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PROGRAMACION EDUCACION FISICA 1º CICLO

CEIP LUIS BUÑUEL. FUENLABRADA. MADRID

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

1º CICLO



INDICE

1. FUNDAMENTACIÓN

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO

2.1. Características generales del Área de Educación Física en el

Primer Ciclo

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos Generales de Etapa Educación Primaria

3.2. Objetivos generales de área de educación física en primaria

3.3. Objetivos generales de área de educación física en primaria

Concretados para el 1 º ciclo de primaria

4. CONTENIDOS

4.1. Contenidos que establece el currículo para el área de educación física

4.2. Contenidos secuenciados para el 1º ciclo

5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

6. METODOLOGÍA.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación del área de educación física.

7.2. Criterios de evaluación concretados para 1º ciclo.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

10. TEMAS TRANSVERSALES.

11. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

11.1. Recursos humanos.

11.2. Equipamientos.

12. BIBLIOGRAFIA



1. FUNDAMENTACIÓN

Siguiendo la Introducción que nos marca el RD. 1344/1991 en su anexo sobre

Educación Física y que justifica nuestra Programación, la sociedad actual es consciente de la

necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas

y capacidades que relacionados con el cuerpo y su actividad motriz contribuyen al desarrollo

personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos, por otra parte, existe una

demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la

imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las

actividades recreativas y deportivas.

El área de EF. Se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades

instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los

alumnos/as, hacia la profundización en el conocimiento de la conducta motriz como

organización significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas

con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en esta área implica tanto

mejorar las posibilidades de acción de los alumnos/as, como propiciar la reflexión sobre la

finalidad, sentido y efectos de la acción misma.

La comprensión de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensión del propio

cuerpo como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia

personal. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a

los aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos,

comunicativos, afectivos y cognoscitivos.

El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes básicos de la acción educativa en esta

área. De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento

corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; hacia la

importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con el propio cuerpo y de mejorarlo y

utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, además del valor funcional de instrumento, un



carácter social derivado de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le

atribuyen en situaciones de relación.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO.

Los procesos educativos, en general, y didácticos, en particular, se encuentran fuertemente

condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias de estos

alumnos.

Características psicopedagógicas (evolutivas y de aprendizaje) de los alumnos del primer

ciclo de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 6 y los 8 años. Señalamos

a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del

Primer Ciclo, relacionadas con el Área, para fundamentar la posterior actuación en el aula.

Así los niños y niñas de 1º y 2º curso (seis a ocho años):

• Relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad.

• Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad

de manipular para alcanzar los conceptos que se proponen.

• Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

• Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a

códigos convencionales.

• Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

importancia de sus cambios.

• Poseen una inteligencia práctica, por lo que aprenden a través de su experiencia

personal y cotidiana.

• Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación

de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que

marcaba momentos anteriores.

• Desarrollan la capacidad de atención y observación.

• Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente

“Por qué.”

• Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción de espacio y

tiempo.



• Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal,

etc. Esto le facilita el aprendizaje lecto – escritor, fundamental para los restantes y

posteriores aprendizajes.

• Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la

estructura de su pensamiento.

• Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos

necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

• Amplían su proceso de socialización.

• Evolucionan hacia posturas de autonomía moral.

2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL

PRIMER CICLO

En el 1º Ciclo el bloque más importante es la estructuración del esquema corporal, es decir,

la concienciación de nuestro cuerpo en reposo y en movimiento, en relación con el espacio y

con los objetos que nos rodean.

Los elementos básicos que conforman el esquema corporal son: control tónico – postural,

relajación, respiración, la percepción espacial, temporal y espacio – temporal, además del

proceso de lateralización.

Esta estructuración permite al niño o niña aumentar progresivamente la competencia

motora, construyendo su esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el

movimiento propio y el de los otros...

Entre los 6 y 8 años, el alumno toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las

diferentes partes de su cuerpo y del de los demás pasando del movimiento global al

segmentario, para afirmar definitivamente el proceso de lateralización al final de ciclo.

Ira teniendo una mejor imagen de si mismo, pues empieza a tomar conciencia de su propio

cuerpo, diferenciando las partes que interviene en el movimiento.

Pasara de una etapa que era dominado por sus movimientos, a ser el quien domine su

motricidad.

La percepción es también un elemento importantísimo en este ciclo, puesto que en la medida

en la que el niño perciba con más nitidez los elementos que le rodean, será capaz de

construir mejor las nociones espacio – temporales.



Para conseguir esto, deberá consolidar los conceptos topológicos básicos, ubicar estas

nociones tanto en el espacio inmediato, como respecto a si mismo, a los demás y a los

objetos, y adecuar el movimiento corporal a los elementos rítmicos y temporales.

Se tratara de potenciar el desarrollo de sus habilidades básicas y la adquisición de esquemas

motores nuevos, mediante la diversidad de estímulos externos y el fomento de su capacidad

perceptiva.

La espontaneidad que caracteriza a los niños de estas edades se debe aprovechar para

introducirlos en el mundo del mimo, la expresión corporal y la danza, lo que a su vez

contribuirá a diversificar sus posibilidades de movimiento y ayudarles a tener una actitud

más espontánea.

Aprovechando la entrada de una etapa mas social donde se crean pandillas de amigos, se

comienza a buscar una identidad propia y de grupo y en la que el juego es la actividad

motriz mas natural y a la vez el colofón de todas las actividades motoras, es conveniente

valerse de estos para estimular a los niños y niñas y proporcionarles nuevas posibilidades de

movimiento.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA

El niño/a en esta etapa se crea las primeras nociones de casi todo, no obstante son las

primeras edades; se inicia en los conceptos espaciales y temporales, adquiere las primeras

nociones topológicas y comienza a elaborar soluciones motrices sencillas.

El desarrollo de los contenidos debe ser global y básico. Los aprendizajes deben estar

relacionados y deben ser progresivos y significativos para garantizar el modelo constructivista.

Debemos activar mecanismos de resolución de conflictos motrices y cognitivos. No debemos

insistir en una respuesta rutinaria sino que hay que despertar en el niño/a capacidades

alternativas para solucionarlos. Para tal objetivo debemos integrar un gran número de

situaciones motrices, de “conflictos” y al mismo tiempo de modelos de respuesta para que sea

fluida y adecuada su “solución”.

No debemos olvidar sus características fisiológicas, morfofuncionales, de maduración,..., para

un aprendizaje diverso, ni debemos condicionar su actuación, su participación en función del

sexo.

En definitiva, el niño/a se mide, en estas edades y con frecuencia, por sus respuestas

motrices adecuadas o no; por ello es importante que a través del movimiento consigamos en



el mayor grado posible, que confíe en si mismo y que fortalezca las capacidades de resolución

de cualquier situación motriz básica para garantizar un nivel adecuado de autonomía.

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 13 de la Ley

Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos/as deberán alcanzar a lo largo de la

Educación Primaria los objetivos:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la

lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de

comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y

contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así

como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y

manifestaciones artísticas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos

para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos teniendo en

cuenta las condiciones necesarias para su solución.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando

tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras

personas para resolverlos de forma creativa.

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de

grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer

relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las

normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e

intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de

vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y

valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier

discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras

características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humana y obrar de acuerdo con ellos.



i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno

natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación

y mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar

la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando

una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando

hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas

conductas sobre la salud y la calidad de vida.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute

de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar

el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,

relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio

fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a

los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus

posibilidades.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el

movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas

con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y

sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las

actividades competitivas.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que

se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este

modo.



3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

CONCRETADOS PARA EL 1 º CICLO DE PRIMARIA.

1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de disfrute de sus posibilidades

motrices y de relación con los demás.

2. Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, alimentación, de postura y de ejercicio

físico.

3. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad

física disfrutando de la tarea independientemente de los resultados.

4. Desarrollar las capacidades motrices de manera que sea capaz de resolver situaciones

problemáticas valorando sus posibilidades.

5. Utilizar el funcionamiento de su cuerpo para la actividad física y para adaptar el

movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características

personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de

rivalidad en las actividades competitivas

7. Observar y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.

4. CONTENIDOS

4.1. CONTENIDOS QUE ESTABLECE EL CURRICULO PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA

Según establece el R.D. 1344/91, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria, los contenidos de Educación Física en la E. Primaria se agrupan en

cinco Bloques de Contenidos:

1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Conceptos

1) El esquema corporal global y segmentario.

2) La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento

3) Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración

relajación, contracción,....



4) Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

5) Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales:

- Relaciones espaciales: sentido y dirección, planos y volúmenes, nociones topológicas

básicas. .

- Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad,....

Procedimientos

1) Estructuración del esquema corporal: percepción, discriminación, utilización, representación

y organización.

2) Afirmación de la lateralidad corporal.

3) Interiorización de la actitud postural.

4) Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

5) Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices.

6) Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general del cuerpo.

7) Equilibrio estático y dinámico, y equilibrio con objetos.

8) Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio, trabajo con distancias).

9) Percepción y estructuración del tiempo (estructuras rítmicas, interiorización de cadencias).

10)Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad, trayectoria).

Actitudes

1) Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y

disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

2) Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.

3) Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima,

autoeficacia).

2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS.

Conceptos

1) Esquemas motores básicos y adaptados: del movimiento genérico a las habilidades básicas

como movimiento organizado.

2) Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.



3) Formas y posibilidades de movimiento.

4) La competencia motriz: aptitud global y habilidad.

Procedimientos.

1) Mejora de las conductas motrices habituales a través del ajuste neuromotor.

2) Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción

3) Experimentación y utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones y formas

de ejecución (desplazamientos, giros, saltos, manejo de objetos: botes, desplazamientos con

balón, lanzamientos y recepciones).

4) Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la

vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

5) Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes

situaciones y medios: transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, rodar,...

6) Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en

otros medios diferentes al habitual.

7) Presentación y realización de actividades recreativas: marcha, acampada, orientación.

8) Acondicionamiento físico general.

Actitudes.

1) Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

2) Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de situaciones

y medios.

3) Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices sobre la base de la propia

superación y de una apreciación de las propias posibilidades y limitaciones.

4) Participación en actividades diversas, aceptando la existencia de diferencias en le nivel de

destreza.

3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

Conceptos.

1) El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación:

-Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento.

-Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza,...



2) El ritmo: estructuras rítmicas, “tempo”.

3) Las calidades del movimiento y sus componentes:

- Pesado, ligero, suave, rápido,...

- Objeto que se mueve, dirección, intensidad,....

4) Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.

Procedimientos.

1) Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

2) Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la

comunicación.

3) Reproducción de secuencias y ritmos, y adecuación del movimiento a los mismos.

4) Práctica de bailes inventados, populares y tradicionales.

5) Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz,

relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

6) Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.

Actitudes.

1) Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

2) Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su

plasticidad y su intencionalidad.

3) Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.

4) Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos

motores y corporales con espontaneidad

4. SALUD CORPORAL.

Conceptos.

1) El cuidado del cuerpo: normas y actividades.

2) Efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en la salud y en la mejora de las

capacidades físicas.

3) Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y

en el uso de los materiales y espacios.

Procedimientos.



1) Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación.

2) Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

3) Adecuación de las posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y

alcance del propio esfuerzo; concentración y atención en la ejecución.

4) Adopción de las medidas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales.

Actitudes.

1) Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

2) Autonomía ligada a los aspectos básicos del mantenimiento.

3) Respeto de los propios limites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por

encima de las posibilidades.

4) Responsabilidad hacia el cuerpo y valoración de la importancia práctica de actividades

físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.

5. LOS JUEGOS.

Conceptos.

1) Tipos de juegos y de actividades deportivas.

2) La regulación del juego: normas y reglas básicas.

3) El juego como manifestación social y cultural.

Procedimientos.

1) Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juego.

2) Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición,

cooperación/oposición.

3) Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

4) Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante flexibilización de las normas de

juego.

5) Recopilación de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y práctica de los

mismos.

6) Práctica de juegos de campo, de exploración y aventura.



Actitudes.

1) Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo,

superando los estereotipos.

2) Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos.

3) Actitud de respeto a las normas y reglas.

4) Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador.

5) Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus

miembros con independencia del resultado obtenido.

6) Confianza en las propias posibilidades y valoración de las mismas en la elección de las

actividades para el empleo del tiempo del ocio.

7) Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello

derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

4.2. CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA 1º CICLO.

CONCEPTOS

• Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.

• Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.

• La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.

• La respiración: mecanismos básicos.

• El tono muscular: tensión y relajación.

• El cuidado del cuerpo: normas básicas.

• Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

• Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.

• El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y dinámico.

• Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera.

• Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.

• Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.

• Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e

intensidad.



• Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.

• El ritmo.

• El movimiento expresivo de carácter espontáneo.

• La simulación y la imitación de objetos, animales, situaciones básicas.

• El cuerpo como caja de sonidos.

• Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos.

• Los saltos: formas básicas y encadenamientos.

• Conceptos de amplitud: corto-largo.

• Los giros: formas básicas.

• La manipulación de objetos.

• Los lanzamientos.

• Adaptación a entornos no habituales.

• El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

PROCEDIMIENTOS

• Realización de las actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del

cuerpo.

• Organización de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su adecuada

utilización.

• Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda sobre el

propio cuerpo.

• Representación de las partes y los segmentos corporales.

• Exploración, mediante juegos y situaciones, del funcionamiento básico de la respiración.

• Realización de acciones de contraste entre relajación y tensión.

• Ejecución de actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y tensión.

• Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades.

• Diferenciación en cada una de las situaciones del uso de los distintos materiales que se

utilizan en las clases de Educación física

• Realización de actividades que impliquen la movilización de las principales articulaciones:

cuello, hombro, codo, cadera y rodilla.



• Ejecución de movimientos con amplitud articular: de forma activa y de forma pasiva.

• Experimentación de situaciones que impliquen movimientos amplios utilizando la música,

imitando animales, etc.

• Imitaciones de los movimientos de otros compañeros.

• Exploración continuada de movimientos de amplitud articular de forma activa y pasiva.

• Participación en situaciones que impliquen la vivencia de las distintas posturas corporales.

• Ejecución de actividades que impliquen el cambio de posturas corporales.

• Realización de equilibrios con base de sustentación amplia, variando el número de apoyos.

• Ejecución de las actividades anteriores reduciendo la base de sustentación.

• Realización de equilibrios de objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores.

• Utilización de las relaciones básicas: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, con

respecto a sí mismo.

• Exploración y vivencia de las nociones espaciales dentro-fuera, interior-exterior, delante-

detrás, arriba-abajo, encima-debajo, con respecto a objetos orientados.

• Realización de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de un objeto con

respecto a uno mismo.

• Ejecución de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de los objetos entre

sí.

• Realización de acciones que impliquen contraste entre nociones opuestas: corto-largo, rápido-

lento, fuerte-menos fuerte, frecuente-menos frecuente

• Provocación de situaciones en las que el alumno se mueva libremente, intentando seguir

ritmos diferentes.

• Utilización de todas las fuentes sonoras posibles (casete, instrumentos musicales, cuerpo,

voz, etc.).

• Ejecución de acciones de duración y velocidad variable con móviles.

• Ejecución de danzas y bailes populares sencillos.

• Juegos de imitaciones e identificación con muy pocas reglas (juegos libres de carácter

espontáneo).

• Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos por su

cuerpo y los adapte a un ritmo básico.



• Propuesta de actividades en las que el alumno deba seguir ritmos sencillos con

movimientos segmentarios.

• Ejecución de actividades del mismo tipo que anteriormente con movimientos globales

espontáneos

• Realización de actividades que impliquen la utilización de las formas básicas de

desplazamiento: marcha, carrera, «andar a cuatro patas», reptar, trepar, deslizamientos,

escaladas.

• Igual que las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos.

• Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación, dirección y

ritmos.

• Experimentación de marchas y carreras que impliquen la modificación de la amplitud del

paso.

• Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de saltos: diferentes

apoyos en impulso y caída.

• Ejecución de saltos en altura y profundidad.

• Ejecución de saltos de pequeños obstáculos sin carrera previa.

• Realización de combinaciones de las formas básicas de desplazamientos y saltos.

• Realización de carreras y saltos por encima de obstáculos de pequeña altura. Diferentes

apoyos en impulso y caída

• Combinación de saltos desde alturas bajas, con diferentes caídas y desplazamientos

posteriores (u otras acciones).

• Realización de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.

• Ejecución de rodamientos en torno al eje transversal.

• Realización de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos.

• Combinación y encadenamientos de las formas básicas de desplazamiento con giros en

torno al eje longitudinal.

• Realización de otras formas de desplazamientos y giros.

• Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje

longitudinal.



• Combinación de saltos desde alturas bajas, con diferentes caídas y desplazamientos

posteriores (u otras acciones).

• Realización de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.

• Ejecución de rodamientos en torno al eje transversal.

• Realización de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos.

• Combinación y encadenamientos de las formas básicas de desplazamiento con giros en

torno al eje longitudinal

• Realización de otras formas de desplazamientos y giros.

• Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje

longitudinal.

• Manipulaciones con diferentes objetos: presiones, tracciones, adaptaciones, etc., y en

diferentes posturas.

• Realización de manipulaciones y manejo con diferentes objetos, con movimiento

segmentario de los brazos: uno o los dos.

• Movimientos anteriores en diferentes posturas.

• Ejecución de autolanzamientos en el plano vertical y en posición de pie: diferentes formas

de lanzar y recoger.

• Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos.

• Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos.

• Lanzamientos de balón: lo más alto posible, lejos... e ir a recogerlo.

• Lanzamientos contra una pared y recoger.

• Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.

• Lanzamientos de precisión contra objetivos grandes: diferentes distancias, móviles y

formas de lanzar.

• Pases y recepciones de balón con un compañero en posiciones estáticas.

• Realización de juegos que combinen y agrupen los procedimientos anteriores.

• Realización de habilidades y destrezas básicas aprovechando otros espacios cercanos al

centro (parques, zonas de juego, piscinas).

• Visitas a centros rurales o granjas con posibilidades de estas actividades.

• Juegos conocidos adaptados al medio natural.



• Juegos específicos del medio natural.

• Aceptación de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y

limitaciones corporales.

ACTITUDES

• Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.

• Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educación física y

la vida cotidiana.

• Concienciación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.

• Creación de actitudes y de hábitos para desarrollar la flexibilidad.

• Valoración de los hábitos posturales más correctos.

• Reconocimiento de posturas incorrectas

• Facilitación de un uso eficaz del espacio.

• Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.

• Adopción de una actitud positiva hacia la música.

• Inclusión de los otros en las propuestas propias.

• Reconocimiento de la expresividad como un medio de relación con el mundo.

• Aceptación de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y limitaciones de su

uso.

• Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

• Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

• Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

• Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

• Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales.

• Valoración de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual.

• Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural

• Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.



5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

A continuación adjuntamos la secuenciación de 1º curso de los tres trimestres.

1º CURSO. 1º TRIMESTRE

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 30 31

25 26 27 28 29

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 1

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

COLOR UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES

Unidad 1. “ Nos conocemos” 11 – 22 Sep 8

Unidad 2. “Conozco mi cuerpo y desarrollo mis sentidos

25 Sep – 21 Oct 14

Unidad 3. “Juego con mi izquierda y derecha en el espacio” 23 Oct – 17 Nov 15

Unidad 4. “Estoy coordinándome” 20 Nov – 15 Dic 13

Repaso y evaluación. 18-22 Dic 4





Unidad 5:” Mantengo el equilibrio” 8 Ene – 2 Feb 15

Unidad 6. “Me muevo en el espacio con ritmo” 5 – 23 Feb 12

Unidad 7. “Voy a expresar con mi cuerpo” 26 Feb – 23 Mar 16

Repaso y evaluación 26- 30 Mar 4

ENERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31 1 2

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31





Unidad 10: “Juego a los juegos de mis papas” 9 Abr – 4 May 16

Unidad 11. “Mini Olimpiadas” 7 - 25 May 12

Unidad 12. “Me inicio en los deportes” 28 May – 15 Jun 12

Evaluación final 18 -22 Jun 4

ABRIL

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 30

24 25 26 27 28 29

MAYO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31 1

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30



A continuación se adjunta la secuenciación del curso 2006-07 de 2º curso



Unidad 1. “ Nos conocemos” 11 – 22 Sep 8

Unidad 2. “Conozco mi cuerpo y desarrollo mis sentidos

25 Sep – 21 Oct 14

Unidad 3. “Juego con mi izquierda y derecha en el espacio”

23 Oct – 17 Nov 15

Unidad 4. “Estoy coordinándome” 20 Nov – 15 Dic 13

Repaso y evaluación. 18-22 Dic 4 NOTA: Los días en blanco son los días que ese curso no tiene Educación Física

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 30 31

25 26 27 28 29

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 1

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31





Unidad 5:” Mantengo el equilibrio” 8 Ene – 2 Feb 15

Unidad 6. “Me muevo en el espacio con ritmo” 5 – 23 Feb 12

Unidad 7. “Voy a expresar con mi cuerpo” 26 Feb – 23 Mar 16

Repaso y evaluación 26- 30 Mar 4

ENERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31 1 2

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31





Unidad 10: “Juego a los juegos de mis papas” 9 Abr – 4 May 15

Unidad 11. “Mini Olimpiadas” 7 - 25 May 12

Unidad 12. “Me inicio en los deportes” 28 May – 15 Jun 12

Evaluación final 18 -22 Jun 4

ABRIL

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 30

24 25 26 27 28 29

MAYO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31 1

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30



6. METODOLOGÍA.

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del

profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamente

en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos

del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular

la práctica docente de los profesores en la Educación Primaria y para desarrollar el currículo

establecido en el RD. 1344/91, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter

general, principios que son válidos para todas las áreas de esta etapa.

La organización de los contenidos en esta etapa, exige un enfoque globalizador que permita

abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su

totalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes

escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de

conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesor actúa como

guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan

establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos

conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo

aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se produjeron. Por

otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con

la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que

poseen.

El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad

de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que

el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación

práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean



necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la

adquisición de otros contenidos.

Sin embargo, la funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de

conocimientos útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de

planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a

aprender. En este sentido, se debe favorecer que los contenidos de procedimientos se

apliquen a diferentes ámbitos y contextos, y prever situaciones en que sea preciso

representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, así como su sentido y

pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.

En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y

graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Es también esencial impulsar

las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones

colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la

ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación,

superando con ello toda forma de discriminación.

La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es necesario romper

la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo

para aprender, y el juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades de

enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos/as un

mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivador y gratificante, lo que

es una condición indispensable para que el alumnado construya sus aprendizajes.



7. EVALUACION

7.1. CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA DE EDUCACION FISICA

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una

actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.

2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las

características de la acción que se va a realizar.

4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con

alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

5. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre le eje longitudinal y

transversal para aumentar la competencia motriz.

6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado

(adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar)

7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para

cogerlo o golpearlo.

8. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos,

desplazándose por un espacio conocido.

9. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el

entorno de referencia.

10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y

representar personajes o historias reales e imaginarias.

11. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las

propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

12. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

13. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud

de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden

producir.



14. Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una

correcta organización y desarrollo de los mismos.

15. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de

iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo,

dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACION CONCRETADOS PARA 1º CICLO

En el punto 3.3 de este documento hacíamos una concreción de los objetivos generales de

Área para 1º ciclo, A partir de estos objetivos hemos elaborado una serie de criterios de

evaluación para 1º ciclo que son los siguientes:

1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de disfrute de sus

posibilidades motrices y de relación con los demás.

• Reconoce las diferentes partes de su cuerpo descubriendo, sus posibilidades de

movimiento y utilizando el juego como medio de actividad física y de relación con los

demás.

• Vivencia la actividad física como una forma de disfrute y de relación con los demás.

• Participa en las actividades relacionándose de forma positiva con los demás.

2. Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, alimentación, de postura y

de ejercicio físico.

• Adopta una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la falta de esta

entrañan para su salud.

• Conoce las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.

• Consolida hábitos de limpieza personal de forma autónoma.

• Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal relacionada con la

educación física.

3. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la

actividad física disfrutando de la tarea independientemente de los resultados.

• Disfruta de la actividad física independientemente de los resultados.

• Acepta a todos los participantes y goza del hecho de jugar independientemente del

resultado.



• Valora los comportamientos correctos.

• Rechaza y evita los comportamientos agresivos.

• Disfruta con la actividad.

• Valora su esfuerzo y el de sus compañeros aunque no triunfen.

• Se esfuerza por hacer las cosas bien.

4. Desarrollar las capacidades motrices de manera que sea capaz de resolver

situaciones problemáticas valorando sus posibilidades.

• Desarrolla las capacidades motoras mediante situaciones de juego.

• Conoce y experimenta las posibilidades y limitaciones del movimiento del propio

cuerpo.

• Consolida las relaciones topológicas básicas.

• Adecua el movimiento a partir de estímulos visuales y/o auditivos.

• Aprecia las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos propios.

• Reacciona ante las informaciones auditivas o visuales del entorno eligiendo el

movimiento adecuado.

5. Utilizar el funcionamiento de su cuerpo para la actividad física y para

adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

• Progresa en el dominio de las habilidades básicas.

• Realiza con soltura diferentes desplazamientos, gateo, cuadrupedia, tripedia, reptar,

trepar, cuclillas, talones, punteras,…

• Efectúa con solvencia giros en el eje longitudinal y en el transversal.

• Percibe el sentido de sus desplazamientos adecuándolos a la situación de los

compañeros o de los objetos.

• Percibe la propia velocidad y la parada en sus desplazamientos, con cambios de

dirección y sentido.

• Mejora los saltos.

• Mejora la destreza en el manejo de objetos.

• Desarrolla la flexibilidad y la movilidad articular.



• Experimenta situaciones de equilibrio y desequilibrio con diferentes bases de

sustentación.

6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por

características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos

agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas

• Participa en los juegos de forma activa recreándose y aceptando el resultado final.

• No rechaza a ningún compañero por cualquier tipo de características.

• Respeta las reglas establecidas.

• Es sensible ante los posibles niveles de destreza de los compañeros.

• Utiliza técnicas de colaboración en diferente juegos populares y tradicionales.

7. Observar y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas.

• Conoce distintas actividades físicas que constituyen parte del entorno habitual.

• Utiliza adecuadamente los diferentes espacios donde se realicen las actividades físicas.

• Utiliza de manera correcta los materiales así como las instalaciones donde practique la

actividad.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.

• Adecua los movimientos corporales a ritmos sencillos.

• Explora los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento

• Ejecuta ritmos y bailes de forma natural y espontánea.

• Comprende sencillos mensajes corporales y representa situaciones simples

• Utiliza otros movimientos para imitar a compañeros.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En primer lugar, cabe señalar que la actuación seguida para atender las necesidades

específicas de cada alumno/a tendrá como guía la adaptación curricular correspondiente

elaborada por el Departamento de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro.

El área de Educación Física ofrece muchas posibilidades de selección de contenidos y

actividades que van a constituir la práctica de la asignatura. Es intención de este

Departamento tratar de garantizar la atención a la diversidad mediante la enseñanza



individualizada, pues la diversidad en los centros educativos no es más que un reflejo de la

diversidad que existe en la sociedad.

El profesorado de Educación Física dispone de una multitud de recursos para atender a la

diversidad de alumnos/as. Partiendo de una enseñanza individualizada, se puede organizar a

los alumnos/as por grupos de nivel o de intereses; desdoblar los grupos para trabajar con un

número menor de alumnos/as; atender por separado a un alumno/a o grupo de alumnos/as

que en un momento determinado lo necesite mientras los demás continúan realizando su

trabajo; etc.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero donde es

necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las

sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los

alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en

función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos

atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren

los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más

adecuados al momento y, con base en estas decisiones, adaptar y concretar los criterios de

evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver más

reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayan realizando los maestros en

cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de

organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de

ayudas necesarios para cada uno en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo,

la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje

de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir

contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de

aprendizajes.

La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada en

dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los aspectos

cuantitativos. Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del

grado de implicación de los cuatro mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir,

mecanismo de percepción, mecanismo de decisión, mecanismo de ejecución y mecanismo de

control, dando la progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es,



imprimiendo a la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos/as.

En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los sentidos, es

decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos “por abajo” y “por arriba” que, aunque

puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria, lo creemos legítimo y cargado

de razón.

El programa de E.F. deberá adaptarse además, a las condiciones de las ACNEES. En función

de la minusvalía de estos alumnos/as, los contenidos de esta área deberán modificarse, así

como su evaluación, coordinando el trabajo con el D.O. y más concretamente con los P.T. del

centro. En cualquier caso, deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del

alumno/a para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la

continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el alumno/a puede

realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades

propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal. En definitiva, nuestro diseño

deberá atenderlos en función de su minusvalía y modificando las siguientes cuestiones:

� Facilitará el acceso del alumno/a al trabajo cotidiano.

� Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno a través del maestro.

� Procurará, en los casos precisos, la ayuda de un compañero para delimitar, además de la

prescripción previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio del

centro.

� Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros, o no

contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el programa. En el caso

de alumnos/as con deficiencias visuales eliminará de su ejecución todas las actividades de

desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios,...

� Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en

aquellos alumnos/as con deficiencias visuales y auditivas.

� Adecuar la evaluación a los alumnos.

� Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con

el personal especializado.

� Coordinar con el D.O.

En la elaboración de esta propuesta de diseño curricular estamos por que el alumno/a en

cuestión, y así debe ser el espíritu de la integración, no se aleje del grupo y de los objetivos



que esta materia tiene para con él, facilitándole, en definitiva, el acceso al quehacer diario y a

los beneficios que éste le puede aportar.

9. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un concepto

complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendemos establecer criterios

de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que perseguimos es

plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo en

cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos.

Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una mayor

interrelación con la E.F. son: Matemáticas, Educación Artística, El conocimiento del medio

natural, social y cultural, y Lengua.

� Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.- Tienen tratamiento

interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el conocimiento del cuerpo humano, su

funcionamiento y su cuidado. Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes

sistemas. Del mismo modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo

movimiento relacionado en mayor o menor medida con la salud.

� Área de Educación Artística.- La creación de un movimiento es una creación artística.

Bajo esta prima es fácil relacionarlos. Los contenidos como la manifestación del baile popular,

el uso de la imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, los

ritmos, la realización de fichas y materiales auto construidos,..., son algunos ejemplos para

entender la interdisciplinariedad con esta área.

� Área de Matemáticas.- Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son

los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes,

unidades de medidas, angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o

reproducciones.

� Área de Lengua.- La E.F. en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia

como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, ortografía y

presentación en fichas y trabajos teóricos, los sistemas de comunicación a través de sonidos,

gestos y movimientos.

10. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales reciben una atención prioritaria en las nuevas disposiciones

legislativas, pues son contenidos educativos valiosos para el desarrollo personal e integral de



los alumnos/as que deben entrar a formar parte en los contenidos de todas las Áreas. Deben

integrarse en la programación de la enseñanza, en la práctica docente, en la organización y

funcionamiento de los centros educativos y en la programación de las actividades

complementarias.

El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:

� Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe

ser abordado desde la complementariedad.

� No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado

en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Por otra parte, los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en

valores morales y cívicos del alumnado.

En los últimos años, la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden

directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currículos,

otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y de

gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o

separadamente con el currículo. Son los temas transversales, aspectos que pueden ser

tratados por todas las áreas y que forman parte del PCC. El tratamiento es variado, pueden

trabajarse con actividades secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o

dentro del programa de actividades complementarias, también pueden ser tratados dentro del

diseño curricular de cada área incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de

materiales,..., o también pueden ser tocados de forma mixta. Los temas transversales son:

� Educación para la paz.

En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los choques,

los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades

deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el

camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la

agresividad; tenemos una buena oportunidad a través de los juegos, que con su flexible

“normativa” podremos favorecer la asunción por parte de todos de las normas y reglas

puestas de forma democrática.

El desarrollo de las actividades físico-deportivas en un marco educativo, que implica la

participación bajo premisa de cooperación y respeto, contribuye a fomentar en los alumnos/as

actitudes favorables para la tolerancia. Ésta tiene su expresión más específica en el campo de



los juegos y deportes, al entender la oposición como una estrategia de los mismos y no como

una actitud frente a los demás. La tolerancia y la deportividad en el juego constituyen

actitudes que, en el plano educativo, priman sobre la propia eficacia de la actividad y se

convierten en actitudes favorables para una educación para la paz.

� Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Coeducación.

Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre los

chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre

han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy, poco a poco se van superando

las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro

sentido. La EF. Es una de las áreas en la que esta situación está más presente, por ello

debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que no

impliquen tal situación. A tal efecto, cuidaremos el vocabulario, las tareas, los espacios, los

grupos,..., para que no contengan este contenido discriminatorio.

En el intento de llegar a una verdadera Coeducación Física (y no sólo a una educación mixta),

nuestra Área adoptará los siguientes recursos:

� Valorar la actitud en las sesiones de clase.

� Tratar de forma personalizada a cada alumno/a.

� No comparar los resultados de rendimiento de los alumnos entre sí, con fines de

selección o de clasificación (ni siquiera entre los del mismo sexo), valorando la progresión

personal.

� Utilizar en la misma proporción a las mujeres aventajadas para las demostraciones.

� Elegir actividades en las que las mujeres puedan destacar y sentirse valoradas.

� Integrar tanto los valores considerados “masculinos” como “femeninos”. Ello supone

que la incorporación de la mujer al deporte y a la actividad física no se haga en detrimento de

sus valores, y que los varones también participen en las actividades tradicionalmente

femeninas: expresión corporal, cuerdas, actividades con música...

� Hacer uso de la discriminación positiva cuando pueda ser útil como herramienta

coeducativa.

� Educación para la salud.



El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud, eso nadie

lo pone en duda. Ahora bien, el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que por otra

parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las actividades a las

características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en torno al mismo. No olvidemos las

funciones del ejercicio: catártica, hedonista, biomédica, sociológica, psicológica,...

Por ello, la EF. puede considerarse como una educación para la salud, entendida ésta en

sentido motor, psicológico y socioafectivo. No obstante, su mayor sentido de transversabilidad

se alcanzará en temas tales como el consumo de alcohol, de drogas o en la alimentación, ya

que son susceptibles de ser abordados conjuntamente con otras áreas (y, por tanto, de ser

tratados de forma interdisciplinar).

� Educación ambiental.

La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados; por eso debemos enseñar a respetar y

cuidar el medio ambiente. La constante interacción del cuerpo con el entorno, que se produce

en el medio natural en particular, facilita la aportación del maestro de esta área a la

educación ambiental. En general, todas las actividades que se desarrollan en espacios

abiertos posibilitan la reflexión crítica sobre el entorno, concienciando a los alumnos/as para

su cuidado y asociando éste con la educación para la salud. Más en concreto, a través de las

actividades realizadas en el medio natural se deben desarrollar actitudes ecológicas,

planteando, más que una actitud de simple respeto, la participación activa en la conservación

de la naturaleza. Así pues, desde esta área se pueden promover actividades de aprendizaje

que ayuden a conocer el entorno y actitudes para su mejora.

� Educación moral y cívica.

Se trata de un tema amplio que se aborda en toda la etapa. Desde diferentes perspectivas se

pretende conseguir en los alumnos/as el desarrollo de conductas basadas en actitudes

responsables hacia la salud propia y ajena, en la aceptación y en el respeto hacia las

posibilidades motrices de uno mismo y de los demás, en la valoración del medio ambiente y

en la colaboración para la conservación del mismo.... Valores como la colaboración, la

solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la

salud, para la convivencia,..., son trabajados y potenciados desde los centros y a través del

trabajo diario, en el aula y fuera de ella. En E.F. tenemos la posibilidad, entre otras muchas,

del juego, un cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los

comportamientos individuales o grupales, para con uno mismo o para con los demás.

� Educación para el ocio.



Contemplado, no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una “cultura

del ocio”. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser también importante. El

juego, los deportes, el asociacionismo, la colaboración con ONG, el movimiento, la danza, la

valoración del gesto, de la expresión,..., pueden ser actividades que favorezcan la educación

para el tiempo libre.

� Educación intercultural.

La sociedad española está sufriendo cambios profundos que exigen a sus miembros una

formación que les permita desenvolverse eficazmente en este nuevo entorno.

El multiculturalismo se ha convertido ya en un hecho constatado en sociedades occidentales

como la nuestra y palpable en sus centros educativos. Es necesario, incluso con urgencia, el

aprendizaje intercultural para evitar fenómenos tan negativos como el racismo o la xenofobia.

En nuestra Área de Educación Física se propone hacer todo lo posible por que, a través de la

tarea realizada por sus componentes, los alumno/as que llegan de otros países no sólo se

adapten de la manera menos brusca posible a nuestra sociedad a través de la escuela, sino

que además los alumnos/as que han de hacerles un hueco en sus clases asimilen pronto que

son unos compañeros y compañeras más de los que se puede aprender y a los que se puede

enseñar, es decir, con los que se puede compartir.

11. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

11.1. RECURSOS HUMANOS.

En este apartado hay que destacar que hay un solo especialista de Educación Física

encargado de dar la etapa de Educación infantil y la etapa de Educación Primaria.

Así queda el cuadro de horas y cursos impartidos por especialista de Educación Física:

Educación Infantil Educación Primaria

3 Años 4 Años 5 Años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

sesiones 2 2 2 4 4 4 4 3 3

Tiempo 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´

11.2. EQUIPAMIENTOS.

� INSTALACIONES



El CEIP Luis Buñuel de Fuenlabrada cuenta con las siguientes instalaciones deportivas para el

uso de la Educación Física:

• Gimnasio

• Dos pistas polideportivas ( baloncesto- volleyball y fútbol sala- balonmano)

• Arenero de grandes dimensiones.

� MATERIAL DE EDUCACION FISICA

El colegio cuenta con todo tipo de material de Educación Física, renovado y actualizado que

ayuda a practicar cualquier tipo de actividad

12. BIBLIOGRAFIA.

El maestro proporcionará a lo largo del curso las fotocopias necesarias para que los

alumnos/as puedan seguir de manera adecuada las distintas U. D. Los libros de Educación

Física, que se citan a continuación, serán utilizados como material de apoyo y consulta y

estarán en todo momento a disposición del alumnado.

• VV. AA., 1999, Unidades didácticas para primaria XIV. Educación Física adaptada,

INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria XIII, INDE, Barcelona.

• BARRACHINA, J., 2002, Unidades didácticas para primaria XII. Desde un enfoque

constructivista, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria XI, INDE, Barcelona.

• SALES BLASCO, Unidades didácticas para primaria X, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria VII, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria VI, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria V, INDE, Barcelona.

• BAROJA BENLLIURE, VICTOR, Unidades didácticas para primaria IV, INDE,

Barcelona.

• CAPLLONCH BUJOSA, MARTA, Unidades didácticas para primaria III, INDE,

Barcelona.

• AGUADO, XAVIER, Unidades didácticas para primaria II, INDE, Barcelona.

• CASTAÑER, MARTA, Unidades didácticas para primaria I, INDE, Barcelona.

• CONTRERAS, O., 1998, Didáctica de la E.F. Un enfoque constructivista, INDE,

Barcelona.



• DIAZ LUCEA, JORDI, La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas

motrices básicas, INDE, Barcelona.

• SALES BLASCO, JOSÉ, La evaluación de la Educación Física en Primaria, INDE,

Barcelona.

• GRUPO LA TARUSA. Educación Física en Primaria a través del juego. Primer

ciclo. INDE. Barcelona

• VV.AA. Programación de la Educación Física en Primaria. 1º curso. INDE.

Barcelona.


Barcelona.


Barcelona.


Barcelona.


Barcelona.


Barcelona.

• BLANCO PEÑA, ANA Y ALONSO ABAD, JESUS. Educación Física. Sesiones. 1º

ciclo. ED. BRUÑO Y PILA TELEÑA.





• VV.AA. Educación Física. Programación anual. 2º ciclo. PILA TELEÑA,

OCTAEDRO.

• VV.AA. Educación Física. Programación anual. 3º ciclo. PILA TELEÑA,

OCTAEDRO.

• VV.AA. Educación Física. Cuaderno de Patio. 3º Curso. PILA TELEÑA,

OCTAEDRO.


OCTAEDRO.


OCTAEDRO.




OCTAEDRO.

• VV.AA. La Educación Física en el Aula. Cuaderno del alumno. 2º Curso. ED.

PAIDOTRIBO.


PAIDOTRIBO.


PAIDOTRIBO.

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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 1º CICLO · PDF fileprogramacion educacion fisica 1º ciclo ceip luis buÑuel. fuenlabrada. madrid indice 1. fundamentaciÓn 2. caracterÍsticas de