PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y …ñas.es/paginas/nuestro_centro/PGA1819... · 2018. 11. 9. · Consejería de Educación, y Universidades IES LAS BREÑAS PROGRAMACIÓN

Consejería de Educación, y Universidades

IES LAS BREÑAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

CURSO: 1º Bachillerato

ASIGNATURA: Biología y Geología

CURSO: 2018/19 Página 1 de 41

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Profesores/as que imparten la Asig-natura Francisco Govantes Moreno

Libro de Texto de Referencia Biología y Geología 1º Bach. Editorial Bruño

Materiales / Recursos necesarios parael alumnado:

Apuntes de clase, fotocopias, materiales de laboratorio, medios audiovisuales, recursos multimedia y otros específicos para cada unidad que pueda proporcionar laprofesora.

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

Esta programación didáctica ha sido elaborada teniendo en cuenta los siguientes objetivos:

1) Disminuir el absentismo escolar.

2) Mejorar el rendimiento académico del alumnado.

3) Fomentar la participación de las familias en la vida educativa.

4) Mejorar la implantación de las NNTT en el Aula.

Las unidades de programación (o SA) contribuirán en alcanzar estos objetivos de manera que se dará unpapel destacado a la contextualización de los contenidos y a la significatividad del aprendizaje dentro delas actividades desarrolladas en cada una de ellas. Esto, sin duda, debería provocar una mayormotivación en el alumnado con la mejora consecuente en el absentismo, así como en el rendimiento.

Además, en nuestro centro se están trabajando varios proyectos que se tendrán en cuenta a la hora deelaborar esta programación en la medida de lo posible.

El grupo de la optativa de Biología y Geología de 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología está formadopor 12 alumnos, 4 chicas y 8 chicos, ninguno repetidor. Es un grupo trabajador y participativo.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZOY PLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.)

La presente programación está basada en el desarrollo de las competencias básicas, siguiendo lasorientaciones para la realización de la programación didáctica presentadas por la Consejería deEducación, Universidades y Sostenibilidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. La metodología didáctica que utilizaremos será variada (uso de diversos métodos) y con ello se esperaque mejoren los resultados académicos del alumnado, puesto que se plantearán, en la medida de loposible, actividades motivadoras que lleven al alumno a la adecuada adquisición de los aprendizajesexpresados en los criterios de evaluación de este nivel educativo. Es decir, que se tratará de dar unenfoque motivador y centrado en contextos reales que contribuya en alguna medida en la disminucióndel absentismo escolar.

1. Orientaciones metodológicas.En cuanto a la metodología, en esta programación no utilizaremos solamente un criterio metodológicosino que se hará uso de un conjunto de varios modelos de enseñanza. El profesorado escogerá aquellosmodelos que se consideren más viables para la adquisición de los aprendizajes:

Enseñanza no directiva. El alumnado explora los problemas. Planifica la respuesta y adoptadecisiones.

Enseñanza directiva. El/la docente guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasosestructurados de forma graduada. El alumnado logra autonomía a partir del 90% de exactitud decontenidos.

Simulación. Generación de escenarios que dan significatividad al aprendizaje y al contenidocurricular que lo sustenta. Se deben contextualizar previamente.

Investigación grupal. Suposición de problemas estimulantes. Se sigue el método científico. Juego de roles. Ambientación de un escenario de aprendizaje distribuyendo e intercambiando

roles y normas. Luego se procede a la comparación de experiencias. Jurisprudencial. Se parte de casos reales relacionados con valores y posiciones políticas. Ideal

para el análisis de posturas y patrones de argumentación. Inductivo básico. Consiste en agrupar datos en categorías para formar conceptos. Establecer

relaciones causa-efecto e inferir conclusiones. Luego hay que verificar. Organizadores previos. Previa exposición en forma de lección, discusión, etc., consolidando la

organización cognitiva del alumnado. Requiere de un tratamiento activo y crítico de lainformación.

Formación de conceptos. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos entorno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.

Indagación científica. Diseño de la indagación, organización de datos y producción de nuevosdatos.

Memorístico. Empleo de técnicas de reflexión, subrayado y listados. Asociación mnemotécnicaestableciendo conexiones.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




Sinéctico. Empleo de analogías en la adquisición de conceptos y conocimientos.

1. Fundamentación metodológica. Esta programación está compuesta principalmente por unidades deprogramación en las que se han tenido en cuenta actividades que promueven el aprendizajesignificativo, el aprendizaje cooperativo-colaborativo, la autonomía e iniciativa personal, así como lautilización y manejo de las TIC. La metodología que se propone piensa más en que sea el alumno elprotagonista del aprendizaje; el profesor será un dinamizador, un guía, un recurso más (sobre todo alinicio de cada unidad). A medida que se trabaja en este sentido, el profesor irá interviniendo menos(elemento motivador).

Nuestro departamento ha planificado las unidades que componen esta programación didácticadistribuyendo los criterios de evaluación en cada una de las evaluaciones.

2. Atención a la diversidad. Al ser el Bachillerato una enseñanza post-obligatoria la diversidad demotivaciones, capacidades y sobre todo de intereses del alumnado, viene resuelta en parte por laconfiguración de este tipo de enseñanza en distintas modalidades y materias optativas. En general, elagrupamiento del alumnado para la realización de las actividades es la medida principal de atencióna la diversidad en el aula. Si los grupos son homogéneos, cada uno realizará actividades de su nivel.Si el grupo es heterogéneo, se le asignará una tarea común que conste de varias partes que serepartirían entre los componentes de acuerdo con el nivel de cada uno.

Para ello habría que seleccionar bien las actividades y muchas veces modificarlas. También la atenciónindividualizada en diferentes momentos es imprescindible.

Por otra parte, se dispone de actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que resultennecesarias.

3. Estrategias para el refuerzo y Planes de recuperación. El sistema de recuperación se establecerá,haciéndolo constar en la ficha del profesor, atendiendo a las siguientes posibilidades:

A : Debe presentar trabajos.

B: Para recuperar debe superar una prueba.

A lo largo del curso se realizarán pruebas que permitan a los alumnos recuperar aquellas evaluacionesque no hayan superado. También se podrá marcar algún trabajo o actividad de refuerzo en aquelloscontenidos no superados.

Si el alumno que tenga algún examen suspendido alcanza una nota de 4 o superior en el examen derecuperación al que se presente, se le hallará la media correspondiente para la evaluación. En el caso deque el examen siga suspendido, la nota de evaluación seguiría siendo 4, aunque la nota media superase el5.

A las pruebas de recuperación deberán presentarse obligatoriamente todos aquellos alumnos quehayan obtenido en el examen correspondiente una nota inferior a 4, y voluntariamente, aquellos que lo


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




deseen. Los alumnos que se presenten de forma voluntaria deberán saber que en esos exámenes derecuperación tanto podrán subir su nota como bajarla.

En el caso de que se pierda la evaluación continua, como consecuencia de haber superado el 15% defaltas no justificadas de asistencia, el alumnado deberá presentarse a una prueba, en la forma, fecha yhora que dictamine el profesorado del Departamento al final del tercer trimestre.

Para aquellos alumnos que por no superar la materia tengan que ir a la prueba extraordinaria deseptiembre, se realizará una prueba escrita que constituirá el 100 % de la nota.

4. Criterios de calificación. La calificación del alumno se hallará teniendo en cuenta los estándares deaprendizaje establecidos por el currículo de la materia. Aquellos estándares que están relacionadoscon aspectos más conceptuales se valorarán con un 70 % de la nota (pruebas escritas) y losestándares que están relacionados con aspectos más procedimentales o prácticos se valorarán con un30 % de la nota (trabajos, actividades, exposiciones orales).La calificación final del curso será reflejo de todas las calificaciones obtenidas a lo largo de las tresevaluaciones de las que consta el curso académico, esto es así dado que los contenidos que se tratanen cada una de ellas son muy distintos en muchos casos, a diferencia de otras materias decontinuidad.En cuanto a la ortografía, cada falta descuenta una décima, hasta un máximo de un punto,en todos los instrumentos de evaluación.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE nº 3 de 03/01/15)(LOMCE)El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades queles permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra lamujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz apro-vechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su en-torno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades bási-cas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorece el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




La contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa serágradual y, por tanto, no distribuidos por cursos ni asignaturas. Esto implica la coor-dinación entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currículos. Enel caso de nuestra materia, las interacciones que se pueden llevar a cabo con elresto son múltiples. Así, por ejemplo, los mapas y planos, con Geografía y Dibujo;los cálculos, tablas y gráficos, con Matemáticas; los materiales y sus propiedades yla composición de los seres vivos, con Física y Química; el mantenimiento de nues-tro cuerpo, con Educación Física; la comprensión lectora y la expresión oral, conLengua; la búsqueda de información, con los responsables de nuevas tecnologías, yasí un largo etcétera. El tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde elpunto de vista de diferentes materias, no solo consigue que su comprensión seamejor, sino que abre todo un abanico de posibilidades para trabajar en la consecu-ción de los objetivos propuestos.Desde Biología y Geología, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas bá-sicas en la utilización de fuentes de información, concebir el conocimimiento cientí-fico como un saber integrado, comprender y expresarse con corrección, oralmente ypor escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las TIC como medio habitual de comunicación.Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los de-más, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colabo-ración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarro-llar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes proble-mas que tiene actualmente planteados laHumanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL)se realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la transmisión de lasideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, se realiza mediante undiscurso basado fundamentalmente en la explicación, la descripción y laargumentación. Así, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hacen explícitas


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientosexperimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y secomunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términosutilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresiónverbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografíascientíficas, planteamiento yresolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la ter-minología específica de la Biología y Geología, que atribuye significados propios atérminos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales,hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experienciahumana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella.Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y com-petencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de manifiesto elcarácter funcional de los aprendizajes matemáticos, ya que el lenguaje matemáticopermite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conoci-miento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estu-dio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer de-finiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos ygráficos utilizados por ejemplo, en la representación de variables poblacionales, enlas curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del planeta,así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólicode las matemáticas y en sus formas específicas de representación.Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno,tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, demodo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, la predicción desus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condicionesde vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente enámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científi-co-tecnológico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico enla observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publici-tarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable.Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómose elabora el conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se iniciaen las principales estrategias de la metodología científica tales como: la capacidadde indagar y de formular preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis,planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar lainformación relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones ycomunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución deproblemas de la vida cotidiana. La Biología y Geología contribuyen a que se reco-nozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de lahistoria, así como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportacionesmás relevantes y sus limitaciones.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital(CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunica-ción para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información comoprocesos básicos vinculados al trabajo científico, así como para simular y visualizarfenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza dedifícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las cien-cias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales decomunicación y de las fuentes consultadas.El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la for-ma de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene quever tanto con contenidos propios de la Biología y Geología, como con el desarrollode actitudes positivas hacia el progreso científico. Existe un gran paralelismo entredeterminados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades re-lacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearseinterrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la conse-cución de un objetivo, determinar el método de trabajo,la distribución de tareascuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del procesoseguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican losconocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. La historia muestraque el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vidaha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la competencia paraaprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motiva-ción, el gusto por saber más y por el trabajo bien hecho, así como la consideracióndel análisis del error como fuente de aprendizaje.La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas(CSC) está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de losfuturos ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permi-tirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas deinterés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectosfundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el me-dioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y supe-rado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a en-tender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad ac-tual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas,también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los de-rechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamentalde la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precau-ción, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuenciasdel desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las perso-nas o el medioambiente.El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formaciónbásica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances científicosy tecnológicos. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas deexaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la bús-queda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en elque todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la di-versidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentidode iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfren-tarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, loque hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta lainiciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los pre-juicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se bus-can nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta compe-tencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en elespacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica quese aborda de forma personal y en grupo.La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis delos factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que sepuedan prever.El pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otrassituaciones, ya que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipo-tético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que seponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de de-cisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia asignatura de Bio-logía y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones cultura-les (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuencia a laexposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñasinvestigaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentacio-nes en diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, paisajes, fun-ciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio deexpresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canariasuna especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimientoy protección se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los apren-dizajes de esta materia.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




1ª EVALUACIÓN PERÍODO DE

IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 1

LA MATERIA DE LA VIDA10 sesiones

20/09/17 – 13/10/17

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterio 1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1, 2, 3, 4, 5 y 12

CONTENIDOS

1. Descripción de las características que distinguen a los seres vivos: funciones de nutrición,relación y reproducción.

2. Diferenciación de los distintos niveles de organización de los seres vivos.

3. Identificación y diferenciación de los bioelementos y biomoléculas.

4. Análisis de las relaciones entre las biomoléculas, sus características físicoquímicas y susfunciones biológicas.

ACTIVIDADES1. Esquematización de las características de los seres vivos y de los niveles de organización.

2. Reconocimiento experimental de algunas biomoléculas.

3. Representación gráfica de las distintas biomoléculas. Unión de monómeros para formar polímeros.

4. Ejercicios y problemas del libro de texto relativos a los contenidos de la unidad.

5.Presentación Power-point sobre las distintas biomoléculas.

COMPETENCIAS

CL, CMCT


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba escrita, páctica de laboratorioMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS

Enseñanza directiva, enseñanza no directiva, indagación científica AGRUPAMIENTOS

Gran grupo, trabajo individualESPACIOS Y RECURSOS

Aula-claseProyectorLaboratorioPROGRAMAS, PROYECTOS, OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA UNIDAD

OBSERVACIONES (VALORACIÓN DEL AJUSTE, DESARROLLO, MEJORA)


IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 2

LA VIDA Y SU ORGANIZACIÓN6 sesiones

18/10/17 – 27/10/17


Criterio 2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

CONTENIDOS

1. Diseño y realización de experiencias de laboratorio relacionadas con la observación directa de célulasy procesos celulares, e indirectas a través de medios visuales y tecnológicos.

2. Distinción entre los modelos de organización celular: procariota y eucariota, animal y vegetal.

3. Identificación y representación de las estructuras celulares y asociación de cada orgánulo con susfunciones.

4. Descripción de los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Selección de las semejanzas y


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




diferencias entre ambos procesos.

5. Descripción de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organización unicelular.

ACTIVIDADES

1. Representación esquemática de los distintos tipos de células según su metabolismo.

2. Observación e interpretación de células y formas no celulares.

3. Interpretación de dibujos y fotografías de orgánulos celulares.

4. Elaboración de tablas, cuadros comparativos y representaciones esquemáticas.

5. Ejercicios y problemas sobre los contenidos de la unidad (especialmente aquellos recogidos en el libro de texto).

COMPETENCIAS

CMCT, CD, AA, SIEE.


Prueba escrita, práctica de laboratorioMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS

Enseñanza directiva, enseñanza no directiva, indagación científicaAGRUPAMIENTOS

Gran grupo, pequeños grupos heterogéneos, trabajo individualESPACIOS Y RECURSOS




IMPLEMENTACIÓN


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




UNIDAD 3

LOS TEJIDOS7 sesiones

02/11/17 - 17/11/17


Criterio 2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 13 y 14.

CONTENIDOS1. Realización de experiencias de laboratorio relacionadas con la observación directa de muestrashistológicas animales y vegetales, e indirecta a través de medios visules y tecnológicos.

2. Caracterización de los principales tejidos animales y vegetales y descripción de su estructura yfunción.

ACTIVIDADES

1. Realización y observación de preparaciones de tejidos vegetales y animales.

2. Observación de diapositivas y representaciones gráficas de diferentes tejidos vegetales y animales.

3. Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los diferentes tejidos vegetales y animales.

4. Ejercicios y problemas del libro sobre los procedimientos del tema.

COMPETENCIAS

CMCT, CD, AA, SIEE


Prueba escrita, práctica de laboratorioMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS





IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA






IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 4

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS8 sesiones

22/11/17 – 14/12/17


Criterios 1, 5 y 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1, 51, 52, 59, 68

CONTENIDOS1. Descripción de las características que distinguen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación yreproducción.

2. Caracterización de la nutrición heterótrofa.

3. Descripción de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosíntesis. Argumentación sobre suimportancia biológica.

ACTIVIDADES1. Realización de esquemas y cuadros sinópticos sobre los tipos y procesos de la nutrición que lleva a cabo cualquier célula.

2. Identificación de las diferentes moléculas de los principales intermediarios del metabolismo.

3. Interpretación de dibujos esquemáticos de la respiración aerobia y de la fotosíntesis.

4. Reconocimiento en fotografías de los diferentes tipos de movimientos de las células.

5. Representación esquemática de los ciclos biológicos.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




6. Ejercicios y problemas del libro sobre los contenidos del tema.

COMPETENCIAS

CL, CMCT, CD, AA


Prueba escrita, trabajo de investigaciónMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS



Aula-claseProyectorPROGRAMAS, PROYECTOS, OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA UNIDAD



IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 5

LA BIODIVERSIDAD 9 sesiones 15/12/17 – 19/01/18


Criterios 3 y 4

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

15, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46

CONTENIDOS1. Relación entre el concepto de biodiversidad y los parámetros que la definen.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




2. Localización de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

3. Estudio de la relación entre la distribución de las especies y las variables geográficas y climáticas.

4. Interpretación de mapas biogeográficos y de vegetación.

5. Diseño y realización de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y valoración de su biodiversidad.

6. Análisis de la relación entre biodiversidad y evolución.

7. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad.Identificación de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de la colonización en elarchipiélago.

8. Análisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su pérdida y propuestas de accionespara evitarla.

ACTIVIDADES

1. Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad.

2. Reconocimiento en fotografías de algunas adaptaciones de los seres vivos al medio en el que viven.

3. Ejercicios y problemas del libro de texto sobre los contenidos del tema.

4. Diseño y realización de investigaciones y/o informes que contemplen las características esenciales del trabajo científico. Exposición de resultados.

COMPETENCIAS

CMCT, CD, SIEE, CSC, CEC.


Trabajo de investigación, exposición oral, debateMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS






IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA





IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 6

LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS4 sesiones

24/01/18 – 31/01/18


Criterio 3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 15, 17, 20, 21

CONTENIDOS

1. Interpretación de los sistemas de clasificación de los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.Descripción de sus características.

2. Uso de claves para la identificación de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

ACTIVIDADES

1. Realización de un esquema del árbol filogenético de los cinco reinos.

2. Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales; indicando sus características.

3. Identificación en fotografías de los diferentes tipos de moneras, algas, protozoos, algas, hongos, plantas y animales.

4. Observación microscópica y con lupa binocular de preparaciones y organismos pertenecientes a distintos reinos.

5. Observación microscópica de hongos unicelulares y pluricelulares, para ver sus características.

6. Realización de árboles genealógicos del reino plantas y animal.

7. Utilización de claves para clasificar e identificar distintos tipos de organismos.

COMPETENCIAS

CMCT, CD, CSC


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA





Trabajo de recopilación de datos, práctica de laboratorioMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS


Gran grupo, pequeño grupo, trabajo individualESPACIOS Y RECURSOS




IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 7

LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES I8 sesiones

01/02/18 – 16/02/18


Criterio 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 77, 78

CONTENIDOS

1. Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales. Captación denutrientes, digestión e intercambio de gases.

2. Diseño y realización en grupo de experiencias prácticas de fisiología animal.

ACTIVIDADES

1. Esquematización del proceso de la nutrición.

2. Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato digestivo a partir de dibujos,


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




láminas y fotografías.

3. Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que representen elementos anatómicos del aparato digestivo de diferentes grupos animales.

4. Resumen de todas las transformaciones que sufrirá un alimento desde que es ingerido hasta que es absorbido por las vellosidades intestinales, indicando las secreciones que intervienen en su digestión.

5. Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato respiratorio a partir de dibujos, láminas y fotografías.

6. Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que representen elementos anatómicos del aparato respiratorio de diferentes grupos animales.

7. Dibujo esquemático del proceso de intercambio y transporte de gases en los animales.

8. Resolución de cuestiones del libro de texto relacionadas con los contenidos de la unidad.

COMPETENCIAS

CL, CMCT, AA








IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA





IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 8

LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES II8 sesiones

21/02/18 – 08/03/18


Criterio 6


CONTENIDOS

1. Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales. Transporte y excreción.


ACTIVIDADES1. Relación de los líquidos circulantes con los diferentes grupos de animales.

2. Realización de un mapa conceptual con los componentes del aparato circulatorio e indicación de algunas de sus características.

3. Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato circulatorio a partir de dibujos, láminas y fotografías.

4. Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que representen elementos anatómicos del aparato circulatorio de diferentes grupos animales.

5. Resumen del recorrido que haría un glóbulo rojo desde el ventrículo derecho hasta la aurícula izquierda y, desde el ventrículo derecho hasta la aurícula derecha.

6. Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato excretor a partir de dibujos, láminas y fotografías.

7. Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que representen elementos anatómicos del aparato excretor de diferentes grupos animales.

8. Descripción del proceso de formación de la orina y su regulación.

9. Resolución de cuestiones del libro de texto relativas a los contenidos de la unidad.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




COMPETENCIAS

CL, CMCT, AA








IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 9

LA RELACIÓN EN LOS ANIMALES8 sesiones

09/03/18 – 05/04/18


Criterio 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96

CONTENIDOS

1. Descripción de la función de relación en los animales: sistema nervioso y endocrino.



IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




ACTIVIDADES

1. Esquematización del mecanismo general de relación y coordinación animal.

2. Confección de una relación de los componentes del sistema nervioso y sus tipos.

3. Representación gráfica del impulso nervioso y la sinapsis.

4. Elaboración de cuadros y esquemas que muestren la evolución de los sistemas nerviosos de los invertebrados a medida que se avanza en la escala evolutiva.

5. Elaboración de esquemas sobre el proceso de transmisión del impulso nervioso sensitivo y motor; sistema nervioso central y periférico (somático y autónomo); el arco reflejo de vertebrados.

6. Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que representen la estructura de un nervio.

7. Elaboración de esquemas que muestren el funcionamiento del sistema de coordinación hormonal. Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos relativos a las hormonas, sus efectos y glándulas que las producen.

8. Esquematización de algunas aplicaciones de las hormonas.

9. Ejercicios del libro de texto relativos a los contenidos de la unidad.


COMPETENCIAS

CL, CMCT, AA





Aula-claseProyector


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




LaboratorioPROGRAMAS, PROYECTOS, OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA UNIDAD



IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 10

LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES8 sesiones

06/04/18 – 25/04/18


Criterio 6


CONTENIDOS

1. Distinción entre los tipos de reproducción en animales.

2. Descripción de la gametogénesis.

3. Comparación de los ciclos biológicos.

4. Diferenciación de ls fases del desarrollo embrionario.

ACTIVIDADES

1. Esquematización del mecanismo de reproducción asexual y sexual y de sus tipos, así como de algunas formas especiales de reproducción.

2. Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos relativos a los aparatos reproductores y a los gametos.

3. Realización de cuadros y esquemas que muestren las diferencias entre la espermiogénesis y la ovogénesis.

4. Relación de los tipos de fecundación con los diferentes grupos de animales.

5. Realización e interpretación de gráficos con los principales procesos y las estructuras implicados en el desarrollo embrionario.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




6. Realización de esquemas sobre los procesos de desarrollo directo e indirecto.

7. Análisis y comentario de diferentes fuentes documentales científicas relacionadas con la intervención humana en la reproducción.

COMPETENCIAS

CL, CMCT, AA


Prueba escrita, actividad de investigaciónMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS






IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 11

LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES YADAPTACIONES AL MEDIO

7 sesiones 26/04/18 – 17/05/18


Criterio 5

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 47, 48, 49, 50, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,60,61,62,63, 64,65, 66

CONTENIDOS

1. Explicación de los procesos de nutrición vegetal: absorción de nutrientes, circulación de la savia,intercambio de gases, excreción y secreción, y relación con la anatomía y la fisiología de la planta.

2. Definición de la función de relación en vegetales: tropismos y nastias. Aplicaciones de las hormonasvegetales en la agricultura.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




3. Interpretación de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distinción entre los mecanismos dereproducción asexual y sexual.

4. Identificación de las fases de la reproducción sexual en plantas superiores y explicación de losprocesos implicados.

5. Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.

6. Diseño y realización de experimentos sobre fisiología vegetal.

ACTIVIDADES

1. Observación de las estructuras relacionadas con la nutrición.

2. Esquematización de los medios empleados por los vegetales para el intercambio de nutrientes con el medio.

3. Observación de estomas al microscopio.

4. Recopilación de documentación sobre las aplicaciones de las hormonas vegetales.

5. Toma de muestras de plantas y mantenimiento de estas en el laboratorio en condiciones controladas, para observar procesos de reproducción asexual.

6. Observación en el laboratorio con lupa binocular: briofitos, pteridofitos, espermatofitos.

7. Dibujo de esquemas gráficos de la flor y observación a la lupa de las distintas partes de esta.

8. Esquematización gráfica del proceso de fecundación.

9. Observación de diferentes semillas y tipos de frutos.

10.Dibujo esquemático de los ciclos reproductores de un coniferofito y de un angiospermatofito.

11. Resolución de cuestiones del libro de texto relacionadas con los contenidos de la unidad.


COMPETENCIAS

CL, CMCT, AA



IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




Prueba escrita, prácticas de laboratorioMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS






IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 12

ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA4 sesiones

18/05/18 – 25/05/18


Criterio 7

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116

CONTENIDOS1. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos de estudio de la Tierra yreconocimiento de los avances tecnológicos en la investigación de nuestro planeta.

2. Realización de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren las variacionescomposicionales y mecánicas, discontinuidades sísmicas y zonas de transición.

3. Análisis y representación de las placas litosféricas y los fenómenos asociados a sus bordes.

4. Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva continental y la Tectónica deplacas.

ACTIVIDADES


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




1. Proyección de vídeos didácticos y/o diapositivas sobre la dinámica litosférica.

2. Ejercicios y problemas sobre los contenidos de la unidad.

3. Interpretación de sismogramas y localización de focos sísmicos.

4. Representación, análisis e interpretación de esquemas y dibujos relativos a la estructura de la Tierra y la dinámica litosférica.

5. Manejo de mapas sobre borde de placas litosféricas, fondos oceánicos, distribución de seísmos y volcanes para evaluar los argumentos a favor de la tectónica de placas.

6. Manejo de datos paleontológicos, paleomagnéticos y paleoclimáticos para evaluar las pruebas de la teoría de la tectónica de placas.

7. Análisis de los modelos que explican el movimiento de las placas litosféricas.

8. Proyección de video didáctico sobre el origen de las Islas Canarias.


COMPETENCIAS

CL, CMCT, AA


Prueba escritaMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS






IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA





IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 13

LOS PROCESOS GEOLÓGICOS YPETROGENÉTICOS

4 sesiones 31/05/18 – 8/06/18


Criterio 8

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131

CONTENIDOS

1. Uso de claves para la identificación de los minerales y las rocas más comunes.

2. Descripción de los procesos magmáticos intrusivos y efusivos.

3. Interpretación del magnetismo en la Tectónica de placas.

4. Relación entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividaderuptiva en el archipiélago. Valoración del riesgo volcánico.

5. Identificación e interpretación de los procesos sedimentarios.

6. Determinación de los factores físicoquímicos que condicionan los tipos de metamorfismo.

7. Estudio de los procesos metamórficos en los diferentes contextos tectónicos.

8. Análisis de los tipos de deformación en las rocas.

9 Estudio del riesgo sísmico derivado de los procesos internos y su prevención.

ACTIVIDADES

1. Simulación del proceso de cristalización en el laboratorio.

2. Reconocimiento en el laboratorio de algunos minerales petrogenéticos.

3. Ejercicios y problemas sobre los contenidos del tema.

COMPETENCIAS

CL, CMCT, CSC


Trabajo de investigación, práctica de laboratorioMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA









IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD 14

HISTORIA DE LA TIERRA4 sesiones

13/06/18 – 20/06/18


Criterio 9

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 132, 133, 134

CONTENIDOS1. Aplicación de los principios y procedimientos de la Estratigrafía.

2. Interpretación y realización de cortes geológicos y perfiles topográficosaplicando los principios desuperposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

3. Identificación de las grandes divisiones del tiempo geológico y ubicación de los principalesacontecimientos: orogenias y extinciones masivas.

ACTIVIDADES1. Asociación de fósiles característicos con su período geológico correspondiente.

2. Comparación de los métodos de datación absolutos y relativos.

3. Interpretación y análisis de mapas topográficos, de mapas geológicos y de cortes geológicos.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




4. Interpretación de mapas de riesgo geológico.

COMPETENCIAS

CMCT, CD


Trabajo de investigación, práctica de laboratorioMODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS






1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los niveles de organización quelos constituyen, diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros que con-forman las macromoléculas orgánicas y asociar las diferentes biomoléculas con sus funciones bio-lógicas, para así reconocer la unidad de composición de la materia viva.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivosa través de sus características y describe las funciones de nutrición, relación y re-producción. Así mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presen-tes en la materia viva en base a su abundancia (bioelementos primarios, secunda-rios y oligoelementos) mediante el análisis de datos de composición de la materiaviva, elaboración e interpretación de gráficas, etc., y si reconoce las característi-cas fisicoquímicas de las moléculas básicas que configuran la estructura celular ysus propiedades (polaridad, solubilidad…) en experiencias de laboratorio, simula-ciones, modelos, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. Final-mente se quiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridi-mensional de algunas macromoléculas con la función que desempeñan.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




2. Seleccionar información para planificar y desarrollar prácticas de laboratorio relacionadascon la organización celular y así analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tiposcelulares, identificar los orgánulos describiendo su función, detallar las fases de la división celularmitótica y meiótica argumentando su importancia biológica y relacionar la estructura y composi-ción de los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar ala célula como una unidad estructural, funcional y genéticas de los seres vivos.

Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos nive-les de organización celular y reconozca la importancia de la especialización parael funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Para ello se valorará si, demanera colaborativa o individual, busca y selecciona en diferentes fuentes la in-formación necesaria para el diseño y la realización de prácticas de laboratorio quepermitan visualizar muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta(preparaciones micros cópicas preexistentes o elaboradas por el alumnado, micro-fotografías, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la célulacomo la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. De esta formadebe diferenciar una célula procariota de otra eucariota y una célula animal deuna vegetal, identificar los orgánulos describiendo su estructura y función y reali-zar representaciones esquemáticas y explicativas de estos. Igualmente se com-probará si describe los procesos de división celular, representando y explicandolos sucesos que ocurren en cada fase y si selecciona las semejanzas y diferenciasmás relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidade importancia biológica de cada una. También se evaluará si reconoce diferentestejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las células más caracte-rísticas que los conforman asociando a cada una de ellas la función que realizan.Finalmente se constatará si evalúa su desempeño individual y el de sus iguales,desde la fase de diseño hasta la ejecución definitiva (tiempos, objetivos, secuen-cia de acciones, reparto de roles, normas de funcionamiento del grupo, etc.), rela-ciona la información recopilada con los datos de sus experimentos y observacio-nes, comunica el proceso de indagación, los resultados y las conclusiones en in-formes.

3. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos y describir las carac-terísticas que definen los grandes grupos taxonómicos identificando ejemplares de cada uno me-diante la observación y el uso de claves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlocon los parámetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, expli-cando la influencia de los factores geográficos y climáticos mediante el uso de mapas biogeográfi-cos, para así deducir la importancia de las condiciones ambientales en la distribución de ecosiste-mas y especies.

Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir lascaracterísticas que definen a los grandes grupos taxonómicos (dominios y reinos)


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




de seres vivos, y si utiliza la observación en el laboratorio o en el campo y las cla -ves de clasificación para identificar especies de animales y plantas, especialmen-te los de su entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnadoanaliza losparámetros que definen la biodiversidad mediante el uso de simulaciones, su-puestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de cálculo de índices de biodi-versidad (variedad, riqueza, abundancia…) y que, utilizando información proce-dente de diferentes fuentes, localiza en mapas los principales biomas, diferencialas características de cada uno y de las grandes zonas biogeográficas y relacionaestas características con las variables climáticas (temperatura, precipitación…) ygeográficas (altitud, latitud, orientación…) que determinan la distribución de losecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para así comprender la importan-cia de las condiciones ambientales en su conservación.Finalmente se valorará que realiza producciones orales o escritas en las que regis-tra el resultado de sus observaciones e indagaciones y obtiene conclusiones argu-mentadas que compara con las presentadas por otros autores, citando las fuen-tes.

4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiación y relacionarlos con la biodiversi-dad en la península ibérica y los archipiélagos, identificando los principales endemismos, investi-gar acerca de las causas de la pérdida de especies y proponer y comunicar acciones concretaspara evitar la alteración de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para así reconocer la im-portancia de la biodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio que se debe proteger.

Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colabo-ración en el que negocia el reparto de roles y evalúa su desempeño individual ygrupal, es capaz de diseñar y realizar investigaciones para el estudio de ecosiste-mas cercanos en las que relaciona la información recopilada en diferentes fuentescon los datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma secomprobaráque obtiene conclusiones acerca de las causas de pérdida de biodiversidad y lasamenazas más importantes (destrucción de hábitats, instalación de especies inva-soras, extinción directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabora comuni-caciones en diferentes soportes en las que expone medidas para prevenir y redu-cir esta pérdida, así como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biológicaaporta a la humanidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y laindustria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza los factores queocasionan la especiación (mutaciones, selección natural, variabilidad individual,aislamiento geográfico...) y las fases en la aparición de nuevas especies, relacio-nando ambos con el aumento de la biodiversidad en España y más concretamenteen las islas Canarias, enumerando los ecosistemas más característicos y los ende-mismos representativos de cada uno.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción en los vegetales, relacio-nar sus adaptaciones con el medio en el que se desarrollan y diseñar y realizar investigaciones ex-perimentales con el fin de argumentar la influencia de algunas variables ambientales en su fun-cionamiento y supervivencia como especie.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los prin-cipales hechos que ocurren en las fases luminosa y biosintética de la fotosíntesispara así argumentar acerca de su importancia en el mantenimiento de la vida enla Tierra. Igualmente, se quiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujos,esquemas, gráficos y ejemplares los procesos de nutrición vegetal (absorción denutrientes,circulación de la savia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspira-ción, excreción…), los de relación (tropismos y nastias, utilización de las hormo-nas vegetales en la agricultura) y los vinculado con la reproducción (polinización,fecundación, formación de la semilla y el fruto, diseminación, germinación…) des-cribiendo las funciones de cada parte del proceso mediante la producción de tex-tos orales o escritos o presentaciones audiovisuales. También se pretende com-probar que verifica la relación entre la morfología vegetal, especialmente del en-torno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorará que el alumna-do es capaz de desarrollar investigaciones en las que identifica factores que influ-yen en el funcionamiento de las plantas (luz, temperatura, humedad, pH del sue-lo…), diseña y realiza experimentos para verificar el efecto a través del control dedeterminadas variables, define los objetivos y la hipótesis de trabajo, registra susobservaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establece rela-ciones entre los datos recogidos y la información recopilada en otras fuentes y co-munica el proceso de indagación y sus conclusiones utilizando diversas formas deexpresión (informes, murales, artículos, …) para comprobar la dependencia de losvegetales con el medio externo.

6. Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los animales invertebrados y ver-tebrados, relacionar sus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y diseñar yrealizar investigaciones experimentales sobre algún aspecto fisiológico para asumir el funciona-miento del animal como resultado de la integración de sus aparatos y sistemas.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argu-mentar las diferencias fundamentales entre la nutrición y la alimentación, y quecompara los procesos de nutrición en los animales, distinguiendo los aparatos di-gestivos de vertebrados e invertebrados y los tipos de digestión, las variadas es-tructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventila-ción y respiración celular, los distintos tipos de líquidos circulantes y de sistemasde circulación (abierta, cerrada, simple, doble, completa, incompleta…) ,así como


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




los productos y aparatos de excreción característicos de los grupos de animales,mediante el uso de esquemas, dibujos, vídeos y disecciones de ejemplares en ellaboratorio. Igualmente se quiere evaluar si describe la función de relación en losanimales y la integración entre el sistema nervioso y endocrino basándose en laevolución del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y siexplica la función de cada componente y de las principales glándulas endocrinas ysus hormonas. También se trata de verificar que los alumnos y alumnas diferen-cian entre los distintos tipos de reproducción, argumentando las ventajas y des-ventajas de la sexual y la asexual, describen los procesos de la reproducción se-xual, incluyendo la gametogénesis, la fecundación y las fases del desarrollo em-brionario. Se valorará igualmente si identifican, mediante el uso de imágenes, ví-deos, materiales bibliográficos, etc., estructuras, funcionamientos o comporta-mientos de los animales como mecanismos de adaptación a los diferentes medios(aéreos, terrestres, acuáticos) que contribuyen a la supervivencia de la especie.Finalmente se quiere comprobar que el alumnado, trabajando en equipo, es capazde negociar el reparto de roles y evaluar su desempeño individual y grupal, plani-ficar y realizar experiencias prácticas relacionadas con la fisiología animal (disec-ciones de órganos, medición de la presión arterial, frecuencia cardíaca, ritmo res-piratorio, etc.), definir los objetivos y la hipótesis de trabajo, registrar sus observa-ciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establecer relacionesentre los datos recogidos y la información recopilada en otras fuentes y extraerconclusiones que presentará, junto con el proceso seguido, ante los demás, utili-zando para ello diversas formas de expresión (informes, murales, artículos, …) ydiferentes soportes, preferiblemente digitales.

7. Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportacio-nes y limitaciones así como la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación geológica yestablecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir delanálisis de los modelos geoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectos fun-damentales de la Tectónica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo lateoría de la deriva continental de Wegener.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obteni-dos por diferentes métodos de estudio de la Tierra, clasificándolos en base a losprocedimientos empleados (gravimétrico, magnético, sismológico, térmico y análi-sis directo de muestras en sondeos y minas) y establece las limitaciones y aplica-ciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avancestecnológicos en el desarrollo de la investigación geológica. Asimismo se pretendeconstatar si el alumnado representa la estructura del interior terrestre mediantemodelos físicos o digitales, diferenciando entre la distribución en capas composi-cionales y mecánicas, así como las discontinuidades que permiten diferenciarlas ylas zonas de transición entre ellas, y sitúa las principales placas litosféricas, apo-


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




yándose enel uso de mapas, gráficos, simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando susbordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y señalando los procesos que ocu-rren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formación de rocas….). Finalmentese pretende comprobar que el alumnado expone los aspectos relevantes de laTectónica de placas y resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo lateoría de la deriva continental.

8. Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, anali-zando los riesgos derivados de los procesos internos,así como ordenar y clasificar los distintos ti -pos de rocas atendiendo a su proceso de formación, su composición y textura, reconociendo lasaplicaciones de interés social o industrial de determinados minerales y rocas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las característi-cas que distinguen las rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Así sevalorará que describe los distintos factores que determinan la formación de unmagma (composición química, presión y temperatura), los sitúa en las zonas de lacorteza y el manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras re-sultantes de su emplazamiento como con las rocas más frecuentes que se gene-ran en su proceso de formación. De igual forma se observará si detalla las fasesde la transformación de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los proce-sos metamórficos a partir del análisis de los factores que los condicionan (presiónlitosférica, esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos y aumento de temperatura) ysi identifica los diferentes esfuerzos a los que pueden someterse las rocas y losasocia con la formación de pliegues y fallas. También se evaluará que el alumnadodistingue y clasifica los minerales y los tipos de rocas más frecuentes (especial-mente las más abundantes en Canarias) a partir de sus características texturalesmás relevantes mediante el uso de claves y guías tanto en muestras como enimágenes o afloramientos y si reconoce las aplicaciones ornamentales, industria-les y socioeconómicas de cada grupo. Asimismo se quiere constatar si es capazde analizar los posibles riesgos geológicos que se derivan de los procesos inter-nos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir cuá-les son las regiones del planeta más vulnerables según su ubicación tectónica,presentando sus conclusiones mediante diversas formas de expresión (informes,exposiciones, comunicaciones, artículos, campañas...) y en diferentes soportes.

9. Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve a partir de la utiliza-ción de mapas topográficos y cortes geológicos, aplicando criterios cronológicos para la dataciónrelativa de las formaciones, así como describir los procesos de fosilización catalogando los princi-pales fósiles guía con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fósiles guía y los


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




principios de superposición de estratos, superposición de fenómenos y correla-ción, para reconstruir la historia representada en cortes geológicos, indicando laedad relativa de los estratos, las discordancias y las etapas de deformación. Asi-mismo se debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortesgeológicossencillos utilizando el mapa topográfico y las relaciones entre el relieve y las es-tructuras existentes y elabora informes en los que identifica los principales acon-tecimientos en la historia geológica de la Tierra a partir de documentación científi-ca extraída de diferentes fuentes, valora la pertinencia de la información seleccio-nada y presenta sus conclusiones utilizando diversas formas de expresión paracomunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando la terminología cientí-fica.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutri-ción, relación y reproducción.

2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.3. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas bási-cas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.4. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas or-gánicas.5. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridi-mensional.6. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los se-res vivos.7. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.8. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulocon su función o funciones.9. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.10.Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mi-tosis y meiosis.11. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, aso-ciando a cada una de ellas la función que realiza.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




14. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.15. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.16.Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.17. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y cla-sificación de diferentes especies de animales y plantas.18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.19. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vi-vos.21. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.22. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas bio-geográficas.23.Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosis-temas y especies.

25. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.26. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.27.Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas corres-pondientes.28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.30. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como fac-tores clave en el aumento de biodiversidad.31. Enumera las fases de la especiación.32. Identifica los factores que favorecen la especiación.33. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográfi-cas diferentes.34. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.35. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.36. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.38.Define el concepto de endemismo o especie endémica.39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




41. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción43. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.44. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de espe-cies alóctonas en los ecosistemas.46.Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodi-versidad.47.Describe la absorción del agua y las sales minerales.48. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de trans-porte.49.Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.50. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.51.Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis, asociando a nivel de orgánulo, donde se producen.52.Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosínte-sis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.53. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.55.Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.56.Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.58.Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.59.Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en lasplantas.60.Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fa-ses yestructuras características.61. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes gru-pos deplantas.62. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y di-ferencia elorigen y las partes de la semilla y del fruto.63.Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germi-nación.64. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarro-llan.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




66. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.67.Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.68. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.71. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.72.Describe la absorción en el intestino.73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.74. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.75.Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circula-ción (simple, doble, incompleta o completa).76. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.77.Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.78.Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertene-cen,reconociéndolos en representaciones esquemáticas.79.Define y explica el proceso de la excreción.80. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de ani-malessegún los productos de excreción.81.Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principalesestructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.83. Explica el proceso de formación de la orina.84. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los verte-brados.85. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.86.Define estímulo, receptor, transmisor, efector.87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.88. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.89.Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.91.Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferen-ciando lasfunciones del sistema nervioso somático y el autónomo.92. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




93.Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.94.Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas delas hormonas que actúan en el cuerpo humano.95. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importan-tes que segrega, explicando su función de control.96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de con-trol.97.Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas einconvenientes de cada una de ellas.98. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelu-lares.99.Distingue los tipos de reproducción sexual.100. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.101. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caracte-rísticos de cada una de ellas.103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrula-ción durante el desarrollo embrionario.104. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.105. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.106. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.107. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.108. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.109. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.110. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.112. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo queaporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.113. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del pla-neta.114. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desa-rrollo de la teoría de la Tectónica de placas.115. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.116. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándo-los con la investigación de un fenómeno natural.


IES LAS BREÑAS


GEOLOGÍA




117. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.118. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasi-ficándolos atendiendo a su composición.120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda declaves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.121. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.122. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.123. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condi-cionan.124. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terres-tre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una rocasedimentaria.126. Describe las fases de la diagénesis.127. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza te-rrestre según su origen.128. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se so-meten las rocas y con las propiedades de éstas.129. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentescriterios.131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.132. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.133. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.134. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el esta-blecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y …ñas.es/paginas/nuestro_centro/PGA1819... · 2018. 11. 9. · Consejería de Educación, y Universidades IES LAS BREÑAS PROGRAMACIÓN