PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO FRANCÉS - Escuela Oficial de

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017

ESCUELA

OFICIAL DE

IDIOMAS DE

GIJOacuteN

PROGRAMACIOacuteN 2016-2017

DEPARTAMENTO de FRANCEacuteS

Aprobada por el departamento el 30 de septiembre de 2016

Profesorado que integra el departamento y cursos que imparten 5

Praacutecticas de apoyo y refuerzo (labs) 6

Reuniones de departamento 7

Actividades complementarias y extraescolares 8

Metodologiacutea didaacutectica 8

Medidas de atencioacuten a la diversidad 16

Alumnado libre 17

Programacioacuten de 1ordm Nivel Baacutesico 18

A-Definicioacuten del nivel NB 18

B-Objetivos generales 18

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1NB 18

B2-Objetivos por destrezas 1NB 18

C-Contenidos generales 19

C1 Competencias generales 19

C2 Competencias comunicativas 19

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos del 1ordm Nivel Baacutesico 23

E-Criterios de evaluacioacuten por destrezas y miacutenimos exigibles 31

F- Procedimientos instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten 39

G-Libro de texto y materiales recomendados 40

H-Bibliografia 40

A-Definicioacuten del nivel 41

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 41

B2-Objetivos por destrezas 41

C1-Competencias generales 42

C2-Competencias comunicativas 43

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 2ordm Nivel Baacutesico 47

H-Bibliografiacutea 67

Programacioacuten de 1ordm Nivel Intermedio 68 2

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 A-Definicioacuten del nivel 68

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1NI 68

B2-Objetivos por destrezas 1NI 68

D- D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de contenidos de 1ordm de Nivel Intermedio 75

G-Libros de texto materiales y recursos didaacutecticos 91

Programacioacuten de 2ordm Nivel Intermedio 92

C11 Contenidos nocionales 93

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de contenidos de 2ordm de Nivel Intermedio 100

Programacioacuten de 1ordm Nivel Avanzado 117

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 1ordm Nivel Avanzado 126

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 F- Procedimientos instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten 140

G-Libro de texto 141

G-Libro de texto y lecturas recomendadas 173

Programacioacuten de Nivel C1 175

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de C1 182

F-Libros de texto y materiales recomendados 200

G-Bibliografiacutea 201

Profesorado que integra el departamento y cursos que imparten

Evangelina Cases Cuesta 9h a 11 C1 alterno ndash lunes y mieacutercoles 11h a 12h45 1ordm NI alterno ndash lunes y mieacutercoles 17h a 19h C1 alterno ndash martes y jueves 19h a 20h45 1ordm NI alterno ndash lunes y mieacutercoles

Juan Antonio Montero Saacutenchez 15h a 17h 2ordm NB alterno - lunes y mieacutercoles 17h a 19h 2ordm NB alterno - lunes y mieacutercoles 19h a 21h 2ordm NB alterno - lunes y mieacutercoles 16h a 17h45 1ordmNI alterno - martes y jueves 17h45 a 19h30 1ordmNI alterno - martes y jueves

Rosario Gonzaacutelez Cordero

9h a 10h45 2ordm NA alterno - martes y jueves 10h45 a 12h30 1ordm NA alterno - martes y jueves 16h a 17h45 2ordm NA alterno - lunes y mieacutercoles 17h45 a 19h30 1ordm NA alterno - lunes y mieacutercoles Certificacioacuten

Feacutelix Gonzaacutelez Revilla

9h a 10h 2ordm NB diario - lunes martes mieacutercoles y jueves 10h a 11h 1ordm NB diario - lunes martes mieacutercoles y jueves 11h a 12h 1ordm NB diario - lunes martes mieacutercoles y jueves 12h a 13h45 2ordm NB alterno - martes jueves y viernes lectivo de 12h a 13h 12h a 13h45 2ordm NI alterno - lunes y mieacutercoles

Teresa Force Falo

16h a 17h45 1ordm NB alterno - lunes mieacutercoles y viernes lectivos de 17h a 18h 17h a 19h 1ordm NB alterno - martes y jueves 17h45 a 19h30 2ordm NI alterno - lunes y mieacutercoles 19h a 21h 1ordm NB alterno - martes y jueves 19h30 a 21h15 2ordm NI alterno - lunes y mieacutercoles

Praacutecticas de apoyo y refuerzo (Labs)

Feacutelix Gonzaacutelez Revilla EIO y EIE NB

Teresa Force Falo EIO 2ordm NI

Juan Antonio Montero Saacutenchez EIO y EIE NB

Metodologiacutea

Expresioacuten e Interaccioacuten Oral (EIO)

Se trabajaraacuten la interaccioacuten y el discurso continuo se utilizaraacuten materiales de actualidad y los modelos de expresioacuten

e interaccioacuten oral de las pruebas de certificacioacuten

En las actividades de interaccioacuten oral se realizaraacuten conversaciones basadas en simulaciones de situaciones

comunicativas de la vida cotidiana o en una serie de preguntas sobre diferentes temas

Se trabajaraacute la capacidad de los participantes de involucrarse en una conversacioacuten o un debate intercambiar ideas

justificar opiniones expresar acuerdo o desacuerdo hacer sugerencias etc

En las actividades de discurso continuo se utilizaraacuten laacuteminas que pueden contener dibujos fotografiacuteas breves

textos titulares de prensa etc

El alumnado participante en la actividad trabajaraacute la capacidad para hablar sobre el contenido de estas laacuteminas

describir comparar comentar brevemente las laacuteminas y los temas que evoquen

Se trata de mejorar la habilidad del alumnado participante para producir un discurso continuado que puede

implicar comparar describir expresar y justificar situaciones hechos y opiniones

Expresioacuten e Interaccioacuten Escrita (EIE)

Se utilizaraacuten los modelos de expresioacuten e interaccioacuten escrita de las pruebas de certificacioacuten

Se elaboraraacuten textos basados en situaciones comunicativas de la vida cotidiana maacutes o menos complejos seguacuten el

Se trabajaraacute la capacidad de los participantes de utilizar adecuadamente los recursos de cohesioacuten y las

convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten el leacutexico apropiado Se trabajaraacute la capacidad de interaccioacuten la

adecuacioacuten gramatical y la organizacioacuten del discurso

El alumnado participante en la actividad trabajaraacute la capacidad para transmitir la informacioacuten deseada describir

comparar comentar los temas propuestos expresar y justificar situaciones hechos y opiniones

Reuniones de departamento Las reuniones de departamento tendraacuten lugar los viernes no lectivos de 9h a 13h Dada la amplitud de los horarios de clase que se ofertan al alumnado y la imposibilidad de encontrar el tiempo necesario durante las actividades lectivas para celebrar estas reuniones se establecioacute que un viernes de cada dos fuera no lectivo y sirviera para que se pudieran realizar las labores de coordinacioacuten necesarias para la buena marcha de nuestros cursos De 9h a 10h tareas de departamento que correspondan a cada profesor o profesora De 10h a 13h reunioacuten conjunta y de coordinacioacuten De 12h a 13h reunioacuten sobre pruebas de certificacioacuten si fuera preciso En dichas reuniones se valoraraacuten los meacutetodos procedimientos y ritmo del proceso instructivo de modo que se puedan corregir deficiencias y analizar si los objetivos previstos en la programacioacuten anual estaacuten siendo alcanzados pudiendo realizarse como consecuencia los ajustes pedagoacutegicos que se estimen oportunos Se trataraacuten tambieacuten temas como la compra de material para la biblioteca o para el departamento la seleccioacuten de actividades complementarias y extraescolares espectaacuteculos charlas etc Los profesores se coordinaraacuten por cursos para hacer un balance de las dos semanas transcurridas y un ldquoplanningrdquo de las dos semanas siguientes se podraacuten elaborar pruebas conjunta de evaluacioacuten del progreso del alumnado de cada curso y nivel La jefa de departamento levantaraacute acta de los acuerdos adoptados por el mismo Publicaraacute en el tabloacuten del departamento un borrador del acta para su lectura antes de las reuniones Una vez al mes dejaraacute constancia de los temas tratados en las reuniones de coordinacioacuten por niveles y los acuerdos adoptados Calendario de reuniones previsto para el curso 2016-2017 - primer trimestre 14 y 28 de octubre 11y 25 de noviembre 2 y 16 de diciembre - segundo trimestre 20 de enero 3 y 17 de febrero 3 y 17 de marzo - tercer trimestre 28 de abril

12 y 26 de mayo

Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares seraacuten esencialmente actividades culturales y acercaraacuten a

nuestro alumnado a la cultura francoacutefona Aunque no pertenezcan al curriacuteculo en sentido estricto y transciendan al

aacutembito acadeacutemico siacute ayudaraacuten al alumnado a tomar un contacto maacutes real e inmediato con la cultura que aquel

que les podamos proporcionar en el aacutembito del aula Estas actividades fomentan las relaciones del centro con los

alumnos y estimulan la colaboracioacuten reciacuteproca Se realizaraacuten actividades enmarcadas en el Proyecto europeo en el

que participa nuestra EOI

Algunas de las actividades que se llevaraacuten a cabo durante este curso 2016-2017 si el presupuesto lo permite son

bull Cine Les enfants terribles

bull Conferencia en franceacutes (Hubert Gallinal)

bull Jornadas gastronoacutemicas internacionales en colaboracioacuten con la Escuela de Hosteleriacutea de Gijoacuten

bull Actividades sobre el ldquoDiacutea para la Toleranciardquo

bull Actividades sobre la ldquoJornada intercultural por un Mundo Sosteniblerdquo

Metodologiacutea didaacutectica La metodologiacutea utilizada en el aprendizaje y ensentildeanza del idioma se basaraacute en el enfoque orientado a la accioacuten recogido en el Marco comuacuten de referencia para las lenguas Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales es decir como miembros de una sociedad en la que tienen que llevar a cabo una serie de tareas ndashno soacutelo relacionadas con la lengua- en unas circunstancias dadas en un entorno especiacutefico y dentro de un campo de accioacuten concreto La metodologiacutea seraacute eminentemente comunicativa y praacutectica Asimismo tendraacute en cuenta tanto los aspectos linguumliacutesticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolinguumliacutesticos y culturales (adecuacioacuten a la situacioacuten de comunicacioacuten y utilizacioacuten del registro apropiado) La finalidad de la ensentildeanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez maacutes complejas poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicacioacuten que sean necesarias El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias

-La competencia linguumliacutestica capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua -La competencia pragmaacutetica capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos seguacuten la funcioacuten comunicativa de los mismos -La competencia sociolinguumliacutestica capacidad de adecuacioacuten de la lengua al contexto social de uso

Todas estas competencias estaacuten al servicio de la comunicacioacuten por tanto no constituyen un fin en siacute mismas y en consecuencia se activaraacuten y desarrollaraacuten en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensioacuten expresioacuten interaccioacuten y mediacioacuten teniendo siempre presentes los criterios de evaluacioacuten que para el nivel avanzado establece esta programacioacuten El material utilizado seraacute variado y siempre que sea posible auteacutentico con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de las alumnas y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que tiene lugar A traveacutes de las mencionadas tareas el estudiante entra en contacto directo con los usos y caracteriacutesticas de las culturas asociadas al idioma lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de anaacutelisis criacutetico a partir de las similitudes y diferencias constatadas

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 La metodologiacutea se encuentra asiacute centrada en el aprendiz de la lengua de tal manera que el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didaacutectico ya que de eacutel o ella parte la necesidad de comunicar algo e integraraacute y reestructuraraacute los nuevos conocimientos y experiencias siempre y cuando lo considere relevante y significativo asegurando de este modo el progreso en su competencia comunicativa El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construccioacuten y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado Se trata de que el alumno o la alumna identifique aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y las aplique en el aprendizaje de una nueva lengua a la vez que desarrolla estrategias nuevas 1 Enfoques generales Basaacutendose en las investigaciones maacutes recientes sobre aprendizaje y ensentildeanza de idiomas y en consonancia

con el enfoque recogido en el Marco Comuacuten Europeo de Referencia los alumnos y las alumnas aprenderaacuten el idioma

mediante la exposicioacuten directa a un uso auteacutentico del idioma leyendo textos escritos auteacutenticos que no hayan sido manipulados ni adaptados

mediante la exposicioacuten directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos (por ejemplo adaptados) en la lengua objeto de estudio

mediante la participacioacuten directa en tareas especialmente elaboradas en el idioma meta mediante la combinacioacuten de presentaciones explicaciones ejercicios de repeticioacuten y actividades de

explotacioacuten con la lengua meta como lengua de control en clase y de explicacioacuten e incluyendo maacutes tareas y textos auteacutenticos hablados y escritos en la lengua meta y con un aumento del componente de estudio autoacutenomo

2 El papel del profesorado del alumnado y de los medios audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

El profesorado de lenguas extranjeras que demanda la situacioacuten educativa actual debe ser capaz de

motivar a su alumnado para aprender mostraacutendose abierto y flexible a la vez que competente informar sobre la lengua mediante presentaciones praacutecticas y repasos graduar las dificultades y

saber cuaacutendo coacutemo y en queacute medida los alumnos y las alumnas necesitan informacioacuten yo praacutectica establecer los contextos linguumliacutesticos y las situaciones maacutes idoacuteneas para el aprendizaje diagnosticar lo que se debe aprender y coacutemo teniendo en cuenta que cada alumno tiene sus propios

meacutetodos estilos cognitivos y objetivos corregir en la medida en que es preciso seguacuten el tipo de actividad y evaluar de forma orientadora formar y sensibilizar al alumno en el desarrollo de sus competencias comunicativas de la lengua

conciencia intercultural y capacidad de aprender de manera autoacutenoma intentar que el intereacutes del alumnado por su aprendizaje se refleje en una actitud positiva hacia las

tareas concretas que les pueden ayudar a mejorar su aprendizaje

Para fomentar el aprendizaje autoacutenomo animaremos al alumnado a hacer uso de la informacioacuten que contiene el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) que le ofrece un punto de partida para reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje de idiomas en el aula y fuera de ella y sobre sus experiencias interculturales asiacute como para determinar sus necesidades y sus objetivos de modo que pueda organizar su aprendizaje de idiomas Ademaacutes el PEL se muestra como una herramienta interesante de cara al mundo laboral ya que informa de las capacidades del alumno o la alumna en las distintas lenguas extranjeras que conozca de manera detallada y comparable internacionalmente en cualquier momento del proceso Los alumnos y las alumnas son naturalmente las personas finalmente implicadas en los procesos de adquisicioacuten y aprendizaje de la lengua Son ellos los que tienen que desarrollar las competencias y las estrategias (en la medida en que auacuten no lo hayan hecho) y realizar las tareas las actividades y los procesos necesarios para participar con eficacia en situaciones comunicativas Sin embargo relativamente pocos aprenden de manera activa tomando la iniciativa a la hora de planear estructurar y ejecutar sus propios procesos de aprendizaje La mayoriacutea aprende reaccionando siguiendo las instrucciones y realizando las actividades prescritas para ellos por el profesorado y los manuales Sin embargo cuando la ensentildeanza termina el aprendizaje posterior tiene que ser autoacutenomo El aprendizaje autoacutenomo se puede fomentar si ldquoaprender a aprenderrdquo se considera un aspecto principal del aprendizaje de idiomas dirigido a que los alumnos y las

alumnas se hagan cada vez maacutes conscientes de la forma en que aprenden de las opciones de que disponen y de las que maacutes les convienen El alumnado ha de ser capaz de

ser parte activa en el proceso de aprendizaje marcaacutendose objetivos y evaluando su progreso reflexionar sobre coacutemo aprende y tomar decisones sobre lo que necesita para desarrollar su

capacidad individual mantener una actitud positiva hacia las tareas recomendadas para desarrollar su competencia

linguumliacutestica y estrategias de comunicacioacuten participar de forma reflexiva creativa y criacutetica en las diferentes situaciones de comunicacioacuten reconocer el papel del error como parte integrante del proceso de aprendizaje mediante el cual cada

hablante crea su propia interlengua utilizar estrategias de comunicacioacuten para superar las dificultades causadas por sus carencias en la

competencia linguumliacutestica valorar la importancia de hacer un uso apropiado de la lengua y producir un mensaje coherente reconocer la importancia de la relacioacuten emisor-receptor en la que se negocian significados y

comprender la intencioacuten del interlocutor Los medios audiovisuales y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (televisioacuten radio Internet grabaciones de de audiovideo DVD MP3 CD-Rom etc) seraacuten una herramienta clave tanto para el profesor como para el alumno o la alumna ya que son una fuente inagotable de recursos para

- demostraciones repeticiones etc para toda la clase - el aula de informaacutetica que permite trabajar a la clase entera o al alumno a nivel individual

(aprendizaje autoacutenomo) - como la base de trabajo de grupo

bull Utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten Se fomentaraacute el uso de las tecnologiacuteas de la

informacioacuten y la comunicacioacuten como recurso para la actualizacioacuten de conocimientos de manera autoacutenoma y a lo largo de la vida Estos medios facilitan el acceso a fuentes de informacioacuten con materiales auteacutenticos o didaacutecticos que cada persona puede utilizar seguacuten sus intereses y necesidades Internet ademaacutes posibilita la participacioacuten en situaciones reales de comunicacioacuten e interaccioacuten

3 El papel de los textos

El texto es fundamental para cualquier acto de comunicacioacuten linguumliacutestica y es el enlace externo y objetivo entre el emisor y el receptor se comuniquen cara a cara o a distancia Los alumnos y las alumnas aprenderaacuten mediante la exposicioacuten a textos orales o escritos con un seguimiento de la comprensioacuten y asegurando eacutesta con actividades de pregunta-respuesta de eleccioacuten de opciones de relacionar etc en el idioma meta con explicaciones previas en dicho idioma y actividades de preparacioacuten para la comprensioacuten oral y en su caso actividades de comprensioacuten oral en grupo actividades de preparacioacuten a la comprensioacuten escrita etc Los textos orales o escritos presentados a los alumnos y las alumnas seraacuten a) textos auteacutenticos seleccionados adaptados o manipulados para que resulten adecuados a la experiencia a los intereses y a las caracteriacutesticas del alumnado b) textos creados especialmente para su uso en la ensentildeanza del idioma por ejemplo

- textos creados para que se parezcan a los textos auteacutenticos a los que se hace referencia en el punto anterior - textos creados para ofrecer ejemplos contextualizados del contexto linguumliacutestico que se va a ensentildear - oraciones aisladas para la realizacioacuten de ejercicios (foneacuteticos gramaticales etc) - las instrucciones y explicaciones en los libros de texto los epiacutegrafes de las pruebas y de los exaacutemenes la lengua empleada en clase por el profesorado

Los alumnos y las alumnas no soacutelo tienen que procesar sino que tambieacuten deben producir textos que pueden ser

a) hablados - textos escritos leiacutedos en alto - respuestas orales a preguntas de ejercicios - ejercicios de trabajo en pareja y en grupo

- conversacioacuten libre (en clase o durante los intercambios) - presentaciones

b) escritos - ejercicios escritos - pasajes dictados - redacciones - traduccioacuten de frases - correspondencia

4 El papel de las tareas y las actividades

Las tareas forman parte de la vida diaria en los aacutembitos personal puacuteblico educativo o profesional La realizacioacuten de una tarea supone la activacioacuten estrateacutegica de competencias especiacuteficas con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un aacutembito concreto con un objetivo claramente definido y un resultado especiacutefico Las tareas del aula bien que reflejen la ldquovida realrdquo bien sean de caraacutecter esencialmente ldquopedagoacutegicordquo son comunicativas ya que exigen que los alumnos y las alumnas comprendan negocien y expresen significados sin olvidar la importancia de la forma la fluidez y la correccioacuten de tal modo que se pueda apreciar tanto la realizacioacuten de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua Se espera que los alumnos y las alumnas aprendan de las tareas y de las actividades

a) mediante la participacioacuten en tareas planeadas en torno a los diferentes tipos de actividades a los objetivos al material de entrada a los resultados a los papeles de los participantes etc

b) mediante la participacioacuten no soacutelo en la tarea sino en la planificacioacuten previa asiacute como en el anaacutelisis y en la evaluacioacuten a posteriori

Orientaciones metodoloacutegicas destinadas a fomentar actitudes favorecedoras del aprendizaje bull Fomento de mayor autonomiacutea en el alumnado y de estrategias de aprendizaje La adquisicioacuten y el mantenimiento de un nivel cualquiera de competencia comunicativa requieren un compromiso activo y sostenido por parte del estudiante En el Marco Comuacuten Europeo de Referencia se advierte de que se requiere progresivamente bastante maacutes inversioacuten de tiempo y esfuerzo para ascender de un nivel de dominio de lengua a otro superior Ademaacutes esa dedicacioacuten tendraacute que hacerse cada vez maacutes fuera del aula lo que requiere buenas dosis de autonomiacutea y estrategias de aprendizaje Asimismo con el fin de fomentar autonomiacutea y responsabilidad en sus alumnos y alumnas el profesorado debe ser especialmente receptivo a las ideas y sugerencias del alumnado a lo que maacutes le interesa y a coacutemo quiere aprenderlo En este sentido el entrenamiento en estrategias de aprender a aprender que optimizan los recursos sin duda es esencial para el desarrollo de un aprendizaje maacutes autoacutenomo bull Desarrollo de estrategias de comunicacioacuten y comprensioacuten Para llevar a cabo eficazmente las tareas correspondientes los alumnos y las alumnas deberaacuten adquirir estrategias de comunicacioacuten y comprensioacuten (planificacioacuten ejecucioacuten control y reparacioacuten) asiacute como una serie de procedimientos discursivos para cada destreza Igualmente se les deberaacute proporcionar unos conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos ajustados a las necesidades que generen las situaciones de comunicacioacuten bull Aprovechamiento positivo del error En una situacioacuten de aprendizaje de una lengua orientado a la accioacuten habraacute de valorarse la comunicacioacuten eficaz por encima de la mera correccioacuten formal Los errores linguumliacutesticos son inevitables y deben considerarse como fruto de las hipoacutetesis de la interlengua del alumnado y no como un siacutentoma de fracaso Los errores ofrecen al profesorado y al alumnado informacioacuten muy valiosa sobre las dificultades que eacuteste experimenta y orientan sobre coacutemo reformular tareas de aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos previstos Naturalmente esta interpretacioacuten positiva de los errores no debe excluir un anaacutelisis de los mismos para que el alumno o la alumna reflexionen sobre su actuacioacuten y la mejore Se evitaraacute siempre caer en una correccioacuten sistemaacutetica que frena en muchas ocasiones la intervencioacuten espontaacutenea del alumnado y produce desmotivacioacuten bull Fomento de actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situacioacuten misma de aprendizaje Se valoraraacute como positiva la diferencia linguumliacutestica y cultural y se descartaraacuten prejuicios o ideas preconcebidas sobre la cultura asociada a la lengua de estudio Entre otras actitudes se aceptaraacute la lengua meta como instrumento de comunicacioacuten en el aula se fomentaraacute una disposicioacuten a participar en las situaciones de comunicacioacuten y se valoraraacute el aprendizaje de una lengua como una forma maacutes de desarrollo personal e intelectual

bull Atencioacuten a la diversidad del alumnado El alumnado de nuestra escuela es muy diverso que representa un amplio espectro de edades de profesiones de intereses sociales y personales y de razones distintas para aprender idiomas El docente debe ver en esta diversidad un reto estimulante para buscar viacuteas de atencioacuten maacutes personalizada para dar respuesta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje Precisamente los contenidos socioculturales las estrategias de produccioacuten y comprensioacuten y de aprendizaje y las actitudes positivas ofrecen gran margen de accioacuten para atender distintas necesidades intereses y perfiles de aprendizaje En este sentido tanto las aulas de autoaprendizaje como las nuevas tecnologiacuteas brindan una excelente oportunidad de atencioacuten a un alumnado tan diverso (Ver tambieacuten el apartado sobre medidas de atencioacuten a la diversidad)

5 Estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa

1 Estrategias del aprendizaje Este tipo de estrategias ya son utilizadas por el alumno o la alumna en su propia lengua materna de forma consciente o inconsciente Todas ellas pueden ser identificables y por tanto se pueden practicar intencionadamente con el objeto de automatizarlas y conseguir que el proceso de aprendizaje sea maacutes faacutecil y exitoso

11 Estrategias cognitivas - Utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de informacioacuten relacionadas con el nivel

(gramaacuteticas libros de ejercicios nuevas tecnologiacuteas etc) como herramientas para obtener informacioacuten de tipo leacutexico semaacutentico morfosintaacutectico y foneacutetico y como medio para avanzar en el estudio de la lengua de forma autoacutenoma

- Tomar notas de palabras o conceptos relevantes mientras escucha o se lee un texto - Seleccionar la informacioacuten importante de un texto escrito a traveacutes del subrayado - Utilizar distintas teacutecnicas para la memorizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten adecuadas al tipo de

contenido linguumliacutestico y o al estilo de aprendizaje personal como por ejemplo la organizacioacuten y clasificacioacuten de palabras terminologiacutea o conceptos seguacuten sus atributos de significado (mapas conceptuales o tablas de clasificacioacuten) o la utilizacioacuten de las nuevas competencias linguumliacutesticas en distintas situaciones con el objeto de asimilarlas

- Analizar de forma baacutesica textos frases y palabras tratando de comprender la estructura y construccioacuten con el fin de percibir mejor el significado

- Aplicar adecuadamente las reglas baacutesicas de uso y construccioacuten de una lengua - Planificar y organizar la redaccioacuten de un texto en funcioacuten de lo que se pretende decir y de los medios

de los que se dispone - Uso de los conocimientos linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos provenientes de la lengua materna u otras

conocidas para resolver problemas o limitaciones de produccioacuten o de comprensioacuten en la lengua de estudio

- Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia linguumliacutestica maacutes avanzado para aclarar verificar o corregir los conocimientos adquiridos

12 Estrategias metacognitivas

- Comprender la finalidad comunicativa del aprendizaje linguumliacutestico y utilizar el conocimiento de los distintos elementos que comprenden la competencia comunicativa linguumliacutestica para desarrollarla

- Tomar iniciativas en la fijacioacuten de los propios objetivos y necesidades a corto y a largo plazo - Identificar los objetivos de las diferentes actividades asiacute como de las diversas funciones del profesor - Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adapte a las caracteriacutesticas personales del alumnado

y a las distintas tareas y contenidos linguumliacutesticos por medio de teacutecnicas de estudio y trabajo adecuadas - Gestionar adecuadamente el tiempo del que se dispone de acuerdo con las necesidades del

aprendizaje - Organizar y usar apropiadamente el material personal de aprendizaje - Desarrollar autonomiacutea en el aprendizaje utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera

del aula y la escuela y buscando o creando oportunidades para practicar la lengua - Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos - Evaluar las propias producciones y la de otros compantildeeros as analizando errores y dificultades y

sentildealando formas de correccioacuten o superacioacuten

13 Estrategias sociales - Solicitar ayuda correcciones aclaraciones o confirmaciones - Aprender a trabajar en equipo considerando a los compantildeeros como otra fuente de aprendizaje

14 Estrategias afectivas - Perder el miedo a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender controlando la ansiedad

sin perder de vista el intereacutes por mejorar - Tolerar la comprensioacuten parcial o vaga en una situacioacuten comunicativa y valorar la importancia del uso

de teacutecnicas que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas

- Valorar y reforzar la motivacioacuten como clave del eacutexito en el aprendizaje

2 Estrategias de comunicacioacuten linguumliacutestica Este tipo de estrategias facilitan la comunicacioacuten y por tanto favorecen el aprendizaje Se activan para movilizar los recursos y poner en funcionamiento las destrezas de recepcioacuten y produccioacuten en las actividades comunicativas

21 Estrategias de expresioacuten oral y escrita Planificacioacuten

Determinar los requerimientos de la tarea y localizar los recursos internos las propias competencias generales y comunicativas para realizarla con eacutexito

Planificar el contenido del mensaje distinguiendo la idea o ideas principales y dotaacutendolo de una estructura baacutesica

Realizar esquemas y organizar el contenido Determinar el registro y la estructura del texto teniendo en cuenta al interlocutor o

interlocutores el contexto y el canal Localizar los recursos linguumliacutesticos o temaacuteticos adecuados al nivel Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles

Ejecucioacuten

- Aprovechar los conocimientos previos - Adecuar la produccioacuten al contexto y situacioacuten concreta - Producir textos claros y coherentes dotados de una estructura sencilla ajustada al tipo de

texto - Intentar expresarse con otras palabras probar nuevas expresiones y en general ser capaz de

adoptar riesgos sin bloquear la comunicacioacuten - Enfrentarse a interrupciones de la comunicacioacuten (por factores como bloqueos de memoria

no saber queacute decir o escribir etc) por medio de teacutecnicas tales como ganar tiempo cambiar de tema recomenzar de un modo distinto etc

- Compensar las carencias linguumliacutesticas mediante procedimientos linguumliacutesticos o paralinguumliacutesticos Entre estos procedimientos figuran los siguientes Linguumliacutesticos

bull Realizar hipoacutetesis basadas en los conocimientos previos semejanzas entre lenguas etc

bull Crear palabras por analogiacutea bull lsquoExtranjerizarrsquo palabras de su lengua materna bull Modificar palabras de significado parecido bull Definir o parafrasear un teacutermino o expresioacuten bull Usar sinoacutenimos o antoacutenimos

Paralinguumliacutesticos (vaacutelidos uacutenicamente para la expresioacuten) bull Pedir ayuda o confirmacioacuten en caso de duda bull Sentildealar objetos usar deiacutecticos o realizar acciones que aclaran el significado como

por ejemplo dibujar bull Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos expresiones faciales

posturas contacto visual o corporal) bull Usar sonidos extralinguumliacutesticos y cualidades prosoacutedicas convencionales

Seguimiento evaluacioacuten y correccioacuten

bull A partir de la reaccioacuten del interlocutor o audiencia valorar el resultado de la comunicacioacuten y efectuar las modificaciones pertinentes si procede

bull Utilizar la relectura como procedimiento de verificacioacuten de los resultados de la tarea 22 Estrategias de comprensioacuten auditiva y lectora

Planificacioacuten

Localizar los recursos internos las propias competencias generales y comunicativas para realizar con eacutexito la tarea

Predecir el contenido de textos orales o escritos basaacutendose en el conocimiento del tema en el contexto (emisor y destinatario situacioacuten elementos paralinguumliacutesticos etc) y en otros elementos contextuales

Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito adaptando su comprensioacuten a esa tipologiacutea

Reconocer la capacidad para comprender globalmente textos sin necesidad de comprender cada uno de los elementos del mismo

Decidir por adelantado prestar atencioacuten a distintos aspectos de comprensioacuten auditiva o lectora (comprender el sentido general buscar informacioacuten especiacutefica etc)

Localizar los recursos linguumliacutesticos o temaacuteticos adecuados al nivel

Ejecucioacuten Inferir el significado de palabras o frases a partir del contexto del anaacutelisis de la estructura y

forma o del conocimiento de otras lenguas A partir de la comprensioacuten de elementos aislados significativos reconstruir el significado

global del texto apoyaacutendose en elementos linguumliacutesticos paralinguumliacutesticos y paratextuales y compensando de este modo posibles carencias linguumliacutesticas

Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto Distinguir de forma baacutesica la estructura del texto valieacutendose de los elementos linguumliacutesticos

paralinguumliacutesticos y paratextuales que sentildealan tal estructura y sirvieacutendose de ella para facilitar la comprensioacuten

Subrayar o tomar notas para lograr una mejor comprensioacuten del contenido y estructura del texto

Contrastar las hipoacutetesis y corregirlas Reformular las hipoacutetesis y comprensioacuten incluyendo los nuevos elementos captados Solicitar o intentar de diferentes formar la clarificacioacuten del mensaje

23 Estrategias de interaccioacuten oral y escrita

Planificacioacuten

Encuadrar la situacioacuten comunicativa teniendo en cuenta al interlocutor o interlocutores y los distintos tipos de intercambios

Anticipar lo que los interlocutores conocen o no Mostrar intereacutes en comunicarse oralmente o por escrito en la lengua meta

Ejecucioacuten

Hacer uso de procedimientos sencillos para comenzar continuar o terminar una conversacioacuten

Resumir una conversacioacuten facilitando asiacute la focalizacioacuten del tema En el caso de la interaccioacuten oral resolver de forma baacutesica dudas o bloqueos en la

comunicacioacuten ganando tiempo para pensar dirigiendo la comunicacioacuten hacia otro tema parafraseando etc

En la interaccioacuten escrita referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona Convidar a otra persona a participar en el intercambio comunicativo Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensioacuten mutua pidiendo o facilitando

ayuda o clarificacioacuten cuando sea preciso

Seguimiento evaluacioacuten y correccioacuten Confirmar la comprensioacuten mutua

Facilitar el desarrollo de las ideas mediante el procedimiento de la reformulacioacuten Efectuar de forma elemental las repeticiones aclaraciones y correcciones necesarias para

compensar las dificultades rupturas y malentendidos en la comunicacioacuten

Medidas de atencioacuten a la diversidad El alumnado de nuestra Escuela representa un amplio espectro de edades de profesiones de intereses sociales y personales y de razones para aprender idiomas Vemos en esta diversidad un reto estimulante para buscar viacuteas de atencioacuten maacutes personalizada y para dar respuesta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

La atencioacuten a la diversidad requiere una intervencioacuten suficientemente variada y diversificada para que cada individuo encuentre las condiciones oacuteptimas para desarrollar con eacutexito el propio aprendizaje Por lo tanto si se quiere responder adecuadamente a las necesidades de las personas es condicioacuten indispensable que la intervencioacuten pedagoacutegica sea flexible En general nuestro alumnado presenta diferencias con respecto a

o conocimiento del mundo o ideas y representacioacuten con respecto al idioma que aprenden o intereses y expectativas o actitudes o ritmos de aprendizaje

En la programacioacuten tenemos en cuenta estas diferencias y en el aula actuamos de forma que todos los individuos adquieran un nivel de habilidad y de conocimientos miacutenimos al final del proceso formativo intentando ofrecer las oportunidades y los medios necesarios para compensar las lagunas y responder a las distintas necesidades Para favorecer el tratamiento de la diversidad se propone una perspectiva loacutegica es decir de diversificacioacuten por un lado de las teacutecnicas y de las modalidades didaacutecticas como la pluralidad de las teacutecnicas la aplicacioacuten de distintas formas de trabajo la utilizacioacuten de materiales diversos la alternancia y la duracioacuten de las actividades por otro lado de diversificacioacuten de los instrumentos Se hace en los grupos una prueba inicial a comienzos del curso para evaluar el nivel de competencia del alumnado En lo referido a los contenidos de las clases tenemos en consideracioacuten procedimientos necesarios para poder integrar a quienes compongan el grupo de una manera efectiva de forma que no constituyan fuente de discriminacioacuten Los libros de ejercicios y actividades asiacute como los materiales complementarios en otros soportes (CDRoms sitios web) estaacuten pensados para proporcionar un refuerzo de los contenidos y una ampliacioacuten para los adquiridos en el transcurso de la unidad base Estas actividades comprenden ejercicios de diferente dificultad (refuerzo y ampliacioacuten) hacia los que seraacuten orientados por el profesorado Asimismo el profesorado graduacutea las actividades de comprensioacuten tanto oral como escrita pensando en estos diferentes niveles y disentildea actividades de expresioacuten adecuadas a las capacidades de su alumnado Ademaacutes de realizar este trabajo se recurre al uso de las nuevas tecnologiacuteas ya que contamos con abundante material en soporte CDRom a la biblioteca donde se orienta al alumnado para que sea utilizada como centro de recursos y se realizan cursos complementarios (para dar apoyo en aacutereas especiacuteficas como la comprensioacuten oral o la pronunciacioacuten) Se fomenta el autoaprendizaje y se presentan al alumnado procedimientos que permitan el aprendizaje a lo largo de la vida La integracioacuten de personas con discapacidad ha mejorado en nuestro centro con la instalacioacuten de un ascensor y la eliminacioacuten de barreras arquitectoacutenicas Seriacutea auacuten mejorable el acceso a los departamentos a la biblioteca y a la sala de audiovisuales El acceso a las zonas donde se desarrollan los cursos fue subsanado por la jefa de estudios asignando aulas en la planta baja a los grupos con personas de movilidad limitada Otras actividades como el preacutestamo de libros o el material de consulta se facilitaron con ayuda del profesorado correspondiente que les proporcionoacute dicho material en su aula Del mismo modo en aquellos casos en que el alumnado deseoacute asistir a la tutoriacutea individual se les atendioacute en alguna de las aulas de la planta baja del centro

Alumnado libre Certificacioacuten NIVEL BAacuteSICO NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO y C1

Para la obtencioacuten del certificado de nivel baacutesico de nivel intermedio y de nivel avanzado seraacute necesario superar una prueba especiacutefica de certificacioacuten que seraacute comuacuten para todas las EEOOII de la Comunidad Autoacutenoma y que se organizaraacute al menos una vez al antildeo Esta prueba tendraacute como referencia las competencias establecidas en los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten del curriacuteculo de idiomas (Decreto 732007 de 14 de junio) La calificacioacuten final se obtendraacute mediante esta prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten regulada para el NB NI y NA por la Resolucioacuten de 22 de febrero de 2012 de la Consejeriacutea de Educacioacuten y Universidades por la que se regulan las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten de los niveles baacutesico intermedio y avanzado de las ensentildeanzas de idiomas de reacutegimen especial en el Principado de Asturias y El Decreto 592014 de 17 de junio de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deporte establece la organizacioacuten el curriacuteculo y la prueba de certificacioacuten correspondiente a los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias de nivel C1 de idiomas impartidos en las Escuelas Oficiales de Idiomas del Principado de Asturias La Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten y las EEOOII haraacuten puacuteblica la informacioacuten sobre la prueba con el objeto de facilitar a los interesados la realizacioacuten de la misma LA PROGRAMACIOacuteN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCEacuteS SE ENCUENTRA EN LA CONSERJERIacuteA DE LA ESCUELA A DISPOSICIOacuteN DE TODOS LOS INTERESADOS ASIacute COMO EN wwweoigijoncom

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico

Programacioacuten de 1ordm Nivel Baacutesico A-Definicioacuten del nivel NB

El Nivel Baacutesico presentaraacute las caracteriacutesticas del nivel de competencia A2 que viene definido en el Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas

Este nivel supone

Utilizar el idioma de manera suficiente receptiva y productivamente tanto en forma hablada como escrita en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves en diversos registros y en lengua estaacutendar que versen sobre aspectos baacutesicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y leacutexico de uso frecuente

B-Objetivos generales B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1NB

1 Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinguumle y pluricultural que fomente el entendimiento la tolerancia y el respeto mutuo 2 Conocer y empezar a analizar con sentido criacutetico las caracteriacutesticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural 3 Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autoacutenomo utilizando diversas fuentes de comunicacioacuten y recursos incluidas las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten que permitan plantear un aprendizaje a lo largo de la vida 4 Desarrollar estrategias de comunicacioacuten que faciliten la comprensioacuten expresioacuten interaccioacuten y mediacioacuten y que permitan afrontar con eacutexito el proceso comunicativo 5 Utilizar de manera reflexiva y apropiada al nivel los elementos formales del idioma de tipo morfosintaacutectico leacutexico y foneacutetico familiarizaacutendose con ellos como instrumentos eficaces para mejorar la comunicacioacuten

B2-Objetivos por destrezas 1NB

Comprensioacuten oral Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara referidos a asuntos de la vida cotidiana transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos y articulados a una velocidad lenta en una variedad de lengua estaacutendar siempre que las condiciones acuacutesticas sean buenas y el mensaje no esteacute distorsionado Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estaacutendar tanto en comunicacioacuten cara a cara como por medios teacutecnicos y comunicarse de forma comprensible aunque resulte bastante evidente el acento extranjero se hagan pausas y se titubee frecuentemente y sea necesaria la repeticioacuten la paraacutefrasis y la cooperacioacuten activa de los interlocutores para mantener la comunicacioacuten Comprensioacuten de lectura Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos en lengua estaacutendar breves de estructura sencilla y clara y referidos a asuntos de la vida cotidiana contando con la posibilidad de releerlos Expresioacuten e interaccioacuten escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla en lengua estaacutendar referidos a asuntos de la vida cotidiana que sean de su intereacutes utilizando los recursos de cohesioacuten y las convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten maacutes elementales

C-Contenidos generales Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno o la alumna habraacuten de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales

C1 Competencias generales

C11 Contenidos nocionales Entidad

o Expresioacuten de las entidades y referencia Propiedades

o Existencia o Cualidad cualidades fiacutesicas valoraciones y cantidad

Relaciones o Espacio ubicacioacuten absoluta y relativa en el espacio o Tiempo situacioacuten absoluta y relativa en el tiempo o Estados actividades procesos realizaciones tiempo aspecto modalidad participantes y sus relaciones o Relaciones loacutegicas conjuncioacuten disyuncioacuten oposicioacuten comparacioacuten condicioacuten causa finalidad resultado

relaciones temporales (anterioridad posterioridad simultaneidad)

C12 Contenidos socioculturales Se tendraacuten en cuenta las aacutereas siguientes de la cultura y la sociedad de la lengua objeto de estudio Vida cotidiana Horarios y haacutebitos de comidas Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades

de ocio Festividades maacutes relevantes Relaciones personales Introduccioacuten a la estructura social Relaciones familiares generacionales y

profesionales Relaciones en distintos grupos sociales y entre ellos Condiciones de vida trabajo (profesiones y horarios) Valores creencias y actitudes Valores y creencias fundamentales Tradiciones importantes Referentes

culturales y artiacutesticos Lenguaje corporal Gestos y posturas Proximidad y contacto visual Convenciones sociales Convenciones y tabuacutees relativos al comportamiento Normas de cortesiacutea Comportamiento ritual Celebraciones y ceremonias maacutes relevantes Geografiacutea baacutesica Paiacuteses maacutes importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas Incidencias

geograacuteficas en la lengua introduccioacuten baacutesica a las variedades de la lengua

C2 Competencias comunicativas

C21 Competencias linguumliacutesticas

C211 Contenidos leacutexico-semaacutenticos Identificacioacuten personal datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en los aacutembitos

personal y puacuteblico en situaciones cotidianas nombre y apellidos direccioacuten teleacutefono lugar y fecha de nacimiento edad sexo estado civil nacionalidad idioma procedencia profesioacuten u ocupacioacuten familia gustos y preferencias apariencia fiacutesica caraacutecter

Vivienda hogar y entorno la vivienda (tipos habitaciones muebles y uacutetiles del hogar) cuidad campo zona en la que vive ( el barrio y la ciudad ) paiacutes

Actividades de la vida diaria en casa y en el trabajo la rutina diaria los horarios profesiones

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Timpo libre y ocio aficiones intereses personales actividades de tiempo libre actividades intelectuales y

artiacutesticas deportes fiestas Viajes transporte puacuteblico aeropuerto estaciones de tren autobuacutes metro taxi Billetes precios y horarios

Turismo campo playa montantildea Relaciones humanas y sociales familia amistades vida social citas reuniones invitaciones contactos por

correspondencia Educacioacuten tipos de centros (colegio instituto universidad) Compras y actividades comerciales tipos de tiendas grandes almacenes la ropa (tallas y colores) enseres

baacutesicos (casa colegio trabajo) precios moneda los bancos restaurantes bares formas de pago Alimentacioacuten pesos y medidas tipos de comida y bebida platos tiacutepicos menuacutes locales de comidas y

bebidas Bienes y servicios transporte hospital taller mecaacutenico estacioacuten de servicio la policiacutea correos teleacutefonos

oficina de informacioacuten turiacutestica Lengua y comunicacioacuten la lengua que se estudia y su lugar en el mundo los idiomas Clima condiciones atmosfeacutericas y medio ambiente estaciones temperatura fenoacutemenos atmosfeacutericos maacutes

comunes Ciencia y tecnologiacutea aparatos electroacutenicos (ordenador DVD moacutevil hellip)

C212 Contenidos gramaticales

1 LA ORACIOacuteN SIMPLE 11 Tipos de oracioacuten elementos constituyentes y su posicioacuten 111 Oracioacuten declarativa 1111 La negacioacuten Sujeto + Ne + Verbo (forma simple) + Pas Plus Jamais Rien Personne y Sujeto + Ne + Auxiliar +

PasPlusJamaisRien + Participio Pasado + Personne 11 2 Oracioacuten interrogativa 1121 Interrogacioacuten total entonacioacuten est-ce que inversioacuten 1122 Interrogacioacuten parcial con qui que quel combien ougrave comment quand pourquoi 113 Oracioacuten exclamativa 1131 Oracioacuten declarativa con entonacioacuten y marcas exclamativas 1132 Elemento exclamativo en posicioacuten inicial quel(le)(s) 114 Oracioacuten imperativa 1141 Imperativo afirmativo 1142 Imperativo negativo Ne + Verbo + Pas Plus Jamais Rien Personne 12 Fenoacutemenos de concordancia 2 LA ORACIOacuteN COMPUESTA 21 Expresioacuten de relaciones loacutegicas mediante conjunciones 211 Adjuncioacuten et 212 Disyuncioacuten ou 213 Oposicioacuten mais 214 Causa parce que 215 Tiempo quand 3 EL SINTAGMA NOMINAL 31 Nuacutecleo 311 Sustantivo 3111 Clases comunes y propios 3112 Geacutenero con oposicioacuten regular (amiamie) irregular (directeurdirectrice danseurdanseuse couturiercouturiegravere

hommefemme) y sin oposicioacuten (artiste) 3113 Nuacutemero con oposicioacuten regular (enfantenfants) irregular (bureaubureaux journaljounaux oeilyeux) y sin

oposicioacuten (pays) 312 Pronombres 3121 Personales toacutenicos (moi toi lui elle) y aacutetonos (je tu ilelle) 3122 Reflexivos (me te se) 3123 Indefinidos invariables (on) 3124 Interrogativos invariables qui que 32 Modificacioacuten del nuacutecleo 321 Determinantes 3211 Artiacuteculos determinados e indeterminados (geacutenero y nuacutemero) partitivos 3212 Demostrativos geacutenero y nuacutemero de las formas simples 3213 Posesivos geacutenero y nuacutemero 3214 Cuantificadores numerales e interrogativos (combien) 322 Aposicioacuten (Pierre mon voisin du deuxiegraveme est parti ce matin)

33 Fenoacutemenos de concordancia 34 Funciones sintaacutecticas del sintagma Sujeto Atributo OD OI y CC 4 EL SINTAGMA ADJETIVAL 41 Nuacutecleo adjetivo 411 Geacutenero con oposicioacuten regular (grandgrande) irregular (cherchegravere veufveuve douxdouce heureuxheureuse

blancblanche beaubelle nouveaunouvelle vieuxvieille) y sin oposicioacuten (rouge) 412 Nuacutemero con oposicioacuten regular (jolijolis) irregular (beaubeaux) y sin oposicioacuten (mauvais) 413 Grado positivo 42 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante S Adverbial y S Preposicional 43 Posicioacuten de los elementos S Adverbial + N (tregraves beau) N + S Preposicional (facile agrave faire) 44 Funciones sintaacutecticas del sintagma Atributo 5 EL SINTAGMA VERBAL 51 Nuacutecleo verbo 511 Clases regulares (con y sin cambios en el radical) e irregulares de uso maacutes frecuente tales como appeler acheter

voyager ecirctre avoir aller eacutecrire comprendre lire dire faire venir savoir connaicirctre vouloir pouvoir dormir boire voir vendre payer prendre vivre devoir croire y construcciones impersonales como il y a e il faut

512 Tiempo 5111 Expresioacuten del presente presente de indicativo ecirctre en train de +infinitivo 5112 Expresioacuten del pasado presente preteacuterito perfecto (concordancia de los participios conjugados con ecirctre casos maacutes

usuales elle est partie) e imperfecto de indicativo 5113 Expresioacuten del futuro presente futuro proacuteximo (aller+infinitivo) 512 Aspecto 513 Modalidad 5131 Factualidadindicativo 5132 Necesidad devoir+infinitivo 5133 Obligacioacuten devoir+infinitivo imperativo 5134 Capacidad pouvoirsavoir+infinitivo 5135 Permiso pouvoir +infinitivo imperativo 5136 Posibilidad pouvoir +infinitivo 5137 Prohibicioacuten ne pas pouvoirdevoir e il ne faut pas +infinitivo imperativo negativo 5138 Intencioacuten vouloir +infinitivo condicional de cortesiacutea 514 Voz activa 52 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante negacioacuten 53 Posicioacuten de los elementos 531 (Neg+) N (+Neg) 54 Funciones sintaacutecticas del sintagmaV Suj 6 EL SINTAGMA ADVERBIAL 61 Nuacutecleo adverbio y locuciones adverbiales 611 Clases afirmacioacutennegacioacuten oui si non ne restriccioacuten nehellipque interrogacioacuten combien comment pourquoi

quand ougrave cantidad peu beaucoup assez presque tregraves trop tiempo hier demain souvent toujours pendant maintenant bientocirct modo bien mal vite debout lugar ici lagrave loin lagrave-bas causa oposicioacuten concesioacuten resultado alors

612 Grado positivo 62 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante SAdv tregraves (bien) 63 Posicioacuten de los elementos (S Adv+) N Posicioacuten en la frase con tiempos compuestos 7 EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 71 Nuacutecleo preposiciones de agrave chez dans sur sous devant derriegravere pour agrave avec y locuciones preposicionales en face

de 72 Modificacioacuten del sintagma mediante SAdv (juste lagrave devant) 73 Posicioacuten de los elementos (SAdv+) Prep+Teacutermino (je pense toujours agrave Paul) 74 Funciones sintaacutecticas del sintagma CC (je vais agrave Paris) y OI (je parle agrave Paul)

C213 Contenidos ortograacuteficos bull El alfabeto los caracteres bull Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos bull Ortografiacutea de palabras extranjeras bull Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva) bull Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis guioacuten) bull Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico C214 Contenidos foneacuteticos

bull Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones bull Procesos fonoloacutegicos (ensordecimiento sonorizacioacuten asimilacioacuten elisioacuten palatalizacioacuten nasalizacioacuten epeacutentesis

alternancia vocaacutelica) bull Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados bull Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

C22 Competencia sociolinguumliacutestica

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensioacuten social Los alumnos y las alumnas deberaacuten adquirir las competencias sociolinguumliacutesticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado

minus Contenidos sociolinguumliacutesticos marcadores linguumliacutesticos de relaciones sociales normas de cortesiacutea estereotipos e introduccioacuten baacutesica a las variedades geograacuteficas y de registro

C23 Competencias pragmaacuteticas C231 Contenidos funcionales Actos asertivos funciones o actos de habla relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten afirmar anunciar

asentir clasificar describir educacioacuten trabajo personas caraacutecter significado experiencias acciones y proyectos referidos al momento presente y al pasado disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar desconocimiento expresar una opinioacuten identificar se informar sobre rutinas y haacutebitos gustos decisiones presentarse corregir informacioacuten

Actos compromisivos funciones o actos de habla relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten expresar la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar

Actos directivos funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole dar instrucciones o permiso pedir algo ayuda confirmacioacuten informacioacuten instrucciones opinioacuten permiso que alguien haga algo proponer permitir prohibir ordenar solicitar aceptar y rechazar

Actos faacuteticos y solidarios funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes aceptar o declinar una invitacioacuten agradecer atraer la atencioacuten dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten felicitar interesarse por alguien o algo lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos

Actos expresivos funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones aprecio simpatiacutea preferencia

C232 Contenidos discursivos

COHERENCIA TEXTUAL adecuacioacuten del texto al contexto comunicativo

Tipo y formato de texto Variedad de lengua Registro Tema enfoque y contenido Seleccioacuten leacutexica Seleccioacuten de estructuras sintaacutecticas Seleccioacuten de

contenido relevante Contexto espacio-temporal

o Referencia espacial uso de adverbios y expresiones espaciales o Referencia temporal uso de los tiempos verbales adverbios y expresiones temporales

COHESIOacuteN TEXTUAL organizacioacuten interna del texto Inicio desarrollo y conclusioacuten de la unidad textual

Inicio del discurso o Iniciadores o Introduccioacuten al tema Tematizacioacuten y focalizacioacuten (orden de palabras uso de partiacuteculas etceacutetera)

Enumeracioacuten Desarrollo del discurso

o Desarrollo temaacutetico Mantenimiento del tema Correferencia elipsis repeticioacuten reformulacioacuten y eacutenfasis Cambio temaacutetico (digresioacuten y recuperacioacuten de tema)

o Mantenimiento y seguimiento del discurso oral toma mantenimiento y cesioacuten del turno de palabra apoyo demostracioacuten de entendimiento peticioacuten de aclaracioacuten Conclusioacuten del discurso Resumen y recapitulacioacuten Indicacioacuten de cierre textual Cierre textual La entonacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto oral Uso de los patrones de entonacioacuten La puntuacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto escrito Uso de los patrones de puntuacioacuten

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos del 1ordm Nivel Baacutesico

Se trabajaraacute con material auteacutentico documentos de perioacutedicos y revistas literarios de la radio peliacuteculas Internet Se trabajaraacute igualmente con ejercicios gramaticales y el libro de texto Echo A1 ndash Unitad 1 y Unidad 2 J Girardet y J Peacutecheur Ed Cle International

bull Primera evaluacioacuten

Del 3 de octubre al 22 de diciembre 2016 Unidad 0 Nordm sesiones lectivas (horas ) 12 Contenidos funcionales Expresiones de interaccioacuten social saludos agradecimientos despedidas presentaciones Pedir y dar informacioacuten personal baacutesica Contenidos gramaticales Pronombres personal sujeto Presente de indicativo Pronombres interrogativos Masculino y femenino Contenidos leacutexico-semaacutenticos El alfabeto Nuacutemeros cardinales del 1 al 10 Paiacuteses y nacionalidades Vocabulario baacutesico de clase Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Introduccioacuten a los sonidos vocaacutelicos y consonaacutenticos Contracciones Entonacioacuten en preguntas Tareas expresioacuten escrita Pedir y dar informacioacuten personal baacutesica Rellenar un formulario con informacioacuten personal baacutesica Unidad 1 Nordm sesiones lectivas 12 Contenidos funcionales Expresiones de interaccioacuten social saludos agradecimientos presentaciones y despedidas Pedir y dar informacioacuten personal baacutesica Ofrecer y pedir cosas Contenidos gramaticales Presente del indicativo Artiacuteculos determinados indeterminados y contractos uso baacutesico Pronombres 23

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Contenidos leacutexico-semaacutenticos Los nuacutemeros cardinales del 20 al 100 Lugares de la cuidad Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres introduccioacuten Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Contenidos culturales Paiacuteses francoacutefonos Tareas expresioacuten escrita Escribir un mensaje corto Unidad 2 Nordm sesiones lectivas 12 Contenidos funcionales Expresiones de interaccioacuten social saludos agradecimientos despedidas y presentaciones Corregir informacioacuten erroacutenea Pedir y dar informacioacuten baacutesica Expresioacuten de la ubicacioacuten y de la procedencia Contenidos gramaticales Presente forma afirmativa interrogativa y negativa Pronombres interrogativos Concordancia geacutenero y nuacutemero de sustantivos Artiacuteculos definidos e indefinidos La interrogacioacuten Contenidos leacutexico-semaacutenticos Expresar sus gustos Identificar a alguien o algo Preguntar y pedir algo La sociedad francesa nombres oriacutegenes lugares de residencia Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Marcas orales del femenino y del plural Contenidos culturales Descripcioacuten baacutesica de la sociedad francesa nombres origenes lugares Tareas expresioacuten escrita Escribir un mensaje corto Comprender artiacuteculos de prensa sencillos Describir a alguien

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Unidad 3 Nordm sesiones lectivas 12 Contenidos funcionales Actividades de ocio y tiempo libre Pedir y dar informacioacuten personal baacutesica Proponer aceptar o rehusar una propuesta Pedir una explicacioacuten Expresar la posibilidad la obligacioacuten o la imposibilidad Contenidos gramaticales Presente de verbos maacutes usuales afirmacioacuten negacioacuten interrogacioacuten Pronombres toacutenicos despueacutes de una preposicioacuten Futuro proacuteximo La negacioacuten Contenidos leacutexico-semaacutenticos Ocio y tiempo libre deportes actividades y espectaacuteculos Algunos lugares de ocio en Francia Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Ritmo y entonacioacuten de la frase negativa Contenidos culturales Descubrir algunos lugares de ocio en Francia Tareas expresioacuten escrita Comprender y elaborar mensajes cortos de invitacioacuten Aceptar o rechazar una invitacioacuten

bull Segunda evaluacioacuten

Del 9 de enero al 6 de abril 2017

Unidad 4 Nordm sesiones lectivas 10 Contenidos funcionales Comprender una cronologiacutea Felicitar a alguien Contar algo en el pasado Contenidos gramaticales Introduccioacuten al passeacute composeacute Diferencia de uso preacutesentpasseacute composeacute Contenidos leacutexico-semaacutenticos Salud y cuidados fiacutesicos Alimentacioacuten 25

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones El encadenamiento Entonacioacuten de las preguntas Contenidos culturales Ritmos de la vida en Francia Algunas celebridades francoacutefonas Tareas expresioacuten escrita Escribir un email para felicitar e invitar Escribir un diacutea de un diario iacutentimo Unidad 5 Nordm sesiones lectivas 10 Contenidos funcionales Preguntar ventaja e inconvenientes de una actividad Preguntar y decir la hora Informar sobre rutinas y haacutebitos Escoger negociar una actividad comuacuten Recomendar algo Pedir y dar una explicacioacuten Contar circunstancias y situaciones praacutecticas de un viaje Contenidos gramaticales Comparacioacuten simple iniciacioacuten Adjetivos demostrativos y posesivos Contenidos leacutexico-semaacutenticos Los viajes Los transportes Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Contrastes foneacuteticos [ɔ] [otilde] [u] [y] [b] [v] [f] Contenidos culturales El transporte en Francia Tareas expresioacuten escrita Comprender un texto sencillo de un artiacuteculo de prensa Los medios de transporte en Francia Unidad 6 Nordm sesiones lectivas 10 Contenidos funcionales Descripcioacuten de una comida o de una fiesta Situaciones praacutecticas den un restaurante o en un hotel 26

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Contenidos gramaticales Artiacuteculos partitivos formas y usos Contestacioacuten oui si non La posesioacuten forma preposicioacuten agrave + pronombre toacutenico Contenidos leacutexico-semaacutenticos Alimentacioacuten Las fiestas Las costumbres alimenticias de los franceses Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Contenidos culturales Costumbres alimentarias de los franceses Tareas expresioacuten escrita Comprender una guiacutea turiacutestica Algunos restaurantes tiacutepicos de Pariacutes Presentarse mediante un email Unidad 7 Nordm sesiones lectivas 10 Contenidos funcionales Contar un diacutea de la vida cotidiana Preguntar e informarse de noticias sobre alguien Escoger comprar y pagar algo Contenidos gramaticales Conjugacioacuten pronominal El imperativo Expresioacuten de la cantidad Contenidos leacutexico-semaacutenticos Compras y actividades comerciales Actividades de la vida cotidiana Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Entonacioacuten del imperativo Ritmo en la conjugacioacuten pronominal Contenidos culturales Las compras en Francia Tareas expresioacuten escrita Guiacuteas turiacutesticas actividades Redaccioacuten de un breve documento de informacioacuten 27

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Unidad 8 Nordm sesiones lectivas 10 Contenidos funcionales Hablar de su marco vital geografiacutea climahellip Describir su casa Informarse sobre la salud de alguien Informarse sobre un itinerario Solicitar ayuda Expresioacuten de la prohibicioacuten La vida en el campo y en la ciudad Contenidos gramaticales Preposiciones y adverbios de lugar Verbos que expresan el desplazamiento uso de las preposiciones Pasado en forma afirmativa y negativa Conectores Preposiciones de tiempo Contenidos leacutexico-semaacutenticos La casa La localizacioacuten en el espacio El estado fiacutesico El tiempo Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos de la primera evaluacioacuten y ampliacioacuten Diferenciacioacuten del masculino y del femenino Contenidos culturales Las ciudades el campo Tareas expresioacuten escrita Redactar una postal o una carta breve o un mensaje

bull Tercera evaluacioacuten

Del 17 de abril al 25 de mayo 2017 Unidad 9 Nordm sesiones lectivas 6 Contenidos funcionales Relato breve de un recuerdo Presentar a su familia Presentar brevemente la biografiacutea de una persona Interrogar a alguien sobre sus proyectos Contar sus proyectos Contenidos gramaticales El imperfecto formacioacuten

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Expresar la duracioacuten Encadenamiento de las ideas alors donc mais El sentido reciacuteproco Contenidos leacutexico-semaacutenticos Los momentos de la vida La familia y la pareja Las relaciones familiares de amistad de amor Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos

El fonema [ȷ] Diferenciar [ɔ] [otilde] y [ otilde] [atilde] Contenidos culturales La familia francesa Tareas expresioacuten escrita Comentarios y descripciones de fotos el album de recuerdos Unidad 10 Nordm sesiones lectivas 6 Contenidos funcionales Consejos de savoir-vivre en Francia Hablar de los medios de comunicacioacuten Reivindicar sus derechos expresar su opinioacuten sobre la verdad o la mentira Contenidos gramaticales Pronombres complemento directo indirecto iniciacioacuten Contenidos leacutexico-semaacutenticos Vocabulario relacionado con los medios de comunicacioacuten correo teleacutefono Internet Expresioacuten del deseo Dar las gracias felicitar excusarse Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos

Diferenciar [ʃ] [ʒ] [s] [z] Contenidos culturales Usos y costumbres en Francia Tareas expresioacuten escrita Redactar mensajes cortos de felicitacioacuten agradecimientohellip Unidad 11 Nordm sesiones lectivas 6 Contenidos funcionales Consejos para enfrentarse a una situacioacuten de emergencia Llamar por teleacutefono 29

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Pedir una cita Expresar un problema reaccionar Contenidos gramaticales Expresioacuten del desarrollo de la accioacuten pasado reciente presente continuo futuro proacuteximo Contenidos leacutexico-semaacutenticos La anatomiacutea la salud la enfermedad Actividades de tiempo libre Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El fonema [ȷ] Diferenciar [p] y [b] Ritmos de construcciones negativas y del estilo indirecto Tareas expresioacuten escrita Los magazines Dar instrucciones Exponer un problema personal Redactar consejos Unidad 12 Nordm sesiones lectivas 6 Contenidos funcionales Expresar un problema personal salud relaciones de amistadhellip Dar consejos a alguien que tiene un problema personal Pedir una cita Pedir o dar una explicacioacuten Contenidos gramaticales Uso de crsquoest frente a il est Contenidos leacutexico-semaacutenticos Descripcioacuten fiacutesica y psicoloacutegica La ropa Los colores Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Diferenciacioacuten masculino femenino Los fonemas [oslash] [ɶ] Tareas expresioacuten escrita Artiacuteculos de revistas descripcioacuten de comportamientos Comportamientos y estilos de ropa en Francia

E-Criterios de evaluacioacuten por destrezas y miacutenimos exigibles En todas las destrezas las distintas tareas se evaluaraacuten sobre un maacuteximo de 10 puntos siendo la calificacioacuten miacutenima para superar dicha destreza de 5 puntos

Comprensioacuten oral

Criterio de evaluacioacuten

Identificar informacioacuten global y especiacutefica en textos orales breves de estructura clara y sencilla y leacutexico de uso frecuente referidos a temas cotidianos o relacionados con necesidades baacutesicas y concretas articulados con claridad a velocidad lenta en lengua estaacutendar y transmitida de viva voz o por medios teacutecnicos Miacutenimos exigibles El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Comprende la informacioacuten esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa siempre que pueda pedir confirmacioacuten

2 Comprende lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas siempre que pueda pedir confirmacioacuten

3 Identifica el tipo de texto y la idea principal de mensajes avisos declaraciones y conversaciones breves claros y sencillos

4 Extrae la informacioacuten necesaria para seguir instrucciones y llevar a cabo una tarea concreta como ir a un lugar determinado

5 Extrae informacioacuten especiacutefica del texto tal como nuacutemeros precios horas fechas y datos que se refieran a descripciones de personas animales objetos y lugares

6 Capta la liacutenea argumental y los episodios maacutes significativos en relatos cortos 7 Identifica los elementos contextuales maacutes importantes como el tipo de interlocutor la situacioacuten y la

intencioacuten de comunicacioacuten 8 Reconoce teacuterminos expresiones y frases sencillas de uso comuacuten en situaciones cotidianas y foacutermulas

especiacuteficas de la lengua objeto de estudio

Tipos de tareas

bull Contestar preguntas de comprensioacuten general o especiacutefica (eleccioacuten muacuteltiple verdadero falso no se menciona respuestas breves etc)

bull Relacionar los distintos textos con sus correspondientes tiacutetulos o encabezamientos bull Identificar imaacutegenes asociacioacuten o seleccioacuten de las mismas bull Completar huecos en tablas dibujos mapas diagramas listados etc bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Seguir indicaciones direcciones

Tipos de textos bull Descripciones de hechos y o experiencias bull Entrevistas bull Conversaciones cortas y neutras entre dos o maacutes interlocutores bull Monoacutelogos bull Mensajes y avisos por megafoniacutea (estaciones de trenes autobuses aeropuerto) Fuente Textos orales auteacutenticos o adaptados en soporte audio video o de viva voz

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Criterios de calificacioacuten

bull Las preguntas de comprensioacuten tienen por objetivo medir uacutenicamente la capacidad de comprensioacuten oral

Para superar los ejercicios de esta destreza el alumnado deberaacute conseguir al menos el 50 de las respuestas correctas

bull En las preguntas abiertas sobre informaciones puntuales de un texto no se penalizaraacuten las faltas gramaticales u ortograacuteficas leves siempre que no impidan la comprensioacuten de la respuesta por parte del corrector

bull En las preguntas de verdaderofalso o de eleccioacuten muacuteltiple las respuestas incorrectas se podraacuten penalizar o se calificaraacuten con 0 puntos

Expresioacuten e interaccioacuten oral

Producir textos orales y participar en conversaciones breves de estructura sencilla en lengua estaacutendar tanto en comunicacioacuten cara a cara como por medios teacutecnicos sobre temas de la vida cotidiana o relacionados con la satisfaccioacuten de necesidades baacutesicas e inmediatas con una pronunciacioacuten inteligible aunque resulten evidentes el acento extranjero las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticioacuten la paraacutefrasis y la cooperacioacuten de los interlocutores para mantener la comunicacioacuten Miacutenimos exigibles El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Hace una descripcioacuten o presentacioacuten sencilla breve y ensayada de personas animales objetos lugares condiciones de vida estudios o trabajo actividades diarias cosas que le gustan o no le gustan

2 Realiza descripciones breves y baacutesicas de hechos y actividades como planes y citas actividades habituales o pertenecientes al pasado

3 Expresa opiniones y lo que le gusta o no le gusta respecto a algo 4 Plantea y contesta preguntas para intercambiar ideas e informacioacuten sobre acciones de la vida cotidiana

(trabajo familia tiempo libre) 5 Realiza gestiones y actividades de la vida cotidiana como transacciones muy sencillas en tiendas oficinas

de correos bancos restaurantes agencias de viajes y transportes puacuteblicos 6 Pide da y reacciona ante indicaciones e instrucciones sencillas tales como direcciones 7 Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que le hacen se disculpa y responde a las disculpas

que le presentan 8 Utiliza palabras y frases clave apoyaacutendose en la gestualidad si fuera necesario con el objeto de que su

discurso resulte comprensible e inteligible para un receptor bien predispuesto 9 Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas baacutesicas 10 Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales baacutesicas logrando que la informacioacuten quede clara a pesar

de cometer errores 11 Estructura el mensaje en oraciones sencillas unidas por conectores baacutesicos

Tipo de tareas

bull Responder y hacer preguntas bull Hacer una descripcioacuten yo narracioacuten basada en un soporte graacutefico fotografiacuteas vintildeetas dibujos bull Diaacutelogos en parejas simulaciones juegos de roles

Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ORAL DEL NIVEL BAacuteSICO

GRADO DE ADECUACIOacuteN AL NIVEL EVALUADO

Nada adecuado al nivel

(0 puntos)

Muy poco adecuado al nivel

(1 punto)

Poco adecuado al nivel

(2 puntos)

Aceptable para el nivel

(3 puntos)

Destacado para el nivel

(4 puntos)

Excelente para el nivel

(5 puntos)

ADECUACIOacuteN FONOLOacuteGICA PRONUNCIACIOacuteN RITMO Y ENTONACIOacuteN

Comete graves y sistemaacuteticos errores de pronunciacioacuten Hay ausencia yo uso arbitrario de pautas de entonacioacuten yo ritmo

Comete muchos errores de pronunciacioacuten Las pautas de entonacioacuten yo ritmo utilizadas son por lo general inadecuadas

Comete errores de pronunciacioacuten Las pautas de entonacioacuten yo ritmo utilizadas no son siempre adecuadas

Comete pocos errores de pronunciacioacuten Las pautas de entonacioacuten y ritmo utilizadas son por lo general adecuadas

Comete alguacuten error esporaacutedico de pronunciacioacuten Las pautas de entonacioacuten y ritmo utilizadas son casi siempre correctas aunque comete alguacuten error esporaacutedico

Tiene una pronunciacioacuten clara e inteligible aunque resulte evidente su acento extranjero Utiliza pautas de entonacioacuten y ritmo correctas

ADECUACIOacuteN GRAMATICAL CORRECCIOacuteN Y VARIEDAD DE LAS ESTRUCTURAS

Las estructuras gramaticales utilizadas no se adecuacutean a la situacioacuten comunicativa yo comete sistemaacuteticamente errores gramaticales Utiliza una gama de estructuras gramaticales excesivamente limitada para el nivel

Las estructuras gramaticales utilizadas se adecuacutean muy poco a la situacioacuten comunicativa yo comete muchos errores gramaticales comunicaacutendose de forma muy parcial Utiliza una gama de estructuras gramaticales muy limitada para el nivel

Las estructuras gramaticales utilizadas no se adecuacutean siempre a la situacioacuten comunicativa yo comete errores gramaticales frecuentes comunicaacutendose de forma parcial Utiliza una gama de estructuras gramaticales insuficiente para el nivel

Las estructuras gramaticales utilizadas se adecuacutean praacutecticamente siempre a la situacioacuten comunicativa y comete pocos errores gramaticales comunicaacutendose de forma aceptable Utiliza una gama de estructuras gramaticales adecuada para el nivel

Las estructuras gramaticales utilizadas se adecuacutean a la situacioacuten comunicativa aunque comete errores gramaticales esporaacutedicos de caraacutecter leve comunicaacutendose correctamente Utiliza una gama de estructuras gramaticales bastante variada para el nivel

Utiliza con correccioacuten las estructuras gramaticales del nivel comunicaacutendose de forma excelente Utiliza una gama de estructuras gramaticales muy variada para el nivel

ADECUACIOacuteN LEacuteXICA CORRECCIOacuteN Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO

El vocabulario utilizado no se adecuacutea a la situacioacuten comunicativa yo comete sistemaacuteticamente errores leacutexicos Utiliza un vocabulario excesivamente limitado yo impreciso para el nivel

El vocabulario utilizado se adecuacutea muy poco a la situacioacuten comunicativa yo comete muchos errores leacutexicos comunicaacutendose de forma muy parcial Utiliza un vocabulario muy limitado yo repetitivo para el nivel

El vocabulario utilizado no se adecuacutea siempre a la situacioacuten comunicativa yo comete errores leacutexicos frecuentes comunicaacutendose de forma parcial Utiliza un vocabulario limitado yo repetitivo para el nivel

El vocabulario utilizado se adecuacutea a la situacioacuten comunicativa praacutecticamente siempre y comete pocos errores leacutexicos comunicaacutendose de forma aceptable Utiliza un vocabulario preciso y variado para el nivel aunque ocasionalmente repetitivo

El vocabulario utilizado se adecuacutea a la situacioacuten comunicativa aunque comete errores leacutexicos esporaacutedicos de caraacutecter leve comunicaacutendose correctamente Utiliza un vocabulario preciso y variado para el nivel

Utiliza con correccioacuten el vocabulario del nivel comunicaacutendose de forma excelente Utiliza un vocabulario preciso y muy variado para el nivel

ADECUACIOacuteN Y ORGANIZACIOacuteN DEL DISCURSO ADECUACIOacuteN DEL NIVEL DE FORMALIDAD YO RESPETO AL PROPOacuteSITO COMUNICATIVO A LA SITUACIOacuteN YO AL INTERLOCUTOR USO DE MECANISMOS DE COHESIOacuteN PALABRAS Y FRASES CLAVE

No ajusta el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso incoherente y nada claro No utiliza mecanismos de cohesioacuten palabras ni frases clave

Apenas ajusta el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso muy poco coherente y claro Apenas utiliza o utiliza incorrectamente mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave

Ajusta de manera insuficiente el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso poco coherente y claro No siempre utiliza con correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave

Ajusta suficientemente el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso suficientemente coherente y claro Utiliza con suficiente correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave aunque comete algunos errores

Ajusta sin dificultad aparente y con acierto el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso muy coherente y claro Utiliza con correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave aunque haya esporaacutedicamente alguna incoherencia apenas relevante

Ajusta con precisioacuten el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso totalmente coherente y claro Utiliza con total correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave

INTERACCIOacuteN CAPACIDAD PARA INICIAR MANTENER Y TERMINAR EL DISCURSO CAPACIDAD PARA INTERACTUAR CON FLUIDEZ Y NATURALIDAD

Los silencios yo intentos de comunicacioacuten en la lengua materna son constantes imposibilitando la interaccioacuten No utiliza expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten Depende totalmente de la ayuda del interlocutor para interactuar

Los silencios yo el uso de la lengua materna son muy frecuentes mostrando muy poca capacidad de interaccioacuten Apenas utiliza o utiliza incorrectamente expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten Requiere mucha ayuda por parte del interlocutor La interaccioacuten es muy poco fluida y natural

Los silencios son frecuentes yo produce un discurso entrecortado mostrando una capacidad de interaccioacuten insuficiente No siempre utiliza con correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten Requiere bastante ayuda por parte del interlocutor La interaccioacuten es poco fluida y natural

Los silencios y las pausas son evidentes pero no interfieren en la comunicacioacuten mostrando suficiente capacidad de interaccioacuten Utiliza con suficiente correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten aunque comete algunos errores Requiere alguna ayuda por parte del interlocutor La interaccioacuten es suficientemente fluida y natural

Los silencios y las pausas son esporaacutedicos y no interfieren en la comunicacioacuten mostrando gran capacidad de interaccioacuten Utiliza con correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten aunque comete alguacuten error esporaacutedico Requiere poca ayuda por parte del interlocutor La interaccioacuten es muy fluida y natural

Aunque haga pausas se expresa con autonomiacutea y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso interactuando de forma eficaz Utiliza con total correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten Apenas requiere ayuda por parte del interlocutor La interaccioacuten es totalmente fluida y natural

DESARROLLO DEL TEMA CAPACIDAD PARA DESCRIBIR Y PRESENTAR SITUACIONES NECESIDADES HECHOS Y OPINIONES Y PARA NARRAR DE FORMA CLARA Y PERTINENTE AL TEMA PROPUESTO CON FLUIDEZ Y NATURALIDAD

Los silencios yo intentos de comunicacioacuten en la lengua materna son constantes por lo que no es capaz de describir presentar situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narrar

Los silencios yo el uso de la lengua materna son muy frecuentes por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra con mucha dificultad El discurso es muy poco fluido y natural

Los silencios son frecuentes yo produce un discurso entrecortado por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra con dificultad El discurso es poco fluido y natural

Los silencios y las pausas son evidentes pero no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra de manera adecuada sin mucha dificultad El discurso es suficientemente fluido y natural

Los silencios y las pausas son esporaacutedicos y no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra correctamente sin apenas dificultad El discurso es muy fluido y natural

Se expresa con autonomiacutea y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra de forma excelente sin dificultad aparente El discurso es totalmente fluido y natural

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Comprensioacuten de lectura Criterio de evaluacioacuten Identificar el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y la informacioacuten especiacutefica de textos breves de estructura sencilla y leacutexico de uso frecuente escritos en lengua estaacutendar sobre asuntos cotidianos en soportes tradicionales o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten pudiendo releer cuando se necesite Miacutenimos exigibles El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Identifica el significado de palabras y expresiones de uso muy comuacuten en sentildeales y letreros que se encuentran en lugares puacuteblicos como calles restaurantes medios de transporte estaciones de ferrocarril aeropuertos y lugares de trabajo

2 Localiza informacioacuten en listados y enunciados sencillos tales como horarios y letreros e identifica las palabras baacutesicas y de uso frecuente en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

3 Localiza la informacioacuten relevante en textos breves sobre asuntos cotidianos escritos por personas con las que comparte intereses

4 Extrae la informacioacuten necesaria para poder seguir instrucciones con la ayuda de ilustraciones si es necesario para llevar a cabo una tarea concreta

5 Comprende correspondencia formal breve sobre cuestiones praacutecticas tales como la confirmacioacuten de un pedido la concesioacuten de una beca o la reserva de unas vacaciones

6 Extrae la informacioacuten relevante de textos breves que traten de temas con los que estaacute familiarizado o que sean de intereacutes general

Tipo de tareas bull Contestar preguntas de comprensioacuten general o especiacutefica (eleccioacuten muacuteltiple verdadero falso no se sabe

etc) bull Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definicioacuten dada o a la inversa bull Emparejar pequentildeos textos (anuncios carteles o folletos informativos) con sus correspondientes ideas bull Completar diaacutelogos con frases a elegir de entre varias dadas bull Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias bull Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles bull Elegir entre varios tiacutetulos el que mejor corresponda al texto bull Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos bull Relacionar los distintos paacuterrafos con sus correspondientes tiacutetulos bull Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias) bull Identificar el propoacutesito del texto la intencioacuten yu opinioacuten del autor bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Ordenar un texto bull Identificar afirmaciones relacionadas con el documento bull Utilizar informacioacuten recogida en el texto para solucionar problemas bull Hacer preguntas a respuestas dadas bull Reescribir frases a partir de una dada Tipo de textos bull Conversaciones o diaacutelogos bull Formularios e impresos con datos personales bull Letreros y sentildeales bull Anuncios y folletos informativos bull Menuacutes precios u horarios bull Instrucciones de coacutemo usar algo y coacutemo hacer algo bull Postales cartas correos electroacutenicos faxes

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico bull Textos descriptivos (personas casas lugares trabajo etc) bull Textos narrativos y relatos cortos Fuente Cualquier material impreso auteacutentico o adaptado procedente de perioacutedicos revistas sentildeales o anuncios folletos textos electroacutenicos etc Criterios de calificacioacuten

bull Las preguntas de comprensioacuten tienen por objetivo medir uacutenicamente la capacidad de comprensioacuten escrita Para superar los ejercicios de esta destreza el alumnado deberaacute conseguir al menos el 50 de las respuestas correctas

bull En las preguntas abiertas no se puntuaraacute ninguna respuesta que sea un mero paacuterrafo copiado del texto aunque sea el fragmento en el que se halle la respuesta a la pregunta formulada Tampoco se aceptaraacuten las simples contestaciones afirmativasnegativas o verdaderofalso cuando la pregunta exija una justificacioacuten o una respuesta maacutes larga

bull En las preguntas abiertas de comprensioacuten global no se penalizaraacuten las faltas de expresioacuten siempre que no dificulten la comprensioacuten de la respuesta por parte del corrector

bull En las preguntas abiertas sobre informaciones puntuales de un texto no se penalizaraacuten las faltas gramaticales u ortograacuteficas leves siempre que no dificulten la comprensioacuten de la respuesta por parte del corrector Las respuestas formuladas en espantildeol se consideraraacuten como incorrectas

bull En las preguntas de verdaderofalso o de eleccioacuten muacuteltiple las respuestas incorrectas se calificaraacuten con 0 puntos

Expresioacuten e interaccioacuten escrita

Escribir textos breves sencillos y cohesionados en soporte tradicional o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten relacionados con asuntos cotidianos y necesidades baacutesicas del entorno en los que se transmite apropiadamente la informacioacuten deseada empleando leacutexico de uso frecuente y adecuando el texto al interlocutor a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten Miacutenimos exigibles El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Escribe los datos personales para rellenar fichas formularios cuestionarios e impresos 2 Responde a cuestionarios 3 Escribe notas postales y cartas personales sencillas a interlocutores concretos para contactar invitar

felicitar agradecer y pedir disculpas 4 Escribe mensajes sencillos con informacioacuten instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana 5 Escribe correspondencia personal sencilla para hablar de siacute mismo y de aspectos cotidianos de su entorno

(personas animales objetos lugares experiencias de estudio y trabajo presentes o pasadas) 6 Escribe correspondencia formal sencilla notas y mensajes para solicitar un servicio o pedir y dar

informacioacuten 7 Describe de forma baacutesica personas animales objetos lugares y narra hechos y experiencias personales 8 Organiza la presentacioacuten de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito

comunicativo del texto y al receptor 9 Utiliza apropiadamente los recursos de cohesioacuten las convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten maacutes

elementales 10 Utiliza el vocabulario baacutesico adecuado a la situacioacuten comunicativa 11 Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales baacutesicas y escribe paacuterrafos formados por oraciones

sencillas enlazadas por conectores baacutesicos y ordenados de forma loacutegica 36

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Tipos de tareas bull Rellenar fichas formularios e impresos con los datos personales bull Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos bull Escribir notas postales y cartas personales sencillas para contactar invitar felicitar expresar deseos solicitar

favores agradecer y pedir disculpas bull Escribir correspondencia formal sencilla notas y mensajes para solicitar un servicio o pedir y dar informacioacuten bull Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de siacute mismo y de aspectos cotidianos en su entorno

(personas lugares experiencias de estudio y trabajo) bull Describir de forma baacutesica personas objetos lugares hechos y experiencias reales o imaginarias bull Transmitir adecuadamente la informacioacuten deseada por medio de un texto bien en forma narrativa o de diaacutelogo Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ESCRITA DEL NIVEL BAacuteSICO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

ADECUACIOacuteN ORTOGRAacuteFICA Y DE PUNTUACIOacuteN

Comete graves y sistemaacuteticos errores ortograacuteficos Hay ausencia yo uso arbitrario de los signos de puntuacioacuten

Comete muchos errores ortograacuteficos yo de puntuacioacuten

Comete errores ortograacuteficos yo de puntuacioacuten

Comete pocos errores ortograacuteficos yo de puntuacioacuten

Comete alguacuten error esporaacutedico de ortografiacutea yo de puntuacioacuten

Utiliza con correccioacuten las convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten

ADECUACIOacuteN GRAMATICAL

CORRECCIOacuteN DE LAS ESTRUCTURAS

Las estructuras gramaticales utilizadas no se adecuacutean a la situacioacuten comunicativa yo comete sistemaacuteticamente errores gramaticales

Las estructuras gramaticales utilizadas se adecuacutean muy poco a la situacioacuten comunicativa yo comete muchos errores gramaticales comunicaacutendose de forma muy parcial

Las estructuras gramaticales utilizadas no se adecuacutean siempre a la situacioacuten comunicativa yo comete errores gramaticales frecuentes comunicaacutendose de forma parcial

Las estructuras gramaticales utilizadas se adecuacutean praacutecticamente siempre a la situacioacuten comunicativa y comete pocos errores gramaticales comunicaacutendose de forma aceptable

Las estructuras gramaticales utilizadas se adecuacutean a la situacioacuten comunicativa aunque comete errores gramaticales esporaacutedicos de caraacutecter leve comunicaacutendose correctamente

Utiliza con correccioacuten las estructuras gramaticales del nivel comunicaacutendose de forma excelente

RIQUEZA Y VARIEDAD DE LAS ESTRUCTURAS

Utiliza una gama de estructuras gramaticales excesivamente limitada para el nivel

Utiliza una gama de estructuras gramaticales muy limitada para el nivel

Utiliza una gama de estructuras gramaticales insuficiente para el nivel

Utiliza una gama de estructuras gramaticales adecuada para el nivel

Utiliza una gama de estructuras gramaticales bastante variada para el nivel

Utiliza una gama de estructuras gramaticales muy variada para el nivel

ADECUACIOacuteN LEacuteXICA

CORRECCIOacuteN DEL VOCABULARIO

El vocabulario utilizado no se adecuacutea a la situacioacuten comunicativa yo comete sistemaacuteticamente errores leacutexicos

El vocabulario utilizado se adecuacutea muy poco a la situacioacuten comunicativa yo comete muchos errores leacutexicos comunicaacutendose de forma muy parcial

El vocabulario utilizado no se adecuacutea siempre a la situacioacuten comunicativa yo comete errores leacutexicos frecuentes comunicaacutendose de forma parcial

El vocabulario utilizado se adecuacutea a la situacioacuten comunicativa praacutecticamente siempre y comete pocos errores leacutexicos comunicaacutendose de forma aceptable

El vocabulario utilizado se adecuacutea a la situacioacuten comunicativa aunque comete errores leacutexicos esporaacutedicos de caraacutecter leve comunicaacutendose correctamente

Utiliza con correccioacuten el vocabulario del nivel comunicaacutendose de forma excelente

RIQUEZA Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario excesivamente limitado yo impreciso para el nivel

Utiliza un vocabulario muy limitado yo repetitivo para el nivel

Utiliza un vocabulario limitado yo repetitivo para el nivel

Utiliza un vocabulario preciso y variado para el nivel aunque ocasionalmente repetitivo

Utiliza un vocabulario preciso y variado para el nivel

Utiliza un vocabulario preciso y muy variado para el nivel

ADECUACIOacuteN DEL DISCURSO ADECUACIOacuteN DEL NIVEL DE FORMALIDAD YO RESPETO AL PROPOacuteSITO COMUNICATIVO A LA SITUACIOacuteN YO AL RECEPTOR

No ajusta el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al receptor

Apenas ajusta el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al receptor

Ajusta de manera insuficiente el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al receptor

Ajusta suficientemente el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al receptor

Ajusta sin dificultad aparente y con acierto el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al receptor

Ajusta con precisioacuten el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al receptor

ORGANIZACIOacuteN DEL DISCURSO CAPACIDAD PARA CREAR UNA ESTRUCTURA LOacuteGICA ORGANIZANDO Y DISTRIBUYENDO EL TEXTO CONFORME AL FORMATO Y TIPO DE TEXTO REQUERIDO Y UTILIZANDO MECANISMOS DE COHESIOacuteN ADECUADOS

Elabora un discurso incoherente y nada claro que no se ajusta al tipo de texto requerido ni a las convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten de paacuterrafos No utiliza mecanismos de cohesioacuten palabras ni frases clave

Elabora un discurso muy poco coherente y claro que apenas se ajusta al tipo de texto requerido yo a las convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten de paacuterrafos Apenas utiliza o utiliza incorrectamente mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave

Elabora un discurso poco coherente y claro que se ajusta soacutelo parcialmente al tipo de texto requerido yo a las convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten de paacuterrafos No siempre utiliza con correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave

Elabora un discurso suficientemente coherente y claro que se ajusta al tipo de texto requerido y a las convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten de paacuterrafos Utiliza con suficiente correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave aunque comete algunos errores

Elabora un discurso muy coherente y claro que se ajusta al tipo de texto requerido y a las convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten de paacuterrafos Utiliza con correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave aunque haya esporaacutedicamente alguna incoherencia apenas relevante

Realiza un discurso totalmente coherente y claro que se ajusta al tipo de texto requerido y a las convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten de paacuterrafos Utiliza con total correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave

No es capaz de intercambiar requerir yo comentar informacioacuten de forma pertinente por lo que no se ajusta a las expectativas del receptor No utiliza expresiones para iniciar mantener y dar por terminado el discurso Escribe en un estilo totalmente artificial y riacutegido

Intercambia requiere yo comenta informacioacuten ajustaacutendose muy poco a las expectativas del receptor Apenas utiliza o utiliza incorrectamente expresiones para iniciar mantener y dar por terminado el discurso Escribe con muy poca fluidez y naturalidad

Intercambia requiere yo comenta informacioacuten ajustaacutendose poco a las expectativas del receptor No siempre utiliza con correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminado el discurso Escribe con poca fluidez y naturalidad

Intercambia requiere yo comenta informacioacuten ajustaacutendose suficientemente a las expectativas del receptor Utiliza con suficiente correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminado el discurso aunque comete algunos errores Escribe con suficiente fluidez y naturalidad

Intercambia requiere yo comenta informacioacuten respondiendo con mucho acierto a las expectativas del receptor Utiliza con correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminado el discurso aunque comete alguacuten error esporaacutedico Escribe con mucha fluidez y naturalidad

Intercambia requiere yo comenta informacioacuten respondiendo con total acierto a las expectativas del receptor Utiliza con total correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminado el discurso Escribe con total fluidez y naturalidad

No es capaz de describir presentar situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narrar Escribe en un estilo totalmente artificial y riacutegido

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra con mucha dificultad Escribe con muy poca fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra con dificultad Escribe con poca fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra de manera adecuada sin mucha dificultad Escribe con suficiente fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra correctamente sin apenas dificultad Escribe con mucha fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones yo narra de forma excelente sin dificultad aparente Escribe con total fluidez y naturalidad

F- Procedimientos instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten La evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado seraacute continua y se realizaraacute de acuerdo con los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten recogidos en la programacioacuten de cada curso Tendraacute el caraacutecter de siacutentesis valorativa del proceso evaluador e integraraacute la informacioacuten recogida durante el proceso Se basaraacute en la observacioacuten y seguimiento del progreso del alumnado en clase asiacute como en el resultado de los distintos ejercicios actividades tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula Se evaluaraacuten las siguientes destrezas 1 Comprensioacuten de lectura 2 Comprensioacuten oral 3 Expresioacuten e interaccioacuten escrita 4 Expresioacuten e interaccioacuten oral Criterios de calificacioacuten Todas las destrezas se valoraraacuten sobre un maacuteximo de 10 puntos siendo 5 puntos la calificacioacuten miacutenima para superar cada una Los porcentajes que se aplicaraacuten en la calificacioacuten de cada destreza seraacuten los siguientes

- Nota media de las pruebas objetivas 90 - Nota de otras tareas 10

Para ser evaluado positivamente el alumnado deberaacute

- Asistir como miacutenimo al 65 de las clases impartidas - Participar de forma activa en el desarrollo de las actividades acadeacutemicas - Realizar las tareas que el profesorado considere fundamentales para poder evaluar su progreso - Alcanzar los miacutenimos exigibles

El profesorado tendraacute que recoger para su archivo al menos una prueba o documento de evaluacioacuten realizados por el alumnado en el aula en cada evaluacioacuten Las pruebas praacutecticas versaraacuten sobre todos los contenidos impartidos hasta el momento de la realizacioacuten de las mismas es decir son acumulativas y no parciales En el apartado de expresioacuten e interaccioacuten oral el profesorado podraacute otorgar calificaciones atendiendo a las intervenciones del alumnado en clase (presentaciones orales trabajo en parejas o en grupos debates etc) y a las entrevistas que mantenga con ellos Ademaacutes el profesorado podraacute realizar las pruebas de uso de la lengua (gramaacutetica vocabulario y foneacutetica) que considere pertinentes y aunque la calificacioacuten de las mismas no cuente para la nota final siacute que ayudaraacuten al alumnado a asimilar una serie de contenidos linguumliacutesticos que tendraacute que utilizar activamente en la praacutectica de cada una de las destrezas comunicativas La evaluacioacuten continua tiene un caraacutecter formativo pues permite medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso El anaacutelisis de los resultados del alumnado se utilizaraacute como procedimiento para mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Asimismo el profesorado evaluaraacute perioacutedicamente el proceso de ensentildeanza y la propia praacutectica El profesorado desempentildearaacute igualmente el papel de tutor de cada uno de sus grupos para orientar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje y para facilitar informacioacuten relevante sobre la importancia que puede tener el dominio del idioma en el desarrollo personal acadeacutemico y profesional El alumnado podraacute solicitar cuantas orientaciones y aclaraciones considere precisas para la mejora del proceso de aprendizaje

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordmNivel Baacutesico Al finalizar cada una de las tres evaluaciones el alumnado seraacute informado personalmente de su progreso mediante una nota numeacuterica que igualmente se recogeraacute en la aplicacioacuten SAUCE Para ello se utilizaraacute una escala de 1 a 10 puntos sin decimales aplicaacutendose el redondeo cuando fuera necesario Esta informacioacuten igualmente se publicaraacute en los tablones de anuncios designados a tal efecto Los padres las madres o quienes tengan la tutela de los alumnos y las alumnas menores de edad recibiraacuten por escrito los resultados de la evaluacioacuten y del control de asistencia de estas personas En el caso de que los contenidos no hayan sido asimilados en un trimestre y puesto que los objetivos y contenidos de una evaluacioacuten aglutinan los de las anteriores el alumnado podraacute recuperarlos a lo largo de las siguientes ya que las tareas que deberaacute realizar iraacuten progresivamente aumentando en dificultad y seraacuten maacutes globalizantes EVALUACIOacuteN FINAL EN EL 1er CURSO DE NB Para superar el curso por evaluacioacuten continua el alumno o la alumna deberaacute obtener en las cuatro destrezas una calificacioacuten igual o superior a 5 puntos en la tercera evaluacioacuten La nota final del curso se expresaraacute como ldquoAPTOrdquo o ldquoNO APTOrdquo El alumnado que no haya conseguido la promocioacuten a segundo curso en el proceso de evaluacioacuten continua seraacute orientado por su profesor o profesora sobre el tipo de tareas que puede realizar para mejorar aquellas destrezas linguumliacutesticas en las no haya alcanzado los objetivos establecidos en la programacioacuten En los primeros diacuteas del mes de septiembre habraacute una evaluacioacuten extraordinaria consistente en la realizacioacuten de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificacioacuten final en junio fuera inferior a 5 puntos A los efectos de calcular la nota final del curso se conservaraacuten las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio Para superar el curso en la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre el alumno o la alumna deberaacute superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos

G-Libro de texto y materiales recomendados 1ordm NB Eacutecho A1

Autores JGirardet C Gibbe Editorial CLE International Se podraacute cambiar el orden e introducir contenidos antes o completar un mismo tema coordinaacutendose los

profesores en las reuniones de departamento El profesor podraacute completar con otros materiales y propondraacute a sus alumnos libros de lecturas adaptadas

etiqueta azul

H-Bibliografia

o Eacutecho A1 ndash cahier personnel drsquoapprentissage o 350 exercices de grammaire o Compeacutetences Compreacutehension eacutecrite orale Niveau 1 CLE International o Compeacutetences Expression eacutecrite orale Niveau 1 CLE International o Exercices de vocabulaire en contexte Niveau Deacutebutant Hachette o Exothegraveque Exercices de grammaire niveau deacutebutant Cideb o Grammaire expliqueacutee du franccedilais CLE International o Le nouvel entraicircnez-vous 450 nouveaux exercices de grammaire deacutebutant Cle International o Vocabulaire expliqueacute du franccedilais Niveau Deacutebutant CLE International o Vocabulaire progressif du franccedilais Niveau Deacutebutant CLE International o Le Nouvel Entraicircnez-vous DELF A1 200 activiteacutes CLE International o Grammaire pratique du franccedilais en 80 fiches Hachette o Activiteacutes pour le CECR Niveau A1 CLE International o Exercices de grammaire A1 Collection laquo Je pratique raquo Didier o Les cleacutes du nouveau DELF Niveau A1 PUG o Les exercices de grammaire A1 Hachette o httpwwwlepointduflenet

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico

Programacioacuten de 2ordm Nivel Baacutesico A-Definicioacuten del nivel

Este nivel supone

B-Objetivos generales

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1 Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinguumle y pluricultural que fomente el entendimiento la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacioacuten internacionales 2 Conocer y analizar con sentido criacutetico las caracteriacutesticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural 3 Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autoacutenomo utilizando diversas fuentes de comunicacioacuten y recursos incluidas las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida 4 Desarrollar estrategias de comunicacioacuten que faciliten la comprensioacuten expresioacuten interaccioacuten y mediacioacuten y que permitan afrontar con eacutexito el proceso comunicativo 5 Utilizar de manera reflexiva y apropiada al nivel los elementos formales del idioma de tipo morfosintaacutectico leacutexico y foneacutetico entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicacioacuten

B2-Objetivos por destrezas Comprensioacuten oral Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara referidos a asuntos de la vida cotidiana transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos y articulados a una velocidad lenta en una variedad de lengua estaacutendar siempre que las condiciones acuacutesticas sean buenas y el mensaje no esteacute distorsionado Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estaacutendar tanto en comunicacioacuten cara a cara como por medios teacutecnicos y comunicarse de forma comprensible aunque resulten evidentes el acento extranjero las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticioacuten la paraacutefrasis y la cooperacioacuten de los interlocutores para mantener la comunicacioacuten Comprensioacuten de lectura Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos en lengua estaacutendar breves de estructura sencilla y clara y referidos a asuntos de la vida cotidiana Expresioacuten e interaccioacuten escrita Escribir textos breves y de estructura sencilla en lengua estaacutendar referidos a asuntos de la vida cotidiana utilizando adecuadamente los recursos de cohesioacuten y las convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten maacutes elementales

C-Contenidos generales Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno o la alumna habraacute de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales

Estos Contenidos generales que sirven de base para todos los idiomas se relacionan en apartados independientes aunque en situaciones reales de comunicacioacuten todas las competencias parciales se activan simultaacuteneamente Por ello en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje deberaacuten integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluacioacuten propuestos de manera que el alumno o la alumna adquiera las competencias necesarias a traveacutes de las actividades y tareas comunicativas que se propongan

La seleccioacuten de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la progresioacuten de la

competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y han de servir de base para la reflexioacuten sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicacioacuten necesarias para alcanzar un grado de autonomiacutea cada vez mayor y la valoracioacuten personal del propio proceso de aprendizaje

Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad linguumliacutestica y el pluralismo

cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo a traveacutes del anaacutelisis y la valoracioacuten criacutetica de las distintas realidades

Por uacuteltimo puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las necesidades comunicativas

del alumno o de la alumna en la sociedad actual se han de tener en cuenta la diversidad de soportes existentes en este sentido se fomentaraacute el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

C1-Competencias generales

11 Contenidos nocionales

El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos baacutesicos de los que se desglosaraacuten las subcategoriacuteas correspondientes con sus exponentes linguumliacutesticos para el nivel y para cada idioma

bull Entidades Expresioacuten de las entidades y referencia a las mismas bull Propiedades Existencia cantidad cualidad y valoracioacuten bull Relaciones Espacio (ubicacioacuten absoluta y relativa en el espacio) tiempo (situacioacuten absoluta y relativa

en el tiempo) estados procesos y actividades (aspecto modalidad participantes y sus relaciones) relaciones loacutegicas (entre estados procesos y actividades) conjuncioacuten disyuncioacuten oposicioacuten comparacioacuten condicioacuten causa finalidad resultado relaciones temporales (anterioridad simultaneidad posterioridad)

12 Contenidos socioculturales

El alumno o la alumna deberaacute adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las

comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacioacuten Se tendraacuten en cuenta las aacutereas siguientes

bull Vida cotidiana (festividades horarios etc) bull Condiciones de vida (vivienda trabajo etc) bull Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros) bull Valores creencias y actitudes (instituciones arte humor etc) bull Lenguaje corporal (gestos contacto visual etc) bull Convenciones sociales (convenciones y tabuacutees relativos al comportamiento) bull Comportamiento ritual (celebraciones ceremonias etc)

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico C2-Competencias comunicativas

C211 Contenidos leacutexico-semaacutenticos

Repertorios leacutexicos y utilizacioacuten (produccioacuten y comprensioacuten) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluacioacuten especificados para el nivel Estos repertorios se desarrollaraacuten teniendo en cuenta las siguientes aacutereas

bull Identificacioacuten personal bull Vivienda hogar y entorno bull Actividades de la vida diaria bull Tiempo libre y ocio bull Viajes bull Relaciones humanas y sociales bull Salud y cuidados fiacutesicos bull Educacioacuten bull Compras y actividades comerciales bull Alimentacioacuten bull Bienes y servicios bull Lengua y comunicacioacuten bull Clima condiciones atmosfeacutericas y medio ambiente bull Ciencia y tecnologiacutea

C212 Contenidos gramaticales 1 LA ORACIOacuteN SIMPLE 11 Tipos de oracioacuten elementos constituyentes y su posicioacuten 111 Oracioacuten declarativa 1111 Afirmativa con pronombre de sustitucioacuten Sujeto + Pronombre (ODOIeny) + Verbo (formas simples y compuestas) 1112 Negacioacuten Sujeto + Ne + Pronombre (ODOIeny) + Verbo + Pas 1113 Restriccioacuten Ne hellip que 11 2 Oracioacuten interrogativa 1121 Interrogacioacuten total entonacioacuten est-ce que inversioacuten 1122 Interrogacioacuten parcial con qui que quel combien ougrave comment quand pourquoi 113 Oracioacuten imperativa 1131 Imperativo afirmativo + Pronombre (ODOIeny) 1132 Imperativo negativo Ne + Pronombre (ODOIeny) + Verbo + Pas 12 Fenoacutemenos de concordancia 2 LA ORACIOacuteN COMPUESTA 21 Expresioacuten de relaciones loacutegicas mediante conjunciones 211 Oposicioacuten au contraire mais 212 Comparacioacuten comme 213 Condicioacuten si 214 Tiempo pendant que Finalidad pour que 215 Completiva (estilo indirecto) con verbo introductorio en presente ilelle dit que ilelle reacutepond que 22 Subordinadas de relativo qui que ougrave 3 EL SINTAGMA NOMINAL 31 Nuacutecleo 311 Sustantivo 3111 Geacutenero con oposicioacuten irregular (acteuractrice danseurdanseuse boulangerboulangegravere BretonBretonne hocirctehocirctesse) 3112 Nuacutemero con oposicioacuten irregular (un bateaudes bateaux un travaildes travaux un animaldes animaux) 3113 Grado positivo Comparativo de inferioridad (moins de) de igualdad (autant de) y de superioridad (plus de) 312 Pronombres 3121 Personales me te le la en nous vous les lui leur y 3122 Posesivos le mien le tien le sien la mienne la tienne la sienne

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico 3123 Demostrativos celui-ci celui-lagrave celle-ci celle-lagrave 3124 Indefinidos variables en geacutenero tout en nuacutemero (le mecircmeles mecircmes touttous) e invariables (tout personne rien quelque chose quelqursquoun plusieurs) 3125 Pronombre en como sustituto de cantidades (jrsquoen ai un tu en as plusieurs beaucoup) 3126 Pronombre y como referente de lugar (jrsquoy vais) 3127 Interrogativos variables lequel laquelle lesquels lesquelles Exclamativos Qui Quoi 3128 Relativos invariables qui que ougrave 32 Modificacioacuten del nuacutecleo 321 Determinantes 3211 Cuantificadores indefinidos (quelques certains plusieurs chaque) 322 Modificacioacuten mediante aposicioacuten S Adjetivo S Preposicional y frase de relativo 33 Posicioacuten de los elementos Det + S Adjetivo + N (le vieux port) Det + N + S Adjetivo (une fille brune) Det + N + S Preposicional (une piegravece de theacuteacirctre) Det + N + frase de relativo (la musique que jrsquoeacutecoute) 34Funciones sintaacutecticas del sintagma (sujeto objeto directo etc) 4 EL SINTAGMA ADJETIVAL 41 Nuacutecleo adjetivo 410 Clases posesivos demostrativos calificativos indefinidos 411 Geacutenero con oposicioacuten irregular leacutegerleacutegegravere fraisfraicircche nerveuxnerveuse gentilgentille menteurmenteuse neufneuve secsegraveche ancienancienne) 412 Nuacutemero con oposicioacuten irregular (nationalnationaux nouveaunouveaux) 4 1 3 Grado comparativo plus hellip que aussi hellip que moins hellip que meilleur 414 Grado superlativo le meilleur 4 2 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante S Adverbial (presque geacutenial) y S Preposicional (chargeacute de fleurs) 4 3 Funciones sintaacutecticas del sintagma (atributo etc) 5 EL SINTAGMA VERBAL 51 Nuacutecleo verbo 511 Clases regulares (con y sin cambios en el radical) e irregulares de uso maacutes frecuente tales como verbos relativos a la climatologiacutea estructuras con en + verbo srsquoen aller srsquoen faire en avoir marre 512 Tiempo 5111 Expresioacuten del presente 5112 Expresioacuten del pasado presente preteacuterito perfecto (concordancia del participio conjugado con el auxiliar ecirctre verbos pronominales concordancia del participio en verbos conjugados con el auxiliar avoir (COD delante del verbo) imperfecto venir de +infinitivo 5113 Expresioacuten del futuro futuro de indicativo futuro proacuteximo aller + inf 512 Aspecto 5121 Contraste durativohabitual ecirctre en train de +infinitivopresente e imperfecto de indicativo 5122 se mettre agrave y commencer agrave +infinitivo finir de y venir de +Infinitivo preteacuterito perfecto compuesto de indicativo 513 Modalidad 5131 Verbos intransitivos usuales que se vuelven transitivos tales como descendre monter passer 5132 Necesidad il fautavoir besoin de +infinitivo 52 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante negacioacuten 53 Posicioacuten de los elementos 531 (Neg+) N (+Neg) 532 (Neg+) (Neg+) Infinitivo 54 Funciones sintaacutecticas del sintagma Atrib OD y CC 6 EL SINTAGMA ADVERBIAL 61 Nuacutecleo adverbio y locuciones adverbiales 611 Clases afirmacioacutennegacioacuten pas du tout restriccioacuten nehellipque exclamacioacuten comme duda peut-ecirctre cantidad tellement aussi autant plus moins si tant tiempo depuis avant deacutejagrave encore jamais longtemps incidencia en los adverbios de tiempo deacutejagravenehellippas encore encore-toujoursnehellipplus (idea de continuidad) encorenehellipplus (idea de repeticioacuten) modo adverbios terminados en ndashment comme ensemble mieux lugar dedans dehors partout derriegravere au-dessus causa oposicioacuten au contraire agrave la place de concesioacuten pourtant resultado 612 Grado comparativo plus(de)hellipque moins (de)hellipque aussihellipque auntant (de)hellipque mieux davantage pire y superlativo lelalesmoins lelales meilleur(e)(s)mieux 62 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante SAdv Formacioacuten de los adverbios a partir de los adjetivos casos usuales en ndashment 63 Posicioacuten de los elementos (SAdv+)N Posicioacuten en la frase con tiempos compuestos 64 Funciones sintaacutecticas del sintagma Atrib (aujourdrsquohui ce nrsquoest pas hier) y CC (il est venu hier) 7 EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 71 Nuacutecleo uso de preposiciones ligadas a estructuras verbales continuer agrave deacutecider de commencer agrave il est important de avoir besoin de Preposiciones y locuciones preposicionales en face de agrave cocircteacute de au-dessus de hellip 72 Modificacioacuten del sintagma mediante SAdv (juste lagrave devant) 44

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico 73 Posicioacuten de los elementos (SAdv+) Prep+Teacutermino 74 Funciones sintaacutecticas del sintagma CC y OI

C213 Contenidos ortograacuteficos

bull El alfabeto los caracteres bull Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos bull Ortografiacutea de palabras extranjeras bull Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva) bull Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis guioacuten) bull Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica

C214 Contenidos foneacuteticos

bull Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones bull Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones bull Procesos fonoloacutegicos (ensordecimiento sonorizacioacuten asimilacioacuten elisioacuten palatalizacioacuten nasalizacioacuten

epeacutentesis alternancia vocaacutelica) bull Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados bull Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

C23 Competencias pragmaacuteticas

C231 Contenidos funcionales

minus Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar asentir clasificar confirmar la veracidad de un hecho describir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar una opinioacuten formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar predecir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten

minus Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento

intencioacuten voluntad y decisioacuten Expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer

minus Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no

haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole Aconsejar alertar animar dar instrucciones dar permiso ordenar pedir algo ayuda informacioacuten confirmacioacuten repeticioacuten instrucciones opinioacuten permiso pedir que alguien haga algo permitir prohibir o denegar proponer solicitar aceptar y rechazar

minus Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el

contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse y presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten felicitar interesarse por alguien o algo lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos

minus Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten decepcioacuten desintereacutes duda esperanza preferencia satisfaccioacuten gratitud sorpresa tristeza y enfado

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad miacutenima de comunicacioacuten Para que un texto sea comunicativamente vaacutelido debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesioacuten u organizacioacuten interna que facilite su comprensioacuten y que refleje asimismo la dinaacutemica de comunicacioacuten en la que se desarrolla Los alumnos y las alumnas deberaacuten adquirir por tanto las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesioacuten

Coherencia textual Adecuacioacuten del texto al contexto comunicativo

bull Tipo y formato de texto bull Variedad de lengua bull Registro bull Tema Enfoque y contenido Seleccioacuten leacutexica seleccioacuten de estructuras sintaacutecticas seleccioacuten de

contenido relevante bull Contexto espacio-temporal Referencia espacial y referencia temporal

Cohesioacuten textual Organizacioacuten interna del texto Inicio desarrollo y conclusioacuten de la unidad textual

bull Inicio del discurso Mecanismos iniciadores (toma de contacto etc) introduccioacuten del tema tematizacioacuten

bull Desarrollo del discurso minus Desarrollo temaacutetico

Mantenimiento del tema Correferencia (uso del artiacuteculo pronombres demostrativos concordancia de tiempos verbales) Repeticioacuten (sinoacutenimos antoacutenimos campos leacutexicos) Reformulacioacuten

Expansioacuten temaacutetica Ejemplificacioacuten minus Cambio temaacutetico Digresioacuten Recuperacioacuten de tema

bull Conclusioacuten del discurso Resumen y cierre textual bull Mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma mantenimiento y cesioacuten del turno de

palabra Apoyo demostracioacuten de entendimiento peticioacuten de aclaracioacuten La entonacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto oral Uso de los patrones de entonacioacuten

bull La puntuacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto escrito Uso de los signos de puntuacioacuten

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 2ordm Nivel Baacutesico Se trabajaraacute con material auteacutentico documentos de perioacutedicos y revistas literarios de la radio peliacuteculas Internet Se trabajaraacute igualmente con ejercicios gramaticales y el libro de texto Eacutecho 1 ndash Unidad 3 y seguacuten el profesor con Eacutecho A2 o materiales de elaboracioacuten propia

Del 3 de octubre al 22 de diciembre 2016 Unidad 1 (leccioacuten 9 Eacutecho A1) Nordm sesiones lectivas 12 horas Contenidos funcionales Relato breve de un recuerdo Presentar a su familia Presentar brevemente la biografiacutea de una persona Interrogar a alguien sobre sus proyectos Contar sus proyectos Contenidos gramaticales Repaso de los contenidos estudiados en 1ordm NB El imperfecto Uso del imperfecto del passeacute composeacute y del presente Expresar la duracioacuten Encadenamiento de las ideas alors donc mais El sentido reciacuteproco Contenidos leacutexico-semaacutenticos Los momentos de la vida La familia y la pareja Las relaciones familiares de amistad de amor Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos

El fonema [ȷ] Diferenciar [ɔ] [otilde] y [ otilde] [atilde] Contenidos culturales La familia francesa Tareas expresioacuten escrita Comentarios y descripciones de fotos el album de recuerdos Unidad 2 (leccioacuten 10 Eacutecho A1) Nordm sesiones lectivas 12 horas Contenidos funcionales 47

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico Consejos de savoir-vivre en Francia Hablar de los medios de comunicacioacuten Reivindicar sus derechos expresar su opinioacuten sobre la verdad o la mentira Contenidos gramaticales Pronombres complemento directo Pronombres complemento indirecto de persona Contenidos leacutexico-semaacutenticos Vocabulario relacionado con los medios de comunicacioacuten correo teleacutefono Internet Expresioacuten del deseo Dar las gracias felicitar excusarse Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos

Diferenciar [ʃ] [ʒ] [s] [z] Contenidos culturales Usos y costumbres en Francia Tareas expresioacuten escrita Redactar mensajes cortos de felicitacioacuten agradecimientohellip Unidad 3 (leccioacuten 11 Eacutecho A1) Nordm sesiones lectivas 12 horas Contenidos funcionales Consejos para enfrentarse a una situacioacuten de emergencia Llamar por teleacutefono Pedir una cita Expresar un problema reaccionar Contenidos gramaticales Expresioacuten del desarrollo de la accioacuten pasado reciente presente continuo futuro proacuteximo Accioacuten acabada inacabada Contenidos leacutexico-semaacutenticos La anatomiacutea la salud la enfermedad Actividades de tiempo libre Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El fonema [ȷ] Diferenciar [p] y [b] Ritmos de construcciones negativas y del estilo indirecto Tareas expresioacuten escrita Los magazines Dar instrucciones Exponer un problema personal Redactar consejos 48

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico Unidad 4 (leccioacuten 12 Eacutecho A1) Nordm sesiones lectivas 12 horas Contenidos funcionales Expresar un problema personal salud relaciones de amistadhellip Dar consejos a alguien que tiene un problema personal Pedir una cita Pedir o dar una explicacioacuten Contenidos gramaticales Uso de crsquoest frente a il est Contenidos leacutexico-semaacutenticos Descripcioacuten fiacutesica y psicoloacutegica La ropa Los colores Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Diferenciacioacuten masculino femenino Los fonemas [oslash] [ɶ] Tareas expresioacuten escrita Artiacuteculos de revistas descripcioacuten de comportamientos Comportamientos y estilos de ropa en Francia

bull Segunda evaluacioacuten Del 9 de enero al 6 de abril 2017

Unidad 5 Nordm sesiones lectivas 10 horas Contenidos funcionales Saber expresar el futuro hacer proyectos Expresar la inquietud tranquilizar Hacer una proposicioacuten Contenidos gramaticales Futuro del indicativo La comparacioacuten Contenidos leacutexico-semaacutenticos Leacutexico perteneciente al aacutembito del trabajo La educacioacuten y la formacioacuten El cambio Meteo Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Repaso de los contenidos estudiados en 1ordm NB El sonido [ ə] en la conjugacioacuten del futuro

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico La [ r] diferenciacioacuten de las nasales Tareas expresioacuten escrita Repaso de los contenidos estudiados en 1ordm NB Hacer un resumen Iniciarse a la redaccioacuten de un CV en el apartado ldquoestudios y formacioacutenrdquo Redactar brevemente su opinioacuten sobre un tema de educacioacuten Contenidos culturales La ensentildeanza en Francia Unidad 6 Nordm sesiones lectivas 10 horas Contenidos funcionales Explicar dar informacioacuten sobre el contenido de un artiacuteculo de prensa sencillo Hacer un breve comentario de dicho artiacuteculo Elegir y comprar ropa Expresar gustos y preferencias Hacer suposiciones Contenidos gramaticales El pronombre ldquoENrdquo El pronombre ldquoyrdquo Expresioacuten de la condicioacuten en el presente Contenidos leacutexico-semaacutenticos La ropa Leacutexico relativo a la empresa Leacutexico relativo al trabajo Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Ritmo y encadenamiento de las construcciones con el pronombre ldquoenrdquo Diferenciacioacuten de [ k] y [ g] Tareas expresioacuten escrita Redactar ldquoexperiencia profesionalrdquo Carta de presentacioacuten Contenidos culturales El trabajo en Francia

Contenidos funcionales Dar su opinioacuten sobre un programa de televisioacuten o de radio Dar instrucciones Brindar Dar la bienvenida a alguien Contar una historia

Unidad 7 Nordm sesiones lectivas 10 horas

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico Elegir un programa Contenidos gramaticales Las proposiciones relativas introducidas por ldquoQUI QUE OUgraverdquo Los adverbios lugar y formacioacuten de los adverbios en ldquoMENTrdquo Contenidos leacutexico-semaacutenticos La televisioacuten y la radio La prensa escrita Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Diferenciacioacuten [ u] [ o] [ w] Formas familiares contractas (ldquotacutees ougrave rdquo) Entonacioacuten de la sorpresa la satisfaccioacuten y la decepcioacuten Tareas expresioacuten escrita Hacer un programa Presentar un hecho basaacutendose en indicaciones orales Contenidos culturales La televisioacuten y la prensa en Francia Unidad 8 Nordm sesiones lectivas 10 horas Contenidos funcionales Hablar sobre su aprendizaje del franceacutes Contar un encuentro y sus circunstancias Preguntar y dar noticias de alguien Decir si conocemos o nos acordamos Elegir una actividad de ocio Contenidos gramaticales Repaso de los tiempos del ldquopreacutesentrdquo ldquofuturrdquo ldquopasseacute composeacuterdquo y ldquoimparfaitrdquo Diferencia de uso entre el passeacute composeacuteimparfait Contenidos leacutexico-semaacutenticos El aprendizaje de un idioma extranjero Conocimiento y recuerdo Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Ritmos de la construccioacuten de la frase negativa Pronunciacioacuten de los participios pasados en [y] Marcas del presente ldquopasseacute composeacuterdquo y futuro Tareas expresioacuten escrita Escribir una carta o un mensaje para tomar contacto Contenidos culturales Los encuentros modas y comportamientos 51

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico La vida del barrio en las grandes ciudades Las relaciones de amistad Unidad 9 Nordm sesiones lectivas 10 horas Contenidos funcionales Hablar sobre una fiesta Exponer una receta de cocina Encontrar a alguien Acercarse a alguien Expresar gustos y preferencias Contenidos gramaticales Los pronombres objetos directos Los pronombres objetos indirectos Contenidos leacutexico-semaacutenticos Las fiestas y las animaciones locales La cocina Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El encadenamiento y la ldquoliaisonrdquo en los grupos con pronombres complementos Tareas expresioacuten escrita Redactar recetas de cocina Preparar un proyecto de fiesta Contenidos culturales El calendario Momentos fuertes y animacioacuten en la ciudad de Bourges Fiestas tradicionales e importadas (el diacutea de San Patricio) y fiestas francoacutefonas Una comida de fiesta

Del 17 de abril al 25 de mayo 2017 Unidad 10 Nordm sesiones lectivas 5 horas Contenidos funcionales Comentar una informacioacuten haciendo una suposicioacuten o hipoacutetesis Contar una aneacutecdota una historia graciosa o un chiste Proponer algo Reaccionar a una proposicioacuten hecha Contenidos gramaticales Iniciacioacuten de las formas del condicional para expresar peticiones corteses (je voudrais jacuteaimerais) Expresar la suposicioacuten con ldquoSI + presenterdquo Preposiciones para expresar el movimiento (agrave au aux en de vers chez) Contenidos leacutexico-semaacutenticos

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico Leacutexico relativo a movimientos y desplazamientos (emmener amener apporterhellip) Las bromas y los chistes Los juegos Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Diferenciacioacuten del futuro y del condicional Los sonidos [ u] [ y] Tareas expresioacuten escrita Dar su opinioacuten haciendo suposiciones Redactar una aneacutecdota Contenidos culturales El Arte de principios del siglo XX El humor juegos de palabras y chistes en franceacutes el humorista Gad Elmaleh La regioacuten del Peacuterigord Unidad 11 Nordm sesiones lectivas 5 horas Contenidos funcionales Describir el caraacutecter o comportamiento de una persona Hablar de su estilo de vida sus costumbres Expresar la incomprensioacuten Dar explicaciones Expresar acuerdo y desacuerdo Reconciliarse despedirse Contenidos gramaticales Construcciones sencillas del discurso indirecto Construcciones con ldquofaire + verbordquo y ldquolaissez + verbordquo Repaso de los adjetivos calificativos y la concordancia (geacutenero y nuacutemero) Contenidos leacutexico-semaacutenticos El caraacutecter y la personalidad Las relaciones humanas simpatiacutea y antipatiacutea Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Entonacioacuten del imperativo Diferenciacioacuten entre nasales y vocales [otilde] - [o] - [atilde] - [a] Tareas expresioacuten escrita Redactar consejos (Coacutemo comportarse en vuestro paiacutes) Contenidos culturales Imaacutegenes y expresiones verbales ligadas a los colores Costumbres y prohibiciones en Francia y en el mundo

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico Unidad 12 Nordm sesiones lectivas 5 horas Contenidos funcionales Contar un fracaso o un eacutexito Dar instrucciones Expresar la voluntad y la obligacioacuten Expresar la inquietud la voluntad y el miedo tranquilizar Contenidos gramaticales Revisar Imperativo en forma afirmativa y negativa Pronombres directos e indirectos con el imperativo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Hazantildeas y aventuras eacutexitos y fracasos Los deportes Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Encadenamiento en los grupos ldquoverbos en el imperativo con pronombrerdquo Tareas expresioacuten escrita Tomar notas y redactar a partir de una grabacioacuten Contenidos culturales Los franceses y el deporte Los joacutevenes de la inmigracioacuten La aventura de hoy los exploradores Nicolas Vannier y Jean Louis Eacutetienne la navegante Maud Fontenoy la reportera de guerra Florence Aubenas Unidad 13 Nordm sesiones lectivas 5 horas Contenidos funcionales Hablar sobre sus actividades cotidianas Hablar acerca de sus condiciones de vidaacute Contactar alguien Tener una entrevista de trabajo Expresar la pertenencia Expresar la confianza o la desconfianza Contenidos gramaticales Repaso de los adjetivos posesivos y estudio de los pronombres posesivos Los adjetivos indefinidos Los adverbios de cantidad Contenidos leacutexico-semaacutenticos Las tareas diarias Las condiciones de vida trabajo ingresos dificultades Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos 54

Los sonidos [j] y [jєn] Los sonidos [v] y [ f] Tareas expresioacuten escrita Dar su opinioacuten sobre un tema de la vida cotidiana Contenidos culturales Los franceses y las tareas del hogar El compartir piso La cantante Diamacutes La peliacutecula ldquoLe Couperetrdquo de Costa-Gravas Unidad 14 Nordm sesiones lectivas 4 horas Contenidos funcionales Describir un objeto Elegir algo Expresar una opinioacuten sobre una persona Desenvolverse en un banco Contenidos gramaticales Repaso de los pronombres relativos (qui que ougrave) Repaso de los adjetivos demostrativos y estudio de los pronombres demostrativos Repaso de la comparacioacuten y estudio de algunas construcciones comparativas Contenidos leacutexico-semaacutenticos Los objetos de la casa La descripcioacuten de un objeto forma dimensioacuten materialhellip El dinero Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos

Los sonidos [s] y [z] Tareas expresioacuten escrita Describir un objeto Redactar instrucciones para servirse de un objeto Contenidos culturales Comportamientos y haacutebitos de dinero modos de pago propina precios gastoshellip

E-Criterios de evaluacioacuten por destrezas y miacutenimos exigibles En todas las destrezas las distintas tareas se evaluaraacuten sobre un maacuteximo de 10 puntos siendo la calificacioacuten miacutenima para superar dicha destreza de 5 puntos Comprensioacuten oral Identificar informacioacuten global y especiacutefica en textos orales breves de estructura clara y sencilla y leacutexico de uso frecuente referidos a temas cotidianos o relacionados con necesidades baacutesicas y concretas articulados con claridad a velocidad lenta en lengua estaacutendar y transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que

bull Identifica el tipo de texto y la idea principal de mensajes avisos declaraciones y conversaciones breves claros y sencillos

bull Extrae la informacioacuten necesaria para seguir instrucciones y llevar a cabo una tarea concreta como ir a un

lugar determinado a pie o en transporte puacuteblico o hacer funcionar un mecanismo

bull Extrae informacioacuten especiacutefica del texto tal como nuacutemeros precios horas fechas y datos que se refieran a descripciones de personas animales objetos y lugares

bull Sigue el plan de exposiciones cortas expresadas con una diccioacuten clara

bull Capta la liacutenea argumental y los episodios maacutes significativos en relatos cortos

bull Identifica el tema de noticias radiadas o televisadas sobre asuntos conocidos y predecibles

bull Comprende la informacioacuten esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las

que participa siempre que pueda pedir confirmacioacuten e identifica los cambios de tema

bull Comprende lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas siempre que pueda pedir confirmacioacuten para poder solucionar las necesidades concretas de la vida diaria por ejemplo en tiendas oficinas o bancos

bull Identifica los elementos contextuales maacutes importantes como el tipo de interlocutor la situacioacuten y la

intencioacuten de comunicacioacuten

bull Reconoce teacuterminos expresiones y frases sencillas de uso comuacuten en situaciones cotidianas y foacutermulas especiacuteficas de la lengua objeto de estudio

bull Reconoce las formulas de contacto social y el grado de formalidad asociado a ellas para poder reaccionar

adecuadamente

bull Reconoce las caracteriacutesticas del estilo de vida y las convenciones sociales impliacutecitas o expliacutecitas del texto Descripcioacuten de las pruebas Consistiraacute en la audicioacuten de uno o varios textos La comprensioacuten se demostraraacute mediante ejercicios escritos que podraacuten incluir las tareas especificadas a continuacioacuten La duracioacuten de esta parte seraacute de 45 minutos como maacuteximo y cada audicioacuten se repetiraacute como miacutenimo dos veces dejando un intervalo de un minuto entre cada repeticioacuten

Tipos de tareas

bull Relacionar los distintos textos con sus correspondientes tiacutetulos o encabezamientos bull Ordenar partes de un texto

bull Identificar imaacutegenes asociacioacuten o seleccioacuten de las mismas bull Identificar los puntos principales de narraciones o conversaciones no excesivamente largas bull Completar informacioacuten en tablas dibujos mapas diagramas listados etc bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Seguir indicaciones e instrucciones

Tipos de textos bull Descripciones de hechos y o experiencias bull Entrevistas bull Conversaciones entre dos o maacutes interlocutores bull Monoacutelogos bull Mensajes y avisos puacuteblicos bull Indicaciones e instrucciones Fuente

Textos orales auteacutenticos o adaptados para la ensentildeanza en soporte audio video o de viva voz Criterios de calificacioacuten

Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales y participar en conversaciones breves de estructura sencilla en lengua estaacutendar tanto en comunicacioacuten cara a cara como por medios teacutecnicos sobre temas de la vida cotidiana o relacionados con la satisfaccioacuten de necesidades baacutesicas e inmediatas con una pronunciacioacuten inteligible aunque resulten evidentes el acento extranjero las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticioacuten la paraacutefrasis y la cooperacioacuten de los interlocutores para mantener la comunicacioacuten Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que bull Hace una descripcioacuten o presentacioacuten sencilla breve y ensayada de personas animales objetos lugares

condiciones de vida estudios o trabajo actividades diarias cosas que le gustan o no le gustan bull Realiza descripciones breves y baacutesicas de hechos y actividades como planes y citas costumbres actividades

habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales bull Expresa opiniones y lo que le gusta o no le gusta respecto a algo bull Plantea y contesta preguntas para intercambiar ideas e informacioacuten sobre costumbres y acciones de la vida

cotidiana (trabajo familia tiempo libre) bull Manifiesta coincidencia y discrepancia con otras personas bull Realiza gestiones y actividades de la vida cotidiana como transacciones sencillas en tiendas oficinas de

correos bancos restaurantes agencias de viajes transportes puacuteblicos bull Pide da y reacciona ante indicaciones e instrucciones sencillas tales como direcciones o coacutemo hacer funcionar

mecanismos sencillos bull Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que le hacen se disculpa y responde a las disculpas que le

presentan bull Utiliza palabras y frases clave apoyaacutendose en la gestualidad si fuera necesario con el objeto de que su

discurso resulte comprensible e inteligible para un receptor bien predispuesto bull Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas baacutesicas

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico bull Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales baacutesicas logrando que la informacioacuten quede clara a pesar de

cometer algunos errores bull Estructura el mensaje en oraciones sencillas unidas por conectores baacutesicos bull Usa foacutermulas de cortesiacutea sencillas y cotidianas para iniciar mantener y dar por terminada una conversacioacuten bull Se adapta a la situacioacuten de comunicacioacuten teniendo en cuenta las reacciones de sus interlocutores bull Ajusta el nivel de formalidad al propoacutesito comunicativo y al receptor

Tipos de tareas

Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ORAL DEL NIVEL BAacuteSICO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

Comprensioacuten de lectura Identificar el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y la informacioacuten especiacutefica de textos breves de estructura sencilla y leacutexico de uso frecuente escritos en lengua estaacutendar sobre asuntos cotidianos en soportes tradicionales o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten pudiendo releer cuando se necesite Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que minus Identifica el significado de palabras y expresiones de uso muy comuacuten en sentildeales y letreros que se encuentran

en lugares puacuteblicos como calles restaurantes medios de transporte estaciones de ferrocarril aeropuertos y lugares de trabajo

minus Localiza informacioacuten en listados y enunciados sencillos tales como horarios y letreros e identifica las palabras baacutesicas y de uso frecuente en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

minus Localiza la informacioacuten relevante en textos breves sobre asuntos cotidianos escritos por personas con las que comparte intereses tales como cartas faxes mensajes cortos correos electroacutenicos y otras producciones breves resultado de aplicaciones informaacuteticas para la comunicacioacuten simultaacutenea

minus Extrae la informacioacuten necesaria para poder seguir instrucciones sobre aparatos de uso comuacuten en la vida diaria con la ayuda de ilustraciones si es necesario y para llevar a cabo una tarea concreta como por ejemplo seguir una receta de cocina sencilla rellenar un formulario y participar brevemente en una conversacioacuten haciendo uso de aplicaciones informaacuteticas para la comunicacioacuten simultaacutenea

minus Comprende correspondencia formal breve sobre cuestiones praacutecticas tales como la confirmacioacuten de un pedido la concesioacuten de una beca o la reserva de unas vacaciones

minus Extrae y valora con espiacuteritu criacutetico la informacioacuten relevante de textos breves que traten de temas con los que estaacute familiarizado o que sean de intereacutes general

minus Identifica informacioacuten relevante y puntos de vista distintos en textos periodiacutesticos breves y sencillos tales como resuacutemenes de noticias que describan hechos o acontecimientos

minus Identifica los rasgos culturales convenciones sociales y estilos de vida que aparecen en el texto Descripcioacuten de las pruebas Consistiraacute en la lectura de uno o varios textos La comprensioacuten se demostraraacute mediante ejercicios escritos que podraacuten incluir las tareas especificadas a continuacioacuten La duracioacuten de esta parte seraacute de 60 minutos aproximadamente

Tipo de tareas

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico bull Contestar preguntas de comprensioacuten general o especiacutefica (abiertas de eleccioacuten muacuteltiple verdadero falso

no se sabe etc) bull Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definicioacuten dada o a la inversa bull Emparejar fragmentos de textos con sus correspondientes ideas bull Completar diaacutelogos con frases a elegir de entre varias dadas bull Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias bull Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles bull Elegir entre varios tiacutetulos el que mejor corresponda al texto bull Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos bull Relacionar los distintos paacuterrafos con sus correspondientes tiacutetulos bull Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias) bull Identificar el propoacutesito del texto la intencioacuten yu opinioacuten del autor bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Ordenar un texto bull Elegir el resumen maacutes adecuado del texto entre varios dados bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Identificar afirmaciones relacionadas con el documento bull Utilizar informacioacuten recogida en el texto para solucionar problemas bull Hacer preguntas a respuestas dadas bull Reescribir frases a partir de una dada bull Traducir frases

Tipo de textos

bull Conversaciones o diaacutelogos bull Formularios e impresos con datos personales bull Anuncios puacuteblicos bull Anuncios comerciales y folletos informativos bull Informacioacuten baacutesica de servicios bull Instrucciones o indicaciones bull Postales cartas correos electroacutenicos faxes bull Textos descriptivos (personas casas lugares trabajo etc) bull Textos narrativos y relatos cortos

Fuente Material impreso auteacutentico o disentildeado para la ensentildeanza procedente de perioacutedicos revistas sentildeales o anuncios folletos textos electroacutenicos etc Criterios de calificacioacuten

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 2ordm Nivel Baacutesico Expresioacuten e interaccioacuten escrita Escribir textos breves sencillos y cohesionados en soporte tradicional o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten relacionados con asuntos cotidianos y necesidades baacutesicas del entorno en los que se transmite apropiadamente la informacioacuten deseada empleando leacutexico de uso frecuente y adecuando el texto al interlocutor a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que bull Escribe los datos personales para rellenar fichas formularios cuestionarios e impresos bull Responde a cuestionarios y cumplimenta esquemas sobre temas conocidos bull Escribe notas postales y cartas personales sencillas a interlocutores concretos para contactar invitar felicitar

expresar deseos y opiniones solicitar favores agradecer y pedir disculpas bull Escribe mensajes sencillos con informacioacuten instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana bull Escribe correspondencia personal sencilla para hablar de siacute mismo y de aspectos cotidianos de su entorno

(personas animales objetos lugares experiencias de estudio y trabajo presentes o pasadas) bull Escribe correspondencia formal sencilla notas y mensajes para solicitar un servicio o pedir y dar informacioacuten bull Describe de forma baacutesica personas animales objetos lugares y narra hechos y experiencias personales reales

o imaginarias bull Organiza la presentacioacuten de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo

del texto y al receptor bull Utiliza apropiadamente los recursos de cohesioacuten las convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten maacutes

elementales bull Utiliza el vocabulario baacutesico adecuado a la situacioacuten comunicativa bull Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales baacutesicas y escribe paacuterrafos formados por oraciones sencillas

enlazadas por conectores baacutesicos y ordenados de forma loacutegica bull Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa considera las opiniones y rasgos culturales

distintos de los propios y se muestra tolerante con los demaacutes

Tipos de tareas bull Rellenar fichas formularios e impresos con los datos personales bull Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos bull Escribir notas postales y cartas personales sencillas para contactar invitar felicitar expresar deseos solicitar

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

El profesorado tendraacute que recoger para su archivo al menos una prueba o documento de evaluacioacuten realizados por el alumnado en el aula en cada evaluacioacuten Las pruebas praacutecticas versaraacuten sobre todos los contenidos impartidos hasta el momento de la realizacioacuten de las mismas es decir son acumulativas y no parciales En el apartado de expresioacuten e interaccioacuten oral el profesorado podraacute otorgar calificaciones atendiendo a las intervenciones del alumnado en clase (presentaciones orales trabajo en parejas o en grupos debates etc) y a las entrevistas que mantenga con ellos Ademaacutes el profesorado podraacute realizar las pruebas de uso de la lengua (gramaacutetica vocabulario y foneacutetica) que considere pertinentes y aunque la calificacioacuten de las mismas no cuente para la nota final siacute que ayudaraacuten al alumnado a asimilar una serie de contenidos linguumliacutesticos que tendraacute que utilizar activamente en la praacutectica de cada una de las destrezas comunicativas La evaluacioacuten continua tiene un caraacutecter formativo pues permite medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso El anaacutelisis de los resultados del alumnado se utilizaraacute como procedimiento para mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Asimismo el profesorado evaluaraacute perioacutedicamente el proceso de ensentildeanza y la propia praacutectica El profesorado desempentildearaacute igualmente el papel de tutor de cada uno de sus grupos para orientar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje y para facilitar informacioacuten relevante sobre la importancia que puede tener el dominio del idioma en el desarrollo personal acadeacutemico y profesional El alumnado podraacute solicitar cuantas orientaciones y aclaraciones considere precisas para la mejora del proceso de aprendizaje Al finalizar cada una de las tres evaluaciones el alumnado seraacute informado personalmente de su progreso mediante una nota numeacuterica que igualmente se recogeraacute en la aplicacioacuten SAUCE Para ello se utilizaraacute una escala de 1 a 10 puntos sin decimales aplicaacutendose el redondeo cuando fuera necesario Esta informacioacuten igualmente se publicaraacute en los tablones de anuncios designados a tal efecto Los padres las madres o quienes tengan la tutela de los alumnos y las alumnas menores de edad recibiraacuten por escrito los resultados de la evaluacioacuten y del control de asistencia de estas personas En el caso de que los contenidos no hayan sido asimilados en un trimestre y puesto que los objetivos y contenidos de una evaluacioacuten aglutinan los de las anteriores el alumnado podraacute recuperarlos a lo largo de las siguientes ya que las tareas que deberaacute realizar iraacuten progresivamente aumentando en dificultad y seraacuten maacutes globalizantes

EVALUACIOacuteN FINAL EN EL 2ordm CURSO DE NB

Para superar el segundo curso de cada nivel el alumnado deberaacute inscribirse en la prueba terminal especiacutefica para la obtencioacuten del certificado del nivel (baacutesico intermedio o avanzado) y realizar los ejercicios correspondientes a las cuatro destrezas en los que tendraacute que demostrar su capacidad Esta prueba tendraacute como referencia las competencias establecidas en los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten del curriacuteculo de ensentildeanza de idiomas de reacutegimen especial (Decreto 732007 de 14 de Junio) La obtencioacuten de dicho certificado seraacute requisito indispensable para acceder al siguiente nivel La calificacioacuten final se obtendraacute mediante esta prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten regulada por la Resolucioacuten de 22 de febrero de 2012 de la Consejeriacutea de Educacioacuten y Universidades por la que se regulan las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten de los niveles baacutesico intermedio y avanzado de las ensentildeanzas de idioniexclmas de reacutegimen especial en el Principado de Asturias La Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten y las EEOOII haraacuten puacuteblica la informacioacuten sobre la prueba con el objeto de facilitar a los interesados la realizacioacuten de la misma

Las pruebas se elaboraraacuten y evaluaraacuten conforme a modelos que garanticen su validez fiabilidad viabilidad equidad y transparencia asiacute como el derecho del alumnado a ser evaluado con objetividad y con plena efectividad

Estructura de las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten

Las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten de los niveles baacutesico intermedio y avanzado seraacuten comunes para cada uno de los idiomas que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas del Principado de Asturias y constaraacuten de cuatro partes independientes relacionadas con las destrezas comunicativas de

a) Comprensioacuten de lectura b) Comprensioacuten oral c) Expresioacuten e interaccioacuten escrita d) Expresioacuten e interaccioacuten oral Las personas aspirantes podraacuten realizar las distintas partes de que consta la prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten sin que sea precisa la previa realizacioacuten o superacioacuten de alguna de ellas

Calificacioacuten de la prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten

Cada una de las cuatro partes de que consta la prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten se valoraraacute utilizando una escala de 0 a 10 puntos sin decimales siendo necesario obtener al menos 5 puntos para superar cada parte

La calificacioacuten final de las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten de los niveles baacutesico intermedio y avanzado se expresaraacute en los teacuterminos de ldquoaptordquo y de ldquono aptordquo otorgaacutendose la calificacioacuten de ldquoaptordquo a quienes hayan obtenido una puntuacioacuten de 5 o maacutes en cada una de las partes de la prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten

Aquellas partes de la prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten en las que se haya obtenido 5 puntos o maacutes mantendraacuten su validez y seraacuten computadas a quienes concurran en convocatoria extraordinaria de septiembre

Por resolucioacuten de la Consejeriacutea de Educacioacuten el alumnado en la modalidad presencial dispone de un maacuteximo de cuatro cursos acadeacutemicos para superar cada nivel en su totalidad

G-Libro de texto y materiales recomendados

o 2ordm NB uacuteltima unidad Eacutecho A1 Autores J Girardet y otros Editorial CLE International

El profesor completaraacute con otros materiales y propondraacute a sus alumnos libros de lecturas adaptadas etiqueta

H-Bibliografiacutea

o Eacutecho A2 o Eacutecho A1 A2 ndash Cahier personnel drsquoapprentissage o Grammaire expliqueacutee du franccedilais CLE International o Grammaire pratique du franccedilais en 80 fiches Hachette o Les exercices de grammaire A2 Hachette o Niveau deacutebutant Cle International o Activiteacutes pour le CECR Niveau A2 CLE International o Compeacutetences Compreacutehension eacutecrite Niveau 1 CLE International o Compeacutetences Compreacutehension orale Niveau 1 CLE International o Compeacutetences Expression eacutecrite Niveau 1 CLE International o Compeacutetences Expression orale Niveau 1 CLE International o Exercices de grammaire A2 Collection laquo Je pratique raquo Didier o Exercices de vocabulaire en contexte Niveau Intermeacutediaire Hachette o Exothegraveque Exercices de grammaire niveau deacutebutant Cideb o Le nouvel entraicircnez-vous 450 nouveaux exercices de grammaire o Le Nouvel Entraicircnez-vous DELF A2 200 activiteacutes CLE International o Les cleacutes du nouveau DELF Niveau A2 PUG o Les exercices de grammaire A2 Hachette o Vocabulaire expliqueacute du franccedilais Niveau Intermeacutediaire CLE International o Vocabulaire progressif du franccedilais Niveau Intermeacutediaire CLE International o httpwwwlepointduflenet

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordm Nivel Intermedio

Programacioacuten de 1ordm Nivel Intermedio

A-Definicioacuten del nivel

El Nivel Intermedio presentaraacute las caracteriacutesticas del nivel de competencia B1 que viene definido el Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas

Este nivel supone

Utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad receptiva y productivamente tanto en forma hablada como escrita asiacute como para mediar entre hablantes de distintas lenguas en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos de cierta extensioacuten y complejidad linguumliacutestica en una variedad de lengua estaacutendar con estructuras habituales y un repertorio leacutexico comuacuten no muy idiomaacutetico y que versen sobre temas generales cotidianos o en los que se tiene un intereacutes personal

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1NI

1 Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinguumle y pluricultural que fomente el entendimiento la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacioacuten internacionales

2 Conocer y valorar las caracteriacutesticas generales y las singularidades maacutes relevantes de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilinguumle valorando la posibilidad de relacionarse con personas de distintas culturas y lenguas

3 Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autoacutenomo sirvieacutendose de diversas fuentes de comunicacioacuten y recursos iniciaacutendose en el manejo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje

4 Utilizar y desarrollar estrategias de comunicacioacuten que faciliten la comprensioacuten expresioacuten e interaccioacuten y que permitan afrontar con eacutexito el proceso comunicativo

5 Utilizar estrategias baacutesicas de mediacioacuten en contextos informales cotidianos que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la situacioacuten de comunicacioacuten

6 Utilizar con cierta correccioacuten seguridad y flexibilidad los elementos formales de la lengua de tipo morfosintaacutectico leacutexico y foneacutetico valorando la comunicacioacuten como fin fundamental del aprendizaje de una lengua

B2-Objetivos por destrezas 1NI

Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles maacutes relevantes y las opiniones y actitudes expliacutecitas de los hablantes en textos orales de cierta extensioacuten claramente estructurados y en lengua estaacutendar que traten de temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos siempre que las condiciones acuacutesticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho

Producir textos orales cohesionados de una extensioacuten superior a la requerida en nivel baacutesico y de cierta complejidad linguumliacutestica razonablemente bien organizados y adecuados al interlocutor a la situacioacuten y al propoacutesito comunicativo sobre temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal con una pronunciacioacuten y entonacioacuten claras y desenvolverse con una correccioacuten fluidez y espontaneidad que permitan mantener la comunicacioacuten cara a cara o por medios teacutecnicos aunque resulten evidentes el acento extranjero las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacioacuten por parte de los interlocutores

Comprensioacuten de lectura

Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles maacutes relevantes y las opiniones y actitudes expliacutecitas de los autores en textos escritos de cierta extensioacuten claramente estructurados y en lengua estaacutendar que traten de temas generales de actualidad o relacionados con sus intereses

Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad linguumliacutestica sobre temas cotidianos de intereacutes general o personal y en los que se pide transmite o se intercambia informacioacuten e ideas se narran historias se describen experiencias y acontecimientos sean eacutestos reales o imaginados sentimientos reacciones y aspiraciones se justifican brevemente opiniones y se explican planes adecuando el texto al destinatario a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten

C-Contenidos generales

Los contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno o la alumna habraacuten de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales

Estos contenidos generales que sirven de base para todos los idiomas se relacionan en apartados independientes aunque en situaciones reales de comunicacioacuten todas las competencias parciales se activan simultaacuteneamente Por ello en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje deberaacuten integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluacioacuten propuestos de manera que el alumno o la alumna adquiera las competencias necesarias a traveacutes de las actividades y tareas comunicativas que se propongan

La seleccioacuten de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la progresioacuten de la competencia

comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y han de servir de base para la reflexioacuten sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicacioacuten necesarias para alcanzar un grado de autonomiacutea cada vez mayor y la valoracioacuten personal del propio proceso de aprendizaje

Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad linguumliacutestica y el pluralismo cultural del

mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo a traveacutes del anaacutelisis y la valoracioacuten criacutetica de las distintas realidades Por uacuteltimo puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las necesidades comunicativas del alumno o

de la alumna en la sociedad actual se han de tener en cuenta la diversidad de soportes existentes en este sentido se fomentaraacute el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

En aquellos apartados donde no se especifique una divisioacuten referida a cada uno de los cursos del nivel se entenderaacute que al primer curso corresponde a una iniciacioacuten en los conceptos y al segundo curso corresponde una ampliacioacuten yo profundizacioacuten de los mismos

C11 Contenidos nocionales

bull Entidades Expresioacuten de las entidades y referencia a las mismas bull Propiedades Existencia cantidad cualidad y valoracioacuten bull Relaciones Espacio (ubicacioacuten absoluta y relativa en el espacio) tiempo (situacioacuten absoluta y relativa en el

tiempo) estados procesos y actividades (aspecto modalidad participantes y sus relaciones) relaciones loacutegicas (entre estados procesos y actividades) conjuncioacuten disyuncioacuten oposicioacuten comparacioacuten condicioacuten causa

finalidad resultado relaciones temporales (anterioridad simultaneidad posterioridad)

C12 Contenidos socioculturales

El alumno o la alumna deberaacute adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacioacuten Se tendraacuten en cuenta las aacutereas siguientes

C211 Contenidos leacutexico-semaacutenticos Repertorios leacutexicos y utilizacioacuten (produccioacuten y comprensioacuten) adecuada de los mismos en los contextos a los que se

refieren los objetivos y criterios de evaluacioacuten especificados para el nivel Estos repertorios se desarrollaraacuten teniendo en cuenta las siguientes aacutereas

bull Identificacioacuten personal descripcioacuten de personas bull Vivienda hogar y entorno la casa las ciudades y los pueblos bull Actividades de la vida diaria el trabajo ir de compras y actividades cotidianas bull Tiempo libre y ocio deporte cine y radio bull Viajes medios de transporte tipos de vacaciones y alojamiento bull Relaciones humanas y sociales comportamiento social la familia y la amistad bull Educacioacuten tipos de instituciones educativas asignaturas y actividades acadeacutemicas bull Compras y actividades comerciales tipos de tiendas formas de pago reclamaciones y quejas bull Alimentacioacuten descripcioacuten de los diferentes tipos de comida formas de cocinar menuacutes y restaurantes bull Bienes y servicios vocabulario relacionado con el dinero coacutemo alquilar un piso bull Lengua y comunicacioacuten escribir una carta o un correo electroacutenico informal hacer llamadas telefoacutenicas informales bull Clima condicioacuten atmosfeacuterica y medio ambiente estaciones temperatura fenoacutemenos atmosfeacutericos maacutes comunes y

predicciones bull Ciencia y tecnologiacutea los moacuteviles

C212 Contenidos gramaticales 1 LA ORACIOacuteN SIMPLE 11 Tipos de oracioacuten elementos constituyentes y su posicioacuten 111 REVISIOacuteN Oracioacuten declarativa Contraste del presentativo Crsquoest y el descriptivo ldquoIl estrdquo pe Il est beau ce paysage Crsquoest beau 112 Oracioacuten interrogativa 1121 Revisioacuten 1122 INICIACIOacuteN Registro formal inversioacuten compleja verbosujeto con reduplicacioacuten del sujeto pe La fille a-t-elle vu le film 113 Oracioacuten exclamativa REVISIOacuteN 114 Oracioacuten pasiva 1141 Suj Agente + V (tiempo simple) + C agente pe Lrsquoartiste est applaudi par le public 1142 Suj Agente + Neg + V (tiempo simple) + C agente pe Ce chegraveque nrsquoest pas accepteacute 115 Oracioacuten imperativa 1151 REVISIOacuteN 1152 Oracioacuten imperativa negativa + doble pronombre (ODOI) pe Ne le lui donne pas 12 Fenoacutemenos de concordancia 121 REVISIOacuteN 1211 Concordancia sujeto y participio pasado del verbo en voz pasiva pe Les voitures sont incendieacutees

1212 Concordancia participio pasado y pron OD (la les) antepuesto al verbo en tiempo verbal compuesto (auxiliar avoir) pe Les leltres Oui je les ai reccedilues 1213 Concordancia del participio pasado en los verbos pronominales pe Elle srsquoest laveacutee 2 LA ORACIOacuteN COMPUESTA 21 Expresioacuten de relaciones loacutegicas 211 REVISIOacuteN 212 AMPLIACIOacuteN 2121 Condicioacuten SI + pluscuamperfecto de indicativo condicional compuesto INICIACIOacuteN 2122 Relaciones temporales Avant de + infinitivo simple apregraves + infinitivo pasado lorsque chaque fois que en mecircme temps que+ indicativo 2123 Oposicioacuten [N+V+ Neg mais] pe Ce livre nrsquoest pas anglais mais franccedilais 2124 Finalidad pour que + Subj 2125 Consecuencia si tellementhellipque 22 Estilo indirecto 221 REVISIOacuteN 2211 Dire que (en cualquier tiempo) + oracioacuten declarativa (sin cambio de tiempo) pe ldquo Ce matin je suis alleacute chez le coiffeurrdquo992256Il dit que ce matin il est alleacute chez le coiffeur 2212 Del estilo directo en imperativo (forma no pronominal) al estilo indirecto dire demander de + infinitivo pe ldquoViensrdquo992256Il me dit de venir 2213 De la interrogacioacuten directa introducida por un adverbio interrogativo a la indirecta (verbo introductor en presente) pe ldquoQuand est-ce que tu vas agrave la piscinerdquo992256 Il me demande quand je vais agrave la piscine 222 AMPLIACIOacuteN 2221 INICIACIOacuteN Dire que (en cualquier tiempo) + transformacioacuten de los pronombres y de las referencias temporalespe (lundi) Aujourdrsquohui je te deacuteteste (Mardi) Hier il mrsquoa dit qursquoil me deacutetestait 2222 Del estilo directo en Imperativo (incluidas las formas pronominales afirmativas y las negativas con ne pas) al estilo indirecto dire demander conseiller ordonner de (cualquier tiempo) + infinitivo pe Il mrsquoa dit ldquoNe te legraveve pasrdquo992256 Il mrsquoa dit de ne pas me lever 2223 De la interrogacioacuten directa introducida por un adverbio interrogativo (quand ougrave) a la indirecta ( V en pasado) con transformacioacuten de los pronombres y referencias temporales pe (Lundi) ldquoQuand est-ce que tu partiras aux USArdquo (Mardi) Hier il mrsquoa demandeacute quand je partirais aux USA 3 EL SINTAGMA NOMINAL 31 Nuacutecleo 311 Sustantivo 3111 Geacutenero Revisioacuten 3112 Nuacutemero INICIACIOacuteN Flexioacuten irregular -al(s) - ou(x) - ail(s) pe carnaval(s) genou(x) eacuteventail(s) 3113 Grado positivo comparativo y superlativo REVISIOacuteN 31131 REVISIOacuteN Comparativo de superioridad (meilleur) igualdad (autant) inferioridad (pire) 31132 REVISIOacuteN Superlativo Le meilleur le pire 31133 INICIACIOacuteN Comparativo de igualdad casos particulares (faim soif peurhellip) pe Jrsquoai aussi peur que toi Contraste de este comparativo de igualdad con el exclamativo [Si tellement + N] (pe Le beacutebeacute a si faim o la idea de consecuencia [SI + N+ que] (pe Le beacutebeacute a si peur qursquoil pleure ) 312 Pronombres 3121 Pronombres toacutenicos REVISIOacuteN 31211 Preposicioacuten + prontoacutenico pe Il se dirige vers eux 31212 Forma enfaacutetica con reduplicacioacuten de sujeto pe Eux ils sont heureux 3122 Posesivos REVISIOacuteN 3123 Demostrativos 31231 REVISIOacuteN pe Tu preacutefegraveres celui-ci ou celui-lagrave 31232 Demostrativo + de + Npe Ce livre crsquoest celui de Marie 3124 Indefinidos 31241 REVISIOacuteN 31242 INICIACIOacuteN Diferencia entre [quelqursquounpersonnequelque choserien + drsquoautre] y [quelqursquoun hellip+ prep De + plus+ adj] pe Il y a quelque chose drsquoautre agrave la teacuteleacute- Oui mais rien de plus inteacuteressant 31243 INICIACIOacuteN Diferencia entre drsquoautres des autres 31244 INICIACIOacuteN Diferencia entre la reiteracioacuten con [re-+ V] o [V+ encore encore une fois] y une autre fois 3125 Pronombre EN OD + (Neg) + V+ (Neg) en tiempo compuesto pe Des films de ce reacutealisateur Non je nrsquoen ai pas vu 3126 Interrogativos variables Lequel + prep De + determinante+ nombre pe Tu preacutefegraveres laquelle de ces photos 3127 Relativos invariables 31271 Qui que ougrave (lugar) REVISIOacuteN 31272 AMPLIACIOacuteN Ougrave (tiempo) dont (soacutelo como complemento del V o del Adj) pe Le livre dont je parle 32 Modificacioacuten del nuacutecleo 321 REVISIOacuteN Los artiacuteculos partitivos

322 Casos particularesTregraves + N (envie sommeil faimhellip) 323 Modificacioacuten con la estructura enfaacutetica Ce nrsquoest pas hellip quique 324 INICIACIOacuteN Concordancia del participio pasado con el relativo OD que pe Crsquoest la fille que jrsquoai vue 4 EL SINTAGMA ADJETIVAL 41 Nuacutecleo 411 ADJETIVO 4111 Geacutenero y nuacutemero Casos particulares -al992256-alsaux national gt nationaux naval gt navals 4112 Grado 41121 REVISIOacuteN Comparativo de igualdad 41122 INICIACIOacuteN Contraste entre la comparacioacuten [aussi + Adj(que)] y el exclamativo [Si + adj] pe Pierre a eacuteteacute aussi prudent que Jean Pierre est si prudent y la idea de consecuencia [Si +Adj + que] pe Pierre est si prudent qursquoil mrsquo eacutenerve 41123 REVISIOacuteN Comparativo de inferioridad y de superioridad pire meilleur 41124 REVISIOacuteN Cuantificador numeral + N+ prep De+ plus que+ N+ pron toacutenico pe Il a deux ans de plus que toi 41125 INICIACIOacuteNComparativo de progresioacuten de plus en plus de moins en moins peIl y a de plus en plus de touristes 41126 REVISIOacuteN 411261 Superlativo le pire le plus mauvais le moins bon le meilleur 411262 Superlativo relativo con reduplicacioacuten del artiacuteculo art +N+ art + plusmoins +adj pe Crsquoest la femme la plus heureuse 42 Posicioacuten de los adjetivos en el Sintagma Nominal 5 EL SINTAGMA VERBAL 51 Nuacutecleo 511 Verbo 5111 Tiempo REVISIOacuteN y AMPLIACIOacuteN Conjugacioacuten Verbos regulares e irregulares (srsquoasseoirhellip verbos en ndashayer -uyer -oyer) 5112 Aspecto iterativo REVISIOacuteN [ re + V ] [ V + encore ] pe Le teacuteleacutephone sonne encore 5113 Contraste imperfecto de indicativo pasado compuesto de indicativo (passeacute composeacute) 5114 Modalidad 51141 Presente de subjuntivo 511411 REVISIOacuteN Expresioacuten de la voluntad (je veux que) la duda (je doute que) y la obligacioacuten ( il faut que) 511412 AMPLIACIOacuteN Expresioacuten de la finalidad ( pour quehellip) la duda ( je ne suis pas sucircr quehellip) la posibilidad (il est possible quehellip) 51142 Expresioacuten de la condicioacuten hipoacutetesis 511421 Si+ imperfecto de indicativo + frase con V en condicional simple] 511422 INICIACIOacuteN [SI + pluscuamperfecto de indicativo + frase con V en condicional compuesto] 51143 Del gerundio espantildeol al franceacutes 511431 REVISIOacuteN [continuer agrave+ infinitivo ] 511432 INICIACIOacuteN Contraste entre [ecirctre en train de + infinitivo] y la idea de simultaneidad [ suj + V principal + geacuterondif] pe Il est en train de lire et de fumer il fume en lisant 511433 [Al + infinitivo = tiempo] geacuterondif pe En arrivant agrave la maison jrsquoai vu ta lettre 51144 Voz pasiva 511441 REVISIOacuteN frase pasiva con verbo auxiliar EcircTRE en tiempo simple 511442 Frase pasiva afirmativa con verbo auxiliar ecirctre en tiempo compuesto 511443 Se faire + infinitivo pe Il srsquoest fait couper les cheveux 512 Modificacioacuten del nuacutecleo 5121 REVISIOacuteN nehellippas jamais rien personneplusaucun + tiempo compuesto 5122 [ne hellipque + N ] [nrsquoavoir qursquoagrave + infinitivo] 5123 Mediante pronombres 51231 REVISIOacuteN EN OD en frases negativas (V en tiempo simple) 51232 INICIACIOacuteN EN OD en tiempo compuesto pe Je nrsquoen ai pas eu 51233 REVISIOacuteN EN Y CCLugar Verbo en tiempo simple + Neg pe On nrsquoy va pas 51234 AMPLIACIOacuteN EN Y CCLugar V en tiempo compuesto + Neg pe Je nrsquoy suis pas alleacutee 51235 Periacutefrasis verbal 512351 REVISIOacuteN con un infinitivo modificado por un pron ODOI pe Je peux le voir 512352 INICIACIOacuteN En tiempo compuesto con un infinitivo modificado por un pron ODOI pe Jrsquoai pu le voir 512353 Mediante doble pronombre con verbo en tiempos simples en frase afirmativa negativa pe Je ne peux pas le lui donner 51236 INICIACIOacuteN mediante doble pronombre en tiempo compuesto y frase afirmativa pe Je la lui ai donneacutee 51237 Posicioacuten de los elementos en frases con verbo en tiempo compuesto con un solo pronombre pe Il ne lrsquoa pas vraiment deacutetesteacutee 6 EL SINTAGMA ADVERBIAL 61 Nuacutecleo adverbios y locuciones adverbiales

611 Clases 6111 Cantidad petit agrave petit agrave peu pregraves plein de 6112 Tiempo Diferencia entre el CCLugar longtemps = mucho tiempo y el OD beaucoup de temps = mucho tiempo de temps en temps tout agrave lrsquoheure nrsquoimporte quand parfois quelquefois souventetc 6113 Lugar nrsquoimporte ougrave ailleurs nulle part partout autour dedans dehors etc 6114 Modo Los adverbios en ndashMENT los derivados de un adjetivo con cambio en la terminacioacuten pe douce=doucement y los terminados en ndashammemt -emment 6115 Adverbiosconectores textuales drsquoailleurs en effet sinon etc 612 Grado 6121 REVISIOacuteNGrado positivo comparativo (mieux moins bienplus al = peor aussi + adverbio) superlativo (le mieux) 6122 Contraste entre la comparacioacuten [aussi + adv(que)] y e exclamativo [Si + adv] pe Pierre a habiteacute agrave Bordeaux aussi longtemps que Jean Pierre a habiteacute si longtemps agrave Bordeaux Y la idea de consecuencia [Si +adv + que] pe Pierre a habiteacute si longtemps agrave Bordeaux qursquoil a pris lrsquoaccent du pays 6123 Idea de progresioacuten de plus en plus de moins en moins de mieux en mieux de pire en pire 62 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante SAdv Modificacioacuten de los elementos en tiempo compuesto INICIACIOacuteN pe Il mrsquoa souvent parleacute de ses enfants 7 EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 71 REVISIOacuteN Preposiciones (con ciudadespaiacuteses) y locuciones de lugar -localizacioacuten en el espacio- 72 Diferencia entreparmi

Contenidos ortograacuteficos C213 Contenidos ortograacuteficos bull El alfabeto los caracteres bull Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos bull Ortografiacutea de palabras extranjeras bull Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva etc) bull Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis guioacuten etc) bull Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica

bull Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones bull Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones bull Procesos fonoloacutegicos (ensordecimiento sonorizacioacuten asimilacioacuten elisioacuten palatalizacioacuten nasalizacioacuten epeacutentesis

alternancia vocaacutelica etc) bull Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados bull Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

Contenidos sociolinguumliacutesticos marcadores linguumliacutesticos de relaciones sociales normas de cortesiacutea estereotipos y modismos populares registros dialectos y acentos

C23 Competencias pragmaacuteticas C231 Contenidos funcionales

o Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar asentir clasificar confirmar la veracidad de un hecho describir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar duda expresar conocimiento y desconocimiento expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema

o Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer

o Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole Aconsejar advertir alertar amenazar animar dar instrucciones dar permiso dispensar o eximir a alguien de hacer algo exigir ordenar pedir algo ayuda confirmacioacuten informacioacuten repeticioacuten instrucciones opinioacuten consejo permiso que alguien haga algo permitir y negar permiso a alguien persuadir prohibir o denegar proponer reclamar recomendar recordar algo a alguien restringir solicitar aceptar y rechazar sugerir suplicar

o Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir disculpas rehusar saludar y responder a saludos

o Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten entusiasmo ilusioacuten decepcioacuten desintereacutes e intereacutes disgusto dolor duda esperanza preferencia satisfaccioacuten gratitud sorpresa temor tristeza y enfado defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad miacutenima de comunicacioacuten Para

que un texto sea comunicativamente vaacutelido debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesioacuten u organizacioacuten interna que facilite su comprensioacuten y que refleje asimismo la dinaacutemica de comunicacioacuten en la que se desarrolla Los alumnos y las alumnas deberaacuten adquirir por tanto las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesioacuten

bull Tipo y formato de texto bull Variedad de lengua bull Registro bull Tema Enfoque y contenido Seleccioacuten leacutexica seleccioacuten de estructuras sintaacutecticas seleccioacuten de contenido

relevante bull Contexto espacio-temporal Referencia espacial y referencia temporal

bull Inicio del discurso Mecanismos iniciadores (toma de contacto etc) introduccioacuten del tema

tematizacioacuten bull Desarrollo del discurso

minus Desarrollo temaacutetico Mantenimiento del tema Correferencia (uso del artiacuteculo pronombres demostrativos

concordancia de tiempos verbales) Elipsis Repeticioacuten (eco leacutexico sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos campos leacutexicos) Reformulacioacuten Eacutenfasis

Expansioacuten temaacutetica Ejemplificacioacuten Refuerzo Contraste Introduccioacuten de subtemas minus Cambio temaacutetico Digresioacuten Recuperacioacuten de tema

bull Conclusioacuten del discurso Resumenrecapitulacioacuten indicacioacuten de cierre textual y cierre textual bull Mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma mantenimiento y cesioacuten del turno de palabra

Apoyo demostracioacuten de entendimiento peticioacuten de aclaracioacuten La entonacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto oral Uso de los patrones de entonacioacuten

D- D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de contenidos de 1ordm de Nivel Intermedio Este curso escolar los dos profesores que imparten el nivel trabajaraacuten el libro de texto le nouvel EacuteDITO B1 Trabajaremos la mitad de los documentos de cada dossier

Del 3 de octubre al 22 de diciembre 2016 Unidad 0 autoevaluacioacuten Nordm sesiones lectivas 10 horas

bull Pronombres personales complemento (COD COI Y EN) bull Utilizacioacuten de dos pronombres bull Posesivos adjetivos y pronombre bull Demonstrativos adjetivos y pronombres bull Preposiciones de lugar bull Crsquoest il est

Unidad 1 Nordm sesiones lectivas 11 horas Contenidos funcionales

bull Descripcioacuten alojamiento bull Comprender programas de radio sobre alojamiento bull Comprender documentos gastronoacutemicos bull Hablar de la ldquocolocationrdquo bull Escribir experiencia de colocation bull Escribir una receta

Contenidos foneacuteticos

bull Encadenamineo de las formas verbales pasivas bull Diferenciacioacuten entre k y g bull Encadenamiento de frases con proposicioacuten relativa bull Diferenciacioacuten entre v p b

Contenidos morfosintaacutecticos

bull Passeacute composeacute imparfait bull subjuntivo presente bull

Contenidos leacutexico-semaacutenticos bull Vivienda bull Alimentacioacuten

Contenido cultural

bull Profesioacuten conserje bull Los fast-food

Contenidos funcionales

bull Entender entrevistas a estudiantes bull Hablar sobre la vida estudiantil bull Participar en una entrevista de trabajo bull Entender informacioacuten escrita sobre la ensentildeanza bull Escribir una experiencia de estudiante

bull Los sonidos t y d bull Diferenciacioacuten entre los sonidos africados palatales sordos y sonoros

bull Pronombres relativos simples bull Adverbios en ndashment

Contenidos leacutexico-semaacutenticos

bull Estudios bull Trabajo

Contenido cultural

bull Lenguaje universitario bull Trabajar en Queacutebec

bull Entender entrevistas en la radio y en la prensa relacionadas con la NNTT bull Debatir sobre la NNTT bull Escribir sobre la prensa la tele

bull Diferenciacioacuten entre sonidos proacuteximos al entorno de o u bull

Contenidos morfosintaacutecticos bull Voz pasiva bull Expresioacuten de la finalidad bull Negacioacuten y restriccioacuten

bull Prensa ndash comunicacioacuten bull Nuevas tecnologiacuteas

Contenido cultural bull El lenguaje de signos

bull Entender reportajes sobre la familia bull Debatir sobre la educacioacuten de los nintildeos bull Entender artiacuteculos de prensa sobre los modos de vida bull Escribir correo lectores

bull Distincioacuten vocal nasal vocal +n bull Diferenciacioacuten entre sonidos proacuteximos al entorno de la i y la u

bull Expresioacuten de la oposicioacuten y de la concesioacuten bull Comparativo y superlativo bull Expresioacuten de la opinioacuten

bull Familia bull Salud bull Sentimientos

Contenido cultural

bull Fiestas y tradiciones francesas

bull Entender documento sonoros y escritos sobre viajes bull Hablar de turismo bull Escribir recuerdo de viaje

bull Encadenamiento de las construcciones con dos pronombres bull Encadenamientos vocaacutelicos y consonaacutenticos bull El sonido y bull Variantes de realizacioacuten del achifonema E

bull Pluscuamperfecto bull Indicadores temporales

bull Viajes bull Transportes

Contenido cultural bull Sentildeales de traacutefico

bull Comprender documentos orales y escritos relacionados con el consumo bull Hablar del dinero bull Debatir sobre el reciclaje bull Dar opinoacuten sobre salarios

Encadenamientos vocaacutelicos y consonaacutenticos

Sonidos y ldquoerdquo abierta y ldquoerdquo media

Contenidos morfosintaacutecticos bull Futuro condicional bull Expresioacuten de la condicioacuten y de la hipoacutetesis bull Pronombres y en

bull Consumo - dinero bull Tiempo libre

Contenido cultural

bull Sociedad y consumo

bull Comprender documentos orales y escritos relacionados con la justicia bull Hablar de peliculas policiacas bull Dar opinioacuten sobre profesioacuten de abogado

Acento ritmo y entonacioacuten

Contenidos morfosintaacutecticos bull Indefinidos bull Participio presente y gerundio (introduccioacuten)

bull Instituciones bull Justicia

Contenido cultural

bull Un poco de cultura francesa

Del 17 de abril al 25 de mayo 2017 Unidad 8 Nordm sesiones lectivas 11 horas Contenidos funcionales

bull Describir fotos de cuadros bull Presentar un monumento histoacuterico bull Formular una criacutetica de peliacutecula bull Hacer la biografiacutea de un personaje historico

Contenidos foneacuteticos Repaso de los puntos y modos de articulacioacuten del sistema foneacutetico franceacutes Contenidos morfosintaacutecticos

bull Estilo indirecto

Contenidos leacutexico-semaacutenticos bull Arte bull Historia bull

Contenido cultural bull Museos

bull Hablar de mundializacioacuten bull Debatir sobre los productos bio

bull Expresioacuten de la causa bull Expresioacuten de la consecuencia

Contenidos leacutexico-semaacutenticos bull Unioacuten Europea bull Mundializacioacuten

Contenido cultural

bull Europa bull Patrimonio mundial de la UNESCO

Comprensioacuten oral Criterio de evaluacioacuten Identificar informacioacuten global y especiacutefica en textos orales de cierta extensioacuten y complejidad linguumliacutestica claramente estructurados referidos a temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal articulados con claridad a velocidad lenta o media en lengua estaacutendar y transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos Miacutenimos exigibles El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Comprende instrucciones con informacioacuten teacutecnica sencilla 2 Comprende las ideas principales de una conversacioacuten o discusioacuten informal siempre que el discurso esteacute

articulado con claridad y en lengua estaacutendar 3 En conversaciones formales y reuniones de trabajo comprende gran parte de lo que se dice si estaacute

relacionado con temas de su intereacutes o especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomaacutetico de la lengua y pronuncien con claridad

4 Comprende en liacuteneas generales presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacioacuten estaacutendar y clara

5 Comprende las ideas principales de material grabado sencillo que trate de temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad

6 Identifica los elementos contextuales como el tipo de interlocutor la situacioacuten de comunicacioacuten los personajes que intervienen y el tipo de texto

7 Reconoce teacuterminos expresiones y frases de uso comuacuten Descripcioacuten de las pruebas Consistiraacute en la audicioacuten de uno o varios textos La comprensioacuten se demostraraacute mediante ejercicios escritos que podraacuten incluir las tareas especificadas a continuacioacuten La duracioacuten de esta parte seraacute de 45 minutos como maacuteximo y cada audicioacuten se repetiraacute como miacutenimo dos veces dejando un intervalo de un minuto entre cada repeticioacuten

Tipos de tareas

bull Relacionar los distintos textos con sus correspondientes tiacutetulos o encabezamientos bull Ordenar partes de un texto bull Identificar imaacutegenes asociacioacuten o seleccioacuten de las mismas bull Identificar los puntos principales de narraciones o conversaciones no excesivamente largas bull Completar informacioacuten en tablas dibujos mapas diagramas listados etc bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Seguir indicaciones e instrucciones

Identificar el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y los detalles maacutes relevantes de textos bien estructurados escritos en lengua estaacutendar sobre temas generales o de actualidad en soportes tradicionales o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Miacutenimos exigibles El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Comprende instrucciones sencillas 2 Encuentra y comprende informacioacuten relevante en material escrito de uso cotidiano 3 Comprende la descripcioacuten de acontecimientos sentimientos y deseos en cartas personales 4 Reconoce la liacutenea argumental en narraciones de estructura sencilla 5 Reconoce ideas significativas de artiacuteculos sencillos que tratan temas cotidianos 6 Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones principales de

textos en los que los autores adoptan posturas concretas Descripcioacuten de las pruebas Consistiraacute en la lectura de uno o varios textos La comprensioacuten se demostraraacute mediante ejercicios escritos que podraacuten incluir las tareas especificadas a continuacioacuten La duracioacuten de esta parte seraacute de 60 minutos aproximadamente

Tipo de tareas

bull Contestar preguntas de comprensioacuten general o especiacutefica (abiertas de eleccioacuten muacuteltiple verdadero falso no se sabe etc)

bull Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definicioacuten dada o a la inversa bull Emparejar fragmentos de textos con sus correspondientes ideas bull Completar diaacutelogos con frases a elegir de entre varias dadas bull Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias bull Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles bull Elegir entre varios tiacutetulos el que mejor corresponda al texto bull Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos bull Relacionar los distintos paacuterrafos con sus correspondientes tiacutetulos bull Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias) bull Identificar el propoacutesito del texto la intencioacuten yu opinioacuten del autor bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Ordenar un texto

bull Elegir el resumen maacutes adecuado del texto entre varios dados bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Identificar afirmaciones relacionadas con el documento bull Utilizar informacioacuten recogida en el texto para solucionar problemas bull Hacer preguntas a respuestas dadas bull Reescribir frases a partir de una dada bull Traducir frases Tipo de textos bull Conversaciones o diaacutelogos bull Formularios e impresos con datos personales bull Anuncios puacuteblicos bull Anuncios comerciales y folletos informativos bull Informacioacuten baacutesica de servicios bull Instrucciones o indicaciones bull Postales cartas correos electroacutenicos faxes bull Textos descriptivos (personas casas lugares trabajo etc) bull Textos narrativos y relatos cortos Fuente Material impreso auteacutentico o disentildeado para la ensentildeanza procedente de perioacutedicos revistas sentildeales o anuncios folletos textos electroacutenicos etc Criterios de calificacioacuten

Producir textos orales de cierta extensioacuten y complejidad linguumliacutestica bien estructurados sobre temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal y participar en conversaciones cara a cara o por medios teacutecnicos con una pronunciacioacuten clara e inteligible y razonable correccioacuten fluidez y espontaneidad aunque a veces resulten evidentes el acento y entonacioacuten extranjeros y las pausas para planear el discurso o corregir errores Miacutenimos exigibles

El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Hace declaraciones puacuteblicas breves y ensayadas sobre un tema cotidiano de intereacutes personal o de actualidad que son claramente inteligibles a pesar de ir acompantildeadas de un acento y entonacioacuten inconfundiblemente extranjeros

2 Hace una presentacioacuten breve y preparada sobre un tema relacionado con sus intereses personales con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esteacuten explicadas con una razonable precisioacuten

3 Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes el alojamiento las comidas y las compras intercambia comprueba y confirma informacioacuten con el debido detalle y se enfrenta a situaciones menos corrientes y explica el motivo de un problema

4 Inicia mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de intereacutes personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo familia aficiones trabajo viajes y hechos de actualidad)

5 En conversaciones informales ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de intereacutes hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones praacutecticas o a los pasos que se han de seguir (sobre adoacutende ir queacute hacer coacutemo organizar un acontecimiento por ejemplo una excursioacuten) e invita a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder describe experiencias hechos y suentildeos expresa creencias opiniones acuerdos y desacuerdos y explica y justifica brevemente sus opiniones y proyectos

6 Toma la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo para plantear un nuevo tema) aunque dependa mucho del interlocutor durante la interaccioacuten y utiliza un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada con algunas preguntas complementarias

7 Utiliza adecuadamente marcadores palabras y frases clave mecanismos de cohesioacuten y conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente

8 Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisioacuten sobre la mayoriacutea de los temas pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporaacutedicos o recurra a paraacutefrasis

9 Utiliza con razonable correccioacuten un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales relacionadas con las situaciones maacutes predecibles y estructura el mensaje en oraciones simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesioacuten apropiados para crear una secuencia loacutegica

10 Usa de forma apropiada expresiones y foacutermulas de cortesiacutea para tomar la palabra iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten

11 Utiliza mecanismos de compensacioacuten como la repeticioacuten para mantener la conversacioacuten 12 Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la

situacioacuten de comunicacioacuten 13 Ajusta el nivel de formalidad al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten y al receptor

Descripcioacuten de las pruebas La prueba podraacute consistir en - Una conversacioacuten con el profesor o con otros compantildeeros - El comentario yo descripcioacuten de una imagen - La discusioacuten de un tema de actualidad - La expresioacuten de opiniones personales - El relato de una experiencia o acontecimiento

-Una situacioacuten cotidiana en la que el alumno demuestre su capacidad para desenvolverse - Diaacutelogos en parejas simulaciones juegos de roles

Tendraacute una duracioacuten maacutexima de 10 minutos Tipo de tareas

bull Responder y hacer preguntas bull Hacer una descripcioacuten yo narracioacuten basada en un soporte graacutefico fotografiacuteas vintildeetas dibujos bull Describir personas u objetos conocidos o de su intereacutes de manera clara bull Describir de manera sencilla suentildeos sentimientos planes y metas

bull Transmitir a otros informaciones sencillas sobre temas cotidianos y dejar claro queacute punto es el maacutes importante para el hablante

bull Contar historias sencillas sobre temas conocidos bull Formular hipoacutetesis de manera comprensible bull Hacer una presentacioacuten breve y preparada en situaciones cotidianas y conocidas y contestar preguntas

sencillas bull Intercambiar informacioacuten sobre temas conocidos que versen sobre su aacutembito profesional o de intereacutes bull Aconsejar a alguien en situaciones cotidianas bull Expresar quejas sobre hechos de la vida cotidiana bull Responder a preguntas sencillas formuladas en conversaciones que versen sobre temas conocidos bull Desenvolverse en situaciones sencillas que se producen en la vida cotidiana o en viajes bull Comprobar y confirmar informaciones concretas bull Solicitar y entender indicaciones detalladas bull Contar de forma resumida el argumento de una lectura de un programa de televisioacuten etc bull Mantener conversaciones informales con personas de su entorno sobre temas de su intereacutes bull Describir de manera comprensible coacutemo se hace algo

Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ORAL DEL NIVEL INTERMEDIO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

ADECUACIOacuteN Y ORGANIZACIOacuteN DEL DISCURSO ADECUACIOacuteN DEL NIVEL DE FORMALIDAD YO RESPETO AL PROPOacuteSITO COMUNICATIVO A LA SITUACIOacuteN YO AL INTERLOCUTOR USO DE MECANISMOS DE COHESIOacuteN PALABRAS Y FRASES CLAVE USO DE MECANISMOS DE COMPENSACIOacuteN

No ajusta el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso incoherente y nada claro No utiliza mecanismos de cohesioacuten palabras ni frases clave No utiliza mecanismos de compensacioacuten

Apenas ajusta el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso muy poco coherente y claro Apenas utiliza o utiliza incorrectamente mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave Apenas utiliza o no utiliza adecuadamente mecanismos de compensacioacuten cuando los necesita

Ajusta de manera insuficiente el nivel de formalidad yo respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso poco coherente y claro No siempre utiliza con correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave No siempre utiliza adecuadamente mecanismos de compensacioacuten cuando los necesita

Ajusta suficientemente el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso suficientemente coherente y claro Utiliza con suficiente correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave aunque comete algunos errores Utiliza mecanismos de compensacioacuten por lo general de forma adecuada cuando los necesita aunque comete algunos errores

Ajusta sin dificultad aparente y con acierto el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso muy coherente y claro Utiliza con correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave aunque haya esporaacutedicamente alguna incoherencia apenas relevante Utiliza mecanismos de compensacioacuten praacutecticamente siempre de forma adecuada cuando los necesita

Ajusta con precisioacuten el nivel de formalidad y respeto al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten yo al interlocutor Realiza un discurso totalmente coherente y claro Utiliza con total correccioacuten mecanismos de cohesioacuten palabras y frases clave Utiliza mecanismos de compensacioacuten siempre de forma adecuada cuando los necesita

Aunque haga pausas se expresa con autonomiacutea y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso interactuando de forma eficaz Utiliza con total correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten Apenas requiere ayuda por parte del interlocutor La interaccioacuten es totalmente fluida natural y espontaacutenea

DESARROLLO DEL TEMA CAPACIDAD PARA DESCRIBIR Y PRESENTAR SITUACIONES NECESIDADES HECHOS Y OPINIONES NARRAR YO EXPLICAR DE FORMA CLARA Y PERTINENTE AL TEMA PROPUESTO CON FLUIDEZ Y NATURALIDAD

Los silencios yo intentos de comunicacioacuten en la lengua materna son constantes por lo que no es capaz de describir presentar situaciones necesidades hechos yu opiniones narrar yo explicar

Los silencios yo el uso de la lengua materna son muy frecuentes por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica con mucha dificultad El discurso es muy poco fluido y natural

Los silencios son frecuentes yo produce un discurso entrecortado por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica con dificultad El discurso es poco fluido y natural

Los silencios y las pausas son evidentes pero no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica de manera adecuada sin mucha dificultad El discurso es suficientemente fluido y natural

Los silencios y las pausas son esporaacutedicos y no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica correctamente sin apenas dificultad El discurso es muy fluido y natural

Se expresa con autonomiacutea y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica de forma excelente sin dificultad aparente El discurso es totalmente fluido natural y espontaacuteneo

Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad linguumliacutestica en soporte tradicional o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en los que se transmite e intercambia informacioacuten ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de intereacutes general adecuando el texto al interlocutor a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten

Miacutenimos exigibles El alumno o la alumna deberaacute alcanzar en las tareas propuestas al menos un 50 de la puntuacioacuten total demostrando que

1 Escribe notas en las que se transmite o requiere informacioacuten sencilla de caraacutecter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes

2 Escribe cartas personales en las que se describen experiencias impresiones sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y en las que se intercambian informacioacuten e ideas haciendo ver los aspectos que se creen importantes preguntando sobre problemas o explicaacutendolos

3 Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una historia 4 Escribe correspondencia formal para solicitar informacioacuten y servicios solucionar un problema o plantear

una queja 5 Resume breves fragmentos de informacioacuten de diversas fuentes y realiza paraacutefrasis sencillas de breves

pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacioacuten del texto original 6 Organiza la presentacioacuten de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito

comunicativo del texto y al receptor 7 Utiliza apropiadamente los recursos de cohesioacuten las convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten para

crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su extensioacuten 8 Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisioacuten sobre la mayoriacutea de los temas

pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporaacutedicos cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes

9 Utiliza con razonable correccioacuten un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales relacionadas con las situaciones maacutes predecibles y estructura el texto en oraciones simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesioacuten apropiados para crear una secuencia loacutegica

10 Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la situacioacuten de comunicacioacuten

Descripcioacuten de las pruebas

El alumno deberaacute producir uno o maacutes textos cuya extensioacuten miacutenima seraacute entre 75 y 100 palabras y la maacutexima seraacute aproximadamente de 150 a 175 palabras basado en alguno de los siguientes formatos - Narraciones sobre experiencias personales o acontecimientos - Descripcioacuten de objetos personas e imaacutegenes - Cartas informales correos electroacutenicos notas - Cartas formales quejas solicitudes de trabajo solicitud de informacioacuten - Resentildea y opinioacuten sobre peliacuteculas libros - Exposiciones que incluyan argumentos a favor y en contra opiniones personales Podraacute constar de uno o de dos ejercicios diferentes uno de los ejercicios podraacute ser de completar o escribir un texto siguiendo la informacioacuten que se aporta y otro ejercicio podraacute ser de composicioacuten maacutes libre sobre un tema propuesto y siguiendo el guioacuten o la pauta que se indique En cada uno de los ejercicios apareceraacute especificado el nuacutemero de palabras a escribir y los tipos de texto requeridos Tendraacute una duracioacuten maacutexima de 90 minutos Tipos de tareas bull Escribir una carta personal (incluidos correos electroacutenicos de tipo personal) describiendo experiencias

sentimientos y acontecimientos bull Escribir una carta formal sencilla bull Responder a un cuestionario o cumplimentar cualquier tipo de formulario solicitud o documento oficial bull Escribir un texto en el cual narre acontecimientos y experiencias personales bull Escribir un texto sobre un tema de actualidad aportando opiniones y argumentos bull Escribir un texto en el cual el alumno describe aspectos de la vida cotidiana tales como hechos presentes o

pasados bull Describir personas objetos lugares hechos y experiencias reales o imaginarias bull Describir una foto o una vintildeeta bull Contar una historia breve y sencilla bull Corregir o completar una carta una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel bull Tomar notas y hacer un resumen de una charla o conferencia bull Hacer un resumen o un comentario sobre lecturas o peliacuteculas bull Transmitir o solicitar adecuadamente la informacioacuten deseada por medio de un texto bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Ordenar o recomponer un texto Tipos de textos Narrativos descriptivos argumentativos listados y formularios Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos

VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ESCRITA DEL NIVEL INTERMEDIO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

Intercambia requiere yo comenta informacioacuten ajustaacutendose suficientemente a las expectativas del receptor Utiliza con suficiente correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminado el discurso aunque comete algunos errores Escribe con suficiente fluidez

No es capaz de describir presentar situaciones necesidades hechos yu opiniones narrar yo explicar Escribe en un estilo totalmente artificial y riacutegido

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica con mucha dificultad Escribe con muy poca fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica con dificultad Escribe con poca fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica de manera adecuada sin mucha dificultad Escribe con suficiente fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica correctamente sin apenas dificultad Escribe con mucha fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra yo explica de forma excelente sin dificultad aparente Escribe con total fluidez y naturalidad

F- Procedimientos instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten La evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado seraacute continua y se realizaraacute de acuerdo con los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten recogidos en la programacioacuten de cada curso Tendraacute el caraacutecter de siacutentesis valorativa del proceso evaluador e integraraacute la informacioacuten recogida durante el proceso Se basaraacute en la observacioacuten y seguimiento del progreso del alumnado en clase asiacute como en el resultado de los distintos ejercicios actividades tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula Se evaluaraacuten las siguientes destrezas 1 Comprensioacuten de lectura 2 Comprensioacuten oral 3 Expresioacuten e interaccioacuten escrita 4 Expresioacuten e interaccioacuten oral

Criterios de calificacioacuten Todas las destrezas se valoraraacuten sobre un maacuteximo de 10 puntos siendo 5 puntos la calificacioacuten miacutenima para superar cada una Los porcentajes que se aplicaraacuten en la calificacioacuten de cada destreza seraacuten los siguientes

El profesorado tendraacute que recoger para su archivo al menos una prueba o documento de evaluacioacuten realizados por el alumnado en el aula en cada evaluacioacuten Las pruebas praacutecticas versaraacuten sobre todos los contenidos impartidos hasta el momento de la realizacioacuten de las mismas es decir son acumulativas y no parciales En el apartado de expresioacuten e interaccioacuten oral el profesorado podraacute otorgar calificaciones atendiendo a las intervenciones del alumnado en clase (presentaciones orales trabajo en parejas o en grupos debates etc) y a las entrevistas que mantenga con ellos Ademaacutes el profesorado podraacute realizar las pruebas de uso de la lengua (gramaacutetica vocabulario y foneacutetica) que considere pertinentes y aunque la calificacioacuten de las mismas no cuente para la nota final siacute que ayudaraacuten al alumnado a asimilar una serie de contenidos linguumliacutesticos que tendraacute que utilizar activamente en la praacutectica de cada una de las destrezas comunicativas La evaluacioacuten continua tiene un caraacutecter formativo pues permite medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso El anaacutelisis de los resultados del alumnado se utilizaraacute como procedimiento para mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Asimismo el profesorado evaluaraacute perioacutedicamente el proceso de ensentildeanza y la propia praacutectica El profesorado desempentildearaacute igualmente el papel de tutor de cada uno de sus grupos para orientar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje y para facilitar informacioacuten relevante sobre la importancia que puede tener el dominio del idioma en el desarrollo personal acadeacutemico y profesional El alumnado podraacute solicitar cuantas orientaciones y aclaraciones considere precisas para la mejora del proceso de aprendizaje Al finalizar cada una de las tres evaluaciones el alumnado seraacute informado personalmente de su progreso mediante una nota numeacuterica que igualmente se recogeraacute en la aplicacioacuten SAUCE Para ello se utilizaraacute una escala de 1 a 10 puntos sin decimales aplicaacutendose el redondeo cuando fuera necesario Esta informacioacuten igualmente se publicaraacute en los tablones de anuncios designados a tal efecto Los padres las madres o quienes tengan la tutela de los alumnos y las alumnas menores de edad recibiraacuten por escrito los resultados de la evaluacioacuten y del control de asistencia de estas personas En el caso de que los contenidos no hayan sido asimilados en un trimestre y puesto que los objetivos y contenidos de una evaluacioacuten aglutinan los de las anteriores el alumnado podraacute recuperarlos a lo largo de las siguientes ya que las tareas que deberaacute realizar iraacuten progresivamente aumentando en dificultad y seraacuten maacutes globalizantes EVALUACIOacuteN FINAL EN EL 1er CURSO DE NI Para superar el curso por evaluacioacuten continua el alumno o la alumna deberaacute obtener en las cuatro destrezas una calificacioacuten igual o superior a 5 puntos en la tercera evaluacioacuten La nota final del curso se expresaraacute como ldquoAPTOrdquo o ldquoNO APTOrdquo El alumnado que no haya conseguido la promocioacuten a segundo curso en el proceso de evaluacioacuten continua seraacute orientado por su profesor o profesora sobre el tipo de tareas que puede realizar para mejorar aquellas destrezas linguumliacutesticas en las no haya alcanzado los objetivos establecidos en la programacioacuten En los primeros diacuteas del mes de septiembre habraacute una evaluacioacuten extraordinaria consistente en la realizacioacuten de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificacioacuten final en junio fuera inferior a 5 puntos A los efectos de calcular la nota final del curso se conservaraacuten las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio Para superar el curso en la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre el alumno o la alumna deberaacute superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos

G-Libros de texto materiales y recursos didaacutecticos Le nouvel EacuteDITO B1 Trabajaremos la mitad de los documentos de cada dossier

Cada profesor propondraacute a su alumnado la lectura de varios libros

H-Bibliografiacutea

o Le nouvel Eacutedito B1 o Vocabulaire progressif du Franccedilais ndash niveau intermeacutediaire 2e eacutedition o 350 exercices - niveau moyen Hachette o 450 nouveaux exercices de Cleacute International o Activiteacutes pour le CECR Niveau B1 CLE International o Authentik o Cacuteest facile agrave dire G Capelle Grelet o Chroniques de France CLE International Profils o Compeacutetences Compreacutehension eacutecrite Niveau 2 CLE International o Compeacutetences Compreacutehension orale Niveau 2 CLE International o Compeacutetences Expression eacutecrite Niveau 2 CLE International o Compeacutetences Expression orale Niveau 2 CLE International o Ecouteeacutecoute o Ejercicios gramaticales del Franccedilais au preacutesent de A Monnerie o Exercices de grammaire B1 Collection laquo Je pratique raquo Didier o Exercices de vocabulaire en contexte Niveau Intermeacutediaire Hachette o Franccedilais au preacutesent de A Monnerie o Grammaire entraicircnez-vous 450 nouveaux exercices de Cleacute International o Grammaire expliqueacutee du franccedilais CLE International o Grammaire pratique du Franccedilais avec 80 fiches et exercices corrigeacutes de Hachette o Guide pratique de la communication de Chamberlain o Le nouvel entraicircnez-vous 450 nouveaux exercices de grammaire o Le nouvel entraicircnez-vous 450 nouveaux exercices de grammaire o Le Nouvel Entraicircnez-vous DELF B1 200 activiteacutes CLE International o Les cleacutes du nouveau DELF Niveau B1 PUG o Les exercices de grammaire B1 Hachette o Nouvelle grammaire du franccedilais Hachette o Panoramiques Optiques de Didier-Hatier International o Vocabulaire expliqueacute du franccedilais Niveau Intermeacutediaire CLE International

Programacioacuten de 2ordm Nivel Intermedio A-Definicioacuten del nivel

Este nivel supone

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1 Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinguumle y pluricultural que fomente el entendimiento la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacioacuten internacionales 2 Conocer y valorar las caracteriacutesticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilinguumle valorando el enriquecimiento personal que supone la relacioacuten entre personas de distintas culturas y lenguas 3 Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autoacutenomo sirvieacutendose de diversas fuentes de comunicacioacuten y recursos incluidas las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje 4 Utilizar y desarrollar estrategias de comunicacioacuten que faciliten la comprensioacuten expresioacuten e interaccioacuten y que permitan afrontar con eacutexito el proceso comunicativo 5 Utilizar estrategias baacutesicas de mediacioacuten en contextos informales cotidianos y menos frecuentes que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la situacioacuten de comunicacioacuten 6 Utilizar con cierta correccioacuten seguridad y flexibilidad los elementos formales de la lengua de tipo morfosintaacutectico leacutexico y foneacutetico haciendo un uso reflexivo de la lengua y valorando la comunicacioacuten como fin fundamental del aprendizaje de una lengua

B2-Objetivos por destrezas Comprensioacuten oral Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles maacutes relevantes y las opiniones y actitudes expliacutecitas de los hablantes en textos orales de cierta extensioacuten claramente estructurados y en lengua estaacutendar que traten de temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos siempre que las condiciones acuacutesticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales cohesionados de cierta extensioacuten y complejidad linguumliacutestica bien organizados y adecuados al interlocutor a la situacioacuten y al propoacutesito comunicativo sobre temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal con una pronunciacioacuten y entonacioacuten claras y desenvolverse con una correccioacuten fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccioacuten cara a cara o por medios teacutecnicos aunque a veces resulten

evidentes el acento extranjero las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacioacuten por parte de los interlocutores Comprensioacuten de lectura Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles maacutes relevantes y las opiniones y actitudes expliacutecitas de los autores en textos escritos de cierta extensioacuten claramente estructurados y en lengua estaacutendar que traten de temas generales de actualidad o relacionados con la propia especialidad Expresioacuten e interaccioacuten escrita Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad linguumliacutestica sobre temas cotidianos de intereacutes general o personal y en los que se pide transmite o se intercambia informacioacuten e ideas se narran historias se describen experiencias y acontecimientos sean eacutestos reales o imaginados sentimientos reacciones deseos y aspiraciones se justifican brevemente opiniones y se explican planes adecuando el texto al destinatario a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten

Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno o la alumna habraacuten de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales

tiempo) estados procesos y actividades (aspecto modalidad participantes y sus relaciones) relaciones loacutegicas (entre estados procesos y actividades) conjuncioacuten disyuncioacuten oposicioacuten comparacioacuten condicioacuten causa finalidad resultado relaciones temporales (anterioridad simultaneidad posterioridad)

bull Identificacioacuten personal descripcioacuten de personas bull Vivienda hogar y entorno la casa las ciudades y los pueblos bull Actividades de la vida diaria el trabajo ir de compras y actividades cotidianas bull Tiempo libre y ocio deporte cine televisioacuten y radio bull Viajes medios de transporte tipos de vacaciones y alojamiento bull Relaciones humanas y sociales comportamiento social la familia y la amistad bull Salud y cuidados fiacutesicos enfermedades maacutes comunes consultas y cuidados meacutedicos bull Educacioacuten tipos de instituciones educativas asignaturas y actividades acadeacutemicas bull Compras y actividades comerciales tipos de tiendas formas de pago reclamaciones y quejas bull Alimentacioacuten descripcioacuten de los diferentes tipos de comida formas de cocinar menuacutes y restaurantes bull Bienes y servicios vocabulario relacionado con el dinero coacutemo alquilar un piso y reservar un vuelo bull Lengua y comunicacioacuten autorreflexioacuten sobre el aprendizaje de la lengua francesa escribir una carta o un correo

electroacutenico informal coacutemo hacer un curriacuteculum vitae hacer llamadas telefoacutenicas formales e informales bull Clima condiciones atmosfeacutericas y medio ambiente estaciones temperatura fenoacutemenos atmosfeacutericos maacutes

comunes predicciones y cuidados del medio ambiente bull Ciencia y tecnologiacutea los moacuteviles funcionamiento y descripcioacuten de aparatos tecnoloacutegicos

C212 Contenidos gramaticales 1 LA ORACIOacuteN SIMPLE 11 Tipos de oracioacuten elementos constituyentes y su posicioacuten 111 Oracioacuten declarativa 1111 REVISIOacuteN del contraste presentativo + N (Voilagrave-voici Crsquoest) y el descriptivo + N (Il elle est) pe Crsquoest un poegravete il est poegravete 1112 INICIACIOacuteN Contraste entre [Crsquoest + adjetivo] y [Sujeto (Nombre o pronpers) + est +adjetivo] pe Le chocolat crsquoest bon Il est bon ce chocolat La glace crsquoest bon Elle est bonne cette glace 1113 [Crsquoest] o bien [Det + N+ ecirctre]+ adjetivo + agrave + infinitivo pe Crsquoest difficile agrave faire Ce voyage est compliqueacute agrave organiser 1114 INICIACIOacuteN [Crsquoest + adjetivo + prepos de + infinitivo] pe Crsquoest sain de manger des fruits 112 Oracioacuten interrogativa 1121 REVISIOacuteN 1122 Lequel lesquels laquelle lesquelles + preposicioacuten de + (Det) +N+ V pe Lequel de ces deux pantalons est-ce que tu preacutefegraveres 113 Oracioacuten exclamativa 1131 REVISIOacuteN Qursquoest-ce que + Suj + V+ (SAdv) pe Qursquoest-ce que tu chantes bien

1132 INICIACIOacuteN Qursquoest-ce que + Pronsuj + V + AdjAdv (Det)+ N reduplicando el sujeto pe Qursquoest-ce qursquoelle est deacutelicieuse cette tarte Qursquoest-ce qursquo il habite loin ce monsieur 1133 INICIACIOacuteN Qursquoest-ce que + Suj + V + comme + N pe Qursquoest-ce qursquoil y a comme bruit 1134 INICIACIOacuteN Comme sustituyendo a qursquoest-ce que en los dos primeros casos 114 Oracioacuten Pasiva 1141 INICIACIOacuteN SujAg + V + (en tiempo compuesto) forma afirmativa (+CAg) pe Le voleur a eacuteteacute arrecircteacute par la police 1142 INICIACIOacuteN SujAg + V + (en tiempo compuesto) forma negativa (+CAg) pe La lettre nrsquoa pas eacuteteacute envoyeacutee 1143 Se faire + infinitivo (+CAg) Le joueur srsquoest fait insulter 115 Oracioacuten imperativa 1151 REVISIOacuteN Oracioacuten imperativa afirmativanegativa con OD pron y OI pron pe Donne-le-lui Ne le lui donne pas 1152 AMPLIACIOacuteN Oracioacuten imperativa afirmativanegativa con EN Y pe Vas-y 12 Fenoacutemenos de concordancia 121 REVISIOacuteN Concordancia del participio pasado con el pronOD (fem la lrsquo masc-feacutem les) en los tiempos compuestos Pe Les enfants Je les ai vus 122 INICIACIOacuteN El participio pasado de los verbos pronominales sin con OD pe Elle srsquoest laveacutee Elle srsquoest laveacute les mains 2 LA ORACIOacuteN COMPUESTA 21 Expresioacuten de relaciones loacutegicas 211 REVISIOacuteN 212 AMPLIACIOacuteN 2121 Oposicioacuten malgreacute + N pron INICIACIOacuteN [Avoir (en tiempo simple) beau] + infinitivo pe Tu as beau rirehellip] Bien que + subj mecircme si + indic au lieu de + infinitivo y agrave la place de + N pron [V +non pas + Adj N mais + Adj N] (pe non pas blanc mais noir) 2122 Condicioacuten si +V en pluscuamp de Indicativo Au cas ougrave + condicional Sinon autrement 2123 Causa puisque car 2124 Consecuencia Tant (de)hellipque sihellipque tellement (de)hellipque 2125 Relaciones temporales 21251 REVISIOacuteN 21252 INICIACIOacuteN contraste degravesdepuisil y aagrave partir de 21253 INICIACIOacuteN degraves que aussitocirct que avant que jusqursquoagrave ce que + subj une fois que + indic (au fur et)agrave mesure que + indic 2126 Finalidad pour que + Subjpour + infinitif afin que + subjafin de + infinitif de peur que + subj de peur de + infinitif de crainte que + subjde crainte de + infinitif 22 Estilo indirecto 221 REVISIOacuteN 222 Estilo directo con V no pronominal pronominal en imperativo rarr Dire demander conseiller ordonner (en cualquier tiempo) de + ne pas ne jamais ne rien ne plus ne personne ne aucun (e) + infinitivo pe ldquoNe viens plus me voirrdquo rarr Il me demande de ne plus venir le voir 223 INICIACIOacuteN Transformaciones ldquoqursquo est-ce que quirdquo rarr ce que qui 3 EL SINTAGMA NOMINAL 31 Nuacutecleo 311 Sustantivo 3111 REVISIOacuteN 3112 AMPLIACIOacuteN 31121 GEacuteNERO 311211 INICIACIOacuteN Cambio con oposicioacuten adicioacuten supresioacuten y sustitucioacuten (pe comtesse compagneeacutepouse) o con lexemas diferentes pe cheval jument 311212 INICIACIOacuteN Sin oposicioacuten sustantivos con doble geacutenero o con un solo geacutenero (pe maire preacutefet moule) 31122 NUacuteMERO Flexioacuten irregular -al(s) -ou(x) -ail(s) pe carnaval(s) genou(x) eacuteventail(s) 31123 Grado positivo 311231 REVISIOacuteN Comparativo de inferioridad (moins de pire) y superioridad (plus de meilleur) igualdad (autant de) 311232 Cuantificador numeral +N + de plus de moins que + N pron toacutenico Pe Un livre de plus que toi 311233 Davantage de + N (+que + N) 311234 REVISIOacuteN 3112341 Superlativo Le meilleur le pire Ademaacutes le moindre Pe Si vous avez le moindre doutehellip 3112342 Comparativo de igualdad casos particulares (faim soif peurhellip) pe Jrsquoai aussi peur que toi Contraste de este comparativo de igualdad con el exclamativo SI + N (pe Le beacutebeacute a si faim o la idea de consecuencia [SI + N+ que] (pe Le beacutebeacute a si peur qursquoil pleure) 311235 Plutocirct que + nom pe Jrsquoaime le champagne plutocirct que la biegravere 312 Pronombres 3121 Personales toacutenicos REVISIOacuteN 31211 Forma enfaacutetica Crsquoestce sont + pron toacutenico +quique pe Crsquoest nous qui allons parler agrave Jeanne

31212 Crsquoest + prep agrave + prontoacutenico + prep de + infinitivo pe Crsquoest agrave lui de reacutepondre 3122 Posesivos REVISIOacuteN 3123 Demostrativos 31231 REVISIOacuteN Suj +V+ prondemostrativo + prep de + N pe Ces disques sont ceux de mon fregravere 31232 Estudio Crsquoestce sont (+Neg) + pron Demostrativo + relativo qui que ougrave pe Cette maison ce nrsquoest pas celle que je veux 3124 Indefinidos 31241 REVISIOacuteN nrsquoimporte qui quoihellip 31242 Diferencia entre [quelqursquoun personne quelque chose rien + drsquoautre] y [quelqursquoun personne quelque chose rien + prep de + plus + adjetivo] Pe Il y a quelque chose drsquoautre agrave la teacuteleacute Oui mais si tu veux quelque chose de plus inteacuteressanthellip 31243 REVISIOacuteN Diferencia entre [ RE- + V] o bien [V+ encore une fois] = idea de reiteracioacuten y une autre fois 31244 INICIACIOacuteN Diferencia entre drsquoautres y des autres 31245 Quelqursquounpersonnequelque choserien + prep de + adjadv + prep agrave + infinitivo Pe Il y a quelque chose de bon agrave manger 3125 REVISIOacuteN Interrogativos variables Lequelhellip 3126 Relativos 31261 REVISIOacuteN qui que ougrave (tiempo) dont complemento del verbo del nombre pe Le livre dont je parle 31262 INICIACIOacuteN Diferencia entre el relativo ougrave de tiempo y la forma enfaacutetica Crsquoest + complemento circunstancial de tiempo Lugar + que Pe1992 crsquoest lrsquoanneacutee ougrave je suis arriveacutee Crsquoest en 1992 que je suis arriveacutee Crsquoest le restaurant ougrave jrsquoai mangeacute crsquoest dans ce restaurant que jrsquoai mangeacute 3127 Pronombre EN Y 31271 REVISIOacuteN Neg + Pronombre EN OD + V en passeacute composeacute +Neg pe Des skis Non je nrsquoen ai pasjamais eu 31272 REVISIOacuteN EN Y (sustituto de CC lugar) en frases con verbo en tiempo compuesto y frase negativa pe Au cineacutema Non je nrsquoy suis pas alleacute 31273 INICIACIOacuteN Diferencia entre En Y sustitutos de complemento(cosa) introducido por DeAgrave y del complemento(persona) sustituido por prep DE Agrave + prontoacutenico N pe Tu penses aux vacances Oui jrsquoy pense Et agrave tes amis Oui je pense agrave eux 32 Modificacioacuten del nuacutecleo 321 REVISIOacuteN Los artiacuteculos partitivos 322 Casos particularesTregraves + N (envie sommeil faim soif peurhellip) 323 Modificacioacuten con la estructura enfaacutetica Ce nrsquoest pas hellip quique 324 REVISIOacuteN Concordancia del participio pasado con el relativo OD QUE pe Crsquoest la fille que jrsquoai vue 325 Cuantificadores indefinidos (un-une autre drsquoautres diferencia de matiz entre quelques-uns y certains 4 EL SINTAGMA ADJETIVAL 41 Nuacutecleo adjetivo 411 Geacutenero y nuacutemero REVISIOacuteN Casos particulares pe aigueuml naval(s) 412 Grado comparativo 4121 Igualdad Contraste entre el comparativo aussi + adj (+que) y el exclamativo si +adjetivo idea de consecuencia si + adj+ que pe Pierre nrsquoa pas eacuteteacute aussi prudent que Jean Pierre est si prudent Pierre est si prudent qursquoil mrsquoeacutenerve 4122 Inferioridad y superioridad 41221 REVISIOacuteN [cuantificador + N+ PREP de + plus que moins + N prontoacutenico pe Jrsquoai trois ans de plus que toi 41222 REVISIOacuteN Pire meilleur 41223 INICIACIOacuteN Plutocirct + adjetivo + que+ adj Pe Je les preacutefegravere plutocirct grands que petits 4123 REVISIOacuteN Comparativo de progresioacuten de plus en plus de moins en moins de mieux en mieux de pire en pire 413 Grado superlativo 4131 REVISIOacuteN Le pire le meilleur 4132 Le moindre Pe Si vous avez le moindre problegravemehellip 4133 Superlativo con reduplicacioacuten del artiacuteculo [Art + N + Art + plus moins + adj] pe La femme la plus heureuse 42 Posicioacuten de varios adjetivos con respecto al sintagma nominal 5 EL SINTAGMA VERBAL 51 Nuacutecleo verbo 511 REVISIOacuteNTiempo Conjugacioacuten de los verbos regulares e irregulares (srsquoasseoir -ayer -uyer oyerhellip) 512 REVISIOacuteN Aspecto iterativo [re-r-reacute- + V] y [V + encore] Pe je veux rouvrir la valise 513 Contraste entre el aspecto iterativo [re-r-reacute- + V] [V + encore] = [ldquovolver a + Vrdquo ldquoV+ otra vez ] y revenir retournerrentrer = volver 514 Expresioacuten del pasado 5141 REVISIOacuteN Contraste imperfecto de indicativo pasado compuesto 5142 INICIACIOacuteN Contraste imperfecto de indicativo o pluscuamperfecto de indicativo pasado compuesto 515 Modalidad 5151 Presente de subjuntivo 51511 REVISIOacuteN (il faut que je doute que je veux que je ne suis pas sucircr que il est possible que)

51512 AMPLIACIOacuteN Jusqursquoagrave ce que avant que souhaiter que craindre que 51513 INICIACIOacuteN Contraste entre bien que (+subjuntivo) y mecircme si + indicativo) 5152 Condicional Expresioacuten de la condicioacuten e hipoacutetesis 51521 REVISIOacuteN [si + imperfecto de indicativo + V oracioacuten principal en condicional simple] 51522 AMPLIACIOacuteN [si +pluscuamperfecto de indicativo + V oracioacuten principal en condicional compuesto] 5153 Del gerundio espantildeol al franceacutes 51531 REVISIOacuteN Contraste entre el durativo [ecirctre en train de + infinitivo] y la idea de simultaneidad [Sujeto + V principal +geacuterondif] Pe Il est en train de lire et de fumer Il fume en lisant 51532 Idea de inmediatez simultaneidad [Al + infinitivo] rarr geacuterondif pe En sortant de lrsquoimmeuble il a vu le voleur 51533 51533 Idea de condicioacuten [Al + infinitivo] rarr geacuterondif Pe En faisant du sport tu maigriras 51534 INICIACIOacuteN Contraste entre [continuer agrave + infinitivo] y [V + toujours] Pe Tu habites toujours agrave Paris ou tu as deacutemeacutenageacute 5154 Voz pasiva 51541 [V ecirctre tiempo simple compuesto en frase pasiva afirmativa negativa] 51542 CAg introducido por DE pe La maison est entoureacutee drsquoarbres 51543 SE FAIREen tiempo simplecompuesto + infinitivo pe Il srsquoest fait insulter par le public 52 Modificacioacuten del nuacutecleo 521 REVISIOacuteN (dominio en el oral) Nehellippas jamais rien personne plus + V en tiempos compuestos Pe Je nrsquoai jamais vu personne 522 REVISIOacuteN [Ne + V avoir + qursquoagrave + infinitivo] [ Nehellipque + Nombre] 523 INICIACIOacuteN Contraste entre [ V + rien du tout absolument rien] y [v+ pas du tout absolument pas (+ nombre adjetivo adverbio) ] pe Je ne mange rien du tout je ne mange pas du tout de pain 524 Modificacioacuten mediante un pronombre 5241 REVISIOacuteN El pron EN OD en frases negativas (verbo en tiempo simple compuesto) pe je nrsquoen ai pas eu 5242 Mediante el pron ENY CC Lugar en frases negativas (verbo en tiempo compuesto) pe Il nrsquo y est pas alleacute 5243 Con una periacutefrasis verbal 52431 REVISIOacuteN Pouvoir vouloir savoir devoir faire (en tiempo compuesto frase afirmativa negativa) + un infinitivo modificado por un pron OD le lalrsquo les o bien con un pron OI lui leur [hellip] pe Je nrsquo ai pas su lrsquoexpliquer 52432 AMPLIACIOacuteN 524321 Pouvoir vouloir savoir devoir faire (en tiempo simple frase afirmativa negativa soacutelo con nehellippas) + un infinitivo modificado por un pron En Y (CClugar o CR) pe Je ne veux pas en prendre y penser 524322 Pouvoir vouloir savoir devoir faire (en tiempo compuesto frase afirmativa negativa soacutelo con nehellippas) + un infinitivo modificado por un pron En Y (CC lugar o CR) pe Je nrsquoai pas pu en prendre y reacutefleacutechir 525 Modificacioacuten mediante dobles pronombres 5251 REVISIOacuteN Con verbo en tiempo simple y frase afirmativa negativa (nepas jamais aucunplus) pe Je ne lui en donne aucun 5252 AMPLIACIOacuteN 52521 Con verbo en tiempo compuesto y frase afirmativa pe Je lui en ai donneacute Elle lrsquoy a enfermeacute 52522 INICIACIOacuteN Con verbo en tiempo compuesto y frase negativa soacutelo con nepas pe Je ne lui en ai pas donneacute Elle ne lrsquo y a pas enfermeacute 53 Posicioacuten de los elementos en frases con verbo en tiempo compuesto pe Je nrsquoen ai pas souvent mangeacute 54 Fenoacutemenos de concordancia Concordancia del participio pasado con el relativo OD que pe Crsquoest la fille que jrsquoai vue 6 EL SINTAGMA ADVERBIAL 61 Nuacutecleo adverbio y locuciones adverbiales 611 Clases 6111 Cantidad 61111 REVISIOacuteN plein de + nombre 61112 ESTUDIO de [V+ davantage] y [davantage de + nombre]) 6112 Tiempo 61121 REVISIOacuteN diferencia entre el CC Tiempo longtemps = mucho tiempo y el COD beaucoup de temps = mucho tiempo nrsquoimporte quand 61122 Tout agrave lrsquoheure de temps en temps etchellip 6113 Lugar 61131 REVISIOacuteN partout nulle part ailleurs nrsquoimporte ougrave 61132 dedans dehors agrave lrsquoexteacuterieur etchellip 6114 Concesioacuten (pe pourtant cependant) 6115 Conectores textuales drsquoailleurs en effet sinon voilagrave pourquoi etchellip 6116 Diferencia entre Sans doute y Sans aucun doute 6117 Modo 61171 REVISIOacuteN Los adverbios en ndashMENT los terminados en amment-emment)

61172 INICIACIOacuteN Casos particulares Pe profondeacutement impuneacutement 612 Grado positivo comparativo 6121 REVISIOacuteN (mieux moins bienplus mal) superlativo (le mieux) 6122 REVISIOacuteN Igualdad Contraste entre el comparativo [aussi + adv (+que)] y el exclamativo [si +adjetivo] o la idea de consecuencia [si + adj+ que] Uso de tellement en lugar de si pe Pierre nrsquoas pas mangeacute aussi vite que Jean Jean mange si vite Jean mange si vite qursquoil mrsquoeacutenerve 6123 Idea de progresioacuten 61231 REVISIOacuteN de plus en plus de moins en moins 61232 De mieux en mieux de pire en pire 61233 [plus + V plus + V] verbo en presenteimperfecto pe Drsquohabitude plus on lit plus on apprend 62 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante S Adv Posicioacuten de los elementos en las frases con verbo en tiempo compuesto Pe Il a vraiment travailleacute de mieux en mieux 7 EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 71 REVISIOacuteN 711 Preposiciones (con ciudades paiacuteses continentes islas [hellip]) y locuciones de lugar -localizacioacuten en el espacio- 712 Dessus dessous dedans dehors agrave lrsquoexteacuterieurhellip 72 Diferencia entre parmi 73 INICIACIOacuteN Pour par 74 Casos particulares Drsquourgence de preacutefeacuterence carreacutementhellip

bull El alfabeto los caracteres bull Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos bull Ortografiacutea de palabras extranjeras bull Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva etc) bull Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis guioacuten etc) bull Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica

minus Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar asentir clasificar confirmar la veracidad de un hecho describir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar duda expresar conocimiento y desconocimiento expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema

minus Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer

minus Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole Aconsejar advertir alertar amenazar animar dar instrucciones dar permiso dispensar o eximir a alguien de hacer algo exigir ordenar pedir algo ayuda confirmacioacuten informacioacuten repeticioacuten instrucciones opinioacuten consejo permiso que alguien haga algo permitir y negar permiso a alguien persuadir prohibir o denegar proponer reclamar recomendar recordar algo a alguien restringir solicitar aceptar y rechazar sugerir suplicar

minus Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social

y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir disculpas rehusar saludar y responder a saludos

minus Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas

situaciones Expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten entusiasmo ilusioacuten decepcioacuten desintereacutes e intereacutes disgusto dolor duda esperanza preferencia satisfaccioacuten gratitud sorpresa temor tristeza y enfado defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad

Mantenimiento del tema Correferencia (uso del artiacuteculo pronombres demostrativos concordancia de tiempos verbales) Elipsis Repeticioacuten (eco leacutexico sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos campos leacutexicos) Reformulacioacuten Eacutenfasis

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de contenidos de 2ordm de Nivel Intermedio El libro de texto de 2ordm NI es ldquoacuteEacutecho B1 volume 2rdquo o material elaborado por la profesora que imparte el nivel seguacuten el profesor que imparte el nivel

Del 3 de octubre al 22 de diciembre 2016 Unidad 1 Nordm de horas lectivas 42 Contenidos funcionales

bull Describir actividades relacionadas con el medio ambiente bull Presentar un viaje bull Describir impresiones y sensaciones bull Pedir y dar la definicioacuten de una nocioacuten bull Describir una fiesta o una actividad folcloacuterica bull Narrar una leyenda bull Expresar la obligacioacuten la prohibicioacuten la hipoacutetesis bull Comentar un sondeo sobre la seguridad en carretera bull Desenvolverse en caso de dificultades con motivo de un viaje bull Reformular informaciones escritas bull Presentar experiencias en relacioacuten con preocupaciones ecoloacutegicas bull Contar un recorrido profesional bull Participar en una entrevista de trabajo

Contenidos foneacuteticos Se estudiaraacuten las variantes de realizacioacuten del archifonema E en franceacutes asiacute como el fenoacutemeno de la ldquonasalidadrdquo en las vocales Contenidos morfosintaacutecticos

Revisioacuten le verbe preacutesent passeacute composeacute imparfait plus-que-parfait futur conditionnel preacutesent et passeacute du subjonctif Savoir utiliser le passeacute composeacute et lrsquoimparfait dans un reacutecit

La condition Si + preacutesent imparfait plus-que-parfaithellip au cas ougrave + conditionnel agrave condition que + subjonctif agrave condition de + infinitif sinon autrement

La concession ndash opposition bien que quoique+ subjonctif mecircme si + indicatif avoir beau+infinitif malgreacute + nom tandis que alors que + indicatif mais pourtant cependant au lieu de

La cause parce que puisque eacutetant donneacute que car

La conseacutequence si bien que de sorte que tant si tant de tellementhellipque un(e) tel(le)+ nom hellip que donc alors voilagrave pourquoi crsquoest pourquoi du coup

Contenidos leacutexico-semaacutenticos bullIdentificacioacuten personal descripcioacuten de personas

bullVivienda hogar y entorno la casa las ciudades y los pueblos

bullActividades de la vida diaria el trabajo ir de compras y actividades cotidianas

bullTiempo libre y ocio deporte cine televisioacuten y radio

bullViajes medios de transporte tipos de vacaciones y alojamiento

Contenido cultural bull Temas de actualidad bull Clicheacutes sobre Francia y los franceses bull Vivir en Francia trabajo actividades cultura y tradiciones bull Turismo en Francia transportes precios alojamientos bull Cine muacutesica y literatura bull Celebracioacuten de La Navidad

bull Segunda evaluacioacuten Del 9 de enero al 6 de abril 2017 Unidad 2 Nordm de horas lectivas 44 Contenidos funcionales

bull Exponer hechos e ideas en relacioacuten a los diferentes estudios bull Resolver problemas y conflictos de relacioacuten entre colegas amigos y familiares bull Presentar un objeto describir su aspecto fiacutesico y su funcionamiento bull Saber explicar y redactar una receta bull Poder realizar compras en un paiacutes francoacutefono bull Saber expresarse si tuviera que ir al meacutedico bull Participar en una reunioacuten (tomar dar y mantener la palabra etc)

Contenidos foneacuteticos Diferenciacioacuten entre consonantes sordas y sonoras Contenidos morfosintaacutecticos

Le but pour que afin que de peur que de sorte que + subjonctif pour afin de de peur de de crainte de + infinitif

Le temps quand lorsque degraves que aussitocirct que pendant que une fois que au fur et agrave mesure que + indicatif avant que jusqursquoagrave ce que en attendant que + subjonctif

Revisioacuten La neacutegation jamais rien personne plus nehellipque

La comparaison de plus en plushellip Plushellipmoinshellip

Les compleacutetives Il faut que Il vaut mieux quehellip+ subjonctif

Jrsquoespegravere que je pense quehellip+indicatif

Les relatives introduites par qui que dont ougrave

Revisioacuten Les pronoms relatifs qui que dont ougrave

Contenidos leacutexico-semaacutenticos bullRelaciones humanas y sociales comportamiento social la familia y la amistad

bullSalud y cuidados fiacutesicos enfermedades maacutes comunes consultas y cuidados meacutedicos

bullEducacioacuten tipos de instituciones educativas asignaturas y actividades acadeacutemicas

bullCompras y actividades comerciales tipos de tiendas formas de pago reclamaciones y quejas

bullAlimentacioacuten descripcioacuten de los diferentes tipos de comida formas de cocinar menuacutes y restaurantes

Contenido cultural bull La familia bull La gastronomiacutea y las diferentes especialidades regionales francesas bull El sistema educativo franceacutes bull El sistema sanitario en Francia bull Temas de actualidad

bull Tercera evaluacioacuten Del 17 de abril al 25 de mayo 2017 Unidad 3 Nordm de horas lectivas 21 Contenidos funcionales

bull Relatar informaciones de actualidad bull Comentar noticias (veracidad causa etc) bull Contar un episodio de una historia bull Expresarse jugando bull Jugar con las palabras

Contenidos foneacuteticos Oposicioacuten entre vocales sordas y sonoras pronunciacioacuten de j Entonacioacuten de las frases interrogativas negativas y exclamativas Contenidos morfosintaacutecticos

Revisioacuten Lrsquoaccord du participe passeacute elle est partie Les cleacutes que jrsquoai perdues Elles se sont vues et se sont parleacute

Les adverbes adverbes en ment

Les preacutepositions

Revisioacuten Le style indirect

Revisioacuten Les pronoms personnels Pronoms toniques doubles pronoms

Revisioacuten Le geacuterondif Contraste avec lrsquoespagnol ecirctre en train de commencer agravehellip

La voix passive Se faire

Contenidos leacutexico-semaacutenticos bullBienes y servicios vocabulario relacionado con el dinero coacutemo alquilar un piso y reservar un vuelo

bullLengua y comunicacioacuten auto-reflexioacuten sobre el aprendizaje de la lengua francesa escribir una carta o un correo

electroacutenico informal coacutemo hacer un curriacuteculum vitae hacer llamadas telefoacutenicas formales e informales

Contenido cultural bull Los medios de comunicacioacuten bull Temas de actualidad bull La francofoniacutea

E-Criterios de evaluacioacuten por destrezas y miacutenimos exigibles En todas las destrezas las distintas tareas se evaluaraacuten sobre un maacuteximo de 10 puntos siendo la calificacioacuten miacutenima para superar dicha destreza de 5 puntos Comprensioacuten oral Identificar informacioacuten global y especiacutefica en textos orales de cierta extensioacuten y complejidad linguumliacutestica claramente estructurados referidos a temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal articulados con claridad a velocidad lenta o media en lengua estaacutendar y transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que

bull Comprende instrucciones con informacioacuten teacutecnica sencilla que le permita por ejemplo poner en funcionamiento aparatos de uso frecuente y sigue indicaciones detalladas

bull Comprende las ideas principales de una conversacioacuten o discusioacuten informal siempre que el discurso esteacute articulado con claridad y en lengua estaacutendar

bull En conversaciones formales y reuniones de trabajo comprende gran parte de lo que se dice si estaacute relacionado con temas de su intereacutes o especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomaacutetico de la lengua y pronuncien con claridad

bull Sigue las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia siempre que el discurso estaacute articulado con claridad y en una variedad de lengua estaacutendar

bull Comprende en liacuteneas generales conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacioacuten estaacutendar y clara

bull Comprende las ideas principales de programas de radio y televisioacuten que tratan temas cotidianos o actuales o asuntos de intereacutes personal o profesional cuando la articulacioacuten es relativamente lenta y clara

bull Comprende las ideas principales de informativos radiofoacutenicos o retransmitidos en diferentes formatos audiovisuales y otro material grabado sencillo que trate de temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad

bull Comprende peliacuteculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo y donde los elementos visuales y la accioacuten conducen gran parte del argumento

bull Identifica los elementos contextuales como el tipo de interlocutor la situacioacuten de comunicacioacuten los personajes que intervienen y el tipo de texto

bull Reconoce teacuterminos expresiones y frases de uso comuacuten y menos habitual que funcionan como claves contextuales de comprensioacuten en situaciones cotidianas y menos habituales asiacute como las frases hechas asociadas a dichas situaciones

bull Reconoce las convenciones linguumliacutesticas asociadas a las caracteriacutesticas del estilo de vida y las convenciones sociales impliacutecitas o expliacutecitas en el texto

Descripcioacuten de las pruebas Consistiraacute en la audicioacuten de uno o varios textos La comprensioacuten se demostraraacute mediante ejercicios escritos que podraacuten incluir las tareas especificadas a continuacioacuten La duracioacuten de esta parte seraacute de 45 minutos como maacuteximo y cada audicioacuten se repetiraacute como miacutenimo dos veces dejando un intervalo de un minuto entre cada repeticioacuten

Tipos de tareas

bull Relacionar los distintos textos con sus correspondientes tiacutetulos o encabezamientos bull Ordenar partes de un texto bull Identificar imaacutegenes asociacioacuten o seleccioacuten de las mismas bull Identificar los puntos principales de narraciones o conversaciones no excesivamente largas

bull Completar informacioacuten en tablas dibujos mapas diagramas listados etc bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Seguir indicaciones e instrucciones

bull En las preguntas de verdaderofalso o de eleccioacuten muacuteltiple las respuestas incorrectas podriacutean ser penalizadas o calificadas con 0 puntos

Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales de cierta extensioacuten y complejidad linguumliacutestica bien estructurados sobre temas cotidianos de actualidad o de intereacutes general o personal y participar en conversaciones cara a cara o por medios teacutecnicos con una pronunciacioacuten clara e inteligible y razonable correccioacuten fluidez y espontaneidad aunque a veces resulten evidentes el acento y entonacioacuten extranjeros y las pausas para planear el discurso o corregir errores Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que

bull Hace declaraciones puacuteblicas breves y ensayadas sobre un tema cotidiano de intereacutes personal o de actualidad que son claramente inteligibles a pesar de ir acompantildeadas de un acento y entonacioacuten inconfundiblemente extranjeros

bull Hace una presentacioacuten breve y preparada sobre un tema relacionado con sus intereses personales o su especialidad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esteacuten explicadas con una razonable precisioacuten asiacute como responder a preguntas complementarias de la audiencia aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez

bull Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes el alojamiento las comidas y las compras intercambia comprueba y confirma informacioacuten con el debido detalle y se enfrenta a situaciones menos corrientes y explica el motivo de un problema

bull Inicia mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de intereacutes personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo familia aficiones trabajo viajes y hechos de actualidad)

bull En conversaciones informales ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de intereacutes hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones praacutecticas o a los pasos que se han de seguir (sobre adoacutende ir queacute hacer coacutemo

organizar un acontecimiento por ejemplo una excursioacuten) e invita a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder describe experiencias y hechos suentildeos esperanzas y ambiciones expresa con amabilidad creencias opiniones acuerdos y desacuerdos y explica y justifica brevemente sus opiniones y proyectos

bull Toma parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informacioacuten sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas praacutecticos y plantea en ellas un punto de vista con claridad ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones planes y acciones

bull Toma la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo para plantear un nuevo tema) aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccioacuten y utiliza un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada con algunas preguntas complementarias

bull Utiliza adecuadamente marcadores palabras y frases clave mecanismos de cohesioacuten y conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente

bull Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisioacuten sobre la mayoriacutea de los temas pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporaacutedicos o recurra a paraacutefrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes

bull Utiliza con razonable correccioacuten un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales relacionadas con las situaciones maacutes predecibles y estructura el mensaje en oraciones simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesioacuten apropiados para crear una secuencia loacutegica

bull Usa de forma apropiada expresiones y foacutermulas de cortesiacutea para tomar la palabra iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten

bull Utiliza mecanismos de compensacioacuten como la repeticioacuten y la reformulacioacuten para mantener la conversacioacuten ordenar ideas y evitar malentendidos

bull Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la situacioacuten de comunicacioacuten considera las opiniones y rasgos culturales que prevalecen en esa comunidad que pueden ser distintos de los propios y se muestra tolerante

bull Ajusta el nivel de formalidad al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten y al receptor Descripcioacuten de las pruebas La prueba podraacute consistir en - Una conversacioacuten con el profesor o la profesora o con otros compantildeeros - El comentario yo descripcioacuten de una imagen - La discusioacuten de un tema de actualidad - La expresioacuten de opiniones personales - El relato de una experiencia o acontecimiento

-Una situacioacuten cotidiana en la que el alumno o la alumna demuestre su capacidad para desenvolverse - Diaacutelogos en parejas simulaciones juegos de roles

bull Responder y hacer preguntas bull Hacer una descripcioacuten yo narracioacuten basada en un soporte graacutefico fotografiacuteas vintildeetas dibujos bull Describir personas u objetos conocidos o de su intereacutes de manera clara bull Describir de manera sencilla suentildeos sentimientos planes y metas bull Transmitir a otros informaciones sencillas sobre temas cotidianos y dejar claro queacute punto es el maacutes

importante para el hablante bull Contar historias sencillas sobre temas conocidos bull Formular hipoacutetesis de manera comprensible bull Hacer una presentacioacuten breve y preparada en situaciones cotidianas y conocidas y contestar preguntas

sencillas bull Intercambiar informacioacuten sobre temas conocidos que versen sobre su aacutembito profesional o de intereacutes bull Aconsejar a alguien en situaciones cotidianas bull Expresar quejas sobre hechos de la vida cotidiana

bull Responder a preguntas sencillas formuladas en conversaciones que versen sobre temas conocidos bull Desenvolverse en situaciones sencillas que se producen en la vida cotidiana o en viajes bull Comprobar y confirmar informaciones concretas bull Solicitar y entender indicaciones detalladas bull Contar de forma resumida el argumento de una lectura de un programa de televisioacuten etc bull Mantener conversaciones informales con personas de su entorno sobre temas de su intereacutes bull Describir de manera comprensible coacutemo se hace algo

Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN ORAL DEL NIVEL INTERMEDIO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

Comprensioacuten de lectura Identificar el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y los detalles maacutes relevantes de textos bien estructurados escritos en lengua estaacutendar sobre temas generales o de actualidad en soportes tradicionales o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que

bull Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato bull Encuentra y comprende informacioacuten relevante en material escrito de uso cotidiano por ejemplo en

cartas cataacutelogos documentos oficiales breves y paacuteginas web

bull Comprende la descripcioacuten de acontecimientos sentimientos y deseos en cartas personales bull Reconoce la liacutenea argumental en narraciones de estructura sencilla bull Reconoce ideas significativas de artiacuteculos sencillos en distintos tipos de publicaciones (perioacutedicos revistas

guiacuteas etc) que tratan temas cotidianos bull Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones principales de

textos en los que los autores adoptan posturas concretas bull Interpreta adecuadamente los rasgos culturales convenciones sociales y estilos de vida que aparecen

impliacutecita o expliacutecitamente en el texto Descripcioacuten de las pruebas Consistiraacute en la lectura de uno o varios textos La comprensioacuten se demostraraacute mediante ejercicios escritos que podraacuten incluir las tareas especificadas a continuacioacuten La duracioacuten de esta parte seraacute de 60 minutos aproximadamente

Tipo de tareas bull Contestar preguntas de comprensioacuten general o especiacutefica (abiertas de eleccioacuten muacuteltiple verdadero falso

Tipo de textos bull Conversaciones o diaacutelogos bull Formularios e impresos con datos personales bull Anuncios puacuteblicos bull Anuncios comerciales y folletos informativos bull Informacioacuten baacutesica de servicios bull Instrucciones o indicaciones bull Postales cartas correos electroacutenicos faxes bull Textos descriptivos (personas casas lugares trabajo etc) bull Textos narrativos y relatos cortos Fuente Material impreso auteacutentico o disentildeado para la ensentildeanza procedente de perioacutedicos revistas sentildeales o anuncios folletos textos electroacutenicos etc Criterios de calificacioacuten

Expresioacuten e interaccioacuten escrita Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad linguumliacutestica en soporte tradicional o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en los que se transmite e intercambia informacioacuten ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de intereacutes general adecuando el texto al interlocutor a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que

bull Escribe notas en las que se transmite o requiere informacioacuten sencilla de caraacutecter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes

bull Escribe cartas personales en las que se describen experiencias impresiones sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y en las que se intercambian informacioacuten e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos haciendo ver los aspectos que se creen importantes preguntando sobre problemas o explicaacutendolos con razonable precisioacuten

bull Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una historia

bull Escribe correspondencia formal para solicitar informacioacuten y servicios solucionar un problema o plantear una queja

bull Escribe informes muy breves en formato convencional con informacioacuten sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones

bull Toma notas haciendo una lista de los aspectos importantes durante una conferencia sencilla siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad

bull Resume breves fragmentos de informacioacuten de diversas fuentes y realiza paraacutefrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacioacuten del texto original

bull Organiza la presentacioacuten de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y al receptor

bull Utiliza apropiadamente los recursos de cohesioacuten las convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su extensioacuten

bull Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisioacuten sobre la mayoriacutea de los temas pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporaacutedicos o recurra a paraacutefrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes

bull Utiliza con razonable correccioacuten un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales relacionadas con las

situaciones maacutes predecibles y estructura el texto en oraciones simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesioacuten apropiados para crear una secuencia loacutegica

Descripcioacuten de las pruebas El alumno deberaacute producir uno o maacutes textos cuya extensioacuten miacutenima seraacute entre 75 y 100 palabras y la maacutexima seraacute aproximadamente de 150 a 175 palabras basado en alguno de los siguientes formatos - Narraciones sobre experiencias personales o acontecimientos - Descripcioacuten de objetos personas e imaacutegenes - Cartas informales correos electroacutenicos notas - Cartas formales quejas solicitudes de trabajo solicitud de informacioacuten - Resentildea y opinioacuten sobre peliacuteculas libros - Exposiciones que incluyan argumentos a favor y en contra opiniones personales Podraacute constar de uno o de dos ejercicios diferentes uno de los ejercicios podraacute ser de completar o escribir un texto siguiendo la informacioacuten que se aporta y otro ejercicio podraacute ser de composicioacuten maacutes libre sobre un tema propuesto y siguiendo el guioacuten o la pauta que se indique En cada uno de los ejercicios apareceraacute especificado el nuacutemero de palabras a escribir y los tipos de texto requeridos Tendraacute una duracioacuten maacutexima de 90 minutos Tipos de tareas bull Escribir una carta personal (incluidos correos electroacutenicos de tipo personal) describiendo experiencias

pasados bull Describir personas objetos lugares hechos y experiencias reales o imaginarias bull Describir una foto o una vintildeeta bull Contar una historia breve y sencilla

bull Corregir o completar una carta una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel bull Tomar notas y hacer un resumen de una charla o conferencia bull Hacer un resumen o un comentario sobre lecturas o peliacuteculas bull Transmitir o solicitar adecuadamente la informacioacuten deseada por medio de un texto bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Ordenar o recomponer un texto Tipos de textos Narrativos descriptivos argumentativos listados y formularios Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ESCRITA DEL NIVEL INTERMEDIO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

El profesorado tendraacute que recoger para su archivo al menos una prueba o documento de evaluacioacuten realizados por el alumnado en el aula en cada evaluacioacuten Las pruebas praacutecticas versaraacuten sobre todos los contenidos impartidos hasta el momento de la realizacioacuten de las mismas es decir son acumulativas y no parciales En el apartado de expresioacuten e interaccioacuten oral el profesorado podraacute otorgar calificaciones atendiendo a las intervenciones del alumnado en clase (presentaciones orales trabajo en parejas o en grupos debates etc) y a las entrevistas que mantenga con ellos Ademaacutes el profesorado podraacute realizar las pruebas de uso de la lengua (gramaacutetica vocabulario y foneacutetica) que considere pertinentes y aunque la calificacioacuten de las mismas no cuente para la nota final siacute que ayudaraacuten al alumnado a asimilar una serie de contenidos linguumliacutesticos que tendraacute que utilizar activamente en la praacutectica de cada una de las destrezas comunicativas La evaluacioacuten continua tiene un caraacutecter formativo pues permite medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso El anaacutelisis de los resultados del alumnado se utilizaraacute como procedimiento para mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Asimismo el profesorado evaluaraacute perioacutedicamente el proceso de ensentildeanza y la propia praacutectica El profesorado desempentildearaacute igualmente el papel de tutor de cada uno de sus grupos para orientar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje y para facilitar informacioacuten relevante sobre la importancia que puede tener el dominio del idioma en el desarrollo personal acadeacutemico y profesional El alumnado podraacute solicitar cuantas orientaciones y aclaraciones considere precisas para la mejora del proceso de aprendizaje Al finalizar cada una de las tres evaluaciones el alumnado seraacute informado personalmente de su progreso mediante una nota numeacuterica que igualmente se recogeraacute en la aplicacioacuten SAUCE Para ello se utilizaraacute una escala de 1 a 10 puntos sin decimales aplicaacutendose el redondeo cuando fuera necesario Esta informacioacuten igualmente se publicaraacute en los tablones de anuncios designados a tal efecto Los padres las madres o quienes tengan la tutela de los alumnos y las alumnas menores de edad recibiraacuten por escrito los resultados de la evaluacioacuten y del control de asistencia de estas personas En el caso de que los contenidos no hayan sido asimilados en un trimestre y puesto que los objetivos y contenidos de una evaluacioacuten aglutinan los de las anteriores el alumnado podraacute recuperarlos a lo largo de las siguientes ya que las tareas que deberaacute realizar iraacuten progresivamente aumentando en dificultad y seraacuten maacutes globalizantes EVALUACIOacuteN FINAL EN EL 2ordm CURSO DE NI

Para superar el segundo curso de cada nivel el alumnado deberaacute inscribirse en la prueba terminal especiacutefica para la obtencioacuten del certificado del nivel (baacutesico intermedio o avanzado) y realizar los ejercicios correspondientes a las cuatro destrezas en los que tendraacute que demostrar su capacidad Esta prueba tendraacute como referencia las competencias establecidas en los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten del curriacuteculo de ensentildeanza de idiomas de reacutegimen especial (Decreto 732007 de 14 de Junio) La obtencioacuten de dicho certificado seraacute requisito indispensable para acceder al siguiente nivel La calificacioacuten final se obtendraacute mediante esta prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten regulada por la Resolucioacuten de 22 de febrero de 2012 de la Consejeriacutea de Educacioacuten y Universidades por la que se regulan las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten de los niveles baacutesico intermedio y avanzado de las ensentildeanzas de idioniexclmas de reacutegimen especial en el Principado de Asturias La Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten y las EEOOII haraacuten puacuteblica la informacioacuten sobre la prueba con el objeto de facilitar a los interesados la realizacioacuten de la misma La Consejeriacutea de Educacioacuten regula la elaboracioacuten convocatoria y desarrollo de las pruebas de certificacioacuten que se organizan al menos una vez al antildeo y son comunes a toda la Comunidad Autoacutenoma del Principado de Asturias

Aquellas partes de la prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten en las que se haya obtenido 5 puntos o maacutes mantendraacuten su validez y seraacuten computadas a quienes concurran en la convocatoria extraordinaria de septiembre

G-Libros de texto materiales y recursos didaacutecticos

Eacutecho B1 volume 2 o material elaborado por la profesora que imparte el nivel M Stirman J Girardet

Ed CLE Internacional

Se podraacute cambiar el orden e introducir contenidos antes o completar un mismo tema coordinaacutendose los profesores en las reuniones de departamento

El profesor podraacute completar con otros materiales Cada profesor propondraacute a su alumnado la lectura de varios libros

Sugerencias libros adaptados ndash etiqueta roja

Libros sin adaptar

bull Je reviens te chercher de Guillaume Musso Pocket

bull BD DacuteAsteacuterix bull BD Tintin bull Bonjour tristesse de franccediloise Sagan Pocket bull Lrsquoeacutetranger de camus Folio bull Le chien jaune de Simenon Pocket bull Lacuteamie de Mme Maigret de Simenon Presses

de la Citeacute bull Knock de Jules Romain Folio bull Le Petit Prince dacuteAntoine de St-Exupeacutery

Gallimard bull Rue de boutiques obscures de Modiano Folio bull Et si crsquoeacutetait vrai de Marc Leacutevy Pocket bull Boule de suif de Guy de Maupassant Folio bull Le voleur drsquoenfants de Supervielle Folio bull Le temps drsquoun soupir de Anne Philippe Pocket bull hellip

H-Bibliografiacutea

o Le nouvel Eacutedito B1 o Vocabulaire progressif du franccedilais Niveau

Intermeacutediaire CLE International ndash 2e eacutedition o 350 exercices - niveau moyen Hachette o 450 nouveaux exercices de Cleacute International o Activiteacutes pour le CECR Niveau B1 CLE

International o Authentik o Cacuteest facile agrave dire G Capelle Grelet o Chroniques de France CLE International

Profils o Compeacutetences Compreacutehension eacutecrite Niveau 2

CLE International o Compeacutetences Compreacutehension orale Niveau 2

CLE International o Compeacutetences Expression eacutecrite Niveau 2 CLE

International

o Compeacutetences Expression orale Niveau 2 CLE International

o Ecouteeacutecoute o Ejercicios gramaticales del Franccedilais au preacutesent

de A Monnerie o Exercices de grammaire B1 Collection laquo Je

pratique raquo Didier o Exercices de vocabulaire en contexte Niveau

Intermeacutediaire Hachette o Franccedilais au preacutesent de A Monnerie o Grammaire entraicircnez-vous 450 nouveaux

exercices de Cleacute International o Grammaire expliqueacutee du franccedilais CLE

International o Grammaire pratique du Franccedilais avec 80 fiches

et exercices corrigeacutes de Hachette o Guide pratique de la communication de

Chamberlain o Le nouvel entraicircnez-vous 450 nouveaux

exercices de grammaire o Le nouvel entraicircnez-vous 450 nouveaux

exercices de grammaire o Le Nouvel Entraicircnez-vous DELF B1 200 activiteacutes

CLE International o Les cleacutes du nouveau DELF Niveau B1 PUG o Les exercices de grammaire B1 Hachette o Nouvelle grammaire du franccedilais Hachette o Panoramiques Optiques de Didier-Hatier

International o Vocabulaire expliqueacute du franccedilais Niveau

Intermeacutediaire CLE International

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 1ordm Nivel Avanzado

Programacioacuten de 1ordm Nivel Avanzado

El Nivel Avanzado presentaraacute las caracteriacutesticas del nivel de competencia B2 seguacuten este nivel se define en el Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas

Este nivel supone

Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y maacutes especiacuteficas que requieran comprender producir y tratar textos orales y escritos conceptual y linguumliacutesticamente complejos en una variedad de lengua estaacutendar con un repertorio leacutexico amplio aunque no muy idiomaacutetico y que versen sobre temas generales actuales o propios del campo de especializacioacuten del hablante

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1 Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinguumle y pluricultural que fomente el entendimiento la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacioacuten internacionales 2 Conocer y valorar las caracteriacutesticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilinguumle valorando el enriquecimiento personal que supone la relacioacuten entre personas de distintas culturas y lenguas 3 Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje 4 Utilizar con eficacia estrategias de comunicacioacuten que faciliten la comprensioacuten expresioacuten e interaccioacuten para afrontar con eacutexito el proceso comunicativo 5 Utilizar estrategias de mediacioacuten en contextos formales e informales tomando en consideracioacuten las necesidades del interlocutor y la situacioacuten de comunicacioacuten 6 Utilizar con correccioacuten y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintaacutectico leacutexico y foneacutetico de manera que la comunicacioacuten se produzca con naturalidad y fluidez

B2-Objetivos por destrezas Comprensioacuten oral Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles especiacuteficos y las opiniones y actitudes tanto impliacutecitas como expliacutecitas de los hablantes en textos orales extensos bien organizados y linguumliacutesticamente complejos en una variedad de lengua estaacutendar que traten de temas tanto concretos como abstractos incluido alguno de caraacutecter teacutecnico siempre que esteacuten dentro del propio campo de especializacioacuten articulados a velocidad normal de viva voz o por medios teacutecnicos auacuten cuando las condiciones acuacutesticas no sean buenas Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales extensos cohesionados bien organizados claros y detallados y adecuados al interlocutor a la situacioacuten y al propoacutesito comunicativo sobre una amplia variedad de temas tanto concretos como abstractos asiacute como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad indicando con detalle las distintas opciones y tomar parte activa en conversaciones extensas comprendiendo las intenciones y actitudes tanto impliacutecitas como expliacutecitas de los interlocutores siempre que no se use un lenguaje muy idiomaacutetico desenvolvieacutendose con un grado de correccioacuten fluidez y naturalidad que permita que la comunicacioacuten se realice sin especial esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores aunque aquel auacuten cometa errores esporaacutedicos Comprensioacuten de lectura

Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles especiacuteficos y las opiniones y actitudes tanto impliacutecitas como expliacutecitas de los autores en textos escritos extensos bien organizados conceptual y linguumliacutesticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos tipos de textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas y contar con un amplio vocabulario activo de lectura aunque tenga dificultad con expresiones menos frecuentes Expresioacuten e interaccioacuten escrita Escribir textos claros y detallados linguumliacutesticamente complejos en los que se da transmite e intercambia informacioacuten e ideas sobre una amplia variedad de temas no uacutenicamente relacionados con los propios intereses y especialidad asiacute como defender un punto de vista sobre temas generales indicando claramente las distintas opciones o sintetizando y evaluando informacioacuten y argumentos procedentes de varias fuentes adecuando el registro y el estilo al destinatario a la intencioacuten y al propoacutesito comunicativo

Estos Contenidos generales que sirven de base para todos los idiomas se relacionan en apartados independientes

aunque en situaciones reales de comunicacioacuten todas las competencias parciales se activan simultaacuteneamente Por ello en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje deberaacuten integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluacioacuten propuestos de manera que el alumno o la alumna adquieran las competencias necesarias a traveacutes de las actividades y tareas comunicativas que se propongan

La seleccioacuten de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la progresioacuten de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y han de servir de base para la reflexioacuten sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicacioacuten necesarias para alcanzar un grado de autonomiacutea cada vez mayor y la valoracioacuten personal del propio proceso de aprendizaje

Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad linguumliacutestica y el pluralismo cultural

del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo a traveacutes del anaacutelisis y la valoracioacuten criacutetica de las distintas realidades

Por uacuteltimo puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las necesidades comunicativas del

alumno o de la alumna en la sociedad actual se han de tener en cuenta la diversidad de soportes existentes en este sentido se fomentaraacute el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

El alumno o la alumna deberaacute adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las

que se habla el idioma objeto de estudio ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar

la comunicacioacuten Se tendraacuten en cuenta las aacutereas siguientes bull Vida cotidiana (festividades horarios etc) bull Condiciones de vida (vivienda trabajo etc) bull Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros) bull Valores creencias y actitudes (instituciones arte humor etc) bull Lenguaje corporal (gestos contacto visual etc) bull Convenciones sociales (convenciones y tabuacutees relativos al comportamiento) bull Comportamiento ritual (celebraciones ceremonias etc)

C2-Competencias comunicativas

bull Identificacioacuten personal descripcioacuten de personalidad speed dating imagen personal bull Vivienda hogar y entorno la casa el campo y la ciudad bull Actividades de la vida diaria haacutebitos personales correr riesgos coacutemo corregir haacutebitos irritantes el suentildeo bull Tiempo libre y ocio muacutesica televisioacuten radio ir de viaje deportes de riesgo bull Viajes hacer turismo planear un viaje descripcioacuten de ciudades estereotipos nacionales experiencias de viajes bull Relaciones humanas y sociales ley y orden comportamientos de los seres humanos frente a riesgos distintas formas

de vida sentimientos bull Salud y cuidados fiacutesicos primeros auxilios el estreacutes el cuerpo humano enfermedades y tratamientos bull Compras y actividades comerciales negocios publicidad bull Alimentacioacuten comer fuera bull Bienes y servicios las ciudades y sus servicios bull Lengua y comunicacioacuten Lenguaje corporal los medios de comunicacioacuten franceacutes coloquial bull Clima condiciones atmosfeacutericas y medio ambiente bull Ciencia y tecnologiacutea investigacioacuten cientiacutefica a debate

C212 Contenidos gramaticales 1 LA ORACIOacuteN SIMPLE

11 Tipos de oracioacuten elementos constituyentes y su posicioacuten 111 Oracioacuten interrogativa 1111 Ccedila como refuerzo de partiacuteculas interrogativas en la lengua hablada Ougrave ccedila qui ccedila quand ccedila 1112 Lequel laquelle lesquel (le) s + de + pronombre demostrativo Pe Lequel de ceux-ci est-ce que tu preacutefegraveres 112 Oracioacuten exclamativa 1121 Qursquoest-ce que + Suj+V+ (S Adv) Pe Qursquoest - ce que tu chantes bien 1122 Qursquoest-ce que + Suj + V + Comme + Nombre Pe Qursquoest-ce qursquoil y a comme bruit ici 1123 Tant mieux Tant pis Ccedila alorshellip 113 Oracioacuten Pasiva 1131 C Ag introducido por DE PAR Pe Elle est tregraves appreacutecieacutee de ses collegravegues 1132 Suj Ag + V (en cualquier tiempo verbal en forma afirmativa negativa) + adverbio intercalado (+ CAg) Pe Le voleur avait deacutejagrave eacuteteacute arrecircteacute par la police 1133 Se faire (afirmativo negativo en cualquier tiempo verbal) + Infinitivo + adverbio Pe Le joueur ne srsquoeacutetait jamais fait insulter aussi cruellement 114 Oracioacuten imperativa 1141 Dominio en el oral oracioacuten imperativa afirmativa negativa con OD pron y OI pron Pe Donne-le-lui Ne le lui donne pas 1142 Dominio en el oral oracioacuten imperativa afirmativa negativa con EN Y Pe Vas-y Nrsquo y va pas

12 Fenoacutemenos de concordancia 121 El participio pasado de los verbos pronominales sin con OD Pe Elle srsquoest laveacutee Elle srsquoest laveacute les mains

122 Iniciacioacuten El participio pasado invariable de algunos verbos como se rendre compte se nuire se plairehellip Pe Elle srsquoest rendu compte de son erreur

2 LA ORACIOacuteN COMPUESTA

21 Expresioacuten de relaciones loacutegicas 211 Concesioacuten Oposicioacuten Quoique Avoir beau + infinitivo Pe [Tu as beau rirehellip] Qui que quoi que ougrave que + subj Quel (le) (s) que + V ecirctre (subj) Pe Votre cadeau quel qursquoil soit sera tregraves appreacutecieacute Agrave moins que sans que + subj Pe elle a fait le travail sans qursquoon le lui ait demandeacute Tandis que alors que sauf que + indicativo Pe Mes vacances se sont bien passeacutees sauf qursquoil a plu du premier au dernier jour Quand mecircme (siempre detraacutes del verbo) Pe Je nrsquoai plus faim ndash Prends quand mecircme un peu de gacircteau il est deacutelicieux 212 Comparacioacuten Comme comme si + (imperfecto pluscuamperfecto indicativo) Pe Elle parle agrave son chien comme si crsquoeacutetait un ecirctre humain Ainsi que plutocirct que 213 Condicioacuten Agrave condition que agrave moins que en supposant que en admettant que + subj Agrave condition de agrave moins de + infinitivo Pe On ne peut pas prendre de photos dans ce museacutee agrave moins drsquoavoir une autorisation En cas de + Nombre Pe En cas de pluie le match aura lieu sur un court couvert 214 Causa Comme vu que + indicativo Vu + Nombre Pe Vu lrsquoheure il faudrait rentrer En effetce nrsquoest pas que Agrave cause de (por culpa de) En raison de (a causa de debido a) Faute de + Nombre Agrave force de + Nombre infinitivo Pe Agrave force de volonteacute il a pu recommencer agrave marcher apregraves son accident 215 Consecuencia Tant de + nombre + que Si + adj adv + que tellement de + nombre + que Par conseacutequent comme ccedila Pe Prends une cleacute comme ccedila tu pourras entrer mecircme si je ne suis pas lagrave Assez trop + Nombre Infinitivo Pour + infinitivohellip Pe Jrsquoai trop de diapositives pour te les montrer toutes en une heure 216 Finalidad De peur que + subj de peur de + infinitivo Pe De peur drsquoecirctre deacuterangeacute lrsquoeacutecrivain a deacutecrocheacute son teacuteleacutephone avant de se mettre au travail 217 Relaciones temporales 2171 Expresiones y adverbios Agrave ce moment-lagrave en ce moment tout agrave lrsquoheure tout le temps Uso contrastivo Degraves depuis agrave partir de Soudain (registro culto) Tout agrave coup (registro estaacutendar) An anneacutee soir soireacutee matin matineacutee jour journeacutee En deacutebut au milieu de en fin dehellip Au deacutebut au milieu agrave la fin de + referencia temporal (anneacutee mois dehellip siegraveclehellip) Pe En deacutebut de matineacutee Au deacutebut de lrsquoanneacutee A la mi- + mes del antildeo Pe Agrave la mi-octobre Il y a (al final de la frase y con el verbo siempre en pasado) Pe Patrick est rentreacute il y a une semaine Nocioacuten de periodicidad con a) Tous toutes leshellip Pe Vous rendez visite agrave vos parents tous les combien Tous les deux mois b) con sur Pe Faire une dicteacutee un jour sur deux c) con Par Pe Il doit prendre ce meacutedicament trois fois par jour Au cours de + Nombre Au moment de + Infinitivo Agrave lrsquoheure de + Nombre Pe Un petit village qui semble srsquoecirctre mis agrave lrsquoheure du progregraves En attendant + Nombre infinitivo 2172 Subordinadas temporales Une fois que au fur et agrave mesure que + indicativo Avant que + subjuntivo Au moment ougrave alors que tandis que tant que chaque fois que + indicativo

22 Estilo indirecto 221 Dominio en el oral Modificaciones de los modos y los tiempos Pe Futuro simple futuro del pasado (presente del condicional) 222 Verbos introductores ajouter promettre assurer avouer proposer suggeacutererhellip 223 Las transformaciones en imperativo en forma afirmativa y negativa con doble pronombre Dominio en el oral Pe Donnele- leur rarr il me suggegravere de le leur donner 224 Modificacioacuten de las expresiones de tiempo Dominio en el oral Pe Aujourdrsquohui rarr ce jour-lagrave

3 EL SINTAGMA NOMINAL

31 Nuacutecleo 311 Sustantivo 3111 Geacutenero Casos especiales Pe dieu deacuteesse maire mairesse (esposa del alcalde) 3112 Nuacutemero Plural de los nombres compuestos 3113 Grado superlativo 31131 Le moins bon mauvais le plus mauvais versus le pire Pe Pour moi quitter Paris ce serait la pire des choses 31132 Le plus de le moins de + N Pe Crsquoest agrave 18 heures qursquoil y a le plus de monde dans le meacutetro 3114 Comparativo de igualdad casos particulares (faim soif peurhellip) Pe Jrsquoai aussi peur que toi Contraste de este comparativo de igualdad con el exclamativo SI + N Pe Le beacutebeacute a si faim o la idea de consecuencia SI + N+ que Pe Le beacutebeacute a si peur qursquoil pleure 3115 Contraste entre la comparacioacuten autant de +N (+ que) el exclamativo tant de + N la idea de consecuencia Pe Il gagne autant drsquoargent que sa soeur Il gagne tant drsquoargent Il gagne tant drsquoargent qursquoil pourrait acheter les trois appartements 3116 Plutocirct que + nom Pe Jrsquoaime le champagne plutocirct que la biegravere 312 Pronombres 3121 Personales toacutenicos 31211 Forma enfaacutetica Crsquoest ce sont + prep + prontoacutenico Pe Crsquoest avec eux que je veux aller 31212 Ce nrsquoest pas + prep agrave + prontoacutenico + prep de + infinitivo Pe Ce nrsquoest pas agrave eux de reacutepondre

3122 Posesivos El posesivo impersonal ldquoTurdquo espantildeol con el verbo en segunda persona del singular 992256 posesivo ldquoson sa sesrdquo + Suj On + V (en tercera persona singular) Pe En Espantildea si tienes tu dinerito para tomarte una cantildea con tus amigos eres feliz rarr En Espagne si on a de lrsquoargent pour prendre une biegravere avec ses amis on est heureux 3123 Demostrativos 31231 Crsquoestce sont (+Neg) + pron demostrativo + relativo dont agrave qui pour qui auquel agrave laquellehellip Pe Ce nrsquoest pas ce agrave quoi je pense 31232 Pronombre demostrativo + participio pasado Pe Il y a trop drsquoaccidents sur les routes ceux causeacutes par lrsquoalcool sont les plus freacutequents 31233 Pronombre demostrativo + prepos Diferente de DE Pe Les vecirctements en nylon segravechent plus vite que ceux en coton 31234 CcedilA en construcciones impersonales con verbos diferentes de ecirctre Pe Ccedila mrsquoeacutetonne qursquoil ne soit pas encore lagrave 31235 Uso contrastivo de ccedila il on con los verbos en forma impersonal Pe Ccedila mrsquointeacuteresse Il est important de signaler quehellip On mange bien ici 31236 CcedilA = nocioacuten general le la les (pronpers) = nocioacuten concreta PeTu aimes le theacute ndash oui jrsquoaime ccedila Tu aimes mon theacute Ah oui je lrsquoadore CcedilA sustituyendo a un infinitivo o una oracioacuten subordinada Pe Tu aimes voyager Oui jrsquoadore ccedila 3124 Indefinidos 31241 Nrsquoimporte quel (le) (s) + N Nrsquoimporte le (s) quel (s) laquelle lesquelles 31242 Diferencia entre [quelqursquoun personne quelque chose rien + drsquoautre] y [quelqursquoun personne quelque chose rien + prep de + plus + adjetivo] Pe Il y a quelque chose drsquoautre agrave la teacuteleacute Oui mais si tu veux quelque chose de plus inteacuteressanthellip 31243 Diferencia entre [RE- + V distinto de ecirctre] o bien [V+ encore une fois] = idea de reiteracioacuten y une autre fois PeJrsquoai revu ce film Il veut me montrer encore une fois sa cicatrice Une autre fois regarde bien avant de traverser la rue 31244 Diferencia entre drsquoautres y des autres Pe Des lunettes de soleil - Oui jrsquoen ai drsquoautres Je connais le preacutenom de ces deux filles mais pas celui des autres 31245 Uso obligatorio de en con los pronombres indefinidos excepto chacun (e)Pe Des poegravetes grecs - Oui jrsquoen connais quelques-uns 31246 Quelques-uns plusieurs certains + drsquoentre nous vous eux-elles 31247 Chacun (e) aucun (e) pas un (e) + drsquoentre de + nous vous eux-elles 31248 Quelques-un(e)s plusieurs certains+ de+ adj masc fem plural Pe Jrsquoai pris beaucoup de photos il y en a quelques-unes de tregraves bonnes 31249 Pas un (e) aucun (e) + de+ adj Masc Fem sing autre chose + de + adjmasc sing Pe Jrsquoai autre chose drsquoimportant agrave vous dire 3125 Interrogativos 31251 Interrogativos variables Lequel + pronombres demostrativos Pe Lequel de ceux-ci est-ce que tu preacutefegraveres 31252 Auquel Agrave laquelle en enunciados interrogativos parciales Je vais envoyer une lettre agrave une entreprise ndash Agrave laquelle 31253 Contraste entre EN combien de temps y DANS combien de temps Pe En combien de temps est-ce que tu manges Dans combien de temps est-ce que tu vas manger 3126 Relativos 31261 Dominio de ougrave (tiempo) dont = cuyo 31262 Diferencia entre el relativo ougrave de tiempo lugar y la forma enfaacutetica Crsquoest + cctiempo lugar + que Pe 1992 crsquoest lrsquoanneacutee ougrave je suis arriveacutee Crsquoest en 1992 que je suis arriveacutee Crsquoest le restaurant ougrave jrsquoai mangeacute crsquoest dans ce restaurant que jrsquoai mangeacute 31263 Relativos combinados con pronombres demostrativos ce dont celui dont celle ougrave De ccedila (uso coloquial) Pe Crsquoest ce dont je parle crsquoest de ccedila que je parle 31264 Iniciacioacuten Relativos combinados con preposiciones celle pour qui ce agrave quoi celui auquel Las formas equivalentes en el uso coloquial Pe La liberteacute crsquoest ce pour quoi je lutte La liberteacute crsquoest pour ccedila que je lutte 3127 Pronombre EN Y 31271 Dominio oralNeg + Pronombre EN OD + V en passeacute composeacute +Neg Pe Des skis Non je nrsquoen ai pas jamais eu EN Y (sustituto de CC lugar) en frases con verbo en tiempo compuesto y frase negativa Pe Au cineacutema Non je nrsquoy suis pas alleacute 31272 Diferencia entre En Y sustitutos del CR cosa introducido por DE Agrave y del CR persona sustituido por prep de agrave + prontoacutenico N con verbo en tiempo compuesto y sobre todo en frases negativas Pe Je nrsquoai pas du tout penseacute agrave eux Lrsquoexamen je nrsquoy ai vraiment pas du tout penseacute

32 Modificacioacuten del nuacutecleo 321 Concordancia del participio pasado con el relativo OD que Pe Crsquoest la fille que jrsquoai vue 322 Cuantificadores indefinidos (un-une autre drsquoautres) Pas mal de aucun autre + Nombre quelques autres beaucoup drsquoautres plusieurs autres + Nombre Peu La plupart de + Det+ NombreLa plupart des + Nombre etc La plupart de mes amis la plupart des amis de Pierre

4 EL SINTAGMA ADJETIVAL 41 Nuacutecleo adjetivo

411 Geacutenero y nuacutemero Casos particulares 412 Grado comparativo 4121 Igualdad Contraste entre el comparativo aussi + adj (+ que) y el exclamativo si +adjetivo idea de consecuencia si + adj+ que Pe Pierre nrsquoa pas eacuteteacute aussi prudent que Jean Pierre est si prudent Pierre est si prudent qursquoil mrsquoeacutenerve 4122 Inferioridad y superioridad 41221 Pire plus mauvais versus moins bon meilleur 41222 Pas si + adjetivo + que+ ccedila Pe Ce fauteuil nrsquoest pas si commode que ccedila 413 Grado superlativo 4131 Le moins bon versus Le pire le meilleur 4132 Le moindre Pe Si vous avez le moindre problegraveme

42 Modificacioacuten del nuacutecleo Pe Bien meilleur bien pire plus mauvais 43 Fenoacutemenos de concordancia Los adjetivos de colores compuestos Pe Une jupe vert clair

5 EL SINTAGMA VERBAL 51 Nuacutecleo verbo

511 Tiempo Uso fluido de la conjugacioacuten de los verbos regulares e irregulares (srsquoasseoir -ayer -uyer oyerhellip) 512 Dominio Aspecto iterativo [re-r-reacute- + V] y [V + encore encore une fois] Pe Je veux rouvrir la valise Vous devez reacuteeacutecrire la lettre 513 Dominio Contraste entre el aspecto iterativo [re- r- reacute- + V] [V + encore] = [ldquovolver a + Vrdquo ldquoV+ otra vezrdquo] y revenir retourner rentrer = volver 514 Expresioacuten del pasado Uso fluido Contraste imperfecto o pluscuamperfecto de indicativo pasado compuesto 515 Modalidad Presente y pasado de subjuntivo 516 Condicional Uso fluido Expresioacuten de la condicioacuten e hipoacutetesis [si + pluscuamperfecto de indicativo + V oracioacuten principal en condicional compuesto 517 Del gerundio espantildeol al franceacutes Uso fluido 5171 Contraste entre el durativo [ecirctre en train de + infinitivo] y la idea de simultaneidad [Sujeto + V principal + geacuterondif] Pe Il est en train de lire et de fumer Il fume en lisant 5172 Idea de inmediatez simultaneidad [A l + infinitivo] rarr geacuterondif Pe En sortant de lrsquoimmeuble il a vu le voleur 5173 Idea de condicioacuten [Al + infinitivo] rarr geacuterondif Pe En faisant du sport tu maigriras 518 El participio presente franceacutes (registro culto) y su equivalente en el registro estaacutendar Iniciacioacuten 5181 El participio presente = expresioacuten de simultaneidad o causa rarr Quandhellip Commehellip Pe Reacutepondant aux questions des journalistes le ministre a confirmeacute qursquoil se rendrait au Kosovo Sachant que le suspect se contredisait le commissaire essaya de le deacutesarccedilonner = registro culto rarr Quand il a reacutepondu Comme il savait que le suspect se contredisaithellip = registro estaacutendar 5182 El participio presente = registro culto rarr subordinada relativa en registro estaacutendar Pe Les hocirctels disposant des plus modernes installations sont rares rarr Les hocirctels qui disposent des plus modernes installationshellip

52 Modificacioacuten del nuacutecleo 521 Dominio en el oral con dobles partiacuteculas negativas Jamais rien plus jamais plus rien + V en tiempos compuestos Pe Depuis la mort de sa femme il nrsquoa jamais plus reccedilu chez lui 522 Contraste entre [V + rien du tout absolument rien] y [V+ pas du tout absolument pas (+ nombre adjetivo adverbio] dominio en el oral Pe Je ne mange rien du tout je ne mange pas du tout de pain 523 Modificacioacuten mediante un pronombre 5231 Con una periacutefrasis verbal Revisioacuten 52311 Pouvoir vouloir savoir devoir faire (en tiempo compuesto frase afirmativa negativa) + un infinitivo modificado por un pron OD le la lrsquo les o bien con un pronOI lui leur [hellip] Pe Je nrsquoai pas su lrsquoexpliquer 52312 Pouvoir vouloir savoir devoir faire + un infinitivo modificado por un pron En (OD) Y (CC Lugar o CR) Pe Je ne veux pas en prendre y penser 52313 Pouvoir vouloir savoir devoir faire (en tiempo compuesto frase afirmativa negativa (con cualquier partiacutecula negativa + un infinitivo modificado por un pron En Y (CCLugar o CR)Pe Je nrsquoai pas pu en prendre y reacutefleacutechir 5232 Modificacioacuten mediante dobles pronombres Dominio oral

53 Posicioacuten de los elementos del sintagma 54 Fenoacutemenos de concordancia Concordancia del participio pasado Casos particulares

541 El participio pasado de los verbos laisser faire + infinitivo Pe Ma voiture je lrsquoai fait reacuteparer 542 Iniciacioacuten Los verbos voir regarder entendre eacutecouter sentir en tiempo compuesto + infinitivo Pe La chanteuse que jrsquoai eacutecouteacutee chanter eacutetait excellente La chanson que jrsquoai eacutecouteacute chanter eacutetait excellente

6 EL SINTAGMA ADVERBIAL

61 Nuacutecleo adverbio y locuciones adverbiales 611 Clases 6111 Cantidad 61111 Plein de + nombre agrave moitieacute agrave demi + adjetivo Partiacutecula invariable semi- mi- 61112 [V+ davantage] y [davantage de + nombre]) 6112 Tiempo 61121 Diferencia entre el CC Tiempo longtemps = mucho tiempo y el COD beaucoup de temps = mucho tiempo 61122 Tout agrave lrsquoheure de temps en temps etchellip 6113 Lugar 61131 Partout nulle part ailleurs nrsquoimporte ougrave 61132 Diferencia dehors agrave lrsquoexteacuterieur agrave lrsquoeacutetranger = fuera afuera Pe El coche estaacute fuera No comeremos en casa sino fuera (restaurantehellip) Estaacute fuera (de viaje o visita en otra ciudadhellip) Vive fuera (en el extranjero) mi mujer trabaja fuerahellip rarr La voiture est dehors Nous mangerons au restauranthellip Il est en voyage absenthellip il vit agrave lrsquoeacutetranger ma femme travaille agrave lrsquoexteacuterieurhellip 61133 Dessus dessoushellip 6114 Concesioacuten V + quand mecircme tout de mecircme 6115 RevisioacutenConectores textuales drsquoailleurs en effet sinon voilagrave pourquoi 6116 Diferencia entre Sans doute y Sans aucun doute peutecirctre y peut-ecirctre que + Indicativo il se peut que + subjuntivo 6117 Modo 61171 Los adverbios en ndashMENT 611711 Los terminados en-amment - emment 611712 Los terminados en -eacutement Pe profondeacutement impuneacutement 61172 Casos particulares 611721 Locuciones adverbiales drsquourgence de preacutefeacuterence en permanence carreacutementhellip 611722 Algunos adjetivos empleados como adverbios en masculino singular Pe parler bas chanter fort 612 Grado positivo comparativo 6121 Beaucoup mieux bien mieux bien plus mal 6122 Dominio oral Igualdad Contraste entre el comparativo [aussi + adv (+ que)] y el exclamativo [si + adjetivo] o la idea de consecuencia [si + adj+ que] Uso de tellement en lugar de si Pe Pierre nrsquoas pas mangeacute aussi vite que Jean Jean mange si vite Jean mange si vite qursquoil mrsquoeacutenerve 6123 Idea de progresioacuten 61231 De plus en plus mal de moins en moins bien 61232 De mieux en mieux de pire en pire Revisioacuten

62 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante Sintagma Adverbial 63 Posicioacuten de los elementos en las frases con verbo en tiempo compuesto Iniciacioacuten Peut-ecirctre agrave peine sans doute aussi + inversioacuten V + Sj Pe Agrave peine a-t-il mangeacute qursquoil saute sur la teacuteleacutecommande

7 EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 71 Nuacutecleo Preposiciones y locuciones preposicionales

711 Preposiciones con referencias geograacuteficas Casos particulares (dans Le Limousin en Poitou-Charentes dans sur les Pyrenneacuteeshellip) Pe Je vais dans les Pyrenneacutees Il pleuvra sur les Pyrenneacutees 712 Chez 7121 Chez + colectivos (pueblos sectores sociales especies animaleshellip) Pe Chez les Romains chez les adolescents chez les insectes 7122 Chez (referido a la personalidad) Pe La qualiteacute la plus appreacuteciable chez luihellip 713 Idea de causa Pour par agrave cause de (registro estaacutendar) ndash en deacutepit de (registro culto) gracircce agrave

72 Posicioacuten de los elementos del sintagma

C213 Contenidos ortograacuteficos bull El alfabeto los caracteres bull Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos bull Ortografiacutea de palabras extranjeras bull Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) bull Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) bull Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica

bull Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones bull Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones bull Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la

nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) bull Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados bull Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

minus Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia

y la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer

minus Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten

voluntad y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar jurar negarse a hacer algo ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer retractarse

minus Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo

tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole Aconsejar advertir alertar amenazar animar autorizar dar instrucciones dar permiso demandar denegar desanimar desestimar dispensar o eximir a alguien de hacer algo disuadir exigir intimidar ordenar pedir algo ayuda confirmacioacuten informacioacuten aclaracioacuten consejo instrucciones opinioacuten permiso que alguien haga algo permitir y negar permiso a alguien persuadir prevenir a alguien en contra de algo o de alguien prohibir proponer reclamar recomendar recordar algo a alguien restringir solicitar aceptar y rechazar sugerir suplicar

minus Funciones o actos de habla faacutecticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches insultar interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos

minus Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Acusar expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten confianza y desconfianza decepcioacuten desintereacutes e intereacutes desprecio disgusto dolor duda escepticismo esperanza y desesperanza estima gratitud satisfaccioacuten e insatisfaccioacuten preferencia resignacioacuten sorpresa temor tristeza indignacioacuten enfado ira defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad miacutenima de comunicacioacuten Para que un texto sea comunicativamente vaacutelido debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesioacuten u organizacioacuten interna que facilite su comprensioacuten y que refleje asimismo la dinaacutemica de

comunicacioacuten en la que se desarrolla Los alumnos y las alumnas deberaacuten adquirir por tanto las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesioacuten

Apoyo demostracioacuten de entendimiento peticioacuten de aclaracioacuten y otros mecanismos La entonacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto oral Uso de los patrones de entonacioacuten

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 1ordm Nivel Avanzado En este curso se trabajaraacuten 5 unidades de las 10 que contiene el meacutetodo ldquoEacuteditordquo B2 Didier El libro de texto podraacute complementarse con otros apoyos textuales visuales o auditivo y el Cahier dacuteActiviteacutes B2

bull Primera evaluacioacuten Del 3 de octubre al 22 de diciembre 2016

Unidad 1 A mon avishelliprdquo Nordm sesiones lectivas 21 horas

bull Comprender un debate radiofoacutenico sobre un tema de actualidad (la paridad) bull Hablar sobre Francia y los franceses bull Dar su opinioacuten sobre diferentes afirmaciones bull Debatir sobre la cuestioacuten de la paridad bull Hablar sobre temas de intereacutes en Espantildea bull Debatir sobre el tema del compromiso bull Comprender testimonios de extranjeros sobre Francia bull Comprender reacciones de oyentes bull Escribir una acta bull Redactar un retrato de los franceses

Contenidos gramaticales y leacutexicos

bull Expresar su opinioacuten bull Utilizacioacuten del subjuntivo bull Verbos sustantivos y expresiones declarativas

Civilizacioacuten

bull Las Instituciones de la Vordf Repuacuteblica Talleres

bull Hacer un sondeo de opinioacuten bull Organizar un debate

Unidad 2 laquo Quelque chose agrave deacuteclarer raquo Nordm sesiones lectivas 21 horas

bull Comprender el testimonio de una francesa sobre los idiomas extranjeros bull Comprender un programa radiodifundido sobre el tema de la identidad gascona bull Comprender una criacutetica de libro radiodifundido bull Debatir y dar su opinioacuten sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras bull Hacer preguntas mostrando intereacutes bull Reaccionar y dar su opinioacuten sobre el tema de los anglicismos bull Comprender datos sobre los franceses y los idiomas extranjeros bull Expresar su desacuerdo en una carta de queja bull Expresar su enfado en una carta

bull Escribir un artiacuteculo sobre un escritor de eacutexito bull Redactar la biografiacutea de un escritor

bull Diferentes registros de lengua bull Expresiones sonidos y onomatopeyas bull Los conectores bull Expresioacuten de la oposicioacuten bull Verbos y expresiones declarativas bull El discurso indirecto en pasado

Civilizacioacuten

bull La lengua francesa bull LacuteAcadeacutemie franccedilaise Dany Laferriegravere

Talleres

bull Organizar el concurso de los mentirosos bull Elaborar una entrevista sobre el tema de los idiomas

Unidad 3 ldquoCcedila presse rdquo Nordm sesiones lectivas 22 horas

bull Comprender los titulares de un telediario bull Comprender un reportaje radiodifundido sobre los medios de comunicacioacuten bull Comprender una revista de prensa radiodifundida bull Explicar gustos personales y mostrar preferencias en materia de medios de comunicacioacuten bull Presentar un artiacuteculo e informaciones bull Comprender un suceso bull Contar sucesos bull Dar su opinioacuten sobre la sobreexposicioacuten mediaacutetica de los personajes puacuteblicos bull Comprender un artiacuteculo de prensa bull Comprender un texto criacutetico sobre los medios de comunicacioacuten bull Conocer la prensa francoacutefona

bull Los medios de comunicacioacuten bull Acontecimientos y sucesos bull La causa y la consecuencia bull La voz pasiva bull Verbos sustantivos y expresiones declarativas

Civilizacioacuten

bull La prensa francoacutefona Talleres

bull Crear una revista de prensa bull Configurar la primera paacutegina de un perioacutedico

Unidad 4 Partir Nordm sesiones lectivas 22 horas

bull Comprender un programa radiofoacutenico sobre la eleccioacuten de una estudiante francesa por estudiar al extranjero

bull Comprender un reportaje televisivo sobre los trabajadores franceses en el extranjero bull Comprender los datos sobre la presencia de los franceses en el extranjero bull Comprender una encuesta sobre el tema de la expatriacioacuten bull Comentar los datos en cifras sobre la expatriacioacuten bull Expresar sus gustos y preferencias en materia de viajes y vacaciones bull Hacer el retrato de un personaje fuera de norma bull Comprender un artiacuteculo sobre los viajes y gustos de una estudiante rusa bull Comprender un artiacuteculo socioloacutegico sobre estancias de millonarios bull Hacer el relato de un viaje bull Presentar la geografiacutea de una regioacuten o paiacutes bull Escribir una carta de reclamacioacuten bull Contar una experiencia de vacaciones

Contenidos leacutexicos y gramaticales

bull El turismo bull Comentar datos en cifras bull Expresiones para reclamar bull la geografiacutea bull la localizacioacuten

Civilizacioacuten

bull Las aventuras de Alexandra David-Neacuteel retrato de un personaje excepcional

Talleres

bull Hacer un cuaderno de viaje bull Planificar un viaje en una regioacuten francesa o francoacutefona

bull Tercera evaluacioacuten Del 17 de abril al 25 de mayo 2017 21h

Unidad 5 Histoire dehellip Nordm sesiones lectivas 11 horas

bull Comprender el testimonio audio de una inmigrante en Francia bull Comprender el traacuteiler de la peliacutecula ldquoles femmes du 6egrave eacutetagerdquo bull Comprender testimonios de extranjeros sobre el tema de la historia bull Comprender los datos sobre el nuacutemero de extranjeros en Francia bull Comprender un cartel sobre el tema de la inmigracioacuten bull Comprender una laacutemina de comic sobre el tema de la historia bull Hablar sobre la presencia de los inmigrantes en su paiacutes y debatir sobre el tema de la inmigracioacuten bull Hablar sobre hechos y personajes histoacutericos bull Hacer el retrato de un heacuteroe bull Reaccionar mediante una carta a un artiacuteculo bull Contar una peliacutecula en un email bull Redactar un artiacuteculo

bull La historia bull El pasado (passeacute simple passeacute composeacute imparfait plus-que-parfait) bull Expresioacuten del tiempo bull Las subordinadas temporales

Civilizacioacuten

bull Toussaint Louverture heacuteroe de la independencia haitiana bull Grandes periodos de la historia de Francia

Talleres

bull Elaborar el retrato de un personaje histoacuterico bull Hacer una encuesta sobre personalidades mundiales maacutes importantes para la historia de la humanidad

Unidad 6 A votre santeacute Nordm sesiones lectivas 10 horas

bull Comprender un programa radiofoacutenico sobre la salud por los objetos conectados bull Comprender un fragmento audio de una representacioacuten ldquoLe Malade imaginairerdquo de Moliegravere bull Comprender el testimonio de una extranjera sobre el tema de la midicina bull Comprender los datos sobre la relacioacuten de los franceses con sus meacutedicos bull Comprender un artiacuteculo sobre el tema de la apariencia fiacutesica bull Comprender una laacutemina de comics sobre el tema de la inmigracioacuten bull Comprender una laacutemina de comic sobre el tema de la cirugiacutea esteacutetica bull Debatir sobre el tema de la apariencia fiacutesica bull Expresar su opinioacuten sobre el tema de la cirugiacutea esteacutetica bull Hablar de su relacioacuten a la salud y a la medicina bull Hablar sobre medicina humanitaria bull Contar una aneacutecdota bull Expresar su punto de vista sobre las nuevas tecnologiacuteas y la medicina

bull La salud y la enfermedad bull La descripcioacuten fiacutesica bull Gerundio participio presente y adjetivo verbal bull Participio pasado y participio compuesto

Civilizacioacuten

Talleres

bull Elaborar un folleto de prevencioacuten de la salud bull Hacer una encuesta sobre el deporte

E-Criterios de evaluacioacuten por destrezas y miacutenimos exigibles En todas las destrezas las distintas actividades tareas y pruebas se evaluaraacuten sobre un maacuteximo de 10 puntos siendo la calificacioacuten miacutenima para superar dicha destreza de 5 puntos

Identificar informacioacuten global y especiacutefica en textos orales extensos y linguumliacutesticamente complejos claramente estructurados referidos a temas tanto concretos como abstractos articulados con claridad a velocidad normal en lengua estaacutendar y transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos incluso en entornos moderadamente ruidosos

1 Comprende declaraciones y mensajes avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos en lengua estaacutendar y con un ritmo normal

2 Comprende las ideas principales de conferencias charlas e informes linguumliacutesticamente complejas 3 Comprende noticias de la televisioacuten y programas sobre temas actuales identificando la informacioacuten

general y especiacutefica 4 Comprende documentales entrevistas en directo debates fragmentos seleccionados de series de

televisioacuten y de peliacuteculas siguiendo la liacutenea argumental y captando la informacioacuten relevante 5 Intenta captar conversaciones entre hablantes nativos 6 Comprende lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estaacutendar 7 Comprende las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entiende las ideas que

destaca el interlocutor 8 Identifica los elementos contextuales 9 Reconoce teacuterminos expresiones y frases de cierta complejidad que funcionan como claves contextuales

de comprensioacuten en situaciones habituales asiacute como las frases hechas asociadas a dichas situaciones 10 Reconoce las convenciones linguumliacutesticas asociadas a las caracteriacutesticas del estilo de vida y las convenciones

sociales expliacutecitas en el texto

Tipos de tareas

bull Relacionar los distintos textos con sus correspondientes tiacutetulos o encabezamientos bull Ordenar partes de un texto bull Identificar imaacutegenes asociacioacuten o seleccioacuten de las mismas bull Identificar los puntos principales de narraciones o conversaciones bull Completar informacioacuten en tablas dibujos mapas diagramas listados etc bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Seguir indicaciones e instrucciones

Producir textos orales extensos claros detallados y bien organizados sobre temas diversos tanto concretos como abstractos y participar en conversaciones cara a cara o por medios teacutecnicos con una pronunciacioacuten y una entonacioacuten claras y un grado de correccioacuten fluidez y naturalidad que permita que la comunicacioacuten se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores aunque se cometan errores esporaacutedicos

1 Hace declaraciones puacuteblicas sobre la mayoriacutea de temas generales con un grado de claridad fluidez y espontaneidad que no provoca tensioacuten o molestias al oyente

2 Realiza con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad explicando puntos de vista sobre un tema razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones desarrollando argumentos y tambieacuten responde a preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez aceptables

3 En una entrevista toma la iniciativa y desarrolla sus ideas bien con poca ayuda bien obtenieacutendola del entrevistador si la necesita

4 En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios explica un problema 5 Participa en conversaciones y discusiones formales debates y reuniones de trabajo en las que esboza un

asunto o un problema especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques y en las que ofrece explica y defiende sus opiniones y puntos de vista evaluacutea las propuestas alternativas formula hipoacutetesis y responde a eacutestas

6 Participa en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo comentarios expresando y defendiendo sus puntos de vista evaluando propuestas alternativas proporcionando explicaciones argumentos y comentarios realizando hipoacutetesis y respondiendo a eacutestas resaltando la importancia personal de hechos y experiencias

8 Utiliza convenientemente un vocabulario amplio y variado para tratar temas y asuntos de intereacutes personal y general sin cometer errores que obstaculicen la comunicacioacuten

9 Utiliza apropiadamente un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el mensaje en oraciones complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia loacutegica

10 Inicia mantiene y termina el discurso reconociendo los turnos de palabra con la formalidad y correccioacuten debidas

11 Utiliza mecanismos de compensacioacuten como la repeticioacuten y la reformulacioacuten para mantener la conversacioacuten ordenar ideas y evitar malentendidos

12 Reconoce convenciones linguumliacutesticas y sociales impliacutecitas y expliacutecitas en el texto 13 Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la

Descripcioacuten de las pruebas Tendraacute una duracioacuten maacutexima de 10 minutos La prueba podraacute consistir en - Una conversacioacuten con el profesor o la profesora o con otros compantildeeros - El comentario yo descripcioacuten de una imagen - La discusioacuten de un tema de actualidad - La expresioacuten de opiniones personales - El relato de una experiencia o acontecimiento

Tipo de tareas

bull Responder y hacer preguntas bull Hacer una descripcioacuten yo narracioacuten basada en un soporte graacutefico fotografiacuteas vintildeetas dibujos bull Describir personas u objetos conocidos o de su intereacutes de manera clara bull Describir suentildeos sentimientos planes y metas bull Transmitir a otras personas informacioacuten sobre temas cotidianos y dejar claro queacute punto es el maacutes

importante para el hablante bull Contar historias sobre temas conocidos bull Formular hipoacutetesis de manera comprensible bull Hacer una presentacioacuten preparada en situaciones cotidianas y conocidas y contestar preguntas de la

audiencia bull Intercambiar informacioacuten sobre temas conocidos que versen sobre su aacutembito profesional o de intereacutes bull Aconsejar a alguien en situaciones cotidianas bull Expresar quejas sobre hechos de la vida cotidiana bull Responder a preguntas formuladas en conversaciones que versen sobre temas conocidos bull Desenvolverse en situaciones que se producen en la vida cotidiana o en viajes bull Comprobar y confirmar informaciones concretas bull Solicitar y entender indicaciones detalladas bull Contar de forma resumida el argumento de una lectura de un programa de televisioacuten etc bull Mantener conversaciones informales con personas de su entorno sobre temas de su intereacutes bull Describir de manera comprensible procesos y procedimientos

VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ORAL DEL NIVEL AVANZADO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

Los silencios son constantes imposibilitando la interaccioacuten No utiliza expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten La interaccioacuten se realiza con mucho esfuerzo por parte del interlocutor

Los silencios son muy frecuentes mostrando muy poca capacidad de interaccioacuten Apenas utiliza o utiliza incorrectamente expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten La interaccioacuten se realiza con bastante esfuerzo por parte del interlocutor La interaccioacuten es muy poco fluida y natural

Los silencios son frecuentes yo produce un discurso entrecortado mostrando una capacidad de interaccioacuten insuficiente No siempre utiliza con correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten La interaccioacuten se realiza con esfuerzo por parte del interlocutor La interaccioacuten es poco fluida y natural

Los silencios y las pausas son evidentes pero no interfieren en la comunicacioacuten mostrando suficiente capacidad de interaccioacuten Utiliza con suficiente correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten aunque comete algunos errores La interaccioacuten se realiza con poco esfuerzo por parte del interlocutor La interaccioacuten es suficientemente fluida y natural

Las pausas son esporaacutedicas y no interfieren en la comunicacioacuten mostrando gran capacidad de interaccioacuten Utiliza con correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten aunque comete alguacuten error esporaacutedico La interaccioacuten se realiza con apenas esfuerzo alguno por parte del interlocutor La interaccioacuten es muy fluida natural y espontaacutenea

Se expresa con autonomiacutea y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso interactuando de forma activa y eficaz Utiliza con total correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten La interaccioacuten se realiza sin esfuerzo por parte del interlocutor La interaccioacuten es activa y totalmente fluida natural y espontaacutenea

DESARROLLO DEL TEMA CAPACIDAD PARA DESCRIBIR Y PRESENTAR SITUACIONES NECESIDADES HECHOS Y OPINIONES NARRAR EXPLICAR YO ARGUMENTAR DE FORMA CLARA Y PERTINENTE AL TEMA PROPUESTO CON FLUIDEZ Y NATURALIDAD

Los silencios son constantes por lo que no es capaz de describir presentar situaciones necesidades hechos yu opiniones narrar explicar yo argumentar

Los silencios son muy frecuentes por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta con mucha dificultad El discurso es muy poco fluido y natural

Los silencios son frecuentes yo produce un discurso entrecortado por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta con dificultad El discurso es poco fluido y natural

Los silencios y las pausas son evidentes pero no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta de manera adecuada sin mucha dificultad El discurso es suficientemente fluido y natural

Las pausas son esporaacutedicas y no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta correctamente sin apenas dificultad El discurso es muy fluido natural y espontaacuteneo

Se expresa con autonomiacutea y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta de forma excelente sin dificultad aparente El discurso es totalmente fluido natural y espontaacuteneo

Identifica el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales y los detalles maacutes relevantes de textos extensos y complejos escritos en lengua estaacutendar sobre una amplia variedad de temas tanto concretos como abstractos adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades en soportes tradicionales o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

1 Comprende instrucciones extensas y complejas relacionadas con asuntos de la vida cotidiana o que esteacuten dentro de su especialidad

2 Identifica el contenido y la importancia de noticias artiacuteculos 3 Lee y comprende correspondencia relativa a asuntos de la vida cotidiana o a su especialidad y capta el

significado esencial 4 Comprende artiacuteculos e informes relativos a asuntos 5 Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones principales de

textos en los que los autores adoptan posturas concretas 6 Identifica el tema la liacutenea argumental las ideas principales y los detalles relevantes en textos literarios

sencillos 7 Identifica los rasgos culturales convenciones sociales y estilos de vida que aparecen expliacutecitamente en el

Descripcioacuten de las pruebas Consistiraacute en la lectura de uno o varios textos La comprensioacuten se demostraraacute mediante ejercicios escritos que podraacuten incluir las tareas especificadas a continuacioacuten La duracioacuten de esta parte seraacute de 60 minutos como maacuteximo

no se sabe etc) bull Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definicioacuten dada o a la inversa bull Emparejar fragmentos de textos con sus correspondientes ideas bull Completar diaacutelogos con frases a elegir de entre varias dadas bull Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias bull Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles bull Elegir entre varios tiacutetulos el que mejor corresponda al texto bull Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos bull Relacionar los distintos paacuterrafos con sus correspondientes tiacutetulos bull Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias) bull Identificar el propoacutesito del texto la intencioacuten yu opinioacuten del autor bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Ordenar un texto bull Elegir el resumen maacutes adecuado del texto entre varios dados bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido

bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Identificar afirmaciones relacionadas con el documento bull Utilizar informacioacuten recogida en el texto para solucionar problemas bull Hacer preguntas a respuestas dadas bull Re-escribir frases a partir de otra frase dada bull Traducir frases Tipo de textos bull Conversaciones o diaacutelogos bull Formularios e impresos con datos personales bull Anuncios puacuteblicos bull Anuncios comerciales y folletos informativos bull Informacioacuten baacutesica de servicios bull Instrucciones o indicaciones bull Postales cartas correos electroacutenicos faxes bull Textos descriptivos (personas casas lugares trabajo etc) bull Textos narrativos y relatos cortos Fuente Material impreso auteacutentico o disentildeado para la ensentildeanza procedente de perioacutedicos revistas sentildeales o anuncios folletos textos electroacutenicos etc Criterios de calificacioacuten

bull En las preguntas abiertas de comprensioacuten global no se penalizaraacuten las faltas de expresioacuten siempre que no dificulten la comprensioacuten de la respuesta por parte del lector

bull En las preguntas abiertas sobre informaciones puntuales de un texto no se penalizaraacuten las faltas gramaticales u ortograacuteficas leves siempre que no dificulten la comprensioacuten de la respuesta por parte del lector Las respuestas formuladas en espantildeol se consideraraacuten como incorrectas

Escribir textos detallados conceptual y linguumliacutesticamente complejos claramente estructurados en soporte tradicional o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en los que se transmite e intercambia informacioacuten ideas y opiniones sobre temas diversos concretos y abstractos adecuando el texto al interlocutor a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten

2 Escribe cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista se resalta la importancia personal de hechos y experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista

3 Escribe informes que desarrollan un argumento razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas

4 Escribe resentildeas de peliacuteculas y libros y describe sus reacciones y opiniones al respecto 5 Toma notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido 6 Resume textos tanto factuales (noticias entrevistas) como de ficcioacuten comentando puntos de vista

opuestos y los temas principales 7 Organiza la presentacioacuten de sus escritos se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto y

utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y al receptor 8 Utiliza apropiadamente mecanismos de cohesioacuten para enlazar frases convenciones de organizacioacuten y

distribucioacuten en paacuterrafos y convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten para crear una estructura inteligible con un discurso coherente

9 Utiliza un o repertorio de vocabulario sobre temas y asuntos de intereacutes personal y general intentando evitar repeticiones y sin cometer errores que obstaculicen la comunicacioacuten

10 Utiliza un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia loacutegica y un discurso coherente

Descripcioacuten de las pruebas El alumno o la alumna deberaacuten producir uno o maacutes textos cuya extensioacuten miacutenima seraacute entre 75 y 100 palabras y la maacutexima seraacute aproximadamente de 200 a 250 palabras basado en alguno de los siguientes formatos - Narraciones sobre experiencias personales o acontecimientos - Descripcioacuten de objetos personas e imaacutegenes - Cartas informales correos electroacutenicos notas - Cartas formales quejas solicitudes de trabajo solicitud de informacioacuten - Resentildea y opinioacuten sobre peliacuteculas libros - Exposiciones que incluyan argumentos a favor y en contra opiniones personales Podraacute constar de uno o de dos ejercicios diferentes uno de los ejercicios podraacute ser de completar o escribir un texto siguiendo la informacioacuten que se aporta y otro ejercicio podraacute ser de composicioacuten maacutes libre sobre un tema propuesto y siguiendo el guioacuten o la pauta que se indique En cada uno de los ejercicios apareceraacute especificado el nuacutemero de palabras a escribir y los tipos de texto requeridos Tendraacute una duracioacuten maacutexima de 90 minutos Tipos de tareas bull Escribir una carta personal (incluidos correos electroacutenicos de tipo personal) describiendo experiencias

sentimientos y acontecimientos bull Escribir una carta formal bull Responder a un cuestionario o cumplimentar cualquier tipo de formulario solicitud o documento oficial bull Escribir un texto en el cual narre acontecimientos y experiencias personales bull Escribir un texto sobre un tema de actualidad aportando opiniones y argumentos bull Escribir un texto en el cual el alumno o la alumna describe aspectos de la vida cotidiana tales como hechos

presentes o pasados bull Describir personas objetos lugares hechos y experiencias reales o imaginarias bull Describir una foto o una vintildeeta bull Contar una historia bull Corregir o completar una carta una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel bull Tomar notas y hacer un resumen de una charla o conferencia bull Hacer un resumen o un comentario sobre lecturas o peliacuteculas

bull Transmitir o solicitar adecuadamente la informacioacuten deseada por medio de un texto bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Ordenar o recomponer un texto Tipos de textos Narrativos descriptivos argumentativos listados y formularios Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos

VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ESCRITA DEL NIVEL AVANZADO

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

No es capaz de describir presentar situaciones necesidades hechos yu opiniones narrar explicar yo argumentar Escribe en un estilo totalmente artificial y riacutegido

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta con mucha dificultad Escribe con muy poca fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta con dificultad Escribe con poca fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta de manera adecuada sin mucha dificultad Escribe con suficiente fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta correctamente sin apenas dificultad Escribe con mucha fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica y argumenta de forma excelente sin dificultad aparente Escribe con total fluidez y naturalidad

El profesorado tendraacute que recoger para su archivo al menos una prueba o documento de evaluacioacuten realizados por el alumnado en el aula en cada evaluacioacuten Las pruebas praacutecticas versaraacuten sobre todos los contenidos impartidos hasta el momento de la realizacioacuten de las mismas es decir son acumulativas y no parciales En el apartado de expresioacuten e interaccioacuten oral el profesorado podraacute otorgar calificaciones atendiendo a las intervenciones del alumnado en clase (presentaciones orales trabajo en parejas o en grupos debates etc) y a las entrevistas que mantenga con ellos Ademaacutes el profesorado podraacute realizar las pruebas de uso de la lengua (gramaacutetica vocabulario y foneacutetica) que considere pertinentes y aunque la calificacioacuten de las mismas no cuente para la nota final siacute que ayudaraacuten al alumnado a asimilar una serie de contenidos linguumliacutesticos que tendraacute que utilizar activamente en la praacutectica de cada una de las destrezas comunicativas La evaluacioacuten continua tiene un caraacutecter formativo pues permite medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso El anaacutelisis de los resultados del alumnado se utilizaraacute como procedimiento para mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Asimismo el profesorado evaluaraacute perioacutedicamente el proceso de ensentildeanza y la propia praacutectica El profesorado desempentildearaacute igualmente el papel de tutor de cada uno de sus grupos para orientar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje y para facilitar informacioacuten relevante sobre la importancia que puede tener el dominio del

idioma en el desarrollo personal acadeacutemico y profesional El alumnado podraacute solicitar cuantas orientaciones y aclaraciones considere precisas para la mejora del proceso de aprendizaje Al finalizar cada una de las tres evaluaciones el alumnado seraacute informado personalmente de su progreso mediante una nota numeacuterica que igualmente se recogeraacute en la aplicacioacuten SAUCE Para ello se utilizaraacute una escala de 1 a 10 puntos sin decimales aplicaacutendose el redondeo cuando fuera necesario Esta informacioacuten igualmente se publicaraacute en los tablones de anuncios designados a tal efecto Los padres las madres o quienes tengan la tutela de los alumnos y las alumnas menores de edad recibiraacuten por escrito los resultados de la evaluacioacuten y del control de asistencia de estas personas En el caso de que los contenidos no hayan sido asimilados en un trimestre y puesto que los objetivos y contenidos de una evaluacioacuten aglutinan los de las anteriores el alumnado podraacute recuperarlos a lo largo de las siguientes ya que las tareas que deberaacute realizar iraacuten progresivamente aumentando en dificultad y seraacuten maacutes globalizantes EVALUACIOacuteN FINAL EN EL 1er CURSO DE NA Para superar el curso por evaluacioacuten continua el alumno o la alumna deberaacute obtener en las cuatro destrezas una calificacioacuten igual o superior a 5 puntos en la tercera evaluacioacuten La nota final del curso se expresaraacute como ldquoAPTOrdquo o ldquoNO APTOrdquo El alumnado que no haya conseguido la promocioacuten a segundo curso en el proceso de evaluacioacuten continua seraacute orientado por su profesor o profesora sobre el tipo de tareas que puede realizar para mejorar aquellas destrezas linguumliacutesticas en las no haya alcanzado los objetivos establecidos en la programacioacuten En los primeros diacuteas del mes de septiembre habraacute una evaluacioacuten extraordinaria consistente en la realizacioacuten de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificacioacuten final en junio fuera inferior a 5 puntos A los efectos de calcular la nota final del curso se conservaraacuten las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio Para superar el curso en la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre el alumno o la alumna deberaacute superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos

G-Libro de texto 1ordm NA

Le nouvel Eacutedito ndash Niveau B2 C Brillant V Bazou R Racine J-C Schenker

Ed Didier

El profesor podraacute completar con otros materiales Cada profesor propondraacute a su alumnado leer varios libros de los disponibles en la biblioteca Sugerencias

bull La deacutelicatesse de David Fuenkinos bull LrsquoEleacutegance du heacuterisson de Muriel Barbery bull Ensemble crsquoest tout de Anna Gavalda bull Parano express de Josiane Balasto bull Je voudrais que quelqursquoun mrsquoattende quelque part de Anna Gavalda bull Les consolantes de Claudie Gallay bull Les yeux jaunes des crocodiles de Katherine Pancol bull Et apregraves de Guillaume Musso bull Seras-tu lagrave de Guillaume Musso bull Le soleil des Scorta de Laurent Gaudeacute

bull Suite franccedilaise de Iregravene Neacutemirovsky Folio bull Boule de suif de Maupassant (nouvelles) Folio bull Manon des Sources de Pagnol Editions de Fallois bull Jean de Florette de Pagnol Editions de Fallois bull De la part de la princesse morte de Keacutenizeacute Mourad Livre de Poche bull Un sac de billes de Joseph Joffo Livre de Poche bull Maleacutefices de Boileau-Narcejac Folio bull Le zegravebre dacuteAlexandre Jardin Folio bull Zazie dans le meacutetro de Raymond Queneau Folio bull Lrsquoadversaire bull helliphelliphellip

H-Bibliografiacutea

o 100 dicteacutees piegraveges Franlain de Marabout o 60 voix Exercices (cassette 1 et 2) Jean-Louis Madandain de Hachette o A propos de Abry-Chalaron PUG o Activiteacutes pour le CECR Niveau B2 CLE International o Comment dire Raisonner agrave la franccedilaise Michel Ruquet et Jean-Luc Quoy-Bodin Cleacute International o Compeacutetences Compreacutehension eacutecrite Niveau 2 CLE International o Compeacutetences Compreacutehension orale Niveau 3 CLE International o Compeacutetences Expression eacutecrite Niveau 2 CLE International o Compeacutetences Expression orale Niveau 3 CLE International o Exercices de grammaire en contexte niveau avanceacute Hachette o Exerccedilons-nous 350 exercices de conjugaison Hachette o Exerccedilons-nous 350 exercices de grammaire niveau supeacuterieur I amp II Hachette o Forum Cleacute Internacional o Grammaire expliqueacutee du franccedilais CLE International o Grammaire progressive du franccedilais avec 400 exercices Cle International o Lacuteart de lacuteorthographe Bescherelle de Hatier o Lacuteexercisier Descotes-Genon PUG o Lacuteexpression franccedilaise eacutecrite et orale Ch Abbadie B Chovelon M-H Morsel Pug Flem o Comment dire 1 exercices de grammaire auto-correctifs de B Job B Mis de Cleacute International o Comment dire 2 de Sinjan Berger J De Spiegeleer o LrsquoExpression franccedilaise eacutecrite et orale PUG o Le moulin agrave paroles M Benamou de Hachette o Le Nouveau Sans Frontiegraveres Perfectionnement CLE International o Le nouvel entraicircnez-vous 450 nouveaux exercices de grammaire Niveau avanceacute Cle International o Le Nouvel Entraicircnez-vous DELF B2 200 activiteacutes CLE International o Les accents des Franccedilais F Carton de P Leacuteon de Hachette o Les cleacutes du nouveau DELF Niveau B2 PUG o Manuel pratique de traduction Arlette Veacuteglia de Alhambra o Nouvelle grammaire du franccedilais Hachette o Richesse du vocabulaire Bochart Fieacutevez Delahaut Duculot o Vocabulaire progressif du franccedilais Niveau avanceacute CLE International

Programacioacuten de 2ordm Nivel Avanzado A-Definicioacuten del nivel

Este nivel supone

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1 Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinguumle y pluricultural que fomente el entendimiento la

tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacioacuten internacionales 2 Conocer y valorar las caracteriacutesticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de

estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilinguumle valorando el enriquecimiento personal que supone la relacioacuten entre personas de distintas culturas y lenguas

3 Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga como las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje

4 Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicacioacuten que faciliten la comprensioacuten expresioacuten e interaccioacuten para afrontar con eacutexito el proceso comunicativo

5 Utilizar correctamente estrategias de mediacioacuten en contextos formales e informales tomando en consideracioacuten las necesidades del interlocutor y la situacioacuten de comunicacioacuten

6 Utilizar con correccioacuten soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintaacutectico leacutexico y foneacutetico de manera que la comunicacioacuten fin fundamental del aprendizaje de una lengua se produzca con naturalidad y fluidez

B2-Objetivos por destrezas Comprensioacuten oral Comprender el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles especiacuteficos y las opiniones y actitudes tanto impliacutecitas como expliacutecitas de los hablantes en una amplia gama de textos orales extensos bien organizados y linguumliacutesticamente complejos en una variedad de lengua estaacutendar que traten de temas tanto concretos como abstractos incluso si son de caraacutecter teacutecnico siempre que esteacuten dentro del propio campo de especializacioacuten articulados a velocidad normal de viva voz o por medios teacutecnicos auacuten cuando las condiciones acuacutesticas no sean buenas Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales extensos cohesionados bien organizados claros y detallados y adecuados al interlocutor a la situacioacuten y al propoacutesito comunicativo sobre una amplia variedad de temas tanto concretos como abstractos asiacute como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad indicando los pros y los

contras de las distintas opciones y tomar parte activa en conversaciones extensas aun cuando las condiciones acuacutesticas no sean buenas comprendiendo las intenciones y actitudes tanto impliacutecitas como expliacutecitas de los interlocutores siempre que no se use un lenguaje muy idiomaacutetico desenvolvieacutendose con un grado de correccioacuten fluidez y naturalidad que permita que la comunicacioacuten se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores aunque aquel auacuten cometa errores esporaacutedicos Comprensioacuten de lectura Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general la informacioacuten esencial los puntos principales los detalles especiacuteficos y las opiniones y actitudes tanto impliacutecitas como expliacutecitas de los autores en una amplia gama de textos escritos extensos bien organizados conceptual y linguumliacutesticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva y contar con un amplio vocabulario activo de lectura aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes Expresioacuten e interaccioacuten escrita Escribir textos claros y detallados linguumliacutesticamente complejos en los que se da transmite e intercambia informacioacuten e ideas sobre una amplia variedad de temas relacionados o no con los propios intereses y especialidad asiacute como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones o sintetizando y evaluando informacioacuten y argumentos procedentes de varias fuentes adecuando el registro y el estilo al destinatario a la intencioacuten y al propoacutesito comunicativo

Estos Contenidos generales que sirven de base para todos los idiomas se relacionan en apartados

independientes aunque en situaciones reales de comunicacioacuten todas las competencias parciales se activan simultaacuteneamente Por ello en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje deberaacuten integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluacioacuten propuestos de manera que el alumno o la alumna adquieran las competencias necesarias a traveacutes de las actividades y tareas comunicativas que se propongan

Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad linguumliacutestica y el

pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo a traveacutes del anaacutelisis y la valoracioacuten criacutetica de las distintas realidades

Por uacuteltimo puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las necesidades

comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual se han de tener en cuenta la diversidad de soportes existentes en este sentido se fomentaraacute el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

En aquellos apartados donde no se especifique una divisioacuten referida a cada uno de los cursos del nivel se entenderaacute que al primer curso corresponde una iniciacioacuten en los conceptos y al segundo curso corresponde una ampliacioacuten yo profundizacioacuten de los mismos

C12Contenidos socioculturales

bull Identificacioacuten personal biografiacutea hablar sobre experiencias vitales bull Vivienda hogar y entorno hablar del entorno personal bull Actividades de la vida diaria bull Tiempo libre y ocio deportes y actividades de tiempo libre bull Viajes experiencias de viajes bull Relaciones humanas y sociales sentimientos relaciones en el siglo 21 bull Salud y cuidados fiacutesicos ciencia y salud (ingenieriacutea geneacutetica y cirugiacutea esteacutetica) bull Educacioacuten contraste de culturas bull Compras y actividades comerciales cambiar un artiacuteculo en una tienda bull Alimentacioacuten haacutebitos alimenticios saludables bull Bienes y servicios situaciones en un restaurante en un hotel en una tienda bull Lengua y comunicacioacuten escribir una carta formal narrar acontecimientos en estilo indirecto resolver

problemas en persona y por teleacutefono argumentar a favor y en contra escribir la resentildea de una peliacutecula bull Ciencia y tecnologiacutea los moacuteviles misterios sin resolver y curiosidades cientiacuteficas

1 LA ORACIOacuteN SIMPLE 11 Tipos de oracioacuten elementos constituyentes y su posicioacuten

111 Oracioacuten interrogativa 1111 Dominio en el oral Lequel laquelle lesquel (le)s+ de + pronombre demostrativo + frase Pe Lequel de ceux-ci est-ce que tu preacutefegraveres 112 Oracioacuten exclamativa

1121 Revisioacuten y dominio en el oral Qursquo est-ce que +Suj + V + Comme + Nombre Pe Qursquoest-ce qursquoil y a comme bruit ici 1122 Tant mieux Tant pis Sans blague Ccedila alorshellip 113 Oracioacuten Pasiva 1131 CAg introducido por de par Pe Elle est tregraves appreacutecieacutee de ses collegravegues 1132 Suj Ag + V (en cualquier tiempo verbal en forma afirmativa negativa) + adverbio(s) intercalado (s) (+ C Ag) Pe Le voleur avait deacutejagrave eacuteteacute arrecircteacute par la police 1133 Revisioacuten Se faire (afirmativo negativo en tiempos compuestos) + Infinitivo Pe Le joueur ne srsquoeacutetait jamais fait insulter aussi cruellement

2 LA ORACIOacuteN COMPUESTA 21 Expresioacuten de relaciones loacutegicas

211 Concesioacuten-oposicioacuten Revisioacuten Bien que quoique avoir Beau + infinitivo Pe [Tu as beau rire] Qui que quoi que (quoi qursquoil en soit) ougrave que + subjuntivo Quel (le) (s) que + V ecirctre (subj) Pe Votre cadeau quel qursquoil soit sera tregraves appreacutecieacute Sans que + subj Pe elle a fait le travail sans qursquoon le lui ait demandeacute Mecircme si + indicativo Quand mecircme (colocado siempre detraacutes del verbo) Pe laquoJe nrsquoai plus faim ndash Prends quand mecircme un peu de gacircteau il est deacutelicieuxraquo Estudio Pour peu que + subj Contrairement agrave + n ce que + indicativo Pe Contrairement agrave ce que vous diteshellip Neacuteanmoins en revanche 212 Comparacioacuten - hipoacutetesis Comme si + (pluscuamperfecto indicativo) Pe Elle parlait agrave son chien comme si elle avait en fin rencontreacute un ecirctre sachant comprendre ses penseacutees les plus profondes Plutocirct que Pe Je preacutefegravere aller agrave Londres plutocirct qursquoagrave New York 213 Condicioacuten Revisioacuten Condicionales introducidas por SI Agrave condition que agrave moins que en supposant que en admettant que + subj agrave condition de agrave moins de + infinitivo Pe On ne peut pas prendre de photos dans ce museacutee agrave moins drsquoavoir une autorisation 214 Causa Estudio vu que + frase vu + Nombre En effet Ce nrsquoest pas que agrave cause de (= por por culpa de) en raison de (= a causa de debido a) agrave force de + Nombre infinitivo Pe Agrave force de volonteacute il a pu recommencer agrave marcher apregraves son accident INICIACIOacuteN Eacutetant donneacute que + indicativo eacutetant donneacute + N Sous preacutetexte que Drsquoautant plus que surtout que (fam) 215 Consecuencia Si bien que de sorte que agrave tel point que au point de + infinitivo crsquoest pourquoi un (e) tel (le) + nom + que 216 Finalidad De crainte que + subj De crainte de + infinitivo Pe De crainte drsquoecirctre deacuterangeacute lrsquoeacutecrivain a deacutecrocheacute son teacuteleacutephone avant de se mettre au travail 217 Conjuncioacuten disyuncioacuten y resultado 218 Relaciones temporales (anterioridad posterioridad y simultaneidad) 2181 Expresiones y adverbios Revisioacuten Agrave ce moment-lagrave en ce moment tout agrave lrsquoheure tout le temps Uso contrastivo degraves depuis agrave partir de En deacutebut au milieu de en fin dehellip au deacutebu t au milieu agrave la fin de+ referencia temporal (anneacutee mois dehellip siegraveclehellip) tous toutes les (+ numeral) + referencia temporal para nocioacuten de periodicidad Pe Tu rends visite agrave tes parents tous les combien Tous les deux mois Periodicidad con sur Pe Faire une dicteacutee un jour sur deux Periodicidad con par Pe il doit prendre ce meacutedicament trois fois par jour En attendant (de) que + nombre infinitivo subj Drsquoici + referencia temporal peu EstudioTantocircthelliptantocircthellip Aussitocirct + adjetivo de origen verbal aussitocirct + adjetivo de origen verbal Pe Aussitocirct servi aussitocirct mangeacute Pendant ce temps-lagrave Agrave la mi - + mes del antildeoPe Agrave la mi-octobre Ne pas + v + de + referencia temporal Pe Je nrsquoai pas vu Pierre de la semaine 2182 Subordinadas temporales Revisioacuten Quand lorsque aussitocirct que degraves que depuis que pendant que une fois que (au fur et) agrave mesure que + indicativo Avant que + subjuntivo Au moment ougrave + indicativo alors que tandis que tant que chaque fois que + indicativo En attendant que + subj Drsquo ici agrave ce que + subj Avant de + infinitivo apregraves + infinitivo compuesto

22 Estilo indirecto 221 Revisioacuten y dominio en el oral las transformaciones en imperativo en forma afirmativa y negativa con doble pronombre Pe Donne ndash le ndash leur rarr il me suggegravere de le leur donner 222 Revisioacuten y dominio en el oral modificacioacuten de las expresiones de tiempo Pe aujourdrsquohui rarr ce jour-lagrave

3 EL SINTAGMA NOMINAL 31 Nuacutecleo

311 Sustantivo 3111 Geacutenero Revisioacuten de casos especiales Pe dieu deacuteesse maire mairesse (esposa) 3112 Nuacutemero Revisioacuten 3113 Grado superlativo 31131 Le moins bon mauvais le plus mauvais versus le pire Pe Pour moi quitter Paris ce serait la pire des choses 3114 Clases 312 Pronombres (clases geacutenero nuacutemero) 3121 Demostrativos

31211 Revisioacuten y dominio en el oral Crsquoest ce sont (+Neg) + pron Demostrativo + relativo dont agrave qui pour qui auquel agrave laquellehellip Pe Ce nrsquoest pas ce agrave quoi je pense 31212 Revisioacuten Pronombre demostrativo + participio pasado Pe Il y a trop drsquoaccidents sur les routes ceux causeacutes par lrsquoalcool sont les plus freacutequents 31213 Revisioacuten Pronombre demostrativo + prep distinta de de Pe Les vecirctements en nylon segravechent plus vite que ceux en coton 3122 Indefinidos 31221 Revisioacuten y dominio en el oral Diferencia entre [quelqursquoun personne quelque chose rien + drsquoautre] y [quelqursquoun personne quelque chose rien + prep de + plus + adjetivo] Pe Il y a quelque chose drsquoautre agrave la teacuteleacute Oui mais si tu veux quelque chose de plus inteacuteressanthellip 31222 Revisioacuten y dominio en el oral Diferencia entre [RE- + V distinto de ecirctre] o bien [V+ encore une fois] = idea de reiteracioacuten y une autre fois Pe Jrsquoai revu ce film Il veut me montrer encore une fois sa cicatrice Une autre fois regarde bien avant de traverser la rue 31223 Revisioacuten Quelques-uns plusieurs certains + drsquoentre nous vous eux-elles Chacun(e) aucun(e) pas un(e) + drsquoentre o bien de (drsquo) + nousvouseux-elles Pe Un livre pour chacun drsquoeux ou drsquoentre eux 31224 Revisioacuten Quelques-un(e) (s) plusieurs certains+ de+ adj Masc fem plural Pe Jrsquoai pris beaucoup de photos il y en a quelques-unes de tregraves bonnes 31225 Mecircme Preacutep + pronombre personal toacutenico+ mecircme (de lui-mecircme par lui-mecircme) Pe Il a veacuterifieacute ccedila par lui-mecircme 3123 Relativos 31231 Revisioacuten dont = cuyo Pronombres simples y compuestos 31232 Revisioacuten Diferencia entre el relativo ougrave de lugar tiempo y la forma enfaacutetica Crsquoest + CC Tiempo lugar + que Pe 1992 crsquoest lrsquoanneacutee ougrave je suis arriveacutee Crsquoest en 1992 que je suis arriveacutee Crsquoest le restaurant ougrave jrsquoai mangeacute crsquoest dans ce restaurant que jrsquoai mangeacute 31233 Revisioacuten Relativos combinados con pronombres demostrativos ce dont celui dont celle ougrave rarr Prep + ccedila (que) (registro coloquial) Pe Crsquoest ce dont je me plains rarr Crsquoest de ccedila que je me plains 31234 Relativos combinados con preposiciones celle pour qui ce agrave quoi celui auquel ce contre quoi etchellip Las formas equivalentes en el uso coloquial Pe La liberteacute crsquoest ce pour quoi je lutte La liberteacute crsquoest pour ccedila que je lutte 3124 Pronombres personales Doble sustitucioacuten Sustitucioacuten de proposiciones 31241 Pronombre en y Revisioacuten y dominio en el oral Diferencia entre En Y sustitutos del CR referido a cosa e introducido por de agrave y del CR persona sustituido por prep de agrave prontoacutenico N con verbo en tiempo compuesto en frases negativas + adverbios intercalados o no Pe Je nrsquoai vraiment pas du tout penseacute agrave eux Lrsquoexamen je nrsquoy ai jamais plus du tout penseacute

32 Modificacioacuten del nuacutecleo Mediante determinantes (artiacuteculos demostrativos posesivos) aposicioacuten sintagma (nominal adjetival verbal adverbial preposicional) frase de relativo u oracioacuten

321 Dominio oral Cuantificadores indefinidos (un-une autre drsquoautres des autres) Pas mal de (+ drsquoautres) aucun autre + Nombre quelques autres beaucoup drsquoautres peu drsquoautres plusieurs autres + Nombre La plupart de + Det + Nombre La plupart des + Nombre etc La plupart de mes amis la plupart des amis de Pierre 322 Mecircme Diferencia de significado seguacuten su posicioacuten delante o detraacutes del nombre Pe Ce jour mecircme il deacutecouvrait un treacutesor nous sommes arriveacutes le mecircme jour 323 Diffeacuterent Diferencia de significado seguacuten su posicioacuten delante o detraacutes del nombre (adjetivo calificativo adjetivo indefinido) Ces maisons sont diffeacuterentes nous avons diffeacuterents types de maisons agrave vous proposer 324 Divers

33 Posicioacuten de los elementos del sintagma y fenoacutemenos de concordancia 34 Funciones sintaacutecticas del sintagma (sujeto objeto directo etc)

4 EL SINTAGMA ADJETIVAL 41 Nucleo Adjetivo

411 Geacutenero y nuacutemero Casos particulares 412 Grado comparativo 4121 Igualdad 4122 Inferioridad y superioridad 41221 REVISIOacuteN Uso contrastivo de pire plus mauvais moins bon meilleur 41222 Falso comparativo N Pronperson + sembler ecirctre (forma negativa) + si + adj + que ccedila Pe Ce film nrsquoest pas si inteacuteressant que ccedila 413 Grado superlativo 4131 REVISIOacuteN Uso contrastivo de Le moins bon le plus mauvais le pire le meilleur 4132 Le moindre Pe Si vous avez le moindre problegravemehellip 414 Clases

42 Modificacioacuten del nuacutecleo Mediante sintagma (nominal adjetival verbal adverbial prposicional) u oracioacuten 421 Bien meilleur bien pire bien plus mauvais

422 Deacutecideacutement franchement nettement plus moins apparemmenthellip+ adjetivo Pe Ce voyage est nettement plus inteacuteressant que lrsquoautre

43 Posicioacuten de los elementos del sintagma y fenoacutemenos de concordancia 431 Los adjetivos de color compuestos Pe Des jupes vert pomme 432 Demi- + N N + et demi(e) Pe Une demi- heure une heure et demie

44 Funciones sintaacutecticas del sintagma (atributo etc)

511 Tiempo Uso fluido de los verbos regulares e irregulares (srsquoasseoir acqueacuterir -ayer -uyer oyerhellip) 512 Expresioacuten del pasado 5121 REVISIOacuteN Contraste pluscuamperfecto de indicativo pasado compuesto 513 Modalidad 5131 Presente y pasado de subjuntivo 51311 DOMINIO Uso contrastivo bien que (+ subjuntivo) y mecircme si (+ indicativo) 5132 Condicional Expresioacuten de la condicioacuten e hipoacutetesis 51321 Revisioacuten y dominio en el oral [Si + pluscuamperfecto de indicativo + V oracioacuten principal en condicional compuesto] 5133 El gerundio espantildeol y el franceacutes El participio presente (franceacutes) 51331 Desde el gerundio espantildeol 513311 REVISIOacuteN Contraste entre el durativo [estar + gerundio rarr ecirctre en train de + infinitivo] y la idea de simultaneidad manera condicioacuten causa [Sujeto + V principal +geacuterondif] [gerundio S + V rarr geacuterondif S + V principal] siempre con un mismo sujeto para los dos verbos Pe Il est en train de lire et de fumer Il fume en lisant En achetant ce cd on vous offre un porte-cleacutes 513312 Caso particular del falso durativo espantildeol [estar + gerundio] Pe Estoy trabajando en una empresa francesa rarr Je travaille dans une entreprise franccedilaise 513313 [Ir + gerundio = durativo estar + gerundio] rarr [V en franceacutes o ecirctre en train de+ infinitivo] Pe Iba buscando setas cuando de repentehellip rarrJrsquoeacutetais en train de chercher des champignons lorsque tout agrave couphellip 513314 Idea de progresioacuten [Ir + gerundio] rarr [V distinto de aller + de plus en plus peu agrave peu petit agrave petit] Pe Las cosas van cambiando rarr Les choses changent petit agrave petit 513315 Los casos empezar acabar seguir quedarse y pasarse (+referencia temporal) + gerundio rarr commencer finir terminer continuer rester passerhellip par agrave + infinitivo Pe Se pasa el diacutea quejaacutendose rarr il passe son temps agrave se plaindre 513316 La expresioacuten temporal llevar + referencia temporal + gerundio rarr Ccedila fait Il y a + referencia temporal +que + V Pe Llevo 5 antildeos viviendo en Pariacutes rarr Ccedila fait 5 ans que jrsquohabitehellip 51332 Desde el gerundio franceacutes 513321 Geacuterondif (Suj) + V + (CC COD) expresando tiempo con sujeto ideacutentico para ambos verbos rarr Al + infinitivo (Suj) + V + (CC COD) Pe En arrivant agrave la maison il a deacutecouvert le message rarr Al llegar a casa ha descubierto el mensaje 513322 Geacuterondif (Suj) + V + (CC COD) expresando condicioacuten con sujeto ideacutentico para ambos verbos rarr Al + infinitivo (Suj) + V + (CC COD) o bien [Gerundio (Suj) + V + (CC COD) Pe En achetant cette voiture vous ferez une belle affaire rarr Al comprar este coche Udharaacute un buen negocio o bien Comprando este cochehellip 51333 El participio presente franceacutes (= registro culto) y su equivalente en el registro estaacutendar 513331 El participio presente = expresioacuten de simultaneidad o causa rarr Quand hellip Commehellip Pe Reacutepondant aux questions des journalistes le ministre a confirmeacute qursquoil se rendrait au Kosovo Sachant que le suspect se contredisait le commissaire essaya de le deacutesarccedilonner = registro culto rarr Quand il a reacutepondu Comme il savait que le suspect se contredisaithellip = registro estaacutendar 513332 El participio presente = registro culto rarr subordinada relativa en registro estaacutendar Pe Les hocirctels disposant des plus modernes installations sont rares rarr Les hocirctels qui disposent des plus modernes installationshellip 514 Clases aspecto y voz

52 Modificacioacuten del nuacutecleo 521 Lacuteexpression de la neacutegation Diferencia entre el ne negativo y el ne expletivo Dominio en el oral de construcciones negativas con ne + doble o triple partiacutecula negativa [Nehellip jamais rien plus jamais plus rien plus jamais rien + participio pasado (+ du tout plus jamais personne etchellip)] con verbos en tiempo compuesto Pe Je nrsquoai plus jamais rien donneacute agrave Pierre Il nrsquoa plus jamais rien fait du tout agrave ce chien 522 Modificacioacuten mediante un pronombre 5221 Con una periacutefrasis verbal 52211 Dominio en el oral Pouvoir vouloir savoir devoir faire (en tiempo compuesto) en forma afirmativa negativa con ne doble triple partiacutecula negativa+ un infinitivo modificado por un pron En Y (CClugar o CR) Pe Je nrsquoai plus jamais pu en prendre y reacutefleacutechir

53 Posicioacuten de los elementos del sintagma 54 Fenoacutemenos de concordancia Casos particulares

541 INICIACIOacuteN Los verbos faire laisser en tiempo compuesto + infinitivo Pe La chanson que le chanteur a fait enregistrer 542 INICIACIOacuteN Los verbos voir regarder entendre eacutecouter sentir en tiempo compuesto + infinitivo Pe La chanteuse que jrsquoai eacutecouteacutee chanter eacutetait excellente La chanson que jrsquoai eacutecouteacute chanter eacutetait excellente

55 Posicioacuten de los elementos del sintagma 56 Funciones sintaacutecticas del sintagma (verbo sujeto etc)

61 Nuacutecleo adverbio y locuciones adverbiales 611 Clases 6111 Cantidad Plein de + nombre agrave moitieacute agrave demi + adjetivo Partiacutecula invariable semi- mi- 6112 Lugar 61121 Nulle part ailleurs partout ailleurshellip 61122 Diferencia dehors agrave lrsquoexteacuterieur agrave lrsquoeacutetranger = fuera afuera Pe El coche estaacute fuera No comeremos en casa sino fuera (restaurantehellip) Estaacute fuera (de viaje o visita en otra ciudadhellip) Vive fuera (en el extranjero) mi mujer trabaja fuerahellip rarr La voiture est dehors Nous mangerons au restauranthellip Il est en voyage absenthellip il vit agrave lrsquoeacutetranger ma femme travaille agrave lrsquoexteacuterieurhellip 6113 Concesioacuten (Pe toutefois en deacutepit de tout de mecircmehellip) 6114 Conectores textuales peu importe ougrave sihellip ne serait-ce que toujours est-il que etchellip 6115 REVISIOacuteN Diferencia entre Sans doute y Sans aucun doute peut-ecirctre y peut- ecirctre que Il se peut que + subj 6116 Modo 61161 REVISIOacuteN Casos particulares Pe Profondeacutement impuneacutement drsquourgence de preacutefeacuterence en permanence carreacutement 61162 REVISIOacuteN Adjetivos empleados (siempre en masculino singular) como adverbios Pe Carolina parle bas Louise chante fort cette maison coucircte cherhellip 612 Grado positivo comparativo 6121 REVISIOacuteN Bien mieux = beaucoup mieux (superioridad) uso contrastivo bien plus mal beaucoup moins bien (inferioridad) 6122 Idea de progresioacuten 61221 Uso contrastivo de pire en pire de plus en plus en mal de moins en moins bien 61222 Cuanto maacutes menos +V en subjuntivo maacutes menos + futuro] rarr [Plus moins +V en futuro plus moins + futuro] Pe Plus tu liras plus tu apprendras 61223 [Cuanto mejor +V en subjuntivo mejor V en futuro] rarr [Mieux +V en futuro mieux + futuro] Pe Mieux tu travailleras mieux ccedila ira 61224 [Cuanto peor +V en subjuntivo peor + futuro] rarr [Plus + V en futuro + mal plus + futuro mal] Pe Plus tu mangeras mal plus tu vivras mal 61225 [Cuanto antes +V en subjuntivo antes + futuro] rarr [plus vite +V en futuro plus vite + futuro]

62 Modificacioacuten del nuacutecleo mediante SAdv preposicional etc 621 INICIACIOacuteN Posicioacuten de los elementos en las frases con Peutecirctre Sans doute Agrave peine Aussi a principio de frase+ inversioacuten verbo sujeto (registro culto) rarr en medio de la frase = sin inversioacuten verbo - sujeto (registro estaacutendar) Pe Sans doute lrsquoavait-il pris pour quelqursquoun drsquoautre rarr Il lrsquoavait sans doute pris pour quelqursquoun drsquoautre

63 Posicioacuten de los elementos del sintagma y fenoacutemenos de concordancia 64 Funciones sintaacutecticas del sintagma (complemento circunstancial etc)

7 EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 71 Nucleo Preposicioacuten y locuciones preposicionales (clases) 72 Preposiciones con referencias geograacuteficas REVISIOacuteN casos particulares (dans Le Limousin en Poitou-Charentes dans sur les Pyrenneacutees Pe Je vais dans les Pyrenneacutees Il pleuvra sur les Pyrenneacutees 73 Idea de causa Pour par agrave cause de (registro estaacutendar) ndash en deacutepit de (registro culto) gracircce agrave 74 Modificacioacuten del nucleo Mediante sintagma adverbial preposicional etc 75 Funciones sintaacutecticas del sintagma (complemento de reacutegimen etc)

bull Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones bull Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones bull Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten

la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) bull Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados bull Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

bull Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y

la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer

bull Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad

y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar jurar negarse a hacer algo ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer retractarse

bull Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo tanto

si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole Aconsejar advertir alertar amenazar animar autorizar dar instrucciones dar permiso demandar denegar desanimar desestimar dispensar o eximir a alguien de hacer algo disuadir exigir intimidar ordenar pedir algo ayuda confirmacioacuten informacioacuten aclaracioacuten consejo instrucciones opinioacuten permiso que alguien haga algo permitir y negar permiso a alguien persuadir prevenir a alguien en contra de algo o de alguien prohibir proponer reclamar recomendar recordar algo a alguien restringir solicitar aceptar y rechazar sugerir suplicar

bull Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y

expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches insultar interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos

bull Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas

situaciones Acusar expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten confianza y desconfianza decepcioacuten desintereacutes e intereacutes desprecio disgusto dolor duda escepticismo esperanza y desesperanza estima gratitud satisfaccioacuten e insatisfaccioacuten preferencia resignacioacuten sorpresa temor tristeza indignacioacuten enfado ira defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad miacutenima de comunicacioacuten Para que un texto sea comunicativamente vaacutelido debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se

interpreta y ha de presentar una cohesioacuten u organizacioacuten interna que facilite su comprensioacuten y que refleje asimismo la dinaacutemica de comunicacioacuten en la que se desarrolla Los alumnos y las alumnas deberaacuten adquirir por tanto las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesioacuten

Expansioacuten temaacutetica Ejemplificacioacuten Refuerzo Contraste Introduccioacuten de subtemas

minus Cambio temaacutetico Digresioacuten Recuperacioacuten de tema bull Conclusioacuten del discurso Resumenrecapitulacioacuten indicacioacuten de cierre textual y cierre textual bull Mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma mantenimiento y cesioacuten del turno de

palabra Apoyo demostracioacuten de entendimiento peticioacuten de aclaracioacuten y otros mecanismos La entonacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto oral Uso de los patrones de entonacioacuten

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 2ordm Nivel Avanzado En este curso utilizaremos el meacutetodo de B2 Le Nouvel Edito Igualmente se trabajaraacute con material auteacutentico documentos de perioacutedicos y revistas literarios de la radio peliacuteculas Internet

Del 3 de octubre al 22 de diciembre 2016

Unidad 1 Nordm sesiones lectivas (horas ) 14 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer Contenidos gramaticales La oracioacuten simple Tant mieux Tant pis Sans blague Ccedila alors Sustantivo Geacutenero Casos especiales Homoacutefonos diferenciados por el geacutenero une voile ndash un voile Las formas pasivas Oracioacuten pasiva CAg introducido por de Ejemplo Elle est apprecieacutee de ses collegravegues Se faire+ infinitivo Ejemplo Le voleur ne sacuteeacutetait jamais fait insulter aussi cruellement El futuro Estilo indirecto transformaciones y modificacioacuten de las expresiones de tiempo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Identificacioacuten personal Los medios de comunicacioacuten prensa radio televisioacuten Internet Ciencia y tecnologiacutea Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Contenidos culturales La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Las ciudades maacutes importantes de Francia Los medios de comunicacioacuten en Francia Tareas expresioacuten escrita Escribir textos detallados conceptual y linguumliacutesticamente complejos claramente estructurados en soporte tradicional o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en los que se transmite e intercambia

informacioacuten ideas y opiniones sobre temas diversos concretos y abstractos adecuando el texto al interlocutor a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten Escribir notas en las que se transmite o requiere informacioacuten sencilla de caraacutecter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes Unidad 2 Nordm sesiones lectivas 14 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar jurar negarse a hacer algo ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer retractarse Contenidos gramaticales La oracioacuten simple Oracioacuten interrogativa Dominio en el oral Lequel laquelle lesquels lesquelles + de + pronombre demostrativo + frase Ejemplo Lequel de ceux-ci est-ce que tu preacutefegraveres Relativos Revisioacuten de los pronombres simples y compuestos Relativos combinados con pronombres demostrativos Relativos combinados con preposiciones Demostrativos Revisioacuten y dominio en el escrito y en el oral Sustantivo Nuacutemero Casos especiales Le passeacute simple Subordinadas temporales Revisioacuten quand lorsque aussitocirct que degraves que depuis que pendant que une fois que (au fur et) agrave mesure que au moment ougrave alors que tandis que tant que chaque fois que+ indicativo Avant que en attendant que jusquacuteagrave ce que dacuteici agrave ce que + subjuntivo Avant de+infinitivo apregraves + infinitivo pasado Contenidos leacutexico-semaacutenticos La moda en la forma de vestir de alimentarse de vivir Vivienda lugar entorno Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Contenidos culturales La moda y los estilos en Francia La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Tareas expresioacuten escrita Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia se transmite cierta emocioacuten se resalta la importancia personal de hechos y experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas

Unidad 3 Nordm sesiones lectivas 14 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole Aconsejar advertir alertar amenazar animar autorizar dar instrucciones dar permiso demandar denegar desanimar desestimar dispensar o eximir a alguien de hacer algo disuadir exigir intimidar ordenar pedir algo ayuda confirmacioacuten informacioacuten aclaracioacuten consejo instrucciones opinioacuten permiso que alguien haga algo permitir y negar permiso a alguien persuadir prevenir a alguien en contra de algo o de alguien prohibir proponer reclamar recomendar recordar algo a alguien restringir solicitar aceptar y rechazar sugerir suplicar Contenidos gramaticales Los participos concordancia La oracioacuten simple exclamativa Revisioacuten y dominio en el oral Quacuteest-ce que+subj+verbo+ comme+nombre Ej Quacuteest-ce quacuteil y a comme bruit ici Expresioacuten de la concesioacuten-oposicioacuten Revisioacuten de bien que quoique+subjuntivo avoir beau +infinitif qui que quoi que ougrave que+ subjuntivo quel que+ ecirctre quand mecircme mecircme si +indicativo Contenidos leacutexico-semaacutenticos El arte y la descripcioacuten de objetos Compras y actividades comerciales Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Contenidos culturales El coacutemic Asteacuterix La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Las obras de arte ( monumentos museosetc) maacutes importantes de los paiacuteses francoacutefonos Tareas expresioacuten escrita Escribir informes que desarrollan un argumento razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones

bull Segunda evaluacioacuten Del 9 de enero al 6 de abril 2017 Unidad 4 Nordm sesiones lectivas 11 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches insultar

interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos Contenidos gramaticales Expresioacuten de la causa Estudio vu que+frase vu + nombre En effet ce nacuteest pas que agrave cause de gracircce agrave en raison de agrave force de eacutetant donneacute que+indicativo eacutetant donneacute+ nombre sous preacutetexte que dacuteautant plus quesurtout que Expresar la posiilidad aconsejar desaconsejar Los adverbios Locuciones adverbiales Revisioacuten adverbios de lugar cantidad modo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Tiempo libre y ocio Viajes El turismo los transportes Bienes y servicios Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Contenidos culturales La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Los destinos de vacaciones preferidos de Francia Los medios de transporte y los destinos de vacaciones preferidos por los franceses Tareas expresioacuten escrita Escribir resentildeas de peliacuteculas de libros o de obras de teatro y describe sus reacciones y opiniones al respecto Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacioacuten Unidad 5 Nordm sesiones lectivas 11 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer Contenidos gramaticales Los pronombres personales Revisioacuten y dominio en el escrito y en el oral de la doble pronominalizacioacuten Los pronombres en y Los indefinidos y la expresioacuten de la negacioacuten

Contenidos leacutexico-semaacutenticos La ecologiacutea Las plantas y los animales Clima condiciones atmosfeacutericas y medio ambiente Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Contenidos culturales La ecologiacutea en Francia La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Tareas expresioacuten escrita Resumir textos tanto factuales como de ficcioacuten comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales asimismo resume fragmentos de noticias entrevistas o documentales que contienen opiniones argumentos y anaacutelisis y la trama y la secuencia de los acontecimientos de peliacuteculas o de obras de teatro Organizar la presentacioacuten de sus escritos se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y al receptor Unidad 6 Nordm sesiones lectivas 11 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Acusar expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten confianza y desconfianza decepcioacuten desintereacutes e intereacutes desprecio disgusto dolor duda escepticismo esperanza y desesperanza estima gratitud satisfaccioacuten e insatisfaccioacuten preferencia resignacioacuten sorpresa temor tristeza indignacioacuten enfado ira defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad Contenidos gramaticales Expresioacuten de la consecuencia Si bien que de sorte que agrave tel point que au point de+infinitivo cacuteest pourquoi un(e) tel+nom+que Contenidos leacutexico-semaacutenticos La historia Relaciones humanas y sociales Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras

Uso de los caracteres en sus diversas formas Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten Contenidos culturales La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Los momentos maacutes importantes de la historia francesa Tareas expresioacuten escrita Utilizar apropiadamente mecanismos de cohesioacuten para enlazar frases convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten en paacuterrafos y convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten para crear una estructura inteligible con un discurso claro y coherente Unidad 7 Nordm sesiones lectivas 11 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches insultar interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos Contenidos gramaticales El subjuntivo casos de utilizacioacuten de indicativo o subjuntivo Expresioacuten de la finalidad de creainte que de peur que+subjuntivo de crainte de de peur de +infinitivo de sorte que de faccedilon que de maniegravere que+subjuntivo El adjetivo Geacutenero y nuacutemero casos especiales Los adjetivos de color Grado comparativo mieuxmeilleur Contenidos leacutexico-semaacutentico El amor Actividades de la vida diaria Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

Contenidos culturales Los franceses y el amor El amor a traveacutes de la cancioacuten y la literatura francesas La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos

Tareas expresioacuten escrita Utilizar convenientemente un amplio vocabulario sobre temas y asuntos de intereacutes personal y general variando la formulacioacuten para evitar repeticiones y sin cometer errores que obstaculicen la comunicacioacuten

bull Tercera evaluacioacuten Del 17 de abril al 25 de mayo 2017 Unidad 8 Nordm sesiones lectivas 7 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Acusar expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten confianza y desconfianza decepcioacuten desintereacutes e intereacutes desprecio disgusto dolor duda escepticismo esperanza y desesperanza estima gratitud satisfaccioacuten e insatisfaccioacuten preferencia resignacioacuten sorpresa temor tristeza indignacioacuten enfado ira defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad Contenidos gramaticales Comparacioacuten ndash hipoacutetesis Comme si+pluscuamperfecto indicativo plutocirct que Participio presente gerundio adjetivo verbal Contenidos leacutexico-semaacutenticos Condiciones de vida trabajo educacioacuten estudios Ciencia y tecnologiacutea Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

Contenidos culturales El mundo laboral en Francia La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos

Tareas expresioacuten escrita

Utilizar adecuadamente un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia loacutegica y un discurso claro y coherente

Unidad 9 Nordm sesiones lectivas 7 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer Contenidos gramaticales Posicioacuten de los elementos en las frases con peut-ecirctre sans doute agrave peine aussi a principio de frase Expresioacuten de la finalidad de creainte que de peur que+subjuntivo de crainte de de peur de +infinitivo de sorte que de faccedilon que de maniegravere que+subjuntivo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Salud y cuidados fiacutesicos Alimentacioacuten Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

Contenidos culturales El deporte en Francia La gastronomiacutea francesa La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos

Tareas expresioacuten escrita Expresar las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la situacioacuten de comunicacioacuten considera las opiniones y rasgos culturales que prevalecen en esa comunidad que pueden ser distintos de los propios y se muestra tolerante

Unidad 10 Nordm sesiones lectivas 7 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar jurar negarse a hacer algo ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer retractarse Contenidos gramaticales El sintagma preposicional Preposiciones con referencias geograacuteficas Expresioacuten de la condicioacuten Revisioacuten de Si + imperfecto o pluscuamperfecto y en todos los casos agrave condition que agrave moins que en supposant que en admettant que+subjuntivo agrave condition de agrave moins de+infinitivo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Lengua y comunicacioacuten Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten Contenidos culturales La lengua francesa La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Tareas expresioacuten escrita Organizar la presentacioacuten de sus escritos se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y al receptor

Mediante este criterio se valoraraacuten los miacutenimos exigibles y el alumno o la alumna deberaacute demostrar que

2 Comprende discursos y conferencias extensos e incluso sigue liacuteneas de argumentacioacuten complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores expliacutecitos

3 Comprende las ideas principales de conferencias charlas e informes y otras formas de presentacioacuten acadeacutemica y profesional linguumliacutesticamente complejas

4 Comprende documentales radiofoacutenicos o retransmitidos en diferentes formatos audiovisuales y otro material grabado en lengua estaacutendar e identifica el estado de aacutenimo y el tono del hablante

5 Comprende noticias de la televisioacuten y programas sobre temas actuales identificando la informacioacuten general y especiacutefica

6 Comprende documentales entrevistas en directo debates obras de teatro series de televisioacuten y peliacuteculas en lengua estaacutendar siguiendo la liacutenea argumental y captando la informacioacuten relevante y gran parte de los matices

7 Capta con alguacuten esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor y puede seguir el ritmo de conversaciones animadas entre hablantes nativos

8 Comprende con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estaacutendar incluso en un ambiente con ruido de fondo

9 Comprende las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entiende con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor

10 Identifica los elementos contextuales como el registro el tipo de interlocutor la situacioacuten de comunicacioacuten los personajes que intervienen y el tipo de texto

11 Reconoce teacuterminos expresiones y frases de cierta complejidad que funcionan como claves contextuales de comprensioacuten en situaciones habituales y maacutes especiacuteficas asiacute como las frases hechas asociadas a dichas situaciones

12 Reconoce las convenciones linguumliacutesticas asociadas a las caracteriacutesticas del estilo de vida y las convenciones sociales impliacutecitas o expliacutecitas en el texto

Tipos de tareas

bull Relacionar los distintos textos con sus correspondientes tiacutetulos o encabezamientos bull Ordenar partes de un texto bull Identificar imaacutegenes asociacioacuten o seleccioacuten de las mismas bull Identificar los puntos principales de narraciones o conversaciones

2 Realiza con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad explicando puntos de vista sobre un tema razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes y tambieacuten responde a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensioacuten ni para siacute mismo ni para el puacuteblico

3 En una entrevista toma la iniciativa ampliacutea y desarrolla sus ideas bien con poca ayuda bien obtenieacutendola del entrevistador si la necesita

4 En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios explica un problema que ha surgido y deja claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones

5 Participa activamente en conversaciones y discusiones formales debates y reuniones de trabajo sean habituales o no en las que esboza un asunto o un problema con claridad especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques y en las que ofrece explica y defiende sus opiniones y puntos de vista evaluacutea las propuestas alternativas formula hipoacutetesis y responde a eacutestas contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar

6 Participa activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo comentarios expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista evaluando propuestas alternativas proporcionando explicaciones argumentos y comentarios adecuados realizando hipoacutetesis y respondiendo a eacutestas todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendriacutean con un hablante nativo sin suponer tensioacuten para ninguna de las partes transmitiendo cierta emocioacuten y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias

8 Utiliza convenientemente un vocabulario amplio y variado para tratar temas y asuntos de intereacutes personal y general sin necesidad de limitar lo que quiere decir variando la formulacioacuten para evitar la repeticioacuten y sin cometer errores que obstaculicen la comunicacioacuten

9 Utiliza apropiadamente un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el mensaje en oraciones complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia loacutegica y un discurso claro y coherente

10 Inicia mantiene y termina el discurso adecuadamente haciendo un uso eficaz de su turno de palabra sin vacilaciones y con la formalidad y correccioacuten debidas

12 Reconoce convenciones linguumliacutesticas y sociales impliacutecitas y expliacutecitas en el texto y las utiliza para favorecer la comunicacioacuten y evitar conflictos debidos a malentendidos

13 Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la situacioacuten de comunicacioacuten considera las opiniones y rasgos culturales que prevalecen en esa comunidad que pueden ser distintos de los propios y se muestra tolerante

14 Ajusta el nivel de formalidad al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten y al receptor

Descripcioacuten de las pruebas La prueba podraacute consistir en - Una conversacioacuten con el profesor o la profesora o con otros compantildeeros - El comentario yo descripcioacuten de una imagen - La discusioacuten de un tema de actualidad - La expresioacuten de opiniones personales - El relato de una experiencia o acontecimiento

audiencia bull Intercambiar informacioacuten sobre temas conocidos que versen sobre su aacutembito profesional o de intereacutes bull Aconsejar a alguien en situaciones cotidianas bull Expresar quejas sobre hechos de la vida cotidiana bull Responder a preguntas formuladas en conversaciones que versen sobre temas conocidos bull Desenvolverse en situaciones que se producen en la vida cotidiana o en viajes

bull Comprobar y confirmar informaciones concretas bull Solicitar y entender indicaciones detalladas bull Contar de forma resumida el argumento de una lectura de un programa de televisioacuten etc bull Mantener conversaciones informales con personas de su entorno sobre temas de su intereacutes bull Describir de manera comprensible procesos y procedimientos

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

1 Comprende instrucciones extensas y complejas relacionadas con asuntos de la vida cotidiana o que esteacuten dentro de su especialidad incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias siempre que pueda volver a leer las secciones difiacuteciles

2 Identifica con rapidez el contenido y la importancia de noticias artiacuteculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales

3 Lee y comprende correspondencia relativa a asuntos de la vida cotidiana o a su especialidad y capta faacutecilmente el significado esencial

4 Comprende artiacuteculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos

5 Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones principales de textos en los que los autores adoptan posturas concretas

6 Identifica el tema la liacutenea argumental las ideas principales y los detalles relevantes en textos de la prosa literaria contemporaacutenea

7 Interpreta adecuadamente los rasgos culturales convenciones sociales y estilos de vida que aparecen impliacutecita o expliacutecitamente en el texto

no se sabe etc) bull Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definicioacuten dada o a la inversa

bull Emparejar fragmentos de textos con sus correspondientes ideas bull Completar diaacutelogos con frases a elegir de entre varias dadas bull Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias bull Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles bull Elegir entre varios tiacutetulos el que mejor corresponda al texto bull Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos bull Relacionar los distintos paacuterrafos con sus correspondientes tiacutetulos bull Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias) bull Identificar el propoacutesito del texto la intencioacuten yu opinioacuten del autor bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Ordenar un texto bull Elegir el resumen maacutes adecuado del texto entre varios dados bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Identificar afirmaciones relacionadas con el documento bull Utilizar informacioacuten recogida en el texto para solucionar problemas bull Hacer preguntas a respuestas dadas bull Re-escribir frases a partir de otra frase dada bull Traducir frases Tipo de textos bull Conversaciones o diaacutelogos bull Formularios e impresos con datos personales bull Anuncios puacuteblicos bull Anuncios comerciales y folletos informativos bull Informacioacuten baacutesica de servicios bull Instrucciones o indicaciones bull Postales cartas correos electroacutenicos faxes bull Textos descriptivos (personas casas lugares trabajo etc) bull Textos narrativos y relatos cortos Fuente Material impreso auteacutentico o disentildeado para la ensentildeanza procedente de perioacutedicos revistas sentildeales o anuncios folletos textos electroacutenicos etc Criterios de calificacioacuten

2 Escribe cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia se transmite cierta emocioacuten se resalta la importancia personal de hechos y experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas

3 Escribe informes que desarrollan un argumento razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones

4 Escribe resentildeas de peliacuteculas de libros o de obras de teatro y describe sus reacciones y opiniones al respecto

5 Toma notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacioacuten

6 Resume textos tanto factuales como de ficcioacuten comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales asimismo resume fragmentos de noticias entrevistas o documentales que contienen opiniones argumentos y anaacutelisis y la trama y la secuencia de los acontecimientos de peliacuteculas o de obras de teatro

7 Organiza la presentacioacuten de sus escritos se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y al receptor

8 Utiliza apropiadamente mecanismos de cohesioacuten para enlazar frases convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten en paacuterrafos y convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten para crear una estructura inteligible con un discurso claro y coherente

9 Utiliza convenientemente un amplio vocabulario sobre temas y asuntos de intereacutes personal y general variando la formulacioacuten para evitar repeticiones y sin cometer errores que obstaculicen la comunicacioacuten

10 Utiliza adecuadamente un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia loacutegica y un discurso claro y coherente

Descripcioacuten de las pruebas El alumno o la alumna deberaacuten producir uno o maacutes textos cuya extensioacuten miacutenima seraacute entre 75 y 100 palabras y la maacutexima seraacute aproximadamente de 200 a 250 palabras seguacuten la tarea encomendada basado en alguno de los siguientes formatos - Narraciones sobre experiencias personales o acontecimientos - Descripcioacuten de objetos personas e imaacutegenes - Cartas informales correos electroacutenicos notas - Cartas formales quejas solicitudes de trabajo solicitud de informacioacuten - Resentildea y opinioacuten sobre peliacuteculas libros - Exposiciones que incluyan argumentos a favor y en contra opiniones personales Podraacute constar de uno o de dos ejercicios diferentes uno de los ejercicios podraacute ser de completar o escribir un texto siguiendo la informacioacuten que se aporta y otro ejercicio podraacute ser de composicioacuten maacutes libre sobre un tema propuesto y siguiendo el guioacuten o la pauta que se indique En cada uno de los ejercicios apareceraacute especificado el nuacutemero de palabras a escribir y los tipos de texto requeridos Tendraacute una duracioacuten maacutexima de 90 minutos

Tipos de tareas bull Escribir una carta personal (incluidos correos electroacutenicos de tipo personal) describiendo experiencias

presentes o pasados bull Describir personas objetos lugares hechos y experiencias reales o imaginarias bull Describir una foto o una vintildeeta bull Contar una historia bull Corregir o completar una carta una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel bull Tomar notas y hacer un resumen de una charla o conferencia bull Hacer un resumen o un comentario sobre lecturas o peliacuteculas bull Transmitir o solicitar adecuadamente la informacioacuten deseada por medio de un texto bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Ordenar o recomponer un texto Tipos de textos Narrativos descriptivos argumentativos listados y formularios Criterios de calificacioacuten Para la calificacioacuten de esta destreza se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

El profesorado tendraacute que recoger para su archivo al menos una prueba o documento de evaluacioacuten realizados por el alumnado en el aula en cada evaluacioacuten Las pruebas praacutecticas versaraacuten sobre todos los contenidos impartidos hasta el momento de la realizacioacuten de las mismas es decir son acumulativas y no parciales En el apartado de expresioacuten e interaccioacuten oral el profesorado podraacute otorgar calificaciones atendiendo a las intervenciones del alumnado en clase (presentaciones orales trabajo en parejas o en grupos debates etc) y a las entrevistas que mantenga con ellos Ademaacutes el profesorado podraacute realizar las pruebas de uso de la lengua (gramaacutetica vocabulario y foneacutetica) que considere pertinentes y aunque la calificacioacuten de las mismas no cuente para la nota final siacute que ayudaraacuten al alumnado a asimilar una serie de contenidos linguumliacutesticos que tendraacute que utilizar activamente en la praacutectica de cada una de las destrezas comunicativas La evaluacioacuten continua tiene un caraacutecter formativo pues permite medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso El anaacutelisis de los resultados del alumnado se utilizaraacute como procedimiento para mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Asimismo el profesorado evaluaraacute perioacutedicamente el proceso de ensentildeanza y la propia praacutectica El profesorado desempentildearaacute igualmente el papel de tutor de cada uno de sus grupos para orientar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje y para facilitar informacioacuten relevante sobre la importancia que puede tener el dominio del idioma en el desarrollo personal acadeacutemico y profesional El alumnado podraacute solicitar cuantas orientaciones y aclaraciones considere precisas para la mejora del proceso de aprendizaje Al finalizar cada una de las tres evaluaciones el alumnado seraacute informado personalmente de su progreso mediante una nota numeacuterica que igualmente se recogeraacute en la aplicacioacuten SAUCE Para ello se utilizaraacute una escala de 1 a 10 puntos sin decimales aplicaacutendose el redondeo cuando fuera necesario Esta informacioacuten igualmente se publicaraacute en los tablones de anuncios designados a tal efecto Los padres las madres o quienes tengan la tutela de los alumnos y las alumnas menores de edad recibiraacuten por escrito los resultados de la evaluacioacuten y del control de asistencia de estas personas En el caso de que los contenidos no hayan sido asimilados en un trimestre y puesto que los objetivos y contenidos de una evaluacioacuten aglutinan los de las anteriores el alumnado podraacute recuperarlos a lo largo de las siguientes ya que las tareas que deberaacute realizar iraacuten progresivamente aumentando en dificultad y seraacuten maacutes globalizantes EVALUACIOacuteN FINAL EN EL 2ordm CURSO DE NA

Para superar el segundo curso de cada nivel el alumnado deberaacute inscribirse en la prueba terminal especiacutefica para la obtencioacuten del certificado del nivel (baacutesico intermedio o avanzado) y realizar los ejercicios correspondientes a las cuatro destrezas en los que tendraacute que demostrar su capacidad Esta prueba tendraacute como referencia las competencias establecidas en los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten del curriacuteculo de ensentildeanza de idiomas de reacutegimen especial (Decreto 732007 de 14 de Junio) La obtencioacuten de dicho certificado seraacute requisito indispensable para acceder al siguiente nivel La calificacioacuten final se obtendraacute mediante esta prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten regulada por la Resolucioacuten de 22 de febrero de 2012 de la Consejeriacutea de Educacioacuten y Universidades por la que se regulan las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten de los niveles baacutesico intermedio y avanzado de las ensentildeanzas de idioniexclmas de reacutegimen especial en el Principado de Asturias La Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten y las EEOOII haraacuten puacuteblica la informacioacuten sobre la prueba con el objeto de facilitar a los interesados la realizacioacuten de la misma Las pruebas se elaboraraacuten y evaluaraacuten conforme a modelos que garanticen su validez fiabilidad viabilidad equidad y transparencia asiacute como el derecho del alumnado a ser evaluado con objetividad y con plena efectividad

a) Comprensioacuten de lectura b) Comprensioacuten oral c) Expresioacuten e interaccioacuten escrita

d) Expresioacuten e interaccioacuten oral Las personas aspirantes podraacuten realizar las distintas partes de que consta la prueba terminal especiacutefica de certificacioacuten sin que sea precisa la previa realizacioacuten o superacioacuten de alguna de ellas

G-Libro de texto y lecturas recomendadas 2ordm NA

Le nouvel eacutedito ndash Niveau B2 C Brillant V Bazou R Racine J-C Schenker

Ed Didier Se haraacute uso de material auteacutentico para las actividades de viacutedeo material procedente de diversos programas de televisioacuten de intereacutes general de noticiarios y de peliacuteculas en versioacuten original con o sin subtiacutetulos Las actividades seraacuten disentildeadas por el profesorado Tambieacuten se seleccionaraacuten materiales de diversos meacutetodos en funcioacuten de su intereacutes para los temas tratados en clase En cuanto a los materiales impresos tambieacuten se procuraraacute que sean auteacutenticos Pueden provenir de publicaciones especializadas o de intereacutes general (revistas perioacutedicos paacuteginas de Internet) En el caso de los materiales de audio tambieacuten se recurriraacute a material auteacutentico a publicaciones especializadas a meacutetodos de comprensioacuten oral y a una seleccioacuten de actividades provenientes de libros de texto de nivel avanzado Cada profesor propondraacute a su alumnado leer varios libros de los disponibles en la biblioteca Sugenrencias

bull La fille de papier de Guillaume Musso bull Chagrin drsquoeacutecole de Daniel Pennac bull LrsquoEleacutegance du heacuterisson de Muriel Barbery bull Ensemble crsquoest tout de Anna Gavalda

bull Parano express de Josiane Balasto bull Je voudrais que quelqursquoun mrsquoattende quelque part de Anna Gavalda bull Les consolantes de Claudie Gallay bull Les yeux jaunes des crocodiles de Katherine Pancol bull Et apregraves de Guillaume Musso bull Seras-tu lagrave de Guillaume Musso bull Le soleil des Scorta de Laurent Gaudeacute bull Suite franccedilaise de Iregravene Neacutemirovsky Folio bull Boule de suif de Maupassant (nouvelles) Folio bull Manon des Sources de Pagnol Editions de Fallois bull Jean de Florette de Pagnol Editions de Fallois bull De la part de la princesse morte de Keacutenizeacute Mourad Livre de Poche bull Un sac de billes de Joseph Joffo Livre de Poche bull Maleacutefices de Boileau-Narcejac Folio bull Le zegravebre dacuteAlexandre Jardin Folio bull Zazie dans le meacutetro de Raymond Queneau Folio bull Lrsquoadversaire bull helliphelliphellip

H-Bibliografiacutea

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1

Programacioacuten de Nivel C1

El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas define el nivel C1 como laquoDominio operativo eficazraquo o laquoDominio operativo adecuadoraquo y representa un nivel de competencia apropiado para tareas maacutes complejas de trabajo y estudio

Esto supone

Ser capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia asiacute como reconocer en ellos sentidos impliacutecitos saber expresarse de forma fluida y espontaacutenea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresioacuten adecuada poder hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales acadeacutemicos y profesionales poder producir textos claros bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacioacuten articulacioacuten y cohesioacuten del texto

Para la consecucioacuten de este fin se desarrollaraacuten unas competencias generales que incorporan los componentes nocional y sociocultural y unas competencias comunicativas que incorporan los componentes linguumliacutestico sociolinguumliacutestico y pragmaacutetico

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas

bull Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinguumle y pluricultural Conocer y valorar las caracteriacutesticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio Desarrollar la conciencia intercultural y plurilinguumle y valorar el enriquecimiento personal que supone la relacioacuten entre personas de distintas culturas y lenguas para fomentar el entendimiento la tolerancia y el respeto mutuo que facilite la movilidad y la cooperacioacuten internacionales

bull Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal recurriendo a fuentes diversas incluyendo las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida

bull Valorar el trabajo en equipo como fuente de aprendizaje cooperar de forma eficaz y efectiva en grupos de trabajo evaluando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda lo que implica tomar la iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad confianza y cooperacioacuten mutua asiacute como conocer el potencial propio y el de quienes formen parte del grupo con el fin de obtener el maacuteximo provecho colectivo

bull Identificar de forma eficaz y utilizar correctamente estrategias de mediacioacuten en contextos formales e informales tomando en consideracioacuten las necesidades de la persona interlocutora y la situacioacuten de comunicacioacuten

bull Identificar de forma eficaz y utilizar con correccioacuten y soltura los elementos formales de la lengua de tipo morfosintaacutectico ortograacutefico leacutexico y foneacutetico asiacute como los mecanismos de organizacioacuten y cohesioacuten de manera que la comunicacioacuten fin fundamental del aprendizaje de una lengua se produzca con naturalidad y fluidez

bull Desenvolverse con soltura en la comprensioacuten y en la produccioacuten de textos orales o escritos de variada tipologiacutea y en cualquier situacioacuten

B2-Objetivos por destrezas

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Comprensioacuten oral Comprender sin dificultad e identificar informacioacuten global y especiacutefica en textos orales extensos y complejos transmitidos en cualquier contexto y por cualquier medio Expresioacuten e interaccioacuten oral Producir textos orales complejos formales e informales utilizando el lenguaje con flexibilidad y eficacia en si-tuaciones comunicativas extensas con fines sociales o profesionales y expresaacutendose de forma fluida natural y adecuada a la situacioacuten comunicativa y a las personas con las que interactuacutea Comprensioacuten de lectura Comprender sin dificultad textos extensos y complejos sobre temas tanto concretos como abstractos en formatos digitales y convencionales de caraacutecter literario informativo y divulgativo Expresioacuten e interaccioacuten escrita Escribir textos claros bien estructurados y linguumliacutesticamente complejos bien sea en soporte tradicional o digital desenvolvieacutendose con claridad precisioacuten flexibilidad y eficacia y adecuando el texto a las personas a las que se dirige a la intencioacuten y situacioacuten de comunicacioacuten

Los contenidos se corresponden con las competencias generales y comunicativas que el alumnado habraacute de desarrollar para alcanzar los objetivos generales y por destrezas

Estos contenidos que sirven de base para todos los idiomas se relacionan en apartados independientes aunque en situaciones reales de comunicacioacuten todas las competencias se activan simultaacuteneamente Por ello en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje deberaacuten integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluacioacuten propuestos de manera que el alumnado adquiera las competencias necesarias a traveacutes de las actividades y tareas comunicativas que se propongan

La seleccioacuten de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la progresioacuten de la competencia comunicativa del alumnado en el idioma estudiado y han de servir de base para la reflexioacuten sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicacioacuten necesarias para alcanzar un grado de autonomiacutea cada vez mayor y la valoracioacuten personal del propio proceso de aprendizaje

Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad linguumliacutestica y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto a traveacutes del anaacutelisis y la valoracioacuten criacutetica de las distintas realidades

Por uacuteltimo puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las necesidades comunicativas del alumnado en la sociedad actual se ha de tener en cuenta la diversidad de soportes existentes en este sentido se fomentaraacute el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas distingue dos grupos fundamentales de competencias las competencias generales y las competencias comunicativas

Las competencias generales no se relacionan directamente con la lengua pero recurrimos a ellas para acciones de todo tipo incluyendo las actividades linguumliacutesticas Estas competencias estaacuten ligadas a los contenidos nocionales y socioculturales que se describen maacutes abajo

Ademaacutes del desarrollo de las mencionadas competencias generales los actos linguumliacutesticos se relacionan con las competencias comunicativas y engloban los siguientes componentes el linguumliacutestico el sociolinguumliacutestico y el pragmaacutetico

El componente linguumliacutestico implica el domino de los recursos formales de la lengua (contenidos leacutexicos-semaacutenticos gramaticales ortograacuteficos y foneacuteticos) y se centra en el conocimiento y la habilidad de utilizar dichos recursos para lograr la comunicacioacuten

El componente sociolinguumliacutestico engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para abordar la dimensioacuten social del uso del idioma que permitan al alumnado comunicarse con flexibilidad y eficacia incluyendo los usos emocional alusivo y humoriacutestico del idioma asiacute como ser capaz de apreciar diferentes variedades y cambios de registro del mismo y reconocer una gran diversidad de expresiones idiomaacuteticas coloquiales y de argot aunque pueda necesitar confirmar detalles especialmente si el acento le resulta desconocido

Por uacuteltimo el componente pragmaacutetico se refiere a la capacidad o saber cultural que adquieren las personas hablantes para adecuar la lengua a situaciones comunicativas determinadas cumpliendo las intenciones o funciones comunicativas deseadas (competencia funcional) a traveacutes de textos estructurados coherentes y cohesionados (competencia discursiva) Estas competencias estaacutes ligadas a los contenidos funcionales y discursivos que se describen maacutes abajo

Las nociones que se listan a continuacioacuten son categoriacuteas cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que estaacuten presentes en toda situacioacuten de comunicacioacuten y en todo texto producto de la actividad linguumliacutestica

bull Entidades expresioacuten de las entidades (personas objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas

bull Propiedades existencia cantidad (nuacutemero medidas caacutelculos grado) cualidad (propiedades fiacutesicas forma temperatura color material consistencia humedad visibilidad propiedades acuacutesticas sabor olor edad estado visible propiedades psiacutequicas procesos cognitivos sentimientos volicioacuten) valoracioacuten (precio valor calidad adecuacioacuten correccioacuten veracidad normalidad preferencia utilidad importancia necesidad posibilidad capacidad dificultad eacutexito)

bull bull Relaciones - Espacio (ubicacioacuten absoluta y relativa en el espacio lugar determinado indeterminado exterior

interiorproximidadlejaniacutea) - Movimiento (procedencia direccioacuten meta desplazamiento transporte) - Dimensiones y medidas (tamantildeo longitud superficie volumen peso) - Tiempo (situacioacuten absoluta y relativa en el tiempo momento puntual anterioridad simultaneidad

posterioridad duracioacuten comienzo transcurso finalizacioacuten cambios velocidad frecuencia repeticioacuten)

- Estados procesos y actividades (aspecto modalidad participantes y sus relaciones) - Relaciones loacutegicas (entre estados procesos y actividades) predicacioacuten relaciones de semejanza y compa-

racioacuten posesioacuten conjuncioacuten y disyuncioacuten inclusioacuten y exclusioacuten oposicioacuten y limitacioacuten condicioacuten causa origen consecuencia finalidad resultado

- Relaciones de la accioacuten (agente objeto instrumento modo)

En el nivel C1 el alumnado debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo

El desarrollo de este componente se potenciaraacute a traveacutes de tareas de caraacutecter transversal que incorporen e integren aspectos socioloacutegicos geograacuteficos histoacutericos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta tal y como eacutestos aparecen y se integran en textos reales como los que el alumnado deberaacute comprender producir y tratar en situaciones reales de comunicacioacuten Se consideraraacuten y desarrollaraacuten los siguientes aspectos

bull Vida cotidiana festividades horarios praacutecticas de trabajo actividades de ocio

bull Condiciones de vida niveles de vida vivienda trabajo asistencia social educacioacuten y sanidad

bull Relaciones personales relaciones entre los miembros de la sociedad (familiares generacionales en situaciones laborales con la autoridad y la Administracioacuten)

bull Estructura de la sociedad el mundo laboral las leyes y normas los grupos sociales y partidos poliacuteticos las instituciones puacuteblicas y privadas y la Administracioacuten

bull Valores creencias y actitudes clases sociales grupos profesionales culturas regionales instituciones historia y tradiciones poliacutetica artes religioacuten humor

bull Cineacutesica proxeacutemica y aspectos paralinguumliacutesticos gestos posturas expresiones faciales contacto visual contac-to corporal sonidos extralinguumliacutesticos y cualidades prosoacutedicas (cualidad de voz tono acentuacioacuten volumen)

bull Convenciones sociales modales usos convenciones y tabuacutees relativos al comportamiento

bull Comportamiento ritual comportamientos puacuteblicos celebraciones ceremonias y praacutecticas sociales y religiosas

bull Geografiacutea baacutesica clima y medio ambiente paiacuteses maacutes importantes en los que se habla la lengua y ciudades sig-nificativas incidencias geograacuteficas en la lengua variedades geograacuteficas de la lengua pronunciacioacuten leacutexico

C21 Competencias linguumliacutesticas C211 Contenidos leacutexico-semaacutenticos

El alumnado a nivel C1 tendraacute un buen dominio de un amplio repertorio leacutexico incluyendo expresiones

idiomaacuteticas y coloquiales que le permita superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios aunque auacuten pueda cometer pequentildeos y esporaacutedicos deslices pero sin errores importantes de vocabulario Se consideraraacute conveniente tratar las formas plurilexemaacuteticas y unidades superiores a la palabra aislada

Las aacutereas temaacuteticas y sus correspondientes repertorios leacutexicos teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel son las siguientes

bull Identidad personal Dimensioacuten fiacutesica y aniacutemica

bull Vivienda hogar y entorno

bull Actividades de la vida diaria y ocio

bull Viajes alojamiento y transporte

bull Relaciones personales y sociales

bull Salud y cuidados fiacutesicos

bull Trabajo y actividades profesionales

bull Educacioacuten y formacioacuten

bull Compras y actividades comerciales

bull Alimentacioacuten

bull Bienes y servicios

bull Lengua y literatura

bull Administracioacuten legislacioacuten y normativa

bull Economiacutea e industria

bull Informacioacuten medios de comunicacioacuten tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

bull Cultura y actividades artiacutesticas

bull Religioacuten y filosofiacutea

bull Geografiacutea naturaleza clima y medio ambiente

bull Ciencia y tecnologiacutea

bull Poliacutetica y sociedad CC212 Contenidos gramaticales

En el nivel C1 el alumnado manifestaraacute un alto grado de correccioacuten gramatical de modo consistente y sus errores seraacuten escasos y apenas apreciables Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel abarcaran aspectos sintaacutecticos y morfoloacutegicos

bull Morfologiacutea derivativa prefijacioacuten sufijacioacuten Palabras compuestas

bull La oracioacuten simple Tipos de oracioacuten elementos constituyentes y su posicioacuten Fenoacutemenos de concordancia Modificacioacuten de la estructura aposicioacuten y elipsis

bull La oracioacuten compuesta

La coordinacioacuten oraciones yuxtapuestas copulativas disyuntivas adversativas

La subordinacioacuten oraciones subordinadas sustantivas adjetivas de relativo adverbiales (temporales causales consecutivas concesivas condicionales adversativas modales comparativas irreales y finales)

bull El sintagma nominal nuacutecleo (clases geacutenero nuacutemero caso de sustantivos y pronombres) y su modificacioacuten mediante determinantes (artiacuteculos demostrativos posesivos cuantificadores) aposicioacuten sintagma (nominal adjetival verbal adverbial preposicional) frase de relativo oracioacuten y otros mecanismos Posicioacuten de los elementos constituyentes del sintagma y fenoacutemenos de concordancia interna Funciones sintaacutecticas del sintagma nominal

bull El sintagma adjetival nuacutecleo (clases geacutenero nuacutemero caso y grado del adjetivo) y su modificacioacuten mediante sintagma (nominal adjetival verbal adverbial preposicional) oracioacuten y otros mecanismos Posicioacuten de los elementos constituyentes del sintagma y fenoacutemenos de concordancia interna Funciones sintaacutecticas del sintagma adjetival

bull El sintagma verbal nuacutecleo (clases tiempo aspecto modalidad y voz del verbo) y su modificacioacuten mediante negacioacuten y otros mecanismos Posicioacuten de los elementos constituyentes del sintagma y fenoacutemenos de concordancia interna Funciones sintaacutecticas del sintagma verbal

bull El sintagma adverbial nuacutecleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su modificacioacuten mediante sintagma adverbial preposicional y otros mecanismos Posicioacuten de los elementos constituyentes del sintagma y fenoacutemenos de concordancia interna Funciones sintaacutecticas del sintagma adverbial

bull El sintagma preposicional nuacutecleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su modificacioacuten mediante sintagma adverbial preposicional y otros mecanismos Posicioacuten de los elementos constituyentes del sintagma y fenoacutemenos de concordancia interna Funciones sintaacutecticas del sintagma preposicional

En el nivel C1 el alumnado tendraacute un dominio de las convenciones ortograacuteficas de la lengua meta que le permita comprender y producir textos escritos en los que la estructura la distribucioacuten en paacuterrafos y la puntuacioacuten sean consistentes y la ortografiacutea correcta salvo deslices tipograacuteficos de caraacutecter esporaacutedico Las competencias ortograacuteficas que debe desarrollar son las siguientes

bull Variantes del alfabeto de los caracteres y su uso en las diversas formas abreviaturas siglas mayuacutesculas minuacutesculas acroacutenimos etc

bull Variantes en la representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos

bull Adaptacioacuten ortograacutefica de preacutestamos

bull Valores discursivos de los signos tipograacuteficos ortograacuteficos y de puntuacioacuten apoacutestrofo acento dieacuteresis guioacuten emoticones siacutembolos etc

bull La puntuacioacuten como recurso especiacutefico del discurso escrito

bull Estructura silaacutebica Divisioacuten de la palabra al final de la liacutenea

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 C214 Contenidos foneacuteticos En el nivel C1 el alumnado tendraacute una capacidad articulatoria proacutexima a alguna de las variedades estaacutendar de la lengua meta y una capacidad de percepcioacuten de dichas variantes que le permita la comprensioacuten sin mucho esfuerzo Podraacute ajustar la entonacioacuten para expresar matices sutiles de significado acordes a la situacioacuten comunicativa Las competencias foneacuteticas que debe desarrollar para este nivel son

bull Variantes de sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus respectivas combinaciones

bull Variantes de procesos fonoloacutegicos de ensordecimiento sonorizacioacuten asimilacioacuten elisioacuten palatalizacioacuten nasalizacioacuten epeacutentesis alternancia vocaacutelica y otros

bull Acento foacutenico y tonal en los elementos leacutexicos aislados

bull Ritmo acento y entonacioacuten Patrones tonales del sintagma y la oracioacuten

bull Cambios de acento y atonicidad en la oracioacuten con implicaciones sintaacutecticas y comunicativas

En el nivel C1 el alumnado se comunicaraacute con flexibilidad y eficacia incluyendo los usos emocional alusivo y humoriacutestico del idioma siendo capaz de apreciar los cambios de registro asiacute como reconocer gran variedad de expresiones idiomaacuteticas coloquiales y de argot aunque necesite confirmar detalles esporaacutedicos sobre todo si el acento le resulta desconocido La competencia sociolinguumliacutestica le permitiraacute abordar la dimensioacuten social del uso del idioma abarcando los siguientes aspectos

bull Marcadores linguumliacutesticos de relaciones sociales formas de recepcioacuten de presentacioacuten de despido de interpe-lacioacuten y de reaccioacuten a estas formas Formas para reaccionar ante informaciones relacionadas con las aacutereas temaacuteticas que se tratan en este nivel y para reaccionar en las situaciones que se generan Formas de tratamiento (formal informal familiar) seguacuten el grado de confianza el respeto el acercamiento o el distanciamiento que se quiera mostrar Convenciones en los turnos de palabra (cara a cara por mensajeriacutea en chats foros redes sociales entornos virtuales etc) Demostraciones de deferencia por diversas razones (edad relaciones laborales etc)

bull Identificar normas de cortesiacutea de la lengua objeto de estudio y que variacutean de una cultura a otra y que si no se aplican adecuadamente podriacutean obstaculizar el funcionamiento de los principios de cooperacioacuten y provocar malentendidos interculturales

bull Modismos y expresiones de sabiduriacutea popular citas frases toacutepicas referencias a aspectos culturales propios de los contextos en los que se habla la lengua (de la literatura de la televisioacuten de la poliacutetica) y utilizacioacuten de los usos maacutes frecuentes de estas expresiones

bull Registros dialectos y acentos registro formal estaacutendar informal familiar coloquial iacutentimo etc Elementos estiliacutesticos que permiten un uso emotivo alusivo humoriacutestico etc del discurso Indicadores linguumliacutesticos de procedencia geograacutefica grupo profesional social generaciona

En el nivel C1 el componente pragmaacutetico engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para abordar las

siguientes funciones comunicativas o actos de habla ya sean directos o indirectos en una amplia variedad de registros

bull Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura afirmar anunciar apostillar asentir atribuir cambiar de tema clasificar confirmar la veracidad de un hecho corregir informacioacuten demostrar que se sigue el discurso corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento duda escepticismo una opinioacuten expresar necesidad expresar probabilidad y certeza formular hipoacutetesis hacer

conjeturas identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar replicar suponer

bull Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten acceder admitir consentir expresar la intencioacuten o voluntad de hacer algo invitar jurar negarse a hacer algo ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer retractarse

bull Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que la persona destinataria haga o no haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole aceptar aconsejar advertir alertar amenazar animar autorizar dar instrucciones dar permiso demandar denegar desanimar desestimar dispensar o eximir a alguien de hacer algo disuadir exigir intimidar ordenar pedir algo ayuda confirmacioacuten consejo informacioacuten aclaracioacuten instrucciones opinioacuten permiso que alguien haga algo permitir y negar permiso a alguien persuadir prevenir a alguien en contra de algo o de alguien prohibir proponer reclamar recomendar recordar algo a alguien restringir rogar solicitar sugerir suplicar

bull Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a las demaacutes personas aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento aceptar disculpas agradecer atraer la atencioacuten cambiar de tema compadecerse consolar dar la bienvenida demostrar que se sigue el discurso despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos insultar interesarse por alguien o algo invitar pedir disculpas presentarse y presentar a alguien rehusar responder a saludos saludar tranquilizar

bull Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones acusar defender exculpar lamentar reprochar expresar admiracioacuten afecto alegriacutea o felicidad alivio ansiedad y preocupacioacuten aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten arrepentimiento confianza y desconfianza decepcioacuten desintereacutes e intereacutes desprecio disgusto dolor duda enfado escepticismo esperanza y desesperanza estima gratitud ira insatisfaccioacuten orgullo preferencia resentimiento resignacioacuten satisfaccioacuten solidaridad sorpresa y extrantildeeza temor tristeza verguumlenza

En el nivel C1 el componente pragmaacutetico engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para que el alumnado sea capaz de producir comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos formatos y temas en las variedades estaacutendar de la lengua y en diversos registros utilizando para ello una rica gama de recursos linguumliacutesticos y ajustaacutendolos con eficacia al contexto especiacutefico incluso especializado

En la determinacioacuten de las habilidades concretas de construccioacuten textual que el alumnado debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto especiacutefico y que presenten una organizacioacuten interna compleja se desarrollaraacuten los aspectos que atiendan a la coherencia y a la cohesioacuten de los mismos

Coherencia textual adecuacioacuten del texto oral y escrito al contexto comunicativo considerando el texto como una unidad global de significado bull Tipo y formato de texto bull Variedad de la lengua bull Registro bull Tema Enfoque y contenido seleccioacuten de contenido relevante seleccioacuten leacutexica seleccioacuten de estructuras

sintaacutecticas ordenadas y loacutegica bull Contexto espacio-temporal referencia espacial referencia temporal

Cohesioacuten textual organizacioacuten interna del texto oral y escrito Inicio desarrollo y conclusioacuten de la unidad textual bull Inicio del discurso mecanismos iniciadores introduccioacuten del tema tematizacioacuten recursos especiacuteficos

del discurso oral y escrito bull Desarrollo del discurso Desarrollo temaacutetico mantenimiento expansioacuten y cambio del tema recursos

especiacuteficos del discurso oral y escrito (correferencia elipsis repeticioacuten reformulacioacuten eacutenfasis ejemplificacioacuten refuerzo contraste introduccioacuten de subtemas digresioacuten recuperacioacuten del tema)

bull Conclusioacuten del discurso resumen recapitulacioacuten indicacioacuten de cierre y cierre textual recursos especiacuteficos del discurso oral y escrito

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de C1 Se trabajaraacute con material auteacutentico y con material elaborado por la profesora que imparte el nivel

Unidad 1 Nordm sesiones lectivas (horas ) 16 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer Contenidos gramaticales El sintagma nominal El geacutenero y el nuacutemero casos especiales El sintagma verbal Revisioacuten de tiempos y modos verbales Pasado simple e imperfecto de subjuntivo La nominalizacioacuten Omisioacuten del artiacuteculo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Identificacioacuten personal Dimensioacuten fiacutesica y aniacutemica Lengua y literatura palabras nuevas expresiones anglicismos Descripcioacuten de un lugar arquitectura y paisaje Informacioacuten medios de comunicacioacuten tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Internet redes sociales y nuevas tecnologiacuteas Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Variantes de sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus respectivas combinaciones Variantes en la representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Adaptacioacuten ortograacutefica de preacutestamos Contenidos socioculturales La evolucioacuten de la lengua francesa y sus variantes Temas de actualidad Los medios de comunicacioacuten en Francia Geografiacutea baacutesica clima y medio ambiente paiacuteses maacutes importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas incidencias geograacuteficas en la lengua variedades geograacuteficas de la lengua pronunciacioacuten leacutexico Tareas expresioacuten escrita Escribir textos detallados conceptual y linguumliacutesticamente complejos claramente estructurados en soporte tradicional o utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en los que se transmite e intercambia informacioacuten ideas y opiniones sobre temas diversos concretos y abstractos adecuando el texto al interlocutor a la intencioacuten comunicativa y a la situacioacuten de comunicacioacuten Unidad 2 Nordm sesiones lectivas 16 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar jurar negarse a hacer algo ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer retractarse

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Contenidos gramaticales Morfologiacutea derivativa prefijacioacuten sufijacioacuten Palabras compuestas Relativos Revisioacuten de los pronombres simples y compuestos Relativos combinados con pronombres demostrativos Relativos combinados con preposiciones Demostrativos Revisioacuten y dominio en el escrito y en el oral Posesivos Revisioacuten y dominio en el escrito y en el oral Contenidos leacutexico-semaacutenticos Relaciones personales y sociales La familia las etapas de la vida y las generaciones Vivienda hogar y entorno Humor Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Variantes de procesos fonoloacutegicos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Variantes del alfabeto de los caracteres y su uso en sus diversas formas abreviaturas siglas mayuacutesculas minuacutesculas etc Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Contenidos socioculturales Relaciones personales relaciones entre los miembros de la sociedad (familiares generacionales en situaciones laborales con la autoridad y la Administracioacuten) La sociedad francoacutefona Temas de actualidad ldquole mariage pour tous la gestation pour autruihelliprdquo Los problemas generacionales y sociales Tareas expresioacuten escrita Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia se transmite cierta emocioacuten se resalta la importancia personal de hechos y experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas Unidad 3 Nordm sesiones lectivas 16 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole Aconsejar advertir alertar amenazar animar autorizar dar instrucciones dar permiso demandar denegar desanimar desestimar dispensar o eximir a alguien de hacer algo disuadir exigir intimidar ordenar pedir algo ayuda confirmacioacuten informacioacuten aclaracioacuten consejo instrucciones opinioacuten permiso que alguien haga algo permitir y negar permiso a alguien persuadir prevenir a alguien en contra de algo o de alguien prohibir proponer reclamar recomendar recordar algo a alguien restringir solicitar aceptar y rechazar sugerir suplicar Contenidos gramaticales Subordinadas temporales Revisioacuten quand lorsque aussitocirct que degraves que depuis que pendant que une fois que (au fur et) agrave mesure que au moment ougrave alors que tandis que tant que chaque fois que+ indicativo Avant que en attendant que jusquacuteagrave ce que dacuteici agrave ce que + subjuntivo Avant de+infinitivo apregraves + infinitivo pasadohellip El sintagma preposicional clases de preposiciones y locuciones adverbiales Sus funciones sintaacutecticas El participio presente La laquo mise en relief raquo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Educacioacuten y formacioacuten Trabajo y actividades profesionales Economiacutea e industria La immigracioacuten y la emigracioacuten

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Ritmo acento y entonacioacuten Patrones tonales del sintagma y la oracioacuten Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Valores discursivos de los signos topograacuteficos ortograacuteficos y de puntuacioacuten apoacutestrofo acento dieacuteresis guioacuten emoticones siacutembolos etc Contenidos socioculturales La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Estructura de la sociedad el mundo laboral y del estudiante La crisis y sus consecuencias Tareas expresioacuten escrita Escribir informes que desarrollan un argumento razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones

bull Segunda evaluacioacuten Del 9 de enero al 6 de abril 2017 Unidad 4 Nordm sesiones lectivas 13 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches insultar interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos Contenidos gramaticales Expresioacuten de la causa Estudio vu que+frase vu + nombre En effet ce nacuteest pas que agrave cause de gracircce agrave en raison de agrave force de eacutetant donneacute que+indicativo eacutetant donneacute+ nombre sous preacutetexte que dacuteautant plus quesurtout queExpresioacuten de la concesioacuten oposicioacuten y restriccioacuten Revisioacuten de bien que quoique+subjuntivo avoir beau +infinitif qui que quoi que ougrave que+ subjuntivo quel que+ ecirctre quand mecircme mecircme si +indicativo Contenidos leacutexico-semaacutenticos El turismo viajes alojamiento y transporte Bienes y servicios La gastronomiacutea y los diferentes tipos de alimentacioacuten Productos locales fast-food El deporte y la buacutesqueda del ldquobien ecirctrerdquo Salud y cuidados fiacutesicos Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Cambios de acento y atonicidad en la oracioacuten con implicaciones sintaacutecticas y comunicativas Uso de los caracteres en sus diversas formas Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Contenidos socioculturales La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos Los destinos de vacaciones preferidos de Francia Los medios de transporte y los destinos de vacaciones preferidos por los franceses La gastronomiacutea francesa patrimonio inmaterial de la humanidad

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Tareas expresioacuten escrita Escribir resentildeas de peliacuteculas de libros o de obras de teatro y describe sus reacciones y opiniones al respecto Tomar notas en una conferencia o en un discurso Unidad 5 Nordm sesiones lectivas 13 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer Contenidos gramaticales Expresioacuten de la finalidad de creainte que de peur que+subjuntivo de crainte de de peur de +infinitivo de sorte que de faccedilon que de maniegravere que+subjuntivo El adjetivo Geacutenero y nuacutemero casos especiales La comparacioacuten El modo infinitivo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Historia y sociedad Religioacuten y filosofiacutea Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Contenidos socioculturales La historia Personajes y acontecimientos histoacutericos Valores creencias y actitudes culturas regionales instituciones historia y tradiciones religioacuten Tareas expresioacuten escrita Resumir textos tanto factuales como de ficcioacuten comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales asimismo resume fragmentos de noticias entrevistas o documentales que contienen opiniones argumentos y anaacutelisis y la trama y la secuencia de los acontecimientos de peliacuteculas o de obras de teatro Organizar la presentacioacuten de sus escritos se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y al receptor Unidad 6 Nordm sesiones lectivas 13 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Acusar expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten confianza y desconfianza decepcioacuten desintereacutes e intereacutes desprecio disgusto dolor duda escepticismo esperanza y desesperanza estima gratitud satisfaccioacuten e insatisfaccioacuten preferencia resignacioacuten sorpresa temor tristeza indignacioacuten enfado ira defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Contenidos gramaticales Los adeverbios adverbios en mente Expresioacuten de la condicioacuten Revisioacuten de Si + imperfecto o pluscuamperfecto y en todos los casos agrave condition que agrave moins que en supposant que en admettant que+subjuntivo agrave condition de agrave moins de+infinitivo si tant est que + subjuntivo Participio presente gerundio adjetivo verbal Contenidos leacutexico-semaacutenticos Vivienda hogar y entorno Relaciones humanas y sociales Poliacutetica y sociedad Administracioacuten legislacioacuten y normativa Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Variantes de procesos fonoloacutegicos de ensordecimiento sonorizacioacuten asimilacioacuten elisioacuten palatalizacioacuten nasalizacioacuten epeacutentesis y alternancia vocaacutelica Revisioacuten de los sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus combinaciones Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Uso de los caracteres en sus diversas formas Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Contenidos socioculturales Temas de actualidad La globalizacioacuten Estructura de la sociedad Partidos poliacuteticos instituciones puacuteblicas y privadas La Administracioacuten Tareas expresioacuten escrita Utilizar apropiadamente mecanismos de cohesioacuten para enlazar frases convenciones de organizacioacuten y distribucioacuten en paacuterrafos y convenciones ortograacuteficas y de puntuacioacuten para crear una estructura inteligible con un discurso claro y coherente Unidad 7 Nordm sesiones lectivas 11 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla faacuteticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demaacutes Presentarse presentar a alguien invitar aceptar y declinar una invitacioacuten ayuda u ofrecimiento agradecer atraer la atencioacuten compadecerse dar la bienvenida despedirse expresar aprobacioacuten y desaprobacioacuten expresar condolencia felicitar hacer cumplidos y reproches insultar interesarse por alguien o algo demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema lamentar pedir y aceptar disculpas rehusar saludar y responder a saludos Contenidos gramaticales Los pronombres personales Revisioacuten y dominio en el escrito y en el oral de la doble pronominalizacioacuten Los pronombres en y Conectores Contenidos leacutexico-semaacutentico Compras y actividades comerciales el dinero Identidad personal Dimensioacuten fiacutesica y aniacutemica Actividades de la vida diaria y ocio Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) La puntuacioacuten como recurso especiacutefico del discurso escrito

Contenidos socioculturales Comportamiento ritual comportamientos puacuteblicos Convenciones sociales modales usos convenciones y tabuacutees relativos al comportamiento El amor a traveacutes de la cancioacuten y la literatura francesas Condiciones de vida vivienda asistencia social y sanidad Tareas expresioacuten escrita Utilizar convenientemente un amplio vocabulario sobre temas y asuntos de intereacutes personal y general variando la formulacioacuten para evitar repeticiones y sin cometer errores que obstaculicen la comunicacioacuten

Del 17 de abril al 25 de mayo 2017 Unidad 8 Nordm sesiones lectivas 8 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Acusar expresar admiracioacuten alegriacutea o felicidad aprecio o simpatiacutea aprobacioacuten y desaprobacioacuten confianza y desconfianza decepcioacuten desintereacutes e intereacutes desprecio disgusto dolor duda escepticismo esperanza y desesperanza estima gratitud satisfaccioacuten e insatisfaccioacuten preferencia resignacioacuten sorpresa temor tristeza indignacioacuten enfado ira defender exculpar lamentar reprochar expresar solidaridad Contenidos gramaticales Expresioacuten de la causa (suite) Expresioacuten de la consecuencia Si bien que de sorte que agrave tel point que au point de+infinitivo cacuteest pourquoi un(e) tel+nom+que Los indefinidos y la expresioacuten de la negacioacuten Indicativo o subjuntivo Contenidos leacutexico-semaacutenticos Geografiacutea naturaleza clima y medio ambiente Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos El alfabeto los caracteres Representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos Ortografiacutea de palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados Acento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten

Contenidos culturales Geografiacutea baacutesica clima y medio ambiente paiacuteses maacutes importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas incidencias geograacuteficas en la lengua variedades geograacuteficas de la lengua pronunciacioacuten leacutexico La actualidad en los paiacuteses francoacutefonos

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Tareas expresioacuten escrita

adecuadamente un repertorio de foacutermulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia loacutegica y un discurso claro y coherente

Unidad 9 Nordm sesiones lectivas 8 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura Afirmar anunciar apostillar asentir atribuir clasificar confirmar la veracidad de un hecho conjeturar corroborar describir desmentir disentir expresar acuerdo y desacuerdo expresar conocimiento y desconocimiento expresar duda expresar escepticismo expresar una opinioacuten expresar probabilidad y certeza expresar necesidad formular hipoacutetesis identificar e identificarse informar objetar predecir rebatir recordar algo a alguien rectificar y corregir informacioacuten poner ejemplos resumir demostrar que se sigue el discurso cambiar de tema replicar suponer Contenidos gramaticales Posicioacuten de los elementos en las frases con peut-ecirctre sans doute agrave peine aussi a principio de frase Concordancia del participio pasado El estilo indirecto Contenidos leacutexico-semaacutenticos Cultura y actividades artiacutesticas Vocabulario sobre el mundo virtual imaginario y de los suentildeos La utopiacutea Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica) Acento foacutenico tonal de los elementos leacutexicos aislados

Contenidos socioculturales El mundo del arte Comportamiento ritual celebraciones ceremonias y praacutecticas sociales y religiosas Temas de actualidad La francofoniacutea Africa Quacuteebec etc Tareas expresioacuten escrita Expresar las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la situacioacuten de comunicacioacuten considera las opiniones y rasgos culturales que prevalecen en esa comunidad que pueden ser distintos de los propios y se muestra tolerante Unidad 10 Nordm sesiones lectivas 8 Contenidos funcionales Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimiento intencioacuten voluntad y decisioacuten Acceder admitir consentir expresar la intencioacuten la decisioacuten o la voluntad de hacer o no hacer algo invitar jurar negarse a hacer algo ofrecer algo ofrecer ayuda ofrecerse a hacer algo prometer retractarse Contenidos gramaticales El sintagma preposicional Preposiciones con referencias geograacuteficas El adjetivo la comparacioacutenLa forma pasiva

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 Contenidos leacutexico-semaacutenticos Ciencia y tecnologiacutea Contenidos foneacuteticos y ortograacuteficos La puntuacioacuten Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayuacutesculas minuacutesculas cursiva y otras) Signos ortograacuteficos (acento apoacutestrofo dieacuteresis y guioacuten entre otros) Divisioacuten de palabras al final de liacutenea Estructura silaacutebica Sonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones Procesos fonoloacutegicos como el ensordecimiento la sonorizacioacuten la asimilacioacuten la elisioacuten la palatalizacioacuten la nasalizacioacuten la epeacutentesis la alternancia vocaacutelica)

Contenidos socioculturales La evolucioacuten de la ciencia y de la tecnologiacutea Cineacutesica proxeacutemica y aspectos paralinguacuteisticos gestos posturas expresiones faciales contacto visual contacto corporal sonidos extralinguiumlsticos y cualidades prosoacutedicas Tareas expresioacuten escrita Organizar la presentacioacuten de sus escritos se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y al receptor

Comprende sin dificultad e identifica informacioacuten global y especiacutefica en textos orales extensos y complejos articulados a velocidad normal o raacutepida y transmitidos de viva voz o por medios teacutecnicos incluso en un entorno ruidoso tales como instrucciones de funcionamiento anuncios conferencias charlas debates conversaciones peliacuteculas etc Los textos pueden tratar sobre temas tanto concretos como abstractos incluso de caraacutecter teacutecnico o no perteneciente al propio campo de especializacioacuten Aprecia cambios de registro y reconoce expresiones idiomaacuteticas y coloquiales aunque tenga que confirmar alguacuten que otro detalle sobre todo si el acento no resulta familiar

bull Comprende informacioacuten teacutecnica compleja en instrucciones de funcionamiento especificaciones de productos y servicios cotidianos

bull Capta informacioacuten especiacutefica de declaraciones o anuncios puacuteblicos aun con poca calidad de sonido o en un entorno ruidoso en una estacioacuten en un estadio en un espectaacuteculo o un centro comercial etc

bull Comprende conferencias charlas y debates de caraacutecter profesional o acadeacutemico dentro de su campo de especializacioacuten aunque sean de cierta complejidad linguumliacutestica y conceptual

bull Comprende discursos extensos sobre temas abstractos y complejos maacutes allaacute de su propio campo de especiali-zacioacuten aunque pueda necesitar confirmar detalles esporaacutedicos sobre todo si el acento no es el estaacutendar

bull Comprende detalles en conversaciones complejas o debates en grupo de cierta longitud entre hablantes nativos o nativas incluso sobre temas abstractos y desconocidos aunque no esteacuten claramente estructurados y la relacioacuten entre las ideas sea soacutelo impliacutecita

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 bull Comprende conversaciones informales animadas entre hablantes nativos o nativas aunque en ocasiones

necesite confirmacioacuten de alguacuten detalle sobre todo si no estaacute acostumbrado al acento y el tema le resulte desconocido no esteacute claramente estructurado y la relacioacuten entre las ideas sea soacutelo impliacutecita

bull Comprende una amplia gama de material grabado y retransmitido por radio televisioacuten yo medios informaacuteticos incluso si se trata de alguacuten uso no estaacutendar de la lengua e identifica pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones impliacutecitas entre hablantes

bull Sigue el hilo argumental de peliacuteculas incluso cuando contienen un nuacutemero considerable de argot lenguaje co-loquial y expresiones idiomaacuteticas

bull Identifica los elementos contextuales como el registro el tipo de interlocutor o interlocutora la situacioacuten de comunicacioacuten los personajes que intervienen y el tipo de texto

bull Identifica de forma eficaz los elementos formales de la lengua de tipo morfosintaacutectico leacutexico y foneacutetico asiacute como los mecanismos de organizacioacuten y cohesioacuten consiguiendo una comprensioacuten global que le permite inferir la actitud la predisposicioacuten mental y las intenciones de sus hablantes

bull Reconoce las convenciones linguumliacutesticas asociadas a las caracteriacutesticas del estilo de vida y las convenciones so-ciales impliacutecitas o expliacutecitas en el texto

Tipos de tareas

Tipos de textos

bull Descripciones de hechos y o experiencias bull Entrevistas bull Conversaciones entre dos o maacutes interlocutores bull Monoacutelogos bull Mensajes y avisos puacuteblicos bull Indicaciones e instrucciones

Fuente

Produce textos orales extensos y complejos formales e informales cohesionados claros y detallados con fluidez y espontaneidad desarrollando completando o resumiendo ideas concretas sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas y dominando un amplio repertorio leacutexico con el que suplir las deficiencias faacutecilmente mediante circunloquios siendo capaz en general de autocorregir los pocos errores que pudiera cometer Utiliza una entonacioacuten adecuada y revela un dominio de estructuras gramaticales complejas Utiliza el lenguaje con flexibilidad y eficacia en situaciones comunicativas extensas con fines sociales o profesionales tales como presentaciones entrevistas debates conversaciones formales e informales etc formulando ideas y opiniones con precisioacuten y relacionando sus intervenciones haacutebilmente con las de otras personas Defiende un punto de vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones Responde sin apenas esfuerzo a cuestiones sobre temas complejos o desconocidos argumentando y comentando de forma fluida natural y adecuada a la situacioacuten comunicativa y a las personas con las que interactuacutea

bull Realiza presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo ampliando e integrando otros temas desarrollando aspectos concretos y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias motivos y ejemplos adecuados y finalizando con una conclusioacuten apropiada respondiendo espontaacuteneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia y haciendo un uso adecuado de las interjecciones a lo largo del discurso

bull Resume oralmente textos extensos y complejos despueacutes de su lectura o tras haberlos escuchado de modo que puedan ser uacutetiles para otras personas

bull Hace declaraciones puacuteblicas con fluidez y pronunciacioacuten correcta usando la entonacioacuten adecuada para transmitir matices de significado

bull Participa en una entrevista bien como persona entrevistada o que entrevista ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para mantener el buen desarrollo del discurso

bull Participa activamente en conversaciones formales y reuniones de trabajo siguiendo el ritmo de un debate con facilidad incluso sobre temas abstractos complejos y desconocidos y argumenta su postura formalmente y con conviccioacuten respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida espontaacutenea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias respetando el turno de palabra de manera eficaz

bull Participa activamente en conversaciones informales animadas incluso si tratan de temas abstractos complejos y desconocidos expresando sus ideas y opiniones con precisioacuten presentando liacuteneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas utilizando el lenguaje con eficacia y flexibilidad incluyendo el uso emocional iroacutenico y humoriacutestico y respetando el turno de palabra de forma eficaz

bull Negocia la solucioacuten de conflictos en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios y desarrolla su argumentacioacuten en caso de dantildeos y perjuicios utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacioacuten y es capaz de establecer con claridad los liacutemites de cualquier concesioacuten que se disponga a realizar

bull Utiliza criterios de organizacioacuten conectores y mecanismos de cohesioacuten para producir un discurso claro fluido y bien estructurado

bull Utiliza la frase apropiada de una serie de posibles enunciados del discurso para introducir sus comentarios adecuadamente a la hora de tomar la palabra o para ganar tiempo mientras piensa y sigue en el uso de la palabra relaciona con destreza su contribucioacuten con la de otras personas hablantes

bull Utiliza un amplio repertorio leacutexico que le permite superar con soltura deficiencias mediante circunloquios resultando apenas imperceptible la buacutesqueda de expresiones o la utilizacioacuten de estrategias de evitacioacuten y posee un buen dominio de expresiones idiomaacuteticas y coloquiales aunque pueda cometer pequentildeos y esporaacutedicos deslices pero no errores importantes de vocabulario

bull Utiliza una amplia serie de elementos linguumliacutesticos para expresar lo que quiere decir y mantiene un alto grado de correccioacuten gramatical los errores son escasos y apenas se aprecian

bull Ajusta el nivel de formalidad al propoacutesito comunicativo a la situacioacuten y a las personas a las que se dirige

bull Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a la situacioacuten de comunicacioacuten y a las personas con las que interactuacutea Considera las opiniones y rasgos culturales que prevalecen en esa comunidad que pueden ser distintos de los propios y se muestra tolerante

Descripcioacuten de las pruebas La prueba podraacute consistir en

- Una conversacioacuten con el profesor o la profesora o con otros compantildeeros - El comentario yo descripcioacuten de una imagen - La discusioacuten de un tema de actualidad - La expresioacuten de opiniones personales - El relato de una experiencia o acontecimiento - Una situacioacuten cotidiana en la que el alumno o la alumna demuestre su capacidad para desenvolverse - Diaacutelogos en parejas simulaciones juegos de roles

Criterios de calificacioacuten El alumno o la alumna seraacuten evaluados basaacutendose en los contenidos correspondientes al nivel avanzado y sobre los temas incluidos en el curriacuteculo o en conversacioacuten espontaacutenea de acuerdo con el baremo que se adjunta

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 TABLA DE CRITERIOS-VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ORAL DE NIVEL C1

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

Aceptable para el nivel (3 puntos)

Destacado para el nivel (4 puntos)

Excelente para el nivel (5 puntos)

INTERACCIOacuteN CAPACIDAD PARA INICIAR MANTENER Y TERMINAR EL DISCURSO CAPACIDAD PARA INTERACTUAR CON FLUIDEZ NATURALIDAD Y ESPONTANEIDAD

Los silencios son muy frecuentes mostrando muy poca capacidad de interaccioacuten Apenas utiliza o utiliza incorrectamente expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten La interaccioacuten se realiza con bastante esfuerzo por parte del interlocutor La interaccioacuten es muy poco fluida natural y espontaacutenea

Los silencios son frecuentes yo produce un discurso entrecortado mostrando una capacidad de interaccioacuten insuficiente No siempre utiliza con correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten La interaccioacuten se realiza con esfuerzo por parte del interlocutor La interaccioacuten es poco fluida natural y espontaacutenea

Las pausas son evidentes pero no interfieren en la comunicacioacuten mostrando suficiente capacidad de interaccioacuten Utiliza con suficiente correccioacuten expresiones para iniciar mantener y dar por terminada la conversacioacuten aunque comete algunos errores La interaccioacuten se realiza con poco esfuerzo por parte del interlocutor La interaccioacuten es suficientemente fluida natural y espontaacutenea

DESARROLLO DEL TEMA CAPACIDAD PARA DESCRIBIR Y PRESENTAR SITUACIONES NECESIDADES HECHOS Y OPINIONES NARRAR EXPLICAR YO ARGUMENTAR DE FORMA CLARA Y PERTINENTE AL TEMA PROPUESTO CON FLUIDEZ NATURALIDAD Y ESPONTANEIDAD

Los silencios son muy frecuentes por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta con mucha dificultad El discurso es muy poco fluido natural y espontaacuteneo

Los silencios son frecuentes yo produce un discurso entrecortado por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta con dificultad El discurso es poco fluido natural y espontaacuteneo

Las pausas son evidentes pero no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta de manera adecuada sin mucha dificultad y con suficiente precisioacuten El discurso es suficientemente fluido natural y espontaacuteneo

Las pausas son esporaacutedicas y no interfieren en la comunicacioacuten por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta correctamente sin apenas dificultad y con precisioacuten El discurso es muy fluido natural y espontaacuteneo

Se expresa con autonomiacutea y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso por lo que describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta de forma excelente sin dificultad aparente y con total precisioacuten El discurso es totalmente fluido natural y espontaacuteneo

Comprende sin dificultad textos extensos y complejos sobre temas tanto concretos como abstractos incluso si no estaacuten relacionados con su especialidad aunque sea necesaria la relectura de secciones difiacuteciles en formatos digitales y convencionales de caraacutecter literario informativo y divulgativo tales como instrucciones teacutecnicas sobre aparatos correspondencia informes textos literarios etc

bull Comprende con detalle instrucciones extensas y complejas sobre maacutequinas aparatos o procedimientos nuevos tanto si dichas instrucciones se relacionan con su especialidad como si no siempre que pueda volver a leer las secciones difiacuteciles

bull Comprende con detalle artiacuteculos y otros textos extensos y complejos que pueda encontrarse en la vida social profesional o acadeacutemica e identifica detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto impliacutecitas como expliacutecitas

bull Comprende cualquier correspondencia y aprecia matices y actitudes no expliacutecitas

bull Comprende informes o resuacutemenes de reuniones de trabajo de cierta complejidad

bull Comprende sin dificultad textos literarios contemporaacuteneos y capta el mensaje las ideas o las conclusiones impliacutecitas

bull Interpreta adecuadamente los rasgos culturales convenciones sociales y estilos de vida que aparecen impliacutecita o expliacutecitamente en el texto

no se sabe etc) bull Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definicioacuten dada o a la inversa bull Emparejar fragmentos de textos con sus correspondientes ideas bull Completar diaacutelogos con frases a elegir de entre varias dadas bull Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias bull Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles bull Elegir entre varios tiacutetulos el que mejor corresponda al texto bull Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos bull Relacionar los distintos paacuterrafos con sus correspondientes tiacutetulos bull Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias) bull Identificar el propoacutesito del texto la intencioacuten yu opinioacuten del autor bull Reconocer la situacioacuten comunicativa (en queacute lugar o contexto se puede dar ese texto) bull Ordenar un texto bull Elegir el resumen maacutes adecuado del texto entre varios dados bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Identificar afirmaciones relacionadas con el documento bull Utilizar informacioacuten recogida en el texto para solucionar problemas

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 bull Hacer preguntas a respuestas dadas bull Re-escribir frases a partir de otra frase dada bull Traducir frases Tipo de textos bull Conversaciones o diaacutelogos bull Formularios e impresos con datos personales bull Anunciospuacuteblicos bull Anuncios comerciales y folletos informativos bull Informacioacutenbaacutesica de servicios bull Instrucciones o indicaciones bull Postales cartas correos electroacutenicos faxes bull Textos descriptivos (personas casas lugares trabajo etc) bull Textos narrativos y relatos cortos Fuente Material impreso auteacutentico o disentildeado para la ensentildeanza procedente de perioacutedicos revistas sentildeales o anuncios folletos textos electroacutenicos etc Criterios de calificacioacuten

bull En las preguntas abiertas sobre informaciones puntuales de un texto no se penalizaraacuten las faltas gramaticales u ortograacuteficas leves siempre que no dificulten la comprensioacuten de la respuesta por parte del lector Las respuestasformuladas en espantildeol se consideraraacutencomoincorrectas

Escribe textos claros bien estructurados y linguumliacutesticamente complejos tales como informes ensayos textos de ficcioacuten correspondencia etc bien sea en soporte tradicional o digital resaltando las ideas principales ampliaacutendolas o resumieacutendolas y defendiendo los puntos de vista con ideas complementarias motivos o ejemplos pertinentes terminando con una conclusioacuten apropiada Adecua el texto a las personas a las que se dirige a la intencioacuten y situacioacuten de comunicacioacuten Se desenvuelve con claridad y precisioacuten y se relaciona con las personas con las que interactuacutea con flexibilidad y eficacia Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales complejas asiacute como convenciones ortograacuteficas y un amplio repertorio leacutexico

bull Escribe notas en las que se transmite o requiere informacioacuten de caraacutecter inmediato o mensajes donde se explican problemas resaltando los aspectos que le resultan importantes

bull Escribe correspondencia personal acerca de experiencias hechos y sentimientos con claridad y precisioacuten y utiliza la lengua con flexibilidad y eficacia incluyendo usos de caraacutecter emocional alusivo y humoriacutestico

bull Escribe correspondencia formal con la correccioacuten debida siguiendo las convenciones que requieren las personas destinatarias la finalidad y la situacioacuten por ejemplo para presentar quejas sugerencias o manifestarse en contra o a favor de algo

bull Escribe informes artiacuteculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales ampliando y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias motivos y ejemplos adecuados y terminando con una conclusioacuten apropiada

bull Escribe descripciones y textos de ficcioacuten de forma clara detallada y bien estructurada con un estilo convincente personal y natural apropiado para las personas a las que van dirigidos

bull Toma notas detalladas durante una conferencia que trata temas de su especialidad transcribiendo la informacioacuten de forma que tambieacuten pueda ser uacutetil para otras personas

bull Resume textos largos y complejos y es capaz de recoger informacioacuten de distintas fuentes e integrarla en una siacutentesis coherente que podriacutea ser uacutetil para otras personas

bull Organiza la presentacioacuten de sus escritos se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propoacutesito comunicativo del texto y a la persona a la que se dirige

bull Produce un discurso escrito claro fluido y bien estructurado mediante el uso adecuado de criterios de organizacioacuten conectores y mecanismos de cohesioacuten la estructura la distribucioacuten en paacuterrafos y la puntuacioacuten son consistentes la ortografiacutea es correcta salvo deslices tipograacuteficos de caraacutecter esporaacutedico

bull Demuestra un buen dominio de un amplio repertorio leacutexico que le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios y tiene un buen dominio de expresiones idiomaacuteticas y coloquiales aunque pueda tener pequentildeos y esporaacutedicos deslices pero no errores importantes de vocabulario

bull Utiliza adecuadamente un repertorio de foacutermulas y estructuras adecuadas a la situacioacuten de comunicacioacuten y mantiene un alto grado de correccioacuten gramatical

Descripcioacuten de las pruebas El alumno o la alumna deberaacuten producir uno o maacutes textos cuya extensioacuten miacutenima seraacute entre 75 y 100 palabras y la maacutexima seraacute aproximadamente de 180 a 200 palabras seguacuten la tarea encomendada basado en alguno de los siguientes formatos - Narraciones sobre experiencias personales o acontecimientos - Descripcioacuten de objetos personas e imaacutegenes - Cartas informales correos electroacutenicos notas - Cartas formales quejas solicitudes de trabajo solicitud de informacioacuten - Resentildea y opinioacuten sobre peliacuteculas libros - Exposiciones que incluyan argumentos a favor y en contra opiniones personales Podraacute constar de uno o de dos ejercicios diferentes uno de los ejercicios podraacute ser de completar o escribir un texto siguiendo la informacioacuten que se aporta y otro ejercicio podraacute ser de composicioacuten maacutes libre sobre un tema propuesto y siguiendo el guioacuten o la pauta que se indique En cada uno de los ejercicios apareceraacute especificado el nuacutemero de palabras a escribir y los tipos de texto requeridos Tendraacute una duracioacuten maacutexima de 90 minutos Tipos de tareas bull Escribir una carta personal (incluidos correos electroacutenicos de tipo personal) describiendo experiencias

sentimientos y acontecimientos bull Escribirunacarta formal

EOI Gijoacuten - Programacioacuten del Departamento de Franceacutes 2016-2017 Nivel C1 bull Responder a un cuestionario o cumplimentar cualquier tipo de formulario solicitud o documento oficial bull Escribir un texto en el cual narre acontecimientos y experiencias personales bull Escribir un texto sobre un tema de actualidad aportando opiniones y argumentos bull Escribir un texto en el cual el alumno o la alumna describe aspectos de la vida cotidiana tales como hechos

presentes o pasados bull Describir personas objetos lugares hechos y experiencias reales o imaginarias bull Describir una foto o una vintildeeta bull Contarunahistoria bull Corregir o completar una carta una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel bull Tomar notas y hacer un resumen de una charla o conferencia bull Hacer un resumen o un comentario sobre lecturas o peliacuteculas bull Transmitir o solicitar adecuadamente la informacioacuten deseada por medio de un texto bull Eliminar palabras insertadas en un texto que no tienen loacutegica en eacutel bull Insertar palabras o frases en un texto de forma que tenga sentido bull Recolocar informaciones desaparecidas de un texto bull Completar un texto con huecos (palabras sueltas fragmentos de frases) bull Ordenar o recomponer un texto Tipos de textos Narrativos descriptivos argumentativos listados y formularios Criterios de calificacioacuten El alumno o la alumna seraacuten evaluados basaacutendose en los contenidos correspondientes al nivel C1 y sobre los temas incluidos en el curriacuteculo de acuerdo con el baremo que se adjunta

TABLA DE CRITERIOS - VALORACIOacuteN DE LA EXPRESIOacuteN E INTERACCIOacuteN ESCRITA DE NIVEL C1

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta de manera adecuada sin mucha dificultad y con bastante precisioacuten Escribe con suficiente fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica yo argumenta correctamente sin apenas dificultad y con precisioacuten Escribe con mucha fluidez y naturalidad

Describe presenta situaciones necesidades hechos yu opiniones narra explica y argumenta de forma excelente sin dificultad aparente con total precisioacuten Escribe con total fluidez y naturalidad

F-Libros de texto y materiales recomendados Se trabajaraacute con todo tipo de materiales auteacutenticos y se utilizaraacute igualmente el cuaderno de ejercicios de Alter ego nivel C1 Se haraacute uso de material audiovisual procedente de diversos programas de televisioacuten y de la radio francesa asiacute como de otros paiacuteses francoacutefonos Tambieacuten se utilizaraacuten peliacuteculas en versioacuten original con o sin subtiacutetulos Las actividades seraacuten disentildeadas por su profesora Ocasionalmente se seleccionaraacuten materiales de diversos meacutetodos en funcioacuten de su intereacutes para los temas tratados en clase El material impreso procederaacute de publicaciones especializadas o de intereacutes general (revistas perioacutedicos paacuteginas de Internet textos literarios etc) Tambieacuten se utilizaraacuten libros de ejercicios para el estudio del vocabulario y de la gramaacutetica

G-Bibliografiacutea Libros de texto gramaacuteticas varios

- Alter Ego 5 - Livre de leacutelegraveve + CD audio classe (MP3) + cahier de perfectionnement ndash Hachette - Lrsquoexpression franccedilaise eacutecrite et orale B2-C1 - Le Bon Usage Grevisse Duculot - Grammaire progressive du franccedilais perfectionnement Maiumla Greacutegoire Cleacute International - Grammaire en dialogues niveau avanceacute B2-C1 Claire Miquel Cleacute International - Exerccedilons-nous Grammaire Cours de Civilisation Franccedilaise de la Sorbonne Niveau supeacuterieur II C-M

Beaijeu y otros Hachette - Conjugacioacuten (Bescherelle Nathan Larousse etc) - La correspondance SGeacuterard-PLiegravevremont-VLadka Nathan - La pratique de lrsquoexpression eacutecrite Claude Peyroutet Nathan - Atelier FLe ndash Production eacutecrite C1 (Didier) - Ortografiacutea (Bescherelle Bordas Nathan etc)

Diccionarios

- Le Petit Robert - Dictionnaire Franccedilais-Espagnol Espagnol-Franccedilais Larousse - Dictionnaire des Expressions et locutions Alain Rey Sophie Chantreau Robert - Dictionnaire du franccedilais argotique et populaire Franccedilois Caradec Larousse - Dictionnaire des difficulteacutes de la langue franccedilaise Adolphe V Thomas Larousse - Dictionnaire du franccedilais parleacute Charles Bernet Pierre Reacutezeau Point virgule - Difficulteacutes grammaticales Reneacute Lagane Larousse

Foneacutetica

- Phoneacutetique progressive du franccedilais Niveau avanceacute avec 400 activiteacutes L Charliac A-C Motron Cleacute International

Vocabulario - Richesse du vocabulaire Tome I et Tome II Jeannine Bochart-Fiegravevez Jean Delahaut Duculot - Vocabulaire progressif du franccedilais niveau avanceacute Claire Miquel CLE international

- httpwwwrtlfr france info france culture france interhellip - httpwwwyoutube France 2 TF1 M6 Arte TV5 etc - Todos las peliacuteculas disponibles en la biblioteca yo en las tiendas

- Todos los libros de lectura disponibles en la biblioteca yo en las libreriacuteas - Revistas como Ccedila mrsquointeacuteresse Marianne LrsquoExpress etc - Perioacutedicos como Libeacuteration Le Monde Le Figaro Ouest- France etc

Reuniones de departamento

Metodologiacutea didaacutectica

Medidas de atencioacuten a la diversidad

Alumnado libre

Programacioacuten de 1ordm Nivel Baacutesico

A-Definicioacuten del nivel NB

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1NB













E-Criterios de evaluacioacuten por destrezas y miacutenimos exigibles

F- Procedimientos instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten


H-Bibliografia


















D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 2ordm Nivel Baacutesico




H-Bibliografiacutea














Contenidos ortograacuteficos C213 Contenidos ortograacuteficos




D- D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de contenidos de 1ordm de Nivel Intermedio




H-Bibliografiacutea


















D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de contenidos de 2ordm de Nivel Intermedio




H-Bibliografiacutea
















D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 1ordm Nivel Avanzado



G-Libro de texto

H-Bibliografiacutea





















G-Libro de texto y lecturas recomendadas

H-Bibliografiacutea














D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de C1


F-Libros de texto y materiales recomendados

G-Bibliografiacutea

Profesorado que integra el departamento y cursos que imparten 5

Praacutecticas de apoyo y refuerzo (labs) 6

Reuniones de departamento 7

Actividades complementarias y extraescolares 8

Metodologiacutea didaacutectica 8

Medidas de atencioacuten a la diversidad 16

Alumnado libre 17

A-Definicioacuten del nivel NB 18

B1-Objetivos comunes a todas las destrezas 1NB 18

B2-Objetivos por destrezas 1NB 18

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos del 1ordm Nivel Baacutesico 23

H-Bibliografia 40

D-Secuenciacioacuten y distribucioacuten temporal de los contenidos de 2ordm Nivel Baacutesico 47

Programacioacuten de 1ordm Nivel Intermedio 68 2

Teresa Force Falo

Metodologiacutea

12 y 26 de mayo

Ejecucioacuten

Planificacioacuten

Ejecucioacuten

Este nivel supone

Tipos de tareas

Tipo de tareas

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

etiqueta azul

H-Bibliografia

Este nivel supone

adecuadamente

Tipos de tareas

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

Tipo de tareas

Tipo de textos

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

H-Bibliografiacutea

Este nivel supone

Contenido cultural

Tipos de tareas

Tipo de tareas

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

H-Bibliografiacutea

Este nivel supone

Tipos de tareas

(0 puntos)

(1 punto)

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(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

(0 puntos)

(1 punto)

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(5 puntos)

Libros sin adaptar

H-Bibliografiacutea

International

Este nivel supone

Civilizacioacuten

Talleres

Civilizacioacuten

Talleres

Civilizacioacuten

Talleres

Civilizacioacuten

Talleres

Tipos de tareas

Tipo de tareas

(0 puntos)

(1 punto)

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(3 puntos)

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(5 puntos)

(0 puntos)

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(5 puntos)

Ed Didier

H-Bibliografiacutea

Este nivel supone

Tipos de tareas

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

(5 puntos)

(0 puntos)

(1 punto)

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(5 puntos)

H-Bibliografiacutea

Esto supone

Tipos de tareas

Tipos de textos

Fuente

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(0 puntos)

(1 punto)

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(4 puntos)

(5 puntos)

Diccionarios

Foneacutetica

Alumnado libre
















H-Bibliografia






















H-Bibliografiacutea






















H-Bibliografiacutea






















H-Bibliografiacutea



















G-Libro de texto

H-Bibliografiacutea






















H-Bibliografiacutea

















G-Bibliografiacutea

Teresa Force Falo

Metodologiacutea

12 y 26 de mayo

Ejecucioacuten

Planificacioacuten

Ejecucioacuten

Este nivel supone

Tipos de tareas

Tipo de tareas

(0 puntos)

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(0 puntos)

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etiqueta azul

H-Bibliografia

Este nivel supone

adecuadamente

Tipos de tareas

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Tipo de tareas

Tipo de textos

(0 puntos)

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H-Bibliografiacutea

Este nivel supone

Contenido cultural

Tipos de tareas

Tipo de tareas

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(0 puntos)

(1 punto)

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H-Bibliografiacutea

Este nivel supone

Tipos de tareas

(0 puntos)

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(0 puntos)

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Libros sin adaptar

H-Bibliografiacutea

International

Este nivel supone

Civilizacioacuten

Talleres

Civilizacioacuten

Talleres

Civilizacioacuten

Talleres

Civilizacioacuten

Talleres

Tipos de tareas

Tipo de tareas

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Ed Didier

H-Bibliografiacutea

Este nivel supone

Tipos de tareas

(0 puntos)

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(5 puntos)

(0 puntos)

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H-Bibliografiacutea

Esto supone

Tipos de tareas

Tipos de textos

Fuente

(0 puntos)

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(0 puntos)

(1 punto)

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Diccionarios

Foneacutetica

Alumnado libre
















H-Bibliografia






















H-Bibliografiacutea






















H-Bibliografiacutea






















H-Bibliografiacutea



















G-Libro de texto

H-Bibliografiacutea






















H-Bibliografiacutea

















G-Bibliografiacutea

Documents

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO FRANCÉS - Escuela Oficial de