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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA 2017-2018
IES GALEÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2017-2018
Miembros del departamento
Justificación:
a) Marco Legal. Introducción y Normativa.
b) Contextualización del Centro.
PRIMERA PARTE: INFORMACIÓN GENERAL Y ACTIVIDADES
1. EL ÁREA DE Geografía e Historia
1.1. EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1.1. Objetivos generales
1.1.2. Principios metodológicos
1.1.3. Criterios de evaluación: instrumentos, recuperación y asignaturas pendientes
1.1.4. Competencias básicas
1.1.5. Tratamiento de los temas transversales.
1.1.6. Atención a la diversidad.
2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
3. PLAN LECTOR.
SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Objetivos del área de geografía e historia
1º DE ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
2. 2º DE ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
3. 3º DE ESO. GEOGRAFÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
4. 4º DE ESO. HISTORIA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
5. 4º DE ESO. ECONOMÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
6. 3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
7. 1º, 2º Y 3º ESO. EDUCACIÓN EN VALORES
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
8. 4º ESO. EDUCACIÓN EN VALORES
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
9. 2º ESO. PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO Y MEDIOAMBIENTAL DE
ANDALUCÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
10. 2º Y 3º ESO. CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
11. 2º y 4º ESO. CULTURA CLÁSICA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
12. 4º ESO. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROFESORES GRUPO Y MATERIA
D. Francisco de Asís Fernández García
Tutor 1º F
1º F Gª e Historia (3h)
1º. Valores éticos (2h)
2º B. Gª e Historia (3h)
3º D. Gª e Historia (3h)
4º C. Ciencias Sociales (3h)
4º. Iniciativa empresarial (2h)
D. Pablo Bermúdez Caballero
Tutor 3º A
1º A. Gª e Historia (3h)
1º E. Gª e Historia (3h)
2º C. Gª e Historia (3h)
2º. Cultura clásica (2h)
3º A. Gª e Historia (3h)
3º A. Ciudadanía (1h)
3º. Cambios sociales (2h)
D. Rubén Espada Campos
Tutor 3º E
1º D. Gª e Historia (3h)
1º. Valores éticos (1h)
2º A. Gª e Historia (3h)
2º D. Gª e Historia (3h)
2º E. Gª e Historia (3h)
3º E. Gª e Historia (3h)
3º. Valores éticos (1h)
D. Francisco Javier López Lozano
Jefatura departamento
1º C. Gª e Historia (3h)
2º. Cambio Social (2h)
3º C. Gª e Historia (3)
1FPB. Ámbito sociolingüístico (5h)
4º A. Ciencias Sociales (3h)
Dª Inmaculada López Cruz
Jefatura DEFIE
1º B. Gª e Historia (3h)
2º. Patrimonio (2h)
3º B. Gª e Historia (3)
4º B. Ciencias Sociales (3h)
4º C. Economía (3h)
LIBROS DE TEXTO
Los libros de texto utilizados en el curso 2017-2018 son:
Geografía e Historia:
1º ESO. Geografía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Granda, C,
Núñez, R.
2º ESO. Ciencias Sociales 2 Andalucía Gª e Historia. Ed. Santillana (2016). Grence
Ruíz, T.; López Sáez, M.
3º ESO. Geografía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Busto, D.;
Gimenez, J. A; Gómez Moremo, I.
3º ESO. Educación para la Ciudadanía Andalucía. Ed. Edelvives. (2012). Alonso
Marcos, A. et al.
4º ESO. Historia. Ed. Santillana. (2016). Grence Ruíz, T.; López Sáez, M.
4º ESO. Economía. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Gómez, J. et al.
Los libros de 1º, 3º curso, y 4º (Economía) se reutilizarán y se adaptarán los
contenidos al curriculum actual, introduciendo como novedad en este curso los libros
de 2º y 4º ESO. Para complementar los libros que no están adaptados a la legislación
actual, nos valdremos de material audiovisual, diferentes páginas web, apuntes o
recursos fotocopiables.
Destacar blog del departamento “elgaleondelahistoria.wordpress.com donde se
colgará información importante y enlace a otras webs que faciliten la mejora y
comprensión de las asignaturas.
Además se subirán documentos a la página web del centro (www.iesgaleon.es),
dentro del Departamento de Geografía e Historia.
TAREAS REALIZADAS EN HORARIO DE DEPARTAMENTO
-Elaboración y revisión de la Programación Didáctica en las enseñanzas
correspondientes a las áreas o materias asignadas a este departamento.
-Organizar el espacio específico asignado al departamento y velar por su
mantenimiento.
-Proponer la adquisición de nuevo material (reposición de libros de texto, compra de
libros de lectura).
-Realización y revisión del inventario de los recursos materiales del departamento.
-Organización de las pruebas de los alumnos pendientes.
-Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de problemas de
aprendizaje, así como elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares a los alumnos
que lo necesiten.
-Proponer actividades de perfeccionamiento entre sus miembros.
-Elaboración de una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación
didáctica, la práctica docente y los resultados. Dicha memoria se presentará a final de
curso, aunque los datos se van recogiendo a lo largo del mismo.
- Levantar acta de las reuniones celebradas y de los acuerdos y decisiones.
REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO: miércoles 10.15
JUSTIFICACIÓN:
a) MARCO LEGAL.INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria se regula en
el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de
2015. Esta programación se concreta en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria
en la comunidad Autónoma de Andalucía.
La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución
española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento
de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en la redacción dada por la Ley
orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en su artículo 6 bis.2.a) que corresponderá al Gobierno determinar los
contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo
mínimo del bloque de asignaturas troncales, determinar los estándares de
aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas
específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
El citado Decreto 111/2016 establece la ordenación y el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la
mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía toma como eje
estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las
capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en dicho
proceso y en las prácticas docentes. Atenderemos a la Orden EC D/65/2015, de 21
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición de
las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para
lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y
profesional. Asimismo, se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la
evaluación que, a su vez, implican cambios en la organización y la cultura escolar así
como la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.
– Se impartirá la materia de Geografía e Historia en lugar de la Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, manteniendo la misma carga horaria.
– Se ofertará Valores Éticos como alternativa a religión; a elección de los padres,
madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, el alumno o la alumna.
Siguiendo estas instrucciones la programación del departamento de Geografía e
Historia queda de la siguiente manera:
NORMATIVA
La legislación educativa en que se basa esta Programación, para facilitar su
exposición, la podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema
Educativo, currículo, atención a la diversidad.
Sistema Educativo y curriculum.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la
Enseñanza.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución
española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento
de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Además se tendrán en cuenta el REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el
que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato (BOE 30-07-2016).
Atención a la diversidad.
Estará acorde con la legislación actual vigente que detallamos a continuación
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA 22-08-2008)
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales
(BOJA 18-5-02)
Toda la programación está acorde con el Plan de Centro y el ROF.
b) CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del
municipio de Isla Cristina (Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de
esta localidad es bajo: el 25% no tiene estudios -y se emplea en el sector de la
agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios primarios y en el extremo
opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%. La gran
demanda de mano de obra no cualificada favorece el hecho de que los jóvenes
abandonen precozmente el sistema educativo.
Este bajo, o muy bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro
alumnado provoca que otorguen a la educación de sus hijos un papel secundario. Sin
llegar a ningún tipo de generalización, se detectan en muchas ocasiones los siguientes
comportamientos: Escasa asistencia a reuniones informativas y entrevistas con el
tutor, falta de pautas de trabajo en casa, delegación de la responsabilidad educativa
en el Centro, actitud defensiva ante el planteamiento de los problemas de sus hijos.,
participación sólo en caso de ser requeridos…
El claustro está constituido por un total de 50 profesores más tres profesores de
religión cubriendo solo once horas. Una de las problemáticas más destacada del
profesorado es la gran inestabilidad de su plantilla: la mayoría del profesorado que
obtiene destino definitivo en el centro, acaba marchándose a los dos años y
únicamente un 24.5 % permanece más tiempo. Este hecho hace que a muchos de los
proyectos de mejora que se proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho
tiempo.
Nuestro centro tiene un total de 547 alumnos repartidos entre los cuatro cursos de
la ESO y 1º y 2º de Formación Profesional Básica.
El alumnado de nuestro centro se distribuye en 21 grupos: seis grupos de primero,
cinco grupos de segundo, cinco grupos de tercero y tres grupos de cuarto, un grupo
de 1º FPB con 18 alumnos y un grupo de 2º FPB con 8 alumnos. Asimismo, tenemos
matriculados alumnos de apoyo a la integración en diversos aspectos y de los que un
porcentaje asiste al aula de apoyo o al aula específica (4 alumnos), y 27 alumnos de
Educación Compensatoria.
Además de los problemas socioeconómicos y culturales ya mencionados,
encontramos un gran número de discentes con una problemática familiar grave:
divorcios, drogodependencias, progenitores en la cárcel, etc.
Aunque no es posible generalizar en cuanto a las características del este
alumnado, sí se da en un nivel considerable una problemática que dificulta la
consecución de objetivos, niveles de competencia curricular bajos, que llegan en
bastantes casos al desfase curricular: escasa motivación hacia el estudio, falta de
hábitos de trabajo en casa, problemas de actitud en clase, alto nivel de absentismo,
porcentaje significativo de abandono del sistema educativo sin finalizar ESO, etc.
Es necesario resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de
diversas nacionalidades. Por lo general, podemos decir que la integración de este
alumnado en la vida del centro y de la localidad es aceptable.
Cabe también mencionar el alto número de alumnos en nuestro Centro con
fracaso escolar.
Por último hemos de señalar que algunos de nuestros alumnos proceden de Pozo
de Camino y La Redondela, por lo que dependen del transporte escolar para acudir a
estudiar en nuestro Centro.
No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer referencia
a determinados aspectos positivos con los que cuenta nuestro Centro entre los que
destacamos: la dotación (aunque siga siendo escasa) de recursos humanos para el
proyecto de Educación Compensatoria; la presencia de una educadora social en
nuestra plantilla; la presencia de un polideportivo y un campo de fútbol cercanos al
Centro; la implantación de los agrupamientos en 1º de la ESO de BNC, medida que, al
adaptar la metodología y el contenido curricular a los niveles del alumnado, mejora el
comportamiento disruptivo de aquellos jóvenes que se sienten desmotivados en clase;
y por último destacamos la implicación de parte del profesorado en la mejora del
Instituto.
Como novedad, este año se implementa el Aula de Convivencia, con la finalidad
de contribuir a la realización de las tareas por parte de los alumnos expulsados y
reducir el nivel de reincidencia de estos comportamientos.
PRIMERA PARTE: INFORMACIÓN GENERAL
1. EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
1.1. EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las disciplinas que componen el área de Geografía e Historia tienen como
objeto de estudio el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la
sociedad. A lo largo de la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad se ha
realizado a través de un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En la
Educación Secundaria llega el momento de atender a la disciplinariedad, a la vez que
se profundiza en la comprensión de los conceptos sociales.
La Geografía y la Historia han sido tradicionalmente las disciplinas a las que se
ha otorgado mayor importancia en el estudio teórico y conceptual de la sociedad. Sin
embargo, en esta etapa, el área recoge también contenidos propios de otras, como la
Sociología, la Antropología, la Economía, la Historia del Arte y la Ecología. La
Geografía, la Historia y la Historia del Arte aportan el marco conceptual básico, debido
a su antigüedad académica y tradición educativa; las demás aportan otros objetivos
educativos, de naturaleza más general pero igualmente irrenunciables.
Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter
descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los
alumnos no solo describan los contenidos sociales, sino también que los expliquen.
Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los
contenidos, concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles para
conseguir el desarrollo integral del alumnado. Hoy se plantea, por tanto, la necesidad
de centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los conceptos, los procedimientos y las
actitudes y los valores permiten alcanzar conjuntamente el objetivo último del área;
esto es, que los alumnos conozcan el medio y la sociedad en la que viven, que sepan
interpretarlos y que se comprometan en su transformación. Los conceptos temáticos
del pasado, el presente y el futuro se encuentran, por tanto, indisolublemente unidos
en este proyecto didáctico.
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,
que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las
sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las
estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y
consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y
globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias
de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se
organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de
soluciones a problemáticas sociales relevantes. Así podrá valorarse que toda
formación social presente es el resultado de un proceso de construcción humana
sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y
ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la
estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología comparativa junto al
análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza
natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de
convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los circuitos
de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos; historial
de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socio-económicos
para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y
sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible
1.1.1OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio Físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,
para que sea valorada y respetada como Patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
1.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de
las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus
problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de
tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica
que plantea utilizar los recursos de la Comunidad andaluza.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre
el medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas,
así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia
específica a la Comunidad Andaluza.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un
marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunidad Autónoma de Andalucía con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la
posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la Comunidad Andaluza, así como asumir las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e
histórica de la Comunidad Andaluza y su relación con las otras comunidades
autónomas del Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado
por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable
y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y
personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
1.1.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
En nuestros días, el aprendizaje se concibe como un cambio en los esquemas
conceptuales por parte de quien aprende. En el propio currículo se insiste en que el
inicio de un nuevo aprendizaje escolar se debe realizar a partir de los conceptos,
representaciones y conocimientos que el alumnado ha construido en el transcurso de
sus experiencias previas.
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con
un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes
la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las
ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se
precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de
partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las
metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación
específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se abordará
la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos
emplearemos.
Los principios metodológicos son, a grandes rasgos, los siguientes:
• Se considera la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas
aglutinantes de todos los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente
explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente
estructurados, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y
constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los
profesores.
• Se incorpora, de manera razonable y razonada, el enfoque constructivista presente
en el currículo: ideas previas, organizadores didácticos, motivación, aprendizaje
cooperativo, reestructuración de ideas, aplicación de lo aprendido a nuevas
situaciones de aprendizaje, etc.
• Se apuesta por la práctica de un método de trabajo holístico. Según este método,
los profesores y las profesoras, como investigadores de los procesos de aprendizaje
que suceden en el aula, decidirán en cada momento y situación la metodología que
deberán seguir entre las que vienen a continuación:
– Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar
en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.
– Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno
cercano al alumno.
– Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.
– Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.
– Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.
– Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos
anteriores en una misma unidad didáctica
La programación se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de
enseñanza-aprendizaje:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas
trabajados.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. En este sentido,
ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita al alumno llegar por sí
mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de manera que el aprendizaje
sea lo más intuitivo posible.
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende.
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta
que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello, entre
otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al principio y al final de
cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los
aprendizajes y de los logros que alcanza.
• El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe equilibrar el afianzamiento de los aprendizajes adquiridos con el
acercamiento a otros nuevos. Es primordial que se busque siempre la relación de unos
contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre estos y la vida real y
cotidiana del alumno.
• La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos. Con la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada
alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado un amplio y variado
conjunto de materiales y recursos didácticos. Igualmente, se ofrecen diferentes
propuestas de innovación educativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolución
de problemas, la elaboración de proyectos, el estímulo de la competencia
emprendedora, etc.
La secuencia didáctica que se seguirá en cada unidad didáctica se esboza en la
programación de la Propuesta Didáctica. No obstante, en último término el profesor
decidirá el proceso de enseñanza-aprendizaje más oportuno en cada una de
ellas, teniendo en cuenta las ideas previas expresadas por el alumnado, el
contexto del grupo-aula o la motivación necesaria.
Estrategias metodológicas:
La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los
recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico
según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías
interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y
verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de
variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al
alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo
y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y
experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a
problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención
y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado
desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de
reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en
equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las
competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades,
intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y
elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje
por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los
núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;
los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y
mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los
diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que
aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la
información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis
de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;
las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas
de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de
acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los
trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones
informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de
comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza;
el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación
y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de
campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento
ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado
de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios
(incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las
inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el
análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales
como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el
perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis
económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas
manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el
papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional
de Andalucía y las fuentes de su identidad.
En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su
recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados en el
ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,
yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto
Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de
Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o
proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería de
Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones
culturales, etc.).
Recomendaciones de metodología didáctica.
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde
todas las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirá las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así
como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial
inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su
autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria
Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos
de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las
distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.
Aprendizaje cooperativo
En la medida de lo posible vamos a realizar en determinadas sesiones en clase
actividades para potenciar el aprendizaje cooperativo mediante pequeños grupos de
trabajo. Será muy útil para trabajar mapas, realizar actividades conjuntas, establecer
debates, etc.
El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por
ende, más eficaz— de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. Nos
proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras
aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de
las competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por
estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil.
1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
En un aula transformada en una pequeña «comunidad de aprendizaje», el aprendizaje
cooperativo es el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el número oscila
entre tres y cinco) para aprovechar al máximo la interacción simultánea entre ellos y la
participación equitativa de todos, con el fin de que aprendan hasta el máximo de sus
posibilidades, y aprendan además a trabajar en equipo. Una característica esencial de
estos equipos —denominados «equipos de base»— es su heterogeneidad, en todos
los sentidos: género, motivación, rendimiento, cultura, etc.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan
también sus compañeros de equipo. No se trata de que los alumnos de una clase
hagan, de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que estén organizados, de
forma más permanente y estable, en «equipos de trabajo» fundamentalmente para
aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos.
El protagonismo de los estudiantes y su participación activa, por una parte, y la
responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la ayuda
mutua, por otra, son los dos presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo.
Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participación directa y activa de
los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el aprendizaje no es un
espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por otro
lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar
cotas más altas en el aprendizaje.
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases
y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera
de enseñar los contenidos de las distintas áreas es, sin duda, algo costoso, que
supone introducir cambios importantes en nuestra práctica docente. Pero vale la pena
intentarlo, puesto que se obtienen mejoras también muy importantes en el proceso de
aprendizaje del alumnado. Por esto quizás resulte interesante recordar brevemente los
resultados obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres
estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la
cooperativa:
Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza
competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más
positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.
Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden,
además, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto
de la institución escolar.
La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con
organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que se
refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.
Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo
de los que tienen más problemas para aprender, sino también de los más capacitados
para el aprendizaje.
Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias, y
el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.
Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así, permiten
una atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales
dentro del aula (profesorado de educación especial o de apoyo, psicopedagogos...),
que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área correspondiente.
1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción
educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de
mejora y que guíe e informe a los participantes sobre el desarrollo de los procesos
educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos
que se proponen. Desde una concepción actualizada de la evaluación didáctica, la
evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además,
debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la
intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de
refuerzo educativo o de adaptación curricular.
La evaluación se plantea como una actividad básicamente estimativa e investigadora.
Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues
afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino
también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación
educativa, pero no el único. Evaluar, más que medir, implica entender y juzgar aquello
que los datos cuantificados (los números) son incapaces de explicar. Centrar la
evaluación exclusivamente en los alumnos y las alumnas supone ignorar toda una
serie de variables que inciden poderosamente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y que, en consecuencia, limitan sus propios progresos y resultados.
Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovación educativa piden trabajar
la evaluación desde distintos puntos de vista:
Evaluación: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al profesor
obtener información del proceso de aprendizaje del alumno.
Autoevaluación: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a sí
mismo.
Coevaluación: enfocada a la evaluación entre iguales, es decir, de los alumnos entre
sí.
Tipos evaluación
La evaluación es continua, personalizada y multidimensional. Se centra no sólo
en el rendimiento de los estudiantes sino también en la consecución de los objetivos
planteados en el nuevo sistema educativo y la consecución de las competencias
claves a través de los estándares de aprendizaje.
A principio de curso se establece una prueba inicial, cuyos contenidos marcarán el
punto de partida del desarrollo de este curso, no sólo de forma individual sino también
colectivamente. Esta prueba se realizará preferiblemente en la primera semana de
curso con el objetivo de tratar de recordar todo lo que se pueda de lo asimilado en el
curso anterior y detectar el nivel inicial para poder adaptar las unidades didácticas a
las características del grupo-clase,
Dichas pruebas iniciales, cuyo resultado académico nos muestra el nivel conceptual y
procedimental del alumnado, así como del nivel de competencias adquirido, nos facilita
la detección y futura aplicación de Adaptaciones curriculares (ACIS), tanto
significativas como no significativas entre nuestro alumnado.
Las posibilidades que ofrece la legislación educativa vigente, contribuye a que
alumnos que cursaron el pasado curso con el Plan de Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento (PMAR), así como alumnos que pasan de curso por imperativo legal, con
una adquisición media de competencias que necesitan la realización de alguna
adaptación. En base a los informes personalizados elaborados por el Departamento de
Orientación, así como los resultados obtenidos en la prueba inicial y la observación
sistemática del alumno, se desarrollarán dichas adaptaciones, para lo que el
profesorado del Departamento dispondrá de material adicional (cuadernillos de
adaptaciones facilitados por las editoriales vigentes, fotocopias, recursos digitales,
etc.), para que dicho alumno alcance los objetivos y los criterios de evaluación
establecidos en la Programación, y así desarrollar las competencias establecidas.
En función de lo anteriormente expuesto, los profesores del Departamento de Historia
y Geografía del IES GALEÓN realizarán su labor docente y evaluarán a sus alumnos,
lo cual, en la práctica, se llevará a cabo de la siguiente manera:
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Al comienzo de cada unidad se hará una valoración de los conocimientos previos
que el alumno posee sobre el tema.
La evaluación se basará en la observación sistemática de la actividad de éste/a:
- Intervenciones orales en clase:
- Participación.
- Respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros/as.
- Actitud crítica ante los problemas planteados.
- Facilidad de expresión.
- Riqueza de vocabulario.
- Capacidad de relacionar unos conceptos con otros.
- Coherencia.
- Elaboración de guiones previos.
- Cuadernos de clase:
- Corrección.
- Buena presentación (limpieza, orden, completo)
- Ortografía correcta.
- Realización de ejercicios.
Realización de trabajos de investigación:(Ver Rúbrica evaluación)
- Coherencia de ideas.
- Elaboración correcta (presentación, caligrafía)
- Realización en plazo.
- Comprensión de las ideas fundamentales de éstos.
- Manejo de fuentes diversas.
-Exposición (uso de las nuevas tecnolologías, originalidad en la presentación oral
como favorecer estrategias metodológicas como role play, juegos, maquetas, etc)
- Actitud de trabajo en clase:
- Respeto a las normas de convivencia.
- Asistencia y puntualidad.
- Colaboración y responsabilidad.
- Interés mostrado.
- Traer los materiales que correspondan y su cuidado (especialmente el libro de texto).
- Actitud ante el trabajo o tarea solicitada.
- Asistencia y puntualidad.
- Pruebas escritas ordinarias y de recuperación.
-Podrá estimarse una prueba escrita por cada unidad didáctica o agrupación de las
mismas, o bien una general trimestral para los que se considere que no han llegado
a una suficiencia de trabajo durante este periodo y no han superado las competencias
claves.
- Podría estimarse una prueba general en junio para los que se considere que se
encuentran al límite de la adquisición de las competencias claves adquiridas.
- Examen extraordinario en septiembre, que será completado con un cuadernillo y
donde se evaluará fundamentalmente la capacidad del alumno/a para continuar en
años sucesivos su desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1º) La evaluación se hará continua a lo largo de todo el proceso mediante la
observación directa del profesor (corrección de actividades, preguntas de área,
evaluación con temas orales y escritos).
- Se deberá sacar al menos un 5 en cada evaluación para ser superada
favorablemente en el trimestre. La recuperación de cada trimestre no superado podrá
ser un examen después de cada evaluación o un único examen en junio.
2º) Se tendrá en cuenta el interés y la motivación por el trabajo diario, la participación
en clase, la realización de actividades, la limpieza y orden en el cuaderno y el continuo
esfuerzo personal. Igualmente el buen comportamiento será condición indispensable
para conseguir los objetivos propuestos.
3º) Las pruebas escritas serán un elemento fundamental para medir el trabajo del
alumno. En estas pruebas puntuará de forma negativa el exceso de faltas de ortografía
y de expresión.
4º) La evaluación, como todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse a
los distintos niveles cognitivos de los alumnos/as y a su diversidad, por lo que será
flexible en cuanto a los instrumentos que se utilicen para realizarla.
Plan de pendientes
5º) Los alumnos con la materia de Geografía e historia pendiente de cursos
anteriores deberán realizar obligatoriamente un trabajo (cuadernillo) según los
criterios y plazo de entrega que les comunicará el profesor encargado de la materia.
Además, deberán presentarse al examen de la materia que se realizará uno por
evaluación en Noviembre, Marzo y Mayo (siendo estas fechas aproximadas). Se
fijará definitivamente atendiendo a las instrucciones que indique Jefatura de Estudios.
En este caso el cuadernillo se valorará con un 30% y el examen un 70%.
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONSENSUADOS POR LOS MIEMBROS DEL
DEPARTAMENTO SON LOS SIGUIENTES:
Curso Pruebas
escritas
Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Proyectos y
trabajos
complementario
s
Plan de
lectura
1º- 4º ESO 60% 10% 10% 15% 5%
En cada unidad didáctica se relacionará el contenido con el criterio de evaluación,
el estándar de aprendizaje y la competencia clave, de manera que serán
observables, medibles y evaluables y permitirán graduar el rendimiento o logro
alcanzado, mediante la observación en el cuaderno del profesor y medible mediante
los diferentes instrumentos anteriormente detallados.
Valoraremos las competencias claves de la siguiente manera, pudiendo adaptarse a
las peculiaridades de cada unidad didáctica e instrumento de evaluación y a las
características de los alumnos.
Competen
cias claves
Prueba
escrita
Trabajo
diario,
cuaderno
Actitud Proyectos
y trabajos
Plan de
lectura
Comunicaci
ón
lingüística.
X
X
X
X
X
Competenci
a
matemática
y
competenci
as básicas
en
Ciencia y
tecnología.
X
Gráficos
Tasas,
estadísticas
X
Gráficos
Tasas,
estadísticas
X
Gráficos
Tasas,
estadísticas
Competenci
a digital.
X
Búsqueda
selección
información.
Maquetació
n mediante
presentacio
nes,
videos,etc
X
Búsqueda
selección
información
en internet
de noticias o
temas
relacionado
s.
Aprender a
aprender.
X
Trabajo
autónomo,
original, con
toma de
decisiones
X
Trabajo
autónomo,
original, con
toma de
decisiones
X
Trabajo
autónomo,
original, con
toma de
decisiones
X
Trabajo
autónomo,
original, con
toma de
decisiones y
originalidad
X
Trabajo
autónomo,
original, con
toma de
decisiones y
originalidad
Competenci
as sociales
y cívicas.
X
Introduce
conclusione
s que
incidan en
problemátic
a social
relevante
X
Introduce
conclusione
s que
incidan en
problemátic
a social
relevante
X
Respeta las
normas,
turno de
palabra y
participa
activamente
X
Trabaja en
equipo,
ayuda a sus
compañeros
X
Introduce
conclusione
s que
incidan en
problemátic
a social
relevante
Sentido de
iniciativa
y espíritu
emprended
or.
X
X
X
Conciencia
y
expresiones
culturales.
X
Valorar y
respetar las
diferentes
manifestacio
nes
culturales y
artísticas,
X
Valorar y
respetar las
diferentes
manifestacio
nes
culturales y
artísticas,
X
Valorar y
respetar las
diferentes
manifestacio
nes
culturales y
artísticas,
X
Valorar y
respetar las
diferentes
manifestacio
nes
culturales y
artísticas,
X
Valorar y
respetar las
diferentes
manifestacio
nes
culturales y
artísticas,
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
(NEAE) que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual
se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta Orden y en
el resto de la normativa que resulte de aplicación.
Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de
acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones,
para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente,
asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría
compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el
funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación. Cada profesor será
responsable de realizar la adaptación correspondiente en concordancia con el equipo
de orientación
1.1.4. LAS COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran
competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias claves que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Descripción de las competencias clave
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de
su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas
sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que
produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone
optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y
proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de
los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones
metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia
en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un
aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos
contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de
realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,
en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se
produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el
individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y
socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce
en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad
y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o
mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de
posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su
capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de
modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el
concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como
ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental
para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo
depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en
distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es
especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como
destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el
aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el
contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes
originales del saber.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y
valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de
convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el
respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo
de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y
creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta
competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer
relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales
en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías
es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y
toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y
visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados
y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,
incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza
la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la
interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al
contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen
sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el
mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo
de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es
capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática
determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en
el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos
que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias
han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la
vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y
problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta
necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan
de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos
para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a
una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la
asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la
ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico;
así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en
un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones
informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a
la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales
como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual
de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de
un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa,
crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar:
La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de
cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
responden mejor a las propias necesidades de información.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar
y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez,
fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la
competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través
de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación
digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así
como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al
mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor
que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de
comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para
la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el
conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de
interacción digital.
La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.
Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros
públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y
las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías
y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar
los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información,
propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las
tecnologías.
La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de
metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de
problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien
equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de
conocimiento.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.
Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender,
de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y
actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la
reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay
que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados
en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el
conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se
desarrolla en tres dimensiones:
a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es
capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;
b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje
y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;
c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la
tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias
de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como
el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de
supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones
que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde
las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La
planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes
cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar
antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y
consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos
(evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse
en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los
estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos
casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de
los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son
los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás
aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender
a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores
han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender
y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto
cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la
percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar
nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho
ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia
de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa
necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a
cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal,
y también de los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a
aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos
mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre
los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y
controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y
mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación
en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como
privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar
plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y
estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental
adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene
conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial
comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso
sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de
creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de
vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas
deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias
expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas
deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor
bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la
diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a
superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales
de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte
de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los
acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o
más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las
actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de
decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores
adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar
la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la
diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de
respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la
información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento
del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se
vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes
y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la
vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal
y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva
en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como
tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad
para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar
las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades
y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de
otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera
o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la
iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u
organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para
las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de
mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan,
tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las
sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas
y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la
implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como
la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un
impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión
y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de
liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;
autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos
fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos
cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a
actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la
autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y
social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la
determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en
común con otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;
iniciativa e innovación.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en
diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,
arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,
folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la
identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo
cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como
la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, expresadas a través de códigos artísticos, así como la
capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con
frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y
tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y
por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el
diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto,
por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de
expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y
expresión cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte
producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,
igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o
miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico
personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la
capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y
transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,
así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen
la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
1.1.5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los elementos transversales y la educación en valores
La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la
formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia,
sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las
oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo
adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la
educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo.
Los más relevantes son los siguientes:
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la
autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el
rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de
la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución
de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles solución esa las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
-El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios
de igualdad de prevención de la violencia contra la personas con discapacidad.
-El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz ,el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
-El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
-La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación
de la información en conocimiento.
-La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención del os accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
-La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
-La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y
las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento
de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
de vida.
Educación en valores.
Educación para la convivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica
presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
• El respeto a la autonomía de los demás.
• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educación para la salud
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,
social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y
enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
• Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,
prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia,
el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.
Persigue estos objetivos prácticos:
• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el
conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de
conciencia y conductas prácticas.
• Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el
consumismo y la publicidad.
Educación no sexista
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear
desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos
están:
• Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones
en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
• Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o
no.
• Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
• Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los
principales problemas ambientales.
• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
• Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su
deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
Educación vial
• Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de
circulación.
Educación multicultural
La educación multicultural –o intercultural– viene exigida por la creciente
intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial
y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y técnicas.
• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente
minoritarios.
1.1.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El hecho diferencial, que caracteriza a la especie humana, es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las
alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos
previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en
y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia sólo a un determinado tipo
de alumnos (problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino
a todos los escolarizados en cada grupo-clase del centro educativo. Esto supone que
la respuesta a la diversidad debe garantizarse desde el mismo proceso de
planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo y alumno concreto).
No se propone un currículo especial para los alumnos con necesidades educativas
especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno.
Se pretende así que alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los
objetivos establecidos con carácter general, así como aplicar diferentes adaptaciones
curriculares no significativas, a algunos alumnos, especialmente de 1º ESO,
alumnos procedentes de PMAR y alumnos con dificultades de comprensión del idioma,
para que puedan alcanzar los objetivos y criterios de evaluación programados en cada
una de las materias.
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones
para la atención a la diversidad establecida en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de
14 de junio, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia
de educación.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos para el alumnado que promociona sin haber superado todas las
materias, los planes específicos personalizados orientados a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de
curso, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, tales como los programas específicos para el
tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones curriculares,
los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización de la escolarización
para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se
incorpora tardíamente al sistema educativo, se desarrollarán de acuerdo con lo
establecido en la normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que
resulte de aplicación para la Educación Secundaria Obligatoria.
Se trabajará de manera conjunta con el departamento de orientación y será labor
de cada profesor realizar las adaptaciones no significativas de los alumnos que
necesiten esta mediada. Se incluirá un anexo en la programación donde se
detalle de forma pormenorizada las medidas adoptadas para cada alumno en
concreto.
Supera las posibilidades de este capítulo expresar los diferentes aspectos a considerar
para dar respuesta a la diversidad, dada la extrema complejidad que caracteriza los
procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula, por ello se van a
señalar algunos elementos que pueden ser más relevantes para lograr el propósito
señalado.
a) Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos
los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más
específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas
pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno. Conocer bien a los
alumnos implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una observación
constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la respuesta educativa
que se les ofrece. Este conocimiento es un proceso continuo que no se agota en el
momento inicial de elaborar la programación anual. Cada vez que se inicia un nuevo
proceso de aprendizaje, a través de las diferentes unidades didácticas, es fundamental
explorar los conocimientos ideas y experiencias previas de los alumnos acerca de los
nuevos contenidos, y durante el proceso mismo observar como progresan para
proporcionarles las ayudas necesarias.
b) Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos.
La forma en que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es
determinante para conseguir o no un aprendizaje significativo. La construcción de
aprendizajes significativos implica que todos y cada uno de los alumnos tengan una
predisposición favorable para aprender, atribuyan un sentido personal a las
experiencias de aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas entre los nuevos
aprendizajes y lo que ya saben.
Atribuir un significado personal al aprendizaje implica que comprendan no sólo lo que
tienen que hacer, sino también el por qué y para qué, de esta manera será mucho más
fácil que tengan una participación activa en dicho proceso. Existen diferentes medios
para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones, conversaciones con los
alumnos en pequeño grupo e individualmente, etc. Otro factor esencial es que todos
los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando
tienen dificultades o una historia de fracaso, para lo cual hay que plantear actividades
que puedan resolver con las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los
resultados.
c) Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos
participen y progresen en función de sus posibilidades.
Se trata de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los del grupo de
referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo posible en las
actividades del aula.
Existen diversos medios para lograr este propósito:
Utilizar variedad de estrategias metodológicas, en el marco de unos principios
pedagógicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de cada alumno. La
concepción constructivista no prescribe métodos, sino una serie de principios que
orientan y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen. Conviene recordar
que los niños con necesidades educativas especiales no aprenden de forma muy
diferente aunque requieran, en muchos casos, más ayudas y/o ayudas distintas al
resto.
Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado
que los niños no aprenden sólo del profesor sino también de sus iguales. Las
estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento
académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La
utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque
facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede dedicar más atención
a aquellos que más lo necesitan.
Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar determinados
contenidos con diferentes grados de complejidad e incluso contenidos distintos.
Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad y permitan diferentes
posibilidades de ejecución y expresión; plantear varias actividades para trabajar un
mismo contenido; plantear una misma actividad para trabajar contenidos de diferente
grado de dificultad; utilizar metodologías que incluyan actividades de distinto tipo como
puede ser el trabajo a través de proyectos, los talleres.
Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y decidan la
forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar oportunidades
para que los alumnos tomen decisiones sobre la planificación de su trabajo y se
responsabilicen del aprendizaje. La elección de actividades permite adaptarse a las
diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a sí mismos como aprendices.
Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido.
Saber cuando los alumnos han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les
permita trabajar con menos supervisión y ayuda.
Determinados alumnos van a requerir mayor ayuda y estrategias específicas para
generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.
Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que ofrezcan diferentes
actividades, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de
complejidad y permitan diferentes formas de utilización. Es importante tener en cuenta
el material específico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con
necesidades educativas especiales.
Combinar distintos tipos de agrupamientos, tanto en lo que se refiere al tamaño
como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad, que permitan proporcionar
respuestas diferenciadas en función de los objetivos que se persigan, la naturaleza de
los contenidos a trabajar, y las características e intereses de los alumnos. Es
importante asegurar que aquellos que tienen mayores dificultades se integren en los
grupos que mejor respondan a sus necesidades.
Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos
estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. La evaluación a
través de las actividades de enseñanza-aprendizaje y las producciones de los
alumnos, es un medio sumamente útil para que los docentes puedan ajustar la ayuda
pedagógica al proceso de construcción de cada uno. Es importante que los alumnos
conozcan los criterios a través de los cuales se van a evaluar sus producciones para
que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y
dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc., de forma
que se conozcan mejor como aprendices y se responsabilicen de su aprendizaje.
Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la
autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de
actividades y agrupamientos. Los alumnos con mayores dificultades habrán de
ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un mayor acceso a la información y
puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compañeros y el docente. Si en el
aula hay niños con problemas sensoriales o motores es necesario crear condiciones
adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorización.
Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodología y
actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar
determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que se
realicen actividades individuales que pueden ser de refuerzo o profundización.
Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos: establecer canales de
comunicación; plantear actividades que propicien la cohesión del grupo y la regulación
de la vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates; emitir mensajes que
no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas entre los alumnos.
En la Educación Secundaria Obligatoria llegan alumnos y alumnas que poseen un
ritmo de aprendizaje más lento de lo que se considera normal, pero muestran una
actitud positiva hacia el estudio y se comportan adecuadamente en las clases.
Generalmente, han repetido un ciclo en Educación Primaria, han promocionado
superando sólo los objetivos mínimos de la etapa anterior o no los han alcanzado. En
primer curso de ESO suelen tener dificultades serias en varias materias y, una gran
parte de este alumnado, tiene el riesgo de repetir el primer curso, aunque haya
recibido medidas de refuerzo educativo.
Ante esta situación el IES GALEÓN ha establecido medidas adicionales en los grupos
de 1º ESO y en 2º ESO (agrupamientos especiales, adaptaciones curriculares no
significativas, contenidos mínimos en los grupos de ámbito).
Por todo ello el departamento de Ciencias Sociales del IES GALEÓN contempla la
diversidad en los materiales curriculares que emplea especialmente en los grupos
anteriormente señalados:
MATERIALES DE APOYO: Fundamentalmente libros adaptados o cuadernillos de
fotocopias con los contenidos de secundaria, adaptados según el nivel. Atlas
Geográficos e Históricos, así como diccionarios.
MATERIALES DE REFUERZO: son ejercicios adaptados en los que se trabajan los
contenidos básicos de cada unidad. Están especialmente pensados para que los
alumnos y alumnas que tuvieron dificultades en comprender la información básica de
la unidad repasen las ideas principales.
Están compuestos por láminas con dibujos, mapas, gráficos, textos breves que recojan
los contenidos mínimos establecidos.
MATERIALES DE AMPLIACIÓN: son fichas de contenidos para alumnos o alumnas
que puedan avanzar más rápido o con menores dificultades que la media de la clase.
Están compuestas por fuentes de diverso tipo (textos de autor, de historiadores y
geógrafos, de época, etc.; mapas y gráficos;...) en las que se amplía algún concepto,
problema o situación de la unidad a la que corresponde.
CUADERNILLOS O CARPETAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ELABORADAS POR LAS EDITORIALES: Especialmente para trabajos de
recuperación y refuerzo en verano y plan de recuperación de pendientes
MATERIALES CURRICULARES EN SOPORTE INFORMÁTICO Y PÁGINAS WEB.
La atención a la diversidad se realizará con ayuda del Departamento de Orientación en
los casos que se considere conveniente.
2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA
Las principales actividades complementarias son de dos clases:
A).-Dentro del espacio del Centro en horario escolar: Estas son
fundamentalmente las siguientes:
Día Internacional de la no violencia. Contra la violencia de género 25 de Noviembre.
Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas
con la celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores humanos
y democráticos.
Día de los Derechos Humanos
Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la
celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura
andaluza, y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores humanos.
Día de la Mujer Trabajadora. (8 de marzo): Actividades enfocadas a la
concienciación y valoración del papel de la mujer, tanto en el trabajo asalariado como
en el doméstico y la necesidad de valorar igualmente el trabajo de la mujer que el del
hombre.
Otras celebraciones de días mundiales o internacionales relacionados con la paz y la
no violencia (30 de enero), la educación, la infancia, la ecología (Día del Medio
Ambiente, 10 de noviembre), el libro y la lectura, etc., en función de sus fechas y en
algunos casos celebrados de forma interdisciplinar con otros departamentos)
B).- Salidas programadas del centro, guiadas por criterios de conocimiento y
obtención de información para conseguir los objetivos programados y que
tienen un carácter diferenciador de las propiamente lectivas, pero formando
parte del Proyecto Curricular del Centro. Podrán ser realizadas al entorno más
cercano, por lo que se harán a pié desde el propio centro o bien fuera del término de
Isla Cristina, para lo que hará falta desplazarse en autobuses (Centro histórico, Lonja,
Puerto, Salinas, Casita Azul, etc.)
En principio, se considera que pueden realizarse las siguientes visitas que pueden
modificarse o agregarse o no llevarse a cabo según circunstancias temporales,
académicas o económicas:
Preferiblemente 1º ESO:
-Poblado Tartéssico Gibraleón y Museo de Huelva.
Preferiblemente 2º ESO:
-Visita a la Casita Azul (Isla Cristina)
-Visita a la lonja (Isla Cristina)
-Visita a las ruinas romanas de Itálica.
-Castillo de Niebla y/o Palos de la Frontera (Lugares colombinos).
-Preferiblemente 3º:
-Visita al Ecomuseo Molino “El Pintado” (Ayamonte).
-Visita a Riotinto, mina, ferrocarril, museo y casa número 21 como ejemplo de
industrialización en la provincia de Huelva.
-Visita a los puertos de Gibraltar y Algeciras.
Se programarán expresamente con el Departamento de actividades
extraescolares donde quedarán pormenorizados lo objetivos, finalidades y lugares de
realización, así como evaluación y control de la actividad tanto por parte de la
intervención del alumnado, como de la utilidad, eficacia, y cumplimiento de fines de la
propia actividad. Algunas de ellas podrán realizarse en colaboración con otros
departamentos.
Se proponen de forma general las siguientes actividades:
ORDINARIAS: Aquellas que debido a su naturaleza se pueden realizar todos los años.
Visita circunstanciales o irrepetibles.
- Exposiciones temporales.
- Muestras, Ferias, etc.
- Obras de teatro o proyecciones cinematográficas.
En principio, las componentes del departamento, tienen prevista realizar alguna de
estas actividades.
3. PLAN LECTOR
El departamento de Geografía e Historia entiende que el dominio de la lectura
comprensiva es un requisito básico para la buena consecución de los objetivos
planteados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ello su presencia es
constante en nuestra metodología didáctica. Además, siguiendo lo marcado por la
normativa vigente al respecto, (“garantizar...un tiempo dedicado a la misma en todos
los cursos de la etapa.”),
El Plan de lectura incluye:
1. Trabajos o actividades de investigación, utilizando diferentes fuentes de
información y las nuevas tecnologías, sobre el tema de la materia a considerar
adecuada. Su exposición serviría por ejemplo para valorar la expresión oral.
2. Un plan de lecturas intensivas que respondan a los siguientes objetivos:
Proponer lecturas cortas para ser explotadas de forma sistemática en
el aula.
Activar conocimientos previos sobre el texto que se va a leer.
Mejorar la lectura expresiva, la fluidez y la velocidad lectoras
Fomentar el aprendizaje de vocabulario distinguiendo el activo del
pasivo.
Enseñar estrategias que permitan que el alumnado desarrolle la
comprensión lectora y la capacidad de comunicación de lo leído en
distintos formatos discursivos.
La lectura intensiva se realiza generalmente con textos breves y suele tener
lugar a través de la explotación sistemática de un texto en clase para desarrollar las
capacidades orales y escritas vinculadas a la comprensión lectora. Se trata de una
lectura de estudio relacionada con los aprendizajes previstos en el currículo de las
distintas materias, para ello:
-La selección de textos la basaremos en la lectura de textos interesantes y auténticos,
adecuados a las edades del alumnado, a partir de los cuales los estudiantes han de
producir otros textos orales, audiovisuales o escritos, teniendo en cuenta los tres
aspectos fundamentales de la competencia lectora en el alumnado: los procesos
cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura
(experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes ante la
lectura.
Lectura:
— Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos, con actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar - predecir - inferir
a partir del título del texto, del recurso digital, de las imágenes)
— Lectura comprensiva de fuentes escritas históricas y geográficas tanto primarias
como secundarias.
— Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...
— Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).
— Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.
— Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario
desconocido.
Expresión:
— Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando
atención a la presentación y a la ortografía.
— Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios,
tertulias...
— Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales,
actividades en grupo...
— Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
— Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
3. Lecturas extensivas: Lecturas voluntarias por cursos, teniendo en
cuenta edad, intereses y capacidad lectora de los alumnos, que deberán
computarse de la manera que cada Departamento estime conveniente a final de
curso. Se ha de señalar:
Reseña bibliográfica (autor, título, editorial/colección, lugar y año de
publicación).
Curso para el que se propone, haciendo las precisiones oportunas para
atender a la diversidad (agrupamientos flexibles, programas específicos
personalizados, programa de diversificación curricular...).
Tipo de instrumento evaluador (resumen, entrevista, cuestionario o prueba
escrita, trabajo de investigación...) y porcentaje de contribución al área y a las
competencias básicas implicadas.
Cuestionario de explotación del texto.
Este Plan de Lectura llevado a cabo supondrá un 5% de la nota de contenidos
en cada una de las evaluaciones.
Deberán respetar las normas de presentación de escritos aprobadas en el Plan de
Centro.
Mención especial aparte merece el capítulo de la expresión, la ortografía y la
presentación, elementos todos ellos que el departamento cree deben estar presentes
como un criterio de calificación transversal teniendo en cuenta la importancia de la
corrección en el uso escrito del español en los objetivos de la ESO.
Será el criterio del profesor y el tipo de trabajo, prueba o examen el que
determinará en cada momento el porcentaje que tendrá el contenido y el porcentaje
que tendrá la expresión dentro de la nota final, y se hará saber siempre a los alumnos
antes de su realización.
En los trabajos de expresión escrita de cierta extensión (exámenes de preguntas
largas, trabajos para realizar en casa con tiempo suficiente para la revisión y la
realización cuidada…) la expresión, ortografía y cuidada presentación será valorada
positivamente y se tendrá en cuenta en la nota final.
La expresión y la puntuación incorrecta, las faltas de concordancia y la falta de
claridad y limpieza contribuirán también a restar parte del porcentaje de la nota
dedicado a la expresión, en la proporción que el criterio del profesor estime
conveniente, ya que son faltas más difíciles de contabilizar de forma exacta, siendo
nulo un examen ilegible
Para el trabajo de lectura extensiva se recomendará al alumnado la lectura de
los siguientes libros
1º ESO: RIORDAN, J. (2011). LOS DOCE TRABAJOS DE HERCULES. Ed. Vicens
Vives. Barcelona.
2º ESO: HAIN-JUN, Y.; SOLDEVILLA, J.M. (2011). RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE
MARCO POLO. Ed. Vicens Vives. Barcelona.
2º ESO. CULTURA CLÁSICA. LAWRENCE, C. (2001). LADRONES EN EL FORO. Ed.
Vicens Vives. Barcelona.
2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (2014). NAVES NEGRAS ANTE TROYA.
Ed. Vicens Vives. Barcelona.
2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (1998). LAS AVENTURAS DE ULISES.
Ed. Vicens Vives. Barcelona.
3º ESO: HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y
AMUNDSEN). Ed. Vicens Vives. Barcelona.
3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. ZIMNIK, R. (2011). LOS TAMBORES.
Ed. Vicens Vives. Barcelona.
4º ESO: TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles Dickens
(versión reducida de Vicens Vives. Barcelona.
4º ESO. ECONOMÍA. VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización.
Saber para vivir. Nova Galicia Edicions. Vigo.
Hemos de añadir que el departamento participa activamente Plan de Biblioteca,
difundiendo su uso y participación de la misma.
SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
GEOGRAFÍA E HISTORIA
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,
que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las
sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las
estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y
consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y
globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias
de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se
organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de
soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado se
adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la Educación
Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la
sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así
como de las dimensiones espaciales en la que estas surgen y desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso
de construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones
entre pasado y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de
cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología
comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza
natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de
convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los circuitos
de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos; historial
de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socio-económicos
para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y
sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las
aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se
incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el
análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo de
las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación
por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento
ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres
a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la
promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente,
de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión
de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la
naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples
raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se
convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo
sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la
igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y
participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro
del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de
derecho.
Los elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios
de evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su
incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje e análisis de problemáticas
sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones
Bloque 1. El Medio Físico para 1. º de ESO; la situación de la mujer a lo largo de la
historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos.
Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia para 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO;
origen de los conflictos y mecanismos de prevención y resolución.
Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización para 4.º de ESO; la inclusión
social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de
discriminación.
Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; la identidad, proyección y espacio propio
de la cultura de Andalucía en el resto de España y el mundo
Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; Bloque 3. Historia en 1.º, 2.º y 4.ºde ESO
y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente.
La numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque
temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con
objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables.
A través de estas problemáticas sociales relevantes se articulará en primer lugar, la
relación con otras materias de la etapa como Economía, Educación para la
Ciudadanía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos,
Cambios Sociales y de Género, Patrimonio cultural y artístico y medioambiental de
Andalucía, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual,
Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, entre otras,
coordinándose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios,
contenidos y cuestiones de interés común. Y en segundo lugar, se integrarán las
competencias clave (descritas es el apartado correspondiente)por medio de la
aportación de esta materia a la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo
en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la
preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de
información numérica así como en la valoración de los avances científicos-
tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de
aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y
edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta
materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del
hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más
destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en
valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso,
trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que
implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el
espíritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la
empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de
habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente,
sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el
bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta,
normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los
Estados sociales y democráticos de Derecho.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria
busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones
entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y
cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la
naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la
creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas
hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones
existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias
políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los
recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha
sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y
Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos
así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos
históricos más relevantes, de los procesos socialesmás destacados y de los
mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando
las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la
sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas,
y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una
ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de
la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por
medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando
la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para
el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el
mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión
de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y
de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad
andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que
se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de
Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los
cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar
humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de
España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la
mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico
y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento
presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual
proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de
este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en
su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis
específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la
sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las
manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en
grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de
las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del
medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de
información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las
ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del
mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la
comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos
de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos
al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y
adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1 º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de
forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 8 a 11
2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Bloque 3. La Historia.
Unidad 12-14 (síntesis historia)
Unidad 1 y 2 Geografía
3 Tercer trimestre: Bloque 1. El medio físico.
Unidad 3-7( Geografía)
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
dificultad y asimilación por parte del alumnado. Hemos de destacar que el
departamento ha decidido empezar por el bloque temático de historia puesto que la
Historia Antigua no se vuelve a dar en ningún nivel más educativo y consideramos
necesario tener una base para comprender el resto de la historia que se abordará en
niveles superiores.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1. º ESO
Bloque 1. El medio físico.
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y
Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el
mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas
bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Medio físico
andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas
bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de
nuestra comunidad autónoma.
Criterios de evaluación
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas. CMCT, CD.
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como
andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.
4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales
unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz,
señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el
mundo. CMCT, CCL, CAA.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el
mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la
importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
CMCT, CD.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y
los grandes ríos.
Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus
características. CCL, CMCT, CD.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta
temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las
principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una
adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD,
CAA, SIEP.
Bloque 3. La Historia.
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la
Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos
materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras
civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El
imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro
y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la
república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo;
el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de
romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La
Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia
humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región;
arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de
relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y
griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana:
influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la
Prehistoria al fin del mundo antiguo.
Criterios de evaluación
1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los
primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD,
CSC.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio e interpretación.
CSC, CCL, CAA.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia
Antigua. CMCT,CSC, CAA.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT,
CD, CAA.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico,
caracterizando y situando geográficamente geográficamente los principales ejemplos
de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de
Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y
socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT,
CEC, CCL, CAA.
7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este
período. CSC, CMCT, CCL.
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del
neolítico. CSC, CCL.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la
vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.
13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,
CCL, CEYE.
15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL..
16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización»,
exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la
organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y
situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en
Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué
forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.
CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC,
CCL, CD, CAA.
19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,
identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política,
socioeconómica y cultural romanas. CSC,CCL, CEC, CAA.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,
describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y
vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando
los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus
condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA,
SIEP.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma
antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con
ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando
de manera adecuada las principales e ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL,
SIEP.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptuales y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,
monumentos, espacios naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte
de la historia y la Geografía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los
alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide
los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
TIPOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AULA:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o
escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos
los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer en
clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la
clase, insistiendo en los elementos patrimoniales y principalmente los testimonios
andaluces. Exposición denominada La máquina del tiempo de los trabajos de los
alumnos.
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones, correcciones,
exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Pruebas
escritas
Trabajo diario
Cuaderno
Actitudes Proyectos y
trabajos
complementarios
Plan de de
lectura
3º ESO 60% 10% 10% 15% 5%
-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6
puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor.
Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la
mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y
docentes.
-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy
Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este
presenta bibliografía. Se propone la lectura del libro1º ESO: “LOS DOCE TRABAJOS
DE HERCULES”, Ed. Vicens Vives. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota final.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
- ACTIVIDADES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos.
-Realización de una “excavación arqueológica”, en colaboración con los
departamentos de Matemáticas y Educación Plásica, dentro de las instalaciones del
centro.
-Realización de una novela histórica denominada la Máquina del tiempo en la que
los alumnos deben inventarse una historia en la que ellos son los protagonistas desde
la prehistoria hasta Roma. En cada etapa se le pide una redacción denominada cómo
visiría yo en ……Por ejemplo la prehistoria.
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del
presupuesto y características del alumnado.
- Poblado Tartéssico Gibraleón
- Visita al Museo de Huelva.
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y
el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza
para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en
que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con
relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un
70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se
integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Libro de texto. Editorial Edel Vives. Proyecto somos link
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
UNIDAD INICIAL. GEOGRAFÍA
¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA?
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
La geografía.
1. Conocer y valorar el
objeto de estudio de la
geografía y la
importancia de esta
ciencia.
1.1. Define el concepto de
geografía y su objeto de
estudio: el espacio y la
interrelación con la acción
humana.
CL
AA
CMCT
1.2. Establece la diferencia
entre geografía física y
geografía humana.
AA
CEC
1.3. Identifica y valora el
trabajo de un geógrafo. AA
CEC
UNIDAD 01. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• La Tierra.
• La Tierra en el
sistema solar.
• La
representación
de la Tierra.
Latitud y
longitud.
1. Analizar e identificar las
formas de representación
de nuestro planeta: el
mapa. Localizar espacios
geográficos y lugares en
un mapa utilizando datos
de coordenadas
geográficas.
1.1. Clasifica y
distingue tipos de
mapas y distintas
proyecciones.
CMCT
CD
AA
1.2. Analiza un mapa
de husos horarios y
diferencia zonas del
planeta de similares
horas.
CMCT
CD
AA
1.3. Localiza un punto
geográfico en un
planisferio y distingue
los hemisferios de la
Tierra y sus
principales
características.
CMCT
AA
1.4. Localizar
espacios geográficos
y lugares en un mapa
utilizando datos de
coordenadas
geográficas.
CMCT
CD
10. Identificar y distinguir
las diferentes
representaciones
cartográficas y sus
escalas.
10.1. Compara una
proyección de
Mercator con una de
Peters.
CMCT
AA
UNIDAD 02. LA GEOSFERA: EL RELIEVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Componentes
básicos y formas
de relieve.
2. Tener una visión
global del medio
físico y de sus
características
generales.
2.1. Sitúa en un mapa físico
las principales unidades del
relieve.
CMCT
CD
AA
3. Describir las
peculiaridades de
este medio físico.
3.1. Enumera y describe las
peculiaridades del medio
físico.
CL
AA
11. Localizar en el
mapamundi físico
las principales
unidades del relieve
11.1. Localiza en un mapa
físico mundial los
principales elementos y
referencias físicas: mares y
CMCT
CD
mundiales.
océanos, continentes, islas
y archipiélagos más
importantes.
AA
UNIDAD 03. EL RELIEVE TERRESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo: relieve.
2. Tener una visión
global del medio físico
español, así como del
andaluz europeo y
mundial y de sus
características
generales.
2.1. Sitúa en un mapa
físico las principales
unidades del relieve
español, europeo y
mundial.
CMCT
CD
AA
3. Describir las
peculiaridades de este
medio físico.
3.1. Enumera y describe
las peculiaridades del
medio físico español.
CL
AA
4. Situar en el mapa de
España las principales
unidades y elementos
del relieve peninsular
4.1. Describe las
diferentes unidades del
relieve con ayuda del
mapa físico de España.
CL
CMCT
CD
6. Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo.
6.1. Explica las
características del
relieve europeo.
CL
AA
7. Situar en el mapa de
Europa las principales
unidades y elementos
del relieve continental.
7.1. Localiza en el mapa
las principales unidades
y elementos del relieve
europeo.
CMCT
CD
11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades del
relieve mundiales.
11.1. Localiza en un
mapa físico mundial los
principales elementos y
referencias físicas: las
principales cadenas
montañosas.
CMCT
CD
AA
UNIDAD 04. LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo:
hidrografía.
2. Tener una visión
global del medio físico
español, europeo y
mundial y de sus
características
generales.
2.1. Sitúa en un mapa
físico las principales
unidades del relieve
español, europeo y
mundial.
CMCT
CD
AA
3. Describir las
peculiaridades de este
medio físico.
3.1. Enumera y
describe las
peculiaridades del
medio físico español.
CL
AA
6. Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo.
6.1. Explica las
características de los
ríos europeos.
CL
AA
11. Localizar en el
mapamundi físico los
principales ríos.
11.1. Localiza en un
mapa físico mundial los
principales elementos y
referencias físicas:
mares y ríos.
CMCT
CD
AA
UNIDAD 05. LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo: clima.
5. Conocer y describir
los grandes conjuntos
bioclimáticos que
conforman el espacio
geográfico español.
5.1. Localiza en un mapa
los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos
de España.
CMCT
CD
5.2. Analiza y compara
las zonas bioclimáticas
españolas utilizando
gráficos e imágenes.
CMCT
CD
AA
8. Conocer, comparar y
describir los grandes
conjuntos bioclimáticos
que conforman el
espacio geográfico
europeo.
8.1. Clasifica y localiza
en un mapa los distintos
tipos de clima de
Europa.
CL
CMCT
CD
AA
9. Conocer los
principales espacios
naturales de nuestro
continente.
9.1. Distingue y localiza
en un mapa las zonas
bioclimáticas de nuestro
continente.
CMCT
CD
AA
11. Localizar en el
mapamundi físico las
grandes zonas
climáticas e identificar
sus características.
11.2. Elabora
climogramas y mapas
que sitúen los climas del
mundo y en los que se
reflejen los elementos
más importantes.
CMCT
CD
AA
UNIDAD 06. EL MEDIO NATURAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico: España,
Europa y el mundo:
elementos y diversidad
de paisajes, zonas
bioclimáticas; medio
natural, áreas y
problemas
medioambientales.
5. Conocer y
describir los
grandes conjuntos
bioclimáticos que
conforman el
espacio geográfico
español y andaluz
5.1. Localiza en un
mapa los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos de
España.
CMCT
CD
5.2. Analiza y compara
las zonas bioclimáticas
españolas utilizando
gráficos e imágenes.
CMCT
CD
AA
8. Conocer,
comparar y
describir los
grandes conjuntos
bioclimáticos que
8.1. Clasifica y localiza
en un mapa los
distintos tipos de clima
de Europa.
CL
CMCT
CD
conforman el
espacio geográfico
europeo, español y
andaluz
AA
9. Conocer los
principales
espacios naturales
de nuestro
continente.
Localizar en el
mapa de España y
Andalucía sus
espacios naturales
más importantes
9.1. Distingue y localiza
en un mapa las zonas
bioclimáticas de
nuestro continente.
CMCT
CD
AA
11. Localizar en el
mapamundi físico
las grandes zonas
climáticas e
identificar sus
características.
11.2. Elabora mapas
que reflejen los
elementos más
importantes de los
climas del mundo.
CMCT
CD
AA
12. Conocer,
describir y valorar
la acción el hombre
sobre el medio
ambiente y sus
consecuencias.
12.1. Realiza
búsquedas en medios
impresos y digitales
referidas a problemas
medioambientales
andaluces actuales y
localiza páginas y
recursos web
directamente
relacionados con ellos.
CL
CMCT
CD
AA
UNIDAD 7 EL MEDIO FÍSICO ANDALUZ
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
Bloque 1. El medio
físico.
Medio físico: Andalucía y
el relieve.
Bloque 1. El medio
físico.
Medio físico: Andalucía:
hidrografía.
Bloque 1. El medio
físico.
Medio físico: Andalucía:
el clima.
Bloque 1. El medio
físico: Andalucía:
diversidad de paisajes,
zonas bioclimáticas;
medio natural, áreas y
problemas
medioambientales.
1.4. Situar en el
mapa de Andalucía
las principales
unidades y
elementos del
relieve.
1.11. Localizar en el
mapa físico de
Andalucía los
principales ríos.
1.8. Conocer,
comparar y describir
los grandes
conjuntos
bioclimáticos que
conforman el
espacio geográfico
andaluz.
1.8. Conocer,
comparar y describir
los grandes
conjuntos
bioclimáticos que
conforman el
espacio geográfico
andaluz.
4.1. Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda del mapa físico de Andalucía señalando sus características. 11.1. Localiza en un mapa físico de Andalucía los principales elementos y referencias físicas: mares y ríos. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Andalucía. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de Andalucía.
CL
CMCT
CD
CMCT
CD
AA
CL
CMCT
CD
AA
CMCT
CD
UNIDAD INICIAL. HISTORIA
¿QUÉ ES LA HISTORIA?
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• La historia.
2. Identificar, nombrar y
clasificar fuentes históricas.
2.1. Identifica, nombra y
clasifica cuatro clases
de fuentes históricas.
CL
AA
2.2. Comprende que la
historia no se puede
escribir sin fuentes, ya
sean restos materiales
o texturales.
CD
AA
CSC
CEC
3. Explicar las
características de cada
tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo
de la historia, diferenciando
periodos que facilitan su
estudio e interpretación.
3.1. Ordena
temporalmente algunos
hechos históricos y
otros hechos relevantes
utilizando para ello las
nociones básicas de
sucesión, duración y
simultaneidad.
CSC
AA
CEC
10. Entender que los
acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del
tiempo y a la vez en el
tiempo (diacronía y
sincronía).
10.1. Entiende que
varias culturas
convivían a la vez en
diferentes enclaves
geográficos.
CSC
AA
CEC
UNIDAD 08. LA PREHISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• La prehistoria:
• La evolución de las
especies y la
1. Entender el proceso
de hominización.
1.1. Reconoce los
cambios evolutivos
hasta llegar a la
especie humana.
CSC
CEC
AA
hominización.
• La periodización en
la prehistoria.
• Paleolítico: etapas;
características de las
formas de vida: los
cazadores
recolectores.
• Neolítico: la
revolución agraria y la
expansión de las
sociedades humanas;
sedentarismo;
artesanía y comercio;
organización social;
aparición de los ritos:
restos materiales y
artísticos: pintura y
escultura.
5. Identificar y localizar
en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos
históricos más
relevantes de la
prehistoria, para
adquirir una
perspectiva global de
su evolución.
5.1. Analiza la
trascendencia de la
revolución neolítica y
el papel de la mujer
en ella.
CSC
AA
CEC
6. Datar la prehistoria y
conocer las
características de la
vida humana
correspondientes a los
dos periodos en que se
divide: Paleolítico y
Neolítico.
6.1. Explica la
diferencia de los dos
periodos en los que
se divide la
prehistoria y
describe las
características
básicas de la vida en
cada uno de los
periodos.
CL
CSC
CEC
7. Identificar los
primeros ritos
religiosos.
7.1. Reconoce las
funciones de los
primeros ritos
religiosos como los
de la diosa madre.
CSC
CEC
9. Conocer el
establecimiento y la
difusión de diferentes
culturas urbanas,
después del Neolítico.
9.1. Describe formas
de organización
socio-económica y
política, nuevas
hasta entonces.
CL
AA
CSC
11. Reconocer la
importancia del
descubrimiento de la
escritura.
11.1. Diferencia
entre las fuentes
prehistóricas (restos
materiales, ágrafos)
y las fuentes
históricas (textos).
AA
CSC
CEC
UNIDAD 09. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• La Historia Antigua:
las primeras
civilizaciones.
Culturas urbanas.
Mesopotamia y
Egipto. Sociedad,
economía y cultura.
4. Distinguir la
diferente escala
temporal de etapas
como la prehistoria y
la Historia antigua.
4.1. Realiza diversos
tipos de ejes
cronológicos.
CMCT
AA
8. Datar la Edad
Antigua y conocer
algunas
características de la
vida humana en este
periodo.
8.1. Distingue etapas
dentro de la Historia
Antigua.
CSC
CEC
9. Conocer el
establecimiento y la
difusión de diferentes
culturas urbanas,
después del Neolítico.
9.1. Describe formas
de organización socio-
económica y política,
nuevas hasta
entonces, como los
diversos imperios de
Mesopotamia y Egipto.
CL
CSC
CEC
10. Entender que los
acontecimientos y
procesos ocurren a lo
largo del tiempo y a la
vez en el tiempo
(diacronía y
sincronía).
10.1. Entiende que
varias culturas
convivían a la vez en
diferentes enclaves
geográficos.
CSC
CEC
11. Reconocer la
importancia del
descubrimiento de la
escritura.
11.1. Diferencia entre
las fuentes
prehistóricas (restos
materiales, ágrafos) y
las fuentes históricas
(textos).
CSC
AA
12. Explicar las
etapas en las que se
divide la historia de
Egipto.
12.1. Interpreta un
mapa cronológico-
geográfico de la
expansión egipcia.
CMCT
CSC
AA
12.2. Describe las
principales
características de las
etapas históricas en
las que se divide
Egipto: reinas y
faraones.
CL
CSC
13. Identificar las
principales
características de la
religión egipcia.
13.1. Explica cómo
materializaban los
egipcios su creencia
en la vida del más allá.
CSC
CEC
CL
13.2. Realiza un mapa
conceptual con los
principales dioses del
panteón egipcio.
CSC
CEC
AA
14. Describir algunos
ejemplos
arquitectónicos de
Egipto y
Mesopotamia.
14.1. Localiza en un
mapa los principales
ejemplos de la
arquitectura egipcia y
de la mesopotámica.
CSC
CEC
AA
UNIDAD 10. LAS CIUDADES-ESTADO GRIEGAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• El mundo clásico,
Grecia: las “polis”
griegas, su expansión
comercial y política. El
imperio de Alejandro
Magno y sus
sucesores: el
helenismo
15. Conocer los
rasgos principales
de las “polis”
griegas.
15.1. Identifica distintos
rasgos de la
organización socio-
política y económica de
las polis griegas a partir
de diferente tipo de
fuentes históricas.
CSC
AA
16. Entender la
trascendencia de
los conceptos
“Democracia” y
“Colonización”.
16.1. Describe algunas
diferencias entre la
democracia griega y las
democracias actuales.
CSC
CL
AA
16.2. Localiza en un
mapa histórico las
colonias griegas del
Mediterráneo.
CSC
AA
17. Distinguir entre
el sistema político
griego y el
helenístico.
17.1. Contrasta las
acciones políticas de la
Atenas de Pericles con
el Imperio de Alejandro
Magno.
CSC
AA
17.2. Elabora un mapa
del Imperio de
Alejandro.
CSC
AA
18. Identificar y
explicar diferencias
entre
interpretaciones de
fuentes diversas.
18.1. Compara dos
relatos a distintas
escalas temporales
sobre las conquistas de
Alejandro.
CSC
AA
UNIDAD 11. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• El mundo clásico,
Grecia: las “polis”
griegas y el arte, la
ciencia, el teatro y la
filosofía.
15. Conocer los
rasgos principales
de las “polis”
griegas.
15.1. Identifica distintos
rasgos de la organización
socio-política y económica
de las polis griegas a partir
de diferente tipo de fuentes
históricas.
CSC
AA
19. Entender el
alcance de “lo
clásico” en el arte
occidental”.
19.1. Explica las
características esenciales
del arte griego y su
evolución en el tiempo.
CSC
CEC
CL
19.2. Da ejemplos
representativos de las
distintas áreas del saber
griego, y discute por qué
se considera que la cultura
europea parte de la Grecia
clásica.
CSC
CEC
CMCT
AA
CL
UNIDAD 12. ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• El mundo clásico,
Roma: origen y etapas
de la historia de Roma; la
República y el Imperio:
—organización política y
expansión colonial por el
Mediterráneo; el
cristianismo.
20. Caracterizar
los rasgos
principales de la
sociedad,
economía y cultura
romanas.
20.1. Confecciona un
mapa con las distintas
etapas de la
expansión de Roma.
CSC
AA
20.2. Identifica
diferencias y
semejanzas entre las
formas de vida
republicanas y las del
Imperio en la Roma
antigua.
CSC
CEC
CMCT
AA
CL
UNIDAD 13. LA CIVILIZACIÓN ROMANA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• El mundo clásico,
Roma: origen y
etapas de la historia
de Roma; el
cristianismo.
• La ciudad y el
campo.
• El arte:
arquitectura,
escultura y pintura.
20. Caracterizar los
rasgos principales de
la sociedad, economía
y cultura romanas.
20.2. Identifica
diferencias y
semejanzas entre las
formas de vida
republicanas y las del
Imperio en la Roma
antigua.
CSC
CEC
AA
21. Identificar y
describir los rasgos
característicos de
obras del arte griego y
romano, diferenciando
entre los que son
específicos.
21.1. Compara obras
arquitectónicas y
escultóricas de época
griega y romana.
CSC
CEC
AA
23. Reconocer los
conceptos de cambio y
continuidad en la
historia de la Roma
antigua.
23.1. Entiende qué
significó la
‘romanización’ en
distintos ámbitos
sociales y geográficos.
CSC
CEC
UNIDAD 14. LA HISPANIA ROMANA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
• La península ibérica:
la Hispania romana. El
proceso de
romanización. La
ciudad y el campo. El
arte: arquitectura,
escultura y pintura.
20. Caracterizar los
rasgos principales
de la sociedad,
economía y cultura
romanas.
20.2. Identifica
diferencias y
semejanzas entre las
formas de vida
republicanas y las del
Imperio en la Roma
antigua.
CSC
CEC
AA
22. Establecer
conexiones entre el
pasado y el
presente, de la
Hispania romana y
el presente.
22.1. Hace un mapa
de la Península Ibérica
donde se reflejen los
cambios
administrativos en
época romana.
CSC
AA
22.2. Analiza diversos
ejemplos del legado
romano que
sobreviven en la
actualidad.
CSC
CEC
AA
23. Reconocer los
conceptos de
cambio y
continuidad en la
historia de la Roma
antigua.
23.1. Entiende qué
significó la
‘romanización’ en
distintos ámbitos
sociales y geográficos.
CSC
CEC
UNIDAD 15: LA HISTORIA ANDALUZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La historia
Bloque 3. La Historia.
La Historia de
Andalucía. La
periodización en la
Prehistoria. Paleolítico:
etapas; características
de las formas de vida:
los cazadores
recolectores. Neolítico:
la revolución agraria y la
expansión de las
sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía
y comercio;
organización social;
aparición de los ritos:
restos materiales y
artísticos: pintura y
escultura.La Edad de
los Metales.
3.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.
5.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. Así, como la transcendencia de la revolución neolítica.
CSC
CEC
AA
CL
Bloque 3. La Historia.
Andalucía en la Historia:
culturas que habitaron
la comunidad andaluza:
tartessos, íberos, celtas,
fenicios, griegos y
cartagineses
3.10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
CSC
CEC
AA
CL
Bloque 3. La Historia.
La Bética romana.
La Península Ibérica:
los pueblos
prerromanos y la
Hispania romana. El
proceso de
romanización. La ciudad
y el campo. El arte:
arquitectura, escultura y
pintura
3.22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania y la Bética romana y el presente.
3.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica y la Bética donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.
3.22.2. Analiza
diversos ejemplos
del legado romano
que sobreviven en la
actualidad
CSC
CEC
AA
CL
CSC
CEC
AA
CL
GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2. º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la
secuenciación. Empezaremos en la primera evaluación con el bloque de contenidos de
historia.
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de
forma equilibrada en tres bloques:
1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 4
2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 5 A 8
3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 9 A 13
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
dificultad y asimilación por parte del alumnado. Debido a que este curso no se ha
facilitado ni al docente el libro adaptado a los contenidos dictados en el Decreto
111/2016, el departamento ha decidido hacer una propuesta de unidades didácticas
acorde con la normativa pero no corresponde con las unidades didácticas del libro que
estamos empleando. Vamos a adaptar los contenidos aprovechando el libro con el que
contamos, y realizaremos unos recursos fotocopiables para el bloque de contenidos 2
de geografía puesto que en el libro que estamos utilizando dichos contenidos no están
incluidos.
El departamento deberá seleccionar los contenidos y somos conscientes de que a
priori y debido a las características del centro consideramos que habrá que hacer un
esfuerzo en seleccionar contenidos para adaptar la programación al calendario escolar
y nivel de los alumnos.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Atendiendo a las instrucciones dadas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria
en la comunidad Autónoma de Andalucía, los contenidos y criterios de evaluación para
2º de la ESO en el área de Geografía Historia son los siguientes:
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO.
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos
demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos
migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y
desigualdad de género.
Criterios de evaluación
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y
evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las
características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así
como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la
historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización
territorial andaluz.CSC, CCL, SIEP.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación
del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio.
CSC, CCL.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,
migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,
CMCT, CAA.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
migraciones.CSC, CCL, CD, CAA.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,
valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.
BLOQUE 3. LA HISTORIA.
La Edad Media:
Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la
«caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas
Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).
El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La
Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena
Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y
musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón
(conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y
la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte
románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad
Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y
sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte
Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de
América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los
Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas
protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías
autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y
sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en
Andalucía. El arte Barroco.
Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz:
principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la
mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Criterios de evaluación
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
CSC, CCL.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de
fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.
26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.
27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos
socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales
características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-
Ándalus. CSC, CCL, CAA.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en
la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de
reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el
llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las
peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su
conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC,
CCL, SIEP.
31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
CSC, CCL.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y
científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,
CAA.
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,
analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y
cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos
XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el
desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa
centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un
esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando
las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras
variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales
dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de
convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos
de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna,
exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino
y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC,
CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,
principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de
gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,
sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales
sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las
tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de
organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad,
orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los
procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales
y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos,
espacios naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte de la historia y la
Geografía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que
plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los alumnos
presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la realización de
proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide los
conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o escrita
los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a medida que
se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir desvelando bien
de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la elaboración de
resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos los que
elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer en clase
y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase.
En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben entregar un pequeño
dosier que especifique miembros del grupo, tema, breve descripción del trabajo,
conclusión y bibliografía (webgrafía).
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar un juego que sirva para
repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras, ruleta,
o cualquier juego inventado sobre la materia.
Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas
decoraran la clase
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Pruebas
escritas
Trabajo diario
Cuaderno
Actitudes Proyectos y
trabajos
complementarios
Plan de de
lectura
3º ESO 60% 10% 10% 15% 5%
-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6
puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del
profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la
mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros
y docentes.
-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los anteriormente
descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información,
exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point,
videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75),
Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si
este presenta bibliografía.
Se propone la lectura del 2º ESO: “RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE MARCO
POLO. Ed. Vicens Vives. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota final.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone hacer
una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras de arte
relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán actuar
como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales
características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.
- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.
-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de
América, etc.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del
presupuesto y características del alumnado
-Castillo de Niebla.
-Visita a Palos de la Frontera (Lugares colombinos).
- Visita patrimonio local como por ejemplo a su centro histórico, casita azul, paraje
natural Ría carrera, etc.
UNIDAD 1. EL INICIO DE LA EDAD MEDIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
La Edad Media:
Concepto de
‘Edad Media’ y
sus sub-etapas:
Alta, Plena y
Baja Edad
Media; la
“caída” del
Imperio
Romano en
Occidente:
división política
e invasiones
germánicas Los
reinos
germánicos y el
Imperio
Bizantino
(Oriente).
El feudalismo.
El Islam y el
proceso de
unificación de
los pueblos
musulmanes
24. Describir la nueva
situación económica,
social y política de los
reinos germánicos.
25. Caracterizar la Alta
Edad Media en Europa
reconociendo la
dificultad de la falta de
fuentes históricas en
este período.
29. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad Media.
24.1. Compara las
formas de vida
(en diversos
aspectos) del
Imperio Romano
con las de los
reinos
germánicos.
25.1. Utiliza las
fuentes históricas
y entiende los
límites de lo que
se puede escribir
sobre el pasado.
27.1. Comprende
los orígenes del
Islam y su alcance
posterior.
29.1. Describe
características del
arte románico,
gótico e islámico.
CSC CL CD CEC CAA SIEP
UNIDAD 2. LA EUROPA FEUDAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
La Plena Edad
Media en
Europa (siglos
XII y XIII).
La expansión
comercial
europea y la
recuperación
de las
ciudades.
El arte
románico.
25. Caracterizar la Alta
Edad Media en Europa
reconociendo la
dificultad de la falta de
fuentes históricas en
este período.
26. Explicar la
organización feudal y
sus consecuencias.
29. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad Media.
25.1. Utiliza las
fuentes históricas
y entiende los
límites de lo que
se puede escribir
sobre el pasado.
26.1. Caracteriza
la sociedad feudal
y las relaciones
entre señores y
campesinos.
29.1. Describe
características del
arte románico,
gótico e islámico.
30.1. Comprende
el impacto de una
crisis demográfica
y económica en
las sociedades
medievales
europeas.
CSC CL CD CEC CAA SIEP
UNIDAD 3. EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
La Baja Edad
Media en
Europa (siglos
XIV y XV).La
crisis de la
Baja Edad
Media: la
‘Peste Negra’ y
sus
consecuencias.
La expansión
comercial
europea y la
recuperación
de las
ciudades.
El arte gótico.
29. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad Media.
30. Entender el
concepto de crisis y sus
consecuencias
económicas y sociales.
29.1. Describe
características del
arte románico,
gótico e islámico.
30.1. Comprende
el impacto de una
crisis demográfica
y económica en
las sociedades
medievales
europeas.
CSC CL CD CEC CAA SIEP
UNIDAD 4. AL-ANDALUS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
Emirato y Califato de Córdoba. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.
El arte
islámico.
27. Analizar la
evolución de los reinos
cristianos y
musulmanes, en sus
aspectos socio-
económicos, políticos y
culturales.
27.1. Comprende
los orígenes del
Islam y su alcance
posterior.
27.2. Explica la
importancia de Al-
Ándalus en la
Edad Media.
29.1. Describe
características del
arte románico,
gótico e islámico.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 5. LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).
28. Entender el proceso
de las conquistas y la
repoblación de los
reinos cristianos en la
Península Ibérica y sus
relaciones con Al-
Ándalus.
28.1. Interpreta
mapas que
describen los
procesos de
conquista y
repoblación
cristianas en la
Península Ibérica.
28.2. Explica la
importancia del
Camino de
Santiago.
29.1. Describe
características del
arte románico,
gótico e islámico.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 6. LA EDAD MODERNA: UNA NUEVA ERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
La Edad Moderna. Las monarquías modernas.
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.
31. Comprender la
significación histórica
de la etapa del
Renacimiento en
Europa.
31.1. Distingue
diferentes modos
de periodización
histórica (Edad
Moderna,
Renacimiento,
Barroco,
Absolutismo).
31.2. Identifica
rasgos del
Renacimiento y
del Humanismo
en la historia
europea, a partir
de diferente tipo
de fuentes
históricas.
32.1. Conoce
obras y legado de
artistas,
humanistas y
científicos de la
época.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 7. RENACIMIENTO Y HUMANISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
La Edad Moderna:
el Renacimiento y
el Humanismo; su
alcance posterior.
El arte
Renacentista
31. Comprender la
significación histórica
de la etapa del
Renacimiento en
Europa.
32. Relacionar el
alcance de la nueva
mirada de los
humanistas, los artistas
y científicos del
Renacimiento con
etapas anteriores y
posteriores.
31.2. Identifica
rasgos del
Renacimiento y
del Humanismo
en la historia
europea, a partir
de diferente tipo
de fuentes
históricas.
32.1. Conoce
obras y legado de
artistas,
humanistas y
científicos de la
época.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 8. LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
33. Analizar el reinado
de los Reyes Católicos
como una etapa de
transición entre la Edad
Media y la Edad
Moderna.
34. Entender los
procesos de conquista
y colonización, y sus
consecuencias.
33.1. Conoce los
principales
hechos de la
expansión de
Aragón y de
Castilla por el
mundo.
34.1. Explica las
distintas causas
que condujeron al
descubrimiento de
América para los
europeos, a su
conquista y a su
colonización.
34.2. Sopesa
interpretaciones
conflictivas sobre
la conquista y
colonización de
América.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 9. LA EUROPA DEL BARROCO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Historia
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
35. Comprender la
diferencia entre los
reinos medievales y las
monarquías modernas.
36. Conocer rasgos de
las políticas internas y
las relaciones
exteriores de los siglos
XVI y XVII en Europa.
37. Conocer la
importancia de algunos
autores y obras de
estos siglos.
38. Conocer la
importancia del arte
Barroco en Europa y en
América. Utilizar el
vocabulario histórico
con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
35.1. Distingue las
características de
regímenes
monárquicos
autoritarios,
parlamentarios y
absolutos.
36.1. Analiza las
relaciones entre
los reinos
europeos que
conducen a
guerras como la
de los “Treinta
Años”.
37.1. Analiza
obras (o
fragmentos de
ellas) de algunos
autores de esta
época en su
contexto.
38.1. Identifica
obras
significativas del
arte Barroco.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 10. LA POBLACIÓN DEL MUNDO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
10. Comentar la
información en mapas
del mundo sobre la
densidad de población
y las migraciones.
13. Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
14. Explicar la
distribución desigual de
las regiones
industrializadas en el
mundo.
10.1. Localiza en
el mapa mundial
los continentes y
las áreas más
densamente
pobladas.
10.2. Sitúa en el
mapa del mundo
las veinte
ciudades más
pobladas, díce a
qué país
pertenecen y
explica su
posición
económica.
10.3. Explica el
impacto de las
oleadas
migratorias en los
países de origen y
en los de acogida.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 11. LAS CIUDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
El espacio rural y el espacio urbano: principales características.
La ciudad: rasgos generales, funciones, plano y estructura interna.
La explosión urbana.
La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades.
Las características de las ciudades en los países desarrollados y en desarrollo.
Problemas y oportunidades del espacio urbano.
13. Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
14. Explicar la
distribución desigual de
las regiones
industrializadas en el
mundo.
15. Analizar el impacto
de los medios de
transporte en su
entorno.
17. Señalar en un
mapamundi las grandes
áreas urbanas y
realizar el comentario.
18. Identificar el papel
de grandes ciudades
mundiales como
dinamizadoras de la
economía de sus
regiones.
10.1. Localiza en
el mapa mundial
los continentes y
las áreas más
densamente
pobladas.
10.2. Sitúa en el
mapa del mundo
las veinte
ciudades más
pobladas, díce a
qué país
pertenecen y
explica su
posición
económica.
10.3. Explica el
impacto de las
oleadas
migratorias en los
países de origen y
en los de acogida.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 12. EUROPA. POBLACIÓN Y CIUDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de la UE.
Las migraciones en la UE.
Los principales problemas sociales en la UE.
7. Analizar la población
europea, en cuanto a
su distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y políticas
de población.
9. Comprender el
proceso de
urbanización, sus pros
y contras en Europa.
. 7.1. Explica las
características de
la población
europea.
7.2. Compara
entre países la
población europea
según su
distribución,
evolución y
dinámica.
9.1. Distingue los
diversos tipos de
ciudades
existentes en
nuestro
continente.
9.2. Resume
elementos que
diferencien lo
urbano y lo rural
en Europa.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
UNIDAD 13. ESPAÑA Y ANDALUCÍA. POBLACIÓN Y CIUDADES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de España.
Las migraciones españolas.
La red urbana española.
La historia de las ciudades andaluzas.
Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades.
1. Analizar las
características de la
población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos
migratorios.
2. Conocer la
organización territorial
de España.
3. Conocer y analizar
los problemas y retos
medioambientales que
afronta España, su
origen y las posibles
vías para afrontar estos
problemas.
6. Reconocer las
características de las
ciudades españolas y
las formas de
ocupación del espacio
urbano.
1.1. Explica la
pirámide de
población de
España y de las
diferentes
Comunidades
Autónomas.
1.2. Analiza en
distintos medios
los movimientos
migratorios en las
últimas tres
décadas.
2.1. Distingue en
un mapa político
la distribución
territorial de
España:
comunidades
autónomas,
capitales,
provincias, islas.
CSC
CL
CD
CEC
CAA
SIEP
GEOGRAFÍA E HISTORIA. 3 º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de
forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 1: La actividad económica.
Unidad 2: El sector primario.
Unidad 3: El sector secundario.
2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 4: El sector terciario.
Unidad 8: La organización del Estado
español.*
Unidad 5: La economía de la Unión
Europea y de España.
3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 6: Medioambiente y desarrollo
sostenible.
Unidad 7: El mundo de la globalización.
Unidad 9: Andalucía. Retos y desarrollo.
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
dificultad y asimilación por parte del alumnado.
*En 3º Los contenidos de la unidad 8 se adelantan al segundo trimestre para hacerlos
coincidir con los contenidos de la asignatura de Ciudadanía para poder realizar la
actividad extraescolar de la visita al Parlamento de Andalucía.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO. ESPAÑA, EUROPA Y EL MUNDO:
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el
sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos
según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de
los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos
naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible:
inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena
gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios
económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento
de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles
soluciones. La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.
Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales:
principios e instituciones. Organización política y administrativa de
Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales
instituciones y de los diversos sistemas electorales.
Criterios de evaluación
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las
problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEE, CAA.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular
así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.
5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC,
CMCT, CCL.
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEE.
11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL,
SIEE.
12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por
medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y
la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEE.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié
en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los
hídricos. CSC, CMCT, CD.
14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,
identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la
estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEE.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector
terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEE.
19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEE.
20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y
la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA,
SIEE.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos. CSC, CCL, CAA.
22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y
dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEE.
23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión
Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas,
españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEE.
24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el
mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las
formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la
mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han
de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y
qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho
objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEE.
25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de
las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas,
sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en
Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y
vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEE.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método facilita la
interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados. Se realizará
mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean, en la
medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya posee,
facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de los conocimientos previos mediante debates
y preguntas y acercamos el conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la
realización de trabajos de investigación de algún contenido que les haya suscitado
especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista práctico y
crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que aborden
patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos, espacios
naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte de la historia y la Geografía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea
convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los alumnos presentan especial
motivación ante en trabajo cooperativo y la realización de proyectos/ trabajos de
investigación de cada unidad que consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la
prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método interrogativo y
debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o escrita los
contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a medida que se va
explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir desvelando bien de forma
individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la elaboración de resúmenes y mapas
conceptuales. También podrán ser los alumnos los que elaboren una serie de preguntas claves
por epígrafe que deberán exponer en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente siempre
como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal. Consiste en la
realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier apartado del tema o bien
de algún punto que no se haya podido tratar en la clase. Realización de un trabajo de
investigación por parte de los alumnos en grupo sobre los sectores económicos
relacionados de manera directa con su entorno más inmediato para exponerlo en la
Fiesta de la Historia en el mes de febrero en la Universidad de Sevilla.
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en clase o bien
mediante creación de video o documental en el que ellos sean los protagonistas. Todos los
trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas, lecturas
comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos de
socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones, correcciones,
exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los siguientes
Curso Pruebas
escritas
Trabajo diario
Cuaderno
Actitudes Proyectos y
trabajos
complementarios
Plan de de
lectura
3º ESO 60% 10% 10% 15% 5%
-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6 puntos
correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase mediante
control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los
cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la mano, si
sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y docentes.
-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los anteriormente
descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información, exposición oral
valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play)
Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica
evaluación trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más rigor,
siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les haya tocado. Se
sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del proyecto dando lugar a 7 .5
puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información
de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este presenta bibliografía.
HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y AMUNDSEN). Ed.
Vicens Vives. Barcelona.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
- Realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos en grupo sobre los
sectores económicos relacionados de manera directa con su entorno más inmediato, con la
finalidad de compartirlo con el proyecto “Vivir y sentir el patrimonio”, en el que participan la
mayor parte de los departamentos didácticos del centro, coordinado por Dña. Inmaculada
López Cruz, profesora del Departamento de Geografía e Historia.
- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas con la
celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores humanos y democráticos.
- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la celebración
del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura andaluza, y la importancia
de nuestros elementos patrimoniales y valores humanos.
- Salidas a los invernaderos y a la lonja para realizar entrevistas a las personas relacionadas con
dichos sectores.
EXTRAESCOLARES:
- Visita a Riotinto, mina, ferrocarril, museo y casa número 21 como ejemplo de
industrialización en la provincia de Huelva.
- Visita al Ecomuseo Molino “El Pintado” (Ayamonte)
- Visita al puerto de Gibraltar y Algeciras.
- Visitas locales, tales como a la Casita Azul o a la lonja, entre otras de carácter
excepcional.
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y el que
aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir
información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en que se
ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con relación a lo que
se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se
participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos materiales, tendrá
como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se integren de forma contrastada
y crítica las principales ideas.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son fundamentales, como
canal de información y encuentro de ideas, base de una iniciación a elementales procesos de
investigación como principio metodológico general.
Libro de texto. Editorial Edel Vives. Proyecto somos link
Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
UNIDAD 01. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
Espacios geográficos
según actividad
económica
2.11. Conocer las
características de diversos
tipos de sistemas
económicos.
11.1. Diferencia
aspectos concretos y
su interrelación dentro
de un sistema
económico.
CSC
AA
SIEE
UNIDAD 02. EL SECTOR PRIMARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
Sistemas y sectores
económicos.
Actividades humanas:
áreas productoras del
mundo.
Sistemas y sectores
económicos.
Espacios geográficos
según actividad
económica
2.8. Reconocer las
actividades económicas que
se realizan en Europa, en los
tres sectores, identificando
distintas políticas
económicas.
2.5. Identificar los
principales paisajes
humanizados españoles,
identificándolos por
comunidades autónomas.
2.11. Conocer las
características de diversos
tipos de sistemas
económicos.
2.13. Localizar los recursos
agrarios y naturales en el
mapa mundial, haciendo
2.8.1. Diferencia los
diversos sectores
económicos
europeos.
2.5.1. Clasifica los
principales paisajes
humanizados
españoles a través de
imágenes
2.11.1. Diferencia
aspectos concretos y
su interrelación dentro
de un sistema
económico.
2.13.1. Sitúa en el
mapa las principales
zonas cerealícolas y
las más importantes
masas boscosas del
mundo.
CSC, CCL, SIEE.
CAA, CMCT, CD.
hincapié en los propios de la
comunidad autónoma
andaluza con especial
atención a los hídricos.
UNIDAD 03. EL SECTOR SECUNDARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
Espacios geográficos
según actividad
económica
Actividades humanas:
áreas productoras del
mundo.
Espacios geográficos
según actividad
económica. El sector
secundario.
2.11. Conocer las
características de diversos
tipos de sistemas
económicos.
2.13. Localizar recursos
naturales en el mapa
mundial.
2.14. Explicar la distribución
desigual de las regiones
industrializadas del mundo.
2.11.1. Diferencia
aspectos concretos y
su interrelación dentro
de un sistema
económico.
2.13. 2. Localiza e
identifica en un mapa
las principales zonas
productoras de
minerales del mundo.
2.13.3. Localiza e
identifica en un mapa
las principales zonas
productoras y
consumidoras de
energía en el mundo.
2.13.4. Identifica y
nombra algunas
energías alternativas.
2.14.1. Localiza en un
mapa a través de
símbolos y leyenda
adecuados, los países
más industrializados
del mundo.
2.14.2. Localiza e
identifica en un mapa
las principales zonas
productoras y
consumidoras de
energía en el mundo.
CSC
CCL
SIEE
CAA
UNIDAD 04. EL SECTOR TERCIARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
Espacios geográficos
según actividad
económica. El sector
terciario.
2.15. Analizar el impacto de
los medios de transporte en
su entorno.
2.16. Analizar los datos del
peso del sector terciario de
un país frente a los sectores
primario y secundario.
Extraer conclusiones.
2.18. Identificar el papel de
grandes ciudades mundiales
como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
2.20. Analizar gráficos de
barras por países donde se
represente el comercio
desigual
2.15.1. Traza sobre
un mapamundi el
itinerario que sigue un
producto agrario y
otro ganadero desde
su recolección hasta
su consumo en zonas
lejanas y extrae
conclusiones.
2.16.1. Compara la
población activa de
cada sector en
diversos países y
analiza el grado de
desarrollo que
muestran estos datos.
2.18.1. Describe
adecuadamente el
funcionamiento de los
intercambios a nivel
internacional
utilizando mapas
temáticos y gráficos
en los que se reflejan
las líneas de
intercambio.
2.20.1. Crea mapas
conceptuales (usando
recursos impresos y
digitales) para
explicar el
funcionamiento del
comercio y señala los
organismos que
agrupan las zonas
comerciales.
CSC
CL
SIEE
CMCT
CL
CD
AA
SCC
UNIDAD 05. LA ECONOMÍA DE LA UNIÓN EUROPEA Y DE ESPAÑA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• Espacios geográficos
según actividad
económica. Los tres
sectores.
•Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de
recursos.
• Actividades humanas:
áreas productoras del
mundo.
2.3. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que
afronta España y su origen.
2.5. Identificar los principales
paisajes humanizados
españoles, identificándolos
por comunidades
autónomas.
2.8. Reconocer las
actividades económicas que
se realizan en Europa, en los
tres sectores, identificando
distintas políticas
económicas.
2.3.1. Compara
paisajes humanizados
españoles según su
actividad económica.
2.5.1. Clasifica los
principales paisajes
humanizados a través
de imágenes.
2.8.1. Diferencia los
diversos sectores
económicos
europeos.
CL
CSC
CAA
UNIDAD 06.MEDIOAMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• Aprovechamiento y
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible.
• Los tres sectores.
Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de
recursos.
• Aprovechamiento y
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible. La apuesta
de Andalucía por el
desarrollo sostenible:
inclusión social,
desarrollo económico,
sostenibilidad
medioambiental y
buena gobernanza.
2.3. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que
afronta España, su origen y
las posibles vías para
afrontar esos problemas.
2.4. Conocer los principales
espacios naturales
protegidos a nivel peninsular
e insular.
2.12. Entender la idea de
“desarrollo sostenible” y sus
implicaciones.
3.1. Compara
paisajes humanizados
españoles según su
actividad económica.
4.1. Sitúa los parques
naturales españoles
en un mapa y explica
la situación actual de
algunos de ellos.
12.1. Define
“desarrollo sostenible”
y describe conceptos
clave relacionados
con él.
CL
CSC
CMCT
CD
CAA
SIEP
UNIDAD 07. EL MUNDO DE LA GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• El mundo: la
organización territorial.
• Sistemas y sectores
económicos.
• España, Europa y el
Mundo: la población; la
organización territorial
19. Analizar textos que
reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de
barras por países donde se
represente el comercio
desigual y la deuda externa
entre países en desarrollo y
los desarrollados.
21. Relacionar áreas de
conflicto bélico en el mundo
con factores económicos y
políticos.
19.1. Comparar las
características del
consumo interior de
países como Brasil y
Francia.
20.1. Crea mapas
conceptuales (usando
recursos impresos y
digitales) para
explicar el
funcionamiento del
comercio y señala los
organismos que
agrupan las zonas
comerciales.
21.1. Realiza un
informe sobre las
medidas para tratar
de superar las
situaciones de
pobreza.
21.2. Señala áreas de
conflicto bélico en el
mapamundi y las
relaciona con factores
económicos y
políticos.
CL
CSC
CAA
CD
SIEP
UNIDAD 08. LA ORGANIZACIÓN DEL ESTADO ESPAÑOL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• La organización
política de las
sociedades: clases de
regímenes políticos.
Rasgos característicos
de las formas de
gobierno democráticas
2.22. Describir los
principales rasgos de los
regímenes políticos más
importantes, contrastando
los principios e instituciones
de las formas de gobierno
democráticas y dictatoriales
2.22.1. Distingue
entre los diferentes
regímenes políticos y
conoce los rasgos y
principios de cada
uno de ellos.
2.22.2. Compara los
CSC
CCL
CAA
SIEE
CYEC
y dictatoriales:
principios e
instituciones.
• Organización política
y administrativa de
Andalucía, España y la
Unión europea
• Funcionamiento de
sus principales
instituciones y de los
diversos sistemas
electorales
y comparando el
funcionamiento de los
principales sistemas
electorales, analizando sus
aspectos positivos y
negativos.
2.23. Explicar la
organización política y
administrativa de Andalucía,
España y la Unión Europea,
analizando el funcionamiento
de las principales
instituciones andaluzas,
españolas y de la Unión
Europea.
2.24. Vincular las formas de
discriminación, exclusión e
intolerancia existentes en el
mundo actual con el
surgimiento de focos de
tensión social y política,
exponiendo las formas de
prevención y resolución de
dichos conflictos,
comparando la situación de
la mujer en Andalucía con la
de países subdesarrollados,
exponiendo los retos que
han de afrontarse en el
objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el
siglo XXI, y qué aportaciones
puede realizar la ciudadanía
para lograr la consecución
de dicho objetivo.
principales sistemas
electorales
conociendo sus
aspectos positivos y
negativos.
2.23.1. Distingue en
un mapa político la
distribución territorial
de Andalucía, España
(comunidades
autónomas, capitales,
provincias e islas) y
Unión Europea
(Estados miembros).
2.23.2. Conoce el
funcionamiento de las
principales
instituciones
andaluzas, españolas
y de la UE
2.24.1. Conoce y
relaciona la tensión
del mundo con formas
de discriminación y
exclusión social,
reconociendo la
situación de la mujer
en Andalucía y en
otros lugares del
mundo.
UNIDAD 09. ANDALUCÍA. RETOS Y DESARROLLO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• Aprovechamiento y
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible.
• Actividades humanas:
áreas productoras del
mundo.
• Espacios geográficos
según actividad
económica. El sector
secundario
• Espacios geográficos
según actividad
económica. El sector
terciario
• Organización política
y administrati-va de
Andalucía, España y la
Unión europea.
2.12. Entender la idea de
«desarrollo sostenible» y sus
implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en
Andalucía para garantizar el
desarrollo sostenible por
medio del desarrollo
económico, la inclusión
social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena
gobernanza.
2.13. Localizar los recursos
agrarios y naturales en el
mapa mundial, haciendo
hincapié en los propios de
la comunidad autónoma
andaluza con especial
atención a los hídricos.
14. Explicar la distribución
desigual de las regiones
industrializadas en el mundo,
identificando las principales
zonas industriales andaluzas
y las consecuencias para la
estabilidad social y política
de dicho hecho.
16. Analizar los datos del
peso del sector terciario de
un país frente a los del
sector primario y secundario.
Extraer conclusiones,
incidiendo en la importancia
del sector terciario para la
economía andaluza.
23. Explicar la organización
política y administrativa de
Andalucía, España y la
Unión Europea, analizando
el funcionamiento de las
principales instituciones
andaluzas, españolas y de la
2.12.2. Conocer la
estrategia Andaluza
de Desarrollo
Sostenible 2020 y las
consecuencias
directas en el
medioambiente.
2.13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas de Andalucía.
2.13. 2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales de Andalucía.
13.3. Localiza e
identifica en un mapa
las principales zonas
productoras y
consumidoras de
energía en Andalucía.
14.1. Localiza en un
mapa a través de
símbolos y leyenda
adecuados, las
regiones andaluzas
más industrializadas.
14.2. Localiza e
identifica en un mapa
las principales zonas
productoras y
consumidoras de
energía de Andalucía.
16.1. Compara la
población activa del
sector terciario en
CSC
CCL
CAA
CMCT
SIEE
Unión Europea. diversos países y
analiza el grado de
desarrollo que
muestran estos datos
especialmente en
Andalucía.
23.1. Distingue en un
mapa político la
distribución territorial
de Andalucía.
23.2. Conoce el
funcionamiento de las
principales
instituciones
andaluzas.
GEOGRAFÍA E HISTORIA. 4 º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de forma
equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 1: El S. XVIII: LA CRISIS DEL
ANTIGUO RÉGIMEN
Unidad 2: LIBERALISMO Y
NACIONALISMO
Unidad 3: LA INDUSTRIALIZACIÓN DE
LAS SOCIEDADES EUROPEAS
Unidad 4: LA ESPAÑA DEL S. XIX. LA
CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN
LIBERAL.
Unidad 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y
SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO
XIX
2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 6: LA ÉPOCA DEL
IMPERIALISMO:
Unidad 7: EL ARTE DEL S. XIX
Unidad 8: EL PERÍODO DE
ENTREGUERRAS 1919-1939
Unidad 9: TIEMPOS DE
CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA: 1902-
1939
Unidad 10: LA II GUERRA MUNDIAL Y
SUS CONSECUENCIAS.
3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 11: UN MUNDO BIPOLAR
Unidad 12: ESPAÑA DURANTE EL
FRANQUISMO.
Unidad 13: ESPAÑA EN DEMOCRACIA.
Unidad 14: LA UNIÓN EUROPEA.
Unidad 15: EL MUNDO ACTUAL.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías.
Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
Criterios de evaluación
1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y
económico. CSC, CCL.
2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT,
CCL.
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en
América. CSC, CCL, CEC.
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales
y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e
independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad
liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.
Criterios de evaluación
1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y
España
e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC,
CCL, SIEE.
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. CSC,
CCL, CAA.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad
del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en
España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de
la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la
Restauración. CSC, CCL, SIEE, CAA.
BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las
características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? El rol de Andalucía en el
modelo industrializador español.
Criterios de evaluación
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC,
CCL, CAA.
2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL,
SIEE.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL,
SIEE.
4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización
parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización
española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones
de desigualdad social. CSC, CCL, SIEE, CAA.
BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o
Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La
ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
Criterios de evaluación
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo
en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX . CSC, CCL.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.
CSC, CCL, CAA.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la
Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA.
5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las
revoluciones industriales. CSC, CMCT.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la
originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos
en Europa. CSC, CEC, CAA.
BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE «ENTREGUERRAS» (1919-1945).
La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El
nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra
Civil en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de
Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas
sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA, SIEE.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEE.
4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en
Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL.
5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus
principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas. CSC, CCL.
6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en
España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
(1939-1945).
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra
europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes
de reconstrucción postbélica.
Los procesos de descolonización en Asia y África.
Criterios de evaluación
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..
2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL.
3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL.
4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus
consecuencias. CSC, CCL, CAA.
5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX .
CSC, CCL, CAA.
6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.
CSC, CCL.
BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO
DEL BLOQUE SOVIÉTICO.
Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare
State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).
Criterios de evaluación
1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento
interno, y los avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEE.
2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones
entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y
cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.
4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.
CSC, CCL, SIEE.
BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.
Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los
regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la
democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia la Unión
Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la
liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.
Criterios de evaluación
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel
mundial. CSC, CCL, CAA, SIEE.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes
soviéticos. CSC, CCL.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después
de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se
reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC, CCL, CAA,
SIEE.
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL.
5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y
la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la
mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos, respetando las
normas básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de
tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEE.
BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL
SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI.
La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y
los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.
Criterios de evaluación
1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEE.
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC,
CMCT, CAA.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo
posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y
discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de
interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC,
CMCT, CAA, SIEE.
4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de
conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando
para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y
presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la
información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEE.
BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS
DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA.
La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los
retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia e inclusión social.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el
presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.
2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XX I ante el reto de la mejora del
sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico,
social y medioambiental, y las vías de participación, movilización y respuesta frente a ellas
disponibles según la experiencia histórica acumulada, y exponer las formas de discriminación,
exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y
respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA,
SIEE.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método facilita
la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados. Se
realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean, en
la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya
posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de los conocimientos previos
mediante debates y preguntas y acercamos el conocimiento a su entorno más cercano,
potenciando la realización de trabajos de investigación de algún contenido que les
haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista práctico y
crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que aborden
patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos, espacios
naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte de la historia y la Geografía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea
convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los alumnos presentan especial
motivación ante en trabajo cooperativo y la realización de proyectos/ trabajos de
investigación de cada unidad que consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de
la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o escrita
los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a medida que se
va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir desvelando bien de forma
individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la elaboración de resúmenes y mapas
conceptuales. También podrán ser los alumnos los que elaboren una serie de preguntas
claves por epígrafe que deberán exponer en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal. Consiste en
la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier apartado del tema o
bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase. Tipos de trabajos
(maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en clase o bien mediante
creación de video o documental en el que ellos sean los protagonistas. Todos los trabajos
deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas, lecturas
comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos de
socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones, correcciones,
exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Pruebas
escritas
Trabajo diario
Cuaderno
Actitudes Proyectos y
trabajos
complementarios
Plan de de
lectura
4º ESO 60% 10% 10% 15% 5%
-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6 puntos
correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase mediante
control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los
cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la mano,
si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y docentes.
-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los anteriormente
descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información, exposición
oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas,
rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0).
Ver rúbrica evaluación trabajo.
- Comentarios de texto: Deben realizar al menos un comentario de texto correspondiente al
período histórico que se está estudiando, por cada unidad, con el objetivo de relacionar los
acontecimientos históricos pasados con la actualidad, haciendo especial hincapié en esta
relación con la historia y actualidad de Andalucía. En cada trimestre cada profesor que
imparte la materia tiene la opción de realizar una prueba escrita consistente en el desarrollo
de un comentario de texto.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más rigor,
siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les haya tocado.
Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del proyecto dando lugar
a 7 .5 puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este
presenta bibliografía. TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles
Dickens (versión reducida de Vicens Vives. Barcelona).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas con la
celebración del aniversario de la Constitución española y valores humanos y democráticos.
- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionada con la
celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura andaluza,
y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores humanos.
- Realización de un “banco de recuerdos”, con vídeos e imágenes históricas sobre la
población local, en colaboración con la Asociación de Alzheimer de Isla Cristina.
EXTRAESCOLARES:
- No están contempladas, inicialmente, actividades extraescolares para 4º ESO.
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y el que
aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir
información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en que
se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con relación a lo
que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que
se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos materiales,
tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se integren de forma
contrastada y crítica las principales ideas.
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son fundamentales, como
canal de información y encuentro de ideas, base de una iniciación a elementales procesos de
investigación como principio metodológico general.
Libro de texto. 4º ESO. Historia. Ed. Vicens-Vives. M. García Sebastián, C. Gatell.
Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-
clase.
UNIDAD 1- EL S. XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
El siglo XVIII en
Europa: del
feudalismo al
absolutismo y
el
parlamentarism
o de las
minorías.
Francia,
Inglaterra,
España. El arte
y la ciencia en
Europa en los
siglos XVII y
XVIII.
1. Explicar las
características del
“Antiguo Régimen”
en sus sentidos
político, social y
económico.
1.1. Distingue
conceptos históricos
como “Antiguo
Régimen” e
“Ilustración”.
CCL
CSC
2. Conocer los
avances de la
“revolución
científica” desde el
siglo XVII y XVIII.
2.1. Aprecia los
avances científicos y
su aplicación a la vida
diaria, y contextualiza
el papel de los
científicos en su
propia época.
CMCT
CCEC
2.2. Comprende las
implicaciones del
empiricismo y el
método científico en
una variedad de
áreas.
CSC
CCL
3. Conocer el
alcance de la
Ilustración como
nuevo movimiento
cultural y social en
Europa y en
3.1. Describe las
características de la
cultura de la
Ilustración y qué
implicaciones tiene en
algunas monarquías.
CCL
CSC
América. 3.2. Establece, a
través del análisis de
diferentes textos, la
diferencia entre el
Absolutismo y el
Parlamentarismo.
CCL
CAA
UNIDAD 02. LIBERALISMO Y NACIONALISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales
Las
revoluciones
burguesas en el
siglo XVIII.
La
Revolución
Francesa.
Las
Revoluciones
liberales y la
Restauración en
el siglo XIX en
Europa y
América:
procesos
unificadores e
independentistas
.
Los
nacionalismos.
1.Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
burguesas en Estados
Unidos, Francia y
España e
Iberoamérica.
1.1. Redacta una
narrativa sintética
con los principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas del
siglo XVIII,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los contras.
CC
CSC
2. Comprender el
alcance y las
limitaciones de los
procesos
revolucionarios del
siglo XVIII.
2.1. Discute las
implicaciones de
la violencia con
diversos tipos de
fuentes.
CCL
CSC
3. Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
liberales en Europa y
en América.
3.1. Redacta una
narrativa sintética
con los principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas de la
primera mitad del
siglo XIX,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los contras.
CCL
CSC
4. Comprobar el
alcance y las
limitaciones de los
procesos
revolucionarios de la
primera mitad del siglo
XIX.
4.1. Sopesa las
razones de los
revolucionarios
para actuar como
lo hicieron.
CAA
CSC
4.2. Reconoce,
mediante el
análisis de fuentes
de diversa época,
el valor de las
mismas no sólo
como información,
sino también como
evidencia para los
historiadores.
CCL
CSC
Unidad 3: LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Revolución Industrial
La revolución
industrial.
Desde Gran
Bretaña al
resto de
Europa.
1. Describir los hechos
relevantes de la
revolución industrial y su
encadenamiento causal.
1.1. Analiza y
compara la
industrialización de
diferentes países
de Europa,
América y Asia, en
sus distintas
escalas temporales
y geográficas.
CCL
CSC
2. Entender el concepto
de “progreso” y los
sacrificios y avances que
conlleva.
2.1. Analiza los
pros y los contras
de la primera
revolución
industrial en
Inglaterra.
CCL
CSC
2.2. Explica la
situación laboral
femenina e infantil
en las ciudades
industriales.
CCL
CSC
3. Analizar las ventajas e
inconvenientes de ser un
país pionero en los
cambios.
3.1. Compara el
proceso de
industrialización en
Inglaterra y en los
países nórdicos.
CCL
CAA
Unidad 4: LA ESPAÑA DEL S. XIX. LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales
Las
revoluciones
burguesas
en el siglo
XVIII.
La
Revolución
Francesa.
Las
Revoluciones
liberales y la
Restauración
en el siglo
XIX en
Europa y
América:
procesos
unificadores
e
independenti
stas.
Los
nacionalismo
s. Andalucía
y el
establecimie
nto de un
Estado y
sociedad
liberales en
España: el
reinado de
Isabel II, el
Sexenio
Revolucionar
io y la
Restauración
1. Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
burguesas en Estados
Unidos, Francia y
España e
Iberoamérica.
1.1. Redacta una
narrativa sintética
con los
principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas del
siglo XVIII,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los
contras.
CCL
CSC
3. Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
liberales en Europa y
en América.
3.1. Redacta una
narrativa sintética
con los
principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas de la
primera mitad del
siglo XIX,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los
contras.
CCL
CSC
4.1. Sopesa las
razones de los
revolucionarios
para actuar como
lo hicieron.
CAA
CSC
4. Comprobar el
alcance y las
4.2. Reconoce,
mediante el
CCL
CSC
limitaciones de los
procesos
revolucionarios de la
primera mitad del siglo
XIX, identificando la
aportación de
Andalucía al
establecimiento de un
Estado liberal en
España y al cambio
de modelo social,
especificando los
principales avances y
problemáticas de la
organización política y
social del reinado de
Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y de la
Restauración.
análisis de
fuentes de
diversa época, el
valor de las
mismas no sólo
como
información, sino
también como
evidencia para
los historiadores.
SIEE
CAA
Unidad 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La Revolución Industrial
La revolución
industrial. Desde
Gran Bretaña al resto
de Europa.
La discusión
en torno a
las
característic
as de la
industrializac
4. Analizar la evolución
de los cambios
económicos en España, a
raíz de la industrialización
parcial del país,
valorando el papel de
Andalucía en las primeras
fases de la
industrialización española
e identificando los
orígenes del atraso
4.1. Especifica
algunas
repercusiones
políticas como
consecuencia de
los cambios
económicos en
España y conoce
los cambios
económicos y los
inicios de la
CCL
CSC
SIEE
CAA
ión en
España:
¿éxito o
fracaso?La
discusión en
torno a las
característic
as de la
industrializac
ión en
España:
¿éxito o
fracaso? El
rol de
Andalucía en
el modelo
industrializad
or español.
económico y de las
principales
manifestaciones de
desigualdad social.
industrialización en
Andalucía,
especialmente en el
caso de Málaga ,
Sevilla y Cádiz y la
implantación del
ferrocarril.
UNIDAD 6: LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
El
imperialism
o en el
siglo XIX:
causas y
consecuen
cias.
“La Gran
Guerra”
(1914.1919
), o
Primera
1. Identificar las
potencias
imperialistas y el
reparto de poder
económico y político
en el mundo en el
último cuarto del
siglo XIX y principios
del XX.
1.1. Explica
razonadamente
que el concepto
“imperialismo”
refleja una
realidad que
influirá en la
geopolítica
mundial y en las
relaciones
económicas
transnacionales.
CCL
CSC
Guerra
Mundial.
La
Revolución
Rusa.
Las
consecuen
cias de la
firma de la
Paz.
1.2. Elabora
discusiones
sobre
eurocentrismo y
globalización.
CCL
CSC
2. Establecer
jerarquías causales
(aspecto, escala
temporal) de la
evolución del
imperialismo.
2.1. Sabe
reconocer
cadenas e
interconexiones
causales entre
colonialismo,
imperialismo y la
Gran Guerra de
1914.
CSC
CCL
3. Conocer los
principales
acontecimientos de
la Gran Guerra, sus
interconexiones con
la Revolución Rusa y
las consecuencias de
los Tratados de
Versalles.
3.1. Diferencia
los
acontecimientos
de los procesos
en una
explicación
histórica, de la
Primera Guerra
Mundial.
3.2. Analiza el
nuevo mapa
político de
Europa.
3.3. Describe la
derrota de
Alemania desde
su propia
perspectiva y
desde la de los
aliados.
CAA
CSC
CCL
4. Esquematizar el
origen, el desarrollo y
las consecuencias de
la Revolución Rusa.
4.1. Contrasta
algunas
interpretaciones
del alcance de la
Revolución Rusa
en su época y en
la actualidad.
CAA
CSC
5. Conocer los
principales avances
científicos y
tecnológicos del siglo
XIX, consecuencia de
las revoluciones
industriales.
5.1. Elabora un
eje cronológico,
diacrónico y
sincrónico, con
los principales
avances
científicos y
tecnológicos del
siglo XIX.
CMCT
CAA
UNIDAD 7: EL ARTE DEL SIGLO XIX
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
La ciencia y
el arte en el
siglo XIX en
Europa,
América y
Asia.
6. Relacionar
movimientos culturales
como el romanticismo, en
distintas áreas, reconocer
la originalidad de
movimientos artísticos
como el impresionismo, el
expresionismo y otros
ismos en Europa.
6.1. Comenta
analíticamente
cuadros, esculturas
y ejemplos
arquitectónicos del
arte del siglo XIX.
CCL
CCEC
6.2. Compara
movimientos
artísticos europeos
y asiáticos.
CCL
CCEC
UNIDAD 8: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS 1919-1939
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
La
difícil
recuperación
de Alemania.
El
fascismo
italiano.
El
crack de
1929 y la
gran
depresión.
El
nazismo
alemán.
1. Conocer y comprender
los acontecimientos, hitos
y procesos más
importantes del Período
de Entreguerras, o las
décadas 1919.1939,
especialmente en Europa.
1.1. Analiza
interpretaciones
diversas de fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta
procedencia.
CCL
CSC
1.2. Relaciona
algunas cuestiones
concretas del
pasado con el
presente y las
posibilidades del
futuro, como el
alcance de las
crisis financieras de
1929 y de 2008.
CSC
CMCT
3. Analizar lo que condujo
al auge de los fascismos
en Europa.
3.1. Explica
diversos factores
que hicieron posible
el auge del
fascismo en
Europa.
CCL
CSC
UNIDAD 9: TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA: 1902-1939
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
La Segunda
República
en España.
La Guerra
Civil
española.
La II
República y
la Guerra
Civil en
Andalucía.
2. Estudiar las cadenas
causales que explican la
jerarquía causal en las
explicaciones históricas
sobre esta época, y su
conexión con el presente.
2.1. Explica las
principales
reformas y
reacciones a las
mismas durante la
Segunda
República
española.
CCL
CSC
2.2. Explica las
causas de la
guerra civil
española en el
contexto europeo e
internacional.
CCL
CSC
4. Explicar la crisis de la
Restauración en España,
señalando sus
principales
manifestaciones en
Andalucía y cómo llevó a
la implantación del
régimen de la II
República
4.1 Analiza la crisis
de la Restauración
en España y sus
implicaciones en
Andalucía.
4.2 Relaciona la
crisis de la
Restauración y sus
implicaciones
directas en la
implantación de la
II República y el
surgimiento del
analucismo.
CCL
CSC
5. Conocer las distintas
etapas de la II República
en España y Andalucía,
valorando sus principales
aportaciones al desarrollo
social y político así como
problemáticas
5.1 Analiza las
distintas etapas de
la II República en
España y en
Andalucía, así
como las
principales
problemáticas.
5.2 Relaciona la
CCL
CSC
reforma agraria
con la cuestión de
la tierra en
Andalucía, así
como su
vinculación con el
debate actual.
6. Analizar las causas del
estallido de la Guerra
Civil, identificando sus
principales fases tanto en
España como en
Andalucía y las razones
de su desenlace
6.1 Explica las
causas de la
Guerra Civil en
España y en
Andalucía.
6.2 Diferencia las
fases en las que se
dividió la Guerra
Civil tanto en
España como en
Andalucía.
CCL
CSC
UNIDAD 10: LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Acontecimiento
s previos al
estallido de la
guerra:
expansión nazi
y
“apaciguamient
o”.
De guerra
europea a
guerra
mundial.
1. Conocer los
principales hechos de la
Segunda Guerra
Mundial.
1.1. Elabora una
narrativa
explicativa de las
causas y
consecuencias de
la Segunda Guerra
Mundial, a distintos
niveles temporales
y geográficos.
CCL
CSC
2. Entender el concepto
de “guerra total”.
2.1. Reconoce la
jerarquía causal
(diferente
CSC
CAA
El Holocausto.
La nueva
geopolítica
mundial:
Guerra Fría y
planes de
reconstrucción
post-bélica.
Los procesos
de
descolonizació
n en Asia y
África.
importancia de
unas causas u
otras según las
distintas
narrativas).
3. Diferenciar las
escalas geográficas en
esta guerra: Europea y
Mundial.
3.1. Da una
interpretación de
por qué acabó
antes la guerra
“europea” que la
“mundial”.
CCL
CSC
3.2. Sitúa en un
mapa las fases del
conflicto.
CAA
4. Entender el contexto
en el que se desarrolló
el Holocausto en la
guerra europea y sus
consecuencias.
4.1. Reconoce la
significación del
Holocausto en la
historia mundial.
CCL
CSC
UNIDAD 11: UN MUNDO BIPOLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
La nueva
geopolítica
mundial:
Guerra Fría
y planes de
reconstrucci
ón post-
bélica.
Los
procesos de
descoloniza
5. Organizar los hechos
más importantes de la
descolonización de
postguerra en el siglo XX
5.1. Describe los
hechos relevantes
del proceso
descolonizador.
CCL
CSC
6. Comprender los
límites de la
descolonización y de la
independencia en un
mundo desigual
6.1. Distingue
entre contextos
diferentes del
mismo proceso,
p.ej., África Sub-
Sahariana
CSC
ción en Asia
y África.
(1950s.60s) y la
India (1947).
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque
Soviético
Evolución
de la URSS
y sus
aliados.
Evolución
de Estados
Unidos y
sus aliados;
el
“WelfareStat
e” en
Europa.
La crisis del
petróleo
(1973).
1. Entender los avances
económicos de los
regímenes soviéticos y
los peligros de su
aislamiento interno, y los
avances económicos del
“WelfareState” en
Europa.
1.1. Utilizando
fuentes históricas e
historiográficas,
explica algunos de
los conflictos
enmarcados en la
época de la Guerra
Fría.
CCL
CSC
1.2. Explica los
avances del
“WelfareState” en
Europa.
CCL
CSC
1.3. Reconoce los
cambios sociales
derivados de la
incorporación de la
mujer al trabajo
asalariado.
CCL
CSC
2. Comprender el
concepto de Guerra Fría
en el contexto de
después de 1945, y las
relaciones entre los dos
2.1. Describe las
consecuencias de
la guerra del
Vietnam.
CCL
CSC
bloques, USA y URSS.
4. Comprender el
concepto de crisis
económica y su
repercusión mundial en
un caso concreto.
4.1. Compara la
crisis energética de
1973 con la
financiera de 2008.
CSC
UNIDAD 12: ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque
Soviético
La dictadura
de Franco
en España.
3. Explicar las causas de
que se estableciera una
dictadura en España,
tras la guerra civil, y
cómo fue evolucionando
esa dictadura desde
1939 a 1975.
3.1. Discute cómo
se entiende en
España y en
Europa el
concepto de
memoria histórica.
CSC
UNIDAD 13: ESPAÑA EN DEMOCRACIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
La
Transición
política en
España: de
la dictadura
a la
democracia
3. Conocer los
principales hechos que
condujeron al cambio
político y social en
España después de
1975, y sopesar distintas
interpretaciones sobre
3.1. Compara
interpretaciones
diversas sobre la
Transición
española en los
años setenta y en
la actualidad.
CCL
CSC
SIEE
(1975.1982).
Andalucía y
el camino a
la
democracia.
ese proceso, incidiendo
en cómo se reflejaron las
principales fuerzas de
cambio social y político
en Andalucía.
3.2. Enumera y
describe algunos
de los principales
hitos que dieron
lugar al cambio en
la sociedad
española de la
Transición:
coronación de
Juan Carlos I, Ley
para la reforma
política de 1976,
Ley de Amnistía de
1977, apertura de
Cortes
Constituyentes,
aprobación de la
Constitución de
1978, primeras
elecciones
generales,
creación del estado
de las autonomías,
etc.
Formación de
Andalucía como
autonomía.
CCL
CSC
SIEE
CAA
3.3. Analiza el
problema del
terrorismo en
España durante
esta etapa (ETA,
GRAPO, Terra
Lliure, etc.):
génesis e historia
de las
organizaciones
terroristas,
aparición de los
CCL
CSC
CAA
SIEE
primeros
movimientos
asociativos en
defensa de las
víctimas, etc.
UNIDAD 14: LA UNIÓN EUROPEA.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
El camino
hacia la
Unión
Europea:
desde la
unión
económica a
una futura
unión
política
supranacion
al.
1. Interpretar procesos a
medio plazo de cambios
económicos, sociales y
políticos a nivel mundial.
1.1. Interpreta el
renacimiento y el
declive de las
naciones en el
nuevo mapa
político europeo de
esa época.
CSC, CCL
1.2. Comprende los
pros y contras del
estado del
bienestar.
CD
CSC
4. Entender la evolución
de la construcción de la
Unión Europea.
4.1. Discute sobre la
construcción de la
Unión Europea y de
su futuro.
CCL
CSC
UNIDAD 15: EL MUNDO ACTUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo
XX y principios del XXI
La
globalización
económica,
las
relaciones
interregionale
s en el
mundo, los
focos de
conflicto y los
avances
tecnológicos.
Andalucía en
el mundo:
vías de
interacción.
1. Definir la
globalización e
identificar algunos
de sus factores.
1.1. Busca en
la prensa
noticias de
algún sector
con relaciones
globalizadas y
elabora
argumentos a
favor y en
contra.
CCL
CSC
2. Identificar
algunos de los
cambios
fundamentales
que supone la
revolución
tecnológica.
2.1. Analiza
algunas ideas
de progreso y
retroceso en la
implantación de
las recientes
tecnologías de
la Información y
la
comunicación,
a distintos
niveles
geográficos.
CCL
CSC
3. Reconocer el
impacto de estos
cambios a nivel
local, regional,
nacional y global,
previendo posibles
3.1. Crea
contenidos que
incluyan
recursos como
textos, mapas,
gráficos, para
CCL
CD
CMCT,
CAA,
escenarios más y
menos deseables
de cuestiones
medioambientales
transnacionales y
discutir las nuevas
realidades del
espacio
globalizado y
describiendo las
diversas vías de
interacción
(políticas,
socioeconómicas
y culturales) de
Andalucía con el
resto del mundo
presentar algún
aspecto
conflictivo de
las condiciones
sociales del
proceso de
globalización y
la implicación y
consecuencias
de este proceso
en Andalucía.
SIEE
Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la
Historia y la Geografía
La relación
entre el
pasado, el
presente y el
futuro a
través de la
Historia y la
Geografía.
1. Reconocer que
el pasado “no está
muerto y
enterrado”, sino
que determina o
influye en el
presente y en los
diferentes posibles
futuros y en los
distintos espacios.
1.1. Plantea
posibles
beneficios y
desventajas
para las
sociedades
humanas y
para el medio
natural de
algunas
consecuencias
del
calentamiento
global, como el
deshielo del
Ártico.
CCL
CSC
1.2. Sopesa
cómo una
Europa en
CCL
CSC
guerra durante
el siglo xx
puede llegar a
una unión
económica y
política en el
siglo XXI.
1.3. Compara
(en uno o
varios
aspectos) las
revoluciones
industriales del
siglo XIX con la
revolución
tecnológica de
finales del siglo
XX y principios
del XXI.
CCL
CMCT
CSC
ECONOMÍA. 4º ESO
JUSTIFICACIÓN:
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se
imparte en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto
curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su
comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus
procesos de toma de decisiones económicas personales y su formación académica en las
etapas postobligatorias. Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la realidad
económica andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de los
agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr
esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se
encuentran, la caracterización científica de la Economía, el estudio del papel de la empresa
en el sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para la
planificación económica y financiera de la vida personal, la consideración del papel del
sector público en la Economía y el examen de los retos económicos de las sociedades
contemporáneas en los planos nacional e internacional.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios
experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la
globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la Economía en
la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las sociedades
contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas cotidianamente.
Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son
trabajadores y trabajadora, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y
prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la vida política como
votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no gubernamentales, y
tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al sistema de derechos y
libertades propio de las sociedades democráticas.
Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos
transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la
reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las
competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la
importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y
en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal
y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa
el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo
económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de
igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad
mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad
cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando
como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las
tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la
utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la
creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico
desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la
lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la
economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y
las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias
clave.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una
terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de
documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos
estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de
problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos
personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre
recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD),
se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos
diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a
asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a
aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones
en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en
consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta
competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas
(CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y
todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la
dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y
responsable; el vínculo de la Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado
accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y
organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le
permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden
apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas
económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo
que contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones
culturales (CEC).
OBJETIVOS
La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para
analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión
de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones,
objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema
económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos
personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la
planificación financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y
servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de
mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de
las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir
el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que
toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo
económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la
globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y
ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y
sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de
forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Unidades didácticas 1,2,3,
2 Segundo trimestre: Unidades didácticas : 4,5,6,
3 Tercer trimestre: Unidades didácticas 7,9 y 10
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Ideas económicas básicas.
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la
asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un
acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su
representación.
Criterios de evaluación
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las
decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos
económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones
económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA,
SIEP.
Bloque 2. Economía y empresa.
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica,
funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación
de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
Criterios de evaluación
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su
entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.
2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.
3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa,
calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento
de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Economía personal.
Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.
Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación
del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones
bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.
Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los
consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de
riesgos. Tipología de seguros.
Criterios de evaluación
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y
gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal
relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para
alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de
cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de
su uso con garantías y responsabilidad.CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades
económicas y distribución de la renta.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del
Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las
herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e
inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar
las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y
desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con
los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al
desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 6. Economía internacional.
La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la
unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la
sostenibilidad.
Criterios de evaluación
1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de
los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el
medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y
cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno
social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes
cercanos para ser motivadora.
Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad
del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a
la sociedad en cada momento. Con ese fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se
emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y
otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus
vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.
A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias
opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de
modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la
realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando
claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una
combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la
disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.
Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del
entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas
de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos
públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados
con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se
plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del
alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se
llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los
aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la
resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación
financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y
sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.
Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía del
alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el análisis de
su aplicabilidad fuera del aula.
También se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario económico con las
definiciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida
cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o blog económico
en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas económicos o
a proyectos emprendedores de su entorno.
El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos resultados
puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor
investigadora sobre problemas económicos concretos, permitiendo que los estudiantes
pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales
directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje permanente.
Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y
sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de
aprendizaje. Finalmente, pondrá de manifiesto que la Economía es una ciencia para el
análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el
entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento
son los siguientes
Curso Pruebas
escritas
Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Proyectos y
trabajos
complementarios
Plan de
lectura
60% 10% 10% 15% 5%
-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6
puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en
clase mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno
del profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de
actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si
levanta la mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a
los compañeros y docentes.
-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5),
Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige
más rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema
que les haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba
escrita más la del proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda
de información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al
proyecto si este presenta bibliografía.
Se propone la lectura del 4º ESO economía: 4º ESO. ECONOMÍA. VÁZQUEZ
VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para vivir. Nova Galicia
Ediciones. Vigo. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota final.
ACTIVIDADES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática
-Exposición de los trabajos realizados por los alumnos
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función
del presupuesto y características del alumnado
- Visita a fábrica o empresa local. Por ejemplo USISA( conservera)
RECURSOS Y MATERIALES
Libro Edelvives
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvd del departamento
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/
Diferentes webs Proyecto somos link. Libro digital
http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html
Películas relacionadas con la economía, globalización, escasez, documentales
de economía, etc.
APP: De Bolsa
UNIDAD 1. ¿QUÉ ES LA ECONOMÍA?
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Ideas económicas básicas
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.
La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.
Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos.
Las relaciones económicas básicas y su representación.
1. Explicar la Economía como
ciencia social valorando el
impacto permanente de las
decisiones económicas en la
vida de los ciudadanos.
2. Conocer y familiarizarse con
la terminología económica
básica y con el uso de los
modelos económicos.
3. Tomar conciencia de los
principios básicos de la
Economía a aplicar en las
relaciones económicas
básicas con los condicionantes
de recursos y necesidades.
1.1. Reconoce la
escasez de recursos y
la necesidad de elegir
y tomar decisiones
como las claves de los
problemas básicos de
toda Economía y
comprende que toda
elección supone
renunciar a otras
alternativas y que toda
decisión tiene
consecuencias.
1.2. Diferencia formas
diversas de abordar y
resolver problemas
económicos e
identifica sus ventajas
e inconvenientes, así
como sus limitaciones.
2.1. Comprende y
utiliza correctamente
diferentes términos del
área de la Economía.
2.2. Diferencia entre
Economía positiva y
Economía normativa.
2.3. Representa y
analiza gráficamente
el coste de
oportunidad mediante
la Frontera de
Posibilidades de
Producción.
3.1. Representa las
relaciones que se
establecen entre las
economías domésticas
y las empresas.
3.2. Aplica
razonamientos básicos
para interpretar
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
CEC
problemas
económicos
provenientes de las
relaciones económicas
de su entorno.
UNIDAD 2. LA EMPRESA Y EL EMPRESARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Economía y empresa
La empresa y el empresario.
Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.
Fuentes de financiación de las empresas.
Ingresos, costes y beneficios.
Obligaciones fiscales de las empresas.
1. Describir los diferentes tipos
de empresas y formas
jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de
ellas sus exigencias de capital
y las responsabilidades legales
de sus propietarios y gestores,
así como las interrelaciones de
las empresas con su entorno
inmediato.
3. Identificar las fuentes de
financiación de las empresas.
5. Diferenciar los impuestos
que afectan a las empresas y
la importancia del
cumplimiento de las
obligaciones fiscales.
1.1. Distingue las
diferentes formas
jurídicas de las
empresas y las
relaciona con las
exigencias de capital
requeridas para su
constitución y con las
responsabilidades
legales para cada tipo
de empresa.
1.2. Valora las formas
jurídicas de diferentes
empresas y valora las
más apropiadas en
cada caso en función
de las características
concretas, aplicando el
razonamiento sobre
clasificación de las
empresas.
1.3. Identifica los
diferentes tipos de
empresas y
empresarios que
actúan en su entorno,
así cómo la forma de
interrelacionar con su
ámbito más cercano y
los efectos sociales y
medioambientales,
positivos y negativos,
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
que se observan.
3.1. Explica las
posibilidades de
financiación del día a
día de las empresas
diferenciando la
financiación externa e
interna, a corto y a
largo plazo, así como
el coste de cada una y
las implicaciones en la
marcha de la empresa.
5.1. Identifica las
obligaciones fiscales
de las empresas
según la actividad
señalando el
funcionamiento básico
de los impuestos y las
principales diferencias
entre ellos.
5.2. Valora la
aportación que supone
la carga impositiva a la
riqueza nacional.
UNIDAD 3. LA PRODUCCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Economía y empresa
Proceso productivo y factores productivos.
2. Analizar las características
principales del proceso
productivo.
4. Determinar para un caso
sencillo la estructura de
ingresos y costes de una
empresa, calculando su
beneficio.
2.1. Indica los distintos
tipos de factores
productivos y las
relaciones entre
productividad, eficiencia
y tecnología.
2.2. Identifica los
diferentes sectores
económicos, así como
sus retos y
oportunidades.
4.1. Diferencia los
CL
CMCT
AA
SIEE
ingresos y costes
generales de una
empresa e identifica su
beneficio o pérdida,
aplicando razonamientos
matemáticos para la
interpretación de
resultados.
UNIDAD 4. EL DINERO Y SU GESTIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Economía personal
Ingresos y gastos. Identificación y control.
Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.
El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.
Ahorro y endeudamiento.
Riesgo y diversificación.
Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.
Implicaciones de los contratos
1. Realizar un presupuesto
personal distinguiendo entre
los diferentes tipos de
ingresos y gastos, controlar
su grado de cumplimiento y
las posibles necesidades de
adaptación.
2. Decidir con racionalidad
ante las alternativas
económicas de la vida
personal relacionando estas
con el bienestar propio y
social.
4. Reconocer el
funcionamiento básico del
dinero y diferenciar las
diferentes tipos de cuentas
bancarias y de tarjetas
emitidas como medios de
pago, valorando la
oportunidad de su uso con
garantías y responsabilidad.
1.1. Elabora y realiza un
seguimiento a un
presupuesto o plan
financiero personalizado,
identificando cada uno
de los ingresos y gastos.
1.2. Utiliza herramientas
informáticas en la
preparación y desarrollo
de un presupuesto o plan
financiero personalizado.
1.3. Maneja gráficos de
análisis que le permiten
comparar una realidad
personalizada con las
previsiones establecidas.
2.1. Comprende las
necesidades de
planificación y de manejo
de los asuntos
financieros a lo largo de
la vida. Dicha
planificación se vincula a
la previsión realizada en
cada una de las etapas
de acuerdo con las
decisiones tomadas y la
marcha de la actividad
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.
económica nacional.
4.1. Comprende los
términos fundamentales
y describe el
funcionamiento en la
operativa con las cuentas
bancarias.
4.2. Valora y comprueba
la necesidad de leer
detenidamente los
documentos que
presentan los bancos,
así como la importancia
de la seguridad cuando
la relación se produce
por Internet.
4.3. Reconoce el hecho
de que se pueden
negociar las condiciones
que presentan las
entidades financieras y
analiza el procedimiento
de reclamación ante las
mismas.
4.4. Identifica y explica
las distintas modalidades
de tarjetas que existen,
así como lo esencial de
la seguridad cuando se
opera con tarjetas.
UNIDAD 5. AHORRO, RIESGO Y SEGUROS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Economía personal
Los planes de pensiones.
El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
3. Expresar una actitud
positiva hacia el ahorro y
manejar el ahorro como
medio para alcanzar
diferentes objetivos.
5. Conocer el concepto
de seguro y su finalidad.
3.1. Conoce y explica
la relevancia del
ahorro y del control del
gasto.
3.2. Analiza las
ventajas e
inconvenientes del
endeudamiento
valorando el riesgo y
seleccionando la
decisión más
adecuada para cada
momento.
5.1 Identifica y
diferencia los
diferentes tipos de
seguros según los
riesgos o situaciones
adversas en las
diferentes etapas de la
vida.
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
UNIDAD 6. EL PRESUPUESTO PÚBLICO Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA
ECONOMÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
Los ingresos y gastos del Estado.
La deuda pública y el déficit público.
Desigualdades económicas y distribución de la renta.
1. Reconocer y
analizar la
procedencia de las
principales fuentes
de ingresos y
gastos del Estado,
así como interpretar
gráficos donde se
muestre dicha
distribución.
2. Diferenciar y
explicar los
conceptos de deuda
pública y déficit
público.
3. Determinar el
impacto para la
sociedad de la
desigualdad de la
renta y estudiar las
herramientas de
redistribución de la
renta.
1.1. Identifica las vías
de donde proceden los
ingresos del Estado, así
como las principales
áreas de los gastos del
Estado y comenta sus
relaciones.
1.2. Analiza e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con los
ingresos y gastos del
Estado.
1.3. Distingue en los
diferentes ciclos
económicos el
comportamiento de los
ingresos y gastos
públicos, así como los
efectos que se pueden
producir a lo largo del
tiempo.
2.1. Comprende y
expresa las diferencias
entre los conceptos de
deuda pública y déficit
público, así como la
relación que se produce
entre ellos.
3.1. Conoce y describe
los efectos de la
desigualdad de la renta
y los instrumentos de
redistribución de la
misma.
CL
CMCT
AA
CSC
CEC
UNIDAD 7. LA SALUD DE LA ECONOMÍA:TIPOS DE INTERÉS, INFLACCIÓN Y
DESEMPLEO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
Tipos de interés.
La inflación.
Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.
El desempleo y las políticas contra el desempleo.
1. Diferenciar las
magnitudes de tipos
de interés, inflación y
desempleo, así como
analizar las
relaciones existentes
entre ellas.
2. Interpretar datos y
gráficos vinculados
con los conceptos de
tipos de interés,
inflación y
desempleo.
3. Valorar diferentes
opciones de políticas
macroeconómicas
para hacer frente al
desempleo.
1.1. Describe las
causas de la inflación
y valora sus
principales
repercusiones
económicas y
sociales.
1.2. Explica el
funcionamiento de los
tipos de interés y las
consecuencias de su
variación para la
marcha de la
Economía.
2.1. Valora e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con los
tipos de interés,
inflación y desempleo.
3.1. Describe las
causas del desempleo
y valora sus
principales
repercusiones
económicas y
sociales.
3.2. Analiza los datos
de desempleo en
España y las políticas
contra el desempleo.
3.3. Investiga y
reconoce ámbitos de
oportunidades y
tendencias de empleo.
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
CEC
UNIDAD 8. ECONOMÍA INTERNACIONAL: COMERCIO Y GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Economía internacional
La globalización económica.
El comercio
internacional
.
El mercado
común
europeo y la
unión
económica y
monetaria
europea.
1. Valorar el
impacto de la
globalización
económica, del
comercio internacional
y de los procesos de
integración económica
en la calidad de vida
de las personas y el
medio ambiente.
1.1. Valora el
grado de interconexión
de las diferentes
economías de todos
los países del mundo y
aplica la perspectiva
global para emitir
juicios críticos.
1.2. Explica
las razones que
justifican e influyen en
el intercambio
económico entre
países.
1.3. Analiza
acontecimientos
económicos
contemporáneos en el
contexto de la
globalización y el
comercio
internacional.
1.4. Conoce y
enumera ventajas e
inconvenientes del
proceso de integración
económica y
monetaria de la Unión
Europea.
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
CEC
UNIDAD 9. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DESARROLLO SOSTENIBLE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Economía internacional
La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.
1. Valorar el impacto
de la globalización
económica, del
comercio
internacional y de los
procesos de
integración
económica en la
calidad de vida de las
personas y el medio
ambiente.
1.5. Reflexiona sobre
los problemas
medioambientales y su
relación con el impacto
económico
internacional
analizando las
posibilidades de un
desarrollo sostenible.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO
Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de
Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Educación para
la Ciudadanía y los Derechos Humanos, correspondiente con el curso de 3º ESO.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de
forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Bloque 1. De la persona a la sociedad.
Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos
Unidades didácticas 1 a 5.
2 Segundo trimestre: Bloque 3. Las sociedades democráticas en el siglo
XXI
Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar
Unidades didácticas 6 a 10.
3 Tercer trimestre: Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
Unidades didácticas 11 a 13.
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
dificultad y asimilación por parte del alumnado
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptuales y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,
monumentos, espacios naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte
de la historia y la Geografía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los
alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide
los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o
escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos
los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer en
clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la
clase.
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones, correcciones,
exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Pruebas
escritas
y/o
Proyectos
Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Plan de
lectura
60% 25% 10% 5%
-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6
puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final. Por otro lado,
los alumnos pueden optar por la realización de Proyectos de investigación,
consistente en la realización de un trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se
valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información, exposición oral
valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos,
entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular(
0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor.
Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la
mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y
docentes.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este
presenta bibliografía.
Se propone como lectura recomendada el siguiente libro:
VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para vivir. Nova
Galicia Edicions. Vigo.
Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un
trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática incluida
en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la superación de la
evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:
-Primer trimestre. Los Derechos Humanos.
-Segundo trimestre. Sistema parlamentario español.
-Tercer trimestre. ONG y/o AOD (Ayuda Oficial al Desarrollo)
La recuperación final de la asignatura en Junio constará de la realización de un trabajo
final que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico dentro de la
asignatura.
La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de septiembre
constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del alumno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática programada,
con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma, destacando los valores
personales y sociales que emanan los contenidos de las mismas.
-Filmografía recomendada:
Cadena de favores
Pena de muerta
Cadena perpetua
La vida es bella
El indomable Will Hunting
En busca de la felicidad
Babel
La voz dormida
12 años de esclavitud
EXTRAESCOLARES:
-Está propuesta la siguiente salida que se realiza en función del presupuesto y
características del alumnado:
- Parlamento andaluz, Sevilla, como ejemplo de sede de participación y ejercicio de la
democracia.
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y
el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza
para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en
que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con
relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un
70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se
integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Libro editorial Edelvives. ALONSO MARCOS, A. et al. (2012). Educación para la
ciudadanía. Proyecto Aula 360º. Editorial Edelvives. Zaragoza.
Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/
Diferentes webs
http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://www.edelvives.com/centro-de-recursos
http://www.indexmundi.com/es/
http://www.un.org/es/index.html
https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
UNIDAD 1. BIENESTAR Y AUTONOMÍA PERSONAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. De la persona a la sociedad
Autonomía y libertad.
Inteligencia emocional.
Autoestima y felicidad.
Asertividad y ciudadanía.
Prevención y responsabilidad.
1. Comprende las relaciones entre libertad individual y autonomía personal. 2. Compone relatos donde se ponen en juego emociones, identificando su complejidad y la necesaria gestión de las mismas. 3. Expresa sus cualidades personales y las de sus compañeros.
1.1.1.Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.2.1.Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 2.1.1.Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 2.3.1.Presenta actuaciones de ayuda y solidaridad con los demás, muestra conductas contrarias a la violencia entre iguales y contra la violencia de genero.
CCL CAA CSC CEC
UNIDAD 2. FAMILIA Y ESPACIO CÍVICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. De la persona a la sociedad
Propuestas de familia en el siglo XXI.
Fundamentos de la convivencia pacífica.
Vida en familia y relación con la sociedad.
Los ciudadanos.
Para ser ciudadano español se necesita…
4. Sitúa los diversos modelos de convivencia familiar y las normas como base para la convivencia. 5. Conoce los requisitos del ordenamiento jurídico español para la adquisición de la nacionalidad. 6. Asume y participa de la naturaleza familiar y política del ser humano.
1.1.1 Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 2.2.1. Actúa en las relaciones entre colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias.
CCL CAA CSC CEC
UNIDAD 3. IGUALDAD Y SOLIDARIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. De la persona a la sociedad
Igualdad y equidad, ¿significan lo mismo?
El principio de solidaridad.
La ayuda a los demás.
Personas dependientes.
La participación en el centro educativo
7. Se implica en el debate sobre igualdad/equidad y solidaridad nacional/internacional. 8. Muestra sensibilidad hacia la situación de las personas dependientes. 9. Expresa interés por participar en la vida democrática del centro.
1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión,
CCL CAA CSC CEC
orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 2.2.1. Actúa en las relaciones entre colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias. 2.3.1. Presenta actuaciones de ayuda y solidaridad con los demás, muestra conductas contrarias a la violencia entre iguales y contra la violencia de género.
UNIDAD 4. LOS DERECHOS HUMANOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos
Principales documentos internacionales.
La protección de los derechos humanos.
La extensión de los derechos humanos.
1. Comprende la función nuclear de las declaraciones internacionales de derechos humanos para la construcción de un mundo más justo y mejor. 2. Realiza propuestas concretas para la defensa de los derechos humanos. 3. Expresa respeto y compromiso con los valores y derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 3.1.1. Conoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos, señalando sus principios básicos, reconociendo y rechazando situaciones de desigualdad particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1.Ayuda y es solidario con los demás, se compromete con la defensa de los Derechos Humanos. 5.2.1. Identifica la
CCL CAA CSC
existencia de conflictos y el papel que tienen las organizaciones de pacificación. Plantea soluciones para solucionar los conflictos.
UNIDAD 5. CONQUISTANDO LOS DERECHOS HUMANOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos
Igualdad de derechos y diversidad.
Límites de la ley a la libertad personal.
La conquista de derechos de las mujeres.
Conciliación entre vida laboral y familiar.
4. Sitúa la diversidad humana y la libertad individual en el horizonte moral del respeto a los derechos humanos. 5. Aborda casos concretos donde los derechos humanos se ven vulnerados. 6. Asume las exigencias que la defensa comprometida de los derechos humanos nos plantea como ciudadanos del mundo.
1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 3.1.1. Conoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos, señalando sus principios básicos, reconociendo y rechazando situaciones de desigualdad particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1. Ayuda y es
CCL CAA CSC
solidario con los demás, se compromete con la defensa de los Derechos Humanos.
UNIDAD 6. LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Y LOS FUNDAMENTOS DEL ESTADO
DE DERECHO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI
El Estado de Derecho en que vivimos.
El modelo político español.
La Constitución española.
La funcionalidad de las autonomías.
Funciones de los políticos.
1. Conoce el modelo político español, sus principios constitucionales, su organización territorial y el papel de los políticos en él. 2. Comprende el fundamento del Estado de Derecho y los pilares en que se funda. 3. Reconoce la función de cada uno de los componentes de la democracia española.
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.1.1. Reconoce los principios democráticos y las instituciones que establece la Constitución Española y el estatuto de Andalucía conociendo la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno
CCL CSC CEC
municipales, autonómicos y estatales. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra
actitudes cívicas
relativas al cuidado del
entorno, la seguridad
vial, la protección civil
y el consumo
responsable.
UNIDAD 7. PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Y OPINIÓN PÚBLICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI
Las sociedades democráticas.
Las democracias representativas.
La participación de los ciudadanos.
Diversidad social y cultural.
4. Identifica el concepto de democracia, de representación, participación democrática y diversidad social. 5. Argumenta el valor de estos conceptos para el modelo político español. 6. Expresa y se compromete con un modo de vida democrático, participativo y plural.
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.3.1. Muestra actitudes de respeto ante la diversidad, la desigualdad y pluralidad cultural de
CCL CSC CEC
las sociedades actuales. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática aceptando y respetando las decisiones elegidas por la mayoría.
UNIDAD 8. LIBERTAD ECONÓMICA Y GENERACIÓN DE RIQUEZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar
El bienestar económico
y el mercado.
¿Qué es la libertad económica?
El poder del consumidor.
La creación de empresas
y la innovación.
Empleo, desempleo y bienestar.
1. Conoce los conceptos claves (bienestar económico, comercio, mercado y libertad económica). 2. Identifica los principales beneficios, riesgos y críticas de la libertad económica. 3. Analiza críticamente la situación actual relativa al empleo.
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.3.1. Muestra actitudes de respeto ante la diversidad, la desigualdad y pluralidad cultural de las sociedades actuales.
CAA CCL CSC CEC CMCT CD
UNIDAD 9. EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar
Los servicios públicos.
Los impuestos y la solidaridad.
La Seguridad Social y las pensiones.
Las crisis económicas y sus consecuencias.
Protección Civil, sociedad civil y ONG.
4. Comprende el entramado de instituciones implicadas en el desarrollo económico del país. 5. Valora el papel del Estado (y de sus instituciones) en la economía. 6. Analiza situaciones de injusticia identificadas en el progreso del funcionamiento económico de un país.
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1.Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.
CAA CCL CSC CEC CMCT CD
UNIDAD 10. DESARROLLO SOSTENIBLE E IGUALDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar
Niveles de desarrollo en el mundo.
La pobreza.
La ayuda al desarrollo.
Deberes hacia el medio ambiente.
Derechos de los consumidores.
7. Comprende la relación entre conceptos como desarrollo económico y humano, pobreza… 8. Propone soluciones para problemas de desigualdades y de incumplimiento de deberes (hacia el medio ambiente) o derechos (de los consumidores).
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra
actitudes cívicas
relativas al cuidado del
entorno, la seguridad
vial, la protección civil
y el consumo
responsable.
5.1.1. Reconoce las
características de la
globalización y el
papel que en ella
juegan los medios de
comunicación.
5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo. 5.3.1. Presenta
CAA CCL CSC CEC CMCT CD
conductas de ayuda y solidaridad con los demás, adquiere compromisos contra la lucha de las desigualdades a favor de la universalización de la educación.
UNIDAD 11. GRANDES DESAFÍOS DE LA COMUNIDAD INTERNACIONAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
Terrorismo.
Estados fallidos.
Conflictos de raíz étnica o religiosa.
Derecho Internacional Humanitario.
1. Comprende las relaciones entre acciones violentas y acciones terroristas y su impacto en los Estados fallidos. 2. Busca, localiza y presenta información sobre diferentes conflictos armados del mundo. 3. Respeta las convenciones y tratados que sustentan el derecho internacional humanitario.
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo.
CAA CCL CSC CEC
5.2.1. Señala los conflictos que existen y han existido a lo largo de la historia a nivel internacional, valorando la importancia de la legislación para paliarlos y el trabajo del ejército y otras fuerzas de pacificación ante los mismos.
UNIDAD 12. OCIO, DERECHO A LA INTIMIDAD Y PROPIEDAD INTELECTUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
¿Por qué es importante comunicarse?.
La tecnología al servicio de la información.
Las formas de relación y ocio del siglo xxi.
¿Por qué debe preservarse la privacidad?.
La propiedad intelectual
4. Sitúa el papel que la comunicación y las modalidades de interacción a través de las nuevas tecnologías juegan en la actualidad. 5. Analiza críticamente el uso que hace de las nuevas tecnologías y valora la importancia de proteger su intimidad en entornos virtuales 6. Asume las implicaciones que conlleva respetar la propiedad intelectual.
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática aceptando y respetando las decisiones elegidas por la mayoría.. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella
CAA CCL CSC CEC
juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo.
UNIDAD 13. SEGURIDAD VIAL Y RESPONSABILIDAD CIUDADANA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
Los accidentes: causas y consecuencias.
Derechos y deberes de los peatones.
Comportamientos que nos protegen.
7. Comprende cuáles son las principales normas de tráfico. 8. Expresa su compromiso con un estilo de circulación prudente.
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.2. Muestra actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.
CAA CCL CSC CEC
VALORES ÉTICOS. PRIMER CICLO (1º, 2º Y 3º ESO)
Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de
Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Valores Éticos,
correspondiente con el primer ciclo de la ESO.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de
forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Bloque 1. La dignidad de la persona
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en
las relaciones
Bloque 3. La reflexión ética
Unidades didácticas 1 a 5.
2 Segundo trimestre: Bloque 4. La justicia y la política
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y
otros tratados internacionales sobre Derechos
Humanos
Unidades didácticas 6 a 9.
3 Tercer trimestre: Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la
ciencia y la tecnología
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-
personal
Unidades didácticas 10 a 12.
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
dificultad y asimilación por parte del alumnado
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del
método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptuales y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos
de investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden la temática presentada en clase.
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los
alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que
consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o
escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos
los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer
en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del
docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones,
webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la
clase.
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Proyectos Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Plan de
lectura
60% 25% 10% 5%
-La realización de Proyectos de investigación, consistente en la realización de un
trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier
escrito, Rigor de la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de
las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente
(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del
profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la
mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros
y docentes.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si
este presenta bibliografía.
Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un
trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática incluida
en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la superación de la
evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:
-Primer trimestre. Las relaciones interpersonales. Familia y amigos.
-Segundo trimestre. Los Derechos Humanos.
-Tercer trimestre. Ciencia y Tecnología. La problemática ambiental.
La recuperación final de la asignatura en Junio constará de la realización de un
trabajo final que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico dentro
de la asignatura.
La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de septiembre
constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del alumno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática
programada, con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma, destacando
los valores personales y sociales que emanan los contenidos de las mismas.
-Filmografía recomendada:
Cadena de favores
Pena de muerte
Cadena perpetua
La vida es bella
El indomable Will Hunting
En busca de la felicidad
Babel
La voz dormida
12 años de esclavitud
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña
y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se
utiliza para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta
en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30%
con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y
un 70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se
integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Libro editorial Anaya (para 1º y 3º ESO). MARTÍNEZ LLORCA, F.; FERNÁNDEZ
PEREIRA, J.J.; SALGADO GONZÁLEZ, S. (2016). Valores Éticos. 1º ESO y 3º
ESO. Anaya Editorial. Madrid.
Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/
Diferentes webs
http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://anayainteractiva.com/eso.html
https://eticadiz.wordpress.com/documentos-y-recursos/
http://www.un.org/es/index.html
https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
UNIDAD 1. DIGNIDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. La dignidad de la persona
La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad.
Identidad personal e identidad colectiva.
La personalidad: definición, estructura y dimensión moral.
1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 1.4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 1.5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos.
1.1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos. 1.1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. 1.4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. 1.5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para
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configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad. 1.9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., 1.9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
UNIDAD 2. INDIVIDUO Y SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
La naturaleza social del ser humano. Somos individuos.
Las relaciones interpersonales y la vida moral. Tus amistades y tú.
Principales agentes de socialización moral del individuo. La sociedad.
Factores disgregadores de la convivencia. Algunos riesgos de la socialización.
2.1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2.3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.8. Justificar las propias posiciones utilizando
2.1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 2.1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 2.1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos,
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sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 2.2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen los ciudadanos. 2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos
fundamentales.
UNIDAD 3. LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales y la vida moral. La conducta en el centro escolar.
Principales agentes de socialización moral del individuo. La convivencia en familia. Las relaciones de amistad.
Factores disgregadores de la convivencia. Conflictos en nuestras relaciones.
Estudios de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo). Prevención, identificación y compromiso de acción.
2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2.3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. 2.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3.Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 2.3. Conocer algunos
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factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. 2.6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. 2.6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. 2.6.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización
de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
UNIDAD 4. MORAL Y ÉTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La reflexión ética
Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral.
El conflicto moral. Estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral.
3.1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. 3.11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
3.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 3.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. 3.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc. 3.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su
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entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos.
UNIDAD 5. LOS VALORES ÉTICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La reflexión ética
Valores: definición, axiología y papel en la vida personal.
Valores éticos y dignidad humana.
Teoría hedonista de Epicuro.
3.4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 3.5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.
3.4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas. 3.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc. 3.4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales. 3.5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria. 3.5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la
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importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.
UNIDAD 6. LA CIUDADANÍA EN LA DEMOCRACIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. La justicia y la política
Ética, política y justicia.
Teoría política de Aristóteles.
La Declaración de los Derechos humanos, fundamento ético de las democracias actuales.
Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa participación ciudadana.
Derechos y deberes de la ciudanía española.
4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 4.9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. .
4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas. 4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
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4.4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.
UNIDAD 7. ¿QUÉ ES UNA CONSTITUCIÓN?
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. La justicia y la política
El “Estado de Derecho” y la “división de poderes”, soportes del régimen democrático.
La Constitución Española: fundamentos éticos y relación con la DUDH.
4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. 4.5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. 4.6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben
4.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH. 4.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 4.3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 4.3.4. Explica la división de poderes
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regir en el Estado Español. 4.7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).
propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado. 4.5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo. 4.5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9. 4.6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites. 4.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica. 4.7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 4.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético. 4.7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
UNIDAD 8. NORMAS MORALES, LEYES Y DERECHOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos
Fundamentos éticos del Derecho.
Diferencias entre legalidad y legitimidad.
Teorías del Derecho: El iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo.
5.1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 5.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
5.1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas. 5.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. 5.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema. 5.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho.
CSC CCL CD CEC CAA SIEP CMCT
5.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.
UNIDAD 9. LOS DERECHOS HUMANOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos
La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad.
El cambio histórico de los derechos humanos.
Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la infancia y derechos de la mujer
Organismos sociales en instituciones en pro de los Derechos Humanos.
5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos
5.3.1. Explica la
función de la DUDH
como un “código ético”
reconocido por los
países integrantes de
la ONU, con el fin
promover la justicia, la
igualdad y la paz, en
todo el mundo.
5.3.2. Contrasta
información de los
acontecimientos
históricos y políticos
que dieron origen a la
DUDH, entre ellos, el
uso de las ideologías
nacionalistas y
racistas que defendían
la superioridad de
unos hombres sobre
otros, llegando al
extremo del
Holocausto judío, así
como a la
discriminación y
exterminio de todos
aquéllos que no
pertenecieran a una
determinada etnia,
modelo físico, religión,
ideas políticas, etc.
CSC CCL CD CEC CAA SIEP CMCT
con el fin de promover su solución. 5.7. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
5.3.3. Señala los
objetivos que tuvo la
creación de la ONU y
la fecha en la que se
firmó la DUDH,
valorando la
importancia de este
hecho para la historia
de la humanidad.
5.4.1. Explica y
aprecia en qué
consiste la dignidad
que esta declaración
reconoce al ser
humano como
persona, poseedora
de unos derechos
universales,
inalienables e innatos,
mediante la lectura de
su preámbulo.
5.5.1. Construye un
esquema acerca de la
estructura de la
DUDH, la cual se
compone de un
preámbulo y 30
artículos que pueden
clasificarse de la
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se
refieren a los derechos
inherentes a toda
persona: la libertad, la
igualdad, la fraternidad
y la no discriminación.
- Los artículos del 3 al
11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artículos del 12
al 17 establecen a los
derechos del individuo
en relación con la
comunidad.
- Los artículos del 18
al 21 señalan los
derechos y libertades
políticas.
- Los artículos del 22
al 27 se centran en los
derechos económicos,
sociales y culturales.
- Finalmente los
artículos del 28 al 30
se refieren a la
interpretación de todos
ellos, a las
condiciones
necesarias para su
ejercicio y los límites
que tienen.
5.6.1. Describe los
hechos más
influyentes en el
desarrollo histórico de
los derechos
humanos, partiendo de
la Primera generación:
los derechos civiles y
políticos; los de la
Segunda generación:
económicos, sociales
y culturales y los de la
Tercera: los derechos
de los pueblos a la
solidaridad, el
desarrollo y la paz.
5.6.2. Da razones
acerca del origen
histórico del problema
de los derechos de la
mujer, reconociendo
los patrones
económicos y
socioculturales que
han fomentado la
violencia y la
desigualdad de
género.
5.6.3. Justifica la
necesidad de actuar
en defensa de los
derechos de la
infancia, luchando
contra la violencia y el
abuso del que niños y
niñas son víctimas en
el siglo XXI, tales
como el abuso sexual,
el trabajo infantil, o su
utilización como
soldados, etc.
5.6.4. Emprende, en
colaboración grupal, la
elaboración de una
campaña contra la
discriminación de la
mujer y la violencia de
género en su entorno
familiar, escolar y
social, evaluando los
resultados obtenidos.
5.7.1. Investiga
mediante información
obtenida en distintas
fuentes, acerca de los
problemas y retos que
tiene la aplicación de
la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
- Los Derechos civiles,
destacando los
problemas relativos a
la intolerancia, la
exclusión social, la
discriminación de la
mujer, la violencia de
género y la existencia
de actitudes como: la
homofobia, el racismo,
la xenofobia, el acoso
laboral y escolar, etc.
5.7.2. Indaga, en
trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de
instituciones y
voluntarios que, en
todo el mundo,
trabajan por el
cumplimiento de los
Derechos Humanos,
tales como: Amnistía
Internacional y ONGs
como Manos Unidas,
Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros,
elaborando y
expresando sus
conclusiones.
UNIDAD 10. DIMENSIÓN MORAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
La dimensión moral de la ciencia y la tecnología.
Límites éticos y jurídicos a la investigación científica y tecnológica.
6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno
6.1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. 6.1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 6.1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente. 6.4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.
CSC CCL CD CMCT SIEP
6.4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones. 6.4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
UNIDAD 11. PROBLEMA DEL AVANCE TECNOLÓGICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
Peligros asociados a la tenodependencia.
Ética y ecología.
Ética y medios de comunicación social.
6.2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.4. Reconocer que, en la
6.2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las
CSC CCL CD CMCT SIEP
actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información.
personas hacia una progresiva deshumanización. 6.3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales. 6.3.2. Presenta una
actitud de tolerancia y
respeto ante las
diferentes opiniones
que se expresan en la
confrontación de
ideas, con el fin de
solucionar los dilemas
éticos.
UNIDAD 12. EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal
La conciencia emocional.
La regulación de las emociones.
La autonomía emocional.
La competencia social o habilidades socio-emocionales –la inteligencia interpersonal.
7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar
las emociones de forma
apropiada:
a) tomar conciencia de la
relación entre emoción,
cognición y comportamiento;
b) tener buenas estrategias
de afrontamiento;
7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de
manejar las
emociones de forma
apropiada:
a) tomar conciencia de
la relación entre
CSC CAA SIEP
Habilidades de vida y bienestar.
c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. 7.5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.
emoción, cognición y
comportamiento;
b) tener buenas
estrategias de
afrontamiento;
c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. 7.5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.
VALORES ÉTICOS. 4º ESO
Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de
Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Valores Éticos,
correspondiente con el segundo ciclo (4º ESO).
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de
forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Bloque 1. La dignidad de la persona
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en
las relaciones
Bloque 3. La reflexión ética
Unidades didácticas 1 a 5.
2 Segundo trimestre: Bloque 4. La justicia y la política
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y
otros tratados internacionales sobre Derechos
Humanos
Unidades didácticas 6 a 9.
3 Tercer trimestre: Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la
ciencia y la tecnología
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-
personal
Unidades didácticas 10 a 12.
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
dificultad y asimilación por parte del alumnado
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptuales y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden la temática presentada en clase.
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los
alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide
los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o
escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos
los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer en
clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la
clase.
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones, correcciones,
exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Proyectos Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Plan de
lectura
60% 25% 10% 5%
-La realización de Proyectos de investigación, consistente en la realización de un
trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier
escrito, Rigor de la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las
nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente(
1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor.
Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la
mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y
docentes.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este
presenta bibliografía.
Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un
trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática incluida
en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la superación de la
evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:
-Primer trimestre. Las relaciones interpersonales. Familia y amigos.
-Segundo trimestre. Los Derechos Humanos.
-Tercer trimestre. Ciencia y Tecnología. La problemática ambiental.
La recuperación final de la asignatura en Junio constará de la realización de un trabajo
final que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico dentro de la
asignatura.
La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de septiembre
constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del alumno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática programada,
con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma, destacando los valores
personales y sociales que emanan los contenidos de las mismas.
-Filmografía recomendada:
Cadena de favores
Pena de muerta
Cadena perpetua
La vida es bella
El indomable Will Hunting
En busca de la felicidad
Babel
La voz dormida
12 años de esclavitud
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y
el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza
para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en
que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con
relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un
70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se
integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Material fotocopiable
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/
Diferentes webs
http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://anayainteractiva.com/eso.html
https://eticadiz.wordpress.com/documentos-y-recursos/
http://www.un.org/es/index.html
https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
UNIDAD 1. LA PERSONA COMO SER MORAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. La dignidad de la persona
La persona, fin en sí misma.
Virtudes éticas.
La autorrealización personal.
1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 1.3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima. 1.10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
1.1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos. 1.1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre. 1.1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. 1.3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales. 1.3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella. 1.9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una
CSC CCL CAA CD SIEP
palabra, digna de ser apreciada por ella misma. 1.9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
UNIDAD 2. LA SOCIALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
La naturaleza social del ser humano.
Las relaciones interpersonales y la vida moral. Tus amistades y tú. Saber relacionarse.
Principales agentes de socialización moral del individuo.
2.1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.
2.1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 2.1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 2.1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
CSC CCL CAA CD SIEP
interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.
UNIDAD 3. VIDA PÚBLICA Y LIBERTAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales y la vida moral. Actitud ante la injusticia.
Espacio privado y espacio público como ámbitos de convivencia y moralidad.
La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.
2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2.4. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con fin de identificar los límites de la libertad personal y social. 2.6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. 2.7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. 2.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 2.4.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.
CSC CCL CAA CD SIEP
2.4.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos. 2.4.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente. 2.6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. 2.6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc. 2.6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. 2.6.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado. 2.7.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc. 2.7.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros. 2.7.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y
seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.
UNIDAD 4. LA ARGUMENTACIÓN MORAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La reflexión ética
Diferencia entre ética y moral. Características de la acción moral. Los argumentos morales. Argumentando nos entendemos.
Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral.
3.1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. 3.11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno
3.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 3.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. 3.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
CSC CCL CAA CD SIEP
3.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
UNIDAD 5. TEORÍAS ÉTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. La reflexión ética
Diferencia entre ética y moral. Características de la acción moral. La Teoría ética. Éticas materiales y éticas formales.
Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales.
Teoría hedonista de Epicuro.
El eudomonismo aristotélico. La ética utilitarista.
3.3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación. 3.8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro. 3.9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual. 3.10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que
3.3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral. 3.3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer. 3.3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una
CSC CCL CAA CD SIEP
apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético. .3.11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales. 3.8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas. 3.8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines. 3.9.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones. 3.9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona. 3.9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines. 3.10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
3.10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines. 3.10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
UNIDAD 6. ¿QUÉ ES LA JUSTICIA?
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. La justicia y la política
Ética, política y justicia. ¡Es injusto! ¿Cómo reconocemos lo injusto?
Teoría política de Aristóteles. La justicia como equilibrio.
El compromiso por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda por la desigualdad distribución de los recursos en el planeta.
4.1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles. 4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 4.10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda de una
4.1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia. 4.1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos. 4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal,
CSC CCL CAA CD SIEP
gran parte de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir el deber ciudadano de luchar por acabar con estas lacras que impiden una digna calidad de vida.
para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas. 4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado. 4.4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.
UNIDAD 7. LA POLÍTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. La justicia y la política
Ética, política y justicia. La reflexión política.
Teoría política de Aristóteles. El objetivo de la política.
La Declaración de los Derechos humanos, fundamento ético de las democracias actuales.
La Constitución Española: fundamentos éticos y relación con la DUDH.
Derechos y deberes de la ciudanía española.
4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. 4.7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52). 4.9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas. 4.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH. 4.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 4.3.3. Describe el
CSC CCL CAA CD SIEP
significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 4.3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado. 4.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica. 4.7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 4.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético. 7.7.4. Reconoce la
responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
UNIDAD 8. JUSTIFICACIÓN DE LAS NORMAS JURÍDICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. DH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
Fundamentos éticos del Derecho.
Teorías del Derecho: El iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo.
5.1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 5.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las
5.1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas. 5.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. 5.2.2. Destaca y valora, en el
CSC CCL CAA CD CEC SIEP
actividades del centro y del entorno.
pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema. 4.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho. - Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.
UNIDAD 9. LA CONQUISTA DE LOS DERECHOS HUMANOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. DH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
La DUDH, el gran legado de occidente a la humanidad.
El camino histórico de los derechos humanos.
Organismo en instituciones en pro de los Derecho Humanos.
5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las
5.3.1. Explica la
función de la DUDH
como un “código ético”
reconocido por los
países integrantes de
la ONU, con el fin
promover la justicia, la
igualdad y la paz, en
todo el mundo.
5.3.2. Contrasta
información de los
acontecimientos
históricos y políticos
CSC CCL CAA CD CEC SIEP
personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. .5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 5.7. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
que dieron origen a la
DUDH, entre ellos, el
uso de las ideologías
nacionalistas y
racistas que defendían
la superioridad de
unos hombres sobre
otros, llegando al
extremo del
Holocausto judío, así
como a la
discriminación y
exterminio de todos
aquéllos que no
pertenecieran a una
determinada etnia,
modelo físico, religión,
ideas políticas, etc.
5.3.3. Señala los
objetivos que tuvo la
creación de la ONU y
la fecha en la que se
firmó la DUDH,
valorando la
importancia de este
hecho para la historia
de la humanidad.
5.4.1. Explica y
aprecia en qué
consiste la dignidad
que esta declaración
reconoce al ser
humano como
persona, poseedora
de unos derechos
universales,
inalienables e innatos,
mediante la lectura de
su preámbulo.
5.5.1. Construye un
esquema acerca de la
estructura de la
DUDH, la cual se
compone de un
preámbulo y 30
artículos que pueden
clasificarse de la
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se
refieren a los derechos
inherentes a toda
persona: la libertad, la
igualdad, la fraternidad
y la no discriminación.
- Los artículos del 3 al
11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artículos del 12
al 17 establecen a los
derechos del individuo
en relación con la
comunidad.
- Los artículos del 18
al 21 señalan los
derechos y libertades
políticas.
- Los artículos del 22
al 27 se centran en los
derechos económicos,
sociales y culturales.
- Finalmente los
artículos del 28 al 30
se refieren a la
interpretación de todos
ellos, a las
condiciones
necesarias para su
ejercicio y los límites
que tienen.
5.5.2. Elabora una
campaña, en
colaboración grupal,
con el fin de difundir la
DUDH como
fundamento del
Derecho y la
democracia, en su
entorno escolar,
familiar y social.
5.6.1. Describe los
hechos más
influyentes en el
desarrollo histórico de
los derechos
humanos, partiendo de
la Primera generación:
los derechos civiles y
políticos; los de la
Segunda generación:
económicos, sociales
y culturales y los de la
Tercera: los derechos
de los pueblos a la
solidaridad, el
desarrollo y la paz.
5.6.2. Da razones
acerca del origen
histórico del problema
de los derechos de la
mujer, reconociendo
los patrones
económicos y
socioculturales que
han fomentado la
violencia y la
desigualdad de
género.
5.6.3. Justifica la
necesidad de actuar
en defensa de los
derechos de la
infancia, luchando
contra la violencia y el
abuso del que niños y
niñas son víctimas en
el siglo XXI, tales
como el abuso sexual,
el trabajo infantil, o su
utilización como
soldados, etc.
5.6.4. Emprende, en
colaboración grupal, la
elaboración de una
campaña contra la
discriminación de la
mujer y la violencia de
género en su entorno
familiar, escolar y
social, evaluando los
resultados obtenidos.
5.7.1. Investiga
mediante información
obtenida en distintas
fuentes, acerca de los
problemas y retos que
tiene la aplicación de
la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
- Los Derechos civiles,
destacando los
problemas relativos a
la intolerancia, la
exclusión social, la
discriminación de la
mujer, la violencia de
género y la existencia
de actitudes como: la
homofobia, el racismo,
la xenofobia, el acoso
laboral y escolar, etc.
- Los Derechos
políticos: guerras,
terrorismo, dictaduras,
genocidio, refugiados
políticos, etc.
5.7.2. Indaga, en
trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de
instituciones y
voluntarios que, en
todo el mundo,
trabajan por el
cumplimiento de los
Derechos Humanos,
tales como: Amnistía
Internacional y ONGs
como Manos Unidas,
Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros,
elaborando y
expresando sus
conclusiones.
UNIDAD 10. CIENCIA, TÉCNICA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
Peligros asociados a la tenodependencia.
Ética y ecología.
6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación
CSC CCL CAA CD CMCT SIEP
inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
UNIDAD 11. LA BIOÉTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
La dimensión moral de la ciencia y la tecnología.
Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología
6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo.
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UNIDAD 12. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal
La conciencia emocional.
La regulación de las emociones.
La autonomía emocional.
La competencia social o habilidades socio-emocionales –la inteligencia interpersonal.
Habilidades de vida y bienestar.
7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar
las emociones de forma
apropiada:
a) tomar conciencia de la
relación entre emoción,
cognición y comportamiento;
b) tener buenas estrategias
de afrontamiento;
c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales.
-Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. -Ser capaz de manejar
las emociones de
forma apropiada:
a) tomar conciencia de
la relación entre
emoción, cognición y
comportamiento;
b) tener buenas
estrategias de
afrontamiento;
c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. -Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. -Ser capaz de
mantener buenas
relaciones con otras
personas. Dominar las
habilidades sociales.
CSC CAA SIEP
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO y MEDIOAMBIENTAL DE ANDALUCÍA.
2º ESO
I.- INTRODUCCIÓN
La cultura es el conjunto de formas de pensar, sentir y actuar adquiridas y
producidas por los miembros de una determinada sociedad. Aspecto fundamental de
la misma es el legado histórico, cuyas expresiones más dignas de aprecio dan lugar a
una riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histórico-Artístico de esa
comunidad.
El legado de los distintos pueblos que, a lo largo de la historia han vivido en
Andalucía, ha configurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que constituye un
elemento cultural de primer orden y una aportación fundamental de nuestra región a la
cultura universal.
El conocimiento de ese patrimonio se considera indispensable en el
proceso de formación del alumnado, destinado a entender mejor la idiosincrasia de
Andalucía en el panorama cultural español y a responsabilizarse en su defensa y
conservación.
La temática del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es novedosa y
conecta con otros aspectos relativos al patrimonio abordados como objeto de estudio
en otras materias de contenido histórico y geográfico en toda la Enseñanza
Secundaria.
No obstante, la incorporación de los temas relativos al Patrimonio Histórico de
Andalucía a una asignatura optativa permite tratar aspectos patrimoniales poco o
insuficientemente conocidos en los niveles educativos no universitarios, algunos de los
cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales, laborales o
estrictamente académicas.
La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía define como bienes patrimoniales
dignos de conservar, proteger y enriquecer los de interés arqueológico, monumental,
etnológico, documental, paleontológico y científico técnico. El marco conceptual y
axiológico que acota este texto normativo puede servir de referencia a la hora de
definir los diferentes núcleos de contenidos que configuran la materia optativa
“Patrimonio Artístico de Andalucía”.
A la hora de abordar la materia de Patrimonio cultural y artístico y
medioambiental de Andalucía, nos encontramos con un importante asunto que hay
que mencionar y, no es otro, más que el vacío normativo ante el que nos encontramos.
Hemos desarrollado los bloques de contenidos planteados en las instrucciones del 9
de Mayo de 2015 ajustando los objetivos y evaluación a lo que en esta se recoge, y
acorde con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Esta asignatura se va a adaptar el presente curso al programa al que el centro
se ha adscrito que se llama Vivir y Sentir el Patrimonio, en el que hemos llevado un
proyecto de estudio del patrimonio local denominado Isla Cristina Un mar de
Patrimonio. El Proyecto que pretendemos llevar a cabo este año, consiste en trabajar
el Patrimonio, entendido en todas sus vertientes (histórico, artístico, natural, cultural,
antropológico, etc. de la localidad de Isla Cristina como tema común en las aulas del
IES GALEÓN con un componente interdisciplinar. Esta diversidad nos va a permitir
trabajar con el patrimonio local y andaluz como nexo de unión en diferentes áreas y
con diferentes perspectivas, otorgándole un carácter holístico e integrador. El tema
central será el patrimonio local en sus diferentes manifestaciones, con trabajos de
investigación de toda índole, que se sirva del rico patrimonio cercano como recurso
educativo en cada área. El proyecto sigue una línea de trabajo que ya el centro
lleva haciendo principalmente sobre el mar, salinas, medioambiente, talleres, oficios
tradicionales, turismo, etc, habiendo participado con estas temáticas tanto en la Feria
de las Ciencias, como en la Fiesta de la Historia. Este proyecto pretende aunar ideas,
criterios y provocar tanto en el alumnado como en el profesorado un sentimiento de
unión hacia los elementos patrimoniales que son señas de identidad local, para que
sea disfrutado, valorado, difundido y protegido por la comunidad educativa y
extrapolado a la comunidad local.
Queremos hacer un catálogo del patrimonio local con el alumnado, tanto
histórico, artístico, natural (espacios y especies protegidas), cultural, (el habla local,
canciones populares, gastronomía, fiestas, oficios tradicionales en especial la pesca.
Este será el punto de partida para que los alumnos investiguen en clase y fuera de
ella, con todo tipo de fuentes: escritas, orales (entrevistas), audiovisuales, etc que
ayuden a construir este catálogo del patrimonio local. Se pretende hacer un catálogo
escrito, y otro audiovisual que recopile los videos realizados por loa alumnos. Además
de un banco de imágenes digitales que permita documentar el patrimonio y pueda ser
difundido en redes sociales.
II.- OBJETIVOS
1. Conocer la tipología de los bienes patrimoniales locales y andaluces para
valorarlos como legado cultural de sociedades pretéritas y aportación de
Andalucía a la cultura universal.
2. Analizar ejemplos patrimoniales locales y andaluces de especial relevancia y
significación y contextualizarlos en sus coordenadas sociales, espaciales y
temporales.
3. Conocer la normativa específica sobre los bienes patrimoniales y los
organismos e instituciones que los administran y protegen.
4. Valorar la importancia del patrimonio histórico-artístico de Andalucía en el
marco del patrimonio español y europeo y poner en relación algunos ejemplos
patrimoniales andaluces con otros de similar significación en distintos contextos
espaciales.
5. Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los
bienes patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes
de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que
intervienen activamente en el proceso de destrucción de estos bienes.
6. Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes
patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y
técnicas de carácter científico.
III.- CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Presentamos los bloques de contenido recogidos en las instrucciones del 9 de Mayo
de 2015, de la secretaría general de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte,
aunque vamos a centrarnos en el patrimonio local para luego visisonar el patrimonio
andaluz
BLOQUE I: El concepto de patrimonio. Definición, tesoros y bienes culturales,
riqueza y variedad patrimonial de Andalucía y Patrimonio local de Isla
Cristina
Bloque II: Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y
prerromanos, aportaciones romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía
cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco en Andalucía.
Bloque III: Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográfico, documental y
bibliográfico. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la
humanidad. Arqueología industrial en Andalucía. Patrimonio Medioambiental.
Estos bloques temáticos, a su vez los hemos desarrollados en los siguientes
contenidos que podrán ir trabajándose de manera conjunta e intercalada para
favorecer un concocimiento holístico e integrador.
I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO Y PATRIMONIO LOCAL.
1. Definición Patrimonio.
Patrimonio Cultural.
Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
o Patrimonio Natural. Clasificación.
o Patrimonio Histórico-artístico. Clasificación.
o Patrimonio local de Isla Cristina. VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO:
MI IDENTIDAD (trabajar su identidad personal)
MI BARRIO. Trabajo del barrio: videos, cartulinas maquetas
MI PUEBLO. Trabajos y catalogo de los principales elementos
patrimoniales de isla cristina (entrevistas, documentales, maquetas,
visitas guiadas.)
Patrimonio natural (Paraje Natural Ría Carrera, ecosistemas bosque
litoral, salinas, etc.)
Patrimonio Monumental (Iglesias, edificios de interés como Patio San
Francisco o casa de Aníbal González y Blas Infante entre otras, etc.)
Patrimonio cultural (Fiestas, oficios tradicionales en especial la pesca,
salazones, la lonja; fiestas con especial relevancia al Carnaval, y la
gastronomía)
Este bloque será nuestro objetivo primordial para esta asignatura y curso. De los
siguientes bloques abordaremos ligeras pinceladas en función de las características
del grupo-clase.
II. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA
2. Las culturas metalíferas prerromanas.
La arquitectura dolménica(Dolmen Soto)
Tartessos y su importancia en la provincia de Huelva.
Las aportaciones romana y paleocristiana (Itálica, Baelo Claudia).
3. Al-Andalus.
Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas (Niebla, Sevilla, Córdoba y
Granada)
4. Andalucía cristiana feudal (Gótico-mudéjar)
Iglesias y catedrales. Ejemplos cercanos Iglesia de Lepe, Ayamonte, Sevilla
5. El Renacimiento Andaluz. Ayuntamiento de Sevilla
6. La explosión del barroco en Andalucía.
La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y
los retablos. Especial atención imaginería Barroca y la Semana Santa.
III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
7. Introducción a la legislación de patrimonio:
Principales figuras de protección Nacional y Autonómica: Visitar web del IAPH
(Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico Andaluz).
Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la
Mezquita de Córdoba, la Alhambra, el Generalife y el Albaicín de Granada.
Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de
Úbeda y
Baeza.
8. El Patrimonio Etnográfico
b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía.
4. El Patrimonio Documental y Bibliográfico.
5. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad.
1º Trimestre Bloque de contenidos I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO Y
PATRIMONIO LOCAL.
2º Trimestre Bloque de Contenidos II. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN
ANDALUCÍA
3º Trimestre Bloque de contenidos III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
Al tratarse de una materia novedosa para el alumnado trimestre abordaremos
contenidos que sentarán las bases conceptuales. Esto nos servirá para poder
analizar correctamente los diferentes elementos que iremos trabajando a lo largo del
curso, tanto de patrimonio histórico, artístico, etnológico, bibliográfico, inmaterial…. Se
realizará un catálogo y folletos de Isla Cristina.
Durante el 2º trimestre se realizarán actividades extraescolares de obligada
participación por parte del alumnado:
-Visita a Itálica en Sevilla o lugares colombinos
Finalmente, en el último trimestre y contando ya con una base en la materia
importante, analizaremos en profundidad el fomento y difusión de nuestro patrimonio y
el patrimonio etnográfico y flamenco.
IV.- METODOLOGÍA Y RECURSOS.
En las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos e incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral. Además, en las programaciones didácticas se facilitará la realización por parte
del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza
análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Además, realizarán todo
tipo de trabajos que favorezcan el aprendizaje por sí mismo, así como el trabajo en
equipo. Se potenciará la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos dentro de
contextos diversos.
Así pues, enfatizaremos la lectura y la expresión oral y escrita como
actividades imprescindibles que deben recogerse en todos los ámbitos. Trabajaremos
el hábito de la lectura y la capacidad de expresión escrita a través de los comentarios
de distintos tipos de documentos (leyes de patrimonio, imágenes…). Muchos alumnos
se inician en esta técnica de análisis histórico por primera vez. Estos alumnos pueden
tener un bagaje teórico, memorístico, pero son incapaces de aplicar esos
conocimientos teóricos a un texto concreto. Gracias a la lectura comprensiva pueden
relacionar, aplicar lo aprendido y descubrir el significado de los conceptos históricos.
La capacidad de la expresión oral la trabajaremos con la exposición de
trabajos en clase. Éstos se expondrán delante del grupo- clase pudiendo usar todos
los recursos TIC posibles. La expresión oral también se fomentará con la
participación y los debates en clase.
Para llevar a cabo estas destrezas debemos recurrir a una metodología diversa
que también atienda a la diversidad del alumnado. Hemos de atender a la diversidad
del alumnado y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con
sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades
diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración
(individuales, de grupo, libres, etc.). Se utilizarán diversas estrategias entre las que
incluimos:
- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya
que la práctica habitual de actividades facilitará la comprensión y la asimilación de los
conceptos, en mayor medida que la simple exposición teórico-transmisiva.
- Sin embargo, como punto de partida, no se deben excluir estrategias expositivas, ya
que resulta aconsejable el uso por el profesorado de una exposición, rigurosa y clara,
para situar al alumnado en el contexto histórico de cada época y señalar las directrices
del plan de trabajo que debe seguir. Además, cualquier explicación o análisis realizado
en el aula debería basarse en las imágenes o ilustraciones más convenientes. Para el
punto de partida, es igualmente necesaria la exploración de las ideas previas.
- De esta forma, la aplicación de una metodología activa —apoyada en estrategias
expositivas cuando la situación lo requiera— facilitará el aprendizaje significativo. La
diversificación de las fuentes de información contribuye a este propósito: textos
seleccionados, utilización de bibliografía adecuada y, sobre todo, visualización de
ilustraciones e imágenes.
- Utilización de un método de análisis y comentario de las obras de arte que permita la
adquisición de estrategias y procedimientos para desarrollar la capacidad de relación y
las posibilidades cognitivas del alumnado.
- El uso de estrategias indagadoras sobre estilos artísticos presentes en el entorno
geográfico del alumnado es un aspecto didáctico que siempre se debe tener presente,
ya que el estudio de elementos cercanos al alumnado suele ser un factor de
motivación, además de profundizar en la adquisición de destrezas metodológicas
aplicables al patrimonio. El uso de estas estrategias debe contribuir también a
aumentar la capacidad crítica.
- El repertorio de actividades, que están en relación con los contenidos
procedimentales, deberá incluir tanto actividades motivadoras y de presentación para
iniciar cada uno de los temas, como de desarrollo y de síntesis.
Los recursos didácticos que vamos a usar en esta materia son:
- Al no existir libro de referencia, utilizaremos temario elaborado en el departamento
de Ciencias sociales, el cual proyectaremos en clase a través de las TIC.
- Recursos TIC elaborados por el departamento.
- Noticias de prensa sobre patrimonio, así como de otros medios de comunicación.
- Selección de materiales relacionados como; imágenes, normativa sobre patrimonio
- Páginas webs de la materia, blogs.
- Diapositivas existente en la mayoría de los institutos para ir desarrollando e
ilustrando cada uno de los temas y periodos de nuestro currículo, usando las
diapositivas comentadas que se encuentran en la página web
www.clasesdehistoria.com donde aparecen éstas clasificadas por periodos.
- http://ieslamadraza.com/elena/websociales/PATRIMONIO/Patrimonioindex.html
- Webs de museos y sitios arqueológicos.
- Talleres de Cultura Andaluza, Junta de Andalucía (material del departamento).
- Revista Andalucía en la Historia. (Centros de Estudios Andaluces).
En nuestra sociedad de la información los recursos son ilimitados, procuraremos
usar los que más clarifiquen las ideas de nuestros alumnos a través de
documentales, videos o música que favorezca dicho aprendizaje.
V.- EDUCACIÓN EN VALORES
Se conciben como ejes transversales que recorren todo el currículo los
principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminaciones, el respeto a todas las culturas, el fomento de los hábitos de
comportamiento democrático, la educación para la salud y para el consumidor, el
fomento de valores cívicos y el respeto y defensa del medio ambiente.
A lo largo de las diferentes unidades se irán incluyendo estos contenidos, en
algunas ocasiones resaltando los conceptos, hechos y principios y en otras a través de
la ejecución de las actividades o de las cuestiones.
A modo de ejemplo, cuando estemos abordando unidades del bloque II de
contenidos, trabajaremos el respeto hacia el patrimonio histórico-artístico legado por
civilizaciones pasadas, así como su importancia para el disfrute de las futuras. Así
también, relacionaremos contenidos con la materia de Hº del Mundo contemporáneo,
ya que la evolución de las ciudades han sido fruto de los cambios políticos, sociales,
económicos y culturales iniciados desde mediados del XVII.
Surgen así procesos de empatía como resultado del análisis de los periódicos,
textos, debates, proyecciones etc. Es un buen contexto para que el alumno exprese su
opinión, fomentando así la capacidad de expresarse correctamente en público.
VI.- EVALUACIÓN
Criterios de evaluación elaborados a raíz de los objetivos que nos hemos
planteado en la materia y expuestos anteriormente. (Partiendo de la base del marco
normativo autonómico en el que nos movemos).
1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar
algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos
característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su
significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.
2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter
científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes
catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del
patrimonio.
3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del
pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en
el que se produjeron.
4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y
las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión
de los bienes patrimoniales.
5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos
y causas del deterioro de estos bienes.
6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y
fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de
eficacia y los objetivos conseguidos.
A.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación se agrupan en dos:
Instrumentos de utilización programada:
Dentro de este apartado incluimos una prueba de evaluación Inicial para
analizar el nivel de conocimiento de los alumnos. Consistirá en el desarrollo de una
prueba programada donde evaluaremos, entre otras, la capacidad de expresión y
comprensión escrita, el uso del vocabulario histórico-artístico y la capacidad para
relacionar los factores y acontecimientos históricos.
Todas las pruebas serán corregidas en clase para que los alumnos aprendan
de sus propios errores trabajando así la competencia de aprender a aprender.
Se evaluará mediante la realizarán un proyecto por trimestre o bien por temática,
en función a las características del alumnado.
Instrumentos de evaluación continua:
- Realización de actividades y trabajos tanto obligatorios como voluntarios: dentro de
este apartado general recogemos la resolución de ejercicios, realización de
esquemas, trabajo en clase, trabajo en casa, análisis y comentarios de textos y
gráficas… También se valorará positivamente la lectura voluntaria de libros y
artículos de prensa relacionados con los contenidos trabajados.
- Actitud, participación, asistencia, puntualidad, interés por la materia.
- Exposiciones orales centradas en la explicación de algún apartado del tema, de
trabajos monográficos y la participación en algún debate. Con este instrumento
trabajaremos la capacidad de expresarse correctamente en público.
B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
- Instrumentos de evaluación programada :
- 60% Trabajos trimestrales: Búsqueda de información, biografías, catálogos,
rutas patrimoniales). Se valora trabajo escrito, exposición oral y uso de TIC.
- Instrumentos de evaluación continua: 40%
- Realización de un dossier o diario de clase que recoja las actividades y trabajos
tanto obligatorios como voluntarios, individuales o grupales. En este apartado,
quedarán incluidos los informes derivados de las visitas obligatorias planteadas por
el departamento para la materia: 30%
- Actitud, participación, asistencia, puntualidad e interés por la asignatura:
10%
La nota final se obtendrá de la evaluación continua del alumno a lo largo de los
tres trimestres. Si finalmente no se consigue una calificación positiva, el alumno
deberá presentarse a la prueba escrita final de Junio con la/as evaluación/nes
pendientes o en su defecto la entrega de un dossier con trabajos. Para aprobar la
asignatura el alumno debe obtener una nota de 5 o superior a 5. La nota final de junio
saldrá de la media aritmética o ponderada (según los contenidos trabajados en cada
evaluación) de los tres trimestres.
Si una vez concluido el curso, el alumno no ha logrado alcanzar los objetivos
propuestos, recibirá un informe con los objetivos y contenidos no alcanzados y los
criterios de calificación, además de una propuesta de trabajo con las actividades de
recuperación de la materia. Estos alumnos deberán entregar realizado el plan de
trabajo y presentarse a la prueba escrita de Septiembre. El alumno/a tendrá que
recuperar la o las evaluaciones no superadas.
VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Alumnos con necesidades especiales o dificultades de aprendizaje específicas
serán evaluados en las pruebas iniciales adaptándose las pruebas orales y escritas
especialmente, de forma individualizada, siguiendo las directrices del Departamento
de Orientación y orientaciones familiares que procedan.
Al mismo tiempo, adaptaremos las actividades a realizar en el grupo-clase a los
distintos niveles, así como las pruebas escritas. Aprovecharemos los trabajos grupales
para reforzar las posibles carencias de unos alumnos frente a otros y así sacar el
mayor partido posible al aprendizaje de la materia.
UNIDAD 1. PATRIMONIO Y PATRIMONIO LOCAL
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El concepto de patrimonio. Definición, tesoros y bienes culturales, riqueza y variedad
patrimonial de Andalucía y Patrimonio local de Isla Cristina
Definición
Patrimonio.
Patrimonio local
de Isla Cristina.
VIVIR Y SENTIR
EL PATRIMONIO:
MI IDENTIDAD
(trabajar su
identidad
personal)
MI BARRIO.
Trabajo del barrio:
videos, cartulinas
maquetas
MI PUEBLO.
Trabajos y
catalogo de los
principales
elementos
patrimoniales de
isla cristina
(entrevistas,
documentales,
maquetas, visitas
guiadas.)
Patrimonio natural
(Paraje Natural
Ría Carrera,
ecosistemas
bosque litoral,
salinas, etc.)
Patrimonio
-Conocer la tipología de
los bienes patrimoniales
locales y andaluces
para valorarlos como
legado cultural de
sociedades pretéritas y
aportación de Andalucía
a la cultura universal.
-Analizar ejemplos
patrimoniales locales y
andaluces de especial
relevancia y significación
y contextualizarlos en
sus coordenadas
sociales, espaciales y
temporales.
-Analizar la influencia de
los factores físicos y
sociales en el deterioro
de los bienes
patrimoniales, identificar
algunos casos
significativos y mostrar
actitudes de rechazo
ante determinados
comportamientos
individuales y colectivos
que intervienen
activamente en el
proceso de destrucción
1. Distinguir entre
las diferentes
modalidades de
bienes patrimoniales,
analizar algunos
ejemplos
representativos y
tipificarlos en función
de sus rasgos
característicos, su
importancia en el
conjunto del
Patrimonio Cultural de
Andalucía y su
significación para
conocer la
idiosincrasia cultural y
el pasado de nuestra
Comunidad.
2. Aplicar
conceptualizaciones,
métodos de
investigación y
técnicas de carácter
científico a la
elaboración de un
trabajo de campo
sobre alguno de los
bienes catalogados del
entorno próximo y
representativo de una
CL
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
Monumental
(Iglesias, edificios
de interés como
Patio San
Francisco o casa
de Aníbal
González y Blas
Infante entre
otras, etc.)
Patrimonio cultural
(Fiestas, oficios
tradicionales en
especial la pesca,
salazones, la
lonja; fiestas con
especial
relevancia al
Carnaval, y la
gastronomía).
de estos bienes.
-Desarrollar actitudes
favorables al análisis
riguroso y crítico de los
bienes patrimoniales,
utilizando
conceptualizaciones,
métodos de
investigación y técnicas
de carácter científico.
determinada
modalidad del
patrimonio.
UNIDAD 2. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y prerromanos, aportaciones
romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco
en Andalucía.
1. Las culturas
históricas en
Andalucía.
2. Las culturas
metalíferas
prerromanas. La
arquitectura
dolménica(Dolmen
Soto). Tartessos y
su importancia en
la provincia de
Huelva. Las
aportaciones
romana y
paleocristiana
(Itálica, Baelo
Claudia).
3. Al-Andalus. Las
Mezquitas, los
alcázares y las
alcazabas (Niebla,
Sevilla, Córdoba y
Granada)
4. Andalucía
cristiana feudal
(Gótico-mudéjar).
Iglesias y
catedrales.
Ejemplos
cercanos Iglesia
de Lepe,
-Conocer la normativa
específica sobre los bienes
patrimoniales y los
organismos e instituciones
que los administran y
protegen.
-Valorar la importancia del
patrimonio histórico-
artístico de Andalucía en el
marco del patrimonio
español y europeo y poner
en relación algunos
ejemplos patrimoniales
andaluces con otros de
similar significación en
distintos contextos
espaciales.
-Analizar la influencia de
los factores físicos y
sociales en el deterioro de
los bienes patrimoniales,
identificar algunos casos
significativos y mostrar
actitudes de rechazo ante
determinados
comportamientos
individuales y colectivos
que intervienen
activamente en el proceso
de destrucción de estos
3. Reconocer los
bienes patrimoniales
más significativos para
el conocimiento del
pasado histórico de
Andalucía y
analizarlos en el
contexto histórico,
social y cultural en el
que se produjeron.
4. Analizar y valorar la
legislación específica
sobre el Patrimonio
Histórico Cultural y las
actuaciones e
iniciativas de algunas
de las instituciones
encargadas de la
gestión de los bienes
patrimoniales.
CL
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
Ayamonte, Sevilla
5. El
Renacimiento
Andaluz.
Ayuntamiento de
Sevilla
6. La explosión del
barroco en
Andalucía. La
influencia cultural
de la
Contrarreforma: la
pintura religiosa,
la imaginería y los
retablos. Especial
atención
imaginería
Barroca y la
Semana Santa.
bienes.
-Desarrollar actitudes
favorables al análisis
riguroso y crítico de los
bienes patrimoniales,
utilizando
conceptualizaciones,
métodos de investigación y
técnicas de carácter
científico
UNIDAD 3. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográfico, documental y bibliográfico. El
flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad. Arqueología industrial en
Andalucía. Patrimonio Medioambiental.
7. Introducción a
la legislación de
patrimonio:
Principales figuras
de protección
Nacional y
Autonómica:
Visitar web del
IAPH (Instituto
Andaluz de
Patrimonio
Histórico
Andaluz).
Espacios
declarados
Patrimonio de la
Humanidad: El
casco histórico y
la Mezquita de
Córdoba, la
Alhambra, el
Generalife y el
Albaicín de
Granada. Archivo
General de Indias
y Reales
Alcázares de
Sevilla. Cascos
históricos de
Úbeda y Baeza.
8. El Patrimonio
-Analizar la influencia de los
factores físicos y sociales
en el deterioro de los
bienes patrimoniales,
identificar algunos casos
significativos y mostrar
actitudes de rechazo ante
determinados
comportamientos
individuales y colectivos
que intervienen activamente
en el proceso de
destrucción de estos
bienes.
-Desarrollar actitudes
favorables al análisis
riguroso y crítico de los
bienes patrimoniales,
utilizando
conceptualizaciones,
métodos de investigación y
técnicas de carácter
científico.
5. Valorar la
conservación y el
fomento de los
bienes patrimoniales
identificando casos y
causas del deterioro
de estos bienes.
6. Conocer y
considerar las
medidas propuestas
para la conservación,
rehabilitación y
fomento del
Patrimonio Cultural
de Andalucía,
analizando de forma
crítica el grado de
eficacia y los
objetivos
conseguidos.
CL
AA
CSC
SIEE
CEC
CD
Etnográfico b)
Rasgos que
caracterizan la
Etnografía en
Andalucía. El
Patrimonio
Documental y
Bibliográfico. El
flamenco como
patrimonio
inmaterial y
cultural de la
humanidad
CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO. 2º Y 3º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la
secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.
1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1, 2
2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 3, 4
3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 5
JUSTIFICACIÓN
Cambios Sociales y Género es una materia del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica que se imparte en cada uno de los cursos del primer ciclo de
la Educación Secundaria Obligatoria. Sus objetivos se centran en hace realidad una
sociedad más igual, libre y justa para hombres y mujeres, mediante la adquisición de
mayores niveles de autonomía personal y un replanteamiento en las relaciones de
género.
Está concebida para desarrollar capacidades y competencias en el alumnado en dos
sentidos fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de
socialización, favoreciendo el desarrollo personal de los alumnos y las alumnas,
afirmando sus capacidades de autonomía y evitando modelos imperativos únicos que
limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad de mujeres y
hombres. Hoy en día, la injusticia de género está agazapada en las costumbres, los
modos de hacer y los estilos de relación y es necesario su desvelamiento y posterior
eliminación. Hemos de pensar en la necesidad de redefinir los papeles sociales de
hombres y mujeres en el marco de relaciones entre iguales y cambiar los modelos de
masculinidad y feminidad tradicionales, para lo que es imprescindible trabajar desde
una educación coeducativa. Por otro lado, la materia pretende contribuir a la
comprensión y análisis de la génesis sociológica, económica e histórica de la
desigualdad entre los sexos y los logros del movimiento feminista en la defensa de la
igualdad, relacionando e integrando los diversos ámbitos de la experiencia humana
con conceptos y problemas de distintos campos de la cultura y diferentes formas de
saber. Ofrece así la posibilidad de conocer cómo se han configurado y jerarquizado los
estereotipos sociales asociados a hombres y mujeres, analizando críticamente las
causas que los han motivado, sus principales canales de transmisión y los motivos de
supervivencia y reproducción, así como conocer, hacer visible y valorar la contribución
de las mujeres en los diversas ramas del saber y del arte.
Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres
consagrado en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, es necesario intervenir de forma explícita para propiciar el desarrollo
integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la tradición y los
prejuicios, un objetivo explícito en los planes de igualdad entre hombres y mujeres en
educación que ha establecido nuestra comunidad autónoma. Debido a la urgente
necesidad de compensar las asimetrías de género persistentes en nuestra sociedad,
que en los casos más extremos se manifiestan todavía en casos de brutal violencia
contra las mujeres, es importante contemplar, en la organización de las enseñanzas, la
existencia de un tiempo específico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad
entre hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan
al desarrollo de una ciudadanía con igual derecho a la libertad y a la autonomía
personal. Una ciudadanía consciente de la construcción social de las desigualdades
sociales entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntad suficiente para
transformar esta injusta realidad en pro de una sociedad más humana y justa para
todos y todas. Una ciudadanía activa y crítica, que sabe y quiere solucionar los
conflictos de manera pacífica y que muestra un rechazo hacia cualquier tipo de
violencia y, específicamente la de género, y que no duda en manifestar su solidaridad
ante las víctimas de la misma. Una ciudadanía que apuesta por la cultura de la paz y
por la ética del cuidado, que significa comprometerse con la auténtica materialización
de los derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
COMPETENCIAS
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el
aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo.
El estudio de los distintos usos del lenguaje en relación con el género y los recursos
estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo, contribuye al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). Los lenguajes son
productos de las culturas y todas, hasta el presente, son sexistas, misóginas y
patriarcales en mayor o menor grado. Los lenguajes, por consiguiente, también lo son
y representan con ello visiones del mundo sexistas y patriarcales, androcéntricas.
Tomar conciencia de este hecho obliga a la necesidad de reformar las maneras y
estilos de nombrar el mundo.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital
(CD), y no sólo por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia, sino
también porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-técnica donde las nuevas
generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con
inclinación claramente masculina, ni conciban determinados campos científicos y
tecnológicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello supone profundizar en un
concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y
constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las
tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real, así como motivar a los alumnos y
las alumnas a usar las tecnologías de la información y comunicación en condiciones
de igualdad como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización
académica y profesional en el futuro.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta
disciplina en tanto que fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje. El proyecto de transformación personal y social al que se destina esta
materia se vincula directamente con las competencias sociales y cívicas (CSC),
procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones de injusticia y
discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de
incremento de las cotas de igualdad, libertad y justicia en los ámbitos privado y
público.
Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educación
emocional, ayuda a construir una identidad personal y un autoconcepto basados en un
equilibrio entre nuestros deseos más íntimos y las alternativas que se nos ofrecen.
Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma positiva las actitudes y
comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas relaciones
interpersonales completas y satisfactorias, independiente del sexo.
El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritos aseguran que
la materia Cambios Sociales y Género contribuye de modo significativo al tratamiento
de la transversalidad ya que fortalece el respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad
democrática, con una apuesta decidida en contra de cualquier discriminación negativa
en razón de sexo y potenciando la visibilización y la inclusión, sin desventaja en virtud
del sexo, de las mujeres en los distintos ámbitos sociales; impulsa el aprecio y
valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo de la humanidad y
conciencia a los estudiantes de los obstáculos a los que se han enfrentado, y aún se
enfrentan muchas mujeres para no ser consideradas como inferiores a los hombres en
campos como el profesional, el académico o el doméstico, entre otros, procurando un
compromiso personal para hacerlos desaparecer; promueve la cultura de paz por
medio del análisis de los factores disgregadores de la convivencia democrática y la
búsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial atención a
cómo prevenir y abordar la violencia de género; impulsa un adecuado bienestar
psicológico y social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente el
desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; fomenta un uso correcto de
las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas a alumnos y alumnas para
percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicación
de masas; y favorece un uso responsable del tiempo libre y el ocio donde se respete la
dignidad de todas las personas y no se introduzcan comportamientos misóginos y
sexistas.
OBJETIVOS
La enseñanza de la materia Cambios Sociales y Género en la Educación Secundaria
Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias
entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisa para
la construcción de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento que suponen
las relaciones igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las
relaciones de poder.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones
de discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos
Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción
socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el
conocimiento de cada cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el
acercamiento a la realidad del otro o de la otra.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y
marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres,
analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la
contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas
individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los
principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un
problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de
género que impregnan nuestra cultura.
6. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de
género hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de
denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género,
desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando
valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y
potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo
personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica
frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la
personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.
9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto
en las actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como
sujeto de transformación social.
10. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo,
y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
11. Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna
y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación
de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de
sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de
promover una cultura de la paz.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán
estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de
las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento, se
potenciarán actividades prácticas que permitan a los estudiantes vivenciar situaciones,
trabajar en equipo y cooperar para obtener resultados, así como, acercar los
contenidos a la realidad social del grupo, promoviendo que el alumnado pueda
observar y extrapolar lo aprendido dentro del aula al exterior, es decir, que se facilite la
transferencia de los aprendizajes, de ahí que en la secuenciación de contenidos que
realice el profesorado de la asignatura deba priorizar aquellos que más puedan hacer
reflexionar al alumnado sobre los objetivos de la materia.
Para el desarrollo de cada uno de los bloques de contenido se recomiendan entre
otras, las siguientes técnicas:
-La formulación de preguntas de reflexión al alumnado que sirvan para implicar al
grupo en todo el proceso y la expresión argumentada de las propias opiniones, de
modo que propicien debates sobre los que trabajar.
-Los buenos ejemplos y la imitación, a partir de la observación de ciertos personajes
públicos, relevantes para los estudiantes, se analizan los valores y principios que rigen
sus conductas, dentro del contexto de su biografía.
-La literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizados para
mostrar al alumnado ejemplos de mujeres que no se conformaron con los papeles que
la sociedad de su época les tenía establecido y fueron capaces de abrir camino en el
proceso de emancipación de las mujeres.
-El estudio de casos, en los que se muestre una historia con problemas cuya
resolución sirve para ilustrar principios generales y buenas prácticas. Se busca
provocar el análisis, la clarificación y la búsqueda de soluciones realistas y concretas,
bien argumentadas a una solución problemática, de modo que posibilite educar la
capacidad crítica del alumnado y aprender a dialogar con los demás.
-El análisis crítico de la realidad y los comentarios de texto que provoquen la
discusión, la negociación y la búsqueda de conclusiones y respuestas en torno a
problemas que impliquen trabajar las actitudes y los valores, así como la reflexión ética
sobre problemáticas actuales.
-Entendemos «texto» en un sentido amplio, artículos, libros, fotografías, dibujos,
películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones, música, en
definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar. Es muy útil para
examinar situaciones actuales de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo en
el lenguaje, publicidad, música, videojuegos, y analizar propuestas positivas de
igualdad en diferentes campos.
-La técnica de los grupos de discusión recomendable para solucionar conflictos que
padece el aula o el centro y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general.
Por ejemplo, podría ser la base para la preparación de diversos temas (contribución de
las mujeres en diversos ámbitos y causas de su invisibilización, violencia de género en
la adolescencia, cyberbullying y otras formas de acoso).
-El role-playing a través del diálogo y la improvisación, de situaciones problemáticas
de naturaleza moral, permite al alumnado ponerse en distintos papeles así una chica
puede experimentar la reprobación de la expresión de ciertas emociones y
sentimientos cuando interprete el papel de un chico, la imposición social de un
determinado modelo de masculinidad.
-Por último, hay que recalcar la importancia de crear un buen clima en el grupo,
favoreciendo las buenas relaciones interpersonales y permitiendo que el alumnado se
exprese con confianza y libertad, en el marco de una actitud de respeto y
colaboración. Si siempre es importante el ejemplo del profesorado, es imprescindible
en una materia como ésta que ha de cuidar de que su lenguaje, sus actitudes y sus
reflexiones rechacen una visión androcéntrica del mundo y apuesten por la igualdad
real entre hombres y mujeres, coincidentes en dignidad. El profesorado debe dar
testimonio de las actitudes y valores democráticos que proclama, e intentar una
coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, su carácter
multidisciplinar y los distintos niveles de reflexión y análisis en que se presentan, dejan
abierta la posibilidad de diferentes tipos de organización, secuenciación y concreción
de los mismos. La estructuración de contenidos no implica un tratamiento por
separado y con la misma secuencia, sino que deben trabajarse de forma
interrelacionada e integrada en unidades didácticas construidas a tales efectos.
BLOQUE 1. EL SISTEMA SEXO-GÉNERO Y LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LAS
IDENTIDADES MASCULINA Y FEMENINA.
Conceptos básicos: Diferencia sexo-género. Patriarcado. Androcentrismo. Feminismo.
Machismo y micromachismos. Hembrismo. Sexismo. Mitos, estereotipos y prejuicios
de sexo-género. Violencia de género. Igualdad y diferencia. La igualdad en los
Derechos Humanos, la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El
proceso de socialización: Interiorización de los papeles de género. La construcción de
la identidad masculina y femenina. Transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas a
través de los agentes de socialización: familia, escuela, medios de comunicación
social, grupo de amigos y amigas, etc. Análisis de estereotipos y prejuicios sexistas a
través de los cuentos, juguetes y juegos; análisis del lenguaje escrito, oral y
audiovisual. La bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de género:
Estereotipos tradicionales de masculinidad, feminidad, paternidad y maternidad.
Superación de la bipolaridad: búsqueda de papeles alternativos. Las identidades
masculinas y femeninas en la adolescencia: consecuencias en el proyecto de vida.
Criterios de evaluación
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género, sexismo,
patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA.
2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de
género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y
analizando, a partir de hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y
desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA.
3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino
son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la organización
de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las
condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe trabajar en pro de una
vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA.
4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en
la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo
ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
CSC, CAA, SIEP, CCL.
5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y
argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos
y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD.
6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el
desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
BLOQUE 2. ANÁLISIS DE LA DESIGUALDAD Y SITUACIONES DE
DISCRIMINACIÓN DE LAS MUJERES.
Situación social actual de desigualdad entre hombres y mujeres. División sexual del
trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y ámbito público, trabajo
reproductivo y ámbito privado. Análisis de la representación de hombres y mujeres en
los ámbitos público y privado. Las causas de la desigual distribución de tiempos y
espacios de hombres y mujeres. Perfiles profesionales por sexos. Brecha digital de
género. La organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las
mujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza. La
necesidad de corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbito doméstico.
Algunas medidas para lograr la igualdad entre los sexos: institucionales, grupales o
individuales.
Criterios de evaluación
1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y
privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y
consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA.
2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC.
3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no
utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación
claramente masculina. CSC, CMCT.
4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una
participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de
participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC,
CMCT.
5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y
mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización
académica y profesional en el futuro. CSC, CD.
6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en
la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo
ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y
organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las
medidas adoptadas o propuestas para corregirlas. CCL, CSC, SIEP, CAA.
8. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CAA, CSC.
9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el
desarrollo de los contenidos. CCL, CSC, CAA.
10. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de
las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización
de la pobreza. CSC, CSC.
11. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de
gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a
los distintos aspectos estudiados. CCL, CAA, CSC.
12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y
mujeres en el ámbito doméstico. CCL, CSC, SIEP.
13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que
configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, SIEP.
BLOQUE 3. RELACIONES Y SENTIMIENTOS.
Relaciones afectivas: Relaciones de poder -dominio y sumisión- en las relaciones de
pareja. Indicadores de maltrato en la adolescencia. Conductas de riesgo. Emociones y
sentimientos: reconocimiento y expresión. Habilidades sociales. Solidaridad y cuidado
de los demás. Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: personales, familiares,
profesionales y sociales. Género y relaciones afectivas y sexuales: Heterosexualidad,
homosexualidad, bisexualidad, asexualidad, transexualidad, travestismo. La
construcción social de la sexualidad en la sociedad de consumo y los papeles
asignados a hombres y mujeres. Las relaciones interpersonales en la adolescencia:
principales problemáticas. Mitos del amor romántico.
Criterios de evaluación
1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de
riesgo. CSC,CAA.
2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se
puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones
interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las
víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, CAA.
3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las
que exista violencia. CSC, SIEP, CCL, CA.
4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades
son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos
en la proyección de la propia vida. CSC, CAA.
5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto.
CCL, CAA, CSC.
6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo. CCL, CAA, CSC.
7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia
sexual. CSC, CAA.
8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la
incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos , la construcción
de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con
el fin de promover una cultura de la paz. CSC, CAA, CCL, SIEP.
9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad
compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas
posiciones y en la que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus
beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. CSC, CAA.
10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales
para varones/ mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión
de las mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y
rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra
cultura, base de la violencia de género. CSC, CAA.
11. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en
la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo
ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
CSC, CAA, CCL, SIEP.
12. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y
argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos
y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CD, CAA.
13. Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas
morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo
las opiniones y juicios de manera argumentada. CSC, CCL, CAA.
14. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el
desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
BLOQUE 4. VISIBILIZACIÓN DE LAS MUJERES.
Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura. Historia
del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad. Representación y poder: Paridad-
Acción positiva. Logros y dificultades estructurales. El techo de cristal. Biografías de
mujeres. La visibilización/invisibilización de mujeres y hombres en distintas fuentes de
información. El sexismo en el lenguaje: el papel del lenguaje en la representación del
mundo, en la regulación de conductas y en la construcción de las identidades
masculinas y femeninas. La participación de las mujeres en la cultura y en la historia.
La imagen de la mujer en la publicidad, en programas televisivos y en el cine.
Criterios de evaluación
1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia
y su ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del
movimiento feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas
democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA.
2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres
como propios de su género. CSC, CAA.
3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres
en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido como «techo
de cristal». CSC, CAA
4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en
las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD.
5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género.
Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA,
CSC.
6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la
presencia de la mujer. CSC, CAA.
7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos
estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC, CCL,
CAA.
8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en
la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo
ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
CSC, CAA, CCL, SIEP.
9. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y
argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos
y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD.
10. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el
desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL.
11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los
distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine, etc. CSC,
CAA, CCL, CD, CMCT.
BLOQUE 5. VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES.
Conceptos. Tipos de violencia. Nuevas formas de violencia ligadas a las nuevas
tecnologías de la comunicación. Detección de la violencia contra las mujeres. La
«escalera» de la violencia de género. Educar en y para el conflicto de género.
Resolución de conflictos. Diferentes formas de acercarse al conflicto.
Criterios de evaluación
1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se
puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones
interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las
víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, SIEP.
2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las
que exista violencia. CSC, CCL.
3. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en
la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo
ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
4. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y
argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos
y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL, CAA, CD.
5. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el
desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
6. Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de
valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable
género, así como en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven
posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de género. CSC, CCL, CAA.
7. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas generadas
por el sistema sexogénero. CSC, SIEP, CAA.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Trabajos Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Plan de
lectura
50% 20% 20% 10%
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor.
Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la
mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y
docentes.
-Proyectos de investigación: Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5), Muy
Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5), No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo. Así
mismo se valorará la realización de fichas de diferentes filmografías que se verán a lo
largo del curso académico.
Plan de lectura. Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este
presenta bibliografía.
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y
el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza
para transmitir información entre las personas).
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Esta materia no dispone de libro de texto para el seguimiento y desarrollo de la misma,
por lo que se utiliza material complementario para la misma:
-Material fotocopiable para el desarrollo de los temas.
-Pizarra digital, aula de audiovisuales y DVDs del departamento.
-Filmografía recomendada:
En tierra de hombres
Transamerica
Todo sobre mi madre
No estás sola Sara
Erin Brockobich
Las mujeres de verdad tienen curvas
20 años de esclavitud
UNIDAD 1. EL SISTEMA SEXO-GÉNERO
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y
femenina.
Conceptos
básicos:
Mitos,
estereotipos y
prejuicios de sexo-
género.
Violencia de
género. Igualdad y
diferencia.
La igualdad en los
Derechos
Humanos, la
Constitución y el
Estatuto de
Autonomía para
Andalucía.
El proceso de
socialización:
Interiorización de
los papeles de
género.
Análisis de
estereotipos y
prejuicios sexistas
La bipolaridad por
la que se
construyen las
diferenciaciones
de género:
Estereotipos
tradicionales de
masculinidad,
1. Reflexionar sobre la
necesidad ética del
establecimiento de
relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres,
atendiendo a sus diferencias
sexuales, como premisa
para la construcción de
relaciones más justas,
apreciando el
enriquecimiento que
suponen las relaciones
igualitarias y asumiendo el
compromiso que implica
equilibrar las relaciones de
poder.
2. Valorar positivamente la
igualdad de derechos y
oportunidades entre
hombres y mujeres,
rechazando estereotipos y
prejuicios sexistas y
reconociendo las situaciones
de discriminación a que
éstos dan lugar como una
vulneración de los Derechos
Humanos, de la Constitución
Española y del Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
3. Comprender el
funcionamiento del sistema
sexo-género como una
construcción socio-cultural
que configura las identidades
masculina y femenina,
propiciando el conocimiento
de cada cual como sujeto
social y favoreciendo la
comprensión y el
acercamiento a la realidad
1. Conocer,
comprender y
distinguir conceptos
básicos como sexo,
género, sexismo,
patriarcado,
estereotipo, etc.
2. Comprender el
proceso de
socialización en la
construcción de las
identidades de género,
identificando la
influencia de los
diversos agentes de
socialización y
analizando, a partir de
hechos reales o
hipotéticos, las
situaciones de
discriminación y
desigualdad a que dan
lugar, superando
estereotipos y
prejuicios.
3. Comprender que las
mujeres y los hombres
no son seres dados e
inmutables sino son
sujetos históricos
construidos
socialmente, es decir,
producto de la
organización de
género dominante en
cada sociedad y en
cada época y ser
consciente de que las
condiciones y
situaciones vitales son
transformables y se
debe trabajar en pro
CSC CAA SIEP CCL CD
feminidad,
paternidad y
maternidad.
Las identidades
masculinas y
femeninas en la
adolescencia:
consecuencias en
el proyecto de
vida.
del otro o de la otra.
de una vida más libre,
igualitaria y justa.
4. Transferir los
aprendizajes a la
propia realidad
personal y social,
utilizando un lenguaje
correcto y no sexista,
mostrando actitudes
de respeto e igualdad
de trato en la
interrelación entre
chicos y chicas,
manifestando una
actitud crítica y de
rechazo ante la
discriminación de
género y valorando la
igualdad entre
hombres y mujeres.
5. Contrastar diversas
fuentes de
información,
seleccionar las
relevantes y
analizarlas
críticamente desde la
perspectiva de género,
organizando la
información y
argumentando las
propias ideas de forma
oral a través de la
participación en
diálogos y debates y
de forma escrita o
gráfica.
6. Trabajar en equipo
y participar
activamente en las
actividades propuestas
para el desarrollo de
los contenidos.
UNIDAD 2. DISCRIMINACIÓN DE LAS MUJERES
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres
Situación social
actual de
desigualdad entre
hombres y
mujeres.
División sexual del
trabajo y desigual
acceso al mundo
laboral: trabajo
productivo y
ámbito público,
trabajo
reproductivo y
ámbito privado.
Análisis de la
representación de
hombres y
mujeres en los
ámbitos público y
privado.
Las causas de la
desigual
distribución de
tiempos y
espacios de
hombres y
mujeres.
Perfiles
profesionales por
sexos.
Brecha digital de
género. La
organización
social en virtud del
1. Reflexionar sobre la
necesidad ética del
establecimiento de
relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres,
atendiendo a sus diferencias
sexuales, como premisa
para la construcción de
relaciones más justas,
apreciando el
enriquecimiento que
suponen las relaciones
igualitarias y asumiendo el
compromiso que implica
equilibrar las relaciones de
poder.
2. Valorar positivamente la
igualdad de derechos y
oportunidades entre
hombres y mujeres,
rechazando estereotipos y
prejuicios sexistas y
reconociendo las situaciones
de discriminación a que
éstos dan lugar como una
vulneración de los Derechos
Humanos, de la Constitución
Española y del Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
3. Comprender el
funcionamiento del sistema
sexo-género como una
construcción socio-cultural
que configura las identidades
masculina y femenina,
propiciando el conocimiento
de cada cual como sujeto
social y favoreciendo la
comprensión y el
acercamiento a la realidad
del otro o de la otra.
4. Identificar racional y
1. Identificar la
diferente participación
de hombres y mujeres
en los ámbitos público
y privado, en función
de la división sexual
del trabajo, analizando
sus causas y
consecuencias
negativas para el
desarrollo de la
autonomía personal.
2. Reconocer la
diversidad de
situaciones
discriminatorias hacia
las mujeres,
relacionándolas con
variables económicas,
políticas y culturales.
3. Valorar
positivamente una
cultura socio-técnica
donde las nuevas
generaciones no
utilicen las tecnologías
de la información de
manera sesgada y con
inclinación claramente
masculina.
4. Profundizar en un
concepto de
democracia de género
que implique una
participación más
amplia y constructiva
para formar una
infraestructura de
participación paritaria
en las tecnologías y
las ciencias de manera
efectiva y real.
5. Valorar
positivamente el uso
de las TIC en
CSC CAA SIEP CCL CD CMCT
sexo en otras
culturas y la
situación de las
mujeres en ellas.
Las diferencias
Norte/Sur y la
feminización de la
pobreza.
La necesidad de
corresponsabilida
d de hombres y
mujeres en el
ámbito doméstico.
Algunas medidas
para lograr la
igualdad entre los
sexos:
institucionales,
grupales o
individuales.
emocionalmente las
situaciones de injusticia,
discriminación y
marginalidad que han sufrido
históricamente y aún hoy
siguen sufriendo las mujeres,
analizando realidades como
la feminización de la pobreza
e integrando a su vez la
contribución de las mujeres
al patrimonio cultural y
científico como protagonistas
individuales y de grupo en el
conocimiento del pasado.
condiciones de
igualdad por hombres
y mujeres como forma
de aumentar su cultura
y sus posibilidades de
realización académica
y profesional en el
futuro.
6. Transferir los
aprendizajes a la
propia realidad
personal y social,
utilizando un lenguaje
correcto y no sexista,
mostrando actitudes
de respeto e igualdad
de trato en la
interrelación entre
chicos y chicas,
manifestando una
actitud crítica y de
rechazo ante la
discriminación de
género y valorando la
igualdad entre
hombres y mujeres.
7. Buscar, sintetizar y
exponer la información
obtenida a través de
fuentes y
organizaciones para
identificar las
situaciones de
desigualdad entre los
sexos y las medidas
adoptadas o
propuestas para
corregirlas.
8. Organizar la
información y
argumentar las propias
ideas de forma oral a
través de la
participación en
diálogos y debates y
de forma escrita o
gráfica.
9. Trabajar en equipo
y participar
activamente en las
actividades propuestas
para el desarrollo de
los contenidos.
10. Conocer la
organización social en
virtud del sexo en
otras culturas y la
situación de las
mujeres en ellas,
tomando conciencia
de las diferencias
Norte/Sur y la
feminización de la
pobreza.
11. Ser capaz de una
lectura, interpretación
de cuadros
estadísticos,
elaboración de
gráficos y análisis
comparativo sobre la
situación de hombres
y mujeres en relación
a los distintos
aspectos estudiados.
12. Defender una
actitud positiva y
activa ante la
corresponsabilidad de
hombres y mujeres en
el ámbito doméstico.
13. Valorar las
medidas, tanto
institucionales como
de grupo o
individuales, que
configuren alternativas
para lograr la igualdad
entre los sexos..
UNIDAD 3. NUEVOS MODELOS DE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Relaciones y sentimientos
Relaciones
afectivas:
Relaciones de
poder -dominio y
sumisión- en las
relaciones de
pareja.
Indicadores de
maltrato en la
adolescencia.
Conductas de
riesgo. Emociones
y sentimientos:
reconocimiento y
expresión.
Habilidades
sociales.
Solidaridad y
cuidado de los
demás.
Nuevos modelos
de masculinidad y
feminidad:
personales,
familiares,
profesionales y
sociales.
Género y
relaciones
afectivas y
sexuales:
Heterosexualidad,
homosexualidad,
bisexualidad,
1. Reflexionar sobre la
necesidad ética del
establecimiento de
relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres,
atendiendo a sus diferencias
sexuales, como premisa
para la construcción de
relaciones más justas,
apreciando el
enriquecimiento que
suponen las relaciones
igualitarias y asumiendo el
compromiso que implica
equilibrar las relaciones de
poder.
2. Valorar positivamente la
igualdad de derechos y
oportunidades entre
hombres y mujeres,
rechazando estereotipos y
prejuicios sexistas y
reconociendo las situaciones
de discriminación a que
éstos dan lugar como una
vulneración de los Derechos
Humanos, de la Constitución
Española y del Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
3. Comprender el
funcionamiento del sistema
sexo-género como una
construcción socio-cultural
que configura las identidades
masculina y femenina,
propiciando el conocimiento
de cada cual como sujeto
social y favoreciendo la
comprensión y el
acercamiento a la realidad
del otro o de la otra.
1. Conocer algunos
indicadores de
maltrato en la
adolescencia y las
conductas de riesgo.
2. Identificar, detectar
y rechazar formas de
comportamiento y
actitudes que se
puedan considerar
malos tratos y falta de
respeto hacia las
mujeres, en sus
relaciones
interpersonales,
manifestando
actitudes de respeto
en éstas y de
solidaridad hacia las
víctimas de la
desigualdad de
género.
3. Desarrollar
actitudes y habilidades
que permitan hacer
frente a situaciones en
las que exista
violencia.
4. Reconocer qué
elementos de la
identidad personal y
de las propias
capacidades son
culturales y cuáles son
genéticos.
Comprender la
importancia de dichos
elementos en la
proyección de la
propia vida.
5. Saber reconocer y
expresar los
sentimientos que
provoca el propio
autoconcepto.
CSC CAA SIEP CCL CD
asexualidad,
transexualidad,
travestismo.
La construcción
social de la
sexualidad en la
sociedad de
consumo y los
papeles asignados
a hombres y
mujeres.
6. Intentar construir
una identidad personal
y autoconcepto
positivo.
7. Valorar
positivamente el
derecho de las
personas a elegir y
aceptar su preferencia
sexual.
8. Valorar
positivamente la
importancia de una
Ética del Cuidado a
través de la
incorporación de
prácticas positivas
para la resolución de
conflictos , la
construcción de
modelos de
convivencia basados
en el aprecio por la
diversidad humana, la
pluralidad de
sentimientos,
creencias e ideas y el
respeto a la igualdad
de género, con
el fin de promover una
cultura de la paz.
9. Analizar la sociedad
de la información y el
conocimiento como
una sociedad compleja
y en transformación,
donde mujeres y
hombres están
adquiriendo nuevas
posiciones y en la que
se están redefiniendo
los papeles de género,
así como sus
beneficios para la
autonomía personal de
hombres y mujeres.
10. Tomar conciencia
de los roles que se
van asumiendo desde
la infancia, desiguales
para varones/ mujeres,
y que implican una
superioridad de los
varones y una
sumisión de las
mujeres. Analizar las
posibles causas de
esa aceptación de
papeles diferentes y
rechazar los
estereotipos sexistas
existentes en nuestra
cultura, base de la
violencia de género.
11. Transferir los
aprendizajes a la
propia realidad
personal y social,
utilizando un lenguaje
correcto y no sexista,
mostrando actitudes
de respeto e igualdad
de trato en la
interrelación entre
chicos y chicas,
manifestando una
actitud crítica y de
rechazo ante la
discriminación de
género y valorando la
igualdad entre
hombres y mujeres.
12. Contrastar
diversas fuentes de
información,
seleccionar las
relevantes y
analizarlas
críticamente desde la
perspectiva de género,
organizando la
información y
argumentando las
propias ideas de forma
oral a través de la
participación en
diálogos y debates y
de forma escrita o
gráfica.
13. Intervenir
activamente en
debates sobre
cuestiones
controvertidas y
dilemas morales de las
relaciones
interpersonales entre
los alumnos y
alumnas, exponiendo
las opiniones y juicios
de manera
argumentada.
14. Trabajar en equipo
y participar
activamente en las
actividades propuestas
para el desarrollo de
los contenidos.
UNIDAD 4. MUJERES ILUSTRES
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Visibilización de las mujeres
Aportaciones de las
mujeres a los distintos
campos del saber y de
la cultura. Historia del
feminismo. Avances en
la lucha por la
igualdad.
Representación y
poder: Paridad-Acción
positiva. Logros y
dificultades
estructurales. El techo
de cristal.
Biografías de mujeres.
La
visibilización/invisibiliza
ción de mujeres y
hombres en distintas
fuentes de
información.
4. Identificar racional y
emocionalmente las
situaciones de injusticia,
discriminación y
marginalidad que han
sufrido históricamente y
aún hoy siguen sufriendo
las mujeres, analizando
realidades como la
feminización de la
pobreza e integrando a su
vez la contribución de las
mujeres al patrimonio
cultural y científico como
protagonistas individuales
y de grupo en el
conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar
sobre los modelos
culturales dominantes
para reconocer los
principales obstáculos que
impiden la igualdad y para
entender el sexismo como
un problema que tiene sus
1. Conocer y valorar
el papel de las
mujeres en la cultura,
en la ciencia y en la
historia y su
ocultación en la
historia transmitida,
identificando las
principales
conquistas del
movimiento feminista
y valorando sus
aportaciones para el
desarrollo de los
sistemas
democráticos.
2. Analizar los
espacios que
tradicionalmente se
han venido
asignando a las
mujeres como
propios de su género.
3. Conocer y valorar
los logros y las
dificultades
CSC CAA SIEP CCL CD CMCT
El sexismo en el
lenguaje: el papel del
lenguaje en la
representación del
mundo,
La participación de las
mujeres en la cultura y
en la historia.
La imagen de la mujer
en la publicidad, en
programas televisivos
y en el cine.
raíces en la estructura
socio-económica y en las
ideologías de género que
impregnan nuestra
cultura.
estructurales que
tienen las mujeres en
cuestiones de
representación y
poder, y lo que
significa el conocido
como «techo de
cristal».
4. Analizar e
interpretar
críticamente la
presencia o ausencia
de hombres y
mujeres en las
distintas fuentes de
información.
5. Reconocer y
analizar los distintos
usos del lenguaje en
relación con el
género. Adquirir
conciencia crítica
sobre el sexismo de
algunos usos
discursivos.
6. Reflexionar sobre
la importancia de un
uso del lenguaje que
no invisibilice la
presencia de la
mujer.
7. Reconocer el
lenguaje como
instrumento
coeducativo y
adquirir los recursos
estilísticos
necesarios para la
construcción de un
discurso coeducativo.
8. Transferir los
aprendizajes a la
propia realidad
personal y social,
utilizando un lenguaje
correcto y no sexista,
mostrando actitudes
de respeto e igualdad
de trato en la
interrelación entre
chicos y chicas,
manifestando una
actitud crítica y de
rechazo ante la
discriminación de
género y valorando la
igualdad entre
hombres y mujeres.
9. Contrastar
diversas fuentes de
información,
seleccionar las
relevantes y
analizarlas
críticamente desde la
perspectiva de
género, organizando
la información y
argumentando las
propias ideas de
forma oral a través
de la participación en
diálogos y debates y
de forma escrita o
gráfica.
10. Trabajar en
equipo y participar
activamente en las
actividades
propuestas para el
desarrollo de los
contenidos.
11. Examinar y
valorar críticamente
la imagen de la mujer
que se presenta en
los distintos medios
de comunicación:
publicidad,
programas
televisivos, cine, etc.
UNIDAD 5. EL GÉNERO DE LA VIOLENCIA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Violencia contra las mujeres
Conceptos.
Tipos de violencia.
Nuevas formas de
violencia ligadas a
las nuevas
tecnologías de la
comunicación.
Detección de la
violencia contra
las mujeres. La
«escalera» de la
violencia de
género.
Educar en y para
el conflicto de
género.
Resolución de
conflictos.
Diferentes formas
de acercarse al
conflicto.
6. Reconocer los
comportamientos y las
actitudes que configuran la
violencia de género hacia las
mujeres, identificando sus
causas, adoptando una
postura crítica y de denuncia
ante los mismos.
7. Favorecer la resolución de
conflictos derivados de las
diferencias de género,
desarrollando las
capacidades de escucha,
diálogo y negociación,
desarrollando valores
compartidos de respeto y
convivencia pacífica entre
hombres y mujeres y
potenciando la capacidad de
reflexión y análisis en el
ejercicio del razonamiento
moral.
8. Reflexionar sobre los
condicionamientos sociales
de género en el desarrollo
personal y de las propias
actitudes y comportamientos,
adoptando una postura
crítica frente a los mismos
que favorezca un desarrollo
integral y autónomo de la
personalidad, al margen de
la pertenencia a uno u otro
sexo.
9. Valorar la contribución
personal en la lucha contra
la desigualdad de género,
tanto en las actitudes y
opciones personales como
en la percepción de sí mismo
como sujeto de
transformación social.
1. Identificar, detectar
y rechazar formas de
comportamiento y
actitudes que se
puedan considerar
malos tratos y falta de
respeto hacia las
mujeres en sus
relaciones
interpersonales,
manifestando
actitudes de respeto
en éstas y de
solidaridad hacia las
víctimas de la
desigualdad de
género.
2. Desarrollar
actitudes y habilidades
que permitan hacer
frente a situaciones en
las que exista
violencia.
3. Transferir los
aprendizajes a la
propia realidad
personal y social,
utilizando un lenguaje
correcto y no sexista,
mostrando actitudes
de respeto e igualdad
de trato en la
interrelación entre
chicos y chicas,
manifestando una
actitud crítica y de
rechazo ante la
discriminación de
género y valorando la
igualdad entre
hombres y mujeres.
4. Contrastar diversas
fuentes de
información,
seleccionar las
CSC CAA SIEP CCL CD
10. Promover el bienestar
emocional y el sentido de la
dignidad personal a través
de un proceso formativo,
personal y colectivo, de
reflexión, análisis, síntesis, y
estructuración sobre la ética
y la moral, que favorezca
una creciente
autorregulación de los
sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje, sin sexismo,
y la libre expresión acordes
al respeto, a la valoración de
la diversidad y a la empatía.
11. Desarrollar una ética del
cuidado, adecuada para la
cimentación de una vida
digna y saludable, con una
clara deslegitimación de la
violencia, a través de la
incorporación de prácticas
positivas para la resolución
de conflictos, la construcción
de modelos de convivencia
basados en el aprecio por la
diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos,
creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de
género, con el fin de
promover una cultura de la
paz.
relevantes y
analizarlas
críticamente desde la
perspectiva de género,
organizando la
información y
argumentando las
propias ideas de forma
oral a través de la
participación en
diálogos y debates y
de forma escrita o
gráfica.
5. Trabajar en equipo
y participar
activamente en las
actividades propuestas
para el desarrollo de
los contenidos.
6. Participar
activamente en el
análisis y resolución
de dilemas morales y
conflictos de valores
presentes en
situaciones públicas y
privadas donde
intervenga la variable
género, así como en la
toma de decisiones
simuladas sobre
cuestiones que
conlleven posiciones
éticas diferenciadas en
las relaciones de
género.
7. Apreciar el diálogo y
la cooperación y
rechazar las
conductas violentas
generadas por el
sistema sexogénero.
CULTURA CLÁSICA. 2º y 4º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la
secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.
1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 3
2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 4 A 7
3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 8 A 10
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
dificultad, asimilación y motivación por parte del alumnado. Debido a que este curso el
alumnado no dispone de libro de texto, el departamento deberá seleccionar los
contenidos y proporcionar los materiales, y somos conscientes de que a priori y debido
a las características del centro consideramos que habrá que hacer un esfuerzo en
seleccionar contenidos para adaptar la programación al calendario escolar y nivel de
los alumnos.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado
de las siguientes capacidades:
1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los
bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.
2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se
inculque en el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el
legado del mundo clásico.
3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales
como los usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de
todo tipo.
4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales
para ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.
5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva
etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana.
6. Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico se
refiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos materiales
de menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como griegos,
conservados en fondos de museos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: GEOGRAFÍA.
Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografía. El viaje en la antigüedad.
Las calzadas romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.
Criterios de evaluación
1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el
conocimiento de las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas
próximas, señalando lugares de relevancia histórica, artística o arqueológica. Enclaves
significativos en norte de África y Andalucía. CSC, CEC, CAA.
2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan
las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC, CAA.
3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su
expansión por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en
Iberia, especialmente en Andalucía. CSC, CEC, CAA.
BLOQUE 2. HISTORIA.
Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la
cultura clásica. Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.
Criterios de evaluación
1. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus
repercusiones en nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia
y Roma, estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y tiempo, a
personajes, pueblos y hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.
3. Buscar información y realizar trabajos, actividades y presentaciones, individuales o
en grupo, acerca de Tartessos y la colonización fenicia y cartaginesa en Andalucía:
hechos, personajes, lugares, ciudades emblemáticas y formas de vida que aún hoy
mantienen la presencia de estas culturas. CSC, CEC, CAA, CD.
BLOQUE 3. MITOLOGÍA.
El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo divino
griego y romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y presencia de
mitos clásicos y actuales en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los
mitos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer
semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC, CEC, CAA.
3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo
trabajos interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos
significativos como Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles. CSC, CEC,
CAA, SIEP, CD.
4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre dioses,
héroes, seres fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las señas de
identidad como el escudo de Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC, CAA, SIEP.
BLOQUE 4. ARTE.
Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos
grecorromanos más importantes. Artes y el poder. El arte clásico y Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Buscar, y aprender a reconocer las características fundamentales del arte clásico y
relacionar manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia y
Roma. Monumentos clásicos más significativos. CSC, CEC, CAA, CD.
2. Conocer y valorar monumentos clásicos representativos en Andalucía, península
Ibérica y en el Mediterráneo. CSC, CEC, SIEP.
3. Buscar información y realizar presentaciones de ejemplos de arte clásico como
expresión de la cultura que los produce y hacer una reflexión sobre formas y
contenidos artísticos. Relaciones, que desde antiguo, han existido, y existen, entre arte
y poder. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas
artísticas; de Grecia y Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el de
la semana santa. Función social del arte. CSC, SEC, CAA.
BLOQUE 5. SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA.
Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización política
en el mundo clásico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de trabajo y
producción de riqueza ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos.
Espectáculos y poder. Presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,
economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el mundo
clásico, como formas de convivencia de grupos humanos en ciudades, antecedentes
en Oriente; la polis griega y la civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA, CD.
2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases
sociales y las formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA.
3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual familia;
roles antiguos y actuales. CSC, CEC.
4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el
mundo antiguo. CSC, CEC, CAA, SIEP.
5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas
actuales; especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia a
nosotros. CSC, CEC, CAA.
6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,
economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.
BLOQUE 6. LENGUA/LÉXICO.
El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíficos al alfabeto latino. Arcilla, papiros
y pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.
Criterios de evaluación
1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí.
Diferentes soportes gráficos. CCL, CSC, CEC.
2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.
3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.
4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC,
CAA.
5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y
localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC, CAA.
6. Identificar léxico técnico y científico, de origen grecolatino, en la propia lengua y
señalar su relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.
BLOQUE 7. PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD.
Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo y
económico del patrimonio andaluz como instrumento generador de emprendimiento y
empleo.
Criterios de evaluación
1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organizaciones
sociales y políticas. CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer e identificar temas y personajes de la mitología en las manifestaciones
artísticas actuales. CSC, CEC, CAA.
3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y
África; puesta en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de
especial interés histórico, artístico y educativo. CSC, CEC CAA, CD.
4. Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el patrimonio
de Andalucía y realizar, de manera interdisciplinar y usando las tecnologías de la
información y comunicación, proyectos de conservación, uso y difusión de este activo
cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptuales y actividades.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,
monumentos, espacios naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte
de la historia y la Geografía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los
alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide
los conocimientos.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, películas, videos, presentaciones,
webs, etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la
clase. En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben entregar un
pequeño dosier que especifique miembros del grupo, tema, breve descripción del
trabajo, conclusión y bibliografía (webgrafía).
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar un juego que sirva para
repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras, ruleta, o
cualquier juego inventado sobre la materia.
Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas
decoraran la clase
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos de
socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones, correcciones,
exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Trabajos Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Plan de
lectura
50% 20% 20% 10%
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del
profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la
mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros
y docentes.
-Proyectos de investigación: Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de
la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5), Muy
Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5), No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.
Plan de lectura. Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si
este presenta bibliografía.
Se propone la lectura de:
-Ladrones en el foro, Ed. Vicens Vives.
-Naves negras ante Troya, Ed. Vicens Vives.
-Las aventuras de Ulises, Ed. Vicens Vives.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone hacer
una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras de arte
relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán actuar
como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales
características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.
- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.
-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de
América, etc.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del
presupuesto y características del alumnado
- Itálica y casco histórico de Sevilla.
- Visita patrimonio local.
RECURSOS Y MATERIALES
Libro editorial Santillana.
Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa incluyendo los temas
de geografía.
Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/
Diferentes webs http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html
http://www.claseshistoria.com/
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm
http://www.artehistoria.com/
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
UNIDAD 1. LOS MITOS GRIEGOS
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Mitología
El mito como base
fundamental del
desarrollo de
personas y pueblos.
El mundo divino
griego y romano.
Lugares y tiempos
del mito. Poderes y
mito.
Conocer los
dioses
principales de la
mitología
grecorromana.
Entender la
importancia del
mito y la religión
para las
sociedades
antiguas.
1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos. 2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. 3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo trabajos interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos significativos como Troya, Tebas y la
CSC CL CEC AA SIEP
Andalucía de Tartessos y Heracles. 4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas artísticas; de Grecia y Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el de la semana santa. Función social del arte.
UNIDAD 2. EL NACIMIENTO DE LAS CIUDADES GRIEGAS
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
Pueblos y personajes
griegos y romanos más
importantes. Tiempo y
ciudades de la cultura
clásica.
Ciudades: Roma y Atenas:
la polis, la civitas y la urbs.
Formas de organización
política en el mundo clásico.
Clases sociales. La familia;
roles familiares. Formas de
trabajo y producción de
riqueza ayer y hoy. El ocio
cotidiano de griegos y
romanos. Espectáculos y
poder. Presencia de
modelos clásicos en la
manera de hacer política,
economía, familia, ocio y
espectáculo en Andalucía.
Conocer las
principales
etapas de la
historia
griega.
Entender y
apreciar la
aparición de
la
democracia.
1. Identificar hitos
esenciales en la
historia de Grecia y
Roma y conocer sus
repercusiones en
nuestra historia actual.
2.Conocer y entender
el sentido de los
términos: societas y de
política, en el mundo
clásico, como formas
de convivencia de
grupos humanos en
ciudades,
antecedentes en
Oriente; la polis griega
y la civitas y la urbs
romana.
3.Conocer el modelo
de trabajo y empleo en
el mundo
grecorromano, las
clases sociales y las
formas de producción
esclavistas.
4.Reconocer en el
CSC CL CEC AA SIEP
modo de organización
familiar griego y
romano a la actual
familia; roles antiguos
y actuales
5. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el mundo antiguo.
UNIDAD 3. GRECIA: GEOGRAFÍA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Geografía
Grecia y Roma
entre Oriente y
Occidente: una
geografía. El viaje
en la antigüedad.
Andalucía y las
culturas del
Mediterráneo.
. Conocer el
marco
geográfico en el
cual surgieron
las civilizaciones
griega y romana.
Poner en
relación el mapa
de la Antigüedad
con el actual.
Distinguir
países, regiones
y culturas.
1.Localizar en un mapa hitos
geográficos y enclaves
concretos relevantes para el
conocimiento de las
civilizaciones griega y
romana, en conexión con
culturas próximas,
señalando lugares de
relevancia histórica, artística
o arqueológica. Enclaves
significativos en norte de
África y Andalucía.
2.Identificar y describir a
grandes rasgos el marco
geográfico en el que se
desarrollan las culturas de
Grecia y Roma en el
momento de su apogeo.
3.Describir civilizaciones
mediterráneas que conviven
con Grecia y Roma y su
expansión por el
Mediterráneo; Fenicia,
Tartessos y Cartago; la
colonización griega en
Iberia, especialmente en
CSC CL CEC AA SIEP
Andalucía.
4.Buscar información y
realizar trabajos, actividades
y presentaciones,
individuales o en grupo,
acerca de Tartessos y la
colonización fenicia y
cartaginesa en Andalucía:
hechos, personajes, lugares,
ciudades emblemáticas y
formas de vida que aún hoy
mantienen la presencia de
estas culturas.
UNIDAD 4. LA ÉPOCA DEL HELENISMO
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Historia
Grecia y Roma entre
Oriente y Occidente:
una geografía. El
viaje en la
antigüedad.
Andalucía y las
culturas del
Mediterráneo.
Pueblos y
personajes griegos y
romanos más
importantes. Tiempo
y ciudades de la
cultura clásica.
. Conocer la figura
histórica de
Alejandro Magno
y las
consecuencias de
sus acciones.
Apreciar la mezcla
de elementos
culturales diversos
y la tolerancia
religiosa.
1. Identificar hitos
esenciales en la historia
de Grecia y Roma y
conocer sus
repercusiones en nuestra
historia actual.
2. Reconocer y describir
el marco histórico en el
que se desarrolla la
cultura de Grecia y Roma,
estableciendo una
cronología básica que
permita situar, en lugar y
tiempo, a personajes,
pueblos y hechos de
relevancia posterior.
CSC CL CEC AA SIEP
UNIDAD 5. EL NACIMIENTO DE ROMA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Historia
Grecia y Roma
entre Oriente y
Occidente: una
geografía. El viaje
en la antigüedad.
Andalucía y las
culturas del
Mediterráneo.
Entender los
fundamentos
sociales,
económicos y
políticos que
permitieron el auge
y expansión de
Roma.
Situar
geográficamente los
hitos más
relevantes de esta
expansión.
Localizar en un mapa
hitos geográficos y
enclaves concretos
relevantes para el
conocimiento de las
civilizaciones griega y
romana, en conexión con
culturas próximas,
señalando lugares de
relevancia histórica,
artística o arqueológica.
Enclaves significativos en
norte de África y
Andalucía.
Describir civilizaciones
mediterráneas que
conviven con Grecia y
Roma y su expansión por
el Mediterráneo; Fenicia,
Tartessos y Cartago; la
colonización griega en
Iberia, especialmente en
Andalucía.
CSC CL CEC AA SIEP
UNIDAD 6. DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Historia
Grecia y Roma entre
Oriente y Occidente:
una geografía. El
viaje en la
antigüedad.
Andalucía y las
culturas del
Mediterráneo
Conocer las
causas que
llevaron a Roma
a perder sus
instituciones
republicanas y
convertirse en un
Imperio.
Conocer los
personajes
históricos más
relevantes de
este proceso.
1. Identificar hitos
esenciales en la historia
de Grecia y Roma y
conocer sus
repercusiones en nuestra
historia actual.
2. Reconocer y describir el
marco histórico en el que
se desarrolla la cultura de
Grecia y Roma,
estableciendo una
cronología básica que
permita situar, en lugar y
tiempo, a personajes,
pueblos y hechos de
relevancia posterior.
3. Conocer formas de
política en Grecia y Roma
y su correlato con las
formas actuales;
especialmente el
nacimiento de la
democracia y su ejercicio
desde Grecia a nosotros.
CSC CL CEC AA SIEP
UNIDAD 7. LA IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 6. Lengua / Léxico
El nacimiento de
nuestra escritura: de los
jeroglíficos al alfabeto
latino. Arcilla, papiros y
pergaminos. Un viaje al
origen de nuestras
lenguas.
Conocer los
orígenes de
nuestro alfabeto
y de nuestros
idiomas
modernos.
Apreciar la
importancia del
griego y del latín.
1. Conocer la existencia
de diversos tipos de
escritura y distinguirlas
entre sí. Diferentes
soportes gráficos.
2.Distinguir distintos
tipos de alfabetos
usados en la
actualidad.
3.Conocer el origen
común de diferentes
lenguas europeas.
4.Aprender el origen de
CSC CL CEC AA SIEP
las lenguas romances a
partir del latín.
5.Identificar las lenguas
romances y no
romances de la
Península Ibérica y
localizarlas en un
mapa.
6.Identificar léxico
técnico y científico, de
origen grecolatino, en la
propia lengua y señalar
su relación con las
raíces o étimos latinos y
griegos.
UNIDAD 8. EL ARTE CLÁSICO: LA ARQUITECTURA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Arte
Las artes para
gloria de dioses y
humanos. Formas,
modelos y ejemplos
grecorromanos más
importantes. Artes y
el poder. El arte
clásico y Andalucía.
Conocer los
principales hitos
arquitectónicos de
la Antigüedad y
ponerlos en
relación con las
formas actuales.
Captar la relación
entre
monumentalidad
arquitectónica y
poder político.
Buscar, y aprender a
reconocer las
características
fundamentales del arte
clásico y relacionar
manifestaciones
artísticas actuales con
los modelos clásicos de
Grecia y Roma.
Monumentos clásicos
más significativos
Buscar información y
realizar presentaciones
de ejemplos de arte
clásico como expresión
de la cultura que los
produce y hacer una
reflexión sobre formas y
contenidos artísticos.
Relaciones, que desde
antiguo, han existido, y
existen, entre arte y
CSC CL CEC AA SIEP
poder.
UNIDAD 9. EL ARTE CLÁSICO: LA ESCULTURA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Arte
Las artes para gloria
de dioses y
humanos. Formas,
modelos y ejemplos
grecorromanos más
importantes. Artes y
el poder. El arte
clásico y Andalucía.
Conocer los
principales hitos
escultóricos de la
Antigüedad y
ponerlos en
relación con las
formas actuales.
Relacionar arte y
mito.
1. Buscar información y
realizar presentaciones de
ejemplos de arte clásico
como expresión de la
cultura que los produce y
hacer una reflexión sobre
formas y contenidos
artísticos. Relaciones, que
desde antiguo, han
existido, y existen, entre
arte y poder.
2.Conocer sobre la
expresión del mito y la
religiosidad a través de las
formas artísticas; de
Grecia y Roma a nuestros
días; el ejemplo de los
dioses clásicos y el de la
semana santa. Función
social del arte.
CSC CL CEC AA SIEP
UNIDAD 10. EL LEGADO DE GRECIA Y ROMA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 7. Pervivencia
Rastreando los
orígenes grecolatinos
en la cultura española.
Valor social, educativo
y económico del
patrimonio andaluz
como instrumento
generador de
emprendimiento y
empleo.
Pueblos y personajes
griegos y romanos
más importantes.
Tiempo y ciudades de
la cultura clásica.
Grecia y Roma
fundamento de las
ciudades andaluzas.
Relacionar las
formas políticas,
sociales y
culturales
actuales con sus
respectivos
modelos
clásicos.
Apreciar la
importancia del
pasado en la
formación de
nuestra cultura,
nuestro arte y
nuestra lengua.
1.Reconocer en
Andalucía la presencia
del mito clásico en las
leyendas sobre dioses,
héroes, seres fabulosos y
pueblos como Tartessos
o los Atlantes y en las
señas de identidad como
el escudo de Andalucía y
en sus tradiciones.
2.Conocer y valorar
monumentos clásicos
representativos en
Andalucía, península
Ibérica y en el
Mediterráneo.
3.Reconocer la presencia
de modelos clásicos en la
manera de hacer política,
economía, familia, ocio y
espectáculo en
Andalucía.
4.Reconocer la presencia
de la civilización clásica
en las artes y en la
organizaciones sociales y
políticas.
CSC CL CEC AA SIEP
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL .4º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la
secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.
1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 3
2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 4 A 6
3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 7 A 9
COMPETENCIAS
En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en el
entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié
en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia aplicando el
razonamiento lógico y la adquisición de diferentes elementos para el buen
desempeño del alumnado en la misma, con acciones como la planificación de gastos
e ingresos, el cálculo de beneficios o pérdidas, la elaboración de un plan de negocio y
el análisis de la viabilidad, la confección de un plan de comercialización… Y todo ello
a través de la observación del entorno, su análisis y la realización de diversos
planteamientos para un desarrollo sostenible.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover
un desarrollo sostenible.
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Comunicación lingüística
Importante para el desarrollo de esta competencia es la adquisición de destrezas
básicas como la lectura, la conversación y la escritura, para llevar a cabo diferentes
tareas, planteadas desde el área de participación, en situaciones de comunicación de
grupo, expresión de ideas, elaboración de un plan de negocio, listado de tareas para
desarrollar la actividad del plan de empresa, generación de diferentes documentos
administrativos necesarios, comprensión de diferentes documentos… Las actitudes y
los valores de esta competencia se verán en diferentes tareas, en las que se
fomentará el respeto a las opiniones de los demás y el desarrollo del espíritu crítico.
Los descriptores que priorizaremos serán:
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
Competencia digital
En la actualidad, es necesario el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para diferentes ámbitos de nuestras vidas, como trabajo, ocio,
aprendizaje, participación en la sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de
varias aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información… todo ello se desarrollará en las diferentes tareas propuestas, tanto
individuales como grupales, en las que se requiera consultar páginas webs para
obtener información o generar documentos relacionados con el plan de empresa, así
como tareas de carácter administrativo, mediante la utilización de diferentes
programas de gestión, en la presentación-defensa de trabajos a través de la
utilización de varios medios y formatos digitales, y en la publicitación de lo que
queramos transmitir. Por todo ello, se plantearán tareas en las que se necesite el uso
de los recursos tecnológicos, desarrollando una actitud activa, segura y crítica hacia
estos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través
de medios tecnológicos.
- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de aptitudes creativas que
podamos trasladar a varios contextos profesionales. Desde el área de Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial podemos entrenar diferentes aspectos, como
la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas y experiencias a
través de distintos medios.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes
habilidades para elaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los demás, tomar
decisiones, resolver conflictos, interactuar con otras personas y grupos respetando
unas normas, interpretar fenómenos y problemas sociales… Los diferentes aspectos
a tratar desde esta área, como la empresa y la responsabilidad social, el espíritu
emprendedor, la creatividad y la innovación, el papel del Estado y las
Administraciones Públicas en las empresas, el valor social del dinero, los
intermediarios financieros en la sociedad, el análisis de los impuestos con respecto al
bienestar social, los derechos y deberes de los consumidores en el mundo del
negocio, etc., permitirán al alumnado la obtención de los conocimientos y las
habilidades necesarios para el desarrollo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo, y para la resolución de conflictos.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre todo
en el desarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Desde esta área, se desarrollarán capacidades y habilidades en el
alumnado relacionadas con la autonomía personal, el liderazgo y la creatividad, y
habilidades empresariales como la planificación, la organización, la gestión y la toma
de decisiones, la participación, el liderazgo y la delegación, el pensamiento crítico, el
sentido de la responsabilidad, el reconocimiento de fortalezas y debilidades de uno
mismo y de un proyecto, la evaluación, la asunción de riesgos, el plan de marketing,
la gestión de recursos materiales y humanos, la generación de ideas creativas, el
reconocimiento de oportunidades de negocio, el diseño de un plan de negocio, el
análisis de viabilidad, etc.
Los descriptores que entrenaremos son:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día a
día de nuestro alumnado en los diferentes contextos en los que se encuentre. Desde
esta área entrenamos aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y persistir
en el proyecto empresarial, por lo que exige que el alumnado se motive para llevar a
cabo las diferentes acciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche, conozca y
controle los procesos llevados a cabo, utilice diferentes estrategias para el
conocimiento de los aspectos relacionados con la autonomía personal, así como que
conozca los mecanismos de creación de empresas y las finanzas, y desarrolle su
pensamiento crítico y creativo para el descubrimiento de nuevas posibilidades. Todo
ello con el objetivo de mejorar nuestro entorno y evaluar si se alcanzan los objetivos
preestablecidos.
Para el desarrollo de esta competencia, entrenaremos los siguientes descriptores:
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
CONTENIDOS
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en
la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales.
Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El
proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes
del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación
laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema
de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales.
Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.
Bloque 2. Proyecto de empresa
La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol
social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa.
Información en la empresa. La información contable. La información de recursos
humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades
en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing.
Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
Bloque 3. Finanzas
Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites
de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas.
Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas,
inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes.
Comparación. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad
económico- financiero.
Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos
que afectan a las empresas. El calendario fiscal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de
trabajo y actividades empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las
posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las
habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo
largo de la vida. CAA, CSC, SIEP.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y
deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en
la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad
de protección de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.
BLOQUE 2. PROYECTO DE EMPRESA
1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD, CAA.
2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP.
3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CAA, CSC, SIEP, CCL
BLOQUE 3. FINANZAS
1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con
cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.
2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.
3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. SIEP, CAA, CD.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades
relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la
educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos
en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de
decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la
creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de
superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de estimular
su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su
alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las
habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura
inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta
ajena.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y
elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje
por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de
sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más
cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de
casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o
cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación
donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un
proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada
uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de
la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de
esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la
presentación de las conclusiones propias alcanzadas.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo
de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar
y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos
departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura
a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.
Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo
digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que
experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de
información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una
tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que
pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.
Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en
Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de
gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la
comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces
que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y
empresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen
actuaciones encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas
para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en
su obra social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices
que conducen a la adquisición de las competencias deseadas.
EVALUACIÓN:
Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los
siguientes
Curso Exámenes
y trabajos
Trabajo
diario
Cuaderno
Actitudes Plan de
lectura
80% 10% 5% 5%
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
- El libro del alumnado para el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, 4.º ESO.
- La propuesta didáctica para Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial,
4.º ESO.
- El libro digital.
- Los cuadernos de estrategias metodológicas.
- Las monografías didácticas.
- La web del profesorado.
- La web del alumnado y de la familia.
UNIDAD 1. LAS EMPRESAS Y LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
La empresa en la sociedad.
El carácter emprendedor.
Las áreas de actividad profesional.
La
carrera
profesional.
1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.
2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.
1. Describir las
cualidades personales y
destrezas asociadas a la
iniciativa emprendedora
analizando los
requerimientos de los
distintos puestos de
trabajo y actividades
empresariales.
2. Tomar decisiones
sobre el itinerario vital
propio comprendiendo las
posibilidades de empleo,
autoempleo y carrera
profesional en relación
con las habilidades
personales y las
alternativas de formación
y aprendizaje a lo largo
de la vida.
3. Actuar como un futuro
trabajador responsable
conociendo sus derechos
y deberes como tal,
valorando la acción del
Estado y de la Seguridad
Social en la protección de
la persona empleada así
como comprendiendo la
necesidad de protección
de los riesgos laborales.
CSC CEC SIEP CD CAA
UNIDAD 2. EL MERCADO DE TRABAJO
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
Oferta y demanda de trabajo.
La relación laboral.
El contrato de trabajo.
La
negociación
colectiva
1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.
2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.
3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y de la S. Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.
1. Describir las
cualidades
personales y
destrezas asociadas
a la iniciativa
emprendedora
analizando los
requerimientos de los
distintos puestos de
trabajo y actividades
empresariales.
2. Tomar decisiones
sobre el itinerario vital
propio
comprendiendo las
posibilidades de
empleo, autoempleo
y carrera profesional
en relación con las
habilidades
personales y las
alternativas de
formación y
aprendizaje a lo largo
de la vida.
3. Actuar como un
futuro trabajador
responsable
conociendo sus
derechos y deberes
como tal, valorando la
acción del Estado y
de la Seguridad
Social en la
protección de la
persona empleada
así como
comprendiendo la
necesidad de
CSC CEC SIEP CD CAA
protección de los
riesgos laborales.
UNIDAD 3. SEGURIDAD SOCIAL Y RIESGOS LABORALES
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
4. ¿Qué es la Seguridad Social? 5. El Régimen General de la Seguridad Social. 6. El Régimen Especial de Trabajadores Autónomos. 7. Riesgos
laborales
1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.
2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.
3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción
1. Describir las
cualidades personales y
destrezas asociadas a
la iniciativa
emprendedora
analizando los
requerimientos de los
distintos puestos de
trabajo y actividades
empresariales.
2. Tomar decisiones
sobre el itinerario vital
propio comprendiendo
las posibilidades de
empleo, autoempleo y
carrera profesional en
relación con las
habilidades personales
y las alternativas de
formación y aprendizaje
a lo largo de la vida.
3. Actuar como un
futuro trabajador
responsable
conociendo sus
derechos y deberes
como tal, valorando la
acción del Estado y de
la Seguridad Social en
CSC CEC SIEP CD CAA
del Estado y de la S. Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.
14. Conocer las
obligaciones
fiscales y de
Seguridad Social
para cumplir con
las obligaciones
legalmente
establecidas.
la protección de la
persona empleada así
como comprendiendo la
necesidad de
protección de los
riesgos laborales.
UNIDAD 4. PLAN DE EMPRESA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Proyecto de empresa
4. La idea de negocio.
5. Elementos y estructura de la empresa.
6. El plan de empresa (I).
7. El plan de
empresa (II).
4. Crear un
proyecto de
empresa,
identificando los
distintos factores
que inciden sobre
la misma, así como
la incidencia de
ésta sobre la
sociedad.
Importancia de una
empresa como
agente de
producción de
bienes y servicios,
entorno
profesional,
estructura interna
de una empresa,
entre dos.
5.Ser capaces de
4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 5. Identificar y
organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación
CSC CEC SIEP CD CAA
recopilar
información y
tramitarla de forma
adecuada
pudiendo hacer
frente a los
requerimientos en
términos de
trámites a
cumplimentar y
trasladar a la
Administración
pública.
6.Manejar
programas, a nivel
básico de usuario,
de gestión de
clientes,
proveedores, etc.
7.Aplicar principios
de marketing
tendentes a
conseguir el
objetivo de
supervivencia de la
empresa.
8.Desarrollar una
capacidad y talante
negociador.
9.Conocer las
distintas formas
jurídicas de
empresa y ser
conscientes de la
prescripción legal
de adoptar una de
ellas, una vez
constituida la
empresa, Así como
saber los distintos
requisitos
asociados a cada
una de ellas.
documental empresarial. 6. Realizar
actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.
UNIDAD 5. LA INFORMACIÓN DE LA EMPRESA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Proyecto de empresa
8. La contabilidad como medida del patrimonio.
9. Documentos comerciales.
10. La información de recursos humanos.
11. El archivo.
10.Desempeñar
tareas de
producción y
comercialización
de acuerdo a un
plan previamente
establecido y
recogido por
escrito.
11.Llevar a cabo
la evaluación de
los resultados en
consecuencia con
los planes fijados.
12.Identificar las
distintas fuentes
de financiación a
través de una
Administración
pública nacional o
europea.
13.Determinar las
inversiones
necesarias
analizando las
distintas partidas
recogidas en un
Balance de
Situación.
1.Crear un proyecto
de empresa en el aula
describiendo las
características
internas y su relación
con el entorno así
como su función
social, identificando
los elementos que
constituyen su red
logística como
proveedores, clientes,
sistemas de
producción y
comercialización y
redes de almacenaje
entre otros.
2.Identificar y
organizar la
información de las
distintas áreas del
proyecto de empresa
aplicando los métodos
correspondientes a la
tramitación
documental
empresarial.
3.Realizar actividades
de producción y
comercialización
propias del proyecto
de empresa creado
aplicando técnicas de
comunicación y
trabajo en equipo.
CSC CEC SIEP CD CAA
UNIDAD 6. PRODUCCIÓN Y PROMOCIÓN
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Proyecto de empresa
12. El proceso productivo.
13. Valor y marketing.
14. La promoción.
15. Ayudas a
la creación
de
empresas.
6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, etc.
7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.
8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.
1.Crear un proyecto de
empresa en el aula
describiendo las
características internas y su
relación con el entorno así
como su función social,
identificando los elementos
que constituyen su red
logística como proveedores,
clientes, sistemas de
producción y
comercialización y redes de
almacenaje entre otros.
2.Identificar y organizar la
información de las distintas
áreas del proyecto de
empresa aplicando los
métodos correspondientes
a la tramitación documental
empresarial.
3. Realizar actividades de
producción y
comercialización propias
del proyecto de empresa
creado aplicando técnicas
de comunicación y trabajo
en equipo.
CSC CEC SIEP CD CAA
UNIDAD 7. EMPRESA Y PUESTA EN MARCHA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Proyecto de empresa
9. La forma jurídica de la empresa.
10. Trámites y autónomos.
11. Trámites y sociedades.
12. La
sociedad
limitada
exprés.
12. Identificar las
distintas fuentes de
financiación a
través de una
Administración
pública nacional o
europea.
13.Determinar las
inversiones
necesarias
analizando las
distintas partidas
recogidas en un
Balance de
Situación.
14.Conocer las
obligaciones
fiscales y de
Seguridad Social
para cumplir con
las obligaciones
legalmente
establecidas.
1. Crear un proyecto de
empresa en el aula
describiendo las
características internas y su
relación con el entorno así
como su función social,
identificando los elementos
que constituyen su red
logística como proveedores,
clientes, sistemas de
producción y comercialización
y redes de almacenaje entre
otros.
2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. 3. Realizar actividades
de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.
CSC CEC SIEP CD CAA
UNIDAD 8. INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Finanzas
13. Las inversiones en la empresa.
14. Las fuentes de financiación (I).
15. Las fuentes de financiación (II).
16. Otras
formas de
financiació
n.
12. Identificar las
distintas fuentes de
financiación a
través de una
Administración
pública nacional o
europea.
13.Determinar las
inversiones
necesarias
analizando las
distintas partidas
recogidas en un
Balance de
Situación.
4. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.
5. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.
6. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. SIEP, CAA, CD.
CCL SIEP CAA CD CMCT
UNIDAD 9. VIABILIDAD
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Finanzas
17. La planificación financiera (I).
18. La planificación financiera (II).
19. VAN, TIR y umbral de rentabilidad.
20. Ratios.
Impuestos
11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados 12. Identificar las
distintas fuentes de
financiación a
través de una
Administración
pública nacional o
europea.
13.Determinar las
inversiones
necesarias
analizando las
distintas partidas
recogidas en un
Balance de
Situación.
7. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.
8. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.
9. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. SIEP, CAA, CD.
CCL SIEP CAA CD CMCT