PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL€¦ · espacio de la biblioteca que estimulen su utilización de forma coordinada con la AMPA del centro. Mantener en lo posible el calendario de reuniones,

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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL.

CURSO 2018-2019

CEIP. NUESTRA SEÑORA DE LOS

REMEDIOS. TORREALTA.

C/ García Lorca, s/n

30509 Torrealta - Molina de Segura (Murcia)

Teléfono: 968612954 Fax: 968061596 CIF: Q3068630G

E-mail: [email protected]

Web: www.murciaeduca.es/30004401

Región de Murcia

Consejería de Educación,

Juventud y Deportes.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018 - 2019

ÍNDICE

0.- Índice

1.- MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA DEL CURSO

ANTERIOR.

2.- MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. NORMAS Y FUNCIONAMIENTO.

4.- PROPUESTA CURRICULAR.

4.1. Periodo de adaptación en Educación Infantil.

4.2. Periodo de adaptación de E. Primaria y coordinación con E. Infantil.

4.3. Medidas de coordinación con E. Secundaria.

4.4. Medidas de coordinación del profesorado (1º-3º y 4º-6º).

4.5. Medidas de coordinación del profesorado que imparte el mismo curso.

4.6. Decisiones generales sobre estrategias e instrumentos de evaluación.

4.7. Criterios de promoción.

4.8. Perfiles de las competencias.

5.- PLANES DE ACTUACIÓN.

5.1. PROYECTO SAMSUNG SMART SCHOOL.

5.2. PLAN LECTOR.

5.3. PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.

5.4. PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.

5.5. DEPORTE ESCOLAR.

5.6. PRAE.

5.7. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR.

5.8. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EL COLEGIO.

5.9. BIBLIOTECA

5.10. PROYECTO PLUMIER

5.11. PLAN ACTUACIÓN ORIENTADOR.

5.12. PLAN ACTUACIÓN P.T.

5.13. PLAN ACTUACION AUDICIÓN Y LENGUAJE.

5. 14. PROGRAMA ‘ENTRAMOS CON MÚSICA’.

5.15. PROGRAMA HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO.

5.16. PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y HORTALIZAS EN LA

ESCUELA.

5.17. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

5. 18. PROGRAMA PRO – INFANCIA.

5. 19. PROGRAMA SALUD 5 – 10.

5. 20. PROGRAMA “COMER SIN RUIDO”.

6.- Programaciones docentes:

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Para este curso 2018/2019, contemplaremos como objetivos a conseguir tanto las

propuestas de mejora incluidas en la memoria del curso anterior, como algunas de las

pertenecientes al proyecto de dirección para el centro, además de otros objetivos

generales.

1.- MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

PROPUESTAS DE MEJORA EN LA MEMORIA 2017/2018:

Con respecto a los horarios:

En la medida de lo posible: Agrupar el horario de los especialistas por pabellones, de forma que tarden lo

menos posible en los cambios de aula. Que los apoyos-refuerzos los impartan los mismos profesores/as especialmente a

alumnado con más dificultades. Que haya flexibilidad a la hora de realizar las horas de obligada permanencia. Intentar cuadrar en el horario las sesiones de los apoyos para que los apoyos

sean de al menos ½ hora. Insistir en la existencia de un horario de Secretaría. Exigir y educar a la comunidad educativa en el respeto en el trato al docente; a

solicitar sin exigencias, una cita para ser atendido; y a cuidar las normas básicas de urbanidad en la expresión de las diferencias y necesidades (llamar a la puerta, esperar para ser atendido si la persona está ocupada, fijar una cita si la consulta no es urgente, … entre otros).

Cumplir con el compromiso del claustro de atender a las familias en horario de tardes si las circunstancias familiares impiden asistir al centro a medio día. Estas visitas podrán agruparse en una tarde y serán sustituidas por el horario habitual de exclusivas.

Insistir en que las puertas del centro permanezcan cerradas durante las actividades extraescolares, de forma que el alumnado sólo pueda acceder y salir de las instalaciones en compañía del monitor.

No se podrá dejar acceder a las aulas a ningún alumno fuera del horario lectivo, sin la presencia de un maestro responsable. La recogida de material olvidado en las aulas queda prohibida en horario de tardes.

Referente a la organización general del centro:

Solicitar a la Consejería mobiliario nuevo (pupitres, sillas, armarios).

Recoger acta de cualquier reunión celebrada en el centro de forma que se de fe de

los acuerdos y opiniones allí tomados, y de este modo puedan ser tenidos en cuenta

para decisiones futuras si se diese la circunstancia. Se indicará en su caso, al inicio

de la reunión la persona encargada de tomar acta de las reuniones extraordinarias

celebradas.

Mantener la disponibilidad, apertura y cercanía del equipo directivo a cualquier

consulta. Mejorar la atención a familias, maestros y alumnos priorizando las

necesidades y atendiendo a principios de calidad y no de inmediatez.

Reparto y asunción de responsabilidades de las distintas coordinaciones que

mejoren la eficacia y efectividad en el centro.

Con respecto al Proyecto Educativo:

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Renovación y ampliación de libros y cuentos de la biblioteca del centro, así como fomentar más actividades de animación y fomento de la lectura.

Es necesario contar con la asistencia de la orientadora al centro semanalmente para que se puedan poner en marcha los protocolos de actuación y que este año se han visto mermados sustancialmente.

Desarrollar actividades a nivel de centro en relación con la biblioteca escolar. Se puede valorar en este sentido a los niños lectores de cada aula al final del curso y premiarles por sus logros. Además, se pueden desarrollar actividades en el espacio de la biblioteca que estimulen su utilización de forma coordinada con la AMPA del centro.

Mantener en lo posible el calendario de reuniones, ya que cualquier cambio afecta a todos los implicados en la misma y requiere una nueva organización y ubicación.

Acotar los componentes del ‘equipo de intervención’ en caso de acoso escolar, a los maestros más relacionados con el caso. En este sentido, al tratarse de un centro pequeño, será más fácil asignar a los encargados de la apertura de expediente disciplinario si fuese necesario.

Establecer contacto telefónico con los IES a principio de curso para ofrecer nuestra disponibilidad para solucionar cualquier duda e informar sobre los aspectos más importantes de alumnado procedente de nuestro centro.

Fijar reuniones de coordinación entre el equipo directivo y el personal de servicios: cocinera, monitoras de comedor y transporte, personal de limpieza y conserje; con el fin de promover la mejora de los servicios.

Establecer reuniones de coordinación e intercambio de información entre el equipo directivo y la AMPA del centro.

Realizar actividades complementarias y jornadas deportivas y de convivencia con los centros vecinos (Colegio de la Ribera).

Desarrollar un plan de acción tutorial que recoja actividades programadas y consensuadas para trabajar la educación en valores e inteligencia emocional en el centro. Se podría solicitar un seminario de formación o proyecto con reconocimiento del CPR.

Establecer al menos 2 reuniones trimestrales de la CCP para que el desarrollo de su labor sea más efectiva.

Hacer del PTI del ACNEAE un documento útil y flexible.

En relación a las programaciones docentes:

• Seguir las directrices de la inspección educativa para la elaboración de la programación docente.

• Informar al alumnado y a las familias de la importancia de asistir a las excursiones establecidas en la programación.

• Proporcionar ordenadores en las aulas tanto para alumnos con dificultades o problemas de aprendizaje como para crear un rincón en el aula de consulta o

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investigaciones de forma que podamos trabajar estándares de diferentes áreas que contemplan trabajos con TIC.

• Mejorar y completar las programaciones en el programa ANOTA a principio de curso e intentar en la medida de lo posible utilizarlo para las variaciones en la programación que surjan a lo largo del curso.

• Ajustar el número de actividades complementarias, extraescolares y proyectos que llevan a cabo a lo largo del año.

Con respecto a la atención a la diversidad:

• Establecer un calendario de reuniones de coordinación entre la orientadora y el equipo de atención a la diversidad.

• Sería conveniente contar con más horas de permanencia en el centro por parte de la orientadora, para rentabilizar mejor su actuación en el mismo.

• Sería conveniente informar con antelación suficiente al equipo docente de las salidas y actividades complementarias así como la previsión de la atención al alumnado por parte del profesorado (sustituciones, acompañamientos, etc.).

• Establecer un calendario de reuniones de coordinación entre la orientadora y el equipo de atención a la diversidad.

• Sería conveniente contar con más personal en el centro para atender mejor a apoyos y refuerzos en las aulas.

• Seguir reflexionando sobre la enseñanza de la escritura a lo largo de la etapa de infantil y primaria, estableciendo coherencia y continuidad entre los distintos cursos y niveles educativos.

• Priorizar estándares, adecuar la metodología, los recursos y la evaluación, y valorar los avances de forma global en el caso de ACNEAE.

Con respecto a los resultados de las pruebas de diagnóstico al nivel de 3º:

Trabajar resolución de problemas.

Trabajar aspectos de la cultura inglesa.

Trabajar la expresión escrita.

Con respecto a 6º:

Trabajar, la comprensión lectora, identificando las ideas principales y

secundarias.

Reforzar la comprensión lectora y auditiva en inglés.

Trabajar la resolución de problemas y comprensión de problemas referidos a

su realidad.

Trabajar la resolución de operaciones de cálculo.

Trabajar a través de pequeñas tareas, trabajos prácticos

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Relativo a la Convivencia escolar:

Seguir con la difusión a toda la comunidad educativa del Plan de convivencia

actualizado en nuestro centro, y dar a conocer las vías de participación

existentes.

Clarificar el reglamento de convivencia en lo relativo a la gestión de sanciones y

faltas de los alumnos/as y el protocolo de actuación.

Derivar siempre que sea necesario al alumnado a la jefatura de estudios cuando

perturben el normal desarrollo de las clases y dificulten el derecho de otros al

estudio.

Utilizar los cauces establecidos para informar a las familias cuando se cometa

una falta.

Referente a las actividades complementarias:

Las actividades complementarias deben de relacionarse con la programación

docente, con la intención de desarrollar estándares concretos.

Informar al alumnado y a las familias de la importancia de asistir a las

excursiones establecidas en la programación.

Recordar al resto de maestros las salidas previstas en cada trimestre.

Con respecto a Planes y Programas Complementarios:

Proyecto Samsung Smart School:

Que puedan utilizar las Tabletas en casa.

El profesorado de 5º y 6º debe estar totalmente implicado en el proyecto.

La actuación del EOEP respecto al centro:

Solicitar al EOEP que la orientadora acuda al centro al menos una vez por

semana para poder atender los casos que están pendientes y que se resumen en el

siguiente gráfico.

Plan de fomento a la lectura.

Promover actividades a nivel de centro para valorar a los niños que desarrollen

hábitos lectores adecuados.

Plan del fomento de la actividad física y el deporte.

Convendría mejorar el material deportivo al igual que se debería cuidar más por

parte de toda la comunidad escolar.

Quizás sería bueno, dotar de material de patio un espacio reducido para así no

tener que estar entrando al gimnasio en la hora del recreo y así, no desordenar o

coger material inapropiado.

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Y estaría bien también, complementar el gimnasio con algo de material de

oficina inexistente a día de hoy.

Programa de Absentismo escolar:

Hacer hincapié en las reuniones de padres/madres en la importancia de ser

puntual a la entrada al centro. Explicar a las familias, en dichas reuniones, el

protocolo a seguir en el caso de niños absentista por falta de asistencia o retraso.

Deporte escolar:

Sería muy beneficioso para todo el alumnado la organización de jornadas lúdico-

deportivas de diferentes modalidades en horas lectivas con los diferentes centros

educativos del municipio, en vez de tanta competición en horas no lectivas

donde excluye a mucho alumnado que ya no puede participar.

Convendría disponer de un tiempo no lectivo en el horario del responsable del

deporte escolar con el fin de poder difundir la información deportiva y elaborar

los diferentes listados de participación.

Limitar la participación de deportistas federados, o incluso no permitirla en el

programa de promoción deportiva para que el deporte escolar en esta variante

adquiera, de verdad, la esencia por la que verdaderamente cobra sentido. La

esencia no es otra que la de acercar el deporte a aquellos alumnos que, por

diferentes motivos, no tienen acceso al mismo o no han podido experimentar

ninguna participación.

Transporte gratuito para la última jornada del año, día de convivencia en el

Polideportivo El Romeral.

Programa de Salud.

Continuar con el desarrollo del proyecto de salud iniciado y elaborado en este

curso.

Plan de Consumo de frutas y verduras.

Mayor variedad de fruta/verdura.

Mejorar la calidad de los productos.

Huerto Escolar Ecológico.

Exigir a la consejería una asignación horaria al coordinador del huerto.

Continuar con el blog del huerto que no ha podido realizarse en este curso.

Instalar el sistema por goteo en el huerto de forma eficaz.

Programar las actividades para el huerto en colaboración para las tutorías

ocupando las sesiones de ciencias naturales y conocimiento aplicado.

Destinar fundamentalmente el tiempo de huerto a las actividades al aire libre

(excepto los meses de invierno).

Facilitar a los tutores propuestas de experimentos en relación al huerto para

desarrollar en el aula.

Animar la utilización y visita al huerto de forma libre por los grupos.

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Crear un espacio destinado al ‘taller del huerto’ dónde se recojan todos los

utensilios y herramientas necesarios y que pueda acoger a los niños y realizar

actividades relacionadas con el huerto en situaciones climáticas desfavorables.

Programa Entramos con música.

Mejorar la megafonía, los tiempos y el tipo de música que se ponga, pues

suena muy estridente y ruidosa.

Gestión del RMI:

● Solicitar la renovación de los equipos del Aula Plumier, así como los equipos

distribuidos en las aulas de Infantil (pertenecientes algunos de ellos al Aula

Plumier).

● Utilizar la hoja de incidencias colocada en la sala de profesores para gestionar y

registrar los problemas con los equipos y aparatos del centro.

● Dotar de más tiempo destinado al RMI para su función de mantenimiento y

resolución de los problemas que pueda solucionar en el centro, ya que todas las

aulas constan de ordenador y pizarra digital y suelen haber desconfiguraciones

de las mismas o problemas de red.

● Realizar un inventario exhaustivo de todos los aparatos almacenados en el aula

Plumier (radio CD´s, materiales de software, monitores, proyectores, cableado

de audio y video…) y en el resto del centro para comprobar su funcionamiento y

posible uso o descartar su utilización definitiva.

● Implicar y motivar al resto del profesorado del centro para realizar cursos de

formación y ampliación de conocimientos informáticos/tecnológicos que les

puedan ayudar a solucionar los problemas surgidos con el uso de las nuevas

tecnologías.

● Animar a la utilización del aula Plumier en el próximo curso mediante la

creación de actividades por niveles que impliquen el uso del ordenador y seguir

mejorando la gestión del espacio creado con las aportaciones de todo el equipo

docente.

● Incluir un mobiliario adaptado a los distintos niveles que permita la utilización

del aula Plumier para una clase entera sin la necesidad de realizar un desdoble de

grupos (en aquellos que resulten ser más numerosos).

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Transporte:

Que se exijan a los encargados del servicio el cumplimiento normas educativas y

organizativas adecuadas y explícitas que rijan el funcionamiento del transporte,

para que sean asumidas por el conjunto de implicados en el transporte y mejoren

la calidad del servicio.

Establecer reuniones de coordinación entre los monitores y el encargado de

transporte para mejorar el servicio.

Comedor:

Establecer reuniones trimestrales de coordinación entre los monitores, cocinera y

el encargado del comedor para mejorar el servicio.

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2.- MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Consensuar los distintos modelos para la evaluación inicial de los alumnos.

Introducir la autoevaluación de los alumnos como complemento a la evaluación

del proceso enseñanza-aprendizaje de los mismos.

Completar y actualizar los documentos existentes para evaluar la práctica

docente.

Mantener limpias y en buen estado las instalaciones del Centro, trabajando los

hábitos de convivencia y respeto a las personas y al medio ambiente.

Trabajar, a través de la tutoría, aspectos que mejoren la autoestima de los

alumnos, la empatía, la aceptación de las diferencias, la resolución de conflictos

y la mejora de las habilidades sociales.

Propiciar tiempos de coordinación entre los distintos profesionales que atienden

a un grupo o nivel.

Incorporar las propuestas de mejora en función de los resultados obtenidos en la

Prueba de diagnóstico a nuestras programaciones didácticas, para reforzar los

aprendizajes que se reflejan en las mismas como menos afianzados.

Dar a conocer a los profesores que se incorporan la organización de nuestro

Centro.

Mantener informado al Claustro, a través de las reuniones, del correo

electrónico, la página web del Centro, de los acuerdos de las distintas

comisiones así como de las informaciones recibidas en el Centro.

Reunir con la prontitud necesaria al profesorado para debatir y dialogar sobre la

marcha del Centro.

Seguir flexibilizando del horario del profesorado para dar respuesta a las

situaciones que se generan. (apoyos, sustituciones, coordinación…).

Mantener los cauces de comunicación fluidos con la AMPA y representantes en

el Consejo Escolar.

Establecer un horario de reuniones mensual con la junta directiva del AMPA

para coordinar actuaciones.

Establecer un horario de reunión entre los miembros del Equipo Directivo.

Mantener la comisión de delegados de clase, entre los alumnos de Primaria.

Revisión por tramos de los distintos documentos, coordinando el trabajo a través

de la CCP y llevando a Claustro las decisiones tomadas.

Potenciar el papel de la C.C.P. como órgano de coordinación.

Actualización del Plan de Atención a la Diversidad.

Continuar con el uso generalizado del correo electrónico como vehículo de

comunicación interna y de difusión de la información.

Potenciar el uso de los medios a nuestra disposición, como son el Aula de

Informática, la página web del Centro, las dotaciones informáticas de aula, etc.

Divulgar, a través de la web y del Facebook del Centro, de las experiencias y

actividades que tienen lugar en nuestro colegio.

Informar a las familias a través del correo electrónico y acercarlas al uso de la

web y del Facebook del colegio.

Mejorar la dotación del Aula Plumier.

Elaboración de la PGA de acuerdo con la normativa.

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Introducir la autoevaluación de los alumnos como complemento a la evaluación

del proceso enseñanza-aprendizaje de los mismos.

Con respecto al alumnado con n.e.e., difundir sus producciones, trabajos,

relativos a los diferentes “Días de…..” que vayan realizando. Potenciar su

participación de forma activa y relevante en el Festival de Navidad, Fin de

Curso, etc.

Divulgación entre los alumnos y sus familias de las normas de convivencia

recogidas en nuestro Plan de Convivencia.

Realizar en el primer trimestre, un simulacro de evacuación ante una supuesta

emergencia (incendio, terremoto, etc.).

Fomentar la Semana Cultural como medida de encuentro con otras culturas y

participación de toda la Comunidad Educativa.

Continuar con el uso de la agenda escolar como vehículo de comunicación entre

las familias y la escuela y como forma de planificar las tareas del alumnado.

Potenciar la dieta Mediterránea.

Aprender normas de higiene y hábitos saludables en la mesa.

Generalizar el uso de las TICs en la Comunidad Educativa.

Fomentar el préstamo de libros de la biblioteca y animación a la lectura.

Ampliar el horario de la biblioteca, en colaboración con la AMPA.

Mantener el buen clima en las relaciones personales de toda la Comunidad

Educativa.

Ayudar al colectivo a tomar acuerdos, decisiones responsables y asumirlas.

Propiciar la discusión profesional sobre aspectos de la educación para mejorar

actuaciones.

Colaborar con la administración educativa en las evaluaciones externas que se

lleven a cabo.

Elevar al Ayuntamiento propuestas encaminadas a mejorar y a dotar a nuestro

Centro de los medios necesarios para abordar las necesidades del mismo:

Escuela de padres municipal, mediadores socioculturales, etc.

Incrementar las relaciones del Centro con otras instituciones: Ayuntamiento y

sus distintas concejalías, Consejo Escolar Municipal, Centros Educativos del

Municipio, etc.

PLANTEAMIENTO DE NUEVOS OBJETIVOS:

Mejorar infraestructuras del pabellón de Primaria tales como los aseos del

alumnado, pintar el colegio.

Colaboración y participación de las familias en el centro y realización de

actividades conjuntas.

Fomentar en el alumnado el trabajo en equipo, aprendizaje por proyectos y

también encaminados al entorno escolar.

Utilización de los espacios del centro por la comunidad educativa y por las

asociaciones locales, fuera del horario escolar con las suficientes garantías de

cuidado y respeto de las instalaciones disponibles.

Otros objetivos a tener en cuenta:

Objetivos relacionados con los recursos personales del centro.

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o Fomentar cauces de participación activa y democrática de todo el profesorado.

o Apoyar las iniciativas encaminadas a mejorar la práctica educativa.

Objetivos relacionados con los recursos materiales.

o Realizar una gestión económica eficaz.

o Ampliar y mejorar los recursos materiales necesarios para optimizar la práctica

docente.

o Potenciar la utilización de los medios informáticos (Aula Plumier, Pizarras

digitales, Tablets) y realizar las gestiones pertinentes para la sustitución,

dotación y reparación de los existentes.

Objetivos relacionados con aspectos organizativos.

o Mejorar la calidad de las relaciones y de las condiciones del trabajo en el centro.

o Dotar al Centro de los recursos necesarios y rentabilizarlos al máximo para que

complementen la tarea docente.

o Dar fluidez a la transferencia de información entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

Otros

o Favorecer la participación activa del alumnado en la actividad del Colegio.

o Aplicar en el colegio técnicas de estudio, para mejorar el rendimiento

escolar.

3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO.

Para la elaboración de horarios hemos tenido en cuenta la Normativa Vigente y las

instrucciones de la Consejería para el comienzo de curso.

EDUCACIÓN INFANTIL

Durante este curso en esta etapa educativa contamos con cuatro aulas de

Educación Infantil: una de 3 años, un aula 4 años y dos aulas de 5 años.

Para la elaboración del horario de nuestro alumnado hemos tenido en cuenta la

Orden de 22 de septiembre, por los que regulan, la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo Ciclo de Educación Infantil por el que se establece la

implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de Infantil, el RD.

1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de educación infantil y el Real decreto254/2008 de 1 de agosto por el

que se establece el currículo del segundo ciclo de Infantil en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia. Así como las disposiciones de la Consejería de

Educación y Universidades para el inicio de curso y la Orden de Organización y

Evaluación de 20 de noviembre de 2.014.

Estos criterios se pueden concretar en:

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.- La atención a los niños de forma individualizada, atendiendo a las diferencias

y necesidades personales de cada alumno/a.

.- El proceso de enseñanza posibilitará la construcción de aprendizajes

significativos.

.- El proceso de enseñanza y el aprendizaje se abordará desde una perspectiva

globalizadora.

.- La actividad física y mental como motor del aprendizaje y el desarrollo,

destacando el juego como eje de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

.- La adecuación de espacios, tiempos y recursos para la consecución de las

intenciones educativas.

.- La satisfacción de las necesidades físicas, afectivas y de desarrollo de los

niños.

.- El desarrollo de estrategias para aprender a aprender.

.- La utilización de una metodología manipulativa, vivencial y próxima a los

intereses de los niños/as.

.- La evaluación del proceso partirá de los conocimientos previos y se realizará

de forma continua para adecuarse a las necesidades reales detectadas en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

.- La realización de las medidas de adaptación necesarias para adaptarse a los

distintos ritmos de los alumnos/as.

Los recursos personales de los que dispone el centro son: cuatro maestras tutoras

de cada uno de los grupos de 3, 4 y 5 años; una maestra de Apoyo de educación

infantil; y otra maestra de apoyo con ocho horas lectivas dedicada a atender

fundamentalmente a la psicomotricidad de todos los grupos.

Por otra parte también contamos con la maestra de inglés que imparte una hora a

los alumnos de tres años y una hora y media en cuatro y cinco años. Una maestra

de religión, una maestra de logopedia y un maestro de P.T. (ambos en horario

reducido).

La tutora de cada uno de los niveles colabora con la maestra especialista en lengua

inglesa, integrando de forma globalizada los contenidos de esta lengua, dentro de

los contenidos trabajados en cada una de las áreas.

TRATAMIENTO GLOBALIZADO

La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.

Por tanto se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los

hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del

lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al

descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se

facilitará que niños y niñas elaboren un imagen de sí mismo positiva y equilibrada y

adquieran autonomía personal.

Todo ello desde una perspectiva globalizada que tratará de acercar las actividades

a los intereses del alumnado y potenciar su desarrollo global.

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PRIMARIA

En Primaria en los niveles de 2º, 4º, 5º y 6º hay una clase, teniendo dos grupos, en

1º y 3º, lo que implica que deberá existir una coordinación de nivel.

Se ha procurado adecuar el horario a lo dispuesto en la normativa vigente y las

instrucciones dadas a principios de curso de la Consejería de Educación de la

Región de Murcia.

Igualmente se ha tenido en cuenta a la hora de realizar el horario, la circunstancia

de que el maestro de PT tiene un horario reducido por ser miembro del equipo

directivo, y la maestra de AL sigue itinerante permaneciendo este año dos días a la

semana: lunes, miércoles. Se ha incorporado recientemente una maestra de apoyo a

Primaria en horario a tiempo parcial tres días a la semana.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

Sobre la planificación, programación y organización de los apoyos a alumnos con

desfase curricular, dificultades de aprendizaje, refuerzo escolar en las áreas de

Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, hemos tenido en cuenta los

siguientes momentos:

a) Planificación y distribución de los apoyos.

Los Equipos Docentes y la Comisión de Coordinación Pedagógica realiza, en los

primeros días de octubre, la labor de planificación y organización de los recursos

existentes en cuanto a la distribución del profesorado que debe atender a los

alumnos con desfase curricular, dificultades de aprendizaje, refuerzo escolar sobre

todo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, propuestos por

los distintos equipos docentes.

Se han planificado una serie de pasos en la toma de decisiones sobre la

adecuación y distribución de los apoyos. Estos son los siguientes:

- Reunión de los tutores del curso con los del curso anterior para intercambiar

información sobre el alumnado.

- Realización de las evaluaciones iniciales de cada una de las materias.

- Reunión de equipo docente para determinar quién es el alumnado que

precisa apoyo en cada una de las aulas y materias impartidas.

- Distribución de los recursos materiales del centro de forma adecuada y en

base a las necesidades detectadas.

- Planificación conjunta de la atención educativa a alumnos de tutores y

maestros de apoyo.

- Control y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los

implicados, a través de documentos de programación, recogida de datos,

evaluaciones, observación directa,… entre otros.

- Revisiones periódicas del proceso de enseñanza y aprendizaje y toma de

decisiones consecuente con dicho análisis.

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b) Clasificación de los apoyos.

Podemos diferenciar entre dos tipos de apoyos dependiendo de los recursos

personales que los atienden en el centro.

a.- Apoyos ordinarios.- Aquellos que estarán dirigidos a los alumnos que presentan

desfase en el nivel competencia curricular respecto a los compañeros de grupo. En

este caso se atenderá preferentemente a los alumnos que finalizan un tramo y los de

primero de primaria ya que están iniciándose en el uso de las materias

instrumentales.

b.- Apoyos específicos.- Para la atención educativa del alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje.

c) Con respecto a la programación y organización de los apoyos en Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas referidos anteriormente se tendrá en cuenta:

- Programación conjunta entre el maestro/a tutor y el de apoyo en las

mencionadas áreas, tomando como referencia la programación del grupo

aula a la que pertenecen.

- En las programaciones a corto plazo, quincenas y/o unidades formativas, se

incluirá necesariamente como parte de las mismas la programación de los

apoyos.

- Cada maestro/a de apoyo anotará documentalmente, en modelo elaborado al

efecto, los apartados de cada unidad formativa en que deberán ser apoyados

los alumnos, preparando las actividades que procedan.

- Valoración conjunta entre el maestro/a tutor y el de apoyo, al finalizar cada

una de las programaciones de los resultados obtenidos y ambos determinarán

si es necesaria o no la continuidad de los apoyos a cada uno de los alumnos,

introduciendo las modificaciones que hubiera lugar.

- Los apoyos, se realizarán dentro del aula o fuera del aula de referencia. No

obstante, previa justificación ante la Jefatura de Estudios, que deberá dar su

visto bueno, se podrá organizar apoyos individuales o en pequeño grupo

flexible fuera del aula, con carácter excepcional y temporal.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

De lunes a viernes de 7’30 a 19’30 horas.

Horario lectivo: en septiembre y junio de 9 a 13 horas; desde octubre a mayo de

9 a 14 horas.

Horario de actividades extraescolares de octubre a mayo: de lunes a viernes de

15’30 a 19’30 horas. Horario del programa madrugadores de 7’30 a 9 horas.

Horario de comedor: en septiembre y junio de 13 a 15 horas; desde octubre a

mayo de 14 a 16 horas.

JORNADA LECTIVA PROFESORES Y ALUMNOS

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Horario lectivo:

De lunes a viernes de 9 a 14 horas.

Sesión Actividad Periodo Comienzo Final

1ª

Desarrollo

curricular

1 h

9:00

10:00

2ª

Desarrollo

curricular

1 h 30

min

10:00

11:30

3ª

Recreo

30 min

11’30

12’00

4ª

Desarrollo

curricular

1 h

12:00

13:00

5ª

Desarrollo

curricular

1 h

13:00

14:00

HORARIO NO LECTIVO DEL PROFESORADO (obligada permanencia

en el centro.)

El horario de exclusiva durante los meses de septiembre y junio es de

lunes a jueves 13 a 15, y los viernes de 13 a 14 horas. El resto del año es los

lunes, martes y jueves de 14 a 15 horas, los miércoles dos opciones de 8 a 9

horas o de 14 a 15 horas para reuniones de coordinación, atención a

familias (se atenderán por la tarde a aquellas que les sea imposible asistir

por la mañana, previa citación por el tutor/a) y para programaciones de

actividades de aula.

COMEDOR ESCOLAR.

HORARIO DE ATENCIÓN DEL SERVICIO.

Las monitoras encargadas del servicio de comedor escolar prestarán sus

servicios desde las trece a quince horas los meses de septiembre y junio y durante los

meses de octubre a mayo desde las catorce hasta las dieciséis, con arreglo al siguiente

horario:

COMIDA:

La primera de las horas se dedica a la comida, y a la instauración de hábitos de

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higiene y alimentación.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS:

Durante la segunda hora se realizan actividades lúdico - educativas en

consonancia con la edad de los alumnos.

Programación de las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

del centro:

Educación Infantil y Primaria

1º Trimestre.

Actividades de bienvenida al curso.

Descubre tu entorno (Educación Infantil, 1er. Tramo).

Actividades de Halloween.

Conciertos escolares. 5 noviembre (5º-6º)

Fiesta del otoño (Educación Infantil). 16 noviembre.

Día contra la violencia de Género.

Día del Maestro (Todo el centro).

Fiesta de la Constitución (Todo el centro).

Excursión al Valle Perdido, “La Prehistoria” (Educación Infantil).

Taller de Masterchef (Educación Infantil).

Visita a la Asamblea Regional (6º) 19 de noviembre

Visita al Mudem y horno del Concejo en Molina (1º y 2º).

Programa de educación vial en la escuela (5º de Primaria).

Jugando al Beisbol, campo de fútbol de la Torrealta (3º y 2º Tramo).

Excursión a Cieza (3º A y B).

Salida al cine. (1º a 4º).

Festival de Navidad (Todo el centro).

Cross escolar (deporte escolar, 3º,4º,5º,6º)- 16 de noviembre.

Educación en igualdad: 21, 28 noviembre (6º)

“Crece en seguridad” (5º)

Educación Vial (1º, 3º)

Charla prevención sobre absentismo escolar padres de Infantil 3años.

2º Trimestre:

Día de la Paz (Todo el centro).

Programa de educación vial en la escuela (Educación Infantil, 1º, 3º y 5º de

Primaria).

Salida al Teatro Villa de Molina (Educación Infantil, 1er. Tramo).

Teatro en Inglés (1er. Tramo, 2º Tramo).

Descubre tu entorno (1er y 2º Tramo).

Carnaval (Todo el centro).

Salida de educación vial (3º y 5º).

Excursión Castillo de Lorca (Educación Infantil).

17

Día del Padre (Todo el centro).

Jugando al atletismo (deporte escolar 3º, 4º, 5º, 6º) – 23 de enero.

Semana Cultural.

3er. Trimestre:

Actividades del Día del libro (Todo el centro).

Excursión Fin de curso (Todo el centro).

Día de la madre.

Actividades fin de curso, Gymkhana (Todo el centro).

Muestra de teatro escolar de Molina de Segura.

Jornada de clausura del Deporte Escolar (Todo el centro)

Viaje de estudios de 5º y 6º de primaria.

Se participará también en todas aquellas actividades, salidas, excursiones, visitas, etc.,

ofertadas por instituciones oficiales, asociaciones educativas, entidades de carácter

privado, O.N.Gs.… y que no estando previstas en las anteriormente citadas, vayan

surgiendo y el profesorado del Centro estime que participar en las mismas es necesario

para la mejora de los aprendizajes, motivación, experimentación de nuestro alumnado,

etc.

Actividades extraescolares ofertadas por la AMPA:

La AMPA del colegio será quien coordine y se encargue del desarrollo y la buena

realización de las actividades extraescolares.

Fútbol Sala.

Learning English.

Baile.

Robótica.

Patinaje.

Judo.

Baloncesto.

Multideporte.

18

HORARIOS.

19

20

21

22

23

24

25

Calendario escolar 2017-2018.

26

Calendario de reuniones de coordinación.

CLAUSTRO CCP+C.SALUD

CICLO/TRAMO COMISIÓNDEFIESTAS.

EQUIPODIRECTIVO

EQUIPOAT.DIVERSIDAD

EQUIPODOCENTE.

EVALUACÍONINFANTIL

EVALUACIÓN1ºY2º.

EVALUACIÓN3ºY4º.

EVALUACIÓN5ºY6º.

L M X J V

3 4 5 6 7

10 11 12 13 14

17 18 19 20 21

24 25 26 27 28

*En las reuniones de losequiposdocentespar ciparan

todos losmaestros que denclase a cadagrupo, ya sean

tutores,especialistasoapoyos.

*Siporalgunacircunstanciaexcepcional no se pudiese

asis raalgunadelasreunionesfi j a d a s , l o c om u n i c a r ápreviamente al coordinador/tutor,harásabersuaportación

al orden del día y pediráinformaciónposteriorsobrelosaspectosallítratados.

REUNIONESGENERALESDEPADRES/MADRES.

PRUEBASINDIVIDUALIZADAS

3ºy6º

L M X J V

1 2 3 4 5

8 9 10 11 12

15 16 17 18 19

22 23 24 25 26

29 30 31

L M X J V

1 2

5 6 7 8 9

12 13 14 15 16

19 20 21 22 23

26 27 28 29 30

L M X J V

3 4 5 6 7

10 11 12 13 14

17 18 19 20 21

L M X J V

7 8 9 10 11

14 15 16 17 18

21 22 23 24 25

28 29 30 31

L M X J V

1

4 5 6 7 8

11 12 13 14 15

18 19 20 21 22

25 26 27 28

L M X J V

1

4 5 6 7 8

11 12 13 14 15

18 19 20 21 22

25 26 27 28 29

L M X J V

1 2 3 4 5

8 9 10 11 12

15 16 17 18 19

22 23 24 25 26

29 30

L M X J V

1 2 3

6 7 8 9 10

13 14 15 16 17

20 21 22 23 24

27 28 29 30 31

L M X J V

33 4 5 6 7

10 11 12 13 14

17 18 19 20 21

24 25 26 27 28

F1

F2

F3

F

COMISIÓNDEFIESTAS.Se r á l a e n c a r g a d a d e

determinarelcontenidoyla

organizacióndelassiguientesactividadesdecentro.Llevarálaspropuestasaciclo/tramoyseránaprobadasporclaustro.

F1:DíadelaConstituciónyFestivaldeNavidad.

F2:DíadelaPazyCarnaval.

F3:OlimpiadaMatemáticay

Gincanafindecurso.

5º y 6º 3º y 4º

1º y 2º

5º-6º 3º-4º

1º- 2º

F1

ENTREGAYREVISIÓNPTI

1º- 2º

3º-4º

5º-6º

1º- 2º

3º-4º

5º-6º F3

MEMORIA

F2

Infantil y

1er Tramo

1º y 2º

tramo

VIAJEDEESTUDIOS

SEMANACULTURAL

Horarios de vigilancia de recreos de infantil y primaria.

27

28

4.- PROPUESTA CURRICULAR:

PERIODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2018/2019

En este curso escolar 2018/2019 hay matriculados en nuestro centro 23 niños de 3 años.

1. FINALIDADES EDUCATIVAS QUE JUSTIFICAN EL PERIODO

ADAPTACIÓN.

Para justificar la importancia del periodo de adaptación es preciso tener en cuenta que

cuando un niño llega por primera vez al centro educativo, se enfrenta a un gran cambio para

él, ya que sale de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se había sentido protegido y centro

de atención, a un entorno diferente en el que hay que ayudarle a generar una seguridad con el

ambiente y con la persona vinculada a él: la tutora. Por ello, es necesario cuidar minuciosamente

la organización de este periodo tomando las medidas oportunas que se detallan en la Resolución

del 6 de julio de 2018, de la Secretaria General de la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2018/2019, para los

centros docentes que imparten Educación Infantil y Primaria en la que se publican las

instrucciones que regulan este periodo.

¨Los Centros, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, programarán un

periodo de adaptación para que los alumnos que se incorporen al primer curso del segundo

ciclo de Educación infantil lo hagan de forma progresiva durante la primera semana de

clase, sin perjuicio del derecho de las familias a que sus hijos se incorporen desde el primer

día de actividades lectivas. A tal fin, el centro garantizará la presencia de por lo menos, dos

maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre, siendo al

menos uno de ellos especialista en Educación Infantil.”

Es importante tener en cuenta que la actitud del niño estará condicionada en gran medida

por la de los padres, que deberán transmitirle confianza y tranquilidad a medida que él se

independiza de sus figuras de apego. La escuela va a romper el apego que el niño tiene con ellos

y le va a generar un conflicto, para que el niño supere este conflicto y pueda asimilar el nuevo

cambio surge lo que llamamos periodo de adaptación.

OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Con el Periodo de Adaptación pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

- Contribuir a crear un clima de afecto y confianza que ayude al niño a incorporarse de una forma

positiva al centro.

- Desarrollar en el niño una mayor autonomía y distanciamiento de su figura de apego.

- Favorecer la implicación de los padres en el proceso de adaptación.

- Desarrollar en el niño ilusión por asistir a la escuela

29

- Insertar al niño en un nuevo entorno social y favorecer una interacción positiva con sus

iguales.

- Potenciar conductas positivas y saludables

- Iniciar al niño en las rutinas y normas del aula.

- Facilitar a la tutora el contacto personalizado con padres y alumnos.

2. ACTIVIDADES RELATIVAS AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS, DESTREZAS Y

RUTINAS BÁSICAS.

Durante el periodo de adaptación es muy importante que los niños conozcan todos los espacios

del centro y sus materiales, comiencen a relacionarse con los demás compañeros y educadores

favoreciendo su integración en el grupo, descubran un ambiente en el que se sientan seguros

estando separados de sus papás y fuera de su entorno familiar. Es por eso, que el centro debe

brindar los espacios, recursos, materiales y personal adecuado para que todos los objetivos

propuestos se logren con éxito. Las actividades que se realizan durante el período de adaptación

deben ser motivadoras, significativas, socializantes, lúdicas y globales. Al comienzo serán más

sencillas y de corta duración. A medida que el niño/a se va adaptando, las actividades realizadas

serán más complejas. Algunas de las actividades que se llevarán a cabo durante el periodo de

adaptación son las siguientes:

Cada día realizaremos una serie de actividades estables siguiendo la misma secuencia:

- Colgar sus cosas en el perchero.

- Sentarnos en la asamblea.

- Juegos por rincones.

- Establecer las rutinas del día, pasar lista, nombrar al responsable, poner el dia de la semana, el

tiempo que hace….

- Juegos y canciones que marcan los distintos momentos del día, canción de recoger, canción de

saludar, juego de sentarse, canción de lavarse las manos…

- Juegos y canciones para conocer el nombre de su maestro/a y de sus compañeros.

- Juegos y actividades para conocerse entre sí.

- Canciones para la correcta utilización del saludo y despedida.

- Identificar su equipo, su percha y su casillero a través de la fotografía que representa su imagen.

- Visitar los distintos espacios del centro, patios, baños, cocina, otras aulas, etc.

- Jugar en el patio.

30

- Visitar otras aulas.

- Conocer poco a poco los distintos espacios del aula, jugar en los diferentes rincones y aprender a

cuidar y recoger el material.

- Actividades manuales con pintura y actividades gráficas con garabateo libre.

- Ejercicios de motricidad con la plastilina. Normas de uso de la misma.

- Pintura a dedos.

- Colorear.

- Pegar papel

- Estampación.

- Audiciones cortas de fragmentos musicales e iniciación a la relajación.

- Presentamos a los niños la mascota de la clase, entre todos describimos algunas características y

jugamos con ella.

- Contaremos cuentos relativos a la escuela, realizaremos pequeñas dramatizaciones y algunas

preguntas sencillas para ver su nivel de compresión.

- Colaborar todos juntos para poner las fotos y nombres de cada niño en clase en su lugar

correspondiente.

- Pegar etiquetas, carteles y dibujos en el aula, organizar todos juntos el material y decorar la

clase.

- Establecer entre todos las normas de convivencia de la clase.

- Preparar un camino lleno de obstáculos utilizando, sillas, cuerdas, pelotas, aros, cubos, etc.

- Jugar al veo veo, para que los niños se vayan familiarizando con los materiales de la clase.

- Organizar las tareas cotidianas y nombrar a los diferentes encargados.

- Presentar a los niños el personal del centro, educadores, cocinera, señora de la limpieza, etc.

- Pedir a los niños que cuenten lo que han hecho en vacaciones , el fin de semana,…

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA Y EN CASA.

Para organizar correctamente este periodo es importante tener en cuenta:

31

- En junio se ha dado a los padres la documentación necesaria para que sepan cómo deben

controlar los esfínteres aquellos niños/as que todavía no lo han conseguido y unas normas básicas

que deben conocer los padres para la incorporación del niño/a al centro educativo.

- Vamos a realizar una entrevista personal con los padres con el objetivo de intercambiar

información de gran relevancia para llevar a cabo el proceso de una forma acertada.

- Se ha previsto una reunión antes del comienzo del curso, el día 5 de septiembre, para explicarles

la programación del periodo de adaptación, finalidades del curso, líneas metodológicas…. La

incorporación de los niños se hará de manera que:

- Todos los niños se incorporarán en días diferentes, en grupos pequeños, de manera

acumulativa (según la Resolución de 6 de julio de 2018), en la primera semana de clase.

- El número de alumnos del grupo irá en función de sus características.

- La maestra de apoyo dedicará el primer mes a los pequeños de 3 años, en coordinación con las

tutoras.

Para favorecer la incorporación del niño al aula pondremos en marcha una serie de estrategias:

- Crearemos un ambiente cálido, acogedor y seguro, llevando a cabo un trato personalizado a

través del diálogo, concediendo el tiempo necesario para que el niño y la maestra puedan

establecer las bases de una buena relación.

- Permitiremos sus actividades espontáneas a la vez que les introduciremos poco a poco en las

rutinas escolares mediante motivación con juegos y canciones.

- Daremos gran importancia al juego como actividad primordial, alternando actividades físicas y

de reposo, intelectuales y de juego (libre/dirigido, individual, grupo).

- Haremos uso del elogio para reforzar conductas o la corrección cuando sea necesario, pero

procurando resaltar lo positivo y motivando para que superen lo negativo.

- Mantendremos buenas y estrechas relaciones con los padres.

- Fomentaremos en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como de

colaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad par el niño.

- Prepararemos junto con los padres un ambiente que contenga objetos que recuerden a los niños

situaciones y experiencias conocidas, que domina y en las que se siente a gusto.

- A la salida del niño del centro haremos que se lleve un buen recuerdo, salidas relajadas, sin

prisas, despidiéndose con cariño y con ternura, y dedicaré un tiempo a hablar con los padres de lo

acontecido.

- Permitiremos la presencia del padre o madre en estos primeros días en periodos cada vez

más cortos hasta que el niño domine el entorno y se sienta a gusto, si es necesario.

32

- Recomendaremos a los padres que las despedidas sean cortas, transmitiendo seguridad y

alegría.

- Evitaremos la monotonía

- Favoreceremos la creación de relaciones amistosas

- Atenderemos al niño de forma personalizada.

Para casa se pondrán en marcha una serie de estrategias metodológicas en colaboración con

las familias:-

- Tratar durante el periodo de adaptación de no introducir cambios bruscos en los hábitos del

niño en cuánto a alimentación, ropa…

- Mantener unos ritmos de descanso y alimentación adecuados.

- Favorecer la autoestima del niño. Valorar positivamente cada pequeño logro.

- Preparar junto al niño cariñosamente los materiales antes de ir al colegio.

- No utilizar frases que puedan inducirle a la desconfianza respecto al colegio.

- Facilitarles la autonomía en el colegio: ropa y calzado cómodos, buenos hábitos de

higiene, enseñarle a comer solo…

- Realizar en casa actividades que impliquen hacer la pinza con los dedos.

- Aprender a abrocharse y desabrocharse los botones.

- Aprender a subirse y bajarse el pantalón.

- Asearse adecuadamente al ir al baño.

- Fomentar la autonomía en los desplazamientos.

- Favorecer la adquisición de vocabulario verbalizando con él las acciones cotidianas.

4. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO E INCORPORACIÓN PAULATINA DURANTE LOS

PRIMEROS DÍAS DE CLASE (CALENDARIO INDIVIDUAL).

Se han establecido diferentes horarios y grupos de adaptación para el aula de 3 años. Los niños

se incorporarán a la escuela durante la primera semana de clase, en cortos periodos de tiempo, de

forma progresiva y acumulativa, tal como se indica a continuación.

PERIODO DE ADAPTACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

CALENDARIO DE ADAPTACIÓN -SEPTIEMBRE 2018-

L M X J V S D

*7 8 9

*10 *11 *12 *13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

(*Días de incorporación de alumnos/as)

*INCORPORACIONES DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN (SEPTIEMBRE):

33

DÍA Grupo 1º:

(De 9:15 a 10:45 h)

Grupo 2º:

(De 11:15 a 12:45 h)

Viernes 7 -ANDÚGAR FENÁNDEZ, ADRIANA

-CASTELO MARTÍNEZ, HUGO

- CLEMENTE ZAMBUDIO, ALBA

- CONESA JIMÉNEZ, TRIANA

- CONTRERAS COLUCHO, JOSÉ

JOAQUÍN

- FERNÁNDEZ NICOLÁS, PABLO

- FERNÁNDEZ PÉREZ, PEPE

-. GARCÍA VILLAR DE SAZ,

AIMEE ELVIRA

Lunes 10 - LÓPEZ BERNABEU, LOGAN

- LÓPEZ GARCÍA, SOFÍA

- LÓPEZ ILLÁN, DANIELA

- LÓPEZ LÓPEZ, MARINA

- LÓPEZ MARTÍNEZ, TRIANA

-ANDÚGAR FENÁNDEZ,

ADRIANA




-CONTRERAS COLUCHO, JOSÉ

JOAQUÍN




AIMEE ELVIRA

Martes 11 -. MAHDAOUI MZOURI, YASMIN

- MARTÍNEZ MARTÍNEZ,

GUILLERMO

-. MARTÍNEZ-CARRASCO LÓPEZ,

MARTÍN

- NOGUERA GARCÍA, PAULA

- PARRA MÁRMOL, RUBÉN


ADRIANA





JOAQUÍN




AIMEE ELVIRA

- LÓPEZ BERNABEU, LOGAN





Miércoles 12 -RODRÍGUEZ GONZÁLEZ, JOSÉ

LUIS

- ROMERO FUERTES, MARTÍN

- SÁNCHEZ NAVARRO, LUCÍA

- SANTIAGO AROCA, ALBA

- VALENTI RÓDENAS, GONZALO


ADRIANA





JOAQUÍN




AIMEE ELVIRA

- LÓPEZ BERNABEU, LOGAN




34


-. MAHDAOUI MZOURI, YASMIN

- MARTÍNEZ MARTÍNEZ,

GUILLERMO

-. MARTÍNEZ-CARRASCO

LÓPEZ, MARTÍN

- NOGUERA GARCÍA, PAULA

- PARRA MÁRMOL, RUBÉN

Jueves 13 TODO EL GRUPO AULA DE 10:00 a 12:00 h.

+ Almuerzo

A partir de

viernes 14

hasta el 28 de

septiembre

TODO EL GRUPO AULA DE 9:00 a 13:00 h.

+ Almuerzo

A partir de

Octubre

En horario normal de 9:00 a 14:00 h.

+ Almuerzo

NOTA IMPORTANTE: LOS NIÑOS DE NUEVA INCORPORACIÓN ESTÁN

ESCRITOS EN ROJO.

ENTREVISTA A PADRES Y MADRES EN EL MES DE SEPTIEMBRE

AULA 3 AÑOS

PADRE Y MADRE DEL ALUMNO/A DÍA Y HORA ENTREVISTA PERSONAL

1. ANDÚGAR FENÁNDEZ, ADRIANA VIERNES 7 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

2. CASTELO MARTÍNEZ, HUGO VIERNES 7 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

3. CLEMENTE ZAMBUDIO, ALBA LUNES 10 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

4. CONESA JIMÉNEZ, TRIANA LUNES 10 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

5. CONTRERAS COLUCHO, JOSÉ

JOAQUÍN

MARTES 11 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

6. FERNÁNDEZ NICOLÁS, PABLO MARTES 11 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

7. FERNÁNDEZ PÉREZ, PEPE MIÉRCOLES 12 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

8. GARCÍA VILLAR DE SAZ, AIMEE

ELVIRA

MIÉRCOLES 12 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

9. LÓPEZ BERNABEU, LOGAN JUEVES 13 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

10. LÓPEZ GARCÍA, SOFÍA JUEVES 13 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

11. LÓPEZ ILLÁN, DANIELA MARTES 18 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

12. LÓPEZ LÓPEZ, MARINA MARTES 18 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

13. LÓPEZ MARTÍNEZ, TRIANA MIÉRCOLES 19 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

14. MAHDAOUI MZOURI, YASMIN MIÉRCOLES 19 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

15. MARTÍNEZ MARTÍNEZ, GUILLERMO JUEVES 20 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

16. MARTÍNEZ-CARRASCO LÓPEZ,

MARTÍN

JUEVES 20 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

17. NOGUERA GARCÍA, PAULA VIERNES 21 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

18. PARRA MÁRMOL, RUBÉN VIERNES 21 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

19. RODRÍGUEZ GONZÁLEZ, JOSÉ LUIS LUNES 24 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

20. ROMERO FUERTES, MARTÍN LUNES 24 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

21. SÁNCHEZ NAVARRO, LUCÍA MARTES 25 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

35

22. SANTIAGO AROCA, ALBA MARTES 25 DE SEPTIEMBRE 13:30 H

23. VALENTI RÓDENAS, GONZALO MIÉRCOLES 26 DE SEPTIEMBRE 13:00 H

IMPORTANTE: SI POR CUALQUIER MOTIVO NO SE PUEDE ASISTIR A LA

ENTREVISTA PERSONAL, ES FUNDAMENTAL COMUNICÁRSELO A LA

TUTORA PARA ESTABLECER OTRO DÍA Y HORA.

EL DÍA DE LA ENTREVISTA ES IMORTANTE TRAER COMPLIMENTADA

CORRECTAMENTE LA ENTREVISTA QUE SE ENVÍA A CASA.

TEMPORALIZACIÓN. Los niños iniciarán la incorporación el día 7 de septiembre y

estarán todos incorporados el día 13 de septiembre, como queda recogido en la Resolución de 6

de julio de 2018.

¨Los centros dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, programarán un

periodo de adaptación para que los alumnos que se incorporen al primer curso del segundo

ciclo de Educación infantil lo hagan de forma progresiva durante la primera semana de

clase…. “

5. COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Las familias tienen una gran influencia en este momento, ya que la adaptación de su hijo

viene determinada en gran medida por cómo ellos asuman la separación: sus temores, sus expectativas,

su ansiedad, su seguridad…

Estos sentimientos pueden ser transmitidos por los padres a través de las diversas

manifestaciones de excesiva preocupación, angustia, etc., que son captadas por sus hijos respondiendo

inconscientemente a ellas de forma negativa, así, de la actitud de ellos respecto al colegio va a

depender mucho la que se vayan formando sus hijos, si los padres viven con dificultad este momento,

el niño lo vivirá con ansiedad sintiendo la escuela como algo peligroso e inseguro.

Por todo ello es imprescindible que se potencien desde la escuela los contactos con las

familias previos a la entrada de los niños para que sean los padres los primeros que confíen en la

Institución. El papel de los padres es esencial. Entre sus funciones está la de preparar psicológicamente

al niño que ingresa en la escuela infantil creando en sus hijos actitudes positivas respecto a la escuela.

Para favorecer este paso se han entregado a los padres en el mes de junio una serie de

recomendaciones que de ser seguidas como se indica, ayudarán en gran medida a la incorporación del

niño al centro de manera positiva. Para favorecer la colaboración de los padres en el proceso de

adaptación se tendrá en cuenta que:

- Guiaremos a los padres para que conozcan las dependencias y personal del centro.

- Estableceremos una entrevista personal para intercambiar información sobre su hijo,

en la que podemos aclarar dudas o inquietudes.

36

- Se realizará una reunión el día 5 de septiembre, para informarles minuciosamente

sobre las implicaciones del periodo de adaptación y normas del centro, entre otros

temas de interés.

- Podrán permanecer los primeros días unos minutos en el aula, para favorecer la

integración del niño.

- Intercambiaremos información diaria a la recogida del niño, para estar en todo

momento informados de progresos y retrocesos.

- Se han puesto en marcha una serie de estrategias metodológicas para ser aplicadas

por los padres desde casa que ayuden a favorecer la integración positiva del niño al

entorno escolar.

6. OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Durante el período de adaptación haremos un seguimiento continuo de las conductas más frecuentes

en el niño, sobre:

- las relaciones con otros niñas

- la relación con el adulto.

- la relación con los objetos y con el espacio

- la relación en el juego y actividades

- conductas a la entrada y salida de la escuela

- hábitos de autonomía

- habilidades , destrezas….

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Actitud frente a la escuela Si No

Acude a la escuela alegre y suele estar contento.

Se mueve de forma natural por los distintos espacios del centro.

Se muestra dependiente del educador.

Llora al entrar a la escuela.

Acepta la separación familiar.

Se despide de sus familiares sin llorar.

Observaciones:

37

Actitud con los compañeros Si No

Se relaciona con la mayoría de compañeros.

Conoce sus nombres.

Se acerca naturalmente a otros niños.

Busca la compañía de otros.

Permanece solo.

Se pelea con los compañeros.

Los compañeros le rechazan.

Observaciones:

Actitud con el juego Si No

Juega solo.

Juega con los compañeros de clase.

Juega sólo con el maestro.

Propone juegos y actividades.

Participa en los juegos.

Acepta la derrota con naturalidad.

Se enfada cuando no le hacen caso.

Observaciones:

Actitud en el aula Si No

Se queda quieto al entrar en el aula.

Se mueve por el espacio.

Explora los cambios.

Interrumpe el ritmo de clase.

38

Llama la atención.

Intenta pasar desapercibido.

Comparte los materiales.

Se interesa por los objetos de clase.

Cuida los objetos, plantas, animales, etc. de clase.

Ayuda a los compañeros.

Observaciones:

Actitud ante la maestra Si No

Se muestra dependiente del maestro/a.

Pretende llamar la atención.

Se acerca con naturalidad.

Comenta las dudas con el/la maestro/a.

Pide ayuda cuando la necesita.

Observaciones:

Actitud durante el descanso Si No

Le cuesta relajarse

Se muestra tranquilo en el espacio dedicado a la relajación

Observaciones:

Almuerzo Si No

Almuerza solo.

Come lo suficiente.

Plantea dificultades para comer.

39

Rechaza alimentos.

Se muestra autónomo a la hora de almorzar

Observaciones:

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE INFANTIL.

El periodo de adaptación en infantil se ha programado teniendo en cuenta las instrucciones de principio de curso de la Resolución de julio de 2018. Esta es la distribución de apoyos durante el mes de septiembre:

PERIODO DE ADAPTACIÓN PRIMARIA.

La programación del periodo de adaptación en primaria, ha tenido en cuenta las

instrucciones de inicio de curso y el artículo 14 de la orden de 20 de noviembre de

2014.

En este sentido, se llevaron a cabo las siguientes actuaciones:

1. A comienzos del mes de septiembre la coordinadora y tutoras de infantil y

maestra de apoyo del año anterior, se reunieron con las maestras de 1º para

informar sobre cuestiones las académicas, personales y organizativas del grupo.

2. Las clases de primero recibieron apoyo al menos una sesión diaria de la maestra

de apoyo de infantil.

40

3. Se acordaron una serie de actuaciones metodológicas y organizativas para

facilitar el cambio de etapa. Algunas de estos acuerdos fueron los siguientes:

- Se mantendrían los agrupamientos en pequeño grupo tal y como sucedía en

infantil.

- Se establecerán responsables, que serán los encargados de repartir los

materiales. Así como un capitán de aula que rotará diariamente.

- Se utilizará una metodología basada en rincones de aula y se comenzarán y

acabarán las sesiones en asamblea.

- Los especialistas seguirían también las pautas mencionadas anteriormente y

procurarán la coordinación continua con la tutora de referencia.

- Los dos grupos de 1º excepcionalmente entrarían al centro en fila.

- Las tutoras acompañarán a los niños/as a la entrada y salida del aula durante

el primer mes.

- Durante los primeros días los alumnos de los dos grupos saldrán unos

minutos antes al recreo para adaptarse a las rutinas y normas de primaria,

acompañados por sus tutoras.

4º. Se realizará una reunion general con las familias de los alumnos de 1º para

informarles del periodo de adaptación y solucionar todas aquellas dudas que planteen en

el comienzo de la etapa.

Con respecto al horario, durante la primera semana de septiembre los tutores estarán con

sus grupos de referencia y se establecerán un horario para que los especialistas

conozcan a los distintos grupos. El apoyo a 1º en esos días será el siguiente:

41

Durante el mes de septiembre se priorizó el apoyo a las aulas de 1º. Este es el horario

que se realizó:

42

La evaluación inicial de 1º se realizó en base al anexo VIII de la orden de 20 de

43

noviembre de 2014, de organización y evaluación de educación Primaria.

44

4.1. Medidas de coordinación con E. Secundaria.

Se procurará en un primer momento facilitar la información a través de los informes

de final de etapa. La jefa de estudio estará en contacto con la orientadora y los centros

para cerciorarse de que conocen los diagnósticos del alumnado de nuestro centro.

Posteriormente se intentará desde la Jefatura de estudios establecer contacto con el

Orientador de dichos institutos y con los tutores que reciban a nuestro alumnado. En

este año la coordinación se ha realizado de forma presencial en nuestro centro. El

coordinador del instituto Eduardo Linares acudió a nuestro centro en el mes de

septiembre para disipar todas las dudas posibles sobre los ACNEA enviados a su centro.

De forma similar, la orientadora del Centro Vicente Medina se puso en contacto con el

centro para solicitar información sobre un alumno procedente de nuestro colegio.

4.2. Medidas de coordinación del profesorado (1º-3º y 4º-6º).

Se ha establecido un calendario de reuniones de coordinación para todo el curso

presente. Ver cuadro en el apartado: horarios coordinación profesores. Estas reuniones

prestaran especial atención a aspectos relacionados con:

- Marcha general del curso.

- Estudio individualizado de alumnos.

- Evaluación de metodología en relación a las distintas áreas del currículo, con

especial atención al aprendizaje de lectoescritura y cálculo.

- Distribución de espacios en el aula.

- Planificación de actividades de aula.

-Diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades extraescolares

y complementarias.

- Tutoría de alumnos y relación con las familias.

- Medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos.

- Preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

- Toma de acuerdos sobre aspectos relacionados con la práctica educativa y

pedagógica en el continuo de la escolarización en el centro.

4.3. Medidas de coordinación del profesorado que imparte el mismo curso.

La coordinación entre el profesorado que atiende a un mismo grupo de alumnos

(equipo docente) se llevará a cabo de forma periódica, conforme al panel de horario

coordinación del profesorado. Estas reuniones estarán convocadas y supervisadas por la

Jefatura de Estudios y tendrán como objeto de trabajo lo siguiente:

Valorar la evolución del rendimiento académico del alumnado.

a. Elaborar propuestas de trabajo para mejora del rendimiento del grupo.

45

b. Valorar el nivel de relaciones sociales del grupo y tomar decisiones en

relación a la mejora de la convivencia y resolución de posibles

conflictos.

c. Desarrollo y seguimiento de los planes de trabajo del alumnado (Planes

de trabajo Individualizado, apoyo y refuerzo, medidas de atención a la

diversidad, etc.)

d. Seguimiento de las programaciones docentes en cada una de las áreas del

currículo.

e. Seguimiento y valoración de las actividades extraescolares y

complementarias referidas al grupo.

f. Desarrollo de las sesiones de evaluación del grupo (Inicial y final y

evaluaciones ordinarias).

4.4. Decisiones generales sobre estrategias e instrumentos de evaluación.

Referentes legales de la evaluación.

Orden por la que se regula para la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, la organización y evaluación en la Educación Primaria.

Tiene por objeto organizar las enseñanzas de la Educación Primaria conforme a

lo previsto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y a lo dispuesto en el Decreto

198/2014 de 5 de septiembre. En el Artículo 26.3 del citado decreto se establece que la

evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global,

teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, por lo que procede concretar

normas de evaluación que, siendo acordes con lo establecido en la normativa

anteriormente citada, aseguren una coherencia del proceso de evaluación y establezcan

los documentos e informes necesarios para llevar a cabo dicho proceso.

Así mismo se han tenido en cuenta las observaciones realizadas por nuestra

inspectora de referencia en este apartado en la visita que recibimos en el centro y que

nos indicó aquellos apartados que sería conveniente concretar para mejorarlos y

asumirlos en la práctica educativa.

Carácter de la evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso de cada alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, tomando

como referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias,

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los

anexos I y II del decreto, pudiendo usarse diferentes instrumentos para registrar los

resultados de los alumnos. (Decreto 198/2014 de 5 de septiembre)

3. En la Programación docente quedarán definidos los siguientes elementos:

a) La distribución de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso.

46

b) El peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de aprendizaje de

cada área, teniendo en especial consideración aquellos estándares que se estimen

básicos o esenciales.

c) Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información y, por tanto,

evaluar el grado de adquisición de cada estándar, debiendo relacionarse los

instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.

4. Tendrán consideración de adaptaciones curriculares significativas todas aquellas

que, estando asociadas a necesidades educativas especiales requieran la

supresión de un número de estándares de aprendizaje del currículo prescriptivo

que impidan al alumno obtener una calificación igual o superior a cinco en

alguna de las áreas del curso en el que está escolarizado, necesitando por tanto la

incorporación de estándares de aprendizaje de cursos anteriores, más acordes a

sus necesidades. Esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias del currículo.

5. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas

de refuerzo educativo y apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del tramo, tan pronto como se detecten las dificultades y

estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

Sesiones de evaluación.

1. Las sesiones de evaluación contarán con la presencia de todos los maestros que

impartan algún área a cada grupo de alumnos. También formarán parte de estas,

los maestros de apoyo o refuerzo y los especialistas de PT y AL, cuando existan

alumnos que reciban apoyo de este profesorado. Las sesiones de evaluación

serán coordinadas por el tutor y podrán contar, cuando se estime conveniente,

con la presencia de algún miembro del equipo directivo, con el orientador u otro

personal dependiente del correspondiente equipo de orientación educativa y

psicopedagógica.

2. Durante las sesiones de evaluación, el tutor aportará cuanta información sea de

interés para el proceso formativo del alumno, incluida la información

proporcionada por los padres o tutores legales y, en su caso, por el personal de

atención educativa complementaria.

3. Se realizará una sesión de evaluación durante el mes de septiembre

(EVALUACIÓN INICIAL) para orientar la toma de decisiones del equipo

docente a la vista de los informes de aprendizaje de los alumnos y de la

observación realizada por el equipo docente durante los primeros días de clase.

4. Se realizarán sesiones de evaluación al final de cada trimestre con la entrega de

los resultados de las mismas a las familias de los alumnos a través de los

correspondientes boletines.

47

5. Tras el análisis y valoración general del rendimiento del grupo y de los alumnos

que se realice en cada sesión de evaluación, el tutor deberá hacer constar en las

actas de las mismas los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de

forma individualizada.

6. Finalizadas las actividades lectivas con los alumnos, el equipo docente realizará

la sesión de EVALUACIÓN FINAL en la que decidirá sobre la promoción de

cada alumno de manera individual, conforme a lo establecido en la normativa

legal vigente. Además de esta evaluación final, los centros realizarán, al menos,

una sesión de evaluación durante la primera y otra durante la segunda

evaluación, a raíz de las cuales, además de entregar a las familias las

calificaciones obtenidas en las diferentes áreas, se facilitará información

cualitativa sobre los aspectos en los que el alumno ha mejorado, así como en los

que debe mejorar y, en su caso, sobre las medidas de apoyo o refuerzo educativo

que se vayan a adoptar.

Resultados de la evaluación.

1. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluación del

alumnado se consignarán en los documentos que se determinan en la presente Orden.

Expresión de los resultados de la Evaluación.

De conformidad con la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, los resultados de evaluación de las áreas que se cursen en la Educación

Primaria se expresarán en los términos insuficiente (IN), para las calificaciones

negativas, y suficiente (SU), bien (BI), notable (NT) o sobresaliente (SB), para las

calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados, en función de la

adquisición de aprendizajes por parte del alumno, de una calificación numérica, sin

emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

a) Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

b) Suficiente: 5

c) Bien: 6

d) Notable: 7 u 8

e) Sobresaliente: 9 o 10

Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos

de evaluación con un asterisco (*), junto con las calificaciones de las mismas.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

1.- La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente respetará lo

establecido en el artículo 31 del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, para lo cual se

podrá utilizar el modelo establecido en el anexo IX de esta orden.

48

2.- En cada evaluación y coordinados por el tutor, el equipo docente evaluará el proceso

de enseñanza y la práctica docente. Dicha evaluación tendrá en cuenta, al menos, los

siguientes aspectos:

a) El ajuste de la programación docente y, en su caso, las causas de las diferencias

producidas en cada área.

b) La consecución de los alumnos de los estándares de aprendizaje por área, así como el

análisis de las diferencias advertidas entre las diferentes áreas.

3.- Así mismo, el equipo docente analizará el grado de satisfacción de las familias con

el proceso de enseñanza, al menos, una vez a lo largo del curso, preferentemente

después del primer trimestre.

4.- De acuerdo con lo dispuesto en el apartado quinto del citado artículo, el director del

centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos

docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de

resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos

docentes del mismo curso de la etapa. Dicha evaluación requerirá la emisión de un

informe por parte del docente o del equipo docente con resultados significativamente

por encima o por debajo de la media del mismo equipo docente o de otros equipos

docentes respectivamente en el que conste:

a) El análisis de los resultados.

b) Las posibles causas de la desviación producida.

c) Las acciones o planes de mejora a adoptar, en su caso.

5.- Cuando el alumnado del centro realice evaluaciones individualizadas, el director del

centro actuará conforme a lo establecido en el apartado anterior, en función de las

desviaciones que se produzcan respecto a las medias regionales que se faciliten, en su

caso.

Documentos oficiales de evaluación

Los documentos oficiales de evaluación son los establecidos en la disposición adicional

cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Informe de aprendizaje

Cada tutor, con la colaboración del resto del equipo docente, elaborará un informe de

aprendizaje al finalizar cada curso de la etapa, que incluirá la información recogida en el

anexo XI de la orden de Evaluación. Este informe tendrá carácter orientador para el

equipo docente del curso siguiente.

Los resultados de la evaluación individualizada prevista en el apartado segundo del

artículo 29 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, el informe indicativo del nivel

obtenido en la evaluación final de etapa, así como los resultados de otras evaluaciones

con fines de diagnóstico que se realicen, serán anexados al correspondiente informe de

aprendizaje.

49

4.5. Criterios de Promoción.

Los criterios de promoción establecidos en el centro, siguen las directrices marcadas

en el artículo 27 del Decreto 198/2014, de 5 de Septiembre, por el que se establece el

currículo de la educación Primaria para la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

Las decisiones tomadas en relación a estos criterios para el centro, han sido fruto de

un análisis y reflexión conjunta, cuyo resultado ha sido trasladado tanto al claustro de

profesores como al consejo escolar.

Se establecen los siguientes aspectos que determinan la promoción o no de alumnos/as a

un curso o etapa siguiente:

1. El alumno accederá al curso o etapa siguientes, siempre que se considere que ha

logrado los objetivos de etapa o los estándares de aprendizaje evaluables

previstos para cada cuso y que ha alcanzado el grado de adquisición de las

competencias correspondientes.

2. El logro de los objetivos de etapa o estándares de aprendizaje evaluables

previstos para cada curso, será valorado positivamente cuando haya obtenido la

calificación de ‘no insuficiente’ (más de 4’5) en el área.

3. La adquisición de las competencias correspondientes se valorará a través del

programa aNota.

4. Un alumno/a no promocionará al cuso o etapa siguiente cuando teniendo en

cuenta sus estándares y competencias obtenga calificación negativa en al menos

3 asignaturas. Del mismo modo, si suspende lengua y matemáticas será motivo

suficiente para no promocionar.

5. Se podrá repetir en cualquiera de los cursos del tramo y/o etapa, siempre que el

equipo docente así lo decida, tomando en especial consideración la información

y el criterio del tutor/a.

6. La repetición será considerada una medida de carácter excepcional, una vez

agotadas el resto de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo.

7. Se podrá repetir una sola vez en la etapa. En el caso de ACNEE y siempre que

favorezca su integración socioeducativa se podrá repetir dos veces en la etapa.

En este caso se precisará de la aprobación de los tutores legales del niño/a.

8. Tras la decisión de repetición o la promoción con asignaturas con calificación

negativa se comunicará al tutor legal/padre/madre las causas y motivos de esa

decisión.

9. El tutor entregará un ‘Plan de trabajo vacacional’ a las familias en relación con

los estándares no superados, especialmente los básicos.

10. Al inicio del curso siguiente se elaborará un ‘Plan de refuerzo y recuperación

que recogerá una selección de los estándares del curso actual y del anterior

(especialmente básicos). Este Plan se someterá a revisión continua y se

informará de su evolución a la familia a través del boletín trimestral. Superados

los estándares del curso anterior se dejará de aplicar.

4.6. Perfiles de las competencias.

En todas las programaciones docentes se encuentran las competencias relacionadas

con los estándares de aprendizaje, atendiendo al conjunto de estándares de aprendizaje y

50

del cual y atendiendo al grado de consecución de los mismos por parte de cada alumno,

se consignará la calificación en la materia.

5.- PLANES DE ACTUACIÓN.

5.1. PROYECTO SAMSUNG SMART SCHOOL 18-19

Este curso escolar, el proyecto Samsung Smart School estará dirigido a los alumnos de

5º y 6º de Educación Primaria de los centros participantes como continuación del

proyecto desarrollado en los cuatro cursos escolares anteriores. El objetivo del proyecto

para el curso escolar 2018-19 será explorar y evaluar las posibilidades ofrecidas por el

pensamiento computacional, la programación y la robótica, con el objetivo de

ampliar la variedad y calidad de las experiencias de aprendizaje de los alumnos a través

de dispositivos móviles con contenidos y recursos digitales.

PARTICIPANTES

El centro y los docentes participantes se comprometen a realizar todas las actividades

del proyecto, participando en las sesiones formativas, elaborando e implementando una

propuesta de aplicación práctica de las tecnologías en el centro educativo acorde con la

temática del proyecto para el curso escolar 2018-19 (programación y robótica),

participando activamente en el proceso de investigación que tendrá como objetivo la

publicación final del proyecto y contribuyendo a dinamizar los entornos digitales

creados en torno al programa.

DOTACIÓN

Las dotaciones por centro dentro del programa Samsung Smart School tienen incluidas:

Tabletas para todos los alumnos implicados en el proyecto.

1 funda por cada tableta.

1 pantalla/pizarra digital.

1 carro de carga.

1 kit de Makey- Makey por cada 5-10 alumnos así como el adaptador de micro a

USB para los centros participantes en el programa durante el curso 2018-19.

Se incrementará la dotación de tabletas en aquellos centros que hayan incrementado el

número de alumnos matriculados hasta cubrir la totalidad de los alumnos de 5º y 6º de

Educación Primaria, con el objetivo de seguir con el modelo de trabajo, una tableta por

cada alumno.

FORMACIÓN

A. Formación en línea

Curso tutorizado sobre Pensamiento Computacional y Scratch

Presentación del proyecto y la formación: 17 y 18 de octubre de 2018

Comienzo del curso tutorizado: 22 de octubre de 2018

51

Finalización del curso tutorizado: 17 de diciembre de 2018

Finalización completa del curso con la entrega de proyecto: abril de 2019.

Este curso presentará las posibilidades educativas del Pensamiento Computacional y

las ventajas que incorpora en la resolución de todo tipo de problemas. También

permitirá adquirir una serie de habilidades para entender y aprovechar mejor las

tecnologías de la información y la comunicación, para dejar de ser personas que

únicamente consumen tecnología y pasar a innovar y contribuir con nuestras propias

creaciones a la solución de los retos que se nos puedan presentar.

En este curso se incluirán dos partes, una más general que supondrá un acercamiento

al pensamiento computacional y otra más concreta para explorar las posibilidades de

programar con Scratch y para diseñar los proyectos que cada centro realizará y pondrá

en práctica en el aula con el set Makey-Makey.

B. Formación presencial

Formación técnica presencial a cargo de Samsung en el centro. Se realizará

preferentemente durante el primer trimestre del curso escolar 2018-19.

Sesiones presenciales de formación en centros: Cuatro sesiones de formación

presencial en centros divididas en la siguiente temporalización:

o 1 sesión de acompañamiento al curso de formación en línea. Noviembre

de 2018.

o 3 sesiones de mentorización y acompañamiento en cada centro

participante para el desarrollo e implementación y puesta en práctica

del proyecto y actividades diseñadas. Las sesiones se realizarán en

enero 2019, febrero 2019 y marzo 2019.

JORNADAS Y ENCUENTROS

Jornada de arranque del proyecto 2018-19: 17 y 18 de octubre de 2018 en

Madrid (INTEF).

V Encuentro de profesores Samsung Smart School. Dos días entre la semana

del 6 al 10 de mayo de 2019 (por determinar)en Madrid. Este encuentro incluirá

entre otras sesiones y actividades:

o Feria de proyectos de programación y robótica. Los centros presentarán

los proyectos de programación y robótica realizados con los alumnos

durante el curso escolar 2018-19.

52

o Mesas redondas, presentaciones, etc. con la participación y

dinamización de los asistentes de los centros docentes participantes.

5.2. PLAN LECTOR

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

c) Hacer énfasis en lectura comprensiva.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA

2.1 Medidas previstas1

2.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar

2.1.2 Asignación de horas de apoyo

2.1.3 Planificación de la lectura

2.1.4 Lectura digital

2.1.5 Lectura en clase de producciones propias

2.2 Planificación de las medidas previstas

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: durante el mes de septiembre los

equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán qué área dedicará

al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el área de

Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programación docente del

curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

Las áreas donde se trabajará la lectura comprensiva son: Ciencias Naturales,

Ciencias Sociales, Lectura Comprensiva y Lengua Castellana.

2.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor

encargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedan

realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana

en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en

especial en el área de Lectura Comprensiva.

2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir

los siguientes pasos, ¿qué hacer antes de la lectura, durante la lectura y

después de la lectura? A modo de ejemplo:

1 Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.

53

Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del

texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir

nombre del autor, ilustrador, editorial…

Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del

alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

Después de la lectura: realización de actividades según las edades de

comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,

exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

2.2.4 Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, etc. Mediante el uso de

los medios informáticos, en especial las tablets de 5º y 6º, dentro del

proyecto Samsung Smart School, podemos introducir una nueva variante

para trabajar la competencia lingüística.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

3.1 Medidas previstas

3.1.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa

3.1.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro

3.1.3 Premios y reconocimientos públicos

3.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar

3.1.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca

3.1.6 Préstamos de libros

3.1.7 Lectura pública y cuentacuentos

3.1.8 Organización del Día del Libro (23 de abril)

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de

la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas, digitales o impresas,

recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos

a lo largo del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

CURSO2

1

2

3

4

5

6

2 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.

54

Lectura

Temporalización

Título

Formato Género

Dig

ital

Imp

reso

Có

mic

Div

ulg

ació

n

Nar

rati

va

1er

tri

mes

tre

2º

trim

estr

e

3er

tri

mes

tre

Vac

acio

nes

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por

etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por trimestre) en torno

a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos,

cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las

áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden

ser expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El

abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos organicemos más

fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según

niveles de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se

aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la

programación docente.

3.2.3 Premios y reconocimientos públicos: se entregará un diploma por aulas y un

pequeño premio por trimestres al mayor lector.

3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar: La bibliotecaria será la encargada de

mantener abierta la biblioteca durante los recreos semanales. A los usuarios

se les entregará un pasaporte lector donde podrán apuntar los libros leídos.

La AMPA del colegio abrirá la biblioteca los martes por la tarde de 16’15 a

17’45 horas.

Mes

Semana

Nº de alumnos que realizan lectura

libre durante el recreo

por cada día de la semana Responsable3

L M X J V

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

3 Alumnos de 6º de Primaria.

55

Quinta

3.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca.

3.2.6 Préstamo de libros: se prestarán libros en las aulas de Primaria, biblioteca del

centro y Bibliobús.

3.2.7 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podrán

realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros,

de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente,

por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa. Se animará a

la AMPA para que estudie la posibilidad de hacer Cuentacuentos dentro de su

taller de teatro de padres.

Obra

Curso

de la

etapa

Modalidad

Realizado por4

Trimestre Cuenta

cuentos

Lectura

pública 1º 2º 3º

3.2.8 Organización del Día del Libro. Exposición de los trabajos, lectura de las

composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos,

representaciones, etc.

3.2.9 Apertura los miércoles por la tarde de la biblioteca del colegio, para uso de

toda la comunidad escolar, en colaboración con la AMPA del centro que

gestionará la misma asesorada por la bibliotecaria.

4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

- Estamos a la espera de la dotación de mobiliario para la biblioteca del centro.

- Se procurará la adquisición de materiales para la biblioteca para aumentar el

catálogo actual.

- También se fomentará la colaboración de las familias del centro con la donación

de ejemplares de casa.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN

El centro valorará:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca en los recreos5.

4Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.

5 Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, en toda la etapa.

56

b) El índice de libros leídos por los alumnos (en el aula).

c) Índice de fichas de lectura de libros presentadas en las aulas6.

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de

comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en

comunicación lingüística (prueba de 3º y 4º de Primaria).

5.3. PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

1.- OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

2.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Se ofrece un catálogo de medidas, tanto organizativas como de realización de

actividades o talleres, a modo de orientación, para que cada centro elija las más

adecuadas a sus características.

2.1.1. Asignación de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los

alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estándares

prioritarios del área de Matemáticas.

Curso.

Nº de periodos

lectivos de

refuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzo Nº total de

alumnos del

grupo

Nº de alumnos

destinatarios del

refuerzo

3 años

4 años

5 años A

5 años B

1º A

Primaria

1º B

6 Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el

número de alumnos matriculados en la etapa.

57

Primaria

2º

Primaria

3º A

Primaria.

3º B

Primaria.

4º

Primaria.

5º

Primaria.

6º

Primaria.

2.1.2. Asignación de horas de apoyos dentro del aula en el área de Matemáticas.

Curso.

Nº de periodos

lectivos de

refuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzo Nº total de

alumnos del

grupo

Nº de alumnos

destinatarios del

refuerzo

1º A

Primaria

1º B

Primaria

2º

Primaria.

3º A

Primaria.

3º B

58

Primaria.

4º

Primaria.

5º

Primaria.

6º

Primaria.

2.1.3. Rincón de las matemáticas: espacio en las aulas con materiales y recursos

que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con la

Competencia Matemática.

2.1.4. Geometricando: los centros podrán impulsar diferentes medidas que

permitan relacionar los aprendizajes geométricos con la realidad. A modo

de ejemplo:

Safari geométrico: localizar en espacios del centro y en imágenes

elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para

encontrar en algún lugar del centro el tesoro escondido.

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos

con unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que

sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando las

figuras geométricas en ellas.

2.1.5. Olimpiada Matemática:

2.1.6. Resolución de problemas de la vida cotidiana:

- Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

- Comprobar mentalmente el dinero a devolver.

- Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

- Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del

importe del arbolado y del área a reforestar.

- Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede

construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo,

piscina comunitaria, etc.)

- Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el

tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

- Entre otros.

59

2.1.7. Utilización de las TIC.

Uso de las tabletas para el trabajo en las aulas. Mediante grupos de trabajo o

individualmente se desarrollarán actividades en el aula para motivar los aprendizajes

matemáticos.

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO.

3.1.1. Juegos y actividades de cálculo mental en el aula:

Se realizarán en el aula actividades programadas en el área de matemáticas que

estimulen el cálculo y agilidad mental en los niños. Se utilizarán distintos tipos de

agrupamientos y se adaptarán las actividades a la edad y características de los

alumnos/as.

3.1.2. Problemas numéricos:

Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos numéricos de distinto grado de

dificultad en función de la edad y nivel del alumnado. A modo de ejemplo:

- Secuencias numéricas.

- Cuadrados mágicos.

- Estrellas numéricas.

- Multiplicaciones fantasma.

- Triángulos numéricos.

- Torres numéricas.

- Igualdades aritméticas.

- Sudokus.

- Mastermind.

- Dominós.

- Magia matemática.

3.1.3. Juegos de descomposición de números.

Utilizando las regletas u otros materiales y métodos, se desarrollarán los conceptos

de composición y descomposición con los niños/as.

3.1.4. Taller de cálculo maya.

Con cuentas o piedras, se introducirá a los niños/as en sistema de cálculo maya.

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4.1. Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno de

ellos se incluyen las cuatro operaciones básicas, en otro números diferentes y en

el otro, múltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno, en función del

60

nivel, saca uno o varios de cada compartimento, y debe inventar un problema

con las imágenes que ha obtenido.

4.2. Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la

resolución de problemas, además de los conocimientos puramente matemáticos,

el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitan comprender qué

deben hacer para resolver una situación problema.

Se tendrá en cuenta en la resolución de problemas:

El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos

de Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego

como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas

(orales y/o escritos) deben tener un altísimo componente lúdico.

Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias

familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas

del currículo que giren en torno a sus experiencias.

Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del

alumno, ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y

evitando redacciones largas.

Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está

expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado

de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el

problema ya está redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución

del mismo los alumnos deberán representarlo gráficamente, y si el

problema incluye el gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el

gráfico a fin de realizar las conexiones mentales necesarias para una

buena comprensión.

En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la

complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno,

pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura

escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos

y le aplique una operación determinada.

En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede

plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su

comprensión.

Algunos procedimientos que se podrán utilizar serán:

- Detectar datos en enunciados

- Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

- Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un

problema.

- Seleccionar las operaciones apropiadas.

- Elegir la operación que resuelve un problema.

- Explicar la operación que resuelve un problema.

61

- Identificar preguntas correspondientes a situaciones.

- Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.

- Invención de preguntas.

- Organizar datos en tablas y gráficos.

- Verificación de los resultados.

- Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien

resuelto.

- Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,

ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay

frases que no pertenecen al mismo.

- Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad

que piensas que puede ser el resultado.

- Tachar informaciones innecesarias.

- Averiguar la información que le falta a cada problema para que se

pueda contestar.

- Rodear el problema que se resuelve con una determinada

operación y resultado.

- Otras.

Se llevarán a cabo esquemas para la resolución que podrán seguir los

siguientes pasos:

- Entender el problema: lectura progresiva; preguntas clave; señalar datos

importantes; explicación oral; identificación de cada una de las partes

del problema.

- Realizar una representación gráfica del problema mediante diagramas,

gráficos y/o dibujos.

- Trazar un plan de actuación. Planificación de la solución utilizando

distintas estrategias:

1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer

juntar o quitar?

2. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo

3. Resolver un problema equivalente cambiando el tema

4. Resolver el problema con números más sencillos

5. El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto

de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución,

como por ejemplo: ¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda

lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.

- Realizar la operación que hemos deducido

- Comprobar la respuesta.

4.3. Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre

alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un

enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo,

pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.

62

5. ACTIVIDADES MATEMÁTICAS UTILIZADAS.

UTILIZADAS EN LAS AULAS:

I. 3

a.

I. 4 a. I.

5A

I.

5B

1º

A

Pri.

1ºB

Pri.

2º 3º

A

3º B 4ºP 5ºP 6ºP Aula. Otros.

Geo

met

rica

ndo.

Jueg

os

num

éric

os.

Safari geométrico.

Encuentra un tesoro.

Taller de medida.

Geomuseo.

Secuencias

numéricas.

Jueg

os

Mat

emát

icos

Mat

emát

icos.

Cuadrados mágicos.

Estrellas numéricas.

Multiplicación

fantasma.

Triángulos

numéricos.

Torres numéricas.

Igualdades

aritméticas.

Sudokus.

Mastermind.

Dominós.

Juegos de

composición-

descomposición.

Otr

os.

Olimpiadas

matemáticas.

63

5.4. PLAN DEL FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL

DEPORTE

1. OBJETIVOS DEL PLAN

d) Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por parte de

los alumnos del centro durante la jornada escolar.

e) Concienciar a los niños en la práctica de actividad física diaria para la mejora de

la salud.

2. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE LOS

RECREOS

2.1 Actividades previstas

SÍ NO

2.1.1 Juegos populares y tradicionales X

2.1.2 Juegos deportivos adaptados

2.1.3 Expresión corporal

2.1.4 Otros (especificar).

2.2 Planificación de las actividades previstas durante los recreos

2.2.1 A la hora de planificar las actividades lúdico-deportivas, se tendrán en

cuenta las siguientes consideraciones:

Tener en cuenta el nivel psicomotor que precisa cada actividad,

ofertando aquellos juegos y, en especial, deportes y actividades de

expresión corporal con mayor exigencia psicomotor a los tres últimos

cursos de la etapa.

Resolución de

problemas de la vida

cotidiana.

Juegos y actividades

de cálculo mental.

Generador de

problemas.

Estrategias para la

resolución de

problemas.

Uso de las tabletas

en el aula.

64

Realizar una oferta de juegos variada para cada curso, siendo

recomendable que en algunas de ellas se fomente la realización de

actividad física con alumnos de otro sexo, con alumnos de otros

grupos del mismo curso de la etapa, así como con alumnos de cursos

inmediatamente inferiores o superiores de la etapa.

Planificar la semana para cada grupo de alumnos.

Desarrollar los juegos en distintos espacios o zonas de actividades, en

función del tipo de actividad.

Organizar al alumnado de modo que vayan rotando por todas las

zonas de juegos estipuladas.

2.2.2 Durante el mes de septiembre la coordinadora de esta medida, con la

colaboración del resto de maestros y de Jefatura de estudios, planificarán los

juegos a ofertar a cada curso de la etapa, para lo cual podrán usar la siguiente

plantilla.

2.2 Planificación de las actividades previstas durante los recreos

2.2.2 Durante el mes de septiembre el coordinador de esta medida, con la colaboración

del resto de maestros y de Jefatura de estudios, planificarán los juegos a ofertar a cada

curso de la etapa, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE 1

CEIP NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS. TORREALTA

Curso 2018/2019

Días/actividad LUNES MARTES MIERCOLE

S JUEVES VIERNNES

Fútbol X X X X X

Baloncesto X X X X X

Voleibol

Mate X X X X X

Raquetas/palas de

playa

Pañuelo

Bolos

Petanca

Caliche

Comba X X X X X

Rayuela X X X X X

65

Elástico X X X X X

Zancos

Peonza

Ajedrez, Damas X X X X X

Tres en raya X X X X X

Supervisión de las

zonas de actividad

física

Cada zona de actividad física será supervisada por el docente de turno

de vigilancia de recreos. Para este Plan son necesarios _1_ puntos de

vigilancia (eliminar o incluir los que procedan):

1. Pista polideportiva (fútbol, baloncesto…)

2. Zona de mate

3. Zona de juegos populares (comba, rayuela, elástico…)

1. Antes del comienzo de las actividades lectivas, el coordinador del plan realizará la

planificación anual, que será revisada al término de cada trimestre y, en caso necesario,

podrá ser modificada.

2 . Debe consignarse el/los grupo/as de alumnos/as destinatarios de cada actividad que

se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo

grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que sólo se planificarán actividades

para los grupos en los tres días semanales que no tengan Educación Física.

Tabla de organización de las actividades en el recreo:

AJEDREZ Todo el centro

66

2.3 Participación

2.3.1 Una vez realizada la planificación de las actividades lúdico-deportivas

durante los recreos, el coordinador y los tutores informarán a los diferentes

grupos de alumnos del centro de la misma, así como de las normas de

participación.

2.3.2 Los alumnos dispondrán de un tiempo durante las primeras semanas de

clase para poder inscribirse en alguna de las actividades que se oferten a su

curso, con objeto de que el responsable, en colaboración con los tutores,

puedan organizar los diferentes equipos para cada trimestre.

2.3.3 Los alumnos de cursos superiores, de manera voluntaria y bajo la

supervisión del maestro de turno de vigilancia de la zona de recreo

correspondiente, podrán asumir los siguientes roles dentro de las

actividades:

a) Alumno árbitro.

b) Alumno anotador.

c) Alumno responsable de material.

d) Otros responsables

2.4 Coordinadora

2.4.1 Responsable del diseño y planificación de esta medida7: Vanesa Chaves

Díaz.

1.1.1 Cualificación o especialización (solo en el caso de que no sea un maestro de

Educación Física):

2.4.2 Responsable del diseño y planificación de esta medida8:

________________________

2.4.3 Cualificación o especialización (solo en el caso de que no sea un maestro de

Educación Física):

2.5 Seguimiento y evaluación

El coordinador de esta medida emitirá un breve informe trimestral sobre la participación

y el grado de satisfacción del alumnado del centro, con objeto de orientar la toma de

decisiones sobre esta medida.

3. OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DE

ACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL

CENTRO

Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las siguientes medidas para

fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte de los alumnos:

7 Designado por el director. 8 Designado por el director.

67

MEDIDAS9 SÍ NO

a) Realización de actividades que promuevan el

ejercicio físico y el deporte dentro de la oferta

de actividades extraescolares del centro fuera del

horario lectivo.

X

b) Participación en el programa “Deporte en edad

escolar” de la dirección general competente en

materia de deportes.

X

c) Otras (especificar).

3.1 Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte

dentro de la oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario

lectivo10

3.1.1 Actividades extraescolares previstas

Actividad Días de la semana

Horario Empresa o

entidad Responsable/s

11

Importe

mensual L M X J V

Fútbol sala X X 4 a 6 AMPA 15 €

Baile X X 3’30 a

7’30

Noelia 18 €

Patinaje X 4 a 5 AMPA 15 €

Judo X X 4 a 6 AMPA 15 €

Baloncesto X X 4 a 5 CBM 15 €

Multideporte X X 4 a 5 Ayuntamiento 10 €

3.1.2 Seguimiento y evaluación

Los maestros responsables de cada actividad emitirán un breve informe al

finalizar el curso escolar sobre la participación y el grado de satisfacción del

alumnado del centro, con objeto de orientar la oferta de estas actividades de cara al

curso siguiente.

3.2 Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección

general competente en materia de deportes12

9 Señalar las medidas que el centro va a desarrollar, en su caso.

10 Cumplimentar solamente en el caso de que se haya marcado la opción a) en el apartado 3.

11 Maestros del centro encargado del correcto desarrollo de la actividad extraescolar.

12 Cumplimentar solamente en el caso de que se haya marcado la opción b) en el apartado 3.

68

3.2.1 De competición reglada

Medidas13

Sí No Coordinador en

el centro

Nº de

alumnos

participantes

a) Campeonato de Rendimiento

Deportivo de la Región de Murcia,

en las categorías que determine

cada Federación Deportiva.

X

b) Campeonato de Deporte Adaptado

en Edad Escolar de la Región de

Murcia, para discapacitados

físicos, psíquicos y sensoriales en

las categorías que determinen las

Federaciones Deportivas

correspondientes.

3.2.2 De competición no reglada, actividad física y recreativa: Campaña

Deportivo Recreativa de Centros Escolares Promotores de la Actividad

Física y el Deporte (Campaña CEPAFD).

ACTIVIDADES14

Sí No Coordinador en

el centro

Nº de

alumnos

participantes

a) Ligas deportivas internas en todo

el curso escolar.

b) Torneos inter escuelas (Entre

centros docentes próximos).

c) Iniciación deportiva y recreativa.

d) Dinamización de actividad física y

competición no reglada en recreos

y horarios libres o extraescolares.

e) Actividades deportivas en el

medio natural.

f) Colaboraciones con el programa

activa de Sanidad.

g) Acciones en valores educativos y

ética deportiva.

h) Acciones en actividad física

adaptada o expresiva.

i) Acciones en actividad física, salud

y alimentación.

13

Señalar las medidas que el centro va a desarrollar. 14

Señalar las actividades que el centro va a desarrollar, a raíz de la autorización de la dirección general competente en materia de deportes.

69

j) Acciones en deporte,

multiculturalidad e integración.

k) Otras (especificar)

3.2.3 Seguimiento y evaluación

El coordinador emitirá un breve informe al finalizar el curso escolar sobre la

participación y el grado de satisfacción del alumnado participante, con objeto de

orientar la oferta de estas actividades de cara al curso siguiente.

3.3 Otras medidas15

5.5. DEPORTE ESCOLAR

La Ley 2/2000, de 12 de julio, del Deporte de la Región de Murcia establece la

obligatoriedad de garantizar, en el ámbito de su competencia, el acceso de todos los

ciudadanos a la práctica del deporte en igualdad de condiciones y oportunidades.

Los principios que inspiran este programa son formativos, educativos y lúdicos,

por lo que deportistas, profesores de educación física, entrenadores, asociaciones de

padres, colectivos arbítrales, etc. deben dar un tratamiento especial a estas actividades,

procurando entre todos trasladar al deportista escolar los principios del juego limpio, el

compañerismo y las prácticas de vida saludables, el rechazo a la violencia y al dopaje y

la integración de todos los componentes de un equipo sin discriminación de ningún tipo.

LUGAR

En el centro, instalaciones municipales u otros colegios establecidos por el

ayuntamiento de Molina de Segura como sedes para la disputa de determinados

deportes y pabellones o instalaciones elegidas por la dirección general de deportes de la

Región de Murcia.

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso, desarrollándose a nivel de centro (fase interna de

octubre a mayo), municipal (en octubre, noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo)

y regional (diciembre, enero, febrero, marzo, abril, mayo y junio) con horarios de

mañana y tarde (en función del deporte y la competición).

OBJETIVOS

1. Integrar la práctica deportiva en el centro como instrumento para desarrollar con

plenitud la programación del área.

2. Aprendizaje de habilidades y destrezas deportivas.

3. Mejora de las capacidades físicas.

4. Adquisición de hábitos saludables.

5. Cooperación y competición educativas.

15 Cumplimentar solamente en el caso de que se haya marcado la opción c) en el apartado 3.

70

6. Trasladar al niño/a los principios del juego limpio, el compañerismo y las

prácticas de vida saludable.

7. Autoconfianza y autoestima.

8. Mejorar la coordinación con los maestros de cada grupo a la hora de realizar

salidas en horario lectivo.

9. Juego limpio e integración.

10. Respeto a los demás, a las normas y responsabilidad personal. Generación de

hábitos deportivos que posibiliten la práctica continuada del deporte en edades

posteriores.

CONTENIDOS

1. Deportes individuales y colectivos para fomentar la practica de actividad física

en los alumnos del colegio.

2. Fomento del hábito de práctica deportiva.

3. Iniciación deportiva en deportes individuales y deportes colectivos.

4. Fomento de la colaboración y el compañerismo en los deportes practicados.

5. Conocimiento de los distintos deportes individuales y colectivos que se pueden

realizar en el tiempo libre y de ocio.

6. Respeto a las normas de los deportes, a los compañeros y a los jugadores del

equipo contrario.

ALUMNOS/AS

3º Primaria y Segundo Tramo de Educación Primaria.

RESPONSABLE:

Vanesa Chaves Díaz.

ACTIVIDADES

A) PRIMER TRIMESTRE

- Fase interna. (Deportes en los que se participa). De octubre a Mayo.

- Mate alevín y benjamín mixto. Noviembre y diciembre. Fase municipal.

- Cross benjamín y alevín. Noviembre.

- Clasificatorio de jugando al atletismo alevín y benjamín. Fase municipal.

Diciembre.

B) SEGUNDO TRIMESTRE

- Deportes de equipo alevín y benjamín. Fase municipal. Enero, febrero y marzo.

- Final regional de campo a través benjamín y alevín. Enero.

- Final regional de jugando al atletismo benjamín. Marzo.

- Final regional de jugando al atletismo alevín. Marzo.

- Fase intermunicipal alevín (en caso de clasificarse). Marzo y abril.

- Fase interna. De octubre a Mayo.

C) TERCER TRIMESTRE

71

- Fase interna. De octubre a Mayo.

- Finales regionales en abril y mayo.

Nota: Las fechas quedarán supeditadas a la confirmación de la Dirección

General de Deportes

5.6. PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR

El Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono

Escolar pretende ser un plan integral que interviene en los fenómenos del absentismo y

del abandono escolar interpretándolos como una realidad que no sólo es propia del

ámbito educativo sino también familiar y social. Por ese motivo, se hace imprescindible

el desarrollo de actuaciones no sólo en el campo educativo sino también en el ámbito de

los servicios sociales, municipales y autonómicos, la salud, el empleo y la formación y,

en general, de cuantas áreas ayuden a erradicar esta realidad.

Las actuaciones recogidas en el Plan están destinadas, en primera instancia, a

aquellos alumnos que, debiendo estar escolarizados en las etapas de infantil y primaria,

presenten asistencia irregular al centro escolar, absentismo o abandono del sistema

educativo. Son también destinatarios de este Plan las familias y el entorno social del

alumno. Así como, el centro escolar y la comunidad educativa que son los agentes para

prevenir, controlar e intervenir ante la asistencia irregular a clase y erradicar el

absentismo y el abandono escolar precoz. El Plan también está destinado a las distintas

instancias de la sociedad con responsabilidades en la salvaguarda de los derechos de los

ciudadanos y en la protección a la infancia.

1. OBJETIVOS:

A) DE PREVENCIÓN.

1) Proponer y apoyar la creación de programas que contribuyan a la prevención y

disminución del absentismo y del abandono escolar.

2) Prevenir los posibles casos de absentismo escolar, facilitando que los centros

educativos y los equipos docentes desarrollen medidas que potencien la integración y la

adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de su alumnado.

3) Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al

alumnado en edad de escolarización obligatoria.

4) Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo

de sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y

comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes.

5) Concienciar a las familias del alumnado del deber y la importancia de la asistencia a

clase y de la relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro.

72

6) Participar en campañas de sensibilización y de información de recursos, tanto

regionales como locales, de los distintos municipios, dirigidas a la población en general

y encaminadas especialmente a destacar la importancia de la Educación.

7) Establecer los cauces necesarios de comunicación y colaboración entre las

administraciones e instituciones públicas y con la comunidad educativa.

B) DE SEGUIMIENTO, INTERVENCIÓN Y CONTROL.

1) Aplicar, diseñar, en colaboración con las familias de los alumnos, las

administraciones regionales y locales, y las entidades o asociaciones con experiencia y

formación en el campo de la intervención social y comunitaria, protocolos de

seguimiento, intervención y actuación.

2) Generar y aplicar medidas de seguimiento, intervención y control en el ámbito

sociofamiliar, a fin de prevenir el abandono del sistema educativo del alumnado.

3) Favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que manifieste

absentismo escolar a través de la elaboración de programas de intervención con sus

familias y en colaboración con los servicios municipales.

4) Abordar actuaciones que controlen y palien las causas que generan las conductas

absentistas así como intervenir en aquellas conductas que provocan la inadaptación

escolar.

C) DEL ÁREA DE COORDINACIÓN Y FORMACIÓN.

1) Establecer los cauces de comunicación y colaboración necesarios entre nuestro centro

y los servicios municipales que permitan un control y seguimiento individualizado de

aquellos casos que manifiesten absentismo escolar.

2) Facilitar y potenciar la formación del profesorado sobre técnicas de aprovechamiento

del potencial de los alumnos, diagnóstico precoz, atención educativa y seguimiento de

estudiantes en riesgo de abandono escolar.

3) Desarrollar actuaciones de formación dirigidas a padres y madres, priorizando las de

aquellos colectivos más desfavorecidos en colaboración con la Asociación de Madres y

Padres.

2. MEDIAS DE PREVENCIÓN:

En consecuencia con estos objetivos propuestos se desarrollarán una serie de

medidas de prevención, seguimiento y coordinación. Entre otras cabe destacar las

siguientes:

1. Difusión del Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del

Absentismo y Abandono Escolar entre todos los sectores de la


2. Medidas de refuerzo y apoyo educativo que incidan positivamente en la

motivación del alumnado absentista para lograr una asistencia

73

continuada al centro.

3. Programación y desarrollo de actividades extraescolares y formativas

complementarias con la participación del alumnado de forma que tengan

en cuenta sus motivaciones e intereses.

4. Programación para cada curso escolar de la oferta de medidas y

actuaciones educativas dirigidas a la prevención, control y seguimiento

del absentismo y abandono escolar recogidas en el presente Plan.

5. Utilización de herramientas informáticas que permitan el registro, control

e identificación de los casos de absentismo en los centros educativos.

6. Control diario por parte del tutor de las faltas de asistencia, siendo el

encargado de recoger y custodiar la documentación justificativa

presentada por los padres.

7. En el caso de retrasos, los adultos que acompañen al niño firmarán un

justificante, elaborado por el centro a tal efecto, que según el motivo será

justificativo o no de la ausencia. Así se les hará saber a las familiar en el

despacho para tratar de tomar conciencia de la importancia de la

asistencia puntual al centro. El tutor custodiará estos la justificación de

los retrasos y los tendrá en cuenta para anotar las faltas correspondientes

en PLUMIER XXI.

8. Comunicación sistemática y periódica a las familias afectadas de las

faltas de asistencia de sus hijos.

9. Participar en programas específicos dirigidos a paliar las causas que

generan las conductas absentistas interviniendo, a través de los

protocolos de actuación, en el ámbito familiar y social del alumnado.

10. Información al inicio de curso sobre la aplicación de los protocolos de

absentismo escolar.

3. ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL PLAN EN EL CENTRO.

- Información y análisis del Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control

del Absentismo y Abandono Escolar a los maestros del centro.

- Desarrollo de un protocolo de actuación para controlar el absentismo y

puntualidad en la escuela.

- Elaboración y puesta en práctica de actividades ocio-recreativas en horario

extraescolar para motivar al alumnado en su acercamiento y participación en la

vida del colegio.

- Hacer partícipes a los padres y madres del centro de las propuestas organizadas

frente a la disminución del absentismo, mediante charlas, circulares, etc.

- Evaluar periódicamente el proyecto con el fin de mejorar las actuaciones

llevadas a cabo.

1. METODOLOGÍA

La metodología a emplear en este programa procurará buscar la mayor participación

de las familias en el proceso educativo así como la máxima colaboración de los diversos

miembros del entorno social y escolar.

La intervención de tipo socio-comunitario implica una serie de principios:

- Flexibilidad en lo programado de tal forma que podamos adaptarnos a la necesidad del

74

grupo y sus componentes.

- Feed-back continuo, para poder estar en contacto con la realidad del grupo.

- Observación participante

- Evaluación cualitativa.

- Respeto a la individualidad

Las actuaciones no pueden ser puntuales, sino parte de un proceso que se debe

contemplar amplio, por lo que se hace necesario la implicación de la comunidad como

recurso necesario para el cambio, así como el establecimiento de vías de comunicación

con los organismos pertinentes en el control del absentismo.

Insistiendo en que el trabajo debe y tiene que ser de equipo.

2. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL

DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Primero. El Tutor/a:

Citará mediante carta certificada a los padres para una entrevista, según anexo

IV. Cuando el número de faltas injustificadas al mes sea superior al 10% del

total. Se realizará una salida de la citación a la familia y se pedirá acuse de

recibo.

En la entrevista el tutor/a informará a los padres de la situación, buscará su

colaboración, se analizarán las causas, se propondrán soluciones, intentando

obtener un compromiso de asistencia regular. Los acuerdos se registrarán

(Anexo V).

Si no acuden a la entrevista o no existe un compromiso firme o se incumplen los

acuerdos… el tutor/a lo comunicará a la jefatura de estudios.

Segundo. Jefatura de estudios:

Citará mediante carta certificada a los padres para una entrevista según

anexo VI. Se realizará una salida de la citación a la familia y se pedirá acuse de

recibo.

En la entrevista se comunicará a los padres las consecuencias que pueden

derivarse y la obligación que tienen como padres en colaborar y buscar

soluciones.

Tercero. Expediente de absentismo:

Si el número de faltas injustificadas supera el 20% del total, el tutor iniciará un

expediente de absentismo (Anexo VI)

Intervención del profesor de servicios a la comunidad (PSC): citación para

entrevista y posible visita al domicilio.

Informe técnico del PSC (Anexo VIII).

75

Si las actuaciones se consideran insuficientes, se solicitará la intervención del

personal técnico municipal (Anexo IX).

Toda la documentación generada se incorporará al expediente abierto, que será

custodiado por la jefatura de estudios.

Cuarto. Todo el registro del caso y la documentación generada se debe registrar en

Plumier.

La revisión del Plan de Absentismo Escolar se llevará a cabo a principio de cada

curso escolar y un seguimiento oportuno cada vez que sea necesario, a través de la

Comisión de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con la legislación vigente

5.7. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

PROGRAMA DE RIESGOS LABORALES DEL PLAN DE

AUTOPROTECCIÓN DEL COLEGIO

ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE EVACUACIÓN DE EMERGENCIA

Como viene siendo habitual y con carácter periódico durante este primer trimestre del

curso se va a realizar un ejercicio práctico de evacuación de emergencia para todo

nuestro colegio, con el fin de que todos los empleados, alumnos y padres se mentalicen

de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los

centros docentes y que tanto lo docentes como el personal de servicio y alumnado

conozcan las condiciones de los edificios y aprendan a conducirse adecuadamente en

situaciones de emergencia.

Durante los cursos del 2011-2012 al 2013-2014 se ha realizado un simulacro de

terremoto, por consejo de Protección Civil, al ser el mayor riesgo que tenemos al

situarnos en una zona de movimientos sísmicos; con el fin de evitar daños en posibles

casos como el del terremoto de Lorca. El curso 2014-2015 y 2017-2018 se realizó

simulacro de incendio, el curso 2015-2016 y 2016-2017 de terremoto.

Este cuso se va a realizar un simulacro de incendio/terremoto.

La fecha será a finales de noviembre o la primera quincena de diciembre, siendo

necesario que esta fecha la conozcan exclusivamente la coordinadora de riesgos y el

equipo directivo.

PRIMERO: Reunir al profesorado del centro para informar de las instrucciones y

pautas de actuación en caso de incendio. Así mismo dar las instrucciones para el

alumnado de manera que en cada tutoría se divulguen y se exponga de manera visible

en el aula.

Se recordará las pautas de actuación frente a un terremoto y lo compararemos con las

de actuación frente a un incendio.

Y se advertirá de que el material de emergencia (triángulos, chalecos, bocina, …, etc.)

se encontrará en la sala de profesores.

76

SEGUNDO: Dar las instrucciones para el resto de personal de servicio del centro.

TERCERO: Informar a los coordinadores asignados para la realización del plan de

emergencia de sus funciones en concreto así como al conserje que siempre juega un

papel destacado en el mismo.

CUARTO: Charlas informativas al alumnado de todo el centro por parte del

profesorado de los pasos a seguir y de los riesgos.

QUINTO: Realización del plan de evacuación la fecha prevista.

ENTREGA DE INFORMACIÓN A DOCENTES NUEVOS

Se va a proceder a la información del profesorado de nueva incorporación al

centro de las pautas e instrucciones que aparecen en la web de riesgos.

CONSULTAS CON EL SERVICIO DE PREVENCION DE RIESGOS DE LA

CONSEJERÍA

Se realizarán todas las consultas necesarias durante el curso para el buen

funcionamiento de esta programación, contactando con Enrique Paredes que es el

responsable del servicio y con Encarna Pérez Orenes técnico del servicio.

FINALIZACIÓN DE LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL

CENTRO.

Queda pendiente convocar la junta de autoprotección por parte del equipo directivo

del centro.

PLAN DE EVALUACIÓN DE RIESGOS.

Se está esperando que la Consejería de Educación, conteste a la actualización del

plan de evaluación de riesgos que está pendiente desde el curso 2013-2014 durante el

cual y siguiendo los cauces oportunos se solicitó.

PREVISIÓN DE EVACUACIÓN CURSO 2018/2019

DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE

Este curso se va a producir un incendio o terremoto en el colegio.

En caso de incendio, sin previo aviso sonará el sonido de la sirena y se procederá a

tomar las medidas de autoprotección necesarias por aula, y posteriormente se realizará

la evacuación.

En caso de terremoto se alertará con una grabación de sonido de movimiento sísmico.

Dicha grabación se pondrá en el equipo de música del centro a todo volumen. Sin

previo aviso sonará el sonido de terremoto y se procederá a tomar las medidas de

autoprotección necesarias por aula, y posteriormente se realizará la evacuación

77

Responsables de las distintas plantas del edificio:

Edificio de primaria

Planta Sótano: El profesor/a que en ese momento se encuentre realizando algún tipo de

actividad. Preferentemente será LA PROFESORA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Vanesa

Chaves Díaz (coordinadora RRL).

Planta Baja: D. Andrés Lozano, director.

Planta Alta: D Purificación Cantero García (la profesora de inglés)

Edificio de infantil

Pabellón de Infantil: La tutora de 5 años A (Santi García Molina)

Responsables de cortar el tráfico: Ana Esmeralda López (la jefa de estudios) y Ana

Belén Navarro Rodríguez (Secretaria).

Vamos a poner personal sustituto de los responsables por si se diera el caso de que el

día que ocurra la emergencia no se encontrara en el centro los responsables.

Planta baja: Andrés Lozano o Ana Esmeralda (Director y Jefa de estudios)

Pabellón de infantil: Natalia Cutillas Oliva (tutora de cinco años B)

Planta alta: Mª Ángeles Martínez García (tutora de 3ºB)

INSTRUCCIONES PARA EL CONSERJE:

Una vez pasado el peligro y tomadas las medidas oportunas de autoprotección, cuando

suene la señal de alarma, el conserje del centro se asegurará de que las puertas de acceso

y salida estén abiertas y cortará la electricidad y el agua.

Debe abrir las puertas de la valla exterior del centro, para permitir el acceso de los

cuerpos de seguridad.

INSTRUCCIONES PARA LOS/AS COORDINADORES/AS:

Habrá un Coordinador por planta.

Las funciones serán:

Una vez que se hayan tomado las medidas de autoprotección y se proceda a la

evacuación:

Dar la señal de alarma. (Andrés y Laura)

El jefe de planta comprobará aula por aula que nadie quede atrapado y que todo

está cerrado (ventanas y puertas).

Controlar el tiempo total de evacuación de la planta y el número de alumnos/as

desalojados.

Emitir un informe del simulacro poniendo más atención en los puntos críticos que

haya observado.

INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO:

Responsabilidad del profesor que se encuentre en el aula/dependencia:

78

• Mantener la calma y actuar rápidamente

En caso de incendio:

• Indicar al alumnado que no recojan sus pertenencias, que hagan una fila para

salir en orden y silencio. Que cierren ventanas.

• Indicar a los alumnos el proceso de evacuación del centro. Se esperará a la señal

acústica de alarma para el desalojo del centro.

• Organizará el grupo para su salida controlando el que no lleven objetos

personales, que los movimientos sean rápidos pero sin correr ni empujar, etc.

En caso de terremoto:

• Indicar al alumnado la manera de PROTEGERSE, en este caso lo más indicado

será que se metan debajo de las mesas de clase HASTA QUE CESE EL TERREMOTO,

si se encuentran en el exterior alejarlos de las edificación próxima y de los árboles, de

manera que busque una zona amplia y sin peligro.

• Una vez pasado el movimiento sísmico, indicar a los alumnos el proceso de

evacuación del centro. En este caso se pondrán una libreta o libro sobre la cabeza

durante el desalojo. Se esperará a la señal acústica de alarma para el desalojo del centro.

En ambos casos:

• Organizará el grupo para su salida controlando el que no lleven objetos

personales, que los movimientos sean rápidos pero sin correr ni empujar, etc.

• Comprobar que no queda nadie en el aula y que están cerradas todas las ventanas

antes de abrir la puerta.

• Conducir a su grupo hacia el punto de encuentro establecido en el Plan, en

donde comprobará que se encuentra todo el alumnado de su grupo, permaneciendo con

ellos agrupados.

• Cualquier incidencia la comunicará al profesor/a Coordinador/a.

Tras el desalojo del aula de todos los alumnos, cada profesor comprobará que las aulas

y recintos que tiene asignados quedan vacíos, comprobando que ningún alumno quede

en los servicios y locales anexos.

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO:

SIEMPRE SEGUIR LAS INSTRUCCIONES DEL MAESTRO O MAESTRA CON EL

QUE ESTÉN EN ESE MOMENTO.

• Si se está en los aseos, cuando se escuche la señal acústicas de sirena,

incorporación al grupo para el desalojo. Si lo que escuchan o sienten es un terremoto

deben colocarse debajo de marco de la puerta de entrada al aseo. Cuando pase el

temblor y se escuche la señal acústica de sirena, incorporación al grupo para el desalojo.

• Los alumnos que en ese momento se encuentren en otras dependencias o en

planta distinta a la suya, deberán incorporarse al grupo más próximo que se encuentre

de salida.

EN EL AULA

79

• Si es terremoto tomar las medidas de autoprotección hasta que cese. Lo indicará

el maestro-a.

• Si suena directamente la señal acústica de incendio, cerrar ventanas del aula y

hacer una fila en silencio para evacuar el edificio.

• Si se está en el exterior, seguir las indicaciones del profesor, dirigiéndose a una

zona amplia y sin peligro.

• Los grupos permanecerán siempre unidos.

• Deberán actuar según las indicaciones de su profesor/a y sin seguir iniciativas

propias.

• No recogerán sus objetos personales para evitar demoras y obstáculos.

• Los alumnos/as que al sonar la señal de alarma se encuentren en aseos, deberán

incorporarse lo más pronto posible a su grupo. Todos los movimientos deberán

realizarse deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

• Ningún alumno deberá detenerse junto a las puertas de salida.

• Los alumnos deberán realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y

ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones ayudando a los que tengan

dificultades o sufran caídas.

• En ningún caso el alumno deberá volver atrás con el pretexto de buscar a

hermanos menores, amigos u objetos personales, etc.

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a

otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración

previamente establecidos con objeto de facilitar al profesor el control de los alumnos.

EVACUACIÓN:

La jefa de estudios junto con la secretaria (Ana Esmeralda y Ana Belén) saldrán a

cortar la vía pública con los triángulos de emergencia.

EVACUACIÓN DEL PABELLÓN DE INFANTIL: (Planta donde se encuentran

Aulas de 5 años, 4 años, 3 años, música y psicomotricidad).

En primer lugar La responsable (Laura), una vez haya dado la señal de alarma,

ayudará a coordinar el desalojo, saldrán del edificio utilizando el acceso principal, el

orden de desalojo viene marcado por la salida más próxima, siempre desaloja en primer

lugar el grupo escolar más cercano a la salida.

Para el desalojo del alumnado de Infantil habrá una persona de apoyo, si estuviera

Begoña en el centro será ella.

Punto de encuentro: solar que hay frente al colegio al otro lado de la calle García

Lorca.

La salida se hará por la calle García Lorca, en caso de estar obstruida, la salida

alternativa será la calle Isaac Peral. Esto lo indicaría la coordinadora.

80

PABELLÓN DE PRIMARIA:

EVACUACIÓN DE LA PLANTA BAJA: (Planta donde se encuentran Aula Específica,

sala de profesores, biblioteca, Dirección, Aula de informática y Aseos).

Se desalojará de la siguiente manera:

a) Aula multiusos (si se encuentra ocupada)

b) Biblioteca (en caso de estar ocupada).

c) Aula de A.L

d) Sala de Informática (en caso de estar ocupada).

Los alumnos de esta planta saldrán en primer lugar.

Los alumnos de la planta alta esperarán al final de la escalera que da acceso a la planta

baja a que salgan los alumnos cuyas aulas se encuentran en la planta baja.

El profesor coordinador de la evacuación de la planta baja (el director) debe salir junto

a las responsables de cortar el tráfico (Ana E. y Ana B.), a la calle García Lorca e

indicar al alumnado el camino hacia el solar de enfrente.

Si estuviera obstruida la salida al porche y a la calle García Lorca, la salida alternativa

sería la bajada al sótano del centro y salida a la explanada frente a la fachada oeste.

EVACUACIÓN PLANTA ALTA: (Planta donde se encuentran las aulas de: PT,

primero A y B, segundo, tercero A y B, cuarto, quinto y sexto de primaria).

Bajarán por el centro de las escaleras sin acercarse a la barandilla (lado IZQUIERDO

bajando de la escalera) y en este orden: aula de sexto, quinto, cuarto y aula de tercero

B.

Bajarán junto a la pared (lado DERECHO bajando de la escalera) y en este orden,

primero el aula de segundo, primero, tercero y P.T. en caso de estar ocupada, esperarán

al final de la escalera a que bajen todos los alumnos de la planta baja.

Los alumnos de esta planta esperarán al final de la escalera que da acceso a la planta

baja a que salgan los alumnos de esta planta. Si estuviera obstruida la bajada a la planta

inferior, los alumnos y profesorado deben quedar en la planta alta a la espera de que los

bomberos los saquen.

EVACUACIÓN PLANTA SOTANO:

Los alumnos y personal que se encuentre en la planta del sótano se dirigirán durante la

evacuación a la pista principal del patio de recreo. Si estuviera obstruida la salida al

exterior por el sótano, se debe subir por las escaleras a la planta baja.

LUGAR DE ENCUENTRO: Todos los alumnos/as se dirigirán hacia la salida

principal. El punto de encuentro es el solar de enfrente del colegio. Excepto el alumnado

y personal del centro que se encontrara en ese momento en la planta del sótano o en las

pistas, que se quedará en la pista principal del colegio.

81

DISEÑO DE LA ALARMA

Señal de alarma: sonido de terremoto

Posteriormente para la evacuación:

Bocina de aire comprimido en los dos pabellones.

xxxxxxxxx --------------- xxxxxxxxxx Evacuación externa

15seg 5seg 15seg

Orden de evacuación

Evacuación Externa: Se desalojarán los dos edificios y el de primaria

siguiendo el orden:

EDIFICIO DE PRIMARIA

• Planta Sótano, evacuación independiente.

Si es por la planta baja sale el primero.

• Primero planta baja. Y después planta alta: simultáneamente se movilizaran

hacia las escaleras pero sin descender hasta que hayan desalojado la planta baja.

EDIFICIO INFANTIL

• Simultáneamente.

El pabellón de infantil se desalojará inmediatamente tras escuchar la señal de alarma.

5.8. PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EL

COLEGIO.

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

1. TÍTULO.

Proyecto de salud en el CEIP Ntra. Sra. de los Remedios. Torrealta.

2. JUSTIFICACIÓN.

1.1. Ambiente socio-económico y cultural del entorno.

- lnfraestructura de servicios culturales y sociales.

La peculiaridad de nuestro centro es que tenemos dos entornos diferenciados de donde

procede nuestro alumnado. Por un lado, un sector proviene de una localidad como

Torrealta que es una pedanía de Molina de Segura, en donde las familias tienen sus

raíces a través de varias generaciones, viviendo en una pequeña población en la que ya

hay unas relaciones sociales, afectivas, culturales y económicas de muchos años. Por

otro lado, otro sector de nuestro alumnado procede de la urbanización Mirador de

Agridulce II situado junto al Campus de la Universidad de Murcia, pertenecen a

familias que acaban de establecerse en sus viviendas muy recientemente en el tiempo

(hace unos pocos años).

La conexión entre estos dos tipos de poblaciones se establece más de forma individual

y a través de actividades que se ofertan en el colegio, pues no hay puntos de referencia

82

tanto culturales como sociales cercanos ya que hay al menos tres kilómetros de distancia

entre cada núcleo de población.

El núcleo que vive en Torrealta dispone de un Centro Social, en donde se hacen

actividades tanto culturales como de ocio, organizadas tanto por la Asociación de

Vecinos como por asociaciones culturales tales como la Asociación Cultural la Cruz de

Torrealta. También las familias que viven en la urbanización disponen de un centro

social donde pueden reunirse para celebrar actividades.

- Sectores de trabajo, nivel de empleo y paro laboral.

Podemos hablar de dos sectores de trabajo en donde desarrollan la actividad laboral las

familias de nuestro centro que va desde el sector secundario, como es la industria, varias

que están ubicadas en el entorno de la pedanía y también en el sector de servicios que es

en donde llevan a cabo su tarea sobre todo las familias que suelen vivir en la

urbanización Agridulce.

El paro se nota en mayor medida en aquellas familias que alguno de sus progenitores

se han dedicado a las labores relativas a la agricultura, industria, empleadas de hogar.

No siendo raro que en varias familias solo trabaje un miembro de la misma.

- Nivel cultural de las familias.

Aunque no hay una definición marcada por la procedencia de la población, sí se puede

encontrar un nivel algo mayor en el sector que vive en la urbanización al ser en su

mayoría una población con estudios superiores. En general el nivel cultural de nuestro

entorno se puede decir que es un nivel medio sin haber unas diferencias culturales muy

significativas.

- Problemas específicos: drogodependencia, migraciones,...

No hay problemas específicos dignos de reseñar y que puedan suponer una dificultad

para el centro.

Existe comunicación continua con los servicios sociales del Ayuntamiento, para atender

a aquellos casos en los que su situación social y personal de las familias repercute en el

rendimiento escolar. En la actualidad se realiza seguimiento de una niña que acude a

CEPAIM.

Hay 3 niños en el centro cuyas familias tienen otra nacionalidad pero que están

escolarizados en el centro desde infantil y cuyo desconocimiento del idioma no es

significativo.

1.2. Recursos del centro:

En cuanto a los recursos de los que dispone el centro diferenciamos por un lado los

personales y por otro los materiales y espaciales, y los detallamos a continuación:

El claustro del centro está formado por 19 maestros, de los cuales 4 son tutores

de infantil, 7 tutores de primaria y el resto realizan las actividades de apoyo a las

aulas y algunas especialidades. Además, el centro cuenta con 3 monitoras

encargadas del comedor y 1 cocinera, 2 monitoras encargadas del transporte

83

escolar, personal de limpieza, un conserje y un ayudante del conserje que acude

al centro 3 veces por semana dentro de un programa de inserción de personas

con discapacidad del Ayuntamiento de Molina.

Todo el personal del centro está concienciado de la necesidad de abordar los

problemas de salud y de conseguir el bienestar de la comunidad educativa.

El colegio cuenta con los recursos propios de un centro educativo.

De entre las dependencias, destacamos un pabellón de infantil y otro para

primaria. En ellos están las aulas para cada uno de los grupos dotadas con

pizarras digitales, e-beam y proyectores. Las clases de 5º y 6º tienen tablets para

cada uno de los alumnos dentro del proyecto Samsung Smart School y un

televisor sincronizado con ellas. Además disponemos de una clase de música,

aula de ordenadores, biblioteca escolar, gimnasio, sala de reuniones, usos

múltiples y profesores, así como un aula de logopedia y PT.

Disponemos de una gran zona de arbolado en la parte exterior y de patios

espaciosos, zonas deportivas cubiertas y al aire libre, así como un huerto escolar.

El ayuntamiento tiene prevista para el presente curso escolar, la adaptación de

un trastero para convertirlo en un aula-taller para las actividades del huerto.

Cuenta además con un salón de actos y comedor escolar para unos 80

comensales.

1.3. Organización y función del centro.

Objetivos en el proceso de enseñanza – aprendizaje: líneas metodológicas

prioritarias.

Haciéndonos eco de la experiencia a lo largo de estos años y de las pretensiones de

alcanzar un mejor logro en la convivencia y dinámica que nos caracteriza como colegio,

dejamos reflejados aquellos aspectos que tienen una relación más directa para mejorar

nuestro Proyecto de Salud, recogidos todos ellos en nuestro Proyecto de centro, como

son:

o Potenciar los hábitos de salud, como aspecto básico de la calidad de vida,

teniendo en cuenta la importancia del ejemplo de los adultos en esta etapa

educativa.

o Realizar Seminarios, cursos de Formación, para favorecer la instauración de

nuevas metodologías pedagógicas y herramientas educativas.

o Favorecer la participación activa del alumnado en la dinámica del Colegio.

o Mejorar la convivencia y educación en valores.

o Potenciar en nuestros alumnos y alumnas un aprendizaje significativo.

o Potenciar el respeto por el medio ambiente.

o Fomentar una mayor coordinación entre los diferentes Equipos de Profesores

docentes, de tramo, de etapa.

- Coordinar y favorecer la participación de nuestro colegio en las actividades que

se desarrollen en nuestra localidad.

- Potenciar una mayor relación entre los distintos sectores de la comunidad

educativa.

84

- Concienciar a la comunidad educativa en la importancia de la prevención de

riesgos.

- Favorecer el intercambio de experiencias y contactos con otras entidades y

centros.

- Favorecer la colaboración con las familias facilitando la participación en las

actividades que nuestros alumnos realizan en el aula y en colegio.

- Hacer partícipe a las familias en las reuniones, encuentros, entrevistas entre

otros de aspectos tales como: El trabajo por tareas, aprendizaje cooperativo, la

escuela inclusiva, alimentación, higiene y salud. Hábitos fundamentales, respeto,

convivencia pacífica y no violencia. El diálogo como método para resolver los

conflictos entre personas, tolerancia, solidaridad, ayuda, desarrollo de la

autoestima,

La Educación en valores es más efectiva cuando va encarnada con nuestros

principios educativos y trabajamos conjuntamente toda la comunidad educativa. Todo

esto es más realista si contamos con las inquietudes de las familias y facilitamos su

participación en la vida del centro con el fin de crear una comunidad de convivencia y

aprendizaje, tomando como base de las relaciones el diálogo igualitario, el respeto

mutuo y la confianza, con el fin de que se sientan parte importante en el proceso de

transformación sociocultural del contexto en el que nos encontramos. Pero además,

tenemos que plantear nuestra práctica docente ayudando al alumnado a que aprenda a

conocer, aprenda a hacer, aprenda a convivir, aprenda a ser. Para todo ello

procuraremos que las actividades faciliten crear grupo favoreciendo: El conocimiento,

la afirmación (sentirse a gusto y aceptado en el grupo), la confianza en uno mismo y en

los demás, la identidad, la mejora de la autoestima, la empatía hacia nuestros

compañeros, la comunicación: verbal y no verbal, la toma de decisiones por consenso y

la cooperación.

Implicación del Consejo Escolar, de la AMPA.

El Consejo Escolar como órgano máximo de representación y participación del centro

estará informado de todas las actividades, programas, etc. que tengan relación con el

desarrollo e implementación del Proyecto de Educación para la Salud en nuestro

colegio. Además se recogerán y aplicarán todas aquellas sugerencias y acuerdos que

sean tomados en el mismo con el fin de favorecer la participación e implicación de la


La AMPA del colegio como viene siendo habitual en los últimos años suele estar

dispuesta a colaborar en todas las demandas que se le solicitan desde el centro y en

concreto las peticiones relativas a aspectos relacionados con la salud en el colegio.

Implicación del Claustro.

El Claustro del profesorado tiene una implicación plena en el fomento y desarrollo de

este Proyecto, no solo ya en participar y aprobar propuestas sino en proponer iniciativas

y estrategias para su desarrollo. El Claustro sigue siendo el eje fundamental para llevar a

buen término tanto las actividades como alcanzar los objetivos previstos.

85

También existe una disposición positiva por parte del claustro de contactar

cuando ha sido preciso con otros organismos como ha sido el caso de especialistas

en nutrición, dentistas, escritores, colaboración con asociaciones folklóricas,

deportivas y culturales,… entre otras; con la intención de completar nuestra labor

docente y motivar al alumnado.

Entre las actividades y programas en los que ha venido participando el centro en los

últimos años destacan los siguientes:

- Programa de salud 5-10, para evitar el sobrepeso y estimular el deporte entre el

alumnado.

- Programa de deporte escolar, en colaboración con el Ayuntamiento de Molina de

Segura y en el que participan el resto de centros del municipio.

- Programa ‘Comer sin ruido’, para mejorar el clima y disminuir el ruido en el

comedor escolar.

- Programa ‘Descubre tu entorno’, promovido por el Ayuntamiento de Molina de

Segura para dar difusión a los espacios naturales del entorno y cuidar el medio

ambiente.

- Programa ‘Huerto escolar ecológico’, en colaboración con la Consejería de

Educación, Cultura y Universidades, la Red de Semillas de la Región de Murcia

y la Universidad de Murcia.

- Programa ‘Samsung Smart School’, que es un proyecto de colaboración entre

Samsung España y centros situados en zonas rurales para fomentar el acceso a

las nuevas tecnologías.

- Colaboración con actividades y jornadas propuestas por el Ayuntamiento en

contra de la violencia de género y para prevenir y detectar casos de acoso en el

centro.

Sistemas de relación con los padres y otras instituciones.

Los mecanismos de relación con las familias podrán ser de varias formas, desde la

tutoría a través de la cual se pueden canalizar las sugerencias y aportaciones. Las

reuniones trimestrales en donde se exponen y se pueden recibir aportaciones sobre

aspectos relacionados con este Proyecto.

La comunicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa es fluida y

hay una disposición por parte del equipo directivo del centro de solventar las posibles

diferencias entre sectores de forma dialogada y positiva. Para ello se disponen de los

cauces de comunicación oportunos, existiendo además en el centro un buzón de

convivencia y un ‘buzón Help’, dotado por la Consejería, para favorecer la participación

a través de vías diversas. Además el centro cuenta con página web y facebook para

facilitar el acceso a la información y documentación.

Con las diferentes concejalías del ayuntamiento utilizaremos la figura de la

coordinadora del Proyecto para participar en las propuestas que nos hagan así como

aportar sugerencias desde nuestro centro.

A través del CPR se comunicará al profesorado todas aquellas actividades de

formación que nos puedan servir para ampliar nuestra profesionalidad.

86

El centro y las asociaciones del entorno vienen estableciendo cauces de

comunicación y colaboración recíprocos y fluidos, que hacen que la participación

de la comunidad escolar sea dinámica y activa. Entre estas destacan: la asociación

de vecinos de Torrealta, Caritas de Molina, asociación del Vía Crucis, Cruz Roja,…

entre otras.

Así mismo la coordinadora del Proyecto Educación para la Salud en el centro siempre

está dispuesta a escuchar las sugerencias que se le puedan hacer directamente para

transmitirlas a los equipos docentes, equipo directivo, claustro.

1.4. Identificación de las necesidades en salud.

En las reuniones de ciclo de infantil y de tramo en primaria, los tutores y

especialistas comentaron cuáles son las necesidades detectadas en las aulas en

relación a los temas de salud, fruto de la observación diaria y de la implicación de

alumnado y familias en actividades puntuales desarrolladas en el centro. Este es el

resumen de las aportaciones del ciclo de infantil y del primer y segundo tramo de

primaria:

1. Higiene postural.

Es una realidad que los escolares mantienen posturas inadecuadas durante un

tiempo muy prolongado y que adquieren hábitos posturales inapropiados. Los

niños acuden al centro con mochilas muy pesadas y mal distribuidas que son

cargadas de forma inapropiada.

Además, creemos que el sedentarismo de las aulas no contribuye a que los

alumnos mantengan posiciones correctas en la silla.

Por todo ello, creemos imprescindible que adquieran hábitos correctos de

higiene postural y que se conciencien de la importancia y repercusión de

llevarlos a cabo.

2. Nutrición.

El alumnado del centro sigue desde infantil un cuadrante semanal en el que

tienen asignado para cada día de la semana un tipo de alimento (fruta, bocadillo,

lácteos, bocadillo, a elegir entre los anteriores). Se ha observado que estos

hábitos de alimentación equilibrados desaparecen en primaria y los niños traen

al centro alimentos menos saludables.

Además, los tutores al preguntar a los niños sobre el resto de comidas, sobre

todo el desayuno, observan una carencia significativa en la cantidad y calidad de

los nutrientes que ingieren.

En primaria, desde hace unos años, se está fomentando el consumo de fruta y

verdura con dos actividades fundamentales.

Por un lado, por la participación del centro en el programa para el consumo de

fruta y verdura propuesto por la Consejería de Educación del que son

beneficiarios los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º. El alumnado de estas clases recibe

fruta o verdura dos veces a la semana durante el último trimestre con la

intención de motivar a los alumnos en el consumo de estos productos.

Por otro lado, desde hace 2 cursos, se ha propuesto a los niños que traigan fruta

los lunes y se lleva un control de en las aulas, de manera que se premia a

aquellos grupos cuya alimentación es más saludable.

3. Higiene dental.

87

Se ha observado en algunos casos, falta de higiene dental y halitosis. Además

sólo algunos niños que usan el comedor escolar realizan el cepillado de dientes

tras la comida.

Nos gustaría hacer extensible al resto del alumnado estos hábitos y dar pautas a

la comunidad educativa para que refuercen y den importancia a las rutinas de

higiene dental.

4. Información sobre enfermedades comunes a maestros.

Algunos maestros creen necesario recibir información para poder distinguir

entre enfermedades contagiosas y aquellas que no lo son. En ocasiones, el centro

se ha visto en la necesidad de contactar con la Consejería de Sanidad al saber

que un niño acudía al centro con alguna enfermedad poco común y no saber si

había posibilidad de contagio al resto del alumnado del grupo o del centro.

4. Higiene visual.

Algunos niños tienen problemas de visión que no son detectados hasta que no se

observa un descenso de su rendimiento y se intuye que puede estar motivado por

una perdida de la visión.

Sabemos que llega a la familia información para que atiendan este tipo de

problemas, pero en muchos casos no se detecta hasta pasado un tiempo.

Creemos que el centro debe intervenir de algún modo para que se atienda cuanto

antes a los problemas de visión en los escolares.

5. Hábitos de aseo.

Se han observado en las aulas algunas carencias en hábitos de higiene y aseo

como son:

- Sobre todo en los cursos de 2º tramo, se ha detectado que los niños no tienen

hábitos de higiene suficientes.

- La realización de actividades básicas de lavado de manos antes del almuerzo

y después del recreo.

- El uso adecuado del aseo.

- El conocimiento de las enfermedades que se pueden evitar con los hábitos de

higiene y aseo.

Por todo ello, se cree conveniente que un especialista informe de estos aspectos

y de cualquier otro que repercuta positivamente en su educación integral.

3. PRIORIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Se ha creído conveniente atender a la mayoría de las necesidades detectadas en las

aulas con el objetivo de ir mejorando progresivamente la salud global del alumnado. Se

atenderán por tanto en los dos cursos a los siguientes aspectos de salud que se justifican

del siguiente modo:

1. Nutrición.

Es fundamental llevar una vida sana y activa, y es que es imprescindible inculcar

hábitos saludables para favorecer el adecuado crecimiento y el desarrollo de los niños.

La salud es responsabilidad de los docentes con los padres, por lo que este proyecto

está abierto a las familias.

88

Es necesario enseñar a los niños a reconocer cuáles son los alimentos beneficiosos

para la salud, de modo que adquiera progresivamente nuevos hábitos nutricionales e

incorporen nuevos sabores y consistencias, evitando que tengan problemas tan

relacionados con la alimentación, tan comunes hoy en día como por ejemplo: las caries

por el abuso de las golosinas o la obesidad por el consumo de grasas y alimentos ricos

en colesterol.

2. Higiene postural.

La higiene postural es tan importante para para la protección de la columna vertebral,

con diferentes posiciones podemos evitar lesiones y dolores musculares.

Una buena higiene postural se consigue manteniendo una correcta posición mientras

se está sentado en clase y transportando de forma adecuada el material escolar, para

evitar que aparezcan problemas de espalda, contracturas musculares y dolores en el

cuello.

3. Higiene dental.

La frecuencia con que los niños y jóvenes presentan caries señala la importancia de

comenzar las medidas de prevención, dietéticas e higiénicas desde edad temprana.

Los niveles de conocimiento de la población en relación con las caries y enfermedad

peridontal continúan siendo bajos.

Hay también desconocimiento en cuanto a la necesidad de cambiar el cepillo de

dientes y la frecuencia del cepillado.

Además hay que destacar la importancia de la dieta.

4. Higiene visual.

En los últimos meses, se han detectado varios casos de dificultad visual entre los

alumnos que, tras ser derivados a las familias y al oftalmólogo, han confirmado un

déficit visual entre estos alumnos. Ante las sospechas de que aún puedan existir casos

sin detectar o que las familias no los deriven a los especialistas al no ver la importancia

que merece, es necesaria una intervención en este ámbito.

El alumnado cuya higiene visual no sea óptima, verá mermado su rendimiento

académico en muchos aspectos. En este sentido, se trata de un elemento fundamental

para contribuir al desarrollo integral de los alumnos.

5. Hábitos de higiene y aseo personal.

La etapa infantil y primaria es un momento clave para dar a conocer y descubrir la

importancia que tiene la educación para la higiene como instrumento imprescindible

para la salud.

Este proyecto no tiene otra pretensión que la de poner en marcha una serie de

actividades que vayan concienciando a nuestros alumnos/as, desde la más temprana

edad, de la importancia que tiene el cuidado de nuestro cuerpo y nuestro entorno, en

cuanto a medidas higiénicas se refiere, para mantenernos sanos.

89

Pretendemos que nuestros alumnos/as se sientan atraídos ante la presentación,

realización y aprendizaje de las mismas y de esta manera las incorporen en su vida

diaria hasta convertirlas en hábitos .

Nuestro proyecto está dirigido a niños/as de 3 a 12 años, de ahí que los contenidos y

actividades estén adaptados a las etapas de infantil y primaria.

En el desarrollo de estos hábitos es prioritario trabajar en estrecha colaboración con

los padres y madres pues los consideramos imprescindibles para el buen desarrollo de

los objetivos que nos proponemos y para su continuación en el día a día.

4. OBJETIVOS.

La distribución de objetivos se realizará atendiendo a las necesidades detectadas y

procurará el desarrollo de los mismos a dos niveles: largo y medio plazo.

4.1. Objetivos a largo plazo.

Nutrición.

- Fomentar hábitos de buena alimentación.

- Dar a conocer la importancia de una dieta sana y equilibrada.

- Lograr que colegio, con la colaboración de otras entidades, sean generadoras de

una alimentación saludable.

Higiene postural.

- Desarrollar en los niños hábitos adecuados de higiene postural en las actividades

de ámbito escolar.

- Concienciar a las familias de la importancia de controlar la postura y las

mochilas de sus hijos/as.

Higiene dental.

- Enseñar la importancia de tener unos hábitos adecuados de higiene bucodental.

- Conocer las consecuencias de no realizar una adecuada higiene bucodental:

caries y enfermedad periodontal.

- Fomentar una dieta adecuada, evitando el abuso de alimentos ricos en

azúcar(refrescos, chucherías, bollería), limitando su consumo y no tomarlos

entre comidas.

- Conseguir que los padres lleven a los niños a revisiones al dentista(al menos una

vez al año).

- Hacer que los padres tengan conciencia de que son un modelo a seguir en

higiene bucal y en la dieta.

Higiene visual.

- Concienciar a los alumnos de la importancia de una correcta higiene visual para

su desarrollo en general y rendimiento académico en particular.

- Concienciar a las familias de la importancia de realizar revisiones periódicas que

garanticen que los alumnos disfrutan de una correcta higiene visual y de la

importancia para el correcto desarrollo del niño y su rendimiento académico

90

Hábitos de higiene y aseo personal.

- Conocer y fomentar los hábitos básicos de higiene personal y de nuestro

entorno como fuente de bienestar y prevención de enfermedades.

4.2. Objetivos a medio-corto plazo.

Nutrición.

- Conocer los tipos de alimentos, su influencia en el organismo y su importancia

en la salud.

- Conseguir eliminar la bollería en el recreo sustituyéndolas por frutas y verduras.

- Destacar la importancia de la fruta y verdura en nuestra alimentación.

- Concienciar a los alumnos la importancia de las comidas principales. No comer

entre horas.

- Formar a los padres, sobre hábitos de una buena alimentación.

- Concienciar la relación que tienen una buena alimentación con el desarrollo

intelectual.

Higiene postural.

- Desarrollar una postura correcta en la posición de sentado.

- Dar estrategias al alumnado sobre el levantamiento y carga de objetos pesados.

- Controlar el peso de las mochilas y organizarlas de la forma más beneficiosa

para la salud músculo-esquelética.

- Combinar a lo largo de la jornada escolar actividades variadas a nivel postural

que evite mantener prolongadamente una postura.

- Trasladar a las familias la importancia de la buena postura y su repercusión en la

salud de los niños/as.

Higiene dental.

- Fomentar y regular el uso del cepillo de dientes después del comedor escolar.

- Conseguir el uso de una pasta de dientes con una concentración de flúor

adaptada a la edad del niño.

- Colocar en el cepillo la cantidad de pasta adecuada (la equivalente a un

guisante).

- Conseguir cepillarse durante 2 minutos, tres veces al día, muy importante antes

de acostarse.

- Conseguir el habito de cepillarse realizando movimientos suaves de vaivén

(arriba-abajo) y por último limpiar la lengua.

- Fomentar el cambio de cepillo cada tres meses.

Higiene visual.

- Llevar a cabo mecanismos que permitan detectar posibles dificultades de visión

en el centro para poder trasladar información a las familias.

- Mejorar la higiene visual de los alumnos mediante el uso de mobiliario y

recursos adaptados (atriles, etc.).


- Observar reconocer y diferenciar las distintas partes del cuerpo.

- Iniciarse en los hábitos básicos de aseo personal.

- Iniciarse en el uso correcto de los distintos utensilios de aseo personal.

91

- Favorecer en los alumnos/as la autonomía personal necesaria en la realización

de actividades básicas relacionadas con el aseo y la higiene personal.

- Valorar la importancia de un aspecto físico cuidado, tanto en la limpieza

corporal como en el vestir.

- Fomentar hábitos de higiene adecuados con respecto a los materiales de clase,

animales y con respecto a ellos mismos después de haberlos manipulado.

- Sensibilizarnos en el uso correcto para el ahorro del agua relacionada con la

higiene.

- Sensibilizar e implicar a las familias en la adquisición de hábitos relacionados

con la higiene.

- Fomentar hábitos de higiene adecuados con respecto a los alimentos antes de

manipularlos.

- Iniciarse en los cuidados básicos para mantener su entorno limpio.

- Disfrutar y valorar los ambientes saludables.

- Propiciar la colaboración entre la familia y la escuela.

5. DURACIÓN DEL PROYECTO.

El proyecto tendrá una duración de 2 cursos académicos: 2017-2018 y 2018- 2019.

6. DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES.

Las actividades irán referidas a cada uno de los aspectos a desarrollar.

Nutrición.

Se diferenciaran actividades específicas de infantil y otras para primaria.

a. Infantil.

- Realización de la fiesta del otoño en la que se degustarán los frutos de esta

estación.

- Una charla sobre nutrición a los niños de 4 y 5 años .

- Calendario de almuerzo saludable que sigue la siguiente distribución semanal:

Lunes martes miércoles jueves viernes

Fruta Bocadillo Lácteos Bocadillo Opcional de

los días

anteriores.

b. Primaria.

- La primera semana de octubre degustación de toda variedad de frutas.

- En el primer curso, se continuará con el sistema de alimentación saludable en

los almuerzos. Todos los lunes el almuerzo consistirá en una pieza de fruta. Se

llevará un seguimiento en cada clase y al finalizar el mes, la clase que más fruta

ha tomado obtiene un premio.

- En el segundo año, se añadirá otro día de la fruta (los lunes y los miércoles),

poniendo un premio “FRUVIS”: moneda o puntos para canjear.

- Participar en el programa de consumo de frutas y hortalizas.

92

- A lo largo del curso recogida de productos del huerto del colegio y elaborar en

casa una receta. Incluyendo una exposición de fotos con los platos elaborados

por los niños.

- Charlas de un nutricionista a las familias para concienciarlas de la importancia

de una alimentación equilibrada.

- Elaboración de recetas en casa.

- Analizar los desayunos tomados en casa y motivar la variedad y calidad de los

mismos.

Higiene postural.

- Contactar con el colegio de fisioterapeutas de la Región de Murcia para que

acudan al centro a dar charlas a los niños dentro de su programa educativo para

los centros que irán destinadas a los niños de 5 años y 3º de primaria.

- Analizar en las aulas los cortos y comic propuestos desde el colegio de

fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid.

- Disponer en el centro de carteles informativos sobre hábitos de postura

adecuados.

- Realizar charlas informativas a las familias sobre la importancia de desarrollar

estos hábitos en los niños.

- Fomentar una metodología variada entre el profesorado, que combine ejercicios

que contribuyan a mantener una postura correcta. Se realizarán estiramientos

entre clases, actividades y agrupamientos diversos y la utilización del

movimiento para ejercitar la musculatura y cambiar la postura.

Higiene dental.

- Explicación por parte del profesor de todos los aspectos relacionados con la

importancia de la higiene bucodental.

- Visualización de videos relacionados con la higiene bucodental.

- Realizar simulaciones en clase de cómo se debe realizar adecuadamente el

cepillado, desde la cantidad de pasta a poner en el cepillo, al tipo de

movimientos, tiempo de cepillado…

- Realizar un registro de los alumnos en casa donde se vaya apuntando a diario las

veces que se ha cepillado, tiempo en cada uno de ellos…los aspectos que el

profesor considere más relevantes.

- Realizar charlas informativas con padres y alumnos.

Higiene visual.

- Charlas a familias a cargo de especialistas.

- Revisión en el centro a cargo de especialistas.

- Charlas a maestros a cargo de especialistas.

- Colaboración con entidades y organismos para la prevención y detección.


El proyecto se compone de actividades que se desarrollarán durante todo el

curso, incluidas en las unidades didácticas correspondientes y de otras que se

realizan en unos días concretos del curso.

Actividades para todo el año:

93

- Asambleas de clase en donde se potencie la importancia de la ducha, higiene y

vestimenta.

- Lavarse las manos después de manipular materiales como plastilina, pegamento,

pinturas, etc.

- Higiene antes y después del almuerzo y en la hora de la comida.

- Ahorro del agua.

- Cuidado y limpieza del aula.

- Higiene y aseo después de la actividad física.

- Limpieza y aseo después del recreo.

- Además se trabajarán dramatizaciones, poesías, cuentos, canciones alusivos a la

higiene y el aseo.

Actividades puntuales:

- Realización de un cuadernillo para colorear y aprender las normas básicas

sobre higiene en infantil y primer ciclo de primaria.

- Aprendizaje de normas de higiene y limpieza, a partir de sencillas poesías.

- Ficha de seguimiento para casa que recoja los hábitos básicos de higiene

que estamos trabajando.

- Charla coloquio , para los alumnos de cursos avanzados. - Expresión libre mediante dibujos sobre qué es lo que mejor hacen ellos solos,

sobre los hábitos aprendidos en infantil.

- Visionado de películas.

7. CALENDARIO DE REALIZACIÓN.

Las actividades se desarrollarán a lo largo de los cursos 2017-2018 y 2018-2019.

Por un lado se establecerá un calendario para el diseño, implementación y evaluación

del programa de salud en el centro y por otro una distribución de las actividades

atendiendo a los aspectos de educación para la salud a desarrollar en los dos cursos

según se recogen a continuación.

Calendario de diseño, implementación y evaluación del programa:

2017- 2018: - Aprobar la participación en el programa en claustro y

consejo escolar.

- Nombrar a un coordinador de educación para la salud.

- Formar un equipo de coordinación de educación para la

salud.

- Realizar un calendario de reuniones entre el coordinador y el

equipo de educación para la salud.

- Elaborar el proyecto de salud.

- Poner en práctica la primer parte del proyecto.

2018-2019: - Continuar con el calendario establecido de reuniones

para la implantación y seguimiento del proyecto.

- Evaluar el proyecto una vez acabado el año escolar.

Distribución de actividades.

2017- 2018: - Actividades relacionadas con la nutrición (1er

trimestre).

94

- Actividades de higiene postural (3er

trimestre).

2018-2019: - Actividades de higiene dental (1er

trimestre).

- Actividades de higiene visual (2º trimestre).

- Actividades de higiene y aseo personal (2º trimestre).

Una vez introducidas las actividades se desarrollaran en las aulas hasta la finalización

del proyecto.

8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Se realizará una evaluación de la estructura del proyecto para determinar en qué

medida ha contribuido al éxito del mismo. En este sentido se atenderá a los aspectos

relacionados con el diseño, la planificación y la formulación de objetivos. Los

indicadores relativos a cada uno de los aspectos se recogen a continuación.

Diseño del proyecto pedagógico.

- Se ha diseñado el proyecto dentro de los plazos establecidos.

- Existe un equipo de trabajo constituido para el desarrollo del programa de

educación para la salud.

- Se han llevado a cabo las actividades planteadas.

- Los distintos maestros se han implicado en el desarrollo del proyecto.

- Se han utilizado los recursos materiales con los que dispone el centro.

- Los materiales utilizados han sido adecuados al desarrollo del proyecto.

- El diseño atiende a todos los aspectos recogidos en la resolución de 16 de

noviembre de 2017, sobre la elaboración del ‘programa de educación para la

salud’.

- Se ha realizado un análisis de la situación del centro al diseñar el proyecto.

- Se han identificado las necesidades de salud.

- Se han priorizado determinados aspectos de salud según las necesidades del

centro.

- El diseño de actividades responde a los objetivos planteados.

- Se establecen los mecanismos necesarios para la realización, revisión y evaluación

del proyecto.

Planificación establecida.

- Se ha planificado el calendario de elaboración, revisión y evaluación del proyecto de

salud.

- Se han distribuido las actividades para desarrollar el programa con los alumnos a lo

largo de un periodo de dos años.

- Se ha respetado la planificación inicial.

- Se ha difundido el calendario de aplicación del programa entre los miembros de la


Objetivos.

- Están relacionadas con las necesidades de salud detectadas en el centro.

- Se han establecido objetivos a medio y largo.

- Se adecuan a las características del alumnado y la comunidad educativa.

95

- Se han referido a los distintos ámbitos de intervención del centro: curricular,

alumnado y resto de la comunidad educativa.

- Se han alcanzado los objetivos propuestos.

Se realizará una evaluación del proceso de implementación de proyecto de educación

para la salud. Se establecerán en este sentido los indicadores sobre la ejecución y

desarrollo del propio proyecto que se recogen a continuación.

Ejecución y desarrollo del propio proyecto.

- El porcentaje de profesorado que ha participado en el proyecto ha sido

superior al 25%.

- El porcentaje de alumnado que ha participado en el proyecto ha sido

adecuado.

- Se han realizado sesiones para el diseño, aplicación y evaluación del

proyecto.

- Se han cumplido los plazos previstos.

- Las actividades han sido adecuadas a los objetivos propuestos.

- Se han realizado las actividades programadas.

- Se han desarrollado las actividades cómo estaban previstas en el diseño del

proyecto.

Se realizará un evaluación de los resultados esperados con el desarrollo del proyecto,

para determinar los cambios observados en el entorno. Los indicadores a nivel general

serán los siguientes.

Cambios observados en los estilos de vida y mejoras en el entorno.

- La comunidad educativa toma conciencia de la importancia de la educación

para la salud.

- Se han adquirido y mantenido estilos de vida saludables en la comunidad

educativa.

- Se ha fomentado el desarrollo integral del alumnado en todos los ámbitos de

la vida personal, profesional y social.

- La participación de los alumnos es la adecuada.

- La participación de las familias en las charlas y actividades es la adecuada.

- Los maestros se implican el la implantación del programa.

En cuando a los aspectos concretos desarrollados con el programa se evaluarán los

siguientes indicadores :

Nutrición.

- Los alumnos conocen mejor los tipos de alimentos, su influencia en el

organismo y su importancia en la salud.

- Se ha disminuido el consumo de bollería en el recreo.

- Ha aumentado el consumo de fruta y verdura en el almuerzo.

- Las familias han participado en las charlas informativas.

- Los niños conocen la repercusión sobre el rendimiento académico de una buena

alimentación.

- El alumnado ha mejorado su dieta diaria.

96

Higiene postural.

- Los niños se sientan correctamente en las aulas.

- Se realiza la carga de objetos pesados correctamente.

- Ha disminuido el peso de las mochilas.

- Las mochilas se organizan de forma adecuada.

- Se realizan actividades variadas a lo largo de la jornada escolar que impliquen

variar la postura en las aulas.

- Se ha informado a las familias sobre la importancia de desarrollar hábitos

adecuados de higiene postural.

Higiene dental.

- Se ha implantado el cepillado de dientes después del comedor escolar.

- El alumnado utiliza un cepillo de dientes y pasta adecuado a su edad.

- Se emplea la cantidad de pasta necesaria.

- Los niños se cepillan los dientes después de cada comida.

- El cepillado de dientes y lengua es el adecuado.

- Se repone el cepillo de dientes periódicamente.

Higiene visual.

- Se han puesto en marcha mecanismos para la revisión de la vista de los niños.

- Se ha informado a las familias de los resultados de las revisiones realizadas.

- Se utiliza mobiliario que favorezca la higiene visual de los alumnos.

- La participación en el estudio sobre la Miopía en colaboración con la

Universidad ha tenido repercusión positiva en los niños objeto del estudio.


- Los alumnos conocen su cuerpo y las necesidades de higiene de cada una de sus

partes.

- Se inician en el uso de objetos de higiene personal como desodorante, jabón,

bolsa de aseo, ropa de cambio,… entre otros.

- Las metodologías y actividades propuestas favorece la autonomía de los niños.

- El alumnado cuida y valora un aspecto e indumentaria limpia.

- Se limpian objetos del aula tras su uso.

- Se procede al lavado de manos cuando se han manchado.

- Se consume el agua necesaria en el lavado de manos.

- Se lavan las manos antes del almuerzo.

- Se informa a las familias de la necesidad y repercusión de una correcta higiene

personal.

- Conocen las normas de higiene básicas para mantener su cuerpo limpio.

- Sabe diferenciar entre los ambientes saludables.

- Las familias colaboran en el desarrollo de hábitos de higiene personal.

5.9. BIBLIOTECA

Como objetivos generales para el fomento del uso de la Biblioteca se

establecen los siguientes:

Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

97

Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito

lector.

Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

Potenciar la biblioteca de aula.

Ampliar el horario de uso de la biblioteca.

Acercar el uso del Bibliobús a las familias.

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIMER

TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Conviene recordar que, a esta edad, el niño ha enriquecido su vocabulario y

comienza a utilizarlo con mayor precisión. Su capacidad lectora se va afianzando y,

por consiguiente, la comprensión lectora es más completa. Simultáneamente va

perfeccionando su destreza manual y su gusto por las actividades creativas que le

permiten desarrollar la imaginación y la fantasía en las actividades escolares

Teniendo en cuenta estas características básicas, hemos elaborado una

selección de títulos. Los títulos propuestos los hemos dividido en dos niveles, teniendo

en cuenta su dificultad lectora, tanto en la extensión de la obra como en sus

características narrativas. La decisión de seleccionar cualquiera de los temas es del

profesor, quien debe saber cual de ellos se adapta mejor a la programación del aula y al

nivel lector de sus alumnos.

La comprensión del texto escrito y el uso de la lectura como fuente de

aprendizaje y deleite son objetivos básicos en la elaboración de esta selección, sin

olvidar su conexión constante con el currículum escolar, lo que permite desarrollar el

contenido de otras áreas, y las Áreas Transversales (Educación para la Convivencia,

Educación para la Paz, Educación para la defensa del Medio Ambiente...).

El tiempo, los personajes y el lugar en que suceden los hechos son aspectos que

forman el hilo que unifica este proyecto. El reconocimiento de una secuencia temporal,

la utilización correcta de las nociones «antes» y «después» etc... permiten que el niño,

intuitivamente, vaya descubriendo un orden en el tiempo, no sólo en las narraciones

orales sino también en los textos escritos.

El reconocimiento del protagonista y de los demás personajes, la descripción de

sus características y de las acciones que realizan, ayudan a desarrollar la capacidad de

observación del alumno, a enriquecer su vocabulario, a agilizar su memoria y a

estimular su imaginación. Animales personificados, niños y niñas atraen al pequeño

lector y le hacen vivir situaciones fantásticas o cotidianas con las que, en algún

momento, se sentirá identificado. Los lugares donde transcurren los hechos son

variados y algunos de ellos muy sugerentes para los lectores: una cabaña en el bosque,

un lugar en medio de la selva, una casa de campo, una piscina, un hospital de

animales…

98

Todas las historias posibilitan el acercamiento del niño a los lugares donde

suceden los hechos: lugares mágicos o cotidianos donde los personajes viven aventuras,

sufren o se divierten. El reconocimiento de cada lugar sirve al alumno como punto de

partida para localizar la acción y también para hablar de sus experiencias personales

respecto al entorno en el que transcurre la narración.

Y a los elementos de la narración (el tiempo, el lugar y los personajes) nos

hemos acercado en estos relatos para que descubra el placer de la lectura. Si lo

conseguimos, habremos contribuido a realizar una buena labor educativa.

Las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo de este ciclo,

incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las

áreas, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora.

METODOLOGÍA

Partimos, casi siempre, de una propuesta de actividades globalizadoras y

accesibles que invitan a la lectura del libro y suscitan el interés de los lectores por

conocer y disfrutar de su argumento.

Trabajar con los niños la expresión oral, explicándoles los conocimientos

precisos en relación con los contenidos del cuento o con sus ilustraciones

(Dibujos).

Proponer actividades que ayuden a la comprensión lectora con el fin de

mejorar su vocabulario y su expresión-comprensión oral y escrita.

Presentar Actividades Interdisciplinares, Actividades para el Área de

Lengua y Literatura y Actividades para Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales, procurando variar el enfoque de todas ellas con el fin de

mantener el interés de los lectores y desarrollar al máximo sus

posibilidades creativas. La expresión plástica, la dramatización, el

recitado, la construcción de títeres, la narración de cuentos, serán algunos

recursos utilizados.

Simultáneamente, hemos pretendido relacionar los conocimientos, las

actitudes y los valores que cada libro transmite con las Áreas

Transversales: Educación para la Convivencia, Educación para la Paz,

Educación para el Medio Ambiente...

Incluimos también Actividades para hacer en Familia con el fin de

implicar a los padres en los programas de lectura de sus hijos para

fomentar en ellos el gusto por los libros y el hábito de leer. Son

actividades que incluyen la lectura conjunta del libro entre padres e hijos,

la búsqueda de alguna información relacionada con el argumento o la

realización de algún trabajo manual fácil.

ACTIVIDADES DE TRAMO

99

a) Actividades para trabajar en clase con todas las áreas.

Taller de cuentos y relatos: Teatro de títeres y marionetas.

Audiciones y representaciones musicales relacionadas con cuentos

propios de esta etapa

Elaboración e ilustración de cuentos propios.

Lectura colectiva del enunciado de las actividades, el alumno debe

explicar las consignas perdidas, saber sacar lo importante y lo menos

importante

Resúmenes, esquemas, sacar títulos, ideas fundamentales.

Teatro leído adecuado al nivel, y dramatización del mismo.

Sesiones específicas de lectura, contempladas en el horario del aula.

Trabajar la lectura silenciosa.

En matemáticas trabajar la lectura de problemas con el fin de sacar

datos.

Traer libros de temas concretos, propuestos por el profesor.

Trabajar distintos tipos de textos. (Cómicos, periódicos, revistas,

folletos informativos, etc.) aportados por los alumnos.

b) Actividades en la biblioteca.

Biblioteca del aula

Préstamo de libros.

Premio al más lector

Presentación de los libros de la biblioteca

Lectura de un libro de la biblioteca por parte del profesor.

Dotar a la biblioteca de libros realizados por los niños.

Completar la biblioteca de aula con libros de divulgación

científica, recetarios

Biblioteca pública

Visita dirigida por el bibliotecario.

100

Animar a los niños a que se hagan el carné de biblioteca y a que la

visiten a menudo.

Biblioteca del centro:

Ir a la biblioteca del centro, acompañados del profesor,

para leer, para buscar información sobre temas concretos.

Poner a los niños en contacto con el ordenador como

enciclopedia y medio para sacar información.

Apertura los martes por la tarde de la biblioteca del

colegio a toda la comunidad educativa.

c) Actividades con otros miembros de la Comunidad Educativa

Con los Padres:

Hablar en la reunión de padres del Plan Lector, solicitando su

Colaboración, que fomenten la lectura en casa con libros propios, de la

biblioteca pública, del aula, etc…

Que vean los libros como un posible regalo.

Que le hagan el carné de biblioteca pública.

Que lean en casa a los niños.

Autores locales:

Presentarles sus obras y que le lean algo escrito por ellos.

Visita de un cuenta-cuentos.

ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

Concurso de cuentos (Día del libro)

Elaboración de libros con los trabajos de los niños referidos a

las salidas y visitas.

Libro con los trabajos del día de la enseñanza.

DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS Y, EN PARTICULAR, A LOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y EXTRANJEROS.

101

Lectura de libros con muchas imágenes.

Lectura individual guiada por el profesor.

Potenciar que le lean en casa cuentos.

SEGUNDO TRAMO DE PRIMARIA

Los alumnos de este Tramo tienen una edad en la que comienza a aflorar su

capacidad de abstracción, que les permitirá comprender y relacionar conceptos sin

necesidad de operaciones manipulativas; capacidad de abstracción que les posibilitará

afianzarse en la lectura y profundizar en conocimientos gramaticales y literarios.

Son alumnos con gran competencia verbal que usan la lengua, tanto en el plano

comunicativo como en el representativo. Pueden, por tanto, realizar generalizaciones,

establecer conexiones en un texto e interpretar el doble sentido de un mensaje. Además,

comprenden y se expresan bien en distintos niveles del lenguaje y realizan deducciones

lógicas (lo que permite realizar actividades como el debate, la investigación temática,

resúmenes argumentales completos...). En esta época de su evolución, se inician en la

reflexión causal, desarrollan la capacidad de análisis y síntesis, aumentan su autonomía

personal (también lectora) y empiezan a manifestar intereses, gustos y necesidades

personales.

Se debe tener presente que la lectura debe tener relación con los contenidos

literarios propios de esta etapa, donde la iniciación literaria de ciclos anteriores deja

paso a un afianzamiento lector. Afianzamiento de la literatura que, en su vertiente

expresiva, conlleva una serie de habilidades que se pueden reconvertir en objetivos

específicos de este ciclo:

- El alumno/a tiene que ser capaz de señalar el tema del libro.

- El alumno/a tiene que ser capaz de hacer una síntesis del argumento.

- El alumno/a tiene que ser capaz de caracterizar los personajes.

- El alumno/a tiene que ser capaz de reconocer los recursos retóricos más usuales.

- El alumno/a tiene que ser capaz de interpretar el doble sentido.

- El alumno/a tiene que ser capaz de diferenciar los tipos de texto más habituales.

Las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo de este ciclo,

incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las

áreas, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de

esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación

Primaria.

Los libros elegidos además de asegurar el objetivo de divertir y entretener, son

fuente útil de información sobre temas que interesan a los alumnos y que, por otra parte,

se trabajan en el aula. Se pretende que los alumnos adquieran algunas estrategias para

102

profundizar en el contenido de los textos escritos, el conocimiento de diferentes autores,

temas y estilos literarios.

Desde esta perspectiva, los libros que se proponen reúnen las siguientes

características: son textos dinámicos y sugerentes, plantean una visión esperanzadora de

la vida y muestran una sensibilidad hacia los demás, la naturaleza…

Están pensados para ser leídos y trabajados de forma gradual, con una creciente

dificultad temática y estilística. Los títulos propuestos para este ciclo educativo ofrecen

gran variedad temática y diferentes estilos narrativos.

Las diversas actividades que se plantean giran en torno a tres ejes:

El primero es el tiempo de lectura, estableciéndose propuestas de:

actividades para antes de la lectura,

actividades para realizar durante la lectura,

actividades para después de la lectura.

El segundo son las diversas áreas curriculares:

· Actividades para el área de Lengua y Literatura

· Actividades para otras áreas curriculares

· Actividades para las áreas transversales

El tercero son juegos en torno al libro y desarrollo de la lectura en familia y en el tiempo

de ocio:

Unas y otras tratan de:

- Aproximar la lectura al mundo de intereses, experiencias y motivaciones de los

alumnos.

- Motivar a los alumnos a la lectura, como medio de disfrute y conocimiento.

- Mostrar a los niños la relación entre lo que leen y lo que conocen para que puedan

integrarlo en el mundo de sus percepciones.

- Desarrollar estrategias para formular hipótesis sobre determinados aspectos del

contenido del texto (sucesión de hechos, desenlace, personajes, etc.).

- Poner en juego su capacidad de imaginación y fantasía.

- Desarrollar el juicio crítico y personal sobre lo leído.

- Mostrar la obra de diferentes autores.

- Dar a conocer diferentes temas y estilos literarios.

METODOLOGÍA:

103

Se procura que sea activa y dinámica, combinando momentos de trabajo

personal (lectura, actividades individuales...) con trabajos en grupo

(pequeño o gran grupo): coloquios, diálogos...

El maestro tendrá el papel de mediador y dinamizador: propondrá libros

y elegirá las actividades más interesantes, presentándolas como una

propuesta abierta y consensuada por todos, evitando forzar su ejecución

como algo que hay que hacer obligatoriamente.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

- Realización de una ficha personal sobre cada uno de los libros leídos

por los alumnos (título, autor, editorial, personajes principales,

resumen, opinión personal y dibujo). Se van a leer cinco libros a lo

largo del curso, uno común con el resto de la clase y otros cuatro a

elegir entre los títulos que aparecen en el listado final.

- Consultas a través de Internet acerca de libros, relatos, etc.

- Publicación en Internet de sus creaciones literarias.

- Taller de cuentos y relatos: dramatización y representación de

historias.

- Debates acerca de las lecturas, opinión personal, recomendaciones de

los alumnos.

- Taller de lectura de periódicos y prensa escrita.

Elaboración de:

- Artículos, reportajes, cartas, entrevistas, anuncios

publicitarios, impresos y programas…

- Creación de pequeños textos teatrales.

- Comparación de textos en prosa y en verso.

- Recitado de poemas.

La implicación de la familia en la animación lectora es fundamental para

despertar en los niños/as el gusto lector. Con el fin de favorecer la participación de los

padres, incluimos algunas sugerencias específicas para realizar con los padres.

-Leer con sus hijos los libros propuestos.

-Ayudar a los hijos en la búsqueda de información sobre el libro o el autor.

-Dialogar con sus hijos sobre la lectura realizada, compartiendo sus gustos y opiniones.

104

ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

DIA DEL MAESTRO:

Elaborar diferentes tipos de textos sobre la importancia de la

educación a todos los niveles. (cómic, redacciones .. )

DIA DE LA CONSTITUCIÓN:

Buscar en Internet artículos relacionados con la constitución

y trabajarlos en clase.

NAVIDAD:

Elaboración de cuentos navideños. (en equipos o gran grupo).

DIA DE LA PAZ:

Manifiestos elaborados por toda la clase.

Investigar sobre personajes que han obtenido el ¨Premio Nobel de la Paz”

DIA DEL LIBRO:

Exposición de trabajos realizados durante el curso

Concurso y exposición de marca páginas.

1.- BIBLIOTECA GENERAL DEL CENTRO

Con una maestra responsable de la organización y funcionamiento de la misma,

cuenta con 2000 volúmenes catalogados donde predominan las obras de consulta y

documentación, sobre todo para temas profesionales. En la biblioteca se dispone de

ordenador y conexión a internet.

El horario de visitas de los alumnos libremente a esta biblioteca para préstamo

de libros, es los martes y jueves de 11:30h a 12 horas. Solo cuando son acompañados

por algún profesor pueden acceder a la misma en cualquier horario lectivo. En nuestra

organización de centro los alumnos utilizan con mayor frecuencia las bibliotecas de

aula.

Desde esta biblioteca general se catalogan los volúmenes que posteriormente se

utilizan en las bibliotecas específicas de aula.

2.- BIBLIOTECA ESPECÍFICA DE AULA

Cada una de las distintas unidades escolares cuenta con una biblioteca

específica de aula, el número de volúmenes varía de unos niveles educativos a otros,

predominan las obras de literatura sobre las de consulta e información.

Todas tienen establecido el sistema de préstamo, dependiendo del nivel, son los

propios alumnos los responsables del control de entradas y salidas de libros.

Además de los libros antes mencionados, las dotaciones de estas bibliotecas, a

partir del Segundo Tramo, cuentan con al menos un diccionario para cada alumno.

3.- AULA DE INFORMÁTICA CON CONEXIÓN A INTERNET

Disponemos de un aula equipada con un total de doce ordenadores conectados

105

a internet donde se pueden desarrollar trabajos específicos sobre lectura y

composición. Actualmente funcionan menos ordenadores.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará trimestralmente un

seguimiento y evaluación del Plan, determinándose, si procede, los aspectos de mejora.

El Director informará de todo ello al Consejo Escolar.

Este centro remitirá al término de cada año académico, antes del 10 de julio, al

Servicio de Ordenación Académica, el informe-resumen de la evaluación del Plan,

conforme al anexo I del presente Plan para el Fomento de la Lectura. Asimismo, en la

Memoria Anual de final de curso se realizará un resumen con los aspectos más

destacados de la evaluación de la experiencia.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA

Consideramos conveniente incluir en este apartado una serie de

orientaciones que puedan favorecer los objetivos generales de este Plan de Fomento de

la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora recogidas en la ORDEN DE 25 DE

JULIO DE 2005 (B.0.R.M. de 9 de agosto de 2005) por la que se estable el presente

Plan de Fomento de la Lectura.

a) La lectura, como principal instrumento de aprendizaje, requiere, por parte del

maestro, introducir a los niños en un mundo de imaginación y entusiasmo para hacer

lectores capaces y motivados y apreciarla como fuente de información, aprendizaje y

entretenimiento.

b) En el currículo del área de Lengua Castellana aparecen los objetivos, contenidos

y criterios de evaluación que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la

comprensión lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo,

deberán recogerse en las programaciones didácticas de las distintas áreas. Las

actividades con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el

lenguaje propio de cada área, serán los elementos que diferenciarán el trabajo en cada

una de ellas.

c) El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora debe ser una práctica

habitual y continua. El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del

currículo, así como la comprensión del vocabulario específico del área, contribuye a

enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio,

matizado y rico.

d) La lectura silenciosa, además de favorecer la comprensión lectora del texto y

respetar el ritmo lector de cada alumno, es el medio idóneo para conseguir el auténtico

placer que la lectura proporciona, siendo también, la forma adecuada para la

comprensión individual de los conocimientos de las diferentes áreas curriculares.

e) La lectura oral ayuda a la transmisión de los sentimientos, sensaciones e ideas.

La lectura en voz alta facilita también la comprensión lectora y es vehículo para la

transmisión de ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de

106

manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, por consiguiente, no puede ser

entendido por los demás. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura

comprensiva.

El dominio de esta forma de lectura es uno de los objetivos de la Educación

Primaria. En ella se trabaja la técnica, entonación, sentido de la lectura, vocalización,

tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicción, etc., a través de textos adecuados a la

edad del alumnado.

f) Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas

principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre

ellos se establecen. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo,

por tanto, la comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan,

relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.

g) La sesión de lectura comprensiva, que tendrá carácter semanal, ha de estar

programada siempre con algún objetivo concreto para que la lectura sea coherente con él.

Por ello el profesor planificará las actividades de animación lectora teniendo presente

motivar e incentivar a los alumnos para que les guste la lectura y amplíen el vocabulario.

h) La elección del material y, especialmente de los textos con los que se trabajen,

es de gran importancia.

El profesorado, además de la expresión oral, utilizará y ofrecerá al alumnado una

amplia variedad de recursos didácticos presentados en cualquier soporte: enciclopedias,

libros especializados, textos escogidos, CDRoms, páginas webs, etc. Cuando se empleen

recursos audiovisuales será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la

lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.

i) Para la dotación de las bibliotecas escolares existe una recomendación

internacional sobre la proporción que debe haber entre los libros que la componen.

Se sugiere que debe haber, aproximadamente un 60% de libros de información y

cultura, un 20% de literatura y un 10% de otros.

j) El uso exclusivo del libro de texto, como fuente de información lectora, tiene

valor como recurso para el trabajo en el aula, aunque no con carácter de exclusividad.

Puede ser una herramienta válida para la adquisición del hábito lector en los

alumnos, puesto que utiliza un lenguaje que está entre el culto y el coloquial que se usa

en contextos cotidianos; conviene que los alumnos sean conscientes de que se deben

familiarizar, a lo largo de este nivel, de forma progresiva, con un lenguaje cada vez más

preciso y adecuado al contexto escolar y a las diversas áreas de conocimiento. De este

modo empezarán a comprender que no es lo mismo el lenguaje literario que el de las

ciencias sociales, o el de cada materia en particular.

i) El papel del maestro en la sesión de lectura:

- Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se van a

realizar: aula, biblioteca escolar, casa,...

- Ejercer un papel activo ayudando a los niños a elegir el libro con arreglo a sus

diferentes edades, ritmos de aprendizaje y caracteres peculiares.

107

- Motivar e incentivar a los alumnos para que les guste la lectura.

- Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las conductas de sus

profesores.

- Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección posterior, de forma

oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates,...

j) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, se

desarrollarán procedimientos de evaluación de los procesos de adquisición de

la comprensión lectora.

k) Orientar a las familias en los planes de lectura del centro, a través de las

reuniones periódicas y de la asistencia de los padres a tutoría, siguiendo los objetivos

propuestos en la sesión de lectura, facilitándoles información sobre bibliografía de

literatura infantil que, en casos concretos, puedan adquirir para sus hijos. Es interesante

la colaboración de las familias con el centro en la línea de conseguir el objetivo de gusto

por la lectura.

Para ello es necesario transmitirles la importancia de la lectura diaria en casa, así

como facilitarles las orientaciones necesarias para que la actividad se realice en las

adecuadas condiciones de calidad.

l) Para la comprobación del grado de comprensión de los textos se requerirán

actividades que no sean reproducción de lo leído, sino que muestren que se ha producido

una interacción entre el alumno y el texto. Conviene que el profesorado facilite ciertas

«claves de lectura», tales como: estructura del tema, preguntas a las que pretende

responder dicho tema, ciertas guías de lectura y cuanto oriente al alumno hacia una

mejor comprensión del texto para que les ayuden a realizar una lectura más eficaz.

m) El profesorado estimulará, para llevar a cabo las actividades lectoras, el uso de

la biblioteca de aula y escolar para fomentar las actividades de búsqueda documental y

de tratamiento de la información, y el disfrute de todas las posibilidades que brinda la

biblioteca, donde la libertad de elección y la lectura placentera sean los principales

objetivos. En definitiva, se debe conseguir que el alumno se desenvuelva con absoluta

seguridad.

n) Dotar al niño de estrategias que le permitan su acercamiento al libro con las

distintas finalidades, de consulta, investigación, información, placer, etc., que el

material impreso contempla y que le permitirá ir familiarizándose con él.

Biblioteca Escolar:

Continuamos con la Biblioteca de centro, en la que los alumnos/as se llevan libros

prestados. Esta labor del préstamo de libros lo llevan a cabo alumno/as mayores del

centro pero siempre dirigido por el responsable de la biblioteca.

Objetivos Contenidos Actividades.

1. Catalogar los libros que

hay en la biblioteca con

el programa “Abies”.

1. Difusión del

funcionamiento del

programa Abies

entre el alumnado

Formación del alumnado

colaborador.

Ordenación de la biblioteca.

108

Las actividades que se realizan son flexibles a lo largo del año.

También seguimos contando con la visita del Bibliobús al colegio. Casi todos los

alumnos/as de Primaria tienen el carnet, lo que les permite sacar libros prestados de la

Biblioteca Regional.

Durante este curso los responsables de la biblioteca serán alumnos de 5º y 6º de

Primaria, se encargan de prestar y anotar los libros que se sacan de la biblioteca del

centro, hemos fomentado la visita de los alumnos a la biblioteca con un cuaderno de

fomento a la lectura y sus correspondientes pegatinas así como elaborar marca paginas

dentro de la biblioteca.

En todo momento la biblioteca está vigilada por la responsable de la misma con el fin

de asegurar su buen funcionamiento.

Este curso la Biblioteca seguirá abriendo las tardes en concreto los miércoles de 16’15

a 17’45 horas, gestionada por la AMPA, para facilitar su acceso en principio a todo el

alumnado del centro para su uso y disfrute.

HORARIO USO DE LA BIBLIOTECA:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-9’30

9’30-10

10-10’30

10’30- 11

11-11’30

2. Dotar a la biblioteca de

un aspecto ordenado,

aseado y que invite a la

lectura.

3. Solicitar colaboradores

para formar un equipo

de ayudantes de

biblioteca.

4. Colaborar de forma

directa en el plan de

fomento a la lectura.

5. Idear estrategias para

fomentar la visita y

préstamo.

6. Revalorizar la figura del

colaborador de biblioteca

ofreciendo incentivos y un

reconocimiento a su labor.

colaborador.

2. Plan de fomento a

la lectura.

3. Concurso

trimestral.

Colaboración en las

actividades del plan de

fomento a la lectura.

Diseño y puesta en marcha de

concurso trimestral.

Motivar al alumnado al uso de

la biblioteca premiándolo al

trimestre.

Realización de carteles con el

fin de hacerla más llamativa.

Implicar a los padres en el uso

y la conservación de los libros

e implicación directa cuando

los alumnos lean.

109

11’30-11’45 RECREO PRÉSTAMO RECREO PRÉSTAMO RECREO

11’45-12 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12-12’30

12’30-13’00

12’00-13’00

13-13’30

13’00-14’00

5.10. PROYECTO PLUMIER

Actualmente el aula Plumier del centro dispone de 14 equipos que funcionan pero

están anticuados y su rendimiento está totalmente por debajo de las exigencias mínimas

para poder ser utilizados sin problemas por los usuarios. Hay además numerosos

equipos anticuados y sus respectivos monitores de tubo ocupando un espacio necesario

para una disposición del aula más adecuada que deben ser almacenados o retirados del

aula plumier.

Los equipos que funcionan en mejores condiciones son los modelos de la marca HP y

se cuenta con 8, los cuales no se pueden actualizar debido a que llevan instalado el S.O.

XP el cual no recibe actualizaciones ni parches de mejora desde hace varios años. Los

demás son modelos INVES totalmente inutilizables por su rendimiento y necesidades de

las aplicaciones, software y navegadores actuales por lo cual deben ser descartados para

su uso. Se solicitó en cursos anteriores al CAU la inclusión de 10 equipos AVATAR

(pendiente de confirmación) para sustituir y ampliar el número de equipos en el aula.

Con los más antiguos se ha realizado la mejor optimización posible.

Se ha conseguido una dotación de 10 ordenadores de la empresa Oesia, que irán

destinados bien al aula Plumier o bien como ordenadores de clase para facilitar el

acceso más asequible por parte del alumnado del centro.

La conexión a Internet ha mejorado ostensiblemente desde el curso pasado con la

participación e instalación del proyecto de Escuelas Conectadas de la Comunidad

Autónoma, ya no siendo necesario seguir utilizando la conexión que nos instaló la

empresa Samsung dentro del proyecto llamado SMART SCHOOL.

Entendemos que el ordenador es un medio que ofrece unas innegables posibilidades

dentro del campo educativo, favorece el desarrollo de la competencia digital de los

alumnos, llegando a un mejor conocimiento de su medio físico y social y facilitando sus

posibilidades de comunicación y representación.

Todas las aulas, tanto de primaria como de infantil, poseen una pizarra digital, con su

proyector correspondiente.

Por tanto, ante esta situación, a lo largo del curso escolar se tratará de mejorar los

siguientes aspectos del aula:

Revisar equipos y descartar los que son prescindibles para su donación o

retirada.

110

Actualizar o instalar los antivirus con el suministrado por la Consejería en

aquellos equipos que carecen del mismo, tanto los de la sala Plumier como del

resto de aulas.

Actualizar o instalar los programas necesarios e imprescindibles para el correcto

funcionamiento de los equipos recuperados.

Cumplimentar partes de avería o mal funcionamiento de los equipos para su

resolución.

Fomentar la implicación de todos en el buen uso y mantenimiento de los

equipos.

Utilizar los equipos en el horario asignado.

HORARIO AULA PLUMIER CURSO 2018-2019

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00-10:00 3ºB 2º 3ºA 1ºA 5 años B

10:00-10:45 1ºB 5º 6º 1º A 3º A

10:45-11:30 4º

INGLÉS 6º

Jana 4º

INGLÉS 6º

Jana 3º B

11:30-12:00

12:00-13:00

INGLÉS 4º

Puri 4 años

INGLÉS 5º

Jana 1ºB

INGLÉS 2º

Puri

13:00-14:00

INGLÉS 4º

Puri 5 años A

INGLÉS 5º

Jana 3 años

INGLÉS 2º

Puri

5.11. ORIENTADORA DEL CENTRO, PLAN DE TRABAJO

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP DE MOLINA DE SEGURA EN EL

CEIP “NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS” (TORRE ALTA)

CURSO ESCOLAR 2017/2018

1.- PROFESIONALES DEL EOEP QUE ATIENDEN EL CENTRO:

Antonia Rodríguez Lozano. Orientadora

Las sesiones de asistencia sistemática al Centro, son los martes en horario de

9.00 a 14.00 horas, quincenalmente.

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

NOMBRE: C.E.I.P. “Ntra. Señora de los Remedios”

DIRECCIÓN: C/García Lorca s/n. 30509. Torrealta. Teléfono: 968612954

LOCALIDAD: 30509 Molina de Segura

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL

PRESENTE PLAN DE INTERVENCIÓN:

111

El presente plan de actuación se ha acordado en reunión de la comisión de coordinación

pedagógica, una vez tenidos en cuenta los siguientes criterios:

- La Orden, 24 de Noviembre de 2006 (BORM, 23/12/06), que regula el

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

- El Plan General de Actuación del Equipo de Molina.

- Datos relevantes extraídos de la Memoria de Actuación del curso anterior.

- Las demandas del Centro.

- Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo del Equipo.

4.- REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS:

Disponibilidad de un espacio y recursos habituales adecuados para el trabajo de

la Orientadora.

Disponibilidad horaria para las reuniones de coordinación del equipo de apoyo.

Implicación directa del Equipo Directivo y el Equipo Docente en todo el

proceso.

El profesorado debe disponer de información previa de sus alumnos, de acuerdo

a su función de tutores y canalizarla adecuadamente como petición formal de

intervención a través del protocolo de demanda de intervención al EOEP.

Toma conjunta de decisiones Profesorado-E.O.E.P. del procedimiento a seguir.

5.- PROGRAMAS PRIORIZADOS EN EL PRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN:

• PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA.

En este programa se desarrollará la orientación tanto a los tutores como al Equipo

Directivo en todos los aspectos referentes a la Atención a la Diversidad.

La organización del Centro ha permitido hacer coincidir el día de atención al Centro de

la orientadora con las reuniones de la CCP, por lo que asistirá a todas las reuniones de la

misma en las que sea demandada su participación.

• PROGRAMA PARA LA DETECCION DE ALUMNOS CON ALTAS

HABILIDADES.

Su objetivo básico es proporcionar información suficiente para la detección,

evaluación y respuesta educativa adecuada a posibles alumnos con estas características.

Se seguirá para ello el protocolo de evaluación establecido por el EOEP Específico de

Altas Capacidades de la Región de Murcia.

• ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y LOS

EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL

ALUMNADO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Se realizará manteniendo una estrecha coordinación con el Departamento de

Orientación de los IES de la localidad e insistiendo en la generalización del Informe ya

consensuado para toda la localidad y sector.

Dentro de este programa el orientador del EOEP realiza, a inicios y finales de cada

curso escolar, reuniones prescriptivas de coordinación y de traspaso de información

entre el EOEP y los orientadores de la educación secundaria obligatoria con vistas a la

adecuada escolarización del alumnado en el tránsito entre etapas educativas. Asimismo,

112

se realizará esta coordinación y traspaso de información siempre y cuando se produzca

cambio de centro del alumnado (alumnos que hayan sido evaluados o con los que se

haya realizado una actuación desde el EOEP).

• PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Como marco de referencia se tendrá en cuenta el Plan de Convivencia del Centro,

pero se trabajará básicamente a través del Plan de Acción Tutorial (PAT), tanto para dar

respuesta a alumnos concretos que puedan presentar problemas específicos de conducta

y convivencia, como a nivel grupal desarrollando aspectos de habilidades de

socialización. Se pretende prevenir la aparición de problemas de comportamiento en los

alumnos del Centro y conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo

como correctivo en la resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento

técnico adecuado.

Se asesorará a los tutores sobre aquello temas relacionados con la convivencia que

consideren necesarios para llevar a cabo en su PAT.

Especial mención merece la intervención/orientación puntual de la Profesora

Técnica de Servicios a la Comunidad en aquellos casos de alumnos concretos o aulas

en los que se detecte algún problema relacionado con la convivencia escolar. Aquellos

alumnos/as que lo precisen serán derivados a recursos externos cuando sea necesario,

solicitando la intervención del Equipo de Convivencia.

• PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DE

DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Se centrará en la detección de las dificultades de la forma más temprana posible,

dando prioridad a las que surjan en la etapa de Infantil. La exploración preventiva del

área del lenguaje será realizada por la/el especialista de Audición y Lenguaje. La

prioridad en Educación Infantil, además de la “prevención del lenguaje”, es intervenir

con los alumnos, considerados de alto riesgo, con el objetivo de favorecer un buen

desarrollo integral.

Es necesaria la coordinación, de forma sistemática con los Especialistas en Audición y

Lenguaje (AL) y en Pedagogía Terapéutica (PT) para el seguimiento de los acnees.

• PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Se realizará este programa en el centro basándonos en los procedimientos y periodos

regulados en la Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la

realización de la evaluación psicopedagógica. La principal finalidad de la evaluación

psicopedagógica será el establecimiento de orientaciones educativas para la propuesta

curricular, que habrán de estar contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad del

centro educativo.

La evaluación psicopedagógica se realizará para determinar la necesidad de apoyo

educativo que tiene el alumno que presenta necesidades educativas especiales o con

altas capacidades intelectuales; tomar las decisiones relativas a su atención educativa y a

su escolarización; determinar las medidas, recursos y apoyos específicos

complementarios que los alumnos puedan necesitar; elaborar las adaptaciones

curriculares significativas y; realizar las propuestas de medidas específicas conforme a

la normativa vigente.

Se llevarán a cabo evaluaciones de los alumnos derivados al EOEP por los tutores que

presenten problemas de aprendizaje o sospecha de déficit, priorizando las evaluaciones

113

de los alumnos por cambio de etapa, en primer lugar los alumnos de EP-6 y en segundo

lugar los alumnos de EI-5, y de urgencia/gravedad de la afectación de las dificultades

en el alumno y analizando las necesidades presentadas por el profesorado. Para ello se

requiere la colaboración de los tutores y de las especialistas de PT y AL, sobre todo en

lo referente a obtener información del Nivel de Competencia Curricular, el Estilo de

Aprendizaje y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del alumno, así como en la

realización de las Adaptaciones Curriculares necesarias.

Hay que mencionar que aumenta progresivamente la demanda de origen familiar,

siendo el ámbito emocional, comportamental y psicológico una de las preocupaciones

expresas de los padres, por ello es más necesaria la intervención/orientación de la

Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad.

Se fomentará la coordinación entre padres, tutores y apoyos.

Los tutores informarán y recogerán por escrito, que los padres han sido informados

del proceso de evaluación psicopedagógica de su hijo.

• PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

Se realizará la evaluación psicopedagógica de los acnees que cambian de modalidad

educativa y se tomarán decisiones al respecto.

Revisión prioritaria:

- Se actualizará la evaluación de los acnees que cambian de etapa (educación

infantil de 5 años y 6º de educación primaria).

- Sólo se revisaran los alumnos de 3º y 4º que hayan cambiado mucho su

diagnóstico.

- Participar en el seguimiento del proceso de E-A del alumno con necesidades

específicas de apoyo educativo escolarizado en 3º, para la revisión de medidas

educativas adoptadas que se reflejará en su informe individualizado de aprendizaje, el

cual se realizará a final de curso.

• PROGRAMA DE ELABORACIÓN DE PTI.

Se asesorará y colaborará con la maestra especialista de PT y con el tutor/a para realizar

las Adaptaciones Individuales que sean necesarias y en la elaboración del plan de

atención individualizado.

• PROGRAMA DE ATENCIÓN Y ASESORAMIENTO A FAMILIAS.

Intervención prioritaria con las familias de acnee detectados a lo largo del

curso y aquellos que cambian de etapa o Centro. Información sobre la situación

educativa de sus hijos y orientación sobre los recursos existentes en el Sector.

Orientación puntual en aquellos casos propuestos por los tutores cuya

problemática familiar puede estar incidiendo directamente en el ámbito escolar del

niño/a. Derivación, si es necesario hacia otros recursos sanitarios o sociales del Sector.

De igual forma, en estrecha coordinación con los tutores y contando con el compromiso

de las familias, se derivará a los talleres con padres (grupos educativos de apoyo a las

familias, organizados por el EOEP: Proyecto sobre “Nuevas perspectivas en la

114

formación de padres y madres”) a aquellas familias que puedan beneficiarse de este

recurso.

• OTRAS ACTUACIONES.

La orientadora dará asesoramiento al profesorado en todos los aspectos

psicopedagógicos del currículo en el marco de las posibilidades horarias, según

demanda. Además, se mantendrán los contactos, vía telefónica, correspondencia o

reuniones directas con las Instituciones que también intervienen con el alumnado, con el

fin de coordinar los esfuerzos y para la mejor consecución de los objetivos educativos

(sanitarias, de Salud Mental, de Servicios Sociales, Centros de apoyo externos,

Asociaciones, etc.).

5.12. ACTUACIÓN DEL P.T.

CARACTERISTICAS DE LOS A.C.N.E.E.

Las características que a continuación se mencionan son orientadoras

por lo que no se tienen que dar todas en cada uno de los a.c.n.e.e., aunque si nos pueden

guiar en la intervención con ellos:

- Cierta falta de motivación por las tareas escolares, causado por en

algún caso por su discapacidad, que se ven acentuadas por el nivel de las materias

diferente a su nivel de competencia curricular, por lo que se ha de averiguar cuales son

sus: intereses, motivaciones y su forma o estilo de aprendizaje.

- Discapacidad en implementar conductas adecuadas para responder o

adaptarse a estímulos o normas sociales, como consecuencia de ello necesitan que se les

instruyan en habilidades sociales que le permitan entrar o formar parte del grupo.

- Desajustes personales en el autoconcepto (una baja autoestima y

bajas expectativas personales), desarrollando estrategias para no fracasar (pasar

inadvertidos, eludir participar en actividades...) necesitando por tanto un refuerzo

positivo y un halago continuo a su trabajo o tarea escolar, siempre que haya sido

realizada correctamente y en el caso contrario no desmerecer el esfuerzo sino resaltar

los aspectos positivos y marcarle la forma para realizarlo correctamente.

- Bastante dificultad de atención, lo que requiere unas pautas para el

trabajo claras y concisas, que se le den al alumno en particular, así como tareas cortas y

secuenciadas en pequeños pasos, al igual que la redundancia de la presentación de los

contenidos lo que le permitirá centrar su atención, percepción y discriminación a base

de repetición.

- Falta de hábitos de trabajo, por lo que no debemos olvidar que es un

alumno más dentro del aula, al que se le ha de facilitar una tarea concreta y adaptada a

su nivel, para ir instaurándole con ello un hábito de trabajo.

- Inadecuadas estrategias metacognitivas, es decir, no saben organizar

por sí solo sus tareas, no es capaz de entresacar las ideas principales de las secundarias

115

(resumir, esquematizar...) por ello es necesario que seamos nosotros los que le

organicemos el trabajo, le graduemos los pasos y secuencias a seguir y le demos

pequeñas pautas o pistas que le lleven a la ejecución correcta de la tarea.

- Deficiencias en el razonamiento en el ámbito de la abstracción,

deducción, razonamiento lógico..., en esta situación nuestra intervención debe de ir

encaminada a trabajar los aspectos más funcionales (que le sirvan para la vida o sean

necesarios para adquirir otros aprendizajes esenciales), olvidándonos cuando sea

estrictamente necesario de los contenidos secundarios y priorizando los contenidos,

puesto que en muchas ocasiones trabajaremos en pro de la mecanización de los

procesos, en el caso que no sea posible la comprensión razonada.

- Falta de madurez personal, lo que implica que debemos guiar al

alumno, vigilando de cerca sus pasos para que no se encuentre perdido o confundido,

sin que esto merme su necesidad de autonomía, uno de los objetivos prioritarios que nos

marcaremos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello hace que tenga que

existir un estrecho y continuo contacto con la familia puesto que esta debe de conocer y

trabajar este objetivo (autonomía).

- Dificultad para generalizar los aprendizajes, es decir, para transferir

los aprendizajes a situaciones de la vida diaria; establecer relaciones entre unos

aprendizajes y otros, hemos de intentar que existan unos objetivos comunes

compartidos por todas las áreas, planificar el trabajo a partir de experiencias concretas,

aprendizajes funcionales, así como partir de lo concreto para llegar a conceptos

abstractos (algunos difícilmente alcanzables).

- Tiempo de respuesta y procesamiento de la información más lento al

igual que dificultad para la toma de decisiones (elección de respuesta), por ello se ha de

partir de mecanismos más simples, dar más tiempo para resolver las tareas, asegurarnos

que ha comprendido lo que se le pide y guiarlo en la solución correcta o en soluciones

alternativas.

- Dificultades de comunicación, habilidades sociales y lingüísticas, lo

que nos llevará a favorecer al máximo la comunicación y relación entre todas las

personas que conviven en el aula y Centro, profesores y alumnos en todas las

situaciones posibles.

ALUMNADO

A principios de curso nos hemos encontrado con un alumnado de integración, según

los dictámenes de escolarización, compuesto por:

Un alumno de Educación Infantil en el nivel de 5 años, que presenta trastornos en el

desarrollo, asociados a posible TEA.

En Primaria, Se encuentran en esta etapa un total de un alumno con T.G.D. y cuatro

alumnos con necesidades específicas con diagnóstico de TDAH.

MODALIDAD DE APOYO.

Habiendo analizado las N.E.E. que el Centro a nivel global se hace necesario

determinar los apoyos, la modalidad y duración de estos, que va a estar en función de:

116

- las necesidades particulares de los a.c.n.e.e.

- la integración social del alumno.

- las características de las materias.

- la disponibilidad horaria del maestro de P.T.

- los recursos materiales, personales y organizativos (espacios, tiempos y

agrupamientos) con los que cuenta el Centro.

De esta forma se opta por una modalidad de apoyo flexible, que puede ser modificada

en el momento que se precise y siempre que sea posible. No obstante mencionaremos

las distintas modalidades de apoyo a las que podemos acudir en la práctica:

- Apoyo directo al alumno en el aula de apoyo, reforzándole los

aprendizajes del aula (por lo que es necesaria una coordinación continua con el

profesorado para conocer en cada momento lo que el alumno trabaja en clase, las

actividades propuestas, los contenidos a reforzar, los objetivos propuestos, la

secuenciación de estos, la ejecución de controles o exámenes...) o en otros aprendizajes

específicos para él, según se determina en el informe psicopedagógico.

- Apoyo en el aula ordinaria, mediante agrupamientos flexibles de distintos

niveles o apoyo directo a los a.c.n.e.e.

- Apoyo individual, para alumnos que por sus características así lo

requieran.

- Apoyo grupal, con alumnos con distinto o igual nivel de

competencia, según la disponibilidad horaria.

- Apoyo al profesorado de los a.c.n.e.e., orientándolos en cualquier

aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando en la acción tutorial de estos

alumnos, acordando la línea educativa-metodológica, así como la preparación conjunta

de material para el alumno.

RECURSOS PARA DAR RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

- Recursos Personales: un maestro de Pedagogía Terapéutica (equipo

directivo) y una maestra de Audición y Lenguaje compartida con otro Centro, los

tutores y especialistas que les imparten materia, el Orientador del EOEPS.

- Recursos materiales: Además de los que disponibles en su grupo

clase, un aula para dar apoyo a los a.c.n.e.e., un aula de A.L. y materiales didácticos y

de refuerzo.

- Recursos organizativos: las decisiones organizativas, espacios y

tiempos requiere que desde el equipo directivo flexibilice la formación de horarios de

los maestros/as en virtud de las necesidades.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que prioritariamente vamos a trabajar son:

117

- CON EL PROFESORADO, eliminación o reducción del miedo,

ansiedad, rechazo o cualquier otro aspecto negativo que pueda incidir en la falta de

consecución del programa de integración. Así como la progresiva autonomía de acción

con los a.c.n.e.e.

- A NIVEL DE CENTRO, aplicación del Plan de Atención a la

Diversidad de nuestro Colegio.

-CON LA FAMILIA DE LOS A.C.N.E.E., mantener un estrecho

contacto y una colaboración continua y permanente, en base a la disposición y

disponibilidad de ellos.

-CON LOS A.C.N.E.E., atención directa para reforzar los aprendizajes

y atención indirecta a través de los profesores y tutores para garantizar la coherencia del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES A TRABAJAR CON LOS A.C.N.E.E.

No supone sustituir los objetivos generales de por objetivos particulares contemplados

para cada alumno en los P.T.I. y programaciones trimestrales, sino que los

complementan y orientan en el establecimiento de las adaptaciones curriculares,

objetivos que irán enfocados al desarrollo personal de forma global.

Mejora de las habilidades sociales y emocionales, para facilitar su integración en el

grupo-clase y en el centro, además de ser una herramienta socializadora para nuestros

alumnos.

Siendo el fin último, el tratar de alcanzar los máximos objetivos previstos en

Primaria.

Estos objetivos serán trabajados en distinto grado de profundidad y exigencia, en

función del nivel de competencia curricular de los alumnos.

EVALUACIÓN, CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN

En el tema de la evaluación, se concretarán una serie de criterios de evaluación (en

cada área) a nivel individual para cada alumno, en base a: los objetivos, los contenidos y

actividades diseñadas para ellos en su P.T.I.

A nivel general, la evaluación para estos alumnos será continua, globalizada y

personalizada, aportando información cualitativa del progreso de cada alumno teniendo

como referente la evaluación previa del alumno (detección de conocimientos y

capacidades previas en cada área), que serán la base para el establecimiento de los

objetivos y contenidos, la secuenciación de estos, las actividades y el objeto de este

apartado (los criterios de evaluación).

Además se acompañará al boletín de notas en aquellos casos que sea necesario, una

evaluación cualitativa, lo que le permitirá a los padres conocer la evolución del alumno,

así como lo que se espera de ellos.

En cuanto a la promoción de los alumnos/as debemos distinguir:

118

* Promoción de un curso a otro: La decisión será tomada en conjunto por, la tutora, el

maestro de apoyo a la integración, la jefa de estudios y en general por todo el equipo

docente (que le imparte materia); para ello tendrá presentes los criterios de promoción

que se han establecido para el alumno entre los que estarán:

- Avance del alumno teniendo en cuenta el grado y medida de sus posibilidades.

- La integración social en el grupo de referencia.

- La reducción de las ayudas en la ejecución de las tareas.

- El grado de esfuerzo, interés... y no solo el grado de consecución.

- La reducción de la significatividad de las adaptaciones curriculares.

* Repetir curso: siempre que no haya cubierto el cupo de repeticiones, en el caso de

las características de nuestros alumnos sería primar sobre todo lo que sea beneficioso

para su integración social.

5.13. PLAN DE ACTUACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. Introducción

En el curso 2018-2019 van a recibir sesiones de Audición y Lenguaje en total 16

alumnos.

Las sesiones de 30 y 60 minutos se realizaran de forma individual y en pequeños

grupos.

2. Objetivos Generales

- Desarrollar las habilidades previas al lenguaje oral.

- Adquirir y desarrollar el lenguaje oral y escrito en sus dos vertientes: comprensiva

y expresiva.

- Potenciar el uso funcional del lenguaje.

3. Objetivos Específicos

- Conseguir una correcta percepción y discriminación auditiva.

- Desarrollar las actividades de atención, imitación y seguimiento de órdenes

necesarias para la adquisición del lenguaje.

- Conseguir una capacidad de respiración, soplo y relajación adecuadas.

- Adquirir la agilidad y coordinación de los órganos bucafonatorios necesaria

para una correcta articulación.

- Potenciar una correcta articulación.

- Trabajar aspectos del habla y la voz como entonación, ritmo.

- Desarrollar una comunicación oral expresiva:

- Reconocer e identificar objetos, fotografías y dibujos.

- Interpretar y instrucciones.

- Potenciar el desarrollo de la comunicación oral expresiva:

- Nombrar objetos y personas.

- Secuenciar y relatar historietas.

- Narrar experiencias siguiendo un orden.

119

- Describir objetos y actividades.

- Participar en conversaciones, respetando un tema y el turno.

-Desarrollar la lecto – escritura:

- Favorecer la discriminación fonética y fonológica.

- favorecer la conceptualización fonológica (el proceso de

asociación grafema-fonema).

- Desarrollo de la mecánica y de la comprensión lectora

- Potenciar la copia, dictado, y escritura espontánea.

- Potenciar la construcción de frases con una estructura

correcta y con un aumento progresivo de su número de

elementos.

- Trabajar el responder a preguntas progresivamente más

complejas.

4. Contenidos.

- Contenidos conceptuales y procedimentales:

- asociación

Bases funcionales del lenguaje:

- Audición: - Discriminación auditiva de sonidos y ruidos

- Discriminación auditiva de cualidades del sonido

- Discriminación auditiva de fonemas.

- Asociación de estímulos auditivos y visuales

- Aparato fonador: - Respiración

- Soplo

- Relajación de órganos bucofonatorios.

- Agilidad y coordinación de los órganos de

articulación

- Voz. Intensidad, timbre, duración y altura.

- Aspectos prosódicos; entonación y ritmo

- Dimensiones del lenguaje

- Forma: -Fonológica: - Vocalizaciones

- Adquisición del sistema fonológico

- Oposiciones fonológicas

- Morfosintaxis: Elementos de la oración:

(sustantivos, verbos, adjetivos, nexos….)

- Estructura correcta de la oración.

- Concordancias

- Contenido: - Vocabulario

- Categorías semánticas.

- Relaciones de significado.

- Uso del lenguaje: - Funciones de la comunicación.

- Competencia convencional

- Uso funcional del lenguaje.

- Procesos del lenguaje:

120

-Comprensión: discriminación y memoria auditiva

- Producción: longitud, adecuación y complejidad del discurso.

- Lecto-escritura

- Contenidos actitudinales.

Valoración del lenguaje oral como instrumento para satisfacer necesidades

y expresar intereses.

Valorar la lectura y la escritura como fuentes de placer y diversión.

Utilización del lenguaje, a través del diálogo, como medio para resolver

conflictos.

Fomentar el interés por las conversaciones de grupo.

5. Metodología

La metodología será activa y participativa, motivadora, partiendo del nivel de

desarrollo del alumno/a y respetando sus capacidades conectando con las propias

experiencias de los alumnos/as y con su vida real y teniendo en cuenta sus intereses y

motivación.

6. Actividades

Realizaremos actividades de imitación y seguimiento de órdenes; de percepción y

discriminación auditiva y visual, de respiración y soplo; de relación de movilidad de

los órganos de articulación, de relajación, de entrenamiento fonético, de ritmo y

entonación, de articulación de fonemas en sílabas, palabras, frases, actividades de

comprensión del lenguaje, actividades de construcciones sintácticas y de descripción

y narración…

7. Materiales y recursos

- Material de respiración y soplo: velas, pajitas, molinillos….

- Material de discriminación auditiva: cintas, instrumentos musicales….

- Material perceptivo: dibujos, fotografías, láminas…

- Material para la articulación

- Programas de ordenador: hamlet, para la conceptualización fonológica,

crucigrama de sinfones, para ayudar en la lectura…

- Materiales para la lectoescritura.

- Materiales para la estructuración de frases y la ordenación de secuencias lógicas.

8. Organización de tiempos y espacios

La intervención se realizará en sesiones individuales y sesiones de pequeño grupo,

con una duración de 30 a 60 minutos, tanto dentro como fueron del aula.

9. Evaluación

La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje; formativa, nos dará orientaciones para la intervención y global.

121

Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial para ver cómo se

encuentra el alumno/a, será el punto de partida de nuestra intervención.

Al final de curso se realizará una evaluación final que nos permita ver los

progresos del alumno y sus resultados se reflejarán en el informe final.

10. Técnicas e instrumentos de evaluación

Se realizará la evaluación del alumno/a a través de pruebas de evaluación inicial,

un registro diario de los progresos y lo observación directa. También

autoevaluación para comprobar la adecuación de la intervención.

5.14. ENTRAMOS CON MÚSICA.

Continuamos con el programa “Entramos con música”. Los alumnos de nuestro centro

entran y salen con música que cambia semanalmente, con motivos y efemérides como:

la fiesta del otoño, la navidad, las estaciones, festividades, carnaval, días señalados, etc.

De esta manera en Primaria evitamos las filas, empujones, peleas… Aprenden a subir

y bajar de manera responsable y ordenada sin tener que seguir una fila.

También este Plan nos sirve para fomentar el interés de los niños hacia la música, ya

que se hace habitual ver niños cantando mientras suben y bajan al pabellón de Primaria.

5.15. PROGRAMA HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO.

La participación en el programa de huerto escolar ecológico del centro viene

determinada por la Resolución de 4 de octubre de 2018, de la Dirección General de

innovación educativa y atención a la diversidad, por la que se convoca el programa

educativo Huertos Escolares Ecológicos para el curso escolar 2018-2019, y hasta la

fecha de hoy la resolución de 12 de octubre de 2018 en la que se publica de forma

definitiva la selección de nuestro centro para desarrollar el programa.

1. Objetivos del programa:

Según la resolución de 4 de octubre de 2018 con el desarrollo del programa se pretende:

poner en marcha y desarrollar un huerto escolar ecológico que sirva como recurso

educativo transversal en todos los niveles y áreas curriculares, fomentando las distintas

competencias y difundiendo valores de la agricultura ecológica.

El objetivo que pretende desarrollar el centro con su participación, es la de utilizar el

huerto como una herramienta educativa de primer orden, que permita:

- La motivación de los alumnos/as por los aprendizajes.

- El desarrollo de los contenidos de las distintas asignaturas.

- El fomento de valores relacionados con el cuidado, respeto y protección de

medio ambiente.

122

- Aprecio de los recursos que ofrece nuestro entorno cercano para la construcción

de nuestra propia identidad

- Difusión y utilización de los principios ecológicos para mejorar la salud de los

alumnos/as y la contribución a la sostenibilidad.

- Implicación de la comunidad educativa y contribución al fomento de los

intereses escolares.

1.1. Objetivos de infantil relacionados:

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal: - Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y

percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

Área de conocimiento del entorno: - Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones

sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su

conocimiento.

- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, res-

peto y responsabilidad en su conservación.

- Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su

interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la

salud y al bienestar humano.

Área de lenguajes: comunicación y representación: - Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral

como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

1.2. Estándares de aprendizaje de primaria relacionados:

Ciencias de la Naturaleza.

• Primero:

- Bloque 1: 2.1.; 3.1; 4.2.; 4.3.; 4.4.; 5.1.

- Bloque 3: 2.1.;3.1.; 3.2.; 3.3.

• Segundo:

- Bloque 1: 2.1; 3.1.; 4.2.; 4.3.; 4.4.; 5.1.

- Bloque 3: 2.1.;3.1.;

• Tercero:

- Bloque 1: 2.1.;4.5.; 5.1.

- Bloque 3: 1.3; 2.2; 2.5

• Cuarto:

- Bloque 1: 2.1.; 4.4.; 5.1.

- Bloque 3: 2.1.; 2.6.; 3.1.; 4.3.

• Quinto:

- Bloque 1: 1.2.; 2.1.; 4.4.

- Bloque 3: 1.2.; 2.1.; 2.5.; 3.1.; 3.2.; 4.3.

• Sexto:

- Bloque 1: 1.2.; 2.1.; 4.4.;

- Bloque 3: 1.2.; 2.1.; 2.4.; 2.6.; 3.1.; 3.3.; 4.3.

2. Contenidos.

123

2.1. Infantil.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Bloque 1: Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y

percepciones.

Área de conocimiento del entorno: Bloque 1: Los objetos y materias presentes en el medio. Interés por su

exploración y actitud de respeto y cuidado hacia ellos.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza (completo).

Área de lenguajes: comunicación y representación: Bloque 1: Utilización y valoración progresiva de la lengua oral. Uso progresivo

de léxico variado y con creciente precisión.

2.2. Primaria.

Ciencias de la naturaleza.

- Iniciación a la actividad científica.

- Desarrollo de hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad.

- Hábitos de prevención de accidentes.

- Los seres vivos: características, clasificación y tipos.

- Las plantas: la estructura y fisiología de las plantas.

- La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

- Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

- Características y componentes de un ecosistema.

- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

- Principios de agricultura ecológica aplicados al huerto.

3. Metodología.

La metodología empleada será eminentemente práctica.

Se partirán de los conocimientos previos y del diálogo para promover los aprendizajes

nuevos.

A través de la experimentación y el desarrollo de las tareas se procurará la

interiorización y la motivación hacia los aprendizajes del aula.

Las actividades que se llevarán a cabo serán las siguientes:

- Plantación de semillas en el huerto y en semilleros.

- Riego y mantenimiento del huerto escolar.

- Recolecta de la cosecha.

- Registros en torno a la observación de los procesos naturales.

- Formulación de hipótesis y comentario de resultados.

- Elaboración de invernaderos.

- Creación de sistemas frente a plagas: trampas e insecticidas ecológicos.

- Medición e instalación de sistemas de riego por goteo.

- Experimentos con semillas.

- Investigación sobre la agricultura y el huerto ecológico.

4. Evaluación.

El método fundamental utilizado en el desarrollo del programa será el de la observación.

124

Se anotarán los datos a través de una rúbrica de observación de las sesiones.

Además se analizarán los registros y se valorarán de forma oral.

Los criterios de evaluación estarán adecuados al nivel de los alumnos y girarán en torno

a los siguientes aspectos:

- Trabaja de forma cooperativa.

- Soluciona conflictos.

- Diferencia entre los seres vivos y sus características fundamentales.

- Hace predicciones y conjeturas sobre sucesos naturales, obtiene información y

comunica los resultados.

- Cuida las herramientas y materiales y los usa con seguridad.

- Conoce las características y componentes de un ecosistema.

- Utiliza la propia práctica para explicar el proceso de la fotosíntesis.

La evaluación será continua y procurará la retroalimentación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación de la práctica docente se realizará al final de cada sesión para facilitar los

procesos de mejora.

5. Calendario de actividades en el huerto.

5.16. PROGRAMA DE CONSUMO DE FRUTAS Y HORTALIZAS EN

LA ESCUELA.

Como consecuencia de los cambios en los estilos de vida sociales y laborales que ha

experimentado la sociedad española, se ha detectado un fuerte incremento de la

obesidad en la población, siendo una de las más afectadas la población infantil entre los

6 y 10 años, que en las dos últimas décadas ha pasado del 5% al 16%.

125

Los expertos coinciden en que una dieta sana desempeña un papel fundamental en la

reducción de los índices de obesidad y de los riesgos de enfermedades graves en la edad

adulta. Para ello es imprescindible que la dieta incluya un consumo suficiente de frutas

y verduras.

Con el fin de promover el consumo de frutas y verduras en la población escolar, la

Unión Europea, en el marco de la Organización Común de Mercados, acordó en 2009

cofinanciar con los Estados miembros interesados la distribución de estos productos en

centro escolares para promover el consumo y contribuir a la promoción de hábitos

saludables, la disminución de la obesidad y enfermedades asociadas.

“La infancia es un periodo determinante para inculcar comportamientos saludables y

los conocimientos vitales necesarios para adoptar un estilo de vida saludable. Las

escuelas desempeñan un papel fundamental a este respecto. Existen ya datos fiables

sobre la eficacia de la intervención en este ámbito: los estudios muestran que las

acciones a nivel local con una participación muy amplia destinadas a niños de hasta

doce años resultarán eficaces para modificar los comportamientos a largo plazo”.

Por ello, en el curso escolar 2009-2010 se inició en España el “Plan de consumo de

fruta y verdura en la escuela”, con financiación de la Unión Europea, las CCAA y el

Ministerio de Agricultura. Desde entonces el plan se lleva a cabo durante cada curso

escolar, con la participación de las CCAA interesadas.

En la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia son las Consejerías de Agua,

Agricultura y Medio Ambiente y de Educación y Universidades las que coordinan el

desarrollo y ejecución del mencionado Plan que está dirigido al alumnado de 1º a 4º de

Educación Primaria.

Nuestro centro, sensibilizado por el sentir de estas iniciativas, ha venido participando

en este Plan desde su comienzo en el año 2009. Y al igual que todos estos últimos

cursos nos sumamos a participar en este Plan. Las actividades realizadas en torno al

“Plan de consumo de fruta y hortalizas” han ido mentalizando a nuestra población

escolar y a sus familias, sobre la necesidad de añadir este tipo de productos en nuestra

dieta para tener una alimentación más equilibrada y optimizar nuestra salud.

Participa en el programa todo el alumnado pertenecientes a los grupos de 1º, 2º, 3º y

4º de Primaria.

Objetivos:

- Provocar un acercamiento del alumnado a la fruta y hortalizas de forma que se

vaya incrementando paulatinamente su consumo.

- Sensibilizar a los escolares sobre los beneficios del consumo de fruta y verdura y

su carácter imprescindible para una buena salud.

- Programar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de una

alimentación saludable en el alumnado.

- Concienciar a las familias y a la comunidad educativa en general de la

importancia de una alimentación sana y variada en la adquisición temprana

de hábitos saludables, contribuyendo a una mejor calidad de vida.

Actuaciones realizadas: Temporalización:

126

- Consumo semanal de frutas y verduras.

Febrero/marzo a

Mayo de cada

curso escolar.

- Análisis y elaboración de fichas sobre los nutrientes de la fruta

o verdura entregada en el centro.

- Realización de trabajos sobre la rueda de los alimentos y la

proporción de alimentos cada grupo que debemos tomar.

- Exposición de trabajos sobre frutas y verduras.

- Información a las familias sobre el plan y la necesidad de

continuar en casa desarrollando estos hábitos alimentarios.

- Colocación de carteles sobre el Plan de consumo de fruta y

verdura en las dependencias del centro.

Plan de seguimiento y evaluación:

Las actividades se evaluarán al finalizar el 2º y 3er trimestre por el claustro de

profesores.

Los alumnos/as realizarán una ficha de valoración final del plan, en la que se pedirá

la opinión de las familias.

Con esta evaluación se procurará ver la idoneidad de las actividades desarrolladas, su

puesta en práctica, así como la aceptación por parte del alumnado.

Implicación de la comunidad educativa:

La participación está ligada a la implicación de las familias en las charlas

informativas sobre la actividad, la colaboración y motivación desde casa en su

desarrollo y en cuanto a la valoración final.

Los maestras/os realizarán una labor fundamental de motivación e información al

conjunto del alumnado.

Difusión de las actuaciones y experiencias:

Las actuaciones quedan recogidas en los medios habituales de difusión de aula, como

son blogs, web del centro, Facebook, exposiciones y murales.

Valoración de resultados y beneficios:

Resultado/beneficio: Agentes valoran: Instrumentos: Conclusiones:

- Buena aceptación por

parte de todos los

implicados.

- Contribuye a la ingesta

de frutas y verduras.

- Los alumnos se

motivan por conocer

aspectos relacionados

con una alimentación

equilibrada.

Alumnos,

familias y

maestros/as del

centro.

- Trabajos y

tareas

realizadas.

- Valoración

de los

alumnos/as.

-Observación

directa.

- El seguimiento por

parte del conjunto del

alumnado ha sido

muy satisfactorio.

- Los conocimientos

han sido asimilados

por parte de los

alumnos/as.

- Se crea en los

alumnos/as hábitos

adecuados de

consumo

generalizado de fruta

y verdura.

5.17. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

Es nuestra intención y así está aprobada en la memoria del curso anterior dentro de este

Programa de Refuerzo educativo continuar con el programa los próximos cursos,

127

comenzando en el primer trimestre para que las sesiones de refuerzo tengan mayor

repercusión en el rendimiento de los alumnos.

128

5.18. PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA.

Desde 2007 Fundación CEPAIM, junto con el respaldo de la Obra Social “la Caixa”,

lucha por romper el círculo de la pobreza infantil, garantizando el acceso de niños y

niñas en riesgo de exclusión social a las mismas oportunidades tanto de salud, como

129

sociales y educativas mediante el programa Caixaproinfancia.

Este programa nos ha proporcionado tanto los recursos como las bases y directrices

necesarias para evitar que los niños y niñas se encuentren en situación de

vulnerabilidad. Ofrecemos refuerzo educativo, actividades de ocio educativas, atención

psicoterapéutica familiar, apoyo a la alimentación e higiene infantil o ayudas para el

equipamiento escolar, gafas o audífonos.

Nuestro centro, ha procurado acercar este programa a los niños/as en situaciones de

desventaja social. Fundamentalmente motivado por ofrecerles los recursos que ofrece la

comunidad, y consciente del respaldo institucional que ofrece el programa desde la

Concejalía de bienestar social y educación del Ayuntamiento de Molina.

Objetivos:

- Favorecer el desarrollo de las competencias del niño, niña y adolescente y su

familia, que permitan mejorar sus procesos de inclusión social y autonomía.

- Promover el desarrollo social y educativo del niño y de la niña en su contexto

familiar, escolar y social.

- Desarrollar e implementar un modelo de acción social y educativa integral que

contribuya a mejorar las oportunidades de desarrollo social y educativo de los

niños y niñas y sus familias.

- Contribuir a sensibilizar y movilizar a la sociedad en la erradicación de la

pobreza infantil.

5.19. PROGRAMA SALUD 5 -10.

Salud 5-10 es un programa municipal, que incluye una importante intervención en

niños con obesidad y sobrepeso, y un pionero proyecto de investigación.

Dirigido a niños de 5-10 años, se puso en marcha en el año 2013 con los siguientes

criterios: obesidad o sobrepeso, ausencia de enfermedades crónicas y escasa o nula

práctica de ejercicio físico. La parte de intervención incluye una actividad de 3 horas

semanales diseñada y ejecutada por la Facultad de Ciencias del Deporte de la

Universidad de Murcia, que ha dispuesto 12 monitores, realizándose en 4 colegios de la

localidad, así como un fomento de la alimentación adecuada tanto en los niños como en

sus familias.

La parte de investigación diseñada y ejecutada por el Hospital Universitario Virgen

de la Arrixaca, el Hospital de Molina y la Fundación FFIS, incluye pruebas radiológicas

de arterias carótidas y elastrografías hepáticas, estudio sanguíneo con algunos

determinantes hormonales y pruebas antropométricas y de aptitud física. El programa

obtuvo el Premio al Mérito Deportivo de la Región de Murcia y se encuentra

actualmente en su cuarta edición.

El equipo directivo del centro, orientado por los técnicos de la Concejalía de

Educación y Sanidad, facilita a las familias la información relativa a la participación en

el programa. El compromiso de las familias, implica el transporte y motivación por las

actividades propuestas por los monitores que se encarga de realizar las actividades en

los centros escolares seleccionados en el centro de Molina.

130

El centro, siguiendo un compromiso que venía cumpliendo en los últimos años, se

compromete por su parte a seguir, valorar y ofrecer propuestas de mejora al modelo de

‘menús saludables 5-10’ que propone la Concejalía de Sanidad para el comedor escolar

del colegio.

Objetivos:

- Cuantificar el efecto de la práctica de actividad física tras la aplicación del

programa.

- Determinar los efectos del programa de intervención en la condición física de los

participantes.

- Determinar los efectos del programa de intervención sobre la flexibilidad y la

resistencia muscular de la musculatura del tronco.

- Determinar los efectos del programa de intervención sobre los hábitos

alimentarios de los escolares.

- Aumentar la conciencia deportiva de los participantes consiguiendo que realicen

más actividad física de forma independiente.

- Mejorar de las habilidades sociales de los participantes así como la mejora de su

autoconfianza y del concepto de la imagen de sí mismos.

- Establecer un programa de actividad física que beneficie la condición física de los

preescolares para que pueda tomarse de referencia en el currículo escolar.

5.20. PROGRAMA “COMER SIN RUIDO.”

INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN

El ruido está considerado como un agente contaminante. Por todos es sabido que

el ruido tiene efectos nocivos para la salud y la calidad de vida, sin que en la mayoría de

las ocasiones seamos conscientes de los niveles sonoros a los que estamos expuestos en

determinados momentos del día, por tanto se presenta como uno de los principales

problemas ambientales de nuestra sociedad, constituyendo un seña de identidad de las

ciudades modernas.

El sonido está siempre presente en nuestras vidas y cada vez se pone más de

manifiesto, que vivir en un entorno con calidad sonora, nos aporta beneficios sociales y

ambientales.

Unos 1100 millones de adolescentes y jóvenes corren el riesgo de sufrir pérdida

de audición por el uso nocivo de aparatos de audio personales, como teléfonos

inteligentes, y por la exposición a niveles sonoros dañinos en lugares de ocio ruidosos,

como clubes nocturnos, bares y eventos deportivos, según la Organización Mundial de

la Salud. La pérdida de audición tiene consecuencias potencialmente devastadoras para

la salud física y mental, la educación y el empleo.

La contaminación acústica afecta al rendimiento cognitivo, al lenguaje y a la

comprensión lectora. También puede causar déficit de atención y memoria, ansiedad y

falta de motivación, incluso puede llegar a alterar la presión arterial. Así por ejemplo el

ruido puede causar efectos sobre:

131

El sistema cardiovascular (alteración del ritmo cardíaco, riesgo

coronario, hipertensión, etc.)

Glándulas endocrinas (aumento de secreción de adrenalina)

Aparato digestivo

Otras afecciones, por incremento del estrés, aumento de alteraciones

mentales, tendencia a actitudes agresivas, dificultades de observación,

concentración, rendimiento y facilitando accidentes.

Si tenemos en cuenta la Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido y la

legislación española, el mandato constitucional de proteger la salud (artículo 43 de la

Constitución) y el medio ambiente (artículo 45 de la Constitución) engloban en su

alcance la protección contra la contaminación acústica.

El Documento Básico de protección frente al ruido, elaborado por el Ministerio

de Fomento (DB) tiene por objeto establecer reglas y procedimientos que permiten

cumplir las exigencias básicas de protección frente al ruido. La correcta aplicación del

DB supone que se satisface el requisito básico "Protección frente al ruido".

Tanto el objetivo del requisito básico "Protección frente al ruido", como las

exigencias básicas se establecen en el artículo 14 y son los siguientes:

Artículo 14. Exigencias básicas de protección frente al ruido (HR)

El objetivo del requisito básico “Protección frente el ruido” consiste en limitar, dentro

de los edificios y en condiciones normales de utilización, el riesgo de molestias o

enfermedades que el ruido pueda producir a los usuarios como consecuencia de las

características de su proyecto, construcción, uso y mantenimiento.

Para satisfacer este objetivo, los edificios se proyectarán, construirán y mantendrán de

tal forma que los elementos constructivos que conforman sus recintos tengan unas

características acústicas adecuadas para reducir la transmisión del ruido aéreo, del ruido

de impactos y del ruido y vibraciones de las instalaciones propias del edificio, y para

limitar el ruido reverberante de los recintos.

El Documento Básico “DB HR Protección frente al ruido” especifica parámetros

objetivos y sistemas de verificación cuyo cumplimiento asegura la satisfacción de las

exigencias básicas y la superación de los niveles mínimos de calidad propios del

requisito básico de protección frente al ruido.

Por todo lo anteriormente expuesto desde la Concejalía de Educación del

Ayuntamiento de Molina de Segura, junto con los Centros Público de Educación

Infantil y Primaria que prestan servicio de comedor y dentro del marco Molina Ciudad

Educadora, se puso en marcha la campaña de educación medioambiental para la

concienciación y prevención de la contaminación acústica en los centros educativos,

denominada “COMER SIN RUIDO”, con el fin de concienciar a toda la comunidad

educativa, sobre el nivel sonoro al que estamos expuestos, a través de la colocación de

semáforos para control del ruido y distintas actuaciones que se llevarán a cabo en los 10

centros que cuentan con el servicio de comedor en nuestro municipio.

132

Los Centros educativos disponen por norma general de recintos con exceso de

reverberación o un exceso de ruido ocasionado por la propia actividad de los niños, que

sin duda interfiere en la comunicación de un determinado discurso, y son por lo tanto

impedimentos para el aprendizaje.

Si un aula tiene una buen acústica el aprendizaje es más sencillo, profundo, más

sostenido y mucho menos fatigoso.

El aprendizaje es más efectivo y requiere de un menor esfuerzo (tanto por los

alumnos como por los profesores) si las aulas están acondicionadas acústicamente: en

estas condiciones se conseguirá una mayor interacción verbal y con menos repeticiones,

entre el profesor y los estudiantes, dado que las palabras son claramente oídas y

comprendidas.

El comedor escolar de los centros docentes no puede ser entendido como un

recurso asistencial ni considerado un mero servicio complementario, sino que debe

ocupar el lugar que le corresponde como espacio educativo de primera magnitud.

En los Comedores Escolares se registran los niveles más altos de ruido de toda la

jornada, debido a la acumulación de alumnos en un solo espacio y a la actividad que se

desarrolla (platos, cubiertos, bandejas, etc.).

La solución al problema de la contaminación acústica en nuestros comedores es

responsabilidad de todos, por este motivo este proyecto es importante para conseguir

una conciencia general que valore la importancia de una buena calidad sonora en los

colegios.

Es importante sensibilizar de forma específica a toda la comunidad educativa

sobre la contaminación acústica y las buenas prácticas para minimizar su impacto.

Este Proyecto es una propuesta educativa cuya finalidad es preparar al alumnado

para que pueda actuar y participar responsablemente en la gestión del Colegio,

aportando propuestas para mejorar la calidad de vida.

En concreto, es una propuesta que trabaja desde la prevención de la

contaminación acústica en nuestros colegios: escuchando y reconociendo los sonidos,

identificando el ruido, comprendiendo sus efectos y buscando el compromiso para

evitarlo y reducirlo.

DESTINATARIOS

El programa va destinado a los 10 Centros Educativos Públicos de Infantil y

Primaria que pertenecen al municipio de Molina de Segura, que disponen de comedor

escolar.

OBJETIVOS

133

Concienciar y sensibilizar a toda la comunidad educativa para reducir el nivel de

ruido.

Promover la información sobre los efectos del ruido, para prevenir, reducir y

controlar los distintos ambientes en los que estamos expuestos a la

contaminación acústica.

Disminuir el nivel de ruido que se produce a la hora del servicio de comedor

escolar.

Ofrecer propuestas concretas: unas, para desarrollar dentro del comedor y otras

que favorezcan la vinculación de éste con la vida del centro y del aula, que

sirvan para integrar aprendizajes sobre la importancia de la contaminación

acústica.

Valorar el acto de comer como una situación placentera mediante la cual

podemos descubrir nuevas sensaciones y establecer relaciones sociales.

METODOLOGÍA

Se procurará que los alumnos sean partícipes y protagonistas de todas las

actividades que se realicen en el comedor escolar, tanto de las tareas a realizar como la

de las normas a cumplir, al igual que el tratar de conseguir el objetivo de reducir el

“Ruido” ambiental que se emite en el mismo y el cual sea producido por su actividad.

Se dará protagonismo para que intervengan en el control del semáforo, llevando

un registro de las veces que suena y recordando a los compañeros/as que hay que

reducir el ruido, bien por hablar en un tono alto o por hacerlo con los cubiertos y

bandejas.

A la mesa en la que todos los componentes comen de todo y no salta la alarma

por su actitud, se les dará un premio como estímulo.

ACTIVIDADES

• Circular informativa del programa para padres y madres usuarios de comedor.

• Reunión con padres/madres usuarios de comedor antes del inicio del programa.

• Control del semáforo, reiniciándolo cada vez que salte.

• Anotar en el registro de “Control de Semanal del Semáforo” las veces que se

dispara la alarma.

• En el “Horario de ayudantes de comedor”, reflejar semanalmente el alumnado

que va a ejercer dicha tarea.

• Ayudar a recoger el comedor al término de la sesión (por parte de los alumnos

mayores).

• Leer las reglas de oro de nuestro comedor antes de comenzar la jornada.

• Concurso: elección de nombre para la Mascota del comedor.

• Exposición de dibujos realizados por los usuarios de comedor: ‘… nuestra

Mascota’.

• Celebraciones de ‘días sin ruido’.

• 1ª Celebración: a los 10 días ‘sin ruido’.

• 2ª Celebración: a los 20 días ‘sin ruido’.

• 3ª Celebración y siguientes: a los 30 días ‘sin ruido’.

134

• En las Celebraciones se pueden hacer actividades especiales después de la

comida:

Gymkana de juegos ‘sencillitos’ (con globos; llevar huevo con cuchara; cocina

creativa- ;…). Los niños/as pueden llevar a casa en esta jornada especial algún

recuerdo: una mandarina con una banderola, una medalla…

EVALUACIÓN

• Comparamos las veces que ha saltado la alarma en una semana con las

anteriores.

• Comprobar que los ayudantes se quedan a recoger las mesas.

• Comprobaciones de los días sin ruido para poder preparar las actividades

Resultado de los ruidos obtenidos en nuestro comedor escolar.

(Valores dados en dBA)

COLEGIO LAE

Q

LMÁ

X

L10 L90 OBSERVACIONES

Ntra. Sra.

Remedios 75,6 84 78,9 69,1 Superficie: 90 m

2 Sin falso techo.

La Comisión adopta el acuerdo de preparar un folleto informativo para familias,

sobre algunos consejos y hábitos que debemos transmitir a nuestros hijos, por parte del

orientador del EOEP, miembro de esta Comisión.

COMER SIN RUIDO

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EN CASA

Tener toda la paciencia del mundo y mostrar una actitud saludable y positiva

hacia la comida son las premisas más importantes para construir unos buenos hábitos

alimentarios. Estos hábitos debemos transmitirlos no solo cuando nuestro hijo está

comiendo, sino en todas las actividades que rodean el mundo de la comida.

Algunos consejos:

- La comida debe ser un momento agradable y positivo. Por eso no se debe hablar

de cosas inquietantes, ni discutir los problemas y aprovechar que toda la familia

está reunida para hablar de cosas positivas, que fomenten el buen ambiente.

- Mantener una conversación en un tono de voz tolerable. Sin gritar, respetando a

los demás miembros cuando hablan,…

- No chocar los cubiertos con el plato.

- No comer con la TV encendida, ni radio o música, ni juguetes ni otros

entretenimientos innecesarios.

135

- Dirigirse a los niños con instrucciones claras y en tono de voz normal, sin ironías

ni gritos. Cuando no quiera comer no se le debe gritar, explicarle las

consecuencias de su conducta sin gritar.

- Al terminar, colocar la silla sin arrastrarla.

6.- PROGRAMACIONES DOCENTES:

Las programaciones docentes de primaria se encuentra disponibles en el programa

aNota.

La programación de infantil se detalla a continuación.

ANEXO 1. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE INFANTIL.

CONTEXTUALIZACIÓN

El Centro INF - PRI "Ntra. Sra. de los Remedios" , es un colegio de

titularidad pública, situado en Torrealta, pedanía de Molina de Segura, distante del

casco urbano unos dos kilómetros.

El centro este curso tiene cuatro unidades de Educación Infantil un aula de 3, un aula de

4, dos aulas de 5 años y 8 unidades de primaria. El centro dispone así mismo de un aula

de Audición y lenguaje y otra de Pedagogía terapeútica.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de

higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una

imagen ajustada y positiva de sí mismo.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,

incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias

cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las

tecnologías de la sociedad de la información.

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las

principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien

hechas.

136

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

3 AÑOS A

UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE 0. PERIODO DE ADAPTACIÓN

Periodo de adaptación

7 de septiembre- 14 de septiembre

Evaluación inicial.

18 de septiembre al 28 de septiembre.

Nº 1

¡Cuántos cambios!

1 de octubre- 7 de noviembre

Nº2

Conocemos nuestro cuerpo

8 de noviembre- 21 de diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE Nº 3

Somos artistas

8 de enero- 1 de marzo

Nº 4

¡A bailar!

4 de marzo- 12 de abril

TERCER TRIMESTRE Nº 5

Visitamos una granja

29 de abril- 17 de mayo

Nº 6

Paseamos por la calle

20 de mayo-28 de junio

4 AÑOS

UNIDADES

DIDÁCTICAS

DURACIÓN PREVISTA

137

PRIMER

TRIMESTRE

U.D 0.”VUELTA AL

COLE” Nº 1

“El lugar donde vivimos”

Del 7 de septiembre al 14

de septiembre.

Del 18 de septiembre al 31

octubre.

Nº 2

“Nos sentimos bien”

Del 5 de noviembre al 21

de diciembre.

SEGUNDO

TRIMESTRE

Nº 5

“Vamos al mercado”

Del 8 de Enero al 12 de

abril

TERCER

TRIMESTRE

Nº 6

“La vida en el bosque”

Del 29 de abril al 28 de

Junio.

5 AÑOS

UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER

TRIMESTRE

UNIDAD 0

EVALUACIÓN INICIAL.

“DE VUELTA AL COLE”

DEL 7 AL 28 DE SEPTIEMBRE.

Nº 1

“UNA HISTORIA FAMILIAR”

DEL 1 DE OCTUBRE AL

21 DE DICIEMBRE.

SEGUNDO

TRIMESTRE

Nº 2

“QUÉ MAYORES SOMOS”

DEL 8 DE ENERO AL 1 DE MARZO.

Nº 3

“EL MUNDO SUBTERRÁNEO”

DEL 4 DE MARZO AL

12 DE ABRIL.

TERCER

TRIMESTRE

Nº 4

“EXPLORAMOS EL MUNDO”

DEL 29 DE ABRIL AL

28 DE JUNIO.

138

1. Concreción de los objetivos del ciclo para cada uno de los cursos

ÁREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

OBJETIVOS (Decreto número 254/2008, de 1 de agosto.)

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción

con los otros y de la identificación gradual de las propias características,

posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y

autonomía personal.

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y

coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movi-

mientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y

ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,

identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el

sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando

estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando

comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la

seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando

de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la

exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación

gráfica.

8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el

juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones

y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el

entorno.

Objetivos del área I para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3

años)

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

2. Aceptar la propia imagen corporal, reconociendo las diferencias físicas

entre niños y niñas.

3. Reconocer el cuerpo y el eje de simetría de forma global y segmentaria.

4. Identificar las partes de la cara reconociendo la propia identidad.

5. Conocer los sentidos y asociarlos con sus órganos principales.

6. Reconocer las posibilidades motrices del propio cuerpo durante los

desplazamientos.

7. Ejercitar el control del cuerpo para mantener el equilibrio.

8. Expresar sus preferencias personales sobre las actividades de ocio.

9. Utilizar normas elementales de relación y convivencia en situaciones

cotidianas.

10. Adquirir hábitos básicos de higiene personal, cuidado y protección del

propio cuerpo.

139

11. Reconocer comportamientos básicos para prevenir accidentes.

Objetivos del área I para el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4

años)

1. Aceptar la propia imagen corporal y la de los demás.

2. Identificar partes del cuerpo y relacionarlas con las prendas de vestir que las

cubren.

3. Relacionar los órganos de los sentidos con las sensaciones que se perciben con

ellos.

4. Reconocer la simetría corporal, en el propio cuerpo y en el de los demás.

5. Desarrollar la coordinación óculo-manual de forma progresiva.

6. Orientarse con autonomía en los espacios conocidos.

7. Coordinar las partes del cuerpo para adaptar la marcha a un ritmo impuesto.

8. Valorar y respetar las posibilidades propias y las de los demás.

9. Adquirir hábitos de higiene personal, utilizando correctamente los espacios y

materiales.

10. Identificar los hábitos necesarios para conservar la buena salud.

11. Valoración de la necesidad de alimentarse de forma equilibrada.

12. Reconocer y practicar hábitos básicos para colaborar en la conservación del

entorno próximo.

13. Realizar acciones sencillas asociadas al cuidado y orden de sus propias

pertenencias.

Objetivos del área I para el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años)

1. Reconocer características físicas diferenciales propias y de los compañeros y

compañeras, respetándolas y aceptándolas.

2. Reconocer el eje de simetría corporal.

3. Identificar los órganos de los sentidos y las sensaciones que se perciben por

ellos.

4. Desarrollar los movimientos del cuerpo necesarios para conseguir una

respiración rítmica, profunda y completa.

5. Orientarse en desplazamientos con distintas direcciones.

6. Desarrollar las posibilidades motrices, el control, el tono y el equilibrio.

7. Desarrollar la coordinación de movimientos y posturas con el cuerpo,

identificando las articulaciones.

8. Colaborar con autonomía en algunas tareas de la vida cotidiana.

9. Identificar comportamientos adecuados para la conservación del entorno

próximo.

10. Actuar con autonomía en acciones relacionadas con el cuidado de uno mismo y

con el aseo personal.

11. Reconocer hábitos adecuados para mantener una buena salud.

12. Adquirir hábitos de seguridad vial.

B. ÁREA II: Conocimiento del entorno


1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones


conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

140

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando

su conducta a ella.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y

estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, res-

peto y responsabilidad en su conservación.

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su

interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la

salud y al bienestar humano.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la

Región de Murcia, participando en aquellas que les son más cercanas y

mostrando interés y respeto hacia ellas.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la

lengua extranjera.

Objetivos del área II para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3

años)

1. Explorar y reconocer el entorno próximo y orientarse adecuadamente.

2. Manipular y analizar las características físicas básicas de los elementos de su

entorno.

3. Identificar y discriminar los colores de algunos elementos del entorno.

4. Reconocer las características fundamentales de las formas geométricas planas

básicas.

5. Diferenciar el tamaño de los objetos por su longitud, utilizando el vocabulario

correcto.

6. Reconocer y asociar la cantidad y la grafía de los números 1, 2, 3.

7. Reconocer la estructura familiar propia, valorando las relaciones afectivas que se

producen.

8. Reconocer la casa como un espacio familiar y afectivo e identificar sus

dependencias.

9. Ser capaz de reconocer diferentes paisajes e identificar seres vivos del entorno

más cercano.

10. Reconocer las partes más significativas de una planta.

11. Identificar algunos animales del campo.

12. Conocer algunos productos que se obtienen de las plantas y de los animales.

13. Identificar la calle como un espacio común e identificar algunos de sus

elementos.

14. Reconocer algunas profesiones y oficios cercanos y el lugar donde se

desempeñan.

15. Identificar los usos y las funciones de algunos medios de comunicación.

16. Reconocer medios de transporte y alguna de sus características.

17. Respetar las normas de juego entre compañeros.

141

Objetivos del área II para el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4

años)

1. Explorar y analizar las características de los elementos y espacios del entorno

próximo.

2. Identificar las características físicas básicas de los elementos del entorno.

3. Identificar formas geométricas planas: triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.

4. Asociar la cantidad y la grafía de los números 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 0.

5. Utilizar adecuadamente algunas nociones básicas de medida.

6. Reconocer el criterio de formación de una serie.

7. Identificar a los animales de granja, el entorno en el que viven y los cuidados

que necesitan.

8. Descubrir algunos alimentos y los productos que se obtienen de los árboles y las

plantas.

9. Identificar las dependencias del colegio y de la casa, y las actividades que se

realizan en ellas.

10. Reconocer a los miembros de la familia y el lugar que se ocupan en ella.

11. Identificar los elementos más característicos de la calle y valorar los servicios

públicos.

12. Reconocer los medios de transporte y comunicación del entorno.

13. Participar con interés en fiestas populares y tradicionales.

Objetivos del área II para el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5

años)

1. Identificar las características físicas básicas en los elementos del entorno.

2. Diferenciar formas geométricas planas y reconocerlas en objetos del entorno.

3. Aplicar los criterios «forma» y «color» para construir una serie.

4. Reconocer y asociar la cantidad y la grafía de los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

y 9.

5. Utilizar nociones básicas de medida en términos comparativos.

6. Identificar las partes de una secuencia lógico-temporal.

7. Distinguir nociones básicas de orientación en el tiempo: estaciones, días de la

semana.

8. Identificar y diferenciar los animales y las plantas como seres vivos.

9. Reconocer y nombrar algunas características de un paisaje de otoño, invierno,

primavera y verano.

10. Identificar distintos tipos de plantas y los lugares donde se cultivan.

11. Señalar las partes de un árbol y conocer sus nombres.

12. Reconocer actividades profesionales como el agricultor y el granjero.

13. Reconocer animales salvajes y diferenciarlos en función del medio por el que se

desplazan.

14. Relacionar alimentos y productos con las plantas y los animales de los que se

obtienen.

15. Identificar las dependencias y espacios del colegio y las personas que trabajan

en él.

16. Respetar las normas de convivencia y las reglas en los juegos colectivos.

17. Reconocer la casa donde se vive, y las dependencias y las actividades que se

realizan en ellas.

18. Identificar la estructura familiar y valorar las relaciones afectivas que se

producen en ella.

142

19. Reconocer elementos de la calle y los servicios públicos que se desarrollan en

ella.

20. Identificar los medios de comunicación y transporte.

C. ÁREA III: Lenguajes: comunicación y representación


1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y

sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los

demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral

y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la

intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como

extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición

cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,

información y disfrute.

6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus

elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer

sus relaciones con la representación escrita de la lengua.

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una

correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en

estos intercambios comunicativos.

9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos

lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística

mediante el empleo de diversas técnicas.

10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de

diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus

posibilidades artísticas y corporales.

Objetivos del área III para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3

años)

1. Comprender la trama de un cuento, reconociendo a los personajes y sus

acciones.

2. Desarrollar el control óculo-manual en la realización de trazos y cenefas.

3. Escuchar y comprender poesías, adivinanzas y retahílas.

4. Expresar preferencias y deseos personales.

5. Comprender acciones y ordenarlas en una secuencia lógico-temporal.

6. Reconocer elementos que pertenecen a un mismo campo semántico.

7. Utilizar las técnicas plásticas básicas en producciones individuales y

colectivas.

143

8. Distinguir sonidos del entorno cercano y reconocer qué los produce.

9. Escuchar y participar en la interpretación de una canción.

10. Diferenciar entre sonido y silencio.

11. Identificar la duración del sonido.

12. Reconocer gestos de la cara que expresan emociones y sentimientos.

13. Expresar con movimientos y posturas corporales distintas situaciones del

entorno cercano.

14. Dramatizar acciones de la vida cotidiana.

Objetivos del área III para el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4

años)

1. Desarrollar la comprensión oral a través de cuentos y poesías.

2. Reconocer las acciones principales de un cuento y el elemento clave de la

trama.

3. Reconocer la solución de una adivinanza a partir de descripciones.

4. Desarrollar la coordinación visomotora para la realización de trazos,

cenefas y laberintos.

5. Escribir el propio nombre.

6. Reconocer palabras relacionadas con un mismo campo semántico.

7. Comprender y realizar las actividades propuestas en el Multi-rom.

8. Utilizar las técnicas plásticas propuestas.

9. Valorar las producciones artísticas propias y de los demás.

10. Aprender y cantar canciones con el ritmo y la entonación adecuada.

11. Discriminar los sonidos del propio cuerpo y del entorno.

12. Identificar cualidades del sonido: intensidad, duración, timbre y altura.

13. Reconocer gestos que expresan sentimientos y emociones de alegría, tristeza

o enfado.

14. Dramatizar acciones de la vida cotidiana atendiendo a consignas.

15. Reconocer las posibilidades del cuerpo para expresar sensaciones

corporales.

Objetivos del área III para el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5

años)

1. Identificar la acción principal de un cuento.

2. Discriminar imágenes e identificar las que pertenecen al vocabulario de un

cuento.

3. Expresar oralmente las características básicas del protagonista de un

cuento.

4. Reconocer imágenes y palabras de un mismo campo semántico.

5. Segmentar palabras en sílabas.

6. Comprender y aprender una poesía por imitación.

7. Utilizar las técnicas necesarias para la realización de producciones plásticas

individuales y colectivas.

8. Identificar las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración.

9. Aprender e interpretar una canción con el ritmo y la entonación adecuados.

10. Diferenciar el sonido del silencio a través de códigos no convencionales.

11. Reconocer el timbre de los instrumentos de cuerda, de aire y de percusión.

12. Reconocer y valorar las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos

y emociones, tanto propios como de los demás.

144

2. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de

evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

ÁREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

CONTENIDOS (Decreto número 254/2008, de 1 de agosto.)

BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen 1. El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación

progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y

su representación gráfica.

2. Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio

postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

3. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del

tiempo.

4. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

5. Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

6. Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación

y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su

satisfacción.

7. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios

sentimientos

y emociones.

8. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades

y limitaciones propias.

9. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad

y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

BLOQUE 2. Juego y movimiento

1. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

2. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,

equilibrio

y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

3. Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

4. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender

habilidades nuevas.

5. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

6. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la

acción, del espacio y de la situación.

7. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación

y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de

relación con los demás.

BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana

1. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su

realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la

realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

2. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción

145

para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la

realización de las mismas.

3. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

4. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud

1. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de

los demás.

2. Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y

control postural.

3. Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de

los demás.

4. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la

actitud de ayuda de otras personas.

5. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados.

6. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,

los desplazamientos, el descanso y la higiene.

7. El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,

adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad

y de pequeños accidentes.

8. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas

que favorecen o no la salud.

Contenidos del área I para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3

años)

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

• Exploración e identificación de las características del propio cuerpo,

aceptándolo y valorándolo.

• Identificación de los sentidos: gusto, tacto, vista, olfato, oído y sus órganos

fundamentales.

• Identificación de algunas sensaciones básicas.

• Descubrimiento de la simetría corporal a través de la experimentación con

el propio cuerpo y con el de los demás.

Bloque 2: Juego y movimiento

• Orientación y desplazamiento en el espacio.

• Realización de desplazamientos en circuitos sencillos y laberintos.

Identificación de las posibilidades motrices de las principales partes del cuerpo.

• Desarrollo de la coordinación y control gradual del cuerpo.

• Coordinación de los movimientos corporales implicados en la respiración.

• Coordinación y control corporal para mantener el equilibrio.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

• Normas elementales de relación y convivencia: el saludo.

• Uso apropiado de la ropa de cada una de las estaciones.

146

• Participación con cierta autonomía en las tareas del hogar.

• Valoración del comportamiento cívico en la calle.

Bloque 4: El cuidado personal y la salud

• Identificación de los hábitos necesarios para el cuidado de uno mismo y de

la salud.

• Reconocimiento de la necesidad de mantener hábitos de higiene personal.

• Valoración de la necesidad de divertirse y de disfrutar con actividades de

ocio.

• Colaboración en el cuidado del entorno.

Contenidos del área I para el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4

años)


• Reconocimiento de las características diferenciales entre niños y niñas.

• Exploración e identificación de las partes del cuerpo.

• Aceptación y valoración de la propia imagen y la de los demás.

• Relación de partes del cuerpo con las prendas de vestir de abrigo.

• Identificación de los órganos de los sentidos y las sensaciones que se

perciben.

• Esfuerzo por desarrollar el control y el tono muscular.

• Identificación del eje de simetría en el propio cuerpo y en el de los demás.

• Desarrollo de la capacidad pulmonar mediante ejercicios de soplo.


• Nociones básicas de orientación en el espacio: a un lado de / a otro lado de.

• Exploración de las posibilidades motrices propias.

• Desarrollo progresivo de la coordinación óculo-manual.

• Coordinación y control corporal en desplazamientos con distintas posturas.

• Diferenciación entre movimiento y reposo.

• Respeto a las posibilidades motrices propias y de los demás.

• Desarrollo del control del cuerpo para mantener el equilibrio en recorridos

orientados.

• Coordinación y control del movimiento para ejercitar la relajación.


• Participación responsable en la realización de las tareas de la casa.

• Reconocimiento de conductas que favorecen el cuidado del entorno

próximo.

• Identificación de comportamientos adecuados e inadecuados en situaciones

cotidianas.

• Valoración e interés por las actividades de ocio, respetando los gustos y

preferencias propios y de los demás.


• Adquisición de hábitos elementales de higiene corporal y orden en los

espacios.

• Utilización adecuada de los materiales y espacios relacionados con la

higiene personal.

• Identificación de acciones que son beneficiosas para la salud.

• Reconocimiento de comportamientos adecuados en el parque, con las

plantas y los animales.

• Reconocimiento del cinturón de seguridad como medida de prevención de

147

accidentes en los viajes en coche.

• Identificación de las prendas de vestir adecuadas para cada estación del

año.

Contenidos del área I para el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5

años)


• Identificación de las partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades y

articulaciones.

• Identificación y valoración de las características físicas diferenciales propias

y de los compañeros y compañeras.

• Reconocimiento de los sentidos para relacionarlos con los órganos por los

que se perciben.

• Percepción del eje de simetría corporal en el propio cuerpo y

reconocimiento del mismo en los demás.


• Coordinación y control de posturas corporales en desplazamientos por el

espacio.

• Desarrollo del control y la coordinación ojo-pie y ojo-mano.

• Descubrimiento de las posibilidades motrices del cuerpo para seguir un

ritmo.

• Descubrir diferentes situaciones en el espacio.

• Coordinación y control en el movimiento independiente las extremidades de

un lado y de otro del cuerpo.

• Desarrollo de los movimientos para respirar de forma rítmica, profunda y

completa.

• Desarrollo del control y el tono muscular con ejercicios de tensión y

relajación.


• Colaboración en tareas de la vida cotidiana.

• Utilización de la ropa adecuada para cada estación del año.

• Reconocimiento de acciones correctas para cruzar la calle sin peligro.

• Participación con interés en tareas cotidianas para un fin común.

• Valoración de las conductas adecuadas en lugares públicos.


• Realización autónoma de hábitos de higiene corporal.

• Identificación de acciones que benefician la salud y sus consecuencias.

• Valoración de la necesidad de mantener hábitos saludables para el cuidado

de uno mismo.

• Interés por conocer normas de seguridad vial para prevenir accidentes.

• Valoración de la importancia de proteger el entorno próximo.

• Identificación de las acciones adecuadas para la conservación de espacios

limpios y ordenados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Decreto número 254/2008, de 1 de agosto.)

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un

control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

148

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso

de interiorización de su lateralidad.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas

encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas

espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin

discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas

de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí

mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas,

evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre

iguales.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado

personal, higiene, salud y bienestar.

11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado,

un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de

un ambiente generador de bienestar.

Criterios de evaluación del área I para el primer curso del segundo ciclo de Educación

Infantil (3 años)

• Acepta la propia imagen corporal.

• Coordina y controla el propio cuerpo, diferenciando entre reposo y

movimiento.

• Sigue ritmos sencillos con su cuerpo.

• Adquiere hábitos de higiene personal y reconoce algunos objetos asociados.

• Colabora con cierta autonomía en las tareas sencillas de la casa.

• Reconoce los sentidos y los órganos principales que intervienen en ellos.

• Discrimina sabores a través de la experimentación.

• Se orienta en el espacio según consignas.

• Identifica comportamientos adecuados en la calle.

• Expresa sus preferencias sobre actividades de ocio y diversión.

• Mantiene el equilibrio cuando está quieto y en movimiento.

• Identifica las posibilidades de movimiento de las partes de su cuerpo.

• Reconoce la ropa adecuada para cada estación del año.

Criterios de evaluación del área I para el segundo curso del segundo ciclo de Educación

Infantil (4 años)

• Identifica las partes del cuerpo.

• Reconoce la simetría en el propio cuerpo y en el de los demás.

• Asocia partes de cuerpo con las prendas de vestir que las cubren.

• Controla y coordina el cuerpo de forma global y segmentada.

• Relaciona los sentidos con las sensaciones que perciben y sus órganos

principales.

• Cambia de postura, para o inicia el movimiento cuando se indica.

• Se orienta con autonomía en los espacios conocidos.

• Diferencia formas de desplazarse: marcha y carrera, y se mueve

149

adaptándose al ritmo indicado.

• Mantiene el equilibrio en recorridos sobre distintos materiales.

• Reconoce cómo debe comportarse para ayudar a conservar el entorno

próximo.

• Identifica la ropa adecuada para cada una de las estaciones del año.

• Realiza acciones relacionadas con la higiene y aseo personal.

• Identifica y aplica los hábitos necesarios para mantener una buena salud.

Criterios de evaluación del área I para el tercer curso del segundo ciclo de Educación

Infantil (5 años)

• Identifica características físicas diferenciales propias y de los compañeros y

compañeras.

• Identifica las partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades.

• Relaciona los sentidos con los órganos por los que se perciben.

• Reconoce el eje de simetría corporal.

• Explora las posibilidades motrices del cuerpo

• Se desplaza por el espacio de manera autónoma.

• Experimenta con las posibilidades de movimiento que proporcionan las

articulaciones.

• Controla posturas manteniendo el equilibrio.

• Coordina el movimiento del cuerpo.

• Selecciona la ropa adecuada para cada estación del año.

• Identifica los comportamientos adecuados para conservar limpios y

ordenados los espacios.

• Identifica los hábitos de higiene necesarios para mantener una buena salud.

• Reconoce el descanso como una acción beneficiosa para la salud.

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una

evaluación positiva en el primer curso (3 años)

Reconoce las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades

Mueve las partes de su cuerpo cuando se le indica

Reconoce las partes del cuerpo que son iguales

Reconoce características diferenciales entre niños y niñas

Reconoce los órganos de los sentidos

Adopta diferentes posturas siguiendo instrucciones orales: de pie, sentado, tumbado

Controla el cuerpo y realiza movimientos básicos: marcha, saltos, parada

Se desplaza por el espacio con distintas posturas: arrastrándose, a cuatro patas...

Se posiciona en el espacio respecto a un punto de referencia siguiendo órdenes

orales (delante / detrás, encima / debajo, a un lado / a otro lado, dentro de / fuera de,

arriba / abajo…)

Controla la respiración en ejercicios de relajación

Coordina el ojo y la mano en actividades de puntería

Cuida y ordena los materiales del aula

Saluda, se despide y dice su nombre

Reconoce cómo debe comportarse en la calle

Comprende la importancia de adquirir hábitos básicos de aseo personal

Identifica objetos relacionados con la higiene y el aseo personal

Reconoce sensaciones de frío y de calor a través del tacto

Diferencia el sabor dulce del salado

Reconoce las prendas adecuadas en función de las circunstancias atmosféricas

150

Reconoce el descanso como un hábito necesario para la salud

Colabora con la familia en tareas del hogar sencillas

Nombra alguna actividad que realiza en su tiempo de ocio

Comprende la importancia de ciertas normas de prevención de accidentes de

circulación: ponerse el cinturón de seguridad

Reconoce acciones adecuadas para el cuidado de las plantas y los animales.

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación

positiva del área I en el segundo curso (4 años)

Diferencia las partes del cuerpo de forma global y segmentaria.

Identifica las partes que hay a la derecha e izquierda de su cuerpo.

Reconoce el eje de simetría corporal en el propio cuerpo y en el de los demás.

Reconoce las posiciones de espaldas y de frente.

Reconoce características diferenciales propias y de los demás.

Reconoce los sentidos y sus funciones.

Identifica sensaciones que se producen a través de los sentidos.

Sabe colocarse correctamente de pie, sentado y tumbado.

Coordina los movimientos para andar, correr y descansar.

Se orienta en el espacio escolar.

Se posiciona en el espacio respecto a un punto de referencia siguiendo órdenes

orales (más cerca / más lejos, encima / debajo…).

Controla distintos procesos de desplazamiento: cuclillas, talones, pies juntos…

Mantiene un tono muscular adecuado en las situaciones que se le plantean: tensión,

relajación…

Controla la fuerza y el tono muscular en actividades de empujar y tirar.

Es capaz de mantener el equilibrio en distintas situaciones.

Avanza en el desarrollo de la coordinación ojo-mano, ojo-pie.

Discrimina la ropa adecuada para cada estación.

Reconoce la importancia de mantener unos hábitos básicos de aseo.

Reconoce algunas actividades de ocio.

Adquiere hábitos relacionados con la seguridad vial, el descanso y la buena

alimentación.

Identifica comportamientos adecuados y no adecuados con las plantas y animales

del entorno.

Identifica alimentos beneficiosos para la salud.


positiva del área I en el tercer curso (5 años)

Identifica la cabeza, el tronco, las extremidades y las articulaciones.

Experimenta las posibilidades de movimiento que le proporcionan las

articulaciones.

Identifica la lateralidad en su cuerpo y en el espacio: izquierda / derecha.

Reconoce el eje de simetría corporal en el propio cuerpo y en el de los demás.

Diferencia las partes de su cuerpo cuando está de espaldas y de frente.

Reconoce características diferenciales de las personas.

Identifica los órganos de los sentidos y sus funciones.

Sigue un recorrido establecido de manera autónoma.

Comprende la tridimensionalidad de su cuerpo adoptando diversas posturas.

Se posiciona o posiciona objetos en el espacio respecto a un punto de referencia

siguiendo órdenes orales (encima / debajo, a la derecha / a la izquierda, arriba /

151

abajo…).

Coordina el ojo y la mano y el ojo y el pie en ejercicios de puntería.

Controla diferentes formas de desplazamiento (pasos cortos y largos…) y en

distintas direcciones.

Controla el tono muscular en las situaciones que se le plantean: apretar, soltar,

tensión parcial, tensión global…

Mantiene el equilibrio en distintas situaciones: recorrer un laberinto con obstáculos,

subir por el tobogán...

Se relaja controlando la respiración nasal y bucal y el movimiento de su cuerpo.

Identifica la ropa adecuada para cada estación y sabe en qué parte del cuerpo se

pone.

Reconoce necesidades básicas de las personas: abrigo, alimentación, afecto…

Incorpora hábitos básicos de higiene, aseo personal, descanso, prevención de

accidentes, cuidado del cuerpo…


ÁREA II: Conocimiento del entorno

BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

1. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y

usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y

cuidado hacia objetos propios y ajenos.

2. Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de

accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones

peligrosas.

3. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias:

color, forma, textura, tamaño, peso, etc.

4. Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y

colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por

explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los

primeros números ordinales.

5. Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que

constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar,

arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras…) y

su utilización en la vida cotidiana.

6. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del

conteo como estrategia de estimación y uso de los números

cardinales referidos a cantidades manejables.

7. Utilización de cuantificadores de uso común para expresar

cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-

nada.

8. Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la

adición de la unidad y su utilización oral para contar.

Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los

números en la vida cotidiana.

9. Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por

medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas

que impliquen operaciones sencillas.

10. Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-

mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero…

152

11. Exploración e identificación de situaciones en que se hace

necesario medir. Comparación y estimación de elementos y

objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud,

peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de

medida. Aproximación a su uso.

12. Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos

adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana.

13. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones

relativas. Realización de desplazamientos orientados.

14. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos

del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos

elementales.

15. Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza

1. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,

rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

2. Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo

del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

3. Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta,

campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

4. Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios

en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

5. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,

especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos,

rechazando actuaciones negativas.

6. Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche,

estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

7. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su

importancia para la salud y el bienestar.

8. Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida

selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad

1. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de

conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos

del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones

afectivas que en ellos se establecen.

2. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad.

3. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición

para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de

forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación

equilibrada entre niños y niñas.

4. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por

participar en actividades sociales y culturales.

5. Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región

de Murcia.

6. Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.

153

7. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relación con el paso del tiempo.

8. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con niños de otras culturas.

9. Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera.

Contenidos del área II para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3

años)

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Reconocimiento de los objetos que hay en el aula y su forma de uso

adecuada.

• Identificación del tamaño de los objetos: grande / pequeño.

• Identificación y discriminación de los colores: rojo, azul, amarillo y verde.

• Discriminación de las formas geométricas planas: el círculo, el cuadrado y

el triángulo.

• Reconocimiento de los números 1, 2, 3 y asociación con la cantidad

correspondiente.

• Descripción de nociones básicas de medida: alto / bajo, largo / corto.

• Iniciación en la diferenciación de cantidades: pocos / muchos.

• Diferenciación de posiciones en el espacio: dentro de / fuera de; encima de /

debajo de; arriba / abajo; delante de / detrás de; un lado / otro lado.

• Interés por conocer el valor del código numérico.

• Compleción de series de dos elementos y un atributo.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza

• Reconocimiento de animales y plantas del entorno cercano.

• Descubrimiento de los cambios que se producen en el entorno por el tiempo

atmosférico.

• Identificación de las partes de una planta: raíz, tallo, hojas y flor.

• Reconocimiento de los productos que se obtienen de los animales y las

plantas.

• Valoración de la importancia que tienen las plantas en nuestra vida.

• Clasificación de los animales según el medio por el que se desplazan: tierra,

mar y aire.

• Reconocimiento de algunos animales de granja, su crecimiento y el entorno

en el que viven.

• Respeto hacia los animales y plantas así como el medio en el que viven

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

• Reconocimiento de la propia aula, los espacios y su función principal.

• Identificación de las principales dependencias de la casa y de las actividades

propias de cada una.

• Identificación de la ropa adecuada para cada estación del año.

• Reconocimiento de los miembros de la propia familia y el lugar que se

ocupa.

• Conocimiento, valoración y participación en las costumbres y tradiciones.

• Valoración de las relaciones afectivas que se producen en la familia.

• Respeto y cuidado en el uso de los elementos que hay en la calle.

• Reconocimiento de los profesionales que trabajan en el barrio y de la

función que desempeñan.

• Identificación de los medios de comunicación más usuales: carta, teléfono,

154

televisión, periódico, correo electrónico.

• Reconocimiento de los medios de transporte cercanos y alguna de sus

características.

• Respeto a las normas que rigen los juegos colectivos.

Contenidos del área II para el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4

años)


• Reconocimiento de nociones básicas en el espacio: a un lado / a otro lado;

encima / debajo; arriba / abajo; cerca / lejos; delante / detrás.

• Identificación de los colores marrón, rosa, naranja, negro y blanco.

• Identificación de las formas geométricas planas: círculo, cuadrado,

triángulo, y rectángulo.

• Diferenciación de las nociones de medida: grande y pequeño, alto / bajo;

corto / largo; lleno / vacío; pesado / ligero; ancho / estrecho; grueso / delgado; corto

/ largo.

• Asociación de la cantidad y la grafía del número 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

• Interpretación del orden lógico-temporal en una secuencia de imágenes.

• Identificación del criterio de formación de una serie de objetos por su

tamaño.

• Interés por aplicar conceptos matemáticos a situaciones de la vida

cotidiana.


• Valoración del agua como un recurso natural, y de los espacios limpios y

cuidados.

• Reconocimiento de animales del entorno y el lugar natural donde viven.

• Valoración del medio natural como el entorno que hay que proteger.

• Identificación de algunos elementos característicos del paisaje en otoño, de

invierno y de primavera.

• Identificación de algunos animales de granja, el entorno en el que viven y

los cuidados que necesitan.

• Comprensión del cuidado básico que necesitan las plantas.

• Clasificación de los alimentos y los productos que se derivan de los animales

y las plantas.

• Reconocimiento de la actividad que desarrollan los jardineros en el cuidado

de las plantas.

• Valoración de la necesidad de alimentarse de forma equilibrada.


• Reconocimiento de las características y la ubicación del colegio.

• Respeto y cuidado de los materiales, las dependencias y los espacios del

colegio.

• Diferenciación de las actividades cotidianas que se desarrollan en las

dependencias de la casa.

• Identificación de los elementos más característicos de las dependencias de la

casa.

• Valoración de la casa como el entorno afectivo donde convivimos en familia.

• Identificación de elementos más característicos de la calle y del uso que

hacemos de ellos.

• Respeto y valoración de la calle como un espacio de todos los ciudadanos

que hay que mantener limpio.

155

• Identificación de las personas que trabajan en el barrio y del servicio que

ofrecen.

• Identificación de los medios de comunicación que hay en el entorno, uso y

funciones.

• Clasificación de los medios de transporte según el medio por el que se

desplazan.

• Participación en las fiestas populares y tradicionales.

Contenidos del área II para el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5

años)


• Identificación de situaciones de orientación en el espacio: encima de /

debajo de.

• Discriminación de la medida de los objetos: más grande / más pequeño;

corto / largo; alto / bajo; lleno / vacío y ancho / estrecho.

• Reconocimiento y asociación de la cantidad y la grafía de los números del 0

al 9.

• Identificación de formas geométricas planas: círculo, rectángulo, cuadrado,

triángulo, rombo, y de los cuerpos geométricos, cubo y esfera.

• Secuenciación de acciones según un orden lógico-temporal (primera,

segunda, tercera).

• Interés por aplicar los conceptos matemáticos en la vida cotidiana.

• Expresión de relaciones temporales: primero / después.

• Reconocimiento de los días de la semana.


• Reconocimiento de los lugares donde se cultivan y crecen las plantas.

• Reconocimiento de las partes de un árbol.

• Valoración de la importancia de respetar y cuidar el medio natural.

• Identificación de los profesionales que trabajan en contacto con el medio

natural, animales y plantas.

• Clasificación de diferentes productos y alimentos que nos proporcionan los

animales y las plantas.

• Reconocimiento de los cambios que se producen en el paisaje con el paso del

tiempo.

• Reconocimiento de animales salvajes y el medio por el que se desplazan.


• Identificación de los espacios de la escuela y su uso, así como las personas y

sus funciones.

• Identificación de las distintas dependencias de la casa y de las actividades

que se realizan en ellas.

• Reconocimiento y diferenciación de los miembros de la familia y de las

relaciones de parentesco.

• Identificación de los elementos de la calle y los servicios públicos que hay en

ella.

• Respeto y cuidado de la calle como un espacio común que hay que mantener

limpio.

• Identificación de las personas que trabajan en el barrio y del servicio que

prestan.

• Identificación de los medios de comunicación y transporte del entorno más

156

cercano.

• Participación activa en las costumbres y tradiciones de la localidad y la

comunidad.

Criterios de evaluación del área II para el primer curso del segundo ciclo de Educación

Infantil (3 años)

1. Identifica los espacios habituales del colegio y las actividades que se realizan

en él.

2. Reconoce las posiciones espaciales básicas.

3. Reconoce la medida de los objetos por su tamaño: grande / pequeño.

4. Diferencia las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo

5. Reconoce y asocia la cantidad y la grafía de los números 1, 2 y 3.

6. Discrimina los colores rojo, azul, amarillo y verde.

7. Identifica las nociones de medida trabajadas.

8. Forma series lógicas con formas geométricas.

9. Reconoce la casa como el lugar donde se vive en familia y el uso de sus

dependencias.

10. Identifica animales y plantas propios de paisajes cercanos.

11. Reconoce algunas prendas de vestir adecuadas a las estaciones del año.

12. Conoce las partes y elementos principales de la calle.

13. Valora y reconoce algunas profesiones y oficios de su entorno.

14. Identifica los usos y las funciones de algunos medios de comunicación.

15. Señala las partes más significativas de una planta.

16. Reconoce algunos productos que se obtienen de los animales y las plantas.

17. Conoce animales de granja y clasifica animales según el medio por el que se

desplazan.

18. Reconoce medios de transporte y comunicación y algunas de sus

características básicas.

19. Juega con sus compañeros respetando los turnos y las normas.

Criterios de evaluación del área II para el segundo curso del segundo ciclo de

Educación Infantil (4 años)

1. Reconoce nociones básicas de orientación en el espacio.

2. Diferencia nociones básicas de medida.

3. Asocia la cantidad y la grafía de los números 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

4. Identifica formas geométricas planas: triángulo, cuadrado, círculo y

rectángulo.

5. Identifica los colores marrón, naranja, rosa, blanco y negro.

6. Completa series lógicas atendiendo a la forma, el tamaño y el color.

7. Es capaz de interpretar el orden lógico-temporal de una secuencia de

imágenes.

8. Reconoce algunas características de un paisaje de invierno, de otoño y de

primavera.

9. Identifica algunos animales de granja y los cuidados que necesitan.

10. Relaciona algunos productos y alimentos con los animales y plantas de los

que se obtienen.

11. Conoce el colegio, sus dependencias y los objetos que hay en ellas y las

personas que trabajan allí.

12. Reconoce las dependencias de la casa y las actividades que se realizan en

157

ellas.

13. Identifica el trabajo que realizan las personas de su entorno y los objetos

que utilizan.

14. Identifica las funciones y los usos de algunos medios de comunicación.

15. Reconoce los medios de transporte del entorno y sus características

principales.

Criterios de evaluación del área II para el tercer curso del segundo ciclo de Educación

Infantil (5 años)

1. Reconoce y asocia la cantidad y la grafía de los números del 0 al 9.

2. Identifica las figuras planas básicas y algunos cuerpos geométricos.

3. Completa series con dos elementos y dos atributos.

4. Discrimina el orden de las acciones en una secuencia lógico-temporal.

5. Identifica nociones de capacidad, peso y medida de los objetos.

6. Emplea de manera adecuada nociones espaciales y temporales básicas.

7. Expresa el orden temporal de acciones utilizando primero, segundo, tercero

y cuarto.

8. Reconoce y nombra los días de la semana.

9. Identifica el reloj como el instrumento de medida del tiempo.

10. Reconoce las características básicas de diferentes paisajes.

11. Relaciona distintos seres vivos con los ecosistemas en los que habitan.

12. Conoce el ciclo vital de plantas y animales e identifica los cuidados que

necesitan para su desarrollo.

13. Reconoce los profesionales que trabajan con animales y plantas.

14. Clasifica los medios de transporte según el medio por el que se desplazan.

15. Respeta e interesarse por las manifestaciones y las costumbres distintas de

las propias.

16. Identifica los elementos más característicos de la calle y la función de cada

uno de ellos.

17. Diferencia comportamientos adecuados en la calle de los no adecuados.

18. Identifica medios de comunicación y de transporte presentes en el entorno.


positiva del área II en el primer curso (3 años)

Clasifica objetos del entorno por su color: rojo, azul, verde, amarillo.

Distingue nociones de orientación espacial: arriba / abajo, encima de / debajo de, a

un lado / a otro lado, dentro / fuera, delante / detrás.

Distingue nociones básicas de cantidad: pocos / muchos.

Reconoce objetos atendiendo al tamaño: grande / pequeño.

Realiza seriaciones de dos objetos atendiendo a un atributo.

Distingue nociones básicas de medida: largo / corto, alto / bajo.

Reconoce los números 1, 2 y 3 y asocia cantidad y grafia.

Reconoce y discrimina formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

Identifica las partes de una planta: raíz, tallo, hojas y flores.

Identifica productos vegetales comestibles.

Reconoce animales de granja .

Relaciona productos y alimentos con los animales de los que se obtienen.

Identifica algunos animales según el medio por el que se desplazan.

Reconoce el colegio, sus dependencias y los objetos que hay en ellas.

Reconoce la casa, sus dependencias y las actividades que se realizan en ellas.

158

Identifica objetos habituales de la casa y el uso que se hace de ellos.

Reconoce a los miembros de su familia y el lugar que ocupa en ella.

Identifica algunos elementos de la calle y su uso.

Conoce algunos medios de comunicación: usos y funciones.

Conoce algunas costumbres de las festividades de su entorno y participa en ellas.

Respeta los turnos y las reglas en el juego con los compañeros.

Reconoce algunas profesiones de su entorno y los objetos que utilizan.

Clasifica alimentos en frutos secos, frutas y dulces.

Identifica los medios de transporte y los relaciona con el medio por el que se

desplazan.

Identifica el paisaje de otoño, invierno, primavera y verano.

Conoce prendas de vestir adecuadas para cada estación del año.

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una

evaluación positiva del área II en el segundo curso (4 años)

Reconoce los colores naranja, marrón, rosa, blanco y negro.

Distingue nociones de orientación espacial: arriba/ abajo, encima de / debajo de,

sobre / bajo, cerca / lejos, a un lado / a otro lado, delante / detrás, más lejos / más

cerca, entre…

Distingue nociones básicas de longitud: más corto que / más largo que.

Distingue nociones básicas de medida: grande / pequeño, alto / bajo, ancho /

estrecho, grueso / delgado...

Distingue nociones básicas de capacidad: lleno / vacío.

Distingue nociones básicas de peso: ligero / pesado.

Reconoce los números del 0 al 6.

Asocia la cantidad y la grafía de los números del 0 al 6.

Reconoce y discrimina formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo y

rectángulo.

Identifica la ley que rige la composición de una serie.

Nombra plantas frutales, ornamentales y hortalizas de su entorno.

Identifica las partes de un árbol: raíz, tronco y ramas.

Clasifica productos y alimentos según la planta de la que se obtienen.

Respeta y valora el cuidado y la limpieza de los parques y las calles.

Identifica animales según el medio por el que se desplazan (tierra, mar o aire).

Reconoce animales de granja y los productos que se obtienen de ellos.

Respeta y cuida a los animales y a las plantas.

Reconoce los cambios que se producen en el paisaje cuando cambian las estaciones.

Reconoce e identifica profesiones que se desarrollan en el campo.

Reconoce el colegio, sus dependencias, las personas que trabajan en él y las

funciones que realizan.

Identifica su aula, las zonas y los materiales .

Identifica las actividades que se realizan en las dependencias de la casa y los objetos

que se utilizan.

Reconoce a los miembros de la familia, la función que tiene cada uno y el lugar que

ocupa en relación con ellos.

Reconoce y valora el cuidado que le proporcionan los miembros de la familia.

Identifica las partes de la calle, los elementos y sus funciones.

Reconoce los servicios públicos de su entorno y la función que tienen.

Respeta y valora las normas de convivencia en la calle.

Identifica diferentes profesiones que dan servicio al barrio.

Identifica los útiles de trabajo que emplean distintos profesionales.

159

Identifica profesiones relacionadas con los medios de comunicación: locutor,

presentador…

Reconoce algunos medios de comunicación: teléfono, televisión, radio…

Reconoce algunas costumbres de las festividades de su entorno y participa en ellas.

Identifica los medios de transporte y los clasifica según el medio por el que se

desplazan.

Respeta y valora las conductas adecuadas en los medios de transporte.


positiva del área II en el tercer curso (5 años)

Reconoce el color morado y los tonos de verde, gris, rojo y amarillo.

Reconoce y discrimina nociones básicas de orientación en el espacio: encima /

debajo, delante / detrás, hacia la izquierda / hacia la derecha, a un lado / a otro lado /

entre…

Resuelve problemas que implican operaciones sencillas (quitar, poner...).

Distingue nociones básicas de medida por comparación: más alto / más bajo, más

ancho / más estrecho, más grueso / más delgado...

Distingue nociones básicas de peso y las ordena: más ligero / más pesado.

Reconoce y discrimina conceptos de capacidad: lleno / vacío.

Reconoce y diferencia nociones temporales: ayer / hoy / mañana, días de la

semana...

Reconoce el reloj como un instrumento de medida del tiempo.

Realiza la serie numérica del 1 al 9.

Asocia la cantidad y la grafía de los números del 0 al 9.

Reconoce y discrimina formas geométricas planas (círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo y rombo) y cuerpos (cubo y esfera) y realiza composiciones con ellos.

Identifica el criterio de formación de una serie.

Reconoce el colegio, sus dependencias, las personas que trabajan allí y las funciones

que realizan.

Reconoce la casa, sus objetos, sus dependencias y las actividades que se realizan en

ellas.

Reconoce las relaciones de parentesco básicas: padres, hermanos, abuelos…

Reconoce y valora las funciones y ocupaciones de los miembros de la familia.

Identifica los elementos que pertenecen a la calle, sus usos y funciones.

Identifica los servicios públicos de su entorno, los edificios, las personas que

trabajan en ellos y sus funciones.

Identifica diferentes profesiones y los útiles necesarios para desarrollarlas.

Reconoce los medios de comunicación de su entorno: teléfono, televisión, radio…

Identifica y nombra plantas del entorno: frutales, ornamentales y hortalizas.

Dibuja un árbol con raíz, tronco, ramas y frutos.

Reconoce y clasifica productos que proporcionan las plantas comestibles.

Diferencia animales según sean domésticos o salvajes.

Clasifica los animales según el medio en el que viven (selva, granja, desierto...) y

por el que se desplazan (tierra, mar o aire).

Reconoce y clasifica productos que proporcionan los animales de granja.

Clasifica transportes por el medio por el que se desplazan (tierra, mar o aire).

Clasifica medios de transporte en función de su utilidad (colectivos y familiares) y

características.

Diferencia elementos que caracterizan a los paisajes según la estación del año.

Colabora con los compañeros y personas adultas en distintas actividades de la

160

escuela o la casa.

Participa en las fiestas y celebraciones de su entorno.


ÁREA III: Lenguajes: comunicación y representación

BLOQUE 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y

sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

2. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente

precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y

pronunciación clara.

3. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así

como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por medios audiovisuales.

4. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra,

escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

5. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicación.

6. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y

predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

7. Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera,

asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se

apoye en gestos y lenguaje no verbal.

8. Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una

conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.

9. Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.

10. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

11. Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos

malsonantes.

Aproximación a la lengua escrita

1. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

2. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, leídas por otras personas.

3. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento

del código escrito a través de esas palabras y frases.

4. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como

libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

5. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y

disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua

escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por

161

producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

6. Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y

secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

7. Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y

representación gráfica de los fonemas que la componen.

8. Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y

frases sencillas usuales y significativas.

9. Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el

orden en los trabajos.

10. La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y

fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y

establecimiento de correspondencias grafema-fonema.

Acercamiento a la literatura

1. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de

placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

2. Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición

cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la

belleza de las palabras.

3. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

4. Producción de textos literarios sencillos: rimas, pareados. Adivinanzas,

poesías...

5. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos extralingüísticos.

6. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.

7. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

8. Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto

literario.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

2. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados

o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.

Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

3. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

4. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y

comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la

fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

6. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio

en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos

trabajados en el aula.

162

BLOQUE 3. Lenguaje artístico

Expresión plástica

1. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).

2. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con

distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los

mismos.

3. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de

obras plásticas presentes en el entorno.

4. Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de

exposiciones, zonas urbanas, etc.

5. Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las

elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Expresión musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos

hallados para la interpretación y la creación musical.

2. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de

sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,

agudo-grave).

3. Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

4. Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones,

juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías,

individualmente o en grupo.

5. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras

culturas.

BLOQUE 4. Lenguaje corporal

1. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo

para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

2. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

3. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.

4. Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico

y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en

representaciones.

Contenidos del área III para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3

años)

Bloque 1: Lenguaje verbal


• Reconocimiento y expresión oral de la acción principal de un cuento.

• Identificación de uno de los personajes de un cuento a partir de

adivinanzas.

163

• Discriminación de imágenes parecidas atendiendo a instrucciones orales.

• Expresión oral de gustos y preferencias, y respeto por las opiniones de los

demás.

• Respeto de las normas de comunicación en los diálogos: saber hablar y

escuchar.


• Coordinación visomotora para la realización de trazos horizontales,

inclinados y semicirculares.

• Seguimiento de la direccionalidad adecuada en la lectura de imágenes.


• Comprensión de un cuento e identificación de sus personajes.

• Comprensión auditiva de poesías, retahílas y adivinanzas.

• Reconocimiento de las acciones clave de un cuento.

• Secuenciación lógico-temporal de las acciones de un cuento.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

• Interés por el uso de elementos básicos para la búsqueda de información.

• Aproximación al uso de instrumentos tecnológicos para la comunicación.

• Uso adecuado del ratón en actividades con el ordenador.

Bloque 3: Lenguaje artístico


• Utilización de técnicas plásticas: rasgado, pegado y coloreado de papel,

estampación con el dedo y con patata, bastoncillos de algodón, colage y pegado de

lana.

• Valoración de las producciones artísticas propias y de los demás.

• Cuidado y respeto del material del aula.

Expresión musical

• Discriminación del sonido y el silencio.

• Identificación y discriminación de las cualidades del sonido: la duración

(largo / corto), la intensidad (fuerte / débil), el timbre.

• Memorización e interpretación de canciones.

• Identificación de sonidos de algunos animales y medios de transporte.

• Reconocimiento de sonidos propios de nuestro entorno: la calle, la casa…

• Apreciación de las producciones musicales.

Bloque 4: Lenguaje corporal

• Expresión de emociones y sentimientos por medio del gesto: alegría y

tristeza.

• Dramatización de acciones de la vida cotidiana.

• Reconocimiento de las posibilidades del cuerpo para expresarse y

comunicarse.

Contenidos del área III para el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4

años)



• Comprensión oral de cuentos, poesías y adivinanzas.

• Utilización adecuada del vocabulario relacionado con los cuentos.

• Expresión oral de emociones y sentimientos.

• Actitud de respeto al que habla.

• Expresión oral de una secuencia ordenada de acciones de la vida cotidiana.

• Resolución de una adivinanza mediante la descripción de elementos.

164

• Identificación de acciones clave que se realizan en un cuento y en el orden

en el que se producen.

• Reconocimiento de imágenes y del escenario donde transcurren las acciones

de un cuento.


• Interpretación y secuenciación de imágenes.

• Coordinación visomotora para la realización de trazos verticales,

horizontales, inclinados, quebrados, cruzados, curvos, bucles, circulares y

laberintos.

• Escritura del propio nombre.


• Memorización y recitado de retahílas y textos de tradición oral.

• Interés por comprender el argumento de un cuento.

• Disfrute con el uso de poesías y adivinanzas.


• Audición y comprensión de un cuento escuchado en el CD.

• Arrastre del ratón y uso básico del ordenador en actividades multimedia

con el Multi-rom.

• Disfrute en la realización de las actividades multimedia.



• Utilización adecuada de variedad de técnicas y materiales plásticos.

• Disfrute con la expresión y creación artística propia y de los demás.

Expresión musical

• Reconocimiento de sonidos del cuerpo y del entorno: de los objetos, de los

animales y de los medios de transporte.

• Identificación y discriminación de las cualidades del sonido: intensidad

(fuerte / débil); duración (largo / corto); timbre y altura (grave / agudo).

• Interpretación y comprensión de una canción aprendiéndola por imitación.

• Disfrute con la interpretación de canciones y la danza.

• Seguimiento del estribillo del pulso de una canción a través de grafías no

convencionales.


• Reconocimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos

y emociones.

• Dramatización de acciones de la vida cotidiana.

• Realización de gestos con las manos para saludar, aplaudir y jugar, con

intención comunicativa.

• Disfrute con el juego dramático.

Contenidos del área III para el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5

años)



• Reconocimiento del personaje protagonista de un cuento.

• Interés por comprender el argumento de un cuento.

• Identificación de las acciones que realizan los personajes protagonistas de

un cuento.

• Resolución de una adivinanza mediante la descripción de elementos del

entorno.

165

• Expresión de deseos y preferencias en una secuencia de acciones de la vida

cotidiana.

• Identificación de imágenes y palabras de un mismo campo semántico para

construir frases sencillas.

Aproximación al lenguaje escrito

• Realización de trazos y cenefas.

• Diferenciación de palabras por el número de sílabas.

• Interés por conocer el código escrito.


• Gusto por conocer textos y su representación en imágenes.

• Interés y disfrute con el uso de adivinanzas, poesías y retahílas.

• Disfrute del aspecto lúdico y estético de la lengua: la poesía.


• Reconocimiento de códigos de información visual del entorno (símbolos,

códigos, señales de tráfico, pictogramas…).

• Interés por utilizar las tecnologías de la información y comunicación como

fuente de aprendizaje y de entretenimiento.

• Uso de dispositivos electrónicos (reproductor de CD, ordenador, cámaras

digitales...).



• Uso de las técnicas plásticas en producciones individuales y colectivas:

estampación, coloreado, picado y rasgado de papel, raspado de pintura con

palillos, picado y pegado de lana, témperas, etc.

• Reconocimiento y utilización de tonos del color gris, morado, verde,

amarillo, rojo y azul, en las creaciones propias y colectivas.

• Valoración de las producciones plásticas propias y de los demás.

Expresión musical

• Reconocimiento de sonidos del entorno.

• Identificación de las cualidades del sonido: altura (grave / agudo),

intensidad (fuerte / débil), duración (corto / largo).

• Comprensión e interpretación de una canción con el ritmo y la entonación

adecuados.

• Diferenciación del sonido y el silencio por medio de códigos no

convencionales.

• Representación gráfica de las cualidades del sonido.

• Escucha atenta e interés por las audiciones musicales.


• Utilización de las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos y

emociones propios y de los demás.

• Valoración de las expresiones gestuales de afecto y cariño.

• Disfrute con el juego dramático.

Criterios de evaluación del área III para el primer curso del segundo ciclo de Educación

Infantil (3 años)

1. Expresa oralmente la acción principal de un cuento e identifica el personaje

principal.

2. Realiza trazos horizontales, inclinados y semicirculares.

3. Expresa oralmente sus gustos y preferencias.

4. Comprende el contenido de una poesía, adivinanza y retahíla.

166

5. Respeta las normas de comunicación en los diálogos.

6. Utiliza las técnicas plásticas aprendidas en producciones individuales y

colectivas.

7. Manipula y amasa plastilina para crear una composición artística.

8. Reconoce sonidos del entorno cercano: la casa y la calle.

9. Distingue entre sonido y silencio.

10. Diferencia los sonidos largos y cortos, y fuertes y débiles.

11. Comprende, memoriza e interpreta una canción.

12. Expresa sentimientos y emociones con la cara.

13. Dramatiza algunas acciones de la vida cotidiana.

14. Imita personajes y animales cercanos a su entorno.

Criterios de evaluación del área III para el segundo curso del segundo ciclo de

Educación Infantil (4 años)

1. Comprende el argumento de un cuento.

2. Resuelve una adivinanza mediante la descripción de elementos.

3. Interpreta y ordena lógicamente imágenes en una secuencia de acciones.

4. Expresa oralmente sentimientos y emociones.

5. Realiza trazos y cenefas previos a la escritura.

6. Identifica el elemento que resuelve el conflicto planteado en la trama.

7. Comprende y aprende poesías y retahílas.

8. Escribe el propio nombre.

9. Utiliza las técnicas plásticas propuestas en producciones individuales o

colectivas.

10. Diferencia las cualidades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

11. Interpreta una canción con el ritmo y la entonación adecuados.

12. Discrimina los sonidos que emiten algunos animales y los medios de

transporte.

13. Reconoce e imita gestos de la cara que expresan sentimientos, sensaciones y

emociones de alegría, tristeza o enfado.

14. Expresa y comunica sentimientos y emociones mediante gestos.

15. Experimenta con el propio cuerpo las situaciones de movimiento y reposo.

16. Dramatiza acciones de la vida cotidiana.

Criterios de evaluación del área III para el tercer curso del segundo ciclo de Educación

Infantil (5 años)

1. Identifica los personajes de un cuento.

2. Describe las características principales del personaje protagonista en un

cuento.

3. Expresa de forma oral y discrimina auditivamente palabras de una, dos,

tres y cuatro sílabas.

4. Realiza trazos y cenefas con mayor soltura.

5. Escribe algunas palabras significativas.

6. Comprende las emociones básicas de los personajes de un cuento.

7. Resuelve adivinanzas a partir de descripciones.

8. Identifica imágenes y palabras de un mismo campo semántico.

9. Utiliza las técnicas plásticas para realizar producciones individuales y

colectivas.

10. Valora las producciones propias y de los demás.

167

11. Reconoce algunos sonidos significativos del entorno.

12. Diferencia las cualidades básicas del sonido: intensidad, duración y altura.

13. Reconoce el timbre de algunos instrumentos musicales.

14. Aprende e interpreta una canción.

15. Diferencia el sonido y el silencio.

16. Dramatiza acciones de la vida cotidiana expresando sentimientos y

emociones propias o ajenas.


positiva del área III en el primer curso (3 años)

Comprende globalmente un cuento.

Reconoce los personajes principales de un cuento y los describe brevemente.

Comprende y reconoce los elementos y las acciones clave de un cuento.

Saluda a sus compañeros y profesores y se despide de ellos.

Comprende adivinanzas sencillas.

Expresa oralmente preferencias y deseos personales.

Escucha con atención y respeta a los demás en diálogos colectivos.

Interpreta una secuencia lógico-temporal de imágenes.

Realiza trazos libres, verticales, horizontales, inclinados, ondulados continuos,

semicirculares hacia arriba /abajo.

Discrimina imágenes a partir de sencillas frases descriptivas.

Reconoce imágenes de objetos cotidianos que pertenecen a un mismo campo

semántico.

Comprende órdenes sencillas y las lleva a cabo.

Valora las creaciones propias y las de los demás.

Participa en las actividades de creación artística: murales, collages…

Trabaja con distintos materiales siguiendo instrucciones concretas.

Utiliza las técnicas de rasgado, coloreado y pegado de papel.

Acompaña rítmicamente una canción con distintas partes del cuerpo.

Discrimina sonido y silencio.

Identifica sonidos del entorno.

Discrimina sonidos largos y cortos, fuertes y débiles.

Aprende y canta una canción.

Reconoce y realiza gestos y posturas que expresan acciones para comunicarse con

los demás: saludar, aplaudir, despedirse…

Expresa con el cuerpo acciones de la vida cotidiana.

Reconoce e imita gestos relacionados con los animales y las plantas.


positiva del área III en el segundo curso (4 años)

Comprende globalmente un cuento y las ideas principales.

Expresa de forma oral los elementos de un cuento: argumento, acciones,

personajes...

Reconoce palabras e imágenes clave del vocabulario de un cuento.

Comprende, reproduce y dramatiza poesías sencillas.

Lee y escribe su propio nombre.

Interpreta el orden lógico-temporal en una secuencia de imágenes o acciones.

Realiza trazos (verticales, horizontales, inclinados, quebrados, cruzados, curvos,

circulares, bucles ascendentes y bucles descendentes…).

Valora las creaciones propias y las de los demás.

168

Participa en las actividades de creación artística: murales, collages…

Trabaja con distintos materiales siguiendo instrucciones concretas.

Dibuja y colorea sobre diversos soportes (cartón, papel...) y con distintos materiales

(témpera, ceras blandas, pinceles...).

Modela con arcilla o pasta blanca.

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, necesidades y

deseos: alegría, tristeza, enfado…

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar con gestos acciones

relacionadas con la utilización de los medios de transporte.


Produce sonidos con alguna parte de su cuerpo: chasqueo de lengua, palmadas,

pisotones, soplidos…

Diferencia el sonido del ruido.

Discrimina sonidos: graves / agudos, largos / cortos, fuertes / débiles.

Discrimina el timbre de instrumentos de percusión: triángulo, caja china y maracas.

Aprende y canta una canción.

Sigue el pulso de una canción con alguna parte de su cuerpo.

Representa gráficamente partituras musicales sencillas.

Escucha una audición musical con atención.


positiva del área III en el tercer curso (5 años)

Comprende e identifica en un cuento las secuencias argumentales.

Comprende e interpreta el argumento de un cuento y sus acciones principales.

Describe a los personajes de un cuento y las acciones que realizan.

Reproduce y dramatiza canciones, poesías, refranes, retahílas y adivinanzas.

Asocia las palabras con las imágenes que las representan.

Identifica imágenes que pertenecen a un mismo campo semántico.

Comprende y expresa oralmente una secuencia temporal de más de tres partes.

Plantea hipótesis sobre el final de una secuencia lógico-temporal.

Realiza con destreza trazos (curvos, ondulados, rectos, quebrados, bucles, …).

Discrimina palabras y las clasifica de acuerdo con su número de sílabas.

Reconoce e interpreta globalmente mensajes significativos de imágenes y textos.

Expresa oralmente frases bien estructuradas en diálogos colectivos.

Discrimina visualmente textos e imágenes.

Dibuja con intención figurativa.

Utiliza técnicas de expresión plástica para realizar composiciones.

Recorta papel con tijeras.

Participa en la elaboración de trabajos colectivos.

Dibuja y colorea sobre diversos soportes (cartón, papel...) y con distintos materiales

(témpera, ceras blandas, pinceles...).

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, necesidades y

deseos: afecto, ayuda, alegría, enfado, tristeza…

Dramatiza con gestos sentimientos y emociones.

Expresa con gestos acciones del entorno (uso de los medios de transporte,

desplazamientos de animales, crecimiento de las plantas…) y reconoce esos gestos

en los demás.


Identifica sonidos de la casa, el aula, la calle…, y los imita .

Reconoce el sonido y el silencio.

169

Reconoce las propiedades sonoras del propio cuerpo.

Diferencia instrumentos musicales: de percusión, viento, cuerda…

Discrimina sonidos y ritmos: graves / agudos, largos / cortos, fuertes / débiles.

Interpreta una partitura no convencional.

Interpreta canciones con instrumentos de percusión y/o utensilios diversos.

Comprende y canta canciones que aprende por imitación.

CONTENIDOS SECUENCIADOS – 3 AÑOS.

PROGRAMACIÓN 3 AÑOS

PERIODO DE ADAPTACIÓN.

OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Se establecerá con los alumnos de 3 años un periodo de adaptación con el que

pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

- Contribuir a crear un clima de afecto y confianza que ayude al niño a

incorporarse de una forma positiva al centro.

- Desarrollar en el niño una mayor autonomía y distanciamiento de su figura

de apego.

- Favorecer la implicación de los padres en el proceso de adaptación.

- Desarrollar en el niño ilusión por asistir a la escuela

- Insertar al niño en un nuevo entorno social y favorecer una interacción

positiva con sus iguales.

- Potenciar conductas positivas y saludables

- Iniciar al niño en las rutinas y normas del aula.

- Facilitar a la tutora el contacto personalizado con padres y alumnos.

Programación. Unidad 1. Conocemos nuestro cuerpo.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos Contenidos

Conocer las rutinas que se hacen

antes de ir al colegio. Las rutinas antes de ir al colegio

Identificar los sentimientos de

alegría, tristeza y enfado. Los sentimientos: alegría, tristeza y

enfado

Reconocer los hábitos de higiene

y momentos en los que se llevan

a cabo. Hábitos de salud: la higiene corporal

Identificar el nombre propio. El nombre propio

Trabajar la autonomía personal. La autonomía personal

Valorar la necesidad de llevar

una dieta sana y equilibrada. La alimentación

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


EN

TO

RN

O

SO

CIA

L

Y

NA

TU

RA

L

2. Reconocer los medios de

transporte de su entorno. Los medios de transporte

3. Identificar a las personas que

trabajan en el colegio y las La profesora

Las personas que trabajan en el

170

funciones que desempeñan. colegio

4. Diferenciar los espacios del

colegio y las actividades que

allí se realizan.

Los espacios del colegio

5. Conocer los rincones del aula. Objetos que llevamos al colegio

Los objetos del aula

6. Adquirir hábitos de trabajo y

orden en el aula.

Las actividades en el aula

Hábitos de trabajo y orden en el

aula

7. Reconocer las características

del otoño. El otoño

8. Conocer celebraciones y fiestas

tradicionales de la propia

cultura y de otras.

El día de los mayores

Halloween

ME

DIO

FÍS

ICO

9. Diferenciar los conceptos

espaciales dentro y fuera. Dentro/fuera

10. Identificar el color rojo. El color rojo

11. Hacer una clasificación según

los estados de ánimo. Razonamiento lógico: clasificación

en tabla

12. Reconocer las diferencias y

semejanzas entre la bata y el

babi.

Razonamiento lógico:

discriminación visual

13. Reconocer e identificar la

figura geométrica del círculo. Figura geométrica: el círculo

14. Asociar la grafía del número 1 a

la cantidad correspondiente. El número 1: asociación número-

cantidad

15. Clasificar elementos según sean

grandes o pequeños. Grande/pequeño

16. Ordenar y completar una

secuencia temporal de tres

escenas.

Secuencia temporal

Antes/después

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


VE

RB

AL

4 Escuchar y comprender el

mensaje de los cuentos y las

historias.

Comprensión de textos

5 Reconocer su propio nombre y el

de los demás. El nombre

6 Diferenciar entre las letras y los

números. Las letras

7 Interpretar el mensaje que

transmiten las imágenes. Los pictogramas

8 Adquirir habilidades para la

realización de trazos. El trazo vertical

El trazo horizontal

9 Participar activamente en los La asamblea

171

diálogos del aula, respetando el

turno de palabra.

10 Conocer el vocabulario propio de

la unidad y utilizarlo

correctamente. Vocabulario de la unidad

AR

TÍS

TIC

O

4. Memorizar y reproducir una

canción. Canción ¡Qué bien!

5. Adquirir la habilidad con los

dedos con fines artísticos. Dactilopintura

Pegado de papel

6. Utilizar el color rojo en sus

creaciones artísticas. El color rojo

7. Discriminar entre sonido y

silencio. Sonido y silencio

8. Reconocer diferentes sonidos del

ambiente. Sonidos y audiciones

9. Mostrar interés por conocer obras

de arte. Obras de arte

CO

RP

OR

AL

10. Expresar utilizando el lenguaje

corporal.

Expresiones corporales

11. Imitar acciones y expresiones.


12. Dramatizar ritmos y sonidos. Dramatización

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

13. Usar las nuevas tecnologías como

fuentes de información para

profundizar más en un tema.

Búsqueda de información en

soportes digitales

14. Manejar el ratón del ordenador o

la tableta para resolver actividades

digitales.

Actividades digitales

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Unidad 1

Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Disfrutar escuchando y expresándose.

Ajustar el habla a las características del contexto.

Estructurar el conocimiento y dar coherencia y cohesión al discurso oral.

LÓ

GIC

O-

MA

TE

MÁ

TIC

A

Adquirir habilidades que permitan desarrollar el pensamiento inductivo.

Realizar estimaciones adecuadas a la realidad.

VIS

UA

L

Y

ES

P

AC

I

AL

Ser flexible e inventivo a la hora de utilizar materiales de arte (experimentación

con pintura).

172

Describir coincidencias o similitudes entre objetos.

Utilizar distintos medios y técnicas para expresar información, conocimientos e

ideas.

MU

SIC

AL

Desarrollar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas que

permitan acceder a las manifestaciones artísticas musicales.

Dominar y aplicar, en distintas situaciones y contextos, el lenguaje sonoro.

Valorar las manifestaciones artísticas musicales como fuente de enriquecimiento

y disfrute.

CO

RP

OR

AL

Desarrollar las habilidades corporales que permitan adquirir información sobre

el entorno e intervenir en él de forma creativa.

Tener interés en participar en la vida cultural, y comprender la evolución del

pensamiento a través de sus manifestaciones estéticas.

Experimentar y conocer las diferentes técnicas y recursos del lenguaje corporal.

INT

RA

PE

RS

O

NA

L

Reconocer y nombrar las propias emociones.

Escuchar y comprender a los demás.

Adquirir habilidades que permitan actuar de un modo progresivamente más

autónomo.

INT

ER

PE

RS

ON

AL

Desarrollar las habilidades sociales: dar las gracias, elogiar, pedir un favor,

atender, escuchar, disculparse, negociar y saber resolver conflictos de forma

constructiva.

Facilitar experiencias que ayuden a definir roles y funciones en un grupo.

Escuchar activamente y compartir opiniones.

NA

TU

RA

LIS

TA

Realizar una observación o experimentación.

COMPETENCIAS CLAVE. Unidad 1

Competencias Objetivos

Comunicación lingüística

15. Practicar la escucha activa.

16. Iniciarse en la comprensión oral y escrita.

173

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia

y tecnología

17. Observar su entorno próximo e interactuar

con él.

18. Iniciarse en el conocimiento de la

funcionalidad de objetos del entorno para

poder utilizarlos adecuadamente.

Tratamiento de la información y

competencia digital

19. Identificar el uso básico del ordenador.

20. Iniciarse en el uso responsable de las TIC.

Competencias sociales y cívicas

21. Empezar a relacionarse.

22. Empezar a aceptar normas de convivencia.

Conciencia y expresión cultural

23. Comenzar a utilizar diferentes medios de

expresión musical, plástica, corporal, visual...

para expresar ideas, sentimientos, deseos,

preferencias, necesidades, emociones e

intereses.

24. Expresar con gestos y movimientos los

sentimientos, las emociones o las vivencias

como medio para desarrollar la capacidad

creativa personal.

Competencia para aprender a

aprender

25. Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

26. Comenzar a respetar normas básicas sobre

el trabajo.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

27. Iniciarse en procesos de autonomía e

independencia.

28. Desarrollar la habilidad para trabajar,

tanto individualmente como dentro de un

equipo.

Programación.Unidad 2. ¡Cuántos cambios!



(1) Reconocer a las personas por

sus características físicas: color

de pelo.

Las características físicas

(2) Diferenciar entre niño y niña. La imagen corporal: el propio sexo

(3) Identificar y señalar las

principales partes que forman

nuestro cuerpo.

Las partes del cuerpo

(4) Descubrir las partes de la cara. Las partes de la cara

(5) Identificar los sentidos y la

utilidad que tienen

relacionándolos con el órgano

Los sentidos

Funciones de los sentidos

174

correspondiente.

(6) Recoger los materiales

utilizados al terminar la tarea. Hábitos: el orden

(7) Identificar los alimentos

saludables para una dieta

equilibrada.

Hábitos de salud: la alimentación

(8) Reconocer hábitos y rutinas que

favorecen el cuidado de la salud. Hábitos de salud: el descanso

(9) Discriminar la vestimenta

adecuada según el tiempo

atmosférico.

Hábitos de salud: elección de la ropa

adecuada

(10) Expresar gustos y

preferencias. Gustos y preferencias



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

(11) Discriminar las

diferentes estaciones

por sus características

atmosféricas.

Las estaciones

(12) Reconocer la utilidad

de las rutinas

y hábitos para mantener buena

salud.

La salud

(13) Conocer al médico

como profesional que se

encarga de cuidar nuestra

salud.

El médico

(14) Conocer celebraciones

y fiestas tradicionales de la

propia cultura

y de otras.

El día del niño

El día de nuestra clase

La Navidad

ME

DIO

FÍS

ICO

17. Asociar la grafía del número

1 a la cantidad

correspondiente.

El número 1: asociación número-

cantidad

18. Realizar la grafía del número

1. El número 1: grafía

19. Explicar las relaciones en las

acciones causa-efecto. Relación causa-efecto


figura geométrica del círculo. Figura geométrica: el círculo

21. Identificar el color azul. El color azul

22. Diferenciar los conceptos

abierto/cerrado. Abierto/cerrado

23. Relacionar objetos con sus

siluetas. Siluetas

175


Objetivos Contenidos V

ER

BA

L

29. Escuchar y comprender el

mensaje de

los cuentos y las historias.


30. Identificar y reconocer palabras

escritas. Identificación de palabras

31. Reconocer la receta médica como

forma de comunicación escrita. La receta médica

32. Interpretar el mensaje que

transmiten

las imágenes.

Los pictogramas

33. Adquirir habilidades para la

realización de trazos. El trazo L

El trazo inclinado

34. Participar activamente en los


turno de palabra.

La asamblea

35. Conocer el vocabulario propio de



AR

TÍS

TIC

O


canción. Canción Solo pasan cosas buenas

37. Aplicar las técnicas de rasgado y

pegado de papel con fines

artísticos. Rasgado y pegado de papel

38. Adquirir la habilidad con los

dedos

con fines artísticos.

Estampado

39. Utilizar el color azul en sus

creaciones artísticas. El color azul

40. Crear sonidos con su propio

cuerpo. Sonidos producidos con el cuerpo

41. Reconocer diferentes sonidos

producidos por el cuerpo. Sonidos y audiciones

42. Mostrar interés por conocer obras

de arte. Obras de arte

CO

RP

OR

AL


corporal.


44. Imitar acciones y expresiones.



AU

DIO

VI

SU

AL

Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

46. Usar las nuevas tecnologías como

fuentes de información para

profundizar más en un tema.

Búsqueda de información en

soportes digitales

176


tableta para resolver actividades

digitales.



Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Expresar pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

Conocer e interpretar textos de diversa tipología.


LÓ

GIC

O-

MA

TE

MÁ

TIC

A Seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para resolver un

problema.

Aplicar conocimientos matemáticos a distintas situaciones.

Hacer estimaciones adecuadas a la realidad.

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L

Ser flexible e inventivo a la hora de utilizar materiales de arte

(experimentación con pintura, tiza, arcilla, etc.).

Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones

espaciales.

Utilizar distintos medios y técnicas para expresar información,

conocimientos e ideas.

MU

SIC

AL

Conocer las principales técnicas y recursos del lenguaje musical.

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos.

Cultivar la propia capacidad musical.

CO

RP

OR

AL

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para expresarse mediante códigos artísticos.

Experimentar y conocer las diferentes técnicas y recursos del lenguaje

corporal.

Desarrollar las habilidades corporales que permitan adquirir

información sobre el entorno.

INT

RA

PE

RS

ON

AL

Regular el propio comportamiento.

Desarrollar un autoconcepto adecuado, aceptándose a sí mismo.

177

Conocer y aceptar las propias capacidades. IN

TE

RP

ER

SO

NA

L

Reconocer a otras personas en sus diferentes aspectos.


NA

TU

RA

LIS

TA





11 Expresar y comprender mensajes orales con

sus iguales y con los adultos.

12 Expresarse de forma clara y coherente con

un vocabulario adecuado a la edad.



y tecnología

13 Comenzar a desarrollar el razonamiento

lógico.

14 Identificar y clasificar objetos y materiales

a partir de cualidades físicas observables.


competencia digital

15 Identificar el uso básico del ordenador.

16 Iniciarse en el uso responsable de las TIC.


17 Saber escuchar a sus compañeros y

compañeras además de a los adultos.

18 Desarrollar hábitos de cuidado de la salud

y respeto por la vida.


19 Desarrollar la imaginación, la creatividad, la

iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido

estético.

20 Apreciar, comprender y valorar

manifestaciones culturales y artísticas que

forman parte del patrimonio cultural de la

comunidad.


aprender

21 Saber aplicar lo que aprende para

desenvolverse en la vida cotidiana.

22 Trabajar en grupo.


emprendedor

23 Mostrarse seguro de su propia eficacia a la

hora

de manejar útiles, de contribuir en las rutinas

cotidianas de alimentación, aseo, descanso y

vestido, y de abordar nuevas tareas,

asumiendo pequeños riesgos que pueda

controlar.

178

Programación. Unidad 3. Somos artistas.



Reconocer diferentes posturas

corporales. Posturas corporales

Identificar y reproducir la

imagen de uno mismo. Imagen de uno mismo

Reconocer y adquirir

progresivamente

comportamientos y hábitos para

el respeto por las normas.

Respeto de las normas



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

24. Reconocer el museo como

espacio cultural. El museo

25. Conocer y valorar diferentes

obras artísticas. Las estatuas

Los cuadros

26. Conocer las normas de

comportamiento en el museo. Normas de convivencia en el museo

27. Identificar a las personas que

trabajan en los museos y las

funciones que desempeñan.

Las profesiones relacionadas con el

museo

28. Discriminar los diferentes

fenómenos atmosféricos. Los fenómenos atmosféricos

29. Reconocer los materiales

necesarios para realizar

diferentes obras artísticas.

Materiales para modelar

Materiales para pintar

30. Conocer otros museos

diferentes. Tipos de museos

31. Reconocer las características

del invierno. El invierno

32. Valorar y respetar a los

animales. El día de las mascotas



cultura y de otras. El día de la paz

ME

DIO

FÍS

ICO

34. Reconocer los conceptos

espaciales arriba y abajo en

situaciones de la vida cotidiana. Arriba/abajo

35. Discriminar la grafía del

número 2. El número 2: grafía

36. Asociar la grafía de los

números 1 y 2 a la cantidad

correspondiente.

Los números 1 y 2: asociación

número y cantidad

179

37. Clasificar objetos según sean

grandes o pequeños. Grande/pequeño

38. Discriminar elementos en un

fondo. Figura-fondo

39. Identificar el color amarillo. El color amarillo


figura geométrica del cuadrado. El cuadrado

41. Resolver un laberinto. Razonamiento lógico: laberinto

42. Ordenar una secuencia de tres

imágenes. Secuencia temporal

43. Realizar seriaciones de

elementos atendiendo a un

criterio dado. Serie lógica



VE

RB

AL

24 Escuchar y comprender el

mensaje de los cuentos, las

historias y las canciones. Comprensión de textos

25 Identificar la entrada del museo y

la información que proporciona. La entrada del museo

26 Trabajar y distinguir el nombre

propio. El propio nombre

27 Adquirir habilidades para la

realización de los trazos. Los trazos semicirculares hacia

arriba y hacia abajo

28 Interpretar el mensaje que


29 Reconocer palabras iguales. Reconocimiento de palabras

30 Identificar y conocer las vocales. Las vocales

31 Participar activamente en los


turno de palabra. La asamblea

32 Conocer el vocabulario propio de



AR

TÍS

TIC

O

48. Aplicar diferentes técnicas

plásticas para crear

composiciones artísticas.

Estampación

Coloreado

Modelado

Dibujo libre

Cosido


canción jugando con la voz. Canción: Vamos a pintar

50. Utilizar el color amarillo en sus

creaciones artísticas. El color amarillo

51. Discriminar diferentes voces. La voz

52. Mostrar interés por conocer

diferentes obras de arte. Obras de arte

180

CO

RP

OR

AL


corporal. Movimientos del cuerpo


AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

55. Familiarizarse con los medios

tecnológicos y audiovisuales. Los medios tecnológicos y

audiovisuales


Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

IC

A


Escuchar e interpretar pensamientos a través de juegos orales y creaciones.

Buscar, seleccionar, organizar y analizar la información.

LÓ

GIC

O-

MA

TE

MÁ

TIC

A


Expresarse e interpretar información utilizando el lenguaje matemático.

Hacer inferencias.

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L Reconocer el mismo elemento en diferentes circunstancias.

Describir coincidencias o similitudes entre objetos.



MU

SIC

AL


Desarrollar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas que

permitan acceder a las manifestaciones artísticas musicales.

Valorar las manifestaciones artísticas musicales como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

CO

RP

OR

AL

Cultivar la capacidad estética a través de actividades manipulativas.

Desarrollar las habilidades corporales que permitan adquirir información

sobre el entorno e intervenir en él de forma creativa.


corporal.

INT

RA

P

ER

S

ON

AL


181



INT

ER

PE

RS

O

NA

L

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la

realidad y comprender otros puntos de vista.

Facilitar experiencias que ayuden a definir roles y funciones en pareja.


NA

TU

RA

LIS

TA

Realizar una experimentación con diferentes materiales.

Realizar una observación del medio natural.

Observar, obtener y analizar datos.




56. Expresarse de forma clara y coherente con un

vocabulario adecuado a la edad.

57. Iniciarse en la comprensión de la

información visual.



y tecnología

3. Iniciarse en el conocimiento de la



4. Identificar y clasificar objetos y

materiales a partir de cualidades físicas

observables.


competencia digital

Comenzar a conocer diferentes tipos de

información y de lenguajes.

Iniciarse en el uso de las tecnologías de

la información para la creación.


Desarrollar hábitos de

comportamiento adecuados y

adaptados a los diferentes

contextos en los que se

desenvuelve.

58. Comenzar a conocer el patrimonio cultural

de su entorno, desarrollando actitudes

positivas para su preservación.


59. Empezar a apreciar y a valorar las

producciones plásticas de sus compañeros y

compañeras.

60. Apreciar, comprender y valorar

manifestaciones culturales y artísticas.

61. Comprender y representar imágenes con

diferentes materiales plásticos.

182


aprender

Empezar a conocer sus posibilidades y

limitaciones, aprendiendo a esforzarse y a

superarse.

Utilizar los recursos y materiales de

forma adecuada.


emprendedor

1. Desarrollar la creatividad.

2. Iniciarse en el desarrollo de habilidades

sociales: respeto por las opiniones y

necesidades de los demás, capacidad de

diálogo y de trabajo cooperativo.

Programación. Unidad 4. A bailar.



(15) Reconocer y expresar los

gustos y preferencias personales. Gustos y preferencias

(16) Identificar y distinguir los

diferentes sentimientos en los

demás. Los sentimientos

(17) Aplicar la atención visual

a la asociación de imágenes

iguales. Atención visual

(18) Identificar y señalar las

partes que forman nuestro

cuerpo. Las partes del cuerpo

(19) Expresar muestras de

afectos hacia los demás. Un día especial



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

(20) Valorar la importancia

del deporte como actividad de

ocio saludable. El deporte

(21) Reconocer el baile como

fuente de ocio y disfrute. El baile

(22) Identificar los objetos

que producen música. Objetos que producen música

(23) Diferenciar los distintos

tipos de bailes. Tipos de bailes

(24) Conocer la vestimenta

del baile clásico. La vestimenta del bailarín

(25) Asociar el concierto

como espacio cultural y

musical. El concierto

(26) Conocer celebraciones y

fiestas tradicionales de la El carnaval

El día del teatro

183

propia cultura y de otras.

(27) Reconocer la

importancia del agua en la vida

cotidiana. El día del agua

ME

DIO

FÍS

ICO

44. Identificar el color amarillo. El color amarillo

45. Diferenciar entre muchos y

pocos elementos. Muchos/pocos

46. Discriminar la posición, delante

o detrás, de un objeto en

relación con otro. Delante/detrás

47. Escribir y asociar la grafía de

los números 1 y 2 a la cantidad

correspondiente. Los números 1 y 2

48. Resolver un laberinto. Razonamiento lógico: laberinto


figura geométrica del cuadrado. El cuadrado

50. Comparar personas para

establecer si son altas o bajas. Alto/bajo

51. Relacionar objetos con su

silueta. Siluetas

52. Discriminar la posición, encima

o debajo, de un objeto en

relación con otro. Encima/debajo

53. Completar puzles de tres piezas. Puzle

54. Señalar las semejanzas y

diferencias entre objetos. Percepción de semejanzas y

diferencias



VE

RB

AL

62. Escuchar y comprender el

mensaje de los cuentos y las

historias. Comprensión de textos

63. Adquirir habilidades para la

realización del trazo. El trazo circular

64. Interpretar el mensaje que


65. Inventar y escribir un nombre. El nombre

66. Identificar la carátula y localizar

la información que proporciona. Las carátulas

67. Reconocer palabras escritas. Reconocimiento de palabras

68. Participar activamente en los


turno de palabra. La asamblea

69. Conocer el vocabulario propio de



AR

T

ÍST

I

CO

70. Aplicar diferentes técnicas

plásticas para crear Rasgado de papel

Picado libre

184

composiciones artísticas. Coloreado libre


canción. Canción: Baila, baila

72. Acompañar las canciones y los

bailes con diferentes ritmos. Acompañamiento rítmico de

canciones y danzas

73. Discriminar sonidos de

instrumentos diferentes. Instrumentos musicales

CO

RP

OR

AL

74. Reconocer el baile como medio

de expresión. El baile

75. Expresar utilizando el cuerpo

como lenguaje corporal. Lenguaje corporal

76. Diferenciar cómo reacciona el

cuerpo ante diferentes estímulos

musicales. La expresión corporal

77. Dramatizar ritmos y sonidos. Lenguaje musical

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

I

CO

78. Familiarizarse con los medios

tecnológicos y audiovisuales. Los medios tecnológicos y

audiovisuales


la tableta para resolver actividades

digitales. Actividades digitales


Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Expresar e interpretar pensamientos y opiniones.



LÓ

GIC

O-

MA

TE

MÁ

TIC

A

Seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para resolver un

problema: una clasificación.

Hacer inferencias.

Analizar e interpretar la información.

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L Expresar ideas a través de diferentes técnicas gráficas.

Utilizar distintos medios y técnicas para expresar conocimientos e ideas.



MU

S

ICA

L

Dominar y aplicar, en distintas situaciones y contextos, lenguajes

específicos básicos: lenguaje sonoro.

185

Desarrollar habilidades del pensamiento, perceptivas y comunicativas

que permitan acceder a las manifestaciones artísticas musicales.



CO

RP

OR

AL

Experimentar y conocer recursos del lenguaje corporal.

Desarrollar las habilidades corporales que permitan adquirir

información sobre el entorno e intervenir en él de forma creativa.



INT

RA

PE

RS

ON

AL


Explicar las propias emociones.


INT

ER

PE

RS

O

NA

L


Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar

la realidad y comprender otros puntos de vista.

Reconocer a otras personas en sus diferentes aspectos: físicos,

personales, emocionales, gustos.




80. Practicar la escucha activa.

33 Iniciarse en la comprensión de la




y tecnología

34 Comenzar a desarrollar el razonamiento

lógico.

35 Observar su entorno próximo e interactuar

con él.


competencia digital

81. Tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital.

82. Iniciarse en la adquisición de la habilidad

para seleccionar y utilizar distintas

herramientas tecnológicas.


a) Aprender a convivir y a respetar a los

demás.

b) Adquirir habilidades para participar en

proyectos y trabajos colectivos.

36 Desarrollar hábitos de cuidado de la salud



37 Comenzar a utilizar diferentes medios de

expresión musical y corporal para expresar

sentimientos, deseos y emociones.

38 Expresar con gestos y movimientos los

sentimientos, las emociones o las vivencias.

39 Adquirir habilidades para utilizar los

186

lenguajes artísticos al servicio de la

expresión creativa en distintos escenarios.


aprender

1. Empezar a conocer sus posibilidades y

limitaciones aprendiendo a esforzarse y a

superarse.

40 Desarrollar estrategias para favorecer el

desarrollo de la atención, la concentración,

la memorización y la resolución de

problemas.


emprendedor

41 Iniciarse en la elaboración de pequeños

proyectos individuales y grupales atendiendo

a la planificación, organización,

comunicación y evaluación.

42 Desarrollar la capacidad de transformar

las ideas en actos.

Programación unidad 5. Visitamos una granja.



55. Conocer y prever los riesgos para

el cuidado del cuerpo. Hábitos de salud: prevención de riesgos

56. Reconocer los alimentos

necesarios para llevar una buena

alimentación. Hábitos de salud: la alimentación

57. Valorar el cuidado del cuerpo y la

salud. El día de la salud

58. Expresar los gustos y

preferencias. Gustos y preferencias

59. Reconocer y adquirir

progresivamente

comportamientos y hábitos para

el respeto por las normas.

Respeto por las normas

60. Expresar muestras de afectos

hacia los demás. El día de la familia



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

83. Conocer e identificar la granja. La granja

84. Señalar el entorno natural donde se

encuentra la granja. Los entornos naturales

85. Distinguir las partes de una granja. Partes de la granja

86. Clasificar los elementos de la granja

según donde se encuentran. Elementos de la granja

87. Reconocer quién trabaja en la

granja: el granjero y la granjera. El granjero y la granjera

187

88. Conocer los productos que se

obtienen en el huerto. Alimentos de origen vegetal:

productos del huerto

89. Reconocer los alimentos de origen

vegetal que componen un plato. Alimentos de origen vegetal

90. Conocer los animales que viven en

la granja. Animales de la granja

91. Relacionar cada animal de granja

con su cría. Las crías de los animales

92. Comprender que los huevos son el

producto obtenido de las gallinas. Alimentos de origen animal: huevos

93. Relacionar cada animal con el

alimento que se obtiene de ellos. Alimentos de origen animal

94. Discriminar los diferentes alimentos

derivados de la leche. Alimentos derivados de la leche

95. Reconocer la lana como producto

obtenido de la oveja. Productos de origen animal: lana



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

96. Conocer las diferentes tareas que

realizan los granjeros a lo largo del

día. Las tareas de los granjeros

97. Comprender la necesidad de cuidar

a los animales de la granja. El trabajo con los animales

98. Reconocer la importancia del

cuidado del huerto. El trabajo en el huerto

99. Entender cómo comportarse en la

granja. Normas de convivencia

100. Valorar los cuidados que

necesita una granja. Cuidados de la granja

101. Reconocer las características de

la primavera y los cambios en el

entorno. La primavera


tradicionales de la propia cultura y

de otras El día del libro

ME

DIO

FÍS

ICO

103. Discriminar la grafía del número

3. El número 3: asociación número-

cantidad

104. Asociar la grafía de los números

1, 2 y 3 a la cantidad

correspondiente.

Los números del 1 al 3: asociación

número-cantidad

105. Identificar el color verde. El color verde

106. Señalar los animales que son

iguales. Percepción visual

107. Reconocer e identificar la figura

geométrica del triángulo. El triángulo

188

108. Ordenar una secuencia temporal

de tres escenas. Secuencia temporal

109. Discriminar los conceptos de

cantidad: uno/varios. Uno/varios

110. Reconocer los conceptos

longitudinales largo y corto. Largo/corto

111. Identificar las semejanzas y las

diferencias entre dos escenas. Semejanzas y diferentes



VE

RB

AL

Escuchar y comprender el

mensaje de los cuentos, las

historias y las canciones.


Repasar la grafía de las

vocales. Las vocales

Conocer el vocabulario

relacionado con la granja y

utilizarlo correctamente.

Vocabulario de la unidad

Adquirir habilidades para la

realización de los trazos.

El trazo ∧

El trazo semicircular hacia la

izquierda

Interpretar el mensaje que


Comprender la lectura de

carteles y su utilidad. Los carteles

Participar activamente en los

diálogos del aula respetando el

turno de palabra

La asamblea

AR

TÍS

TIC

O

(28) Memorizar y reproducir

una canción. Canción: La granja

(29) Distinguir las

onomatopeyas de los animales

que viven en la granja. Onomatopeyas de animales

(30) Imitar los gestos de los

animales que viven en la

granja. La expresión corporal

(31) Mostrar interés por

conocer obras de arte. Obras de arte

(32) Utilizar el color verde

para composiciones artísticas. El color verde

(33) Aplicar diferentes

técnicas plásticas con fines

artísticos

Recorte de materiales

Rasgado y pegado

Coloreado

189

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

(34) Usar las nuevas

tecnologías como fuentes de

información. Actividades digitales


Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

I

CA

Buscar, seleccionar y analizar la información.

Reconocer la escritura como forma gráfica de expresión.

Acceder a la información utilizando diferentes técnicas y estrategias.

Conocer e interpretar textos de tipología diversa.

LÓ

GIC

O

MA

TE

MÁ

TI

CA

Aplicar adecuadamente técnicas de cálculo.

Analizar y clasificar datos.

Analizar e interpretar la información de un experimento

Hacer estimaciones adecuadas a la realidad.

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L

Ser flexible e inventivo a la hora de utilizar materiales de arte.

Expresar ideas a través de diferentes técnicas gráficas.

Ser flexible a la hora de utilizar materiales de la vida cotidiana como

materiales de arte.

Utilizar distintos medios y técnicas para expresar información, conocimientos

e ideas.

MU

SIC

AL

Valorar las manifestaciones artísticas musicales como fuente de disfrute.

Aplicar, en distintas situaciones, el lenguaje sonoro.




CO

RP

OR

AL

Poner en funcionamiento la creatividad y la imaginación para expresarse a

través del lenguaje corporal.



Apreciar el lenguaje corporal como medio de expresión.

Expresar y conocer las diferentes técnicas y recursos del lenguaje corporal.

INT

RA

PE

RS

ON

AL

Dar a conocer sus gustos y preferencias.

Adquirir las habilidades que permitan actuar de un modo progresivamente

más autónomo

Reconocer y explicar sus gustos y preferencias.

Conocer y utilizar adecuadamente diferentes estrategias de pensamiento en

distintas situaciones.

INT

ER

P

RE

S

ON

A

L



190


Desarrollar las habilidades sociales: negociar y saber resolver conflictos de

forma constructiva.

Elegir y tomar decisiones sobre el modo de comportarse ante diferentes

situaciones eligiendo un criterio moral.

NA

TU

RA

LIS

TA

Realizar una observación directa de su entorno.

Conocer la influencia de las acciones humanas sobre el entorno y actuar al

respecto F. 9 con espíritu crítico.

Observar, obtener y analizar datos.




(35) Expresar y comprender mensajes

orales con sus iguales y con los adultos.

(36) Empezar a conocer y a utilizar las

reglas básicas del funcionamiento de la

lengua.


competencias básicas en ciencia y

tecnología

Participar en la resolución de problemas

cotidianos.

Iniciarse en la interpretación de mapas.


competencia digital

Iniciarse en las habilidades para

buscar información.

Tener un uso responsable de las

TIC.


Comenzar a expresar y comprender puntos

de vista diferentes.

(37) Desarrollar la conciencia

ecológica.


(38) Desarrollar la imaginación, la

creatividad y la iniciativa personal.

(39) Comprender y representar

imágenes con diferentes materiales

plásticos.


aprender

Utilizar los recursos y materiales de forma

adecuada.

Comenzar a conocer y controlar los

procesos de aprendizaje.


emprendedor

Iniciarse en la resolución autónoma de

pequeños problemas de la vida cotidiana.

3. Desarrollar el pensamiento crítico y el

sentido de la responsabilidad.

Programación unidad 6. Paseamos por la calle.


191


43 Desarrollar las capacidades de

observación y atención. La atención visual

44 Expresar gustos y preferencias. Gustos y preferencias

45 Reproducir la imagen de uno mismo. Imagen de uno mismo

46 Identificar y nombrar las diferentes

partes del cuerpo. Las partes del cuerpo

47 Conocer y respetar las normas de

seguridad vial. La seguridad vial

48 Reconocer y adquirir

progresivamente comportamientos y

hábitos para el respeto por las

normas.

Respeto por las normas



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

49 Reconocer los elementos de la calle. Los elementos de la calle

50 Diferenciar los edificios del entorno

por sus características. Los edificios del entorno

51 Conocer la función del semáforo

para los peatones. El semáforo

52 Discriminar las tiendas en función

de los productos que se venden en

ellas. Las tiendas

53 Conocer qué es una tienda de

golosinas y los productos que se

venden en ella. La tienda de golosinas

54 Conocer qué es una mercería y los

productos que se venden en ella. La mercería

55 Identificar los servicios públicos

que existen. Los servicios públicos

56 Reconocer el parque como servicio

público y lugar de ocio. El parque

57 Reconocer las actividades que se

realizan en la biblioteca. La biblioteca

58 Conocer las funciones del centro

médico. El centro médico

59 Reconocer los medios de transporte

más habituales en su entorno. Los medios de transporte

60 Identificar el tren como medio de

transporte. El tren

61 Diferenciar los oficios relacionados

con la calle. Oficios relacionados con la calle

62 Conocer las normas de

comportamiento en la calle. Normas de convivencia: la calle

63 Identificar la necesidad de cuidar el El medio ambiente

192

medio ambiente.

64 Reconocer las características del

verano. El verano

65 Conocer celebraciones y fiestas

tradicionales de la propia cultura y

de otras. El fin de curso



ME

DIO

FÍS

ICO

112. Discriminar los colores rojo y

verde. Los colores rojo y verde

113. Clasificar elementos según su

altura. Alto/bajo

114. Realizar seriaciones de

elementos atendiendo a un criterio

dado. Series lógicas

115. Asociar la grafía de los números

1, 2 y 3 a la cantidad

correspondiente.


número-cantidad

116. Aplicar el razonamiento lógico

para resolver actividades. Razonamiento lógico

117. Resolver laberintos. Razonamiento lógico: laberinto

118. Relacionar cantidades con la

premisa tantos como. Tantos como

119. Señalar las semejanzas y

diferencias entre oficios. Percepción de semejanzas y

diferencias

120. Localizar objetos a un lado y a

otro lado con respecto a un

referente. A un lado/al otro



VE

RB

AL

(40) Escuchar y comprender

los mensajes orales. Comprensión de textos

(41) Diferenciar en los

letreros la forma escrita de la

forma gráfica. Los letreros

(42) Reconocer y escribir las

vocales. Las vocales

(43) Adquirir habilidades

para la realización de trazos. Trazo U

Trazo semicircular hacia la derecha

(44) Identificar la

información que proporciona

el carné de la biblioteca. El carné de la biblioteca

(45) Escribir el nombre

propio. El nombre

(46) Interpretar el mensaje Los pictogramas

193

que transmiten las imágenes.

(47) Memorizar y recitar

poemas sencillos. Poema: Cuando venga el cartero

(48) Participar activamente

en los diálogos del aula

respetando el turno de palabra. La asamblea

(49) Conocer el vocabulario

propio de la unidad y utilizarlo


AR

TÍS

TIC

O

(50) Adquirir la habilidad de

utilizar las témperas y el

pincel para pintar con fines

artísticos.

Témpera y pincel

(51) Aplicar diferentes

técnicas plásticas para crear

composiciones artísticas Coloreado

(52) Utilizar el color verde

en las creaciones artísticas. El color verde

(53) Memorizar y reproducir

una canción. Canción: Bici, coche, moto y autobús

(54) Discriminar sonidos

fuertes y suaves. Intensidad del sonido: fuerte/débil

(55) Diseñar y crear una

careta. Diseño de una careta

(56) Valorar la importancia

de la música como medio de

expresión de ideas y

sentimientos

El día de la música



AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

IC

O

(57) Manejar el ratón del

ordenador o la tableta para

resolver actividades digitales. Actividades en soporte digital


Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA


Expresar pensamientos y opiniones.

Expresar de forma gráfica (palabras y dibujos) y con intencionalidad

pensamientos y emociones.

194

LÓ

GIC

O

MA

TE

MÁ

TIC

A



Adquirir habilidades que permitan desarrollar el pensamiento deductivo.

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L


(experimentación con pintura).

Representar el mundo visual en la utilización de mapas.

Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones

espaciales.

MU

SIC

AL

Conocer las principales técnicas y recursos del lenguaje musical

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes

específicos básicos: lenguaje sonoro.



CO

RP

OR

A

L

Poner en funcionamiento la iniciativa para expresarse mediante códigos

artísticos.


sobre el entorno e intervenir en él.

INT

RA

PE

RS

ON

AL

Reconocer y nombrar los propios gustos y preferencias.


Afrontar los problemas y aprender de los errores.

INT

ER

PE

RS

O

NA

L


situaciones siguiendo un criterio moral.

Reconocer a otras personas en sus diferentes aspectos: pensamientos y

gustos.


NA

TU

RA

LI

ST

A

Realizar una observación del entorno más cercano.

Conocer y clasificar elementos del entorno natural, como animales y

plantas.




Iniciarse en la comprensión de la


Promover la comprensión escrita.



tecnología

Comenzar a conocer y utilizar la

tecnología.

Observar su entorno próximo e

interactuar con él.

195


competencia digital

(58) Adquirir la habilidad para

seleccionar y utilizar distintas



Conocer y valorar la aportación de todas

las personas al funcionamiento de la

sociedad.

Interpretar imágenes del ámbito social y

cívico.


Comenzar a utilizar diferentes medios de

expresión para expresar ideas, sentimientos

y preferencias.

Apreciar y valorar las producciones

plástica de los demás.


aprender

Basarse en lo que ya sabe para aprender

cosas nuevas.

Disponer de estrategias para favorecer el

desarrollo de la memorización y la

atención.


emprendedor

- Ser responsable con las pequeñas

decisiones que uno toma.

- Desarrollar un pensamiento crítico y

sentido de la responsabilidad.

EDUCACIÓN INFANTIL 4 años

PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Contenidos

Aceptación de la propia identidad y la de los demás.

Identificación del propio nombre y el de los compañeros.

Necesidades corporales de aseo e higiene personal.

Expresión de las necesidades personales.

Percepción de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda

cuando sea necesario.

Los objetos y materiales del aula.

Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula.

Actividades y rutinas diarias.

Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias.

Hábitos sociales: saludos y despedidas; respeto del turno de palabra en las

conversaciones.

Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás:

saludos, despedidas y peticiones.

Interés por conocer los espacios y los profesionales que trabajan en el Centro

escolar.

Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales.

Identificación de los miembros del grupo de iguales y de los adultos de la escuela.

Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase.

El uso de los espacios escolares.

Unidad 1

196



Desarrollar la atención visual para

localizar objetos en escenas. Atención visual

Mostrar una actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las

personas adultas y con los iguales.

Actitud positiva hacia las relaciones

de afecto con otras personas

El día de las personas mayores

Discriminar visualmente elementos

que forman parte de una escena. Discriminación visual: parte/todo



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

Identificar el lugar donde se

vive. La propia localidad

Diferenciar entre pueblos y

ciudades. El pueblo y la ciudad

Discriminar elementos del

mobiliario urbano. Elementos de la calle

Conocer distintos tipos de

familias. Tipos de familias

Conocer distintos tipos de

viviendas y relacionarlos con el

tipo de población donde se

encuentran.

Tipos de viviendas

Identificar a los miembros de la

propia familia. Los miembros de la propia familia

Identificar el lugar donde se

indica el nombre de una calle.

Las placas con los nombres de las

calles

Nombrar e identificar las

características principales de

distintas estancias de una

vivienda.

Las estancias de una vivienda

Identificar elementos propios de

las estancias de la casa.

Elementos de las estancias de una

casa

Identificar el lugar de la casa

donde solemos realizar

determinadas actividades

cotidianas.

Actividades relacionadas con las

estancias de la casa

Valorar positivamente y mostrar

interés en participar en las tareas

domésticas.

Participación y convivencia en el

hogar

Valorar las relaciones afectivas

que se establecen entre los

miembros de la propia familia.

Las relaciones de afecto entre los

miembros de la familia

Reconocer profesionales y Profesionales que realizan su

197

objetos relacionados con la

calle. trabajo en la calle

Identificarse como miembro de

un grupo social: el vecindario.

Los primeros grupos sociales: el

vecindario

Conocer algunas de las normas

de convivencia en sociedad. Normas de convivencia en sociedad

Identificar los cambios que se

producen en el entorno con la

llegada del otoño.

Características del otoño

Adquirir hábitos adecuados de

alimentación. El día de la alimentación

Conocer celebraciones y fiestas

tradicionales de la propia cultura

y de otras.

La fiesta de Halloween


ME

DIO

FÍS

ICO

Realizar recuentos de hasta 3

elementos. Los números 1, 2 y 3: recuento

Realizar la serie numérica del 1

al 3. La serie numérica del 1 al 3

Asociar la grafía del número 4 a

la cantidad de elementos

correspondientes.

El número 4: asociación del número

y su cantidad

Identificar los colores rojo,

amarillo y verde. Colores rojo, amarillo y verde

Identificar el criterio de una

serie y continuarla. Series lógicas

Discriminar objetos por su

altura. Alto/bajo

Resolver problemas de

razonamiento lógico. Razonamiento lógico

Reconocer y utilizar los

conceptos «lleno» y «vacío» en

situaciones de la vida cotidiana.

Lleno/vacío



VE

RB

AL

Interpretar los mensajes que

transmiten diferentes textos. Comprensión de textos

Conocer y utilizar

adecuadamente el vocabulario

de la unidad en situaciones de

comunicación


Adquirir habilidad para la

realización de diferentes

trazos.

Trazo semicircular

Trazo en cruz

198

Identificar el nombre de

algunas calles. Comprender e

interpretar pictogramas.

El nombre de las calles

Identificar el nombre de

algunas calles. Comprender e

interpretar pictogramas.

Lectura de pictogramas

AR

TÍS

TIC

O

Memorizar y cantar una

canción. Canción Vivimos en familia

Conocer algunas propiedades

del sonido: la intensidad.

Sonidos fuertes/flojos

Producción y discriminación de

sonidos de diferente intensidad

Conocer y utilizar diferentes

técnicas plásticas para realizar

obras de arte.

Técnicas plásticas: dibujo, pegado y

picado; extender plastilina

Conocer diferentes obras de

arte de la tradición cultural. Obras de arte

CO

RP

OR

AL

Conocer y utilizar las

posibilidades del lenguaje

corporal para comunicar ideas.

Imitación de acciones de la vida

cotidiana

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

Realizar actividades usando los

recursos digitales de los que se

dispone.

Actividades en soporte digital


Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Expresar opiniones y pensamientos.


LÓ

GIC

O -

MA

TE

MÁ

TIC

A Analizar e interpretar la información.


Identificar un problema y aplicar las estrategias adecuadas para resolverlo.

Comprender e interpretar la realidad a través de las formas y la

representación del espacio.

VIS

UA

L Y

ES

P

AC

I

AL

Reproducir objetos de la realidad.

199

Representar elementos utilizando técnicas gráficas.

Ser consciente de los elementos visuales del entorno y las obras de arte. M

US

ICA

L

Poner en funcionamiento la imaginación y la creatividad para expresarse




Tener interés por participar en la vida cultural como fuente de


CO

RP

OR

AL



Poner en funcionamiento la imaginación y la creatividad para expresarse con

el lenguaje corporal.

INT

RA

PE

RS

O

NA

L


Desarrollar un autoconcepto adecuado aceptándose a sí mismo.

Argumentar de forma positiva las propias opiniones ante situaciones

problemáticas.

INT

ER

PE

RS

ON

A

L



Desarrollar habilidades sociales: saludos y despedidas.



NA

TU

RA

LIS

T

A

Tomar decisiones responsables con respecto al medio ambiente.

Observar el entorno y descubrir algunas de sus necesidades.

Identificar preguntas y problemas.



Comunicación lingüística Expresar y comprender mensajes orales

con los iguales y con los adultos.



tecnología

Iniciarse en el conocimiento de la



Resolver problemas, en la medida de las

propias posibilidades, interactuando con el

medio próximo.


competencia digital

Iniciarse en las habilidades para buscar

información, seleccionarla y transformarla

en conocimiento.

200


Empezar a aceptar normas de convivencia.

Resolver los pequeños problemas que se le

plantean en su vida cotidiana utilizando el

diálogo.


Desarrollar la imaginación, la creatividad,

la iniciativa personal, la sensibilidad y el

sentido estético.


aprender

Manifestar el deseo y la curiosidad por

aprender.

Comenzar a respetar normas básicas sobre

el trabajo en el aula.


emprendedor Iniciarse en la resolución autónoma de


Unidad 2



Identificar las articulaciones en el

propio cuerpo y en el de otros. Partes del cuerpo: las articulaciones

Conocer algunos de los huesos

que forman el esqueleto. Partes internas del cuerpo: el esqueleto

Formarse una correcta imagen

corporal global y representarla.

Reconocer los alimentos que

ayudan a tener una alimentación

saludable.

Imagen corporal global

Identificar las articulaciones en el

propio cuerpo y en el de otros. La alimentación saludable

Adquirir hábitos elementales de

salud e higiene.

El cepillado de dientes

Identificación de hábitos relacionados

con la higiene corporal

El baño

Tomar conciencia de la necesidad

de realizar actividades físicas

para mantener la salud.

La actividad física y el deporte

Expresar preferencias y gustos

sobre actividades deportivas. Expresión de gustos y preferencias

Identificar el descanso como una

necesidad básica para el cuidado

de uno mismo.

El descanso

Participar en conmemoraciones y

días especiales. El día del niño

201


Objetivos Contenidos E

NT

OR

NO

SO

CIA

L Y

NA

TU

RA

L

Clasificar alimentos según

distintos criterios.

Los alimentos del menú

Organización de un menú: primer

plato, segundo plato y postre

Identificar los objetos necesarios

para realizar hábitos de higiene.

Objetos relacionados con la higiene

corporal

Discriminar algunos deportes y

los lugares donde se practican.

Actividades deportivas y espacios

donde desarrollarlas

Identificar el espacio del centro

escolar donde se realizan

actividades de psicomotricidad.

La sala de psicomotricidad

Conocer algunos de los

profesionales que trabajan en el

cuidado de la salud.

Profesiones relacionadas con la

salud: el pediatra y el oftalmólogo

Conocer algunas festividades

propias de la tradición cultural.

Personajes navideños

Costumbres y tradiciones navideñas

ME

DIO

FÍS

ICO

Identificar el criterio de una

serie lógica y continuarla. Series lógicas

Completar una secuencia

temporal.

Secuencia temporal de cuatro

acciones

Identificar los números del 1 al

4.

Identificación de los números del 1

al 4 en elementos de la vida

cotidiana


elementos. Los números del 1 al 4: recuento

Conocer y utilizar la serie

numérica del 1

al 4.

La serie numérica del 1 al 4

Identificar las posiciones

primera y última de una fila. Primero/último

Conocer e interpretar tablas de

doble entrada. Las tablas de doble entrada

Discriminar formas geométricas

básicas.

Las formas geométricas básicas:

círculo, cuadrado y triángulo

Resolver laberintos. Laberinto



VE

RB

AL

Comprender e interpretar

algunos textos sencillos.


Conocer y utilizar

adecuadamente el vocabulario

de la unidad en situaciones de

comunicación.


202


realización de los trazos

propuestos.

El trazo combinado horizontal y

vertical

El trazo semicircular

Conocer e interpretar algunos

textos habituales del entorno.

Género textual: el menú

Interpretar pictogramas. Lectura de pictogramas

Reproducir el nombre propio

de forma escrita.

El nombre propio

Discriminar palabras bisílabas. Realización de actividades de

segmentación silábica

Palabras bisílabas

AR

TÍS

TIC

O

Conocer e interpretar distintas

canciones y melodías. Canción Cuidamos nuestro cuerpo

Conocer algunas propiedades

del sonido y de la música. Discriminación de ruido y música

Reproducir plásticamente la

imagen del propio cuerpo.

Realización de un dibujo de sí

mismo

Utilizar distintas técnicas

plásticas para realizar

producciones artísticas.

Técnicas plásticas: recorte, picado y

pegado de materiales

Conocer y valorar algunas

obras de arte. Obras de arte

CO

RP

OR

AL

Familiarizarse con la imagen

especular.

La propia imagen en el espejo

Conocer y ejercitar las

posibilidades expresivas del

cuerpo.

Dramatización de acciones de la

vida cotidiana

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO


recursos digitales de los que se

dispone.



Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Escuchar e interpretar pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y

juegos orales.

Conocer e interpretar textos de tipología diversa.

203

Escribir textos de tipología distinta. L

ÓG

ICO

-

MA

TE

MÁ

TIC

A

Hacer estimaciones adecuadas de la realidad.

Seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para resolver un

problema.

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L

Representar el mundo visual.

Crear símbolos reconocibles de elementos comunes.

Expresar ideas y conocimientos a través de diferentes técnicas gráficas.

MU

SIC

AL




CO

RP

OR

A

L



Experimentar y conocer las posibilidades del lenguaje corporal para

expresar ideas y conceptos.

INT

RA

PE

RS

ON

AL


Reconocer y nombrar los propios gustos y opiniones.

Adquirir habilidades que permitan actuar de un modo progresivamente

más autónomo.

INT

ER

PE

R

-SO

NA

L Ser capaz de actuar con interdependencia positiva.


NA

TU

RA

L

IST

A


Conocer la influencia de las acciones humanas sobre el entorno y actuar

al respecto con espíritu crítico.




Iniciarse en la comprensión de la




tecnología

Comenzar a desarrollar el razonamiento

lógico.

Iniciarse en la interpretación de mapas y

204

tablas.


competencia digital Iniciarse en el uso responsable de las TIC.


Aprender a convivir y a respetar a los

demás.

Desarrollar hábitos de comportamiento

adecuados y adaptados a los diferentes

contextos en los que se desenvuelve.

Conciencia y expresión cultural Empezar a apreciar y a valorar las

producciones plásticas de sus compañeros

y compañeras.


aprender

Basarse en lo que ya sabe para aprender

cosas nuevas.

Utilizar los recursos y materiales de forma

adecuada.


emprendedor Desarrollar la creatividad.

Unidad 3: Vamos al mercado.



Utilizar el sentido del gusto para

diferenciar alimentos dulces y

salados.

El sentido del gusto

Identificar los errores que hay en una

escena. Discriminación visual

Valorar la importancia de cuidar la

salud. El día de la salud

Conocer y practicar algunos hábitos

saludables Hábitos saludables



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

Identificar espacios y servicios

públicos del entorno. Espacios y servicios públicos

Conocer el mercado y los

servicios que proporciona. El mercado

Reconocer el edificio del

mercado.

El edificio del mercado por fuera y

por dentro

Identificar las tiendas y los

productos que hay en el

mercado.

La cafetería del mercado

Los productos del mercado

Los puestos del mercado: cafetería,

panadería, tienda de frutos secos,

carnicería, frutería, pescadería...

Conocer diferentes profesiones

relacionadas con el mercado.

Profesionales que trabajan en el

mercado: pescadera, carnicero,

205

panadera, etc.

Discriminar alimentos dulces y

salados. Alimentos dulces y salados

Conocer el proceso que sigue un

alimento desde su producción

hasta su venta.

El transporte de los productos

El proceso de transformación y

transporte de los alimentos

Conocer las tiendas y productos

que se ofrecen en los mercados

ambulantes.

El mercadillo

El puesto de flores

Conocer mercados famosos de

distintas partes del mundo Mercados famosos en el mundo

Conocer algunas celebraciones y

fiestas de la propia comunidad. Fiestas regionales



llegada de la primavera.

La primavera

Conocer fiestas y tradiciones

propias de su comunidad. Carnaval y Semana cultural.

ME

DIO

FÍS

ICO

Utilizar diferentes

cuantificadores para comparar

cantidades.

Cuantificadores: igual cantidad

Cuantificadores: alguno/ninguno

Asociar la grafía de los números

del 1 al 6 a la cantidad de

elementos correspondientes.


cantidad y grafía

El número 6: asociación cantidad y

grafía


elementos.

Los números del 1 al 6: recuento

Utilizar el razonamiento lógico

para solucionar un problema. Razonamiento lógico



ME

DIO

FÍS

ICO

Ordenar temporalmente una

secuencia de cuatro pasos.

Secuencia temporal

Realizar un puzle de seis piezas. Razonamiento lógico: puzle

Iniciarse en la resolución de

problemas utilizando

operaciones matemáticas

sencillas.

Iniciación a la suma

Continuar una serie de tres

elementos y un atributo.

Series lógicas

Reconocer la forma geométrica

del óvalo en objetos de la vida

cotidiana.

Forma geométrica: el óvalo

Discriminar formas geométricas

básicas.

Formas geométricas: triángulo,

cuadrado, rectángulo y óvalo

206


Objetivos Contenidos V

ER

BA

L


transmiten historias y cuentos. Comprensión lectora

Ampliar el vocabulario

específico de la unidad y

utilizarlo de forma adecuada.


Identificar los nombres de

diferentes tiendas.

Los nombres de las tiendas o puestos

del mercado

Discriminar palabras

relacionadas con profesiones

del mercado.

Los nombres de las profesiones del

mercado


realización de los trazos de la

unidad.

Trazo espiral

Bucles descendentes

Conocer diferentes géneros

textuales y comprender su

significado.

Género textual: la adivinanza

AR

TÍS

TIC

O

Utilizar distintas técnicas

plásticas para realizar

creaciones artísticas

personales.

Técnicas plásticas: dibujo y picado


canción. Canción El mercado

Discriminar y producir sonidos

según su duración. Duración del sonido: largo/corto

Interés por conocer obras de

arte. Obras de arte

CO

RP

OR

A

L

Utilizar y desarrollar la

expresión corporal.

Dramatizaciones y representación

de situaciones cotidianas

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

Utilizar los medios

tecnológicos para buscar

información significativa sobre

los temas de la unidad.

Los medios tecnológicos y

audiovisuales para buscar

información


recursos digitales disponibles.



Objetivos

LIN

GÜ

Í

ST

I

CA


207

Comprender y crear textos de tipología diversa.

Expresar de forma gráfica hechos y observaciones.

LÓ

GIC

O

MA

TE

MÁ

T

ICA


Observar, comparar y clasificar según diferentes criterios (forma, tamaño,

color, etc.).

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.


Representar elementos utilizando técnicas plásticas.

MU

SIC

AL

Desarrollar habilidades perceptivas que permitan acceder a las

manifestaciones artísticas musicales.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos, lenguajes específicos

básicos: lenguaje sonoro.



CO

RP

OR

AL





Experimentar y conocer diferentes recursos del lenguaje corporal.

INT

RA

PE

RS

ON

AL


Identificar y valorar las relaciones afectivas que se establecen con otras

personas.

INT

ER

PR

ES

ON

AL

Prestar atención a los compañeros y expresar los conocimientos sobre ellos

que se tienen.



NA

TU

RA

LIS

TA


respecto con espíritu crítico.




Comunicación lingüística Expresarse de forma clara y coherente con


208



tecnología

Participar en la resolución de problemas

cotidiano y comenzar a abordar diferentes

procesos matemáticos.


competencia digital



en conocimiento.




sociedad superando estereotipos

relacionados con el estatus social o los

roles de género.

Conciencia y expresión cultural Comprender y representar imágenes con



aprender Saber aplicar lo que se aprende para



emprendedor Desarrollar la habilidad para trabajar, tanto

individualmente como dentro de un equipo.

Unidad 4: La vida en el bosque.



Mejorar y ejercitar la atención y

discriminación visual. Discriminación visual

Valorar y expresar las relaciones

de afecto con las personas

adultas.

El día de las familias

Valorar el esfuerzo y el trabajo

realizado durante el curso. El final de curso



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

Conocer algunas plantas y setas

que hay en los bosques. El bosque: plantas y setas

Conocer y diferenciar las partes

principales de una planta.

Las partes de una planta: raíz, tallo,

hoja, flores y frutos

Discriminar las hojas de

distintos árboles por sus

características morfológicas.

Las hojas de los árboles

Conocer los frutos que dan

algunas plantas del bosque. Los frutos de las plantas

Conocer algunos animales

salvajes. Los animales del bosque

Identificar las guaridas de

algunos animales del bosque. Los refugios de los animales

209

Conocer algunos animales que

salen durante la noche. Animales nocturnos

Conocer el proceso de

crecimiento de un árbol. El crecimiento de un árbol

Reconocer algunas de las

profesiones relacionadas con la

conservación de los bosques.

El agente forestal

Conocer los productos y

materias primas que se obtienen

del bosque y sus utilidades

Los productos que se obtienen del

bosque

Conocer actividades de ocio y

tiempo libre relacionadas con los

bosques.

Actividades de ocio y tiempo libre

Objetos relacionados con el ocio y

tiempo libre

Conocer y participar en algunas

festividades de la comunidad.

El día del medio ambiente




llegada del verano

El verano



ME

DIO

FÍS

ICO

Realizar recuentos de elementos

de hasta 6 unidades. Los números del 1 al 6: recuento

Resolver un puzle de 5 piezas. Razonamiento lógico: puzle

Continuar series lógicas de tres

elementos y dos atributos. Series lógicas



Componer cantidades hasta el 6. Los números del 2 al 4: composición

de la cantidad

Descomponer cantidades de 4 y

5 elementos.

Los números 4 y 5: descomposición

de cantidad

Resolver sumas sencillas con

apoyo gráfico. Sumas con apoyo gráfico

Discriminar las formas

geométricas básicas. Formas geométricas: repaso

Ordenar una secuencia temporal

de cuatro acciones. Secuencia temporal

Reconocer la simetría en

elementos del entorno. Simetría



VE

RB

A

L


transmiten historias y cuentos. Comprensión de textos

Conocer y utilizar el Vocabulario de la unidad

210

vocabulario de la unidad

adecuadamente en situaciones

de comunicación.



espirales y combinados

inclinados y horizontales.

El trazo en espiral

El trazo combinado inclinado y

horizontal

Conocer distintos géneros

textuales y realizar juegos

lingüísticos con ellos.

Propiedades rítmicas y lúdicas del

lenguaje: adivinanza

Discriminar las letras vocales

en palabras significativas Las vocales

AR

TÍS

TIC

O


sencilla canción. Canción El bosque de noche

Discriminar el sonido de

instrumentos musicales de

percusión y de viento.

Instrumentos de percusión y de

viento

Conocer y utilizar diferentes

técnicas plásticas para realizar

producciones creativas.

Técnicas plásticas: dibujo,

coloreado, pintura con témpera,

cosido de lana y

pegado de materiales

Valorar la importancia de la

música como medio de

expresión de ideas y

sentimientos.


Conocer algunas obras de arte. Obras de arte



CO

RP

OR

A

L

Utilizar la expresión corporal

en distintos contextos. Representaciones y dramatizaciones

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO


recursos digitales disponibles.



Objetivos

211

LIN

GÜ

ÍST

IC

A

Expresar de forma gráfica observaciones realizadas en el entorno.

Expresar pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones

Explicar y hablar de forma lógica, ordenada, y enlazar ideas principales y

secundarias.

LÓ

GIC

O

MA

TE

MÁ

T

ICA

Analizar e interpretar la información utilizando herramientas de

observación.

Elaborar mapas conceptuales.

VIS

UA

L

Y

ES

PA

CIA

L


Expresar los conocimientos adquiridos a través de distintas técnicas

gráficas.

MU

SIC

AL

Utilizar el lenguaje musical para expresar hechos y vivencias.




CO

RP

OR

A

L


corporal.



INT

RA

PE

RS

ON

AL

Admitir las propias capacidades y limitaciones.


INT

ER

PE

R-

SO

NA

L


Mostrar interés por las expresiones y actos de los compañeros.

NA

TU

RA

LI

ST

A

Realizar una observación sistemática del entorno.

Desarrollar interés por comprender cómo funcionan los elementos de la

naturaleza.




Expresar y comprender mensajes orales

con los iguales y con los adultos.


competencias básicas en ciencia y Utilizar de manera implícita el método

212

tecnología científico en situaciones cotidianas.


competencia digital Iniciarse en el uso de las tecnologías de la

información para la creación.

Competencias sociales y cívicas Desarrollar hábitos de comportamiento

adecuados y adaptados a los diferentes

contextos en los que se desenvuelve.


producciones plásticas de los compañeros

y compañeras.


aprender Basarse en lo que ya se sabe para aprender

cosas nuevas.


emprendedor Desarrollar el pensamiento crítico y el

sentido de responsabilidad.

CONTENIDOS SECUENCIADOS – 5 AÑOS:

PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Contenidos

Aceptación de la propia identidad y la de los demás.

Identificación del propio nombre y el de los compañeros.

Necesidades corporales de aseo e higiene personal.

Expresión de las necesidades personales.

Percepción de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda

cuando sea necesario.

Los objetos y materiales del aula.

Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula.

Actividades y rutinas diarias.

Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias.

Hábitos sociales: saludos y despedidas; respeto del turno de palabra en las

conversaciones.

Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás:

saludos, despedidas y peticiones.

Interés por conocer los espacios y los profesionales que trabajan en el Centro

escolar.

Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales.

Identificación de los miembros del grupo de iguales y de los adultos de la escuela.

Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase.

El uso de los espacios escolares.

Programación. Unidad 1



Utilizar la percepción visual para

resolver actividades. Percepción visual

213

Identificar sus propias características

físicas. Características físicas

Reconocer y expresar las preferencias

personales. Preferencias personales

Reconocer el paso del tiempo en el

propio cuerpo y en otras personas. El paso del tiempo: cambios físicos

Valorar y respetar la figura de las

personas mayores. El día de los mayores



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

Conocer la composición de los

miembros de la propia familia. Los miembros de la familia

Identificar la celebración del

cumpleaños como un

acontecimiento social y familiar.

El cumpleaños

Conocer las distintas

dependencias de una casa y los

objetos que podemos encontrar

en cada una de ellas.

Las dependencias de una casa

Los objetos de la casa

Interpretar el plano de una casa. El plano de la casa

Conocer diferentes nombres de

calles. El nombre de las calles

Reconocer y diferenciar los

servicios de un pueblo y una

ciudad.

Los servicios de un pueblo y una

ciudad

Conocer diferentes tipos de

viviendas. Tipos de vivienda

Identificar diferentes tipos de

familias. Tipos de familias

Conocer juguetes antiguos y

discriminarlos de los actuales. Juguetes antiguos y modernos

Identificar diferentes lugares de

ocio. Los lugares de ocio

Interpretar y conocer el

significado del árbol

genealógico.

El árbol genealógico

Reconocer algunas de las

características del entorno

cercano.

Características del entorno



llegada del otoño.

Características del otoño


tradicionales de la propia cultura

y de otras.

El día de la alimentación

La noche de Halloween

214

Identificar a los personajes de la

Navidad y algunas de las

costumbres y tradiciones de esta

fiesta.

La Navidad.



ME

DIO

FÍS

ICO

Aplicar el razonamiento lógico

en la resolución de actividades.

Razonamiento lógico: clasificación,

asociación, laberintos

Asociar la cantidad y la grafía

del número 5. El número 5: presentación

Realizar recuentos de cantidades

del 0 al 5. Los números del 0 al 5: recuento

Realizar la serie numérica del 0

al 5. La serie numérica del 0 al 5

Utilizar correctamente los

ordinales del 1.º al 3.º. Los ordinales del 1.º al 3.º

Realizar sumas sencillas. Operaciones: sumas

Completar series lógicas. Series lógicas

Identificar el número anterior y

posterior a uno dado. Número anterior y posterior

Realizar composiciones de la

cantidad. Composición de la cantidad

Ordenar secuencias de sucesos




VE

RB

AL


mensaje que transmiten

cuentos, poemas, canciones e

historias.


Conocer el vocabulario propio

de la unidad y utilizarlo

correctamente.


Reconocer los golpes de voz

que se dan al pronunciar una

palabra y discriminar las que

tienen dos sílabas.

Palabras bisílabas



verticales y horizontales

combinados.

El trazo horizontal y vertical

combinado ascendente.

El trazo horizontal y vertical

combinado descendente.

Memorizar y recitar sencillos

poemas. Poema Nocturno

Realizar grafismos. Grafismos

215

AR

TÍS

TIC

O

Memorizar y reproducir una

canción. Canción Cosas de familia

Identificar y discriminar

instrumentos de percusión,

viento y cuerda.

Instrumentos musicales de

percusión, viento y cuerda


realización de producciones

artísticas.

Pegado de materiales

Conocer diferentes obras de

arte de la tradición cultural. Obras de arte

CO

RP

OR

AL

Expresar acciones utilizando el

lenguaje corporal. El lenguaje corporal

Imitar acciones y expresiones. Dramatización



AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

Usar las nuevas tecnologías

como fuentes de información

para profundizar más en un

tema.


audiovisuales.

Manejar el ratón del ordenador

o la tableta para resolver

actividades digitales.

Actividades en soporte digital.


Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Interpretar mensajes.


Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

LÓ

GIC

O-

MA

TE

MÁ

TI

CA




VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L

Representar elementos utilizando técnicas gráficas.

Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.

Reproducir objetos de la realidad.

216

MU

SIC

AL

Poner en funcionamiento la imaginación y la creatividad para expresarse





CO

RP

OR

AL




corporal.

INT

RA

P

ER

-

SO

NA

L



INT

ER

PE

RS

O-N

AL

Reconocer a otras personas sus emociones y gustos.

Asumir responsabilidades individuales en el trabajo con los demás.


NA

TU

RA

LIS

T

A



Identificar preguntas y problemas.

Realizar una observación.



Comunicación lingüística Iniciarse en la comprensión oral y escrita.



tecnología

Observar su entorno próximo e interactuar

con él.

Iniciarse en la interpretación de mapas,

tablas y gráficos.


competencia digital

Identificar el uso básico del ordenador.

Iniciarse en la adquisición de la habilidad






sociedad, superando estereotipos

relacionados con el estatus social o los

roles de género.


Apreciar, comprender y valorar



comunidad.

Expresar con gestos y movimientos los

217

sentimientos, las emociones o las vivencias

como medio para desarrollar la capacidad

creativa personal.


aprender

Empezar a conocer sus posibilidades y

limitaciones aprendiendo a esforzarse y a

superarse.


emprendedor Iniciarse en procesos de autonomía e

independencia.




Conocer y distinguir las

principales partes del cuerpo. Las partes del cuerpo

Reconocer las propias

características físicas y las de los

demás.

Características físicas

Conocer y experimentar la

simetría corporal. Simetría corporal

Identificar los propios

sentimientos y emociones. Sentimientos y emociones

Conocer la estructura ósea y los

músculos que forman nuestro

cuerpo.

Los huesos y los músculos

Conocer y distinguir las

principales funciones de los

órganos internos.

Órganos internos

Identificar los principales

cuidados que debemos tener para

mantener una buena salud.

El cuidado de la salud

Desarrollar la atención visual para

resolver actividades. Atención visual

Desarrollar la autonomía

personal. La autonomía personal

Conocer los diferentes hábitos

que son saludables y saber

diferenciarlos de los que no lo

son.

Hábitos saludables

Comportarse según las normas de

convivencia establecidas. Normas de comportamiento

Conocer e identificar los cuidados

fundamentales del propio cuerpo. El cuidado del cuerpo

Expresar sus propios gustos y

preferencias personales. Preferencias y gustos personales

Identificar el paso del tiempo en

uno mismo y en otras personas. El paso del tiempo en las personas

218

Valorar la importancia de celebrar

el día del niño y participar

activamente.

El día del niño



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y

NA

TU

RA

L

Conocer alimentos saludables

que provienen de los animales y

las plantas que nos rodean.

La alimentación

Reconocer diferentes

profesiones de la salud. Los profesionales de la salud

Identificar diferentes lugares de

ocio y tiempo libre. El tiempo libre

Conocer y distinguir diferentes

profesiones. Las profesiones

Participar activamente en la

celebración de acontecimientos

señalados en el aula.

El día de la clase



cultura.

El Carnaval.

ME

DIO

FÍS

ICO

Reconocer la grafía del número

6 y asociarla a la cantidad

correspondiente.

El número 6: presentación


del 1 al 6. Los números del 1 al 6: recuento

Asociar la cantidad y la grafía de

los números del 0 al 6.


número-cantidad

Conocer y relacionar diferentes

sucesos y situaciones según

causa-efecto.

Relación causa-efecto

Ordenar una secuencia temporal



números ordinales del 1.º al 4.º. Los números ordinales del 1.º al 4.º


geométricas básicas.

Formas geométricas: cuadrado,

triángulo, círculo, óvalo

Diferenciar la figura del óvalo

de entre otras formas. El óvalo


Aplicar el razonamiento lógico


Iniciarse en la realización de

sumas sencillas. Operaciones: sumas

Discriminar la altura en las

personas. Alto/bajo

Iniciarse en la composición de Composición de la cantidad

219

cantidades.

Realizar una serie numérica del

0 al 6. La serie numérica del 0 al 6

Completar tablas de doble

entrada. Tablas de doble entrada



VE

RB

AL


mensaje de los cuentos,

poemas, canciones e historias.




correctamente.


Resolver adivinanzas referidas

a las partes del cuerpo. Las adivinanzas

Discriminar el número de

sílabas que tiene una palabra. Palabras trisílabas


realización de diferentes

trazos.

Bucles ascendentes

Trazos horizontales y verticales

combinados

Recoger datos y anotarlos para

completar una ficha personal. La ficha personal

AR

TÍS

TIC

O


sencilla canción. Canción Podemos hacerlo solos

Distinguir un sonido según su

altura. La altura del sonido: grave/agudo

Adquirir la habilidad para

realizar diferentes

producciones artísticas.

Técnicas y materiales plásticos

CO

RP

OR

A

L

Expresarse utilizando el

lenguaje corporal. Expresiones corporales

Dramatizar ritmos y sonidos. Dramatización

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO




tema.

Contenido en formato digital


o la tableta para resolver



Utilizar de forma responsable

las nuevas tecnologías. Uso de nuevas tecnologías


220

Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

IC

A


Registrar, organizar y analizar la información.

Expresar pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

LÓ

GIC

O-

MA

TE

MÁ

TIC

A


Formular hipótesis.


VIS

UA

L

Y

ES

PA

CIA

L


conocimientos e ideas.

Expresar ideas y sentimientos a través de distintas técnicas plásticas.

MU

SIC

AL

Mostrar interés por conocer obras musicales.

Reproducir música atendiendo al sonido, la melodía, el ritmo y el tono.


CO

RP

OR

AL


corporal.

Disfrutar expresando con el cuerpo una melodía o ritmo.



INT

RA

PE

RS

O

NA

L


Admitir las propias capacidades y limitaciones.

Tomar decisiones sobre el propio aprendizaje de un modo racional y

crítico.

INT

ER

PE

RS

ON

AL

Reconocer a otras personas en sus diferentes aspectos.


Valorar el trabajo grupal.

NA

TU

RA

LIS

T

A



Realizar observaciones y experimentaciones.

Comprender procesos técnicos.



221


Expresarse de forma clara y coherente con




tecnología

Iniciarse en el conocimiento de la




competencia digital Desarrollar un pensamiento crítico frente a la

información.

Competencias sociales y cívicas Aprender a convivir y a respetar a los

demás.


producciones plásticas de sus compañeros

y compañeras.


aprender Basarse en lo que ya sabe para aprender

cosas nuevas.







Conocer diferentes acciones y

comportamientos que ayudan a

prevenir accidente

Prevención de accidentes

Desarrollar la atención visual y la

concentración. Atención visual

Identificar cuidados y hábitos

necesarios para mantener una buena

salud.

El día de la salud



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y N

AT

UR

AL

Identificar diferentes lugares,

objetos, medios de transporte y

seres vivos que están o viven

debajo del suelo.

La vida en el subsuelo

Los vegetales

Animales marinos

Animales que viven bajo tierra

Aparcamientos subterráneos

El alcantarillado

El metro

Las minas

Los fósiles

Restos arqueológicos

Las cuevas

El restaurante

Conocer e identificar las

diferentes partes de una planta. Las partes de una planta

222

Reconocer alimentos de origen

vegetal. Alimentos de origen vegetal

Conocer las distintas

necesidades de una planta para

poder vivir.

Las necesidades de las plantas

Identificar los diferentes

contenedores de reciclaje según

su color y uso.

El reciclaje de basura

Conocer profesiones

relacionadas con la extracción

y/o el descubrimiento de objetos

que están bajo tierra.

Los mineros: objetos relacionados

Los paleontólogos

Los arqueólogos

Los espeleólogos

Investigar y conocer la

información que tienen los

museos de Ciencias Naturales.

El museo de Ciencias Naturales



llegada de la primavera.

La primavera



cultura.

Semana cultural.



ME

DIO

FÍS

ICO

Asociar la grafía de los números

del 1 al 9 a la cantidad de

elementos correspondientes.

Los números del 1 al 9

Identificar la posición de los

objetos según se encuentren

encima o debajo de un referente.

Orientación espacial: encima/debajo


del 1 al 9. Recuento

Realizar repartos de diferentes

cantidades. Repartos

Usar el razonamiento lógico para

completar una imagen. Razonamiento lógico

Clasificar elementos según un

criterio dado. Clasificación

Discriminar e identificar la

direccionalidad según sea

izquierda o derecha.

Direccionalidad: izquierda/derecha.

Utilizar los ordinales en

situaciones de la vida cotidiana. Los ordinales del 1.º al 8.º


geométricas básicas. Formas geométricas


Orientarse en el espacio según Orientación espacial

223

criterios e indicaciones dados.

Iniciarse en la resolución de

sencillos problemas utilizando la

resta.

Operaciones matemáticas: la resta.



VE

RB

AL


mensaje de los cuentos,

poemas e historias.


Poema El topo y la lombriz



correctamente.

Vocabulario

Conocer e interpretar planos de

metros. El plano de metro


realización de trazos curvos y

rectos combinados.

Trazos combinados

Conocer diferentes tipos de

géneros textuales. El menú

Valorar la importancia de los

libros y los escritores para la

transmisión de la cultura.

Uso y disfrute de la biblioteca

AR

TÍS

TIC

O

Aprender y disfrutar cantando

canciones y melodías. Canción: Debajo de tus pies

Reconocer y discriminar la

intensidad de los sonidos. Intensidad del sonido: fuerte/débil

Adquirir habilidad en la

utilización de diferentes

técnicas plásticas.

Combinación de técnicas

Conocer obras de distintas

artes plásticas Obras de arte

CO

RP

OR

A

L

Expresarse utilizando el

lenguaje corporal. Expresiones corporales

Imitar acciones y expresiones. Dramatización

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO




tema.


audiovisuales


o tableta para resolver




224

Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

IC

A

Conocer e interpretar textos de diversa tipología.

Buscar, registrar, seleccionar, organizar, sintetizar y analizar la información

utilizando el lenguaje escrito y oral.


LÓ

GIC

O

MA

TE

MÁ

TIC

A




VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L

Utilizar distintos medios y técnicas para expresar información, conocimientos

e ideas.

Ser flexible e inventivo a la hora de utilizar materiales de arte.

Representar el mundo visual

MU

SIC

AL


mediante códigos artísticos


CO

RP

OR

AL






corporal.

INT

RA

PE

RS

ON

AL



Desarrollar la autoconfianza.

INT

ER

PE

RS

O

NA

L

Reconocer a otras personas sus emociones y gustos.




NA

TU

RA

LIS

TA



Identificar preguntas o problemas.


225


Comunicación lingüística Expresarse de forma clara y coherente con




tecnología

Iniciarse en la interpretación de mapas,

tablas y gráficos.


competencia digital



en conocimiento.

Competencias sociales y cívicas Desarrollar hábitos de cuidado de la salud


Conciencia y expresión cultural Comprender y representar imágenes con



aprender Saber aplicar lo que aprende para





Programación unidad 4



Identificar diferentes posturas

corporales. Posturas corporales

Tener una actitud positiva para

establecer relaciones de afecto

con los miembros de la propia

familia.

El día de la familia

Valorar el esfuerzo y el trabajo

realizado durante el curso. El final de curso



EN

TO

RN

O S

OC

IAL

Y

NA

TU

RA

L

Conocer elementos

significativos de nuestro planeta

Tierra, así como sus continentes.

El mapamundi

Los continentes

Conocer e identificar la flora y la

fauna más significativa de cada

continente.

Animales y plantas de Europa

Animales y plantas de Asia

Animales y plantas de África

Animales de América

Animales de Oceanía

Animales de la Antártida

Conocer diferentes monumentos

e investigar su historia.

Monumentos de Asia

Monumentos de América

Conocer la función del

pasaporte. El pasaporte

226

Identificar a los miembros de la

propia familia. El día de las familias

Conocer las acciones que ayudan

a la conservación del medio

ambiente.

El día del medio ambiente

Conocer fechas y celebraciones

especiales relacionadas con el

día de la música.




llegada del verano.

El verano



ME

DIO

FÍS

ICO

Realizar puzles de 6 piezas. Puzle

Realizar seriaciones sencillas de

dos y tres elementos.

Series lógicas

Iniciarse en la realización de

sumas sencillas para resolver

problemas.

Operaciones matemáticas: sumas

Utilizar las unidades de medida

naturales como forma para

conocer el tamaño de los

objetos.

Medidas naturales: pie y palmo

Localizar diferentes animales en

un entorno específico.

Percepción visual


ordinales en situaciones de la

vida cotidiana.

Los números ordinales del 1.º al 9.º

Iniciarse en la operación de la

resta para resolver problemas

sencillos.

Iniciación a la resta

Conocer la utilidad de los

números en la vida cotidiana.

Los números del 1 al 10

Identificar cuerpos geométricos

y relacionarlos con diferentes

objetos que tienen esa misma

forma.

Cuerpos geométricos


para resolver actividades.

Razonamiento lógico: asociación

Razonamiento lógico: cuadro de

doble entrada Razonamiento lógico:

laberintos



V E R B A L Escuchar y comprender el Comprensión de textos

227

mensaje que transmiten los

cuentos, poemas e historias.



correctamente.

Vocabulario


realización de trazos.

Trazos combinados: bucles

ascendentes y descendentes;

semicirculares y verticales

Conocer signos convencionales

de escritura de otros países y

culturas.

Interpretación de signos

La escritura jeroglífica

Disfrutar y aprender diferentes

adivinanzas relacionadas con

los animales.

Adivinanza

AR

TÍS

TIC

O

Aprender y disfrutar cantando

canciones y melodías. Canción Un viaje por el mundo

Adquirir habilidad en la

utilización de las diferentes

técnicas plásticas.

Combinación de técnicas plásticas

Técnicas plásticas: dibujo y pintura

Interpretar danzas populares y

disfrutar con su realización.

Creación de danzas y bailes a partir

de una canción

Conocer obras de arte de

distintas disciplinas. Obras de arte

CO

RP

OR

AL

Expresar con el cuerpo

situaciones y/o sentimientos

utilizando el lenguaje musical.

La expresión a través de la música y

su relación con el lenguaje corporal

Imitar acciones y expresiones,

así como posturas con el

propio cuerpo.

Posturas corporales

AU

DIO

VIS

UA

L Y

TE

CN

OL

ÓG

ICO

Conocer el uso del ordenador

como medio para buscar

información.

El ordenador


o tableta para resolver

actividades digitales



Objetivos

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Implicarse activamente en una conversación y adoptar una actitud

dialogante.

Expresar de forma gráfica (símbolos, palabras, dibujos) y con

intencionalidad pensamientos, emociones, vivencias.


228

LÓ

GIC

O

MA

TE

MÁ

TIC

A



Hacer inferencias.

VIS

UA

L Y

ES

PA

CIA

L Crear símbolos reconocibles de elementos comunes.


conocimientos e ideas

Expresar ideas a través de diferentes técnicas gráficas.

MU

SIC

AL

Apreciar y valorar el lenguaje musical, y comprender la evolución del

pensamiento a través de sus manifestaciones estéticas.



CO

RP

OR

A

L


corporal.



INT

RA

PE

RS

ON

AL

Desarrollar la autoconfianza



INT

ER

PE

RS

ON

AL




Ser capaz de actuar con interdependencia positiva.

NA

TU

RA

LI

ST

A



Realizar una observación.




Iniciarse en la compresión de la




tecnología Iniciarse en la interpretación de mapas.

229


competencia digital

Iniciarse en la adquisición de la habilidad




Comprender y entender las experiencias

colectivas y la organización y

funcionamiento del pasado y presente de

las sociedades.


Apreciar, comprender y valorar



comunidad.


aprender Utilizar los recursos y materiales de forma

adecuada.


emprendedor

Mostrarse seguro de su propia eficacia a la

horade manejar útiles, de contribuir en las

rutinas cotidianas de alimentación, aseo,

descanso y vestido y de abordar nuevas

tareas, asumiendo pequeños riesgos que

pueda controlar.

3. Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el

aprendizaje de la lectoescritura.

La ley vigente dice respecto a la lectoescritura:

«… En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que los niños y niñas

descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y

afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura

y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención pertinente, a iniciarse en el

conocimiento de alguna de las propiedades del texto escrito y de sus características

convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de

Primaria».

Y para conseguir estos objetivos establece como contenidos:

El acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información

y disfrute.

Una diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión

gráfica.

La identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

La percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. La iniciación al

conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras,

sílabas, palabras hasta las frases, jugando un papel muy importante la compresión,

ya que si no se da este paso, el niño jamás comprenderá el significado de las

palabras, ni la importancia de acceder al código escrito.

La metodología a seguir para la enseñanza y el aprendizaje de la

lectoescritura será pues:

-Hacerle comprender al niño la importancia que tiene el aprender el lenguaje escrito

para comunicarse, (como primera forma de comunicación encontraremos el

garabato, el dibujo y los primeros signos de grafomotricidad).

-Partir del proceso de maduración del niño unos dibujarán mejor que otros y dan una

230

explicación más coherente que otros, pero a todos hay que comprenderlos y darles

su tiempo y tu tiempo.

-Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de leer y

escribir para poder conocer cosas, escribir un "te quiero mama" poder localizarlos

en el espacio "colegio", "baño".

-Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya sabemos para

poder conocer mejor otras cosas, implicar al alumno, motivarle a "aprender a

aprender" siempre partiendo de los conocimientos que tiene el niño, para ir

accediendo a otros nuevos.

-Una globalización de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para que el niño

pueda aprender mejor, por ejemplo, si vamos a trabajar la casa, aprenderemos el

vocabulario de la casa, sus dependencias y para que sirven. Conoceremos la gente

que vive en la casa, aprenderemos a sumar con la casa, los colores…

-El juego, uno de los principios de intervención educativa más importante. No

olvidemos, que el niño, a estas edades aprende jugando y gracias a el se consigue

un mayor aprendizaje, por ejemplo, se pueden aprender las sílabas jugando a la

pelota, donde el niño ha de dar un bote por sílaba, es decir para la palabra "oso" el

niño dará un bote para "o" y otro para "so", dando así dos botes a la pelota, con lo

que al tiempo de aprender sílabas, aprende a contar y mejora la psicomotricidad".

Es imprescindible que para que el niño lea y escriba, antes debe poseer un dominio

oral. Hay que estimularle y enseñarle, primero en casa y luego en la escuela.

Recordemos que el niño es un ser social que tiene ansias de aprender. Una vez

dominada dicha habilidad mediante los principios de interacción educativa (el

juego, aprendizaje significativo y globalizado, el espacio, el tiempo…), hemos de

involucrar al niño en el mundo del lenguaje escrito y de su importancia. Tanto

padres como educadores tienen la clave para que el niño consiga dichas

habilidades.

El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura es un proceso continuado

y complejo que se va aprendiendo a lo largo de toda la vida académica.

Desde los primeros días es necesario sumergir a los niños en el mundo de la lengua

escrita para que llegue a conocer las funciones de la representación escrita.

Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor.

Para trabajar con el niño el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las

distintas etapas evolutivas por las que el niño pasa:

-Etapa de escritura indiferenciada: El niño imita los aspectos formales y el acto de

escribir de las personas adultas haciendo garabatos, círculos, palitos y otras

formas que no sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir.

-Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños realizan

producciones diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar

palabras diferentes.

-Etapa de escritura silábica: Cuando los niños empiezan a darse cuenta de que hay

alguna relación entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones pasan a estar

controladas por la segmentación silábica de la palabra.

-Etapa de escritura silábica – alfabética: Los niños empiezan a escribir más de una

letra por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a cada sonido le

corresponde una grafía). En este nivel la impresión que tiene el adulto es que se

han dejado letras porque al lado de una palabra escrita según la convención del

sistema podemos encontrar otra según la hipótesis silábica.

-Etapa de escritura alfabética: El niño hace un análisis alfabético exhaustivo y

cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y grafías.

231

En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para

comenzar LA MAYÚSCULA por las siguientes razones:

Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.

La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no

ir enlazadas.

Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con que los niños se

puedan encontrar en la calle.

Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA

a nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos

escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que esté dentro del

contexto.

También utilizaremos en clase el rincón de lectoescritura, espacio adecuado para

que los alumnos puedan realizar actividades y juegos lingüísticos que, poco a poco,

les vayan abriendo las puertas al conocimiento y uso del código escrito.

En él será adecuado contar con materiales del tipo:

– Tarjetas de los nombres de los niños.

– Letras del abecedario troqueladas.

– Instrumentos de escritura (lápices, papel, rotuladores, ordenador, etc.).

– Textos diversos (libros, periódicos, revistas, etc.).

Los objetivos que se persiguen en el ciclo son los siguientes:

Escuchar narraciones y mantener la atención.

Iniciarse en la comprensión de textos.

Identificar a los personajes principales de cada cuento y las acciones más

importantes.

Escuchar, cantar y realizar los movimientos asociados a las canciones.

Discriminar auditivamente los sonidos de las letras trabajadas en clase

Asociar los sonidos de las letras trabajadas con las grafías

correspondientes.

Discriminar entre mayúsculas y minúsculas.

Iniciarse en el trazado de las grafías de las letras (vocales y consonantes)

Interiorizar la direccionalidad correcta de las grafías de las vocales y

consonante trabajadas y practicar el trazado en pautas, tanto en minúscula

como en mayúscula.

Ampliar el vocabulario.

Identificar letras en diversos tipos de texto.

Utilizar adecuadamente las vocales/consonante adecuadas para completar

palabras.

Iniciarse en la lectura de letras y palabras.

Iniciarse en la identificación de segmentos orales en palabras y frases.

Contenidos

Cuentos asociados a las letras trabajadas.

Canciones protagonizadas por los personajes.

Sonidos de vocales y consonantes

Grafías

Correspondencia sonido-grafía.

Lectura y escritura de vocales/consonantes

232

Criterios de evaluación

Comprende y disfruta los cuentos y textos que escucha.

Se interesa y participa en las actividades relacionadas con el cuento.

Aprende e interpreta las canciones con sus movimientos.

Emplea el vocabulario trabajado.

Reconoce los sonidos silábicos y los asocia a las grafías correspondientes.

Repasa y escribe correctamente las letras trabajadas

Reconoce las letras trabajadas dentro de las palabras.

Completa y copia palabras con las letras correspondientes

Adquiere nociones de conciencia fonológica.

4. Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la

comunicación al trabajo en el aula.

La metodología para la incorporación de las TIC en el aula tendrá en cuenta, al

menos, los siguientes principios:

Globalización: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida cotidiana de

los niños/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede plantearse como

herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en clase puede

encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración, o de

afirmación en su propia imagen.

Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza y

variedad de estímulos y experiencias acumuladas.

El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con sus

intereses. Aprender a interactuar.

Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos conocimientos a

partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así

se requiere.

EL RINCÓN DEL ORDENADOR

El rincón del ordenador es un aliado muy eficaz donde el uso del ordenador

complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos para las distintas

áreas, resultando una herramienta muy atractiva para los niños/as. Su utilización

en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial educativo. Por ser un

instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están

jugando o trabajando con el ordenador.

El rincón del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que

tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural.

Los niños irán al ordenador organizados de diferentes maneras según la

actividad a realizar: de manera individual, por parejas o en grupo.

Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y

deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón,

colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos

interese mucho.

Los niños y niñas se familiarizan rápidamente con el teclado y pueden iniciarse a

escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y familiares,

de los compañeros/as de la clase,...

UTILIZACIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y EL AULA

PLUMIER.

Asistiremos al aula plumier donde también se encuentra la PDI. Dependiendo de la

actividad a realizar y del programa propuesto utilizaremos la pdi o los

233

ordenadores, en los que los niños estarán situados individualmente o por parejas.

Ventajas del uso de las tics:

- Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan más,

tienen más autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de

competencias.

- Resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los alumnos

desde su diversidad. Sus puntos de vista, saberes y cultura, a partir de sus exposiciones

públicas con el soporte de la pizarra virtual (que puede proporcionar imágenes, música,

esquemas...) pueden compartirse fácilmente con todo el grupo.

- Los alumnos están más atentos, motivados. Los niños se sienten más como en casa

cuando están ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus videojuegos

o navegando lúdicamente por Internet. Los temas que se tratan en clase se aproximan

más a sus experiencias previas. Les resulta más fácil relacionar lo nuevo con lo que ya

saben. Pueden realizar unos aprendizajes más significativos.

Las posibilidades de la pizarra digital para innovar, motivar a los niños, promover

aprendizajes más significativos, atender adecuadamente la diversidad del alumnado...,

son inmensas.

PÁGINA WEB DEL CENTRO.

Con el objetivo de acercar a los padres aún más al centro y ponerlos en contacto con las

nuevas tecnologías, el centro dispone de una página web que sirve de intercambio de

información y de soporte para los blog del profesorado y de una página de facebook.

5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva.

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se establece que los educadores de

este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica docente y el

desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la

etapa para mejorar la actividad educativa. Igualmente este Real Decreto establece

la evaluación como continua, global y formativa durante el periodo Infantil. La

observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de

evaluación.

Teniendo en cuenta el Real Decreto, la evaluación del proceso de aprendizaje en

esta etapa debe ser:

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha

de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad

de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que

podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido

educativo.

Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa,

permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso

educativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso

educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para

adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también

una evaluación al final del proceso.

234

Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o

interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir

información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar

qué factores favorecen o dificultan que los niños o niñas logren las metas

deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.

Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que

eviten llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a

concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que

permitan comprobar si los niños y niñas están desarrollando las capacidades

deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada

uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso determinar

los procedimientos, con el fin de obtener la información relacionada con el proceso

de aprendizaje.

6. La metodología didáctica y los libros de texto y materiales curriculares seleccionados.

Metodología didáctica:

Contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las

características personales, las necesidades, los intereses y los estilos cognitivos

de los alumnos. Así mismo, tener en cuenta el contexto sociocultural en el que

viven.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la

tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer

momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades.

Potenciar la reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto

cognitivo, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y

experiencias previos.

Crear un clima relacional y de afectividad positivo. Establecer una relación de

confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento que se

sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a

equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas.

Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las

entiendan y las respeten. Potenciar, en definitiva, su autoestima y favorecer su

integración social.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada

alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades.

Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y

desdramatizando los últimos.

Equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas

edades de reiteración y de rutina.

Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del día, los

siguientes aspectos:

- La alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las

actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan

tanta.

235

- El tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención

individualizada.

- El tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el

ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y

movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo

de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los

desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo

individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda

encontrar en su vida diaria y que les proporcionen diferentes niveles de

resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la

organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que

colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica

establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que

tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de

forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no

solo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar

generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos

de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de

aprendizaje.

Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos

aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje.

Para ello, facilitar la participación de todos los alumnos en la elección y

realización de las actividades, en la toma de decisiones en el aula, etc.

Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los

aprendizajes planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que

ya saben. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán

superar las dificultades que encuentren en cada caso.

Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento.

Para esto, generar escenarios donde los alumnos deban identificar el origen de

determinados problemas, hacer un diagnóstico de cada uno de ellos, proponer

soluciones posibles, analizar las consecuencias y programar las acciones

necesarias para conseguir los objetivos previstos.

Realizar actividades que posibiliten la observación directa, la manipulación y

experimentación con el objeto de aprendizaje.

Realizar, en general, actividades que:

- Ayuden a provocar conflictos cognitivos en los alumnos.

- Generen en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje.

- Permitan experimentar lo aprendido.

- Faciliten cierto grado de autonomía.

- Faciliten la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo.

- Permitan que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas

independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual, siempre

que el docente haya llevado a cabo las adaptaciones pertinentes.

236

Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los

objetivos sean diferentes:

- Dirigidas por el educador, quien llevará la iniciativa en su planteamiento y

en la metodología con que se realicen. Este tipo de actividades las

emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos.

- Sugeridas por el educador, aunque se permita escoger a los alumnos entre

diferentes opciones, de acuerdo con sus intereses o necesidades.

- De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de

dificultad, y que podrán ir resolviendo con la ayuda de los alumnos más

capacitados o con la intervención directa e individual del educador cuando

se le requiera.

- De ampliación, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permitan

adquirir un nivel superior de contenidos respecto a los que tenemos

programados como básicos en la unidad didáctica.

- Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su

creatividad y su autonomía para llevarlas a cabo.

Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la

práctica diaria:

- Juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o

situaciones de la vida real. La simulación de la realidad les permite ir

conociendo, aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse, de

enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional.

- Juegos no competitivos en los que se deberá tener en cuenta que:

o El alumnado encuentre placer participando en los juegos,

independientemente del resultado final obtenido.

o Eviten la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no

hayan conseguido los objetivos marcados. Estos han de ser indicadores

para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o

grupalmente.

o Posibiliten la participación de todo el alumnado del grupo-clase.

o El alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes

a los que hay que superar.

o La finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para

lograr un objetivo conjunto.

Los juegos, en síntesis, pueden servir como instrumento educativo y de observación

de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud

ante los errores…).

A la hora de trabajar con fichas, planificar las actividades de aprendizaje

teniendo en cuenta tres momentos:

- Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado

con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los

conocimientos y experiencias previos y, si es necesario, introducir aquellos

aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad.

- Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos

adquiridos, observar las posibles dificultades y resolverlas.

- Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los

aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más

dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades

o unos conocimientos previos que se lo permiten.

Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido.

237

Procurar que los niños y niñas recuerden las actividades que han realizado. Es

positivo, en determinados momentos, comparar sus primeros trabajos con los

últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados.

Se tiene en cuenta el carácter globalizador, la distribución integrada de las áreas y

los ritmos de actividad y descanso de los niños.

Se divide la jornada escolar en dos momentos, antes del recreo y después del

recreo.

ANTES DEL RECREO: 9.00-11,30 h.

a)- Asamblea (actividad grupal): 9,00-10,00 h.

b)- Trabajo de mesa (actividad individual) y juego por rincones: 10,00-11,00 h.

c)- Almuerzo (actividad individual): 11,00-11,30 h.

DESPUÉS DEL RECREO: 12,00-14,00 h.

d)- Aseo y relajación (actividad en pequeño grupo e individual)

e)- Actividades distribuidas a lo largo de la semana (grupal e individual)

MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS

3 AÑOS

- Proyecto MUN 3 años. Editorial Santillana

- Religión Mis Oraciones 3 años. Editorial Santillana.

4 AÑOS

- Proyecto MUN 4 años (1º y 3º trimestre). Editorial Santillana


5 AÑOS

- Proyecto MUN 5 años (1º y 3º trimestre). Editorial Santillana


7. Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Siguiendo lo establecido para la evaluación en Educación Infantil (global, continua

y formativa) el Proyecto proporciona toda una serie de registros que permitan al

profesorado evaluar de la forma que considere más ajustada a su planificación

didáctica.

Registro de observación del Período de adaptación

Esta nos permitirá hacer un seguimiento del proceso de adaptación del niño o la

niña a la escuela infantil. Durante este tiempo, se podrán observar qué habilidades

tienen desarrollados los alumnos, los estilos de trabajo, cuáles son sus pautas

habituales de relación y qué tipo de rutinas despiertan sus intereses.

Evaluación inicial

A través de ella se podrá realizar una observación del nivel de competencia

curricular del que parten los alumnos. Los elementos a valorar serán tanto las

capacidades adquiridas como los hábitos de comportamiento que manifiestan.

Evaluaciones por unidades

Con ellas se registrarán los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada

238

unidad didáctica programada.

Evaluaciones trimestrales

Parten de las evaluaciones realizadas en las unidades y recogen los aprendizajes

considerados más significativos y mínimos que el alumno debe alcanzar.

Nota. Estas evaluaciones trimestrales se utilizarán como base para cumplimentar

los Cuadernos de información trimestral para la familia.

Evaluación de final de curso

Con ella se podrá comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados al

inicio del curso proporcionando información acerca del mismo y sobre los

esquemas de conocimiento que poseen los niños.

A continuación exponemos los principales procedimientos e instrumentos que

utilizamos para la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación directa y sistemática Escalas de observación, registro

anecdotario, listas de control

Análisis de producciones de los

alumnos

Trabajos, realizaciones plásticas, etc.

Intercambios orales con los alumnos Diálogos, participación en asamblea de

clase

Grabaciones

Cuestionarios a los alumnos, a los

padres,

Reflexión personal Diario de clase

Contraste de experiencias con los

compañeros

8. Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o

motivación para el aprendizaje.

Siguiendo lo establecido en la legislación vigente, el Decreto 254/2008, en su

artículo 4. Atención a la diversidad, indica: los centros adoptarán las medidas

oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo

educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea identificada.

También hemos tenido en cuenta la reciente Orden de 4 de junio de 2010, por la

que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros

Privados Concertados de la Región de Murcia.

Los alumnos y alumnas de nuestras aulas no son todos iguales, la distinta forma de

aprender, de relacionase, de ser, de interesarse sobre las tareas refleja esta

diversidad. Para atenderla debemos establecer un currículo flexible y abierto que

permita alcanzar las mismas capacidades que se consideran básicas para todos los

alumnos. Se debe individualizar la enseñanza la estrategia seria dar más ayuda a

quien más lo necesita y utilizar métodos y estrategias docentes ajustadas a cada

caso. Se pondrá a disposición del alumno tanto los recursos materiales como los

humanos que sean necesarios. Las medidas habituales que voy a llevar a cabo:

239

- Evaluación y diagnóstico individual.

- Respeto del ritmo de ejecución de las tareas que presenta cada alumno.

- Ampliar instrucciones y volver a explicar individualmente.

- Prestar más atención a los procesos de aprendizaje del alumnado que más lo

requiera.

- Propiciar el trabajo cooperativo.

- Favorecer el desarrollo de la autoestima.

- Comunicación continúa con las familias

- Si en la puesta en marcha detecto algún problema de aprendizaje me pongo

inmediatamente en coordinación con el especialista de P.T., o psicóloga del E.O.E.P,

según la necesidad.

- Dispongo distintos agrupamientos en los momentos en que entra en el aula la

profesora de Apoyo, procurando introducirla en la dinámica del aula, reforzando a

aquellos alumnos que más lo necesiten según sea necesario o dependiendo del momento

en que nos encontremos.

Las medidas específicas que voy a tomar para dar respuesta a todo tipo de

aprendizaje y de necesidades son:

MEDIDAS PARA ANTENDER

AL ALUMNO SIN

MOTIVACIÓN

- Reforzar positivamente su comportamiento

colaborativo y de compañerismo.

- Reforzar positivamente su esfuerzo.

- Asignar responsabilidades en las tareas del

aula.

-Hacer la clase interesante y amena.

Reflexionando sobre la práctica y haciendo lo

posible por que las clases sean divertidas e

interesantes para mis alumnos.

- Reforzar la educación en valores potenciando

el diálogo en el aula.

ALUMNOS CON UN RITMO DE

APRENDIZAJE LENTO

- Mayor estructuración en la presentación de

actividades

- Facilitarle el acceso a la información

mediante un lenguaje sencillo y

contextualizado.

- Aumentar su nivel de participación en la vida

del aula.

- Generalizar los aprendizajes a otros contextos

y situaciones.

- Priorizar aprendizajes funcionales.

- Reforzar sus éxitos y aproximaciones.

- Facilitar el acceso al material.

ALUMNOS CON UN RITMO DE

APRENDIZAJE RÁPIDO.

- Disponer de un ambiente dinámico que

favorezca un sentimiento personal de éxito,

satisfacción y seguridad en las tareas.

- Flexibilidad de horarios y de actividades.

- Desarrollar una adecuada interacción social.

- Llevar a cabo tareas de enriquecimiento

cognitivo.

- Facilitarle el desarrollo de la creatividad y

toma de decisiones.

240

- Facilitarle el acceso a las actividades

extraescolares, según sus intereses y

motivaciones.

MEDIDAS DE ATENCIÓN DE

ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

- Principio de normalización

- Atención individualizada.

- Mayor estructuración en la presentación de

actividades.

- Fomentar su participación en las actividades.

- Reforzar positivamente su esfuerzo.

- Comunicación a la familia de sus logros.

- Atención del maestro/a de P.T. y A.L.

MEDIDAS PARA ATENDER A

ALUMNOS INMIGRANTES.

- Heterogeneidad en los agrupamientos.

- Incorporar contenidos o actividades que

sirvan para destacar aspectos de sus culturas

de procedencia.

- Hacer adaptaciones temporales de acceso al

currículo, en caso de no dominar la lengua.

- Analizar cada caso para determinar si

necesita adaptación curricular o no.

- Adaptar los materiales a las características

que presenten.

- Atención individualizada.

9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

Estas actividades son propuestas por el equipo de Educación Infantil y aprobadas

por el Consejo Escolar a principio de curso.

Con estas actividades se pretende ayudar en la consecución de los objetivos de

nuestra programación y ampliación de conocimientos.

Alguna de las actividades además de estar programadas para nuestro ciclo, se

realizan conjuntamente con otros ciclos.

Las festividades y conmemoraciones programadas para este curso son:

1º TRIMESTRE:

- Fiesta del otoño en noviembre.

- Día del maestro.

- Día de la Constitución.

- Taller de Masterchef.

- Festival de Navidad.

2º TRIMESTRE:

- Día de la Paz.

- Carnaval.

- Día del padre.

- Semana Cultural.

3º TRIMESTRE:

- Día del libro.

- Día de la madre.

- Actividades fin de curso.

241

Las salidas extraescolares programadas son:

1º TRIMESTRE

- Salida al Valle Perdido: “Un día en la Prehistoria”.

2º TRIMESTRE

- Salida al Castillo de Lorca.

3º TRIMESTRE

- Salida de Convivencia.

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y

los resultados de las programaciones docentes.

Según la orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regulan, la implantación, el desarrollo y la

evaluación en el segundo ciclo de Educación infantil en el artículo 13, dedicado a la

evaluación de la práctica docente, los maestros evaluarán los procesos de

enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las

características específicas y necesidades educativas de los alumnos. Dicha

evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter

global, al final de curso.

VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES

DOCENTES.

a) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. valoración

1.- La organización del aula favorece los distintos ritmos de aprendizaje. -1-2-3-4-5-

2.- Los agrupamientos de alumnos en clase se adaptan a las necesidades de las

tareas a realizar. -1-2-3-4-5-

3.- El entorno del aula facilita la integración de todos los alumnos en el grupo. -1-2-3-4-5-

4.- El centro dispone de recursos suficientes para el desarrollo de la labor

docente. -1-2-3-4-5-

5.- La organización de los distintos rincones del aula facilita el trabajo de los

alumnos con suficiente autonomía. -1-2-3-4-5-

6.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los alumnos con

dificultades en el aprendizaje. -1-2-3-4-5-

7.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los alumnos con altas

capacidades. -1-2-3-4-5-

8.- Se utilizan adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación

en el aula. -1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-

Observaciones y propuestas de mejora:

242

b) Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y

desarrollo de la práctica docente.

valoración

1.- Las reuniones de los miembros que componen el equipo docente se realizan

con regularidad. -1-2-3-4-5-

2.- Las reuniones de los distintos profesores que componen el equipo de ciclo se

realizan con regularidad. -1-2-3-4-5-

3.- La coordinación entre profesores del mismo nivel educativo se realiza con

regularidad. -1-2-3-4-5-

4.- Las reuniones con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica se

desarrollan con regularidad. -1-2-3-4-5-

5.- El tutor coordina a los distintos profesores que forman el equipo pedagógico. -1-2-3-4-5-

6.- La recogida de información, por parte del tutor, de los distintos maestros que

imparten docencia al grupo se realiza con regularidad. -1-2-3-4-5-

7.- Las reuniones de los tutores con la Jefatura de Estudios se realizan con


8.- Las sesiones de evaluación de los alumnos como de la práctica docente se

realizan con regularidad. -1-2-3-4-5-



c) Regularidad y calidad de la relación con las familias. valoración

La información que reciben los padres sobre los objetivos planteados para el

curso la consideras adecuada. -1-2-3-4-5-

Las reuniones de tutoría con todos los padres cumplen el objetivo de dar a

conocer la programación anual y la evolución de esta a lo largo del curso.

Las entrevistas personales con los padres de los alumnos se celebran con


Consideras suficientes las medidas adoptadas para que los padres conozcan las

normas de organización y funcionamiento del centro.

Consideras adecuada la colaboración de los padres en las tareas propuestas para

realizar los alumnos. -1-2-3-4-5-

Los documentos elaborados por el centro para recogida de información sobre los

alumnos los consideras adecuados. -1-2-3-4-5-

Los boletines informativos sobre la evaluación de los alumnos son

suficientemente explicativos. -1-2-3-4-5-

En general valora la calidad de la relación con la familia de tus alumnos. -1-2-3-4-5-


243


d) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las

características de los alumnos.

valoración

1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del

centro y a las características del alumnado. -1-2-3-4-5-

2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el

Proyecto Educativo del Centro. -1-2-3-4-5-

3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de la Etapa y los de cada

área. -1-2-3-4-5-

4.- Valora el nivel de coordinación entre los objetivos de las tres áreas.

5.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. -1-2-3-4-5-

6.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. -1-2-3-4-5-

7- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de evaluación

en la programación docente. -1-2-3-4-5-

8.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado. -1-2-3-4-5-



e) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración

1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre los

niveles del ciclo. -1-2-3-4-5-

2.- Los contenidos de cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las

otras dos áreas. -1-2-3-4-5-

3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al alumnado

y a partir de ellos se han propuesto las actividades. -1-2-3-4-5-

4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes. -1-2-3-4-5-

5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las

programaciones de aula. -1-2-3-4-5-

6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado actividades

encaminadas a su motivación. -1-2-3-4-5-

7.- Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la

adquisición de los contenidos programados. -1-2-3-4-5-

8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los contenidos

efectuada para alumnos con dificultades en aspectos básicos del currículo. -1-2-3-4-5-



244

f) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. valoración

1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-

2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del alumnado. -1-2-3-4-5-

3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo en cuenta la

diversidad del alumnado. -1-2-3-4-5-

4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de

aprendizaje. -1-2-3-4-5-

5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del

alumnado. -1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-

7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de la

información y de la comunicación al trabajo en el aula. -1-2-3-4-5-

8.- La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu trabajo. -1-2-3-4-5-



g) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

valoración

1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha

ayudado a resolver problemas de aprendizaje. -1-2-3-4-5-

2.- Se han incorporado medidas para prevenir la aparición de dificultades de

aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades. -1-2-3-4-5-

3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de aprendizaje

más lento han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. -1-2-3-4-5-

4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje

más avanzado han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de

aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, dirigidas a

los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos

del currículo.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan recibido

tus alumnos. (Si procede) -1-2-3-4-5-

7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo. -1-2-3-4-5-

8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de

recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo.

-1-2-3-4-5-



245

h) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y su

aportación a los objetivos del ciclo.

valoración

1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades extraescolares y

complementarias programadas y los objetivos de la programación docente. -1-2-3-4-5-

2.- Valora el nivel de influencia en la adquisición de los contenidos

programados. -1-2-3-4-5-

3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y atiende a la

diversidad. -1-2-3-4-5-

4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en el

conocimiento de la realidad. -1-2-3-4-5-

5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades extraescolares y

complementarias contenidas en la programación docente. -1-2-3-4-5-

7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa. -1-2-3-4-5-

8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados. -1-2-3-4-5-



i) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del

alumnado.

valoración

1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-

2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una información

concreta sobre lo que se pretende evaluar. -1-2-3-4-5-

3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje

de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....) -1-2-3-4-5-

4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las distintas

funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico, de motivación, etc) -1-2-3-4-5-

5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo suficientemente

variados. -1-2-3-4-5-

6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo suficientemente

variados. -1-2-3-4-5-

7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido en cuenta las

producciones propias. -1-2-3-4-5-

8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para introducir

mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno. -1-2-3-4-5-



j) Aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto del centro.

246

Programación de psicomotricidad. Curso 2018-2019

Maestra de apoyo a infantil: Ana Esmeralda López Zambudio.

Objetivos.

Todos los objetivos de la etapa están relacionados con las actividades de

psicomotricidad.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de

higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una

imagen ajustada y positiva de sí mismo.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,

incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias

cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las

tecnologías de la sociedad de la información.

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las

principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien

hechas.

Todas las áreas están ligadas a las actividades planteadas en psicomotricidad. De entre

los objetivos de cada una de las áreas destacamos los siguientes.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la

interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias

características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de

autoestima y autonomía personal.


247

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y

coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y

ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,

identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el

sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando

estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando

comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la

seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando

de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la

exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación

gráfica.

8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el

juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.9.

Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y

percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

Área de conocimiento del entorno.

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones


conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento

social, ajustando su conducta a ellas.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la

Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y

mostrando interés y respeto hacia ellas.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se

habla la lengua extranjera.

Área de lenguajes: comunicación y representación.

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de

248

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y

valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación

de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la

situación.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una

actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos

estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas

y corporales.

Contenidos.

De entre los Bloques de contenidos más relacionados con la actividad destacamos los

siguientes.

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación

progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su

representación gráfica.

-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural.

Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control

de las mismas. Con- fianza en las capacidades propias para su satisfacción.

-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y

emociones.

-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento.

249

-Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en

los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

-Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

-Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción,

del espacio y de la situación.

-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y

valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación

con los demás.

Bloque 4. El cuidado del cuerpo y la salud.

-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los

demás.

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud

de ayuda de otras personas.

Área de Conocimiento del entorno.

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida.

-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés

por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación

de objetos, evitando situaciones peligrosas. -Situación de sí mismo y de los objetos en el

espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por

participar en actividades sociales y culturales.

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de

Murcia.

-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países

donde se habla la lengua extranjera.

Área de lenguajes: comunicación y representación.

250

Bloque 1. Lenguaje verbal.

-Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,

estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión

sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención

y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una

conversación: saludar, despedirse, dar las gracias. -Disfrute del empleo de palabras

amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

Bloque 3. Expresión plástica.

-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.

Metodología.

Las actividades de psicomotricidad se realizarán con la mitad de los alumnos del grupo,

favoreciendo la atención directa a los alumnos y la posibilidad de realizar tareas más

complejas en el aula de referencia en el momento en el que la otra mitad del grupo

realizada la sesión.

La metodología seguida en el desarrollo de las actividades seguirá los principios de la

educación infantil. De entre ellos destacamos:

- Actividades significativas para los alumnos, que partan de sus intereses y

favorezcan la creación de esquemas de conocimiento cada vez más complejos.

- Que despierten su curiosidad por aprender y el conocimiento de sí mismos y del

entorno.

- Que estimulen su capacidad de aprender a aprender.

- Se establecerán normas y rutinas claras, así como se propiciarán actividades de

colaboración e interacción, que contribuyan a la configuración de la inteligencia

emocional de los niños y niñas, y por consiguiente a una mejorar de su seguridad

personal, a la creación de un autoconcepto positivo y a la asimilación de pautas

adecuadas de relación.

- Se realizará una atención individualizada, que valore las diferencias, atienda a la

diversidad y procure el desarrollo de las capacidades personales.

- Utilizar el juego como herramienta básica para la expresión y desarrollo

personal, la asimilación de normas y conductas y la comprensión del entorno.

- Desarrollo de actividades que favorezcan la manipulación, experimentación,

reflexión y esfuerzo.

251

- Globalización de las actividades propuestas para que sean entendidas desde las

múltiples áreas del conocimiento y propicien el desarrollo equilibrado de las

competencias en los niños/as.

- Se utilizará una metodología basada en el desarrollo de la inteligencia emocional

Las actividades seguirán el siguiente esquema:

1. Hábitos de cuidado personal y autonomía.

2. Actividades de calentamiento.

3. Actividades de iniciación.

4. Actividades de desarrollo.

5. Actividades de finalización.

6. Actividades de relajación.

7. Hábitos de cuidado personal y autonomía.

La distribución temporal de las sesiones para cada uno de los grupos será al siguiente:

- Miércoles: psicomotricidad 3 años.

- Jueves: psicomotricidad 5 años.

- Viernes: psicomotricidad aula mixta.

Las actividades realizadas a lo largo del año se realizarán en base al siguiente esquema:

Primer trimestre. MATERIAL:

OCTUBRE:

4, 5 y 6. Globos.

11. Ejercicios con el cuerpo.

18, 19 y 20 Aros.

25, 26 y 27. Método de Bernard Aucoutourier.

3 años: Colchonetas (arrastrar y girar).

NOVIEMBRE:

2 y 3. Bolas pequeñas.

8, 9 y 10. Pañuelos.

15, 16 y 17. Cuento de Otoño.

22, 23 y 24. Ladrillos.

29 y 30. Método de Bernard Aucoutourier.

3 años: Colchonetas (gatear y equilibrio). DICIEMBRE:

1.

13, 14 y 15 Circuito I.

20, 21 y 22 Cuento de Navidad.

2º Trimestre.

ENERO:

10, 11 y 12. Pelotas.

18 y 19. Juegos motrices I.

24, 25 y 26. Cuento de invierno.

31. Método de Bernard Aucoutourier.

3 años: Colchonetas (saltar). FEBRERO:

1 y 2.

7, 8 y9. Pelotas de tenis.

14, 15 y 16. Danza.

21, 22 y 23. Cuerdas.

252

28. Método de Bernard Aucoutourier.

3 años: Colchonetas (cacahuete). MARZO:

1 y 2.

7, 8 y 9. Pelotas saltarinas.

14, 15 y 16. Circuito II.

21, 22 y 23. Método de Bernard Aucoutourier.

3 años: Colchonetas (circuito). ABRIL:

11, 12 y 13. Indiacas.

18, 19 y 20. Juegos motrices II.

25, 26 y 27. Cuento de primavera.

MAYO:

2, 3 Y 4. Actividades al aire libre: paracaídas.

9, 10 y 11. Actividades al aire libre: pelotas de

baloncesto.

16, 17 y 18. Actividades al aire libre: disco.

23, 24 y 25. Actividades en el gimnasio de primaria:

jockey.

30 y 31. Circuito III.

ACTIVIDADES PREFERIDAS I (dibujar). JUNIO:

1.

6, 7 y 8. ACTIVIDADES PREFERIDAS II.

13, 14 y 15. ACTIVIDADES PREFERIDAS III.

20, 21 y 22. ACTIVIDADES PREFERIDAS IV.

Recursos:

El espacio utilizado en las sesiones de psicomotricidad será el siguiente:

- Sala de psicomotricidad, dónde se realizarán la mayoría de las sesiones.

- Pistas de primaria, a las que se acudirá fundamentalmente en el tercer trimestre

aprovechando el buen clima para el fomento de las actividades al aire libre.

- Gimnasio de primaria, siempre que el horario de centro así lo permita. Se

utilizará en el mes de junio procurando realizar la actividad en un lugar fresco y

cercano al material más difícil de trasladar.

Los recursos personales con los que se cuenta para realizar la actividad será la maestra

de apoyo.

Los recursos materiales que se utilizarán para el desarrollo de la actividad se dividen

básicamente en 3:

- Material deportivo, que será utilizado en coordinación con la maestra de

educación física del centro (aros, pelotas, indiacas, …)

- Material de la estimulación sensorial (plumas, algodón, pañuelos, …)

- Material complementario para el desarrollo de las sesiones (reproductor de CDs,

cronómetro, imágenes, …)

Evaluación:

La evaluación se realizará de forma paralela tanto del proceso de enseñanza como el de

253

aprendizaje.

La evaluación de los alumnos/as seguirá los principios que rigen el ciclo de infantil.

Partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as y sus características personales.

Será inicial, continua y tendrá en cuenta el progreso alcanzado al final del proceso. Se

realizará a través de la observación directa, teniendo en cuenta los criterios de

evaluación recogidos en la siguiente rúbrica:

D.

254/2008,

1 agosto,

2º Ciclo Infantil

para la Región de

Murcia.

ANEXO.

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a.

Cu

ida

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ater

ial.

Los indicadores de logro serán los:

+= alcanzado . ++= alcanzado con destreza. - = alcanzado con dificultad.

El resultado de esta evaluación será informado a las tutoras para que así se lo hagan

saber a las familias al final de cada trimestre.

Por otro lado, se realizará una evaluación de la práctica docente. Se llevará a cabo de

forma continua a lo largo de todo el proceso atendiendo a los siguientes ítems:

- Las actividades se adecúan a la edad de los alumnos.

- El ritmo y organización de las sesiones es el adecuado.

- Los niños están motivados por las actividades y están cercanas a sus intereses.

- Las tareas propuestas contribuyen a los objetivos de psicomotricidad.

- La metodología empleada es la adecuada.

Al final del primer y el tercer trimestre se realiza una evaluación de la práctica docente a

nivel de centro cuyos resultados son analizados por el claustro de maestros para la

mejora del proceso de enseñanza. En el segundo trimestre son las familias las que

realizan dicha evaluación. El modelo seguido es el establecido a tal efecto por el centro.

254

PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN.

INFANTIL 3 AÑOS

1 OBJETIVOS

Siguiendo el Currículo del área de Religión y Moral Católica, los objetivos que

corresponden al segundo ciclo de Educación Infantil y que se pretenden lograr son los

siguientes:

1. Descubrir el propio cuerpo, como regalo de Dios, promoviendo la confianza y el

desarrollo de sus posibilidades personales. (Competencia humanizadora,

competencia lingüística)

2. Reconocer en el entorno familiar y social manifestaciones que expresan la

vivencia de la fe católica e identifican la comunidad religiosa a la que pertenece.

(Competencia humanizadora, competencia social y cívica)

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al

niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, alegría y admiración.


4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes,

ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y

para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas

religiosas. (Competencia cultural, competencia lingüística)

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la

cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la

fraternidad. (Competencia humanizadora, competencia aprender a aprender)

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios creador de todas las cosas, y

saben que está con todos nosotros, nos quiere y nos perdona siempre. (Competencia

de sentido y trascendencia, competencia humanizadora)

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por

nosotros y resucitó para estar con nosotros. (Competencia social y cívica,

competencia de sentido y trascendencia)

8. Valorar que la Virgen María es la madre de Jesús y también Madre de todos, que

forman una gran familia. (Competencia social y cívica, competencia humanizadora)

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas,

255

como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer. (Competencia social y cívica,

competencia aprender a aprender)

2 CONTENIDOS

En base al Currículo del área de Religión y Moral Católica, los contenidos que

corresponden al segundo ciclo de Educación Infantil y que se pretenden trabajar son los

siguientes:

1. La creación, como obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide respeto en el

cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

2. El cuerpo humano es regalo de Dios creador, que quiere que el niño crezca, con

la colaboración de los padres.

3. La salud como regalo de Dios. Los medios que Dios nos ofrece para conservar la

salud. Promover la acción de gracias.

4. Los símbolos religiosos. Observar el vocabulario, imágenes y edificios religiosos

cercanos al niño.

5. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del

libro que contiene la palabra de Dios.

6. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

7. La alegría por el nacimiento de Jesús. Relatos del nacimiento, vida, muerte y

resurrección de Jesús.

8. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María. La

oración como relación con el Padre Dios, Jesús y su madre.

9. El amor de Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María,

madre de Jesús y Madre nuestra.

10. Jesús cuida de todos y nos quiere a todos.

11. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como

medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan

de Dios.

12. La manifestación del amor cristiano en gestos de compartir y de amistad. La

familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.

13. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de

agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

14. El domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El

256

canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que se seguirán corresponden con los establecidos en el

Currículo del área de Religión y Moral Católica para el segundo ciclo de Educación

Infantil y se exponen a continuación:

1. Conocer, valorar y respetar algunos signos del cristianismo en los lugares más

conocidos, su sentido y su realidad.

2. Conocer algunos valores humanos que poseen en su interior y que Jesucristo les

enseña.

3. Saber compartir la alegría del amor que Dios nos tiene.

4. Valorar las enseñanzas que Jesús nos da para aprender a amar a los demás.

5. Valorar el don que Dios nos da haciéndonos hijos suyos y parte de su familia, la

Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

6. Aprender a hablar con Jesús y su madre María junto con los amigos y

compañeros.

7. Conocer y valorar los elementos mínimos de una fiesta religiosa y su posibilidad

de participar en alguna presencia.

4 METODOLOGÍA

Hemos tenido en cuenta las características de la religiosidad en estas edades para

sentar las bases metodológicas:

Partimos del nivel de desarrollo del alumno. Hemos adaptado las propuestas

religiosas a las características psicoevolutivas propias de esta etapa infantil.

Atendemos a la diversidad. Tenemos en cuenta la individualidad de cada niño, los

diferentes ritmos de maduración y de aprendizaje.

Seguimos una metodología globalizadora. Tratamos los contenidos de forma

interrelacionada con los distintos ámbitos de experiencia.

Planteamos un aprendizaje significativo. Partimos de la experiencia directa de los

pequeños, considerando sus intereses y necesidades, de forma que fomentemos la

motivación.

Proponemos una metodología activa y creativa. Empleamos el principio de

actividad prestando una especial atención al juego como fuente principal de

aprendizaje.

257

Propiciamos la colaboración con las familias. Para garantizar una adecuada

educación religiosa en la escuela y en casa.

Creamos un clima de seguridad y confianza. Pretendemos crear un ambiente

acogedor en el que se potencie la afectividad, la autoestima, la socialización y el

aprendizaje cooperativo.

Las sesiones

Las sesiones de trabajo se organizan en diferentes apartados que incluyen

actividades de motivación, desarrollo y conclusión del proceso de enseñanza-

aprendizaje. A continuación presentamos la denominación de los apartados y su

objetivo:

Motivamos. Partiremos de actividades lúdicas, divertidas y significativas que

fomenten el interés de los niños y la participación activa. En este apartado

encontraremos juegos, audiciones, recursos literarios, dramatizaciones…

Trabajamos. Será el momento de realizar la ficha del alumno, lo que nos permitirá

comprobar si este ha comprendido los contenidos trabajados. En ocasiones,

incluimos como cierre del trabajo de la ficha una propuesta denominada Para

terminar.

Celebramos. Este apartado, con el que pretendemos aproximar a los alumnos al

significado de la fe cristiana, solo aparece en algunas sesiones. En él se plantean

actividades para iniciar a los niños en el simbolismo de la fe cristiana.

Reflexionamos. Es el apartado dedicado a la interiorización de los valores

cristianos trabajados. Planteamos esta interiorización mediante conversaciones

colectivas, los Momentos de silencio y la Misión de la semana. Esta última

requiere la participación de las familias mediante la ficha En familia, que se

encuentra disponible para imprimir o fotocopiar en el CD de Recursos digitales.

Competencias a trabajar

- Competencia cultural - Competencia humanizadora.

- Competencia social y cívica - Competencia de sentido y trascendencia

- Competencia lingüítica - Competencia aprender a aprender.

258

INFANTIL 4 AÑOS

1 OBJETIVOS



siguientes:




























259

2 CONTENIDOS



siguientes:








cercanos al niño.













de Dios.







260








enseña.






compañeros.



4 METODOLOGÍA

Hemos tenido en cuenta las características de la religiosidad en estas edades para

sentar las bases metodológicas:

Partimos del nivel de desarrollo del alumno. Hemos adaptado las propuestas

religiosas a las características psicoevolutivas propias de esta etapa infantil.

Atendemos a la diversidad. Tenemos en cuenta la individualidad de cada niño, los

diferentes ritmos de maduración y de aprendizaje.

Seguimos una metodología globalizadora. Tratamos los contenidos de forma

interrelacionada con los distintos ámbitos de experiencia.

Planteamos un aprendizaje significativo. Partimos de la experiencia directa de los

pequeños, considerando sus intereses y necesidades, de forma que fomentemos la

motivación.

Proponemos una metodología activa y creativa. Empleamos el principio de

actividad prestando una especial atención al juego como fuente principal de

aprendizaje.

261

Propiciamos la colaboración con las familias. Para garantizar una adecuada

educación religiosa en la escuela y en casa.

Creamos un clima de seguridad y confianza. Pretendemos crear un ambiente

acogedor en el que se potencie la afectividad, la autoestima, la socialización y el

aprendizaje cooperativo.

Recursos

Incluyen la canción de la unidad, poemas, adivinanzas, trabajos plásticos… Dichos

recursos son de uso libre, lo que nos permitirá utilizarlos tanto en actividades de

motivación dentro de las sesiones, como en actividades artísticas.

Fotocopiables

Este material (plantillas, láminas para plastificar...) se encuentra disponible en

versión para imprimir dentro del CD de Recursos digitales. En esta guía se reproducen

solo con la finalidad de que te pueda visualizar el tipo de recursos de los que dispone.

INFANTIL 5 AÑOS

1 OBJETIVOS



siguientes:











262


















5 CONTENIDOS



siguientes:








cercanos al niño.




263










de Dios.














enseña.






compañeros.



264

Competencias a trabajar

- Competencia cultural - Competencia humanizadora.

- Competencia social y cívica - Competencia de sentido y trascendencia

- Competencia lingüística - Competencia aprender a aprender.

Documents

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL€¦ · espacio de la biblioteca que estimulen su utilización de forma coordinada con la AMPA del centro. Mantener en lo posible el calendario de reuniones,