PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALcentros3.pntic.mec.es/cp.francisco.de.quevedo7/PGA2014-2015.pdf · Programación General Anual Curso 2014 - 2015 5 Las asignaturas de mayor demanda intelectual

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014-2015

CEIP Francisco de Quevedo y Villegas Villasevil de Toranzo

Programación General Anual Curso 2014 - 2015

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

1. EQUIPO HUMANO 3

2. HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS 4

3. DECISIONES CURRICULARES POR ETAPAS 5

4. ATENCIÓN ANEAES Y ACNEES 5

4.1. Orientación

4.2. Aula de Pedagogía Terapéutica

4.3. Aula de Audición y Lenguaje

4.4. Fisioterapia

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 21

5.1. Salidas didácticas

5.2. Actividades complementarias

5.3. Actividades extraescolares

6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 25

6.1. Órganos

6.2. Plan de Emergencia

6.3. Pautas generales de convivencia

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 36

8. PROYECTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 36

9. PLAN DE ACTUACIÓN TIC EN EL CENTRO 52

9.1. Descripción de la situación actual

9.2. Líneas de trabajo para el curso

9.3. Evaluación del plan

10. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 55

11. PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS 58

12. MEMORIA ADMINISTRATIVA 58

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 59


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INTRODUCCIÓN

En esta PGA se manifiestan las propuestas que a lo largo del curso irán

dibujando las acciones y caminos que se tomen en cada aula y en el colegio en

general. Se ha tratado de hacer un documento práctico que recoja las decisiones ya

tomadas y permita la suficiente flexibilidad como para que las prácticas se reajusten a

la luz de las consecuciones y los resultados. En este formato no hay cabida para las

largas listas de objetivos, contenidos…. sino que se busca algo más global y personal.

Por ello el formato aparece claro y conciso, con un índice ajustado a aquellos puntos

necesarios y un contenido que va al centro de cada tema. Es por ello por lo que las

programaciones quedan a disposición de la Inspección en otro documento que se

enviará por CD para su revisión y consulta, ya que estas se han centrado en el aula

para buscar una mayor lógica y practicidad y, dado que la nueva ley es aún “parcial” en

su aplicación, por lo que el hecho de meter aquí todas esas propuestas pedagógicas

podría enturbiar la claridad con que pretende confeccionarse este documento. Al

mismo tiempo, consideramos que el planteamiento de unas programaciones de aula

más consistentes pero que continúen siendo útiles al profesorado, dan mejor respuesta

a la necesidad de mostrar qué hacemos a la Inspección y a la comunidad en general, a

la vez que logran ser un instrumento real y práctico.

Así pues, y habiendo aclarado el sentido y objetivo de la presente PGA del curso

2014_2015, se pasa a continuación a desarrollar los apartados que la componen.

1.- EQUIPO HUMANO:

Durante el curso 2014-2015 continuarán en el Equipo Directivo Raquel Pardo de

Santayana Sanz como Directora y Manuel García Guerra como Secretario. Aunque en

este nuevo curso ha habido incorporaciones, estas han sido desde el primer día, lo que

ha permitido tener tiempo para conocerse y ajustarse, de modo que hoy por hoy

podemos decir que todo el Claustro ya tiene claros y en marcha unos criterios comunes

y unos objetivos compartidos.

La adscripción a ciclos, cursos y materias, tras las decisiones tomadas en el

primer Claustro, queda como sigue:


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● En el 1º Ciclo de Educación Infantil: Irene Ruiz Ruiz como tutora

con un tercio de jornada y Mª Antonia Martínez Bermejo como

Técnico Superior en Educación Infantil.

● En el 2º Ciclo de Educación Infantil: Cristina Bustamante Martínez (Aula 3

y 4 años) y Ana del Mar García Diego (4 y 5 años).

● En Educación Primaria: Jacqueline Gómez Purón (1º curso), Gema

Labrada Diego (2º curso), Pilar González Hernández (3º y 4º cursos), Mª Jesús

Diego Bezanilla (5º curso) y Raquel Pardo de Santayana Sanz (6º curso).

● En Pedagogía Terapéutica: Irene Palazuelos Guerra.

● En el área de Lengua Extranjera (Inglés): Elia Cano Marcos.

● En Educación Física: Manuel García Guerra.

● En el área de Música: Gema Saiz Peña.

● En Religión: Francisca del Río Sampedro, nombrada por el Obispado.

● En Audición y Lenguaje: María García Amorín, a media jornada.

● Ayudante lingüístico: Diana Balaya

● Asimismo, disponemos de la atención de un fisioterapeuta itinerante para

dos alumnos (Sergio).

Se efectuará, al menos, un Claustro al trimestre para tratar cuantos temas sean

necesarios para el buen funcionamiento del Centro. Asimismo, se llevarán a cabo

reuniones informativas asiduamente para mantener al profesorado al día de todas

aquellas convocatorias y propuestas provenientes de órganos oficiales. Del mismo

modo, se convocará un Claustro extraordinario cuando lo proponga la Directora o 1/3

del Profesorado.

2.- HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS:

El horario general del centro se desarrolla en jornada continua, entrando a las

9:00 y saliendo a las 14:00. Los alumnos tienen dos sesiones de 1 hora, un descanso

destinado al desayuno, de 10 minutos de duración para Educación Primaria y 15 para

Infantil, otra sesión de 50 minutos para los primeros y 45 para los segundos, el recreo

de 20 minutos (30 para Infantil), quedando las dos últimas sesiones de 50 y 45 minutos

respectivamente.

Además de los momentos de desayuno y recreo, se han tenido en cuenta otros

criterios igualmente relevantes a la hora de confeccionar los diversos horarios de los

que ya se han configurado las respectivas copias en la Plataforma YEDRA,

concretamente son:


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● Las asignaturas de mayor demanda intelectual están

preferentemente situadas en las primeras horas de la mañana

● Por otro lado, aquellas materias en las que la concentración

continuada requerida es menor, se han tratado de situar en las últimas

horas de la jornada.

● Los recursos extraescolares de la zona son escasos: los

ofertados por la AMPA, los clubs de fútbol y las escuelas deportivas

de Renedo son los más accesibles para nuestro alumnado. Eso

supone que para muchas actividades las familias tienen que

desplazarse a otros municipios, esto con una jornada partida suponía

“perder” toda la tarde.

● De cara a los gastos que supone el centro en cuanto a gasoil y

luz, al permanecer una hora menos en el centro se espera lograr

reducirlos.

3. DECISIONES CURRICULARES POR ETAPAS:

La información relativa a las decisiones curriculares de las Etapas de Infantil y

Primaria se encuentra recogida en el PCC de centro y en las programaciones de

aula de cada componente del Claustro. A lo largo del presente curso el PCC del centro

se va a ir adaptando a la nueva legislación en sesiones quincenales que el Claustro

realizará los lunes en su hora de actividades no lectivas en el centro.

Asimismo, se anexa la confirmación firmada por el Director de la revisión y

adecuación de las programaciones del profesorado a las condiciones e instrucciones

educativas oportunas realizada por la CCP.

4. ATENCIÓN ANEAES Y ACNEES

Los alumnos que se atenderán pertenecen a dos grandes grupos: por un lado,

aquellos que poseen informe psicopedagógico realizado por el Orientador del EOEP

de referencia y que recomienda que estos alumnos se beneficien de esta medida de

atención a la diversidad y, por otro lado, los alumnos que están pendientes de

informe o aquellos que presentan alguna dificultad leve y en los que se considera

que el apoyo extra de especialistas en PT y AL puede suponer el “empujón” que

facilite su desarrollo normalizado.


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4.1. ORIENTACIÓN

Según la normativa vigente, el Orientador atenderá de forma preferente al centro

asistiendo durante un día a la semana (martes). La Profesora Técnico de Servicios a la

Comunidad, acudirá en función de las necesidades.

Para la elaboración de este Plan se han tomado como referentes el Plan de

Actuación del EOEP de Camargo del curso 2014-2015 y la Circular de la Dirección

General de Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan Instrucciones

referidas a la Atención a la Diversidad y a la Orientación en las diferentes etapas

educativas para el curso 2014-2015. Así mismo, en las reuniones iniciales mantenidas

con el Equipo Directivo se han recogido los datos de la memoria del curso pasado, así

como las nuevas necesidades y prioridades del centro.

OBJETIVOS GENERALES:

Los objetivos fundamentales del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica en el centro educativo quedan expresados de la siguiente manera:

Colaborar con el centro escolar en el logro de sus objetivos

educativos y el desarrollo de las competencias clave del

alumnado que facilite su desarrollo integral y su inclusión social.

● Centrar nuestra labor en la atención a la diversidad con un

enfoque colaborativo y preventivo atendiendo las necesidades

temporales o permanentes que requieran una actuación específica, y,

promoviendo el potencial del alumnado, estimulando hacia el

desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno, ofreciendo a

cada cual la calidad y cualidad de contenidos y procesos acordes con

sus características o necesidades bajo los principios de equidad e

inclusión, desde la contemplación del alumnado como la razón de ser

de la educación. Todo ello desde el asesoramiento y de

coordinación con los diversos agentes que forman la comunidad

educativa así como con los agentes del sector.

ACTUACIONES

Dichas actuaciones versarán sobre los tres ámbitos de actuación:

1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

3. Apoyo al plan de orientación académico profesional.


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Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje:

1.- Participación en la comisión de Coordinación Pedagógica, seguimiento del PAD,

revisión del Proyecto Educativo y otros planes del centro:

● Asesorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, acción

tutorial y atención a la diversidad.

● Posibilitar la unificación de criterios del concepto de ANEAE.

● Asesorar y colaborar en la adopción de formas organizativas

flexibles para responder adecuadamente a la diversidad del

alumnado.

2.- Evaluación Psicopedagógica y seguimiento de alumnos/as con NEAEs,

Dictámenes de escolarización y Acreditaciones de los ANEAEs, Adaptaciones

curriculares:

● Detectar, supervisar y actualizar necesidades específicas de

apoyo educativo en el alumnado.

● Colaborar en la organización de las medidas de atención a la

diversidad del alumnado.

● Mantener actualizado el censo de ANEAEs.

3.- Programa de Prevención de dificultades en los aprendizajes básicos.

● Detectar posibles dificultades en las habilidades básicas

necesarias para los aprendizajes de educación primaria.

● Valorar aptitudes diferenciales y generales (razonamiento y

conceptualización verbal o numérica)

● Asesor a tutores/as en estrategias educativas, metodológicas y

sobre hábitos de autonomía y pautas de comportamiento en el ámbito

sociofamiliar.

4.- Programa de intervención familiar. Asesorar, colaborar, favorecer y potenciar la

implicación de las familias en el proceso educativo.

5.- Programa para la mejora de la comprensión lectora.

● Detectar dificultades en este proceso y establecer estrategias

metodológicas.

● Asesorar al profesorado en estrategias metodológicas.

6.-Relación y coordinación con otros servicios


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● Coordinar con servicios sociales de atención primaria de la

zona.

● Coordinar con servicios sociales especializados.

● Coordinar con servicios educativos y entidades con convenios

de colaboración.

● Coordinar con otros servicios (culturales, ocio, seguridad vial,

empleo…)

Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

La propuesta de intervención se dirigirá al tratamiento diferenciado del

alumnado colaborando para el análisis y selección de modelos, técnicas e instrumentos

en dos ámbitos: desarrollo personal y social, y procesos de enseñanza-aprendizaje.

1.-Programas sobre hábitos de autonomía, habilidades sociales, comportamiento.

● Asesorar a tutores/as en estrategias educativas y

metodológicas.

● Apoyar y colaborar con el tutor/a en las reuniones con familias.

● Proporcionar pautas de actuación en el contexto socio familiar.

2.- Programa de habilidades Sociales y educación emocional

● Orientar para la mejora de habilidades sociales y emocionales.

● Proporcionar al tutor/a el material correspondiente.

● Asesorar al tutor/a en estrategias y manejo de habilidades

emocionales.

3.- Actuaciones para la mejora de hábitos y estrategias de aprendizaje.

● Mejorar los hábitos y estrategias de aprendizaje que utiliza el

alumnado, ajustándolo a sus características.

● Proporcionar al profesorado las pautas metodológicas y material

correspondiente.

● Apoyar y colaborar con el tutor/a en las reuniones con familias.

● Potenciar las relaciones con padres para que el proceso

educativo tenga continuidad en la familia.

4.- Asesoramiento a familias a nivel de recursos de la zona y recursos educativos

● Coordinar y asesorar en servicios sociales, servicios específicos,

asociaciones, etc.


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● Informar, valorar y tramitar becas y ayudas.

● Participar y asesorar en la intervención en absentismo.

5.- Programas a nivel familiar

● Hábitos de autonomía: sueño, alimentación, control de

esfínteres.

● Normas y límites.

6.- Actuar, colaborar y detectar en situaciones de desventaja socioeducativa.

● Detectar indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir

procesos o situaciones de inadaptación social.

● Asesorar en estrategias educativas a las familias y tutores.

7.- Programa de absentismo escolar

● Reducir el absentismo mediante estrategias de integración en el

centro.

● Colaborar con los IES de la zona con familias compartidas.

● Coordinar con los recursos de zona.

● Coordinar y asesorar en servicios sociales, servicios específicos,

entidades con convenio colaborador, etc.

8-Relación y coordinación con otros servicios

● Coordinar con servicios sociales de atención primaria de la

zona.

● Coordinar con servicios sociales especializados

● Coordinar con servicios educativos culturales, sanitarios y

sociales existentes en la zona.

Apoyo al plan de orientación académico profesional.

1.- Programa de transición de Educación Infantil a Educación Primaria.

● Facilitar el acceso a los aprendizajes básicos y la integración

socioeducativa en la etapa de primaria.

● Facilitar la integración de los ANEAEs.

● Promover la coordinación y la coherencia metodológica entre el

profesorado de las dos etapas.

● Facilitar la recogida de información para el mejor conocimiento


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del alumnado

2.- Programa de transición de Educación Primaria a Educación Secundaría.

● Colaborar y asesorar en los cambios de centro.

● Coordinar con los Departamentos de Orientación de los IES de

la zona para facilitar la información pertinente.

● Fomentar estrategias de coordinación en el conocimiento y

acercamiento entre los centros de EP y ESO

● Facilitar en el alumnado de EP el conocimiento del IES y de la

ESO.

3.- Programa de orientación académica

● Colaborar con el profesorado en la planificación, desarrollo y

seguimiento de las actuaciones de orientación académica y

profesional en las distintas áreas.

● Desarrollar, trabajar, y/o potenciar el conocimiento de sí mismo.

● Promover la adquisición de técnicas de resolución de

problemas.

● Conocer las profesiones desde la igualdad de oportunidades.

● Asesorar a las familias.

4 -Relación y coordinación con otros servicios

Coordinar con servicios sociales de la zona.

Coordinar con servicios especializados.

Coordinar con servicios educativos.

TEMPORALIZACION:

Primer trimestre:

Confección y coordinación con Jefatura de estudios de este Plan de actuación en

función de las necesidades del centro detectadas en la memoria del curso

2013/2014.

Evaluación psicopedagógica del alumnado de nueva matrícula susceptible de ser

considerado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

Revisión de la Evaluación psicopedagógica y seguimiento de alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo y diseño de las actuaciones con

ANEAEs en colaboración con los especialistas en P.T. y A.L.

Colaboración y asesoramiento en los distintos Planes y Proyectos de centro.


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Programa de mejora de la lectura comprensiva al inicio de 3º de E. Primaria.

Asesoramiento a tutores/as.

Coordinación y asesoramiento al profesorado (tutores/as, P.T., A.L. y resto de

especialistas).

Acciones de colaboración, asesoramiento con familias y entidades

colaboradoras.

Segundo trimestre:

Revisión de los Informes Psicopedagógicos de ANEAEs que cambian de etapa y

elaboración de Dictámenes de Escolarización de alumnos con Necesidades

Educativas Especiales.

Prevención de aprendizajes básicos en Educación Infantil. Valoración y

asesoramiento a tutores/as.



especialistas).


colaboradoras.

Tercer trimestre:

Valoración psicopedagógica y seguimiento de alumnos con Necesidad Específica

de Apoyo Educativo y elaboración del dictamen de escolarización de los

alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

Asesoramiento al profesorado (tutores/as, P.T., A.L. y resto de especialistas).

Programa de transición y adaptación a la Educación Secundaria Obligatoria, a

desarrollar en 6º de Educación Primaria.

Colaboración con los Departamentos de Orientación de los I.E.S.

correspondientes, proporcionando información, especialmente de los alumnos

con Necesidad Específica de Apoyo Educativo al finalizar la etapa de Educación

Primaria.



especialistas).


colaboradoras.


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4.2. AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

El modelo educativo se centrará en proveer aquellas ayudas que son necesarias

para proporcionar al alumno un óptimo proceso de desarrollo en el que madure todas

las capacidades objeto de la etapa donde el alumno se encuentre y en consonancia

con las directrices asumidas por el tutor y los maestros en relación con el curso y el

ciclo donde se sitúe.

Temporalidad. La programación del trabajo con los alumnos está prevista para

todo el curso, a no ser que se produzcan avances significativos en algún alumno, en

cuyo caso se revisaría la necesidad de recibir apoyos específicos.

Las necesidades de cada alumno las identificaremos en relación al contexto

escolar y al nivel de competencia curricular, sólo partiendo de una línea base

competencial será posible diseñar la respuesta educativa adecuada a cada alumno y a

cada necesidad.

Las funciones del profesor de Pedagogía Terapéutica serán:

1. Coordinarse con el profesor tutor y demás profesorado

implicado, para el desarrollo de la práctica educativa.

2. Detectar y valorar problemas de aprendizaje de sus alumnos y

posibles estrategias educativas para superarlo.

3. Colaborar con el tutor en el seguimiento y establecimiento de

criterios de evaluación y promoción para los ANEAES.

4. Participar en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los

ANEAES, colaborando en la elaboración y desarrollo de las debidas Adaptaciones

Curriculares y selección de materiales didácticos.

5. Realizar actividades de apoyo individualizado a los alumnos en

aquellos aspectos que se determinen dentro o fuera del aula.

6. Colaborar con el tutor en el desarrollo de pautas a ofrecer a los

padres para su colaboración en el desarrollo educativo de sus hijos.

7. Evaluar la eficacia de las diferentes medidas de atención a la

diversidad adoptadas con el alumnado al que se atiende y, en su caso, hacer las

correspondientes propuestas de mejora.


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Los Objetivos fundamentales serán:

a. Ofrecer las máximas medidas posibles a los ANEAES con el

fin de desarrollar sus potencialidades e integrarles en su

medio socio-natural y cultural.

b. Orientar, colaborar y ayudar a los profesores y tutores a

conseguir juntos el objetivo anterior.

4.2.1. Metodología:

Los principios teóricos que guiarán la práctica educativa son: Origen psicosocial

del aprendizaje/Socialización. Diversidad/Individualización del proceso de enseñanza.

Construcción/Mediación en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Comprensividad/Globalización-interdisciplinariedad.

Para ello resultarán prioritarias las siguientes pautas metodológicas:

● El profesor actuará como mediador de los aprendizajes,

realizará los procedimientos/tareas delante de los alumnos para que

mediante la observación e imitación interioricen dichas instrucciones o

procedimientos.

● Utilizar a los compañeros como “agentes educadores”, en la

tutorización por pares.

● Establecer una buena relación/interacción alumno-alumno,

profesor- alumno.

● Partir del nivel de desarrollo mental (estadio operacional) del

alumnado y de los conocimientos previos que posee. Los cuales

pueden ser el resultado de aprendizajes escolares anteriores, o

experiencias vitales, o aprendizajes espontáneos. Ello implica prestar

atención a lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en ese

momento (grado de desarrollo personal).

● Los contenidos a aprender deben ser significativos, desde su

estructura interna (significatividad lógica) y desde su posible

asimilación (significatividad psicológica).

● Importancia del grupo como elemento de socialización y

cooperación: Es muy importante la pertenencia de cada alumno a un

grupo de referencia, grupo normalizado. Este grupo será el ámbito

principal de relación interpersonal y favorecerá la adquisición de las

capacidades de integración e inserción social del alumno.

● Promover la autoestima del alumnado y favorecer su motivación

mediante la retroalimentación continua, informarle constantemente

acerca de su proceso, reforzar positivamente y utilizar el error como

aspecto positivo para el aprendizaje

4.2.2. Evaluación:


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La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje será global, continua y

formativa a través de la observación directa y sistemática del alumno y sus trabajos de

intercambio de opiniones y reflexiones comunes.

Se partirá de la evaluación inicial donde se valorará la información de los

padres, de los tutores y del EOEP. Exponiendo a los alumnos el trabajo que vamos a

realizar juntos y qué es lo que espero de ellos.

Los resultados de los avances y progresos de los alumnos se reflejarán en un

informe individualizado trimestral que se dará a la familia junto con el boletín de

notas.

Asimismo se establecerán contactos periódicos con las familias durante el curso

mediante entrevistas y en coordinación con la orientadora y tutores.

Cabe destacar que estaremos a disposición de las familias y los tutores para

realizar consultas de alumnos, modos de trabajo o materiales para mejorar el

aprendizaje de estos alumnos.

4.2.3. Organización del Aula de Integración.

Después de analizar minuciosa e individualmente las necesidades educativas de

cada alumno decidiremos la modalidad de apoyo a realizar, ya sea en pequeño grupo

o de forma individual, en el aula ordinaria con el objetivo de favorecer la integración o

en el aula específica destinada para tal fin cuando los contenidos a trabajar así lo

exijan, siempre fundamentando la necesidad de una u otra modalidad y contando con

la aprobación del tutor o profesor a quien afecte la toma de estas decisiones.

4.3. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

El presente curso escolar 2014-2015 el centro cuenta con una maestra

especialista en Audición y lenguaje con media vacante (15 horas semanales) que a lo

largo de este curso atenderá a los alumnos diagnosticados por el E.O.E.P.

Las intervenciones se realizarán de manera directa: sesiones con un

alumno o pequeño grupo de alumnos, que se llevarán a cabo bien en el aula de

Audición y Lenguaje o bien en el aula de referencia del alumno atendido; y de manera

indirecta: trabajo de asesoramiento y colaboración con el resto del profesorado,

participando en la elaboración de programaciones, adaptaciones curriculares,

seleccionando material y orientando a las familias sobre aspectos comunicativos a

desarrollar con sus hijos. Las sesiones se distribuyen en función de las necesidades

de los alumnos, el horario del grupo clase y las orientaciones del E.O.E.P.


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Las funciones que desempeñará la especialista basándose en la legislación

vigente (Orden EDU/21/2006 de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones

de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad,

en los centros educativos de Cantabria.) serán las siguientes:

1- Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la

detección de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje en el

alumnado.

2- Colaborar con el orientador/a en la evaluación psicopedagógica específica del

alumnado con graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.

3- Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones

curriculares del alumnado en todo lo referente al campo de la comunicación y del

lenguaje, así como en la elaboración y/o selección de materiales didácticos

relacionados con dicho campo.

4- Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con dificultades

en el campo de la comunicación y del lenguaje tanto en la búsqueda de estrategias

adecuadas a cada caso como en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares.

5- Intervenir con el alumnado que presente graves retrasos o trastornos en el

campo de la comunicación y del lenguaje de forma individual o en grupos reducidos,

tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, en coordinación con el profesorado

de las distintas áreas, materias, ámbitos y/o módulos.

6- Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que interviene

a los diferentes programas y agrupamientos que para dicho alumnado se contemplen

en el PAD del centro.

7- Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad

adoptadas con el alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las correspondientes

propuestas de mejora.

8- Colaborar con el tutor/a y con el profesorado proporcionando información e

interviniendo, en su caso, con las familias del alumnado al que atiende.

9- Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro académico

y profesional del alumnado al que atiende.

10- Planificar y desarrollar medidas que se puedan llevar a cabo con otros

alumnos y alumnas que presenten dificultades en el campo de la comunicación y del

lenguaje, y planificar y desarrollar medidas de prevención de las mismas, cuando su

disponibilidad horaria así lo permita.


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OBJETIVOS

Basándonos en los objetivos de las áreas Lenguajes: Comunicación y

Representación y Lengua Castellana y Literatura, las funciones como especialistas en

Audición y Lenguaje y en las necesidades de los alumnos, los Objetivos Generales

que nos planteamos son:

1. Revisar el diagnóstico de aquellos alumnos que ya habían

tenido tratamiento para valorar su evolución durante el verano.

2. Colaborar con el orientador/a en la evaluación psicopedagógica

cuando así se precise.

3. Desarrollar la comunicación y conseguir un lenguaje funcional,

espontáneo y generalizado en los casos que presenten dificultades comunicativas.

4. Facilitar situaciones de comunicación en las que el alumno

pueda utilizar el lenguaje en todas sus funciones: relaciones interpersonales,

expresión de ideas, opiniones, petición de información…

5. Corrección de las dificultades específicas que presenten los

alumnos en los componentes del lenguaje oral y escrito: fonológico, morfosintáctico,

semántico y pragmático en cada uno de sus respectivos procesos de expresión y

comprensión.

6. Prevenir las posibles dificultades del lenguaje y aprendizaje de

los alumnos. (Realización de un taller de prevención de dificultades

comunicativas y lingüísticas en el aula de dos años.) así como planificar y desarrollar

medidas que se puedan llevar a cabo con otros alumnos/as que presenten

dificultades en el ámbito de la comunicación y del lenguaje.

7. Detectar y explorar posibles casos no diagnosticados.

8. Colaborar con el profesorado tanto en la elaboración,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares, como en la elaboración y

selección de materiales didácticos relacionados con el campo de la comunicación y

del lenguaje.

9. Proporcionar información y orientación tanto al resto del

profesorado como a las familias de los alumnos.

10. Promover la participación del alumnado con el que intervenimos

en los diferentes planes del centro con el fin de alcanzar una integración plena en el

mismo.

11. Promover la implementación de medidas de atención a la

diversidad efectivas, evaluando las existentes y realizando propuestas de mejora

cuando sea necesario.

12. Utilizar las TIC como medio favorecedor de la consecución de

los objetivos planteados según las necesidades educativas específicas de cada

alumno.


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CONTENIDOS

Los objetivos arriba indicados se desarrollarán a través de contenidos

relacionados con las siguientes áreas:

● ÁREA PRE-VERBAL: la atención, imitación, seguimiento de órdenes,

discriminación visual y auditiva,...

● BASES ANATÓMICO-FUNCIONALES:

El aparato fonador: los contenidos de esta área desarrollan los objetivos

relacionados con la movilidad, funcionalidad y sensibilidad de los órganos

bucofonatorios, necesarios para la correcta articulación del lenguaje. Relajación,

respiración, soplo, habilidad motora lengua y labios, voz, y aspectos prosódicos del

lenguaje.

La audición: discriminación auditiva de ruidos y sonidos, discriminación de las

cualidades del sonido, asociación auditiva de diferentes estímulos auditivos y visuales y

discriminación auditiva de fonemas.

● DIMENSIONES DEL LENGUAJE:

Forma: fonología (vocalización y adquisición del sistema fonológico) y sintaxis

(longitud de enunciados, complejidad y orden de los mismos).

Contenido: amplitud de vocabulario, establecimiento de las categorías

semánticas.

Uso: adquisición y uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación.

Competencia conversacional.

● PROCESOS COGNITIVOS Y LINGÜÍSTICOS:

● Sensación y percepción táctil, auditiva y kinestésica.

● Percepción corporal, espacial, temporal y táctil.

● Memoria auditiva y visual.

● Asociación visual y clasificación.

● Imaginación y creatividad.

● Enumeración, descripción e interpretación.

● Símbolos y conceptos.

● LENGUAJE ESCRITO

Lectura: se trabajarán los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y

semánticos.

Los contenidos relacionados con la estimulación de las rutas de acceso al

significado, respeto en la entonación, corrección de errores (omisiones, inversiones,

adiciones, silabeos, titubeos) y comprensión lectora de diferentes tipos de textos.


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Escritura: los contenidos refieren a las reglas de conversión fonema-grafema,

errores en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones), ortografía

natural y arbitraria y elaboración de diferentes tipos de textos escritos manteniendo la

adecuada coherencia y cohesión así como los procesos cognitivos de planificación del

mensaje, sintácticos, léxicos y motores.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Los Principios básicos de los que debe partir cualquier intervención educativa

son los que tienen en cuenta el nivel de desarrollo del alumno y sus conocimientos

previos para asegurar la construcción de aprendizajes significativos, fomentando el

trabajo autónomo.

Además de estos principios, en la intervención para el desarrollo del lenguaje y

la comunicación se van a tener en cuenta los siguientes criterios metodológicos:

● La enseñanza individualizada para cada niño.

● La metodología será activa, participativa e interactiva, desde un

enfoque comunicativo y funcional. Trataremos de aprender a manejar

los mecanismos de la lengua y usarlos en diferentes situaciones de

comunicación.

● El alumno será el protagonista de su aprendizaje.

● Daremos prioridad a la enseñanza natural del lenguaje, cuyo

objetivo es la participación del niño en situaciones de intercambio

comunicativo que tiene lugar en contextos naturales. Aprovecharemos

situaciones naturales para generar y generalizar aprendizajes.

● Asegurar que los contenidos parten de las necesidades reales

de comunicación del niño.

● Se usarán refuerzos positivos que estén significativamente

relacionados con la respuesta comunicativa, cuidando los aspectos

relacionados con la motivación.

● Las actividades de enseñanza y aprendizaje serán lo más

diversas posibles, al igual que ocurre en las interacciones

comunicativas naturales.

● Se favorecerá un ambiente de trabajo afectivo y seguro, donde

el niño se sienta motivado a expresarse y a comunicarse de forma

totalmente espontánea.

● Se fomentará el uso de las TIC como medio motivador y

facilitador de los aprendizajes.

● Se facilitarán pautas de actuación tanto a los tutores como a los

padres.

● Se fomentará la implicación de las personas cercanas al

alumno/a ( resto de profesores, familia…)


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● La metodología que se empleará para potenciar los aspectos

comprensivos de nuestros alumnos serán:

● Adecuar la velocidad del habla a los alumnos.

● Emplear un habla clara y pausada.

● Adaptarnos al lenguaje de nuestros alumnos sin infantilizar el

nuestro.

● Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen al

lenguaje.

● La metodología empleada para el fomento de los aspectos

expresivos será:

● Potenciar las habilidades pragmáticas.

● Dar más importancia al contenido que a la forma.

● Adecuar el nivel de exigencia al nivel evolutivo del alumno.

● Incrementar paulatinamente los niveles de exigencia.

● Establecer preguntas abiertas que permitan varias respuestas.

● Dotar la comunicación de un carácter lúdico.

● Dar tiempo al alumno para que se exprese.

● Brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje.

TEMPORALIZACIÓN:

La programación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar 2014-

2015 encontrándonos objetivos planteados que se llevarán a cabo en el primer

trimestre, como la evaluación inicial, y otros que tendrán una duración continua a lo

largo del curso.

Para cada alumno se elaborará un plan de actuación individualizado que

partirá de los objetivos generales y de la evaluación inicial, que incluirá, en función

de las necesidades de cada alumno, la modalidad de atención y el número de

sesiones semanales que recibirá.

MEDIOS Y RECURSOS

Se cuenta con recursos pedagógicos, audiovisuales y de biblioteca tales

como:

● Colecciones de libros, cuentos, diapositivas, murales y videos.

● Juegos manipulativos.

● Equipo musical.

● Talleres de juego simbólico, dramatización, imprenta y pintura.

● Pizarra magnética.

● Fotocopiadora.

● Material de informática.

● Ordenador de aula.


20

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS PROFESIONALES

● Con los tutores: se mantendrá un contacto frecuente para

informar sobre los avances, dificultades, materiales y metodologías

adecuadas a cada caso en particular.

● Con el especialista en Pedagogía Terapéutica: se mantendrán

reuniones frecuentes para el intercambio de información acerca de los

alumnos atendidos.

● Con las familias: se recibirá a las familias que acuden al centro

para recibir y aportar información sobre el desarrollo educativo de sus

hijos los viernes de 14:00 a 15:00 horas. No obstante este horario es

flexible en función de las posibilidades de las familias.

● Con otros profesionales que intervienen con los alumnos fuera

del centro educativo.

EVALUACIÓN

La evaluación se entenderá como una actividad valorativa e investigadora así

como facilitadora del cambio educativo y de nuestro desarrollo profesional, afectando

no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también al proceso de

enseñanza.

En cuanto a la evaluación de los alumnos, señalar que llevaremos a cabo una

evaluación inicial (con el fin de establecer el punto de partida para nuestra

intervención), continuaremos con una evaluación procesual a lo largo de la intervención

(para seguir un control del desarrollo del plan de actuación e introducir, si fuera

necesario, cambios en el mismo) y para concluir realizaremos una evaluación final (con

el fin de destacar los avances del alumno/a).

Para ello utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación como son:

la observación directa, entrevistas con el tutor y con la familia, pruebas de competencia

curricular, Registro fonológico inducido, el registro diario de las sesiones o la revisión

de las tareas realizadas por los alumnos/as.


21

4.4. FISIOTERAPIA:

Al centro acude un fisioterapeuta que atiende a los alumnos que lo requieren en

la zona de Toranzo, Vega de Pas, Cayón, Castañeda… de forma itinerante.

Viene un total de tres horas a la semana repartidas entre miércoles y viernes en

las que atiende a dos niños:

● Una niña de Tercero de Educación Primaria: H.C.A.M de forma

individual.

● un niño de Sexto de Primaria de 11 años: C.G.G. de forma

individual.

Objetivos:

● Realizar una valoración inicial individual y planteamiento de los

objetivos a conseguir. Evaluación continua de los mismos para

posibles modificaciones y evaluación final.

● Conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades motrices del

alumno.

● Evitar hábitos posturales perjudiciales y promover los correctos.

● Fomentar la adquisición de patrones y destrezas motrices

básicas.

● Desarrollar al máximo su funcionalidad, independencia y

autonomía personal, así como de sus capacidades para una

formación integral del alumno.

● Mantener conversaciones y contacto con los padres para

orientarles, darles pautas y asesorarles para continuar y afianzar lo

aprendido, evitar conductas perjudiciales, etc. fuera del centro.

También solicitarles que nos tengan informados de la asistencia del

niño al especialista correspondiente, para poder mantener una

comunicación con él y así poder realizar un mejor tratamiento

fisioterápico.

● Con el resto de profesionales del centro, aportar lo que pueda

ser de utilidad para la adaptación de las actividades, materiales,

posturas más convenientes, etc.

Metodología y actividades:

Se empleará una metodología global y abierta, desarrollando actividades que

tengan proyección y continuidad en las distintas áreas curriculares y faciliten la

integración con el resto de compañeros. Exploración del medio que les rodea, tratando

que sea de forma lúdica y muy variada, pero adecuado a las características

individuales de cada uno y sus objetivos, patologías...y con orientación hacia lo que


22

nos interesa que experimenten y afiancen.

Material e instalaciones:

Aros, colchonetas, balones, tobogán, cuerdas, etc. de Educación Física y de la

sala de psicomotricidad.

Con ambos se realizarán las sesiones de manera individual.

Siempre que sea posible (sala cubierta y buena temperatura) estarán

desprovistos de calzado para tener una mayor propiocepción y además trabajar la

autonomía personal en el vestido, desvestido, lavado de manos…

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Como todos los años, el centro organiza diferentes actividades que completan la

labor del colegio con salidas didácticas, con actividades gracias a la colaboración y

visita de diversas instituciones y personas relevantes para nuestros proyectos, con la

cesión de nuestras instalaciones para propuestas de la AMPA... En este apartado se

recogen todas las que se han proyectado para el presente curso:

5.1. SALIDAS DIDÁCTICAS:

Se recogen únicamente los objetivos de aquellas salidas didácticas programadas

con actividades fuera de nuestro entorno. Para el caso de las ocasiones en que

trabajamos con los alumnos sobre el terreno cercano a nuestro centro se solicitará a

los padres una autorización genérica que permita poder, según la actividad propuesta,

llevar a los niños a lugares próximos que les ayuden a comprender mejor y a adquirir

aquellas competencias y destrezas que buscamos desarrollar. En el caso de las salidas

didácticas fuera del entorno sí quedan aquí recogidas para su aprobación tanto por

Claustro como por Consejo Escolar con los objetivos que, a través de cada una,

pretenden lograrse.


23

2º Ciclo de Educación Infantil y 1º Ciclo de Educación Primaria

PRIMER TRIMESTRE

Visita al Castillo de Argüeso con Gymkana medieval recorriendo el castillo.

Objetivos:

● Reconocer los elementos básicos de un castillo.

● Acercar la historia del entorno pasado de los castillos.

● Identificar algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relación con el paso del tiempo.

● Respetar normas básicas y regular el comportamiento en la salida y

durante la realización del taller.

● Interesarse por la escucha, atención y comprensión de las

explicaciones durante la visita.

Responsables: Tutoras de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primer Ciclo

de Primaria, y especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

SEGUNDO TRIMESTRE:

TEATRO EN INGLÉS

Objetivos:

● Fomentar el conocimiento del inglés.

● Apreciar el espectáculo teatral como una forma de ocio y cultura

diferente de las habituales.

● Utilizar la lengua inglesa como medio de comunicación oral.

● Incorporar el inglés en actividades que tienen lugar fuera del aula en un

entorno que no sea necesariamente el académico.

● Valorar el trabajo de los profesionales del teatro.

● Mantener actitudes respetuosas y participativas en espacios públicos.

Responsables: participará casi la totalidad del Claustro, ya que es una

actividad en la que coincidirá todo el centro (salvo los alumnos de dos años)

TERCER TRIMESTRE:

Visita guiada al Complejo Municipal de La Albericia en Santander.

Objetivos:

● Conocer distintos deportes, sus instalaciones y los utensilios que se


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utilizan para practicarlos.

● Fomentar la cultura deportiva para el beneficio de la salud.

● Interesarse por las explicaciones de la persona guía.

● Respetar las instalaciones y participar en los juegos propuestos.

Responsables: Tutoras del Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primer

Ciclo de Primaria, y especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Segundo y tercer ciclos de educación primaria

PRIMER TRIMESTRE:

Museo Real Fábrica de Artillería la Cavada

Objetivos:

● Adquirir conocimiento sobre armamento militar.

● Conocer parte de la historia de nuestra comunidad ligada a las

Guerras.

● Respetar la diversidad de trabajos implicados en el ámbito militar

● Comprender la guerra como hecho no deseable.

● Valorar la importancia del Patrimonio de la Comunidad..

● Convivencia en un ámbito diferente del habitual.

Responsables: Tutoras de Segundo y Tercer Ciclos, especialista en

Educación física.

Visita al colegio El Haya (Villabáñez) de los alumnos de 6º curso

Objetivos:

● Generar una primera toma de contacto con aquellos alumnos que van

a ser nuestros futuros compañeros en el instituto.

● Conocer otros centros y su funcionamiento

● Participar en juegos y actividades mostrando un espíritu deportivo y

colaborador.

Responsables: Tutora de 6º y especialista en Educación Física.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Visita al colegio Cuevas del Castillo (Vargas) de los alumnos de 6º curso


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Objetivos:

● Generar una primera toma de contacto con aquellos alumnos que van

a ser nuestros futuros compañeros en el instituto.

● Conocer otros centros y su funcionamiento

● Participar en juegos y actividades mostrando un espíritu deportivo y

colaborador.

Responsables: Tutora de Tercer Ciclo y especialista en Educación Física.

Teatro en inglés

Objetivos:

● Utilizar la lengua inglesa como medio de comunicación, en su vertiente

de comprensión oral.

● Apreciar el espectáculo teatral como una forma de ocio y cultura

diferente de las habituales que pueden disfrutar en sus casas.

● Fomentar el conocimiento del inglés.

● Incorporar el inglés en actividades que tienen lugar fuera del aula en un

entorno que no sea necesariamente el académico, lo cual favorece la

motivación.

● Valorar el trabajo de los profesionales del teatro.

● Mantener actitudes respetuosas y participativas, esto último siempre

que lo soliciten, en espacios públicos

Responsables: participará casi la totalidad del Claustro, ya que es una

actividad en la que coincidirá todo el centro (salvo los alumnos de dos años)

TERCER TRIMESTRE:

Complejo deportivo de La Albericia: madera de ser (bolos).

Objetivos:

● Conocer el juego de bolos en Cantabria y sus peculiaridades.

● Conocer otros deportes jugados en nuestra Comunidad que suponen

parte de nuestra historia y nuestro carácter.

● Respetar nuestras tradiciones y sentirlas como propias.

● Disfrutar de la convivencia.

● Desarrollar su autonomía personal.

Responsables: Tutoras de Segundo y Tercer Ciclos, especialista en

Educación Física.


26

Jornada de convivencia de los alumnos de 6º curso en el centro con los colegios

“Cuevas del Castillo” y “El Haya”

Objetivos:

● Ser anfitriones de nuestros futuros compañeros y tratarlos con respeto

y atención

● Disfrutar de una jornada de convivencia en el centro con carácter

deportivo y con la intención de desarrollar buenos hábitos de

convivencia.

● Formar lazos de amistad con sus futuros compañeros de Instituto.

Responsables: Tutora de 6º curso y especialista en Educación Física.

5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

BIBLIOTECA

La Biblioteca es uno de los instrumentos que utilizamos en el centro para

alcanzar los objetivos propuestos, junto a los otros programas y actividades educativas.

Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo que provee de

recursos curriculares y no curriculares a los alumnos, a los profesores y a las familias,

facilitando oportunidades para el aprendizaje, el enriquecimiento personal y

comunitario, así como el ocio y la creatividad.

Pretende ser un centro de información, documentación y recursos que da

servicio a todos los miembros de nuestra comunidad educativa y organiza de forma

centralizada todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos

para el aprendizaje.

Las funciones que intentaremos desarrollar en la biblioteca son:

Establecer unos horarios que puedan satisfacer las diferentes necesidades de la

comunidad escolar.

Fomento de la lectura de diverso tipo de lenguajes y en diversos tipos de

soportes, como medio de entretenimiento y de información.

Fomento de la expresión y de la creatividad.

Realizar préstamo y control semanal de libros y DVD.

Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con

finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Promover actividades de dinamización de la biblioteca que fomenten la lectura

como medio de entretenimiento y de información.


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Formar usuarios, tanto en el comportamiento adecuado en una biblioteca, como

en su funcionamiento y utilización, cada vez más autónoma.

Establecer canales de comunicación con las familias, para tratar de implicarles en

el fomento por el gusto de la lectura en sus hijos.

Existencia de bibliotecas de aula, que acerquen aún más los materiales al alumnado

y faciliten su uso en función de las necesidades.

Encargados de la biblioteca:

Profesor coordinador.

El profesorado de cada curso, en cuanto a formación de usuarios y fomento del

uso de la biblioteca.

El alumnado de quinto y sexto, por turnos, que realiza el préstamo y devolución

semanales de libros y DVD, en la hora de los recreos. Fomentando de esa

manera, además del gusto por la lectura en todo el alumnado, la autonomía y

responsabilidad en los más mayores.

Desde finales del pasado curso se cuenta, también, con la colaboración de un

grupo de familias. Esta surgió de un deseo y necesidad mutuos y espera

afianzarse y ampliar su espectro de actuaciones a lo largo de este curso.

Tipo de actividades que se llevarán a cabo:

Edición de una guía de uso de la biblioteca.

Edición de guías de lectura.

Planificación y promoción de actividades de fomento de la lectura y escritura.

Mantenimiento tanto de la biblioteca como de los volúmenes y el catálogo.

Evaluación del funcionamiento de las actividades planificadas y estudio

estadístico del uso de los distintos materiales a final de curso. Tanto para prever

la adquisición de nuevos fondos como para el planteamiento de otras actividades

en años sucesivos.

REVISTA ESCOLAR

Durante el presente curso continuará siendo la coordinadora de la revista escolar

Cristina Bustamante junto con Gema Labrada, quienes se encargarán de recopilar los

trabajos y contarán con la colaboración de todo el profesorado cuando sea necesario.

Habiendo alcanzado ya gran parte del objetivo propuesto el pasado año centrado no

sólo en entregar un ejemplar a cada alumno/a al finalizar el curso, sino también en ir

logrando un grado de adaptación a las nuevas tecnologías y los recursos informáticos,

este año el reto continúa, persiguiendo cada vez mejores resultados. La revista está

disponible en un enlace de la web del centro.

Asimismo y como objetivos base, su publicación sigue respondiendo a:

● Una intención de acercamiento entre el Centro y las familias.


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● La estimulación y desarrollo de la creatividad del alumnado.

● La potenciación de los valores culturales de la zona.

● El fomento de la espontaneidad, la libertad de creación y el

espíritu crítico.

● Reflejar las actividades realizadas en el aula, de manera que los

niños se motiven al ver sus producciones publicadas.

Para ello se seleccionarán los trabajos del alumnado, procurando que participe

el mayor número de ellos posible, tanto a título individual como de grupo.

FIESTA DE NAVIDAD

Llegadas las Fiestas Navideñas, decoraremos el colegio con motivos alusivos a

esta época.

También prepararemos una serie de actos con intención de favorecer el

desenvolvimiento y la espontaneidad de los alumnos que, al salir al escenario para

representar sus obras, bailes o canciones, puedan sentirse motivados y nerviosos pero

con una ilusión que, año tras año, anima y reaviva el espíritu navideño.

FIESTA DE CARNAVAL

Se celebrará en la tarde víspera de las vacaciones de esta época. Se

ambientará con la preparación de disfraces, caretas, murgas, decorados... con la

colaboración de las familias y la ilusión que los niños dedican a estos actos. A este

respecto, de nuevo este año se realizará un taller en el que todas las madres y padres

del centro que puedan y quieran, colaboren en la elaboración de disfraces para los

alumnos. La fiesta culminará con la quema de la sardina y una chocolatada organizada

por la AMPA.

FIESTA DE FIN DE CURSO

Organizaremos actividades recreativas guiadas por las familias de la AMPA que

se animen a colaborar y supervisadas por los profesores, en las que participen todos

los alumnos. El punto final será un aperitivo organizado con las aportaciones de

alumnado y profesorado.

SALUD ESCOLAR

El médico titular y el ATS de la zona citarán en el consultorio médico a aquellos

alumnos que presenten alguna necesidad sanitaria que deba ser atendida en horario

lectivo. Participamos también en el programa de salud buco-dental de la Diputación

Regional, que realiza la revisión a los niños que corresponda. Igualmente celebraremos

los Desayunos Saludables, en los que colabora el Colegio Cántabro de Farmacéuticos.


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ACTIVIDADES DEPORTIVAS

A lo largo del curso se nos invita a distintas competiciones deportivas (Cross de

Piélagos por ejemplo). La participación en ellas se decidirá en el momento oportuno.

Se solicitará la asistencia a un curso de Vela Ligera para los alumnos/as de

Segundo y Tercer Ciclos de Primaria.

PISCINA

Participamos todos los años en un cursillo de natación, en la piscina de Vargas,

desde 1º hasta 6º de Educación Primaria, con monitor y con la presencia durante la

sesión del profesorado responsable. Se organizará preferentemente los martes y

jueves en horario de 11,15 a 12,15.

CRIE

Los alumnos de tercer ciclo participarán un año más en el CRIE de Viérnoles

junto con el Colegio “El Haya” de Castañeda, el CRA “Pisueña” de Santibáñez y el

CEIP “Dobra” de Viérnoles, será la semana del 18 al 22 de Mayo.

5.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

La AMPA se encarga de gestionar actividades que se desarrollan en el Centro

en horario no lectivo, después de las clases. Se ofertan al alumnado a partir de cuatro

años y no son gratuitas.

○ Baile

○ Regionales (Pandereta)

○ Guitarra

○ Pilates para madres/padres

○ Se está planteando crear un grupo de francés, ya que en el Instituto

imparten esta asignatura y ni en el colegio ni en la zona se dispone de

esta posibilidad.


30

6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:

Gran parte de esta información se encuentra ya recogida en la plataforma

YEDRA. Aquí, en concreto, se recoge la composición y reuniones de los órganos del

centro.

6.1.- ÓRGANOS

6.1.1. CONSEJO ESCOLAR:

El actual Consejo Escolar está integrado por dos representantes de los padres y

madres de alumnos, una representante de la AMPA, tres profesores, un representante

del Ayuntamiento y el Equipo Directivo.

En este momento forman parte de él:

Presidenta: Raquel Pardo de Santayana Sanz.

Secretario: Manuel García Guerra.

Representantes del Claustro: Ana del Mar García Diego,

Representantes de los padres/madres: Felisa Ocejo Díez y María Luisa

Mora Merino

Representante del AMPA: Julia Mª Soto Ortiz

Representante del Ayuntamiento: Joaquín Fernández López..

Representante del PAS: MªAntonia Villegas López

Las reuniones tendrán carácter trimestral, salvo que las circunstancias de

gestión y organización del centro o el entorno obliguen a la celebración de Consejos

extraordinarios.

Este año hay que llevar a cabo las elecciones, de las que ya está hecha la

propuesta de calendario para finalizar el 2 de Diciembre.

6.1.2. CLAUSTRO

Lo compone la totalidad del profesorado del centro y se reúne con una

periodicidad trimestral, aunque con frecuencia se realizan reuniones extraordinarias

dadas determinadas necesidades del centro y el entorno. Su horario de reunión es en

las horas no lectivas de los martes de 14 a 15 horas.

6.1.3. CCP

Esta comisión está integrada por todos los componentes del Claustro, quienes

se reúnen mensualmente. Además de sus funciones habituales, el presente curso

tendrá como uno de los objetivos prioritarios revisar y coordinar las programaciones de

aula con el PCC. Asimismo, se encargará de supervisar las revisiones del PAD y el

Plan de Interculturalidad realizados por las coordinadoras de ambos trimestralmente

(especialistas de PT y AL), ya que al ser un centro tan pequeño no se tiene nombrada

una CESPAD para ello.


31

6.1.4. CICLOS Y COORDINACIÓN

Para la adscripción a los ciclos y áreas se han tenido en cuenta los siguientes

criterios:

- Permanencia con el grupo de alumnos.

- Antigüedad en el Centro.

- Especialidad.

Los coordinadores de ciclo nombrados para el nuevo año académico se

encargarán de mediar en las reuniones de ciclo, reflejar en las actas los temas tratados

y animar los procesos programados. En cada ciclo serán los siguientes:

E.I. y 1º Ciclo de E:P: Ana del Mar Garcia Diego

Ciclos 2º y 3º E.P.: Pilar González Hernández.

Las coordinaciones se llevarán a cabo según el calendario elaborado y se tratará

de:

○ Coordinar las programaciones iniciales dentro de su ciclo y

de acuerdo con el anterior y siguiente.

○ Evaluar la práctica docente para aplicar las medidas

correctoras pertinentes.

○ Elaborar actividades de las distintas áreas.

○ Preparar las salidas didácticas.

○ Coordinar la utilización de los materiales audiovisuales, de

psicomotricidad, musicales y deportivos.

○ Actividades relacionadas con la problemática de ANEAEs.

○ Estudio de aspectos que dentro de un área presenten mayor

dificultad.

○ Programación de actividades complementarias.

6.1.5. TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS

El tutor permanece con un grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo o nivel

(siempre que sea posible). Este año escolar las tutorías quedan como sigue:

● Irene Ruiz en el aula de dos años.

● Cristina Bustamante con alumnos de tres y cuatro años.

● Ana del Mar García con el grupo de cuatro y cinco años.

● En Primaria: primer ciclo Jacqueline Gómez como tutora de

los alumnos de 1º, Gema Labrada como tutora de los de 2º. En 3º y 4º

cursos la tutoría corresponde a Pilar González, la de 5º a Mª Jesús

Diego y en el último estará Raquel Pardo de Santayana como tutora de

6º.


32

Las funciones primordiales que los tutores habrán de ejercer a lo largo del curso

son principalmente:

● Las relaciones con el equipo de profesores del ciclo y con la

Profesora de Pedagogía Terapéutica y A.L., si fuese necesario,

coordinando la programación de actividades y la evaluación continua del

alumnado.

● Las relaciones con los padres para cualquier tema acerca

del desarrollo y aprendizaje de los alumnos, coordinando conjuntamente

posibles actividades.

● Las relaciones con el grupo de alumnos a fin de:

- Conseguir una evolución escolar óptima.

- Orientar y asesorar al alumnado.

● Cumplimentar la documentación académica individual de los

alumnos de su tutoría.

● Determinar las actividades considerando:

- Las horas de máxima atención y rendimiento de los

alumnos tanto a lo largo del día como de la semana.

- Facilitar acciones similares conjuntas entre cursos del

mismo ciclo.

- Favorecer la posibilidad del apoyo en el aula entre los

diversos compañeros para responder así también a lo

planteado en el PAD.

- Aprovechamiento óptimo de espacios.

Por su parte, las consideraciones que han llevado a establecer los grupos en el

centro, dado que el número a veces complica la decisión en torno a agrupamientos y

desdobles, son principalmente: la edad cronológica, el nivel de madurez y

conocimientos, y el número total de alumnos por aula.

De este modo, para el presente curso escolar se han confeccionado dos grupos

en el segundo ciclo de Infantil, uno compuesto por los alumnos de tres y cuatro años y

otro formado por los alumnos de cuatro y cinco. Considerando que hay diferentes

ritmos y necesidades se han dejado unas horas para el trabajo exclusivo con cada

edad (tres, cuatro y cinco), de forma que puedan abordarse aprendizajes más

específicos.

Por otra parte, se establecen criterios para el trabajo en aula, en donde también

se requieren momentos diversos para abordar las actividades (gran grupo, pequeño

grupo, individual,…). A grandes rasgos se determina uno u otro del siguiente modo:


33

● Para la exposición y explicación de contenidos y actividades

se emplea el agrupamiento de gran grupo o grupo-clase.

● Para la elaboración de trabajos de investigación, de acuerdo

con su nivel, murales, carteles..., pequeños grupos o equipos de trabajo.

● Para la realización de todas las actividades tendentes a la

consecución e interiorización personal de los contenidos se considera

más oportuno el trabajo individual.

Todo el alumnado que presente retrasos en las diversas áreas de conocimiento,

hábitos o destrezas, recibirá atención especial, bien dentro del aula o acudiendo a las

aulas de Apoyo a la Integración.

Las Juntas de Evaluación y la respectiva entrega de boletines informativos a las

familias por parte de cada uno de los tutores del centro se realizarán en las siguientes

fechas:

Infantil Primaria Entrega

boletines

Primera Ev. 9 diciembre 12 diciembre 18 diciembre

Segunda Ev. 23 marzo 24 marzo 1 abril

Tercera Ev. 15 junio 12 junio 18 junio

6.2. PLAN DE EMERGENCIA:

Tal y como establece la Consejería de Educación, el centro cuenta con un plan

de emergencia aprobado por el servicio de Prevención de Riesgos de la Consejería y

revisado por el equipo de emergencia del centro. Recoge las medidas a tomar en caso

de emergencia y establece un equipo para ello.

6.3. PAUTAS GENERALES DE CONVIVENCIA:

6.3.1. ENTRADAS Y SALIDAS.

El alumno debe asistir a clase con puntualidad.

A las nueve por la mañana y en la entrada del recreo, al sonar el timbre, los alumnos

se dirigirán a la fila de su curso.

Hasta el timbre de entrada los alumnos han debido disponer de supervisión bien por

parte de las monitoras (si es alumnado de transporte) o bien por parte de sus

responsables (padres, abuelos…). Al sonar el timbre de entrada los padres o

acompañantes abandonarán el recinto escolar; en ningún caso acompañarán a los


34

alumnos a las aulas. A partir de este momento, el profesorado que les dará clase a

continuación se hará cargo de ellos.

El alumnado de dos años dispone de un régimen especial de entradas y salidas,

que realizarán de forma flexible desde las 9:00 hasta las 10:00 y de 12:00 a 14:00

respectivamente.

En caso de lluvia o mal tiempo, los alumnos podrán acceder al gimnasio antes de

que suene el timbre, acompañados por las cuidadoras de transporte. Tendrán que

permanecer tranquilos; en caso contrario se les hará esperar en el porche. En ningún

caso permanecerán en el hall o los pasillos ni entrarán en clase.

Si en caso de mal tiempo los niños acuden al centro acompañados por familiares,

estos pueden esperar con ellos fuera o acompañarles al gimnasio, siguiendo para

ello las mismas normas que el resto de alumnos. A continuación, el alumnado

entrará de manera ordenada directamente a sus clases mientras los familiares que

les han acompañado deberán abandonar el centro en el momento en que suene el

timbre.

Las salidas al patio, gimnasio o cualquier otra actividad que se realice en los pasillos

deberá hacerse sin interferir el normal desarrollo de las clases. Cuando los alumnos

tengan que desplazarse en grupo durante la clase o en los intercambios deberán ir

en silencio y siempre acompañados por el profesor correspondiente.

En ningún caso se podrá dar por finalizada la clase y salir del aula antes del toque

del timbre.

En las salidas, el profesorado de Educación Infantil acompañará al alumnado hasta

la puerta del edificio, y lo entregará a los padres, tutores legales, cuidadoras de

transporte o personas expresa y debidamente autorizadas.

A la hora de salir, los padres o personas encargadas de recoger a los alumnos

estarán en el recinto escolar con la debida antelación, y se situarán en el porche o en

la calle, sin entorpecer la salida de alumnos. Evitarán esperar DENTRO del edificio.

Cuando algún padre necesite realizar alguna gestión en el centro, bien relacionada

con la actividad académica de sus hijos o de secretaría, bien con la AMPA, accederá

al edificio siempre después de que los alumnos hayan finalizado su entrada o salida,

o en el horario establecido para ello.

6.3.2. EXTRAESCOLARES DE LA AMPA Y TRANSPORTE

Las familias serán responsables de sus hijos desde la entrada a las actividades

extraescolares y en la salida. En ningún caso se quedará nadie del AMPA al cuidado

de los niños, puesto que se entiende que estos quedan al cuidado del profesor de la

actividad correspondiente, y una vez que esta finalice deberá haber siempre un

responsable para recogerlo.

La asistencia a alguna de estas actividades extraescolares implica únicamente el

uso de la zona asignada para la misma actividad y los aseos de la planta

correspondiente, en ningún caso permite el uso de otras salas o aulas.

A partir de las 14:00 si se tiene que acceder a las aulas a recoger algo que se ha

olvidado, lo harán los niños advirtiendo a algún profesor de su entrada al aula.

Las familias serán responsables de la seguridad de sus hijos desde la llegada del

niño a la parada asignada hasta su domicilio y viceversa.


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El alumno que muestre en el Transporte inadaptación a las normas establecidas o

conductas disruptivas, será sancionado según las medidas que para tal fin se han

determinado (ver protocolo de transporte).

6.3.3. OTRAS

Los padres, madres o familiares del alumnado evitarán interrumpir las clases fuera

del horario establecido de visitas. Para avisos urgentes a los tutores o a los niños se

hará en Dirección o telefónicamente en las horas de atención establecidas.

Queda prohibido traer al Centro y a las excursiones teléfonos móviles u otros

dispositivos electrónicos.

Si algún niño trae otro tipo de juguetes al centro, este no se hace responsable de los

daños o roturas que puedan sufrir.

Se han de cuidar y respetar todos los materiales que el centro pone a disposición

de alumnos y profesores, lo mismo que las instalaciones y el conjunto del edificio

escolar.

Es obligatorio que cada alumno entregue en casa la documentación que reciba del

Centro y que esté destinada a las familias.

El alumno que no traiga firmada la autorización para una salida u olvide la comida,

en el caso de que sea necesario llevarla, no podrá realizar la salida.

No se pueden traer “chuches” al colegio, ni siquiera en los cumpleaños. Si algún

niño las trajera tendrá que volverlas a casa.

A las celebraciones y actividades extraordinarias del colegio no se podrá asistir si

no se ha hecho una invitación expresa y general a las familias.

Está prohibido fumar en todo el recinto del colegio.

Aula matinal: aquellas personas que necesiten disponer de este servicio deberán

presentar la documentación que justifique que ambos tutores tienen a esas horas

obligaciones laborales. Con estos datos acudirán al despacho de Dirección donde

firmarán la solicitud. Cuando puntualmente alguien solicite dejar a su hijo, deberá

también comunicarlo a Dirección justificando el motivo. EN NINGÚN CASO LA

TÉCNICO PODRÁ DEJAR ENTRAR A ALUMNADO QUE NO PERTENEZCA AL

AULA MATINAL O QUE NO HAYA SOLICITADO JUSTIFICADA Y PREVIAMENTE

SU USO PUNTUAL.


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7. FORMACION DEL PROFESORADO

Los planes de formación del profesorado han sido enviados al correo de

referencia de la Consejería pormenorizando objetivos, contenidos, actividades …

Los que se plantean para el presente curso son:

* Plan de Inmersión Lingüística en Infantil: implicándolo a través de dos

grupos de actividad con la ayudante lingüística y la especialista de Lengua

Extranjera (básico y medio) los miércoles de 14,00 a 15,00.

* Plan de potenciación de la comunicación lingüística (“Leer, comunicar,

crecer”): que se desarrollará los jueves en horario de 14:00 a 15:00 cada quince

días. Para su puesta en práctica se entretejerá con las TIC, de forma que

continuemos incidiendo en la adquisición de estrategias docentes para las

Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

8. PROYECTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SITUACIÓN DE PARTIDA Y NECESIDADES.

Contexto

Somos un centro situado en el municipio de Santiurde de Toranzo, en una zona

rural cuya actividad predominante es la agraria, siendo más importante el subsector

ganadero, con cabaña vacuna de orientación láctea o de alta montaña; existe también

un porcentaje de obrero manual, servicios, construcción...

La mayoría de la población posee un nivel de estudios medios, si bien

observamos que el número de estudiantes universitarios aumenta lentamente.

Generalmente, la unidad familiar la forman los padres con los hijos y en muchos

casos los abuelos.

Actitudes ante el hecho educativo

En general la actitud de la familia es buena, valorando y apoyando la labor del

Centro e implicándose en la educación de sus hijos a pesar de que, en algunos casos,

que por lo general suelen coincidir con los alumnos con mayores dificultades escolares,

apreciamos un menor grado de atención familiar, por falta de preparación cultural y

académica de los padres, situaciones familiares complicadas, etc.

La falta de atención familiar se pone de manifiesto en la revisión de tareas,

asistencia a reuniones, participación en actividades extraescolares, colaboración con el

AMPA.


37

Tipo de alumnado

El alumnado presenta una gran diversidad. Provienen de la zona rural y algunas

familias aisladas geográficamente.

Los hay que cuentan con todo lo que necesitan: motivación, medios materiales y

un entorno familiar preocupado por su formación integral; sin embargo, hay también

alumnado con grandes carencias afectivas, materiales y formativas.

Asimismo en el centro se encuentran escolarizados 6 alumnos que presentan

N.E.A.E. todos ellos con su correspondiente informe psicopedagógico.

Al comienzo del presente curso escolar son varios los alumnos que comienzan

su escolarización en este centro y varios de ellos están pendientes de valoración por el

equipo de orientación.

Oferta educativa

Los Centros de referencia son el CEIP FRANCISCO DE QUEVEDO, para la

Educación Infantil (1º y 2º ciclo) y Educación Primaria y el IES SANTA CRUZ de

Castañeda, para la E.S.O., Bachiller y Grados Formativos.

Nuestro Centro ofrece a través del AMPA actividades extraescolares: Bailes

Regionales, baile y guitarra. Sin embargo, para el ocio y tiempo libre la oferta del

Municipio es escasa, únicamente encontramos el fútbol y la posibilidad de utilizar

recursos informáticos municipales.

La falta de este tipo de actividades viene motivada por la carencia de

instalaciones adecuadas, si alguno quiere realizarlas debe desplazarse a otros

municipios por sus propios medios, no estando al alcance de la mayoría de las familias.

Dentro del centro la oferta educativa existente es la siguiente:

● 1 aula de dos años.

● 2 aulas del segundo ciclo de Educación Infantil.

● 6 aulas de Educación Primaria.

● Aula de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo.

● Aula de Audición y lenguaje a tiempo parcial.

● E.O.E.P. (orientador) un día a la semana.

● Aula de informática con acceso a internet.

● Biblioteca.

● Aula de Inglés.

● Aula de música.

● A.M.P.A.

● Actividades extraescolares.

● Transporte escolar.

● Huerto escolar.

● PIL.

● Plan leer, comunicar, crecer.


38

Recursos y medios

El centro cuenta con una plantilla de: una profesora de E. Infantil de primer ciclo,

que acude 4 días a la semana dos horas diarias, la técnico correspondiente, dos

profesores especialistas en E. Infantil, cinco tutores de E. Primaria, especialista en

Lengua inglesa, Pedagogía Terapéutica, Educación Física, Música (itinerante),

Audición y Lenguaje (media jornada) y Religión (itinerante), un fisioterapeuta que

atiende a dos niños del centro y que acude tres veces por semana y atención de un

orientador del E.O.E.P. de Camargo que asiste una vez a la semana. Contamos con un

aula para cada curso, así como de las aulas de Inglés, Informática, Música, PT, aula de

AL compartido con Religión y Biblioteca (en la que desarrollamos tareas sobre los

proyectos del colegio y el Plan de comunicación lingüística), carecemos de Gimnasio y

Polideportivo.

Cada año participamos durante una semana en las actividades ofertadas por el

CRIE de Viérnoles y asistimos a cursos de natación en las instalaciones del

Ayuntamiento de Puente Viesgo; asimismo, el AMPA colabora en algunas de las

actividades propuestas desde el Centro.

Los alumnos pueden acogerse a las convocatorias de becas así como

beneficiarse de la medida puesta en marcha el curso anterior del banco de libros que

palían, dentro de lo posible, algunas de sus necesidades.

OBJETIVOS

1. Proporcionar una respuesta educativa de calidad a las necesidades de todo el

alumnado para que pueda alcanzar el máximo desarrollo personal y social,

favoreciendo de manera especial el desarrollo de la autoestima de cada alumno así

como de las competencias básicas.

2. Adoptar medidas de atención a la diversidad (de organización,

procedimientos, metodología y evaluación) adaptadas a las necesidades del

alumnado para dar respuesta a las necesidades educativas específicas.

3. Favorecer la integración escolar y la inclusión social normalizando las

diferencias dentro del contexto de aula y del centro.

4. Establecer los cauces de colaboración entre los diferentes profesionales que

intervienen en la atención a las necesidades educativas específicas.

5. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de dar

una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

6. Favorecer el desarrollo emocional y las habilidades sociales a través de Plan

de Acción Tutorial (PAT).

7. Promover la implicación de las familias en la educación de sus hijos,

garantizando unas buenas relaciones y facilitando su participación en la vida escolar,

así como estableciendo cauces de intercambio mutuo de información familia-centro.

8. Potenciar la apertura del centro al entorno y el uso de recursos sociales de la


39

comunidad.

MEDIDAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE.

Desde el Centro se han venido adoptando diferentes medidas en relación a la

atención a la diversidad, algunas de tipo ordinario y otras de carácter más específico:

● Entrevistas individuales y colectivas con las familias, de carácter

periódico, bien para informar de la evolución escolar del alumno o

bien puntuales para dar respuesta a alguna necesidad del momento.

● Agrupamientos flexibles en función de las diferentes actividades

a realizar y del grupo de alumnos.

● Desdobles en el ciclo o nivel para trabajar determinados

contenidos de manera más individualizada.

● Refuerzo educativo a los alumnos con mayores dificultades de

aprendizaje.

● Utilización de diferentes tipos de estrategias metodológicas en

función de los grupos y de los contenidos a trabajar: trabajo individual,

exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, proyectos...

● Adecuación de objetivos a las necesidades y características de

los alumnos, como la priorización de determinados contenidos,

afianzamiento, temporalización...

● Enriquecimiento curricular, para alumnos de altas capacidades a

través de actividades de ampliación y profundización en contenidos

diversos.

● Apoyo pedagógico por parte de los especialistas de P.T. y A.L.

con los ANEAEs.

● Adaptaciones curriculares individuales y colectivas no

significativas.

● Adaptaciones curriculares individuales significativas.

● Permanencia de un año más en el ciclo.

● Escolarización combinada.

DETECCIÓN DE NECESIDADES.

Se considera como alumnado con necesidades específicas, temporales o

permanentes, aquel que requiere una atención específica derivada de factores

personales y /o sociales relacionada con las siguientes causas:

● Situaciones que requieran actuaciones de compensación

educativa: minorías étnicas o culturales con desfase en aprendizajes

básicos, o desfase curricular de dos o más cursos.


40

● En el caso de alumnado extranjero, desconocimiento de la

lengua y cultura española o que presentan graves carencias en

conocimientos básicos.

● Altas capacidades.

● Necesidades educativas especiales asociadas a una

discapacidad física, psíquica o sensorial o a graves trastornos de la

personalidad, de la conducta o del desarrollo.

● Graves trastornos de la comunicación y del lenguaje.

A la hora de tomar decisiones para dar respuesta a la diversidad del alumnado el

procedimiento a seguir es el siguiente:

● Cuando un profesor tutor no puede dar respuesta a las

necesidades que presenta un alumno, se propone un refuerzo

educativo bien dentro del aula o fuera de ella. Sin perjuicio de solicitar

asesoramiento al servicio de orientación.

● Si el refuerzo educativo, como medida de apoyo, destinado a

resolver las dificultades de un alumno no es suficiente, el profesor

tutor puede optar por la permanencia de un curso más en el ciclo. Sin

embargo, al ser una medida poco integradora, y al disponerse de una

amplia gama de respuestas en la Atención a la Diversidad, en el

centro, cuando esas medidas educativas no son suficientes se solicita

una evaluación psicopedagógica del alumno al Equipo de Orientación

Educativa y psicopedagógica. Para ello se rellena, por parte del

profesor tutor, una solicitud de evaluación psicopedagógica con el

visto bueno de la directora y la autorización de los padres.

● Una vez realizada la evaluación por parte del orientador se

definen las necesidades educativas del alumno, las medidas a

adoptar y los especialistas que necesite.

● El profesor tutor, con las orientaciones del EOEP, con la

colaboración de los demás profesores implicados y de los

especialistas (PT y AL) realizará las adaptaciones curriculares que

necesite el alumno durante el primer trimestre del curso.

● A lo largo del curso se establece un seguimiento y adecuación

de las ACIS, incluyendo las modificaciones que se consideren

necesarias. Asisten al mismo todos los profesionales implicados en su

elaboración y desarrollo, asesorados por el Servicio de orientación. Se

fijarán las reuniones al comienzo del curso coincidiendo

principalmente con los periodos de evaluación.

● Las ACIS (significativas) se recogerán en el DIAC de cada

alumno al final del curso escolar, formando parte del expediente del

alumno, facilitando así la continuidad de la intervención en los cursos

próximos y ante los cambios de profesionales que se puedan producir.

● Cuando se trate de un alumno extranjero que tenga


41

desconocimiento de la lengua española, la profesora de

interculturalidad junto con el profesor tutor se pondrán de acuerdo

sobre el número de horas que será atendido para acelerar el proceso

de adquisición de su segunda lengua.

● Si el alumno extranjero tiene conocimiento de la lengua, es el

profesor tutor el encargado de valorar el nivel de competencia

curricular y si es necesario tomar alguna medida educativa.

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.

MEDIDAS ORDINARIAS:

Son medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos tanto a

prevenir posibles dificultades y en su caso a facilitar la superación de las mismas, como

a profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de

adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales.

Podemos distinguir entre Medidas Ordinarias Generales (MOG), aquellas

actuaciones y programas que tienen en cuenta las características y necesidades de los

grupos y Medidas Ordinarias Singulares (MOS), aquellas actuaciones y programas que

tienen en cuenta las características y necesidades de los alumnos/as.

Principalmente son dos los objetivos que se pretenden con las acciones

mencionadas:

● Que el alumnado se integre en su grupo en la mayor medida de

lo posible.

● Que se integre, igualmente, en el entorno.

Para conseguir estos objetivos se les ayudará en el progresivo conocimiento de

aptitudes e intereses, para que puedan evolucionar de acuerdo con sus posibilidades.

Una manera de conseguir estos objetivos será facilitando encuentros entre

familiares y profesorado para recibir una información mutua y también fomentar la

participación de aquellas en el quehacer educativo.

Como día de tutoría de padres tenemos asignado el viernes, previo aviso, para

poder ofrecer una visión amplia y general del desarrollo y trabajo del alumno. Con esta

intención se recoge la información de todo el profesorado que lo atiende. De este

modo, se logra transmitir una idea global de su situación curricular y escolar, así como

una mejor colaboración con padres/madres. Si éstos no pudieran asistir los días y

horas marcados para tal fin lo podrán hacer, siempre y cuando se hayan puesto de

acuerdo con el tutor correspondiente, cualquier otro día.

Cada profesor elaborará un resumen de la entrevista realizada, haciendo constar

aquellos aspectos más relevantes.


42

Medidas ordinarias generales (MOG)

Organizativas:

Están condicionadas por la plantilla del Centro y por el tipo de alumnado. Su

finalidad es posibilitar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de

capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos facilitando al tutor una

intervención más individualizada.

Durante este curso las medidas adoptadas de este tipo son escasas debido a la

corta plantilla del centro:

a. Coordinación del profesorado (reuniones de ciclo, proyectos…)

b. Espacios flexibles (biblioteca)

c. Plan de acogida.

d. Detección precoz de dificultades de desarrollo.

Curriculares:

Su finalidad es ofrecer una respuesta educativa adaptada a la diversidad del

alumnado mediante la concreción de currículo.

a. Adecuación de los objetivos.

b. Organización de contenidos.

c. Adaptación de materiales didácticos.

d. Inclusión de objetivos relativos a aspectos que se consideren relevantes

para algunos alumnos.

.

Coordinación

a. Seguimiento individual y grupal del alumnado.

b. Coordinación e intercambio de formación tanto entre el profesorado como

entre éste y las familias.

c. Colaboración periódica con las familias.

d. Actuaciones informativas y facilitadoras del cambio entre los diferentes

niveles y etapas.

Metodológicas:

Su finalidad es posibilitar una respuesta educativa adaptada a la diversidad del

alumnado mediante metodologías distintas en función de cada caso.

● Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación

inicial).

● Plantear actividades y procedimientos de evaluación

diversificados, adaptados a los diferentes niveles e intereses.


43

● Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los

que realizan en el aula.

● Aprendizaje activo, potenciando el interés del alumno y su

motivación así como favoreciendo el auto-descubrimiento.

● Utilización de diferentes tipos de actividades y estrategias

metodológicas (trabajo individual, exposición, búsqueda de

información, trabajo en grupo,...) en función de los contenidos a

trabajar y de los grupos.

Plan de acción Tutorial:

Se encaminan al seguimiento individualizado del alumnado, detección de

necesidades, coordinación del profesorado y sistemas de evaluación.

a. Facilitar la integración del alumnado.

b. Fomentar la participación en las actividades del centro.

c. Relación e información con la familia.

d. Decidir sobre la promoción de ciclo.

e. Coordinación programada con los profesores que intervienen con los

ANEAEs con respuesta educativa y orientación a las familias.

Orientación educativa:

Hay que señalar que la asistencia del orientador del equipo al centro durante

este curso será de un día a la semana para desempeñar las siguientes funciones:

a. Colaborar en la coordinación y desarrollo del PAD.

b. Colaborar en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje con

el profesorado.

c. Coordinar y participar en las evaluaciones psicopedagógicas relacionadas

con las necesidades educativas del alumnado.

d. Asesorar e intervenir con las familias del alumnado cuando la situación lo

requiera en colaboración con el tutor/a.

e. Determinación de las necesidades educativas del alumnado.

f. Asesoramiento sobre modalidades de apoyo y temporalización del mismo.

g. Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas para facilitar una

respuesta diversificada en el aula (material y actividades).

h. Coordinación con P.T. y A.L., para el seguimiento, desarrollo de

programas de prevención e intervención con ANEAEs.

Medidas ordinarias singulares (MOS)

a. Refuerzo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de

aprendizaje: son grupos de refuerzo pedagógico realizados por el profesorado

implicado. Lo aplicamos, principalmente, al alumnado con desfase curricular y que se


44

considera que con la atención individualizada del tutor no va a progresar

adecuadamente. El presente curso académico, se realizarán refuerzos en los primeros

cursos, en las áreas de matemáticas y lengua debido a las características de algunos

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

b. Enriquecimiento curricular para alumnos que lo requieran.

c. Adaptaciones no significativas del currículum.

Podríamos diferenciar dos tipos:

● adaptaciones de acceso al currículo.

● objetivos mínimos del currículo.

Para su elaboración se tendrán en cuenta:

● Referentes:

● Las necesidades educativas detectadas en el informe

psicopedagógico.

● La evaluación curricular realizada en el curso/ciclo anterior.

● Los objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el

alumno está escolarizado.

Profesionales implicados:

● El tutor, con el asesoramiento del E.O.E.P., realiza y evalúa la

adaptación curricular además de coordinarse con el resto de

profesores que intervienen con el alumno.

● Cuando en el apoyo individualizado intervienen P.T. y A.L.,

participarán en el proceso de elaboración y evaluación.

d.Programas de aprendizaje de L2. Realizado por el coordinador de

interculturalidad y otros profesionales en función de su disponibilidad horaria.

e. Permanencia de un año más en el ciclo.

f. Seguimiento individualizado.

MEDIDAS ESPECÍFICAS:

Implican cualquier modificación significativa que afecte a los diferentes

elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y

organización.

En la evaluación psicopedagógica se establece tanto el tipo de adaptación

necesaria para responder a las necesidades educativas del alumnado como los

recursos para llevarlo a cabo (modalidad de apoyo y profesorado que interviene).

Adaptaciones curriculares significativas:

Suponen modificaciones significativas en los objetivos de una o varias áreas del

ciclo o la etapa educativa, incluida su eliminación, en función de las necesidades de los


45

alumnos:

En su elaboración se tendrán en cuenta:

a) Referentes:

● Necesidades educativas contempladas en el informe

psicopedagógico.

● Evaluación curricular realizada en el curso/ciclo anterior.

● Objetivos mínimos de ciclos anteriores.

● Objetivos que potencian el desarrollo integral (autoestima,

habilidades de interacción social, adaptación al entorno, equilibrio

personal...)

b) Elementos:

● Datos personales y académicos.

● Profesionales que intervienen y tipo de intervención.

● Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de atención.

● Estilo de aprendizaje.

● Identificación de las necesidades educativas.

● Currículo adaptado en las áreas que necesitan adaptación

curricular: objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.

● Criterios de evaluación del alumnado.

● Seguimiento de la adaptación curricular.

c) Profesionales implicados:

● El profesor tutor y todo el profesorado implicado con la

colaboración de PT., AL y el asesoramiento del EOEP.

● Todos participarán en la elaboración, desarrollo, seguimiento y

evaluación de la ACI así como de la orientación a las familias..

● La evaluación de las ACI se realizará en los periodos

establecidos para el resto del alumnado y participarán todos los

profesores que intervienen con los alumnos.

● Se les entregará un boletín igual que al resto de alumnos,

reflejando la palabra ACI en todas las áreas implicadas. Se adjuntará

un informe cualitativo con los objetivos individualizados trabajados con

el alumno y su nivel de consecución.

Apoyo especializado: PT y AL.

Como medida específica complementaria a las ACI.

Permanencia extraordinaria de un año en la etapa

Medida a evitar en lo posible por su carácter desintegrador.


46

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones muy significativas

del currículo ordinario, que suponen cambios esenciales en el ámbito organizativo y/o

en la modalidad de escolarización.

Durante el presente curso escolar acude un alumno de 6º curso en modalidad de

escolarización combinada. Asiste al centro un día a la semana.

PLAN DE INTERCULTURALIDAD.

1. Sensibilización de la comunidad educativa en una educación intercultural

OBJETIVOS

Formar a futuros adultos “interculturales”.

Mentalizar a padres y profesores en la interculturalidad para que colaboren a educar a futuros adultos

“interculturales”.

Planificar actuaciones de conocimiento de otras culturas.

ACTIVIDADES

Con el alumnado

- Impregnar la vida del centro de vivencias interculturales.

- Observación y comprensión de aspectos culturales de los países de lengua inglesa.

- A través del Plan Lector, investigación acerca de otros países, otras culturas y otros niños.

RESPONSABLES

La comunidad educativa en su conjunto.

Con los padres

- Publicar en la revista y en la web la información relevante acerca de la interculturalidad que surja en el colegio.

RESPONSABLES

Equipo directivo, coordinador de interculturalidad y coordinadores de revista escolar y página web del centro.

Con el profesorado

- Realizar apoyos siempre que sea necesario y exista disponibilidad de tiempo - Implicación en el Plan lector.

- Responsabilidad de idear actividades de orientación intercultural para su programación de aula.

- Responsabilidad de conocer la cultura del niño inmigrante para saber reaccionar de forma adecuada en cada

situación.

RESPONSABLES

-Los componentes del claustro


47

2. Acogida a la familia en el centro

OBJETIVOS

Intentar que se sientan cómodos y encuentren que el centro es un lugar agradable en donde dejar a sus

hijos.

Darles a conocer el centro y su funcionamiento.

Conseguir que las familias se integren lo mejor y antes posible en la comunidad educativa.

Aportar el conocimiento oportuno sobre el sistema educativo.

Conseguir la mayor cantidad de información académica y personal posible sobre el nuevo alumno.

ACTIVIDADES

- Recorrido por el centro para conocer las distintas dependencias y su uso.

- Explicarles e informarles de los aspectos más básicos de la vida del centro, explicándoles toda la documentación

que tienen a su disposición si lo desean: P.C., P.G.A., P.E.C., Proyectos o Planes que estén funcionando en ese

momento en el colegio, organización de los apoyos a los alumnos que lo necesitan, calendario escolar, horario

general del centro y el de su hijo, evaluación inicial, criterios de adscripción a aula, tutor de su hijo y papel que éste

desempeña, presentación del profesorado, ayudas económicas: tipos y procedimientos, carnet de vacunas y

obligación de tenerlo al día, A.P.A.: qué es y cómo funciona.

- Ponerles en contacto con los Servicios Sociales de zona, cuando sea necesario, para que les facilite información:

sanidad, vivienda, ayudas...

Obtener de ellos la documentación oportuna. - Libro de escolaridad.

- Trabajos anteriores realizados en la escuela, si los tuviera.

Informe del centro o centros de procedencia.

Entrevistas personales para obtener información acerca de:

- Actitudes de los padres ante el hecho de la incorporación de sus hijos a una nueva cultura y expectativas, tanto en

lo positivo como en lo negativo.

- Valores y otros datos culturales de la familia.

- “Proyecto” migratorio de la familia.

- Disponibilidad horaria de los padres o tutores para mantener contactos con el centro.

- Nivel de estudios de los padres o cabeza de familia.

Condiciones familiares que tengan especial influencia en la escolarización del alumno.

RESPONSABLES

- Dirección y/o coordinador de interculturalidad.

- Tutor del alumno.


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3. Evaluación inicial y adscripción.

OBJETIVOS

Conocer y analizar el nivel curricular del alumno o alumna.

Conocer y analizar la situación personal del alumno o alumna.

En función de lo anterior, buscarle la “ubicación” más adecuada en un grupo- clase, siempre con el criterio de la

edad cronológica presente.

ACTIVIDADES

- Detección del nivel de español, en su caso, mediante pruebas previamente elaboradas.

- Se realizarán repasos periódicamente.

- Durante los primeros días y al principio de cada unidad se realizarán pruebas previamente elaboradas que faciliten

la evaluación inicial. Las pruebas se realizarán de las destrezas básicas: cálculo y comprensión lectora, tanto si

tiene conocimiento del castellano como si no. Lógicamente, el procedimiento será distinto.

- Se le situará junto a un compañero / a que le facilite la adaptación en todos los aspectos posibles.

RESPONSABLES

- El tutor / a junto con el coordinador de interculturalidad, si fuese necesario.


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4. Acceso al currículo.

OBJETIVOS

Dotar al alumno que lo desconozca del instrumento básico que es la lengua, para hacer posible tanto su

socialización y comunicación con los demás como su acceso al currículo, en la medida de lo posible en cada

caso.

ACTIVIDADES

4.1. Aprendizaje del español como L2

4.1.1. Metodología y materiales didácticos.

- Se realizará una enseñanza complementaria del idioma a partir de los ocho años, ya que hasta esta edad es mejor

que lo adquiera por inmersión, en la relación con el resto de personas de su entorno que dominen el idioma. Aún a

partir de esa edad se intentará dar prioridad a la permanencia en el aula, y que haya un profesor de apoyo, mejor

que hacer salir al alumno.

- El método a seguir está condicionado por la edad, capacidad, ambiente, costumbres e intereses del alumno. No

nos centraremos en la lengua, sino en el sujeto que aprende, por lo que se comenzará el trabajo a partir de la

evaluación inicial realizada, tanto en el idioma como en las materias instrumentales. Se utilizará un método

globalizador e integrado, debido a las características de edad, aprendizajes anteriores y urgencia. Intentaremos

siempre que el aprendizaje del idioma sea útil y significativo, con un enfoque comunicativo y activo y lo

trabajaremos a través y a partir de las áreas del currículo.

- Procuraremos una organización flexible del aula y de las actividades, con la utilización de grupos de trabajo

heterogéneos en los que él pueda colaborar.

Se dispone de un “pen” donde se almacenan materiales digitales y direcciones de interés en Internet. El “pen” se

guardará en Dirección.

RESPONSABLES

- El coordinador de interculturalidad y/u otros profesores con disponibilidad horaria y el tutor del alumno.

4.1.2. Adquisición del español y acceso al currículo.

- Dependiendo de su nivel de español, se realizará de las siguientes maneras:

- Nivel I – fuera de clase en algunos momentos, pero intentando que esté con sus compañeros siempre que sea

posible: plástica, educación física, música...

- Nivel II – estará en clase, y trabajaremos la nueva lengua a través y a partir de las áreas del currículo, dando un

enfoque activo y comunicativo. Procuraremos, cuando sea posible, una organización flexible del aula y de las

actividades, con la utilización de grupos de trabajo heterogéneos en los que él pueda colaborar.

- Nivel III – totalmente integrado con sus compañeros.

RESPONSABLES

- Tutor y coordinador de interculturalidad.

4.2. Introducción de la lengua extranjera.

- Una vez terminada la acogida, en que ya tiene al menos un lengua en castellana para desenvolverse en el colegio.


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5. Desarrollo de competencias intercurriculares.

OBJETIVOS

Sensibilizar a la comunidad educativa en su conjunto en el conocimiento y respeto de otras culturas y su

aceptación en el entorno más próximo.

ACTIVIDADES

7. 5.1. Conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro.

- Se irá realizando paulatinamente a través de las actividades de Biblioteca y en aspectos concretos de las actividades de aula.

5.2. Actividades de interacción social y convivencia.

- Intentaremos realizar actividades que favorezcan las relaciones y la convivencia entre todos los niños. Aprovecharemos

especialmente la Educación Física y la Educación Musical, ya que el idioma no es imprescindible para ello.

RESPONSABLES

-Todo el profesorado del centro.

PROTOCOLO DE ACOGIDA GENERAL

1. Acogida al profesorado nuevo en el centro.

OBJETIVOS

Garantizar en lo posible que se encuentre cómodo en su nuevo destino.

Facilitar su trabajo en el centro de acuerdo a nuestra organización interna.

Facilitar una relación con sus nuevos compañeros, y que esta sea lo más cordial posible.

ACTIVIDADES

- Se realizará un recorrido por el centro, para que conozca cada dependencia.

- Presentaciones de los demás profesores.

- Explicación de su horario y el general del centro.

- Presentarle los documentos del centro: P.C., P.G.A., P.E.C., proyectos o planes que estén funcionando en ese

momento en el colegio, organización de los apoyos a los alumnos que lo necesitan, horario general del centro y el

suyo propio, comedor: horario y funcionamiento. Una copia de estos documentos estará en la secretaría del

centro, para que todos los maestros tengan acceso a ellos. Se guardarán también en forma digital, en la forma

que se determine.

- Intentar que no se encuentre solo en los primeros días hasta que coja confianza con todos.

RESPONSABLES

- Un miembro del equipo directivo realizará la primera acogida, mostrándole el aula y sus alumnos (en el caso de

que el curso ya estuviese iniciado). En otro momento tomaría sus datos, le presentaría a los compañeros y le

facilitaría el acceso a la documentación del centro.

- En cuanto al funcionamiento de las actividades comunes del ciclo y planes y proyectos que se llevan a cabo, será

el coordinador de ciclo el encargado de ponerle al día. Si esto no fuera posible, se encargaría el profesor más

antiguo de dicho ciclo. En el caso en que sólo haya un tutor en ese ciclo, y este sea el recién llegado, será el

propio equipo directivo el encargado de orientarle. Este último sistema será el que se utilice en el caso de los

profesores especialistas.

- Serán todos y cada uno de los profesores los que tengan que velar porque se encuentre a gusto.


51

2. Acogida al alumno en el centro y el aula.

OBJETIVOS

Organizar los recursos humanos y materiales del centro.

Rentabilizar al máximo el esfuerzo del profesorado.

Conseguir que todo el profesorado acepte las diversas situaciones como de propia implicación.

Garantizar en lo posible que se encuentre cómodo en su nueva situación.

Que nunca esté solo.

Que vaya conociendo a otros niños y niñas y “eligiendo” a sus futuros amigos y / o amigas.

Conocer y respetar sus costumbres de origen e inculcarles el respeto hacia las nuestras.

Preparar con mucho cuidado la entrada de cada alumno en el aula.

Si no comienzan todos a la vez, preparar a sus compañeros para esa entrada.

Incitar en el alumno nuevo una actitud de interés y acercamiento hacia la nueva cultura, en ambos sentidos,

cuando el alumno nuevo proceda de una cultura diferente a la nuestra.

Favorecer una dinámica de aceptación a todos los compañeros en el aula, especialmente, y, en la medida de lo

posible, en el centro.

ACTIVIDADES

- Se realizará un recorrido por el centro, para que conozca cada dependencia.

- Presentaciones de los profesores, conductor de autobús, cuidadoras de transporte.

- Explicación del horario, las asignaturas y el nombre de los profesores.

- “Actividades de acercamiento” en el grupo.

- Buscar la comunicación

- Realizar una actividad inicial en la que veamos que el alumno pueda participar.

- Utilizar sus conocimientos para darles protagonismo.

- Respetar su ritmo de trabajo.

- Favorecer su participación en las actividades del centro.

- Asegurarle compañía en el tiempo de ocio; para ello adjudicar un padrino o madrina a cada alumno nuevo del

centro.

- Siempre que el alumno necesite apoyo, intentar que haya dos profesores en el aula y el alumno salga de esta lo

menos posible.

- Realizar sesiones de tutoría puntuales.

- Abordar situaciones de rechazo o menosprecio que puedan darse en la escuela, sea con el grupo de clase o con

otros alumnos, tratándolo con las personas implicadas.

- Poner al alumno en contacto con otros alumnos del centro que hablen su misma lengua o tengan su misma

procedencia, si fuese el caso.

RESPONSABLES

-La comunidad educativa en su conjunto, cada uno en el ámbito de sus competencias, incluyendo servicios

complementarios.


52

9. PLAN DE ACTUACIÓN TIC EN EL CENTRO

Este plan sí se incluye puesto que el presente curso no desarrollaremos

formación específica sobre él pero sí se seguirá trabajando a nivel interno.

9.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Nuestro centro cuenta desde el curso 2007/2008 con un Plan de Actuación

TIC con el objetivo de dar respuesta a la tendencia del centro que en los últimos

años ha ido integrando progresivamente las TIC en su actividad diaria, afectando

tanto a las infraestructuras, como a la formación y dinámica del profesorado y, por

supuesto, también a los alumnos/as.

9.1.1. Profesorado implicado en las actuaciones

Todo el profesorado del centro se encuentra implicado en la integración

de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto los tutores como los

especialistas utilizan las nuevas tecnologías en su aula así como en el aula de

informática.

La formación del profesorado no es uniforme, y aunque algunos

manejan los programas y equipos con una mayor soltura, todos lo hacen a nivel de

usuario y todos utilizan las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Durante los últimos años se ha desarrollado en el Centro un Seminario

relacionado con las TIC, bajo la supervisión del CEP de Santander con el objetivo de

formar a todo el profesorado para que pueda progresivamente introducirlas en su

práctica diaria. Dicho Seminario TIC se unió al otro Seminario que se viene

desarrollando en el Centro a lo largo de estos últimos años, el de Plan

Lector/Trabajo por proyectos. Desafortunadamente, este año no vamos a organizar

este tradicional seminario debido a la sobrecarga de seminarios y formación. Hemos

dado preferencia a los seminarios de inglés, debido a que dentro de dos años

tenemos la intención de convertirnos en centro bilingüe, y el de lingüística. Pero no

es un adiós, sino un hasta luego, ya que en el futuro seguro que volvemos a llevarlo

a cabo, dada la trascendental importancia que el uso de las TIC tiene en nuestra

práctica educativa cotidiana.

9.1.2. Alumnado al que afecta el desarrollo del plan

El Plan afecta a todos los alumnos del Centro, tanto a los de Educación

Infantil como a los de Educación Primaria, aunque no de igual manera. Los objetivos

son distintos dependiendo de la etapa y del ciclo, desde la simple aproximación y

primera toma de contacto de los alumnos de primer ciclo de E. Infantil hasta un cierto

dominio por parte de los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria que cuentan con todo

el equipamiento informático proporcionado a través del programa Escuela 2.0.

Cada curso utiliza los recursos TIC del centro día a día para realizar labores


53

tanto de investigación como de refuerzo y ampliación. Al mismo tiempo, su uso

permite que puedan adquirir destrezas y conocimientos suficientes enfocados al

desarrollo de su autonomía en la utilización de las nuevas tecnologías.

9.1.3. Infraestructuras y materiales disponibles

Actualmente, el Centro se encuentra moderadamente equipado en

relación a las nuevas tecnologías gracias a las dotaciones llegadas de la Consejería,

pero sobre todo a las aportaciones hechas por el propio centro con el dinero con el

que cuenta.

9.1.4. Organización y utilización

En el Centro existe un horario para el mejor aprovechamiento y la

utilización de los espacios comunes que tienen equipos informáticos y medios

audiovisuales (Biblioteca, Aula de informática) aunque cada tutor o especialista

puede acudir cuando lo estime oportuno siempre que éstos estén libres.

9.2. LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL CURSO

El desarrollo del Plan de Actuación tiene como objetivo plasmar y

concretar las actuaciones que se van a llevar a cabo en el centro, tanto las que

afectan a los alumnos como a los profesores.

9.2.1. Actuaciones en relación a los alumnos

El objetivo final es que todos los alumnos del centro conciban y empleen las

TIC con la normalidad con la que utilizan otros recursos en la resolución de trabajos

académicos. De este modo, se pretende lograr una competencia digital plena que

favorezca su autonomía tecnológica y, por tanto, facilite el disfrute de su uso y su

aplicación.

Educación Infantil (1º ciclo)

El principal objetivo de integrar las TIC en primer ciclo de E. Infantil es

familiarizarles con las nuevas tecnologías y posibilitar que tengan una primera toma

de contacto.

Educación Infantil (2º ciclo)

En el segundo ciclo de E. Infantil, además de continuar con la familiarización

en las nuevas tecnologías, el objetivo es que los alumnos experimenten y utilicen

éstas como algo normal y habitual en la dinámica diaria, así como que alcancen

cierto dominio en aspectos tales como:


54

· Encendido/apagado

· Teclado

· Uso del ratón

· Uso del Paint (pintar)

· Utilización de programas y juegos educativos

· Utilización de la PDI en el aula de 3 y 4 años

Educación Primaria (1º ciclo)

En el Primer Ciclo de E. Primaria el objetivo es afianzar los

conocimientos y utilización de las nuevas tecnologías:

· Utilización del procesador de textos para copiar textos cortos

· Experimentar con la ideación de sus propias creaciones

· Cierto conocimiento de Word

· Mayor dominio de los programas educativos

· Primer acercamiento a Internet

· Creación y mantenimiento de su propio blog

· Iniciación en Internet


En el Segundo Ciclo, además de seguir con ese afianzamiento, se

persigue que los alumnos alcancen un cierto dominio en los aspectos anteriores, así

como la iniciación en los contenidos más formales, tales como:

· Creación de carpetas propias

· Guardar documentos

· Conocimiento y dominio del procesador de textos (Word): tipo de letra,

tamaño, mayúsculas/minúsculas, color, negrita, subrayado, títulos

(WordArt), imprimir documentos, seleccionar textos

· Soltura a la hora de manejar Internet



En el Tercer Ciclo el objetivo es que los alumnos alcancen un dominio aún

mayor de todos los aspectos mencionados anteriormente, así como cierta

autonomía. Por otra parte, se trabajará que los alumnos adopten una actitud crítica

ante la información que les llega.

· Dominio y autonomía del procesador de textos: títulos, justificado,

alineado, seleccionar, cortar/copiar/pegar, inserción de imágenes,

creación de tablas,…


55

· Búsqueda, localización y recuperación de documentos

· Internet: conocimiento de la red y sus posibilidades, alcanzar cierta

autonomía en su uso, seleccionar la información que reciben,…


9.2.2. Previsión de necesidades para el óptimo cumplimiento del

plan de actuación

Partiendo de los recursos del centro y de un horario base elaborado

para que no se solapen las diversas actividades a realizar relacionadas con las TIC,

será necesario además:

· Renovación de los equipos informáticos, ya que muchos de ellos se

están quedando desfasados.

· Dotar al centro de más PDIs para poder aprovechar sus múltiples

posibilidades.

9.3. EVALUACIÓN DEL PLAN

Al final del curso se llevará a cabo la revisión del Plan en los siguientes

aspectos:

Valorar el grado de dominio que han alcanzado los alumnos en la utilización de

las nuevas tecnologías.

Valorar la conveniencia e idoneidad de los materiales y programas educativos

empleados con los alumnos.

Valorar el conocimiento y la utilización del portal educativo.

Valorar los recursos informáticos del centro.

10. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Entretejido con las TIC, se plantea el desarrollo de la competencia lingüística

en el centro como parte necesaria de la formación lecto-hablada de los alumnos. Por

sus peculiaridades, la zona peca de un deje característico y una escasez evidente

de registros léxicos que este plan pretende paliar.

El planteamiento de nuestro plan “Silencio, se habla” está enviado a la

dirección de Consejería que lo gestiona (Plan “Leer, comunicar, crecer”), así como

realizada la propuesta de Grupo de Trabajo al CEP, que se llevará a cabo de forma

quincenal los jueves en horario de 14,00 a 15,00.

La duración será hasta Junio ya que la concesión del plan fue para dos cursos


56

académicos siendo este el segundo de aplicación.

Concretamente, los objetivos que pretenden conseguirse son:

Otorgar a nuestros alumnos la herramienta del lenguaje como instrumento

de integración, comprensión, diversión y empatía.

Establecer cauces de acción en los que se permita al alumnado desarrollar

su potencial en el lenguaje, dando diversas opciones para abrir las

posibilidades y no constreñir la capacidad de creación lingüística de cada

uno.

Promover una acción conjunta que respalde el buen clima de la comunidad

que hasta ahora se tiene y permita optimizarlo mediante la comunicación, la

labor cooperativa y la integración regulada y constante de las familias.

Adquirir destrezas lingüísticas de escucha que potencien la capacidad de

visualización y razonamiento de los implicados.

Evolucionar en la destreza de la lectura hasta el punto de obtener de ella no

solo el placer de lo leído sino el placer del proceso, entonando, imitando,

emulando …

Aprehender el lenguaje, que cada uno lo haga suyo, que logre emplearlo con

la seguridad de quien lo controla, y que ello se produzca en contextos

distendidos, sin más presión que la propia mejora.

Como objetivos más específicos de la competencia lingüística, cabría señalar:

ÁMBITO DE LA LECTURA:

Entender el lenguaje escrito como una parte imprescindible de la

comunicación, otorgándole la relevancia que le corresponde: apreciándolo

como un medio útil y creativo para transmitir ideas, conocimiento,

experiencias…

Aplicar la comunicación escrita como complemento a lo leído,

haciéndolo con soltura, evitando y superando miedos, por tanto con disfrute

y confianza. Convirtiendo el error en “idea para aprender”.

Encontrar en los pensamientos del papel nuestra propia imagen

reflejada, utilizarlos como vía de catarsis y expresión.

Adquirir e interiorizar la visualización como técnica de comprensión

lectora.

Leer cada vez con mayor soltura y entonación, disfrutando poco a poco

de cada palabra.

ÁMBITO ORAL:

Disfrutar en la comunicación, esmerándose en su uso y su adecuación,

tomándola no solo como un medio de hacerse entender sino también como

reflejo de uno mismo.

Adquirir soltura en su ejecución con la apropiación de léxico al contexto

y la audiencia.


57

Desarrollar una vocalización y entonación adecuadas, evitando

estereotipos típicos de la zona.

Aprehender, implementar y mejorar diversas técnicas orales: diálogo,

debate (exposición y mediación), ponencia, retransmisión, …

EN EL ÁMBITO DE OTRAS COMPETENCIAS:

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

aplicar las TIC tanto en la producción como en el acceso a lo escrito,

haciendo un uso responsable y funcional de las mismas.

SOCIAL Y CIUDADANA: trabajar temas diversos, enfocando los

intereses de nuestros alumnos a la actualidad y su análisis: interculturalidad,

medio-ambiente, alimentación…

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

concebir el lenguaje como vía imprescindible de acceso al conocimiento de

lo que nos rodea.

MATEMÁTICA: aplicar las estrategias de visualización en comprensión

lectora al ámbito matemático.

APRENDER A APRENDER: mostrar una actitud crítica y activa en la

búsqueda de información, aplicando para ello las estrategias lingüísticas

adquiridas y dando así respuesta a las preguntas planteadas en nuestro día

a día.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: desarrollar una intención de

aprendizaje promovido por el propio interés y la curiosidad ante lo que

vivimos, convirtiendo en esta aventura al lenguaje en una herramienta

imprescindible de acceso tanto a dudas como a soluciones.

ARTÍSTICA Y CULTURAL: plasmar sus vivencias en textos, cómics,

diarios… poner cara a los personajes de una novela, de un cuento… recitar

una poesía… funde lengua y arte, lengua y cultura… es una competencia

viva, que se da por sí misma.

Para ello se ha creado el pasado curso un aula específica con las funciones

de “estudio de radio” con la que pretende darse un empujón al proyecto motivando

su uso gracias a la innovación en las TIC y el interés por parte de alumnos y

profesores frente a este nuevo recurso.

Se respetarán los diferentes ritmos de edades y aulas, compartiendo

experiencias en las reuniones específicas del Grupo de Trabajo, en las que se busca

no sólo conocer qué hacen los demás sino también encontrar ideas, espacios

comunes, motivación….


58

11. PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS

Este es el tercer año de PIL en el centro, con lo que los objetivos y

actuaciones están bastante claros y definidos para todos los implicados. El paso

será decidir a lo largo de este curso la posibilidad de solicitar ser un centro PEB.

También en este caso los documentos con el planteamiento anual han sido

enviados a la dirección de Consejería correspondiente.

De nuevo se han establecido los dos cursos de formación de profesorado,

aunque este año serán “básico” e “intermedio”, no habrá alto (b2). Asimismo se ha

convocado la formación de padres que se llevará a cabo los lunes una hora con un

nivel también “básico”. Además, el hecho de disponer de la Ayudante Lingüística

todas las horas lectivas nos permite dar continuidad en los primeros cursos con su

aportación a las horas de Educación Artística, de forma que el PIL iniciado hace dos

cursos no “desaparezca” al iniciarse la Primaria.

12. MEMORIA ADMINISTRATIVA

Los gastos previstos para el presente curso irán enfocados a material de aula y

dotación de espacios comunes; mobiliario para la renovación de las aulas de Primaria

de primer y segundo ciclos y las aulas de PT y AL, así como el mantenimiento de

espacios exteriores del centro.

Entre las peticiones que se realizan todos los años y no podía ser menos para el

nuevo curso y, por supuesto, como uno de los objetivos principales está el lograr

disponer de un lugar adecuado para desarrollar las sesiones de psicomotricidad y

Educación Física. La carencia de instalaciones para dicha práctica obliga a tener que

emplear la sala de usos múltiples en días intempestivos (habituales en nuestra región),

lugar que resulta del todo inadecuado y peligroso para muchas de las actividades a

realizar según la programación establecida, por ello solicitamos encarecidamente que

se construya un Pabellón Escolar Polideportivo próximo al centro. Asimismo, es

necesaria para el centro la siguiente relación de material:

● 3 sillas de profesor.

● 1 pantalla digital interactiva, proyector y portátil.

● 4 armarios para aula.

● 1 juego de porterías de fútbol.

● Juguetes para Preescolar e Infantil.

● Arreglar y acondicionar los baños de Infantil y Primer Ciclo de

Primaria.

● Mobiliario aulas Educación Primaria (principalmente mesas y

sillas).

● Arreglo de rampa lateral de la pista con cerramiento de todo el

desnivel y cierre de acceso a avellanos.


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● Eliminación de escaleras contiguas a la pista cuya función es

nula y que únicamente suponen un peligro para los más pequeños.

● Acondicionamiento de la escalera, a la que se le quitó el revoco

por peligro de desprendimiento de azulejos hace un año.

● Corte de cagiga seca en el patio, ya que al ser un árbol muerto

su fijación a suelo ya no es adecuada y puede haber caída en días

ventosos (con el agravante de que su inclinación es hacia el edificio

escolar).

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La evaluación de la P.G.A. se realizará en la Comisión de Coordinación

Pedagógica del mes de Febrero, para revisar la consecución de objetivos dentro de

cada una de las áreas, así como las actividades programadas, a fin de modificar en

caso necesario y tomar las medidas correctoras, tendentes a mejorar el rendimiento

del alumnado. Asimismo, se realizará otra vez a final de curso, para comprobar el

grado de cumplimiento general, quedando esta última recogida en la Memoria Final

del curso.

Esta P.G.A. ha sido aprobada por el Consejo Escolar el 16 de octubre de

2014, previa revisión y aprobación en Claustro.

Vº Bº La Directora El Secretario

Fdo. Raquel Pardo de Santayana Sanz Fdo. Manuel García Guerra

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALcentros3.pntic.mec.es/cp.francisco.de.quevedo7/PGA2014-2015.pdf · Programación General Anual Curso 2014 - 2015 5 Las asignaturas de mayor demanda intelectual