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Programación didáctica de lengua y literatura Castellanas. 4º Curso de Educación
Secundaria Obligatoria
ÍNDICE
1. Introducción
2. Contexto de la Programación
3. Objetivos generales de etapa y del área
4. Bloques de contenido
5. Relación con otras áreas del Currículo
6. Temas Transversales
7. Metodología
8. Organización y recursos
9. Atención a la diversidad
10. Evaluación
11. Unidades didácticas
12. Anexos
1. Introducción
La presente programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura
para 4º de ESO ha sido realizada teniendo en cuenta el Decreto de la Comunidad
Andaluza 231/2007 de 31 de Julio, por el que se aprueba el currículo de las áreas de
conocimiento y materias obligatorias y opcionales de la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
1.2. Justificación teórica
La Programación Didáctica se puede considerar un conjunto de decisiones
adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, con relación a
una materia o área y al nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso
global de enseñanza-aprendizaje. La Programación Didáctica es, por tanto, la
planificación, de carácter duradero y válido para todos los profesores que la impartan,
de una materia o área y de un nivel determinado. Forma parte de la Programación de un
Departamento y como tal aplica y concreta en esa materia o área y curso los criterios
generales recogidos de dicha Programación. Ésta, a su vez, concreta y aplica lo
establecido en la “Parte General” del Proyecto Curricular de Etapa del centro.
En definitiva, la Programación Didáctica constituye un elemento de
planificación curricular que expresa la autonomía pedagógica del profesorado y del
propio centro. Es la previsión escrita y secuencializada de las intenciones educativas del
Profesor, del Departamento y del Proyecto Educativo de Centro.
2. Contexto de la programación
2.1. Marco legal
Según lo estipulado en el BOJA nº252 de 26 de Diciembre de 2007, las
enseñanzas que se imparten en Educación Secundaria Obligatoria, así como cualquier
otra actividad que se encamine a la consecución de los fines del sistema educativo
andaluz se orientarán, a:
a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender
la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la
humanidad a lo largo de su historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por
una visión interdisciplinar de los contenidos.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación
de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta
ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza
obligatoria.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,
propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.
Las competencias básicas son aquellas competencias que permiten poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y, que
deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados
a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que
adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre
la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la
ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente
puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas
con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con
las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es
en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y
adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen
referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las
se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios
de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
Evidentemente, la división del currículo en diversas áreas o materias lleva
consigo que cada una de éstas potencie de forma más evidente una u otra, dependiendo
de las parcelas del conocimiento que en ella se trate. Debido a la naturaleza de la
asignatura el área de Lengua castellana y literatura, se pondrá especial énfasis en
fomentar la competencia en comunicación lingüística, así como la cultural artística, sin
descuidar el tratamiento transversal de otras competencias, que se detallarán en el
desarrollo de la unidad didáctica correspondiente.
2.2. Aspectos psicopedagógicos y evolutivos
Alos 15 años se produce una integración social más fuerte en el grupo de
compañeros, mientras, comienza el proceso de emancipación respecto a la familia. El
adolescente empieza a tener ideas y valores propios, actitudes personales. Es el
momento en el que se configuran las primeras opciones de valor y las líneas y estilos de
vida que previsiblemente pasarán a la edad adulta.
A la vez, se producen importantes cambios intelectuales. A partir de los doce
años se adquiere y consolida un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que trabaja
con operaciones lógicas formales y que permite la resolución de problemas complejos.
Este tipo de pensamiento significa capacidad de razonamiento, de formulación de
hipótesis, de comprobación sistemática de las mismas, de argumentación, reflexión,
análisis y exploración de las que intervienen en los fenómenos. En relación con el
pensamiento abstracto formal, los alumnos han de ser iniciados en el método y
procedimientos del conocimiento científico, en el desarrollo de estrategias para la
solución de problemas, en la asimilación de la información, en el pensamiento crítico.
La exploración y conocimiento de la realidad requiere diferentes modos de
representación, entre los cuales sobresale el lenguaje. En este momento, el lenguaje
desempeña un papel crucial como instrumento regulador del pensamiento y también del
comportamiento. Pero el dominio de otros códigos representativos, sean de las
matemáticas, de la producción artística o de la expresión corporal, contribuyen tanto al
desarrollo del pensamiento formal, como a una expresión y comunicación a la altura de
las necesidades de los adolescentes.
También es el momento en que ha de completarse la socialización de los
alumnos, su educación para una convivencia democrática, su acceso al patrimonio
cultural y a los significados sociales. Han de estar capacitados para vivir como
ciudadanos libres y responsables y también para apreciar de manera crítica y disfrutar
de los distintos modos de creación cultural, tanto en la percepción activa de productos
socialmente valiosos, como en la propia expresión personal a través de distintos medios.
En esta etapa evolutiva el fin último es el de propulsar la autonomía de los alumnos, no
solo en los aspectos cognitivos, sino también en su desarrollo social y moral. Esta
autonomía culmina, en cierto modo, en la construcción de la propia identidad, en el
asentamiento de un autoconcepto positivo y en la elaboración de un proyecto de vida. A
ello ha de contribuir el currículo y toda la acción educativa, tanto la desarrollada en
asignaturas concretas como la ejercida a través de la tutoría y la orientación educativa.
2.3 Desarrollo Cognitivo: operaciones lógicas formales
Algunos de los alumnos que finalizan la Educación Primaria se están iniciando
en el desarrollo de las operaciones formales, otros alumnos no alcanzarán este estadio
de desarrollo en todas las áreas de aprendizaje. El desarrollo evolutivo de los alumnos
que acceden a las operaciones formales les permite no solo acercarse a lo concreto y
real, sino también al mundo de lo posible.
El sujeto en este estadio es capaz de razonar acerca de proposiciones cuya
veracidad desconoce partiendo de hipótesis, a partir de las cuales le es posible sacar las
consecuencias necesarias. Además, puede hacer clasificaciones y seriaciones con una
generalización, que le permita agrupar objetos de todos los modos posibles (a lo que
Piaget llamó “combinatoria”), aplicar operaciones a las operaciones y transformaciones
de proposición, probabilidad y causalidad.
Aparece en este estadio de desarrollo el pensamiento hipotético-deductivo, por el
que se puede realizar un análisis a fondo de las distintas posibilidades que existen para
la resolución de problemas.
Las operaciones mentales, en el pensamiento formal, pueden aplicarse a lo
posible e hipotético además de lo real, al futuro así como al presente y a afirmaciones o
proposiciones puramente verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento
científico, con su razonamiento hipotético-deductivo y el razonamiento lógico, con su
razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.
Hay que señalar que la operación lógica va acompañada de la toma de
conciencia, de la reflexión sobre los propios procesos mentales (metacognición).
2.4. Desarrollo de la personalidad
2.4.1. Identidad personal
La adolescencia es un momento de búsqueda y consecución de la identidad del
individuo.
Podemos encontrar distintos tipos de identidad, tal y como aparecen en la
adolescencia:
La realización lograda de la propia identidad.
La hipoteca. Situación del adolescente que está comprometido con una
posición ideológica y un proyecto de vida adecuadamente definidos pero
no los adopta por propia decisión sino por imposición o presión de los
padres.
La moratoria o aplazamiento. El adolescente se encuentra bloqueado en
crisis de identidad, debatiéndose en conflictos de valores y profesionales.
La difusión de la personalidad. Adolescente que se encuentra indeciso
sin llegar a colocarse en una dirección ideológica y vocacional.
2.4.2. Autoconcepto
El concepto de sí mismo desempeña un papel esencial en la constitución de la
personalidad. Se suele distinguir el autoconcepto en: un sí mismo corporal, psíquico y
social o, también, moral. Estas representaciones que forman el autoconcepto tienen
funciones de recepción, procesamiento y utilización del flujo de información.
En definitiva, el autoconcepto es autoconocimiento. Las leyes que rigen nuestro
propio conocimiento son las mismas que se utilizan para los procesos por los que
conocemos la realidad externa.
La imagen corporal se establece bastante antes de la adolescencia, sin embargo
es en esta etapa evolutiva cuando se revisa y rehace la imagen del propio cuerpo ya que
se producen cambios fisiológicos importantes. En la adolescencia la preocupación por el
propio físico pasa a ocupar un primer plano: para las adolescentes prima el atractivo
físico, mientras que para los adolescentes es la eficiencia física lo que más les preocupa.
Pero no solo importa la imagen del físico, toda la representación de sí mismo
constituye un tema fundamental en la adolescencia. El reconocimiento y aceptación por
parte de otros será lo que asegurará un concepto positivo de sí mismo.
2.5. Desarrollo social
2.5.1. Integración social
El adolescente establece lazos más estrechos con el grupo de iguales. Estos lazos
suelen seguir un curso concreto: primero es la pandilla de un solo sexo, más tarde se
fusionan pandillas de distinto sexo, y al final se consolidan las relaciones de pareja.
Hay diferencias de sexo en este aspecto, así en las chicas aparecen antes las
relaciones de intimidad con alguien del sexo opuesto, sin embargo, los chicos ponen
más énfasis en los componentes afectivos de la amistad.
Aunque en la adolescencia la influencia que ejerce el grupo de iguales aumenta,
siempre será más intensa la influencia que ejerzan los padres, sobre todo en opciones y
valores decisivos. Por lo general, el adolescente tiene más en cuenta el criterio de los
padres en materias relativas a su futuro, mientras que se guía más por los compañeros en
opciones sobre el presente.
2.5.2. Emancipación familiar
En la adolescencia, los espacios donde son posibles las interacciones sociales
aumentan, mientras que por otro lado se debilita mucho la referencia a la familia. La
emancipación familiar es el rasgo más destacado de la nueva situación social del
adolescente.
Las prácticas de crianza difieren mucho de unas familias a otras, por lo que no
todos los adolescentes se emancipan de la familia de igual manera.
No es cierto que se produzca un rechazo generalizado de los adolescentes hacia
sus padres, tal rechazo viene dado por el tipo de disciplina familiar. Los adolescentes
con padres autoritarios tienen mayores posibilidades de rechazo que aquellos con padres
democráticos, permisivos e igualitarios.
Pero no siempre la independencia llega en la etapa adolescente. En nuestra
sociedad se produce cada vez más el aplazamiento de las responsabilidades sociales y
de la adquisición de la propia identidad. De tal forma que algunos adultos continúan
siendo eternos adolescentes.
2.5.3. Juicio y razonamiento moral
El desarrollo moral comprende tres tipos de contenidos: los de naturaleza
comportamental; los de naturaleza cognitiva; y los de actitudes y valores.
Piaget confirma que para que se dé el desarrollo moral es necesario cierto grado de
desarrollo cognitivo, sin embargo no es condición suficiente para que se dé el primero.
Por lo tanto, antes de la plena adquisición de las operaciones formales no es posible
alcanzar los estadios superiores del desarrollo moral.
La adolescencia es una edad en que no solo se suele adherir a valores, sino que
después de ella es infrecuente la conversión a un sistema de valores diferente. Así,
podríamos clasificar a los adolescentes atendiendo a sus valores:
Pragmático: guiado por una orientación práctica, orientado a los principales
valores de la sociedad actual.
Vanguardista: personas impulsoras de un cambio social o cultural.
Marginal: individuos que quedan fuera de las actitudes y valores dominantes en
la sociedad actual, bien por voluntad propia o por marginación social impuesta.
2.6. Contexto del centro
2.6.1. Contexto sociocultural
Esta programación se ha realizado teniendo en cuenta el contexto específico del
IES Saladillo, situado en la barriada del mismo nombre en Algeciras (Cádiz).
Se trata de una zona cuyos habitantes perciben una renta salarial media-baja, la
mayoría de ellos dedicados a la construcción y oficios familiares. Por tanto, la
formación de los padres de los alumnos es generalmente básica, con un números
creciente de diplomados en secundaria y bachillerato, de los que sólo una minoría
accede a estudios universitarios. Este factor ha de tenerse muy en cuenta a la hora de
enfocar el aprendizaje y las actividades que se integren en este proceso.
Por un lado, la motivación de los alumnos suele ser escasa y, cuando existe,
viene determinada únicamente por el afán de conseguir un título que les permita acceder
a las enseñanzas profesionales medias. Por otro, esta motivación se hace más difícil en
el área de lengua, en concreto en los últimos cursos, donde el alumno cree haber
adquirido toda la competencia lingüística que necesita y muchos de los conocimientos
que ahora se le ofrecen pueden parecerles accesorios o intrascendentes.
Otro factor importante que debe tenerse en cuenta es la absoluta carencia de
actividades socioculturales externas al Centro que puedan complementar la formación
del alumno. Algeciras evidencia una vida cultural muy pobre, en la que las actividades
que podrían complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje han de partir de los
mismos Centros educativos y algunos empresarios de escasos recursos.
2.6.2. Planes de actuación
El centro elegido para contextualizar esta programación desarrolla en la
actualidad dos planes específicos, que serán tenidos en cuenta a la hora de desarrollar la
programación: el plan de compensación y el plan de convivencia-coeducación:
El plan de compensación educativa consiste en reforzar los aspectos trabajados
en el aula facilitando al alumnado el seguir el ritmo del grupo. Contamos con dos
profesoras de Compensatoria, una de Lengua y otra de Matemáticas, que atienden al
alumnado que lo necesite.
El Plan de Compensación Educativa se organiza de la siguiente manera:
La profesora de Compensatoria de Lengua acude al aula en las horas en las que
se imparte Lengua y se lleva a los alumnos/as, previamente seleccionados, para
su Aula de Compensatoria. Se establece una coordinación entre los profesores
implicados para favorecer la evolución del alumnado.
Con respecto a la atención facilitada por la profesora de Compensatoria de
Matemáticas es diferente. Ella entra en el aula y facilita el apoyo de forma
simultánea a las explicaciones del profesor/a de la asignatura.
Son muchos los alumnos/as de Compensatoria que se atienden en 1º de ESO, siendo
el número de alumnos/as atendidos inferior en los 2º de ESO. Considerando este hecho
y observando la mejora de los resultados académicos del alumnado matriculado en 2º
ESO, valoramos el trabajo de compensación realizado con nuestro alumnado desde 1º
de ESO, que les permite avanzar y mejorar académicamente
Por tanto, se pretende que al llegar a 4º Curso –nivel de la presente programación-
los alumnos manejen unos conocimientos básicos, que favorecen su acceso al nuevo
conocimiento, aunque no eximan al profesor de adaptar el currículo cuando el alumno lo
necesite.
Por otro lado, El IES Saladillo cuenta desde el curso 2004-2005 con un Proyecto
llamado “Educación en valores: Coeducación”, destinado a facilitar la integración
efectiva y real de todas las personas que componen nuestro Centro Educativo, en
especial de las mujeres y con el objetivo que crear una sociedad formada por ciudadanos
y ciudadanas más libres y responsables.
El proyecto consiste en la realización de una serie de actividades dirigidas a
todo el Centro, incluidos los padres, profesores/as, personal de administración y
servicios y, por supuesto, a nuestro alumnado.
Estas actuaciones van dirigidas a promover una mayor igualdad entre hombres y
mujeres, a erradicar estereotipos y discriminaciones entre la juventud andaluza y a
prevenir sus consecuencias, entre las que se encuentra la violencia hacia las mujeres.
3. Objetivos generales de etapa y del área.
Los Objetivos Generales de la Educación Secundaria Obligatoria y los del área
de Lengua Castellana y Literatura vienen fijados por el Decreto 231/2007, 31 de Julio,
de la Comunidad de Andalucía. Los Objetivos Generales son el fondo en el que se tiene
que enmarcar y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que parece
adecuado llevar a cabo una reflexión explícita sobre cómo contribuye el área de Lengua
Castellana y Literatura a la consecución de esos objetivos generales por parte del
alumno.
3.1. Objetivos generales de etapa. Educación Secundaria obligatoria
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de
la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.2. Objetivos de área en lengua castellana:
1. Comprender mensajes orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica,
reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en
que se producen, y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
2. Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas
finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua
y el desarrollo gradual de un estilo propio.
3. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus
diferentes formas de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado
español y de la sociedad como hecho cultural enriquecedor.
4. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de
comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos
se utilizan y los códigos a que pertenecen, con el fin de ampliar las destrezas
discursivas y desarrollar actitudes críticas, como receptores y emisores, ante sus
mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura
contemporánea.
5. Conseguir el hábito lector, desde el disfrute de la lectura y la escritura, como vía
para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesaria para
que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan.
6. Interpretar y producir textos formales de distinta naturaleza, tanto orales como
escritos, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce y procurando un
equilibrio entre los elementos convencionales que los caracterizan y la
originalidad personal.
7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus
planos fonológico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de la
producción y recepción de mensajes en contextos sociales de comunicación,
relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de
desarrollar la capacidad del alumno para mejorar y regular sus producciones
lingüísticas.
8. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,
evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.
9. Usar la lengua de forma autónoma como instrumento para la adquisición de
nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y
el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
3.3. Objetivos generales del área en el 4º curso en lengua Castellana
1. Comprender discursos orales y escritos atendiendo a la modalidad
comunicativa: narración, diálogo, exposición y argumentación.
2. Comprender discursos escritos, a partir de las intencionalidades
comunicativas más representativas de la producción discursiva.
3. Expresar con rigor ideas propias sobre aspectos críticos de la realidad
social.
4. Interpretar de forma coherente un texto desarrollando estrategias de
inferencia comunicativa como el resumen y la exposición orales.
5. Mostrar una actitud de comprensión y hábitos de respuesta o debate ante
problemas ajenos
6. Valorar la variedad del español como símbolo de riqueza cultural de los
países en los que se presenta como lengua de comunicación y/o de
cultura.
7. Reconocer las características de los movimientos fundamentales en la
historia de la literatura desde el Romanticismo hasta la literatura
contemporánea, y conocer los autores y obras más significativos de cada
época en os ámbitos regional, español y universal
8. Conocer y manejar con sentido crítico los materiales informativos que le
ofrece su entorno.
El manejo y utilización de la lengua es un instrumento clave para alcanzar todos
los Objetivos Generales de la Etapa, pero como ya quedó dicho en la Introducción, el
área de Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma más directa y específica a
la consecución de varios de esos objetivos generales. Analizamos ahora la
correspondencia entre los objetivos del área y los objetivos generales de etapa más
relacionados:
4. Bloques de contenidos
4.1. Los contenidos
En la programación he estructurado los contenidos en cuatro bloques diferentes,
cuya composición, en lo que a número de unidades se refiere, es desigual. Esta
desigualdad obedece a un criterio práctico y de coherencia. Los bloques de “Tipologías
Textuales” y “Literatura” se estructuran en 5 y 8 unidades cada una, de forma que los
conceptos se presenten bien diferenciados y el aprendizaje sea a así más claro y
efectivo. Por otro lado, el estudio científico y estructurado de la lengua y la literatura
debe conducir al alumno a un aumento de sus habilidades sociales y cognitivas, dentro
de nuestro contexto cultural (UD 1) y social, en los que estos conocimientos se integran,
y dentro de los cuales le serán útiles.
Bloque I. El Español
Unidad didáctica 1. El Español en el mundo
Bloque II. Estudio de la lengua. Tipologías textuales
Unidad didáctica 2. El texto expositivo y argumentativo
Unidad didáctica 3. Textos dramáticos
Unidad didáctica 4. Textos narrativos. La narración literaria
Unidad didáctica 5. Textos descriptivos. La descripción literaria
Unidad didáctica 6. La semántica del español
Bloque III. Literatura
Unidad didáctica 7. El comentario literario. La lengua poética.
Unidad didáctica 8. El romanticismo literario. La poesía
Unidad didáctica 9. El Romanticismo literario. La prosa y el teatro.
Unidad didáctica 10. El realismo literario en España
Unidad didáctica 11. El modernismo literario. La Generación del 98.
Unidad didáctica 12. La vanguardia literaria y pictórica. La Generación del 27.
Unidad didáctica 13. Panorama general de la literatura de posguerra. Poesía,
prosa y teatro.
Unidad Didáctica 14. Los últimos 30 años. Literatura en Democracia.
Bloque IV. Lengua y sociedad
Unidad didáctica 15. Los medios de comunicación
4.1.1. Desarrollo de los contenidos
Bloque I. El Español.Unidad didáctica 1. El Español en el mundo
1. El español de España.
2. Dialectos meridionales
2.1. El andaluz
2.2. El Canario
3. Dialectos de transición
3.1. Extremeño
3.2. Murciano
4. El Español de América
4.1. Factores de diferenciación
4. 2. Rasgos lingüísticos del español Americano
4. 2. 1. Rasgos fónicos
4. 2. 2. Rasgos Morfosintácticos
4. 2. 3. Rasgos léxicos
5. Otras variedades del español
5. 1. El judeoespañol o sefardí
5. 2. El spanglish. *El dialecto campogibraltareño y el español de Gibraltar.
GRAMÁTICA: Sintaxis de la oración simple, Valores de “se”.
Bloque II. Tipologías textuales
Unidad didáctica 2. El texto expositivo y argumentativo
(Temas 3, 4, 5 y 6 de “Comunicación y técnicas de trabajo)
A. La exposición
1. Características de los textos expositivos
2. Estructura de los textos expositivos
3. Tipos de textos expositivos
4. 1. Textos expositivos no académicos
4. 1. 1. La carta
4. 1. 2. El informe
4. 1. 2. 1. El Currículum vitae
4. 1. 3. Otros textos expositivos
GRAMÁTICA: La subordinación sustantiva
B. La argumentación
1. ¿Qué es una argumentación?
2. Elementos de la argumentación
3. Los argumentos
4. Tipos de textos argumentativos
4. 1. El ensayo
4. 2. Otros textos argumentativos
4. 2. 1. La solicitud
4. 2. 2. La reclamación
4. 3. Géneros de opinión en prensa
4. 3. 1. La opinión en la prensa
4. 3. 2. El editorial
4. 3. 3. El artículo
4. 3. 4. La columna
4. 3. 5. La crítica
4. 3. 6. Cartas al Director
GRAMÁTICA: Subordinadas causales y finales.
Unidad didáctica 3. Textos dramáticos
1. Texto y espectáculo
2. Caracteres del texto dramático
3. Los personajes
4. El discurso dramático.
5. Características
6. El discurso dramático y el esquema comunicativo
La funciones del lenguaje
GRAMÁTICA: Subordinadas comparativas.
Unidad didáctica 4. Textos narrativos. La narración literaria
1. El texto narrativo
2. Características del texto narrativo. Verosimilitud. Punto de vista.
3. Elementos fundamentales de la narración
3. 1. La acción
3. 2. Los personajes
3. 3. El ambiente
3. 4. La descripción y el diálogo
4. Técnicas narrativas
4. 1. Narración en primera persona
4. 2. Narración en segunda persona
4. 3. Narración en tercera persona
5. Los géneros narrativos
GRAMÁTICA: La subordinación sustantiva; perífrasis verbales.
Unidad didáctica 5. Textos descriptivos. La descripción literaria
1. La descripción
2. Objetos que describir
3. Tipos de descripción
3. 1. Prosopografía
3. 2. Etopeya
3. 3. Retrato
3. 4. Autorretrato
3. 5. Caricatura
3. 6. Topografía
4. Elementos de la descripción
5. La descripción en la literatura
5. 1. La descripción en prosa
5. 2. Descripción poética
5. 3. La descripción en el teatro
GRAMÁTICA: La subordinación adjetiva, Coordinación de oraciones
Bloque II. Semántica
Unidad didáctica 6. La semántica del español
1. Significado y referente
2. Significado léxico y significado gramatical
3. Significado léxico
3. 1. Polisemia
3. 2. Monosemia
3. 3. Homonimia
4. Denotación y Connotación
5. Campo semántico y familia léxica
6. Las Relaciones de significado
6.1. Sinonimia
6. 2. Antonimia
6. 3. Hiponimia e hiperonimia
6. 4. El significado en el contexto
7. El léxico castellano
7. 1. Procedimientos de creación léxica
7. 1. 2. Procedimientos Morfológicos: Derivación, composición y parasíntesis
7. 3. Préstamos
7. 4. Abreviaturas, siglas, acrónimos y acortamientos
7. 5. Cambios semánticos
7. 5. 1. Causas de los cambios semánticos
7. 5. 2. Procesos de cambio semántico: metáfora, metonimia, tabúes y
eufemismos.
GRAMÁTICA: Formación del léxico castellano. Voces patrimoniales.
BLOQUE III. Literatura
Unidad didáctica 7. El comentario literario. La lengua poética.
1. La función poética
2. El principio de extrañamiento literario
3. Recursos lingüísticos y figuras retóricas.
4. Pautas para el comentario de textos narrativos
5. Pautas para el comentario de textos poéticos
6. Pautas para el comentario de textos dramáticos.
Unidad didáctica 8. El romanticismo literario. La poesía
1. Introducción general al Siglo XIX
2. El Romanticismo literario en Europa
3. El Romanticismo en España
4. La poesía romántica
4. 1. Caracteres generales
4. 2. Poesía narrativa
4. 3. Poesía Lírica
5. José Zorrilla
6. José de Espronceda
7. Gustavo Adolfo Bécquer
8. Rosalía de Castro
Subordinadas condicionales y concesivas.
Textos poéticos
Unidad didáctica 9. El Romanticismo literario. La prosa y el teatro.
1. Introducción
2. Los géneros prosísticos durante el Romanticismo
2. 1. La novela histórica
2. 2. El costumbrismo
2. 3. Mariano José de Larra
3. El teatro Romántico
3. 1. Caracteres generales del teatro romántico
3. 2. Principales autores y obras. José Zorrilla y el Duque de Rivas
Textos periodísticos (Larra)
Unidad didáctica 10. El realismo literario en España
1. La segunda mitad del siglo XIX
2. Caracteres generales del Realismo y Naturalismo
3. Principales autores realistas españoles
3. 1. Benito Pérez Galdós
3. 2. Leopoldo Alas, Clarín
Textos narrativos y repaso de descriptivos.
Unidad didáctica 11. El modernismo literario. La Generación del 98.
1. Contexto histórico. Principios del siglo XX.
2. El Modernismo literario
3. La Generación del 98
4. La poesía a principios del s. XX
4. 1. Antonio Machado
5. La prosa a principios del siglo XX
5. 1. Miguel de Unamuno
5. 2. Pío Baroja
6. El teatro
6. 1. Teatro burgués. Jacinto Benavente
6. 2. Teatro poético. Eduardo Marquina
6. 3. Ramón del Valle-Inclán
Textos narrativos y textos dramáticos
Unidad didáctica 12. La vanguardia literaria y pictórica. La Generación del 27.
0. Contexto histórico. El mundo después de la Primera Guerra Mundial
1. Las Vanguardias artísticas
2. Las vanguardias literarias europeas y su desarrollo en España
2.1 Ultraísmo
2.2. Creacionismo
2.3. Surrealismo
2.4. Otros movimientos de vanguardia: Futurismo, Expresionismo, Cubismo,
Dadaísmo
2. 5. La prosa
2..5.1. Benjamín Jarnés
2.5.2. José Bergamín
2.5.3. Ramón J. Sender
3. La Generación del 27
3. 1. Nombre y nómina
3. 2. Caracteres generales
3. 3. Poesía. Principales autores
3. 4. Teatro
5. 4. 1. El teatro de Federico García Lorca
Textos dramáticos y poéticos
Unidad didáctica 13. Panorama general de la literatura de posguerra. Poesía, prosa y
teatro.
1. La Segunda Guerra Mundial y la Posguerra
2. Autores en el exilio
3. Autores en España
3. 1. La poesía
3. 1. 1. Dámaso Alonso
3. 1. 2. Blas de Otero, Celaya e Hierro
3. 1. 3. José Luís Cano
3. 2. La novela
3. 2. 1. C. J. Cela
3. 2. 2. M. Delibes
3. 2. 3. El Realismo Social: Sánchez Ferlosio y García Hortelano.
3. 2. 3. Otros Autores: Carmen Laforet, Álvaro Cunqueiro, Paulino Masip, Juan
García Hortelano, Ignacio Aldecoa, Jesús Fdez. Santos, J.M. Caballero Bonald,
Ana Mª Matute
3. 3. El teatro
3. 3. 1. Antonio Buero Vallejo
3. 3. 2. Alfonso Sastre
3. 3. 3. El teatro del Absurdo: Jardiel Poncela y Miguel Mihura
4. Los años sesenta.
4. 1. Crisis del Realismo Social
4. 2. Poesía
4. 3. Novela
4. 4. Teatro.
4. 4. 1. Fernando Arrabal.
Textos dramáticos (Mihura)
Unidad Didáctica 14. Los últimos 30 años. Literatura en Democracia.
1. Contexto histórico-cultural. El mundo y España desde los años setenta
2. La literatura española desde los años setenta
3. La poesía
3. 1. Caracteres generales
3. 2. Tendencias y autores destacados
4. La narrativa
4. 1. Caracteres generales
4. 2. Tendencias y autores destacados
5. El Teatro
5. 1. Caracteres generales
5. 2. Tendencias y autores destacados
Textos narrativos, poéticos y dramáticos.
Bloque I. Lengua y sociedad
Unidad didáctica 15. Los medios de comunicación
1. La radio
1. 2. La radio como medio de comunicación social
1. 3. Elementos de la comunicación radiofónica
1. 3.1. La palabra
1. 3.2. La música
1. 3.3. Los efectos
1.4. Géneros radiofónicos
1.4.1. Informativos
1.4.2. El magacín
1.4.3. Retransmisiones en directo
2. La televisión
2.1. La televisión como medio de comunicación
2.2. Los participantes en la comunicación televisiva
2.3. El lenguaje de la televisión
2. 4. El Castellano en la televisión
El texto. Los marcadores del discurso.
Textos expositivos
Comunicación 2. Las funciones del lenguaje. Repaso
4.2. Temporalización
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene 4 Horas a la semana en
Cuarto de ESO. En el curso se distribuirá en 475 horas lectivas.
La distribución de las UU.DD. será la siguiente:
UU.DD. 1 - 5. Primer trimestre
UU.DD. 6 – 10. Segundo trimestre
UU.DD. 10 – 15. Tercer trimestre
En cada una de las UU. DD. se detallará la distribución del número de horas
programadas para su desarrollo, así como el tiempo estimado y aproximado, para
cada una de las actividades que se propongan.
5. Relación con otras áreas del currículo
A lo largo del curso se concienciará al alumno sobe la importancia de la lengua,
en sus formas escrita y oral, como medio de comunicación humana en tanto que permite
el intercambio de ideas, experiencias y emociones.
En este sentido, se llamará la atención sobre las distintas formas en que puede y
debe producirse este intercambio y los distintos medios de los que todo hispanohablante
dispone para ello.
La presencia de la actividad lingüística en todas las áreas del conocimiento
confiere a su enseñanza un carácter globalizador. El área de Lengua Castellana y
Literatura debe verse como un área integradora y necesariamente multidisciplinar. La
necesidad de que, dentro de la etapa, cada área no se convierta en un compartimento
estanco, para conseguir los objetivos de formación integral de la personalidad del
alumno, obliga al profesorado a trabajar en equipo, buscando necesariamente el enfoque
interdisciplinar. En el caso del área de Lengua Castellana y Literatura es tarea fácil,
pues la lengua se usa en todas las áreas, y la literatura se refiere a los temas más
variados.
El progreso en cada una de las áreas está estrechamente ligado al dominio de la
lengua, puesto que la comunicación oral y escrita están presentes en prácticamente todas
las actividades de aprendizaje. En este sentido es preciso poner de relieve el carácter
instrumental del área: las cuatro destrezas básicas (comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita) son fundamentales, no sólo para el aprendizaje
de otros contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, sino para el resto de los
aprendizajes de otras áreas. Es preciso para el profesorado tomar consciencia de que la
lengua es un mediador didáctico de uso permanente en el aula.
Además de lo dicho, debemos considerar el hecho de que entre los objetivos
generales de etapa podemos encontrar pocos que no atañan al área de Lengua. Pero
aparte de la función instrumental que la lengua tiene en el conjunto de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, existen relaciones concretas entre los contenidos de ésta y de
otras áreas. Por esta razón es conveniente, a la hora de secuenciar los contenidos, tener
en cuenta las posibles confluencias con ellas.
6. Temas transversales
Del mismo modo que la habilidad lingüística se presenta como indispensable
para acceder a otros conocimientos, también el área de lengua puede dar cabida,
transversalmente a otras disciplinas.
La lengua, como producto comunitario y cultural de la especie humana, debe
servir para satisfacer sus necesidades de comunicación y desarrollo social. La
comunicación, vista como fin último del lenguaje, ha de ser un medio ineludible para
crear consensos y favorecer la convivencia. Por este motivo se potenciará un uso
responsable y tolerante de la lengua castellana (Educación para la ciudadanía).
Este objetivo, correspondiente a las funciones representativa y emotiva de
Jakobson, debe complementarse con la potenciación de la estima de los productos
estético-literarios de la lengua española y la manera en que éstos han contribuido a
forjar el la cultura y el espíritu de nuestros pueblos, especialmente el pueblo andaluz
(cultura andaluza).
De modo continuo a lo largo del curso se instará al alumno a utilizar todo los
medios informativos a su alcance (impreso, periódicos, Internet …), a la vez que se
llamará su atención sobre otras manifestaciones culturales que hayan podido incurrir en
relaciones de intercambio o interferencia (temática, estilística, ideológica) con la
literatura a lo largo de la Historia. (Tratamiento de la información y competencia
digital).
7. Metodología
Se utilizará una metodología basada en las teorías constructivistas de Ausbel. Es
decir, se intentará partir de los conocimientos previos del alumno de forma que,
individual y colectivamente, vayan desarrollando su aprendizaje de la manera más
personal y original posible, de acuerdo con una concepción del aprendizaje basada en la
significatividad.
Como corresponde a la asignatura, se hará especial hincapié en el desarrollo de
las habilidades lingüísticas, tanto a efectos de percepción como de creación, en sus
aspectos oral y escrito, aspectos todos que serán susceptibles de diagnóstico/evaluación
en cada una de las Unidades Didácticas.
El libro de texto1, será complementado por unos cuadernillos de esquemas,
textos y ejercicios, que será facilitado por el a principio de curso. El primer cuadernillo
contendrá unos esquemas que serán utilizados como apoyo en la toma de apuntes y en
la elaboración de materiales personales. El segundo estará compuesto por una selección
de textos representativos: de cada tipo de texto (Unidades 1 a 6, 15) y de cada periodo
literario estudiado (Unidades 7 a 14), así como de actividades basadas en ellos.
La evaluación, sus criterios y procedimientos se tratarán en el punto 10 de esta
Programación y se concretan, como los restantes aspectos de la programación, en las
distintas UU.DD.
En lo que se refiere a la atención de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, se perseguirá ante todo la mayor homogeneidad e igualdad posibles, en
cuanto a objetivos y metodología de enseñanza-aprendizaje, lo que supone una apuesta
por las Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuyo objetivo será siempre la
progresión de las capacidades individuales y propias del alumno.
8. Organización y recursos
Como corresponde a una materia común de ESO, según la actual legislación y el
currículo de educación secundaria, la programación se organizará en 95 horas lectivas.
Se tomará como pauta metodológica general, el trabajo creativo del alumno,
tanto individual como en grupos, que será debidamente orientado por el profesor.
Tal y como se indicó en el punto 7, a principio de curso, se facilitará al alumno
un esquema desarrollado del temario, que, junto a una selección de textos y ejercicios
(anexo ) serán utilizados como material básico2. Esta medida evita, de paso, buscar en
el mercado editorial libros que se adapten a los objetivos didácticos. Estos materiales
están diseñados al efecto, por tanto son autosuficientes, aunque a la vez pretendan
incentivar y facilitar el acceso a otros medios.
1 Después de consultar varios manuales, pienso que el de Martínez Jiménez, J.A. et al.: Lengua castellana y literatura, Madrid 2004, ed. Akal, podría utilizarse como material de apoyo. No obstante se intentará, en lo posible, elaborar materiales personales y específicos para un grupo concreto.2 La utilización de esquemas ya elaborados, responde a mis circunstancias individuales. Dada mi disartria leve, soy consciente de que el alumno puede tener dificultades puntuales a la hora de seguir las explicaciones orales (especialmente los primeros días). El dossier de esquemas y textos pienso que puede paliar esa dificultad en gran medida, al actuar como guía y punto de referencia constante en el proceso de aprendizaje y, en concreto, en el seguimiento de las clases.
De este modo, se instará al uso de las nuevas tecnologías (Internet) para la
elaboración de trabajos de ampliación y utilización de materiales de apoyo
(Presentaciones, videos, grabaciones …) haciendo así que el alumno tome conciencia
de las posibilidades que le ofrecen los distintos medios informativos y vaya adquiriendo
conocimientos y rudimentos necesarios para su explotación óptima.
8.1. Temporalización
Como corresponde a una materia común de E.S.O. el curso consta de 95 horas
lectivas, en las que se distribuirán –de forma aproximada y estimativa- las 15 Unidades
Didácticas, cuyas actividades de clase podrán verse complementadas con otras cuando
así se requiera y sea posible. Estas actividades (Viajes, proyecciones, jornadas) se
sugieren en las UU.DD. correspondientes.
9. Atención a la diversidad
Toda labor docente precisa considerar la heterogeneidad y particularidades del
grupo de alumno con el que se trabaja. Por ello en esta programación se proponen
diversas medidas de atención a la diversidad, que pueden agruparse en los siguientes
bloques:
Adaptaciones curriculares no significativas
Actividades de repaso, apoyo y ampliación.
Utilización de materiales complementarios
Cada una de estas medidas se detallará y concretará en las diferentes UU.DD.
No obstante, se sugieren a continuación algunas medidas de carácter general
Biblioteca de signos en página del instituto Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/
10. Evaluación
10.1. Criterios generales
De acuerdo con el BOJA nº 166, 23 Agosto de 2007, la evaluación será
continua y se considerará parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera,
se llevará a cabo al iniciarse el curso (inicial), durante el desarrollo del mismo
(sumativa) y a su finalización (final), con objeto de ratificar o tomar alguna decisión
relevante respecto a la promoción del alumno. Esta evaluación se concreta en los
siguientes criterios, relacionados de forma general y específica con los objetivos
didácticos:
1. Capta las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y de distinto nivel de
formalización y reproducir su contenido en textos escritos. (objetivo 1)
2. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso,
la relación entre ellas y sus significados, y ser capaz de utilizarlos en el uso oral y
escrito del español. (objetivo 1)
3. Identifica algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la
lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones
diversas. (objetivo 1)
4. Comprende discursos escritos según las intencionalidades comunicativas
(objetivo 2)
5. Es capaz de reproducir en estilo indirecto y con sus propias palabras diferentes
tipos de textos (objetivo 2)
6. Elabora correctamente el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema
específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de
los participantes. (objetivo 4)
7. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su
estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los
criterios de corrección. (objetivo 2)
8. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas
fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas
de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.
(objetivo 2 y 8)
9. Aporta sus opiniones e ideas, con rigor y respeto. (objetivo 3)
10. Integra informaciones procedentes de diferentes textos u exposiciones orales
sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto
las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de
vista propio. (objetivo 4)
11. Muestra interés hacia las actividades y los temas debatidos en clase (objetivo 5)
12. Toma la iniciativa para ayudar a sus compañeros en las actividades de clase
(objetivo 5)
13. Respeta y se interesa por las particularidades del español en otros lugares del
mundo. (objetivo 6)
14. Identifica y localiza las lenguas constitucionales y las grandes variedades
dialectales de España e Hispanoamérica. (objetivo 6)
15. Sabe identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad
y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos
lingüísticos empleados. (objetivo 7)
16. Es capaz de establecer relaciones entre obras, autores y movimientos
fundamentales de la historia de la literatura española y conoce algunas obras o
autores fundamentales de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la
literatura occidental. (objetivo 7)
17. Conoce los principales medios de comunicación y sus posibilidades, y es capaz
de hacer uso de ellos de forma productiva y con sentido crítico. (objetivo 8)
10. 3. Relación entre Objetivos y Criterios de Evaluación
Objetivo 1. Comprender discursos orales y escritos atendiendo a la modalidad
comunicativa: narración, diálogo, exposición y argumentación.
Criterios:
Capta las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y de distinto
nivel de formalización y es capaz de reproducir su contenido en textos
escritos.
Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en
su caso, la relación entre ellas y sus significados, es capaz de utilizarlos
en el uso oral y escrito del español.
Identifica algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales
de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de
producciones diversas.
Objetivo 2. Comprender discursos escritos, a partir de las intencionalidades
comunicativas más representativas de la producción discursiva.
Criterios:
Comprende discursos escritos según las intencionalidades comunicativas
Es capaz de reproducir en estilo indirecto y con sus propias palabras
diferentes tipos de textos
Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su
estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los
criterios de corrección.
Objetivo 3. Expresar con rigor ideas propias sobre aspectos críticos de la realidad social.
Crieterio:
Aporta sus opiniones e ideas, con rigor y respeto.
Objetivo 4. Interpretar de forma coherente un texto desarrollando estrategias de
inferencia comunicativa como el resumen y la exposición orales.
Criterios:
Elabora correctamente el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema
específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de
los participantes.
Integra informaciones procedentes de diferentes textos u exposiciones orales
sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen
tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto
de vista propio.
Objetivo 5. Mostrar una actitud de comprensión y hábitos de respuesta o debate ante
problemas ajenos
Criterios:
Muestra interés hacia las actividades y los temas debatidos en clase
Toma la iniciativa para ayudar a sus compañeros en las actividades de clase
Objetivo 6. Valorar la variedad del español como símbolo de riqueza cultural de los
países en los que se presenta como lengua de comunicación y/o de cultura.
Criterios:
Respeta y se interesa por las particularidades del español en otros lugares del
mundo.
Identifica y localiza las lenguas constitucionales y las grandes variedades
dialectales de España e Hispanoamérica.
Objetivo 7. Reconocer las características de los movimientos fundamentales en la
historia de la literatura desde el Romanticismo hasta la literatura contemporánea, y
conocer los autores y obras más significativos de cada época en os ámbitos regional,
español y universal
Criterios:
Sabe identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su
totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos
de recursos lingüísticos empleados.
Es capaz de establecer relaciones entre obras, autores y movimientos
fundamentales de la historia de la literatura española y conoce algunas obras
o autores fundamentales de las literaturas de las lenguas constitucionales y de
la literatura occidental. (objetivo 7)
Objetivo 8. Conocer y manejar con sentido crítico los materiales informativos que le
ofrece su entorno.
Criterios:
Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas
fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos
sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas
tecnologías.
Conoce los principales medios de comunicación y sus posibilidades, y es capaz
de hacer uso de ellos de forma productiva y con sentido crítico.
10. 2. Materiales de Evaluación
Fundamentalmente se utilizarán cuatro tipos de materiales de evaluación, que
serán utilizados de forma alterna, según el tema de la Unidad, el tipo de conocimiento
que queramos evaluar y el momento de la evaluación. Estos medios de evaluación
serán:
Exámenes escritos
Exámenes o actividades orales
Actividades escritas
Cuaderno de comentarios de texto. Revisión y corrección periódicas.
Ejercicios prácticos.
En cada uno de estos apartados se valorará el dominio de las competencias propias
de la etapa y el área, así como la asimilación de los contenidos a que esté referida
cada actividad.
11. Unidades didácticas
Unidad didáctica 1. El Español en el mundo
Justificación
Según las últimas estadísticas, el español lo hablan en el mundo más de 360
millones de personas. Se trata de la tercera lengua más hablada del mundo en
proporción a su número de usuarios y la segunda en cuanto a extensión geográfica. A
pesar de que las similitudes lingüísticas y culturales entre España y Sudamérica son
notables, también existen diferencias, que no deben suponer un obstáculo para el
desarrollo de actitudes tolerantes ante individuos de otros países. Tolerancia que se
presenta como un valor fundamental y que requiere un fomento continuo en la realidad
social de nuestro país. Esta Unidad didáctica pretende presentar la lengua como un
medio de comunicación y contacto entre individuos.
Objetivos
Conocer las distintas variedades del español en el mundo.
Diferenciar el Español de otras zonas del mundo, especialmente el americano,
del peninsular.
Fomentar en el alumno una actitud tolerante ante la cultura de otros pueblos,
tomando como ejemplo algunas características propias de los países
sudamericano, con los que compartimos el uso del español.
Contenidos
Conceptuales
Países del mundo donde se habla actualmente español
Características fundamentales –fonéticas, morfosintácticas y léxicas- del
Español de América.
Dialectos del español y sus características.
La oración simple.
Procedimentales
Elaboración de un mapa donde queden destacados aquellos países o zonas donde
se habla español.
Utilización de materiales en los que puedan ser percibidas las características
propias de algunas variedades del español.
Reconocimiento de palabras, expresiones y giros propios del español
iberoamericano.
Análisis de textos sencillos.
Práctica de ejercicios sintácticos.
Actitudinales
Demostrar que la lengua es un instrumento de comunicación, que debe
encaminarse a fomentar la tolerancia entre los individuos.
Llamar la atención del alumno sobre la realidad social y cultural de América
Latina.
Metodología, recursos y temporalización
Actividades de iniciación, desarrollo y refuerzo
Inicialmente, se pedirá a los a los alumnos que traigan a clase algún escrito o
documento audiovisual donde se aprecien términos o giros propios del español
de América (el más accesible). Se podrá especial cuidado en que los materiales
sean variados: algunos traerán textos sacados de Internet, otros canciones, videos
etc. A partir de estos materiales, se destacarán las características que más llamen
su atención (3 sesiones).
Se les facilitarán breves esquemas donde expliquen los rasgos fundamentales
que han sido observados en las primeras sesiones, para proceder a su exposición
sistemática breve, aportando más ejemplos (2 sesiones)
Actividades escritas donde pongan en práctica esos conocimientos.
Se utilizarán mapas, primero elaborados por los alumnos y posteriormente
corregidos por el profesor en clase, en los que se destacarán los países y zonas
hispanohablantes.
Alumnos con NEE: mapas adaptados, conectar palabras que pueden resultar
sinónimas.
Evaluación. Criterios.
El alumno sabe reconocer las principales diferencias, en los distintos niveles de
análisis lingüístico, existentes entre el Español peninsular y el que se usa otras
zonas del mundo.
El alumno toma conciencia de la amplia difusión del español.
El alumno sabe localizar en mapa las principales zonas hispanohablantes.
El alumno desarrolla actitudes de tolerancia hacia otras culturas, tomando como
instrumento de comunicación el español que compartimos.
Unidad Didáctica 2. El texto expositivo y argumentativo
Justificación
Durante su vida académica los alumnos se verán obligados a producir y trabajar
con numerosos textos divulgativos, de diferente carácter (Científico, humanístico …).
Por este motivo, debemos facilitarles mecanismos de construcción y análisis de ese tipo
de textos, a fin de aumentar su competencia comprensiva y productiva. El dominio de
estos mecanismos les permitirá expresarse con propiedad, orden y rigor, en cualquiera
de las disciplinas científicas o humanísticas en las que, por motivos académicos o
profesionales, tengan que profundizar.
Objetivos
A partir de un determinado tema, componer un texto expositivo o argumentativo
estructurado, comprensible y adecuado en su organización y contenido.
Expresarse por escrito con claridad y orden lógico en la disposición de las ideas,
utilizando un léxico adecuado.
Aplicar las convenciones básicas de puntuación a los escritos y controlar el
cumplimiento de las reglas ortográficas.
Fomentar la reflexión y fundamentación de las opiniones individuales
Presentar correctamente en soporte informático la versión definitiva del trabajo
realizado.
Identificar imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación
y evitar el uso de las mismas.
Contenidos
Conceptuales
Las formas discursivas de expresión lingüística: Exposición
Características de los textos expositivos.
Partes de la exposición. Análisis pragmático, recogida de la información,
planificación textual.
Partes del texto expositivo: Introducción y explicación (desarrollo y
conclusión).
Cohesión y coherencia textual.
Conectores causales e ilativos.
Léxico propio del lenguaje científico y académico.
Principales cultismos y elementos morfológicos del lenguaje científico.
Procedimientales
Análisis de textos científicos y académicos.
Reconocimiento de las principales estructuras sintácticas utilizadas en los textos
científicos y académicos.
Actitudinales
Fomento del afán de conocimiento a partir de texto divulgativos.
Invitación a la reflexión y la fundamentación de opiniones propias.
Respeto por las opiniones ajenas.
Evaluación – Criterios:
El alumno comprende textos expositivos.
El alumno distingue las partes de un texto expositivo
El alumno capta detalles y matices de las exposiciones.
El alumno es capaz de expresar sus opiniones coherentemente
El alumno respeta las opiniones de los demás.
El alumno hace un uso correcto y respetuoso del lenguaje.
El alumno muestra interés por los temas tratado en los textos.
Unidad didáctica 3. Textos dramáticos
Justificación
Durante la vida cotidiana, nuestros alumnos se encontrarán en contextos sociales
y comunicativos variados, para lo que tendrán que comprender y hacer uso de una gran
variedad de recursos propios del lenguaje dialogado. Por este motivo, se propone la
educación teatral, o al menos su conocimiento somero, como medio para hacer efectivas
y reales esas situaciones comunicativas y facilitar así su comprensión por parte de los
alumnos.
Si consideramos que la educación lingüística no debe perseguir únicamente el
conocimiento del idioma como un sistema abstracto, sino como un instrumento para la
comunicación, debemos abordar también otros elementos que intervienen en ésta, por
ejemplo, el lenguaje gestual y el uso correcto de los rasgos supreasegmentales
(entonación). El teatro se presenta así como un medio idóneo para ejercitar el uso
correcto de estos recursos expresivos, de una forma activa y atractiva para los alumnos.
De esta manera, también se pretende despertar en el alumno una actitud crítica,
ante la lengua como tal y su uso, así como ante las actitudes que con ella se manifiestan.
Objetivos
Consolidar el conocimiento de la propia lengua y sus variedades.
Fomentar el respeto hacia otras lenguas y la valoración de la propia
Mejorar el conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades, tanto
individualmente como en la relación con otros.
Conocer, interpretar y recrear diversas manifestaciones artísticas a partir del
género dramático.
Conocer y relacionar la presencia de un mismo tema, conflicto o personaje en
diversas obras y autores tanto teatrales como cinematográficos.
Profundizar en el conocimiento de la cultura propia.
Progresar en los niveles de competencia comunicativa, tanto oral como escrita,
acordes con el nivel inicial de cada alumno
Contenidos
Contenidos conceptuales
Características del género dramático.
Los subgéneros dramáticos.
El lenguaje teatral: el texto escrito.
El lenguaje teatral: los códigos no verbales.
Los participantes en una obra teatral.
Repaso de sintaxis. Oración compuesta. Coordinación y subordinación. Tipos
de oraciones coordinadas.
Recursos expresivos básicos relacionados con los textos teatrales.
Contenidos procedimentales
Características de textos dentro del género dramático.
Lectura expresiva de segmentos seleccionados.
Planificación de textos teatrales breves.
La lectura y análisis de textos teatrales breves.
Análisis de diversos tipos de oraciones y estructuras procedentes de textos
teatrales.
Creación de frases a partir de estructuras señaladas.
Elaboración de resúmenes o esquemas sobre la evolución del teatro.
Información sobre cada uno de los roles que se pueden adoptar en un montaje
teatral.
La asistencia a una representación (o visionado en CD) y la crítica posterior
sobre una obra de teatro.
Contenidos actitudinales.
Hábito, aprecio y gusto por la lectura.
Trabajo individual y autónomo.
Trabajo en equipo con responsabilidades compartidas.
Defensa de las ideas propias y respeto a las opiniones ajenas.
Interés general hacia la lengua como objeto de conocimiento.
Conocimiento, sensibilización y aprecio por la modalidad lingüística andaluza.
Metodología
Podemos comenzar con preguntas para que de forma individual y por escrito se
respondan. Algunas sugerencias pueden ser:
Posteriormente, se puede instar a los alumnos a recopilar información sobre el
teatro, utilizando los materiales que tengan a su alcance. (Enciciclopedias, Historias de
la literatura , Libros de texto, Internet, etc.)
Se completa la información aportada por los alumnos en sus artículos,
intentando relacionarlos en la medida de lo posible. De esta manera, se leen los
fragmentos, se resumen y se discuten. Se sintetizan y se relacionan todas las ideas.
Se informa de elementos esenciales del lenguaje teatral, a través de materiales o
esquemas que el profesor elabore o tome de distintas fuentes documentales (libros de
texto, diccionarios literarios, o de teatro).
Se presenta una obra de teatro como ejemplo y aplicación de la información
anterior. Por ejemplo, El amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín, de F. García
Lorca. Dedicamos dos sesiones a la lectura y comentario general de la obra.
Hacemos una presentación del mundo teatral más próximo, con periódicos de la
localidad, páginas de cartelera …
Les damos a conocer algunos aspectos del cine y del lenguaje cinematográfico
para que puedan hacer un análisis comparativo entre ambos.
5. Evaluación
Los criterios de evaluación presentados a continuación se relacionan con los
objetivos didácticos de la unidad, tal y como se expresaron en el apartado
correspondiente.
Conocer y distinguir los elementos básicos de géneros dialogados como forma
desarrollada de comunicación interpersonal.
Utilizar con precisión los términos propios del lenguaje teatral.
Comprender textos dialogados escritos y su puesta en escena.
Responsabilizarse de tareas y proyectos colectivos desde la responsabilidad
personal
Trabajar individualmente según un plan de trabajo ordenado y práctico
Trabajar en grupo con responsabilidades compartidas y con un objetivo común.
Demostrar que el trabajo de aula debe comunicarse a otros compañeros con la
exigencia y responsabilidad que esto conlleva.
Mejorar en los niveles de comprensión y expresión a través del conocimiento de
aspectos gramaticales.
Dominar los elementos de la comunicación que le permita al alumnado crear
mensajes teatrales, cinematográficos o televisivos con un oportuno nivel de
coherencia, cohesión y adecuación.
Mejorar significativamente los niveles iniciales de expresión oral al ser un
instrumento esencial en la comunicación teatral
Conocer los recursos de la lengua más idóneos para mejorar en la lectura y
creación de textos dramáticos.
Comprender e interpretar mensajes teatrales, cinematográficos y televisivos con
un dominio adecuado de sus diferentes tipos de lenguajes.
Unidad didáctica 4. Textos narrativos. La narración literaria
- Justificación
La secuencia narrativa es uno de las formas más habituales de transmisión
lingüística. En ella las referencias a la realidad abarcan las diferentes dimensiones:
espacio, tiempo, ritmo … así como diversos elementos literarios (narrador, personajes,
recursos específicos), que deben ser asimilados por los alumnos. En esta unida se
pretende una aproximación a esos elementos, así como una iniciación al análisis de esta
variedad de textos, con vistas a aumentar su competencia lectora y facilitar la
asimilación de los contenidos literarios correspondientes al siguiente bloque de la
programación.
- Objetivos
Comprender significativamente textos narrativos.
Distinguir diferentes tipos de narración.
Analizar distintos mecanismos de narración.
Diferenciar los elementos de la narración.
Interiorizar rudimentos de análisis apropiados para los textos narrativos.
- Contenidos
Conceptuales
Las formas discursivas de expresión lingüística: a) Narración, b) Descripción,
c) Exposición, d) Argumentación
La narración literaria: a) La materia prima: los hechos o acontecimientos,
b) Tiempo, c) Espacio:
Personajes.Los intérpretes de los hechos y su clasificación jerárquica:
i. Protagonistas, ii. Personajes secundarios, iii. Tipos, iv. Personajes referidos.
La caracterización: El Retrato: 1. Rasgos físicos (anatomía, vestimenta, etc.): la
prosopografía, 2. Rasgos psicológicos ( personalidad, lenguaje,
comportamiento, forma de ser, costumbres, etc.): la etopeya
La técnica de la caracterización: i. Carácter implícito: el personaje descrito por
el personaje, ii. Carácter explícito: el personaje descrito por el narrador
Procedimentales
Comprender desde el punto de vista formal las partes que integran el relato a
partir de la lectura de textos.
Expresar secuencia de hechos y las emociones asociadas a ellas a través de los
procedimientos discursivos propios de la narración.
Comentar textos literarios representativos que reflejen las características de
diversos géneros narrativos.
Actitudinales
Muestra sensibilidad artística en la producción autónoma de los discursos.
Interés por la expresión ideológica y sensitiva de algunos autores en la creación
narrativa.
Rechazo del uso racista y sexista de expresiones lingüísticas en la producción
literaria de textos narrativos.
Metodología
El estudio de textos narrativos se llevará a cabo de manera progresiva. En una
primera fase se expondrán las principales características de los textos narrativos,
mediante ejemplos y actividades breves. Las siguientes sesiones consistirán en el
análisis pormenorizado de textos, a partir de los cuales se matizará el contenido teórico
y se habituará al alumno a utilizar diferentes métodos y estrategias para la comprensión
y análisis de textos. En una última fase de la unidad se programarán actividades
encaminadas a la producción de textos narrativos.
Evaluación – criterios
- Comprender los hechos narrados en los textos.
- Saber expresar, de manera progresiva, lógica y gramaticalmente correcta, los sucesos
narrados en un texto-
- Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
- Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su
importancia en el relato.
- Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo.
- Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se
presentan los sucesos.
- Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
- Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
- Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto.
- Utilizar correctamente los grafemas b y v.
- Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.
Unidad didáctica 5. Textos descriptivos. La descripción literaria
- La descripción literaria:
En esta unidad didáctica se pretende llamar la atención de alumno sobre los
principales recursos y rudimentos de descripción literaria. Toda descripción supone
incidir sobre determinados aspectos de la realidad, normalmente obviando otros, lo que
supone un proceso de selección de la información sensorial. Esta selección depende de
muchos factores (intencionales, actitudinales, culturales) que van a determinar la
naturaleza de producto literario. Mediante esta unidad didáctica se pretende que el
alumno aprenda a reconocer e interpretar esos elementos, en pos de un mayor
aprovechamiento de sus acercamientos a las diferentes obras.
- Objetivos
Comprender textos descriptivos
Conocer distintos modelos de descripción literaria.
Caracterizar la descripción en textos narrativos y textos poéticos.
Aprender a describir distintos elementos de la realidad.
- Contenidos
Conceptuales
La materia prima: las características de la realidad
La realidad y sus clases: personas, objetos, paisajes, procesos, etc.
La técnica de la descripción: 1. Identidad y precisión léxica, 2. Los rasgos de
lo real: forma, tamaño, color, composición, edad, etc., 3. La selección verbal:
adjetivos, sustantivos y verbos.
Procedimentales
Uso de formas discursivas de expresión literaria: narración
Composición y uso escrito y literario de la lengua
Aplicación de la técnica de la descripción
Aplicación de la técnica de la exposición
Aplicación de técnicas de lectura comprensiva
Actitudinales
Interés por los detalles.
Rigor a la hora de producir textos descriptivos.
Capacidad de planificación.
Predisposición a comprender las situaciones, lugares y personajes descritos en
los textos.
Metdología
http://mundodelasdescripciones.blogspot.com/2007/03/recurso-para-trabajar-la-
descripcin.html
Criterios de Evaluación
El alumno capta las informaciones principales y secundarias de los textos
El alumno muestra interés por los detalles de su entorno
El alumno es capaz de describir elementos de su entorno de manera ordenada y
clara.
El alumno es capaz de planificar redacciones antes de elaborarlas.
Usar con precisión el vocabulario básico relativo a la materia, asunto u objeto
que se pretende describir.
Unidad didáctica 6. La semántica del español
- Justificación
La concepción de la lengua como instrumento de interacción social lleva
implícito el reconocimiento de su carácter significativo: es decir, si se concibe la
lengua como un sistema útil para la vida en sociedad es precisamente por su
eficiencia a la hora de reflejar y transmitir realidades conceptuales. En esta
unidad, se pretende que el alumno reflexione sobre esta función de la lengua, así
como de la carga significativa o el sentido de diversos mensajes en contextos
determinados a fin de ir desarrollando una mayor capacidad comunicativa, tanto
a efectos de expresión como de comprensión.
- Objetivos didácticos
Comprender la naturaleza semántica de las palabras como referentes textuales
de la propia realidad
Aprender el significado de nuevas palabras como forma de conocimiento
intuitivo de la estructura lingüística del discurso
Reconocer la importancia de la semántica como disciplina de organización de
los significados desde el punto de vista cognitivo.
Presentar las relaciones entre significados como un factor más que otorga
cohesión al sistema lingüístico.
- Contenidos
Conceptuales
La semántica. El significado y el sentido.
Principales teorías sobre el significado.
Los campos semánticos. Las familias léxicas.
Neologismos y préstamos
Relaciones entre las palabras: Sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia.
Denotación y connotación.
Procedimentales
Comprender la naturaleza semántica y la estructura del texto a partir de la
lectura atenta y significativa.
Seleccionar familias léxicas y campos semánticos a partir del comentario de
textos.
Reconocer la evolución semántica de la lengua a partir de la incorporación de
préstamos y neologismos.
Actitudinales
Mostrar sensibilidad estética hacia la lectura comprensiva y significativa de
textos.
Aprender a valorar el contexto como factor semántico.
Tomar conciencia de la relación semántica entre los neologismos y las nuevas
realidades tecnológicas y científicas.
Valorar la importancia del conocimiento de las lenguas clásicas en la
comprensión de términos tecnológicos y científicos.
Criterios de Evaluación
El alumno comprende la vinculación semántica entre lengua y realidad.
El alumno es capaz de utilizar sinónimos para evitar reiterarse en la producción
de textos (orales y escritos).
El alumno percibe la relación semántica existente entre determinados grupos de
palabras.
El alumno sabe diferenciar entre significados denotativos-objetivos y
connotativos-subjetivos en ejemplos sencillos y expresiones de uso común.
- Metodología
En esta unidad se instará al alumno a reflexionar sobre la estructura semántica
de la lengua española. Para ello se ofrecerán conceptos básicos de semántica y
lexicología y se propondrán ejercicios para instruirle en análisis semánticos
sencillos, utilizando textos de diferentes ámbitos: científico, humanístico, literario
… de manera que puedan observarse los distintos campos semánticos y la
importancia de la precisión y rigor al abordar un tema con cierta profundidad.
Unidad didáctica 7. El comentario literario
- Justificación
Esta unidad presenta una justificación interna en el marco de la
programación. Cuando se aborden las unidades correspondientes a la historia de
la literatura, se trabajará fundamentalmente con textos representativos del
periodo correspondiente, a partir de los cuales –y con la orientación del profesor-
se intentarán deducir las características fundamentales del periodo, así como el
estilo los autores más representativos.
- Objetivos
Comprender significativamente el contenido y estructura de un texto literario.
Identificar algunos aspectos morfosintácticos y semánticos del uso estético de la
lengua.
Asimilar que forma y contenido son dos aspectos inseparables en el análisis del
texto literario.
Valorar, desde el punto de vista temático y formal, el discurso literario como
fuente de enriquecimiento personal.
Aprender a comentar textos literarios poéticos, dramáticos y prosísticos.
- Contenidos
Conceptuales
El comentario de textos. Tipos fundamentales.
El poema. La rima y el ritmo
Las figuras retóricas. Su funcionamiento.
Versos y estrofas.
Los géneros literarios.
Procedimentales
Comprender, desde el punto de vista formal, la estructura temática de un texto
literario.
Analizar el significado metafórico (principio de extrañamiento literario) de los
textos poéticos a partir de la revisión formal y temática del uso estético de la
lengua.
Comentar diversos textos poéticos, identificando los rasgos semánticos
connotativos más relevantes.
Adquirir un método y unos rudimentos básicos para el comentario de textos
literarios.
Actitudinales
Muestra sensibilidad artística en el análisis de discursos literarios.
Interés por la expresión temática de valores universales de expresión poética.
Toma conciencia del valor connotativo de las imágenes como expresión de la
sensibilidad artística.
- Metodología
Se propondrán diversas actividades para comprobar cómo comentarían
los alumnos un texto literario. A partir de los resultados de éstas, se ofrecerán
algunos métodos simples, de los que se destacarán ventajas y dificultades, y a
partir de los cuales el alumno irá desarrollando su propio estilo a lo largo del
curso.
- Evaluación. Criterios.
El alumno distingue los diferentes recursos formales y semánticos de la función
poética.
El alumno comprende el valor connotativo de los contenidos poéticos del texto.
El educando identifica los tópicos de reflexión poética en los textos literarios.
El alumno asimila la relación inextricable entre fondo conceptual y forma
literaria.
El alumno demuestra la capacidad para aplicar un método en el análisis
literario.
Unidad didáctica 8. El Romanticismo literario. La poesía
- Justificación:
Desde el punto de vista interno, esta unidad tiene su justificación en la
importancia que tuvo el romanticismo como movimiento totalizante, asimilando
de contrarios, especialmente entre modernidad e interés por la literatura
histórica, sentimiento íntimo y realidad exterior. De esta manera, se ofrecerán al
alumno las claves para comprender los temas y recursos principales de la poesía
romántica, especialmente los que suponen una innovación con respecto a épocas
anteriores o un rescate de temas tradicionales. Es decir, es abordará el tema
propuesto en su sentido histórico, para así crear una actitud crítica ante el hecho
literario.
- Objetivos
Comprender significativamente poemas del periodo romántico
Acerca al alumno el contenido existencial de la poesía romántica a través del
análisis de sus temas y formas.
Conocer algunos autores y poemas representativos del Romanticismo español.
- Contenidos
Conceptuales
Contexto sociocultural del Romanticismo
La poesía romántica. Temas y formas.
El Romanticismo español. José de Espronceda.
Procedimientales
Comprender desde el punto de vista de los temas y las formas la expresión
poética del Romanticismo.
Expresar la emoción personal y afectiva de los poemas a partir de la propia
creatividad.
Comentar diversos textos de carácter poético, a partir del reconocimiento de la
sensibilidad emocional del poeta romántico.
Actitudinales
Muestra un grado notable de sensibilidad ante la lectura y comentario de textos
poéticos románticos.
Expresa, con sus propios textos, emociones de interés afectivo hacia la
realidad.
Entiende que la lengua se asocia con los sentimientos para sublimar la desazón
espiritual que conlleva toda crisis de identidad.
- Metodología:
En esta unidad haremos uso de las NN.TT. (Internet) para que los alumnos
recopilen información sobre el tema. Posteriormente, esta información se
articulará para dotarla de una coherencia y así poder ir desarrollando el tema.
Para ello, pueden utilizarse exposiciones y debates en clase.
Unidad didáctica 9. El Romanticismo literario. La prosa y el teatro.
Justificación
Ahondando en los presupuestos de la Unidad anterior, donde se presenta al
Romanticismo como un movimiento original y a la vez vinculado a formas tradicionales
e ideas distintivas de la mentalidad hispánica, se estudian ahora los movimientos y
autores más significativos del teatro y la prosa. En la prosa se hará especial hincapié en
la novela histórica y el costumbrismo, como maneras de acercarse a la realidad social
tanto histórica o como analíticamente. En cuanto al teatro, se pretende que el alumno
comprenda los caracteres principales de la época y la forma en que estas obras han
contribuido a la creación dramática en épocas anteriores.
Objetivos
Comprender significativamente los principales temas desarrollados en la prosa
y el teatro del Romanticismo
Identificar las particularidades del contexto histórico del romanticismo en textos
costumbristas.
Conocer los caracteres específicos de la prosa y el teatro románticos.
Contenidos
Conceptuales
La narración Romántica. La novela.
El costumbrismo literario. Los cuadros de costumbres.
La crítica social. Artículos de costumbres de M.J. de Larra.
Caracteres esenciales de los personajes de la novela romántica.
Caracteres generales del teatro Romántico.
Personajes e ideología en el drama Romántico.
Larra y el Duque de Rivas.
Procedimentales
Reconocer la carga ideológica de algunos textos mediante el comentario oral y
escrito.
Expresar una actitud crítica y de denuncia a través de la propia producción
textual.
Analizar las costumbres y el folklore español mediante la lectura significativa
de algunas manifestaciones literarias en prosa.
Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
Actitudinales
Respeta el contenido ideológico de algunos textos literarios narrativos.
Toma interés por la denuncia social de los textos románticos de orden narrativo
como expresión de la disconformidad.
Muestra sensibilidad ante el valor filogenético de las tradiciones en la
formación de una identidad.
Metodología
Al igual que en el resto de Unidades sobre literatura, el aprendizaje se basará en
el análisis de textos, con vistas a la comprensión inductiva de los caracteres principales
del Romanticismo y sus obras más representativas. El trabajo con los textos se
complementará con la información que, de forma autónoma, guiada y articulada, vayan
recopilando los alumnos.
Unidad didáctica 10. El realismo literario en España
- Justificación
Siguiendo la cronogénesis histórica de la literatura española, el Realismo como
movimiento literario adquiere valor fundamentalmente por su carácter objetivo y
rigor casi matemático, debido al influjo de las ciencias experimentales y
métodos de tendencia positivista. En contraste con el periodo romántico nos
encontramos ante una literatura más dominada por la razón que por la emoción,
diferencias de mentalidad que el alumno debe percibir.
.
- Objetivos
Comprender significativamente los contenidos literarios de los textos
narrativos.
Analizar y comentar los temas y rasgos de estilo de algunos fragmentos
representativos de la estética realista.
Asociar la necesidad expresivo-literaria con el contexto espacio-temporal que
representa.
- Contenidos
Conceptuales
La sociedad y la cultura de la segunda mitad del siglo xix en España. La
literatura: del Romanticismo al Realismo.
Contexto sociohistórico de España en el s. XIX.
Rasgos generales del Realismo.
La novela realista.
La evolución del movimiento realista en España.
El Realismo y Benito Pérez Galdós: Etapas de su producción novelística. Los
Episodios nacionales. Técnica narrativa.
Leopoldo Alas «Clarín». La Regenta.
Otros novelistas del Realismo. Valera. Pereda.
La poesía y el teatro en el Realismo.
Otras literaturas hispánicas: Narcís Oller y José Hernández.
Otras literaturas europeas: Dickens, Dostoievski, Stendhal, Balzac, Zola,
Flaubert.
Procedimentales
Lectura y análisis formal, temático y expresivo de textos.
Crítica de los elementos ideológicos del texto literario teniendo presenta la
ideología dominante.
Actitudes
Comprensión global del fenómeno literario como unión de factores colectivos e
individuales condicionados por un determinado contexto histórico.
Interés por el conocimiento de la literatura como modo de arte y vehículo de
formación personal.
Valoración de la literatura como reflejo de un momento determinado y de una
sociedad concreta.
Unidad didáctica 11. El modernismo literario. La generación del 98.
- Justificación
Algunos movimientos y escuelas literarias defienden que una de principales
funciones de la literatura es la reflexión sobre la sociedad, en cambios otras
abogan por la evasión, la búsqueda de una literatura esteticista, cuya única
función sea entretener. Ambos polos, entre los que oscila toda la literatura
española se conjugan durante el Modernismo, como síntoma de crisis y cambio.
Una crisis derivada de los conflictos bélicos y que traerá consigo una
replanteamiento ideológico y estético profundo. Precisamente es el carácter
crítico de esta literatura lo que nos puede resultar más rentable a nivel
pedagógico y mediante el cual se intentará que el alumno vuelva a replantearse
su actitud y los presupuestos con que aborda el hecho literario.
- Objetivos didácticos:
Comprender significativamente los recursos expresivos de construcción poética.
Identificar los temas y espacios de la corriente estética modernista.
Producir textos poéticos, aprovechando el significado connotativo de las
imágenes metafóricas.
- Contenidos
Conceptuales
El modernismo literario. Temas.
El Concepto de Generación
La Generación del 98. Unanumo, Azorín y Baroja.
La metáfora, el símbolo poético y la greguería. Rubén Darío.y R. Gómez de la
Serna.
Juan Ramón Jiménez y Antonio Machado
Procedimientales
Analizar los símbolos poéticos de connotación informativa en torno a algunos
poemas modernistas a través del comentario de textos.
Comprender significativamente el mensaje poético de los textos literarios.
Identificar los recursos expresivos que formalizar el uso poético de la lengua.
Actitudinales
Muestra de sensibilidad artística hacia la producción poética modernista.
Interés hacia la efectividad sensitiva de la connotación en el uso estético de la
lengua.
Toma de conciencia de la pertinencia, para la mejora de la expresión, de la
lectura de textos y de la producción autónoma.
- Metodología
Unidad didáctica 12. La vanguardia literaria y pictórica. La Generación del 27
- Justificación
La poesía española experimentó en las primeras décadas del siglo XX un intenso
proceso de renovación, que se inició con los movimientos de vanguardia y
culminó, en los años anteriores a la Guerra Civil, con la aparición y
consolidación de la poesía de la Generación del 27. En la Unidad que nos ocupa
se pretende que el alumno comprenda la importancia de este movimiento en
nuestra literatura, época, por otro lado, paradigmática en lo que se refiere a la
reacciones de evasión/compromiso que el ambiente sociocultural puede generar
en la creación literaria.
- Objetivos didácticos
Comprender significativamente algunos de los aspectos peculiares de la
literatura vanguardista.
Relacionar los movimientos literarios vanguardistas con su contexto artístico y
social.
Producir textos de intención literaria donde el alumno demuestre la
interpretación simbólica del lenguaje hacia la realidad.
Leer significativamente textos poéticos vanguardistas, reconociendo el culto a la
forma como uso estético de la lengua.
- Contenidos
Conceptos:
Contexto sociocultural del siglo XX en España. Los conflictos bélicos.
Las vanguardias en pintura y literatura. El surrealismo. Federico García Lorca.
Caracteres fundamentales de la Generación del 27.
Los poetas Andaluces: Alberti, F. Gª. Lorca, E. Prados, Luís Cernuda y
Altolaguirre.
El teatro. Federico García Lorca.
La cultura andaluza en la vanguardia literaria (transversal)
Procedimientos:
Comprender algunos de los signos poéticos transgresores de la estética
vanguardista a partir de la lectura comprensiva.
Producir textos poéticos usando recursos expresivos de tipo formal.
Analizar el contexto sociohistórico de los albores del siglo XX y su vinculación
a la literatura.
Actitudes
Muestra de sensibilidad artística hacia la creación autónoma de textos literarios
Demuestra interés por los problemas sociales y políticos del siglo XX en España
y Europa.
Toma conciencia de la importancia de la ruptura de las convenciones para
innovar la producción creativa tradicional.
- Metodología
Además de la habitual lectura y comentario de textos, en esta unidad, se
aprovechará el estímulo imaginativo que supone la literatura vanguardista para
animar a los alumnos a crear sus propios productos literarios, sencillos, que
podrán ser utilizados como apoyo o comparación, para comprender las
características fundamentales de los movimientos de vanguardia.
Unidad didáctica 13. Panorama general de la literatura de posguerra. Poesía, prosa y
teatro.
Justificación
El cambio de Régimen supuso para la cultura española una variación cultural e
ideológica, que sentó las bases sociales de un nuevo periodo histórico. Aunque el
ambiente y el contexto cultural de ese periodo dista mucho del actual, es precisamente
el ser consciente de esa diferencia –censura e ideologías enfrentadas- lo que debe hacer
al alumno valorar el ambiente social actual y el efecto que el reconocimiento de la
libertad de expresión tuvo para la cultura española.
Objetivos
Conocer los principales movimientos literarios y autores de la posguerra.
Valorar la relación existente entre el fenómeno literario y el contexto socio-
político de España.
Establecer conexiones sencillas entre la literatura española de posguerra y el
pensamiento de la época.
Contenidos
Conceptos:
La censura. Influencia sobre la producción literaria.
El exilio y la literatura.
Principales movimientos y autores en prosa.
Caracteres generales de la prosa de posguerra.
Camilo José Cela.
Principales movimientos y autores en poesía.
Poetas: Miguel Hernández y Blas de Otero.
Caracteres generales de la poesía de posguerra.
Principales movimientos y autores en teatro.
Caracteres generales del Teatro de posguerra.
Antonio Buero Vallejo y Miguel Mihura.
Procedimientos
Comentario de textos representativos
Confección de esquemas/resúmenes del periodo tratado
Recogida de información histórico-cultural sobre la posguerra española.
Actitudes
Elaboración de materiales de estudio personales
La censura y la libertad de expresión.
Respeto ante los sentimientos ajenos, ejemplificados en las composiciones
líricas.
Capacidad para comprender los movimientos sociales y culturales desde una
perspectiva totalizadora y con mentalidad abierta.
Metodología:
Como método general y, ya que nos encontramos en las últimas unidades y el
alumno ha podido ir comprobando cómo hemos ido exponiendo y ensamblando los
contenidos correspondientes a las distintas UU.DD., crearemos varios grupos para que,
ellos mismos, con la orientación de profesor desarrollen distintas cuestiones de la
unidad para exponerlas al resto de la clase. Una vez expuestas, se corregirán y
comentarán para su redacción definitiva, tras la cual se articularán de forma coherente
para una posterior redacción definitiva.
Unidad Didáctica 14. Los últimos 30 años. Literatura en Democracia.
Objetivos:
Conocer los principales movimientos literarios y artísticos del último cuarto del
siglo XX.
Familiarizar al alumno con los principales autores de la literatura del último
cuarto del siglo XX, sus características y sus obras más representativas.
Comprender la relación de los movimientos literarios del último cuarto del siglo
XX con las principales formas de la tradición literaria occidental.
Acercar al alumno los principales autores de esta época de otras lenguas
constitucionales.
Contenidos
Situación socio-histórica de España y Europa a finales del siglo XX.
Características generales de la literatura a finales del siglo XX en España y en el
resto de Europa.
La novela española y el cuento en la segunda mitad del siglo XX.
La poesía española en la a finales del siglo XX.
El teatro español en la a finales del siglo XX.
Principales autores catalanes, vascos y gallegos en la 2ª mitad del siglo XX.
Metodología:
Después de incitar al alumno a la búsqueda de información a través de soportes
tradicionales y de las nuevas tecnologías, sobre la época y los autores estudiados. Se
expondrán los contenidos teóricos de forma oral tanto por parte del profesor como de
los alumnos. Posteriormente, se elaborarán resúmenes y esquemas sobre los temas
expuestos, así como se leerán expresivamente en voz alta de distintos textos literarios,
que luego serán analizados.
Unidad didáctica 15. Los medios de comunicación
Justificación
En la sociedad en la que viven los alumnos, la sociedad de la comunicación y de
la tecnología, urge aprender a recibir e interpretar la información de un modo inteligente
y responsable. Por ello, en esta unidad se planificarán diversas actividades con vistas a
crear en el alumno una actitud crítica ante la información que reciben, así como algunas
claves para discriminar los rasgos denotativos y connotativos de la información
Objetivos
1. Reflexionar sobre las ventajas y los inconvenientes de los avances tecnológicos de
los últimos tiempos.
2. Valorar Internet y los medios de comunicación de masas como canales de
encuentro para los seres humanos.
3. Conocer recursos de distintos códigos comunicativos que se pueden utilizar en un
programa de televisión.
4. Comprender las funciones de las oraciones comparativas, consecutivas,
condicionales, concesivas, causales y finales.
5. Esforzarse por definir cualquier término con precisión y claridad.
6. Optar por la creatividad, evitando tópicos innecesarios, tanto en lengua oral como
en la lengua escrita.
7. Valorar la unidad de la lengua española tanto como su riqueza y diversidad.
8. Aprovechar la elaboración del guión de cine para manejar diferentes códigos de
forma simultánea.
Contenidos
Conceptos
Los medios de comunicación.
La radio.
Orígenes de la radio.
Características del medio radiofónico.
Programas de radio.Informativos.Musicales.Magazines.Dramáticos.
La televisión. Origen de la televisión.
Características del medio televisivo.
Programas de televisión. Informativos. De entretenimiento.
El lenguaje verbal y el no verbal en los medios de comunicación.
Procedimientos
Determinación de la estructura peculiar de la comunicación de masas presente
en los medios radiofónico y televisivo.
Distinción de las características propias del medio radiofónico.
Clasificación y caracterización de los distintos tipos de programas radiofónicos,
así como de sus respectivas partes.
Conocimiento de las particularidades de la comunicación televisiva.
Diferenciación de la tipología de los programas televisivos según sus
características temáticas y estructurales.
Distinción de los elementos verbales y no verbales que particularizan el lenguaje
de los medios de comunicación de masas.
Actitudes
Valoración del poder informativo y formador de la opinión que poseen en la
actualidad, sobre el conjunto de la sociedad, los medios de comunicación de
masas, particularmente el radiofónico y el televisivo.
Interés por el conocimiento de los mecanismos básicos del funcionamiento de la
radio y la televisión, con el fin de lograr su uso racional y crítico.
LECTURAS
Cuaderno de textos seleccionados preparar.
Actividades: de introducción, desarrollo y consolidación (Metodología)
Bibliografía general:
A continuación se ofrece una bibliografía general de materiales utilizados para elaborar
esta programación de aula. En cada una de las unidades didácticas se detalla la
bibliografía específica correspondiente.
Bibliografía de departamento
· Bal, M. Teoría de la narrativa
· Casanay et al.: Enseñar lengua
