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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento de Biología-Geología
Programación didáctica de Anatomía Aplicada 1º de Bachillerato de Ciencias
Curso 2015/16
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.
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Aplicada
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Curso 2015/16
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Índice
1. Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………………………... 4
1.1. Sobre el marco legal …………………………………………………………………………………………………..…………….. 4
1.2. Sobre la materia de Anatomía aplicada.................................…………………………………………….……… 4
1.3. Sobre el alumnado ………………………………………………………………………………………………………..………….. 5
2. Objetivos ……………………………………………………………………………………………………………….............………………… 5
2.1. Objetivos generales del bachillerato.....……………………………………………………………………………..……… 5
2.2. Objetivos específicos de la materia…………………………………………………………………………………….……... 6
3.- Contenidos ………………………………………………………………………………………………………………………………………..……. 7
3.1. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo ………………….. 11
4. Metodología …………………….....………………………………………………………………………………………………………......... 12
4.1. Orientaciones metodológicas generales y papel del profesorado ........................................ 12
4.2. Estrategias metodológicas para la organización de las sesiones didácticas…………….....………….. 14
4.3. Estrategias metodológicas para la organización de la actividad didáctica ………..…………….....… 15
5. Criterios de evaluación ……………………………………………………………………………………………………...………..……. 17
5.1. Criterios de evaluación comunes ……………………………………………………………………………….……….…… 17
5.2. Criterios generales de evaluación específicos de la materia ……………………………………….…………… 18
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Aplicada
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6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación ........................................................................... 20
6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación ..................................................................... 20 6.2. Criterios de calificación ........................................................................................................ 22
6.2.1. Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre ............................... 23
6.2.2. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas escritas ............................ 23
6.2.3. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas orales .............................. 24
6.2.4. Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita extraordinaria de septiembre......24
7. Estándares de aprendizaje evaluables............................................................................................24
8. Las medidas de atención a la diversidad ........................................................................................... 28
9. Materiales y recursos didácticos ........................................................................................................29
10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica ................................................................ 30
11. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas ....................... 30
12. Prácticas de laboratorio ................................................................................................................. 30
13. Plan de lectura .............................................................................................................................. 31
14. Programación por unidades didácticas ............................................................................................ 31
15. Secuenciación y temporalización de los contenidos ........................................................................ 31
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Programación didáctica de Anatomía Aplicada
1º de Bachillerato de Ciencias
Curso 2015/16
1. Introducción
1.1.- Sobre el marco legal La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
1.2.- Sobre la materia Anatomía Aplicada
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan
comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones
artísticas corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y
comunicación, por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo
humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de
unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las
técnicas de ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está
integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que
se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la
fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca las
estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su
rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y
regulación; profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y
las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, y los
efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se
abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y
se profundiza en las bases de la conducta motora.
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1.3.- Sobre el alumnado
Durante este curso el alumnado de 1º de Bachillerato que cursa esta materia está
compuesto por un total de 35 alumnos y alumnas de 16 a18 años. En el grupo no hay
alumnos con necesidades educativas específicas.
2.- OBJETIVOS
2.1.- Objetivos generales del Bachillerato
El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. 2.- Objetivos específicos de la materia
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Entender el cuerpo como sistema vi
.
2. Relac -
, capaz de
relacionarse con su entorno.
3.
organismo ofrece como capacidad para el óptimo funcionamiento del cuerpo
humano.
4.
favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar f .
5.
sistemas del cuerpo humano en relación a determinadas actividades físicas.
6.
su f .
7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico
aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento
físico y artístico y conduce a enfermad o lesión.
8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las
estructuras anatómicas
la calidad del movimiento.
9.
poder acceder a textos e informa materias.
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10.
, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad física del
mismo sujeto o su entorno.
11. las actividades físicas
.
12.
acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a
tr .
3.- CONTENIDOS
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano
1. La vida y los seres vivos. Niveles de organización del cuerpo humano.
2. Organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
3. La célula como unidad de vida.
4. Funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.
5. Los niveles de organización. Los tejidos, órganos y aparatos/sistemas, relación con las
diferentes funciones que realizan.
Bloque 2. El sistema locomotor
1. Estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo
humano.
2. Tipos de huesos vinculándolo a la función que desempeña.
3. Tipos de articulaciones y la movilidad que permiten.
4. Estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte
activa del sistema locomotor.
5. Tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.
6. Fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
7. Principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato
locomotor y al movimiento.
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8. Principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos,
utilizando la terminología adecuada.
9. Estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que
actúan en el mismo.
10. Tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación
muscular en los movimientos de las mismas.
11. Principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.
12. Efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos
estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes
actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
13. Alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas
saludables.
14. Control postural y medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las
actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.
15. Principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las
actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
16. Análisis de posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los
principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
Bloque 3. Las características del movimiento
1. Los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de
percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
2. Relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.
3. Características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades
artísticas.
4. Modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente
expresivo-comunicativo.
5. Contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
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Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
1. Estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen
lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
2. Estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración
de cada uno de sus componentes.
3. Relación del latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física
asociada a actividades artísticas de diversa índole.
4. Órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
5. Estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las
estructuras que lo integran.
6. Patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más
habituales y sus efectos en las actividades artísticas.
7. Patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más
habituales.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía
1. Procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica,
rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.
2. Papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro
continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
3. Mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física y los mecanismos
de recuperación.
4. Estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y
absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada
etapa.
5. Procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,
vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
6. Nutrientes energéticos y no energéticos en una dieta sana y equilibrada.
7. La hidratación y el mantenimiento de un estado saludable, el consumo de agua diario
necesario en distintas circunstancias o actividades.
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8. Dietas equilibradas, balance energético entre ingesta y actividad; su influencia en la
salud y e .
9. Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud,
10. Principales trastornos del comportamiento nutricional y los efectos que tienen para la
salud.
11. Factores sociales que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento
nutricional.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación
1. Estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad
del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
2. Diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, estructuras nerviosas
implicadas en ellos.
3. Fisiología del sistema de regulación, interacciones entre las estructuras que lo integran
y ejecución de diferentes actividades artísticas.
4. Función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.
5. Proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la
actividad física.
6. Beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del
artista.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
1. Valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como
contribución al desarrollo integral de la persona.
2. Valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de
practicante como de espectador.
3. Elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de
comunicación.
4. Cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su
valor estético.
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5. Ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio
de la intencionalidad.
6. Habilidades especificas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de
respuesta creativa.
Bloque 8. Elementos comunes
1.
Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
2.
.
3.
.
4. Muestra curiosidad, cre , reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a aprender.
5. desarrollar proyectos
propios.
6. , asume el trabajo encomendado, y
comparte las decisiones tomadas en grupo.
7.
.
3.1. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
al currículo
Se introducen en la programación una serie de contenidos orientados a desarrollar
en el alumnado valores y actitudes para su formación integral. Trabajaremos, por tanto,
contenidos que promuevan:
El desarrollo sostenible
La educación para el desarrollo sostenible tiene por objeto ayudar al alumnado a
desarrollar actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que les permitan tomar
decisiones fundamentales en beneficio propio y de los demás, ahora y en el futuro, y a
poner en práctica esas decisiones.
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El consumo responsable
Se busca que los alumnos valoren los recursos y materiales de que disponen y su
buena utilización como medida directa para la reducción de la sobreexplotación, la
contaminación y de los desequilibrios sociales.
La convivencia
Mediante el desarrollo de valores como la tolerancia, la cooperación, el
… . Se
opta por la solución dialogada y consensuada antes que el conflicto, respetando la
autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de los otros.
La igualdad entre las personas y no discriminación
Se potenciará el trabajo coeducativo en actividades de grupo, así como la
realización en el aula de debates con el fín de inculcar el respeto al otro (sin importar su
…)
el bien del grupo.
La salud
Conocer el adecuado funcionamiento del cuerpo humano para prevenir
enfermedades y adquirir hábitos de vida saludables
4. Metodología
Nuestra propuesta metodológica sobre las acciones y actividades que se realizarán en el
aula durante el desarrollo de las unidades didácticas programadas, se articulan entorno a
los siguientes elementos: orientaciones generales y papel del profesor, estrategias
metodológicas respecto a la organización de las sesiones didácticas, y sugerencias
metodológicas respecto al desarrollo de tareas didácticas.
4.1. Orientaciones metodológicas generales y papel del profesorado
El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de
comprensión, así como de sus estrategias y habilidades -dentro de una amplia gama de
diferencias individuales-. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de
aprendizaje.
Se procurará que las diversas actividades planteadas se realicen unas veces de manera
individual y otras en grupo. Con ello pretendemos que el alumnado adquiera una metodología
que les permita ser capaces de estudiar por sí mismos y estar preparados para participar y
colaborar en un proyecto de equipo.
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Se pretenderá una metodología participativa, activa y flexible de enfoque investigativo.
Permitirá al alumno observar, valorar y analizar la realidad circundante. Las pautas
metodológicas seguirán la siguiente secuencia:
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio, relacionando para ello el
tema con la vida real, y con sus aplicaciones en un futuro trabajo.
Las clases serán los más activas posible, asegurando la participación del alumnado.
Se discutirán las ideas previas del alumno/a enfrentándolas con nuevas informaciones.
Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta
siempre los intereses del alumnado y las preguntas que puedan surgir durante el
desarrollo de las mismas. A partir de estos conocimientos se realizarán las actividades
prácticas (siempre que sea posible formando grupos de trabajo).
Los alumnos trabajarán frecuentemente en grupos pequeños para analizar hipótesis y
teorías, formular explicaciones confrontándolas con modelos y teorías conocidas, realizar
trabajos experimentales y elaborar informes.
En cada unidad didáctica se realizarán individualmente actividades -aunque se pueden
discutir y trabajar en grupo- con las que los alumnos vayan desarrollando y asimilando los
conocimientos seleccionados.
Se intentará habituar al alumnado a la búsqueda de información en textos científicos
y divulgativos relacionados con el tema de estudio, utilizando para ello libros y revistas
especializadas. Deberán resumirlos y exponer su punto de vista.
Una herramienta de trabajo indispensable hoy día es la utilización de internet, para ello
se algunas clases se impartirán en el aula de informática, para obtener información
sobre cuestiones interesantes que surjan en relación al tema de estudio.
Por equipo, el alumnado realizará presentaciones de distintos apartados del tema en
power-point y la presentará y expondrá al resto de la clase
La actuación y el papel que desempeñará el profesorado en el aula se regirá por los
siguientes principios:
• Orientar, en lo posible, las sesiones didácticas y los procesos de enseñanza y
aprendizaje sobre la base de los principios del constructivismo social, del
aprendizaje significativo y del trabajo cooperativo.
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• Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicación durante la
clase, tanto profesor-alumno, como alumno-alumno.
• Tener un estilo democrático, no autoritario.
• Fomentar la cooperación entre el alumnado, no la competitividad y el individualismo.
• Ser mediador en la construcción de aprendizajes, no un mero instructor o trasmisor
de información.
• Resaltar actitudes positivas que surjan entre los alumnos y alumnas.
• Fomentar la convicción de que los errores son fuentes de aprendizaje y que es
importante ponerse a la tarea e intentarlo, independientemente de las
equivocaciones que se puedan cometer.
Explicitar grados intermedios de formalización y profundización entre los
conocimientos del alumnado y las características del conocimiento matemático
en cuestión.
4.2. Estrategias metodológicas para la organización de las sesiones
didácticas
Las sesiones de clase se dividirán en tres períodos o segmentos de actividad: el
inicial, el segmento central o de desarrollo y el segmento final. La duración de los períodos
no es fija, pero se intentarán que tanto el inicial, como el final no excedan de 10 minutos
cada uno, abarcando el período central o de desarrollo el resto de la sesión que tiene una
duración total entre 55 y 60 minutos.
a) Segmento inicial de la sesión didáctica.
Este período se dedicará a:
Organizar el espacio, disponer al alumnado por parejas, instalar y preparar los
medios, repartir material didáctico y/o de apoyo, etc.
Realizar un breve resumen, por parte del profesor, de los contenidos tratados
y/o las actividades realizadas en la sesión anterior, a modo de recordatorio.
Resolver las dudas y/o las dificultades que puedan haberse producido.
Comentar a que se dedicará el resto de la sesión y cómo se organizará.
b) Segmento central o de desarrollo.
Este período puede dedicarse a la explicación de contenidos, a la propuesta
de tareas para realizar en clase o a la corrección de las tareas propuestas para
realizar en clase y/o en casa.
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En el caso de dedicarse este período a la explicación de contenidos, nunca
agotará el tiempo total del segmento, es decir la explicación de contenidos siempre
se complementará con la propuesta y/o realización o corrección de tareas.
c) Segmento final.
Este período se dedicará a realizar una breve síntesis de la sesión
destacándose los contenidos más importantes. Además de proponer tareas
individuales para realizar en casa, y dar por terminada la sesión.
4.3. Estrategias metodológicas para la organización de la actividad
didáctica
a) En la explicación de contenidos
Realizar una introducción de los contenidos (tópicos, conceptos, procedimientos,
etc.) objeto de la explicación.
Procurar que las explicaciones sean concisas, claras y ajustadas a los contenidos y
objetivos planificados. Las intervenciones demasiado largas aburren y no fomentan
ni el interés ni la motivación.
Adaptar el ritmo y características del discurso al grupo de alumnos y alumnas.
Utilizar un lenguaje riguroso en cuanto al contenido, al mismo tiempo que coloquial y
afectivo.
Ilustrar las explicaciones con abundantes y variados ejemplos.
Utilizar de forma combinada el lenguaje oral y el escrito (en la pizarra), apoyando la
exposición con estrategias visuales siempre que sea posible.
Fomentar, en la medida de lo posible, la participación activa del alumnado durante la
intervención del profesor, realizando preguntas y dando pie a posibles
intervenciones de los alumnos y alumnas.
Realizar preguntas para confirmar la comprensión del contenido (tópico, concepto
y/o procedimiento) objeto de la explicación.
Proponer nuevos ejemplos y/o vías distintas de explicación del contenido en función
de las respuestas y/o preguntas de los alumnos y/o las dificultades detectadas.
N “ ”
está perdido/a y no entiende nada.
b) Durante la propuesta y realización en clase de tareas de enseñanza y aprendizaje
Hacer una introducción de las tareas que se proponen para realizar en clase.
Contribuir a crear un buen ambiente de trabajo durante la realización de las tareas.
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Observar y controlar la ejecución de las tareas, paseando por el aula con objeto de
supervisar la actividad de los alumnos/as y atender las dudas y/o consultas que
puedan surgir.
Mostrarse accesible para todo el alumnado y en todo momento.
Dejar tiempo suficiente para que el grupo de alumnos/as pueda realizar las tareas
propuestas, respetando los ritmos individuales.
Atender individualmente y en la mesa del alumno/a las consultas y/o preguntas que
estos nos planteen por iniciativa propia.
Apoyar a los alumnos y alumnas en la realización de las tareas, haciéndolos
reflexionar y orientándolos en su ejecución, nunca dándoles la solución. Confiando
en sus posibilidades.
c) En la corrección de las tareas propuesta
Tanto las tareas propuestas para realizar en clase, como las propuestas para
realizar en casa serán corregidas en clase.
La corrección en clase de las tareas será realizada siempre por alumnos y alumnas
voluntarios/as, en la pizarra y/o utilizando los recursos disponibles entre ellos la PDI.
La correcta realización de la tarea a corregir será supervisada por el resto del
alumnado del grupo.
El profesor mientras tanto supervisará, para las tareas propuesta para casa, la
corrección y el grado de realización de la tarea de cada uno de los alumnos y
alumnas, interesándose por las dificultades que se hayan podido presentar durante
su realización.
Las dudas que puedan plantearse serán resueltas, en primera instancia por el
alumno o alumna encargado de su realización en la pizarra, en segunda instancia
por cualquier otro alumno o alumna del grupo.
Las versiones distintas de una misma tarea, también serán expuestas para todo el
grupo.
Durante los períodos de realización y corrección de tareas se intentará que los
alumnos y alumnas sean los protagonistas absolutos.
Las dificultades que puedan surgir serán resueltas colegiadamente.
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5. Criterios de evaluación
5.1.- Criterios de evaluación comunes
Los criterios de evaluación que son simultáneamente comunes y propios se calificarán en
el apartado de propios.
a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio Común Propio
Asiste regular y puntualmente a clase X
Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase X
Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. X
Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las
actividades complementarias y extraescolares X X
Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos X X
Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. X X
Aplica métodos de investigación apropiados. X X
b. Referentes a la convivencia y autonomía personal
Cumple las normas de convivencia del centro. X
Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros
/as X
Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos X
Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para
intervenir X
Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. X X
Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante
aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. X
Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio
comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. X
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible X X
Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios X
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as X
c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, X
Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente X X
Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de X X
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resúmenes y esquemas, etc.
Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa. X X
d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC X X
Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo
relevante de lo irrelevante. X X
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío
y recepción de información. X X
Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
5.2.- Criterios de evaluación específicos de la materia
Los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 1105/2014 para la materia de
Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato son:
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración
anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de
organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
Bloque 2. El sistema locomotor
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en
movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales
que se establecen entre las partes que lo componen.
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales,
la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones
razonadas.
3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de
trabajar de forma segura y evitar lesiones.
4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas,
relacionándolas con sus causas fundamentales.
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Bloque 3. Las características del movimiento
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las actividades artísticas.
2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la
actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación
con las capacidades coordinativas.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades
artísticas corporales.
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres
saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones
motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía
1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el
fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el
rendimiento de las actividades artísticas corporales.
4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos
que tienen sobre la salud.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano,
especificando su estructura y función.
2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la
relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
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Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el
desarrollo personal y de la sociedad.
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse
corporalmente y de relacionarse con su entorno.
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y
control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.
Bloque 8. Elementos comunes
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su
proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando
en entornos colaborativos con intereses comunes.
2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los
procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten
del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.
3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en
grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades
6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
La evaluación del proceso de aprendizaje ha de caracterizarse por:
Desarrollarse a lo largo de todo el curso.
Ser un referente para valorar el grado de consecución de los objetivos.
La calificación debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado determinar
de forma directa cuáles son las circunstancias que explican un resultado dado.
La evaluación inicial se realiza para obtener información sobre la situación de cada
estudiante y para detectar la presencia de errores coonceptuales que actúen como
obstáculos para el aprendizaje. En el anexo 1 se incluye un modelo de prueba de
evaluación inicial.
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6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la
marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del
desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los siguientes
instrumentos de evaluación:
1. Cuestionarios escritos.
Serán valorados en un porcentaje mucho mayor los contenidos conceptuales, sin dejar de
lado los otros dos. Ello es debido a la importancia de la prueba de acceso a estudios de
grado contemplada en este curso, y cuya valoración y evaluación es casi exclusivamente
conceptual.
Las pruebas orales y escritas deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo
conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.
2. Diario de clase
En él la profesora anota las observaciones del trabajo realizado diariamente por los
alumnos/as. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:
Realización y defensa en clase de las cuestiones propuestas. Expresión oral y escrita
Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.
Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se
asumen o no las tareas individuales, intervenciones en los debates, argumentación de
sus opiniones, respeto a los demás.
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,
…)
Hábitos de trabajo: si se finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo
previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de las
correcciones.
Habilidades y destrezas en el trabajo práctico, respeto y cuidado por el material.
Anotaciones periódicas de los trabajos experimentales, comentarios de textos
científicos, o elaboración de informes llevados a cabo en grupo o individualmente.
3. Entrevistas personales y grupales.
Es deseable comentar con los alumnos/as su proceso de aprendizaje ya que se puede
programar refuerzos o replantearse total o parcialmente la programación.
4. Cuaderno de actividades y prácticas del alumno/a.
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En el cuaderno deben ir todas las actividades realizadas, debe estar siempre a punto para
ser revisado en cualquier momento. Es además fuente de información sobre:
Nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno/a.
Comprensión y desarrollo de las actividades
Utilización de las fuentes de información
Presentación y hábito de trabajo.
Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a) procedimientos
de utilización continua (observación y análisis de tareas) y b) procedimientos programados
(formales).
a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización continua serán:
los registros de la aplicación e-valúa, el diario del profesor y la observación de
actitudes.
b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán: los
exámenes o pruebas escritas y orales, el cuaderno de clase, los trabajos
programados monográficos y/o de investigación, las presentaciones en power-
point.
6.2. Criterios de calificación
Para la formulación de la calificación alcanzada por el alumnado en la materia de
Biología, correspondiente a cada una de las evaluaciones, incluida la final ordinaria, se
aplicarán los siguientes criterios de calificación, de acuerdo con el apartado e) del Proyecto
Educativo y de los acuerdos alcanzados en el Departamento de Biología-Geología de
aplicación para este nivel educativo:
a) Asignar el 10% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación
comunes.
b) Asignar el 90% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación propios
de materia.
Para cada uno de los anteriores criterios el peso relativo asignado a cada uno de los
instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de los mismos, será el que se
recoge en la siguiente tabla:
Criterios de evaluación
Procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación
Contribu-ción a la calificación
Criterios a. Referentes a la actitud, respecto, Observación de Diario de clase 10 %
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comunes
al trabajo y estudio. b. Referentes a la convivencia y autonomía personal c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC.
las actitudes.
Entrevistas individuales.
Actividades diarias en clase.
PDA
Cuaderno del alumnado.
Criterios propios de la materia
Criterios de evaluación específicos de la materia en cada unidad didáctica (expuestos en apartado 13)
Corrección de pruebas escritas.
Pruebas escritas.
90%
90%
Presentación de trabajos.
Realización de trabajos en grupo.
Corrección del cuaderno del alumnado.
Cuaderno de actividades del alumnado.
Diario de clase.
10%
Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los alumnos y familias y
han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido legalmente.
Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si
algún alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se
realice alguna prueba escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con
la siguiente más próxima a su incorporación.
6.2.1. Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre
Para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre se tendrán
en cuenta los siguientes criterios de calificación:
a) Asignar el 20% de la calificación global (nota) a la realización de las tareas
específicas incluidas en la propuesta de actividades de recuperación, en su
caso.
b) Asignar el 80% de la calificación global (nota) al examen de la prueba
extraordinaria de septiembre.
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6.2.2. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas escritas
Para cada una de las pruebas escritas programadas que se realizarán durante el
curso se establecerán criterios de calificación de las mismas (corrección) que serán
comunicados al alumnado por el profesor en la sesión docente dedicada a la resolución de
dichas pruebas en clase. El alumnado a la vista de los criterios de corrección y de las
valoraciones parciales, y/o global obtenida, podrá solicitar las aclaraciones respecto a la
calificación que de forma fundada se consideren pertinentes.
6.2.3. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas orales
En caso de realización de una prueba oral programada el profesor comunicará antes
de la realización de esta, los criterios de calificación de la misma.
6.2.4. Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita extraordinaria de septiembre
El alumnado que realice la prueba extraordinaria de septiembre podrá solicitar los
criterios de corrección correspondientes a la prueba escrita durante la revisión de la misma
prevista en la normativa educativa, en su caso.
7. Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano
1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.
2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más
relevantes.
4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
Bloque 2. El sistema locomotor
1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad
del cuerpo humano.
2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
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3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.
4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad
como parte activa del sistema locomotor.
5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.
6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
7. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento
del aparato locomotor y al movimiento.
8. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes
movimientos, utilizando la terminología adecuada.
9. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las
fuerzas que actúan en el mismo.
10. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con
la participación muscular en los movimientos de las mismas.
11. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del
espacio.
12. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las
diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
13. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
14. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos
propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.
15. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en
las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
16. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios
de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar
lesiones.
Bloque 3. Las características del movimiento
1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen
en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones
motoras.
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2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.
3. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las
actividades artísticas.
4. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su
componente expresivo-comunicativo.
5. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las
acciones motoras.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases
que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes.
3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física
asociada a actividades artísticas de diversa índole.
4. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
5. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran.
6. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar
relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades
artísticas.
7. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación
relacionándolas con las causas más habituales.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía
1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad.
2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física
como los mecanismos de recuperación.
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4. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de
digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones
en cada etapa.
5. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los
alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada
uno de ellos.
6. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una
dieta sana y equilibrada.
7. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
8. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y
argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.
9. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
10. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
11. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,
que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación
1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de
la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos
a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
4. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad
física.
5. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales
relacionándolos con la actividad física.
6. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento
físico del artista.
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Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.
2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde
el punto de vista de practicante como de espectador.
3. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y
de comunicación.
4. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,
valorando su valor estético.
5. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión
al servicio de la intencionalidad.
6. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las
posibilidades de respuesta creativa.
Bloque 8. Elementos comunes
1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su
discusión o difusión.
3. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.
4. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a aprender.
5. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.
6. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
7. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las
compañeras apoyando el trabajo de los demás.
8. Las medidas de atención a la diversidad
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Las incluidas en el Plan de atención a la diversidad del Centro (apartado g) y en el
apartado f) del Proyecto Educativo, referente a la organización de las actividades de
recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.
Aplicación, en su caso, de las medidas contenidas en el Decreto 416/2008 y la Orden
de 5/08/2008 (artículos 11 y 12), entre ellas:
a) Las adaptaciones curriculares. Medida de atención a la diversidad que implica
una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar
respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas
capacidades intelectuales
b) El fraccionamiento del bachillerato. El alumnado podrá cursar el bachillerato
fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada
curso.
c) Posibilidad de refuerzo fuera del aula o de refuerzo por la tarde dentro del
programa de apoyo y refuerzo (acompañamiento).
Se dispondrán las medidas de atención a la diversidad que permitan una atención personalizada al alumnado que presente diferencias en cuanto a capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, entre las que se pueden destacar las siguientes:
Actividades de repaso y refuerzo para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
Actividades de ampliación para el alumnado con altas capacidades, orientadas a
enriquecer los contenidos del currículo ordinario
9. Materiales y recursos didácticos
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la
profesora a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as a adquirir los
conocimientos y destrezas necesarias son:
Material proporcionado por la profesora a través de la plataforma MOODLE del
instituto.
Presentaciones en power-point elaborados por la profesora
( D ) “ - ”
didácticas.
Internet. Conexión a recursos en línea (on line) a través de la pizarra digital.
Las instalaciones del centro: aulas, laboratorio de Biología y Geología., aula de
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informática
Material de laboratorio.
Reproductor de video y de DVD, cañón.
Libros de texto de diferentes editoriales como material de apoyo
Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.
Libros de consulta y lectura para la búsqueda de información.
Revistas científicas, artículos de prensa.
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos.
Material para analizar e interpretar tablas, gráficos,...
10. Las actividades complementarias y extraescolares
relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los
departamentos de coordinación didáctica
Las programadas con carácter general por el Centro contemplados los diversos
Planes y Programas que se desarrollan y las acordadas en el departamento de Biología-
Geología.
En concreto para 1º de Bachillerato son:
Visita a los laboratorios del Departamento de Biología Animal de la Facultad de Ciencias
de Málaga.
Visita al Parque natural Montes de Málaga (PROYECTO INTERDISCIPLINAR FILECI
2015)
11. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas
Valoración trimestral colegiada, tras cada una de las evaluaciones, en el
Departamento, respecto al nivel de desarrollo de la programación planificada y los
resultados obtenidos.
Informe trimestral y final del profesorado respecto a logros, dificultades y
propuestas de mejora.
Valoración a nivel de Centro (ETCP y Claustro) del resultado obtenido por el
alumnado en pruebas externas (selectividad).
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12. Prácticas de laboratorio
Disecciones: pata de pollo, riñón corazón y pulmones de cerdo,
Observación al microscopio de células y tejidos
Medida de la capacidad pulmonar
Estudio de la anatomía humana con el muñeco
Medida de la tensión sanguínea
Medida de electrocardiogramas
Construcción de modelos de funcionamiento muscular
Determinación de grupos sanguíneos
13. Plan de lectura
Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, promoveremos las siguientes actividades:
Lectura de artículos científicos
Comentario de noticias aparecidas en prensa o televisión relacionadas con el tema tratado
Elaboración de textos informativos científicos
Preparación y presentación de trabajos en power-point
Búsqueda de informaciones puntuales en internet y posterior exposición en clase
Recomendación de libros de lectura relacionados con el ámbito de la biología
También como departamento seremos responsables de garantizar la presencia de lecturas científicas en distintos formatos dentro de la biblioteca del centro.
14. Secuenciación y temporalización de los contenidos
De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2015-2016,
y las fechas de evaluaciones aprobadas en Consejo Escolar, los distintos trimestres no
tienen el mismo número de días lectivos. Para que la distribución en el tiempo resulte más
equitativa, las unidades quedan repartidas por evaluaciones de la siguiente manera:
Primera evaluación: Bloques 1, 4, 5 y 8
Segunda evaluación: Bloques 2, 3 y 8
Tercera evaluación: Bloques 6, 7 y 8
Esta distribución horaria es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por
necesidades del alumnado o del Centro. Las modificaciones que se realicen a lo largo del
curso quedarán registradas en las actas de las reuniones del Departamento.
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15. Proyecto Interdisciplinar FILECI 2015
El grupo 1ºBCA participará en el PROYECTO INTERDISCIPLINAR FILECI 2015.
Se trata de un proyecto interdisciplinar basado en los principios pedagógicos de filosofía
para niñ@s.
Este proyecto tiene carácter interdisciplinar: Las materias implicadas son: Lengua,
Anatomía aplicada y Filosofía.
El desarrollo de este proyecto se recoge en el Plan de Centro y ha sido entregado por el
Departamento de Filosofía (Asume la coordinación del proyecto).
Esta materia debe desarrollar la capacidad del alumno para:
Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.
Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.
Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas.
Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente.
Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.
Málaga Programación didáctica de Anatomía
Aplicada
Departamento de Biología-Geología 1º de Bachillerato de Ciencias
Curso 2015/16
Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 33
ANEXO 1
Prueba inicial Anatomía aplicada 1º Bachillerato
Nombre:
__________________________________________________________________________
1. Señala dos diferencias entre una célula procariota y una eucariota
2. ¿Qué aparatos intervienen en la función de nutrición?
3. Relaciona los siguientes órganos con el aparato o sistema al que pertenecen:
Páncreas Bazo
Faringe Tiroides
Trompas de Eustaquio Bulbo raquídeo
Uretra Glándulas sudoríparas
Vena Recto
4. Señala el nombre de los siguientes procesos que ocurren en el aparato digestivo:
Expulsión de las heces fecales (sustancias no
digeribles)
Paso de los nutrientes a la sangre
Transformación, mediante enzimas digestivos, de
los alimentos en nutrientes
Entrada de alimentos en el aparato digestivo
5. Señala las partes del aparato digestivo
Almacena, remueve y mezcla con el jugo gástrico
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Descenso de los alimentos al estómago
Concentra las sustancias no asimilada formando las heces fecales:
Produce el jugo pancreático que se vierte al intestino delgado:
Produce la saliva que se vierte en la boca:
Lugar donde el alimento se mezcla con las saliva
Lugar donde se produce la bilis
Donde tiene lugar la absorción de los nutrientes
Tiene tres partes: duodeno, yeyuno e ileon
Comunica la boca con el esófago
6. La función del aparato excretor urinario es
7. Funciones del aparato circulatorio
8. Completa:
Produce un líquido alcalino que neutraliza la acidez de la uretra
Destrucción y expulsión de la mucosa uterina si no hay fecundación
Transformaciones morfológicas, fisiológicas y psicológicas que
ocurren en los chicos entre los 10-13 años
Salida del semen al exterior
Los componentes del semen son
Órgano que se desarrolla en el endometrio y sirve de conexión entre la
madre y el embrión
Células que contienen en su núcleo la información hereditaria
masculina
Consiste en cortar los conductos deferentes
Lugar donde maduran los espermatozoides
Órganos donde se producen las células reproductoras
9. Señala los tres tipos de músculos y completa el cuadro
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Tipos de músculo Se encuentra en Tipo de contracción que presenta
10. Realiza un esquema con todas las partes del sistema nervioso