Programación didáctica de Ámbito de Comunicación · cuya meta es llegar a los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria ... característicos y los autores y obras más

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga Programación de Ámbito de Comunicación

Departamento de Lengua y literatura 2º PCPI - Cocina Curso 2012/2013

1

IES. Núm. 1 - "Universidad Laboral" (Málaga) Departamento de Lengua y literatura

Programación didáctica de Ámbito de Comunicación

2º PCPI - Cocina



2

ÍNDICE

Programación didáctica del Ámbito de comunicación (Lengua

castellana) - 2º PCPI 1. Introducción y contextualización p. 3

2. Objetivos p. 4

2.1. Objetivos generales de la etapa p. 4

2.2. Objetivos específicos de la materia p. 5

3. Competencias básicas p. 8

4. Contenidos p. 9

4.1. Bloques generales de contenidos p. 9

4.2. Niveles mínimos p. 22

4.3. Secuenciación de contenidos p. 24

5. Atención a la diversidad p. 38

6. Líneas de actuación pedagógica p. 39

6.1. Metodología de las sesiones p. 40

7. Evaluación p. 45

7.1. Consideraciones generales p. 45

7. 2. Evaluación de la materia p. 49

7.3. Criterios de evaluación p. 50

8. Criterios de calificación p. 53

8.1. Instrumentos para la calificación p. 53

8.2. Criterios de calificación p. 53

9. Prueba extraordinario de septiembre p. 55

10. Evaluación de la programación p. 55

11. Materiales y recursos didácticos p. 58



3

1. Introducción y contextualización

La formación básica de P.C.P.I. es una orientación para el acceso a los

ciclos formativos de grado medio y hacia la incorporación activa a las

modalidades de Formación–Empleo y Talleres Profesionales. También permite

conseguir la titulación de la E.S.O. para proseguir con estudios superiores si

así se deseara.

En definitiva, la Educación Básica tiene como punto de partida los

contenidos básicos e instrumentales de la etapa de la Educación Primaria y

cuya meta es llegar a los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria

que se consideran esenciales para el acceso a la Formación profesional de

grado medio.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como

finalidad ampliar competencias básicas profesionales correspondientes a la

estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales creado por la

Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, encaminado a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y

satisfactoria.

El grupo de 2º PCPI - Cocina en este curso 2012/13 está formado por

21 miembros, todos ellos mayores de 16 años. El perfil de estos alumnos y

alumnas es variado, presentando en general un nivel académico bajo y

compartiendo buena parte de las siguientes características:

- Desfase curricular en todas las asignaturas.

- Desmotivación académica, y en muchos casos, también

personal.



4

- Riesgo alto de absentismo escolar.

- Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.

- Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.

- Ausencia de habilidades para el éxito: atribuciones

causales inadecuadas del éxito y del fracaso; poca motivación

de logro; baja resistencia a la frustración y poco control de las

situaciones y de las emociones.

- Jóvenes en riesgo de exclusión: alumnos que no pueden

superar las barreras para el aprendizaje y para la participación

natural y activa sin la puesta en marcha de medidas

específicas.

- Agotamiento de las vías ordinarias de atención a la

diversidad.

2. Objetivos

2. 1. Objetivos generales de la etapa

1.- Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un

proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los

valores y la convivencia en una sociedad democrática.

2.- Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una

cualificación de nivel uno de la estructura actual del catálogo nacional de

cualificaciones profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en una

actividad profesional de manera cualificada y la posterior obtención de las

cualificaciones profesionales correspondientes.



5

3.- Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y

reforzar lo aprendió de programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo

laboral.

4.- Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación

secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación

correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas

por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar aprendiendo a lo

largo de la vida.

5.- Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que

promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento

del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

6.- Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo

para que los alumnos se reconozca a sí mismos como personas valiosas y

capaces de ser, convivir y trabajar los demás.

7.- Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y

colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y

de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

8.- Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del

sector productivo.

2.2. Objetivos específicos del Ámbito de Comunicación (Lengua Castellana)

La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:



6

a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos

formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico,

morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de

producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de

comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de

forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social,

laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones

comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.

c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes

finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen,

interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas

situaciones de aprendizaje.

d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas,

y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento

comunicativo en los diferentes contextos de situación.

e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen

posible el uso y disfrute de los textos literarios.

f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos

necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los

medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en

relación con la vida cotidiana y laboral.



7

g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican

actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones

raciales, sociales o religiosas.

h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua como medio para

acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento

internacional.

i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una

segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones

cotidianas.

j) Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano,

derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial

de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

k) Conocer los principios fundamentales de la gramática española,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

l) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

m) Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las

lenguas co-oficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.



8

3. Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

- El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno

mismo y con los demás.

- El desarrollo de las destrezas de producción y recepción, tanto oral

como escrita, buscando un desarrollo autónomo y estructurado en

situaciones diversas.

- El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a

través del lenguaje en diferentes aspectos de actividad social y laboral.

- La valoración de de la diversidad lingüística, cultural y social, como

enriquecimiento personal de las civilizaciones.

- El aprendizaje, el conocimiento y análisis de las normas de uso

lingüístico.

- El análisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicación de estos

conceptos a la utilización de las lenguas en las habilidades o destrezas

comunicativas.

- La valoración de las lenguas como fuente de placer estético, así como

por su uso creativo.

Competencia cultural y artística

- La concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.

- La valoración de la literatura y del patrimonio literario.

- El uso y disfrute por la comprensión y producción de textos literarios

populares o cultos, orales o escritos.



9

- El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias

con otras manifestaciones artísticas, como el cine, teatro, pintura,

escultura o arquitectura.

- Acercamiento a otras culturas a través de su lengua.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Conocimiento básico del funcionamiento de las tecnologías de la información

y comunicación.

- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información para el

trabajo diario, el ocio y la comunicación.

- Uso de diversas herramientas tales como Internet, ordenadores personales,

programas informáticos que permitan representar gráficamente, hacer tablas,

simulación de modelos, exponer y presentar trabajos.

4. Contenidos

4.1. Bloques generales de contenidos (MARCO TEÓRICO)

La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se

establecen se orientan por los procesos simultáneos de concurrencia y

recurrencia de los contenidos.

Por otra parte, la organización de los contenidos se presenta

diferenciada en habilidades y destrezas generales de HABLAR, ESCUCHAR Y

CONVERSAR y LEER Y ESCRIBIR. Esta opción organizativa pretende resaltar

la orientación de saber hacer - saber comunicar que intenta todo aprendizaje

lingüístico.



10

Existen en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque

relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la actividad

diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe

entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la

adquisición y mejora de las destrezas comunicativas.

En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se

propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden

plantearse los contenidos adecuados a la temática del mismo.

Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del

módulo, un conjunto de contenidos −que podemos denominar comunes, puesto

que afectan y deben ser tratados transversalmente en todos o en la mayoría de

los bloques− que responden a las destrezas y estrategias metodológicas que

debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes

serán, entre otros, los siguientes:

- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación

oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas

específicas que las rigen.

- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates

y coloquios que permitan una comprensión y participación ágiles.

- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio

comunicativo y de quienes en él participan.

- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos

de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.

- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

- Lectura diaria de textos breves en clase.



11

- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que

sea ordenada, precisa y coherente.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía,

precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la

comunicación. Uso habitual del diccionario.

- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud

crítica ante su uso.

BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Objetivos:

a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas

(cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la

sociedad actual.

b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.

c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.

d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de

realización de guiones.

e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo

electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su

estructura y las normas básicas que regulan la escritura.

f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar

y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.



12

Contenidos:

HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR

- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual.

Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros

lugares. Comentarios sobre los mismos.

- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones

comunicativas como coloquios y debates. Recogida de información en distintas

fuentes y elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de

encuentros

comunicativos.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales

con hablantes de otras lenguas.

LEER Y ESCRIBIR

- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas

web…) sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos.

- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta,

correo electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.

- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de

facilitación de la comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas

de la ortografía de la palabra, la oración y el texto.

- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su

organización adecuada en el documento.



13

Criterios de evaluación:

1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes

intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer

hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y

enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los

turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.

2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas,

ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la

lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.

3. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones,

audiciones, etc.) y hacer resúmenes adecuados de su contenido.

4. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en

cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de

la palabra, la oración y el texto.

BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivos:

a) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con

su entorno, rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos

campos semánticos y localismos.

b) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y,

especialmente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto

las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos

entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en

estereotipos lingüísticos y culturales.



14

c) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar

información.

d) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos,

noticias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.

e) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la

comunicación y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares.

Contenidos:


- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno

de estos espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el

campo: el teletrabajo.

- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información

(direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de

transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de

preposiciones y adjetivos).

- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones

geográficas, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza.

Situación actual de la lengua castellana en el mundo.

LEER Y ESCRIBIR

- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones

de tiempo.

- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado.

- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales,

nexos, signos de puntuación, anáforas…).



15

- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de

párrafos, selección y progresión de la información y estructura del texto.

- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras:

composición y derivación.

- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.


1. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación

previa, organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica,

adecuación léxica y corrección ortográfica.

2. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo

todo en forma de esquema o resumen.

3. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la

situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones

propias.

4. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística

andaluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas

geográficas y contextos socioculturales.

5. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos

cohesionados.

6. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su

categoría gramatical.



16

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL

Objetivos:

a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas

formales e informales.

b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de

uso común.

c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo:

la entrevista de trabajo y el currículum vítae.

d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la

vida laboral.

Contenidos:


- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y

entrevistado.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas

cotidianos, laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.

- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.

- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente

los propios del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones

comunicativas en que resultan adecuados.



17

LEER Y ESCRIBIR

- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para

cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo

(currículum vítae, informes, declaraciones juradas, cartas...).

- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas

cualificaciones profesionales.

- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y

oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades

de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna

forma situaciones de la vida laboral y las actividades económicas.


1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en

determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada

telefónica, conversaciones informales y formales…

2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros

impresos habituales de la vida cotidiana y laboral.

3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum

vitae o la carta de presentación.

4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades

oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.

5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y

formales.

6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos

administrativos.



18

BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

Objetivos:

a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este

tipo de textos orales.

b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio

de manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.

c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos

comunicativos.

d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,

evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.

Contenidos:


- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a

expresar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.

- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral.

- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre

mujeres y hombres en la sociedad actual.

- Representación de las escenas e historias escritas sobre

las relaciones entre hombres y mujeres.

- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y

valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.

- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos

semánticos.



19

- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación,

especialmente en la publicidad con carácter sexista que refuerza los

estereotipos sociales.

LEER Y ESCRIBIR

- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y

debates.

- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase

o vistos en televisión, reflejando las diferentes

posturas y los argumentos para defenderlas.

- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en

las relaciones entre hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles

publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de carteles no

sexistas.

- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando

su organización y los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos,

contraargumentos, conclusión…).


1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas

básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema

propuesto.

2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas

principales y secundarias.

3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de

estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.



20

4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones

que aparezcan en distintos tipos de textos.

5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de

la vida cotidiana.

6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y

explicar y aplicar el concepto de campo semántico.

BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos:

a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e

interpretar informaciones de diverso tipo.

b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en

cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.

c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los

medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.

d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se

transmiten a través de los medios de comunicación.

e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la

comunicación en el mundo laboral.

Contenidos:


- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y

escrita y que facilitan la comprensión.



21

- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo

radiofónico y audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en

distintos medios de comunicación.

- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones,

prejuicios, tópicos. La manipulación informativa.

LEER Y ESCRIBIR

- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación

de textos escritos, publicitarios y propagandísticos.

- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte

papel o digital y los medios audiovisuales.

- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se

utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).

- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.

- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la

construcción del significado.

- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia,

reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de

estos discursos periodísticos.

- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de

comunicación social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados

en exclusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas

- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística

en los escritos.

- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la

comunicación.



22


1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios

de comunicación.

2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los

medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y

distinguir cómo se organiza la información.

3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación

dentro de los principales géneros de información y opinión.

4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos

ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información

de la opinión.

5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de

comunicación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de

construcción del sentido.

6. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en

textos ajenos.

7. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la

comunicación.

4.2. Niveles mínimos

a) Comprensión oral

-Reconocer las tipologías textuales.

-Saber escuchar y extraer las ideas principales.

-Lectura en voz alta con entonación y vocalización adecuadas.

-Interpretar el contenido semántico de los enunciados.

-Distinguir las funciones del lenguaje.



23

-Identificar la modalidad de oración según el hablante.

b) Comprensión escrita


-Saber leer y extraer las ideas principales.

-Interpretar el contenido semántico de los enunciados.

-Distinguir las funciones del lenguaje.

-Identificar la modalidad de oración según el hablante.

c) Expresión oral


-Saber hablar y ordenar las ideas principales.

-Leer con fluidez y una buena pronunciación.

-Emplear las funciones del lenguaje.

-Utilizar las modalidad de enunciado según la intención del hablante.

d) Expresión escrita


-Saber escribir y extraer las ideas principales.

-Emplear las funciones del lenguaje.

-Utilizar las modalidad de enunciado según la intención del hablante.



24

4.3. Secuenciación y temporalización de contenidos

PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad 1

a) Contenidos gramaticales

. La acentuación

- Sílaba tónica y sílabas átonas

- Reglas generales de acentuación

- Hiatos y diptongos

- La tilde diacrítica

. El proceso comunicativo

- Los elementos participantes en la comunicación

- Las funciones del lenguaje

b) Objetivos

- Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.

- Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.

- Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de

realización de guiones.



25

- Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo



c) Criterios de evaluación






2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas,

ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la

lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.




Unidad 2


. La situación lingüística de España

- Lengua oficial y lenguas co-oficiales en el Estado español

- Variedades regionales del castellano

- Las modalidades andaluzas



26

. Formación y estructura de palabras

- Lexema y morfema

- Desinencias y afijos

- Prefijación, sufijación y composición

b) Objetivos

- Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas

(cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la

sociedad actual.

- Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.

- Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar

y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.

- Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y,

especialmente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto

las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos

entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en

estereotipos lingüísticos y culturales.









27

2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose

de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua

adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.




4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la

situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones

propias.

5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística

andaluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas

geográficas y contextos socioculturales.

Unidad 3


. Las categorías gramaticales

- El sustantivo. Clasificación

- El verbo: tiempo, modo, número, persona

- El adjetivo. Adjetivos calificativos y determinativos

- El adverbio

- Elementos de enlace: conjunción y preposición

- Artículos y pronombres



28

b) Objetivos

- Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar

información.

- Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos,

noticias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.

- Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo









2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose

de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua

adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.




4. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos

cohesionados.

5. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su

categoría gramatical.



29

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 4


. Variedades de la lengua:

- Variedades culturales:

- Nivel culto

- Nivel medio

- Nivel vulgar. Los vulgarismos.

- Variedades situacionales:

- Registro formal

- Registro coloquial

- Registro familiar

b) Objetivos

- Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas


- Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de

uso común.

- Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo:




30

- Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la

vida laboral.



formales.


administrativos.








Unidad 5


- Las modalidades discursivas

- La intención del emisor

- Clasificación de las modalidades oracionales:

- Enunciativas afirmativas y negativas

- Exclamativas

- Interrogativas. Totales y parciales. Directas e indirectas



31

- Desiderativas

- Dubitativas

- Exhortativas

b) Objetivos

- Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas


- Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de

uso común.

- Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo:


- Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la

vida laboral.


1. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades

oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.


formales.


administrativos.








32



Unidad 6


- Nociones elementales de sintaxis:

- El sujeto. Sujeto omitido e impersonalidad.

- El predicado:

- Tipos de predicado

- Principales complementos del núcleo verbal

b) Objetivos

- Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este


- Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio


- Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos

comunicativos.

- Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,




33




propuesto.







TERCERA EVALUACIÓN

Unidad 7


- Diferenciación de los conceptos de 'Léxico' y 'Semántica'

- La sinonimia. Tipos de sinonimia.

- La antonimia. Tipos de antonimia.

- Denotación y connotación

- Palabras polisémicas y homófonas

- Campo léxico y campo semántico

b) Objetivos

- Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este




34

- Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio


- Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos

comunicativos.

- Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,



1. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de

la vida cotidiana.

2. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y

explicar y aplicar el concepto de campo semántico.



propuesto.







Unidad 8


- Importancia de la publicidad en la sociedad actual



35

- Diferenciación entre publicidad y propaganda

- Recursos visuales en publicidad

- Recursos lingüísticos en publicidad:

- Plano fónico

- Plano léxico-semántico

- Plano morfosintáctico

b) Objetivos

- Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e


- Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en


- Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se


- Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la




de comunicación.








36




Unidad 9


- Los géneros periodísticos

- Subgéneros informativos: noticia y reportaje

- Subgéneros de opinión: editorial, artículo y columna

- Subgéneros mixtos: crónica y crítica

- Características del lenguaje periodístico

- Los principales signos de puntuación

- El punto

- La coma

- El punto y coma

- Signos que encierran incisos: el paréntesis y la raya larga

- Uso de las comillas

b) Objetivos

- Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e


- Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en




37

- Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los

medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.

- Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se


- Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la




de comunicación.






4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos

ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información

de la opinión.




6. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en

textos ajenos.

7. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la

comunicación.



38

5. Atención a la diversidad

Respecto a la atención a la diversidad, la propuesta para el Ámbito de

Comunicación asume la necesidad de incorporar cuantos recursos sean

necesarios para atender a la diversidad de intereses, finalidades educativas y

distintas capacidades de los alumnos en el aula.

Por este motivo se ha considerado pertinente:

– Enfocar las cuestiones lingüísticas desde un punto de vista

esencialmente pragmático, de modo que puedan resultar de utilidad para

todos los alumnos independientemente de sus intereses, gustos, aficiones

particulares y/o proyectos de futuro. La consideración de la lengua como

un instrumento que, aunque es necesario conocer de manera científica,

nos ha de servir básicamente para comunicarnos, implica dar respuesta al

interés del conjunto del alumnado.

– Incorporar una amplia diversidad de textos a lo largo de todo el libro de

texto. Entre los mismos, una parte representa modelos textuales que

habitualmente habrán de manejar los alumnos y alumnas.

– La propuesta de actividades que acompaña a la teoría expuesta y a la

selección de textos permite graduar el nivel de exigencia al alumnado. El

profesorado puede, de este modo, seleccionar las que estime oportunas

según los intereses, necesidades o carencias de sus alumnos.

– La existencia de actividades en grupo o microproyectos de trabajo

permite, por último, que sean los propios alumnos y alumnas quienes se

constituyan en generadores de su propio aprendizaje y puedan transmitir

conocimientos a sus compañeros. Se diversifican, por tanto, las fuentes

de información disponibles en el aula.



39

6. Línea de actuación pedagógica. Metodología

La metodología que se aplicará en el desarrollo didáctico de la materia

de Lengua y literatura tendrá en cuenta las líneas generales de actuación

pedagógica recogidas en el apartado b) del Proyecto Educativo del Centro y las

orientaciones metodológicas establecidas en la Orden de 05/08/2008. En

concreto:

1. El fomento de metodologías que tengan en cuenta los diferentes

ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismos, el trabajo en equipo y la utilización de los

métodos de investigación apropiados.

2. Respecto al aprendizaje:

i. La actividad debe ser el eje en torno al cual plantear distintas

estrategias metodológicas. Una actividad alejada de la simple

repetición de ejercicios aislados y vinculada a tareas complejas, a

una secuencia en que el alumnado entienda qué, cómo y por qué

se hace.

ii. Vincular el conocimiento a los problemas relevantes de la vida

cotidiana.

iii. Favorecer un clima de confianza y seguridad en el que probar y

equivocarse sin temor, en el que se favorezca el desarrollo de

habilidades sociales, la seguridad en sí mismo y el equilibrio

emocional en contextos de aprendizaje.

iv. Utilizar instrumentos y criterios de evaluación, destinados no

solo a captar el recuerdo de datos sino las ideas y sus relaciones,

la comprensión y la reflexión.



40

v. Crear contextos de aprendizaje complejos donde los estudiantes

se enfrenten a procesos de indagación y que permitan la

actividad individual y en grupo, la reflexión y el debate y el trabajo

de campo.

3. La propuesta y realización de actividades que estimulen el interés y

el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

en público.

4. La propuesta de realización de trabajos de investigación

monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga.

5. Establecimiento de tiempos para el trabajo cooperativo del

alumnado.

6. Uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.

7. La utilización habitual de las tecnologías de la información y de la

comunicación como herramienta para el desarrollo del currículo.

6.1. Metodología de las sesiones didácticas

Nuestra propuesta metodológica se articula entorno a los siguientes

elementos: orientaciones generales y papel del profesor, estrategias

metodológicas respecto a la organización de las sesiones didácticas, y

sugerencias metodológicas respecto al desarrollo de tareas didácticas.

En cuanto a la actuación y el papel que desempeñará el profesorado en

el aula, se tendrán en cuenta los siguientes principios:

• Orientar, en lo posible, las sesiones didácticas y los procesos de

enseñanza y aprendizaje sobre la base de los principios del

constructivismo social, del aprendizaje significativo y del trabajo

cooperativo.



41

• Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de

comunicación durante la clase, tanto profesor-alumno, como alumno-

alumno.

• Tener un estilo democrático, no autoritario.

• Fomentar la cooperación entre el alumnado, no la competitividad y el

individualismo.

• Ser mediador en la construcción de aprendizajes, no un mero

instructor o trasmisor de información.

• Resaltar actitudes positivas que surjan entre los alumnos y alumnas.

• Fomentar la convicción de que los errores son fuentes de

aprendizaje y que es importante ponerse a la tarea e intentarlo,

independientemente de las equivocaciones que se puedan cometer.

• Explicitar grados intermedios de formalización y profundización entre

los conocimientos del alumnado y las características del

conocimiento matemático en cuestión.

Por otra parte, Las sesiones de clase se dividirán en tres períodos o

segmentos de actividad: el inicial, el segmento central o de desarrollo y el

segmento final. La duración de los períodos no es fija, pero se intentarán que

tanto el inicial, como el final no excedan de 10 minutos cada uno, abarcando el

período central o de desarrollo el resto de la sesión que tiene una duración total

entre 55 y 60 minutos.

a) Segmento inicial de la sesión didáctica

Este período se dedicará a:

Organizar el espacio, disponer al alumnado por parejas, instalar y

preparar los medios, repartir material didáctico y/o de apoyo, etc.



42

Realizar un breve resumen, por parte del profesor, de los

contenidos tratados y/o las actividades realizadas en la sesión

anterior, a modo de recordatorio.

Resolver las dudas y/o las dificultades que puedan haberse

producido.

Comentar a que se dedicará el resto de la sesión y cómo se

organizará.

b) Segmento central o de desarrollo

Este período puede dedicarse a la explicación de contenidos, a la

propuesta de tareas para realizar en clase o a la corrección de las

tareas propuestas para realizar en clase y/o en casa.

En el caso de dedicarse este período a la explicación de contenidos,

nunca agotará el tiempo total del segmento, es decir la explicación de

contenidos siempre se complementará con la propuesta y/o realización

o corrección de tareas.

c) Segmento final

Este período se dedicará a realizar una breve síntesis de la sesión

destacándose los contenidos más importantes. Además de proponer

tareas individuales para realizar en casa, y dar por terminada la sesión.

Asimismo, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) En la explicación de contenidos

Realizar una introducción de los contenidos (tópicos,

conceptos, procedimientos, etc.) objeto de la explicación.



43

Procurar que las explicaciones sean concisas, claras y

ajustadas a los contenidos y objetivos planificados. Las

intervenciones demasiado largas aburren y no fomentan ni el

interés ni la motivación.

Adaptar el ritmo y características del discurso al grupo de

alumnos y alumnas.

Utilizar un lenguaje riguroso en cuanto al contenido, al mismo

tiempo que coloquial y afectivo.

Ilustrar las explicaciones con abundantes y variados ejemplos.

Utilizar de forma combinada el lenguaje oral y el escrito (en la

pizarra), apoyando la exposición con estrategias visuales

siempre que sea posible.

Fomentar, en la medida de lo posible, la participación activa del

alumnado durante la intervención del profesor, realizando

preguntas y dando pie a posibles intervenciones de los

alumnos y alumnas.

Realizar preguntas para confirmar la comprensión del

contenido (tópico, concepto y/o procedimiento) objeto de la

explicación.

Proponer nuevos ejemplos y/o vías distintas de explicación del

contenido en función de las respuestas y/o preguntas de los

alumnos y/o las dificultades detectadas.

No debe importar “salir” de la explicación si se detecta que

algún alumno o alumna está perdido/a y no entiende nada.

b) Durante la propuesta y realización en clase de tareas de

enseñanza y aprendizaje:



44

Hacer una introducción de las tareas que se proponen para

realizar en clase.

Contribuir a crear un buen ambiente de trabajo durante la

realización de las tareas.

Observar y controlar la ejecución de las tareas, paseando por

el aula con objeto de supervisar la actividad de los alumnos/as

y atender las dudas y/o consultas que puedan surgir.

Mostrarse accesible para todo el alumnado y en todo momento.

Dejar tiempo suficiente para que el grupo de alumnos/as pueda

realizar las tareas propuestas, respetando los ritmos

individuales.

Atender individualmente y en la mesa del alumno/a las

consultas y/o preguntas que estos nos planteen por iniciativa

propia.

Apoyar a los alumnos y alumnas en la realización de las tareas,

haciéndolos reflexionar y orientándolos en su ejecución, nunca

dándoles la solución. Confiando en sus posibilidades.

c) En la corrección de las tareas propuestas:

Tanto las tareas propuestas para realizar en clase, como las

propuestas para realizar en casa serán corregidas en clase.

La corrección en clase de las tareas será realizada siempre por

alumnos y alumnas voluntarios/as, en la pizarra y/o utilizando

los recursos disponibles entre ellos la PDI.

La correcta realización de la tarea a corregir será supervisada

por el resto del alumnado del grupo.



45

El profesor mientras tanto supervisará, para las tareas

propuesta para casa, la corrección y el grado de realización de

la tarea de cada uno de los alumnos y alumnas, interesándose

por las dificultades que se hayan podido presentar durante su

realización.

Las dudas que puedan plantearse serán resueltas, en primera

instancia por el alumno o alumna encargado de su realización

en la pizarra, en segunda instancia por cualquier otro alumno o

alumna del grupo.

Las versiones distintas de una misma tarea, también serán

expuestas para todo el grupo.

Durante los períodos de realización y corrección de tareas se

intentará que los alumnos y alumnas sean los protagonistas

absolutos.

Las dificultades que puedan surgir serán resueltas

colegiadamente.

7. Evaluación

7.1. Consideraciones generales sobre la evaluación

A lo largo del curso se realizarán cuatro evaluaciones. La primera, a

las pocas semanas del inicio del curso, servirá para detectar los conocimientos

previos de alumno, sus hábitos de estudio y capacidad de trabajo así como su

comportamiento y actitudes.

En esta Evaluación Inicial se realiza una valoración más cualitativa que

cuantitativa de los alumnos.



46

Para las otras tres evaluaciones, la tercera se considerará también

final, los alumnos han debido de realizar un mínimo de dos pruebas escritas,

además de otras calificaciones referidas a trabajos, comentarios,

intervenciones orales, pruebas objetivas, lecturas, comportamientos, actitudes,

etc.

Las pruebas escritas constarán de varias preguntas, generalmente de

tres a cinco, en las que los alumnos tendrán que contestar a definiciones de

términos específicos de la materia, contenidos conceptuales de tipo teórico y

otras preguntas de tipo más práctico como ejercicios de vocabulario, ortografía,

morfología, sintaxis, resúmenes, comentarios de texto…

Para los alumnos que no hubieran superado, de manera satisfactoria

dichas evaluaciones, se realizarán unas pruebas y/o trabajos de recuperación,

similares a las realizadas a lo largo del curso para cada evaluación y al final del

curso.

Con relación a las actitudes, se tendrá en cuenta lo siguiente:

. Tendrán una nota positiva los alumnos que:

- Participen en clase.

- Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el

profesor, el material.

- Motivación por la asignatura.

- Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades

realizadas.

. Por el contrario, se penalizará a aquellos alumnos que:

- No lleven el cuaderno de actividades al día.



47

- No traigan el material escolar a clase.

- Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y

reiterativa.

- Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento de

las clases.

7.2. Evaluación de la materia

a) Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos,

pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de

la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más

significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su

registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se

pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes

géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos

factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el

contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el

canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus

rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación

comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado

en cada contexto.

b) Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los

expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y

resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se

evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios

de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica

(académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión.



48

Se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de

los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes

de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente

estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales.

c) Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del

currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado

previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo,

en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los

diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobará la

capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del

ámbito académico.

En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la

consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información

relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro

apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su

atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los

argumentos seleccionados.

d) Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas

lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural,

utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la

información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para

acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para

seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado

propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas,

resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un

texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve

ensayo o un artículo de opinión).



49

En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta,

además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto,

la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los

enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del

registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de

procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la

inclusión correcta de la bibliografía consultada.

e) Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en

la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología

adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren

determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma

sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la

composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos

factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la

oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de

expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y

los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los

procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y

el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los

tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los

tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos

lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se

reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las

distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados

complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se

evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.



50

f) Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas

de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y

describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de

evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores

históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta

de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y

escritas.

También se comprobará que se conocen las situaciones de

bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la

diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de

unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

g) Conocer las características generales del español de América y

algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la

norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los

medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la

situación del español en América, de sus características generales y de

algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y

escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se

comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la

convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en

los usos formales.

7.3. Criterios de evaluación

Son el conjunto de acuerdos incluidos en el P.E. que concretan y

adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación

establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, y en la orden de 10 de

Agosto de 2007 sobre evaluación:



51

- Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

1- Asiste regular y puntualmente a clase.

2- Mantiene una actitud y comportamiento adecuados en clase.

3- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de

enseñanza y aprendizaje.

4- Participa activa y positivamente en las actividades de clase y en las

complementarias.

5- Muestra interés y realiza las tareas cumpliendo los plazos.

6- Utiliza las técnicas de trabajo intelectual básicas.

- Referentes a la convivencia y autonomía personal

1- Cumple las normas de convivencia del centro.

2- Trata con corrección al profesorado, personal (PAS) y a sus compañeros.

3- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el

turno de palabra para intervenir.

4- Se relaciona y convive de manera participativa y acepta que puede haber

diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

5- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los

motivos del propio comportamiento.

6- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del

mejor resultado.

7- Cuida el material y los recursos del instituto y de sus compañeros.



52

- Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita

1- Escribe con con corrección textos con finalidades comunicativas varias.

2 - Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.

3- Se expresa oralmente y por escrito de forma clara y adecuada.

4- Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.

- Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC

1- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma

crítica.

2-Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la

comunicación,.

3-Presenta la información de manera inteligente y ordenada.

Además de estos criterios generales, los alumnos, al igual que en otros

niveles deben ser evaluados según unas normas básicas de expresión oral y

escrita:

- Estructuración correcta de los textos.

- Presentación adecuada ( Márgenes, caligrafía, limpieza…)

- Ortografía

- Concordancias.

- Tildes.

- Signos de puntuación.

- No utilizar coloquialismos ni palabras vulgares.

- Evitar las repeticiones.



53

8. Procedimientos para la calificación del alumnado y criterios de calificación

8.1. Procedimientos e instrumentos de calificación

Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a)

procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas) y b)

procedimientos programados (formales).

a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización

continua serán: los registros de la aplicación e-valúa, el diario del

profesor y la observación de actitudes.

b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán:

los exámenes o pruebas escritas y orales, los trabajos programados

monográficos y/o de investigación.

8.2. Criterios de calificación

Para la formulación de la calificación alcanzada por el alumnado en la

materia de Ámbito de Comunicación, correspondiente a cada una de las

evaluaciones, incluida la final ordinaria, se aplicarán los siguientes criterios de

calificación, en virtud de los acuerdos alcanzados en el Departamento de

Lengua para este nivel educativo:

a) Asignar el 30% de la calificación global (nota) a los criterios de

evaluación comunes.

b) Asignar el 70% de la calificación global (nota) a los criterios de

evaluación propios de materia.

Para cada uno de los anteriores criterios el peso relativo asignado

a cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de

los mismos, será el que se recoge en la siguiente tabla:



54

Pesos de la calificación por Criterios y por Instrumentos de evaluación

Criterios

Calificación

Procedimientos e

instrumentos de evaluación

Criterios

Calificación

relativa

Utilización continua

Criterios de

evaluación

comunes

30%

Registros en e-valúa:

asistencia, puntualidad,

convivencia.

10%

Anotaciones en el diario

del profesor: trabajo en el

aula, realización voluntaria

de tareas, trabajo en

grupo, etc.

10%

Observación de actitudes

(interés, participación, etc.) 10%

Programados (formales)

Criterios de

evaluación propios

de la materia

70%

Pruebas escritas

(exámenes) y orales 60%

Trabajo solicitado

diariamente 40%



55

Para poder superar la asignatura de Ámbito de Comunicación, el

alumnado deberá aprobar las dos materias que la componen: lengua castellana

y lengua inglesa.

9. Prueba extraordinaria de septiembre

En relación a la prueba extraordinaria de Septiembre los alumnos

realizarán, en los días designados por la Jefatura de Estudios, una prueba

escrita similar a las realizadas a lo largo del curso, de la totalidad de los

objetivos no alcanzados.

También podrán aportar, en el momento de la prueba, un dosier con los

trabajos, actividades y ejercicios recomendados por su profesor en el Informe

Individualizado, que se les entrega a los alumnos después de la evaluación

ordinaria de Junio.

10. Seguimiento y evaluación de la Programación Didáctica

La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de una

manera global, al inicio de cada curso. Después de las evaluaciones iniciales

ha de ser adaptada, de manera particular, a las características del grupo-clase.

Además, trimestralmente, es necesario reajustarla a la marcha del curso,

especialmente en lo referido a la secuenciación de contenidos.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone como

instrumento para dicho seguimiento la tabla que se adjunta:



56

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PUNTUACIÓN

ASPECTOS 0 1 2 3

Contenidos de la programación

Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedagógicas

Se han seleccionado adecuadamente las unidades didácticas

La ordenación de los contenidos es la conveniente

Formulación de actividades

Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos

Exigen actividad a los alumnos

Implican procesos de comprensión, análisis, síntesis, evaluación

Han sido programados en número suficiente para alcanzar los

objetivos previstos

Se han programado actividades de recuperación y desarrollo

Estimación de tiempos

Se ha estimado convenientemente el tiempo necesario para

desarrollar cada unidad didáctica

Previsión de situaciones de trabajo

Se ha previsto convenientemente la forma y medios para lograr una

eficaz actuación del alumnado en las distintas situaciones de

trabajo



57

Coordinación en la programación de la materia con los restantes materias

Se han establecido las interrelaciones procedentes con las

restantes materias del programa

Criterios e instrumentos de evaluación

Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar.

En este caso

Se ajustan a las características de cada uno de los tipos de

objetivos programados

Aplicación de la programación

La participación del profesor en cada una de las situaciones de

trabajo es la conveniente

Se utiliza la evaluación como instrumento de diagnóstico y

reorientación

Se motiva convenientemente al alumnado

Los medios previstos se utilizan convenientemente

Dentro de una conveniente flexibilidad, se intenta cumplir el

programa previsto

Resultados

Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos

Se conocen las causas que han producido interferencias en el

proceso de trabajo de los alumnos

Se toman medidas adecuadas para recuperar las deficiencias de

aprendizaje de los alumnos que las tengan

El rendimiento es, en todo caso, el adecuado



58

11. Materiales y recursos didácticos

- Materiales y medios:

– Internet. Conexión a recursos en línea (on-line) a través de la

pizarra digital.

– Presentaciones en “power point” de contenidos y ejercicios del libro

de texto como soporte visual a las explicaciones de clase.

– Pizarra digital Interactiva (PDI) tipo “e-beam” para el desarrollo de

las sesiones didácticas.

– Manual y libro de texto.

Documents

Programación didáctica de Ámbito de Comunicación · cuya meta es llegar a los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria ... característicos y los autores y obras más