PROGRAMACION CCSS 6º

P á g i n a | 1

Avenida de Pialla s/n 33530 Infiesto (Piloña) – ASTURIAS Tfno. 985710408 Fax 985711763

PROGRAMACIÓN

DOCENTE

Ciencias Sociales

6º de Primaria

Profesora/s:

LUZ GÓMEZ OBESO

MANUELA BUSTA GONZÁLEZ

Curso 2019/20

CEIP L’ Ablanu de Infiesto

Avenida de Pialla s/n 33530 Infiesto (Piloña)

1. Introducción

2. Marco legal

3. Contexto

3.1. El entorno geográfico y socioeconómico

3.2. El colegio

3.3. El alumnado de 4º

4. Contribución del área a las competencias

5. Objetivos generales de etapa

6. Temporalización de los contenidos por trimestres

7. Relación de los contenidos, criterios de evaluación y

8. Metodología

9. Espacios y agrupamientos

10. Recursos didácticos, materiales curriculares y

11. Deberes o tareas escolares

12. Evaluación y calificación

12.1. Evaluación

12.2. Criterios de calificación

12.3. Recuperación del área

13. Atención a la diversidad

13.1. Medidas ordinarias

13.2. Medidas especificas

14. Contribución al Plan de lectura escritura e investigación (PLEI)

15. Elementos transversales

16. Actividades complementarias y extraescolares

17. Indicadores de logro y evaluación del desarrollo de la programación docente

CEIP Programación docente

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ÍNDICE

El entorno geográfico y socioeconómico

º curso.

área a las competencias

Objetivos generales de etapa

Temporalización de los contenidos por trimestres

nidos, criterios de evaluación y competencias

Espacios y agrupamientos

, materiales curriculares y NNTT

Deberes o tareas escolares

Evaluación y calificación

Criterios de calificación

Recuperación del área

Atención a la diversidad

Medidas ordinarias

Medidas especificas

lan de lectura escritura e investigación (PLEI)

transversales

Actividades complementarias y extraescolares

evaluación del desarrollo de la programación docente

CEIP L´Ablanu. Infiesto

Programación docente – Curso 20219/20

Fax 985711763

evaluación del desarrollo de la programación docente


1 INTRODUCCIÓN

En la enseñanza del área de Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que

estudian el devenir de las sociedades en el tiempo y en el espacio, es decir se ocupan

de la dimensión social de las personas y su relación con los aspectos geográficos,

sociológicos, económicos e históricos.

Un elemento fundamental es el acercamiento a los contextos

amplio, estudiados en círculos de análisis de amplitud diversa, de forma que los

alumnos y las alumnas puedan adquirir referencias que les permitan comprender la

relación de la persona socialmente considerada con el medio en el que

Del mismo modo, la naturaleza del área exige el tratamiento de la dimensión

cronológica de las sociedades, de manera que el alumnado pueda iniciarse en el

conocimiento de los procesos de evolución histórica.

En definitiva, el área de Ciencias

unos conocimientos, habilidades y actitudes que le sirvan para comprender mejor la

sociedad actual y para que pueda acceder a ella de una manera responsable y

madura.

Se hace especial énfasis en la adquis

cualquier tipo de discriminación y la convivencia pacífica con objeto de formar una

futura ciudadanía responsable, participativa y solidaria

2 MARCO LEGAL

La legislación correspondiente para el presente curso ac

A nivel estatal

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre

(LOMCE)

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

• Real Decreto 126/2014

Educación Primaria.

A nivel del Principado de Asturias


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devenir de las sociedades en el tiempo y en el espacio, es decir se ocupan


sociológicos, económicos e históricos.

Un elemento fundamental es el acercamiento a los contextos espaciales, en sentido



relación de la persona socialmente considerada con el medio en el que



conocimiento de los procesos de evolución histórica.

En definitiva, el área de Ciencias Sociales tendrá como fin que el alumnado adquiera



Se hace especial énfasis en la adquisición de hábitos democráticos, el rechazo de


futura ciudadanía responsable, participativa y solidaria

La legislación correspondiente para el presente curso académico es la siguiente:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Real Decreto 126/2014 por el que se establecen el currículo básico de la

A nivel del Principado de Asturias



Fax 985711763


devenir de las sociedades en el tiempo y en el espacio, es decir se ocupan


espaciales, en sentido



relación de la persona socialmente considerada con el medio en el que se inserta.



Sociales tendrá como fin que el alumnado adquiera



ición de hábitos democráticos, el rechazo de


adémico es la siguiente:

, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

, para la mejora de la calidad educativa

por el que se establecen el currículo básico de la


• Decreto 82/2014 que

Educación Primaria en el Principado de Asturias.

• A nivel de Centro

La programación seguirá las directrices marcadas en:

• El Proyecto Educativo del Centro (PEC);

• La Programación General Educativa del Centro (

• Las Concreciones Curriculares de todas las áreas.

• La Circular de Inicio de Curso 2017

3 CONTEXTO

3.1 El entorno geográfico y socioeconómico

El CEIP de Infiesto se sitúa en Infiesto, en pleno valle del río Piloña, territorio que,

desde tiempos prehistóricos, constituye el principal eje vertebrador de las

comunicaciones desde Oviedo hacia el oriente de Asturias y hacia Castilla a través

de los concejos limítrofes de Caso y Ponga.

Infiesto, capital del concejo de Piloña, es la localidad con mayor número de habitantes,

unos 2.447 en 2016, según datos del Instituto Nacional de Estadística, y en ella se

concentra la enseñanza de los alumnos de las parroqui

Berbío, Coya, Espinaréu, Artedosa, Lodeña, La Marea, Vegarrionda, Maza, Pintueles,

Ques y Sellón. También acuden al centro el alumnado de El Tozu, aldea perteneciente

al concejo de Casu.Las localidades de Villamayor y Sevares,

oriental del concejo, concentran al alumnado de las restantes parroquias.

En el aspecto económico habría que destacar que el sector agrario, a pesar del declive

sufrido en los últimos años, todavía representa el 18,24 % del empleo

El sector secundario representa el 15,97 % del empleo, destacando la industria

agroalimentaria, cuyo ejemplo más destacado en la fábrica de Nestlé situada en la

localidad de Sevares; las pequeñas empresas instaladas en el polígono industri

Lléu; y la envasadora de agua mineral instalada en Borines. El sector servicios,


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que establece la ordenación y se regula en currículo de la

Educación Primaria en el Principado de Asturias.

La programación seguirá las directrices marcadas en:

El Proyecto Educativo del Centro (PEC);

La Programación General Educativa del Centro (PGA);

Las Concreciones Curriculares de todas las áreas.

La Circular de Inicio de Curso 2017-2018 para centros docentes públicos.

El entorno geográfico y socioeconómico

de Infiesto se sitúa en Infiesto, en pleno valle del río Piloña, territorio que,



limítrofes de Caso y Ponga.



concentra la enseñanza de los alumnos de las parroquias de Valle, Anayo, Beloncio,



al concejo de Casu.Las localidades de Villamayor y Sevares, en el sector central y



sufrido en los últimos años, todavía representa el 18,24 % del empleo

secundario representa el 15,97 % del empleo, destacando la industria


localidad de Sevares; las pequeñas empresas instaladas en el polígono industri




Fax 985711763

ece la ordenación y se regula en currículo de la

2018 para centros docentes públicos.

de Infiesto se sitúa en Infiesto, en pleno valle del río Piloña, territorio que,





as de Valle, Anayo, Beloncio,



en el sector central y



sufrido en los últimos años, todavía representa el 18,24 % del empleo del municipio.

secundario representa el 15,97 % del empleo, destacando la industria


localidad de Sevares; las pequeñas empresas instaladas en el polígono industrial de



vinculado al importante desarrollo del turismo rural es el sector hegemónico con un

53,80 % del empleo.

3.2 El colegio

El CEIP de Infiesto está situado en la margen izquierda del río Piloña, junto al barrio de

Pialla, en terrenos de lo que fuera el campo de fútbol del club local. Tiene una

superficie de unos 9.000 m²

El colegio dispone de un am

voleibol, canastas de baloncesto

alumnos de Educación Infa

por parte de la Comunidad E

actividad es del alumnado.

Para real izar las act ividades

polideportivo que, aunque lo gestiona el Ayuntamiento, es de uso prioritario para el

colegio en horario escolar. En el patio se encuentra un

para hacer filas y resguardarse de la lluvia.

El centro consta de los siguientes

� Un edificio de dos plantas para Educación

se encuentran: el segundo ciclo de E. Infantil, la biblioteca,

comedor, dos aulas de uso de la AMPA, una aula de AL, un aula de PT, el aula

de EBO, un aula compart

profesores. En la primera planta se hayan:

de llingua asturiana, un aula de religión,

profesorado y para el alumnado,

actos.

� Un edificio de oficinas, despachos, secretaría, sala del conserje, sala de

profesores, despacho del EOEP, baños y aula de informática.

� Una vivienda para el conserje.


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m², dividida en 4.900 m² para patios y 4.100 m²

n amplio patio de recreo con una pista de

canastas de baloncesto, existiendo además un espacio separado

antil. Siempre se han demandado mejoras de e

d Educativa, pensando que todo tipo de mejo

act ividades propias de Educación Física se

ivo que, aunque lo gestiona el Ayuntamiento, es de uso prioritario para el

colegio en horario escolar. En el patio se encuentra un porche cubie

para hacer filas y resguardarse de la lluvia.

los siguientes edificios :

edificio de dos plantas para Educación Infantil y Primaria. En la planta baja

el segundo ciclo de E. Infantil, la biblioteca,


compartida por PT,Fisio y el AE, baños para alumnado y

. En la primera planta se hayan: catorce aulas de primaria, un aula

de llingua asturiana, un aula de religión, dos aulas de inglés,

profesorado y para el alumnado, varias pequeñas aulas de apoyo

Un edificio de oficinas, despachos, secretaría, sala del conserje, sala de

profesores, despacho del EOEP, baños y aula de informática.

Una vivienda para el conserje.



Fax 985711763




m² para edificios.

e fútbol, red de

separado para los

e estos espacios

oras favorece las

a se cuenta con un

ivo que, aunque lo gestiona el Ayuntamiento, es de uso prioritario para el

e cubierto, que sirve

Primaria. En la planta baja

el segundo ciclo de E. Infantil, la biblioteca, la cocina y el


baños para alumnado y

aulas de primaria, un aula

s de inglés, baños para el

s de apoyo y un salón de

Un edificio de oficinas, despachos, secretaría, sala del conserje, sala de


Alumnado: La diversidad

escolar, existiendo una he

motivaciones, capacidades,

Así pues,la acción educa

respuesta más adecuada a

Se pueden señalar las sigu

� Alumnos con diferent

� Alumnos de procede

� Alumnos de diferent

� Alumnos con necesi

Profesorado: El Claustro

definitivas, condición qu

conjuntamente.

El centro también cuenta

martesy miércoles semanalmente. Se coordina con el equipo directivo, con las

especialistas de PT y AL, y con los tutores en las valoraciones y estudios que estos

últimos proponen.

Por otro lado, también acude al centro la PTSC del EOEP de Siero, los

quincenalmente. Su función es coordinar y servir de nexo de unión entre las familias,

el centro y los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Piloña para solventar los

problemas existentes en nuestra


P á g i n a | 6


del alumnado se manifiesta en el ámbito per

eterogeneidad en cuanto a intereses, expec

es, hábitos y comportamientos.

ativa deberá partir de esto condicionantes

a a todos y cada uno de los alumnos.

uientes características:

ntes ambientes socioculturales y económicos.

encia rural y de la villa.

tes culturas y religiones.

idades educativas específicas.

de profesores está formado en su mayoría

ue favorece el desarrollo de los acuerdos

El centro también cuenta con un orientador del EOE de Siero, que acude los lunes,

y miércoles semanalmente. Se coordina con el equipo directivo, con las


bién acude al centro la PTSC del EOEP de Siero, los



problemas existentes en nuestra comunidad educativa.



Fax 985711763

ersonal, familiar y

ectativas, valores,

para ofrecer la

ómicos.

ía por maestras

acuerdos tomados

e acude los lunes,

y miércoles semanalmente. Se coordina con el equipo directivo, con las


bién acude al centro la PTSC del EOEP de Siero, los lunes




3.3 El alumnado de 6 º

El alumnado de 6º curso está compuesto por 28 alumnos/as distribuidos en dos

grupos de 14 alumnos/as cada uno.

Manuela Busta González es la tutora de 6ºA y Luz Gómez Obeso la de 6ºB.

El alumnado de 6º es variado en cuanto a su ámbito familiar, sus intereses y sus

capacidades: hay dos alumnos de NEE

hijos de extranjeros, una de ellas con dificultades con el idioma; y varios con diversas

situaciones familiares que no benefician la estabilidad emocional del alumno. Hay dos

alumnos que se han incorporado al grupo de 6ºA en est

Coya.

De los 28 alumnos/as, 9 ya han repetido en cursos anteriores.

4 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS

El área de Ciencias Sociales contribuye de forma sustancial a la consecución de

las siguientes competencias:

• La compe tencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: el área ofrece la oportunidad de:

o Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas.

o Acercarse a determinados rasgos del método con el que se c

conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones

posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar

resultados y comunicarlos.

• Las competencias sociales y cívicas:

o Comprender la organización, las funciones, los mecanismos de participación

ciudadana de las instituciones y las relaciones próximas para abrirse al

barrio, al municipio, a la Comunidad Autónoma, al Estado y a la Unión

Europea.

o Asentar las bases para una futura ciudadaní

participativa y demócrata.


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º curso.


grupos de 14 alumnos/as cada uno.


6º es variado en cuanto a su ámbito familiar, sus intereses y sus

capacidades: hay dos alumnos de NEE (uno en cada tutoría), otros de NEAE , otros



alumnos que se han incorporado al grupo de 6ºA en este curso, vienen de Toraz

De los 28 alumnos/as, 9 ya han repetido en cursos anteriores.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS


las siguientes competencias:

tencia matemática y competencias básicas en ciencia y

el área ofrece la oportunidad de:

Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas.

Acercarse a determinados rasgos del método con el que se c



resultados y comunicarlos.

Las competencias sociales y cívicas: el área trasciende a:

organización, las funciones, los mecanismos de participación



Asentar las bases para una futura ciudadanía solidaria, informada,

participativa y demócrata.



Fax 985711763



6º es variado en cuanto a su ámbito familiar, sus intereses y sus

otros de NEAE , otros



e curso, vienen de Torazo y


tencia matemática y competencias básicas en ciencia y

Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

Acercarse a determinados rasgos del método con el que se construye el



organización, las funciones, los mecanismos de participación



a solidaria, informada,


o Proporcionar un conocimiento del funcionamiento, de la diversidad, de los

rasgos y de los cambios que caracterizan a la sociedad con el paso del

tiempo.

• La competencia digital:

o La comprensión de la información, presentada en distintos formatos, códigos

y lenguajes.

o La búsqueda, selección, organización e interpretación de un mapa, un

gráfico, un fenómeno o una fuente histórica.

• La competencia en comunicación

o Aumento de la riqueza en vocabulario específico, claridad en la exposición,

rigor en el empleo de los términos, estructuración del discurso, síntesis, uso

de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista

o Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos.

• La competencia para aprender a aprender:

favorezca:

o El desarrollo de técnicas para organizar, recuperar, valorar la información y

plantear problemas.

o La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo

oralmente y por escrito.

o El trabajo cooperativo, compartiendo el alumnado sus estrategias de

aprendizaje y llegando a tomar decisiones conjuntas, consensuadas y

mayoritariamente aceptadas.

• La competencia conciencia y expresiones culturales:

conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de la diversidad y

el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

5 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Según establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los

objetivos de la etapa de educación primaria estarán encaminados al logro de la

adquisición, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apr


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Proporcionar un conocimiento del funcionamiento, de la diversidad, de los


La competencia digital: utiliza diferentes procedimientos para:

La comprensión de la información, presentada en distintos formatos, códigos

La búsqueda, selección, organización e interpretación de un mapa, un

gráfico, un fenómeno o una fuente histórica.

La competencia en comunicación lingüística: la contribución del área al:

Aumento de la riqueza en vocabulario específico, claridad en la exposición,


de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos.

La competencia para aprender a aprender: deberá orientarse de manera que

El desarrollo de técnicas para organizar, recuperar, valorar la información y

plantear problemas.

flexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo

oralmente y por escrito.

El trabajo cooperativo, compartiendo el alumnado sus estrategias de


mayoritariamente aceptadas.

La competencia conciencia y expresiones culturales: se centra en el



OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA






Fax 985711763

Proporcionar un conocimiento del funcionamiento, de la diversidad, de los


La comprensión de la información, presentada en distintos formatos, códigos

La búsqueda, selección, organización e interpretación de un mapa, un

la contribución del área al:

Aumento de la riqueza en vocabulario específico, claridad en la exposición,


Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos.

deberá orientarse de manera que

El desarrollo de técnicas para organizar, recuperar, valorar la información y

flexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo

El trabajo cooperativo, compartiendo el alumnado sus estrategias de


se centra en el






.


b) Desarrollar hábitos

actitudes

iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aparen visaje y espíritu

emprendedor.

c) Adq

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar

personas, la igualdad de

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso,

asturiana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competen

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Histo

asturiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

la Comunicación desarrollando un espíritu

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


P á g i n a | 9


actitudes


como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso,

asturiana y desarrollar hábitos de lectura.



g) Desarrollar las competen

situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

, la Historia y la Cultura, incluida, en su caso, la Cultura

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

llando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y


construcción de propuestas visuales y audiovisuales.



Fax 985711763

, sentido crítico,


las diferentes culturas y las diferencias entre las

chos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua



Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

ria y la Cultura, incluida, en su caso, la Cultura

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

ante los mensajes que reciben y



k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos a

comportamiento que favorezcan su cuidado.

los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA

En el presente curso académico el área

semanal de 2 horas. Las unidades didácticas a desarrollar se temporalizan como se

detalla a continuación:

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: 10-09-2019 AL 11

UNIDAD 2: 14-10-2019 AL 15

UNIDAD 3: 18-11-2019 AL 20

UNIDAD 4: 08-01-2020 AL 07

UNIDAD 5: 10-02-2020 AL 6

UNIDAD 6: 9-03-2020 AL 03

UNIDAD 7: 13-04-2020 AL 08

UNIDAD 8: 11-05-2020 AL FINAL

6 RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,

COMPETENCIAS


P á g i n a | 10


a higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras,


favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

ejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA

En el presente curso académico el área de Ciencias Socialestiene una carga lectiva

. Las unidades didácticas a desarrollar se temporalizan como se

UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

AL 11-10-2019

PRIMER TRIMESTRE2019 AL 15-11-2019

2019 AL 20-12-1019

2020 AL 07-02-2020

SEGUNDO TRIMESTRE6-03-2020

03-04-2020

08-05-2020 TERCER TRIMESTRE

AL FINAL

RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,



Fax 985711763

a higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras,


l ser humano y adoptar modos de

, a


tiene una carga lectiva

. Las unidades didácticas a desarrollar se temporalizan como se

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 .El relieve de Europa y de España Temporalización: 10-09-19a 11-10-19 CCSS 6ºprimaria

Contenidos de la UD Criterios de Evaluación de la UD Competencias • Búsqueda de información relacionada con el relieve.

• Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar información.

• Lectura e interpretación de textos, mapas y gráficos sobre

el relieve.

• Observación e interpretación de imágenes y textos sobre el

relieve.

• Realización de resúmenes y esquemas.

• Interés por participar de forma activa en el trabajo

cooperativo. Curiosidad por conocer el relieve de España y

Europa.

• La localización y el relieve de Europa.

• Las costas de Europa.

• La localización y el relieve de España.

• Las montañas y las depresiones de la Península.

• El relieve de las islas.

• Las costas de España.

• Cálculo de distancias con la escala de un mapa.

• Recopila, organiza y analiza información

relevante sobre el tema para completar trabajos,

responder cuestiones y exponer dicha

información oralmente y/o por escrito.

• Utiliza las tecnologías de la información para

investigar sobre diferentes temas relacionados

con las ciencias sociales.

• Expone oralmente, de forma clara y ordenada,

contenidos relacionados con la unidad que

manifiesten la comprensión de textos orales y/o

escritos.

• Realiza trabajos de investigación de forma

individual o grupal siguiendo las fases de

planificación, búsqueda de información,

elaboración y valoración del resultado

• Manifiesta autonomía y responsabilidad en la

planificación y realización de las acciones y

tareas.

• Toma decisiones con criterio propio y aumenta

su curiosidad por ampliar la información.

AA

CD

CL

IE

CMCT


Procedimientos de Evaluación Instrumentos de Evaluación

Programación docente

P á g i n a | 12


• Localiza en un mapa y describe las unidades del

relieve: las montañas, las depresiones, la

Meseta y los archipiélagos; identifica en el mapa

los principales accidentes costeros de la

España peninsular, de las islas y de las

Ciudades Autónomas.

• Localiza en un mapa en dónde se encuentra

situada España respecto a Europa, qué

territorios forman parte de España, cuáles son

sus límites y qué océanos y mares la bañan.

• Localiza y nombra en un planisferio físico las

montañas, las llanuras, los picos más

importantes, las vertientes hidrográficas, los ríos

más importantes y los principales accidentes

costeros: penínsulas, golfos, cabos, fiordos,

rías, islas y estrechos de Europa.

EVALUACIÓN Instrumentos de Evaluación Criterios de calificación

CEIP de Infiesto Programación docente – Curso 2017/18

Localiza en un mapa y describe las unidades del

relieve: las montañas, las depresiones, la

Meseta y los archipiélagos; identifica en el mapa

los principales accidentes costeros de la

eninsular, de las islas y de las

Localiza en un mapa en dónde se encuentra

situada España respecto a Europa, qué

territorios forman parte de España, cuáles son

sus límites y qué océanos y mares la bañan.

planisferio físico las

montañas, las llanuras, los picos más

importantes, las vertientes hidrográficas, los ríos

más importantes y los principales accidentes

costeros: penínsulas, golfos, cabos, fiordos,

rías, islas y estrechos de Europa.



• Observación directa del

trabajo diario.

• Análisis y valoración de

tareas creadas para la

evaluación.

• Valoración cuantitativa del

avance individual

• Valoración cualitativa del

avance individual.

• Valoración cualitativa y

cuantitativa del avance

colectivo.

• Observación directa.

• Elemento de diagnóstico: rúbrica

de la unidad.

• Evaluación de contenidos,

pruebas correspondientes a la

unidad.

• Evaluación por competencias,


unidad.

• Pruebas de evaluación externa.

• Otros documentos gráficos o

textuales.

Medidas de refuerzo y atención al

alumnado

Se tendrá en cuenta aquellos alumnos con dificultad de aprendizaje y/o ACNEAE mediante trabajo

adicional en base a fi

concretará junto con la maestra

trabajo que podamos realizar con estos alumnos adaptándolo a dicho nivel de competencia.

Relación con planes, programas y

proyectos

(PLEI, TIC-TAC, Convivencia,

Biblioteca…)

La unidad se relaciona con todos aquellos planes, proyectos y programas institucionales que se

desarrollan en el centro de una forma transversal e interdisciplinar.

Cabe r

utilización de


P á g i n a | 13


Observación directa.

Elemento de diagnóstico: rúbrica

de la unidad.

Evaluación de contenidos,


unidad.

Evaluación por competencias,


unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o

textuales.

Los exámenes tendrán preguntas sobre contenidos mínimos

de la Unidad y versarán sobre lo

clase.

Criterios de Calificación:

• Pruebas escritas… 60%

• Tareas de casa y libreta…20%

• Comportamiento y trabajo en clase…20%


adicional en base a fichas de refuerzo de cada unidad. En el caso de alumnos de N

concretará junto con la maestra de P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de




Cabe resaltar la lectura diaria establecida en el PLEI del centro, el programa TIC

utilización de los miniportátiles en el aula.



versarán sobre los contenidos tratados en

Pruebas escritas… 60%

Tareas de casa y libreta…20%

Comportamiento y trabajo en clase…20%


n el caso de alumnos de N.E.E. se

de P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de



esaltar la lectura diaria establecida en el PLEI del centro, el programa TIC-TAC con la


Actividades Complementarias

relacionadas


P á g i n a | 14




UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 . Las aguas y los climas de España y

Europa.

Contenidos de la UD

• Búsqueda de información relacionada con las aguas y los

climas de Europa y España.

• Utilización de las tecnologías de la información y


• Lectura e interpretación de textos, mapas y gráficos sobre las

aguas y los climas de Europa y España.

• Observación e interpretación de imágenes y textos sobre las



• Realización de trabajos en grupo.

• Interés por participar de forma activa en el trabajo cooperativo.

Curiosidad por conocer el relieve de España y Europa.

• Los ríos de Europa.

• Los climas y la vegetación de Europa.

• Los ríos de España.

• La vertiente cantábrica.

• Las vertientes mediterránea y atlántica.

• Los climas y la vegetación de España.


P á g i n a | 15


Las aguas y los climas de España y Temporalización:14-10-19 a 15-11-19

Criterios de Evaluación de la UD

Búsqueda de información relacionada con las aguas y los

Utilización de las tecnologías de la información y la

Lectura e interpretación de textos, mapas y gráficos sobre las

Observación e interpretación de imágenes y textos sobre las


Interés por participar de forma activa en el trabajo cooperativo.

Curiosidad por conocer el relieve de España y Europa.


relevante sobre el tema para completar

trabajos, responder cuestiones y exponer

dicha información oralmente y/o por escrito


investigar sobre diferentes temas

relacionados con las ciencias sociales.




elaboración y valoración del resultado.



tareas.

• Muestra una actitud de respeto hacia las

opiniones de los demás y participa de

positiva en los trabajos de grupo.


CCSS 6ºprimaria

Criterios de Evaluación de la UD Competencias

Recopila, organiza y analiza información




Utiliza las tecnologías de la información para



Realiza trabajos de investigación de forma


ficación, búsqueda de información,


Manifiesta autonomía y responsabilidad en la


Muestra una actitud de respeto hacia las

opiniones de los demás y participa de manera


AA

CD

CL

IE

CSC

CMCT


• Contaminación y precauciones.


P á g i n a | 16


• Enumera, sitúa y describe las zonas

climáticas y los rasgos de cada una.

• Interpreta climogramas y los clasifica

asociándolos a los tipos de climas de España

y la Comunidad.

• Asocia cada zona climática de España y de

Europa con las especies vegetales que en

ella se desarrollan

• Localiza en un planisferio físico las vertientes

hidrográficas de España.

• Localiza en un planisferio físico los ríos más

importantes de España.

• Localiza en un planisferio físico las vertientes

hidrográficas y los climas de Europa.

• Describe los rasgos principales de los ríos y

del clima de Europa.

• Investiga sobre las medidas a aplicar para

frenar el efecto invernadero


Enumera, sitúa y describe las zonas

climáticas y los rasgos de cada una.

Interpreta climogramas y los clasifica

asociándolos a los tipos de climas de España

Asocia cada zona climática de España y de

Europa con las especies vegetales que en

Localiza en un planisferio físico las vertientes

Localiza en un planisferio físico los ríos más

Localiza en un planisferio físico las vertientes

idrográficas y los climas de Europa.

Describe los rasgos principales de los ríos y

Investiga sobre las medidas a aplicar para


Procedimientos de Evaluación Instrumentos


trabajo diario.

• Análisis y valoración de las


evaluación.


avance individual.

• Pruebas escritas y orales.

• Valoración cuantitativa y

cualitativa del avance

colectivo.



de la unidad.



unidad.



unidad.


• Otr

textuales.


alumnado


adicional en base a fichas de refuerzo de cada unidad y en el caso de alumnos de N.E.E. se

concretará junto con el profesor/a de P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de



P á g i n a | 17


EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Criterios de calificación



de la unidad.



unidad.



unidad.



textuales.

Los controles tendrán preguntas sobre contenidos mínimos


clase.











tendrán preguntas sobre contenidos mínimos

de la Unidad y versarán sobre los contenidos tratados en



trabajo en clase…20%






UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 . La actividad económica.

Contenidos de la UD

• Búsqueda de información relacionada con la actividad

económica.



• Lectura e interpretación de anuncios publicitarios.

• Observación e interpretación de imágenes y textos sobre las

actividade económicas.


• Explicación de ideas principales.


proyectos


Biblioteca…)



Cabe resaltar la lectura diaria establecida en el PLEI del centro



relacionadas


P á g i n a | 18


La actividad económica. Temporalización: 18-11-19 a 20-12-19


Búsqueda de información relacionada con la actividad


Lectura e interpretación de anuncios publicitarios.

Observación e interpretación de imágenes y textos sobre las


relevante sobre el tema para comple






• Utiliza con precisión el vocabulario adquirido

sobre los temas tratados para realizar sus

trabajos de clase.






CCSS 6ºprimaria

Evaluación de la UD Competencias








Utiliza con precisión el vocabulario adquirido


AA

CD

CL

IE

CSC

CMCT


, el programa TIC-TAC con la


• Curiosidad por conocer diferentes aspectos de las actividades

económicas.

• La actividad económica y las empresas.

• La publicidad.

• El dinero, el ahorro y la inversión.

• El emprendedor.

• Los derechos de los consumidores.

• El consumo responsable.

• Elaboración de un presupuesto personal.


P á g i n a | 19


Curiosidad por conocer diferentes aspectos de las actividades

Elaboración de un presupuesto personal.

• Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con la

unidad que manifiesten la comprensión de

textos orales y/o escritos.







tareas.

• Toma decisiones con criterio propio y

aumenta su curiosidad por ampliar la

información.

• Reconoce y clasifica distintas actividades

económicas de Europa y de España; las

relaciona con el sector económico al que

pertenecen.

• Describe y analiza en ejemplos concretos la

función de la publicidad; explica las


Expone oralmente, de forma clara y




idual o grupal siguiendo las fases de





Toma decisiones con criterio propio y

umenta su curiosidad por ampliar la

Reconoce y clasifica distintas actividades

económicas de Europa y de España; las

relaciona con el sector económico al que

Describe y analiza en ejemplos concretos la

lica las



P á g i n a | 20


características de las técnicas publicitarias

más habituales.

• Conoce y discrimina entre los distintos tipos

de gastos, separando los que son

imprescindibles de los que no son necesarios;

ajusta presupuestos en función de las

necesidades.

• Tiene conciencia de ahorro para gastos

futuros y lo planifica mediante la elaboración

de un presupuesto personal.

• Desarrolla estrategias de compra, recopilando

información sobre productos; establece una

comparativa en función de la calidad, el

precio, el lugar en el que comprarlos, etc.

• Identifica los beneficios del espíritu

emprendedor aplicado a la creación de una

empresa; planifica cómo crearla y explica su

proyecto.

• Distingue entre distintos tipos de empresas,

explica sus características fundamentales y

las relaciona con el sector económico al que


características de las técnicas publicitarias

Conoce y discrimina entre los distintos tipos

de gastos, separando los que son

imprescindibles de los que no son necesarios;

ajusta presupuestos en función de las

conciencia de ahorro para gastos

futuros y lo planifica mediante la elaboración

Desarrolla estrategias de compra, recopilando

información sobre productos; establece una

comparativa en función de la calidad, el

n el que comprarlos, etc.

Identifica los beneficios del espíritu

emprendedor aplicado a la creación de una

empresa; planifica cómo crearla y explica su

Distingue entre distintos tipos de empresas,

explica sus características fundamentales y

elaciona con el sector económico al que




trabajo diario.



evaluación.


avance individual


avance individual.



colectivo.


• Elemento de

de la unidad.



unidad.



unidad.



textuales.


alumnado



concretará junto con el profesor/a de P.T. y analizando el ni



P á g i n a | 21


pertenecen.

EVALUACIÓN




de la unidad.



unidad.



unidad.



textuales.



clase.











preguntas sobre contenidos mínimos







vel de competencia curricular el tipo de




proyectos


Biblioteca…)

La unidad se relaciona con todos



utilización de los miniportáti


relacionadas

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 . La población y las actividades

económicas de Europa y España

Contenidos de la UD

• Búsqueda de información relacionada con la población y las

actividades económicas de Europa y España.



• Lectura e interpretación de textos, mapas y

población y las actividades económicas de Europa y España.

• Observación e interpretación de imágenes y textos sobre la



P á g i n a | 22






La población y las actividades Temporalización:8-01-20 a 7-02-20 CCSS 6


Búsqueda de información relacionada con la población y las

actividades económicas de Europa y España.


Lectura e interpretación de textos, mapas y gráficos sobre la


Observación e interpretación de imágenes y textos sobre la




trabajos, responder cuestiones y exponer dicha

información oralmente y/o por escrito



con las ciencias sociales.




aquellos planes, proyectos y programas institucionales que se

Cabe resaltar la lectura diaria establecida en el PLEI del centro, el programa TIC-TAC con la

CCSS 6ºprimaria


a información








AA

CD

CL

IE

CSC

CMCT


• Realización de resúmenes, esquemas y listas de palabras

clave.

• Realización de trabajos en grupo.

• Interés por participar de forma activa en el trabajo

cooperativo. Valoración de la cooperación y la negociación

para resolver conflictos.

• La población de Europa y España.

• El sector primario en Europa y en España.

• El sector secundario en Europa y en España.

• La construcción.

• El comercio en Europa y en España.

• La libre circulación de mercancías en la Unión Europea (UE).

• El transporte y el turismo en Europa y en España. Los

servicios públicos.


P á g i n a | 23


Realización de resúmenes, esquemas y listas de palabras

Interés por participar de forma activa en el trabajo

cooperativo. Valoración de la cooperación y la negociación

El sector primario en Europa y en España.

sector secundario en Europa y en España.

La libre circulación de mercancías en la Unión Europea (UE).

El transporte y el turismo en Europa y en España. Los

trabajos de clase.




escritos.

• Clasifica los países de Europa, según su

densidad, la distribución de la población y sus

rasgos fundamentales.

• Relaciona las características de la población

con los sectores productivos de España.

• Clasifica las zonas de España, según los

factores que condicionan la distribución de la

población y sus rasgos fundamentales.

• Agrupa los países de Europa y las zonas de

España, según un intervalo de densidad de

población.


con el envejecimiento progresivo de la

población europea.

• Clasifica los países de Europa y las zonas de


Expone oralmente, de forma clara y ordenada,



Clasifica los países de Europa, según su

densidad, la distribución de la población y sus

Relaciona las características de la población


Clasifica las zonas de España, según los

icionan la distribución de la

población y sus rasgos fundamentales.

Agrupa los países de Europa y las zonas de

España, según un intervalo de densidad de


con el envejecimiento progresivo de la

Clasifica los países de Europa y las zonas de




trabajo diario.



evaluación.


avance individual



de la unidad.



unidad.




P á g i n a | 24


España, según su densidad, la distribución de

la población y sus rasgos fundamentales.



• Clasifica los países de Europa y las zonas de




con los sectores productivos de Europa y de

España.

EVALUACIÓN




de la unidad.



unidad.





clase.










Europa y las zonas de




con los sectores productivos de Europa y de









avance individual.



colectivo.

unidad.



textuales.


alumnado

Se tendrá en cuenta aquellos alumnos con dificultad de aprendizaje y/o ACNEAE mediante



trabajo que podamos realizar con estos alumnos adaptán


proyectos


Biblioteca…)


desarrollan en el centro de una forma




relacionadas

Día de la Paz


P á g i n a | 25


unidad.



textuales.

Se tendrá en cuenta aquellos alumnos con dificultad de aprendizaje y/o ACNEAE mediante








Día de la Paz





dolo a dicho nivel de competencia.




UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 . El impacto humano en el medio

ambiente

Contenidos de la UD

• Búsqueda de información relacionada con el medio

ambiente.



• Lectura e interpretación de textos y mapas sobre el medio

ambiente.

• Observación e interpretación de imágenes y textos sobre el

medio ambiente.

• Realización de resúmenes y tablas y definición de palabr

clave.

• Interés por los problemas del medio ambiente y valoración

de las iniciativas para protegerlo.

• El medio ambiente.

• La modificación del medio ambiente por las personas.

• Los problemas del medio ambiente.

• El cambio climático.


P á g i n a | 26


El impacto humano en el medio Temporalización: 10-02-20 a 6-03-20


Búsqueda de información relacionada con el medio

información y la

Lectura e interpretación de textos y mapas sobre el medio

Observación e interpretación de imágenes y textos sobre el

Realización de resúmenes y tablas y definición de palabras

Interés por los problemas del medio ambiente y valoración

La modificación del medio ambiente por las personas.





• Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información sobre

la ecología y el cuidado del medio ambiente,

sobre los parques naturales y sobre lugares

protegidos, en general.

• Investiga; aprende y elabora trabajos con la

terminología adecuada.

• Busca y analiza la información sobre el

calentamiento global y sobre el desarrollo

sostenible.

• Plantea objetivos para proteger el medio

ambiente y relaciona sus conocimientos con el

entorno próximo, con su Comunidad Autónoma


CCSS 6ºprimaria






liza las tecnologías de la información y la




Investiga; aprende y elabora trabajos con la

Busca y analiza la información sobre el


Plantea objetivos para proteger el medio

ambiente y relaciona sus conocimientos con el

entorno próximo, con su Comunidad Autónoma

AA

CD

CL

IE

CSC

CMCT


• El calentamiento global.

• La protección del medio ambiente.

• Presentación sobre el desarrollo sostenible.


P á g i n a | 27


Presentación sobre el desarrollo sostenible.

y con las demás Autonomías de España.



trabajos de clase.



manifiesten la comprensión de textos ora

escritos.

• Busca, selecciona y organiza la información

sobre protección del medio ambiente, sobre el


sostenible.

• Realiza presentaciones de sus trabajos.



tareas.

• Toma decisiones con criterio propio y aumenta


• Analiza la influencia de las personas en el

medio ambiente y explica la relación entre los


tonomías de España.



Expone oralmente, de forma clara y ordenada,



Busca, selecciona y organiza la información

sobre protección del medio ambiente, sobre el


Realiza presentaciones de sus trabajos.



Toma decisiones con criterio propio y aumenta


Analiza la influencia de las personas en el

medio ambiente y explica la relación entre los




trabajo diario.



evaluación.



de la unidad.



unidad.


P á g i n a | 28


problemas medioambientales y el

comportamiento humano.

• Propone medidas de efectos positivos para

evitar la contaminación y para un desarrollo

sostenible.

• Expresa con coherencia las causas y las

consecuencias del cambio climático,

analizando los objetivos que pretenden las

leyes de protección del medio ambiente y

explicando con ejemplos las actividades que

deberían estar prohibidas y permitidas en los

espacios protegidos.

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Criterios de



de la unidad.



unidad.



clase.




les y el

Propone medidas de efectos positivos para

evitar la contaminación y para un desarrollo

Expresa con coherencia las causas y las

consecuencias del cambio climático,

analizando los objetivos que pretenden las

de protección del medio ambiente y

explicando con ejemplos las actividades que

deberían estar prohibidas y permitidas en los







avance individual


avance individual.



colectivo.



unidad.


• Otros

textuales.


alumnado



concretará



proyectos


Biblioteca…)



Cabe resaltar la lectura diaria establecida en el PLEI del centro, el programa



relacionadas

Día de la Paz


P á g i n a | 29




unidad.



textuales.


• Comportamiento y trabajo







Cabe resaltar la lectura diaria establecida en el PLEI del centro, el programa


Día de la Paz






junto con el profesor/a de P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de





UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 . España en la Edad Moderna

Contenidos de la UD

• La organización social, la economía y la cultura en la Edad

Moderna.

• El descubrimiento de América.

• El reinado de los Reyes Católicos.

• La dinastía de los Austrias.

• El Barroco y el Siglo de Oro español.

• La guerra de Sucesión y los Borbones.

• La ilustración y el despotismo ilustrado.

• La figura de Francisco de Goya.


P á g i n a | 30


España en la Edad Moderna Temporalización: 9-03-20 a03-04-20


La organización social, la economía y la cultura en la Edad




dicha información oralmente y/o por



trabajos de clase.




textos orales y/o escritos.

• Conoce los aspectos fundamentales de la

organización social, la economía y la cultura

en la Edad Moderna.

• Conoce cronológicamente los siglos que

comprenden la Edad Moderna.

• Conoce los hechos más importantes

acontecidos en la Edad Moderna.


CCSS 6ºprimaria

Evaluación de la UD Competencias










Conoce los aspectos fundamentales de la

, la economía y la cultura

Conoce cronológicamente los siglos que

comprenden la Edad Moderna.

Conoce los hechos más importantes

acontecidos en la Edad Moderna.

AA

CD

CL

IE

CSC

CMCT

CEC




trabajo diario.



evaluación.




de la unidad.



unidad.



P á g i n a | 31


• Comprendo cómo gobierna una monarquía.

• Conoce los descubrimientos más importantes

de la Edad Moderna.

• Comprende la importancia del descubrimiento

de América.

• Conoce otros descubrimientos e inventos en

la Edad Moderna.

• Sabe cual es el idioma oficial en América y su

origen.

• Señala los aspectos básicos de la ilustración

en la Edad Moderna y muestra respeto hacía

sus obras.

EVALUACIÓN




de la unidad.



unidad.


Los exámenes tendrán preguntas sobre contenidos

mínimos de la Unidad y versarán sobre los contenidos

tratados en clase.





cómo gobierna una monarquía.

Conoce los descubrimientos más importantes

Comprende la importancia del descubrimiento

Conoce otros descubrimientos e inventos en

Sabe cual es el idioma oficial en América y su

Señala los aspectos básicos de la ilustración

en la Edad Moderna y muestra respeto hacía


exámenes tendrán preguntas sobre contenidos





avance individual


avance individual.



colectivo.


unidad.



textuales.


alumnado



concretará junto con el profesor/a de P.T. y ana



proyectos


Biblioteca…)

La unidad se relaciona con



utilización de los mini


relacionadas

Oviedo cultural


P á g i n a | 32



unidad.



textuales.










Oviedo cultural





lizando el nivel de competencia curricular el tipo de


todos aquellos planes, proyectos y programas institucionales que se



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7España en la Edad Contemporánea

Contenidos de la UD

• Búsqueda de información relacionada con la historia de España

en los siglos XX y XXI.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para buscar información.

• Lectura e interpretación de textos sobre la historia de España en

los siglos XX y XXI.

• Observación e interpretación de imágenes sobre la historia de

España en los siglos XX y XXI.

• Realización de resúmenes, líneas del tiempo y explicación de

palabras clave.

• Representación de acontecimientos históricos en una línea del

tiempo.

• Interés por participar de forma activa en el trabajo cooperativo.

• Valoración de las transformaciones políticas, sociales y

económicas que se produjeron en los siglos XX

mejoraron la sociedad.


P á g i n a | 33


paña en la Edad Contemporánea Temporalización: 13-04-20 a08-05-20


Búsqueda de información relacionada con la historia de España

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

Lectura e interpretación de textos sobre la historia de España en

Observación e interpretación de imágenes sobre la historia de

Realización de resúmenes, líneas del tiempo y explicación de

Representación de acontecimientos históricos en una línea del

Interés por participar de forma activa en el trabajo cooperativo.

Valoración de las transformaciones políticas, sociales y

XX y XXI y que







trabajos de clase.



manifiesten la comprensión de textos orales

y/o escritos

• Identifica los hechos históricos que marcaron

el inicio y el final de las diferentes edades de

la historia de España y los sitúa en una línea

del tiempo.

• Describe los principales acontecimientos

históricos que se produjeron en España desde

principios del siglo XX hasta la actualidad.


CCSS 6ºprimaria


información






mente, de forma clara y ordenada,


manifiesten la comprensión de textos orales

Identifica los hechos históricos que marcaron

el inicio y el final de las diferentes edades de

sitúa en una línea

Describe los principales acontecimientos

históricos que se produjeron en España desde

hasta la actualidad.

AA

CD

CL

IE

CSC

CMCT

CEC


• España a comienzos del siglo XX.

• La Segunda República y la Guerra Civil.

• La época franquista.

• La transición y la democracia.

• El arte y la cultura en el siglo XX y en la actualidad.

• Análisis de un cuadro.

Procedimientos de Evaluación

• Observación directa del trabajo

diario.

• Análisis y valoración de tareas

creadas para la evaluación.


avance individual

• Valoración cualitativa del avance

individual.


cuantitativa del avance colectivo.

•

•

•

•

•

•


P á g i n a | 34


y en la actualidad.

• Busca e identifica las principales obras

artísticas y culturales del siglo XX

relacionando los autores con sus obras

arquitectónicas, pictóricas y literarias.

• Analiza una pintura famosa del siglo

relaciona con el contexto histórico y explica lo

que representa.

EVALUACIÓN




de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.



unidad.



textuales.



tratados en clase.



• Tareas de casa y libret



Busca e identifica las principales obras

XX;

los autores con sus obras

arquitectónicas, pictóricas y literarias.

Analiza una pintura famosa del siglo XX, la

relaciona con el contexto histórico y explica lo










alumnado


adicional en base a fichas de refuerzo de cada unidad y en el caso de




proyectos


Biblioteca…)



Cabe resaltar la lectura diaria establecida en e



relacionadas

Día del Libro


P á g i n a | 35



adicional en base a fichas de refuerzo de cada unidad y en el caso de







Día del Libro







l PLEI del centro, el programa TIC-TAC con la


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8. España y la Unión Europea.

Contenidos de la UD

• España, un país democrático.

• La Unión Europea.

• Las instituciones de la Unión Europea.

• España en la Unión Europea.

• España en las instituciones de la Unión Europea.

• Realización de una presentación sobre un país de la Unión

Europea.


P á g i n a | 36


España y la Unión Europea. Temporalización: 11-05-20 aFinal


España en las instituciones de la Unión Europea.

presentación sobre un país de la Unión





• Utiliza las tecnologías de la información y




protegidos, en general.



trabajos de clase




textos orales y/o escritos


individual o grupal sobre los países de la


CCSS 6ºprimaria






Utiliza las tecnologías de la información y la










individual o grupal sobre los países de la

AA

CD

CL

IE

CSC

CMCT



P á g i n a | 37


Unión Europea siguiendo las fases de



• Realiza una presentación sobre un país de la

Unión Europea.



tareas.

• Toma decisiones con criterio propio y


información.

• Muestra una actitud de respeto hacia las



• Identifica y describe las principales

instituciones del Estado español y sus

funciones, según la Constitución.

• Explica lo que significa la separación de

poderes del estado, los identifica y expresa

con claridad las competencias de cada poder,


siguiendo las fases de



Realiza una presentación sobre un país de la



Toma decisiones con criterio propio y


Muestra una actitud de respeto hacia las



Identifica y describe las principales

nstituciones del Estado español y sus

funciones, según la Constitución.

Explica lo que significa la separación de

poderes del estado, los identifica y expresa

con claridad las competencias de cada poder,




trabajo diario.


• Elemento de diagnósti


P á g i n a | 38


según la Constitución.

• Describe la organización territorial de España,

identificando en un mapa las Comunidades

Autónomas y las Ciudades Autónomas.

• Explica el significado de ciudadanía europea,

Unión Europea y eurozona.

• Expone con claridad la historia de la Unión

Europea y sus objetivos, indicando los paíse

que la forman y los países de Europa que no

forman parte de la Unión Europea.

• Busca e identifica las personas más

relevantes de las principales instituciones y

los órganos de gobierno de la Unión Europea,

en la actualidad, señalando sus funciones.

• Explica la historia y el proceso de adhesión

de España a la Unión Europea.

EVALUACIÓN







itorial de España,

identificando en un mapa las Comunidades

Autónomas y las Ciudades Autónomas.

Explica el significado de ciudadanía europea,

Expone con claridad la historia de la Unión

Europea y sus objetivos, indicando los países

que la forman y los países de Europa que no

forman parte de la Unión Europea.

Busca e identifica las personas más

relevantes de las principales instituciones y

los órganos de gobierno de la Unión Europea,

en la actualidad, señalando sus funciones.

a la historia y el proceso de adhesión

de España a la Unión Europea.







evaluación.


avance individual


avance individual.



colectivo.

de la unidad.



unidad.



unidad.


Otros documentos gráficos o textuales.


alumnado



concretará junto con el profesor/a de



proyectos


Biblioteca…)

La unidad se



utilizació


relacionadas

Viaje a Madrid


P á g i n a | 39


de la unidad.



unidad.



unidad.


Otros documentos gráficos o textuales.

clase.













Viaje a Madrid







P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de


relaciona con todos aquellos planes, proyectos y programas institucionales que se



7 METODOLOGÍA

El presente y el contexto próximo serán, a la vez,

llegada para que el alumnado relacione la cultura vivida con la cultura social y pueda

aprender de manera significativa, permitiendo a su vez la reestructuración del

conocimiento.

La propuesta didáctica partirá de los in

experiencias que le sean próximas; por tanto, las actividades que se les planteen

partirán de sus vivencias, deben despertar su curiosidad e incitar a la búsqueda, a la

investigación y potenciar el uso de estrate

de exposiciones orales, de textos escritos, de material cartográfico, icónico o

estadístico. A partir de ahí se fomentará en el alumnado el desarrollo de la capacidad

para organizar su trabajo y presentar los resul

descriptivos, explicativos y argumentativos, elaborando y/o comentando mapas o

croquis, seleccionando y comentando fotografías, utilizando tablas estadísticas y

gráficos y presentando ordenadamente una exposición ver

parte de un trabajo colectivo donde se expresen diferentes puntos de vista, se

contrasten ideas y se elaboren conjuntamente alternativas orientadas a la resolución

de problemas relacionados con las Ciencias Sociales, a la investi

cuestiones históricas o geográficas o a la elaboración de un proyecto.

Se trata no sólo de aprender conocimientos sobre geografía o historia sino también

saber cómo movilizarlos y utilizarlos para resolver problemas, explicar fenómenos o

plantear nuevas cuestiones. Por ello, se debe dar prioridad, en la medida de lo posible,

a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, en tanto

que facilitan la construcción social del conocimiento.

8 ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

Respecto a la utilización de

el aula de 6ºA. No obstante, l

será muy importante en el área de Ciencias Sociales; la biblioteca y los recurs

digitales permitirán al alumnado acceder a infinidad de recursos bibliográficos y

multimedia de carácter geográfico, histórico y social.

En relación a los agrupamientos


P á g i n a | 40


El presente y el contexto próximo serán, a la vez, el punto de partida y el punto de



La propuesta didáctica partirá de los intereses y necesidades del alumnado, de las



investigación y potenciar el uso de estrategias para procesar información procedente



para organizar su trabajo y presentar los resultados mediante la elaboración de textos



gráficos y presentando ordenadamente una exposición verbal. Todo ello debe formar



de problemas relacionados con las Ciencias Sociales, a la investi

cuestiones históricas o geográficas o a la elaboración de un proyecto.



tear nuevas cuestiones. Por ello, se debe dar prioridad, en la medida de lo posible,


que facilitan la construcción social del conocimiento.

ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

Respecto a la utilización de espacios , el desarrollo de esta área se llevará a cabo en

el aula de 6ºA. No obstante, la utilización de espacios alternativos en el centro docente

será muy importante en el área de Ciencias Sociales; la biblioteca y los recurs


multimedia de carácter geográfico, histórico y social.

agrupamientos se priorizarán los siguientes:

CEIP de Infiesto


Fax 985711763

el punto de partida y el punto de



tereses y necesidades del alumnado, de las



gias para procesar información procedente



tados mediante la elaboración de textos



bal. Todo ello debe formar



de problemas relacionados con las Ciencias Sociales, a la investigación sobre



tear nuevas cuestiones. Por ello, se debe dar prioridad, en la medida de lo posible,


, el desarrollo de esta área se llevará a cabo en

a utilización de espacios alternativos en el centro docente

será muy importante en el área de Ciencias Sociales; la biblioteca y los recursos



• Gran grupo: se trabajará a través de la asamblea, ju

ideas. Con este tipo de agrupamiento se busca mejorar la relación de grupo

clase.

• Pequeño grupo: Los cuales estarán formados por tres o cinco alumnos

dependiendo la necesidad de la actividad a realizar. Mediante este

agrupamiento se busca un aumento de la motivación del alumnado, así como

el refuerzo de las aportaciones individuales.

• Trabajo individual:

cual lograremos llegar a un grado más alto de individualización, posibi

observación de la compresión alcanzada por el alumnado, así como cualquier

dificultad que se les presente.

9 RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES CURRICULARES

Para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza

alumnado desarrolle los contenidos, alcance los objetivos y el nivel competencial

adecuado a su nivel. Se utilizarán en esta área los siguientes recursos y materiales:

• Recursos didácticos

o Diccionarios, enciclopedias…

o Para alguna actividad: periódicos o rev

• Materiales curriculares:

o Libro de texto: Ciencias Sociales. Ed Santillana.

• NNTT:

o PDI

o Mini portátiles.

10 DEBERES O TAREAS ESCOLARES

A continuación se detallan las pautas metodológicas a seguir para organizar las tareas

escolares:

� En los primeros cursos se enfocarán más al refuerzo y entrenamiento. Paulatinamente irán teniendo un carácter más investigador y creativo.

� Se recomienda al alumnado lectura diaria por un tiempo comprendido entre 10 y 30 minutos dependiendo de las edades y niveles del (medida recogida en el PLEI)


P á g i n a | 41


: se trabajará a través de la asamblea, juegos o la tormenta de

ideas. Con este tipo de agrupamiento se busca mejorar la relación de grupo

: Los cuales estarán formados por tres o cinco alumnos


busca un aumento de la motivación del alumnado, así como

el refuerzo de las aportaciones individuales.

para la realización de actividades y ejercicios. A través del

cual lograremos llegar a un grado más alto de individualización, posibi


dificultad que se les presente.

RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES CURRICULARES Y NNTT

Para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje y con el fin de que el



Recursos didácticos

Diccionarios, enciclopedias…

Para alguna actividad: periódicos o revistas.

Materiales curriculares:

Libro de texto: Ciencias Sociales. Ed Santillana.

Mini portátiles.

DEBERES O TAREAS ESCOLARES


cursos se enfocarán más al refuerzo y entrenamiento. Paulatinamente irán teniendo un carácter más investigador y creativo.

Se recomienda al alumnado lectura diaria por un tiempo comprendido entre 10 y 30 minutos dependiendo de las edades y niveles del propio alumnado (medida recogida en el PLEI) .

CEIP de Infiesto


Fax 985711763

egos o la tormenta de

ideas. Con este tipo de agrupamiento se busca mejorar la relación de grupo-

: Los cuales estarán formados por tres o cinco alumnos


busca un aumento de la motivación del alumnado, así como

para la realización de actividades y ejercicios. A través del

cual lograremos llegar a un grado más alto de individualización, posibilitando la


Y NNTT

aprendizaje y con el fin de que el




cursos se enfocarán más al refuerzo y entrenamiento. Paulatinamente irán teniendo un carácter más investigador y creativo.

Se recomienda al alumnado lectura diaria por un tiempo comprendido entre 10 propio alumnado


� Los profesores utilizarán un espacio en la pizarra para apuntar y coordinar los deberes de las diferentes áreas, comprometiéndose a mirarlo para no sobrecargar a los alumnos.

� El profesorado no marcará debererespetar en la medida de lo posible los días previos a los exámenes.

� El profesorado corregirá siempre en clase la tarea marcada y fomentará la autoevaluación, co-

11 EVALUACIÓN Y CAL IFICACIÓN

a. Evaluación

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global, y

se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Tendrá un carácter

formativo y permitirá al equipo docente dar una respuesta adecuada al

aprendizaje y las necesidades del alumnado en cualquier momento del curso,

previamente a la adopción de otras medidas.

La evaluación se llevará a cabo por cursos, teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo. En la evaluación continua

cursos, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de la etapa son los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables establecidos en

centro. Los procedimientos e instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo

con los criterios de evaluación establecidos para cada área y las directrices generales

fijadas en la Concreción Curricular.

Se establecerán las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de

las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Las familias recibirán información sobre los criterios y procedimientos de evaluación y

promoción en la primera reunión general de cada curso.

Los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al

profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las

evaluaciones que se realicen para la m


P á g i n a | 42


Los profesores utilizarán un espacio en la pizarra para apuntar y coordinar los deberes de las diferentes áreas, comprometiéndose a mirarlo para no sobrecargar a los alumnos.

El profesorado no marcará deberes en más de tres áreas cada día e intentará respetar en la medida de lo posible los días previos a los exámenes.

El profesorado corregirá siempre en clase la tarea marcada y fomentará la -evaluación y hetero-evaluación.

IFICACIÓN



formativo y permitirá al equipo docente dar una respuesta adecuada al


previamente a la adopción de otras medidas.


elementos del currículo. En la evaluación continua y final de las áreas de los distintos



estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la Concreción Curricular del



fijadas en la Concreción Curricular.

medidas adecuadas para que las condiciones de realización de


específicas de apoyo educativo.


promoción en la primera reunión general de cada curso.



evaluaciones que se realicen para la mejora de sus aprendizajes.

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Los profesores utilizarán un espacio en la pizarra para apuntar y coordinar los deberes de las diferentes áreas, comprometiéndose a mirarlo para no

s en más de tres áreas cada día e intentará respetar en la medida de lo posible los días previos a los exámenes.

El profesorado corregirá siempre en clase la tarea marcada y fomentará la



formativo y permitirá al equipo docente dar una respuesta adecuada al ritmo de



y final de las áreas de los distintos



la Concreción Curricular del



medidas adecuadas para que las condiciones de realización de






b. Criterios de calificación

En la evaluación se utilizarán los siguientes criterios de calificación aplicados a los

resultados académicos del alumnado:

INSTR. EV

Pruebas escritas y orales (control)

Cuadernos y tareas casa

Trabajo de aula (actitud, tareas, trabajo en equipo)

c. Recuperación del área

Es necesario incluir actividades orientadas a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior.

adaptadas a cada alumno concreto

Para el alumnado que haya promocionad con el área de CCSS suspensa se realizarán

actividades de recuperación de contenidos con un seguimiento constante, y si

aprobase la primera evaluación se consideraría el área superada a todos los efectos.

12 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a. Medidas ordinarias

Es importante tener en cuenta las características de los alumnos a los que va dirigido

el proceso de enseñanza-

facilidad y estilos de aprendizaje, por lo que se tomarán a continuación las siguientes

medidas ordinarias con el fin de tomar en cuenta las necesidades de todo el

alumnado.

o Variaciones en los agrupamientos.

o Refuerzo positivo.

o Inclusión de actividades para fomentar la participación del alumnado.

o Tutoría entre iguales.

b. Medidas especificas

Estas medidas de carácter específico se llevan a cabo con el alumnado que presenta

dificultades específicas de apoyo educativo.

Para este alumnado se tomarán las medidas adecuadas, entre ellas la realización de

un PTI o su adaptación curricular correspondiente.


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resultados académicos del alumnado:

INSTR. EV

Pruebas escritas y orales (control) 60% (6 sobre 10)

Cuadernos y tareas casa 20% (2 sobre 10)

Trabajo de aula (actitud, tareas, trabajo en equipo) 20% (2 sobre 10)

Recuperación del área


detectadas en el curso anterior. Destacar que serán personalizadas, es decir,

adaptadas a cada alumno concreto.



a evaluación se consideraría el área superada a todos los efectos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas ordinarias


- aprendizaje, ya que no todo el grupo presenta la misma



Variaciones en los agrupamientos.

Refuerzo positivo.

Inclusión de actividades para fomentar la participación del alumnado.

Tutoría entre iguales.

Medidas especificas


dificultades específicas de apoyo educativo.

mnado se tomarán las medidas adecuadas, entre ellas la realización de

un PTI o su adaptación curricular correspondiente.

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6º

60% (6 sobre 10)

20% (2 sobre 10)

20% (2 sobre 10)


Destacar que serán personalizadas, es decir,



a evaluación se consideraría el área superada a todos los efectos.


grupo presenta la misma



Inclusión de actividades para fomentar la participación del alumnado.


mnado se tomarán las medidas adecuadas, entre ellas la realización de


13 CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTI GACIÓN

(PLEI)

Contribuirá a desarrollar el PLEI

o Lectura:

� Textos de las distintas unidades.

� Textos históricos.

� Interpretación de documentos.

o Escritura:

� Redacciones

� Trabajos en grupo.

� Realización de esquemas o mapas conceptuales.

o Investigación:

� Búsqueda de información a través de distintas fuentes como el

ordenador, libros, periódicos o enciclopedias.

La realización de debates y puestas en común también

plan.

14 ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 10

específico en algunas de las asignaturas de cada

áreas los siguientes elementos transversales

• La comprensión lectora

• La expresión oral y escrita

• La comunicación audiovisual

• Las Tecnologías de l

• El emprendimiento

• La educación cívica y constitucional

En el área de Ciencias Sociales se trabajarán

o La compresión lectora

estudio de la historia.


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CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTI GACIÓN

Contribuirá a desarrollar el PLEI desde las siguientes vertientes:

Textos de las distintas unidades.

Textos históricos.

Interpretación de documentos.

Redacciones.

Trabajos en grupo.

Realización de esquemas o mapas conceptuales.

Búsqueda de información a través de distintas fuentes como el

ordenador, libros, periódicos o enciclopedias.

La realización de debates y puestas en común también contribuirán a desarrollar este

ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 10 del RD 126/2014 y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, se debe trabajar en todas las

áreas los siguientes elementos transversales. :

La comprensión lectora

La expresión oral y escrita

audiovisual

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

a educación cívica y constitucional

En el área de Ciencias Sociales se trabajarán:

compresión lectora: a la hora de realizar lecturas y su interpretación para el

o de la historia.

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CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTI GACIÓN

Búsqueda de información a través de distintas fuentes como el

contribuirán a desarrollar este

in perjuicio de su tratamiento

trabajar en todas las

y su interpretación para el


o La expresión oral y escrita

históricos y su posterior exposición.

o Las TIC:selección, búsqueda e interpretación de la información mediante la

utilización de los mini portátiles.

o La educación cívica

el desarrollo de esta área para comprender el mundo en el que viven y

formarse como ciudadanos.

15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias desarrollan elementos

serán evaluables.

En el centro se llevarán a cabo las siguientes:

o Para el primer trimestre:

� Amagüestu

� Las Setas

� Halloween

� La Navidad

o Para el segundo trimestre:

� Día de la Paz

� Antroxu

� Los Güevos de Pascua

o Para el tercer trimestre:

� Les Piragües del Piloña

� El Día del Libro

Y en concreto para el nivel de 6

o Primer trimestre:

� La Pesanca

� Cueva de Tito Bustillo

o Segundo trimestre:

� Oviedo cultural

o Tercer trimestre:

La Cueva

� Viaje a Madrid


P á g i n a | 45


expresión oral y escrita: cuando se realicen trabajos sobre hechos

históricos y su posterior exposición.

selección, búsqueda e interpretación de la información mediante la

utilización de los mini portátiles.

educación cívica y constitucional constituirá un elemento imprescindibl


formarse como ciudadanos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias desarrollan elementos curriculares y por lo tanto

En el centro se llevarán a cabo las siguientes:

Para el primer trimestre:

Para el segundo trimestre:

Día de la Paz

Los Güevos de Pascua

trimestre:

Les Piragües del Piloña

l Día del Libro

en concreto para el nivel de 6º se consideran las siguientes:

Cueva de Tito Bustillo

Oviedo cultural

Viaje a Madrid

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: cuando se realicen trabajos sobre hechos

selección, búsqueda e interpretación de la información mediante la

constituirá un elemento imprescindible en


curriculares y por lo tanto


Así como también los Planes y Programas del centro (La conquista de la boca sana,

Taller de higiene, Taller de RCP, Taller de posturas correctas, Alimentación saludable

en los comedores escolares, Semanas de la fruta, Yo cuento, tú pintas, ella suma, el

Huerto Escolar, las Patrullas de Reciclaje…), así como aquellas que se vayan

desarrollando a lo largo de cada curso escolar y que resulten interesantes para las

motivaciones del alumnado (Taller y charlas de la Cruz Roja sobre la donación de

sangre, Charlas de la Guardia Civil…

Desde el área de CCSS no se propone ninguna actividad complementaria pero si se

trabajarán contenidos sobre algunas que propone el centro o en relación con las

diferentes áreas, tal y como se puede ver a lo largo de las UD.


P á g i n a | 46





uerto Escolar, las Patrullas de Reciclaje…), así como aquellas que se vayan



de la Guardia Civil…



diferentes áreas, tal y como se puede ver a lo largo de las UD.

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uerto Escolar, las Patrullas de Reciclaje…), así como aquellas que se vayan






16 INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE

El procedimiento de evaluación de la programación será el que el propio centro

determine en la Programación General Anual, de acuerdo con lo

apartado 3.3 de la Circular de inicio de Curso.

Se incluirán en un cuestionario específico

• Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y

grupo.

• Adecuación de los materiales, recursos didácticos,

de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de

evaluación asociados.

• Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la

diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.

• Valoración de actividades complementarias organizadas

curso.

Del mismo modo la evaluación de la práctica

de acuerdo a la siguiente rúbrica:


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RES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE


determine en la Programación General Anual, de acuerdo con lo establecido en el

de la Circular de inicio de Curso.

un cuestionario específico los siguientes indicadores de logro:

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y

Adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso,


evaluación asociados.

Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la

diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.

ación de actividades complementarias organizadas para esta área y

evaluación de la práctica docente será evaluada en cada unidad

de acuerdo a la siguiente rúbrica:

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RES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA


establecido en el

los siguientes indicadores de logro:

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y

y distribución, en su caso,


Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la

para esta área y

evaluada en cada unidad


UNIDAD DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO

1. Se realiza la unidad didáctica teniendo en cuenta la programación de aula y la temporalizació

2. Se formulan los contenidos de forma que expresen claramente las competencias que los alumnos deben conseguir.

3. Se seleccionan los contenidos acordes a los criterios de evaluación y buscando una progresión en función de las características de cada grupo de alumnos

4. Las actividades realizadas son motivadoras para el alumnado.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

5. La distribución de la clase favorece la metodología elegida.

6. Se adoptan distintos agrupamientos en función de la actividad, tarea y recursos a utilizar.

7. Se distribuye el tiempo adecuadamente

ATMÓSFERA DEL AULA

8. Se fomenta el respeto y la colaboración entre losalumnos.

9. Se acepta sugerencias y aportaciones del alumnado

METODOLOGÍAEN EL AULA

10. Se plantean actividades que aseguran el cumplimiento de los contenidos previstos y la adquisición de las establecidas.

11. Se comprueba que los alumnos han comprendido los conceptos explicados y las actividades y tareas.

11. Se usan metodologías activas

RECURSOS EN EL AULA

22. Se utilizan recursos didácticos variados.

23. Se fomenta el uso de recursos digitales

24. En las actividades propuestasexiste un equilibrio entre las individuales y las grupales.

25. Se usa un lenguaje comprensible para el alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

26. Se parte del conocimiento inicial del alumnado.

27.

Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y sus diferentes ritmos de aprendizajes, adaptándose en su caso el proceso deenseñanza- aprendizaje.

28. Se realizan adaptaciones curriculares y PTIs para aquellos alumnos que lo necesiten.

29. Existe una coordinación losmaestrosOrientaciónpara modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.


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UNIDAD DIDÁCTICA -------- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO SÍ / NO PROPUESTAS DE MEJORA

Se realiza la unidad didáctica teniendo en cuenta la temporalización propuesta

Se formulan los contenidos de forma que expresen claramente alumnos deben conseguir.

Se seleccionan los contenidos acordes a los criterios de evaluación y buscando una progresión en función de las características de cada grupo de alumnos

son motivadoras para el alumnado.

La distribución de la clase favorece la metodología elegida.

Se adoptan distintos agrupamientos en función de la actividad,

Se distribuye el tiempo adecuadamente

Se fomenta el respeto y la colaboración entre losalumnos.

Se acepta sugerencias y aportaciones del alumnado

Se plantean actividades que aseguran el cumplimiento de los contenidos previstos y la adquisición de las competencias

Se comprueba que los alumnos han comprendido los conceptos explicados y las actividades y tareas.

Se utilizan recursos didácticos variados.

el uso de recursos digitales

En las actividades propuestasexiste un equilibrio entre las

Se usa un lenguaje comprensible para el alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

inicial del alumnado.

Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y sus diferentes ritmos de aprendizajes, adaptándose en su caso

aprendizaje.

Se realizan adaptaciones curriculares y PTIs para aquellos

losmaestrosdel Departamento de Orientaciónpara modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROPUESTAS DE MEJORA



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PROGRAMACION CCSS 6º