PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - gobiernodecanarias.org filerepercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Great Explorers 2

Programación Didáctica Centro educativo: CEIP CRISTÓBAL GARCÍA BLAIRZYEstudio: 2º Educación Primaria (LOMCE) Materias: Lengua extranjera (Inglés) (LNT)Profesorado: Mº Luisa Delgado Roldán.

Diagnóstico inicial

Punto de partida: La diversidad lingüística y cultural en la escuela, debido a fenómenos sociales, culturales, económicos, etc., ha hecho que se promueva la enseñanza de una lengua extranjera y que se vaya incluyendo desde la Educación Infantil.

Con este área se pretende que el alumnado desarrolle el gusto por los aspectos culturales, artísticos, históricos y sociales de los países de lengua inglesa así como el placer de hablar la propia lengua.Como concretaremos más adelante esto se consigue con una metodología bastante lúdica en la que se pone al alumnado en situaciones reales y cotidianas de comunicación oral y escrita, para que elaprendizaje sea interactivo y significativo. En líneas generales, nos encontramos con un alumnado motivado por el área. Se muestra participativo e interesado por las actividades que se desarrollan.

Además integraremos a lo largo del curso las distintas fiestas tradicionales y culturales de estos países; Halloween, Christmas, Boxing day, Easter, St. Patrick...

Nuestro centro es de línea 4, por lo que existe un gran número de alumnado con características heterogéneas por niveles, así como distintos niveles de aprendizaje competencial. Por este motivo, encada unidad de programación tendremos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la previsión de dificultades.En el presente curso escolar el número de alumnos y alumnas del segundo nivel es de 88:2ºA: 232ºB: 232ºC: 212ºD: 21

Identificación

Justificación: La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en lacompetencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte,incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, lacomunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdadde oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos losámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de laconvivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y en el caso de laComunidad Autónoma de Canarias, factores como el turismo que otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras. Y el impacto de las nuevas tecnologías,

repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta claverespectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas decada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudespositivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores comosignos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

El aprendizaje competencial que esta programación se referirá a los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, necesarios todos ellos para alcanzar los objetivos marcados para esta etapa ypoder superar los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Contribución a las competencias Esta asignatura contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), con el uso de la lengua, el alumno mamanejará las destrezas orales y escritasdesarrollando tareas sociales. El acceso a otra realidad, culturas y costumbres a través de la lentua extranjera permitirá al alumno participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe reforzando así lasCompetencias sociales y cívicas (CSC). En esta etapa se trabajan las producciones lingüísticas combinadas con plásticas y artísticas, facilitando el aprendizaje y uso de la lengua extranjera y adquiriendo un enriquecimiento y disfrutepersonal, contribuyendo al desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC). El aprendizaje del alumnado actualmente, está condicionado por las posibilidades que ofrecen las TIC pudiendo experimentar y comunicarse en lengua extranjera con hablantes de otra lengua yaccediendo a información y creando sus propios materiales, adquiriendo la Competencia digital (CD). El aprendizaje de la lengua extranjera le va a permitir al alumno ser más autónomo y asumir su propio progreso de forma gradual con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida, por lo queesta área contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA). La competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se ve reforzada en el área de lengua extranjera ya que el alumno va a crear sus propias producciones, partiendo demodelos o guías, pero haciendo uso de su creatividad, va a resolver tareas de manera autónoma, elaborar presentaciones, participar en entrevistas, etc., tareas que requieren sentido crítico,autoconfianza y soltura. Finalmente, aunque en menor medida, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo de la competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya queel alumno va a trabajar con números, operaciones básicas, símbolos, razonamiento matemático, etc. para poder resolver problemas relacionados con la vida diaria, así como al desarrollo delpensamiento científico, actitudes y valores y ala responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una gran variedad de actividades que ayudan al desarrollo y adquisición de las competencias.

Fundamentación curricular Contribución a los objetivos de la etapa:El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es:f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:

- Hablar sobre: el tiempo, actividades, sensaciones, medios de transporte, habitaciones de la casa, animals, el cuerpo y ropa.- Identificar la importancia del ejercicio físico- Identificar y reconocer gente que nos ayuda a nuestro alrededor (bombero, conductor de autobuses, cartero, etc)- Hablar sobre el reciclaje y aprender a seleccionar los distintos tipos de productos reciclables. - Trabajar y descubrir sobre los 5 sentidos.- Descubrir el ciclo annual de un erizo.

- Aprender a usar gráficos de barras. - Explorar un parquet de aventuras, una ciudad en miniature, Ditchley Park, un centro de vida salvaje, un museo de historia natural, o un museo victoriano en Gran Bretaña.- Descubrir cómo se celebra la Navidad y Carnaval en Gran Bretaña.

Concreción de los criterios como objetivos del curso:

Código Descripción

PLNT02C01 1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, breves y contextualizados, así como expresarse de forma elemental con el finde desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar de manera básica la información esencial y lasideas principales de textos orales sencillos, breves y bien estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básicode uso muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, losanimales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresar de formaelemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin dedesenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

Demuestra comprender de forma incorrecta, inclusocon ayuda, el sentido global e identificaerróneamente la información esencial y las ideasprincipales de textos orales sencillos y en contextoscercanos, articulados con lentitud y claridad y dotadoscon un léxico básico de uso frecuente sobre temashabituales, concretos y relacionados con la propiaexperiencia y necesidades e intereses del alumnado.Confunde, aun con ayuda, la función comunicativacorrespondiente de mensajes transmitidos de viva vozo por medios técnicos. Se expresa de formaincongruente y con titubeos en situaciones sencillas yvariadas sobre temas cotidianos o de su interés. Todoello para desenvolverse sin autonomía en contextos decomunicación social en el ámbito educativo, personal ypúblico, sin mostrar respeto a las ideas y opiniones delas demás personas.

Demuestra comprender con gran dificultad y muchaayuda el sentido global e identifica con muchasimprecisiones la información esencial y las ideasprincipales de textos orales sencillos y en contextoscercanos, articulados con lentitud y claridad y dotados conléxico básico de uso frecuente sobre temas habituales,concretos y relacionados con la propia experiencia ynecesidades e intereses del alumnado, con apoyo delenguaje gestual, imágenes e ilustraciones. Distingue condudas la función comunicativa correspondiente demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos.Se expresa de forma congruente con cierta fluidez ensituaciones sencillas y variadas, preferiblemente enparejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos ode su interés. Todo ello para desenvolverse, por logeneral con ayuda, en situaciones de comunicaciónsocial en el ámbito educativo, personal y público,mostrando respeto generalmente a las ideas y opinionesde las demás personas.

Demuestra comprender con alguna dificultad y con ayuda elsentido global e identifica con algunas imprecisiones lainformación esencial y las ideas principales de textos oralessencillos y en contextos cercanos, articulados con lentitud yclaridad y dotados con léxico básico de uso frecuente sobretemas habituales, concretos y relacionados con la propiaexperiencia y necesidades e intereses del alumnado, con apoyode lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones. Distingue condudas la función comunicativa correspondiente de mensajestransmitidos de viva voz o por medios técnicos. Se expresa deforma congruente con cierta fluidez en situaciones sencillas yvariadas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos,sobre temas cotidianos o de su interés. Todo ello paradesenvolverse, por lo general con ayuda, en situaciones decomunicación social en el ámbito educativo, personal y público,mostrando respeto casi siempre a las ideas y opiniones de lasdemás personas.

Demuestra comprender, sin gran dificultad yde forma casi autónoma, el sentido global eidentifica sin imprecisiones importantes lainformación esencial y las ideas principales detextos orales sencillos y en contextos cercanos,articulados con lentitud y claridad y dotados conléxico básico de uso frecuente sobre temashabituales, concretos y relacionados con lapropia experiencia y necesidades e interesesdel alumnado, con apoyo de lenguaje gestual,imágenes e ilustraciones. Distingue con algunaduda la función comunicativa correspondientede mensajes transmitidos de viva voz o pormedios técnicos. Se expresa de formacongruente con bastante fluidez en situacionessencillas y variadas, preferiblemente en parejaso en pequeños grupos, sobre temas cotidianoso de su interés Todo ello para desenvolverse,por lo general sin ayuda, en situaciones decomunicación social en el ámbito educativo,personal y público, mostrando respeto siemprea las ideas y opiniones de las demás personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 4, 5, 6, 8

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión y expresión oral:- Aprendizaje a través de la música y el ritmo: chant y canciones.- Actividades de reconocimiento auditivo: primer listening pasivo, actividades de reconocimiento activo, producción final con el chant, las structure cards y la canción.- Preparación de forma gradual mediante ejercicios y juegos con una producción independiente y más libre.- Reproducción de frases cortas de la historia.


PLNT02C02 2. Identificar palabras y frases escritas breves y sencillas referentes a temas familiares y de necesidad inmediata en lenguaje estándar, con el fin de avanzar en lacomprensión de textos escritos de diferentes índoles.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar textos escritos breves, sencillos, familiares y cotidianos, con un léxicode uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando apoyo visual ytextual; captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; captar el sentido global de instrucciones,indicaciones e información muy básica en contextos reales (letreros, carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la función comunicativa correspondiente (unafelicitación, un ofrecimiento…). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, así comorespetar y valorar las producciones de los demás.



Identifica con alguna incorrección, inclusocon ayuda, textos escritos breves, sencillos yfamiliares, transmitidos por mediostradicionales o utilizando de manerainapropiada medios técnicos, con apoyovisual y textual. Capta rara vez la ideaesencial de historias breves y comprende conmuchas dificultades y con errores elsentido global de instrucciones e indicacionesbásicas en contextos reales. Distingue conincorrección la función comunicativa con elfin de desenvolverse progresivamente ensituaciones de comunicación social sinmostrar respeto a las opiniones de lasdemás personas.

Identifica con gran dificultad y con mucha ayudatextos escritos breves, sencillos y familiares,transmitidos por medios tradicionales o utilizando demanera fluida medios técnicos, con apoyo visual ytextual. Capta normalmente la idea esencial dehistorias breves y comprende sin gran dificultad elsentido global de instrucciones e indicacionesbásicas en contextos reales. Distingue enocasiones la función comunicativa con el fin dedesenvolverse progresivamente en situaciones decomunicación social, mostrando generalmenterespeto a las opiniones de las demás personas.

Identifica con alguna dificultad y con ayuda textos escritos breves, sencillos y familiares, transmitidos por medios tradicionales o utilizando de manera eficaz y fluida medios técnicos, con apoyo visual y textual. Capta por regla general la idea esencial de historias breves y comprende con facilidad el sentido global de instrucciones e indicaciones básicas en contextos reales. Distingue a menudo la función comunicativa con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social, mostrando frecuentemente respeto a las opiniones de las demás personas.

Identifica sin gran dificultad y de formacasi autónoma textos escritos breves,sencillos y familiares, transmitidos pormedios tradicionales o utilizando demanera ágil medios técnicos, con apoyovisual y textual. Capta habitualmente laidea esencial de historias breves ycomprende con bastante facilidad elsentido global de instrucciones eindicaciones básicas en contextos reales.Distingue frecuentemente la funcióncomunicativa con el fin de desenvolverseprogresivamente en situaciones decomunicación , mostrando siempre respetoa las opiniones de las demás personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 16

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión escrita:- Reconocimiento de palabras con las wordcards.- Desarrollo gradual de la lectura y la escritura con el apoyo del Picture Dictionary- Fichas de refuerzo para repasar lo aprendido.- Ejercicios para trazar, copiar y después escribir palabras en el Activity Book.- Lectura gradual de palabras sueltas, posteriormente en frases cortas y finalmente de frases completas.


PLNT02C03 3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse demanera progresiva en situaciones habituales de comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto por las ideas y opiniones de los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma elemental en transacciones orales cotidianas predecibles,breves y sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos,etc.); participa en entrevistas sencillas, simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia información de manera concisa(saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos, así como detécnicas lingüísticas sencillas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentacionesbreves y simples, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello,con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar lasintervenciones de los demás.



Se comunica e interactúa con muchasdificultades en transacciones orales muybreves, cotidianas, predecibles y sencillas,cara a cara o con un dominio pocoadecuado, aunque asistido de mediostécnicos, de carácter real o simulado.Intercambia información con múltipleserrores que imposibilitan la comunicación,utilizando técnicas verbales o no verbalespara iniciar, mantener o concluir unaconversación sobre temas contextualizados ycercanos al alumnado. Realizapresentaciones con bastante ayuda, brevesy sencillas sobre temas cotidianos, pero conerrores que las convierten en pocointeligibles, todo ello con el fin dedesenvolverse progresivamente ensituaciones de comunicación social sinrespetar ni valorar las intervenciones de lasdemás personas.

Se comunica e interactúa con ayuda y ciertasdificultades en transacciones orales muy breves,cotidianas, predecibles y sencillas, cara a cara ocon un dominio básico y asistido de mediostécnicos, de carácter real o simulado. Intercambiainformación con bastante ayuda mediante técnicasverbales o no verbales para iniciar, mantener oconcluir una conversación sobre temascontextualizados y cercanos al alumnado. Realiza,de manera guiada y con imperfecciones,presentaciones breves y sencillas sobre temascotidianos, todo ello con el fin de desenvolverseprogresivamente en situaciones de comunicaciónsocial, respetando y valorando generalmente lasintervenciones de las demás personas.

Se comunica e interactúa de manera sencilla y conayuda en transacciones orales muy breves,cotidianas, predecibles y sencillas, cara a cara ocon un dominio básico de medios técnicos, decarácter real o simulado. Intercambia información,por lo general con ayuda, mediante técnicasverbales o no verbales para iniciar, mantener oconcluir una conversación sobre temascontextualizados y cercanos al alumnado. Realiza,con ayuda constante y con pocasimperfecciones, presentaciones breves y sencillassobre temas cotidianos, todo ello con el fin dedesenvolverse progresivamente en situaciones decomunicación social, respetando y valorandofrecuentemente las intervenciones de las demáspersonas.

Se comunica e interactúa siguiendopautas en transacciones orales muybreves, cotidianas, predecibles y sencillas,cara a cara o con un dominio suficientede medios técnicos, de carácter real osimulado. Intercambia información conayuda mediante técnicas verbales o noverbales para iniciar, mantener o concluiruna conversación sobre temascontextualizados y cercanos al alumnado.Realiza, con algunas indicaciones,presentaciones breves y sencillas sobretemas cotidianos, todo ello con el fin dedesenvolverse progresivamente ensituaciones de comunicación social,respetando y valorando siempre lasintervenciones de las demás personas.


En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:- Explorar un contexto seguro y familiar con la historia de cada unidad. Representación en grupos o como clase de la historia.- Participar en juegos.- Practicar el vocabulario y lenguaje en una canción y con una actividad de pegatinas.- Utilizar el lenguaje en un contexto intercurricular.- Utilizar el lenguaje en un contexto del mundo real.- Utilizar el inglés en clase.


PLNT02C04 4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales nomológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin deampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma guiada estrategias básicas (fórmulas y lenguajeprefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través dediferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en transacciones habituales sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado escapaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal,usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus producciones orales con el fin de ampliar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas ycercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...),favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

COMPETENCIAS: AA, CSC


Selecciona y utiliza de forma incorrecta,incluso de manera totalmente guiada, lasestrategias básicas para identificar lainformación fundamental (sentido general ypuntos principales) para comprender textosorales en transacciones habituales sencillas,desenvolviéndose con dificultad endiferentes agrupamientos (parejas, pequeñosgrupos…).Asimismo, selecciona y utiliza erróneamente,aun de forma guiada y si se le sugiere,estrategias de planificación y ejecuciónlingüísticas, paralingüísticas y paratextualespara producir presentaciones orales breves ysencillas de manera incorrecta. Se muestraincapaz de adaptarse al contexto, aldestinatario y al canal para garantizar eldesarrollo autónomo y la actitudemprendedora del propio aprendizaje.

Selecciona y utiliza de manera guiada lasestrategias básicas para identificar la informaciónfundamental (sentido general y puntos principales)para comprender textos orales en transaccioneshabituales sencillas, desenvolviéndose con algunadificultad en diferentes agrupamientos (parejas,pequeños grupos…).Asimismo, selecciona y utiliza, si se le sugiere y deforma guiada, estrategias de planificación yejecución lingüísticas, paralingüísticas yparatextuales para producir presentaciones oralesbreves y sencillas, generalmente con corrección.Se adapta con bastante dificultad al contexto, aldestinatario y al canal para garantizar el desarrolloautónomo y la actitud emprendedora del propioaprendizaje.

Selecciona y utiliza de manera poco guiada lasestrategias básicas para identificar la informaciónfundamental, el sentido general y los puntosprincipales para comprender textos orales entransacciones habituales sencillas, desenvolviéndosecon apenas dificultad en diferentes agrupamientos(parejas, pequeños grupos…).Asimismo, selecciona y utiliza, si se le sugiere,estrategias de planificación y ejecución lingüísticas,paralingüísticas y paratextuales para producirpresentaciones orales breves y sencillas, casisiempre con corrección. Se adapta con algunasdificultades importantes al contexto, al destinatarioy al canal para garantizar el desarrollo autónomo y laactitud emprendedora del propio aprendizaje.

Selecciona y utiliza de manera apenasguiada las estrategias básicas paraidentificar la información fundamental(sentido general y puntos principales) paracomprender textos orales en transaccioneshabituales sencillas, desenvolviéndose endiferentes agrupamientos (parejas,pequeños grupos…).Asimismo, selecciona y utiliza estrategiasde planificación y ejecución lingüísticas,paralingüísticas y paratextuales paraproducir presentaciones orales breves ysencillas con corrección. Se adapta conalgunas dificultades al contexto, aldestinatario y al canal para garantizar eldesarrollo autónomo y la actitudemprendedora del propio aprendizaje.


En nuestro centro se ha priorizado para este nivel la práctica de las siguientes estrategias:- Practicar el vocabulario en el contexto de un chant.- Desarrollar estrategias de aprendizaje mediante la Explorers Quest.


PLNT02C05 5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliarun desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma guiada estrategias básicas (fórmulas y lenguajeprefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través dediferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves, haciendo uso desoportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en losámbitos personal, educativo y público.



Selecciona y utiliza de forma incorrecta,incluso de manera totalmente guiada, lasestrategias básicas para identificar lainformación fundamental (el sentido general ylos puntos principales) para comprender eltexto escrito en instrucciones, indicaciones,información básica e historias breves,desenvolviéndose con mucha dificultad endiferentes agrupamientos (pareja, pequeñogrupo…)

Selecciona y utiliza de manera guiada lasestrategias básicas para identificar la informaciónfundamental, el sentido general y los puntosprincipales para comprender el texto escrito eninstrucciones, indicaciones, información básica ehistorias breves, desenvolviéndose con algunadificultad en diferentes agrupamientos (pareja,pequeño grupo…).

Selecciona y utiliza de manera poco guiada lasestrategias básicas para identificar la informaciónfundamental, el sentido general y los puntosprincipales para comprender el texto escrito eninstrucciones, indicaciones, información básica ehistorias breves, desenvolviéndose con apenasdificultad en diferentes agrupamientos (pareja,pequeño grupo...).

Selecciona y utiliza de manera apenasguiada las estrategias básicas paraidentificar la información fundamental, elsentido general y los puntos principalespara comprender el texto escrito eninstrucciones, indicaciones, informaciónbásica e historias breves desenvolviéndoseen diferentes agrupamientos (pareja,pequeño grupo…).

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 16

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel la práctica de las siguientes estrategias:- Familiarizar a los niños con una estructura nueva para preparar la historia.- Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia.


PLNT02C06 6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar eldesarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma guiada estrategias básicas (fórmulas y lenguajeprefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través dediferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales y en conversaciones orales breves y sencillas. Asimismo sepersigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose aldestinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales con el fin de ampliar su autonomía, de manera que puedaparticipar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) ytradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…) favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.



Selecciona y utiliza, de forma errónea apesar de contar con ayuda constante, lasestrategias básicas adecuadas paracomprender la información fundamental yesencial, el sentido general y los puntosprincipales del texto, mediante fórmulas ylenguaje prefabricado, expresiones, conapoyo gestual y visual en transaccioneshabituales, conversaciones breves y sencillaspara textos orales. Asimismo, selecciona y utiliza de formainapropiada, a pesar de contar con ayuda,las estrategias de planificación y ejecuciónlingüísticas, paralingüísticas y paratextualespara diseñar sus producciones orales. De esemodo puede participar con mucha dificultaden conversaciones y entrevistas, y sedesenvuelve en transacciones cotidianas sinfluidez ni corrección con el fin de garantizarsu autonomía.

Selecciona y utiliza, siempre con ayuda para unuso elemental, las estrategias básicas adecuadaspara comprender la información fundamental yesencial, el sentido general y los puntos principalesdel texto, mediante fórmulas y lenguaje prefabricado,expresiones, con apoyo gestual y visual entransacciones habituales, conversaciones breves ysencillas para textos orales.Asimismo, selecciona y utiliza en ocasiones, y conayuda, las estrategias de planificación y ejecuciónlingüísticas, paralingüísticas y paratextuales paradiseñar sus producciones orales. De ese modopuede participar en conversaciones y entrevistas, yse desenvuelve en transacciones cotidianas conpoca fluidez y corrección con el fin de garantizar suautonomía.

Selecciona y utiliza, siempre con ayuda, lasestrategias básicas adecuadas para comprender lainformación fundamental y esencial, el sentidogeneral y los puntos principales del texto, mediantefórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, conapoyo gestual y visual en transacciones habituales,conversaciones breves y sencillas para textos orales.Asimismo, selecciona y utiliza, generalmente y conbastante ayuda, las estrategias de planificación yejecución lingüísticas, paralingüísticas yparatextuales para diseñar sus producciones orales.De ese modo puede participar en conversaciones yentrevistas, y se desenvuelve en transaccionescotidianas con poca fluidez y corrección con el finde garantizar su autonomía.

Selecciona y utiliza, casi siempre conayuda, las estrategias básicas adecuadaspara comprender la informaciónfundamental y esencial, el sentido general ylos puntos principales del texto, mediantefórmulas y lenguaje prefabricado,expresiones, con apoyo gestual y visual entransacciones habituales y conversacionesbreves y sencillas para textos orales. Asimismo, selecciona y utiliza,generalmente y con ayuda, las estrategiasde planificación y ejecución lingüísticas,paralingüísticas y paratextuales paradiseñar sus producciones orales. De esemodo puede participar en conversaciones yentrevistas, y se desenvuelve entransacciones cotidianas con cierta fluidez,corrección y originalidad con el fin degarantizar su autonomía.


En nuestro centro se ha priorizado para este nivel la práctica de las siguientes estrategias:- Realizar una actividad cognitiva que conlleva establecer una secuencia, con el lenguaje nuevo.- Practicar el vocabulario nuevo y de repaso en una canción; y el lenguaje nuevo mediante un recortable.


PLNT02C07 7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los países donde se habla lalengua extranjera, adaptando éstos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación yvehículo para el entendimiento entre los pueblos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua ypaíses objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos odialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar consus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas decomportamiento y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico...), utilizando el lenguaje no verbalpara hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones sociales tales como normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta ocorreo electrónico a personas conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto yempatía, y apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas, y en los aspectos máscotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades y formasde relación interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradicionesculturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc., a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual..., así como apeculiaridades (geográficas, climáticas, políticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectossocioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC


Aplica erróneamente las convenciones sociales,los aspectos identificativos y propios básicos de lacultura y de la lengua extranjera a la comprensiónbásica y a la producción de textos eminentementeorales, haciendo uso inadecuado de la lenguaextranjera como herramienta de comunicacióndentro del aula y como medio de entendimientoentre diferentes culturas. Asimismo, analiza y aplica de forma errónea, auncon ayuda constante, las similitudes ydiferencias más significativas entre ambasculturas. No muestra respeto en los aspectospróximos a sus intereses relativos a la vidacotidiana, a las diferentes formas de vida, a lascostumbres de los países y de los hablantes de lalengua extranjera, con especial hincapié en elpasado y presente de la cultura canaria paradesarrollar su conciencia intercultural.

Aplica de forma guiada, y si se le sugiere, lasconvenciones sociales, los aspectos identificativos ypropios básicos de la cultura y de la lengua extranjera a lacomprensión básica y a la producción elemental peroeficiente de textos eminentemente orales, haciendo uso dela lengua extranjera como herramienta de comunicacióndentro del aula y como medio de entendimiento entrediferentes culturas.Asimismo, analiza y aplica con ayuda constante lassimilitudes y diferencias más significativas entre ambasculturas. Muestra generalmente respeto en los aspectospróximos a sus intereses relativos a la vida cotidiana, a lasdiferentes formas de vida, a las costumbres de los paísesy de los hablantes de la lengua extranjera, con especialhincapié en el pasado y presente de la cultura canariapara desarrollar su conciencia intercultural.

Aplica de forma guiada, y si se le sugiere, lasconvenciones sociales, los aspectos identificativos ypropios básicos de la cultura y de la lengua extranjera a lacomprensión básica y a la producción elemental peroeficiente de textos eminentemente orales, haciendo usode la lengua extranjera como herramienta decomunicación dentro del aula y como medio deentendimiento entre diferentes culturas. Asimismo, analiza y aplica con ayuda las similitudes ydiferencias más significativas entre ambas culturas.Muestra casi siempre respeto en los aspectos próximosa sus intereses relativos a la vida cotidiana, a lasdiferentes formas de vida, a las costumbres de los paísesy de los hablantes de la lengua extranjera, con especialhincapié en el pasado y presente de la cultura canariapara desarrollar su conciencia intercultural.

Aplica de forma guiada, y si se le sugiere, lasconvenciones sociales, los aspectosidentificativos y propios básicos de la cultura yde la lengua extranjera a la comprensión básicay a la producción elemental pero eficiente detextos eminentemente orales, haciendo uso dela lengua extranjera como herramienta decomunicación dentro del aula y como medio deentendimiento entre diferentes culturas.Asimismo, analiza y aplica, habitualmente sinayuda, las similitudes y diferencias mássignificativas entre ambas culturas. Muestrasiempre respeto en los aspectos próximos asus intereses relativos a la vida cotidiana, a lasdiferentes formas de vida, a las costumbres delos países y de los hablantes de la lenguaextranjera, con especial hincapié en el pasado ypresente de la cultura canaria para desarrollarsu conciencia intercultural.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:- Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real.


PLNT02C08 8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva empática delalumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional delindividuo.

Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo creativo y emocionalfavorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro,la música, la danza, la literatura, el arte…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje con el fin defavorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

COMPETENCIAS: SIEE, CEC


Contribuye con mucha dificultad, inclusocon ayuda constante, a su crecimientopersonal, creativo y emocional. Apenasmuestra motivación, sentimientos positivos,emprendeduría, actitudes empáticas y formasde pensamiento divergente en contextospoco variados y representaciones artísticasy culturales empleando de modo inapropiadodiferentes recursos tradicionales ytecnológicos, aun de manera muy guiada.

Contribuye activamente, sin gran dificultad ygeneralmente sin ayuda, a su pleno crecimientopersonal, creativo y emocional, mostrando algo demotivación, sentimientos positivos, emprendeduría,actitudes empáticas y formas de pensamientodivergente en algunos contextos y representacionesartísticas y culturales empleando como usuariobásico diferentes recursos tradicionales ytecnológicos.

Contribuye activamente, con bastante facilidad yde manera casi autónoma, a su pleno crecimientopersonal, creativo y emocional, mostrando bastantemotivación, sentimientos positivos, emprendeduría,actitudes empáticas y formas de pensamientodivergente en contextos bastante variados yrepresentaciones artísticas y culturales empleandode modo eficaz diferentes recursos tradicionales ytecnológicos.

Contribuye activamente, con muchafacilidad y de manera autónoma, a supleno crecimiento personal, creativo yemocional, mostrando alto grado demotivación, sentimientos positivos,emprendeduría, actitudes empáticas y depensamiento divergente en multitud decontextos variados, y representacionesartísticas y culturales empleando de modoágil y versátil diferentes recursostradicionales y tecnológicos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes tareas:- Consolidar el vocabulario y desarrollar las habilidades cognitivas mediante una actividad con pegatinas.- Aprender acciones nuevas y repasar las ya conocidas con un juego.- Practicar el vocabulario en una canción y mediante un recortable.- Aprender inglés práctico que se utiliza en clase.- Reforzar el tema de cada unidad y hablar sobre valores vinculados a él.- Personalizar el contenido de la unidad.- Anotar lo aprendido en el Picture Dictionary.

Fundamentación metodológica/concreción

Modelos de Enseñanza y metodologías: Enseñanza directa, modelo inductivo básico, formación en conceptos, memorístico y juego de roles.

Actividades de GREAT EXPLORERS 2

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

UNIDADDEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajeCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

UP0 Hello again!

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con el tiempoy los números utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)

Criterios Evaluación: PLNT02: C01-C08Estándares: 2-6, 8-10, 16-18

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en conceptos

MemorísticoJuego de roles

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Parejas

Trabajo individual Aula

Casa

TextualesAudiovisuales

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar:el respeto.

Plan Lector

TIC

CLIL

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

AutoevaluaciónPicture DictionaryTrabajo de casaTrabajo de claseActivity Book

Periodo implementación Del: 17de septiembre al 21 de septiembre de 2018

Tipo: Áreas o materias relacionadas: ciencias de la naturaleza, matemáticas

Valoración deajuste

Desarrollo:

Mejora:


SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN








PROGRAMAS

UP1 Let´s play!

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con las actividades deportivas y las sensaciones utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)


Enseñanza directa

Inductivo básico



Gran grupo


Parejas

Trabajo individual

Aula

Casa


Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar:La vida activa a través del ejercicio físico.

Plan Lector

TIC

CLILCL-CSC-AA-CMCT-CEC


Periodo implementación Del: 24 de septiembre al 31 de octubre de 2018

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación física


Desarrollo:

Mejora:


SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN








PROGRAMAS

UP2 Let´s go!

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con los medios de transporte y los adjetivos utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)


Enseñanza directa

Inductivo básico



Gran grupo


Parejas

Trabajo individual

Aula

Casa


Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar:la puntualidad

Plan Lector

TIC



Periodo implementación Del: 5 de noviembre al 14 de diciembre de 2018

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación cívica


Desarrollo:

Mejora:


SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN








PROGRAMAS

UP3 At home

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con las habitaciones de la casa y el mobiliario, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)


Enseñanza directa

Inductivo básico



Gran grupo


Parejas

Trabajo individual

Aula

Casa


Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar:la ayuda en casa

Plan Lector

TIC



Periodo implementación Del: 8 de enero al 15 de febrero de 2019

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias sociales


Desarrollo:

Mejora:


SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN








PROGRAMAS

UP4 In the garden

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con los animales y sus acciones, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)


Enseñanza directa

Inductivo básico



Gran grupo


Parejas

Trabajo individual

Aula

Casa


Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar:la consideración hacia los demás.

Plan Lector

TIC



Periodo implementación Del: 18 de febrero al 22 de marzo de 2019

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias naturales


Desarrollo:

Mejora:


SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN








PROGRAMAS

UP5 The body

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con las partesdel cuerpo y los organos sensitivos utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)


Enseñanza directa

Inductivo básico



Gran grupo


Parejas

Trabajo individual

Aula

Casa


Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar:la limpieza.

Plan Lector

TIC



Periodo implementación Del: 25 de marzo al 3 demayo de 2019

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias naturales


Desarrollo:

Mejora:


SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN








PROGRAMAS

UP6 Clothes

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con la ropa y los complementos, utilizando elvocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)


Enseñanza directa

Inductivo básico



Gran grupo


Parejas

Trabajo individual

Aula

Casa


Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: el cuidado de las cosas.

Plan Lector

TIC



Periodo implementación Del: 6 de mayo al 7 de junio de 2019

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias sociales, matemáticas


Desarrollo:

Mejora:


SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN








PROGRAMAS

Festivals

(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con la celebración de la Navidad y Carnaval en otros países utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas)


Enseñanza directa

Inductivo básico



Gran grupo


Parejas

Trabajo individual

Aula

Casa


Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar:el valor y el respeto hacía la cultura y lascelebraciones de otros países.

Plan Lector

TIC



Periodo implementación Del: 18 de diciembre al 22 de diciembre de 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: religion, artes plásticas


Desarrollo:

Mejora:

Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias integradas

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad

Niveles deadquisición

Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

1. Captar el sentido global eidentificar la informaciónesencial en textos oralessencillos, breves ycontextualizados, así comoexpresarse de formaelemental con el fin dedesenvolverseprogresivamente ensituaciones decomunicación social.

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habitualessencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

x x x

4. Identifica el tema de una conversación cotidianapredecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,en una tienda, en un tren).

x x x

5. Entiende la información esencial en conversacionesbreves y sencillas en las que participa que traten sobretemas familiares como, por ejemplo, uno mismo, lafamilia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de unobjeto o un lugar.

x x x

6. Comprende las ideas principales de presentacionessencillas y bien estructuradas sobre temas familiares ode su interés, siempre y cuando cuente con imágenes eilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

x x x

8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamentepreparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de suinterés.

x x x



Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

2. Identificar palabras y

frases muy breves, sencillas

y simples referentes a

temas cotidianos y de

necesidad inmediata en

lenguaje estándar, con el

fin de avanzar en la

comprensión de textos

escritos de diferentes

índoles.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básicaen notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios detransporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugarespúblicos.

x x x

16. Comprende lo esencial de historias breves y bienestructuradas e identifica a los personajes principales, siempre ycuando la imagen y la acción conduzcan gran parte delargumento.

x x x



Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

3. Interactuar ensituaciones orales muybreves y sencillas llevadas acabo en contextoscotidianos predecibles, conel fin de desenvolverse demanera progresiva ensituaciones habituales decomunicación propios de lainteracción social,mostrando respeto a lasideas y opiniones de losdemás.


x x x

5. Entiende la información esencial en conversaciones breves ysencillas en las que participa que traten sobre temas familiarescomo, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempolibre, la descripción de un objeto o un lugar.

x x x

9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir enuna tienda un producto y preguntar el precio).

x x x

10. Participa en conversaciones cara a cara o por mediostécnicos en las que se establece contacto social, se intercambiainformación personal y sobre asuntos cotidianos, se expresansentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, sequeda con amigos o se dan instrucciones.

x x x

11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partesdel cuerpo para indicar lo que le duele.

x x x



Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

4. Seleccionar y aplicar lasestrategias básicasadecuadas paracomprender y producirtextos orales monológicos através de mediostradicionales y digitales,con el fin de ampliar undesarrollo autónomo y unaactitud emprendedora delpropio aprendizaje.


x x

4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecibleque tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, enun tren).

x x


x x

6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas ybien estructuradas sobre temas familiares o de su interés,siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y sehable de manera lenta y clara.

x x

8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamentepreparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés.

x x



Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

5. Seleccionar y aplicar lasestrategias básicasadecuadas paracomprender textos escritosmonológicos a través demedios tradicionales ydigitales, con el fin deampliar un desarrolloautónomo y una actitudemprendedora del propioaprendizaje.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básicaen notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios detransporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugarespúblicos.

x x

16. Comprende lo esencial de historias breves y bienestructuradas e identifica a los personajes principales, siempre ycuando la imagen y la acción conduzcan gran parte delargumento.

x x



Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

6. Seleccionar y aplicar lasestrategias básicasadecuadas para interactuaren textos orales dialógicosa través de mediostradicionales y digitales,con el fin de ampliar undesarrollo autónomo y unaactitud emprendedora delpropio aprendizaje.


x x


x x


x x


x x


x x



Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

7. Aplicar a la comprensión

y producción del texto los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos de

los países donde se habla la

lengua extranjera,

adaptando éstos al contexto

en el que se desarrollan,

respetando las

convenciones comunicativas

más elementales y

desarrollando un enfoque

intercultural, y una actitud

de empatía hacia las

personas con cultura y

lengua distintas a la

nuestra, con el fin de usar la

lengua extranjera como

medio de comunicación y

vehículo para el

entendimiento entre los

pueblos.


x x x

4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecibleque tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, enun tren).

x x x


x x x

6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillasy bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés,siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y sehable de manera lenta y clara.

x x x

8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamentepreparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés.

x x x


x x x


x x x


x x x

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e informaciónbásica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios detransporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugarespúblicos.

x x x

16. Comprende lo esencial de historias breves y bienestructuradas e identifica a los personajes principales, siempre



Competencias

y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte delargumento.



Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Sufi

cien

te

(5-6

)

No

tab

le(7

-8)

Sob

resa

lien

te(9

-10)

CL

CM

CT

CD

AA SC SIEE

CEC

8. Manifestar una visióncreativa y emocional delaprendizaje que propicie lamotivación, elpensamiento efectivo ydivergente desde unaperspectiva empática delalumnado, a través de larepresentación artística ycultural en todas susdimensiones, con el fin decontribuir al plenodesarrollo personal,creativo y emocional delindividuo.


x x

4. Identifica el tema de una conversación cotidianapredecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,en una tienda, en un tren).

x x

5. Entiende la información esencial en conversacionesbreves y sencillas en las que participa que traten sobretemas familiares como, por ejemplo, uno mismo, lafamilia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de unobjeto o un lugar.

x x

6. Comprende las ideas principales de presentacionessencillas y bien estructuradas sobre temas familiares ode su interés, siempre y cuando cuente con imágenes eilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

x x

8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamentepreparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de suinterés.

x x

9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e.pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

x x

10. Participa en conversaciones cara a cara o por mediostécnicos en las que se establece contacto social, seintercambia información personal y sobre asuntoscotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo aalguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o sedan instrucciones.

x x

11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrandopartes del cuerpo para indicar lo que le duele.

x x

12. Comprende instrucciones, indicaciones, einformación básica en notas, letreros y carteles encalles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,colegios, y otros servicios y lugares públicos.

x x

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidadNiveles deadquisición

Competencias

16. Comprende lo esencial de historias breves y bienestructuradas e identifica a los personajes principales,siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan granparte del argumento.

x x

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - gobiernodecanarias.org filerepercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han