PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE … · 3.4 Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje 3.5 Funciones de los profesores de ámbito 4. Análisis de necesidades y priorización

Programación del Departamento de Orientación Curso 2016-2017

1

CURSO 16-17

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN


2

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

CURSO 2016/2017

I.E.S. Agustín de Betancourt


3

Puerto de la cruz


4

ÍNDICE

1. Introducción.

2. Análisis del contexto

2.1 Centro de actuación

2.2 Características del entorno sociocultural

2.3 Organización del centro y oferta educativa

3. Departamento de Orientación

3.1 Componentes

3.2 Funciones del Departamento de Orientación

3.3 Funciones del Profesor de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales

3.4 Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje

3.5 Funciones de los profesores de ámbito

4. Análisis de necesidades y priorización de actuaciones

Análisis de Necesidades

Prioridades y Objetivos

5. Organización de las intervenciones

Coordinación con otros componentes del EOEP

Otras coordinaciones

La docencia en el departamento de orientación

Plan de sustituciones de corta duración

6. Evaluación y seguimiento del plan de trabajo

7. Sistema Gestión de Calidad: modificaciones respecto a la edición anterior

8. Plan de acción tutorial / Plan de orientación académico y profesional

(PAT/POAP)


5

INTRODUCCIÓN El artículo 6 del decreto del currículo de secundaria señala que: ”Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida”. Nos parece que estos objetivos podrían generalizarse como prioritarios en cualquier ámbito y etapa educativa y, por ende, deben regular la acción orientadora de este centro. Aunque la aportación del departamento de orientación a estas competencias sea mayor en algunas de ellas: competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal…, en su artículo 9, el decreto plantea que “la acción tutorial forma parte de la función docente”. Suscribimos este planteamiento legislativo, por lo que tiene de vinculador para orientadores, tutores y profesorado en general, el reconocimiento de una función docente, que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, incidirá básicamente en el logro de las competencias que favorezcan el desarrollo personal, vocacional, educativo y profesional del alumnado de nuestro centro. Por tanto, los presupuestos básicos de la función Orientadora y Tutorial de este centro son:

• Los fines de la Orientación son de carácter educativo, entendida como un continuo, interviniendo en todos los niveles y con todos los elementos del proceso educativo.

• La Orientación es parte integrante y dependiente del proceso educativo, por tanto, sus actuaciones deben dar respuestas globales a las necesidades educativas del centro, para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto.

• La Orientación es una concreción de la educación para cada sujeto y situación, por tanto, su actuación debe ser preventiva, anticipándose a las necesidades que puedan surgir, con el fin de evitar el carácter puntual y terminal que tenía hasta hace poco la acción orientadora.

• La Orientación debe desarrollarse dentro de un marco colaborativo con todos los agentes que intervienen en el proceso educativo. Por lo tanto intentaremos que la orientación en nuestro centro parta del análisis del

individuo y el entorno, sea un proceso global, unitario y continuo de ayuda sistemática, profesional e individualizada, ejercida intencionalmente con todo el alumnado, a través de programas más que de servicios y que lleve a este alumnado a su plena madurez e integración en su comunidad.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1 CENTRO DE ACTUACIÓN

Centro: I.E.S. Agustín de Betancourt Domicilio: Polígono El Tejar s/n Municipio: Puerto de la Cruz Teléfono: (922) 38 39 12 Fax: (922) 37 11 15 Código postal: 38400

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO CULTURAL

El centro está ubicado en al municipio del Puerto de la Cruz, al norte de la isla de Tenerife. Este municipio es eminentemente una localidad turística por excelencia, lo cual la convierte en una ciudad compuesta tanto por población originaria de este municipio como también por un elevado


6

número de población ocasional procedente en su mayoría de países europeos al igual que de diferentes zonas del territorio nacional peninsular. Aunque la distribución del municipio se conforma por diferentes barrios, cada uno con características peculiares y distintas a los demás, se puede confirmar la importancia que tiene la actividad económica del sector servicios en el municipio como consecuencia de la infraestructura turística que ofrece la zona, así como la cantidad de puestos de trabajo que ofrece esta actividad económica. Para concretar más las peculiaridades de la zona que nos ocupa como es el barrio de Punta Brava y la zona del Polígono “El Tejar”, podemos considerarlas similares aunque con matices diferenciados. La primera constituye un barrio tradicional situado en la costa oeste del municipio separado del caso urbano comercial y céntrico. El segundo podría considerarse más que un barrio, un sector del extrarradio urbano configurado por bloques de viviendas agrupadas en edificios cercanos, lo que aumenta y el número de población dentro de un corto espacio de territorio. Además, este último núcleo se constituye de población relativamente nueva en la zona como consecuencia de la dotación de viviendas más importante que se desarrolló en este municipio en los últimos 20 años, lo que supone el asentamiento reciente en esta zona de población procedente de distintos lugares del municipio, e incluso de otros municipios colindantes. La población del Puerto de la Cruz alcanza unos 39.500 habitantes y una superficie de 8;73 km2., mientras que su nivel económico y cultural se sitúa en torno al medio-medio o medio-bajo. El grado de analfabetismo es menor al 4% de la población, entre el 25% y el 40% han terminado los estudios primarios, más del 12% tienen la enseñanza secundaria, y los que poseen titulación universitaria superan el 5% de la población. Las Familias En general, la mayoría del alumnado vive en el núcleo familiar tradicional formado por las figuras de la madre, el padre y una media de 3 hermanos (incluido el propio alumno). La situación económica de las familias es bastante modesta. Se podría asegurar que el nivel económico de las mismas se sitúa entorno a “medio / medio-bajo”, donde la mayor parte de los padres trabajan remuneradamente mientras que el aproximadamente la mitad de las madres trabaja sólo en tareas del hogar, siendo algo menos las madres que trabajan fuera del hogar. En casi la totalidad de los casos el sector que mantiene la economía familiar es el turismo y los servicios en general, tanto padres como madres, y predomina el trabajo por cuenta ajena con empleo fijo, sobre los empleos temporales y el trabajo por cuenta propia. El nivel cultural medio de las familias se sitúa como “medio-bajo”. Es importante considerar en este aspecto, que al rededor de un 30 % de los alumnos no sabe cuáles son los estudios de sus padres. No obstante, en torno al 50 % de los padres sólo poseen estudios primarios, el 10 % tienen el bachiller, y un 1.6 % tienen estudios universitarios. El alumnado En principio, el alumnado que se prevé para este Centro, es muy similar a los que actualmente se encuentran en el mismo. En la esfera personal parece que a nivel general los alumnos no presentan inadaptaciones relevantes. La mayoría están a gusto consigo mismos lo que demuestra una elevada autoestima, base principal para acometer una educación positiva y aprovechable. No obstante, existen determinadas características personales que son deseadas por los alumnos, tales como la mejora de su inteligencia, el aumento de su sinceridad, de su responsabilidad, ser algo más abierto y tener más seguridad consigo mismos.

De los alumnos que demandan ingreso en el centro, el "alumno medio" vive en una familia formada mayoritariamente por sus padres (96%) y dos o tres hermanos; sus amigos son chicos y chicas de su edad con quienes pasan la mayor parte de su tiempo libre; un 59% pertenecen a algún tipo de asociación (mayoritariamente deportiva) y respecto a sus objetivos académicos-profesionales, la mayor parte de ellos (53'8%) pretenden continuar sus estudios de bachillerato, un 16'8% orientarse hacia ciclos formativos y el resto acceder al mundo del trabajo. En lo que una gran


7

mayoría coincide (80%) es en la demanda de información de tipo académico, demanda que será atendida desde este departamento. En los aspectos relacionados con los estudios existe un número elevado de alumnos que han repetido algún curso e incluso dos veces. 2.3 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y OFERTA EDUCATIVA

En el centro se agrupan múltiples niveles de enseñanza, lo que da lugar a un horario de mañana y otro nocturno. La ESO, CFFPB, Bachillerato, CM y CS se imparten en horario de mañana, y el bachillerato nocturno y el CS a distancia en horario nocturno.

ESO CFFPB BACHILLERATO

DIURNO BACHILLERATO

NOCTURNO CICLOS FORMATIVOS

NIVELES 1º 2º 3º 4º 1º + 2º 1º 2º 1º 2º CM CS

CS Dist

TOTAL

1º 2º 1º 2º

33 GRUPOS 3 3

3 +

PMAR 2 2 3 2 3 4 1 1 1 1 3

El centro cuenta con unos 1000 alumnos.

La oferta educativa del centro es la siguiente: Educación Secundaria Obligatoria (de 1º a 4º) Ciclo Formativo de Formación Profesional Básico

CFFPB en Informática de oficina Bachillerato (tanto diurno como nocturno)

Modalidad de Ciencias y Tecnología

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Ciclos formativos

CM Gestión Administrativa

CS Administración y Finanzas (presencial y a distancia)

3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 3.1 Componentes

El Departamento de Orientación estará formado, al menos, por los siguientes componentes (según art. 28 del Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 81/2010 de 8 de julio, BOC nº 143 del Jueves 22 de Julio de 2010)

Orientador (jefe del departamento)

Profesorado especialista para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

Profesora de los departamentos de coordinación didáctica del ámbito socio-lingüístico designado por la dirección a propuesta del Claustro.

Profesora de los departamentos de coordinación didáctica del ámbito científico-tecnológico designado por la dirección a propuesta del Claustro.


8

Profesora de los departamentos de coordinación didáctica de formación profesional.

Profesora de audición y lenguaje Todos los componentes del Dpto de orientación forman parte de la Comisión de

Coordinación Pedagógica. Para la coordinación de los profesionales que componen este departamento se establece una reunión semanal los viernes a 4ª hora (11:15h a 12:10h)

3.2 Funciones del Departamento de Orientación

El Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias establece en su artículo 29. (Decreto 81/2010) que los Departamentos de Orientación tendrá las siguientes competencias: a) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional, así como del plan de atención a la diversidad. b) Establecer procesos de identificación, actualización, seguimiento e intervención psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. c) Proponer a la comisión de coordinación pedagógica los criterios y procedimientos para la realización de adaptaciones curriculares. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y a los equipos docentes en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad. d) Realizar los informes que corresponden al departamento. e) Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas de atención a la diversidad. f) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente. 3.3 Funciones del Profesor de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales

La Orden (13/12/2010) por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias establece en su artículo 26 que las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE serán las siguientes:

a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.

b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.

c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares.

d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna.

e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.


9

f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.

g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.

h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.

i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda según la normativa vigente.

j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.

k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final del centro.

l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

3.4 Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje La Orden (13/12/2010) por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias establece en su artículo 27 que en general, las funciones establecidas en el artículo anterior serán ejercidas por el profesorado especialista en AL en los CEE y en los COAEP para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. Además, son funciones específicas del profesorado especialista en AL en estas modalidades de escolarización las siguientes:

a) Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado en el ámbito de su competencia.

b) Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación y del habla del alumnado que lo requiera.

c) Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y metodológicas para lograrlo.

d) Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificación de objetivos, la intervención pre-ventiva en la mejora del lenguaje oral a través de la intervención para la mejora de la competencia y segmentación lingüística, la divulgación y el uso de sistemas alternativos o aumentativos de la co-municación.

3.5 Funciones de los Profesores de Ámbito Resolución de 20 de agosto de 1994 y Resolución 15 de julio de 1993

a) Participar en las tareas del Departamento de Orientación b) Colaborar en el diseño de los Programas de Diversificación Curricular e impartir

prioritariamente la docencia propia de su ámbito en estos programas. c) Propiciar y coordinar las propuestas que surjan en su ámbito para la elaboración y

desarrollo del Proyecto Curricular


10

d) Reunirse con las áreas del ámbito para elaborar las adaptaciones curriculares y el diseño curricular del Programa de Diversificación Curricular.

e) Participar en las tareas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Las funciones del Profesor de Formación Profesional

a) Colaborar en la planificación y desarrollo de actividades del plan de orientación académica y profesional.

b) Participar en la planificación y desarrollo de las materias de iniciación profesional. e) Colaborar con los tutores y con el profesor de Psicología y Pedagogía en la realización de

las actividades de información y orientación profesional dirigidas al alumnado de ESO y Bachillerato.

d) Coordinar y realizar, en su caso, las actividades de orientación profesional dirigidas al alumnado de los Ciclos Formativos.

4. ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES 4.1 Análisis de Necesidades

Para desarrollar la programación del curso partiremos de los resultados de las memorias de los cursos anteriores. Las recogida de necesidades parte básicamente de: las instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs, las memorias de los tutores de final de curso, las directrices de la CCP, la observación directa, las aportaciones de diferentes componentes de la comunidad escolar, especialmente profesorado y alumnado, el equipo directivo, la memoria del propio Departamento de Orientación, etc. Las dificultades/propuestas de mejora el las memorias de los tutores que tienen relación con el departamento de orientación son: En diurno:

- No colocar la hora de tutoría (fundamentalmente en bachillerato) en 1ª o 6ª hora. - Dejar algunas tutorías “libres” para poder hablar con el alumnado y tratar temas necesarios del grupo. En ocasiones no existe un momento para poder hablar en privado con ciertos alumnos. - Aunque orientación es el departamento que más actividades extraescolares organiza, siempre solicitan más salidas del centro, convivencias, y actividades y juegos más divertidos, fomentar más actividades de convivencia, salidas excursiones… - Mantener las charlas externas - En 4º ESO introducir actividades diferentes en sesiones intermedias (películas, charlas, redes sociales, salidas). Comenzar a trabajar con el libro de toma de decisiones sobre finales de octubre. También solicitan una mayor orientación del libro hacia los bachilleratos y más información sobre becas. - Más Información sobre salidas profesionales e información académica (experiencias de antiguos alumnos y profesionales) - Que se sigan manteniendo las sesiones de TTI aunque parte del alumnado no las valore positivamente. - Conveniencia (primer/segundo curso de la ESO) de una libreta/carpeta para la tutoría para organizar las tareas. - Trabajar el tema de la importancia de la alimentación sana y equilibrada (desayunos) y primeros auxilios, sexualidad, resolución de conflictos, igualdad, reciclaje y conciencia ambiental, redes sociales, acoso escolar…


11

- Facilitar, siempre que sea posible, las informaciones, dinámicas… en archivos informáticos. Utilizaremos la zona compartida del centro. - Existe la intención de trabajar por tutorias los proyectos de centro, se trataría de seleccionar un mes por proyecto, y desarrollar en ese mes una tutoría por nivel sobre el proyecto seleccionado.

En nocturno: - Continuar con el aula virtual para tutorías que ha funcionado muy bien este curso. - Alguna reunión previa antes de su elección de matrícula. - Alguna charla sobre TTI u orientación académica. - Que la información se haga llegar a los tutores vía correo electrónico o en soporte digital, para poder colgarla en el aula virtual directamente. - Que no sean los tutores quienes revisen las matrículas de los alumnos. - En ciclos proponen realizar una encuesta aprincipio de curso para conocer los motivos por los que han elegido el ciclo, y qué esperan encontrar.

ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y VOCACIONAL

Información académica y profesional con el fin de aclarar las opciones formativas presentes en los distintos niveles, la formación profesional y la educación superior (incluir también charlas a principio de curso)

Es necesario impulsar la orientación de los alumnos respecto a hábitos de trabajo, comportamiento y relaciones personales. (mejorar la convivencia y el clima escolar en los centros, y la educación en valores) (este apartado conecta con los objetivos estratégicos del centro, relacionados con la convivencia)

Se solicita por parte de algunos tutores el dedicar algunas sesiones para la educación en técnicas de estudio y cierta cultura del esfuerzo. (este apartado conecta con los objetivos estratégicos del centro, relacionados con el rendimiento)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NEAE

Incrementar el número de alumnado que se gradúa en la ESO y continúan cursando la enseñanza postobligatoria mediante medidas de atención a la diversidad. (este apartado conecta con los objetivos estratégicos del centro, relacionados con el rendimiento y calidad)

Es necesario facilitar información y actividades de integración, especialmente a principios de curso.

Que la atención e integración del alumnado con NEAE en el centro sea óptima, tratando de mantener los apoyos dentro del aula.

Una de las maneras más directas de atender a la diversidad se encuentra en la atención directa por parte del orientador, de diferentes consultas que diariamente realiza el alumnado y las familias sobre temas tan diversos como: su adaptación al aula, orientación académica, trámites burocráticos –p.e. becas-, pruebas de acceso, técnicas de estudio, y un largo etcétera.

Es preciso asesorar y colaborar en las medidas de atención a la diversidad y especialmente en la realización de adaptaciones curriculares.

Es necesario revisar, actualizar o realizar las ACUS antes del mes de octubre según Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR


12

Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo, Plan de atención a la diversidad.y otros documentos programáticos del centro.

Asesoramiento al profesorado especialista, tutor y equipos docentes sobre las adaptaciones curriculares. Además se colgará en zona compartida legislación, modelos de ACUS, y el profesorado de apoyo y audición y lenguaje, facilitarán la labor de tutores y profesorado en este sentido.

Facilitar el desarrollo curricular y metodológico y su traslado a la práctica educativa.

Debemos tratar de mantener al día el conocimiento de la legislación que, debido a los continuos cambios en los marcos normativos, se encuentra a menudo en actualización

El centro está inserto en la red de centros de calidad, lo que implica modificaciones constantes en nuestra organización y práctica educativa.

ASESORAMIENTO FAMILIAR Y COMUNIDAD EDUCATIVA Es necesario que exista un contacto fluido e implicación con las familias (este apartado conecta con los objetivos estratégicos del centro, relacionados con la convivencia y calidad):

Reuniones informativas grupales a lo largo del curso (generales o específicas –como diversificación curricular o pmar-)

Realizar una reunión con los padres interesados (fundamentalmente 4º ESO-Bachillerato), cuando se acerquen las fechas de preinscripción para asesorarles al respecto.

Atención a familias de manera individual.

En cursos anteriores, se ha organizado desde este departamento charlas para las familias sobre orientación o sobre temas concretos (p.e. peligros de internet -impartida por la policia-) con una participación relativa. Pretendemos hacer algo similar en este curso, solicitando la colaboración del ampa.

* Ya llevamos varios cursos en los que el departamento de orientación coordina la realización de las jornadas de acogida. Para atender esta demanda se elaboró un programa de actividades (a disposición en este departamento) para todos los niveles del centro, de dos días de duración. Han de evaluarse los resultados, pero como declaración de intenciones, proponemos que los departamentos didácticos colaboren con actividades y propuestas.

IMPARTICIÓN DE LA MATERIA DE PSICOLOGIA EN 2º DE BACHILLERATO

4.2 Prioridades y Objetivos Prioridades

Teniendo en cuenta las necesidades planteadas y la continuidad de aquellos objetivos cuya realización hace que no aparezcan en el apartado anterior más puntos, se considera la necesidad de priorizar: 1. El asesoramiento y coordinación del plan de acción tutorial y orientación personal y vocacional, con el objetivo de ajustarse a las demandas realizadas, reforzar la atención a la diversidad desde las tutorias, mejorar la convivencia y clima escolar, fomentar la educación en valores, atender a los intereses de los alumnos... 2. La atención a la diversidad y a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo desde todos los ámbitos (asesoramiento en el desarrollo de las adaptaciones o planes individuales...) La atención a la diversidad requiere medidas ordinarias de aula y organizativas que


13

atiendan de forma más global y efectiva a este alumnado. Destacaremos especialmente la atención a nuestros alumnos hipoacúsicos ya que somos centro preferente. 3. Conseguir una mayor implicación de las familias en la vida del centro y opciones formativas y de asesoramiento más dinámicas. 4. El asesoramiento organizativo y curricular, informando lo antes posible (siempre que se tenga información fiable) sobre las novedades legislativas, colaborando, junto con el resto de los departamentos en la promoción, el conocimiento y la participación en el P.E.C., y apoyando las medidas conducentes a continuar siendo un centro de calidad. Objetivos

Partiendo del análisis de necesidades y teniendo en cuenta la priorización de las mismas, así como los ámbitos de intervención y las funciones del Departamento, podemos formular, entre otros, los siguientes objetivos: Colaborar, apoyar y asesorar a los profesores y tutores en la planificación de actividades para el

desarrollo de la función tutorial, prevención y detección de dificultades de aprendizaje y mejora de la convivencia.

Colaborar y asesorar a los demás departamentos, a través de la CCP y otras vías, en la atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Promover la orientación educativa y profesional del alumnado del centro como tarea de todo el profesorado y como parte de la función docente.

Planificar y desarrollar actividades que lleguen a todo el alumnado. Realización de unas jornadas de acogida.

Intervención en la evaluación y promoción del alumnado que participe o se prevea que pueda hacerlo, en medidas de atención a la diversidad.

Asesorar a la CCP en el desarrollo curricular y metodológico. Informar al alumnado y a los tutores sobre planes de estudio, opciones curriculares, salidas

profesionales, etc. Colaborar en la formulación del consejo orientador en los cursos de la ESO. Colaborar en las tareas de formación, información y orientación a las familias acerca del

proceso educativo de sus hijos y sus opciones formativas. Establecer una buena coordinación con el Equipo Directivo del Centro para posibilitar un

intercambio de propuestas y una información fluida. Llevar a cabo la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo. Asesorar en la realización de adaptaciones curriculares y seguimiento de alumnado NEAE Informar a la CCP de la legislación referida a alguno de los ámbitos de actuación del

Departamento, favoreciendo la comprensión de la legislación novedosa. Participar activamente en el proceso de calidad del centro.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES

Horario del profesor de psicopedagogía

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 – 8:55

8:55 - 9:50 RT CFFPB Atención alumnado Reunión Psicología 2º Bach.

9:50 - 10:45 J.D. RT 3º ESO RT 1ºESO Con Convivencia

RECREO Guardia Recreo


14

11:15 -12:10 Psicología 2º Bach. J.D. R Departamento El RT 4ºESO

12:10 -13:05 RT 1º y 2º Bach. RT 2ºESO Psicología 2º Bach. Equipo J.D.

13:05 - 13:55 Guardia C C P Zona

17:30 – 18:20 RT Nocturno Atención alumnos



5.1 Coordinación con otros componentes del EOEP

Las actuaciones que se desarrollarán en el centro por más de un miembro del Equipo de Orientación Educativa y Profesional (EOEP) de Zona se concretan en la planificación trimestral del Plan de Trabajo Anual del EOEP. En estas reuniones se planificarán y realizarán las posibles actuaciones conjuntas que sean necesarias. La Orden (01/09/2010) por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de la comunidad autónoma de canarias establece en su artículo 6 que los componentes del equipo celebrarán una reunión conjunta en su sede el primer jueves de cada mes. Y en su artículo 19 (apdo 10) que en la elaboración de horarios del orientador o la orientadora educativa de los centros de Educación Secundaria, no se asignarán horas de docencia directa al alumnado los jueves destinados a la reuniones del plenario. A la hora de planificar los horarios se tendrá en cuenta que las convocatorias de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa u otras con competencias, se realizarán preferiblemente los jueves. Aquellos jueves en los que no se asista al EOEP y tampoco se realicen convocatorias oficiales, serán de obligada permanencia en centro y se utilizarán para labores de orientación: atención a alumnos, entrevistas estandarizadas con alumnos, pruebas y tests, entrevistas con familias, reuniones con representantes de instituciones que intervienen en el centro (por ejemplo las areas de juventud o drogodependencias del ayuntamiento), coordinación con el departamento de actividades extraescolares (muy ligado al nuestro por la gran cantidad de actividades que este departamento de orientación realiza a través del plan de acción tutorial), etc.

5.2 Otras coordinaciones

El departamento de orientación se reunirá una vez a la semana, para realizar la coordinación entre orientador, profesor del ámbito lingüístico-social, profesor del ámbito científico-tecnológico, profesores de apoyo a las NEAE y el profesor técnico de formación profesional.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá los martes durante la última hora de la mañana.

Con el equipo directivo en función de las necesidades. Reuniones entre el orientador y los tutores (ver horario) En horario nocturno se han colocado tres periodos en los que se realizará la coordinación con

los tutores correspondientes, y también se utilizarán para la atención directa al alumnado que cursa en ese turno y que cada año es más numeroso (en este curso escolar unos 500).

Con el área de juventud del ayuntamiento los jueves de permanencia en el centro. Con el área de drogodependencias del ayuntamiento los jueves de permanencia en el centro. Con los asesores del CEP del valle de La Orotava en momentos puntuales.


15

Con el servicio de orientación para el alumnado de la universidad de La Laguna y Las Palmas en momentos puntuales y telemáticamente constantemente (plataforma en Internet).

Con otros demandantes de atención, los jueves de permanencia en centro: ponentes de distintas charlas insertas en el plan de acción tutorial, demandantes externos de información (pruebas de acceso, información sobre estudios…)

Con el departamento de actividades extraescolares del centro: las actividades organizadas desde departamento de orientación, relacionadas con el departamento de actividades extraescolares serán las siguientes:


16

Actividad C = Complementaria; E= Extraescolar C E Objetivo

Impartido por

Fecha Lugar Nivel Departamento Responsable

Recursos

Jornadas de Puertas Abiertas de

la ULL X Información sobre la ULL ULL Enero/feb. Campus

2º Bach

2º CS Orientación Guagua

Feria de Vocaciones Científicas

y Profesionales de Canarias X

Aproximar al alumnado a la investigación

científica universitaria ULL Octubre La Laguna 2º Bach Orientación Guagua

Rutas científicas en la ULL X Aproximar al alumnado a la investigación

científica universitaria ULL Noviembre Campus 2º Bach Orientación Guagua

Jornadas informativas ULPGC X Información sobre la ULPGC ULPGC Enero/feb. Salón Actos 2º B.

2º CS Orientación -

Visita al casco histórico de la

Laguna X

Experiencias relacionadas con dicho tema +

convivencia Profesora ámbitoSL

+ monitor A determinar La Laguna

Diversificaci

ón Orientación (ámbitos) Guagua

Día del emprendedor X Animación a la emprendeduria Gob. Canarias A determinar Caja

Canarias

Ciclos +

2ºBto Orientación (ámbitos) Guagua

Visita a alguna fábrica o

industria X Estudio de algún proceso industrial Responsable A determinar A determinar

Diversificaci


Visita Museo arqueológico de

S/C y al TEA X


convivencia

Monitores

Museo A determinar La Laguna

Diversificaci


Visita Museo de las Ciencias y

del Cosmos X


convivencia

Monitores

Museo A determinar Santa Cruz

Diversificaci


Visita al PIRS X Reciclaje Monitores A determinar Pirs 3ºDiversifica

ción Responsable proyecto Guagua

Encuentro con alumnado sordo

intercentros X

Compartir experiencias y mejorar la

motivación frente el estudio

Responsable del

departamento A determinar A determinar

Grupos con

alumnado

sordo Orientación (AL) Guagua

Visita a departamento de

recursos humanos o centro

psicológico

X Que el alumnado de psicología conozca

salidas como profesional de la psicología

Responsable del

departamento A determinar A determinar 2º Bach Orientación Guagua pública

Película tema psicológico X Que el alumnado de psicología conozca

este proceso de la psicología - A determinar La Orotava 2º Bach Orientación Guagua pública

Visita a la casa de juventud X Que el alumnado conozca lo que esta

institución puede ofrecerles

Servicio

Juventud Nov. – Enero. Puerto Cruz 1º ESO Orientación Caminando

Charla de algún profesional con

sordera X

Experiencias de esta persona sorda a lo

largo de su vida Ponente 2º Trimestre IES

Grupos con

alumnado

sordo Orientación (AL) -

Visita guiada alumnos de 6º de

primaria X

Que los alumnos que llegarán el próximo

curso conozcan el centro Orientador A determinar IES 6º Prim. Orientación -

Charla Turismo Tomas Iriarte X Información sobre estos estudios Responsable A determinar Salón Actos 2º Bach Orientación -

Charlas Seguridad Vial X Información sobre los peligros viales Guardia Civil /

Consejería A determinar

Salón actos

Aula 15

Todos los

niveles Orientación -

Charlas Policia X Información sobre los peligros de internet

Información sobre drogodependencias Inspectora

A determinar

(2º-3º trim.)

Salón actos

Aula 15

Todos los

niveles Orientación -

Charlas orientación académica y

profesional X

Información sobre requisitos, estudios,

pruebas, accesos… Orientador 3º trimestre

Aulas o

Salón actos

4º ESO, 2º

CFFPB, 2º

Bach., Ciclos Orientación -


17

Charla ejército X Información sobre el ejército Responsable A determinar Salón Actos

4º ESO

Bach

Ciclos Orientación -

Talleres “Junt@s Aprendemos” X Autoconocimiento, trabajo cooperativo,

participación…

Servicio

Juventud 2º Trimestre Propias aulas 2º ESO Orientación -

Taller “Esforzarme ¿para qué” X Acercamiento a su obra y pensamiento Servicio

Juventud 1º Trimestre Propias aulas

3º ESO

CFFPB Orientación -

Taller “Prevención homofobia” X Valorar la importancia de la escucha en la

comunicación

Servicio

Juventud 2º Trimestre Propias aulas 4º ESO Orientación -

Taller “Habilidades y

Estrategias de comunicación” X Consejos, recursos y estrategias

Servicio

Juventud 2º Trimestre Propias aulas 1º Bach Orientación -

Taller “Estrategias de

autonomía” X Consejos, recursos y estrategias

Servicio

Juventud 2º Trimestre Propias aulas 2º Bach Orientación -

Taller “Errores a evitar en la

búsqueda de empleo” X Curriculum, entrevista, busqueda de trabajo..

Servicio

Juventud 3º Trimestre Propias aulas

2º de Ciclos

Formativos Orientación -

Talleres drogodependencia X Educar, informar y hacer reflexionar sobre

las drogodependencias.

Area Drogodep.

Ayuntamiento 3º Trimestre Propias aulas 1º-3º ESO Orientación -

Proyecto desaprendiendo X Tolerancia a la frustración, estrategias de

resolución de conflictos…

Area Drogodep.

Ayuntamiento 1º Trimestre Propias aulas

CFFPB

3ºC ESO Orientación -

Talleres sexualidad X Información sobre el tema Monitores A determinar Propias aulas A determinar Orientación -

Charla sobre tenencia responsable

de animales de compañía X

Concienciar sobre la tenenecia responsable

de animales de compañía

Colegio

Veterinarios A determinar Salón Actos 1º ESO Orientación -

Cualquier otro taller /charla

/obra de teatro que se oferte a lo

largo del curso y sea interesante

- - - - - - - Orientación -

*Actividad: C = Complementaria; E= Extraescolar


18

5.3 La docencia en el departamento de orientación

Los miembros del Departamento asumirán la docencia de los grupos de alumnos/as que les sean encomendados dentro de sus funciones. En nuestro caso serán los siguientes:

El profesor de psicopedagogía: Psicología 2º Bachillerato Los profesores de ámbito: sus respectivas áreas en el PMAR El profesor de Audición y Lenguaje: apoyo a los alumnos hipoacúsicos La profesora de Pedagogía Terapéutica: apoyo a los alumnos NEAE

5.4 Plan de sustituciones de corta duración Desde el departamento, ante bajas o ausencias se actuará de la siguiente manera:

1. Si las ausencias afectan a los alumnos con NEAE, dichos alumnos se mantendrán en su grupo clase y allí recibirán a la atención del profesorado.

2. Si las ausencias afectan a la materia de Psicología: En la sala de profesores, en las carpetas habilitadas para tal fin, se encuentran las actividades a desarrollar por los alumnos ante la ausencia del profesor y relacionadas con los contenidos trimestrales.

Primer trimestre 1. Introducción a la psicología Historia de la psicología Investigación en psicología 2. Escuelas psicológicas 4. Psicoanálisis/Personalidad 5. Campos de la psicología, funciones del psicólogo en cada uno de ellos 6. Deontología 7. Psicología Social 8. Evolución de la conducta humana, innato/adquirido, filogénesis/ontogénesis

Segundo trimestre 1. Psicobiologia 2. Monografico psicopatología 3. Sensación, percepción y atención 4. Memoria 5. Aprendizaje 6. Desarrollo evolutivo. Pensamiento y lenguaje (comunicación verbal y no verbal)

Tercer trimestre 1. Inteligencia 2. Inteligencia emocional 3. Sexualidad 4. Actitudes 5. Los grupos/técnicas de grupo 6. Relaciones interpersonales: amor, apego… 7. Diferencias culturales

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO


19

La Programación del Departamento como un instrumento de trabajo es sometido a un proceso continuo de evaluación que se desarrollará en diferentes momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa. Estos momentos son:

En el comienzo de curso, para elaborar esta programación, se tienen en cuenta las instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs, las memorias de los tutores de final de curso, las directrices de la CCP, la observación directa, las aportaciones de diferentes componentes de la comunidad escolar, especialmente profesorado y alumnado, el equipo directivo, la memoria del propio Departamento de Orientación… de forma que se adapte al entorno donde va a desarrollarse. A lo largo del curso se valorará el desarrollo de la programación recogiendo datos a través de los distintos foros de discusión del centro. Fundamentalmente estos foros serían el propio Departamento de Orientación, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo y las reuniones semanales con tutores por niveles. Respecto este último nivel (reuniones con tutores), desde este departamento se han elaborado “cuadernos de tutores” (cuatro distintos en función de las caracteristicas de las diferentes etapas que se imparten en el centro: para tutores de ESO y CFFPB, para tutores de bachillerato diurno, para tutores de bachillerato nocturno y para tutores de ciclos formativos) en los que, entre otras muchas informaciones, los tutores van llevando un seguimiento de su alumnado y también de los aspectos relacionados con las tutorías y la orientación. El orientador tiene a su vez otro cuaderno (a disposición en el departamento) que coordina a los anteriores en aquellos aspectos relacionados con las tutorías y la orientación. Estos seguimientos son fundamentales para la organización, desarrollo y posibles modificaciones a lo largo del curso. Al final del curso. El resultado quedará plasmado en la memoria final donde se reflejan los logros y dificultades encontradas, así como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo del Plan de Trabajo. Esta memoria final se ajustará al modelo exigido por la administración y servirá también como punto de partida para planificar el próximo curso. Entendemos que educar es algo más que instruir o adiestrar. Buscamos la formación de personas autónomas y críticas, capaces de tomar decisiones. En este sentido, la actividad orientadora deja de tener un carácter exclusivamente intervencionista y técnico para convertirse en una pieza clave del proceso formativo del alumnado, su relación con la familia y comunidad de referencia. Partiendo de esta máxima, se entiende que la única forma de conseguir los objetivos plasmados en este plan es que esa función orientadora, que forma parte de la función docente, permanezca integrada en el funcionamiento global del centro y cuente con la colaboración de todos los agentes educativos.

7. Sistema Gestión Calidad: modificaciones respecto a la edición anterior

El Departamento de Orientación considera su implicación en el desarrollo del Sistema de Gestión de Calidad que se está desarrollando en este centro, y después de haber contribuido a la obtención de la certificación ISO 9001-2008 y EFQM +200, seguirá trabajando para mantener la calidad y la eficiencia en su gestión durante este nuevo curso escolar.

Una parte importante de la contribución departamental es la adecuación de su trabajo a la

consecución de sus objetivos concretos y a los objetivos estratégicos del centro así como el uso y análisis del cuadro de indicadores (referenciados anual o trimestralmente) incidiendo en los más


20

significativos para cada departamento (éxito escolar, nº de reclamaciones como no conformidades, partes de incidencia del conjunto de miembros del departamento, etc.).

Asimismo, es fundamental la utilización del cuaderno de aula, contando con los apartados

mínimos ya consensuados entre todos los miembros de la CCP, pudiendo ampliar el número de apartados.

El departamento elabora también los cuadernos del tutor diferenciados para: ESO, Bachillerato diurno, Bachillerato Nocturno y Ciclos Formativos.

Otro aspecto a considerar es el manual de acogida del personal docente del departamento, que

consiste en usar el manual general del centro con algunas incorporaciones, si se estima oportuno, en lo que respecta a aspectos concretos del mismo (departamento, talleres, laboratorio).

Igualmente, se emplearán los modelos de los documentos del SGC que afecten a los

departamentos, aportando, si se considera oportuno, propuestas para su modificación a los Coordinadores de Calidad.

Alinear PAT y POAP a las necesidades detectadas en la memoria anterior de tutores, así como a la misión, visión y valores del centro. Las tutorias organizadas desde el plan de acción tutorial se pueden aglutinar en cuatro objetivos generales:

1) Aprender a convivir. 2) Aprender a ser persona. 3) Aprender a aprender. 4) Aprender a decidirse.

La identificación con la Misión, Visión y Valores del centro sería la siguiente: Misión “La consolidación de un Centro con un trabajo estable y comprometido, vinculado de una manera exigente a sus tareas cotidianas y a un programa que busque la eficacia de su gestión a nivel local, comarcal e insular, la eficiencia del fin de la institución que representa promoviendo compromisos con toda la sociedad y la revisión permanente y evaluable de dicho trabajo para facilitar a nuestros alumnos la inserción laboral, la continuidad en otros estudios, la mejora profesional y la formación permanente a lo largo de toda la vida. En definitiva un Centro de enseñanza comprometido con una “Educación de Calidad para sus Jóvenes y Adultos”. En este apartado se especifica “revisión permanente y evaluable”: Desde este punto de vista hay que manifestar que el PAT se actualiza todos los cursos, es evaluado por tutores y alumnado (ver memoria tutores o evaluación de la acción tutorial), es flexible a lo largo del curso (diversas charlas, talleres o acciones que se incorporan en función de la demanda), e incluso se varía en caso necesario (por ejemplo si el tutor lo solicita en base a las características especiales de su grupo). También se encuentra incluida en la misión la “inserción laboral, la continuidad en otros estudios, la mejora profesional”. Este apartado se desarrollaría fundamentalmente desde las tutorias relacionadas con aprender a decidirse, es decir con todas aquellas intervenciones que tienen como objeto la orientación académica y profesional: multitud de tutorías en todos los niveles (aunque fundamentalmente en 4º ESO, 2º de CFFPB y 2º Bachillerto) También se encuentra incluido en la misión “la formación permanente a lo largo de toda la vida”: esto enlaza con todas aquellas tutorias integradas en el bloque de “aprender a aprender”, así como, con la atención directa que desde el departamento de orientación se realiza, no sólo al alumnado del


21

centro, sino que, como servicio publico, se atiende también a abundante posible alumnado futuro o meros ciudadanos (fundamentalmente en nocturno)

Visión

Ofrecer una enseñanza de calidad que responda a los nuevos retos educativos europeos.

Conseguir el éxito para todos a través del trabajo en equipo liderando la innovación.

Fomentar el compromiso con las instituciones públicas y privada en la inserción y mejora laboral de nuestro alumnado.

Hacer del centro un lugar agradable con señas de identidad propias para que la comunidad educativa se sienta orgullosa de pertenecer al mismo, un lugar saludable con reformas en sus accesos y dependencias, con la implantación de medidas de higiene y seguridad, comprometido con el medio ambiente, la igualdad y el derecho a la legítima diferencia, la participación y la pluralidad, un lugar seguro donde la actividad académica, el liderazgo de los profesores y los maestros en el aula se vean reconocidos y recompensados mejorando los resultados de los alumnos.

En este apartado, las aportaciones fundamentales desde PAT y POAP enlazan con “ la implantación de medidas de higiene y seguridad, comprometido con el medio ambiente, la igualdad y el derecho a la legítima diferencia, la participación y la pluralidad” desarrollados estos objetivos a través de todas aquellas tutorias sobre “aprender a convivir” y “aprender a ser persona”: En las primeras podemos encuadrar tutorías de información y participación: acogida del alumnado, dinámicas grupales que se desarrollan a lo largo del curso, derechos y deberes del alumnado, preparación de elecciones y elecciones de delegados, informaciones sobre consejo escolar y órganos de participación, preparaciones de las sesiones de evaluación, intervenciones o talleres sobre participación juvenil (talleres de juventud)…. En las segundas incluiremos las tutorias relacionas con dias conmemorativos o fiestas señaladas, diversidad, coeducación, igualdad, sexualidad, drogodependencias… Valores

Convivencia

Responsabilidad y libertad personal.

Trabajo en equipo.

Transparencia en la gestión.

Respeto por las personas y el entorno.

Fomento del diálogo y la solidaridad.

Compromiso con la Constitución, la Paz y los Derechos Humanos.

En este apartado, las aportaciones fundamentales desde PAT y POAP se realcionan con aquellas en las que se trabajan dinámicas grupales, sesiones sobre autoestima y cohesión grupal, programas de habilidades sociales, socialización y autoregulación, juegos cooperativos, estereotipos culturales, prejuicios…

Jefe de Departamento Francisco Javier Santalla de la Fuente


22

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Introducción La tutoría y la orientación de los alumnos forma parte de la actividad docente, deberá desarrollarse a lo largo de ambas etapas y consistirá en la atención tanto peersonalizada como grupal al alumnado y a sus familias (DECRETO 315/2015 ordenación de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato). Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor. Esto pone de manifiesto que todo el profesorado está implicado en la acción tutorial, con independencia de que haya sido designado tutor de un grupo. Se entiende así cuando el proceso enseñanza-aprendizaje se basa, no sólo en los conocimientos y procedimientos, sino también en actitudes, valores y normas que reclaman, necesariamente, el desarrollo de la función tutorial. La acción tutorial ha estado siempre en la docencia de aquellos profesionales comprometidos con su profesión. Sin embargo, se sustentaba en planteamientos e iniciativas individuales, aisladas, sin coordinación ni asesoramiento técnico. A menudo el profesorado se sentía solo en esa tarea o percibía que sus acciones no tenían una trascendencia acorde con el tiempo empleado. La responsabilidad de planificar las acciones de manera que contribuyan al logro de los objetivos educativos comunes corresponde al Centro, como institución que configura una acción tutorial atendiendo a la especificidad del Proyecto Educativo. Y en esta selección de fórmulas organizativas que posibiliten la implicación de todos se encuentra el principal objetivo que en este ámbito tiene el Departamento de Orientación.

Objetivos del plan de acción tutorial

Los objetivos de este Plan de acción tutorial se pueden resumir en los siguientes:

Con los alumnos: Planificar actividades que dinamicen la hora de tutoría con el alumnado Integración del alumno en su grupo y en el centro. Convivencia Colaborar en la prevención y detección temprana de posibles dificultades de

aprendizaje. Adecuar la metodología al grupo de alumnos/as determinado. Desarrollo y potenciación de las capacidades intelectuales. Analizar la problemática específica de un alumno/a o del grupo para elevar propuestas a

los Equipos Educativos. Desarrollo del alumno como persona (actitudes, valores y normas). Orientación académica y profesional.

Con los profesores: Coordinación entre todos los tutores y entre estos y el resto del profesorado. Asesorar sobre el contenido de las sesiones semanales de tutoría y las técnicas para

desarrollarlas (técnicas de grupo, entrevista, técnicas de observación, elaboración y uso de cuestionarios, aplicación de proyectos educativos concretos, fichas para la evaluación, charlas, etc.)

Asesorar en el diseño, desarrollo y seguimiento de programas especializados.


23

Intervenir con el Equipo Educativo en las decisiones sobre evaluación, promoción, titulación e inserción en medidas de atención a la diversidad.

Colaborar en la formulación del consejo orientador. Tras la publicación de la normativa LOMCE, se realizarán en todos los cursos de la ESO.

Creación de una relación positiva entre el tutor y su grupo. Establecimiento de una línea fluida de información entre el centro, el tutor, los

padres/madres y los alumnos. Prevención y detección de posibles problemas entre el alumnado.

Con las familias: Fomentar la participación de la familia en la educación de sus hijos. Mantener una línea fluida de información bidireccional centro-familias, cooperando con

los tutores en su relación con las familias Facilitar el cambio de Etapa y Centro del alumnado sexto curso de Educación Primaria. Facilitar información relativa a la etapa educativa que cursan y el funcionamiento del

Centro. Seguimiento del rendimiento escolar Promoción y recuperación del alumnado. Entrevistas y reuniones a partir de las sesiones de evaluación o a petición del equipo

educativo. Información y orientación sobre la continuación de estudios o salidas profesionales. La orientación es una tarea de equipo en la que debe participar toda la comunidad

educativa, aunque con diferentes niveles de responsabilidad. Una importante tarea del departamento de orientación consiste, precisamente en dinamizar toda la capacidad orientadora del centro en general y de los diferentes estamentos en particular; en este sentido se brindará apoyo a los profesores/as, para que estos, a su vez, puedan potenciar sus funciones de orientación individual y grupalmente. En el plan de convivencia (Artículo 46) se especifica: el plan de acción tutorial incluirá acciones encaminadas a potenciar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, de estrategias para la resolución de conflictos, de medidas para la prevención del acoso, el abuso entre iguales y la violencia de género, así como de todas aquellas iniciativas que redunden en la mejora de la convivencia y el desarrollo personal, escolar y social del alumnado

La hora semanal de tutoría con alumnos/as se concreta en sesiones específicas basadas en

el desarrollo del Plan de Acción Tutorial que han de responder a cuatro objetivos generales: 1) Aprender a convivir. 2) Aprender a ser persona. 3) Aprender a aprender. 4) Aprender a decidirse.

El tutor o tutora de un grupo de alumnos tendrá la responsabilidad de:

Recoger datos e información sobre los alumnos desde el punto de vista individual y grupal.

Coordinar al equipo educativo en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y contribuir a su personalización.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en el centro y fomentar las actitudes participativas.

Garantizar la información al alumnado y a sus familias.


24

Atender a las dificultades de aprendizaje favoreciendo el dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos.

Garantizar la orientación educativa y profesional.

Procurar la solución de los problemas de convivencia o absentismo que sucedan en su grupo.

Actividades

Las actividades que se llevarán a cabo en los tres trimestres varían mucho de un nivel a otro, y teniendo en cuenta que al alumnado se extiende desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato se comprenderá que los siguientes aspectos prioritarios son sólo bosquejos que se concretan más fiablemente en las tutorías por niveles.

Para todos los cursos Sesiones de acogida. Sesiones para el conocimiento mutuo y la cohesión del grupo. Reflexión y elección de representantes o delegados. Preparación de las sesiones de evaluación. Participación del alumnado en las sesiones

de evaluación. Comentario de las sesiones de evaluación después de producirse. Organización de actividades como viajes, fiestas, visitas. Días conmemorativos o fiestas señaladas. Colocación de exámenes. Proyecto Educativo y, especialmente, Reglamento de Régimen Interior. Decreto de Derechos y Deberes y del derecho a huelga Características de la etapa educativa que cursan y del marco normativo que lo regula. Estructura y organización del Centro. Funciones de los cargos directivos y otros órganos

de gobierno o coordinación docente.

Actividades específicas Información sobre instituciones, actividades o recursos. Charlas sobre diferentes temas. Resolución de conflictos e incidentes. Temas concretos que propongan los alumnos. Análisis de la marcha del grupo y propuestas de mejora. Actividades extraescolares.

Programas Educativos Autoestima y Habilidades Sociales. Educación para la salud. Educación Afectivo-Sexual. Prevención de drogodependencias. Técnicas de Estudios y mejora intelectual. Educación en valores morales y cívicos Programas sobre igualdad de oportunidades

Metodología

En la estructura organizativa del Centro se contempla una hora semanal para la reunión de

tutores de un mismo nivel, a la hora de elaborar los horarios del profesorado. Estas sesiones serán


25

dinamizadas por el orientador, con disponibilidad por parte de la Jefatura de Estudios para poder asistir cuando lo estime oportuno. Por otra parte, el alumnado tiene en su horario una hora semanal de tutoría que el centro dedica al desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Esta hora debe ser participativa e interactiva, pero ajustando la metodología a cada sesión de trabajo concreto. En el artículo 39 del Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (Decreto de 8 de julio 2010) se recoge en su apartado g: “La acción tutorial dirigida a orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje académico y profesional, fomentando la capacidad de elegir de acuerdo con sus intereses, capacidades y su situación personal, para que desarrolle competencias de gestión autónoma de su trayectoria profesional desde la perspectiva del empleo, del autoempleo y del aprendizaje a lo largo de la vida, generar relaciones fluidas entre el alumnado y la institución escolar, así como entre la escuela y la familia y desarrollar en el alumnado competencias participativas y de construcción de valores”. Respecto a estas estrategias metodológicas de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores en el plan de acción tutorial habrá que decir que han de desarrollarse en un ambiente en el que se adopte una organización coherente y sugerente, con un papel del profesor y del alumno que propicie unas relaciones de comunicación diáfanas y democráticas, dentro de un clima de tolerancia y respeto, afecto y aceptación y solidaridad. Algunas estrategias didácticas especialmente adecuadas para el tratamiento de temas transversales en el plan de acción tutorial serían: Participación de alumnos en las normas de convivencia. La estrategia debe centrarse en el

razonamiento de cada una de las normas de convivencia, insistiendo en que el alumno respete a todos los que conviven con él y haciendo que él mismo se sienta respetado. La interiorización razonada del porqué de cada norma le llevará a la posibilidad de crear las suyas propias en el momento en que sea capaz de elaborarlas.

Trabajo cooperativo en los alumnos. En todos los niveles de este plan de acción tutorial se desarrollarán dinámicas grupales sobre diferentes valores. Es evidente que la agrupación de los alumnos en «equipos de trabajo» y la realización de determinadas tareas por grupos ayuda al alumnado a desempeñar un papel dentro del grupo y a prepararse así para su proyección social. Por otra parte, el alumno ha de adquirir confianza en sí mismo y en su capacidad de investigación, antes de implicarse en un trabajo colectivo, ya que, de lo contrario, tenderá a delegar en otros.

Provocar conflictos sociocognoscitivos en temas afectivos (por ejemplo con dilemas morales,

noticias impactantes, dinámicas grupales…) El alumnado ha de aprender lo que se supone debe ser el comportamiento del individuo en la sociedad en la que ha de integrarse. Pero este planteamiento ha de partir del propio individuo, con sus necesidades afectivas, lo que supone que el alumno debe manifestar espontáneamente sus impulsos, frustraciones, necesidades, alegrías, carencias, angustias, etc., sin represión. Esto supone que el profesor se presente como un ser humano, con sentimientos, aunque con la seguridad que exige el que represente para el alumno un punto de apoyo fundamental.

Proponer experiencias que pongan en contradicción estereotipos (dinámicas de

interculturalidad, perjuicios…). La sociedad marca una serie de exigencias en las que los alumnos se ven inmersos: La competitividad, el productivismo, el consumismo, etc. Romper o


26

aclarar estos estereotipos no es fácil y supone el trabajo continuo en el que el niño se vea obligado a reflexionar sobre situaciones reales vividas, y aprenda a valorar salidas que no siempre son las más aceptadas socialmente.

Adoptar una postura integradora ante la diversidad de alumnos (y más en un centro

preferente de alumnado sordo). Desde una postura integradora, la sociedad tiene el derecho y el deber de asumir a todos los miembros, y los centros escolares, como sociedad en la que se desenvuelve el alumno, es la primera obligada. Se trata de respetar y hacer que el alumnado respete a todos, también a los “diferentes”.

Fomentar el trabajo simbólico (por ejemplo aquellas dinámicas de role playing). En el ámbito

del desarrollo socio-afectivo, el trabajo simbólico, a través del juego de roles y otras manifestaciones (cuestionarios anónimos en el que pueden ver como otros compañeros tienen problemas similares a los suyos), es uno de los recursos más adecuados para la educación en valores (ponerse en el “pellejo de”). Por medio del trabajo simbólico se pueden abordar determinados conflictos, angustias y situaciones de la vida real, que difícilmente se podrían tratar de forma directa.

Temporalización Al comenzar del curso, el Departamento de Orientación presentara a los tutores la propuesta de organización y actividades por niveles para planificar y coordinar la acción tutorial (planillas adjuntas). Todos los años y en todos los niveles se dan modificaciones derivadas de las características específicas del grupo, nuevas charlas o intervenciones que resulten oportunas y congruentes con el PAT… Una organización trimestral de referencia podría tener los siguientes apartados desde un punto de vista general: Primer trimestre

Integración de los alumnos en el grupo y en el centro.

Conocimiento personal y grupal.

Comienzo del trabajo con programas (habilidades sociales, prevención de drogodependencias, educación afectivo sexual, TTI…)

Detección y prevención de las dificultades educativas u otros problemas. Segundo trimestre

Continuación del trabajo con programas.

Seguimiento de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Comienzo de la orientación académica y profesional, y toma de decisiones (especialmente importante en 4º ESO, 2º de CFFPB y 2º de bachillerato).

Tercer trimestre

Orientación académica y profesional.

Información sobre estudios posteriores.

Pruebas o requisitos de acceso a otros estudios.

Evaluación del PAT Las tutorías de la ESO y Bachillerato, serán, tal y como dicta la ley, semanales, y para ello los tutores de todos los cursos tienen una reunión con el orientador en la que se discute, prepara y coordina este PAT. Para el resto de los niveles (Ciclos, Bachillerato Nocturno…) el departamento de orientación preparará información de interés que será ampliada en momentos puntuales.


27

1º ESO

PRIMER TRIMESTRE

Acogida y normas de convivencia. Información sobre evaluación y promoción / titulación. Dinámica de grupo (la tarjeta del detective o rompiendo el hielo - cuestionario)

Cuestionario inicial

Preparación de la elección del delegado/a (2)

Elección del delegado/a

Elaboramos nuestras normas de clase: ¿Somos un grupo? (1) (opcional) Derechos y deberes del

alumnado/Valores democráticos Derecho a la Huelga

Visita a la biblioteca (última semana de octubre)

Intereses y necesidades: recogida de los mismos (opcional)

Pre y post evaluación 0 (opcional)

Sesiones de Autoestima/Cohesión

Conocimiento del alumnado: Conociéndonos

Autoestima: La mano

Actividades de grupo: El largo submarino

Emociones: autocontrol

TTI Planificar el estudio I y II

Preparamos la 1ª evaluación

Conocemos los acuerdos de la 1ª evaluación

SEGUNDO TRIMESTRE

Temas elegidos en la tutoría número 6

Programa de TTI (a elección del tutor)

TTI de EOS

TTI a traves del ordenador (página de papiros)

Normas genreales

Horario

Lectura

Subrayado

Esquemas y resúmenes

Memorización

Etc.

Sesiones de educación afectivo sexual

Dinámicas grupales a elección según las circunstancias (ver cuadro adjunto)



TERCER TRIMESTRE



Sesiones sobre prevención en drogodependencias

Recordamos los criterios de promoción, sistema educativo en general (asignaturas próximo curso, CM, BL...)

¿ Qué haré el próximo curso? (charla aclaratoria)

Entrevista colectiva



Evaluación de la tutoría

Además de las anteriores tutorías: desde el área de drogodependencias (taller de tres sesiones) y desde la Concejalía de Juventud del Puerto de la Cruz habitualmente se programan varias actuaciones a lo largo del curso (aún sin concretar). También se desarrollará cualquier otro taller o charla que se oferte al centro y sea adecuado para este nivel.

Dinámicas grupales

Los rótulos (comportamiento con los compañeros)

Un juego cooperativo

El trueque de un secreto (convivencia + problemas adolescentes)

La amistad

Collage (autoconcepto)

Hexágonos (autoconcepto)

Constelación de símbolos (autoconcepto)

¿Quién hace qué? (coeducación, igualdad de oportunidades)

Autoestima + cuestionario


28

2º ESO

PRIMER TRIMESTRE

Acogida y normas de convivencia. Información sobre evaluación y promoción / titulació. Dinámica de grupo (descubriendo a mis compañeros o Ejercicio de consenso: La historia de Marlene)




Normas de convivencia: normas de clase (2) Derechos y deberes del alumnado

Intereses y necesidades: recogida de los mismos

Socialización y autorregulación: Adaptarse y Comportarse



TTI (opcional) Planificación (2) y Motivación (2)



+

SEGUNDO TRIMESTRE


Tutoría sobre acoso, fragmento película: “eres mi héroe” Programa de intervención en habilidades sociales (a elección del tutor)

Aprendemos a tener amigos (introducción a las habilidades sociales)

Programa de Segura.

Programa educar para la convivencia.

Cuadernillo estudiar y convivir en el Insti 1º-2º ESO




TERCER TRIMESTRE

Tema elegido

Dinámicas grupales (ver cuadro adjunto)

Recordamos los criterios de promoción, sistema educativo en general (asignaturas próximo curso, CM, BL...)

¿ Qué haré el próximo curso? (charla aclaratoria)




Además de las anteriores tutorías: desde el área de drogodependencias (taller de dos sesiones) y desde la Concejalía de Juventud del Puerto de la Cruz habitualmente se programan varias actuaciones a lo largo del curso (aún sin concretar). También se desarrollará cualquier otro taller o charla que se oferte al centro y sea adecuado para este nivel.

Dinámicas grupales

Descubriendo a mis compañeros

Ejercicio de consenso (dilema la historia de Marlene)

Preguntas dinámica cohesión grupal

Dinámica de los cubos (paises subdesarrollados)

Dinámica de las necesidades básicas (¿Qué es lo más importante para ti?)

Cuales son tus problemas (problemas de los adolescentes)

Texto rompecabezas (juego cooperativo)

Autoestima: Cualidades

La 1ª virtud cívica: respeto (normas de convivencia)

La publicidad (consumismo)

El buen ciudadano (conducta social)

“Habilidades dialógicas” (aprender a dialogar)

Dilemas (texto sobre robo en clase)


29

3º ESO / 1º CFFPB

PRIMER TRIMESTRE

Acogida y normas de convivencia. Información sobre evaluación y promoción / titulación. Dinámica de grupo (Grupo gustos / tío - sobrino)





Derechos y deberes de los alumnos (1)

Derechos y deberes de los alumnos (2)


Sesiones sobre TTI (pueden ampliarse hasta el 2º trimestre)

Actividad sobre violencia de género: La estadística + dos vídeos: “mamás y papás” y ”children see, children do”




SEGUNDO TRIMESTRE

Programa de intervención en Drogodependencias (a elección del tutor)

Y tu ¿Qué piensas? (Fundación de ayuda contra la drogadicción)

Drogas: + información – riesgos (Plan Nacional Sobre Drogas)

Hablemos de drogas (Obra social “La Caixa”)




TERCER TRIMESTRE


C. Vitae cortito

Recordamos los criterios de promoción, sistema educativo en general (asignaturas próximo curso, PCP, CM, Bach..)

Comentarios relevantes para 3º ESO y CFFPB 1. Bachilleratos y opciones de 4º Optativas para el próximo curso

¿Qué haré el próximo curso? (charla aclaratoria)




Además de las anteriores tutorías: desde el área de drogodependencias (taller de una sesión) y desde la Concejalía de Juventud del Puerto de la Cruz habitualmente se programan varias actuaciones a lo largo del curso (aún sin concretar). También se desarrollará cualquier otro taller o charla que se oferte al centro y sea adecuado para este nivel.

Dinámicas grupales

Conocimiento del grupo (grupo gustos)

Conocimiento del grupo (tío y sobrino)

Participación grupos: Juego de la NASA

Historias Paralelas (estereotipos culturales)

Elige compañía (prejuicios)

Participación en grupos (coches)

Día de la mujer 8 marzo (canciones)

Una clase con problemas (búsqueda de soluciones)

¿Cómo soy?¿Como me ven? (autoconocimiento personal)

El autoconcepto (compendio de actividades sobre el tema)

Le pongo la mejor cara (analizar situaciones en el centro)


30

4º ESO

PRIMER TRIMESTRE

Acogida y normas de convivencia. Información sobre evaluación y titulación. Dinámica de grupo (El trasplante de corazón o compartir experiencias)







Programa de toma de decisiones 1 -3

Tutoría sobre violencia de género: El abuso psicológico



SEGUNDO TRIMESTRE

Orientación Vocacional: Programa de toma de decisiones 4-10


Consejo orientador



TERCER TRIMESTRE

Recordamos los criterios de titulación y repeticiones extraordinarias. Comentarios relevantes 4º ESO

Orientación Vocacional: Programa de toma de decisiones (tutorias finales)

Prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio

Explorar el mundo laboral

Conociendo una profesión

Becas idiomas para el verano





Además de las anteriores tutorías: desde la Concejalía de Juventud del Puerto de la Cruz habitualmente se programan varias actuaciones a lo largo del curso (aún sin concretar). También se desarrollará cualquier otro taller o charla que se oferte al centro y sea adecuado para este nivel. Aunque el plan de orientción académica y profesional ocupa la mayor parte del año.

Dinámicas grupales

Tomando decisiones

Diagnósticos

Dilema moral

Interculturalidad: Globingo / Mohamed y Hawa / Contamíname / ¿con quién vivirías?

El controvertido juego de las minas (paz/guerra)


31

1º Bachillerato

PRIMER TRIMESTRE

Acogida. Inf. sobre la asistencia a las materias (pérdida de ev. continua), ev. y promoción/titulación. Dinámica de grupo (Conociéndonos)

Cuestionario inicial Trámite para solicitar Becas MEC. Sede electrónica.



Notas de corte del año

TTI toma de apuntes

TTI memorización

TTI trabajos escritos

TTI los exámenes

Actividad sobre violencia de género



SEGUNDO TRIMESTRE

Centro de Interés*

Currículum Vitae I

Currículum Vitae II

Carta de presentación

Entrevista de selección I

Entrevista de selección II

DVD entrevista de selección.

Video forum

Ciclos Formativos (oferta del año)

Ciclos Formativos (prioridad de acceso, conexión univ., p. de acceso)

¿Qué le pides al trabajo?

Test de preferencias profesionales (alumnado de psicología)

Charla sobre técnicas de inserción laboral (opcional)



TERCER TRIMESTRE

Información sobre la Universidad


Tabla de ponderaciones Grados

Información optativas


Colocación de fechas de exámenes




Además de las anteriores tutorías: desde el área de drogodependencias y desde la Concejalía de Juventud del Puerto de la Cruz habitualmente se programan alguna actuacion a lo largo del curso (aún sin concretar). También se desarrollará cualquier otro taller o charla que se oferte al centro y sea adecuado para este nivel.

Dinámicas Grupales

Conociéndonos

Pueblos (razonamiento)

Casas (razonamiento)

Acertijo de Einstein

Caso de Aday (sida)

Entrevistando a un compañero (relación con compañeros con los que, hasta ahora, apenas se ha tenido contacto)


32

2º Bachillerato

PRIMER TRIMESTRE

Acogida. Inf. sobre la asistencia a las materias (pérdida de ev. continua), ev. y titulación. Dinámica de grupo (Presentaciones –expectativas futuras, entrevistador curioso)



Derechos y deberes del alumnado

Notas de corte de los grados universitarias (Canarias y Península)

Tabla de ponderaciones

Paginas web de interés.

Actividad eliminación violencia de género

Información sobre la Universidad (vídeos)

Familias Profesionales de los Ciclos Superiores

Revisamos los libros de los Ciclos + información solicitada



SEGUNDO TRIMESTRE

Cuestionario de intereses profesionales. 25 cuestiones sobre la orientacion sexual

Charla escuela de Turismo del Puerto

Jornada de puertas abiertas de la Universidad de La Laguna

Información sobre la Universidad (charla ULPGC)

Ciclos Formativos (Calendario de admisión y matrícula)

Ciclos Formativos (prioridad de acceso, conexión univ., p. de acceso)

Ciclos Formativos(oferta del año)

Salidas Profesionales



TERCER TRIMESTRE

Colocación de fechas de exámenes


Información sobre las Jornadas de Acceso a la ULL

Información sobre la PAU




Además de las anteriores tutorías: desde el área de drogodependencias y desde la Concejalía de Juventud del Puerto de la Cruz habitualmente se programan alguna actuacion a lo largo del curso (aún sin concretar). También se desarrollará cualquier otro taller o charla que se oferte al centro y sea adecuado para este nivel.

Dinámicas Grupales

Presentaciones –expectativas futuras, entrevistador curioso

Avenida (razonamiento)


33

Introducción

La Orientación Académica y Profesional la entendemos como un proceso que abarca toda la Enseñanza Obligatoria y Postobligatoria (Bachillerato y Ciclos Formativos). Sin embargo, es un proceso con momentos críticos en los que es necesario decidir sobre estudios futuros o acceso al mercado laboral. Por ejemplo, la incorporación de los alumnos/as de Primaria al Instituto de Secundaria, la existencia de cursos con materias optativas y cursos terminales que abren nuevos caminos, las posibles alternativas cuando no se consigue titular.

Esto hace que la orientación académica y la orientación profesional estén

estrechamente vinculadas, ya que los estudios académicos se proyectan siempre hacia una profesión o grupo de profesiones. Además, aunque no haya una clara intención profesional, el alumno se va inclinando hacia una línea de estudio o trabajo. Podemos diferenciar tres momentos en este proceso: a) Conocimiento de las capacidades, motivaciones, intereses y posibilidades del alumnado. b) Facilitar la información necesaria y posibilitar la búsqueda autónoma de la misma. c) Ayudar a tomar decisiones.

El profesorado del Centro y la familia debe poseer toda la información actualizada y precisa. Así, en las reuniones de padres y madres, organizadas tras las evaluaciones o en otras ocasiones, se informará de las posibilidades que se abren para sus hijos por medio de los tutores o mediante entrevistas con el orientador.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca el Sistema Educativo en el

que se encuentra; que sepa ubicarse en la actualidad y que sepa cuáles son todas las posibilidades futuras que se le abren al finalizar cada etapa educativa. Incluso cuando no es posible finalizar, que conozca qué otros caminos pueden tomarse.

Somos conscientes de que orientar bien no equivale a decidir bien. Por ello, a

pesar de los esfuerzos que se hacen seguimos teniendo alumnos que escogen opciones formativas o laborales que no darán respuesta a sus intereses o para las que no están capacitados.

Por último, es necesario fomentar la igualdad de oportunidades para ambos

sexos y para alumnos/as con discapacidades y para alumnado de cualquier origen social o cultural.

Objetivos

La función de la orientación responde a la necesidad que tiene el alumnado de ser ayudado en el proceso de aprender a tomar decisiones, e implica ir ayudando al alumno a descubrir quién es, qué quiere, qué puede y qué debe. Son objetivos de la orientación vocacional:

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL

34

Con los alumnos: Ayudar al alumno en el proceso de toma de decisiones para la carrera y

profesión, teniendo en cuenta sus aptitudes, intereses, etc. Ayudarles a descubrir el sentido profesional de los contenidos de las

diferentes áreas o asignaturas, para que pueda irlos relacionando con las distintas modalidades de trabajo en la sociedad.

Ayudarle a relacionar las ideas acerca de sí mismo, capacidades, intereses, etc., con sus intereses de tipo académico y profesional para poder ir haciendo opciones coherentes.

Facilitarle información sobre las diferentes opciones de tipo académico y profesional.

Favorecer y encauzar el interés y la capacidad que el alumno tenga hacia determinados bloques o áreas de materias, o hacia determinadas profesiones, facilitándole una mayor información acerca de las mismas.

Ayudarle a desarrollar técnicas activas de búsqueda de empleo, así como prepararle para afrontar las exigencias educativas y profesionales futuras.

Favorecer su adaptabilidad a los cambios.

Con el profesorado: Contemplar la dimensión práctica de las áreas y su posible relación con el

futuro profesional. Informar sobre las diferentes opciones educativas y laborales para aquellos

que titulan o no. Coordinar las opiniones del equipo educativo y el tutor para elaborar el

consejo orientador.

Con las familias: Informar sobre las diferentes opciones educativas y laborales. Orientar para que ayuden a sus hijos en la toma de decisiones.

Actividades

La orientación vocacional se encontrará fundamentalmente inserta en las tutorías que el alumno realice con su grupo, pero también se trabajará a través de otras acciones como charlas directas al grupo por parte del orientador, carteles informativos sobre diferentes salidas académicas y profesionales, organización de mesas redondas sobre distintas carreras, visita a la Universidad en las Jornadas de Puertas Abiertas, charla de la universidad de las Palmas, etc. La orientación vocacional va a variar de un curso a otro: En 6º de primaria: desde el centro se organiza todos los años una visita por parte

de los alumnos de 6º de los dos colegios adscritos. En esta visita se les informa de la organización del centro, se realiza una visita guiada por las distintas dependencias, y también se imparte una charla en la que se les exponen las nociones básicas del sistema educativo y se les facilita un tríptico con la distribución de áreas a lo largo de la ESO.

En primer ciclo de la ESO se realizarán actuaciones que conduzcan al alumno al conocimiento de las opciones educativas académicas y al conocimiento de sí

35

mismo, así como fomentar el grado de madurez y de toma de decisiones, trabajando estrategias de solución de problemas. La información trabajada será la referida a optatividad, opciones en cursos inmediatamente superiores, nociones básicas de la organización del sistema educativo, etc.

En el segundo ciclo de la ESO y CFFPB se informará sobre todas las posibles salidas hasta la universidad (trabajo, Ciclos Medios, Ciclos Superiores, tipos de bachilleratos, accesos, preferencias, carreras universitarias...). El curso fundamental en esta orientación es cuarto de la ESO. Se tratará de dar un volumen enorme de información durante los dos primeros trimestres (se les facilita un libro de trabajo elaborado por el orientador), de forma que todo el alumnado tenga claro qué es lo que hará al término del curso, y puedan preinscribirse en las distintas posibilidades que se les ofrecen con un máximo de seguridad. También se trabaja la búsqueda activa de empleo, toma de decisiones, salidas para aquellos que no titulan/promocionan, etc. En este curso escolar se añadirá información (la poca de la que disponemos) sobre los cambios que la nueva ley de educación supondrá para el próximo curso.

En bachillerato irán más orientadas hacia los Ciclos Superiores y la Universidad. Debido al abandono que se produce en 1º de Bachillerato, se han incluido ahí el grueso de las tutorías relacionadas con Currículum Vitae, carta de presentación y entrevista de selección, además de la opcionalidad de segundo, los ciclos formativos, estudios universitarios, militares, y otros estudios superiores. En 2º de Bachillerato se les facilita información sobre las alternativas abiertas en función de las modalidades de bachillerato, ciclos (oferta, salidas, conexiones con la universidad, prueba de acceso…) y universidad (Grados en Canarias y Península, notas de corte, PAU, tabla de ponderaciones, salidas profesionales, vídeos organizados por itinerarios, visita a las Jornadas de Puertas Abiertas de La Universidad de La Laguna, requisitos, planes de estudios, plazos, pasarelas, residencias, becas, trámites de preinscripción y matrícula, lugares, direcciones y teléfonos de interés, etc.)

En los CFFPB hacia las pruebas de los Ciclos Medios y el mundo del trabajo. Se persigue preparar a los alumnos para que puedan proseguir sus estudios en un CFGM superando el curso o la prueba de acceso. También se les prepara para el mundo laboral enseñándoles los rudimentos de un oficio, con la F.C.T. y la F.O.L. Todo ello va inserto en las programaciones didácticas y se seguirá potenciando desde el P.A.T. al programar actividades destinadas a un mayor conocimiento de sí mismo, de sus aptitudes, intereses de las alternativas académicas y profesionales que les ofrece el entorno y de las estrategias para tomar decisiones y resolver sus problemas.

En los Ciclos hacia el trabajo (se les prepara para el mundo laboral a través de la F.C.T. y la F.O.L., desde el área de empleo de la Universidad Popular en ocasiones organizan un curso sobre técnicas de inserción laboral, hablar en público, etc), los bachilleratos (en el caso del ciclo medio: itinerarios, áreas, conexión con ciclos superiores y universidad, pruebas de acceso al ciclo superior, etc) y la Universidad (grados, acceso desde ciclo superior, notas de corte, plazos, etc.)

En bachillerato nocturno, teniendo en cuenta que se trata de alumnos adultos, se facilitan algunos documentos básicos (notas de corte, ponderaciones, grados,

36

ciclos formativos, pruebas de acceso…), pero la atención fundamental suele ser demanda directamente por los interesados en el departamento los miércoles por la tarde.

Metodología

Todo este Plan de Orientación Académica y Profesional se integra dentro del PEC y tiene un reflejo directo en el Plan de Acción Tutorial. No obstante, cada programación de área debe asumir el carácter orientador de la función docente, aprovechando cualquier oportunidad para favorecer y facilitar el proceso de toma de decisiones del alumnado, favoreciendo la autoestima, la autonomía personal, la capacidad para trazarse objetivos, así como, la valoración de las consecuencias de las decisiones que se toman.

En todo caso, la orientación no puede ser tarea exclusiva del tutor o del D.O., sino de todo el equipo educativo, que debe tratar de facilitar al alumnado un proceso de maduración personal que le permita autoconocerse y tener una autoestima adecuada así como saber tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Todo el proceso de orientación académica y profesional se desarrolla mediante: El P.A.T., sobre todo en la tutoría de grupo, individual y con las familias con el fin de

facilitar la participación y elaboración de éstos en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos.

La coordinación entre los profesores, tutores, equipo directivo y D.O., para facilitar el desarrollo de las actuaciones necesarias.

Mediante el consejo orientador de 4º ESO, en el que el equipo educativo recomienda, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

La relación con las empresas y ayuntamientos de la zona para recibir información de la oferta y demanda del trabajo y que colabora en la orientación profesional del alumnado, así como en la inserción laboral de los que opten por incorporarse al mundo del trabajo al término de la ESO, Bachillerato o Ciclos Formativos

La coordinación con otras instituciones, entidades, centros de formación, etc., que facilitarán información de alternativas académicas, estrategias de búsqueda de empleo y estudios del mercado laboral. Tal el es caso del Servicio de Empleo de la Universidad Popular, la información facilitada por la consejería, Universidades, Institutos de la zona, etc. Temporalización

La temporalización de todas estas actuaciones está distribuida durante todo el curso académico, y quedan recogidas en el P.A.T. Hemos comentado que este ámbito se entiende como un proceso presente durante toda la escolarización aunque atendiendo al alumnado especialmente en ciertos momentos críticos: de cambio de ciclo, elección de optativas, imposibilidad de continuar estudios por la vía ordinaria o finalización de etapa.

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE … · 3.4 Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje 3.5 Funciones de los profesores de ámbito 4. Análisis de necesidades y priorización