PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO · - Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Centro educativo: IES ARICO (38011868) Estudio (nivel educativo): 4º ESO Docente responsable: Mª Salud Rodríguez Rubio PUNTO DE PARTIDA El marco normativo que tenemos como referenci a es el siguiente: -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se establece que el currículo estará integrado por los objetivos de cada etapa educativa, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada etapa educativa. Se concretan los elementos constitutivos del currículo básico atendiendo a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integración. - Decreto 315/2015, de 28 de Agosto por el que se establece la ordenación de ESO y Bachiller en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. -Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. -Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este Departamento lleva la coordinación del proyecto REDECOS por lo que hemos vinculado nuestra programación en gran medida a él, aunque también con otros proyectos, redes, planes y programas del centro como el plan de Comunicación lingüística.. Se parte de un grupo de 20 alumnos/as. Un alumno se ausentará durante el primer trimestre por su estancia en el extranjero por motivos de estudios. Contamos con tres sesiones semanales. En la memoria final del curso 2016-17, se recogen como propuestas de mejora para el presente curso las siguientes: - Reforzar hábitos de trabajo, individuales y grupales. -Utilizar los recursos TIC disponibles en nuestro Centro y herramientas desarrolladas por las nuevas tecnologías de la información y comunicación. -Establecer por parte del profesorado diferentes espacios de aprendizaje (laboratorio, biblioteca, aula Medusa, visitas a museos) y distintas metodologías que ayuden al desarrollo adecuado de las Competencias. - Facilitar lo antes posible el material y los libros. - Trabajar la lectura de forma sistemática. - Promover la mayor autonomía del alumno en la realización de trabajos, variedad de métodos y agrupamientos, siendo el alumnado el agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. -Trabajar contenidos canarios. - Inculcar al alumnado que de los errores se aprende, no entender el error como una derrota, potenciando actitudes positivas que no mermen su autoestima.

-Propiciar la participación de las familias, analizando las situaciones sucedidas en el Centro cuando así lo ha requerido. -Fomentar el respeto hacia los derechos y deberes individuales, educando en la empatía, propiciando un clima en el que ha sido fundamental el espíritu cooperativo, de igualdad y respeto facilitando la participación de todo el alumnado. -Fomentar hábitos de vida saludable y concienciar además de la necesidad de la conservación del medio natural, protección del medio ambiente y uso sostenible de los recursos. - Desarrollo de la democracia escolar a través de debates, trabajo colaborativo, promoviendo una mayor participación del alumnado, ayudando a adquirir habilidades sociales que permitan resolver conflictos pacíficamente.

Al tratarse de alumnado que proceden de núcleos dispersos y de familias con dificultades económicas, se tendrá en cuenta para la realización de trabajos en equipo y actividades complementarias, así como en la disponibilidad de recursos (internet…)

INTRODUCCIÓN Componentes del departamento: D. Benjamín Ramos Santana imparte las materias de B iología y G. de 3º ESO, CPF de 4º ESO, CPL DE 1º Y 2º DE FPB ,CUF DE 1º BACHILLER y MNC DE 2º de BACHILLER. Dª.Mª Salud Rodríguez Rubio imparte las materias de Biología y G. de 1º ESO, 4º ESO, 1º BACHILLER y Biología DE 2º BACHILLER La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que les rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables, adquirir conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica sobre todo en aspectos ligados a la vida y la salud y los referentes a los recursos y al medioambiente Para ello se debe abordar los aprendizajes utilizando el método científico( practicar la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de investigación), para potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad. Se promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas del su entorno y de la humanidad. La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se lleva a cabo mediante la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones basado en la explicación, la descripción y la argumentación que exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones y adquisición de la terminología específica de las ciencias. A la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de interpretar y representar datos y gráficos, realizar medidas y relacionar variables .Incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico y ) estrategias de la metodología científica a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico Al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender (AA) aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes, al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) mediante la formación básica científica que permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Se pretende desarrollar en el alumnado un aprecio por nuestra cultura y utilización de recursos mantenimiento de nuestra conciencia cultural y protección del medio ambiente de Canarias favoreciendo la adquisición de la Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La materia de Biología y Geología de 4º de ESO durante el curso escolar 2017-18 está cofinanciada por el Fondo Social Europeo. La programación didáctica de la materia de Biología y Geología es abierta y flexible, se tendrá en cuenta el principio de enseñanza inclusiva respetando los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad mediante recursos variados, metodologías diferenciadas, distintas formas de agrupamiento. Se llevará a cabo una metodología planteando actividades donde el alumnado debe tener participación interactiva utilizando contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades individuales y grupales. Partiendo de conocimientos previos, procurando que estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del entorno que les rodea.; o bien el planteamiento de un problema o interrogante relevante para resolver o contrastar; como una pequeña investigación. Se trata de enseñar y aprender investigando mediante situaciones de aprendizaje contextualizadas y secuenciadas de forma adecuada a los progresos o dificultades observados en el alumnado, potenciando el uso de las TIC y de los contenidos canarios. Siguiendo los modelos que a continuación se detallan:

Se seguirá los siguientes modelos de metodología, según la situación de aprendizaje: 1. Investigación grupal (IGRU) , se organizarán grupos para abordar de forma colaborativa una tarea de investigación(ABP). 2. Organizadores previos (ORGP), nos permitirá activar conocimientos previos y organizar la información que ha aprendido y está aprendiendo (mapas conceptuales, textos explicativos, fotos, gráficos…) 3. Inductivo-básico (IBAS), para analizar datos e informaciones. 4. Indagación científica (ICIE), proporcionando estrategias de búsqueda y uso de información, organizarla y presentarla en pequeños trabajos de investigación. Como recursos utilizaré las TIC para la visualización de fenómenos biológicos y geológicos, utilizando micrografías, gráficos, esquemas, dibujos, proyección de audiovisuales, animaciones y simulaciones por ordenador; actividades de resolución de cuestiones, interpretación y análisis de resultados, así como la interpretación de gráficas, esquemas y dibujos(cuestionarios y de libro de texto),. El diseño y desarrollo de actividades prácticas de manera individual o colaborativa y el fomento del rigor en el uso del lenguaje, así como la utilización del lenguaje científico. Se imparten dos sesiones en el laboratorio y una en un aula-clase ambas disponen de cañón fijo y ordenador con conexión a internet, además se podrá utilizar otros espacios como la biblioteca y aula Medusa. El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar utilizando diferentes formas de agrupamientos: grupo-clase, grupos pequeños de entre tres y cuatro alumnos/as e individual En las diferentes situaciones de aprendizaje se realizará una actividad inicial como lluvia de ideas, visualización de un video, lectura de un texto con actividades, una pequeña encuesta o una presentación o animación. Seguidamente en las sucesivas sesiones se elaborarán mapas conceptuales para organizar la información tablas, cuestionarios, actividades del libro de texto…; realizarán pequeñas investigaciones sobre biografías o descubrimientos científicos y curiosidades de la ciencia que debido a la escasa disponibilidad del aula medusa se les pedirá como tarea de casa, se realizarán trabajos de investigación en grupos pequeños como murales o informes y pruebas escritas con actividades semejantes a las realizadas en clase. Los aprendizajes correspondientes a los criterios de evaluación 5 y 6 correspondientes al estudio de la Tierra, se trabajarán después que los criterios 7 y 8 correspondientes a los ecosistemas, su dinámica e impactos ambientales, se intenta coincidir con la implementación de la situación de aprendizaje interdisciplinar relacionada con el mar para la que se propone una actividad relacionada con los impactos ambientales. Se proponen las siguientes actividades prácticas según recursos disponibles y tiempo necesario para la preparación de las prácticas:

1.-Material básico de laboratorio 2.-El microscopio. Observación de muestras. 3.-La lupa Observación de muestras 4.-Observación de células de mucosa bucal/ epidermis de cebolla 5.-Preparación de un medio de cultivo 6.- Observación de muestras de agua de una charca Se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación en las correspondientes unidades de programación secuenciadas y temporalizadas, para evaluar el grado de consecución de las competencias como pruebas escritas, trabajos de investigación (informes, murales…), cuestionarios, actividades de investigación (biografías…) y mapas conceptuales. El alumnado recogerá su experiencia personal, en el diario de aprendizaje o cuaderno los aprendizaje referentes a las diferentes actividades que se realicen a lo largo del curso y que el profesor registrará en su diario de clase, además se elaborarán las rúbricas correspondientes. La evaluación se llevará a cabo en el primer trimestre, el semestre y la evaluación final. Se evalúan los criterios de evaluación, en el primer trimestre se hará la media de los criterios evaluados, en el semestre la media de los criterios evaluados durante el semestre, excepto el criterio 1 que se valorará con un 40% y 60% de las calificaciones obtenidas en el primer trimestre y segundo respectivamente, en la evaluación final se realizará la media de los criterios evaluados, excepto el criterio 1 que se ponderará con 40%, y 60%. de la calificación obtenida en el semestre y tercer trimestre respectivamente. El alumno que se encuentra cursando estudios en el extranjero durante la primera evaluación, deberá recuperar durante la segunda evaluación los aprendizajes correspondientes a los criterios de evaluación siendo evaluado en el semestre, para ello se le facilitará un cuadernillo de actividades cuando se incorpore al Centro, se establecerá una fecha de entrega y de realización de una prueba escrita con actividades muy parecidas a las que se hayan realizado. Atendiendo al articulo 6 Resultados de la evaluación según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la Educación Secundaria Obligatoria la materia será Obligatoria la materia será superada con un cinco o superior, correspondiente a los criterios de las unidades de programación impartidas en el trimestre, semestre y evaluación final; las pruebas de pendientes y extraordinarias igualmente serán superadas con un 5 o superior. Además de en los casos de pérdida de evaluación continua. Como estrategias de apoyo educativo, encaminadas a reforzar a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje, este departamento ha diseñado un plan de refuerzo. Dicho plan consiste en que cada uno de estos alumnos/as realice unas actividades y/o fichas de refuerzo de aquellas unidades de programación en las que no ha superados los criterios correspondientes. En la calificación del semestre y final se hará la media de dichos criterios superados, en el plan de refuerzo, con una nota máxima de un cinco con el resto de los criterios evaluados. En caso de ausentarse por enfermedad u otros motivos justificables, el Departamento dispone de un banco de actividades correspondientes a las distintas unidades de programación, que realizará el alumnado y entregará para su corrección. Para la realización de pruebas escritas o la entrega de los trabajos se marcarán en fechas diferentes. El alumnado con ausencias sin justificar, perderá la evaluación continua (según criterio establecido en el Centro en cuanto al número máximo de faltas injustificadas permitidas), pudiendo presentarse a una prueba final y entregar los trabajos realizados a lo largo del curso. A los alumnos con materias pendientes se entregará un plan de recuperación (cuadernillo de actividades), acorde con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que debe superar, que tendrá que completar en su casa y entregar en la fecha propuesta. Asimismo, deberán realizar una prueba con actividades similares al cuadernillo de actividades. Hay que tener en cuenta que se considera también, como criterio de calificación para estos alumnos con materias de cursos pendientes, el siguiente: “Aquellos alumnos que superen una de las evaluaciones parciales del curso actual, aprobarán la o las materias que tengan pendientes de cursos inferiores”.

El alumnado que tengan que recuperar en las pruebas extraordinarias, se informará sobre una serie de recomendaciones encaminadas a facilitar la superación de estas pruebas: el tipo de prueba que consistirá en diez preguntas semejantes a las preguntas realizadas en las distintas pruebas que se han hecho durante el presente curso escolar y su calificación, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Este Departamento colaborará en la realización de actividades complementarias y extraescolares propuestas por otros Departamentos. El plan de Comunicación lingüística que ha diseñado el departamento se basa en un banco de textos científicos con actividades correspondientes de comprensión y textos del libro de texto correspondientes a la unidad de programación que se imparte. El alumnado deberá localizar la

información, extraer las ideas principales del texto, comprender de forma lógica el texto, contrastar la información con el conocimiento

previo y externo del texto, analizar vocabulario propio de las Ciencias y reflexionar sobre lo leído.

El tratamiento transversal para la educación en valores se recoge en cada unidad de programación. Se realizará una actividad( de

búsqueda de información , debate…) sobre la cuestión a tratar. Se ha propuesto una actividad para el presente curso escolar “ Cadenas

tróficas marinas en Canarias. Estudio de las microalgas”, que se llevará a cabo al principio de la tercera evaluación para la S.A.

interdisciplinar “Mar abierto”

Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, al final de cada trimestre se pasará una ficha al alumnado donde se recogerá la

autoevaluación, la valoración de las unidades impartidas, la práctica docente y las propuestas de mejora. Concreción de los objetivos de etapa: Teniendo en cuenta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato, la ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico, aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, así como el patrimonio cultural.

RELACIÓN BLOQUES DE APRENDIZAJE- CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES-CC-ACTIVIDADES-U. DE PROGRAMACIÓN

BLOQUES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS ESTÁNDARES CC TIPO DE ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE/EVALUACIÓN EVALUACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

VII: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con el medio natural en los que se elaboren hipótesis y se contrasten mediante la experimentación y la argumentación, aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

46. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 47.Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 48.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 49. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 50.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 51. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CL, CMCT, CD, AA, SIEE

-De iniciación, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación (cuestionarios) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Práctica de laboratorio -Trabajo de investigación

TODAS

I: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

2. Determinar a través de la observación directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentes tipos celulares, relacionar las fases del ciclo celular con la organización del núcleo, describiendo los procesos que ocurren en la mitosis y en la meiosis, comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones y en qué consisten las mutaciones, con el fin de comprender

1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes6. Reconoce la función del ADN como

CL, CMCT, CSC

-De iniciación, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación (cuestionarios) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Práctica de laboratorio -Prueba escrita (texto científico con cuestiones,

1 y 2

el funcionamiento básico de la herencia biológica y la evolución.

portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 8. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas,


3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolución de problemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisión de algunos caracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevención y problemática. Describir las técnicas, procesos y aplicaciones más relevantes de la ingeniería genética, mediante el análisis de información de diferentes fuentes para formarse una opinión crítica sobre estos avances.

9. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14.Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología

CL, CMCT, AA, CSC

-De iniciación, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación (cuestionarios) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Trabajo de investigación ( informe-biotecnología) Prueba escrita(texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas,

3


4. Comparar y contrastar las principales teorías evolutivas actuales a partir de la información contenida en diferentes fuentes y del análisis de los mecanismos de la evolución, destacando la importancia de la mutación y la selección natural, con el fin de debatir de manera crítica acerca de las controversias científicas y religiosas suscitadas por estas teorías.

16.Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 17. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18. Interpreta árboles filogenéticos. 19. Reconoce y describe las fases de la hominización.

CL, CMCT, AA, CSC

-De iniciación, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación (cuestionarios) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Trabajo de investigación ( Presentación-hominización) Prueba escrita(texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o

4

cuadros y esquemas,

LA DINÁMICA DE LA TIERRA

5. Identifica, recopila y contrasta información en diferentes fuentes mediante procesos de investigación dirigidos a reconstruir y datar algunos de los sucesos más notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asociándolos con su situación actual, y a resolver problemas simples de datación relativa aplicando los procedimientos y principios básicos de la Geología, con el fin de reconocer a la Tierra como un planeta cambiante.

20. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 21. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 22. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 23. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 24.Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 25. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

CMCT, CD, AA, SIEE

-Trabajo de investigación ( Presentación) -Práctica mapa topográfico

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LA DINÁMICA DE LA TIERRA

6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos, analizar y comparar los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra e interpretar las principales manifestaciones de la dinámica interna aplicando el modelo dinámico y la teoría de la tectónica de placas con el fin de relacionar los fenómenos geológicos con sus consecuencias.

26.Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 27. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 28. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 29. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 30. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 33. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

CMCT, AA, CEC

-De iniciación, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación (cuestionarios) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Prueba escrita (texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas,

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III: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

7. Analizar a través de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y otros seres vivos de igual o distinta especie, y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica, con el fin de deducir las consecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponer medidas para la protección y conservación del patrimonio natural de Canarias

34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 37.Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 38. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 39. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 40. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética

CL, CMCT, CSC, CEC

--De iniciación, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación(cuestionario-problemas de genética) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Prueba escrita(texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas,

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III: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del uso responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de energías renovables con el fin de conseguir un desarrollo más sostenible.

41.Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 42.Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 43.Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 44.Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 45.Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

CL, CMCT, CSC, SIEE

-Trabajo de investigación ( informe-ecosistemas)

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: EL NIVEL CELULAR

SINOPSIS: Conocerán la estructura celular y diferen ciarán los distintos tipos de células.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Modelos de enseñanza y metodología

s

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para la

educación en valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Criterios de Evaluación SBYGT04C01 y SBYGT04C02

Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica

Individual y en grupos pequeños

Laboratorio, Aula Medusa Aula clase Biblioteca

Audiovisuales, textuales

Hábitos saludables Valorar la dieta para el mantenimiento celular

PLAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Contenidos Célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Función de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función. Relación entre la organización del núcleo y comparación entre la estructura de los cromosomas y la cromatina

Competencias CL, CMCT, CD, AA, SIEE, CSC

Instrumentos de Evaluación: Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3,. 46, 47, 48, 49, 50, 51.

Periodo implementación

Septiembre-Octubre

Tipo : tarea

Áreas o materias relacionadas

LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA

Valoración del Ajuste (autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: LA DIVISIÓN CELULAR

SINOPSIS: Diferenciarán los diferentes tipos de div isión celular y los mecanismos de expresión génica.



s


Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN






Hábitos saludables Papel de las mutaciones en el desarrollo de enfermedades


Contenidos Mitosis y la meiosis, diferenciando su significado biológico. Tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo con el concepto de gen. Utilización del código genético para ilustrar los mecanismos de expresión génica. Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con la

evolución.


Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 4, 5, 6, 7, 8. 46, 47, 48, 49, 50, 51.


Octubre-Noviembre

Tipo : tarea


LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: LA HERENCIA DE LOS CARACTERES

SINOPSIS: Conocerán los mecanismos de transmisión d e los caracteres ,enfermedades más frecuentes y ap licaciones biotecnológicas.



s


Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN






Hábitos saludables Implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética:


Contenidos Principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos con uno y dos caracteres. Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo. Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. Técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. Técnicas de clonación animal, tanto terapéutica como reproductiva.. Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética: OMG. Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.


Instrumentos de Evaluación: Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. 46, 47, 48, 49, 50, 51.

Periodo implementación Diciembre-Enero Tipo : tarea Áreas o materias

relacionadas LENGUA, MATEMÁTICAS


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

SINOPSIS: Interpretarán las diferentes teorías sob re el origen y evolución de los seres vivos, así co mo las pruebas que las argumentan.



s


Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN






Tolerancia Solidaridad Valorar y respetas las controversias en las diferentes teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos


Contenidos Comparación entre las principales teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías, diferenciando lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo. Establecimiento de la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. Análisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. Interpretación de árboles filogenéticos incluyendo el humano. Descripción de las fases de la hominización


Instrumentos de Evaluación : Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 16, 17, 18, 19. 46, 47, 48, 49, 50, 51.


Febrero

Tipo : tarea


LENGUA, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Valoración del Ajuste

(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 : ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

SINOPSIS: Estudiarán los componentes y el funcionam iento de los ecosistemas haciendo especial hincapié en los ecosistemas canarios.



s


Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN






Sostenibilidad Gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano y valoración crítica de su importancia

REDECOS

Contenidos Estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de ejemplos prácticos. Factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente Comparación de adaptaciones a diferentes medios. Relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. Conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas, análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de una cadena o red trófica. Gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano y valoración crítica de su importancia. Sucesiones ecológicas. Descripción de ecosistemas canarios.

Competencias CL, CMCT, CD, AA, SIEE, CEC, CSC


Estándares de Aprendizaje 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. 46, 47, 48, 49, 50, 51.


Marzo

Tipo : tarea


FÍSICA Y QUÍMICA


(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6 : IMPACTOS AMBIENTALES

SINOPSIS: Se tratarán los impactos ambientales, la actividades humanas que lo originan y actuaciones q ue se llevan a cabo para paliarlos.



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Estrategias para la


PROGRAMAS

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Sostenibilidad Cadenas tróficas en Canarias. Estudio de las microalgas

REDECOS

Contenidos Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en los ecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora del medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global. Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminución de la capa de ozono y cambio climático. Tipos de recursos naturales. Indagación sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por el ser humano. Importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogida selectiva, los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivel individual y social Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


Instrumentos de Evaluación :Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 41,42,43,44,45,46, 47, 48, 49, 50, 51.

Periodo implementación Abril Tipo : tarea Áreas o materias

relacionadas FÍSICA Y QUÍMICA


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 : LA EDAD DE LA TIERR A

SINOPSIS: Conocerán la historia de nuestro planeta a través de los hechos ocurridos a lo largo de ella .



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Estrategias para la


PROGRAMAS

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Sostenibilidad Valoración de las ideas históricas sobre la edad de nuestro planeta

REDECOS

Contenidos Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formación hasta el momento actual. Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de las divisiones del tiempo geológico. Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficos aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación. Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historia de la Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organización de la información procedente de diferentes fuentes. Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodos geológicos.

Competencias CL, CMCT, CD, AA, SIEE

Instrumentos de Evaluación :Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 20, 21, 22, 23, 24, 25.


Mayo

Tipo : tarea


GEOGRAFÍA E HISTORIA, FÍSICA Y QUÍMICA


(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8 : ESTRUCTURA Y DINÁMICA TERRESTRE

SINOPSIS: Diferenciarán los modelos geoquímicos y g eodinámicos que explican la estructura y dinámica t errestre.


Modelos de enseñanza y metodologías


Estrategias para la


PROGRAMAS

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Sostenibilidad Valorar como ha ido evolucionando el relieve Canario y la implicación humana.

REDECOS

Contenidos Modelos geodinámico y geoquímico del interior de la Tierra . Teorías movilistas desde la Teoría de la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas. Deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales, Principales fenómenos derivados del movimiento de las placas litosféricas. Consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres relacionados con la geodinámica interna. Interpretación de la evolución del relieve y en especial el origen y evolución de las islas Canarias.

Competencias CL, CMCT, CD, AA, SIEE, CEC


Estándares de Aprendizaje 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 46, 47, 48, 49, 50, 51.


Mayo-Junio

Tipo : tarea


FÍSICA Y QUÍMICA


(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO · - Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma