PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º …iessevillalanueva.es/.../2015/03/PGR_CIENCIAS_DE_LA_NATURALEZ… · 14.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2º ESO

IES Sevilla la Nueva Dpto. de Biología y Geología

Ciencias de la Naturaleza 2º ESO Octubre 2015

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IES SEVILLA LA NUEVA / DPTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO / OCTUBRE 2015

ÍNDICE

1.- OBJETIVOS ................................................................................ 7 1.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................................................................... 7 1. 2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) 9 2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................... 11 3.- CONTENIDOS .................................................................................. 16 3.1.- CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID (Decreto 23/2007)………………………………………………………………………………16

Unidad 1 La nutrición en los animales .............................................. 16 Unidad 2. La nutrición en las plantas ................................................... 17 Unidad 3 Funciones de relación ............................................................ 18 Unidad 4 La reproducción ...................................................................... 19 Unidad 5 Energía para un planeta habitable ......................................... 20 Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas .................................. 21 Unidad 7 Diversidad de ecosistemas .................................................... 22 Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo .............................................. 23 Unidad 9 . Volcanes en erupción .......................................................... 24 Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la Tierra .......... 25 Unidad 11. Las rocas y sus orígenes ................................................... 26 Unidad 12. Un mundo en movimiento .................................................. 27 Unidad 13 Materia y energía ................................................................... 28 Unidad 14. Luz y sonido ....................................................................... 29 Unidad 15 Las sustancias se transforman ............................................ 30

3.2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 31 Unidad 1 La nutrición en los animales ..................................................... 31 Unidad 2. La nutrición en las plantas .......................................................... 32 Unidad 3 Funciones de relación ................................................................... 32 Unidad 4 La reproducción ............................................................................. 33 Unidad 5 Energía para un planeta habitable ................................................ 33 Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas .......................................... 34 Unidad 7 Diversidad de ecosistemas ........................................................... 34 Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo ..................................................... 35 Unidad 9 . Volcanes en erupción ................................................................. 35 Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la Tierra .................. 36 Unidad 11. Las rocas y sus orígenes .......................................................... 36 Unidad 12. Un mundo en movimiento ......................................................... 37 Unidad 13 Materia y energía .......................................................................... 37 Unidad 14. Luz y sonido .............................................................................. 38 Unidad 15 Las sustancias se transforman ................................................... 38 CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CURSO . 40

Unidad 1 La nutrición en los animales .............................................. 41 Unidad 2. La nutrición en las plantas ................................................... 42

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Unidad 3 Funciones de relación ............................................................ 43 Unidad 4 La reproducción ...................................................................... 44 Unidad 5 Energía para un planeta habitable ......................................... 45 Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas .................................. 46 Unidad 7 Diversidad de ecosistemas .................................................... 47 Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo .............................................. 48 Unidad 9 . Volcanes en erupción .......................................................... 49 Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la Tierra .......... 50 Unidad 11. Las rocas y sus orígenes ................................................... 51 Unidad 12. Un mundo en movimiento .................................................. 52 Unidad 13 Materia y energía ................................................................... 53 Unidad 14. Luz y sonido ....................................................................... 54 Unidad 15 Las sustancias se transforman ............................................ 55

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA ............................................................ 56 6.1.- PRÁCTICAS DE LABORATORIO ....................................................... 61 7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................ 63 7.1. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO …………………………………………………………………66 Unidad 1 La nutrición en los animales ..................................................... 66 Unidad 2. La nutrición en las plantas .......................................................... 67 Unidad 3 Funciones de relación ................................................................... 67 Unidad 4 La reproducción ............................................................................. 68 Unidad 5 Energía para un planeta habitable ................................................ 68 Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas .......................................... 69 Unidad 7 Diversidad de ecosistemas ........................................................... 69 Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo ..................................................... 70 Unidad 9 . Volcanes en erupción ................................................................. 70 Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la Tierra .................. 71 Unidad 11. Las rocas y sus orígenes .......................................................... 71 Unidad 12. Un mundo en movimiento ......................................................... 72 Unidad 13 Materia y energía .......................................................................... 72 Unidad 14. Luz y sonido .............................................................................. 73 Unidad 15 Las sustancias se transforman ................................................... 74 8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................... 75 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................ 77 10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................. 79 10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................. 80 11.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ......................................... 82 12.- FOMENTO DE LA LECTURA: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA .............................................................................................. 84 13.- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ............... 87 14.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DURANTE EL CURSO ........................................................................... 89

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15.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES. ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN90 16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......... 92 17.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE ........................... 93 18.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO, Y EN SU CASO, LAS FAMILIAS, CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACION POSITIVA,LOS CRITERIOS DE CALIFICACION, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACION Y LOS PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION Y APOYOS PREVISTOS. ......................................................................................... 94 19.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE 94 20.- SISTEMAS DE EVALUACION PARA AQUELLOS AÑUMNOS A LOS QUE NO SEA POSIBLE APLICARLES LOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTINUA. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................................... 96

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0. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el

Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas

mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la

implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de

2007, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria para esta comunidad.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad

educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la

inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto

relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica

educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de

objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son

las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que

van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el

que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 13

unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos

tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando,

integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el

proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos

cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del

alumno.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y

secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de

todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias

básicas) es condición imprescindible para la consecución tanto de los objetivos

de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos,

contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así

como unos contenidos diferenciados como conceptos, procedimientos y

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actitudes (estas dos últimas categorías tan importantes en nuestra materia),

forman una unidad para el trabajo en el aula.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que

parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e

intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en

todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son

conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción

de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como

referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los

aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje,

tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas

circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y

de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la

actividad educativa.

En los primeros cursos de la ESO las Ciencias de la Naturaleza han de

servir para iniciar a los alumnos/as en su formación científica básica, de modo

que adquieran los instrumentos conceptuales necesarios para interpretar una

realidad cada vez más impregnada por la Ciencia y la Tecnología,

desarrollando una actitud crítica, fundamentada y responsable ante las

consecuencias que se derivan para los seres humanos.

Serán tenidos muy en cuenta los siguientes planteamientos a la hora de

desarrollar la presente programación:

- Atención a los conocimientos previos de los alumnos, a su actividad y al

nuevo papel orientador del profesorado.

- Reconocimiento de una diferencia esencial entre lo que se puede y

conviene hacer en la Educación Primaria y lo que es posible en Secundaria

Obligatoria, intentando conectar los nuevos conocimientos científicos con la

realidad cotidiana.

- Importancia dada en los objetivos generales al desarrollo de estrategias de

resolución de problemas, utilizando pautas propias de la investigación

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científica; al trabajo colectivo, a las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad, a

la funcionalidad del estudio, etc.

- Unidad de tratamiento para los contenidos referidos a conceptos,

procedimientos y actitudes.

- Orientaciones para la evaluación como instrumento de aprendizaje y de

mejora de la enseñanza.

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1.- OBJETIVOS

1.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el

Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas

mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la

implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de

2007, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria para esta comunidad.

El citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa

educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los

alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las

personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y

democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia

en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así

como una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personas personal y la

capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar

decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con

la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresas con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de

todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la

historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural

y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de

poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la

cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, es especial los relativos a los derechos, deberes y

libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales

respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo,

el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

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n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

1. 2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

En el decreto citado anteriormente se indican los objetivos que, en

términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta

etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales

de la ESO:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y

construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas,

tablas y otros modelos de representación, así como formular

conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los

enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos

y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias

de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para

analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos

tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de

estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la

realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

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6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de

la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando

su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas

científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para

analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o

tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los

riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la

alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de

las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y

para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas

locales y globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a

los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de

búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

que permitan avanzar hacia el logro en un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se

compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes

aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en

cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus

características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su

conservación y mejora.

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2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias

básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria

para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Todas las competencias citadas anteriormente, tienen su presencia en el

currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada

una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no

podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus

contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres

grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,

ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital,

competencia en comunicación lingüística, y en el tercero, competencia social y

ciudadana, competencia cultural y artística, competencia en aprender a

aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pasamos a justificar cómo contribuirá nuestra materia en la adquisición

de las competencias básicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una

incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo

físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de

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cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre

ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere

asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen

varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes

relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales.

Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el

tratamiento de de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo:

desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis

cualitativo, significado de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las

situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e

inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener

conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis

de resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención

precisa. Es el caso, por ejemplo del conocimiento del propio cuerpo y las

relaciones entre hábitos y las formas de vida y salid. También lo son las

implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinado hábitos

sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En

este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de

rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los

grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de

soluciones para avanzar hacia el logro de una desarrollo sostenible y la

formación básica para participar, fundamentalmente, en la necesaria toma de

decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.


La competencia matemática está íntimamente asociada a los

aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza. La utilización del lenguaje

matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y

consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona

contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados

a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se

contribuye desde las Ciencias de la Naturaleza a la competencia matemática

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en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas

matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso en la elección

precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto,

con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el

trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de

problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner

en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda,

recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se

utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.

La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la

contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento

de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta

competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos

frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,

así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte,

en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el

aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y

tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las

ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de

la actividad científica.


La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social

y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la

preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su

participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel

que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización

científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la

consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las

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investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en

un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido

determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia,

contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender

la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si

bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo

mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión

de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión

fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del

principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social

frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar

riesgos para las personas o el medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación

lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la

transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un

modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer

explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de

estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el

encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las

relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la

terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos

naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de

las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan

sobre ella.


Se trabajan desde nuestra materia aspectos relacionados con la

expresión artística y la apreciación de aspectos histórico-culturales de interés

como aquellos relacionados con la importancia del conocimiento de las ciencias

naturales en su conjunto para el desarrollo científicos-tecnológico de la

humanidad.

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Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el

conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en

el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la

incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia

experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de

esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce

si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a

nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los

procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en

las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del

carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de

conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de

los procesos mentales.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar

dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e

iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la

ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la

aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia.

En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para

iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la

capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en

ellas y las consecuencias que puedan tener. El pensamiento hipotético propio

del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

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3.- CONTENIDOS

3.1.- CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID (Decreto 23/2007)

UNIDAD 1 LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

Contenidos

Principales características de los seres vivos. Apreciación de la diversidad

de los seres vivos.

Importancia de la nutrición para los animales. Valoración de la importancia

de una nutrición adecuada para la salud.

Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición.

Identificación en fotografías de mandíbulas propias de herbívoros y

carnívoros.

La digestión mecánica y la química. Nombrar las diferencias y las funciones

de los distintos tipos de digestión.

La respiración y sus tipos. Realización de un esquema que muestre las

tareas realizadas por la respiración en la nutrición. Adjudicación a distintos

ejemplos fotográficos de un modelo de respiración adecuado.

El sistema circulatorio. Identificación de la importancia del sistema

circulatorio en la nutrición y de los distintos tipos.

Función de la excreción. Reconocimiento de órganos excretores de distintos

animales.

Relación entre distintos órganos y la nutrición.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender la importancia de la nutrición para los seres vivos, sus características y procesos.

1.1. Reconocer la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Autonomía e iniciativa personal.

2. Aprender los distintos mecanismos de nutrición existentes en los animales.

2.1. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales.

3. Entender la complejidad del proceso de la nutrición y el papel que desempeñan otros órganos y funciones en ella.

3.1. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo.

3.2. Explicar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios.

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UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

Contenidos

Las sustancias que incorporan los vegetales. Reconocimiento de las sustancias alimenticias de los vegetales y de sus vías de incorporación.

Apreciación de las plantas como depuradoras del aire y del agua.

La fotosíntesis. Identificación de las principales características de la fotosíntesis.

El transporte en el interior de las plantas. Diferenciación entre los tubos leñosos y los liberianos.

Los animales y las plantas respiran. Conocimiento del intercambio de gases en animales y vegetales.

Apreciación de la necesidad de la respiración de todos los seres vivos para poder seguir viviendo.

Concepto de respiración celular. El papel del oxígeno en la respiración celular. Constatación de que las células respiran.

La nutrición autótrofa y la heterótrofa. Distinción de los tipos de nutrición existentes.


1. Comprender la nutrición como proceso asociado no solo con los animales, sino también con las plantas.

1.1. Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas.

1.2. Conocer el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado por las plantas y los órganos implicados en dicho proceso. Conocimiento e interacción con el

mundo físico.




2. Aprender los distintos tipos de nutrición existente.

2.1. Diferenciar claramente la nutrición autótrofa de la heterótrofa.

3. Entender que los animales y las plantas respiran.

3.1. Reconocer la respiración como un proceso común a todos los seres vivos.

3.2. Comprender el auténtico significado y uso de la respiración.

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UNIDAD 3 FUNCIONES DE RELACIÓN

Contenidos

Función de relación en los seres vivos.

Comprensión de la capacidad de relación de los seres vivos.

Concepto de estímulo y función que desempeñan.

Reconocimiento del concepto de estímulo y los tipos.

Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos.

Valoración adecuada de los órganos de los sentidos y su importancia en el desempeño de la vida cotidiana.

Inclusión de las plantas en la captación de estímulos.

Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos.

Determinación de los tipos de receptores y efectores existentes en los animales.

Reconocimiento de determinadas acciones de los organismos como respuesta frente a los estímulos.

Las plantas también responden a los estímulos.

Los sistemas nervioso y hormonal: proceso de elaboración de la información recibida del medio para generar una respuesta.

Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estímulos


1. Comprender la función de relación como algo vital para los seres vivos.

1.1. Comprender que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles.

1.2. Conocer el concepto de estímulo y los diferentes tipos de estímulos existentes.




Aprender a aprender.

2. Conocer los distintos órganos receptores de estímulos.

2.1. Clasificar los órganos de los sentidos de los animales en función de la información captada.

3. Aprender el mecanismo de procesamiento y respuesta que ocurre en el cerebro.

3.1. Conocer la importancia de los sistemas nervioso y hormonal en el procesamiento de los estímulos en los animales.

3.2. Entender los mecanismos de respuesta de las plantas.

19


UNIDAD 4 LA REPRODUCCIÓN

Contenidos

La reproducción en los seres vivos. Apreciación de la reproducción como

estrategia indispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación

de las especies. Interpretación de los ciclos biológicos.

Reproducción asexual en animales y plantas. Identificación de formas de

reproducción asexual.

Reproducción sexual en las plantas con semillas: estructura de la flor y

etapas del proceso. Diferenciación de partes masculina y femenina en

plantas. Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual

en las plantas.

Reproducción sexual en animales: dimorfismo sexual y fases en la

reproducción. Determinación de las diferencias externas e internas entre

machos y hembras de una especie animal. Reconocimiento del proceso y

diversidad de la reproducción sexual en los animales.

Diversidad en la reproducción sexual en animales.

El significado de la reproducción. Reconocimiento de que la reproducción

sexual aumenta la diversidad de individuos y que esto favorece la

adaptación y la supervivencia de la especie.

Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método

científico.


1. Comprender las particularidades de la reproducción asexual en los seres vivos.

1.1. Conocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares.

1.2 Comprender formas de reproducción asexual en los animales.

1.3 Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas.




Aprender a aprender. 2. Entender las características de la reproducción sexual en los seres vivos y sus consecuencias.

2.1. Analizar la reproducción sexual en los animales.

2.2. Caracterizar la reproducción sexual en las plantas con semillas.

2.3. Comprender la implicación de la reproducción sexual en la adaptación y supervivencia de cada especie.

20


UNIDAD 5 ENERGÍA PARA UN PLANETA HABITABLE

Contenidos

La energía emitida por el Sol.

Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos

procesos básicos de la Tierra y consecuente valoración de su importancia.

La atmósfera nos protege: el efecto invernadero natural.

Valoración de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la

vida y la salud de las personas.

Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre la

distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera

Incremento de los gases de efecto invernadero y sus causas. El cambio

climático.

Toma de conciencia sobre la fragilidad de la atmósfera y sobre la necesidad

de una implicación personal y colectiva en su cuidado.

El papel del agua en el funcionamiento de la Tierra y el desarrollo de la vida.

El océano como moderador del clima.

Utilización de los procedimientos de la metodología científica para resolver

problemas sencillos.


1. Reconocer cuáles son los factores necesarios para que nuestro planeta sea habitable.

1.1. Conocer las características del Sol y de la energía que de él llega a nuestro planeta.

1.2 Comprender la función de la atmósfera para la vida en la Tierra.

1.3 Describir los motivos que hacen al agua líquida un factor necesario para la vida.






2. Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.

2.1. Comprender las interacciones entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.

2.2. Reconocer el papel del Sol como fuente de energía en la superficie del planeta.

21


UNIDAD 6 LOS ECOSISTEMAS. RELACIONES TRÓFICAS

Contenidos

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Componentes de un ecosistema.

Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.

Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas y adaptaciones

de los seres vivos. Identificación de factores abióticos y bióticos.

Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan

en los ecosistemas. Determinación de los diferentes niveles tróficos en el

ecosistema

Cadenas y redes tróficas. Elaboración de cadenas y redes tróficas.

Investigación y elaboración de una cadena trófica desarrollada en una

actividad de campo.

Tránsito de materia y energía en el ecosistema. Descripción e interpretación

del tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.

El ecosistema como patrimonio biológico y ambiental.

Toma de conciencia de los impactos humanos y de las acciones humanas

que protegen los ecosistemas. Conocimiento de ecosistemas singulares

cercanos.


1. Conocer y valorar las características fundamentales de un ecosistema.

1.1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.

1.2 Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes del ecosistema.





2. Comprender las formas de tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.

2.1. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema.

2.2. Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.

22


UNIDAD 7 DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS

Contenidos

Zonas climáticas.

Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de

los seres vivos.

Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.

Conocimiento e identificación de biomas.

Ecosistemas españoles: los bosques, los ecosistemas de matorral, los lagos

y humedales, y los ecosistemas marinos.

Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de

diferentes ecosistemas de España.

Identificación e interpretación de las interacciones entre todos los

componentes en los diferentes ecosistemas de España.

Elaboración de cadenas y redes tróficas.

Apreciación de la diversidad de ecosistemas.

Conocimiento de diferentes ecosistemas singulares cercanos.

Toma de conciencia de los impactos humanos en los diversos ecosistemas.

Construcción e interpretación de climogramas.


1. Comprender la distribución geográfica de los seres vivos.

1.1. Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.

1.2 Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.





2. Obtener información sobre las características fundamentales de los ecosistemas de España.

2.1. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.

2.2. Valorar la diversidad y la importancia de los ecosistemas españoles.

23


UNIDAD 8 . UN ECOSISTEMA FRÁGIL: EL SUELO

Contenidos

Composición del suelo.

Determinación de la composición y estructura del suelo.

Textura y perfil de un suelo.

Biotopo y biocenosis del suelo.

Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo.

Apreciación del suelo como ecosistema singular.

Valoración de la importancia del suelo para los seres vivos.

Formación de un suelo y factores incidentes en este proceso.

Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de

formación de un suelo.

Desertización. La protección de los suelos.

Apreciación de la influencia humana en el estado de conservación de los

suelos.

Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.

Toma de conciencia sobre la protección del suelo, puesto que es un recurso

no renovable.


1. Comprender las peculiaridades básicas del suelo.

1.1. Interpretar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo.

1.2 Identificar y cuantificar los componentes del suelo.

1.3. Diferenciar características y distintos tipos de suelo.


Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.


Competencia para aprender a aprender. 2. Conocer y valorar el suelo

como ecosistema.

2.1. Caracterizar el suelo como ecosistema significativo.

2.2. Analizar la incidencia de algunas actuaciones humanas en el suelo.

24


UNIDAD 9 . VOLCANES EN ERUPCIÓN

Contenidos

Los volcanes. Origen de los magmas.

Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su

última erupción. Valoración de los volcanes como manifestaciones de la

energía interna de nuestro planeta. Valoración de la energía geotérmica

como un tipo de energía limpia y renovable.

Mecanismos de erupción y productos expulsados por los volcanes.

Valoración de los modelos experimentales para reproducir, y así

comprender mejor, los procesos naturales. Constatación de la importancia

del control de variables en la experimentación científica.

El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas

volcánicas. Identificación de algunos factores que han influido en la

formación de un edificio volcánico. Estimación de la belleza paisajística de

los volcanes.

La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva

y explosiva. Reconocimiento por sus efectos del tipo de actividad de un

volcán. Identificación de factores que influyen en la viscosidad.

El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción. Interpretación de mapas de

riesgo volcánico.


1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y los relieves que originan.

1.1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes.

1.2 Identificar los principales relieves volcánicos.



Aprender a aprender.


2. Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y los riesgos que provoca.

2.1. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos.

2.2. Reconocer los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.

25


UNIDAD 10 . MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

Contenidos

Los terremotos: características, riesgo sísmico y su prevención.

Reconocimiento de los terremotos como un efecto patente de la energía

interna del planeta.

Los tsunamis: características y prevención.

Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas litosféricas.

Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos y

los límites de las placas.

El relieve oceánico y las placas litosféricas.

El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica.

Determinación de los límites de las placas litosféricas.

El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y

externos.

Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona.

Interpretación de mapas de riesgo sísmico.

Medidas preventivas de riesgos sísmicos.

Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y

los tsunamis.


1. Explicar las principales características de los terremotos y los tsunamis, sus riesgos y su prevención.

1.1. Entender el concepto de terremoto, sus características, así como el riesgo sísmico y su prevención.

1.2 Conocer los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.


Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.



2. Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondo marino con las placas litosféricas.

2.1. Explicar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas.

2.2. Identificar los relieves del fondo oceánico como límites de placas.

3. Describir los movimientos de las placas y reconocer el relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y los externos.

3.1. Describir los movimientos de las placas y sus causas.

3.2. Reconocer el relieve como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos.

26


UNIDAD 11. LAS ROCAS Y SUS ORÍGENES

Contenidos

Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y

metamórficas.

Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos, y

relación de estos datos con su origen.

Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la

naturaleza. Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.

Origen y características de las rocas sedimentarias.

Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias.

Origen y texturas de las rocas ígneas.

Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas

magmáticas. Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.

Origen de las rocas metamórficas. Factores del metamorfismo y sus efectos

sobre las rocas. Descripción de algunos cambios que producen los factores

del metamorfismo sobre las rocas.

Texturas de las rocas metamórficas. Las rocas metamórficas más

frecuentes.


1. Conocer los tipos de rocas y sus principales características distintivas.

1.1. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan.





2. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias e identificar sus principales tipos.

2.1. Comprender los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.

2.2. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen.

3. Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas.

3.1. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.

3.2. Distinguir las principales rocas ígneas.

4. Reconocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos.

4.1. Conocer el metamorfismo, los factores que influyen en él y su influencia sobre las rocas.

4.2. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.

27


UNIDAD 12. UN MUNDO EN MOVIMIENTO

Contenidos

Movimiento: conceptos de posición, trayectoria y distancia recorrida;

necesidad de determinar sistemas de referencia para describir el

movimiento. Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos

sistemas de referencia.

Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea. Representación

gráfica del movimiento.

Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.

Realización de experiencias sencillas para analizar distintos tipos de

movimientos. Resolución de problemas del movimiento uniforme y del

variado. Cambio de unidades. Representación e interpretación de gráficas

del movimiento uniforme y del movimiento variado

La magnitud fuerza: concepto de fuerza; la fuerza como interacción; fuerza

resultante y equilibrio. Identificación y representación de fuerzas que

intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos. Cálculo de

pesos en diferentes gravedades.

Elaboración de un póster científico para divulgar los resultados de una

investigación. Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes

científicos. Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la

resolución de problemas. Rigor y precisión en la toma de datos

experimentales y participación activa en las prácticas.


1. Definir lo que es el movimiento e identificar sus magnitudes características.

1.1. Conocer cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.





2. Aplicar, en la resolución de problemas y en la interpretación de gráficos, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias.

2.1. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas y utilizando las unidades correctas.

3. Reconocer las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo y describir sus efectos.

3.1. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre los cuerpos.

28


UNIDAD 13 MATERIA Y ENERGÍA

Contenidos

Concepto de energía. Análisis de situaciones cotidianas en las que se

produzcan transformaciones e intercambios de energía.

Formas básicas de la energía: cinética y potencial. Resolución de

problemas numéricos sencillos con magnitudes energéticas. Cambio,

conservación y degradación de la energía.

El trabajo y la energía mecánica. Unidades.

Calor y temperatura: conceptos de temperatura, de calor y de equilibrio

térmico. Equivalencia entre calor y trabajo

Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía

no renovables y renovables. Ahorro y eficiencia energética: ventajas e

inconvenientes de los distintos tipos de energías.

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y de los

riesgos ecológicos que ocasiona el uso de las energías convencionales.

Adquisición de hábitos favorables para el ahorro energético en la vida

cotidiana. Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre el problema

energético


1. Relacionar diferentes tipos de energía y saber aplicar las fórmulas correspondientes para hallar su valor, trabajando con las unidades adecuadas.

1.1. Reconocer los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo.

1.2 Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas.





2. Comprender el principio de conservación de la energía y su degradación, y que tanto el trabajo como el calor son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos.

2.1. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía.

3. Conocer las principales fuentes de energía y entender la importancia que tiene el ahorro de energía para proteger el medioambiente.

3.1. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.

29


UNIDAD 14. LUZ Y SONIDO

Contenidos

Ondas: características y clases. Identificación de fenómenos ondulatorios

en el entorno. Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el

origen de la luz y el sonido, así como sus propiedades más importantes.

Valoración de la importancia que tienen los fenómenos ondulatorios en las

actividades humanas.

El sonido: origen y propagación. Propiedades del sonido: intensidad, tono y

timbre. Diferenciar sonidos atendiendo a sus características: frecuencia,

timbre, etc.

La luz: composición, producción y espectro luminoso. Clasificación de los

materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz. Propagación de

la luz: la reflexión y la formación de sombras. Refracción de la luz y

descomposición de la luz blanca: origen de los colores.

Realización de experiencias sencillas para analizar la descomposición de la

luz blanca, la mezcla de colores, y la reflexión y refracción de la luz.

El oído y el ojo humano: partes y funcionamiento. Diferenciación mediante

esquemas de las partes constituyentes del oído y ojo humano. Valorar lo

importante que son la vista y el oído en nuestra relación con el mundo

exterior.

Contaminación acústica y lumínica. Búsqueda de información sobre los

perjuicios que ocasionan los ruidos intensos. Reconocimiento de la

existencia de contaminación sonora y de sus efectos negativos para la

salud. Actitud responsable ante el uso de auriculares y la asistencia a

lugares de ocio excesivamente ruidosos.


1. Reconocer la luz y el sonido como fenómenos ondulatorios.

1.1. Comprender las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos tipos de ondas.





2. Conocer las características del sonido, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.

2.1. Comprender cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

3. Conocer las características de la luz, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.

3.1. Comprender cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

30


UNIDAD 15 LAS SUSTANCIAS SE TRANSFORMAN

Contenidos

La importancia de la química para la vida. Valoración de la capacidad de la

ciencia para aprovechar o transformar las sustancias con el fin de dar

respuesta a las necesidades de las personas. Valoración crítica del efecto

de los productos químicos, sobre la salud y el medioambiente.

Propiedades específicas de las sustancias puras. Identificación de distintas

sustancias puras utilizando alguna de sus propiedades específicas.

Cambios físicos y químicos: cambios químicos cotidianos. Observación de

sistemas para reconocer los cambios físicos y químicos que ocurren.

Realización de experiencias que permitan estudiar las características de

algunas reacciones químicas. Toma de conciencia sobre la existencia de

riesgos a la hora de trabajar en el laboratorio y manipular productos

químicos.

Aplicar modelos para explicar los cambios que tienen lugar en una reacción

química. Reconocimiento de cambios químicos y conservación de la masa:

principio de Lavoisier y su interpretación atómica.

Cambios químicos a escala microscópica: interpretación molecular de la

combustión del butano. Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones

químicas. Interpretación y representación de algunas ecuaciones químicas

sencillas. La energía en los cambios químicos.


1. Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida e identificar cuándo una sustancia es pura.

1.1. Conocer la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos materiales utilizados en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus propiedades específicas.





2. Reconocer los cambios químicos y comprender sus características más importantes: la conservación de la masa, cómo se escriben y sus manifestaciones energéticas.

2.1. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.

2.2. Comprender y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones químicas.

2.3. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.

2.4. Conocer las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.

31


3.2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las

15 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los

contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus

correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas (éstas en relación

con los criterios de evaluación).

1er Trimestre: temas 1,2,3,4 y 5. (5 sesiones/unidad)

2º Trimestre: temas 12,13,6,7, y 8. ( 5 sesiones/unidad)

3er Trimestre: temas 9,10 y 11 (14 y 15 en el Laboratorio)

(5 sesiones/unidad)

Unidad 1 La nutrición en los animales


de los seres vivos.





carnívoros.









animales.


32


Unidad 2. La nutrición en las plantas









Unidad 3 Funciones de relación













Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estímulos.

33


Unidad 4 La reproducción









en las plantas.





Diversidad en la reproducción sexual en animales.

El significado de la reproducción. Reconocimiento de que la reproducción

sexual aumenta la diversidad de individuos y que esto favorece la

adaptación y la supervivencia de la especie.

Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método

científico.

Unidad 5 Energía para un planeta habitable

La energía emitida por el Sol.Toma de conciencia de la dependencia de la

energía solar de muchos procesos básicos de la Tierra y consecuente

valoración de su importancia.

La atmósfera nos protege: el efecto invernadero natural.Valoración de la

importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de

las personas.


distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera.Incremento

de los gases de efecto invernadero y sus causas. El cambio climático.







34


Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Componentes de un

ecosistema.Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.





ecosistema

Cadenas y redes tróficas. Elaboración de cadenas y redes

tróficas.Investigación y elaboración de una cadena trófica desarrollada en

una actividad de campo.






cercanos.

Unidad 7 Diversidad de ecosistemas

Zonas climáticas.Determinación de los factores que influyen en la

distribución geográfica de los seres vivos.

Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.

Conocimiento e identificación de biomas.


y humedales, y los ecosistemas marinos.

Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de

diferentes ecosistemas de España.








35


Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo

Composición del suelo.Determinación de la composición y estructura del

suelo.

Textura y perfil de un suelo.

Biotopo y biocenosis del suelo.

Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo.



Formación de un suelo y factores incidentes en este proceso.Observación

de la influencia de determinados factores en el proceso de formación de un

suelo.



suelos.Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.


no renovable.

Unidad 9 . Volcanes en erupción

Los volcanes. Origen de los magmas. Determinación de si un volcán es

activo o no en función de la edad de su última erupción. Valoración de los

volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta.

Valoración de la energía geotérmica como un tipo de energía limpia y

renovable.








los volcanes.





riesgo volcánico.

36


Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la Tierra





Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas

litosféricas.Determinación de la relación entre la distribución de epicentros

sísmicos y los límites de las placas.

El relieve oceánico y las placas litosféricas. El movimiento de las placas y

sus causas. Tectónica.Determinación de los límites de las placas

litosféricas.


externos.Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada

zona.

Interpretación de mapas de riesgo sísmico. Medidas preventivas de riesgos

sísmicos.Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los

terremotos y los tsunamis.

Unidad 11. Las rocas y sus orígenes


metamórficas.





Origen y características de las rocas sedimentarias.

Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias.

Origen y texturas de las rocas ígneas.

Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas

magmáticas. Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.





frecuentes.

37


Unidad 12. Un mundo en movimiento






gráfica del movimiento.Concepto de aceleración y representación gráfica de

la velocidad.Realización de experiencias sencillas para analizar distintos

tipos de movimientos. Resolución de problemas del movimiento uniforme y

del variado. Cambio de unidades. Representación e interpretación de

gráficas del movimiento uniforme y del movimiento variado



intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.La interacción

gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos. Cálculo de pesos en

diferentes gravedades.

Elaboración de un póster científico para divulgar los resultados de una

investigación. Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes

científicos. Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la

resolución de problemas. Rigor y precisión en la toma de datos

experimentales y participación activa en las prácticas.

Unidad 13 Materia y energía


produzcan transformaciones e intercambios de energía.Formas básicas de

la energía: cinética y potencial. Resolución de problemas numéricos

sencillos con magnitudes energéticas. Cambio, conservación y degradación

de la energía.

El trabajo y la energía mecánica. Unidades.Calor y temperatura: conceptos

de temperatura, de calor y de equilibrio térmico. Equivalencia entre calor y

trabajo



inconvenientes de los distintos tipos de energías.Toma de conciencia de la

limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecológicos que

ocasiona el uso de las energías convencionales.



energético.

38


Unidad 14. Luz y sonido





actividades humanas.El sonido: origen y propagación. Propiedades del

sonido: intensidad, tono y timbre. Diferenciar sonidos atendiendo a sus

características: frecuencia, timbre, etc.


materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.Propagación de

la luz: la reflexión y la formación de sombras. Refracción de la luz y

descomposición de la luz blanca: origen de los colores.Realización de

experiencias sencillas para analizar la descomposición de la luz blanca, la

mezcla de colores, y la reflexión y refracción de la luz.




exterior.






Unidad 15 Las sustancias se transforman












químicos.

39









40


CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CURSO .

En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha

establecido la relación existente entre los bloques de contenidos del Real

Decreto 1631/2006, y los bloques de contenidos de la materia como indica el

Decreto 23/2007, de 10 de mayo.

41


UNIDAD 1 LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE CONCRECIÓN

DESEMPEÑO

4.º NIVEL DE CONCRECIÓN

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas.

Es capaz de identificar problemas sobre

situaciones reales y los resuelve con acierto.

- Actividades 7, 9, 19, 20, 21. - Ciencia paso a paso: Toda investigación parte de un problema: ¿cómo detecta un depredador a su presa? (página 19). - Relaciona con tu entorno: ¿Qué comen los osos pardos? (página 22).

Competencia lingüística

Comunicación escrita.

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Lee y comprende la información contenida

en el texto y responde correctamente a las

preguntas relativas al mismo.

- Desarrolla tus competencias: La lechuza que se comió un vampiro (página 7).

- Relaciona con tu entorno: ¿Qué comen

los osos pardos? (página 22), y Lee y

comprende: La evolución de Calpurnia

Tate (página 23).

Argumentar con espíritu crítico y constructivo.

Es capaz de argumentar por escrito, con espíritu crítico y constructivo.

- Relaciona con tu entorno: ¿Qué comen

los osos pardos? (página 22), Aprende a

pensar: ¿Es posible la convivencia?

(página 22), y Lee y comprende: La

evolución de Calpurnia Tate (página 23).

Social y ciudadana

Desarrollo personal y social.

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Comprende que algunas actuaciones humanas entran en conflicto con el medioambiente. - Relaciona con tu entorno: ¿Qué comen los osos pardos? (página 22), y Aprende a pensar: ¿Es posible la convivencia? (página 22).

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

Es capaz de obtener y seleccionar

información en la web.

- Desarrolla tus competencias: La lechuza que se comió un vampiro (página 7). - Lee y comprende: La evolución de Calpurnia Tate (página 23).

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollo de la autonomía personal.

Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.

Es capaz de plantear sus propias decisiones. - Aprende a pensar: ¿Es posible la convivencia? (página 22).

42


UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER


DESEMPEÑO




Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar soluciones obtenidas.

Interpreta bien los resultados obtenidos y

extrae conclusiones que es capaz de

justificar adecuadamente.

- Actividades 1, 4, 6, 8, 20, 21, 22, 24, 27, 28, actividad 4 (Relaciona con tu entorno).

- Ciencia paso a paso: La solución

empieza por anticipar una buena

respuesta (página 33).

Medio natural y desarrollo sostenible.

Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

Conoce la influencia de las acciones

humanas sobre el medio ambiente y es

consciente de la necesidad de protegerlo.

- Desarrolla tus competencias: Abrazar a los árboles (página 25). - Aprende a pensar: Calcula, analiza y debate (página 36).

- Lee y comprende: El Señor de los

Anillos y los pastores de árboles (página

37).

Competencia matemática

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Sabe interpretar de manera óptima las

gráficas y tablas planteadas en diversas

actividades.

- Actividades 12, 24, 28.

- Relaciona con tu entorno: ¡Todos con

Chipko! (página 36).






- Consultas de información y animaciones en la web de www.librosvivos.net y en otras páginas. - Desarrolla tus competencias: Abrazar a los árboles (página 25). - Lee y comprende: El Señor de los Anillos y los pastores de árboles (página 37). - Actividades 9 y 30.

Competencia social y ciudadana



Comprender que algunas actuaciones

humanas son positivas para la sociedad

pero entran en conflicto con el

medioambiente.

- Desarrolla tus competencias: Abrazar a los árboles (página 25). - Relaciona con tu entorno: ¡Todos con Chipko! (página 36), y Aprende a pensar: Calcula, analiza y debate (página 36).

43


UNIDAD 3 FUNCIONES DE RELACIÓN

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER


DESEMPEÑO




Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

Formula hipótesis razonables y prevé consecuencias que es capaz de justificar adecuadamente. - Desarrolla tus competencias: Una luz en la oscuridad (página 39). - Actividades 10, 11, 13, 15, 16, 17, 22, 27. - Ciencia paso a paso: Observación para contrastar una hipótesis (página 49). - Relaciona con tu entorno: ¿Un comportamiento extraño (página 52).


Sentir admiración y curiosidad ante la perfección de la Naturaleza.

Siente curiosidad ante el comportamiento de los seres vivos. - Actividades 4, 13, 16, 17, 18, 20, 23, 27. - Desarrolla tus competencias: Una luz en la oscuridad (página 39). - Relaciona con tu entorno: ¿Un comportamiento extraño? (página 52), y Lee y comprende: Un viaje maravilloso (página 53).




Lee y comprende la información contenida en el texto y responde correctamente a las preguntas relativas al mismo. - Desarrolla tus competencias: Una luz en la oscuridad (página 39). - Ciencia paso a paso: Observación para contrastar una hipótesis (página 49).

- Relaciona con tu entorno: ¿Un

comportamiento extraño? (página 52), y

Lee y comprende: Un viaje maravilloso

(página 53).



Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Sabe interpretar de manera óptima las gráficas y tablas planteadas en diversas actividades. - Actividades 4, 20, 21.

Aprender a aprender

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Fomentar la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo.

Observa y registra datos para afianzar los conocimientos. - Actividades 15, 21, 24, 25, 27. - Ciencia paso a paso: Observación para contrastar una hipótesis (página 49). - Relaciona con tu entorno: ¿Un comportamiento extraño? (página 52).

44


UNIDAD 4 LA REPRODUCCIÓN

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER


DESEMPEÑO




Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Comprende que el conocimiento científico

es cambiante a lo largo de la historia y

contribuye a la mejora de la sociedad.

- Desarrolla tus competencias: ¿Todos los seres vivos tienen progenitores? (página 55). - Ciencia paso a paso: Realizar un diseño experimental (página 65). - Relaciona con tu entorno: La Bóveda del fin del mundo (página 68).


Formula hipótesis razonables y prevé

consecuencias que es capaz de justificar

adecuadamente.

- Desarrolla tus competencias: ¿Todos los seres vivos tienen progenitores? (página 55). - Actividades 1, 4, 7, 13, 15, 20, 21, 26, 28. - Ciencia paso a paso: Realizar un diseño experimental (página 65). - Relaciona con tu entorno: La Bóveda del fin del mundo (página 68), y Lee y comprende: Una jungla en miniatura (página 69).






- Consultas de información y animaciones en la web de www.librosvivos.net y en otras. - Lee y comprende: Una jungla en miniatura (página 69). - Actividad 8.

Competencia cultural y artística

Expresión artística.

Conocer y utilizar de forma básica las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Realizar representaciones artísticas de

forma individual y cooperativa.

- Actividades 4, 7, 16, 27, 28, 33. - Relaciona con tu entorno: La Bóveda del fin del mundo (página 68). - Lee y comprende: Una jungla en miniatura (página 69).

Aprender a aprender

Construcción del conocimiento.

Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de contextos.

Aplica los contenidos aprendidos en nuevas

situaciones.

- Actividades 7, 15, 19, 20, 21, 26, 28, 33. - Ciencia paso a paso: Realizar un diseño experimental (página 65). - Relaciona con tu entorno: La Bóveda del fin del mundo (página 68).

45


UNIDAD 5 ENERGÍA PARA UN PLANETA HABITABLE

.

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER


DESEMPEÑO




Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Interpreta bien los resultados obtenidos y extrae conclusiones que es capaz de justificar adecuadamente. - Actividades 1, 4, 5, 6, 9, 15, 16, 17, 21, 24, actividades 5 y 6 (Relaciona con tu entorno). - Ciencia paso a paso: Contrastar una hipótesis (página 79).


Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

Conoce los problemas ambientales que amenazan el planeta y se siente parte del problema y la solución. - Actividades 6, 7, 8, 24, 25. - Relaciona con tu entorno: ¿Se fundirá todo el hielo del Ártico? (página 83). - Aprende a pensar: ¿Tú controlas el cambio climático? (página 83).



Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información.

Sabe interpretar de manera óptima las gráficas y tablas.

- Actividades 4, 6, 21, 24. - Relaciona con tu entorno: ¿Se fundirá todo el hielo del Ártico? (página 83)




Comprende que algunas actuaciones humanas son positivas para la sociedad, pero entran en conflicto con el medioambiente. - Utiliza las TIC: Intereses económicos de un desastre (página 82). - Aprende a pensar: ¿Tú controlas el cambio climático? (página 83).




Realiza representaciones artísticas de forma individual y cooperativa. - Actividad 24. - Aprende a pensar: ¿Tú controlas el cambio climático? (página 83).


Innovación.

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qué algo parece imposible, y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos.

Aplica la creatividad para analizar por qué algo es o no posible, y cómo cambiarlo. - Relaciona con tu entorno: ¿Se fundirá todo el hielo del Ártico? (página 83). - Aprende a pensar: ¿Tú controlas el cambio climático? (página 83).

46


UNIDAD 6 LOS ECOSISTEMAS. RELACIONES TRÓFICAS

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO





Interpreta bien los resultados obtenidos y

extrae conclusiones que es capaz de justificar

adecuadamente.

- Desarrolla tus competencias: Todo se aprovecha (página 85).

- Ciencia paso a paso: Estudio de las cadenas tróficas de un ecosistema (página 93). - Relaciona con tu entorno: Vuelve el quebrantahuesos a los Picos de Europa (página 96), y Lee y comprende: La piedra parlante (página 97).


Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.

Comprende y defiende la necesidad de

conservar los recursos y la diversidad natural.


- Relaciona con tu entorno: Vuelve el

quebrantahuesos a los Picos de Europa

(página 96), y Lee y comprende: La piedra

parlante (página 97).




Lee y comprende la información contenida en

el texto y responde correctamente a las

preguntas relativas al mismo.


- Relaciona con tu entorno: Vuelve el

quebrantahuesos a los Picos de Europa

(página 96), y Lee y comprende: La piedra

parlante (página 97).




Realiza e interpreta representaciones artísticas de forma individual y cooperativa.

- Actividades 10, 11, 13, 25.

- Ciencia paso a paso: Estudio de las cadenas tróficas de un ecosistema (página 93).

- Relaciona con tu entorno: Vuelve el quebrantahuesos a los Picos de Europa (página 96).

Aprender a aprender



Aplica los contenidos aprendidos en nuevas

situaciones.

- Actividades 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 17, 20, 22, 25, 28. - Ciencia paso a paso: Estudio de las cadenas tróficas de un ecosistema (página 93).

- Relaciona con tu entorno: Vuelve el quebrantahuesos a los Picos de Europa (página 96).

47


UNIDAD 7 DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO





Interpreta bien los resultados obtenidos y extrae conclusiones que es capaz de justificar adecuadamente.

- Desarrolla tus competencias: Cada cual tiene su lugar (página 99).

- Actividades 3, 7, 9, 13, 14. - Ciencia paso a paso: Interpretación de un climograma (página 107).

- Relaciona con tu entorno: Invasores (página 110), y Utiliza las TIC: Las especies invasoras en España (página 110).


Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.

Conoce los problemas ambientales que amenazan el planeta y se siente parte del problema y de la solución. - Desarrolla tus competencias: Cada cual tiene su lugar (página 99). - Actividades 9, 19, 20. - Relaciona con tu entorno: Invasores (página 110), y Aprende a pensar: ¿Qué papel desempeñan los zoológicos? (página 111).



Argumentar con espíritu crítico y constructivo.

Es capaz de argumentar por escrito, con espíritu crítico y constructivo. - Relaciona con tu entorno: Invasores (página 110), y Aprende a pensar: ¿Qué papel desempeñan los zoológicos? (página 111).

Social y ciudadana Desarrollo personal y social.


Comprende que algunas actuaciones humanas entran en conflicto con el medioambiente. - Desarrolla tus competencias: Cada cual tiene su lugar (página 99). - Actividades 9, 19, 20. - Relaciona con tu entorno: Invasores (página 110), Utiliza las TIC: Las especies invasoras de España (página 110), y Aprende a pensar: ¿Qué papel desempeñan los zoológicos? (página 111).




Es capaz de plantear sus propias decisiones. - Desarrolla tus competencias: Cada cual tiene su lugar (página 99). - Actividades 9, 19, 20. - Relaciona con tu entorno: Invasores (página 110), Utiliza las TIC: Las especies invasoras de España (página 110), y Aprende a pensar: ¿Qué papel desempeñan los zoológicos? (página 111).

48


UNIDAD 8 . UN ECOSISTEMA FRÁGIL: EL SUELO

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO





Predice e interpreta bien los resultados obtenidos y extrae conclusiones que es capaz de justificar adecuadamente.

- Actividades 3, 4, 5, 6, 14, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27. - Ciencia paso a paso: ¿Qué composición tiene el suelo del jardín? (página 121). - Relaciona con tu entorno: España se desertiza (página 124).



Conoce los problemas ambientales que amenazan los suelos y se siente parte del problema y de la solución. - Desarrolla tus competencias: Baobabs para frenar el desierto (página 116). - Actividades 16, 17, 31. - Relaciona con tu entorno: España se desertiza (página 124), Utiliza las TIC: Túnez, sembrar raíces (página 124), y Lee y comprende: La mujer que plantó 30 millones de árboles (página 125).




Es capaz de obtener y seleccionar información en la web. - Consultas de información y animaciones en la web de www.librosvivos.net y en otras. - Actividades 7 y 17. - Utiliza las TIC: Túnez, sembrar raíces (página 124), y Lee y comprende: La mujer que plantó 30 millones de árboles (página 125).




Comprende que algunas actuaciones humanas entran en conflicto con el medioambiente. - Actividades 16 y 31. - Relaciona con tu entorno: España se desertiza (página 124), Utiliza las TIC: Túnez, sembrar raíces (página 124), y Lee y comprende: La mujer que plantó 30 millones de árboles (página 125).

Aprender a aprender



Aplica los contenidos aprendidos en nuevas situaciones. - Actividades 10, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 33. - Ciencia paso a paso: ¿Qué composición tiene el suelo del jardín? (página 121).

- Relaciona con tu entorno: España se desertiza (página 124).

49


UNIDAD 9 . VOLCANES EN ERUPCIÓN

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO




Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Interpreta bien los resultados obtenidos y extrae conclusiones de manera justificada. - Actividades 1, 2, 4, 8, 13, 14, 15, 17, 24, 25, 27. - Ciencia paso a paso: ¿Qué factores influyen en la viscosidad de la miel? (página 135).

Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento.

Distingue el conocimiento científico de lo que no lo es, y comprende el conflicto que puede aparecer en la toma de decisiones. - Relaciona con tu entorno: Una tragedia que pudo evitarse (página 138), y Aprende a pensar: ¿Qué decisión tomarías? (página 138). - Utiliza las TIC: Conviértete en un vulcanólogo (página 139).




Lee y comprende la información contenida en un texto, y responde correctamente a las preguntas relativas al mismo. - Desarrolla tus competencias: El hombre que vio nacer un volcán (página 127). - Actividades 25 y 27.

- Relaciona con tu entorno: Una tragedia que pudo evitarse (página 138), y Aprende a pensar: ¿Qué decisión tomarías? (página 138). - Utiliza las TIC: Conviértete en un vulcanólogo (página 139).

Comunicación oral.

Dialogar y argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Es capaz de hablar en público y defender una postura decidida en un grupo. - Aprende a pensar: ¿Qué decisión tomarías? (página 138).

Aprender a aprender



Aplica los contenidos aprendidos en nuevas situaciones. - Actividades 1, 16, 19, 23, 26. - Relaciona con tu entorno: Una tragedia que pudo evitarse (página 138), y Lee y comprende: El nacimiento de un volcán (página 139). - Utiliza las TIC: Conviértete en un vulcanólogo (página 139).




Es capaz de plantear sus propias decisiones. - Aprende a pensar: ¿Qué decisión tomarías? (página 138).

50


UNIDAD 10 . MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO




Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

Comprende y maneja el lenguaje científico en la interpretación y elaboración de textos y presentaciones.

- Relaciona con tu entorno: El terremoto de Haití (página 154), y Aprende a pensar: ¿Son inevitables las catástrofes? (página 155).


Formula hipótesis razonables y prevé consecuencias que es capaz de justificar adecuadamente. - Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que puede salvarte la vida (página 141). - Actividades 1, 4, 7, 8, 11, 13, 16, 17, 21, 22, 23. - Ciencia paso a paso: Experimentar con simuladores (página 151). - Relaciona con tu entorno: El terremoto de Haití (página 154), y Aprende a pensar: ¿Son inevitables las catástrofes? (página 155).


Uso de las herramientas tecnológicas.

Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación, para transmitir y generar información y conocimiento, y como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje y generación de información y conocimiento. - Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que puede salvarte la vida (página 141). - Actividades 4, 5, 9. - Utiliza las TIC: ¿Son mayores las catástrofes en el tercer mundo? (página 154), y Aprende a pensar: ¿Son inevitables las catástrofes? (página 155).

Social y ciudadana

Compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.

Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local.

Comprende que las catástrofes son problemas globales que debemos prevenir y mitigar. - Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que puede salvarte la vida (página 141). - Cuadro con recomendaciones: Qué hacer en caso de terremoto (página 144). - Actividades 4, 6, 17, 18, 21, 25. - Ciencia paso a paso: Experimentar con simuladores (página 151).

- Utiliza las TIC: ¿Son mayores las catástrofes en el tercer mundo? (página 154), y Aprende a pensar: ¿Son inevitables las catástrofes? (página 155).


Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Interpreta y valora distintos tipos de manifestaciones artísticas.

- Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que puede salvarte la vida (página 141).

- Actividades 1, 8, 9, 11, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 25.

- Relaciona con tu entorno: El terremoto de Haití (página 154), Utiliza las TIC: ¿Son mayores las catástrofes en el tercer mundo? (página 154), y Aprende a pensar: ¿Son inevitables las catástrofes? (página 155).

51


UNIDAD 11. LAS ROCAS Y SUS ORÍGENES

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER


DESEMPEÑO




Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Reconoce que el conocimiento científico es cambiante y puede ser manipulado intencionadamente. - Desarrolla tus competencias: Escrito en las rocas (página 157). - Relaciona con tu entorno: ¿Un fraude científico o un lamentable error? (página 170), y Aprende a pensar: Sobre fraudes científicos (página 170).


Predice e interpreta bien los resultados obtenidos y extrae conclusiones que es capaz de justificar adecuadamente.

- Desarrolla tus competencias: Escrito en las rocas (página 157). - Actividades 3, 8, 10, 13, 15, 16, 17, 19. - Ciencia paso a paso: Descubrir la biografía de una roca (página 167).

- Relaciona con tu entorno: ¿Un fraude

científico o un lamentable error?

(página 170).




Lee y comprende la información contenida en el texto y responde correctamente a las preguntas. - Desarrolla tus competencias: Escrito en las rocas (página 157).

- Relaciona con tu entorno: ¿Un fraude científico o un lamentable error? (página 170), y Lee y comprende: Viaje al centro de la Tierra (página 171).


Uso de herramientas tecnológicas.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Es capaz de manejar diferentes recursos tecnológicos en diferentes contextos. - Consultas de información y animaciones en la web de www.librosvivos.net y en otras. - Actividades 7 y 17.

- Aprende a pensar: Sobre fraudes científicos (página 170), y Lee y comprende: Viaje al centro de la Tierra (página 171).




Es capaz de plantear sus propias decisiones. - Aprende a pensar: Sobre fraudes científicos (página 170).

52


UNIDAD 12. UN MUNDO EN MOVIMIENTO

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO



Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Valora la importancia de los avances científicos y tecnológicos actuales y futuros en la mejora de nuestras vidas. - Desarrolla tus competencias: Transporte en la ciudad (página 173). - Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la solución para el tráfico en la ciudad? (página 184), y Lee y comprende: La máquina del tiempo (página 185).


Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Comprende la necesidad de hacer un uso responsable de los medios de transporte en beneficio del medioambiente. - Desarrolla tus competencias: Transporte en la ciudad (página 173).

- Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la solución para el tráfico en la ciudad? (página 184).



Aplicar de forma efectiva habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa, con intenciones comunicativas diversas.

Escribe textos con un lenguaje adecuado a distintas intenciones comunicativas. - Ciencia paso a paso: Elaboración de un póster científico (página 181). - Actividad 21. - Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la solución para el tráfico en la ciudad? (página 184).


Resolución de problemas. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad.

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

Utiliza las matemáticas para estudiar y comprender situaciones cercanas. - Desarrolla tus competencias: Transporte en la ciudad (página 173).

Actividades 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 20, 25, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 37. - Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la solución para el tráfico en la ciudad? (página 184).

Social y ciudadana

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos.

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Comprende que sus actos y decisiones pueden beneficiar o perjudicar a la sociedad. - Desarrolla tus competencias: Transporte en la ciudad (página 173).

- Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la solución para el tráfico en la ciudad? (página 184).

53


UNIDAD 13 MATERIA Y ENERGÍA

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO





Formula hipótesis razonables y prevé consecuencias que es capaz de justificar adecuadamente. - Desarrolla tus competencias: Ciclo combinado: dos por el precio de uno (página 187). - Actividades 14, 15, 23, 25, 37, 39, 41. - Ciencia paso a paso: Cómo nace una ley física: medida del calor (página 197).


Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Comprende la necesidad de hacer un uso responsable de la energía en beneficio del medioambiente. - Desarrolla tus competencias: Ciclo combinado: dos por el precio de uno (página 187). - Actividades 16, 18, 21, 22, 23, 24, 37, 40, 41, 42, 43, 44.

- Relaciona con tu entorno: Un tráfico muy intenso (página 200).


Razonamiento y argumentación.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información.

Razona partiendo del análisis de los datos para hallar la solución al problema. - Desarrolla tus competencias: Ciclo combinado: dos por el precio de uno (página 187). - Actividades 1, 3, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 23, 25, 28, 31, 33, 37, 41, 42. - Ciencia paso a paso: Cómo nace una ley física: medida del calor (página 197).

- Relaciona con tu entorno: Un tráfico muy intenso (página 200).

Social y ciudadana



Comprende que algunas actuaciones humanas entran en conflicto con el medioambiente. - Desarrolla tus competencias: Ciclo combinado: dos por el precio de uno (página 187). - Actividades 16, 18, 21, 22, 23, 40, 41, 42, 43, 44. - Relaciona con tu entorno: Un tráfico muy intenso (página 200).




Es capaz de plantear sus propias decisiones. - Desarrolla tus competencias: Ciclo combinado: dos por el precio de uno (página 187). - Actividades 16, 18, 21, 22, 23, 41, 42, 43, 44. - Relaciona con tu entorno: Un tráfico muy intenso (página 200). - Lee y comprende: Las aventuras de Arthur Gordon Pym (página 201).

54


UNIDAD 14. LUZ Y SONIDO

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO





Valora los avances e investigaciones científico-tecnológicos encaminados a mejorar nuestra calidad de vida. - Desarrolla tus competencias: Una contaminación inesperada (página 203). - Actividades 12, 36, 37, 42, 43. - Ciencia paso a paso: Construcción de una cámara oscura (página 211). - Relaciona con tu entorno: El ruido perjudica nuestra salud (página 214), y Lee y comprende: La capa invisible de Harry Potter (página 215).



Conoce los problemas de la contaminación lumínica y acústica y propone soluciones personales y colectivas. - Desarrolla tus competencias: Una contaminación inesperada (página 203). - Actividades 42 y 43. - Ciencia paso a paso: Construcción de una cámara oscura (página 211).

- Relaciona con tu entorno: El ruido

perjudica nuestra salud (página 214), y

Utiliza las TIC: Convivir con el ruido

(página 214).


Uso de herramientas tecnológicas.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Es capaz de manejar diferentes recursos tecnológicos en diferentes contextos. - Consultas de información y animaciones en la web de www.librosvivos.net y en otras.

- Relaciona con tu entorno: El ruido perjudica nuestra salud (página 214), Utiliza las TIC: Convivir con el ruido (página 214), y Lee y comprende: La capa invisible de Harry Potter (página 215).




Realiza e interpreta dibujos esquemáticos sencillos.

- Desarrolla tus competencias: Una contaminación inesperada (página 203). - Actividades 1, 4, 7, 15, 20, 21, 22, 32, 33, 37, 38, 42, 43. - Ciencia paso a paso: Construcción de una cámara oscura (página 211).




Es capaz de plantear sus propias decisiones. - Desarrolla tus competencias: Una contaminación inesperada (página 203). - Actividad 43.

- Relaciona con tu entorno: El ruido perjudica nuestra salud (página 214), y Utiliza las TIC: Convivir con el ruido (página 214).

55


UNIDAD 15 LAS SUSTANCIAS SE TRANSFORMAN

COMPETENCIA

1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA

2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR

3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO





Interpreta bien los resultados obtenidos y extrae conclusiones que es capaz de justificar adecuadamente.

- Actividades 6, 8, 11, 12, 15, 16, 22, 23, 26, 29, 30, 31, 32, 33 y 34. - Ciencia paso a paso: Identificamos los elementos que forman un compuesto (página 227).



Valora la importancia de los avances científicos y tecnológicos actuales y futuros en la mejora de nuestras vidas. - Desarrolla tus competencias: ¿Minas de plástico? (página 217). - Relaciona con tu entorno: Genios de la combustión de la botella (página 230), y Aprende a pensar: ¿Tiene química? (página 231).




Lee y comprende los textos, y responde correctamente a las preguntas relativas a los mismos. - Desarrolla tus competencias: ¿Minas de plástico? (página 217).

- Relaciona con tu entorno: Genios de la combustión de la botella (página 230), y Aprende a pensar: ¿Tiene química? (página 231).

Comunicación oral.

Dialogar y argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Es capaz de hablar en público y defender una postura decidida en un grupo. - Aprende a pensar: ¿Tiene química? (página 231).




Comprende que algunas actuaciones humanas entran en conflicto con el medioambiente. - Desarrolla tus competencias: ¿Minas de plástico? (página 217). - Actividades 1, 2 y 23. - Aprende a pensar: ¿Tiene química? (página 231).




Es capaz de plantear sus propias decisiones. - Desarrolla tus competencias: ¿Minas de plástico? (página 217).

- Aprende a pensar: ¿Tiene química? (página 231).

56


6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en

llamar la Ciencia, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias

de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y

metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología

(todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de

analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha

interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía..., lo que

para el alumno va a resultar novedoso en este curso, ya que en el anterior (6º

de Educación Primaria) los fenómenos naturales los estudió en un área que

integraba también los conocimientos sociales y culturales (la ciencia, por otra

parte, no deja de ser un saber humanístico). En esta línea, los conocimientos

son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos. En

cualquier caso, esta especialización progresiva no está reñida con el estudio

interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural,

en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que encuentra

su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso.

Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización

científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas

científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero

no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le

permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al

mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su

intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del

planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para

comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los

contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno

y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si

además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo

largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su

importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que

también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la

que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos

57


naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse

hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o

procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de

hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá

en cuenta los siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual,

sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la

presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la

interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las

competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear

una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma

que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno

al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de

competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los

aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas

individuales de los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de

conceptos, procedimientos y actitudes, tan importante en nuestra materia, y

para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y

metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad

en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria

realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante

diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e

investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del

método científico correspondientes a cada contenido.

58


Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer

una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. En

este sentido, la asistencia al laboratorio y la realización de prácticas

experimentales constituye uno de los ejes principales.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del

método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y

ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive

para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante

cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación

gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el

conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención

de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las

competencias básicas.

En la presentación de los temas a tratar, se destacarán las ideas

fundamentales, relacionándolas con los conocimientos que ya poseen. Se

deberá tener en cuenta:

1. Que los contenidos sean potencialmente significativos y funcionales.

2. Que los contenidos sean presentados gradualmente de acuerdo con su

complejidad.

3. Que fomenten actitudes positivas hacia la ciencia.

4. Que se relacionen con los aspectos cotidianos del alumnado, tengan

interés social por sus aplicaciones tecnológicas o por su implicaciones

morales o éticas.

Se promoverá la emisión de hipótesis y formulación de explicaciones

comprándolas con modelos o teorías preexistentes. Realizarán

investigaciones sobre problemas cercanos a la realidad cotidiana.

Se fomentará en los alumnos el uso de diversas fuentes de información,

insistiendo en el desarrollo de destrezas necesarias para una búsqueda ágil y

59


eficaz de dicha información y su selección adecuada: prensa en general,

divulgativa y científica, audiovisuales, informática, internet, etc.

Así mismo, estimamos que, al ser un área eminentemente experimental,

el Laboratorio de Biología, Geología, Física y Química, es un recurso de

aprendizaje imprescindible, ya que las actividades de laboratorio permiten,

entre otras cuestiones, el desarrollo de destrezas en el uso de aparatos e

instrumentos, el orden y sistematización en las tareas, fomentan la

responsabilidad, el trabajo en equipo y la organización, además de permitir el

aprendizaje de los conceptos mediante la experiencia, lo que sin duda facilita

su asimilación por parte de nuestros alumnos. A esto se añade el estimulante

elemento motivador que constituye para ellos la asistencia al laboratorio.

Se exponen a continuación aspectos metodológicos relacionados con la

materia:

Desarrollo de las clases

Se expone a continuación un modelo del desarrollo de las clases, que el

profesor podrá variar cuando lo estime necesario:

* En el Aula:

Los 5 primeros minutos se destinarán para resolver dudas y/o

preguntar sobre la clase anterior. De 25 a 35 minutos para explicar el contenido

que corresponda ese día y el tiempo restante para la realización de ejercicios,

explicaciones adicionales, comentarios, preguntas, etc.

* En el Laboratorio:

Se situarán los alumnos por estricto orden de lista, por parejas (en casos

excepcionales, podrán ser colocados en otro orden a juicio del profesor). Cada

pareja es responsable, tanto del sitio que ocupa (al que tienen asignado un

número control) como del material que se le facilita.

Al comienzo de la práctica, se les entregarán una o varias fichas, donde

se explican los aspectos principales de la práctica, con una serie de cuestiones

que deben ser completadas según se realiza la experiencia. En otras

ocasiones, los alumnos deberán entregar un informe de prácticas siguiendo el

esquema de realización ya comentado anteriormente.

60


Los alumnos deberán verificar que tanto su puesto de trabajo presenta

orden y limpieza y que está todo el material necesario y en perfecto estado. Al

finalizar la práctica deberán dejarlo todo limpio, ordenado y en perfecto estado

de uso para los compañeros que les sucederán en las prácticas. A aquel

alumno/a que no observe las recomendaciones del profesor/a en el laboratorio

le serán aplicadas aquellas medidas disciplinarias que el profesor considere,

pudiendo perder el derecho de asistencia al laboratorio.

* En el Desdoble:

Al disponer únicamente de un laboratorio que compartimos con el

Departamento de Física y Química, es necesario desdoblar el grupo clase en

dos partes, realizando la práctica correspondiente la mitad de los alumnos en el

laboratorio, mientras que el resto de alumnos realizan actividades en otros

espacios (el aula, en el exterior, sala de usos múltiples, aula de informática,

etc.).

Las actividades a desarrollar en los desdobles en el aula serán en su

gran mayoría dirigidas a la utilización de metodologías, materiales, etc.

diferentes y complementarios a los utilizados normalmente. A modo de

ejemplo se comentan las siguientes actividades:

- Proyección de un documental, acerca del cual los alumnos contestarán

a una serie de cuestiones para afianzar los conocimientos adquiridos.

- Actividades complementarias como lectura y análisis de textos

(científicos, divulgativos, ambientales, etc.).

- Cuestionarios de refuerzo o ampliación de aspectos del temario ya

explicados en las clases.

- Construcción de modelos y/o maquetas ejemplificantes de contenidos

conceptuales.

- Prácticas sencillas que puedan desarrollarse fuera del laboratorio.

- En aquellos casos en los que se estime adecuado, se podrán explicar

determinados contenidos para adelantar la impartición del temario.

- Actividades TIC.

61


6.1.- PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Se presentan a continuación la propuesta de prácticas que se

desarrollarán durante el presente curso. Se cuenta con una hora de laboratorio

semanal para su desarrollo.

Como ya se ha comentado, resulta un recurso imprescindible para

conseguir un aprendizaje significativo y eficaz por parte de nuestros alumnos,

dadas las características de nuestra disciplina.

Siempre que sea posible se realizarán las sesiones que aparecen a

continuación,

quedando a criterio del Departamento hacer cuantos reajustes se consideren

necesarios de acuerdo a la marcha del curso.

Teniendo en cuenta las características del trabajo en el laboratorio (uso

de materiales de vidrio, calentamiento de sustancias, uso de sustancia

químicas, etc.), consideramos que los alumnos deben tener un comportamiento

adecuado, por ello, aquellos alumnos/as que no tengan dicho comportamiento

durante la realización de las prácticas, podrán ser amonestados perdiendo el

derecho de asistencia a las mismas, quedándose en el aula de desdoble,

realizando una actividad alternativa. Así mismo, podrá obtener una calificación

de 0 en el apartado relativo al trabajo de prácticas si dicho comportamiento

negativo continúa.

Si como resultado de este mal comportamiento y/o falta de atención

durante la práctica se rompiera algún material del laboratorio, el alumno/os

implicados deberán hacerse cargo del coste del mismo.

También es necesario aclarar, que algunas de las prácticas previstas se

desarrollarán durante más de una sesión, y que el calendario final de

impartición estará sujeto a los cambios oportunos en función del desarrollo del

curso (principalmente debido a las actividades extraescolares y

complementarias realizadas por los grupos, así como a las fiestas).

62


Prácticas de laboratorio 2º ESO:

- La seguridad en el laboratorio y conocimiento del material de

laboratorio.

- El microscopio y la lupa binocular.

- Observación de células: células de epidermis de cebolla.

- Disecciones de organismos animales.

- Estudio de ecosistemas: análisis de cadenas tróficas en ecosistemas

acuáticos.

- Fenómenos eléctricos en la vida cotidiana.

- Realización de medidas: longitud, masa, volumen y densidad.

- Estimación práctica de la velocidad de un móvil en distintas

condiciones.

- El sonido: experimentos sencillos para estudiar sus características y

propiedades.

- Geodinámica interna: construyendo volcanes.

63


7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos que se tendrán en cuenta para la

evaluación de los alumnos son:

- Asistencia a clase y observación sistemática y directa de los alumnos

en el aula.

- El desarrollo de las pruebas escritas.

- Revisión periódica del cuaderno de trabajo y de aquellas actividades

complementarias realizadas.

- El modo de responder a las preguntas formuladas durante la clase.

- La participación activa y responsable en la realización de los trabajos

cotidianos, tanto individuales como grupales, así como mostrar un

comportamiento adecuado.

- La presentación del cuaderno y los trabajos completos, con orden y

limpieza.

- La realización de las prácticas de laboratorio y actividades de desdoble

en el aula, donde se incluyen tanto el desarrollo de la práctica como la

presentación de los trabajos solicitados por el profesor, relativos a la misma,

siempre ordenados, limpios y completos.

- El desarrollo de cualquier tipo de actividad de aula, casa, campo,

actividad extraescolar y laboratorio.

A continuación se describen algunos aspectos importantes para el

desarrollo de la materia y su evaluación:

1. Libro de texto:

Ciencias de la Naturaleza 2º ESO

Proyecto Conecta 2.0

Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión, Juan de

Dios Jiménez.

Editorial: SM (2011)

64


Será obligatorio traerlo a clase, individualmente. No se admitirá traer el

libro por parejas para compartirlo en clase.

2. Cuaderno:

Se necesita un cuaderno tamaño folio exclusivo para Ciencias de la

Naturaleza, aunque también podrán realizarse los trabajos en un archivador.

Será obligatorio traerlo a clase. Así mismo, se deberá entregar el cuaderno

completo, limpio y ordenado cuando se le solicite al alumno, con la

periodicidad que el profesor/a estime oportuno.

Al comienzo del mismo, se tomarán los apuntes de clase, se realizarán

aquellos trabajos que el profesor/a vaya indicando y se realizarán los ejercicios

del libro, copiando los enunciados cuando el profesor lo determine.

Todo aquel material adicional que el profesor/a vaya dando a los

alumnos, se irán incluyendo en el cuaderno, pegando o grapando las hojas en

el lugar correspondiente. En algunos casos podrá ir ordenándose en una

carpeta especial para este fin. En cualquier caso, deberá ser entregado al

profesor cuando éste lo solicite.

3. Prácticas:

Tomando en consideración la importancia de la realización de un

programa de prácticas para los alumnos, en el que podrán poner en práctica

los contenidos explicados en el aula, se han establecido unos procedimientos

de evaluación a partir de los que podamos evaluar el aprovechamiento de

estas actividades experimentales, de la mejor manera posible. De este modo,

se exige a los alumnos la presentación, en cada evaluación de una carpeta con

fundas de plástico (tipo “fastener”) en la que, de forma ordenada, limpia y

completa, se recojan todas las actividades realizadas (tanto en las prácticas

con las actividades de desdoble en el aula). Dicha carpeta será puesta a

disposición de los alumnos por el Departamento, debiendo devolverla el

alumno al final del curso. Así, siempre que se realice una práctica (también en

el caso de las actividades de desdoble), el profesor entregará una o varias

fichas a los alumnos, que los alumnos deberán ir siguiendo y contestando, en

65


su caso, las cuestiones propuestas. En algunos casos los alumnos entregarán

un informe de prácticas que deberá reflejar al menos los siguientes aspectos

(siempre que le profesor no indique otros apartados):

1.- Título

2.- Objetivo de la práctica

3.- Material empleado

4.- Desarrollo

5.- Conclusiones

No hay que olvidar la importancia de fomentar en nuestros alumnos una

actitud positiva frente al aprendizaje y el mantener un comportamiento

adecuado, respetuoso y responsable, por lo que también se valorarán estos

aspectos en la calificación de las prácticas.

Observación:

En todos los trabajos entregados (cuadernos, prácticas, trabajos

bibliográficos, etc.) se valorará, el tener todos los ejercicios realizados, que la

letra sea la mejor posible, el orden y la limpieza, así como no tener faltas de

ortografía. No debe utilizarse el lápiz como presentación final de los trabajos

realizados, ya sean ejercicios, resúmenes, exámenes,...

Así mismo, hay que señalar que en la presentación de cuadernos,

trabajos, ejercicios y problemas, se aplicarán los criterios establecidos en las

Comisiones de Letras, Ciencias y Trabajos.

66


7.1. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL

RENDIMIENTO

Los mínimos exigibles para establecer una valoración positiva del

rendimiento serán los siguientes:

- Los establecidos en los contenidos y criterios de evaluación mínimos

establecidos en la presente programación.

- Presentación del cuaderno completo, limpio y ordenado.

- Realización de aquellos trabajos determinados por el profesor/a

(incluidas las prácticas de laboratorio, trabajos en excursiones, ejercicios de

clase, etc.), referentes a esos contenidos mínimos.

- Buen comportamiento.

- Actitud positiva frente al aprendizaje e interés por la materia.

Unidad 1 La nutrición en los animales


de los seres vivos.





carnívoros.









animales.


67


Unidad 2. La nutrición en las plantas









Unidad 3 Funciones de relación













Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estímulos.

68


Unidad 4 La reproducción









en las plantas.





Diversidad en la reproducción sexual en animales.El significado de la

reproducción. Reconocimiento de que la reproducción sexual aumenta la

diversidad de individuos y que esto favorece la adaptación y la

supervivencia de la especie.Valoración de la importancia que tiene la

correcta aplicación del método científico.

Unidad 5 Energía para un planeta habitable

La energía emitida por el Sol.Toma de conciencia de la dependencia de la

energía solar de muchos procesos básicos de la Tierra y consecuente

valoración de su importancia.

La atmósfera nos protege: el efecto invernadero natural.Valoración de la

importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de

las personas.


distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcéteraIncremento de

los gases de efecto invernadero y sus causas. El cambio climático.







69


Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Componentes de un ecosistema.

Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.





ecosistema

Cadenas y redes tróficas. Elaboración de cadenas y redes tróficas.

Investigación y elaboración de una cadena trófica desarrollada en una

actividad de campo.






cercanos.

Unidad 7 Diversidad de ecosistemas

Zonas climáticas.

Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de

los seres vivos.

Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.Conocimiento e

identificación de biomas.


y humedales, y los ecosistemas marinos.Reconocimiento de componentes

de la biocenosis y del biotopo de diferentes ecosistemas de España.








70


Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo

Composición del suelo.Determinación de la composición y estructura del

suelo.

Textura y perfil de un suelo.Biotopo y biocenosis del suelo.Clasificación de

los seres vivos que se desarrollan en el suelo.



Formación de un suelo y factores incidentes en este proceso.

Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de

formación de un suelo.



suelos.Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.


no renovable.

Unidad 9 . Volcanes en erupción

Los volcanes. Origen de los magmas.

Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su

última erupción. Valoración de los volcanes como manifestaciones de la

energía interna de nuestro planeta. Valoración de la energía geotérmica

como un tipo de energía limpia y renovable.








los volcanes.





riesgo volcánico.

71


Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la Tierra





Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas litosféricas.

Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos y

los límites de las placas.

El relieve oceánico y las placas litosféricas. El movimiento de las placas y

sus causas. Tectónica.Determinación de los límites de las placas

litosféricas.


externos.Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada

zona. Interpretación de mapas de riesgo sísmico.

Medidas preventivas de riesgos sísmicos.

Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y

los tsunamis.

Unidad 11. Las rocas y sus orígenes


metamórficas.





Origen y características de las rocas sedimentarias.Clasificación y

principales tipos de rocas sedimentarias.

Origen y texturas de las rocas ígneas.Reconocimiento de los factores que

influyen en la textura de las rocas magmáticas. Rocas volcánicas y

plutónicas más frecuentes.





frecuentes.

72


Unidad 12. Un mundo en movimiento






gráfica del movimiento.Concepto de aceleración y representación gráfica de

la velocidad.Realización de experiencias sencillas para analizar distintos

tipos de movimientos. Resolución de problemas del movimiento uniforme y

del variado. Cambio de unidades. Representación e interpretación de

gráficas del movimiento uniforme y del movimiento variado



intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos. Cálculo de

pesos en diferentes gravedades.Elaboración de un póster científico para

divulgar los resultados de una investigación. Curiosidad por conocer la

respuesta a los interrogantes científicos. Reconocimiento de la importancia

de la rigurosidad en la resolución de problemas. Rigor y precisión en la

toma de datos experimentales y participación activa en las prácticas.

Unidad 13 Materia y energía


produzcan transformaciones e intercambios de energía.Formas básicas de

la energía: cinética y potencial. Resolución de problemas numéricos

sencillos con magnitudes energéticas. Cambio, conservación y degradación

de la energía.

El trabajo y la energía mecánica. Unidades.Calor y temperatura: conceptos

de temperatura, de calor y de equilibrio térmico. Equivalencia entre calor y

trabajo



inconvenientes de los distintos tipos de energías.Toma de conciencia de la

limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecológicos que

ocasiona el uso de las energías convencionales.



energético.

73


Unidad 14. Luz y sonido





actividades humanas.

El sonido: origen y propagación. Propiedades del sonido: intensidad, tono y

timbre. Diferenciar sonidos atendiendo a sus características: frecuencia,

timbre, etc.


materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.

Propagación de la luz: la reflexión y la formación de sombras. Refracción de

la luz y descomposición de la luz blanca: origen de los colores.

Realización de experiencias sencillas para analizar la descomposición de la

luz blanca, la mezcla de colores, y la reflexión y refracción de la luz.




exterior.






74


Unidad 15 Las sustancias se transforman












químicos.








75


8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Señalamos que en la presente programación se aplicarán en las calificaciones

de nuestros alumnos las consideraciones acordadas por las Comisiones de

Letras, Ciencias y Trabajos.

•• Notas. Criterios de calificación.

Exámenes: un mínimo de 2 exámenes cada evaluación.

Notas de Clase (trabajo del alumno): El cuaderno se revisará

periódicamente. Se valorarán: el orden, la limpieza, tenerlo completo, con las

hojas de actividades entregadas, los dibujos realizados, los ejercicios

realizados. También se tendrán en cuenta las faltas de ortografía (pudiendo

penalizarse dichas faltas como se establece en las directrices de la Comisión

de Letras), debiendo prestar atención a las recomendaciones determinadas por

el profesor, realizando aquellos trabajos que el profesor establezca para

mejorar la ortografía, la expresión oral y escrita.

Se valorarán, asimismo, las preguntas realizadas durante las clases, la

realización de los ejercicios y tareas en la fecha señalada, así como los

trabajos colectivos.

Se valorará también la actitud positiva y el interés en clase y frente a la

asignatura, el respeto y educación tanto con el profesorado, como con los

compañeros, el hábito de trabajo, la puntualidad, la atención a las

explicaciones y NO ESTAR HABLANDO NI MOLESTANDO EN CLASE.

* Distribución de la Nota:

- Exámenes: 70 % de la

Nota

- Trabajo del alumno:

Cuaderno de clase, realización de los ejercicios en

casa y en clase, trabajos individuales y colectivos,

prácticas de laboratorio (tanto la realización in situ

como la presentación de las fichas y/o informes),

actividades de desdoble de laboratorio, preguntas en

clase, etc.

20 % de la

Nota

76


- Actitud, interés y comportamiento:

Tanto en el aula como durante las prácticas, actividades de

desdoble, actividades extraescolares y complementarias, etc.

10 % de la

Nota

Siempre se tendrán en cuenta las características de cada alumno

Para cada uno de los alumnos, la suma de los apartados anteriores será

del 100%.

Para aprobar la evaluación, deberán tener al menos una media de 5,

teniendo en cuenta las calificaciones parciales de cada uno de los apartados.

La nota media obtenida en los exámenes deberá ser igual o mayor que 5 sobre

10 para tener en cuenta el resto de apartados y poder aprobar cada

evaluación.

La calificación de fin de curso será una media de las parciales. Para

aprobar la materia, los alumnos deberán tener todas las evaluaciones

aprobadas, debiendo la calificación final ser de 5.

En las recuperaciones realizadas en Junio y en las convocatorias

extraordinarias (excepto en la de Septiembre), la calificación será únicamente

la de la prueba escrita (examen) que se realice. Así mismo, en cada una de las

evaluaciones recuperadas y en la recuperación de septiembre, la nota oficial no

será mayor a cinco, aunque el alumno obtenga mayor calificación (debido a

que en las recuperaciones se evalúan únicamente los contenidos mínimos de

la materia).

La asistencia a clase de los alumnos es obligatoria y por ello, cuando un

alumno falte a un alto número de clases injustificadamente, ante la

imposibilidad de aplicarle la evaluación continua debera presentarse a un

examen único, ya sea de la evaluación en cuestión o, en su caso, de todos los

contenidos del curso.

77


9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto:

2º ESO Ciencias de la Naturaleza Proyecto conecta 2.0

editorial SM

Bibliografía de interés

- Anguita Virella, F. (2002). Biografía de la Tierra. Historia de un planeta

singular. Ed. Aguilar.

- Martín Chivelet, J. (1999). Cambios climáticos. Una aproximación al sistema

Tierra. Ed. Mundovivo.

- Pascual Trillo, J.A. (2001). La vida amenazada. Cuestiones sobre

biodiversidad. Névola Libros y Ediciones.

- Weber, P. (1996). El abandono de los océanos. Políticas para su

recuperación. Monografías del Worldwatch Institute.

Audiovisuales recomendados

- Borderías Uribeondo, P. et al. (1997). Clima y Vegetación. 23 minutos. UNED.

ISBN: 84-362-3498-7.

- “Cambio climático”. Serie monográfica emitida por TVE 2, en el año 2002. 60

minutos por programa.

- “Enclave verde”, colección de 4 vídeos acerca del medio ambiente en la

Comunidad de Madrid. Telemadrid y Comunidad de Madrid. 1993.

- González Yanci, P. et al. (1995). Las rocas y el relieve. 20 minutos. UNED.

ISBN: 84-362-3338-7.

- “Los jinetes del hambre”. Programa “En portada”. 55 minutos.

- Santos Preciado, J.M. et al. (1995). Dinámica atmosférica. Interpretación de

mapas del tiempo. 21 minutos. UNED. ISBN: 84-362-3170-8.

- Serie “Los ciclos de la vida” nº 24: Poblaciones y Comunidades. San Pablo

vídeo, 30 minutos.

- Serie “Los ciclos de la vida” nº 25: Ecosistemas y Biosfera. San Pablo vídeo,

30 minutos.

- Canal de Isabel II. Colección de diapositivas sobre la gestión del agua en la

Comunidad de Madrid.

78


Algunas Direcciones Web de interés

- Agencia Europea del Medio Ambiente: www.local.es.eea.eu.int

- Amigos de la Tierra: www.tierra.org

- Asociación española de Ecología Terrestre: www.aeet.org

- Asociación española para las enseñanzas de las Ciencias de la Tierra.

www.aepect.org

- Animal Diversity Web: www.animaldiversity.ummz.umich.edu/index.html

- Consejería de medio ambiente de la Comunidad de Madrid:

www.medioambiente.madrid.org/jsps/portada.jsp

- Ecologistas en acción: www.ecologistasenacción.org

- Educación: www.educateca.com/A210537.asp, página con numerosos

recursos relacionados con la educación y el medio ambiente.

- EIONET : www.medioambiente.madrid.org/eionet/que_es.html

- Fotos de modelado: www.mundofree.com/cctma

- Greenpeace: www.greenpeace.es

- Hidrored: www.meteored.com/hidrología.htm

- Instituto Nacional de Meteorología: www.inm.es

- Instituto Geográfico Nacional: www.geo.ign.es

- Incorporated Research Institutions for Seismology: www.iris.edu

- Programa Internacional Globe: www.globe.gov

- Revista Bornet: www.periodistadigital.com

- Riesgos en Europa:

europa.eu.int/comm/research/leaflets/disasters/es/index.html

- Seminario permanente de Ciencias de la Tierra (página de César Martínez):

www. platea.cnice.mecd.es/cmarti3

- Smithsonian Institution, “Global Volcanism Program”:

www.volcano.si.edu/index.cfm

Revistas impresas

Revista Ciclos, Quercus, Historia Natural, Ecosistemas, Investigación y

Ciencia, Mundo Científico, National Geographic, El Ecologista

También se emplearán, siempre que se considere oportuno, artículos y

noticias extraídos de la prensa nacional.

79


Transparencias, Diapositivas y presentaciones en Power Point

Se emplearán colecciones originales de los miembros del Departamento,

así como algunas publicadas por diversas editoriales. Así mismo, se utilizarán

tanto presentaciones realizadas por diversos autores como aquellas originales

de los miembros del Departamento.

80


10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de

los alumnos para adaptar, en cada caso, la siguiente programación a los

mismos, atendiendo así la diversidad de intereses, características, etc. del

alumnado. Así el conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la

adaptación de nuestra programación a las características concretas de cada

grupo y alumnos que lo forman.

Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio

o que presentan algunas dificultades para seguir al conjunto de la clase, se

utilizarán actividades específicas diseñadas específicamente, que estos

alumnos realizarán y entregarán a los profesores correspondientes, para así

trabajar de manera más adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos

mínimos perseguidos. También se intentará, en función de nuestras

posibilidades, seguir una metodología más apoyada en los procedimientos.

Los instrumentos de evaluación y la diferente metodología previstos en

la programación también aseguran que se tenga en cuenta la diversidad de

nuestros alumnos, ya que se evalúan no solo las pruebas escritas, sino

también su actitud, interés y comportamiento, los trabajos individuales y

colectivos realizados, la exposición de dichos trabajos, la participación en

concursos científicos, etc. Así mismo, las clases no siguen siempre la misma

metodología, sino que se combinan estrategias meramente expositivas con

búsquedas de información, realización activa de sus resúmenes y esquemas,

extracción por su parte de los contenidos más importantes, realización de

prácticas, comentarios de texto, etc.

Incluimos en este apartado las actividades realizadas durante los

desdobles de laboratorio, ya que nos permiten, al contar con la mitad de los

alumnos una hora a la semana, atender de forma más individualizada a

aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, falta de

motivación, carencia de estrategias en cuanto al estudio y su organización, etc.

Estos desdobles son muy bien valorados, tanto por parte de los alumnos,

como por parte de sus familias.

81


Con los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales

(por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por

condiciones personales o de historia escolar) se fomentará el que puedan

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los

mínimos establecidos en la presente programación. De este modo, se llevará a

cabo una atención personalizada, en la medida de lo posible, teniendo en

cuenta el número de alumnos de sus clases de referencia. Se estará en

contacto directo con el Departamento de Orientación para que reciban la mejor

atención posible. Así mismo, señalar que durante las clases de Ciencias de la

Naturaleza, trabajaran con materiales específicos, diseñados expresamente

para alcanzar los objetivos y contenidos mínimos perseguidos.

82


11.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el Anexo I se presentan las Adaptaciones curriculares realizadas

para la materia. En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas

aquellas medidas promovidas por el Departamento de Orientación.

1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS

DE APRENDIZAJE (DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA,

etc.).

Los contenidos que se trabajarán preferentemente son:

ZOOLOGÍA Y BOTÁNICA DESCRIPTIVA.

FUNCIONES BASICAS DE LOS SERES VIVOS.

ECOLOGÍA DESCRIPTIVA.

ESTUDIO DE LA ENERGÍA.

ESTUDIO DEL MOVIMIENTO.

GEODINÁMICA EXTERNA DESCRIPTIVA.

REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y CONTROLES ESPECÍFICOS.

2.- SIGNIFICATIVAS/NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES:

Se incrementará la complejidad y nivel de los contenidos según la

peculiaridad de cada alumno/a. Serán realizadas actividades específicas de

ampliación, fomentando en el alumnos, siempre que sea posible el uso de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con un alto

componente motivador para los alumnos de estas características. En función

de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones

significativas o no significativas.

3.- PARA ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL

83


En función de las características personales de cada alumno, se

realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los

contenidos y la metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para

favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

4.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES POR CONDICIONES

PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

En función de las características personales de cada alumno, se

realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los

contenidos y la metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para

favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE

PRECISAN APOYO EN LAS AREAS INSTRUMENTALES

Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan

alcanzar los objetivos y contenidos mínimos de la asignatura.

84


12.- FOMENTO DE LA LECTURA: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA

LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA

Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros

alumnos cada vez manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de

formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de

importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma

escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en definitiva, su

formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias para

poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto

en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más

adecuada en todos los ámbitos de su vida.

Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si

bien siempre han sido incluidos en nuestras programaciones de aula

actividades dirigidas al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita,

ahora quedará reflejado en las programaciones de las materias

correspondientes.

En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos

actividades para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e

intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización

en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés

para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden

aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se

propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y

selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros

tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales),

realizar lectura en voz alta con comentarios y análisis posteriores, realizar

pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos utilizados, etc.

Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización

científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología,

las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus

descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una

85


cultura científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la

ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los

medios de comunicación, etc.

Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la

materia en las competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la

adquisición de la competencia en comunicación língüistica, la más relacionada

con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la

configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la

naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso,

dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará

adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de

estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra

parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los

objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una

parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender

suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos

relacionados con la Competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para

la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la

información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica,

simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello

hace posible la contribución de las materias científicas al desarrollo de esta

competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización

de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la

producción y presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el

desarrollo de su comunicación oral y escrita.

Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán

a los alumnos un libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el

currículo de la materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel del grupo-clase,

etc.

86


Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se

encuentran en la biblioteca del Instituto:

- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).

- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.

- Gates, Phil. Evoluciona o muere.

- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia

para todos.

- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades)

- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.

- Golding, William. El señor de las moscas.

- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

Hay que señalar que durante el desdoble de laboratorio se realizarán

una gran variedad de actividades, muchas de las cuales irán dirigidas a

desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en nuestros alumnos, así

como fomentar el interés por la lectura.

87


13.- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Es oportuno señalar que las nuevas tecnologías se destacan como una

herramienta necesaria para la adaptación a una nueva forma de gestión del

conocimiento y de la comunicación, y que, en las circunstancias tecnológicas

actuales, hay que educar a los alumnos para su utilización creativa y

constructiva. Por ello, hemos de evitar que puedan convertirse en unas fuentes

de conocimiento para el alumno que utilice de forma irreflexiva, mecánica, como

por ejemplo, copiando trabajos o información directamente para su presentación

en el aula. Será necesario, por ello, fomentar la presentación alternativa de la

información y la relación entre distintas fuentes como medio para que aprendan

a adaptarse a los requerimientos de la sociedad de la información.

Por tanto, se hará una gran incidencia en la utilización de las tecnologías

de la información y de la comunicación debido a varias razones:

a) Pertenecen al mundo real del alumno hoy día y suponen una necesidad para

su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa.

Pensemos que gran parte de la información que manejan la extraen de

canales como Internet.

b) Los recursos median y forman parte del aprendizaje y éste debe ser

funcional.

c) La LOE hace mucho hincapié en la utilización de estos recursos.

d) Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno.

e) Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En el currículo correspondiente a la asignatura, las nuevas tecnologías

cobran especial relevancia, lo cual se pone de manifiesto en los siguientes

aspectos y medidas de utilización:

- La utilización del ordenador como herramienta de laboratorio y de los medios

audiovisuales modernos al servicio de la observación, permiten investigaciones

de fenómenos naturales, la realización de simulaciones, el tratamiento de

resultados científicos en las actividades experimentales de los alumnos.

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- El uso de Internet se ha generalizado en los últimos años como una

herramienta muy útil en la búsqueda de información actualizada y de fuentes

diversas sobre multitud de aspectos relacionados con la temática de la materia.

Algunas de las actividades propuestas tendrán como principal fuente informativa

Internet. En este caso es preciso orientar al alumno para que éste sea capaz de

seleccionar de forma crítica la abundante información.

- Uso de aplicaciones temáticas “on line”, como las disponibles en la página web

del CNICE, permiten trabajar los contenidos de una manera mucho más activa y

motivadora para nuestros alumnos.

- La página Web del Centro se utilizará como medio de comunicación y difusión

para poner en conocimiento de los alumnos determinados aspectos de la

asignatura que pueden ser de su interés: calificaciones, artículos de

profundización, aspectos organizativos… A su vez puede ser un medio de

difusión de los trabajos de los alumnos constituyendo un elemento motivador

para la realización de los mismos.

- Así mismo, medios informáticos como el ordenador, impresora o el escáner,

utilizados para acceder y reproducir ficheros en diferentes archivos y facilitar la

búsqueda de información del profesor y su posterior impresión, son instrumentos

de uso generalizado entre nuestros alumnos. También se podrán realizar

presentaciones en Microsoft Power Point o programas similares, tanto

realizadas por el profesor y utilizadas como recurso didáctico, como un medio de

expresión de resultados de las investigaciones de nuestros alumnos. Esto es ya

posible gracias a la instalación de un cañón de vídeo en la Sala de Usos

Múltiples. Esperamos también contar con otro cañón en el Laboratorio de

Biología y Geología durante el presente curso.

- El uso del equipo de TV, Vídeo-DVD, retroproyector, proyector de diapositivas,

cañón de vídeo, estará perfectamente integrado en el desarrollo de la

asignatura.

En el apartado de “Materiales y Recursos didácticos” se proponen

algunas páginas web, aplicaciones informáticas, etc. que podrán ser utilizadas

durante el curso.

89


14.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DURANTE

EL CURSO

Se realizará una recuperación en Junio de las evaluaciones que cada

alumno tenga suspensas. La nota obtenida en estas recuperaciones será

únicamente la del examen, no aplicándose los porcentajes establecidos en las

evaluaciones, aunque se podrá tener en cuenta positivamente el trabajo

realizado durante la evaluación por el alumno, siempre a juicio del profesor

correspondiente.

Desde nuestro departamento se ha estimado oportuno no realizar una

recuperación después de cada evaluación, ya que así se realizaba en

anteriores cursos y nuestra experiencia nos ha demostrado que no se mejoran

significativamente los resultados. En la mayoría de los casos, los alumnos que

suspenden la evaluación no se preparan tampoco el examen de recuperación.

En otros casos, determinados alumnos ven la recuperación como si fuera el

examen de evaluación, pero más fácil y dejan de esforzarse cuando deben

hacerlo. Sin embargo, está abierta la posibilidad de realizar una recuperación

parcial de las evaluaciones en la siguiente evaluación si el profesor lo estima

oportuno.

Aquéllos que suspendan en junio la asignatura tendrán un examen

extraordinario en septiembre, al que tienen la obligación de presentarse (ver

apartado “Pruebas extraordinarias de septiembre”).

90


15.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES. ORIENTACIONES Y APOYOS PARA

LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

ALUMNADO DE 2º DE ESO CON CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º DE

ESO:

Realización de dos exámenes parciales: uno, después de las

vacaciones de Navidad, en el mes de enero (2ª semana) y otro, tras las

vacaciones de Semana Santa (2ª semana) en el mes de abril, que

versará sobre los contenidos mínimos de la asignatura.

Como se recogió en las propuestas de mejora de la Memoria anual del

pasado curso, para que los alumnos alcancen los objetivos mínimos exigibles,

sería necesario disponer de una hora de pendientes donde poder solucionar

sus dudas, realizar un seguimiento de su aprendizaje y un mayor control sobre

el mismo, etc. Podría darse una hora semanal de pendientes, al menos, para 1º

y 2º ESO, con mayor número de alumnos pendientes.

Se realizará un seguimiento individualizado de cada alumno, coordinado

por la Jefa de Departamento y realizado por los profesores de la materia

suspensa correspondiente.

Toda la información referente a las materias pendientes se entregará

personalmente a cada alumno y se expondrá en el tablón de anuncios del

Departamento.

La nota obtenida por el alumno en cada parcial corresponderá a la nota

del examen. Así mismo, la calificación final será la media de los dos parciales

realizados. Para poder realizar dicha media, la nota de cada parcial debe ser

igual o superior a 3,5. No obstante, el alumno podrá realizar un trabajo opcional

de repaso de contenidos cuya entrega y realización correcta y en el plazo

establecido será tenida en cuenta positivamente.

91


ALUMNADO CON LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º y/o 2º DE ESO,

PARTICIPE EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.

El alumnado que sea propuesto para el programa de Diversificación curricular

en 3º de ESO y que tenga pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 1º y/o 2º

de ESO la recuperara siempre que supere por curso el Ámbito Científico –

Tecnológico en 3º de ESO de Diversificación. Si no aprueba el Ámbito

Científico – Tecnológico seguirá teniendo pendientes dichas asignaturas y la

propia del Ámbito Científico – Tecnológico. En septiembre , se le realizará una

prueba escrita del Ámbito Científico – Tecnológico de 3º de ESO, que hasta

que no sea positiva no se dará/n por recuperadas las Ciencias de la

Naturaleza de 1º y/o 2º de ESO.

92


16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el presente curso se han planificado las siguientes actividades

complementarias y extraescolares para los grupos de 2º de ESO de Ciencias

de la Naturaleza:

- Albergue “Los Batanes” (Departamentos implicados: Educación Física, CCSS

y Lengua). 2-3 días.

- Senda Guadarrama. Departamentos implicados: Lengua, Biología y Geología

Educación Física y Ciencias Sociales.

- Concurso de Formulación Química, organizado por el Departamento de

Biología y Geología.

La realización de dichas actividades estará supeditada a lo establecido

en el Reglamento de Régimen Interno, en lo que se refiere al número mínimo

de alumnos que deben apuntarse para que pueda desarrollarse la actividad

(establecido en un mínimo del 60%). Aquellos alumnos que presenten un mal

comportamiento durante las clases, no participarán en las actividades

complementarias y/o extraescolares que el profesor y/o tutor correspondiente

considere oportuno.

También se contempla la posible realización de aquellas actividades

extraescolares y complementarias que sean convocadas durante el presente

curso por diversas instituciones y sean consideradas de interés por el

Departamento, previo visto bueno de la CCP.

93


17.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio,

podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicho

examen no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso,

debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

La nota obtenida en dicho examen deberá ser igual o mayor a 5 (sobre

10 puntos totales) para aprobar. El total de la nota de la prueba de septiembre

corresponderá a la obtenida en el examen.

Voluntariamente, los alumnos podrán realizar un trabajo de refuerzo y

repaso de los contenidos del curso que será entregado a los alumnos

suspensos en junio, con el objetivo de repasar las unidades didácticas del

curso, facilitando así su comprensión y estudio. Dicho trabajo será entregado el

día del examen de septiembre.

También se podrán proponer trabajos de refuerzo voluntarios a aquellos

alumnos que, aun habiendo superado la asignatura en junio, se estime que les

vendría bien repasar los contenidos del curso durante el verano, con el fin de

afianzarlos y poder avanzar adecuadamente el siguiente curso.

94


18.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO, Y EN SU CASO, LAS FAMILIAS, CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACION POSITIVA,LOS CRITERIOS DE CALIFICACION, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACION Y LOS PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION Y APOYOS PREVISTOS.

Para que el alumnado y las familias tengan acceso a toda la información que

precisen se publicara en la página web del IES la presente programación

Didáctica .

Además tendrán acceso a través del correo electrónico, también publicado en

la web del IES:

http://www.iessevillalanueva.es/

para poder contactar con el profesorado del Departamento.

19.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.

En cada Evaluación se procederá a valorar la marcha docente del alumnado

así como la consecución por parte del alumnado de los objetivos educativos.

Si por circunstancias excepcionales no se pudieran alcanzar todos los objetivos

programados se procedería en el sentido de que el alumnado adquiera los

mínimos exigibles.

Para la evaluación de la programación didáctica se analiza la marcha

de la misma en las reuniones de departamento al menos una vez por mes

levantando acta de las consideraciones y decisiones tomadas para su control y

adaptación a lo fijado en la programación. También se cumplimentan aquellos

cuadros y formularios solicitados por la Dirección del centro para el control de

éste apartado, generalmente a la conclusión de las evaluaciones

correspondientes, en donde se da cuenta de la comparación de resultados con

cursos anteriores, previsión de resultados, propuestas de mejoras y otros

aspectos evaluados. En la Memoria final de curso correspondiente al

Departamento también se reflejan toda la serie de parámetros solicitados por la

Dirección del Centro y todos aquellos que fueran significativos en su

conocimiento para tomar las medidas necesarias para el curso siguiente.

Respecto a la evaluación de la practica docente se presenta a los

http://www.iessevillalanueva.es/

95


alumnos a final de curso un cuestionario similar al que presenta la dirección del

centro a los distintos miembros de la comunidad educativa, en el que se

pregunta sobre aquellos aspectos mas significativos del curso (trato personal

del profesor, metodología empleada, cumplimiento de la programación, criterios

de calificación, información sobre diferentes puntos de la actividad docente,

propuesta de mejoras,…) , con el fin de conocer la opinión, las necesidades y

propuestas del alumnado e intentar con ello mejorar la calidad de la enseñanza

de los próximos cursos, haciendo los ajustes necesarios si esto fuera posible,

para lograrlo. En cursos pasados la Dirección del Centro ha facilitado diferentes

modelos para su aplicación, si lo estimara oportuno, el Departamento. El

cuestionario se presentara a los alumnos a final de curso, sin que interfiera en

el desarrollo académico del mismo, y seguirá un formato similar al presentado

por la dirección del centro, en caso de que no se facilitara por la Dirección, y

se dará información de los resultados del mismo, una vez evaluado, en la

memoria final del departamento, así como a los alumnos, al inicio del curso

siguiente, en los aspectos que fueran oportunos.

20.- SISTEMAS DE EVALUACION PARA AQUELLOS ALUMNOS A LOS QUE NO SEA POSIBLE APLICARLES LOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTINUA.

La asistencia a clase de los alumnos es obligatoria y por ello, cuando un

alumno falte a un alto número de clases injustificadamente, ante la

imposibilidad de aplicarle la evaluación continua deberá presentarse a un

examen único, ya sea de la evaluación en cuestión o, en su caso, de todos los

contenidos del curso.

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ANEXO: I

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ADAPTACIÓN CURRICULAR

I. E. S. SEVILLA LA NUEVA CURSO 2015/15

NOMBRE Y APELLIDOS:

GRUPO:

ÁREA:

DESFASE CURRICULAR:

NIVEL TRABAJADO:

PROFESOR:

APOYO EN GRUPO ORDINARIO GRUPOS DE APOYO FUERA DEL AULA

IES SEVILLA LA NUEVA / DPTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO /OCTUBRE 2015


Nombre y apellidos_________________________________Área_______________________Grupo___________Evaluación_______ 1er

trimestre

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NOTA: APTO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

TEMA 10

Poder comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones.

Características de los seres vivos.

Distinción de las características que son comunes a todos los seres vivos.

Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.

Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.

Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres vivos.

Funciones vitales. Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.

Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.

Saber reconocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.

El mantenimiento de la vida: nutrición.

Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Saber diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

Nutrición autótrofa y heterótrofa.


TEMA 11

Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie.

El mantenimiento de la especie: reproducción.

Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicación vegetativa en plantas

Respeto hacia todos los seres vivos.

Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.

Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.

La reproducción en los animales. Tipos.

Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

Diferenciar la reproducción en animales y plantas.

Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.

La reproducción en los vegetales. Tipos.

Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.

Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.

Coordinación nerviosa y hormonal.

Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales.

Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.

Los seres vivos y el medio: adaptación.

Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.

Comprender el concepto de adaptación

Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.

Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.


TEMA 12

Conocer los conceptos básicos de ecología.

El ecosistema: biotopo y biocenosis.

Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores abióticos y sus variaciones.

Respeto hacia todos los seres vivos.

Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.

Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.

Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los ecosistemas.

Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en ecosistemas del entorno.

Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.

Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden.

Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos.

Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores

Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.

Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.

Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia, cíclico.

La biomasa. El ser humano y el ecosistema.

Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.

Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y la función ecológica de cada uno.

La protección de los espacios naturales.

Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.


Conocer los espacios

naturales protegidos en la Comunidad de Madrid.

Los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid

Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto, de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa.

Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.


TEMA 13

Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente acuático.

Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.

Manejo adecuado de bibliografía e Internet.

Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.

Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.

Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.

Formación de un ecosistema.

Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y alteración de los ecosistemas.

Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres vivos en el equilibrio de los espacios naturales.

Definir el concepto de sucesión ecológica.

Saber reconocer la variedad de biomas que existen en el planeta.

Sucesión ecológica.

Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.

Interés por conocer el medio natural que nos rodea y otros entornos naturales.

Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.

Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles y madrileños más importantes.

Los biomas terrestres.

Definir el concepto de bioma.

Poder conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los ecosistemas.

El medio acuático: marino y aguas continentales.

Conocer los nombres, situación geográfica, clima y vegetales y animales más característicos de los principales biomas terrestres.


Los paisajes

madrileños. Tipos y distribución geográfica. Fauna y flora características.

Nombrar y situar las distintas regiones marinas.

Observaciones:

Fecha: Firma del profesor:



Nombre y apellidos_________________________________Área_______________________Grupo___________Evaluación__________ 2º

TRIMESTRE


TEMA 1

Saber distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.

Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia.

Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.

Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.

Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.

Poder reconocer la electricidad como una propiedad más de la materia, asociada a la existencia de cargas eléctricas.

El átomo.

Realización de pequeñas experiencias en clase que pongan de manifiesto los fenómenos eléctricos.

Precaución ante la electricidad como posible causante de accidentes.

Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.

Ser capaz de distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica asociados a las dos formas de interacción electrostática

Los fenómenos eléctricos en la materia: la carga eléctrica.

Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión.


Saber reconocer la estructura básica de los átomos de la materia.

Constitución de los átomos. Elementos, sustancias simples y sustancias compuestas.

Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

Poder comprender el fenómeno de ionización como un proceso de ganancia o de pérdida de electrones.

Fórmulas químicas.

Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo, así como su distribución en el interior de este.

Relacionar los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y compuesto.


TEMA 2

Poder entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.

Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación.

Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos.

Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.

Definir el concepto de energía.

Ser capaz de comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos.

La energía y sus formas.

Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales.

Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un consumo razonable y sostenible.

Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.

Poder reconocer las distintas formas de energía.

Conservación de la energía.

Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros.

Poder distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así como sus ventajas e inconvenientes.

Fuentes de energía.

Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.


Saber reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema ambiental.

El problema energético y la necesidad de ahorro.

Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.


TEMA 3

Saber distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento.

El movimiento. Posición, espacio recorrido, trayectoria y desplazamiento.

Determinación, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y el espacio recorrido.

Reconocimiento de la importancia de la precisión en la toma de datos, así como de la claridad y el orden en la elaboración de informes.

Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia.

Poder deducir la velocidad media de un móvil o la velocidad instantánea a partir de gráficas y/o datos numéricos.

Cálculo de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de gráficas o de datos numéricos.

Responsabilidad y prudencia en la conducción de vehículos.

Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.

Ser capaz de diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable.

Velocidad media, uniforme y variable.

Elaboración e interpretación de gráficas de movimientos.

Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA.


Saber deducir la aceleración de un móvil a partir de gráficas o de datos numéricos.

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y movimiento rectilíneo uniforme (MRUA).

Aprender a representar e interpretar gráficas referidas al MRU y al MRUA.

Gráficas del MRU y del MRUA.


TEMA 4

Saber comprender los conceptos físicos de fuerza, trabajo y energía.

Interacciones y fuerzas. Tipos de fuerzas.

Análisis de fuerzas y movimientos cotidianos relacionados con ellas.

Interés por desarrollar destrezas en el manejo y construcción de instrumentos sencillos, como el dinamómetro.

Definir el concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro entorno, de fuerzas que actúen sobre cuerpos.

Ser capaz de reconocer las unidades de medida de fuerza y trabajo en el SI.

Masa y peso.

Resolución de problemas de distinción entre masa y peso

Valoración de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas.

Calcular el peso de un cuerpo en diferentes planetas y expresarlo tanto en N como en Kp.

Poder comprender el concepto de peso, diferenciarlo del de masa y saber cuantificarlo.

Fuerza y deformaciones.

Observación y análisis del funcionamiento de máquinas sencillas y del dinamómetro.

Explicar la causa de la deformación y del equilibrio de los cuerpos.

Distinguir los distintos tipos de deformaciones que provocan las fuerzas sobre los cuerpos.

Sólidos deformables y no deformables.

Calcular el trabajo que realiza un cuerpo sobre el que se aplica una fuerza.


Saber comprender la utilidad de algunas máquinas simples.

Fuerzas y equilibrio. Trabajo y energía.

Nombrar las unidades de medida del trabajo y de la energía en el SI.

La energía mecánica: cinética y potencial.

Observaciones:




Nombre y apellidos_________________________________Área_______________________Grupo___________Evaluación__________ 3 er

TRIMESTRE


TEMA 5

Saber relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las partículas.

La energía térmica.

Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.

Interés por las explicaciones físicas de fenómenos natural>Zes.

Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.

Reconocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.

La temperatura y su medida: los termómetros.

Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.

Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.

Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.

Poder comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro.

Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.Z

Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.



Saber reconocer las principales unidades de medida del calor.

Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.

Conocer las distintas unidades de calor.

Poder distinguir las formas de transmisión del calor.

Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.


TEMA 6

Saber reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación.

Producción del sonido.

Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos medios.

Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos..

Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido.

Saber reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios.

Propagación del sonido en el aire.

Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.

Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio

Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.

Ser capaz de reconocer las cualidades sonoras.

Naturaleza ondulatoria del sonido. Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.

Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras.

Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.


Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones.

Reflexión del sonido: eco y reverberación.

Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

Contaminación acústica.


TEMA 7

Ser capaz de comprender la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío.

Propiedades de la luz.

Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.

Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz y materia.

Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.

Poder entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.

Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.

Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.

Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.

Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas.

Poder reconocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes.

Reflexión y refracción de la luz.

Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.


Poder comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.

Luz y materia: los colores de las cosas.

Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y opacos.

Saber identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.

El ojo y la vista. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva o sustractiva.


TEMA 8

Saber relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.

Origen y manifestaciones del calor interno de la Tierra.

Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación de las placas litosféricas.

Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica.

Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.

Poder relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los terremotos.

Estructura de la litosfera terrestre.

Confección de un volcán en el laboratorio.

Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea.

Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.

Saber identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.

Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.

Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto.

Describir cómo se producen los volcanes.


Ser capaz de reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre.

Riesgo volcánico y sísmico: predicción y prevención.

Distinguir las partes de un volcán.

Saber reconocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.

Explicar cómo se producen los terremotos.

Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.

Describir los elementos de un terremoto.


TEMA 9

Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las dorsales oceánicas.

Manifestaciones externas del calor interno.

Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.

Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.

Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve.

Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales

El relieve terrestre.

Realización de esquemas sobre los fondos oceánicos.

Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y sus fenómenos asociados.

Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.


Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.

Relieve continental: formación de cordilleras.

Manejo de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y metamórficas.

Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. .

Poder relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas.

Deformaciones de las rocas: pliegues y fallas.

Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.

Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).

Reconocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.

Rocas endógenas: ígneas y metamórficas.

Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.

Observaciones:


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º …iessevillalanueva.es/.../2015/03/PGR_CIENCIAS_DE_LA_NATURALEZ… · 14.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES