PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRESENCIAL DO DEPARTAMENTO … · 2021. 2. 8. · 1.2.Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés. 1.3.Ser capaz de expresarse en francés, oralmente

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PRESENCIAL

DO

DEPARTAMENTO

DE

FRANCÉS

CURSO 2020-2021

Purificación Cabido Pérez

Pol Nino Fernández Fernández

Alicia Díaz Jublin

Milagros Muíña García (afín francés)

ÍNDICE

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN. Páx 3

2. CONTRIBUCIÓN DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CHAVE. Páx 3/4

3.- OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES

DE APRENDIZAXE. Páx 4/48

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXES AVALIABLES. Páx 50/74

1.Temporalización.

2.Grao minimo de consecución.

3. Procedementos e instrumentos de avaliación.

5. METODOLOXÍA. Páx 74/75

6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS. Páx 75

7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CUALIFICACIÓN DO ALUMNADO. Páx 76/77

8. INDICADORES DE LOGRO SOBRE O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE. Páx 77

9. PENDENTES PAX 80

10. PLAN DE REFORZO EDUCATIVO E RECUPERACIÓN PARA AS APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES

NON ADQUIRIDAS NO CURSO 2019/2020 POR MOR DO CONFINAMENTO PAX 80

11. ACREDITACION DE COÑECEMENTOS PREVIOS (BAC). Páx 85

12. AVALIACIÓN INICIAL. Páx 80/81

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. Páx 81

14. AS ENSEÑANZAS TRANSVERSAIS. Páx 82

15. ANÚLANSE AS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

Páx 82/84

16. TRATAMENTO DO FOMENTO DA LECTURA. Páx 84

17. TRATAMENTO DO FOMENTO DAS TIC. Páx. 84

18. CONTRIBUCIÓN DA MATERIA AO PROXECTO LINGÜÍSTICO. Páx 84

19. MECANISMOS DE AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN. Páx 84/85

20. PROCEDEMENTOS PARA INFORMAR AO ALUMNADO SOBRE A PROGRAMACIÓN. Páx 85/86

2

1-INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

Estamos en 2020, en plena pandemia da COVID19, por iso a programación, tendo en conta a contextualización xeral, terá en conta fundamentalmente este contextoe os protocolos que da situación sanitaria se deriven.

O instituto está situado nun núcleo urbano situado a medio camiño entre Santiago de Compostela e A Estrada. Polo tanto, o alumnado que vén a este institutoprocede de diferentes centros, CPI e institutos, de zonas urbanas e de zonas rurais: tanto o nivel académico como as referencias socioculturais son diferentes, algo quetamén se reflite nos datos de incidencia da pandemia.

Por outra parte, os tres últimos meses do curso pasado todo o alumnado recibiu aulas de forma virtual, non presencial, debido ao confinamento. E o traballo e asaprendizaxes foron moi desiguais debido a múltiples factores, entre eles a competencia tecnolóxica do alumnado, os recursos dispoñibles familiares (ordenadores, wifi) ousociocomunitarios (vivendas no rural con problemas de conexión etc), problemas de saúde do alumnado ou profesorado, dificultades de conexión do profesorado, falta deformación no profesorado na impartición de aulas virtuais e no manexo das novas tecnoloxías... Ademais, nos cursos onde a materia é optativa hai alumnado que estudou amateria de modo continuado durante toda a ESO e o Bacharelato, outro que o fixo só nalgúns cursos e outro que non ten ningún coñecemento da materia.

Tendo en conta todo o dito anteriormente, non podemos pretender presentar unhas pautas metodolóxicas ríxidas e inalterables, senón que debemos adaptarnos asituación actual e responder ás necesidades formativas que presenta cada grupo seguindo os obxectivos propostos para cada nivel e sempre acordes coas directricesmarcadas pola Consellería de Educación para o ensino da lingua estranxeira.

Na programación deste departamento para o presente curso preséntanse os principios metodolóxicos, as pautas de avaliación de carácter xeral e os obxectivos, oscriterios de avaliación e os contidos escollidos para ser traballados co alumnado da ESO e BACHARELATO de xeito presencial.

Mais este curso é particular, dada a pandemia que está a sufrir a humanidade, polo tanto elaboraremos a programación contemplando os posibles escenarios enfunción da situación sanitaria: actividade lectiva presencial, semi presencial e non presencial, e tendo en conta tamén que o último trimestre do curso pasado foi nonpresencial de maneira inesperada, con todo o que supuxo de adaptación da programación, improvisación de actividades e perda de horas lectivas do alumnado que nonpuido conectarse. Faremos unha programación específica para a impartición de aulas de xeito virtual por se fose preciso un segundo confinamento ou para o alumnado quedeba confinarse ou gardar corentena por enfermidade ou contacto cun positivo, así como unha programación específica semi presencial para alumnado que teña que estudarparcialmente en casa debido a problemas coa ratio na aula.

No noso centro a lingua francesa está presente no currículo do alumnado dende 1º ESO a 2º BAC. En 1º , 2º, 3º e 4º ESO, como 2º lingua optativa xunto coportugués, en 1º e 2º BAC como única segunda lingua optativa; ademais impartimos unha hora de libre configuración dedicada a parte oral da lingua en 1º e 2º ESO, e dúashoras e libre en 1º e 2º de BAC (neste caso son dúas horas semanais).

Por outra parte, hai oito anos que preparamos ao alumnado para realizar os EXAMES DELF que convoca a Alliance Française (en colaboración desde hai tres anoscoa Consellaría de Educación da Xunta de Galiza). Unha actividade exitosa, á que o profesorado do departamento dedicaba horas fóra de horario lectivo cun elevadonúmero de alumnado que se presentou ás probas (23 alumnxs ao B1 e 7 alumnxs ao B2 no curso 2018/2019, adiandose este curso os exames por causa da pandemia doCOVID 19 polo que aínda non sabemos o número de alumnado que se vai presentar: matriculáranse 30 alumnos/as en marzo), obtendo un 100% de aprobados no nivel B2e un 99% no nivel B1. Grazas a implicación da inspección e do equipo directivo, conseguimos unha redución de dúas horas no horario semanal, o curso pasado, e unhahora neste curso, no que a actividade terá que ser on line, e que se dedicará á preparación do DELF B1/B2 fóra do horario escolar, como ACE, nun horario que se adecúe áspreferencias do alumnado.

O IES Cacheiras participa por segundo ano no programa EDIXGAL para 1º de ESO. Aínda que o departamento de Francés non se comprometeu a participar polasúa oposición a este programa por razóns pedagóxicas, metodolóxicas e de contido, si utilizaremos algúns dos recursos que este programa pon a disposición doprofesorado.

Ademais , consideramos imprescindible que ao longo do mes de setembro o profesorado colge cando menos un trimestre enteiro de actividades e recursos por sefose preciso impartir aulas a distancia.

Composición do Departamento:

Purificacion Cabido Pérez, profesora definitiva neste centro, exerce as funcións de xefa de departamento e imparte:

1º BAC FRANCÉS 2º IDIOMA (2 grupos) 4 horas 1º BAC ORAL FRANCÉS (1 grupo) 2 horas 2º BAC FRANCÉS 2º IDIOMA (2 grupos) 6 horas 2º BAC Se débrouiller à l’ oral (1 grupo) 2 horas

2 ESO Igualdade de Xénero (1 grupo) 1 hora ORAL 1º ESO (1 grupo) 1 hora PREPARACIÓN AO DELF - ACE (1 grupo) 1 hora

Total 17 horas. Reduce tres horas pola xefatura de departamento.

Pol Nino Fernández Fernández, profesor en expectativa de destino, imparte:

2º ESO FRANCÉS 2º IDIOMA (5 grupos) 10 horas 4 ESO FRANCÉS 2º IDIOMA (2 grupos) 6 horas 2º ESO La Chanson française à l’ oral (3 grupo) 3 horas

Total 19 horas

Alicia Díaz Jublin, profesora en expectativa de destino, imparte:

1º ESO FRANCÉS 2 IDIOMA (4 grupos) 8 horas


1º ESO L'oral par les jeux (3 grupos) 3 horas

Titoría 1 ESO F

3

Milagros Muíña García (departamento de español afín francés) :


2- CONTRIBUCIÓN DA MATERIA DE FRANCÉS ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Segundo o Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se regulan as ensinanzas de educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOGluns, 29 de xuño de 2015), no marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse sete competencias clave:

1. Comunicación lingüística (CCL).2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT).3. Competencia dixital (CD).4. Aprender a aprender (CAA).5. Competencias sociais e cívicas (CSC).6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).7. Conciencia e expresións culturais (CCEC).

Tendo en conta a incorporación destas competencias clave ao currículo da ESO, é preciso que en cada materia do devandito currículo se pretenda que todas asalumnas e alumnos alcancen os obxectivos educativos e, consecuentemente, que adquiran as competencias claves. A materia de Francés, dado que é unha linguaestranxeira, contribúe en maior medida á competencia número 1, coñecida como competencia en comunicación lingüística. Pero tamén contribúe á adquisición dasseguintes destrezas: a número 3, competencia dixital; a número 4, competencia para aprender a aprender; a número 5, competencias sociais e cívicas; a número 6,sentido de iniciativa e espírito emprendedor; e a número 7, conciencia e expresións culturais.

1. Comunicación Lingüística (CL):1.1.Desenvolver habilidades comunicativas para interactuar de forma competente nas diferentes esferas da actividade social.1.2.Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.1.3.Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

1.4.Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.1.5.Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.1.6.Recoñecer e aprender as regras de funcionamento do francés a partir das linguas que xa coñece.

3. Competencia Dixital (CD):3.1.Acceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés na rede.3.2.Utilizar o francés para comunicarse con outras persoas a través do correo electrónico, whatsapp, redes sociais...3.3.Crear contextos sociais e funcionais de comunicación virtuais.3.4.Aproveitar os recursos dixitais para contactar con modelos lingüísticos diversos.3.5.Traballar con audiovisuais creados polo alumnado.

4. Competencia para Aprender a Aprender (CAA):4.1.Utilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, e expresar e analizar sentimentos e emocións.4.2.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

5. Competencias Sociais e Cívicas (CSC):5.1.Utilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.5.2.Recoñecer e respetar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais, étnicas, de orientación sexual, ou de xénero desde o coñecemento dos dereitos

humanos e o respeto dos mesmos, incidindo no feminismo e na igualdade entre mulleres e homes, na prevención da homofobia e transfobia, na ecoloxía, na xustizasocial e nos movementos que defenden estes valores.

5.3.Intercambiar información persoal en francés para reforzar a propia autoestima e identidade galega dos interlocutores desde o respeto e aprezo polas diferenzas.5.4.Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade

para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, e favorecer o feito de aprender cos outros.

6. Sentido de Iniciativa e Espírito Emprendedor (CSIEE):6.1.Adquirir conciencia de valores e actitudes tales como a responsabilidade, a perseveranza, o auto coñecemento, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control

emocional, a capacidade de elixir, a cooperación.6.2.Ser capaz de elixir con criterio propio, imaxinar proxectos e levar adiante accións tanto no plano individual como en grupo.6.3.Conseguir transformar as ideas en accións pasando polas fases de análise, desenvolvemento, planificación, toma de decisións, actuación, avaliación, auto

avaliación, conclusións e posibles melloras.6.4.Dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar e negociar, ser asertivos

e traballar de forma cooperativa e flexible, ter espírito de superación e asumir riscos.

7. Competencia artística e Expresión Cultural (CCEC):7.1.Aproximarse mediante o estudo da lingua a persoas que contribuíron dende distintas áreas á manifestación artística.7.2.Expresar en francés opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas.7.3.Realizar traballos creativos, audiovisuais ou en papel, individualmente e en grupo.7.4.Realizar representacións de simulacións e narracións.

3. OBXECTIVOS, CONTIDOS, ESTÁNDARES, CRITERIOS DE AVALIACIÓN.

4

Antes de presentar os obxectivos do curso segundo o DOG introduciremos os obxectivos da etapa, para que poida entenderse no cadro feito pola consellería a queobxectivos fan referencia as letras que aparecen en dito cadro. Ademais, neste curso

OBXECTIVOS DE ETAPA: ESO

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demaispersoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarseno diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres ehomes como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadaníademocrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, comocondición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio dedesenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles.Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo, opción sexual, ou por calquera outracondición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminaciónentre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra as mulleres.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos e nas súas relacións coas demaispersoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, eresolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novoscoñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías,especialmente as da información e a comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en disciplinas, asícomo coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos do coñecementoe da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmx, a participación, o sentido crítico, ainiciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumirresponsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá,textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia galegas, así como opatrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran achegas importantes á culturae á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas,afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a práctica dodeporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana dasexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde,o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súamellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas, utilizandodiversos medios de expresión e representación.

o) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico deGalicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidade lingüística e culturalcomo dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara ao exerciciodeste dereito.

p) Coñecer e valorar a importancia do uso do galego como elemento fundamental para o mantementoda nosa identidade, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contextoplurilingüe, que nos comunica con outras linguas, en especial coas da comunidade lusófona.

OBXECTIVOSSegunda Lingua Estranxeira (Francés). 1º de ESO

5

Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Bloque 1. Comprensión de textos orais

6


Obxectivos


acdi

B1.1. Uso de estratexias decomprensión das mensaxes orais: Uso do contexto verbal e non

verbal, e dos coñecementosprevios sobre a situación (quenfala a quen, con que intencións,onde e cando) que dan lugar ainferencias do significadobaseadas no contexto.

Uso dos coñecementosreferenciais sobre o tema.

Identificación de palabras clave. Adaptación da escoita á súa

finalidade (global e/ou específica). Identificación dos recursos

lingüísticos ou temáticosadquiridos.

Inferencia do significado probabledas palabras ou das frases quedescoñece, a partir do contexto edas experiencias e oscoñecementos transferidos desdeas linguas que coñece á linguaestranxeira.

B1.2. Tolerancia da comprensiónparcial ou vaga nunha situacióncomunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro dacomprensión oral, reescoitando o textogravado ou solicitando repetición oureformulacións do dito.

B1.4. Memorización de expresiónsorais breves significativas (saúdos,despedidas, consignas de aula,preguntas sobre idade, orixe, etc.).

B1.1. Comprender preguntas einformacións sinxelas relativasá información persoal moibásica (nome, idade, gustos,etc.), así como instrucións epeticións elementais relativasao comportamento na aula.

B1.2. Usar estratexias básicasde comprensión do sentidoxeral, a información esencial,os puntos e as ideas principais,ou os detalles relevantes dotexto: anticipación do contidoxeral do que se escoita conaxuda de elementos verbais enon verbais, e uso doscoñecementos previos sobre asituación (quen fala a quen,con que intencións, onde ecando) que dan lugar ainferencias do significadobaseadas no contexto, e asexperiencias e oscoñecementos transferidosdesde as linguas que coñece.

B1.3. Comprender o sentidoglobal e as informaciónsespecíficas máis relevantes demensaxes orais sinxelas e moibásicas (por exemplo, seguirinstrucións ou indicacións,identificar persoas, obxectos elugares descritos cunvocabulario básico) emitidascara a cara, gravadas ou ensoporte multimedia, sobresituacións habituais decomunicación, se se fala moiamodo e con moita claridade.

B1.4. Comprender o esencialen conversas moi básicas ebreves sobre temas cotiánshabituais e de necesidadeinmediata, previamentetraballados, relativas aoámbito persoal, sempre que sefale con lentitude, articulandode forma clara e comprensible.

SLEB1.1. Comprende preguntasbásicas moi sinxelas e habituaissobre asuntos persoais oueducativos (nome, idade,enderezo, nivel de estudos, etc.)sempre que se fale de xeitopausado e ben articulado, e serepita se o necesita.

SLEB1.2. Comprende frases eexpresións habituais relacionadascon necesidades inmediatas(números, datas, prezos, etc.) etemas con que teña moitafamiliaridade, e segue instruciónse consignas de aula.

SLEB1.3. Comprende o sentidoglobal e a información máisrelevante de textos orais breves(instrucións e comunicados) conestruturas previamentetraballadas, léxico moi comúnrelacionado con necesidadesinmediatas, procedentes demedios audiovisuais ou deinternet, sempre que se fale dexeito pausado e ben articulado, epoida volver escoitar o dito.

SLEB1.4. Comprende ainformación esencial enconversas breves e moi sinxelasnas que participa, que tratensobre temas familiares como, porexemplo, un/unha mesmo/a, afamilia, a escola, o tempo libre,ou a descrición moi básica dunhapersoa, un obxecto ou un lugar.

Bloque 2. Produción de textos orais

acdi

B2.1. Estratexias de produción:Planificación:- Identificación do contexto, o

destinatario e a finalidade daprodución ou da interacción.

- Adecuación do texto ao destinatario,ao contexto e á canle, escollendo osexpoñentes lingüísticos necesariospara lograr a intención comunicativa.

Execución:- Concepción da mensaxe con

claridade, distinguindo a súa idea ouas ideas principais, e a súa estruturabásica.

- Activación dos coñecementosprevios sobre modelos e secuenciasde interacción, e elementoslingüísticos previamente asimiladose memorizados.

- Expresión da mensaxe con claridade,coherencia básica e estruturaadecuada, e axustándose, de ser ocaso, aos modelos e ás fórmulas de

B2.1. Pronunciar de xeitointelixible, aínda que secometan erros de pronunciapolos que as persoasinterlocutoras teñan quesolicitar repeticións paraentender a mensaxe.

B2.2. Interactuar de xeitosinxelo en intercambiosclaramente estruturados,utilizando fórmulas moibásicas relativas a saúdos,despedidas, agradecementos epresentacións, colaborandopara entender e facerseentender.

B2.3. Intercambiar de xeitointelixible información sobresi mesmo/a e sobre accións enocións (horarios, datas,cantidades) moi habituais da

SLEB2.1. Na maioría dasactividades de aula, amosa unhaactitude positiva polo uso dalingua estranxeira en diferentessituacións comunicativas,esforzándose por utilizala aíndaque teña que recorrer a outraslinguas para pedir axuda ouaclaracións.

SLEB2.2. Fai e respondeintelixiblemente e con acciónscolaborativas, preguntas sinxelassobre si mesmo/a e sobreactividades moi comúns da vidadiaria e do tempo libre ensituacións de comunicaciónsignificativas para a súa idade e oseu nivel escolar.

SLEB2.3. Desenvólveseentendendo o suficiente efacéndose entender en situaciónsmoi habituais relacionadas con

7


Obxectivos


cada tipo de texto memorizados etraballados na clase previamente.

- Reaxuste da tarefa (emprender unhaversión máis modesta) ou damensaxe (facer concesións no querealmente lle gustaría expresar), trasvalorar as dificultades e os recursoslingüísticos dispoñibles.

- Compensación das carenciaslingüísticas mediante procedementoslingüísticos e paralingüísticos:Lingüísticos:- Modificación de palabras de

significado parecido.- Definición ou paráfrase dun

termo ou expresión.- Uso da lingua materna ou

"estranxeirización" de palabrasda lingua meta.

- Petición de axuda.Paralingüísticos:- Sinalación de obxectos, uso de

deícticos ou realización deaccións que aclaran osignificado.

- Uso da linguaxe corporalculturalmente pertinente (acenos,expresións faciais, posturas, econtacto visual ou corporal).

- Uso de elementos cuasiléxicos(hum, puah, etc) de valorcomunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara a simesmo/a e cara ás demais persoas paracomprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos elementaisde interacción segundo o tipo desituación de comunicación (chegada esaída do centro docente, conversatelefónica, compravenda, etc.),igualmente cotiás e moi básicas.

vida diaria, usando unrepertorio básico de palabras efrases moi simplesmemorizadas, e facéndosecomprender aínda que apersoa interlocutora necesiteque se repita ou repetir o dito.

B2.4. Dar e obter informaciónsobre datos básicos persoais(idade, lugar de residencia,familia, orixe, gustos,posesións, etc.), utilizando unrepertorio moi básico deexpresións moi sinxelas ehabituais sobre estes datos.

necesidades inmediatas nas quepide e se dá información sobrelugares, horarios, datas, prezos,cantidades e actividades máiscomúns para a súa idade e o seunivel escolar.

SLEB2.4. Participa en conversasinformais breves e moi básicas,cara a cara, nas que establececontacto social elemental,intercambia información moibásica, manifesta os seus gustos,fai invitacións elementais eofrecementos, e pide e dáindicacións moi básicas para ir aun lugar.

SLEB2.5. Preséntase e dá e obténinformación básica e sinxelasobre si mesmo/a e sobre gustos,preferencias e intereses relativosa temas moi cotiáns, enconversas moi básicas sobretemas predicibles, se podesolicitar, con preguntas sinxelas edirectas, a colaboración dapersoa interlocutora paraentender e facerse entender.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

acdi

B3.1. Estratexias de comprensión:- Mobilización de información previa

sobre o tipo de tarefa e o tema, apartir da informaciónsuperficial:imaxes, organización napáxina, títulos de cabeceira, etc.

- Identificación do tipo de lecturademandado pola tarefa (en superficieou oceánica, selectiva, intensiva ouextensiva)

- Distinción de tipos de comprensiónnecesarios para a realización datarefa (sentido xeral, informaciónesencial e puntos principais).

- Formulación de hipóteses sobrecontido e contexto.

- Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados a partirda comprensión de elementossignificativos, lingüísticos eparatextuais, e do coñecemento e asexperiencias noutras linguas.

- Reformulación de hipóteses a partirda comprensión de novos elementos.

B3.2. Soletreo e asociación de grafía,pronunciación e significado a partir demodelos escritos e expresións oraiscoñecidas.

B3.1. Utilizar estratexias delectura (recursos ás imaxes,títulos e outras informaciónsvisuais, e aos coñecementosprevios sobre o tema ou asituación de comunicación, eaos transferidos desde aslinguas que coñece),identificando a informaciónmáis importante e deducindoo significado de palabras eexpresións non coñecidas.

B3.2. Seguir instruciónsbásicas e comprender avisos,obrigas e prohibicións moisinxelas e predicibles, etraballadas previamente.

B3.3. Comprenderinformación relevante eprevisible en textos breves,moi sinxelos e benestruturados, con conectoresmoi básicos e relativos atemas da propia experiencia.

B3.4. Comprender textospropios de situacións cotiáspróximas: invitacións,felicitacións, notas, avisos,

SLEB3.1. Comprende confluidez textos adaptados relativosa temas do seu interese.

SLEB3.2. Comprende avisos,obrigas e prohibicións básicas epredicibles, referidas anecesidades inmediatas, deestrutura moi sinxela,especialmente se contan conapoio visual.

SLEB3.3. Comprenderinformación básica e sinxela decorrespondencia persoal breve naque se fala de si mesmo/a e sobregustos, preferencias e interesesreferidos a temas moi cotiáns epropios da súa idade.

SLEB3.4. Comprenderinformación esencial e localizainformación específica enmaterial informativo sinxelocomo menús, horarios, catálogose listas de prezos.

8


Obxectivos


tikes transporte, entradas,etiquetas ou xogos coñecidos.

Bloque 4. Produción de textos escritos

acdi

B4.1. Estratexias de produción: Planificación:

- Mobilización e coordinación daspropias competencias xerais ecomunicativas, co fin de realizareficazmente a tarefa (repasar o que sesabe sobre o tema, o que se pode ou sequere dicir, etc.).

- Localización e uso adecuado derecursos lingüísticos ou temáticos (usodun dicionario ou dunha gramática,obtención de axuda, etc.).

- Uso de elementos coñecidos obtidosde modelos moi sinxelos de textosescritos, para elaborar os propiostextos.Execución:

- Elaboración dun borrador seguindotextos modelo.

- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos

curtos abordando en cada un unha ideaprincipal, conformando entre todos oseu significado ou a idea global.

- Expresión da mensaxe con claridade,axustándose aos modelos e ásfórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unhaversión máis modesta) ou da mensaxe(facer concesións no que realmente llegustaría expresar), tras valorar asdificultades e os recursos lingüísticosdispoñibles.

- Recurso aos coñecementos previos(utilizar frases feitas e locucións, dotipo "agora volvo", "paréceme ben",etc.). Revisión:- Identificación de problemas, erros e

repeticións. - Atención ás convencións

ortográficas e aos signos depuntuación.

- Presentación coidada do texto(marxes, limpeza, tamaño da letra,etc.).

- Reescritura definitiva.

B4.1. Aplicar estratexiasbásicas para producir textos(elección da persoadestinataria, finalidade doescrito, planificación,redacción do borrador,revisión do texto e versiónfinal) a partir de modelos moiestruturados e con axudaprevia na aula.

B4.2. Completar documentosmoi básicos nos que sesolicite información persoal.

B4.3. Escribir mensaxes moisinxelas e moi breves coninformación, instrucións eindicacións moi básicasrelacionadas con actividadescotiás e de inmediatanecesidade.

B4.4. Producir textos curtos apartir de modelos sinxelos ebásicos, cunha finalidadedeterminada propia da súaidade e do seu nivel escolar, ecun formato preestablecido,en soporte tanto impresocomo dixital, amosandointerese pola presentaciónlimpa e ordenada do texto.

SLEB4.1. Elabora textos sinxelosa partir de modelos, empregandoexpresións e enunciadostraballados previamente, paratransmitir información, ou conintencións comunicativas propiasda súa idade e do seu nivelescolar.

SLEB4.2. Completar uncuestionario sinxelo coninformación persoal moi básica erelativa ao seus datos persoais eintereses ou afeccións (nome,idade, enderezo, gustos, etc.).

SLEB4.3. Escribir notas, listaxes,tarxetas postais, felicitacións emensaxes en soporte dixital moisinxelas e breves, relativas anecesidades inmediatas.

SLEB4.4. Escribecorrespondencia moi breve esinxela, a partir dun modelo,substituíndo unha palabra ouexpresión por outra para unhafuncionalidade ou tarefadeterminada (felicitar, informar,preguntar, etc.) tanto de formamanuscrita como en formatodixital, cunha presentación limpae ordenada.

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e conscienciaintercultural e plurilingüe

acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais,rítmicos e de entoación básicos.- Sons e fonemas vocálicos.- Sons e fonemas consonánticos e as

súas agrupacións.- Procesos fonolóxicos máis básicos.

- Acento fónico dos elementos léxicosillados e na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convenciónsortográficas:- Uso das normas básicas de ortografía

da palabra.- Utilización adecuada da ortografía

da oración: coma, punto e coma,puntos suspensivos, parénteses ecomiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais esociolingüísticos:

B5.1. Discriminar patrónssonoros, acentuais, rítmicos ede entoación de uso máisbásico, recoñecendo o seusignificado evidente, epronunciar e entoar conrazoable comprensibilidade,aínda que teña que repetirvarias veces para se facerentender.

B5.2. Recoñecer e utilizar asconvencións ortográficas,tipográficas e de puntuación,con corrección suficiente parao seu nivel escolar.

B5.3. Utilizar para a

SLEB5.1. Identifica sons egrafías de fonemas básicos,produce con suficienteintelixibilidade léxico eestruturas moi básicas, e trazosfonéticos que distinguen fonemas(nasalización, sonorización, etc.),e iníciase no uso de patróns moibásicos de ritmo, entoación eacentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamenteas convencións orais e escritasbásicas propias da linguaestranxeira no desenvolvementodo proceso comunicativo oral eescrito (saúdos, despedidas,fórmulas moi básicas detratamento, etc.), e amosa

9


Obxectivos


- Recoñecemento e uso deconvencións sociais básicas enormas de cortesía propias da súaidade e de rexistros informal eestándar, e da linguaxe non verbalelemental na cultura estranxeira.

- Achegamento a algúns aspectosculturais visibles: hábitos, horarios,actividades ou celebracións máissignificativas; condicións de vidaelementais (vivenda); relaciónsinterpersoais (familiares, de amizadeou escolares), comida, lecer,deportes, comportamentosproxémicos básicos, lugares máishabituais, etc.; e a costumes, valorese actitudes moi básicos e máisevidentes sobre aspectos propios dasúa idade nos países onde se fala alingua estranxeira.

- Identificación dalgunhas similitudese diferenzas elementais e máissignificativas nos costumes cotiánsentre os países onde se fala a linguaestranxeira e o noso.

- Actitude receptiva e respectuosa caraás persoas, os países e ascomunidades lingüísticas que falanoutra lingua e teñen unha culturadiferente á propia.

- Valorización da lingua propia ogalego, como ferramenta que axudaa aprendizaxe doutras linguas.

B5.4. Plurilingüismo:- Identificación de similitudes e

diferenzas entre as linguas quecoñece para mellorar a súaaprendizaxe e lograr unhacompetencia comunicativa integrada.

- Participación en proxectos(elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis,recensión de libros e películas, obrasde teatro, etc.) nos que se utilizanvarias linguas e relacionados coselementos transversais, evitandoestereotipos lingüísticos ou culturais,e valorando as competencias queposúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas: - Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais básicaspropias da súa idade.

- Descrición de calidades físicas eabstractas moi básicas de persoas,obxectos, lugares e actividades.Narración de acontecementos edescrición de estados e situaciónspresentes, e expresión moi básica desucesos futuros.

- Petición e ofrecemento deinformación e indicacións, eexpresión moi sinxela de opinións eadvertencias.

- Expresión do coñecemento, odescoñecemento e a certeza.

- Expresión da vontade, a intención, aorde, a autorización e a prohibición.Expresión do interese, a aprobación,o aprecio, a satisfacción e a sorpresa,así como os seus contrarios.

- Establecemento e mantementobásicos da comunicación e aorganización elemental do discurso.

comprensión e a produción detextos orais e escritos oscoñecementos socioculturais esociolingüísticos adquiridosrelativos a relaciónsinterpersoais, comportamentoe convencións sociais,respectando as normas decortesía máis básicas noscontextos respectivos.

B5.4. Producir textos e inferiro significado probable depalabras ou frases quedescoñece a partir dasexperiencias e oscoñecementos transferidosdesde as linguas que coñece.

B5.5. Distinguir e levar a caboas funcións demandadas polopropósito comunicativo,mediante os expoñentesbásicos das devanditasfuncións e os patrónsdiscursivos de uso máishabitual, e utilizar unrepertorio léxico suficientepara comunicar no seu nivelescolar, sempre que sexantraballados en clasepreviamente.

B5.6. Participar en proxectos(elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis,recensión de libros epelículas, etc.) nos que seutilicen varias linguas, tantocurriculares como outraspresentes no centro docente,relacionados cos elementostransversais, evitandoestereotipos lingüísticos ouculturais; participación noequipo de normalizzaciónlinguística e nas actividadesque este realize para ofomento da lingua galega.

respecto polas diferenzas quepoidan existir en aspectosculturais como hábitos, horarios,etc.

SLEB5.3. Nas actividades deaula, pode explicar o proceso deprodución de textos e dehipóteses de significadostomando en consideración oscoñecementos e as experienciasnoutras linguas.

SLEB5.4. Comprende ecomunica o propósito solicitadona tarefa ou ligado a situaciónsde necesidade inmediata da aula(pedir ou dar información sobredatos persoais, felicitar, invitar,etc.) utilizando adecuadamente asestruturas sintáctico-discursivas eo léxico necesarios, moi básicose traballados previamente.

SLEB5.5. Participa en proxectos(elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis,recensión de libros e películas,obras de teatro, etc.) nos que seutilizan varias linguas erelacionados cos elementostransversais, evitandoestereotipos lingüísticos ouculturais, e valora ascompetencias que posúe comopersoa plurilingüe.

10


Obxectivos


B5.6. Léxico oral e escrito básico deuso común relativo a:- Identificación persoal elemental;

vivenda, fogar e contexto;actividades básicas da vida diaria;familia e amizades; traballo, tempolibre, lecer e deporte; vacacións;saúde máis básica e coidados físicoselementais; educación e estudo;compras básicas; alimentación erestauración; transporte, tempometeorolóxico e tecnoloxías dainformación e da comunicación.

- Expresións fixas, enunciadosfraseolóxicos moi básicos e moihabituais (saúdos, despedidas,preguntas por preferencias eexpresión sinxelas de gustos) eléxico sobre temas relacionados concontidos moi sinxelos e prediciblesdoutras áreas do currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivaspropias de cada idioma.

11

CONTIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS. 1º ESO

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición (mais); causa(parce que); finalidade (pour); comparación (plus, moins); explicativas (parce que).

Relacións temporais (avant, après).

Exclamación (Oh là là! On y va!) ; interxección (oui!, non! Zut!)

Negación (ne/n’…pas).

Interrogación (qui est-ce ?, qu’est-ce que c’est ?, quoi, quand, comment, pourquoi, où;réponses (p. ex. oui, non); est-ce que?; adjectif interrogatif (p. ex. quel est ton sportpréféré?).

Expresión do tempo: presente; futuro (présent, futur proche); impératif.

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (présent).

Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade (pouvoir);necesidade (il faut+infinitif); obriga/prohibición (il faut, imperativo); permiso (pouvoir :est-ce que je peux… ?); intención/desexo (vouloir); cortesía (distinction tu/vous).

Expresión da existencia (presentativos, c’est, ce sont); da entidade (p. ex. articles définis,indéfinis, noms, pronoms personnels sujet (on), pronoms toniques); os presentativos (ex.c’est, voilà, il est); a posesión (adxectivos posesivos dun só propietario); a existencia (ex. ily a, il n’y a pas); a cualidade (xénero e número dos adxectivos regulares).

Expresión da cantidade: (plurais regulares; números cardinais ata 2 cifras; primerosnúmeros ordinais; articles partitifs). Adverbios de cantidade e medidas (un peu, trop,assez, beaucoup, un kilo, un tube

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu avec villes et pays (en/au + pays, à+ ville), position (ici), distance, mouvement, direction, provenance (venir de + ville),destination (aller à +ville).

Expresión do tempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir)) ; indicacións detempo (aujourd’hui); duración (de… à); secuenciación (à partir de + heure); frecuencia(d’habitude).

Expresión do modo (à / en + medios de transporte).

OBXECTIVOS

Segunda Lingua Estranxeira (Francés). Libre configuración 1º de ESO.

L'Oral par les jeux

Esta é unha materia dunha hora de duración e que ten como obxectivo unha primeira toma de contacto do alumnado coa lingua oral francesa e coa expresión ecomprensión oral da mesma.

Lingua oral francesa: o vai capacitar para desenvolverse, de xeito moi básico, en ámbitos cotiáns e familiares.

Expresión oral: o alumnado manexará estruturas e expresións sinxelas que lle permitirán desenvolverse a un nivel moi básico en situacións cotiás.

Comprensión oral: o alumno poderá entender diálogos en situacións cotiás que lle sexan familiares sempre que se fale claro e devagar. Poderán entenderinstrucións sinxelas e ben pronunciadas.

Segunda lingua estranxeira Francés. Libreconfiguración 1º ESO

Obxectivos



acdi

B1.1. Uso de estratexias decomprensión das mensaxesorais: Uso do contexto verbal e

non verbal, e doscoñecementos previos sobrea situación (quen fala a

B1.1. Comprender preguntas einformacións sinxelas relativas áinformación persoal moi básica(nome, idade, gustos, etc.), así comoinstrucións e peticións elementaisrelativas ao comportamento na aula.

SLEB1.1. Comprende preguntasbásicas moi sinxelas e habituaissobre asuntos persoais oueducativos (nome, idade,enderezo, nivel de estudos, etc.)sempre que se fale de xeitopausado e ben articulado, e se

12


Obxectivos


quen, con que intencións,onde e cando) que dan lugara inferencias do significadobaseadas no contexto.

Uso dos coñecementosreferenciais sobre o tema.

Identificación de palabrasclave.

Adaptación da escoita á súafinalidade (global e/ouespecífica).

Identificación dos recursoslingüísticos ou temáticosadquiridos.

Inferencia do significadoprobable das palabras ou dasfrases que descoñece, apartir do contexto e dasexperiencias e oscoñecementos transferidosdesde as linguas que coñeceá lingua estranxeira.

B1.2. Tolerancia dacomprensión parcial ou vaganunha situación comunicativa.B1.3. Perseveranza no logro dacomprensión oral, reescoitandoo texto gravado ou solicitandorepetición ou reformulacións dodito.B1.4. Memorización deexpresións orais brevessignificativas (saúdos,despedidas, consignas de aula,preguntas sobre idade, orixe,etc.).

B1.2. Usar estratexias básicas decomprensión do sentido xeral, ainformación esencial, os puntos e asideas principais, ou os detallesrelevantes do texto: anticipación docontido xeral do que se escoita conaxuda de elementos verbais e nonverbais, e uso dos coñecementosprevios sobre a situación (quen fala aquen, con que intencións, onde ecando) que dan lugar a inferencias dosignificado baseadas no contexto, eas experiencias e os coñecementostransferidos desde as linguas quecoñece.

B1.3. Comprender o sentido global eas informacións específicas máisrelevantes de mensaxes orais sinxelase moi básicas (por exemplo, seguirinstrucións ou indicacións, identificarpersoas, obxectos e lugares descritoscun vocabulario básico) emitidas caraa cara, gravadas ou en soportemultimedia, sobre situaciónshabituais de comunicación, se se falamoi amodo e con moita claridade.

B1.4. Comprender o esencial enconversas moi básicas e breves sobretemas cotiáns habituais e denecesidade inmediata, previamentetraballados, relativas ao ámbitopersoal, sempre que se fale conlentitude, articulando de forma clarae comprensible.

repita se o necesita.

SLEB1.2. Comprende frases eexpresións habituaisrelacionadas con necesidadesinmediatas (números, datas,prezos, etc.) e temas con queteña moita familiaridade, esegue instrucións e consignas deaula.

SLEB1.3. Comprender o sentidoglobal e a información máisrelevante de textos orais breves(instrucións e comunicados) conestruturas previamentetraballadas, léxico moi comúnrelacionado con necesidadesinmediatas, procedentes demedios audiovisuais ou deinternet, sempre que se fale dexeito pausado e ben articulado, epoida volver escoitar o dito.

SLEB1.4. Comprender ainformación esencial enconversas breves e moi sinxelasnas que participa, que tratensobre temas familiares como,por exemplo, un/unha mesmo/a,a familia, a escola, o tempolibre, ou a descrición moi básicadunha persoa, un obxecto ou unlugar.


acdi

B2.1. Estratexias de produción: - Planificación:- Identificación do contexto, o


- Adecuación do texto aodestinatario, ao contexto e ácanle, escollendo osexpoñentes lingüísticosnecesarios para lograr aintención comunicativa


claridade, distinguindo a súaidea ou as ideas principais, ea súa estrutura básica.

- Activación doscoñecementos previos sobremodelos e secuencias deinteracción, e elementoslingüísticos previamenteasimilados e memorizados.

- Expresión da mensaxe conclaridade, coherencia básicae estrutura adecuada, eaxustándose, de ser o caso,aos modelos e ás fórmulasde cada tipo de textomemorizados e traballadosna clase previamente.

- Reaxuste da tarefa(emprender unha versiónmáis modesta) ou damensaxe (facer concesiónsno que realmente lle gustaríaexpresar), tras valorar asdificultades e os recursos

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible,aínda que se cometan erros depronuncia polos que as persoasinterlocutoras teñan que solicitarrepeticións para entender a mensaxe.

B2.2. Interactuar de xeito sinxelo enintercambios claramente estruturados,utilizando fórmulas moi básicasrelativas a saúdos, despedidas,agradecementos e presentacións,colaborando para entender e facerseentender.

B2.3. Intercambiar de xeitointelixible información sobre simesmo/a e sobre accións e nocións(horarios, datas, cantidades) moihabituais da vida diaria, usando unrepertorio básico de palabras e frasesmoi simples memorizadas, efacéndose comprender aínda que apersoa interlocutora necesite que serepita ou repetir o dito.

B2.4. Dar e obter información sobredatos básicos persoais (idade, lugarde residencia, familia, orixe, gustos,posesións, etc.), utilizando unrepertorio moi básico de expresiónsmoi sinxelas e habituais sobre estesdatos.

SLEB2.1. Na maioría dasactividades de aula, amosa unhaactitude positiva polo uso dalingua estranxeira en diferentessituacións comunicativas,esforzándose por utilizala aíndaque teña que recorrer a outraslinguas para pedir axuda ouaclaracións.

SLEB2.2. Fai e respondeintelixiblemente e con acciónscolaborativas, preguntassinxelas sobre si mesmo/a esobre actividades moi comúnsda vida diaria e do tempo libreen situacións de comunicaciónsignificativas para a súa idade eo seu nivel escolar.

SLEB2.3. Desenvólveseentendendo o suficiente efacéndose entender ensituacións moi habituaisrelacionadas con necesidadesinmediatas nas que pide e se dáinformación sobre lugares,horarios, datas, prezos,cantidades e actividades máiscomúns para a súa idade e o seunivel escolar.

SLEB2.4. Participa enconversas informais breves emoi básicas, cara a cara, nas queestablece contacto socialelemental, intercambiainformación moi básica,manifesta os seus gustos, fai

13


Obxectivos


lingüísticos dispoñibles. - Compensación das carencias

lingüísticas medianteprocedementos lingüísticose paralingüísticosLingüísticos:- Modificación de palabras

de significado parecido.- Definición ou paráfrase

dun termo ou expresión.- Uso da lingua materna ou

"estranxeirización" depalabras da lingua meta.

- Petición de axuda.Paralingüísticos:- Sinalación de obxectos,

uso de deícticos ourealización de acciónsque aclaran osignificado.

- Uso da linguaxe corporalculturalmente pertinente(acenos, expresiónsfaciais, posturas, econtacto visual oucorporal).

- Uso de elementoscuasiléxicos (hum,puah, etc) de valorcomunicativo.

B2.2. Actitude de respecto caraa si mesmo/a e cara ás demaispersoas para comprender efacerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modeloselementais de interacciónsegundo o tipo de situación decomunicación (chegada e saídado centro docente, conversatelefónica, compravenda, etc.),igualmente cotiás e moi básicas.

invitacións elementais eofrecementos, e pide e dáindicacións moi básicas para ir aun lugar.

SLEB2.5. Preséntase e dá eobtén información básica esinxela sobre si mesmo/a esobre gustos, preferencias eintereses relativos a temas moicotiáns, en conversas moibásicas sobre temas predicibles,se pode solicitar, con preguntassinxelas e directas, acolaboración da persoainterlocutora para entender efacerse entender.

XOGOS:

Memory: para traballar o vocabulario: o corpo, os saúdos, a comida, as cores, etc.

Pictionnary adaptado: para tamén traballar o vocabulario.

Bingo: para os números ou o vocabulario.

Dados: con vocabulario, enlaces lóxicos, verbos conxugados, etc. para a construción de frases.

A Roda da fortuna: para traballar,as profesións e os lugares de traballo ,a cidade.

O xogo das 7 familias: para o vocabulario da familia.

Quen é?: para a descrición física.

Que é e como é?: para a descrición das cousas.

Dominó: para a xornada e o tempo.

As 5 imaxes que conta a historia: con 5 debuxos teñen que facer unha pequena historia.

Vou de viaxe e levo a miña maleta?: vocabulario da roupa e as viaxes

OBXECTIVOSSegunda Lingua Estranxeira (Francés). 2º de ESO


Obxectivos



acd

B1.1. Uso de estratexias de comprensión das mensaxesorais:

- Uso do contexto verbal e non verbal, e dos

B1.1. Comprender preguntas e informacións relativas áinformación persoal e pública moi básica (identificaciónpersoal, gustos, etc.), así como instrucións e peticións

SLEB1.1. Comprende preguntas básicas moisinxelas e habituais sobre asuntos persoais oueducativos (información básica de carácter

14


Obxectivos


i coñecementos previos sobre a situación (quen fala aquen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar ainferencias do significado baseadas no contexto;- Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.- Identificación de palabras clave.- Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ouespecífica)- Identificación dos recursos lingüísticos outemáticos adquiridos. - Inferencia do significado probable das palabras oudas frases que descoñece, a partir do contexto e dasexperiencias e os coñecementos transferidos desde aslinguas que coñece á lingua estranxeira.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunhasituación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral,reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición oureformulacións do dito.

B1.4. Memorización de expresións orais brevessignificativas (saúdos, despedidas, consignas de aula,preguntas sobre idade, orixe, etc.).

elementais relativas ao comportamento e actividades naaula.

B1.2. Usar estratexias básicas de comprensión do sentidoxeral, a información esencial, os puntos e as ideasprincipais, ou os detalles relevantes do texto: anticipacióndo contido xeral do que se escoita con axuda de elementosverbais e non verbais, e uso dos coñecementos previossobre a situación (quen fala a quen, con que intencións,onde e cando) que dan lugar a inferencias do significadobaseadas no contexto, e as experiencias e os coñecementostransferidos desde as linguas que coñece.

B1.3. Comprender o sentido global e as informaciónsespecíficas máis salientables de mensaxes orais sinxelas emoi básicas (por exemplo, onde e cando ocorre algo,seguir instrucións ou indicacións, identificar persoas queposúen algo, obxectos e lugares descritos cun vocabulariobásico, etc.) emitidas cara a cara, gravadas ou en soportemultimedia, sobre situacións habituais de comunicación, sese fala moi amodo e con moita claridade.

B1.4. Comprender o esencial en conversas moi básicas ebreves sobre temas cotiáns habituais e de necesidadeinmediata, previamente traballados, relativas ao ámbitopersoal e público moi elemental, sempre que se fale conlentitude, articulando de forma clara e comprensible.

persoal, solicitudes de enderezo sinxelas alugares moi coñecidos, etc.) sempre que se falede xeito pausado e ben articulado, e se repita seo necesita.

SLEB1.2. Comprende frases e expresiónshabituais relacionadas con necesidadesinmediatas (datas, prezos, pequenas doenzas,etc.) e temas con que está moi familiarizado, esegue instrucións e consignas de aula.

SLEB1.3. Comprende o sentido global e ainformación máis salientable de textos oraisprocedentes de medios audiovisuais ou deinternet, breves como instrucións ecomunicados, con estruturas previamentetraballadas, léxico moi común relacionado connecesidades inmediatas e accións presentes moihabituais, sempre que se fale de xeito moipausado e ben articulado, e poida volverescoitar o dito.

SLEB1.4. Comprende a información esencialen conversas breves e moi sinxelas nas queparticipa, que traten sobre temas familiarescomo, por exemplo, un/unha mesmo/a, afamilia, a escola, o tempo libre, a descriciónmoi básica dunha persoa, un obxecto ou unlugar, e estados de saúde, sensacións esentimentos moi elementais.


acdi

B2.1. Estratexias de produción: Planificación:- Identificación do contexto, do destinatario e da

finalidade da produción ou da interacción.- Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á

canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesariospara lograr a intención comunicativa.

Execución:- Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a

súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.- Activación dos coñecementos previos sobre modelos e

secuencias de interacción, e elementos lingüísticospreviamente asimilados e memorizados.

- Expresión da mensaxe con claridade e coherenciabásica, estruturándoa adecuadamente e axustándose, deser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo detexto memorizados e traballados na clase previamente.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máismodesta) ou da mensaxe (limitar o que realmente llegustaría expresar), tras valorar as dificultades e osrecursos lingüísticos dispoñibles.

- Compensación das carencias lingüísticas medianteprocedementos lingüísticos e paralingüísticos.Lingüísticos:- Modificación de palabras de significado parecido.- Definición ou paráfrase dun termo ou expresión.- Uso da lingua materna ou "estranxeirizar" palabras

da lingua meta. - Petición de axuda.Paralingüísticos:- Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou

realización de accións que aclaran o significado. - Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente

(acenos, expresións faciais, posturas, e contactovisual ou corporal).

- Uso de elementos cuasiléxicos de valorcomunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ásdemais persoas para comprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos elementais de interacciónsegundo o tipo de situación de comunicación: chegada esaída do centro docente, conversa telefónica,compravenda e outras, igualmente cotiás moi básicas.

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometanerros de pronuncia polos que as persoas interlocutorasteñan que solicitar repeticións para entender a mensaxe.

B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambiosclaramente estruturados, utilizando fórmulas moi básicasrelativas a saúdos, despedidas, agradecementos epresentacións, colaborando para entender e facerseentender.B2.3. Intercambiar de xeito intelixible información sobre simesmo/a e sobre accións e nocións (horarios, datas ecantidades) moi habituais da vida diaria, usando unrepertorio básico de palabras e frases moi simplesmemorizadas, e facéndose comprender aínda que a persoainterlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.

B2.4. Dar e obter información sobre datos básicos persoaise bens e servizos moi elementais, utilizando un repertoriomoi básico de expresións moi sinxelas e habituais sobreestes datos.

SLEB2.1. Na maioría das actividades de aula,amosa unha actitude positiva polo uso dalingua estranxeira en diferentes situaciónscomunicativas, esforzándose por utilizala aíndaque teña que recorrer a outras linguas parapedir axuda ou aclaracións.

SLEB2.2. Utilizar de xeito espontáneo asformas de cortesía máis sinxelas e habituaisrelativas a saúdos, despedidas, agradecementose presentacións, colaborando para entender efacerse entender, e fai e respondeintelixiblemente preguntas sinxelas sobre simesmo/a e sobre actividades moi comúns davida social diaria e do tempo libre, ensituacións de comunicación significativas paraa súa idade e o seu nivel escolar.

SLEB2.3. Desenvólvese entendendo osuficiente e facéndose entender en situaciónsmoi habituais relacionadas coa xestión etransaccións moi sinxelas relativas anecesidades inmediatas, nas que pide e dáinformación sobre lugares, horarios, datas,prezos, cantidades e actividades máis comúnspara a súa idade e o seu nivel escolar.

SLEB2.4. Participa en conversas informaisbreves e moi básicas, cara a cara, e reaccionaadecuadamente para establecer contacto socialelemental, intercambiar información moibásica, manifestar os seus gustos, facerinvitacións e ofrecementos elementais (invitar air a unha actividade, pedir ou ofrecer algo naclase, etc.), e pedir e dar indicacións moibásicas para ir a un lugar.

SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén informaciónbásica e sinxela sobre si mesmo/a e sobre ofuncionamento de bens e servizos relativos atemas moi cotiáns (horarios dun museo,maneira de chegar, etc.), en conversas moibásicas sobre temas predicibles, se podesolicitar, con preguntas sinxelas e directas, acolaboración da persoa interlocutora paraentender e facerse entender.

15


Obxectivos



acdi

B3.1. Estratexias de comprensión:- Mobilización de información previa sobre o tipo de

tarefa e o tema, a partir da información superficial:imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira,etc.

- Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa(en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ouextensiva).

- Distinción de tipos de comprensión necesarios para arealización da tarefa (sentido xeral, informaciónesencial e puntos principais).

- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre

significados a partir da comprensión de elementossignificativos, lingüísticos e paratextuais, e docoñecemento e as experiencias noutras linguas.

- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión denovos elementos.

B3.2. Soletreo e asociación de grafía, pronuncia esignificado a partir de modelos escritos e expresións oraiscoñecidas.

B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes,aos títulos e a outras informacións visuais, aoscoñecementos previos sobre o tema ou sobre a situación decomunicación, e aos transferidos desde as linguas quecoñece), identificando a información máis importante ededucindo o significado de palabras e expresións noncoñecidas.

B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas, e comprenderavisos, obrigas e prohibicións moi sinxelas e predicibles etraballadas previamente, referidas a necesidadesinmediatas, de estrutura moi sinxela e con apoio visual.

B3.3. Comprender información relevante e previsible entextos breves, moi sinxelos e ben estruturados, conconectores moi básicos e relativos a coñecementos eexperiencias propias da súa idade.

B3.4. Comprende textos propios de situacións cotiáspróximas onde se dan a coñecer bens se servizos ouacontecementos (anuncios publicitarios elementais,folletos, catálogos, invitacións, etc.), e con apoio visualcando teña certa dificultade.

SLEB3.1. Comprende con fluidez textosadaptados relativos a temas do seu interese.

SLEB3.2. Comprende avisos, obrigas,prohibicións e consignas básicas e predicibles,referidas a necesidades inmediatas, de estruturamoi sinxela, especialmente se contan con apoiovisual.

SLEB3.3. Comprende información básica emoi sinxela de correspondencia persoal brevena que se fala de si mesmo/a e sobresentimentos, preferencias e afeccións, referidosa temas moi cotiáns e propios da súa idade.

SLEB3.4. Comprende información esencial elocaliza información específica en materialinformativo moi sinxelo, e con apoio visual,sobre temas coñecidos como actividadesescolares e de lecer, hábitos saudables, etc.,próximos á súa idade e á súa experiencia.


acdi

B4.1. Estratexias de produción: Planificación:- Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas co fin derealizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabesobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

- Localización e uso adecuado de recursos lingüísticosou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática,obtención de axuda, etc.).

- Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moisinxelos de textos escritos, para elaborar os propiostextos.

Execución:- Elaboración dun borrador seguindo textos modelo.- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos curtos abordando

en cada un unha idea principal, conformando entretodos o seu significado ou a idea global.

- Expresión da mensaxe con claridade axustándose aosmodelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máismodesta) ou da mensaxe (limitar o que realmente llegustaría expresar), tras valorar as dificultades e osrecursos lingüísticos dispoñibles.

- Recurso aos coñecementos previos (utilizar frasesfeitas e locucións, do tipo "agora volvo", "parécemeben", etc.).

Revisión:- Identificación de problemas, erros e repeticións. - Atención ás convencións ortográficas e aos signos de

puntuación.- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza,

tamaño da letra, etc.).- Reescritura definitiva.

B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos(elección da persoa destinataria, finalidade do escrito,planificación, redacción do borrador, revisión do texto eversión final) a partir de modelos moi estruturados e conaxuda previa na aula.

B4.2. Completar documentos moi básicos nos que sesolicite información persoal.

B4.3. Escribir mensaxes moi sinxelas e moi breves coninformación, instrucións e indicacións moi básicasrelacionadas con actividades cotiás e de necesidadeinmediata.

B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos ebásicos, cunha finalidade determinada propia da súa idadee do seu nivel escolar, e cun formato preestablecido, ensoporte tanto impreso como dixital, amosando interesepola presentación limpa e ordenada do texto.

SLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir demodelos, empregando expresións e enunciadostraballados previamente, para transmitirinformación ou con intencións comunicativaspropias da súa idade e do seu nivel escolar.

SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelocon información persoal moi básica e relativaaos seus datos persoais, aos seus intereses ou ássúas afeccións.

SLEB4.3. Escribe avisos, notas, instrucións,tarxetas postais, felicitacións, bandasdeseñadas, tiras cómicas e mensaxes en soportedixital moi sinxelas e breves, relativos aactividades presentes e a necesidadesinmediatas.

SLEB4.4. Escribe correspondencia moi breve esinxela, a partir dun modelo, substituíndo unhapalabra ou expresión por outra para unhafuncionalidade ou tarefa determinada(informar, preguntar, invitar, etc.) tanto deforma manuscrita como en formato dixital,cunha presentación limpa e ordenada.

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural eplurilingüe

acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais,rítmicos e de entoación básicos.- Sons e fonemas vocálicos.- Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións. - Procesos fonolóxicos máis básicos. - Acento fónico dos elementos léxicos illados e na

oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.- Uso das normas básicas de ortografía da palabra.- Utilización adecuada da ortografía da oración: coma,

B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación de uso máis básico, recoñecendo o seusignificado evidente, e pronunciar e entoar con razoablecomprensibilidade, aínda que teña que repetir varias vecespara se facer entender.

B5.2. Recoñecer e utilizar as convencións ortográficas,tipográficas e de puntuación, con corrección suficientepara o seu nivel escolar.

B5.3. Utilizar para a comprensión e produción de textos

SLEB5.1. Identifica sons e grafías de fonemasbásicos, produce con suficiente intelixibilidadeléxico e estruturas moi básicas, e trazosfonéticos que distinguen fonemas(nasalización, sonorización, etc.) e perseverano uso de patróns moi básicos de ritmo,entoación e acentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente asconvencións orais e escritas básicas propias dalingua estranxeira no desenvolvemento do

16


Obxectivos


punto e coma, puntos suspensivos, parénteses ecomiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:- Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e

normas de cortesía propias da súa idade e de rexistrosinformal e estándar, e da linguaxe non verbal elementalna cultura estranxeira.

- Achegamento a algúns aspectos culturais visibles:hábitos, horarios, actividades ou celebracións máissignificativas; condicións de vida elementais (vivenda);relacións interpersoais (familiares, de amizade ouescolares), comida, lecer, deportes, comportamentosproxémicos básicos, lugares máis habituais, etc.; e acostumes, valores e actitudes moi básicos e máisevidentes sobre aspectos propios da súa idade nos paísesonde se fala a lingua estranxeira.

- Identificación dalgunhas similitudes e diferenzaselementais e máis significativas nos costumes cotiánsentre os países onde se fala a lingua estranxeira e onoso.

- Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, ospaíses e as comunidades lingüísticas que falan outralingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:- Identificación de similitudes e diferenzas entre as

linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe elograr unha competencia comunicativa integrada.

- Participación en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros epelículas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan variaslinguas e relacionados cos elementos transversais,evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, evalorando as competencias que se posúen como persoaplurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas: - Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais

básicas propias da súa idade.- Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas

de persoas, obxectos, lugares e actividades. - Narración de acontecementos e descrición de estados e

situacións presentes, e expresión moi básica de sucesosfuturos.

- Petición e ofrecemento de información e indicacións, eexpresión moi sinxela de opinións e advertencias.

- Expresión do coñecemento, o descoñecemento e acerteza.

orais e escritos os coñecementos socioculturais esociolingüísticos adquiridos relativos a relaciónsinterpersoais, comportamento e convencións sociais,respectando as normas de cortesía máis básicas noscontextos respectivos.

B5.4. Producir textos e inferir o significado probable depalabras ou frases que descoñece a partir das experienciase os coñecementos transferidos desde as linguas quecoñece.

B5.5. Participar en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros epelículas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tantocurriculares como outras presentes no centro docente,relacionados cos elementos transversais, evitandoestereotipos lingüísticos ou culturais.

B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadaspolo propósito comunicativo, mediante os expoñentesbásicos de devanditas funcións e os patróns discursivos deuso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficientepara comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexantraballados en clase previamente.

proceso comunicativo oral e escrito (saúdos,despedidas, fórmulas moi básicas detratamento, etc.), e amosa respecto polasdiferenzas que poidan existir en aspectosculturais como hábitos, horarios, etc.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, podeexplicar o proceso de produción de textos e dehipóteses de significados tomando enconsideración os coñecementos e asexperiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboraciónde materiais multimedia, folletos, carteis,recensión de libros e películas, obras de teatro,etc.) nos que se utilizan varias linguas erelacionados cos elementos transversais,evitando estereotipos lingüísticos ou culturais,e valora as competencias que posúe comopersoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósitosolicitado na tarefa ou ligado a situacións denecesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación sobre datos persoais, felicitar,invitar, etc.) utilizando adecuadamente asestruturas sintáctico-discursivas e o léxiconecesarios, moi básicos e traballadospreviamente

17

CONTIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS 2º DE ESO

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición (mais);causa (comme); finalidade (pour); comparación (le plus, le moins); consecuencia(alors); explicativas (parce que).

Relacións temporais (d’abord, ensuite, il y a).

Exclamación (quel + nom !, désolé !) ; interxección (si! Bravo !).

Negación (pas de, rien).

Interrogación (inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non).

Expresión do tempo: presente; presente progresivo (être en train de); pasado (passécomposé avec avoir et être sans accords); futuro (futur proche). Introdución docondicional (fórmula de cortesía: je voudrais).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex:souvent); incoativo (aller + Inf.).

Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade (savoir);posibilliade/probabilidade (peut-être); necesidade (il faut); obriga/prohibición (il faut,verbe devoir, imperativo); permiso (pouvoir, demander); intención/desexo (jevoudrais) ; cortesía.

Expresión da existencia (il y a, il n’y a pas); a entidade (p. ex. articles contractés,pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs); a posesión (adxectivos posesivos dun e devarios propietarios);a cualidade (formación regular e irregular dos adxectivos).

Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais ata catro cifras;números ordinais ata dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidade e medidas(un (tout petit) peu, trop, pas assez + Adj., une boîte, un paquet); o grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu (sur, sous,…), position, distance,mouvement, direction, provenance (venir + contraction de), destination (aller +contraction à).

Expresión do tempo: puntual (demain matin, jeudi soir); divisións (en (année));indicacións de tempo (demain, hier); duración (de…jusqu’à, en ce moment);anterioridade (il y a…); posterioridade (après); secuenciación (à partir de); frecuencia(d’habitude, une/deux/… fois par…).

Expresión do modo.

18

OBXECTIVOS

Segunda Lingua Estranxeira Francés. Libre configuración 2º ESO

Les chansons françaises à l'oral

O curso 2016-2017 continúa a implantación da lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa. As materias de libre configuraciónestán suxeitas ao artigo 12 da RESOLUCIÓN do 27 de xullo de 2015, da dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa:

A materia de Francés de libre configuración en 2º da ESO leva o título de: “Les chansons françaises à l’ oral”. O Departamento de Francés do IESCACHEIRAS, tras reflexionar e analizar as necesidades e previsións, xustifica así a necesidade de dita materia:

O fomento do plurilingüismo é un dos tres ámbitos sobre os que a LOMCE fai especial incidencia con vistas á transformación do sistema educativo (Preámbulo) edas políticas educativas europeas.

O dominio dunha segunda lingua estranxeira, a súa incorporación curricular e o seu reforzo ocupan un lugar destacado no Preámbulo da LOMCE

O Plan Galego de Potenciación de Linguas Estranxeiras ten como obxectivo que o alumnado acade unha boa competencia en varias linguas estranxeiras, ademaisdunha competencia similar nas linguas oficiais.

A conveniencia de dotar ao alumnado dunha certificación oficial do nivel acadado nunha lingua estranxeira de acordo co Marco Europeo Común de Referencia,emitida por exemplo por unha Escola Oficial de Idiomas ou a Alliance Française.

Unha asignación semanal de dúas horas non permite practicar o oral que consideramos que é moi importante que comece canto antes para poder chegar a ter unhafonética mais axeitada.

Os nenos entre 8 e 12 anos son os que aprenden un idioma non nativo de forma máis rápida. Son capaces aínda de adaptar o seu aparato fonolóxico, o que llepermitir chegar a ter unha pronunciación case perfecta.Estes son algúns dos principais motivos de SOLICITAR e QUERER traballar a expresión oral, e imos facelo coa música, as cancións actuais que poden escoitar

todos os días.A programación de dita materia e a materia foron aprobadas pola inspección a finais de xuño. Para a realización da Programación, seguiremos o Decreto

85/2015 do 25 de xuño, que establece os novos Currículos e a Programación LOMCE da 2ª lingua estranxeira Francés 2º ESO, nos bloques concernientes á comprensión eá expresión oral:


Obxectivos



acdi

B1.1. Uso de estratexias decomprensión das mensaxes orais:Uso do contexto verbal e non verbal,e dos coñecementos previos sobre asituación (quen fala a quen, con queintencións, onde e cando) que danlugar a inferencias do significadobaseadas no contexto; Uso doscoñecementos referenciais sobre otema; Identificación de palabrasclave; Adaptación da escoita á súafinalidade (global e/ou específica);Identificación dos recursoslingüísticos ou temáticos adquiridos;Inferencia do significado probabledas palabras ou das frases quedescoñece, a partir do contexto e dasexperiencias e os coñecementostransferidos desde as linguas quecoñece á lingua estranxeira.


B1.3. Perseveranza no logro dacomprensión oral, reescoitando otexto gravado ou solicitandorepetición ou reformulacións dodito.

B1.4. Memorización de expresiónsorais breves significativas (saúdos,despedidas, consignas de aula,preguntas sobre idade, orixe, etc.).

B1.1. Comprender preguntas einformacións relativas áinformación persoal e pública moibásica (identificación persoal,gustos, etc.), así como instrucións epeticións elementais relativas aocomportamento e actividades naaula.

B1.2. Usar estratexias básicas decomprensión do sentido xeral, ainformación esencial, os puntos e asideas principais, ou os detallesrelevantes do texto: anticipación docontido xeral do que se escoita conaxuda de elementos verbais e nonverbais, e uso dos coñecementosprevios sobre a situación (quen falaa quen, con que intencións, onde ecando) que dan lugar a inferenciasdo significado baseadas nocontexto, e as experiencias e oscoñecementos transferidos desde aslinguas que coñece.

B1.3. Comprender o sentido globale as informacións específicas máissalientables de mensaxes oraissinxelas e moi básicas (porexemplo, onde e cando ocorre algo,seguir instrucións ou indicacións,identificar persoas que posúen algo,obxectos e lugares descritos cunvocabulario básico, etc.) emitidascara a cara, gravadas ou en soportemultimedia, sobre situaciónshabituais de comunicación, se sefala moi amodo e con moitaclaridade.

B1.4. Comprender o esencial enconversas moi básicas e brevessobre temas cotiáns habituais e de

SLEB1.1. Comprendepreguntas básicas moisinxelas e habituais sobreasuntos persoais oueducativos (informaciónbásica de carácter persoal,solicitudes de enderezosinxelas a lugares moicoñecidos, etc.) sempre quese fale de xeito pausado e benarticulado, e se repita se onecesita.

SLEB1.2. Comprende frases eexpresións habituaisrelacionadas con necesidadesinmediatas (datas, prezos,pequenas doenzas, etc.) etemas con que está moifamiliarizado, e segueinstrucións e consignas deaula.

SLEB1.3. Comprende osentido global e ainformación máis salientablede textos orais procedentes demedios audiovisuais ou deinternet, breves comoinstrucións e comunicados,con estruturas previamentetraballadas, léxico moi comúnrelacionado con necesidadesinmediatas e acciónspresentes moi habituais,sempre que se fale de xeitomoi pausado e ben articulado,e poida volver escoitar o dito.

19


Obxectivos


necesidade inmediata, previamentetraballados, relativas ao ámbitopersoal e público moi elemental,sempre que se fale con lentitude,articulando de forma clara ecomprensible.


acdi

B2.1. Estratexias de produción: - Planificación:- Identificación do contexto, o


- Adecuación do texto aodestinatario, ao contexto e ácanle, escollendo os expoñenteslingüísticos necesarios paralograr a intención comunicativa


claridade, distinguindo a súaidea ou as ideas principais, e asúa estrutura básica.

- Activación dos coñecementosprevios sobre modelos esecuencias de interacción, eelementos lingüísticospreviamente asimilados ememorizados.

- Expresión da mensaxe conclaridade, coherencia básica eestrutura adecuada, eaxustándose, de ser o caso, aosmodelos e ás fórmulas de cadatipo de texto memorizados etraballados na clasepreviamente.

- Reaxuste da tarefa (emprenderunha versión máis modesta) ouda mensaxe (facer concesiónsno que realmente lle gustaríaexpresar), tras valorar asdificultades e os recursoslingüísticos dispoñibles.

- Compensación das carenciaslingüísticas medianteprocedementos lingüísticos eparalingüísticosLingüísticos:- Modificación de palabras de

significado parecido.- Definición ou paráfrase dun

termo ou expresión. - Uso da lingua materna ou


- Petición de axuda.Paralingüísticos:- Sinalación de obxectos, uso de

deícticos ou realización deaccións que aclaran osignificado.

- Uso da linguaxe corporalculturalmente pertinente(acenos, expresións faciais,posturas, e contacto visualou corporal).

- Uso de elementos cuasiléxicos(hum, puah, etc) de valor.

B2.2. Actitude de respecto cara a simesmo/a e cara ás demais persoaspara comprender e facerse

B2.1. Pronunciar de xeitointelixible, aínda que se cometanerros de pronuncia polos que aspersoas interlocutoras teñan quesolicitar repeticións para entender amensaxe.

B2.2. Interactuar de xeito sinxeloen intercambios claramenteestruturados, utilizando fórmulasmoi básicas relativas a saúdos,despedidas, agradecementos epresentacións, colaborando paraentender e facerse entender.

B2.3. Intercambiar de xeitointelixible información sobre simesmo/a e sobre accións e nocións(horarios, datas e cantidades) moihabituais da vida diaria, usando unrepertorio básico de palabras efrases moi simples memorizadas, efacéndose comprender aínda que apersoa interlocutora necesite que serepita ou repetir o dito.

B2.4. Dar e obter información sobredatos básicos persoais e bens eservizos moi elementais, utilizandoun repertorio moi básico deexpresións moi sinxelas e habituaissobre estes datos.

SLEB2.1. Na maioría dasactividades de aula, amosaunha actitude positiva polouso da lingua estranxeira endiferentes situaciónscomunicativas, esforzándosepor utilizala aínda que teñaque recorrer a outras linguaspara pedir axuda ouaclaracións.

SLEB2.2. Utiliza de xeitoespontáneo as formas decortesía máis sinxelas ehabituais relativas a saúdos,despedidas, agradecementose presentacións, colaborandopara entender e facerseentender, e fai e respondeintelixiblemente preguntassinxelas sobre si mesmo/a esobre actividades moicomúns da vida social diariae do tempo libre, ensituacións de comunicaciónsignificativas para a súa idadee o seu nivel escolar.

SLEB2.3. Desenvólveseentendendo o suficiente efacéndose entender ensituacións moi habituaisrelacionadas coa xestión etransaccións moi sinxelasrelativas a necesidadesinmediatas, nas que pide e dáinformación sobre lugares,horarios, datas, prezos,cantidades e actividades máiscomúns para a súa idade e oseu nivel escolar.

SLEB2.4. Participa enconversas informais breves emoi básicas, cara a cara, ereacciona adecuadamentepara establecer contactosocial elemental,intercambiar información moibásica, manifestar os seusgustos, facer invitacións eofrecementos elementais(invitar a ir a unha actividade,pedir ou ofrecer algo naclase, etc.), e pedir e darindicacións moi básicas parair a un lugar.

SLEB2.5. Preséntase e dá eobtén información básica esinxela sobre si mesmo/a esobre o funcionamento debens e servizos relativos atemas moi cotiáns (horariosdun museo, maneira dechegar, etc.), en conversasmoi básicas sobre temas

20


Obxectivos


comprender.

B2.3. Rutinas ou modeloselementais de interacción segundo otipo de situación de comunicación:chegada e saída do centro docente,conversa telefónica, compravenda eoutras, igualmente cotiás moibásicas.

predicibles, se pode solicitar,con preguntas sinxelas edirectas, a colaboración dapersoa interlocutora paraentender e facerse entender.

OBXECTIVOS

Segunda Lingua Estranxeira (Francés). 3º de ESO


Obxectivos



acdi

B1.1. Estratexias decomprensión:- Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e otema.

- Identificación do tipo textual,adaptando a comprensión a el.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido xeral,información esencial e puntosprincipais).

- Formulación de hipótesessobre contido e contexto.

- Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados apartir da comprensión deelementos significativos,lingüísticos e paralingüísticos(acenos, entoación, etc.)

- Reformulación de hipóteses apartir da comprensión de novoselementos.


B1.3. Perseveranza no logro dacomprensión oral, reescoitando otexto gravado ou solicitandorepetición do dito.

B1.1. Coñecer e saber aplicar asestratexias máis adecuadas para acomprensión do sentido xeral, ospuntos principais ou a informaciónmáis importante do texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral, ospuntos principais e a informaciónmáis importante en textos oraisbreves e ben estruturados,transmitidos de viva voz ou pormedios técnicos e articulados avelocidade lenta, nun rexistro formal,informal ou neutro, e que versensobre asuntos habituais en situaciónscotiás ou sobre aspectos concretos detemas xerais ou do propio campo deinterese nos ámbitos persoal, públicoe educativo, sempre que ascondicións acústicas non distorsionena mensaxe e se poida volver escoitaro dito.

B1.3. Comprender instrucións moibásicas pronunciadas lenta eclaramente, e seguir indicaciónssinxelas e breves.B1.4. Comprender transaccións moibásicas de bens e servizos elementaisna vida cotiá, transmitidas de vivavoz ou por medios técnicos, e moiben articuladas e lentamente, sempreque as condicións acústicas sexanboas e se se poden escoitar máisdunha vez.

B1.5. Comprender o sentido xeral e ainformación específica predicible deconversas básicas sobre temascotiáns que se desenvolvan na súapresenza, nas que se describan, dexeito moi breve e sinxelo, persoas,lugares e obxectos, e se narrenacontecementos elementais, sempreque poida solicitar que se repita odito.

B1.6. Seguir un texto brevearticulado con claridade epausadamente, no que se utilicen

SLEB1.1. Nas actividades deaula, persevera no seu procesode compresión, axustándoo ásnecesidades da tarefa (decomprensión global, lectiva oudetallada) e mellorándoo, de sero caso: sacar conclusións sobrea actitude do falante e sobre ocontido baseándose naentoación e na velocidade dafala; deduce intencións a partirdo volume da voz do falante; faianticipacións do que segue(palabra, frase, resposta, etc.), einfire o que non se comprende eo que non se coñece medianteos propios coñecementos e asexperiencias noutras linguas.

SLEB1.2. Capta a informaciónmáis importante de indicacións,anuncios, mensaxes ecomunicados breves earticulados de maneira lenta eclara, sempre que as condiciónsacústicas sexan boas e o sonnon estea distorsionado.

SLEB1.3. Entende os puntosprincipais do que se lle di entransaccións e xestións cotiás eestruturadas (por exemplo, enhoteis, tendas, albergues,restaurantes, espazos de lecerou centros docentes) nas que seutilicen frases feitas e estruturassinxelas e previamentetraballadas sobre datos persoais,horarios, prezos, números epreguntas sinxelas, e que sedesenvolvan con lentitude e boaarticulación .

SLEB1.4. Comprende, nunhaconversa informal na queparticipa, descricións,narracións e opiniónsformulados en termos sinxelossobre asuntos prácticos da vidadiaria e sobre aspectos xerais detemas do seu interese, cando selle fala con claridade, amodo e

21


Obxectivos


expresións sinxelas e habituaispreviamente traballadas e referidas atemas moi coñecidos dos ámbitospersoal e educativo (datos persoais,gustos e hábitos, materias que cursa,etc.), adecuado ao seu nivel escolar,actuando, de ser o caso, comomediación lingüística.

B1.7. Comprender a informaciónesencial de pasaxes curtas gravadas,que conteñan conversas, narraciónse/ou descricións predicibles, e depresentacións moi sinxelas emitidascon estruturas e léxico moi básico, eo apoio de imaxes moi redundantes,que traten sobre asuntos da vida cotiáe de necesidade inmediata,previamente traballados, e que esteanpronunciadas con lentitude eclaridade, aínda que sexa necesarioescoitalas máis dunha vez.

directamente, e se a persoainterlocutora está disposta arepetir ou reformular o dito.

SLEB1.5. Comprende, nunhaconversa formal na queparticipa (por exemplo, nuncentro docente), preguntassinxelas sobre asuntos persoaisou educativos (datos persoais,intereses, preferencias e gustospersoais, etc.) , sempre quepoida pedir que se lle repita,aclare ou elabore algo do que selle dixo.

SLEB1.6. Identifica as ideasprincipais de programas detelevisión e de presentaciónsmoi sinxelas e ben estruturadassobre asuntos cotiánspredicibles ou do seu interese,previamente traballados,articulados con lentitude eclaridade (por exemplo, noticiasou reportaxes breves), cando asimaxes constitúen grande parteda mensaxe.


acdi

B2.1.Estratexias de produción:- Planificación:- Identificación do contexto, o


- Adecuación do texto aodestinatario, ao contexto e ácanle, escollendo osexpoñentes lingüísticosnecesarios para lograr aintención comunicativa.


claridade, distinguindo a súaidea ou ideas principais, e asúa estrutura básica.


- Expresión da mensaxe conclaridade e coherencia básica,estruturándoa adecuadamentee axustándose, de ser o caso,aos modelos e ás fórmulas decada tipo de textomemorizados e traballados enclase previamente.

- Reaxuste da tarefa(emprender unha versiónmáis modesta) ou da mensaxe(limitar o que realmente llegustaría expresar), trasvalorar as dificultades e osrecursos lingüísticosdispoñibles.

- Compensación das carenciaslingüísticas medianteprocedementos lingüísticos, eparalingüísticos.Lingüísticos:- Modificación de palabras

de significado parecido. - Definición ou

reformulación dun termo

B2.1. Pronunciar de maneiraintelixible, aínda que se cometanerros de pronuncia polos que aspersoas interlocutoras teñan quesolicitar repeticións para entender amensaxe.

B2.2. Coñecer e saber aplicar asestratexias máis adecuadas paraproducir textos orais monolóxicos oudialóxicos breves e de estrutura moisimple e clara, utilizando, entreoutros, procedementos como aadaptación da mensaxe aos recursosdos que se dispón, ou areformulación ou explicación deelementos.

B2.3. Intercambiar de xeitointelixible información sobretransaccións e xestións cotiás moielementais, usando un repertoriobásico de palabras e frases simplesmemorizadas, e facéndosecomprender aínda que a persoainterlocutora necesite que se repitaou repetir o dito.

B2.4. Interactuar de xeito simple enintercambios claramenteestruturados, utilizando fórmulas ouxestos simples para tomar ou mantera quenda de palabra, aínda quepoidan darse desaxustes naadaptación ao interlocutor.

B2.5. Dar información sobre datosbásicos persoais, expectativas ougustos, utilizando un repertorio moibásico de expresións memorizadassinxelas e habituais sobre estes datos,sempre que poida pedir confirmaciónda comprensión á persoainterlocutora ou que se lle repita odito.

SLEB2.1. Fai presentaciónsbreves e ensaiadas, seguindo unguión escrito, sobre aspectosconcretos de temas xerais ourelacionados con aspectosbásicos dos seus estudos, eresponde a preguntas breves esinxelas de oíntes sobre ocontido destas se se articulanclara e lentamente.

SLEB2.2. Desenvólvese coaeficacia suficiente en xestións etransaccións cotiás, como son asviaxes, o aloxamento, otransporte, as compras e o lecer(horarios, datas, prezos,actividades, etc.) , seguindonormas de cortesía básicas(saúdo e tratamento), facéndosecomprender aínda que a persoainterlocutora necesite que se llerepita ou repetir o dito.

SLEB2.3. Participa enconversas informais breves,cara a cara ou por teléfono, oupor outros medios técnicos, nasque establece contacto social, seintercambia información e seexpresan opinións de xeitosinxelo e breve, se faninvitacións e ofrecementos, sepiden e se ofrecen cousas, sepiden e se dan indicacións ouinstrucións, ou se discuten ospasos que hai que seguir pararealizar unha actividadeconxunta, expresando o acordoou o desacordo de xeito moibásico.

SLEB2.4. Desenvólvese demaneira simple nunha conversaformal ou entrevista (porexemplo, para realizar un cursode verán), achegando ainformación necesaria,

22


Obxectivos


ou expresión. - Uso da lingua materna ou



uso de deícticos ourealizar accións queaclaran o significado.

- Uso da linguaxe corporalculturalmente pertinente(acenos, expresiónsfaciais, posturas, econtacto visual oucorporal).

- Uso de elementoscuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valorcomunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara asi mesmo/a e cara ás demaispersoas para comprender efacerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modeloselementais de interacciónsegundo o tipo de situación decomunicación: saúdos edespedidas, felicitacións,invitacións, expresións da dor,conversa telefónica,compravenda, e outrasigualmente cotiás e básicas.

expresando de maneira sinxelaas súas opinións sobre temashabituais, e reaccionando deforma simple ante comentariosformulados de maneira lenta eclara, sempre que poida pedirque se lle repitan os puntosclave se o necesita.


acdi


previa sobre o tipo de tarefa e otema, a partir da informaciónsuperficial: imaxes,organización na páxina, títulosde cabeceira, etc.

- Identificación do tipo delectura demandado pola tarefa(en superficie ou oceánica,selectiva, intensiva ouextensiva).

- Distinción de tipos decomprensión necesarios para arealización da tarefa (sentidoxeral, información esencial epuntos principais).


- Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados apartir da comprensión deelementos significativos,lingüísticos e paratextuais, e docoñecemento e as experienciasnoutras linguas.

- Reformulación de hipóteses apartir da comprensión de novoselementos.

B3.1. Utilizar estratexias de lectura(recursos ás imaxes, a títulos e outrasinformacións visuais, aoscoñecementos previos sobre o temaou a situación de comunicación, eaos transferidos desde as linguas quecoñece), identificando a informaciónmáis importante e deducindo osignificado de palabras e expresiónsnon coñecidas polo contexto emediante os coñecementos e asexperiencias noutras linguas.

B3.2. Seguir instrucións e consignasbásicas e comprender avisos, obrigase prohibicións moi básicas epredicibles, traballadas previamente,referidas a necesidades inmediatas,de estrutura moi sinxela e con apoiovisual.

B3.3. Comprender informaciónrelevante e previsible en textosinformativos ou narrativos breves,moi sinxelos e ben estruturados,relativos a esxperiencias e acoñecementos propios da súa idade.B3.4. Identificar a idea xeral, ospuntos máis relevantes e ainformación importante en textos,tanto en formato impreso como ensoporte dixital, breves e benestruturados, escritos nun rexistroneutro ou informal, que traten deasuntos habituais en situaciónscotiás, de aspectos concretos detemas de interese persoal oueducativo, e que conteñan estruturas

SLEB3.1. Captar o sentidoxeral e algúns detallesimportantes de textosxornalísticos moi breves encalquera soporte e sobre temasxerais ou do seu interese e moicoñecidos, se os números, osnomes, as ilustracións e ostítulos constitúen gran parte damensaxe.

SLEB3.2. Identificar, con axudada imaxe, instrucións xeraisbreves e sinxelas defuncionamento e manexo deaparellos de uso cotián (porexemplo, unha máquinaexpendedora), así comoinstrucións sinxelas para arealización de actividades enormas de seguridade básicas(por exemplo, nun centrodocente).

SLEB3.3.Comprendercorrespondencia persoal sinxelaen calquera formato na que sefala de si mesmo/a; se describenpersoas, obxectos, lugares eactividades; se narranacontecementos pasados, e seexpresan de maneira sinxelasentimentos e desexos, plans eopinións sobre temas xerais,coñecidos ou do seu interese.

SLEB3.4. Entende a idea xeralde correspondencia formal naque se informa sobre asuntos do

23


Obxectivos


sinxelas e un léxico de uso frecuente. seu interese no contexto persoalou educativo (por exemplo,sobre un curso de verán).

SLEB3.5. Entende informaciónespecífica esencial en páxinasweb e outros materiais dereferencia ou consultaclaramente estruturados sobretemas relativos a asuntos do seuinterese (por exemplo, sobreunha cidade), sempre que poidareler as seccións difíciles.


acdi

B4.1. Estratexias de produción:Planificación:- Mobilización e coordinación

das propias competenciasxerais e comunicativas, co finde realizar eficazmente atarefa (repasar o que se sabesobre o tema, o que se podeou se quere dicir, etc.).

- Localización e uso adecuadode recursos lingüísticos outemáticos (uso dun dicionarioou dunha gramática,obtención de axuda, etc.).

- Uso de elementos coñecidosobtidos de modelos moisinxelos de textos escritos,para elaborar os propiostextos.

Execución:- Elaboración dun borrador

seguindo textos modelo.- Estruturación do contido do

texto.- Organización do texto en

parágrafos curtos abordandoen cada un unha ideaprincipal, conformando entretodos o seu significado ou aidea global.

- Expresión da mensaxe conclaridade axustándose aosmodelos e ás fórmulas decada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprenderunha versión máis modesta)ou da mensaxe (limitar o querealmente lle gustaríaexpresar), tras valorar asdificultades e os recursoslingüísticos dispoñibles.

- Recurso aos coñecementosprevios (utilizar frases feitase locucións, do tipo "émeigual", "sóame", etc.).

Revisión:- Identificación de problemas,

erros e repeticións.- Atención ás convencións

ortográficas e aos signos depuntuación.

- Presentación coidada do texto(marxes, limpeza, tamaño daletra, etc.).


B4.1. Aplicar estratexias básicas paraproducir textos (elección da persoadestinataria, finalidade do escrito,planificación, redacción do borrador,revisión do texto e versión final), apartir de modelos moi estruturados econ axuda previa na aula.

B4.2. Completar documentos moibásicos nos que se soliciteinformación persoal.

B4.3. Escribir mensaxes moi sinxelase moi breves con información,instrucións e indicacións moi básicasrelacionadas con actividades cotiás ede necesidade inmediata.

B4.4. Producir textos curtos a partirde modelos sinxelos e básicos,actuando, de ser o caso, comomediación lingüística (adecuada aoseu nivel escolar) e cun formatopreestablecido, en soporte tantoimpreso como dixital, amosandointerese pola presentación limpa eordenada do texto.

SLEB4.1. Escribecorrespondencia persoal brevena que se establece e mantén ocontacto social (por exemplo,con amigos/as noutros países),na que se intercambiainformación, se describen entermos sinxelos sucesosimportantes e experienciaspersoais, e se fan e se aceptanofrecementos e suxestións (porexemplo, cancelación,confirmación ou modificacióndunha invitación ou dunsplans).

SLEB4.2. Completa uncuestionario sinxelo coninformación persoal básica erelativa aos seus intereses ou ássúas afeccións (por exemplo,para asociarse a un clubinternacional de xente nova).

SLEB4.3. Escribe notas emensaxes (mensaxesinstantáneas, chats, etc.), ondefai comentarios moi breves oudá instrucións e indicaciónsrelacionadas con actividades esituacións da vida cotiá e do seuinterese, respectando asconvencións e as normas decortesía máis importantes.

SLEB4.4. Escribecorrespondencia formal moibásica e breve, dirixida ainstitucións públicas ouprivadas, ou a entidadescomerciais, fundamentalmentepara solicitar información,respectando as convenciónsformais e as normas de cortesíabásicas deste tipo de textos, efai unha presentación do textolimpa e ordenada.

Bloque 5. Coñecemento da lingua, econsciencia intercultural e plurilingüe

24


Obxectivos


acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais,rítmicos e de entoación básicos:- Sons e fonemas vocálicos.- Sons e fonemas consonánticos

e as súas agrupacións.- Procesos fonolóxicos máis

básicos.- Acento fónico dos elementos

léxicos illados e na oración.

B5.2. Patróns gráficos econvencións ortográficas:- Uso das normas básicas de

ortografía da palabra.- Utilización adecuada da

ortografía da oración: coma,punto e coma, puntossuspensivos, parénteses ecomiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais esociolingüísticos:- Recoñecemento e uso de

convencións sociais básicas enormas de cortesía propias dasúa idade e de rexistrosinformal e estándar, e dalinguaxe non verbal elementalna cultura estranxeira.

- Achegamento a algúnsaspectos culturais visibles:hábitos, horarios, actividadesou celebracións máissignificativas; condicións devida elementais (vivenda);relacións interpersoais(familiares, de amizade ouescolares), comida, lecer,deportes, comportamentosproxémicos básicos, lugaresmáis habituais, etc.; e acostumes, valores e actitudesmoi básicos e máis evidentessobre aspectos propios da súaidade nos países onde se fala alingua estranxeira.

- Identificación dalgunhassimilitudes e diferenzaselementais e máissignificativas nos costumescotiáns entre os países onde sefala a lingua estranxeira e onoso.

- Actitude receptiva erespectuosa cara ás persoas, ospaíses e as comunidadeslingüísticas que falan outralingua e teñen unha culturadiferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:- Identificación de similitudes e

diferenzas entre as linguas quecoñece para mellorar a súaaprendizaxe e lograr unhacompetencia comunicativaintegrada.

- Participación en proxectos nosque se utilizan varias linguas erelacionados cos elementostransversais, evitandoestereotipos lingüísticos ouculturais, e valorandopositivamente as competencias

B5.1. Discriminar patróns sonoros,acentuais, rítmicos e de entoación deuso máis básico, recoñecendo o seusignificados evidente, e pronunciar eentoar con razoablecomprensibilidade, aínda que teñaque repetir varias veces para se facerentender.

B5.2. Recoñecer e utilizar asconvencións ortográficas,tipográficas e de puntuación, concorrección suficiente para o seu nivelescolar.

B5.3. Utilizar para a comprensión e aprodución de textos orais e escritosos coñecementos socioculturais esociolingüísticos adquiridos relativosa relacións interpersoais,comportamento e convenciónssociais, respectando as normas decortesía máis básicas nos contextosrespectivos.

B5.4. Producir textos e inferir osignificado probable de palabras oufrases a partir das experiencias e oscoñecementos transferidos desde aslinguas que coñece.

B5.5. Participar en proxectos(elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis,recensión de libros e películas, etc.)nos que se utilicen varias linguas,tanto curriculares como outraspresentes no centro docente,relacionados cos elementostransversais, evitando estereotiposlingüísticos ou culturais.

B5.6. Distinguir e levar a cabo asfuncións demandadas polo propósitocomunicativo, mediante osexpoñentes básicos das devanditasfuncións e os patróns discursivos deuso máis habitual, e utilizar unrepertorio léxico suficiente paracomunicar no seu nivel escolar,sempre que sexan traballados naclase previamente

SLEB5.1. Produce consuficiente intelixibilidade léxicoe estruturas moi básicas, etrazos fonéticos que distinguenfonemas (nasalización,sonorización, etc.) e perseverano uso de patróns moi básicosde ritmo, entoación eacentuación de palabras efrases.

SLEB5.2. Utilizaradecuadamente as convenciónsorais e escritas básicas propiasda lingua estranxeira nodesenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito(saúdos, despedidas, fórmulasmoi básicas de tratamento, etc.),e amosa respecto polasdiferenzas culturais que poidanexistir.

SLEB5.3. Nas actividades deaula, pode explicar o proceso deprodución de textos e dehipóteses de significadostomando en consideración oscoñecementos e as experienciasnoutras linguas.

SLEB5.4. Participa enproxectos (elaboración demateriais multimedia, folletos,carteis, recensión de libros epelículas, obras de teatro, etc.)nos que se utilizan variaslinguas e relacionados coselementos transversais, evitandoestereotipos lingüísticos ouculturais, e valora ascompetencias que posúe comopersoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprender ecomunicar o propósitosolicitado na tarefa ou ligado asituacións de necesidadeinmediata da aula (pedir ou darinformación, agradecer,desculparse, solicitar algo,invitar, etc.) utilizandoadecuadamente as estruturassintáctico-discursivas e o léxiconecesarios, propios do seu nivelescolar e traballadospreviamente.

25


Obxectivos


que posúe como persoaplurilingüe, potenciando o usodo galego (fóra da aula) comoapoio a normalizaciónlingüística.

B5.5. Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociaisbásicas propias da súa idade.

- Descrición de calidades físicase abstractas moi básicas depersoas, obxectos, lugares eactividades.

- Narración de acontecementos edescrición de estados esituacións presentes, eexpresión moi básica desucesos futuros.

- Petición e ofrecemento deinformación e indicacións, eexpresión moi sinxela deopinións e advertencias.

- Expresión do coñecemento, odescoñecemento e a certeza.

- Expresión da vontade, aintención, a orde, aautorización e a prohibición.

- Expresión do interese, aaprobación, o aprecio, asatisfacción e a sorpresa, asícomo os seus contrarios.

- Establecemento e mantementobásicos da comunicación e aorganización elemental dodiscurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básicode uso común relativo a: - Identificación persoal

elemental; vivenda, fogar econtexto; actividades básicasda vida diaria; familia eamizades; traballo, tempo libre,lecer e deporte; vacacións;saúde máis básica e coidadosfísicos elementais; educación eestudo; compras básicas;alimentación e restauración;transporte, tempometeorolóxico e tecnoloxías dainformación e dacomunicación.

- Expresións fixas, enunciadosfraseolóxicos moi básicos emoi habituais (saúdos,despedidas, preguntas porpreferencias, expresiónssinxelas de gustos), e léxicosobre temas relacionados concontidos moi sinxelos epredicibles doutras áreas docurrículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cadaidioma.

26


Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición (par contre); causa(comme); finalidade (afin de + Inf.); comparación (plus/moins que); consecuencia (donc);explicativas (parce que).

Relacións temporais (de… à, dans, il y a, en).

Exclamación (Oh là là! On y va! Quel+nom !); locutions adverbiales (Tout fait ! Bien sûr !)

Negación (negación nos tempos compostos).

Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron.tonique + aussi/non plus).

Expresión do tempo: presente; pasado (passé récent, passé composé: participes passés avec lesaccords); futuro (futur proche). Introdución do condicional (fórmula de cortesía:j’aimerais).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours,d’habitude); incoativo;terminativo (venir de + Inf.).

Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade (être capable de);posibilliade/probabilidade (peut-être); necesidade (avoir besoin de + infinitif, il faut);obriga/prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); permiso (pouvoir, demander);intención/desexo (avoir envie de) ; cortesía.

Expresión da existencia (presentativos); a entidade (articles, noms composés, pronomsréfléchis, adjectifs démonstratifs; proposicións adxectivais (qui/que)); a cualidade (posicióndos adxectivos, facile/ difficile à…); a posesión (adxectivos posesivos).

Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais ata catro cifras; númerosordinais ata dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidade e medidas (un (tout petit)peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez + Adj., un pot, kilomètres…); o grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,direction, provenance, destination).

Expresión do tempo: puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir) ;divisións (au … siècle, en (année)); indicacións de tempo (après-demain, avant-hier, tout desuite); duración (maintenant); anterioridade (l y a…que); posterioridade (plus tard);secuenciación (finalement); simultaneidade (au moment où, en même temps); frecuencia(d’habitude, une/deux/… fois par…).

Expresión do modo.

27

OBXECTIVOS

Segunda Lingua Estranxeira (Francés). 4º de ESO


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe


acdi

B1.1. Estratexias de comprensión:- Mobilización de información previa sobre o tipo

de tarefa e o tema.- Identificación do tipo textual, adaptando a

comprensión a el.- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral,

información esencial e puntos principais).- Formulación de hipóteses sobre o contido e o

contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre

significados a partir da comprensión de elementossignificativos, lingüísticos e paralingüísticos(acenos, entoación, etc.).

- Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir do coñecemento doutraslinguas, e de elementos non lingüísticos (imaxes,música, etc.).

- Reformulación de hipóteses a partir dacomprensión de novos elementos.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaganunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral,reescoitando o texto gravado ou solicitando repeticióndo dito.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máisadecuadas para a comprensión do sentido xeral, ainformación esencial, os puntos e as ideas principais, ouos detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar a información esencial, os puntosprincipais e os detalles máis relevantes en textos oraisbreves e ben estruturados, transmitidos de viva voz oupor medios técnicos e articulados a velocidade lenta oumedia, nun rexistro formal, informal ou neutro, e queversen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ousobre temas xerais ou do propio campo de interese nosámbitos persoal, público e educativo, sempre que ascondicións acústicas non distorsionen a mensaxe e sepoida volver escoitar o dito.

B1.3. Comprender o esencial en situacións que impliquena solicitude de información xeral (datos persoais básicos,lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividadescotiás, etc.), sempre que se fale con lentitude e conclaridade.

B1.4. Comprender o esencial en conversas sinxelas,básicas e breves sobre descricións, narracións, puntos devista e opinións relativos a temas frecuentes e denecesidade inmediata relativas ao ámbito persoal, sempreque se fale con lentitude, articulando de forma clara ecomprensible, e se a persoa interlocutora está disposta arepetir ou reformular o dito.

B1.5. Comprender o sentido xeral e información moirelevante e sinxela de presentacións sinxelas e benestruturadas sobre temas familiares e predicibles,previamente traballados, e de programas de televisióntales como boletíns meteorolóxicos ou informativos,sempre que as imaxes porten gran parte da mensaxe.

SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seuproceso de comprensión, axustándoo ás necesidadesda tarefa (de comprensión global, selectiva oudetallada) e mellorándoo, de ser o caso: facendoanticipacións do que segue (palabra, frase, resposta,etc.) e inferindo o que non se comprende e o que nonse coñece mediante os propios coñecementos e asexperiencias doutras linguas.

SLEB1.2. Captar os puntos principais e os detallessalientables de indicacións, anuncios, mensaxes ecomunicados breves, articulados de xeito lento e claro(por exemplo, por megafonía, ou nun contestadorautomático), sempre que as condicións acústicassexan boas e o son non estea distorsionado.

SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal oununha entrevista na que participa (por exemplo, nuncentro docente), preguntar sobre asuntos persoais oueducativos (datos persoais, intereses, preferencias egustos persoais e educativos, coñecemento oudescoñecemento, etc.), así como comentarios sinxelose predicibles relacionados con estes, sempre que poidapedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do quese lle dixo.

SLEB1.4. Entende información relevante do que se lledi en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (porexemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes,espazos de lecer ou centros docentes), sempre que sefale amodo e con claridade.

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal naque participa, descricións, narracións, puntos de vistae opinións formulados de xeito simple sobre asuntosprácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese,cando se lle fala con claridade, amodo e directamente,e se a persoa interlocutora está disposta a repetir oureformular o dito.

SLEB1.6. Identifica a información esencial deprogramas de televisión e presentacións sinxelas e benestruturadas sobre asuntos cotiáns ou do seu interesefamiliares e predicibles articulados con lentitude eclaridade (por exemplo, noticias, documentais ouentrevistas), cando as imaxes portan gran parte damensaxe.


acdi

B2.1. Estratexias de produción: Planificación:- Identificar o contexto, o destinatario e a

finalidade da produción ou da interacción.- Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á

canle, escollendo os expoñentes lingüísticosnecesarios para lograr a intención comunicativa.

Execución:- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo

a súa idea ou ideas principais e a súa estruturabásica.

- Activar os coñecementos previos sobre modelose secuencias de interacción, e elementos

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que secometan erros de pronuncia polos que as persoasinterlocutoras teñan que solicitar repeticións paraentender a mensaxe.

B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máisadecuadas para producir textos orais monolóxicos oudialóxicos breves e de estrutura simple e clara,utilizando, entre outros, procedementos como aadaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ououtras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, senon se dispón doutros máis precisos.

B2.3. Intercambiar de xeito intelixible información sobre

SLEB2.1. Fai presentacións breves e ensaiadas,seguindo un esquema lineal e estruturado, sobreaspectos concretos de temas do seu interese ourelacionados cos seus estudos, e responde a preguntasprevisibles breves e sinxelas de oíntes sobre o contidodestas.

SLEB2.2. Participa en conversas informais breves esinxelas, cara a cara ou por teléfono, ou por outrosmedios técnicos, nas que establece contacto socialbásico, intercambia información e expresa de xeitosinxelo opinións e puntos de vista, fai invitacións eofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dáindicacións ou instrucións, ou discute os pasos que haique seguir para realizar unha actividade conxunta,

28



lingüísticos previamente asimilados ememorizados.

- Expresar a mensaxe con claridade e coherenciabásica, estruturándoa adecuadamente eaxustándose, de ser o caso, aos modelos e ásfórmulas de cada tipo de texto memorizados etraballados en clase previamente.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versiónmáis modesta) ou da mensaxe (limitar o querealmente lle gustaría expresar), tras valorar asdificultades e os recursos lingüísticosdispoñibles.

- Compensar as carencias lingüísticas medianteprocedementos lingüísticos e paralingüísticos.Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido. - Definir ou parafrasear un termo ou expresión. - Usar a lingua materna ou "estranxeirizar"

palabras da lingua meta. - Pedir axuda.Paralingüísticos:- Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar

accións que aclaran o significado. - Usar linguaxe corporal culturalmente

pertinente (xestos, expresións faciais,posturas, contacto visual ou corporal).

- Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah…) devalor comunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e caraás demais persoas para comprender e facersecomprender.

B2.3. Rutinas ou modelos básicos de interacciónsegundo o tipo de situación de comunicación.

transaccións e xestións cotiás moi habituais, usando unrepertorio básico de palabras e frases simplesmemorizadas, e facéndose comprender aínda que apersoa interlocutora necesite que se lle repita ou repetir odito.

B2.4. Producir textos breves e comprensibles, tanto enconversa cara a cara como por teléfono ou por outrosmedios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunhalinguaxe sinxela.

B2.5. Dar, solicitar e intercambiar información sobretemas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidosou de interese persoal, educativo ou ocupacional, exustificar brevemente os motivos de determinadasaccións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ouvacilacións, resulten evidentes as pausas e areformulación para organizar o discurso e seleccionarexpresións e estruturas, e a persoa interlocutora teña quesolicitar ás veces que se lle repita o dito.

facéndose comprender aínda que a persoainterlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.

SLEB2.3. Desenvólvese coa debida corrección enxestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, oaloxamento, o transporte, as compras e o lecer(horarios, datas, prezos, actividades, etc.), seguindonormas de cortesía básicas (saúdo e tratamento),facéndose comprender aínda que a persoainterlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.

SLEB2.4. Desenvólvese de xeito simple perosuficiente nunha conversa formal, nunha reunión oununha entrevista (por exemplo, para realizar un cursode verán), achegando información relevante,expresando de xeito sinxelo as súas ideas sobre temashabituais, dando a súa opinión sobre problemasprácticos cando se lle pregunta directamente, ereaccionando de forma simple ante comentarios,sempre que poida pedir que se lle repitan os puntosclave, se o necesita.


acdei

B3.1. Estratexias de comprensión:- Mobilización de información previa sobre o tipo

de tarefa e o tema, a partir da informaciónsuperficial: imaxes, organización na páxina,títulos de cabeceira, etc.

- Identificación do tipo de lectura demandadopola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva,intensiva ou extensiva).

- Distinción de tipos de comprensión necesariospara a realización da tarefa (sentido xeral,información esencial e puntos principais).

- Formulación de hipóteses sobre contido econtexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos eparatextuais, e do coñecemento e experienciasnoutras linguas.

- Reformulación de hipóteses a partir dacomprensión de novos elementos.

B3.2. Soletreo e asociación de grafía, pronuncia esignificado a partir de modelos escritos e expresiónsorais coñecidas.

B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recurso ás imaxes,títulos e outras informacións visuais, e aos coñecementosprevios sobre o tema ou a situación de comunicación, eaos transferidos desde as linguas que coñece),identificando a información máis importante e deducindoo significado de palabras e expresións non coñecidas.

B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas sinxelas epredicibles, referidas a necesidades inmediatas, e conapoio visual.

B3.3. Comprender información relevante e previsible entextos descritivos ou narrativos breves, sinxelos e benestruturados, relativos a experiencias e a coñecementospropios da súa idade e do seu nivel escolar.

B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máisrelevantes e detalles importantes en textos, tanto enformato impreso como en soporte dixital, breves e benestruturados, escritos nun rexistro formal ou neutro, quetraten de asuntos cotiáns, de temas de interese ourelevantes para os propios estudos e as ocupacións, e queconteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.

SLEB3.1. Capta o sentido xeral e algúns detallesimportantes de textos xornalísticos breves, en calquerasoporte e sobre temas xerais ou do seu interese e moicoñecidos, se os números, os nomes, as ilustracións eos títulos constitúen grande parte da mensaxe.

SLEB3.2. Identifica, con axuda da imaxe, instruciónsxerais breves e sinxelas de funcionamento e manexode aparellos de uso cotián, así como instrucións claraspara a realización de actividades e normas deseguridade básicas.

SLEB3.3. Comprender correspondencia persoalsinxela, en calquera formato, na que se fala de simesmo/a; se describen persoas, obxectos, lugares eactividades; se narran acontecementos presentes,pasados e futuros, e se expresan de xeito sinxelosentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais,coñecidos ou do seu interese.

SLEB3.4. Entender o esencial de correspondenciaformal na que se informa sobre asuntos do seuinterese no contexto persoal ou educativo (porexemplo, sobre unha bolsa para realizar un curso deidiomas).

SLEB3.5. Entende información específica esencial enpáxinas web e outros materiais de referencia ouconsulta claramente estruturados sobre temas relativosa asuntos do seu interese, sempre que poida reler asseccións difíciles.

Bloque 4: Produción de textos escritos

ac

B4.1. Estratexias de produción: Planificación:

B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos(elección da persoa destinataria, finalidade do escrito,planificación, redacción do borrador, revisión do texto e

SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve naque se establece e mantén o contacto social (porexemplo, con amigos/as noutros países); se

29



di

- Mobilización e coordinación das propiascompetencias xerais e comunicativas, co fin derealizar eficazmente a tarefa (repasar o que sesabe sobre o tema, o que se pode ou se queredicir, etc.).

- Localización e uso adecuado de recursoslingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario oudunha gramática, obtención de axuda, etc.).

- Uso de elementos coñecidos obtidos de modelosmoi sinxelos de textos escritos, para elaborar ospropios textos.

Execución:- Elaboración dun borrador seguindo textos

modelo.- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos curtos

abordando en cada un unha idea principal,conformando entre todos o seu significado ou aidea global.

- Expresión da mensaxe con claridadeaxustándose aos modelos e ás fórmulas de cadatipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versiónmáis modesta) ou da mensaxe (facer concesiónsno que realmente lle gustaría expresar), trasvalorar as dificultades e os recursos lingüísticosdispoñibles.

- Recurso aos coñecementos previos (utilizarfrases feitas e locucións, do tipo "agora volvo","botar unha man", etc.).

- Revisión:- Identificación de problemas, erros e repeticións.- Atención ás convencións ortográficas e aos

signos de puntuación.- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza,

tamaño da letra, etc.)- Reescritura definitiva.

versión final), a partir de modelos ben estruturados etraballados previamente.

B4.2. Completar documentos básicos nos que se soliciteinformación persoal ou relativa aos seus estudos ou á súaformación.

B4.3. Escribir mensaxes sinxelas e breves coninformación, instrucións e indicacións moi básicasrelacionadas con actividades cotiás ou do seu interese.

B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelose básicos, actuando como mediación lingüística, de ser ocaso e amosando interese pola presentación limpa eordenada do texto.B4.5. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textosbreves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiánsou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro,utilizando adecuadamente os recursos básicos decohesión, as convencións ortográficas básicas e os signosde puntuación máis comúns, cun control razoable deexpresións e estruturas sinxelas e un léxico de usofrecuente.

intercambia información; describe en termos sinxelossucesos importantes e experiencias persoais, de daninstrucións e se fan e aceptan ofrecementos esuxestións (por exemplo, cancelación, confirmaciónou modificación dunha invitación ou duns plans) e seexpresan opinións de xeito sinxelo.

SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo coninformación persoal e relativa á súa formación, aosseus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, parasubscribirse a unha publicación dixital).

SLEB4.3. Escribe notas e mensaxes en diferentessoportes, nos que fai comentarios moi breves ou dáinstrucións e indicacións relacionadas con actividadese situacións da vida cotiá e do seu interese,respectando as convencións e as normas de cortesíamáis importantes.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica ebreve, dirixida a institucións públicas ou privadas ouentidades comerciais, fundamentalmente para solicitarinformación, respectando as convencións formais e asnormas de cortesía básicas deste tipo de textos, cunhapresentación limpa e ordenada.

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural eplurilingüe

acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos:- Sons e fonemas vocálicos.- Sons e fonemas consonánticos e as súas

agrupacións. - Procesos fonolóxicos máis básicos. - Acento fónico dos elementos léxicos illados e

na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Uso das normas básicas de ortografía da

palabra.- Utilización adecuada da ortografía da oración:

coma, punto e coma, puntos suspensivos,parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:- Recoñecemento e uso de convencións sociais

básicas e normas de cortesía propias da idade ede rexistros informal e estándar, e linguaxe nonverbal elemental estranxeira.

- Achegamento a algúns aspectos culturaisvisibles: hábitos, horarios, actividades oucelebracións máis significativas; condicións devida elementais (vivenda); relaciónsinterpersoais (familiares, de amizade ouescolares), comida, lecer, deportes,comportamentos proxémicos básicos, lugareshabituais,;e a costumes, valores e actitudesbásicos e máis evidentes sobre aspectos propiosda súa idade nos países onde se fala a linguaestranxeira.

- Identificación dalgunhas similitudes e

B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos ede entoación de uso máis común, recoñecendo os seussignificados evidentes, e pronunciar e entoar de xeitoclaro e intelixible con razoable comprensibilidade, maliao acento estranxeiro moi evidente ou erros de pronunciaque non interrompan a comunicación, e que as persoasinterlocutoras teñan que solicitar repeticións de cando envez.

B5.2. Recoñecer e utilizar as convencións ortográficasbásicas, tipográficas e de puntuación, así comoabreviaturas e símbolos de uso común, e os seussignificados asociados, con corrección suficiente para oseu nivel escolar.

B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textosorais e escritos os coñecementos socioculturais esociolingüísticos adquiridos relativos á vida cotiá(hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer,incluídas manifestacións artísticas como a música ou ocine), condicións de vida e contorno, relaciónsinterpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, nocentro docente, nas institucións, etc.), e convenciónssociais (costumes e tradicións), respectando as normas decortesía e máis básicas nos contextos respectivos.

B5.4. Producir textos e inferir o significado probable depalabras ou frases que descoñece a partir dasexperiencias e os coñecementos transferidos desde aslinguas que coñece.

B5.5. Participar en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros epelículas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto

SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicasintelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos quedistinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.),e utiliza con eficacia comunicativa patróns básicos deritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións oraise escritas básicas propias da lingua estranxeira nodesenvolvemento do proceso comunicativo oral eescrito (saúdos, despedidas, fórmulas básicas detratamento, etc.), e amosa respecto e interese polasdiferenzas culturais que poidan existir.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar oproceso de produción de textos e de hipóteses designificados tomando en consideración oscoñecementos e as experiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración demateriais multimedia, folletos, carteis, recensión delibros e películas, obras de teatro, etc.) nos que seutilizan varias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticos ouculturais, e valora as competencias que posúe comopersoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósitosolicitado na tarefa ou ligado a situacións denecesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación, agradecer, desculparse, solicitar algo,invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturassintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propiosdo seu nivel escolar e traballados previamente.

30



diferenzas elementais e significativas noscostumes cotiáns entre os países onde se fala alingua estranxeira e o noso.

- Actitude receptiva e respectuosa cara áspersoas, os países e as comunidades lingüísticasque falan outra lingua e teñen unha culturadiferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:- Identificación de similitudes e diferenzas entre

as linguas que coñece para mellorar a súaaprendizaxe e lograr unha competenciacomunicativa integrada.

- Participación en proxectos nos que se utilizanvarias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticosou culturais, e valorando positivamente ascompetencias que posúe como persoaplurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas: - Iniciación e mantemento de relacións persoais e

sociais básicas propias da súa idade. - Descrición de calidades físicas e abstractas moi

básicas de persoas, obxectos, lugares eactividades.

- Narración de acontecementos e descrición deestados e situacións presentes, e expresión moibásica de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información eindicacións, e expresión moi sinxela deopinións e advertencias.

- Expresión do coñecemento, descoñecemento e acerteza.

- Expresión da vontade, a intención, a orde, aautorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio,a satisfacción e a sorpresa, así como os seuscontrarios.

- Establecemento e mantemento básicos dacomunicación e a organización elemental dodiscurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso comúnrelativo a:- Identificación persoal elemental; vivenda, fogar

e contexto; actividades básicas da vida diaria;familia e amizades; traballo, tempo libre, lecer edeporte; vacacións; saúde máis básica ecoidados físicos elementais; educación e estudo;compras básicas; alimentación e restauración;transporte, tempo meteorolóxico e tecnoloxíasda información e da comunicación.

- Expresións fixas, enunciados fraseolóxicosbásicos e habituais (saúdos, despedidas,preguntas por preferencias, expresión sinxelasde gustos) e léxico sobre temas relacionadoscon contidos sinxelos e predicibles doutrasáreas do currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias decada idioma.

curriculares como outras presentes no centro docente,relacionados cos elementos transversais, evitandoestereotipos lingüísticos ou culturais.

B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadaspolo propósito comunicativo, mediante os expoñentesbásicos de devanditas funcións e os patróns discursivosde uso máis habitual, así como os seus significadosasociados (por exemplo, utilizar unha estruturainterrogativa para facer unha suxestión); utilizar unrepertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivelescolar, e empregar para comunicarse mecanismossinxelos bastante axustados ao contexto e á intencióncomunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal,espacial e temporal, xustaposición, e conectores emarcadores discursivos moi frecuentes), sempre quesexan traballados na clase previamente.

31


Expresión de relacións lóxicas: conxunción (non seulement…mais aussi); disxunción (ou bien);oposición/concesión (cependant); causa (car); finalidade (de façon à, de manière à + Inf.);comparación (le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que; (ex: Il n’est pas aussiintelligent que toi); consecuencia (alors, donc); explicativas (ainsi, car).

Relacións temporais (puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.).

Exclamación (Comment Quel/Quelle/Quels/Quelles, C’est parti!).

Negación (ne…jamais, ne… rien, ne… personne, ne…plus).

Interrogación (Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle, quels, quelles, pronomes interrogativos(ex. lequel, laquelle, etc.), Ah bon? Moi non, Moi non plus).

Expresión do tempo: presente (verbos irregulares), pasado (passé composé, imparfait), futuro(futur proche, futur simple), condicional (fórmulas de cortesía e consello).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (parfois, jamais),incoativo (futur proche), terminativo (passé récent).

Expresión da modalidade: factualidade; capacidade (arriver à faire); posibilliade/probabilidade(il est probable que, probablement); necesidade; obriga/prohibición (c’est à qui de…? c’està+pron. tonique/nom+ de + Inf., interdit de); permiso; intención/desexo (décider de faireqqch., j’aimerais beaucoup faire qqch.) ; cortesía.

Expresión da existencia (presentativos); a entidade (artigos, morfoloxía (prefixos (anti, hyper)e sufixos (-ette, -elle), pronomes persoais, pronomes demostrativos; pronomes persoais ODe OI, "en", "y", proposicións adxectivais (où, dont); a cualidade, a posesión (adxectivosposesivos).

Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais; números ordinais; artigospartitivos). Adverbios de cantidade e medidas (beaucoup de, quelques, quelques-uns, tout lemonde, plein de, plusieur(s)); o grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,direction, provenance, destination; pronome " y ").

Expresión do tempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de divisións (semestre,période, au moment où); indicacións de tempo (la semaine dernière, le mois dernier,);duración (encore / ne…plus); anterioridade (déjà, ça fait…que);posterioridade (ensuite,puis); secuenciación (puis, enfin); simultaneidade (pendant, alors que); frecuencia (toujours,souvent, pas souvent, parfois, jamais).

Expresión do modo: (Adv. de manière en –ment).

32

PROGRAMACIÓN

DE

BACHARELATO

OBXECTIVOS DE ETAPA: BACHARELATO

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores dos dereitos humanos,que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o espírito crítico. Ser quen de prever e resolverpacificamente conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente desde o feminismo as desigualdades ediscriminacións existentes, loitar contra a homofobia, lesbofobia, transfobia e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a nondiscriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio dedesenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar dexeito solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución daciencia e da tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable doterritorio, con especial referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

o) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

p) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

q) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellor

PROGRAMACIÓN PRIMEIRO BACHARELATO SEGUNDA LINGUA EXTRANXEIRA

Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxect Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe


a b c f

1. B1.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información previa sobre o tipo

de tarefa e o tema.

Identificación do tipo textual, adaptando acomprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentidoxeral, información esencial e puntos principais).

Formulación de hipóteses sobre o contido e ocontexto.

1. B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máisadecuadas para a comprensión do sentido xeral,a información esencial, os puntos e as ideasprincipais ou os detalles relevantes do texto.

2. B1.2. Identificar o sentido xeral, a informaciónesencial, os puntos principais e os detalles máisrelevantes en textos orais breves ou de lonxitudemedia, transmitidos de viva voz ou por mediostécnicos, claramente estruturados e articulados a

1. SLEB1.1. Nas actividades de aula,persevera no seu proceso de comprensión,axustándoo ás necesidades da tarefa (decomprensión global, selectiva ou detallada)e mellorándoo, de ser o caso, facendoanticipacións do que segue (palabra, frase,resposta, etc.) e inferindo o que non secomprende e o que non se coñecemediante os propios coñecementos e asexperiencias doutras linguas.

33



Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos eparalingüísticos (acenos, entoación, etc.).

Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir do coñecemento doutraslinguas, e de elementos non lingüísticos(imaxes, música, etc.).

Reformulación de hipóteses a partir dacomprensión de novos elementos.

2. B1.2. Tolerancia da comprensión parcialou vaga nunha situación comunicativa, econciencia da importancia de chegar acomprender textos orais sen precisarentender todos e cada un dos seuselementos.

3. B1.3. Constancia no logro da comprensiónoral, reescoitando o texto gravado ousolicitando repetición do dito.

unha velocidade lenta ou media, nun rexistroformal, informal ou neutro, e que traten deaspectos concretos de temas xerais, sobreasuntos cotiáns en situacións correntes ou menoshabituais, ou sobre os propios intereses nosámbitos persoal, público, educativo e ocupacional,sempre que as condicións acústicas nondistorsionen a mensaxe e se poida volver escoitaro dito.

3. B1.3. Comprender o esencial e a informaciónrelevante en situacións que impliquen a solicitudede información xeral (datos persoais, lugares,horarios, datas, prezos, formas de pagamento,actividades, etc.), sempre que lle poidan repetir odito.

4. B1.4. Comprender o esencial en conversas sinxelas,básicas e breves sobre argumentacións básicas, puntosde vista e opinións relativos a temas frecuentes do ámbitopersoal ou público, estados de saúde, sensacións esentimentos básicos, claramente estruturados earticulados a unha velocidade lenta ou media, e se apersoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular odito.

5. B1.5. Comprender o sentido xeral e a informaciónmoi relevante e sinxela de presentacións benestruturadas sobre temas familiares e predicibles,e de programas de televisión tales comoinformativos, entrevistas ou anuncios, sempre queas imaxes sexan suficientemente redundantespara facilitar a comprensión.

SLEB1.2. Capta os puntos principais e osdetalles salientables de mensaxes,gravadas ou de viva voz, que conteñaninstrucións, indicacións ou outrainformación claramente estruturada,sempre que poida volver escoitar o dito oupedir confirmación.

SCCLCAACCCCECCD

SLEB1.3. Comprende, nunha conversaformal ou entrevista na que participa,información relevante de carácter habituale predicible sobre asuntos prácticos noámbito educativo (datos persoais,intereses, preferencias, e gustos eproxectos persoais e educativos,coñecemento ou descoñecemento, acordoe desacordo, etc.), sempre que poida pedirque se lle repita ou que se reformule,aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

CCLCAACSCCCEC

4. SLEB1.4. Entende o que se di entransaccións e xestións cotiás eestruturadas (por exemplo, en bancos,tendas, hoteis, restaurantes, transportesou centros docentes), e os puntosprincipais e a información relevante candose lle fala directamente en situaciónsmenos habituais, pero predicibles (porexemplo, a perda dun obxecto), sempreque poida volver escoitar o dito

CCLCAACSCCCECCD

SLEB1.5. Comprende, nunha conversainformal na que participa, opiniónsxustificadas e claramente articuladas aunha velocidade lenta ou media, sobrediversos asuntos cotiáns ou de interesepersoal, así como a expresión desentimentos sobre aspectos concretos detemas habituais ou de actualidade, e se apersoa interlocutora está disposta a repetirou reformular o dito.

CCLCAACSCCCEC

SLEB1.6. Identifica os aspectosmáis importantes enpresentacións sobre temascoñecidos ou do seu interesenos ámbitos persoal e educativo;e de programas informativos,documentais, entrevistas entelevisión, anuncios publicitariose programas de entretemento,cando o discurso está benestruturado e articulado conclaridade nunha variedadeestándar da lingua, e con apoioda imaxe.

CCLCAACSCCCECCD

Bloque 2. Produción de textos orai

1* a2* b3* c4* f

B2.1. Estratexias de produción: Planificación: Identificar o contexto, o destinatario e a finalidade

da produción ou da interacción.Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á


Execución: Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a

súa idea ou ideas principais, e a súa estruturabásica.

Activar os coñecementos previos sobre modelos esecuencias de interacción, e elementoslingüísticos previamente asimilados ememorizados.

Expresar a mensaxe con claridade e coherenciabásica, estruturándoa adecuadamente eaxustándose, de ser o caso, aos modelos e ásfórmulas de cada tipo de texto memorizados etraballados na clase previamente.

Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máismodesta) ou da mensaxe (limitar o que

1. B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que secometan erros de pronuncia polos que as persoasinterlocutoras teñan que solicitar repeticións paraentender a mensaxe.

2. B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máisadecuadas para producir textos orais monolóxicosou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e deestrutura simple e clara, recorrendo, entre outros,a procedementos como a reformulación, entermos máis sinxelos ou de significadoaproximado, do que se quere expresar cando nonse dispón de estruturas ou léxico máis complexosen situacións comunicativas máis específicas.

3. B2.3. Intercambiar con pronuncia clara eintelixible, información en situacións decomunicacióalumnado e menos habituais, peropredicibles, nas que teña que expresar o acordo,o desacordo, o interese, a posibilidade e aimposibilidade, usando un repertorio deexpresións frecuentes no ámbito público(doenzas, pequenas reclamacións, etc.), así como

1. SLEB2.1. Fai presentacións ensaiadaspreviamente, breves e con apoio visual,sobre aspectos concretos de temaseducativos sinxelos do seu interese,organizando a información básica nunesquema coherente e ampliándoa conalgúns exemplos, e respondendo apreguntas sinxelas de oíntes sobre o tematratado.

CCLCAACSCCCECCD

1. SLEB2.2. Toma parte en conversasformais ou entrevistas de caráctereducativo ou ocupacional, sobre temas moihabituais nestes contextos, intercambiandoinformación relevante sobre feitosconcretos, pedindo instrucións ousolucións a problemas prácticos,suscitando de xeito sinxelo e con claridadeos seus puntos de vista, e xustificandobrevemente as súas accións, opinións eplans.

CCLCAACSCCCEC

34



realmente lle gustaría expresar), tras valorar asdificultades e os recursos lingüísticosdispoñibles.

Compensar as carencias lingüísticas medianteprocedementos lingüísticos e paralingüísticos.

Lingüísticos:Modificar palabras de significado parecido. Definir ou parafrasear un termo ou unha expresión. Usar a lingua materna ou "estranxeirizar" palabras

da lingua meta. Pedir axuda. Paralingüísticos:Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións

que aclaran o significado. Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente

(acenos, expresións faciais, posturas e contactovisual ou corporal).

Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah, etc.) devalor comunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara a simesmo/a e cara ás demais persoas, paracomprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos comúns deinteracción segundo o tipo de situación decomunicación.

na expresión básica dos sentimentos e osintereses persoais, tales como satisfacción,desgusto, admiración e sorpresa.

4. B2.4. Producir textos de extensión breve oumedia, tanto cara a cara como por teléfono ou poroutros medios técnicos, nun rexistro formal,neutro ou informal, cun discurso comprensible eadecuado á situación, e utilizando as estratexiasnecesarias para iniciar, manter e facer progresara comunicación.

5. B2.5. Intercambiar información e opinións, darinstrucións, describir e narrar acontecementossinxelos, xustificar brevemente os motivos deaccións e planos, formular hipóteses, facersuxestións e argumentar de xeito sinxelo, aíndaque se produzan pausas para planificar o que sevai dicir e, en ocasións, haxa que formular amensaxe en termos máis sinxelos e repetir oureelaborar o dito para axudar á comprensión dapersoa interlocutora.

1. SLEB2.3. Desenvólvese coa suficienteeficacia en situacións cotiás e menoshabituais pero predicibles que poden xurdirdurante unha viaxe ou estadía noutrospaíses por motivos persoais ou educativos(transporte, aloxamento, comidas,compras, estudos, relacións coasautoridades, saúde ou lecer), e utilizaestratexias de comunicación lingüísticas(uso de exemplos e palabras de significadopróximo) e xestos apropiados.

CCLCAACSCCCEC

1. SLEB2.4. Participa en conversas informais,cara a cara ou por teléfono, ou por outrosmedios técnicos, sobre asuntos cotiáns,nas que intercambia información e seexpresan e xustifican opinións brevemente;narra e describe feitos sinxelos ocorridosno pasado ou expresa brevemente plansde futuro; fai suxestións; pide e dáindicacións ou instrucións; expresa exustifica sentimentos de xeito sinxelo, edescribe con certo detalle aspectosconcretos de temas de actualidade moicoñecidos ou de interese persoal oueducativo.

CCLCAACSCCCECCD


1.a2.b3.c4.f

1. B3.1. Estratexias de comprensión:a) Mobilización de información previa

sobre o tipo de tarefa e o tema, apartir da información superficial:imaxes, organización na páxina,títulos de cabeceira, etc.

b) Identificación do tipo de lecturademandado pola tarefa (ensuperficie ou oceánica, selectiva,intensiva ou extensiva).

c) Distinción de tipos de comprensiónnecesarios para a realización datarefa (sentido xeral, informaciónesencial e puntos principais).

d) Formulación de hipóteses sobrecontido e contexto.

e) Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados apartir da comprensión deelementos significativos,lingüísticos e paratextuais, e docoñecemento e experienciasnoutras linguas.

f) Reformulación de hipóteses a partirda comprensión de novoselementos.

2. B3.2. Recoñecemento da estrutura dascartas formais (remitente, cabeceira, lugare data; asunto, saúdo á persoadestinataria, corpo da carta, despedida esinatura).

1. B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recurso ásimaxes, títulos e outras informacións visuais, eaos coñecementos previos sobre o tema ou asituación de comunicación, e aos transferidosdesde as linguas que coñece), identificando ainformación máis importante e deducindo osignificado de palabras e expresións noncoñecidas.

2. B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas,sinxelas e predicibles, de carácter público,institucional ou corporativo.

3. B3.3. Comprender información relevante eprevisible en textos descritivos ou narrativosbreves e ben estruturados nos que se informa deacontecementos, se describen accións, persoas,obxectos e lugares, e se manifestan opinións conexpresións sinxelas, relativos a experiencias e acoñecementos propios da súa idade e do seunivel escolar.

4. B3.4. Recoñecer a estrutura das cartas formais(remitente, cabeceira, lugar e data; asunto, saúdoá persoa destinataria, corpo da carta, despedida esinatura), e comprender un repertorio elemental ebásico de expresións fixas de confirmación oudenegación, obriga, coñecemento, necesidade epermiso utilizadas para a concesión dunha bolsa,a confirmación dun pedimento, a reserva dunhotel, etc.

5. B3.5. Identificar a información esencial, os puntos máisrelevantes e detalles importantes en textos, en formatoimpreso ou en soporte dixital, ben estruturados e de curtaou media extensión, escritos nun rexistro formal, informalou neutro, que traten asuntos cotiáns, temas de intereseou relevantes para os propios estudos ou as ocupacións eque conteñan estruturas frecuentes e un léxico xeral deuso común.

2. SLEB3.1. Identifica a información máisimportante en textos xornalísticos do xéneroinformativo, en calquera soporte, breves e benestruturados e que traten temas xerais ecoñecidos ou traballados previamente, e captaas ideas principais de artigos divulgativossinxelos, cunha linguaxe moi clara e un uso moilimitado de tecnicismos, sobre temas do seuinterese.

CCLCAACSCCCECCD

3. SLEB3.2. Entende o sentido xeral e os puntosprincipais de anuncios e comunicacións sinxelosde carácter público, institucional ou corporativo,que conteñan instrucións e indicacións decarácter previsible, claramente estruturados,relacionados con asuntos do seu interesepersoal ou educativo (por exemplo, sobrecursos, prácticas ou becas).

CCLCAACSCCCECCD

1 SLEB3.3. Identifica a información máis importanteen instrucións sobre o uso de aparellos ou deprogramas informáticos de uso habitual, e sobrea realización de actividades e normas deseguridade ou de convivencia no ámbito públicoe educativo.

CCLCAACSCCCECCDCCLCAACSCCCEC

1. SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadasas liñas xerais do argumento, o carácterdos personaxes e as características dolugar e o tempo en que se desenvolven.

CCLCAACSCCCEC

SLEB3.5. Comprende correspondenciapersoal, breve e sinxela, en calquerasoporte incluíndo foros en liña ou blogs, naque se describen e narran feitos eexperiencias, impresións e sentimentos, ese intercambian información e opiniónssobre aspectos concretos de temas xerais,coñecidos ou do seu interese.

CCLCAACSCCCECCDCCLCAACSCCCECCD

SLEB3.6. Entende o esencial decorrespondencia formal institucional oucomercial sobre asuntos que poden xurdir,por exemplo, mentres organiza ou realizaunha viaxe ao estranxeiro (concesión

35



dunha bolsa, confirmación dun pedimento,reserva dun hotel, etc.).

SLEB3.7. Entende información específicarelevante en páxinas web e outrosmateriais de referencia ou consulta(glosarios, dicionarios, enciclopedias erevistas) claramente estruturados, queconteñan mapas, fotografías, imaxes,vídeos ou animacións que axuden ácomprensión sobre temas relativos amaterias educativas ou asuntosrelacionados coa súa especialidade ou cosseus intereses.

CCLCAACSCCCECCD


8.a9.b10.c11.f

2. B4. Estratexias de produción: 8. Planificación: - Mobilización e coordinación das propias competencias

xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente atarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que sepode ou se quere dicir, etc.).



9. Execución: - Elaboración dun borrador seguindo textos modelo.- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos curtos abordando



- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máismodesta) ou da mensaxe (facer concesións no querealmente lle gustaría expresar), tras valorar asdificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

- Recurso aos coñecementos previos (utilizar frasesfeitas e locucións, do tipo "agora volvo", "botar unhaman", etc.).

10. Revisión:- Identificación de problemas, erros e repeticións. - Atención ás convencións ortográficas e aos signos de

puntuación.

- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza,tamaño da letra, etc.).


3. B4.2. Elaboración de cartas formais respectando asúa estrutura: remitente, cabeceira, lugar e data;asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo dacarta, despedida e sinatura.

4. B4.3. Elaboración de informes expositivoselementais e breves, organizados nunhaestrutura básica que inclúa unha introdución, ocorpo do informe, a conclusión e a bibliografía.

- B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexiasmáis adecuadas para elaborar textos escritossinxelos de lonxitude breve ou media (elección dapersoa destinataria, finalidade do escrito,planificación, redacción do borrador, revisión do textoe versión final), incorporando esquemas e expresiónsde textos modelo con funcións comunicativassimilares ao texto que se quere producir.

- B4.2. Completar documentos básicos nos que sesolicite información persoal ou relativa aos seusestudos ou á súa formación.

- B4.3. Escribir mensaxes sinxelas e breves coninformación, instrucións e indicacións básicas eopinións sinxelas, relacionadas con actividadescotiás ou do seu interese.

- B4.4. Producir correspondencia formal para solicitarou dar información relativa a bens e servizos, a partirde modelos sinxelos e básicos, actuando comomediación lingüística (adecuada ao seu nivelescolar), de ser o caso, cunha presentación do textolimpa e ordenada.

- B4.5. Escribir, en papel ou en soporte dixital, textosde estrutura clara, breves ou de extensión media,sobre asuntos cotiáns ou temas de interese persoalou educativo, nun rexistro formal, neutro ou informal,utilizando os recursos de cohesión, as convenciónsortográficas e os signos de puntuación máis comúns,e amosando un control razoable de estruturas e unléxico de uso frecuente de carácter xeral.

- SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal, encalquera formato, na que describe experienciase sentimentos; narra, de forma lineal,actividades e experiencias presentes e pasadas;e intercambia información e opinións sobretemas concretos nas súas áreas de interesepersoal ou educativo.

CCLCAACSCCCECCD

- SLEB4.2. Completa un cuestionario coninformación persoal, educativa ou ocupacional(nivel de estudos, materias que cursa,preferencias, etc.) cunha finalidade específica,como inscribirse nun curso ou solicitar uncampamento de verán.

CCLCAACSCCCECCD

- SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes ecomentarios breves, en calquera soporte, nosque solicita e transmite información e opiniónssinxelas, respectando as convencións e asnormas de cortesía.

CCLCAACSCCCECCD

- SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica ebreve, dirixida a institucións públicas ouprivadas ou entidades comerciais, na que pideou dá información, ou solicita un servizo,respectando as convencións formais e normasde cortesía máis comúns neste tipo de textos,cunha presentación limpa e ordenada dotexto.

CCLCAACSCCCECCD

- SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional,informes expositivos moi breves e sinxelos nosque dá información esencial sobre un temaeducativo, facendo breves descricións enarrando acontecementos seguindo unhaestrutura esquemática moi sinxela (título,corpo do texto e, de ser o caso, conclusión ebibliografía).

CCLCAACSCCCEC

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe

a

b

c

f

p

- B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos:

- Sons e fonemas vocálicos.- Sons e fonemas consonánticos e as súas

agrupacións. - Procesos fonolóxicos máis básicos.

- B5.1. Expresarse coa suficiente fluidez para que poidaseguirse sen moita dificultade o fío do discurso, aíndaque poidan producirse pausas para planificar o que sevai dicir e, en ocasións, haxa que interromper e reiniciara mensaxe para reformulala en termos máis sinxelos emáis claros para a persoa interlocutora.

- SLEB5.1. Produce léxico e estruturasbásicas intelixibles no oral e na escrita, etrazos fonéticos que distinguen fonemas(nasalización, sonorización, etc.), e utilizacon eficacia comunicativa patróns básicosde ritmo, entoación e acentuación depalabras e frases.

CCLCAACSCCCEC

36



- Acento fónico dos elementos léxicos illados e naoración.

- B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Uso das normas básicas de ortografía da

palabra.- Utilización adecuada da ortografía da oración:

coma, punto e coma, puntos suspensivos,parénteses e comiñas.

- B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Recoñecemento e uso de convencións sociais

básicas e normas de cortesía propias da súaidade e de rexistros informal e estándar, e dalinguaxe non verbal elemental na culturaestranxeira.

- Achegamento aos hábitos e ás actividades deestudo, traballo e lecer, condicións de vida erelacións interpersoais (no ámbito educativo,ocupacional e institucional); o contornoxeográfico básico (clima, rexións) e referentesartístico-culturais (feitos históricos e personaxessalientables).

- Recoñecemento de valores, crenzas, actitudes etradicións fundamentais, e calquera outroaspecto cultural de interese, así como osaspectos culturais básicos que permitancomprender os países onde se fala a linguaestranxeira e actuar neles adecuadamente.

- Identificación dalgunhas similitudes e diferenzaselementais e máis significativas nos costumescotiáns entre os países onde se fala a linguaestranxeira e o noso.

- Actitude receptiva e respectuosa cara áspersoas, os países e as comunidades lingüísticasque falan outra lingua e teñen unha culturadiferente á propia.

- B5.4. Plurilingüismo:- Identificación de similitudes e diferenzas entre as

linguas que coñece para mellorar a súaaprendizaxe e lograr unha competenciacomunicativa integrada.

- Participación en proxectos nos que se utilizanvarias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticos ouculturais, e valorando positivamente ascompetencias que posúe como persoaplurilingüe.

- B5.5. Funcións comunicativas: - Iniciación e mantemento de relacións persoais e

sociais básicas propias da súa idade. - Descrición de calidades físicas e abstractas moi

básicas de persoas, obxectos, lugares eactividades.

- Narración de acontecementos e descrición deestados e situacións presentes, e expresión moibásica de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información eindicacións, e expresión moi sinxela de opiniónse advertencias.

- B5.2. Utilizar as convencións ortográficas, de puntuación ede formato de uso moi frecuente, en textos escritos endiferentes soportes, coa corrección suficiente para nondar lugar a serios malentendidos, aínda poidancometerse erros que non interrompan a comunicación.

- B5.3. Utilizar para a comprensión e produción de textosorais e escritos os coñecementos socioculturais esociolingüísticos adquiridos relativos á vida cotiá(hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer),condicións de vida e contorno, relacións interpersoais(entre homes e mulleres, no ámbito educativo,ocupacional e institucional), comportamento (posturas,expresións faciais, uso da voz, contacto visual eproxémica), e convencións sociais (actitudes e valores),axustando a mensaxe á persoa destinataria e aopropósito comunicativo, e amosando a propiedade e acortesía debidas.

- B5.4. Producir textos e inferir o significado probable depalabras ou frases que descoñece a partir dasexperiencias e os coñecementos transferidos desde aslinguas que coñece.

- B5.5. Participar en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros epelículas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tantocurriculares como outras presentes no centro docente,relacionados cos elementos transversais, evitandoestereotipos lingüísticos ou culturais.

- B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadaspolo propósito comunicativo, mediante os expoñentesbásicos das devanditas funcións e os patrónsdiscursivos de uso máis habitual, así como os seussignificados asociados (por exemplo, utilizar unhaestrutura interrogativa para facer unha suxestión), eempregar para comunicarse mecanismos sinxelosbastante axustados ao contexto e á intencióncomunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal,espacial e temporal, xustaposición, e conectores emarcadores discursivos moi frecuentes), sempre quesexan traballados na clase previamente.

- B5.7. Recoñecer e utilizar un repertorio léxico de usocomún relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ourelacionados cos propios intereses, os estudos e asocupacións, e un repertorio limitado de expresións deuso moi frecuente suficiente para comunicar no seunivel escolar.

- SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convenciónsorais e escritas básicas propias da linguaestranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas,fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosarespecto e interese polas diferenzas culturaisque poidan existir.

CCLCAACSCCCEC

- SLEB5.3. Nas actividades de aula, podeexplicar o proceso de produción de textos ede hipóteses de significados tomando enconsideración os coñecementos e asexperiencias noutras linguas.

CCLCAACSCCCEC

- SLEB5.4. Participa en proxectos(elaboración de materiais multimedia,folletos, carteis, recensión de libros epelículas, obras de teatro, etc.) nos que seutilizan varias linguas e relacionados coselementos transversais, evita estereotiposlingüísticos ou culturais, e valora ascompetencias que posúe como persoaplurilingüe.

CCLCAACSCCCECCD

- SLEB5.5. Comprende e comunica o propósitosolicitado na tarefa ou ligado a situacións denecesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación, agradecer, desculparse, solicitaralgo, invitar, etc.), utilizando adecuadamenteas estruturas sintáctico-discursivas e o léxiconecesarios, propios do seu nivel escolarsuficientes para comunicar con eficacia.

CCLCAACSCCCEC

37



- Expresión do coñecemento, o descoñecemento ea certeza.


- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, asatisfacción e a sorpresa, así como os seuscontrarios.

- Establecemento e mantemento básicos dacomunicación e a organización elemental dodiscurso.

- B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso comúnrelativo a aspectos culturais variados:

- Vida cotiá: alimentación (pratos e produtostípicos, costumes alimentarios, tabús,convencións sociais, horarios etc.); familia eamizades; actividades de lecer; viaxes etransportes; festas e celebracións; saúde eeducación; compras e actividades comerciais.

- Bens e servizos básicos.- Contorno: clima, campo, cidade e lugares máis

representativos.- Tecnoloxía: aparellos de uso cotián. - Calquera outro que se considere de interese.- Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos

básicos e moi habituais.

- B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias decada idioma.

38

SEGUNDA LINGUA EXTRANXEIRA SEGUNDO DE BACHARELATO

Este curso estará orientado a consecución do diploma DELF B1 e/ou B2 dependendo do nivel do alumnado. E por iso que ademais dos contidos sintáctico discursivos que

aparecen a continuación, o alumnado deberá ter fluidez oral e escrita, e corrección lingüística, (o que implica coñecementos teóricos) nos temas relacionados co DELF, que

son: vida persoal e familiar, sistema educativo galego e francés, viaxes, saúde e deporte, actividades e tempo libre, novas tecnoloxías e redes sociais, ecoloxía e

desenvolvemento durable,, feminismo e igualdade home muller, actualidade político social francesa, temas relacionados coa vida cotiá, compras, reclamacións, convites,

rexeitamentos, etc)

CONTIDOS SINTÁCTICO DISCURSIVOS BACHARELATO

Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición/concesión (seulement si, même si, quoique, malgré que + Subj. (para un feito real)); causa (étant donné

que); finalidade (pour que, dans le but que, de façon/manière à ce que, afin que + Subj.); comparación (c’est le meilleur/pire … que + Subj., autant/tant); consecuencia (si

bien que); condición (à condition de + Inf., à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel)); estilo indirecto.

Relacións temporais (auparavant, alors que, en attendant, tant que, aussitôt, dès, tandis que).

Exclamación (Comme si…!).

Negación (pas question, pas du tout).

Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure commence le film?).

Expresión do tempo: presente; pasado (plus-que-parfait); futuro (futur antérieur).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (à cette époque là…); habitual (nº fois par… mois/an…); incoativo (être prêt à…); terminativo (arrêter de).

Expresión da modalidade: factualidade; capacidade; posibilliade/probabilidade(il est possible que, il se peut que); necesidade; obriga/prohibición (n’avoir qu’à…, il n’y a

qu’à…); permiso (Puis-je…?); intención/desexo (exprimer le souhait qui concerne un autre: j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.); voix

passive; condicional; cortesía.

Expresión da existencia: presentativos; a entidade (artigos, sustantivos, pronomes persoais, adxectivos e pronomes demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y",

proposicións adxectivais (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, duquel)); a cualidade; a posesión (pronomes posesivos).

Expresión da cantidade (environ, à peu près, plus ou moins, le double, le triple…, artigos partitivos, adverbios de cantidade e medidas) e do grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).

Expresión do tempo: puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci,); divisións (hebdomadaire, mensuel, annuel…); indicacións de tempo, duración (toujours (ex: Il

travaille toujours à Paris?); anterioridade (en attendant); posterioridade (à peine … que, aussitôt que); secuenciación (pour conclure, pour faire le bilan, si on fait le point,

comme conclusion); simultaneidade (le temps de + Inf., une fois que); frecuencia (de temps en temps).

Expresión do modo (Adv. de manière en -emment, -amment, ainsi).

Pronomes persoais OD e OI, "en", "y", proposicións adxectivais (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, duquel)); a cualidade; a posesión (pronomes posesivos).

39

Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave


a b c f

4. B1.1. Uso de estratexias de comprensióndas mensaxes orais:

Mobilización de información previa sobre o tipode tarefa e o tema.

Identificación do tipo textual, adaptando acomprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral,información esencial e puntos principais).

Formulación de hipóteses sobre contido econtexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos eparalingüísticos (acenos, entoación, etc.).

Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir do coñecemento doutraslinguas, e de elementos non lingüísticos (imaxes,música, etc.).

Reformulación de hipóteses a partir dacomprensión de novos elementos.

5. B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ouvaga nunha situación comunicativa, econciencia da importancia de chegar acomprender textos orais sen precisarentender todos os seus elementos.

6. B1.3. Constancia no logro da comprensiónoral, reescoitando o texto gravado ousolicitando repetición do dito.

6. B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máisadecuadas para a comprensión do sentido xeral, ainformación esencial, os puntos e as ideasprincipais, ou os detalles relevantes do texto.

7. B1.2. Identificar o sentido xeral, a informaciónesencial, os puntos principais e os detalles máisrelevantes en textos orais breves ou de lonxitudemedia, claramente estruturados, e transmitidos deviva voz ou por medios técnicos e articulados aunha velocidade media, nun rexistro formal,informal ou neutro, e que traten de aspectosconcretos ou abstractos de temas xerais, sobreasuntos cotiáns en situacións correntes ou menoshabituais, ou sobre os propios intereses nosámbitos persoal, público, educativo e ocupacionalou laboral, sempre que as condicións acústicasnon distorsionen a mensaxe e se poida volverescoitar o dito.

8. B1.3. Comprender o esencial e a informaciónrelevante en situacións comúns, aínda que poidannecesitar unha xestión ou transacción menoshabitual (explicacións a unha reclamación,cancelación dun servizo, etc.) que impliquen asolicitude de datos, realización de accións, formasde pagamento, etc.), sempre que lle poidan repetiro dito.

9. B1.4. Comprender o esencial en conversassinxelas, sobre argumentacións básicas, puntos devista e opinións relativos a temas frecuentes doámbito persoal ou público, suposicións e hipóteses,sensacións e sentimentos básicos, claramenteestruturados e articulados a unha velocidade lentaou media, e se a persoa interlocutora está dispostaa repetir ou reformular o dito.

10. B1.5. Comprender o sentido xeral e informaciónesencial en presentacións ben estruturadas sobretemas coñecidos e predicibles, e de programas detelevisión tales como informativos, entrevistas ouanuncios e películas, sempre que as imaxes sexansuficientemente redundantes para facilitar acomprensión.

2. SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera noseu proceso de comprensión, axustándoo ásnecesidades da tarefa (de comprensión global,selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser ocaso, facendo anticipacións do que segue(palabra, frase, resposta, etc.), e inferindo o quenon se comprende e o que non se coñecemediante os propios coñecementos e asexperiencias doutras linguas.

CCLCAACSCCCEC

SLEB1.2. Capta os puntos principais e osdetalles salientables de mensaxes gravadas oude viva voz, claramente articuladas, queconteñan instrucións, indicacións ou outrainformación, mesmo de tipo técnico, sempre quepoida volver escoitar o dito ou pedirconfirmación.

CCLCAACSCCCECCD

SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ouentrevista na que participa, información relevantee detalles sobre asuntos prácticos relativos aactividades educativas ou ocupacionais decarácter habitual e predicible (datos persoais,formación, gustos, intereses e expectativas ouplans de futuro), sempre que poida pedir que selle repita, ou que se reformule, aclare ou elaborealgo do que se lle dixo.

CCLCAACSCCCEC

5. SLEB1.4. Entende o que se lle di entransaccións e xestións cotiás e estruturadas(por exemplo, en bancos, tendas, hoteis,restaurantes, transportes e centros docentes), oumenos habituais pero referidas a necesidadesinmediatas en situacións de comunicacióncomúns se pode pedir confirmación dalgúnsdetalles.

CCLCAACSCCCEC

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informale sinxela na que participa, explicacións ouxustificacións básicas de puntos de vista eopinións, sobre diversos asuntos de interesepersoal, cotiáns ou menos habituais, articuladosde maneira clara, así como a formulación dehipóteses, a expresión de sentimentos e adescrición de aspectos abstractos de temascomo a música, o cine, a literatura ou os temasde actualidade, se a persoa interlocutora estádisposta repetir ou reformular o dito.

CCLCAACSCCCEC

SLEB1.6. Identifica, con apoio visual,as ideas principais e informaciónrelevante en presentacións ou charlasben estruturadas e de exposición clarasobre temas coñecidos ou do seuinterese relacionados co ámbitoeducativo ou ocupacional, e osaspectos máis significativos de noticiasde televisión claramente articuladas,así como o esencial de anunciospublicitarios, series e películas benestruturados e articulados conclaridade, nunha variedade estándarda lingua e cando as imaxes faciliten acomprensión.

CCLCAACSCCCECCD


1* a2* b3* c4* f

B2.1. Estratexias de produción: Planificación: Identificación do contexto, o destinatario e a

finalidade da produción ou da interacción.Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á


Execución:Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo

a súa idea ou ideas principais, e a súa estruturabásica.

Activación dos coñecementos previos sobre modelose secuencias de interacción, e elementoslingüísticos previamente asimilados ememorizados.

Expresión da mensaxe con claridade e coherenciabásica, estruturándoa adecuadamente e

1. B2.1. Aplicar as estratexias máis adecuadas paraproducir textos orais breves ou de lonxitude media,aínda que poidan producirse pausas, vacilaciónsocasionais ou reformulacións do que se quereexpresar en situacións menos habituais ou enintervencións máis longas.

2. B2.2. Interactuar, en situacións reais ou simuladas,con eficacia suficiente para narrar e describirexperiencias, acontecementos, sentimentos,reaccións, desexos e aspiracións e plans ouproxectos; e intercambiar información poucocomplexa, pedir e dar indicacións ou instruciónssinxelas con certo detalle, xustificar brevementeopinións e puntos de vista; formular hipóteses efacer suxestións, e expresarse sobre temas algoabstractos, como películas, música, libros, etc.

3. B2.3. Intercambiar de xeito sinxelo pero eficaz, con

2. SLEB2.1. Participa activamente en intercambioscomunicativos na aula, utilizando a maioría dasveces a lingua estranxeira, producindo mensaxesadecuadas ás situacións de comunicación reaisou simuladas, e colaborando para entender efacerse entender.

CCLCAACSCCCEC

2. SLEB2.2. Fai presentacións breves, con certafluidez, ben estruturadas, ensaiadas previamentee con apoio visual, sobre aspectos concretos detemas educativos ou ocupacionais do seuinterese, organizando a información básica demaneira coherente, explicando as ideasprincipais brevemente e con claridade, erespondendo a preguntas sinxelas de oíntesarticuladas de maneira clara e a velocidademedia.

CCLCAACSCCCECCD

40



axustándose, de ser o caso, aos modelos e ásfórmulas de cada tipo de texto memorizados etraballados na clase previamente.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máismodesta) ou da mensaxe (limitar o que realmentelle gustaría expresar), tras valorar as dificultadese os recursos lingüísticos dispoñibles.

Compensación das carencias lingüísticas medianteprocedementos lingüísticos e paralingüísticos.

6. Lingüísticos:2. Modificación de palabras de significado parecido. 3. Definición ou reformulación dun termo ou

expresión. 4. Uso da lingua materna ou "estranxeirización" de

palabras da lingua meta. 5. Petición de axuda.7. Paralingüísticos:6. Sinalación de obxectos, usando deícticos ou

realizando accións que aclaran o significado. 7. Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente

(acenos, expresións faciais, posturas e contactovisual ou corporal).

8. Uso de elementos cuasiléxicos (hum, puah, etc.)de valor comunicativo.

B.2.2. Actitude de respecto cara a simesmo/a e cara ás demais persoas paracomprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos comúns deinteracción segundo o tipo de situación decomunicación.

pronuncia clara e intelixible, información ensituacións de comunicacióalumnado e menoshabituais, pero predicibles, nas que teña queexpresar o acordo, o desacordo, o interese, aposibilidade e a imposibilidade, usando unrepertorio de expresións frecuentes no ámbitopúblico (doenzas, pequenas reclamacións, menúsalternativos, accidentes, etc.), así como aexpresión básica dos sentimentos e os interesespersoais, tales como satisfacción, desgusto,admiración e sorpresa.

4. B2.4. Producir textos de extensión breve ou media,tanto cara a cara como por teléfono ou por outrosmedios técnicos, nun rexistro formal, neutro ouinformal, cun discurso comprensible e adecuado ásituación e utilizando as estratexias necesariaspara iniciar, manter e facer progresar acomunicación.

5. B2.5. Participar en situacións de comunicaciónformais que impliquen intercambios claramenteestruturados, utilizando fórmulas ou indicaciónshabituais para tomar ou ceder a quenda depalabra, aínda que se poida necesitar a axuda dapersoa interlocutora, e sendo quen de intercambiarinformación e opinións, dar instrucións, xustificarbrevemente os motivos de accións e plans, eargumentar de xeito sinxelo pero eficaz.

2. SLEB2.3. Participa adecuadamente enconversas informais cara a cara ou por teléfono,ou por outros medios técnicos, sobre asuntoscotiáns ou menos habituais, nas que intercambiainformación e se expresa e xustifica brevementeopinións e puntos de vista; narra e describe deforma coherente feitos ocorridos no pasado ouplans de futuro reais ou inventados; formulahipóteses; fai suxestións; pide e dá indicaciónsou instrucións con certo detalle; expresa exustifica sentimentos, e describe aspectosconcretos e abstractos de temas como, porexemplo, a música, o cine, a literatura ou ostemas de actualidade.

CCLCAACSC CCEC CD

5. SLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente e utilizaestratexias de comunicación lingüísticas e xestosapropiados para facerse entender, en situaciónscotiás e menos habituais que poden xurdirdurante unha viaxe ou estadía noutros paísespor motivos persoais, educativos ouocupacionais (transporte, aloxamento, comidas,compras, estudos, traballo, relacións coasautoridades, saúde e lecer), e sabe solicitaratención, información, axuda ou explicacións, efacer unha reclamación ou unha xestión formalde maneira sinxela pero correcta e adecuada aocontexto.

CCLCAACSCCCEC

g) SLEB2.5. Toma parte en conversasformais, entrevistas e reunións decarácter educativo ou ocupacional,sobre temas habituais nestescontextos, intercambiandoinformación pertinente sobre feitosconcretos, pedindo e dandoinstrucións ou solucións a problemasprácticos, expondo os seus puntos devista de maneira sinxela e conclaridade, e razoando e explicandobrevemente e de maneira coherenteas súas accións, as súas opinións eos seus plans.

CCLCAACSCCCECCD


3. a4. b5. c6. f

2. B3.1. Estratexias de comprensión:4. Mobilización de información previa sobre o tipo de

tarefa e o tema, a partir da información superficial:imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira,etc.

5. Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa(en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ouextensiva).

6. Distinción de tipos de comprensión necesarios para arealización da tarefa (sentido xeral, información esenciale puntos principais).

7. Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.8. Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados

a partir da comprensión de elementos significativos,lingüísticos e paratextuais, e do coñecemento e asexperiencias noutras linguas.

9. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión denovos elementos.

3. B3.2. Recoñecemento da estrutura das cartasformais (remitente, cabeceira, lugar e data,asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo dacarta, despedida e sinatura).

3. B3.1. Utilizar estratexias (recurso ás imaxes, a títulos eoutras informacións visuais, e aos coñecementos previossobre o tema ou a situación de comunicación, e aostransferidos desde as linguas que coñece), identificandoa información máis importante e deducindo o significadode palabras e das expresións non coñecidas.

4. B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas de carácterpúblico, institucional ou corporativo.

5. B3.3. Comprender información relevante en textos do seuinterese, descritivos ou narrativos, de certa lonxitude eben estruturados, nos que se informa deacontecementos, se describen accións, persoas,obxectos e lugares, e se manifestan opinións, crenzasou valores con expresións sinxelas.

6. B3.4. Comprender en textos formais un repertorio básico deexpresións fixas para rexeitar (agradecendo ouxustificando), acceder (con reservas ou condicións);expresar posibilidade, imposibilidade ou obriga de faceralgo; conceder e denegar (con ou sen obxeccións);aconsellar, recomendar ou animar a facer algo.

7. B3.5. Identificar a información esencial, os puntos máisrelevantes e detalles importantes en textos, tanto enformato impreso como en soporte dixital, breves ou delonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistroformal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiánsou menos habituais, de temas de interese ou relevantespara os propios estudos, a ocupación ou o traballo, eque conteñan estruturas e un léxico de uso común, tantode carácter xeral como máis específico.

2 SLEB3.1. Localiza con facilidade información específicade carácter concreto en textos xornalísticos do xéneroinformativo, en calquera soporte, ben estruturados ede extensión media, tales como noticias glosadas;recoñece ideas significativas de artigos divulgativossinxelos, e identifica as conclusións principais entextos de carácter claramente argumentativo,adecuados ao seu nivel escolar, sempre que poidareler as seccións difíciles.

CCLCAACSCCCEC

2. SLEB3.2. Entende o sentido xeral, os puntosprincipais e información relevante de anuncios ecomunicacións de carácter público, institucionalou corporativo claramente estruturados,relacionados con asuntos do seu interesepersoal, educativo ou ocupacional (organizaciónde grupos de traballo, información sobreactividades de formación específicas, etc.).

CCLCAACSCCCECCD

SLEB3.3. Identifica información relevante eninstrucións detalladas sobre o uso de aparellos,dispositivos ou programas informáticos, e sobre arealización de actividades e normas deseguridade ou de convivencia (por exemplo, nunevento cultural).

CCLCD

SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas asliñas xerais do argumento, o carácter dospersonaxes e as súas relacións, e ascaracterísticas do lugar e o tempo en que sedesenvolven.

CCLCCECCAACSC

SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal,en calquera soporte incluíndo foros en liña oublogs, na que se describen con certo detallefeitos e experiencias, impresións e sentimentos;nas que se narran feitos e experiencias, reais ouimaxinarios, e se intercambian información, idease opinións sobre aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas xerais, coñecidos ou do seuinterese.

CCLCDCAA

41



12. SLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxesou correos electrónicos de carácter formal, oficialou institucional como para poder reaccionar enconsecuencia (por exemplo, se se lle solicitandocumentos para unha estadía de estudos noestranxeiro).

CCLCCECCD

11. SLEB3.7. Entende información específica importanteen páxinas web e outros materiais de referencia ouconsulta (glosarios, dicionarios, enciclopedias erevistas) claramente estruturados, que conteñanmapas, fotografías, imaxes, vídeos ou animacións queaxuden á comprensión sobre temas relativos amaterias educativas ou asuntos ocupacionaisrelacionados coa súa especialidade ou cos seusintereses.

CCLCDCSCCAA


- a- b- c- f

- B4.1. Estratexias de produción:- Planificación:

- Mobilización e coordinación das propias competenciasxerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente atarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que sepode ou se quere dicir, etc.).



- Execución:- Elaboración dun borrador seguindo textos modelo.- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos curtos abordando



- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máismodesta) ou da mensaxe (facer concesións no querealmente lle gustaría expresar), tras valorar asdificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

- Recurso aos coñecementos previos (utilizar frasesfeitas e locucións, do tipo "agora volvo", "botar unhaman", etc.).

- Revisión:- Identificación de problemas, erros e repeticións. - Atención ás convencións ortográficas e aos signos de

puntuación.- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza,

tamaño da letra, etc.)- Reescritura definitiva.

- B4.2. Elaboración de cartas formais respectando asúa estrutura: remitente, cabeceira, lugar e data,asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo dacarta, despedida e sinatura.

- B4.3. Elaboración de informes expositivoselementais e breves, organizados nunhaestrutura básica que inclúa unha introdución, ocorpo do informe, a conclusión e a bibliografía; eprestando atención ás estruturas sintáctico-discursivas que adoitan predominar neste tipo detexto (subordinacións relativas, finais, causais,etc.).

- B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicaras estratexias máisadecuadas para elaborar textos escritos sinxelos delonxitude breve ou media (elección da persoa destinataria,finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador,revisión do texto e versión final), incorporando esquemas eexpresións de textos modelo con funcións comunicativassimilares ao texto que se quere producir.

- B4.2. Completar documentos básicos nos que se soliciteinformación persoal ou relativa aos seus estudos ou á súaformación.

- B4.3. Escribir mensaxes breves, en calquera soporte, coninformación, instrucións e indicacións básicas e opiniónssinxelas, destacando os aspectos que resulten importantesou do seu interese para o tema que se trate.

- B4.4. Producir correspondencia formal básica para solicitar oudar información relativa a bens e servizos, a partir demodelos sinxelos e básicos, actuando como mediaciónlingüística, de ser o caso, cunha presentación do textolimpa e ordenada.

- B4.5. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textosbreves ou de lonxitude media, coherentes e de estruturaclara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiánsou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal,utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, asconvencións ortográficas e os signos de puntuación máiscomúns, e amosando un control razoable de expresións eestruturas, e un léxico de uso frecuente, tanto de carácterxeral como máis específico dentro da propia área deespecialización ou de interese.

- SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal e participa enforos, blogs e chats nos que describe experiencias,impresións e sentimentos; narra, de xeito lineal ecoherente, feitos relacionados co seu ámbito deinterese, actividades e experiencias pasadas ou feitosimaxinarios, e intercambia información e ideas sobretemas concretos, sinalando os aspectos que lleparecen importantes e xustificando brevemente assúas opinións sobre eles.

CCLCDCSC

- SLEB4.2. Completa un cuestionario detallado coninformación persoal, educativa ou laboral (nivel deestudos, materias que cursa, preferencias, etc.),cunha finalidade específica, como solicitar unhabolsa.

CCLCDCAA

- SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes ecomentarios breves, en calquera soporte, nos quesolicita e transmite información e opinións sinxelas enos que resalta os aspectos que lle resultanimportantes, respectando as convencións e asnormas de cortesía, tamén nas redes socias.

CCLCDCAA

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica, dirixidaa institucións públicas ou privadas ou entidadescomerciais, fundamentalmente destinada a pedir oudar información, solicitar un servizo ou realizar unhareclamación ou outra xestión sinxela, respectando asconvencións formais e as normas de cortesía usuaisneste tipo de textos, cunha presentación limpa eordenada do texto.

- CCL- CCEC- CD- CSC

- SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional,informes expositivos breves e sinxelos, atendendoá súa estrutura básica e particularidadessintáctico-discursivas elementais, nos que dáinformación esencial sobre un tema educativo,ocupacional ou menos habitual, describindobrevemente situacións, persoas, obxectos elugares; narrando acontecementos nunha clarasecuencia lineal, e explicando de maneira sinxelaos motivos de certas accións.

CCLCCSCCD

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe

- a- b- c- f- p

- B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos ede entoación básicos:

- Sons e fonemas vocálicos.- Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións. - Procesos fonolóxicos máis básicos.

- B5.1. Expresarse de xeito claro e comprensible e coasuficiente fluidez para facerse entender, aínda quepoidan producirse pausas e mesmo se as persoasinterlocutoras poden necesitar repeticións cando se tratade palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxaarticulación poden cometerse erros que non interrompan

- SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicasintelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticosque distinguen fonemas (nasalización,sonorización, etc.), e utiliza con eficaciacomunicativa patróns de ritmo, entoación eacentuación de palabras e frases.

CCLCAACCEC

42



- Acento fónico dos elementos léxicos illados e naoración.

- B5.2. Patróns gráficos e convenciónsortográficas:

- Uso das normas básicas de ortografía da palabra.- Utilización adecuada da ortografía da oración: coma,

punto e coma, puntos suspensivos, parénteses ecomiñas.

- B5.3. Aspectos socioculturais esociolingüísticos:

- Recoñecemento e uso de convencións sociais básicase normas de cortesía propias da súa idade e derexistros informal e estándar, e da linguaxe non verbalelemental na cultura estranxeira.

- Achegamento aos hábitos e ás actividades de estudo,traballo e lecer, condicións de vida e relaciónsinterpersoais (nos ámbitos educativo, ocupacional einstitucional); o contorno xeográfico básico (clima,rexións) e referentes artístico-culturais (feitos históricose personaxes relevantes).

- Recoñecemento de valores, crenzas, actitudes etradicións fundamentais, e calquera outro aspectocultural de interese, así como os aspectos culturaisbásicos que permitan comprender os países onde sefala a lingua estranxeira e actuar neles adecuadamente.

- Identificación dalgunhas similitudes e diferenzaselementais e máis significativas nos costumes cotiánsentre os países onde se fala a lingua estranxeira e onoso.

- Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, ospaíses e as comunidades lingüísticas que falan outralingua e teñen unha cultura diferente á propia.

- B5.4. Plurilingüismo:- Identificación de similitudes e diferenzas entre as

linguas que coñece, para mellorar a súa aprendizaxe elograr unha competencia comunicativa integrada.

- Participación en proxectos nos que se utilizan variaslinguas e relacionados cos elementos transversais,evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, evalorando positivamente as competencias que posúecomo persoa plurilingüe.

- Recurso aos coñecementos e ás experienciaslingüísticas noutras linguas que coñece (patrónsdiscursivos para a organización e ampliación ourestruturación da información; elementos adecuados decoherencia e de cohesión textual para organizar odiscurso, facer progresar o tema, etc.).

- B5.5. Funcións comunicativas: - Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais

básicas propias da súa idade. - Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas- de persoas, obxectos, lugares e actividades.- Narración de acontecementos e descrición de estados e

situacións presentes, e expresión moi básica desucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información e indicacións, eexpresión moi sinxela de opinións e advertencias.

- Expresión do coñecemento, o descoñecemento e acerteza.


- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, asatisfacción e a sorpresa, así como os seus contrarios.

- Establecemento e mantemento básicos dacomunicación e a organización elemental do discurso.

- B5.6. Léxico oral e escrito básico de usocomún relativo a aspectos culturaisvariados:

- Vida cotiá: alimentación (pratos e produtos típicos,costumes alimentarios, tabús, convencións sociais,horarios, etc.); familia e amizades; actividades de lecer;viaxes e transportes; festas e celebracións; saúde;educación; compras e actividades comerciais; bens eservizos básicos; contorno (clima, campo, cidade elugares máis representativos); tecnoloxía (aparellos deuso cotián), e e calquera outro que se considere deinterese.

- Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos básicos emoi habituais.

- B5.7. Estruturas sintáctico-discursivaspropias de cada idioma.

a comunicación.- B5.2. Recoñecer e utilizar as convencións ortográficas, de

puntuación e de formato máis frecuentes con razoablecorrección de modo que se comprenda a mensaxe,aínda que pode darse algunha influencia da primeira oudoutras linguas; e saber manexar os recursos básicos deprocesamento de textos para corrixir os errosortográficos dos textos que se producen en formatoelectrónico, e adaptarse ás convencións comúns deescritura de textos en internet.

- B5.3. Utilizar, para a comprensión e a produción de textosorais e escritos, os coñecementos socioculturais esociolingüísticos adquiridos relativos á vida cotiá (hábitose actividades de estudo, traballo e lecer), condicións devida e contorno socioeconómico, relacións interpersoais(xeracionais ou nos ámbitos educativo, ocupacional einstitucional), e convencións sociais (actitudes evalores), así como os aspectos culturais xerais quepermitan comprender e expresar adecuadamenteinformación e ideas presentes nos textos.

- B5.4. Producir textos e inferir o significado probable depalabras ou frases que descoñece a partir dasexperiencias e os coñecementos transferidos desde aslinguas que coñece.

- B5.5. Participar en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros epelículas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tantocurriculares como outras presentes no centro docente,relacionados cos elementos transversais, evitandoestereotipos lingüísticos ou culturais.

- B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións requiridas polopropósito comunicativo e un repertorio dos seusexpoñentes máis comúns, así como patróns discursivoshabituais para iniciar e concluír o texto adecuadamente,organizar a información de xeito claro, ampliala conexemplos ou resumila.

- B5.7. Coñecer e utilizar léxico escrito de uso común relativoa asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cospropios intereses, os estudos e as ocupacións, e unrepertorio limitado de expresións e modismos de usofrecuente.

- SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convenciónsorais e escritas básicas propias da linguaestranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito, e amosa respecto einterese polas diferenzas culturais que poidanexistir, adecuando a súa produción ás convenciónssociolingüísticas da lingua meta.

CCLCCECCSCCAA

- SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar oproceso de produción de textos e de hipóteses designificados tomando en consideración oscoñecementos e as experiencias noutras linguas.

CCLCCECCSCCAA

- SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración demateriais multimedia, folletos, carteis, recensión delibros e películas, obras de teatro, etc.) nos que seutilizan varias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticos ouculturais, e valora as competencias que posúe comopersoa plurilingüe.

CCLCCSCCCEC

- SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitadona tarefa ou ligado a situacións de necesidadeinmediata da aula (pedir ou dar información, organizarunha tarefa, etc.), utilizando adecuadamente asestruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios,propios do seu nivel escolar, suficientes paracomunicar con eficacia.

CCLCCSCCAA

43

CONTIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS BACHARELATO

Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición/concesión (seulement si,même si, quoique, malgré que + Subj. (para un feito real)); causa (étant donné que); finalidade(pour que, dans le but que, de façon/manière à ce que, afin que + Subj.); comparación (c’est lemeilleur/pire … que + Subj., autant/tant); consecuencia (si bien que); condición (à conditionde + Inf., à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel)); estilo indirecto.Relacións temporais (auparavant, alors que, en attendant, tant que, aussitôt, dès, tandis que).Exclamación (Comme si…!).Negación (pas question, pas du tout).Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure commence le film?).Expresión do tempo: presente; pasado (plus-que-parfait); futuro (futur antérieur).Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (à cette époque là…); habitual (nº foispar… mois/an…); incoativo (être prêt à…); terminativo (arrêter de).Expresión da modalidade: factualidadecapacidade; posibilliade/probabilidade(il est possibleque, il se peut que); necesidade; obriga/prohibición n’avoir qu’à…, il n’y a qu’à…); permiso(Puis-je…?); intención/desexo (exprimer le souhait qui concerne un autre: j'aimerais que/ jevoudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.); voix passive; condicional;cortesía.Expresión da existencia: presentativos; a entidade (artigos, sustantivos, pronomes persoais,adxectivos e pronomes demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y", proposiciónsadxectivais (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, duquel)); a cualidade; a posesión(pronomes posesivos).Expresión da cantidade (environ, à peu près, plus ou moins, le double, le triple…, artigospartitivos, adverbios de cantidade e medidas) e do grao.Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,direction, provenance, destination).Expresión do tempo: puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci,); divisións(hebdomadaire, mensuel, annuel…); indicacións de tempo, duración (toujours (ex: Il travailletoujours à Paris?); anterioridade (en attendant); posterioridade (à peine … que, aussitôt que);secuenciación (pour conclure, pour faire le bilan, si on fait le point, comme conclusion);simultaneidade (le temps de + Inf., une fois que); frecuencia (de temps en temps).Expresión do modo (Adv. de manière en -emment, -amment, ainsi

44

OBXECTIVOS

Segunda Lingua Estranxeira. 1º BAC Libre Configuración

Se preparer à l'oral

Esta é unha materia de libre configuración que ofertamos hai tres anos, é unha materia dunha hora e ten como obxectivos traballar a competencia comunicativa doalumnado.

Segunda LinguaEstranxeira I. 1º BACLibre Configuración


Bloque 1. Comprensiónde textos orais

abcf


previa sobre o tipo de tarefa eo tema.

- Identificación do tipo textual,adaptando a comprensión ael.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido xeral,información esencial e puntosprincipais).

- Formulación de hipótesessobre o contido e o contexto.

- Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados apartir da comprensión deelementos significativos,lingüísticos e paralingüísticos(acenos, entoación, etc.).

- Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados apartir do coñecementodoutras linguas, e deelementos non lingüísticos(imaxes, música, etc.).

- Reformulación de hipóteses apartir da comprensión denovos elementos.

B1.2. Tolerancia da comprensiónparcial ou vaga nunha situacióncomunicativa, e conciencia daimportancia de chegar acomprender textos orais senprecisar entender todos e cada undos seus elementos.

B1.3. Constancia no logro dacomprensión oral, reescoitando otexto gravado ou solicitandorepetición do dito.

B1.1. Coñecer e saberaplicar as estratexiasmáis adecuadas para acomprensión do sentidoxeral, a informaciónesencial, os puntos e asideas principais ou osdetalles relevantes dotexto.

B1.2. Identificar osentido xeral, ainformación esencial, ospuntos principais e osdetalles máis relevantesen textos orais breves oude lonxitude media,transmitidos de viva vozou por medios técnicos,claramente estruturados earticulados a unhavelocidade lenta oumedia, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que traten deaspectos concretos detemas xerais, sobreasuntos cotiáns ensituacións correntes oumenos habituais, ousobre os propios interesesnos ámbitos persoal,público, educativo eocupacional, sempre queas condicións acústicasnon distorsionen amensaxe e se poidavolver escoitar o dito.

B1.3. Comprender oesencial e a informaciónrelevante en situaciónsque impliquen asolicitude de informaciónxeral (datos persoais,lugares, horarios, datas,prezos, formas depagamento, actividades,etc.), sempre que llepoidan repetir o dito.

B1.4. Comprender oesencial en conversassinxelas, básicas e brevessobre argumentaciónsbásicas, puntos de vista e

SLEB1.1. Nas actividades de aula,persevera no seu proceso decomprensión, axustándoo ás necesidadesda tarefa (de comprensión global,selectiva ou detallada) e mellorándoo, deser o caso, facendo anticipacións do quesegue (palabra, frase, resposta, etc.) einferindo o que non se comprende e oque non se coñece mediante os propioscoñecementos e as experiencias doutraslinguas.

SLEB1.2. Capta os puntos principais eos detalles salientables de mensaxes,gravadas ou de viva voz, que conteñaninstrucións, indicacións ou outrainformación claramente estruturada,sempre que poida volver escoitar o ditoou pedir confirmación.

SLEB1.3. Comprende, nunha conversaformal ou entrevista na que participa,información relevante de carácterhabitual e predicible sobre asuntosprácticos no ámbito educativo (datospersoais, intereses, preferencias, e gustose proxectos persoais e educativos,coñecemento ou descoñecemento,acordo e desacordo, etc.), sempre quepoida pedir que se lle repita ou que sereformule, aclare ou elabore algo do quese lle dixo.

SLEB1.4. Entende o que se di entransaccións e xestións cotiás eestruturadas (por exemplo, en bancos,tendas, hoteis, restaurantes, transportesou centros docentes), e os puntosprincipais e a información relevantecando se lle fala directamente ensituacións menos habituais, peropredicibles (por exemplo, a perda dunobxecto), sempre que poida volverescoitar o dito.

SLEB1.5. Comprende, nunha conversainformal na que participa, opiniónsxustificadas e claramente articuladas aunha velocidade lenta ou media, sobrediversos asuntos cotiáns ou de interesepersoal, así como a expresión desentimentos sobre aspectos concretos detemas habituais ou de actualidade, e se apersoa interlocutora está disposta arepetir ou reformular o dito.

SLEB1.6. Identifica os aspectos máisimportantes en presentacións sobre

45



opinións relativos atemas frecuentes doámbito persoal oupúblico, estados desaúde, sensacións esentimentos básicos,claramente estruturados earticulados a unhavelocidade lenta oumedia, e se a persoainterlocutora estádisposta a repetir oureformular o dito.

B1.5. Comprender osentido xeral e ainformación moirelevante e sinxela depresentacións benestruturadas sobre temasfamiliares e predicibles, ede programas detelevisión tales comoinformativos, entrevistasou anuncios, sempre queas imaxes sexansuficientementeredundantes para facilitara comprensión.

temas coñecidos ou do seu interese nosámbitos persoal e educativo; e deprogramas informativos, documentais,entrevistas en televisión, anunciospublicitarios e programas deentretemento, cando o discurso está benestruturado e articulado con claridadenunha variedade estándar da lingua, econ apoio da imaxe.

Bloque 2. Produción detextos orais

abcf

B2.1. Estratexias de produción: Planificación:- Identificar o contexto, o


- Adecuar o texto aodestinatario, ao contexto e ácanle, escollendo osexpoñentes lingüísticosnecesarios para lograr aintención comunicativa.

Execución: - Concibir a mensaxe con


- Activar os coñecementosprevios sobre modelos esecuencias de interacción, eelementos lingüísticospreviamente asimilados ememorizados.

- Expresar a mensaxe conclaridade e coherencia básica,estruturándoa adecuadamentee axustándose, de ser o caso,aos modelos e ás fórmulas decada tipo de textomemorizados e traballados naclase previamente.

- Reaxustar a tarefa(emprender unha versiónmáis modesta) ou damensaxe (limitar o querealmente lle gustaríaexpresar), tras valorar asdificultades e os recursoslingüísticos dispoñibles.

- Compensar as carenciaslingüísticas medianteprocedementos lingüísticos eparalingüísticos.

B2.1. Pronunciar de xeitointelixible, aínda que secometan erros depronuncia polos que aspersoas interlocutorasteñan que solicitarrepeticións para entendera mensaxe.

B2.2. Coñecer e saberaplicar as estratexiasmáis adecuadas paraproducir textos oraismonolóxicos oudialóxicos breves ou delonxitude media, e deestrutura simple e clara,recorrendo, entre outros,a procedementos como areformulación, en termosmáis sinxelos ou designificado aproximado,do que se quere expresarcando non se dispón deestruturas ou léxico máiscomplexos en situaciónscomunicativas máisespecíficas.

B2.3. Intercambiar conpronuncia clara eintelixible, informaciónen situacións decomunicacióalumnado emenos habituais, peropredicibles, nas que teñaque expresar o acordo, odesacordo, o interese, aposibilidade e aimposibilidade, usandoun repertorio deexpresións frecuentes noámbito público (doenzas,

SLEB2.1. Fai presentacións ensaiadaspreviamente, breves e con apoio visual,sobre aspectos concretos de temaseducativos sinxelos do seu interese,organizando a información básica nunesquema coherente e ampliándoa conalgúns exemplos, e respondendo apreguntas sinxelas de oíntes sobre otema tratado.

SLEB2.2. Toma parte en conversasformais ou entrevistas de caráctereducativo ou ocupacional, sobre temasmoi habituais nestes contextos,intercambiando información relevantesobre feitos concretos, pedindoinstrucións ou solucións a problemasprácticos, suscitando de xeito sinxelo econ claridade os seus puntos de vista, exustificando brevemente as súas accións,opinións e plans.

SLEB2.3. Desenvólvese coa suficienteeficacia en situacións cotiás e menoshabituais pero predicibles que podenxurdir durante unha viaxe ou estadíanoutros países por motivos persoais oueducativos (transporte, aloxamento,comidas, compras, estudos, relaciónscoas autoridades, saúde ou lecer), eutiliza estratexias de comunicaciónlingüísticas (uso de exemplos e palabrasde significado próximo) e xestosapropiados.

SLEB2.4. Participa en conversasinformais, cara a cara ou por teléfono, oupor outros medios técnicos, sobreasuntos cotiáns, nas que intercambiainformación e se expresan e xustificanopinións brevemente; narra e describefeitos sinxelos ocorridos no pasado ouexpresa brevemente plans de futuro; faisuxestións; pide e dá indicacións ou

46



- Lingüísticos:- Modificar palabras de

significado parecido. - Definir ou parafrasear un

termo ou unha expresión. - Usar a lingua materna ou

"estranxeirizar" palabras dalingua meta.

- Pedir axuda.- Paralingüísticos:- Sinalar obxectos, usar

deícticos ou realizar acciónsque aclaran o significado.

- Usar linguaxe corporalculturalmente pertinente(acenos, expresións faciais,posturas e contacto visual oucorporal).

- Usar elementos cuasiléxicos(hum, puah, etc.) de valorcomunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara asi mesmo/a e cara ás demaispersoas, para comprender efacerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modeloscomúns de interacción segundo otipo de situación decomunicación.

pequenas reclamacións,etc.), así como naexpresión básica dossentimentos e osintereses persoais, talescomo satisfacción,desgusto, admiración esorpresa.

B2.4. Producir textos deextensión breve oumedia, tanto cara a caracomo por teléfono ou poroutros medios técnicos,nun rexistro formal,neutro ou informal, cundiscurso comprensible eadecuado á situación, eutilizando as estratexiasnecesarias para iniciar,manter e facer progresara comunicación.

B2.5. Intercambiarinformación e opinións,dar instrucións, describire narrar acontecementossinxelos, xustificarbrevemente os motivosde accións e planos,formular hipóteses, facersuxestións e argumentarde xeito sinxelo, aíndaque se produzan pausaspara planificar o que sevai dicir e, en ocasións,haxa que formular amensaxe en termos máissinxelos e repetir oureelaborar o dito paraaxudar á comprensión dapersoa interlocutora.

instrucións; expresa e xustificasentimentos de xeito sinxelo, e describecon certo detalle aspectos concretos detemas de actualidade moi coñecidos oude interese persoal ou educativo.

47

OBXECTIVOSSegunda lingua estranxeira (francés) 2º BAC Libre configuración

Se débrouiller à l'oral(DELF B1, B2)

O curso 2016-2017continúa a implantación da Lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa. As materias de libre configuraciónestán suxeitas ao artigo 12 da RESOLUCIÓN do 27 de xullo de 2015, da dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Baixo o título: Sedébrouiller à l'oral (DELF B1, B2), desenvolverase esta materia de libre configuración.

Para a realización da Programación, seguiremos o Decreto 85/2015 do 25 de xuño, que establece os novos Currículos e a Programación LOMCE da 2ª linguaestranxeira Francés 2 BAC, nos bloques concernientes à comprensión e à expresión oral:

Segunda LinguaEstranxeira II. 2º debacharelato. Libreconfiguración.


Bloque 1. Comprensiónde textos orais

abcf

B1.1. Uso de estratexias decomprensión das mensaxes orais:- Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa eo tema.

- Identificación do tipo textual,adaptando a comprensión ael.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido xeral,información esencial epuntos principais).


- Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados apartir da comprensión deelementos significativos,lingüísticos e paralingüísticos(acenos, entoación, etc.).

- Inferencia e formulación dehipóteses sobre significados apartir do coñecementodoutras linguas, e deelementos non lingüísticos(imaxes, música, etc.).

- Reformulación de hipóteses apartir da comprensión denovos elementos.

B1.2. Tolerancia da comprensiónparcial ou vaga nunha situacióncomunicativa, e conciencia daimportancia de chegar acomprender textos orais senprecisar entender todos os seuselementos.

B1.3. Constancia no logro dacomprensión oral, reescoitando otexto gravado ou solicitandorepetición do dito.

B1.1. Coñecer e saber aplicar asestratexias máis adecuadas para acomprensión do sentido xeral, ainformación esencial, os puntos eas ideas principais, ou os detallesrelevantes do texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral,a información esencial, os puntosprincipais e os detalles máisrelevantes en textos orais brevesou de lonxitude media,claramente estruturados, etransmitidos de viva voz ou pormedios técnicos e articulados aunha velocidade media, nunrexistro formal, informal ouneutro, e que traten de aspectosconcretos ou abstractos de temasxerais, sobre asuntos cotiáns ensituacións correntes ou menoshabituais, ou sobre os propiosintereses nos ámbitos persoal,público, educativo e ocupacionalou laboral, sempre que ascondicións acústicas nondistorsionen a mensaxe e se poidavolver escoitar o dito.

B1.3. Comprender o esencial e ainformación relevante ensituacións comúns, aínda quepoidan necesitar unha xestión outransacción menos habitual(explicacións a unhareclamación, cancelación dunservizo, etc.) que impliquen asolicitude de datos, realización deaccións, formas de pagamento,etc.), sempre que lle poidanrepetir o dito.

B1.4. Comprender o esencial enconversas sinxelas, sobreargumentacións básicas, puntosde vista e opinións relativos atemas frecuentes do ámbitopersoal ou público, suposicións ehipóteses, sensacións esentimentos básicos, claramenteestruturados e articulados a unhavelocidade lenta ou media, e se apersoa interlocutora está dispostaa repetir ou reformular o dito.- B1.5. Comprender o sentido

xeral e información esencial

SLEB1.1. Nas actividades deaula, persevera no seu proceso decomprensión, axustándoo ásnecesidades da tarefa (decomprensión global, selectiva oudetallada) e mellorándoo, de ser ocaso, facendo anticipacións doque segue (palabra, frase,resposta, etc.), e inferindo o quenon se comprende e o que non secoñece mediante os propioscoñecementos e as experienciasdoutras linguas.

SLEB1.2. Capta os puntosprincipais e os detallessalientables de mensaxesgravadas ou de viva voz,claramente articuladas, queconteñan instrucións, indicaciónsou outra información, mesmo detipo técnico, sempre que poidavolver escoitar o dito ou pedirconfirmación.

SLEB1.3. Comprende, nunhaconversa formal ou entrevista naque participa, informaciónrelevante e detalles sobre asuntosprácticos relativos a actividadeseducativas ou ocupacionais decarácter habitual e predicible(datos persoais, formación,gustos, intereses e expectativasou plans de futuro) , sempre quepoida pedir que se lle repita, ouque se reformule, aclare ouelabore algo do que se lle dixo.

SLEB1.4. Entende o que se lle dien transaccións e xestións cotiáse estruturadas (por exemplo, enbancos, tendas, hoteis,restaurantes, transportes e centrosdocentes), ou menos habituaispero referidas a necesidadesinmediatas en situacións decomunicación comúns se podepedir confirmación dalgúnsdetalles.

SLEB1.5. Comprende, nunhaconversa informal e sinxela naque participa, explicacións ouxustificacións básicas de puntosde vista e opinións, sobrediversos asuntos de interesepersoal, cotiáns ou menos

48



en presentacións benestruturadas sobre temascoñecidos e predicibles, e deprogramas de televisión talescomo informativos,entrevistas ou anuncios epelículas, sempre que asimaxes sexan suficientementeredundantes para facilitar acomprensión.

habituais, articulados de maneiraclara, así como a formulación dehipóteses, a expresión desentimentos e a descrición deaspectos abstractos de temascomo a música, o cine, aliteratura ou os temas deactualidade, se a persoainterlocutora está disposta repetirou reformular o dito .

SLEB1.6. Identifica , con apoiovisual, as ideas principais einformación relevante enpresentacións ou charlas benestruturadas e de exposición clarasobre temas coñecidos ou do seuinterese relacionados co ámbitoeducativo ou ocupacional, e osaspectos máis significativos denoticias de televisión claramentearticuladas, así como o esencialde anuncios publicitarios, series epelículas ben estruturados earticulados con claridade, nunhavariedade estándar da lingua ecando as imaxes faciliten acomprensión.

Bloque 2. Produción detextos orais

abcf

B2.1. Estratexias de produción:Planificación:- Identificación do contexto, o


- Adecuación do texto aodestinatario, ao contexto e ácanle, escollendo osexpoñentes lingüísticosnecesarios para lograr aintención comunicativa.




- Expresión da mensaxe conclaridade e coherencia básica,estruturándoa adecuadamentee axustándose, de ser o caso,aos modelos e ás fórmulas decada tipo de textomemorizados e traballados naclase previamente.

- Reaxuste da tarefa(emprender unha versiónmáis modesta) ou damensaxe (limitar o querealmente lle gustaríaexpresar), tras valorar asdificultades e os recursoslingüísticos dispoñibles.

- Compensación das carenciaslingüísticas medianteprocedementos lingüísticos eparalingüísticos.

B2.1. Aplicar as estratexias máisadecuadas para producir textosorais breves ou de lonxitudemedia, aínda que poidanproducirse pausas, vacilaciónsocasionais ou reformulacións doque se quere expresar ensituacións menos habituais ou enintervencións máis longas.

B2.2. Interactuar, en situaciónsreais ou simuladas, con eficaciasuficiente para narrar e describirexperiencias, acontecementos,sentimentos, reaccións, desexos easpiracións e plans ou proxectos;e intercambiar información poucocomplexa, pedir e dar indicaciónsou instrucións sinxelas con certodetalle, xustificar brevementeopinións e puntos de vista;formular hipóteses e facersuxestións, e expresarse sobretemas algo abstractos, comopelículas, música, libros, etc.

B2.3. Intercambiar de xeitosinxelo pero eficaz, conpronuncia clara e intelixible,información en situacións decomunicacióalumnado e menoshabituais, pero predicibles, nasque teña que expresar o acordo, odesacordo, o interese, aposibilidade e a imposibilidade,usando un repertorio deexpresións frecuentes no ámbitopúblico (doenzas, pequenasreclamacións, menús alternativos,accidentes, etc.), así como aexpresión básica dos sentimentose os intereses persoais, talescomo satisfacción, desgusto,

SLEB2.1. Participa activamenteen intercambios comunicativosna aula, utilizando a maioría dasveces a lingua estranxeira,producindo mensaxes adecuadasás situacións de comunicaciónreais ou simuladas, e colaborandopara entender e facerse entender.

SLEB2.2. Fai presentaciónsbreves, con certa fluidez, benestruturadas, ensaiadaspreviamente e con apoio visual,sobre aspectos concretos detemas educativos ou ocupacionaisdo seu interese, organizando ainformación básica de maneiracoherente, explicando as ideasprincipais brevemente e conclaridade, e respondendo apreguntas sinxelas de oíntesarticuladas de maneira clara e avelocidade media.

SLEB2.3. Participaadecuadamente en conversasinformais cara a cara ou porteléfono, ou por outros mediostécnicos, sobre asuntos cotiáns oumenos habituais, nas queintercambia información e seexpresa e xustifica brevementeopinións e puntos de vista; narrae describe de forma coherentefeitos ocorridos no pasado ouplans de futuro reais ouinventados; formula hipóteses; faisuxestións; pide e dá indicaciónsou instrucións con certo detalle;expresa e xustifica sentimentos, edescribe aspectos concretos eabstractos de temas como, porexemplo, a música, o cine, aliteratura ou os temas de

49



Lingüísticos:- Modificación de palabras

de significado parecido.- Definición ou

reformulación dun termoou expresión.

- Uso da lingua materna ou"estranxeirización" depalabras da lingua meta.


usando deícticos ourealizando accións queaclaran o significado.

- Uso da linguaxe corporalculturalmente pertinente(acenos, expresiónsfaciais, posturas econtacto visual oucorporal).

- Uso de elementoscuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valorcomunicativo.

B.2.2. Actitude de respecto cara asi mesmo/a e cara ás demaispersoas para comprender efacerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modeloscomúns de interacción segundo otipo de situación decomunicación.

admiración e sorpresa.

B2.4. Producir textos deextensión breve ou media, tantocara a cara como por teléfono oupor outros medios técnicos, nunrexistro formal, neutro ouinformal, cun discursocomprensible e adecuado ásituación e utilizando asestratexias necesarias parainiciar, manter e facer progresar acomunicación.B2.5. Participar en situacións decomunicación formais queimpliquen intercambiosclaramente estruturados,utilizando fórmulas ouindicacións habituais para tomarou ceder a quenda de palabra,aínda que se poida necesitar aaxuda da persoa interlocutora, esendo quen de intercambiarinformación e opinións, darinstrucións, xustificar brevementeos motivos de accións e plans, eargumentar de xeito sinxelo peroeficaz.

actualidade.

SLEB2.4. Desenvólveseadecuadamente e utilizaestratexias de comunicaciónlingüísticas e xestos apropiadospara facerse entender, ensituacións cotiás e menoshabituais que poden xurdirdurante unha viaxe ou estadíanoutros países por motivospersoais, educativos ouocupacionais (transporte,aloxamento, comidas, compras,estudos, traballo, relacións coasautoridades, saúde e lecer), e sabesolicitar atención, información,axuda ou explicacións, e facerunha reclamación ou unhaxestión formal de maneira sinxelapero correcta e adecuada aocontexto.

SLEB2.5. Toma parte enconversas formais, entrevistas ereunións de carácter educativo ouocupacional, sobre temashabituais nestes contextos,intercambiando informaciónpertinente sobre feitos concretos,pedindo e dando instrucións ousolucións a problemas prácticos,expondo os seus puntos de vistade maneira sinxela e conclaridade, e razoando eexplicando brevemente e demaneira coherente as súasaccións, as súas opinións e osseus plans.

50

4-ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

4.1 TEMPORALIZACIÓN

4.2 GRAO MINIMO

4.3 PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACION

4.1-TEMPORALIZACIÓN

Non se presenta unha temporalización detallada por meses e semanas xa que a experienciadocente indica que de pouco serve unha planificación detallada se as continxencias cotiás non permitenlevala á cabo. Isto non pode levar a supoñer que non existe unha planificación do traballo na aula, senónque a temporalización deste non se pode facer, na miña opinión, a máis de dúas ou catro semanas vista eque sempre debe estar suxeita a revisións e modificacións en función da aprendizaxe e, xa que logo, daensinanza e da práctica pedagóxica. En todo caso, farase unha adaptación dos contidos ós obxectivosprogramados, que serán presentados de menor á maior dificultade, tendo en conta o nivel xeral dogrupo. Serán distribuídos en tres bloques correspondentes ós tres trimestres lectivos.

METODOLOXÍA

1º ESO: utilizamos o libro de texto de Santillana: LA BANDE DU COLLÈGE 1. Este libro foiescollido por corresponder perfectamente co cadro común europeo, e adaptarse os criterios LOMCE.Tendo en conta que os alumnos de 1º so teñen 2 horas á semana, faremos a metade do libro e a outrametade en 2º ESO. Utilizaremos tamén material propio e o libro Parachute, con fichas que entregará aprofesora ao alumnado.

1º ESO: L’ ORAL PAR LES JEUX

Xogos interactivos, reais e virtuais, que aportará a profesora, obtidos de internet ou de material propio.

2º ESO: utilizamos o libro de texto de Santillana: LA BANDE DU COLLÈGE 1. Utilizaremos taménmaterial propio e o libro Parachute, con fichas que entregará a profesora ao alumnado

2º ESO: L’ ORAL PAR LES JEUX

3º ESO: C’ EST À DIRE A2: o libro é moi amplio, polo que o traballaremos soamente á metade.

4º ESO: o libro neste curso é: C’ EST À DIRE A2. Será completado con fotocopias propias dapreparación DELF. Dependendo dos anos cursados e dos/das alumnos/as poderán alcanzar un nivel A2++ ou ben un B1. Os alumnos e alumnas que acaden o nivel de B1 se presentarán ós exames da Alliencefraçaise, sempre que queiran e os seus pais estean de acordo.

1º BAC: como guía, a profesora utilizará o libro DELF ACTIF SCOLAIRE ET JUNIOR NIVEAUB1. Como neste curso só temos clase dous días á semana, intentaremos traballar un dia a parte escrita eoutra a parte oral.

2º BAC: como guía a profesora utilizara o libro DELF ACTIF SCOLAIRE ET JUNIOR NIVEAU B2.Como neste curso temos clase tres días á semana traballaremos .

2º BAC SE DEBROUILLER À L’ ORAL DELF B1, B2

51

4.2-GRAO MÍNIMO

Aquelas realizacións subliñadas nos cadros dos estándares de aprendizaxe de cada curso serán tomadascomo graos mínimos, isto quere dicir que serán necesarias para obter un 5.

4.3-PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Procedementos.

1. Observación sistemática por parte da profesora.

2. Exercicios orais e escritos sobre as unidades traballadas.

3. Traballo en equipo: avaliándose a capacidade do alumnado para colaborar nas tarefas de grupo,asumindo o comportamento e a responsabilidade (data presentación dos traballos).

4. Traballos individuais.

5. Controis trimestrais coincidindo coas tres avaliacións.

6. Pequenas conversacións fluídas.

7. Lecturas.

8. Documentos audiovisuais.

As normas de comportamento serán tomadas en conta,xunto co rendemento académico:

Respecto ao protocolo da covid: máscara, lavado de mans antes e despois da clase, noncompartir material, non moverse pola aula e todas as que aparezan refletidas no protocolo.

Traer o material: libros ,caderno de clase, lapis e goma, bolígrafos de dúas cores.

Puntualidade e asistencia á clase. As faltas serán debidamente xustificadas.

Respecto pola súa propia persoa, polas compañeiras/os e polo/a profesor/a.

Non comer nin beber en clase.

Coidar a linguaxe evitando palabras groseiras, malsoantes, sexistas ou homófobas.

Manter unha postura correcta e adecuada en clase.

Apagar os teléfonos móbiles durante o desenvolvemento da clase.

Non danar ou subtraer obxectos e documentos dos demais.

Non saír ao baño unha vez que o/a profesor/a estea dentro da aula.

Axuda mutua e solidariedade con compañeiros/as e profesorado.

52

Participación activa en clase .

Velar pola limpeza e o decoro da aula: non pintar os pupitres, non tirar papeis, etc.

Segunda Lingua Estranxeira: Français 1º de ESO

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliaciónBloque 1: Comprensión de textos oraisSLEB1.1. Comprende preguntas básicas moi sinxelas e habituaissobre asuntos persoais ou educativos (nome, idade, enderezo, nivelde estudos, etc.) sempre que se fale de xeito pausado e benarticulado, e se repita se o necesita.

SLEB1.2. Comprende frases e expresións habituais relacionadas connecesidades inmediatas (números, datas, prezos, etc.) e temas conque teña moita familiaridade, e segue instrucións e consignas de aula.

SLEB1.3. Comprende o sentido global e a información máisrelevante de textos orais breves (instrucións e comunicados) conestruturas previamente traballadas, léxico moi común relacionadocon necesidades inmediatas, procedentes de medios audiovisuais oude internet, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado, epoida volver escoitar o dito.

SLEB1.4. Comprende a información esencial en conversas breves emoi sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiarescomo, por exemplo, un/unha mesmo/a, a familia, a escola, o tempolibre, ou a descrición moi básica dunha persoa, un obxecto ou unlugar.

1. Preguntasrealizadas pola profesoradurante as clases (1.1).2. Preguntas eobservación do seguimentodas consignas de clase(1.2).3. Un “écoute” ouexercicio de comprensiónoral nivel A1 (1.3).4. Control oral (1.4).

A valoración quedarárexistrada no Caderno daprofesora no apartadoCO (Comprensión Oral).

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 2. Produción de textos oraisSLEB2.1. Na maioría das actividades de aula, amosa unha actitudepositiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situaciónscomunicativas, esforzándose por utilizala aínda que teña que recorrera outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

SLEB2.2. Fai e responde intelixiblemente e con acciónscolaborativas, preguntas sinxelas sobre si mesmo/a e sobreactividades moi comúns da vida diaria e do tempo libre en situaciónsde comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar.

SLEB2.3. Desenvólvese entendendo o suficiente e facéndoseentender en situacións moi habituais relacionadas con necesidadesinmediatas nas que pide e se dá información sobre lugares, horarios,datas, prezos, cantidades e actividades máis comúns para a súa idadee o seu nivel escolar.

1. Observación dotraballo na aula (2.1).2. Observación dospequenos diálogos coscompañeiros (2.2).3. Observación dospequenos diálogos coscompañeiros (2.3).4. Observación dospequenos diálogos coscompañeiros (2.4).5. Control oral (2.5).

A valoración quedará

53


Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación

SLEB2.4. Participa en conversas informais breves e moi básicas,cara a cara, nas que establece contacto social elemental, intercambiainformación moi básica, manifesta os seus gustos, fai invitaciónselementais e ofrecementos, e pide e dá indicacións moi básicas parair a un lugar.SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén información básica e sinxela sobresi mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses relativos a temasmoi cotiáns, en conversas moi básicas sobre temas predicibles, sepode solicitar, con preguntas sinxelas e directas, a colaboración dapersoa interlocutora para entender e facerse entender.

rexistrada no Caderno daprofesora no apartado EO: Expresión oral

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 3: Comprensión de textos escritosSLEB3.1. Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temasdo seu interese.

SLEB3.2. Comprende avisos, obrigas e prohibicións básicas epredicibles, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moisinxela, especialmente se contan con apoio visual. SLEB3.3. Comprende información básica e sinxela decorrespondencia persoal breve na que se fala de si mesmo/a e sobregustos, preferencias e intereses referidos a temas moi cotiáns epropios da súa idade.

SLEB3.4. Comprende información esencial e localiza informaciónespecífica en material informativo sinxelo como menús, horarios,catálogos e listas de prezos.

1. Exercicios decomprensión escrita dostextos traballados (3.1).2. Proba decomprensión escrita tipoDELF A1 (3.2).3. Lectura decorrespondencia concolexios franceses (3.3).4. Control decomprensión escrita (3.4).

A valoración quedarárexistrada no Caderno daprofesora no apartadoCE: comprensión escrita.

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 4: Produción de textos escritosSLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregandoexpresións e enunciados traballados previamente, para transmitirinformación, ou con intencións comunicativas propias da súa idade edo seu nivel escolar.

SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoalmoi básica e relativa ao seus datos persoais e intereses ou afeccións(nome, idade, enderezo, gustos, etc.).

SLEB4.3. Escribe notas, listaxes, tarxetas postais, felicitacións emensaxes en soporte dixital moi sinxelas e breves, relativas anecesidades inmediatas.

SLEB4.4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dun

1. Exercicios deexpresión escrita (4.1).2. Cubrir ficha deinscrición, de reserva, etc(4.2).3. Redacción demensaxe (a un compañeiro)de invitación, felicitación,solicitude de informaciónou axuda (4.3).4. Proba escrita: cartade presentación (4.4).

A valoración quedará

54


Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliaciónmodelo, substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unhafuncionalidade ou tarefa determinada (felicitar, informar, preguntar,etc.) tanto de forma manuscrita como en formato dixital, cunhapresentación limpa e ordenada.

rexistrada no Caderno daprofesora no apartado

EE (Expresión Escrita).

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüeSLEB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, produce consuficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e trazosfonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), einíciase no uso de patróns moi básicos de ritmo, entoación eacentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritasbásicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moibásicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas quepoidan existir en aspectos culturais como hábitos, horarios, etc.SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso deprodución de textos e de hipóteses de significados tomando enconsideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ouligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) utilizandoadecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxiconecesarios, moi básicos e traballados previamente.

SLEB5.5. Participa en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras deteatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados coselementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ouculturais, e valora as competencias que posúe como persoaplurilingüe.

1. Probas orais e escritasnivel A1 (5.1/5.2/5.3). Observación daparticipación na clase. Pronuncia ediferenza os sons propiosda lingua . Saúda, preséntate,despídete, etc.

2. Actividades deavaliación orais e escritas(5.4):

Control de comprensión eexpresión oral: Fala dos teusgustos, di o que non chegusta (vocabulario). Fala das túasactividades académicas, dotempo de lecer, dodeporte,etc. Di onde vives. Numeración: 1-100. Pregunta e di ahora. Presenta o teuhorario, materias. Fai unha descriciónpropia e dalgún amigo. Fala do almorzotipo, das comidas, horarios,compara. Describe a túahabitación, fala domobiliario e dos obxectos. Pide algo nunrestaurante.

Fala do tempo quefai.

55


Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliaciónProdución e interacciónoral:

Respondepreguntas sobre datospersoais ouacadémicos,familia(opcional), animaisdomésticos e gustos.

Utiliza oimperativo para darconsignas.

Responde apreguntas sobre as festas enFrancia, as cores dasbandeiras.

Fala da roupa queutilizas normalmente.

Responde epregunta (actividade deavaliación por parellas).

Escoita o exemploe interacciona co teucompañeiro.

Invita a alguén.

3. Control escrito decomprensión e expresiónescrita modelo DELFnivel A1.

Información que serárexistrada no caderno daprofesora.

4. Elaboración dun póstersobre un tema transversalou relacionado coafrancofonía (5.5).

Segunda Lingua Estranxeira: Français 2º ESO

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 1: Comprensión de textos orais

56


SLEB1.1. Comprende preguntas básicas moi sinxelas ehabituais sobre asuntos persoais ou educativos(información básica de carácter persoal, solicitudes deenderezo sinxelas a lugares moi coñecidos, etc.) sempreque se fale de xeito pausado e ben articulado, e se repita seo necesita.

SLEB1.2. Comprende frases e expresións habituaisrelacionadas con necesidades inmediatas (datas, prezos,pequenas doenzas, etc.) e temas con que está moifamiliarizado, e segue instrucións e consignas de aula.

SLEB1.3. Comprende o sentido global e a informaciónmáis salientable de textos orais procedentes de mediosaudiovisuais ou de internet, breves como instrucións ecomunicados, con estruturas previamente traballadas,léxico moi común relacionado con necesidades inmediatase accións presentes moi habituais, sempre que se fale dexeito moi pausado e ben articulado, e poida volver escoitaro dito.

SLEB1.4. Comprende a información esencial en conversasbreves e moi sinxelas nas que participa, que traten sobretemas familiares como, por exemplo, un/unha mesmo/a, afamilia, a escola, o tempo libre, a descrición moi básicadunha persoa, un obxecto ou un lugar, e estados de saúde,sensacións e sentimentos moi elementais.

1. Preguntas realizadas polaprofesora durante as clases (1.1).2. Preguntas e observación doseguimento das consignas de clase(1.2).3. Un “écoute” ou exercicio decomprensión oral nivel A1 (1.3).4. Control oral (1.4).

A valoración quedará rexistrada noCaderno da profesora no apartadoCO (Comprensión Oral).

Estánadares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 2: Produción de textos oraisSLEB2.1. Na maioría das actividades de aula, amosa unhaactitude positiva polo uso da lingua estranxeira endiferentes situacións comunicativas, esforzándose porutilizala aínda que teña que recorrer a outras linguas parapedir axuda ou aclaracións.

SLEB2.2. Utiliza de xeito espontáneo as formas de cortesíamáis sinxelas e habituais relativas a saúdos, despedidas,agradecementos e presentacións, colaborando para entendere facerse entender, e fai e responde intelixiblementepreguntas sinxelas sobre si mesmo/a e sobre actividadesmoi comúns da vida social diaria e do tempo libre, ensituacións de comunicación significativas para a súa idade eo seu nivel escolar.

SLEB2.3. Desenvólvese entendendo o suficiente efacéndose entender en situacións moi habituaisrelacionadas coa xestión e transaccións moi sinxelas

1. Observación do traballo naaula (2.1).2. Observación dos pequenosdiálogos cos compañeiros (2.2).3. Observación dos pequenosdiálogos cos compañeiros (2.3).4. Observación dos pequenosdiálogos cos compañeiros (2.4).5. Control oral (2.5).

A valoración quedará rexistrada noCaderno da profesora no apartadoEO: Expresión oral

57


relativas a necesidades inmediatas, nas que pide e dáinformación sobre lugares, horarios, datas, prezos,cantidades e actividades máis comúns para a súa idade e oseu nivel escolar.

SLEB2.4. Participa en conversas informais breves e moibásicas, cara a cara, e reacciona adecuadamente paraestablecer contacto social elemental, intercambiarinformación moi básica, manifestar os seus gustos, facerinvitacións e ofrecementos elementais (invitar a ir a unhaactividade, pedir ou ofrecer algo na clase, etc.), e pedir edar indicacións moi básicas para ir a un lugar.

SLEB2.5. Preséntase, dá e obtén información básica esinxela sobre si mesmo e sobre o funcionamento de bens eservizos relativos a temas moi cotiáns (horarios dun museo,maneira de chegar, etc.), en conversas moi básicas conpreguntas sinxelas e directas, solicitando a colaboración dapersoa interlocutora para entender e facerse entender.Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliaciónBloque 3: Comprensión de textos escritosSLEB3.1. Comprende con fluidez textos adaptadosrelativos a temas do seu interese.

SLEB3.2. Comprende avisos, obrigas, prohibicións econsignas básicas e predicibles, referidas a necesidadesinmediatas, de estrutura moi sinxela, especialmente secontan con apoio visual.

SLEB3.3. Comprende información básica e moi sinxela decorrespondencia persoal breve na que se fala de si mesmo/ae sobre sentimentos, preferencias e afeccións, referidos atemas moi cotiáns e propios da súa idade.

SLEB3.4. Comprende información esencial e localizainformación específica en material informativo moi sinxelo,e con apoio visual, sobre temas coñecidos próximos á súaidade e á súa experiencia.

1. Exercicios de comprensiónescrita dos textos traballados (3.1).2. Proba de comprensión escritatipo DELF A1 (3.2).3. Lectura de correspondenciacon colexios franceses (3.3).4. Control de comprensiónescrita (3.4).

A valoración quedará rexistrada noCaderno da profesora no apartadoCO: comprensión escrita.

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 4: Produción de textos escritosSLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir de modelos,empregando expresións e enunciados traballadospreviamente, para transmitir información ou con intenciónscomunicativas propias da súa idade e do seu nivel escolar.

SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con

1. Exercicios de expresiónescrita (4.1).2. Cubrir ficha de inscrición, dereserva, etc (4.2).3. Redacción de mensaxe (a uncompañeiro) de invitación,

58


información persoal moi básica e relativa aos seus datospersoais, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

SLEB4.3. Escribe avisos, notas, instrucións, tarxetaspostais, felicitacións, bandas deseñadas, tiras cómicas emensaxes en soporte dixital moi sinxelas e breves, relativosa actividades presentes e a necesidades inmediatas.

SLEB4.4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, apartir dun modelo, substituíndo unha palabra ou expresiónpor outra para unha funcionalidade ou tarefa determinada(informar, preguntar, invitar, etc.) tanto de formamanuscrita como en formato dixital, cunha presentaciónlimpa e ordenada.

felicitación, solicitude de informaciónou axuda (4.3).4. Proba escrita: carta depresentación (4.4).

A valoración quedará rexistrada noCaderno da profesora no apartadoEE (Expresión Escrita).

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilinüeSLEB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos,produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturasmoi básicas, e trazos fonéticos que distinguen fonemas(nasalización, sonorización, etc.) e persevera no uso depatróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación depalabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais eescritas básicas propias da lingua estranxeira nodesenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito(saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento,etc.), e amosa respecto polas diferenzas que poidan existiren aspectos culturais como hábitos, horarios, etc.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o procesode produción de textos e de hipóteses de significadostomando en consideración os coñecementos e asexperiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas,obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas erelacionados cos elementos transversais, evitandoestereotipos lingüísticos ou culturais, e valora ascompetencias que posúe como persoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado natarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata daaula (pedir ou dar información sobre datos persoais,felicitar, invitar, etc.) utilizando adecuadamente asestruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, moibásicos e traballados previamente.

1. Probas orais e escritas nivel A1(5.1 /5.2/5.3 / 5.4/ 5.5).

Observación da participaciónna clase.

Pronuncia e diferenza os sonspropios da lingua .

Saúda, preséntate, despídete,etc.

2. Actividades de avaliación orais eescritas (5.4):

Control de comprensión e expresiónoral:

Fala dos teus gustos, di o quenon che gusta (vocabulario).

Fala das túas actividadesacadémicas, do tempo de lecer, dodeporte,etc.

Di onde vives.

Numeración: 1-1000.

Pregunta e di a hora.

Presenta o teu horario,materias.

Fai unha descrición propia edalgún amigo.

Fala do almorzo tipo, dascomidas, horarios, compara.

Describe a túa habitación, fala

59


do mobiliario e dos obxectos.

Pide algo nun restaurante.

Fala do tempo que fai.

Produción e interacción oral:

Responde a preguntas sobredatos persoais ou académicos,familia(opcional), animais domésticos egustos.

Utiliza o imperativo para darconsignas.

Responde a preguntas sobreas festas en Francia, as cores dasbandeiras,etc.

Fala da roupa que utilizasnormalmente.

Responde e pregunta(actividade de avaliación porparellas).

Escoita o exemplo einteracciona co teu compañeiro.

Invita a alguén.

3. Control escrito de comprensión eexpresión escrita modelo DELFnivel A1.

Información que será rexistrada noCaderno da profesora.

4. Elaboración dun póster sobre untema transversal ou relacionado coafrancofonía (5.5).

60


Estándares de aprendizaxeInstrumentos deavaliación

Bloque 1: Comprensión de textos oraisSLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso decompresión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global,lectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso: saca conclusións sobre aactitude do falante e sobre o contido baseándose na entoación e navelocidade da fala; deduce intencións a partir do volume da voz do falante;fai anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e infire o quenon se comprende e o que non se coñece mediante os propioscoñecementos e as experiencias noutras linguas.

SLEB1.2. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios,mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara,sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non esteadistorsionado.

SLEB1.3. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións exestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos) nas que se utilicenfrases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas sobre datospersoais, horarios, prezos, números e preguntas sinxelas, e que sedesenvolvan con lentitude e boa articulación.

SLEB1.4. Comprende, nunha conversa informal na que participa,descricións, narracións e opinións formulados en termos sinxelos sobreasuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seuinterese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se apersoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa formal na que participa (porexemplo, nun centro de estudos), preguntas sinxelas sobre asuntos persoaisou educativos (datos persoais, intereses, preferencias e gustos persoais,etc.), sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do quese lle dixo.

SLEB1.6. Identifica as ideas principais de programas de televisión e depresentacións moi sinxelas e ben estruturadas sobre asuntos cotiánspredicibles ou do seu interese, previamente traballados, articulados conlentitude e claridade (por exemplo, noticias ou reportaxes breves), cando asimaxes constitúen grande parte da mensaxe.

1. Observaciónda participaciónespontánea epreguntas realizadaspola profesoradurante as clases(1.1).2. Exercicio decomprensión oral ou“écoute” (1.2).3. Un “écoute”ou exercicio decomprensión oralnivel A1-A2 (1.3).4. Control oral:“Jeu de rôles” porparellas ou coaprofesora (1.4).5. Control decomprensión oralnivel A1-A2 (1.5).

Cadernos daprofesora CO


Bloque 2: Produción de textos orais

61


SLEB2.1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito,sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectosbásicos dos seus estudos, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntessobre o contido destas se se articulan clara e lentamente.

SLEB2.2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transacciónscotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer(horarios, datas, prezos, actividades, etc.), seguindo normas de cortesíabásicas (saúdo e tratamento), facéndose comprender aínda que a persoainterlocutora necesite que se lle repita ou repetir o dito.

SLEB2.3. Participa en conversas informais breves, cara a cara ou porteléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social,se intercambia información e se expresan opinións de xeito sinxelo e breve,se fan invitacións e ofrecementos, se piden e se ofrecen cousas, se piden ese dan indicacións ou instrucións, ou se discuten os pasos que hai queseguir para realizar unha actividade conxunta, expresando o acordo ou odesacordo de xeito moi básico.

SLEB2.4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversa formal ouentrevista (por exemplo, para realizar un curso de verán), achegando ainformación necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opiniónssobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentariosformulados de maneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se llerepitan os puntos clave se o necesita.

1. Observacióndo traballo na aula econtrol oral (2.1).2. Observacióndos pequenosdiálogos coscompañeiros (2.2).3. Observacióndos pequenosdiálogos coscompañeiros (2.3).4. Observacióndos pequenosdiálogos coscompañeiros econtrol oral CO, EO(2.4).5. Control deExpresión oral

Estándares de aprendizaxe

Instrumentos deavaliación

(incluíndo o criteriode corrección, si é ocaso)

Bloque 3: Comprensión de textos escritosSLEB3.1. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textosxornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seuinterese e moi coñecidos, se os números, os nomes, as ilustracións e ostítulos constitúen gran parte da mensaxe.

SLEB3.2. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais breves esinxelas de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (porexemplo, unha máquina expendedora), así como instrucións sinxelas para arealización de actividades e normas de seguridade básicas (por exemplo,nun centro de estudos).

SLEB3.3. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formatona que se fala de si mesmo/a; se describen persoas, obxectos, lugares e

1. Exercicios decomprensión escritados textos traballados(3.1).2. Proba decomprensión escritatipo DELF A 1-A2(3.2).3. Lectura decorrespondencia concolexios franceses(3.3).4. Exercicio de

62


actividades; se narran acontecementos pasados, e se expresan de maneirasinxela sentimentos e desexos, plans e opinións sobre temas xerais,coñecidos ou do seu interese.

SLEB3.4. Entende a idea xeral de correspondencia formal na que seinforma sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (porexemplo, sobre un curso de verán).

SLEB3.5. Entende información específica esencial en páxinas web e outrosmateriais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temasrelativos a asuntos do seu interese (por exemplo, sobre unha cidade),sempre que poida reler as seccións difíciles.

comprensión escritacorrespondenciaformal (3.4).

5. Exercicio naaula de informática,(se é posible acceder)(3.5).

6. Control dede comprensiónescrita DELF A1-A2

Caderno profesoraCE


Bloque 4: Produción de textos escritosSLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece emantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), naque se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesosimportantes e experiencias persoais, e se fan e se aceptan ofrecementos esuxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunhainvitación ou duns plans).

SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal básicae relativa aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, paraasociarse a un club internacional de xente nova).

SLEB4.3. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.),onde fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicaciónsrelacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese,respectando as convencións e as normas de cortesía máis importantes.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida ainstitucións públicas ou privadas, ou a entidades comerciais,fundamentalmente para solicitar información, respectando as convenciónsformais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos, e fai unhapresentación do texto limpa e ordenada.

1. Redacción eenvío de carta acompañeirosfranceses (4.1).2. Cubrir fichade inscrición, dereserva, etc. (4.2).3. Redacción demensaxe (a uncompañeiro) deinvitación,felicitación,solicitude deinformación ouaxuda (4.3).4. Proba deprodución escrita tipoDELF A1-A2

Rexistro cadernoEE.

Estándares de aprendizaxe Instrumentos deavaliación

(incluíndo o criterio

63


de corrección, si é ocaso)

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüeSLEB5.1. Produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moibásicas, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,sonorización, etc.) e persevera no uso de patróns moi básicos de ritmo,entoación e acentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicaspropias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativooral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento,etc.), e amosa respecto polas diferenzas culturais que poidan existir.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción detextos e de hipóteses de significados tomando en consideración oscoñecementos e as experiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia,folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nosque se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais,evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias queposúe como persoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligadoa situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información,agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.) utilizandoadecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios,propios do seu nivel escolar e traballados previamente.

Probas orais eescritas nivel A1-A2.

1. Observaciónda participación naclase (5.1/ 5.2/ 5.3).2. Elaboracióndun traballorelacionado coafrancofonía ou sobreun tema transversal(5.4).3. Actividadede avaliación orais eescritas. Control decomprensión eexpresión oral:Produción einteracción oral(5.5):

Respondepreguntas, pide ou dainformación, etc.

Responde epregunta (actividadede avaliación porparellas)

Escoita oexemplo (invitación,petición de disculpas,…) e interacciona coteu compañeiro

Control escrito decomprensión eexpresión escritamodelo DELF nivelA1-A2.

64

Estándares de aprendizaxeBloque 1: Comprensión de textos oraisSLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de comprensión, axustándoo ásnecesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso:facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.) e inferindo o que non secomprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experiencias doutraslinguas.

SLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes ecomunicados breves, articulados de xeito lento e claro (por exemplo, por megafonía, ou nuncontestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non esteadistorsionado.

SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ou nunha entrevista na que participa (por exemplo,nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos (datos persoais, intereses,preferencias e gustos persoais e académicos, coñecemento ou descoñecemento, etc.), así comocomentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita,aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

SLEB1.4. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás eestruturadas, sempre que se fale amodo e con claridade.

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos devista e opinións formulados de xeito simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas doseu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora estádisposta a repetir ou reformular o dito.

SLEB1.6. Identifica a información esencial de programas de televisión e presentacións sinxelas eben estruturadas sobre asuntos cotiáns ou do seu interese familiares e predicibles articulados conlentitude e claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes portangran parte da mensaxe.

Estándares de aprendizaxeBloque 2: Produción de textos oraisSLEB2.1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobreaspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde apreguntas previsibles breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

SLEB2.2. Participa en conversas informais breves e sinxelas, cara a cara ou por teléfono, ou poroutros medios técnicos, nas que establece contacto social básico, intercambia información e expresade xeito sinxelo opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas,pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unhaactividade conxunta, facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se repita

65

ou repetir o dito.

SLEB2.3. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son asviaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer (horarios, datas, prezos, actividades, etc.),seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), facéndose comprender aínda que a persoainterlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.

SLEB2.4. Desenvólvese de xeito simple pero suficiente nunha conversa formal, nunha reunión oununha entrevista (por exemplo, para realizar un curso de verán), achegando información relevante,expresando de xeito sinxelo as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobreproblemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple antecomentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave, se o necesita.


Bloque 3: Comprensión de textos escritosSLEB3.1. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos breves, encalquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese e moi coñecidos, se os números, os nomes,as ilustracións e os títulos constitúen grande parte da mensaxe.

SLEB3.2. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais breves e sinxelas de funcionamento emanexo de aparellos de uso cotián, así como instrucións claras para a realización de actividades enormas de seguridade básicas.

SLEB3.3. Comprende correspondencia persoal sinxela, en calquera formato, na que se fala de simesmo/a; se describen persoas, obxectos, lugares e actividades; se narran acontecementos presentes,pasados e futuros, e se expresan de xeito sinxelo sentimentos, desexos e opinións sobre temasxerais, coñecidos ou do seu interese. SLEB3.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seuinterese no contexto persoal ou educativo (por exemplo, sobre unha bolsa para realizar un curso deidiomas).

SLEB3.5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referenciaou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese, sempre quepoida reler as seccións difíciles.Estándares de aprendizaxeBloque 4: Produción de textos escritosSLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece emantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países); seintercambia información; se describe en termos sinxelos sucesosimportantes e experiencias persoais, de dan instrucións e se fan e aceptanofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación oumodificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de

1. Redacción eenvío de carta acompañeiros franceses(4.1).2. Cubrir ficha deinscrición, de reserva,

66

xeito sinxelo.

SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal erelativa á súa formación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (porexemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

SLEB4.3. Escribe notas e mensaxes en diferentes soportes, nos que faicomentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas conactividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando asconvencións e as normas de cortesía máis importantes.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida ainstitucións públicas ou privadas ou entidades comerciais,fundamentalmente para solicitar información, respectando as convenciónsformais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos, cunhapresentación limpa e ordenada.

etc. (4.2).3. Redacción demensaxe (a uncompañeiro) deinvitación, felicitación,solicitude deinformación ou axuda(4.3).4. Redacción decarta formal (4.4).

Proba de produciónescrita tipo DELF A2

Rexistro caderno EE.

Estándares de aprendizaxeBloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüeSLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e naescrita, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,sonorización, etc.), e utiliza con eficacia comunicativa patróns básicos deritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicaspropias da lingua estranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas básicas detratamento, etc.), e amosa respecto e interese polas diferenzas culturaisque poidan existir.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produciónde textos e de hipóteses de significados tomando en consideración oscoñecementos e as experiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia,folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nosque se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais,evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competenciasque posúe como persoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ouligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.) utilizandoadecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios,propios do seu nivel escolar e traballados previamente.

Probas orais eescritas nivel A2.1. Observación daparticipación na clase(5.1/ 5.2/ 5.3).2. Elaboracióndun traballorelacionado coafrancofonía ou sobreun tema transversal(5.4).3. Control decomprensión eexpresión oral eescrito modelo DelfA2(5.1/5.2/5.3/5.4/5.5):

Respondepreguntas, pide ou dainformación, etc.

Responde epregunta (actividade deavaliación por parellas)

Escoita oexemplo (invitación,petición de disculpas,…) e interacciona co

67

teu compañeiro

Segunda Lingua Estranxeira I: Français 1º de Bacharelato

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Bloque 1: Comprensión de textos oraisSLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso decomprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensiónglobal, selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso, facendoanticipacións do que segue e inferindo o que non se comprende e oque non se coñece mediante os propios coñecementos e asexperiencias doutras linguas.

SLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables demensaxes, gravadas ou de viva voz, que conteñan instrucións,indicacións ou outra información claramente estruturada, sempre quepoida volver escoitar o dito ou pedir confirmación.

SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na queparticipa, información relevante de carácter habitual e prediciblesobre asuntos prácticos no ámbito educativo (datos persoais,intereses, preferencias, e gustos e proxectos persoais e académicos,coñecemento ou descoñecemento, acordo e desacordo, etc.), sempreque poida pedir que se lle repita ou que se reformule, aclare ouelabore algo do que se lle dixo.

SLEB1.4. Entende o que se di en transaccións e xestións cotiás eestruturadas e os puntos principais e a información relevante cando selle fala directamente en situacións menos habituais, pero predicibles(por exemplo, a perda dun obxecto), sempre que poida volver escoitaro dito.

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa,opinións xustificadas e claramente articuladas a unha velocidadelenta ou media, sobre diversos asuntos cotiáns ou de interese persoal,así como a expresión de sentimentos sobre aspectos concretos detemas habituais ou de actualidade, e se a persoa interlocutora estádisposta a repetir ou reformular o dito.

SLEB1.6. Identifica os aspectos máis importantes en presentaciónssobre temas coñecidos ou do seu interese nos ámbitos persoal e

1. Observación daparticipación espontánea epreguntas realizadas polaprofesora durante as clases(1.1/1.2).2. Preguntas-entrevista coa profesora3. Exercicio decomprensión oral ou“écoute” (1.3).4. “´Écoute” ouexercicio de comprensiónoral nivel A2-B1 (1.4).5. Control decomprensión-expresiónoral (1.5).6. Observaciónparticipación espontánea oupreguntas formuladas polaprofesora (1.6).

Rexistro Caderno daprofesora: CO

68

educativo; e de programas informativos, documentais, entrevistas entelevisión, anuncios publicitarios e programas de entretemento, candoo discurso está ben estruturado e articulado con claridade nunhavariedade estándar da lingua, e con apoio da imaxe.Estándares de aprendizaxeBloque 2: Produción de textos oraisSLEB2.1. Fai presentacións ensaiadas previamente, breves e con apoio visual, sobre aspectosconcretos de temas académicos sinxelos do seu interese, organizando a información básica nunesquema coherente e ampliándoa con algúns exemplos, e respondendo a preguntas sinxelas deoíntes sobre o tema tratado.

SLEB2.2. Toma parte en conversas formais ou entrevistas de carácter académico ou ocupacional,sobre temas moi habituais nestes contextos, intercambiando información relevante sobre feitosconcretos, pedindo instrucións ou solucións a problemas prácticos, suscitando de xeito sinxelo e conclaridade os seus puntos de vista, e xustificando brevemente as súas accións, opinións e plans.

SLEB2.3. Desenvólvese coa suficiente eficacia en situacións cotiás e menos habituais peropredicibles que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais oueducativos (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, relacións coas autoridades, saúdeou lecer), e utiliza estratexias de comunicación lingüísticas (uso de exemplos e palabras designificado próximo) e xestos apropiados.

SLEB2.4. Participa en conversas informais, cara a cara ou por teléfono, ou por outros mediostécnicos, sobre asuntos cotiáns, nas que intercambia información e se expresan e xustifican opiniónsbrevemente; narra e describe feitos sinxelos ocorridos no pasado ou expresa brevemente plans defuturo; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións; expresa e xustifica sentimentos de xeitosinxelo, e describe con certo detalle aspectos concretos de temas de actualidade moi coñecidos oude interese persoal ou educativo.Estándares de aprendizaxeBloque 3: Comprensión de textos escritosSLEB3.1. Identifica a información máis importante en textosxornalísticos do xénero informativo, en calquera soporte, breves eben estruturados e que traten temas xerais e coñecidos ou traballadospreviamente, e capta as ideas principais de artigos divulgativossinxelos, cunha linguaxe moi clara e un uso moi limitado detecnicismos, sobre temas do seu interese.

SLEB3.2. Entende o sentido xeral e os puntos principais de anunciose comunicacións sinxelos de carácter público, institucional oucorporativo, que conteñan instrucións e indicacións de carácterprevisible, claramente estruturados, relacionados con asuntos do seuinterese persoal ou académico (por exemplo, sobre cursos, prácticasou becas).

SLEB3.3. Identifica a información máis importante en instruciónssobre o uso de aparellos ou de programas informáticos de usohabitual, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade

1. Exercicios decomprensión escrita dostextos traballados (3.1).2. Proba decomprensión escrita tipoDELF B1 (3.2/3.3).3. Non haberá probade lectura, aínda que si sepracticará a lectura, tantode exercicios como literaria(3.4).4. Exercicio decomprensión escrita decorrespondencia persoalcon institutos franceses(3.5).5. Proba de

69

ou de convivencia no ámbito público e educativo.

SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais doargumento, o carácter dos personaxes e as características do lugar e otempo en que se desenvolven.

SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, breve e sinxela, encalquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describene narran feitos e experiencias, impresións e sentimentos, e seintercambian información e opinións sobre aspectos concretos detemas xerais, coñecidos ou do seu interese.SLEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal institucionalou comercial sobre asuntos que poden xurdir, por exemplo, mentresorganiza ou realiza unha viaxe ao estranxeiro (concesión dunha bolsa,confirmación dun pedimento, reserva dun hotel, etc.).

SLEB3.7. Entende información específica relevante en páxinas web eoutros materiais de referencia ou consulta (glosarios, dicionarios,enciclopedias e revistas) claramente estruturados, que conteñanmapas, fotografías, imaxes, vídeos ou animacións que axuden ácomprensión sobre temas relativos a materias académicas ou asuntosrelacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses.

comprensión escrita dunhacarta formal (lettre demotivation, CV, solicitudede información a unorganismo, etc.) (3.6).6. Exercicio en aulade informática se é posibleo acceso. (3.7).

Rexistro das probasescritas no Caderno: CE.

Estándares de aprendizaxeBloque 4: Produción de textos escritosSLEB4.1. Escribe correspondencia persoal, en calquera formato, na que describe experiencias esentimentos; narra, de forma lineal, actividades e experiencias presentes e pasadas; e intercambiainformación e opinións sobre temas concretos nas súas áreas de interese persoal ou educativo.SLEB4.2. Completa un cuestionario con información persoal, académica ou ocupacional (nivel deestudos, materias que cursa, preferencias, etc.) cunha finalidade específica, como inscribirse nuncurso ou solicitar un campamento de verán.SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos quesolicita e transmite información e opinións sinxelas, respectando as convencións e as normas decortesía. SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ouprivadas ou entidades comerciais, na que pide ou dá información, ou solicita un servizo,respectando as convencións formais e normas de cortesía máis comúns neste tipo de textos, cunhapresentación limpa e ordenada do texto.SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional, informes expositivos moi breves e sinxelos nos quedá información esencial sobre un tema académico, facendo breves descricións e narrandoacontecementos seguindo unha estrutura esquemática moi sinxela (título, corpo do texto e, de ser ocaso, conclusión e bibliografía).Estándares de aprendizaxeBloque 5: Coñecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingüeSLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos quedistinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e utiliza con eficacia comunicativa patrónsbásicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua

70

estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas,fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto e interese polas diferenzas culturais quepoidan existir.SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses designificados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensiónde libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados coselementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias queposúe como persoa plurilingüe.SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións denecesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, agradecer, desculparse, solicitar algo,invitar, etc.), utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios,propios do seu nivel escolar suficientes para comunicar con eficacia.

Segunda Lingua Estranxeira II: Français 2º de Bacharelato


Bloque 1: Comprensión de textos oraisSLEB2.1. Participa activamente en intercambios comunicativos na aula,utilizando a maioría das veces a lingua estranxeira, producindo mensaxesadecuadas ás situacións de comunicación reais ou simuladas, ecolaborando para entender e facerse entender.

SLEB2.2. Fai presentacións breves, con certa fluidez, ben estruturadas,ensaiadas previamente e con apoio visual, sobre aspectos concretos detemas académicos ou ocupacionais do seu interese, organizando ainformación básica de maneira coherente, explicando as ideas principaisbrevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas deoíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.

SLEB2.3. Participa adecuadamente en conversas informais cara a caraou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns oumenos habituais, nas que intercambia información e se expresa exustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe deforma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ouinventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ouinstrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describeaspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, ocine, a literatura ou os temas de actualidade.

SLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente e utiliza estratexias decomunicación lingüísticas e xestos apropiados para facerse entender, en

1. Observación daparticipaciónespontánea e preguntasrealizadas polaprofesora durante asclases (1.1/1.2).2. Preguntas-entrevista coa profesora(1.3/1.4).3. Exercicio decomprensión oral ou“écoute” (ActividadeDelf B1-B2) (1.3/1.4).4. Observaciónparticipaciónespontánea ou preguntasformuladas polaprofesora (1.5/1.6). 5. Control decomprensión-expresión oral ModeloDelf B1-B2 (1.5/1.6).

Rexistro no Cadernoda profesora: CO.

71


situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxeou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ouocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos,traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitaratención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamaciónou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada aocontexto.

SLEB2.5. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións decarácter académico ou ocupacional, sobre temas habituais nestescontextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos,pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos,expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, erazoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súasaccións, as súas opinións e os seus plans.


Bloque 2: Produción de textos oraisSLEB2.1. Participa activamente en intercambios comunicativos na aula,utilizando a maioría das veces a lingua estranxeira, producindo mensaxesadecuadas ás situacións de comunicación reais ou simuladas, ecolaborando para entender e facerse entender.

SLEB2.2. Fai presentacións breves, con certa fluidez, ben estruturadas,ensaiadas previamente e con apoio visual, sobre aspectos concretos detemas académicos ou ocupacionais do seu interese, organizando ainformación básica de maneira coherente, explicando as ideas principaisbrevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas deoíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.

SLEB2.3. Participa adecuadamente en conversas informais cara a caraou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns oumenos habituais, nas que intercambia información e se expresa exustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe deforma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ouinventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ouinstrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describeaspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, ocine, a literatura ou os temas de actualidade.

SLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente e utiliza estratexias decomunicación lingüísticas e xestos apropiados para facerse entender, ensituacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxeou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ouocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos,

1. Observación daparticipaciónespontánea nas clases(2.1).2. Traballo deexposición oral na clase(2.2).3. Observacióndos diálogo coscompañeiros (2.3)4. Entrevista coaprofesora (2.3/2.4/2.5).

Control de expresiónoral tipo DELF B1-B2.

Rexistro no Caderno:EO.

72


traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitaratención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamaciónou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada aocontexto.

SLEB2.5. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións decarácter académico ou ocupacional, sobre temas habituais nestescontextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos,pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos,expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, erazoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súasaccións, as súas opinións e os seus plans.


Bloque 3: Comprensión de textos escritosSLEB3.1. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textosxornalísticos do xénero informativo, en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media,tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, eidentifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, adecuados aoseu nivel escolar, sempre que poida reler as seccións difíciles.

SLEB3.2. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios ecomunicacións de carácter público, institucional ou corporativo claramente estruturados,relacionados con asuntos do seu interese persoal, académico ou ocupacional (organización degrupos de traballo, información sobre actividades de formación específicas, etc.).

SLEB3.3. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos,dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridadeou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural).

SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argumento, o carácter dos personaxes eas súas relacións, e as características do lugar e o tempo en que se desenvolven.

SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña oublogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos; nas quese narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas eopinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seuinterese.

SLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ouinstitucional como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitandocumentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).

SLEB3.7. Entende información específica importante en páxinas web e outros materiais de

73


referencia ou consulta (glosarios, dicionarios, enciclopedias e revistas) claramente estruturados, queconteñan mapas, fotografías, imaxes, vídeos ou animacións que axuden á comprensión sobre temasrelativos a materias académicas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cosseus intereses.Estándares de aprendizaxeBloque 4: Produción de textos escritosSLEB4.1. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describeexperiencias, impresións e sentimentos; narra, de xeito lineal e coherente, feitos relacionados coseu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas ou feitos imaxinarios, e intercambiainformación e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes exustificando brevemente as súas opinións sobre eles.

SLEB4.2. Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral(nivel de estudos, materias que cursa, preferencias, etc.), cunha finalidade específica, comosolicitar unha bolsa.

SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos quesolicita e transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultanimportantes, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén nas redes socias.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ouentidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizoou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e asnormas de cortesía usuais neste tipo de textos, cunha presentación limpa e ordenada do texto.

SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional, informes expositivos breves e sinxelos, atendendo ásúa estrutura básica e particularidades sintáctico-discursivas elementais, nos que dá informaciónesencial sobre un tema académico, ocupacional ou menos habitual, describindo brevementesituacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, eexplicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.Estándares de aprendizaxeBloque 5: Coñecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingüeSLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticosque distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e utiliza con eficacia comunicativapatróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da linguaestranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito, e amosa respecto einterese polas diferenzas culturais que poidan existir, adecuando a súa produción ás convenciónssociolingüísticas da lingua meta.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipótesesde significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

74


SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensiónde libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados coselementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competenciasque posúe como persoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións denecesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, organizar unha tarefa, etc.), utilizandoadecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propios do seu nivelescolar, suficientes para comunicar con eficacia.

5-METODOLOXÍA

A aceptación da función comunicativa da lingua esixe o desenvolvemento de aspectoslingüísticos, sociolingüísticos, discursivos e estratéxicos que lles permitan aos alumnos e alumnas acomprensión e o uso da lingua en distintas situacións cunha corrección e cunha fluidez crecentes. Naprogramación de cada nivel plásmanse de maneira máis precisa as necesidades comunicativas dosalumnos e alumnas así como aqueles aspectos nos que se incide en función das súas características, dosseus coñecementos previos, da duración dos períodos lectivos e das finalidades establecidas. Senembargo e con carácter xeral traballase na aula aspectos lingüísticos que levan ao coñecemento e usodas formas e normas gramaticais; aspectos sociolingüísticos que permitirá ao alumnado adoptar osdistintos roles sociais, respectando os hábitos e condutas apropiadas ás distintas situacións decomunicación; aspectos discursivos que lle facilitan o recoñecemento e o uso de elementos de cohesióne de coherencia para que lle axuden tanto na comprensión como na produción de textos; e aspectosestratéxicos que lle permitirán abordar os problemas xurdidos na comunicación e facer fronte aoimprevisto en situacións de comunicación novas.

O carácter instrumental da lingua fai necesario abordar na programación diaria a realizaciónde actividades que leven á adquisición das destrezas receptivas comprensión oral e escrita- e produtivasprodución oral e escrita- a través da exercitación de maneira continua e gradual dos pasos necesariospara a súa consecución. Ó mesmo tempo cómpre propoñer ao alumnado ocasións múltiples e variadaspara que utilice a lingua que está a aprender. Así as situacións de comunicación seleccionadas serviránde contexto para a presentación, a reflexión e o uso da lingua necesaria e apropiada; ademais, xa que aprogresión que segue a aprendizaxe dunha lingua é cíclica e acumulativa, os contidos que se traballaronen momentos iniciais da aprendizaxe deberan retomarse en momentos posteriores permitindo que oalumnado utilice de novo a lingua aprendida nunha variedade crecente de situacións.

Os erros considéranse parte do propio proceso de aprendizaxe da lingua. Prestaráselle unhaespecial atención ós erros cometidos polo alumnado, tanto na comprensión como na produción eprocurarase que estes non se convertan en motivo de inhibición, senón que, polo contrario, o tratamentodos erros lles permita e facilite a análise do sistema lingüístico do francés e a reflexión sobre o uso domesmo. En relación cos erros trataranse de xeito distinto aqueles erros que se producen por fallos dememoria, por nerviosismo, por fatiga, etc. dos erros de carácter sistemático: tanto de política como detransferencia do galego e do castelá para os que haberá que buscar a corrección apropiada. No caso deque os erros sexan consecuencia do método didáctico tratarase de introducir os cambios necesarios napráctica na aula por medio de novos enfoques didácticos, exercicios e actividades variadas e diferentes,etc.

75

Por último, é fundamental salientar a importancia dos aspectos afectivos na aprendizaxe dunhalingua. Neste senso un elemento imprescindible é que o alumnado valore a importancia da linguafrancesa como medio de comunicación, isto que se ben é patente nos niveis superiores, cando xa oalumnado considera máis necesaria a aprendizaxe e o uso da lingua francesa en relación coa súaprofesión e co seu traballo futuro, non é tan doado de conseguir nos niveis iniciais, polo que cómprenestes niveis ter en conta os gustos e intereses dos alumnos e alumnas para establecer puntos deconexión entre a lingua estranxeira e o seu propio mundo. Outro aspecto é a confianza en si paraacceder ó francés e para afrontar con garantías de éxito á aprendizaxe, así procurarase que o alumnadose sinta seguro de si mesmo mediante o uso consciente de recursos lingüísticos e non lingüísticos(comprensión de palabras polo contexto, uso de sinónimos, paráfrases, etc.) que xa posúe pola súaaprendizaxe doutras linguas ou mediante a adquisición doutros. Favorecerase, na medida do posible, otraballo en pequenos grupos ou por parellas para facilitar a comunicación tanto nas actividades oraiscomo nas escritas; nos niveis iniciais primarase o traballo cooperativo na comunicación oral.

6-MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Os libros de texto e outro material complementario, tanto obtido doutros métodos e materiaiscomo actividades elaboradas polo profesorado.

Tanto nas aulas como na biblioteca o alumnado dispón de dicionarios bilingües para consulta,así como distintas páxinas webs de referencia:

http://www.lepointdufle.net

http://francesbrunete.blogspot.com.es/

http://francaisenligne.free.fr/ecouter/foutaises.php

http://fandefle.com/

http://www.bonjourdefrance.com/

http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/

http://www2.sp.utexas.edu/fr/

http://www.didieraccord.com/Accord2/dossier1/

http://www.rfi.fr

76

http://www.lepointdufle.net/

http://www.rfi.fr/

http://www.didieraccord.com/Accord2/dossier1/

http://www2.sp.utexas.edu/fr/

http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/

http://www.bonjourdefrance.com/

http://fandefle.com/

http://francaisenligne.free.fr/ecouter/foutaises.php

http://francesbrunete.blogspot.com.es/

7- CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CUALIFICACIÓN

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

ESO.

A avaliación será continua posto que se trata dunha lingua estranxeira. De todos xeitos para ter en conta

o traballo das primeiras avaliacións na nota final avaliaremos da seguinte maneira :

77

CRITERIOS DE AVALIACIÓN FRANCÉS 2020/2021

ESO.

A avaliación será continua posto que se trata dunha lingua estranxeira. De todos xeitos para ter en conta o traballo das primeiras avaliacións na nota final avaliaremos da

seguinte maneira :

10% - 1ª avaliación 10% - 2ª avaliación 80% - 3ª avaliación

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1º e 2º ESO :

- Exames escritos 60%.

- Exames orais 30% (10% écoute, 20 % production orale)

- Atitude 10% ( 0,1 por traballo diario na casa, que se descontará cada vez que x alumnx traia as tarefas sen facer; un comportamento respectuoso co

alumnado e o profesorado sumará un 0,2, un comportamento disruptivo restará o mesmo; a falta de puntualidade restará un 0,1 ; non traer o material restará un 0,1 ;

entrega de traballo dirixido de aula ou casa : 0,5).

3º e 4º ESO :

- Exames escritos 50%

- Exames orais 40 % ( 20% écoute, 20% production orale)

- Atitude 10% ( 0,1 por traballo diario na casa, que se descontará cada vez que x alumnx traia as tarefas sen facer; un comportamento respectuoso na aula,

co alumnado e o profesorado, sumará un 0,2, un comportamento disruptivo restará o mesmo; a falta de puntualidade restará un 0,1; non traer o material restará un

0,1 ; entrega de traballo dirixido de aula ou casa : 0,5).

BACHARELATO (1º E 2º BAC)

A avaliación será continua posto que se trata dunha lingua estranxeira, polo tanto a nota da terceira avaliación será a nota final.

Seguiremos o sistema de avaliación do exame Delf B1 e B2.

- Exames escritos 50% (25% compréhension écrite, 25% expression écrite)

- Exames orais 50% (25% compréhension oral, 25% expression oral)

PARA BACHARELATO. INSTRUCCIÓNS PARA O CURSO.

Este curso está orientado a consecución do diploma DELF B1 (B2 en casos excepcionais e só para alumnado de 2º de bacharelato), para o cal participaremos do programa

DELF da Consellería de Educación en colaboración coa Alliance Française. Non será obrigatorio presentarse a este exame.

– O alumnado que se presente ao exame DELF, programa da Consellería, en abril, e...

1- participe nas aulas de reforzo (martes ao mediodía)

2- realice o 90 por cento das tarefas para casa encomendadas pola profesora en cada avaliación

3- teña unha avaliación positiva do seu traballo na aula, tests e probas incluídas ...

terá a nota máxima na avaliación final de 1º e 2º BAC tanto na materia oral francés como francés segundo idioma.

– O alumnado que decida non presentarse ao exame DELF, programa da Consellería, en abril, mais que participe nas aulas de reforzo (martes ao mediodía) durante o

primeiro trimestre, realice todas as tarefas para casa encomendas pola profesora en cada avaliación, e teña unha avaliación positiva do seu traballo na aula (test e

probas incluídas), terá a nota máxima na avaliación final de 1º e 2º BAC tanto na materia oral francés como francés segundo idioma.

78

– O alumnado que non cumpla os requerimentos anteriores, fará un exame a final de cada trimestre e a nota final sera a nota media obtida entre as tres avaliacións.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Ao principio de curso avaliarase a situación inicial do alumnado, tanto da ESO como de BAC, non tanto para establecer un nivel medio senón, e principalmente,co fin de obter información sobre os seus coñecementos previos e en función deles establecer a práctica concreta para cada grupo, sobre todo atendendo a especial situacióndeste curso, despois do confinamento do curso pasado. Consideramos esta actividade especialmente importante neste curso dado os p

A avaliación será continua e realizarase a través de actividades que serán unha continuidade da práctica diaria da clase e de probas parciais puntuais quereflectirán aqueles contidos traballados na aula, que estarán graduadas de menor a maior nivel de dificultade, e que integraran e implicarán, na medida do posible, autilización das distintas destrezas.

Na avaliación atenderase tanto á expresión oral coma á escrita, o que non evita que, en función dos cursos, na organización das actividades se lle dea unhamaior importancia nun momento determinado a unha destreza sobre outra.

A avaliación de francés terá en conta a corrección comunicativa e a corrección lingüística das producións do alumnado. Serán considerados mínimos esixiblestodos os que están subliñados en cada curso.

Para facilitarlle o alumnado e a súas familias a comprensión de este apartado se expoñen de seguido unhas pautas de avaliación de carácter xeral que seadecuarán ós distintos niveis e cursos.

En relación coa corrección comunicativa:

Na expresión oral e na expresión escrita:

A adecuación das mensaxes á situación de comunicación e ó contexto.

A comprensibilidade das mensaxes, é dicir, a súa lóxica e coherencia.

A creatividade, isto é, a capacidade para producir mensaxes propios, partindo da bagaxe que se posúe e da reflexión sobre o funcionamento das linguas.

En relación coa corrección lingüística as pautas serán:

Na expresión oral :

A corrección gramatical e léxica.

A entoación e a pronuncia.

A utilización de expresións adecuadas.

A fluidez.

Na expresión escrita:

A corrección gramatical e léxica.

A corrección ortográfica.

A presentación e a calidade do escrito (organización, elaboración persoal, riqueza léxica).

En relación coa actitude:

Traer o material: libros, caderno de clase, lapis e goma e bolígrafos

Puntualidade e asistencia a clase. As faltas serán debidamente xustificadas

Respecto pola súa propia persoa, polas compañeiras/os e polo/a profesor/a

Coidar a linguaxe evitando palabras groseiras, malsoantes, sexistas ou homófobas.

Manter unha postura correcta e adecuada en clase.

Apagar os teléfonos móbiles durante o desenvolvemento da clase.

Non danar ou subtraer obxectos e documentos dos demais.

Axuda mutua e solidariedade con compañeiros/as e profesorado.

Participación activa en clase .

Velar pola limpeza e o decoro da aula :non pintar os pupitres, ,non tirar papeis

DATAS DOS EXAMES E PROBAS:

Estas serán marcadas ao principio de cada trimestre, mediante o acordo entre a profesora e o alumnado e prevalecendo o criterio da maioría e o criterio pedagóxico.

En caso de non poder facer un exame por imprevisto, enfermidade, etc., o alumno/a comunicara á profesora de inmediato que non o fixo para poder así facelonoutro grupo, sempre que haxa outro grupo. De non poder facelo, sendo esta unha materia de avaliación continua, dito exame será recuperado nas seguintes avaliacións,

79

agás na última, en que se poderá realizar un exame de recuperación, mantendo así o criterio de igualdade entre o alumnado, de maneira que ninguén se sinta prexudicado:nin as persoas que fixeron o exame no día correspondente nin as que non o puideron facer.

A cualificación que figurara no boletín de notas trimestrais levará unha nota ao pe na que se faga constar que o/a alumno/a non fixo unha das partes dos examestrimestrais ou as dúas.

8. INDICADORES DE LOGRO SOBRE O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE.

A. DE PLANIFICACIÓN:

1. Programa a materia tendo en conta os estándares de aprendizaxe previstos.

2. Programa a materia tendo en conta o tempo dispoñible para o seu desenvolvemento.

3. Selecciona e secuencia de forma progresiva os contidos da programación de aula tendo en conta as particularidades de cada un dos grupos de estudantes.

4. Programa actividades e estratexias en función dos estándares de aprendizaxe.

5. Planifica as clases de modo flexible, preparando actividades e recursos axustados á programación de aula e ás necesidades e aos intereses do alumnado.

6. Establece os criterios, procedementos e os instrumentos de avaliación e autoevaluación que permiten facer o seguimento do progreso de aprendizaxe dos seus alumnos ealumnas.

7. Coordínase co profesorado doutros departamentos que poidan ter contidos afíns á súa materia.

B. DE MOTIVACIÓN DO ALUMNADO

1. Expón situacións que introduzan a unidade

2. Relaciona as aprendizaxes con aplicacións reais ou coa súa funcionalidade.

3. Informa sobre os progresos conseguidos e as dificultades atopadas.

4. Relaciona os contidos e as actividades cos intereses do alumnado.

5. Estimula a participación activa dos estudantes en clase.

6. Promove a reflexión dos temas tratados.

C. DE DESENVOLVEMENTO DO ENSINO

1. Resume as ideas fundamentais discutidas antes de pasar a unha nova unidade

2. Cando introduce conceptos novos relaciónaos, se é posible, cos xa coñecidos; intercala preguntas aclaratorias; pon exemplos...

3. Ten predisposición para aclarar dúbidas e ofrecer asesorías dentro e fóra das clases.

4. Optimiza o tempo dispoñible para o desenvolvemento de cada unidade didáctica.

5. Utiliza axuda audiovisual ou doutro tipo para apoiar os contidos na aula.

6. Promove o traballo cooperativo e mantén unha comunicación fluída cos estudantes.

7. Desenvolve os contidos dunha forma ordenada e comprensible para os alumnos e as alumnas.

8. Expón actividades que permitan a adquisición dos estándares de aprendizaxe e as destrezas propias da etapa educativa.

9. Expón actividades grupais e individuais.

D. DE SEGUIMENTO DO PROCESO DE ENSINANZA - APRENDIZAXE

1. Realiza a avaliación inicial ao principio de curso para axustar a programación ao nivel dos estudantes.

2. Detecta os coñecementos previos de cada unidade didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, os traballos propostos na aula e fóra dela.

4. Proporciona a información necesaria sobre a resolución das tarefas e como pode melloralas.

5. Corrixe e explica de forma habitual os traballos e as actividades dos alumnos e as alumnas, e dá pautas para a mellora das súas aprendizaxes.

6. Utiliza suficientes criterios de avaliación que atendan de maneira equilibrada a avaliación dos diferentes contidos.

7. Favorece os procesos de autoavaliación.

8. Propón novas actividades que faciliten a adquisición de obxectivos cando estes non foron alcanzados suficientemente.

9. Propón novas actividades de maior nivel cando os obxectivos foron alcanzados con suficiencia.

10. Emprega diferentes medios para informar dos resultados aos estudantes e aos pais

9. ALUMNADO PENDENTE DOUTROS CURSOS

Este curso non temos alumnado pendente de francés, polo tanto non hai plan específico para a súa atención.

10. PLAN DE REFORZO EDUCATIVO E RECUPERACIÓN PARA AS APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES NON ADQUIRIDAS NO CURSO 2019/2020POR MOR DO CONFINAMENTO ENDENTES E REFORZOS EDUCATIVOS

80

A. FUNDAMENTACIÓN E INFORME INDIVIDUAL DE XUÑO 2020.

B. OBXECTIVOS

C. PLAN DE REFORZO EDUCATIVO E RECUPERACIÓN E ALUMNADO DE REFERENCIA DO REFORZO EDUCATIVO

D. CUADERNOS INDIVIDUAIS DE REFORZO DE FRANCÉS E FICHAS PARA AVALIACIÓN INICIAL.

E.- ATENCIÓN PRESENCIAL AO ALUMNADO NOS RECREOS.

A.- FUNDAMENTACIÓN E INFORME INDIVIDUAL DE XUÑO 2020.

A finalidade do programa de reforzo educativo é conseguir que o alumnado acade as competencias básicas e contidos minimos, fundamentalmente,

lingüísticos, referidos á materia de francés. Este programa inclúe o conxunto de actuacións que levaremos a cabo desde o departamento de francés para

atender as necesidades educativas do alumnado que debido ao confinamento no curso 2020 presenta desfase curricular.

O seguinte plan de reforzo educativo e recuperación para as aprendizaxes imprecindibles non adquiridas no curso 2019/2020 por mor do confinamento

basease no informe individual realizado a final de curso, que de maneira global reproducimos aquí.

INFORME INDIVIDUAL FRANCÉS 2 IDIOMA

1ºESO

Aprendizaxes imprescindibles non adquiridas a causa dos atrasos producidos no terceiro trimestre do curso 2019/2020 e que deberán ser obxecto de

tratamento no curso 2020/2021.

Contidos sintáctico - discursivos : Expresión do tempo: impérativo. Expresión da modalidade: permiso intención /desexo. Adverbios de cantidade e medidas.

Expresión do espazo. Expresión do modo. Expresión de relacións lóxicas: comparación, explicativas (parce que).Vocabulario.: as profesións e os lugares de

traballo, a cidade. Descrición das cousas.Vocabulario da roupa e as viaxes.

Non se puideron abordar os contidos que permiten expresar as relacións lóxicas (explicativa, comparativa), perífrases verbais de obriga e de futuro, a

expresión da cantidade e preposicións e adverbios de lugar. Tampouco foron abordados o léxico en relación co tempo e a expresión dos sentimentos e das

sensacións.

2ºESO



Contidos sintáctico - discursivos : Comparación. Relacións temporais. Expresión do tempo: presente progresivo ; pasado. Expresión da modalidade.

Expresión da cantidade. Vocabulario: a comida, as profesións e os lugares de traballo,descrición das cousas e a meteoroloxía.

Non se puideron abordar os contidos que permiten expresar as relacións lóxicas (causa/consecuencia), a posesión, a expresión da anterioridade e da

probabilidade, as estruturas de secuencia narrativa simples e a contracción de certos artigos/preposición e a formación dos adxectivos irregulares

3ºESO



Non se puideron abordar os contidos que permiten expresar o modo e as relacións lóxicas (causa/consecuencia, comparación), os tempos verbais “imparfait

de l’indicatif”e o modo “conditionnel”, a expresión da cantidade, os elementos de secuencia narrativa así como o léxico relacionado coas novas tecnoloxías.

1ºBAC



81

Estratexias de comprensión oral programadas para o terceiro trimestre.

Estratexias de expresión escrita programadas para o terceiro trimestre.

No resto das destrezas (comprensión escrita e expresión oral) non hai aprendizaxes non adquiridas

B.- OBXECTIVOS

– Perfeccionar o proceso de ensino do profesorado no que se refire a planificación e coordinación das medidas de atención a diversidade adecuadas a

situación excepcional de confinamento vivida o curso pasado.

– Millorar os resultados da avaliación inicial do alumnado

– Adaptar a aprendizaxe ao alumnado, quen viviu e está a vivir unha situación difícil e mesmo nalgúns casos dramática por mor da pandemia da

COVID 19.

– Transmitir as aprendizaxes imprescindibles non adquirdas por mor do confinamento da maneira mais áxil e adecuada posible para recuperar o tempo

perdido nesa altura e alcanzar os contidos e competencias básicas programados.

C . PLAN DE REFORZO EDUCATIVO E RECUPERACIÓN

C. 1.- Plan xeral para todos os cursos: revisase e adáptase a programación en relación cos contidos non vistos en 2020 no terceiro trimestre.

C. 2.- Plan específico por cursos. 82

FRANCÉS 2 IDIOMA 1º ESO E FRANCÉS ORAL 1º ESO

Non hai plan de recuperación posto que é o primeiro contacto coa materia do alumnado.

FRANCÉS 2 IDIOMA 2º ESO

Adicarase o mes de setembro aos contidos discursivos orais e escritos do terceiro trimestre de 1º ESO non vistos por mor do confinamento,

comezando a aprendizase de francés case de cero, considerando ao alumnado “des faux débutants”, e avanzando ao ritmo da súa aprendizaxe.

Consideramos que coas aulas do mes de setembro e outubro debería ser suficiente. Estes contidos son os que aparecen supra, e tamén citados na

memoria do departamento, o que en principio non prexudicará a marcha do curso posto que é habitual facer un repaso de toda a materia no primeiro

trimestre de 2º ESO, avanzando os mesmos contidos que os que estaban programados antes do confinamento para este trimestre.

Adiase ao mes de outubro (finais) o inicio do programa previsto para 2º ESO.

FRANCÉS ORAL 2º ESO L'ORAL PAR LES YEUX

No primeiro trimestre revisaremos a fonética insistindo nas nasais /ᾶ/ /ἔ/ , no son /y/ , e nas consoantes /b/ /v/ e /ᶴ/ e /ʒ/. Revisaremos tamén

exercicios de comprensión oral referentes a temas sinxelos da vida cotiá e en presente de indicativo ( presentación, familia, actividades de tempo

libre, a cidade, a casa, as materias, as cores, días da semana, meses do ano, o instituto...). Faremos xogos de rol e outros mantendo sempre os

protocolos sanitarios para o noso centro educativo.


Este curso, neste nivel, adicararemos un mes -do 16 de setembro ao 16 de outubro- ao repaso e reforzo dos contidos da etapa anterior, incidindo

naqueles contidos que non foron vistos en 2º ESO e que aparecen citados supra, no informe individual, e na memoria do departamento. Tentaremos

avanzar con certa dilixencia para acadar o nivel esperado a final do primeiro trimestre, reducindo as actividades que poidan levar máis tempo e ser

menos eficaces. Utilizaremos material propio, fichas de gramática, exercicios de comprensión oral on line, e fotocopias das últimas unidades do libro

do curso pasado, evitando os contidos redundantes ou pouco acaídos, e por suposto, mantendo sempre os protocolos sanitarios para o noso centro

educativo en todas as actividades. Na medida do posible tentaremos que as fichas a utilizar se poidan descargar da aula virtual do instituto para evitar

ao máximo repartir ou compartir material. Unha vez feita a avaliación inicial, entregaremos a cada alumno/ a un caderno (descargable en pdf da aula

virtual) cos contidos imprescindibles para traballar á marxe do programado para o primeiro trimestre.

– Adiase ao mes de outubro (finais) o inicio do programa previsto para 3º ESO.

82


Este curso é máis complexo e importante, dado que supón acadar os coñecementos A2 de francés e prepararse xa para o B1. Polo tanto, neste curso,

adicarase un mes -do 23 de setembro ao 23 de outubro- ao repaso e reforzo dos contidos imprescindibles de expresión e comprensión oral e escrita,

incidindo naqueles contidos que non foron vistos en 3º ESO por mor do confinamento e que aparecen citados supra no informe individual e tamén na

memoria de departamento. Tentaremos avanzar con certa dilixencia para acadar o nivel esperado a final do primeiro trimestre, reducindo as

actividades que poidan levar máis tempo e ser menos eficaces. Unha vez feita a avaliación inicial, entregaremos a cada alumno/ a un caderno

(descargable en pdf da aula virtual) cos contidos imprescindibles para traballar á marxe do programado para o primeiro trimestre. Colgaremos na aula

virtual exercicios de reforzo para o alumnado que teña mais lagoas ou dificultades. Entregaremos fichas de exercicios con autocorreción para que o

alumnado poida ser autodidacta e facer o seu propio programa de recuperación.

O alumnado con máis dificultades terá a súa disposición material virtual para reforzo de contidos na aula virtual ou nas páxinas web recomendadas

polo profesorado.

Adíase ao mes de outubro (finais) o inicio do programa previsto para 4º ESO.

FRANCÉS 2 IDIOMA 1º BACHARELATO

Este curso e o próximo, orientados a consecución do DELF, iníciase habitualmente cun repaso de toda a materia, reforzando neste contexto post

COVID os contidos non vistos en 4º de ESO. O repaso e reforzo neste curso será de dous meses, centrándonos na gramática, vocabulario e os

contidos sintáctico discursivos non vistos o curso pasado e citados na memoria de departamento.


polo profesorado.

Adíase ao mes de outubro (finais) o inicio do programa previsto para 1º BACHARELATO

FRANCÉS 2 IDIOMA 2º BACHARELATO

Traballaremos durante un mes (do 16 de setembro ao 16 de outubro) a oralidade, a comprensión oral e expresión oral, posto que foron os temas que

menos poidemos traballar durante o confinamento. A partir do segundo mes poderemos seguir o ritmo normal da programación.


polo profesorado.

Adíase ao mes de outubro (finais) o inicio do programa previsto para 2 BACHARELATO.

FRANCÉS ORAL 1 E 2 BACHARELATO

En primeiro de bacharelato reforzaremos os exercicios de comprensión oral con actividades virtuais e traballo on line, así como con múltiples

exercicios d'écoute na aula.

Trataremos de recuperar os contidos non vistos por mor do confinamento a través de conversas virtuais que, dada a situación actual de pandemia e a

imposibilidade de traballar en grupos ou en parellas, faranse de xeito individualizado, cada alumno/a a través do seu ordenador, ou teléfono móbil,

grabando audios que serán enviados por email ou outros medios TIC á profesora para poder escoitar individualmente a cada alumno/a.

Adíase ao mes de outubro (finais) o inicio do programa previsto para ORAL BACHARELATO.

D. CADERNOS INDIVIDUAIS DE REFORZO DE FRANCÉS E FICHAS PARA AVALIACIÓN INICIAL.

83

Antes da avaliación inicial falarase co alumnado para explicar en que consiste e cal é a finalidade da mesma. Entregaráselles unha ficha cos contidos

que entrarán na mesma. Poderá ser unha ficha autocorrixida, para axilizar a actividade e implicar ao alumnado na súa toma de conciencia dos seus

coñecementos e das súas carencias, e da importancia de ser tamén autodidacta na súa aprendizaxe.

Unha vez realizada a avaliación inicial, atendendo á mesma e ao nivel do alumnado, indicaráselle ao alumnado a posibilidade de realizar un caderno

individual para descargar on line, con exercicios de reforzo que serán corrixidos pola profesora ou no seu caso autocorrixidos, levando un control do

mesmo a profesora e indicándoselle tamén un horario para resolución de dúbidas por parte da xefa de departamento e do profesorado, que durante o

primeiro trimestre estará a disposición do alumnado nos recreos.

E. ATENCIÓN PRESENCIAL AO ALUMNADO NOS RECREOS.

Debido a especial situación deste curso e co obxectivo de axudar ao alumnado a acadar as competencias requeridas e os coñecementos mínimos do seu nivel que

non foron impartidos por mor do confinamento, o departamento de francés comprométese a establecer un horario de recreos para dúbidas e reforzo do alumnado

con máis dificultades, podendo acudir no horario estipulado (tres recreos semanais) calquera alumno/a independentemente do profesor ou profesora que imparta a

materia. Nestes recreos revisarase o caderno de reforzo, explicaranse dúbidas e correxiranse erros, atendendo sempre en francés ao alumnado que así o requira o

que servirá tamén de práctica oral.

11-ORGANIZACIÓN DE PROCEDEMENTOS PARA ACREDITAR COÑECEMENTOS PREVIOS BAC

A maioría do alumnado que chega a nosa materia en 1º de Bac é alumnado que fixo a materia nos cursos precedentes, polo tanto a acreditacion para cursar ditamateria ven dada pola administración.

Se algún alumno/a non curso a materia coa anterioridade se lle fai unha proba o inicio de curso nivel A2/B1 para ver que ten a base para cursar dita materia.

12- AVALIACION INICIAL E MEDIDAS ADOPTADAS EN FUNCION DOS RESULTADOS

A avaliación inicial farase en todos os cursos ao principios do ano. Será un exame do curso inmediatamente anterior para que cada alumno/a conteste o quesaiba e o que recorde para poder así saber a profesora como debe organizar a clase.

En funcion dos resultados de dita proba comezaremos de inmediato cos obxectivos de ese curso ou faremos una revisión rápida pero eficaz dos contidos do cursoprecedente. Esta avaliación permitirá ver as lagoas resultantes da situación excepcional vivida o curso pasado por mor da pandemia e tamén ver os diferentes niveis que haina aula e permitíndonos adaptarnos mellor ao conxunto do grupo e poder ver a evolución persoal de todo o alumnado.

En 1º de ESO existe un umbral-cero, quere isto dicir que todos os alumnos teñen xeralmente o mesmo nivel, salvo casos illados de pais francófonos ou contactospor emigración, e esta uniformidade faría que non fose necesaria a avaliación inicial, aínda así, facemos unha avaliación inicial oral con preguntas sobre o que coñecen dacultura francesa e se coñecen algunha palabra, case todos saben un bonjour.

13-MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

A diversidade dentro da aula refírese tanto aos modos de aprendizaxe como ás capacidades do alumnado. O alumnado é diferente e hai que tomar en conta esaheteroxeneidade para desenvolver de forma eficaz as súas capacidades. Non todo o alumnado aprende do mesmo xeito, os estilos de aprendizaxe dentro dun mesmo gruposon distintos. De aí a importancia de variar tanto o tipo de actividades como as técnicas de ensino utilizadas.

En 1º e 2º de ESO como 2º lingua obrigatoria xa a administración recolle no DOG que o alumnado con grandes dificultades para desenvolverse na súa propia lingua estaráexento desta materia, polo tanto a administración xa pon os medios para atallar este problema e axudar a dito alumnado.

Preocúpanos, e moito, aqueles que teñen certas dificultades. Pero poderían seguir a clase co grupo de referencia, cunha atención personalizada, e deste modo progresaríanna materia. As profesoras deste departamento farán todo o que poidan por axudar e intentar integrar ao alumnado, pero so podemos quedarnos coas palabras INTENTO e aBOA VONTADE das profesoras, pois sendo as clases moi numerosas (27 alumnos/as) e nunha idade difícil, onde os problemas de respecto fan máis marcadas adiversidade e imposibilita maiormente o traballo do profesorado, as profesoras non poderán máis que: intentar que este alumnado non se perda demasiado na clase ecomunicar á administración que se necesita máis profesorado para poder desdobrar os grupos e atender ao alumnado como se merece. Dito isto deixamos claro que porparte das profesoras o traballo será o mellor e mais esforzado posible.

En 3º e 4º de ESO tampouco é doado proceder, pois tamén son grupos moi numerosos para o estudo dunha lingua (20, 25 e 33), pero contamos co interese do alumnado,dado que nesta etapa a materia é de libre elección. En 3º ESO os grupos son bastante homoxéneos, non así en 4º ESO, onde atopamos alumnos/as que fixeron 3 anos defrancés ou catro, ou alumnado que estudou soamente 2 anos e presentan carencias básicas. O profesorado está intentando solucionar esta situación, intercalando oalumnado e preparando actividades multinivelares.

En todos os cursos aportarase material que trate desde o mais absoluto respeto situacións como a discapacidade, a homosexualidade, lesbianismo e transexualidade, aemigración e a riqueza étnica humana, o feminismo, a pobreza ou calquera situación que podería xerar discriminación.

14-AS ENSINANZAS TRANSVERSAIS

84

Unha das aportacións da Reforma foi atender ao desenvolvemento integral dos alumnos/as. Este carácter integral do currículo implica que se deben incorporar nasdiferentes materias elementos educativos básicos contidos nas ensinanzas transversais. Así, en todos os cursos trataremos os mesmos temas e o mesmo día ou o día despoisda súa celebración, dependendo de ter clase ese día ou non.

Evidentemente non imos traballalos da mesma maneira en 1º ESO que en 2º de BAC onde o coñecemento da lingua permite facer debates, exposicións, vídeos, etc.Pero en todos os cursos serán tratados todos os temas que a continuación citamos, por consideralos de suma importancia:

Educación feminista, contra a violencia de xénero e para a igualdade de oportunidades de ambos sexos (día 8 de marzo e 25 de novembro).

Análise dos roles dos membros das familias francesas no fogar. O matrimonio homosexual. A transexualidade. Diferentes tipos de familias.

Educación para a paz (día da paz: 30 de Xaneiro).

Respecto e interese polo diferente: francofonía, a colonización, o imperialismo lingüístico.

Respecto e valoración das distintas profesións.

A liberdade e o dereito dos pobos a autodeterminación, a riqueza cultural e lingüística da humanidade.

Educación para a saúde (día 11 de Marzo).

A importancia dunha alimentación sá e duns hábitos saudables.

Tempo de ocio saudable

Educación para o consumo sustentábel (día 15 de marzo).

consumo responsable mediante a análise do que é conveniente para a saúde e do que non.

Educación ambiental (día 5 de xuño). Ecoloxía. O cambio climático.

Os medios de transporte e o respecto polo medio ambiente.

A contaminación ambiental nas vilas francesas.

15-. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRA ESCOLARES

ESTE CURSO ANÚLANSE AS SEGUINTES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES POR MOR DA PANDEMIA:

v PROGRAMA DE INTERCAMBIO INDIVIDUAL CON ANNECY un mes, Lycée Gabriel Fauré, do 11 de septembro ao 6 de outubro 2020. Participan 7 alumnxs, de 1ºBAC.. Recibiremos ao alumnado francés do 6 de outubro ao 6 de novembro 2020. ANULADA

v PROGRAMA DE INTERCAMBIO INDIVIDUAL CON MARSELLA un mes, Lycée Victor Hugo, do 8 de xaneiro 2021 ao 8 de febreiro 2021. Para alumnmado de 4ESO, 1º Bac, 2º Bac. Do 8 de febreiro ao 8 de marzo de 2021 recibimos ao alumnado francés. (Datas por confirmar). ANULADA

v PROGRAMA DE INTERCAMBIO COLECTIVO CON ANNECY dez días, no mes de abril de 2021. Anulada en pricipio, mais coa esperanza de talvez podela organizar.

v DELF: Preparación do exame DELF B1 e DELF B2 convocado pola Consellería de Educación en colaboración coa Alliance Française Para 1º e 2º BAC, martes amediodía. De outubro a abril. MANTENSE MAIS DE FORMA ON LINE.

v Actividade con La Marinière, realización e degustación de crêpes no instituto, actividade sobre Bretaña, cultura e gastronomía, guiada por Jérémy Thomas, auxiliarde conversación de francés en Vigo. Para 2º ESO. Abril 2021. ANULADA

v Conferencia de Isabelle Kerdudo, profesora de francés da escola oficial de linguas, e xornada de baile bretón. Para 3º ESO. Abril 2021. ANULADA

v Cinema Numax, visionado dunha película en versión orixinal en francés para 1º eso, no cinema Numax en Santiago de Compostela. ANULADA

v Cinema Numax, visionado dunha película en versión orixinal en francés para 2º eso, no cinema Numax en Santiago de Compostela. Data por determinar. CinemaNumax, visionado de Un sac de Billes, película en versión orixinal en francés para 3º eso, no cinema Numax en Santiago de Compostela. Data por determinar. ANULADA.

v Cinema Numax, visionado dunha película en versión orixinal en francés para 4º ESO, 1ºBAC e 2º BAC, no cinema Numax en Santiago de Compostela. Data pordeterminar. ANULADA.

v L’Afrique conté. Contacontos africano a cargo de Samuel Mountoumnjou. Novembro 2020. Data por determinar dado que esta actividade realízase encolaboracióncon outros centros da contorna. ANULADA

OUTRAS ACTIVIDADES CULTURAIS:

Por último, sempre que a pandemia o permita, o alumnado terá información das actividades culturais organizadas en Santiago e relacionadas coa materia: cine,teatro. exposicións, etc., para que poida asistir se o considera interesante.

No caso de producirse ao longo do curso un evento cultural que se considere interesante para o alumnado, o departamento está aberto a organizar aparticipación ou asistencia se as circunstancias sanitarias mudan.

16- TRATAMENTO DO FOMENTO DA LECTURA

Co fin de facilitar a consecución dos obxectivos que a Lei orgánica de educación e a Comunidade Autónoma de Galicia sinalan, os centros educativos deberánelaborar e incluír nos seus proxectos educativos de centro, proxectos lectores que integren todas as actuacións do centro destinadas ao fomento da lectura.

Na materia de francés sempre dedicamos un tempo á lectura, dado que é unha parte importante da nosa materia. A través da lectura o alumnado practica apronunciación, a boa entoación e a comprensión. Dependendo dos cursos, os textos de lectura son máis complexos ou máis sinxelos.

Participamos no proxecto lector do centro,onde dedicamos unha hora semanal a lectura dun xornal,libro ,banda deseñada etc co alumnado queira traer podendo lerna lingua que queiran

17- FOMENTO DAS TIC.

85

Na materia de Francés son moi importantes as novas tecnoloxías, que permiten conectarse co mundo exterior e co o país da lingua que se estuda. Temos unha aulaespecífica co taboleiro dixital, altofalantes e canón. Ademais, o alumnado usa o correo para enviar traballos e mesmo os seus teléfonos onde gravan pequenas conversas eas envían para que podamos corrixilas. Traballamos tamén na aula virtual onde poden atopar exercicios para practicar ou escoitar unha canción ou ver un vídeo

18- CONTRIBUCIÓN DA MATERIA AO PROXECTO LINGÜÍSTICO.

As actuacións que se levarán a cabo desde a materia para desenvolver o proxecto lingüístico serán as seguintes:

Tratarase de fomentar o plurilingüismo na aula, desde a consciencia da necesidade de utilizar como lingua vehicular a lingua propria de Galiza.

Adoptaranse medidas para que o alumnado con pouco dominio das linguas poida seguir con aproveitamento as ensinanzas que se lle imparten.

Colaborarase nas actividades organizadas para a dinamización da lingua galega.

19- AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN

Unha vez rematado o trimestre e a avaliación do alumnado, avaliaranse os resultados obtidos. O que implica unha avaliación dos seguintes aspectos:

Da metodoloxía utilizada. Dos obxectivos acadados en cada nivel. Do nivel de adquisición dos contidos. Da pertinencia dos criterios de avaliación programados. Das actividades de aprendizaxe e de avaliación empregadas. Das explicacións realizadas na aula: idoneidade, adecuación, pertinencia, etc. Dos materiais e recursos utilizados.

Esta avaliación producirá, en caso necesario, modificacións na programación para os vindeiros trimestres. A continuación recóllese un exemplar da folla de avaliación quecada profesor cubrirá individualmente, para loga unilas ás actas.

FOLLA DE AVALIACIÓN

FRANCÉS CURSO: PROFESOR:

1ª AVALIACIÓN Conforme Cales e motivo do incumprimento? (no caso de que se marque non)

Si Non

2ª AVALIACIÓN Conforme Cales e motivo do incumprimento? (no caso de que se marque non)Si Non

3ª AVALIACIÓN Conforme Cales e motivo do incumprimento? (no caso de que se marque non)Si Non

20.PROCEDEMENTOS PARA INFORMAR AO ALUMNADO SOBRE A PROGRAMACIÓN

Ao longo das primeiras semanas do curso, cada profesora do departamento informará detalladamente aos alumnos e alumnas de tódolos aspectos daprogramación da materia. AsÍ mesmo, informará onde a poden atopar para tela sempre presente.

Anteriormente, a lei marcaba a obrigatoriedade de expoñer en cada aula os criterios de avaliación, cualificación dos tipos de probas e datas dos exames; hoxeen dia, coas novas tecnoloxías isto non é necesario, aínda así faremos unhas fotocopias que se colocarán nas aulas. Toda persoa interesada poderá atopar a programación napáxina web do centro. Para facerlles mais fácil e comprensible tanto o alumnado como os pais, poñeremos unha separata cos criterios da avaliación e cualificacións.

Así mesmo, para completar este apartado, cada membro do departamento, entre outras indicacións que considere pertinentes (incluídas respostas ás posiblespreguntas ou dúbidas do alumnado sobre o desenvolvemento xeral da materia nas clases), aproveitará os primeiros días para avanzarlles aos alumnos e alumnas ainformación sobre as actividades complementarias e extraescolares que o departamento ten previsto realizar no presente curso escolar.

Tamén, naturalmente, cada profesor indicará ao alumnado o material necesario para as clases e, se cómpre, o asesorará para que adquira o máis axeitado.

PRESENTACIÓN DA PROGRAMACIÓN EN FORMATO PDF: Atendendo ás novas tecnoloxías e para economizar tinta e papel, esta Programación se presentaunicamente en formato PDF. Non obstante, para evitar suspicacias e reclamacións por defecto de forma, entregamos en papel ao xefe de estudos unha acta asinada polas 3profesoras do departamento onde deixamos constancia de que a programación foi consensuada por todo o seminario e, polo tanto, é válida ante calquera reclamación.

86

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRESENCIAL DO DEPARTAMENTO … · 2021. 2. 8. · 1.2.Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés. 1.3.Ser capaz de expresarse en francés, oralmente