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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEXTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA
LEGISLACIÓN VIGENTE:
ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria.
REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de educación primaria.
DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros
públicos.
01/09/2014
C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”
BECERRIL DE CAMPOS
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1. INTRODUCCIÓN 4
2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 5
Decisiones sobre la metodología educativa 6
Decisiones acerca de la evaluación 7
Medidas de atención a la diversidad 8
3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 9
Objetivos generales de la educación primaria 9
Los Contenidos de las áreas 11
Los contenidos comunes-transversales 11
Competencias CLAVE 17
4. ÁREAS DE SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 18
Área de CIENCIAS NATURALES 19
Área de CIENCIAS SOCIALES 29
Área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 41
Área de MATEMÁTICAS 67
Área de 1º LENGUA EXTRANJERA (INGLES) 102
Área de 2º LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS) 132
Área de ARTISTICA ( música y plástica) 166
Área de EDUCACIÓN FÍSICA 180
Área de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 191
5. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA CADA ÁREA 197
6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS AREAS 215
7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. 235
8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO
ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA 237
9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES
UTILIZADOS. 257
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO 259
3
11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO 264
12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 269
13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 270
14. ANEXOS 279
4
1. INTRODUCCIÓN
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave
para los alumnos. En este tramo produce la transición del pensamiento prelógico
al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica
unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,
por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos
concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la
capacidad de retención de datos. En este periodo, expanden las redes
interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las
relaciones con los iguales.
Las competencias básicas serán un referente esencial en la etapa a
efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa
de Secundaria Obligatoria.
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten dificultades. El proyecto educativo es el documento que
materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un
centro y de las etapas que en él se desarrollan.
5
2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Primaria pretenden dar respuesta
y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y
didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para
cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la
coherencia entre niveles y tramos del proyecto curricular. Estos principios son:
- Impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias CLAVE.
- Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos
niveles de capacidad.
- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por
medio del enfoque globalizador.
- Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de
cooperación.
LEGISLACIÓN BASE DE ESTA
PROGRAMACION DIDÁCTICA
L.O.E. Ley orgánica de educación que regula todos los aspectos básicos en cuanto a la organización general de la enseñanza.
L.O.M.C.E. Ley orgánica de educación que modifica parcialmente la L.O.E. en algunos aspectos relativos a la organización de la enseñanza.
REAL DECRETO 126/2014
Por el que se establece el currículo básico de educación primaria.
ORDEN EDU 519/2014
Establece el curriculo y la evaluación, implantación y desarrollo de la
educación pimaria
6
DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter
decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona. Por otra
parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos
forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el
proceso de formación del alumno, la progresiva construcción de su personalidad
y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva y
la afectiva .
Por todo lo anterior, tendremos en cuenta que los aspectos metodológicos
engloban un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la
finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y
sistematizado de cómo se deben organizar y llevar los contenidos y prácticas
escolares.
Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia
en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el
docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es
decisiva.
a) Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el
nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes
y la motivación hacia el aprendizaje.
b) Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y
favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. En este sentido,
conviene hacer explícita la funcionalidad Se parte del nivel de desarrollo del
alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades
generales y de competencias clave a conseguir a través del desarrollo de los
contenidos.
7
d) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a
su aprendizaje mecánico.
e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido.
f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el
tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando
a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias clave y a las
capacidades indicadas en los contenidos de cada área. El nivel de cumplimiento
de estos criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma
mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el
curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades.
A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función
formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los
sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad
de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra
parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo
proceso de enseñanza.
Por ello se van a establecer los siguientes aspectos en la evaluación de
los contenidos:
8
Los estándares y resultados de los aprendizajes evaluables
que permitan medir logros de los resultados de aprendizaje en
cada asignatura.
Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función
formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada
curso y dentro de cada curso, los de las unidades didácticas trabajadas, ya
que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se
podrá reajustar la intervención pedagógica.
La decisión de promoción de un alumno al curso inmediatamente superior
se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de
evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se
tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir
con el aprovechamiento del nuevo curso.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .
Se potenciará la adaptación de los contenidos y objetivos a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos, manteniendo siempre la coherencia
y buscando en todo momento la consecución de las competencias básicas. Todo
ello dentro de un marco de normalización e inclusión que evite la disgregación de
aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa específica que les
impida seguir el ritmo del grupo.
9
Los apoyos, el trabajo de los especialistas de AL y PT, así como material
complementario de refuerzo y adaptado, facilitarán esta tarea.
Se planificarán los refuerzos educativos para los alumnos tan pronto
como se detecten las dificultades tras la evaluación inicial o durante la
evaluación continua.
3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
1. OBJETIVOS GENERALES D E LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el
tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la
etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en
todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se
refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
10
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la
capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y
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artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya
a su conservación y mejora.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
La concreción de los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes
principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de
los ciclos y cursos.
b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación
con las competencias básicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de
su historia educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que
pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento de los más significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos
comunes-transversales en función de las características de las áreas en que
se integran.
3. LOS CONTENIDOS GENERALES Y LOS COMUNES -TRANSVERSALES
LOS CONTENIDOS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan
en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
12
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de
actitudes y valores. Para ello, se recogen una serie de temas que impregnan
todo el currículo, son los llamados contenidos transversales o comunes. Se
podrán trabajar de forma específica o mediante el tratamiento en algunas de
las áreas:
La comprensión lectora
La expresión oral y escrita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la información y la comunicación.
El emprendimiento
La educación cívica y constitucional.
4. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU CONCRECIÓN
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la
Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6
de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su
artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de
referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o
permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las
enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los a
¿Qué es una competencia? Las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas cotidianos.
¿Qué significa clave? Dotan de los instrumentos necesarios para asegurar
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las
competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
13
Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma
transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados
a la edad de los alumnos.
COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Competencia en comunicación-lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como INSTRUMENTO DE:
Como objetivo final:
- El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.
- El uso funcional, al menos de una lengua extranjera
-
COMUNICACION LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIGITAL
APRENDER A APRENDER
SOCIALES Y CÍVICAS
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
COMUNICACION
• ORAL
• ESCRITA
REPRESENTACION INTERPRETACION Y COMPRENSION
• DE LA REALIDAD
CONSTRUCCION Y COMUNICACION
• DEL PENSAMIENTO
DE ORGANIZACION Y AUTORREGULACION
• DEL PENSAMIENTO
• DE LAS EMOCIONES
• DE LA CONDUCTA
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2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología
SUPONE SABER:
3. Tratamiento de la información y competencia digital
Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE:
1 •APLICAR DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR MATEMATICAMENTE
2 •COMPRENDER UNA ARGUMENTACION MATEMATICA
3
•EXPRESARSE Y COMUNICARSE EN EL LENGUAJE MATEMATICO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DAR RESPUESTA A SITUACIONES Y
•PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA.
4
•LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA Y TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS.
5
•EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
•EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
•EL CONSUMO RACIONAL Y RESPONSABLE
•LA PROTECCION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA
RESPETAR LA REGULACION SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACION Y SUS FUENTES EN LOS DIFERENTES SOPORTES.
PARA SABER SELECCIONAR , VALORA Y USAR
LA INFORMACION Y SUS FUENTES LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
SER UNA PERSONA
AUTONOMA EFICAZ RESPONSABLE REFLEXIVA
UTILIZAR CON NORMALIDAD LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES
EN EL AULA EN OTROS ESPACIOS
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4. Competencia para aprender a aprender
SUPONE:
5. Competencia social y cívica
SABER INICIARSE EN EL APRENDIZAJE
SER CAPAZ DE CONTINUAR
APRENDIENDO CON AUTONOMÍA Y EFICACIA
TENER EL CONTROL Y GESTION DE LAS PROPIAS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
MANEJAR DE FORMA EFICIENTE RECURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO
INDIVIDUAL
TENER LA CAPACIDAD DE COOPERAR CON LOS
DEMÁS Y AUTOEVALUARSE
CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA PAZ
MANTENER ACTITUDES CONSTRUCTIVA, SOLIDARIAS Y RESPONSABLES
ACTUAR CON CRITERIO PROPIO
EDUCAR EN VALORES Y PRACTICAS DEMOCRÁTICAS PARA AFRONTAR LA
CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS
COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE
SUPONE:
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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
SUPONE SER CAPAZ DE:
ACCIONES Y PROYECTOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS
MEDIANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES:
IMAGINAR
EMPRENDER
DESARROLLAR
CREATIVIDAD
CONFIANZA
RESPONSABILIDAD
SENTIDO CRITICO
COOPERACION
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7. Conciencia y expresiones culturales
SUPONE:
FOMENTAR EL INTERES POR:
•LA PARTICIPACION EN LA VIDA CULTURAL
•EL DESARROLLO DE LA PROPIA CAPACIDAD ESTETICA Y CREADORA
•LA CONTRIBUCION EN LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO
EL ARTE Y OTRAS MANIFESTACIONES
CULTURALES
•CONOCER
•COMPRENDER
•APRECIAR
•VALORAR
•DISFRUTAR
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4. AREAS DE SEXTO DE EDUCACION PRIMARIA
Las áreas de 6º de educación primaria serán:
A. TRONCALES
1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2. CIENCIAS SOCIALES
3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4. MATEMÁTICAS
5. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
B. ESPECÍFICAS
1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLASTICA)
2. EDUCACIÓN FÍSICA
3. RELIGIÓN/ EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
C. DE CONFIGURACIÓN AUTONOMICA
1. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS)
Se establecerá a continuación una temporalización de los contenidos
de todas las áreas así como la determinación de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de ellos
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20
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
-Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.
-Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos.
-Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.
-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
-Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica. 3. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como
21
-Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.
-Trabajo individual y en grupo.
-Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
-Planificación de proyectos y presentación de informes.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 6. Realizar proyectos y presentar informes.
recurso de ocio. 3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. 5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
22
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE,
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD
-El cuerpo humano y su
funcionamiento. Anatomía y fisiología.
-Las funciones vitales en el ser humano: de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor), de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y de reproducción (aparato reproductor).
-Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.
-Hábitos saludables para prevenir enfermedades que afectan a los diferentes aparatos y sistemas. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
-Avances científicos que mejoran la vida. Científicos relevantes.
1.Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. 2. Conocer los fundamentos del funcionamiento fisiológico del cuerpo humano y su estructura anatómica. 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso), sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). 2.1. Identifica y describe las principales características fisiológicas de las funciones vitales del ser humano. 2.2. Reconoce la estructura anatómica del cuerpo humano. 3.1. Identifica estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. Reconoce los efectos nocivos del
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-Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Prevención y protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos.
-Conocimiento de sí mismo y de los demás.
-La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos. Estrategias de relación social. Ocio saludable.
-La igualdad entre hombre y mujeres.
4. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación. 5. Conocer y aplicar los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. 6. Adquirir estrategias de resolución de conflictos y relación social disponiendo de alternativas de ocio saludable y criterios para la toma de decisiones adecuadas.
consumo de alcohol y drogas. 4.1. Observa, identifica y describe algunos avances dela ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). 5.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 6.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. 6.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 6.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 6.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. 6.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
24
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
-Medio natural. Seres vivos, materia inerte. Diferenciación. -Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. Especies invasoras y especies protegidas. -La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. -Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. -Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Empleo de instrumentos apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnológicos. -Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservación del medio ambiente. Factores de contaminación y regeneración. Figuras de protección.
7. Definir medio natural y diferenciar la materia inerte de los seres vivos. 8. Conocer las características y componentes de un ecosistema entendiendo la importancia del medio físico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres vivos, identificando las causas de la extinción de algunas especies.
7.1. Describe y comprende el concepto de medio natural. 7.2. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y materia inerte. 7.3 Identifica y describe algunas de las actuaciones del hombre que modifican el medio natural. 8.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. 8.2. Reconoce y explica la biodiversidad e identifica y ejemplifica las causas de la extinción de especies. 8.3. Observa e identifica las principales características y componentes de los ecosistemas. 8.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas, pradera, charca, bosque y litoral y los seres vivos que en ellos habitan.
25
-Normas de prevención de riesgos. -Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.
9. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
8.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos y distingue las características de los de Castilla y León. 9.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 9.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 9.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. 9.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 9.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
26
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA
-Diferentes procedimientos para la medida del volumen de un cuerpo.
-Predicción de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas y los cambios de estado.
-La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
-Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad
-Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.
-Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
10.Conocer los procedimientos para la medida del volumen de un cuerpo. 11.Conocer leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica y analizar fenómenos de naturaleza eléctrica. 12.Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad siguiendo los pasos del método científico y empleando programas de simulación. 13.Comprender el concepto y tipos de energía diferenciando las distintas fuentes y valorando su origen, características, la importancia de hacer un uso responsable y asociando la energía al emprendimiento empresarial y a las actividades económicas.
10.1. Realiza la medida del volumen de un cuerpo. 11.1. Conoce las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica. 11.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. 11.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. 12.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. 12.2. Realiza pequeños experimentos para estudiar la atracción y repulsión de cargas eléctricas. 12.3 Empleo de programas de simulación científica para la predicción de resultados. 13.1. Identifica y explica algunas de las
27
Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. 13.2. Identifica y explica los beneficios y riesgos(agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, efecto invernadero)relacionados con la utilización de la energía, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. 13.3. Explica la importancia de la explotación y aprovechamiento de los recursos de manera sostenible y lo vincula a la actividad económica.
BLOQUE: LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS -Máquinas y aparatos. Tipos de
máquinas. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana.
-Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato.
-Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje.
-La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y
14. Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos de máquinas simples y compuestas de uso frecuente. 15 .Planificar con el diseño previo de esquemas, simuladores o dibujos la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado.
14.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. 14.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. 14.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 15.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
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aislantes.
-Magnetismo. El imán. La relación entre la electricidad y el magnetismo.
-La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Mejora de las condiciones de vida: vivienda, medicina, transportes, comunicaciones e industria.
-Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
-Importantes descubrimientos e inventos. Biografías de inventores y científicos.
-Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
16.Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la electricidad, el magnetismo y su utilización: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando el montaje, extrayendo conclusiones y comunicando resultados. 17. Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la Humanidad (en el hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…). 18. Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red.
16.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico aplicándolos para construir uno. 16.2. Observa e identifica las principales características de los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo. 16.3. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 17.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 17.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 17.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. 18.1. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. 18.2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. 18.3. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES
BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES -Iniciación al conocimiento científico y su
aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a
tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.
Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.
Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida.
-Desarrollo de estrategias para organizar memorizar y recuperar la información,
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, elabora
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la
comunicación (Internet, blogs, redes sociales…)
para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías
de la información y la comunicación
geográficas.
31
recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico e histórico.
- Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
- Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.
- Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.
- Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su mantenimiento.
- Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.
- Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el área,
que manifiesten la comprensión de textos
orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección, y organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
32
6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.
8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.
básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea estrategias
para resolver conflictos.
7. 2. Valora la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando la igualdad entre el hombre y la
mujer y los valores democráticos.
7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
familia, barrio etc.).
8.1. Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
33
9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
rodean.
8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones
9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
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TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS La representación de la Tierra.
Globos terráqueos. Identificación de
los polos, el eje, los hemisferios,
paralelos y meridianos. El Planisferio:
físico y político.
Cartografía. Planos, mapas,
fotografías aéreas, imágenes de
satélite y otros medios tecnológicos.
Escalas.
Orientación y localización. Los
puntos cardinales. Coordenadas
geográficas: Latitud y longitud. La
brújula y los sistemas de
posicionamiento global (GPS).
Planificación de itinerarios.
La diversidad geográfica de Europa:
relieve, climas, e hidrografía.
- La Intervención humana en el medio
natural. El desarrollo sostenible.
Consumo responsable: reducción,
reutilización y reciclaje. Ahorro
energético. El uso del agua y su ahorro.
1. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.
2. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas así como las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse, localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados; orientarse, y desplazarse.
1.1. Explica las distintas representaciones de la
Tierra, planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos.
1.2. Describe las características del globo
terráqueo y del planisferio.
1.3. Define planisferio físico y planisferio
político y explica sus diferencias.
1.4. Localiza en el planisferio físico los
continentes y los océanos y en el planisferio
político diferentes países de la Tierra.
2.1. Emplea correctamente las referencias a los
puntos cardinales para localizar y describir la
situación de los objetos o personas.
2.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra
empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas.
2.3. Utiliza las herramientas tecnológicas y para
35
3. Emplear correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales y manejar programas informáticos para visualizar diferente cartografía, con base en la fotografía aérea e imágenes de satélite.
4. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.
5. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático tomando conciencia tanto de la necesidad de adopción de medidas de protección del medio.
la localización de posiciones y la planificación
de itinerarios.
3.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
mapas, incluyendo los planisferios.
3.2. Define qué es la escala en un mapa y utiliza
e interpreta los signos convencionales más
usuales que pueden aparecer en él.
4.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa,
sus vertientes hidrográficas y sus climas.
4.2. Reconoce los principales rasgos del relieve,
los ríos y el clima de Europa.
4.3. Compara las características del relieve y los
ríos europeos y españoles.
5.1. Explica las causas y consecuencias del
cambio climático y las actuaciones necesarias
para frenarlo.
5.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo
insostenible de los recursos naturales
proponiendo medidas y actuaciones que
conduzcan a la mejora de las condiciones
medioambientales de nuestro planeta.
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TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE III: VIVIR EN SOCIEDAD - La Unión Europea: países, instituciones y fines. Diversidad política, social y cultural de los países de la Unión Europea. - Las actividades productivas: Origen, transformación y comercialización de productos. - Las formas de producción Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. - La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La empresa. Actividad y funciones. Empleabilidad y espíritu emprendedor. - La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades económicas, personales y sociales.
6. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea y valorando la importancia de la adecuada gestión de los servicios públicos para la ciudadanía.
7. Reconocer las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.
8. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes
6.1. Localiza en un mapa los países miembros
de la Unión Europea y sus capitales
6.2. Explica qué es la Unión Europea y cuáles
son sus principales objetivos políticos y
económicos.
6.3. Identifica las principales instituciones y sus
órganos de gobierno en la Unión Europea,
reconociendo sus símbolos y explicando en qué
consiste el mercado único y la zona euro.
7.1. Identifica los tres sectores de actividades
económicas y clasifica distintas actividades
según el grupo al que pertenecen.
7.2. Explica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en
España y Europa y sus localizaciones en los
territorios correspondientes.
8.1. Identifica diferentes tipos de empresa
37
actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas y comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor.
9. Explicar las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones, los medios de transporte y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto para la vida humana.
según su tamaño y el sector económico al que
pertenecen las actividades que desarrollan.
8.2. Describe diversas formas de organización
empresarial.
8.3. Define términos sencillos relacionados con
el mundo de la empresa y la economía,
ilustrando las definiciones con ejemplos.
8.4. Desarrolla la creatividad y valora la
capacidad emprendedora de los miembros de
una sociedad.
9.1. Describe cuáles son las actividades
destinadas a ofrecer servicios a la sociedad.
9.2. Identifica los principales productos que
exporta e importa Castilla y León, España y
Europa.
9.3. Explica cómo la introducción de nuevas
actividades económicas relacionadas con la
producción de bienes y servicios ha supuesto
cambios para la vida humana.
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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO España en la Edad Contemporánea:
el siglo XIX. La Guerra de la
Independencia y la labor de las
Cortes de Cádiz. Transformaciones
económicas y sociales del siglo XIX.
España en la Edad Contemporánea:
los siglos XX. La Segunda República
y la Guerra Civil (1931-1939). La
dictadura de Franco (1939-1975).
Nuestra Historia reciente: la
transición a la democracia.
Presente y futuro de España. El siglo
XXI.
Arte y cultura de España de los siglos XIX, XX y XXI.
10. Diferenciar aspectos básicos del siglo XIX en España.
10.1. Describe las grandes etapas políticas de la
historia de España desde 1808 hasta 1902 y las
sitúa en un eje cronológico.
10.2. Explica la Guerra de la Independencia y
sus consecuencias.
10.3. Entiende y valora Reconoce la importancia
de la Constitución de 1812.
10.4. Describe las principales diferencias entre
una monarquía absoluta y una monarquía
parlamentaria.
10.5. Identifica los principales grupos o partidos
políticos surgidos a lo largo del siglo XIX.
10.6. Define el carlismo y explica sus ideas
39
11. Conocer los elementos fundamentales de España en el siglo XX.
principales.
10.7. Explica las grandes transformaciones
sociales, económicas y políticas de España en el
siglo XIX.
10.8. Analiza el proceso de industrialización y
modernización de España y sus diferencias
respecto a comparándolo con los países más
avanzados de Europa.
10.9. Relaciona las dificultades del transporte y
el comercio interior con los condicionamientos
geográficos explicando la importancia de la red
de ferrocarriles.
11.1. Explica los acontecimientos más
destacados del siglo XX y los asocia con nuestra
Historia reciente.
11.2. Describe los principales hechos del
reinado de Alfonso XIII, la Dictadura de Primo
de Rivera, y explica las causas que llevaron a la
proclamación de la Segunda República.
11.3. Identifica las causas y consecuencias de la
Guerra Civil.
11.4. Explica la evolución de España durante la
40
12. Describir la situación actual de España y valorar las perspectivas de futuro.
13. Desarrollar la curiosidad por conocer las manifestaciones artísticas y culturales representativas de cada época histórica de la Edad Contemporánea.
dictadura de Franco.
11.5. Explica en qué se diferencia una dictadura
de una democracia.
11.6. Reconoce el periodo de la transición y el
valor de la Constitución de 1978 para la
convivencia democrática.
12.1. Analiza y describe la situación actual de
España en distintos ámbitos.
12.2. Valora la importancia que para el futuro
de España tiene su pertenencia a la Unión
Europea.
13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
histórico, cultural y artístico, reconociendo la
necesidad de su conservación y mejora para el
conocimiento del pasado.
13.2. Identifica y valora los principales
movimientos artísticos y culturales de la España
contemporánea y cita a sus representantes más
significativos.
13.3. Localiza y sitúa en la línea del tiempo los
estilos, obras y representantes del patrimonio
artístico y cultural españoles.
41
42
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR - Situaciones comunicativas espontáneas o
dirigidas de relación social, destinadas a
favorecer la convivencia (debates,
exposiciones, conversaciones, expresiones
espontáneas, discusiones, asambleas,
narraciones orales, entrevistas, etc.).
- Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales.
1. Participar en las actividades de comunicación
y expresión oral, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás, exponer con
claridad.
2. Integrar y reconocer la información verbal y
no verbal de los discursos orales.
1.1 Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión
personal.
1.2 Transmite las ideas con claridad, coherencia
y corrección.
1.3 Escucha atentamente las intervenciones de
los compañeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los demás.
1.4 Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del
locutor y ciertas normas de cortesía.
2.1 Emplea conscientemente recursos
lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
en las interacciones orales
43
- Estrategias y normas que rigen la
interacción oral (turnos de palabra, roles
diversos de intercambio, respeto a las
opiniones y opciones lingüísticas de los
demás, fluidez, claridad, orden, léxico
apropiado, pronunciación correcta,
entonación, gestualidad, tono de voz,
acentos, miradas y posturas corporales),
escucha, papel del moderador.
- Comprensión de textos orales según la
diversidad de situaciones, formas y temas de
la comunicación oral: narraciones,
descripciones, diálogos, coloquios, debates,
dramatizaciones, exposiciones,
argumentaciones; etc… Sentido global del
texto. Ideas principales y secundarias.
Ampliación de vocabulario. Bancos de
palabras
3. Expresarse de forma oral y estructurada
utilizando un vocabulario preciso y adecuado a
las diferentes formas textuales (expresión de
deseos, gustos, preferencias, sentimientos y
vivencia; descripción de objetos, personas y
escenas, etc.), una estructura coherente y una
entonación y ritmo adecuados.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crítico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresión precisa utilizando el diccionario como
3.1 Se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo, entonación
y volumen.
3.2 Expresa sus propias ideas
comprensiblemente, sustituyendo elementos
básicos del modelo dado.
3.3 Participa activamente en la conversación
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversación.
3.4 Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas de aula.
4.1 Muestra una actitud de escucha activa.
4.2 Comprende la información general en textos
orales de uso habitual.
4.3 Interpreta el sentido de elementos básicos
del texto necesarios para la comprensión global
(léxico, locuciones).
5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
en sus expresiones adecuadas para las
44
recurso básico.
6. Comprender el sentido global de los textos
orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no
explícitos.
7. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las
distintas estrategias de comunicación oral que
han estudiado.
8. Comprender textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc.
diferentes funciones del lenguaje.
5.2 Utiliza el diccionario de forma habitual en su
trabajo escolar.
5.3 Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafía idénticas
(palabras homófonas, homónimas, parónimas,
polisémicas).
6.1 Identifica el tema del texto.
6.2 Es capaz de resumir un texto distinguiendo
las ideas principales y las secundarias.
6.3 Resume un texto distinguiendo las ideas
principales de las secundarias.
7.1 Reproduce de memoria breves textos
literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y
creatividad las distintas técnicas y estrategias
de comunicación oral que han estudiado.
8.1 Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
45
- Expresión y producción de textos orales
según su tipología, narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos, procedentes de la
radio, de la televisión y de Internet, (noticias,
entrevistas, reportajes infantiles, debates,
comentarios de actualidad, etc.). Textos
orales de retranca, ironía y de dobles
sentidos.
- Valoración de los contenidos transmitidos
por el texto. Deducción de palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas no
explícitas. Resumen oral.
- Mensajes orales según las funciones y
situaciones comunicativas diversas: léxico,
entonación, recursos expresivos; elementos
lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas,
distancia, movimiento corporal); el doble
9. Producir textos orales breves y sencillos de
los géneros más habituales y directamente
relacionados con las actividades del aula,
imitando modelos: narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente, recoger datos
pertinentes a los objetivos de comunicación,
preguntar y repreguntar, participar en encuestas
8.2 Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, e infiere el
sentido de elementos no explícitos en los textos
orales.
8.3 Utiliza la información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo
9.1 Reproduce comprensiblemente textos
orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2 Recuerda algunas ideas básicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
9.3 Organiza y planifica el discurso
adecuándose a la situación de comunicación y
a las diferentes necesidades comunicativas
(narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender, escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los
objetivos de la comunicación.
46
sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.
- Audición y reproducción de textos breves
sencillos de distinta tipología que estimulen
el interés del niño.
- Dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias.
- Estrategias para utilizar el lenguaje oral
como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en encuestas,
entrevistas y debates. Comentario y juicio
personal.
- Uso de documentos audiovisuales y medios
de comunicación social para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones
relevantes para ampliar los aprendizajes.
y entrevistas y expresar oralmente con claridad
el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
11. Valorar los medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
11.1 Resume entrevistas, noticias, debates
infantiles… procedentes de la radio, televisión o
internet.
11.2 Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios del género e
imitando modelos.
47
11.3 Realiza entrevistas dirigidas.
11.4 Prepara reportajes sobre temas de
intereses cercanos, siguiendo modelos.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER - Recursos gráficos en la comunicación
escrita.
- Consolidación del sistema de lecto-
escritura.
- Comprensión de textos leídos en voz alta y
en silencio.
-Comprensión de textos según su tipología.
-Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
-Estrategias para la comprensión lectora de
textos: Título. Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.
Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez
y entonación adecuada.
2. Leer en silencio diferentes textos valorando el
progreso en la velocidad y la comprensión.
3. Comprender distintos textos orales y escritos
para aprender e informarse, utilizando la lectura
1.1 Lee textos con fluidez, en voz alta, con
entonación y ritmo adecuados demostrando
comprensión del mismo.
2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume
brevemente los textos leídos tanto de forma oral
como escrita.
3.1 Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
48
principales y secundarias. Resumen.
-Gusto por la lectura.
-Hábito lector. Lectura de diferentes textos
como fuente de información, de deleite y de
diversión.
-Identificación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el texto.
-Uso de la biblioteca para la búsqueda de
información y utilización de la misma como
como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
4. Resumir un texto leído reflejando la
estructura y destacando las ideas principales y
secundarias.
5. Identificar la estructura organizativa de
diferentes textos.
6. Utilizar y seleccionar información en
diferentes fuentes y soportes, para recoger
información, ampliar conocimientos y aplicarlos
en trabajos personales.
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
3.2 Muestra comprensión de diferentes tipos de
textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.
4.1 Realiza resúmenes sobre lo leído.
5.1 Identifica las partes de la estructura
organizativa y analiza su progresión temática.
6.1 Produce esquemas a partir de textos
expositivos.
6.2 Utiliza estrategias de localización de
recursos e información para reforzar o ampliar
su aprendizaje de forma autónoma.
6.3 Recoge la información que proporcionan los
textos expositivos para identificar los valores
49
fuente de aprendizaje.
-Selección de libros según el gusto personal.
-Plan Lector.
7. Elaborar proyectos documentales sencillos.
8. Conocer las normas de uso de la biblioteca y
utilizarla.
9. Llevar a cabo el Plan Lector que dé
respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto
por la lectura.
que transmiten esos textos.
7.1 Localiza información para realizar sencillos
proyectos documentales.
8.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro,
aplicando las normas de funcionamiento.
9.1. Lee diferentes textos adecuados a su edad
y aprende a planificar su tiempo de lectura.
9.2 Expone los argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial, género,
ilustraciones…
9.3 Selecciona lecturas con criterio personal y
expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de
entretenimiento, manifestando su opinión sobre
los textos leídos.
9.4 Es capaz de y participar un debate
generado a partir de una lectura.
9.5 Elabora fichas técnicas a partir de una
lectura, siguiendo un modelo, realizando una
crítica de la misma.
50
- Utilización dirigida de las TIC (buscadores,
foros, páginas infantiles y juveniles como
instrumento de trabajo para localizar,
seleccionar y organizar la información.
10. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y tratamiento de
la información.
10.1 Sabe utilizar los medios informáticos para
obtener información.
10.2 Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de la misma.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Cohesión del texto: conectores,
sustituciones léxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
- Normas y estrategias para la producción de
textos: planificación (observación de
modelos, función, destinatario, tipo de texto,
estructura, etc.), redacción del borrador,
evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
- Aplicación de las normas ortográficas y
signos de puntuación (punto, coma, punto y
coma, guión, dos puntos, raya, signos de
puntuación paréntesis, comillas).
-Acentuación.
-Caligrafía. Orden y presentación.
-Dictados.
-Plan de escritura.
2. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos de
distinta índole: planificación, revisión y
reescritura, con la ayuda de guías, en las
producciones propias y ajenas.
3. Utilizar el diccionario como recurso para
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografía de las palabras.
5. Llevar a cabo el plan de escritura que
suponga una mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el
proceso de escritura.
5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal y autónoma,
reflejando en sus escritos lo aprendido en el
aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones, con
51
-Utilización guiada, y progresivamente más
autónoma de programas informáticos de
procesamiento de textos y de otros medios
informáticos para la producción de textos.
6. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus producciones.
cierta intención literaria.
6.1 Utiliza adecuadamente, con supervisión, los
programas informáticos de búsqueda de
información.
6.2 Utiliza los procesadores de textos para
mejorar sus producciones escritas, ampliar su
vocabulario y mejorar su competencia
ortográfica.
52
TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades y
opiniones: narraciones, descripciones y
encuestas.
1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación. Teniendo en cuenta la audiencia
a la que se dirige.
1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, etc. imitando textos modelo.
1.2 Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados y respetando las normas
gramaticales y ortográficas estudiadas.
1.3 Cumplimenta correctamente formularios e
impresos de la vida cotidiana: inscripciones,
solicitudes.
1.4 Aplica la ortografía correctamente así como
los signos de puntuación y las reglas de
acentuación.
1.5 Presenta con precisión, claridad, orden y
buena caligrafía los escritos.
53
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades y
opiniones: textos expositivos,
argumentativos y persuasivos.
- Creación de textos utilizando el lenguaje
1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación. Teniendo en cuenta la audiencia
a la que se dirige.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos
1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, etc. imitando textos modelo.
1.2 Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados y respetando las normas
gramaticales y ortográficas estudiadas.
1.3 Cumplimenta correctamente formularios e
impresos de la vida cotidiana: inscripciones,
solicitudes.
1.4 Aplica la ortografía correctamente así como
los signos de puntuación y las reglas de
acentuación.
1.5 Presenta con precisión, claridad, orden y
buena caligrafía los escritos.
4.1 Elabora textos que permiten progresar en la
54
verbal y no verbal con intención informativa:
carteles publicitarios y tebeos.
sobre diferentes temas del área.
autonomía para aprender, emplea estrategias
de búsqueda y selección de la información:
tomar notas, esquemas descripciones y
explicaciones.
4.2 Resume el contenido de textos recogiendo
las ideas fundamentales, evitando parafrasear
el texto y utilizando una expresión personal.
55
TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades y
opiniones: poemas, diálogos y entrevistas.
- Creación de textos utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con intención informativa:
anuncios.
1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación. Teniendo en cuenta la audiencia
a la que se dirige.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos
sobre diferentes temas del área, fomentando el
sentido crítico que impida discriminaciones o
prejuicios.
1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, etc. imitando textos modelo.
1.2 Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados y respetando las normas
gramaticales y ortográficas estudiadas.
1.3 Cumplimenta correctamente formularios e
impresos de la vida cotidiana: inscripciones,
solicitudes.
1.4 Aplica la ortografía correctamente así como
los signos de puntuación y las reglas de
acentuación.
1.5 Presenta con precisión, claridad, orden y
buena caligrafía los escritos.
4.1 Elabora textos que permiten progresar en la
autonomía para aprender, emplea estrategias
de búsqueda y selección de la información:
tomar notas, esquemas descripciones y
explicaciones.
4.2 Resume el contenido de textos recogiendo
56
las ideas fundamentales, evitando parafrasear
el texto y utilizando una expresión personal.
TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conocimiento de las estructuras básicas de
la lengua: letra, sílaba, palabra, oración.
-Tipos de textos y estructuras de cada una de
ellos (narración, descripción); enunciados
(declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo).
-Vocabulario: El diccionario: clases de
diccionarios. Sinónimos y antónimos.
Homónimos y palabras polisémicas.
Aumentativos, diminutivos y despectivos.
Palabras primitivas y derivadas.
1. Identificar los párrafos de un texto, los
diferentes tipos de textos y los diferentes tipos
de enunciados.
2. Sistematizar la adquisición de vocabulario a
través de los textos y del uso de diferentes tipos
de diccionarios.
1.1 Identifica los párrafos de un texto, distingue
diferentes tipos de textos y sus estructuras
características e identifica los diferentes tipos
de enunciados.
2.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para ampliación de vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical de las palabras.
2.2 Selecciona la acepción correcta según el
contexto de entre las varias que ofrece el
57
-Ortografía: Reglas básicas de puntuación.
Reglas generales de acentuación. Reglas
básicas de ortografía.
- Gramática: Categorías gramaticales:
nombres, adjetivos, determinantes,
pronombres. Clases de oraciones según la
actitud del hablante.
3. Afianzar conocimientos básicos de
vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras
polisémicas, homónimas, aumentativos,
diminutivos y despectivos. Palabras primitivas y
derivadas.
5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con
corrección en los textos escritos, así como las
reglas de acentuación y puntuación.
6. Conocer las categorías gramaticales
trabajadas: nombres, adjetivos, determinante,
pronombres.
9. Diferenciar oraciones enunciativas
afirmativas, enunciativas negativas,
interrogativas, exclamativas, imperativas y
desiderativas.
diccionario
3.1 Conoce, reconoce y usa antónimos y
sinónimos, palabras polisémicas y homónimas.
3.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
5.1 Conoce las normas ortográficas, reglas de
acentuación y puntuación y las aplica en sus
escritos.
6.1 Identifica las clases de palabras trabajadas,
las analiza morfológicamente.
.
9.1 Reconoce y produce los distintos tipos de
oraciones según la actitud del hablante:
enunciativas afirmativas, enunciativas
negativas, interrogativas, exclamativas,
imperativas y desiderativas.
58
- Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
instrumento de aprendizaje en tareas
sencillas.
12. Utilizar programas educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
12.1 Busca información a partir de pautas
dadas, lectura de textos…
12.2 Busca, selecciona y utiliza de forma guiada
programas educativos que apoyen, refuercen o
amplíen sus aprendizajes.
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Tipos de textos y estructuras de cada una de
ellos (exposición).
-Vocabulario: Arcaísmos, neologismos, y
extranjerismos. Los prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos y verbos.
Definir sustantivos, adjetivos y verbos.
-Ortografía: Reglas básicas de puntuación.
1. Identificar los párrafos de un texto, los
diferentes tipos de textos y los diferentes tipos
de enunciados.
3. Afianzar conocimientos básicos de
vocabulario: Prefijos y sufijos. Arcaísmos,
neologismos y extranjerismos.
5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con
1.1 Identifica los párrafos de un texto, distingue
diferentes tipos de textos y sus estructuras
características e identifica los diferentes tipos
de enunciados.
3.1 Conoce, reconoce y usa arcaísmos,
neologismos y extranjerismos.
3.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
5.1 Conoce las normas ortográficas, reglas de
59
Reglas generales de acentuación. Reglas
básicas de ortografía.
-Gramática: Categorías gramaticales: verbos,
adverbios, preposiciones, conjunciones,
interjecciones y su relación entre ellas.
Conjugación de los verbos regulares e
irregulares más frecuentes. El análisis
morfológico de la oración simple. Algunos
conectores textuales (de orden, contraste y
explicación) y de los principales mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiprónimos).
- Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
instrumento de aprendizaje en tareas
sencillas.
corrección en los textos escritos, así como las
reglas de acentuación y puntuación.
6. Conocer las categorías gramaticales
trabajadas: adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
7. Conocer la conjugación de los verbos.
10. Reconocer los conectores básicos que dan
cohesión al texto.
12. Utilizar programas educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
acentuación y puntuación y las aplica en sus
escritos.
6.1 Identifica las clases de palabras trabajadas,
las analiza morfológicamente.
7.1 Conoce la conjugación de los verbos
regulares e irregulares.
10.1 Reconoce los conectores básicos
necesarios que dan cohesión al texto (elipsis,
sinónimos, conectores).
12.1 Busca información a partir de pautas
dadas, lectura de textos…
12.2Busca, selecciona y utiliza de forma guiada
programas educativos que apoyen, refuercen o
amplíen sus aprendizajes.
60
TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Vocabulario: Eufemismos y palabras tabú.
Sentido literal y sentido figurado. Frases
hechas. Siglas y abreviaturas.
-Ortografía: Reglas básicas de puntuación.
Reglas generales de acentuación. Reglas
básicas de ortografía.
-Gramática: El análisis morfológico y
sintáctico de la oración simple. Las
variedades de la lengua. Conocimiento
general de realidad plurilingüe de España y
su valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como una
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural. Las lenguas de España:
situación sociolingüística en las diferentes
Comunidades Autónomas.
3. Afianzar conocimientos básicos de
vocabulario: eufemismos y palabras tabú. El
sentido literal y sentido figurado. Frases hechas.
Siglas y abreviaturas.
5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con
corrección en los textos escritos, así como las
reglas de acentuación y puntuación.
8. Realizar análisis sintáctico y morfológico de
oraciones simples e identificar oraciones activas
y pasivas.
11. Conocer la variedad lingüística de España y
3.1 Conoce, reconoce y usa frases hechas,
siglas y abreviaturas.
3.3 Define eufemismos y palabras tabú.
3.4 Distingue entre sentido literal y sentido
figurado.
3.5 Interpreta el significado de frases hechas.
5.1 Conoce las normas ortográficas, reglas de
acentuación y puntuación y las aplica en sus
escritos.
8.1 Identifica las oraciones de predicado
nominal y las de predicado verbal.
8.2 Distingue el sujeto y predicado y sus
componentes.
8.3 Analiza oraciones simples sencillas
sintácticamente.
8.4 Identifica oraciones activas y pasivas.
Transforma una en otra.
11.1 Conoce, valora y localiza la variedad
lingüística de España y el español de América.
61
- Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
instrumento de aprendizaje en tareas
sencillas.
del español como fuente de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas
y dialectos que se hablan en España, como
hacia el español de América.
12. Utilizar programas educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
Reconoce las diferentes lenguas de España.
Valora las lenguas y dialectos de España y
respeta a sus hablantes.
12.1 Busca información a partir de pautas
dadas, lectura de textos…
12.2 Busca, selecciona y utiliza de forma guiada
programas educativos que apoyen, refuercen o
amplíen sus aprendizajes.
62
TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Conocimiento de los diferentes tipos de
libros.
-Conocimiento de los diferentes tipos de
cuentos tradicionales: maravillosos, de
fórmulas, de animales…
-El cuento y la leyenda: leyendas españolas y
de otros países.
1. Reconocer en el libro algunas de sus partes:
portada, contraportada, ilustraciones y algunos
marcadores textuales que aportan las
características al libro.
2. Reconocer las diferencias entre los cuentos y
sus tipos, las leyendas y las fábulas. Conocer
leyendas de otros países.
3. Distinguir la introducción, nudo y desenlace
de los textos narrativos.
1.1 Reconoce las distintas partes de un libro:
portada, contraportada, índice, capítulos,
prólogo, epílogo.
1.2 Diferencia los tipos de libros según su
funcionalidad: buscar, instruir, informar,
entretener…
1.3 Localiza el título, el autor, ilustrador,
editorial, edición.
1.4 Reconoce los libros y textos impresos por
su tipología textual: narrativos, dramáticos,
líricos, informativos, consulta, revistas, prensa.
2.1 Escucha cuentos con atención y reconoce
los distintos tipos de cuentos y sus
características principales: los personajes, la
temática, léxico, fórmulas…
2.2 Reconoce e identifica las características
fundamentales de textos literarios narrativos:
cuentos, fábulas y leyendas.
2.3 Conoce leyendas de otros países.
3.1 Identifica los elementos narrativos de los
cuentos: introducción, nudo, desenlace.
63
-Lectura de adivinanzas, refranes y
trabalenguas.
-Lectura guiada de textos narrativos de
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura actual.
- Creación de cuentos, adivinanzas,
canciones.
-Valoración de los textos literarios como
medio de disfrute personal.
4. Leer refranes, retahílas, adivinanzas,
trabalenguas, textos breves de tradición oral
literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
9. Participar activamente en el comentario de
textos literarios sencillos, centrándose en los
temas y personajes.
10. Utilizar procedimientos sencillos para la
interpretación de textos: subrayado de ideas
esenciales, relectura, consulta del diccionario.
11. Conocer algunos de los escritores más
significativos de la literatura e identificar algunas
de sus obras.
12. Producir a partir de modelos, poemas
atendiendo a las normas de este tipo de textos,
cuentos, adivinanzas y canciones.
14. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
4.1 Lee con entonación y musicalidad los
refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.
4.2 Realiza lecturas guiadas de textos
narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual.
9.1 Capta el propósito de los textos,
identificando las partes de la estructura
organizativa de los textos y los personajes.
10.1 Maneja procedimientos para la
interpretación de textos, subrayado de ideas
esenciales, relectura, consulta del diccionario.
11.1 Conoce algunos de los escritores más
significativos y sus obras más conocidas.
12.1 Crea textos de intención literaria (cuentos,
poemas, canciones) a partir de pautas o
modelos dados.
12.2 Utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos
y rítmicos en dichas creaciones.
14.1 Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto por
la lectura, el hábito lector y la competencia en
64
máxima importancia.
comunicación lingüística.
14.2 Valora los conocimientos de otros mundos,
tiempos y culturas que se desprenden de la
lectura de textos.
65
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA -Dramatización y lectura dramatizada de
textos literarios.
-Valoración de los textos literarios como
medio de disfrute personal.
13. Participar con interés en las
dramatizaciones y lecturas dramatizadas de
textos literarios sencillos adaptados a su edad
utilizando adecuadamente los recursos básicos
de la técnica teatral.
14. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
máxima importancia.
13.1 Realiza dramatizaciones y lecturas
dramatizadas individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados a la edad.
14.1 Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto por
la lectura, el hábito lector y la competencia en
comunicación lingüística.
14.2 Valora los conocimientos de otros mundos,
tiempos y culturas que se desprenden de la
lectura de textos.
66
TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA -Memorización y recitado de poemas,
canciones con la entonación y ritmo
apropiados.
-Creación de poemas.
-Valoración de los textos literarios como
medio de disfrute personal.
5. Reproducir de memoria poemas, canciones
sencillas con entonación y ritmo adecuado.
6. Reconocer algunos recursos del lenguaje
literario (comparaciones, personificaciones,
hipérboles).
7. Diferenciar las principales convenciones
formales de los géneros.
8. Identificar algunos recursos métricos y
retóricos de los poemas.
14. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
máxima importancia.
5.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas. 6.1 Identifica comparaciones, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. 7.1 Diferencia los textos prosaicos, poéticos y dramáticos. 8.1 Distingue los siguientes recursos métricos propios de los poemas: versos, estrofas, rima y ritmo. 14.1 Aprecia los textos literarios y no literarios, en distintos soportes, desarrollando el gusto por la lectura, el hábito lector y la competencia en comunicación lingüística. 14.2 Valora los conocimientos de otros mundos, tiempos y culturas que se desprenden de la lectura de textos.
67
68
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES
BLOQUE: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS Planificación del proceso de
resolución de problemas: o Análisis y comprensión
del enunciado. o Estrategias y
procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.
o Estimación del resultado y cálculos necesarios
o Resultados obtenidos y valoración de los mismos.
o Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y resultados obtenidos
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema
1.1 Analiza y comprende el enunciado
de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema).
1.2 Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
resolución de problemas.
1.3 Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las unidades de
los resultados, comprueba e interpreta
las soluciones en el contexto de la
situación, busca otras formas de
resolución, etc.
1.4. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, contrastando su
69
práctica en situaciones sencillas. Confianza en las propias
capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
validez y valorando su utilidad y
eficacia.
1.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos sencillos
de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas…)
2.1. Comunica verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema de
matemáticas o en contextos de la
realidad.
3.1 Identifica patrones, regularidades y
leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.
3.2 Realiza predicciones sobre los
resultados esperados, utilizando los
patrones y leyes encontrados,
70
4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
analizando su idoneidad y los errores
que se producen.
4.1 Profundiza en problemas una vez
resueltos, analizando la coherencia de
la solución y buscando otras formas de
resolverlos.
4.2 Se plantea nuevos problemas, a
partir de uno resuelto: variando los
datos, proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
5.1 Elabora informes sobre el proceso
de investigación realizado, exponiendo
las fases del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones obtenidas.
5.2 Practica el método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
5.3 Planifica el proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero
71
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,
¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?
5.4 Elabora conjeturas y busca
argumentos
72
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
LOS NÚMEROS NATURALES: OPERACIONES, POTENCIAS Y RAICES LOS NÚMEROS ENTEROS
LOS MÚLTIPLOS Y LOS DIVISORES ANGULOS: SUMA Y RESTA
BLOQUE: NÚMEROS
Números naturales y enteros:
o La numeración romana. o Redondeo de números
naturales a las unidades, decenas, centenas y millares.
o Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal
o Los números enteros: positivos y negativos.
o Representación gráfica de números naturales enteros en la recta numérica.
o Comprobación de los resultados mediante diferentes estrategias.
o Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad por 2,3,4,5,9, y 10.
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros)
1.1 Identifica los números romanos
aplicando el conocimiento a la
comprensión de dataciones.
1.2 Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números naturales de más de 6 cifras y
números enteros utilizando
razonamientos apropiados e
interpretando el valor de sus cifras y el
signo positivo o negativo.
73
Operaciones: o Operaciones con números
naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.
o Operaciones con números enteros: suma y resta.
o Propiedad conmutativa y asociativa de la suma
o Propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma
o Potencias de números naturales
o Raiz cuadrada de cuadrados perfectos sencillos.
o Descomposición de un número en suma de potencias de base 10.
o Operaciones combinadas: jerarquía.
o Multiplos y divisores o Minimo común múltiplo y
máximo común divisor o Números primos y
compuestos. Cálculo:
o Utilización y automatización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división
o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de
2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
4. Utilizar los números naturales y enteros para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
2.1 Utiliza los números ordinales en
contextos reales.
2.2 Descompone, compone y redondea
números naturales interpretando el
valor de posición de cada una de sus
cifras.
2.3 Ordena números naturales y
enteros y los representa en la recta
numérica
2.4 Utiliza los números negativos en
contextos reales.
3.1 Realiza operaciones básicas y
cálculos con números naturales y
enteros.
3.2 Conoce y aplica los criterios de
divisibilidad por : 2,3,4,5,9, y 10
74
estrategias de cálculo mental.
o Estimación de resultados de cálculo mental.
Problemas:
o Resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales y enteros
o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.
o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.
5. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.
4.1 Utiliza diferentes tipos de números
en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la
resolución de problemas.
4.2 Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
5.1 Aplica las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas.
5.2 Realiza las operaciones básicas con
números naturales, teniendo en cuenta
la jerarquía entre las operaciones y el
uso de los paréntesis.
5.3 Calcula cuadrados, cubos,
potencias de 10 y raíces cuadradas de
75
6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
cuadrados perfectos sencillos.
5.4 Realiza operaciones y cálculos
numéricos mediante diferentes
procedimientos, incluidos el cálculo
mental y la calculadora.
6.1 Emplea y automatiza algoritmos
estándar de suma, resta, multiplicación
y división con distintos tipos de
números, en comprobación de
resultados en contextos de resolución
de problemas y en situaciones
cotidianas.
6.2 Descompone de forma aditiva y de
forma aditivo-multiplicativa, números
naturales, atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
6.3 Construye series numéricas de
76
diferentes cadencias ascendentes y
descendentes.
6.4 Utiliza las tablas de multiplicar para
identificar múltiplos y divisores y para
realizar cálculo mental.
6.5 Calcula los primeros múltiplos de un
número dado.
6.6 Calcula todos los divisores de
cualquier número menor que 100.
6.7 Calcula el mínimo común múltiplo y
el máximo común divisor.
6.8 Elabora y usa estrategias de cálculo
mental.
6.9 Usa la calculadora aplicando las
reglas de su funcionamiento,
investigando y resolviendo problemas.
77
7. Formular y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
7.1 Resuelve problemas que impliquen
el dominio de los contenidos trabajados,
empleando estrategias heurísticas, de
razonamiento(clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
de ejemplos contrarios), creando
conjeturas y tomando decisiones,
valorando las consecuencias y la
conveniencia de su uso.
7.2 Reflexiona sobre el procedimiento
aplicado a la resolución de problemas:
revisando las operaciones empleadas,
las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando
otras formas de resolverlos
78
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: MEDIDA Ángulos
o Los ángulos y sus elementos.
o Tipos de ángulos. o Medida de ángulos.
Unidades. o Sistema sexagesimal. o Suma y resta de ángulos. o Instrumentos convencionales
para medir ángulos. o Manejo de los instrumentos
para el dibujo de ángulos.
8. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.
8.1 Identifica el ángulo como medida de
un giro o abertura.
8.2 Mide ángulos usando instrumentos
convencionales: transportador de
ángulos.
8.3 Resuelve problemas realizando
cálculos con medidas angulares.
79
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
FRACCIONES. OPERACIONES CON FRACCIONES NÚMEROS DECIMALES. OPERACIONES. DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
FIGURAS PLANAS
BLOQUE: NUMEROS Números decimales y fracciones:
o Redondeo a las décimas, centésimas y milésimas.
o Equivalencias entre decimales, fracciones y números naturales.
o Representación gráfica de números decimales y fracciones en la recta numérica.
o Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
o Fracciones propias e impropias. El número mixto.
o Fracciones equivalentes e irreducibles.
o Reducción de fracciones a común denominador.
o Fracciones decimales. Operaciones:
o Suma, resta, multiplicación y división de números decimales.
9. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de
números (naturales, fracciones y
decimales hasta las milésimas)
10. Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
9.1 Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números decimales hasta la milésima
utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de
cada una de sus cifras.
10.1 Descompone, compone y
redondea números decimales hasta las
milésimas, interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
80
o Porcentajes. Significado y aplicación.
o Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
o Descuentos y aumentos. Cálculo:
o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de
estrategias de cálculo mental.
Problemas:
o Resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales y decimales
o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.
o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.
11. Realizar operaciones y cálculos
mediante diferentes
procedimientos incluidos el
cálculo mental en la resolución
de problemas.
10.2 Ordena números decimales y
fracciones por comparación, los
representa en la recta numérica y
conoce la transformación de unos en
otros.
11.1 Realiza operaciones básicas y
cálculos con diferentes tipos de
números.
11.2 Reduce dos o más fracciones a
común denominador para realizar
operaciones básicas de suma y resta.
11.3. Calcula fracciones equivalentes.
11.4. Ordena fracciones aplicando la
relación entre fracción y número
decimal
81
12. Utilizar los números fraccionarios
y decimales para interpretar e
intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
13. Operar con los números teniendo
en cuenta la jerarquía de las
operaciones, aplicando las
propiedades de las mismas, las
estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del
cálculo que se ha de realizar
12.1 Utiliza diferentes tipos de números
en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la
resolución de problemas.
12.2 Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
13.1 Aplica las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas.
13.2 Realiza sumas y restas de
fracciones con el mismo denominador y
calcula el producto de una fracción por
un número.
82
(algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.
14. Conocer, usar y automatizar
algoritmos de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números en la
resolución de problemas y
situaciones de la vida cotidiana
14.1 Suma, resta, multiplica y divide
números decimales en contextos de
resolución de problemas y situaciones
de la vida cotidiana.
14.2 Descompone números decimales
atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
14.3 Elabora y usa estrategias de
cálculo mental.
14.4 Usa la calculadora y otras
herramientas tecnológicas para resolver
problemas y para comprobar resultados
teniendo en cuenta las normas de su
83
15. Formular y resolver problemas
de la vida cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
matemáticas y valorando la
utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolución de
problemas.
funcionamiento.
15.1 Resuelve problemas que impliquen
el dominio de los contenidos trabajados,
empleando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
de ejemplos contrarios), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando y tomando decisiones,
valorando las consecuencias y la
conveniencia de su uso.
15.2 Reflexiona sobre el procedimiento
aplicado a la resolución de problemas:
revisando las operaciones empleadas,
las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando
otras formas de resolverlos.
84
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: GEOMETRÍA Formas planas y espaciales
o Los polígonos: perímetro y superficie.
o La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
o Posiciones de rectas y circunferencias
o Longitud de una circunferencia o El número Π y la longitud de la
circunferencia. o Área de un círculo
16. Conocer las figuras planas y
calcular su perímetro y su área
16.1 Conoce los polígonos y los
clasifica según el número de lados.
16.2 Clasifica los triángulos dados por
ángulos y por lados.
16.3 Calcula el perímetro de un
polígono.
16.4 Conoce y halla el valor de la suma
de los ángulos de un triángulo y un
cuadrilátero.
16.5 Halla el área de paralelogramos
sencillos, del triángulo y de un polígono
regular.
16.6 Distingue las clases de rectas y su
85
17. Reconocer, describir los
elementos básicos, clasificar
según diversos criterios y
reproducir cuerpos geométricos
aplicando los conocimientos a la
comprensión e interpretación del
entorno.
posición respecto a la circunferencia.
16.7 Reconoce la circunferencia, el
círculo y sus elementos.
16.8 Identifica el número “pi” y su valor.
16.9 Conoce las principales figuras
circulares.
17.1 Utiliza las nociones geométricas
básicas en la comprensión de
situaciones de la vida cotidiana (
paralelismo, perpendicularidad,
simetría, perímetro y superficie)
17.2 Reconoce y dibuja rectas paralelas
y secantes así como rectas
perpendiculares como un caso
particular de rectas secantes, utilizando
86
18. Identificar la simetría en figuras
regulares.
19. Identificar y resolver problemas
de la vida diaria, conectando la
realidad y los conceptos
geométricos, reflexionando sobre
el procedimiento aplicado para
su resolución.
instrumentos adecuados.
18.1 Describe posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias,
ángulos, giros...
18.2 Reconoce simetrías, traslaciones
y giros.
18.3 Obtiene la figura simétrica,
trasladada o girada de otra dada.
18.4 Reconoce y obtiene figuras
semejantes.
19.1 Resuelve problemas geométricos,
utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos), creando conjeturas,
argumentando, valorando los resultados
87
y tomando decisiones.
19.2 Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas geométricos:
revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo
19.3 Utiliza la terminología propia de los
contenidos geométricos trabajados,
para comprender y emitir información y
en la resolución de problemas.
19.4 Usa las TIC con contenidos
relacionados con la geometría.
88
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES LONGITUD, CAPACIDAD, MASA Y SUPERFICIE
MEDIDA DEL TIEMPO, EL DINERO Y MEDIDAS INFORMÁTICAS AREAS DE FIGURAS PLANAS Y VOLUMEN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
ESTADISTICA
BLOQUE: NUMEROS Operaciones:
o Relación entre fracciones decimales y porcentajes
o Porcentajes y proporcionalidad
o Porcentaje de una cantidad o Aumentos y disminuciones
porcentuales o Regla de tres en situaciones
de proporcionalidad directa o Proporcionalidad en la
escala de mapas y planos
20. Conocer, utilizar y automatizar
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números,
en comprobación de resultados
en contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
20.1 Aplica diversas estrategias,
adecuadas a cada caso, para calcular
mentalmente sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, fracciones y
tantos por ciento.
20.2. Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
BLOQUE: MEDIDA Estimación y cálculo de
magnitudes: longitud, masa, capacidad, superficie y volumen.
o Unidades de superficie en el sistema métrico decimal: longitud, capacidad y masa
o Comparación, equivalencia
21. Conocer y seleccionar los
instrumentos y las unidades de
medida adecuadas, estimando,
expresando con precisión
medidas de longitud, superficie,
21.1. Identifica las unidades de
superficie del sistema métrico decimal
para su aplicación en la resolución de
problemas: Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
89
y ordenación de medidas de una misma magnitud.
o Expresión compleja e incompleja.
o Medida de superficies. Unidades. Unidades de medida agraria.
o El volumen. Unidades o Operaciones con medida de
magnitudes. o Comparación de superficies
de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
o Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
o Resolución de problemas de medida.
Medida de tiempo: o Unidades y sus relaciones. o Cálculos con medidas
temporales. Sistema monetario.
o Utilización del sistema monetario aplicando equivalencias, operaciones y cambios. Medidas informáticas
Unidades de medida informática: bit, byte, kilobyte, megabyte y gigabyte. Utilización de las TICs instrumentos tecnológicos en el
peso/masa, capacidad, tiempo y
las derivadas del sistema
monetario, convirtiendo unas
unidades en otras cuando las
circunstancias lo requieran.
22. Escoger los instrumentos de
medida más adecuados a cada
caso, estimando las medidas de
longitud, capacidad, masa,
superficie, y volumen.
23. Realizar operaciones con
diferentes unidades de medida.
22.1. Estima longitudes, capacidades,
masas, superficies y volúmenes de
objetos y espacios conocidos, eligiendo
la unidad e instrumentos más
adecuados expresando el proceso y la
estrategia seguida de forma oral.
22.2 Mide con diferentes instrumentos
de medida convencionales y no
convencionales, utilizando la unidad
adecuada a cada caso.
23.1 Suma y resta medidas de longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen
en forma simple dando el resultado en la
unidad determinada de antemano.
23.2 Expresa en forma simple la
medición de longitud, capacidad o masa
dada en forma compleja e incompleja.
90
desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la medida.
24. Conocer y utilizar las unidades de
medida del tiempo y sus
relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
23.3 Compara y ordena medidas de
una misma magnitud.
23.4 Compara superficies de figuras
planas por superposición,
descomposición y medición.
24.1. Conoce y usa las unidades de
medida del tiempo en el sistema
sexagesimal estableciendo sus
relaciones: segundo, minuto, hora, día,
mes y año.
24.2 Realiza equivalencias y
transformaciones entre horas, minutos y
segundos.
24.3 Lee en relojes analógicos y
digitales.
91
25. Conocer el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea.
26. Conocer, convertir, comparar,
ordenar y utilizar las unidades de
medida de la información.
24.4 Resuelve problemas de la vida
diaria utilizando las medidas temporales
y sus relaciones.
25.1 Conoce la función, el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea
utilizándolas tanto para resolver
problemas en situaciones reales como
figuradas.
25.2 Calcula múltiplos y submúltiplos del
euro.
26.1 Utiliza en contextos reales las
unidades de información byte, kilobyte
(Kb), megabyte (Mb) y gigabyte (Gb).
92
27. Utilizar las unidades de medida,
convirtiendo unas unidades en
otras dentro de la misma
magnitud, explicando el proceso
seguido oralmente y por escrito y
aplicándolo a la resolución de
problemas.
28. Formular, resolver e identificar de
forma clara y concisa, problemas
relacionados con las diferentes
medidas.
27.1 Explica de forma oral y por escrito
los procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los procedimientos
realizados.
27.2Resuelve problemas utilizando las
unidades de medida más usuales,
convirtiendo unas unidades en otras de
la misma magnitud, expresando los
resultados en las unidades de medida
más adecuadas, explicando oralmente y
por escrito, el proceso seguido.
28.1 Formula problemas relacionados
con las diferentes medidas.
28.2 Resuelve problemas de medidas,
utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas,
93
construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilización y
proponiendo otras formas de resolución.
94
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: GEOMETRÍA
La situación en el plano y en el
espacio: o Sistema de coordenadas
cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos. Representación de figuras planas.
o La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
Formas planas y espaciales: o Poliedros regulares.
Prismas y pirámides. o Cuerpos redondos: cilindro,
cono y esfera. o Desarrollo plano de cuerpos
geométricos. o Volumen de cuerpos
geométricos.
Uso de las TIC en el desarrollo y
asimilación de contenidos
relacionados con la geometría.
29. Interpretar una representación
espacial realizada a partir de un
sistema de referencia, utilizando
nociones geométricas básicas.
29.1 Halla las coordenadas de puntos
en el plano y representa puntos en los
ejes de coordenadas cartesianas.
29.2 Reconoce y dibuja rectas paralelas
y secantes así como rectas
perpendiculares como un caso particular
de rectas secantes, utilizando
instrumentos adecuados.
29.3 Comprende y describe situaciones
de la vida cotidiana, e interpreta y
elabora representaciones espaciales
(planos, croquis de itinerarios,
maquetas…), utilizando las nociones
geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo,
95
30. Reconocer, describir los
elementos básicos, clasificar
según diversos criterios y
reproducir cuerpos geométricos
aplicando los conocimientos a la
comprensión e interpretación del
entorno.
perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro y superficie).
29.4 Realiza gráficas sencillas y escalas
para hacer representaciones
elementales en el espacio.
30.1 Comprende y describe situaciones
de la vida cotidiana, e interpreta y
elabora representaciones espaciales
(planos, croquis de itinerarios,
maquetas…), utilizando las nociones
geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie).
30.2 Realiza gráficas sencillas para
hacer representaciones elementales en
el espacio.
96
31. Utilizar las expresiones
matemáticas para calcular áreas
y volúmenes.
30.3 Halla las coordenadas de los
puntos en el plano.
30.4 Representa un punto en los ejes
de coordenadas cartesianas.
31.1 Observa, manipula, reconoce,
identifica, describe y dibuja poliedros
regulares: prismas, pirámides y sus
elementos básicos: vértices, caras y
aristas.
31.2 Observa, manipula, reconoce,
identifica, describe y dibuja cuerpos
redondos: cono, cilindro y esfera y sus
elementos básicos.
31.3 Realiza el desarrollo en el plano de
97
32. Identificar y resolver problemas
de la vida cotidiana, utilizando los
conocimientos geométricos,
reflexionando sobre el
procedimiento aplicado para su
resolución
los poliedros y cuerpos redondos.
31.4 Calcula el volumen del prisma,
pirámide, cilindro y cono utilizando las
fórmulas correspondientes.
31.5 Conoce y aplica la relación entre
volumen y capacidad.
31.6 Utiliza instrumentos de dibujo y
medios tecnológicos para la
construcción y exploración de formas
geométricas.
32.1 Resuelve problemas geométricos,
utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las
98
consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilización.
32.2 Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas geométricos:
revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
32.3 Utiliza la terminología propia de los
contenidos geométricos trabajados, para
comprender y emitir información y en la
resolución de problemas.
32.4 Usa las TIC con contenidos
relacionados con la geometría.
99
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Tratamiento de la información
o Gráficos y parámetros estadísticos
o Los diagramas de barras o Los gráficos poligonales o Los gráficos sectoriales o Análisis crítico de las
informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
o Construcción de tablas de frecuencias absoluta y relativas.
o Media, moda y rango o Realización de sencillos
estudios estadísticos poniendo en práctica las fases: Obtención y registro de datos, presentación en tablas, transformación en gráfico y valoración.
Azar y probabilidad
o Carácter aleatorio de algunas experiencias
o Cálculo de probabilidades o Suceso seguro, posible o
imposible.
33. Realizar, leer e interpretar.
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
34. Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos, bloques
de barras, diagramas lineales...
comunicando la información.
33.1 Interpreta datos, realiza tablas y
utiliza diferentes gráficos para su
representación, con la información
obtenida de su entorno.
33.2. Recoge y clasifica datos
cuantitativos, de situaciones de su
entorno, utilizándolos para construir
tablas de frecuencias absolutas y
relativas.
34.1. Aplica de forma intuitiva a
situaciones familiares las medidas de
centralización: la media aritmética, la
moda y el rango.
34.2. Realiza análisis crítico y
argumentado sobre las informaciones
que se presentan mediante gráficos
100
35. Observar, hacer estimaciones y
constatar que hay sucesos
imposibles, posibles o seguros, o
que se repiten.
36. Identificar, plantear y resolver
problemas de la vida diaria,
conectando la realidad y los
conceptos estadísticos y de
probabilidad, valorando la utilidad
de los conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso
estadísticos.
35.1 Identifica situaciones de carácter
aleatorio.
35.2 Distingue los casos de
probabilidad: sucesos seguros, posibles
o imposibles.
35.3 Realiza conjeturas y estimaciones
sobre algunos juegos (monedas, dados,
cartas, lotería…).
36.1 Resuelve problemas que impliquen
dominio de los contenidos propios de
estadística y probabilidad, utilizando
estrategias heurísticas, de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones,
101
aplicado para la resolución de
problemas.
37. Utilizar las TIC con contenidos
relacionados con el tratamiento
de la información.
valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su
utilización.
36.2 Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de
los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el
contexto, proponiendo otras formas de
resolverlo.
37.1 Usa las TIC con contenidos
relacionados con el tratamiento de la
información.
102
103
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Formulación de hipótesis a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- Descripción de personas, actividades, lugares,
1.- Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
4.- Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o
los puntos de una narración esquemática).
5.- Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
1.- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios:
instrucciones, precios,…
2.- Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
3.- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
4.- Identifica el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en
una tienda, en un tren).
4.- Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, el tiempo
libre, la descripción de un animal o un lugar.
5.- Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas habituales o de
su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
6.- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue
los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en
los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
104
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- Narración y preguntar sobre hechos presentes.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a
identificación personal; entorno, actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos;
compras; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de
entonación.
comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
6.- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida en
el texto para hacerse una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
7.- Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
sobre temas cotidianos o en los que se informa sobre
actividades de ocio .
105
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo la
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
1.- Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos
y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor
para mantener la comunicación.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves
y sencillos, utilizando, p. e., lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
1.- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su día a día; el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un
tema que le interese; decir lo que le gusta y no le gusta y
dar su opinión usando estructuras sencillas).
2.- Se desenvuelve en transacciones cotidianas: (entrar en
una tienda y preguntar sobre un producto).
3.- Participa en conversaciones cara a cara en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos .
3.- Participa en una entrevista, p. e. sus gustos sobre la
televisión, la comida, viajes y lugares,…
106
Paralingüísticos y paratextuales.
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- Narración y preguntar sobre hechos presentes.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
una felicitación, o un ofrecimiento) p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional.
5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”).
6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral en
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa
que se quiere llevar a cabo.
8.- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
9.- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
107
- Verbo to be./ to have got.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral relativo a identificación personal;
- vivienda, hogar y entorno;
- actividades de la vida diaria; familia, hobbies y
amigos;
- trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;..
- compras y actividades comerciales.
- viajes y vacaciones;
- salud y cuidados físicos; educación y estudio
- transporte; lengua y comunicación;
- medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.
108
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
1.- Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4.- Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
1.- Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
2.- Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
3.- Comprende correspondencia (postales, tarjetas, correos
electrónicos) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
4.- Comprende lo esencial en noticias, artículos breves
sobre temas de su interés.
5.- Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
109
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- Narración y preguntar sobre hechos presentes.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo
a identificación personal; entorno, actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos;
compras; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
5.- Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para
demandar información). Reconocer un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
6.- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤),
e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
110
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to travel to
Africa.
1.- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
2.- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y
cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida
para cierre de una carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
1.- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales.
2.- Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
111
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a
dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between
…, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- Narración y preguntar sobre hechos presentes.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got any…
Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he
swim?
- Verbo to be./ to have got.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
- vivienda, hogar y entorno;
- actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos;
- trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;..
- viajes y vacaciones;
- salud y cuidados físicos; educación y estudio.
- Compres y actividades comerciales
- transporte; lengua y comunicación;
- medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales
o en la concordancia.
6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
112
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
1.- Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
4.- Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o
los puntos de una narración esquemática).
5.- Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para
1.- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios:
instrucciones, precios,…
2.- Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
3.- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
4.- Identifica el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en
una tienda, en un tren).
4.- Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, el tiempo
libre, la descripción de un animal o un lugar.
5.- Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas habituales o de
su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
6.- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue
los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en
los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos o en los que se informa sobre
113
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Narración y preguntar sobre hechos presentes o
pasados
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a
identificación personal; entorno, actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos;
compras; lengua y comunicación; medio ambiente,
demandar información).
6.- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida en
el texto para hacerse una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
7.- Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
actividades de ocio .
114
clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de
entonación.
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo la
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante
1.- Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos
y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor
para mantener la comunicación.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves
y sencillos, utilizando, p. e., lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
1.- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su día a día; el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un
tema que le interese; decir lo que le gusta y no le gusta y
dar su opinión usando estructuras sencillas).
2.- Se desenvuelve en transacciones cotidianas: (entrar en
una tienda y preguntar sobre un producto).
3.- Participa en conversaciones cara a cara en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos .
3.- Participa en una entrevista, p. e. sus gustos sobre la
televisión, la comida, viajes y lugares,…
115
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales.
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
una felicitación, o un ofrecimiento) p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional.
5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”).
6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral en
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa
que se quiere llevar a cabo.
8.- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
9.- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
116
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Narración y preguntar sobre hechos presentes o
pasados
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral relativo a identificación personal;
- vivienda, hogar y entorno;
- actividades de la vida diaria; familia, hobbies y
amigos;
- trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;..
- compras y actividades comerciales.
- viajes y vacaciones;
- salud y cuidados físicos; educación y estudio
- transporte; lengua y comunicación;
- medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.
117
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
1.- Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4.- Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
5.- Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
1.- Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
2.- Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
3.- Comprende correspondencia (postales, tarjetas, correos
electrónicos) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
4.- Comprende lo esencial en noticias, artículos breves
sobre temas de su interés.
5.- Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
118
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Narración y preguntar sobre hechos presentes o
pasados
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo
a identificación personal; entorno, actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos;
compras; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para
demandar información). Reconocer un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
6.- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤),
e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
119
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
1.- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
2.- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y
cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida
para cierre de una carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras
1.- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales.
2.- Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
120
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Narración y preguntar sobre hechos presentes o
pasados
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales
o en la concordancia.
6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
121
- vivienda, hogar y entorno;
- actividades de la vida diaria; familia, hobbies y
amigos;
- trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;..
- viajes y vacaciones;
- salud y cuidados físicos; educación y estudio
- transporte; lengua y comunicación;
- medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
1.- Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
1.- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios:
instrucciones, precios,…
2.- Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
3.- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
4.- Identifica el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en
una tienda, en un tren).
4.- Entiende la información esencial en conversaciones
122
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- I didn´t like …
- I went to …
- I can´t …
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to do ….
- Narración y preguntar sobre hechos presentes
simple, pasados o fututo próximo.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
4.- Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o
los puntos de una narración esquemática).
5.- Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
6.- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida en
el texto para hacerse una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
7.-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, el tiempo
libre, la descripción de un animal o un lugar.
5.- Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas habituales o de
su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
6.- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue
los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en
los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos o en los que se informa sobre
actividades de ocio .
123
- Verbo to be./ to have got.
- Irregular verbs.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to … / i´m not going to …
- Are you going to …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- What´s the problema?
- Do you want to …?
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a
identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.
124
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- I didn´t like …
- I went to …
1.- Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos
y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor
para mantener la comunicación.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves
y sencillos, utilizando, p. e., lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
una felicitación, o un ofrecimiento) p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional.
5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. “y”,
1.- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su día a día; el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un
tema que le interese; decir lo que le gusta y no le gusta y
dar su opinión usando estructuras sencillas).
2.- Participa en conversaciones cara a cara en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos.
3.- Participa en una entrevista, p. e. nombrando animales
favoritos, sus tareas de forma diaria,…
125
- I can´t …
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to do ….
- Narración y preguntar sobre hechos presentes
simple, pasados o fututo próximo.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- Irregular verbs.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to … / i´m not going to …
- Are you going to …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- What´s the problema?
- Do you want to …?
- Establecimiento y mantenimiento de la
“entonces”, “pero”, “porque”).
6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral en
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa
que se quiere llevar a cabo.
8.- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
9.- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
126
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a
identificación personal; entorno, actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
1.- Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
1.- Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
2.- Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
3.- Comprende correspondencia (postales, tarjetas, correos
electrónicos) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
127
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- I didn´t like …
- I went to …
- I can´t …
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to do ….
- Narración y preguntar sobre hechos presentes
simple, pasados o fututo próximo.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4.- Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
5.- Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para
demandar información). Reconocer un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
6.- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤),
e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
4.- Comprende lo esencial en noticias, artículos breves
sobre temas de su interés.
5.- Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
128
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- Irregular verbs.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to … / i´m not going to …
- Are you going to …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- What´s the problema?
- Do you want to …?
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo
a identificación personal; entorno, actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos;
compras; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
129
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos,:
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?
1.- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
2.- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y
cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida
para cierre de una carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
1.- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales.
2.- Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
130
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:
- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to
travel to Africa.
- I didn´t like …
- I went to …
- I can´t …
- Descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes, animales y situación:
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite
animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to
the zebra, between …, opposite …
- always, usually, never, sometimes. There is/are.
Some/any.
- comparative/superlative
- there´s / there are.
- there isn´t / there aren´t.
- is there .? ./ are there … ?
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to do ….
- Narración y preguntar sobre hechos presentes
simple, pasados o fututo próximo.
- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got
any… Do you start school at …? How much is it?
- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does
he swim?
- Verbo to be./ to have got.
- Irregular verbs.
- He worked in …
- he didn´t work in …
- did he work in …?
- I´m going to … / i´m not going to …
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales
o en la concordancia.
6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
131
- Are you going to …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.
-What can we make?
- What´s the problema?
- Do you want to …?
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas.
- vivienda, hogar y entorno;
- actividades de la vida diaria; familia, hobbies y
amigos;
- trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;..
- viajes y vacaciones;
- salud y cuidados físicos; educación y estudio
- transporte; lengua y comunicación;
- medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
132
133
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE:1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión de textos
orales:
- Movilización de expectativas,
identificación de claves e
inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo. - Decir la fecha. - Presentarse a sí mismo/a. - Describirse a sí mismo/a y los
demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora. - Hablar de lo que se va a hacer. - Dar su horario. - Nombrar y describir las actividades
de ocio.
Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua estándar,
con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con
claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos,
sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
contextual.
Conocer y saber aplicar las
Comprende mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y que no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
Entiende la idea general de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
Comprende el sentido general y distingue
los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual
dentro de su área de interés (p. e. en los
134
- Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir
las comidas. - Expresión de la cantidad. - Decir si una cosa es buena o mala
para la salud. - Contar su jornada. - Hablar de las actividades
cotidianas. - Nombrar y describir las tareas del
hogar. - Pedir e indicar un camino. - Hablar de los animales salvajes. - Descripción de la ropa. - Expresión de la necesidad. - Expresión del deseo. - Comprar. - Contar hasta 100.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos e indefinidos: le, la, l’, les, un, une, des.
- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.
- El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :
Faire/jouer du, de la, de l’, des. - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractados con à :
avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.
e. una demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de
una narración esquemática).
Reconocer los significados más
comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
que se entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos (por
ejemplo, lo que les gusta hacer en su
tiempo libre o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
135
au, aux. - Los partitivos : du, de la, de l’, des. - Los verbos manger, prendre y
boire. - Los adverbios de cantidad : pas de,
peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.
- El verbo mettre. - Los ordinales. - Los artículos contractados con à:
aller à la, à l’, au, aux. - El imperativo negativo. - Los adjetivos demostrativos. - Género de los adjetivos. - Género y número de los colores.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(recepción) relativo a los días de la
semana y los meses del año, el tiempo, la
descripción física y el carácter, las
asignaturas, los números hasta 100, la
hora, los momentos del día, el deporte y el
ocio, las partes del rostro y del cuerpo, las
sensaciones, las actividades cotidianas y
las tareas del hogar, los alimentos y las
comidas, la cantidad, los animales y el
entorno natural, la ciudad y los negocios,
las indicaciones, la ropa y los accesorios
y Tecnologías de la Información y la
comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados
e intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
136
Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
BLOQUE: 2. PRODUCCIÓN DETEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos
orales:
- Planificación, ejecución y control
mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo. - Decir la fecha. - Presentarse a sí mismo/a. - Describirse a sí mismo/a y los
demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora. - Hablar de lo que se va a hacer.
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera simple y
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos
y actividades, gustos y opiniones), en
un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas
con conectores básicos, aunque en
ocasiones la pronunciación no sea
muy clara, sean evidentes las pausas
y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o
de su interés (presentarse y presentar
a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y
sus estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades
de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no le
gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las
137
- Dar su horario. - Nombrar y describir las actividades
de ocio. - Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir
las comidas. - Expresión de la cantidad. - Decir si una cosa es buena o mala
para la salud. - Contar su jornada. - Hablar de las actividades
cotidianas. - Nombrar y describir las tareas del
hogar. - Pedir e indicar un camino. - Hablar de los animales salvajes. - Descripción de la ropa. - Expresión de la necesidad. - Expresión del deseo. - Comprar. - Contar hasta 100.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.
- El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :
Faire/jouer du, de la, de l’, des. - El imperativo de los verbos en –er.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos, utilizando, p.
e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere
expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
gracias, saludar, despedirse, dirigirse
a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado
de alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones sencillos, y
se dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
138
- Los artículos contractados con à : avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l’, des. - Los verbos manger, prendre y
boire. - Los adverbios de cantidad : pas de,
peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.
- El verbo mettre. - Los ordinales. - Los artículos contractados con à:
aller à la, à l’, au, aux. - El imperativo negativo. - Los adjetivos demostrativos. - Género de los adjetivos. - Género y número de los colores.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(recepción) relativo a los días de la
semana y los meses del año, el tiempo, la
descripción física y el carácter, las
asignaturas, los números hasta 100, la
hora, los momentos del día, el deporte y el
ocio, las partes del rostro y del cuerpo, las
sensaciones, las actividades cotidianas y
las tareas del hogar, los alimentos y las
comidas, la cantidad, los animales y el
entorno natural, la ciudad y los negocios,
“porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos
139
las indicaciones, la ropa y los accesorios
y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación.
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Estrategias de comprensión de textos
escritos:
- Movilización de expectativas,
identificación de claves e
inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo. - Decir la fecha. - Presentarse a sí mismo/a. - Describirse a sí mismo/a y los
demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora.
Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales e información específica
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten
muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e información
básica, en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p.
e., menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de
eventos.
Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y
tarjetas) muy breve y sencilla que
trate sobre temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo, la
140
- Hablar de lo que se va a hacer. - Dar su horario. - Nombrar y describir las actividades
de ocio. - Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir
las comidas. - Expresión de la cantidad. - Decir si una cosa es buena o mala
para la salud. - Contar su jornada. - Hablar de las actividades
cotidianas. - Nombrar y describir las tareas del
hogar. - Pedir e indicar un camino. - Hablar de los animales salvajes. - Descripción de la ropa. - Expresión de la necesidad. - Expresión del deseo. - Comprar. - Contar hasta 100.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Los verbos être, avoir, s’appeler,
habiter, aimer, adorer et détester. - El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :
Faire/jouer du, de la, de l’, des.
significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con sus
familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, o
la indicación de la hora y el lugar de
una cita.
Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y
artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
141
- El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractados con à :
avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l’, des. - Los verbos manger, prendre y
boire. - Los adverbios de cantidad : pas de,
peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.
- El verbo mettre. - Los ordinales. - Los artículos contractados con à:
aller à la, à l’, au, aux. - El imperativo negativo. - Los adjetivos demostrativos. - Género de los adjetivos. - Género y número de los colores.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(recepción) relativo a los días de la
semana y los meses del año, el tiempo, la
descripción física y el carácter, las
asignaturas, los números hasta 100, la
hora, los momentos del día, el deporte y el
ocio, las partes del rostro y del cuerpo, las
sensaciones, las actividades cotidianas y
las tareas del hogar, los alimentos y las
comidas, la cantidad, los animales y el
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (☺, @, €, $, ₤), e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
142
entorno natural, la ciudad y los negocios,
las indicaciones, la ropa y los accesorios
y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
BLOQUE : 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos
escritos: - Planificación, ejecución y control
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo. - Decir la fecha. - Presentarse a sí mismo/a. - Describirse a sí mismo/a y los
demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora. - Hablar de lo que se va a hacer. - Dar su horario.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
143
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir
las comidas. - Expresión de la cantidad. - Decir si una cosa es buena o mala
para la salud. - Contar su jornada. - Hablar de las actividades
cotidianas. - Nombrar y describir las tareas del
hogar. - Pedir e indicar un camino. - Hablar de los animales salvajes. - Descripción de la ropa. - Expresión de la necesidad. - Expresión del deseo. - Comprar. - Contar hasta 100.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les. - Los verbos être, avoir, s’appeler,
habiter, aimer, adorer et détester. - El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :
Faire/jouer du, de la, de l’, des. - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractados con à :
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
144
avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l’, des. - Los verbos manger, prendre y
boire. - Los adverbios de cantidad : pas de,
peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se
lever, s’habiller. - El verbo mettre. - Los ordinales. - Los artículos contractados con à:
aller à la, à l’, au, aux. - El imperativo negativo. - Los adjetivos demostrativos. - Género de los adjetivos. - Género y número de los colores.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a los días de la semana y los meses del año, el tiempo, la descripción física y el carácter, las asignaturas, los números hasta 100, la hora, los momentos del día, el deporte y el ocio, las partes del rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar, los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
145
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
UNIDAD O : INTRODUCCIÓN
BLOQUE: 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Los saludos en francés.
• Decir la fecha .
• Hablar del tiempo.
• Presentarse.
• Describir a alguien( físico y carácter).
Hablar de sus gustos.
• Los días de la semana.
• Los meses del año.
• El tempo que hace.
• Los adjetivos para describir a alguien (físico y carácter).
Las asignaturas.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.
2. Saber identificar las diferentes maneras de saludar.
3. Saber decir la fecha 4. Hablar del tiempo. 5. Presentarse. 6. Ser capaz de describir a alguien (físico
y carácter)
7. Ser capaz de hablar de sus gustos.
1. Comprende, identifica textos que hablan del tiempo, del físico y del carácter de alguien, que sirven para presentarse y que hablan de los gustos
2. Identifica las diferentes maneras de saludar. 3. Reconoce el léxico útil para presentarse y describir a
alguien. 4. Identifica y entiende la fecha y el tiempo.
5. Identifica los gustos. 6. Entiende las asignaturas.
146
BLOQUE 2 :PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Los saludos en francés. - Decir la fecha . - Hablar del tiempo.
- Presentarse. - Describir a alguien( físico y
carácter). - Hablar de sus gustos.
- Los días de la semana. - Los meses del año. - El tempo que hace. - Los adjetivos para describir
a alguien (físico y carácter). - Las asignaturas.
1. Ser capaz de emplear las estrategias adecuadas para transmitir informaciones esenciales.
2. Saber emplear distintos saludos en francés.
3. Saber decir la fecha 4. Hablar del tiempo. 5. Presentarse. 6. Ser capaz de describir a alguien (físico
y carácter) 7. Ser capaz de hablar de sus gustos. 8. Ser capaz de decir la fecha y el tiempo. 9. Emplear el léxico adecuado para la
descripción. 10. Hablar de sus gustos. 11. Identificar las asignaturas.
12. Ser capaz de tener la entonación adecuada con la interrogación y la exclamación.
1. Construye diálogos cortos para decir la fecha, hablar del tiempo que hace, presentarse (físico y carácter, hablar de sus gustos
2. Utiliza distintos saludos 3. Dice la fecha y habla del tiempo. 4. Se presenta y habla de sus gustos. 5. Describe a sí mismo y a los demás.
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Fórmulas para saludar y
despedirse. - Decir la fecha: días de la
semana y meses. - Hablar del tiempo. - Presentarse. - Describir a alguien (físico y
carácter). - Hablar de sus gustos. - Las asignaturas.
1. Saber identificar las diferentes maneras de saludar y despedirse.
2. Saber reconocer la fecha y el tiempo. 3. Identificar los gustos. 4. Presentarse 5. Ser capaz de identificar los adjetivos
para describir a alguien (físico y carácter).
6. Ser capaz de reconocer las asignaturas.
1. Comprende y diferencia las diferentes maneras de saludar y despedirse
2. Reconoce la fecha y el tiempo. 3. Identifica los gustos. 4. Se presenta. 5. Identifica los adjetivos para describir a alguien (físico y
carácter) 6. Reconoce las asignaturas.
147
BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Presentarse. - Conocer y pronunciar el alfabeto. - Contar hasta 31
- Las letras del alfabeto.
- Palabras diversas.
1. Ser capaz de presentarse. 2. Escribir el abecedario. 3. Ser capaz de escribir los números hasta
treinta y uno. 4. Ser capaz de escribir el alfabeto.
5. Emplear en contexto algunas palabras francesas.
1. Utiliza algunas palabras comunes de la cultura
francesa. 2. Saluda y se presenta. 3. Escribe los números hasta el treinta y uno. 4. Escribe correctamente cualquier palabra que se
le deletree. 5. Utiliza el vocabulario visto en la unidad
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 1 : J’ADORE L’ÉCOLE!
BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Pedir y dar la hora - Decir lo que uno/a va a hacer. - Hablar de su horario. - Expresar la frecuencia.
Consolidar la expresión il y a.
- Utilizar las preposiciones de lugar. - Los momentos del día. - Las asignaturas. - Descripción de la clase. - Conocer la escuela Saint-Exupéry.
1. Expresar su opinión sobre un pequeño
texto. 2. Emplear las expresiones adecuadas para
pedir y dar la hora 3. Hablar de lo que uno/a va a hacer. 4. Participar en pequeños diálogos
referentes a los horarios. 5. Mantener conversaciones cortas y
simples con los compañeros y el profesor. 6. Ser capaz de dominar el léxico aprendido
en la unidad.
1. Entiende las expresiones adecuadas para pedir y dar la hora.
2. Reconoce las expresiones para expresar la frecuencia.
3. Comprende pequeños diálogos referentes horarios y asignaturas.
148
BLOQUE 2: PRODUCCIONES DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Los ocios de la clase. - Pedir y dar la hora. - Decir lo que uno/a va a hacer. - Hablar de su horario. - Expresar la frecuencia. - Los momentos del día. - Las asignaturas. - Describir la clase.
1. Ser capaz de memorizar frases o
expresiones. 2. Expresar su opinión sobre un pequeño
texto. 3. Emplear las expresiones adecuadas para
pedir y dar la hora 4. Hablar de lo que uno/a va a hacer. 5. Participar en pequeños diálogos
referentes a los horarios. 6. Mantener conversaciones cortas y
simples con los compañeros y el profesor.
1. Expresa su opinión. 2. Emplea las expresiones adecuadas para
pedir y dar la hora 3. Habla de lo que uno/a va a hacer. 4. Participa en pequeños diálogos referentes
a los horarios y asignaturas.
BLOQUE3 :COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Comprensión de la hora. - Producción y obtención de
informaciones (ocios, horarios, lo que uno/a va a hacer).
- Los momentos del día.
- Las asignaturas. - Describir la clase.
- La escuela de Saint-Exupèry.
1. Construir pequeños diálogos escritos. 2. Memorizar frases y expresiones. 3. Pedir y dar la hora 4. Escribir sobre las asignaturas y los
horarios. 5. Expresar su opinión a propósito de un
tema sugerido. 6. Diseñar un póster con las actividades de
ocio de los compañeros de clase. 7. Formular preguntas referentes a los ocios,
las asignaturas, lo que uno a hacer. 8. Ser capaz de dominar el léxico aprendido
en la unidad.
9. Las preposiciones de lugar.
1. Construye pequeños diálogos escritos
para hablar de las asignaturas y de los horarios.
2. Pide y da la hora. 3. Expresa por escrito su opinión sobre un
tema propuesto. 4. Redacta preguntas correspondientes a las
asignaturas y horarios. 5. Domina y emplea el léxico aprendido en
la unidad.
149
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.
- Producción y obtención de informaciones (ocios, horarios, asignaturas, lo que uno/a va a hacer).
- El colegio Saint-Exupéry. - Emplear la expresión il y a., las
preposiciones de lugar y la partícula interrogativa Quelle?
1. Construir pequeños diálogos escritos. 2. Memorizar frases y expresiones. 3. Escribir sobre el ocio, las asignaturas
y los horarios. 4. Expresar su opinión a propósito de un
tema sugerido. 5. Emplear las expresiones adecuadas
para pedir y dar la hora. 6. Emplear la expresión il y a., las
preposiciones de lugar y la partícula interrogativa Quelle?
1. Construye pequeños diálogos escritos para hablar de las asignaturas y de los horarios.
2. Pide y da la hora 3. Utiliza las expresiones para pedir y dar
la hora. 4. Redacta preguntas correspondientes a
las asignaturas, lo que uno a hacer 5. Escribe los números hasta 60.
150
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 2 . OH LÀ LÀ! QUELLE JOURNÉE!
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
- Contar su día. - Hablar de sus actividades cotidianas
y de ocio. - Hablar de las tareas domésticas. - Los verbos pronominales en
presente : se lever, s’habiller y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir.
- Las actividades cotidianas y de ocio. - Conocer la jornada de una niña
francesa de su misma edad.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.
2. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
3. Entender textos orales en los que se cuenta su día, de sus actividades cotidianas.
4. Identificar las tareas domésticas. 5. Saber reconocer los verbos
pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
6. Comprender el vocabulario referente a las actividades cotidianas y de ocio.
7. Entender el vocabulario de las tareas del hogar.
1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se cuenta el día, se habla de las actividades cotidianas y de las tareas domésticas y de ocio.
2. Entiende textos orales en los se que se cuenta su día,sus actividades cotidianas y de ocio.
3. Saber reconocer los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
4. Comprende el vocabulario referente a las actividades cotidianas y de ocio.
5. Entiende el vocabulario de las tareas del hogar.
6. Entiende las informaciones necesarias para realizar su propio horario con actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.
151
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN
- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.
- Contar su día. - Hablar de sus actividades cotidianas
y de ocio. - Hablar de las tareas domésticas. - Los verbos pronominales en
presente : se lever, s’habiller y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir.
- Las actividades cotidianas y de ocio.
- Conocer la jornada de una niña francesa de su misma edad.
1. Construir pequeños diálogos y/o
exposiciones orales para hablar de su día, sus actividades cotidianas, de ocio y de las tareas domésticas.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.
3. Utilizar consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con los compañeros con respecto a sus actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.
5. Saber emplear los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
6. Utilizar el vocabulario de las actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.
1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde habla de su día, sus actividades cotidianas y de las tareas domésticas.
2. Sabe emplear los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
3. Utiliza y domina el vocabulario de las actividades cotidianas, de ocio y de las tareas domésticas.
4. Realiza su propio horario con actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.
152
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Identificación del contexto comunicativo.
- Movilización de los conocimientos previos
- Contar su día. - Hablar de sus actividades
cotidianas, de ocio y tareas domésticas.
- Saber emplear los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
- Pronunciar con corrección el vocabulario aprendido.
1. Ser capaz de extraer información
global y específica en pequeños textos escritos.
2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Ser capaz de clasificar textos en función de su intención comunicativa.
4. Entender textos escritos en los se que se habla del día, de las actividades cotidianas, de ocio y de las tareas del hogar.
5. Saber reconocer los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
6. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos utilizados.
1. Comprende e identifica pequeños
escritos, donde se habla de su día, de las actividades cotidianas, de ocio y de las tareas domésticas.
2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Entiende un texto que alude al día, a las actividades cotidianas, de ocio y a las tareas del hogar
4. Sabe reconocer los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
5. Diferencia la grafía de los sonidos aprendidos en la unidad.
6. Identifica y comprende el léxico referente a las actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : ESPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.
- Hablar de sus actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.
1. Construir pequeños diálogos para
hablar de su día, sus actividades cotidianas y de las tareas domésticas.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.
3. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con los compañeros con respecto a sus actividades cotidianas,
1. Construye pequeños textos escritos, donde se habla de su día, sus actividades cotidianas y de las tareas domésticas.
2. Sabe contar su día a día. 3. Sabe describir las tareas domésticas. 4. Es capaz de participar en intercambios
comunicativos con los compañeros con respecto a sus actividades
153
- Los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
- Los sonidos del vocabulario utilizado en la unidad.
de ocio y tareas del hogar. 4. Saber emplear los verbos
pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
5. Utilizar y dominar el vocabulario de las actividades cotidianas, de ocio y tareas del hogar.
cotidianas. 5. Sabe emplear los verbos pronominales
y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 3: QU’EST-CE QUE JE METS?
BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
- Describir su ropa. - Comprar. - Contar hasta 50 - El género de los adjetivos. - Género y número de los colores. - La ropa. - Los accesorios. - El sonido [v] de vêtements. - El sonido [f] de neuf. - El sonido [w ] de besoin. - Conocer el parque nacional de
Pyrénées.
1. Entender textos orales en los se habla
de la ropa. 2. Comprender diálogos y/o
exposiciones orales en los que cuentan hasta 50.
3. Entender diálogos y/o exposiciones orales en los que se hablan de la compra.
4. Saber reconocer el género de los adjetivos.
5. Identificar el género y el número de los colores.
6. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a la ropa, los accesorios y los números
1. Entiende textos orales en los que se
habla de la ropa. 2. Comprende diálogos y/o exposiciones
orales en los que se cuenta hasta 50. 3. Entiende diálogos y/o exposiciones
orales en los que se hablan de la compra.
4. Reconoce el género de los adjetivos. 5. Identifica el género y el número de los
colores.
6. Diferencia los sonidos [v] , [f] y ] ..
154
hasta 50. 7. Distinguir correctamente los sonidos
[v , f y ] ..
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Describir su ropa..
Comprar.
Contar hasta 50.
El género de los adjetivos.
Género y número de los colores.
El sonido [v] de vêtements.
El sonido [f] de neuf.
El sonido [w ] de besoin.
1. Construir pequeños diálogos y/o
exposiciones orales que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.
2. Hablar de su ropa. 3. Saber hablar en situación de compra. 4. Saber contar hasta 50. 5. Ser capaz de utilizar el género de los
adjetivos. 6. Dominar la concordancia en género y
número de los colores. 7. Ser capaz de emplear en contexto el
léxico aprendido en la unidad referente a la ropa, los accesorios y los números hasta 100.
8. Pronunciar correctamente los sonidos [v , f y ] .
1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.
2. Habla de su ropa. 3. Sabe contar hasta 50. 4. Participa en intercambio
comunicativos en situación de compra.
5. Pronuncia los sonidos [v , f y ] .
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Describir su ropa.
Comprar.
Contar hasta 50.
El género de los adjetivos.
Género y número de los colores
El sonido [v] de vêtements.
El sonido [f] de neuf.
1. Comprender la descripción de ropa. 2. Identificar una situación de compra. 3. Saber reconocer el género de los
adjetivos. 4. Identificar el género y el número de
los colores. 5. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a la
1. Comprende e identifica pequeños
escritos, que hablan de la ropa y de la compra, y en los cuales se cuenta hasta 50
2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
155
El sonido [w ] de besoin..
Conocer el parque nacional de Pyrénées.
ropa, los accesorios y los números hasta 50.
6. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [v , f y ] ..
7. Conocer el parque nacional de Pyrénées.
3. Entiende textos escritos en los que se habla de la ropa.
4. Entiende textos en los que se hablan de la compra.
5. Sabe reconocer el género de los adjetivos.
6. Identifica el género y el número de los colores.
7. Diferencia las grafías de los sonidos [v , f y ] .
BLOQUE 4. : PRODUCCIÓN DE TEXTOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Describir su ropa.
Comprar.
Contar hasta 50.
El género de los adjetivos.
Género y número de los colores.
El sonido [v] de vêtements.
El sonido [f] de neuf.
El sonido [w ] de besoin.
1. Construir pequeños diálogos y/o
exposiciones escritos que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.
2. Escribir sobre su ropa. 3. Saber describir una situación de
compra. 4. Saber escribir los números hasta 50. 5. Ser capaz de utilizar el género de los
adjetivos. 6. Dominar la concordancia en género y
número de los colores. 7. Ser capaz de emplear en contexto el
léxico aprendido en la unidad referente a la ropa, los accesorios y los números hasta 50.
8. Escribir correctamente los sonidos [v , f y ] .
1. Construye pequeños diálogos y/o
redacciones orales, que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.
2. Escribe sobre su ropa. 3. Sabe describir una situación de
compra. 4. Sabe escribir los números hasta 50. 5. Es capaz de utilizar el género de los
adjetivos. 6. Domina la concordancia en género y
número de los colores. 7. Escribe los sonidos [v , f y ] .
156
TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 4: VIVE LE SPORT! BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones - Los artículos contractos con à :
avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
- Las partes de la cara y del cuerpo - Los deportes.
1. Entender textos orales en los que se
hable del cuerpo.. 2. Comprender exposiciones orales y/o
diálogos en los que se habla de las sensaciones.
3. Ser capaz de comprender conversaciones y/o diálogos en los que se dan órdenes.
4. Entender el empleo del imperativo de los verbos en -er.
5. Dominar el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
1. Reconoce las partes del cuerpo. 2. Comprende las fórmulas y
expresiones para expresar sensaciones.
3. Comprende pequeños diálogos y/o conversaciones en los que se dan ordenes.
4. Entiende el empleo del imperativo de los verbos en -er.
5. Domina el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN.
- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractos con à :
avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
- Las partes de la cara y del cuerpo - Los deportes.
1. Construir pequeños diálogos para hablar del cuerpo y de los deportes , expresar sensaciones
2. Describir el cuerpo. 3. Saber expresar oralmente sus
sensaciones. 4. Ser capaz de dar ordenes 5. Conjugar en imperativo los verbos en
–er. 6. Ser capaz de utilizar Los artículos
contractos con à : avoir mal à la /à l’/
1. Construye pequeños diálogos orales, que hablan del cuerpo y de los deportes , expresan sensaciones
2. Describe el cuerpo 3. Expresa sensaciones. 4. Participa activamente en pequeños
diálogos en los cuales se dan ordenes 5. Conjuga en imperativo los verbos en –
er. 6. Es capaz de utilizar Los artículos
contractos con à : avoir mal à la /à l’/
157
au/ aux ; jouer au/aux. au/ aux ; jouer au/aux.
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractos con à :
avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
1. Entender textos escritos en los que se hable del cuerpo.
2. Comprender textos escritos en los que se expresan sensaciones.
3. Ser capaz de comprender textos y/o diálogos escritos en los que dan ordenes.
4. Saber conjugar y usar el imperativo de los verbos en -er.
5. Dominar el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
1. Es capaz de utilizar Los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.Sabe
cuáles son las partes del cuerpo. 2. Comprende las fórmulas y
expresiones para expresar sensaciones.
3. Comprende pequeños textos y/o diálogos escritos en los cuales se dan ordenes
4. Conjuga y usa el imperativo de los verbos en -er.
5. Domina el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : EXPRESIÓ E INTERACCIÓN
- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractos con à :
avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
1. Describir el cuerpo. 2. Saber dar ordenes 3. Saber expresar por escrito sus
sensaciones. 4. Conjugar en imperativo los verbos en
–er. 5. Ser capaz de utilizar Los artículos
contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
6. Ser capaz de emplear el léxico aprendido en la unidad referente al cuerpo, los deportes, las sensaciones.
1. Construye pequeños diálogos orales, que habla del cuerpo, de los deportes, da órdenes, expresa sensaciones.
2. Describe el cuerpo. 3. Da órdenes 4. Redacta sobre sus sensaciones 5. Conjugar en imperativo los verbos en –
er. 6. Es capaz de utilizar Los artículos
contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.
158
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 5: MIAM, MIAM!
BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Hablar de los alimentos.
Describir las comidas.
Expresar la cantidad.
Los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
Los verbos manger, prendre y boire.
Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de trop de.
El sonido[ɥi] de fruit.
El sonido [R] de frites.
Receta de Crêpes.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.
2. Entender textos orales en los se que se habla de alimentos, de las comidas.
3. Reconocer los adverbios y locuciones adverbiales para expresar la cantidad.
4. Conocer el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
5. Saber reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
6. Identificar la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.
7. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a los alimentos, las comidas, las cantidades
8. Ser capaz de entender la receta de las crêpes.
9. Distinguir correctamente los sonidos ɥi y R .
1. Comprende e identifica pequeños
diálogos orales, en los que se habla de los alimentos, se describe las comidas. se expresa la cantidad.
2. Entiende textos orales en los se que se habla de alimentos y de las comida.
3. Reconoce los adverbios y locuciones adverbiales para expresar la cantidad.
4. Conoce el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
5. Sabe reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.(CCL1.3)
6. Identifica los ingredientes y como hacer la receta de crêpes.
7. Identifica la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.
8. Diferencia los sonidos ɥi y R .
159
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
La receta de crêpes.
Describir las comidas.
Expresar la cantidad.
Los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
Los verbos manger, prendre y boire.
Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
Il faut/ il ne faut pas + nom/infinitif.
El sonido[ɥi] de fruit.
El sonido [R] de frites.
1. Construir pequeños diálogos para
preguntar por la comida, los alimentos.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta un texto corto y simple y responder a una serie de preguntas.
3. Utilizar los adverbios correctos para hablar de las cantidades.
4. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas y de los alimentos.
5. Emplear los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
6. Conjugar los verbos manger, prendre y boire.
7. Emplear correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
8. Utilizar adecuadamente Il faut/ il ne faut pas + nom/infinitif.
9. Utiliza el léxico aprendido en la unidad referente a los alimentos, la comida, las cantidades.
10. Pronunciar correctamente los sonidos ɥi y R ..
1. Construye pequeños diálogos orales,
en los que se pregunta por la comida, los alimentos, la cantidad.
2. Conversa con sus compañeros para crear fichas de los postres favoritos de la clase.
3. Utiliza los adverbios correctos para hablar de las cantidades.
4. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas, de los alimentos.
5. Emplea los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
6. Conjuga los verbos manger, prendre y boire.
7. Emplea correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
8. Utiliza el léxico aprendido en la unidad.
9. Pronuncia los sonidos ɥi y R
160
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificación del contexto comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
La receta de crêpes.
Hablar de los alimentos.
Describir las comidas.
Expresar la cantidad.
Los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
Los verbos manger, prendre y boire.
Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
El sonido[ɥi] de fruit.
El sonido [R] de frites.
1. Ser capaz de extraer información global y
específica en pequeños textos escritos. 2. Emplea las estrategias adecuadas para
comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Entender le receta de las crêpes. 4. Entender consignas básicas para trabajar
en grupo. 5. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a los alimentos, las comidas y las cantidades.
6. Conocer el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
7. Saber reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
8. Identificar la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.
9. Distinguir correctamente las grafías de los sonidos ɥi y R ..
1. Comprende e identifica pequeños
textos escritos, en los que se identifica a alguien, se habla de la comida y de los alimentos, la cantidad.
2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Entiende la receta de las crêpes. 4. Entiende las informaciones
necesarias para crear fichas de los postres favoritos de la clase
5. Identifica y comprende el léxico aprendido en la unidad.
6. Conoce el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
7. Sabe reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
8. Identifica la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.
9. Distingue las grafías de los sonidos ɥi y R
161
BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.
Hablar de los alimentos.
Describir las comidas.
Expresar la cantidad.
Los artículos partitivos: du, de la,
de l’, des.
Los verbos manger, prendre y boire.
Los adverbios : pas de, peu de,
assez de, beaucoup de, trop de.
El sonido[ɥi] de fruit.
El sonido [R] de frites.
1. Construir pequeños diálogos para preguntar por la comida, los alimentos, la cantidad.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta un texto corto y simple y responder a una serie de preguntas.
3. Ser capaz de crear unas fichas de los postres favoritos de los compañeros de clase.
4. Utilizar los adverbios correctos para hablar de las cantidades.
5. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas, de los alimentos.
6. Emplear los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
7. Conjugar los verbos manger, prendre y boire.
8. Emplear correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
9. Escribir correctamente los sonidos ɥi y R .
1. Construye pequeños diálogos orales, en los que se pregunta por la comida, los alimentos, la cantidad.
2. Responde por escrito a preguntas sobre un texto.
3. Conversa y escribe con sus compañeros para crear fichas de los postres favoritos de la clase.
4. Utiliza los adverbios correctos para hablar de las cantidades.
5. Es capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas, de los alimentos.
6. Emplea los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.
7. Conjuga los verbos manger, prendre y boirE.
8. Emplea correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
9. Utiliza el léxico aprendido en la unidad. 10. Escribe los sonidos ɥi y R .
162
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 6: MA VILLE.
BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar y conocer los alrededores de Biarritz.
Preguntar e indicar el camino.
Los números ordinales.
Los artículos contractos con à: aller à la, à l’, au, aux.
El imperativo negativo.
Los adjetivos demostrativos.
Las tiendas y los lugares de la ciudad.
Las indicaciones.
El sonido [ k] de parc.
El sonido [g] de gare.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.
2. Ser capaz de desarrollar estrategias para tener éxito a la hora de realizar una escucha.
3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Entender textos orales en los se que se pregunta e indica un camino.
5. Conocer los números ordinales 6. Ser capaz de reconocer los adjetivos
demostrativos. 7. Identificar la conjugación del
imperativo. 8. Ser capaz de identificar los artículos
contractos con à: aller à la, à l’, au, aux.
9. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad Y las indicaciones.
10. Distinguir correctamente los sonidos [ k] , [g] y [o].
1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se pide el camino, se dan indicaciones.
2. Establece reglas útiles para comprender mejor una actividad de escucha.
3. Comprende informaciones sobre una ciudad en Francia.
4. Entiende las informaciones necesarias para localizar objetos jugando en grupo.
5. Entiende las indicaciones para preguntar e indicar un camino.
6. Conoce los números ordinales. 7. Es capaz de reconocer los adjetivos
demostrativos. 8. Identifica la conjugación del
imperativo. 9. Es capaz de identificar los artículos
contractos con à: aller à la, à l’, au, aux.
10. Identifica y comprende el léxico aprendido en la unidad.
11. Diferencia los sonidos [ k] , [g] y [o].
163
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- La ciudad de Biarritz.
- Preguntar e indicar el camino. - Los números ordinales. - Los artículos contractos con à: aller
à la, à l’, au, aux. - El imperativo negativo. - Los adjetivos demostrativos. - Las tiendas y los lugares de la
ciudad. - Las indicaciones. - El sonido [ k] de parc. - El sonido [g] de gare.
1. Construir pequeños diálogos y/o
exposiciones orales para preguntar por el camino, dar indicaciones.
2. Hablar sobre algunas características de la ciudad de Biarritz.
3. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.
4. Saber preguntar e indicar el camino. 5. Utilizar los números ordinales. 6. Saber usar los artículos contractos
con à: aller à la, à l’, au, aux.
7. Conjugar al imperativo. 8. Ser capaz de utilizar los adjetivos
demostrativos. 9. Ser capaz de emplear en contexto el
léxico aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad, las indicaciones.
10. Pronunciar correctamente los sonidos [ k] , [g].
1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se pregunta por el camino, se da indicaciones.
2. Habla sobre algunas características de la ciudad de Biarritz.
3. Sabe preguntar e indicar el camino. 4. Utiliza los números ordinales. 5. Sabe usar los artículos contractos con
à: aller à la, à l’, au, aux. 6. Conjuga correctamente al imperativo. 7. Es capaz de utilizar los adjetivos
demostrativos. 8. Emplea el léxico aprendido en la
unidad. 9. Pronuncia los sonidos [ k] , [g] y [o].
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - - La ciudad de Biarritz. - Preguntar e indicar el camino. - Los números ordinales. - Los artículos contractos con à: aller
à la, à l’, au, aux. - El imperativo. - Los adjetivos demostrativos. - Las tiendas y los lugares de la
1. Ser capaz de extraer información
global y específica en pequeños textos escritos.
2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Mostrar interés para conocer la ciudad
1. Comprende e identifica pequeños escritos, donde se pregunta por el camino, se da indicaciones.
2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Muestra interés por descubrir la ciudad de Biarritz.
164
ciudad. - Las indicaciones. - El sonido [ k] de parc. - El sonido [g] de gare.
de Biarritz. 4. Recopilar informaciones en internet
para hacer un trabajo individual. 5. Entender consignas básicas para
trabajar en grupo. 6. Entender textos escritos en los se que
pregunta e indica un camino. 7. Saber reconocer los números ordinales. 8. Identificar los artículos contractos con
à: aller à la, à l’, au, aux. 9. Reconocer el imperativo. 10. Saber identificar los adjetivos
demostrativos. 11. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad, las indicaciones.
12. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [ k] , [g].
4. Hace un trabajo individual recopilando informaciones en internet.
5. Entiende las informaciones necesarias para realizar un trabajo en grupo.
6. Entiende textos escritos en los se que pregunta e indica un camino.
7. Sabe reconocer los números ordinales. 8. Identifica los artículos contractos con à:
aller à la, à l’, au, aux. 9. Reconoce el imperativo. 10. Sabe identificar los adjetivos
demostrativos 11. Identifica y comprende el léxico
aprendido en la unidad.
12. Diferencia las grafías de los sonidos [ k] , [g].
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- La ciudad de Biarritz. - Preguntar e indicar el camino. - Los números ordinales. - Los artículos contractos con à: aller
à la, à l’, au, aux.
- El imperativo. - Los adjetivos demostrativos. - Las tiendas y los lugares de la
ciudad. - Las indicaciones. - El sonido [ k] de parc. - El sonido [g] de gare.
1. Construir pequeños textos para
preguntar por el camino, dar indicaciones.
2. Escribir sobre la ciudad de Biarritz. 3. Ser capaz de leer con la entonación
correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.
4. Saber preguntar e indicar el camino 5. Saber emplear los números ordinales. 6. Saber construir los artículos
contractos con à: aller à la, à l’, au, aux.
1. Construye pequeños textos escritos,
donde se pregunta por el camino, se da indicaciones.
2. Escribe sobre la ciudad de Biarritz. 3. Lee textos cortos y sabe estructurar
una comparativos. 4. Sabe preguntar e indicar el camino. 5. Emplea los números ordinales. 6. Construye los artículos contractos con
à: aller à la, à l’, au, aux.
7. Conjuga al imperativo negativo. 8. Utiliza los adjetivos demostrativos.
165
7. Saber conjugar al imperativo. 8. Saber utilizar los adjetivos
demostrativos. 9. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad, las indicaciones.
10. Escribe correctamente los sonidos [ k] , [g].
9. Emplea el léxico aprendido en la unidad.
10. Escribe los sonidos [ k] , [g].
166
167
MÚSICA
TRIMESTRE: 1º TEMPORALIZACION: 1º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA
El folclore europeo: instrumentos y danzas europeas.
El folclore de Estados Unidos.
Música oriental y africana.
Escucha de canciones populares e
identificación del lugar de
procedencia
Identificación de danzas: el sirtaki, el jazz, danza africana.
Imagen – sonido.
1. Utilizar la escucha musical activa para
indagar en las cualidades y posibilidades del
sonido de manera que sirvan como marco de
referencia para creaciones propias. 2. Analizar la organización de obras
musicales sencillas, tanto vocales como
instrumentales, y describir correctamente de
manera oral y escrita los elementos que la
componen.
3. Conocer ejemplos de obras variadas de
nuestra cultura y de otras para valorar el
patrimonio musical apreciando la
importancia de su mantenimiento y difusión
y aprendiendo el respeto en las audiciones y
representaciones.
1.1Identifica, clasifica y describe, utilizando
un vocabulario preciso, las cualidades de los
sonidos del entorno natural y social.
2.1 Distingue tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras
musicales, siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
3.1 Conoce, entiende y observa las normas
de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
3.2 Comprende, acepta y respeta el
contenido de las normas que regulan la
propiedad intelectual en cuanto a la
reproducción y copia de obras musicales.
168
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Audición activa de canciones
populares. Melodía popular.
El mensaje en las canciones populares.
Lectura rítmica.
Repaso de la grafía musical.
Equivalencias de figuras y silencios.
Figuras agrupadas.
Práctica de la digitación de las notas
do, re, mi fa, sol la, en la flauta.
Notas, figuras y silencios (identificación).
4. Entender la importancia del cuidado de la
voz, como instrumento y recurso expresivo
partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar, tanto de manera individual como
en grupo.
5. Interpretar sólo o en grupo, mediante la
voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas, asumiendo
la responsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando, tanto las aportaciones de
los demás como a al apersona que asume la
dirección.
6. Memorizar e interpretar un repertorio
básico de piezas instrumentales con la flauta
dulce.
7. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos
electrónicos.
4.1Reconoce y describe las cualidades de la
voz a través de audiciones diversas y las
recrea.
5.1 Reconoce y clasifica instrumentos.
5.2 Utiliza el lenguaje musical para la
interpretación de obras.
5.3 Traduce al lenguaje musical
convencional melodías y ritmos sencillos.
5.4 Conoce e interpreta canciones de
distintos lugares, épocas y estilos, valorando
su aportación al enriquecimiento personal,
social y cultural.
6.1 Interpreta melodías con la flauta dulce,
siguiendo las notas y las figuras rítmicas
indicadas en la partitura.
7.1 Busca información bibliográfica, en
medios de comunicación o en Internet, sobre
instrumentos, compositores y eventos
musicales
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Danzas populares.
La música culta.
Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.
8. Adquirir capacidades expresivas,
creativas, de coordinación y motrices que
ofrecen la expresión corporal y la danza
valorando su aportación al patrimonio y
disfrutando de su interpretación como una
forma de interacción social y de expresión
de sentimientos y emociones.
8.1 Identifica el cuerpo como instrumento
para la expresión de sentimientos y
emociones y como forma de interacción
social.
8.2 Controla la postura y la coordinación con
la música cuando interpreta danzas.
8.3 Conoce danzas de distintas épocas y
lugares valorando su aportación al
169
patrimonio artístico y cultural.
8.4 Reproduce y disfruta interpretando
danzas tradicionales entendiendo la
importancia de su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
TRIMESTRE: 2º TEMPORALIZACION: 2º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA
La música de cine.
Escucha de canciones de películas.
Imagen – sonido
La música en la radio y la televisión.
Música culta del Renacimiento, Barroco, Romanticismo y siglo XX.
9. Utilizar la escucha musical activa para
indagar en las cualidades y posibilidades del
sonido de manera que sirvan como marco de
referencia para creaciones propias.
10. Analizar la organización de obras
musicales sencillas, tanto vocales como
instrumentales, y describir correctamente de
manera oral y escrita los elementos que la
componen.
11. Conocer ejemplos de obras variadas de
nuestra cultura y de otras para valorar el
patrimonio musical apreciando la
importancia de su mantenimiento y difusión
y aprendiendo el respeto en las audiciones y
representaciones.
9.1Identifica, clasifica y describe, utilizando
un vocabulario preciso, las cualidades de los
sonidos del entorno natural y social.
10.1 Distingue tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras
musicales, siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
11.1 Conoce, entiende y observa las normas
de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
11.2 Comprende, acepta y respeta el
contenido de las normas que regulan la
propiedad intelectual en cuanto a la
reproducción y copia de obras musicales.
170
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Interpretación vocal de canciones de
películas: Sonrisas y lágrimas, La
Sirenita.
Interpretación con la flauta de canciones de películas: Carros de
fuego, Superman…
Interpretación con la flauta: Cantigas de Santa María, Laudeamus
Virginem…
La música en la radio y la televisión.
Conciertos de música clásica.
Signos de prolongación.
El tresillo.
Compás de escritura.
12. Entender la importancia del cuidado de
la voz, como instrumento y recurso
expresivo partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar, tanto de manera individual como
en grupo.
13. Interpretar sólo o en grupo, mediante la
voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas, asumiendo
la responsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando, tanto las aportaciones de
los demás como a al apersona que asume la
dirección.
14. Memorizar e interpretar un repertorio
básico de piezas instrumentales con la flauta
dulce.
15. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos
electrónicos.
12.1Reconoce y describe las cualidades de la
voz a través de audiciones diversas y las
recrea.
13.1 Reconoce y clasifica instrumentos.
13.2 Utiliza el lenguaje musical para la
interpretación de obras.
13.3 Traduce al lenguaje musical
convencional melodías y ritmos sencillos.
13.4 Conoce e interpreta canciones de
distintos lugares, épocas y estilos, valorando
su aportación al enriquecimiento personal,
social y cultural.
14.1 Interpreta melodías con la flauta dulce,
siguiendo las notas y las figuras rítmicas
indicadas en la partitura.
15.1 Busca información bibliográfica, en
medios de comunicación o en Internet, sobre
instrumentos, compositores y eventos
musicales.
171
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Danzas populares.
La música culta.
Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.
16. Adquirir capacidades expresivas,
creativas, de coordinación y motrices que
ofrecen la expresión corporal y la danza
valorando su aportación al patrimonio y
disfrutando de su interpretación como una
forma de interacción social y de expresión
de sentimientos y emociones.
16.1 Identifica el cuerpo como instrumento
para la expresión de sentimientos y
emociones y como forma de interacción
social.
16.2 Controla la postura y la coordinación
con la música cuando interpreta danzas.
16.3 Conoce danzas de distintas épocas y
lugares valorando su aportación al
patrimonio artístico y cultural.
16.4 Reproduce y disfruta interpretando
danzas tradicionales entendiendo la
importancia de su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
172
TRIMESTRE: 3º TEMPORALIZACION: 3º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA
Relación entre los músicos y las ONG.
Velocidad o tempo.
Relación entre la naturaleza y la
música.
Bullyng y el rap.
Instrumentos de Europa, India y el jazz.
17. Utilizar la escucha musical activa para
indagar en las cualidades y posibilidades del
sonido de manera que sirvan como marco de
referencia para creaciones propias.
18. Analizar la organización de obras
musicales sencillas, tanto vocales como
instrumentales, y describir correctamente de
manera oral y escrita los elementos que la
componen.
19. Conocer ejemplos de obras variadas de
nuestra cultura y de otras para valorar el
patrimonio musical apreciando la
importancia de su mantenimiento y difusión
y aprendiendo el respeto en las audiciones y
representaciones.
17.1Identifica, clasifica y describe,
utilizando un vocabulario preciso, las
cualidades de los sonidos del entorno natural
y social.
18.1 Distingue tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras
musicales, siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
19.1 Conoce, entiende y observa las normas
de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
19.2 Comprende, acepta y respeta el
contenido de las normas que regulan la
propiedad intelectual en cuanto a la
reproducción y copia de obras musicales.
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
La música y la naturaleza. Consejos para salvar el planeta.
Velocidad o tempo.
Los intervalos
Creación de un rap.
Repaso de los signos musicales.
20. Entender la importancia del cuidado de
la voz, como instrumento y recurso
expresivo partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar, tanto de manera individual
como en grupo.
21. Interpretar sólo o en grupo, mediante la
voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
20.1Reconoce y describe las cualidades de la
voz a través de audiciones diversas y las
recrea.
21.1 Reconoce y clasifica instrumentos.
21.2 Utiliza el lenguaje musical para la
173
Utilización del ordenador para hacer una presentación digital.
musical, composiciones sencillas,
asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando, tanto
las aportaciones de los demás como a al
apersona que asume la dirección.
22. Memorizar e interpretar un repertorio
básico de piezas instrumentales con la flauta
dulce.
23. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos
electrónicos.
interpretación de obras.
21.3 Traduce al lenguaje musical
convencional melodías y ritmos sencillos.
21.4 Conoce e interpreta canciones de
distintos lugares, épocas y estilos, valorando
su aportación al enriquecimiento personal,
social y cultural.
22.1 Interpreta melodías con la flauta dulce,
siguiendo las notas y las figuras rítmicas
indicadas en la partitura.
23.1 Busca información bibliográfica, en
medios de comunicación o en Internet, sobre
instrumentos, compositores y eventos
musicales.
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Danzas populares.
La música culta.
Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.
24. Adquirir capacidades expresivas,
creativas, de coordinación y motrices que
ofrecen la expresión corporal y la danza
valorando su aportación al patrimonio y
disfrutando de su interpretación como una
forma de interacción social y de expresión
de sentimientos y emociones.
24.1 Identifica el cuerpo como instrumento
para la expresión de sentimientos y
emociones y como forma de interacción
social.
24.2 Controla la postura y la coordinación
con la música cuando interpreta danzas.
24.3 Conoce danzas de distintas épocas y
lugares valorando su aportación al
patrimonio artístico y cultural.
24.4 Reproduce y disfruta interpretando
danzas tradicionales entendiendo la
importancia de su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
174
PLÁSTICA
TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y clasificación de nuevos lenguajes artísticos.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística como videoclips y cortometrajes.
Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados.
Realización de proyectos audiovisuales empleando diferentes técnicas.
La imagen en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales. Uso responsable de las imágenes en los medios informáticos.
-Uso de programas digitales de edición y procesado de imagen, vídeo y texto.
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico. 2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y empleando diferentes técnicas, a partir de los conocimientos adquiridos.
1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica. 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). 2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología. 2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía. 2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial. 2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
175
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.
considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos utilizando la tipografía más adecuada a su función. 2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. 2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine y comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película de animación, realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual. 2.8. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje, sonido. 3.1 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos. 3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas. 3.3 No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.
176
TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
-Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización adecuada en los comentarios orales y escritos. Análisis de obras y técnicas.
- El dibujo de representación. Pintores y temas. - Interacción de propuestas audiovisuales con otras formas de expresión artística con objeto de desarrollar un proyecto.
- La composición plástica y visual. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con argumentos.
- Criterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la comunicación oral y escrita.
- La representación de las formas en el espacio. Comparación en diferentes áreas o ámbitos.
- La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales
4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando, con un lenguaje plástico adecuado, sus características. 5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 6. Realizar producciones plásticas siguiendo
4.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. 5.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones. 5.2 Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras. 5.3 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza. 5.4 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. 5.5 Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 5.6 Distingue el tema o género de obras plásticas. 6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas
177
orgánicos e inorgánicos. Clasificación de texturas y tonalidades para caracterizar objetos e imágenes.
- Elaboración de producciones tridimensionales, utilizando técnicas mixtas de elaboración, aplicadas a un fin determinado.
- Análisis y valoración de alguno de los bienes declarados Patrimonio de la Humanidad en España en su relación con el arte. - Apreciación de la originalidad; rechazo de la imitación y la copia.
pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final. 7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos. 8. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas. 9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
más adecuadas para sus creaciones, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 6.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido. 8.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. 9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte
178
que en ellos se exponen. 9.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE III: DIBUJO GEOMÉTRICO
- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Los mapas. Escalas y planos callejeros. La orientación en el plano.
- Representación de polígonos inscritos en circunferencias y circunscritos a las mismas. Polígonos estrellados.
- Dibujo técnico. La cuadrícula.
- Los ángulos. Medida y representación gráfica. Suma y resta de ángulos.
Aplicación de técnicas propias del dibujo técnico para la elaboración de maquetas, dioramas u otras expresiones artísticas en tres dimensiones.
Realización de dibujo geométrico en sencillos programas de dibujo.
10. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
10.1 Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. 10.2 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. 10.3 Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. 10.4 Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. 10.5 Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 10.6 Traza círculos conociendo el radio con el compás. 10.7 Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales
179
El compás. Trazado de círculos y circunferencias.
El semicírculo graduado o transportador. La medida de ángulos.
La escala y la cuadrícula.
Conocimiento del vocabulario de los términos, instrumentos y procedimientos necesarios para el dibujo geométrico y técnico.
Constancia y exigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.
11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico utilizándolos adecuadamente y valorando la precisión y limpieza de los trabajos realizados.
propios del dibujo técnico. 10.8 Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color. 10.9 Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 10.10 Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón. 10.11 Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 10.12 Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. 10.13 Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor. 10.14 Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula. 11.1 Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.
180
181
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.
Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.
Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.
Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.
Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.
Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.
Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de
1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de apoyo al
área.
1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación
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información en Internet o en otras fuentes.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE: 2 CONOCIMIENTO CORPORAL
Conciencia y control del cuerpo.
Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y equilibrada.
Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados de la educación actividad física.
Ejecución y experimentación de movimientos de progresiva dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento.
Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los
1- Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma
eficaz.
1.1.Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el
equilibrio postural. 1.2. Resuelve problemas motrices seleccionando las estrategias más adecuadas. 1.3. Controla la respiración y la relajación. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria. 1.4. Contabiliza sus pulsaciones. 1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural.
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desplazamientos propios y ajenos.
Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.
Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos.
Percepción y estructuración espaciotemporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación configurativa.
Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor. Tipos de respiración.
Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria.
Identificación de los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con l actividad física: aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor.
Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
2. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
2.1. Describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 2.2. Conoce y describe la respuesta de los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y locomotor) en las actividades físicas. 3.1.Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
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actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético corporales.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de las habilidades motrices.
Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.
Identificación de las capacidades físicas básicas que intervienen en una actividad físico deportiva.
Resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 3. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 4. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
1.1. Adapta las habilidades motrices básicas a los distintos espacios en función de las actividades y los objetivos a conseguir. 1.2. Realiza movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales dominantes y no dominantes. 1.3. Aplica correctamente los gestos técnicos en los lanzamientos, recepciones, golpeos, conducciones, etc. 1.4. Se orienta en las acciones motrices en relación con los demás, a otros objetos y a los fines de la actividad. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales.
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básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos, desde un planteamiento de análisis previo a la acción.
Asimilación de habilidades motrices específicas en contextos lúdicos o deportivos de complejidad creciente.
Automatización de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en la ejecución de habilidades deportivas.
Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones estables/inestables y de complejidad creciente.
Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.
Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
3.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. 3.2. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 4.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 4.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. 4.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 4.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Juego y deporte como fenómenos sociales y culturales. Conocimiento del significado y alcance de acontecimientos y eventos deportivos.
Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural y popular y tradicional de Castilla y León.
Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos, convencionales y recreativos adaptados.
Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
Preparación y práctica de juego y deportes alternativos.
Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y,
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas
de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el
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en su caso, del móvil.
Uso adecuado y creativo de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código del juego limpio.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Actividades de adaptación a las normas de circulación y adopción de medidas de seguridad como ciclistas y/o patinadores.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 3. Conocer y valorar actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 4. Manifestar capacidad de adaptación y respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.
equilibrio postural. 1.5 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 2.3. Distingue y maneja en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición. 3.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 3.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 4.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. 4.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. 4.3. Se adapta a las normas de circulación y adopta medidas de seguridad como ciclista o patinador.
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5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
5.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 5.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
5.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 5.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
Composición de movimientos a
partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración y participación en bailes y coreografías clásicas y modernas.
Coordinación de movimientos en pareja o grupales en bailes y coreografías sencillos.
Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. 1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. 1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. 1.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y
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social y cultural.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal con reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo.
Utilización de diferentes técnicas expresivas.
Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.
2. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 2.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia
motriz entre los niños y niñas de la clase. 2.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Uso consciente y responsable de
hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la higiene corporal.
Dietas sana y equilibrada. Malos hábitos alimentarios. Sustancias perjudiciales para la salud.
Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.
Mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardiovascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.
Control corporal y autorregulación en la ejecución de actividades físicas.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.
Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.
Autonomía en su utilización.
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Pautas básicas de primeros auxilios.
1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. 2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.
1.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. 1.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.). 1.3. Planifica una dieta sana y equilibrada. 1.4. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. 1.5. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. 1.6. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. 1.7. Reconoce y explica de forma oral o escrita la importancia del calentamiento antes de realizar cualquier actividad deportiva.
2.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
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CURSO: 6º PRIMARIA TEMPORALIZACION: A LO LARGO DEL CURSO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
-Autoconcepto. La dignidad personal.
Reconocimiento de uno mismo y de los otros como base para la convivencia. El respeto. El estilo personal positivo.
El autocontrol. Estrategias de reestructuración cognitiva y la resiliencia. Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los fracasos. Respeto y aceptación de las ideas de los demás.
La iniciativa. El emprendimiento. El sector público y privado Económica y social. La automotivación.
- El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones. Consecuencialidad. El sentido de compromiso respecto a uno mismo y a los demás o y su importancia en la vida
1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. 2. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores. 3. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común y asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas.
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma respetable y digna. 2.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. 2.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. 2.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia. 2.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. 2.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 2.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas. 3.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 3.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. 3.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas. 3.4. Define y formula claramente problemas de convivencia. 3.5. Razona la importancia de la iniciativa
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4. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
privada en la vida económica y social. 4.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. 4.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. 4.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. 4.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
-El debate. La defensa de las ideas
propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás.
La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La tolerancia y la valoración del otro. Diferencias culturales y los prejuicios.
La escucha activa. El diálogo. La búsqueda de argumentos. Creación de espacios de entendimiento mediante el diálogo.
-La tolerancia. La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales.
1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás. 2. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando posibles soluciones.
1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 1.4. Exponer respetuosamente los argumentos. 2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo. 2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan
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3. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento. 4. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren, buscando soluciones de manera razonada.
motivadas para expresarse. 3.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 3.2. Muestra interés por sus interlocutores. 3.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. 3.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 3.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 3.6. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. 3.7 Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos. 3.8. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. 3.9. Interacciona con empatía. 4.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 4.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo. 4.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
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BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo. Las ONG's. El principio de igualdad.
-Libertad de pensamiento. Libertad de expresión. Otras religiones, otras culturas. La libertad de conciencia.
El medio ambiente. Respeto y conservación. La intervención humana. Las asociaciones ecologistas.
Las tecnologías de la información y la comunicación. Uso responsable. Los riesgos de internet. Las redes sociales. Los códigos de edad y los códigos PEGI. Búsqueda guiada de información en la red. Uso responsable de las tecnologías. La publicidad digital. Los banner y el spam. El consumismo. Análisis crítico de aspectos como el consumismo o la influencia de la publicidad.
- Educación vial. Prevención de accidentes. Análisis de las causas más comunes. El alcohol y las drogas. Las campañas de concienciación. La DGT.
1. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor, entendiendo la generosidad como herramienta en la lucha contra las desigualdades y comprendiendo la necesaria la cooperación entre países. 2. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis. 3. Contribuir a la conservación del medio ambiente analizando determinados comportamientos del ser humano que atentan contra la conservación del medio ambiente y manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto. 4. Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros, conociendo y respetando los
1.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. 1.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos. 1.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. 2.1. Valora y respeta la libre expresión. 2.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. 2.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas. 2.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. 3.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. 3.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados. 3.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente. 4.1. Realiza un uso ético de las nuevas Tecnologías. 4.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
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códigos de edad y códigos PEGI. 5. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías. 6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales, reflexionando sobre los efectos del alcohol y las drogas como causantes de accidentes de tráfico.
tecnologías. 4.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. 5.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 5.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos. 5.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario. 6.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico. 6.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones. 6.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.
197
5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA ÁREA:
En el cuadro anterior se especifica en qué áreas se van a trabajar los
contenidos de los elementos transversales y su explicación más detallada
aparecerá en diversos planes que se desarrollan en el Centro: plan TIC, plan de
fomento a la lectura, plan de convivencia así como en las actividades
complementarias planificadas por los profesores en la Programación general anual.
ELEMENTOS
TRANVERSALES
AREAS
LENGUA MATEMA CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
ARTÍSTICA ED
FISICA
RELI/
VALORES
La comprensión
lectora
La expresión oral y
escrita
La comunicación
audiovisual
Las tecnologías de la
información y la
comunicación.
El emprendimiento
La educación cívica y
constitucional.
198
LENGUA
COMPRENSIÓN LECTORA:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Disfrutar con la lectura.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de texto creativamente con sentido.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha al interlocutor…
Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL:
Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir información.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Identificación de lenguaje no verbal, símbolos y signos.
TIC:
Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los
contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos.
Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para
4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las
editoriales con las que se trabaje en cada momento.
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EL EMPRENDIMIENTO:
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
MATEMÁTICAS
COMPRENSIÓN LECTORA:
Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.
Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta
por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o
por escrito en su cuaderno.
Asimismo se trabajará especialmente la lectura comprensiva de problemas analizando los
datos que contienen y las preguntas que son necesario hacerse para su resolución.
200
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:
Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos: reglas, propiedades básicas de
operaciones, etc.
Utilización del vocabulario matemático aprendido en la redacción de enunciados y en la
redacción de problemas.
Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de una operación, un problema, un
gráfico, etc.
Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.
Invención de problemas enteros o alguna de sus partes como la pregunta final en
problemas ya resueltos.
Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las contienen y situaciones
espaciales.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:
Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos
Representación e interpretación de números en la recta numérica
Interpretación de datos numéricos en tablas.
Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,
pictogramas y diagramas de árbol.
Representación gráfica de fracciones mediante la división del círculo y la cuadrícula.
Reconocimiento y orientación en mapas y planos.
Orientación en el plano mediante las coordenadas cartesianas
Identificación de figuras, ángulos otros elementos geométricos en objetos habituales:
banderas, logotipos, señales…
Reconocimiento de la hora en relojes analógicos y digitales.
TIC: Se trabajará a través de:
Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los
contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos
Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para
4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las
editoriales con las que se trabaje en cada momento.
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EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:
Reflexión colectiva sobre la historia de los números a lo largo de la historia
Planificación de actividades en las que se tengan que hacer cálculos mátemáticos.
Invención de problemas y resolución de problemas inventados por otros compañeros.
Resolución de cuadros mágicos, series lógicas, problemas lógicos, solución de jeroglíficos,
invención de códigos…
Comparación de precios y cálculo del IVA, rebajas…
Planteamiento y resolución de problemas basados en situaciones reales: Distribución en
fracciones de un huerto, análisis de audiencias de programas de televisión, realización de
logotipos publicitarios, etc.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:
Reflexionar sobre los datos de la población de España.
Conocer y utilizar datos numéricos relacionados con: nacimientos, exportaciones, consumo,
rebajas y aumentos de precio, el D.N.I., el pasaporte.
Relacionar los porcentajes en actividades económicas: actividades turísticas, sectores de
profesiones.
Conocer algunos aspectos de la actividad económica: para qué sirven los bancos, los
impuestos, etc.
Identificar los principales elementos de una factura.
Reconocer en las manifestaciones artísticas los elementos geométricos trabajados.
Reconocer las normas de educación vial y relacionarlo con los conocimientos geométricos y
numéricos aprendidos.
CIENCIAS SOCIALES
COMPRENSIÓN LECTORA:
Comprensión el sentido de los textos escritos.
Captación el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
Disfrute de las lecturas.
202
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA:
Expresión oral, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos.
Composición de distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Respeto a las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
Manejo de elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de
la misma.
Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas
o de asignaturas diversas.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Comprensión de los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
TIC. Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
Selección del uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
Elaboración y publicación de la información propia derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Actualización del uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.
EL EMPRENDIMIENTO
Optimización del uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
203
Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Conocimientos y aplicaciones de derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Identificación de las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
CIENCIAS NATURALES
COMPRENSIÓN LECTORA:
- Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.
Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta
por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o
por escrito en su cuaderno.
204
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
- Explicación oral y por escrito de los accidentes o las situaciones de emergencia y las
acciones que se deben adoptar, de las medidas de seguridad.
- Debate sobre las limitaciones de una persona sorda para llevar a cabo sus actividades
cotidianas.
- Debate sobre opciones saludables de ocio; redacción de textos en los que se explica las
razones por las que se ha tomado una determinada decisión.
- Argumentación de las condiciones para que las plantas se desarrollen en el espacio.
- Descripción de la importancia de los bosques, definición de términos relacionados con los
ecosistemas, comparación entre bosques.
- Debate sobre los efectos de la desaparición de especies de animales.
- Debate sobre las ventajas y desventajas de vivir en la ciudad o en el campo.
- Debate sobre la eficiencia de las máquinas; diferenciación entre fuentes de energías
renovables y no renovables.
- Explicación de una hipótesis sobre una experiencia científica; descripción de escenas que
recogen acontecimientos históricos.
- Lluvia de ideas sobre el ahorro de energía, argumentación de la importancia de promover
el uso de energías renovables.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: - Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.
- Representación e interpretación de las partes de una neurona; esquema del sistema
nervioso; movimientos voluntarios; movimientos involuntarios.
- Interpretación de datos numéricos en tablas.
- Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,
pictogramas y diagramas de árbol.
- Señales visuales; la deformación de los cuerpos; fuerzas y movimiento; esquemas de
comparación de velocidad; esquemas de efectos de la gravedad.
- La erosión de las rocas por el agua; la transformación de la energía; las fuentes de
energías; representación mediante esquemas de las transformaciones de la energía.
- Interpretación de gráficos de barras sobre precipitaciones en un ecosistema.
- Reconocimiento y orientación en mapas y planos.
TIC.:
- Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
- Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los
contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos
205
- Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para
4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.
- Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las
editoriales con las que se trabaje en cada momento.
- Realización de una presentación digital sobre el aparato locomotor.
- Búsqueda de información en Internet sobre seres marinos; representación gráfica de una
red alimentaria con herramientas informáticas.
- Búsqueda de información en Internet sobre las ventajas e inconvenientes de los vehículos
eléctricos; búsqueda de información en Internet para construir un colector solar;
elaboración por medios digitales para promover el ahorro de energía.
EL EMPRENDIMIENTO:
Redacción de textos sobre la importancia de los sentidos; dibujo sobre la importancia de los
órganos de los sentidos; elaboración de un cartel sobre la función de relación y sus órganos
Redacción de un texto sobre la importancia del sistema nervioso para los seres vivos;
creación de un cómic sobre un movimiento involuntario; elaboración de un cartel para
promocionar el uso del cinturón de seguridad.
Elaboración de un modelo tridimensional sobre el funcionamiento de una articulación;
redacción de un texto sobre un deporte.
Análisis de los hábitos saludables a lo largo de una semana; búsqueda de información
sobre la eliminación de barreras arquitectónicas; elaboración de un mural sobre hábitos
saludables; dibujo de un cómic sobre los aprendizajes obtenidos en la unidad.
Búsqueda de información sobre experimentos con plantas en el espacio; escritura de una
historia de ciencia ficción; preparación de un experimento para demostrar que las plantas
necesitan luz.
Elaboración grupal de un cartel sobre un ecosistema; redacción de un cuento sobre un
ecosistema.
Medidas personales para el ahorro de energía; redacción de una historia sobre la solución
de problemas ambientales; elaboración de carteles sobre la elaboración de residuos;
búsqueda de información sobre los problemas ambientales del planeta para preparar una
exposición.
Redacción de un relato fantástico sobre una experiencia científica.
Búsqueda de información sobre la resistencia de los materiales en la naturaleza; redacción
sobre las consecuencias de la falta de gravedad en nuestro planeta; obtención de
conclusiones a partir de una experiencia realizada sobre planos inclinados.
Búsqueda de información sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas para elaborar
un esquema; búsqueda de información sobre máquinas antiguas para redactar un texto;
construcción de un modelo tridimensional de un molino de viento.
Planificación de las medidas que puede tomar un gobernante para el ahorro de energía;
redacción de un relato sobre el uso de combustibles no fósiles.
206
Redacción de un informe sobre la presencia de la tecnología en la vida de las personas;
construcción de una maqueta tridimensional y aplicación de mejoras personales; Invención
de una máquina para resolver un problema personal
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El principio de igualdad y no discriminación; la
integración de las personas con discapacidades sensoriales.
La atención a las personas con discapacidad física; la no discriminación y la ayuda a las
personas con discapacidad física.
Atención a las personas con discapacidad física; las lesiones del sistema nervioso; el alcohol
y las lesiones del aparato locomotor.
Responsabilidad de las autoridades en la conservación del medio natural.
Valoración de la importancia de realizar las tareas con responsabilidad y rigor.
La investigación institucional sobre las fuentes de energía.
Iniciativas públicas y privadas para el ahorro de energía.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo. Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o por escrito en su cuaderno.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se realizara con la observación y análisis de las láminas y de imágenes de internet al inicio
de cada unidad.
TIC Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por la editorial con el libromedia: actividades y recursos y el juego del saber.
207
EL EMPRENDIMIENTO Cooperación y responsabilidad propia y en el grupo.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.
Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
Expresa las notas características de la convivencia democrática.
Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.
INGLÉS
COMPRENSIÓN LECTORA, Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Partimos de la base de que la adquisición de la habilidad lectora es evolutiva, es decir, se desarrolla conforme avanza la competencia lingüística en lengua inglesa, de ahí que en estas primeras etapas de aprendizaje se lleven a cabo actividades que fomenten más una comunicación real en el aula: práctica de pequeños diálogos en parejas, escenificación de breves role-plays, visionado de cuentos, películas ya sea a través de imágenes impresas o vídeos, audición y representación de canciones y “chants” y juegos usando “flashcards”.
De manera más específica: Se lleva a cabo la comprensión de textos literarios, adaptados a la edad, al interés y al nivel
competencial lingüístico del alumno.
Se emplea el uso de estrategias de lectura:
o Ignorar palabras cuyo significado desconocen (lo que importa es el mensaje global
del texto).
o Utilizar el contexto o mensaje global del texto para intentar adivinar el significado
de palabras desconocidas.
o Utilizar el diccionario para conocer nuevos significados.
o Usar la técnica de “scanning” para extraer una información específica.
o Usar la técnica de “skimming” para extraer la idea global del texto.
Dentro de la biblioteca de aula y del centro hay un rincón destinado a libros escritos en
lengua inglesa, algunos de los cuales contienen CD.
Para promover el desarrollo de la expresión oral y escrita: Se fomentan las representaciones en lengua inglesa en el festival de Navidad u otras
celebraciones, la memorización y recitación de poemas, cuenta-cuentos y canciones.
Se llevan a cabo trabajos prácticos donde la lengua se usa como un instrumento
comunicativo para conseguir una interacción entre iguales, por ejemplo, redacción de e-
mails, tarjetas postales, intercambio de descripciones…en resumen, textos auténticos
dirigidos a los compañeros.
208
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Vídeo-DVD
TV
La introducción de dibujos animados sencillos, films culturales con personajes británicos reales y vídeos adaptados al nivel de los alumnos favorece el aprendizaje de la segunda lengua.
Radiocasete/ reproductor CD-MP3
Cámara de vídeo – Grabador audio
Se utilizan canciones para presentar el nuevo vocabulario y estructuras lingüísticas, ya que el uso del ritmo resulta de gran ayuda a la hora de memorizar.
La creación de vídeos didácticos es una actividad muy motivadora porque permite mejorar la dicción y la escucha, facilitan la adquisición de vocabulario y el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.
TIC.
Ordenadores (PC, portátiles)
PDI
Conexión a Internet
El método utilizado contiene un CD-ROM que presenta los contenidos trabajados en cada unidad para revisar de manera interactiva el vocabulario, la gramática y la fonética y que pueden usar en el aula y en casa.
La PDI se usa para visualizar el libro digital y para realizar actividades interactivas.
Se utilizan recursos encontrados en la Web y otros proporcionados por la misma editorial para realizar prácticas interactivas. Además se utilizan diferentes herramientas web que servirán de soporte para reforzar los contenidos trabajados, por ejemplo, un blog.
EL EMPRENDIMIENTO
Las actividades programadas ayudan a que los alumnos tengan confianza en sí mismos y a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Las actividades realizadas van encaminadas a fomentar el buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. Se favorecen aquellas actividades que subrayen la cooperación y el trabajo en equipo del alumnado.
Se fomenta la actitud positiva, la tolerancia y el respeto introduciendo temas relacionados con aspectos de la cultura británica y americana.
209
FRANCÉS
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Al inicio del tema se lee un cómic de introducción o B.D. con los personajes que
intervienen a lo largo del libro. Frases sueltas que aparecen en las actividades. Textos de
civilización sobre la cultura francesa. Se suele escuchar primero con el libromedia, luego se
practica la pronunciación con la ayuda del profesor y luego los alumnos van leyéndolo en
voz alta. Por último se realizan ejercicios de comprensión oral o lectora de forma colectiva
o por escrito.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se trabajará a través de:
Identificación del vocabulario aprendido en textos sencillos.
Representación del vocabulario que se va a trabajar mediante sencillos dibujos referentes
a las palabras correspondientes.
Reconocer estructuras aprendidas en textos o frases sencillas.
Identificación de las partes del cuerpo, si les duele o no y de diversos deportes que se
pueden practicar.
Reconoce el horario escolar, las diversas asignaturas y actividades de ocio y así como tareas
del hogar.
Reconocimiento de diversos aspectos relacionados con la cultura francesa y con las
actividades que pueden realizar los niños/as franceses/as.
TIC.
Uso de la pizarra digital interactiva para utilizar el libromedia, escuchar ejercicios orales,
explicación y corrección de ejercicios.
Utilización de los miniportátiles para acceder a contenidos digitales y actividades
interactivas propuestas en blogs y diversas páginas web para repasar y trabajar contenidos
trabajados en el aula.
Búsqueda de información sobre cualquier apartado de los diferentes temas en páginas web
francófonas propuestas en clase.
210
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Explicación oral y por escrito del vocabulario de cada unidad así como de la gramática
básica.
Utilización del vocabulario aprendido en la redacción de frases, textos sencillos y diversos
ejercicios escritos.
Identificar información en textos para contestar diferentes preguntas sobre ellos.
Explicación oral de los diferentes ejercicios a realizar.
EL EMPRENDIMIENTO
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta ya que el
método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para
realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo,
de los proyectos creativos de la última sesión de las unidades en las cuales realizan un
trabajo similar al que ven relativo a niños/as de su edad en el Francia.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Reconocer diferencias y/o similitudes entre la cultura francesa y la española en diferentes
situaciones.
Comparar el modo de actuar concretos de los franceses y de los españoles en temas como
el mundo escolar, la vivienda, los deportes…
Comparar las actividades, horarios,.. de los niños/as franceses con las suyas.
211
MÚSICA
COMPRENSIÓN LECTORA:
Al inicio de cada unidad se realizará la lectura de la canción relacionada con el tema. Podrá ser leída por el profesor, individualmente por los alumnos en voz baja, en voz alta o en forma de repetición. Posteriormente se realizará la comprensión lectora de forma oral y colectiva.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:
Describir oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados.
Repetir una canción escuchada con una entonación adecuada.
Cantar diciendo el nombre de las notas.
Responder a preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los instrumentos que se escuchan en una audición.
Responder a preguntas sobre los elementos de una partitura.
Escribir correctamente el nombre de los instrumentos de una audición y la familia a la que pertenecen.
Describir los instrumentos, explicando las características más importantes de cada uno de ellos.
Explicar con términos sencillos las obras musicales conocidas.
Comentario sobre una audición y su compositor.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:
Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.
Interpretación de musicogramas, esquemas musicales y líneas melódicas.
Lenguaje musical no convencional.
Sonorización de historias.
TIC.: Se trabajará a través de:
Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva, así como visionado de obras y audiciones.
Actividades individuales de práctica, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos.
Búsqueda de información en Internet, selección y utilización de la información en producciones propias.
Búsqueda de información en Internet sobre distintos instrumentos y sobre compositores.
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las editoriales que se trabaje en cada momento.
212
EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:
Reflexión colectiva sobre la importancia de la música a lo largo de la historia.
Valorar el silencio como algo necesario para la audición musical.
Iniciativa en la creación y la improvisación musical.
Construcción de instrumentos.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:
Reflexionar sobre el cuidado del propio cuerpo y de la voz.
Valorar el trabajo y la interpretación musical en equipo.
Reflexionar sobre la integración de todas las personas.
Identificar los instrumentos, bailes y cantos en otras culturas.
Interpretación de danzas colectivas.
Valoración de danzas e instrumentos del mundo.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Se trabaja, sobre todo, en el bloque 4, de juegos y actividades deportivas, mediante
actividades cuyo objetivo es la práctica y aprendizaje de las normas de estas actividades y los valores cívicos y democráticos.
PLÁSTICA
COMPRENSIÓN LECTORA: Dentro del área de Plástica trabajaremos la obra de diferentes pintores españoles a lo largo
de la historia. Así, al comienzo de cada sesión trabaremos el estudio de uno de sus cuadros, en ocasiones relacionados con el tema de trabajo de la sesión. Podemos hacerlo todos juntos o cada vez uno de los alumnos lo puede explicar a los demás. Después de una lectura y posterior explicación de la ficha a trabajar hace más sencillo el trabajo para comenzar. Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA: Comprensión del sentido de los textos escritos.
213
Conocimiento de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Disfrutar con la lectura.
Expresión oral de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Respeto de las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Utilización el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
Utilización de los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Interpretación de diferentes cuadros del pintor trabajado
Interpretación de distintas obras de arte
Elaboración de trabajos sencillos: esquema corporal, diferentes tipos de sombreado…
Reconocimiento de diferentes materiales artísticos
Identificación de obras de arte, exposiciones…
TIC. Utilización de distintas fuentes para la búsqueda de información.
Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Comprensión de los mensajes elaborados en códigos diversos.
Actualización en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.
EL EMPRENDIMIENTO Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Priorización de la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
214
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
215
6. METODOLOGÍA RELACIONADA CON LAS DIFERENTES AREAS.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA DEL AREA DE LENGUA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA
Los objetivos del área de Lengua castellana en Educación Primaria se
centran en conseguir por parte del alumno el dominio de las destrezas básicas de
la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
La lengua, como vehículo comunicativo y herramienta fundamental para la
comprensión de la realidad, se asienta en esta etapa formativa del niño con el paso
de una etapa de primacía oral a otra en la que la lengua escrita empieza a
afianzarse. En este estadio, la capacidad de comprensión y expresión del alumno,
tanto oral como por escrito, deben ir ganando en profundidad y matices.
La concepción del presente proyecto parte del análisis de unos alumnos que
llegan a este último curso de Educación Primaria con un bagaje de experiencias y
conocimientos ya adquiridos. A partir de ese análisis se ha desarrollado una
estrategia específica que permita alcanzar los objetivos propuestos para esta edad.
Esta estrategia se asienta sobre dos decisiones:
Una consiste en apostar por acercar la lengua, oral y escrita, al
mundo de la experiencia, los intereses y los afectos de los alumnos.
La otra opta por motivar el aprendizaje de los niños por medio
de su predisposición a la curiosidad y al descubrimiento.
A partir de este marco general, nuestro proyecto hace hincapié en los
siguientes puntos:
216
Iniciación del alumno a la lectura de un abanico más amplio de
tipologías textuales y a la expresión, no solo de vivencias y sentimientos,
sino también de hechos y opiniones.
Introducción del alumno a una amplia gama de situaciones
comunicativas, desde aquellas propias de la vida cotidiana ―dejar un
mensaje en el contestador, dar instrucciones para llegar a un lugar…―
hasta otras de carácter más formal ―redactar una carta, realizar una
exposición oral.... La perspectiva adoptada es la de incidir en la
funcionalidad del lenguaje.
Perfeccionamiento de las destrezas en el campo de la
lectoescritura a través de la lectura. Para ello se ha buscado despertar en el
niño el gusto por la misma, presentándole una esmerada selección de textos
que aparecen acompañados por ilustraciones motivadoras y sugerentes.
Estas le situarán ante los temas tratados y despertarán su curiosidad,
predisponiéndolo positivamente a la lectura de los textos.
Secuenciación de contenidos y actividades adecuados al ritmo
de aprendizaje del alumno. De esta manera, los alumnos se irán enfrentando
de manera gradual, en cada unidad y en el conjunto de las mismas, a
contenidos y actividades cada vez más complejos.
Participación activa del alumno en la formulación de los
conceptos. Se ha optado por «hacer descubrir» al alumno los conceptos
tratados, antes de su enunciación. Así, la comprensión y asimilación de los
mismos se verán reforzadas por la participación activa del alumno. El papel
de este no se limitará a la simple recepción de la información, sino que irá
más allá, pues la podrá descubrir por sus propios medios, siendo partícipe
de su elaboración. Además, la redacción clara, sintética y destacada de los
principales conceptos asegura su asimilación.
217
Empleo del texto que abre la unidad como eje en torno al cual
se estructura el bloque «Nos expresamos». El texto, en su temática y en su
contenido, servirá como hilo conductor no solo para el tratamiento de los
contenidos propios de la expresión escrita y oral, sino también para el
trabajo sobre valores y normas. El proyecto incluye para ello un apartado
específico dentro de este bloque, el denominado «Somos, sentimos,
pensamos». Este pretende, a partir del tema tratado en el texto inicial,
introducir al alumno en la reflexión sobre aquellos valores y actitudes que
contribuirán a formarlo como persona y como ciudadano.
METODOLOGÍA ESPECIFICA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LA LECTURA:
1. Principios metodológicos generales
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo
para lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento
ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación
Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un
instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues
cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus
estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.
En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y el teatro.
218
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar.
Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la
identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se
establecen.
El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la
comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de
sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas.
La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una
adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar
la comprensión lectora.
2. Tiempo de dedicación diaria a la lectura
Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura en el área de
Lengua Castellana, aunque se establecerán momentos de comprensión lectora
a través del resto de áreas: matemáticas y ciencias naturales y sociales.
3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora
Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
Leer en voz alta para los alumnos.
219
Dar importancia a la lectura silenciosa.
Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones.
Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.
Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.
Elaborar hipótesis acerca del formato textual.
Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.
Identificar el tema que da unidad al texto.
Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
Reordenar la información en función de su propósito.
Coordinar una discusión acerca de lo leído.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
Las Matemáticas en Primaria tienen como objetivo preferente desarrollar en
el alumnado la capacidad para interpretar, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre fenómenos vitales próximos y para resolver razonadamente
problemas que exijan el uso de operaciones básicas; la habilidad para manejar con
soltura estrategias de cálculo y de estimación y medida; la competencia para
identificar y describir formas geométricas del entorno y para aplicar lo aprendido a
solucionar problemas de la vida real.
En este ciclo, las matemáticas se presentan como un conjunto de
conocimientos y procedimientos que tienen carácter básico e instrumental para la
propia materia y para el resto de las disciplinas escolares. Su carácter básico se
traduce en un tratamiento gradual y sistemático de su contenido fundamental, y su
valor instrumental se manifiesta en la constante e inmediata aplicación de los
conceptos dados en nuevos aprendizajes de la propia materia o de otras afines.
Esta relación entre concepto y aplicación, auténtico valor significativo y funcional,
motiva y favorece el aprendizaje conceptual y procedimental, su fijación y, en su
caso, la evocación, cuando así lo exijan las circunstancias.
220
En el desarrollo didáctico de las matemáticas se tiene en cuenta su carácter
formativo y su potencial para desarrollar en los individuos la capacidad para
explorar nuevos conceptos, clasificar objetos, analizar problemas, generalizar e
inferir aplicaciones, estimar medidas, así como argumentar proposiciones y
resultados, comprobarlos, etc. Para reforzar este valor funcional se incorporan al
material didáctico recursos variados para estimular el pensamiento lógico y la
capacidad de razonamiento tanto inductivo como deductivo; se sugieren
actividades que educan y desarrollan la percepción y la visualización espacial del
alumnado y actividades que, a partir de la intuición, fomentan la iniciativa y la
creatividad. El efecto deseado es el desarrollo del pensamiento con experiencias
próximas al alumno en las que se manejan los números naturales, fraccionarios y
enteros; las distintas operaciones aritméticas; la medida y sus unidades; la
representación de la información; las localizaciones espaciales y la interpretación
de escalas; el estudio de las formas y cuerpos geométricos, y la formulación y
resolución de problemas.
La metodología sigue un proceso que se inicia con la observación de los
hechos y continúa con la manipulación de los objetos, la interrogación sobre los
mismos y sus circunstancias, el planteamiento y resolución de problemas, la
interiorización conceptual, la evocación de lo aprendido y la aplicación de los
esquemas conceptuales en situaciones diferentes a aquellas en que se aprendieron.
Para atender el distinto ritmo de aprendizaje del alumnado, conviene que el
profesor personalice la enseñanza, adecúe la organización del tiempo y del espacio a
las necesidades individuales, cambie de métodos, seleccione los contenidos básicos
de la materia, modifique los tiempos y valore el esfuerzo y el avance de cada alumno,
despertando así la confianza del alumno en su capacidad para estos aprendizajes.
221
En relación a los números, ampliamos las nociones y aplicaciones de los
números fraccionarios y de los números con decimales e iniciamos al alumno en
los números enteros positivos y negativos y en su representación en la recta. Se
trabajan especialmente las operaciones con fracciones y con números decimales y
se ejercitan en la resolución de problemas. Se introducen los conceptos de razón y
proporción y se inicia al alumno en el cálculo de porcentajes.
La geometría se centra en el estudio de las formas poligonales y circulares y
en el de los cuerpos geométricos, sean o no poliedros: la descripción de sus
elementos, su identificación, definición y clasificación y el cálculo del perímetro y del
área de las formas planas poligonales y circulares. Y todo ello aplicado a experiencias
y problemas cercanos al alumnado. También abordamos la localización y
representación a escala de objetos en planos y mapas.
En cuanto a la medida, en este ciclo nuestro proyecto se propone consolidar
la habilidad para estimar, medir y comprobar medidas, así como aplicar los
conocimientos a la resolución de problemas.
El tratamiento de la información se consolida en este ciclo mediante la
lectura, construcción e interpretación de gráficos de barras o poligonales. Se
abordan los juegos de azar y el tratamiento estadístico. Con el estudio de
fenómenos aleatorios el alumno reflexiona sobre su naturaleza y sobre los sucesos
seguros, imposibles o probables, así como sobre la probabilidad de que ocurra un
suceso u otro en una situación concreta.
La resolución de problemas es el corazón de las matemáticas, puesto que
requiere la utilización de todas las capacidades básicas de los individuos: leer
comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se revisa en cada
paso, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solución si se cree que se ha
encontrado, comprobar su adecuación o no a las condiciones del problema, prever
222
modificaciones en la solución al variar algunos datos, verificar la lógica de las
soluciones encontradas, etc.
En todas las unidades se trabaja con los alumnos el cálculo mental, el
desarrollo del pensamiento lógico y los procesos de investigación de casos
sencillos. El interés y el esfuerzo del alumno, como elementos que facilitan el
progreso en la materia y la estima de la misma, son elementos básicos de nuestro
proyecto. Por eso, en cada unidad se le ofrece al alumno la posibilidad de
reflexionar sobre lo aprendido mediante una autoevaluación.
En resumen, la metodología parte de:
los conocimientos previos del alumnado,
trabaja con situaciones reales próximas al mismo,
adecúa la presentación a su ritmo de aprendizaje y a su madurez,
se esfuerza por obtener de cada alumno un rendimiento
satisfactorio y
comprueba periódicamente lo aprendido para modificar, en su
caso, las estrategias didácticas.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
La metodología del área deberá tener presente la progresión del alumnado
hasta alcanzar representaciones objetivas y racionales. Se emplearán estrategias:
comunicativas (diálogos, encuestas, entrevistas….), de la observación, descripción
y representación de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad,
mediante el empleo de diferentes códigos (verbal, escrito, icónico).
223
Se utilizarán de forma sistemática y progresiva los procedimientos de
recogida, se-lección y análisis de la información, a través de fuentes tradicionales y
del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, se
fomentará la actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes
actividades.
El área fomentará la capacidad de trabajo individual y en equipo.
Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de
modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con
valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas. Las diferentes estrategias y
técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como
fuente de información, conocimiento y disfrute.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA
El enfoque metodológico de la Educación Física en la etapa de Primaria
tiene un carácter fundamentalmente lúdico.
Teniendo en cuenta las características de las actividades y los objetivos que
pretendan conseguir optaremos por unos estilos metodológicos u otros ya que de
estos dependerá en gran medida el resultado del aprendizaje.
Dado el carácter de la educación física, en todos nuestros juegos
utilizaremos estilos que favorezcan la socialización donde desarrollemos el
espíritu de cooperación y de compañerismo. En varios de los juegos propuestos
encontramos que todos los alumnos de un equipo deben perseguir un objetivo
común, y por tanto estos estilos serán muy apropiados.
224
Educación Primaria se presenta como una etapa con unas características
que aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número
de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos,
relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.
Esta concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje implica que el
desarrollo de las capacidades motrices deba tratarse junto al de otras capacidades.
La sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá
adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos/as, detectadas
mediante una evaluación inicial.
El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente
vivenciado y global. El conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades
supone un proceso constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial
del alumno/a.
La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos
son las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno
aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo
capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal.
El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades
motrices. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener
fundamentalmente un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como
acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más
adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y
entre ellos/as y el maestro/a, además permite una globalización mucho mas
significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades
puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la
fluidez y autonomía de respuestas.
El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas
consideradas como básicas y atender al logro de las habilidades específicas
mediante la transferencia de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en
disposición de poder realizar prácticas deportivas adaptadas en los tramos finales
de la etapa.
225
Las actividades y tareas que se propongan deben ser fácilmente accesibles
por todos/as los/las alumnos/as, de forma que no supongan ningún elemento de
discriminación.
En estas edades es importante que no exista una dirección del trabajo de
forma intencional al desarrollo de las cualidades físicas.
El tiempo destinado a la Educación Física debe programarse
cuidadosamente, de forma que el tiempo de actuación del alumno/a debe
adecuarse a la tarea que realiza y a su duración, intercalando periodos de trabajo y
descanso.
En todo momento habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos/as,
valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y
acondicionando las actividades propuestas. El cuidado de las instalaciones y su
uso, la manipulación correcta de materiales, la adecuación de las tareas a los
alumnos/as, el establecimiento de periodos alternativos de trabajo y descanso…
son algunos factores que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la
Educación Física.
El papel del maestr@ es básico para la eliminación de los estereotipos,
potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La
diversificación se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente
coeducación, como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en
un programa común.
Los agrupamientos de los alumnos/as variarán en función de los objetivos a
conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencialidad social de los
alumnos/as posibilitan diferentes agrupamientos.
Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando
directo, asignación de tareas, microenseñanza,... En función del contenido a
desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de enseñanza.
En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a
lo estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. Es conveniente, y al objeto de que
el alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados
entornos y con distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.
226
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos
encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características fisiológicas,
morfo-funcionales, de maduración, etc. de este ciclo.
Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales,
éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades.
A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con
diferentes niveles de solución.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad
al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor
número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración de ACS.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la
integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la
participación en grupos mixtos.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos
alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución y
aprendizaje: Atención individualizada tanto en la información inicial como en
el conocimiento de la ejecución y de los resultados.
Mayor utilización de reforzadores positivos
Colaboración entre los compañeros de su propio grupo
Colaboración si fuera necesario con el profesor especialista en Pedagogía
Terapéutica
227
El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en
función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa
respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los
alumnos.
Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:
• Cambios metodológicos.
• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .
• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades
específicas.
MATERIAL
Los alumnos deberán traer:
Ropa deportiva (chándal, o pantalón de deporte y camiseta)
Deportivas
Bolsa de aseo que incluirá una toallita pequeña y jabón para inculcar el aseo
después de la actividad física
Si el profesor lo considera oportuno: Libro de Educación Física .
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS
La metodología del Área de Inglés estará basada en los siguientes principios
metodológicos:
.Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para
partir de él.
228
Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.
Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Teniendo como base estos principios establecemos una serie de puntos
concretos para trabajar en la metodología:
1 - Atender a la diversidad en el aula.
Los alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje y preferencias. Además
traen a clase un bagaje de experiencias distinto. Trataremos de:
-Proporcionar en clase un ambiente de cooperación y ayuda.
-Ofrecer una gran variedad de actividades que activen los
diferentes estilos de aprendizaje y preferencias.
-Permitir a los alumnos participar en las actividades a diferente
nivel.
-Motivar a los alumnos para personalizar su lenguaje según sus
experiencias y conocimientos previos.
-Proporcionar actividades de refuerzo y ampliación de acuerdo al
nivel de nuestros alumnos/as.
2- Desarrollo de las destrezas de “escuchar y hablar”.
En este Ciclo los alumnos son capaces de entender muchos mensajes pero
aún se muestran reacios a usar el lenguaje aprendido.
3- Desarrollo de las destrezas de “leer y escribir”.
Estas destrezas son desarrolladas gradual y sistemáticamente durante los
seis niveles.
4- Pronunciación.
La habilidad de los alumnos para pronunciar bien tiene que ver con su
habilidad para escuchar bien. El trabajo de pronunciación se integra con el resto de
las destrezas, proporcionando modelos que tienen que reproducir tanto de forma
guiada como espontánea.
229
5.- Conocimiento de Gramática.
Los alumnos llegan a este ciclo conociendo ciertas estructuras pero no
conocen su nombre gramatical. Es el momento de introducirles en las principales
reglas gramaticales a través de las actividades y el poster de gramática.
6.- “Learning to learn”.
Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el
conocimiento necesario para un futuro aprendizaje. Se desarrollan estrategias de
aprendizaje que persiguen la autonomía y la autocorrección.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS
El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse
con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos
y textos, así como todos los usos y registros posibles.
Con la enseñanza de la Lengua Francesa en tercer ciclo se pretende:
Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera
intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la
adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero
también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de
identificación y de puesta en relación.
Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una
situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y
los aspectos lingüísticos.
230
Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la
reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así
a integrarse en adquisiciones anteriores.
Comprensión oral y escrita
En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con
los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para
tratar un aprendizaje natural y espontáneo.
En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen
en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,
preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.
Expresión oral y escrita
En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones
y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.
Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de
todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus
propias estrategias de aprendizaje.
Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se
observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la
inversa, según sea el tipo de actividad.
231
El vocabulario
La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la
funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.
Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer
comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como
en temas socioculturales.
Recursos materiales
Libro del alumno ـ
Cuaderno de ejercicios ـ
CD de clase ـ
CD ROM ـ
Diccionario de imágenes ـ
Fichas fotocopiables ـ
”Juego “Bingo images ـ
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTÍSTICA (MÚSICA Y PLÁSTICA)
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y
la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos
imprescindibles para su formación general y cultural.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que
influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el
desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a
232
corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para
desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se
articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos
aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las
distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de
producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se
refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos
plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la
interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación
humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos
presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la
audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de
audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical
así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje
plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de
expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de
elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades
técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con
la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la
invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos
específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la
comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos
en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las
233
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación
artística.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS
El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse
con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos
y textos, así como todos los usos y registros posibles.
Con la enseñanza de la Lengua Francesa en sexto curso se pretende:
Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera
intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la
adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero
también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de
identificación y de puesta en relación.
Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una
situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y
los aspectos lingüísticos.
Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la
reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así
a integrarse en adquisiciones anteriores.
234
Comprensión oral y escrita
En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con
los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para
tratar un aprendizaje natural y espontáneo.
En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen
en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,
preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.
Expresión oral y escrita
En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones
y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.
Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de
todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus
propias estrategias de aprendizaje.
Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se
observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la
inversa, según sea el tipo de actividad.
El vocabulario
La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la
funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.
Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer
comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como
en temas socioculturales.
235
Recursos materiales
Libro del alumno ـ
Cuaderno de ejercicios ـ
CD de clase ـ
CD ROM ـ
Diccionario de imágenes ـ
Fichas fotocopiables ـ
”Juego “Bingo images ـ
7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. (T.I.C.)
Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un
recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era
digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos
en cualquier ámbito del saber.
Ciencias naturales y ciencias sociales: Se fomentará la actitud
investigadora para explorar la realidad a través de diferentes actividades, y entre
ellas, las que implique un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se verá
favorecido organizando el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos,
audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construcción
progresiva de los conocimientos.
236
Educación Artística: La utilización de materiales instrumentales diversos,
entre los que las nuevas tecnologías cobran especial relevancia así como el
empleo de los mismos procedimientos que los artistas utilizan en la producción de
sus obras, permitirán a los alumnos mejorar sus posibilidades expresivo-creativas
de calidad artística, adquirir una serie de conceptos básicos para leer con
coherencia imágenes y creaciones sonoras, comprender el sentido y las emociones
que subyacen a toda expresión artística.
Educación Física: Esta área contribuye al desarrollo de los contenidos
básicos del lenguaje, lectoescritura, matemáticas, etc, a través del desarrollo de las
dimensiones, nociones y categorías espaciales y temporales, todo con aplicación
de las nuevas tecnologías.
Lengua: En cuanto al uso escrito el aprendizaje de la lectura y de la
composición presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y
estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy
especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas
gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales, y la
disposición del texto en la página, teniendo en cuento que la incorporación de las
tecnologías de la información y de la comunicación no debe obviar el aprendizaje
de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.
Lengua Extranjera: Las tecnologías de la información y de la comunicación
ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo
y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad
de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación.
237
Matemáticas: Conviene señalar que el uso de la calculadora se debe limitar
a los casos en que la realización de operaciones complicadas comporta una
pérdida de tiempo o distrae del objetivo principal: la comprensión del problema y la
necesidad de utilizar las operaciones adecuadas. También puede utilizarse para
comprobar resultados de operaciones, pero nunca para sustituir el cálculo mental o
el cálculo con lápiz o papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia.
8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA.
Para considerar que el alumno tiene evaluación positiva en cada una de las
áreas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos relacionado con la secuencia de
contenidos establecida:
2. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y
del logro de los objetivos de la educación primaria, entendidos como los
referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos
criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de
las áreas.
3. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permite
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Se utilizarán unos instrumentos de evaluación que serán consensuados por el
equipo de profesores de nivel.
238
En sexto curso: se tendrán en la superación de objetivos,
conocimientos y aprendizajes básicos tomando como referencia los criterios
de evaluación y los estándares de evaluación de las áreas, de la
Programación Didáctica del ciclo, dando una especial importancia a las
competencias lingüística, matemáticas y en ciencias y tecnología.
Anualmente los profesores de los equipos de nivel e internivel,
revisarán estos criterios, al inicio del curso escolar, y se informará de ellos a
las familias en la primera reunión conjunta.
La decisión de promoción de un alumno a Secundaria se producirá
siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de evaluación de
las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente
de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se tendrá en
cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el
aprovechamiento de la nueva etapa en Educación Secundaria obligatoria.
239
AREA
MATEMATICAS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
rebajas…)
2. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un problema de matemáticas o
en contextos de la realidad.
3. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números naturales de más de 6 cifras y números
enteros utilizando razonamientos apropiados e interpretando
el valor de sus cifras y el signo positivo o negativo.
4. Realiza operaciones(suma, resta, multiplicación y división)
con números naturales y calcula porcentajes.
5. Realiza operaciones básicas y cálculos con números
naturales y enteros.
6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 4,5 9 y
10.
a) Observación directa del trabajo diario
10%
b) Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c) Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d) Valoración de las preguntas orales.
20%
e) Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica. 50%
240
7. Reduce dos o más fracciones a común denominador para
realizar operaciones básicas de suma y resta.
8. Calcula fracciones equivalentes.
9. Realiza las operaciones básicas con números naturales,
teniendo en cuenta la jerarquía entre las operaciones y el
uso de los paréntesis.
10. Calcula cuadrados, cubos, potencias de 10 y raíces
cuadradas de cuadrados perfectos sencillos.
11. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-
multiplicativa, números naturales, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
12. Utiliza las tablas de multiplicar para identificar múltiplos y
divisores y para realizar cálculo mental.
13. Resuelve problemas que impliquen el dominio de los
contenidos trabajados, empleando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de ejemplos contrarios), creando conjeturas y
tomando decisiones, valorando las consecuencias y la
conveniencia de su uso.
14. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas
angulares.
241
15. Calcula el perímetro de un polígono
16. Halla el área de paralelogramos sencillos, del triángulo y de
un polígono regular.
17. Utiliza las nociones geométricas básicas en la comprensión
de situaciones de la vida cotidiana ( paralelismo,
perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie)
18. Identifica las unidades de superficie del sistema métrico
decimal para su aplicación en la resolución de problemas:
Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
19. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
20. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la
Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas
en situaciones reales como figuradas.
21. Halla las coordenadas de puntos en el plano y representa
puntos en los ejes de coordenadas cartesianas.
22. Conoce las unidades más usuales de longitud, capacidad,
masa así como sus equivalencias y transformaciones.
23. Estima, compara y calcula superficies de figuras planas,
eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para
242
medir explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
24. Identifica los ángulos, sus clases y unidades e instrumentos
convencionales de medida y su utilización.
25. Conoce y aplica las unidades de tiempo del sistema
sexagesimal y sus relaciones.
26. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión
Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en
situaciones reales como figuradas.
27. Localiza y representa puntos utilizando coordenadas
cartesianas.
28. Observa, manipula, reconoce, identifica, describe y dibuja
poliedros regulares: prismas, pirámides y sus elementos
básicos: vértices, caras y aristas.
LENGUA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar.
1. Expresarse de forma oral y estructurada utilizando un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.), una estructura coherente y una entonación y ritmo adecuados.
a) Observación directa del trabajo diario 10% b) Valoración del cuaderno de trabajo del alumno 10% c) Valoración de las actividades TIC realizadas en el miniportátil. 10% d) Valoración de las preguntas orales. 20%
243
2. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3. Lee textos en voz alta con fluidez y entonación adecuados. 4. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en
la velocidad y la comprensión. 5. Comprender distintos textos orales y escritos para aprender
e informarse, utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
6. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
7. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.
8. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
9. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.
10. Afianzar conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, homónimas,
e) Valoración de las pruebas de evaluación escrita. 50%
244
aumentativos, diminutivos y despectivos. Palabras primitivas y derivadas. Prefijos y sufijos. Arcaismos, neologismos y extranjerismos. Eufemismos y palabras tabú. El sentido literal y sentido figurado. Frases hechas. Siglas y abreviaturas.
11. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.
12. Realizar análisis sintáctico y morfológico de oraciones simples e identificar oraciones activas y pasivas.
13. Diferenciar oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas.
Bloque 5: Educación literaria
14. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos.
15. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
16. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.
CIENCIAS
SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información y
adquirir conocimientos propios de área de Sociales.
a) Observación directa del trabajo diario
10%
245
2. Desarrollar valores como la responsabilidad, la constancia, el
esfuerzo…
3. Realizar trabajos a nivel individual y grupal valorando la
cooperación y participación de los compañeros.
4. Apreciar y respetar la convivencia, el diálogo, la capacidad
para resolver problemas…
5. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor
presentando ideas originales y creativas.
6. Manejar conceptos básicos en relación a la superficie
terrestre.
7. Conocer y utilizar mapas y planos sencillos.
8. Conocer el relieve y la hidrografía básica de Europa.
9. Explicar la importancia de cuidar el medio ambiente y el
problema del cambio climático.
10. Tener algunas ideas de qué es pertenecer a ña Unión
Europea.
11. Conocer los sectores y algunas actividades económicas de
Europa.
12. Explicar cómo han cambiado los transportes y los medios de
comunicación en nuestro mundo.
13. Conocer algunos aspectos básicos del siglo XIX y XX en
b) Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c) Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d) Valoración de las preguntas orales.
20%
e) Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica. 50%
246
España.
14. Desarrollar la curiosidad por conocer manifestaciones
artísticas y culturales en la Edad Contemporánea.
CIENCIAS
NATURALES
CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas
y comunicando los resultados.
2. Realizar proyectos y presentar informes.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y
determinados hábitos de salud.
4. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
5. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida
a) Observación directa del trabajo diario.10%.
b) Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno .10%.
c) Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%.
d) Valoración de las preguntas orales. 20%.
e) Valoración de las pruebas de evaluación escritas calificadas de forma numérica. 50%.
247
saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su
modo de vida.
6. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés
por la observación y el estudio riguroso de todos los seres
vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
7. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus características y tipos.
8. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos
tras la realización de diversas experiencias, presentándolos
con apoyos gráficos.
9. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido.
10. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
11. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
248
INGLES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
1. Comprende un repertorio limitado de léxico oral y frases sencillas de alta frecuencia sobre los temas trabajados.
2. Capta el sentido global e identifica la información específica de
los textos orales relativos a los temas trabajados.
3. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente en las rutinas diarias.
Mediante observación directa: 10% Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades habituales del aula. Participa en las rutinas orales del aula.
Mediante pruebas evaluables: 70% Control 50% Task 20%
Mediante seguimiento y revisión de trabajo individual/equipo: 20%
Activity Book Grammar book Cuaderno Fichas
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre los temas trabajados respetando las normas que rigen la interacción oral e incluyendo las estructuras lingüísticas apropiadas.
5. Participa en las rutinas diarias utilizando el lenguaje de aula apropiado.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
6. Lee y reconoce un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia sobre los temas trabajados.
7. Lee y capta el sentido global e identifica la información específica de los textos escritos relativos a los temas trabajados.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
8. Escribe palabras, frases y textos a partir de modelos dados en:
Presente simple.
Pasado simple.
9. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y valorarla como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.
249
FRANCÉS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Escribir y pronunciar los números hasta 100.
2. Emplear palabras básicas para la comunicación en clase.
3. Conocer y utilizar correctamente el verbo aller + à la/ au …
4. Saber presentarse y presentar a los demás de forma oral y
escrita.
5. Emplear saludos habituales: Bonjour, salut, Ça va?...
6. Emplear correctamente partículas interrogativas: comment,
où, quel? Y aprender la entonación de las preguntas.
7. Usar y aprender los artículos definidos: le, la, les, l’ .
8. Emplear correctamente los adjetivos posesivos mon, ma,
mes.
9. Usar Qui est-ce? para preguntar por personas.
10. Emplear los pronombres interrogativos quel/ c’est quand y
preguntar por fechas concretas.
11. Utilizar los artículos indefinidos: un, une,des.
12. Preguntar con Qu’est-ce que c’est?.
13. Situar los objetos utilizando adverbios de lugar y
preposiciones (derrière, sous, sur…).
14. Conjugar y dominar el presente de los verbos être,
a) Observación directa del trabajo diario
10%.
b) Valoración del cahier y el cuaderno del
alumno 5%
c) Valoración de la pronunciación,
lectura, ritmo, entonación y
comprensión oral:20%-.
d) Valoración de las pruebas escritas de
forma numérica :60 %.
e) Valoración de las actividades TIC
haciendo uso de los miniportátiles: 5%
250
avoir,faire, mettre, partir, los acabados en –er y los
pronominales.
15. Saber pedir y dar la hora.
16. Hablar de su horario escolar (horas y asignaturas).
17. Conocer el vocabulario para describir la clase.
18. Describir una jornada normal con actividades cotidianas, de
ocio y tareas del hogar.
19. Conocer el vocabulario para describir la ropa.
20. Conocer y aprender el vocabulario de las partes del cuerpo.
21. Entender y utilizar el vocabulario sobre deportes y hablar de
ellos.
22. Conocer y utilizar el vocabulario sobre los alimentos.
23. Conversar sobre nuestros gustos alimentarios.
24. Entender una receta.
25. Describir el barrio y saber dar direcciones.
26. Utilizar los ordinales.
27. Conocer y utilizar el imperativo: va, prends y traverse!.
28. Conocer y utilizar las consignas para realizar compras.
29. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos.
30. Comprender y leer textos escritos sencillos.
31. Conversar de forma sencilla en francés.
251
MÚSICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Distingue auditivamente las voces femeninas, masculinas y
blancas.
2. Clasifica la familia (cuerda, viento o percusión) a la que
pertenecen los instrumentos.
3. Diferencia una pieza vocal de una pieza instrumental en una
audición.
4. Enumera distintos tipos de música: popular, culta y ligera.
5. Analiza la estructura de una obra musical utilizando un
vocabulario básico.
6. Conoce el mecanismo de la producción de voz y los órganos
que intervienen en la respiración y la fonación.
7. Canta con un control postural adecuado y una técnica vocal
correcta.
8. Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la
flauta dulce.
9. Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la
flauta dulce o instrumentos de percusión.
10. Identifica los elementos del lenguaje musical convencional:
Clave de sol, notas, figuras y silencios.
a. Observación directa del trabajo diario
60%
b. Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c. Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica 30%
252
11. Conoce las danzas españolas más representativas.
12. Interpreta una danza o coreografía sencilla.
PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir las diferencias entre las imágenes fijas y en
movimiento.
2. Expresarse con un vocabulario adecuado a los elementos
propios del lenguaje plástico.
3. Leer, analizar e interpretar obras básicas de arte.
4. Elaborar obras empleando diferentes técnicas a partir de
conocimientos adquiridos.
5. Utilizar las nuevas tecnologías para buscar información.
6. Identificar el entorno y sus características utilizando un
lenguaje plástico adecuado.
7. Realizar trabajos plásticos siguiendo unas pautas y
disfrutando del proceso y la elaboración.
8. Utilizar recursos bibliográficos e internet para buscar
información e intercambiarla con sus compañeros.
9. Conocer diferentes manifestaciones artísticas que forman
parte de nuestro patrimonio.
10. Identificar y aplicar conceptos matemáticos propios de
a) Observación directa del trabajo diario
10%
b) Valoración de las aportaciones diarias
10%
c) Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d) Valoración de trabajos plásticos. 20%
e) Valoración de las fichas de trabajo.
50%
253
matemáticas en el área de plástica.
11. Comenzar a manejar instrumentos propios del dibujo
técnico.
ED. FISICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Explica a sus compañeros las características de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de
manera razonable.
3. Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono
muscular.
4. Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la
tarea.
5. Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de
los demás.
6. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas
ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-
temporales.
7. Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones
como: elevación de talones hacia atrás, rodillas, con
zancadas, etc., coordinando brazos y piernas.
a. Observación directa del trabajo diario:
80%.
b. Realización de trabajos y/o controles
escritos: 20%.
254
8. Salta a pata coja series de aros separados.
9. Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas.
10. Colabora con su equipo en los juegos y actividades
deportivas de forma activa participando en situaciones que
requieran cooperación y coordinación.
11. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,
resolviendo problemas motores con espontaneidad y
creatividad.
12. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el
resultado de las competiciones con deportividad.
13. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos
utilizando los recursos expresivos del cuerpo
individualmente, en parejas o en grupos.
14. Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no
perjudica el desarrollo de la actividad.
15. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas
intensidades de esfuerzo.
16. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
255
VALORES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Actúa de forma respetable y digna.
2. Define y formula claramente problemas de convivencia.
3. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y
emociones.
4. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en
exposiciones orales y debates.
5. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa.
6. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las
propias.
7. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.
8. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado
accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.
a. Observación directa del trabajo diario
10%
b. Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c. Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d. Valoración de las preguntas orales.
20%
e. Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica. 50%
256
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO Y ETAPA
1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos,
siempre que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.
2. Los alumnos no promocionarán con tres áreas suspensas.
3. Se tendrán en cuenta además el grado de consecución de las
competencias básicas correspondientes con los estándares de
evaluación
En sexto curso se realizará una evaluación individualizada de evaluación
que tendrá repercusiones sobre la promoción de los alumnos a secundaria,
además de información sobre su evolución en el aprendizaje.
PRUEBA INDIVIDUALIZADA DE EVALUACIÓN:
EN 6º DE PRIMARIA
o Esta evaluación comprobará el grado de la adquisición de las
competencias en comunicación lingüística, matemática, y de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. Se valorará
también el logro de los objetivos de la etapa.
o Para esta evaluación se utilizarán los criterios de evaluación
del Real Decreto126/2014 de 28 de febrero.
o El nivel obtenido por cada alumno se reflejará en un informe
que será entregado a las familias. Tendrá carácter informativo
y orientador para los centros, tanto para el centro donde ha
cursado 6º, como para el Centro donde cursara 1º de E.S.O.
o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes
términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable
(NT), Sobresaliente (SB).
o No promocionará a Educación Secundaria obligatoria el
alumno que no habiendo repetido con anterioridad en cursos
previos, obtenga un resultado negativo en esta evaluación
individualizada y acceda a ella con evaluación negativa y en
Lengua y Matemáticas simultáneamente.
257
9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS.
Principios metodológicos:
1. Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.
2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en los
aspectos más relacionados con las competencias básicas.
3. Se tendrán en cuenta la integración de experiencias y aprendizajes del
alumno y sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de
aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
5. Garantizar y organizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas.
258
Libros de texto y otros materiales curriculares
complementarios.
6º de primaria:
LENGUA: Editorial Anaya. Abre la puerta.
MATEMÁTICAS: Editorial Anaya. Abre la puerta.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Editorial Anaya. Abre la
puerta. Castilla y León.
INGLÉS:
- Pupil’ s Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.
- Activity Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.
FRANCÉS:
- Galipette INITIATION. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.
- Galipette ÉLÉMENTAIRE. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.
PLÁSTICA: Proyecto Agua. Editorial Edelvives.
MÚSICA: Cuaderno juglar s. XXI. Editorial Galinova. ISBN:
978-84-9737-106-3
RELIGIÓN: Editorial Anaya. Abre la puerta.
259
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable
de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que
faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, se debe extender a lo largo de todo el proceso
educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué
objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad
y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino
también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por
la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos
referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza
diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos
y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de
evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.
CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,
contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida
de cada alumno, proporcionando una primera fuente de
información sobre los conocimientos previos y características
260
personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo
del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos
de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del
proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la
consecución de los objetivos.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su
situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación
que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter
cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa
para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Se han detallado en cada una de las áreas del currículo los criterios de
evaluación, así como aquellos procedimientos específicos que permitan
evaluar al alumnado. Pero, aun así y de forma generalizada, podemos
utilizar algunos instrumentos de evaluación comunes a todas las áreas:
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Una breve enumeración de procedimientos e instrumentos de
evaluación puede ser:
1. La observación es un procedimiento o un conjunto de ellos que
permite el acopio de información muy valiosa a través de la aplicación
261
de instrumentos específicos. La observación puede ser de dos tipos:
espontánea o planificada.
Los instrumentos más característicos son el diario de clase, y
los informes descriptivos.
La observación planificada o sistematizada requiere una
definición muy precisa de las categorías a observar y de los hechos o
conductas que mejor definen aquellas. Los instrumentos deben
especificar muy claramente lo que se va a observar y la escala de
apreciación para registrar intensidad y/o frecuencia de los hechos.
Sus posibilidades están en la capacidad de objetivar y medir los
elementos de la realidad, y sus inconvenientes son la rigidez y su
incapacidad para el registro de sucesos imprevistos. Algunos autores
distinguen entre observación sistematizada y muy sistematizada.
Los instrumentos más característicos son las escalas de
observación en sus diversas modalidades.
En ambos casos cabe utilizar técnicas auxiliares como los
registros en audio o en vídeo.
La observación entendida así tiene aplicación más como
explicación de los fenómenos del aprendizaje y su contexto que como
modo de apreciar el proceso interno de aprendizaje o sus resultados.
2. El análisis de tareas o producciones es en realidad una modalidad
de observación centrada más en la actividad del alumno que en su
relación con la dinámica de la clase. Este análisis se puede
estructurar en torno a las distintas fases de ejecución de una
actividad completa y compleja, de forma que se analice la capacidad
de planificación y previsión, el proceso de ejecución, la calidad del
resultado y la capacidad del alumno para extraer conclusiones,
aplicaciones en otros contextos o valoraciones de lo realizado.
262
Entre los instrumentos de esta técnica están las exposiciones de los
alumnos, las fichas de trabajo del profesor y las fichas de trabajo del alumno,
donde ambos registran de forma esquemática cómo se realizan las fases
mencionadas.
En la observación y en el análisis de tareas los alumnos pueden
desempeñar un papel importantísimo de cara a la evaluación.
3. Las entrevistas individuales, abiertas o preparadas, constituyen
un procedimiento apropiado para la evaluación del desarrollo de
actitudes y para buscar las posibles causas de los problemas o
dificultades con los que se encuentra el alumno.
4. Las encuestas o cuestionarios pueden atender a los mismos fines
que la entrevista con la ventaja de su economía de aplicación a un
gran número de alumnos, aunque con el inconveniente de la rigidez
en las preguntas y respuestas.
5. Los exámenes o controles son procedimientos de evaluación que
deben ser usados de forma complementaria con los demás
procedimientos y nunca como único recurso de evaluación. La
elaboración de buenas pruebas de examen constituye una tarea
importante del profesor. La validación de pruebas es una condición
indispensable para que este procedimiento sea útil al proceso de
aprendizaje del alumno.
6. Autoevaluación.: son procedimientos que contienen la solución a las
respuestas, bien inmediatamente o en diferido por lo que el alumno
tiene la posibilidad de autocorregir los errores a la vez que realiza las
tareas. Las actividades con el ordenador son un buen ejemplo de este
tipo de evaluación.
Todos los instrumentos contribuirán a la valoración los estándares de
aprendizaje evaluables y el grado de adquisición de las competencias
básicas.
263
PRUEBA INDIVIDUALIZADA DE EVALUACIÓN: En sexto curso se realizará una
evaluación individualizada de evaluación que tendrá repercusiones sobre la
promoción de los alumnos a secundaria, además de información sobre su
evolución en el aprendizaje.
EN 6º DE PRIMARIA
o Esta evaluación comprobará el grado de la adquisición de las
competencias en comunicación lingüística, matemática, y de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. Se valorará
también el logro de los objetivos de la etapa.
o Para esta evaluación se utilizarán los criterios de evaluación
del Real Decreto126/2014 de 28 de febrero.
o El nivel obtenido por cada alumno se reflejará en un informe
que será entregado a las familias. Tendrá carácter informativo
y orientador para los centros, tanto para el centro donde ha
cursado 6º, como para el Centro donde cursara 1º de E.S.O.
o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes
términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable
(NT), Sobresaliente (SB).
o No promocionará a Educación Secundaria obligatoria el
alumno que no habiendo repetido con anterioridad en cursos
previos, obtenga un resultado negativo en esta evaluación
individualizada y acceda a ella con evaluación negativa y en
Lengua y Matemáticas simultáneamente.
264
11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que
nos encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características
fisiológicas, de maduración, etc. de este curso.
Tras detectar en una primera evaluación inicial las diferencias
individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las
actividades.
A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y
con diferentes niveles de solución.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de
diversidad al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el
mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la
elaboración de ACS.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la
integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como
la participación en grupos mixtos.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para
aquellos alumnos que presenten mayores dificultades de
comprensión, ejecución y aprendizaje: Atención individualizada.
Mayor utilización del refuerzo positivo.
Colaboración entre los compañeros de su propio grupo.
Colaboración si fuera necesario con los profesores especialistas en
Pedagogía Terapeútica y/o Audición y Lenguaje.
265
Formación de grupos flexibles, adaptándonos a las necesidades de
cada momento.
El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando
siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son
comunes para todos los alumnos.
Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones
curriculares:
MEDIDAS ORDINARIAS: Realizadas bajo la responsabilidad del tutor
Cambios metodológicos.
Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .
Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus
dificultades específicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
La intervención de los profesores especialistas en PT y AL se
realizará dentro del aula. De forma extraordinaria se podrá realizar
este apoyo fuera del aula de forma individual o en grupos cuando no
pueda realizarse dentro del aula y exista un informe individualizado de
la orientadora del Centro que así lo indique.
266
PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS QUE REPITAN CURSO Y PARA
AQUELLOS QUE PROMOCIONAN CON AREAS SUSPENSAS.
Este programa está destinado a los alumnos de Educación Primaria
No será objeto de atención los alumnos con necesidades educativas
específicas, que ya disponen de su propio programa.
SELECCIÓN DEL ALUMNADO:
- Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas que no se
encuentre acorde con su grupo de edad.
- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales
- Alumnos que presenten ausencia de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
- Ser alumnado inmigrante o en situación de desventaja social que
presenten las dificultades anteriormente citadas.
ACTUACIONES
Relacionados con el Centro:
Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la
diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone
planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades
de los alumnos.
Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la
adquisición de hábitos básicos de trabajo.
267
Relacionados con los alumnos:
Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
competencias básicas de las áreas de Lengua y Matemáticas.
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos
mediante:
1. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
2. Proponiendo formas de trabajo eficaces.
3. La mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y
escritura.
Facilitar la transición de un curso a otro.
Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa
hacia el aprendizaje.
FUNCIONES:
De los tutores
Participación en la selección del alumnado.
Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades
de los alumnos.
Orientación en relación con los materiales didácticos y recursos
personales adecuados.
Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo
de sus hijos.
Colaboración con todos los profesionales implicados en el Plan.
268
Del profesor de apoyo
Apoyo directo del alumnado seleccionado.
Coordinación con el tutor en la elaboración del Plan de trabajo.
Realización de un seguimiento individualizado, para en
colaboración con el tutor y el Orientador y Jefe de Estudios, decidir
sobre la continuidad del alumno en el Plan.
ACTUACIONES
Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos
imprescindibles y las competencias básicas
a) Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales.
b) Programa para mejorar las técnicas y hábitos de trabajo.(P.A.T.)
c) Programa de entrenamiento de las habilidades sociales (P.A:T.)
d) Actividades para la mejora de la mecánica y comprensión lectora.
e) Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de
problemas.
Actuaciones con la familia:
Los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las familias de las
medidas de refuerzo que se adopten con su hijo.
Se elaborará un informe trimestral y un resumen anual que se guardará en el
Expediente del alumno.
Se elaborará trimestralmente un boletín informativo destinado a las familias.
269
12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares para
Las actividades extraescolares y complementarias para cada curso escolar
deben desarrollar un papel esencial en la educación de nuestros alumnos,
contribuyendo en modo muy importante a completar su formación. Estas
actividades serán formativas, pero no indispensables para el logro de los
objetivos curriculares. La elección de estas actividades será libre y
voluntaria, una vez elegidas, con el compromiso expreso por parte de los
padres en cuanto a la asistencia de sus hijos.
Las actividades incluidas en la misma deberán estar abiertas a todos
los alumnos del Centro que deseen participar en ellas, no pudiendo existir en
ningún caso ánimo de lucro por la realización o prestación de las mismas, ni
discriminación para el alumnado por razones económicas.
Debe incluirse en la programación general anual que será elaborada
tras el inicio del curso y presentada al Equipo Directivo principios del mes de
octubre, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.
Algunas de las actividades complementarias que se vienen realizando
son:
-C.R.I.E, aulas activas, aulas de la naturaleza, día de la
constitución, velada navideña, día de la paz, día del libro, día del
árbol, excursión de fin de curso y convivencia.
Como extraescolares tenemos los talleres impartidos por los tutores y
especialistas y talleres ofertados por el AMPA.
Las actividades que se desarrollan son:
- Actividades físicas y deportivas.
- Actividades artísticas.
- Actividades de biblioteca y técnicas de estudio.
- Actividades de informática.
270
13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA.
1. FASE DE PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de
ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de
cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los
objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las
actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos
propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que
resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los
alumnos a quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que
vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez
que desarrollan las competencias básicas de su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de
espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren
aprendizajes relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las
diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos
didácticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases
deben tener como referencia la Programación Didáctica del Curso y el área
correspondiente.
271
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia la Programación Didáctica
de cada área, instrumento de planificación que
conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada
grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a
la Programación Didáctica y teniendo en cuenta lo
más posible las necesidades e intereses de los
alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento
del progreso de los alumnos y comprobar el grado
en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo y
profesores de apoyos y refuerzos).
272
2. FASE DE REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a
la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo
del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro
aspectos:
o Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al
alumno a aprender.
o Organización del momento de enseñanza: dar estructura y
cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del
profesor y de aprender de los alumnos.
o Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que
se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes
previstos.
o Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de
comprobación y mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación,
recuperación, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se
entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente
es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la
organización, la orientación y el seguimiento.
273
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real
5 Doy información y reflexiono sobre los progresos
conseguidos así como de las dificultades en el proceso.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender, qué es
importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través
de los pasos necesarios, intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
274
recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre
las actividades individuales y trabajos en grupo.
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que
los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre que exista un
adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo
por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas
de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar
ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me
aseguro la participación de todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
275
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del
aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,
fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de
las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,
276
etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,
contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de
apoyo y/o refuerzo, Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodología, recursos…a los diferentes
ritmos y posibilidades de aprendizaje.
3. FASE DE EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza
aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a
la revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite
recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la
intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de
aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra
propia práctica.
A partir de la Programación Didáctica, cada maestro o profesor, en el
momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de
evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y
para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a
las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos
ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el
Programación Didáctica.
2 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,
277
tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo
con el Programación Didáctica, y la programación de
aula.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores
y el del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de
nuevos bloques de contenido, al cambiar el trimestre…
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan
de manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos.
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el
Programación Didáctica.
2 Corrijo y explico, habitual y sistemáticamente, los
trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas
para la mejora de los aprendizajes.
3 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,
tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo
con el Programación Didáctica.
4 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores
y el del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
278
5 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de
nuevos bloques de contenido, al cambiar el trimestre…
6 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
7 Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de información
(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha
de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncios…)
8 Los resultados de la evaluación del curso en cada una
de las áreas ha sido el adecuado a lo planteado en la
programación didáctica ( especificar en la valoración el
área o áreas )
279
ANEXOS
1. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS
2. INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE.
3. EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE
TODAS LAS AREAS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS.
(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE GRABAN EN UN CD Y SE ADJUNTAN
A ESTA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA)