PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019/2020 ÁGUILAS...Programaciones docentes 1.6. Programas, planes y Proyectos del centro ... sus hijos. Intentar actuar rápidamente, ante los posibles

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

2019/2020

IES ALFONSO ESCÁMEZ

ÁGUILAS

Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020

2

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

1.1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la Memoria

Anual del curso anterior

1.2. Medidas para el curso escolar derivadas del Proyecto de Dirección

1.3. Normas de organización y funcionamiento del centro

1.4. Organización general del centro

1.5. Propuesta curricular

1.5.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación

1.5.2. Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores

1.5.3. Criterios de promoción y titulación

1.5.4. Perfiles de las competencias del currículos

1.5.5. Programaciones docentes

1.6. Programas, planes y Proyectos del centro

1.7. Directrices generales para la elaboración del Plan de Evaluación del

proceso de enseñanza y la práctica docente

1.8. Medidas relativas a la difusión y revisión de la PGA

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2.1. Características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos

2.2. La oferta educativa y los servicios complementarios. Singularidades

curriculares y de agrupación así como los criterios de agrupamientos

pedagógicos establecidos

2.3. Los valores, objetivos y prioridades de actuación

2.4. Decisiones generales sobre el tratamiento transversal de la educación

en valores en las distintas áreas y etapas

2.5. Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro

para mejorar el rendimiento académico de los alumnos

2.6. La concreción del currículo


3

2.7. Plan de Convivencia

2.8. Plan de Atención a la Diversidad

2.9. Plan de Atención Tutorial

2.10. Plan de Orientación Académica y Profesional

2.11. Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo


4

INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual recoge los objetivos y planes de trabajo del IES Alfonso

Escámez para el curso 2019-2020 y es fruto de las conclusiones y de las propuestas de

mejora que se establecieron en la Memoria Final del curso 2018-2019, además de los

objetivos programados en el Proyecto de Dirección y que pretende llevar a cabo el

equipo directivo, que este año se renueva con doña Rosario Clares García como

directora.

La Programación General Anual es el documento que permitirá poner en práctica los

propósitos, la orientación y los compromisos formulados en el Proyecto Educativo de

centro, garantizando la coordinación de todas las actividades, el correcto ejercicio de los

diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente, así como la participación de

todos los sectores de la comunidad educativa.

De entre los objetivos planteados en el nuevo Proyecto Educativo de Centro, y que

derivan del Proyecto de Dirección se establecen distintas líneas de actuación:

El correcto funcionamiento del Centro.

Reducir el fracaso escolar del alumnado.

La mejora del nivel académico de nuestros alumnos.

La mejora en la convivencia y en las relaciones entre los distintos sectores de

la comunidad escolar.

El fomento de la participación de todos los miembros de la comunidad escolar

en la actividad diaria del Centro.

Facilitar e impulsar la formación del profesorado.

La optimización de los recursos del centro.

1. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

1.1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria

anual del curso anterior

Para la elaboración de la PGA se han tomado en cuenta las propuestas de mejora

recogidas en la Memoria Anual del centro. Todas ellas, junto con las aportaciones del

Claustro, de la Junta de Delegados y del Consejo Escolar, han sido analizadas por el


5

Equipo Directivo y en CCP, para su incorporación y puesta en práctica, si procede y es

posible, a lo largo de este curso.

De la Memoria General Anual del curso anterior, extraemos los siguientes aspectos en

los que priorizar nuestros esfuerzos:

Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos

sectores de la comunidad educativa. Fomentar la participación de la junta de

delegados, asociación de alumnos del IES Alfonso Escámez y AMPA, en temas

como el banco de libros del centro y la programación de actividades

complementarias y extraescolares y en especial aquellas relacionadas con el

intercambio lingüístico. Se mantendrá el Programa de Corresponsales Juveniles,

para que el resto de alumnos del centro conozcan a los corresponsales, así como

la forma de acceder a la información sobre juventud de la que se dispone en el

centro. En el Consejo Escolar, los representantes de los alumnos propusieron la

creación de un periódico digital de centro, donde participe toda la comunidad

educativa y que intentaremos llevar a cabo este curso académico.

Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.

Plan de acogida. Continuar y mejorar la relación del centro con los colegios de

la localidad. Impulsar la jornada de puertas abiertas, para que los alumnos de

nueva incorporación visiten nuestras aulas. Con las distintas facultades, seguir

coordinándonos y colaborando, tutelando la fase de prácticas de alumnos

universitarios, tanto con la UMU como de la UCAM y otras Universidades con

las que tenemos acuerdos. Acercar el centro y sus actividades a los centros de

primaria, para que tengan conocimiento de la oferta educativa que se imparte

en él, así como de sus características, mediante charlas concertadas con

profesores, padres y alumnos. En este sentido, la coordinadora del programa

plurilingüe y los profesores del programa proponen fomentar la participación

actividades para informar del programa Plurilingüe en los centros de primaria de

la localidad.

Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores. Trabajar

desde las tutorías para que las familias y los alumnos participen en las

actividades programadas para fomentar los valores que mejoran la convivencia y

el respeto a la diversidad. Asimismo, continuar con actividades que mejoren los


6

hábitos alimenticios, de higiene y salud de nuestros alumnos a través del

Programa de Educación para la Salud en la Escuela.

Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de

enseñanza y de la práctica docente. En este apartado, se revisarán los

documentos y procesos con los que todos los profesores de forma individual y en

departamento evalúan su práctica docente y el proceso de enseñanza y

aprendizaje de cada grupo de alumnos, analizando no solo resultados generales

sino también las diferencias que se aprecien entre grupos del mismo nivel, con

propuestas de mejora a los mismos. Para mejorar los resultados en las distintas

pruebas externas que realizan nuestros alumnos, desde los distintos

departamentos, se propondrán las medidas necesarias, una vez analizados. Se

prestará especial atención desde los departamentos al Plan de Refuerzo y

Recuperación de materias pendientes. Continuaremos con la campaña de

fomento de la lectura a través de las actividades propuestas para realizar en la

biblioteca: seguir promoviendo el club de lectura entre los alumnos, abrir la

biblioteca todos los recreos, mejorar el mobiliario y aumentar la dotación de libros

incluyendo los más populares entre los alumnos y realizar también durante los

recreos actividades de carácter lúdico dentro de este espacio. En el fomento de

la lectura, se pondrá en marcha “el Premio al más lector”. Y se optimizará el uso

de los recursos multimedia y audiovisuales.

Acuerdos globales sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado. Se

estudiará y aplicará la legislación vigente, instando a la reflexión en la CCP

sobre los exámenes y recuperaciones a final de curso para los grupos de ESO

y Bachillerato, en especial en Bachillerato, para introducir la máxima

racionalidad posible evitando la sobrecarga de trabajo y el bajo rendimiento de

los alumnos. Sistematizando la información a padres para que estos acuerdos

globales sean conocidos por toda la comunidad educativa. Intentar paliar los

problemas en materia de Evaluación, Criterios y Sistemas de Calificación

derivados del uso del programa ANOTA. Igualmente se comenzará a poner en

marcha este curso académico en las distintas programaciones, como medidas

metodológicas, las bases para utilizar el trabajo por proyectos y de

investigación así como la producción de materiales por parte de los alumnos

como elemento de motivación.


7

Medidas de Atención a la diversidad. Continuar con el plan de acogida para

alumnos de nueva incorporación y de incorporación tardía. Así como con el

protocolo de mediación y actuaciones para la resolución de conflictos. Durante

este curso se van a poner en práctica distintas medidas para mejorar el clima

de convivencia del centro: como el Proyecto Aulas Amigas y el Proyecto

Alumno Embajador. Intervenir, por medio del profesorado, tutores y

departamento de Orientación, para implicar a las familias en la educación de

sus hijos. Intentar actuar rápidamente, ante los posibles casos de acoso y de

cualquier actitud contraria a las normas de convivencia y prevenirlos facilitando

formación e información a todos los miembros de la comunidad educativa,

mediante la realización de talleres de habilidades sociales, y en las sesiones de

tutoría. Continuar con las reuniones periódicas entre Jefatura de Estudios y la

Junta de Delegados, siguiendo una planificación previa. Trabajar para la

implicación de toda la comunidad educativa. Potenciar la labor tutorial en la

resolución de conflictos. Dar a conocer a las familias y alumnos, claramente, las

normas de convivencia, y en este sentido continuar con la mejora de la

comunicación con las familias. Este año se asigna a don David Gorreto Orenes,

PTSC del centro, la labor de Coordinador de la Convivencia, quien actuará

conjuntamente con Jefatura de Estudios para poner en práctica planes y

proyectos que mejoren el clima de convivencia en nuestro centro. Se mantienen

las medidas de atención a los alumnos y padres desde tutorías, departamento

de Orientación y Jefatura de Estudios, y los recursos que se han utilizado para

mantener los vínculos y las comunicaciones (agendas de alumnos, libro del

tutor, libro de seguimiento del alumno, redes sociales…) Continuar, como se

sugiere desde la evaluación de la PGA que realiza el claustro de profesores a

través de nuestra encuesta online con:

La flexibilización de grupos y mantener, en la medida de lo posible, los

apoyos y/o desdobles ordinarios, especialmente en los idiomas.

Establecer actuaciones concretas y eficaces con alumnos de

necesidades educativas especiales.

Establecer actuaciones concretas y eficaces con alumnos de altas

capacidades.

Establecer actuaciones concretas y eficaces con alumnos que se

integran tardíamente al sistema educativo.


8

Análisis de resultados académicos. Dar información de los resultados

académicos con porcentajes y gráficos para su análisis y fomentar que estos

sirvan como medio de reflexión para mejorar nuestra práctica docente.

Análisis de pruebas externas y reflexión de resultados. Como ya se ha indicado,

se insta en CCP a analizar, valorar y hacer propuestas sobre las pruebas

externas que se realizan, especialmente la EBAU. En CCP se continuará

trabajando para adaptar los exámenes que se realicen en este curso a la

estructura de la prueba, adiestrando a nuestros alumnos en su realización

mediante un simulacro de EBAU con los alumnos de 2º de Bachillerato. Este

simulacro podrá extenderse al resto de las pruebas externas que se realicen.

Respecto a las actividades extraescolares, la valoración de profesores, padres y

alumnos es muy positiva. Se procurará que las actividades que supongan salidas

del centro, se puedan realizar en una semana concertada para este fin,

fomentando así que los alumnos asistan y que se interfiera lo menos posible en

la actividad lectiva del centro. Se pondrá en marcha un programa de Fomento de

la Lectura, donde a propuesta del departamento de Lengua y Literatura, se

implicarán todos los departamentos del centro. Se concreta la realización del

viaje de estudios de 2º de Bachillerato, una vez realizada la EBAU.

Con respecto a los Planes y Programas complementarios. Se hace hincapié en la

necesidad de trabajar conjuntamente con la Comisión de Calidad, dentro del

programa de Calidad en el que el Centro participa. En este sentido se facilitará y

fomentarán las actividades de perfeccionamiento y actualización del profesorado.

Analizar el funcionamiento de las infraestructuras del centro, incluyendo el

transporte escolar. En este apartado, las propuestas realizadas por parte de

algunos departamentos son referentes a la adecuación de la línea y conexión a

internet, esta reforma se realizará con la ayuda que desde la Consejería se ha

planteado para centros en la región. Este año el centro continúa participando en

el Programa de Refuerzo Educativo en horario extraescolar, destinado a mejorar

el rendimiento de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas de alumnos de 2º

de ESO.

Además solicitaremos la participación en los siguientes programas, seminarios o

proyectos de innovación eductiva:


9

Programa de Corresponsales Juveniles.

Proyecto de centro para la salud, la higiene y los hábitos saludables.

Plan Director.

Proyecto de Cable Amarillo.

Proyecto centros digitales

Proyecto eTwinning.

Proyecto Juez de Paz Educativo.

Red de Coros Escolares: Cantemus.

Recíclate a verde.

También se ha intentado recoger las sugerencias referidas a la organización y

optimización de los espacios, serio problema al ser un centro con unas

capacidades que han quedado desbordadas por el número de alumnos y

programas que tenemos. Respecto a la forma de informar sobre las novedades y

actuaciones, se acepta la sugerencia de limitar el uso de papel para informes,

convocatorias y/o citaciones, comunicándolo todo por correo electrónico y

teléfono y con redes sociales creadas para ese uso. A solicitud de los

departamentos implicados, se procurará tener un control del uso de las aulas

específicas, para su mejor mantenimiento, mediante cuadernillos donde se

reflejen las incidencias que se produzcan.

Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo. Se pondrá a

disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa, utilizando las

plataformas de las que dispone el Centro y la Consejería. Se aprueba en CCP

que cada Departamento suba a la Página Web del centro, los criterios de

calificación y los de recuperación de asignaturas y/o módulos pendientes. Se

continúa trabajando con la aplicación informática aNota.

Destacaremos que todos estos aspectos son tratados a lo largo del curso en los

órganos competentes, adaptándolos a lo que acontece durante el mismo. La CCP

analiza y estudia las propuestas de medidas que nos llegan mediante los cauces

habilitados para ello, tanto de profesores, departamentos, alumnos, junta de delegados,

padres, asociación de padres y cualquier otro miembro de nuestra comunidad escolar.

Paralelamente, en relación con la colaboración estrecha con otras instituciones y/o

asociaciones, recogemos propuestas que puedan resultar beneficiosas al objetivo


10

principal, marcado año tras año y desde el Proyecto de Dirección, que es velar por una

formación integral y de calidad de nuestros alumnos.

1.2. Medidas para el curso escolar derivadas del Proyecto de Dirección

Elaboramos la Programación Anual del Centro ajustándonos a los preceptos legales y

las fórmulas de organización relativas a la normativa vigente. Y, a partir de su

aprobación, es marco de todos los documentos que organizan la vida académica de

nuestro Centro.

Tenemos como meta, y así se exponía en el Proyecto de Dirección, conseguir una

enseñanza integral y de calidad para nuestros alumnos, que les permita una proyección

favorable en un futuro académico y/o profesional.

También como punto fundamental del Proyecto mantenemos fomentar la creación y la

consolidación de estrategias de funcionamiento donde prime la participación de todos

los sectores de la comunidad escolar: principalmente de los alumnos, a través de las

tutorías y Juntas de Delegados; de los padres, mediante las reuniones con el equipo de

tutores y sus representantes en el Consejo Escolar y de los profesores y profesoras,

con sus aportaciones y sugerencias a través de las reuniones de los distintos

Departamentos Didácticos, en las Comisiones de Coordinación Pedagógica y en los

claustros.

Las líneas de actuación que nos marcamos en este curso, y que a continuación se

resaltan, se someten a la doble vía en la que nos movemos:

Conseguir que el IES Alfonso Escámez se mantenga como centro de referencia

de una enseñanza de calidad, donde, optimizando los recursos de que dispone el

centro, se ofrezca una formación integral que contribuya a mejorar el rendimiento

y al propio enriquecimiento personal del alumnado.

Promover e incentivar la participación de todos los estamentos de la comunidad

educativa, padres, profesores, personal no docente e instituciones para conseguir

entre todos los objetivos que a continuación se detallan.

Las vías de actuación van en consonancia con los objetivos marcados para este

curso:

Objetivos pedagógicos y de concreción curricular

Revisar y actualizar el Proyecto Educativo de Centro para, planteando


11

medidas adaptadas a nuestra realidad y a nuestras necesidades, y que

supongan un cambio didáctico y pedagógico dentro del aula.

Dinamizar las reuniones de los órganos de coordinación didáctica para

optimizar los tiempos, las actuaciones y acuerdos que de ellas se

desprendan.

Incentivar la formación del profesorado, para la renovación didáctica,

metodológica y competencia digital.

los planes y programas educativos que se imparten en el centro, y solicitar

nuevos según las necesidades de los alumnos

Mejorar el Plan de Acogida para alumnos y profesores, facilitando su

integración en la comunidad educativa y el conocimiento de las

características y protocolos de actuación de nuestro centro.

En relación con la mejora de la calidad y el éxito escolar

Renovar la respuesta educativa, ajustándola a las distintas características

del alumnado desde los de necesidades específicas de apoyo educativo,

necesidades educativas especiales, compensación educativa, dificultades

de aprendizaje hasta el de altas capacidades.

Mejorar las competencias básicas de nuestros alumnos, mediante de un

Plan de centro, en el que participen todos los departamentos.

Incentivar al profesorado y a los departamentos didácticos para la

participación en proyectos de innovación que mejoren la formación integral

de nuestros alumnos.

Consolidar los programas de atención a la diversidad del centro: PMAR,

Formación Profesional Básica.

Analizar los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones internas y

externas para establecer medidas de mejora.

Participar y preparar para las pruebas de nivel de idiomas a través de la

Alianza Francesa y el Trinity College London.

Promover la participación en Inmersiones lingüísticas y en Programas

Europeos (Erasmus, Comenius, Picazzo).

Promover la orientación profesional y el emprendimiento de nuestros

alumnos, en colaboración con las empresas locales, facilitando su posible

inserción laboral.

En relación con el fomento de la equidad y la convivencia escolar


12

Revisar el Plan de Atención a la Diversidad y el de Acción Tutorial del

centro, adaptándolo a la realidad del centro.

Impulsar la colaboración con otras instituciones, u organismos con los

que se favorezca la educación en valores y la igualdad.

Favorecer las relaciones, la colaboración con las familias y la

interculturalidad para favorecer el respeto a lo diferente.

Incentivar la participación, la formación y autoformación en programas

dirigidos a mejorar la convivencia.

En relación con la prevención del absentismo y del abandono escolar

Revisar el Plan de Absentismo Escolar, actualizándolo para paliar el

elevado número de absentismo escolar en el centro.

Coordinar las actuaciones con Servicios Sociales, Cruz Roja, Policía

local de la localidad y otras instituciones.

Desarrollar actuaciones y procedimientos que den respuesta a las

necesidades del alumnado con problemas de adaptación al centro,

en coordinación con el Departamento de Orientación.

Potenciar la labor tutorial, tanto con alumnos como con las familias.

Fomentar entre las familias la participación en el Banco de libros del

centro.

En relación con la mejora de la participación, información y la transparencia

Facilitar el acceso a la información sobre funcionamiento del centro

a cualquier miembro de la comunidad escolar dentro de sus

competencias y atribuciones.

Impulsar el asociacionismo y participación de los distintos sectores

de la comunidad educativa (AMPA, Asociación de Alumnos,….)

Establecer instrumentos y protocolos claros para la revisión y

reclamación sobre el proceso de evaluación de los alumnos.

Informar de todas las actividades, complementarias y

extraescolares, que se realizan en nuestro centro a través de las

redes sociales, Página Web, Facebook, Twitter...

En relación con la prevención de riesgos laborales

Actualizar el Plan de Riesgos Laborales y Autoprotección.

Establecer protocolos de revisión de las instalaciones del centro,


13

para su mejora.

Informar periódicamente a todos los miembros de la comunidad

educativa del Plan de Autoprotección y de Prevención de Riesgos

Laborales.

Coordinar actuaciones con Protección Civil, Cruz Roja, Salud Mental

y Ayuntamiento de la localidad.

1.3. Normas de Organización y Funcionamiento. (Anexo I)

Con el objeto de proporcionar información actualizada, así como facilitar la toma de

decisiones y los correspondientes trámites procedimentales a los centros educativos de

la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan enseñanzas de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se dictan instrucciones sobre las

actuaciones que deben llevarse a cabo de cara al inicio del curso 2019-2020.

RESOLUCIÓN DE 29 DE AGOSTO DE 2019, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE LA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA, POR LA QUE SE DICTAN

INSTRUCCIONES DE COMIENZO DEL CURSO 2019-2020, PARA LOS CENTROS

DOCENTES QUE IMPARTEN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO.

Esto nos ayuda a la actualización de los aspectos de las NORMAS DE ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO

1. 4. Organización general del centro

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El calendario escolar se ajusta al dispuesto por la normativa vigente de la Consejería de

Educación y Cultura y al aprobado por el Consejo Escolar Municipal de Águilas.

El Horario General de apertura y cierre del Centro será:

Mañanas: de 8.30 horas a 14.40 horas los lunes y viernes.

La tarde de martes: de 16.30 horas a 18.30 horas para atención de padres


14

por parte del Departamento de Orientación y la PTSC, así como reuniones

de Departamento donde, por el elevado número de integrantes, es

imposible conexionar para que se realice por las mañanas.

Las tardes de los martes y los jueves, de 17.00 a 19.00 horas para las

clases del Programa de Refuerzo Educativo en horario extraescolar.

En este horario se puede utilizar el servicio de fotocopias, biblioteca, realizar actividades

y cursos dependientes del centro y de otras Instituciones siempre con la aprobación del

Consejo escolar.

En los casos en que la urgencia lo requiera, el Director podrá tomar la decisión, teniendo

en cuenta siempre lo establecido en las NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO, para la apertura del centro. Además, se abrirá las tardes

necesarias en cualquier horario cuando haya claustros, reuniones con padres,

evaluaciones, actividades extraescolares,…

El Centro está a disposición de cualquier institución que solicite justificadamente sus

instalaciones para estos periodos de acuerdo con la normativa y las condiciones

vigentes, así como para la realización de cualquier tipo de actividad de formación del

profesorado o cursos impartidos por nuestros docentes.

Los recreos quedan como siguen: dos recreos de 20 minutos, uno entre la 2ª y 3ª hora y

otro entre 4ª y 5ª hora de la mañana.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Por acuerdo de Claustro en sesión celebrada el día 6 de septiembre de 2019, se

aprueban los siguientes criterios pedagógicos a tener en cuenta a la hora de elaborar los

horarios de profesores/-as y de alumnos/-as:

A propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica y los departamentos

implicados, se acordaron las siguientes medidas de atención al alumnado, que se

adjuntarán al Plan de Atención a la Diversidad:


15

Se flexibilizan los grupos de 1º de ESO para comenzar a implantar el Aprendizaje

Basado en Proyecto que nuestro centro quiere poner en marcha desde este

curso académico.

Se mantienen horas para Laboratorio de Inglés y Francés, así como desdobles

en Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Tecnología, Biología y Geología

y Física y Química en grupos numerosos o que lo necesiten por las

características del alumnado, siempre en función de las horas de que disponga el

centro para la organización del curso escolar.

Apoyos para alumnos de NEEs, Logopedia y de Compensatoria.

Flexibilizar en aquellas asignaturas los grupos en los que se estime oportuno,

especialmente en 4º de ESO y Bachillerato, priorizando las necesidades del

Programa Plurilingüe que se imparte en el centro.

Otras medidas:

Destinar una hora para reunión con todos los tutores de ESO, Bachillerato y

Formación Profesional en coordinación con el Departamento de Orientación y, a

ser posible, que pueda estar presente el PTSC del centro.

Dentro de lo posible se procurará mantener la alternancia de las asignaturas.

Se procurará nombrar un mínimo de 2 o 3 profesores para atender cada hora de

guardia.

Durante los recreos se mantendrán profesores de guardia en las zonas

establecidas de patio, aula de Música y en la Biblioteca.

La biblioteca se mantendrá abierta durante toda la jornada lectiva, siendo durante

los recreos donde se podrán realizar las solicitudes de préstamo de libros.

Las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica se celebrarán los

jueves, a 4ª hora.

Las reuniones de los distintos departamentos, siempre que no sea posible en

horario de mañana, se realizarán en horario de tarde, los martes.

Horas y condiciones en que estarán disponibles, para los alumnos, cada uno de

los servicios e instalaciones del instituto

La biblioteca. Tendremos un profesor encargado de su funcionamiento, doña

Encarnación García Carrión. Permanecerá abierta durante los recreos, con

profesores de guardia encargados del orden, préstamos y buen funcionamiento,


16

siguiendo lo establecido en las normas de funcionamiento del centro. Este año se

continuarán realizando además, durante los recreos, otras actividades de carácter

lúdico y donde se priorice el fomento de la lectura.

Las aulas con medios informáticos, se podrá utilizar durante los recreos

siempre con un profesor encargado. El profesor RMI junto con Jefatura de

Estudios coordinará y velará por el mantenimiento de los recursos informáticos.

Serán los profesores de las distintas áreas, los que haciendo uso de estos en sus

horas lectivas, los responsables del buen uso de los mismos.

La pista deportiva, se podrá utilizar para juegos y campeonatos deportivos

siempre con la autorización y supervisión expresa del Jefe de Estudios, de

actividades extraescolares y del profesor responsable de las mismas.

Otras dependencias del centro, se utilizarán para la realización de prácticas,

actividades extraescolares o de apoyos y repasos, siempre con la supervisión de

un profesor responsable y con el conocimiento de Jefatura de Estudios.

Calendario escolar y calendario de evaluaciones:

EVALUACIÓN INICIAL, sesiones el martes, 24 de septiembre, y los días 1, 2 y 3 de

octubre de 2019, siendo presenciales para todos los cursos.

1ª EVALUACIÓN, sesiones el 16, 17 y 18 de diciembre de 2019.

Pendientes. Entrega de informe hasta el 12 de diciembre de 2019.

Entrega de boletines el viernes, día 20 de diciembre.

2ª EVALUACIÓN

Para 2º de Bachillerato: 28 de marzo (con pendientes) y boletines, 29 de marzo.

Para 2º de FPB: 14 de mayo.

Resto de grupos: 25, 26 y 30 de marzo. Jueves, 2 de abril, entrega de notas.

Ciclos Formativos, 2º curso: 26 de marzo.

EVALUACIÓN FINAL


17

PARA 2º DE BTO. (sujeto a modificarse según calendario EBAU y a la decisión

que tomen en conjunto los directores de los tres institutos públicos de la localidad)

o Sesiones de evaluación 30 de mayo.

RESTO DE CURSOS, sesiones de evaluación 16, 17 y 18 de junio

o Pendientes. Entrega de informe hasta el 12 de junio de 2020

o Entrega de boletines día 22 de junio.

1.5. Propuesta curricular

Las programaciones docentes de los distintos departamentos se realizan con la

aplicación aNota, y se pasan a Jefatura a través de los Pendrive que se reparte a cada

departamento.

1.5.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación

Evaluación y calificación

La evaluación será continua y diferenciada en las diferentes materias del currículo. Los

criterios de evaluación serán un referente fundamental para valorar el grado de

consecución de los objetivos y de las competencias. Partiendo de esos criterios de

evaluación, se establecerán los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una evaluación positiva.

Además, cada departamento recogerá en su programación los instrumentos de

evaluación y los criterios de calificación tanto para el proceso ordinario, como para la

prueba extraordinaria de septiembre y para la evaluación extraordinaria prevista para

aquellos alumnos a los que, como consecuencia de las faltas de asistencia, sea de

imposible aplicación la evaluación continua. Aplicando siempre la normativa vigente.

Sesiones de evaluación

A las evaluaciones deberá asistir el equipo docente de cada grupo, coordinado por el

tutor, que actuará de manera colegiada en la toma de las decisiones resultantes del

proceso de evaluación.

Respecto a la evaluación inicial


18

Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la

que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria

y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Artículo 6

En los treinta primeros días lectivos desde el inicio de las actividades lectivas se

realizará una sesión de evaluación inicial del alumnado, que será el punto de referencia

para que el equipo docente, asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientación,

adopte las decisiones pertinentes para la adecuación de las programaciones a las

características del alumnado. Esta evaluación no comportará calificaciones y de su

contenido se dará oportuna información a las familias. Cada profesor realizará una

evaluación inicial de los alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se

incorporen al sistema educativo español en cualquier momento del curso, en los mismos

términos y con los mismos efectos establecidos en el apartado anterior. En esa

evaluación inicial se tomarán las medidas oportunas según las características del

alumnado, y los acuerdos que serán de obligado cumplimiento para todos los

profesores. El tutor dejará constancia en un acta de la que entregará copia a Jefatura de

estudios. Igualmente, cada departamento reflejará el análisis de las evaluaciones

iniciales de cada grupo/nivel para partir de sus resultados y poder programar.

BACHILLERATO

Artículo 29

Se realizará una sesión de evaluación inicial, dentro de los primeros treinta días lectivos

del curso, para orientar la toma de decisiones del equipo docente a la vista de los

informes de aprendizaje de los alumnos y de la observación realizada durante los

primeros días de clase. Esta evaluación no comportará calificaciones y de su contenido

se dará oportuna información a las familias. Cada profesor realizará una evaluación

inicial de los alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporen

al sistema educativo español en cualquier momento del curso, en los mismos términos y

con los mismos efectos establecidos en el apartado anterior. En esa evaluación inicial se

tomarán las medidas oportunas según las características del alumnado, y los acuerdos

que serán de obligado cumplimiento para todos los profesores. El tutor dejará constancia

en un acta de la que entregará copia a Jefatura de estudios. Igualmente, cada


19

departamento reflejará el análisis de las evaluaciones iniciales de cada grupo/nivel para

partir de sus resultados y poder programar.

Respecto a la evaluación en grupos plurilingües

Artículo 15

Apartado 6. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se

impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de

consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas materias. En

ningún caso se tendrá en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje de la

materia de primera o segunda lenguas extranjeras a efectos de valorar los aprendizajes

de los alumnos en el resto de materias.

Tres evaluaciones ordinarias (primera, segunda y final), próximas a Navidad,

Semana Santa y final de curso, cuyas fechas figuran en el apartado anterior.

Una extraordinaria en septiembre, para recuperar las materias suspensas en

junio.

Las evaluaciones intermedias y extraordinarias que pueda convocar el tutor o

Jefatura de Estudios.

Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35.4 del Decreto 220/2015, de 2 de

septiembre, cuando un alumno promocione con calificación negativa en alguna de las

materias deberá matricularse de las mismas.

Asimismo, los departamentos de coordinación didáctica realizarán un Plan de Refuerzo y

Recuperación para aquellos alumnos que promocionen con materias pendientes de

algún curso anterior.

El encargado de la aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de

Refuerzo y Recuperación del alumno, será el profesor que imparta la misma materia en

el curso en el que el alumno esté matriculado o, en su caso, si no se impartiera esa

materia, el jefe del departamento.


20

Especial atención se prestará este curso académico al Plan de Refuerzo y Recuperación

de alumnos con asignaturas pendientes, recayendo la coordinación en la docente María

de la Rosa Sánchez y siendo los tutores los que recaben y transmitan al resto de

profesores y padres toda la información recogida. Se establece además que los

departamentos subirán a la Página Web del centro los criterios de calificación de las

distintas materias y las directrices a seguir en el Plan de Refuerzo y Recuperación de

alumnos con asignaturas pendientes.

Las medidas educativas dirigidas a la recuperación de la materia no superada y al

progreso en el aprendizaje del alumno, son las siguientes:

o Medidas para recuperar la materia en ESO

o Bachillerato:

o Programas específicos (para algunos departamentos)

o ACNEAE: El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá

ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo individualizado (PTI).

Información a las familias y a los alumnos

Siguiendo las instrucciones, por las que se regula el procedimiento que garantiza la

objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria, Bachillerato y

Formación Profesional, se establece que:

A principio de curso y, conforme queda recogido en el Plan de Acogida de nuestro

centro, los profesores tutores informarán a los alumnos en las primeras sesiones,

y a sus padres o tutores legales de los criterios que, contenidos en la Propuesta

curricular, se aplicarán para determinar la titulación y promoción al siguiente

curso. Asimismo, se procederá con los criterios para la obtención de los títulos de

Bachiller y de Formación Profesional.

Los profesores deberán informar a todos sus alumnos al principio de curso, y

cuando un alumno o alumna se incorpore al curso una vez iniciado éste, de los

criterios de evaluación y calificación que se van a seguir en cada asignatura y/o


21

módulo. Los criterios de calificación de las distintas materias podrán ser

consultados por las familias cuando lo deseen tanto en el centro como en la

Página Web del centro.

Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores legales la

información que se derive de los resultados de la aplicación de los instrumentos

de evaluación utilizados para realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje.

Cuando la valoración se base en pruebas, ejercicios o trabajos escritos, los

alumnos y sus familias tendrán acceso a estos, facilitándoles el profesor las

aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso

de aprendizaje, así como los documentos que permitan garantizar la función

formativa de la evaluación. Los instrumentos de evaluación, que justifican los

acuerdos y decisiones adoptados respecto a un alumno, deberán ser

conservados hasta el inicio de las actividades lectivas del curso siguiente o hasta

la fecha que determine la normativa vigente.

Las calificaciones de la primera, segunda y evaluación final se entregarán a los

alumnos y/o a sus familias en el instituto en la fecha, hora y lugar previstos por

Jefatura de Estudios. Dichas calificaciones se expresarán en los términos

previstos en la legislación vigente en cada momento. Igualmente los padres

podrán utilizar la plataforma Mirador para informarse de las mismas.

De conformidad con lo establecido en los artículos 17.2 y 17.3 del Decreto

220/2015, de 2 de septiembre y lo dispuesto en la Orden de 11 de julio de 2019,

el tutor o tutora mantendrá una relación permanente y fluida con los padres,

madres o tutores legales del alumnado menor de edad, elaborando un plan de

entrevistas con los padres de sus alumnos y llevará un control de las llevadas a

cabo, así como de los compromisos alcanzados en ellas. Estas actuaciones serán

objeto de revisión por la jefatura de estudios al final de cada trimestre.

Reclamaciones

Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones y

calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten después de

cada evaluación y al finalizar el curso. Se establece un plazo de reclamaciones para

cada una de las evaluaciones. Dichas reclamaciones se harán de acuerdo con el


22

procedimiento por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la

evaluación de los alumnos. Con la normativa vigente existe la posibilidad de que se

reclame la calificación de un examen, para ello, el interesado o sus tutores su solicitud.

Igualmente se ha de facilitar copia de cualquiera de los instrumentos de calificación que

se pide, para lo cual Jefatura de Estudios ha confeccionado un modelo de solicitud al

que deberá darse registro de entrada.

Pérdida de la evaluación continua

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El

porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la

imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de

horas lectivas de la materia o módulo, según el BORM de 22 de Junio de 2006, Orden

de 1 de Junio de 2006 que en su artículo cuarto establece el porcentaje de faltas de

asistencia, justificadas e injustificadas.

El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación

extraordinaria, convenientemente programada, que será establecida de forma

pormenorizada en la programación didáctica de cada una de las materias o módulos

correspondientes.

1.5.2. Criterios de promoción y titulación

Nos remitiremos a la normativa vigente para la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, donde se especifican las condiciones que

debe cumplir un alumno para titular en la etapa y promocionar al curso siguiente. La

repetición de curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para

solventar las dificultades de aprendizaje del alumno a lo largo del curso.

Promocionará al curso siguiente todo alumno que cumpla alguna de las tres

condiciones siguientes:

Tenga todas las materias aprobadas.

Tenga una materia evaluada negativamente.

Tenga dos materias evaluadas negativamente que no sean Matemáticas y

Lengua Española y Literatura, simultáneamente.


23

Excepcionalmente, tras la prueba extraordinaria de septiembre, podrá

promocionar un alumno con Matemáticas y Lengua Española evaluadas

negativamente, si la junta de evaluación así lo decide, tras el análisis individual

del alumno.

Tras decidir sobre la promoción excepcional, la junta de evaluación tendrá que adjuntar

al acta de evaluación un informe justificando la decisión adoptada, sea favorable o no,

que será incorporado al expediente de dicho alumno.

Cuando se acuerde la promoción excepcional de un alumno, será de obligatoria

aplicación las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador que

se debe entregar a los padres de cada alumno al finalizar el curso.

Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia

evaluada negativamente, contarán con un Plan de Refuerzo y Recuperación. Por otro

lado, se tendrán presentes también las siguientes consideraciones sobre promoción:

o Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la etapa se

considerarán como materias distintas.

o La repetición se podrá aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos

veces como máximo dentro de la etapa.

o Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el

alumno tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la

enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que

finalice el curso.

o Excepcionalmente podrá repetirse una segunda vez cuarto curso si no ha repetido

en los cursos anteriores de la etapa.

o Además de la posible repetición en la etapa, se podrá prolongar un curso más la

escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros

ordinarios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria siempre que

ello favorezca su integración socioeducativa.

o Cuando un alumno promocione con alguna materia no superada, deberá

matricularse de las materias no superadas.

Alumnado con necesidades específicas


24

De acuerdo con la normativa, todo alumno que presente necesidades específicas de

apoyo educativo contará con un plan de trabajo individualizado, que recogerá las

medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación

de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las materias que

precisen dichos alumnos. Esta evaluación será continua y para la promoción dentro en

esta etapa se tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Así, en el caso de los ACNEE, la evaluación en cada materia partirá de los criterios de

evaluación y estándares de aprendizajes fijados en las adaptaciones significativas que

se le hayan aplicado para decidir su calificación con adaptación. Después, se le

aplicarán, como al resto de alumnos, los criterios anteriores para decidir sobre su

promoción.

Obtención del título de graduado en ESO

El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la

obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, en su

artículo 2, establece que:

Obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria:

1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en

todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no

sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos

efectos:

a. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración

que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades

Autónomas que posean lengua cooficial.

b. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de

Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias

distintas.

c. Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el

equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los

objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria


25

Obligatoria. La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones

numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación

Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales,

redondeada a la centésima.

3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien

por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero,

no haya cursado en el sistema educativo español la Educación Secundaria

Obligatoria en su totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará

teniendo en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en el sistema

educativo español, sin perjuicio de lo establecido al respecto en acuerdos o

convenios internacionales.

4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un

programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación

final se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no

hubiera superado antes de la fecha de su incorporación al programa, cuando

dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el

artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, y el alumno o alumna hubiese superado dicho ámbito.

5. Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación

Profesional Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el

equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. En estos

casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la

calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes

previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho

años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida

en dicha prueba.

7. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos

conforme a lo dispuesto en el presente artículo permitirán acceder

indistintamente a cualquiera de las enseñanzas

Obtención del título de Bachillerato


26

El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la

obtención de los títulos de Bachillerato, en su artículo 3, establece que:

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas

las materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa

será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una

de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10

con dos decimales, redondeada a la centésima.

2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico o de Técnico

Superior de Formación Profesional, o de Técnico de las Enseñanzas

Profesionales de Música o de Danza, podrá obtener el título de Bachiller

cursando y superando las materias generales del bloque de asignaturas

troncales de la modalidad de Bachillerato que el alumno o alumna elija.

3. En los supuestos a los que se refiere el párrafo anterior, la calificación final de la

etapa se obtendrá del siguiente modo:

a. Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en

posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación

Profesional, la calificación final será la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las materias generales del bloque de

asignaturas troncales de la modalidad correspondiente, expresada en una

escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

b. Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en

posesión de un título de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de

Música o de Danza, la calificación final será la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las materias generales del bloque de

asignaturas troncales de la modalidad cursada y de las asignaturas de los

cursos 5.º y 6.º de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza en

la correspondiente especialidad, expresada en una escala de 0 a 10 con

dos decimales, redondeada a la centésima. En el caso del alumnado que

haya accedido directamente a 6º curso de las enseñanzas profesionales

de Música o de Danza, para el cálculo de la nota media serán

consideradas las calificaciones de las asignaturas de dicho curso y de las

materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad

cursada.

4. En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera


27

cursado el Bachillerato, así como la calificación final de la etapa.

5. Los títulos de Bachiller expedidos conforme a lo dispuesto en este artículo

permitirán acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación

superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Normas para la toma de decisiones sobre promoción y titulación de los equipos

docentes.

Para poder tomar las decisiones en las evaluaciones finales ordinarias y extraordinarias,

aplicaremos las siguientes normas:

Sobre la composición del equipo docente

o El equipo docente está integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de

alumnos, presidido y coordinado por el profesor tutor del grupo y asesorado, en su

caso, por el Departamento de orientación del Centro.

o En las decisiones que afecten a un alumno solo participarán aquellos profesores

responsables que impartan a dicho alumno alguna de las materias del currículo, así

como el tutor del grupo.

o No se incluye para la toma de la decisión a los profesores de apoyos, de laboratorios

y/o de conversaciones, porque no son responsables de las materias del currículo.

o No se incluye para la toma de la decisión a los profesores que no impartan ninguna

materia al alumno, aunque formen parte del equipo docente del curso.

o Sí se incluye para la toma de la decisión a los profesores de materias pendientes, si

las tiene, o jefes de departamento en su caso, que deberán incorporarse a la sesión

de evaluación para la votación, porque son responsables de la correspondiente

materia del currículo.

o Tiene derecho a voto también el jefe de departamento u otro profesor que sustituya

en la sesión de evaluación a un interino o a un profesor de baja, porque pasa a ser el

responsable de la materia del currículo.

Sobre la toma de la decisión

o La decisión será adoptada por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible,

se adoptará por mayoría simple y, en caso de empate, decidirá el voto de calidad del

tutor.


28

o Se exigirá la presencia mínima del 75% de los profesores del equipo con derecho a

decidir para proceder a la toma de decisión. En caso contrario, se aplazará dicha

decisión hasta alcanzarlo.

1.5.3. Perfiles de las competencias del currículo

Nuestro centro ha elaborado los perfiles de las competencias en los distintos cursos

niveles y materias, de acuerdo con la normativa, y ayudados de la aplicación aNota.

Se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria

Obligatoria y en el Bachillerato, cuya descripción se recoge en el anexo I de la citada

Orden ECD/65/2015. Son las siguientes:

o Comunicación lingüística.

o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

o Competencia digital.

o Aprender a aprender.

o Competencias sociales y cívicas.

o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

o Conciencia y expresiones culturales.

Teniendo en cuenta que la Educación Secundaria ha de contribuir a la consecución de

las competencias, a través de las distintas materias, se potenciará de forma especial el

desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

Todas las áreas o materias del currículo participan, desde su ámbito correspondiente, en

el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

Con este principio, la selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el

desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. Por lo que el

conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil competencial de área o materia.

En la aplicación aNota con la que se realizan las programaciones docentes, los

estándares de aprendizaje evaluables de cada área o materia se ponen en relación con


29

las competencias, y este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se

desarrollan a través de esa área o materia y, por tanto, se podrá graduar el desarrollo

competencial del alumnado de forma individual en cada una las competencias clave.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias

que se relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia

(perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación

competencial del alumnado, así como la realización del informe final sobre el logro de las

competencias, que la propia aplicación nos facilita.

De esta forma, con estos principios básicos, partiendo de las programaciones docentes

de los distintos departamentos, se podrá elaborar el perfil de cada una de las siete

competencias clave del currículo en este curso.

Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa

con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y

soportes. Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en

múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la

escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por

la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades

comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de

interacción con otros individuos.

Instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia

educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la

escuela.

En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los

siguientes componentes:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la orto-épica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes


30

contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y

los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro-funciones

textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación,

como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal

y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también

forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la

actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y

toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión

razonada y razonable de las personas.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas

y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la

comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas,

cantidad, espacios, formas, datos, etc.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la

aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean

personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y

seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y


31

representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,

incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la

creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la

interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto,

al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la

situación en que se presentan.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el

rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,

decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas

y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos

sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos,

pasados y actuales.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la

química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan

de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos

para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a

una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción

de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el

apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el

sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a


32

las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr

una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y

transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.

Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el

conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo

digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la

seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e

informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo

eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al

usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su

apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente

en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las

tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y

respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el

aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La información.

La comunicación.

La creación de contenidos.


33

La seguridad.

La resolución de problemas.

4. Aprender a aprender. Fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no

formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje.

En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a

aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al

aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje

cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de

conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se

convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos

adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en

el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento

que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en

tres dimensiones:

El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etcétera.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el

conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas

realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de

auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma

progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de

aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación

y la formación.


34

5. Competencias sociales y cívicas. Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar

los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y

mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno

social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos

de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos,

así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los

conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la

igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos

étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las

dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las

identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante

en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera

constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y

comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir

empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a

las diferencias expresado de manera constructiva.

Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse

por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de

toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el

respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a

comprometerse en este sentido.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de

su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales

de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte

de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.


35

Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de

los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias

nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar

eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los

problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia.

Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de

la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los

contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la

actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al

pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de

decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores

adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar

comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la

cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La

participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la

diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de

respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la

información procedente de los medios de comunicación.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar

las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la

historia personal y colectiva de los otros.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) para transformar las ideas en

actos.

Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y

comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto

en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas

generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales

y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos


36

empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos

humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el

conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades

esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y

toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;

comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para

trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de

liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;

autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos

fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos

cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar

de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía

o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la

iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la

profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de

cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el

ámbito laboral.

7. La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa,

las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio

de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con

los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia

cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,


37

medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en

diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,

arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,

folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la

identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo

cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes

estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y

comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y

disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la

imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la

capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por

la conservación del patrimonio.

Las competencias clave y los objetivos de las etapas

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas

hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias

desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior

consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a

desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y

un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta

y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter


38

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

Las competencias clave en el currículo

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las

propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse

suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben

conseguir.

Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no

formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la

vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito

correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de

las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el

alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de

evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el

desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje

evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los

que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el

rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia

determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de

aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil

permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa

área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El

conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o

materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa

competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la

evaluación competencial del alumnado.


39

BACHILLERATO

Según el artículo 4 del Decreto n. º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015 de la

Consejería de Educación de la CARM el bachillerato conforme a lo dispuesto en el

artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 2.1.a) del Real Decreto

1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende por currículo la regulación de los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas y etapas educativas.

Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al

amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el

currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al

finalizar estas etapas, como resultado de las experiencias de enseñanza

aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los

objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se

ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias.

d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que

los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos, como en competencias;

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que

concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en

cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y

reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados.


40

Al amparo de lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, se identifican siete competencias para su desarrollo en el Bachillerato:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

El Bachillerato ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las

distintas materias. Dado su carácter instrumental, se potenciará el desarrollo de las

competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del

Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. La descripción de las competencias se

recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben

contribuir al desarrollo competencial.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se

relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia.

Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, recogidos en el artículo 25 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre.

Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y

las recomendaciones de metodología didáctica de las asignaturas troncales, específicas

y de libre configuración autonómica se recogen, respectivamente, en los anexos II, III y

IV del Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015.

1.5.4. Programaciones docentes

Cada Departamento es el encargado de subirlas a la aplicación informática aNota. A

principio de curso se facilita a los Jefes de Departamento información relativa a la

normativa vigente y a las directrices sobre los aspectos que deben quedar recogidos en


41

cada programación docente.

Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia.

Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Las programaciones docentes serán elaboradas por los departamentos, teniendo en

cuenta el currículo fijado en el decreto y deberán contener, al menos, los siguientes

elementos para cada una de las materias:

1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos

del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

2. El perfil competencial de la materia descrito en el artículo 34.6 de este

decreto.

3. Instrumentos para evaluar los estándares de aprendizaje evaluables.

Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en

cada evaluación.

4. Recursos didácticos.

5. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se

consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o

recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque

precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán

evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para los profesores,

como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los

alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen

aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la

atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

7. Plan de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen

con materias pendientes de algún curso anterior

1.6. Programas, planes y proyectos del centro

Para el presente curso académico, nuestro centro, se mantiene en algunos programas o

planes de años anteriores, ha solicitado su participación en otros ofertados por la


42

Consejería y ha elaborado una serie de proyectos propios. Con todos ellos se pretende

alcanzar diferentes objetivos que siempre responden a la preocupación por la mejora en

la convivencia en todos los niveles educativos y a la necesidad de una educación que

satisfaga las necesidades de todo el alumnado en distintas facetas.

A) Programación de actividades extraescolares y complementarias (Anexo

II)

Además de la programación de las actividades temporalizada, de cada departamento,

tenemos los siguientes objetivos generales para las mismas:

Objetivos del departamento del departamento de actividades extraescolares y

complementarias.

Teniendo en cuenta los artículos 45, 46 y 47 del Reglamento Orgánico de los IES, así

como las necesidades de nuestro Centro, en concreto, este Departamento pretende

alcanzar durante el presente curso, los siguientes objetivos:

Actuar en estrecha colaboración con el Equipo Directivo.

Promover y coordinar distintas actividades culturales y deportivas en colaboración

con el Claustro, los Departamentos didácticos, la Junta de Delegados de

alumnos/as y la Asociación de Padres.

Organizar y facilitar este tipo de actividades, partiendo de un trabajo en equipo

con los profesores /as.

Llevar propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para que sean

debatidas si procede, con la finalidad de encontrar la mejor forma de

funcionamiento de este Departamento.

Promover actividades interdisciplinares, implicando a uno o más departamentos

didácticos, con el fin de (además de su interés pedagógico) rentabilizar el tiempo

y la economía.

Informar a profesores /as y alumnos /as de distintas actividades que vayan a

realizarse, a nivel local, por asociaciones de carácter social y cultural, a las que

puedan asistir fuera del horario escolar.

Solicitar de las Concejalías pertinentes, las actividades anuales previstas, para

que sean incluidas en nuestra programación, aquellas que se adecuen a los

distintos grupos de alumnos /as, a la par que sirva de acercamiento entre ellos y

su Municipio.

Recabar información de actividades programadas por la CARM en sus distintas


43

consejerías, así como por la Asamblea Regional y otras instituciones regionales,

con igual propósito que el expresado en el punto anterior.

Directrices generales

Se considera importante para la participación del alumnado en todas las actividades:

La motivación previa.

Las propuestas de actividades serán solicitadas por los profesores /as, a través

de sus departamentos, o del equipo de tutores /as, cumplimentando la ficha que

les ha facilita el Dpto. de Actividades Extraescolares, y que incluye:

o Objetivos.

o Número y grupo de alumnos /as.

o Duración.

o Profesores /as responsables, implicación de otros departamentos.

o Presupuesto.

También podrán ser solicitadas por los alumnos /as, por mediación de la Junta de

Delegados de curso, o por los padres, a través de sus representante en el

Consejo Escolar.

Las propuestas serán estudiadas en CCP, asumidas por el Claustro y aprobadas

por el Consejo Escolar.

La financiación de las mismas correrá a cargo, según los casos, por parte del

Centro, alumnos/as, AMPA y otras entidades a las que se les solicite ayuda.

Después de la realización de cada actividad, se hará una memoria de la misma.

El departamento elaborará y facilitará una ficha en la que sea valorado el grado

de cumplimiento de los objetivos propuestos, participación, así como los

inconvenientes encontrados en su realización.

Todos los tutores/as recibirán información detallada de las actividades que

realizará su grupo de alumnos/as durante el curso, disponiendo así de datos

suficientes para informar a las familias que lo soliciten.

Igualmente se informará a los profesores/as, de las actividades que se realicen

por medio del tablón de anuncios que a tal fin se encuentra situado en la Sala de

Profesores, con antelación.

Se podrán realizar actividades no contempladas en la P.G.A. siempre y cuando se

ajusten a las Directrices Generales marcadas para el resto de actividades y con

su aprobación en CCP.

En todas las actividades que se realicen con los alumnos/as, estos deberán estar

acompañados al menos por dos profesores/as. Se tendrán en cuenta los


44

siguientes criterios:

o Podrá incrementarse en un profesor/a de refuerzo en los Viajes de

Estudios del Centro, especialmente si estas actividades se llevan a cabo

en otros países, y en aquellas actividades que así lo requieran.

o Se incrementará el número de profesores/as cuando participen alumnos/as

con discapacidades o necesidades educativas especiales. Se procurará

que este profesorado sea el que trabaje más estrechamente con ellos.

El orden preferencial de los profesores será:

o Encargados/as de la programación de la actividad.

o Tutores de los grupos de alumnos/as implicados.

o Profesores/as de los alumnos/as que realizarán la actividad.

o Otros miembros del Claustro que se presenten voluntarios y que su

ausencia no interrumpa gravemente el proceso de enseñanza de sus

grupos

En todas las actividades extraescolares que supongan salida del recinto escolar

los alumnos/as menores de edad irán provistos de la oportuna autorización

familiar.

La participación en estas actividades no debe exceder de cinco días lectivos por

grupo. No se computarán los utilizados para viajes de estudios ni intercambios,

aunque en estos cursos se intentará reducir el número de actividades que afecten

a los días lectivos.

Se procurará realizar las actividades durante el primer y segundo trimestre

fundamentalmente o bien, en el caso de viajes de estudios, en junio, una vez

acabe el periodo lectivo. En cualquier caso, se intentará que el reparto de

actividades sea equilibrado en los distintos trimestres.

Aquellos alumnos/as que no participen en una actividad deben asistir al centro y

se les preparará material relacionado con la actividad para que realicen.

Los alumnos/as deberán traer el dinero antes de organizar y concretar la

realización de una actividad, y no se devolverá dicho importe a no ser por causas

suficientemente justificadas como enfermedad grave del alumno y /o familiar de

primer orden (padre, madre y/o hermano). Todo ello se establece para evitar que

una vez en marcha una actividad haya problemas con el número de participantes

y se encarezca la misma.

En las actividades programadas para todo el alumnado del Centro (Navidad,

Santo Tomás de Aquino, etc.), se contará, una vez aprobadas en claustro, con la

participación todos los profesores del Claustro.


45

Para la realización de una actividad, los responsables de la misma,

conjuntamente con el Equipo Directivo, decidirán en cada caso si esta se realiza o

no, dependiendo del número de alumnos que participen, y la implicación en la

misma.

En el caso de actividades en las que exista un límite de plazas impuesto por la

organización, ajena al Instituto, se establecerá un baremo entre el alumnado que

cumpla todos los requisitos para participar en la misma. En el baremo se tendrá

en cuenta el comportamiento (que el alumno no tenga sanciones), la asistencia a

clase (número de faltas, no justificadas) y el interés por la materia (calificación).

En caso de empate se recurrirá al sorteo entre los afectados.

Se aprueba que el coste máximo de los viajes de estudios programados sea de

550 €.

B) PROGRAMA PRAE

La Consejería de Educación, Formación y Empleo ha publicado la Orden de 26 de

octubre de 2012, con el objeto de establecer y regular el Programa Regional de

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y reducción del Abandono

Escolar, que es de aplicación en todos los centros públicos y tiene como destinatarios

del programa, entre otros, a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Su

finalidad es garantizar la asistencia al centro educativo del alumnado.

El Equipo Directivo incorporará a la Programación General Anual de nuestro Centro las

actuaciones y protocolos del Programa PRAE, así como cuantas actividades contribuyan

a la finalidad y objetivos del mismo.

Además, favorecerá la incorporación de las propuestas de medidas y actuaciones para

la prevención seguimiento y control del absentismo de los órganos colegiados,

especialmente las iniciativas del Consejo Escolar y del Claustro.

Criterios para el desarrollo del programa

Para el desarrollo del Programa PRAE se tendrán en cuenta los principios básicos de

intervención establecidos en el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del

Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y

que son el carácter preventivo, interinstitucional, integral y participativo.


46

El control riguroso de la asistencia a clase, la diligencia en la intervención y las

actuaciones coordinadas entre nuestro centro y las entidades y administraciones con

competencias en la materia son una garantía para el efectivo funcionamiento del

Programa PRAE.

Así pues, las actuaciones dispuestas para la consecución de los objetivos del programa

se regirán por los siguientes criterios:

Tendrán un carácter prioritariamente educativo procurando siempre alcanzar el

éxito escolar del alumnado.

Han de ser proactivas, a fin de anticipar y evitar las situaciones de absentismo o

de abandono del sistema educativo que se puedan producir; y tendrán un carácter

ejecutivo, para tratar de manera diligente las situaciones presentadas y darles una

pronta respuesta.

Serán integradoras, dirigiéndose tanto al alumnado como a su familia y al

contexto.

El tratamiento del absentismo o del abandono escolar atenderá preferentemente

tanto a las condiciones y situaciones que los hacen emerger como a los alumnos

que presenten estas situaciones considerados individualmente. La intervención

con las familias irá encaminada a motivar, orientar e informar sobre la importancia

de la asistencia al centro educativo, impulsar su participación en la vida escolar

del centro y obtener un compromiso en la escolarización de sus hijos menores de

edad.

Tendrán un carácter interinstitucional, de tal manera que nuestro centro sumará a

sus actuaciones particulares los esfuerzos e iniciativas más globales

desarrolladas por las administraciones locales, a las que se sumarán las

actuaciones realizadas desde las administraciones regionales con competencias

en la materia.

Medidas preventivas que adoptaremos.

Se consideran medidas preventivas todas aquellas actuaciones que tengan por

finalidad evitar la aparición de los fenómenos del absentismo escolar o del abandono

prematuro del sistema educativo.

Las aplicaremos prioritariamente durante el tránsito de la educación primaria a la


47

educación secundaria obligatoria y a lo largo de la educación secundaria obligatoria,

especialmente en los dos primeros cursos, incidiendo en la acogida del alumnado y en

su adaptación al centro educativo, propiciando el que el alumnado continúe sus estudios

hasta alcanzar la titulación básica obligatoria.

Nuestro centro colaborará con los servicios municipales correspondientes para el

desarrollo de las medidas preventivas que, en el ámbito de la localidad, estén recogidas

en el Plan Municipal de Absentismo y Abandono Escolar, contribuyendo a una mayor y

mejor coordinación con los ayuntamientos.

Teniendo en cuenta, por un lado las medidas preventivas establecidas por el órgano

directivo gestor del Programa PRAE de la Consejería y las dispuestas en el Plan

Regional de Absentismo y Abandono Escolar, y, por otro, las particularidades del

alumnado, de las familias y de nuestro centro educativo, así como a las condiciones del

entorno escolar, estableceremos las siguientes medidas preventivas:

Realización de campañas de sensibilización y de información, prioritariamente en

colaboración con el ayuntamiento, dirigidas a las familias para la concienciación

de la importancia de la educación y el compromiso socio-familiar que se ha de

adoptar hacia la educación de los menores, así como campañas de

sensibilización, información y motivación entre los escolares.

Realización, a inicios y finales de cada curso escolar, de reuniones prescriptivas

de coordinación y de traspaso de información entre los Orientadores, equipos

directivos, así como entre los profesionales implicados de los servicios de

orientación de la educación primaria con vistas a la adecuada escolarización del

alumnado en el tránsito entre etapas educativas. Asimismo, se realizará esta

coordinación y traspaso de información siempre y cuando se produzca cambio de

centro del alumnado.

Establecimiento de actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los

recién incorporados o que se reincorporan al centro educativo tras algún periodo

de ausencia.

Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de

absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa

que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar.

Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de absentismo

y de abandono escolar que se produzcan en el centro.


48

Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos en torno a

los procesos de escolarización y de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Adecuación de la oferta curricular de nuestro centro a la diversidad del alumnado

escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de

las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos

flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada

adaptación de materiales.

Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente, incorporando

medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones

positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones

con las familias.

Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el

alumnado la ausencia del centro educativo.

Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro y los

recursos externos.

Desarrollo de actuaciones que garanticen el acceso a los servicios

complementarios, con especial referencia al uso del transporte.

Cualquier otra medida que evite la aparición de los fenómenos del absentismo o

del abandono escolar desde nuestro centro, en colaboración con el ayuntamiento

o con otras instituciones de la localidad o regionales con competencias en la

materia.

Control de asistencia a clase, registro de faltas y justificación

Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y la justificación de

ausencias de todo el alumnado menor de edad que curse las enseñanzas de educación

secundaria obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional Básica, Ciclos de grado

medio y superior, de acuerdo con los siguientes criterios:

Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de su

alumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia del alumnado

mediante los medios habilitados y destinados a tal fin por la Consejería

competente en materia de educación.

Será el profesor correspondiente de cada sesión lectiva quien registre las

ausencias del alumnado, haciéndolas constar diariamente mediante el

procedimiento dispuesto para ello.


49

En el caso de inasistencia del profesor correspondiente, será el profesor de

guardia o el que se responsabilice del grupo de alumnos, en su caso, quien haga

constar las ausencias del alumnado del grupo, dejando constancia de las

ausencias.

El tutor deberá conocer semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos de

su grupo y recogerá y custodiará la documentación justificativa de las mismas

presentadas por los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo,

si la hubiera.

En aquellos casos que se considere necesario, por prever que puede suponer el

inicio de absentismo escolar, la acumulación de retrasos sin justificar en la llegada

al centro educativo a la hora de apertura del mismo por parte de un alumno, podrá

ser motivo de registro como falta de asistencia y/o sanción.

Corresponde al profesor tutor valorar si es o no pertinente considerar la falta

justificada, según lo establecido en las Normas de Organización Y

Funcionamiento del centro. Con objeto de que los tutores puedan valorar si es

pertinente o no la justificación de una falta de asistencia por parte de los padres,

madres o tutores legales del alumno, incorporan los criterios para la justificación

de las faltas de asistencia, detallados en el Anexo I de la Orden que dicta las

instrucciones.

El profesor tutor del grupo de alumnos realizará durante los tres días naturales

después de la finalización del correspondiente mes, la comprobación mensual del

correcto control de la asistencia de los alumnos de su tutoría, el adecuado registro

informático de las faltas por parte del profesorado que lo atiende y la valoración

de la justificación de las faltas de asistencia, en su caso.

En caso de detectar el profesor tutor alguna anomalía en el control, registro y

justificación de faltas de los alumnos de su grupo deberá solucionarlo inicialmente

con el profesor correspondiente con el fin de que subsane el error a la mayor

brevedad posible. En caso de perdurar las anomalías lo comunicará a la jefatura

de estudios, quien dará solución lo más rápida posible.

La dirección del centro educativo, a través de la PTSC, comunicará a los servicios

municipales con competencias en la materia, a lo largo de los primeros cinco días

naturales del mes, la relación de casos de alumnos, menores de edad, que se

encuentren cursando la educación básica y no estén escolarizados o sean

absentistas que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia injustificadas

sobre el total de jornadas o sesiones lectivas mensuales, según Anexo III de la

Orden.


50

Corresponde a los padres, madres o tutores legales que ejercen la patria potestad

de los alumnos dentro de su tarea educativa:

o Velar para que sus hijos no emancipados gocen del derecho a la

educación y puedan acudir al centro educativo en el calendario escolar y

horarios estipulados.

o Comunicar y justificar las ausencias de sus hijos por escrito con antelación

a la ausencia, en caso de estar prevista, o en el momento inmediato de la

incorporación del alumno tras su ausencia.

o Facilitar al centro educativo, en el momento de formalizar la matrícula, los

datos de contacto precisos para que el centro pueda comunicarse con ellos

en el momento en que sea necesario, con el fin de estrechar la

colaboración entre los centros educativos y los padres, madres o tutores

legales.

o Comunicar al centro educativo cualquier cambio de domicilio dentro del

propio municipio o su traslado a otro municipio y facilitar los medios para

que el centro educativo pueda comunicarse con ellos en el momento en

que sea necesario.

o Comunicar al centro educativo con la antelación suficiente, en el caso de

prever alguna ausencia prolongada del menor, el tiempo que el alumno

vaya a estar ausente y la fecha de incorporación.

Las comunicaciones de faltas de asistencia de las que hayan informado los

padres, madres o tutores legales serán custodiadas por el profesor tutor.

Los padres, madres o tutores legales que lo deseen podrán recibir comunicación

inmediata de la ausencia de sus hijos, a través de un mensaje de texto desde la

plataforma Telegram en el número de teléfono móvil que habrán facilitado

previamente en el centro educativo, el mismo día en el que la ausencia se

produzca. Asimismo, podrán acceder a la información relativa a las faltas de

asistencia del menor, a través de los medios informáticos que la Consejería

competente en materia de educación habilite para ello.

Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar

Corresponde al equipo directivo de nuestro centro garantizar que el protocolo de

intervención, seguimiento y control del absentismo escolar se desarrolla adecuadamente

conforme a lo establecido en la citada Orden y, de acuerdo con ella, será aplicable al

alumnado menor de edad, que cursa la educación secundaria obligatoria.


51

El procedimiento de actuación del protocolo de intervención, seguimiento y control será

el siguiente:

o El profesor tutor de los alumnos escolarizados en las enseñanzas

obligatorias, a través del control, registro y justificación mensual de las

faltas de asistencia del alumnado de su grupo y con la información

facilitada por la jefatura de estudios mensualmente, detectará posibles

casos de absentismo escolar.

o En caso de que el profesor tutor observe que existe una asistencia irregular

que puede convertirse en motivo de preocupación o en un incipiente caso

de absentismo escolar, con un número de faltas injustificadas que, según

los casos, puede oscilar entre un 10% y un 15% del total de jornadas o

sesiones lectivas mensuales, deberá actuar de manera inmediata, citando

mediante carta certificada a los padres, madres o tutores legales del

alumno para una entrevista, conforme al modelo establecido en el Anexo

IV.

o En dicha entrevista el profesor tutor informará a los padres, madres o

tutores legales de la asistencia irregular al centro de su hijo, buscando su

colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y

medidas preventivas, realizando una atención personalizada del alumno e

intentando obtener un compromiso de asistencia regular al centro. De

todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se

deberá realizar un registro conforme al Anexo V.

o En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro,

bien porque los padres, madres o tutores legales no acudan a la entrevista

con el profesor tutor, porque no exista un compromiso firme para resolver

el problema, por incumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron en la

entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las ausencias del

alumnado, etc., el profesor tutor lo comunicará a la jefatura de estudios,

quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante carta

certificada, para mantener una entrevista conjunta, conforme al modelo del

Anexo VI.

o En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor se

comunicará a los padres, madres o tutores legales la situación de

asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse


52

de esa situación y de la obligación que tienen como padres, madres o

tutores legales de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.

De la información facilitada y de los acuerdos adoptados deberá, asimismo,

dejar constancia documental, conforme al Anexo V, registro de acuerdos

de entrevista.

o En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el número

de faltas del total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de un mes

sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20% de faltas de asistencia,

el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el

registro de faltas del alumno y las actuaciones realizadas. El expediente de

absentismo seguirá el modelo del Anexo VII.

o Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá en el caso el

profesor técnico de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las

actuaciones que realice con anterioridad. El profesor de servicios a la

comunidad realizará una intervención socioeducativa del caso, así como el

seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se produzca el cierre del

expediente.

o Una vez que el profesor de servicios a la comunidad del centro educativo

inicie el seguimiento del caso podrá realizar, en su caso, entrevista

personal con el alumno, y solicitará además nueva entrevista con los

padres, madres o tutores legales. En dicha entrevista el profesor de

servicios a la comunidad informará a los padres, madres o tutores legales

de la apertura del expediente de absentismo y de las consecuencias que

ocasiona. De todo ello, dejará registro según el modelo del Anexo V. Si los

padres, madres o tutores legales no acudieran al centro educativo para

realizar la entrevista, el profesor de servicios a la comunidad podrá acudir

al domicilio familiar, según se estime.

o Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, el profesor de servicios a la

comunidad realizará una valoración del caso e incorporará al expediente

de absentismo, abierto por el profesor tutor, su informe técnico conforme al

Anexo VIII.

o Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momento

en el centro educativo resultan insuficientes o que la situación de

absentismo escolar no remite y continua el porcentaje de faltas de

asistencia mensuales sin motivo que lo justifique del 20% o superior,

requerirá de la intervención de los servicios municipales con competencias


53

en la materia, siendo el director del centro educativo quien solicite la

intervención de los citados servicios.

o La demanda de intervención se dirigirá a los servicios municipales de la

localidad o zona en la que el menor resida conforme a lo dispuesto en el

Anexo IX.

o A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios

municipales, el profesor de servicios a la comunidad actuará junto con el

tutor y de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las

medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean

actuaciones integradas y complementarias.

Será responsabilidad de la jefatura de estudios el adecuado y eficaz desarrollo del

protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar en el centro

educativo, pudiendo solicitar en cualquier momento del desarrollo del mismo, con

independencia del momento en que se inicie su intervención, la colaboración de profesor

técnico de servicios a la comunidad o del técnico municipal, en caso de realizar la

derivación del caso a los servicios municipales.

Toda la documentación generada a consecuencia del desarrollo del protocolo se irá

incorporando al expediente de absentismo abierto, que será custodiado por la jefatura de

estudios, debiendo guardar todos los profesionales y autoridades implicados en el

mismo la debida reserva y sigilo con el fin de garantizar la intimidad y confidencialidad

de los afectados.

En todas las intervenciones que se realicen se procurará contar con la colaboración del

menor y los padres, madres o tutores legales.

Los profesionales y autoridades implicados en el control y seguimiento del absentismo

escolar garantizarán el respeto de los derechos de los menores y adecuarán sus

actuaciones a los derechos que les reconoce la Constitución y los Tratados

Internacionales suscritos por España, así como los demás derechos garantizados en el

ordenamiento jurídico, sin discriminación alguna por razón de nacimiento, nacionalidad,

sexo, discapacidad o enfermedad, religión, lengua, cultura, opinión o cualquier otra

circunstancia familiar o social, especialmente los referidos a su honor, a la intimidad

personal y familiar y a la propia imagen.


54

Se dará traslado o se cerrará el expediente de absentismo por alguno de los siguientes

motivos:

Incorporación y asistencia regular del alumno al centro hasta el término del curso

escolar.

Haber alcanzado la mayoría de edad.

Cambio de municipio. En ese caso, se remitirá al nuevo centro y municipio, si este

se encuentra dentro de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del menor. En este caso, el

centro comunicará el hecho a los servicios municipales.

Sospecha de desprotección infantil del menor. En este caso, quien detecte esta

circunstancia tramitaría el expediente con carácter de urgencia a la Dirección General

con competencias en menores.

La Consejería competente en materia de educación realizará las actuaciones necesarias

para que todo el registro del caso, así como la documentación generada en el

expediente de absentismo escolar sea creada por la aplicación informática de gestión de

los centros.

El expediente de absentismo escolar del alumnado que se encuentre almacenado en la

citada aplicación informática solo podrá ser consultado para los fines objeto de esta

orden y solo por los profesionales del centro educativo implicados en su gestión, por la

Inspección de Educación y por el órgano directivo gestor y coordinador del Programa

PRAE de la Consejería competente en materia de educación.

Asimismo y conforme a los términos y condiciones que se determinen en los Convenios

suscritos entre la Consejería competente en materia de educación y los Ayuntamientos

de la Región de Murcia que así lo soliciten, se les facilitará a los técnicos municipales el

acceso a los expedientes de absentismo contenidos en la aplicación informática.

Aplicación del programa en nuestro centro

Para la adecuada aplicación del Programa PRAE, nuestro centro desarrollará

anualmente un proceso de organización y puesta en marcha del programa con las

siguientes fases:


55

Fase preparatoria. En esta fase se realizarán, entre otras, las siguientes actuaciones:

1. Sensibilización a la comunidad educativa que propicie la toma de conciencia

sobre la importancia del Programa PRAE y facilite una actitud positiva de

implicación y estrecha colaboración en las actuaciones que se realicen.

2. Realización de prescriptivas reuniones de coordinación y de traspaso de

información entre los equipos directivos y entre los profesionales implicados de

los servicios de orientación de la educación primaria y de la educación secundaria

obligatoria con vistas a la adecuada escolarización del alumnado en el tránsito

entre etapas educativas.

3. Información por parte del equipo directivo, en el primer claustro de

profesores, del contenido del Programa PRAE y de su aplicación en el centro en

caso de absentismo escolar.

4. Información, por parte de la jefatura de estudios Y PTSC, en la primera

reunión de tutores que se celebre, a la que asistirá también, en su caso, el

profesor técnico de servicios a la comunidad del centro, sobre el funcionamiento

del Programa PRAE, las obligaciones de los profesionales implicados y el

oportuno calendario de reuniones para realizar el seguimiento de las actuaciones

del programa.

5. El tutor explicará a su grupo de alumnos, en la primera tutoría, la importancia

de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo escolar y las medidas

y actuaciones previstas por el centro educativo. Igualmente informará a los

padres, madres o tutores legales, en la primera reunión del curso sobre las

medidas y el procedimiento previstos en los protocolos, que seguirá el centro y las

instancias locales frente al absentismo escolar de sus hijos.

Fase de desarrollo. En esta fase del proceso de aplicación del Programa PRAE,

desarrollaremos las actuaciones reguladas en la citada orden. Para un adecuado, ágil y

eficaz desarrollo del programa se considera fundamental la labor de los profesionales del

centro implicados en el mismo, especialmente la labor del profesor tutor, del profesor de

servicios a la comunidad y del jefe de estudios. En el marco del programa son funciones

de estos profesionales las siguientes:

1. Corresponde a los profesores tutores:

o Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y

académico con cada uno de sus alumnos.

o Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo con regularidad.


56

o Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas

por los padres, madres o tutores legales.

o Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta.

o Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores

legales de los alumnos de su grupo.

o Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.

o Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios.

o Abrir expediente de absentismo en caso necesario.

2. Corresponde a los profesores técnicos de servicios a la comunidad:

o Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono

escolar en el centro educativo.

o Realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo

escolar del alumno.

o Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el

profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de

información, formación y orientación al alumno y a los padres y madres.

o Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno y los

padres y madres en el centro educativo o en el domicilio familiar.

o Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo

abierto.

o Colaborar con los técnicos del ayuntamiento correspondiente en la

realización del Plan individualizado de intervención socioeducativa

destinado al alumno.

o Realizar el seguimiento completo del expediente de absentismo escolar

hasta su cierre.

o Informar asiduamente a la jefatura de estudios del estado o fase en el que

se encuentra el expediente de absentismo escolar abierto.

o Colaborar con la jefatura de estudios y con las instancias implicadas en la

resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su

colaboración.

3. Corresponde al jefe de estudios o, en su caso, a persona en quien

delegue, en nuestro caso al PTSC:

o La coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención,

seguimiento y control y del protocolo de derivación.

o Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la


57

intervención del profesor de servicios a la comunidad o, en su caso, del

técnico municipal competente y coordinar la labor de estos profesionales.

o Informar puntualmente al director del centro sobre los casos y expedientes

de absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.

Fase de evaluación. A finales de cada curso escolar, los centros educativos evaluarán

las actuaciones que se hayan realizado en torno a la prevención, el seguimiento y el

control del absentismo escolar y de reducción del abandono del sistema educativo,

haciéndolo constar en la memoria final del centro.

La Consejería competente en materia de educación podrá actuar de oficio abriendo

expediente de absentismo escolar o interviniendo en cualquier momento de los

expedientes abiertos si considera que, ante denuncia motivada por el centro educativo u

otra institución con competencias en la materia, pueda darse una situación de

desprotección infantil.

Definición de conceptos

Se establecen a continuación una serie de definiciones de conceptos utilizados en las

hojas anteriores, con objeto de ganar en precisión:

Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente

registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada

lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar,

con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de

las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia

de la causa que las provoque.

Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando las faltas de

asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas

mensuales.

Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando el

porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y

el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de

edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes

donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o


58

propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio

alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia

injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas

mensuales.

Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se

encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no

han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este

concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de

haberse matriculado en el mismo.

Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios

obligatorios sin obtener la titulación básica.

A partir de la definición del término absentismo escolar se establecen los

siguientes indicadores:

Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias posible. Se

identificará una situación de absentismo cuando para un alumno se registre un 20% o

más de faltas injustificadas en el período de un mes.

Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del alumnado

del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas educativas obligatorias y podrá

servir para actuar de manera diferencial en centros o en zonas geográficas con un índice

significativo de faltas de asistencia.

Justificación de las faltas de asistencia (PRAE)

Faltas por enfermedad:

Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes,

consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores

legales.

Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea

de más de 3 días al mes y los padres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el

tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese

verificarlo, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones

pertinentes.


59

Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores

que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro

educativo el informe médico.

Faltas por causa familiar:

Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los

padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o

segundo grado.

Cuando estas faltas de asistencia sean numerosas y reiteradas, haya antecedentes de

absentismo con permisividad de padres, madres o tutores legales, el tutor o la jefatura

de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad

grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación, bodas, bautizos, sepelios,

etc.)

El equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar

la justificación de la falta de asistencia.

Resto de faltas por otras causas:

La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con

documento acreditativo.

La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina

expendedora.

La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del

centro.

Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la

expulsión del centro educativo del alumno.

Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de

estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen

cerrado.

No se considerarán justificadas

Las faltas de asistencia por acompañar a padres o tutores legales a cualquier

actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante,

comprar género, traducir conversaciones,…)

Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a


60

hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el

puesto en el mercadillo, etc.

C) PROGRAMAS DE APOYO CURRICULAR Y DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Para la consecución de los objetivos planteados y para el logro de una educación

integral de nuestros alumnos, es fundamental el tratamiento de la diversidad. Esta

diversidad debe ser atendida con el fin de ayudar a la mejora en la formación de

nuestros alumnos, desde los alumnos de programas plurilingües, incluyendo los idiomas

de francés e inglés, a los alumnos que presentan dificultades específicas de aprendizaje,

diagnosticadas oficialmente o no, o aquellos que presentan problemas por razones

socio-económicas, culturales…etc. Nuestro centro participa en distintos programas de

apoyo curricular con características especiales como los siguientes:

Sistema bilingüe SELE (programas bilingüe y plurilingüe)

Los alumnos que participan en este programa, en general, son alumnos con apoyo

familiar y con interés por su formación, participativo y receptivo a cualquier actividad que

el centro propone. Además las familias están interesadas por el seguimiento de su

proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde las tutorías se trabaja con alumnos y

familias sin dificultades.

Respecto a la coordinación de los equipos docentes tenemos:

Una hora de coordinación semanal entre el profesorado bilingüe y los

departamentos de Inglés y Francés, con la coordinadora del programa.

Hemos acordado metodologías y criterios de evaluación atendiendo a la

normativa vigente, por niveles.

Se pretende fomentar las actividades en inglés y francés, intercambios e

inmersiones lingüísticas.

Se han organizado los horarios de los Auxiliares de Conversación, este año dos

de inglés y uno de francés, para optimizar este recurso.

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

Este programa ha sustituido a los programas de Diversificación, este año se imparten

dos grupos uno en 2º y otro en 3º de ESO.


61

En el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) se utilizará una

metodología específica basada en la participación activa de los alumnos, a través de la

organización de contenidos en ámbitos, dando prioridad a las actividades prácticas y

con el uso de nuevas tecnologías, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º

ESO y obtengan el Título de ESO.

En cuanto a su organización, se creará un grupo específico el cual tendrá, además, un

grupo de referencia con el que cursará algunas de las materias no pertenecientes al

bloque de materias troncales (ámbitos).

Programa de Formación Profesional Básica

Los programas de Formación Profesional Básica tienen como objetivo que todos los

alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de

la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la

Ley 5/2002, de 19 de junio, así como que tengan la posibilidad de una inserción socio-

laboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las

diferentes enseñanzas. En el centro disponemos de dos, relacionados con los ciclos de

grado medio correspondientes: Mantenimiento de Vehículos y Servicios Administrativos

En estos grupos dadas sus características y dificultades para establecer normas de

comportamiento, los profesores, tutor y jefatura de estudios, tienen una coordinación

diaria a través de medios informáticos y redes sociales, para estar informados de las

cuestiones de orden que van surgiendo y poner solución de forma inmediata. La poca

colaboración, en general, de las familias hace necesaria una labor directa sobre los

alumnos para incentivar y concienciar de que estos cursos pueden ser la salida que

buscan, para conseguir un futuro mejor.

Para su evaluación se sigue la normativa establecida en la Circular de 19 de febrero de

2016, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional por el que

se dictan instrucciones para el desarrollo de la Formación Profesional Básica en la

región de Murcia.

Programa de Compensación Educativa

Como medida de atención a la diversidad, tenemos apoyos de Compensatoria, entre

cuyos objetivos destacan:


62

Promover medidas para garantizar la igualdad de acceso, permanencia y promoción

en una educación de calidad para alumnos procedentes de sectores en situación de

desventaja.

Facilitar la integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los

procesos de discriminación y exclusión social y cultural.

Potenciar la educación intercultural, desarrollando actitudes de comunicación y

respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural,

social, lingüístico y étnico.

Fomentar la participación de la comunidad educativa y otras instituciones en la

integración social y educativa de los sectores más desfavorecidos.

Para llevar a cabo estos objetivos, se realiza un proceso de selección de alumnos que

por factores culturales, personales, familiares y/o sociales, muestran un perfil adecuado

para su inclusión en dicho programa. La propuesta de estos alumnos se realiza por la

junta de evaluación en la evaluación inicial, y se agrupan preferentemente en las

materias instrumentales, lengua y matemáticas. Las agrupaciones deben ser en grupos

reducidos con un profesor de apoyo.

Los apoyos se harán dentro o fuera del aula del grupo al que pertenezca el alumno,

dependiendo del número y las características de los mismos.

D) PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Dentro del programa de prevención de riesgos laborales, para el presente curso se

pretenden realizar las siguientes actuaciones:

o ACTIVIDADES EN MATERIA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

o INFORMACIÓN AL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE DE:

• Riesgos asociados a su puesto de trabajo y medidas de protección y

prevención.

• Riesgos asociados al centro de trabajo.

• Medidas adoptadas en materia de prevención de riesgos laborales.

o ACTUACIONES DE ACOGIDA PARA PERSONAL DE NUEVO INGRESO

o ACTUACIONES EN MATERIA DE CONSULTA Y PARTICIPACION DE LOS


63

EMPLEADOS PÚBLICOS DEL CENTRO.

o RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO. DIFUSIÓN

ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. PLAN DE EVACUACIÓN.

o REVISAR LOS PLANOS DE EVACUACIÓN SITUADOS EN LAS AULAS.

o ACTUACIONES CORRECTORAS DE DEFICIENCIAS OBSERVADAS EN LA

EVALUACIÓN INICIAL DE RIESGOS DEL CENTRO Y EN EL QUEHACER

DIARIO.

E) PLANES Y PROGRAMAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

PROGRAMA ARGOS-COMUNITARIO

Se trata de un programa universal de prevención del consumo de alcohol y otras drogas

que consta de seis Unidades Didácticas dirigidas a los alumnos/as de Primer Ciclo de la

ESO:

ALCOHOL: conciencia con ciencia para 1º de ESO.

DROGAS: ALTACAN: prevención del consumo de alcohol, tabaco y cannabis,

para alumnos/as de 2º de ESO

PLAN DIRECTOR

Programa dirigido a la prevención del mal uso de las redes sociales mejorando la

convivencia y la seguridad escolar y del entorno educativo.

Desde la Guardia Civil se activa durante el periodo lectivo una serie de actuaciones con

el fin de acercar a la población educativa un cuerpo implicado con la educación y la

prevención de conductas violentas o peligrosas.

PROGRAMA DESCUBRE (AFEMAC)

Programa para sensibilizar y prevenir las adicciones y fomentar la salud mental.

Su objetivo es ofrecer información orientada a la prevención del consumo de drogas, a la

concienciación de la importancia de la salud mental y la importancia de la relación entre

ambos aspectos.

PROGRAMA SOBRE IGUALDAD DE GÉNERO (CENTRO DE LA MUJER)


64

Es un taller destinado a la concienciación y sensibilización en cuanto a las relaciones no

violentas.

PROGRAMA EDUCANDO EN JUSTICIA

Programa dirigido a fomentar medidas para que el alumnado del centro conozca y

aprecie las normas de convivencia y para que adquiera habilidades para la prevención y

resolución pacífica de conflictos.

Entre sus objetivos se encuentran:

- Potenciar la figura de juez de paz educativo en el centro.

- Acercar la Justicia a los centros educativos.

PROGRAMA AULA AMIGA

A través del que los alumnos disruptivos en el aula, de forma excepcional, son enviados

a aulas de Bachillerato o Ciclos para trabajar allí.

PROYECTO DE PARTICIPACIÓN JUVENIL EN LA PREVENCIÓN DEL ACOSO Y

HOSTIGAMIENTO ESCOLAR

Entre sus objetivos está la previsión de conflictos y resolución pacífica de los mismos,

así como para la prevención de la violencia entre iguales. El alumno, para desarrollar

plenamente sus capacidades y personalidad, debe de desenvolverse en un entorno

donde no tenga cabida la agresividad, en ninguna de sus variantes.

Consiste en una serie de charlas informativas para el alumnado de 1º a 3º de la ESO.

EN COLABORACIÓN CON GUARDIA CIVIL. De acuerdo con este plan, visitarán

nuestro centro los responsables para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar

(Guardia Civil), al que hemos solicitado una vez más la adhesión. Este curso versará

sobre el uso inadecuado del móvil y los riesgos que conlleva, así como del peligro de las

redes sociales en internet.

En cursos anteriores han sido charlas dirigidas a los alumnos de gran interés para ellos,

por lo que pretendemos darle continuidad en el tiempo.


65

PROYECTO EMBAJADOR. Cuyo principal objetivo será “facilitar la acogida del

alumnado que llega al IES a través de la figura del alumnado embajador”. La realidad del

IES Escámez pasa por la incorporación de alumnado que se matricula en nuestro Centro

una vez iniciado el curso. Debemos considerar que la mayoría de estos jóvenes

provienen de contextos socioculturales y educativos diferentes al nuestro y suelen

presentar entre otras, estas características: desconocimiento del idioma,

desconocimiento espacio-temporal de la ciudad, sin escolarización previa o intermitente

en su país, escolarización en un anterior país o ciudad con diferencias en cuanto a

calendarios escolares, organización de la escuela , organización, secuenciación y

metodología curricular, códigos socioculturales diferenciados (atribución de roles

sexuales, normas sociales, sistemas de participación, etc.) además del desconocimiento

de las rutinas y destrezas mínimas escolares. Con este proyecto pretendemos, por un

lado facilitar la acogida de estos jóvenes y por otro, implicar al alumnado en los procesos

de participación en nuestro IES con el fin de ir creando un clima de convivencia y de

Comunidad Educativa

F) PLAN DE CENTRO PARA LA SALUD E HIGIENE

El programa pretende durante este curso, impulsar la educación para la buena

alimentación, salud e higiene de forma transversal, a través de actividades de aula y de

centro.

Asimismo pretendemos responder a las necesidades que en materia se han detectado

en el centro e impulsar otras que consideramos de interés desde el punto de vista de la

educación en valores, procurando trascender el ámbito del aula.

Con el objetivo de facilitar que los alumnos desarrollen capacidades, que les permitan

tomar decisiones conscientes y autónomas sobre su propia salud.

ACTIVIDADES

Higiene y cuidados personales.

Campaña sobre pediculosis.

Higiene personal.

Higiene postural.

Tabaquismo. Alimentación y Nutrición. Otros

Tabaquismo.

Análisis de alimentos, proporciones de calorías, relación entre ejercicio físico y


66

calorías.

Desayuno saludable.

Campaña de protección solar.

Medio ambiente y salud.

Prevención de ruidos.

Reciclado.

METODOLOGÍA

Las actividades de aula se trabajarán en sesiones de tutoría; exponiendo el profesor los

contenidos a través de presentaciones de Microsoft PowerPoint y a continuación el

alumno realizará ejercicios de aplicación mediante fichas elaboradas para tal fin.

Se elaboraran y colocarán en los principales puntos del centro carteles alusivos a las

diferentes actividades a realizar.

Para la realización de este programa es muy importante la colaboración de profesores y

alumnos.

G) CORRESPONSALES JUVENILES

Durante este curso mantenemos la participación del centro en el programa de

Corresponsales juveniles.

Se trata de un programa que tiene como función informar a los jóvenes de actividades,

cursos, becas, programas, etc. puestos en marcha por la Dirección General de la

Juventud de la Región de Murcia.

El programa está coordinado por el profesor de Servicios a la Comunidad, y cuenta con

dos alumnos que desempeñan esta función de corresponsal juvenil.

Los corresponsales son los responsables de mantener un punto de Información Juvenil,

en el que podrán atender a sus compañeros en su misión de informar sobre: ocio, becas

y ayudas, estudios, trabajo, publicaciones, etc.

Así mismo participarán de forma activa, difundiendo las actividades del centro, y


67

proponiendo la participación en aquellas actividades que nos ofrecen otras instituciones.

H) PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE MEJORA DE CENTROS EDUCATIVOS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en el

Preámbulo el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y

la justicia social.

En nuestro centro se ha realizado un seminario de formación, tras la incorporación a la

Red de Centros de Excelencia de la Región de Murcia, según el modelo CAF Educación.

El CAF ofrece un marco de autoevaluación que es conceptualmente similar al de los

principales modelos de gestión total, pero está específicamente diseñado para las

organizaciones del sector público teniendo en cuenta sus peculiaridades. Además se

incluye la obtención de un Certificado de Calidad y Excelencia para el Centro, expedido

por la Agencia Estatal de Evaluación (AEVAL).

El CAF tiene 4 propósitos fundamentales:

Introducir a la administración pública de forma progresiva, en los principios

de gestión de calidad total y guiarla por medio del conocimiento y la

utilización de la autoevaluación, a partir de la Planificación y el Desarrollo

de actividades, hasta completar el ciclo "Planificar", "Desarrollar",

"Controlar" y "Actuar" (PDCA).

La incorporación del modelo de excelencia CAF Educación implicará en cada centro

educativo el desarrollo de las tres etapas que se relacionan a continuación:

I. Etapa de inicio, donde se comienza con la incorporación en el centro del modelo

CAF Educación hasta llegar a la autoevaluación, y constará de seis pasos:

1. Formación del equipo directivo.

2. Programa de formación para el centro.

3. Elaboración del Mapa de procesos.

4. Elaboración de procedimientos.

5. Establecimiento de objetivos y de indicadores significativos.

6. Realización de la autoevaluación.


68

II. Etapa de implantación, en la que se desarrollarán los planes de mejora derivados de

la autoevaluación hasta llegar a conseguir la implantación de una Carta de servicios.

Constará de cuatro pasos:

1. Elaboración e implantación de planes de mejora.

2. Desarrollo de los procesos.

3. Realización de IPCS (Índice de Percepción de la Calidad de los Servicios).

4. Adopción de una Carta de servicios.

III. Etapa de reconocimiento, donde se certificaría en el modelo de excelencia y

constará de dos pasos:

1. Elaboración de la Memoria de excelencia.

2. Certificación en CAF Educación, junto con el reconocimiento como Centro de

Excelencia Educativa Región de Murcia.

I. PROGRAMA EDUCATIVO EL CABLE AMARILLO. Este programa pretende

fomentar el uso de la robótica en los centros educativos para potenciar el

razonamiento lógico-matemático de los alumnos mediante la programación y

además ofrece un abanico muy grande de posibilidades para ser aplicada en

las distintas materias de la ESO.

II. PROYECTO ABP, el aprendizaje basado en proyectos es una metodología que

permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el

siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas

de la vida real. Este curso, se ha solicitado un seminario de formación para

comenzar a implantar este proyecto en algunos grupos 1º de la ESO y

Formación Profesional Básica de forma paulatina.

J. Este curso académico, además, hemos solicitado el Proyecto de innovación

RECÍCLATE A VERDE, pendiente a fecha de hoy de que sea aprobado.

K. PROGRAMA DE CENTROS DIGITALES. En su modalidad básica, en el que se

pretende impulsar la incorporación generalizada de los medios digitales

(MMDD) y los recursos educativos digitales en el desarrollo de la actividad

docente, junto a la sustitución progresiva del libro de texto tradicional por

soportes electrónicos, apoyados por la dotación tecnológica de que disponga el

centro.


69

1.7. Directrices generales para la elaboración del Plan de Evaluación del

Proceso de Enseñanza y la Práctica docente

Tal y como establecen en los diferentes decretos del currículo de las enseñanzas que se

imparten en nuestro centro, deberán evaluarse tanto los aprendizajes de los alumnos

como el proceso de enseñanza y la práctica docente.

Así pues, la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente se realizará de

la siguiente manera:

Al menos una reunión de departamento al mes deberá estar dedicada a coordinar

y evaluar el grado de cumplimiento de la programación por parte de los diferentes

profesores y profesoras que lo componen y, en consecuencia, la necesidad de

adecuar la práctica docente a las necesidades de los alumnos y alumnas, dejando

constancia de las divergencias que surjan y las medidas que se adoptan al

respecto.

Después de cada evaluación, se dedicará una reunión de departamento al

análisis de los resultados obtenidos por los alumnos, que servirán de indicador

para evaluar la práctica docente y el proceso de enseñanza. Las conclusiones

constarán en acta.

Cada departamento didáctico deberá realizar una evaluación del proceso de

enseñanza y de la práctica docente que permita obtener información sobre la

adecuación de los diferentes elementos del currículo y de las actividades de

enseñanza-aprendizaje diseñadas, analizando los resultados y contrastando los

mismos entre los distintos grupos de un mismo nivel.

Cada profesor o profesora, de forma análoga y de acuerdo con lo establecido en

su programación didáctica, evaluará su práctica docente y el proceso de

enseñanza.

El jefe de departamento será el encargado de remitir a Jefatura de estudios los

documentos que acrediten dicha evaluación, conforme a los documentos

aprobados a ese respecto.

Los profesores con desdobles (apoyos, conversaciones o laboratorios)

cumplimentarán un cuestionario de seguimiento diario de los mismos, que se

revisarán al fin de la evaluación, en reunión de departamento y se dejará

constancia de cualquier incidencia surgida.

Jefatura de Estudios facilitará a los departamentos las plantillas en las que se

trasladará esta información, para su análisis y valoración en CCP, Claustro y


70

Consejo Escolar.

En el Claustro de Profesores y en la reunión del Consejo Escolar siguiente a cada

evaluación, Jefatura de Estudios analizará los resultados obtenidos por los

alumnos en los diferentes cursos, formulándose aquí las propuestas de mejora

pertinentes.

Al finalizar el curso, se realizará una evaluación de la práctica docente y del

proceso de aprendizaje en las memorias finales de cada departamento. Así

mismo, en Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro, Junta de

Delegados y en Consejo Escolar, se hará un análisis y evaluación de

funcionamiento y de los diferentes proyectos y planes desarrollados a lo largo del

curso.

1.8. Medidas relativas a la difusión y revisión de la PGA

Con el fin de que la Programación General Anual del centro tenga la máxima difusión

entre todos los sectores de nuestra comunidad educativa, junto con el Proyecto

Educativo, se procederá de la siguiente forma:

De forma general, estarán a disposición de toda la comunidad en jefatura de

estudios.

Se analizará el documento en reunión de Claustro y Consejo Escolar, dentro de

sus competencias, y para el conocimiento de los representantes de los distintos

sectores de la comunidad educativa.

La revisión de la Programación General Anual, se realizará en cualquier momento

del proceso educativo atendiendo a los siguientes condicionantes:

o A principio de curso, de acuerdo con las consideraciones recogidas en la

Memoria Anual, se introducirán las modificaciones oportunas antes de ser

propuesta para su aprobación.

o Cualquier modificación que se proponga durante el curso para su mejora

requerirá también el conocimiento del Claustro y Consejo Escolar, dentro

de sus competencias.

A final de curso se revisará su aplicación y funcionamiento a lo largo de todo el

año desde los distintos sectores y desde los distintos órganos (departamentos,

CCP, claustro, consejo escolar,…), presentando las propuestas de mejora que

consideren oportunas y que serán recogidas en la Memoria Anual de centro.


71

2.- PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

2.1. Características del entorno social y cultural del centro

CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

LA CIUDAD

Como señas de identidad de nuestra localidad, diremos que Águilas es un municipio

abierto al mar Mediterráneo, que se asoma a través del promontorio del Castillo de San

Juan de la Águilas (s.XVI) a un mar que ha sido, a lo largo de su historia, la verdadera

razón de ser de esta población. Casi todo su patrimonio histórico tiene una vinculación

especialísima con su costa, ya que a través de ella llegaban las ideas, la economía, y los

peligros. Bastiones defensivos, como el Castillo de San Juan, aunque a menor escala,

se extienden a lo largo de sus 34 Km. de litoral. La Torre de Cope (s. XVI) y el Castillo

de San Juan de los Terreros (provincia de Almería), construido a imagen y semejanza de

la Fortaleza de San Juan de las Águilas, son testigos fieles (y restaurados) de las

turbulencias de una época ya pasada, en la que la convivencia entre los pueblos no era

nada fácil. Sin embargo, Águilas ha conocido, desde entonces, muchos altibajos hasta

llegar a lo que hoy conocemos. Efectivamente, la ciudad posee muchos encantos que la

distinguen de otras, similares en la franja litoral entre Cartagena y Almería.

Águilas no es una ciudad polucionada por la actividad industrial y su núcleo urbano se

mantiene constante durante el invierno, ya que la ciudad posee vida propia durante todo

el año.

Fundamentalmente se tiene gran actividad agrícola y turística, que mantienen una

población estable, en torno a los 35.000 habitantes.

Su actividad principal es la exportación de productos hortofrutícolas que produce su

entorno rural, a la vez que ofrece unas condiciones climáticas inmejorables para el

desarrollo de la industria turística.

NUESTRO IES

Como características de nuestro IES “Alfonso Escámez” destacaremos que es un Centro

Público situado en el extremo Este de la villa, al final de la Bahía de Levante. Está


72

ubicado en una zona de baja densidad de población, ya que la mayoría de las viviendas

existentes en el barrio son utilizadas en período estival, por lo que permanecen cerradas

el resto del año. Se trata, por tanto, de una zona que carece de servicios (tiendas,

farmacias, talleres, espacios recreativos, etc.), destacando el deficiente medio de

comunicación entre la población y el Centro.

El Instituto se creó en 1976 como sección delegada del Centro de Formación Profesional

de Lorca, en unas instalaciones muy precarias, para pasar en 1980 al edificio en que se

encuentra actualmente. El centro está distribuido en tres bloques:

Bloque I.- donde se sitúan las dependencias de servicios. Se distribuye en

cuatro plantas:

o Planta baja: cafetería, gimnasio.

o Planta primera: secretaría, conserjería, dirección, jefatura de

estudios, sala de profesores, biblioteca y departamento de

orientación y aulas de informática.

o Planta segunda: aula de música, aulas específicas de ciclos

formativos, departamentos de la Familia Profesional de

Administración de Empresas, aula Plumier y aulas 10-11-12.

o Planta tercera: laboratorios, departamentos y aulas de la 20 a la 31.

Bloque II.- distribuido en dos plantas:

o Planta baja: donde se encuentran las aulas de Tecnología, aula 00

y Departamento de Tecnología.

o Planta primera: aulas específicas de plástica y dibujo, aula Juan

Piñero Fenández, y aula T-2.

Bloque III.- Talleres de Electromecánica de vehículos y aulas de Formación

Profesional Básica.

Nuestro mayor problema es el espacio y las deficiencias en infraestructuras, por la

antigüedad del centro. La afluencia de alumnos en los últimos años, por la diversidad y

el interés demostrado por los padres con las enseñanzas que se imparten, grupos

Plurilingües, Ciclos Formativos, Formación Profesional Básica, Bachilleratos…etc, hace

que sea imposible el asignar grupo-aula, por la falta de espacio, lo que hace necesario

la coordinación y optimización de espacios comunes y no comunes para clases apoyos

desdobles…etc.


73

Disponemos de transporte escolar para los alumnos de ESO y Programas de Formación

Profesional Básica, viéndose el resto de los alumnos obligados a desplazarse por sus

propios medios.

EL ENTORNO EDUCATIVO

En la localidad hay nueve Colegios públicos de Primaria, y tres de Secundaria incluido el

nuestro. Los centros de Primaria son:

El Rubial

Joaquín Tendero

Ramón y Cajal

Virgen de los Dolores

Mediterráneo

Urci

San Juan de las Águilas

Las Lomas

Virgen del Mar

Y dos colegios concertados, María Inmaculada y Carlos V, donde se imparte la ESO

completa. La adscripción de los Colegios a los Centros de Secundaria es múltiple, por lo

que el alumnado procede de todos los Centros.

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL ENTORNO, EL CENTRO HA

DE SATISFACER

Desde el centro se intenta paliar algunas de las necesidades que pueden impedir el

desarrollo de la labor docente, tales como la falta de libros y material escolar básico,

puesto que el entorno socio-económico del alumnado, y las dificultades económicas de

muchas familias, hace necesario tomar medidas de forma activa. Con la colaboración de

la asociación de padres y de alumnos del centro, de forma gratuita y voluntaria, se ha

puesto en marcha desde un banco de libros, donados por las propias familias y que

intentan, mediante cambios y préstamos, facilitar el que puedan tener libros alumnos

que tienen dificultades económicas.

Como en años anteriores, se ha incrementado el número de matrículas en Ciclos

formativos y tenemos una alta demanda en los Programas de Formación Profesional


74

Básica, es decir hay un aumento en la demanda de enseñanzas encaminadas a la

inserción en el mundo laboral mediante los Ciclos Formativos de Grado Medio y

Superior y de los Programas de Formación Profesional Básica.

También, y de igual manera, mantenemos la demanda de plazas en Bachillerato de

alumnos procedentes de otros Centros. Y dentro de la Secundaria, es alta la demanda

de programas específicos, como Programa plurilingüe de inglés-francés.

2.2. LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

SINGULARIDADES CURRICULARES Y DE AGRUPACIÓN, ASÍ COMO LOS

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS PEDAGÓGICOS

Nuestro instituto es un centro público de enseñanza, acogido al actual Sistema

Educativo regulado por el Estado Español y la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS

ESO

En el centro se imparte la Secundaria completa, con los siguientes programas

especiales:

PMAR de 2º ESO y 3º ESO.

Programa PLURILINGÜE Francés-Inglés.

Programas de Formación Profesional Básica

BACHILLERATO

Tenemos para 1º de bachillerato las modalidades de:

Ciencias.

Humanidades y Ciencias Sociales.

Para 2º de Bachillerato:

Ciencias.

Humanidades y Ciencias Sociales.

CICLOS FORMATIVOS

Ciclos de Grado Medio:

ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Ciclos de Grado Superior:


75

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. TRANSPORTE

Los alumnos de ESO y Programas de Formación Profesional Básica, disponen de

transporte escolar gratuito.

PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

Como en cursos anteriores el centro continúa participando en el programa Centros

digitales en su modalidad básica.

Normas de uso

Las dificultades de espacio que presenta el centro nos lleva a una optimización

de recursos, entre ellos los medios informáticos y audiovisuales, para una mejor

formación de nuestros alumnos.

Partimos de que es necesaria la utilización de las TIC para el proceso de

aprendizaje de los alumnos, para la formación integral del alumno en una sociedad

donde su uso es imprescindible.

En este sentido, y dado que la organización es difícil por el elevado número de

grupos, se ha priorizado por grupos, materias y por niveles y con una justificación

previa de los departamentos del uso de estos recursos.

Horario de utilización:

La utilización de las TIC en requisito indispensable en la actual metodología en

todas las materias y/o módulos. Por esta razón y por ser un recurso limitado debe ser

priorizada su utilización dependiendo de niveles y temporalizando su uso, por lo que

trimestralmente se revisará, por parte de jefatura de estudios, el RMI y los distintos

profesores, un orden y calendario para la utilización de estos medios.

Planificación de las tareas del RMI:

Las funciones del RMI quedan reguladas por la normativa respectiva.

Junto con Jefatura de Estudios coordina la utilización, optimización, y buen uso de este

recurso. Así mismo, se encarga de informar de cualquier actualización, curso de

formación…etc., que se requiera por parte da profesores y/o alumnos.


76

2.3. LOS VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Nuestro Instituto es un centro público, abierto a todos los ciudadanos y sin ningún

tipo de discriminación por razones ideológicas, religiosas, morales, sociales de raza o

nacimiento.

Por lo que nuestras actividades educativas estarán orientadas a que nuestros alumnos

alcancen los fines que persigue el sistema educativo español, de acuerdo con los

valores de la Constitución Española y asentado en el respeto a los derechos y libertades

reconocidos en ella.

Las prioridades de actuación, como hemos señalado al principio dentro de esta

PGA, se someten a una doble vía en la que, desde la Dirección de Centro, nos

movemos:

Conseguir que el IES Alfonso Escámez se mantenga como centro de referencia

de una enseñanza de calidad, donde, optimizando los recursos de que dispone el

centro, se ofrezca una formación integral que contribuya a mejorar el rendimiento

y al propio enriquecimiento personal del alumnado, permitiendo la inserción en la

sociedad.

Promover e incentivar la participación de todos los estamentos de la comunidad

educativa, padres, profesores, personal no docente e instituciones.

2.4. DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y ETAPAS.

La educación en valores se fundamenta en el respeto mutuo del profesorado, del

alumnado y de la familia. Conduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir la

conflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes y normas.

Pretendemos la revalorización de la figura del profesor y el desarrollo de un código de

actuaciones y normas, previamente consensuadas. Utiliza el diálogo interactivo entre

profesorado, alumnos y familias. Con el propósito de promover el desarrollo e

interiorización de valores a través de técnicas y actividades diversas.

Como centro educativo somos conscientes de que la educación integral no abarca sólo

conceptos de índole académica. Es cuestión de todos, por tanto, dar la importancia que


77

se merece a la educación en valores. La educación en valores es un proceso sistémico,

pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de la

personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en toda la

vida académica.

Las orientaciones que se presentan están recopiladas de las diferentes programaciones

didácticas de los Departamentos procurando dar un enfoque globalizado de modo que

todas las áreas vean posibilidades de actuación en cualquiera de los temas

transversales:

Desarrollar una actitud democrática tolerante que favorezca:

La integración en la sociedad de todas las personas sin discriminación por

razones de cualquier tipo: sexo, raza o religión.

La participación activa y solidaria en la sociedad con el fin de asegurar niveles

cada vez más altos de libertad, igualdad y justicia social.

La responsabilidad que tenemos de mantener el medio ambiente en el que

desarrollamos nuestra vida, respetando la naturaleza, asegurando la calidad de

vida y de salud dignas para todos los habitantes del planeta.

La aceptación de las reglas democráticas, morales y cívicas que hacen que la

sociedad sea más justa, humana y tolerante.

Valorar el reparto de los bienes y riquezas aportando soluciones que sean

beneficiosas para las personas necesitadas: consumo justo, consumo

responsable, ayuda humanitaria, colaboración con las organizaciones no

gubernamentales, etc...

La búsqueda incesante de la paz creando relaciones basadas en valores como la

cooperación, la solidaridad y la justicia. Resolver los problemas y conflictos de

forma dialogada.

Capacitar integralmente a la persona mediante:

La adopción de actitudes y acciones coherentes con la defensa del medio

ambiente. Defender la cooperación local, nacional e internacional en relación con

la gestión medioambiental y adoptar una actitud de solidaridad recíproca.

El reconocimiento de la salud como un estado de bienestar del ser humano, el

cual debe poder adquirir y mantener con el objetivo de conseguir una mejor


78

calidad de vida. La importancia de una higiene adecuada y de la limpieza y el

orden en lo que nos rodea.

El desarrollo de la propia libertad y responsabilidad como elementos

indispensables para ejercer satisfactoriamente el propio papel en la sociedad.

El reconocimiento de la igualdad de derechos de todos los seres humanos.

La valoración de la importancia de las normas (morales, viales, de convivencia

democrática), respetándolas y acatándolas responsablemente.

La tolerancia y el respeto hacia posiciones éticas, políticas o religiosas diferentes

de las propias, que estén sujetas siempre a la legalidad.

La valoración del lenguaje como vehículo de comunicación, respetando la

pluralidad de modos de hablar en el contexto nacional y evitando el uso del

lenguaje discriminatorio, aprovechando el conocimiento de otros idiomas para el

acercamiento a otros pueblos.

Estrategias de actuación:

Cada departamento al inicio del curso planteará en sus distintas programaciones una

estrategia específica para el desarrollo de los contenidos de carácter transversal

teniendo en cuenta:

Las anteriores consideraciones.

Las orientaciones que al inicio de curso den los órganos competentes del centro:

Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades

Extraescolares, Comisión de Coordinación Pedagógica.

Planificación anual:

En la C.C.P. se emprenderán acciones especiales en algún o algunos temas

transversales a desarrollar, en cada área o disciplina y el centro en su conjunto, durante

este curso, trabajaremos con mayor profundidad la tolerancia y convivencia. Para lo cual

utilizaremos los contenidos del grupo de trabajo realizado el año anterior sobre

mediación (alumnos mediadores) y los nuevos programas en los que este año se

participan.

2.5.- MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y

EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS


79

Como prioridad dentro de los objetivos que nos marcábamos en el proyecto de dirección

y dentro de la PGA del presente curso está el intentar mejorar los cauces de

participación de las familias en el día a día del centro, ya desde el año anterior y como

se ha mencionado anteriormente en otro apartado, se ha puesto en marcha la donación

y préstamo de libros entre las propias familias, siendo no solo un acto solidario sino

una forma de acercar el centro a las necesidades de las familias, en este periodo de

crisis económica en el que nos encontramos.

Pese a esta iniciativa son numerosos los casos en los que los recursos no son

suficientes y el perfil de la familia hace necesaria otro tipo de intervención que desde el

propio centro se demanda, facilitándoles las solicitudes de ayudas y becas.

Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos

sectores de la comunidad educativa

Con la finalidad de mejorar, facilitar e impulsar las relaciones y colaboraciones entre los

distintos sectores de la comunidad educativa podemos destacar:

Con la comunidad educativa:

Fomentar la participación de los padres a través de la asociación de padres en

las actividades y vida del centro.

Generar espíritu de participación entre los alumnos.

A través de la tutorías, facilitar la relaciones entre padres profesores y alumnos.

A través de la junta de delegados y las asociaciones de alumnos, fomentar la

participación de los alumnos en las actividades del centro.

A través del Departamento de Orientación, con las actuaciones que éste

proponga como orientaciones profesionales, plan de acción tutorial…etc.

Con las medidas que los distintos departamentos tienen, para fomentar la

coordinación y participación de sus miembros con padres y alumnos para

hacerles llegar la información necesaria para la mejora de los rendimientos de los

alumnos.

Con los distintos de programas que el centro dispone.

Con el mundo laboral:


80

El centro mantendrá con las empresas de la zona vinculaciones encaminadas a

fomentar la proyección laboral de nuestros alumnos. Nuestras acciones irán

encaminadas a:

Con ayuda en orientación vocacional y profesional de los alumnos. A través de

charlas que puedan desarrollar los profesionales de estas empresas.

Posibilitar que los alumnos que estudien ciclos formativos realicen prácticas en

empresas e incluso que puedan ejercer su profesión en las mismas.

Con centros de búsqueda de empleo como el INEM pretendemos conseguir

mediante información y junto con el departamento de orientación.

Ayudar en la búsqueda de empleo para aquellos alumnos que, al finalizar la

Educación Secundaria, pretendan incorporarse al mundo del trabajo.

Información a aquellos alumnos que pretendan su incorporación al mundo

laboral, sobre el contenido de las profesiones, las posibilidades de empleo, de

formación, las formas de contratación, ayudas al desempleo, etc.

Información sobre la formación ocupacional, su estructura, tipos de cursos,

duración etc.

El curso pasado comenzó a funcionar además, la gratuidad de libros en la Formación

Profesional Básica, tras la publicación de la Ley 2/2018, de 26 de marzo, de Gratuidad

de los Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Para la correcta implantación del programa, el centro educativo ha creado una comisión

dedicada a gestionar el banco de libros, formada por un Jefe de Estudios y los tutores

de los grupos de esta etapa educativa.

El responsable coordinará el programa, organizará la recogida y catalogación de los

libros y material curricular y evaluará el buen estado de los libros para su reutilización.

Del mismo modo, registrará un inventariado de los libros y material curricular que entran

a formar parte del banco.

La persona responsable evaluará los fondos necesarios para completar el banco de

libros que se necesitan para el siguiente curso escolar. La Consejería entregará la

partida económica a los centros educativos para la compra del material escolar, y el

propio centro lo distribuirá y entregará al alumnado participante.


81

La Consejería comunicará a los centros docentes el importe asignado con tiempo

suficiente para que la selección de los libros y el material curricular no supere las

cantidades máximas establecidas.

Para los alumnos matriculados en Formación Profesional Básica, será requisito

necesario para beneficiarse del sistema de préstamo en el curso siguiente, el haber

aportado a los respectivos centros, en un adecuado estado de conservación, en el

momento y en el porcentaje mínimo que se fijen reglamentariamente, los libros de texto

utilizados durante ese curso.

El alumnado adherido al sistema de préstamo estará obligado a hacer un uso adecuado

y responsable de los libros de texto prestados y a reintegrarlos al centro docente en

buen estado de conservación, una vez finalizado el correspondiente curso escolar o en

el momento de causar baja en el centro en caso de traslado. El deterioro o extravío de

los libros de texto prestados supondrá, sin perjuicio de las medidas correctoras

aplicables, la obligación por parte de los representantes legales del alumno, de reponer

el libro o libros deteriorados o extraviados.

Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.

PLAN DE ACOGIDA

Siempre tenemos contacto directo con los centros de primaria de la localidad, al

igual que con distintas facultades universitarias y/o empresas donde los alumnos

puedan realizar las prácticas de los ciclos formativos que se imparten y Formación

Profesional Básica en el Centro. De manera:

Que los alumnos que pasan de un centro a otro estén suficientemente

preparados en cuanto a conocimientos, procedimientos y actitudes, para poder

integrarse sin dificultad a la nueva etapas.

Que exista una relación directa entre el profesorado de los distintos

departamentos de Secundaria y áreas de Primaria, coordinación Universitaria…,

a fin de coordinar adecuadamente las programaciones.

Que el centro de Primaria informe al instituto sobre alumnos y su trayectoria

académica.


82

La relación con otros centros de secundaria se hará principalmente mediante los

departamentos de Orientación y de Actividades Extraescolares, y se concentrará en los

siguientes aspectos:

Análisis de las necesidades educativas de la zona.

Información sobre la oferta educativa a fin de facilitar a los alumnos la

información sobre las posibilidades de formación que ofrece el centro.

Posibilidad de realizar algunas actividades comunes: Excursiones, intercambios,

cursos de profesores, ciclos de conferencias, etc.

Facilitar la orientación profesional de los alumnos.

Las relaciones con los centros universitarios estarán encaminadas a conseguir:

Potenciar la participación de los departamentos en la preparación de las pruebas

de acceso.

Contribuir a mejorar la metodología del profesorado.

Contribuir a la orientación de alumnos del centro que deseen continuar sus

estudios. Los centros universitarios proporcionarán la información adecuada para

esta orientación.

Nuestro centro mantiene y mantendrá una relación directa con centrso de Enseñanza

Secundaria de la Unión Europea y de otros países a fin de realizar intercambios de

alumnos y profesores, facilitando ésta a todos los alumnos y en especial a los cursos del

programa bilingüe.

Importantísima es también la relación y coordinación con el C.P.R. El profesor

encargado de esta coordinación tratará de:

Mantener informado al claustro de las actividades programadas por el CPR.

Mantener actualizada la información sobre materiales y recursos didácticos.

Informar y dar traslado de las inquietudes y necesidades de formación del

claustro.

Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales, educativos… etc. del

municipio y relaciones previstas con otras instituciones.

Coordinación con Servicios Sociales


83

Las relaciones con Servicios Sociales del Ayuntamiento la localidad son bastante fluidas

debido a la estrecha relación que determinados casos exigen. En aquellos casos en los

que se detecta absentismo escolar, problemas familiares graves o problemas de

integración, siempre en coordinación con el profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad, se ha solicitado la presencia o intervención del personal de Servicios

Sociales.

Coordinación con servicios educativos municipales

Siguiendo las Instrucciones dictadas por la Dirección General, referidas al

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y los

Departamentos de Orientación de los IES y teniendo en cuenta la necesidad de

establecer una adecuada coordinación entre los profesionales de la Orientación que

intervienen en las diferentes etapas del sistema educativo, se mantienen dos reuniones

fijas a lo largo del curso, para tratar los siguientes temas:

o Intercambio de información y experiencias.

o Coordinación en proyectos o programas comunes.

o Seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.

o Además se mantendrá otras reuniones si surge la necesidad.

Coordinación con otras instituciones

El Centro estará abierto a cualquier actividad que se oferte por parte de las Instituciones

correspondientes y encaminadas a la mejora en la formación de los miembros de

nuestra comunidad educativa.

2.6. LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO.

Durante este curso, intentaremos coordinar a los distintos sectores de la comunidad

educativa, como ya expusimos en los objetivos generales, en todas aquellas actuaciones

encaminadas hacia la mejora de los aprendizajes y en especial las que impulsen y

fomenten el desarrollo y adquisición de las competencias básicas, en especial la

competencia matemática y el fomento a la lectura, en nuestros alumnos.


84

Hemos adecuado los objetivos generales de las distintas etapas educativas que se

imparten en el IES Alfonso Escámez a la realidad de nuestras aulas y a nuestro entorno

más próximo. Partiendo de uno de los objetivos de centro señalados “Promover e

incentivar la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, padres,

profesores, personal no docente e instituciones”.

Se está utilizando la aplicación aNota para coordinar las programaciones y hemos

diseñado un plan de mejora que comprende los aspectos, estrategias y posibles

actuaciones que se podrán poner en marcha en el centro durante este curso.

En la Formación Profesional. Se han actualizado las programaciones y ajustado, por

parte de los jefes de las Familias Profesionales, a la normativa vigente. Entre otras, con

el incremento de horas de Inglés en algunos Ciclos Formativos.

Mantenemos en Formación Profesional como objetivos para conseguir que los alumnos

y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la

legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención

de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social.

Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

profesionales.

Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de

aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado

en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus

expectativas, necesidades e intereses.


85

Asimismo, la formación profesional tiene como objetivo fomentar la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo

tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Tras la realización de las pruebas externas que se realizan en nuestro centro, se

analizan los resultados tanto en los Departamentos como en Comisión de Coordinación

Pedagógica y, posteriormente, en Claustro, en estas reuniones se constatan los

resultados respecto a la media regional, apuntándose las incidencias y observaciones

que se consideran en pro de la mejora de estos resultados.

Se apunta la necesidad y el esfuerzo por parte de los departamentos de Lengua

Castellana y Literatura y el de Matemáticas, para tratar de poner en marcha actuaciones

encaminadas hacia la mejora de los resultados en las competencias clave.

2.7. PLAN DE CONVIVENCIA. (Anexo III)

2.8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Anexo IV)

Tenemos en marcha el Programa de Atención a la Diversidad (PAD), que figura como

anexo, el punto de partida para el programa lo constituyen las siguientes realidades:

Todos los alumnos y alumnas no aprenden con la misma facilidad. Es cierto que

las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos que si

proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo

del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de

forma autónoma (contando con el profesorado como "facilitador de aprendizajes").

Todos los alumnos y alumnas no están igualmente motivados para aprender.

En esta etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable;

encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivación interna por sus hábitos

creados y sus expectativas de cara al futuro; hay quienes, por el contrario,

manifiestan abiertamente que acuden al centro por obligación y no muestran

ningún interés inicial hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les

recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a


86

refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de

aprendizaje próximas a la realidad del entorno; etc. Lo cierto es que la motivación

va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla.

Todos los alumnos y alumnas no aprenden de la misma forma. Hay quienes no

son capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a

quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas

impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y

algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el

trabajo en pequeño grupo; etc.

En nuestro caso, la diversidad se ve acentuada por la procedencia del alumnado de

distintos centros educativos, lo que presupone la necesidad de coordinación con dichos

centros.

El PAD constituye el marco general para organizar la atención a la diversidad.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y FORMA DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO. COORDINACIÓN CON EOEPS GENERALES Y ESPECÍFICOS

En nuestro Proyecto educativo, tenemos el respeto a los principios de no discriminación

y de inclusión educativa como valores fundamentales. Este reto no es nuevo para

nosotros, sino que está en continuo transito año tras año adaptándonos al cambio social

permanente.

Ya hemos señalado que la crisis económica que sufrimos acarrea un aumento en el

alumnado que se matricula en los Ciclos de Formación Profesional en especial de Grado

Medio. Al no tener fácil acceso al mundo del trabajo, ven en estas enseñanzas una

forma de ampliar conocimientos y caminos para encontrar un futuro empleo.

La labor tutorial, dada la diversidad de alumnado del centro y de objetivos de los

mismos, tiene una gran importancia para facilitar información y reconducir aspectos

formativos además de servir de vínculo con las familias.

Seguiremos centrándonos en los dos grandes ámbitos de intervención sobre los que gira

la atención educativa:

la orientación educativa dentro del aula,


87

la proyección académica y profesional dentro y fuera del aula.

Planteándonos los siguientes principios educativos:

Fomentar todas aquellas actuaciones que se propongan encaminadas a la mejora

de los aprendizajes de nuestros alumnos.

Analizar en detalle la diversidad cultural y social de nuestro Centro y su evolución

actual (minorías étnicas: gitanos, magrebíes e inmigrantes sudamericanos,

comunitarios y de Europa del Este...). Para llevar un Plan de atención a la

Diversidad realista en nuestro centro. Atender al contexto real en el que viven los

alumnos, y mediante la interdisciplinaridad de los Proyectos Curriculares de las

distintas áreas en lo referente a la atención a la diversidad.

Proponer medidas reales y aplicables al contexto educativo en el que trabajamos,

para lo que debemos conocer las posibles causas del fracaso escolar de nuestro

centro, analizando fundamentalmente los resultados en las áreas instrumentales,

incentivando las actuaciones necesarias para el desarrollo de las competencias

básicas, especialmente las relacionadas con la competencia Matemática y el

fomento de la lectura.

Responder a las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado,

mediante la elaboración de adaptaciones y adecuaciones curriculares y

metodológicas. Además de prevenir las dificultades de aprendizaje, estableciendo

los cauces más eficaces y rápidos de detección y atención.

Incentivar las iniciativas que mejoren el clima de convivencia en el Centro, dando

participación a todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.

Fomentar el uso de las TIC como instrumento efectivo y motivador para el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Desde el punto de vista académico, la atención a la diversidad se establece a

través de la amplia oferta educativa que nuestro centro presenta.

Igualmente, se atiende a los distintos intereses y motivaciones de nuestro alumnado a

través de la optatividad que el centro oferta.

Mantenemos los siguientes objetivos, que van orientados hacia los distintos ámbitos que

conforman nuestra comunidad educativa. Objetivos a realizar con alumnos:

A nivel individual:


88

Fomentar la lectura, participando desde todos los departamentos en actividades

dirigidas a que nuestros alumnos tengan como hábito leer.

Trabajar por la consecución de la competencia matemática en los alumnos como

mecanismo de mejora en el resto de disciplinas.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.

Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa y

profesional de los alumnos y alumnas.

A nivel grupal:

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo clase y en el conjunto

de la dinámica escolar.

Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas un desarrollo de actitudes

participativas, tanto en el Centro como en su entorno sociocultural y natural.

Coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de

un ciclo al siguiente.

Fomentar la educación en valores.

Colaborar con otros Departamentos en la promoción de hábitos saludables y

habilidades de vida.

Objetivos referidos a profesores tutores:

Dar respuesta a las propuestas de formación de profesores para la mejora del

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en

lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de

apoyo.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores y profesoras, así

como la información acerca de los alumnos y alumnas.

Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores en el marco del Centro y,

en su caso, del Departamento de Orientación.

Objetivos referidos al Equipo Directivo:


89

Transmitir las sugerencias de padres y madres, profesores y profesoras y

alumnado.

Tratar los casos especiales o conflictivos.

Informar sobre el desarrollo de las tutorías.

Dar a conocer el funcionamiento del Centro.

Compartir compromisos en el proceso enseñanza-aprendizaje con el Centro.

Coordinación con EOEPs generales y específicos:

Siguiendo las instrucciones dictadas por la Dirección General, referidas al

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y los

Departamentos de Orientación de los IES y teniendo en cuenta la necesidad de

establecer una adecuada coordinación entre los profesionales de la Orientación

que intervienen en las diferentes etapas del sistema educativo, se mantienen dos

reuniones fijas a lo largo del curso.

Intercambio de información y experiencias.

Coordinación en proyectos o programas comunes.

Seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.

Además se mantendrá otras reuniones si surge la necesidad.

Con respecto a los EOEPS específicos, el Centro mantiene coordinación con el

Equipo de Visuales, el Equipo de Auditivos y el Equipo de TGD (Trastornos

Generales del Desarrollo), por tener alumnos matriculados con estas necesidades

educativas especiales. La relación con ellos es fluida y periódica a través del

Departamento de Orientación.

2.9.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (Anexo V)

2.10.-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. (Anexo VI)

2.11.-MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO

EDUCATIVO.

Procedimiento

El proyecto educativo de un centro como ya hemos repetido en algún apartado, es

un proyecto vivo, en continuo cambio y adecuación a lo que nos rodea. Todos nos


90

hemos de sentir parte integrante del mismo, y por lo tanto responsables de su puesta en

práctica.

Aspectos como la optatividad, programas específicos, formación del profesorado, tienen

que ser analizados y evaluados, estableciendo lo negativo y positivo para su posible

modificación o continuidad respectivamente.

Temporalización

La evaluación y revisión del Proyecto Educativo debe hacerse, pues, como parte del

propio Proyecto, se hace durante el mes de junio, donde se pasa una encuesta

evaluadora a los distintos sectores de nuestra comunidad educativa, intentando

mediante el análisis de aspectos de funcionamiento, eficacia, observaciones y medidas

de mejora, evaluar el Proyecto Educativo del Centro. Esta evaluación se traslada a todo

el profesorado, mediante la CCP, al Consejo Escolar y a la Junta de Delegados.

Documents

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019/2020 ÁGUILAS...Programaciones docentes 1.6. Programas, planes y Proyectos del centro ... sus hijos. Intentar actuar rápidamente, ante los posibles