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PROGRAMACIÓN

I.E.S. ALHAMA. Departamento de Inglés

Curso Académico 2019-2020

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ÍNDICE

1. Introducción

2. Marco Legislativo

3. Ámbito de aplicación

a) Centro: ubicación e identidad

b) Centro: oferta educativa

c) Alumnado: tipología

d) Alumnado: edad

e) Alumnado: integración

4. Departamento de Inglés

a) Composición y distribución

b) Reuniones de departamento

c) Recursos Didácticos

d) Recursos Espaciales

e) Recursos materiales

f) Libros de texto

g) Libros de lectura

h) Temporalización

5. Relación entre el área de inglés y las competencias básicas

a) Descripción de las competencias básicas

b) Contribución del inglés a la adquisición de las competencias básicas

c) Evaluación de las competencias básicas: descriptores e indicadores de logro

6. Educación Secundaria Obligatoria

a) Objetivos y contenidos

b) Metodología de la enseñanza del inglés

7. Bachillerato

a) Consideraciones generales

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b) Objetivos y contenidos

c) Metodología de la enseñanza del inglés

8. Formación Profesional Básica

a) Objetivos y contenidos

b) Metodología de la enseñanza del inglés

9. Actividades complementarias y extraescolares

10. Atención a la diversidad

a) Alumnado NEAE y NEE

b) Ámbitos de la diversidad

c) Atención a la diversidad y mejora del aprendizaje y del rendimiento

d) Alumnado bilingüe

11. Criterios de evaluación

a) 1º y 2º ESO

b) 3º y 4º ESO

c) Bachillerato

d) Formación Profesional Básica

12. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 1º ESO

13. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 2º ESO

14. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 3º ESO

15. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 4º ESO

16. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 1º BACHILLERATO

17. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 2º BACHILLERATO

18. Criterios de calificación

a) Educación Secundaria Obligatoria

b) Bachillerato

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c) PMAR

d) Formación Profesional Básica

19. Sistema de evaluación

A) Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional Básica

B) Instrumentos de Evaluación

20. Criterios de promoción

21. Criterios de recuperación y seguimiento de la materia de inglés pendiente de años

anteriores

22. Contextos de aprendizaje.

23. Fomento y animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita

24. Tratamiento de la educación en valores y temas transversales.

25. Anexos

Proyecto curricular 1º ESO

Proyecto curricular 2º ESO

Proyecto curricular 3º ESO

Proyecto curricular 4º ESO (grupo bilingüe, nivel avanzado)

Proyecto curricular 4º ESO (grupo bilingüe)

Proyecto curricular 4º ESO (grupos no bilingües)

Proyecto curricular 1º Bachillerato (nivel avanzado)

Proyecto curricular 1º Bachillerato (nivel intermedio) y 2º Bachillerato

Proyecto curricular Comunicación Oral en inglés

Proyecto curricular 1º Formación Profesional Básica

Proyecto curricular 2º Formación Profesional Básica

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, insertada en el Proyecto Curricular de Centro del IES

Alhama, es la reflexión profesional en el campo del inglés como lengua extranjera,

perfectamente adaptada a las características y peculiaridades del entorno del centro y del

perfil del alumnado al que va dirigida y en concordancia con la legislación vigente. Ésta

incluye, no sólo el proyecto curricular, sino también la planificación, implementación,

evaluación y administración de la misma.

Está enmarcada en las bases legislativas del área de lengua extranjera I, cuyo objetivo

curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicar por medio de su

uso, tal y como fue establecido por el Consejo Escolar en el Marco Común Europeo de

Referencia para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, según el cual, los alumnos serán

capaces de hacer actividades comunicativas progresivas para desarrollar su competencia

comunicativa en estas lenguas de manera gradual.

A modo de conclusión, el objetivo de la presente programación didáctica es la de consolidar

la competencia comunicativa del inglés como lengua extranjera adquirida en los cursos

escolares anteriores, actualizarla, mantenerla como parte de un aprendizaje vital, y desarrollar

habilidades específicas a un nivel que dote al alumnado según su futuro profesional y sus

intereses académicos.

2. MARCO LEGISLATIVO Como ha quedado reflejado en el apartado anterior, la presente programación queda

vertebrada en torno a las disposiciones contempladas en la legislación vigente en la fecha de

realización de la misma: * Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

* Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

Educación Secundaria y Bachillerato

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

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Bachillerato

REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales

de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (POSIBLE DEROGACIÓN TRAS

DEBATE DE INVESTIDURA DEL PRESIDENTE DEL GOBIERNO)

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Formación Profesional Básica

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía. (BOJA 02/08/2016).

3. ÁMBITO DE APLICACIÓN

a) Centro: ubicación e identidad

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El IES Alhama está situado en Alhama de Granada, población que se encuentra en la comarca

de Alhama-Temple, de forma que éste recibe alumnado, para cursar la Educación Secundaria

Obligatoria y posteriores estudios, de Alhama y de otros pueblos circundantes.

El radio de pueblos de los que el centro acoge alumnado engloba las siguientes zonas:

• Hacia el sur: Zafarraya, Ventas de Zafarraya, El Almendral y Pilas de Algaida.

• Hacia el este: la zona del pantano de los Bermejales, Arenas del Rey, Játar, Fornes y

Jayena.

• Hacia el norte: Cacín, el Turro, Santa Cruz del Comercio y Moraleda de Zafayona.

Estos diferentes puntos geográficos, a una distancia de 30 kilómetros el más alejado, lleva a

los alumnos a utilizar los servicios del transporte escolar en autobús, tardando entre 15 y 45

minutos en llegar al centro.

Toda la comarca es fundamentalmente rural y de interior, estando la costa a unos 50

kilómetros y separada por las sierras de la Almijara y de Tejeda. Prima, por tanto, el sector

primario en la actividad económica y una extracción social media o media-baja.

b) Centro: oferta educativa

La oferta educativa que ofrece el IES Alhama es la que a continuación se detalla:

● Educación Secundaria Obligatoria: 1º, 2º, 3º, 4º ESO

● Bachillerato: 1º, 2º en las modalidades de:

o Ciencias y Tecnología,

o Ciencias Sociales y Humanidades.

● Formación Profesional Básica: 1º, 2º.

● Ciclos Formativos de Grado Medio:

o Electromecánica de Vehículos Automóviles

o Sistemas Microinformáticos y Redes.

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El centro sigue manteniendo la enseñanza bilingüe en los cuatro cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria. Si bien es cierto que en 3º y 4º ESO los alumnos que forman parte

del proyecto bilingüe están repartidos en los grupos 3ºA, 3ºB, 3º C, 3º D, 4ºA, 4ºB y 4ºC.

En el primer ciclo de dicha etapa educativa todo el alumnado está incluido en el programa.

c) Alumnado: tipología

La situación geográfica anteriormente descrita, junto con la dedicación exclusiva a la

agricultura, no tendría, en sí mismo, que influir negativamente en el interés del alumnado.

Pero la realidad en el centro es que un gran número de alumnos tienen de entrada un alto

índice de desinterés y desmotivación. Motivación e interés que no son fomentados en

absoluto en sus hogares. Todo lo contrario: la mayoría del alumnado presenta un rendimiento

académico negativo y sus familias o tutores legales no les obligan a realizar un trabajo

académico sistemático ni les exige un rendimiento académico satisfactorio. No obstante, no

todo el alumnado responde a este perfil, si bien es cierto que hay alumnos que, a pesar de su

interés, presentan un rendimiento académico también negativo debido, en este caso, a que no

han adquirido los contenidos y destrezas necesarios antes de llegar a la etapa de la Educación

Secundaria.

En el caso del área de las lenguas extranjeras en general, y del inglés en particular, la situación

descrita arriba se agrava sobremanera. Alhama y los pueblos de la comarca adscritos al

centro, se encuentran en una situación de aislamiento tal (lejos de la costa y lejos de la

capital), que no ven la necesidad de usar y, mucho menos saber, un idioma extranjero.

Es cierto que esta situación está cambiando paulatinamente puesto que cada vez hay más

extranjeros por la zona, no sólo de paso, sino que deciden establecer su residencia aquí, lo

que lleva aparejado que año tras año se cuente con la asistencia de alumnos de diversas

nacionalidades. El alumnado, en especial el que viene de los pueblos circundantes, aunque

no exclusivamente, o bien viene sin base alguna, o bien sin interés por el área, o bien con

ambas a la vez.

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d) Alumnado: edad

Las edades del alumnado que asiste al centro varían desde los 11/12 años en 1º ESO hasta

los 15/16 en 4º ESO, siempre y cuando el alumno no haya repetido ningún curso,

promocionando de manera natural.

Asimismo, la edad asciende por encima de los 18 años en algunos alumnos de Bachillerato

y aquellos de los ciclos formativos.

e) Alumnado: integración

El centro también recibe alumnos de integración, bien sea con necesidades educativas

especiales y/o con necesidades específicas de apoyo educativo. En la mayoría de los casos,

estos alumnos son atendidos en el aula específica de educación especial durante todas las

horas lectivas, asistiendo a algunas horas en concreto para facilitar su socialización. En otras

ocasiones, dichos alumnos atienden a gran parte de sus horas lectivas con su grupo de

referencia.

En los últimos años, se trata a alumnos extranjeros con desconocimiento total o parcial de

español, a los que no se les exige ningún conocimiento mínimo del mismo para su

matriculación, dentro del programa de aulas temporales para la adaptación lingüística

(ATAL), mediante un profesor específico designado a tal efecto.

4. DEPARTAMENTO DE INGLÉS a) Composición y distribución Los miembros que conforman el departamento de inglés durante el presente curso escolar

son los que se mencionan seguidamente

PROFESORADO DEL CURSO 2019/2020

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1. Mª Obdulia Palma Reina Cursos:

1º ESO C ( Tutoría )

3ºESO A

4ºESO D

2º BACHILLERATO 2

Refuerzo de inglés1ºESO A-B-C.

2. Cristina Prieto Pérez (Coordinadora del Proyecto Bilingüe) Cursos:

2ºESO A

4º ESO: A/B/C

1º BACHILLERATO 2 , 2º BACHILLERATO 1

3. Virginia Gutiérrez Hernández 2º ESO C ( Tutoría )

4ºESO A/B

2ºPMAR Unidad C

2ºFPB

4. Lucas Valenzuela Márquez 2º ESO B

3º ESO C

3º ESO D ( Tutoría )

2ºPMAR Unidad B

3ºPMAR Unidad D. Refuerzo inglés 1ºESO.

5. José Manuel Moreno Catalá ( Jefatura del departamento )

1ºESO A

1ºESO B

4ºESO B/C

1ºBACHILLERATO 1

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Como cada año, el centro espera contar con los servicios de un auxiliar de conversación. A

efectos del departamento de inglés, este no puede recibir la ayuda de la auxiliar, en este

caso, debido a la limitada carga horaria que dicho auxiliar tiene, que hace que sólo asista al

profesorado ANL del centro.

b) Reuniones de departamento

La hora que el profesorado perteneciente al departamento de inglés tiene asignada en su horario

regular para sus reuniones semanales es los martes de 13:00 a 14:00 horas.

Las reuniones se producen todas las semanas en el departamento de inglés situado en la planta P

del edificio C, para tratar los asuntos que afectan a dicho departamento y para trasladar la

información recibida en las reuniones del ETCP del centro.

Aparte de las reuniones, se señala que existe coordinación directa y muy fluida entre todos los

miembros del departamento con comunicación diaria personalmente y mediante correo

electrónico.

C) Recursos Didácticos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje necesitaremos apoyarnos en todos los recursos que

creamos convenientes. Estos recursos deberán ser variados y adecuados a cada actividad. No

obstante, debemos huir de su abuso y de intentar usarlos a toda costa. Hay que tener en cuenta

que se trata de medios y no de fines.

A lo largo de este curso académico pretendemos prestar especial atención a los recursos

englobados en las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) que han sido

explícitamente impulsados en el ámbito educativo por la Junta de Andalucía mediante el Decreto

72/03 de medidas de impulso a la sociedad del conocimiento.

La elección del recurso o recursos que se usarán en una actividad dependerá del tipo de

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contenidos que desarrolle (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de los objetivos que

se persigan y del ritmo de aprendizaje del alumnado, estando en consonancia con los criterios de

evaluación.

Se utilizarán los siguientes recursos:

Recursos tradicionales

● Pizarra.

● Cuaderno de clase para la toma de notas por parte del alumnado.

Recursos impresos:

● Libro de texto .

● Fotocopias aportadas por el profesor que minimicen el tiempo dedicado a tomar notas.

● Relaciones de ejercicios.

● Revistas especializadas del sector.

● Cualquier otra documentación que se estime oportuna para mejor aprovechamiento del

alumnado.

Medios audiovisuales y de comunicación:

● Cañón proyector conectado al ordenador del profesor.

● Pantalla de proyección desplegable delante de la pizarra.

● Videos y presentaciones para proyectar desde el ordenador del profesor

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d) Recursos espaciales

Los espacios de los que hace uso el departamento de inglés son las aulas asignadas a dicho

departamento: PC1, PC2, PC3 , PC4y BC6 así como aquellas que haya dispuesto la Dirección

del centro cuando estas están ocupadas.

Como espacios comunes asignados a este departamento se encuentran el pasillo de la planta P

del edificio C, las escaleras para acceder a dicha planta, el lateral derecho del hall de entrada del

centro y las estanterías colocadas en esta zona, y los servicios de la mencionada planta. La

funcionalidad de estos espacios es la de servir de lugar de exposición para todos aquellos trabajos,

proyectos, maquetas, murales, etc. que el alumnado realiza en la asignatura de inglés. En el caso

de los servicios, al encontrarse éstos en desuso, se emplean como lugar de almacenaje.

Cabe destacar que la utilización de estos espacios para dicho fin ha sido solicitada por escrito,

mediante remisión de copia del acta de departamento oportuna a la Secretaría del centro.

e) Recursos materiales

Además del laboratorio de idiomas, totalmente obsoleto funcionalmente y actualmente en desuso

por este departamento, el departamento de inglés dispone de 4 radio-casetes, lectores de CDs de

audio, de un tamaño idóneo para ser transportados a las aulas de los distintos grupos.

Dos de las cuatro aulas de inglés están dotadas con pizarra digital, el resto dispone de cañón y

pantalla, y en una de ellas se ha instalado este año un ordenador de sobremesa. Gracias al

programa TIC, cada profesor de inglés, igual que el resto del profesorado del centro, cuenta con

su propio ordenador portátil pequeño.

También se dispone de una gran variedad de libros de consulta, material didáctico y de refuerzo,

juegos, diccionarios, etc. custodiados en el departamento.

f) Libros de texto

Los libros de texto que el departamento de inglés ha considerado se ajustan a las necesidades y

características del alumnado del centro son los siguientes:

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• 1º ESO: Way to English 1, by Linda Marks y Emily Devlin, Student’s Book y

Workbook, Burlington Books, 2016.

• 2º ESO: Way to English 2, by Linda Marks y Emily Devlin, Student´s Book y

Workbook, Burlington Books, 2016.

• 3º ESO: Way to English 3, by Linda Marks and Emily Devlin, Student´s Book y

Workbook Burlington Books, 2010.

• 4º ESO grupos A B C: Way to English 4, by Linda Marks and Emily Devlin, Student´s

Book y Workbook Burlington Books, 2010.

• 4º ESO D Way to English 4, by Linda Marks and Emily Devlin, Student´s Book y

Workbook, Burlington Books, 2016.

1º Bachillerato: Contrast 1, by Alan Williams & Margaret Baines, Burlington Books

• 2º Bachillerato: Contrast 2 by Alan Williams & Margaret Baines, Burlington Books

• 1º FPB: English Comunicación y Sociedad 1, by P. Reilly, Macmillan, 2013.

• 2º FPB: English Comunicación y Sociedad 2, by P. Reilly, Macmillan, 2013.

g) Libros de lectura

En lo que respecta a los libros de lectura, en cada curso, tanto de la ESO como de Bachillerato,

además de los textos que contiene el libro de texto, habrá textos de lectura obligatoria que serán

evaluables en cada trimestre.

Todas las lecturas serán en inglés adaptado (los alumnos de origen británico lo harán en versión

original) y seleccionadas de acuerdo con el curso y grupo en concreto, teniendo en cuenta sus

intereses y motivaciones. De igual manera, dependiendo del nivel del grupo y las características

del mismo, se leerá el libro completo, fragmentos del mismo o dos de las tres lecturas

seleccionadas, a criterio del profesor.

El alumnado tendrá la posibilidad de encontrar estas lecturas en Internet, en la biblioteca del

centro, pedirlas prestadas a alumnos de años anteriores o pedirlas a los profesores que imparten

la asignatura, que podrán proporcionárselas en formato pdf o papel.

Se ampliará esta información en lo que respecta al tratamiento y fomento de la lectura por parte

del departamento de inglés en el apartado Fomento y animación a la lectura y desarrollo de la

expresión oral y escrita.

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Los títulos que el departamento de inglés propone para los respectivos niveles y grupos son los

que se detallan a continuación, ordenados por trimestres (en 2º Bachillerato sólo se trabajará

lecturas en los dos primeros trimestres, debido a la brevedad del 3º para este alumnado): A título

orientativo se proponen las siguientes lecturas. No obstante lo anterior, queda a criterio del

profesor tanto la idoneidad de realizar la lectura por trimestre como la elección de libro de lectura,

así como el porcentaje que debe obtener el alumnado en la prueba de la lectura para llevar a cabo

la media.

1º ESO All about Britain (Activity Readers)

Doctor Dolittle (Activity Readers)

The Prince and the pauper (Original Readers)

2º ESO: All about the USA (Activity Readers)

The Big Mistake

The ghost of Canterville

British Myths and Legends (Original Readers)

The adventures of Tom Sawyer (Original Readers)

3º ESO The picture of Dorian Gray (Original Readers)

A Sherlock Holmes collection (Original Readers)

The adventures of Huckleberry Finn (Original Readers)

Who am I? (Original Readers)

A dream comes true (Original Readers)

The Adventures of Tom Sawyer

4º ESO Dr. Jekyll and Mr. Hyde (Original Readers)

Great Expectations (Activity Readers)

David Copperfield (Original Readers)

The curious case of Benjamin Button (Activity Readers)

Dr. Jekyll and Mr. Hyde (Activity Readers)

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A foreigner in Britain (Activity Readers)

Man from the South by Roald Dahl

The adventures of Huckleberry Finn (Original Readers)

My family and other animals (Original Readers)

Three great leaders (Activity Readers)

1º Bachillerato Pride and Prejudice (Original Readers)

Tess of the d’Urbervilles (Original Readers)

The Moonstone (Original Readers)

The secret diary of Adrian Mole (Original Readers)

A foreigner in Britain (Activity Readers)

The curious case of Benjamin Button (Activity Readers)

The 1000000 Pound Banknote

2º Bachillerato The growing pains of Adrian Mole

Frankenstein (Original Readers)

Wuthering Heights (Original Readers)

h) Temporalización

Las fechas de las distintas evaluaciones del curso 2019/2020 son las siguientes:

1.Evaluación inicial: días 1,2,3 de octubre de 2019.

2.Primera evaluación: ESO y Bachillerato desde el 16 de septiembre de 2019 hasta la

tercera semana de diciembre de 2019, del 16 al 20 de diciembre.

Ciclos formativos desde el 16 de septiembre de 2019 hasta la primera

semana de enero de 2020.

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3.Segunda evaluación: Desde la primera semana de enero de 2020 hasta la cuarta semana

de marzo, del 23 al 27 de marzo de

2020.

4.Tercera evaluación: 2ºBachillerato desde el 8 de marzo de 2020 hasta el 15 de mayo de

2020.

ESO y 1ºBachillerato hasta la cuarta semana de junio, del 24 al

26 de junio de 2020.

5. RELACIÓN ENTRE EL ÁREA DE INGLÉS Y LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Descripción de las competencias básicas

Las competencias básicas son aquellas que debe de haber desarrollado un alumno al finalizar

la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De acuerdo con lo dispuesto en la LOMCE las

competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria,

junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideren imprescindibles y deseables. Son aquellas competencias que

debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

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lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

1. Integrar los diferentes aprendizajes

2. Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera

efectiva cuando resulten necesarios.

3. Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las

competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias

y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en

varias áreas o materias.

Las finalidades de dichas competencias son las de integrar los diferentes aprendizajes, tanto

formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales; permitir

a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes; y orientar la enseñanza, al permitir identificar

los contenidos y criterios de evaluación de carácter imprescindible.

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No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de todas competencias y, a su vez,

cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en todas las

áreas

o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, son ocho las competencias básicas

identificadas:

1. Competencia en comunicación lingüística CCL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Competencia para Aprender a aprender CPAA

5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE

6. Conciencia y expresiones culturales CEC

7. Competencias sociales y cívicas CSC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos

como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los

criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

b) Contribución del inglés a la adquisición de las competencias básicas

En el caso del área de inglés, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición

de las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística CCL. al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la

lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo

de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación

de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

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adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua

extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. No se

mencionan específicamente en los objetivos para lengua extranjera, los materiales elaborados

para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos podrán desarrollar también estas competencias.

Competencia digital CD, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se

puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con

jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia para Aprender a aprender CPAA, al contribuir a la mejora de la capacidad

comunicativa general. Por ello, el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión

sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la

motivación del logro entre otras.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE, al fomentar el trabajo cooperativo en el

aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo

que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Conciencia y expresiones culturales CEC, al incluir un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación

a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que

producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos

creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencias sociales y cívicas CSC, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los

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interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo

y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas

propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar

significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir

acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

c) Evaluación de las competencias básicas: descriptores e indicadores de

logro

Debido a que las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del

alumnado durante la enseñanza obligatoria, es necesaria, por tanto, una evaluación de las mismas,

distinta e independiente de los criterios de evaluación.

Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del presente

curso académico, se hace necesaria la elaboración de una serie de descriptores y/o indicadores de

logro

para la evaluación de las mismas, ya que, de no ser así, éstas serían demasiado genéricas y

complicadas de valorar. A continuación, se incluye el listado de los descriptores empleados en la

evaluación de las distintas competencias:

Competencia en comunicación lingüística CCL.

I. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a

nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

II. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

III. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones

comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

IV. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

V. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos

de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

VI. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber.

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VII. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales.

VIII. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

IX. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

X. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas

con espíritu constructivo.

XI. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,

comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

XII. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las

lenguas extranjeras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT.

I. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

II. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

III. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas

argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

IV. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

V. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar

estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular,

representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

VI. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información,

resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

VII. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida

propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa

personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

VIII. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde

los diferentes campos de conocimiento científico.

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IX. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad

humana e interactuar con el espacio circundante.

X. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes

informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

XI. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una

disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

XII. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para

comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la

actividad humana.

XIII. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas

previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del

análisis sistemático y de indagación científica.

XIV. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como

construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

XV. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para

satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

XVI. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y

la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

XVII. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un

consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos

clave de la calidad de la vida de las personas.

Competencia digital CD

I. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.

II. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

III. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así

como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de

información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

IV. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y

deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos

de conocimiento.

24

V.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

VI. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar

decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y

creativas.

VII. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de

la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen

en el mundo personal y socio laboral.

VIII. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.

IX. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines

establecidos.

X. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes

de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su

utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

XI. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar,

utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar

las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus

fuentes en los distintos soportes.

Competencia para aprender a aprender CPAA

I. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera

cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

II. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

III. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

IV. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

V. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales.

VI. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad

para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

VII. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y

la expresión lingüística o la motivación de logro.

VIII. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la

25

información, incluidos los recursos tecnológicos.

IX. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

X. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los

conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

XI. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

XII. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con

los demás.

XIII. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un

sentimiento de competencia o eficacia personal.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE Competencia en autonomía e iniciativa

personal

I. Adquirir valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y

la autoestima.

II. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción

inmediata.

III. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para

desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

IV. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

V. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,

planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

VI. Identificar y cumplir objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas.

VII. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades,

deseos y proyectos personales.

VIII. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse

crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de

los proyectos vitales que se emprenden. IX. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

X. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades

26

para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y

defender derechos o la asunción de riesgos.

XI. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales CEC

I. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.

II. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

III. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

IV. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la

cultura.

V. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos.

VI. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos.

VII. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la

persona o la colectividad que las crea.

VIII. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos.

IX. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

X. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

XI. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.

XII. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

XIII. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Competencias sociales y cívicas CSC,

I. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su

27

mejora.

II. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.

III. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

IV. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social

e histórica del mundo.

V. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

VI. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

VII. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.

VIII. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en

la reflexión crítica y el diálogo.

IX. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

X. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el

hombre y la mujer.

XI. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores

democráticos.

XII. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y obligaciones cívicas.

6. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

28

a) Objetivos y contenidos

Se remite a la lectura y análisis de dichos objetivos y contenidos, así como de la temporalización

y secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para todos los cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexos I,

II, III, IV, V y VI de la presente programación.

La enseñanza del Inglés en esta etapa tendrá como objetivo desarrollar la competencia

comunicativa de los alumnos garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua

inglesa y adquieran el vocabulario necesario para comunicarse. El desarrollo de esta competencia

comunicativa de los alumnos se logra fomentando las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente

de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente

y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier

tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera.

29

b) Metodología de la enseñanza del inglés

Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los que se derivan de

la aportación del área a los objetivos educativos generales. Es decir:

• La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma

ayudan a la comprensión y dominio de la lengua propia.

• Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensión y el respeto hacia otras

formas de pensar y actuar, a la vez que amplía y enriquece la visión de la realidad. La finalidad

curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella.

El enfoque comunicativo/funcional está orientado a la adquisición de una competencia

comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para algo".

El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción creativa", por lo

que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos anteriormente adquiridos. Así,

el alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al basarse en esa

experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis y adecuación al entorno ante

nuevas situaciones de comunicación. Este proceso de construcción creativo de la lengua se hará

a través de:

• Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula,

material auténtico, material didáctico, etc.

• Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación de

hipótesis que permitirán construir su representación de la lengua de manera cada vez más

sistemática.

• Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.

• al alumno, tratando aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones.

• el aula, utilizando sistemáticamente la lengua extranjera para comunicarse en el aula.

• el mundo, proporcionando una referencia del tipo de situaciones que se utilizarán en el

aula.

Funcionalidad de los aprendizajes. El alumnado ha de experimentar por sí mismo la utilidad de

lo aprendido. Para ello hay que tener en cuenta:

30

Contextualización del aprendizaje. Los contenidos, junto con las destrezas de comprensión y

producción de mensajes orales y escritos integran de forma horizontal todas las situaciones de

comunicación, quedando así contextualizadas. Se establecerán las actividades de modo que las

cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) queden integradas en el mayor grado posible,

ya que en situaciones de comunicación real se movilizan destrezas distintas. Se partirá de

situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades escritas y viceversa, realizando

un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas expresivas (producción de mensajes orales

y escritos), ya que se suelen desarrollar más las destrezas receptivas de comprensión.

Los aspectos socioculturales son importantes ya que sin ellos es imposible una comunicación

completa. Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco sociocultural pleno de

sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.

Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada, por lo

que, además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y con el profesor, se

han de crear situaciones de comunicación lo más auténticas posible que recojan aspectos

sociolingüísticos asociados al propósito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de

roles, etc.

El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua serán elementos

aglutinadores y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio para conseguir

un mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma.

Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay que

ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluación del

propio aprendizaje. Para ello, la programación tiene un carácter flexible y globalizador, de modo

que pueda modificarse a lo largo del curso.

El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio progresivo de un

sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluación del propio

aprendizaje. Se considerará, no tanto como fallo, sino como indicador del momento en que se

encuentra el alumno en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la corrección mutua.

El profesor colaborará en su detección y corrección, esperando que el alumno acabe si se está

expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicación. La corrección escrita se

orientará hacia la autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser corregidos,

31

estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones, etc.). Cuando se efectúe la

corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.

Se realiza, a su vez, un tratamiento metodológico variado teniendo en cuenta la diversidad de los

alumnos. Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta

aspectos

verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación. Este

tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos, instrumento

esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración, respeto y aceptación

mutua. (Se tratará más detalladamente este aspecto bajo el epígrafe Atención a la diversidad de

la programación).

Se establece una relación de la lengua extranjera con otras áreas del currículo.

• con la lengua materna: uso de diccionario, reflexión sobre la lengua, transferencia de

significados, préstamos lingüísticos, etc.

• con otras áreas: utilización de la lengua extranjera como vehículo de conocimiento y

expresión de otras áreas de interés.

Cabe destacar para concluir que las actividades estarán muy estructuradas y dirigidas por el

profesor. Se realizará la introducción de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen

al trabajo autónomo que se trabajará con más dedicación en el segundo ciclo.

7. BACHILLERATO

a) Consideraciones generales

1. En el primer curso de la etapa de Bachillerato el departamento de inglés mantiene la

agrupación en virtud de la elección del alumnado.

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje del primer bloque de contenidos se usará una selección

32

de textos y actividades audiovisuales junto con las lecturas graduadas. Éstas también

conformarán de manera íntegra el examen final de cada una de las tres evaluaciones, así como

del examen de la evaluación ordinaria y extraordinaria.

Los contenidos fundamentalmente gramaticales y léxicos a los que hace referencia el bloque ‘uso

de la lengua’ quedarán cubiertos con el uso del libro de texto al que hace referencia el epígrafe

Libros de texto de la presente programación.

b) Objetivos y contenidos

Se remite a la lectura y análisis de dichos objetivos y contenidos, así como de la temporalización

y la secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para los cursos de la etapa del Bachillerato

recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexos VII y VIII de la presente

programación.

c) Metodología de la enseñanza del inglés

De acuerdo con el Consejo de Europa, el RD enfatiza la necesidad de desarrollar en los alumnos

competencias comunicativas que faciliten las relaciones entre los estados de la Unión Europea.

El Consejo de Europa hace referencia expresa a las tareas de comunicación que debe ser capaz

de llevar a cabo el alumnado para desarrollar progresivamente su competencia comunicativa.

Este será uno de los ejes fundamentales del trabajo con los alumnos en Bachillerato.

Se desarrollará la comprensión y producción oral y escrita de una forma integradora, es decir,

dominar las destrezas básicas del idioma: reading, listening, speaking y writing.

Listening

• Se trabajarán estrategias que permitan al alumno ser capaz de comprender la información

transmitida por su interlocutor. Los temas de las conversaciones cara a cara estarán relacionados

con su realidad cotidiana: estudios, tiempo de ocio, expectativas, relaciones personales y sociales,

problemas, temas de actualidad e interés por otras culturas.

• En los temas trabajados a través de medios de comunicación, se buscará que, además de

comprender la información global y específica, el alumno pueda interpretar algunas de las ideas

principales.

33

• La dificultad de la tarea dependerá del mensaje y tema, del interlocutor, del canal, del

uso de estrategias comunicativas y del tipo de comprensión requerida. Se organizarán las tareas

de aprendizaje atendiendo a estos aspectos y partiendo de lo más simple a lo más complejo.

Speaking

• Los alumnos participarán en conversaciones en las que haya que narrar, describir,

informar y transmitir opiniones de manera clara y ordenada.

• Se repasarán y ampliarán las funciones comunicativas trabajadas en cursos anteriores.

• Se prestará especial atención al desarrollo de una comunicación fluida y natural; los

alumnos podrán utilizar guiones para organizar exposiciones orales.

• Los contenidos fonéticos trabajados ayudarán a la mejora de la pronunciación y a

solucionar errores comunes.

Reading

• Se desarrollará la lectura comprensiva y autónoma de textos relacionados con sus

estudios, sus necesidades y sus intereses tanto presentes como futuros.

• Los alumnos trabajarán con diferentes tipos de textos: folletos informativos, artículos de

periódicos y revistas, textos informativos y narrativos, historias breves, etc. Leerán de forma

autónoma tres libros de ficción de un nivel adecuado.

• Se trabajarán diferentes estrategias de lectura para desarrollar su autonomía: uso de

diccionarios, gramáticas, libros de referencia y el uso de todo tipo de recursos lingüísticos:

formación de palabras, categorías gramaticales, sinónimos, etc. La práctica de estas estrategias

se hará de forma sistemática de forma que las terminen usando de forma automática y autónoma.

• Los textos serán progresivamente más especializados, con temas de interés y niveles

adecuados a alumnos de esta edad.

• Uno de los objetivos principales del trabajo con esta destreza es el de promover la lectura

como fuente de información, disfrute y ocio, además de como vía de acceso a otras culturas y

formas de vida. Se fomentará una actitud receptiva y respetuosa pero crítica hacia la información.

Writing

• Los alumnos participarán en conversaciones en las que haya que narrar, describir,

informar y transmitir opiniones de manera clara y ordenada.

34

• Las producciones de los alumnos incluirán textos más complejos, tanto por su extensión

y conceptos expresados como por las habilidades comunicativas utilizadas.

• Los textos elaborados por los alumnos incluirán cartas formales e informales, e-mails,

narraciones, biografías, descripciones, textos argumentativos, resúmenes de lecturas y opinión

personal sobre temas de actualidad.

Conjuntamente con el desarrollo equilibrado de las destrezas, se desarrollará la reflexión

sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje y la

autocorrección. Se trabajarán estrategias que faciliten su aprendizaje autónomo: formulación y

comprobación de hipótesis, inducción de reglas, utilización en nuevos contextos orales y escritos

etc. El entendimiento del funcionamiento del sistema lingüístico y la comparación con la lengua

materna tendrán como finalidad última mejorar el nivel de comunicación. Se buscará que el

alumno automatice su uso de forma autónoma.

Se ofrecerán al alumnado todas las facilidades posibles para ampliar sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales del idioma que está aprendiendo. Se buscará la interpretación y

valoración de estos aspectos en contraste, además, con la propia cultura. Se aprovechará el papel

que el inglés tiene en las relaciones internacionales para desarrollar actitudes críticas y reflexivas

ante temas de actualidad. Se intentará evitar que exprese sus logros sólo en términos

morfosintácticos y funcionales y conseguir que conozca, aprecie y valore críticamente la cultura

de la que forma parte el idioma.

Se promoverá el uso de las tecnologías de la información y comunicación con actividades

variadas que estimulen el interés de los alumnos en su uso. Se buscará que los alumnos las usen

para diferentes fines: comunicación, información, formación, etc., utilizando la lengua extranjera

para trabajar de forma autónoma o en pequeños grupos.

Además de todo lo anterior, el Bachillerato es el momento más adecuado para conseguir que el

alumno se responsabilice por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje; deberá

conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, de superación de dificultades personales y de

autoevaluación y autocorrección.

En el planteamiento de las tareas de aprendizaje se tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos.

Se remite a la lectura del epígrafe Atención a la diversidad de la presente programación.

35

8. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La materia de lengua extranjera está englobada en el bloque de Comunicación y Ciencias

Sociales. Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y

contiene la formación para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de

los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

Esta programación está basada en las tres horas semanales que se destinarán al aprendizaje de la

lengua inglesa según establece, y tal y como quedó recogido bajo el epígrafe Marco Legislativo,

el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica.

a) Objetivos y contenidos

Se remite a la lectura y análisis de los objetivos y contenidos, así como de la temporalización y

la secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para los dos cursos de la Formación

Profesional Básica recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexo VI de la

presente programación.

b) Metodología de la enseñanza del inglés

Como ha quedado reflejado con anterioridad, esta área de inglés forma parte del módulo de

Comunicación y Sociedad, que contribuye a alcanzar competencias para el aprendizaje

permanente, y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de

reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y

mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos

relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada

al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada

tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales,

y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades

y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan

trabajar de manera autónoma y en equipo.

36

Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:

•a La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la

integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

•b La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su

tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el

asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. La utilización de

estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que

contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan

la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de

trabajo que los relacione con la actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que

se deriven del perfil profesional.

Por lo que al área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco

de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva

integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras

lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y

problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una

herramienta básica para el mundo laboral. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza

aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las

lenguas están relacionadas con:

o La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos

sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

o La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

37

o La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando

las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, etc.).

o La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

o El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su

conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos

lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y

aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

o El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de

textos adaptados a sus intereses, necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la

disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica,

como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico

del área.

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el área de inglés así como el desarrollo de

las competencias establecidas para el módulo, los criterios metodológicos serán los siguientes:

• Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa

debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno

debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurez

personal. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el

conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área están

diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.

• Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los

que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales

y los actitudinales. El profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos y

establezca relaciones significativas entre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole las destrezas,

técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitirá nociones relativas a las actitudes,

valores y normas consideradas como objeto de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos

38

adopten comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

• Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La

interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto, esfuerzo y

cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación y el trabajo en grupo sin descuidar la

atención individualizada, para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.

• La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y

la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y

desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.

• Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los

contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente

interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos del conocimiento. También nos

permite integrar contenidos y competencias relacionados con el mundo laboral para llevar de esto

modo a cabo un aprendizaje para toda la vida.

Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:

- Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios de evaluación

del área de inglés para determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que desarrollan los citados objetivos.

- Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (vocabulario, gramática, expresión y

comprensión oral, expresión y comprensión escrita y pronunciación) siguiendo la lógica

interna de la materia y potenciando el aprendizaje lingüístico y las destrezas propias a

desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades de trabajo.

- En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y

los aprendizajes no formales del alumnado, para, a partir de ellos, desarrollar la teoría

mediante actividades de calentamiento propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y

profundización, de forma que se trabajen los contenidos procedimentales.

• Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones: Ejemplificación de

procedimientos.

- Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos a adquirir las

técnicas y estrategias necesarias para la resolución de las actividades.

- Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en su carrera

académica.

39

- Secuenciación de actividades según su grado de dificultad, de menor a mayor.

Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

40

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

CURSO 2019/20

Como socios del proyecto ERASMUS +, los alumnos tienen la posibilidad de viajar a

los países socios, a saber, Alemania,Grecia, Suecia

y el Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte.

1ª EVALUACIÓN

A)Visita al cine : Visionado de una película en versión original en inglés, para a

continuación comentarla y realizar un “videotrailer”

B) Viaje a Málaga: 1º y 2º de ESO.

Objetivos: Visitar el museo automovilístico de esa ciudad para trabajar el vocabulario

referente a los vehículos de combustión, a la vez que practican aspectos gramaticales en

lengua inglesa, como el pasado simple y se hace un recorrido por la historia de la

automoción.

Además se visitará la casa natal de Pablo Ruiz Picasso, el museo de la aduana o el foro,

siendo así una actividad realizada conjuntamente con el departamento de geografía e

historia.

Contenidos: Trabajar el vocabulario referente a las temáticas ya mencionadas y

trabajar en la descripción de un coche creando una línea histórica.

C) Elaboración de Haikus: 2º, 3º y 4º de ESO

41

Objetivos: Trabajar el vocabulario referente a los paisajes y proceder a su descripción

por lo que seve en las cercanías al centro escolar.

Contenidos: Presentar los haikus con alguna herramienta digital como Canva para una

posterior exposición. Colabora el departamento de geografía e historia ya que se

visualizarán diferentes accidentes geográficos.

2ª EVALUACIÓN

A) Intercambio a Holanda: 4º ESO ( 8-15 enero/ 3-10 marzo )

Objetivos: Conocer una cultura diferente visitando La Haya, conviviendo

con una familia holandesa y conociendo a un compañero neerlandés que posteriormente

vendrá a España. Los alumnos realizarán una exposición oral y elaborarán un diario

del intercambio.

Contenidos: Escribir un diario, hablar sobre la cultura propia y conocer la idiosincrasia

de los habitantes de los Países Bajos .

B) Viaje a Madrid; 2ºBachillerato ( 17-19 diciembre)

Objetivos: Visitar el Congreso de los Diputados,ver el musical de Billy Elliot,

visitar el museo arqueológico, el de ciencias naturales, el del Romanticismo y el

Banco de España. Con esta visita se pretende que los alumnos aprenda sobre

modalidades de bachillerato que no son las suyas de forma inclusiva, aunque

desde la perspectiva del departamento se enfatiza el estudio del musical desde la

temática de la obra “ Billy Elliot”, especialmente la minería en el Reino Unido.

42

Contenidos: Repasar algunos de los contenidos que tienen que ver con las

asignaturas del curso en curso, valga la redundancia, como es el caso de la

conexión del museo del Romanticismo con historia de España.

C) Intercambio a Freudenstadt (Alemania) de alumnos de 1ºBachillerato(

febrero/ abril)

Objetivos : Visitar un centro escolar germano, así como convivir con una

familia alemana.En el centro escolar, los alumnos participarán en varias

clases y también realizarán exposiciones orales sobre nuestra cultura

española.

Contenidos: Utilizar el idioma inglés para comunicarse, exponer y

expresarse. Al ser el segundo intercambio que realiza esta promoción, la

exposición oral durará más trabajando con herramientas más

desarrolladas como Genially.

D) Viaje a Gibraltar. 3º ESO

Objetivos: Visitar Gibraltar como primer contacto de la peculiaridad de

la cultura británica de ese enclave de la provincia de Cádiz en España. Se

realizará una gymkhana en inglés y los alumnos comprarán con libras

esterlinas proporcionadas por el departamento de matemáticas, que

colabora con el departamento de inglés colaborando con la

interdisciplinariedad y el proyecto bilingüe.

Contenidos: Repasar la entonación de las preguntas básicas y usar datos

básicos en lo concerniente a números y fechas.Se trabajará la fluidez y la

rapidez ya que se pretende que el alumnado compita en cuanto a ser los

primeros en acabar las diferentes fases de las pruebas.

43

3ª evaluación

A)Visita a la mezquita de Córdoba

Objetivos: Visitar la mezquita en inglés, realizando posteriormente un

juego, también en inglés, en el zoco.. los alumnos trabajarán la geometría,

contribuyendo a la actividad los departamentos de geografía e historia,

matemáticas y por supuesto inglés.

Contenidos: Trabajar el vocabulario referente al pasado en inglés,

trabajar el vocabulario geométrico impartido en matemáticas y,

naturalmente, el vocabulario de la asignatura de historia.

Visita al Castillo de la Mota en Alcalá la Real: 2º y 3º de ESO

Objetivos: Realizar en inglés una visita al castillo, para hacer después un

proyecto sobre el castillo.

Contenidos: Escuchar y comprender contenidos ya estudiados en clase,

para realizar posteriormente una prueba y un concurso en clase.

B) Pintar huevos de Pascua: 1º, 2º,3º de ESO.

Como principal convención cultural,los alumnos pintarán y expondrán

huevos de Pascua para realizar posteriormente un “egg hunt”

44

10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a

los alumnos. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el

profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula que incluya

alumnado seleccionado para desarrollar los programas respectivos de los niveles. El

departamento dispone tanto de material básico de apoyo, como de material de extensión

y ampliación de contenidos para elaborar cuadernillos y recursos y así cubrir las

necesidades de los alumnos.

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con

LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa

ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los

conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.

Por otra parte , debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más

capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos

sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas

actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el

cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y

deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino

45

también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

a) Alumnado NEAE y NEE

El departamento de inglés asume la atención a la diversidad del alumnado, salvo en casos

excepcionales con diagnóstico previo. Dichos casos, previa reunión con el departamento de

orientación para establecer el protocolo de actuación a seguir, serán tratados de manera individual

en una de las reuniones de departamento iniciales y recogidos en acta.

En los casos en los que se detecte durante el presente curso indicios de alumnos con NEAE, se

seguirá el protocolo establecido a tal efecto en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, tal y

como ha quedado recogido bajo el epígrafe Marco legislativo de la presente programación.

Cualquier incidencia o irregularidad en lo establecido en el protocolo de actuación que se

produjese con el profesorado de Pedagogía Terapéutica del centro será recogida en el acta de la

reunión de departamento correspondiente, de la que se remitirá copia a la Jefatura de Estudios

del centro para su conocimiento y actuación si así lo considerase oportuno.

b) Ámbitos de la diversidad

Para la atención a la diversidad, el departamento de inglés tiene en cuenta cuatro ámbitos de la

diversidad:

• La competencia para aprender a aprender: Cada alumno tiene su propia capacidad para

aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual; y todos son

capaces de alcanzar un nivel mínimo, independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener

cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el

desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del libro de texto y cuaderno de actividades

elegidos, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un

lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos con menos capacidad y, por otro, facilitan

la ampliación de la materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender: la

motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues

depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta

46

ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente

tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de

presentarles todos los contenidos. Por ello, los temas incluidos en cada uno de los niveles abarcan

multitud de intereses que pueda tener el alumnado según su edad, experiencia y entorno.

• Los estilos de aprendizaje: Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de

aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos pueden ser

impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy

rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros

pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este

factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras

gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado

paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos

alumnos que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención

especial a ‘la modalidad sensorial preferente’ de los alumnos (visual, auditiva o quinesiológica),

esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar

las estructuras y las funciones, en todas las unidades se tendrán en cuenta los distintos modos de

aprendizaje, ofreciendo a los alumnos más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas

de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las

unidades didácticas de repaso del libro de texto se les da la posibilidad de repasar la gramática

aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el

cuaderno de actividades para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el

alumno.

• Los intereses de los alumnos: el esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos

alumnos a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluye una

gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y se ofrece materiales

para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades

graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el libro como en el

cuaderno. Al final del primero se incluye un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de

pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares; y, al final del último,

un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los

alumnos para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

47

En el cuaderno de actividades se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para una

mayor práctica de la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de

comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los

alumnos más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se

incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este

componente se encuentra el apartado Language Builder, que proporciona juegos y divertidas

actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos podrán encontrar en la web de

la editorial juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas

de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y

las grabaciones de las canciones del libro y de los dictados del cuaderno de actividades. Se

realizará una prueba inicial al comienzo de curso que ayudará a diagnosticar de antemano, en la

medida de lo posible, las necesidades de los alumnos para seleccionar material adecuado. En el

desarrollo del curso, las actividades incluyen un repaso continuo de estructuras y vocabulario.

Hay tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de

alumnos. Así, se comienza con actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los

alumnos utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro

lado, hay actividades de refuerzo para los alumnos con capacidades menos desarrolladas, y a la

vez, material de ampliación para los alumnos de un nivel más avanzado. Para organizar el trabajo

en grupos, parejas, etc. se tendrá en cuenta esta situación de diversidad. Asimismo, se orientará a los alumnos para el estudio que deben realizar fuera de la clase.

c) Atención a la diversidad y mejora del aprendizaje y del rendimiento

La atención a todo el alumnado que conforma el grupo será total por parte del profesor que

imparte la materia de inglés.

El alumnado de ambos programas trabajará con un material adecuado a su nivel, elaborado y

facilitado por sus profesores. En cuanto a su proceso de evaluación, se harán pruebas a lo largo

del curso, prestando especial atención a la realización de las tareas diarias encomendadas, así

como a su estudio,conocimiento, interés y esfuerzo. Se realizará una atención individualizada y

un proceso de apoyo y refuerzo educativo, haciendo hincapié en que el alumnado también ha de

trabajar y estudiar para superar la asignatura, a cualquier nivel.

48

Alumnado bilingüe

Como ha quedado recogido en el apartado Alumnado: tipología de la presente programación,

cada vez más extranjeros han elegido la zona donde se encuentra ubicado el centro como lugar

de residencia habitual. Esto implica la asistencia al centro de alumnado de diversas

nacionalidades.

En el caso de aquellos alumnos de procedencia británica o de países cuya primera lengua o lengua

cooficial sea el inglés, se pretende con ellos un mayor conocimiento lingüístico de su lengua

materna ya que, si bien es cierto que su competencia comunicativa en la lengua extranjera es

excelente, su conocimiento gramatical de la misma es deficiente en ocasiones.

Por otro lado, el buen nivel de competencia comunicativa en inglés mencionado se empleará de

manera positiva para/con el grupo, siendo estos alumnos un recurso esencial en las actividades

comunicativas que se realicen en cada unidad didáctica a lo largo del curso, o cuando se trabajen

los aspectos culturales intrínsecos en la lengua.

En lo que respecta a la comprensión escrita y por tanto a la selección de las lecturas obligatorias,

se usarán textos, libros o novelas en versión original, sin ningún tipo de adaptación para trabajar

con estos alumnos.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Habilidades comunicativas:

1.-Identificar la información global y específica en textos orales (exposiciones breves) sobre

49

temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de

extensión limitada (descriptivos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos

a través del contexto.

2.-Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas. Emplear

un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3.-Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con

apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.-Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados

conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los

pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

Reflexiones sobre la lengua

1.-Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y

contextualizadas sobre puntos concretos, como a través de su correcta utilización en las tareas de

expresión oral y escrita. 2.-Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la

observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3.-Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y

exponentes lingüísticos.

4.-Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los

procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

Aspectos socioculturales

1.-Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos con los

que se trabaja.

2.-Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la

intencionalidad comunicativa.

3.-Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los

50

valores y comportamiento de otros pueblos.

4.-Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera

como contraste con los propios.

b) 3º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Habilidades comunicativas:

1.-Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en

mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de

comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a

partir del contexto.

2.-Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas

para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce.

3.-Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través

de una tarea.

4.-Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos

de cohesión que los hagan comprensibles al lector.

Reflexión sobre la lengua:

1.-Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del

código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para

tener éxito en la comunicación.

2.-Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a

conclusiones que permitan formular reglas.

3.-Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas.

4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

Aspectos socioculturales:

51

1.-Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a

través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.

2.-Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

3.-Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del

interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la

lengua extranjera.

4.-Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas

de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la

diversidad cultural y social.

c) Bachillerato

1.-Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos,

actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales

asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar

y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para comprender e interpretar

la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes

acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del

hablante, etc.

Asimismo, este primer criterio evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las

específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de

comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con

claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar

y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una

variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o

películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para

52

reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa en la interacción, y colaborar en la

continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la

comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información

relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información

requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan

suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando

las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos,

posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma

autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y

contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y

revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y

enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, y el interés en planificar los

textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto

a las normas ortográficas y tipográficas.

Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar

con suficiente autonomía, con ayuda del material de consulta pertinente, y si se sintetiza y evalúa

información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección

que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si los alumnos manejan las estructuras gramaticales que expresan

mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir

de procesos inductivo-deductivos, y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También

se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos,

la ortografía,

53

así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa

que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de

aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las

de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a

nuevas situaciones, y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel

en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación

y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.

También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización

consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende

que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades

lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos

geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se

aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas

y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la

lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos,

característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando

entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

e) Formación Profesional Básica

1. Utilizar estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando

presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales

de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

2. Participar en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en

situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de

comunicación básicas.

54

3. Elaborar textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones comunicativas

habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura

comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

12. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE PARA 1º ESO

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una

plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse

indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el

nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos

(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los

más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la

plantilla según convenga.

Unidad 1 Social Networking

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para Nivel de

55

evaluar* evaluar adquisición

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

- Diálogo sobre el

registro en una red

social (SB- p. 11,

ejercicio 7)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

- Diálogo sobre el

registro en una red

social (SB- p. 11,

ejercicio 6)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

- Conversación con

un trabajador de una

feria de informática

(SB- p. 18, ejercicio

2)

56

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

- Conversación para

inscribirse en un club

de informática (SB-

p.12, ejercicio 2)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

- Diálogos guiados

sobre información

personal (SB- p. 18,

ejercicio 4)

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

- Welcome to Britain

DVD, capítulo 1

The Project/Hello

and welcome!

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

- Everything English

DVD, capítulo 1

On the Phone

57

claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

- Hace una

presentación en clase

sobre el uso de las

redes sociales usando

una gráfica (SB- p.

13, ACTION!)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

- Pedir información

personal para

inscribirse en un club

de informática (SB-

p. 12, ejercicio 2,

ACTION!)

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

- Pregunta a su

compañero sobre

información personal

(SB- p.15, Grammar

in ACTION!,

ejercicio B)

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

- Practica diálogos

con su compañero

58

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

sobre información

personal (SB- p.18,

ejercicio 5)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

- Entiende un gráfico

sobre el uso de

Facebook entre

adolescentes (SB-

p.13, Did You

Know?)

- Información sobre

una Universidad de

verano (WB- p.13,

ejercicio 5)

- Información sobre

59

una página Web

(AIO Extension 1-

p.162, ejercicio 2)

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

- Lectura de una

página Web sobre el

uso de redes sociales

entre adolescentes

(SB- p.12-13,

ejercicio 3)

60

releer las secciones difíciles. - Lectura de un foro

de una página Web

sobre nombres y sus

orígenes (SB- p.17,

ejercicio 5)

- Lectura de un

extracto de un blog

(WB- p.11, ejercicio

9)

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

- Completa un cuadro

con información

personal. (WB-

p.123, Writing Plan

1, A Personal Profile)

- Rellena fichas con

información personal

(WB- p.144-145,

Project 1, A Personal

Profile)

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

61

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

- Hace una gráfica de

una encuesta (SB-

p.13, ACTION!)

- Rellena fichas con

información personal

(WB- p.144-145,

Project 1, A Personal

Profile)

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

- Escribe sobre una

página Web usando

los datos que se

facilitan (AIO

Extension 1, p. 162,

Ejercicio 5)

- Crea un perfil

personal (WB, p.

123, Writing Plan 1,

A Personal Profile)

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

62

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

Unidad 2 Teens Today

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

- Horarios con

rutinas (SB- p. 20-21,

ejercicio 1)

63

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

- Actividades de

tiempo libre (SB-

p.26, ejercicio 1)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

- Escucha un quiz

sobre buenos y malos

hábitos (SB- p.21,

ejercicio 5)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

- Conversación sobre

actividades de tiempo

libre (SB- p. 28,

ejercicios 2 y 3)

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

- Diálogo sobre

rutinas (SB- p.22,

ejercicio 2)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

64

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

- Welcome to Britain

DVD, capítulo 2

Arrival

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

- Everything English

DVD, capítulo 1

On the Phone y

capítulo 3 After

School

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

- Hace una

presentación en clase

sobre el uso del

ordenador utilizando

una gráfica (SB-

p.27, ACTION!)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

65

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

- Diálogo sobre

rutinas (SB- p.22,

ejercicio 2,

ACTION!)

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

- Habla a su

compañero sobre sí

mismo (SB- p.25,

Grammar in

ACTION!, ejercicio

A)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

- Lectura de un quiz

sobre salud y

tecnología (SB, p.

66

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

119, Culture 2)

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

- Quiz sobre rutinas

(SB- p.21, ejercicio

4)

- Lectura de un

artículo de una

revista sobre el no

uso de tecnología en

una escuela (SB-

p.27, ejercicio 4)

- Quiz sobre salud y

tecnología (SB, p.

119, Culture 2)

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

67

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

- Lectura de un

sondeo en Internet

sobre el efecto de los

teléfonos móviles en

nuestras rutinas (SB-

p.22-23, ejercicio 3)

- Lectura del extracto

de un blog (SB- p.

29, ejercicio 5)

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

- Lectura

recomendada:

Burlington Activity

Readers The Ghost

Teacher

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

- Hacer un quiz sobre

sus propias rutinas

(SB, p. 21, ejercicio

4, ACTION!)

- Completa un cuadro

sobre sus propias

68

rutinas por la mañana

(AIO Extension 2,

ejercicio 5)

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

- Hacer un horario

con sus propias

rutinas (SB- p. 21,

primer cuadro de

ACTION!)

- Completa un cuadro

con sus propias

rutinas y actividades

de tiempo libre (WB-

p.124, Writing Plan

2, A Blog Entry)

- Hace una gráfica de

una encuesta (SB, p.

27, ACTION!)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

- Compara rutinas

(SB, p. 25,

ACTION!)

- Completa frases

breves sobre sus

amigos y familiares

(SB, p. 25, ejercicio

8 ABOUT ME)

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

- Escribe una entrada

a un blog (WB- p.

124, Writing Plan 2,

69

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

A Blog Entry)

- Escribe sobre sus

propias rutinas por la

mañana (AIO

Extension 2, ejercicio

6)

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

70

Unidad 3 All About Animals

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

- Localización de

animales (SB- p. 30-

31, ejercicio 1)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

- Programa de radio

sobre mascotas (SB-

p. 31. ejercicio 7)

3. Identifica el sentido general y los - Programa de radio

71

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

sobre mascotas (SB-

p. 31, ejercicio 8)

- Conversación sobre

animales del zoo

(SB- p. 38, ejercicios

2 y 3)

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

- Diálogo sobre una

mascota (SB- p. 32,

ejercicio 2)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

- Welcome to Britain

DVD, capítulo 3

72

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

Homes

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

- Everything English

DVD, capítulo 6

Animals everywhere

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

- Hace una

presentación en clase

sobre los diferentes

medios para

encontrar

información (SB- p.

34, ACTION!)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

- Practica un diálogo

con su compañero

describiendo una

mascota (SB- p. 32,

ejercicio 2,

73

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

ACTION!)

- Habla a su

compañero sobre un

animal (SB- p. 25,

Grammar in

ACTION!)

- Hace descripciones

de animales a su

compañero (SB- p.

36, ACTION!)

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

- Descripción de

animales usando un

diálogo guiado (SB.

p. 38, ejercicio 5)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

74

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

- Lectura de una

reseña de un

programa de

televisión sobre

animales (SB- p. 37,

ejercicio 5)

- Anuncio sobre

animales en peligro

de extinción (SB- p.

35, ejercicio 9)

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

75

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

- Lectura de una

página Web sobre la

modelo sirena

Hannah Fraser (SB-

p. 33, ejercicio 3)

- Lectura sobre un

animal favorito (SB-

p. 39, ejercicio 6)

- Lectura sobre la

descripción de un

animal (WB, p. 29,

ejercicio 5)

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

- Lecturas

recomendadas:

Burlington Activity

Readers Doctor

Dolittle.

Burlington Original

Readers Lost in the

Jungle

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

- Cuestionario

personal sobre

mascotas (SB- p. 31,

ejercicio 6)

2. Escribe notas y mensajes en los - Hacer un esquema

76

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

con palabras

relacionadas con los

animales (SB- p. 31,

ACTION!)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

- Escribe breves

anotaciones sobre su

animal favorito (WB-

p. 125, Writing Plan

3, A Report About an

Animal)

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

- Escribe sobre su

animal favorito (WB,

p. 125, Writing Plan

3, A Report About an

Animal)

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

77

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

Unidad 4 Around the House

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

- Descripción de una

casa ( SB-p.43,

78

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

ejercicio 2)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

- Descripción de una

casa ( SB-p.43,

ejercicio 1)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

-Conversación sobre

la descripción de

fotos ( SB-p.50,

ejercicios 2 y 3)

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

-Conversación sobre

una habitación ( SB-

p.43, ejercicio 5,6)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

-Conversación sobre

la descripción de una

casa ( SB-p.44,

ejercicio 2)

79

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

-Welcome to Britain

DVD, capitulo 3

Homes

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

-Everything English

DVD, capitulo 2 Out

Shopping

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

-Practica diálogos

sobre la descripción

de una casa ( SB-p.

44 ,ejercicio 2)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

80

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

-Practica

conversación sobre

su habitación / casa (

SB-p.43, cuadro

Action)

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

-Descripción de

fotografías

( SB-p,50, cuadro

Action)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

-Actividad

relacionada con

listado de tareas

81

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

domésticas ( SB-

p.48, ejercicio 1)

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

-Lectura de un folleto

sobre una exposición

en un Museo ( SB-p

44, ejercicio 3

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

-Lectura de una carta

( e-mail) de un amigo

( SB-p.46,ejercicio 5)

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

-Lectura de una carta

( e-mail) de un amigo

( SB-p.46,ejercicio 5)

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

-Artículo sobre casas-

container ( WB -P.

37, ejercicio 4 )

82

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

-.Lectura de un

extracto de un Blog

(SB-p.49, ejercicio 4)

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

-Lectura

recomendada de la

serie Burlington

Activity Readers:

The Borrowers

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

-. Hacer una lista de

rutinas diarias (

SB,p.46, ejercicio

Stop and Think)

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

-. Completar frases

utilizando

información de tareas

domésticas ( SB-p.

48,ejercicio About

Me)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

-Realización de una

encuesta en clase (

SB, p.49, cuadro

Action)

83

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

-Describe un

acontecimiento

habitual ( día de

limpieza en casa) SB-

p.51 Tarea final de

redacción

-Realiza póster

describiendo su casa

( WB-p.138, ejercicio

Portfolio)

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este

84

tipo de textos.

Unidad 5 Let’s Eat

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

-Escucha anuncio de

un menú ( SB-p.53,

ejercicio 1)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

-Escucha lista de

alimentos ( SB-p.53,

ejercicio 2)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

-Conversación entre

amigos ( SB-p.53 ,

85

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

ejercicios 6 y 7)

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

-Conversación sobre

preferencias de

comida ( SB-p.57,

ejercicio B Action)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

-DVD Welcome to

Britain, capitulo 4

Food,glorious food.

86

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

-DVD Everything

English, capítulo 7

Ordering Food

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

-DVD Welcome to

Britain, capitulo 4

Food,glorious food.

-DVD Everything

English, capítulo 7

Ordering Food

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

-Elaborar una

encuesta sobre

hábitos alimenticios (

SB-p55 ejercicio

Action)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

-Pedir comida en un

restaurante (SB-

p.60,ejercicio Action,

y ejercicio 4)

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

-Expresa opinión

sobre preferencias

alimenticias ( SB-

p.54, ejercicio 1)

87

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

-Lectura anuncio

Helados ( WB-p.46

ejercicio 3)

88

académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

-Lectura sobre una

web de consejos

alimenticios ( SB-

p.55, ejercicio 5)

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

-Lectura sobre una

web de consejos

alimenticios ( SB-

p.55, ejercicio 5)

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

-Lectura artículo

revista adolescentes (

SB-P.58, ejercicio 59

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

-Lectura sobre dieta

Mediterránea ( WB-

p.45, ejercicio 5 y 6)

7. Comprende lo esencial de

89

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

-Elabora una

estadística sobre

gustos alimenticios (

SB-p.55, ejercicio

Action)

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

-Escribe una crítica a

un restaurante ( SB-

p.61, ejercicio

Action)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

-Plan diario de una

dieta saludable (

WB-P.139, ejercicio

Portfolio)

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

-Elabora ejercicio

donde se describe un

hecho habitual ( que

suele tomar para

almuerzo) SB-p 56,

ejercicio Action

90

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

Unidad 6 Ready, Steady, Go!

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

91

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

-Anuncio sobre las

actividades que se

desarrollan en un

Polideportivo ( SB-

p.63, ejercicio 1)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

-Anuncio sobre las

actividades que se

desarrollan en un

Polideportivo ( SB-

P.63, ejercicio 4)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

-Entrevista en un

periódico escolar (

SB-p.63, ejercicio 7)

-Conversación entre

amigos ( SB-p.70,

ejercicio 2)

92

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

-Encuesta sobre

deportes que

practican sus

compañeros de clase

( SB-p.63, ejercicio

Action)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

-Conversación para

expresar las

habilidades

deportivas ( SB-

p.64,ejercicio

Action)

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

-DVD Welcome to

Britain ( capìtulo 7,

“Free” Time)

-DVD Everything

English ( capìtulo 4,

Getting Around

London)

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

-DVD Welcome to

Britain ( capìtulo 7,

93

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

“Free” Time)

-DVD Everything

English ( capìtulo 4,

Getting Around

London)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

-Explica sus

habilidades

deportivas ( SB-p.64,

ejercicio 1)

-Presenta

instrucciones sobre

las reglas a seguir

para participar en un

maratón ( SB-p.67,

ejercicio Action!)

-Presenta

características

básicas de un deporte

( SB-p.70, ejercicio

4)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

94

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

-Diálogo sobre

habilidades

deportivas ( SB-P.64

, ejercicio Action!)

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

-Expone habilidades

deportivas de su

compañero

( AIO-p.54 Speaking

test)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

-Lectura texto sobre

reglas Baloncesto (

SB-p.71, ejercicio 5)

-Entiende señales de

prohibición y está

95

normas de seguridad. permitido en una

piscina ( SB-P.113 ,

ejercicio Time Out)

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

-Lectura de un

anuncio en web sobre

centro Deportivo (

SB-p.62)

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

-Lectura artículo

sobre un deportista (

WB-p.53, ejercicio 4)

96

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

-Lectura de un

artículo en Internet (

SB-p.69, ejercicio 4)

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

-Responde preguntas

sobre sus habilidades

deportivas ( SB-p 64,

ejercicio 1)

-Responde

cuestionario ( SB-.p

123, Culture)

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

- Realiza cuadro de

reglas de Baloncesto

( SB-p.71, ejercicio

5)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

-Describe las reglas

de un deporte ( SB-

p.71, ejercicio

Action!!)

97

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

-Realiza página

informativa sobre la

vida de un deportista

( SB-Review 2 p.73,

Project 2)

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

98

normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

Unidad 7 Out and About

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

el sonido no esté distorsionado.

Email sobre un fin

de semana (p. 77,

ejercicios 4-5)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Acciones rutinarias

(p. 75, ejercicio 2)

3. Identifica el sentido general y los Email sobre un fin

99

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

de semana (p. 78,

ejercicio 2-3)

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular

lo dicho.

Descripción de un

lugar (p. 75,

ejercicios 4-5-6)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

Descripción de las

actividades de

personas (p. 78,

ejercicios 1-2)

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

Texto sobre la app

de Londres (pp. 80-

100

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

81, ejercicios 4-5-6)

7. Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

- Vídeo “Everything

English”, capítulo 1,

documental sobre

telefonía.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

Opinión sobre

lugares (p. 75

ejercicio 2)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

Acciones sobre el

pasado (p. 76

ejercicio 1 y 2)

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

Averigua el lugar (p.

114, ejercicio 1)

101

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

Ejercicio Action! (p

82)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

App ( p. 81 ejercicio

4)

102

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

Email sobre el fin de

semana (p 78

ejercicio 2)

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

Texto sobre el

Museo del Hospital

St. Thomas (WB p.

61, ejercicio 5)

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Zona “Interactive”

(Ejercicio: hacer un

álbum de fotos a

través de distintas

webs)

103

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

Página de cultura (p.

124, ejercicios 1 y 2)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés.

Indicaciones (p. 75,

ejercicio 2)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

Describir Abby's

Street (TAi1P,

Unidad 7, nivel 2,

ejercicio de

“writing)

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

Describir mi ciudad

(p. 83)

104

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

5. Escribe correspondencia personal

en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.

Unidad 8 Looking Good!

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

105

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

el sonido no esté distorsionado.

Compra online (p.

85, ejercicio 1)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Comprando ropa (p.

86, ejercicios 1 y 2)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre

compra online (p. 85,

ejercicio 6)

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

Actividades del fin

de semana (p. 92,

106

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular

lo dicho.

ejercicio 2)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

Ejercicio Action! (p.

87)

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

Texto “Mujeres en

pantalones” (p. 88,

ejercicio 3)

7. Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

Artículo sobre la

moda (p. 91,

ejercicio 6)

107

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

Ejercicio Action! (p.

85)

2. Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

Actividades diarias,

ejercicio Action! (p.

92)

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

Escribir un email

sobre el fin de

semana (p. 93)

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

108

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

Compra online a

través del PC (p. 85,

ejercicio 5)

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

Texto sobre una web

de moda (p. 86,

ejercicio 3)

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

Email de Betsy sobre

su fin de semana (p.

93, ejercicio 5)

109

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

Textos “Es la Moda”

(p. 125)

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Web Interactiva,

Hacer un póster

online.

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

Cuestionario sobre

ropa (p. 85, ejercicio

3)

110

intereses o aficiones.

Ejercicio Action! (p.

66)

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés.

Actividades diarias

(p. 89, ejercicio 8)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

Actividades diarias

(p. 88, ejercicio 4)

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

Ejercicio “Escribe

una historia” (p. 115)

5. Escribe correspondencia personal

en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia

información, se describen en

Ejercicio Writing

(TAi1P, Exámenes

por unidad, Unidad

8, Nivel 2)

111

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.

Unidad 9 Going Places

Estándares de aprendizaje Actividades para

evaluar*

Instrumento para

evaluar

Nivel de

adquisición

Prue

ba

escri

ta

Prue

ba

oral

Port

foli

o

Otr

os

Lo

con

sigu

e

No

lo

con

sigu

e

tota

lme

nte

Lo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo

con

sig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

112

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

Anuncios (p. 95,

ejercicio 4)

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Comprar un ticket de

tren (p. 96, ejercicio

2)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

Cómo comprar un

ticket de tren (p. 96,

ejercicio 1)

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

Planear las

vacaciones, ejercicio

de speaking (p. 102,

ejercicio 4)

5. Comprende, en una conversación

formal o entrevista en la que

113

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés.

Puntos geográficos

(p. 100, ejercicio 1)

Ejercicio sobre la

Ciencia (p. 97)

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

Ejercicio Action! (p.

95)

El Lake District (p.

102, ejercicio 1)

2. Se desenvuelve correctamente Comprar un ticket de

114

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

tren (p. 96, ejercicio

1)

Comprar un ticket de

tren (Workbook p.

73, ejercicio 4)

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

Ejercicio Planificar

unas vacaciones

(TAi1P, Extra

Speaking, Unidad 9)

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la Medios de transporte

115

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad.

(p. 95, ejercicios 1 y

2)

Hora de las

vacaciones (p. 126,

ejercicio 1)

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

Folleto de viajes (p.

101, ejercicio 4)

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

Email sobre las

vacaciones de

invierno (p. 99,

ejercicio 8)

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

Revista de transporte

(p. 97, ejercicio 3)

116

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Web Interactiva

(Unidad 9, cómo

hacer un itinerario

online de un viaje)

7. Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

Medios de

transportes

ecológicos (p. 97,

ejercicio 3)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Información sobre

viajes y vacaciones

(p. 98, ejercicio 3)

2. Escribe notas y mensajes en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

Listas que hacer (p.

98, ejercicio 4)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

117

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

Planificando las

vacaciones (p. 103,

ejercicio Writing in

Action!)

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

118

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de

adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con

dificultad No lo consigue

Capta correctamente

todos los puntos

principales y detalles

relevantes de mensajes

orales.

Capta casi todos los

puntos principales y

detalles relevantes de

mensajes orales.

Capta algunos puntos

principales y detalles

relevantes de mensajes

orales.

No capta los puntos

principales ni

detalles relevantes de

mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo

que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y

estructuradas.

Entiende casi todo lo

esencial de lo que se le

dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende parcialmente lo

esencial de lo que se le

dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

No entiende lo

esencial de lo que se

le dice en

transacciones y

gestiones cotidianas

y estructuradas.

Identifica correctamente

el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o

informal.

Identifica prácticamente al

completo el sentido

general y los puntos

principales de una

conversación formal o

informal.

Identifica parte del

sentido general y algunos

puntos principales de una

conversación formal o

informal.

No identifica el

sentido general ni los

puntos principales de

una conversación

formal o informal.

119

Comprende

descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones en

conversaciones en las que

participa sobre asuntos

prácticos de la vida diaria

y sobre temas de su

interés en las

conversaciones.

Comprende casi toda la

información de

descripciones, narraciones,

puntos de vista y

opiniones en

conversaciones en las que

participa sobre asuntos

prácticos de la vida diaria

y sobre temas de su interés

en las conversaciones.

Le cuesta comprender

descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones en

conversaciones en las que

participa sobre asuntos

prácticos de la vida diaria

y sobre temas de su

interés en las

conversaciones.

No comprende

descripciones,

narraciones, puntos

de vista y opiniones

en conversaciones en

las que participa

sobre asuntos

prácticos de la vida

diaria y sobre temas

de su interés en las

conversaciones.

Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés, y comentarios

sencillos y predecibles en

una conversación formal

o entrevista en la que

participa.

Comprende casi todo lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales

o de su interés, y

comentarios sencillos y

predecibles en una

conversación formal o

entrevista en la que

participa.

Le cuesta comprender lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales

o de su interés, y

comentarios sencillos y

predecibles en una

conversación formal o

entrevista en la que

participa.

No comprende lo

que se le pregunta

sobre asuntos

personales,

educativos,

ocupacionales o de

su interés, y

comentarios

sencillos y

predecibles en una

conversación formal

o entrevista en la que

participa.

Distingue perfectamente

las ideas principales y la

información relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de su

interés.

Distingue casi todas las

ideas principales y casi

toda la información

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de su

interés.

Tiene dificultad para

distinguir las ideas

principales y la

información relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de su

interés.

No distingue las

ideas principales ni

la información

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de

su interés.

120

Identifica correctamente

la información esencial

de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés,

cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés, cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.

Le cuesta identificar la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés, cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.

No identifica la

información esencial

de programas de

televisión sobre

asuntos cotidianos o

de su interés, cuando

las imágenes ayudan

a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con

dificultad No lo consigue

Hace correctamente

presentaciones breves y

ensayadas, bien

estructuradas y con

apoyo visual, sobre

aspectos concretos de

temas de su interés o

relacionados con sus

estudios u ocupación, y

responde sin dificultad

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las

mismas.

Hace presentaciones

breves y ensayadas casi

sin errores, bastante

estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos

concretos de temas de su

interés o relacionados con

sus estudios u ocupación,

y responde con alguna

dificultad preguntas breves

y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las

mismas.

Hace presentaciones

breves y ensayadas con

errores, poco

estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos

concretos de temas de su

interés o relacionados con

sus estudios u ocupación,

y responde con bastante

dificultad preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido

de las mismas.

No es capaz de hacer

presentaciones

breves y ensayadas,

bien estructuradas y

con apoyo visual,

sobre aspectos

concretos de temas

de su interés o

relacionados con sus

estudios u

ocupación, y

tampoco responde

correctamente

preguntas breves y

sencillas de los

oyentes sobre el

contenido de las

mismas.

121

Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y transacciones

cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas

de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin

problema en gestiones y

transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

Se desenvuelve con

dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

No se desenvuelve

en gestiones y

transacciones

cotidianas, como son

los viajes, el

alojamiento, el

transporte, las

compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas

(saludo y

tratamiento).

Participa activa y

correctamente en

conversaciones

informales cara a cara o

por teléfono u otros

medios técnicos, en las

que establece contacto

social, intercambia

información y expresa

opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute

los pasos que hay que

seguir para realizar una

actividad conjunta.

Participa activamente y

casi correctamente en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en

las que establece contacto

social, intercambia

información y expresa

opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

Participa con dificultad en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos,

con las que pretende

establecer contacto social,

intercambiar información

y expresar opiniones y

puntos de vista, hacer

invitaciones y

ofrecimientos, pedir y

ofrecer cosas, pedir y dar

indicaciones o

instrucciones, o discutir

los pasos que hay que

seguir para realizar una

actividad conjunta.

No es capaz de

participar en

conversaciones

informales cara a

cara o por teléfono u

otros medios

técnicos, con las que

se pretende

establecer contacto

social, intercambiar

información y

expresar opiniones y

puntos de vista,

hacer invitaciones y

ofrecimientos, pedir

y ofrecer cosas, pedir

y dar indicaciones o

instrucciones, o

discutir los pasos que

hay que seguir para

122

realizar una

actividad conjunta.

Participa activa y

correctamente en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando

información suficiente,

expresando sus ideas

sobre temas habituales,

dando su opinión sobre

problemas prácticos

cuando se le pregunta

directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios.

Participa en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional casi sin

dificultad, intercambiando

información suficiente,

expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su

opinión sobre problemas

prácticos cuando se le

pregunta directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios.

Participa en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional con bastante

dificultad para

intercambiar información

suficiente, expresar sus

ideas sobre temas

habituales, dar su opinión

sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta

directamente, y le cuesta

reaccionar de forma

sencilla ante comentarios.

No es capaz de

participar en una

conversación formal,

reunión o entrevista

de carácter

académico u

ocupacional para

intercambiar

información,

expresar sus ideas

sobre temas

habituales, dar su

opinión sobre

problemas prácticos

cuando se le

pregunta

directamente, y

reaccionar de forma

sencilla ante

comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con

dificultad No lo consigue

Identifica correctamente,

con ayuda de la imagen,

instrucciones de

funcionamiento y manejo

Identifica casi sin

problemas y con ayuda de

la imagen, instrucciones

de funcionamiento y

Le cuesta identificar, aún

con ayuda de la imagen,

instrucciones de

funcionamiento y manejo

No es capaz de

identificar, aún con

ayuda de la imagen,

instrucciones de

123

de aparatos electrónicos o

de máquinas, así como

instrucciones para la

realización de actividades

y normas de seguridad.

manejo de aparatos

electrónicos o de

máquinas, así como

instrucciones para la

realización de actividades

y normas de seguridad.

de aparatos electrónicos o

de máquinas, así como

instrucciones para la

realización de actividades

y normas de seguridad.

funcionamiento y

manejo de aparatos

electrónicos o de

máquinas, así como

instrucciones para la

realización de

actividades y normas

de seguridad.

Entiende perfectamente

los puntos principales de

anuncios y material

publicitario de revistas o

Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos

de su interés, en los

ámbitos personal,

académico y ocupacional.

Entiende casi todos los

puntos principales de

anuncios y material

publicitario de revistas o

Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos

de su interés, en los

ámbitos personal,

académico y ocupacional.

Entiende con dificultad

los puntos principales de

anuncios y material

publicitario de revistas o

Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos

de su interés, en los

ámbitos personal,

académico y ocupacional.

No entiende los

puntos principales de

anuncios y material

publicitario de

revistas o Internet

formulados de

manera simple y

clara, y relacionados

con asuntos de su

interés, en los

ámbitos personal,

académico y

ocupacional.

Comprende

perfectamente

correspondencia personal

en cualquier formato en

la que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se

Comprende casi sin

problemas

correspondencia personal

en cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se

Le cuesta comprender

correspondencia personal

en cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se

expresan sentimientos,

No comprende

correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se

habla de uno mismo;

se describen

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos

pasados, presentes y

futuros, reales o

124

expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre

temas generales,

conocidos o de su interés.

expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre

temas generales,

conocidos o de su interés.

deseos y opiniones sobre

temas generales,

conocidos o de su interés.

imaginarios, y se

expresan

sentimientos, deseos

y opiniones sobre

temas generales,

conocidos o de su

interés.

Entiende sin ningún

problema todo lo esencial

de correspondencia

formal en la que se le

informa sobre asuntos de

su interés en el contexto

personal, educativo u

ocupacional.

Entiende con algún

problema lo esencial de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el

contexto personal,

educativo u ocupacional.

Entiende con bastante

dificultad lo esencial de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el

contexto personal,

educativo u ocupacional.

No entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se le

informa sobre

asuntos de su interés

en el contexto

personal, educativo u

ocupacional.

Capta perfectamente las

ideas principales de

textos periodísticos

breves en cualquier

soporte.

Capta casi al completo las

ideas principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas

principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.

No capta las ideas

principales de textos

periodísticos breves

en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la

información específica

esencial en páginas web y

otros materiales de

referencia o consulta

claramente estructurados

sobre temas relativos a

materias académicas,

asuntos ocupacionales, o

de su interés.

Entiende casi sin

problemas la información

específica esencial en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias

académicas, asuntos

ocupacionales, o de su

Tiene dificultad para

entender la información

específica esencial en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias

académicas, asuntos

ocupacionales, o de su

No entiende la

información

específica esencial

en páginas web u

otros materiales de

referencia o consulta

claramente

estructurados sobre

temas relativos a

materias académicas,

125

interés. interés. asuntos

ocupacionales, o de

su interés.

Comprende sin dificultad

lo esencial de historias de

ficción breves y bien

estructuradas y se hace

una idea del carácter de

los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

Comprende lo esencial de

historias de ficción breves

y bien estructuradas y se

hace una idea del carácter

de los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

Comprende con dificultad

lo esencial de historias de

ficción breves y bien

estructuradas y le cuesta

hacerse una idea del

carácter de los distintos

personajes, sus relaciones

y del argumento.

No comprende lo

esencial de historias

de ficción breves y

bien estructuradas y

no se hace una idea

del carácter de los

distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con

dificultad No lo consigue

Completa correctamente

un cuestionario sencillo

con información personal

y relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones.

Completa con algunos

errores un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa con dificultad

un cuestionario sencillo

con información personal

y relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones.

No es capaz de

completar un

cuestionario sencillo

con información

personal y relativa a

su formación,

ocupación, intereses

o aficiones.

Escribe correctamente

notas y mensajes en los

que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones relacionadas

Escribe con algunos

errores notas y mensajes

en los que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones relacionadas

Escribe con bastantes

errores notas y mensajes

en los que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones relacionadas

No es capaz de

escribir notas ni

mensajes para hacer

breves comentarios o

dar instrucciones e

indicaciones

126

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

interés.

Escribe correctamente

notas, anuncios y

mensajes breves

relacionados con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre

temas de actualidad,

respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos

errores notas, anuncios y

mensajes breves

relacionados con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre

temas de actualidad,

respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes

errores notas, anuncios y

mensajes breves

relacionados con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre

temas de actualidad,

respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.

No es capaz de

escribir notas,

anuncios ni mensajes

breves relacionados

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana, de su

interés personal o

sobre temas de

actualidad,

respetando las

convenciones y

normas de cortesía y

de etiqueta.

Escribe correctamente

informes muy breves con

información sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los motivos

de ciertas acciones,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

personas, objetos y

lugares y señalando los

principales

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe con algunos

errores informes muy

breves con información

sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los

motivos de ciertas

acciones, describiendo de

manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe con bastantes

errores informes muy

breves con información

sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los

motivos de ciertas

acciones, describiendo de

manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

No es capaz de

escribir informes

muy breves con

información sencilla

y relevante sobre

hechos habituales y

los motivos de

ciertas acciones,

describiendo de

manera sencilla

situaciones,

personas, objetos y

lugares y señalando

127

los principales

acontecimientos de

forma esquemática.

Escribe correctamente

correspondencia personal

en la que se establece y

mantiene el contacto

social, se intercambia

información, se describen

en términos sencillos

sucesos importantes y

experiencias personales,

etc.

Escribe con algunos

errores correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia información,

se describen en términos

sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales, etc.

Escribe con bastantes

errores correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia información,

se describen en términos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias personales,

etc.

No es capaz de

escribir

correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene

el contacto social, se

intercambia

información, se

describen en

términos sencillos

sucesos importantes

y experiencias

personales, etc.

Escribe correctamente

correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o

privadas o entidades

comerciales, solicitando

o dando la información

requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y

normas de cortesía

básicas de este tipo de

textos.

Escribe con algunos

errores correspondencia

formal básica y breve,

dirigida a instituciones

públicas o privadas o

entidades comerciales,

solicitando o dando la

información requerida de

manera sencilla y

observando las

convenciones formales y

normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.

Escribe con bastantes

errores correspondencia

formal básica y breve,

dirigida a instituciones

públicas o privadas o

entidades comerciales,

solicitando o dando la

información requerida de

manera sencilla y

observando las

convenciones formales y

normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.

No es capaz de

escribir

correspondencia

formal básica y

breve, dirigida a

instituciones

públicas o privadas o

entidades

comerciales,

solicitando o dando

la información

requerida de manera

sencilla y

observando las

convenciones

formales y normas

128

de cortesía básicas

de este tipo de

textos.

13. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA

2º ESO

Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los

siguientes:

**La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y

la tercera el número de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta

y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los puntos

principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean

Comprende parcialmente y con

problemas los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

Comprende casi al completo los

puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

Comprende correctamente los

puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las

129

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado.

2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo esencial

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente y con

problemas lo esencial

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende casi al completo lo

esencial transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende correctamente lo esencial

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar

en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la

lengua.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica el sentido general y

los puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia

Identifica parcialmente y con

problemas el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia

2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto

a repetir o reformular lo dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende en una

conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y

Comprende parcialmente y con

problemas en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

Comprende casi al completo en

una conversación informal en la

que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y

Comprende correctamente en una

conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y

130

opiniones de vista y opiniones opiniones opiniones

2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, y tampoco comentarios

sencillos y predecibles

relacionados con los mismos

Comprende parcialmente y con

problemas lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles

relacionados con los mismos

Comprende casi al completo lo que

se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos

Comprende correctamente lo que

se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos

2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No distingue las ideas principales e

información relevante en

presentaciones.

Distigue parcialmente y con

problemas las ideas principales e

información relevante en

presentaciones.

Distingue casi al completo las

ideas principales e información

relevante en presentaciones.

Distingue correctamente las ideas

principales e información relevante

en presentaciones.

2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con

Identifica parcialmente y con

problemas la información esencial

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

Identifica casi al completo la

información esencial de programas

de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

Identifica correctamente la

información esencial de programas

de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

131

lentitud y claridad cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.

articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de hacer

presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de

temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y ni

responder a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas.

Hace con dificultad hacer

presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de

temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y ni

responder a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas..

Hace casi al completo y

correctamente hacer

presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de

temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y ni

responder a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas.

Hace hacer presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y ni responder a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas..

2.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el

ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No se desenvuelve en gestiones y

transacciones cotidianas, siguiendo

normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve parcialmente y con

problemas indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara,

siempre que las condiciones

Se desenvuelve casi al completo

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean

Se desenvuelve correctamente

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean

132

acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos

para establecer contacto u otras

funciones.

Participa parcialmente y con

problemas en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos

para establecer contacto u otras

funciones..

Participa casi al completo en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos para establecer contacto u

otras funciones..

Participa correctamente en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos. para establecer contacto u

otras funciones.

2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista, ni

expresa sus ideas sobre temas

habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla

ante comentarios.

Toma parte parcialmente y con

problemas en una conversación

formal, reunión o entrevista, ni

expresa sus ideas sobre temas

habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla

ante comentarios.

Toma parte casi al completo en

una conversación formal, reunión

o entrevista, ni expresa sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios.

Toma parte correctamente en una

conversación formal, reunión o

entrevista, ni expresa sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal como

se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

133

2.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende las instrucciones de

funcionamiento, manejo o para la

realización de actividades, y

normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con

problemas las instrucciones de

funcionamiento, manejo o para la

realización de actividades, y

normas de seguridad.

Comprende casi al completo las

instrucciones de funcionamiento,

manejo o para la realización de

actividades, y normas de

seguridad.

Comprende correctamente las

instrucciones de funcionamiento,

manejo o para la realización de

actividades, y normas de seguridad.

2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los puntos

principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos

de su interés, en los ámbitos

personal, académico y

ocupacional.

Comprende parcialmente y con

problemas los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados

de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

Comprende casi al completo los

puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera

simple y clara, y relacionados con

asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y

ocupacional.

Comprende correctamente los

puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera

simple y clara, y relacionados con

asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y

ocupacional.

2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

Comprende parcialmente y con

problemas correspondencia

Comprende casi al completo

correspondencia personal en

Comprende correctamente

correspondencia personal en

134

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

2.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende correspondencia

formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso

de idiomas o una compra por

Internet).

Comprende parcialmente y con

problemas correspondencia formal

en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto

personal, educativo u ocupacional

(p. e. sobre un curso de idiomas o

una compra por Internet).

Comprende casi al completo

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una

compra por Internet).

Comprende correctamente

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una

compra por Internet).

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende las ideas

principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte, aún si

los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.

Comprende parcialmente y con

problemas las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

Comprende casi al completo las

ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

Comprende correctamente las ideas

principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.

135

mensaje. mensaje.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende información

específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o

consulta siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

Entiende parcialmente y con

problemas información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

Entiende casi al completo

información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

Entiende correctamente

información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

2.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de

los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas, ni se hace una idea

del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del

argumento.

Comprende parcialmente y con

problemas lo esencial de historias

de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea

del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del

argumento.

Comprende casi al completo lo

esencial de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se

hace una idea del carácter de los

distintos personajes, sus relaciones

y del argumento.

Comprende correctamente lo

esencial de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se

hace una idea del carácter de los

distintos personajes, sus relaciones

y del argumento.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

136

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de completar un

cuestionario sencillo con

información personal y relativa a

su formación, ocupación, intereses

o aficiones.

Completa parcialmente y con

problemas un cuestionario sencillo

con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa casi al completo un

cuestionario sencillo con

información personal y relativa a

su formación, ocupación, intereses

o aficiones.

Completa correctamente un

cuestionario sencillo con

información personal y relativa a

su formación, ocupación, intereses

o aficiones.

2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas o

mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones

e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe parcialmente y con

problemas notas o mensajes

(SMS, WhatsApp, chats), en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

Escribe casi sin dificultad notas o

mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones

e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas o

mensajes (SMS, WhatsApp, chats),

en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones

e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre

temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas,

anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de

su interés personal o sobre temas

de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de etiqueta.

Escribe parcialmente y con

problemas notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe casi al completo notas,

anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de

su interés personal o sobre temas

de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de etiqueta.

Escribe correctamente notas,

anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de

su interés personal o sobre temas

de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de etiqueta.

137

2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de

ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los principales acontecimientos de forma esquemática.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir informes

muy breves en formato

convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe parcialmente y con

problemas informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe sin dificultad informes

muy breves en formato

convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe correctamente informes

muy breves en formato

convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico

y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

2.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir

correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y normas

de cortesía básicas.

Escribe parcialmente y con

problemas correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas.

Escribe casi sin dificultad

correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y normas

de cortesía básicas.

Escribe correctamente

correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y normas

de cortesía básicas.

138

14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA

3º ESO

3ºESO Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los

siguientes:

**La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y

la tercera el número de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los

contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo

5 de esta programación.

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y

clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende casi al completo los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

139

Comprende correctamente los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No entiende lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente y con problemas lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende casi al completo lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende correctamente lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le

resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

variedad estándar de la lengua.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica parcialmente y con problemas el sentido general y los puntos principales de una

conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

140

3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende parcialmente y con problemas en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende casi al completo en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende correctamente en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones

3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como

comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o

de su interés, y tampoco comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende parcialmente y con problemas lo que se le pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos

Comprende casi al completo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados

141

con los mismos

Comprende correctamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados

con los mismos

3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distigue parcialmente y con problemas las ideas principales e información relevante en

presentaciones.

Distingue casi al completo las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distingue correctamente las ideas principales e información relevante en presentaciones.

3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a

la comprensión.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

Identifica parcialmente y con problemas la información esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi al completo la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a

la comprensión.

142

Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a

la comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los

contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo

5 de esta programación.

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre

aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u

ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido

de las mismas.

Hace con dificultad hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas..

Hace casi al completo y correctamente hacer presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre

aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni

responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..

3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los

143

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía

básicas.

Se desenvuelve parcialmente y con problemas indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Se desenvuelve casi al completo indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

Se desenvuelve correctamente indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones

y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos para establecer contacto u otras funciones.

Participa parcialmente y con problemas en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

Participa casi al completo en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

144

Participa correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos. para establecer contacto u otras funciones.

3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas

habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte parcialmente y con problemas en una conversación formal, reunión o

entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

comentarios.

Toma parte casi al completo en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa

sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus

ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los

contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo

5 de esta programación.

3.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de

145

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona

de ocio).

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de

actividades, y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones de funcionamiento, manejo o

para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la

realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende correctamente las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la

realización de actividades, y normas de seguridad.

3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en

los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en

los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con

asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende casi al completo los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende correctamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

146

interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende parcialmente y con problemas correspondencia personal en cualquier formato

en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi al completo correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende correctamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

147

Lo consigue

No comprende correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una

compra por Internet).

Comprende parcialmente y con problemas correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un

curso de idiomas o una compra por Internet).

Comprende casi al completo correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

Comprende correctamente correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de

su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas

o una compra por Internet).

3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte, aún

si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende parcialmente y con problemas las ideas principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

Comprende correctamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

148

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas,

asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende parcialmente y con problemas información específica esencial en páginas Web y

otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende casi al completo información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende correctamente información específica esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

3.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones

y del argumento.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas, ni se hace una

idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende parcialmente y con problemas lo esencial de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.

Comprende casi al completo lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y

se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende correctamente lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y

se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

149

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los

contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo

5 de esta programación.

3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa parcialmente y con problemas un cuestionario sencillo con información personal

y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa casi al completo un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones.

3.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de escribir notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe parcialmente y con problemas notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los

que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

150

Escribe casi sin dificultad notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA

4º ESO

4º ESO Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son

los siguientes: **La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y

la tercera el número de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

4.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento

en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No capta los puntos principales y

detalles relevantes de mensajes

grabados o de viva voz,

claramente articulados, que

contengan instrucciones,

indicaciones u otra información,

Capta algunos puntos principales

y detalles relevantes de mensajes

grabados o de viva voz,

claramente articulados, que

contengan instrucciones,

indicaciones u otra información,

Capta casi todos los puntos

principales y detalles relevantes de

mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que

contengan instrucciones,

indicaciones u otra información,

Capta correctamente los puntos

principales y detalles relevantes de

mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que

contengan instrucciones,

indicaciones u otra información,

151

incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico.

4.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo

público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas, o menos habituales,

si puede pedir confirmación de

algunos detalles.

Entiende parcialmente lo esencial

de lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas, o

menos habituales, si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

Entiende casi todo lo esencial de

lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas, o menos habituales,

si puede pedir confirmación de

algunos detalles.

Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas, o

menos habituales, si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está

articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica las ideas principales

y detalles relevantes de una

conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en

su presencia y en la que se tratan

temas conocidos o de carácter

general o cotidiano, cuando el

discurso está articulado con

claridad y en una variedad

estándar de la lengua.

Identifica parte de las ideas

principales y detalles relevantes de

una conversación formal o

informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia y en la que

se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano,

cuando el discurso está articulado

con claridad y en una variedad

estándar de la lengua.

Identifica prácticamente al

completo las ideas principales y

detalles relevantes de una

conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en

su presencia y en la que se tratan

temas conocidos o de carácter

general o cotidiano, cuando el

discurso está articulado con

claridad y en una variedad

estándar de la lengua.

Identifica correctamente las ideas

principales y detalles relevantes de

una conversación formal o

informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia y en la que

se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano,

cuando el discurso está articulado

con claridad y en una variedad

estándar de la lengua.

152

4.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre

diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende, en una

conversación informal en la que

participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos

de interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos

abstractos.

Le cuesta comprender, en una

conversación informal en la que

participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos

de interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos

abstractos.

Comprende, en una conversación

informal en la que participa, casi

todas las explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos

de interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos

abstractos.

Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

explicaciones o justificaciones de

puntos de vista y opiniones sobre

diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos

habituales, así como la

formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos.

4.1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante

y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir

que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende, en una

conversación formal, o entrevista

en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades

académicas u ocupacionales de

carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare

o elabore, algo de lo que se le ha

Le cuesta comprender, en una

conversación formal, o entrevista

en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades

académicas u ocupacionales de

carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o

elabore, algo de lo que se le ha

Comprende, en una conversación

formal, o entrevista en la que

participa, casi toda la información

relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades

académicas u ocupacionales de

carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare

o elabore, algo de lo que se le ha

Comprende, en una conversación

formal, o entrevista en la que

participa, información relevante y

detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas

u ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre que

pueda pedir que se le repita, o que

se reformule, aclare o elabore,

algo de lo que se le ha dicho.

153

dicho. dicho. dicho.

4.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de

exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de

divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No distingue, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones o charlas bien

estructuradas y de exposición

clara sobre temas conocidos o de

su interés relacionados con el

ámbito educativo u ocupacional.

Tiene dificultad para distinguir,

con apoyo visual o escrito, las

ideas principales e información

relevante en presentaciones o

charlas bien estructuradas y de

exposición clara sobre temas

conocidos o de su interés

relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional.

Distingue, con apoyo visual o

escrito, casi todas las ideas

principales e información

relevante en presentaciones o

charlas bien estructuradas y de

exposición clara sobre temas

conocidos o de su interés

relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional.

Distingue perfectamente, con

apoyo visual o escrito, las ideas

principales e información

relevante en presentaciones o

charlas bien estructuradas y de

exposición clara sobre temas

conocidos o de su interés

relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional.

4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que

complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica la idea principal y

aspectos significativos de noticias

de televisión claramente

articuladas cuando hay apoyo

visual que complementa el

discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y

Le cuesta identificar la idea

principal y aspectos significativos

de noticias de televisión

claramente articuladas cuando

hay apoyo visual que complementa

el discurso, así como lo esencial

de anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y

Identifica en mayor medida la idea

principal y aspectos significativos

de noticias de televisión

claramente articuladas cuando

hay apoyo visual que complementa

el discurso, así como lo esencial

de anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y

Identifica correctamente la idea

principal y aspectos significativos

de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay

apoyo visual que complementa el

discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y

154

cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de

temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de hacer

presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual,

sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su

interés, organizando la

información básica de manera

coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con

claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a

velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual,

con errores sobre aspectos

concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés,

organizando la información básica

de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y

con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a

velocidad media

Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual,

casi sin errores, sobre aspectos

concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés,

organizando la información básica

de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y

con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a

velocidad media.

Hace correctamente

presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual,

sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su

interés, organizando la

información básica de manera

coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con

claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a

velocidad media.

4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países

por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades,

salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto.

155

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No se desenvuelve adecuadamente

en situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en

otros países por motivos

personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal

de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

Se desenvuelve con dificultad en

situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en

otros países por motivos

personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal

de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

Se desenvuelve casi sin problema

en situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en

otros países por motivos

personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal

de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en

otros países por motivos

personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal

de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma

coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la

música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de participar

adecuadamente en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica

Participa con dificultad en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos

o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa

y justifica brevemente opiniones y

Participa activamente y casi

correctamente en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica

Participa activa y adecuadamente

en conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos

cotidianos o menos habituales, en

las que intercambia información y

expresa y justifica brevemente

156

brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma

coherente hechos ocurridos en el

pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis;

hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas

como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de

actualidad.

puntos de vista; narra y describe

de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes de

futuro reales o inventados;

formula hipótesis; hace

sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas

como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de

actualidad.

brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma

coherente hechos ocurridos en el

pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis;

hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas

como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de

actualidad.

opiniones y puntos de vista; narra

y describe de forma coherente

hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis;

hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas

como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de

actualidad.

4.2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,

opiniones y planes.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de tomar parte en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre

temas habituales en estos

contextos, intercambiando

información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista de manera

sencilla y con claridad, y

Toma parte en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones

de carácter académico u

ocupacional, con bastante

dificultad, sobre temas habituales

en estos contextos, intercambiando

información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista de manera

sencilla y con claridad, y

Toma parte en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones

de carácter académico u

ocupacional, con bastante

dificultad, sobre temas habituales

en estos contextos, intercambiando

información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista de manera

sencilla y con claridad, y

Toma parte en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones

de carácter académico u

ocupacional, sobre temas

habituales en estos contextos,

intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos,

pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de

manera sencilla y con claridad, y

razonando y explicando

157

razonando y explicando

brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes.

razonando y explicando

brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes.

razonando y explicando

brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes.

brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

4.3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto

ocupacional).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de identificar

información relevante en

instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y

normas de seguridad o de

convivencia.

Le cuesta identificar información

relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la

realización de actividades y

normas de seguridad o de

convivencia.

Identifica casi sin problemas

información relevante en

instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y

normas de seguridad o de

convivencia.

Identifica correctamente

información relevante en

instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y

normas de seguridad o de

convivencia.

4.3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional

o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos,

becas, ofertas de trabajo).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende el sentido general, los

puntos principales e información

relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter

público, institucional o

Entiende con dificultad el sentido

general, los puntos principales e

información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter

público, institucional o

Entiende el sentido general, casi

todos los puntos principales e

información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter

público, institucional o

Entiende perfectamente el sentido

general, los puntos principales e

información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter

público, institucional o corporativo

158

corporativo y claramente

estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional.

corporativo y claramente

estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional.

corporativo y claramente

estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional.

y claramente estructurados,

relacionados con asuntos de su

interés personal, académico u

ocupacional

4.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle

hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende correspondencia

personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en

la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se

narran hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de

temas generales, conocidos o de su

interés.

Le cuesta comprender

correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos

y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios,

y se intercambian información,

ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos

de temas generales, conocidos o de

su interés.

Comprende casi sin problemas

correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos

y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios,

y se intercambian información,

ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos

de temas generales, conocidos o

de su interés.

Comprende perfectamente

correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos

y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios,

y se intercambian información,

ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos de

temas generales, conocidos o de su

interés.

4.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en

consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo suficiente de cartas,

faxes o correos electrónicos de

carácter formal, oficial o

institucional como para poder

Entiende con bastante dificultad lo

suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter

formal, oficial o institucional como

Entiende con cierta dificultad lo

suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter

formal, oficial o institucional como

Entiende sin dificultad lo suficiente

de cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para

159

reaccionar en consecuencia. para poder reaccionar en

consecuencia.

para poder reaccionar en

consecuencia.

poder reaccionar en consecuencia.

4.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de

extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones

principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No localiza información específica

de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte,

bien estructurados y de extensión

media, tales como noticias

glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en

textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Le cuesta localizar información

específica de carácter concreto en

textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de

extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en

textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Localiza con facilidad información

específica de carácter concreto en

textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de

extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en

textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Localiza perfectamente

información específica de carácter

concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión

media, tales como noticias

glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en

textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

4.3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados

(p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o con sus intereses.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende información

específica de carácter concreto en

páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas

Tiene dificultad para entender

información específica de carácter

concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

Entiende casi sin dificultad

información específica de carácter

concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente estructurados

Entiende sin dificultad información

específica de carácter concreto en

páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas

160

relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o

con sus intereses

temas relativos a materias

académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o

con sus intereses.

4.3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien

estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los aspectos

generales y los detalles más

relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en

una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es

lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera

clara y sencilla.

Comprende con dificultad los

aspectos generales y los detalles

más relevantes de textos de ficción

y textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en

una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es

lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera

clara y sencilla.

Comprende lo esencial de los

aspectos generales y los detalles

más relevantes de textos de ficción

y textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en

una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es

lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera

clara y sencilla.

Comprende sin dificultad los

aspectos generales y los detalles

más relevantes de textos de ficción

y textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en una

variante estándar de la lengua, en

los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y

sencilla.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

4.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para

solicitar una beca).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir su Completa con dificultad un Completa con algunos errores un Completa correctamente un

161

currículum vítae en formato

electrónico.

cuestionario detallado con

información personal, académica

o laboral.

cuestionario detallado con

información personal, académica

o laboral.

cuestionario detallado con

información personal, académica o

laboral.

4.4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir su

currículum vítae en formato

electrónico.

Escribe con bastantes errores su

currículum vítae en formato

electrónico.

Escribe con algunos errores su

currículum vítae en formato

electrónico.

Escribe correctamente su

currículum vítae en formato

electrónico.

4.4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de tomar notas,

mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante

sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y

ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

Toma con bastantes errores notas,

mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante

sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y

ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

Toma con algunos errores notas,

mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante

sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y

ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

Toma correctamente notas,

mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante

sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y ocupacional

dentro de su especialidad o área de

interés.

4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones

sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o

profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas,

anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en

Escribe con bastantes errores

notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier

Escribe con algunos errores notas,

anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en

Escribe correctamente notas,

anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los

162

los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas

y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

netiqueta.

soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones

sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan

importantes, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la netiqueta.

los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas

y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

netiqueta.

que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y

en los que resalta los aspectos que

le resultan importantes, respetando

las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos

en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir, en un

formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, ocupacional, o

menos habitual, describiendo

brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de

ciertas acciones.

Escribe con bastantes errores, en

un formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, ocupacional, o

menos habitual, describiendo

brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de

ciertas acciones.

Escribe con algunos errores, en un

formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, ocupacional, o

menos habitual, describiendo

brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de

ciertas acciones.

Escribe correctamente, en un

formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, ocupacional, o

menos habitual, describiendo

brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de

ciertas acciones.

4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores

vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

163

No es capaz de escribir

correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en

los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito

de interés, actividades y

experiencias pasadas, o hechos

imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y

justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

Escribe con bastantes errores

correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en

los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito

de interés, actividades y

experiencias pasadas, o hechos

imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y

justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

Escribe con algunos errores

correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en

los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito

de interés, actividades y

experiencias pasadas, o hechos

imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y

justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

Escribe correctamente

correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en

los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias

pasadas, o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas

sobre temas concretos, señalando

los aspectos que le parecen

importantes y justificando

brevemente sus opiniones sobre los

mismos.

4.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo de textos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir

correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión

sencilla, observando las

convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo de

Escribe con bastantes errores

correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión

sencilla, observando las

convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo de

Escribe con algunos errores

correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión

sencilla, observando las

convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo de

Escribe correctamente

correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión

sencilla, observando las

convenciones formales y normas de

cortesía usuales en este tipo de

164

textos. textos. textos. textos.

15. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA

1º BACHILLERATO

1º Bachillerato - Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta

programación son los siguientes: **La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y

la tercera el número de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.1.1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad

en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende las instrucciones

técnicas dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a la

realización de actividades y

normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con

problemas las instrucciones

técnicas dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a la

realización de actividades y

normas de seguridad.

Comprende casi al completo las

instrucciones técnicas dadas cara

a cara o por otros medios,

relativas a la realización de

actividades y normas de

seguridad.

Comprende correctamente

instrucciones técnicas dadas cara

a cara o por otros medios,

relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad.

1.1.2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información

respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

165

No entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un

problema ni la solicitud de

información respecto de la misma.

Entiende parcialmente y con

problemas, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la misma.

Entiende casi al completo, en

transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la

solicitud de información respecto

de la misma.

Entiende perfectamente, en

transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la

solicitud de información respecto

de la misma.

1.1.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la lengua

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica los puntos

principales ni los detalles

relevantes de una conversación

formal o informal de cierta

duración.

Le cuesta identificar los puntos

principales y detalles relevantes de

una conversación formal o

informal de cierta duración.

Identifica casi todos los puntos

principales y detalles relevantes de

una conversación formal o

informal de cierta duración.

Identifica correctamente los puntos

principales y detalles relevantes de

una conversación formal o

informal de cierta duración.

1.1.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información

específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende, en una

conversación informal o una

discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por medios

técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o

de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Comprende con dificultad, en una

conversación informal o una

discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios

técnicos, la información específica

relevante sobre temas generales o

de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Comprende, en una conversación

informal o una discusión en la que

participa, tanto de viva voz como

por medios técnicos, casi toda la

información específica relevante

sobre temas generales o de su

interés, y capta sentimientos como

la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Comprende perfectamente, en una

conversación informal o una

discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios

técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o

de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

166

1.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda

plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información

detallada y los puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales.

Comprende con dificultad, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información

detallada y los puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional,

casi toda la información detallada

y casi todos los puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional,

toda la información detallada y

todos los puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales.

1.1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de

su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende las ideas

principales ni los detalles

relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su

especialidad.

Le cuesta comprender las ideas

principales y los detalles

relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su

especialidad.

Comprende casi todas las ideas

principales y casi todos los

detalles relevantes de una

presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su

interés o de su especialidad.

Comprende perfectamente todas

las ideas principales y todos los

detalles relevantes de una

presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su interés

o de su especialidad.

1.1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés

personal o de su especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

167

No comprende los puntos

principales ni los detalles

relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión

relativos a temas de interés

personal o de su especialidad.

Le cuesta comprender casi todos

los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión

relativos a temas de interés

personal o de su especialidad.

Comprende casi todos los puntos

principales y detalles relevantes en

la mayoría de programas de radio

y televisión relativos a temas de

interés personal o de su

especialidad.

Comprende perfectamente todos

los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión

relativos a temas de interés

personal o de su especialidad.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.2.1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda

seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de hacer

presentaciones bien estructuradas

y de cierta duración sobre un tema

académico, con la suficiente

claridad como para que se pueda

seguir sin dificultad la mayor

parte del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con

una razonable precisión, y no es

capaz de responder preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

Hace presentaciones estructuradas

con dificultad y de cierta duración

sobre un tema académico, con

poca claridad como para que se

pueda seguir y cuyas ideas

principales estén explicadas con

poca precisión, y no es del todo

capaz de responder preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

Hace presentaciones más o menos

bien estructuradas y de cierta

duración sobre un tema

académico, con la suficiente

claridad como para que se pueda

seguir buena parte del tiempo y

cuyas ideas principales estén

explicadas con cierta precisión, y

responde preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

Hace correctamente

presentaciones bien estructuradas

y de cierta duración sobre un tema

académico, con la suficiente

claridad como para que se pueda

seguir sin dificultad la mayor parte

del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con

una razonable precisión, y

responde sin problemas preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así

168

como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y

puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No se desenvuelve en

transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades,

ni en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o

trabajo, sin ser capaz de plantear

sus razonamientos y puntos de

vista con claridad ni siguiendo las

convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con dificultad en

transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo,

planteando sus razonamientos y

puntos de vista con poca claridad

y siguiendo con dificultad las

convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con cierta eficacia

en transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo,

planteando sus razonamientos y

puntos de vista con suficiente

claridad y siguiendo más o menos

las convenciones socioculturales

que demanda el contexto

específico.

Se desenvuelve correctamente y

con eficacia en transacciones y

gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o

trabajo, planteando sus

razonamientos y puntos de vista

con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto

detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa

por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de participar con

eficacia en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con cierto

detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

Participa con dificultad en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con

poco detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y no es

Participa casi sin dificultad en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con

algún detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y

Participa activamente y con

eficacia en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con cierto

detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

169

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; no cuenta

historias, ni el argumento de libros

y películas, indicando sus

reacciones; no puede ofrecer ni se

interesa por opiniones personales

sobre temas de su interés; no es

capaz de hacer comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a

las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas;

no expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y no explica y

justifica sus opiniones y proyectos.

capaz del todo de responder a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; apenas es

capaz de contar historias, así

como el argumento de libros y

películas, indicando sus

reacciones; le cuesta hacer

ofrecimientos e interesarse por

opiniones personales sobre temas

de su interés; tiene dificultad para

hacer comprensibles sus opiniones

y reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; le cuesta

expresar con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explicar y justificar

sus opiniones y proyectos.

responde a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así

como el argumento de libros y

películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa

por opiniones personales sobre

temas de su interés; hace

comprensibles con alguna

dificultad sus opiniones o

reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas

o cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica

y justifica sus opiniones y

proyectos.

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento

de libros y películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa

por opiniones personales sobre

temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa con

amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica

sus opiniones y proyectos.

1.2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de participar,en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional,

intercambiando información

relevante sobre aspectos tanto

Le cuesta participar, y casi

constantemente tiene que pedir que

le repitan o aclaren alguna duda,

en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional,

Participa, aunque a menudo tenga

que pedir que le repitan o aclaren

alguna duda, en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones

de carácter académico u

ocupacional, intercambiando

Participa adecuadamente, aunque

a veces tenga que pedir que le

repitan o aclaren alguna duda, en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional,

170

abstractos como concretos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos, etc.

intercambiando información

relevante sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos,

pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista con

poca claridad, y justificando con

poco detalle y de manera poco

coherente sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras

actuaciones.

información relevante sobre

aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y

menos habituales en estos

contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista, y justificando

con algo de detalle y de manera

más o menos coherente sus

opiniones, planes y sugerencias

sobre futuras actuaciones.

intercambiando información

relevante sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos,

pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista con

claridad, y justificando con cierto

detalle y de manera coherente sus

opiniones, planes y sugerencias

sobre futuras actuaciones.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.3.1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a

leer las secciones difíciles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende instrucciones de

una cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su

especialidad.

Le cuesta comprender

instrucciones de una cierta

extensión y complejidad dentro de

su área de interés o su

especialidad.

Comprende casi sin problemas

instrucciones de una cierta

extensión y complejidad dentro de

su área de interés o su

especialidad.

Comprende perfectamente

instrucciones de una cierta

extensión y complejidad dentro de

su área de interés o su

especialidad.

1.3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y

académico.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

171

No entiende los detalles relevantes

ni las implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés

personal y académico.

Entiende con dificultad los detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico.

Entiende casi todos los detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico.

Entiende perfectamente todos los

detalles relevantes e implicaciones

de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico.

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende correspondencia

personal en ningún soporte, ni

mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e

ideas, no se pregunta sobre

problemas y no es capaz de

explicarlos con precisión, ni se

describen experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de su

interés.

Le cuesta comprender

correspondencia personal en

cualquier soporte, y mensajes en

foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se

explican con poca precisión, y se

describen de manera poco clara y

detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de su

interés.

Comprende casi sin problemas

correspondencia personal en

cualquier soporte, y mensajes en

foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión,

y se describen de manera bastante

clara y detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de su

interés.

Comprende perfectamente

correspondencia personal en

cualquier soporte, y mensajes en

foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se

explican con bastante precisión, y

se describen de manera clara y

detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de su

interés.

1.3.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades,

empresas o compañías de servicios.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende la información

relevante en correspondencia

formal de instituciones públicas o

Comprende con bastante dificultad

la información relevante en

correspondencia formal de

Comprende casi toda la

información relevante en

correspondencia formal de

Comprende perfectamente

información relevante en

correspondencia formal de

172

entidades privadas. instituciones públicas o entidades

privadas.

instituciones públicas o entidades

privadas.

instituciones públicas o entidades

privadas.

1.3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados

y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante

estándar de la lengua.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende el sentido general,

los puntos principales ni los

detalles más relevantes en noticias

y artículos periodísticos en los que

se adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de

actualidad o de su interés y

redactados en una variante

estándar de la lengua.

Le cuesta comprender el sentido

general, los puntos principales y

los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos

en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de

actualidad o de su interés y

redactados en una variante

estándar de la lengua.

Comprende casi al completo el

sentido general, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos

periodísticos en los que se adoptan

puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su interés

y redactados en una variante

estándar de la lengua.

Comprende perfectamente el

sentido general, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos

periodísticos en los que se adoptan

puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su interés

y redactados en una variante

estándar de la lengua.

1.3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de

tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende la información

concreta para la resolución de

tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con

temas de su especialidad, ni la

información concreta relacionada

con cuestiones prácticas o con

temas de su interés académico u

Tiene dificultad para entender la

información concreta para la

resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como

información concreta relacionada

con cuestiones prácticas o con

Entiende casi sin problemas la

información concreta para la

resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como

información concreta relacionada

con cuestiones prácticas o con

Entiende perfectamente la

información concreta para la

resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como información

concreta relacionada con

cuestiones prácticas o con temas

173

ocupacional en diferentes

formatos.

temas de su interés académico u

ocupacional en diferentes

formatos.

temas de su interés académico u

ocupacional en diferentes

formatos.

de su interés académico u

ocupacional en diferentes

formatos.

1.3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y

directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están

descritos claramente y con el suficiente detalle.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No sigue la línea argumental de

historias de ficción y de novelas

cortas claramente estructuradas,

de lenguaje sencillo y directo, en

una variedad estándar de la

lengua, y no es capaz de

comprender el carácter de los

distintos personajes ni sus

relaciones, aunque unos y otras

estén descritos claramente y con el

suficiente detalle.

Sigue con dificultad la línea

argumental de historias de ficción

y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo

y directo, en una variedad

estándar de la lengua, y le cuesta

comprender el carácter de los

distintos personajes y sus

relaciones, aunque unos y otras

estén descritos claramente y con el

suficiente detalle.

Sigue sin mucha dificultad la línea

argumental de historias de ficción

y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo

y directo, en una variedad

estándar de la lengua, y

comprende casi en su totalidad el

carácter de los distintos

personajes y sus relaciones,

cuando unos y otras están

descritos claramente y con el

suficiente detalle.

Sigue muy bien la línea argumental

de historias de ficción y de novelas

cortas claramente estructuradas,

de lenguaje sencillo y directo, en

una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter de

los distintos personajes y sus

relaciones, cuando unos y otras

están descritos claramente y con el

suficiente detalle.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de completar un

cuestionario detallado con

Completa con dificultad un

cuestionario detallado con

Completa con algunos errores un

cuestionario detallado con

Completa correctamente un

cuestionario detallado con

174

información personal, académica

o laboral.

información personal, académica

o laboral.

información personal, académica

o laboral.

información personal, académica o

laboral.

1.4.2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un Curriculum Vitae, detallando y ampliando la información que considera

relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir, en un

formato convencional y en

cualquier soporte, un currículum,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

Escribe con bastantes errores, en

un formato convencional y en

cualquier soporte, un currículum,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

Escribe con algunos errores, en un

formato convencional y en

cualquier soporte, un currículum,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

Escribe correctamente, en un

formato convencional y en

cualquier soporte, un currículum,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

1.4.3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la

información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de tomar notas,

haciendo una lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, ni redacta un

breve resumen con la información

esencial.

Toma notas con bastantes errores,

haciendo una lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta

también con bastantes errores un

breve resumen con la información

esencial.

Toma notas con algunos errores,

haciendo una lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta

también con errores un breve

resumen con la información

esencial.

Toma notas correctamente,

haciendo una lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta

perfectamente un breve resumen

con la información esencial.

1.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones

sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

175

No es capaz de escribir notas,

anuncios, mensajes ni

comentarios, en ningún soporte, en

los que se pretende transmitir y

solicitar información relevante y

opiniones sobre aspectos

personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

Escribe con bastantes errores

notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte,

en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones

sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

Escribe con algunos errores notas,

anuncios, mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

Escribe perfectamente notas,

anuncios, mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

1.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o

menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir, en un

formato convencional, informes

breves en los que da información

sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual,

tratando de describir situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una

secuencia poco coherente, etc.

Escribe con bastantes errores, en

un formato convencional, informes

breves en los que da información

sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual,

tratando de describir situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una

secuencia poco coherente;

explicando más o menos los

motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo de forma poco clara

opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

Escribe con algunos errores, en un

formato convencional, informes

breves en los que da información

pertinente sobre un tema

académico, ocupacional, o menos

habitual, describiendo con cierto

detalle situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos

de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

Escribe perfectamente, en un

formato convencional, informes

breves en los que da información

pertinente sobre un tema

académico, ocupacional, o menos

habitual, describiendo con el

detalle suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una

secuencia coherente; explicando

los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias

breves y justificadas sobre el

asunto y sobre futuras líneas de

actuación.

176

1.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y

concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir

correspondencia personal ni de

participar en foros y blogs en los

que ha de transmitir información e

ideas sobre temas abstractos y

concretos, y tampoco es capaz de

comprobar toda la información ni

de preguntar sobre problemas, ni

describir experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes ni temas concretos

relacionados con sus intereses o su

especialidad.

Escribe con bastantes errores

correspondencia personal y le

cuesta participar en foros y blogs

en los que transmite información e

ideas sobre temas abstractos y

concretos, no es capaz de

comprobar toda la información ni

de preguntar sobre problemas, ni

describe del todo experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes ni temas concretos

relacionados con sus intereses o su

especialidad.

Escribe con algunos errores

correspondencia personal y

participa sin demasiado problemas

en foros y blogs en los que

transmite información e ideas

sobre temas abstractos y

concretos, comprueba información

y pregunta sobre problemas y los

explica con cierta precisión, y

describe, de manera más o menos

detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus

intereses o su especialidad.

Escribe correctamente

correspondencia personal y

participa activamente en foros y

blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas

abstractos y concretos, comprueba

información y pregunta sobre

problemas y los explica con

razonable precisión, y describe, de

manera detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus

intereses o su especialidad.

1.4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita

información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o

laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir, en

cualquier soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que

trata de dar y solicitar

información relevante, y no es

Escribe con bastantes errores, en

cualquier soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que

trata de dar y solicitar

información relevante, y apenas es

Escribe con algunos errores, en

cualquier soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que

da y solicita información

relevante, y expresa puntos de

Escribe correctamente, en

cualquier soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que

da y solicita información relevante,

y expresa puntos de vista

177

capaz de expresar puntos de vista

pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en el

ámbito público, académico o

laboral, sin ser capaz de respetar

las convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

capaz de expresar puntos de vista

pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en el

ámbito público, académico o

laboral, sin apenas ser capaz de

respetar las convenciones formales

y de cortesía propias de este tipo

de textos.

vista pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en el

ámbito público, académico o

laboral, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en el

ámbito público, académico o

laboral, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

178

16. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA

2º BACHILLERATO

2º Bachillerato - Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta

programación son los siguientes:

2.1.1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos,

en lenguaje estándar y a velocidad normal.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende instrucciones,

anuncios, declaraciones y

mensajes detallados, dados cara a

cara o por otros medios, sobre

temas concretos, en lenguaje

estándar y a velocidad normal.

Comprende parcialmente y con

problemas instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes

detallados, dados cara a cara o

por otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y

a velocidad normal.

Comprende casi al completo,

instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes

detallados, dados cara a cara o

por otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y

a velocidad normal.

Comprende correctamente

instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes

detallados, dados cara a cara o

por otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal

2.1.2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las

autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que

pueda pedir confirmación.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende los detalles de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

Entiende parcialmente y con

problemas, los detalles de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en

Entiende casi al completo, los

detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos

Entiende perfectamente los detalles

de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos

179

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, trabajo o

estudios, siempre que pueda pedir

confirmación.

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, trabajo o

estudios, siempre que pueda pedir

confirmación.

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, trabajo o estudios, siempre

que pueda pedir confirmación.

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, trabajo o estudios, siempre

que pueda pedir confirmación.

2.1.3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y

animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica las ideas principales,

los detalles relevantes y las

implicaciones generales de

conversaciones y debates

relativamente extensos y animados

entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia, sobre

temas generales, de actualidad o

de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la

lengua.

Le cuesta identificar las ideas

principales, los detalles relevantes

y las implicaciones generales de

conversaciones y debates

relativamente extensos y animados

entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia, sobre

temas generales, de actualidad o

de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la

lengua.

Identifica casi todas las ideas

principales, los detalles relevantes

y las implicaciones generales de

conversaciones y debates

relativamente extensos y animados

entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia, sobre

temas generales, de actualidad o

de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la

lengua.

Identifica correctamente las ideas

principales, los detalles relevantes

y las implicaciones generales de

conversaciones y debates

relativamente extensos y animados

entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia, sobre

temas generales, de actualidad o

de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la

lengua.

2.1.4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende, en debates y

conversaciones informales sobre

temas habituales o de su interés, la

postura o punto de vista de sus

Comprende con dificultad, en

debates y conversaciones

informales sobre temas habituales

o de su interés, la postura o punto

Comprende, en debates y

conversaciones informales sobre

temas habituales o de su interés,

casi sin problemas la postura o

Comprende perfectamente, en

debates y conversaciones

informales sobre temas habituales

o de su interés, la postura o punto

180

interlocutores, así como algunos

sentidos implícitos y matices como

la ironía o el humor.

de vista de sus interlocutores, así

como algunos sentidos implícitos y

matices como la ironía o el humor.

punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos

sentidos implícitos y matices como

la ironía o el humor.

de vista de sus interlocutores, así

como algunos sentidos implícitos y

matices como la ironía o el humor.

2.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar

lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información

detallada y puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos

abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir

aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

Comprende con dificultad, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información

detallada y puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos

abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir

aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

Comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional,

casi toda la información detallada

y casi todos los puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos

abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir

aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

Comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional,

toda la información detallada y

todos los puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos

abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir

aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

2.1.6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende la línea

argumental, las ideas principales,

los detalles relevantes y las

Le cuesta comprender la línea

argumental, las ideas principales,

los detalles relevantes y las

Comprende casi sin problemas la

línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes

Comprende perfectamente la línea

argumental, las ideas principales,

los detalles relevantes y las

181

implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o

seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su

área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o

seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su

área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

y las implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o

seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su

área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o

seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su

área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

2.1.7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación,

relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté

articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende el contenido de la

información de la mayoría del

material grabado o retransmitido

en los medios de comunicación,

relativo a temas de interés

personal, identificando el estado

de ánimo, el tono e incluso el

humor del hablante, siempre que

el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de

lengua estándar y a velocidad

normal..

Le cuesta comprender el contenido

de la información de la mayoría

del material grabado o

retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de

interés personal, identificando el

estado de ánimo, el tono e incluso

el humor del hablante, siempre que

el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de

lengua estándar y a velocidad

normal.

Comprende casi sin problemas el

contenido de la información de la

mayoría del material grabado o

retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de

interés personal, identificando el

estado de ánimo, el tono e incluso

el humor del hablante, siempre

que el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de

lengua estándar y a velocidad

normal.

Comprende perfectamente el

contenido de la información de la

mayoría del material grabado o

retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de

interés personal, identificando el

estado de ánimo, el tono e incluso

el humor del hablante, siempre que

el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de

lengua estándar y a velocidad

normal.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

182

2.2.1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura clara

que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio

formuladas con claridad y a velocidad normal.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de hacer

presentaciones de cierta duración

sobre temas de su interés

académico o relacionados con su

especialidad, con una estructura

suficientemente clara que ayude a

los oyentes a fijarse en los

aspectos más importantes, y no es

capaz de contestar preguntas del

auditorio formuladas con claridad

y a velocidad normal.

Hace presentaciones con dificultad

y de cierta duración sobre temas

de su interés académico o

relacionados con su especialidad,

con una estructura suficientemente

clara que ayude a los oyentes a

fijarse en los aspectos más

importantes, y no es del todo capaz

de contestar preguntas del

auditorio formuladas con claridad

y a velocidad normal.

Hace presentaciones de cierta

duración sobre temas de su interés

académico o relacionados con su

especialidad, con una estructura

bastante clara que ayuda a los

oyentes a fijarse en los aspectos

más importantes, y demostrando

bastante seguridad a la hora de

contestar preguntas del auditorio

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

Hace correctamente

presentaciones de cierta duración

sobre temas de su interés

académico o relacionados con su

especialidad, con una estructura

clara que ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos más

importantes, y demostrando

seguridad a la hora de contestar

preguntas del auditorio formuladas

con claridad y a velocidad normal

2.2.2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera

satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No se desenvuelve en

transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, ya

sea cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos, solicitando

información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas y

desarrollando su argumentación

de manera satisfactoria en la

Se desenvuelve con dificultad en

transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, ya

sea cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos, solicitando

información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas y

desarrollando su argumentación

de manera satisfactoria en la

Se desenvuelve con cierta

seguridad en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a cara, por

teléfono u otros medios técnicos,

solicitando información detallada,

ofreciendo explicaciones claras y

detalladas y desarrollando su

argumentación de manera

Se desenvuelve con seguridad en

transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, ya

sea cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos, solicitando

información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas y

desarrollando su argumentación

de manera satisfactoria en la

183

resolución de los problemas que

hayan surgido.

resolución de los problemas que

hayan surgido.

satisfactoria en la resolución de

los problemas que hayan surgido.

resolución de los problemas que

hayan surgido.

2.2.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan

sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de participar con

soltura en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos

que expresan sus interlocutores;

describe con detalle experiencias

personales y sus reacciones ante

las mismas; expresa con

convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica

de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

Participa con dificultad en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con

detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a los

sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con

detalle experiencias personales y

sus reacciones ante las mismas;

expresa con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica

y justifica de manera persuasiva

sus opiniones y proyectos.

Participa casi sin dificultad en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con

detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a los

sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con

detalle experiencias personales y

sus reacciones ante las mismas;

expresa con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica

y justifica de manera persuasiva

sus opiniones y proyectos.

Participa activamente y con

soltura en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos

que expresan sus interlocutores;

describe con detalle experiencias

personales y sus reacciones ante

las mismas; expresa con

convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica

de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

2.2.4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional,

aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras actuaciones.

184

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de tomar parte en

conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u

ocupacional, aportando y pidiendo

información relevante y detallada

sobre aspectos concretos y

abstractos de temas cotidianos y

menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos

de un problema complejo y

pidiendo y dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente

y comentando las contribuciones

de los interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas justificadas

sobre futuras actuaciones.

Le cuesta tomar parte en

conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u ocupacional,

aportando y pidiendo información

relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos;

explicando los motivos de un

problema complejo y pidiendo y

dando instrucciones o sugerencias

para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de

los interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas justificadas

sobre futuras actuaciones.

Toma parte casi sin dificultad en

conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u

ocupacional, aportando y pidiendo

información relevante y detallada

sobre aspectos concretos y

abstractos de temas cotidianos y

menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos

de un problema complejo y

pidiendo y dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente

y comentando las contribuciones

de los interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas justificadas

sobre futuras actuaciones.

Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u ocupacional,

aportando y pidiendo información

relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos;

explicando los motivos de un

problema complejo y pidiendo y

dando instrucciones o sugerencias

para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma comprensible

y convincente y comentando las

contribuciones de los

interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas justificadas

sobre futuras actuaciones.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.3.1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y

advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende instrucciones

extensas y complejas dentro de su

Le cuesta comprender

instrucciones extensas y complejas

Comprende casi sin problemas

instrucciones extensas y complejas

Comprende perfectamente

instrucciones extensas y complejas

185

área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles.

dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles

sobre condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles.

dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles

sobre condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles.

dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles

sobre condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer las

secciones difíciles.

2.3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal,

académico o profesional.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende los detalles relevantes

e implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés

personal, académico o profesional.

Entiende con dificultad los detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su

interés personal, académico o

profesional.

Entiende casi todos los detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su

interés personal, académico o

profesional.

Entiende perfectamente todos los

detalles relevantes e implicaciones

de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su

interés personal, académico o

profesional.

2.3.3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y

blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter

personal y dentro de su área de interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende la información, la

intención y las implicaciones de

notas y correspondencia personal

en cualquier soporte, incluidos

foros y blogs, en los que se

transmiten y justifican de manera

detallada información, ideas y

opiniones sobre temas concretos y

abstractos de carácter personal y

dentro de su área de interés.

Le cuesta comprender la

información, la intención y las

implicaciones de notas y

correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos foros

y blogs, en los que se transmiten y

justifican de manera detallada

información, ideas y opiniones

sobre temas concretos y abstractos

de carácter personal y dentro de

Comprende casi sin problemas la

información, la intención y las

implicaciones de notas y

correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos foros

y blogs, en los que se transmiten y

justifican de manera detallada

información, ideas y opiniones

sobre temas concretos y abstractos

de carácter personal y dentro de

Comprende perfectamente la

información, la intención y las

implicaciones de notas y

correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos foros y

blogs, en los que se transmiten y

justifican de manera detallada

información, ideas y opiniones

sobre temas concretos y abstractos

de carácter personal y dentro de su

186

su área de interés. su área de interés. área de interés.

2.3.4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como

universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de

interés o su especialidad.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los detalles

relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades

privadas como universidades,

empresas o compañías de

servicios, sobre temas concretos y

abstractos de carácter personal y

académico dentro de su área de

interés o su especialidad.

Comprende con dificultad los

detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia

formal de instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre

temas concretos y abstractos de

carácter personal y académico

dentro de su área de interés o su

especialidad.

Comprende casi todos los detalles

relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades

privadas como universidades,

empresas o compañías de

servicios, sobre temas concretos y

abstractos de carácter personal y

académico dentro de su área de

interés o su especialidad.

Comprende perfectamente los

detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia

formal de instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre

temas concretos y abstractos de

carácter personal y académico

dentro de su área de interés o su

especialidad.

2.3.5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de

cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de

interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende la información, e

ideas y opiniones implícitas, en

noticias y artículos periodísticos y

de opinión bien estructurados y de

cierta longitud que tratan de una

variedad de temas de actualidad o

más especializados, tanto

concretos como abstractos, dentro

Comprende con bastante dificultad

la información, e ideas y opiniones

implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien

estructurados y de cierta longitud

que tratan de una variedad de

temas de actualidad o más

especializados, tanto concretos

Comprende casi toda la

información, e ideas y opiniones

implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien

estructurados y de cierta longitud

que tratan de una variedad de

temas de actualidad o más

especializados, tanto concretos

Comprende perfectamente la

información, e ideas y opiniones

implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien

estructurados y de cierta longitud

que tratan de una variedad de

temas de actualidad o más

especializados, tanto concretos

187

de su área de interés, y localiza

con facilidad detalles relevantes

en esos textos.

como abstractos, dentro de su área

de interés, y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos textos.

como abstractos, dentro de su área

de interés, y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos textos.

como abstractos, dentro de su área

de interés, y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos textos.

2.3.6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad

en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto en

soporte papel como digital,

información detallada sobre temas

de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así

como información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

Entiende con dificultad, en textos

de referencia y consulta, tanto en

soporte papel como digital,

información detallada sobre temas

de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así

como información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

Entiende, en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte papel

como digital, casi toda la

información detallada sobre temas

de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así

como casi toda la información

concreta relacionada con

cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

Entiende, en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte papel

como digital, toda la información

detallada sobre temas de su

especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así

como toda la información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

2.3.7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que

presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y

sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los aspectos

principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos

literarios que presenten una

estructura accesible y un lenguaje

Tiene dificultad para comprender

los aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de la

lengua en textos literarios que

presenten una estructura accesible

Comprende casi sin problemas los

aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de la

lengua en textos literarios que

presenten una estructura accesible

Comprende perfectamente los

aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de la

lengua en textos literarios que

presenten una estructura accesible

188

no muy idiomático, y en los que el

desarrollo del tema o de la

historia, los personajes centrales y

sus relaciones, o el motivo poético,

estén claramente señalizados con

marcadores linguísticos fácilmente

reconocibles.

y un lenguaje no muy idiomático, y

en los que el desarrollo del tema o

de la historia, los personajes

centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores

linguísticos fácilmente

reconocibles.

y un lenguaje no muy idiomático, y

en los que el desarrollo del tema o

de la historia, los personajes

centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores

linguísticos fácilmente

reconocibles.

y un lenguaje no muy idiomático, y

en los que el desarrollo del tema o

de la historia, los personajes

centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores

linguísticos fácilmente

reconocibles.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal

como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de completar un

cuestionario detallado con

información personal, académica

o laboral.

Completa con dificultad un

cuestionario detallado con

información personal, académica

o laboral.

Completa con algunos errores un

cuestionario detallado con

información personal, académica

o laboral.

Completa correctamente un

cuestionario detallado con

información personal, académica o

laboral.

2.4.2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un currículum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir, en ningún

soporte o formato, un curriculum

vitae detallado, junto con una

carta de motivación.

Escribe con bastantes errores, en

cualquier soporte o formato, un

curriculum vitae detallado, junto

con una carta de motivación.

Escribe con algunos errores en

cualquier soporte o formato, un

curriculum vitae detallado, junto

con una carta de motivación.

Escribe correctamente, en

cualquier soporte o formato, un

curriculum vitae detallado, junto

con una carta de motivación.

2.4.3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las

189

conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de tomar notas

durante una conferencia, charla o

seminario, ni elabora un resumen

con información relevante y las

conclusiones adecuadas.

Toma notas con bastantes errores,

durante una conferencia, charla o

seminario, y elabora también con

bastantes errores un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas.

Toma notas con algunos errores,

durante una conferencia, charla o

seminario, y elabora también con

algunos errores un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas.

Toma notas correctamente y con el

suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, y

elabora un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas.

2.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la etiqueta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas,

anuncios, mensajes ni

comentarios, en ningún soporte, en

los que transmite y solicita

información detallada,

explicaciones, reacciones y

opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

Escribe con bastantes errores

notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte,

en los que transmite y solicita

información detallada,

explicaciones, reacciones y

opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

Escribe con algunos errores notas,

anuncios, mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones sobre

temas personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

Escribe perfectamente notas,

anuncios, mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones sobre temas

personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

2.4.5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales, desarrollando un

argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

190

No es capaz de escribir informes

en formato convencional y de

estructura clara relacionados con

su especialidad, o menos

habituales, desarrollando un

argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones

justificadas.

Escribe con bastantes errores

informes en formato convencional

y de estructura clara relacionados

con su especialidad, o menos

habituales, desarrollando un

argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones

justificadas.

Escribe con algunos errores

informes en formato convencional

y de estructura clara relacionados

con su especialidad, o menos

habituales, desarrollando un

argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones

justificadas.

Escribe perfectamente informes en

formato convencional y de

estructura clara relacionados con

su especialidad, o menos

habituales, desarrollando un

argumento; razonando a favor o en

contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones

justificadas.

2.4.6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción,

resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de

las personas a las que se dirige.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir

correspondencia personal, en

ningún soporte, ni de participar en

foros y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la

importancia personal de hechos y

experiencias, ni comentando de

manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige..

Escribe con bastantes errores

correspondencia personal, en

cualquier soporte, y le cuesta

comunicarse en foros y blogs,

transmitiendo emoción, resaltando

la importancia personal de hechos

y experiencias, y comentando de

manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige.

Escribe con algunos errores

correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica

con bastante seguridad en foros y

blogs, transmitiendo emoción,

resaltando la importancia

personal de hechos y experiencias,

y comentando de manera personal

y más o menos detallada las

noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige..

Escribe correctamente

correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica

con seguridad en foros y blogs,

transmitiendo emoción, resaltando

la importancia personal de hechos

y experiencias, y comentando de

manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige.

2.4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el

suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

191

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir, en

cualquier soporte, cartas formales

de carácter académico o

profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y

solicita información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus competencias; y

explica y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus acciones

y planes, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

Escribe con bastantes errores, en

cualquier soporte, cartas formales

de carácter académico o

profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y

solicita información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus competencias; y

explica y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus acciones

y planes, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

Escribe con algunos errores, en

cualquier soporte, cartas formales

de carácter académico o

profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y

solicita información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus competencias; y

explica y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus acciones

y planes, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

Escribe correctamente, en

cualquier soporte, cartas formales

de carácter académico o

profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y solicita

información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus competencias; y

explica y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus acciones

y planes, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

18. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se desarrollan, a continuación, los criterios de calificación establecidos en el

departamento de inglés que todos los miembros emplearán para establecer la calificación

final del alumnado en todas las evaluaciones.

Se entregará, en las primeras semanas del curso académico, una copia de los

siguientes criterios a todos los alumnos del centro para hacer llegar a sus tutores legales la

información relativa a los mencionados criterios. En la parte inferior del comunicado, se

encuentra el acuse de recibo que las familias devolverán firmado y fechado mostrando así su

recepción y aceptación de los criterios de calificación.

192

Cada profesor será el encargado de custodiar el acuse de recibo devuelto y firmado

de cada alumno.

Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

La calificación final del alumnado en cada trimestre dependerá, de la suma de diferentes

porcentajes en los que se valoran distintos aspectos relacionados con el trabajo diario del

alumno, teniendo que superar cada uno de los siguientes aspectos :

Term Exam (50%): Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán

todos los contenidos vistos durante el mismo. Este examen se puntuará sobre 10 puntos,

considerándose aprobado con un 5. La calificación de este examen supondrá un 50% de la

calificación final del trimestre.

Exámenes de las unidades orales y escrito ( 20%)s. También entra en este apartado la

ejecución de los contextos de aprendizaje (Exposiciones y exámenes orales), la revisión del

cuaderno de clase,actividades de “Listening Comprehension”, el trabajo diario y la

realización de los deberes. Será obligatoria la realización de todos estos aspectos por parte

del alumno para poder sumar el porcentaje correspondiente, incluyendo la participación en

clase.

Lectura (10%) -. Se evaluará la comprensión y el trabajo sobre una lectura obligatoria

graduada en función del curso del que se trate. . Aprobar este examen sobre la lectura es

obligatorio para poder realizar la media de los distintos factores. El alumno deberá demostrar

que ha leído y comprendido la lectura recomendada por el profesor en cada trimestre. De

igual manera, quedará a criterio del profesor tanto el número de lecturas como el título de las

mismas, atendiendo a las necesidades de los diferentes grupos.

193

Trabajo en casa y en clase ( 20% )-Se llevará a cabo un seguimiento del trabajo del

alumnado.

1º de

Bachillerato

La calificación final del alumnado en cada trimestre dependerá, tal y como viene siendo

habitual en los años anteriores, de la suma de diferentes porcentajes en los que se valoran

distintos aspectos relacionados con el trabajo diario del alumno. De esta forma, se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

Examen final: Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán todos

los contenidos vistos durante el mismo. Este examen se puntuará sobre 10 puntos,

considerándose aprobado con un 5 o más de un 5. Sólo se realizará la media de los demás

porcentajes si el alumno obtiene un resultado igual o superior a un 5. La calificación de este

examen supondrá un 50% de la calificación final del trimestre.

Controles orales o escritos de los contenidos: 20% .Igualmente, los exámenes son sobre 10

y es necesario obtener al menos un 5 para aprobar la asignatura. El porcentaje de la nota por

exámenes en 1º de Bachillerato es del 70%.

Desarrollo de destrezas orales y escritas relacionadas con la lectura obligatoria: 10%. .

Será obligatoria la realización de todas tareas por parte del alumno para poder sumar el

porcentaje correspondiente a la realización de las mismas.

194

Trabajo en casa y en clase ( 20% )- Se llevará a cabo un seguimiento del trabajo del

alumnado que incluirá el trabajo diario, la participación en clase, realización de proyectos y

redacciones, actividades de “ Listening Comprehension”, material y de clase y deberes al día.

. Será obligatorio aprobar todas las pruebas y exámenes sobre estos aspectos de la lengua

inglesa para realizar la media.

Examen sobre la lectura obligatoria: . Aprobar este examen es obligatorio para poder

realizar la media de los distintos factores. El profesor elegirá el instrumento o los

instrumentos de evaluación (trabajo de investigación, prueba escrita de comprensión,

exposiciones, etc.) que considere que más se adecúan al curso o alumnado, con el objetivo

de mejorar su comprensión y fluidez lectora. El alumno deberá demostrar que ha leído y

comprendido la lectura recomendada por el profesor en cada trimestre.

De igual manera, quedará a criterio del profesor tanto el número de lecturas como el título de

las mismas, atendiendo a las necesidades de los diferentes grupos.

2º de Bachillerato

Term exam ( 50% ): Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán

todos los apartados estudiados en el mismo. Este examen se puntuará sobre diez puntos,

considerándose aprobado con un cinco como mínimo.

Trabajo en casa y en clase ( 10% ): Incluye el trabajo diario, la participación en clase , la

realización de los deberes, proyectos y actividades de “Listening Comprehension”.

Exámenes de las unidades ( 15% ): El examen tendrá una nota máxima de 10 y habrá que

obtener al menos un 5 para aprobar.

195

Actividades orales ( Speaking ) ( 10% ): Actividades relacionadas con las unidades

estudiadas en clase.

Actividades escritas ( Writing ) ( 15% ): Sobre temas y práctica realizada en clase.

Es necesaria la superación de todas las destrezas básicas y de los exámenes para la obtención

de un cinco o más.

Alumnado de PMAR

Dada la finalidad, fundamentalmente comunicativa que se pretende con este curso, los

criterios de calificación serán los siguientes:

Exámenes realizados durante el trimestre: 50%

Cuaderno de clase: 10%

Trabajo en clase, en casa, participación en clase y desarrollo de proyectos: 30%. (Queda

a criterio del profesorado la ponderación de los distintos apartados.)

Lectura: 10%. De igual manera que en la ESO y Bachillerato, quedará a criterio del profesor

tanto el número de lecturas como el título de las mismas, atendiendo a las necesidades de los

diferentes grupos. De no realizarse una lectura por trimestre, el porcentaje atribuido a la

misma (10%), pasará al porcentaje del apartado anterior, quedando este en un 40%.

Formación Profesional Básica

Exámenes realizados durante el trimestre y la ejecución de los contextos de aprendizaje

(exposiciones orales, debates o trabajos monográficos):

………………………………………………… 40%

196

Cuaderno de clase……………………………………… 20%

Trabajo y participación en clase………………… 30%

Lectura…………………………………………………………. 10%.

De igual manera que en la ESO y Bachillerato, quedará a criterio del profesor tanto el número

de lecturas como el título de las mismas, atendiendo a las necesidades de los diferentes grupos

de FPB 1 y 2. De no realizarse una lectura por trimestre, el porcentaje atribuido a la misma,

pasará al porcentaje de los Exámenes realizados durante el trimestre, quedando este en un

50%.

19. SISTEMA DE EVALUACIÓN

A) Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación

Profesional Básica

Tal y como queda establecido en la legislación vigente, la evaluación del proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de inglés será continua. Por evaluación continua en el área de lenguas

extranjeras, se entiende lo siguiente:

Dado que la adquisición de la lengua extranjera implica un proceso durante el cual el alumno va

incrementando contenidos, capacidades y destrezas, a la vez que aumenta la fluidez en las cuatro

destrezas (audición, escritura, lectura y habla), la evaluación tiene que seguir de cerca este

197

proceso e ir sumando los resultados que se van obteniendo.

De forma que la evaluación será individual, formativa y sumativa: Es una evaluación individual

puesto que el profesor realiza un seguimiento individualizado del trabajo de los alumnos. Se hace

una prueba inicial a principio de curso, se utilizan los Quiz Links de cada unidad, así como las

múltiples pruebas que proporciona el método para seguir el progreso de cada uno en la lengua.

Es una evaluación formativa, en tanto que si un alumno que tiene un nivel bajo ve cómo progresa

y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a

continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de

progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa

pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en

parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las cuatro destrezas.

Se trata de una evaluación sumativa en tanto que el profesor va sumando los resultados obtenidos

por el alumno en los distintos porcentajes en los que se divide la nota para sacar la nota global

por evaluaciones y medir así el progreso del alumno durante el curso.

Tanto el tutor en el centro como los tutores legales de estos alumnos serán informados

debidamente. Dichos alumnos tendrán derecho a la realización de una prueba en la evaluación ordinaria Instrumentos de evaluación

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación, se emplean diversos instrumentos en este departamento, enumerados en los

siguientes apartados:

a) Tests: serán tanto orales como escritos. En los tests orales encontramos diálogos con

formato pregunta y respuesta y presentaciones orales, mientras que el test escrito comprende

tanto pruebas trimestrales como exámenes parciales.

También se realizarán tests en formato digital para algunos profesores.

198

b) Trabajos realizados dentro y fuera del aula: este apartado comprende trabajos

monográficos, redacciones, relaciones de ejercicios y otros trabajos realizados con plataformas

digitales como Canva.

c) Observación del profesor: nos basamos en el comportamiento, la actitud y el trabajo en

clase. La observación debe de ser objetiva y siempre debe de orientar al alumnado en cuanto

que haya un problema de cara al aula.

Por otra parte, debemos de enfatizar también los instrumentos que comprenden la

autoevaluación del alumnado, entre los que encontramos:

a) La biografía lingüística del Portfolio, con una realización trimestral.

b) Plataformas digitales en el caso de algunos profesores, y blogs personales para uso

del

alumnado. De esta forma contribuimos a la autonomía personal del alumnado. a de junio donde

será evaluado de todos los contenidos desarrollados durante el curso.

20. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Como se ha mencionado en el apartado anterior, al emplear un sistema de evaluación sumativa

en tanto que el profesor va sumando los resultados obtenidos por dicho alumno en los distintos

porcentajes en los que queda dividida la nota para obtener así la nota final por evaluaciones y

medir de este modo el progreso del alumno durante el curso, se considerará que un alumno

promociona si, teniendo en cuenta además los criterios establecidos en la legislación vigente para

la evaluación del aprendizaje del alumnado, éste ha alcanzado el 50% de la nota, tal y como se

especifica en los criterios de calificación

Aquellos alumnos que no llegue al 50%, tendrá la posibilidad de recuperar el área en la

convocatoria extraordinaria que tiene lugar en septiembre, a la que tiene derecho por ley.

Al considerar este sistema de evaluación como el que mejor mide el proceso de aprendizaje del

alumnado en la lengua extranjera, las recuperaciones por evaluación no tendrán lugar al ser

incompatibles éstas con el sistema de evaluación descrito, así como tampoco procede realizar

una recuperación final para la evaluación ordinaria.

En el caso de 2º Bachillerato, de manera excepcional y con el fin de dar una oportunidad más al

199

alumnado que se encuentra en su último año de la educación secundaria no obligatoria y

preuniversitaria, se realizará una prueba final y global en mayo (examen de Suficiencia), después

del examen final correspondiente a la tercera evaluación, a modo de recuperación de aquellos

contenidos no superados previamente.

La nota final de la tercera evaluación de estos alumnos que tengan que realizar el examen de

Suficiencia no será superior a 5 puntos, con la excepción de aquellos alumnos que únicamente

tengan que examinarse de los verbos irregulares y/o frasales. En este caso, se considerarán el

resto de porcentajes recogidos en los criterios de calificación.

El alumnado de 2º Bachillerato con una calificación positiva en la tercera evaluación, podrá

realizar el examen de suficiencia como medio para subir su nota final de la tercera evaluación,

teniendo en cuenta que la nota que obtenga en ese examen de Suficiencia será la que figure como

nota final de la tercera evaluación, sin considerarse el resto de porcentajes recogidos en los

criterios de calificación.

21. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DE

LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE DE AÑOS

ANTERIORES

Durante el curso 2018-2019 la atención al alumnado con INGLÉS pendiente del curso

anterior estará a cargo del profesor del grupo a que pertenecen, ya que el Departamento no

dispone de horas para dedicar a repaso. A lo largo del curso el alumnado realizará los

ejercicios que el departamento de inglés ha propuesto (y que se encuentran en conserjería

para ser fotocopiados por el alumno interesado), así como un examen trimestral para

comprobar que va recuperando la asignatura bien. Las fechas de entrega de ejercicios y de

los exámenes se exponen en el siguiente cuadro:

ENTREGA DE EJERCICIOS / FECHA DEL EXAMEN TRIMESTRAL

200

Trimestre 1

Martes 12 de

noviembre,13:00

horas

Martes 12 de noviembre de 2019 ,13:00

horas

Trimestre 2

Martes 11 de

febrero 13:00

horas

Martes 11 de febrero de 2020, 13:00 horas

Trimestre 3 Martes 21 de abril,

13:00 horas Martes 21 de abril de 2020, 13:00 horas

La entrega de los ejercicios será condición indispensable para aprobar y los mismos

ponderarán el 30% de la nota trimestral junto con el restante 70% de la nota de cada examen.

Sin embargo, si el alumno con inglés pendiente no supera la asignatura a lo largo del curso,

podrá tener una última oportunidad en la convocatoria de septiembre, que se publicará en el

tablón de anuncios del departamento y en la página web del IES si fuese posible.

22. CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

EL DEBATE EN EL AULA

JUSTIFICACIÓN

La habilidad de hablar en público de una forma atractiva, razonada y convincente, es un

compendio de casi todas las competencias educativas básicas, pues mejora nuestra capacidad

lingüística, pero también la social y ciudadana, nuestra autonomía personal o la capacidad

para aprender, para usar la información y su tratamiento digital, pero también para sumergirse

en los ámbitos cultural, artístico y científico. El debate puede ser una herramienta didáctica

multidisciplinar, rigurosa y motivadora para el alumnado.

OBJETIVOS:

● Mejorar la capacidad comunicativa en público.

201

● Aprender fórmulas nuevas de comunicación, lectura y declamación.

● Ofrecer unos conocimientos básicos de tipos de discurso y sus técnicas.

● Fortalecer el pensamiento crítico, la reflexión y los recursos personales.

● Desarrollar la agilidad mental y la creatividad.

● Mejorar la empatía y el encuentro de posturas contrapuestas.

● Conocer y detectar los discursos falaces y manipuladores.

● Introducir en la búsqueda, tratamiento y exposición de información.

● Fomentar el trabajo en equipo y el reparto de tareas.

REGLAS BÁSICAS PARA EL DEBATE:

Hay una serie de normas que siempre hemos de tener en cuenta en un debate, y que nos

permitirán desarrollar adecuadamente nuestros argumentos y reaccionar ante los de tu

oponente. El éxito de nuestra intervención estará marcado por todas y cada una de estas

reglas:

1.- Escuchar con atención al oponente. Si no estás atento no comprenderás a tu oponente

y no podrás rebatirlo.

2.- Defender el propio punto de vista con argumentos. Cuando hagas una afirmación

deberás justificarla con argumentos.

3.- Responder a las objeciones del interlocutor. Cuando tu oponente haga objeciones a tu

argumentación, debes responderle.

4.- Ser firme y decidido defendiendo tu tesis. No te apartes del tema. No uses argumentos

endebles.

202

5.- Justificar la propia postura con suficientes razones. Ofrece razones variadas en

cantidad y calidad.

6.- Ser claro. Evita frases ambiguas, sé conciso, habla con claridad.

7.- Tratar de buscar la verdad. No aportes ideas que sepas o creas que son falsas.

8.- Jugar limpio: respeta los turnos de palabra, ten cortesía con tus oponentes, evita

expresiones o gestos fuera de tono, sé prudente, respeta al moderador y los jueces,

reconoce la victoria de tu contrincante.

TÉCNICAS ARGUMENTATIVAS PARA ESTABLECER TU POSTURA

1. Argumentos causales. Sirven para establecer y discutir las causas. El argumento causal

es aquel que explica un hecho como efecto o resultado de otro hecho que lo causa (causa-

efecto).

2. Argumentos condicionales. Son aquellos que establecen una conexión entre una

condición o antecedente y un resultado o consecuente, de tal forma que el hecho de que

ocurra lo primero conllevará que suceda lo segundo (Si…, entonces…)

3. Argumento por analogía. La analogía es una comparación entre dos hechos o situaciones

distintas pero que en algún elemento o propiedad son idénticos, por lo que podemos

extraer conclusiones similares.

4. Argumentos disyuntivos y dilemas. El argumento disyuntivo nos sitúa ante dos opciones

contrarias, de forma que si una es falsa, la otra debe ser verdadera. En el caso del dilema,

se nos dan también dos alternativas, pero ambas nos conducen a resultados indeseables.

5. Argumento de autoridad. Se basa en el testimonio de personas que, por su formación

científica o intelectual, son expertas en un tema, por lo que sus opiniones sobre dicho tema

son opiniones autorizadas sobre las que fundamentar nuestra exposición.

203

6. Argumento pragmático. Cuando analizamos un acto por sus consecuencias favorables o

desfavorables estamos valorando su utilidad. De esta forma, valoramos las acciones como

buenas fijándonos en la cantidad de bienestar que produce (o la cantidad de malestar que

evita) al mayor número posible de personas (utilitarismo).

7. Argumento moral o de medios-fines. A veces no basta con buscar la utilidad, sino que

recurrimos a otros principios y valores (justicia, libertad, vida, honestidad…) que sirva de

justificación acerca de por qué algo debe o no debe hacerse.

8. Los precedentes. Cuando hay semejanza entre dos acciones o situaciones, las reglas que

se han aplicado al primer caso deben aplicarse de igual modo al resto de los casos

semejantes.

9. Ejemplos y contraejemplos. Es el tipo de argumento en el que concluimos una verdad o

establecemos una norma a partir de un caso que sirve de ejemplo paradigmático o típico

de esos tipos de hechos, y cuyas características concretas son extrapolables a otros hechos

de la misma índole.

10. Argumentos por generalización. Se trata de un razonamiento inductivo en el que

partimos de premisas referidas a casos particulares y concretos que sirven para llegar a

establecer una conclusión que vale para todos los casos con carácter general. La verdad

de las premisas de las que partimos asegura la verdad de la conclusión que establecemos.

TÉCNICAS PARA REBATIR LAS IDEAS DEL ADVERSARIO

Consiste en la refutación del punto de vista defendido por el adversario. Podemos usar

distintas vías:

1.- Pasar de largo de una proposición contraria, como si la considerásemos irrelevante.

2.- Aceptar una proposición contraria si puede ser usada a mi favor.

204

3.- Aceptar la parte que me convenga de una proposición contraria, adaptándola, y

rechazando el resto.

4.- Preguntar y solicitar pruebas para crear dudas sobre lo que afirma el oponente.

5.- Negar la proposición del oponente alegando no demostrar nada, no ser coherente o

completa, no ser verdadera o verosímil…

6.- La objeción: planteando preguntas, solicitando aclaraciones, pedir más razones que

justifiquen la argumentación.

7.- La refutación: mostrando mediante un contraargumento que la tesis defendida por el

contrario está equivocada o es falsa.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL

DEBATE

DEBATE INDICADOR DE

EXCELENCIA

0 1 2 3 4

Argumentació

n y sustento de

las ideas.

Fundamenta siempre sus ideas

con argumentos claros y

convincentes.

Uso de un

vocabulario

apropiado.

Utilizó un vocabulario

adecuado y lo hizo con

propiedad y precisión.

Conocimiento

y dominio del

tema.

Muestra un buen nivel de

conocimiento y dominio del

tema expuesto.

Escucha y

respeta los

argumentos y

En todo momento escuchó a

todos, fue respetuoso con las

diferentes posturas y turnos de

palabra

205

el turno de

palabra.

Replica los

argumentos

de sus

contrarios.

Muestra respeto hacia los

argumentos contrarios y rebate

con serenidad y seguridad sus

argumentos.

Usa

información

de fuentes y

cita autores.

Maneja diversas fuentes de

información y cita autores con

propiedad.

Claridad y

firmeza de las

conclusiones.

Las conclusiones son claras,

coherentes con el discurso y

comprensibles.

0-No realizado 1- Poco conseguido 2- Regularmente conseguido

3- Adecuadamente conseguido 4- Excelentemente conseguido

IMPORTANTE: Los alumnos que hagan el debate podrán ganar hasta un punto, a

sumar a la media final del segundo trimestre del curso 2019/20.

PASOS A SEGUIR: 1. Se elige el tema sobre el que se quiere debatir en inglés con otro compañero. (Los

debates serán solo entre dos alumnos).

2. A continuación los dos alumnos se reúnen para escribir primero en español y luego en

inglés todas las intervenciones que vayan a tener en ese diálogo. Se podrá disponer de

un diccionario de inglés.

3. Cuando hayan terminado se revisa bien.

4. Después se entrega al profesor para corregirlo.

206

5. Se devolverá corregido y los alumnos lo pasarán a limpio.

6. También se entregará en formato digital, en un lápiz de memoria, para meterlo en una

carpeta que el profesor creará.

7. Entonces, será el momento de aprenderlo bien, cada uno su parte.

8. Finalmente, en clase se llevará a cabo el debate .

¿CÓMO REALIZAR UN TRABAJO MONOGRÁFICO?

• HAY QUE TENER EN CUENTA QUE…

• Un TRABAJO ESCRITO ES una pequeña investigación sobre un tema

específico. Una oportunidad para organizar tus conocimientos, una exposición

coherente de las ideas aprendidas, una forma de resolver dudas, una manera de

demostrar y aplicar tus conocimientos…. .

• Un TRABAJO ESCRITO NO es una traducción más o menos literal, un resumen

de otro trabajo, la unión de varios textos o sus contenidos, un examen, un “copia y

pega”, una superposición de información….

• ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO ESCRITO

• FORMATO: Se usará siempre hojas de papel blanco (A4). Las hojas irán

numeradas y unidas por grapas o en una carpetilla, nunca sueltas.

207

• PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA: Se pueden utilizar mayúsculas y subrayados para

resaltar los títulos.

Los presentados a ordenador:

-Tipo de letra: Times New Roman, Arial o similar. Tamaño: 12.

-Espacio interlineal: espacio sencillo o doble espacio (según se indique).

Los presentados escritos a mano:

-Se harán con letra clara y legible.

-Con tinta negra o azul. Nunca se utilizará el color rojo.

-Limpieza (evita borrones, manchas, tachaduras...)

-No abusar del tipex. Anulación del escrito con una raya encima mejor que

con tachadura.

• MÁRGENES: Dejar espacios en blanco a la izquierda (3 cm), a la derecha (2 cm),

arriba y abajo (2,5 cm). Se recomienda el uso de plantilla en los trabajos escritos a

mano.

• ESPACIADO Y PÁRRAFOS:

-Escribir en párrafos.

- Sangrar párrafos: dejar un espacio en blanco de unos 2 cm. al principio de

cada uno.

• CONTENIDO

•c Se respetarán las instrucciones marcadas por cada profesor/a en cuanto al

contenido.

208

•d La extensión del trabajo debe corresponder a la indicada por el profesor/a.

•e Podemos usar Internet y las fuentes bibliográficas para recoger y analizar la

información.

•f Se trata de responder a lo que se pide en el trabajo, resumiendo (usando tus

propias palabras), valorando o dando una opinión sobre lo que se pregunta. Por

tanto, no es válido un trabajo que se limite a copiar de Internet o de otras fuentes.

• ESTRUCTURA: De manera general incluirán portada, índice, introducción,

apartados o capítulos, conclusión o valoración y bibliografía o fuentes

utilizadas.

• PORTADA: Se incluirán en ella todos los datos: nombre, apellidos, clase, título

del trabajo o de la actividad y nombre del profesor/a al que va dirigido,

identificación del centro y fecha.

• INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIÓN: Incluir una Introducción y una

Conclusión o valoración general. En la introducción describimos o presentamos

el trabajo y en la conclusión hacemos un resumen donde se recogen las

valoraciones finales. Su extensión debe ser proporcional a la del trabajo. Se puede

escribir una opinión personal respecto a lo aprendido, logros obtenidos, metas

alcanzadas, dificultades superadas o no, cumplimiento total o parcial de la idea

inicial, etc…

• BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES: Hay que incluir la bibliografía o las fuentes que

se han consultado para hacer el trabajo:

• LIBROS: APELLIDOS, Nombre del autor ( o iniciales), Título en

cursiva (subrayado si es a mano), lugar, editorial, año de publicación.

(Por ej. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, El coronel no tiene quién le

escriba, Barcelona, Random House Mondadori, S.A. 2011.

209

• PÁGINA WEB: Autor (Organismo o página personal en su caso).

Título de la página/artículo, dirección URL, fecha del artículo si es el

caso. (Ej. Wikipedia, la enciclopedia libre, Miguel de Cervantes,

es.wilipedia.org/wiki/Miguel_de_Cervantes; página web de El País:

Pan y cine, www.elpais.com, 13/10/2019.

• FUENTES ORALES: Nombre de la persona informante y fecha.

FUENTE: El orientablog. Presentación de trabajos escritos,

elorientablog.blogspot.com.es/2011/09/presentacion-de- trabajos-escritos.html)

MATERIAL COMPLEMENTARIO:

https://es.scribd.com/doc/19162099/Como-hacer-una-ficha-

resumen-comocitar-Como-elaborar-la-bibliografia

210

¿CÓMO REALIZAR UNA EXPOSICIÓN ORAL?

1. ESTRUCTURA DE TODA EXPOSICIÓN ORAL

⮚Presentación. Para empezar saludaremos y nos presentaremos: Buenos días, soy

... y voy a explicar, hablaros, a describir, voy a comentar…

⮚Introducción. A continuación, comentaremos brevemente qué vamos a hacer y

sobre qué (tema e intención). Además, si nuestro trabajo consta de partes (índice),

explicaremos brevemente qué se verá en cada apartado: (En este trabajo,

exposición, investigación vamos a ver, a tratar, a descubrir…//En primer lugar os

hablaré de…, a continuación veremos… y para terminar trataremos...).

⮚Desarrollo. Es el cuerpo de la exposición, la parte más extensa donde

desarrollaremos el tema.

⮚Conclusión. En ella podemos recoger las ideas principales que se han expuesto o

hacer alusión al resultado final en el caso de la descripción de un proceso; también

podemos terminar mencionando la importancia de ese tema, persona,

investigación… (Para finalizar, concluyendo, como hemos podido ver, en

conclusión…).

⮚Cierre. Finalmente, haremos alusión a que queda concluida la exposición.

Agradeceremos la atención y daremos la oportunidad de que hagan preguntas: Con

esto damos por terminada la exposición, con esto doy por terminada mi

intervención, os agradezco vuestra atención y si alguien tiene alguna pregunta o

duda puede realizarla…

211

2. APOYO MATERIAL AUDIOVISUAL (Pizarra tradicional, fichas, presentación

en Power point…)

⮚Sirven de apoyo y solo deben recoger las ideas principales de la exposición en el

orden que estas se presentan al público. No se trata de copiar toda la información y

leerla de ahí.

⮚Si aparecen imágenes, deben servir para explicar, ampliar la información que damos

y debemos detenernos en ellas, señalando las partes conforme hablamos.

3. RASGOS DE LA ORALIDAD A TENER EN CUENTA

⮚Conectores del tipo: en primer lugar; a continuación; otro elemento que debemos

tener en cuenta; por un lado/pero por otro; como hemos visto anteriormente; aquí,

en la imagen podéis observar, se aprecia; para terminar; en conclusión; lo que

quiero decir con esto; creo que todos estaremos de acuerdo; para concluir,

resumiendo; para terminar; solo queda decir…

⮚Explicar sobre la imagen utilizando los elementos que delimitan el espacio: a la

izquierda, arriba, en el centro…

⮚Relacionar o realizar comparaciones con hechos conocidos (tema de actualidad,

otros hechos similares en clase, otras exposiciones…)

⮚Cambios en el tono de voz y en el ritmo dependiendo de si hay que detenerse más

o menos o se quiere incidir en algo concreto. También hay que controlar el

volumen, para que todo el auditorio nos oiga bien.

⮚Intentar mirar a los receptores y utilizar los movimientos y gestos para hacerlos

partícipes (por ejemplo movimiento de asentimiento o de negación, señalar a los

212

receptores con las manos, indicar con el dedo en la pantalla o usar la mano para

señalar un conjunto de ideas, partes, elementos…)

4. ENSAYAR LA PRESENTACIÓN

⮚Practicar la exposición de pie y si es posible mirándonos en un espejo o delante de

un familiar, amigo…

⮚Hablar más alto de lo que es habitual y empleando distintas entonaciones

dependiendo de la intención.

⮚Utilizar un lenguaje natural, con un vocabulario especializado según el tema pero

adaptado al auditorio y a la situación comunicativa formal en la que nos hallamos.

⮚No hay que memorizar el texto, hay que saber lo que vamos a transmitir (además,

si se nos olvida algo podría ser que no supiéramos continuar).

⮚Controlar el tiempo que tardamos, para no quedarnos cortos ni extendernos

demasiado.

5. ERRORES HABITUALES EN LA EXPOSICIÓN ORAL

⮚Hablar como si se leyera.

⮚Leer lo que pone en la presentación, pizarra…

⮚Coger un papel y leer lo que hemos buscado o redactado. Sí podemos tener delante

un guion con los puntos a tratar, tarjetas con palabras claves, fechas o palabras de

mayor complejidad para recordar…

⮚Aprenderse algo de memoria y soltarlo mecánicamente.

⮚Emplear muletillas.

213

⮚Vacilar, titubear, divagar, dar rodeos para explicar algo…

⮚Mantenerse estático, no mirar a la audiencia, hablar bajo.

6. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

Para evaluar la exposición oral, vuestros profesores/as usarán la siguiente plantilla

de evaluación:

EXPOSICIÓN

ORAL

INDICADOR DE

EXCELENCIA

0 1 2 3 4

Habla:

pronunciación y

volumen

Articula y pronuncia de forma

clara. Habla con fluidez y el

volumen es el adecuado para la

comprensión del auditorio.

Postura del

Cuerpo y

Contacto Visual

Mantiene contacto visual con

la audiencia y rara vez utiliza

sus notas. La postura y el gesto

son los adecuados para la

situación comunicativa.

Contenido y

comprensión del

tema

Demuestra un completo

entendimiento del tema.

Profundiza en los temas y

ofrece información de fondo.

Responde con precisión a las

preguntas que se le plantean.

Vocabulario

Usa un vocabulario claro y

preciso, relevante al tema y del

nivel lingüístico apropiado

para el auditorio y para la

situación formal en la que se

encuentra.

214

Uso del material

complementario

Es interesante y atractivo y

supone un apoyo excelente

para la exposición oral.

Organización y

uso del tiempo

La información es presentada

de manera lógica y coherente

para que la audiencia pueda

comprenderla fácilmente y

ajustándose al tiempo previsto.

0-No realizado 1- Poco conseguido 2- Regularmente conseguido

3- Adecuadamente conseguido 4- Excelentemente conseguido

FUENTE: http://lenguaiesalhajar.blogspot.com.es/2015/02/pautas-para-realizar-una-exposicion-oral.html

MATERIAL COMPLEMENTARIO: https://www.youtube.com/watch?v=9dEiK01MbXY

https://www.youtube.com/watch?v=TzqL3y3SnPE 23.FOMENTO Y ANIMACIÓN A LA LECTURA Y

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

En plena sintonía con el Plan Lector del centro que permite trabajar de manera sistemática y

coordinada el refuerzo y la profundización de la competencia en comunicación lingüística, así

como el fomento de la lectura, la lectura y la expresión oral y escrita forman parte esencial del

trabajo que realiza el departamento de inglés por las propias características de la materia.

Dicho departamento trabaja con una lengua como asignatura: la lectura de gran variedad de textos

y temáticas es, por tanto, instrumento habitual del mismo. Como consecuencia, ésta forma parte

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación de la asignatura, ya que el

acto de leer y comprender forma parte de los objetivos de la actividad docente, y es, a la vez, un

importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los

alumnos.

Se cuenta en el área con un amplio abanico de recursos que intentan captar la atención del

estudiante como lector, procurando siempre buscar textos con temas interesantes y tareas, a modo

de reto, sobre los mismos.

Como se puede comprobar en el apartado Libros de lectura de la presente programación, todos

215

los cursos de ESO y Bachillerato leen en cada unidad didáctica, además de tener un libro o

lecturas cortas en inglés por trimestre de obligada lectura. Dichos libros están adaptados a su

nivel y se procura que los contenidos estén relacionados con sus experiencias, edad e inquietudes.

Para los alumnos cuya lengua materna sea el inglés, las lecturas a realizar no serán adaptadas

sino originales, tal y como ha quedado reflejado bajo el epígrafe Alumnado bilingüe.

Se trabajará en clase claves sobre el vocabulario, el desarrollo del argumento, las descripciones

e importancia de los personajes y preguntas de comprensión para guiar la posterior lectura

autónoma complementaria por parte del alumno.

De hecho, tal es la importancia que la comprensión lectora tiene en el desarrollo de enseñanza

aprendizaje de la materia, que la evaluación de la misma cuenta con un peso significativo en los

criterios de calificación del área.

Aparte de las actividades comunicativas temáticas de la vida diaria que se realizan en cada unidad

didáctica, se realizarán exposiciones orales y debates en inglés sobre temas de actualidad y de

interés para el alumnado. Previamente se trabajarán en clases las estrategias y características

específicas de las exposiciones y los debates formales, con el propósito de que el alumno sepa

con claridad por lo que va a ser evaluado. La nota obtenida en dichas actividades y/o exposiciones

se asimilará a la parte del desarrollo de las destrezas orales en los criterios de calificación.

Una mención especial merece las actuaciones comunes a desarrollar dentro del Plan Lector por

todos los departamentos didácticos del centro en lo relativo a la ortografía. Según acuerdo del

ETCP a este respecto, se restará 0.1 puntos por falta de ortografía en el primer ciclo de la

Educación Secundaria Obligatoria, 0.2 en el segundo ciclo y 0.25 en la etapa del Bachillerato, no

superando los dos puntos como máximo en todos los niveles educativos.

23. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y

TEMAS TRANSVERSALES

216

La enseñanza basada en temas propios de adolescentes favorece un conocimiento y

unas actitudes previas por parte de los alumnos, lo cual redunda en una mayor motivación.

Resulta imposible que todos los temas interesen a todos los alumnos, por lo que cabe prever

distinto grado de implicación en cada uno de ellos. De ahí que la temática que proponemos

abarque áreas tan diversas como:

● El deporte y la actividad física, el tiempo de ocio y el cine en lo que respecta a posibles

intereses y aficiones de los alumnos.

● La organización familiar y la edad de las personas en un ámbito social.

● El aspecto de las personas y la contraposición de los estilos de vida rural y urbano

como temas de interés general.

● El mundo de la informática en el frente del progreso tecnológico actual.

Convendrá estar alerta para promover la lectura y la realización de actividades

tendentes a familiarizarse con la cultura de los países de habla inglesa por parte de los

alumnos que muestren especial interés en alguno de los temas citados. Éstas les permitirán

adentrarse en cuestiones como el deporte en Gran Bretaña, el medio ambiente, la moda

juvenil, las películas, los trabajos de los jóvenes, la red informática Internet, la familia, y los

derechos de los jóvenes.

217

En cada unidad intentaremos asimismo tratar uno o más temas transversales

adecuados a la edad de los alumnos. Así se propondrán conversaciones de grupo sobre

diversos aspectos de la educación en valores que fomenta el actual sistema educativo.

He aquí una síntesis de los temas transversales que tenemos previsto tratar:

Educación ambiental

Los alumnos se acercarán a realidades propias de entornos tanto urbanos como

rurales, para tomar conciencia de la importancia de mantener el equilibrio dentro de cada uno

de ellos; también se facilitarán datos objetivos sobre la contaminación acústica y los agentes

que la provocan.

Educación del consumidor

Textos y cuestionarios relativos a los gustos de moda y a los hábitos de cuidado

personal de los jóvenes proporcionarán el material idóneo para la reflexión sobre el tema de

las influencias comerciales, publicitarias, etc. a la hora de seleccionar productos personales.

Se intentará poner de manifiesto lo importante que es la selección crítica y consciente

del material de tiempo libre, por ejemplo las películas y los vídeos. Otros temas relacionados

serán, por ejemplo: Posibles consecuencias negativas de hacerse rico de repente.

218

Peligro de la desinformación a través de los anuncios publicitarios.

Educación moral y cívica

Actividades referidas a ruidos que pueden causar malestar y a reacciones ante los

mismos transmiten la necesidad de una postura respetuosa que favorezca la convivencia

social.

Lo equivocado de juzgar a las personas por su aspecto se pone de relieve en alguno

de los textos que se utilizarán.

Los alumnos tendrán asimismo ocasión de reflexionar sobre las diversas etapas de la

vida de las personas, desde los derechos y problemas de los adolescentes hasta las personas

mayores y las posturas más frecuentes respecto a ellas.

Valor del compromiso en la mejora del entorno escolar .

Importancia de adoptar una postura responsable a la hora de adquirir y cuidar de un

animal doméstico.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Se cuida especialmente la selección del material que se utiliza en clase de manera que

ofrezca modelos igualitarios en este sentido: chicos y chicas de la edad de los alumnos se

relacionan a todos los niveles, tanto el escolar como el laboral y el del ocio, y se reparten

219

todo tipo de tareas (por ejemplo, las domésticas) sin reparar en estereotipos. Vigilando que

la transmisión de este principio de igualdad se haga con total naturalidad, podemos aquí citar

ejemplos específicos:

Constatación de que chicos y chicas pueden realizar por igual la mayoría de las

actividades).

Posibilidad de establecer relaciones de amistad entre personas del mismo sexo y del

sexo opuesto.

Discusión sobre si los chicos o las chicas son más o menos ordenados.

Educación para la paz

Los alumnos constatan la necesidad de posturas de respeto en la convivencia a través

de tareas de grupo que se propondrán normalmente al final de cada unidad.

Se animará a los jóvenes a reflexionar sobre el tema del tiempo libre, fijándose en

actividades tanto educativas como de simple diversión: excursiones a otros países y ciudades,

visitas a museos, fiestas, etc. Se les invita a que adopten una postura responsable al respecto,

razonando los propios gustos y observando los hábitos de otros chicos y chicas de su edad.

El contacto con personas de otros países se favorecerá a través de cartas a amigos por

correspondencia, sea esta postal o electrónica, una forma sencilla de entrar en contacto con

realidades distintas a las propias.

220

Desde las páginas de los materiales curriculares se pretende ayudar a los jóvenes a

tomar conciencia de posibles conflictos, ya sea con los padres, con los amigos o con personas

hacia las que se sienten atraídas. Se trata de que esas preocupaciones encuentren un foro de

debate que permita enfrentarse con calma a situaciones difíciles.

Peligro de basarse en estereotipos a la hora de juzgar a las personas.

Reflexión sobre la violencia en las películas y su posible influencia en las acciones

de las personas.

Educación para la salud.

Los alumnos reflexionan en muchas de las unidades sobre la conveniencia de

practicar disciplinas deportivas dentro y fuera de la escuela. El ejercicio físico con

moderación y la supervisión de médicos y especialistas deportivos resulta fundamental en la

formación del individuo.

Es importante alertar a nuestros estudiantes de los peligros del consumo de drogas,

tabaco o alcohol.

Asimismo,se hablará de la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada, rica en

fruta y verdura.

221

Reflexión sobre la llamada “comida rápida” y su contenido en calorías, grasa,

colesterol y sal.

También se pondrá de manifiesto la importancia de la buena utilización de las nuevas

tecnologías, usándolas de un modo responsable y evitando el peligro de posibles adicciones

al teléfono móvil. Y por último:

Educación vial

Los personajes de los textos utilizados utilizan medios de transportes públicos y

colectivos para desplazarse de un lugar a otro. También se hará referencia al problema del

tráfico y los peligros de los peatones al circular por la ciudad y a la necesidad de que haya un

tránsito responsable entre peatones y vehículos de todo tipo, haciendo caso de las señales de

tráfico para que pueda haber seguridad vial.

222