190

de introducción y conocimientos previos

de la unidad que se aborda. Son las que se realizan para poner de relieve los conocimientos previos, conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.





Actividades de consolidación, recuperación y

ampliación




- Texto «Una cuestión de emplazamiento» (LA). - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ella sobre la ubicación de

Grecia entre Europa y Asia; la segunda en relación con las colonizaciones griegas y la tercera sobre la romanización.


- Para los apartados 1 a 4: lectura comprensiva del tema de cultura de cada apartado y elaboración de esquemas del tema de cultura.

- Realización de actividades de cada apartado 1 a 4 recogidas en el LA: - Observación e identificación de diferentes elementos geográficos de Grecia en un mapa

[LA. Apartado 1. Imagen-Mapa. Actividad 1]. - Identificación y definición de diversos aspectos geográficos de Grecia [LA. Apartado 1.

Actividades 1 y 2]. - Búsqueda de información y ubicación de topónimos en un mapa de Grecia [LA.

Apartado 1. Actividad 5]. - Observación e identificación de diferentes elementos geográficos de Italia en un mapa

[LA. Apartado 2. Imagen-Mapa. Actividad 1]. - Identificación y definición de diversos aspectos geográficos de Italia [LA. Apartado 1.

Actividades 1 y 2]. - Aprendizaje de términos relacionados con las formas de gobierno en la historia de

Grecia. [LA. Apartado 3. Actividad 9]. - Ordenación en un eje cronológico de los principales períodos de la historia de Grecia

[LA. Apartado 3. Actividades 1, 6 y 8]. - Interpretación de los mapas de Grecia, sus colonizaciones y del imperio de Alejandro

Magno [LA. Actividad 10]. - Actividad de identificación e interpretación sobre un mapa de los países ribereños del

Mediterráneo [LA. Apartado 4. Imagen-Mapa. Actividad 1]. - Relación cronológica de las distintas etapas de la historia de Roma [LA. Apartado 4.

Actividades 2 y 3]. - Búsqueda de información sobre emperadores romanos [LA. Apartado 4. Actividad

Amplía la información].


191

- Conocimiento de la presencia de la cultura romana en España. Valoración y respeto del legado romano en nuestro país [LA. Apartado 4. Actividades 1-7].

- Realización de actividades de los apartados Seguimos siendo clásicos y Completa tu aprendizaje: - Actividad sobre helenismos con los formantes: -fobia, tanato-/-tanasia, mis-o, -algia,

top-o/topía [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 5-8]. - Actividad sobre la expresión latina historia magistra vitae y su significado [LA.

Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 9]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de

información sobre el mito de la guerra de Troya y otros mitos y hechos históricos en el cine [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre el texto Vae victis! [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 4].

Actividades del libro digital - Actividad de comprensión, análisis y valoración sobre texto informativo de la geografía de

Grecia [LD. Apartado 1]. - Actividad sobre las etapas de la historia de Grecia en un eje cronológico [LD. Actividad

sobre imagen 3.1]. - Actividad sobre ubicación de hechos históricos en un eje cronológico [LD. Actividad

interactiva 3.1]. - Actividad sobre las etapas de la historia de Roma en un eje cronológico [LD. Actividad

sobre imagen 4.1]. - Actividad sobre un texto informativo de los reyes de Roma [LD. Actividad informativa

4.1].


- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir del texto de Heródoto sobre el origen del lenguaje y las actividades propuestas.

- En el apartado de actividades Completa tu aprendizaje se proponen actividades que permiten ser clasificadas como de síntesis-resumen.

Actividades del libro del alumno: - Análisis y opinión sobre los aspectos favorables y desfavorables de la ubicación

geográfica de las ciudades [LA. Apartado 1. Actividad 5]. - Actividades de análisis y opinión sobre la geografía de Italia [LA. Apartado 1.

Actividades 6-8]. - Repaso de la historia de Grecia y relación con la actualidad [LA. Apartado 3.

Actividades 1-6 y apartado Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre elementos históricos griegos y romanos y su influjo en el mundo

moderno [LA. Aplica tus competencias. Actividad 1].

Actividades del libro digital - Actividad de observación y análisis sobre diferentes elementos geográficos de Grecia

[LD. Trabaja con la imagen. Mapa de Grecia].


192

- Actividad de observación y análisis sobre diferentes elementos geográficos de Italia [LD. Trabaja con la imagen. Mapa de Italia].

- Actividad sobre las formas de gobierno de Roma [LD. Actividad interactiva 4.1]. - Actividad sobre la expansión del imperio romano [LD. Actividad imagen-mapa].

Actividades de los recursos fotocopiables: - Actividades de refuerzo y ampliación [RF].


Actividades del libro del alumno: - Ampliación y búsqueda de información sobre el contexto geográfico de las ciudades de

Atenas y Esparta [LA. Apartado 1. Actividades 3]. - Identificación de relaciones del mito y lugares geográficos de Grecia [LA. Apartado 1.

Actividad 4]. - Análisis y opinión sobre las semejanzas y diferencias de la geografía griega y española

[LA. Apartado 1. Actividad 6]. - Trabajo sobre la relación entre la geografía y la historia de Atenas [LA. Apartado 1.

Actividad 7]. - Ampliación y búsqueda de información sobre los volcanes de Italia y su relación con la

arqueología y la mitología [LA. Apartado 1. Actividad 3]. - Ampliación y búsqueda de información sobre las vías de comunicación para los romanos y

su influjo en la expansión romana [LA. Apartado 1. Actividad 4]. - Comprensión e interpretación de textos sobre el concepto del campo en la antigua Roma y

en la actualidad [LA. Apartado Aplica tus competencias]. - Elaboración de un trabajo sobre la guerra del Peloponeso [LA. Apartado 3. Actividad 7]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información

sobre el mito de la guerra de Troya y otros personajes mitológicos e históricos en el cine [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].


- Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje]. Actividades del libro digital - Actividad sobre un vídeo sobre la civilización minoica [LD. Actividad sobre audiovisual

3.1]. - Actividad videográfica sobre la civilización micénica [LD. Actividad sobre audiovisual

3.1]. Actividades de los recursos fotocopiables: - Actividades de refuerzo y ampliación [RF]. - Actividades sobre textos en relación con la geografía de Grecia e Italia [RF. Textos

complementarios]. - Actividad sobre el esquema conceptual de la historia de Grecia [RF. Esquema de la unidad

Actividad 3]. - Actividad sobre el esquema conceptual de la historia de Roma [RF. Esquema de la unidad

Actividad 4]. - Actividad sobre el mito de la fundación de Roma [RF. Competencias. Actividad 1.

Rómulo y Remo].


193

8. RECURSOS



- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya infantil y juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado “«Fomento de la lectura” » en los recursos fotocopiables. Para la unidad 2 se recomienda la lectura de pasajes de Alejandro Magno de D. Joly, publicada en Anaya Infantil y Juvenil.

Recursos digitales





Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, de la realización de las actividades que se proponen a lo largo de la unidad, como hemos visto, al final de cada unidad, en los apartados finales pueden obtenerse más actividades que permitirán valorar el aprendizaje del alumno y adoptar las decisiones adecuadas. Además, se decidirá si realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad.





194




195






6. Tareas


8. Recursos




ESO


Unidad 3


196


TÍTULO

Grecia


Presentación

El conocimiento y acercamiento a la herencia de la Antigüedad y el análisis de la pervivencia de Grecia y de Roma en nuestra sociedad se centra en esta unidad en los siguientes aspectos de Grecia: la organización social, los sistemas de gobierno, la organización política y sus instituciones, la organización militar y las creencias religiosas. Se trata, pues, de procurar un acercamiento a las principales instituciones que determinaron la organización de las dos principales ciudades griegas: Atenas y Esparta, y que han influido de manera más determinante en la historia, el pensamiento y la cultura de Occidente. Las instituciones se analizan siguiendo unas determinadas pautas las clases sociales se enfocan principalmente en su organización en la ciudad de Atenas: ciudadanos, metecos y esclavos, y se realiza una breve referencia a sus denominaciones en Esparta, dado que la organización social en esta ciudad giraba, de igual forma que ocurría con otras instituciones, alrededor de la organización militar; los sistemas de gobierno, al presentar significativas diferencias entre Atenas y Esparta, se enfocan con semejante extensión, abordando por un lado las características esenciales de la democracia ateniense: la isonomía, la parresía y una referencia a sus principales instituciones que se estudiarán en las siguientes dos microunidades, y, por otro, las principales instituciones de la monarquía espartana: Apella, Gerusía y Eforado. De este modo, la siguiente microunidad se dedica enteramente a las instituciones políticas y judiciales de la democracia ateniense: la Ecclesía, la Bulé, los arcontes y los estrategos, por un lado, y al Areópago y la Heliea, por otro; en cuanto a la organización militar, tras una breve descripción de su organización en Atenas y en Esparta, se pasa a estudiar la clasificación de sus tropas. Finalmente, no se entendería la organización de las instituciones griegas sin un breve acercamiento a las creencias religiosas; de esta forma, tras una sucinta definición de mito, se aborda el panteón olímpico.

Con todo ello, los alumnos habrán realizado un recorrido por las instituciones que sustentaban las sociedades griegas de sus dos principales ciudades. Esta visión, si bien general, permite sin embargo trabajar las semejanzas y diferencias con nuestra sociedad actual, lo que consentirá con seguridad que los alumnos aprecien aún mejor el legado de la Antigüedad.


La unidad se abre con un texto de introducción (La libertad y la democracia) que plantea la evolución institucional operada en Grecia hasta desembocar en la democracia. Si bien con imperfecciones y limitada a los ciudadanos atenienses, fue sin lugar a dudas el antecedente histórico primero de las actuales democracias occidentales: fue en la Atenas clásica en donde palabras como democracia, libertad y votación adquirieron ya el sentido del que en gran parte somos herederos.


1. Las clases sociales.

2. Los sistemas de gobierno.

3. Las instituciones para la paz.

4. Las instituciones para la guerra.


197

5. Religión y sociedad. Los dioses griegos.

Al final de la unidad, la doble página «Taller de los clásicos» trabaja, mediante un texto de Aristóteles (Aristóteles, Política, VII, 8), las competencias previstas en la unidad de forma global. Para ello se plantean una serie de cuestiones y actividades. Las actividades propuestas trabajan la comprensión del texto (lectura, explicación de expresiones del texto, cuestiones de comprensión, etc.) y la expresión, la reflexión, la búsqueda de información y el debate; en este caso relacionado con el papel que desempeñan en nuestras sociedades el ejército, la justicia y la religión. Como en anteriores unidades, el profesor decidirá qué cuestiones de las planteadas tendrá que realizarlas el alumno de forma individual, aunque posteriormente se expongan en clase, cuáles deben trabajarse en grupo y, finalmente, qué actividades relacionadas con el debate deberán realizarse en clase de forma conjunta por todos los alumnos, con el fin de desarrollar la expresión oral en público, la capacidad de razonamiento verbal y la capacidad de síntesis.

Le sigue el apartado «Seguimos siendo clásicos» que testimonian la actualidad y vigencia de lo clásico en la vida diaria de nuestra sociedad: arquitectura, pintura, monumentos, literatura, etc. Se trata de realizar, como ya se ha dicho, un acercamiento a diversos aspectos del mundo clásico (mitología, vida cotidiana, arte, etc.) desde el mundo actual, de modo que los alumnos puedan analizar la realidad que les rodea de forma más ajustada y consciente. En esta unidad se trata de presentar la vigencia del teatro de contenido clásico a través del drama ¿Por qué corres, Ulises? del escritor español: Antonio Gala, basado en la Odisea. En él se plantean una serie de posibilidades diferentes a las desarrolladas en la obra épica, lo que permitirá al profesor presentar los hechos narrados en la Odisea y contrastarlos con esas posibilidades planteadas en la obra de Gala.

La unidad se cierra con el epígrafe «Completa tu aprendizaje» en el que, como en las demás unidades, se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer al profesor y a los alumnos la posibilidad de desarrollar un resumen de lo estudiado en la unidad, de consolidar y ampliar lo trabajado, y, en su caso, de realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa.

En general, este apartado presenta una serie de actividades diversas, seguidas de un texto que nos presenta a un héroe de la mitología clásica: en este caso Odiseo (Ulises), del que se nos detalla su papel en la guerra de Troya y su historia narrada en la obra de Homero; con ello se pretende que el alumno conozca su historia y, especialmente, reflexione sobre su significado y sobre las enseñanzas que nos reporta. Se recoge asimismo bajo este apartado otro texto con la denominación de anécdota. En esta unidad el texto que se trabaja «Arístides el Justo», que narra la anécdota sufrida por el protagonista al que un ciudadano ateniense analfabeto le pide el favor de que le escriba el nombre de Arístides en un óstrakon para que se expulse al político de la ciudad; esta anécdota permitirá conocer con más detenimiento la institución del ostracismo y su funcionamiento, así como poder debatir sobre sus aspectos positivos y negativos.

Un apartado importante que se nos presentará en esta doble página es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos: demo-/-démico/-demia, endo, exo, bio y poli-s. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina, también relacionada con los contenidos de la unidad y sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado y determinados valores derivados de ellas. En este caso, la expresión dura lex, sed lex pone de relieve la necesidad del imperio de la ley en las organizaciones sociales.

TEMPORALIZACIÓN:

Noviembre: Diciembre:


198


1. Conocer las clases sociales en que se organizaba la sociedad ateniense y sus principales derechos y funciones, así como sus equivalentes en Esparta.

2. Identificar las principales características de la democracia ateniense y las instituciones del sistema monárquico espartano.

3. Reconocer las instituciones políticas y judiciales atenienses y sus principales competencias y funciones.

4. Reconocer la organización del ejército y el servicio militar en Atenas y en Esparta, así como los principales tipos de tropas que los conformaban.

5. Conocer los principales significados del mito y los dioses que conformaban el panteón olímpico, sus características y atributos.


199





CC

Las clases sociales en Atenas

- Reconocimiento de las tres clases sociales atenienses, sus derechos y deberes, sus principales actividades económicas y sociales y su presencia numérica en la sociedad de la Atenas clásica.

1. Identificar las tres clases sociales de la Atenas clásica: ciudadanos, metecos y esclavos, sus derechos y obligaciones, sus principales actividades económicas y sociales y su importancia numérica en la sociedad ateniense.

1.1. Identifica correctamente las tres clases sociales en que se organizaba la sociedad ateniense, sus principales funciones, sus derechos y deberes políticos y sociales y su significación numérica.

CSYC,

CEC,

CD,

CAA,

SIEP

1.2. Reflexiona sobre los logros que se alcanzaron para la minoría de los ciudadanos y la base esclavista de esta sociedad.

CSYC, CEC,

CD,

CAA,

SIEP

Las clases sociales en Esparta

- Identificación de las tres clases sociales espartanas, su paralelismo con las clases sociales atenienses y reconocimiento del aspecto militar que influyó en la organización de la sociedad espartana.

2. Reconocer las tres clases sociales en que se organizaba la sociedad espartana, de forma paralela a la ateniense, pero sobre una organización de carácter militar.

2.1. Conoce las tres clases sociales de la sociedad espartana de la Época Clásica, establece paralelos con la sociedad ateniense e identifica los aspectos militares que impregnaron la organización social espartana.

CSYC, CD,

CAA

La democracia en Atenas

- Conocimiento de la instauración de un sistema democrático en la Atenas de la Época Clásica e identificación de las bases sobre las que se apoyaba y

3. Conocer la instauración de la democracia en Atenas tras el período de la tiranía e identificar las bases sobre las que se fundamentaba el sistema democrático

3.1. Ubica la instauración de un sistema democrático en la Atenas clásica e identifica y explica correctamente los dos aspectos sobre

CD, CSYC,

CEC,

SIEP


200

sus principales características: la isonomía y la parresía.

Reconocimiento del ostracismo como elemento propio del sistema democrático ateniense.

ateniense: la isonomía y la parresía.

Reconocer la figura del ostracismo como peculiaridad del sistema democrático ateniense.

los que se fundamentaba: la isonomía y la parresía.

3.2. Identifica el funcionamiento y significado del ostracismo.

CD,

CSYC,

CEC,

SIEP

La monarquía en Esparta

- Descripción de la institución de la diarquía y de las principales instituciones de su sistema político: Apella, Gerusía y eforado. Identificación de sus funciones y composición.

4. Conocer las principales instituciones del sistema político espartano, su composición y sus funciones.

4.1. Conoce las principales instituciones del sistema político espartano, su composición y sus funciones.

CSYC, CAA

Las instituciones políticas de Atenas

- Identificación de las principales instituciones que conformaban la democracia ateniense, su composición y sus principales funciones.

5. Identificar las principales instituciones políticas atenienses: la Ecclesía, la Bulé, los arcontes y los estrategos, su composición y principales funciones.

5.1. Reconoce las instituciones que conformaban el sistema político ateniense, su composición y principales funciones y aprecia el papel de estas para el correcto funcionamiento de la democracia de Atenas.

CEC, SIEP,

CSYC,

CAA

Las instituciones judiciales de Atenas

- Expone correctamente el funcionamiento del sistema judicial ateniense, identifica sus dos principales tribunales y sus funciones.

6. Conocer el funcionamiento del sistema judicial ateniense y sus dos principales instituciones: el Areópago y la Heliea. Identificar las funciones de ambas. Apreciar el correcto funcionamiento del sistema judicial en los sistemas democráticos y, en concreto, por su funcionamiento en el sistema democrático ateniense.

6.1. Conoce el funcionamiento del sistema judicial ateniense, identifica sus principales tribunales y las competencias de cada uno de ellos.

CEC, CSYC,

CAA

6.2. Valora la necesidad de un buen sistema judicial para el funcionamiento de los sistemas democráticos.

CEC


201

La evolución del ejército

- Conocimiento de la composición y el servicio militar en las dos potencias militares griegas: Atenas y Esparta.

7. Conocer la organización del servicio militar en Grecia, concretamente en sus dos principales ciudades desde un punto de vista militar: Atenas y Esparta. Interesarse por los tipos de composición de los ejércitos, el servicio militar como servicio ciudadano y la composición de ejércitos profesionales.

7.1. Conoce los tipos de servicio militar en Atenas y Esparta y la relación que ligaba a los ciudadanos con los ejércitos de sus ciudades.

CCL, CSYC,

CEC,

SIEP,

CD

7.2. Analiza críticamente la relación que se establece entre los ciudadanos y la defensa de su país.

CEC,

SIEP

La composición de las tropas griegas

- Reconocimiento de los tres tipos de tropas que componían el ejército griego e identificación de las características y armas de los soldados que las componían.

8. Conocer los tres tipos de tropas que componían el ejército griego e identificar las características y las armas de los soldados que las componían. Valorar críticamente la evolución del armamento desde la Antigüedad hasta los ejércitos actuales.

8.1. Conoce los tipos de tropas que integraban el ejército griego, identifica el tipo de armamento que utilizaban y su finalidad en el combate.

CCL, CSYC,

CEC,

SIEP,

CD

8.2. Valora críticamente la evolución del armamento desde la Antigüedad hasta los ejércitos actuales.

CEC

La religión en Grecia

- Descripción del sentido y significado del mito en la religión griega y exposición y análisis de las características propias de la religión griega.

9. Conocer el significado del mito en la religión griega y señalar las principales características de la religión griega. Valorar el significado del mito en la cultura y la religión griega, así como la influencia que ha ejercido en la cultura europea. Interesarse por las características de la religión griega, en especial por sus semejanzas y diferencias con otras religiones.

9.1. Conoce el significado del mito en la religión griega, señala las principales características de la religión griega.

CEC, CD,

SIEP,

CCL,

CAA

9.2. Valora el influjo del mito en la cultura y las artes de Europa.

CEC


202

Los dioses olímpicos

- Reconocimiento de las principales características de los dioses olímpicos e identificación de sus denominaciones, dominio, atributos y correlación con los dioses romanos.

10. Conocer las principales características de los dioses olímpicos. Identificar sus nombres, dominio, atributos y correlación con los dioses romanos. Interesarse por las características humanas de los dioses olímpicos, así como por sus atributos y su reflejo en la cultura occidental.

10.1. Conoce las principales características de los dioses olímpicos e identifica sus nombres, dominio, atributos y correlación con los dioses romanos.

CEC,

CD,

SIEP,

CCL,

CAA

10.2. Muestra interés por el carácter humano de los dioses y por el conocimiento de sus atributos como elementos que se han mantenido en sus representaciones artísticas.

CEC, CD,

SIEP,

CCL,

CAA

Las instituciones de Grecia

- Identificación de la herencia de las instituciones sociales, políticas, judiciales, militares y religiosas de Grecia en la historia, la cultura, el pensamiento y la política del mundo occidental.

11. Identificar la herencia de las instituciones griegas en las manifestaciones de la historia, la cultura, el pensamiento y la política del mundo occidental. Valorar la herencia de las instituciones sociales, políticas, judiciales, militares y religiosas de Grecia como herencia que aporta un mejor conocimiento de nuestra propia organización social.

11.1. Identifica elementos de las instituciones griegas en la herencia histórica y cultural de nuestra sociedad.

CEC, SIEP,

CCL,

CD,

CSYC

Pervivencia lingüística

Helenismos: demo- /-démico/-demia,, endo, exo, bio, poli-s


Expresiones latinas: dura lex, sed lex



CCL, CAA,

SIEP


203




CCL, CAA,

SIEP

Pervivencia cultural

Seguimos siendo clásicos: Una obra de teatro: ¿Por qué corres, Ulises?

- Identificación de la pervivencia de la mitología en el teatro: la figura de Ulises.

Anécdota: Arístides el Justo

- Conocimiento de la institución política el ostracismo en la Atenas clásica y el significado de la situación descrita sobre el poder político y militar Arístides.

Emprender: Representa una escena

- Representación de una escena, bien teatral o cinematográfica, previamente redactada por los alumnos.

14. Identificar la pervivencia de elementos míticos en la dramaturgia. Valorar la permanencia de elementos míticos griegos y romanos en las distintas artes y en el arte dramático en particular.

14.1. Identifica la pervivencia de los mitos estudiados en la unidad en las obras teatrales.

CEC, CCL,

CAA,

CD

15. Conocer el significado de la institución política del ostracismo como instrumento de control político en la democracia ateniense.

15.1. Conoce la institución política del ostracismo como control de la actuación política en la democracia ateniense a través de la anécdota de Arístides el Justo.

CSYC, CECC,

SIEP

16. Conocer los elementos de la creación y la representación dramáticas por medio de la interpretación de una escena relacionada con el mito llevada al cine o al teatro.

16.1. Conoce los elementos de la creación y la representación dramáticas por medio de la interpretación de una escena relacionada con el mito llevada al cine o al teatro.

SIEP, CCL,

CAA,

CSYC


204

Mitos: Odiseo

- Conocimiento y exposición de los relatos míticos estudiados en la unidad, análisis y valoración de los elementos que integran esos relatos míticos en relación, bien con los contenidos de la unidad estudiada, bien con valores de la sociedad actual.

17. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Odiseo; realizar una valoración y un análisis de sus elementos principales y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual. Interesarse por el conocimiento de la mitología como acervo cultural de nuestra sociedad y por los valores que en ellos se transmiten.

17.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Odiseo; realiza una valoración y análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CEC,

CCL,

SIEP,

CSYC

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS CLASES SOCIALES EN GRECIA

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 2.1. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LOS SISTEMAS DE GOBIERNO

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 1.1. Nombra los principales sistemas políticos de la Antigüedad clásica describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación política.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LOS SISTEMAS PARA LA PAZ


4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS PARA LA GUERRA EN GRECIA


5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON RELIGIÓN Y SOCIEDAD EN GRECIA . LOS DIOSES GRIEGOS

Bloque 3. Mitología. 1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.



Bloque 6. Lengua/Léxico. 6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a


205

partir del término de origen. Bloque 7. Pervivencia en la actualidad. 2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante

ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.






206





1.1. Identifica correctamente las tres clases sociales en que se organizaba la sociedad ateniense, sus principales funciones, sus derechos y deberes políticos y sociales y su significación numérica.

- Actividades de análisis y opinión sobre los derechos y deberes de las clases sociales en Atenas [LA. Apartado 1. Actividad 5].

- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 1. Actividades 1-4].

1.2. Reflexiona sobre los logros que se alcanzaron para la minoría de los ciudadanos y la base esclavista de esta sociedad.

- Debate sobre el origen del voto femenino [LA. Apartado 1. Aplica tus competencias. Actividad 6].

- Actividad de trabajo con textos complementarios. Textos de Aristóteles sobre los que se proponen actividades y reflexiones en torno a la desigualdad social en Grecia [LD. Competencias].

- Actividades sobre un texto de Aristóteles sobre la esclavitud [RF. Textos complementarios. Texto 1].

1.3. Conoce las tres clases sociales de la sociedad espartana de Época Clásica, establece paralelos con la sociedad ateniense e identifica los aspectos militares que impregnaron la organización social espartana.

- Actividad sobre el texto [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 3].

- Actividad sobre esquema de la clasificación de las clases sociales en Atenas y en Esparta [LD. Apartado 1.1].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las clases sociales y el Gobierno en Grecia [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Actividades 1-8].

- Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 1. Texto expositivo de la microunidad].


207

2.1. Ubica la instauración de un sistema democrático en la Atenas clásica, identifica y explica correctamente los dos aspectos sobre los que se fundamentaba: la isonomía y la parresía.


- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 2. Actividades 1 a 4].

- Actividad informativa sobre los políticos que contribuyeron a la instauración de la democracia: Dracón, Solón, Pisístrato, Clístenes y Pericles [LD. Apartado 2].

- Actividad de audio sobre un fragmento del Discurso de Pericles recogido en la obra de Tucídides [LD. Apartado 2].

- Actividades sobre textos en relación con personajes que contribuyeron a la democracia en Atenas [RF. Competencias. Texto 1].

- Actividad sobre un esquema que presenta las características, semejanzas y diferencias entre la democracia ateniense y las democracias modernas [LD. Apartado 2].

2.2. Identifica el funcionamiento y el significado del ostracismo.

- Trabajo sobre un texto de Solón en relación con la situación política de Atenas [LA. Apartado 2. Actividad 5].

- Reflexión y debate sobre el tipo de democracia en Atenas y la democracia de nuestro país [LA. Apartado 2. Actividad 7].

2.3. Conoce las principales instituciones del sistema político espartano, su composición y sus funciones.

- Actividades de léxico sobre denominaciones de diversas instituciones políticas [LA. Apartado 2. Actividades 2 y 6].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las clases sociales y el Gobierno en Grecia [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].


3.1. Reconoce las instituciones que conformaban el sistema político ateniense, su composición y principales funciones y aprecia el papel de las mismas para el correcto funcionamiento de la democracia de Atenas.

- Realización de un esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 3. Texto expositivo de la microunidad].

- Actividades de debate y opinión sobre los sistemas de elección de cargos públicos en Atenas [LA. Apartado 3. Actividad 5].

- Actividad de debate y opinión sobre la permanencia y reelección de cargos políticos [LA. Apartado 3. Actividad 6].


208

3.2. Conoce el funcionamiento del sistema judicial ateniense, identifica sus principales tribunales y las competencias de cada uno.


3.3. Valora la necesidad de un buen sistema judicial para el funcionamiento de los sistemas democráticos.

- Actividad de análisis y realización de trabajo escrito sobre la herencia de la democracia atenienses en las democracias modernas [LA. Apartado 3. Actividad 7].

- Actividad videográfica sobre el legado griego en la sociedad occidental (etapas de la historia de Grecia, la democracia en la Época Clásica [LD. Apartado 3].

- Actividades de refuerzo y ampliación. [RF].

4.1. Conoce los tipos de servicio militar en Atenas y Esparta y la relación que ligaba a los ciudadanos con los ejércitos de sus ciudades.



- Actividad videográfica sobre los espartanos en la batalla de las Termópilas [LD. Apartado 4].


- Actividad sobre un texto de Homero y un texto de Arquíloco en que se comparan diferentes visiones de la gloria militar en la Edad Arcaica [LA. Apartado 4. Actividad 6].

4.3. Conoce los tipos de tropas que integraban el ejército griego, identifica el tipo de armamento que utilizaban y su finalidad en el combate.

- Actividad sobre el esquema del ejército griego [LD. Apartado 4].

- Actividad informativa sobre las guerras médicas, en la que, de forma resumida y mediante mapas, se narran las tres guerras que enfrentaron a griegos y persas [LD. Apartado 4].

- Actividad sobre el esquema de las tropas griegas [LD. Apartado 4].

4.4. Valora críticamente la evolución del armamento desde la Antigüedad hasta los ejércitos actuales.

- Actividad sobre el esquema conceptual del ejército en Grecia [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].

- Actividades sobre un texto de La guerra del Peloponeso de Tucídides (I, 20-23) [RF].



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5.1. Conoce el significado del mito en la religión griega, señala sus principales características.



- Actividad sobre los diversos significados de la palabra mito [LA. Apartado 5. Actividad 5].

- Actividad informativa sobre el significado del mito [LD. Apartado 5].

5.2. Valora el influjo del mito en la cultura y las artes de Europa.

- Actividad sobre las expresiones de nuestra lengua que tienen su origen en el mito [LA. Apartado 5. Actividad 6].

- Actividad informativa sobre la pervivencia del mito y los héroes en nuestra sociedad [LD. Apartado 5].

5.3. Conoce las principales características de los dioses olímpicos e identifica sus nombres, dominio, atributos y correlación con los dioses romanos.

- Actividad sobre un texto de Homero en relación con los dioses [LA. Apartado 5. Actividad 7].

- Actividad sobre los dioses [RF. Competencias 3].

- Actividad de relación de dioses con sus atributos y su nombre [LD. Apartado 5].

5.4. Muestra interés por el carácter humano de los dioses y por el conocimiento de sus atributos como elementos que se han mantenido en sus representaciones artísticas.

- Actividades de refuerzo y ampliación. [RF]. - Actividad visual sobre el fresco de Rafael

en relación con los dioses olímpicos [LD. Apartado 5].

6.1. Identifica elementos de las instituciones griegas en la herencia histórica y cultural de nuestra sociedad.

- Actividades sobre un texto de Aristóteles en relación con los elementos esenciales de toda sociedad [Aplica tus competencias. Actividades 5-7].


- Actividad sobre helenismos con los formantes: demo-/-démico/-demia, endo, exo, bio, poli-s [Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9].


- Actividad sobre la expresión latina dura lex, sed lex [Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10 y 11].

6.4. Identifica la pervivencia de los mitos estudiados en la unidad en las obras teatrales enumeradas.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de Ulises [Apartado Seguimos siendo clásicos].


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6.5. Conoce la institución política del ostracismo como control de la actuación política en la democracia ateniense a través de la anécdota de Arístides el Justo.

- Actividad sobre el texto Arístides el Justo [Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

6.6. Conoce los elementos de la creación y la representación dramáticas por medio de la interpretación de una escena relacionada con el mito llevada al cine o al teatro.

- Actividad del apartado Emprender del libro del alumno.

7.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Odiseo; realiza una valoración y análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de Ulises y otros personajes mitológicos en obras teatrales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].



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Lee y comprende textos escritos relacionados con la organización de la sociedad griega, con la mitología y con los dioses olímpicos. Amplía el vocabulario científico de campos semánticos relacionados con la organización social, política y militar de origen griego.




Realiza correctamente exposiciones orales y escritas y es capaz de expresarse correctamente en debates sobre temas relacionados con la organización social, política, militar, y sobre los mitos y dioses griegos.


Comprende y analiza textos de autores antiguos sobre la organización política y social de Atenas y Esparta, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre las clases sociales y las instituciones políticas de Grecia.

Producir textos con coherencia y corrección.

Sabe expresar por escrito correctamente los conocimientos adquiridos en relación con la organización social, política y militar de la Grecia antigua, así como sobre mitología griega.


212


Conoce el origen griego y el significado de la terminología política, social, militar y mitológica estudiada en la unidad.

Lee y comprende el léxico relacionado con la organización social, política y militar de los textos propuestos en la unidad.


Conocer e interpretar correctamente las representaciones de datos.

Interpreta correctamente esquemas, gráficos y mapas sobre la organización y las instituciones griegas.


Analiza mapas de la Grecia clásica atendiendo a la representación de aspectos relacionados con la organización política y militar.

Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir e interpretar fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos.

Analiza e interpreta correctamente datos comparativos sobre las clases sociales en la Grecia clásica y en la sociedad moderna.

Conoce los diversos conceptos de mayoría en los sistemas democráticos.


Reflexiona de forma crítica sobre los diversos modos de organización social y política de las sociedades antiguas y contemporáneas, sus fortalezas y sus debilidades.


Realiza trabajos escritos, emite opiniones y participa en debates sobre los modos de organización de las sociedades antigua y contemporánea y sobre el significado del mito con propiedad terminológica.


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Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre la organización social, política, militar y sobre mitología griegas.


Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual y las utiliza correctamente para la búsqueda de información y su presentación en relación con la organización y creencias de la sociedad griega.


Busca en Internet de forma crítica y correcta información sobre la organización de la sociedad griega.

Busca en Internet e identifica diferentes mitos, organizando la información y su presentación.


Realiza trabajos sobre la organización de la sociedad griega y sobre los dioses griegos y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).

Presentar contenidos en formatos digitales mediante la correcta elección de la aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.

Utiliza Internet para obtener información adecuada y realiza con ella presentaciones en diversas aplicaciones de forma correcta.


Realiza un esquema sobre las clases sociales en la Atenas clásica, sobre las instituciones políticas de Atenas y Esparta, sobre la estructura del ejército y sobre los dioses griegos.

Organizar y gestionar el propio aprendizaje.

Planifica correctamente los recursos y los tiempos necesarios para la realización de las actividades.


214





Reflexiona sobre la organización política y sus instituciones en la Grecia antigua y las compara de forma crítica y positiva con la sociedad actual.

Entender las situaciones sociales en cada contexto histórico y comprender los avances producidos en derechos humanos.

Conoce y reflexiona sobre las clases sociales de Atenas y Esparta y realiza comparaciones con las diferentes situaciones sociales de la sociedad actual.

Identifica de forma crítica las situaciones de discriminación y marginación que se producían en las sociedades ateniense y espartana.


Reflexiona sobre la situación de las clases sociales en la Grecia clásica y compara esa realidad con la actual.

Valora las aportaciones de la organización política de la Atenas clásica a las democracias modernas.



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre la organización política y social de Atenas y Esparta.

Realiza trabajos en grupo.


Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con las clases sociales y las instituciones políticas en Atenas y Esparta.


215

Ser capaz de autoevaluarse. Expone las propias opiniones sobre temas relacionados con la organización de Atenas y Esparta, escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de identificar sus errores, corregirlos y aceptar opiniones mejor argumentadas de otros.


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como Solón, Clístenes y Pericles o mitológicos como Ulises.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes argumentos en relación con la organización política de Atenas y Esparta, las clases sociales y el papel del ejército en la sociedad espartana.



Conoce distintos modos usados por otras culturas, pasadas y presentes, para organizarse social y políticamente.

Conocer y apreciar la expresión artística.

Observa e interpreta representaciones artísticas de hechos sociales y políticos relacionados con la Grecia clásica.


Identifica y aprecia los elementos positivos de la organización democrática de la Atenas clásica y su influencia en las democracias modernas.

Conoce la historia y la evolución del ejército de Atenas y Esparta en la Antigüedad.


Conoce el panteón griego y la influencia de los dioses y mitos estudiados en las representaciones artísticas y culturales.


216


Identifica y utiliza correctamente el mito en sus producciones textuales.


Conoce e identifica el mito de Ulises y la representación de otros personajes mitológicos en el teatro contemporáneo.


217

6. TAREAS


Tarea 1: Texto «La libertad y la democracia».


- Se lee el texto que abre la unidad y se comprueban los conocimientos previos que los alumnos tienen respecto al significado de polis, la diferente organización que podía existir en cada una de ellas y, especialmente, qué significaba ser griego: ¿se consideraba cada polis perteneciente a una entidad superior denominada Grecia? ¿Qué elementos definen esa pertenencia a Grecia?

- Se pondrá en común en clase qué características, en opinión de los alumnos, tienen los sistemas democráticos. Algunas cuestiones pueden suscitar el debate y adelantar posibles diferencias entre la democracia ateniense y las democracias occidentales.



- Se observan y se comentan las imágenes de apertura. La primera de las imágenes nos presenta una moneda con la efigie de Pericles y se acompaña una actividad que invita a los alumnos a conocer el significado del término democracia. Con estos dos referentes podremos plantear actividades varias:

- Buscar información sobre la figura de Pericles.

- Leer párrafos tomados de la obra de Plutarco, Vidas paralelas.

- Realizar una presentación digital sobre la figura de Pericles.

- Realizar actividades sobre la etimología de la palabra democracia y sus formantes.

- La segunda imagen, aprovechando un detalle de la obra La escuela de Atenas, de Rafael Sanzio, nos expone un dato sobre el origen griego de levantar la mano para pedir la palabra, referente evidente de una sociedad participativa.

- La tercera imagen, precisamente, recoge un trozo de cerámica con el nombre del general Temístocles escrito sobre ella. Es posible proponer a los alumnos la búsqueda de información sobre los distintos métodos de votación: por aclamación, por votos, etc. que se realizaban en Atenas.

Apartado 1. Las clases sociales



- Se trabajan los contenidos del apartado.

- Se define cada una de las clases sociales y se establecen sus características. Se trabajarán las características definitorias de cada una de ellas. Sería de utilidad proponer paralelismos/diferencias con la estructura de la sociedad actual.

- Se puede completar el estudio de esta microunidad con la lectura de algún texto antiguo sobre metecos o esclavos, en cuyo comentario se pondrá especial interés en la comparación con la sociedad actual (semejanzas/diferencias). En la PD proponemos uno en particular.


218

- Será conveniente hacer ver a los alumnos que en esta clasificación no se ha mencionado a la mujer, salvo en el apartado de la esclavitud. Aunque la situación de la mujer se estudiará más en detalle en otra unidad, se propone en las actividades que los alumnos investiguen desde cuándo las mujeres tienen igualdad de derechos que los hombres en nuestra sociedad. Tal vez les sorprenda saber que esta isonomía (igualdad de derechos) entre hombres y mujeres es de época muy reciente en las democracias occidentales y aún está por conseguir en otros sistemas políticos y otras culturas. Para ello pueden trabajarse algunos textos sobre los derechos de la mujer o seleccionar algunos artículos de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

- Se propone ampliar la información sobre las clases sociales en Esparta. Encontramos más datos y una breve descripción de las clases sociales en Esparta en: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc322ca5.php.

Apartado 2. Los sistemas de gobierno



- Texto, imagen y actividades serán los tres elementos que abordaremos en el trabajo de la microunidad dedicada a los sistemas de gobierno en las dos principales ciudades: Atenas y Esparta. La explicación de la imagen y su relación con los contenidos estudiados y la realización de las actividades propuestas complementarán el trabajo del texto.

- Se trabajan los conceptos de isonomía (igualdad de derechos) y parresía (libertad de expresión) y se comparan con la sociedad actual. Habrá que incidir en que estos dos términos siguen siendo la base de nuestras democracias modernas y que, en numerosas ocasiones, deben ser defendidos de nuevo como derechos básicos.

- Sobre la igualdad de derechos puede leerse y comentar en clase el artículo 14 de la Constitución española y compararlo con las palabras de Pericles en el Discurso Fúnebre (Tucídides, Guerra del Peloponeso, II). También puede leerse su artículo 20 sobre la libertad de expresión, y plantear preguntas a fin de que los alumnos reflexionen sobre el alcance de este derecho.

- Se explica la medida del ostracismo como sistema de limpieza democrática. Se puede proponer un debate sobre los mecanismos de control político y económico en las democracias modernas.

- Se explica la diarquía espartana y el sistema de gobierno espartano.

Apartado 3. Las instituciones para la paz



- Se analizan las instituciones políticas y las instituciones judiciales de la democracia ateniense.

- Se procurará identificar semejanzas y diferencias con las instituciones de nuestras democracias y, más concretamente, con las instituciones de la democracia española.

- Se propone la lectura de un fragmento de Las avispas de Aristófanes para explicar la afición que los atenienses tenían por los juicios y analizar el funcionamiento del Areópago y, especialmente, de la Heliea. Proponemos el fragmento (Aristófanes, Las Avispas, vv. 87-112).

- La imagen de la unidad recoge dos votos de bronce y explica el sistema de votación, pero había otros, como el voto a mano alzada. Esto nos permitirá analizar los sistemas de votación de nuestras democracias: urnas, papeletas, voto electrónico, voto por correo.


219

- Las actividades finales de la microunidad se enfocan al trabajo con la imagen, así como a reforzar lo aprendido, y, aspecto importante, el debate y la expresión de las ideas.

Apartado 4. Las instituciones para la guerra



- Se intenta hacer entender a los alumnos que los ejércitos fueron de importancia capital para los pueblos en la Antigüedad y que de su buena organización, armamento y tácticas de ataque, y defensa dependían en muchos casos su supervivencia.

- Se reflexiona sobre la presencia de mercenarios o de soldados a sueldo en el ejército y sobre la obligatoriedad o no del servicio militar.

- Se estudian conceptos como falange, trirreme, flota, etc.

- Se observa y estudia el armamento de un hoplita griego.

Apartado 5. Religión y sociedad. Los dioses griegos



- La innegable complejidad que encierra una religión politeísta como la de los griegos exige que el profesor separe aspectos doctrinarios de fe y se centre en aspectos culturales.

- Se comprende el significado del mito y su trascendencia en la religión griega y se aborda el estudio de los dioses olímpicos y sus distintos atributos y campos de actuación.

- También puede ser de utilidad trabajar con imágenes del Partenón. Los dioses olímpicos están, casi todos, presentes en las reproducciones del frontón oriental del Partenón.


Tarea 8: Lectura y actividades del texto sobre los elementos esenciales de la sociedad.

- Se trabajan las competencias básicas a través de un texto de Aristóteles.

- Se lee y comprende el texto y se identifican las partes esenciales para la existencia de una sociedad.

- Se reflexiona sobre el texto y el alumno expresa su propia opinión sobre el mismo y sobre la vigencia de su contenido en la sociedad actual.


Tarea 9: Lectura y actividades «Una obra de teatro: ¿Por qué corres, Ulises?».

- En esta tarea, se presenta la pervivencia del mundo clásico en el teatro a través de una obra de Antonio Gala ¿Por qué corres, Ulises?, en la que el autor se plantea qué hubiera sucedido si Ulises, en vez de volver a Ítaca con su esposa Penélope, se hubiera quedado en el país de los feacios en compañía de la joven princesa Nausica.



220


- Se realizan las actividades para consolidar y ampliar lo trabajado en la unidad, lo que permitirá al profesor adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarrollo del aprendizaje del alumno.



Tarea 11: Lectura y actividades «Un héroe: Odiseo».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las características más significativas del héroe protagonista de la Odisea: Ulises. Tras la lectura comprensiva del texto se deberá responder a una serie de cuestiones que verificarán su comprensión.

Tarea 12: Lectura y actividades «Una anécdota: Arístides el Justo».

- Se realiza una lectura comentada en clase y se da respuesta a las cuestiones planteadas.

- Se conocerá con más detenimiento la institución del ostracismo y su funcionamiento, y se podrá debatir sobre sus aspectos positivos y negativos.

Tarea 13: Actividades sobre formantes de helenismos: demo-/-démico/-demia, endo, exo, bio, poli-s.

- Se trabajan a través de diferentes actividades algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua.

Tarea 14: Actividades sobre expresiones latinas: dura lex, sed lex.

- Se conoce el significado de la expresión dura lex, sed lex y se reflexiona sobre el hecho de que las leyes deben cumplirse y de que todo sistema legal debe contar con el respeto a sus leyes.

- Se responde a las cuestiones planteadas en este apartado en las que el alumno ha de exponer su opinión.



- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno relacione los nuevos conocimientos con sus conocimientoslos previos suyos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.

- El aprendizaje debe ser funcional. En este sentido, es necesario presentar los contenidos de Cultura Clásica en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara con la realidad cotidiana y con los contenidos de otras materias. Un aspecto importante, pues, es la interdisciplinariedad, de modo que los conocimientos adquiridos sean funcionales. De esta forma, la Cultura Clásica posibilitará al alumnado una mayor competencia lingüística en su


221

propia lengua, permitiéndole un más fácil acceso a otras lenguas modernas y, además, le ayudará a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica.

- Las actividades serán individuales y grupales. Es conveniente que el alumno realice no solo actividades individuales, sino también actividades en grupo que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de cooperación entre todos, procurando construir procesos de aprendizaje cooperativo en los que el alumno desarrolle su autonomía y su capacidad de colaboración con otros. Con este objetivo se programarán actividades consistentes en sencillos proyectos de búsqueda, selección, procesamiento e intercambio de la información utilizando las tecnologías apropiadas.



Actividades de introducción y

conocimientos previos







ampliación




- Texto «La libertad y la democracia» [LA]. - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ellas, sobre la figura de

Pericles y el significado de democracia, la segunda y la tercera, sobre los modos de votación.

Actividades de desarrollo del libro del alumno: - Explicación en el aula y lectura comprensiva de la microunidad [LA. Texto expositivo de

la microunidad]. - Realización de un esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Texto expositivo de

la microunidad]. - Actividades de análisis y opinión sobre los derechos y deberes de las clases sociales en

Atenas [LA. Apartado 1. Actividad 5]. - Actividad sobre los diversos significados de la palabra mito [LA. Apartado 5. Actividad

5].


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- Actividad sobre las expresiones de nuestra lengua que tienen su origen en el mito [LA. Apartado 5. Actividad 6].

- Actividad sobre un texto de Homero en relación con los dioses [LA. Apartado 5. Actividad 7].

- Actividad sobre helenismos con los formantes: demo-/-démico/-demia, endo, exo, bio, poli-s [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9].

- Actividad sobre la expresión latina dura lex, sed lex [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10 y 11].

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de Ulises y otros personajes mitológicos en obras teatrales actuales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre el texto Arístides el Justo [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

Actividades de desarrollo del libro digital - Actividad informativa sobre el significado del mito [LD. Apartado 5]. - Actividad informativa sobre la pervivencia del mito y los héroes en nuestra sociedad [LD.

Apartado 5]. - Actividad sobre el esquema de la clasificación de las clases sociales en Atenas y en

Esparta [LD. Apartado 1.1].

Actividades de desarrollo de los recursos fotocopiables: - Actividades sobre un texto de la guerra del Peloponeso de Tucídides (I, 20-23). - Actividad sobre el esquema conceptual de las escrituras del mundo [RF. Esquema de la

unidad Actividad 1]. - Actividades sobre los dioses y sus atributos [RF. Competencias 1]. - Actividad sobre el panteón griego [RF. Competencias 2].


- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir del texto de Aristóteles sobre los elementos necesarios en toda sociedad y las actividades propuestas.


Actividades de síntesis-resumen del libro del alumno: - Actividades de léxico sobre denominaciones de diversas instituciones políticas [LA.

Apartado 2. Actividades 2 y 6].

Actividades de síntesis-resumen del libro digital: - Actividad sobre un esquema que presenta las características, semejanzas y diferencias

entre la democracia ateniense y las democracias modernas [LD. Apartado 2]. - Actividad videográfica sobre el legado griego en la sociedad occidental (etapas de la

historia de Grecia, la democracia en la Época Clásica [LD. Apartado 3]. - Actividad sobre el esquema de las tropas griegas [LD. Apartado 4]. - Actividad visual sobre el fresco de Rafael en relación con los dioses olímpicos [LD.

Apartado 5]. - Actividad de relación de dioses con sus atributos y su nombre [LD. Apartado 5].


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- Actividad de trabajo con textos complementarios. Textos de Aristóteles sobre los que se proponen actividades y reflexiones en torno a la desigualdad social en Grecia [LD. Competencias].

- Actividad sobre el esquema del ejército griego [LD. Apartado 4].

Actividades de síntesis-resumen de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual de las clases sociales y el Gobierno en Grecia

[RF. Esquema de la unidad. Actividad 1]. - Actividad sobre el esquema conceptual del ejército en Grecia [RF. Esquema de la

unidad. Actividad 1].


Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro del alumno: - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Actividades

microunidades]. - Debate sobre el origen del voto femenino [LA. Epígrafe 1. Actividad 6]. - Trabajo sobre un texto de Solón en relación con la situación política de Atenas [LA.

Epígrafe 2. Actividad 5]. - Reflexión y debate sobre el tipo de democracia en Atenas y la democracia de nuestro

país [LA. Epígrafe 2. Actividad 7]. - Actividades de debate y opinión sobre los sistemas de elección de cargos públicos en

Atenas [LA. Epígrafe 3. Actividad 5]. - Actividad de debate y opinión sobre la permanencia y reelección de cargos políticos

[LA. Epígrafe 3. Actividad 6]. - Actividad de análisis y realización de trabajo escrito sobre la herencia de la democracia

ateniense en las modernas [LA. Epígrafe 3. Actividad 7]. - Actividad sobre un texto de Homero y un texto de Arquíloco en que se comparan

diferentes visiones de la gloria militar en Edad Arcaica [LA. Epígrafe 4. Actividad 6]. - Actividades sobre un texto de Aristóteles en relación con los elementos esenciales de

toda sociedad [LA. Aplica tus competencias. Actividades 5-7]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de

información sobre el mito de Ulises y otros personajes mitológicos en obras teatrales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].


Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro digital: - Actividad informativa sobre los políticos que contribuyeron a la instauración de la

democracia: Dracón, Solón, Pisístrato, Clístenes y Pericles [LD. Apartado 2]. - Actividad de audio sobre un fragmento del discurso de Pericles recogido en la obra de

Tucídides. Se acompaña el audio con su texto y se plantean diversas cuestiones sobre él [LD. Apartado 2].

- Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual de las clases sociales y el Gobierno en Grecia

[RF. Esquema de la unidad Actividad 1]. - Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Actividades 1-8].


224

- Actividades sobre un texto de Aristóteles sobre la esclavitud [RF. Textos complementarios. Texto 1].

- Actividades sobre textos en relación con personajes que contribuyeron a la democracia en Atenas [RF. Competencias. Texto 1].

- Actividad sobre la descendencia de los dioses [RF. Competencias 3].

8. RECURSOS



- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado «Fomento de la lectura» en los recursos fotocopiables. Para la unidad 3 se recomienda la lectura de pasajes de la Odisea de Homero (adaptación de Manuel Yruela y Así vivieron en la antigua Grecia, de Raquel López Melero, ambos en Anaya Infantil y Juvenil.

Recursos digitales








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226






6. Tareas


8. Recursos




ESO


Unidad 4


227


TÍTULO

Roma


Presentación

Como continuación a lo estudiado respecto de Grecia, esta unidad se centra en el conocimiento y el acercamiento a la herencia de Roma y el análisis de su pervivencia en nuestra sociedad: la organización social, los sistemas de gobierno, la organización política y sus instituciones, la organización militar y las creencias religiosas. Se trata, pues, al igual que se ha realizado en la unidad anterior, de procurar un acercamiento a las principales instituciones (sociales, políticas, militares y religiosas) que determinaron la organización de Roma y que han influido de manera más determinante en la historia, el pensamiento y la cultura de Occidente.

Esta unidad constituye un repaso de la historia política, social, militar y religiosa de Roma. Sería de interés, no obstante, tener presentes los conocimientos adquiridos en la unidad 3 para poder establecer algunas comparaciones y establecer diferencias. Roma consiguió levantar un poderoso imperio que reunió bajo una estructura política común un crisol de pueblos diseminados por todo el Mediterráneo, que se transformaron social y culturalmente. Roma asimiló y heredó la brillantez griega, que propagó por todos los territorios bajo su dominio, gracias a su poderosa fuerza militar. De esta forma, aquellos primeros rasgos definitorios de la cultura occidental, que nacieron alrededor del Egeo, alcanzaron una dimensión universal de la mano de las legiones romanas.

La educación cívica y moral es un tema fundamental en esta unidad. Además, el desarrollo de las instituciones romanas puede servir de punto de referencia para que los alumnos reflexionen sobre la importancia de los derechos civiles. Para ello resultará de gran importancia trabajar las semejanzas y las diferencias con nuestra sociedad actual, lo que permitirá con seguridad que los alumnos aprecien aún mejor el legado de Roma.


La unidad se abre con un texto de introducción (El Estado global) que realiza una breve exposición de los elementos que caracterizaron la organización política de Roma y sus instituciones. Además de las instituciones con las que se fue dotando para el gobierno, Roma fue elaborando un corpus de normas que conformaron lo que se ha dado en llamar Derecho Romano, fuente importante del derecho moderno. Pero, como se ha mencionado, fue la maquinaria bélica de Roma (la evolución de sus ejércitos) lo que permitió extender por toda Europa una serie de logros que permiten hablar (salvando las distancias, pero sí en lo que se refiere al mundo conocido de entonces) de un Estado global, un Estado que, cuando alcanzó su máxima extensión bajo el emperador Trajano, ocupaba toda la cuenca del Mediterráneo y el Oriente Próximo. Roma creó, desde la República y el Imperio, un sistema de administración del Estado que se extendió hasta el siglo v de nuestra era y que en gran medida fue absorbido por los nuevos invasores. De todo ello, sin lugar a dudas, somos herederos.


1. Las clases sociales.

2. El gobierno.


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3. Las instituciones para la paz. El cursus honorum.

4. Las instituciones para la guerra.

5. Religión y sociedad. El panteón romano.

Al final de la unidad, encontramos la doble página de «Taller de los clásicos». En ella, mediante un texto de Tito Livio en el que se recoge la parábola de Menenio Agripa, se pretende dar una enseñanza que permitiera la solución de los conflictos que generaban las diferencias sociales y políticas entre patricios y plebeyos, conflictos que dieron lugar en la historia de Roma a episodios de gran tensión y enfrentamiento. En uno de ellos fue decisiva la intervención de Menenio Agripa, cónsul y gran orador, quien medió entre patricios y plebeyos consiguiendo que cambiaran de actitud mediante la parábola que se recoge como texto en este apartado. Se trata de realizar varias actividades sobre el texto a fin de que los alumnos apliquen las competencias previstas en la unidad de forma global: lectura en voz alta, cuestiones de comprensión e interpretación del texto, propuestas de debate y análisis sobre la resolución de conflictos en la sociedad actual.

En la página siguiente, con el título «Seguimos siendo clásicos» se expone la importancia de las obras públicas y la arquitectura mediante el acueducto de Segovia. Es uno de los vestigios más importantes de la ingeniería romana que perviven en nuestro país, testimonio de la presencia de los romanos. La elección del acueducto de Segovia se fundamenta, además de en su perfecta factura y belleza, en el hecho de que otros monumentos romanos suelen estar vallados, aislados, un tanto alejados del centro de las ciudades actuales, pero el acueducto de Segovia se encuentra especialmente bien inserto en el centro de la ciudad. El acueducto nos recuerda que los romanos además de ser destructores y belicosos fueron habilidosos, ingeniosos y enormemente eficaces en el campo de las grandes infraestructuras y de las obras públicas.

En el apartado «Emprender» se propone que los alumnos imaginen estar en la época del imperio romano y elaboren, de forma individual esta vez, una ruta comercial para vender un producto hispano en la antigua Roma.

La unidad se cierra con una doble página bajo el epígrafe «Completa tu aprendizaje» en la que, como en las demás unidades, se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer al profesor y a los alumnos la posibilidad de desarrollar una síntesis de lo estudiado en la unidad, de consolidar y ampliar lo trabajado, y, en su caso, de realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa.

En general, este apartado presenta una serie de actividades diversas, seguidas de un texto que nos presenta a un héroe de la mitología clásica: en este caso la figura de Eneas, del que se nos detalla su papel en la guerra de Troya y en la historia fundacional de Roma; con ello se pretende que el alumno conozca su historia y, especialmente, reflexione sobre su significado y las enseñanzas que nos reporta. Se recoge asimismo bajo este apartado otro texto con la denominación de anécdota. En esta unidad el texto que se trabaja «La roca Tarpeya», narra la anécdota sufrida por la romana Tarpeya, traidora a los suyos esperando riquezas a cambio, y que recibió como pago la muerte al ser despeñada de la roca que desde entonces lleva su nombre y que desde aquel día se utilizó como lugar de ejecución; un texto que evidencia la propaganda contra la traición y que advertía a quienes se planteaban traicionar a su pueblo por dinero del castigo que probablemente recibirían del enemigo (puede recurrirse a la historia similar de Viriato, que dio lugar a la expresión: Roma no paga a traidores).

Un apartado importante que se nos presentará en esta doble página es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos: -cracia, -crata, -arquía, -metr-o-, hemi-, dis-. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina sobre la que se plantean cuestiones que harán


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reflexionar a los alumnos sobre su significado y determinados valores derivados de ellas. En este caso, la expresión carpe diem, que se ha convertido en un tópico de la literatura con sentidos diversos: «vive el momento porque has de morir», «aprovecha la vida porque la belleza te abandonará pronto», «disfruta ahora porque la vejez te impedirá hacerlo», etc.

TEMPORALIZACIÓN:

Enero: Febrero:


1. Conocer las clases sociales en que se organizaban los ciudadanos y no ciudadanos en la sociedad romana, sus principales derechos y funciones.

2. Identificar el Senado, las magistraturas y las asambleas populares como las principales instituciones para el gobierno de Roma, así como su organización y principales funciones.

3. Reconocer las magistraturas ordinarias y extraordinarias que conformaban el cursus honorum y sus principales competencias y funciones.

4. Conocer la evolución y organización del ejército romano, así como sus principales estrategias.

5. Reconocer el significado de la religión para los romanos y los dioses que conformaban su panteón, sus características y atributos.


230





CC

Las clases sociales en la Roma arcaica

- Reconocimiento de la división de la sociedad entre patricios y plebeyos e identificación de sus orígenes y composición.

1. Identificar las clases sociales de la Roma de Edad Arcaica, dividida entre patricios y plebeyos, y su composición, hasta su división entre ciudadanos y no ciudadanos. Interesarse por las diferencias sociales en las que se asentaba la sociedad de la Roma arcaica.

1.1. Identifica correctamente las dos clases sociales en que se organizaba la sociedad romana arcaica, sus orígenes y composición.

CEC,

CSYC,

CD,

SIEP

Los ciudadanos (cives)

- Identificación de los tres tipos de ciudadanos existentes en la Roma antigua, así como sus derechos y características principales.

2. Reconocer los tres tipos de ciudadanos existentes en Roma, así como los derechos de cada uno de ellos. Interesarse por las diferencias sociales en las que se asentaba la sociedad romana, sus diferencias y privilegios.

2.1. Conoce las tres clases de ciudadanos existentes en la Roma antigua, su composición y características principales, además de mostrar interés por sus diferencias y funciones dentro de la organización social romana.

CSYC, CD,

SIEP,

CAA

Los no ciudadanos

- Identificación de los tres tipos de no ciudadanos existentes en la Roma antigua, así como su ausencia de derechos, composición y características principales.

3. Reconocer los tres tipos de no ciudadanos existentes en Roma, así como las características y composición de cada uno de ellos. Interesarse por las diferencias sociales en las que se asentaba la sociedad romana, sus diferencias y

3.1. Conoce los tres tipos de no ciudadanos existentes en la Roma antigua, su composición y características principales, además de mostrar interés por sus diferencias y funciones dentro de la organización

CSYC, CD,

SIEP,

CAA


231

privilegios. social romana.

El Senado romano

- Conocimiento de la institución del Senado romano, su edificio, composición y funciones principales.

4. Conocer la institución del Senado romano, el edificio donde se reunía, su composición y funciones principales. Interesarse por el papel del Senado romano dentro de la organización política de la Roma antigua y su papel en la historia de Roma.

4.1. Identifica la institución del Senado romano, así como su lugar de reunión, su composición y sus principales funciones; valora su papel en la historia política de Roma.

CSYC, CD,

SIEP,

CAA

Las magistraturas

- Definición del concepto de magistratura, los requisitos para su desempeño y las más principales.

5. Reconocer las magistraturas romanas y su significado dentro de la organización política de Roma, las principales magistraturas y los requisitos de la carrera política. Interesarse por el sistema de organización política en Roma, su recorrido y los requisitos mínimos para el desempeño de puestos políticos.

5.1. Reconoce el significado de las magistraturas romanas, su ordenación y los requisitos para su desempeño, así como su importancia dentro de la organización política de Roma.

CSYC,

CD,

SIEP,

CAA

Las asambleas

- Definición del concepto de asamblea y reconocimiento de estas como medio de participación política del pueblo. Identificación de sus tres tipos, sus características y sus competencias.

6. Reconocer las asambleas como institución política de participación del pueblo en Roma, así como los tres tipos de asambleas y sus competencias. Valorar la institución de los comitia como medio de participación política y el papel político que desempeñaron en el funcionamiento del sistema político

6.1. Reconoce las asambleas como institución política de participación del pueblo en Roma, así como los tres tipos de asambleas y sus competencias.

CSYC, CD,

SIEP,

CAA

6.2. Valora su función como medio de participación política. CEC


232

romano.

El cursus honorum

- Reconocimiento del concepto de cursus honorum: identificación de las magistraturas que componían el cursus honorum, así como su clasificación en magistraturas ordinarias, extraordinarias y especiales.

7. Conocer el concepto de cursus honorum. Identificar las magistraturas que lo componían y sus competencias principales, así como los requisitos de acceso. Conocer su clasificación en magistraturas ordinarias, especiales y extraordinarias. Valorar la carrera política como elemento organizador del sistema político romano.

7.1. Conoce el concepto de cursus honorum; identifica las magistraturas que lo componían, así como los requisitos para su desempeño y sus principales competencias.

CSYC,

CD,

SIEP,

CAA

La organización del servicio militar en Roma

- Conocimiento de la organización del servicio militar en Roma y su evolución.

8. Conocer la organización del servicio militar en Roma y su evolución. Interesarse por los tipos de composición de los ejércitos, el servicio militar como servicio ciudadano y la composición de ejércitos profesionales.

8.1. Conoce la organización del servicio militar en Roma y su evolución a un ejército profesional.

CD, CSYC,

SIEP,

CAA


CD, CSYC,

SIEP,

CAA

La composición de las tropas romanas

- Identificación del tipo y número de soldados que componían las legiones romanas, así como la graduación de sus mandos.

9. Identificar la composición de las legiones romanas, sus tipos y el número de soldados, así como sus mandos. Valorar la organización militar como garantía para la victoria. Interés por la organización de las legiones romanas como la mejor organización militar de la Antigüedad.

9.1. Conoce los tipos de tropas que integraban una legión romana, sus armas, su organización y número, así como la graduación de los mandos del ejército romano.

CD, CSYC,

SIEP,

CAA

9.2. Muestra interés por la organización de las legiones romanas.

CEC


233

La estrategia militar

- Identificación y descripción de las armas ofensivas empleadas por las legiones romanas y las características de la vida de un soldado romano.

10. Distinguir las características de la vida militar y las distintas estrategias del ejército romano. Interesarse por las características de la vida de los soldados romanos y de sus principales armas de asalto.

10.1. Distingue las características de la vida militar y las distintas estrategias del ejército romano. Muestra interés por la estrategia militar.

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA

La religión en Roma

- Identificación de las principales características que definen a la religión de los romanos.

11. Distinguir las principales características de la religión romana. Interesarse por las características principales de la religión romana (superstición y relación con los dioses) como elemento que puede pervivir en muchas creencias de la sociedad actual.

11.1. Distingue las principales características de la religión de los romanos y su relación con los dioses.

CEC, CD,

CSYC,

CAA,

CCL

11.2. Analiza la pervivencia de la superstición y la relación con los dioses que mantenían los romanos en creencias actuales.

CEC,

CD,

CSYC,

CAA,

CCL

Las divinidades romanas

- Identificación de algunos dioses originales romanos y su ámbito de dominio, así como los dioses romanos incorporados y asimilados del panteón griego, sus denominaciones, dominio, atributos y correlación con los dioses griegos.

12. Identificar algunos dioses propios romanos y los dioses del panteón romano incorporados del panteón griego, sus nombres, dominio, atributos y correlación con los dioses del panteón griego. Interesarse por los dioses integrantes del panteón romano, su correlato con los dioses griegos, denominación, dominio y atributos como elementos de cultura que han ejercido su influjo en las artes europeas.

12.1. Identifica algunos dioses propios romanos y los dioses del panteón romano incorporados del panteón griego, sus nombres, dominio, atributos y su correlación con los dioses del panteón griego.

CEC,

CD,

CSYC,

CAA


234

Las instituciones de Roma

- Identificación de la herencia de las instituciones sociales, políticas, militares y religiosas de Roma en la historia, la cultura, el pensamiento y la política del mundo occidental.

13. Identificar la herencia de las instituciones romanas en las manifestaciones de la historia, la cultura, el pensamiento y la política del mundo occidental. Valorar la herencia de las instituciones sociales, políticas, militares y religiosas de Roma como herencia que aporta un mejor conocimiento de nuestra propia organización social.

13.1. Identifica elementos de las instituciones romanas en la herencia histórica y cultural de nuestra sociedad.

CEC,

CCL,

CAA,

CD,

CSYC

Pervivencia lingüística.

Helenismos: -cracia, -crata, -arquía, -metr-o-, hemi-, dis-


Expresiones latinas: carpe diem




CCL,

CAA,

SIEP



CCL,

CAA,

SIEP


Seguimos siendo clásicos: Un monumento; el acueducto de Segovia

- Identificación de la pervivencia de la arquitectura romana y de sus obras públicas en los acueductos.

16. Identificar la pervivencia de elementos de la arquitectura y la ingeniería romanas a través de los acueductos estudiados en la unidad. Valorar la permanencia de elementos de la ingeniería y la arquitectura romana.

16.1. Identifica la pervivencia de elementos de la arquitectura y la ingeniería romanas a través de los acueductos estudiados en la unidad.

CEC, CCL,

CAA,

CD,

CSYC


235

Anécdota: La roca Tarpeya

- Conocimiento de la historia mítica de Tarpeya y del significado de la roca del mismo nombre.

Emprendimiento: Elabora una ruta comercial

- Elaboración de una ruta comercial desde la antigua Gades a Roma.

17. Conocer el significado de la historia de la roca Tarpeya como instrumento de control y propaganda de determinados valores necesarios para la pervivencia de la sociedad romana.

17.1. Conoce el significado de la historia de la roca Tarpeya como instrumento de control y propaganda de determinados valores necesarios para la pervivencia de la sociedad romana.

CCL, CSYC,

CAA

18. Elaborar una ruta comercial, fijando el producto, el precio y el trayecto.

18.1. Elabora una ruta comercial, fijando el producto, el precio y el trayecto.

CSYC,

CD,

SIEP,

CAA

Mitos: Eneas


19. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Eneas, realizar una valoración y análisis de los elementos principales de los mismos y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual. Interesarse por el conocimiento de la mitología como acervo cultural de nuestra sociedad y por los valores que en ellos se transmiten, bien por afinidad o por contraste con los actuales.

19.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Eneas; realiza una valoración y un análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CCL, CEC,

SIEP


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1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS CLASES SOCIALES


2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON EL GOBIERNO EN ROMA


3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS INSTITUCIONES PARA LA PAZ: EL CURSUS HONORUM


4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS INSTITUCIONES PARA LA GUERRA


5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA RELIGIÓN Y LA SOCIEDAD . EL PANTEÓN ROMANO

Bloque 3. Mitología. 1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.




Bloque 4. Arte. 2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.





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1.1. Identifica correctamente las dos clases sociales en que se organizaba la sociedad romana arcaica, sus orígenes y su composición.



- Actividad sobre la definición de las clases sociales en Roma [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividades 1-3].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las clases sociales en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].

1.2. Conoce las tres clases de ciudadanos existentes en la Roma antigua, su composición y las características principales, además de mostrar interés por sus diferencias y funciones dentro de la organización social romana.

- Actividad sobre el esquema de la clasificación de las clases sociales en Roma [LD. Apartado 1].

- Actividad interactiva sobre las clases sociales en Roma [LD. Apartado 1].

1.3. Conoce los tres tipos de no ciudadanos existentes en la Roma antigua, su composición y las características principales, además de mostrar interés por sus diferencias y funciones dentro de la organización social romana.

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF]. - Actividades de análisis y opinión sobre las

clases sociales en Roma y en la actualidad [LA. Apartado 1. Actividad 7].

- Actividades de ampliación de información sobre la esclavitud y su abolición [LA. Apartado 1. Actividades 5 y 6].

2.1. Identifica la institución del Senado romano, así como su lugar de reunión, su composición y sus principales funciones; valora su papel en la historia política de Roma.

- Actividad videográfica sobre Roma [LD. Apartado 2].

- Actividad sobre el esquema conceptual de las instituciones de gobierno en Roma [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].



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2.2. Reconoce el significado de las magistraturas romanas, su ordenación y los requisitos para su desempeño, así como su importancia dentro de la organización política de Roma.

- Actividad sobre las instituciones de la democracia ateniense y las de la república romana [LA. Apartado 2. Actividad 7].

- Actividad sobre el significado de términos políticos romanos [LA. Apartado 2. Actividad 8].

- Actividad sobre la vestimenta de los magistrados [RF. Competencias. Actividad 2].

2.3. Reconoce las asambleas como institución política de participación del pueblo en Roma, así como los tres tipos de asambleas y sus competencias.

- Actividad de consolidación sobre las instituciones de gobierno romanas [LA. Completa tu aprendizaje. Actividades 2 y 3].

2.4. Valora su función como medio de participación política.

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF]. - Realización del esquema de los contenidos

de la microunidad [LA. Apartado 2. Texto expositivo de la microunidad].

3.1. Conoce el concepto de cursus honorum; identifica las magistraturas que lo componían, así como los requisitos para su desempeño y sus principales competencias.


- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 3. Actividades 1 y 2].

- Actividad de consolidación sobre las instituciones de gobierno romanas [LA. Completa tu aprendizaje. Actividades 2 y 3].

- Actividad sobre esquema del cursus honorum [LD. Apartado 1].

3.2. Clasifica las magistraturas correctamente en los tipos de especiales, ordinarias y extraordinarias.

- Actividad de consolidación sobre magistraturas [LD. Actividad 2].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF]. - Actividad sobre textos en relación con las

magistraturas desempeñas por Julio César [LA. Apartado 3. Actividad 3].

4.1. Conoce la organización del servicio militar en Roma y su evolución a un ejército profesional.



- Actividad sobre el esquema conceptual del servicio militar y el ejército en Roma [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].


- Actividades de ampliación de información sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 4. Actividades 4-6].


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4.3. Conoce los tipos de tropas que integraban una legión romana, sus armas, su organización y número, así como la graduación de los mandos del ejército romano.

- Actividad sobre los ejércitos profesionales [LA. Apartado 4. Actividad 9].

- Actividad sobre la composición de las tropas romanas [LD. Apartado 4].

- Actividad del armamento del legionario romano [RF. Competencias. Actividad 1].

4.4. Muestra interés por la organización de las legiones romanas.

- Actividad sobre el esquema del ejército romano [LD. Apartado 4].

- Actividades de análisis y expresión de opinión [LA. Apartado 4. Actividades 7 y 8].

4.5. Distingue las características de la vida militar y las distintas estrategias del ejército romano. Muestra interés por la estrategia militar.

- Actividad informativa virtual sobre el campamento romano [LD. Apartado 4].

- Actividad videográfica sobre armamento y vida de un legionario romano, la legión y el campamento romano, la testudo [LD. Apartado 4].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF]. - Actividad sobre la batalla de Alesia [RF.

Competencias. Actividad 2].

5.1. Distingue las principales características de la religión de los romanos y su relación con los dioses.



- Actividad informativa sobre las características de la religión romana [LD. Apartado 5].

5.2. Analiza la pervivencia de la superstición y la relación con los dioses que mantenían los romanos en creencias actuales.

- Actividades de ampliación de información sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 5. Actividades 5 y 6].

- Actividad sobre un texto de Ovidio (Marte y el origen de Roma) [RF. Textos complementarios. Texto 2].

5.3. Identifica algunos dioses propios romanos y los del panteón romano incorporados del panteón griego, sus nombres, dominio, atributos y su correlación con los dioses del panteón griego.

- Actividad de relación de dioses con sus atributos y su nombre [LD. Apartado 5].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Actividades 7 y 12].

- Actividad sobre el panteón grecorromano [RF. Competencias. Actividad 2].

6.1. Identifica elementos de las instituciones romanas en la herencia histórica y cultural de nuestra sociedad.

- Actividades sobre un texto de Tito Livio en relación con la importancia de todos los elementos que conforman la sociedad y la resolución pacífica de conflictos [LA. Aplica tus competencias. Actividades 1-5].


240

6.2. Identifica los lexemas estudiados en los léxicos científico y técnico de su propia lengua y conoce el significado que aportan al mismo a través de la definición de los helenismos derivados.

- Actividad sobre helenismos con los formantes: cracia, crata, arquía, -metr-o-, hemi-, dis- [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9].


- Actividad sobre la expresión latina carpe diem [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10].

6.4. Identifica la pervivencia de elementos de la arquitectura y la ingeniería romanas a través de los acueductos estudiados en la unidad.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre los acueductos romanos [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

6.5. Conoce el significado de la historia de la roca Tarpeya como instrumento de control y propaganda de determinados valores necesarios para la pervivencia de la sociedad romana.

- Actividad sobre el texto La roca Tarpeya [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

6.6. Elabora una ruta comercial, fijando el producto, el precio y el trayecto.

- Actividad del apartado Emprender [LA].

7.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Odiseo; realiza una valoración y análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Eneas [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 4].


241





Lee y comprende textos escritos relacionados con la organización y las instituciones de Roma, y con el panteón romano. Amplía el vocabulario científico de campos semánticos relacionados con la organización social, política, militar y religiosa romana.




Realiza correctamente exposiciones orales y escritas y es capaz de expresarse correctamente en debates sobre temas relacionados con la organización social, política y militar de Roma y sobre los dioses romanos.


Comprende y analiza textos de autores antiguos sobre la organización política y social de Roma, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre las clases sociales y las instituciones políticas de Roma.


Sabe expresar por escrito correctamente los conocimientos adquiridos en relación con la organización social, política y militar de Roma, así como sobre el panteón romano.


242


Conoce el significado de la terminología política, social, militar y religiosa estudiada en la unidad.

Lee y comprende el léxico relacionado con la organización social, política y militar de los textos propuestos en la unidad.



Interpreta correctamente esquemas, gráficos y mapas sobre la organización y las instituciones romanas.

Utiliza correctamente el criterio cronológico para la ubicación de las instituciones romanas.


Analiza mapas del mundo romano atendiendo a la representación de aspectos relacionados con la organización política y militar.


Analiza e interpreta correctamente datos comparativos sobre las clases sociales en la Roma antigua y la sociedad moderna.


Reflexiona de forma crítica sobre los diversos modos de organización social y política de las sociedades antiguas y contemporáneas, sus fortalezas y sus debilidades.


Realiza trabajos escritos, emite opiniones y participa en debates sobre los modos de organización de las sociedades antigua y contemporánea.


Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre la organización social, política y militar de Roma y sobre sus dioses.


243


Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual y los utiliza correctamente para la búsqueda de información y su presentación en relación con la organización y las creencias de la sociedad romana.


Busca en Internet de forma crítica y correcta información sobre la organización y las instituciones de Roma.

Busca en Internet e identifica a los dioses del panteón romano, organizando la información y su presentación.


Realiza trabajos sobre la organización y las instituciones de la sociedad romana y sus dioses y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).

Presentar contenidos en formatos digitales mediante la correcta elección de la aplicación más adecuada en función del contenido y del receptor del mensaje.



Realiza un esquema sobre las clases sociales en Roma, sobre sus instituciones políticas, sobre la organización del ejército y sobre los dioses romanos.

Sabe distinguir las ideas principales de un texto.




244





Reflexiona sobre la organización política y sus instituciones en la Roma antigua y las compara de forma crítica y positiva con la sociedad actual.


Conoce y reflexiona sobre las clases sociales de Roma y realiza comparaciones con las diferentes situaciones sociales de la sociedad actual.

Identifica de forma crítica las situaciones de discriminación y marginación que se producían en las sociedad romana.

Adquiere una conciencia de defensa de los derechos sociales y políticos de todos los individuos.

Desarrollar actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su evolución histórica.

Rechaza las situaciones de discriminación, marginación e injusticia.

Desarrollar habilidades sociales: empatía, diálogo, tolerancia, etc.

Tiene una actitud favorable a las soluciones pacíficas de los conflictos y contraria al empleo de la violencia.


Reflexiona sobre la situación de las clases sociales en Roma y compara esa realidad con la actual.

Valora las aportaciones de la organización política e institucional de Roma a las democracias modernas.


245



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre la organización política y social de Roma.

Realiza trabajos en grupo sobre el ejército y los dioses romanos.


Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con las clases sociales y las instituciones políticas en Roma.

Ser capaz de planificar la defensa de sus propias ideas mediante argumentaciones razonadas.

Expresa sus propias opiniones sobre la organización social y las instituciones romanas de forma argumentada.

Ser capaz de autoevaluarse. Expone las propias opiniones sobre temas relacionados con la organización política e institucional de Roma, escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de identificar sus errores, corregirlos y aceptar opiniones mejor argumentadas de otros.


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como César, Cicerón, Augusto o mitológicos como Eneas.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes argumentos en relación con la organización política de Roma, las clases sociales y el papel del ejército.


246



Conoce distintos modos usados por otras culturas, pasadas y presentes para organizarse social y políticamente.

Reconoce y comenta elementos sociales e institucionales de Roma en las manifestaciones culturales y en las obras de arte.


Observa e interpreta representaciones artísticas de hechos sociales y políticos relacionados con la Roma antigua.


Identifica y aprecia los elementos positivos de las instituciones de Roma y su influencia en las democracias modernas.

Valora el patrimonio romano en España en relación con las obras de ingeniería.

Conoce la historia y la evolución del ejército romano.


Conoce el panteón romano y la influencia de los dioses estudiados en las representaciones artísticas y culturales.


Identifica y utiliza correctamente los dioses del panteón romano en sus producciones textuales.


Conoce e identifica el mito de Eneas en las representaciones artísticas y culturales contemporáneas.


247

6. TAREAS


Introducción

Tarea 1: Texto «El Estado global».


- Lectura comprensiva del texto que introduce la unidad.

- La lectura de algún otro texto que haga referencia a las instituciones políticas de Roma permitirá al profesor tener un complemento al texto de apertura de la unidad para inducir al debate. Entre otros, puede recurrirse a Polibio, Historias, VI, en donde podremos encontrar textos muy interesantes sobre las instituciones romanas o sobre las potestades del pueblo.


- Las tres imágenes que aparecen también en la doble página de apertura tienen que ver con aspectos de la actualidad que arrancan del mundo romano. Se explican los términos de Senado, candidato y Derecho Romano. Una vez explicados estos tres términos, sería interesante insistir en la influencia que sus instituciones han tenido en épocas posteriores.

Apartado 1. Las clases sociales en Roma



- Se comprende que la sociedad romana se basaba en una enorme desigualdad social, y que de la desigualdad y el conflicto social nació el Derecho Romano, redactado para definir un marco común de convivencia.

- Se puede ampliar el epígrafe dedicado a los esclavos realizando alguna actividad que pueda permitir comparar situaciones de esclavitud en el mundo actual con la esclavitud en la sociedad romana. Se pueden utilizar artículos de prensa o fragmentos de textos latinos (por ejemplo Apuleyo, Metamorfosis, IX, 10 y 12).

Apartado 2. El gobierno de Roma



- Tras la exposición y el comentario de la institución del Senado, las magistraturas y las asambleas populares, es recomendable trazar paralelismos con instituciones de los sistemas políticos modernos que mantienen semejanzas con las estudiadas. Así para el Senado pueden plantearse trabajos que tengan como objetivo estudiar la organización de una de las cámaras de nuestro sistema político y que los alumnos, buscando información en Internet sobre el funcionamiento del Senado romano concluyan las semejanzas y diferencias detectadas. Deberemos guiarles mediante una serie de preguntas que pueden orientar y dar pie al trabajo de investigación.


248

Apartado 3. Las instituciones para la paz: el cursus honorum



- Se estudia el contenido del epígrafe para poder trazar comparaciones con lo que es la carrera política actual de nuestro país, tanto en el área municipal como autonómica y nacional, incluso en el parlamento europeo. En la república romana, el poder ejecutivo estaba en manos de los magistrados, y el legislativo, en las del Senado. En nuestro sistema de gobierno, el poder ejecutivo lo ejerce el Gobierno, y el legislativo, el Congreso de los Diputados.

- El profesor completará la información precisando la edad mínima requerida para los cargos e insistiendo en que la carrera política en Roma se recorría desde los 30 a los 45 años, notándose que la esperanza de vida era notablemente menor que la actual.

Apartado 4. Las instituciones para la guerra



- Se explica que las rivalidades entre los pueblos y los deseos de expansión y de dominación eran algo propio de los pueblos en la Antigüedad, especialmente de Roma y que, por ello, defenderse de los enemigos, armarse y aprender a organizarse para saber actuar en caso de peligro era algo necesario.

- Se establecen diferencias con la actualidad. Los Estados hoy día tienen sus fronteras bien delimitadas y, con escasas excepciones, han dejado de existir los proyectos expansionistas a nivel territorial. Los imperios hoy día son de tipo económico y comercial, no territorial.

- Se debate en el aula si el ejército debe ser o no profesional y si la población civil debe tener la obligación de tener una formación militar.

- Se sondean los conocimientos que han adquirido los alumnos en clase, con el estudio de la jerarquía militar, puesto que en la unidad anterior se mencionaba que la máxima autoridad del ejército en Roma eran los cónsules.

- Se puede abrir una reflexión en cuanto al armamento de las tropas, que es lo que más ha evolucionado con el paso del tiempo. Antiguamente, los combates eran cuerpo a cuerpo mientras que los explosivos y la tecnología hoy día hacen que los enfrentamientos bélicos sean totalmente distintos, mucho más eficaces pero mucho más destructivos, con consecuencias devastadoras incluso para las generaciones venideras, por ejemplo, por el uso de armas biológicas y químicas.

- Conviene pararse a reflexionar sobre la importancia de los campamentos romanos en la romanización de los terrenos conquistados.

- Puede pedirse a los alumnos que amplíen su información haciendo consultas en bibliotecas o en la red.

Apartado 5. Religión y sociedad. Los dioses romanos



- Tras un breve acercamiento al significado de la religión romana como un do ut des, se aborda el estudio sucinto del panteón romano, de las características y definición de las divinidades que


249

lo conformaban, entre las que se encontraban las tres divinidades principales del panteón: Júpiter, Juno y Minerva.

- Se subraya el carácter individual y supersticioso de la religión romana y se distingue entre lo que hoy podríamos llamar «religión oficial» y la religiosidad privada del individuo.

Apartado: Aplica tus competencias


- El texto propuesto en este apartado con el que se trabajarán las competencias básicas es Tito Livio, concretamente la llamada parábola de Menenio Agripa, relato que versa sobre valores cívicos y de convivencia. Las cuestiones de comprensión del texto ayudarán a los alumnos a entender el significado real de esta parábola.

- Se reflexiona en clase sobre situaciones conflictivas que se presentan a diario y en cómo resolverlas; por otro lado, el tema propuesto para debate sobre las noticias que se recogen en los medios de comunicación permitirá al grupo exponer sus ideas sobre la importancia de los medios de comunicación en la resolución de conflictos.


Tarea 9: Lectura y actividades «Un monumento: el acueducto de Segovia».

- En esta tarea se presenta la pervivencia del mundo clásico en las obras de ingeniería civil. Se ha seleccionado el acueducto de Segovia, por ser un monumento especialmente bien conservado y bien inserto en el centro de la ciudad de Segovia.

- Se pueden mencionar otros ejemplos de acueductos bellos y bien conservados, cuyo estudio puede ser oportuno para un grupo de trabajo que podría posteriormente realizar una presentación a toda la clase, como pueden ser el acueducto de los Milagros, de Mérida, o el de Les Ferreres, en Tarragona.

- Además de ello y dada la importancia del legado romano en las construcciones y en la ingeniería civil, podemos proponer otros grupos de trabajo sobre otras construcciones repartidas por todo el orbe romano de gran belleza e importancia, como por ejemplo y entre otros muchos:

- Acueductos: acueducto de Cesarea, acueducto de Diocleciano.

- Puentes: pont du Gard, puente de Alcántara, puente de Band-e Kaisar, puente del Eurimedonte, puente de Sant’Angelo.

- Murallas: muro de Adriano, muro de Antonino, muralla de Lugo, murallas de Constantinopla, muro de Servio Tulio.

- Alcantarillado: cloaca Máxima de Roma.

- Calzadas: Vía Apia, Vía Aemilia, Vía Domitia, Ruta de la Plata, Vía Augusta.

Apartado: Emprender/Aprender

Tarea 10: Elabora una ruta comercial.

- Se trabajan los conceptos mercantiles de importación/exportación. Se proponen en este apartado actividades encaminadas al desarrollo de las capacidades que se realicen con el emprendimiento, la búsqueda de información, la creatividad y el pensamiento crítico.


250

- Se trabajan, a su vez, las competencias matemática, social y cívica, además de la autonomía personal.






Tarea 12: Lectura y actividades «Un héroe: Eneas».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las características más significativas Eneas, uno de los héroes más conocidos y significados de la mitología, y más concretamente, del héroe protagonista de la Eneida de Virgilio. Tras la lectura comprensiva del texto, se plantean una serie de cuestiones sobre su comprensión. El profesor puede realizar otras actividades complementarias de las propuestas, entre las que pueden citarse:

- Lectura de pasajes de la Eneida.

- Lectura del texto de Dionisio de Halicarnaso, Historia antigua de Roma, I, 45.

- Realización de una presentación sobre el héroe (puede ser de utilidad la página http://es.wikipedia.org/wiki/Eneas).

- Realización de un trabajo sobre la figura de Eneas en el arte.

Tarea 13: Lectura y actividades «Una anécdota: La roca Tarpeya».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta una anécdota histórica o legendaria que suele contener una determinada enseñanza. Se tratará de realizar una lectura comentada en clase y dar respuesta a las cuestiones planteadas. En este caso se propone la traición que llevó a cabo la romana Tarpeya que traicionó a los suyos abriendo las puertas de la fortaleza a los sabinos, y que a su vez fue pagado por ellos con la muerte arrojada desde una roca que aún hoy lleva su nombre. Se cita esta anécdota como el pago que merecen los traidores, de los que hay otros ejemplos en la historia que pueden ser comentados en clase, entre ellos Viriato. Otra actividad es realizar listados de los más famosos traidores de la historia y comentar su traición y las consecuencias que tuvo.

Tarea 14: Actividades sobre formantes de helenismos: cracia, crata, arquía, -metr-o-, hemi-, dis-.

- Se trabajan a través de diferentes actividades algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua.

Tarea 15: Actividades sobre expresiones latinas: carpe diem.

- Se cierra la unidad con la expresión latina carpe diem, que nos recuerda que la vida es fugaz y que es preciso disfrutar del momento. Le siguen unas cuestiones sobre las que el alumno debe exponer su opinión.


251

- Esta expresión se ha convertido en un tópico de la literatura, por lo que un trabajo interesante es la búsqueda de ejemplos en la literatura del tópico carpe diem (Jorge Manrique, Juan del Encina, Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, etc.).



- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los nuevos conocimientos con los suyos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.

- El aprendizaje debe ser funcional. En este sentido, es necesario presentar los contenidos de Cultura Clásica en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara con la realidad cotidiana y con los contenidos de otras materias. Un aspecto importante, pues, es la interdisciplinariedad, de modo que los conocimientos adquiridos sean funcionales para el estudio de las mismas. De esta forma, la Cultura Clásica posibilitará al alumnado una mayor competencia lingüística en su propia lengua, permitiéndole un más fácil acceso a otras lenguas modernas y, además, le ayudará a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica.












252


ampliación




- Texto «El Estado global» (LA). - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ella sobre el Senado, la

segunda sobre los candidatos y la tercera sobre el Derecho Romano.


Actividades de desarrollo del libro del alumno: - Explicación en el aula y lectura comprensiva de la microunidad [LA. Apartado 1-5. Texto

expositivo de la microunidad]. - Realización de un esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 1-5. Texto

expositivo de la microunidad]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 1-5]. - Actividades de análisis y opinión sobre las clases sociales en Roma y en la actualidad

[LA. Apartado 1. Actividad 7]. - Actividad sobre los ejércitos profesionales [LA. Apartado 4. Actividad 9]. - Actividad sobre helenismos con los formantes: cracia, crata, arquía, -metr-o-, hemi-, dis-

[LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9]. - Actividad sobre la expresión latina carpe diem [LA. Apartado Completa tu aprendizaje.

Expresiones latinas. Actividad 10]. - Actividad sobre el texto La roca Tarpeya [LA. Apartado Completa tu aprendizaje.

Actividad 5]. - Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Eneas [LA. Apartado Completa tu

aprendizaje. Actividad 4].

Actividades de desarrollo del libro digital: - Actividad sobre el esquema del ejército romano [LD. Apartado 4]. - Actividad sobre la composición de las tropas romanas [LD. Apartado 4]. - Actividad informativa virtual sobre el campamento romano [LD. Apartado 4]. - Actividad informativa visual sobre los artilugios y máquinas de guerra romanas [LD.

Apartado 4]. - Actividad videográfica sobre armamento y vida de un legionario romano, la legión y el

campamento romano, la testudo [LD. Apartado 4]. - Actividad de relación de dioses con sus atributos y su nombre [LD. Apartado 5].

Actividades de desarrollo de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre un texto de Ovidio (Marte y el origen de Roma) [RF. Textos

complementarios. Texto 2].


253


- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir del texto de Tito Livio en relación con la importancia de todos los elementos que conforman la sociedad y la resolución pacífica de conflictos [LA. Aplica tus competencias. Actividades 1-5].

- En el apartado de actividades Completa tu aprendizaje se proponen actividades que permiten ser clasificadas como de síntesis-resumen [LA].

Actividades de síntesis-resumen del libro del alumno: - Actividades de léxico sobre denominaciones de diversas instituciones políticas.

Actividades de síntesis-resumen del libro digital: - Actividad sobre el esquema conceptual de las instituciones de gobierno en Roma [LD.

Esquema de la unidad Actividad 1]. - Actividad sobre esquema del cursus honorum [LD. Apartado 1].

Actividades de síntesis-resumen de los recursos fotocopiables:

- Actividad sobre el panteón grecorromano [RF. Competencias. Actividad 2].


Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro del alumno: - Actividades de ampliación de información sobre la esclavitud y su abolición [LA.

Apartado 1. Actividades 5 y 6]. - Actividad sobre la definición de las clases sociales en Roma [LA. Apartado Completa tu

aprendizaje. Actividades 1-3]. - Actividad sobre las instituciones de la democracia ateniense y las de la república romana

[LA. Apartado 2. Actividad 7]. - Actividad sobre el significado de términos políticos romanos [LA. Apartado 2.

Actividad 8]. - Actividad de consolidación sobre las instituciones de gobierno romanas [LA. Completa

tu aprendizaje. Actividades 2 y 3]. - Actividad sobre textos (Suetonio, Vida de los doce césares, I, 7) en relación con las

magistraturas desempeñas por Julio César [LA. Apartado 3. Actividad 3]. - Actividad de consolidación sobre las instituciones de gobierno romanas [LA. Completa

tu aprendizaje. Actividades 2 y 3]. - Actividades de ampliación de información sobre los contenidos de la microunidad [LA.

Apartado 4. Actividades 4-6]. - Actividades de análisis y expresión de opinión [LA. Apartado 4. Actividades 7 y 8]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de

información sobre los acueductos romanos [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro digital: - Actividad sobre un esquema de la clasificación de las clases sociales en Roma [LD.

Apartado 1]. - Actividad interactiva sobre las clases sociales en Roma [LD. Apartado 1]. - Actividad videográfica sobre Roma [LD. Apartado 2]. - Actividad de consolidación sobre magistraturas [LD. Actividad 2]. - Actividad del armamento del legionario romano [LD. Competencias. Actividad 1].


254

- Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual de las clases sociales en Roma [RF. Esquema de

la unidad Actividad 1]. - Actividades de refuerzo y ampliación. [RF].

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de la materia Cultura Clásica:


- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado «Fomento de la lectura» en los recursos fotocopiables. Para la unidad 4 se recomienda la lectura de Cuentos y leyendas del nacimiento de Roma de François Sautereau (serie Cuentos y leyendas) y Así vivieron en la antigua Roma, de Josefina Espinos (Nueva Biblioteca Básica de Historia).

Recursos digitales

• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• Enlaces web: http://www.anayaeducacion.es y http://leerenelaula.com/planlector.






255






256






6. Tareas


8. Recursos




ESO


Unidad 5


257


TÍTULO

La ciudad en el mundo antiguo


Presentación

Atenas y Roma son las ciudades paradigma de la Antigüedad, con mucho son las dos ciudades que aglutinan lo que fue el mundo clásico y, por ende, las dos ciudades más famosas e importantes de la historia del arte. La cultura grecorromana era profundamente urbana: toda la actividad comercial, política, social, religiosa o militar gravitaba en torno a las ciudades. Su planificación y organización, dotación de servicios y embellecimiento preocupaban especialmente a los gobernantes. El carácter urbano del mundo clásico también se pone de manifiesto en la propia concepción que griegos y romanos tenían de la ciudad. No se trataba únicamente de un espacio de residencia, con mejores servicios y mayores oportunidades económicas que el campo. La ciudad era ante todo el marco privilegiado para el encuentro ciudadano, el ámbito natural donde los ciudadanos y el gobierno confluían.

En este recorrido en el que vamos conociendo y acercándonos al mundo clásico y a la herencia y pervivencia de Grecia y de Roma en nuestra sociedad, nos proponemos con esta unidad presentar la organización de ambas ciudades, lo que nos permitirá poder situar al ciudadano en su contexto físico, a la civitas en la urbs. Se trata, pues, de presentar el marco físico en que desarrolló tanto la vida política y social como la vida cotidiana de griegos y romanos. De este modo realizaremos un acercamiento general a la ciudad de Atenas, con sus características generales y los principales edificios públicos ubicados en el ágora, como centro de participación política, social y de la administración para pasar a estudiar con mayor detenimiento la Acrópolis, emblema de la ciudad en donde se concentraban la mayoría de los edificios religiosos, así como el teatro de Dioniso. Respecto a Roma, se trata de conocer las características generales de la ciudad y sus principales edificios comerciales, religiosos, políticos, judiciales y de ocio para centrarnos a continuación en el foro romano, espacio que funcionaba como el corazón de Roma, donde los romanos solían pasar una buena parte del día, puesto que era el punto de encuentro por excelencia, donde se concentraba toda la actividad comercial, administrativa, judicial y religiosa de la ciudad y donde se encontraban sus principales edificios.

Finalmente, se describirá la casa griega y la casa romana, como espacio de la vida cotidiana y familiar de griegos y romanos, desde las modestas casas griegas hasta las casas de vecinos romanas (insulae), así como la casa señorial (domus) y las casas a las afueras de Roma (villae). Veremos en esta unidad, pues, dónde se desarrollaba la vida pública de griegos y romanos.


La unidad se abre con un texto de introducción (El origen de nuestras ciudades) donde se recoge la herencia que nuestras ciudades tienen de la ciudad romana, no tanto en cuanto a la presencia de grandes edificios públicos, lo que era común en las grandes ciudades griegas, sino por su administración y sus servicios públicos (aceras, alcantarillado, acueductos, etc.) y la preocupación por la comodidad y la belleza unidas a la funcionalidad en los edificios privados.


1. La ciudad griega. Atenas.


258

2. La Acrópolis de Atenas.

3. La ciudad romana. Roma.

4. El foro romano.

5. La casa griega y la romana.

A continuación, en la doble página siguiente, el apartado «Taller de los clásicos» nos presenta dos textos que hablan de plazas públicas. Independientemente del nombre que reciban –ágora, foro o plaza–, las plazas públicas son un elemento esencial en el urbanismo de las ciudades mediterráneas y un centro importante de participación social. Los textos nos hablan precisamente de esa función social y cómo se disponen para facilitarla y potenciarla. El análisis de ambos, de su léxico, de sus expresiones y de sus contenidos unido a la expresión de las propias opiniones y al debate sobre si esos espacios públicos siguen siendo necesarios, permitirá a los alumnos trabajar desde la comprensión real los elementos estudiados en la unidad.

En el apartado «Seguimos siendo clásicos» se nos presenta un nuevo elemento de la vida moderna en donde el influjo del mito y de la historia tiene su reflejo. En este caso, se trata de la ópera. La ópera se inspira en la mitología clásica en sus orígenes y nace como intento de recuperar la tragedia griega. Un fiel ejemplo de representación del mito clásico lo constituye la ópera que aquí se ha seleccionado: Ariadna, de Massenet, estrenada en el año 1906, aunque mayor éxito de público tuvo la ópera Ariadna en Naxos, de Richard Strauss, estrenada en el año 1916. Las óperas que desarrollan en su argumento el mito clásico son muchas, como: La fábula de Orfeo, de Claudio Monteverdi; Las bodas de Tetis y Peleo y Dido, de Francesco Cavalli ambas; pero son muchas otras las que desarrollan el mito clásico, lo que puede ser un buen motivo para profundizar en ese mito y analizar la versión que se da en la ópera: Antígona de Carl Orff, Dafne de R. Strauss, Baco de J. Massenet, Edipo rey de I. Stravinski (otra ópera con el mismo nombre de H. Purcell), Orfeo y Eurídice de C. W. von Gluck, etc. aunque posiblemente uno de los mitos que han protagonizado un mayor número de óperas sea el de Alcestis. En la sección de «Emprender» se propone la actividad grupal de elaborar una guía turística, que será una buena ocasión para que los alumnos aprendan a organizar las tareas y a seleccionar la información, así como elaborarla para presentarla de la forma más conveniente y atractiva.

La unidad se cierra con una doble página, «Completa tu aprendizaje» en la que, como en las demás unidades, se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer al profesor y a los alumnos la posibilidad de desarrollar una síntesis de lo estudiado, consolidar y ampliar lo trabajado, y, en su caso, realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa. Este apartado presenta una serie de actividades diversas, seguidas de un texto que presenta a un héroe de la mitología clásica: en este caso la figura de Teseo, también protagonista en la ópera comentada en el apartado anterior, dado que la heroína se enamoró del héroe que la salvó del Minotauro. La historia de Teseo, hijo de Egeo, nos permitirá analizar los claroscuros del mito y obtener de él una serie de aprendizajes que pueden ser importantes para los alumnos, a lo que también contribuyen las cuestiones que acompañan al texto.

Un apartado importante de esta doble página es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos: acro-, aut-o-, -andro-/-andria, -eco- y micro-. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina, también relacionada con los contenidos de la unidad y sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado. En este caso, la expresión Noctuas Athenas afferre pone de relieve la inutilidad de hacer algo o llevar algo allí donde hay ya abundancia de ello.


259

TEMPORALIZACIÓN:

Febrero:


1. Conocer las características del urbanismo de las ciudades griegas y los principales edificios públicos del ágora de Atenas y sus funciones.

2. Identificar el significado de la Acrópolis de Atenas y sus principales edificios.

3. Reconocer los principales tipos de edificios públicos de Roma y su función dentro de las características generales del urbanismo de una ciudad romana.

4. Identificar la función del foro en las ciudades romanas y reconocer los principales edificios que formaban el foro romano.

5. Conocer las características y estancias de las casas griegas y los principales tipos de casa romana y sus características y estancias.


260





CC

Características generales de las ciudades griegas

- Descripción de las características generales de las ciudades griegas y distinción de sus cuatro principales áreas con sus respectivas funciones.

1. Conocer las características generales de las ciudades griegas y sus áreas principales. Interesarse por la coincidencia o no de las características y las zonas de las ciudades griegas con las ciudades actuales y valorar aspectos de la organización urbana que facilitan la vida en sociedad.

1.1. Conoce las características generales de las ciudades griegas, distingue sus áreas principales y las funciones que tenían.

CEC,

CD,

CAA,

SIEP

1.2. Se interesa por las similitudes y diferencias con las ciudades modernas para valorar los aspectos que facilitan la vida urbana.

CEC, CD,

CAA,

SIEP

El ágora de Atenas

- Identificación de los diferentes edificios situados en el ágora de Atenas, su denominación y sus funciones.

2. Distinguir los distintos edificios situados en el ágora de Atenas e indicar su denominación y su función. Establecer semejanzas y diferencias con las funciones de edificios de las actuales ciudades y valorar las funciones que facilitan la vida en sociedad.

2.1. Distingue los distintos edificios situados en el ágora de Atenas e indica su denominación y su función.

CEC,

CD,

CAA,

SIEP

2.2. Establece semejanzas y diferencias con las funciones de los edificios de las actuales ciudades. Valora las funciones que facilitan la vida en sociedad.

CEC, CD,

CAA,

SIEP


261

La Acrópolis de Atenas

- Reconocimiento de la importancia y el significado de la Acrópolis de Atenas. Descripción de sus edificios más importantes, indicación de datos relacionados con su construcción y significado.

3. Reconocer la importancia y significado de la Acrópolis de Atenas. Identificar sus edificios más importantes, su construcción y su significado. Interesarse por los aspectos religiosos en la vida social urbana y su relación con el arte en la sociedad ateniense y valorar el mantenimiento de esas relaciones en las sociedades europeas a lo largo de la historia.

3.1. Reconoce la importancia y el significado de la Acrópolis de Atenas. Identifica y describe sus edificios más importantes, su construcción y su significado. Analiza la función de los aspectos religiosos en la sociedad ateniense y su relación con el arte.

CEC, CD,

CAA,

SIEP,

CSYC,

CMCT

Características generales de las ciudades romanas

- Definición de las características principales de las ciudades romanas y de su trazado, identificación de las zonas imprescindibles y sus funciones.

4. Conocer las características principales de las ciudades romanas y de su trazado, así como sus partes principales y sus funciones. Interesarse por la disposición y el trazado de las ciudades romanas, así como por sus principales zonas y sus funciones como anticipo de la disposición y las funciones de la ciudad moderna.

4.1. Reconoce las características principales de las ciudades romanas y de su trazado, identifica sus partes principales y sus funciones.

CEC, CAA,

SIEP,

CSYC,

CD,

CCL

4.2. Analiza las zonas y las funciones de la ciudad antigua y las pone en relación con la distribución y las funciones en las ciudades modernas.

CEC, CAA,

SIEP,

CSYC,

CD,

CCL

La ciudad de Roma

- Clasificación de los principales tipos de edificios de la ciudad de Roma y sus funciones, identificación de ejemplos y de semejanzas funcionales con edificios de las ciudades modernas.

5. Distinguir los principales tipos de edificios existentes en Roma, sus funciones en la vida urbana y ejemplos. Identificar funciones de los edificios de Roma con funciones heredadas por los edificios de la ciudad actual. Interesarse por la pervivencia de las funciones de edificios y las construcciones de Roma en las ciudades actuales.

5.1. Distingue los principales tipos de edificios existentes en Roma, sus funciones en la vida urbana y ejemplos. Identifica funciones de los edificios de Roma con funciones heredadas por edificios de la ciudad actual.

CEC,

CAA,

SIEP,

CD,

CCL


262

Características generales del foro romano

- Identificación de las principales funciones que desempeñó el foro romano en su evolución y conocimiento de sus ampliaciones.

6. Identificar la función del foro en las ciudades romanas, sus orígenes, evolución y desarrollo en la ciudad de Roma. Establecer semejanzas y diferencias espaciales y funcionales con las ciudades modernas.

6.1. Identifica la función del foro en las ciudades romanas, sus orígenes, evolución y desarrollo en la ciudad de Roma. Establece semejanzas y diferencias espaciales y funcionales con las ciudades modernas.

CEC,

CAA,

SIEP,

CSYC,

CD,

CCL

Edificaciones principales de los foros romanos

- Identificación de las principales edificaciones de los foros de Roma, conocimiento de los datos más importantes de su historia y reconocimiento de sus funciones.

7. Reconocer las principales edificaciones de los foros de Roma, conocer los datos principales de su historia e identificar sus funciones. Apreciar el valor funcional y artístico de las principales edificaciones de los foros de Roma, su historia y su posible influjo en las funciones de edificios actuales y en la disposición arquitectónica de edificios semejantes.

7.1. Reconoce las principales edificaciones de los foros de Roma, conoce los datos principales de su historia e identifica sus funciones. Establece semejanzas y diferencias con edificaciones actuales, tanto desde un punto de vista funcional como arquitectónico.

CEC,

CAA,

SIEP,

CSYC,

CD,

CCL

La casa griega

- Descripción de la casa griega y de sus principales características, identificación de sus dos principales zonas dedicadas a hombres y mujeres y sus características.

8. Determinar las características principales de las casas griegas e identificar y definir sus dos tipos de estancias para mujeres y hombres.

8.1. Describe las características principales de las casas griegas e identifica y define sus dos tipos de estancias para mujeres y hombres. Analiza las semejanzas y diferencias con las casas actuales.

CEC, CSYC,

CMCT


263

La casa romana

- Reconocimiento los tipos de casa romana, identificación de sus características y funciones y descripción de las principales estancias y características de la domus romana.

9. Reconocer los principales tipos de casas romanas: insulae, domus, villae, villae rusticae y sus diferencias. Identificar las principales características y estancias la domus romana. Interesarse por las características de las casas en Roma y por los aspectos que se han mantenido en el diseño de las actuales casas.

9.1. Reconoce los principales tipos de casas romanas: insulae, domus, villae, villae rusticae y sus diferencias. Identifica las principales características y estancias de la domus romana. Analiza y describe los aspectos de las casas romanas que se han mantenido en el diseño de las casas actuales, con la incorporación de adelantos técnicos.

CEC,

CSYC,

CMCT

La ciudad en el mundo clásico

- Identificación de la herencia urbanística del mundo clásico en las ciudades actuales: distribución y zonas de las ciudades, edificaciones principales y sus funciones, tipos de casas y población que las ocupaban, elementos de estas que permanecen en nuestras casas.

10. Identificar la pervivencia de características, distribución, zonas, edificios y sus funciones, de las ciudades griegas y romanas en las ciudades actuales, analizando sus semejanzas y diferencias. Identificar los tipos de casas romanas que perviven en la sociedad actual y zonas y elementos de estas que se mantienen en las casas actuales. Valorar la herencia urbanística de las ciudades griegas y romanas como un aspecto que mejora la calidad de vida y facilita la convivencia social.

10.1. Identifica la pervivencia de características, distribución, zonas, edificios y funciones de las ciudades griegas y romanas en las ciudades actuales, analizando sus semejanzas y diferencias. Identifica los tipos de casas romanas que perviven en la sociedad actual y zonas y elementos de las mismas que se mantienen en las casas actuales.

CEC,

CCL,

CSYC,

SIEP


264


Helenismos: acro-, aut-o-, -andro-/-andria, -eco- micro-


Expresiones latinas: Noctuas Athenas afferre


11. Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la unidad en la formación de helenismos de la propia lengua, así como el significado de los helenismos derivados. Interesarse por el conocimiento del significado que aportan los lexemas griegos al léxico científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo.

11.1. Identifica los lexemas estudiados en el léxico científico y técnico de su propia lengua y conoce el significado que aportan a través de la definición de los helenismos derivados.

CCL,

CAA,

SIEP

12. Conocer el significado de la expresión latina estudiada y su uso correcto en la propia lengua. Interesarse por el conocimiento del significado de las expresiones latinas.


CCL, CAA,

SIEP


Seguimos siendo clásicos: Una ópera: Ariadna

- Identificación de la pervivencia de la mitología en la ópera: el mito de Ariadna y Teseo.

Anécdota: Los peligros de Roma

- Conocimiento de la vida diaria y sus peligros en una ciudad antigua como Roma.

Emprender: Prepara una guía turística

- Elaboración y redacción de una guía turística de la localidad a la que pertenece el alumnado.

13. Reconocer la pervivencia de elementos míticos en obras musicales operísticas. Valorar la permanencia de elementos míticos griegos y romanos en las distintas artes y en la ópera en particular.

13.1. Reconoce la pervivencia de elementos míticos en obras musicales operísticas.

CEC,

CCL,

CAA,

CD

14. Identificar la pervivencia de aspectos organizativos y administrativos de las ciudades antiguas en las ciudades modernas.

14.1. Identifica la pervivencia de aspectos organizativos y administrativos de las ciudades antiguas en las ciudades modernas.

CD, CEC,

CCL,

CSYC

15. Elaborar una guía turística para dar a conocer la localidad del alumnado.

15.1. Elabora una guía turística para dar a conocer la localidad del alumnado.

CD, CCL,

CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA,

CMCT


265

Mitos: Teseo

- Conocimiento y exposición de los relatos míticos estudiados en la unidad, análisis y valoración de los elementos que integran esos relatos míticos en relación, bien con los contenidos de la unidad estudiada, bien con valores de la sociedad actual.

16. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Teseo, realizar una valoración y un análisis de sus elementos principales y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

16.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Teseo; realiza una valoración y un análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CEC, CCL,

CEC,

CAA

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA CIUDAD GRIEGA : ATENAS




Bloque 7. Pervivencia en la actualidad. 1.1. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA ACRÓPOLIS DE ATENAS


Bloque 2. Historia 2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras anteriores y posteriores.


Bloque 4. Arte. 1.3. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.


3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA CIUDAD ROMANA . ROMA





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4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON EL FORO ROMANO



Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA CASA GRIEGA Y LA CASA ROMANA



Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando, a través de ellos, estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.


Bloque 7. Pervivencia en la actualidad. 3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.




Bloque 6. Lengua/Léxico. 6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.

Bloque 6. Lengua/Léxico. 6.3. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.






267





268





1.1. Conoce las características generales de las ciudades griegas, distingue sus áreas principales y las funciones que tenían.



- Actividad de trabajo sobre las distintas partes de la ciudad griega [LD. Apartado 1].

- Actividad sobre el esquema conceptual de la ciudad griega [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].

1.2. Se interesa por las similitudes y las diferencias con las ciudades modernas para valorar los aspectos que facilitan la vida urbana.

- Actividades de identificación de elementos heredados de la ciudad griega [LA. Apartado 1. Actividad Vuelve a la actualidad].

1.3. Distingue los distintos edificios situados en el ágora de Atenas e indica su denominación y función.

- Actividad de trabajo de aplicación de competencias con textos sobre los que se proponen actividades y reflexiones en relación con las plazas, ágoras y foros [LA. Aplica tus competencias].

- Actividad Trabaja con la imagen sobre el ágora de Atenas [LA. Apartado 1. Imagen].

- Actividad informativa sobre el ágora de Atenas [LD. Apartado 1].

1.4. Establece semejanzas y diferencias con las funciones de edificios de las actuales ciudades. Valora las funciones que facilitan la vida en sociedad.

- Actividad con imágenes de la Atenas actual y sus principales zonas [LD. Apartado 1].


- Actividades sobre un texto del urbanismo de Atenas [RF. Textos complementarios. Texto 2].


269

2.1. Reconoce la importancia y el significado de la Acrópolis de Atenas. Identifica y describe sus edificios más importantes, su construcción y significado. Analiza la función de los aspectos religiosos en la sociedad ateniense y su relación con el arte.



- Actividad Trabaja con la imagen sobre la Acrópolis de Atenas [LA. Apartado 2. Imagen].

- Actividad de ampliación de conocimientos sobre la historia de la Acrópolis de Atenas [LA. Apartado 2. Actividad 8].

- Actividades de identificación de elementos esenciales en las ciudades actuales [LA. Apartado 2. Actividades 7-9 de Vuelve a la actualidad].


- Actividad videográfica en la que se realiza un recorrido por la Acrópolis ateniense [LD. Apartado 2].

- Actividad de identificación de las partes de la Acrópolis sobre un plano [LD. Apartado 2].


- Actividades sobre la Acrópolis de Atenas [RF. Competencias. Actividad 1].

3.1. Reconoce las características principales de las ciudades romanas y de su trazado, identifica sus partes principales y sus funciones.



- Actividad sobre un plano de una ciudad romana [LD. Apartado 3].

3.2. Analiza las zonas y funciones de la ciudad antigua y las pone en relación con la distribución y las funciones en las ciudades modernas.

- Actividades de referencia con la actualidad sobre termas y acueductos [LA. Apartado 3. Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la vida en una gran ciudad [RF. Textos complementarios].


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3.3. Distingue los principales tipos de edificios existentes en Roma, sus funciones en la vida urbana y ejemplos. Identifica funciones de los edificios de Roma con funciones heredadas por edificios de la ciudad actual.


- Actividades sobre la ciudad romana [RF. Competencias. Actividad 2].

- Actividad videográfica sobre un recorrido por Roma [LD. Apartado 3].

4.1. Identifica la función del foro en las ciudades romanas, sus orígenes, evolución y desarrollo en la ciudad de Roma. Establece semejanzas y diferencias espaciales y funcionales con las ciudades modernas.



- Actividades de pervivencia de elementos de las ciudades antiguas en el mundo actual [LA. Apartado 4. Actividad Vuelve a la actualidad].

4.2. Reconoce las principales edificaciones de los foros de Roma, conoce los datos principales de su historia e identifica sus funciones. Establece semejanzas y diferencias con edificaciones actuales, tanto desde un punto de vista funcional como arquitectónico.

- Actividad de análisis y exposición de argumentos [LA. Apartado 4. Actividades 5-7].


- Actividad videográfica en la que se realiza un recorrido por los foros imperiales [LD. Apartado 4].


- Actividad Trabaja con la imagen sobre el foro de Trajano [LA. Apartado 4. Imagen].

5.1. Describe las características principales de las casas griegas e identifica y define sus dos tipos de estancias para mujeres y hombres. Analiza las semejanzas y diferencias con las casas actuales.



- Actividad Trabaja con la imagen sobre la casa griega [LA. Apartado 5. Imagen].

- Actividad de trabajo sobre las características de la casa griega y la casa romana [LD. Apartado 5].


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5.2. Reconoce los principales tipos de casas romanas: insulae, domus, villae, villae rusticae y sus diferencias. Identifica las principales características y estancias de la domus romana. Analiza y describe los aspectos de las casas romanas que se han mantenido en el diseño de las casas actuales, con la incorporación de adelantos técnicos.

- Actividades de identificación de elementos heredados de la casa romana [LA. Apartado 5. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividad videográfica con un recorrido por la casa romana. [LD. Apartado 5].

- Actividad de imágenes sobre diferentes estancias de la casa romana [LD. Apartado 1].


6.1. Identifica la pervivencia de características, distribución, zonas, edificios y funciones de las ciudades griegas y romanas en las ciudades actuales, analizando sus semejanzas y diferencias. Identifica los tipos de casas romanas que perviven en la sociedad actual, y zonas y elementos de las mismas que se mantienen en las casas actuales.

- Actividades sobre la pervivencia de la ciudad griega en la actualidad [LA. Apartado 1. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de la Acrópolis y el embellecimiento de la ciudad griega en la actualidad [LA. Apartado 2. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de la finalidad de las termas y los acueductos en la actualidad [LA. Apartado 3. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia del foro romano y su significado en la ciudad moderna [LA. Apartado 4. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de elementos de la casa romana en las casas actuales [LA. Apartado 5. Actividad Vuelve a la actualidad].


- Actividad sobre helenismos con los formantes: acro-, aut-o-, -andro-/-andria, -eco- y micro- [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9].


- Actividad sobre la expresión latina Noctuas Athenas afferre [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividades 10 y 11].

6.4. Reconoce la pervivencia de elementos míticos en obras musicales operísticas.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de Ariadna y otros personajes mitológicos en obras operísticas actuales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].


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6.5. Identifica la pervivencia de aspectos organizativos y administrativos de las ciudades antiguas en las ciudades modernas.

- Actividades sobre un texto periodístico sobre las obras en la plaza Joan Miró de Barcelona y un texto de Vitrubio sobre la construcción de las ágoras griegas y los foros romanos [LA. Aplica tus competencias. Actividades 3-7].

- Actividad sobre el texto Los peligros de Roma [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

6.6. Elabora una guía turística para dar a conocer la localidad del alumnado.

Actividad para elaborar una guía turística [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Emprender].

7.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Teseo; realiza una valoración y análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre el mito de Ariadna y otros personajes mitológicos en la ópera [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Teseo [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 4].


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Lee y comprende textos escritos relacionados con la ciudad griega, la romana, la Acrópolis, el foro romano y la casa griega y la romana. Amplía el vocabulario científico de campos semánticos relacionados con la ciudad y el urbanismo.




Realiza correctamente exposiciones orales y escritas y es capaz de expresarse correctamente en debates sobre temas relacionados con la ciudad y el urbanismo en Grecia y en Roma.


Comprende y analiza textos de autores antiguos sobre la ciudad y el urbanismo de Grecia y de Roma, así como sobre la Acrópolis, los foros romanos y la casa griega y romana, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre las ciudades y las casas romanas y griegas.


Sabe expresar por escrito correctamente los conocimientos adquiridos en relación con el urbanismo, el embellecimiento de las ciudades romanas y griegas y las casas de griegos y romanos.


274


Conoce el origen griego y el significado de los términos relacionados con el urbanismo estudiados en la unidad.

Lee y comprende el léxico relacionado con la ciudad, el urbanismo y la casa de los textos propuestos en la unidad.



Interpreta correctamente esquemas, gráficos y mapas sobre la ciudad y el urbanismo en Grecia y en Roma.


Analiza planos de la ciudad griega y romana atendiendo a la representación de aspectos relacionados con el urbanismo y sus principales edificios.


Analiza e interpreta correctamente datos comparativos sobre las ciudades y las casas romanas y griegas y el urbanismo moderno.


Reflexiona de forma crítica sobre los diversos modos de urbanismo y tipos de casas en Roma y en Grecia y de las ciudades actuales.


Realiza trabajos escritos, emite opiniones y participa en debates sobre los modos de organización de la ciudad, sus edificios, las casas en Grecia y en Roma.


Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre la organización de la ciudad antigua y su urbanismo.


275


Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual y los utiliza correctamente para la búsqueda de información y su presentación en relación con la ciudad y el urbanismo en la Antigüedad.


Busca en Internet de forma crítica y correcta información sobre la ciudad, la Acrópolis de Atenas, los foros romanos y la casa en Grecia y en Roma.



Realiza trabajos sobre la organización de la ciudad griega y romana y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).

Presentar contenidos en formatos digitales mediante la correcta elección de la aplicación más adecuada en función del contenido y receptor del mensaje.



Realiza un esquema sobre las ciudades y las casas griegas y romanas.






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Valora la importancia que las plazas públicas tienen para la participación social y las relaciones ciudadanas.

Reflexiona sobre la organización de la ciudad y la casa en Grecia y en Roma y las compara de forma crítica y positiva con las ciudades y casas actuales.


Conoce y reflexiona sobre las ciudades en Grecia y en Roma y realiza comparaciones con las ciudades actuales.


Reflexiona sobre el urbanismo y las casas en Grecia y en Roma y compara esa realidad con la actual.

Valora las aportaciones del urbanismo griego y romano a las ciudades de la actualidad.



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre la ciudad, el urbanismo y la casa en Grecia y en Roma.

Realiza trabajos en grupo sobre los mitos y dioses griegos.


Realiza tareas que conllevan un proceso de análisis y reflexión en relación con las ciudades griegas y romanas, su urbanismo y los principales edificios que las conformaban.


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Ser capaz de autoevaluarse. Expone las propias opiniones sobre temas relacionados con la ciudad, el urbanismo, los edificios públicos y las casas griegas y romanas, escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de identificar sus errores, corregirlos y aceptar opiniones mejor argumentadas de otros.


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como Pericles, Fidias, Herodes Ático, Augusto, Nerva, Trajano, Caracalla, Vitrubio, Juvenal, Suetonio o mitológicos como Teseo o Ariadna.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes aspectos en relación con la ciudad, el urbanismo y la casa en Grecia y en Roma.



Conoce distintos modos usados por otras culturas, pasadas y presentes, para su organización urbana.

Reconoce y valora la influencia y los restos arqueológicos de la Antigüedad romana en nuestras ciudades.

Reconoce la influencia del arte griego y sus edificios en edificios y ciudades actuales.


Observa e interpreta monumentos que embellecían las ciudades antiguas (Atenas y Roma).

Sabe apreciar y reconocer las aportaciones artísticas grecorromanas en la configuración de nuestras ciudades y casas.


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Identifica y aprecia los elementos positivos del urbanismo y de las casas griegas y romanas y su influencia en las ciudades y casas actuales.

Conoce la historia y la evolución de la ciudad y de la casa en la Antigüedad.


Conoce los principales edificios de la Acrópolis y de la ciudad de Roma y su influencia en las representaciones artísticas y culturales modernas.




Conoce e identifica el mito de Ariadna y la representación de otros personajes mitológicos en la ópera.


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6. TAREAS


Introducción

Tarea 1: Texto «El origen de nuestras ciudades».


- Se lee el texto de introducción a la unidad y se procura responder a las preguntas. El profesorado comprobará los conocimientos previos que el alumnado tiene respecto a la organización de las ciudades, su urbanismo, los monumentos que la embellecen, sus infraestructuras, los lugares de reunión, mediante una batería de preguntas previamente preparadas sobre esos aspectos en la ciudad moderna y si creen que existían en Atenas o en Roma. Una serie de fotografías de infraestructuras de las ciudades modernas recogidas en el libro digital puede ser de utilidad para el planteamiento. Se tratará, en definitiva, de precisar el concepto que los alumnos puedan tener de una ciudad como Roma y de subrayar semejanzas y diferencias con las ciudades modernas.

- La lectura de un texto o la visualización de algún vídeo que recoja algunas de las características de las ciudades como Atenas o Roma puede ayudar a precisar el primer acercamiento del alumnado a las ciudades de la Antigüedad.


- Se comentan y observan las fotografías de apertura. La plaza es un lugar público de encuentro entre los ciudadanos y es uno de los elementos clave en la configuración urbanística de cualquier localidad. La comparación entre diversas plazas de ciudades actuales (formas, servicios, etc.) y el ágora de Atenas o el foro romano permitirá a los alumnos visualizar semejanzas y diferencias. A su vez, comparar las casas tradicionales, destinadas a la explotación agrícola y ganadera, con casas romanas permitirá conocer una parte importante de nuestra arquitectura. Finalmente, el alumnado podrá reconocer en los mosaicos romanos de cave canem una vigencia con las medidas de protección en las casas actuales.

Apartado 1. La ciudad griega. Atenas



- Se trabajan los contenidos del apartado. Se subraya que la cultura grecorromana era profundamente urbana: toda la actividad comercial, política, social, religiosa o militar gravitaba en torno a las ciudades. La ciudad era ante todo el marco privilegiado para el encuentro ciudadano, el ámbito natural donde los ciudadanos y el gobierno confluían.

- Las imágenes servirán para profundizar en el plano hipodámico y para poder ubicar en el ágora los edificios estudiados.

- Se puede completar el estudio del epígrafe con los recursos que se encuentran en el libro digital:

- La ciudad en la Antigüedad. Un esquema general donde se presentan los contenidos principales de la unidad.


280

- El urbanismo en Atenas. Se proponen unas preguntas en torno a un texto sobre la antigua ciudad de Atenas.

- Fotos. Las distintas áreas atenienses. Una serie de imágenes de la Atenas actual muestran las distintas zonas importantes o sectores en los que se haya dividida.

- Actividad interactiva. Partes de la ciudad griega.

- Más información. El ágora de Atenas. Partiendo del gráfico presente en la unidad, se ampliará la información de los distintos lugares del ágora, a veces incluso con información gráfica.

Apartado 2. La Acrópolis



- Se aborda el estudio de la Acrópolis de Atenas con texto, imagen y actividades. La actividad sobre la imagen y su relación con los contenidos estudiados y la realización de las actividades propuestas complementarán el trabajo del texto.

- Se propone ampliar el estudio de la microunidad explicando el vínculo mitológico entre la Acrópolis de Atenas y la diosa Atenea.

Apartado 3. La ciudad romana



- En la microunidad se analizan las características generales que definían el urbanismo de Roma. Los alumnos deberán saber diferenciar las principales zonas que configuraban la ciudad: el foro (centro comercial, político, social y religioso de la ciudad), los edificios para el ocio (teatro, termas, etc.) y el macellum, o mercado las viviendas en las que vivía la población y, además, deben conocer las principales infraestructuras de que solían disponer las ciudades romanas: murallas, puentes, calzadas con aceras, alcantarillado y acueductos, cisternas y fuentes para asegurar el suministro de agua.

- Se pueden realizar trabajos para un estudio en detalle de los principales edificios que configuraban el urbanismo de Roma.

- Se remarca las ideas de que muchas ciudades romanas tienen la estructura de un campamento, y que las principales edificaciones de las ciudades se vertebran según sus funciones. Es muy importante realizar una vez más un ejercicio de comparación entre Atenas y Roma; se verá lo diferentes que son. Y a su vez, la comparación con la ciudad actual que mejor conozca el alumno será un ejercicio obligado.

- Se estudia que las calzadas se extendieron desde la ciudad de Roma, formando una tupida red de caminos que garantizaban el abastecimiento de la ciudad y permitían el transporte de mercancías y viajeros, y que las obras de ingeniería civil se emplearon para solucionar problemas de infraestructura urbana.

Apartado 4. El foro romano


- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos la tarea con la PD.


281

- Se observan con detenimiento las imágenes. Los profesores deben hacer discurrir a los alumnos y ayudarles a visualizar sobre la estampa actual, el estado y la situación de cada edificio antiguo. Puede hacerse una reflexión sobre cómo el paso del tiempo y de tantos conflictos armados no hayan logrado borrar la fisonomía de este enclave emblemático.

- Los recursos del libro digital facilitarán el trabajo de consolidación de los contenidos de esta microunidad.

Apartado 5. La casa griega y la casa romana


- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos la tarea con la PD.

- Se compararán las casas griegas y romanas para poner de relieve que en la Europa actual seguimos siendo deudores, fundamentalmente, de los romanos. También les debemos a los romanos el hecho de vivir en bloques de pisos; o en los chalés del extrarradio de las grandes ciudades y las casas solariegas a las afueras de los pueblos, que tienen que ver con las villae romanas.

- Es muy importante que se detenga el profesor en la ilustración de la página 73 y que desde el propio dibujo se explique para qué servía cada dependencia de la domus.

- Se realizan las actividades del epígrafe y se profundiza en cuestiones como el mobiliario o los accesorios propios de la decoración de un hogar, o la funcionalidad de las termas ante la ausencia del baño en muchas viviendas, etc.

Apartado: Taller de los clásicos. Aplica tus competencias

Tarea 8: Lectura y actividades del texto sobre las plazas públicas como elemento esencial en el urbanismo y un centro importante de las ciudades mediterráneas.

- Los textos propuestos en este apartado con el que se trabajarán las competencias básicas giran en torno a las plazas públicas como eje de la interrelación ciudadana y lugares de esparcimiento y encuentro en las sociedades mediterráneas.

- Las actividades propuestas en torno a estos dos textos, además de las que tienen por finalidad su comprensión, se centran en que el alumno valore la importancia de la plaza pública en las sociedades mediterráneas (llámese ágora, foro o plaza), así como en identificar los elementos de las ágoras y los foros heredados en el urbanismo actual.

Apartado: Taller de los clásicos. Seguimos siendo clásicos

Tarea 9: Lectura y actividades «Una ópera: Ariadna».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta la pervivencia del mundo clásico en la ópera. Se ha seleccionado una obra de J. Massenet, Ariadna, en la que se narra el mito de Teseo y Ariadna.

- Tras conocer el mito, puede darse lectura a fragmentos de los libretos de la ópera, de modo que los alumnos puedan identificar qué parte del mito se narra.

- Se incluye asimismo como posibilidad el escuchar fragmentos de ópera y profundizar en el conocimiento de esta mediante enlaces en el propio libro de texto.


Tarea 10: Prepara una guía turística.


282

- En esta tarea, realizamos en grupo una guía turística de la propia localidad de los alumnos a través de actividades encaminadas al desarrollo de las capacidades que se relacionan con el emprendimiento, la búsqueda de información, el trabajo colaborativo, la expresión artística y el pensamiento crítico.




- Pedimos a los alumnos y las alumnas que realicen la autoevaluación.

- Se reflexiona sobre la contaminación acústica que los autores antiguos nos transmiten de la Roma de la época y su comparación con las ciudades actuales.

- Recopilamos las actividades para el portfolio del alumno.

Tarea 12: Lectura y actividades «Un héroe: Teseo».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las características más significativas del héroe griego Teseo, que está relacionado con la protagonista de la ópera estudiada en el apartado Seguimos siendo clásicos. Tras la lectura comprensiva del texto, se resuelven una serie de cuestiones sobre la comprensión del texto.

Tarea 13: Lectura y actividades «Una anécdota: Los peligros de Roma».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se describen los riesgos que se corrían por los habitantes de las insulae, en donde el peligro de incendio era elevadísimo.

Tarea 14: Actividades sobre formantes de helenismos: acro-, aut-o-, -andro-/-andria, -eco-, micro-.

- A través de diferentes actividades se trabajan algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua para que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua.

Tarea 15: Actividades sobre expresiones latinas: Noctuas Athenas afferre.

- Se cierra la unidad con una expresión latina, también relacionada con los contenidos de la misma. En este caso, mediante la expresión Noctuas Athenas afferre se recuerda que es inútil llevar o hacer algo a un lugar donde ya hay abundancia de ello. Se acompaña a la expresión con cuestiones sobre las que los alumnos deben exponer su opinión.


283



- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los nuevos conocimientos con los suyos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.













ampliación



284

La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los siguientes pasos.


- Texto «El origen de nuestras ciudades». - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ella sobre la ciudad y su

urbanismo, la segunda sobre los tipos de casas en Roma, en concreto sobre las villae rusticae y la tercera sobre los avisos de advertencia cave canem ya existentes en Roma y que siguen utilizándose en la actualidad.


Actividades de desarrollo del libro del alumnado: - Explicación en el aula y lectura comprensiva de la microunidad [LA. Microunidades 1-5.

Texto expositivo de la microunidad]. - Actividad «Trabaja con la imagen» sobre la Acrópolis de Atenas [LA. Microunidad 2.

Imagen]. - Actividad «Trabaja con la imagen» sobre el foro de Trajano [LA. Microunidad 4.

Imagen]. - Actividad «Trabaja con la imagen» sobre la casa griega [LA. Microunidad 5. Imagen]. - Actividades sobre la pervivencia de la ciudad griega en la actualidad [LA. Microunidad 1.

Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de la Acrópolis y el embellecimiento de la ciudad griega

en la actualidad [LA. Microunidad 2. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de la finalidad de las termas y los acueductos en la

actualidad [LA. Microunidad 3. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia del foro romano y su significado en la ciudad moderna

[LA. Microunidad 4. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de elementos de la casa romana en las casas actuales

[LA. Microunidad 5. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividad sobre helenismos con los formantes: acro-, aut-o-, -andro-/-andria, -eco-,

micro- [LA. Microunidad Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9]. - Actividad sobre la expresión latina Noctuas Athenas afferre [LA. Microunidad Completa

tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividades 10 y 11]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información

sobre el mito de Ariadna en obras operísticas actuales [LA. Microunidad Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre el texto Los peligros de Roma [LA. Microunidad Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

Actividades de desarrollo del libro digital: - Actividad videográfica en la que se realiza un recorrido por la Acrópolis ateniense [LD.

Microunidad 2]. - Actividad videográfica sobre un recorrido por Roma [LD. Microunidad 3]. - Actividad videográfica en la que se realiza un recorrido por los foros imperiales [LD.

Microunidad 4]. - Actividad en una página web sobre reconstrucción de foros imperiales [LD.

Microunidad 4]. - Actividad videográfica con un recorrido por la casa romana [LD. Microunidad 5]. - Actividad de trabajo sobre las características de la casa griega y la casa romana [LD.

Microunidad 5]. - Actividad de imágenes sobre diferentes estancias de la casa romana [LD.

Microunidad 1].


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Actividades de desarrollo de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual de la ciudad romana [RF. Esquema de la unidad

Actividad 1].


- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir de un texto periodístico y un texto de Vitrubio sobre las plazas públicas (ágora/foro) y las actividades propuestas.


Actividades de síntesis-resumen del libro del alumnado: - Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidades 1-5.

Texto expositivo de la microunidad]. - Actividad «Trabaja con la imagen» sobre el ágora de Atenas [LA. Microunidad 1.

Imagen]. - Actividad de trabajo de aplicación de competencias con textos sobre los que se proponen

actividades y reflexiones en relación con las plazas, ágoras y foros [LA. Aplica tus competencias].

- Actividades de identificación de elementos esenciales en las ciudades actuales [LA. Microunidad 2. Actividades 7-9 de Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre un texto periodístico sobre las obras en la plaza Joan Miró de Barcelona y un texto de Vitrubio sobre la construcción de las ágoras griegas y los foros romanos [LA. Aplica tus competencias. Actividades 3-7].

- Actividades de identificación de elementos heredados de la ciudad griega [LA. Microunidad 1. Actividad Vuelve a la actualidad].

Actividades de síntesis-resumen del libro digital: - Actividad de trabajo sobre las distintas partes de la ciudad griega [LD. Microunidad 1]. - Actividad de identificación de las partes de la Acrópolis sobre un plano [LD.

Microunidad 2]. - Actividad sobre un plano de una ciudad romana [LD. Microunidad 3]. Actividades de síntesis-resumen de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual de la ciudad griega [RF. Esquema de la unidad

Actividad 1]. - Actividades sobre la Acrópolis de Atenas [RF. Competencias. Actividad 1]. - Actividades sobre la ciudad romana [RF. Competencias. Actividad 2].


Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro del alumnado: - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 1.

Actividades 1-3]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 2.



Actividades 1-4].


286

- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 5. Actividades 1-6].

- Actividad de ampliación de conocimientos sobre la historia de la Acrópolis de Atenas [LA. Microunidad 2. Actividad 8].

- Actividades de referencia con la actualidad sobre termas y acueductos [LA. Microunidad 3. Vuelve a la actualidad].

- Actividad de análisis y exposición de argumentos [LA. Microunidad 4. Actividades 5-7]. - Actividades de pervivencia de elementos de las ciudades antiguas en el mundo actual

[LA. Microunidad 4. Actividades Vuelve a la actualidad]. - Actividades de identificación de elementos heredados de la casa romana [LA.

Microunidad 5. Actividad Vuelve a la actualidad]. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro digital: - Actividad con imágenes de la Atenas actual y sus principales zonas [LD. Microunidad 1]. - Actividad informativa sobre el ágora de Atenas [LD. Microunidad 1]. - Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje].

8. RECURSOS



- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado «Fomento de la lectura» en los recursos fotocopiables. Para la unidad 5 se recomienda la lectura de Cuentos y leyendas de lugares misteriosos, de Christophe Lambert, en Anaya Infantil y Juvenil.

Recursos digitales

• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• Enlaces web: http://www.anayaeducacion.es y http://leerenelaula.com/planlector.


287










288

1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje

evaluables/Competencias clave 4. Selección de evidencias para el portfolio 5. Competencias clave: descriptores y desempeños 6. Tareas 7. Estrategias metodológicas 8. Recursos 9. Herramientas de evaluación 10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad 11. Autoevaluación del profesorado

ESO


Unidad 6


289


TÍTULO

Las etapas de la vida DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

Presentación Como continuación a lo estudiado respecto de Grecia, esta unidad se centra en el conocimiento y el acercamiento a la herencia de Roma y el análisis de su pervivencia en nuestra sociedad: la organización social, los sistemas de gobierno, la organización política y sus instituciones, la organización militar y las creencias religiosas. Se trata, pues, al igual que se ha realizado en la unidad anterior, de procurar un acercamiento a las principales instituciones (sociales, políticas, militares y religiosas) que determinaron la organización de Roma y que han influido de manera más determinante en la historia, el pensamiento y la cultura de Occidente. Esta unidad constituye un repaso de la historia política, social, militar y religiosa de Roma. Sería de interés, no obstante, tener presentes los conocimientos adquiridos en la unidad 3 para poder establecer algunas comparaciones y establecer diferencias. Roma consiguió levantar un poderoso imperio que reunió bajo una estructura política común un crisol de pueblos diseminados por todo el Mediterráneo, que se transformaron social y culturalmente. Roma asimiló y heredó la brillantez griega, que propagó por todos los territorios bajo su dominio, gracias a su poderosa fuerza militar. De esta forma, aquellos primeros rasgos definitorios de la cultura occidental, que nacieron alrededor del Egeo, alcanzaron una dimensión universal de la mano de las legiones romanas. La educación cívica y moral es un tema fundamental en esta unidad. Además, el desarrollo de las instituciones romanas puede servir de punto de referencia para que los alumnos reflexionen sobre la importancia de los derechos civiles. Para ello resultará de gran importancia trabajar las semejanzas y las diferencias con nuestra sociedad actual, lo que permitirá con seguridad que los alumnos aprecien aún mejor el legado de Roma. Organización de la unidad La unidad se abre con un texto de introducción (El Estado global) que realiza una breve exposición de los elementos que caracterizaron la organización política de Roma y sus instituciones. Además de las instituciones con las que se fue dotando para el gobierno, Roma fue elaborando un corpus de normas que conformaron lo que se ha dado en llamar Derecho Romano, fuente importante del derecho moderno. Pero, como se ha mencionado, fue la maquinaria bélica de Roma (la evolución de sus ejércitos) lo que permitió extender por toda Europa una serie de logros que permiten hablar (salvando las distancias, pero sí en lo que se refiere al mundo conocido de entonces) de un Estado global, un Estado que, cuando alcanzó su máxima extensión bajo el emperador Trajano, ocupaba toda la cuenca del Mediterráneo y el Oriente Próximo. Roma creó, desde la República y el Imperio, un sistema de administración del Estado que se extendió hasta el siglo v de nuestra era y que en gran medida fue absorbido por los nuevos invasores. De todo ello, sin lugar a dudas, somos herederos.

Los contenidos de la unidad se organizan en cinco apartados: 1. Las clases sociales. 2. El gobierno. 3. Las instituciones para la paz. El cursus honorum. 4. Las instituciones para la guerra. 5. Religión y sociedad. El panteón romano.

Al final de la unidad, encontramos la doble página de «Taller de los clásicos». En ella, mediante un texto de Tito Livio en el que se recoge la parábola de Menenio Agripa, se pretende dar una


290

enseñanza que permitiera la solución de los conflictos que generaban las diferencias sociales y políticas entre patricios y plebeyos, conflictos que dieron lugar en la historia de Roma a episodios de gran tensión y enfrentamiento. En uno de ellos fue decisiva la intervención de Menenio Agripa, cónsul y gran orador, quien medió entre patricios y plebeyos consiguiendo que cambiaran de actitud mediante la parábola que se recoge como texto en este apartado. Se trata de realizar varias actividades sobre el texto a fin de que los alumnos apliquen las competencias previstas en la unidad de forma global: lectura en voz alta, cuestiones de comprensión e interpretación del texto, propuestas de debate y análisis sobre la resolución de conflictos en la sociedad actual. En la página siguiente, con el título «Seguimos siendo clásicos» se expone la importancia de las obras públicas y la arquitectura mediante el acueducto de Segovia. Es uno de los vestigios más importantes de la ingeniería romana que perviven en nuestro país, testimonio de la presencia de los romanos. La elección del acueducto de Segovia se fundamenta, además de en su perfecta factura y belleza, en el hecho de que otros monumentos romanos suelen estar vallados, aislados, un tanto alejados del centro de las ciudades actuales, pero el acueducto de Segovia se encuentra especialmente bien inserto en el centro de la ciudad. El acueducto nos recuerda que los romanos además de ser destructores y belicosos fueron habilidosos, ingeniosos y enormemente eficaces en el campo de las grandes infraestructuras y de las obras públicas. En el apartado «Emprender» se propone que los alumnos imaginen estar en la época del imperio romano y elaboren, de forma individual esta vez, una ruta comercial para vender un producto hispano en la antigua Roma. La unidad se cierra con una doble página bajo el epígrafe «Completa tu aprendizaje» en la que, como en las demás unidades, se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer al profesor y a los alumnos la posibilidad de desarrollar una síntesis de lo estudiado en la unidad, de consolidar y ampliar lo trabajado, y, en su caso, de realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa. En general, este apartado presenta una serie de actividades diversas, seguidas de un texto que nos presenta a un héroe de la mitología clásica: en este caso la figura de Eneas, del que se nos detalla su papel en la guerra de Troya y en la historia fundacional de Roma; con ello se pretende que el alumno conozca su historia y, especialmente, reflexione sobre su significado y las enseñanzas que nos reporta. Se recoge asimismo bajo este apartado otro texto con la denominación de anécdota. En esta unidad el texto que se trabaja «La roca Tarpeya», narra la anécdota sufrida por la romana Tarpeya, traidora a los suyos esperando riquezas a cambio, y que recibió como pago la muerte al ser despeñada de la roca que desde entonces lleva su nombre y que desde aquel día se utilizó como lugar de ejecución; un texto que evidencia la propaganda contra la traición y que advertía a quienes se planteaban traicionar a su pueblo por dinero del castigo que probablemente recibirían del enemigo (puede recurrirse a la historia similar de Viriato, que dio lugar a la expresión: Roma no paga a traidores). Un apartado importante que se nos presentará en esta doble página es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos: -cracia, -crata, -arquía, -metr-o-, hemi-, dis-. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado y determinados valores derivados de ellas. En este caso, la expresión carpe diem, que se ha convertido en un tópico de la literatura con sentidos diversos: «vive el momento porque has de morir», «aprovecha la vida porque la belleza te abandonará pronto», «disfruta ahora porque la vejez te impedirá hacerlo», etc.

TEMPORALIZACIÓN:

Marzo:


291


1. Conocer las fases que se producían en Grecia y en Roma desde el nacimiento hasta el reconocimiento del hijo y de la hija nacidos por parte de la familia.

2. Identificar las diferencias en la educación de niños y niñas griegos y las principales áreas de conocimiento que se impartían en la educación de un joven griego.

3. Reconocer las etapas, características y contenidos que conformaban la educación de los niños y niñas romanos y las principales áreas de conocimiento que se impartían en la educación de un joven romano.

4. Identificar las principales funciones y el papel que desempeñaban las mujeres griegas y romanas en sus respectivas sociedades.

5. Conocer el tratamiento que se propiciaba a los ancianos en Grecia y en Roma y las distintas fases y ritos funerarios en ambas sociedades.


292





CC

El nacimiento en Grecia

- Descripción de las fases desde el nacimiento de un niño en Grecia hasta el reconocimiento e imposición del nombre, así como las diferencias que existían con las niñas.

1. Señalar las distintas fases que se producen desde el nacimiento hasta el reconocimiento e imposición de un nombre a los niños en Grecia. Conocer las diferencias con el nacimiento de una niña. Interesarse por el proceso y ritual de incorporación de un nuevo miembro a la familia, analizando las diferencias entre géneros, y su comparación con el proceso y ritual de las sociedades modernas.

1.1. Señala las distintas fases que se producen desde el nacimiento hasta el reconocimiento e imposición de un nombre a los niños en Grecia.

CSYC,

CEC,

CMCT,

SIEP

1.2. Conoce las diferencias con el nacimiento de una niña. CSYC,

CEC,

CMCT, SIEP

El nacimiento en Roma

- Reconocimiento de las partes que integraban el ritual del nacimiento en Roma. Identificación de los componentes del nombre romano y de su significado.

2. Distinguir las partes rituales que en Roma conducían al reconocimiento de un recién nacido. Identificar y reconocer las partes y el sentido de los nombres romanos. Conocer las diferencias que existían entre géneros desde el nacimiento. Analizar la pervivencia de ciertas diferencias en esos mismos elementos en las sociedades actuales.

2.1. Distingue las partes rituales que en Roma conducían al reconocimiento de un recién nacido.

CSYC, CEC,

CMCT,

SIEP

2.2. Identifica y reconoce las partes y el sentido de los nombres romanos.

CEC, SIEP

2.3. Conoce las diferencias que existían entre géneros desde el nacimiento y las analiza desde su posible pervivencia en nuestra sociedad.

CSYC, CEC,

CMCT,

SIEP


293

La educación de niños y niñas en Grecia

- Reconocimiento de las diferencias que existían entre géneros, tanto en educación como en el paso de la infancia a la juventud.

3. Identificar las diferencias que en la educación y la salida de la infancia se presentaban entre niños y niñas en Grecia. Valorar las diferencias que en educación se producían entre géneros como elemento de contraste y análisis con la sociedad actual.

3.1. Identifica las diferencias que en la educación y el paso de la infancia a la juventud se presentaban entre niños y niñas en Grecia.

CSYC, CD,

SIEP,

CAA,

CCL,

CEE

3.2. Valoración de estas diferencias por contraste con la situación en la sociedad actual.

CEE, CAA

La escuela en Grecia

- Identificación de las condiciones de edad y condición social para la asistencia a la escuela de los niños griegos, así como las materias que se estudiaban, su contenido y finalidad.

4. Conocer las condiciones de asistencia a la escuela de los niños y niñas griegos según edad y condición social, e identificar las materias que se trabajaban en la escuela (Literatura, Gimnasia y Música) y la finalidad de estas. Interesarse por conocer el tipo de formación que recibían los niños y niñas griegos y su comparación con el sistema educativo actual.

4.1. Conoce las condiciones de asistencia a la escuela de los niños y niñas griegos según edad y condición social, e identifica las materias que se trabajaban en la escuela (Literatura, Gimnasia y Música) y la finalidad de estas.

CSYC,

CD,

SIEP,

CAA,

CCL,

CEE

4.2. Analiza las diferencias del sistema educativo griego con el sistema educativo de enseñanza primaria en nuestro país.

SIEP, CAA,

CCL,

CEE

Los primeros estudios: ludus

- Identificación de las características de la etapa de educación primaria en Roma (ludus) y las diferencias existentes para niños y niñas.

5. Conocer la edad de asistencia a la escuela primaria entre los niños y niñas romanos, así como el contenido de la enseñanza que recibían. Señalar las diferencias que existían entre niños y niñas.

5.1. Conoce la edad de asistencia a la escuela primaria entre los niños y niñas romanos, así como el contenido de la enseñanza que recibían.

CSYC, CEC,

CCL,

SIEP

5.2. Reconoce las diferencias que existían entre niños y niñas.

CSYC, CEC,

CCL,

SIEP


294

La escuela media

- Descripción de las condiciones para la continuidad de la educación en la escuela media, así como las materias y lenguas que se abordaban y los principales autores que se trabajaban.

6. Conocer las condiciones de asistencia a la escuela media de los jóvenes romanos e identificar los contenidos y los autores que se estudiaban en esta etapa. Interesarse por la educación de los jóvenes romanos y comparación con la enseñanza media actual, subrayando los avances producidos.

6.1. Conoce las condiciones de asistencia a la escuela media de los jóvenes romanos e identifica los contenidos y los autores que se estudiaban en esta etapa.

CSYC, CEC,

CCL,

SIEP

Los estudios superiores

- Identificación de las disciplinas que se estudiaban en los estudios superiores en Roma, la formación que daban a los estudiantes y la finalidad de esta.

7. Conocer las disciplinas que se abordaban en los estudios superiores y la finalidad formativa de estas. Interesarse por la organización y contenidos de los estudios superiores en Roma y análisis de las diferencias con los estudios superiores de la actualidad.

7.1. Conoce las disciplinas que se abordaban en los estudios superiores y la finalidad formativa de estas. Analiza las diferencias con los estudios superiores actuales como reflejo de intereses distintos.

CSYC,

CEC,

CCL,

SIEP

Las mujeres en Grecia

- Identificación de las principales funciones que desempeñaba la mujer en la sociedad griega. Descripción del matrimonio y de las posibilidades de divorcio y sus consecuencias.

8. Identificar las principales funciones y el papel que desempeñaba la mujer griega en función de su estatus social. Señalar las condiciones generales en que se producían los matrimonios y las consecuencias del divorcio para hombres y mujeres. Establecer diferencias con la sociedad actual. Valorar el avance que en derechos se ha producido desde la sociedad griega a la actual por parte de las mujeres y analizar las diferencias aún existentes y contra las

8.1. Identifica las principales funciones y el papel que desempeñaba la mujer griega en función de su estatus social. Señala las condiciones generales en que se producían los matrimonios y las consecuencias del divorcio para hombres y mujeres.

CSYC, SIEP,

CAA,

CEC

8.2. Establece diferencias con la sociedad actual. Valora la conquista de derechos por parte de la mujer en la sociedad actual y

CSYC, SIEP,

CAA,

CEC


295

que hay que luchar. los derechos aún por conseguir.

Las mujeres en Roma

- Identificación de las principales funciones que desempeñaba la mujer en la familia romana y su participación en la vida social. Descripción de los tipos de matrimonio y de las posibilidades de divorcio.

9. Identificar las principales funciones y el papel que desempeñaba la mujer romana, su dependencia del paterfamilias y los avances que su situación suponía respecto de la sociedad griega. Señalar las condiciones generales en que se producían los matrimonios y el divorcio. Identificar diferencias con la sociedad actual. Valorar el avance que en derechos se ha producido desde la sociedad romana a la actual por parte de las mujeres y analizar las diferencias aún existentes y contra las que hay que luchar.

9.1. Identificar las principales funciones y el papel que desempeñaba la mujer romana, su dependencia del paterfamilias y los avances que su situación suponía respecto de la sociedad griega. Señalar las condiciones generales en que se producían los matrimonios y sus dos tipos, así como el divorcio.

CSYC,

SIEP, CAA,

CEC

9.2. Identificar diferencias con la sociedad actual.

CSYC, SIEP,

CAA,

CEC

Los ancianos en Grecia y en Roma

- Descripción de la situación de los ancianos en las distintas ciudades griegas y en la sociedad romana. Comparación con la situación de los ancianos de la sociedad actual.

10. Determinar la situación y el aprecio que recibían los ancianos en Grecia y en Roma y sus principales diferencias con la situación de los ancianos en la actualidad.

10.1. Describe la situación y el aprecio que recibían los ancianos en Grecia y en Roma y sus principales diferencias con la situación de los ancianos en la actualidad.

CSYC, CAA

10.2. Analiza las diferencias entre las distintas sociedades y valora los aspectos positivos y negativos de cada una de ellas.

CAA


296

Los ritos funerarios en Grecia y en Roma

- Descripción de las fases de los ritos funerarios en Grecia y en Roma, analizando las diferencias mínimas entre ellos y las existentes con nuestra sociedad.

11. Reconocer las fases de los ritos funerarios de Grecia y en Roma indicando las posibles diferencias entre ellos y con los llevados a cabo en la sociedad actual. Valorar la muerte y los ritos fúnebres como actos religiosos y sociales, con sentidos a veces semejantes y a veces diferentes entre las sociedades antiguas y las modernas.

11.1. Reconoce las fases de los ritos funerarios de Grecia y de Roma indicando las posibles diferencias entre ellos y con los llevados a cabo en la sociedad actual. Valora los mismos como indicativo de diferentes percepciones religiosas y sociales.

CSYC,

CEC,

Las etapas de la vida

- Identificación y descripción de las diferencias y semejanzas existentes entre Grecia y Roma y la sociedad actual en cuanto al papel de la mujer, el matrimonio, el divorcio, la educación, el papel de los ancianos y los rituales de nacimiento y los fúnebres.

12. Determinar los aspectos que diferencian el papel de la mujer y de los ancianos en las sociedades griega y romana con el de la mujer y los ancianos en la sociedad actual. Indicar los avances producidos en diferentes aspectos de la educación en Grecia y en Roma con la educación actual (edad, universalidad, contenidos, etc.). Identificar los elementos comunes de los rituales de nacimiento y los fúnebres en Grecia y en Roma con los actuales.

12.1. Establece los aspectos que diferencian el papel de la mujer y de los ancianos en las sociedades griega y romana con el de la mujer y los ancianos en la sociedad actual.

CSYC,

CEC,

CMCT,

CD,

CCL,

CAA,

SIEP

12.2. Indica los avances producidos en diferentes aspectos de la educación en Grecia y en Roma con la educación actual (edad, universalidad, contenidos, etc.).

CSYC,

CEC,

CD,

CCL,

CAA,

SIEP

12.3. Identifica los elementos comunes de los rituales de nacimiento y los fúnebres en Grecia y en Roma con los actuales.

CSYC, CEC,

CD,

CCL,

CAA,

SIEP


297


Helenismos: gámos, ped-/-pedia, fis-i, ger-o-/geront-, gin-e/o, gineco-, -ginia


Expresiones latinas: ubi tu Gaius, ego Gaia




CCL,

CAA,

SIEP



CCL, CAA,

SIEP


Seguimos siendo clásicos: Un coche: Clío

- Identificación de la pervivencia de los nombre de la mitología en la denominación de los automóviles y otros objetos actuales.

Anécdota: Virginia

- Conocimiento de la historia de Virginia y del significado de su muerte.

Emprender: Elabora un proyecto de ciencias

- Estudio y exposición en grupo de uno de los logros de Arquímedes de Siracusa a la humanidad.

15. Identificar la pervivencia de nombres mitológicos en la denominación de productos actuales.

15.1. Identifica la pervivencia de nombres mitológicos en la denominación de productos actuales.

CEC,

CCL,

CAA,

CD

16. Conocer el significado de la historia de Virginia como instrumento de control y propaganda de determinados valores de la sociedad romana.

16.1. Conoce el significado de la historia de Virginia como instrumento de control y propaganda de determinados valores de la sociedad romana.

CCL, SIEP,

CEC,

CSYC

17. Elaborar un proyecto conjunto de ciencias.

17.1. Elabora en grupo un proyecto de ciencias basado en uno de los logros de Arquímedes de Siracusa.

CSYC, CMCT,

CAA,

SIEP,

CD,

CCL,

CEC


298

Mitos: Perseo


18. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Perseo, realizar una valoración y un análisis de sus elementos principales y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual. Interesarse por el conocimiento de la mitología como acervo cultural de nuestra sociedad y por los valores que en ellos se transmiten, bien por afinidad o por contraste con los actuales.

18.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Perseo; realiza una valoración y un análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CCL, SIEP,

CEC

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON EL NACIMIENTO EN GRECIA Y

EN ROMA

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, distinguiendo y desarrollando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA EDUCACIÓN EN GRECIA


Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, distinguiendo y desarrollando, a través de ellos, estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA EDUCACIÓN EN ROMA



4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS MUJERES EN GRECIA Y EN ROMA



5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LOS ANCIANOS Y LA MUERTE


Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, distinguiendo y desarrollando a través de ellos


299

estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.




Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, distinguiendo y desarrollando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales







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Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio 1.1. Señala las distintas fases que se

producen desde el nacimiento hasta el reconocimiento e imposición de un nombre a los niños en Grecia.

- Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 1. Texto expositivo de la microunidad]. - Actividad sobre el esquema conceptual de las etapas de la vida en Grecia y en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 1. Actividades 1-5].

1.2. Conoce las diferencias con el nacimiento de una niña.

- Actividades de análisis y opinión sobre el reconocimiento de los hijos, los nombres familiares de mujer en la Antigüedad y los símbolos de identificación de género [LA. Microunidad 1. Actividades 8, 9 y 10].

1.3. Distingue las partes rituales que en Roma conducían al reconocimiento de un recién nacido.

- Actividad interactiva. Verdadero o falso en torno al nacimiento en Grecia y en Roma [LD. Microunidad 1].

1.4. Identifica y reconoce las partes y el sentido de los nombres romanos.

- Actividades de ampliación sobre la denominación de los hijos [LA. Microunidad 1. Actividades 6 y 7]. - Actividad interactiva. praenomen/nomen/cognomen [LD. Microunidad 1].

1.5. Conoce las diferencias que existían entre géneros desde el nacimiento y las analiza desde su posible pervivencia en nuestra sociedad.

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Microunidad 1 Actividades 1-4].


301

2.1. Identifica las diferencias que en la educación y el paso de la infancia a la juventud se presentaban entre niños y niñas en Grecia.

- Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 2. Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 2. Actividades 1-4]. - Actividad sobre fotos de infancia y juguetes de los niños en la antigua Grecia [LD. Microunidad 2]. - Actividad sobre el esquema conceptual de las etapas de la vida en Grecia y en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].

2.2. Valoración de estas diferencias por contraste con la situación en la sociedad actual.

- Actividad de análisis y opinión sobre la mujer en la educación espartana y sobre los tipos de educación [LA. Microunidad 2. Actividad 5 y 6]. - Actividades comparativas entre la edad de inicio de la educación en Grecia y sus contenidos y la educación actual [LA. Microunidad 2. Actividades 7 y 8].

2.3. Conoce las condiciones de asistencia a la escuela de los niños y niñas griegos según edad y condición social, e identifica las materias que se trabajaban en la escuela (Literatura, Gimnasia y Música) y la finalidad de estas.

- Actividad sobre un esquema. Etapas de la educación griega [LD. Microunidad 2].

2.4. Analiza las diferencias del sistema educativo griego con el sistema educativo de enseñanza primaria en nuestro país.

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Microunidad 2. Actividades 5-7].

3.1. Conoce la edad de asistencia a la escuela primaria entre los niños y niñas romanos, así como el contenido de la enseñanza que recibían.

- Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 3. Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 3. Actividades 1-6]. - Actividad sobre el esquema conceptual de las etapas de la vida en Grecia y en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].

3.2. Reconoce las diferencias que existían entre niños y niñas.

- Actividad interactiva La escuela grecorromana [LD. Microunidad 3].

3.3. Conoce las condiciones de asistencia a la escuela media de los jóvenes romanos e identifica los contenidos y los autores que se estudiaban en esta etapa.

- Actividad sobre un texto de Quintiliano relativo a los alumnos en la antigua Roma [LA. Aplica tus competencias].


302

3.4. Conoce las disciplinas que se abordaban en los estudios superiores y la finalidad formativa de estas. Analiza las diferencias con los estudios superiores actuales como reflejo de intereses distintos.

- Más información. Suasorias y controversias: ejercicios retóricos básicos en la formación superior de los romanos [LD. Microunidad 3]. - Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Microunidad 3. Actividades 8-10]. - Actividad sobre la educación (materias y contenidos) en la antigua Roma y en la actualidad [LA. Microunidad 3. Actividades 7 y 8].

4.1. Identifica las principales funciones y el papel que desempeñaba la mujer griega en función de su estatus social. Señala las condiciones generales en que se producían los matrimonios y las consecuencias del divorcio para hombres y mujeres.

- Actividad sobre un texto de Plutarco en torno a la misoginia [RF. Textos complementarios. Texto 1]. - Actividad sobre un texto de la Medea de Eurípides [RF. Textos complementarios. Texto 2].

4.2. Establece diferencias con la sociedad actual. Valora la conquista de derechos por parte de la mujer en la sociedad actual y los derechos aún por conseguir.

- Actividades sobre textos de autores antiguos en relación con el papel y la valoración de la mujer [LA. Microunidad 4. Actividad 7].

4.3. Identificar las principales funciones y el papel que desempeñaba la mujer romana, su dependencia del paterfamilias y los avances que su situación suponía respecto de la sociedad griega. Señalar las condiciones generales en que se producían los matrimonios y sus dos tipos, así como el divorcio.

- Comprensión lectora. Espacios de libertad [RF. Competencias. Microunidad 4]. - Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Microunidad 4. Actividades 11-14]. - Actividad sobre la figura de la matrona romana [RF. Una anécdota: Cornelia, madre de los Gracos. Competencias. Actividad 1]. - Actividades sobre el papel de la mujer en Roma a través de la historia de Virginia [Una anécdota: Virginia].

4.4. Identificar diferencias con la sociedad actual.

- Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 4. Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 4. Actividades 1-4]. - Actividad de análisis y de opinión sobre el matrimonio en Grecia y en Roma [LA. Microunidad 4. Actividades 5 y 6]. - Actividad de análisis y de opinión sobre la situación de la mujer en nuestra sociedad [Microunidad 4. Actividad 8].


303

5.1. Describe la situación y el aprecio que recibían los ancianos en Grecia y en Roma y sus principales diferencias con la situación de los ancianos en la actualidad.

- Realización de un esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 5. Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 5. Actividades 1-6].

5.2. Analiza las diferencias entre las distintas sociedades y valora los aspectos positivos y negativos de cada una de ellas.

- Actividad videográfica sobre el matrimonio, nacimiento y muerte [LD. Microunidad 5]. - Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Microunidad 4. Actividades 15 y 16].

5.3. Reconoce las fases de los ritos funerarios de Grecia y de Roma indicando las posibles diferencias entre ellos y con los llevados a cabo en la sociedad actual. Valora los mismos como indicativo de diferentes percepciones religiosas y sociales.

- Actividad informativa sobre las fiestas funerarias en Grecia y en Roma. [LD. Microunidad 5]. - Actividades sobre la ancianidad y los ritos funerarios en la antigua Grecia y Roma y en la sociedad actual [LA. Microunidad 5. Actividades 7-10].

6.1. Establece los aspectos que diferencian el papel de la mujer y de los ancianos en las sociedades griega y romana con el de la mujer y los ancianos en la sociedad actual.

- Actividades sobre la pervivencia de símbolos de género en los recién nacidos en la actualidad [LA. Apartado 1. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de la situación de la mujer en la sociedad actual [LA. Apartado 4. Actividad 8].

6.2. Indica los avances producidos en diferentes aspectos de la educación en Grecia y en Roma con la educación actual (edad, universalidad, contenidos, etc.).

- Actividades sobre la pervivencia de las áreas de estudio de la educación romana y en la actualidad [LA. Apartado 3. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de la edad y contenidos de la educación griega en la educación actual [LA. Apartado 2. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre un texto de Quintiliano en torno a los deberes de los alumnos y la educación en Roma [LA. Aplica tus competencias. Actividades 1-5].

6.3. Identifica los elementos comunes de los rituales de nacimiento y los fúnebres en Grecia y en Roma con los actuales.

- Actividades sobre la pervivencia del papel de los ancianos y de los ritos funerarios [LA. Apartado 5. Actividad Vuelve a la actualidad].


- Actividad sobre helenismos con los formantes: gámos, ped-/- pedia, fis-i, ger-o-/geront-, gin-e/o, gineco-, -ginia [LA. Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9].


304


- Actividad sobre la expresión latina ubi tu Gaius, ego Gaia [LA. Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10].


- Actividad sobre el texto en torno a los nombres que reciben marcas y coches [LA. Seguimos siendo clásicos].

6.7. Conoce el significado de la historia de Virginia como instrumento de control y propaganda de determinados valores de la sociedad romana.

- Actividad sobre el texto Virginia [LA Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

6.8. Elabora en grupo un proyecto de ciencias basado en uno de los logros de Arquímedes de Siracusa.

- Actividad en el espacio Emprender [LA].

7.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad: el héroe mítico: Perseo; realiza una valoración y un análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Perseo [LA. Completa tu aprendizaje. Actividad 4].


305


Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística. Comprender textos e


Lee y comprende textos escritos relacionados con las etapas de la vida, la educación, la situación de la mujer y los ritos funerarios en Grecia y en Roma. Amplía el vocabulario de campos semánticos relacionados con los aspectos estudiados.




Realiza correctamente exposiciones orales y escritas y es capaz de expresarse correctamente en debates sobre temas relacionados con las etapas de la vida, la educación, la situación de la mujer y los ritos funerarios en Grecia y en Roma.


Comprende y analiza textos de autores antiguos sobre las etapas de la vida, la educación, la situación de la mujer y los ritos funerarios en Grecia y en Roma, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre la educación y la situación de la mujer en Grecia y en Roma.


Sabe expresar por escrito correctamente los conocimientos adquiridos en relación con las etapas de la vida, la educación, la situación de la mujer y los ritos funerarios en Grecia y en Roma.


306


Conoce el significado de la terminología relacionada con el nacimiento, la educación, el matrimonio y los ritos funerarios estudiada en la unidad.

Lee y comprende el léxico relacionado con la educación, el matrimonio y los ritos funerarios en Grecia y en Roma de los textos propuestos en la unidad.



Interpreta correctamente esquemas y gráficos sobre las etapas de la vida en Grecia y en Roma.

Utiliza correctamente el criterio cronológico para la ubicación de las situaciones cotidianas descritas en la unidad.


Analiza e interpreta correctamente datos comparativos sobre el nacimiento, la educación, la mujer, el matrimonio y los ancianos en la Grecia y la Roma antiguas y la sociedad moderna.


Reflexiona de forma crítica sobre los diversos modos de organización social y familiar respecto del tratamiento del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en las sociedades antiguas y contemporáneas, sus fortalezas y sus debilidades.


307


Realiza trabajos escritos, emite opiniones y participa en debates sobre los modos de organización social y familiar respecto del tratamiento del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos de las sociedades antigua y contemporánea.


Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre la organización social y familiar respecto al nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma.


Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual y los utiliza correctamente para la búsqueda de información y su presentación en relación con la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma.


Busca en Internet de forma crítica y correcta información sobre la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma.


308


Realiza trabajos sobre la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).

Presentar contenidos en formatos digitales mediante la correcta elección de la aplicación más adecuada en función del contenido y del receptor del mensaje.



Realiza un esquema sobre la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma.








Reflexiona sobre la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma y la compara de forma crítica y positiva con la sociedad actual.


309


Conoce y reflexiona sobre la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio, la consideración de los ancianos y los ritos funerarios en Grecia y en Roma y realiza comparaciones con las diferentes situaciones sociales de la sociedad actual.

Identifica de forma crítica las situaciones de discriminación y marginación que se producían en las sociedades griega y romana.

Adquiere una conciencia de defensa de los derechos humanos de todos los individuos.



Desarrolla una conciencia de defensa de los derechos de la mujer y de igualdad entre mujeres y hombres.




Reflexiona sobre la situación de niños, mujeres y ancianos en Grecia y en Roma y compara esa realidad con la actual.

Valora las aportaciones de la educación en Grecia y en Roma a la sociedad moderna.


310



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma.

Realiza trabajos en grupo sobre aspectos de la infancia, la mujer y los ancianos en Grecia y en Roma.


Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con las el nacimiento, la educación, el matrimonio y los ritos funerarios en Grecia y en Roma.


Expresa sus propias opiniones de forma argumentada sobre la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma.

Ser capaz de autoevaluarse. Expone las propias opiniones sobre temas relacionados con la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma, escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de identificar sus errores, corregirlos y aceptar opiniones mejor argumentadas de otros.


311


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como Safo, Hipatia, Aspasia, Hiparquia, o mitológicos como Perseo y Clío.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes argumentos en relación con la organización social y familiar respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y la consideración de los ancianos en Grecia y en Roma.

Valora las opiniones de los compañeros de clase.



Conoce distintos modos usados por otras culturas, pasadas y presentes, para organizarse social y familiarmente respecto del nacimiento, la educación, la situación de la mujer, el matrimonio y los ritos funerarios.

Reconoce y comenta elementos sociales del nacimiento, la educación, el matrimonio y los ritos funerarios en las manifestaciones culturales y artísticas.


Observa e interpreta representaciones artísticas de hechos sociales respecto del nacimiento, la educación, el matrimonio y los ritos funerarios en Grecia y en Roma.


Reconoce y valora críticamente los elementos culturales relacionados con el nacimiento, la educación, el matrimonio y los ritos funerarios que han permanecido en la sociedad actual.


312


Conoce la influencia de la mitología estudiada en las representaciones artísticas y culturales.


Identifica y utiliza correctamente los aspectos relacionados con el nacimiento, la educación, el matrimonio y los ritos funerarios en sus producciones textuales.


Conoce e identifica el mito de Perseo en las representaciones artísticas y culturales contemporáneas.


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6. TAREAS


Introducción

Tarea 1: Texto «Cambios sociales».

- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos las tareas con la PD. - Se lee el texto introductorio y se hacen preguntas en torno a él. En esta unidad deberán trabajarse la capacidad para hacer una crítica racional y responsable de las distintas situaciones sociales, así como la capacidad para respetar opiniones y situaciones diversas. - Se pueden enriquecer los conocimientos y las opiniones de los alumnos con noticias de la prensa para preparar un debate que sería muy constructivo en torno a la importancia de la mujer en las últimas décadas, tratando, además, uno de los problemas más graves que sufre actualmente: la violencia de género. Asimismo es interesante abordar el tratamiento que se daba a los ancianos en la Antigüedad y su situación en nuestra sociedad. Otro tema interesante para los alumnos será el debate sobre la organización de la educación, muy especialmente sus opiniones sobre las materias que se estudiaban en la Antigüedad y las materias que se estudian en la actualidad y cuáles les parecen a ellos más necesarias para el mundo moderno. - La lectura de textos relacionados con estos aspectos puede motivar y facilitar la introducción de la unidad.


- Se observan y comentan las imágenes de apertura, procurando responder a las cuestiones que se formulan.

Apartado 1. El nacimiento


- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos las tareas con la PD. - Se trabajan los contenidos del apartado. - Podemos ampliar la información buscando alguna noticia en la prensa de niños abandonados y comentarla en clase. - Se aborda también el estudio de los nombres que se ponían en Roma a los niños (praenomen, nomen y cognomen) y a las niñas (nomen), lo que da pie al estudio de los apellidos en las lenguas modernas y sus terminaciones: -son, -sen, -ez, -ena, -moto, etc.

Apartado 2. La educación en Grecia


- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos las tareas con la PD. - La exposición de esta microunidad se centrará en dos aspectos esenciales en la educación griega: por un lado el hecho de que las niñas no iban a la escuela, sino que se formaban en las tareas domésticas, mientras que los niños sí lo hacían, propiciándose de este modo una diferencia de géneros en relación con la educación. Este hecho puede dar pie al debate en clase sobre la situación actual.


314

- Se observa también que los niños que podían asistir a la escuela no eran muchos: solo aquellos cuyos padres podían pagar al didáskalos. También en este punto es posible plantear una reflexión en el aula, así como en cuanto a las materias que se estudiaban en Grecia y los horarios.

Apartado 3. La educación en Roma


- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos las tareas con la PD. - El profesor subrayará la influencia de la educación griega en la romana, si bien algunas actividades como la música, la danza y la filosofía no tuvieron tanto aprecio como en Grecia. - La exposición de las distintas fases de la educación de los niños y niñas en Roma permitirá analizar las edades en relación con las etapas y compararlas con las actuales educación Educación Primaria, Educación Secundaria y Obligatoria y enseñanzas superiores. - Una de las actividades plantea la posibilidad de enseñar en el sistema actual retórica y oratoria, precisamente uno de los aspectos que más se echa en falta en la formación de nuestros alumnos: la capacidad de hablar en público y exponer ordenadamente las ideas.

Apartado 4. Las mujeres en Grecia y en Roma


- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos las tareas con la PD. - Se estudia el contenido de esta microunidad. - Se establece una comparación entre las edades consideradas adecuadas para el matrimonio y los tipos de matrimonio con la realidad de nuestras sociedades. Podrá observarse que el matrimonio en Roma presentaba diferencias significativas con el griego y daba mayor importancia a la figura de la mujer. Aunque en la unidad 7 se tocarán temas que guardan relación con el vestido, el hogar y la vida cotidiana, puede introducirse la idea de la mujer como administradora de las finanzas del hogar. Las preguntas que se formulan y los textos son igualmente importantes para tener una visión de conjunto de la unidad, a ellos deben añadirse las actividades y recursos recogidos en el libro digital. - El profesor podrá completar la visión de la mujer en la Antigüedad con textos de los propios autores antiguos.

Apartado 5. Los ancianos y la muerte.


- Conocemos las sugerencias metodológicas y anticipamos las tareas con la PD. - Se trabajan los contenidos del apartado. - Se reflexiona sobre la esperanza de vida en la Antigüedad y hoy día y sobre la importancia que otorgaba la Antigüedad al cuidado de los ancianos por parte de sus hijos. - Se incide en que en Roma ya existía lo que hoy llamamos vulgarmente «la funeraria». Conceptos como el del luto, el cortejo fúnebre, la incineración y la inhumación son motivo de comentario. Si hay alumnos emigrantes, puede ser curioso comparar los rituales de sus padres lugares de origen con los nuestros y con los de griegos y romanos.




315

- El texto propuesto en este apartado con el que se trabajarán las competencias básicas expone las recomendaciones que hace Quintiliano, el autor del texto, a sus discípulos, recomendaciones que los alumnos podrán valorar si siguen vigentes hoy día. - Las cuestiones de comprensión del texto (términos y expresiones), la exposición de argumentos e ideas de los alumnos en clase y el debate sobre el tema propuesto permitirán trabajar las competencias del alumno a través de la práctica de la expresión oral y escrita en la realización de las actividades, la consulta de páginas web para buscar y ampliar información, el fomento de la tolerancia y el respeto por otras culturas, la organización de un debate en clase sobre las obligaciones de los alumnos, así como la comprensión y valoración de las opiniones de los compañeros en las actividades del aula.

Apartado: Taller de los clásicos. Seguimos siendo clásicos.

Tarea 9: Lectura y actividades «Un coche: Clío».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta la pervivencia del mundo clásico en la denominación de los productos modernos, en el caso concreto de los automóviles a través de un modelo al que se denominó con el nombre de una de las musas: Clío, musa de la Historia. - Un trabajo ameno e interesante para los estudiantes es realizar un trabajo de búsqueda de esas marcas, informarse sobre el personaje o elemento clásico al que hacen referencia, clasificarlos y exponerlos en clase.

Apartado: Emprender / Aprender.

Tarea 10: Lectura y actividades «Un coche: Clío».

- En esta tarea se pide a los alumnos que estudien una serie de inventos o avances logrados por Arquímedes para que elaboren una exposición científica que deberán explicar posteriormente al resto de los compañeros. - Estas actividades están encaminadas al desarrollo de las capacidades que se relacionan con el emprendimiento, la búsqueda de información, el trabajo colaborativo, la expresión artística y el pensamiento crítico. - Pedimos a los alumnos que hagan los grupos y que planifiquen el desarrollo de la tarea.

Apartado: Completa tu aprendizaje.


- Se realizan una serie de actividades para consolidar y ampliar lo trabajado en la unidad, así como poder realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa, lo que permitirá al profesor adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarrollo del aprendizaje del alumno. - Se realiza un trabajo sobre mujeres griegas que han pasado a la historia.

Tarea 12: Lectura y actividades «Un héroe: Perseo».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las características del héroe mitológico Perseo. Mediante A través de la lectura del texto expositivo en clase se conocerá el nacimiento de Perseo, su aventura hasta dar muerte a la Gorgona gorgona Medusa, su matrimonio con Andrómeda y su regreso a su tierra natal. Se plantean una serie de cuestiones sobre la comprensión del texto. El profesor puede realizar otras actividades complementarias de las propuestas, como la lectura de pasajes literarios referidos a Perseo o la observación y comentario de obras artísticas que tienen como referente a este héroe o a la Medusa.

Tarea 13: Lectura y actividades «Una anécdota: Virginia».


316

- En esta tarea, se tratará de realizar una lectura comentada en clase y dar respuesta a las cuestiones planteadas. En este caso se plantea la historia de la joven Virginia, un texto que evidencia la soberbia del gobernante que se cree con derecho a actuar por encima de la justicia, la reacción de un padre que da muerte a su hija para salvar el honor y una consecuencia pública procedente de actos particulares. - A las actividades propuestas en el propio libro del alumno, pueden añadirse otras como la búsqueda de ejemplos actuales y recientes en que un padre o una familia da muerte a su hija para salvar su «honor».

Tarea 14: Actividades sobre formantes de helenismos: gámos, ped-/-pedia, fis-i, ger-o-/geront-, gin-e/o, gineco-, -ginia.

- En este apartado se trabajan a través de diferentes actividades algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua. Los Las actividades suelen ser variadas (relacionar significados, eliminar falsas definiciones, seleccionar definiciones correctas, definición de helenismos, etc.). Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua.

Tarea 15: Actividades sobre expresiones latinas: Ubi ubi tu CaiusGaius, ego CaiaGaia.

- Se cierra la unidad con una expresión latina. En este caso, mediante la expresión Ubi ubi tu CaiusGaius, ego CaiaGaia, se expone que esta fórmula era parte del ritual nupcial en la antigua Roma. Con ella, la esposa se unía a su esposo. Además de las actividades propuestas, podría darse lectura al ritual de la ceremonia del matrimonio cristiano o de un matrimonio civil.



- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades. - El aprendizaje debe ser funcional. En este sentido, es necesario presentar los contenidos de Cultura Clásica en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara con la realidad cotidiana y con los contenidos de otras materias. Un aspecto importante, pues, es la interdisciplinariedad, de modo que los conocimientos adquiridos sean funcionales para el estudio de las mismas. De esta forma, la Cultura Clásica posibilitará al alumnado una mayor competencia lingüística en su propia lengua, permitiéndole un más fácil acceso a otras lenguas modernas y, además, le ayudará a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica. - Las actividades serán individuales y grupales. Es conveniente que el alumno realice no sólo solo actividades individuales, sino también actividades en grupo que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de cooperación entre todos, procurando construir procesos de aprendizaje cooperativo en los que el alumno desarrolle su autonomía y su capacidad de colaboración con otros. Con este objetivo se programarán actividades consistentes en sencillos proyectos de búsqueda, selección, procesamiento e intercambio de la información utilizando las tecnologías apropiadas.


317











ampliación


La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los siguientes pasos:.


- Texto «Cambios sociales». - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ella sobre las mujeres, la

segunda sobre la educación y la tercera sobre los ancianos. 2. Como actividades de desarrollo se incluyen:


Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades comparativas entre la edad de inicio de la educación en Grecia y sus

contenidos y la educación actual [LA. Microunidad 2. Actividades 7 y 8]. - Actividad sobre la educación (materias y contenidos) en la antigua Roma y en la

actualidad [LA. Microunidad 3. Actividades 7- y 8]. - Actividades sobre textos de autores antiguos en relación con el papel y la valoración de la

mujer [LA. Microunidad 4. Actividad 7]. - Actividad de análisis y opinión sobre la situación de la mujer en nuestra sociedad [LA.

Microunidad 4. Actividad 8]. - Actividad de análisis y opinión sobre el matrimonio en Grecia y en Roma [LA.

Microunidad 4. Actividades 5 y 6]. - Actividades sobre el papel de la mujer en Roma a través de la historia de Virginia [LA.

Una anécdota: Virginia]. - Actividades sobre la pervivencia de símbolos de género en los recién nacidos en la

actualidad [LA. Apartado 1. Actividad Vuelve a la actualidad].


318

- Actividades sobre la pervivencia de la edad y contenidos de la educación griega en la educación actual [LA. Apartado 2. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de las áreas de estudio de la educación romana y en la actualidad [LA. Apartado 3. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de la situación de la mujer en la sociedad actual [LA. Apartado 4. Actividad 8].

- Actividades sobre la pervivencia del papel de los ancianos y de los ritos funerarios [LA. Apartado 5. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividad sobre helenismos con los formantes: gámos, ped-/-pedia, fis-i, ger-o-/geront-, gin-e/o, gineco-, -ginia [LA. Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9].

- Actividad sobre la expresión latina Ubi ubi tu CaiusGaius, ego Caia Gaia [LA. Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10].

- Actividad sobre el texto Virginia [LA. Completa tu aprendizaje. Actividad 5]. - Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Perseo [LA. Completa tu aprendizaje.

Actividad 4].

Actividades de desarrollo del libro digital: - Actividad sobre fotos de infancia y juguetes de los niños en la antigua Grecia [LD.

Microunidad 2]. - Más información. Suasorias y controversias: ejercicios retóricos básicos en la formación

superior de los romanos [LD. Microunidad 3]. - Fotos. La mujer en la Antigüedad: Una una serie de imágenes da cuenta de aspectos que

caracterizaban a las mujeres, tanto en Grecia como en Roma [LD. Microunidad 4].

Actividades de desarrollo de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre la figura de la matrona romana [RF. Una anécdota: Cornelia, madre de los

Gracos. Competencias. Actividad 1]. - Actividad sobre mujeres griegas [RF. Competencias. Actividad 2]. - Actividad sobre un texto de Plutarco en torno a la misoginia [RF. Textos

complementarios. Texto 1]. - Actividad sobre un texto de la Medea de Eurípides [RF. Textos complementarios.

Texto 2]. - Comprensión lectora. Espacios de libertad [RF. Libro digital. Microunidad 4].


- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir del texto de Quintiliano en relación con los deberes de los alumnos [Aplica tus competencias. Actividades 1 a -5].


Actividades de síntesis-resumen del libro del alumno: - Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad es 1-5.

Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades de análisis y opinión sobre el reconocimiento de los hijos, los nombres

familiares de mujer en la Antigüedad y los símbolos de identificación de género [LA. Microunidad 1. Actividades 8, 9 y 10].

- Actividad de análisis y opinión sobre la mujer en la educación espartana y sobre los tipos de educación [LA. Microunidad 2. Actividades 5 y 6].

- Actividad sobre un texto de Quintiliano relativo a los alumnos en la antigua Roma [LA. Aplica tus competencias].


319

Actividades de síntesis-resumen del libro digital: - Actividad interactiva. praenomen/nomen/cognomen [LD. Microunidad 1]. - Actividad interactiva. Verdadero o falso en torno al nacimiento en Grecia y en Roma.

[LD. Microunidad 1]. - Actividad sobre un esquema. Etapas de la educación griega [LD. Microunidad 2]. - Esquema. Etapas de la educación romana [LD. Microunidad 3].

Actividades de síntesis-resumen de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual de las etapas de la vida en Grecia y en Roma [RF.

Esquema de la unidad. Actividad 1].

4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación: Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro del alumno: - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [RF. Microunidad 1.

Actividades 1- a 5]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [RF. Microunidad 2.




Actividades 1- a 6]. - Actividades de ampliación sobre la denominación de los hijos [RF. Microunidad 1.

Actividades 6 y 7]. - Actividades sobre la ancianidad y los ritos funerarios en la antigua Grecia y Roma y en la

sociedad actual [RF. Microunidad 5. Actividades 7-10].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro digital: - Actividad interactiva. La escuela grecorromana [LD. Microunidad 3]. - Actividad informativa sobre las fiestas funerarias en Grecia y en Roma. [LD.

Microunidad 5]. - Actividad videográfica sobre el matrimonio, el nacimiento y la muerte [LD. Microunidad

5]. � Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje]. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación de los recursos fotocopiables: - Actividades de refuerzo y ampliación [RF.].

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de la materia Cultura Clásica: - Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y ampliación y lecturas y actividades complementarias.


320

- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya infantil Infantil y juvenil Juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado “«Fomento de la lectura” » en los recursos fotocopiables. Para la unidad 6 se recomienda la lectura de Historia social de Roma de Geza Alföldy, en Alianza Editorial.

Recursos digitales - Libro digital: Los los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles. - Enlaces web: http://www.anayaeducacion.es y http://leerenelaula.com/planlector.


Las actividades incluidas en el libro del alumno, en los recursos fotocopiables y en el libro digital ofrecen, además de las finalidades recogidas anteriormente, la finalidad de aportar datos para la evaluación inicial, formativa y sumativa. Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, de la realización de las actividades que se proponen a lo largo de la unidad, como hemos visto, al final de cada unidad, en los apartados finales pueden obtenerse más actividades que permitirán valorar el aprendizaje del alumno y adoptar las decisiones adecuadas. Además, se decidirá si realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad. Para ello, podrá utilizarse el generador de pruebas de evaluación de contenidos (Recursos Anaya) que permiten generar diversas pruebas de evaluación sobre una misma unidad o sobre un conjunto de unidades, seleccionando sobre qué apartado se desea hacer mayor o menor incidencia.






321






6. Tareas


8. Recursos




ESO


Unidad 7


322


TÍTULO

La vida cotidiana


Presentación

En esta unidad veremos aspectos que definen claramente a una sociedad y que le resultarán muy cercanos a los alumnos. Estos aspectos son la forma de medir el tiempo, la jornada cotidiana, la alimentación, el vestido, el peinado, etc. A lo largo de la unidad el alumno se dará cuenta de que las sociedades griega y romana tenían mucho en común con la nuestra, ya que nos gusta pasar tiempo fuera de casa, paseando, tomando un aperitivo, charlando con los amigos, pero que hay otras cosas que nos diferencian, como es la forma de vestir o la concepción del tiempo.

En este recorrido en el que vamos conociendo y acercándonos al mundo clásico y a la herencia y pervivencia de Grecia y de Roma en nuestra sociedad, nos proponemos con esta unidad presentar aquellos aspectos que configuraban la vida cotidiana de griegos y romanos y que, como veremos, en muchos de ellos se percibe que seguimos siendo griegos y romanos, que esos pequeños detalles de la vida diaria conforman la «cultura» de una sociedad y definen en gran medida sus raíces. Veremos así cómo la medida del tiempo fue una preocupación importante para griegos y romanos y cómo eventos cruciales de su historia fueron los referentes utilizados para su medición, y que el calendario romano terminó configurando el calendario actual en el mundo occidental, los alumnos tendrán la ocasión de conocer cómo transcurría un día en la vida de un griego y un romano, desde el alba hasta la puesta de sol y poder al tiempo compararla con un día del propio alumno o de sus padres o tutores y comprobar así cómo la vida diaria del mundo moderno se ha ido llenando de obligaciones que nos parecen ineludibles y que configuran la ajetreada sociedad actual; también conocerán la gastronomía, qué se solía comer en Grecia y en Roma y qué partes tenían los banquetes y cómo se organizaban, podrán conocer la frugalidad del alimento diario de griegos y romanos, pero también saber de los famosos banquetes romanos y, finalmente, comprobarán qué grandes cambios se han producido en la indumentaria, probablemente uno de los aspectos en que más se ha cambiado desde el mundo antiguo; cómo vestían, se calzaban y se adornaban en Grecia y en Roma.


La unidad se abre con un texto de introducción (El mismo espíritu mediterráneo) donde se recoge la herencia que nuestra vida cotidiana tiene del mundo antiguo, en detalles que precisamente por su cotidianeidad nos pasan desapercibidos: el cómputo del tiempo, las ganas de reunirnos con los amigos en torno a una mesa, sin prisas, o la preocupación por la salud y el aspecto físico, la práctica del deporte, el cuidado de la imagen, la dieta y la presentación de los platos culinarios, etc.


1. La organización del tiempo.

2. La jornada de griegos y romanos.

3. Las costumbres culinarias.

4. La indumentaria y la estética.


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A continuación, en la doble página siguiente, el apartado «Taller de los clásicos» nos presenta dos textos que hablan del tiempo. El primero, de Persio, nos cuenta cómo la pereza vence a un romano que, al parecer, se ha atiborrado de vino de Falerno y la mañana se la pasa en la cama, situación que con seguridad se sigue produciendo en la actualidad. El siguiente texto es periodístico y comenta los horarios poco racionales que llevamos en la actualidad.

En la página siguiente de la unidad, con el título «Seguimos siendo clásicos» se nos presenta un nuevo elemento de la vida moderna en donde el influjo de la Antigüedad sigue estando presente: la canción. En este caso se comenta una canción, Mediterráneo, de Joan Manuel Serrat, en la que se hace referencia, precisamente, al mar que unió a los diversos pueblos bajo la tutela de Roma y que por debajo de quien ejerciera el poder presenta unas características definitorias de sus pueblos, en especial, de Grecia y de Roma. Le sigue el apartado «Emprender» en el que se pide a los alumnos y alumnas que elaboren recetas del gastrónomo Apicio.

La unidad se cierra con una doble página bajo el epígrafe «Completa tu aprendizaje» en la que, como en las demás unidades, se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer a los profesores y a los alumnos la posibilidad de desarrollar síntesis y resumen de lo estudiado, consolidar y ampliar lo trabajado, y, en su caso, realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa.

En general este apartado presenta una serie de actividades diversas, seguidas de un texto que nos presenta a un héroe de la mitología clásica: en este caso Jasón, protagonista de la aventura en la nave Argo junto con los argonautas por el vellocino de oro. Héroe que tras contar con la ayuda de Medea, fue ingrato con ella y terminó siendo infeliz por la muerte de sus hijos a manos de su madre. Son, pues, muchos los puntos de vista con que se puede analizar la figura de Jasón, que nos permitirá analizar los claroscuros del mito y obtener de él una serie de aprendizajes que pueden ser importantes para los alumnos, a lo que también contribuyen las cuestiones que acompañan al texto.

Un apartado importante que se nos presentará en esta doble página es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos: -fago-/-fagia, -teca, fon-o/fonía, hidr-o-, foto. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina, también relacionada con los contenidos de la unidad y sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado. En este caso, la expresión primum vivere, deinde philosophari con la que se criticaba la actitud de quienes se entregaban de forma excesiva a teorizar y no eran capaces de conseguir para sí los medios de subsistencia.

TEMPORALIZACIÓN:

Abril:


324


1. Conocer las características de la organización del tiempo en Grecia y del calendario juliano romano.

2. Identificar las principales actividades a que dedicaban su jornada los ciudadanos griegos y romanos.

3. Reconocer las principales comidas que realizaban griegos y romanos y sus ingredientes, así como la organización y el significado de los banquetes.

4. Conocer las características de la vestimenta y la estética en el atuendo de griegos y romanos y los principales tipos de ropajes que empleaban.


325





CC

La organización del tiempo en Grecia.

- Identificación de las partes en que los griegos dividían el año, los meses y los días. Descripción de los principales instrumentos empleados por los griegos para la medición del tiempo: el gnomon y la clepsidra, así como sus principales usos.

1. Conocer la división del año, meses, días y horas en Grecia. Identificar los instrumentos de medida del tiempo que se utilizaban en Grecia: el gnomon y la clepsidra y sus aplicaciones principales. Interesarse por la división del tiempo, el calendario y los instrumentos de medición del tiempo en Grecia como precedentes del calendario y la medición del tiempo en la sociedad actual.

1.1. Identifica las partes en que los griegos dividían el año, los meses y los días. Describe los principales instrumentos empleados por los griegos para la medición del tiempo: el gnomon y la clepsidra, así como sus principales usos.

CMCT, CSYC,

CD,

CAA,

CEC

La organización del tiempo en Roma

- Identificación de las principales características del calendario juliano y reconocimiento de este como antecedente de nuestro calendario actual. Identificación de la clasificación de los días en fastos y nefastos y su significado, así como de las partes en que se dividía el día y la noche y su variabilidad en función de las estaciones.

2. Reconocer en el calendario juliano el calendario actual y distinguir sus principales características. Identificar el nombre y la clasificación de los días que realizaban los romanos, así como la división del día y de la noche y su influencia en la organización de las actividades diarias de un romano. Interesarse por la división del tiempo, el calendario y los instrumentos de medición del tiempo en Roma como

2.1. Reconoce en el calendario juliano el calendario actual y distingue sus principales características. Identifica el nombre y la clasificación de los días que realizaban los romanos, así como la división del día y de la noche y su influencia en la organización de las actividades diarias de un romano.

CMCT, CSYC,

CD,

CAA,

CEC


326

precedentes del calendario y la medición del tiempo en la sociedad actual.

La jornada de un ciudadano griego

- Descripción de las principales actividades a que dedicaba una jornada ordinaria un ciudadano griego.

3. Identificar las principales actividades a que dedicaba un día un ciudadano griego desde que se levantaba hasta que se acostaba. Interesarse por las actividades a que se dedicaban los ciudadanos griegos en una jornada ordinaria y su comparación con las actividades cotidianas en la sociedad actual.

3.1. Describe las principales actividades a que dedicaba una jornada ordinaria un ciudadano griego y las compara críticamente con las actividades cotidianas de la sociedad actual.

CEC,

CAA,

CCL

La jornada de un ciudadano romano

- Descripción de las principales actividades a que dedicaba una jornada ordinaria un ciudadano romano.

4. Identificar las principales actividades a que dedicaba un día un ciudadano romano desde que se levantaba hasta que se acostaba. Interesarse por las actividades a que se dedicaban los ciudadanos romanos en una jornada ordinaria y su comparación con las actividades cotidianas en la sociedad actual.

4.1. Describe las principales actividades a que dedicaba una jornada ordinaria un ciudadano romano y las compara críticamente con las actividades cotidianas de la sociedad actual.

CEC, CAA,

CCL

La alimentación en Grecia y en Roma

- Identificación de las principales comidas que se realizaban a lo largo del día por griegos y romanos y los principales ingredientes de sus dietas.

5. Conocer los principales ingredientes de la gastronomía griega y romana. Identificar las principales comidas en Roma y en Grecia, así como las partes en que se organizaba una cena romana. Apreciar la gastronomía como una faceta esencial en la cultura grecorromana que ha pasado a formar parte de nuestros hábitos y de nuestra cultura moderna.

5.1. Conoce las principales comidas que se realizaban a lo largo del día por griegos y romanos y los principales ingredientes de sus dietas.

CMCT,

CSYC,

CAA,

SIEP,

CEC

5.2. Reconoce las partes de que se componía una cena romana y los platos que en ella se servían. Aprecia la gastronomía

CMCT, CSYC,

CAA,

SIEP,

CEC


327

grecorromana.

El banquete

- Reconocimiento del significado de los banquetes en Grecia y en Roma (simposio y convivio) como parte integrante de la cultura y la vida de griegos y romanos. Identificación de las actividades que en ellos se llevaban a cabo.

6. Conocer la importancia y el significado de los banquetes en Grecia y en Roma, así como de las actividades que en ellos se realizaban. Interesarse por el significado social de los banquetes en Grecia y en Roma y su posible reflejo en las celebraciones de la sociedad actual.

6.1. Conoce el significado de los banquetes en Grecia y en Roma (simposio y convivio) como parte integrante de la cultura y la vida de griegos y romanos.

CMCT, CSYC,

CAA,

SIEP,

CEC

6.2. Identifica las actividades que se llevaban a cabo en los banquetes.

CMCT,

CSYC,

CAA,

SIEP,

CEC

La indumentaria y la estética en Grecia

- Identificación de las formas de vestir de hombres y mujeres en Grecia y sus principales ropas, su calzado y la estética masculina y femenina.

7. Identificar la forma de vestir de los hombres y mujeres en Grecia, los principales elementos de sus ropas, así como de su calzado y su cosmética. Valorar la indumentaria y la estética en la Antigüedad como parte importante de la vida cotidiana de hombres y mujeres.

7.1. Identifica las formas de vestir de hombres y mujeres en Grecia y sus principales ropas, su calzado y la estética masculina y femenina.

CCL, CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

7.2. Establece semejanzas y diferencias entre la preocupación por la estética en la sociedad griega y la actual.

CCL, CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

La indumentaria y la estética en Grecia

- Identificación de las formas de vestir de hombres y mujeres en Roma y sus principales ropas, su calzado y la estética masculina y femenina.

8. Identificar la forma de vestir de los hombres y mujeres en Roma, los principales elementos de sus ropas, así como de su calzado y su cosmética. Valorar la indumentaria y la estética en la Antigüedad como parte importante de la vida

8.1. Identifica las formas de vestir de hombres y mujeres en Roma y sus principales ropas, su calzado y la estética masculina y femenina.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8.2. Establece semejanzas y

CCL,

CEC,


328

cotidiana de hombres y mujeres y sus semejanzas y diferencias con el significado que actualmente tienen.

diferencias entre la preocupación por la estética en la sociedad romana y la actual.

CSYC,

SIEP,

CAA

La vida cotidiana en Grecia y en Roma

- Identificación de la herencia en cuanto a la organización y la medición del tiempo, las actividades de una jornada cotidiana, la gastronomía, la indumentaria y la estética, las semejanzas y las diferencias existentes y los aspectos positivos y negativos de cada una de las sociedades en estos aspectos.

9. Identificar la pervivencia del calendario y la importancia que ya en Grecia y en Roma tenía la división del tiempo y su medición como aspecto que ha heredado la sociedad actual. Analizar las semejanzas y, especialmente, las diferencias de la jornada ordinaria de los ciudadanos griegos y romanos y la de las sociedades actuales. Identificar aspectos semejantes y diferentes de la alimentación en Grecia y en Roma y en la actualidad, los cambios alimenticios y, especialmente, la importancia social de los banquetes y las celebraciones. Analizar las semejanzas y las diferencias entre la indumentaria y la estética de griegos y de romanos y de los hombres y mujeres de la sociedad moderna, valorando los aspectos negativos y positivos de cada sociedad.

9.1. Identifica la herencia en cuanto a la organización y medición del tiempo, las actividades de una jornada cotidiana, la gastronomía, la indumentaria y la estética, las semejanzas y las diferencias existentes y los aspectos positivos y negativos de cada una de las sociedades en estos aspectos.

CSYC,

CMCT,

CCL,

CAA,

CD

9.2. Valora la herencia en cuanto a la medición del tiempo, y la importancia individual y social de la gastronomía, la indumentaria y la estética. CEE,

CAA


329


Helenismos: -fago-/-fagia, -teca, fon-o/fonía, hidr-o-, foto

- Identificación en el léxico de la propia lengua y el conocimiento del significado que aportan los lexemas estudiados.

Expresiones latinas: primum vivere, deinde philosophari




CCL, CAA, SIEP



CCL, CAA, SIEP


Seguimos siendo clásicos: Una canción: Mediterráneo

- Identificación de la pervivencia del mundo clásico en las canciones actuales.

Anécdota: El nudo gordiano

- Conocimiento de la decisión de Alejandro Magno ante problemas y su valor propagandístico.

Emprender: Prepara una receta de cocina

- Estudio de las recetas del romano Apicio y elaboración de alguna de ellas para su degustación y comentario en comunidad.

12. Identificar la pervivencia de aspectos de la vida diaria y de la historia de Grecia y su valor como enseñanzas para el presente.

12.1. Identifica la pervivencia de aspectos de la vida diaria y de la historia de Grecia y su valor como enseñanzas para el presente.

CEC, CCL, CAA, CD,

CMCT

13. Conocer el recetario del romano Apicio y elaborar alguno de sus platos para su degustación y comentario en comunidad.

13.1. Conoce el recetario del romano Apicio y elabora alguno de sus platos para su degustación y comentario en comunidad. CD,

SIEP, CAA, CSYC, CMCT


330

Mitos: Jasón


14. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Jasón, realizar una valoración y un análisis de sus elementos principales y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

14.1 Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Jasón; realiza una valoración y un análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CEC, CD, CSYC, CAA, CCL

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO


Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA JORNADA DE LOS GRIEGOS Y LOS ROMANOS



Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS COSTUMBRES CULINARIAS




4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA INDUMENTARIA Y LA ESTÉTICA



Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana,


331

analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.













332





1.1. Identifica las partes en que los griegos dividían el año, los meses y los días. Describe los principales instrumentos empleados por los griegos para la medición del tiempo: el gnomon y la clepsidra, así como sus principales usos.

- Actividad sobre las formas de contar el tiempo [RF. Competencias. Actividad 2].

- Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 1. Texto expositivo de la microunidad].

- Actividades de identificación de elementos heredados del cómputo del tiempo en Grecia y en Roma [LA. Microunidad 1. Actividad Amplía tu información].


333

1.2. Reconoce en el calendario juliano el calendario actual y distingue sus principales características. Identifica el nombre y la clasificación de los días que realizaban los romanos, así como la división del día y de la noche y su influencia en la organización de las actividades diarias de un romano.

- Actividad interactiva. Verdadero o falso: se dan una serie de afirmaciones que el alumno deberá dilucidar si son verdaderas o falsas [LD. Microunidad 1].

- Comprensión lectora. El nombre de los meses y formas de contar el tiempo: se ofrecen dos textos para trabajar con ellos [LD. Microunidad 1].

- Actividad sobre el cómputo de las horas en Roma [LD. Microunidad 1].

- Actividad sobre el esquema conceptual de la vida cotidiana (El tiempo) [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].


- Actividades sobre el nombre de los meses [RF. Competencias. Actividad 1].

- Actividades sobre un texto de Petronio sobre el cómputo del tiempo [RF. Textos complementarios. Texto 2].

- Actividad de trabajo de aplicación de competencias con textos sobre los que se proponen actividades y reflexiones en relación con el aprovechamiento del tiempo y los horarios poco racionales [LA. Aplica tus competencias].

2.1. Describe las principales actividades a que dedicaba una jornada ordinaria un ciudadano griego y las compara críticamente con las actividades cotidianas de la sociedad actual.

- Realización de un esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 2. Texto expositivo de la microunidad].


2.2. Describe las principales actividades a que dedicaba una jornada ordinaria un ciudadano romano y las compara críticamente con las actividades cotidianas de la sociedad actual.

- Actividad de trabajo de aplicación de competencias con textos sobre los que se proponen actividades y reflexiones en relación con el aprovechamiento del tiempo de cada día [LA. Aplica tus competencias].

- Actividad interactiva. Un día en Grecia y en Roma [LD. Microunidad 2].

- Actividad sobre el esquema conceptual de la vida cotidiana (La jornada) [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].


- Actividad de parangón entre la vida diaria en Grecia y en Roma y en la actualidad [LA. Microunidad 2. Vuelve a la actualidad].


334

3.1. Conoce las principales comidas que se realizaban a lo largo del día por griegos y romanos y los principales ingredientes de sus dietas.


- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 3. Actividades 1 a 7].

3.2. Reconoce las partes de que se componía una cena romana y los platos que en ella se servían.

- Actividad de parangón entre los usos gastronómicos de los romanos y los actuales [LA. Microunidad 3. Apartado Vuelve a la actualidad].

3.3. Conoce el significado de los banquetes en Grecia y en Roma (simposio y convivio) como parte integrante de la cultura y la vida de griegos y romanos.

- Actividad interactiva. La gastronomía grecorromana [LD. Microunidad 3].

- Actividad de comprensión lectora. Invitación al banquete y Petronio y el tiempo: dos textos complementarios [LD. Microunidad 3].

- Actividades sobre un texto de Petronio acerca de la preparación de un banquete romano [LA. Microunidad 3. Comprende el texto y opina].

3.4. Identifica las actividades que se llevaban a cabo en los banquetes.

- Actividad sobre el esquema conceptual de la vida cotidiana (Gastronomía) [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].


- Actividades sobre un texto de Marcial sobre la invitación a un banquete [RF. Textos complementarios. Texto 1].

4.1. Identifica las formas de vestir de hombres y mujeres en Grecia y sus principales ropas, su calzado y la estética masculina y femenina.


- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 4. Actividades 1 y 2].

4.2. Establece semejanzas y diferencias entre la preocupación por la estética en la sociedad griega y la actual.

- Actividad de comparación sobre la importancia de la indumentaria en la Antigüedad y en la actualidad [LA. Apartado 4. Vuelve a la actualidad].

4.3. Identifica las formas de vestir de hombres y mujeres en Roma y sus principales ropas, su calzado y la estética masculina y femenina.

- Actividad interactiva. Adivina la palabra escondida [LD. Microunidad 4. Libro digital].

- Actividades sobre un texto de Marcial, Epigramas acerca de la estética masculina [LA. Microunidad 4. Comprende el texto y opina].


335

4.4. Establece semejanzas y diferencias entre la preocupación por la estética en la sociedad romana y la actual.

- Actividad en Internet. Vestimenta grecorromana [LD. Microunidad 3. Libro digital].

- Actividad sobre el esquema conceptual de la vida cotidiana (Vestido) [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].


5.1. Identifica la herencia en cuanto a la organización y la medición del tiempo, las actividades de una jornada cotidiana, la gastronomía, la indumentaria y la estética, las semejanzas y las diferencias existentes y los aspectos positivos y negativos de cada una de las sociedades en estos aspectos.

- Actividades sobre las semejanzas entre la jornada de griegos y romanos y la actualidad [LA. Microunidad 2. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividad sobre las semejanzas y diferencias de la gastronomía de griegos y romanos y la actualidad [LA. Microunidad 3. Actividad Vuelve a la actualidad].

5.2. Valora la herencia en cuanto a la medición del tiempo, y la importancia individual y social de la gastronomía, la indumentaria y la estética.

- Actividades sobre un texto periodístico en relación con la racionalización de los horarios [LA. Aplica tus competencias. Actividades 5 y 6].

- Actividad sobre la importancia de la indumentaria en Grecia y en Roma y en la actualidad [LA. Microunidad 4. Actividad Vuelve a la actualidad].


- Actividad sobre helenismos con los formantes: -fago-/-fagia, -teca, fon-o/fonía, hidr-o-, foto [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 4-8].


- Actividad sobre la expresión latina primum vivere, deinde philosophari [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 9].

5.5. Identifica la pervivencia de aspectos de la vida diaria y de la historia de Grecia y su valor como enseñanzas para el presente.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre elementos clásicos en las canciones actuales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre el texto El nudo gordiano [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 3].

5.6. Conoce el recetario del romano Apicio y elabora alguno de sus platos para su degustación y su comentario en comunidad.

- Actividad recogida en el apartado Emprender del libro del alumnado [LA].


336

6.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Jasón; realiza una valoración y un análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre la presencia de personajes mitológicos en las canciones actuales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Jasón [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 2].


337





Lee y comprende textos escritos relacionados con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) de griegos y romanos. Amplía el vocabulario científico de campos semánticos relacionados con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética).




Realiza correctamente exposiciones orales y escritas y es capaz de expresarse correctamente en debates sobre temas relacionados con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma.


Comprende y analiza textos de autores antiguos sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) de Grecia y de Roma, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) romana y griega.


338


Sabe expresar por escrito correctamente los conocimientos adquiridos en relación con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) de griegos y romanos.


Conoce el origen y el significado de los términos relacionados con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) estudiados en la unidad.

Lee y comprende el léxico relacionado con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) de los textos propuestos en la unidad.



Interpreta correctamente esquemas, gráficos y mapas sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma.


Analiza e interpreta correctamente datos comparativos sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) de griegos y de romanos, y la propia de las sociedades actuales.


Reflexiona de forma crítica sobre los diversos modos de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Roma y en Grecia y en las sociedades actuales.


339


Realiza trabajos escritos, emite opiniones y participa en debates sobre los modos de organización de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma.


Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre la organización de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) de griegos y romanos.


Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual y los utiliza correctamente para la búsqueda de información y su presentación en relación con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en la Antigüedad.


Busca en Internet de forma crítica y correcta información sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma.



340


Realiza trabajos sobre la organización de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) griega y romana y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).




Realiza un esquema sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) griega y romana.







Valora la importancia que la correcta organización de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) tienen para la participación social y las relaciones ciudadanas.

Reflexiona sobre la organización de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma y las compara de forma crítica y positiva con las sociedades actuales.


341


Conoce y reflexiona sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma y realiza comparaciones con las de las sociedades actuales.


Reflexiona sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma y compara esa realidad con la actual.

Valora las aportaciones de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) griega y romana a las costumbres de la actualidad.



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma.



Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) griega y romana.


342

Ser capaz de autoevaluarse. Expone las propias opiniones sobre temas relacionados con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética), escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de identificar sus errores, corregirlos y aceptar opiniones mejor argumentadas de otros.


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como Alejandro Magno, Persio y Apuleyo o mitológicos como Jasón.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes aspectos en relación con la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma.



Conoce distintos modos usados por otras culturas, pasadas y presentes, para su organización de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética).

Reconoce y valora la influencia de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en nuestras costumbres actuales.


343


Observa e interpreta aspectos de la vida cotidiana (la indumentaria y la estética) propia de griegos y romanos y su influencia en las expresiones artísticas actuales.

Sabe apreciar y reconocer las aportaciones artísticas grecorromanas en el arte actual.


Identifica y aprecia los elementos positivos de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) y su influencia en la vida cotidiana actual.

Conoce la evolución y los aspectos de la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en la Antigüedad.


Conoce los principales aspectos la vida cotidiana (la organización del tiempo, la jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética) en Grecia y en Roma y su influencia en las representaciones artísticas y culturales modernas.




Conoce e identifica el mito de Jasón y la influencia de la mitología en la música.


344

6. TAREAS


Introducción

Tarea 1: Texto «El mismo espíritu mediterráneo».


- Se hacen preguntas en torno al texto de introducción. El profesor o profesora podrá comprobar los conocimientos previos que los alumnos tienen respecto a las costumbres y a la vida cotidiana de griegos y romanos.

- Se propone realizar la lectura de un texto que recoja algunas de las características de la vida cotidiana de griegos y romanos para ayudar a precisar el primer acercamiento de los alumnos a la unidad que estudiamos.

- También puede ser interesante comentar el menú de uno de los banquetes más famosos de la literatura latina, el banquete de Trimalción.


- Se comentan y observan las imágenes que acompañan los textos y las cuestiones de la apertura. La primera de las imágenes es una clepsidra, un utensilio griego para medir el tiempo con agua. Será interesante informar a los alumnos sobre la historia y el mecanismo que se utilizaba con este sistema. La segunda imagen presenta un mosaico romano con aves y frutas. Se trata de ilustrar algunos aspectos de la gastronomía romana. La tercera imagen presenta a dos mujeres griegas y plantea una cuestión relativa al cuidado del cuerpo en la Antigüedad. Probablemente hay muchos puntos de coincidencia entre la preocupación por el cuidado del cuerpo entre la Antigüedad y la sociedad actual, pero uno que seguramente no es menor es el de la afición por la gimnasia. Hoy día abundan en nuestras ciudades los gimnasios a los cuales acuden jóvenes y no tan jóvenes para el cuidado del cuerpo; acercarnos a la práctica de la gimnasia en Grecia y en Roma puede ser un buen motivo de introducción a este aspecto de la unidad: preparación física, deporte, palestra, etc. serán con seguridad un descubrimiento para nuestros alumnos.

Apartado 1. La organización del tiempo



- Se trabajan los contenidos del epígrafe. Dada la trascendencia del calendario juliano en la configuración definitiva de nuestro modo de medir el tiempo, sería conveniente profundizar en su historia y configuración.

- Se comentan los nombres de los días de la semana y/o de los meses acudiendo a su denominación en las lenguas modernas. Es interesante acudir al inglés para ver que recogen la primitiva denominación latina y pedir a los alumnos que completen la denominación de los días de la semana en distintas lenguas. A su vez, pueden trabajarse otros aspectos con mayor profundidad, como el nombre y organización de los meses.


345

Apartado 2. La jornada de griegos y romanos



- Las actividades que se plantean al final de este apartado permitirán consolidar lo explicado. El hecho que más debe destacarse de estas dos páginas es que muchas, por no decir todas, las actividades están condicionadas, de un lado por el clima –que invita a vivir en la calle– y de otro por el hecho de no disponer de luz artificial. Nuestros alumnos, que han nacido en el umbral del siglo XXI , no aciertan a imaginar una ciudad o una casa sin luz, sin electrodomésticos o sin medios de comunicación. Debe recalcarse que el mundo ha vivido así hasta bien asentada la Revolución Industrial. Y debe insistirse en que varios países del mundo muchos hombres y mujeres viven hoy sin luz y sin agua corriente.

- Dará juego hacer un comentario detallado sobre las termas; los hoy llamados «spa», tan de moda, hunden sus raíces en las termas romanas.

- Podría ser interesante que los alumnos y alumnas elaboraran un horario donde fueran escribiendo lo que se hacía en Grecia/Roma y lo que hacen ellos. Sería una forma muy útil de fijar los conocimientos.

Apartado 3. Las costumbres culinarias



- Este apartado suscitará inquietud entre el alumnado si se desarrolla partiendo de la experiencia cotidiana. Conviene hacer una lista de los alimentos y ver cuáles podían haberse encontrado exactamente igual en una mesa griega o romana; por ejemplo, ciertas legumbres y verduras. Ni el café, ni el chocolate, ni la leche de vaca, ni las patatas, ni el tomate, ni el arroz…

- Se comenta el texto de las actividades y se compara algún menú de boda o bautizo para ver las similitudes. También puede ser interesante el comentario de algunas recetas romanas.

Apartado 4. La indumentaria y la estética



- Seguir la moda está a la orden del día entre nuestros alumnos. Será conveniente acompañar las explicaciones con imágenes, que pueden conseguirse en Internet. Se debe intentar, hasta donde sea posible, que el estudiante distinga la indumentaria de unos y de los de otros. Hay que fijarse en cada dibujo observándolo de arriba abajo.

- Un apartado importante para las mujeres romanas fue el peinado, que permite distinguir la época. Pueden buscarse imágenes de diferentes peinados de épocas romanas y comparar con algún catálogo actual.


Tarea 8: Lectura y actividades del texto sobre las horas para levantarse en Roma y sobre los horarios irracionales de la sociedad actual.

- Los textos propuestos en este apartado con el que se trabajarán las competencias básicas giran en torno a un texto de Aulo Persio Flaco que critica la pereza de un romano en levantarse ya


346

con el sol bien alto y un texto periodístico que comenta los horarios a veces irracionales que padecemos en la sociedad actual. Por boca de Persio oirán los alumnos las mismas quejas que les formulan sus padres los fines de semana: «se acuestan a las tantas y se levantan a las tantas». Una vez más, véase que ya los romanos hacían los mismos reproches. El debate que se propone a continuación sigue abierto en nuestro país; la jornada continua en los colegios, los tiempos de vacaciones, los horarios de ocio, la apertura de tiendas en domingo, son algo de innegable interés y actualidad. Las cuestiones de comprensión de los textos, dan paso, como en anteriores ocasiones, a propuestas para que los alumnos expresen sus opiniones.


Tarea 9: Lectura y actividades «Una canción: Mediterráneo».

- En esta tarea, se presenta la pervivencia del mundo clásico en la canción. Se ha seleccionado una canción de J. M. Serrat, Mediterráneo, que pone de manifiesto las comunes raíces que unen a los pueblos que provienen de Grecia y de Roma.

- Sería conveniente escuchar y comentar otras canciones con referencias clásicas, como: Penélope, de Serrat; Viatje a Ítaca, de Lluis Llach; Casandra, de Ismael Serrano; Temporary like Achilles, de Bob Dylan y After Venus, de Enia.


Tarea 10: Prepara una receta de cocina: «En la cocina con Apicio».

- En esta tarea, pedimos a los alumnos y alumnas que obtengan información sobre el recetario del romano Apicio, seleccionen algunas recetas y las elaboren para después servirlas en el centro escolar, si es posible. Se trabajarán de este modo especialmente las capacidades que se relacionan con el emprendimiento, la búsqueda de información y el trabajo colaborativo.



- Se realizan las actividades de evaluación con una finalidad formativa, lo que permitirá al profesor adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarrollo del aprendizaje del alumno.

- Se resuelven en grupo las dudas o los problemas que hayan podido surgir con los contenidos de la unidad.

Tarea 12: Lectura y actividades «Un héroe: Jasón».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las características más significativas de Jasón. Tras la lectura comprensiva del texto en que se nos narra la historia de este héroe, se plantean una serie de cuestiones sobre la comprensión del texto.

Tarea 13: Lectura y actividades «Una anécdota: El nudo gordiano».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se describe la actitud de Alejandro Magno ante los problemas que se consideraban irresolubles, claramente con una intención propagandística.

- Se propondría un debate: ¿Es lícito utilizar cualquier medio para conseguir el fin deseado?

Tarea 14: Actividades sobre formantes de helenismos: -fago-/-fagia, -teca, fon-o/fonía, hidr-o-, foto.


347

- Por medio de diferentes actividades se trabajan algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua de modo que los alumnos se familiaricen con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su competencia lingüística.

Tarea 15: Actividades sobre expresiones latinas: primum vivere, deinde philosophari.

- Se comprende y comenta la expresión latina que cierra esta unidad, que expresa una crítica a la actitud de quienes se entregan de forma excesiva a teorizar y no son capaces de conseguir para sí los medios de subsistencia.



- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.





348










ampliación




- Texto «El mismo espíritu mediterráneo». - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ella sobre una clepsidra,

reloj de agua utilizado para marcar los tiempos de oradores principalmente, la segunda un mosaico romano que representa unas viandas y la tercera unas figuras de mujeres griegas en una vasija.


Actividades de desarrollo del libro del alumnado: - Explicación en el aula y lectura comprensiva de la microunidad [LA. Microunidad es 1-4.

Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades de identificación de elementos heredados del cómputo del tiempo en Grecia y

en Roma [LA. Microunidad 1. Actividad Amplía tu información]. - Actividades sobre un texto de Petronio acerca de la preparación de un banquete romano

[LA. Microunidad 3. Comprende el texto y opina]. - Actividad de parangón entre los usos gastronómicos de los romanos y los actuales [LA.

Microunidad 3. Apartado Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre un texto de Marcial, Epigramas, acerca de la estética masculina [LA.

Microunidad 4. Comprende el texto y opina]. - Actividad sobre helenismos con los formantes: -fago-/-fagia, -teca, fon-o/fonía, hidr-o-,

foto [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 4-8]. - Actividad sobre la expresión latina primum vivere, deinde philosophari [LA. Apartado

Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 9]. - Actividad sobre el texto El nudo gordiano [LA. Apartado Completa tu aprendizaje.

Actividad 3]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información

sobre la presencia de personajes mitológicos en las canciones actuales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].


349

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Jasón [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 2].

Actividades de desarrollo del libro digital: - Actividad informativa sobre la alimentación griega y la romana [LD. Microunidad 3]. - Actividad sobre imágenes del simposio griego [LD. Microunidad 3]. - Actividad sobre imágenes del banquete romano [LD. Microunidad 3]. - Actividad interactiva. La gastronomía grecorromana [LD. Microunidad 3]. - Actividad informativa sobre un menú de un banquete romano y otro de un banquete actual

[LD. Microunidad 3]. - Actividad en Internet. Vestimenta grecorromana [LD. Microunidad 3]. - Actividad sobre imágenes de indumentarias y peinados [LD. Microunidad 3].

Actividades de desarrollo de los recursos fotocopiables: - Actividades sobre un texto de Petronio sobre el cómputo del tiempo [RF. Textos

complementarios. Texto 2]. - Actividades sobre un texto de Marcial sobre la invitación a un banquete [RF. Textos

complementarios. Texto 1].


Actividades de síntesis-resumen del libro del alumnado: - Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidades 1 a 4.

Texto expositivo de la microunidad]. - Actividad de trabajo de aplicación de competencias con textos sobre los que se proponen

actividades y reflexiones en relación con el aprovechamiento del tiempo y los horarios poco racionales [LA. Aplica tus competencias].

- Actividades sobre las semejanzas entre la jornada de griegos y romanos y la actualidad [LA. Microunidad 2. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividad sobre las semejanzas y diferencias de la gastronomía de griegos y romanos y la actualidad [LA. Microunidad 3. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividad sobre la importancia de la indumentaria en Grecia y en Roma y en la actualidad [LA.Microunidad 4. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Trabajo de forma globalizada de los contenidos abordados en la unidad a partir de un texto periodístico y un texto de Persio sobre los horarios y las actividades propuestas [LA. Aplica tus competencias].

- Actividades que permiten ser clasificadas como de síntesis-resumen [LA. Completa tu aprendizaje].

Actividades de síntesis-resumen del libro digital: - Actividad sobre el cómputo de las horas en Roma [LD. Microunidad 1]. - Actividad sobre imágenes. Actividades cotidianas: una serie de imágenes muestran

situaciones habituales en la vida diaria de los antiguos griegos y romanos [LD. Microunidad 2].

- Actividad interactiva. Un día en Grecia y en Roma [LD. Microunidad 2].

Actividades de síntesis-resumen de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual de la vida cotidiana [RF. Esquema de la unidad.

Actividad 1].


350


Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro del alumnado: - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 1.


Actividades 1-5]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 3.


Actividades 1 y 2]. - Actividad de comparación sobre la importancia de la indumentaria en la Antigüedad y en

la actualidad [LA. Apartado 4. Vuelve a la actualidad]. - Actividad de parangón entre la vida diaria en Grecia y en Roma y en la actualidad [LA.

Microunidad 2. Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre un texto periodístico en relación con la racionalización de los horarios

[LA. Aplica tus competencias. Actividades 5 y 6]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información

sobre elementos clásicos en las canciones actuales [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro digital: - Actividad visual. Fotos. Relojes: una serie de imágenes muestran los diferentes artilugios

y métodos que se han usado a lo largo del tiempo para medir el tiempo y las horas [LD. Introducción].

- Actividad informativa. El calendario griego [LD. Microunidad 1]. - Actividad informativa. El calendario romano [LD. Microunidad 1]. - Actividad interactiva. Verdadero o falso: se dan una serie de afirmaciones que el alumno

deberá dilucidar si son verdaderas o falsas [LD. Microunidad 1]. - Comprensión lectora. El nombre de los meses y formas de contar el tiempo: se ofrecen dos

textos para trabajar con ellos [LD. Microunidad 1]. - Actividad videográfica. La vida diaria en Grecia [LD. Microunidad 2]. - Actividad de comprensión lectora. Invitación al banquete y Petronio y el tiempo: dos

textos complementarios [LD. Microunidad 3]. - Actividad interactiva. Adivina la palabra escondida [LD. Microunidad 4]. - Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación de los recursos fotocopiables: - Actividades de refuerzo y ampliación. La organización del tiempo [RF. Actividades 1-5]. - Actividades de refuerzo y ampliación. La jornada de un griego y de un romano [RF.

Actividades 6-8]. - Actividades de refuerzo y ampliación. La gastronomía [RF. Actividades 9-12]. - Actividades de refuerzo y ampliación. La indumentaria y la estética [RF. Actividades 13-

15]. - Actividades sobre el nombre de los meses [RF. Competencias. Actividad 1]. - Actividad sobre las formas de contar el tiempo [RF. Competencias. Actividad 2].


351

8. RECURSOS



- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado «Fomento de la lectura» en los recursos fotocopiables. Para la unidad 7 se recomienda la lectura de Así vivieron en la antigua Grecia, de Raquel López Melero, en Anaya Infantil y Juvenil y Así vivieron en la antigua Roma, de Josefa Espinos et al., Nueva Biblioteca Básica de Historia.

Recursos digitales










352




353






6. Tareas


8. Recursos




ESO


Unidad 8


354


TÍTULO

Deporte y ocio Deporte y ocio


Presentación

En esta unidad, bajo el título de Deporte y ocio se aborda un aspecto de las sociedades griegas y romanas de plena actualidad: el deporte y los valores que aporta, a veces tan dispares unos de otros. El deporte como ideal de vida que promueve la salud, el bienestar, la belleza física y que lleva inherentes valores tan positivos como el esfuerzo, el sacrificio, el afán de superación y, en determinados casos, el trabajo en equipo, frente al deporte como espectáculo de masas y entretenimiento del pueblo que sirve para contentarlo o distraer de asuntos más trascendentales.

Los juegos en Grecia son uno de los elementos que contribuyeron a forjar la unidad de los pueblos. Y se convirtieron en las máximas manifestaciones de sus ideales, en una celebración de la belleza, la salud, la fuerza, la gloria, el honor y el esfuerzo individual del hombre griego. La evolución desde su primitivo carácter religioso hasta su finalidad comercial en los deportes de masas de nuestros días ofrece la posibilidad de organizar interesantes debates en el aula.

En Grecia, los juegos dicen mucho del carácter de ese pueblo, en unas celebraciones revestidas de solemnidad y sentimiento religioso. Estos factores hicieron de los juegos griegos acontecimientos que no podían ser clasificados como enteramente lúdicos. En Roma, por el contrario, los juegos y espectáculos fueron acontecimientos que únicamente perseguían el esparcimiento del pueblo y su diversión. Su asiduidad y diversidad otorgaron a estas celebraciones lúdicas un papel destacado en la sociedad romana.

Se trata, pues, de realizar un acercamiento al significado de los juegos en Grecia y su significado y, de forma específica, a los Juegos Olímpicos, a su organización, a las pruebas que se desarrollaban, a los premios que recibían los vencedores y a su trascendencia dentro del pueblo griego. Asimismo, realizaremos una aproximación a los ludi circenses de los romanos, que se celebraban en el circo y en el anfiteatro, donde comprobaremos el diferente enfoque que se daba al deporte y a los juegos en Grecia y en Roma.


La unidad se abre con un texto de introducción (Una distracción popular) que subraya el deporte como otra de las grandes aportaciones del mundo grecorromano al actual, no solo como educación del cuerpo y fomento del ejercicio físico, sino también en su vertiente competitiva y en sus aspectos de espectáculo de masas. Cada microunidad nos irá presentando y desarrollando las diversas manifestaciones con que el deporte se manifestaba en Grecia y en Roma; se tratará de conocer el significado de los juegos deportivos para los griegos, los cuatro principales juegos y en relación con los Juegos Olímpicos, el recinto en que se celebraban y el significado de la tregua olímpica. Asimismo conoceremos de los Juegos Olímpicos su desarrollo, el entrenamiento de los atletas, los premios, las sanciones y la participación de las mujeres, así como los tipos de pruebas en que se competía: las atléticas, de hípica, de lucha y el pentatlón. En el acercamiento al deporte en Roma conoceremos los edificios del circo y del anfiteatro, y las competiciones y luchas que en ellos se celebraban: carreras de carros y luchas de gladiadores. En definitiva, un recorrido por los orígenes del deporte en Grecia, su concepción como educación del cuerpo, de superación y de competición y su transformación en espectáculo en Roma, utilizado en muchas ocasiones como elemento social.


355


1. Las competiciones deportivas en Grecia.

2. Los Juegos Olímpicos.

3. Las pruebas olímpicas.

4. Los ludi circenses.

5. Las luchas en el anfiteatro.

Al final de la unidad, encontramos la correspondiente doble página denominada «Taller de los clásicos». En ella, mediante un texto adaptado de Jenófanes de Colofón, Fragmentos, 2D, se pone en duda que sea beneficioso para una ciudad contar con un vencedor en las Olimpiadas, en él encontramos referencias a las distintas pruebas y al derecho a tener un asiento preferente en la primera fila (proedría). El texto y las actividades propuestas permitirán trabajar diversas competencias de los alumnos.

En la página siguiente de la unidad, con el título «Seguimos siendo clásicos» se sigue presentando una serie de denominaciones de diversos productos que testimonian la actualidad y vigencia de lo clásico en la vida diaria de nuestra sociedad. En esta unidad, se trata de presentar la pervivencia de diversos aspectos del mundo grecolatino a través de esas denominaciones de diferentes productos, en este caso concreto mediante la denominación comercial de unas zapatillas deportivas: Nike, y es que, como se recoge en la exposición, llama la atención que la palabra griega «Nike» aparezca en prendas deportivas, zapatillas y camisetas especialmente, dado que Nike significa «victoria».

En el apartado de Emprendimiento, se pide a los alumnos, al hilo de lo explicado en el apartado anterior, que elaboren su propia marca, con un nombre sacado de la mitología clásica, y que diseñen también un logotipo. De esta manera se trabajarán muchas capacidades y competencias además de afianzar los conocimientos en mitología clásica.

La unidad se cierra con una doble página bajo el epígrafe «Completa tu aprendizaje» en la que, como en las demás unidades, se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer a profesores y a alumnos la posibilidad de desarrollar una síntesis de lo estudiado en la unidad, consolidar y ampliar lo trabajado, y, en su caso, realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa. A la serie de actividades diversas, le sigue un texto que nos presenta a un héroe de la mitología clásica: en este caso se inicia la presentación de la figura de Heracles, al que los romanos conocieron con el nombre de Hércules, héroe paradigma del esfuerzo y la superación. Se recoge asimismo bajo este apartado otro texto con la denominación de anécdota. En esta unidad se trabaja con el texto «La batalla de Maratón», que viene a colación por el hecho de que los atenienses enviaron a un heraldo llamado Filípides a anunciar la victoria y a alertar del inminente ataque de la flota persa, y de que este recorrió la distancia de 42 km que separaban Maratón de Atenas, y en su recuerdo, se corrió el primer maratón en las Olimpiadas de 1896 en Atenas, sobre una distancia de 40 km.

Un apartado importante que se nos presentará en esta doble página es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos: helio, -dromo-, pir-, -dinam-o-, -lito-. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado y determinados valores derivados de ellas. En este caso, la expresión audentes fortuna iuvat, expresión equivalente a refranes como «Quien no se aventura no pasa la mar» o «Al hombre osado, la fortuna le da la mano».


356

TEMPORALIZACIÓN:

Mayo:


1. Conocer los principales juegos deportivos de Grecia y sus sedes.

2. Identificar las características generales y la organización de los Juegos Olímpicos.

3. Reconocer las distintas pruebas que se celebraban en los Juegos Olímpicos, su organización y sus características.

4. Conocer los edificios del circo y del anfiteatro, y las competiciones y luchas que en ellos se celebraban.

5. Identificar las distintas luchas de gladiadores que se celebraban en los anfiteatros, los espectáculos con fieras salvajes y las naumaquias, su organización y sus características.


357





CC

Las sedes de los juegos en Grecia

- Identificación de los principales juegos deportivos de Grecia y sus sedes.

1. Conocer los principales juegos deportivos que se celebraban en Grecia y sus respectivas sedes. Apreciar los valores positivos derivados de las competiciones deportivas y su mantenimiento en las competiciones actuales.

1.1. Conoce las principales competiciones deportivas griegas y sus sedes.

CMCT,

CD,

CEC,

CAA,

SIEP,

CSYC

Elementos y aspectos de los Juegos Olímpicos

- Identificación del inicio de los Juegos Olímpicos, frecuencia, inauguración, lugares y métodos de entrenamiento de los atletas, premios que recibían en las pruebas, posibles sanciones y participación de las mujeres en los Juegos Hereos.

2. Identificar diferentes aspectos de los Juegos Olímpicos relacionados con su desarrollo, entrenamiento de los atletas, sanciones, premios y participación de las mujeres. Interesarse por el conocimiento de la organización de los juegos deportivos en la antigua Grecia, sus sedes, organización, desarrollo, pruebas y participación. Apreciar los valores positivos derivados de las competiciones deportivas y su mantenimiento en

2.1. Identifica las ceremonias de inicio de los Juegos Olímpicos, frecuencia, lugares y métodos de entrenamiento de los atletas, premios que recibían en las pruebas, posibles sanciones y participación de las mujeres en los Juegos Hereos.

CMCT,

CD,

CEC,

CSYC,

CAA,

SIEP


358

las competiciones actuales.

Las pruebas atléticas

- Reconocimiento de las cuatro pruebas atléticas que se celebraban en los juegos: dromos, díaulos, dolijós y hoplitodromía, sus características y ejecución.

3. Identificar los cuatro tipos de pruebas atléticas que se celebraban en los juegos de la Grecia antigua, sus distancias y ejecución. Apreciar los valores positivos derivados de las competiciones deportivas y su mantenimiento en las competiciones actuales.

3.1. Reconoce las cuatro pruebas atléticas que se celebraban en los juegos: dromos, díaulos, dolijós y hoplitodromía, sus características y ejecución.

CEC, CAA

Las pruebas de lucha

- Reconocimiento de las tres principales pruebas de lucha que se celebraban en los juegos: pugilato, lucha y pancracio, sus características y ejecución.

4. Conocer los tres tipos de pruebas de lucha y las características principales de su desarrollo. Interés por el conocimiento de los juegos en la antigua Grecia.

4.1. Reconoce las tres principales pruebas de lucha que se celebraban en los juegos: pugilato, lucha y pancracio, sus características y ejecución.

CEC, CAA

Las pruebas hípicas

- Reconocimiento de las dos pruebas hípicas que se celebraban en los juegos: carrera de caballos y carrera de carros, sus características y ejecución.

5. Conocer los dos tipos de pruebas hípicas y las características principales de su desarrollo. Interés por el conocimiento de los juegos en la antigua Grecia. Apreciar los valores positivos derivados de las competiciones deportivas y su mantenimiento en las competiciones actuales.

5.1. Reconoce las dos pruebas hípicas que se celebraban en los juegos: carrera de caballos y carrera de carros, sus características y ejecución.

CEC, CAA


359

El pentatlón o prueba integrada

- Conocimiento del significado de pentatlón y su sentido como prueba integrada, reconocimiento de las pruebas que lo formaban, sus características y ejecución.

6. Identificar el concepto de pentatlón, su significado y pruebas que lo integraban, así como sus características principales y su desarrollo. Apreciar los valores positivos derivados de las competiciones deportivas y su mantenimiento en las competiciones actuales.

6.1. Conoce el significado de pentatlón y su sentido como prueba integrada, reconoce las pruebas que lo formaban, sus características y ejecución.

CEC,

CAA,

SIEP

Los ludi circenses: el circo y sus competiciones

- Identificación de los tipos de edificios en que se celebraban los ludi circenses. Enunciado y reconocimiento de la disposición y los elementos del circo, así como de las competiciones que en él se celebraban, su impacto popular, su organización por equipos, tipos de vehículos y las técnicas utilizadas para alcanzar la victoria.

7. Identificar los tipos de edificios en que se celebraban los ludi circenses. Conocer la disposición y elementos del circo, así como las competiciones que en él se celebraban, su impacto popular, su organización por equipos, tipos de vehículos y las técnicas utilizadas para alcanzar la victoria. Interesarse por el conocimiento de la organización de las competiciones y juegos que se organizaban en Roma, sus sedes, organización, desarrollo, pruebas y participación. Valorar los aspectos positivos y negativos que se derivan los ludi circenses que se celebraban en Roma.

7.1. Identifica los tipos de edificios en que se celebraban los ludi circenses. Enuncia y reconoce la disposición y los elementos del circo, así como las competiciones que en él se celebraban, su impacto popular, su organización por equipos, tipos de vehículos y las técnicas utilizadas para alcanzar la victoria.

CD,

CEC,

CCL,

CD,

SIEP


360

El anfiteatro

- Identificación de las características del edificio del anfiteatro, su disposición, sus elementos y finalidad.

8. Identificar las características principales del edificio del anfiteatro y reconocer su disposición y principales elementos arquitectónicos.

8.1. Identifica las características del edificio del anfiteatro, su disposición, sus elementos y finalidad.

CD, CEC,

CCL,

CD,

SIEP

Los gladiadores

- Identificación de la extracción y el origen de las personas que luchaban como gladiadores, descripción del desarrollo de las luchas y de los símbolos que al final de la lucha podían significar el perdón o la muerte.

9. Determinar la extracción de los gladiadores e identificar sus tres principales tipos, su armamento y características. Reconocer el desarrollo de las luchas de gladiadores, el saludo y los signos posibles al final de la batalla. Valorar los aspectos positivos y negativos que se derivan de los ludi circenses que se celebraban en Roma.

9.1. Identifica la extracción y el origen de las personas que luchaban como gladiadores, describe el desarrollo de las luchas y los símbolos que al final de la lucha podían significar el perdón o la muerte.

CEC, CD,

CCL,

CSYC,

SIEP

Los espectáculos con fieras salvajes y las naumaquias

- Descripción de los tipos de luchas contra fieras y su crueldad; enunciado del significado de naumaquia y descripción de sus características.

10. Conocer los tipos de luchas contra fieras que se celebraban en los anfiteatros, su crueldad y barbarie, así como identificar el significado de naumaquia y sus características. Interesarse por el conocimiento de la organización de las competiciones y juegos que se organizaban en Roma, sus sedes, organización, desarrollo, pruebas y participación.

10.1. Conoce los tipos de luchas contra fieras que se celebraban en los anfiteatros, su crueldad y su barbarie. Identifica el significado de naumaquia y sus características.

CEC, CD,

CCL,

CSYC,

SIEP


361

Deporte y espectáculos

- Identificación y descripción de las diferencias y las semejanzas existentes entre el deporte y los espectáculos de Grecia y de Roma y el deporte y los espectáculos de masas de la sociedad actual, sus valores positivos y también negativos herencia de Grecia y Roma y sus aspectos comunes y diferentes.

11. Determinar los aspectos de los juegos deportivos de la antigua Grecia que han pervivido en el deporte moderno, especialmente en los valores positivos que aporta al individuo y a la sociedad. Comprender la necesidad del ocio como elemento necesario y positivo para toda sociedad, analizar y distinguir aquellos aspectos del ocio en la Antigüedad que no aportan aspectos positivos por su crueldad o descontrol de las masas y que, también, han pervivido en nuestra sociedad actual. Valorar, en relación con los temas estudiados en la unidad, el proceso de avances sociales que se han ido produciendo a partir de la situación existente en Grecia y en Roma hasta nuestra sociedad actual y análisis de aquellos aspectos en que aún se debe ir avanzando.

11.1. Identifica los aspectos comunes existentes entre el deporte y los espectáculos de Grecia y Roma y el deporte y los espectáculos de masas de nuestra sociedad actual, distinguiendo los valores positivos que nos han aportado y que deben seguir siendo fomentados de los negativos que ya se han abandonado o que, perviviendo aún, deben ser erradicados.

CEC, CD,

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA,

CMCT


362


Helenismos: helio, -dromo-, pir-, -dinam-o-, -lito-


Expresiones latinas: audentes Fortuna iuvat


12. Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la unidad en la formación de helenismos de la propia lengua, así como el significado de los helenismos derivados. Interesarse por el conocimiento del significado que aportan los lexemas griegos al léxico científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo.


CCL, CAA,

SIEP

13. Conocer el significado de la expresión latina estudiada y su uso correcto en la propia lengua. Interesarse por el conocimiento del significado de las expresiones latinas.


CCL,

CAA,

SIEP


Seguimos siendo clásicos: Una marca: Nike

- Identificación de la pervivencia de los nombre de la mitología

14. Identificar la pervivencia de nombres mitológicos en la denominación de productos actuales.


CEC, CCL,

SIEP


363

en la denominación de marcas comerciales actuales.

Anécdota: La batalla de Maratón

- Conocimiento de la historia de la batalla de Maratón y del heraldo Filípides.

Emprender: Crea tu propia marca

- Creación de un logo y un nombre para una empresa que parta de la mitología clásica.

15. Conocer el significado de la historia de la batalla de Maratón y del heraldo como expresión de la propaganda institucional sobre determinados valores y su influencia en acontecimientos actuales.

15.1. Conocer el significado de la historia de la batalla de Maratón y del heraldo como expresión de la propaganda institucional sobre determinados valores y su influencia en acontecimientos actuales.

CEC,

CCL,

CSYC

16. Crear un logo y un nombre de una empresa asociado a la mitología clásica como actividad de emprendimiento. Apreciar el significado general de la anécdota como expresión de la propaganda institucional sobre determinados valores y su influencia en acontecimientos actuales.

16.1. Crea un logo y un nombre de una empresa asociado a la mitología clásica como actividad de emprendimiento.

SIEP, CAA,

CEC,

CD,

CMCT,

CCL


364

Mitos: Heracles


17. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Heracles. Realizar una valoración y un análisis de sus elementos principales y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual. Interesarse por el conocimiento de la mitología como acervo cultural de nuestra sociedad y por los valores que en ellos se transmiten, bien por afinidad o por contraste con los actuales.

17.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Heracles. Realiza una valoración y un análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CEC, CD,

CSYC,

CAA,

CCL

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS COMPETICIONES DEPORTIVAS EN GRECIA


Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana. 4.3. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LOS JUEGOS OLÍMPICOS



3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS PRUEBAS OLÍMPICAS



4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LOS LUDI CIRCENSES


365



5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LAS LUCHAS EN EL ANFITEATRO














366





1.1. Conoce las principales competiciones deportivas griegas y sus sedes.



- Actividades sobre los Juegos Olímpicos modernos [LA. Microunidad 1. Actividad 6].

- Actividad sobre un texto de Jenófanes de Colofón sobre la importancia para la ciudad de contar con vencedores olímpicos [LA. Aplica tus competencias].

- Actividad sobre el esquema conceptual en relación con el deporte y el ocio en Grecia y en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].

- Actividades de refuerzo y ampliación [RF. Microunidad 1 Actividades 1 y 2].


367

2.1. Identifica las ceremonias de inicio de los Juegos Olímpicos, frecuencia, lugares y métodos de entrenamiento de los atletas, premios que recibían en las pruebas, posibles sanciones y participación de las mujeres en los Juegos Hereos.



- Actividades sobre las pruebas de los juegos de la Antigüedad y los modernos Juegos Olímpicos [LA. Microunidad 2. Actividad 6].

- Actividad de comprensión textual sobre un texto de Pausanias en relación con los beneficios del deporte [LA. Microunidad 2. Actividad 8].

- Actividad informativa sobre el reglamento de los Juegos Olímpicos antiguos y modernos [LD. Microunidad 2].

- Actividad sobre imágenes. La evolución de los juegos a través de imágenes actuales [LD. Microunidad 2].

- Actividad sobre el esquema conceptual en relación con el deporte y el ocio en Grecia y en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].


3.1. Reconoce las cuatro pruebas atléticas que se celebraban en los juegos: dromos, díaulos, dolijós y hoplitodromía, sus características y ejecución.



- Actividades sobre la carrera de Maratón [LA. Una anécdota: la batalla de maratón. Completa tu aprendizaje. Actividad 4].

3.2. Reconoce las tres principales pruebas de lucha que se celebraban en los juegos: pugilato, lucha y pancracio, sus características y ejecución.

- Actividad interactiva sobre el nombre de las distintas pruebas olímpicas de la Antigüedad [LD. Microunidad 3].

3.3. Reconoce las dos pruebas hípicas que se celebraban en los juegos: carrera de caballos y carrera de carros, sus características y ejecución.



368

3.4. Conoce el significado de pentatlón y su sentido como prueba integrada, reconoce las pruebas que lo formaban, sus características y ejecución.

- Actividades sobre el salto de longitud [RF. Competencias. Actividad 1].

- Actividades sobre las pruebas de los Juegos Olímpicos modernos [RF. Competencias. Actividad 2].

- Actividad sobre las pruebas de los Juegos Olímpicos en la Antigüedad y los modernos [LA. Microunidad 3. Actividades 8-11].

4.1. Identifica los tipos de edificios en que se celebraban los ludi circenses. Enuncia y reconoce la disposición y los elementos del circo, así como las competiciones que en él se celebraban, su impacto popular, su organización por equipos, tipos de vehículos y las técnicas utilizadas para alcanzar la victoria.



- Actividad de análisis y opinión sobre las pruebas de carreras que se celebraban en los circos [LA. Microunidad 4. Actividades 8-9].

- Actividades sobre la expresión latina panem et circenses [LA. Microunidad 4. Actividad 10].

4.2. Identifica las características del edificio del anfiteatro, su disposición, sus elementos y finalidad.

- Actividad interactiva. Partes del anfiteatro [LD. Microunidad 4].

- Actividad sobre el esquema conceptual en relación con el deporte y los espectáculos en Grecia y en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].


- Actividad de ampliación de conocimientos sobre los anfiteatros [LA. Microunidad 4. Actividad 6].

- Actividades sobre un texto de Juvenal sobre el ambiente que se vivía en un anfiteatro [LA. Microunidad 4. Actividad 7].


369

5.1. Identifica la extracción y el origen de las personas que luchaban como gladiadores, describe el desarrollo de las luchas y los símbolos que al final de la lucha podían significar el perdón o la muerte.



- Actividad de ampliación sobre los gladiadores y su armamento [LA. Microunidad 5. Actividades 8].

- Actividad de ampliación de información sobre tipos de gladiadores [LD. Microunidad 5].

- Actividad de análisis y opinión sobre las luchas de gladiadores y otras luchas de los anfiteatros [LA. Microunidad 5. Actividad 9].

5.2. Conoce los tipos de luchas contra fieras que se celebraban en los anfiteatros, su crueldad y su barbarie. Identifica el significado de naumaquia y sus características.

- Actividad interactiva sobre los juegos y espectáculos [LD. Microunidad 5].


6.1. Identifica los aspectos comunes existentes entre el deporte y los espectáculos de Grecia y Roma y el deporte y los espectáculos de masas de nuestra sociedad actual, distinguiendo los valores positivos que nos han aportado y que deben seguir siendo fomentados de los negativos que ya se han abandonado o que, perviviendo aún, deben ser erradicados.

- Actividades sobre la pervivencia de los Juegos Olímpicos [LA. Apartado 1. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de la organización de los Juegos Olímpicos [LA. Apartado 2. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de las pruebas de los juegos Olímpicos [LA. Apartado 3. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre la pervivencia de las carreras de carros en el circo [LA. Apartado 4. Actividad Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre un texto de Jenófanes de Colofón en torno a la importancia para una ciudad de contar con vencedores olímpicos [LA. Aplica tus competencias. Actividades 4-8].


- Actividad sobre helenismos con los formantes: helio, -dromo-, pir-, -dinam-o-, -lito- [LA. Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 5-8].


- Actividad sobre la expresión latina audentes Fortuna iuvat [LA. Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 9].


370


- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre la denominación de productos actuales con nombres de la Antigüedad grecorromana [LA. Seguimos siendo clásicos].

6.5. Conocer el significado de la historia de la batalla de Maratón y del heraldo como expresión de la propaganda institucional sobre determinados valores y su influencia en acontecimientos actuales.

- Actividad sobre el texto La batalla de Maratón [LA. Completa tu aprendizaje. Actividad 4].

6.6. Crea un logo y un nombre de una empresa asociado a la mitología clásica como actividad de emprendimiento.

- Actividad recogida en el apartado Emprender del libro del alumnado [LA].

7.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Heracles; realiza una valoración y un análisis de los elementos principales de los mismos y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Heracles [LA. Completa tu aprendizaje. Actividad 3].


371





Lee y comprende textos escritos relacionados con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores). Amplía el vocabulario de campos semánticos relacionados con los aspectos estudiados.




Realiza correctamente exposiciones orales y escritas y es capaz de expresarse correctamente en debates sobre temas relacionados con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


Comprende y analiza textos de autores antiguos sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores), reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


372


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


Sabe expresar por escrito correctamente los conocimientos adquiridos en relación con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


Conoce el significado de la terminología relacionada con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).

Lee y comprende el léxico relacionado con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad de los textos propuestos en la unidad.



Interpreta correctamente esquemas y gráficos sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).

Utiliza correctamente el criterio cronológico para la ubicación de los acontecimientos descritos en la unidad.


373


Analiza e interpreta correctamente datos comparativos sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad.


Reflexiona de forma crítica sobre el deporte y el ocio en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores), sus fortalezas y sus debilidades.


Realiza trabajos escritos, emite opiniones y participa en debates sobre el deporte y el ocio en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores) y en la sociedad actual.


Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual y los utiliza correctamente para la búsqueda de información y su presentación en relación con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los Juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


374


Busca en Internet de forma crítica y correcta información sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


Realiza trabajos sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores) y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).

Presentar contenidos en formatos digitales mediante la correcta elección de la aplicación más adecuada en función del contenido y receptor del mensaje



Realiza un esquema sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).







375



Reflexiona sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores) y los compara de forma crítica y positiva con el deporte y los espectáculos en la sociedad actual.


Conoce y reflexiona sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores) y realiza comparaciones con la sociedad actual.

Identifica de forma crítica las situaciones de discriminación y marginación que se producían en el deporte y los espectáculos de la Antigüedad.

Adquiere una conciencia de defensa de los derechos humanos de todos los individuos.



Desarrolla una conciencia de defensa de los derechos de la mujer y de igualdad entre mujeres y hombres.




376


Reflexiona sobre la situación de los gladiadores y su procedencia social, así como esclavos y condenados a muerte en la arena y compara esa realidad con la actual.

Valora las aportaciones del deporte y los espectáculos en Grecia y en Roma a la sociedad moderna.



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre el deporte y el ocio en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).

Realiza trabajos en grupo sobre aspectos del deporte y los espectáculos en Grecia y en Roma.


Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


Expresa sus propias opiniones de forma argumentada sobre el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).


377

Ser capaz de autoevaluarse. Expone las propias opiniones sobre temas relacionados el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores), escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de identificar sus errores, corregirlos y aceptar opiniones mejor argumentadas de otros.


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos como Jenófanes de Colofón y Filípides, o mitológicos como Heracles.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes argumentos en relación con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad (los juegos en la Grecia antigua, los Juegos Olímpicos, su organización, los ludi circenses y las luchas de gladiadores).

Valora las opiniones de los compañeros de clase.



Conoce distintos modos usados por otras culturas, pasadas y presentes, para el ocio, los deportes y los espectáculos.

Reconoce y comenta el valor social del deporte y los espectáculos y sus manifestaciones culturales y artísticas.


Observa e interpreta representaciones artísticas relacionadas con el deporte y los espectáculos en la Antigüedad.


378


Reconoce y valora críticamente los elementos culturales relacionados con el deporte y los espectáculos que han permanecido en la sociedad actual.


Conoce la influencia de la mitología estudiada en las representaciones artísticas y culturales.


Identifica y utiliza correctamente los aspectos relacionados con el deporte y los espectáculos en sus producciones textuales.


Conoce e identifica el mito de Heracles en las representaciones artísticas y culturales contemporáneas.


379

6. TAREAS


Introducción

Tarea 1: Texto «Una distracción popular».


- Se hacen preguntas en torno al texto de introducción. Se expone que el deporte fue una de las grandes aportaciones de los griegos al mundo occidental y con ello subrayaron la parte formativa que aporta (de hecho, como ya hemos visto en unidades anteriores, forma parte del currículo actual de Primaria y Secundaria), pero también supieron transmitirnos los valores inherentes al deporte como son la ética del esfuerzo y de la superación, la sana competitividad. De los romanos es necesario subrayar que hemos heredado el placer por las carreras estrepitosas y el fervor del público al defender a su equipo, como podemos ver a menudo en las carreras de coches y motos y en los partidos de fútbol.

- Tras la lectura y comentario del texto de introducción, sería interesante como actividad motivadora la presentación de fotografías actuales de las pruebas que también se celebraban en los Juegos Olímpicos y preguntar a los alumnos qué piensan que ha cambiado (lugar, estadios, pistas, aparataje, vestimenta, reglas de la competición, etc.), pero también qué se imaginan que ha permanecido para lo que tendrán que imaginarse el estadio, el público, los aplausos y la alegría por la victoria.


- Se observan y comentan las imágenes de apertura. Las tres imágenes que aparecen también en la doble página de apertura de la unidad tienen que ver con aspectos de la Antigüedad relacionados con el deporte y los espectáculos, pero si bien las imágenes son del mundo grecorromano, el parangón en cada una de ellas con la sociedad actual es evidente: los aspectos más importantes de la unidad –la organización de los juegos, las pruebas en que se competía, los espectáculos de masas, la competencia de los equipos, la victoria y el premio, etc.

- Se pueden plantear preguntas a los alumnos y alumnas del tipo: ¿qué ropa creéis que utilizaban los atletas griegos en las carreras?, ¿qué calzado?, ¿en qué lugares se corría?, ¿sabeís lo que era un estadio en la Grecia antigua?, ¿cuánto medía?, ¿qué forma tenía? Acompañar estas cuestiones con imágenes de estadios griegos puede ayudar a los alumnos a imaginarse cómo eran las carreras. Lo mismo respecto a las carreras de carros en el circo romano. Sería estupendo poder ver la película Ben-Hur que lo refleja muy bien. Finalmente, es ineludible comparar la inexistencia de un premio económico en los Juegos Olímpicos de la Antigüedad, aunque la fama y la gloria del vencedor traspasara fronteras, en comparación con las astronómicas cifras que se manejan en determinados deportes de la actualidad.

Apartado 1. Las competiciones deportivas en Grecia




380

- Se trabajan los contenidos del apartado. Se subraya el hecho de que los juegos se celebraban en Grecia en el marco de la festividad religiosa, y es por ello que los cuatro principales juegos estaban dedicados a un dios y tenían lugar en un santuario religioso.

- Se recalcan, también, los conceptos de rotación y continuidad. Los atletas podían competir todos los años y las sedes iban rotando, con lo que a la sede más importante –Olimpia– se volvía al cabo de 4 años. El mapa adjunto de las cuatro sedes de los juegos griegos es de enorme ayuda para la ubicación espacial.

- Acto seguido hay que intentar comparar la «villa olímpica» actual con la antigua. Hemos adjuntado también una ilustración con la planta de lo que sería el recinto de la antigua Olimpia. Algunos de los términos que aparecen señalizados en esta ilustración tal vez requieran una aclaración, como la «terraza de los tesoros», que eran unas pequeñas capillas donde las ciudades participantes en los juegos depositaban las ofrendas a los dioses y los exvotos.

- Finalmente, se explica que los griegos interrumpían todas las hostilidades entre ciudades en el período de los Juegos Olímpicos para que estos se celebraran en paz y en un ambiente festivo. Era la tregua olímpica.

Apartado 2. Los Juegos Olímpicos



- El planteamiento previo a la exposición y estudio del contenido puede pasar por realizar una serie de preguntas a los alumnos y alumnas sobre los temas expuestos: ¿Quién podía participar en los Juegos Olímpicos? ¿Cómo se competía? ¿Cuáles eran los premios? ¿Podían entrenar los atletas en algún lugar específico? ¿Cuánto duraban los Juegos? ¿Había siempre juego limpio?

- Esta doble página nos permitirá pedir que los alumnos elaboren trabajos en grupo acerca de la evolución que han experimentado las celebraciones deportivas en la actualidad, los intereses económicos y políticos que encubren, etc. Todas estas cuestiones están contempladas en el grupo de actividades que integran «Viaja en el tiempo».

- La imagen de la inauguración de los Juegos Olímpicos de Londres 2012 nos servirá para reflexionar sobre el hecho de que los griegos no practicaron ni conocieron el deporte en equipo. También nos servirá la imagen para comentar el auge de la participación de la mujer en los Juegos Olímpicos de la era moderna por contraste con su exclusión en la Grecia antigua.

Apartado 3. Las pruebas olímpicas



- Se establecen paralelismos con las pruebas de los Juegos Olímpicos actuales. Se trata de realizar una reflexión sobre los tipos de pruebas, por ejemplo, el pentatlón, donde se puntuaba la regularidad más que la excelencia. Quien dominaba con soltura cinco destrezas obtendría mejor puntuación que quien destacase en una, pero fuese nulo o muy inferior en las otras cuatro. También se puede abordar otras pruebas como el salto de halteras y el lanzamiento de jabalina y de disco.

- Las actividades propuestas en el libro digital complementan las incluidas en el libro del alumno y su realización permitirá completar la microunidad. Por ejemplo, también se puede pedir a los estudiantes que realicen un análisis sobre el nacimiento de los nuevos Juegos Olímpicos.


381

Apartado 4. Los ludi circenses



- Respecto a las carreras de carros en el circo, se deberá comentar detenidamente la estructura y elementos que conformaban el circo.

- Sería de gran interés para los alumnos conocer qué tipo de carreras se celebraban, los equipos y sus seguidores. La película Ben-Hur podría ser una buena oportunidad para realizar un acercamiento a las carreras de carros.

Apartado 5. Las luchas en el anfiteatro



- Se describen las luchas que se celebraban en el anfiteatro: tipos de gladiadores, luchas de gladiadores y espectáculos con fieras salvajes.

- Se explica que en Roma, los juegos y espectáculos eran acontecimientos que perseguían el esparcimiento del pueblo y su diversión, y que las celebraciones fueron también un instrumento al servicio de los gobernantes para desviar la atención del pueblo de los problemas que lo amenazaban. La frase del poeta Juvenal resume esta situación: panem et circenses, «pan y circo».

- Respecto a las luchas en el anfiteatro, también en la Antigüedad había partidarios y detractores. Es interesante recalcar este punto y abrir una reflexión en clase.



- El texto propuesto en este apartado con el que se trabajarán las competencias básicas es una adaptación de un poema de Jenófanes de Colofón. Las reflexiones que realiza el autor griego dan pie a un debate sobre la figura mitificada, tanto del deporte como de los llamados deportistas de élite.


Tarea 9: Lectura y actividades «Una marca: Nike».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta la pervivencia del mundo clásico en la denominación de los productos modernos, en el caso concreto de las zapatillas deportivas Nike, producto relacionado con los contenidos de la unidad. No es la única marca deportiva que hace referencia al mundo y a la cultura de Grecia y de Roma: Kappa debe su nombre a la décima letra del alfabeto griego, pero también la marca de calzado deportivo Asics, cuyo nombre resulta de tomar las iniciales de las palabras de la expresión latina: Anima Sana in Corpore Sano. Como en la unidad anterior, puede realizarse un trabajo con las denominaciones de marcas y productos que toman como referencia el mundo grecolatino.

Apartado: Emprender / Aprender

Tarea 10: «Crea tu propia marca».


382

- En esta tarea, se pide al alumno que acuda a las fuentes de la mitología clásica para sacar de ellas un nombre para un producto y una empresa y que cree también un logo que sea la carta de presentación, como el ala para la marca Nike. Con esta tarea compleja se desarrollan las capacidades que se relacionan con el emprendimiento, la búsqueda de información, la expresión artística y el pensamiento crítico.




Tarea 12: Lectura y actividades «Un héroe: Heracles».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las características más significativas de uno de los héroes más conocidos y significados de la mitología: Heracles. El mito de los doce trabajos de Heracles –Hércules en latín– solo puede comprenderse en profundidad si el profesor lo completa explicando cómo consiguió el héroe llevar a cabo los doce trabajos de forma victoriosa. A su fuerza –innegable– debe unir la astucia y la inteligencia.

Tarea 13: Lectura y actividades «Una anécdota: La batalla de Maratón».

- Se realizará una lectura comentada en clase y se dará respuesta a las cuestiones planteadas. En este caso se plantea la historia del heraldo Filípides en la batalla de Maratón, y la trascendencia que tuvo ese hecho para la configuración de la actual carrera de Maratón, cuya historia moderna también se recoge.

Tarea 14: Actividades sobre formantes de helenismos: helio, -dromo-, pir-, -dinam-o-, -lito-.

- En este apartado se trabajan, por medio de diversas actividades, algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua.

Tarea 15: Actividades sobre expresiones latinas: audentes Fortuna iuvat.

- Se trabaja y comenta la expresión audentes Fortuna iuvat, que es equivalente a los actuales refranes «Quien no se aventura no pasa la mar» o «Al hombre osado, la fortuna le da la mano». Un buen trabajo es buscar ejemplos de personajes y aventureros a los que su osadía les dio la gloria.



- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los nuevos conocimientos con los suyos


383

previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.













ampliación




- Texto «Una distracción popular». - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ella sobre atletismo, la

segunda sobre la carrera de carros y la tercera sobre los vencedores olímpicos.


384


Actividades de desarrollo del libro del alumnado: - Explicación en el aula y lectura comprensiva de la microunidad [LA. Microunidad 1-5.

Texto expositivo de la microunidad]. - Actividades sobre los Juegos Olímpicos modernos [LA. Microunidad 1. Actividad 6]. - Actividades sobre las pruebas de los juegos de la Antigüedad y los modernos Juegos

Olímpicos [LA. Microunidad 2. Actividad 6]. - Actividades sobre la expresión latina panem et circenses [LA. Microunidad 4. Actividad

10]. - Actividades sobre la pervivencia de los Juegos Olímpicos [LA. Apartado 1. Actividad

Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de la organización de los Juegos Olímpicos [LA.

Apartado 2. Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de las pruebas de los Juegos Olímpicos [LA. Apartado 3.

Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividades sobre la pervivencia de las carreras de carros en el circo [LA. Apartado 4.

Actividad Vuelve a la actualidad]. - Actividad sobre helenismos con los formantes: helio, -dromo-, pir-, -dinam-o-, -lito- [LA.

Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 5-8]. - Actividad sobre la expresión latina audentes Fortuna iuvat [LA. Completa tu aprendizaje.

Expresiones latinas. Actividad 9]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información

sobre la denominación de productos actuales con nombres de la Antigüedad grecorromana [LA. Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre el texto La batalla de maratón [LA. Completa tu aprendizaje. Actividad 4].

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Heracles [LA. Completa tu aprendizaje. Actividad 3].

Actividades de desarrollo del libro digital: - Actividad informativa sobre el reglamento de los Juegos Olímpicos antiguos y modernos

[LD. Microunidad 2]. - Actividad sobre imágenes. La evolución de los juegos a través de imágenes actuales [LD.

Microunidad 2]. - Actividad de comprensión lectora en relación con el «Salto de longitud» y los «Juegos

Olímpicos modernos» [LD. Microunidad 3].

Actividades de desarrollo de los recursos fotocopiables: - Actividades sobre el salto de longitud [RF. Competencias. Actividad 1]. - Actividades sobre las pruebas de los Juegos Olímpicos modernos [RF. Competencias.

Actividad 2].


- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir del texto de Jenófanes de Colofón en relación con los deberes de los alumnos [Aplica tus competencias. Actividades 1-8].



385

Actividades de síntesis-resumen del libro del alumnado: - Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 1-5. Texto

expositivo de la microunidad]. - Actividad sobre un texto de Jenófanes de Colofón sobre la importancia para la ciudad de

contar con vencedores olímpicos [LA. Aplica tus competencias]. - Actividad de análisis y opinión sobre las pruebas de carreras que se celebraban en los

circos [LA. Microunidad 4. Actividades 8 y 9]. - Actividad de análisis y opinión sobre las luchas de gladiadores y otras luchas de los

anfiteatros [LA. Microunidad 5. Actividad 9].

Actividades de síntesis-resumen del libro digital: - Actividad interactiva sobre el santuario de Olimpia [LD. Microunidad 1]. - Actividad interactiva sobre el nombre de las distintas pruebas olímpicas de la Antigüedad

[LD. Microunidad 3]. - Actividad interactiva sobre los juegos y espectáculos [LD. Microunidad 5].

Actividades de síntesis-resumen de los recursos fotocopiables: - Actividad sobre el esquema conceptual en relación con el deporte y los espectáculos en

Grecia y en Roma [RF. Esquema de la unidad. Actividad 1].


Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro del alumnado: - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 1.





Actividades 1-7]. - Actividad de comprensión textual sobre un texto de Pausanias en relación con los

beneficios del deporte [LA. Microunidad 2. Actividad 8]. - Actividad sobre las pruebas de los Juegos Olímpicos en la Antigüedad y los modernos

[LA. Microunidad 3. Actividades 8-11]. - Actividades sobre la carrera de Maratón [LA. Una anécdota: La batalla de Maratón.

Completa tu aprendizaje. Actividad 4]. - Actividad de ampliación de conocimientos sobre los anfiteatros [LA. Microunidad 4.

Actividad 6]. - Actividades sobre un texto de Juvenal sobre el ambiente que se vivía en un anfiteatro [LA.

Microunidad 4. Actividad 7]. - Actividad de ampliación sobre los gladiadores y su armamento [LA. Microunidad 5.

Actividades 8].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro digital: - Actividad de comprensión lectora. «Beneficios terapéuticos del deporte» [LD.

Microunidad 1].


386

- Actividad sobre imágenes. Una serie de imágenes actuales de Olimpia se relacionan con la reconstrucción del antiguo santuario de Olimpia [LD. Microunidad 1].

- Actividad interactiva. Partes del anfiteatro [LD. Microunidad 4]. - Actividad en Internet. Ben Hur: Una escena de la película Ben Hur donde se puede ver

una carrera de cuadrigas en el circo romano [LD. Microunidad 4]. - Actividad de ampliación de información sobre tipos de gladiadores [LD. Microunidad 5]. - Actividad videográfica sobre el Coliseo y los gladiadores [LD. Microunidad 5]. - Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación de los recursos fotocopiables: - Actividades de refuerzo y ampliación [RF].

8. RECURSOS



- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado «Fomento de la lectura» en los recursos fotocopiables. Para la unidad 6 se recomienda la lectura de Historia social de Roma de Géza Alföldy, en Alianza Editorial.

Recursos digitales





Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, de la realización de las actividades que se proponen a lo largo de la unidad, como hemos visto, al final de cada una, en los apartados finales pueden obtenerse más actividades que permitirán valorar el aprendizaje del alumno y adoptar las decisiones adecuadas. Además, se decidirá si realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad.


387







388






6. Tareas


8. Recursos




ESO


Unidad 9

Departamento de Griego IES JUAN DEL ENZINA Programación de griego y Cultura Clásica

389


TÍTULO

La creación artística


Presentación

La última unidad de Cultura Clásica del primer ciclo de ESO está dedicada a un tema esencial desde el punto de vista del legado clásico: el arte. No podemos olvidar que proporción, armonía, equilibrio y belleza ideal son las palabras clave del arte grecolatino, del arte que desde entonces conocemos como «clásico» y que su influencia a través de los siglos en el arte occidental es evidente.

En esta unidad veremos precisamente los elementos esenciales que definen el arte griego y romano en sus distintas manifestaciones y que constituyen en gran medida las nervaduras de ese legado en Occidente: los órdenes arquitectónicos y los templos, por lo que se refiere a la arquitectura, la escultura griega y su evolución desde la Edad Arcaica hasta conformar los cánones clásicos, así como el relieve histórico y el retrato que definen la escultura romana, la pintura en la cerámica griega en Pompeya y Herculano, así como el mosaico romano. Finalizaremos la unidad con un recorrido por los monumentos de la Hispania romana, testimonio material de nuestra herencia clásica.

Con ello, los alumnos podrán adquirir clara conciencia de la profunda influencia que la creación artística de Grecia y Roma han tenido y tienen en el arte de Occidente, saber que en Atenas se produjo la mayor y más sorprendente revolución artística de toda la historia y que en Roma, la tradición griega y el carácter práctico romano se unieron para crear algunas de las obras más impresionantes y magníficas de la historia del arte, que dan testimonio, muchos siglos después de su creación, de la grandeza de la ciudad que las vio nacer.


La unidad se abre con un texto de introducción (Una estética clásica) donde se recoge la importancia de la herencia griega y romana en la historia del arte: en muchos edificios públicos actuales deudores de la arquitectura clásica –columnas, capiteles, frontones, etc.– y la pervivencia de los cánones escultóricos griegos, por un lado, y del realismo del retrato romano por otro. Como en el resto de unidades, acompañan al texto tres imágenes sobre las que se plantean cuestiones sobre arquitectura, sobre escultura y sobre pintura, respectivamente.


1. La arquitectura.

2. La escultura.

3. La pintura y el mosaico.

4. Monumentos de la Hispania romana.

A continuación, en la doble página siguiente, el apartado «Taller de los clásicos» nos presenta un texto periodístico sobre la inauguración en Atenas de un museo dedicado al Partenón, espacio que sirve no solo para reproducir el espacio del Partenón y conservar las piezas originales de este, sino también para reclamar las piezas del Partenón del Museo Británico que lord Elgin trasladó a comienzos del siglo XIX y que por ello reciben el nombre de «Mármoles de Elgin»; se


390

pone así de relieve un problema actual sobre el expolio que las potencias occidentales perpetraron en los últimos siglos con obras de arte de otros países y que se exponen en los museos más importantes, como los mármoles del Partenón en el Museo Británico, pero también colecciones imponentes de arte egipcio en el Museo del Louvre de París, etc.

En la página siguiente, con el título «Seguimos siendo clásicos» se nos presenta un aspecto de la pervivencia del mundo clásico en la actualidad: la pintura. Para ello, se ha seleccionado un cuadro de Velázquez con tema mitológico: Las hilanderas, mujeres que tejen y que está basado en la historia de Aracne, una muchacha que desde pequeña destacó en el arte del tejido y el bordado y que por su osadía fue metamorfoseada en araña.

Le sigue el apartado de «Emprender» en el que se abordará esta tarea: Prepara una exposición de cerámica. Pediremos como colofón al libro que los alumnos y las alumnas escojan un motivo del mundo griego y lo conviertan en una manifestación pictórica sobre barro cocido. De esta forma se afianzarán los conocimientos sobre el arte griego y se trabajarán las competencias artísticas y el respeto por los museos.

La unidad se cierra con una doble página bajo el epígrafe «Completa tu aprendizaje» en la que, como en las demás unidades, se recogen actividades diversas que pretenden ofrecer al profesor y a los alumnos la posibilidad de desarrollar un resumen de lo estudiado, consolidar y ampliar lo trabajado y, en su caso, realizar actividades de evaluación con una finalidad formativa.

En este apartado se presentan una serie de actividades diversas, seguidas de un texto sobre Heracles, en el que se terminan de completar los trabajos realizados por este héroe de la mitología clásica: el toro de Creta, las yeguas de Diomedes, el cinturón de Hipólita, los bueyes del rey Gerión, las manzanas de oro de las Hespérides y el can Cerbero, trabajos que nos permitirán analizar los claroscuros del mito y obtener de él una serie de aprendizajes que pueden ser importantes para los alumnos y las alumnas, a lo que también contribuyen las cuestiones que acompañan al texto.

Un apartado importante que se nos presentará en esta doble página es el relacionado con el léxico de origen griego. Se trabajan a través de diferentes ejercicios los helenismos: crom-o/cromía, top-o/topía, fon-o/fonía, mon-o. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua. Se cierra esta doble página con una expresión latina, también relacionada con los contenidos de la unidad y sobre la que se plantean cuestiones que harán reflexionar a los alumnos sobre su significado. En este caso, la expresión ars gratia artis con la que se subraya el valor autónomo del arte, independientemente de otros intereses, especialmente los económicos.

TEMPORALIZACIÓN:

Mayo: Junio:


1. Identificar las principales características de la arquitectura griega y de la arquitectura romana y conocer los órdenes arquitectónicos.


391

2. Identificar las características de la escultura griega, así como sus diferentes etapas. Identificar las características de la escultura romana en sus principales manifestaciones, el relieve y el retrato.

3. Conocer la pérdida de la pintura griega y su conservación en la cerámica. Conocer la conservación de la pintura romana en los yacimientos arqueológicos y reconocer sus principales características y temas, así como la técnica del mosaico.

4. Conocer los principales tipos de monumentos y edificios romanos en Hispania como signo físico y patente de su romanización.


392

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables CC

La arquitectura griega

- Identificación de las principales características de la arquitectura griega (arquitrabada), reconocimiento de los tres órdenes arquitectónicos que crearon los griegos; exposición y análisis de las diferentes partes de que se componía un templo griego, conocimiento de algunos de sus tipos y ejemplos que se han conservado.

1. Identificar las principales características de la arquitectura griega (arquitrabada), reconocer los tres órdenes arquitectónicos que crearon los griegos; analizar las diferentes partes de que se componía un templo griego, conocer algunos de sus tipos y ejemplos que se han conservado. Reconocer la herencia e influjo de la arquitectura griega en la arquitectura europea. Interesarse por el conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas de Grecia y Roma y valoración de su pervivencia como modelos en el arte occidental y moderno.

1.1. Identifica las principales características de la arquitectura griega (arquitrabada), reconoce los tres órdenes arquitectónicos que crearon los griegos; conoce las diferentes partes de que se componía un templo griego, conoce algunos de sus tipos y ejemplos que se han conservado.

CEC, CD,

CCL,

CAA,

SIEP

1.2. Reconoce la herencia e influjo de la arquitectura griega en la europea.

CEC,

CAA

La arquitectura romana

- Identificación de las principales características de la arquitectura romana (arco, bóveda y cúpula), reconocimiento de los órdenes arquitectónicos que crearon los romanos; exposición de las características de los templos romanos, sus

2. Identificar las principales características de la arquitectura romana (arco, bóveda y cúpula), reconocer los órdenes arquitectónicos que crearon los romanos; conocer las características de los templos romanos, sus distintas partes y las diferencias con el templo griego, así como ejemplos más significativos. Interesarse por el conocimiento de las

2.1. Identifica las principales características de la arquitectura romana (arco, bóveda y cúpula), reconoce los órdenes arquitectónicos que crearon los romanos; conoce y expone las características de los templos romanos, sus diferentes partes y

CEC, CD,

CCL,

CAA,

SIEP


393

distintas partes y las diferencias con el templo griego, así como ejemplos más significativos.

diversas manifestaciones artísticas de Grecia y Roma y valoración de su pervivencia como modelos en el arte occidental y moderno.

las diferencias con el templo griego, así como ejemplos más significativos.

La escultura griega

- Reconocimiento de las características generales de la escultura griega, identificación de sus tres etapas y las características de cada una de ellas, así como los ejemplos más significativos de estas.

3. Identificar las características de la escultura griega y su significado; reconocer las tres épocas de la escultura griega, sus características y su evolución respecto a la anterior, así como sus principales representaciones y ejemplos.

3.1. Identifica las características de la escultura griega y su significado; reconoce las tres épocas de la escultura griega, sus características y su evolución respecto a la anterior, así como sus principales representaciones y ejemplos.

CEC,

CD,

CCL,

CAA,

SIEP,

CMCT

La escultura romana

- Identificación de las principales características de la escultura romana, reconocimiento de sus dos principales manifestaciones: el relieve y el retrato y exposición de ejemplos de ellas.

4. Identificar las características de la escultura romana en comparación con la escultura griega; reconocer sus dos principales manifestaciones en relieves y retratos, así como sus destacadas manifestaciones. Interesarse por el conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas de Grecia y Roma y valoración de su pervivencia como modelos en el arte occidental y moderno.

4.1. Identifica las principales características de la escultura romana en comparación con la escultura griega; reconoce sus dos principales manifestaciones en relieves y retratos, así como sus destacadas manifestaciones.

CEC, CD,

CCL,

CAA,

SIEP,

CMCT

La pintura en Grecia

- Reconocimiento de la pérdida de la pintura griega en materiales que no hayan sido la cerámica. Identificación de los temas tratados en la pintura cerámica y de sus tipos.

5. Reconocer la pérdida de la pintura griega y su conservación en la cerámica, identificar los temas que se tratan y los tipos de pintura en la cerámica. Interesarse por el conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas de Grecia y de Roma y valorar su

5.1. Reconoce la pérdida de la pintura griega en materiales que no hayan sido la cerámica. Identifica los temas tratados en la pintura cerámica y sus tipos.

CEC, CD,

CAA,

SIEP


394

pervivencia como modelos en el arte occidental y moderno.

La pintura en Roma

- Reconocimiento de la conservación de la pintura romana en yacimientos arqueológicos, especialmente en Pompeya y Herculano, identificación de sus principales temas.

6. Conocer la conservación de la pintura romana en yacimientos arqueológicos de Pompeya y Herculano y reconocer sus principales temas. Interesarse por el conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas de Grecia y Roma y valoración de su pervivencia como modelos en el arte occidental y moderno.

6.1. Reconoce la conservación de la pintura romana en yacimientos arqueológicos, especialmente en Pompeya y Herculano e identifica sus principales temas.

CEC, CD,

CAA,

SIEP

El mosaico

- Reconocimiento del mosaico como técnica artística desarrollada especialmente en Roma, sus elementos constitutivos y su técnica, identificación de sus temas y reconocimiento de su aportación al conocimiento de la sociedad romana.

7. Identificar la técnica del mosaico y sus elementos constitutivos, reconocer sus temas principales y su aportación al conocimiento de diversos aspectos de la sociedad romana. Interesarse por el conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas de Grecia y de Roma y valoración de su pervivencia como modelos en el arte occidental y moderno.

7.1. Reconoce el mosaico como técnica artística desarrollada especialmente en Roma, sus elementos constitutivos y técnica, identifica sus temas y reconoce su aportación al conocimiento de la sociedad romana.

CEC,

CD,

CAA,

SIEP

Monumentos y edificios romanos en Hispania

- Identificación de los tipos de monumentos y de edificios que han quedado como vestigio de la romanización de Hispania, así como los ejemplos más significativos de ellos como legado del arte romano en la arquitectura.

8. Conocer los principales tipos de monumentos y de edificios romanos en Hispania como signo físico y patente de su romanización y de su legado arquitectónico y artístico: murallas, arcos, circos, anfiteatros, teatros, templos, monumentos funerarios y ciudades y casas romanas. Interesarse por conocer los principales aspectos arquitectónicos del legado romano en Hispania.

8.1. Identifica los tipos de monumentos y edificios que han quedado como vestigio de la romanización de Hispania y de su legado arquitectónico y artístico, así como los ejemplos más significativos de ellos.

CD,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC,

CCL


395

El arte

- Identificación de aquellos elementos del arte (arquitectura y escultura principalmente) griego y romano que han servido como modelos para el arte europeo a lo largo de los siglos. Reconocimiento de la importancia del arte griego y romano en el desarrollo del occidental.

9. Identificar aquellos elementos del arte (arquitectura y escultura principalmente) griego y romano que han servido como modelos en el europeo a lo largo de los siglos. Comprender la importancia del arte griego y romano en el desarrollo del occidental. Interesarse por el conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas de Grecia y Roma y valoración de su pervivencia como modelos en el arte occidental y moderno.

9.1. Identifica aquellos elementos del arte (arquitectura y escultura principalmente) griego y romano que han servido como modelos para el europeo a lo largo de los siglos.

CD, CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC,

CCL

9.2. Comprende la importancia del arte griego y romano en el desarrollo del occidental.

CEC,

CAA


Helenismos: crom-o/crmía, top-o/topía, fon-o/fonía, mon-o


Expresiones latinas: ars gratia artis




CC, CAA,

SIEP



CCL, CAA,

SIEP

Pervivencia cultural

Seguimos siendo clásicos: Un cuadro: Las hilanderas

- Identificación de la pervivencia del mundo clásico en la pintura.

Anécdota: El origen del orden corintio

Emprendimiento:

12. Identificar la pervivencia en la pintura moderna y contemporánea de las referencias clásicas y de la mitología, así como del origen grecorromano de diversos aspectos del arte. Valorar la permanencia de elementos griegos y romanos en las distintas artes y en la pintura en particular. Interesarse por conocer el origen y

12.1. Identifica la pervivencia en la pintura moderna y contemporánea de las referencias clásicas y de la mitología, así como del origen grecorromano de diversos aspectos del arte.

CEE, CD,

CCL,

CAA


396

Prepara una exposición cerámica

- Elaboración de una pintura cerámica de inspiración helena y preparación de una exposición cerámica escolar.

explicación de los elementos artísticos.

13. Elaborar una pintura cerámica de inspiración griega y preparar una exposición cerámica en el centro escolar.

13.1. Elabora una pintura cerámica de inspiración griega y prepara una exposición cerámica en el centro escolar.

CEC,

CD,

CSYC,

CAA,

SIEP

Mitos: Heracles


14. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Heracles, realizar una valoración y un análisis de sus elementos principales y relacionar con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual. Interesarse por el conocimiento de la mitología como acervo cultural de nuestra sociedad y por los valores que en ellos se transmiten, bien por afinidad o por contraste con los actuales.

14.1. Conoce los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Heracles; realiza una valoración y un análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

CEC, CD,

CSYC,

CAA,

CCL

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA ARQUITECTURA

Bloque 4. Arte. 1.1. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romana identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más significativos.

Bloque 4. Arte. 1.3. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA ESCULTURA

Bloque 4. Arte. 1.2. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA PINTURA Y EL MOSAICO





397

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON MONUMENTOS DE LA HISPANIA ROMANA

Bloque 4. Arte. 2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y su -cronología aproximada.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NORMATIVOS RELA CIONADOS CON LA PERVIVENCIA Bloque 6. Lengua/Léxico. 6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes

utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.











398





1.1. Identifica las principales características de la arquitectura griega (arquitrabada), reconoce los tres órdenes arquitectónicos que crearon los griegos; conoce las diferentes partes de que se componía un templo griego, conoce algunos de sus tipos y los ejemplos que se han conservado.

- Actividad de trabajo de aplicación de competencias con textos sobre los que se proponen actividades y reflexiones en relación con el Partenón y la conservación del patrimonio arquitectónico y artístico [LA. Aplica tus competencias].

- Actividades sobre los órdenes arquitectónicos griegos [RF. Competencias. Actividad 1].

1.2. Reconoce la herencia e influjo de la arquitectura griega en la arquitectura europea.

- Actividades de ampliación de información sobre los órdenes arquitectónicos [LD. Microunidad 1].

- Actividades interactivas sobre las características de la arquitectura griega y de la romana, y sobre los órdenes arquitectónicos griegos [LD. Microunidad 1].

- Actividad sobre el esquema conceptual del arte clásico [RF. Esquema de la unidad Actividad 1].

1.3. Identifica las principales características de la arquitectura romana (arco, bóveda y cúpula), reconoce los órdenes arquitectónicos que crearon los romanos; conoce y expone las características de los templos romanos, sus distintas partes y las diferencias con el templo griego, así como los ejemplos más significativos.



- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 1. Actividades 1 y 2].

- Actividades de ampliación de conocimientos sobre la arquitectura y los órdenes arquitectónicos y los templos griegos y romanos [LA. Microunidad 1. Actividad Amplía tus conocimientos, actividades 3-6].


399

2.1. Identifica las características de la escultura griega y su significado; reconoce las tres épocas de la escultura griega, sus características y su evolución respecto a la anterior, así como sus principales representaciones y ejemplos.



- Actividad sobre imágenes en relación con la escultura griega [LD. Microunidad 2].

- Actividad interactiva sobre la escultura clásica [D. Microunidad 2].


2.2. Identifica las principales características de la escultura romana en comparación con la escultura griega; reconoce sus dos principales manifestaciones en relieves y retratos, así como sus principales manifestaciones.

- Actividades con imágenes sobre la escultura romana [LD. Microunidad 2].


- Actividad de ampliación de conocimientos sobre la escultura griega y los relieves del Ara Pacis romana [LA. Microunidad 2. Amplía tus conocimientos].

3.1. Reconoce la pérdida de la pintura griega en materiales que no hayan sido la cerámica. Identifica los temas tratados en la pintura cerámica y sus tipos.

- Actividad con imágenes sobre la cerámica griega [LD. Microunidad 3].

3.2. Reconoce la conservación de la pintura romana en yacimientos arqueológicos, especialmente en Pompeya y Herculano e identifica sus principales temas.



3.3. Reconoce el mosaico como técnica artística desarrollada especialmente en Roma, sus elementos constitutivos y técnica, identifica sus temas y reconoce su aportación al conocimiento de la sociedad romana.



- Actividades sobre el mosaico romano [RF. Competencias. Actividad 2].

- Actividades de ampliación de conocimientos sobre el mosaico y la pintura [LA. Microunidad 3. Amplía tus conocimientos].

- Actividad de desarrollo de competencias sobre el mosaico romano [LD. Microunidad 3].


400

4.1. Identifica los tipos de monumentos y de edificios que han quedado como vestigio de la romanización de Hispania y de su legado arquitectónico y artístico, así como los ejemplos más significativos de ellos.


- Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 4. Actividades 1 y 2].

- Actividades de ampliación de conocimientos sobre monumentos de la Hispania romana [LA. Microunidad 4. Amplía tu información. Actividad 3].

- Actividad interactiva sobre vestigios romanos [LD. Microunidad 4].

- Actividades de desarrollo competencias sobre imágenes [LD. Microunidad 4].



- Actividad de desarrollo de competencias sobre la ingeniería romana en Hispania [Competencias. Actividad 2].

5.1. Identifica aquellos elementos del arte (arquitectura y escultura principalmente) griego y romano que han servido como modelos para el arte europeo a lo largo de los siglos.

- Actividad sobre vestigios romanos del entorno [LA. Apartado 4. Vuelve a la actualidad].

- Actividades sobre un texto periodístico en relación con la situación de los mármoles del Partenón y los fondos artísticos de museos que han sido traídos de otros países [LA. Aplica tus competencias].

5.2. Comprende la importancia del arte griego y romano en el desarrollo del arte occidental.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre elementos clásicos en la pintura moderna y contemporánea [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].


- Actividad sobre helenismos con los formantes: crom-o/cromía, top-o/topía, fon-o/fonía, mon-o [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9].


- Actividad sobre la expresión latina ars gratia artis [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10].


401

5.5. Identifica la pervivencia en la pintura moderna y contemporánea de las referencias clásicas y de la mitología, así como del origen grecorromano de diversos aspectos del arte.

- Actividad sobre el texto El origen del orden corintio [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

5.6. Elaborar una pintura cerámica de inspiración griega y preparar una exposición cerámica en el centro escolar.

- Actividad recogida en el apartado Emprender [LA].

6.1. Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad; el héroe mítico: Heracles; realiza una valoración y análisis de sus elementos principales y los relaciona con los contenidos de la unidad o con valores de la sociedad actual.

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre referencias a personajes mitológicos en la pintura moderna y contemporánea [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Heracles [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 4].


402

5. COMPETENCIAS CLAVE : DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS




Lee y comprende textos escritos relacionados con el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en el arte de Occidente. Amplía el vocabulario científico de campos semánticos relacionados con el arte (arquitectura, escultura, pintura y mosaico).

Comprender el componente lingüístico de la propia lengua y de las extranjeras.



Realiza correctamente exposiciones orales y escritas y es capaz de expresarse correctamente en debates sobre temas relacionados con el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Comprende y analiza textos de autores antiguos y modernos sobre el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad, reflexionando de forma crítica sobre su contenido.


Realiza exposiciones orales y trabajos escritos sobre el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


403


Sabe expresar por escrito correctamente los conocimientos adquiridos en relación con el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Conoce el origen y el significado de los términos relacionados con el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas estudiadas en la unidad.

Lee y comprende el léxico relacionado con el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad de los textos propuestos en la unidad.



Interpreta correctamente esquemas, gráficos y mapas sobre el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Analiza e interpreta correctamente datos comparativos sobre Grecia y Roma y el mundo actual.


Reflexiona de forma crítica sobre el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Realiza trabajos escritos, emite opiniones y participa en debates sobre el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


404


Busca información en Internet, diccionarios enciclopédicos o atlas históricos en línea sobre el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Valora el uso de las TIC y su influjo en los modos de comunicación en la sociedad actual y los utiliza correctamente para la búsqueda de información y su presentación en relación con el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Busca en Internet de forma crítica y correcta información sobre el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.



Realiza trabajos sobre el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad y los presenta mediante diferentes aplicaciones informáticas (tratamiento de textos, presentaciones, etc.).




405


Realiza un esquema sobre el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.







Valora la importancia que el arte griego y romano ha tenido a lo largo de la historia del arte y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.

Reflexiona sobre el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Conoce y reflexiona sobre el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Reflexiona sobre el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad y compara sus manifestaciones con las actuales.

Valora las aportaciones del arte griego y romano en las manifestaciones artísticas posteriores hasta la actualidad.


406



Organiza y ejecuta tareas de búsqueda y procesamiento de información para la realización en grupo de trabajos sobre el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.



Realiza tareas que conlleven un proceso de análisis y reflexión en relación con el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.

Ser capaz de autoevaluarse. Expone las propias opiniones sobre temas relacionados con el arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad, escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de identificar sus errores, corregirlos y aceptar opiniones mejor argumentadas de otros.


Reconoce y aprecia actitudes emprendedoras en personajes históricos o mitológicos griegos y romanos.


Reflexiona y expresa su propia opinión sobre los diferentes aspectos en relación con el arte griego y el romano y su influencia y pervivencia en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


407



Conoce y aprecia las manifestaciones artísticas griegas y romanas, sus características y modelos e identifica y valora su influencia en la historia del arte hasta la actualidad.

Reconoce y valora la influencia del arte griego y romano en las manifestaciones artísticas hasta la actualidad.


Observa e interpreta aspectos y características del arte griego y romano y su influencia y pervivencia en las expresiones artísticas actuales.

Sabe apreciar y reconocer las aportaciones artísticas grecorromanas en el arte actual.


Identifica y aprecia el legado arquitectónico y escultórico del arte griego y romano y su influencia en las manifestaciones arquitectónicas y artísticas de la actualidad.


Conoce las principales características del arte griego y romano y su influencia en las representaciones artísticas y culturales modernas.




Conoce e identifica el mito de Heracles y la influencia de la mitología en la pintura.


408

6. TAREAS


Introducción

Tarea 1: Texto «Una estética clásica».


- Lee el texto que introduce la unidad y se hacen preguntas sobre él. El texto que introduce esta unidad realiza un recorrido por dos de los aspectos del arte griego y romano que más han influido en el posterior: la arquitectura y la escultura.

- Se pueden seleccionar imágenes de edificios en los que los alumnos puedan identificar aquellos elementos que reconozcan debido a la influencia del arte griego y romano.

- El profesor podrá comprobar los conocimientos previos que los alumnos tienen respecto al arte griego y al romano a través de una batería de preguntas previamente preparadas sobre aspectos del arte clásico, como: ¿Sabes lo que es un frontón, una metopa y un friso? ¿Y el capitel de una columna? ¿Sabes quiénes eran Fidias y Policleto?


- Se observan y comentan las imágenes y se responden a las preguntas iniciales conjuntamente en clase. Este planteamiento de confrontación y comparación de imágenes ayudará a centrar los conceptos a los alumnos.

Apartado 1. La arquitectura



- Se trabajan los contenidos del apartado.

- Se insistirá en los conceptos de simetría y proporción y haremos hincapié en la cantidad de edificios de las grandes ciudades europeas que cuentan con edificios basados en estos esquemas arquitectónicos.

- En cuanto a los órdenes arquitectónicos, puede valorarse la conveniencia de visualizarlos a través de actividades recogidas en el libro digital o de otras más clarificadoras o precisas tomadas de la red. Asimismo pueden visualizarse imágenes de diferentes templos griegos y realizar preguntas sobre ellos.

Apartado 2. La escultura



- Texto y actividades serán los elementos que abordaremos en el trabajo de la microunidad dedicada a la escultura griega y romana.

- Interesa marcar el contraste entre la escultura idealizada de los griegos frente a la más realista de los romanos. Sin sobrecargar la lista de esculturas y obras, sí conviene por ejemplo que los


409

alumnos vean imágenes de esculturas griegas y del relieve y el retrato romanos, y las comenten.

Apartado 3. La pintura y el mosaico



- En la microunidad se analizan la pintura y el mosaico. El profesor o profesora subrayará el hecho de que no conservamos pintura griega, aunque sí algunas referencias y descripciones de textos de autores antiguos.

- Se remarcará la idea de que la pintura es interesante, al igual que la cerámica y el mosaico, en la medida en que es fuente para el estudio de la vida cotidiana.

- Sería muy conveniente si hay tiempo para ello poder estudiar los tipos de cerámica, de pintura y de mosaico que encontramos, así como los temas más importantes representados.

Apartado 4. Monumentos de la Hispania romana



- Conocer los monumentos que el arte romano ha dejado en Hispania es tarea obligada de los alumnos, todo ello como muestra patente del legado material que nos dejaron nuestros antepasados.

- Será tarea del profesor o profesora decidir ampliar en clase en algunos de ellos (por cercanía o por importancia) o bien organizar trabajos de ampliación de información.

Apartado: Aplica tus competencias

Tarea 7: Lectura y actividades del texto sobre la inauguración de un museo del Partenón en Atenas y la reclamación de los mármoles expoliados por lord Elgin.

- Se explican las vicisitudes por las que pasó el Partenón a lo largo de su historia, y se reflexiona sobre lo que supone hoy para un país como Grecia que una gran parte de los frontones y metopas estén en Londres… puede que a los alumnos tal vez no les parezca relevante, pero es importante para que se conciencien.


Tarea 8: Lectura y actividades «Un cuadro: Las hilanderas».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta la pervivencia del mundo clásico en la pintura. Se ha seleccionado una pintura de Velázquez de tema mitológico: Las hilanderas, en la que se observa en el tapiz colgado al fondo la historia de Aracne.


410

Apartado: Emprender/Aprender. Seguimos siendo clásicos

Tarea 9: Actividad «Prepara una exposición de cerámica».

- En esta tarea, realizamos una exposición de cerámica ambientada en la antigua Grecia, separando las piezas según la temática. Cada alumno pintará una maceta siguiendo un modelo o una idea de alguna pieza cerámica de la Antigüedad. Con esta tarea se desarrollan las capacidades relacionadas con el emprendimiento, la búsqueda de información, la expresión artística y el pensamiento crítico.



- Se realizan actividades de evaluación con una finalidad formativa, lo que permitirá al profesor o profesora adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarrollo del aprendizaje del alumno.


Tarea 11: Lectura y actividades «Un héroe: Heracles».

- Se hace una lectura comprensiva del texto en que se nos narran seis de los trabajos de Heracles, se plantean una serie de cuestiones sobre la comprensión del mismo.

Tarea 12: Lectura y actividades «Una anécdota: El origen del orden corintio».

- En esta tarea, mediante un texto expositivo se describe la historia trasmitida por Vitrubio sobre el origen del orden corintio. Las cuestiones que acompañan al texto ayudarán a los alumnos a comprender el texto.

Tarea 13: Actividades sobre formantes de helenismos: crom-o/cromía, top-o/topía, fon-o/fonía, mon-o.

- Se trabajan a través de diferentes actividades algunos helenismos que han tenido mayor desarrollo en nuestra lengua. Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizándose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia lengua.

Tarea 14: Actividades sobre expresiones latinas: ars gratia artis.

- Se cierra la unidad con una expresión latina, también relacionada con los contenidos de la unidad. En este caso, con esta expresión se subraya el valor autónomo del arte, independientemente de otros intereses, especialmente los económicos.




411

- El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.





Actividades de introducción y conocimientos previos






Actividades de consolidación, recuperación y ampliación



412



- Texto «Una estética clásica». - Imágenes sobre diversos aspectos de la unidad: la primera de ella sobre arquitectura, la

segunda sobre escultura y la tercera sobre pintura.



Texto expositivo de la microunidad]. - Actividad sobre vestigios romanos del entorno [LA. Apartado 4. Vuelve a la actualidad]. - Actividad sobre helenismos con los formantes: crom-o/cromía, top-o/topía, fon-o/fonía,

mon-o [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Léxico. Actividades 6-9]. - Actividad sobre la expresión latina ars gratia artis [LA. Apartado Completa tu

aprendizaje. Expresiones latinas. Actividad 10]. - Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información

sobre elementos clásicos en la pintura moderna y contemporánea [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

- Actividad sobre el texto El origen del orden corintio [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 5].

- Actividad sobre los héroes en la mitología clásica: Heracles [LA. Apartado Completa tu aprendizaje. Actividad 4].

Actividades de desarrollo del libro digital: - Actividad videográfica sobre el templo griego [LD. Microunidad 1]. - Actividad videográfica sobre el templo romano [LD. Microunidad 1]. - Actividad con imágenes sobre un viaje a la Hispania romana [LD. Microunidad 4]. - Actividad interactiva sobre vestigios romanos [LD. Microunidad 4]. - Actividades de desarrollo competencias sobre imágenes [LD. Microunidad 4].

Actividades de desarrollo de los recursos fotocopiables: - Actividades sobre los órdenes arquitectónicos griegos [RF. Competencias. Actividad 1]. - Actividad sobre un texto de Pausanias sobre los frontones del Partenón [RF. Textos

complementarios. Texto 1]. - Actividades sobre el mosaico romano [RF. Competencias. Actividad 2].


- En el apartado Aplica tus competencias, nos encontramos con la posibilidad de trabajar de forma globalizada los contenidos abordados en la unidad a partir de un texto periodístico sobre el nuevo museo de la Acrópolis y la reclamación a Londres de los mármoles de Elgin.



413

Actividades de síntesis-resumen del libro del alumnado: - Realización de esquema de los contenidos de la microunidad [LA. Microunidades 1-4.

Texto expositivo de la microunidad]. - Actividad de trabajo de aplicación de competencias con textos sobre los que se

proponen actividades y reflexiones en relación con el Partenón y la conservación del patrimonio arquitectónico y artístico [LA. Aplica tus competencias].

Actividades de síntesis-resumen del libro digital: - Actividades interactivas sobre las características de la arquitectura griega y de la romana

y sobre los órdenes arquitectónicos griegos [LD. Microunidad 1]. - Actividad sobre imágenes en relación con la escultura griega [LD. Microunidad 2]. - Actividades con imágenes sobre la escultura romana [LD. Microunidad 2]. - Actividad interactiva sobre la escultura clásica [LD. Microunidad 2]. - Actividad de desarrollo de competencias sobre el mosaico romano [LD. Microunidad 3].

Actividades de síntesis-resumen de los recursos fotocopiables: - Actividades sobre el esquema conceptual del arte clásico [RF. Esquema de la unidad

Actividad 1]. - Actividad de desarrollo de competencias sobre la ingeniería romana en Hispania [RF.

Competencias. Actividad 2].


Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro del alumnado: - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Apartado 1.

Actividades 1 y 2]. - Actividades de consolidación sobre los contenidos de la microunidad [LA. Microunidad 2.



Actividades 1 y 2]. - Actividades de ampliación de conocimientos sobre la arquitectura y los órdenes

arquitectónicos y los templos griegos y romanos [LA. Microunidad 1. Actividad Amplía tus conocimientos, actividades 3-6].

- Actividad de ampliación de conocimientos sobre la escultura griega y los relieves del Ara Pacis romana [LA. Microunidad 2. Amplía tus conocimientos].

- Actividades de ampliación de conocimientos sobre el mosaico y la pintura [LA. Microunidad 3. Amplía tus conocimientos].

- Actividades de ampliación de conocimientos sobre monumentos de la Hispania romana [LA. Microunidad 4. Amplía tu información. Actividad 3].

- Actividades de lectura, identificación y comprensión de textos y búsqueda de información sobre referencias a personajes mitológicos en la pintura moderna y contemporánea [LA. Apartado Seguimos siendo clásicos].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación del libro digital: - Actividades sobre imágenes. Arquitectura, ayer y hoy: imágenes sobre la evolución de la

arquitectura a lo largo del tiempo [LD. Introducción]. - Actividades de ampliación de información sobre los órdenes arquitectónicos [LD.

Microunidad 1].


414

- Actividades en Internet. El panteón romano [LD. Microunidad 1]. - Actividades de ampliación de información sobre el canon de Policleto [LD.

Microunidad 2]. - Actividad con imágenes sobre la cerámica griega [LD. Microunidad 3]. - Actividad videográfica sobre la pintura romana [LD. Microunidad 3]. - Actividad videográfica sobre el arte griego [LD. Microunidad 3]. - Actividad de autoevaluación de los contenidos [LD Apartado Completa tu aprendizaje].

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación los recursos fotocopiables: - Actividades de refuerzo y ampliación [RF].

8. RECURSOS



- Fomento de la lectura: recomendación de libros con sus correspondientes Proyectos de animación a la lectura para cada uno de los libros recomendados, accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelaula.com/. Véase el apartado «Fomento de la lectura» en los recursos fotocopiables. Para la unidad 9 se recomienda la lectura de Héroes de Grecia en la antigüedad, de Christian Grenier, en Anaya Infantil y Juvenil y párrafos de El arte griego, de Antonio Blanco Freijeiro en ANAYA y de El arte romano, de M. Bendala en Anaya.

Recursos digitales





Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, de la realización de las actividades que se proponen a lo largo de la unidad, como hemos visto, al final de cada unidad, en los apartados finales pueden obtenerse más actividades que permitirán valorar el aprendizaje del alumno y adoptar las decisiones adecuadas. Además, se decidirá si realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es


415

lógico, deberán tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad.






El Jefe de Departamento de Griego:

FRANCISCO JOSÉ GARCÍA MARTÍN

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