PROGRAMACIóN DIDÁCTICAPROGRAMACIóN DIDÁCTICA

CURSO 2012/2013CURSO 2012/2013

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIAGEOGRAFÍA E HISTORIA

Silvia Pérez (1º ESO bilingüe y 2º ESO)

Inés Sofía Hidalgo (1º ESO, 3º ESO, 4º ESO, 1º de Bachillerato e Historia del Arte 2º de Bach)

Santiago Redondo (2º ESO, , Geografía e Historia de España Segundo de Bach)

José Luis Galeano (1º ESO, 2º y 4º ESO bilingües, 1º de Bach e Historia de España de Segundo de Bach)

I.E.S. “Siberia Extremeña”, Talarrubias (Badajoz)I.E.S. “Siberia Extremeña”, Talarrubias (Badajoz)

ÍNDICEÍNDICE

1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA 1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. HISTORIA.

2.- CIENCIAS SOCIALES (1º E.S.O.) 2.- CIENCIAS SOCIALES (1º E.S.O.)

3.- CIENCIAS SOCIALES (2º E.S.O.)3.- CIENCIAS SOCIALES (2º E.S.O.)

4.- CIENCIAS SOCIALES (3º E.S.O.)4.- CIENCIAS SOCIALES (3º E.S.O.)

5.- ANEXO SECCIÓN BILINGÜE (1º, 2º Y 4º E.S.O.)5.- ANEXO SECCIÓN BILINGÜE (1º, 2º Y 4º E.S.O.)

6.- CIENCIAS SOCIALES (4º E.S.O.)6.- CIENCIAS SOCIALES (4º E.S.O.)

7.- ATENCIÓN ESPECIAL A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN 7.- ATENCIÓN ESPECIAL A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA E.S.O.)LA E.S.O.)

8.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO8.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (1º BACHILLERATO)(1º BACHILLERATO)

9.- GEOGRAFÍA DE ESPAÑA (2º BACHILLERATO)9.- GEOGRAFÍA DE ESPAÑA (2º BACHILLERATO)

10.- HISTORIA DE ESPAÑA (2º BACHILLERATO)10.- HISTORIA DE ESPAÑA (2º BACHILLERATO)

11.- HISTORIA DEL ARTE (2º BACHILLERATO)11.- HISTORIA DEL ARTE (2º BACHILLERATO)

Anexo (cambios introducidos en el currículo)Anexo (cambios introducidos en el currículo)

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFÍA E HISTORIA

La materia de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene su fundamentación epistemológica en que ambas son ciencias que van a guiar y hacer descubrir al alumno el medio en el que vive y se desarrolla a través del tiempo y del espacio.

En primer lugar, la Geografía es una disciplina esencial para describir y descubrir el mundo, una tarea que, por supuesto, no se limita sólo a reseñar objetivamente lo que en el mundo vive, sino que intenta comprender la vida desde múltiples y complejos puntos de vista, a través del análisis de la interacción del medio ambiente con los seres humanos que conforman en definitiva la sociedad, aportando y aproximando, hacia la reflexión de los espacios extremeños, al alumnado.

En relación a la Historia, que no es una ciencia exacta, pero que desde hace tiempo cuenta con un corpus teórico y práctico específico, dotado de coherencia interna, permite el análisis objetivo de los acontecimientos del pasado. Se trata de una disciplina viva, en constante evolución y transformación, y por tanto, su análisis de las sociedades tiene por fuerza que ser dinámico y comprometido también con los sucesos que el pasado arrastra para el presente y el futuro. Dado que Extremadura, ha sido y es un elemento integrante de la evolución y los procesos de cambio histórico, está presente en la formación humanística y ciudadana de los extremeños.

Ambas disciplinas son ejes vertebradores del ámbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. No obstante, la comprensión actual de la realidad humana y social requiere de la intervención de otras disciplinas, es el caso de las aportaciones hechas desde la Economía, la Sociología, la Historia del Arte o la Ecología que complementan la comprensión de dicha realidad.

Estas materias persiguen el desarrollo global del alumnado, desde la perspectiva personal, dotándolo de unos conocimientos teóricos y prácticos para su buen desenvolvimiento social y además pretende ofrece una visión amplia del los cambios y evoluciones que se han desarrollado a su alrededor, perspectiva social. Éstos, referidos a los ámbitos medioambientales, sociales, económicos, políticos, etc. Persiguen potenciar actitudes de respeto (tanto con el medio como con los demás ciudadanos), integración (en la sociedad y en las instituciones que las articulan), participación, tolerancia, autonomía... Este año ya se incorpora a toda la ESO la nueva orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la adquisición del alumno de unas competencias básicas para toda la etapa. Se busca con ello una concreción de los objetivos de etapa tradicionales que se deberán manifestar en el alumno como destrezas y habilidades que permitan su autonomía intelectual. Así la materia de Ciencias Sociales será un vehículo para lograr esas competencias, no un fin en sí misma.-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Es

incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral como por escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio de ideas, por tanto la competencia en comunicación lingüística está presente a lo largo de todo el currículo.

La competencia matemática proporciona herramientas necesarias para abordar situaciones que utilizan elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc., se trabajará en el área del Geografía al estudiar mapas, climas, datos de población, escalas, etc., en Historia, señalaríamos como ejemplo la elaboración de ejes cronológicos, estudio de gráficas. El análisis y la producción de información con contenido matemático está presente en todos los ámbitos de las Ciencias Sociales.

Del mismo modo, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico toca de lleno el área de la Geografía, puesto que se pretende la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a distintas escalas, así como el impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Además promueve la habilidad para interactuar con el espacio circundante, buscando la toma de decisiones de uso responsable de recursos como elemento clave de la calidad de vida de las personas, con una actitud positiva hacia las decisiones que lleven a un desarrollo sostenible.

El tratamiento de la información y la competencia digital también está presente en el currículo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajará la habilidad para buscar, obtener y comunicar información, transformándola en conocimiento. Se favorece así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información, de modo crítico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La materia de las Ciencias Sociales y en concreto la Historia tienen mucho que aportar a la competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, empatizar con los otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y creencias de los demás. Supone conocer y valorar la realidad social en la que vive el alumno y comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoración positiva de los avances democráticos de los que disfrutamos, el compromiso en la defensa de los derechos humanos, así como conductas responsables y solidarias.

La competencia cultural y artística está presente en nuestra área, ya que el estudio de los diferentes estilos artísticos, su evolución y los cambios que los motivaron, aportan el fomento de la sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute. Se trata de aproximar al alumno a una amplia variedad de manifestaciones artísticas, tanto del pasado como del presente, ayudándolo a comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos, lo que le permite apreciar mejor el papel que pueden desempeñar en su vida.

La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumno en el aprendizaje y que sea capaz de continuarlo de manera autónoma. Afecta al

desarrollo del pensamiento y al propio proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relaciones sociales, por tanto, todas las áreas deben potenciar la toma de conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que es asumible y puede ser una fuente de satisfacción personal.

Del mismo modo, y en relación con la competencia anterior, las Ciencias Sociales también hacen su aportación a la autonomía e iniciativa personal de los alumnos, potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas asociadas al análisis de posibilidades, la adopción de posturas, su argumentación, y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo son aportadas mediante pequeños trabajos de investigación en el aula y su posterior exposición al grupo, por ejemplo.

La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su autoestima, la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo y las habilidades de interacción social, dado el peso específico que en esta etapa evolutiva tiene el grupo de iguales. Asimismo habrá de tenerse en cuenta la relevancia que hay que otorgar a los elementos metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que configuran las materias.

Esa relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios están en proceso de adquisición del pensamiento abstracto formal y deben alcanzar parte de su desarrollo en él.

A.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y el Decreto 83/2007 de 24 de abril, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo de las capacidades de los alumnos formuladas en los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea.

k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B.- OBJETIVOS DEL ÁREA

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y al mismo tiempo el Decreto 83/2007, de 5 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Extremadura., indican que los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta área de esta etapa educativa, son los siguientes:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

C) METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Aprender implica poner en marcha una serie de estrategias, en tanto que

enseñar implica poner en marcha otras. Ni las primeras, ni las segundas son

coincidentes, ya que unas y otras dependen de los conocimientos y experiencias

previas, de los procesos madurativos, de la visión interior que uno tiene de si mismo,

del clima de aprendizaje, de los referentes del grupo clase y de las expectativas que

frente al hecho docente tienen cuántos sectores intervienen de forma directa e

indirecta en el proceso. Es, pues, una tarea compleja, muy compleja.

La metodología, sin ninguno género de dudas, contribuye a dotar de

coherencia la tarea docente y a darle sentido a cuántas teorías tratan de explicar

dichos procesos. Por tanto si admitimos el axioma aquí planteado de que una cosa

es enseñar y otra aprender, debemos concluir que la metodología consistiría en

aproximar, en hacer no coincidentes, pero sí paralelos, las estrategias y recursos

que unos ponen para aprender y otros ponemos para enseñar.

En ese sentido debemos entender que situaciones de aprendizaje son todas

aquellas en las que un docente está intentando despertar el interés de aprendizaje

del alumno y ese interés sólo se consigue en el momento en que el nuevo

aprendizaje tiene algo que ver con lo que el alumno ya sabe, base del aprendizaje

significativo.

Parece generalizado entre los grupos de renovación pedagógica, entre los

teóricos de las disciplinas que integran las ciencias sociales e, incluso, entre los

planteamientos metodológicos desarrollados por distintas editoriales, que una

metodología acorde con los principios teóricos actuales apuntados más arriba.

pasaría por establecer la siguiente secuencia metodológica:

a) actividades introductorias. Por actividades introductorias entendemos

todas aquellas destinadas a favorecer el interés de los alumnos, a motivarles, a

conocer cuáles son sus conocimientos previos sobre el tema... Pueden utilizarse

tanto estrategias expositivas como indagatorias, aunque son preferibles estas

últimas.

Su objetivo es claro, se trata de conectar los nuevos conocimientos que vamos

a desarrollar en la unidad con los conocimientos e ideas previas que los mismos

tienen. A la vez si se acierta en la planificación de estas actividades, las mismas se

convierten en un instrumento motivador que puede servir de punto de partida para

nuevos conocimientos.

b) actividades que generan nueva información. Son las relacionadas con el

suministro de información. Permiten estrategias muy variadas ligadas esencialmente

a métodos expositivos (exposición del profesor, de un alumno o grupo de alumnos

respecto a un tema) e indagatorios (textos, planos, fotografías, documentos

auténticos, gráficos...) Constituyen la parte central del método y se presta a la

utilización de múltiples procedimientos (indagación, investigación, multicausalidad,

tratamiento de la información). De igual manera, integra el desarrollo de actitudes

(rigor crítico, curiosidad científica, tolerancia, solidaridad, ayuda mutua,

conservación y valoración del patrimonio...etc)

c) actividades de síntesis y evaluación. Constituidas por todas aquellas que

tienen que ver con el procesamiento “constructivo” de la información o lo que es lo

mismo, actividades destinadas a confirmar los aprendizajes de los alumnos. Sólo

hay aprendizaje en la medida en que los nuevos contenidos tengan que ver con lo

que el alumno ya sabía, de ahí su condición de “síntesis” . A la vez permiten la

adquisición de nuevos contenidos, de ahí su condición de evaluación. Se utilizan

tanto estrategias expositivas como indagatorias, aunque estas últimas son más

útiles y convenientes.

En nuestras unidades didácticas señalamos, dentro del apartado de

metodología, la estructura conceptual de la unidad, es decir, lo que podríamos

considerar grandes apartados de la misma y dentro de cada uno de ellos

diferenciamos las tres fases aquí expuestas.

D) MEDIDAS DE INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Vivimos en una sociedad plural, en ocasiones, contradictoria y toda esa problemática

ha penetrado en nuestras aulas. Estas están ocupadas por alumnos y alumnas con

diferentes expectativas, ilusiones, con ritmos de aprendizaje diferentes, con

capacidades más diferentes, con expectativas sociales o familiares o personales

muy contrapuestas. A todos ellos hay que darles respuesta desde la programación.

Conseguir eso supone abordar el desarrollo de una programación tan versátil que

pueda valer tanto para el alumno medio como para aquel que presenta ciertas

peculiaridades. Abordaremos en primer lugar el tratamiento de la diversidad y, a

continuación, el de las necesidades educativas especiales.

Con respecto al tratamiento de la diversidad, nuestra visión del

problema consiste en plantear en nuestra programación dos tratamientos de

referencia: los vamos a llamar “ampliación” y “actividades de refuerzo”. Con las

primeras, pretendemos dar respuesta a aquellos alumnos que por su grado de

maduración, trabajo, interés, etc… puedan desarrollar más capacidades y

mayor calidad de aprendizaje y serán actividades preferiblemente indagatorias,

en este curso presentan estas características un total de tres alumnos. Las

segundas actividades dedicadas a consolidar y fijar conocimientos, están

especialmente indicadas para aquellos alumnos que, por sus peculiaridades

específicas necesitan un ritmo de aprendizaje más acorde a sus capacidades,

en colaboración con el departamento de orientación que puede entrevistarse

con los alumnos fijaremos la metodología a seguir.

En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiale s ,

debemos realizar una adaptación curricular significativa para un alumno con

deficiencias psíquicas leves en coordinación con especialistas pertenecientes al

Departamento de Orientación, principalmente con el Pedagogo Terapéutico y el

Orientador del centro, para elaborar esa adaptación curricular a un alumno con

nivel de tercer ciclo de primaria. En el desarrollo de las Unidades didácticas se

podrán observar los materiales tanto de ampliación como de refuerzo, además

de la adaptación significativa.

E) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Otro nivel de análisis, en lo que a evaluación se refiere, hemos de hacerlo

en relación con los métodos a utilizar con respecto a la evaluación. Es lo que

los expertos llaman Instrumentos de evaluación. Son recurrentes los

siguientes:

La observación en clase, constituye una pieza clave en los procesos de

evaluación inicial y del proceso. Permite, sin lugar a dudas, emitir juicios de carácter

cualitativo: El profesor recogerá en una ficha o tabla las observaciones individuales y

de los posibles grupos de trabajo. Los factores que tendrá en cuenta serán los

siguientes:

1 Observaciones sobre aspectos individuales:

Expresión oral y escrita, comprensión, utilización de forma crítica de las fuentes

de información, razonamiento, hábito de trabajo, trabajo en equipo, creatividad.

Visión integradora, actitud crítica, intervención en clase, técnicas de estudio.

- Aspectos de cada grupo de trabajo.

Grado de integración de cada alumno en su grupo. Valoración del trabajo.

Cumplimiento de las tareas encomendadas a cada grupo. Presentación de trabajos.

Exposición oral del trabajo. Manejo de fuentes.

2 Aspectos generales del curso.

Ambiente de trabajo. Atención, interés y motivación de los alumnos.

- Participación del alumno. Refleja claramente el grado de interés que el alumno

tiene por la asignatura. Como el anterior instrumento se enmarca dentro de la

llamada evaluación cualitativa. Se utiliza en cualquier fase de la evaluación y sin

duda su resultado tiene que hacerse constar en el juicio cuantitativo que se emita.

- Fichas de trabajo (cuaderno de clase). La documentación elaborada por el

alumno, sus apuntes, notas, trabajos, constituyen un elemento de vital importancia en

el proceso de evaluación. Resulta particularmente significativo para evaluar

procedimientos y muy acorde para ajustar procesos en relación con las actitudes

(unas fichas de trabajo o cuaderno limpio, ordenado, claro, preciso es sinónimo de

rigor crítico y curiosidad científica). Su revisión puede resultar una “tortura” si

pretendemos realizar una valoración sistemática y fija de los mismos, siempre existen

posibilidades de realizar observaciones puntuales y asistemáticas que nos permitan

llegar a valoraciones ajustadas.

- Ejercicios escritos. Han constituido durante décadas el referente evaluador

único y determinante. Sin denostar su importancia lo consideramos una prueba más

que coadyuva a tener una visión general del aprendizaje del alumno y que con los

anteriormente descritos permite la emisión de un juicio de valor en forma de

calificación

- La elaboración de informes, trabajos, síntesis, constituyen elementos

evaluadores que tendrán su importancia en algunas de las unidades didácticas

desarrolladas en nuestra programación.

Pruebas específicas de evaluación. La evaluación requiere también la

aplicación y la revisión de pruebas específicas para constatar si el alumnado ha

aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y los procedimientos o técnicas

concretas desarrolladas en cada tema. Estas pruebas o actividades específicas de

evaluación pueden ser de diferentes clases en función de los contenidos que con

ellas queramos evaluar. Entre ellas podríamos destacar las siguientes:

- Pruebas de aplicación: las integran ejercicios abiertos en los que se

pide al alumno/a la aplicación de conocimientos y las habilidades aprendidas.

- Interpretación de datos: son pruebas de gran utilidad para evaluar

procedimientos y capacidades de los alumnos/as en lo que se refiere al tratamiento

de la información, como por ejemplo: análisis y comprobación de varias fuentes de

información; utilización e interpretación de planos y mapas.

- Exposición de temas: son muy utilizadas en nuestra asignatura y

sirven para evaluar las capacidades de organización, de secuenciación y de síntesis

del alumno/a y para detectar el nivel de interiorización que han realizado sobre los

contenidos.

- Pruebas objetivas: permiten poner de manifiesto la capacidad de

concentración del alumno/a, su seguridad y confianza en ellos mismo y en sus

conocimientos, la claridad y decisión con la que manejan diferentes conceptos y

conocimientos

- Pruebas sobre aprendizaje de conceptos: nos permiten evaluar la

claridad de ideas que poseen el alumno/a respecto a los conceptos estudiados y, a la

vez, sus capacidades de expresión y de síntesis de los mismos.

- La entrevista: permite explorar el desarrollo del proceso de

aprendizaje en cada alumno/a, y para constatar y juzgar su expresión oral en lo que

se refiere al lenguaje geográfico e histórico.

Proyectos de investigación. Son actividades realizadas individualmente o en

grupo, en las que los alumnos/as:

- Ponen en juego ideas, técnicas y hábitos de trabajo.

- Buscan informaciones para interpretarlas, seleccionarlas, clasificarlas

y organizarlas en cuadros o representaciones gráficas diversas.

- Determinan cuáles son los pasos y requisitos que deben seguir

durante la investigación.

Autoevaluación y coevaluación. Es aconsejable practicar la autoevaluación y la

coevaluación con el fin de que el alumno tome conciencia de sus posibilidades y

limitaciones reales. La autoevaluación favorece, además, la capacidad de autocrítica

y el conocimiento de sí mismo, componentes importantes de los objetivos generales

de etapa. Para llevarla a cabo el profesor puede elegir diversos procedimientos

como:

- Cada alumno valorará individualmente su propio trabajo y aprendizaje

en una ficha de evaluación (autoevaluación)

- Cada grupo de trabajo que se haya formado rellenará una ficha de

evaluación (coevaluación) de las actividades efectuadas en común.

- El profesor comprobará si se han cumplido los objetivos propuestos,

si se han realizado las tareas previstas, si han colaborado todos los miembros del

equipo en un trabajo, si se ha respetado el reparto inicial de tareas.

No renunciamos, al menos en nuestro fuero interno, a considerar que la

evaluación no debe limitarse a la formulación de una calificación y por tanto no

volvemos la espalda a matizaciones más cualitativas que cuantitativas que nos

permitan tener una visión más ajustada de los procesos de aprendizaje

desarrollados en el aula.

3.- 1º E.S.O. CIENCIAS SOCIALES.

El temario de la asignatura de Ciencias Sociales de 1º de ESO es de un tamaño excesivo para ser abarcado en un año lectivo y además presenta varios contenidos coincidentes con el de la asignatura de Ciencias de Naturaleza impartida en este mismo nivel. Por tanto, coordinados con el departamento de Ciencias de la Naturaleza, establecemos que determinados objetivos y contenidos, ya abordados por la citada asignatura de Ciencias de la Naturaleza, pueden ser abordamos de un modo más laxo en la asignatura de Ciencias Sociales para, de este modo, intentar abarcar la totalidad del temario. Dichos objetivos y contenidos son los relacionados con los siguientes bloques temáticos:

- Universo y Sistema Solar- Estructura interna de la Tierra.- Estructura y composición de la atmósfera.- Composición y movimiento de las aguas marinas.- Conceptos de clima y tiempo atmosférico.- Elementos y factores del clima.

Del mismo modo, respecto al estudio de los tipos de clima, acordamos ceñirnos en ambas asignaturas a una misma clasificación para evitar crear confusiones a los alumnos.

1.- OBJETIVOS

UNIDAD 1. El planeta Tierra

1. Explicar qué es el universo y diferenciar sus principales elementos conocidos (galaxias, estrellas, planetas, satélites, etc.). Identificar los planetas que forman parte del sistema solar.

2. Conocer la situación de la Tierra dentro del sistema solar, su forma, tamaño y composición. Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en la Tierra.

3. Definir los movimientos de rotación y traslación, y explicar sus consecuencias.4. Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres. Definir los

términos latitud y longitud y localizar la posición de un punto en la superficie terrestre a través de sus coordenadas geográficas.

5. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la Tierra.

6. Explicar qué son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para representar la superficie terrestre. Interpretar la escala y la leyenda de los mapas.

7. Describir el tipo de información que proporcionan los atlas y comentar cómo está estructurada.

UNIDAD 2. Elementos del medio natural. El relieve terrestre

1. Describir la estructura interior y exterior de nuestro planeta. Explicar qué son las placas terrestres y exponer las consecuencias de su movimiento.

2. Identificar y localizar los continentes y océanos. Explicar la distribución de las aguas continentales, su origen y el modelado a que dan lugar.

3. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su formación así como su aspecto visible a partir de la acción de las fuerzas internas de la Tierra y de los agentes externos.

4. Identificar los orígenes de los terremotos y de las erupciones volcánicas y conocer las consecuencias de ambos fenómenos naturales.

5. Interpretar paisajes mediante la identificación, descripción y relación de los elementos que los constituyen.

6. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros relacionados con el contenido de la unidad.

UNIDAD 3. Elementos del medio natural. Clima y seres vivos

1. Identificar la estructura y composición de la atmósfera.2. Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan.3. Identificar los fenómenos atmosféricos que pueden originar desastres

naturales y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que producen.

4. Explicar los rasgos característicos de los diversos climas de la Tierra.5. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las

aguas, los suelos y los seres vivos.6. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.7. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y climogramas.8. Valorar la influencia del tiempo atmosférico y del clima en el desarrollo de la

vida cotidiana de las personas.9. Solidarizarse con las personas afectadas por catástrofes naturales. Respetar

el medio natural y manifestarse a favor de su protección.

UNIDAD 4. Los medios naturales y su conservación

1. Distinguir un medio natural de un medio humanizado.2. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir

los rasgos que los definen.3. Reconocer los medios naturales adversos y los medios naturales favorables

para el asentamiento y las actividades humanas.4. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.5. Analizar las diferentes posibilidades y formas de explotación de los diversos

medios naturales del planeta.6. Interesarse por las acciones que el ser humano está llevando a cabo para

conservar y regenerar la naturaleza.7. Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los

medios naturales con su protección y conservación.8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los medios

naturales, su degradación y/o conservación.

UNIDAD 5. El territorio extremeño.

1. Localizar los límites geográficos de la comunidad extremeña.2. Explicar las características de los componentes (clima, vegetación, fauna…).3. Identificar los accidentes del relieve, elementos hidrográficos y medios

naturales más significativos de Extremadura.4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografías, dibujos y textos relacionados con el

contenido de la unidad.5. Analizar los rasgos medioambientales del entorno más próximo elaborando

fichas de recogida de datos.6. Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan a la

región y contribuir a su reducción y eliminación.

UNIDAD 6. La vida en la Prehistoria

1. Conocer la evolución seguida por los homínidos hasta llegar al ser humano actual.

2. Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria.3. Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y describir, en cada una de

ellas, las innovaciones técnicas, las formas de vida, la estructura socioeconómica y las manifestaciones artísticas.

4. Identificar los primeros pobladores de Extremadura y sus modos de vida y desarrollo cultural.

5. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos a finales del Paleolítico e inicios del Neolítico.

6. Enumerar las transformaciones de la economía y las formas de vida que definen la Revolución neolítica y apreciar la trascendencia de la misma.

7. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparición de la metalurgia.

8. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

9. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.10.Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la

Prehistoria.

UNIDAD 7. Las primeras civilizaciones históricas

1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparición de las primeras civilizaciones urbanas e identificar los principales rasgos económicos, sociales y políticos que las diferencian de las comunidades agrícolas anteriores.

2. Reconocer a las civilizaciones mesopotámica y egipcia como las primeras de

la historia que se organizaron en grandes estados.3. Identificar las etapas de la historia de Egipto y Mesopotamia.4. Establecer analogías y diferencias entre la organización política, económica,

social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto.5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura.6. Reconocer las características de la ciencia egipcia y mesopotámica.7. Relacionar la momificación y la construcción de los grandes enterramientos

en Egipto con la creencia en una vida después de la muerte.8. Conocer el arte mesopotámico y egipcio y describir sus características.9. Sintetizar los rasgos básicos de las civilizaciones hebrea, fenicia y persa y

explicar sus principales aportaciones al mundo actual.10.Utilizar herramientas básicas del conocimiento histórico, como mapas, textos,

gráficos, dibujos y fotografías.11. Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de

civilizaciones antiguas.

UNIDAD 8. Grecia: el nacimiento de la cultura europea

1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religión, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental.

2. Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos de ciudad-estado: Esparta y Atenas.

3. Enumerar las causas que motivaron la colonización del Mediterráneo por los griegos.

4. Distinguir un gobierno democrático de un gobierno oligárquico.5. Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua, así

como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta.6. Reconocer y apreciar las características de la cultura de la antigua Grecia.7. Analizar una obra escultórica siguiendo criterios establecidos.8. Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos específicos de la unidad.9. Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo, origen, religión,

etcétera.10.Apreciar la importancia de la convivencia pacífica.11. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran.12.Apreciar el patrimonio artístico heredado de Grecia.

UNIDAD 9. Roma, dueña del Mediterráneo

1. Localizar geográficamente la ciudad de Roma en la península italiana y valorar las consecuencias históricas de esta ubicación.

2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes períodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen.

3. Describir las características sociales y económicas del mundo romano.4. Diferenciar la religión politeísta romana del cristianismo.5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas romanas y

valorar su aportación a la civilización occidental.

6. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos.7. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio

romano.8. Explicar las causas de las invasiones bárbaras del Imperio romano y valorar

su papel en la desaparición del Imperio de Occidente.9. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y obras de arte de

contenido histórico.10.Respetar las creencias, tradiciones y costumbres de culturas alejadas en el

tiempo.

UNIDAD 10. Hispania romana e Hispania visigoda

1. Situar temporalmente las etapas históricas en las que Hispania vivió bajo dominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos destacados de cada una de ellas.

2. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la península Ibérica antes de la conquista romana.

3. Conocer las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y cartagineses.

4. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos más destacados de cada fase.

5. Conocer las implicaciones de la romanización de Hispania.6. Reconocer el grado de romanización en Extremadura, el desarrollo cultural

del pueblo latino en la región y su importancia actual.7. Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la

Hispania romana.8. Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania.9. Sintetizar los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más

sobresalientes de la Hispania visigoda, junto a la presencia en Extremadura.10.Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografías y textos relacionados con el

contenido de la unidad.11. Realizar fichas bibliográficas.12.Elaborar síntesis, esquemas y fichas de contenido histórico.13.Valorar el patrimonio histórico-artístico legado a Hispania por romanos y

visigodos.

2.- CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes1. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos, utilizando las Nuevas Tecnologías.

2. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas,

escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.

3. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

4. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.

5. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación, utilizando las nuevas tecnologías.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales1. La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

2. Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

3. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Extremadura. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español, europeo y extremeño.

4. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. Estudio del entorno natural extremeño.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua1. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y en el extremeño en particular.

2. Las primeras civilizaciones urbanas.3. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. La Extremadura romana. Emérita Augusta.

4. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de

la unidad mediterránea.

3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Geografía: La Tierra y los medios naturales

1. El planeta Tierra. La Tierra, planeta del sistema solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. La representación de la Tierra. Mapas e imágenes.

2. Los elementos del «medio natural». La composición de la Tierra. Las placas terrestres y su distribución. Continentes y océanos. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribución. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los climas y su reparto geográfico. Los seres vivos: la vegetación, el suelo y los animales. Las aguas continentales.

3. Los medios naturales y los recursos. Su distribución geográfica. Los medios naturales en relación con su manejo por los grupos humanos. Los medios húmedos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las montañas alpinas y los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas. Los medios templados, con especial referencia a los medios templados de Europa y de España. Conservación y gestión sostenible de medios y recursos.

4. Los riesgos naturales. Los riesgos climáticos sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Los terremotos y las erupciones volcánicas.

5. El territorio extremeño: medio físico y natural. Localización geográfica. Las unidades del relieve extremeño. El clima y la red hidrográfica. Los espacios naturales y la explotación de los recursos. La conservación medioambiental de Extremadura.

Historia: Prehistoria e Historia Antigua

6. El proceso de hominización. La Prehistoria. Paleolítico. La Revolución neolítica y la Edad de los Metales. Los primeros pobladores de Extremadura. Del Paleolítico a la Edad del Hierro.

7. Las primeras civilizaciones históricas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura.

8. Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia griega. El Helenismo. Arte y cultura.

9. La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el Imperio. Los pueblos germanos. El Cristianismo. Arte y cultura.

10.La Hispania romana. La romanización. La romanización en Extremadura. El reino visigodo. La presencia visigoda en Extremadura. El arte y el patrimonio extremeño de la Antigüedad.

Así pues, los contenidos han sido organizados en 10 unidades didácticas que responden a los siguientes epígrafes:

1. El planeta Tierra.

2. Elementos del medio natural. El relieve terrestre.

3. Elementos del medio natural. Clima y seres vivos.

4. Los medios naturales y su conservación.

5. El territorio extremeño.

6. La vida en la Prehistoria.

7. Las primeras civilizaciones históricas.

8. Grecia: el nacimiento de la cultura europea.

9. Roma, dueña del Mediterráneo.

10. Hispania romana e Hispania visigoda.

El tratamiento de las unidades didácticas que componen los contenidos del nivel de este curso será abordado de acuerdo al siguiente calendario aproximado:

Primer Trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4.Segundo Trimestre: 5, 6 y 7.Tercer Trimestre: 8, 9 y 10.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas) Y DE CALIFICACIÓN

Establecidos los objetivos o capacidades de esta área así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente.

De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno.

De ello debemos deducir, como ya hemos manifestado anteriormente, que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del

modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear.

En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislación vigente y en nuestros materiales curriculares, sólo deben ser tomados como sugerencias para que el profesor los adapte a las características y a las necesidades expresas de sus respectivos alumnos.

La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento memorístico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático. Por ello, el alumno no sólo deberá conocer acontecimientos y fenómenos históricos o geográficos, sino interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos también deberán ser objeto de evaluación, no en vano son instrumentos de análisis imprescindibles para el conocimiento social.

Estos criterios, y de acuerdo a lo indicado en la legislación vigente, son los siguientes en este primer ciclo, adaptados y tomados en cuenta en lo que corresponda a este primer curso:

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa. Con este criterio se atiende a la Competencia Matemática evaluando el entender e interpretar gráficos y a la Competencia lingüística evaluando el saber expresar con orden, claridad y fluidez las propias ideas.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, de España y de Extremadura (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España y el de Extremadura, localizando espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquellos que predominan en cada territorio.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España y Extremadura, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que

conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan. Atendiendo a la Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico se evaluará el aprendizaje a respetar el medio natural y cómo interactúa el ser humano en ellos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, pérdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. Este criterio trata aspectos esenciales referidos a la destreza Social y Ciudadana y del Conocimiento e interacción con el mundo físico, se evaluará si los alumnos analizan los rasgos básicos de nuestro modo de vida haciendo posible el desarrollo de la capacidad de lograr una vida saludable en un entorno saludable.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio. Atendiendo a la Competencia de Aprender a Aprender evaluar cómo va adquiriendo grado de autonomía en el manejo de herramientas útiles para entender los períodos de tiempo y atendiendo a la Competencia Social y Ciudadana comprobar que adquiere el concepto de tiempo histórico (presente, pasado y futuro).

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos

relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental. Todo este criterio trata aspectos directamente relacionados con la Competencia Social, se evaluará el grado de conocimiento de los hechos más relevantes, los procesos, los procesos sociales de esas civilizaciones antiguas y su pervivencia en la actualidad.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país. Atendiendo a la doble Competencia Social y Ciudadana y Cultural y Artística se evaluará el conocimiento de los momentos clave de la historia de nuestro país y nuestra Comunidad respetando y defendiendo el patrimonio cultural propio y el histórico artístico.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario. Este criterio trata aspectos básicos de la Competencia de Información y competencia digital la capacidad para obtener información útil por diversos procedimientos. Atendiendo a la Competencia lingüística, se evaluará la capacidad de síntesis conseguida y atendiendo a la Competencia Aprender a Aprender se evaluará la capacidad de contrastar informaciones y opiniones.

4. 1. Recursos de evaluación y criterios de calificación .

La evaluación del alumno se realizará de forma diversa a través de la valoración de los siguientes aspectos:

1.- Superación de pruebas objetivas acerca de los contenidos conceptuales y procedimentales establecidos para las respectivas unidades didácticas.

2.- Realización de las actividades de refuerzo o ampliación que se desarrollen en el transcurso de la clase o como trabajo personal extraescolar.

3.- Confección completa, ordenada y cuidada del cuaderno de actividades de la materia.

4.- Elaboración de los trabajos de investigación o exposiciones orales que se programen a lo largo del curso como complemento a los contenidos desarrollados en cada unidad didáctica.

5.- Colaboración en las actividades colectivas programadas para el aula.6.- Participación activa en clase.7.- Interés, actitud y comportamiento positivo en el aula.

Respecto a las faltas de ortografía, éstas serán señaladas en las producciones escritas de los alumnos y les serán comunicadas de modo general y/o individual para facilitar su corrección. En consonancia, creemos conveniente que la sanción de estas faltas ortográficas tenga su reflejo en la calificación del alumno en la asignatura de Ciencias Sociales, de la siguiente manera: Se penalizará con una décima menos en la nota del examen, por cada falta ortográfica, hasta un máximo de 2 puntos.

De la observación de estos niveles habrá de obtenerse la valoración del trabajo del alumno objetivada en una calificación que se distribuye según la siguiente proporción:

- Pruebas objetivas de conocimiento (conceptos fundamentalmente): 60%- Trabajo continuo (procedimientos, actividades, tareas, limpieza y presentación): 20%- Actitud general (interés, participación, comportamiento, asistencia a clase): 20%

Por lo que respecta a las pruebas objetivas de conocimiento son de subrayar las siguientes puntualizaciones:

Además de la apreciación del nivel de información del alumno acerca de las cuestiones planteadas será estimado y evaluado (para matizar la nota hacia arriba o hacia abajo) el nivel de comprensión, madurez, interrelación y síntesis demostrado al abordar la exposición y explicación de los contenidos sobre los que sea examinado.

Las pruebas objetivas de evaluación de conocimientos se realizarán, a criterio del profesor, cuando se estime disponer de materia de estudio suficiente para evaluar el proceso de aprendizaje. La nota final será la media aritmética del curso.

4.2. Actividades de recuperación.

En el caso de evaluación trimestral negativa, se realizará una prueba de recuperación sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación no superada o bien únicamente sobre las unidades suspensas (a elección del profesor), de características similares a las arriba apuntadas. (Con independencia de la calificación numérica, tal ejercicio de recuperación sólo será valorado como “Suficiente” o “Insuficiente”). También es posible exigir además la realización de determinadas actividades de recuperación. La prueba de recuperación se realizará a criterio del profesor durante ese mismo trimestre o al siguiente.

Por lo que respecta a la prueba extraordinaria de recuperación prevista para el mes de Septiembre, sus características y criterios de evaluación serán los mismos que los hasta ahora señalados para las recuperaciones trimestrales.

Añadimos el informe de evaluación que les será extendido a los padres de los alumnos que no hayan superado la materia tras la prueba extraordinaria.

INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.

ALUMNO:CURSO: 1º ESO.PROFESOR:GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.

COMPETENCIAS BÁSICAS A S I1. Localizar espacios en un mapa, interpretando los gráficos y expresando por escrito y oralmente con fluidez las conclusiones extraídas.2. Localizar en un mapa los elementos básicos físicos a nivel planetario, europeo, español y extremeño, expresando aquellos que predominen en cada territorio.3. Comparar unos medios físicos con otros, relacionándolos con las posibilidades que aportan al ser humano y mostrando respeto por el medio natural.4. Identificar y explicar impactos que la acción humana tiene sobre el medio, en relación con la destreza social y ciudadana de lograr una vida saludable en un entorno mejorable y saludable.5. Aprender a datar hechos históricos en las distintas etapas históricas, conocer el concepto de tiempo (pasado, presente y futuro) en relación con la competencia social y ciudadana, utilizar con autonomía el instrumento básico del eje cronológico 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la Humanidad, valorando su importancia y exponiendo correctamente estos cambios con la terminología adecuada.7. Identificar los principales rasgos de las civilizaciones antiguas y en especial de Grecia, valorando sus aportaciones a la civilización occidental y las pervivencias en la actualidad.8. Caracterizar los rasgos de la civilización romana, valorando su legado especialmente en nuestro país y respetando el patrimonio cultural e histórico-artístico.9. Realizar una lectura comprensiva de textos relacionados con la materia, ser capaz de realizar esquemas, extraer conclusiones, comparar y relacionar mínimamente las ideas de fuentes diversas, hacer pequeños trabajos también en formato digital y explicar oral y correctamente sus resultados.

FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES

PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones curriculares…).

PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL ALUMNO REALICE EN VACACIONES.

Talarrubias, de septiembre de 201Fdo.:

5.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

La implantación de los equipos informáticos en el aula viene a ofrecer una inmejorable vía para el empleo de materiales con los que complementar los que son habituales en la práctica docente de la asignatura (esto es, libro de referencia, proyección de películas y documentales, visualización de diapositivas, trabajo con imágenes y atlas…). Si bien es cierto que la reducida oferta de recursos del área compatibles con el sistema operativo Linex limita las posibilidades de trabajo con actividades perfectamente adaptadas a los contenidos de las respectivas unidades didácticas, sin embargo la explotación de Internet basta por sí sola para constituir una útil herramienta para la actividad docente.

La selección de páginas web relacionadas con los contenidos de estudio para consulta guiada de los alumnos, habrá de aportar información complementaria, imágenes o fuentes primarias de información con las que ampliar los conocimientos básicos; además de ello, el contacto con direcciones propias de distintas instituciones, asociaciones y organismos se pretenderá sirva para dar a saber a los alumnos la existencia de los mismos y la función práctica que cumplen en el contexto de nuestra sociedad actual. Como ejemplo de direcciones web de interés, citamos las siguientes:

Sobre la vía láctea, el sistema solar, los movimientos de la tierra, etc.: www.Profes.net (En concreto, en “propuestas didácticas interactivas”).

Respecto al estudio de las coordenadas geográficas: www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/curso1eso.htm (concretamente las unidades didácticas interactivas “Meridianos y paralelos”, “Latitud y longitud” y “Husos horarios”).

Sobre la tectónicas de placas y la deriva continental: www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/curso1eso.htm (El relieve. La tectónica de placas) y almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/TIERRA.htm (Deriva continental).

Sobre la localización de divisiones administrativas y accidentes geográficos: pntic.mec.es/recursos/secundaria/index.html

6.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los principales contenidos transversales susceptibles de ser abordados a propósito de los contenidos principales propios de la materia, así como de hacerse presentes en la dinámica cotidiana de la clase a través de la adquisición de hábitos,

actitudes y valores son los siguientes:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

- Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo: Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.

- Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas: Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, irán despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

- Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad: A través de la teoría, de las actividades y de los trabajos en grupo habrá que conseguir que aprendan a analizar críticamente lo que deberían ser los valores culturales más representativos de nuestra sociedad democrática actual, como la libertad de las personas, el respeto ante cualquier tipo de diferencia (lingüística, racial, religiosa…), el reconocimiento de la igualdad de las personas ante la ley, con los mismos derechos y deberes, la justicia social, la tolerancia, etc.

- Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas: En los temas de Historia se muestran numerosos ejemplos de restos arqueológicos de diferentes épocas prehistóricas e históricas, para que el alumnado se interese por conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

- Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas: La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás.

- Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales: Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en

el que se desenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

- Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos. La presencia de contenidos de Historia en el curriculum propio de este nivel posibilita el estudio de sociedades del pasado de cuyo conocimiento de sus concepciones y estructuras sociales habrá de destacarse la función e importancia dispar y desigualitaria asignada a cada uno de los géneros. Si bien el conocimiento de estas realidades habrá de hacerse en su contexto social y mental, no por ello dejará de incidirse en el hecho de ser éstos estadios del proceso de evolución de las sociedades humanas ajenos a los logros de igualdad jurídica, respeto a los derechos y dignidad de las personas y consolidación de los principios democráticos que caracterizan a nuestra sociedad contemporánea. Por ello, la comprensión de tales situaciones a lo largo del proceso histórico habrá de ser una comprensión racional pero crítica y siempre contrastada con los deseables principios de igualdad y respeto entre sexos que son inherentes a la sociedad presente, los cuales han de quedar claramente establecidos e interiorizados por el alumnado.

EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

En consonancia con lo dicho anteriormente, todo el empeño en la adquisición y consolidación de los principios inexcusables de igualdad, respeto y diálogo sin prejuicios entre los géneros habrá de encaminarse a prevenir las situaciones de violencia y agresión física, psicológica y verbal en cualquier dirección que se establezcan, aunque muy en particular en aquéllas dirigidas hacia la mujer por ser ésta la realidad objetiva más frecuente en el panorama social actual del país. La transmisión de valores, el discurso reiterativo deberán ser pieza clave aunque también la práctica de un comportamiento social en el ámbito de la clase y del centro del que quedarán excluidos: la discriminación de actividades por razón de sexo, la organización de grupos cerrados de relación y trabajo sobre la base de la afinidad de género, el lenguaje sexista, así como cualquier mínimo indicio de violencia verbal y física aun cuando se pretenda excusar por razón del clima de confianza y distensión entre los alumnos.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

- Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra: Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión, trabajo en grupo y de puesta en común realizadas por toda la clase habrán de servir para poner de manifiesto las diferencias

de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna entendiendo esta diversidad de manera positiva.

- Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales: Es muy importante que los alumnos y las alumnas consideren la diversidad de nuestras sociedades actuales como algo enriquecedor, no como un obstáculo para la convivencia, y desarrollen una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

- Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural: El estudio de los contenidos de Geografía física deberán representar un punto de partida muy interesante para fomentar en el alumnado una actitud de sensibilización y respeto hacia el medio natural.

- Identificación de los principales problemas que afectan a la conservación del medio ambiente: contaminación de las aguas, erosión del suelo, contaminación del aire, escasez del agua, sobreexplotación de los recursos naturales, etc.

- Propuesta, valoración y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural: En los temas relacionados con el estudio de los medios naturales o con la conservación del medio ambiente se procurará especificar una serie de normas de conducta que se deberían cumplir de forma individual y colectiva (respeto por los árboles, no tirar basura en cualquier lugar, etc.). Es esencial también razonarles la necesidad que tenemos de respetar a la naturaleza para nuestra propia supervivencia e incluso se les animará a participar en actividades de conservación del medio natural.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

- Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales: En los contenidos de conservación del medio ambiente se trata del uso racional que debemos hacer de los recursos que la naturaleza nos ofrece así como de las consecuencias perniciosas de la sobreexplotación de los recursos naturales; como consecuencia, se hará especial mención a la comprensión de la necesidad de consumir en función de las necesidades reales.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a la diversidad de intereses y motivaciones de los alumnos se tendrán en cuenta las siguientes acciones didácticas y pedagógicas en el aula:

Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para poder detectar el nivel de conocimientos y motivación del alumnado y valorar las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que parten los alumnos permite saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación.

Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de refuerzo o de ampliación, para atender a las diferentes capacidades e intereses de los alumnos.

Inclusión de textos de refuerzo y de ampliación.

Elaboración de un cuaderno de atención a la diversidad, proponiendo una amplia oferta de materiales de ampliación y refuerzo, con distinto grado de dificultad, trabajados gradualmente de mayor a menor complicación y viceversa.

Mapas y pasatiempos se presenten una amplia variedad de materiales de refuerzo en los que se trabaja la localización espacial de los fenómenos geográficos e históricos y se repasan contenidos de la unidad de forma lúdica.

Por lo que concierne a los alumnos que requieran de Adaptación Curricular, se elaborará la pertinente programación de la que tendrá constancia el Departamento de Orientación en la que aparecerán debidamente recogidos los contenidos, objetivos y criterios de evaluación seleccionados en las diversas unidades didácticas para cada alumno, atendiendo a sus particulares capacidades y dificultades; en todo caso y pese a la discriminación de algunos contenidos, los marcados habrán de asegurar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles.

8.-MATERIALES DIDÁCTICOS

a. Libro de texto: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Proyecto Ánfora, Editorial Oxford, ISBN: 978-84-673-3084-7

b. Diario de clasec. Atlas de Geografíad. Mapas murales de España y Europa: físicos y políticos.e. Mapas mudos de España y Europa.f. Juegos de diapositivas.g. Juegos de transparencias.h. Recursos en Internet.i. Vídeos didácticos: serie televisiva de “Érase una vez el hombre”.j. Varios, puntualmente: brújula, tizas de colores, etc…k. Piezas prehistóricas de la colección “El Origen del hombre”

(cráneos, bastones de mando, fíbulas…),

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Aun cuando éstas deben perfirlarse a lo largo del presente curso académico, desde el Departamento de Ciencias Sociales se estima oportuna la realización de visitas, guiadas por los profesionales propuestos por cada institución, en el transcurso de las cuales deberán trabajarse aquellas actividades propuestas por los Departamentos Didácticos de los Museos o elaboradas por los profesores titulares del área con el objetivo de reforzar la atención, el aprendizaje y hacer más dinámica y participativa la visitas.

Los lugares visitados pueden ser, entre otros: Museo Nacional de Arte Romano de Mérida, Museo Arqueológico de Cáceres, Museo Arqueológico Nacional de Madrid, yacimiento arqueológico de Cancho Roano, …

10.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA NO SUPERADA EN EL CICLO PRECEDENTE.

La superación satisfactoria de la materia en el Primer Curso de E.S.O. supondrá el aprobado de la asignatura suspensa en el ciclo precedente en el ámbito de las Ciencias Sociales, concretamente parte del temario de la asignatura “Conocimiento del Medio”, por cuanto se supone en el alumno o alumna superados los contenidos mínimos del curso anterior.

11.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ESTA MATERIA PENDIENTE EN NIVELES POSTERIORES

En el caso de aquellos que cursan niveles posteriores de la Enseñanza Secundaria Obligatoria teniendo pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 1º de ESO, podrán recuperar esta materia pendiente mediante la realización de unas actividades que abarquen sus contenidos y dos pruebas extraordinarias.

Estas actividades serán suministradas al alumno en dos bloques a lo largo del presente curso (deberán entregarlas debidamente realizadas a mediados de diciembre y febrero respectivamente), siendo necesaria una calificación positiva en ambos bloques para poder realizar las pruebas de cada parte. Una vez superadas ambas pruebas, se considerará superada esta materia pendiente. Para poder recibir el segundo bloque de actividades, los alumnos deberán haber entregado el primero realizado de un modo satisfactorio y haber superado el examen correspondiente.

4.- 2º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES.

1.- OBJETIVOS

a) Conocer las distintas formas de medir el tiempo histórico y saber confeccionar y entender gráficos que representen el tiempo

b) Valorar la aparición del hombre dentro del tiempo histórico y comprender la interrelación de éste con el medio físico.

c) Valorar el estudio del pasado del hombre como conocimiento para comprender las sociedades históricas.

d) Analizar los hechos económicos, políticos, culturales y sociales de la sociedad medieval hasta el siglo XV, atendiendo a diferentes marcos espaciales.

e) Analizar el papel de Europa y de España a lo largo de la etapa Medieval e inicios de la Edad Moderna. Asimismo, conocer la inserción del actual espacio extremeño en cada una de estas etapas históricas

f) Valorar la diversidad cultural del mundo conocido en el siglo XV.

g) Desarrollar la tolerancia y el respeto a las civilizaciones diferentes a nuestra cultura.

h) Analizar el papel de los hombres y mujeres a lo largo de la Historia, sin ofrecer sólo una visión desde las clases poderosas.

i) Comprender los procesos de permanencia y cambio en el tiempo.

j) Valorar el patrimonio cultural, histórico y artístico de las civilizaciones antiguas, medievales y modernas, con especial atención al patrimonio histórico-artístico de España, utilizando, en la medida de lo posible, ejemplos del patrimonio extremeño, y despertar el interés por su conocimiento y disfrute.

k) Conocer y manejar el vocabulario preciso de las Ciencias Sociales.

l) Utilizar e interpretar fuentes sencillas de carácter histórico, como textos, mapas, gráficos e imágenes.m) Conocer las principales actividades económicas desarrolladas por la población mundial, tanto del sector primario, como secundario y terciario, en el mundo, España y Extremadura.n) Comprender el funcionamiento de la población, su dinámica y distribución tanto a nivel mundial, español y extremeño.

ñ) Conocer la estructura y dinámica de las sociedades mundial, española y extremeña.o) Comprender el funcionamiento político de las distintas sociedades a nivel mundial, europeo, español y extremeño.

2.- CONTENIDOS

CONCEPTOSCONCEPTOS

Bloque 1. Contenidos comunes1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientoshistóricos. Nociones de simultaneidad y evolución.Representación gráfica de secuencias temporales. Utilizando lasnuevas tecnologías.2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos yprocesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de lamultiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel delos hombres y las mujeres como sujetos de la historia.3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, defuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadaspor las tecnologías de la información. Elaboración escritade la información obtenida. Transformación de información estadísticaen gráficos.4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilosartísticos e interpretación de obras significativas considerandosu contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonioartístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en suconservación.5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o modernarelacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad.1. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicosde demografía a la comprensión de los comportamientos demográficosactuales, análisis y valoración de sus consecuencias en elmundo y en España y en Extremadura. Lectura e interpretaciónde datos y gráficos demográficos.2. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades yconflictos. Caracterización de la sociedad europea, española y extremeña.Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.3. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en elmundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacialde la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.Las ciudades extremeñas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales1. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad,

la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir dela ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval,el papel de la Iglesia.2. La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus y los reinoscristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.Extremadura visigoda y musulmana.3. Características del Estado Moderno en Europa.4. Evolución política y económica de la Península Ibérica en laépoca moderna. La monarquía hispánica, la colonización de Américay el papel de los extremeños en ella.5. Arte y cultura en la época moderna.

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

Tratamiento y procesamiento de la información.Tratamiento y procesamiento de la información. Obtención, selección y utilización de información demográfica a partir de Obtención, selección y utilización de información demográfica a partir de

fuentes escritas de diversa índole (enciclopedias, atlas, anuarios, fuentes escritas de diversa índole (enciclopedias, atlas, anuarios, informáticas, etc.), tanto cualitativa como cuantitativa.informáticas, etc.), tanto cualitativa como cuantitativa.

Lectura y utilización de representaciones cartográficas y gráficas de Lectura y utilización de representaciones cartográficas y gráficas de diferentes tipos y elaboración de éstas a partir de series estadísticas sencillasdiferentes tipos y elaboración de éstas a partir de series estadísticas sencillas relacionadas con la demografía y las actividades económicas.relacionadas con la demografía y las actividades económicas.

Uso de la prensa en la adquisición de información geográfica y adquisición deUso de la prensa en la adquisición de información geográfica y adquisición de hábitos de lectura.hábitos de lectura.

Distinción entre fuente primarias y secundarias o historiográficas. Las fuentes Distinción entre fuente primarias y secundarias o historiográficas. Las fuentes y el conocimiento del pasado.y el conocimiento del pasado.

Obtención de información a partir de diversas fuentes históricas Obtención de información a partir de diversas fuentes históricas (arqueológicas, artísticas, textuales, gráficas o cartográficas, etc.).(arqueológicas, artísticas, textuales, gráficas o cartográficas, etc.).

Investigación y síntesis.Investigación y síntesis. Realización de trabajos sencillos de investigación a distinta escala.Realización de trabajos sencillos de investigación a distinta escala. Utilización del entorno cercano para analizar y comprender procesos sociales,Utilización del entorno cercano para analizar y comprender procesos sociales,

humanos y económicos.humanos y económicos. Participación en actividades individuales y grupales. Presentación de las Participación en actividades individuales y grupales. Presentación de las

conclusiones de manera clara y ordenada, tanto por escrito como oralmente.conclusiones de manera clara y ordenada, tanto por escrito como oralmente. Elaboración de esquemas, resúmenes y fichas con información sintética a Elaboración de esquemas, resúmenes y fichas con información sintética a

partir de información escrita y oral.partir de información escrita y oral. Realización de trabajos y actividades encaminados a la comprensión de la Realización de trabajos y actividades encaminados a la comprensión de la

dinámica demográfica extremeña en el siglo XX, valorando la emigración dinámica demográfica extremeña en el siglo XX, valorando la emigración como principal característica de la evolución y estructura de la población como principal característica de la evolución y estructura de la población regional.regional.

Preparación y realización de debates, así como exposiciones murales, de Preparación y realización de debates, así como exposiciones murales, de diferentes aspectos relevantes relacionados con la geografía humana y diferentes aspectos relevantes relacionados con la geografía humana y económica, especialmente a escala local, comarcal o regional.económica, especialmente a escala local, comarcal o regional.

Realización de trabajos y pequeñas investigaciones, potenciando el uso de la Realización de trabajos y pequeñas investigaciones, potenciando el uso de la escala local y regional.escala local y regional.

Comprensión de los procesos históricos (sociales, políticos, económicos y Comprensión de los procesos históricos (sociales, políticos, económicos y

culturales) de manera global y de sus incidencias a escala local o regional (y culturales) de manera global y de sus incidencias a escala local o regional (y viceversa).viceversa).

Multicausalidad.Multicausalidad. Valoración de las interacciones que se producen entre el hombre y el medio Valoración de las interacciones que se producen entre el hombre y el medio

ambiente.ambiente. Comprensión de la multicausalidad que explica la mayoría de los procesos Comprensión de la multicausalidad que explica la mayoría de los procesos

humanos y económicos.humanos y económicos. Integración con una perspectiva globalizadora de los distintos análisis Integración con una perspectiva globalizadora de los distintos análisis

sectoriales, realizados sobre un determinado territorio o en diferentes sectoriales, realizados sobre un determinado territorio o en diferentes ámbitos.ámbitos.

Análisis de los factores de interdependencia de escala en la explicación de Análisis de los factores de interdependencia de escala en la explicación de los diferentes procesos y fenómenos humanos, sociales y políticos (influencialos diferentes procesos y fenómenos humanos, sociales y políticos (influencia de los procesos globales o generales sobre los locales o particulares y de los procesos globales o generales sobre los locales o particulares y viceversa).viceversa).

Análisis e interpretación de obras de arte desde diferentes perspectivas Análisis e interpretación de obras de arte desde diferentes perspectivas (sociológicas, iconográficas, estéticas, etc.) y en épocas diferentes.(sociológicas, iconográficas, estéticas, etc.) y en épocas diferentes.

Valoración de los procesos de cambio, evolución y ruptura en el tiempo.Valoración de los procesos de cambio, evolución y ruptura en el tiempo. Identificación de las categorías temporales.Identificación de las categorías temporales. Comprensión de la diversidad social, política y cultural que configuró la Comprensión de la diversidad social, política y cultural que configuró la

Extremadura de la Edad Media, así como las pervivencias presentes hoy día.Extremadura de la Edad Media, así como las pervivencias presentes hoy día.

ACTITUDESACTITUDES Rigor crítico y curiosidad científica.Rigor crítico y curiosidad científica.

Valoración del rigor crítico necesario a la hora de realizar trabajos y Valoración del rigor crítico necesario a la hora de realizar trabajos y actividades, así como a la hora de interpretar diversas fuentes de informaciónactividades, así como a la hora de interpretar diversas fuentes de información geográfica e histórica.geográfica e histórica.

Curiosidad por conocer otras realidades humanas, económicas y políticas, asíCuriosidad por conocer otras realidades humanas, económicas y políticas, así como culturas y civilizaciones del pasado, así como sus pervivencias como culturas y civilizaciones del pasado, así como sus pervivencias actuales.actuales.

Toma de conciencia de los principales desequilibrios sociales, económicos y Toma de conciencia de los principales desequilibrios sociales, económicos y políticos que se pueden encontrar en el mundo actual, participando en políticos que se pueden encontrar en el mundo actual, participando en debates que favorezcan la búsqueda de soluciones positivas a los mismos.debates que favorezcan la búsqueda de soluciones positivas a los mismos.

Conocimiento crítico del papel de la mujer a lo largo de la Edad Media.Conocimiento crítico del papel de la mujer a lo largo de la Edad Media. Valoración e identificación positiva de las principales características históricasValoración e identificación positiva de las principales características históricas

de Extremadura desde el final de la antigüedad al inicio de la modernidad.de Extremadura desde el final de la antigüedad al inicio de la modernidad.

Valoración y conservación del Patrimonio.Valoración y conservación del Patrimonio. Valoración de la diversidad de paisajes (naturales, rurales y urbanos) Valoración de la diversidad de paisajes (naturales, rurales y urbanos)

participando de actitudes de conservación y protección.participando de actitudes de conservación y protección. Interés por los principales estilos artísticos que se suceden a lo largo de la Interés por los principales estilos artísticos que se suceden a lo largo de la

Edad Media, apreciándolos como parte del actual patrimonio colectivo del ser Edad Media, apreciándolos como parte del actual patrimonio colectivo del ser humano, así como fuente de disfrute de especial interés para las sociedades humano, así como fuente de disfrute de especial interés para las sociedades actuales (turismo cultural).actuales (turismo cultural).

Desarrollar actitudes de conservación y respeto por los restos arqueológicos, Desarrollar actitudes de conservación y respeto por los restos arqueológicos, monumentales y paisajísticos.monumentales y paisajísticos.

3.- TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal a lo largo de los trimestres es desigual en el número de horas que de docencia directa se pueden impartir. Esta desigual distribución impide el establecimiento de un rígido esquema de unidades por trimestre y más habida cuenta de la desigual dificultad en la comprensión y estudio de los temas. A ello se une la realización de actividades extraescolares en periodos lectivos que aún siendo de gran utilidad recortan las horas de clase. Por ello y sólo a modo orientativo se podría establecer el siguiente reparto.

Primer trimestrePrimer trimestre La población mundial. La población mundial. La actividad económica de las sociedades.La actividad económica de las sociedades.. El espacio urbano.. El espacio urbano.. Bizantinos y Carolingios.. Bizantinos y Carolingios.. El Islam y Al Andalus. El Islam y Al Andalus

Segundo trimestreSegundo trimestre.. La Europa feudal. La Europa feudal. Europa del siglo XI al XV. Europa del siglo XI al XV. La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos. La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.

Tercer trimestreTercer trimestre

El estado moderno.El estado moderno.. La Europa del barroco. La Europa del barroco

Esta temporalización puede sufrir cualquier modificación dado lo imprevisible del curso.

4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Por el momento no se ha planificado ninguna actividad complementaria, aunque podrán ser propuestos a lo largo de los trimestres si así lo considera el equipo docente. Se potenciará el acercamiento de los alumnos a la Biblioteca del centro, a fin de que se familiaricen con la lecto-escritura, siempre que se pueda, de temas o libros relacionados con nuestra área. Así mismo, estos alumnos se incluyen en las actividades programadas en el Proyecto de Reciclaje como ya viene siendo habitual en nuestro Centro.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos que requieran de Adaptación Curricular, se elaborará la pertinente programación de la que tendrá constancia el Departamento de Orientación en la que aparecerán debidamente recogidos los contenidos, objetivos y criterios de evaluación seleccionados en las diversas unidades didácticas para cada alumno, atendiendo a sus particulares capacidades y dificultades; en todo caso y pese a la discriminación de algunos contenidos, los marcados habrán de asegurar la

adquisición de los contenidos mínimos exigibles. En el Departamento de Ciencias Naturales cuentan con una amplia colección de libros de “Conocimiento del medio” correspondiente a toda la etapa de Primaria, muy útiles tanto para los profesores de C. Naturales como para los de Sociales, que podremos utilizar con su permiso.

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Básicamente el material utilizado en el aula será el libro de texto base propuesto así como cualquier otro elemento que ayude al profesor en el desarrollo de su tarea como mapas, documentos, pizarra, diapositivas, tizas de colores, videos (concretamente los de la serie televisiva “Érase una vez el hombre”), …

El libro escogido por el Departamento de Geografía e Historia es el de la editorial Oxford : “Ciencias Sociales, Geografía e Historia”, .ISBN-978-673-4282-6.

Por lo que respecta a los procedimientos, se emplearán tanto las fuentes primarias, así como también las fuentes secundarias, dando una especial importancia a la información de tipo gráfico y visual. El uso de fuentes es el único modo de acercarnos a los propios hechos históricos, ya que salvo en casos excepcionales, el historiador no es testigo de los propios acontecimientos.

Entre éstas se incluyen como fuentes escritas el testimonio de los testigos contemporáneos de los sucesos; relatos escritos como memorias, cartas, literatura, etc.; archivos de tribunales, asambleas legislativas, instituciones religiosas o mercantiles, mientras que como información no escrita destacan los restos materiales de civilizaciones desaparecidas, tales como los elementos arquitectónicos, artes menores o decorativas, ajuares funerarios, etc.

Todas éstas y muchas otras fuentes proporcionan las pruebas con las que el historiador descifra los hechos históricos. Sin embargo, la relación entre hecho y evidencia raramente es simple y directa. Por tanto, el historiador ha de enjuiciar críticamente los testimonios de que disponga.

Además, se intentará fomentar el empleo de la prensa escrita para estudiar temas que están directamente relacionados con la actualidad.

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas).

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y extremeño y sus consecuencias.Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en España, Extremadura y en el mundo: envejecimiento, inmigración, etc.

Este criterio trata aspectos básicos referidos a la Competencia Matemática, ya que evalúa que el es capaz de utilizar fórmulas matemáticas para aplicarlas a conceptos demográficos básicos.2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y extremeña actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que reflejedesigualdad social. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgosactuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminacióndebidas al origen o a la pertenencia a un grupo. Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con la Competencia Social y Ciudadana al evaluar la adquisición de actitudes solidarias, respetuosas y tolerantes, identificando las diferencias básicas físicas, sociales y culturales de los demás y aprendiendo a relacionarse en una sociedad plural y cambiante.3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y extremeñas.Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentesfunciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.Este criterio evalúa los aspectos básicos de la acción antrópica en el medio urbano, las causas y las consecuencias de dicho fenómeno, incidiendo de lleno en la competencia del Conocimiento e interacción del mundo físico.4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimientoprogresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.Atendiendo a las Competencias básicas de Aprender a aprender y muchas ocasiones conflictivos, de la historia medieval, que configuraron nuestro país.5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.Este criterio trata aspectos básicos de la Competencia Social y Cultural, se evaluará el respeto por los símbolos religiosos que conviven en nuestra sociedad.

Comprender la riqueza que supuso para España la convivencia de las tres culturas: cristiana, judía y musulmana.6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importanciaeconómica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del imperio colonial español.Este criterio trata aspectos relacionados con la CompetenciaSocial, ya que se evalúa la identificación de la relación causaefectode estos hechos históricos.7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.Atendiendo a la Competencia Cultural y artística se evaluará el apreciar los valores estéticos de las obras de arte, identificando características esenciales, símbolos estéticos (moda, estilo,..) y religiosos.Se evaluará así mismo atendiendo a la Competencia de Información y Competencia digital la capacidad para moverse en la búsqueda de imágenes e información sobre los diversos estilos artísticos, bien gráficamente o por la red.8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume conresponsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo. También permite darse cuenta, atendiendo a las Competencias deInformación y Competencia digital, a la de Aprender a aprender, a la de Autonomía e iniciativa personal y a la Lingüística, de si ha adquirido el hábito de autoinformarse, de utilizar los medios de comunicación, digitales, bibliográficos,..., de observar, de contrastar información y de si luego es capaz de expresarse con orden y utilizando el vocabulario adecuado.

8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La superación de la asignatura es un continuo a lo largo del curso, a través de la elaboración de distintas actividades en el aula, aunque momentáneamente se tengan que realizar pruebas escritas para superar cada trimestre. Para cumplir este requisito se procederá a la realización de una prueba o varias por trimestre para comprobar el nivel de conocimientos alcanzados. Su importancia viene recogida en los procedimientos de evaluación. La calificación de cada evaluación trimestral se elaborará en función de la siguiente ponderación de los distintos tipos de objetivos:

Conceptos 60%Procedimientos 20%Actitudes 20%

Asimismo, se valorará también la expresión tanto escrita como oral, y la presencia de los trabajos entregados, puntuando negativamente las faltas de ortografía, penalizando con 0.1 puntos menos (una décima) por cada falta de ortografía (incluidas tildes), hasta un máximo de 2 puntos, de lo cual se les advertirá previamente al alumnado para que así éste preste la mayor atención posible a los posibles errores.

En el caso de evaluación trimestral negativa, se realizará una prueba de recuperación sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación no superada o bien únicamente sobre las unidades suspensas (a elección del profesor), de características similares a las arriba apuntadas. (Con independencia de la calificación numérica, tal ejercicio de recuperación sólo será valorado como “Suficiente” o “Insuficiente”). También es posible exigir además la realización de determinadas actividades de recuperación. La prueba de recuperación se realizará a criterio del profesor durante ese mismo trimestre o al siguiente.

Los exámenes de recuperación extraordinaria se guiarán por los mismos parámetros.

Exponemos a continuación el modelo del informe de evaluación correspondiente en este caso a los alumnos que no superen la asignatura en septiembre.

INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.

ALUMNO:CURSO: 2º ESO.PROFESOR:GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.

COMPETENCIAS BÁSICAS A S I1. Conocer y ser capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, lastendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en España, Extremadura y en el mundo: envejecimiento, Ser capaz de utilizar fórmulas matemáticas para aplicarlas a conceptos demográficos básicos. 2. Identificar los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales. Identificar algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo. adquisición de actitudes solidarias, respetuosas y tolerantes, identificando las diferencias básicas físicas, sociales y culturales de los demás y aprendiendo a relacionarse en una sociedad plural y cambiante.3. Explicar las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Identificar las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad. Analizar la acción antrópica en el medio urbano, las causas y las consecuencias de dicho fenómeno, incidiendo de lleno en la competencia del Conocimiento e interacción del mundo físico.4. Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno. Atendiendo a las Competencias básicas de Aprender a aprender y muchas ocasiones conflictivos, de la historia medieval, que configuraron nuestro país. 5. Identificar las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y reconocer su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.Este criterio trata aspectos básicos de la Competencia Social y Cultural, se evaluará el respeto por los símbolos religiosos que conviven en nuestra sociedad. Comprender la riqueza que supuso para España la convivencia de las tres culturas: cristiana, judía y musulmana.6. Caracterizar las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas,como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea,

reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimientoy la formación del imperio colonial español. Este criterio trata aspectos relacionados con la Competencia Social, ya que se evalúa la identificación de la relación causa-efecto de estos hechos históricos.7. Diferenciar los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro. Atendiendo a la Competencia Cultural y artística se evaluará elapreciar los valores estéticos de las obras de arte, identificando características esenciales, símbolos estéticos (moda, estilo,..) y religiosos. Se evaluará así mismo atendiendo a la Competencia de Información y Competencia digital la capacidad para moverse en la búsqueda de imágenes e información sobre los diversos estilos artísticos, bien gráficamente o por la red. 8. Planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, seleccionar información pertinente en función del objetivo propuesto, organizarla adecuadamente y presentar las conclusiones correctamente. Por otra parte, asumir con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo. Adquirir el hábito de autoinformarse, de utilizar los medios de comunicación, digitales, bibliográficos,..., de observar, de contrastar información y de si luego es capaz de expresarse con orden y utilizando el vocabulario adecuado.

FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES

PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones curriculares…).

PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL ALUMNO REALICE EN VACACIONES.

Talarrubias, de septiembre de 201

Fdo.:

9.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ESTA MATERIA PENDIENTE EN NIVELES POSTERIORES

En el caso de aquellos que cursan niveles posteriores de la Enseñanza Secundaria Obligatoria teniendo pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO, podrán recuperar esta materia pendiente mediante la realización de unas actividades y pruebas que abarquen sus contenidos. Estas actividades serán suministradas al alumno en dos bloques a lo largo del presente curso (habrán de ser entregadas debidamente realizadas a mediados de diciembre y de febrero respectivamente), siendo necesaria una calificación positiva en ambos bloques y pruebas para poder considerar superada esta materia pendiente. Para poder recibir el segundo bloque de actividades, los alumnos deberán haber entregado el primero realizado de un modo satisfactorio y haber superado la prueba correspondiente.

4.- 3º ESO. CIENCIAS SOCIALES.

1.- CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.1. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.1. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos.

Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

2. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

3. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio extremeño, español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Ejemplos en Extremadura.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico1. La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

2. La organización política y administrativa de España. La organización del gobierno autónomo extremeño y sus instituciones. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.

3. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones.

4. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual1. Interdependencia y globalización.

2. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

3. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en Extremadura, España y en Europa.

4. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

2.- OBJETIVOS.

1: El planeta Tierra.1: El planeta Tierra.

Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotación ySituar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotación y traslación).traslación).

* Comprender el trazado de la red geográfica (paralelos y meridianos), así como* Comprender el trazado de la red geográfica (paralelos y meridianos), así como su utilidad para localizar puntos concretos sobre la superficie terrestre.su utilidad para localizar puntos concretos sobre la superficie terrestre.

* Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolución como fenómeno en* Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolución como fenómeno en constante cambio e identificar las grandes unidades del relieve continental yconstante cambio e identificar las grandes unidades del relieve continental y oceánico.oceánico.

* Conocer el ciclo del agua y su distribución en el planeta.* Conocer el ciclo del agua y su distribución en el planeta.* Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales* Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales

elementos de este último.elementos de este último.* Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierra.* Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierra.* Identificar los principales rasgos físicos de cada continente y valorar el medio* Identificar los principales rasgos físicos de cada continente y valorar el medio

natural como recurso esencial para el desarrollo de la vida.natural como recurso esencial para el desarrollo de la vida.* Reconocer los diferentes sistemas de proyección cartográfica y sus tipos* Reconocer los diferentes sistemas de proyección cartográfica y sus tipos

básicos.básicos.

2: El medio físico en España.2: El medio físico en España.* Identificar y localizar los territorios que componen el Estado español.* Identificar y localizar los territorios que componen el Estado español.* Valorar la localización de España como lugar de encrucijada geográfica e* Valorar la localización de España como lugar de encrucijada geográfica e

identificar sus repercusiones.identificar sus repercusiones.* Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve, ríos,* Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve, ríos,

lagos y lagunas de España.lagos y lagunas de España.* Diferenciar las características de las zonas litorales españolas.* Diferenciar las características de las zonas litorales españolas.* Identificar las zonas que se pueden diferenciar en España según el tipo de roca* Identificar las zonas que se pueden diferenciar en España según el tipo de roca

predominante.predominante.* Conocer las variedades climáticas de España y sus características.* Conocer las variedades climáticas de España y sus características.* Reconocer las principales formaciones vegetales españolas y su relación con* Reconocer las principales formaciones vegetales españolas y su relación con

los tipos climáticos.los tipos climáticos.* Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales españoles.* Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales españoles.* Definir el concepto de parque nacional.* Definir el concepto de parque nacional.* Valorar la importancia de los recursos naturales en el desarrollo de las* Valorar la importancia de los recursos naturales en el desarrollo de las

sociedades.sociedades.* Elaborar e interpretar climogramas.* Elaborar e interpretar climogramas.* Valorar la importancia de respetar el medio natural español-* Valorar la importancia de respetar el medio natural español-

3: La población.3: La población.Analizar la evolución de la población a lo largo de la historia y los factores queAnalizar la evolución de la población a lo largo de la historia y los factores que

influyen en ello.influyen en ello.* Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribución* Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribución

de la población mundial.de la población mundial.* Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.* Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.* Identificar las fases del modelo de transición demográfica.* Identificar las fases del modelo de transición demográfica.* Definir los movimientos espaciales, distinguiendo entre movimientos habituales* Definir los movimientos espaciales, distinguiendo entre movimientos habituales

y migratorios, y sus subtipos.y migratorios, y sus subtipos.* Explicar en qué consiste la estructura de la población y analizar los rasgos que* Explicar en qué consiste la estructura de la población y analizar los rasgos que

la determinan: edad, sexo, actividad laboral y nivel de estudios.la determinan: edad, sexo, actividad laboral y nivel de estudios.* Explicar la distribución territorial de la población española.* Explicar la distribución territorial de la población española.* Reconocer los rasgos de la natalidad, mortalidad y crecimiento natural en* Reconocer los rasgos de la natalidad, mortalidad y crecimiento natural en

España.España.* Reconocer los movimientos migratorios que han tenido lugar en España y* Reconocer los movimientos migratorios que han tenido lugar en España y

analizar sus causas y consecuencias.analizar sus causas y consecuencias.* Conocer la estructura de la población española atendiendo al sexo, la edad y la* Conocer la estructura de la población española atendiendo al sexo, la edad y la

actividad laboral.actividad laboral.* Aplicar técnicas propias de la geografía, como la elaboración e interpretación* Aplicar técnicas propias de la geografía, como la elaboración e interpretación

de pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficosde pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico, etc., de cualquier país del mundo y de España ende contenido geográfico, etc., de cualquier país del mundo y de España en particular.particular.

* Mostrar una actitud positiva ante el fenómeno de la inmigración.* Mostrar una actitud positiva ante el fenómeno de la inmigración.

4: El poblamiento.4: El poblamiento.Reconocer las diferencias entre el doblamiento urbano y rural, y entre lasReconocer las diferencias entre el doblamiento urbano y rural, y entre las

distintas formas de poblamiento rural.distintas formas de poblamiento rural.* Identificar los diversos tipos de núcleos rurales.* Identificar los diversos tipos de núcleos rurales.* Definir los conceptos de camino rural y vía pecuaria.* Definir los conceptos de camino rural y vía pecuaria.* Identificar las características principales de la casa de campo.* Identificar las características principales de la casa de campo.* Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.* Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.* Distinguir las diversas funciones urbanas.* Distinguir las diversas funciones urbanas.* Diferenciar los conceptos de jerarquía y red urbana.* Diferenciar los conceptos de jerarquía y red urbana.* Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.* Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.* Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los* Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los

distintos tipos de planos.distintos tipos de planos.* Diferenciar las distintas zonas de una ciudad y enumerar sus características.* Diferenciar las distintas zonas de una ciudad y enumerar sus características.* Identificar los principales problemas urbanos y sus soluciones.* Identificar los principales problemas urbanos y sus soluciones.* Distinguir las formas de doblamiento rural en España y su distribución territorial.* Distinguir las formas de doblamiento rural en España y su distribución territorial.* Identificar y valorar críticamente las principales transformaciones* Identificar y valorar críticamente las principales transformaciones

experimentadas en el mundo rural en España.experimentadas en el mundo rural en España.* Reconocer los principales cambios del doblamiento urbano español.* Reconocer los principales cambios del doblamiento urbano español.* Explicar cómo son la estructura, la jerarquía y la red urbana españolas.* Explicar cómo son la estructura, la jerarquía y la red urbana españolas.* Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la* Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la

unidad.unidad.* Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una* Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una

actitud favorable a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.actitud favorable a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.

5: La actividad económica.5: La actividad económica. Definir el concepto de economía.Definir el concepto de economía.* Explicar qué son los bienes económicos y las actividades económicas.* Explicar qué son los bienes económicos y las actividades económicas.* Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos.* Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos.* Definir economía de mercado.* Definir economía de mercado.* Reconocer qué son los agentes económicos.* Reconocer qué son los agentes económicos.* Identificar el mundo del trabajo como factor de producción esencial.* Identificar el mundo del trabajo como factor de producción esencial.* Investigar qué es la globalización.* Investigar qué es la globalización.* Interpretar cuadros, datos estadísticos, mapas, textos y dibujos relacionados* Interpretar cuadros, datos estadísticos, mapas, textos y dibujos relacionados

con el contenido de la unidad.con el contenido de la unidad.* Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información* Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información

sobre las actividades económicas.sobre las actividades económicas.* Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades* Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades

económicas.económicas.

6: Las actividades del sector primario.6: Las actividades del sector primario.Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario.Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario.* Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del* Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del

espacio agrario.espacio agrario.* Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus características.* Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus características.* Distinguir los diferentes tipos de prácticas agrícolas.* Distinguir los diferentes tipos de prácticas agrícolas.* Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.* Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.* Identificar los distintos tipos de prácticas ganaderas que existen y señalar sus* Identificar los distintos tipos de prácticas ganaderas que existen y señalar sus

características.características.* Explicar en qué consiste la explotación forestal.* Explicar en qué consiste la explotación forestal.* Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las* Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las

últimas décadas.últimas décadas.* Describir las artes y las técnicas más habituales de la actividad pesquera.* Describir las artes y las técnicas más habituales de la actividad pesquera.

Identificar los diferentes usos del mar.Identificar los diferentes usos del mar.* Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las* Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las

actividades incluidas en el sector primario.actividades incluidas en el sector primario.* Elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas, textos y dibujos* Elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas, textos y dibujos

relacionados con el contenido de la unidad.relacionados con el contenido de la unidad.* Analizar y comentar una fotografía aérea de contenido geográfico.* Analizar y comentar una fotografía aérea de contenido geográfico.* Mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.* Mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.

7: La industria.7: La industria.* Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario.* Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario.* Identificar los diferentes factores de la producción industrial y valorar la* Identificar los diferentes factores de la producción industrial y valorar la

importancia de cada uno de ellos.importancia de cada uno de ellos.* Clasificar las materias primas según su origen e identificar las principales* Clasificar las materias primas según su origen e identificar las principales

fuentes de energía renovables y no renovables.fuentes de energía renovables y no renovables.* Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la* Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la

industria.industria.* Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.* Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.* Enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de* Enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de

cada uno de ellos en las distintas industrias.cada uno de ellos en las distintas industrias.* Identificar los cambios producidos en la producción industrial.* Identificar los cambios producidos en la producción industrial.* Localizar las principales regiones industriales del mundo.* Localizar las principales regiones industriales del mundo.* Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las* Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las

medidas aplicadas para paliar sus efectos.medidas aplicadas para paliar sus efectos.* Realizar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos relativos* Realizar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos relativos

al sector secundario.al sector secundario.* Mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.* Mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.

8: Las actividades del sector terciario.8: Las actividades del sector terciario.* Identificar las actividades que se integran en el sector terciario.* Identificar las actividades que se integran en el sector terciario.* Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas.* Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas.* Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y saber interpretar su saldo.* Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y saber interpretar su saldo.* Identificar las principales técnicas publicitarias.* Identificar las principales técnicas publicitarias.

* Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte e indicar sus* Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte e indicar sus ventajas e inconvenientes.ventajas e inconvenientes.

* Explicar qué son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de* Explicar qué son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismo.turismo.

* Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciario.* Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciario.* Evaluar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades del* Evaluar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades del

sector terciario.sector terciario.* Elaborar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos de* Elaborar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos de

contenido geográfico.contenido geográfico.* Mostrar una actitud favorable a la conservación medioambiental.* Mostrar una actitud favorable a la conservación medioambiental.

9: La economía en España.9: La economía en España.* Conocer las características de la economía española actual.* Conocer las características de la economía española actual.* Enumerar las principales producciones agrícolas españolas, diferenciando* Enumerar las principales producciones agrícolas españolas, diferenciando

entre secano y regadío.entre secano y regadío.* Identificar los cambios recientes en la ganadería española y los distintos* Identificar los cambios recientes en la ganadería española y los distintos

sistemas ganaderos actuales.sistemas ganaderos actuales.* Describir la situación actual de la explotación forestal en España.* Describir la situación actual de la explotación forestal en España.* Diferenciar los paisajes agrarios españoles y explicar sus características.* Diferenciar los paisajes agrarios españoles y explicar sus características.* Describir la situación actual del sector pesquero en España.* Describir la situación actual del sector pesquero en España.* Señalar los cambios producidos en la minería española y conocer las* Señalar los cambios producidos en la minería española y conocer las

principales fuentes de energía utilizadas en España.principales fuentes de energía utilizadas en España.* Reconocer las características de la industria en España.* Reconocer las características de la industria en España.* Identificar las regiones industriales españolas y los tipos de industrias* Identificar las regiones industriales españolas y los tipos de industrias

existentes en España.existentes en España.* Explicar las características de las principales actividades que componen el* Explicar las características de las principales actividades que componen el

sector terciario español.sector terciario español.* Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las* Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las

actividades económicas en España y contribuir a su solución.actividades económicas en España y contribuir a su solución.* Interpretar mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes relacionados con* Interpretar mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes relacionados con

las actividades económicas en España.las actividades económicas en España.

10: La organización política. El Estado.10: La organización política. El Estado.* Identificar la organización política de las sociedades a lo largo de la historia.* Identificar la organización política de las sociedades a lo largo de la historia.* Explicar qué son los estados democráticos.* Explicar qué son los estados democráticos.* Describir la organización política de España.* Describir la organización política de España.* Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos del Estado español.* Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos del Estado español.* Describir el funcionamiento de las principales instituciones autonómicas,* Describir el funcionamiento de las principales instituciones autonómicas,

provinciales y locales.provinciales y locales.* Elaborar y/o interpretar gráficos, tablas estadísticas, mapas y textos* Elaborar y/o interpretar gráficos, tablas estadísticas, mapas y textos

relacionados con los contenidos de la unidad.relacionados con los contenidos de la unidad.

11: La diversidad de España.11: La diversidad de España.* Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autonómicas* Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autonómicas

españolas.españolas.* Reconocer las principales características del medio físico de las distintas* Reconocer las principales características del medio físico de las distintas

comunidades y ciudades autónomas.comunidades y ciudades autónomas.* Conocer la distribución de la población y el doblamiento en cada comunidad y* Conocer la distribución de la población y el doblamiento en cada comunidad y

ciudad autónoma.ciudad autónoma.* Identificar los rasgos demográficos básicos de las distintas comunidades y* Identificar los rasgos demográficos básicos de las distintas comunidades y

ciudades autónomas españolas.ciudades autónomas españolas.* Reconocer y diferenciar las características de las principales actividades* Reconocer y diferenciar las características de las principales actividades

económicas de cada comunidad y ciudad autónoma española.económicas de cada comunidad y ciudad autónoma española.* Identificar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades* Identificar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades

autónomas españolas y los instrumentos utilizados para corregirlos.autónomas españolas y los instrumentos utilizados para corregirlos.* Analizar y comentar mapas temáticos de las comunidades y ciudades* Analizar y comentar mapas temáticos de las comunidades y ciudades

autónomas.autónomas.* Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas de contenido geográfico.* Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas de contenido geográfico.* Solidarizarse con las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidas* Solidarizarse con las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidas

económicamente.económicamente.

12: Europa y la Unión Europea.12: Europa y la Unión Europea.* Identificar los principales rasgos físicos del continente europeo.* Identificar los principales rasgos físicos del continente europeo.* Reconocer los diferentes países que integran Europa y sus formas de* Reconocer los diferentes países que integran Europa y sus formas de

organización política.organización política.* Explicar los rasgos que caracterizan a la población europea.* Explicar los rasgos que caracterizan a la población europea.* Reconocer las características de la urbanización en Europa.* Reconocer las características de la urbanización en Europa.* Explicar los rasgos básicos de las actividades económicas europeas y señalar* Explicar los rasgos básicos de las actividades económicas europeas y señalar

los contrastes existentes entre el área occidental y oriental del continente.los contrastes existentes entre el área occidental y oriental del continente.* Explicar el proceso histórico de construcción de la Unión Europea.* Explicar el proceso histórico de construcción de la Unión Europea.* Identificar los fundamentos de la Unión Económica y Monetaria.* Identificar los fundamentos de la Unión Económica y Monetaria.* Conocer la composición y funciones de las principales instituciones políticas de* Conocer la composición y funciones de las principales instituciones políticas de

la Unión Europea.la Unión Europea.* Reconocer los desequilibrios existentes en la Unión Europea y las políticas* Reconocer los desequilibrios existentes en la Unión Europea y las políticas

aplicadas para corregirlos.aplicadas para corregirlos.* Valorar el papel económico de la UE en el mundo, así como la importancia de* Valorar el papel económico de la UE en el mundo, así como la importancia de

la pertenencia de España a la Unión Europea.la pertenencia de España a la Unión Europea.* Elaborar y/o interpretar gráficos, mapas y textos y noticias de prensa* Elaborar y/o interpretar gráficos, mapas y textos y noticias de prensa

relacionados con Europa y la Unión Europea.relacionados con Europa y la Unión Europea.

13: Los conjuntos geográficos.13: Los conjuntos geográficos.* Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geográficos en el mundo.* Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geográficos en el mundo.* Identificar y localizar los países que integran los conjuntos geográficos de los* Identificar y localizar los países que integran los conjuntos geográficos de los

continentes.continentes.* Reconocer los rasgos humanos y económicos de los conjuntos geográficos de* Reconocer los rasgos humanos y económicos de los conjuntos geográficos de

África, América, Asia y Oceanía.África, América, Asia y Oceanía.* Elaborar y/ o interpretar tablas estadísticas, mapas, textos e imágenes* Elaborar y/ o interpretar tablas estadísticas, mapas, textos e imágenes

relacionadas con el contenido de la unidad.relacionadas con el contenido de la unidad.* Valorar la diversidad cultural del mundo.* Valorar la diversidad cultural del mundo.

14: Un mundo global.14: Un mundo global.* Reconocer los principales efectos de la globalización en el ámbito social.* Reconocer los principales efectos de la globalización en el ámbito social.* Identificar argumentos empleados por los defensores y detractores de la* Identificar argumentos empleados por los defensores y detractores de la

globalización.globalización.* Reconocer los rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y* Reconocer los rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y

los indicadores utilizados para distinguirlos.los indicadores utilizados para distinguirlos.* Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los países menos* Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los países menos

favorecidos.favorecidos.* Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus* Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus

características.características.* Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las* Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las

medidas tomadas para solucionarlos.medidas tomadas para solucionarlos.* Elaborar y/o interpretar mapas, textos, gráficos relacionados con los contenidos* Elaborar y/o interpretar mapas, textos, gráficos relacionados con los contenidos

de la unidad.de la unidad.

3.- CONTENIDOS3.- CONTENIDOS

1. El planeta Tierra.1. El planeta Tierra.- - Conceptos.Conceptos.* El universo.* El universo.* El planeta Tierra.* El planeta Tierra.* La red y las coordenadas geográficas.* La red y las coordenadas geográficas.* El relieve terrestre.* El relieve terrestre.* El agua en la Tierra.* El agua en la Tierra.* El clima.* El clima.* Los medios naturales.* Los medios naturales.* Los continentes.* Los continentes. Procedimientos.Procedimientos. * Determinación de las coordenadas geográficas de un lugar.* Determinación de las coordenadas geográficas de un lugar.* Utilización y conversión de escalas y resolución de problemas de husos horarios.* Utilización y conversión de escalas y resolución de problemas de husos horarios.* Localización de fenómenos físicos sobre el planeta.* Localización de fenómenos físicos sobre el planeta.* Elaboración de esquemas y cuadros que faciliten la comprensión de las relaciones* Elaboración de esquemas y cuadros que faciliten la comprensión de las relaciones existentes entres los elementos físicos del planeta.existentes entres los elementos físicos del planeta.* Interpretación de mapas del tiempo.* Interpretación de mapas del tiempo.-- Actitudes. Actitudes.* Valoración de la Tierra como único lugar habitable conocido.* Valoración de la Tierra como único lugar habitable conocido.* Curiosidad por conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones.* Curiosidad por conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones.* Valoración de la importancia del espacio geográfico como soporte de los* Valoración de la importancia del espacio geográfico como soporte de los

fenómenos físicos.fenómenos físicos.* Aprecio de la riqueza natural del planeta en que vivimos y preocupación por su* Aprecio de la riqueza natural del planeta en que vivimos y preocupación por su conservación.conservación.

2. El medio físico de España.2. El medio físico de España.-- Conceptos. Conceptos.* La situación geográfica de España.* La situación geográfica de España.* El relieve y los suelos de España.* El relieve y los suelos de España.* Aguas continentales: ríos, lagos y lagunas.* Aguas continentales: ríos, lagos y lagunas.* Clima y vegetación.* Clima y vegetación.* Los paisajes naturales.* Los paisajes naturales.* Los espacios protegidos.* Los espacios protegidos.* Los recursos naturales.* Los recursos naturales. Procedimientos.Procedimientos.* Definición de conceptos propios de geografía física.* Definición de conceptos propios de geografía física.* Análisis de fotografías relacionadas con el medio físico español.* Análisis de fotografías relacionadas con el medio físico español.* Análisis e interpretación de mapas físicos.* Análisis e interpretación de mapas físicos.* Localización en mapas temáticos de elementos del entorno físico * Localización en mapas temáticos de elementos del entorno físico

español.español.* Realización de esquemas sencillos de contenido geográfico.* Realización de esquemas sencillos de contenido geográfico.* Elaboración y comentario de climogramas.* Elaboración y comentario de climogramas. Actitudes.Actitudes. * Curiosidad por conocer los rasgos físicos de España y sus interrelaciones.* Curiosidad por conocer los rasgos físicos de España y sus interrelaciones.* Reconocimiento de la situación de España como encrucijada geográfica.* Reconocimiento de la situación de España como encrucijada geográfica.* Valoración de la riqueza en recursos naturales del territorio español.* Valoración de la riqueza en recursos naturales del territorio español.* Toma de conciencia acerca de la necesidad de preservar los espacios con* Toma de conciencia acerca de la necesidad de preservar los espacios con recursos medioambientales escasos, en peligro o esenciales para el ciclo biológico.recursos medioambientales escasos, en peligro o esenciales para el ciclo biológico.

3. La población.3. La población.-- Conceptos. Conceptos.* La evolución de la población.* La evolución de la población.* La distribución de la población mundial.* La distribución de la población mundial.* Los movimientos naturales de la población.* Los movimientos naturales de la población.* Los movimientos espaciales.* Los movimientos espaciales.* La estructura de la población.* La estructura de la población.* La población en España.* La población en España.-- Procedimientos. Procedimientos.* Elaboración, análisis e interpretación de pirámides de población.* Elaboración, análisis e interpretación de pirámides de población.* Realización de ejercicios con tasas demográficas.* Realización de ejercicios con tasas demográficas.* Análisis de mapas de contenido demográfico.* Análisis de mapas de contenido demográfico.* Comentario de textos y gráficos de contenido demográfico.* Comentario de textos y gráficos de contenido demográfico.-- Actitudes. Actitudes.* Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibrios* Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibrios demográficos.demográficos.* Comprensión de la problemática derivada del progresivo envejecimiento de la* Comprensión de la problemática derivada del progresivo envejecimiento de la población en las áreas desarrolladas.población en las áreas desarrolladas.* Solidaridad con los habitantes de las áreas económicamente deprimidas.* Solidaridad con los habitantes de las áreas económicamente deprimidas.* Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.* Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.

* Desarrollo de actitudes favorables para la convivencia con personas de otras* Desarrollo de actitudes favorables para la convivencia con personas de otras culturas.culturas.

4. El poblamiento.4. El poblamiento.-- Conceptos. Conceptos.* El poblamiento.* El poblamiento.* El doblamiento rural.* El doblamiento rural.* El doblamiento urbano.* El doblamiento urbano.* Los problemas urbanos y sus soluciones.* Los problemas urbanos y sus soluciones.* El doblamiento rural en España.* El doblamiento rural en España.* El doblamiento urbano en España.* El doblamiento urbano en España.-- Procedimientos. Procedimientos.* Lectura y comentario de textos geográficos.* Lectura y comentario de textos geográficos.* Interpretación de datos estadísticos.* Interpretación de datos estadísticos.* Análisis de fotografías relacionadas con la unidad.* Análisis de fotografías relacionadas con la unidad.* Obtención de información del entorno cercano al alumno.* Obtención de información del entorno cercano al alumno.* Análisis e interpretación de mapas de contenido geográfico.* Análisis e interpretación de mapas de contenido geográfico.* Lectura e interpretación de planos urbanos.* Lectura e interpretación de planos urbanos. Actitudes.Actitudes. * Respeto hacia las distintas formas de doblamiento existentes en el mundo.* Respeto hacia las distintas formas de doblamiento existentes en el mundo.* Valoración del patrimonio arquitectónico de pueblos y ciudades.* Valoración del patrimonio arquitectónico de pueblos y ciudades.* Cuidado en el uso del mobiliario urbano.* Cuidado en el uso del mobiliario urbano.* Desarrollo de actitudes positivas hacia la conservación del medio natural y toma de* Desarrollo de actitudes positivas hacia la conservación del medio natural y toma de conciencia del impacto negativo que las ciudades pueden tener sobre éste.conciencia del impacto negativo que las ciudades pueden tener sobre éste.

5. La actividad económica.5. La actividad económica.-- Conceptos. Conceptos.* La economía.* La economía.* Los bienes económicos y la actividad económica.* Los bienes económicos y la actividad económica.* Los sistemas económicos. La economía de mercado.* Los sistemas económicos. La economía de mercado.* Los agentes económicos.* Los agentes económicos.* El mundo del trabajo.* El mundo del trabajo.* La globalización de la economía.* La globalización de la economía. Procedimientos.Procedimientos. * Realización y utilización de un * Realización y utilización de un blog.blog.* Comentario de gráficos de contenido geográfico.* Comentario de gráficos de contenido geográfico.* Análisis de textos relacionados con las actividades económicas.* Análisis de textos relacionados con las actividades económicas.* Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.* Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad. Actitudes.Actitudes. * Valoración de la importancia de la actividad económica.* Valoración de la importancia de la actividad económica.* Actitud crítica ante la explotación laboral.* Actitud crítica ante la explotación laboral.

6. Las actividades del sector primario.6. Las actividades del sector primario.-- Conceptos Conceptos* El sector primario.* El sector primario.* El espacio agrario.* El espacio agrario.* La agricultura.* La agricultura.* La ganadería.* La ganadería.

* La explotación forestal.* La explotación forestal.* Transformaciones en el mundo rural.* Transformaciones en el mundo rural.* La actividad pesquera y la utilización del mar.* La actividad pesquera y la utilización del mar.* Consecuencias medioambientales.* Consecuencias medioambientales. Procedimientos.Procedimientos. * Elaboración de esquemas y cuadros comparativos.* Elaboración de esquemas y cuadros comparativos.* Comentario de fotografías aéreas y dibujos de contenido geográfico.* Comentario de fotografías aéreas y dibujos de contenido geográfico.* Análisis de textos geográficos.* Análisis de textos geográficos.* Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.* Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad. Actitudes.Actitudes. * Valoración de la importancia de las actividades del sector primario.* Valoración de la importancia de las actividades del sector primario.* Participación activa en acciones encaminadas a solucionar los problemas* Participación activa en acciones encaminadas a solucionar los problemas medioambientales.medioambientales.* Actitud crítica ante la explotación abusiva de los recursos naturales.* Actitud crítica ante la explotación abusiva de los recursos naturales.

7. La industria.7. La industria.-- Conceptos. Conceptos.* El sector secundario.* El sector secundario.* Factores de producción industrial.* Factores de producción industrial.* Tipos de industrias.* Tipos de industrias.* Los espacios industriales.* Los espacios industriales.* Los cambios en la producción industrial.* Los cambios en la producción industrial.* Las grandes regiones industriales del mundo.* Las grandes regiones industriales del mundo.* Consecuencias medioambientales.* Consecuencias medioambientales. Procedimientos.Procedimientos. * Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes relacionados con el contenido de la unidad.imágenes relacionados con el contenido de la unidad.* Intervención en debates exponiendo las ideas propias de forma clara y respetando* Intervención en debates exponiendo las ideas propias de forma clara y respetando las opiniones ajenas.las opiniones ajenas.* Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.* Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso. Actitudes.Actitudes. * Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.* Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.* Toma de conciencia acerca de la necesidad de compatibilizar el desarrollo* Toma de conciencia acerca de la necesidad de compatibilizar el desarrollo industrial y la protección del entorno.industrial y la protección del entorno.* Valoración crítica de los avances tecnológicos de la actividad industrial.* Valoración crítica de los avances tecnológicos de la actividad industrial.

8. Las actividades del sector terciario.8. Las actividades del sector terciario.-- Conceptos. Conceptos.* El sector terciario.* El sector terciario.* El comercio.* El comercio.* El transporte.* El transporte.* El turismo.* El turismo.* Los medios de comunicación.* Los medios de comunicación.* El impacto del sector terciario.* El impacto del sector terciario.* Consecuencias medioambientales.* Consecuencias medioambientales. Procedimientos.Procedimientos. * Realización y/o interpretación de gráficos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes* Realización y/o interpretación de gráficos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes y textos relacionados con el sector terciario.y textos relacionados con el sector terciario.

* Realización de esquemas.* Realización de esquemas.* Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.* Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.* Elaboración de informes.* Elaboración de informes. Actitudes.Actitudes. * Toma de conciencia del deterioro medioambiental de algunas áreas en relación* Toma de conciencia del deterioro medioambiental de algunas áreas en relación con el desarrollo de la actividad turística y los medios de transporte.con el desarrollo de la actividad turística y los medios de transporte.* Valoración crítica de la publicidad y los medios de comunicación de masas.* Valoración crítica de la publicidad y los medios de comunicación de masas.* Desarrollo de conductas de consumo responsable.* Desarrollo de conductas de consumo responsable.

9. La economía en España.9. La economía en España. Conceptos.Conceptos. * Una economía moderna y en crecimiento.* Una economía moderna y en crecimiento.* El sector primario.* El sector primario.* La industria.* La industria.* El sector terciario.* El sector terciario.* Consecuencias medioambientales.* Consecuencias medioambientales. Procedimientos.Procedimientos. * Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes referidas a las actividades económicas en España.imágenes referidas a las actividades económicas en España.* Realización de cuadros comparativos.* Realización de cuadros comparativos.* Análisis de una zona turística a partir de diversas fuentes.* Análisis de una zona turística a partir de diversas fuentes. Actitudes.Actitudes. * Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.* Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.* Desarrollo de conductas de consumo responsable.* Desarrollo de conductas de consumo responsable.* Preocupación por los problemas que afectan a los diferentes sectores económicos* Preocupación por los problemas que afectan a los diferentes sectores económicos españoles.españoles.

10. La organización política. El Estado.10. La organización política. El Estado. Conceptos.Conceptos. * La organización política de las sociedades.* La organización política de las sociedades.* Los estados democráticos.* Los estados democráticos.* La organización política de España.* La organización política de España.* La organización territorial de España.* La organización territorial de España. Procedimientos.Procedimientos.* Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.* Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.* Elaboración de informes.* Elaboración de informes.* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes referidas a España.imágenes referidas a España.* Estudio del espacio geográfico cercano al alumno.* Estudio del espacio geográfico cercano al alumno.- - Actitudes. Actitudes.* Valoración de la democracia como sistema político que garantiza la convivencia* Valoración de la democracia como sistema político que garantiza la convivencia pacífica y la participación ciudadana.pacífica y la participación ciudadana.* Rechazo de los sistemas políticos que no respetan los derechos y libertades de los* Rechazo de los sistemas políticos que no respetan los derechos y libertades de los ciudadanos.ciudadanos.

11. La diversidad de España.11. La diversidad de España.-- Conceptos. Conceptos.* Unidad y diversidad de España.* Unidad y diversidad de España.

* La diversidad geográfica de España.* La diversidad geográfica de España.* Los contrastes territoriales.* Los contrastes territoriales.* Las políticas territoriales.* Las políticas territoriales. Procedimientos.Procedimientos. * Análisis y comentario de datos estadísticos.* Análisis y comentario de datos estadísticos.* Análisis de mapas temáticos.* Análisis de mapas temáticos.* Realización de esquemas sencillos con el fin de establecer relaciones* Realización de esquemas sencillos con el fin de establecer relaciones comparativas.comparativas. Actitudes.Actitudes.* Valoración de la diversidad geográfica y cultural de España.* Valoración de la diversidad geográfica y cultural de España.* Solidaridad con las comunidades menos favorecidas.* Solidaridad con las comunidades menos favorecidas.12. Europa y la Unión Europea.12. Europa y la Unión Europea.-- Conceptos. Conceptos.* Europa.* Europa. La Unión Europea.La Unión Europea.-- Procedimientos. Procedimientos.* Elaboración de un dossier de prensa.* Elaboración de un dossier de prensa.* Búsqueda de información en fuentes próximas de fácil acceso.* Búsqueda de información en fuentes próximas de fácil acceso.* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes, referidas a Europa y la Unión Europea.imágenes, referidas a Europa y la Unión Europea. Actitudes.Actitudes. * Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.* Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.* Solidaridad con los países menos desarrollados de Europa.* Solidaridad con los países menos desarrollados de Europa.

13. Los conjuntos geográficos.13. Los conjuntos geográficos.-- Conceptos. Conceptos.* Los grandes conjuntos geográficos del mundo.* Los grandes conjuntos geográficos del mundo.* África.* África.* América.* América.* Asia.* Asia.* Oceanía.* Oceanía. Procedimientos.Procedimientos. * Preparación y realización de un esquema.* Preparación y realización de un esquema.* Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.* Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.* Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.* Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.* Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.* Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles. Actitudes.Actitudes. * Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.* Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.* Interés por conocer formas de vida distintas a la propia.* Interés por conocer formas de vida distintas a la propia.

14. Un mundo global.14. Un mundo global.-- Conceptos. Conceptos.* Las consecuencias de la globalización.* Las consecuencias de la globalización.* El desigual desarrollo humano.* El desigual desarrollo humano.* Los desplazamientos de la población.* Los desplazamientos de la población.* Los problemas medioambientales y sus soluciones.* Los problemas medioambientales y sus soluciones. Procedimientos.Procedimientos. * Conocimiento de la forma de preparación y desarrollo de debates.* Conocimiento de la forma de preparación y desarrollo de debates.

* Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.* Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.* Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.* Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.* Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.* Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles. Actitudes.Actitudes. * Toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo económico y* Toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo económico y protección del entorno.protección del entorno.* Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.* Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas).

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.). En este criterio de evaluación está presente la competencia básica social y ciudadana puesto que hace al alumno/a mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana y tener conocimientos elementales de geografía económica.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo. La competencia básica incluida en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa y domina el vocabulario básico relacionándolo con la interpretación espacial.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambioque se establecen entre países y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo. Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio físico puesto que se evalúa la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, las

actitudes solidarias y habilidades de orientación espacial.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio físico ya que se evalúa la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, como es la terciarización de la sociedad, y sus consecuencias.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea. Las competencias básicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa, sus límites y las principales instituciones democráticas europeas, españolas y extremeñas.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas. Las competencias básicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana, puesto que se evalúa si el alumno/a sabe relacionarse en una sociedad plural y cambiante; y el conocimiento e interacción del mundo físico al saber interrelacionar rasgos físicos como factores en el establecimiento de asentamientos humanos.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de

dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la competencia matemática, ya que se trata de evaluar el manejo e interpretación básica de datos numéricos, tablas, etc.; y la competencia del tratamiento de la información y competencia digital al utilizar correctamente las TIC como fuentes de información. De igual modo está presente la competencia social y ciudadana puesto que se evalúan las actitudes solidarias y la adquisicióndel hábito de autoinformarse.

8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, analizando algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las consecuencias que comportan. Este criterio de evaluación participa de la adquisición de la competencia social y ciudadana al evaluar que los alumnos sean capaces de identificar las relaciones de causa-efecto del problema migratorio, aceptar diferencias físicas, culturales, sociales y manifestar respeto por otras culturas.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible. Este criterio de evaluación contribuye a la adquisición de la competencia del conocimiento y la interacción del medio físico al evaluar el análisis y el conocimiento básico de la naturaleza y la interacción del hombre que hace posible el desarrollo de la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo. Este criterio contribuye a la adquisición de la competencia matemática puesto que evalúa el conocimiento de los alumnos de elementos

matemáticos básicos (números, símbolos, tablas, gráficas, etc.) y los procesos de razonamientos que llevan a la solución de problemas o la obtención de información. Así mismo está el tratamiento de la información y la competencia digital al evaluar si los alumnos son capaces de comunicar la información empleando recursos expresivos que incorporen el uso de las TIC.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. Las competencias básicas presentes en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana puesto que permite evaluar capacidades y actitudes como saber escuchar, tener actitud dialogante, solidarias y mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana; así como la competencia lingüística al permitir conocer si el alumno tiene las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

5.- 5.- CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS TRANSVERSALES

1. El planeta Tierra.1. El planeta Tierra.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

2. El medio físico de España.2. El medio físico de España.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

3. La población.3. La población.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

4. El poblamiento.4. El poblamiento.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

5. La actividad económica.5. La actividad económica.- Educación del consumidor.- Educación del consumidor.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

6. Las actividades del sector primario.6. Las actividades del sector primario.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

7. La industria.7. La industria.

- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación del consumidor.- Educación del consumidor.

8. Las actividades del sector terciario.8. Las actividades del sector terciario.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación del consumidor.- Educación del consumidor.

9. La economía en España.9. La economía en España.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

10. La organización política. El Estado.10. La organización política. El Estado.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.11. La diversidad de España.11. La diversidad de España.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

12. Europa y la Unión Europea.12. Europa y la Unión Europea.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

13. Los conjuntos geográficos.13. Los conjuntos geográficos.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

14. Un mundo global.14. Un mundo global.- Educación ambiental.- Educación ambiental.- Educación moral y cívica.- Educación moral y cívica.

6.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

La temporalización de los contenidos se realizará aproximadamente, de la siguienteLa temporalización de los contenidos se realizará aproximadamente, de la siguiente manera:manera:

Primer trimestre:Primer trimestre:El planeta Tierra.El planeta Tierra.* El medio físico de España.* El medio físico de España.* La población.* La población.* El poblamiento.* El poblamiento.* La actividad económica.* La actividad económica.

Segundo trimestre:Segundo trimestre:* Las actividades del sector primario.* Las actividades del sector primario.* La industria.* La industria.* Las actividades del sector terciario.* Las actividades del sector terciario.* La economía en España.* La economía en España.* La organización política. El Estado.* La organización política. El Estado.

Tercer trimestre:Tercer trimestre:* La diversidad de España.

* Europa y la Unión Europea.* Los conjuntos geográficos.* Un mundo global.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Por el momento no se ha planificado ninguna actividad complementaria, aunque podrán ser propuestos a lo largo de los trimestres si así lo considera el equipo docente. Se potenciará el acercamiento de los alumnos a la Biblioteca del centro, a fin de que se familiaricen con la lecto-escritura, siempre que se pueda, de temas o libros relacionados con nuestra área.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos que requieran de Adaptación Curricular, se elaborará la pertinente programación de la que tendrá constancia el Departamento de Orientación en la que aparecerán debidamente recogidos los contenidos, objetivos y criterios de evaluación seleccionados en las diversas unidades didácticas para cada alumno, atendiendo a sus particulares capacidades y dificultades; en todo caso y pese a la discriminación de algunos contenidos, los marcados habrán de asegurar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Básicamente el material utilizado en el aula será el libro de texto base propuesto así como cualquier otro elemento que ayude al profesor en el desarrollo de su tarea como mapas murales, documentos, pizarra, tizas de colores, diapositivas, videos, las TIC…

El libro escogido por el Departamento de Geografía e Historia es el de la editorial Oxford: “Geografía”, de 3º curso, con ISBN: 978-84-673-2347-4.

Además, se fomentará el empleo de la prensa escrita para estudiar temas que están directamente relacionados con la actualidad.

10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La superación de la asignatura es un continuo a lo largo del curso, a través de la elaboración de distintas actividades en el aula, aunque momentáneamente se tengan que realizar pruebas escritas para superar cada trimestre. Para cumplir este requisito se procederá a la realización de una prueba o varias por trimestre para comprobar el nivel de conocimientos alcanzados. Su importancia viene recogida en los procedimientos de evaluación. La calificación de cada evaluación trimestral se elaborará en función de la siguiente ponderación de los distintos tipos de objetivos:

Conceptos 40%Procedimientos 40%

Actitudes 20%

Asimismo, se valorará también la expresión tanto escrita como oral y la presencia de los trabajos entregados, puntuando negativamente las faltas de ortografía en la proporción de 0,1 por cada falta (máximo 2 puntos), de lo cual se les advertirá previamente al alumnado para que así éste preste la mayor atención posible a los posibles errores.

En los exámenes de recuperación extraordinarios se tendrán en cuenta los mismos criterios.

Añadimos a continuación el informe de evaluación correspondiente a los alumnos que no superen nuestra asignatura.

INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.

ALUMNO:CURSO: 3º ESO.PROFESOR:GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.

COMPETENCIAS BÁSICAS A S I1. Evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias, mostrándose participativo en las acciones de la vida cotidiana.2. Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura, relacionando la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa y domina el vocabulario básico relacionándolo con la interpretación espacial.3. Conocer los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales identificando las causas-efectos de un hecho geográfico, las actitudes solidarias y habilidades de orientación espacial. 4. Conocer el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. 5. Localizar, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea

relacionando la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa, sus límites y las principales instituciones democráticas europeas.6. Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas, sabiendo relacionarse en una sociedad plural y cambiante.7. Extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos en relación a las desigualdades territoriales, exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades, así como el uso de distintas fuentes y de las TIC.8. Utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, analizando algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado. Idem de las consecuencias medioambientales de las actividades económicas.9. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES

PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones curriculares…).

PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL ALUMNO REALICE EN VACACIONES.

Talarrubias, de septiembre de 201

Fdo.:

11.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ESTA MATERIA PENDIENTE EN NIVELES POSTERIORES

En el caso de aquellos que cursan niveles posteriores de la Enseñanza Secundaria Obligatoria teniendo pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 3º de ESO, podrán recuperar esta materia pendiente mediante la realización de unas actividades y pruebas que abarquen sus contenidos. Estas actividades serán suministradas al alumno en dos bloques a lo largo del presente curso (habrán de entregarlas debidamente realizadas a mediados de diciembre y de febrero respectivamente), siendo necesaria una calificación positiva en ambos bloques y exámenes para poder considerar superada esta materia pendiente. Para poder recibir el segundo bloque de actividades, los alumnos deberán haber entregado el primero realizado de un modo satisfactorio y haber superado la prueba correspondiente.

5.- ANEXO SECCIÓN BILINGÜE (1º, 2º , 4º E.S.O.)

Introducción:

En el curso académico 2009-2010, comenzó su andadura en el I.E.S.“Siberia Extremeña” un proyecto de sección bilingüe. Desde ese mismo año escolar, la materia de CCSS Geografía e Historia se viene impartiendo parcialmente en inglés, formando así parte de las asignaturas no lingüísticas implicadas en el proyecto supra referido.

Según la normativa vigente, los contenidos mínimos en lengua inglesa deben suponer, al menos, un tercio del total. Basándonos en este criterio, los profesores encargados de la docencia bilingüe hemos elaborado el siguiente anexo.

-Objetivos:

Como complemento de los objetivos generales de la materia, se pretende que el alumnado de la sección desarrolle las siguientes capacidades:

a.- Comprensión lectora en lengua inglesa:

1.Ser capaces de entender textos históricos y geográficos adaptados

2.Ser capaces de interpretar mapas, ilustraciones y gráficos

b.- Compresión oral en lengua inglesa:

1. Adquirir la capacidad de entender mensajes orales adaptados a su nivel

c.- Expresión escrita en lengua inglesa:

1. Desarrollar la capacidad de producir frases y textos relacionados con los contenidos de la asignatura.

d.- Expresión oral en lengua inglesa:

Desarrollar la capacidad de producir mensajes orales relacionados con los contenidos de la asignatura.

-Contenidos:

Los contenidos no diferirán de los propios de la materia Ciencias Sociales: Geografía e historia, ya que la lengua inglesa no supone en este proyecto un fin en sí misma, sino un medio para la consecución de los objetivos de aquella. Con todo, se hace necesario reseñar que trabajaremos como contenido propio de esta sección el que a continuación se detalla:

Conocer en lengua inglesa vocabulario y conceptos específicos de cada una de las unidades.

-Metodología:

La materia Ciencias Sociales: Geografía e historia dispone de tres periodos lectivos semanales. De conformidad con lo requerido por la legislación vigente y atendiendo a cuanto nos dicta la breve pero intensa experiencia de estos dos años, los docentes implicados nos decantamos por:

Impartir dos sesiones semanales en español: en ellas se trabajarán los contenidos propios de cada unidad. Impartir una sesión en lengua inglesa, en la que se trabajarán los mismos contenidos de las dos clases anteriores. En ningún momento se estudiarán contenidos nuevos que no hayan sido previamente conocidos en español. En estas sesiones en que el inglés constituye la lengua vehicular de la clase, se utilizarán los siguientes métodos y herramientas:

Para la comprensión escrita: - Lectura comprensiva de textos.- Interpretación de mapas, ilustraciones y gráficos.

Para la comprensión oral:- Escucha de CD de audio.- Escucha de las explicaciones del profesor

Para la expresión escrita:- Realización de ejercicios del libro de texto.-Producción propia de pequeños textos

Para la expresión oral:- Expresión en lengua inglesa de frases y pequeños

discursos.- Elaboración de una presentación en Power Point o

similar. Con este trabajo pretendemos contribuir al fomento de la competencia lingüística oral, labor en la que todos los Departamentos han de estar implicados de manera conjunta. En el último epígrafe de este anexo detallamos las características de esta tarea.

-Criterios de evaluación:

Los criterios de evaluación en la sección bilingüe serán los mismos

que vienen marcados en la programación de la materia, con la inclusión del que a continuación reseñamos como propio del proyecto bilingüe:

Conocer un vocabulario básico en lengua inglesa relacionado con la materia Ciencias Sociales: Geografía e Historia.

-Criterios de Calificación:

Teniendo en cuenta los criterios de calificación que vienen marcados en la programación para la etapa de la E.S.O. en la materia Ciencias Sociales Geografía e Historia

Conceptos: 60% de la notaProcedimientos: 20% de la notaActitudes: 20% de la nota.

Los miembros de la sección bilingüe estimamos que los porcentajes correspondientes a los contenidos en lengua inglesa serán los siguientes:

Conceptos: 20% del 60% de la asignaturaProcedimientos y actitudes: 20% del 40% de la asignatura.

Asignamos algo más del 30% mínimo que nos exige la legislación al considerar que los alumnos tienen que hacer un esfuerzo extra al realizar las actividades de CCSS en lengua inglesa.

6.-Fomento de la expresión oral en la sección bilingüe de CCSS Geografía e Historia.

La presentación (Power Point) que el alumnado de docencia bilingüe ha de realizar debe cumplir los siguientes requisitos:

Temática : vendrá determinada por el profesor. El contenido versará sobre conceptos relacionados con el curriculum de la materia.

Organización del tiempo: se aconseja realizar esta actividad durante el segundo trimestre. La duración de la exposición no deberá ser inferior a tres minutos, ni superior a siete. Se realizará al menos una exposición durante el curso y un máximo de tres.

Componentes: Los alumnos/as podrán exponer su trabajo de manera individual o en pareja. Si se elige esta última opción, cada uno de los componentes deberá hacer uso de un mínimo de tres minutos por exposición.

Evaluación y calificación:

La calificación de la exposición supondría un 15% del 40% total correspondiente a los contenidos de la ESO.

Los criterios de evaluación serán:

- Mostrar en la expresión escrita limpieza y claridad.

- Manejar un mínimo de vocabulario propio de la unidad.

- Conocer el contenido que está siendo expuesto sin necesidad de dar lectura a lo escrito. Se permitirá el uso de un pequeño esquema.

- Hacer un uso correcto del tiempo requerido para esta tarea.

6.- 4º ESO. CIENCIAS SOCIALES.

A tenor de las excesivas dimensiones del temario de esta materia, y siguiendo las directrices del plan de mejora, priorizamos los contenidos de la evolución histórica desde el siglo XVI al XVIII. Las razones de esta elección resultan variadas:

-Trascendencia de este periodo dentro de la historia española.

-Se trata de un momento histórico que sólo se aborda en este nivel. Los alumnos que cursen bachillerato en los años siguientes recibirán unos contenidos históricos a partir del siglo XVIII.

De este modo, pretendemos haber completado el siglo XIX a finales del mes de Mayo. Las semanas restantes de curso las dedicaremos a abordar el acontecimiento histórico del siglo XX, a nivel español o mundial, por el que nuestros alumnos muestren una mayor curiosidad.

1.- OBJETIVOS.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.).

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.

4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.

5. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas.

6. Conocer la Europa de la Ilustración: el pensamiento ilustrado, las nuevas ideas políticas y económicas, la Revolución Francesa, la Europa de la Restauración y las revoluciones liberales.

7. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero, y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo.

8. Conocer las bases políticas, económicas y sociales del siglo XIX en la Comunidad de Extremadura.

9. Analizar los aspectos más destacados del arte y cultura extremeños en el siglo XIX.

10 Explicar las causas de la expansión colonial, de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias en Europa.

11. Conocer las características principales del periodo de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán.

12. Entender los hechos históricos principales del primer tercio del siglo XX en España, sus causas y consecuencias más importantes: La crisis de la Restauración, la II República y la Guerra Civil, prestando especial atención a la Comunidad de Extremadura...

13 Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

14. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar, como resultado de la Segunda Guerra Mundial: bloque capitalista, bloque socialista.

15. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual.

16. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización.

17. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.

18. Analizar los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en España, prestando especial atención a la Comunidad de Extremadura.

19. Entender el proceso de transición que se inició en España tras la muerte de Franco, prestando especial atención a la Comunidad de Extremadura.

20. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; reconocer la función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España; prestando especial atención a la Comunidad de Extremadura.

21. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.

22. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y

reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

23. Conocer los factores que explican el desarrollo científico y tecnológico que se ha producido a lo largo del siglo XX en los distintos campos del saber; valorar sus diversas aplicaciones y conocer las incidencias ecológicas, culturales y económicas que tienen sobre nuestra vida.

24. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.

25. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX, tanto en pintura, escultura como arquitectura en España.

26. Reconocer las características especiales de la identidad lingüística, cultural e histórica de Extremadura y valorar el patrimonio natural y cultural, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.

27. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la Comunidad de Extremadura y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

28. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

29. Valorar el trabajo en equipo, potenciar los debates y la discusión con una actitud constructiva, crítica y aceptando la diversidad de opiniones.

30. Valorar el método de trabajo ordenado y utilizar el dialogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

31. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

2.- CONTENIDOS.

2.1. Conceptos.

Bloque 1. Contenidos comunes1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los

procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetosde la historia.2. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.3. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciandolos hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/ocomplementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.4. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstanciasque los condicionan.5. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.6. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea,contextualizándolos en su época e interpretación de obrasartísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes. Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual1. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en Extremadura y España. Principales figuras ilustradasextremeñas.2. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Participación de Extremadura en dicho proceso. Consecuencias de las reformas liberales.4. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social.5. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil. La Guerra Civil en Extremadura; Franquismo.6. Arte y cultura en la época contemporánea.Bloque 3. El mundo actual1. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.2. Transición política y configuración del Estado democrático en España.3. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y laUnión Europea hoy. Consecuencias de la entrada de España en la UE para Extremadura.4. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia.

5. Globalización y nuevos centros de poder.6. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.

2.2. Procedimientos

Siguiendo el citado plan de mejora, a la hora de fijar los contenidos procedimentales de las correspondientes unidades, prestamos especial atención al empleo de información grafica y/o visual, procedente de fuentes primarias o secundarias, entre ellas la prensa escrita.

En cuanto al desarrollo de habilidades de composición escrita y expresión oral, en el segundo trimestre tenemos pensado que los alumnos elaboren biografías sobre personajes históricos estudiados con anterioridad. El profesor repartirá los personajes a biografiar por parte de los alumnos; la búsqueda de información se llevará a cabo a través de internet; y el trabajo deberá redactarse siguiendo un esquema proporcionado por el docente y empleando una expresión original; por último, cada muchacho expondrá oralmente al resto de sus compañeros los resultados de su trabajo, atendiendo a las oportunas observaciones del profesor.

1. Tratamiento y procesamiento de la información.– Distinción entre fuentes primarias y secundarias o historiográficas y su

diferente uso y valor para el conocimiento del pasado.– Análisis y comparación de diversas opiniones o visiones historiográficas

sobre unos mismos hechos.– Obtención de información a partir de diversas fuentes históricas (artísticas,

textuales, gráficas o cartográficas, bibliográficas, etc.).– Distinción a partir del análisis de la información que proporcionan las fuentes

históricas entre datos objetivos y juicios de opinión.– Interpretación de los procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes

cronológicos, cartografía, etc.– Análisis y contextualización de los elementos básicos de la expresión plástica

y visual de diferentes épocas y artistas.– Búsqueda, selección y registro de informaciones relativas a cuestiones de

actualidad sirviéndose de los medios de comunicación habituales.– Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos, gráficos y

mapas sobre cuestiones y asuntos de actualidad.- Utilización de los medios de comunicación y de las modernas redes

informáticas de información como fuente de documentación histórica, prestando especial atención a la prensa escrita y a Internet.

2. Investigación y síntesis.– Elaboración de notas, resúmenes, esquemas, fichas, etc. a partir de

información escrita y oral.– Realización de trabajos y pequeñas investigaciones, potenciando el uso de la

escala local y regional.– Comprensión de los procesos históricos (sociales, políticos, económicos y

culturales) de manera global y de sus incidencias a escala local o regional (y viceversa).

- Planificación y realización de actividades de síntesis de aspectos conceptuales tratados en el aula.

3. Multicausalidad.– Valoración de las interacciones que se producen entre el hombre y el medio

ambiente.– Análisis e interpretación de obras de arte desde diferentes perspectivas

(sociológicas, iconográficas, estéticas, etc.) y en épocas diferentes.– Valoración de los procesos de cambio, evolución y ruptura en el tiempo.– Identificación de las categorías temporales.– Comprensión de la diversidad social, política y cultural que configuró la

Extremadura de la modernidad a la actualidad, así como las pervivencias presentes hoy día.

– Identificación y diferenciación entre transformaciones estructurales y coyunturales en los análisis históricos propuestos.

– Análisis de las influencias artísticas que se producen entre las diferentes escuelas y/o períodos culturales o artísticos.

– Identificación de las relaciones causa/efecto que se producen sobre los acontecimientos históricos, así como las circunstancias causales y personales que intervienen en los hechos o procesos históricos.

– Analizar la variedad y riqueza del patrimonio cultural extremeño como fruto de un lento proceso de asimilación, contacto e influencia cultural.

– Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos respectivos.

2.3. Actitudes

1. Rigor crítico y curiosidad científica.– Valoración del rigor crítico necesario a la hora de realizar trabajos y

actividades, así como a la hora de interpretar diversas fuentes de información histórica.

– Curiosidad por conocer las culturas y civilizaciones del pasado reciente y la actualidad, así como sus pervivencias actuales.

– Valoración del papel de la mujer a lo largo de la Edad Media.– Valoración e identificación de las principales características históricas y

culturales de Extremadura de los últimos siglos.– Reconocimiento crítico de los logros y desequilibrios de las sociedades a lo

largo del tiempo, con especial atención a la cultura occidental en la actualidad.- Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y los

mensajes procedentes de las redes y medios de comunicación.

2. Valoración y conservación del Patrimonio– Interés por los principales estilos artísticos que se suceden a lo largo de la

modernidad y contemporaneidad, apreciándolos como parte del actual patrimonio colectivo del ser humano, así como fuente de disfrute de especial interés para las sociedades actuales (turismo cultural).

– Desarrollar actitudes de conservación y respeto por los restos arqueológicos,

monumentales y paisajísticos.– Desarrollar actitudes de aprecio y disfrute ante las formas de expresión

artística.3. Respeto, solidaridad y ayuda mutua.– Respeto y valoración crítica de la diversidad histórica y cultural de Europa,

España y Extremadura como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestra sociedad actual.

– Tolerancia, valoración y respeto hacia actitudes, creencias o formas de vida diferentes a la propia.

– Valoración del actual estado del bienestar como un logro irrenunciable de la humanidad al que todos los pueblos del mundo tienen derecho.

– Asimilación de los Derechos Humanos como carta de derechos fundamentales del ser humano.

– Conocimiento de la Constitución española de 1978 y el Estatuto de Autonomía de la comunidad autónoma extremeña como documentos encaminados a lograr la convivencia pacífica y solidaria entre todas las regiones de España.

– Conocimiento de los principales problemas de la sociedad actual, analizando sus causas históricas y sociales. Aportación de soluciones, especialmente de los aspectos relacionados con la juventud actual.

– Rechazo de las conductas incívicas, especialmente de las más cercanas en la vida cotidiana, o de insolidaridad social general.

– Valoración de las actuales instituciones públicas del Estado español y la Comunidad extremeña como fruto de un proceso democrático del que todos somos protagonistas y ejes fundamentales de su desarrollo.

3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES1. El siglo XVIIILa Europa del siglo XVIIIEl pensamiento ilustradoLa quiebra del absolutismoLa revolución americanaEl siglo XVIII en España: los Borbones El reformismo borbónico

2. Liberalismo y nacionalismoLa Revolución Francesa (1789-1792)La Revolución Francesa (1792-1799)El Imperio NapoleónicoLa Europa de la RestauraciónLiberalismo y nacionalismoLa expansión del liberalismo y del nacionalismoHacia una Europa de nacionesRomanticismo y Realismo

3. La industrialización de las sociedades europeasAumento demográfico y expansión agrícolaEl nacimiento de la industria modernaLa revolución de los transportesCapitalismo y sociedad burguesaLa respuesta obreraMarxismo, anarquismo e internacionalismoEl triunfo de la gran industria

4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberalLa crisis del Antiguo Régimen (1808-1814)La restauración del absolutismo (1814-1833)La independencia de las colonias americanas (1808-1826)La revolución liberal (1833-1843)La configuración del régimen moderado (1843-1868)El Sexenio Democrático (1868-1874)La Restauración monárquica (1874-1898)

5. Industrialización y cambios sociales en la España del siglo XIXLa población española en el siglo XIXLas transformaciones en la agriculturaLos inicios del proceso de industrializaciónCarbón, siderurgia y ferrocarrilNuevas energías y nuevas industrias (1874-1930)La sociedad española del siglo XIXEl desarrollo del movimiento obrero

LA ÉPOCA DE LAS GRANDES TENSIONES INTERNACIONALES16. La época del imperialismoLa expansión colonialConquista, organización y explotación de las coloniasLos grandes imperios colonialesLas causas de la Primera Guerra MundialLa Gran GuerraLa organización de la pazLos avances técnicos: las comunicacionesEl arte en el cambio de siglo

7. El periodo de entreguerras (1919-1939)La Revolución Rusa La formación de la URSS y el StalinismoLos felices años 20 en Estados UnidosEl "crack" del 29 y la Gran DepresiónEl fascismo italianoLa instauración del nazismo en AlemaniaEl III Reich alemánEl arte del período de entreguerras

8. Tiempos de confrontación en España (1902-1939)La crisis de la Restauración (1902-1917)Los años 20: una época de radicalización socialDe la Monarquía a la RepúblicaEl Bienio Reformista (1931-1933)El Bienio Conservador (1934-1936)La Guerra Civil española (1936-1939)Una sociedad en guerraLa evolución de la guerra

DE UN MUNDO BIPOLAR A LA DESAPARICIÓN DE LOS BLOQUES9. La II Guerra Mundial y sus consecuencias (1939-1990)Causas y contendientes en la Segunda Guerra MundialEl desarrollo del conflicto (1939-1945)Las consecuencias de la guerra La formación de bloques antagónicosGuerra Fría y coexistencia pacíficaEl fin de los imperios colonialesDescolonización y Tercer Mundo

10. Un mundo bipolar Estados Unidos, líder del mundo capitalistaEl modelo europeo (1945-1973)Japón, una potencia asiáticaLa crisis en los países industrializadosLa Unión Soviética, una gran potenciaLas democracias populares de la Europa del EsteLa Revolución ChinaLa expansión del comunismo en el mundo

11. El mundo actualEl fin del comunismo Un nuevo orden internacionalConflictos y tensiones en el mundo actualLa construcción de la Unión EuropeaSociedad y ciencia de los siglos XX y XXILos grandes retos del mundo actualEl arte del mundo actual

FRANQUISMO Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA12. España durante el franquismoLa configuración de un sistema político autoritarioLa posguerra, miseria y autarquíaEl desarrollismo. Cambios políticos y económicos (1959-1973)La España de los años 60

La oposición al franquismoEl fin del régimen franquistaCultura y arte durante el franquismo

13. España en democraciaLos gobiernos de UCD (1977-1982)La España de las AutonomíasLa etapa socialista (1982-1996)De la crisis económica al nacimiento del euroLos gobiernos del Partido PopularUna sociedad en democracia

ANEXOHistoria de Extremadura

El reformismo borbónico y la Ilustración en Extremadura.Política, economía y sociedad en la Extremadura del siglo XIX. Arte y cultura extremeños en el siglo XIX.La Guerra Civil en Extremadura.Extremadura bajo la dictadura franquista.La transición en Extremadura.El Estatuto de Autonomía de Extremadura.

El tratamiento de las unidades didácticas que componen los contenidos del nivel de este curso será abordado de acuerdo al siguiente calendario:

- Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3 y 4.- Segundo trimestre: Unidades didácticas 5, 6, 7, 8 y 9.- Tercer trimestre: Unidades didácticas 10 y un tema de las unidades 11 a 17.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas).

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estasnociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.Este criterio de evaluación contribuye a la adquisición de la habilidadsocial y ciudadana puesto que trata de evaluar si el alumno conoce el concepto de tiempo histórico, utilizando el vocabulario básico adecuado.2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza,

jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo.Este criterio de evaluación participa en la adquisición de la competencia social y ciudadana porque permite evaluar la capacidad de identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. Este comentario es válido para los criterios 3, 4 y 5.3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revolucionesliberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensionessociales y políticas.Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica,la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y laconsolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.La competencia básica incluida en este criterio en la social y ciudadana, puesto que evalúa que el alumno reconozca las principales etapas de la Historia de España durante el siglo XX, así como la capacidad de reconocer y asumir los valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados

de la actualidad.Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.Este criterio de evaluación se inscribe dentro de la competenciasocial y ciudadana, trata de evaluar la comprensión de los rasgos básicos de las sociedades actuales y su pluralidad, para ello es necesario el conocimiento de los principales procesos de transición en la evolución histórica del siglo XX.8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomíaa diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.Este criterio de evaluación colabora en la adquisición de: la competencia social y ciudadana al evaluar la capacidad de comunicación del alumno con los otros por diferentes medios, y el tratamiento de la información y competencia digital y aprender a aprender al evaluar la capacidad de búsqueda de información en diversas fuentes de modo responsable y autónomo, y de presentarla utilizando las TIC.

4.1. Recursos de evaluación y criterios de calificación.

La evaluación del alumno de acuerdo al logro de los objetivos de contenidos, procedimientos y actitudes antes señalados se realizará de forma diversa a través de la valoración de los siguientes aspectos:

1.- Superación de pruebas objetivas acerca de los contenidos conceptuales y procedimentales establecidos para las respectivas unidades didácticas.

2.- Realización de las actividades de refuerzo o ampliación que se desarrollen en el transcurso de la clase o como trabajo personal extraescolar. Véanse trabajos sobre biografías de personajes (los Médicis, los Borgia,…), sobre modos de vida (“Cómo vivían los aztecas”), críticas de cine (de películas históricas como “Alatriste” o “Los Borgia”…), confección de pasatiempos históricos, recetas de cocina de épocas pasadas, comparación de la moda de otras épocas con la actual, etc… Todas estas actividades se enfocarán, además, hacia su publicación en la revista del instituto prevista para este curso académico.

3.- Confección completa, ordenada y cuidada del cuaderno de actividades y apuntes de la materia.

4.- Elaboración de los trabajos de investigación o exposiciones orales que se programen a lo largo del curso como complemento a los contenidos desarrollados en cada unidad didáctica. Los trabajos voluntarios podrán subir la calificación hasta un punto máximo,

5.- Colaboración en las actividades colectivas programadas para el aula.

6.- Participación activa en clase.7.- Interés, actitud y comportamiento positivo en el aula.

De la observación de estos niveles habrá de obtenerse la valoración del trabajo del alumno objetivada en una calificación que se distribuye según la siguiente proporción:

- Conceptos: 70%- Trabajo continuo (procedimientos, actividades, tareas y presentación): 15%- Actitud general (interés, participación, comportamiento, asistencia a clase): 15%

Por lo que respecta a las pruebas objetivas de conocimiento son de subrayar las siguientes puntualizaciones:

1.- Además de la apreciación del nivel de información del alumno acerca de las cuestiones planteadas será especialmente estimado y evaluado el nivel de comprensión, madurez, interrelación y síntesis demostrado al abordar la exposición y explicación de los procesos o realidades históricas sobre las que sea examinado; de tal manera, el alumno habrá de evidenciar su comprensión de la historia como un desarrollo complejo, diverso y multicausal, que acompañará del empleo riguroso de un vocabulario histórico y una cronología que le permita la correcta ubicación espacio-temporal de los acontecimientos, procesos o realidades estudiadas.

2.- Como criterio de corrección de las pruebas de conocimiento escritas, y en íntima relación con el Plan de Mejora de nuestro centro, se admite la consideración y penalización de los errores ortográficos y de puntualización, (0,1 por cada falta, máximo 2 puntos), por cuanto se presupone en los alumnos de tal nivel el correcto dominio de su lengua escrita.

3.- Las pruebas objetivas de evaluación de conocimientos se realizarán, a criterio del profesor, cuando se estime disponer de materia de estudio suficiente para evaluar el proceso de aprendizaje.

En el caso de evaluación trimestral negativa, se realizará una prueba de recuperación sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación no superada o bien únicamente sobre las unidades suspensas (a elección del profesor), de características similares a las arriba apuntadas. (Con independencia de la calificación numérica, tal ejercicio de recuperación sólo será valorado como

“Suficiente” o “Insuficiente”). También es posible exigir además la realización de determinadas actividades de recuperación. La prueba de recuperación se realizará a criterio del profesor durante ese mismo trimestre o al siguiente.

Las cuestiones planteadas tratarán de apreciar el nivel de información del alumno, así como la madurez en su nivel de comprensión. Para alcanzar tal propósito será recurrente el planteamiento de cuestiones concretas, y propuestas de análisis, reflexión y síntesis a partir de diversos recursos tales como textos históricos, mapas, o gráficos. La nota del curso será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones.

En los exámenes extraordinarios, los criterios serán los mismos. En el caso de evaluación trimestral negativa, se realizará una única prueba de evaluación de conocimiento sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación no superada, de características similares a las arriba apuntadas. Con independencia de la calificación numérica, tal ejercicio de recuperación sólo será valorado como “Suficiente” o “Insuficiente”.

Añadimos a continuación el informe de evaluación correspondiente a los alumnos que no superen el 4º curso.

INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.

ALUMNO:CURSO: 4º ESO.PROFESOR:GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.

COMPETENCIAS BÁSICAS A S I1. Conocer las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras. conoce el concepto de tiempo histórico, utilizando el vocabulario básico adecuado2. Explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo.Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.3. Partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, reconocer los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.4. Reconocer los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Explicar las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y los rasgos propios de estos procesos en España.5. Conocer los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansióncolonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.6.Reconocer la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidasdurante la Segunda República, el franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea. Reconocer as principales etapas de la Historia de España durante el siglo XX, así como la capacidad de reconocer y asumir los valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.7. Identificar los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. Comprender los rasgos básicos de las sociedades actuales y su pluralidad, para ello es necesario el conocimiento de los principales procesos de transición en la evolución histórica del siglo XX.8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear conlógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello,en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. la capacidad de comunicación del alumno con los otros por diferentes medios, y el tratamiento de la información y competencia digital y aprender a aprender al evaluar la capacidad de búsqueda de información en diversas fuentes de modo responsable y autónomo, y de presentarla utilizando las TIC.

FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES

PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones curriculares…).

PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL ALUMNO REALICE EN VACACIONES.

Talarrubias, de septiembre de 201

Fdo.:

5.- USO DE LAS TIC´s.

El uso de las nuevas tecnologías, en especial la informática, es una realidad que no podemos eludir, más aun después de la equipación de nuestras aulas con un ordenador para cada dos alumnos. Sin embargo, la utilización del sistema operativo Linex limita bastante el software utilizable; de ahí que el principal empleo que vamos a hacer de él será la consulta de páginas de Internet.

Concretamente, los alumnos visitarán aquellas páginas relacionadas con los momentos históricos estudiados, ya sean mapas históricos o imágenes de obras de arte, cuya consulta les ayude a entenderlos mejor.

6.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Conforme al contenido del decreto que establece el currículum de la Educación Secundaria Obligatoria, hay un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en los diversos contenidos curriculares de todas las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria. Dado que no son unas áreas con entidad autónoma, sino enseñanzas o temas transversales que impregnan los contenidos de las distintas áreas y unidades didácticas de Ciencias Sociales, se mencionan aquéllos, y sus deseables objetivos, que de manera puntual pueden ser rescatados para ser puestos en relación con los contenidos abordados de acuerdo a la programación arriba detallada:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

1.- Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo

2.- Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas

3.- Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad4.- Interés por conocer y conservar el patrimonio históricoartístico

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

1.- Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas2.- Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en

las opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

1.- Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra

2.- Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

El primer instrumento es la propia dinámica de clase, no estableciendo ninguna diferencia entre los alumnos de distintos sexos; así mismo esperamos fomentar el dialogo como medio de resolver los conflictos, no dejando lugar para la violencia, ya sea verbal o física. En esta línea, se distribuirán las diferentes tareas según el interés evidenciado por los alumnos, fomentando el trabajo en equipo entre personas de distinto sexo.

Más concretamente, dentro de los contenidos propios de nuestra asignatura, pretendemos abordar las sociedades pretéritas como un conjunto de seres humanos, tanto hombres como mujeres. Así, como valorando las figuras femeninas de la historia y aquellos fenómenos y personajes que proponen el progreso de la sociedad en pos de una mayor igualdad y justicia y de una renuncia a la violencia y fomento del diálogo, especialmente los movimientos sufragista y de liberación femenina.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Si bien para el presente curso académico no se ha planteado la necesidad de formalizar ninguna Adaptación Curricular, de vislumbrarse alumnos con dificultades para lograr la superación de los objetivos del área y curso se procederá a establecer adaptaciones curriculares no significativas en el aula de acuerdo con las características del alumno o alumnos.

8.- MATERIALES DIDÁCTICOS.

- Libro de texto: Ciencias Sociales. Historia. Limes, Editorial Vicens Vives, ISBN: 978-84-316-8635-2.

- Diapositivas.- Mapas y gráficos.

- Textos y documentos históricos. Bibliografía básica. Cómics

- Novelas literarias, como El Capitán Alatriste, Trafalgar, etc.

- DVD (en concreto la serie “Memoria de España”) - Recursos informáticos (CD-ROM educativos, consulta a

páginas web especializadas).

- Películas.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividad complementaria, proponemos la intervención de algunos de nuestros alumnos de 4º de la ESO en el proyecto de la nueva revista del centro, mediante la redacción de trabajos, críticas de cine histórico o reseñas de series históricas o pseudohistóricas (ejemplo: Águila Roja), recetas de cocina de otras épocas y culturas, creación de adivinanzas de personajes o hechos históricos, realización de esquelas de personajes históricos incluyendo lo más señalado de su biografía, etc…

Por último, proponemos llevar a cabo alguna visita, a ser posible de un solo día, a fin de perder el menor número de días lectivos, cuyo destino puede ser uno de los que presentamos a continuación o cualquier otro que el Departamento considere oportuno por motivos didácticos.

- Centro histórico de Salamanca, Museo Naval y Museo del Prado en Madrid, centro Histórico de Segovia…

- Minas de Río Tinto, Palos de Moguer, Monasterio de La Rábida, Museo Naval del Marqués de Santa Cruz.

Durante estas visitas los alumnos realizarán unas actividades previamente

diseñadas, premiando aquellas realizadas con una mayor calidad, especialmente

con la publicación de fragmentos de sus trabajos y artículos en los números de la

revista del instituto previstos para este curso.

7.- ATENCIÓN ESPECIAL A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA ESO

Atendiendo a los acuerdos tomados por los distintos departamentos de

nuestro centro, tendentes al fomento de la expresión oral y escrita, desde nuestra

área, enfocamos este tema de la siguiente manera:

. En todos los niveles de la ESO los alumnos realizarán al menos una exposición oral

a lo largo del curso. Será preferentemente en la 2ª evaluación, utilizando la primera

evaluación para enseñarles el método con el que tendrán que abordar su exposición

(que, a ser posible, será la misma para todos los departamentos). En caso de poder

realizarse otra en la 3ª evaluación, también se hará, siempre en función del tiempo

disponible. Como criterio de evaluación se podrá subir un punto a la nota de

evaluación o bajarlo, en función de la exposición oral. Para realizarla, los alumnos

podrán hacer uso si lo desean de las TIC (power point) o utililzar cualquier otro

recurso que se adecúe mejor a su propósito.

. En cuanto a la expresión escrita, se realizarán trabajos escritos por parte de los

alumnos de forma continuada (artículos para clase o para la revista, redacciones,

resúmenes, esquemas, entrevistas a personajes históricos imaginadas, adivinanzas,

etc) que puntuarán como procedimientos de clase y que se valorará especialmente

en el examen escrito, para lo cual se insistirá a los alumnos convenientemente en la

importancia de este aspecto a la hora de redondear su calificación.

8.- 1º CURSO DE BACHILLERATO

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

El conocimiento de la actualidad, sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de los fenómenos globales que se producen en él y condicionan la vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, teniendo en cuenta que se trata de una realidad cambiante que vive un proceso acelerado determinado por la introducción de las Nuevas Tecnologías en nuestra vida cotidiana.

La Historia del mundo contemporáneo pone su acento en el conocimiento del mundo más reciente, analizando en profundidad las transformaciones que se han producido en los siglos más recientes, averiguar cómo se han producido esas transformaciones que han configurado nuestra sociedad actual en Europa, España y Extremadura. Su estudio se inicia con la crisis del Antiguo Régimen tanto política, económica y social, crisis que determinan las características del siglo XIX y que nos llevarán a comprender donde se encuentran las raíces de nuestro tiempo más reciente.

Es fundamental que los alumnos comprendan la relación que existe entre estos cambios y la realidad actual, permitiendo entender el presente como un

resultado de un momento anterior, que arranca de elementos del pasado, y que se trata de un proceso inacabado y protagonizado por las sociedades humanas. La naturaleza del conocimiento histórico pretende aprehender la realidad presente a través de mecanismos que le son propios: la causalidad, la evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se producen entre ellos, el estudio de los individuos y de las sociedades en el más amplio contexto, político, social, cultural, religioso y tecnológico.

Es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios. La perspectiva temporal y global de la historia facilita un desarrollo de las capacidades de análisis y reflexión sobre lo social, contribuyendo a la formación de ciudadanos. La materia ha de servir también para desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas actuales de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.

La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio donde dominan los elementos de carácter político e institucional. Serán por tanto la cronología y los aspectos políticos, no sólo elementos historiográficos de primer orden, sino excelentes criterios, ampliamente compartidos, cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histórica. Parte de nuestro contexto más próximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la historia de la humanidad se identifica con los límites geográficos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen, el estudio de fenómenos que acontecen en losmás diversos lugares. No olvidando hacer mención de la trascendencia que han tenido estas transformaciones en Extremadura, subrayando la palabra mención por el carácter más general que se le otorga a esta materia.

Nos acercaremos a los contenidos de carácter regional aunque de forma moderada ya que en el próximo curso se le dedicará una atención más pormenorizada en la materia de Historia de España. Reseñaremos la trascendencia de esos hechos sobre nuestra comunidad, solo cuando sea conveniente ya que esta materia es de marcado carácter universalista, y pone su acento en los acontecimientos mundiales.

La metodología que se puede aplicar es muy diversa. Se trata de estudiantes que deben adquirir autonomía en su proceso de enseñanza aprendizaje, es decir deben aprender a aprender por si mismos. Por ello se estimulará una metodología donde el alumno sea el protagonista del proceso educativo, y sea capaz de aprender por sí mismo, a partir del conocimiento ya adquirido. El alumno debe enlazar los conocimientos previos con los que se va a aprender. A su vez se potenciará un tipo de metodología de carácter investigativo donde el alumno maneje distintas fuentes de información haciendo un especial hincapié a las nuevas tecnologías, potenciando sus habilidades cognitivas. Se seguirá profundizando en procedimientos propios del conocimiento histórico como la adquisición de habilidades para el análisis, el manejo de fuentes de información, la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información

y de la Comunicación, la interpretación crítica, la capacidad de síntesis, destrezas que se presentan en el primer bloque de contenidos.

1.- OBJETIVOS.

1. Comprender las principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron, mencionando su trascendencia en Extremadura.3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las Nuevas Tecnologías de la información, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

2 .- CONTENIDOS.

Bloque 1: Contenidos comunes1. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.

2. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.3. Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización crítica de la misma.Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.4. Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, haciendo especial hincapié en el uso de las Nuevas Tecnologías, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.Bloque 2: Transformaciones en el siglo XIX1. Crisis del Antiguo Régimen. Extremadura en el siglo XVIII.2. La Revolución Industrial y su difusión. Los contrastes sociales.3. El origen de los estados contemporáneos: independencia de Estados Unidos y Revolución francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. Su incidencia en España y Extremadura.4. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero. Análisis de la sociedad extremeña.5. Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera armamentística.Bloque 3: Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX1. La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz.2. Las Revoluciones rusas de 1917. La U.R.S.S.3. La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión.4. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta. La Guerra CivilEspañola y la Dictadura del General Franco en Extremadura.5. Las relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. La singularidad del genocidio judío. Organización de paz.Bloque 4: El mundo en la segunda mitad del siglo XX1. El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques.2. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.3. El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organización política de Europa. Consecuencias en Extremadura.4. La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo.5. Iberoamérica en el siglo XX.6. Instituciones y movimientos supranacionales.Bloque 5: Perspectivas del mundo actual1. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.2. Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. La cooperación yel diálogo como formas pacificas de resolución de conflictos.

3. El “estado del bienestar” y su desigual distribución. El impacto científico y tecnológico.Influencia de los medios de comunicación.4. Los nuevos retos de la era de la globalización. Su impacto en Extremadura.

2.2. Procedimientos

Los principales recursos procedimentales son los que a continuación se enumeran:

  - Exposición ordenada y argumentada de un proceso histórico.

  - Ordenación temporal de acontecimientos y secuencias.

  - Comentario de textos históricos e historiográficos.

  - Interrelación de variables: demográficas, económicas, militares, etc.

  - Análisis de multicausalidad.

  - Síntesis históricas de un período, un proceso o un acontecimiento, con indicación de actores, hechos, causas y consecuencias.

Además de estos procedimientos básicos se desarrollar otros de menor importancia como son:

  - Confección de mapas históricos significativos

  - Construcción de cronologías comparadas. Elaboración de cartogramas.

  - Representación en gráficos de variables estadísticas, estableciendo comparaciones entre diversas magnitudes y diversos países.

  - Investigaciones bibliográficas y a partir de internet, sobre un tema dado.

  - Investigaciones directas en hemerotecas, archivos, censos, etc.

  - Elaboración de fichas biográficas de personajes especialmente relevantes.

  - Análisis e interpretación de textos, caricaturas, chistes, cómics, ideogramas, carteles de propaganda, etc., incorporando criterios de objetividad y valoración de la perspectiva o el interés de quienes los promovieron.

  - Elaboración de organizadores gráficos de secuencia, causa-efecto, oposición, descripción, etc.

 - Elaboración de trabajos de investigación y correspondiente exposición en clase,

en los que se valorará la redacción, la voluntariedad de algunos de ellos, la claridad de ideas, etc.

  - Lectura de imágenes: fotografías, mapas, gráficos, fuentes primarias, secundarias, etc, es decir, manejo de información gráfica y visual.

  - Lectura crítica de la prensa, en consonancia con el Plan de Mejora vigente para el presente curso..

  - Investigación de doble fuente para fenómenos y valoraciones especialmente controvertidos.

2.3.- Actitudes

-Inquietud y curiosidad por conocer otras sociedades, alejadas de la nuestra en el espacio y en el tiempo. Y así, mediante el conocimiento de sus culturas y devenires históricos, abandonar posturas etnocéntricas en el análisis histórico.

-Conciencia de los principales problemas del mundo actual, relacionándolos con realidades cercanas del entorno local y regional, manifestando curiosidad por buscar sus raíces en los principales acontecimientos del desarrollo histórico contemporáneo.

-Consideración positiva de aquellas aportaciones que, procedentes a diferentes movimientos políticos, sociales, económicos y culturales de nuestra historia contemporánea, han indicado a la humanidad la senda de la paz, la justicia social y la convivencia democrática.

-Conciencia de la responsabilidad personal en la resolución de los problemas actuales de la humanidad. Así como la valoración positiva de las virtudes del sistema político democrático y el trabajo de organizaciones supranacionales y "no gubernamentales" en aras de solucionar dichos problemas.

-Respeto hacia las opiniones y actitudes ajenas, aunque estas no coincidan con las nuestras. Mostrando interés hacia esta rica diversidad de perspectivas que puede sernos útil para, luego de analizarlas de un modo crítico, reelaborar nuestro propio juicio mediante el intercambio de informaciones y criterios.

-Comprensión de la dinámica del método científico dentro del análisis histórico, del valor relativo de las diferentes hipótesis y de la importancia de la información extraída de las diferentes fuentes históricas (documentos, textos literarios, imágenes).

3 .- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación generales que establece el currículo oficial del

Bachillerato son los siguientes:

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, y en el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.Sin olvidar su influencia en Extremadura. Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios más importantes que se producen en la época, en el campo demográfico, tecnológico, de organización política yeconómica, de estructura social, cultural, y valorar su repercusión en las diferencias de las formas de vida de las distintas áreas del mundo y de Extremadura. Se trata de evaluar, también, la localización y comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo, hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades ycomportamientos colectivos, y deducir cuál ha sido su trascendencia sobre Extremadura.

3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.Este criterio trata de comprobar en qué medida se identifican y se explican la concurrencia de causas (a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas, etc.) y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda GuerraMundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado.Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visión global de la historia de uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo, en España y en Extremadura.Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones de la Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX, y reconoce los centros del poder político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación.Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual reparto.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones quepuede tener una misma realidad histórica.Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico.

10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación

y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las Interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminología adecuada.

3.1. Recursos de evaluación y criterios de calificación.

La evaluación del alumno de acuerdo al logro de los objetivos de contenidos, procedimientos y actitudes antes señalados se realizará de forma diversa a través de la valoración de los siguientes aspectos:

1.- Superación de pruebas objetivas acerca de los contenidos conceptuales y procedimentales establecidos para las respectivas unidades didácticas.

2.- Realización de las actividades de refuerzo o ampliación que se desarrollen en el transcurso de la clase o como trabajo personal extraescolar. Puesto que ya no nos encontramos en un nivel de la ESO sino en una etapa de estudio voluntario por parte de los alumnos, se valorará especialmente la excelencia, favoreciendo con ello el despegue de los alumnos que muestran un especial interés, mediante la realización de trabajos específicos y voluntarios (pequeñas investigaciones, trabajos para la revista Siberia Expréss…), para profundizar conocimientos y con ello poder subir la nota de cada evaluación. Se valorará especialmente esta condición a finales de curso, en la última evaluación a fin de favorecer la nota máxima a los alumnos que hayan profundizado sobradamente en la materia.3.- Elaboración de los trabajos de investigación o exposiciones orales que se

programen a lo largo del curso como complemento a los contenidos desarrollados en cada unidad didáctica.

4.- Colaboración en las actividades colectivas programadas para el aula.5.- Participación activa en clase.6.- Interés, actitud y comportamiento positivo en el aula.

De la observación de estos niveles habrá de obtenerse la valoración del trabajo del alumno objetivada en una calificación que se distribuye según la siguiente proporción:

- Conceptos: 90%- Trabajo continuo (procedimientos, actividades, tareas, presentación): 5%

- Actitud general (interés, participación, comportamiento, asistencia a clase): 5%

Además de las pruebas escritas al uso, se podrá optar puntualmente por preguntar oralmente a los alumnos alguna pregunta del examen, a fin de confirmar

que han estudiado (especialmente, pero no únicamente, en caso de sospechas de copieteo, sea por la vía tradicional o con las TIC –véase, pinganillo-).

Por lo que respecta a las pruebas objetivas de conocimiento son de subrayar las siguientes puntualizaciones:

1.- Además de la apreciación del nivel de información del alumno acerca de las cuestiones planteadas será especialmente estimado y evaluado el nivel de comprensión, madurez, interrelación y síntesis demostrado al abordar la exposición y explicación de los procesos o realidades históricas sobre las que sea examinado; de tal manera, el alumno habrá de evidenciar su comprensión de la historia como un desarrollo complejo, diverso y multicausal, que acompañará del empleo riguroso de un vocabulario histórico y una cronología que le permita la correcta ubicación espacio-temporal de los acontecimientos, procesos o realidades estudiadas.

2.- Como criterio de corrección de las pruebas de conocimiento escritas se admite la consideración y penalización de los errores ortográficos y de puntualización, por cuanto se presupone en los alumnos de tal nivel el correcto dominio de su lengua escrita. Dicho criterio consistirá en la penalización de 0.25 por cada falta ortográfica, hasta un máximo de dos puntos por examen. De igual manera, serán apreciados los aspectos formales (presentación, limpieza y orden) en todas las tareas escritas que presente el alumno a lo largo del curso.

3.- Las pruebas objetivas de evaluación de conocimientos se realizarán, a criterio del profesor, cuando se estime disponer de materia de estudio suficiente para evaluar el proceso de aprendizaje.

Las cuestiones planteadas tratarán de apreciar el nivel de información del alumno y destreza en el empleo de los procedimientos, así como la madurez en su nivel de comprensión. Para alcanzar tal propósito será recurrente el planteamiento de cuestiones concretas, y propuestas de análisis, reflexión y síntesis a partir de diversos recursos tales como textos históricos, mapas, o gráficos.

3.2. Actividades de recuperación.

En el caso de evaluación trimestral negativa, se podrá realizar una recuperación sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación no superada o de las unidades suspensas, de características similares a las arriba apuntadas y cuando el profesor considere oportuno (por ejemplo, a principios de la evaluación siguiente). Con independencia de la calificación numérica, tal ejercicio de recuperación sólo será valorado como “Suficiente” o “Insuficiente”.

Finalizados los exámenes correspondientes al tercer trimestre, se realizará una prueba de recuperación última a la que serán convocados aquellos alumnos que no hubieran superado algún bloque temático trimestral tras las recuperaciones parciales. De igual modo, la superación de tal ejercicio sólo admitirá la calificación de “Suficiente”, con cuyo equivalente numérico y resto de calificaciones trimestrales del curso se obtendrá la nota media del mismo que será expresada como nota final en la

materia.

Por último, la prueba de recuperación que habrá de celebrarse en el mes de Septiembre se realizará sobre la totalidad de los contenidos de la asignatura por cuanto no se admite el aprobado o suspenso parcial de la materia. La calificación obtenida en ésta será expresada como nota final de la asignatura.

4.- METODOLOGÍA.

En cuanto al carácter general de la metodología, pretendemos que quede marcada por su equilibrio; sobre todo un equilibrio entre la exposición por parte del profesor y la participación de los alumnos. De ahí que el planteamiento de la actividad en el aula buscará intercalar las explicaciones del profesor, junto al trabajo, generalmente individual, de los alumnos en actividades de analisis de información, bien sea mediante el tratamiento de los contenidos del libro de texto, o el trabajo con información gráfica, cartográfica, periodística.

Este año queremos dar un nuevo rumbo a la metodología de este nivel, atendiendo básicamente a dos métodos básicos de aprendizaje:

- Un modelo completamente activo por parte de los alumnos basado en el método inductivo y en el empleo de su propia imaginación para crear situaciones propias de los siglos XVIII, XIX, XX y XXI. Nos saldremos así del aprendizaje habitual basado en el estudio-repaso de los contenidos, para fomentar otro tipo de actividades más enriquecedoras. Este modelo lo podemos realizar basándonos en la facilidad para ello al conocer a prácticamente todos los alumnos de años anteriores, y saber que realmente son capaces de realizar este tipo de actividad continuada. Además, la materia es prácticamente de repaso respecto a la del año anterior (4º ESO), de modo que podremos permitirnos este “desliz” respecto a la metodología habitual de otros años en que el profesor y los alumnos deben restringirse a las actividades habituales debido a la enorme carga de contenidos que supone la materia. Nos referimos como novedad a actividades del tipo: escribir un diario como si se fuera un personaje de las épocas que estudiamos, o cartas a amigos que a su vez son nobles, burgueses o revolucionarios decimonónicos, o redactar un guión cinematográfico sencillo donde se incluyan anacronismos que los demás alumnos deberán detectar (se publicará en la revista), se realizarán esquelas que incluyan la biografía de los personajes más importantes de las épocas a estudiar, etc.

-En segundo lugar, se realizará un aprendizaje de la Historia basado en gran parte en la lectura y comentario de textos históricos y carteles propagandísticos de las distintas épocas a estudiar. El método será también básicamente inductivo. A partir de las primeras nociones que tengan los alumnos sobre la unidad didáctica, se procederá a leer y extraer ideas de distintos textos históricos, a fin de llegar a conclusiones generales que sean de interés para el estudio de la materia. Lo mismo sucederá con las imágenes de carteles históricos. Los alumnos se podrán involucrar en la materia de estudio hasta el punto de poder realizar ellos mismos carteles equivalentes a los realmente históricos, a fin de que enfaticen las ideas básicas de

cada unidad.

Ambos métodos ya los inició parcialmente la profesora el curso pasado con estos mismos alumnos, con resultados muy satisfactorios debido a que se evita con ello que los alumnos realicen un aprendizaje meramente memorístico para, por el contrario, provocar en ellos la empatía hacia situaciones o personajes de las épocas de estudio.

De este modo, se busca huir del cansancio que una metodología exclusivamente expositiva puede provocar en el alumno; así como, provocar en él una mayor motivación y asimilación de los contenidos mediante la interacción de su trabajo con el de sus compañeros. A la hora de pasar a describir la diversa metodología a emplear en la transmisión de los distintos contenidos, tengamos que hablar necesariamente de las actividades propuestas.

También debemos buscar, no sólo la asimilación de los contenidos conceptuales y actitudinales, sino también el aprendizaje de una serie de procedimientos; para lo cual, establecemos las siguientes líneas metodológicas y presentamos las siguientes actividades:

-Por un lado, se buscará que el alumno adquiera una destreza en el trabajo autónomo con informaciones de contenido y extracción diferente que, hasta ahora, ha sido una de las principales lagunas en la formación de los alumnos de Bachillerato. Para ello, se intentará que sean ellos quienes elaboren los propios contenidos de la materia mediante el contraste, de la información obtenida de la exposición del profesor a través de los apuntes, con la lectura del libro de texto.

Esta labor de completar los apuntes con el libro se llevará a cabo, por lo menos en los primeros días, en el aula y en las horas lectivas para que puedan contar con el asesoramiento del profesor. Quizás sea también necesario, en el caso de que aparezcan dificultades, llevar a cabo actividades de técnicas de estudio que les ayuden a extraer las ideas fundamentales de cada texto, a través de la elaboración de esquemas y mapas conceptuales. La actividad también puede ser complementada con la puesta en común de los trabajos individuales. Otra forma de trabajar con informaciones de distinta procedencia puede ser completando la información textual con mapas, imágenes y gráficos, bien existentes en el libro de texto o aportados por el profesor.

-A la hora del tratamiento de información, bien sea textual o de datos matemáticos, elaborando mapas y gráficos (lineales, de barra y sectoriales) que reflejen realidades históricas. --Y, dentro del aprendizaje de la interpretación de información histórica, llevar a cabo comentarios de textos (literarios, historiográficos, periodísticos, ....) e imágenes (gráficos, mapas, anuncios publicitarios, pinturas, ....). En estos comentarios se exigirá identificar el texto o imagen, fechándolo y estableciendo su tipo, emisor y posibles receptores, describir la información que nos trasmite, diferenciando entre temas principales y secundarios, y valorar esta información, situándola en su

contexto histórico (estableciendo sus precedentes y consecuencias), intentando desvelar las intencionalidad del autor y relacionando dicha información con otras realidades históricas conocidas por el alumno.

También es posible efectuar estas actividades organizando a los alumnos en grupos, para aprovechar el efecto beneficioso que la interacción entre iguales puede producir en el aprendizaje del alumnado. Este trabajo en grupo puede llevarse a cabo cuando ya avanzado el curso, en el segundo o tercer trimestre, se conozca al alumnado para que el agrupamiento resulte más efectivo. Asimismo, es necesario que el número, actitud y características de los alumnos favorezcan la realización en grupo de algunas de estas actividades.

5. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Las limitadas posibilidades del material didáctico disponible para la asignatura compatible con el sistema Linex, restringen el uso de los equipos informáticos a la explotación de los recursos ofrecidos por la red. De cualquier manera, atendiendo al grado de madurez que se presupone en el alumnado de bachillerato y considerando el nivel de profundización deseable en los contenidos de la materia, la consulta de páginas Web, previamente seleccionadas por la profesora, habrá de constituir el principal medio de aprovechamiento del material informático.

A diferencia de los problemas de adecuación que, en ocasiones, se presentan en este tipo de trabajo con niveles inferiores, la cantidad ingente de páginas dedicadas a la materia bien de manera genérica o monográfica, elaboradas por profesionales y especialistas de la materia, ofrecen la posibilidad de emplear materiales de calidad en un nivel de contenidos y análisis interesante para forzar las capacidades interpretativas de los alumnos.

De manera más concreta, puede señalarse que, por experiencias anteriores, las direcciones que puedan ser manejadas por los alumnos habrán de ofrecerles el acercamiento a textos historiográficos, fuentes, imágenes, archivos sonoros, material estadístico o biografías con los que complementar los recursos proporcionados por el libro de apoyo, textos y material audiovisual del Departamento.

6.- TEMAS TRANSVERSALES.

El tratamiento de los temas transversales en el Bachillerato debe tener un carácter más formativo; frente a lo que ocurría en la E.S.O., donde predominaba el aspecto informativo. Por lo cual, sin abandonar los objetivos actitudinales, se hará mayor hincapié en los contenidos, tratándolos con una profundidad y rigor que permitan ampliar los conocimientos de los alumnos sobre unos temas que han configurar su desarrollo, tanto intelectual como personal, aumentando sus conocimientos y mejorando sus capacidades y criterios de análisis y reflexión crítica .

Aunque los temas transversales deben impregnar toda la actividad docente,

hay una serie de temas que cuentan con una mayor afinidad para determinadas materias. Concretamente, en el caso de la Historia del Mundo Contemporáneo, al tratar los acontecimientos históricos inmediatos que han gestado nuestro mundo, la actualidad de sus contenidos la convierte en una plataforma ideal para abordar estos temas transversales que suponen un claro exponente de los dilemas éticos de nuestra sociedad. Así, independientemente de que el Departamento de Geografía e Historia, en colaboración con los de Actividades Extraescolares y Complementarias, el de Orientación y otros Departamentos Didácticos, puedan elaborar unidades didácticas, actividades y jornadas específicas para el tratamiento interdisciplinar de estos temas; las principales afinidades de estos con los contenidos de nuestra materia se pueden resumir en las siguientes líneas de actuación:

-El conocimiento de los principales conflictos políticos, sociales y económicos es una buena ocasión para apreciar los valores de tolerancia, democracia, resolución pacífica de los problemas y justicia socioeconómica; pilares básicos de toda Educación para la Paz.

-Dentro de la Educación para la igualdad entre sexos, es interesante hacer hincapié en el papel de la mujer en los acontecimientos históricos contemporáneos; especialmente en los movimientos que, como el sufragismo y el feminismo han luchado y luchan a favor de esta igualdad, transformando nuestra sociedad con su actividad. En consonancia con este aspecto, la educación en el valor de la igualdad precisa de la irrenunciable asimilación y práctica de los principios de respeto y de rechazo a cualquier forma de violencia, en este caso frente al otro género. Por ello, al objeto de lograr una educación que elimine toda forma de agresión y menosprecio al otro género (educación para la prevención de la violencia de género) se pondrá especial interés en mantener en el aula un clima de respeto e igualdad sobre la base del empleo de un lenguaje no sexista, la eliminación de prejuicios, la equiparación en tareas sin distinción del género del alumno, el trabajo colectivo en grupos mixtos y el rechazo a cualquier manifestación de agresión física o verbal.

-Al tratar las transformaciones tecnológicas del mundo contemporáneo (revoluciones industriales); se pueden abordar las consecuencias de estas transformaciones sobre el equilibrio de nuestro entorno natural. Para lo cual hay que dar a conocer los principales problemas medioambientales y el movimiento ecologista, elementos relevantes de nuestro mundo actual e irrenunciables en una completa Educación Medioambiental.

-Aunque de un modo más tangencial, también podemos relacionar la Educación Vial con contenidos que, como la revolución de los transportes y las innovaciones urbanísticas de la ciudad industrial, trataremos al hablar de las transformaciones tecnológicas acontecidas en los dos últimos siglos.

-Los adelantos y transformaciones médicos y sanitarios que se han tenido lugar en la Era Contemporánea, especialmente la “Revolución Sanitaria” acontecida a finales del siglo XVIII, son una buena oportunidad para introducir contenidos pertenecientes a la Educación para la Salud.

A la hora de impartir todos estos contenidos se utlizarán aquellos materiales y actividades que, de entre los indicados anteriormente, mejor se adapten a ellos. Asimismo, se aplicarán los criterios de evaluación que les correspondan dentro de las unidades didácticas donde sean tratados.

Con relación a este apartado se pretende organizar la actividad que aparece referida en el capítulo de actividades extraescolares.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Por el momento no hay ningún alumno que se considere necesite medidas especiales para la superación de los objetivos y el desarrollo de las capacidades dado las fechas tan tempranas de inicio del curso. En el caso de que los hubiere se pondrán en marcha las medidas necesarias siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientación y en función de las pruebas escritas que hubieran sido realizadas y el resultado de éstas valorado por el profesor de la materia para estudiar sus posibles repercusiones en la asignatura. Por tanto estas medidas serán individualizadas y por esta razón no pueden constar en esta programación general de una forma detallada.

8.- TEMPORALIZACIÓN

El objetivo final del curso es el estudio de todas las Unidades Didácticas , objetivo que se acentúa al comprobar que en muchas casos es la última oportunidad para conocer, comprender y valorar acontecimientos tan importantes para nuestro mundo actual como los estudiados. No obstante se primarán los contenidos del siglo XX, por su mayor cercanía temporal y afectiva, además de por la razón de que son los que más por encima se vieron en 4º de la ESO. Se resumirán los temas del siglo XIX en el primer trimestre, extendiéndonos más en los temas del siglo XX. Por ello proponemos la temporalización, siempre aproximada, siguiente:

-Primera evaluación: temas 1-5.Antiguo Régimen, Revolución francesa, Revolución industrial, Liberalismo y nacionalismo, Movimientos sociales , Imperialismo

-Segunda evaluación: temas 6-10. 1ª Guerra Mundial, Revolución rusa, Crisis de entreguerras, Los fascismos 2ª Guerra mundial

Tercera evaluación: temas 11-15. La guerra Fría, el mundo occidental, El mundo comunista, La caída del muro, El mundo actual didácticas que las anteriores porque los últimos temas (16 al 20)

9.- MATERIALES DIDÁCTICOS.

El principal material didáctico es el libro de texto Historia del mundo contemporáneo, de editorial Oxford, 978-84-673-2510-2, propuesto para la materia así como las diversas fotocopias que repartirá el profesor a lo largo del curso para complementar la explicación y la realización de tareas. También será posible la utilización de cualquier material que favorezca el desarrollo de las clases y explicaciones como sobre todo textos históricos (fuentes primarias, muy abundantes en webs como www.claseshistoria.com), carteles propagandísticos, mapas, prensa, vídeos, cómics (especialmente para la Revolución Rusa: “Tintín…”, la Guerra fría –superhéroes-, Oriente –“Persépolis”, “Palestina”, etc-).

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En lo que concierne a la previsión de posibles visitas o viajes, no se han determinado aunque de parecer oportuno podrían programarse a lo largo del curso aquéllas que parecieran de mayor interés y relación con el objeto de la asignatura. .

11.- RECUPERACIÓN DE ESTE MATERIA PENDIENTE EN CURSOS POSTERIORES

Los alumnos que, cursando niveles superiores, cuenten con esta asignatura pendiente podrán recuperarla mediante la realización de dos pruebas escritas, cada una sobre una mitad de la materia, una en enero y otra en marzo; siendo necesario que la calificación de ambas pruebas pueda ser considerada como positiva por el profesor encargado de dichas pruebas.

9.- 2º CURSO DE BACHILLERATO

GEOGRAFÍA La Geografía en una disciplina científica esencial para describir y descubrir el

mundo, que intenta comprender la vida desde múltiples y complejos puntos de vista, a través del análisis de la interacción del medio ambiente con los seres humanos que conforman en definitiva la sociedad.

La Geografía es una ciencia humana, cuyo objetivo es descubrir y en la medida de lo posible evaluar la naturaleza y la intensidad de las analogías y relaciones que caracterizan y condicionan la vida de los grupos humanos. Estas analogías y relaciones están definidas en marcos espaciales de dimensiones jerarquizadas, a la escala planetaria (geografía general), a escala local (geografía local, regional o urbana). Proceden de dos clases de datos de naturaleza diferente, los que derivan del medio natural (geografía física) y de los efectos ocasionados por la acción humana en sus múltiples formas (geografía humana).

Las características epistemológicas que aparecen en el presente currículo de Extremadura deben partir del conocimiento cotidiano que manejan los alumnos a su llegada a este nivel de formación, y enriquecerse del conocimiento científico disciplinar elaborado por los geógrafos profesionales que les prepara para continuar su formación en posteriores estudios superiores.

Se pretende por tanto que esta materia sea capaz de aportar a los alumnos y alumnas, ciudadanos de nuestra Comunidad, la comprensión del espacio geográfico donde se desarrolla la sociedad de la que forma parte, posibilitándoles la adquisición de un grado suficiente de autonomía intelectual para explicar los problemas de carácter social, económicos, políticos, medioambientales, etc. que ocurren en lugares próximos y lejanos.

La Geografía que se define, es pues, una Geografía de España, partiendo de una escala a nivel mundial y la situación de nuestro país con respecto a las áreas socioeconómicas y geopolíticas donde se inscribe, y estudia el fenómeno de la globalización y las desigualdades.

A escala europea, se analizan las relaciones institucionales y socioeconómicas que nos hace comprender a Extremadura dentro de España y a ésta como un miembro más de la Comunidad Europea, puesto que nuestro discurrir político, social y económico dependen, en gran parte, de todas estas realidades de las que formamos parte. Del mismo modo se analizan las cuestiones físicas y medioambientales, económicas, y la organización espacial, población y sistema urbano tomando como objeto de estudio España y concretando en Extremadura.

La metodología didáctica se adaptará a las características de los temas a tratar en el presente currículo, favorecerá la autoestima de los alumnos, la capacidad para aprender por sí mismos y en equipo.Por tanto habrán de tenerse en cuenta la relevancia que hay que otorgar a los elementos epistemológicos propios de las disciplinas que configuran esta materia, para utilizar un método didáctico u otro. Deberán combinarse el método expositivo por parte del profesor para Introducir y proporcionar unos contenidos y vocabulario

específicos, con otros métodos como el constructivo, usado por ejemplo en aquellos contenidos de mayor carga procedimental. Del mismo modo tampoco podemos olvidar el uso de la metodología investigativa basado en la investigación de fuentes primarias y secundarias, que aproxima a los alumnos al método hipotético-deductivo. Esta metodología propuesta se corresponde con el tipo de pensamiento abstracto formal que los alumnos han adquirido a esta edad y la capacidad de éstos para utilizar el método científico en la resolución de cuestiones, posibilitándoles la consecución de una actitud crítica y el desarrollo de opiniones propias fundamentadas en el saber.

Al hilo de su desarrollo cognitivo se deben aprovechar los recursos didácticos que se tienen al alcance en el aula, sobre todo con respecto a las TIC, y su aplicación a esta asignatura que necesita nutrirse de una gran diversidad de materiales gráficos y cartográficos, textos, imágenes, datos y tablas estadísticas, etc. Puesto que se debe potenciar en la mayoría de los temas la obtención, análisis y extracción de conclusiones a partir de información procedente de multitud de fuentes para la consecución de un verdadero aprendizaje didáctico y práctico por parte del alumnado y no quedarse en la mera transmisión de conocimientos teóricos.

1.- OBJETIVOS 1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen y utilizando en su descripción y explicación una terminología adecuada.3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolo en relación con los grandes medios naturales europeos.4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación

hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat, superando los estereotipos y prejuicios.8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

2.- CONTENIDOSBloque 1: Contenidos comunes

1. El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de síntesis explicativas.2. Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de consecuencias.3. Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico: observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.4. Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Cálculos y medidas, representación cartográfica.5. Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.6. Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protección y mejora del medio ambiente.

Bloque 2: España en Europa y en el mundo

1. España: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de unidad y diversidad. Ordenación territorial: procesos históricos y ordenación político-administrativa actual.2. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España y de Extremadura en la Unión Europea.3. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.Bloque 3: Naturaleza y medio ambiente en España1. El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.2. Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos.3. Naturaleza y medio ambiente: situación, condiciones y problemas. Políticas españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora. Actuaciones realizadas en Extremadura.4. La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores políticos, socioeconómicos,

técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos. La situación de Extremadura.

Bloque 4: Territorio y actividad económica en España

1. Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y de lasdinámicas a que están dando lugar. Localización y valoración de los desequilibrios que se producen en su reparto.2. Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas recientes del mundo rural en España y Extremadura.3. Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.4. Los espacios industriales. Reestructuración industrial y tendencias actuales. El sector secundario español y extremeño en el marco europeo.5. Los espacios de servicios: terciarización de la economía española y extremeña; la heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los espacios turísticos: factores, regiones e impactos.6. Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas. Producción y consumo racional.

Bloque 5: Población, sistema urbano y contrastes regionales en España

1. La población española y extremeña: distribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales. Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigración.2. El sistema urbano: morfología y estructura. La huella de la historia y recientes transformaciones: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía urbana y vertebración. El urbanismo en Extremadura.3. Contrastes territoriales: diferencias espaciales; demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios regionales. La situación de España y Extremadura en el marco de las políticas regionales y de cohesión.

3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, textos e imágenes, Tecnologías de la Información y la Comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones; empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas

informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte deberán reconocerse los límites de la información (tipo de proyección, escala y signos convencionales).2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos especiales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales debido a su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la compresión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjunto naturales, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos.Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa, España y Extremadura, explicar sus elementos e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas que les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintospaisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos revelantes de paisajes geográficos ilustrativos.4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar los principales espacios productivos (rurales, industriales y servicios), enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentado.Deberá para ello manejar documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas y en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto de la Comunidad Autónoma de Extremadura.5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medioambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y extremeño conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional, español y extremeño.Con este criterio se pretende comprobar si se analiza y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de

conservación o destrucción del medio natural español y extremeño a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas y fuentes estadísticas y sus formas más sencillas de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y extremeña, y proyectarlos hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con niveles de desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificarlos aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tienen en la vida social.Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) loselementos básicos de la morfología urbana a través de análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.8. Describir la organización política y administrativa española y extremeña, su funcionamient y atribuciones, así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas Comunidades Autónomas y en el interior dealgunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios políticos-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas en los mapas oportunos y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa.Se trata también de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las

diferentes entidades político-administrativas extremeñas, españolas y desde la Unión Europea.9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria y planteándose cuestiones o problemas sobre la zona o tema, y elaborar un informe estructurado, utilizando el vocabulario geográfico correcto.Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con ayuda del profesor, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso, previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo.Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada.

Un procedimiento básico serán las actividades teórico-prácticas a partir de preguntas o pequeños ejercicios relacionados con lo dado. Por supuesto el principal procedimiento de evaluación será la valoración de los exámenes y ejercicios algunos de ellos en la línea de los que tendrán que pasar luego en selectividad. Se deben plantear de forma que incorporen los contenidos parciales, bien por unidades o por bloques temáticos. La más conveniente es ir incorporando en esa evaluación los contenidos que se van dando con los ya abordados, de forma que al final se haga comprensible toda la asignatura como algo integrado y no parcial.

En resumen el procedimiento básico serán las pruebas objetivas realizadas a lo largo del curso.

Los criterios de calificación serán los siguientes:. Examen (Conceptos y procedimientos): 85%. Trabajo continuado (Tareas, trabajos, etc): 10%. Actitudes (Interés, puntualidad, etc): 5%

El número de estas pruebas variará conforme se desarrollen las clases aunque teniendo en cuenta la necesidad de profundizar en la memorización y comprensión para afrontar con garantías la selectividad el número de éstas será reducido aunque nunca inferior a 1 por trimestre. Además se realizará un examen de recuperación por trimestre al finalizar éste para permitir superar la materia objeto de estudio. Asimismo en los exámenes pueden aparecer preguntas referentes a evaluaciones anteriores como antes decíamos. Las pruebas seguirán, total o parcialmente, el modelo de los ejercicios de las P.A.U. Valorando con tres puntos el desarrollo del tema, 3 puntos el comentario de un documento geográfico, 2 puntos de conceptos y otros dos de una pregunta teórica o gráfica a elegir por el profesor.

A las pruebas objetivas hay que añadir el valor otorgado a los ejercicios solicitados a lo largo del curso, que pueden modificar la nota de las pruebas objetivas bien para superar la asignatura aún habiendo suspendido los exámenes o a la inversa. Lógicamente sólo se considera aprobado por encima del 5 y nunca por debajo. A estos elementos se pueden añadir más a lo largo del curso o modificarlos ante

circunstancias especiales. Se establecerá una penalización de 0.25 por cada falta ortográfica grave cometida en el examen.

Se podrá optar puntualmente por preguntar oralmente a los alumnos alguna pregunta del examen, a fin de confirmar que han estudiado (especialmente, pero no únicamente, en caso de sospechas de copieteo, sea por la vía tradicional o con las TIC –véase, pinganillo-).

Los contenidos mínimos de la materia serán los establecidos por la PAU para Geografía siendo el modelo de examen y su calificación similar a las mismas, pudiendo cambiar el modelo total o parcialmente a lo largo del curso escolar, en función de las directrices de la comisión de coordinación de la PAU:

El relieve de España1. Características generales del relieve español2. Grandes conjuntos morfoestructurales3. Evolución geológica de la Península Ibérica y los archipiélagos4. El roquedo peninsular y los tipos de relieve

El Clima1. Los factores del clima en España2. Elementos del clima3. Principales situaciones y tipos de tiempo4. Tipos de clima en España

Los ríos españoles1. Factores condicionantes de los ríos españoles2. Las vertientes hidrográficas

Vegetación1. Factores que influyen en la distribución de la vegetación natural2. Distribución de la vegetación natural

Medio Ambiente1. El medio natural como recurso (relieve, clima, vegetación, aguas y suelo)2. Los problemas medioambientales (contaminación atmosférica, deforestación,contaminación edáfica, contaminación hídrica…)

Sector Agrario1. Factores condicionantes de la actividad agraria (físicos y humanos)2. Evolución de las actividades agrarias en España (tradicional/moderna)3. Los paisajes agrarios de España4. Características actuales del medio rural español (tras la adhesión comunitaria)

La industria1. Factores de localización de la industria en España2. La industria española 1855-19753. Crisis y reconversión industrial (1975-1985)4. La industria española en la actualidad

Los servicios1. Los transportes2. El turismo3. El comercio

Con los siguientes conceptos:

General:Coordenadas geográficasFotografía aérea (fotogrametría)LatitudLongitudMapaMeridianosParalelosSistema de Información Geográfica (SIG)TeledetecciónTopográfico

Relieve:CampiñaCerro testigoCurva de nivel o isohipsaDeltaErosiónEstilo tectónico (jurásico, germánico, sajónico)FallaFosa tectónica (graben)GlaciarismoMesetaMovimiento orogénico u orogeniaPáramoPenillanuraPilar tectónico (horst)PliegueRañaRelieve apalachenseRelieve cársticoVulcanismoZócalo

3.- METODOLOGÍA

La metodología será variada basando el modelo que resulte más apto para conseguir un buen conocimiento por parte de los alumnos. Dada la premura de tiempo la mayoría de las clases estarán dedicadas a la comprensión léxica de la materia lográndose ésta con una lectura comprensiva común, explicación puntual del profesor, explicación de los alumnos a sus compañeros sobre temas trabajados exclusivamente por ellos, utilización de videos o diapositivas aclaratorias…

También será habitual el uso de fotocopias o lecturas de artículos de prensa para profundizar en la realidad más actual y desarrollo de la capacidad de comprensión, síntesis, redacción…

4.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

El uso de las nuevas tecnologías, en especial la informática, es una realidad que no podemos eludir, más aun después del equipamiento de nuestras aulas con un ordenador para cada dos alumnos. Sin embargo, la utilización del sistema operativo Linex limita bastante el software utilizable; de ahí que el principal empleo que vamos a hacer de él será la consulta de páginas de Internet. Más aún, si tenemos en cuenta las limitaciones de tiempo del nivel de 2º de Bachillerato: un mes menos de curso y la necesidad imperiosa de acabar un temario que se exige posteriormente en las P.A.U.

A pesar de ello, bajo la dirección del docente, los alumnos pueden visitar “webs” de contenidos cartográficos, tablas de datos geográficos para su interpretación, así como imágenes de distintas realidades geográficas (por ejemplo, fotografías de paisajes naturales y urbanos).

5.- TEMAS TRANSVERSALES

En una asignatura como la nuestra son muchas las posibilidades de introducir algún tema transversal a lo largo del curso.

5.1. Educación medioambiental.El medio ambiente y su conservación es quizás el tema que con mayor facilidad

y recurrencia puede ser planteado ya que el mantenimiento de la naturaleza y su respeto aparecerá repetidamente en todos los temas dedicados a la geografía física haciendo hincapié en algunos aspectos como el deterioro de la capa de ozono y su influencia en el clima y en las aguas, la erosión y desertización producto de los incendios y la acción antrópica, la deforestación, la destrucción de especies animales y vegetales …

5.2. Educación moral y cívica.La educación moral y cívica encuentra también en nuestros contenidos un hueco

que surge a lo largo de diferentes temas como el respeto a la Constitución y sus valores y ordenamiento, el reconocimiento de unos compromisos morales dada

nuestra privilegiada situación económica, el respeto a los mayores con el reconocimiento de su aportación a nuestro bienestar actual, el cumplimiento de las leyes para el beneficio de la sociedad…

El respeto a la diversidad encuentra su mejor expresión en la Constitución y el reflejo que en ella se hace a los diferentes pueblos que conforman el Estado valorando afirmativamente su papel al enriquecimiento cultural…

5.3. Educación para la igualdad entre sexos y la prevención de la violencia de género.El principal instrumento es la propia dinámica de clase, no estableciendo

ninguna diferencia entre los alumnos de distintos sexos; así mismo esperamos fomentar el dialogo como medio de resolver los conflictos, no dejando lugar para la violencia, ya sea verbal o física. En esta línea, se distribuirán las diferentes tareas según el interés evidenciado por los alumnos, fomentando el trabajo en equipo entre personas de distinto sexo.

Luego, ya referido a los propios contenidos de la materia de Geografía, valoraremos críticamente situaciones de nuestra economía y nuestra sociedad en las que la igualdad entre sexos se encuentra lejos de ser una realidad: exclusión de las amas de casa del colectivo de la “población activa”, la mayor incidencia del paro entre las mujeres, …

6.- TEMPORALIZACIÓN.

Primera evaluación: desde el tema 1 hasta los problemas medioambientales, tema 7, seguramente no se podrá lograr el objetivo dado el estatismo en las evaluaciones pero la razón de establecerlo así será no romper la unidad conceptual de los temas ya que el aspecto físico de la geografía y los problemas que genera el hombre se estudiarán como un todo no compartimentado.

Segunda evaluación: comprenderá el estudio de los diferentes sectores económicos y del transporte manteniendo también una unidad en sus contenidos.

Tercera evaluación: estará dedicada a la población y su distribución en el espacio así como a una visión general completa de España y sus relaciones con Europa y el mundo.

El objetivo final es lograr una buena comprensión de la materia por parte de los alumnos de todos los temas sin excluir ninguno dado además la necesidad de superar las pruebas para acceder a la universidad que pueden versar sobre cualquier contenido lo cual incidirá en el desarrollo de la asignatura. Esta temporalización puede sufrir cualquier modificación dado lo imprevisible del curso.

7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Al finalizar cada una de las evaluaciones se realizará una nueva prueba con el objetivo de que aquellos alumnos que no hayan superado la materia en el trimestre puedan superarla ahora. Las fechas de realización de este examen intentarán ser lo más cercanas posibles a la de finalización del trimestre para así facilitar la

recuperación de los alumnos a los que con sólo un poco de estudio más fuera suficiente. Al finalizar el curso se realizará una última prueba única para superar la asignatura antes de septiembre.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En la actualidad son muy escasos los materiales con los que contamos para la impartición de nuestra asignatura por lo que a lo largo del año esperamos poder aumentarlos y aplicarlos al aula. En el momento de inicio del curso el material casi exclusivo es el libro de Geografía de la editorial ALGAIDA, 978-84-9877-233-3 para segundo de bachillerato que podrá ser complementado con videos didácticos del profesor o fotocopias o cualquier otro soporte que facilite la comprensión de la materia.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Por el momento no hay planificadas ninguna salida del centro dado lo apretado de nuestro tiempo lectivo aunque a lo largo del curso y dependiendo de las necesidades y posibilidades se podrán planificar. Como ejemplo podemos proponer una salida de tres días, incluyendo el fin de semana para perder el mínimo número de días de clase, para visitar lugares de interés geográfico. Concretamente, podemos dirigirnos a visitar las provincias vecinas de Huelva (minas de Río Tinto, Doñana), Ciudad Real (Campos de Calatrava) y Toledo (Central Solar de Puebla de Montalbán), … las posibilidades son inmensas pero el tiempo muy escaso.

10.- 2º CURSO DE BACHILLERATO

HISTORIA DE ESPAÑA

El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al tener como objeto la propia experiencia humana a través del tiempo.El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretación de larealidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, característicos de esta disciplina,

proporcionan conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la comprensión de la realidad actual. A su vez contribuyen a mejorar la percepción del entorno social, a construir una memoria colectiva y a formar ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad.El carácter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en una sólida base sobre la que apoyar la comprensión de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana. Se convierte así en el marco adecuado para contextualizar los aprendizajes asimilados en otras materias, contribuyendo a cimentar un esquema cultural coherente. Además, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y crítico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la inferencia, la interpretación, la capacidad de comprensión y explicación, el ejercicio de la memoria o el sentido crítico.

Esta materia, presente en la formación común del alumnado de Bachillerato, tiene en esta etapa a España como ámbito de referencia fundamental. España está históricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una nación cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido. Por eso, el análisis de su devenir histórico debe atender tanto a lo que es común como a los factores de pluralidad, es decir, a lo específico de un espacio determinado. Por otra parte la historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial más amplio, de carácter internacional, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo.

La selección de contenidos trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensión de los rasgos esenciales de la trayectoria histórica de su país y los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes en las diferentes etapas históricas, con un estudio más detallado de las más próximas, a las que se otorga un protagonismo consciente por su mayor potencialidad explicativa del presente. Se busca no perder la necesaria visión continua y global del desarrollo histórico a la vez que se profundiza en el marco temporal más restringido de los últimos siglos. Así, a la vez que se aborda la complejidad de las explicaciones históricas, se tiene ocasión de ejercitar procedimientos de análisis e interpretación propios del quehacer historiográfico. Este enfoque predominante no excluye una atención, más o menos amplia en función de criterios y necesidades de formación que se adviertan, a los aspectos de etapas anteriores a la época contemporánea, cuyas huellas en ésta deben ser objeto de atención.

La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos político-institucionales, ya que se trata de elementos historiográficos de primer orden que facilitan la comprensión de la noción de cambio y favorecen la visión de las raíces históricas de cuestiones de actualidad. Ello no es óbice sin embargo para que los departamentos de Geografía e Historia y los profesores de la materia incidan en aspectos económicos, sociales y culturales considerados de gran interés así como para que se empleen otros criterios de organización alternativos.

El primer bloque se refiere básicamente a aquellos procedimientos fundamentales en el conocimiento de la materia que, por ser contenidos comunes,

deben incorporarse al tratamiento del resto. El segundo bloque de contenidos pretende hacer un recorrido por el devenir histórico español desde los comienzos de la unidad política peninsular bajo la dominación romana, hasta la creación del estado homogéneo y centralizado de los primeros Borbones. A partir del siguiente bloque se aborda la historia de la España contemporánea.

Los aspectos económicos y sociales referentes al siglo XIX y primer tercio del XX, han sido separados de los políticos y reunidos en un bloque específico para tratar con la suficiente profundidad el complejo proceso de construcción del estado liberal y facilitar la comprensión de la primera industrialización y de las sucesivas reformas agrarias acometidas por los primeros gobiernos liberales.

Para favorecer la contextualización de los contenidos regionales, se ha optado por concatenarlos con el resto de los contenidos en lugar de segregarlos y ubicarlos al final de cada unidad. Cada epígrafe contiene, por tanto, y siempre que sea procedente, la aplicación concreta de los acontecimientos y procesos históricos para Extremadura, estableciendo a modo orientativo los temas que el profesor puede tratar en el aula. Debe evitarse incurrir en innecesarias reiteraciones cuando la temática en cuestión no permita establecer un estudio regionalizado, así como convertir la indagación de los elementos diferenciales de la historia extremeña en un ejercicio artificioso por excesivo. Se trata, en definitiva, de especificar de forma objetiva y sintética las etapas, las estructuras y los acontecimientos más relevantes de la historia de España en el territorio de la actual Extremadura, con el rigor metodológico y didáctico que requiere este nivel educativo, omitiendo cualquier tipo de recelo, tanto ideológico como científico.

Son referencia obligada en este apartado las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, dadas las potencialidades que nos ofrece este recurso y la apuesta decidida de la administración autonómica por incorporarlas al ámbito de la educación. Debe ser propósito del profesor de Historia que los alumnos alcancen una comprensión del fenómeno de las Nuevas Tecnologías y su capacidad para dar respuestas a las demandas de la sociedad del siglo XXI, contribuyendo así al logro de una educación incardinada en la sociedad de la información y del conocimiento.

OBJETIVOS

1. Identificar, analizar, explicar y situar en el tiempo y el espacio, los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España en general y de Extremadura en particular, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.2. Comprender los procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española contemporánea y su desarrollo concreto en el ámbito extremeño, identificando sus rasgos más significativos y analizando los antecedentes y los factores que los han conformado.3. Adquirir una visión integradora de la historia de España, que respete y valore positivamente tanto los aspectos comunes como las particularidades regionales, y

que, superando enfoques localistas, permita generar actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales a escala europea y mundial para entender las implicaciones e influencias mutuas y adquirir así una visión articulada y coherente de la historia.5. Valorar los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, para conseguir una visión global de la historia.6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo, tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.7. Obtener y seleccionar información de fuentes diversas, particularmente la proporcionada por las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos, y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

CONTENIDOSBloque 1: Contenidos comunes1. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras acontecimientos relevantes de la historia de España y de Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.2. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual.3. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información.4. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Bloque 2: Crisis del Antiguo Régimen1. Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.2. Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América española.

Bloque 3: Construcción y consolidación del Estado liberal1. Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. La división provincial de 1833 y la ordenación territorial de la región extremeña.2. Intentos democratizadores durante el Sexenio revolucionario: de la monarquía constitucional de 1869 al ensayo republicano.

3. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. Extremadura: entre el caciquismo y las aspiraciones regionalistas.

Bloque 4: Transformaciones agrarias, industrialización y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX1. Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.2. Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades.3. Crecimiento demográfico, desamortizaciones y sus efectos económicos y sociales en Extremadura.

Bloque 5: La crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil1. Crisis de la Monarquía constitucional: proyectos de modernización y conflictividad social. El problema de Marruecos. Un intento de solución final: la Dictadura de Primo de Rivera.2. La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales: impacto en Extremadura. Los asaltos al régimen.3. Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Extremadura.Bloque 6: La dictadura franquista1. La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional. Las dificultades sociales de la posguerra en Extremadura.2. La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales. Extremadura: la emigración y los planes de desarrollo.3. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.Bloque 7: La España actual y su integración en Europa1. El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las instituciones democráticas. El Estado de las autonomías. El Estatuto de Autonomía de Extremadura: las instituciones regionales.2. Los gobiernos democráticos. Cambios sociales y económicos. Evolución política de la comunidad extremeña.3. España en la Unión Europea. Impacto en Extremadura. Retos culturales y tecnológicos de la región.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.Se trata de evaluar la capacidad para identificar y valorar la importancia del legado de etapas históricas significativas en la realidad actual. Reconocer y valorar la herencia cultural romana en España, reconocer la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales y las modalidades más

significativas de apropiación y reparto de tierra, valorando las huellas culturales y artísticas de esta etapa.2. Reconocer y valorar la singularidad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones de España e Hispanoamérica.Se pretende comprobar la capacidad para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna y su transformación en el Estado centralista borbónico, base del estado liberal. Asimismo, se evaluará la capacidad de situar históricamente y valorar el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de la América hispánica y su trascendencia en la España moderna.3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su originalidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, las dimensiones y la evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos de la España isabelina y las razones de la Revolución de 1868, apreciando el significado histórico del Sexenio democrático, explicando la complejidad de su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que caracterizó al período.5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. Se pretende comprobar la capacidad para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo en el poder: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII. Reconocer las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de la política dictatorial.6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de: situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, de comprender las características de la Constitución de 1931 y las líneas maestras de los proyectos reformistas, de identificar los conflictos que se sucedieron a lo largo de las diferentes etapas; de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los

apoyos internacionales en su desenlace así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas.7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.Especialmente se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. Se pretende constatar también si los alumnos y alumnas son capaces de explicar y situar cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo de los sesenta en los cambios de la sociedad española. Por último, se pretende comprobar si los alumnos identifican y valoran la evolución e intensidad de la oposición al régimen.8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial del Estado español.Los alumnos han de mostrar su capacidad para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios. Reconocer la singularidad de la Constitución de 1978, explicando su estructura y los principios que regulan la organización política, social y territorial de España. Analizar y valorar tanto los logros políticos como las actuaciones negativas de los gobiernos de la etapa democrática.9. Relacionar hechos significativos de la Historia de España con su contexto europeo, hispanoamericano e internacional.Se trata de verificar la competencia de los alumnos y alumnas para identificar y establecer conexiones entre episodios y períodos destacados de la Historia de España y losque simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa eHispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los diferentes ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer las peculiaridades históricas y culturales de las diferentes regiones que integran el Estado español, situarlas en el tiempo y precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Se pretende también verificar su capacidad para identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, es especial la actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas políticas que las defendieron o su opusieron a ellas.11. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información relevante de diferentes tipos de fuentes, particularmente las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorar críticamente su contenido y expresarlo utilizando con rigor el vocabulario histórico.Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes obtenidos a través de diferentes medios, particularmente las Nuevas Tecnologías. Igualmente, se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales.

4.- METODOLOGÍA

Se pretende combinar una metodología expositiva por parte del profesor, que garantice el tratamiento de unos contenidos mínimos, con el trabajo autónomo del alumno en la elaboración de su propio material de estudio. Por un lado, con el soporte de un esquema y la pizarra, el docente llevara a cabo su explicación; los alumnos toman las anotaciones pertinentes. Posteriormente, completaran éstas con el contenido ofrecido por el libro de texto, construyendo así sus propios temas.

5.- TEMPORALIZACIÓN

Aun sabiendo que, en la enseñanza, toda planificación temporal de contenidos está destinada al incumplimiento; su existencia, por lo menos, permite ser conscientes de la amplitud de los bloques temáticos y de las horas disponibles, así como ajustar lo mejor posible dichas magnitudes. Se prestará especial atención a la segunda parte del temario, la relativa a la España contemporánea, por su mayor cercanía temporal y emocional. No obstante, durante el primer trimestre se resumirá la primera parte del temario para que los alumnos tengan todas las opciones en selectividad

- Primer trimestre:- Primer trimestre:

Crisis del Antiguo Regimen Y la consolidación del estado liberalCrisis del Antiguo Regimen Y la consolidación del estado liberal

1.1. Los primeros Borbones y la crisis del Antiguo Régimen.Los primeros Borbones y la crisis del Antiguo Régimen.2.2. La construcción del estado liberal. Las Cortes de CádizLa construcción del estado liberal. Las Cortes de Cádiz3.3. La España de Fernando VII.La España de Fernando VII.

4. La época Isabelina4. La época Isabelina

- Segundo trimestre.- Segundo trimestre.

1) El sexenio democrático1) El sexenio democrático2) La Restauración borbónica2) La Restauración borbónica3) Alfonso XIII y la crisis de la Restauración.3) Alfonso XIII y la crisis de la Restauración.4) La dictadura de Primo de Rivera.4) La dictadura de Primo de Rivera.

- Tercer trimestre:- Tercer trimestre:

La España del siglo XX:La España del siglo XX:1.1. La II República y la guerra civilLa II República y la guerra civil2.2. España durante el franquismoEspaña durante el franquismo3.3. La España democráticaLa España democrática

Algunas modificaciones de última hora son las siguientes (según la comisión deAlgunas modificaciones de última hora son las siguientes (según la comisión de coordinación de la PAU):coordinación de la PAU):

Cuestiones vinculadas al texto 1:

1.- Localiza y sitúa el texto.2.- Centralización y reformas administrativas en el siglo XVIII. España y América3.- Política exterior de los Borbones: De Felipe V a Carlos III4.- La provincia de Extremadura en el Antiguo Régimen: Aspectos políticos yadministrativos.

Cuestiones vinculadas al texto 2:

1.- Localiza y sitúa el texto.2.- Características demográficas y sociales del siglo XVIII3.- El reformismo económico de los Borbones.4.- Extremadura en el siglo XVIII. Aspectos económicos, demográficos y sociales

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Por el momento hay planificada una actividad complementaria, relacionada con el currículo, consistente en hacer una visita histórico-cultural a Madrid de un día de duración (para no perder muchas clases lectivas dadas las características del curso en el que nos encontramos).

7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS:

El procedimiento básico de evaluación serán las pruebas objetivas realizadas a lo largo del curso de acuerdo a la materia que ha sido objeto de estudio y en función de las indicaciones didácticas que oportunamente el profesor haya ido desarrollando a lo largo del trimestre. El número de éstas así como sus fechas variarán de acuerdo a los criterios didácticos que el profesor considere oportunos y en consideración a lo mejor para el alumno. Además se realizará un examen de

recuperación por trimestre al finalizar éste para permitir superar la materia objeto de estudio.

Las pruebas seguirán, total o parcialmente, el modelo de los ejercicios de las P.A.U. Con una primera parte compuesta por un comentario de texto y dos preguntas teóricas (valorada en principio con 7 puntos) y una segunda de conceptos (valorada en principio con 3 puntos). El profesor podrá, no obstante, optar cuando lo considere necesario (en función del número de conceptos de cada parcial), por puntuar con 8 puntos la primera parte, y con 2 puntos la pregunta destinada a los conceptos. Así se tratará de evitar que los alumnos tiendan a estudiarse los conceptos y a dejar de lado el aprendizaje de los temas, como ha venido sucediendo en algunas ocasiones.

En el caso de que en algún curso concreto, por motivo del horario del grupo, no se pueda disponer de ningún recreo para continuar con el examen, el profesor podrá variar el formato del mismo. Esto ocurre este año en 2º B, a quienes imparte clases José Luis Galeano. Por tanto éste podrá elaborar el examen como considere necesario en cada bloque de contenidos, siempre ajustándose a los contenidos que se marcan en esta programación.

El profesor además, podrá realizar pruebas orales cuando lo considere necesario (en especial, pero no únicamente, cuando tenga sospechas de que los alumnos han podido incurrir en el copieteo durante el examen, bien a través de medios tradicionales o a través de las nuevas tecnologías –véase pinganillo-). Estas pruebas orales serán breves, de alguna de las preguntas del examen, y se podrán realizar a todos los alumnos o a alguno en concreto para confirmar que el alumno realmente ha estudiado.

Asimismo se podrá valorar otros elementos como la disposición en clase, la realización de ejercicios, comentarios verbales en clase, exposiciones, también podrá realizarse una prueba al final de evaluación de los conceptos exigidos por las PAU estudiados hasta el momento para subir nota (0,5 puntos). Su validez será comentada en clase por el profesor a lo largo de los trimestres.

Se penalizará con 0.25 menos en la calificación de cada examen, por cada falta ortográfica grave cometida.

Los criterios de calificación que se tendrán en cuenta, serán los siguientes:Conceptos 90%Trabajos y exámenes de conceptos 10%

La recuperación de la asignatura podrá contar también con la realización de pruebas escritas al finalizar cada uno de los trimestres o al iniciar el siguiente trimestre, y una al finalizar el curso con las evaluaciones que no se superaran con anterioridad, con el objetivo de facilitar la superación de la asignatura y el desarrollo de las pruebas de selectividad.

Los alumnos que tengan pendiente de primero la asignatura, realizarán una prueba escrita doble, una en diciembre, y otra en el mes de febrero, sobre los contenidos de la materia de Historia del mundo contemporáneo de 1º de

Bachillerato.

Los contenidos mínimos exigibles serán los que vienen marcados por las pruebas PAU:

(Curso 2011-2012)

Textos:

TEXTO 1. “Abolición de los Fueros de Valencia y Aragón”

“Considerando haber perdido los reinos de Aragón y Valencia y todos sus habitantes por la rebeliónque cometieron, faltando enteramente así al juramento de fidelidad que me hicieron como a sulegítimo Rey y Señor, todos los fueros, privilegios, exenciones y libertades que gozaban y que con tanliberal mano se les habían concedido, sí por mi como por los señores reyes mis predecesores, en estamonarquía se añade ahora la del derecho de conquista (…) y considerando también que uno de losprincipales tributos de la soberanía es la imposición y derogación de las leyes (…) He juzgado porconveniente, sí por esto como por mi deseo de reducir todos mis reinos a la uniformidad de unasmismas leyes, usos, costumbres y tribunales, gobernándose igualmente por las leyes de Castilla, tanloables y plausibles en todo el universo, abolir y derogar enteramente (…) todos los referidos fueros yprivilegios, prácticas y costumbres hasta aquí observadas en los referidos reinos de Aragón y Valencia,siendo mi voluntad que éstos se reduzcan a las leyes de Castilla (…)Buen Retiro, a 29 de junio de 1707”

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. Centralización y reformas administrativas en el siglo XVIII.

3. Política exterior de los Borbones.

4. La provincia de Extremadura en el Antiguo Régimen. Aspectos políticos y administrativos

TEXTO 2.- INFORME SOBRE LA LEY AGRARIA DE JOVELLANOS

Cultivar la tierra dista mucho todavía de la perfección a que puede ser tan fácilmente conducida. ¿Qué nación hay que, para afrenta de su sabiduría y opulencia, y en medio de lo que han adelantado las artes de lujo y placer, no presente muchos testimonios del atraso de una profesión tan esencial y

necesaria? ¿Qué nación hay que no tenga mucho que mejorar en los instrumentos, mucho que adelantar en los métodos, mucho que corregir en las labores y operaciones rústicas de su cultivo? En una palabra, ¿qué nación hay que en la primera de las artes no sea la más atrasada de todas? (…)

(…) Basta Señor, basta ya de luz y convencimiento para que vuestra alteza no declare la entera disolución de esta hermandad tan prepotente, la abolición de sus exorbitantes privilegios, la derogación de sus injustas ordenanzas y la supresión de sus juzgados opresivos. Desaparezca para siempre de la vista de nuestros labradores este concejo de señores y monjes convertidos en pastores y granjeros y abrigados a la sombra de un magistrado público (…) y restitúyanse de una vez su subsistencia al ganado estante, su libertad al cultivo, sus derechos a la propiedad, y sus fueros a la razón y a la justicia

Cuestiones:1.Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. Características económicas y sociales del siglo XVIII.3. El reformismo económico de los borbones.

3.Extremadura en el siglo XVIII. Aspectos económicos, demográficos y sociales.

TEXTO 3.- CONSTITUCIÓN DE 1812

“Las Cortes Generales y Extraordinarias de la Nación española, decretan la siguiente Constitución:Art.1 La Nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios.

Art.2 La Nación española es libre e independiente, y no es ni puede ser patrimonio de ninguna persona o familia.Art.3 La soberanía reside esencialmente en la Nación, y, por lo mismo, pertenece a ésta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales.Art.4 La Nación está obligada a conservar y proteger las leyes sabias y justas, la libertad civil, la propiedad y los demás derechos legítimos de todos los individuos que la componen.Art.8 También está obligado todo español, sin distinción alguna, a contribuir en proporción a sus haberes para los gastos del Estado.Art.12 La religión de la Nación española es y será perpetuamente la católica, apostólica, única y verdadera. La Nación la protege por leyes sabias y justas, y prohíbe el ejercicio de cualquier otra.Art.13 El objeto del Gobierno es la felicidad de la Nación, puesto que el fin último de toda sociedad política no es otro que el bienestar de los individuos que la componen.Art.14 El gobierno de la Nación española es una monarquía moderada hereditaria.Art.15 La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey.Art.16 La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el rey.Art.17 La potestad de aplicar las leyes en causas civiles y criminales reside en los tribunales establecidos”

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. Las Cortes de Cádiz: constitución, composición y obra legislativa

3. La Guerra de la Independencia: causas, desarrollo y consecuencias..

4.Extremadura en las Cortes de Cádiz.

TEXTO 4.- DECRETO 4 MAYO 1814

"Por manera que estas bases pueden servir de seguro anuncio de mis reales intenciones en el gobierno de que me voy a encargar, y harán conocer a todos no un déspota ni un tirano, sino un Rey y un padre de sus vasallos. Por tanto, habiendo oído lo que unánimemente me han informado personas respetables por su celo y conocimientos, y lo que acerca de cuanto aquí se contiene se me ha expuesto en representaciones, que de varias partes del reino se me han dirigido, en las cuales se expresa la repugnancia y disgusto con que así la constitución formada en las Cortes generales y extraordinarias, como los demás establecimientos políticos de nuevo introducidos, son mirados en las provincias; los perjuicios y males que han venido de ellos, y se aumentarían si yo autorizase con mi consentimiento, y jurase aquella constitución; conformándome con tan decididas y generales demostraciones de la voluntad de mis pueblos, y por ser ellas justas y fundadas, declaro que mi real ánimo es no solamente no jurar ni acceder a dicha constitución ni a decreto alguno de las Cortes generales y extraordinarias, a saber, los que sean depresivos de los derechos y prerrogativas de mi soberanía, establecidas por la constitución y las leyes en que de largo tiempo la nación ha vivido, sino el de declarar aquella constitución y tales decretos nulos y de ningún valor y efecto, ahora ni en tiempo alguno, como si no hubieran pasado jamás tales actos, y se quitasen de en medio del tiempo alguno, y sin obligación en mis pueblos y súbditos, de cualquiera clase y condición, a cumplirlos ni guardarlos...” Dado en Valencia a 4 de mayo de 1814. YO, EL REY.

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. El reinado de Fernando VII: liberales y absolutistas..

3. El proceso de emancipación de las colonias españolas de América..

4.Extremadura bajo el reinado de Fernando VII.

TEXTO 5.- MANIFIESTO DE MANZANARES

Españoles: La entusiasta acogida que va encontrando en los pueblos del Ejército liberal; el esfuerzo de los soldados que le componen, tan heroicamente mostrado en los campos de Vicálvaro; el aplauso con que en todas partes ha sido recibida la noticia de nuestro patriótico alzamiento, aseguran desde ahora el triunfo de la libertad y de las leyes que hemos jurado defender.

Dentro de pocos días, la mayor parte de las provincias habrán sacudido el yugo de los tiranos; el Ejército entero habrá venido a ponerse bajo nuestras banderas, que son las leales; la nación disfrutará los beneficios del régimen representativo, por el cual ha derramado hasta ahora tanta sangre inútil y ha soportado tan costosos sacrificios. Día es, pues, de decir lo que estamos

resueltos a hacer en el de la victoria.

Nosotros queremos la conservación del trono, pero sin camarilla que lo deshonre; queremos la práctica rigurosa de las leyes fundamentales, mejorándolas, sobre todo la electoral y la de imprenta; queremos la rebaja de los impuestos, fundada en una estricta economía; queremos que se respeten en los empleos militares y civiles la antigüedad y los merecimientos; queremos arrancar los pueblos a la centralización que los devora, dándoles la independencia local necesaria para que conserven y aumenten sus intereses propios, y como garantía de todo esto queremos y plantearemos, bajo sólidas bases, la Milicia Nacional. Tales son nuestros intentos, que expresamos francamente, sin imponerlos por eso a la nación.

Las Juntas de gobierno que deben irse constituyendo en las provincias libres; las Cortes generales que luego se reúnan; la misma nación, en fin, fijará las bases definitivas de la regeneración liberal a que aspiramos. Nosotros tenemos consagradas a la voluntad nacional nuestras espadas, y no las envainaremos hasta que ella esté cumplida.

Cuartel general de Manzanares, a 6 de julio de 1854.- El general en jefe del Ejército constitucional, Leopoldo O'Donnell, conde de Lucena.

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. Partidos políticos: moderados y progresistas.

3. Etapas políticas del reinado de Isabel II

4.Las Guerras Carlistas

TEXTO 6.- CONSTITUCIÓN 1869“La Nación Española y en su nombre las Cortes Constituyentes elegidas por

sufragio universal, deseando afianzar la justicia, la libertad y la seguridad y proveer el bien de cuantos vivan en España, decretan y sancionan (...)

Art. 2º. Ningún español ni extranjero podrá ser detenido ni preso sino por causa de delito.

Art. 3º. Todo detenido será puesto en libertad o entregado a la autoridad judicial dentro de las veinticuatro horas siguientes al acto de su detención (...)

Art 4º. Ningún español podrá ser preso sino en virtud de mandamiento de juez competente (...)

Art. 21. La Nación se obliga a mantener el culto y los ministros de la religión católica. El ejercicio público o privado de cualquiera otro culto queda garantizado a todos los extranjeros residentes en España, sin más limitaciones que las reglas universales de la moral y del derecho. Si algunos españoles profesaren otra religión que la católica, es aplicable a los mismos todo lo dispuesto en el párrafo anterior.

Art. 26. A ningún español que esté en el pleno goce de sus derechos civiles podrá impedirse salir libremente del territorio, ni trasladar su residencia y haberes a país extranjero, salvo las obligaciones de contribuir al servicio militar o al mantenimiento de las cargas públicas.

Art. 32. La soberanía reside esencialmente en la nación, de la cual emanan todos los poderes.

Art. 33. La forma de Gobierno de la Nación española es la Monarquía.Art. 34. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes.(..)

Art. 35. El poder ejecutivo reside en el Rey, que lo ejerce por medio de sus ministros.

Art. 36. Los Tribunales ejercen el poder judicial. (Constitución de 1869)”.

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. La Revolución de 1868: causas, desarrollo y consecuencias.

3. La I República y el cantonalismo.

4. El Sexenio Democrático en Extremadura: tensiones sociales y revueltas campesinas.

TEXTO 7.- NORMAS DESAMORTIZADORAS MENDIZÁBAL.

Atendiendo a la necesidad y conveniencia de disminuir la deuda pública consolidada, y de entregar al interés individual la masa de bienes raíces, que han venido a ser propiedad de la nación, a fin de que la agricultura y el comercio saquen de ellos las ventajas que no podrían con seguirse por entero en su actual estado, o que se demorarían con notable detrimento de la riqueza nacional, otro tanto tiempo como se tardara en proceder a su venta: teniendo presente la ley de 16 de enero último y conformándome con lo propuesto por el Consejo de Ministros, en nombre de mi excelsa hija la reina doña Isabel II, he venido en decretar lo siguiente:

Artículo 1.° Queden declarados en venta desde ahora todos los bienes raíces de cualquier clase, que hubiesen pertenecido a las comunidades y corporaciones religiosas extinguidas, y los demás que hayan sido adjudicados a la nación por cualquier título o motivo, y también todos los que en adelante lo fuesen desde el acto de su adjudicación.

Artículo 2º Se exceptúan de esta medida general los edificios que el

gobierno destine para el servicio público o para conservar monumentos de las artes, o para honrar la memoria de hazañas nacionales. El mismo gobierno publicará la lista de los edificios que con este objeto deben quedar excluidos de la venta pública. (Decreto de 19 de febrero de 1836)

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. La Reforma Agraria Liberal en la España del siglo XIX..

3. Transformaciones económicas y sociales en la España de mediados del siglo XIX.

4. Transformaciones económicas en Extremadura durante la etapa isabelina: aspectos agrarios, transportes y comunicaciones, industria, etc.

TEXTO 8.- OLIGARQUÍA Y CACIQUISMO

Cada región y cada provincia se hallaba dominada por un particular irresponsable, diputado o no, vulgarmente apodado : “cacique”, sin cuya voluntad o beneplácito no se movía una hoja de papel, no se despachaba un expediente, ni se pronunciaba un fallo, ni se declaraba una exención, ni se

nombraba un juez, ni se trasladaba un empleado, ni se acometía una obra; para él no había Ley de “Quintas”, ni Ley de aguas, ni ley de caza, ni Ley Municipal, ni Ley de contabilidad, ni Leyes de Enjuiciamiento, ni Ley electoral, ni Instrucción Consumos, ni leyes fiscales, ni Reglamentos de la Guardia Civil, ni Constitución política del Estado: juzgados, audiencias, gobernadores civiles, diputaciones provinciales. La Administración central era un instrumento suyo, ni más ni menos que si hubiesen sido creados sólo para servirle.

No había que preguntar si teníais razón, si la ley estaba de vuestra parte, para saber cómo se fallaría el pleito, cómo se resolvería el expediente: había que preguntar si le era indiferente al cacique, y, por tanto, se mantenía neutral, o si estaba con vosotros o contra vosotros.

Era declarado exento del servicio militar quien él quería que lo fuese, por precio o sin él; se extraviaban los expedientes y las cartas que él quería que se extraviasen; se hacía justicia cuando él tenía interés en que se hiciera, y se fallaba a sabiendas contra ley cuando no tenía razón aquél a quien él quería favorecer; se encarcelaba a quien él tenía por bien, siquiera fuese el más inocente; a quien quería librar de la cárcel lo libraba, sacándolo sin fianza, aunque se tratase de un criminal; se imponían multas si era su voluntad que se impusieran, hubiese o no motivo; se repartían los tributos no según regla de proporción y conforme a las instrucciones de Hacienda, sino conforme a su conveniencia y a la de su clientela o a la fuerza que trataba de hacer a los neutrales o al castigo que quería imponerles por su desprecio o por su entereza; a quien quería mal o no se sometía, hacía pagar doble ... las carreteras iban no por donde las trazaban los ingenieros, sino por donde caían sus fincas, sus pueblos o sus caseríos … era diputado provincial, alcalde o regidor aquel a quien él designaba o recibía para instrumento de sus vanidades, de sus medros o de sus venganzas, dándoles en cambio carta blanca y cubriéndoles para que hiciesen impunemente de la hacienda comunal y del derecho de sus convecinos lo que les pareciese.

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. Los movimientos sociopolíticos: regeneracionismo, movimiento obrero y regionalismos .

3. El sistema canovista

4. Oligarquía y caciquismo en Extremadura

TEXTO 9.- MANIFIESTO PRIMO RIVERA

«Españoles: ha llegado para nosotros el momento, más temido que esperado, (...) de recoger las ansias, de atender el clamoroso requerimiento de cuantos, amando a la patria, no ven para ella otra salvación que libertarla de los profesionales de la política, de los que, por una u otra razón, nos ofrecen el cuadro de desdichas e inmoralidades que empezaron el año 98 y amenazan a España con un próximo fin trágico y deshonroso. La tupida red de la política de concupiscencia ha cogido en sus mallas, secuestrándola, hasta la voluntad real. Con frecuencia parecen pedir que gobiernen los que ellos dicen que no dejan gobernar, aludiendo a los que han sido su único, aunque débil, freno, y llevaron a las leyes y costumbres, la poca ética sana, el tenue tinte de moral y equidad que aún tienen; pero en la realidad se avienen fáciles y contentos al turno y al reparto, y entre ellos mismos designan la sucesión.

Pues bien, ahora vamos a recabar todas las responsabilidades y a gobernar nosotros u hombres civiles que representen nuestra moral y doctrina (...) Este movimiento es de hombres: el que no sienta la masculinidad completamente caracterizada, que espere en un rincón, sin perturbar los días buenos que para la patria esperamos. ¡Españoles! ¡Viva España y viva el Rey!”

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. La crisis de la monarquía de Alfonso XIII.

3. La Dictadura de Primo de Rivera

4. El problema de Marruecos durante el reinado de Alfonso XIII

TEXTO 10.- CONSTITUCIÓN 1931

Art. 1º. España es una República democrática de trabajadores de toda clase, que se organiza en régimen de Libertad y de Justicia (...) La República constituye un Estado integral, compatible con la autonomía de los Municipios y las Regiones (...)

Art. 3ª. El Estado español no tiene religión oficial.Art. 8º. El Estado español, dentro de los límites irreductibles de su territorio

actual, estará integrado por Municipios mancomunados en provincias y por las regiones que se constituyan en régimen de autonomía.

Art. 25. No podrá ser fundamento de privilegio jurídico: la naturaleza, la filiación, el sexo, la clase social, la riqueza, las ideas políticas ni las creencias religiosas.

Art. 26. Todas las confesiones serán consideradas como Asociaciones sometidas a una ley especial. El Estado, las regiones, las provincias y los Municipios no mantendrán, favorecerán, ni auxiliarán económicamente a las Iglesias, Asociaciones e Instituciones religiosas.

Art. 43. (...) El matrimonio (...) podrá disolverse por mutuo disenso o a petición de cualquiera de los cónyuges, con alegación en este caso de causa justa (...)

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. El bienio reformista de la Segunda República

3. El bienio radical-cedista y el gobierno del Frente Popular.

4. La cuestión agraria en la Extremadura de la Segunda República.

TEXTO 11.- LEY RESPONSABILIDADES POLÍTICAS 1939.

Próxima la total liberación de España, el Gobierno, consciente de los deberes que le incumben respecto a la reconstrucción espiritual y material de nuestra Patria, considera llegado: él momento de dictar una Ley de Responsabilidades Políticas, que sirva para liquidar las culpas de este orden contraídas por quienes contribuyeron con actos u omisiones graves a forjar la subversión roja, a mantenerla viva durante más de dos años y a entorpecer el triunfo,

providencial e históricamente ineludible, del Movimiento Nacional, que traduzca en efectividades; prácticas las responsabilidades civiles de las personas culpables y que, por último, permita que los españoles que en haz apretado han salvado nuestro país y nuestra civilización y aquéllos otros que borren sus yerros pasados mediante el cumplimiento de sanciones justas y la firme voluntad de no volver a extraviarse, puedan convivir dentro de una España grande y rindan a su servicio todos su esfuerzos y todos sus sacrificios …

Artículo 1º. Se declara la responsabilidad política de las personas, tanto jurídicas como físicas, que desde primero de octubre de mil novecientos treinta y cuatro y antes de dieciocho de julio de mil novecientos treinta y seis, contribuyeron a crear o a agravar la subversión de todo orden de que se hizo víctima a España y de aquellas otras que, a partir de la segunda de dichas fechas, se hayan opuesto o se opongan al Movimiento Nacional con actos concretos o con pasividad grave.

Artículo 2º. Como consecuencia de la anterior declaración y ratificándose lo dispuesto en él artículo 1º del Decreto número ciento ocho, de fecha trece de septiembre de mil novecientos treinta y seis, quedan fuera de la Ley todos los partidos y agrupaciones políticas y sociales que, desde la convocatoria de las elecciones celebradas en dieciséis de febrero de mil novecientos treinta y seis, han integrado el llamado Frente Popular, así como los partidos y agrupaciones aliados y adheridos a éste por el solo hecho de serlo, las organizaciones separatistas y todas aquellas que se hayan opuesto al triunfo del Movimiento Nacional …

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. El desarrollo de la Guerra Civil. . .

3. La dimensión internacional del conflicto.

4. La Guerra Civil en Extremadura

TEXTO 12.- LEY PRINCIPIOS MOVIMIENTO NACIONAL

“Yo, Francisco Franco Bahamonde, caudillo de España, consciente de mi responsabilidad ante Dios y ante la Historia, en presencia de las Cortes del Reino, promulgo como Principios del Movimiento Nacional, entendido como comunión de los españoles en los ideales que dieron vida a la cruzada, los siguientes:1.- España es una unidad de destino en lo universal. El servicio a la unidad, grandeza y libertad de la Patria, es deber sagrado y tarea colectiva de todos los españoles.2.- La Nación española considera como timbre de honor el acatamiento de la ley de Dios, según la doctrina de la Santa Iglesia Católica Apostólica Romana, única verdadera y fe inseparable de la conciencia nacional, que inspirara su legislación.3.- España raíz de una gran familia de pueblos, con los que se siente indisolublemente hermanada, aspira a la instauración de la justicia , la paz

entre las naciones4.- La unidad entre los hombres y las tierras de España es intangible. La integridad de la Patria y su independencia son exigencias supremas de la comunidad nacional. Los ejércitos de España, garantía de su seguridad y expresión de las virtudes heroicas de nuestro pueblo, deberán poseer la fortaleza necesaria para el mejor servicio a la Patria.6.- Las entidades naturales de la vida social, familia, municipio y sindicatos, son estructuras básicas de la comunidad nacional”

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. El sistema político de Franco. .

3. Evolución económica de la España de Franco: de la Autarquía a los Planes de Desarrollo.

4. Emigración y subdesarrollo en Extremadura durante el Franquismo.

TEXTO 13.- CONSTITUCIÓN 1978.

La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de:Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo.

Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresión de la voluntad popular.Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones.Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida.Establecer una sociedad democrática avanzada, yColaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra.En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo español ratifica la siguiente CONSTITUCIÓNTITULO PRELIMINARArtículo 11. España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.2. La soberanía nacional reside en el pueblo español, del que emanan los poderes del Estado.3. La forma política del Estado español es la Monarquía parlamentaria.Artículo 2La Constitución se fundamenta en la indisoluble unidad de la Nación española, patria común e indivisible de todos los españoles, y reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas.Artículo 31. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas

Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos.Artículo 41. La bandera de España está formada por tres franjas horizontales, roja, amarilla y roja, siendo la amarilla de doble anchura que cada una de las rojas.2. Los estatutos podrán reconocer banderas y enseñas propias de las Comunidades Autónomas. Estas se utilizarán junto a la bandera de España en sus edificios públicos y en sus actos oficiales.Artículo 14Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. La Transición democrática y la obra de Adolfo Suárez..

3. La dinámica política: partidos y elecciones

4. La incorporación española a los organismos internacionales: OTAN y Unión Europea.

TEXTO 14.- ESTATUTO AUTONOMÍA EXTREMADURA

Artículo 1. 1. Extremadura, como expresión de su identidad regional histórica, dentro de la indisoluble unidad de la nación española, se constituye en Comunidad Autónoma de acuerdo con la Constitución española y con el presente Estatuto, que es su norma institucional básica.

2. La Comunidad Autónoma de Extremadura, a través de instituciones democráticas, asume el ejercicio de su autogobierno regional, la defensa de su propia identidad y valores y la mejora y promoción del bienestar de los extremeños.

3. Los poderes de la Comunidad Autónoma de Extremadura emanan del pueblo, de la Constitución y del presente Estatuto.

Artículo 5. La sede de la Junta y de la Asamblea se fija en Mérida, que es la capital de Extremadura.

Artículo 6. 1. Los derechos, libertades y deberes fundamentales de los extremeños son los establecidos en la Constitución.

2. Las instituciones de la Comunidad Autónoma de Extremadura, dentro del marco de su competencia, ejercerán sus poderes con los siguientes objetivos básicos:

a) La elevación del nivel cultural y de trabajo de todos los extremeños.b) Promover las condiciones para que la libertad y la igualdad de los extremeños sean reales y efectivas.c) Facilitar la participación de todos los extremeños, y, en particular, de los jóvenes y mujeres en la vida política, económica, cultural y social de Extremadura en un contexto de libertad, justicia y solidaridad entre todos los extremeños.d) Adoptar las medidas que promuevan la inversión y fomenten el progreso económico y social de Extremadura propiciando el pleno empleo y la especial garantía de puestos de trabajo para los jóvenes y mujeres de

Extremadura, y la corrección de desequilibrios territoriales dentro de Extremadura.e) Fomento del bienestar social y económico del pueblo extremeño, en especial de las capas sociales más desfavorecidas, a través de la extensión y mejora de equipamientos sociales y servicios colectivos, con especial atención al medio rural y a las comunicaciones.( … )Ley Orgánica 1/1.983, de 25 de febrero, por la que se aprueba el Estatuto de Autonomía de Extremadura

Cuestiones:1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.

2. La Constitución del 78 y el modelo territorial del Estado. .

3. El proceso de elaboración del Estatuto de Autonomía

4. El Estatuto de Autonomía de Extremadura: instituciones, partidos políticos y procesos electorales

Cronología de la Historia de España:

1700, 1707-1716, 1713, 1759, 1788, 1808, 1812, 1820, 1823, 1833, 1868, 1873, 1898, 1923, 14 de abril de 1931, octubre de 1934, 18 de julio de 1936, 1º de abril de 1939, 20 de noviembre de 1975, 1978, 23 de febrero de 1981.

Personalidades de la Historia de España:

Alcalá Zamora Torres, Niceto; Alfonso XII; Álvarez Mendizábal, Juan; Amadeo I; Arias Navarro, Carlos; Azaña Diaz, Manuel;Aznar, José Mª Bravo Murillo, Juan; Calatrava, José María; Calvo Sotelo, José; Calvo Sotelo, Leopoldo;Campoamor, Clara Canalejas Méndez, José; Cánovas del Castillo, Antonio; Carlos III; Carrero Blanco, Luis; Donoso Cortés, Juan; Elviro Berdeguer, Antonio Norberto;

Espartero, Baldomero; Felipe V; Fernando VII; Godoy, Manuel; González Márquez, Felipe; Iglesias Posse, Pablo; Isabel II José I; José Antonio Primo de Rivera; Jovellanos, Gaspar Melchor de; Largo CaballeroMadoz Ibáñez, PascualMaura Montaner, AntonioMuñoz Torrero, DiegoNarváez, Ramón MaríaO´donnell Jorris, LeopoldoPi y Margall, FranciscoPrim Prats, JuanPrimo de Rivera, MiguelRiego, Rafael deRodríguez Ibarra, Juan CarlosRodríguez Zapatero, José LuisSagasta, Práxedes MateoSuárez González, Adolfo

Relación de conceptos sobre Historia de España:

AfricanistasAntiguo régimenAutarquíaBatalla de TeruelBatalla del EbroBrigadas InternacionalesCaciquismoCampsaCantonalismoCarlismoCedaConstitución de 1845Constitución de 1869Constitución de 1978Convenio de VergaraCortes de CádizCrisis de 1929Decretos de Nueva PlantaDecreto de UnificaciónDesamortizaciónDesastre de AnnualDesembarco de AlhucemasDirectorio Civil

Directorio MilitarEstatuto de AutonomíaEstatuto Real EstraperloETAFAIFalangeFrente PopularFuero de los EspañolesFuero del TrabajoGeneralidad de CataluñaGuernikaGuerra de CubaIlustraciónHuelga General de 1917Institución Libre de EnseñanzaInstituto Nacional de Industria Legión CondorMaastrichManifiesto de LausanaManifiesto de los PersasManifiesto de ManzanaresMayorazgo

Monarquía ConstitucionalMotín de AranjuezMovimiento Nacional Pacto de San SebastiánPactos de la MoncloaPNVPlan de EstabilizaciónPlanes de DesarrolloPucherazoSemana Trágica

Sucesos de Casas ViejasSufragio CensitarioSufragio Universal Tratado de Adhesión de 1986Tratado de ParísTrienio ConstitucionalUCD

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Este año, los apuntes y las diversas fotocopias que repartirá el profesor a lo largo del curso para complementar la explicación y la realización de tareas. También será posible la utilización de cualquier material que favorezca el desarrollo de las clases y explicaciones como revistas (“La aventura de la Historia”), mapas, videos documentales y películas, internet, transparencias, y prensa.

11 .- 2º CURSO BACHILLERATO

HISTORIA DEL ARTE

La necesidad, por parte de nuestros alumnos, de superar, con una determinada calificación, la prueba de acceso a la universidad nos obliga a adecuar nuestros objetivos y contenidos a lo exigido en dicha prueba. Según el último decreto educativo de Bachillerato, 115/2008 de 6 de junio, la inclusión de esta disciplina en el Bachillerato –y citamos textualmente- resulta absolutamente necesaria, primero por sus cualidades formativas intrínsecas, y segundo, por la necesidad de concienciar a los alumnos del valor del patrimonio artístico y de la necesidad de conservarlo. Con el análisis de las manifestaciones artísticas lo que pretendemos es acercarnos al estudio de las culturas y de las civilizaciones del pasado y del presente. Y la preocupación fundamental es que todos entendamos el patrimonio artístico como un bien colectivo, independientemente de la administración que ostente su gestión. De hecho, en el preámbulo de la Carta de Venecia se señalaba que “las obras monumentales de los pueblos quedan en la vida presente como testimonio vivo de sus tradiciones seculares. La humanidad toma cada día más conciencia de la unidad de los valores humanos y, por eso, consideran a aquéllas como un patrimonio común y se reconoce solidariamente responsable de su salvaguarda ante las generaciones futuras, a las cuales tiene el deber de transmitirlas con toda la riqueza de su autenticidad”.

Se trata de una disciplina autónoma, que cuenta ya con una larga trayectoria y que, como tal, tiene unos códigos, unos objetivos, unos métodos y una terminología

propia. Conocerlos resulta fundamental para comprender la historia del arte.

La obra de arte constituye en sí misma, como testimonio material y espiritual del pasado del hombre, un valioso documento y a la vez una fuente indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades. El arte ha sido para el ser humano la más trascendental y genuina vía de expresión. Poco sabríamos del hombre prehistórico, de la refinada civilización China o de las altas culturas precolombinas sin las manifestaciones artísticas que nos legaron.

Igualmente sería inconcebible la historia de Extremadura sin contar con los notabilísimos restos prehistóricos que conserva, la huella romana y visigoda, las alcazabas islámicas, los castillos de las Órdenes Militares o las iglesias, catedrales y conventos, como el de Nuestra Señora de Guadalupe. Todo ello forma parte inherente y consustancial a la historia de Extremadura.

Y a lo largo de la historia hubo una gran interconexión entre sociedad y arte que se influyeron mutuamente. Por tanto, el arte tiene dos utilidades básicas, una, como fuente para conocer múltiples aspectos del pasado —no sólo artísticos—, y otra, como aportación a la configuración de las mentalidades. Es por ello por lo que resulta imprescindible su estudio, sin perder nunca de vista su contexto sociocultural.

La importancia que la sociedad concede al patrimonio artístico así como los desafíos que plantea su conservación constituye otro motivo fundamental para promover una adecuada formación artística del alumno. Una formación que los sensibilice y que promueva, desde su conocimiento y disfrute, actitudes de respeto y de conservación de un patrimonio histórico que debe transmitirse sin mermas a las generaciones futuras. Como punto de partida, es necesario potenciar en los alumnos la capacidad de observación y percepción de la obra de arte, un proceso activo orientado a la educación de la mirada. Al mismo tiempo, conviene motivar un adecuado nivel de información y documentación sobre las obras analizadas como base de su conocimiento, integrando fuentes escritas y gráficas. Y para ello es clave el recurso a las Nuevas Tecnologías de la información, donde podemos encontrar centenares de páginas Web de museos, de editoriales y de centros culturales que ofrecen un material de primera calidad al alumno para acercarse a las distintas manifestaciones artísticas.

1.- OBJETIVOS

1. Respetar la diversidad de manifestaciones artísticas, así como las distintas percepciones y sensaciones personales que cada cual pueda tener ante la obra de arte, percibiendo la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.2. Comprender las obras de arte en su totalidad, es decir, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento testimonial de una época y cultura.

3. Estimular la capacidad de los alumnos para captar las ideas y las sensaciones de todo tipo que transmiten las obras de arte y que provocan en nosotros un determinado estado de ánimo.4. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.5. Dominar el lenguaje específico de la disciplina, que nos permita acercarnos a la historia del arte con precisión y rigor.6. Identificar y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores, así como las manifestaciones artísticas de cada estilo en Extremadura poniéndolas en relación con el arte occidental.7. Conocer, valorar y disfrutar el patrimonio artístico del mundo, de España y, en especial, de Extremadura, contribuyendo activamente a su respeto y conservación, como elementos que integran nuestra identidad cultural.8. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte en Extremadura y sus conexiones con el arte occidental.9. Utilizar las Nuevas Tecnologías para conocer, disfrutar, documentar e indagar sobre las obras de arte, el patrimonio artístico y los museos.10. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar del arte y a desarrollar el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones artísticas.

2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comparar y analizar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.Se trata de evaluar si los alumnos, después de analizar y contrastar el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos.2. Identificar, analizar y situar cronológica y espacialmente las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas más representativas de la Historia del Arte universal y extremeño, señalando los rasgos característicos más destacados que permitan su clasificación en un estilo artístico.Se pretende valorar si se ha comprendido adecuadamente el concepto de estilo, así como la homogeneidad y la diversidad de la producción artística de una época. Asimismo, los alumnos deben aprender a captar la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico.3. Utilizar de forma oportuna y rigurosa la terminología propia de la disciplina de Historia del Arte.Con este criterio se procurará comprobar si los alumnos conocen la terminología propia de la materia y si son capaces de expresarse con propiedad.4. Conocer las circunstancias en las que se producen los distintos cambios estilísticos, como respuesta a la evolución social.Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de percibir los procesos de cambio artístico, atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje.

5. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles y extremeños, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar elprotagonismo de ciertos maestros que han desarrollado en su obra planteamientos novedosos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.6. Conocer y valorar las obras de arte más significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original y en museos o exposiciones, con especial atención al patrimonio de Extremadura.Con este criterio se trata de comprobar la destreza de los alumnos para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.7. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de fuentes de información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos, Nuevas Tecnologías, etc.) sobre determinados aspectos de la creación artística.Se trata de comprobar su capacidad para analizar obras de arte y conocer la situación del patrimonio artístico, a través de la selección de diversas fuentes bibliográficas o de las Nuevas Tecnologías, y su exposición en un informe estructurado.8. Comprender y explicar la presencia del arte contemporáneo en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.Se pretende evaluar si los alumnos conocen la actualidad del mundo del arte a través de los medios de comunicación. Asimismo, servirá para comprobar en qué medida estos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual.9. Conocer la legislación vigente sobre la conservación y respeto al patrimonio artístico, a nivel internacional, nacional y autonómico.Se pretende que alumno conozca la reglamentación protectora del patrimonio artístico, favoreciendo y estimulando su actitud proclive a la conservación del mismo.10. Trabajar, a través de Internet, posibles itinerarios histórico-artísticos, visitando museos nacionales, como el Prado, el Museo de Bellas Artes de Sevilla o el Reina Sofía, y también regionales, accediendo virtualmente a la amplia red de museos extremeños entre los que podemos citar el Vostell de Malpartida, el MEIAC o el Etnográfico de Olivenza.Con este criterio de evaluación trataríamos de comprobar la capacidad de los alumnos para utilizar las Nuevas Tecnologías como un instrumento básico para el estudio de la Historia del Arte.

3.- CONTENIDOS

UNIDAD 1. LA EDAD ANTIGUA1. El arte egipcio. Arquitectura: características y tipologías (pirámide y templo). Escultura y pintura: características.2. El arte griego. Arquitectura: características (la ciudad y el templo).

Escultura: características y evolución.3. El arte romano. Arquitectura: características, la ciudad y tipologías (acueducto, basílica, terma, teatro, anfiteatro, circo, arco de triunfo y templo).

UNIDAD 2. LA EDAD MEDIA4. El arte islámico en España. Arquitectura: características y etapas, la ciudad y tipologías (mezquita y palacio).5. El arte románico. Arquitectura: características y tipologías (la iglesia y el monasterio). Escultura: portadas. Pintura mural: frescos.6. El arte gótico. Arquitectura: características, tipología (catedral) y ornamentación. Pintura: el siglo XIV en Italia (Giotto) y XV en Flandes (Jan Van Eyck y El Bosco).

UNIDAD 3. LA EDAD MODERNA7. El Renacimiento. Concepto y características generales del Renacimiento. Arquitectura: Quattrocento: rasgos generales. Brunelleschi. Cinquecento: rasgos generales. Bramante y Miguel Ángel. Escultura: Quattrocento: rasgos generales. Donatello. Cinquecento: rasgos generales. Miguel Ángel. Pintura: Quattrocento: características generales. Masaccio, Fra Angélico y Botticelli. Cinquecento y Manierismo: características generales. Miguel Ángel, Leonardo, Rafael, Tiziano y El Greco.8. El siglo XVII: El Barroco. Concepto y características generales del Barroco. Arquitectura: Bernini y Borromini. Escultura: Bernini. Pintura en Italia: Caravaggio; en Flandes: Rubens; en Holanda: Rembrandt; y en España: Velázquez.9. Neoclasicismo y Romanticismo. Neoclasicismo: concepto, características generales. Escultura: Canova. Pintura: David y Goya. Concepto y rasgos generales del Romanticismo. Pintura: Géricault y Délacroix.

UNIDAD 4. LA EDAD CONTEMPORÁNEA10. Impresionismo y Postimpresionismo. El Impresionismo: rasgos generales. Monet. Postimpresionismo: características principales. Cézanne y Van Gogh.11. La arquitectura de los siglos XIX y XX. Características. Eiffel, Gaudí (El Modernismo), Le Corbusier yWrigth.12. La pintura de la primera mitad del siglo XX. Conceptos y características generales del Fauvismo (Matisse), del Cubismo (Picasso), de la pintura abstracta (Kandinsky) y del Surrealismo (Dalí).

HISTORIA DEL ARTE. TEMAS. (Así lo preguntaremos en clase y así lo preguntarán en la PAU)

OPCIÓN A:

1. La arquitectura egipcia2. La escultura y la pintura egipcias3. La arquitectura griega4. La escultura griega5. La arquitectura romana6. La arquitectura islámica en España7. La arquitectura románica8. La escultura y la pintura románicas9. La arquitectura gótica y su ornamentación10. La pintura en el Gótico: Giotto, Jan Van Eyck y El Bosco11. Arquitectura y escultura en el Renacimiento: Brunelleschi, Bramante, Donatello y M. Ángel

OPCIÓN B:

12. La pintura del Quattrocento: Masaccio, Fra Angélico y Botticelli13. La pintura del Cinquecento y el Manierismo: M. Ángel, Leonardo, Rafael, Tiziano y El Greco14. El siglo XVII en Italia: Caravaggio, Bernini y Borromini15. La pintura del siglo XVII en Flandes, Holanda y España: Rubens, Rembrandt y Velázquez16. Neoclasicismo y Romanticismo: Canova, David, Goya, Gericault y Delacroix17. Impresionismo y Postimpresionismo: Monet, Cézanne y Van Gogh18. La arquitectura de los siglos XIX y XX: Eiffel, Gaudí, Le Corbusier y Wrigth19. El Fauvismo y el Cubismo: Matisse y Picasso20. La pintura abstracta y el Surrealismo: Kandinsky y Dalí

RELACIÓN DE OBRAS DE ARTE

OPCIÓN A:

EL ARTE EGIPCIO:

-Pirámides de Gizeh-Tríada de Micerinos

-Escriba sentado

EL ARTE GRIEGO:-Partenón: exterior (fachada fronto-lateral)-Kourós de Anavyssos-Discóbolo, de Mirón-Hermes con Dionisos, de Praxíteles-Laocoonte y sus hijos

EL ARTE ROMANO:-Panteón, Roma: exterior (fachada)-Coliseo: exterior (fachada)-Teatro de Mérida.

ARTE ISLÁMICO EN ESPAÑA:-Mezquita de Córdoba: interior (sala de oración)-Alhambra de Granada: Patio de los Leones

EL ARTE ROMÁNICO:-Catedral de Santiago de Compostela: interior (nave central) y exterior (Pórtico de la Gloria)-Frescos de San Clemente de Taull: ábside (Cristo Pantocrátor y tetramorfos)

EL ARTE GÓTICO:-Catedral de León: exterior (conjunto con fachada pies)-La resurrección de Lázaro, de Giotto-El matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck

ARQUITECTURA Y ESCULTURA DEL RENACIMIENTO:-Cúpula de la Catedral de Florencia (Santa María del Fiore), de Brunelleschi: exterior-Templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante: exterior-Cúpula de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel: exterior-David, de Donatello-Piedad del Vaticano, de Miguel Ángel-David, de Miguel Ángel

OPCIÓN B:

PINTURA DEL RENACIMIENTO-La Anunciación (Museo del Prado), de Fra Angélico-El Nacimiento de Venus, de Botticelli-La Gioconda, de Leonardo da Vinci-La Escuela de Atenas, de Rafael

-Bóveda de la Capilla Sixtina-El entierro del Conde de Orgaz, de El Greco

EL SIGLO XVII:-Columnata de San Pedro, en Roma, de Bernini: vista aérea con la basílica-Iglesia de San Carlos de las Cuatro Fuentes, en Roma, de Borromini: exterior (fachada)-Apolo y Dafne, de Bernini-La muerte de la Virgen, de Caravaggio-Las tres Gracias, de Rubens-La lección de anatomía del doctor Tulp, de Rembrandt-Las Meninas, de Velásquez

NEOCLASISCISMO Y ROMANTICISMO:-Eros y Psique, de A. Canova-El juramento de los Horacios, de David-Los fusilamientos de la Moncloa, de Goya-La balsa de la Medusa, de Géricault

IMPRESIONISMO Y POSTIMPRESIONISMO:-Impresión. Salida del sol, de Monet-La noche estrellada, de Van Gogh

ARQUITECTURA DE LOS SIGLOS XIX Y XX:-Torre Eiffel, París-La Sagrada Familia, de Gaudí: exterior (conjunto)-Casa Kauffman (o de la Cascada), de Wright: exterior

LA PINTURA DEL SIGLO XX:-La raya verde, de Matisse-Guernica, de Picasso-El gran masturbador, de Dalí

4.- METODOLOGÍA

Se pretende combinar una metodología expositiva por parte del profesor, que garantice el tratamiento de unos contenidos mínimos, con el trabajo autónomo del alumno en la elaboración de su propio material de estudio. Por un lado, con el soporte de un esquema, el docente llevará a cabo su explicación; los alumnos toman las anotaciones pertinentes. Posteriormente, completarán éstas con el contenido ofrecido por el libro de texto, construyendo así sus propios temas. La exposición y las explicaciones del profesor irán apoyadas con el comentario de las fotos del fondo informático que iremos viendo en clase en las pantallas de los ordenadores y de las láminas del nuevo libro de texto de Vicens Vives, mucho más adaptado a los nuevos tiempos y convenientemente ilustrado y comentado.

Aún así, las carencias aún persistentes serán compensadas inevitablemente con textos añadidos por parte del profesor y fotografías que éste aportará, además de fotos halladas en páginas de internet especializadas en Historia del Arte.

Por último, añadimos sin remedio que la estrechez del factor tiempo nos obligará a seleccionar los contenidos y obras más importantes, intentando acercar el tipo de explicaciones y el tipo de exámenes a las próximas pruebas de Selectividad, por lo que el departamento se compromete a mantenerse en estrecha relación con la comisión de coordinación extremeña de Historia del Arte en Selectividad.

5.- TEMPORALIZACIÓN

Aun sabiendo que, en la enseñanza, toda planificación temporal de contenidos está destinada al incumplimiento; su existencia, por lo menos, permite ser conscientes de la amplitud de los bloques temáticos y de las horas disponibles, así como ajustar lo mejor posible dichas magnitudes. Teniendo esto en cuenta, atribuyendo a cada tema una media de siete horas lectivas y dejando tiempo para la realización de pruebas de evaluación, la temporalización de los contenidos quedaría aproximadamente de la siguiente manera:

- Primer Trimestre: Hasta el Arte Románico- Segundo Trimestre: Del Románico al Neoclásico.- Tercer Trimestre, los siglos XIX y XX.

6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares que el Departamento propone para los alumnos de Historia del Arte consistirán, como en cursos anteriores, en una excursión al Museo del Prado a finales del segundo o como muy tarde a principios del tercero (es necesario que las explicaciones de clase hayan alcanzado Goya para que el aprovechamiento sea el adecuado), o bien, en caso de escasez de tiempo, se reunirán, a ser posibles, ambas visitas en un solo viaje a la capital. Asimismo, se podrán visitar otras exposiciones temporales interesantes de la misma calidad.

Por su parte, se intentará la participación de alumnos de este curso y materia, si el tiempo lo permite, en la elaboración de la revista del centro prevista para este curso académico, con críticas de cine, comentarios de sus obras de arte favoritas, realización de dibujos-pasatiempos, etc.

7. - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El procedimiento básico de evaluación serán las pruebas objetivas realizadas a lo largo del curso de acuerdo a la materia que ha sido objeto de estudio y en función de las indicaciones didácticas que oportunamente el profesor haya ido desarrollando

a lo largo del trimestre. El número de éstas así como sus fechas variarán de acuerdo a los criterios didácticos que el profesor considere oportunos y en consideración a lo mejor para el alumno. En general, estos criterios generales serán:

. Examen (Conceptos y procedimientos): 90%

. Trabajo continuado (interés, puntualidad, comentarios de obras): 10%. Es decir, matizará la nota con este margen de 1 punto.

Las pruebas seguirán, total o parcialmente, el modelo de los ejercicios de las P.A.U. Con una pregunta teórica valorada en 4 puntos máximo y comentario de dos obras de arte valoradas con 3 puntos cada una como máximo. Hasta ahora se valoraba fuertemente el contexto histórico, pero según las últimas directivas de la comisión de coordinación de Historia del Arte de la PAU, el contexto histórico aparecerá muy brevemente o podrá ser incluso anulado, para centrarse únicamente en los aspectos meramente artísticos, punto éste que no compartimos desde el Departamento, por lo que resumiremos al máximo dicho contexto, pero no lo anularemos totalmente, por considerarlo elemento necesario para poder interpretar de forma completa las obras de arte de las distintas épocas históricas.

En los casos en que el profesorado considere necesario, por ejemplo, ante la habitual estrechez temporal a la hora de realizar los exámenes (en una hora difícilmente se puede realizar un examen que en la PAU se realizará en hora y media), se podrá abreviar el examen por ejemplo, pidiendo a los alumnos que realicen un solo comentario de obra artística, en vez de dos.

Como criterio de corrección de las pruebas de conocimiento escritas se admite la consideración y penalización de los errores ortográficos y de puntualización, por cuanto se presupone en los alumnos de tal nivel el correcto dominio de su lengua escrita. Dicho criterio consistirá en la penalización de 0.25 por cada falta ortográfica grave del examen.

Se podrá optar puntualmente por preguntar oralmente a los alumnos alguna pregunta del examen, a fin de confirmar que han estudiado (especialmente, pero no únicamente, en caso de sospechas de copieteo, sea por la vía tradicional o con las TIC –véase, pinganillo-).

En el caso de evaluación trimestral negativa, se realizará una prueba de evaluación de conocimiento sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación no superada, o bien de las unidades en particular suspensas, de características similares a las arriba apuntadas.

Finalizados los exámenes correspondientes al tercer trimestre, se realizará una prueba de recuperación última a la que serán convocados aquellos alumnos que no hubieran superado algún bloque temático trimestral tras las recuperaciones parciales. Se respetará la parte de la materia que los alumnos tengan aprobada a fin de examinarles tan sólo de los parciales que tengan suspensos. En septiembre, se presentarán a las evaluaciones que tengan suspensas.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El principal material didáctico es el libro de texto base propuesto para la materia, el nuevo texto presentado por Vicens Vives, 978-84-316-6924-9), así como otros libros de interés (Arterama, especialmente interesante por la cantidad de obras de arte comentadas que incluye, y que se tendrán muy en cuenta a la hora de preparar los exámenes de la PAU) o las diversas fotocopias que repartirá el profesor a lo largo del curso para complementar la explicación y la realización de tareas.

También se utilizará cualquier material que favorezca el desarrollo de las clases y explicaciones como la pizarra (el profesor realizará en la pizarra abundantes dibujos y gráficos para mostrar las distintas partes de una arquitectura, etc), colecciones de fotografías (algunas particulares de los viajes artísticos de la profesora), videos, transparencias... y sobre todo material internauta e informático en CD ROM (con la totalidad de obras artísticas, que se utilizará a lo largo de la marcha de las clases y que se podrá dispensar a los alumnos que lo deseen).

PROPUESTAS DE MEJORA POR PARTE DEL DEPARTAMENTODE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Respecto al Currículo:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Seguiremos las orientaciones metodológicas generales para nuestra área, enfatizando las siguientes y modificando algunas de ellas, que en nuestra opinión son susceptibles de ser mejoradas:

-La participación de los alumnos será vital (especialmente a través de pequeños debates que les ayuden a razonar), evitando que las clases se reduzcan a una mera transmisión de saber en el sentido profesor-alumno. Sin embargo, desde el departamento opinamos que la exposición magistral por parte del profesor también es necesaria, y de hecho el eje a partir del cual se derivan el resto de actividades.

-La memorización de contenidos será fundamental, con lo cual en ningún momento menospreciamos el papel enriquecedor de la memoria como instrumento de aprendizaje, como parece que desde las altas instancias se ha venido recomendando en los últimos años. Para poder desarrollar las capacidades de los alumnos tal y como pretendemos, no podemos dejar que sus cabezas dejen de utilizar una herramienta tan valiosa a lo largo de la vida como es la memoria.

-La memorización, en todo caso, será comprensiva. No se nos malinterprete, pues, suponiendo que obligamos a los alumnos a aprender sin sentido la famosa y torturadora “lista de los reyes godos”. Bien al contrario, el aprendizaje significativo no puede desarrollarse sin conocimientos ni ideas previos, igual que la casa no puede empezar a construirse por el tejado. Sin embargo, si no se les enseñan ciertos contenidos básicos, nunca los tendrán, y nunca por tanto podrán encajar nuevos aprendizajes ni desarrollar capacidades nuevas. Se procurará, por tanto, convertir su aprendizaje tanto en Geografía, como en Historia como en Arte, (y este año en Cultura Clásica), en un aprendizaje lo más práctico posible para sus vidas actuales y futuras, y de la manera más entretenida posible. Por ejemplo, aprenderán las provincias de la geografía española imaginando que viajan por nuestro país supuestamente pretendiendo encontrar un tesoro, una obra de arte típica de ese lugar, etc, etc. Pero aprenderán, al fin y al cabo, los nombres de las provincias.

-Para ello, pondremos énfasis en las ideas más importantes, en los conceptos y principios fundamentales para que los apliquen en su vida diaria, lejos de llenarles la cabeza de eventos inútiles. Sin embargo aquí nos encanta hacer otra matización, a tenor de nuestra experiencia diaria. ¡Cuántas veces nos hemos encontrado con que transmitiendo curiosas anécdotas históricas (en apariencia intrascendentes) los alumnos al final aprenden la enjundia del asunto! A menudo lo insospechado resulta altamente significativo, y lo anecdótico, lejos de resultar simplemente decorativo, es un arma valiosísima de aprendizaje de lo fundamental. Por ejemplo, explicar un hecho histórico ambientándolo a través de la moda, o costumbres curiosas, o hechos chocantes (a veces pícaros, a veces morbosos, etc) produce automáticamente en los alumnos un interés inusitado.

-La participación del alumnado será muy frecuente y enriquecedora para todos. Sin embargo, el trabajo corporativo queda a menudo limitado por la ubicación de las mesas de los alumnos, inamovibles desde que se instalaron los ordenadores.

-Los profesores seleccionaremos los contenidos que sean más propicios para el razonamiento, y paralelamente, se elaborarán los exámenes, de modo que haya una clara relación o equivalencia entre contenidos impartidos y exámenes.

Respecto a la práctica docente

Para lograr desarrollar las principales competencias básicas en nuestros alumnos, nos esforzaremos especialmente en los siguientes puntos detallados a continuación –que por otra parte ya recoge nuestra programación-:

-En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, continuaremos lo que venimos ya haciendo: control de faltas de ortografía (parece que en colaboración con el resto de departamentos siguiendo las directrices del departamento de Lengua), constante práctica de la expresión oral y escrita en clase desde todas nuestras

materias, contribución al plan de lectura del instituto con horas trimestrales cedidas a la lectura en biblioteca, etc.-En cuanto a la competencia matemática, nuestra contribución a su consecución es crucial especialmente en las materias de Geografía e Historia (humana y económica): escalas de mapas, interpretación de gráficos, realización de tasas, interpretación y comparación de estadísticas, y un largo etcétera.

Respecto a la organización y funcionamiento del centro

Nuestras aportaciones se concentran básicamente como decíamos en nuestra participación en el Plan de Lectura del centro, en nuestra implicación en otras actividades del centro como la asistencia al Teatro (bien del grupo Párodos asignado al centro como de otras compañías), conferencias, y nuestra constante animación de la revista Siberia Exprés. Asimismo desde hace unos años, formamos parte de la sección bilingüe del centro.

Anexo Cambios introducidos en el Currículo de las CCSS Geografía e Historia que afectan a los cursos 1º y 2º de ESO

DECRETO 109/2012, de 15 de junio, por el que se modifica el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (2012040120)

Se modifica el currículo de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del AnexoIII, al que se añade el objetivo siguiente, para toda la etapa, y contenidos y cri -terios de evaluación, para primer y segundo curso.

“OBJETIVOS12. Valorar la importancia del medio ambiente y de la igualdad social, tomando con-ciencia de los problemas energéticos, medioambientales y socioeconómicos y desa-rrollando una actitud emprendedora que permita aportar soluciones a estos proble-mas.PRIMER CURSOCONTENIDOSBloque 2. La Tierra y los medios naturales5. Estudio de los problemas medioambientales del entorno más inmediato, mediante la elaboración y gestión de un proyecto emprendedor: detección de necesidades y problemas medioambientales en aspectos relativos a ruido, agua, residuos, reciclaje

y energía, búsqueda y selección de información, formulación de un proyecto de me-jora, organización y gestión de recursos, coordinación de actividades y evaluación fi-nal.CRITERIOS DE EVALUACIÓN10. Definir y gestionar un proyecto relacionado con los problemas medioambientales, señalando a qué necesidad responde y desarrollando para ello capacidades y habili-dades emprendedoras.Se trata de valorar la capacidad de implementar y llevar a cabo un proyecto que le permitaa la vez tomar conciencia de los problemas medioambientales más cercanos y adquirir las habilidades emprendedoras suficientes como para aportar soluciones razonadas.

SEGUNDO CURSOCONTENIDOSBloque 2. Población y sociedad

4. La actividad emprendedora como motor de desarrollo de la sociedad y de impulso de laigualdad social. Aplicación práctica al modelo extremeño. Detección de desigualda-des yconflictos en este ámbito. Cualidades del emprendedor y habilidades sociales y de dirección. Elaboración de un proyecto empresarial: formulación de ideas, objetivos, elec-ción de forma jurídica e imagen corporativa, gestión y organización de recursos, plan económico y financiero del proyecto, trámites de constitución y puesta en marcha y evaluación final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9. Desarrollar un proyecto que contribuya a la dinamización socioeconómica de su entorno, señalando a qué necesidad responde y desarrollando para ello capacidades y habilidades emprendedoras.Se trata de valorar la capacidad de ejecución de un proyecto de interés socioeconó-mico en su dimensión empresarial, con todo lo que ello conlleva en cuanto a forma jurídica básica, trámites, recursos, organización, imagen y previsión de resultados”.