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PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
IES BLAS DE PRADO
CAMARENA (TOLEDO)
CURSO 2020-2021
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ÍNDICE
1.- NORMATIVA APLICADA.
2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. REPARTO DE MATERIAS.
3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
5.- MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
8.- COMPETENCIAS CLAVE
PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS EN EL ESCENARIO 1. FORMACIÓN PRESENCIAL.
9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO.
10.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO.
11.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO.
12.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO
13.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.
14.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.
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15.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.
16.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
17.- PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 2º FP BÁSICA.
19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 4º ESO BILINGÜES
20.- ALUMNOS CON MATERIAS SUSPENSAS
21.- ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS AUSENTES POR ENFERMEDAD, EN CUARENTENA O SOSPECHOSOS DE CONTAGIO Y ALUMNOS VULNERABLES
22.- PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS EN EL ESCENARIO 2 (FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL) Y ESCENARIO 3 (FORMACIÓN NO PRESENCIAL)
.
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1.- NORMATIVA APLICADA
Esta Programación Didáctica la desarrollará el Departamento de Biología y Geología del IES Blas de Prado en Camarena
(Toledo), en el curso académico 2020-2021. Para elaborarla nos hemos basado en la siguiente normativa:
A nivel nacional:
Ley Orgánica de Educación 2/2006 (L.O.E.), de 3 de mayo.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de E.S.O y Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, que describe las relaciones entre competencias, contenidos, criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
A nivel autonómico
Ley de Educación de Castilla la Mancha 7/2010, de 20 de Julio.
Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y
profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, derogado por el Decreto 85/2018 a excepción del capítulo 5 y la disposición adicional 2.
Decreto 40/2015, de 15 de Junio, que establece el currículo de E.S.O y Bachillerato en Castilla La Mancha.
Orden de 15/04/2016 que regula la evaluación del alumnado de E.S.O. y Bachillerato de Castilla La Mancha.
Orden de 19/05/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional Básica del sistema educativo en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
Decreto 80/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica,
correspondiente al Título Profesional Básico en Informática de Oficina, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 13/ 2013 de 21 de Marzo de 2013 de autoridad de profesorado en Castilla la Mancha.
Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
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Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no
universitaria.
Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución de
23/07/2020 por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de
aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
a partir del curso 2019-2020.
La Programación Anual de nuestro Departamento se ha revisado y modificado según establece la Resolución de 23/07/2020, y recoge la planificación y adaptación de nuestra labor docente en cada uno de los tres escenarios contemplados debido a la pandemia por COVID-19: educación presencial, educación semipresencial, y educación no presencial (apartados 22 y 23).
2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE MATERIAS
Durante el presente curso, el Departamento está formado por los siguientes profesores:
Patricia Ruiz Pérez, profesora interina a jornada completa. En septiembre se encuentra en situación de baja por maternidad
y espera reincorporarse en Diciembre.
María Concepción Madero Parente, profesora interina que sustituye a Patricia Ruiz Pérez.
Javier Santos Martín, profesor interino a jornada completa.
Clara María Alonso Francisco, profesora con destino definitivo en este Centro.
Ángel Luis Sacristán Olmos, profesor con destino definitivo en este Centro y que desempeñará el cargo de Jefe de
Departamento.
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La reunión del Departamento será los lunes a 1ª hora (11:40 a 12:35), en la que se informará de los asuntos tratados en la
CCP, se acordarán las directrices de la elaboración de la PD, se hará un seguimiento del desarrollo de cada PD de cada nivel y de las dificultades encontradas. También se planificará las actividades de Laboratorio y actividades extraescolares, así como los proyectos, medidas y propuestas que redunden en un mejor desarrollo de nuestra actividad docente y del aprendizaje del
alumnado.
Según el Plan de Contingencia, la reunión de Departamento se hará en la sala de reuniones o bien preferentemente en el
Laboratorio de Biología. Dado que la CCP se celebrará después de nuestra reunión de departamento, aprovecharemos para hacer la reunión los recreos ya que si no habría una semana de retraso en la comunicación de los asuntos de la CCP.
De cada reunión, el Jefe de Departamento levantará un Acta que será firmada por los miembros del Departamento. Una copia firmada por los miembros del Departamento de la misma se entregará al Equipo Directivo.
El Departamento impartirá las siguientes materias:
1. Biología y Geología 1º, 3º y 4º E.S.O, incluidos los grupos bilingües de 1º y 4º ESO. 2. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO.
3. Cultura Científica 1º Bachillerato 4. Anatomía Aplicada. 1º Bachillerato 5. Biología y Geología 1º Bachillerato
6. Biología 2º Bachillerato 7. Geología 2º de Bachillerato 8. Ciencias Aplicadas 2º FPB (sólo el módulo de Ciencias Naturales)
Cada profesor impartirá niveles y materias indicados en la siguiente tabla:
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Profesor Materia Nivel Grupos
Javier Santos Martín
Biología y Geología 1º ESO y tutoría. 1
Biología y Geología 3º ESO 3
Cultura Científica 1º Bachillerato 1
Geología 2º Bachillerato 1
Clara María Alonso Francisco Biología y Geología 1º ESO y tutoría 2
Biología y Geología 1º Bachillerato 1
Anatomía Aplicada 1º Bachillerato 1
Biología 2º Bachillerato 1
Patricia Ruiz Pérez Biología y Geología 1º ESO 2
Biología y Geología 3º ESO y tutoría 2
Biología y Geología 4º ESO 2
Ángel Luis Sacristán Olmos
Biología y Geología (BIL) 1º ESO 2
Biología y Geología (BIL) 4º ESO 1
Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional
4º ESO y tutoría 1
Ciencias Aplicadas (módulo Ciencias
Naturales)
2º FPB 1
3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El IES Blas de Prado de Camarena es un centro que se creó en curso 2008-2009 y que fue catalogado por la administración educativa como de difícil desempeño hasta el curso 2014/15, volviendo a ser catalogado como tal para el curso 2017-18, lo que ya de por sí le hace un centro con unas características muy peculiares. Durante el curso pasado el centro fue incluido dentro del
programa de secciones europeas. El instituto se encuentra situado en el polígono industrial de Camarena. Está próximo al Centro de Salud y al Colegio.
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El Centro está compuesto por tres edificios o módulos conectados entre sí, de dos plantas cada uno de los módulos.
El primer módulo consta de: Planta baja (acceso principal, sala de profesores, despachos de Dirección, Jefatura de estudios,
Secretaría, departamentos didácticos, sala de usos múltiples o salón de actos, biblioteca, aseos y cafetería). Primera planta (6 aulas, 2 talleres de tecnología, 2 aulas de informática, laboratorio de Ciencias Naturales y aseos). El segundo módulo consta de: Planta baja (6 aulas, aula de plástica, laboratorio de Química y aseos). Primera planta (6 aulas, 2 aulas de música, laboratorio de
física y aseos). El tercer edificio consta de Planta baja (2 aulas, taller de tecnología, aula de dibujo y aseos), primera planta (4 aulas, aula de plástica y aseos).
La matriculación de alumnos en el centro suele ser muy tardía, prolongándose todo el curso académico, lo que dificulta la
organización de los grupos.
4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
Al centro acuden alumnos de las poblaciones de: Camarena, urbanización Monte Viejo, Chozas de Canales, Camarenilla y Arcicóllar. Los alumnos que usan transporte escolar dependen de él y por lo tanto hay que ser muy cuidadosos con los horarios.
El alumnado, en términos generales pertenece a un estrato social medio, con un nivel cultural medio-bajo. En la zona donde está ubicado este instituto hasta hace relativamente poco tiempo existían bastantes posibilidades de encontrar trabajo sin demasiada especialización (formación), aspecto que dificulta la motivación hacia el estudio. Si a esto unimos el escaso apoyo en
las familias a la hora de valorar los estudios nos encontramos con un centro en donde la labor docente resulta bastante compleja.
Desde una perspectiva genérica, existe un grupo importante de alumnos que vienen obligados, carecen de hábitos de trabajo ofreciendo en mayor o menor medida problemas de indisciplina. En concreto, es en el segundo curso donde los años que llevamos
impartiendo docencia nos hemos encontrado los principales problemas por el mayor número de repetidores.
5.- MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO
La diversidad del alumnado es una característica intrínseca en la labor docente que encontraremos en nuestra aula y obliga a ofrecer una atención educativa adecuada. Entendemos por medidas de inclusión educativa el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud.
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Esta parte de nuestra labor docente es un principio clave que debe desarrollarse en toda la enseñanza obligatoria, con objeto
de proporcionar a la totalidad del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades (LOE, LOMCE, Real Decreto 1105/2014 (artículos 9 y 16), Decreto 66/2013.
Para ello estaremos en coordinación con el Equipo de Orientación del Centro, el resto del equipo docente y con las familias de los alumnos. A principio de curso, el Departamento de Orientación del Centro nos debe informar de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo que tendremos, tanto ACNEES como ACNEAES.
El Decreto 66/2013 (hoy derogado) establece que la atención se concretará en medidas especializadas, que son tres tipos:
Medidas generales.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.
Medidas extraordinarias.
A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas generales sobre las medidas ordinarias y las extraordinarias, que sólo se utilizarán cuando, estando agotadas las vías anteri ores, no existan otras alternativas o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.
A.- Medidas generales
Consisten en adaptar los elementos prescriptivos del currículo a nivel estatal o autonómico al contexto del Centro para dar respuesta a las diferencias en el ritmo de aprendizaje, motivaciones o nivel de competencia curricular. Son medidas de adecuación del currículo ordinario que no alteran ninguno de sus elementos esenciales. Son acordadas por el Centro tras analizar las
circunstancias del alumnado. Se aplican a todos los alumnos del Centro. Ejemplos de estas medidas son:
La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.
La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades.
Conocer el nivel de conocimiento y de competencia curricular de los alumnos y su grado de autonomía.
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B.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.
Son una atención individualizada sin modificación de objetivos y criterios de evaluación y se formalizan en un Programa de
Refuerzo. Los contenidos seleccionados para estas actividades deben ser los de mayor significatividad para el alumnado. Están dirigidos a alumnos con dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.
entro de estas medidas se incluyen:
1. Los grupos de aprendizaje o atención individual para el refuerzo de las áreas instrumentales básicos, cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.
2. Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo determinado.
3. Talleres que organicen una respuesta educativa que armonice las necesidades educativas con los intereses del alumnado.
4. Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. 5. Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
español y con desconocimiento del idioma.
6. Elaboración de Programas de Refuerzo para:
Aquellos alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso.
Tienen evaluación negativa, y se prevé que tendrá dificultades para superarla la asignatura
Aunque no tiene área suspensa, se considera que necesitaría un refuerzo ordinario, desdoble o alguna otra medida general u ordinaria, de atención a la diversidad.
C.- Medidas extraordinarias
Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones significativas en el currículo ordinario, modificado elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodológicos y organizativos),
estas medidas requieren de una Evaluación Psicopedagógica e informe y, en su caso, el dictamen de escolarización por parte del orientador del centro. Estas medidas se llevarán a cabo tras haber agotado las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las
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necesidades del alumno. Este tipo de medidas se adoptarán cuando contemos con alumnos/as con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Las medidas para atender a este alumnado presentan tres características fundamentales:
Introducen modificaciones en los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, competencias clave,
contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización horaria) para dar respuesta a las necesidades educativa específicas que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad.
Su aplicación exige el asesoramiento del orientador.
Mayor implicación, si cabe, de las familias.
En este marco de atención a la diversidad se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo todo aquel
que, en un periodo concreto o a lo largo de toda su escolarización, requiera atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas:
Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta.
Sobredotación intelectual.
Estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.
El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que esté escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores.
.
6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Como indica el Plan de Contingencia, e independientemente del escenario en que nos encontremos, las vías de comunicación que se utilizarán con las familias será preferentemente la Plataforma Educamos CLM (antiguo Delphos Papas) o
bien por teléfono, evitando en la medida de lo posible entrevista presencial. En caso de que fuera necesario se haría a través de cita previa y siguiendo los protocolos de seguridad establecidos en el Plan de Contingencia.
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A través de esta plataforma también se informará de los contenidos, criterios de evaluación, forma de evaluación,
estándares de aprendizaje, así como los trabajos, tareas o exámenes. Se informará tanto a las familias como a los alumnos de que hay que revisar con frecuencia el Aula Virtual para estar informado de tareas, trabajos, exámenes y materiales curriculares que se suban, especialmente importante si los alumnos no asisten a clase durante el presente curso.
Se suspenden las reuniones trimestrales de las familias de alumnos de cada grupo con los tutores, quedando únicamente la
comunicación individual a través de los canales antes citados.
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Por acuerdo de la CCP y en coherencia con el Plan de Contingencia, se suspenden las actividades extraescolares para el
presente curso; aunque se reanudarían en el caso de mejora sustancial de la situación de crisis sanitaria que garantizara la seguridad de alumnos y profesores.
Dichas actividades se desarrollarían en el tercer trimestre, siguiendo las normas de prevención sanitaria del Plan de
Contigencia. Estas actividades son:
Senda Ecológica del Tajo (1º ESO),
Visita a Industrias Cárnicas España (3º ESO)
Barrancas de Burujón (4º ESO )
Hospital Clínico San Carlos (1º Bachillerato)
8.- COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias aluden a las destrezas y habilidades (para las que quizá se necesiten asimismo conocimientos y actitudes),
ya sean generales o específicas, que se requiere alcanzar con algún propósito concreto, a consecuencia de la formación recibida.
Las competencias clave buscan desarrollar todas aquellas características propias de un ciudadano, para que, a su incorporación al
mundo adulto, lo hagan satisfactoriamente y puedan participar activamente en la sociedad.
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El Artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 establece que todas las competencias clave han de estar integradas y desarrollarse
en todas las materias del currículo (aunque lógicamente no por igual), y que este desarrollo debe asegurarse a lo largo de la vida
académica a través de la selección de los contenidos, metodologías y criterios de evaluación. Además, los resultados del
aprendizaje que se deben conseguir por parte de los alumnos deben explicitarse en los estándares de aprendizaje evaluables
como elementos de mayor concreción, y es mediante el diseño de esos estándares, y su relación directa con las competencias
clave, que se permitirá medir el rendimiento alcanzado en ellas. En concreto, en el Artículo 7 de la citada Orden, se aclara de
nuevo que la evaluación de las competencias estará integrada en los estándares, cuya valoración deberá estar definida con
“rúbricas”; pero esto no implica necesariamente “escalas de evaluación”, sino una forma precisa de asignar valores o niveles de
desempeño de los estándares evaluados, lo que se puede traducir en puntuaciones ordinarias, siempre que los motivos para
asignarlas estén lo suficientemente claros y predefinidos. Las formas en las que cada unidad didáctica contribuye de forma más
incisiva a la adquisición de cada competencia clave, y su relación estricta con los demás elementos curriculares de la
programación, se establecerán más adelante. En cuanto a la evaluación de las competencias clave, para obtener valoraciones más
objetivas, una opción adecuada sería crear una hoja de cálculo en la que, a cada uno de los instrumentos de evaluación (vinculado
a los estándares), se le asigne una ponderación de cuánto contribuye a cada competencia, de forma que, al calificar de modo
convencional esos instrumentos, se obtenga automáticamente una puntuación de cada competencia para cada alumno (si bien la
ponderación de cuánto contribuye cada asignatura a cada competencia es una cuestión a regular por el centro). Las normativas
derivadas de la LOMCE que nos afectan han renombrado las competencias clave como se indica a continuación.
a) Comunicación lingüística: habilidades comunicativas, especialmente en el aspecto verbal, tanto de expresión como de
comprensión, orales y escritas. Desterrando el desafortunado mito de que en ciencias las letras no son importantes, esta
competencia es sumamente crucial en el contexto científico, para entender y hacerse entender adecuadamente. También se
incluye aquí la capacidad de comunicarse en idiomas extranjeros, por lo que la impartición de la asignatura en un programa
bilingüe supondría un ejercicio adicional de desarrollo. La comprensión de mensajes complejos de contenido científico, así como la
expresión formal y rigurosa empleando lenguaje unívoco y un registro adecuado, destacando la importancia de manejar un amplio
vocabulario y riqueza sintáctica, son ejemplos de la necesidad de desarrollar correctamente esta competencia, y razones por las
que se considera de las más importantes de todas. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían las
numerosas producciones escritas que se solicita a los alumnos, en especial debiendo emplear el rigor científico para defender sus
propias posturas de forma justificada.
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b.1) Competencia matemática: numerosas habilidades que van más allá de leer números y realizar operaciones aritméticas,
relacionadas con el procesamiento ordenado de la información, y su representación e interpretación de manera gráfica o sintética,
el razonamiento lógico, la inducción y la deducción fundamentadas en hechos objetivos, la ponderación de los datos, la defens a
argumental de las opiniones, o la búsqueda de la certeza. Es manifiesto que su parte más racional servirá como eje para el
desarrollo de toda la programación, resaltando el trabajo sobre el método científico como herramienta básica para la mejora de la
sociedad y como punto de partida para el descubrimiento y conocimiento de todos los saberes estudiados en relación al mundo
que nos rodea y la comprensión de su funcionamiento. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían
los pasos sistemáticos a seguir para resolver problemas de genética, el análisis de gráficas, la asimilación de las escalas de
tamaño desde los átomos hasta las distancias astronómicas, o la distinción de lo que se considera “científico” o no.
b.2) Competencias básicas en ciencia y tecnología: indudablemente la más importante en nuestra área, ya que supone la
aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y tomar decisiones en un mundo en que
los avances científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el medio natural. La parte
más importante de esta competencia no se refiere al conocimiento estático y decorativo, sino a su aplicación en la interacción con
el mundo sobre el que estamos aprendiendo. Por ello, toda la perspectiva de la asignatura se centra en las repercusiones del
conocimiento básico en la vida de los alumnos, al tiempo que se da una importancia crucial a la consecución de los objetivos de
índole procedimental y actitudinal, que se identifican como herramientas para enfrentarse al mundo, basándose en los
fundamentos teóricos para convertir en práctica propia el aprendizaje alcanzado. Ejemplos de cómo la programación contribuye a
esta competencia serían todos y cada uno de los contenidos trabajados, dada la naturaleza intrínseca de la materia.
c) Competencia digital: abarca la transformación de simple información en conocimiento, gracias a destrezas de razonamiento
para buscarla, obtenerla, procesarla, relacionarla, organizarla, analizarla, integrarla, sintetizarla y comunicarla, de cara a lograr un
nuevo aprendizaje. Así, el mayor fundamento en el tratamiento de la información recae sobre la capacidad del alumno de
reconocer la importancia de las distintas partes de una fuente de información, discerniendo sus diferentes tipos, y manteniendo una
actitud crítica y reflexiva en la valoración y contraste de la información disponible. Igualmente se contempla el uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles relacionados con las TICS en la resolución eficiente de problemas del mundo real, consiguiendo
que el alumno se familiarice con el entorno digital. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la
realización de trabajos de búsqueda de información, o la preparación de presentaciones para su exposición, pasando por toda la
interacción de los alumnos con el blog docente y los demás recursos digitales.
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d) Aprender a aprender: permitir al alumnado continuar aprendiendo durante el resto de su vida de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades, y de forma eficiente y autónoma, en especial teniendo en cuenta que nuestra sociedad está tan marcada
por la adaptación constante al progreso, las nuevas demandas laborales, y la necesidad de reciclaje. Con este fin se precisa de
dos vertientes: por una parte, el autoconocimiento y conciencia de las propias capacidades intelectuales, físicas y emocionales,
advirtiendo lo que se sabe y lo que se debe aprender, así como los puntos fuertes y las áreas de mejora, con confianza en uno
mismo; y por otra parte, la motivación, el disfrute con las áreas de mayor interés, la curiosidad, la constancia, el gusto por
aprender, y su valoración como un recurso gratificante que merece el esfuerzo por enriquecer la vida interior y social. Así, se hace
necesario desarrollar estrategias optimizadas de control sobre los procesos de aprendizaje, entrenando capacidades como la
atención, la comprensión, la concentración, o la memoria, disponiendo de recursos y técnicas de trabajo intelectual, y p lanificando
y organizando las actividades en el tiempo de forma eficiente. Para ello habrán de propiciarse nuevas situaciones didácticas, retos
de aprendizaje, variedad de estrategias para acometer los objetivos, oportunidades para un aprendizaje autorregulado, y
momentos de profundización en áreas de elección libre, al tiempo que se realzará el valor del propio aprendizaje y la trascendencia
que la educación y la predisposición a seguirse formando tiene para un ciudadano activo y responsable, y para su propia
satisfacción y felicidad. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la elección propia de temas de
profundización, la realización de tareas voluntarias, o la atención a la diversidad general del grupo en función de sus carac terísticas
personales.
e) Competencias sociales y cívicas: el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que ensalce la libertad, equidad, y
solidaridad para preservar la paz y la democracia, bajo una actitud constructiva y responsable. Comprende aspectos diversos
como la valoración de la realidad social del mundo y su creciente pluralidad de perspectivas culturales, la construcción de un
sistema de valores propio, o la adquisición de habilidades sociales, entre ellas, la conciencia de las propias ideas y emociones y su
control y regulación, la capacidad de empatizar y comprender los puntos de vista diferentes de los propios, la resolución de
conflictos mediante el diálogo y la negociación, o el análisis crítico de las múltiples causas humanísticas de los acontecimientos
que nos rodean, tanto en el día a día, como a escala global. En nuestra materia es una competencia esencial, ya que ningún
conocimiento técnico tiene sentido sin enmarcarlo en el contexto sociocultural que lo envuelve, y sin una conciencia responsable
con la que aplicarlo, por lo que casi todos los contenidos referenciarán las repercusiones sociales que se derivan del uso de los
conocimientos científicos, valorando su importancia e impacto, así como las diferentes posibles perspectivas que puedan existir al
respecto, al mismo tiempo que las metodologías tratarán de entrenar al alumnado en la vertiente más personal y práctica de es ta
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competencia, enseñándoles a respetar y valorar las opiniones y el esfuerzo propios y ajenos. Ejemplos de cómo la programación
contribuye a esta competencia serían la coevaluación de las exposiciones en equipo, o el análisis de las implicaciones bioéticas de
transgénicos, selección de embriones, o contaminación.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: capacidades encaminadas a la consecución del éxito en las metas personales
que se emprendan, entre ellas, capacidad para calcular riesgos, afrontar problemas, tomar decisiones y comprometerse; ambición
personal, académica y profesional; análisis de las circunstancias, tanto valorando las virtudes y limitaciones de uno mismo, como
identificando los retos y oportunidades que se presenten; autocontrol, tolerancia a la frustración y aprendizaje de los propios
errores y de las críticas constructivas; adaptación, actitud positiva hacia el cambio, y flexibilidad; cooperación y trabajo en equipo,
sabiéndose relacionar con solidaridad y asertividad; liderazgo, confianza en uno mismo, espíritu de superación y empatía; y, en
definitiva, determinación para acometer nuevos proyectos, transformar ideas en realidad a través de la planificación, la
responsabilidad y la perseverancia, y proponerse y lograr objetivos con visión estratégica. Todo ello se fomenta mediante la
asunción de responsabilidades individuales y colectivas, la libertad para tomar decisiones propias, la promoción de intereses
personales, y el trabajo cooperativo en la búsqueda de objetivos determinados. Ejemplos de cómo la programación contribuye a
esta competencia serían la autonomía en la elección y desarrollo de temas en algunos trabajos, las tareas en equipo, y las
dinámicas cooperativas.
g) Conciencia y expresiones culturales: adquisición de sensibilidad y sentido estético para apreciar las diferentes
manifestaciones del patrimonio cultural y artístico (valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural), así como desarrollo
de la propia capacidad estética, iniciativa e imaginación, para realizar creaciones artísticas propias. Aunque parezca (y
posiblemente sea) la competencia clave que menos relación directa mantiene con nuestra especialidad, la conexión se manifiesta
en el propio nombre de la asignatura, y en cómo debemos, en primer lugar, concebir y valorar todo el patrimonio científico como
parte de nuestra cultura. Se destacarán además elementos de relación con las repercusiones culturales del entorno natural y el
progreso científico. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían el fomento de la expresión propia y
creatividad mediante la realización de tareas en las que los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar sus talentos artísticos y
de diseño, o el análisis de los aspectos estéticos de la geología o la biotecnología y sus aplicaciones, y sus repercusiones en el
arte.
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PROGRAMACIONES DE LA MATERIAS EN EL ESCENARIO 1. FORMACIÓN PRESENCIAL
Las programaciones de cada una de las materias del Departamento en el escenario 1 son las programaciones que hemos
seguido en cursos anteriores en situaciones de no pandemia. Tal como se recoge en la Adenda de final del curso 2019-2020, para
el actual curso debemos partir de los aprendizajes trabajados durante el período de confinamiento e incluirlos en la programación
2020-2021. Esto no se aplica a 1º ESO, 3º ESO ni 2º Bachillerato. Sólo se hará en 4ºESO, 1º Bachillerato y 2º FPB.
Como en 4º ESO y 1º Bachillerato habrá un cambio de secuenciación y se empezará por la Geología, que son los
contenidos que quedaron sin impartir durante el confinamiento, o bien se trabajaron de manera muy superficial, nos ajustamos a
dicha premisa de la Adenda. De esta manera se compensa el desfase curricular originado durante el confinamiento en el tercer
trimestre del curso 2019/2020.
9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
9.1 INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO conecta directamente con la asignatura de Conocimiento del Medio de la
etapa de Primaria. Muchos de los contenidos que se estudian este curso ya han sido tratados en la etapa anterior. Generalmente
se ubica inicialmente el estudio del Universo para continuar con el estudio de la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera. Es
importante remarcar que parte de estos contenidos también se estudian en la asignatura de Geografía e Historia, por lo que es
deseable que exista una coordinación entre ambos departamentos. La Biología suele ser el segundo bloque de contenidos
tratados, con el estudio de la célula y el estudio de los seres vivos agrupados en los 5 reinos. Finalmente, se vuelve al estudio de la
Geología con los procesos geológicos externos e internos.
A pesar de que como ya se ha comentado gran parte de los contenidos han sido tratados ya por el alumno en las etapas
anteriores, no se pretende repetir estos contenidos en este curso, pero sí aprovechar la conexión que con dicha etapa pueden
realizar. Se han de afianzar estos contenidos y se ha de ahondar en su estudio. No hay que olvidar que la transversalidad que ha
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de estar presente en nuestro trabajo y la enorme oportunidad de desarrollar competencias clave tomando como eje de desarrollo
contenidos que, generalmente, despiertan interés en el alumnado. El uso de la laboratorio, el visionado de documentales relativos
a los contenidos y las actividades extraescolares nos ayudarán a este desarrollo competencial. Sin embargo durante este curso
debido a las circunstancias especiales que estamos atravesando no podremos hacer uso del laboratorio y se plantearan prácticas
que se puedan realizar en el aula, siempre que se puedan garantizar todas las medidas de seguridad.
9.2 BLOQUES DE CONTENIDOS
Según el Decreto 40/15 de referencia los contenidos de 1º de ESO se reparten en 5 bloques de contenidos:
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Características de la metodología científica.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de
muestras del medio natural
Bloque 2: La Tierra en el Universo.
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias.
La geosfera. Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo.
Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición, estructura e importancia para los seres vivos. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Propiedades del agua y su importancia para los seres vivos. La hidrosfera y el ciclo hidrológico. Uso y gestión del agua.
Contaminación del agua.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3: La biodiversidad de planeta Tierra.
Concepto de ser vivo.
Página 19 de 223
La célula, unidad fundamental de los seres vivos. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y
vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
Reinos de los seres vivos: Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y
fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. Características morfológicas y fisiológicas.
Adaptaciones de los animales y las plantas.
Plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
Bloque 4: El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y
explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que origina.
Dinámica glaciar y su acción geológica. Formas de erosión y depósito que origina.
Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 5: Proyecto de investigación.
Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.
Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.
Búsqueda de información en diferentes fuentes.
Página 20 de 223
Utilización de las TIC.
Actitud de participación y respeto
9.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
Estos contenidos se encuentran secuenciados en 11 unidades didácticas (excepto los relativos a los bloques 1 y 5 que se
desarrollan en cada unidad). Las UD están agrupadas por colores según la evaluación.
UNIDAD CONTENIDOS
Unidad 1: El Universo y
nuestro planeta.
El Universo
El sistema solar. Los planetas La Tierra, un planeta singular.
Los movimientos de la Tierra. Las estaciones. La Luna.
Unidad 2: La geosfera.
Minerales y rocas.
Los componentes de la geosfera. Los relieves de la superficie terrestre.
Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales.
Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas.
Página 21 de 223
Unidad 3: La biosfera. ¿Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. ¿Qué es una célula?
La célula eucariota. Los niveles de organización. La biodiversidad y las adaptaciones.
La clasificación de los seres vivos. Los 5 reinos.
Unidad 4: Moneras, hongos
y protoctistas.
Concepto de microorganismo.
Características generales del reino hongos.
Características generales del reino protoctistas.
Características generales del reino moneras.
Clasificación y ejemplos del reino hongos. Hongos beneficiosos y perjudiciales.
Función en los ecosistemas.
Clasificación y ejemplos del reino monera. Ejemplos beneficiosos y perjudiciales.
Función en los ecosistemas.
Clasificación y ejemplos del reino protoctistas. Protoctistas beneficiosos y
perjudiciales. Función en los ecosistemas.
Unidad 5: Los animales
vertebrados
El reino animal Las características de los animales vertebrados. Los peces.
Los anfibios. Los reptiles. Las aves.
Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas
Página 22 de 223
Unidad 6:. Invertebrados Los animales invertebrados. Poríferos y cnidarios. Platelmintos, nematodos y anélidos.
Moluscos. Artrópodos. Equinodemros.
La importancia de los animales invertebrados.
Unidad 7: Las funciones
vitales de los animales
La función de nutrición. El proceso digestivo
La respiración La circulación La excreción
La función de relación. Los receptores Los sistemas de coordinación El sistema nervioso
El aparato locomotor La función de reproducción La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario
Unidad 8. Las plantas El reino plantas. Los órganos vegetales.
La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas.
Reproducción sexual de plantas con semilla
Unidad 9. El relieve y los
procesos geológicos
externos e internos
El Relieve y los agentes geológicos. Factores que influyen en el relieve terrestre.
La meteorización. Erosión, transporte y sedimentación. La acción geológica del viento
La acción geológica del agua La acción geológica de los seres vivos. La acción geológica del ser humano
Página 23 de 223
La energía interna de la Tierra Creación y destrucción del relieve. Placas litosféricas Vulcanismo y actividad volcánica
Terremotos y ondas sísmicas Riesgo volcánico y sísmico
Unidad 10: La atmósfera. El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera.
Las funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El aire se mueve.
Las nubes y las precipitaciones. El tiempo y el clima. La contaminación atmosférica.
Unidad 11 La hidrosfera. El agua en la Tierra. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida.
El ciclo del agua. Usos del agua. Impactos ambientales sobre la hidrosfera.
9.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de ESO según lo expuesto en la normativa vigente. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso.
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Utilizar adecuadamente y
con precisión el vocabulario
científico.
1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
2.Buscar, seleccionar e
interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión
propia argumentada y expresada con precisión
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter
científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
CL – CMCT - CD
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa
utilizando diversos soportes.
CL - CD
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y
formarse una opinión propia.
CL - AA
3. Planificar y presentar un
trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida
los instrumentos y el material empleado.
CSC – AA - IE
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.
CSC – AA - IE
1º de ESO
Bloque 2. La Tierra en el Universo
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del
Universo.
1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. CL – CMCT - AA
2. Conocer la organización
del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la
historia.
2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus
características generales.
CL - CMCT
2.2. Expone las concepciones más importantes que se han
tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.
CL – CMCT - CSC
3. Relacionar la posición de
los planetas en el Sistema Solar con sus características.
3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar
relacionándola con sus características.
CL – CMCT - AA
3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT - AA
4. Localizar la posición de la
Tierra en el sistema solar
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT
5. Establecer los
movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche,
las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1 .Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones
con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.
AA - CMCT
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
AA – CMCT -
6. Conocer las capas de la
Tierra, sus características y sus materiales.
6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales
(atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).
CL – CMCT - AA
6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación.
CL - CMCT
7. Reconocer las propiedades y características de
los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión
sostenible.
7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.
CLC - CMCT
7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas.
CMCT - CL
7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
CMCT – IE - CSCS
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y
las propiedades del aire.
8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera.
CL - CMCT
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
CMCT - AA
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
CMCT - CSC
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación
atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su
solución.
9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
CL – CMCT – IE - CSC
9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto
invernadero y destruyen la capa de ozono.
AA - CSC
10. Reconocer la importancia
del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de
la actividad humana en la misma
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana
interfiere con la acción protectora de la atmósfera.
CSC
CMCCT
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
11.1. Explica las propiedades del agua y la importancia para la existencia de la vida.
CMCCT CCL
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo del
agua.
12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. AA - CMCT
13. Conocer los usos del agua
valorando la necesidad de una gestión sostenible.
13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible
enumerando medidas concretas individuales y colectivas.
CL – CMCT – CSC -
IE
13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora. I
AA - IE
14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y
saladas
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
CSC - AA
15. Seleccionar las
características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de
la vida en la Tierra.
CL - CMCT
1º de ESO
Bloque 3 La biodiversidad en el planeta tierra
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Diferenciar ser vivo de ser
inerte partiendo de sus
1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos
de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos
CL – CMCT
características. por células.
2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota,
animal y vegetal.
2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
CLC – CMCT - AA
3. Describir las funciones
vitales, comunes a todos los seres vivos.
3.1. Explica y diferencia las funciones vitales.
CL - CMCT
3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
CMCT - AA
3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. CMCT
4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de
clasificación.
4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos.
CL - CMCT
4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.
CMCT - AA
5. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie.
5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.
CL - CMCT
5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial.
CL – AA - CMCT
5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación.
AA - CMCT
6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características.
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.
CL - CMCT
6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. CL - CMCT
7.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la
identificación y clasificación de organismos comunes.
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.
CMCT - AA
8. Conocer las características más importantes de los
8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos,
CL - CMCT
principales grupos de
invertebrados y vertebrados.
Equinodermos y Artrópodos.
8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al
que pertenecen.
CMCT - AA
8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.
CL - CMCT
8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.
CMCT - AA
9. Conocer las características principales de Musgos,
Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la
vida.
9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.
CCL - CMCT
9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo
con su importancia para el conjunto de los seres vivos.
CL – CMCT - AA
10. Determinar a partir de
ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.
10.1.Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales
y plantas y las justifica.
CL – CMCT - AA
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de
extinción o endémicas.
11.1. Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
CMCT – AA - CSC
1º de ESO
Bloque 4 El relieve terrestre y su evolución.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1.Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve. I CMCT – AA – CL
2Conocer los agentes y los
procesos geológicos externos y relacionarlos con la energía que los activa.
2.1. Enumera los agentes geológicos externos. CL - CMCT
2.2. Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
CL – CMCT
2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.
CMCT - AA
3. Analizar y predecir la
acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.
3.1 Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de
las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características.
CL – AA - CMCT
4 .Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su
relación con las aguas superficiales.
4.1.Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación.
CL - CMCT
5.Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.
CL - CMCT
6.Relacionar la acción eólica con las condiciones que la
hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más
característicos.
CL - CMCT
7. Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.
CL - CMCT
8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y
valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
CL – CMCT - CSC
8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre.
CLC – AA - CMCT
9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o
9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.
CLC – AA - CMCT
regional.
10.Identificar las manifestaciones de la energía
interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la
energía del interior terrestre de los de origen externo.
10.1.Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos,
discriminando sus efectos en la superficie terrestre.
CL – CMCT - AA
11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos
que generan.
11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
CMCT – CSC
11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los
asocia con su peligrosidad.
CMCT – CSC - AA
12.Relacionar la actividad
sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución
planetaria.
12.1.Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos. CMCT
13. Valorar la importancia
de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las medias de predicción y prevención.
13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas
de predicción y prevención que se deben adoptar.
CMCT – CSC - AA
13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.
CMCT – CSC - AA
Biología y Geología – 1º de ESO
Bloque 5. Proyecto de investigación
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.Aplicar e integrar las
destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques
1.1.Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la
realización de pequeños trabajos de investigación.
CL – CMCT - AA
9.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
En este apartado se desgranan cada uno de los estándares de aprendizaje que se tomarán como referencia en el
proceso de evaluación en 1º de ESO. Al lado de cada estándar se delimita el porcentaje del peso final adjudicado. Los
estándares están organizados y ponderados por trimestres. Los estándares marcados en negrita son los estándares básicos.
Es importante remarcar que la organización de los bloques de contenidos propuesta en los 3 trimestres está sujeta a cambios
debidos a circunstancias puntuales que afecten al desarrollo normal de las sesiones.
anteriores.
2.Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1.Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
CL – AA - CD
3.Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los
métodos empleados para su obtención.
3.1.Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
CL – CD - AA
4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CEC – CSC – AA - IE
5.Presentar y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas
para su presentación y defensa en el aula.
CL – AA – CD – CSC
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como
por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CL
Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 1º Trimestre
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMIENTAS POND
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (20%)
1. Utilizar
adecuadamente y con
precisión el vocabulario
científico.
1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por
escrito
Ejercicios en el aula 1 p
2.Buscar, seleccionar
e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse
una opinión propia argumentada y expresada con precisión.
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
Cuaderno y
ejercicios en el aula
1 p
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Cuaderno y
participación en el aula
1,5 p
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.
Participación en el
aula
0,5 p
3. Planificar y presentar
un trabajo experimental,
describiendo su ejecución
e interpretando sus
resultados.
3.1 Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y
cuida los instrumentos y el material empleado.
Trabajo de
laboratorio
3 p
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental
adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados
Trabajo de
laboratorio
3 p
Bloque 2. La Tierra en el Universo UD 1: El Universo y nuestro planeta (22%)
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del
Universo.
1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo
Examen 1 p
2. Conocer la
organización del Sistema
Solar y algunas de las
concepciones que se han
2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
Examen 2 p
2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.
Examen 1 p
tenido de él a lo largo de
la historia.
3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características.
3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características.
Examen 1 p
3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
Examen 1 p
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
Examen 0,5 p
5. Establecer los
movimientos de la Tierra,
la Luna y el Sol y
relacionarlos con la
existencia del día y la
noche, las estaciones, las
mareas y los eclipses.
5.1. Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.
Examen 2,5 p
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los
eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
Examen 1 p
Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 2: La geosfera, minerales y rocas (21%)
6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y
sus materiales.
6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus
materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).
Examen y trabajo en el
aula
1 p
6.2. Describe las características de la corteza, el
manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación.
Examen y trabajo en el
aula
2,5 p
7. Reconocer las
propiedades y
características de los
minerales y de las rocas,
distinguiendo sus
aplicaciones y
destacando su gestión
sostenible.
7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.
Examen y trabajo en el
aula
3,5 p
7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas.
Examen y trabajo en el
aula
2 p
7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
Examen y trabajo en el
aula
1 p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 3 - La biosfera (22%)
1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus características.
1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células.
Examen 1 p
2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.
2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
Examen 2 p
3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los
seres vivos.
3.1. Explica y diferencia las funciones vitales. Examen 1 p
3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa,
deduciendo la relación que hay entre ellas.
Examen 1 p
3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual Examen 1 p
4. Comprender la
necesidad de clasificar
los seres vivos y conocer
los criterios en los que se
basan los sistemas de
clasificación.
4.1. Justifica la necesidad de clasificar a los seres vivos Examen y trabajo en el
aula
0,25 p
4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.
Examen y trabajo en el
aula
0,5 p
5. Conocer las principales categorías taxonómicas y
definir el concepto de
especie.
5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.
Trabajo en el aula 0,25 p
5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial
Trabajo en el aula 0,5 p
5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación.
Examen 0,5 p
6. Identificar los Reinos
a partir de sus principales
características
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.
Examen 1 p
6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen 0,5 p
7. Utilizar claves dicotómicas u otros
medios para la identificación y clasificación de
organismos comunes
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.
Examen 0,5 p
Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del
trabajo científico en
los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en
la realización de pequeños trabajos de investigación.
Trabajo de
investigación
1 p
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
Trabajo de
investigación
1 p
3. Discriminar y
decidir sobre las fuentes
de información y los
métodos empleados para
su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Trabajo de
investigación
2 p
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Trabajo de
investigación
1 p
5. Presentar y
defender en público el
proyecto de investigación
realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
Exposición 2,5 p
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Exposición 2,5 p
Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 2º Trimestre
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMIENTAS POND
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (20%)
1.Utilizar 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y Ejercicios en el aula 1 p
adecuadamente y con
precisión el vocabulario
científico
se expresa de forma correcta tanto oralmente como
por escrito
2. Buscar, seleccionar e
interpretar información de
carácter científico y
utilizarla para formarse
una opinión propia
argumentada y
expresada con precisión.
2.1.Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
Cuaderno y ejercicios
en el aula
1 p
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
Cuaderno y
participación en el aula
1,5 p
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.
Participación en el aula 0,5 p
3. Planificar y presentar
un trabajo experimental,
describiendo su
ejecución e interpretando
sus resultados.
3.1 Respeta las normas de seguridad en el
laboratorio y cuida los instrumentos y el material
empleado.
Trabajo de laboratorio 3 p
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un
trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e
interpretando sus resultados.
Trabajo de laboratorio 3 p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 4–Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras (15%)
6. Identificar los Reinos a
partir de sus principales
características
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo
Examen 9 p
6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen 0,5 p
7. Utilizar claves dicotómicas
u otros medios para la
identificación y
clasificación de
organismos comunes
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.
Examen 0,5 p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 5 y 6 - Los animales vertebrados (25%)
8. Conocer las 8.3. Describe las características de los grupos de Examen y trabajo aula 6 p
características más importantes de los
principales grupos de
invertebrados y
vertebrados
vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos.
8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.
Examen y trabajo aula 3 p
10. Determinar a partir de ejemplos las principales
adaptaciones de los
animales y las plantas.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.
Trabajo de investigación 0,5 p
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro
de extinción o endémicas.
11.1. Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
Trabajo de
investigación
0,5 p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 7 - Los animales invertebrados (25%)
8. Conocer las características más importantes de los
principales grupos de
invertebrados y
vertebrados.
8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Examen y trabajo aula 6 p
8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen
Examen y trabajo aula 3 p
10. Determinar a partir de ejemplos las principales
adaptaciones de los
animales y las plantas.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.
Trabajo de investigación 0,5 p
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro
de extinción o endémicas.
11.1. Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
Trabajo de investigación 0,5 p
Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia
en la realización de pequeños trabajos de investigación.
Trabajo de
investigación
1 p
trabajo científico en
los bloques anteriores.
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
Trabajo de
investigación
1 p
3. Discriminar y
decidir sobre las fuentes
de información y los
métodos empleados
para su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Trabajo de
investigación
2 p
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal
Trabajo de
investigación
1 p
5. Presentar y
defender en público el
proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o
la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
Exposición 2,5 p
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
Exposición 2,5 p
Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 3º Trimestre
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMIENTAS POND
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (20%)
1.Utilizar
adecuadamente y con
1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
Ejercicios en el aula 1 p
precisión el vocabulario
científico.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar información de
carácter científico y
utilizarla para formarse
una opinión propia
argumentada y expresada
con precisión.
2.1.Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes
Cuadernos y
ejercicios aula
1 p
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes
Cuaderno y
participación
1,5 p
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.
Participación en el aula 0,5 p
3. Planificar y presentar
un trabajo experimental,
describiendo su ejecución
e interpretando sus
resultados.
3.1 Respeta las normas de seguridad en el laboratorio
y cuida los instrumentos y el material empleado.
Trabajo en el
laboratorio
3 p
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo
experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.
Trabajo de laboratorio 3 p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 8 - Las plantas (29%)
9. Conocer las
características principales
de Musgos, Helechos,
Gimnospermas y
Angiospermas y
reconocer la importancia
de estas para la vida.
9.1. Describe las principales características
morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos,
Gimnospermas y Angiospermas.
Examen y trabajo en el
aula
4 p
9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos.
Examen y trabajo en el
aula
4 p
10. Determinar a partir de ejemplos las principales
adaptaciones de los
animales y las plantas.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.
Trabajo de investigación 1 p
11. Identificar especies de plantas y animales en
11.1. Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
Trabajo de 1 p
peligro de extinción o endémicas.
investigación
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución - UD 9 El relieve y los procesos geológicos externos e internos ( 22%)
1. Identificar los factores
que hacen que el relieve
difiera de unos sitios a
otros.
1.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve.
Examen y trabajo en
el aula
0,25 p
2. Conocer los agentes y
los procesos geológicos
externos y relacionarlos
con la energía que los
activa.
2.1. Enumera los agentes geológicos externos. Examen y trabajo en
aula
0,5 p
2.2. Describe y diferencia los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación y
sus efectos en el relieve.
Examen y trabajo en
aula
0,5 p
2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.
Examen y trabajo en
aula
0,25 p
3. Analizar y predecir la acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.
3.1. Analiza los procesos de erosión, transporte y
sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona
con las formas más características.
Examen y trabajo en
aula
0,5 p
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
4.1. Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su
sobreexplotación.
Examen y trabajo en
aula
0,5 p
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e
identifica y justifica algunas formas resultantes características.
Examen y trabajo en
aula
1 p
6. Relacionar la acción eólica
con las condiciones que la
hacen posible e identificar
algunas formas
6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.
Examen y trabajo en
aula
0,5 p
resultantes.
7. Analizar la dinámica
glaciar e identificar y
justificar sus efectos sobre
el relieve.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.
Examen y trabajo en
aula
0,5 p
8. Reconocer la actividad
geológica de los seres
vivos y valorar la
importancia de la especie
humana como agente
geológico externo.
8.1.Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
Examen y trabajo en
aula
0,5 p
8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
Trabajo TIC 0,5 p
9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o regional.
9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.
Trabajo TIC 0,5 p
10. Identificar las manifestaciones de la energía interna de la
Tierra y diferenciar los cambios en la superficie
terrestre generados
por la energía del
interior terrestre de los de
origen externo
10.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos, discriminando sus efectos en la
superficie terrestre.
Examen y trabajo en
el aula
1 p
11. Conocer el origen de
las actividades sísmica y
volcánica, sus
características y los
efectos que generan.
11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
Examen y trabajo en
aula
0,5 p
11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
Examen y trabajo en el
aula
0,5 p
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la
dinámica del interior
terrestre y justificar su
distribución planetaria.
12.1. Justifica la distribución planetaria de volcanes y
terremotos.
Examen y trabajo en
el aula
1 p
13. Valorar la
importancia de conocer
los riesgos sísmico y
volcánico y las medias de
predicción y prevención.
13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.
Examen y trabajo en
el aula
0,5 p
13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.
Examen y trabajo en el
aula
0,5 p
Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 11 - La atmósfera (8%)
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera Proyecto de
investigación
2 p
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
Proyecto de
investigación
2 p
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
Proyecto de
investigación
1,5 p
9. Investigar y recabar
información sobre los
problemas de
contaminación
atmosférica y sus
repercusiones,
desarrollando actitudes
que contribuyan a su
solución.
9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
Proyecto de
investigación
1,5 p
9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono.
Proyecto de
investigación
1,5 p
10. Reconocer la importancia del papel
10.1.Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera.
Proyecto de
investigación
1,5 p
protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 12 - La hidrosfera (7%)
11. Describir las
propiedades del agua y
su importancia para la
existencia de la vida
11.1. Explica las propiedades del agua y las relaciona con el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Proyecto de
investigación
2,5 p
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el
ciclo del agua.
12.1.Analiza la distribución del agua en la Tierra. Proyecto de
investigación
2 p
12.2. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado.
Proyecto de
investigación
1,5 p
13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad
de una gestión
sostenible.
13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible, enumerando medidas concretas individuales y colectivas.
Proyecto de
investigación
1 p
13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora.
Proyecto de
investigación
1 p
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar
y no contaminar las
aguas dulces y saladas.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de
aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
Proyecto de
investigación
1 p
15. Seleccionar las características que hacen
de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el
desarrollo de la vida en la Tierra.
Proyecto de
investigación
1 p
Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia
en la realización de pequeños trabajos de investigación.
Trabajo de
investigación
1 p
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para
justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
Trabajo de
investigación
1 p
3. Discriminar y
decidir sobre las fuentes
de información y los
métodos empleados para
su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Trabajo de
investigación
2p
4. Participar, valorar
y respetar el trabajo
individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Trabajo de
investigación
1p
5. Presentar y
defender en público el
proyecto de investigación
realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
Exposición 2,5 p
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
Exposición 2,5 p
9.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNO. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del
total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5
en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa
de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria
con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc.
C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Por la excepcionalidad del presente curso, las actividades de laboratorio no son posible y en su lugar se harán experiencias o demostraciones por el profesor en el aula.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo
Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de
las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
9.7 MATERIALES Y RECURSOS
Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 1º ESO). También se utilizará el material de laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos.
10.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO.
10.1 JUSTIFICACIÓN:
La Biología es la ciencia que estudia los seres vivos en todos sus niveles de organización. A lo largo de su historia la
Biología ha concluido que todas las formas de vida tienen en común una organización celular, unos procesos químicos
básicos y un material hereditario basado en el ADN, cuya información se expresa a través de un código genético universal.
También ha establecido que todos los seres vivos han evolucionado a partir de un antepasado común y que están
organizados en ecosistemas cuya estructura está regulada por flujos de energía.
Los avances de la Biología en el conocimiento de la naturaleza, no solamente han modificado de forma radical nuestra
visión del mundo vivo y de nuestra especie, sino que han transformado con sus aplicaciones los campos de la salud, la
producción de alimentos y el medio ambiente. Los nuevos desarrollos biotecnológicos, como la ingeniería genética y la
clonación, y los que se derivan del conocimiento cada vez más detallado del genoma humano, están creando grandes
expectativas en dichos campos.
La Geología es la ciencia que estudia la composición y estructura de la Tierra y los procesos que la han hecho cambiar a lo
largo del tiempo. Además de ciencia experimental, es una ciencia histórica cuya evolución ha venido marcada por el
establecimiento de principios metodológicos y de datación que permiten situar en el tiempo de forma ordenada los
acontecimientos del pasado terrestre. El enunciado de la Teoría de la Tectónica de Placas en la segunda mitad del siglo
pasado constituye una verdadera revolución científica al explicar de forma global el funcionamiento de la Tierra y crear un
marco común a diversas disciplinas geológicas antes relativamente desconectadas entre sí.
Durante este curso, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo
en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También se hará hincapié en la
importancia de la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación
crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y
psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las
repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación
tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
10.2 BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 1. Habilidades , destrezas y estrategias . Metodología científica
Características de la metodología científica .
La experimentacion en Biologia y Geologia : obtención y selección de información a parti r de la seleccion y recogida de
muestras del medio natural.
Bloque 2. Las personas y la salud . Promoción de la salud
Niveles de organizacion en el cuerpo humano .
La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donacion de celulas , sangre y organos .
La funcion de nutricion . Diferencia entre nutricion y alimentacion . Hábitos de vida saludables . Trastornos de la
conducta alimenticia . Anatomía y f isiología de los aparatos digestivo , respiratorio, circulatorio y excretor. La respiracion
celular. Alteraciones mas frecuentes , prevención de las mismas y hábitos de vida saludables .
La funcion de relacion . Organización y fisiología del sistema nervioso y endocrino . Los organos de los sentidos :
estructura y funcion . Principales alteraciones de los aparatos y sistemas de relacion , cuidados y prevencion . Las
sustancias adictivas y los problemas asociados . El aparato locomotor : anatomía básica y funcionamiento.
La funcion de reproduccion . Sexualidad y reproduccion . Cambios fisicos y psiquicos en la adolescencia . La repuesta
sexual humana . Salud e higiene sexual . Anatomía y fisiología del aparato reproductor . El ciclo menstrual. Fecundac ión,
embarazo y parto . Análisis de los diferentes metodos anticonceptivos . Las enfermedades de transmision sexual .
Prevención . Tecnicas de reproducción asistida .
Bloque 3. Los ecosistemas
El ecosistema y sus componentes. Cadenas y redes tróficas.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos y terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio
ambiente.
El suelo como ecosistema.
Bloque 4. Proyecto de investigación
Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.
Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.
Búsqueda de información en diferentes fuentes.
Utilización de las TIC.
Actitud de participación y respeto.
Observación: Los bloques recogidos del currículo oficial se dividirán en un total de 9 temas, los cuales se detallan a
continuación en el apartado “Temporalización”.
10.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
TEMA 1ER TRIMESTRE
33 sesiones
2º TRIMESTRE
33 sesiones
3ER
TRIMESTRE
36 sesiones
ORDINARIA EXTRAORDINARIA
1. La organización del
cuerpo humano X X X
2. Alimentación y salud X X X
3. La nutrición: aparatos
digestivo y respiratorio X X X
4. La nutrición: aparatos
circulatorio y excretor X X X
5. La relación: los
sentidos y el sistema
nervioso
X X X
6. La relación: el
sistema endocrino y el
aparato locomotor
X X X
7. La reproducción X X X
8. La salud y el sistema
inmunitario X X X
9. Los ecosistemas X X X
10.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Geología de 2º de Bachillerato según lo
expuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se ha relacionado cada
uno de los estándares con las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Utilizar adecuadamente y
con precisión el vocabulario
científico.
1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar información de
carácter científico y
utilizarla para formarse una
opinión propia argumentada
y expresada con precisión.
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una
opinión propia.
3. Planificar y presentar un
trabajo experimental,
describiendo su ejecución e
interpretando sus
resultados.
3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y
el material empleado.
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e
instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus
resultados.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Catalogar los distintos
niveles de organización
del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y
diferenciar las principales
estructuras celulares y sus
funciones.
1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la
relación entre ellos.
1.2. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares
y sus funciones.
1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.
2. Diferenciar los tejidos
más importantes del ser
humano y su función.
2.1. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los
asocia con su función.
3. Descubrir a partir de los
conceptos de salud y
enfermedad los factores
que las determinan.
3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.
4. Clasificar las
enfermedades e identificar
hábitos de vida saludables
como métodos de
prevención.
4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas
de los principales tipos.
4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y
propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y
colectivo.
5. Determinar las
enfermedades infecciosas
más frecuentes que
afectan a la población, sus
causas, prevención y
tratamientos.
5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con
sus causas.
5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas y sus tratamientos.
5.3. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas.
6. Determinar el
funcionamiento básico del
sistema inmune y valorar
las aportaciones a la
prevención y el
tratamiento de la
investigación biomédica.
6.1. Explica el funcionamiento básico del sistema inmune.
6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las
enfermedades infecciosas.
6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las
enfermedades infecciosas.
7. Reconocer y transmitir
la importancia de la
7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la
donación de células,
sangre y órganos.
donación de células, sangre y órganos.
8. Diferenciar entre
alimentación y nutrición y
reconocer los principales
nutrientes y sus funciones
básicas.
8.1. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.
8.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
9. Relacionar la dieta con
la salud y la actividad de
las personas.
9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza
para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo,
actividad, etc.
10. Reconocer la
influencia social en el
desarrollo de trastornos
alimenticios.
10.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta
la influencia de la sociedad sobre ellos.
11. Identificar los
componentes de los
aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor.
11.1. Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor.
12. Conocer los procesos
que realizan los diferentes
órganos de los aparatos
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.
12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.
12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.
12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo
con la respiración celular.
12.4. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso
de formación de la orina.
13. Reconocer en el
proceso global de la
nutrición las funciones que
realiza cada aparato o
sistema.
13.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición
y la relaciona con la actividad celular.
14. Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales en los aparatos
relacionados con la
nutrición, de sus causas y
de la manera de
prevenirlas.
14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.
15. Comprender la función
de coordinación de los
sistemas nervioso y
endocrino.
15.1. Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores, vías de
transmisión, elementos coordinadores y efectores.
15.2. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la
coordinación humana.
15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.
16. Conocer la anatomía
básica del sistema nervioso
y la función de sus
componentes.
16.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo
sus funciones específicas.
16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.
16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.
17. Asociar las principales
glándulas endocrinas con
las hormonas que sintetizan
y la función que
desempeñan.
17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas
segregadas y su función.
18. Comprender algunas
patologías causadas por
alteraciones hormonales.
18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.
19. Relacionar
funcionalmente los
sistemas nervioso y
endocrino.
19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia la integración neuro-endocrina.
20. Reconocer la estructura
y funcionamiento de los
órganos de los sentidos.
20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de
los órganos de los sentidos.
21. Describir las
enfermedades más
comunes relacionadas con
el sistema nervioso y los
sentidos y analiza los
hábitos de cuidado y
prevención frente a ellas.
21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos
de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.
22. Investigar las
alteraciones producidas por
distintos tipos de sustancias
adictivas y elaborar
propuestas de prevención.
22.1. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.
22.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias
adictivas.
23. Reconocer las
consecuencias del
consumo de drogas en el
individuo y en la sociedad.
23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce
las consecuencias sociales de su consumo.
24. Identificar la estructura
básica del esqueleto y del
sistema muscular, analizar
las relaciones funcionales
de ambos y describir las
principales lesiones.
24.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.
24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras
funciones.
24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
25. Diferenciar entre
sexualidad y reproducción,
conocer la respuesta sexual
humana y comprender los
cambios físicos y psíquicos
producidos en la pubertad.
25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos
asociados a la respuesta sexual humana.
25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y
argumenta la importancia de la higiene sexual.
26. Describir los
componentes básicos del
aparato reproductor y sus
funciones.
26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino
especificando su función.
27. Reconocer los aspectos
básicos del ciclo menstrual
y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, el embarazo y
el parto.
27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación
27.2. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el
parto.
28. Comparar los distintos
métodos anticonceptivos,
clasificarlos y reconocer la
importancia de algunos
ellos en la prevención de
28.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana.
28.2. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta
enfermedades de
transmisión sexual.
sobre su prevención.
29. Conocer las técnicas de
reproducción asistida y
argumentar su beneficio
para la sociedad.
29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.
29.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción
asistida.
30. Valorar y considerar su
propia sexualidad y la de
las personas que le rodean,
reconociendo la necesidad
de reflexionar y debatir
sobre ella.
30.1. Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas
que le rodean.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Definir ecosistema,
reconocer sus
componentes y describir
las relaciones tróficas.
1.1. Define ecosistema e identifica sus componentes.
1.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas.
2. Conocer los factores
abióticos y bióticos de los
ecosistemas.
2.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y
terrestre.
2.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia
en la regulación de los ecosistemas.
3. Conocer los tipos de
ecosistemas acuáticos y
terrestres.
3.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.
4. Identificar los factores
desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas y establecer
estrategias para recuperar
su equilibrio.
4.1. Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los
ecosistemas y comenta sus efectos.
4.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.
5. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente.
5.1. Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.
6. Entender el suelo como
el resultado de la
interacción entre los
componentes abióticos y
bióticos y valorar la
necesidad de protegerlo.
6.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.
6.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su
sobreexplotación, degradación o pérdida.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Aplicar e integrar las
destrezas y habilidades del
trabajo científico en los
bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños
trabajos de investigación.
2. Proponer hipótesis y
utilizar argumentos para
justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la
observación o la argumentación.
3. Discriminar y decidir
sobre las fuentes de
información y los métodos
empleados para su
obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las
TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Presentar y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su
presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
10.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La nota final en cada evaluación se calculará en una escala de 1 a 10.
Para aprobar cada evaluación o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los
estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar al menos el 50% de la
calificación máxima en la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del
alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no
obtiene el 50% en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos, pero aprueba todos los estándares básicos
de dicho bloque, supera el total del bloque.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcancen el 50%
de la calificación máxima, éstos realizarán una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un programa
de refuerzo educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del programa de refuerzo educativo
sumará un 10% como máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita ponderada de 1 a 10.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a
dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con
los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se
mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en
ordinaria.
De esta manera, las preguntas de las pruebas escritas podrán ser:
- De desarrollo.
- Cuestiones cortas.
- Referidas a esquemas e interpretación de gráficas, tablas y textos.
- Asociadas a ilustraciones.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje.
Debido a la situación excepcional actual, no se podrá hacer uso del laboratorio. Por lo tanto, se plantearán prácticas que se
puedan llevar a cabo en el aula, manteniendo las medidas de seguridad.
Tanto las prácticas anteriormente nombradas como las actividades que se realicen a lo largo del curso se recogerán en un
cuaderno de actividades. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los
conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que
considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor,
tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera
que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno,
pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Para el redondeo de la calificación se aplicarán las indicaciones de la orden de evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo
Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de
las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
10.6.- MATERIALES Y RECURSOS
Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 3º ESO). También se utilizará el material de
laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. Para este nivel, en el presente curso hay programadas en el horario de Centro horas de actividades en laboratorio, de tal manera que los grupos se desdoblen y al cabo de cada mes todos los grupos han realizado las mismas actividades.
11.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO.
11.1- INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO es optativa y el tipo de alumnado que la elige suele dirigirse a
estudios superiores relativos a la rama sanitaria, científica o medioambiental. Se trata de una materia muy atractiva ya que
sus contenidos se articulan en tres grandes bloques. La Geología se centra en el estudio de la energía interna del planeta y la
historia del planeta, tema éste último muy interesante ya que el estudio de los fósiles es en muchos casos algo novedoso
para el alumnado. La Biología se centra por un lado en el estudio de la célula y la genética, y es sin duda la gama de la
genética mendeliana una herramienta estupenda para el desarrollo de competencias matemáticas o de tipo social. El estudio
de los ecosistemas es la última parte de la Biología este curso y será el análisis de las adaptaciones al medio así como el
estudio de relaciones inter e intraespecíficas entre seres vivos los que centrarán el trabajo en el aula. La materia finaliza con
un proyecto de investigación que el alumnado desarrollará y presentará ante sus compañeros, de forma que tengan la
oportunidad de mostrar habilidades relativas a competencias sociales, de aprender a aprender así como digitales.
11.2 CONTENIDOS
Atendiendo al Decreto de referencia, los contenidos para la asignatura de 4º de ESO se agrupan en los siguientes bloques:
Bloque 1. La evolución de la vida
La célula. Ciclo celular. Mitosis y meiosis.
Genética molecular. Los ácidos nucleicos. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución.
La herencia y la transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base
cromosómica de las Leyes de Mendel. Aplicaciones de las Leyes de Mendel.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.
Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.
Bloque 2. Ecología y medio ambiente
Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Los factores ambientales.
Factores abióticos: adaptaciones a los medios acuático y terrestre.
Factores limitantes. Intervalo de tolerancia.
Hábitat y nicho ecológico. Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.
Ciclo de la materia y flujo de energía en los ecosistemas.
Pirámides ecológicas.
Factores bióticos: relaciones intra e interespecíficas. Autorregulación de la población y la comunidad.
Las sucesiones ecológicas.
La superpoblación y sus consecuencias. Valoración de los impactos de la actividad humana sobre los ecosistemas.
Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
Los residuos y su gestión.
Indicadores de la contaminación.
Bloque 3. La dinámica de la Tierra
Origen, estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.
La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de
Placas.
El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten
reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.
La Historia de la Tierra. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos. Ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes
Bloque 4. Proyecto de investigación
Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.
Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.
Búsqueda de información en diferentes fuentes.
Utilización de las TIC.
Actitud de participación y respeto
11.3.- UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
TEMAS
1º
TRIMESTRE
2º
TRIMESTRE
3º
TRIMESTRE JUNIO EXTRAORDINARIA
Unidad 1: La célula.
X X X
Unidad 2: La herencia
biológica. Genética humana
X X X
Unidad 3:. Genética molecular
X X X
Unidad 4: Evolución y origen
de la vida. X
X X
Unidad 5: Los seres vivos en su medio.
X
X X
Unidad 6: Los ecosistemas.
X
X X
Unidad 7: Tectónica de placas. X
X X
Unidad 8: La energía interna y
el relieve. X
X X
Unidad 9: La historia de la
Tierra. X
X X
Unidad 10. Proyecto de
investigación X X X
11.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
4º de ESO
Bloque 1. La evolución de la vida
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.Determinar las
analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la
vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y relaciona la morfología celular con su función.
CL – CMCT - AA
1.2. Reconoce al microscopio o en fotografías diferentes tipos de
células o sus partes.
CMCT – AA – IE - CSC
2. Identificar el núcleo celular y su organización
según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o
indirecta.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.
CMCT – AA
2.2. Reconoce las partes de un cromosoma y construye un cariotipo.
CMCT
3. Formular los
principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su
significado e Importancia biológica.
3.1. Reconoce las fases de la mitosis y la meiosis, diferenciando
ambos procesos.
CMCT - AA
3.2. Distingue el significado biológico de la mitosis y la meiosis. CMCT - AA
4. Comparar los distintos tipos de ácidos nucleicos según su
composición, estructura y función
4.1. Diferencia los distintos ácidos nucleicos según su composición estructura y función.
CMCT - AA
5. Relacionar la replicación del ADN con la
conservación de la información genética.
5.1. Describe el mecanismo de replicación relacionándolo con la estructura del ADN y con la necesidad de conservar la información
genética.
CMCT – CL - CSC
6. Comprender cómo se 6.1. Define gen y analiza su significado. CMCT – AA – CL
expresa la información
genética y utilizar el código genético.
6.2. Distingue la transcripción y la traducción y las relaciona con la expresión de la información de un gen.
CMCT – AA
6.3. Utiliza el código genético. IE - CMCT
7. Valorar el papel de las mutaciones en la
diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y
evolución.
7.1. Explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. .
CMCT – CL
7.3. Argumenta la relación entre las mutaciones y la evolución CMCT – AA - IE
8. Formular los
principios básicos de la Genética mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia a la resolución de problemas sencillos.
8.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana,
resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
CMCT - AA
9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la
relación que se da entre ellas.
9.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
CMCT - AA
10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su
prevención y alcance social.
10.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes, su prevención y su alcance social.
CMCT – AA - CSC
11. Identificar técnicas de la ingeniería genética.
11.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.
CMCT
12. Conocer algunas aplicaciones de la
ingeniería genética en la
12.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
CMCT – AA - IE
12.2. Expone y analiza críticamente las implicaciones de algunas CL – CMCT - IE
agricultura, la ganadería,
el medio ambiente y la salud y valorar sus implicaciones éticas,
sociales y medioambientales.
aplicaciones de la ingeniería genética.
13. Comprender el proceso de la clonación y valorar las implicaciones
éticas y sociales.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva y analiza las implicaciones éticas y sociales.
CMCT CSC CL
14. Conocer las pruebas
de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
14.1. Expone las principales pruebas de la evolución de las
especies.
CMCCT – CL -CD
14.2. Distingue entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT - AA
15. Comprender los mecanismos de la
evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el
debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
15.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural
CMCT
16. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el
humano.
16.1. Interpreta árboles filogenéticos. CAA CMCT
17. Describir la
hominización.
17.1. Reconoce y describe las fases de la
Hominización
CMCT
CAA CL
4º de ESO
Bloque 2. Ecología y medio ambiente
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Definir ecosistema, 1.1. Define ecosistema y analiza los componentes que lo integran CL – CMCT - AA
reconocer sus
componentes y categorizar los factores ambientales que influyen
sobre los seres vivos
ilustrando las relaciones entre ellos.
1.2. Diferencia los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.
AA - CMCT
2. Comparar las
adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre
mediante la utilización de ejemplos.
2.1. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los
medios acuático y terrestre.
CMCT – AA
2.2. Establece relaciones entre algunas adaptaciones y los factores
ambientales mediante la utilización de ejemplos.
CMCT - AA
3. Reconocer el concepto de factor limitante e intervalo de
tolerancia. .
3.1. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas. CMCT - AA
3.2. Interpreta gráficas sobre intervalos de tolerancia de distintas
especies.
CMCT - IE
4. Reconocer los conceptos de hábitat y nicho ecológico
estableciendo las diferencias entre ambos.
4.1. Diferencia los conceptos de hábitat y nicho ecológico sobre ejemplos concretos.
CMCT – AA - CL
5. Expresar cómo se produce la transferencia
de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.
5.1. Distingue entre cadena y red trófica e identifica los niveles tróficos que las integran.
CMCT – AA - CL
5.2. Describe la transferencia de materia en el ecosistema justificando su naturaleza cíclica
5.3. Describe la transferencia de energía en el ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico.
CL – CMCT - AA
6. Identificar las relaciones intra e
interespecíficas como factores de regulación de
6.1. Justifica el tipo de relación intra o interespecífica en ejemplos concretos.
CMCT – AA
6.2. Explica la función reguladora en el ecosistema de la
competencia intraespecífica y la relación presa-depredador
CMCT - AA
los ecosistemas.
7. Explicar el concepto
de sucesión ecológica e identificar cambios por intervenciones del ser
humano sobre la sucesión ecológica (regresión).
7.1. Explica el concepto de sucesión ecológica poniendo ejemplos.
CL – CMCT - AA
7.2. Describe situaciones en las que la intervención humana
produce la regresión del ecosistema.
CL – CMCT - CSC
8. Contrastar algunas actuaciones humanas
sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las
razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su
deterioro.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,
desertización, agotamiento de recursos.
CAA CMCT – CL - CSC
8.2. Defiende posibles actuaciones individuales o colectivas para la
conservación del medio ambiente, justificándolas.
CMCT – CL - CSC
9. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la
utilización de energías renovables.
.
9.1. Justifica la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible.
CSC – AA -CMCT
10. Concretar los distintos procesos de
tratamiento de residuos y valorar las ventajas de la recogida selectiva.
10.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos razonando la necesidad de la recogida selectiva de los mismos.
CAA CMCT – CSC – CL –
AA
10.2. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
reutilización de recursos materiales.
IE - CMCT
4º de ESO
Bloque 3. La dinámica de la Tierra
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y
composición de la Tierra y relacionarlos con su origen.
1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
CMCT - AA
2. Relacionar las
características de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos
superficiales. .
2.1. Relaciona el modelo dinámico de la estructura interna de la
Tierra con la isostasia y la tectónica de placas
CMCT - AA
3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la
expansión del fondo oceánico
3.1. Describe las pruebas de la deriva continental. AA – CMCT - CL
3.2. Expresa algunas evidencias de la expansión del fondo
oceánico.
CL – CMCT - AA
4. Reconocer los distintos tipos de placas en los que se divide la
litosfera terrestre y relacionar sus límites con los movimientos relativos
entre las mismas.
4.1. Distingue los distintos tipos de placas en los que se divide la litosfera terrestre
CMCT - AA
4.2. Explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
CMCT – AA
5. Relacionar los tipos de límites entre las placas con los distintos procesos
geológicos que tienen
5.1. Relaciona los tipos de límites de placas y sus movimientos con los distintos procesos geológicos.
CMCT - AA
lugar.
6. Conocer el origen de
los distintos tipos de orógenos.
6.1. Explicar el origen de los arcos de islas, los orógenos térmicos y
los orógenos de colisión.
CMCMT - AA
7. Interpretar la evolución del relieve bajo la
influencia de la dinámica externa e interna.
7.1. Analiza el origen y evolución del relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
CMCT - AA
8. Reconocer hechos que muestren a la Tierra
como un planeta cambiante e interpretarlos aplicando el principio del
actualismo.
8.1. Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden
en la actualidad.
CMCT - AA
9. Interpretar cortes
geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el
estudio de una zona o terreno.
9.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
CMCT - AA
9.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando
los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
CMCT – IE
10. Categorizar e integrar los procesos geológicos
más importantes de la historia de la Tierra en la escala cronoestratigráfica.
10.1. Indica los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra,
relacionándolos con las divisiones del tiempo geológico.
CMCT – AA
11. Reconocer y datar
los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles
guía.
11.1. Relaciona los fósiles guía más característicos con su era
geológica.
CMCT – AA
4º de ESO
Bloque 4. Proyecto de investigación
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Aplicar e integrar las
destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la
realización de pequeños trabajos de investigación.
CD – CMCT – AA - IE
2. Proponer hipótesis y
utilizar argumentos para justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la
experimentación, la observación o la argumentación
CD – IE - CMCT
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de
información y los métodos empleados para su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
CD - CEC
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL – CSC – IE - AA
5. Presentar y defender
en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales
y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
CL – CSC – AA - CD
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CL - CD
.
11.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PONDERACIÓN.
A continuación se indican los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se van a ver a lo largo del curso escolar. En el cuadro de los estándares de aprendizaje se indica la puntación de cada uno de ellos. Los estándares marcados con negrita son los estándares básicos.
Unidad 1: La célula (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Determinar las analogías y
diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas (0,25 ptos).
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta (0,25 ptos).
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina (0,25 ptos).
4. Formular los principales
procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica (0,25 ptos).
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal,
reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función (0,25 ptos).
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular 0,25 ptos).
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo 0,25 ptos).
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico (0,25 ptos).
Unidad 2: La herencia biológica (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función (0,15 ptos).
2. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética (0,15 ptos).
3. Comprender cómo se expresa la
información genética, utilizando el código genético (0,15 ptos).
4. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética,
comprendiendo la relación entre mutación y evolución (0,15 ptos).
5. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos (0,15 ptos).
6. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la
relación que se da entre ellas (0,15 ptos).
7. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social (0,1 ptos).
1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes (0,15 ptos).
2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen (0,15 ptos).
3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético (0,15 ptos).
4.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos (0,15 ptos).
5.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres (0,15 ptos).
6.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo (0,15 ptos).
7.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social (0,1 pto).
Unidad 3: Genética molecular (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR (0,25 ptos).
2. Comprender el proceso de la clonación (0,25 ptos).
3. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente) (0,25 ptos).
4. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud (0,25 ptos).
1.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética (0,25 ptos).
2.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva (0,25 ptos).
3.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética (0,25 ptos).
4.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología (0,25 ptos).
Unidad 4: Evolución y origen de la vida (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).
2. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección.
Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo (0,25 ptos).
3. Interpretar árboles filogenéticos,
1.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).
2.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural (0,25 ptos).
3.1. Interpreta árboles filogenéticos (0,25 ptos).
4.1. Reconoce y describe las fases de la hominización (0,25 ptos).
incluyendo el humano (0,25 ptos).
4. Describir la hominización (0,25 ptos).
Unidad 5: Los seres vivos en su medio (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos (0,2 ptos).
2. Reconocer el concepto de factor
limitante y límite de tolerancia (0,2 ptos).
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de
regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas (0,2 ptos).
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios,
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo (0,2 ptos).
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente
determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo (0,2 ptos).
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema (0,2 ptos).
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas (0,2 ptos).
mediante la utilización de ejemplos (0,2 ptos).
Unidad 6: Los ecosistemas (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1 Expresar como se produce latransferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y
deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano (0,15 ptos).
2. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (0,15 ptos).
3. Contrastar algunas actuaciones
humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas
actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro (0,15 ptos).
4. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos (0,15 ptos).
1.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia (0,15 ptos).
2.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética (0,15 ptos).
3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia
negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... (0,15 ptos)
3.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente (0,15 ptos).
4.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos (0,15 ptos).
5.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales (0,15 ptos).
6.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta (0,1 pto).
5. Contrastar argumentos a favor de
la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social (0,15 ptos).
6. Asociar la importancia que tienen
para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables (0,1 ptos).
Unidad 7: Tectónica de placas (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprender los diferentes
modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).
2. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la
teoría de la tectónica de placas (0,2 ptos).
3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).
4. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su
ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas (0,4 ptos).
1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).
2.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales (0,2 ptos).
3.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).
4.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas (0,2 pto).
4.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas (0,2 ptos).
Unidad 8: La energía interna y el relieve (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos (0,3 ptos).
2. Contrastar los tipos de placas
litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias (0,3 ptos).
3. Analizar que el relieve, en su
origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos (0,4 ptos).
1.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres (0,3 ptos).
2.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos (0,3 ptos).
3.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna (0,4 ptos).
Unidad 9: La historia de la Tierra (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante (0,2 ptos).
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual (0,2 ptos).
3. Interpretar cortes geológicos
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad (0,2 ptos).
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización
de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica (0,2 ptos).
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos (0,2 ptos).
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación (0,2
sencillos y perfiles topográficos como
procedimiento para el estudio de una zona o terreno (0,4 ptos).
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra (0,2 ptos).
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía (0,2 ptos).
ptos).
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era (0,2 ptos).
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica (0,2 ptos).
Unidad 10. Proyecto de investigación (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico (0,15 ptos).
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas
a través de la experimentación o la observación y argumentación (0,15 ptos).
3. Discriminar y decidir sobre las
fuentes de información y los métodos empleados para su obtención (0,15 ptos).
1.1Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia (0,15 ptos).
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone (0,15 ptos).
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones (0,15 ptos).
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal (0,15 ptos).
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula (0,2 ptos).
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito
4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en grupo (0,2 ptos).
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado (0,2 ptos).
las conclusiones de sus investigaciones (0,2 ptos).
11.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de
todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa
de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso. Los alumnos que no superen la
materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario
para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor,
tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo
Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio
. Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
11.7 MATERIALES Y RECURSOS
No hay libro de texto. Los alumnos deben tomar apuntes, o usarán material en forma de fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos.
12.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO.
12.1 INTRODUCCIÓN
Es indispensable dotar a todos los ciudadanos de una cultura científica básica, no sólo para entender el mundo que les rodea, sino también para aplicar los conocimientos adquiridos en los distintos campos profesionales en los que van a ejercer su trabajo. Las Ciencias Aplicadas ofrecen una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la
ciencia, sus aplicaciones en la actividad profesional y en los impactos medioambientales que conllevan, así como técnicas básicas de laboratorio. Esta materia aportará al alumnado encaminado a estudios profesionales una formación experimental básica, una disciplina de trabajo en el laboratorio y un respeto a las normas de seguridad e higiene, que son fundamentales
para abordar los estudios de Formación Profesional.
12.2 BLOQUES DE CONTENIDO
El Decreto 40/2015 establece los siguientes bloques de contenidos y contenidos.
BLOQUE CONTENIDOS
1 Técnicas instrumentales básicas Metodología de trabajo. El método científico
Laboratorio: organización, materiales y normas de
seguridad.
Utilización de herramientas TIC para el trabajo
experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación y medición de magnitudes en Física, Química, Biología y Geología.
Mezclas y disoluciones.
Preparación en el laboratorio. Separación y purificación de
sustancias.
Identificación de biomoléculas en alimentos.
Técnicas habituales de desinfección. Fases y procedimiento.
Aplicaciones de la Ciencia en las actividades laborales.
2 Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
Contaminación: concepto y tipos.
Contaminación atmosférica.
Contaminación del suelo.
Contaminación del agua.
Contaminación nuclear.
Tratamiento de residuos.
Nociones básicas y experimentales sobre química
ambiental.
Desarrollo sostenible.
Campañas de sensibilización medioambiental en el
entorno próximo.
3 Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) Concepto de I+D+i.
Importancia para la sociedad.
Innovación.
Las TIC en la investigación científica aplicada a la
actividad profesional.
4 Proyecto de investigación Proyecto de investigación. Planificación, realización y presentación del mismo.
El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organización de un laboratorio, los materiales, sustancias e instrumentos que van a utilizar durante las prácticas, haciendo hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, así como en la correcta utilización de los mismos.
El bloque 2 está dedicado a las aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes, y debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando las TIC, que constituirán una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos avances en I+D+i, tanto a nivel mundial y estatal como en su Comunidad Autónoma.
El bloque 4 está dedicado a desarrollar una metodología científica de trabajo a través de proyectos de investigación, en los
que se aborden contenidos relativos a los tres bloques anteriores.
Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave
Es fundamental abordar esta materia de una manera eminentemente práctica, combinando la parte teórica con las prácticas
de laboratorio o con el trabajo de campo, que permita al alumnado familiarizarse con las técnicas propias de las ciencias experimentales. Asimismo, está especialmente recomendado el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el
trabajo en grupo y la exposición y defensa de las mismas por parte de los estudiantes.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología adquiridas por el alumnado en cursos anteriores, deben ser afianzadas en esta materia para consolidar una base, a partir de la cual los alumnos y alumnas s ean
capaces de presentar un pensamiento científico a la hora de trabajar en el laboratorio. Es importante que contenidos de otras materias, como las unidades de medida, las magnitudes físicas y químicas, la notación científica, los cambios físicos y químicos, las biomoléculas, etc. sean el punto de partida, a partir del cual se asiente la base, para poder poner en práctica
las diferentes técnicas experimentales que requiere esta materia. El alumnado debe trabajar en el laboratorio de una manera coherente, comprendiendo cuál es el objetivo de la técnica que está aplicando, cuál es el procedimiento a seguir y el porqué
de cada uno de los pasos que realice, de forma que todas sus tareas tengan un sentido y no sean llevadas a cabo como un mero recetario de pasos sucesivos sin fundamento teórico. Este método de trabajo, además, proporcionará al alumnado la capacidad de incorporar innovaciones e ideas a sus tareas y desarrollará una mayor capacidad para valorar las aplicaciones
de los contenidos que está aprendiendo en los diferentes campos profesionales. La competencia digital tiene su peso específico en los bloques 3 y 4, pero debe ser desarrollada desde todos los bloques, principalmente en relación con la búsqueda de información para llevar a cabo sus investigaciones, así como para la presentación de los resultados,
conclusiones y valoraciones de los proyectos de investigación o experimentales. Como consecuencia de una metodología práctica, como la propuesta para esta materia, el profesorado plantea interrogantes y actividades, y el alumnado pasa de ser un receptor pasivo a constructor de sus conocimientos en un contexto interactivo, de modo que la competencia de aprender
a aprender se desarrolla en el alumnado de forma implícita, adquiriendo las herramientas necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez más autónoma. La competencia social y cívica se puede garantizar desde esta materia con la participación del alumnado en campañas de sensibilización en el centro educativo o local sobre diferentes temas de
carácter socioambiental, como el reciclaje, el ahorro energético y del agua, etc., planteando estrategias para implicar a sus colectivos más próximos en la protección del medio ambiente. Sus proyectos de investigación se pueden presentar ante públicos diversos: alumnado de otros niveles educativos, ciudadanos de diferentes asociaciones locales, familias, etc., con
el fin de difundir las conclusiones de sus trabajos que guardan relación con diferentes colectivos sociales. También, los proyectos de investigación pueden plantearse a nivel grupal, favoreciendo que el alumnado desarrolle capacidades de respeto y tolerancia, así como de valoración de la labor realizada por los demás. Los grupos colaborativos pueden aportar,
además, una mayor implicación y compromiso del alumnado hacia sus compañeros, permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el esfuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. La comunicación oral y
la transmisión de información recopilada mediante los proyectos de investigación, así como la difusión de las conclusiones e ideas se apoyan en una base lingüística dentro del contexto científico. La claridad, la precisión, la concisión y la exactitud propias de la ciencia deben ser destrezas a alcanzar en la comunicación de resultados. El alumnado no sólo debe
comprender los procesos que estudia, sino que es imprescindible que sepa transmitirlos de forma oral y escrita con un leguaje apropiado. Actividades relacionadas con la elaboración de documentos escritos sobre protocolos de laboratorio, sobre normas de seguridad o manuales de instrucción, pueden ser útiles para familiarizarse con el lenguaje científico y el
vocabulario propio de los materiales, sustancias e instrumentos de la tecnología experimental. El bloque 3 de contenidos hace referencia a la Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i), con el que se busca resaltar la importancia para la sociedad de la investigación científico-tecnológica, el desarrollo de nuevas tecnologías y la innovación en diferentes campos,
como inversión indispensable para una economía más productiva y eficaz, así como para una mejora en la calidad de vida y para un reparto más equitativo de los recursos. Se trata de fomentar la creatividad, el interés y el esfuerzo del alumnado, el
trabajo en equipo, y el sentido crítico como capacidades básicas para poder innovar y contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologías. Estas capacidades contribuyen a la adquisición de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La realización de proyectos de investigación como recurso metodológico favorece la
consecución de estas capacidades. La competencia de conciencia y expresión cultural se desarrolla desde esta materia en lo referente al patrimonio medioambiental, que contribuye a la formación en técnicas de control del medio ambiente mediante su evaluación, a la vez que en la búsqueda y propuesta de soluciones que encaminen hacia una sociedad
desarrollada de forma sostenible. Del mismo modo, el estudio de fenómenos como la lluvia ácida o la contaminación de aguas, de la atmósfera o del suelo, y el análisis de sus consecuencias, pueden llevar a buscar soluciones que impidan el deterioro del patrimonio cultural arquitectónico o la pérdida de biodiversidad.
12.3 UNIDADES DIDACTICAS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
Trimestre
UNIDAD 1 EL TRABAJO EN EL LABORATORIO. Material y aparatos de uso frecuente en el laboratorio.
Normas de seguridad.
UNIDAD 2 TÉCNICAS EXPERIMENTALES BÁSICAS (1) Medidas de masa, volumen y temperatura. Cálculo de la densidad de un cuerpo.
UNIDAD 3. TECNICAS EXPERIMENATES BÁSICAS (2) DISOLUCIONES. PREPARACION DE
DISOLUCIONES Y DETERMINACION DE LA CONCENTRACIÓN.SEPARACIÓN DE COMPONENTES DE UNA DISOLUCIÓN.
UNIDAD 4. BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS. Reconocimiento de glúcidos, grasas, polisacáridos y
proteínas en los alimentos.
UNIDAD 5. LIMPIEZA, DESINFECCION Y ESTERILIZACIÓN.
Primero
UNIDAD 6 CONTAMINACIÓN GENERALIDADES Y CLASIFICACACION. PUNTUAL. DIFUSA. Segundo
CONTAMINACIÓN DE SUELOS. ACTIVIDADES CONTAMINANTES Y SUSTANCIAS CONTAMINANTES
UNIDAD 7. CONTAMINACIÓN DE AGUAS. ACTIVIDADES CONTAMINANTES Y SUSTANCIAS
CONTAMINATES. LUCHA CONTRA LA CONTAMINACION DEL GUA. POTABILIZACIÓN DEL GUA. DEPURACIÓN DE EL AGUA.
UNIDAD 8 CONTAMINACIÓN ATMOSFERICA. AGENTES CONTAMINTES. PROBLEMAS
AMBIENTALES: EFECTO INVERNADERO, AGUJERO DE OZONO, CAMBIO CLIMÁTICO. LLUVIA ÁCIDA. PROBLEMAS DE SALUD
UNIDAD 9 CONTAMINACION NUCLEAR. USOS DE LA ENERGÍA NUCLEAR. VENTAJAS RIESGOS.
ACCIDENTES NUCLEARES. EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN NUCLEAR.
UNIDAD 10 DESARROLLO SOSTENIBLE. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS).
GESTIÓN DE RESIDUOS. TIPOS DE RESIDUOS Y TRATAMIENTO.
UNIDAD 11. I+D+I PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (NVESTIGACIÓN) Y SUS APLICACIONES A LA SOCIEDAD FASES. SECOE EN QUE SE HACE I+D+I. POSIBLES USOS EN LA
SOCIEDAD. VENTAJAS Y BENEFICIOS DE LA I+D+i
Tercero
12.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1 Técnicas instrumentales básicas
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.
1.1. Elige el tipo de instrumental y el material de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que se vaya a realizar y lo utiliza de forma correcta.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del
laboratorio.
2.1. Aplica adecuadamente las normas de seguridad e
higiene en los trabajos de laboratorio.
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la
experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados.
3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos
medios para
3.2. Establece y contrasta hipótesis utilizando los pasos del
método científico.
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para
medir magnitudes.
4.1. Mide con rigor volúmenes, masas o temperaturas
utilizando los instrumentos adecuados.
5. Preparar disoluciones de diversa índole utilizando
estrategias prácticas.
5.1. Decide qué estrategia práctica es necesario aplicar
para preparar disoluciones.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las
técnicas instrumentales apropiadas.
6.1. Razona qué tipo de técnicas de separación y
purificación de sustancias se deben utilizar en casos concretos.
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos y comprobarlo experimentalmente.
7.1. Identifica qué biomoléculas forman parte de los distintos tipos de alimentos.
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay
que utilizar según el uso que se haga del material instrumental.
8.1. Describe técnicas adecuadas de desinfección del
material e instrumental en función de su uso y características.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar
y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.
Explica las medidas de desinfección de materiales e instrumental en distintos tipos de industrias o de medios profesionales.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc.
10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios.
11. Conocer las posibles aplicaciones científicas de los diferentes procedimientos en los campos profesionales
directamente relacionados con su entorno.
11.1. Señala aplicaciones de los diferentes procedimientos científicos en campos de la actividad profesional de su
entorno.
Bloque 2 Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.
1.1. Utiliza el concepto de contaminación y lo aplica en casos concretos.
1.2. Enumera y define los tipos de contaminación más representativos.
2. Conocer en qué consisten los distintos efectos medioambientales de fenómenos tales como la lluvia ácida,
el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.
2.1. Distingue los tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y consecuencias
2.2. Describe la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel
climático y analiza sus efectos negativos para el equilibrio del planeta
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.
3.1. Enumera los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre su depuración y recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.
4.1. Diferencia los agentes contaminantes del agua y describe su tratamiento de depuración.
4.2. Recopila información y diseña ensayos de laboratorio sencillos para la detección de contaminantes.
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y
valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.
5.1. Explica con precisión en qué consiste la contaminación nuclear.
5.2. Busca información sobre la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en
contra del uso de la energía nuclear.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio
ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.
6.1. Describe las consecuencias de la contaminación
radiactiva sobre el medio ambiente y la sociedad.
7. Precisar las fases del tratamiento de residuos. 7.1. Explica ordenadamente y con precisión los procesos
que intervienen en el tratamiento de residuos.
8. Contrastar argumentos sobre las repercusiones de la
recogida selectiva de residuos y la reutilización de materiales
8.1. Argumenta críticamente sobre la recogida selectiva de
residuos y la reutilización de materiales.
9. Formular ensayos de laboratorio relacionados con la
química ambiental para controlar la calidad del medio ambiente.
9.1. Propone y realiza ensayos y medidas para controlar la
calidad del medio ambiente como medidas de pH.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y su repercusión para el equilibrio medioambiental.
10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible.
10.2. Justifica posibles soluciones al problema de la degradación ambiental basadas en el desarrollo sostenible
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.
11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en las mismas al propio centro educativo.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la necesidad de
conservar el medio ambiente.
12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro y las da a conocer a la Comunidad Educativa.
Bloque 3 Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la
productividad y el aumento de la competitividad en el marco globalizador actual.
1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e
innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.
2. Investigar y argumentar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente las aportaciones a los mismos de organismos y organizaciones
de diversa índole.
2.1. Busca información sobre los tipos de innovación basados en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., y justifica su necesidad en la sociedad.
2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.
3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre
distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.
3.1. Busca información y argumenta sobre la innovación
como factor de desarrollo de un país.
3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la
actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.
4. Valorar la importancia de las TIC en la difusión de las 4.1. Da argumentos razonados sobre la importancia que
aplicaciones e innovaciones de los planes I+D+i. tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en el ciclo de I+D+i.
Bloque 4 Proyecto de investigación
CRITERIO DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Diseñar pequeños trabajos de investigación, aplicando e
integrando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos
de la Ciencia en el diseño de pequeños trabajos de investigación.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
grupo.
4.1. Participa y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de
investigación realizado
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un
tema de interés científico tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.
12.5 FORMAS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación y calificación del alumno en cada evaluación se hará utilizando los siguientes procedimientos:
Pruebas escritas sobre teoría.
Actividades prácticas (manejo y uso de material de laboratorio, realización de medidas, preparación de disoluciones..)
Elaboración y exposición de presentaciones en formato digital
Búsqueda de información, elaboración y exposición de monografías sobre un tema concreto
Realización de pruebas prácticas de uso de material de laboratorio
Elaboración de informes sobre las actividades de laboratorio.
Exposiciones orales de memoria, informes o monografías.
Para aprobar cada uno de estos procedimientos de evaluación, el alumno debe conseguir una calificación mínima de cinco, sumando las puntuaciones de los estándares evaluados en cada procedimiento de evaluación. La calificación de cada evaluación será la media de todos los procedimientos empleados en cada evaluación.
Si la calificación final de cada evaluación es igual o superior a cinco, el alumno aprueba la materia. En caso de no alcanzar dicha calificación debe hacer recuperación de la materia se hará de aquellos estándares no superados. El profesor indicará la forma de recuperación.
Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de no aprobar la (s) evaluación (es), para recuperar el alumno debe hacer una prueba escrita y/o trabajos,
memorias o informes de investigación para recuperar los estándares no conseguidos. La calificación mínima para recuperar es un cinco. Esto se aplicará tanto a cada evaluación como las evaluaciones ordinaria y extraordinaria.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo
Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
12.6 MATERIALES Y RECURSOS
No hay libro de texto. Se utilizará preferentemente apuntes elaborados por el profesor, o en su caso fotocopias de libros, así
como presentaciones o videos. Todos estos materiales estarán disponibles en el Aula Virtual.
También se utilizará el material de laboratorio, y aunque la materia tiene un sentido práctico y es necesario realizar actividades en el laboratorio, de acuerdo al Plan de Contingencia se llevarán a cabo si se reúnen las condiciones de
seguridad necesarias (mantenimiento de la distancia interpersonal, y asignación exclusivo de materiales a cada alumno, uso de guantes, geles …).
13.- PROGRAMACION BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
13.1- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.
Según el decreto Decreto 40/2015, de 17 de junio, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.
13.2 LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN
En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación
Secundaria Obligatoria, y analiza con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como la actividad geológica de la Tierra y su pasado. La Biología se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y tejidos animales y vegetales.
A continuación se aborda la clasificación de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservación y se finaliza
con dos bloques dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan. La Geología toma como hilo conductor la Teoría de la Tectónica de Placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el
análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, clasificación de las rocas, entre otras y finalizar con la historia de la T ierra.
La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teorías y modelos que explican fenómenos naturales, reforzar el dominio del método científico, así como adquirir los valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y
ambiental desde el compromiso social, siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
13.3 COMPETENCIAS CLAVE PARA 1º DE BACHILLERATO
La ley 1105/2013 de Educación (LOMCE) introducción las competencias clave, que son las siguientes:
a. Comunicación lingüística. b. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. c. Competencia digital.
d. Aprender a aprender. e. Competencias sociales y cívicas. f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g. Conciencia y expresiones culturales.
La materia de Biología y Geología en 1º de Bachillerato se centra en la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, que requieren de un pensamiento científico afianzado en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos y establecer relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos
conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje memorístico. Procedimientos propios del trabajo científico, tales como la resolución de problemas y el manejo y tratamiento de información, son los que el profesorado podrá poner en práctica para desarrollar esta competencia. Además ha de favorecerse el análisis crítico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad actual.
La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales. Las prácticas de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biología desde el nivel molecular hasta el de organismo: reconocimiento de biomoléculas, elaboración de preparaciones
de células y tejidos, observación al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas,
etc. Asimismo, se pueden plantear prácticas de fisiología como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática, etc.
Con respecto a la Geología la parte práctica se puede enfocar hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de la historia geológica de una zona o el reconocimiento de los diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.
Asimismo, la utilización de imágenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer, interpretar y comprender estructuras, procesos o fenómenos biológicos y geológicos: imágenes de microscopía óptica o electrónica, fotografías, mapas, dibujos de anatomía, ilustraciones esquemáticas de procesos fisiológicos, etc.
La competencia matemática se aborda de forma más puntual, teniendo su peso en el desarrollo de habilidades
relacionadas, por ejemplo, con la resolución de problemas de diversidad ecológica, con el uso de diferentes órdenes de magnitud, con el manejo de las escalas de los mapas o en microfotografías y con gráficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales, etc.
El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo de esta edad,
como un pensamiento más abstracto o una mayor capacidad de razonamiento lógico, que ayudarán a desarrollar la competencia de aprender a aprender. En este sentido el alumnado debe comprender, saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos. Con este fin se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas
de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como hacer expl ícitos los conocimientos que van asimilando.
Las capacidades para entender y expresar, de forma escrita y oral, textos científicos con un lenguaje técnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque de contenidos, permitirán una mayor
consolidación de la competencia lingüística. Cualquier actividad que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de dicha competencia, pero podemos trabajarla de una forma más específica mediante la lectura y comentario de textos científicos o divulgativos, noticias novedosas o literatura con trasfondo científico.
La motivación del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos
biológicos y geológicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar determinados contenidos, a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de la competencia digital. Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta materia son: la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante
la diversidad de fuentes que proporciona Internet, así como la habilidad en la utilización de aplicaciones digitales para la presentación de trabajos de diferente índole.
Las competencias social y cívica se van a poder desarrollar especialmente a través de contenidos tales como la conservación de la biodiversidad, con investigaciones sobre la existencia de asociaciones de protección del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones próximas a su localidad.
Con este tipo de actividades se favorece la participación del alumnado en la conservación de los ecosistemas más próximos y la valoración de la protección de la biodiversidad. Además, la materia puede contribuir al reconocimiento de la investigación científica como uno de los pilares del desarrollo de una región y de un país. Para ello, puede ser interesante que el alumnado
conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigación, museos, o la asistencia a charlas de expertos, etc. Por otra parte, la realización de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia.
Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como el sentido de la
responsabilidad o el pensamiento crítico, propias de la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, si al alumnado se le da la oportunidad de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma. El ingenio y la creatividad en la interpretación de observaciones de procesos naturales o en el diseño de experiencias para evaluar una hipótesis planteada
ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolución y debe ser una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovación y el desarrollo científico como ciudadano.
La mejora del diseño en la presentación y exposición de sus trabajos a través de la creatividad y la imaginación contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales. El reconocimiento del patrimonio natural
como fuente de biodiversidad y la comprensión de la necesidad de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo también forman parte del desarrollo de dicha competencia.
Finalmente, el uso de las diferentes etapas del método científico puede ser el hilo conductor de todo el proceso de enseñanza aprendizaje en esta materia. Para conseguirlo, el profesorado puede proponer preguntas abiertas con el fin de
que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboración de un documento
digital (presentación, vídeo, etc.) para su posterior exposición y comunicación de conclusiones, en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. Esta forma de trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisición de todas las competencias clave.
13.4 BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADE DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
La asignatura de Biología y Geología, según el Decreto de referencia, agrupa los contenidos en un total de 9 bloques.
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
Características de los seres vivos y los niveles de organización.
Bioelementos y biomoléculas.
Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
Bloque 2. La organización celular.
La Teoría Celular.
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.
Estructura y función de los orgánulos celulares
Preparación y observación de muestras microscópicas celulares
El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.
Formas acelulares: virus, viroides y priones.
Bloque 3. Histología.
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
Principales tejidos animales: estructura y función.
Principales tejidos vegetales: estructura y función.
Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
Bloque 4. La biodiversidad.
Biodiversidad
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
Los principales biomas. Patrones de distribución.
Factores que influyen en la distribución de los seres vivos.
Proceso de especiación.
La biodiversidad y los endemismos en España.
El valor de la biodiversidad. Causas de su pérdida y medidas para su conservación.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia elaborada.
La fotosíntesis.
Funciones de relación en las plantas.
Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos
de las plantas. La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.
Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La
homeostasis.
La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más
característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.
Las adaptaciones de los animales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra.
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su
mecánica.
Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.
El magmatismo y su relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas magmáticas
Metamorfismo. Factores y tipos. Relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas metamórficas.
Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación de las rocas
sedimentarias.
Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas.
Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. La deformación en relación a la
tectónica de placas.
Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
Bloque 9. Historia de la Tierra.
Estratigrafía: objetivos y principios fundamentales. Definición de estrato.
Dataciones relativas y absolutas. Grandes divisiones geológicas. La tabla del tiempo geológico. Principales
acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
Fosilización. El uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica.
El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos
Estos contenidos se desarrollan a través de las 9 unidades didácticas:
Unidad 1. Estructura y composición de la Tierra
Unidad 2. Magmatismo y metamorfismo
Unidad 3. Geodinámica externa
Unidad 4. Historia de la Tierra
Unidad 5. Los seres vivos: composición y función
Unidad 6. La organización celular
Unidad 7. Histología
Unidad 8. La biodiversidad
Unidad 9. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio
Unidad 10. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio
La temporización queda como se muestra en la esta tabla:
UNIDADES 1er
TRIM. 2º
TRIM. 3er TRIM.
ORD. EXTRAORDINARIA.
Unidad 1. Estructura y composición de la Tierra
X X X
Unidad 2. Magmatismo y metamorfismo X X X
Unidad 3. Geodinámica externa X X X
Unidad 4. Historia de la Tierra X X X
Unidad 5. Los seres vivos: composición y función
X X X
Unidad 6. La organización celular X X X
Unidad 7. Histología X X X
Unidad 8. La biodiversidad X X X
Unidad 9. Las plantas: sus funciones y
adaptaciones al medio
X X X
Unidad 10. Los animales: sus funciones y
adaptaciones al medio
X
13.5 MÉTODOLOGÍA
Son todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y que permitirá obtener una secuencia ordenada de las actividades y de recursos que guiarán la práctica docente en el aula y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La metodología en el bachillerato debe orientarse a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigación.
En esta etapa, además conocer conceptos, cobran una especial importancia los procedimientos y las actitudes. Como
procedimientos fundamentales destacamos el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, la interrelación de hechos, el diseño de estrategias de actuación, la interpretación de resultados y el uso de fuentes múltiples de información; y como actitudes, la necesidad de comprobación, el rigor y la precisión, la reflexión, la crítica, etc. En definitiva, una
metodología basada en la realización de actividades y en la resolución de problemas es la que mejor puede integrar todos estos tipos de contenidos. En ese contexto cobra especial relevancia el aprendizaje significativo.
El carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta etapa favorece el desarrollo de una metodología activa, en la
que los trabajos prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos en el laboratorio deben complementarse con la lectura de libros y artículos científicos (y de carácter divulgativo, en los medios de comunicación), tanto en soporte tradicional como en la red. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere, tanto por la
posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como por la de emplear programas de simulación por ordenador, una especial relevancia en el desarrollo de los contenidos de las materias de esta etapa y en su tratamiento metodológico
13.6 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
El aula ordinaria, el aula de informática, la biblioteca del centro, laboratorio y los espacios exteriores proporcionados por el
entorno, constituyen los espacios en los cuales se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje..
Normalmente, las actividades se van a realizar en el aula ordinaria, y dependiendo del tipo de actividad de la que se trate, la distribución de los alumnos y del profesor en el espacio será distinta. En el aula de informática los alumnos se distribuirán de forma individual. Este curso por las condiciones especiales en las que tenemos que seguir el Plan de contingencia del centro, el
proceso de enseñanza y aprendizaje se realizará solamente en el aula, pudiendo ocupar otros espacios si la situación sanitaria
cambia durante el curso.
En cuanto a los agrupamientos, cabe diferenciar dos opciones:
● Trabajo individual. El trabajo individual será una de las formas de desarrollar múltiples actividades de enseñanza-aprendizaje, para favorecer la adquisición de capacidades y el desarrollo de habilidades en cada alumno.
● Trabajo en grupo. No se podrá trabajar en grupo por las condiciones sanitarias actuales.
13.7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se van a seleccionar recursos materiales lo más variados posibles para que se adapten a las característic as individuales de cada alumno, como por ejemplo:
a. Material bibliográfico disponible en la biblioteca o departamento, así como revistas de divulgación científica.
b. Material de laboratorio para la realización de experiencias. (Se realizarán en el aula si se puede respetar la distancia de seguridad)
c. Aula de informática y medios audiovisuales.
d. Libro de texto de Oxford de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (como sugerencia, no obligatorio)(Proyecto Tesela).
e. Distintos materiales en soporte digital que serán aportados por el profesor.
13.8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO.
A continuación se muestran los criterios de evaluación de cada bloque en relación con las unidades didácticas que los
desarrollan y los criterios de evaluación y las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los
estándares básicos.
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. (10%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Especificar las 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: CMCT, CL
características que
definen a los seres vivos
y reconocer sus
diferentes niveles de
organización. (20%)
funciones de nutrición, relación y reproducción. (50%)
1.2. Enumera y define los diferentes niveles de organización
relacionándolos con las distintas estructuras orgánicas. (50%)
CMCT, CL
2. Reconocer los
bioelementos como la
base de la química de
los seres vivos y de la
formación de
biomoléculas. (20%)
2.1. Enumera y clasifica los bioelementos y explica las
propiedades por las que forman parte de las biomoléculas.
(100%)
CMCT, CL
3. Diferenciar y
clasificar los diferentes
tipos de biomoléculas
relacionándolas con sus
respectivas funciones
biológicas. (20%)
3.1. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas comunes en los
seres vivos, destacando la uniformidad molecular de los mismos. (50%)
CMCT, CL
3.2. Distingue las características fisicoquímicas, propiedades y
funciones de las biomoléculas. (50%)
CMCT
4. Diferenciar cada uno
de los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas. (20%)
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas y los enlaces que los unen. (100%)
CMCT
5. Reconocer algunas
macromoléculas cuya
función está
directamente
relacionada con su
5.1. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas relacionando la
función biológica con su conformación. (100%)
CMCT, CL, AA
conformación. (20%)
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 2. La organización celular (10%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Comprender los
postulados de la Teoría
Celular como principios
comunes a todos los seres
vivos. (15%)
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y
genética de los seres vivos. (100%)
CMCT, CL
2. Distinguir una célula
procariota de una
eucariota y una célula
animal de una vegetal,
analizando sus
semejanzas y diferencias.
(20%)
2.1. Reconoce y compara las células procariotas y eucariotas,
animales y vegetales. (100%)
CMCT, CL, AA
3. Identificar los orgánulos
celulares describiendo su
estructura y función. (20%)
3.1. Representa y reconoce esquemas de los orgánulos
celulares asociando cada orgánulo con su función o funciones.
(50%)
CMCT, CEC
3.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o
preparaciones microscópicas células animales y vegetales o sus
orgánulos. (50%)
CMCT
4. Reconocer las fases de
la mitosis y la meiosis
argumentando su
importancia biológica.
(15%)
4.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una
de las fases de la mitosis y la meiosis. (50%)
CMCT, CL
4.2. Justifica la importancia biológica de la mitosis y la meiosis.
(50%)
CMCT, CL
5. Establecer las
analogías y diferencias
principales entre los
procesos de división
celular mitótica y meiótica.
(15%)
5. Enumera las principales analogías y diferencias entre la mitosis y
la meiosis.
(100%)
CMCT, CL
6. Conocer las estructuras
de otros tipos de
organizaciones no
celulares: virus, viroides y
priones, valorando la
importancia de su
investigación. (15%)
6. 1. Reconoce y explica la estructura de virus, viroides y
priones. (50%)
CMCT, CL
6.2. Justifica la investigación de formas acelulares, reconociendo la
importancia económica y sanitaria del control de las infecciones
causadas por estos organismos. (50%)
CMCT, CL, CSC
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 3. Histología. (10%)
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
1. Diferenciar los
distintos niveles de
organización celular
interpretando como se
llega al nivel tisular. (20%)
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y
determina sus ventajas para los seres pluricelulares. (100%)
CMCT, CL
2. Reconocer la
estructura y composición
de los tejidos animales y
vegetales relacionándoles
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células
características, asociando a cada una de ellas la función que
realiza. (100%)
CMCT
con las funciones que
realizan. (60%)
3. Asociar imágenes
microscópicas con el tejido
al que pertenecen. (20%)
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que
pertenecen. (100%)
CMCT
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 4. La biodiversidad. (10%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Conocer el concepto
de biodiversidad e
interpretar algunos índices
de diversidad biológica.
(5%)
1.1. Define el concepto de biodiversidad y relaciona este
concepto con la variedad y abundancia de especies. (50%)
CMCT, CL
1.2. Interpreta el significado de algunos índices de diversidad
biológica. (50%)
CMCT, AA
2. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de
seres vivos e interpretar
los sistemas de
clasificación y
nomenclatura. (10%)
2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres
vivos.(50%).
CMCT
2.2. Utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies. (50%).
CMCT, CL, AA
3. Conocer las
características de los
dominios y los reinos en
los que se clasifican los
seres vivos. (5%)
3.1. Enuncia las características de cada uno de los dominios y de
los reinos en los que se clasifican los seres vivos (100%)
CMCT, CL
4. Conocer y localizar los 4.1. Identifica los grandes biomas y describe sus características (40%) CMCT
principales biomas,
relacionándolos con
distintos factores:
variables climáticas,
latitud, altitud, salinidad y
profundidad, etc. (5%)
4.2. Sitúa sobre el mapa los principales biomas terrestres. (40%) CMCT
4.3. Reconoce y explica la influencia de distintos factores en la
distribución de biomas tanto terrestres como marinos. (20%)
CMCT, CL
5. Relacionar la
biodiversidad con el
proceso evolutivo. (5%)
5.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad
individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.
(100%)
CMCT, CL, CSC
6. Describir el proceso de
especiación y enumerar
los factores que lo
condicionan. (5%)
6.1. Explica el proceso de especiación y razona los factores que
lo favorecen (insularidad, barreras geográficas, etc.). (100%)
CMCT, CL
7. Reconocer la
importancia biogeográfica
de la Península Ibérica,
Baleares y Canarias en el
mantenimiento de la
biodiversidad. (5%)
7.1. Sitúa la Península Ibérica, Baleares y Canarias y reconoce su
ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. (30%)
CMCT
7.2. Reconoce la importancia de España como mosaico de
ecosistemas. (30%)
CMCT, CSC
7.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica,
Baleares y Canarias y sus especies más representativas. (40%)
CMCT
8. Definir el concepto de
endemismo y conocer los
principales endemismos
de la flora y la fauna
españolas. (5%)
8.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.(50%) CMCT, CL
8.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales
en España. (50%)
CMCT
9. Conocer las ventajas 9.1. Argumenta las ventajas que se derivan de la conservación de la CMCT, CL, CSC
de la conservación de la
biodiversidad en campos
como la salud, la
medicina, la alimentación
y la industria. (5%)
biodiversidad para el ser humano. (100%)
10. Conocer las
principales causas de
pérdida de biodiversidad y
las amenazas más
importantes para la
extinción de especies
valorando el origen
antrópico.
(10%)
10.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad
y de extinción de especies. (50%)
CMCT, CL
10.2 Analiza las actividades humanas que causan pérdida de
biodiversidad. (50%)
CMCT, CSC
11. Valorar las
principales medidas contra
la pérdida de
biodiversidad. (10%)
11.1 Analiza las principales medidas contra la pérdida de
biodiversidad. (100%)
CMCT, CSC, AA
12. Comprender los
inconvenientes producidos
por el tráfico de especies
exóticas y por la liberación
al medio de especies
alóctonas o invasoras.
(10%)
12.1 Explica los principales efectos derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas, analizando sus causas.
(100%)
CMCT, CL
13. Diseñar pequeños
proyectos para describir
las principales especies
13.1. Elabora y lleva a cabo pequeños trabajos para el estudio de
ecosistemas cercanos a su localidad y la valoración de su
CMCT, CL, AA, CD, CC
de un ecosistema cercano
y valorar su biodiversidad.
(20%)
biodiversidad. (100%)
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (10%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Describir cómo se
realiza la absorción de
agua y sales minerales.
(5%)
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. (100%) CMCT, CL
2. Conocer la
composición de la savia
bruta y sus mecanismos
de transporte. (5%)
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus
mecanismos de transporte. (100%)
CMCT, CL
3. Explicar los procesos
de transpiración,
intercambio de gases y
gutación. (5%)
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y
gutación. (100%)
CMCT, CL
4. Conocer la
composición de la savia
elaborada y sus
mecanismos de
transporte. (5%)
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos
de transporte. (100%)
CMCT, CL
5. Comprender las fases
de la fotosíntesis, los
factores que la afectan y
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada
una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,
donde se producen. (40%)
CMCT, CL
su importancia biológica.
(5%)
5.2. Analiza los efectos sobre la fotosíntesis de diferentes
factores (luz, CO2, temperatura...). (30%)
CMCT, CL
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como
proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de
la vida en la Tierra. (30%)
CMCT, CL
6. Explicar la función de
excreción en vegetales y
las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
(5%)
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. (50%) CMCT, CL, AA
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que
producen indicando algún ejemplo. (50%)
CMCT, CL
7. Describir los tropismos
y las nastias ilustrándolos
con ejemplos. (5%)
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. (100%) CMCT, CL
8. Definir el proceso de
regulación en las plantas
mediante hormonas
vegetales, conociendo las
funciones de los diferentes
tipos de fitohormonas.
(5%)
8.1. Explica la regulación vegetal mediante hormonas, relacionando
cada fitohormona con sus funciones. (100%)
CMCT, CL
9. Entender los
mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en las
plantas. (10%)
9.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas. (100%)
CMCT, CL
10. Diferenciar los ciclos
biológicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas
10.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus fases y estructuras características. (50%)
CMCT, CL
10.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los CMCT, CL, CEC
y sus fases y estructuras
características. (10%)
diferentes grupos de plantas. (50%)
11. Entender los
procesos de polinización y
de doble fecundación en
las espermafitas. La
formación de la semilla y
el fruto. (10%)
11.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en
las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y
del fruto. (100%)
CMCT, CL
12. Conocer los
mecanismos de
diseminación de las
semillas y los tipos de
germinación. (5%)
12.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los
tipos de germinación. (100%)
CMCT, CL
13. Conocer las formas
de propagación de los
frutos. (5%)
13.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. (100%) CMCT, CL
14. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
vegetales a los diferentes
medios en los que
habitan. (5%)
14.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio
en el que se desarrollan. (100%)
CMCT, CL, AA
15. Diseñar y realizar
experiencias en las que se
pruebe la influencia de
determinados factores en
el funcionamiento de los
vegetales. (5%)
15.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de
determinados factores en el funcionamiento de las plantas. (100%)
CMCT, AA
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (10%).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Comprender los
conceptos de nutrición
heterótrofa y de
alimentación. (3%)
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los
conceptos de nutrición y alimentación. (50%)
CMCT, CL
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos principales. (50%)
CMCT, CL
2. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los invertebrados y
vertebrados. (5%)
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
invertebrados y vertebrados. (100%)
CMCT, CL, AA
3. Diferenciar la
estructura y función de los
órganos del aparato
digestivo y sus glándulas.
(5%)
3.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es
que realizan. (50%)
CMCT, CL, AA
3.2. Describe la absorción en el intestino. (50%) CMCT, CL
4. Conocer la
importancia de pigmentos
respiratorios en el
transporte de oxígeno.
(3%)
4.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los
animales. (100%)
CMCT, CL
5. Comprender los
conceptos de circulación
abierta y cerrada,
circulación simple y doble
incompleta o completa.
(3%)
5.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que
la presentan, sus ventajas e inconvenientes. (50%)
CMCT, CL
5.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio
con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.
(50%)
CMCT, CL
6. Conocer la
composición y función de
la linfa. (3%)
6.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales
funciones. (100%)
CMCT
7. Distinguir respiración
celular de respiración
(ventilación, intercambio
gaseoso). (3%)
7.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el
significado biológico de la respiración celular. (100%)
CMCT, CL
8. Conocer los distintos
tipos de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados. (5%)
8.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a
los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones
esquemáticas. (100%)
CMCT, CL
9. Definir el concepto de
excreción y relacionarlo
con los objetivos que
persigue. (3%)
9.1. Define y explica el proceso de la excreción. (100%) CMCT, CL
10. Enumerar los
principales productos de
excreción y señalar las
diferencias apreciables en
los distintos grupos de
animales en relación con
estos productos. (3%)
10.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los
grupos de animales según los productos de excreción. (100%)
CMCT, CL
11. Describir los
principales tipos órganos y
aparatos excretores en los
distintos grupos de
animales. (5%)
11.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales,
reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de
representaciones esquemáticas. (100%)
CMCT, CEC
12. Estudiar la estructura
de las nefronas y el
proceso de formación de
la orina. (3%)
12.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
(50%)
CMCT
12.2. Explica el proceso de formación de la orina. (50%) CMCT, CL
13. Conocer mecanismos
específicos o singulares
de excreción en
vertebrados. (3%)
13.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción
de los vertebrados. (100%)
CMCT, CL
14. Comprender el
funcionamiento integrado
de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
(4%)
14.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando
ambas funciones. (100%)
CMCT, AA
15. Conocer los
elementos comunes a
cualquier sistema nervioso
y su funcionamiento. (3%)
15.1 Define estímulo, receptor, vía de transmisión y efector, e indica
sus tipos.
(100%)
CMCT, CL
16. Explicar el
mecanismo de transmisión
del impulso nervioso. (3%)
16.1 Explica la transmisión del impulso nervioso describiendo la
sinapsis. (50%)
CMCT, CL
16.2 Explica la sinapsis neuromuscular. (50%) CMCT, CL
17. Identificar los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados y en
vertebrados. (3%)
17.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados y vertebrados. (100%)
CMCT, AA
18. Describir los 18.1 Describe el sistema nervioso central y periférico de los CMCT, CL
componentes y funciones
del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista
anatómico (central y
periférico) como funcional
(somático y autónomo).
vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso
somático y el autónomo. (100%)
19. Describir los
componentes del sistema
endocrino y su
funcionamiento básico.
(3%)
19.1. Describe los componentes y funcionamiento básico del sistema
endocrino.(100%)
CMCT, CL
20. Enumerar las
glándulas endocrinas en
vertebrados, las hormonas
que producen y
comprender las funciones
de estas, así como su
control. (3%)
20.1 Enumera las glándulas endocrinas y las hormonas que
producen en vertebrados, explicando las funciones de cada
hormona. (50%)
CMCT, CL
20.2 Describe el sistema de regulación hormonal en vertebrados.
(50%)
CMCT, CL
21. Conocer las
hormonas y las
estructuras que las
producen en los
principales grupos de
invertebrados. (3%)
21.1 Relaciona cada glándula endocrina de invertebrados con las
hormonas que segrega, explicando su función de control. (100%)
CMCT, AA
22. Comprender los
fenómenos que implica la
22. Define el concepto de homeostasis y explica los procesos para CMCT, CL
homeóstasis. (3%) mantener los parámetros del medio interno estables.(100%)
23. Conocer los tipos de
reproducción asexual y
sexual. (5%)
23.1 Describe los tipos de reproducción sexual y asexual. (100%)
CMCT, CL
24. Describir los
procesos de la
gametogénesis. (3%)
24.1 Describe y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis.(100%)
CMCT, CL, AA
25. Conocer los tipos de
fecundación en animales y
sus etapas. (3%)
25.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus
etapas.(100%)
CMCT, CL, AA
26. Describir las distintas
fases del desarrollo
embrionario. (3%)
26.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los
acontecimientos característicos de cada una de ellas. (50%)
CMCT
26.2 Relaciona los tipos de huevo con los procesos de
segmentación y gastrulación. (50%)
CMCT, AA
27. Analizar los ciclos
biológicos de los animales.
(3%)
27.1 Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
(100%)
CMCT
28. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
animales a los diferentes
medios en los que habitan.
(3%)
28.1 Identifica las adaptaciones más características de los
animales a los diferentes medios en los que habitan.
(100%)
CMCT
29. Conocer experiencias
de anatomía y fisiología
animal. (5%)
29.1 Diseña y describe experiencias de anatomía y fisiología animal.
(100%)
CMCT, AA, CEC
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (10%)
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
1. Interpretar los
diferentes métodos de
estudio de la Tierra,
identificando sus
aportaciones y
limitaciones. (10%)
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los
procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. (100%)
CMCT, CSC
2. Identificar las capas
que conforman el interior
del planeta de acuerdo
con su composición,
diferenciarlas de las que
se establecen en función
de su mecánica, y marcar
las discontinuidades y
zonas de transición. (15%)
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre,
distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como
las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. (40%)
CMCT, CL
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la
Tierra, identificando las discontinuidades que permiten
diferenciarlas. (40%)
CMCT, CEC
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra,
contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la
estructura de la Tierra. (20%)
CMCT, AA
3. Precisar los distintos
procesos que condicionan
su estructura actual. (10%)
3.1. Enumera y describe los procesos que han dado lugar a la
estructura actual del planeta. (100%)
CMCT, CL
4. Comprender la teoría
de la deriva continental de
Wegener y su relevancia
para el desarrollo de la
teoría de la Tectónica de
placas. (20%)
4.1 Explica los postulados de la Teoría de la Deriva Continental
de Wegener y argumenta sus evidencias. (30%)
CMCT, CL
4.2 Explica los postulados de la Teoría de la Tectónica de
Placas.(30%)
CMCT, CL
4.3 Compara ambas teorías y analiza los argumentos de las CMCT, AA
causas del movimiento de los continentes y de las placas
respectivamente. (40%)
5. Clasificar los bordes
de placas litosféricas,
señalando los procesos
que ocurren entre ellos.
(15%)
5.1 Identifica y describe los bordes de placas constructivos,
argumentando las evidencias de la expansión de los fondos
oceánicos. (30%)
CMCT, CL
5.2 Identifica, describe y clasifica los bordes destructivos de placas
analizando los fenómenos asociados a ellos y explicando los orógenos
a los que dan lugar. (15%)
CMCT, CL
5.3 Reconoce los bordes de placas pasivos y explica los procesos
asociados a ellos. (15%)
CMCT, CL
5.4 Reconoce y localiza sobre mapas o
representaciones ejemplos actuales de las distintas etapas del ciclo
de Wilson. (40%)
CMCT, CEC
6. Comprender los
fenómenos intraplaca y
sus causas. (15%)
6.1. Explica los fenómenos intraplaca, argumentando sus
causas.(100%)
CMCT, CL
7. Conocer los avances
de las nuevas tecnologías
en la investigación
geológica. (15%)
7.1 Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas
tecnologías aplicados a la investigación geológica. (100%)
CMCT, CD
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (20%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Categorizar los
distintos tipos de magmas
en base a su composición
1.1 Analiza los factores que determinan la formación de un
magma. (20%)
CMCT
1.2 Describe los procesos de evolución de los magmas. (40%) CMCT, CL
y distinguir los factores
que influyen en el
magmatismo. (10%)
1.3 Clasifica los distintos tipos de magmas en base a su
composición. (40%)
CMCT
2. Relacionar el
magmatismo y la tectónica
de placas (5%).
2.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas,
conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los
magmas en profundidad y en superficie. (100%)
CMCT, CL, AA
3. Establecer las
diferencias de actividad
volcánica, asociándolas al
tipo de magma. (5%).
3.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las
características del magma, diferenciando los distintos productos
emitidos en una erupción volcánica. (100%)
CMCT, AA
4. Reconocer los
diferentes tipos de rocas
magmáticas analizando
sus características. (5%).
4.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando
con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con
su proceso de formación. (100%)
CMCT, AA
5. Describir el proceso de
metamorfismo y sus tipos
en relación con los
factores que los
determinan. (5%)
5.1 Describe el proceso de metamorfismo analizando los
factores que lo determinan. (50%)
CMCT, CL
5.2 Explica los tipos de metamorfismo relacionándolos con la
tectónica de placas. (50%)
CMCT, CL
6. Identificar y clasificar
rocas metamórficas a
partir de sus
características. (10%)
6.1 Describe y clasifica las rocas metamórficas relacionando su
textura con el tipo de metamorfismo experimentado. (100%)
CMCT, CL, AA
7. Conocer los procesos
sedimentarios y relacionar
estructuras y ambientes
7.1 Describe los procesos sedimentarios.(50%) CMCT, CL
7.2 Relaciona las estructuras sedimentarias con los ambientes CMCT, CL
sedimentarios. (10%) sedimentarios. (50%)
8. Explicar la diagénesis
y sus fases. (5%)
8.1 Describe las fases de la diagénesis. (100%)
CMCT, CL
9. Clasificar las rocas
sedimentarias según su
origen (10%)
9.1 Describe y clasifica las rocas sedimentarias según su origen.
(100%)
CMCT, CL
10. Analizar los tipos de
deformación que
experimentan las rocas,
estableciendo su relación
con los esfuerzos a que se
ven sometidas. (5%)
10.1 Asocia los tipos de deformación tectónica con los
esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades
de éstas.(50%)
CMCT, AA
10.2 Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la
tectónica de placas. (50%)
CMCT, AA
11. Clasificar los tipos de
pliegues y fallas y
distinguir sus elementos
(10%).
11.1 Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos según
diferentes criterios. (50%)
CMCT, CEC
11.2 Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la constituyen. (50%)
CMCT, CL
12. Identificar los tipos de
rocas más frecuentes
utilizados en edificios,
monumentos y en otras
aplicaciones de interés
social o industrial. (5%)
12.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de
determinados tipos de rocas. (100%)
CMCT, AA
13. Diferenciar los 13.1 Analiza los riesgos sísmico y volcánico. CMCT, CSC
riesgos geológicos
derivados de los procesos
internos. (5%)
(100%)
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 9. Historia de la Tierra (10%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Comprender los
objetivos de la
Estratigrafía. (10%)
1.1. Define estrato y explica los objetivos de la Estratigrafía. (100%) CMCT, CL
2. Conocer los principios
fundamentales y técnicas
de la datación relativa y
absoluta. (20%)
2.1. Describe los principios fundamentales de datación relativa
(actualismo, horizontalidad, superposición, correlación,
polaridad, etc.). (50%)
CMCT, CL
2.2. Explica y aplica los fundamentos de la datación
radiométrica. (50%)
CMCT, CL
3. Conocer las grandes
divisiones del tiempo
geológico y los principales
acontecimientos de la
historia de la Tierra (20%).
3.1. Interpreta mediante tablas las principales divisiones del tiempo
geológico y justifica su fundamento. (50%)
CMCT, CL, AA
3.2. Sitúa en el tiempo y describe los principales acontecimientos de
la historia geológica de la Tierra como orogenias y extinciones masivas
(50%)
CMCT
4. Comprender el
proceso de fosilización y
reconocer la importancia
de los fósiles guía en la
datación (20%)
4.1. Explica el proceso de fosilización y reconoce los principales
fósiles guía utilizándolos como método para la datación
cronológica. (100%)
CMCT, CL
5. Aplicar los principios
de la datación relativa
para reconstruir la historia
5.1. Interpreta la historia geológica a partir de cortes
determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias,
etc. (100%)
CMCT, AA
geológica en cortes
sencillos. (10%)
6. Interpretar mapas
topográficos y geológicos.
(20%)
6.1 Interpreta mapas topográficos y geológicos. (100%) CMCT, CEC
13.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5
con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque. La calificación de la evaluación será entre 0 y 10.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc.
C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que
considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno,
pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso. Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo
Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
14.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.
14.1 INTRODUCCIÓN
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones artísticas y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las estructuras y el
funcionamiento del organismo y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, gracias a un adecuado proceso de aprendizaje, pueda mejorar de forma saludable su rendimiento en el proceso creativo y en las técnic as de ejecución artística, así como en la propia vida.
Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se
ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo
estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.
Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad
biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma
de decisiones y la propia ejecución. Además, puesto que las artes escénicas en sus diversas variedades (música, danza y
arte dramático) implican actividad motora, se hace necesario el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a principios biomecánicos.
Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad
14.2 CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.
Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos
circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.
Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía
necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta.
Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.
Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria
en las artes escénicas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud.
Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus
características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artística.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.
Estos bloques de contenidos se desarrollan en las siguientes 8 unidades didácticas:
UNIDAD 01: Organización básica del cuerpo humano UNIDAD 02: El aparato locomotor UNIDAD 03: Las características del movimiento y biomecánica
UNIDAD 04: El sistema cardiopulmonar UNIDAD 05: El sistema de aporte y utilización de energía UNIDAD 06: Los sistemas de coordinación y regulación
UNIDAD 07: Los aparatos reproductores UNIDAD 08. La expresión y la comunicación corporal
La temporización de las unidades didácticas se muestra en la siguiente tabla:
TEMAS PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
ORDINARIA EXTRAORDINARIA
UUDD 1: Organización básica del cuerpo humano X X X
UUDD 2: El aparato locomotor
X
X X
UUDD 3: Las características del movimiento y la
biomecánica
X
X X
14.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ANATOMÍA APLICADA.
La siguiente tabla muestra la relación existente entre los estándares de aprendizaje y las competencias clave
desarrolladas. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos
UUDD 4: EL sistema cardiopulmonar
X
X X
UUDD 5: El sistema de
aporte y utilización de energía
X
X X
UUDD 6: Los sistemas de coordinación y regulación
X
X X
UUDD 7: Los aparatos reproductores
X
X X
UUDD8: La expresión y
la comunicación corporales
X
X
X
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano
Criterio de
evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1.- Interpretar el
funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la
integración anatómica y funcional de los elementos que
conforman sus distintos niveles de organización y que lo
caracterizan como una unidad estructural y funcional.
1.1. Diferencia los niveles de organización del
cuerpo humano.
5 % CMCT
1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
5 % CMCT
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.
5% CMCT
1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
10 % CMCT
1ª Evaluación 25 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 2. El sistema cardiopulmonar
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Identificar el papel
del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las
actividades artísticas corporales.
1.1. Describe la estructura y función de los
pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
8 % CMCT
1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes
8 % CMCT – CL
1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y
capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.
2 % CMCT – AA
2. Relacionar el 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados 1 % CMCT
sistema
cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres
saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el
aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades
artísticas corporales y en la vida cotidiana.
en la declamación y el canto
2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las
estructuras que lo integran.
1 % CMCT
2.3. Describe las principales patologías que
afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.
8 % CMCT – CL
2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas
más habituales.
2 % CMCT
2ª Evaluación 30%
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 3. El sistema de aporte y utilización de la energía
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Ponderación Competencias
1. Argumentar los mecanismos energéticos
intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la
energía y mejorar la eficiencia de la acción.
1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético
y su relación con la intensidad y duración de la actividad.
4% CMCT – CL – IE – CSC
1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
2 % CMCT – CL – SIEE – CSC
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los
mecanismos de recuperación.
1 % CMCT
2. Reconocer los
procesos de
2.1. Enumera y describe la estructura de los
aparatos y órganos que intervienen en los
7 % CMCT – AA – CL -
SIEE
digestión y
absorción de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgánicas implicadas
en cada uno de ellos.
procesos de digestión y absorción de los
alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.
2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
7 % CMCMT – AA
3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden
favorablemente en la salud y en el rendimiento de las
actividades artísticas corporales.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
1% CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC
3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de
agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
1 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el
rendimiento físico.
2 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC
3.4. Analiza hábitos alimentarios saludables y
perjudiciales para la salud, extrayendo conclusiones para mejorar el bienestar personal.
2 % CMCT – AA – CL –
IE – CD - CEC
4. Identificar los trastornos del comportamiento
nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la
salud
4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.
2 % CMCT – AA – CL - IE
4.2. Explica razonadamente los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,
que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.
1 % CMCT – AA – CL - IE
2ª Evaluación 30 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación
Criterio de
evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Reconocer los
sistemas de coordinación y regulación del cuerpo
humano, especificando su estructura y función.
1.1. Describe la estructura y función de los
sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
20% CMCT – AA – CL - IE
1.2. Explica las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las
estructuras nerviosas implicadas en ellos
5 % CMCT – AA – CL - IE
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de
regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
5 % CMCT – AA – CL - IE
2. Identificar el papel del sistema
neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la
relación existente entre todos los sistemas del
organismo humano.
2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.
20 % CMCT – AA - CL
2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales,
relacionándolos con la actividad física.
2,5 % CMCT – AA - CL
2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento de
una función hormonal con el rendimiento físico del artista.
2,5 % CMCT – AA - CL
3ª Evaluación 55 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 5. El sistema locomotor
Criterio de
evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Reconocer la
estructura y funcionamiento del sistema locomotor
humano en
1.1. Describe la estructura y función del sistema
esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.
4 % CMCT – AA – CL –
IE
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
1 % CMCT – AA – CL – IE
movimientos propios
de las actividades artísticas, razonando las relaciones
funcionales que se establecen entre las partes que lo
componen
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones
relacionándolas con la movilidad que permiten.
1% CMCT – AA – CL –
IE
1.4. Describe la estructura y función del sistema
muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.
5 % CMCT – AA – CL –
IE
1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.
5 % CMCT – AA – CL – IE
1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
1%
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando
los principios anatómicos funcionales, la
fisiología muscular y las bases de la biomecánica y
estableciendo relaciones razonadas.
2.1. Interpreta los principios de la biomecánica aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.
1 % CMCT - CL
2.2. Identifica y diferencia los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en
diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.
5 % CMCT - CL
2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.
2 % CMCT - CL
2.4. Argumenta los efectos de la práctica
sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y
los diferentes estilos de vida.
1 % CMCT – CL
2.5. Clasifica los principales movimientos articulares
en función de los planos y ejes del espacio.
1 %
2.6. Argumenta los efectos de la práctica
sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y
los diferentes estilos de vida.
1 %
3. Valorar la 3.1. Describe las alteraciones más importantes 1 % CMCT - AA – CL – IE
corrección postural
identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de
forma segura y evitar lesiones.
derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
- CEC
4. Identificar las lesiones más comunes del aparato
locomotor en las actividades artísticas,
relacionándolas con sus causas fundamentales.
4.1. Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas
principales de las mismas.
1 % CMCT - CL
1ª Evaluación 30 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 6. Las características del movimiento
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Analizar los mecanismos que
intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las actividades artísticas.
1.1. Reconoce y enumera los procesos y elementos presentes en la acción motora y los
factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1 % CMCT - AA – CL - IE
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.
1 % CMCT - AA – CL - IE
2. Identificar las características de la
ejecución de las acciones motoras
2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.
1 % CMCT - CL
2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-
1 % CMCT - CL
propias de la actividad
artística, describiendo su aportación a la finalidad de las
mismas y su relación con las capacidades coordinativas
comunicativo
2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
1 % CMCT - CL
1º evaluación 5 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Reconocer las características
principales de la motricidad humana y su papel en el
desarrollo personal y de la sociedad.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas
como contribución al desarrollo integral de la persona.
1 % CMCT – CL - CEC
1.2. Justifica el valor social de las actividades
artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.
1 % CMCT – CL - CEC
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser
humano ser capaz de expresarse corporalmente y de
relacionarse con su entorno.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación.
1 % CMCT -CL - CEC
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices
específicas con fluidez, precisión y
3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad
1 % CMCT
3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-
comunicativas para enriquecer las posibilidades de
1 % CMCT
control aplicándolas a
distintos contextos de práctica artística
respuesta creativa.
3º evaluación: 5 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 8. Elementos comunes
Criterio de
evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje,
buscando fuentes de información adecuadas y
participando en entornos colaborativos con intereses comunes.
1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de
búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
10 % CMCT – AA – CL – CD - IE
1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.
5 % CMCT
2. Aplicar destrezas
investigativas experimentales sencillas coherentes
con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas
en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del
cuerpo humano, la
2.1. Aplica una metodología científica en el
planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.
5 % CMCT – AA – CL - IE
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son
rasgos importantes para aprender a aprender.
5 % CMCT – AA – CL - IE
2.3. Aplica métodos de investigación que permitan
desarrollar proyectos propios
5 % CMCT – AA – CL -
SIEE
14.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de
estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque. La calificación de la evaluación será entre 0 y 10.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
salud y la motricidad
humana.
3. Demostrar, de
manera activa, motivación, interés y capacidad para el
trabajo en grupo y para la asunción de tareas y
responsabilidades
3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume
el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
5 % CMCT – AA – CL -
SIEE
3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.
5 % CMCT – AA – CL - SIEE
Cada trimestre:
40 %
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc.
C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos, esquemas mudos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exposiciones orales de cada una de las UUDD propuestas.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje, en concreto se evaluará de esta manera los estándares propuestos en el Bloque 8, por lo que serán un instrumento esencial para superar la asignatura.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que
considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Para cada evaluación los bloques de contenidos que se evaluarán y su porcentaje será el siguiente:
1ª Evaluación:
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano: 25%
Bloque 5: El aparato locomotor: 30%
Bloque 6: Las características del movimiento y la biomecánica:5%
Bloque 8: Elementos comunes: 40%
2ª Evaluación:
Bloque 2: Sistema cardiopulmonar: 30%
Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de energía:30%
Bloque 8: Elementos comunes: 40%
3ª Evaluación:
Bloque 4: Sistemas de relación y coordinación: 55 %
Bloque 7: Expresión y comunicación corporal: 5%
Bloque 8: Elementos comunes: 40 %
Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo
Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así
como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
14.5 MATERIALES Y RECURSOS
No se seguirá libro de texto, sino apuntes elaborados o proporcionados por el profesor, además de material en formato digital, fotocopias u cualquier otro tipo de material que se considere apropiado.
15.- PROGRAMACIÓN: CULTURA CIENTÍFICA. 1º BACHILLERATO
15.1 JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO
Tanto la ciencia como la tecnología son los pilares del bienestar, necesarios para que una sociedad pueda afrontar nuevos ret os
y encontrar soluciones para ellos. El desarrollo de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento,
dependen directamente de su potencial cultural.
La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su salud, el entorno tecnológico, sus
oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo de la humanidad y cualquier civilización apoya sus avances y
logros en los conocimientos científicos que se adquieren con esfuerzo y creatividad.
Además, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación científica básica. Tal es el cas o de
la sanidad, la preparación de alimentos, la protección frente a riesgos naturales y el uso de electrodomésticos y dispositivos
electrónicos cada vez más complejos. Es por ello por lo que se desenvuelven en un contexto social cada vez más rico en
contenidos científicos y tecnológicos.
Si bien esta materia se complementa con la homónima de 4º de ESO, con contenidos no redundantes, se puede cursar en
Bachillerato, sin haberla realizado el curso anterior. Los alumnos que cursen esta asignatura podrán proceder de todos los
grupos del bachillerato ordinario en las dos modalidades que se imparten en este centro. Nos encontraremos, por tanto, con
una gran heterogeneidad en el aula. Así, se hace especialmente importante trabajar la asignatura desde un punto cero,
teniendo en cuenta que los conocimientos iniciales de los alumnos pueden ser en algunos casos casi nulos, pero al mismo
tiempo permitiendo satisfacer la necesidad de los más avanzados o de perfil específico de complementar sus destrezas y
estimular sus intereses. Por la misma razón, la perspectiva con la que se ha de trabajar esta materia no es la de preparar a
los alumnos para continuar con estudios de la misma disciplina, ni la de asentar esas bases, sino la de expandir de un modo
transversal los contenidos de índole científica para su aprovechamiento general en tanto que ciudadanos activos y
responsables de una sociedad democrática, enfocándose en la aplicación y conexión de los aspectos trabajados con el
mundo real y la vida cotidiana.
15.2- CONTENIDOS
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
Métodos de trabajo. Método científico.
Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes.
Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y
globales
Bloque 2. La Tierra y la vida
Estructura interna de la Tierra. Estudios sísmicos para su conocimiento.
De la Teoría de la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas. Pruebas. Fenómenos asociados.
Origen de la vida en la Tierra. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. Pruebas.
Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución (selección natural de Darwin, etc).
El proceso de hominización
Bloque 3. Avances en Biomedicina
Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento.
La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.
Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.
Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.
La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones.
La investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su uso responsable.
El sistema sanitario y su uso responsable.
Bloque 4. La revolución genética
Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes.
Estructura, localización y codificación de la información genética.
Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.
La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos, terapias génicas, etc).
Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de la genética como el uso de los
transgénicos y la clonación.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología digital.
Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitales como GPS, telefonía móvil,
pantallas digitales, etc.
Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en la sociedad actual.
Cambios que Internet está provocando en la sociedad.
El uso responsable de Internet y los problemas asociados como los delitos informáticos, dependencias, etc.
15.3- TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE DIDÁCTICO 1ER TRIMESTRE
21 sesiones
2º TRIMESTRE
22 sesiones
3ER TRIMESTRE
19 sesiones ORDINARIA EXTRAORDINARIA
1. Procedimientos de
trabajo X X X X X
2. La Tierra y la vida X X X
3. Avances en
Biomedicina X X X X
4. La revolución
genética X X X
5. Las nuevas
tecnologías en
comunicación e
información
X X X
15.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Cultura Científica de 1º de Bachillerato
según lo expuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se ha relacionado
cada uno de los estándares con las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares
básicos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con la
ciencia y la tecnología a partir de
distintas fuentes de información.
1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando
de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información
sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto
los soportes tradicionales como Internet.
2. Valorar la importancia que tiene la
investigación y el desarrollo
tecnológico en la actividad cotidiana.
2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de
nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
3. Comunicar conclusiones e ideas
en soportes públicos diversos,
utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y
comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas.
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la
ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los
textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus
conclusiones.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Justificar la teoría de la deriva
continental en función de las
evidencias experimentales que la
apoyan.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas
geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
2. Explicar la tectónica de placas y los
fenómenos a que da lugar.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo
oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.
3. Determinar las consecuencias del
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación
estudio de la propagación de las
ondas sísmicas P y S, respecto de las
capas internas de la Tierra.
de las ondas sísmicas a través de ellas.
4. Enunciar las diferentes teorías
científicas que explican el origen de la
vida en la Tierra.
4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en
la Tierra.
5. Establecer las pruebas que
apoyan la teoría de la selección
natural de Darwin y utilizarla para
explicar la evolución de los seres
vivos en la Tierra.
5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que
apoyan la teoría de la evolución de las especies.
5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.
6. Reconocer la evolución desde los
primeros homínidos hasta el hombre
actual y establecer las adaptaciones
que nos han hecho evolucionar
6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta
llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales,
tales como capacidad craneal y altura.
6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y
al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión
e ideología.
7. Conocer los últimos avances
científicos en el estudio de la vida en
la Tierra.
7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del
origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Analizar la evolución histórica en la
consideración y tratamiento de las
enfermedades.
1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento
de las enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina
y lo que no lo es.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional,
valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.
3. Valorar las ventajas que plantea la
realización de un trasplante y sus
consecuencias.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas
enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.
4. Tomar conciencia de la importancia
de la investigación
médicofarmacéutica.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir,
desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.
5. Hacer un uso responsable del
sistema sanitario y de los
medicamentos.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de
los medicamentos.
6. Diferenciar la información
procedente de fuentes científicas de
aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen
objetivos meramente comerciales.
6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y
medicamentos en función de la fuente consultada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer los hechos históricos
más relevantes para el estudio de la
genética.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a
cabo dentro del campo de la genética.
2. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones sobre el ADN, el código
genético, la ingeniería genética y sus
aplicaciones médicas.
2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo
la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta
los genes responsables de la herencia.
3. Conocer los proyectos que se
desarrollan actualmente como
consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y
Encode
3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el
ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo
y descifrar su significado.
4. Evaluar las aplicaciones de la
ingeniería genética en la obtención de
fármacos, transgénicos y terapias
génicas.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de
fármacos, transgénicos y terapias génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales
de la reproducción asistida, la
selección y conservación de
embriones.
5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción
asistida, la selección y conservación de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la
clonación.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en
diferentes campos.
7. Establecer el método de obtención
de los distintos tipos de células
madre, así como su potencialidad
para generar tejidos, órganos e
incluso organismos completos.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su
procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las
aplicaciones principales.
8. Identificar algunos problemas
sociales y dilemas morales debidos a
la aplicación de la genética: obtención
de transgénicos, reproducción asistida
y clonación.
8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la
genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos,
razonando la conveniencia o no de su uso.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer la evolución que ha
experimentado la informática, desde
los primeros prototipos hasta los
modelos más actuales, siendo
consciente del avance logrado en
parámetros tales como tamaño,
capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad,
portabilidad, etc.
1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y
capacidad de proceso.
1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos,
tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de
Internet.
2. Determinar el fundamento de
algunos de los avances más
significativos de la tecnología actual.
2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo,
uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la
información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la
telefonía móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que
supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos,
valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
3. Tomar conciencia de los
beneficios y problemas que puede
originar el constante avance
tecnológico.
3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el
consumismo que origina en la sociedad.
4. Valorar, de forma crítica y
fundamentada, los cambios que
4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que
internet está provocando en la
sociedad.
ofrecen y los riesgos que suponen.
4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones
que se barajan.
5. Efectuar valoraciones críticas,
mediante exposiciones y debates,
acerca de problemas relacionados
con los delitos informáticos, el
acceso a datos personales, los
problemas de socialización o de
excesiva dependencia que puede
causar su uso.
5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante
encriptación, contraseña, etc.
6. Demostrar mediante la
participación en debates, elaboración
de redacciones y/o comentarios de
texto, que se es consciente de la
importancia que tienen las nuevas
tecnologías en la sociedad actual.
6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.
15.5- CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La nota final en cada evaluación se calculará en una escala de 0 a 10.
Para aprobar cada evaluación o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares
de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar al menos el 50% de la calificación
máxima en la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno
dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene el
50% en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos, pero aprueba todos los estándares básicos de dicho
bloque, supera el total del bloque.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcancen el 50% de la
calificación máxima, éstos realizarán una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un programa de
refuerzo educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del programa de refuerzo educativo
sumará un 10% como máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita ponderada de 1 a 10.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha
prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los
estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se
mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en
ordinaria.
Para esta asignatura, se repartirá el peso de la calificación a partes iguales entre el examen escrito (5 puntos) y las tareas y
actividades propuestas (5 puntos) a lo largo del curso, teniendo siempre como referencia los estándares de aprendizaje
recogidos en la tabla del apartado anterior. De esta manera, las preguntas de las pruebas escritas podrán ser:
- De desarrollo.
- De respuesta breve (definiciones).
- De interpretación y realización de gráficas, tablas, esquemas, etc.
- De tipo test.
Entre las posibles actividades propuestas podremos encontrar:
- Mapas conceptuales.
- Búsqueda y exposición de información de índole científico-tecnológico.
- Exposiciones orales.
- Realización de informes de carácter científico-tecnológico.
Ya que la planificación es fundamental para todo tipo de trabajo, los alumnos deberán recoger todas las tareas en un cuaderno
de actividades. Llevar un guion claro les permitirá que su aprendizaje sea completo y adecuado. Además, dicho cuaderno
facilitará al profesor su posterior corrección.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que
considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor,
tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera
que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno,
pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Para el redondeo de la calificación se aplicarán las indicaciones de la orden de evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo
Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados
obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
16.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
16.1 INTRODUCCIÓN
El propósito de la Biología de 2º de Bachillerato puede simplificarse en el conocimiento de la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de los distintos seres vivos, su evolución y origen.
Actualmente la Biología es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinas independientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioquímica, Citología, Histología, Anatomía, Fisiología, Genética, Inmunología, Zoología, Botánica, Microbiología, Ecología y Paleontología entre otras. La mayoría de éstas serán
objeto de estudio en esta asignatura y permiten comprender al alumnado conceptos y procesos de composición, estructura, función, interacciones con el medio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos vivos.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología apoyados en la aplicación del método científico y la Teoría celular, así como en el desarrollo de técnicas, aparatos e instrumental específico, se suceden de manera constante en las
últimas décadas. No sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la mayoría de los ciudadanos y avivado el avance de sus sociedades sino que, al mismo tiempo, han generado controversias de distinta naturaleza: sociales, éticas, económicas… que no se pueden obviar, y que son también objeto de análisis y reflexión durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de la Biología son continuos y mantienen el motor de la investigación biológica y del desarrollo de nuevas técnicas en los campos de la Microbiología, la Inmunología, la Biotecnología y la Ingeniería Genética, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las farmacéuticas, la mejora del medio ambiente, la agricultura o l a ganadería.
El continuo desarrollo de las Ciencias Biológicas ha llevado a la aparición de nuevas parcelas de estudio que han acabado constituyéndose en nuevas ramas, cómo la Genómica y la Proteómica por la importancia de su contenido.
Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias orientan su formación hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente, investigación, etc.,). Por tanto, principalmente
tiene como objetivo la formación científica del alumnado, dada su vocación por el estudio de las ciencias y en particular de la Biología. Ésta debe contribuir a consolidar la aplicación del método científico como base del trabajo experimental, método que el alumno ya conoce al haberlo utilizado en cursos anteriores. Pero será en 2º de Bachillerato cuando encuentre las
respuestas a las preguntas que han estimulado su curiosidad, será capaz de razonar planteando hipótesis que le llevarán a realizar diseños experimentales, interpretando datos y resolviendo problemas, que harán que alcance las competencias necesarias para seguir con sus estudios posteriores.
16.2.- BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos de la asignatura se desarrollan en 5 grandes bloques:
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
Bioelementos: clasificación, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en Biología. Clasificación de las biomoléculas.
Biomoléculas inorgánicas: agua, sales minerales y gases (oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno…). Fisicoquímica de las dispersiones acuosas: ósmosis, regulación del pH, difusión o diálisis. Importancia en los
procesos biológicos.
Biomoléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Estructura y función. Biocatalizadores. Concepto de Enzima. Estructura y naturaleza química. Función y tipos. Cinética enzimática. Vitaminas: concepto, clasificación y función.
Dividido en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas. Unidad 2: Glúcidos. Unidad 3: Lípidos.
Unidad 4: Proteínas.
Unidad 5: Ácidos nucleicos. Unidad 6: Biocatalizadores
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular La importancia del progreso tecnológico en la investigación biológica. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. La célula: unidad estructural, fisiológica y genética. Teoría celular.
Morfología celular. Organización procariota y eucariota. Células animales y vegetales. La célula como sistema complejo integrado. Las estructuras celulares y sus funciones. El ciclo celular. La mitosis y la meiosis. Importancia biológica de la meiosis.
Las membranas biológicas y su función en los procesos de intercambio celular. Tipos de transporte. Introducción al metabolismo. Clasificación de los organismos según su tipo de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Aspectos energéticos y de regulación.
Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. La respiración celular: significado biológico y orgánulos implicados en el proceso.
Las fermentaciones, sus aplicaciones y utilidades.
La fotosíntesis. Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
La quimiosíntesis. Organismos quimiosintéticos y sus aplicaciones
Dividido en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular Unidad 8: El ciclo celular División celular. Mitosis y Meiosis Unidad 9: Metabolismo
Bloque 3. Genética y evolución La genética molecular. Estudio del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas y diferencias en eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción en procariotas y eucariotas. El código genético.
Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer.
La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación y aplicación. Organismos modificados genéticamente.
Proyecto genoma. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias
génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinación del sexo y herencia ligada al sexo e
influida por el sexo.
Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y la Teoría Sintética de la evolución. Evolución y biodiversidad. Dividido en la siguiente unidad didáctica:
Unidad 10: Genética clásica y molecular
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Clasificación de microorganismos. Microorganismos procariotas y eucariotas. Formas acelulares.
Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización. Los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales. Dividido en la siguiente unidad didáctica:
Unidad 11. Microbiología y microbiología industrial
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones El sistema inmunitario. Concepto de inmunidad. La inmunidad inespecífica y específica. Características. Tipos de inmunidad específica: celular y humoral. Células
responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones del sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer. Producción de anticuerpos monoclonales. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Sistema Nacional de Trasplantes. Reflexión ética sobre la donación
de órganos.
Dividido en la siguiente unidad didáctica:
Unidad 12. Inmunología
16.3 TEMPORIZACIÓN BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
UNIDADES DIDÁCTICAS
1º
TRIMESTRE
2º
TRIMESTRE
3º
TRIMESTRE ORDINARIA EXTRAORDINARIA
UD 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas X
X X
UD 2: Glúcidos X
X X
UD 3: Lípidos X
X X
UD 4: Proteínas X
X X
UD 5: Ácidos nucleicos
X
X X
UD 6: Biocatalizadores
X
X X
UD 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular
X
X X
UD 8: El ciclo celular. División celular. Mitosis y meiosis
X
X X
UD9: Metabolismo X X X
UD10: Genética clásica y molecular X X X X
UD 11: Microbiología y microbiología industrial
X X X
UD 12: Inmunología X X X
16.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Biología 2º de Bachillerato según lo expuesto en el Decreto de referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso, delimitándose el peso final adjudicado. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.
Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Determinar las
características fisicoquímicas de los bioelementos que les
hacen indispensables para la vida.
1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia y relaciona sus propiedades con
sus funciones biológicas.
10% 4% 4% CMCT – AA
1.2. Identifica y describe los enlaces químicos
que permiten la formación de biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
10% 3% 1% CL – CMCT – AA
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales
minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
2.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua con sus propiedades y funciones biológicas.
10% 4% 4% CMCT – AA
2.2. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadas relacionándolas con las
funciones que realizan.
10% 4% 4% CMCT – AA
2.3. Argumenta la importancia del agua y las
sales minerales en la homeostasis celular.
10% 2% 1% CMCT – AA
3. Caracterizar los tipos de biomoléculas orgánicas
relacionando su
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas.
10% 2% 1% CMCT – AA
3.2. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las
10% 1% 1% CMCT – AA
composición química
con su estructura y función.
macromoléculas orgánicas.
3.3. Detalla la función de las principales
biomoléculas orgánicas y las relaciona con estructura.
10% 4% 4% CL – AA
3.4. Detalla métodos de aislamiento de las diferentes biomoléculas.
5% 0,5% 0,5% CL – AA
3.5. Diseña y describe experiencias para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas
biomoléculas orgánicas.
5% 0,5% 0,5% CL – AA – IE
4. Comprender la función biocatalizadora
de los enzimas valorando su importancia
biológica.
4.1. Explica el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona
sus propiedades con su función.
4% 4% CL – CMCT – AA
4.2. Expone la cinética enzimática y los factores
que la determinan.
1% 1% CL – AA
5. Señalar la importancia de las
vitaminas para el mantenimiento de la
vida.
5.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturaleza química y asocia su modo de
acción con su función y con las enfermedades que previenen.
4% 3% CL – AA – CSC
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Conocer el desarrollo de la investigación en
biología a partir de la aparición de las técnicas de microscopía.
1.1. Argumenta la importancia de la microscopía en la evolución de la
investigación biológica.
2% 1% CL – AA – CSC
1.2. Reconoce la importancia de la Teoría
Celular.
2% 1% CMCT – AA
1.3. Explica y compara el microscopio óptico y
el electrónico.
1% 1% CL – AA
2. Establecer las diferencias entre células procariota y eucariota y
2.1. Compara las diferentes organizaciones celulares identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
4% 3% CL – CMCT – AA
células animal y vegetal.
3. Identificar y representar los
orgánulos celulares y describir la función que desempeñan.
3.1. Describe las diferentes partes de una célula eucariota analizando las funciones
que desempeñan.
4% 4% CL – CMCT – AA
3.2. Relaciona la composición química, la
estructura y la ultraestructura con la función de los orgánulos celulares.
2% 1% CL – AA
4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus
fases.
4.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular e identifica los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
5% 4% CL – CMCT – AA
5. Distinguir los tipos de división celular y
desarrollar los acontecimientos que
ocurren en cada fase de
los mismos.
5.1. Reconoce en microfotografías y esquemas las fases de la mitosis y de la
meiosis, describiendo los acontecimientos que se producen en ellas.
2% 1% CL – CMCT – AA
5.2. Argumenta las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
2% 1% CL – CMCT – AA
6. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción
sexual y la variabilidad genética de las especies.
6.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad
genética y la evolución de las especies.
5% 1% CL – AA
7. Examinar y comprender la
importancia de las membranas en los
procesos de regulación de los intercambios
celulares para el mantenimiento de la
vida.
7.1. Describe los tipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente
las características de cada uno de ellos.
2% 1% CMCT – CD – AA
7.2. Expone los procesos de exocitosis y
endocitosis.
2% 1% CL – AA
8. Conocer la
clasificación de los organismos según su
metabolismo.
8.1. Explica la clasificación metabólica de los
organismos.
2% 0,5% CL – AA
9. Comprender el metabolismo como
proceso global. Analizar la relación energética y
molecular entre
catabolismo y anabolismo.
9.1. Define metabolismo y describe la relación entre los procesos catabólicos y
anabólicos, así como los intercambios energéticos que se establecen entre ellos.
3% 2% CL – AA
10. Describir detalladamente las fases de la respiración celular
y las fermentaciones, indicando su
localización, los
productos iniciales y finales y su rendimiento
energético.
10.1. Localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y
moléculas implicadas.
2% 1% CL – AA
10.2. Localiza y describe las etapas de las fermentaciones y las enzimas y moléculas implicadas.
1% 1%
CL – AA
11. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia
y resaltar la importancia de las fermentaciones la industria.
11.1. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas.
1% 0,5% CMCT – AA
11.2. Argumenta la importancia de las fermentaciones en procesos industriales.
1% 1% AA – CSC
12. Conocer el proceso de fotosíntesis
en distintos organismos. Diferenciar las fases en las que se divide y su
localización.
12.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
1% 0,5% CMCT – AA
12.2. Describe las fases de la fotosíntesis y localiza los procesos que tienen lugar.
2% 1% CL – AA
12.3. Justifica la importancia biológica de la fotosíntesis.
1% 1% CL – AA – CSC
13. Conocer la
quimiosíntesis y los organismos que la realizan valorando su
importancia.
13.1. Define el proceso de quimiosíntesis y
razona el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
1% 0,5% CL – AA – CSC
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 3. Genética y evolución
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Analizar el papel del ADN
como portador de la información genética.
1.1. Describe la estructura y
composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable
del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
5% 3% CL – CMCT – AA
2. Distinguir las etapas de la
replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Expone el proceso de la
replicación del ADN e identifica los enzimas implicados en ella, diferenciando las etapas en
procariotas y eucariotas.
1% CL – AA
3. Establecer la relación del
ADN con la síntesis de proteínas.
3.1. Expone los procesos de
transcripción y traducción diferenciando los tipos de ARN y la función de cada uno de ellos.
1% CL – AA
3.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los
procesos de transcripción y traducción.
1% CMCT – AA
3.3. Analiza las características
fundamentales del código genético.
0,3% CMCT – AA
4. Elaborar e interpretar 4.1. Elabora, interpreta y explica 1% CL – AA– IE
esquemas de los procesos de
replicación, transcripción y traducción.
esquemas de los procesos de
replicación, transcripción y traducción.
4.2. Resuelve ejercicios prácticos de
replicación, transcripción y traducción, aplicando el código genético.
1% CMCT – AA
5. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes
mutagénicos.
5.1. Define y analiza el concepto de mutación.
1% CL – AA
5.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.
0,5% CMCT – AA
6. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.
6.1. Explica la relación entre mutación y cáncer determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
0,5% CL – AA
7. Conocer los avances y las
aplicaciones de la ingeniería genética.
7.1. Resume las técnicas utilizadas
en ingeniería genética y describe sus aplicaciones en diferentes campos.
1% CL – AA – CSC
8. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los
nuevos tratamientos.
8.1. Informa de los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y de su influencia en los nuevos
tratamientos y valora las implicaciones éticas y sociales.
0,2% CL – CD – AA – CSC – IE
9. Formular los principios de la Genética mendeliana aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas.
9.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmisión de
caracteres autosómicos, ligados al sexo e influidos por el sexo.
10% 10% 10% CL –AA
10. Identificar las evidencias del proceso evolutivo.
10.1. Expone y razona argumentos a favor del hecho evolutivo.
0,2% CL – AA – CSC
11. Reconocer y distinguir los principios del Darwinismo y de
la Teoría Sintética.
11.1. Compara los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.
0,3% CL – AA
12. Determinar los
mecanismos por los que evoluciona la composición genética de las poblaciones
(selección natural, mutación, migración, deriva genética, endogamia...).
12.1. Enumera y explica los factores
que influyen en las frecuencias génicas dentro de las poblaciones.
0,3% CL – AA
13. Reconocer la importancia de la mutación y la
recombinación en la evolución de las especies.
13.1. Argumenta sobre la importancia de la mutación y recombinación para
la evolución de las especies.
0,2% CL – AA– CSC
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Diferenciar los tipos de microorganismos y las formas
acelulares en función de sus características estructurales y funcionales.
1.1. Clasifica los microorganismos atendiendo a sus características
estructurales y funcionales.
2% CMCT – AA
1.2. Indica las características
estructurales y funcionales de las formas acelulares.
0,2% CL – AA
2. Identificar los métodos de aislamiento y cultivo de los microorganismos.
2.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la
experimentación biológica.
0,3% CL – CD– CMCT
3. Conocer las técnicas de
esterilización y pasteurización.
3.1. Explica las técnicas de
esterilización y pasteurización.
0,5% CL – AA
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.
1% CL – CMCT – CSC
5. Reconocer las
enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos.
5.1. Relaciona los microorganismos
patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
0,5% CMCT – AA
6. Estudiar las aplicaciones de la biotecnología y la
microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en procesos
naturales e industriales.
1% CMCT – AA
6.2. Investiga las aplicaciones de los
microorganismos en la biotecnología justificando su importancia en distintos campos (medicina, biorremediación,
industria alimentaria…).
0,5% CL – CD – CMCT –
CSC – IE
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext
Competencias
1. Conocer el concepto de
inmunidad.
1.1. Concreta el concepto de
inmunidad y describe el sistema inmunitario.
2% CL – CMCT – AA
1.2. Precisa los conceptos de antígeno y de anticuerpo.
1% CMCT – AA
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus
características.
2.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y específica.
1% CL – AA
2.2. Describe los mecanismos de respuesta humoral y celular.
0,5% CL – AA
2.3. Expresa las diferencias entre la respuesta inmune primaria y secundaria.
0,5% CL – AA
3. Identificar la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.
3.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.
2% CL – AA
4. Diferenciar los tipos de
reacción antígeno-anticuerpo.
4.1. Clasifica y explica los tipos de
reacción antígeno-anticuerpo.
1% CL – CMCT – AA
5. Distinguir entre inmunidad
natural y artificial y valorar la importancia de los sueros y las vacunas en la lucha contra las
enfermedades infecciosas.
5.1. Describe inmunidad natural y
artificial.
0,5% CL – AA
5.2. Analiza la acción de sueros y
vacunas y argumenta su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
0,5% CMCT – AA – CSC
6. Investigar la relación existente entre las disfunciones
del sistema inmune y algunas patologías.
6.1. Indica en qué consisten los procesos alérgicos y sus efectos.
0,5% CL – AA
6.2. Explica las inmunodeficiencias. 1% CL – AA
6.3. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del VIH.
1% CMCT – AA
6.4. Define enfermedad autoinmune y cita ejemplos.
0,5% CL – AA
7. Valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la
salud de las personas.
7.1. Argumenta la importancia de la producción de anticuerpos monoclonales
en la lucha contra el cáncer.
0,5% CL – CD – AA – CSC
8. Conocer la importancia de los trasplantes de órganos y sus limitaciones, reflexionando
sobre las condiciones éticas que deben cumplir.
8.1. Clasifica los trasplantes de órganos y describe los problemas de rechazo asociados.
0,5% CL – AA
8.2. Reflexiona sobre la importancia de la donación de órganos y los
problemas éticos asociados.
0,3% CL – AA– CSC
8.3. Informa sobre el
funcionamiento del Sistema Nacional de Trasplantes.
0,2% CL – CD – AA –
CSC
BLOQUES DE CONTENIDOS 1º TRIMESTRE
2º TRIMESTR
E
3º TRIMEST
RE
ORDINARIA EXTRARODINARIA
Bloque 1: La base molecular y
fisicoquímica de la vida
90% 30% 30% 30% 30%
Bloque 2. La célula viva.
Morfología, estructura y fisiología celular
60% 30% 30% 30%
Bloque 3. Genética y evolución
10% 10% 20% 20% 20%
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
10% 10% 10%
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología
y sus aplicaciones
10% 10% 10%
100% 100% 100% 100% 100%
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16.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del
total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque. La calificación de la evaluación será entre 0 y 10.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se
mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje serán similares a las pruebas que se realizan en los exámenes para el acceso a la universidad (Evau), por lo que constarán de los siguientes apartados:
A. Preguntas tipo test: Constara de 10 preguntas de 0,25 ptos cada una más dos de reserva
B. Cuestiones cortas: Constara de 3 preguntas a 1,5 ptos cada una. C. Cuestiones sobre imágenes o esquemas. 1 pregunta de 2 ptos D. Problema de genética mendeliana. 1 pto.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar
reflejadas: ejercicios, test, actividades y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
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El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que
la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Al tratarse de una asignatura evaluable en Evau, se considera fundamental que el aprendizaje y evaluación de esa asignatura esté encaminada a lograr resultados positivos en esta prueba, por lo que el tipo de examen y la forma de evaluar están
planificados para conseguir este objetivo. Así que los contenidos que se van estudiando a lo largo del curso se van acumulando y evaluando en cada uno de las pruebas escritas que se van realizando.
Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 20 de Mayo
Extraordinaria: 23 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
17.- PROGRAMACIÓN GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO
17.1.- JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO
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La Geología es una ciencia experimental e histórica cuyo objeto de estudio es la Tierra y los procesos que hacen de ella un
sistema en permanente cambio.
Los procesos que estudia la Geología, tanto pasados como actuales, son de naturaleza física, química y también biológica. Su
actuación deja morfologías, estructuras y materiales que son descritos y clasificados por diferentes especialidades. Las
relaciones causa-efecto pueden ser estudiadas fuera de la perspectiva temporal y, en esto, la Geología no se diferencia de
las demás ciencias experimentales. La observación sistemática, la recopilación de datos y la búsqueda de regularidades para
la construcción de principios y teorías que sean el marco de la interpretación de nuevas observaciones y de la realización de
predicciones, son procedimientos de trabajo comunes a la Geología y las demás ciencias.
Sin embargo, la Geología no es sólo la aplicación de la Física o la Química al estudio de los materiales y los proces os terrestres.
Los acontecimientos que han cambiado la Tierra a lo largo del tiempo y sus efectos (una cordillera, un afloramiento rocoso o
un relieve) constituyen una historia singular e irrepetible que también es estudiada con los procedimientos de las c iencias
históricas Esta doble naturaleza, experimental e histórica, de los objetos estudiados por la Geología marca la singularidad de
la tarea de los geólogos, que se puede comparar con la de los detectives: en el escenario de trabajo no sólo se trata de
descubrir cuáles han sido los sucesos sino también cuándo y en qué orden han tenido lugar. Para la reconstrucción de los
acontecimientos la Geología cuenta con el principio del actualismo y los métodos cronoestratigráficos.
Por otro lado, la Geología juega un papel clave en la respuesta a numerosos problemas y necesidades del mundo actual tales
como la reducción de los riesgos geológicos (volcanes, terremotos, inundaciones…), la evaluación del impacto ambiental de
muchas actividades, la conservación del patrimonio geológico y paisajístico y la investigación sobre materias primas y fuentes
de energía. Además, la Geología aborda temas como la evolución de la vida, el origen de la especie humana o el origen de la
Tierra, que son objeto de creciente divulgación por el gran interés que despiertan en la sociedad.
La Geología de segundo de Bachillerato es una asignatura que no sólo interesa al alumnado que vaya a acceder a estudios
superiores directamente relacionados con la Geología, sino también al que en un futuro vaya a ejercer como arquitecto y
urbanista, ingeniero, biólogo y ecólogo, geógrafo y político.
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17.2 BLOQUES DE CONTENIDOS
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Geología de 2º de Bachillerato según lo
expuesto en el Decreto oficial:
Bloque 1. El planeta tierra y su estudio
Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social:
Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología.
La metodología científica y la Geología.
El tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología.
La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como teoría global de la Tierra.
La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar.
Geoplanetología.
La Geología en la vida cotidiana.
Problemas medioambientales y geológicos globales.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas
Materia mineral y concepto de mineral.
Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los minerales.
Clasificación químico-estructural de los minerales.
Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.
Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales,
supergénicos y sedimentarios
3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas
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Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación. Clasificación de
los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.
El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación
magmática.
El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y
diagénesis. Cuencas y ambientes sedimentarios.
El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones
físicoquímicas de formación.
Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos.
Magmatismo, sedimentación, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectónica de Placas.
Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global
Cómo es el mapa de las placas tectónicas.
Cuánto y cómo se mueven.
Por qué se mueven.
Deformación de las rocas: frágil y dúctil.
Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.
Orógenos actuales y antiguos.
Relación de la Tectónica de Placas con: distintos aspectos geológicos.
La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra.
Bloque 5. Procesos geológicos externos
Las interacciones geológicas en la superficie terrestre.
La meteorización y los suelos.
Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos.
Acción geológica del agua
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-. Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico.
-. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes.
-. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes.
-. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.
Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.
La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico).
La estructura y el relieve. Relieves estructurales.
Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica
El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro
estratigráfico.
El método del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y
biogénicas.
Paleoclimatología.
Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles.
Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta.
Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla de Tiempo Geológico.
Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los
principales eventos. Primates y evolución del género Homo.
Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.
Bloque 7. Riesgos geológicos
Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste.
Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres.
Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes.
Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.
Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.
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Prevención: campañas y medidas de autoprotección.
Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas
Recursos renovables y no renovables.
Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos.
Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico a nivel mundial.
Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos.
La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos
El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a
través de los materiales geológicos.
El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles problemas
ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.
Bloque 9. Geología de Península Ibérica
Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.
Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico,
Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas.
Bloque 10. Geología de campo
La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo.
Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos.
De cada práctica de campo:
-. Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología regional.
-. Recursos y riesgos geológicos.
-. Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.
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17.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE DIDÁCTICO 1ER TRIMESTRE
44 sesiones
2º TRIMESTRE
44 sesiones
3ER TRIMESTRE
36 sesiones
ORDINARI
A
EXTRAORDINARI
A
1. El planeta Tierra y su
estudio X X X
2. La tectónica de placas,
una teoría global X X X
3. Procesos geológicos
externos X X X
4. Minerales, los
componentes de las
rocas
X X X
5. Rocas ígneas,
sedimentarias y
metamórficas
X X X
6. Riesgos geológicos X X X
7. Tiempo geológico e
historia geológica X X X
8. Geología de la
Península Ibérica X X X
9. Geología de campo X X X X X
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Observación: El bloque 8 del currículo oficial “Recursos minerales y energeticos y aguas subterráneas”, se incluye como
complemento en los bloques “Procesos geológicos externos”, “Minerales, los componentes de las rocas” y “Rocas ígneas,
sedimentarias y metamórficas”.
17.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Geología de 2º de Bachillerato según lo
expuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se ha relacionado cada
uno de los estándares con las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Definir la ciencia de la
Geología y sus principales
especialidades y
comprender el trabajo
realizado por los geólogos.
1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el
trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos sociales.
2. Aplicar las estrategias
propias del trabajo científico
en la resolución de
problemas relacionados
con la geología.
2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca
respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.
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3. Entender el concepto de
tiempo geológico y los
principios fundamentales de
la geología, como los de
horizontalidad,
superposición, actualismo y
uniformismo.
3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios
fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo
y uniformismo.
4. Analizar el dinamismo
terrestre explicado según la
teoría global de la
Tectónica de Placas.
4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como
consecuencia de la Tectónica de Placas.
5. Analizar la evolución
geológica de la Luna y de
otros planetas del Sistema
Solar, comparándolas con
la de la Tierra
5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema
Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra.
6. Observar las
manifestaciones de la
Geología en el entorno
diario e identificar algunas
implicaciones en la
6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario,
conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía,
política, desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente.
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economía, política,
desarrollo sostenible y
medio ambiente
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Describir las propiedades
que caracterizan a la
materia mineral.
Comprender su variación
como una función de la
estructura y la composición
química de los minerales.
Reconocer la utilidad de los
minerales por sus
propiedades.
1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de
actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas,
relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades.
2. Conocer los grupos de
minerales más importantes
según una clasificación
químicoestructural. Nombrar
y distinguir de visu,
diferentes especies
minerales.
2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus
características físico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visu
algunos de los minerales más comunes.
3. Analizar las distintas
3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas
según sus condiciones físicoquímicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de
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condiciones físicoquímicas
en la formación de los
minerales. Comprender las
causas de la evolución,
inestabilidad y
transformación mineral
utilizando diagramas de
fases sencillos.
evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.
4. Conocer los principales
ambientes y procesos
geológicos formadores de
minerales y rocas.
Identificar algunos
minerales con su origen
más común: magmático,
metamórfico, hidrotermal,
supergénico y
sedimentario.
4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se
forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como
característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Diferenciar e identificar
por sus características
distintos tipos de
formaciones de rocas.
Identificar los principales
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con
especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando
ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus
características.
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grupos de rocas ígneas
(plutónicas y volcánicas,
sedimentarias y
metamórficas).
2. Conocer el origen de
las rocas ígneas,
analizando la naturaleza
de los magmas y
comprendiendo los
procesos de generación,
diferenciación y
emplazamiento de los
magmas.
2.1. Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y
cuadros sinópticos.
3. Conocer el origen de los
sedimentos y las rocas
sedimentarias, analizando
el proceso sedimentario
desde la meteorización a la
diagénesis. Identificar los
diversos tipos de medios
sedimentarios.
3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias,
desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a
la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico.
3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios
sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno
geográfico - geológico
4. Conocer el origen de las
rocas metamórficas,
diferenciando las facies
4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes,
asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y sé capaz
de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos.
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metamórficas en función de
las condiciones físico-
químicas.
5. Conocer la naturaleza de
los fluidos hidrotermales,
los depósitos y los
procesos metasomáticos
asociados.
5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y
videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos
asociados.
6. Comprender la actividad
ígnea, sedimentaria,
metamórfica e hidrotermal
como fenómenos asociados
a la Tectónica de Placas.
6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos
e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer cómo es el
mapa actual de las placas
tectónicas. Comparar este
mapa con los mapas
simplificados.
1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas
tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.
2. Conocer cuánto, cómo y
por qué se mueven las
placas tectónicas.
2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza programas
informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u
otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.
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2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación
tiene con la dinámica del interior terrestre.
3. Comprender cómo se
deforman las rocas.
3.1. Comprende y describe cómo se deforman las rocas.
4. Describir las principales
estructuras geológicas
4.1. Conoce las principales estructuras geológicas y las principales
características de los orógenos.
5. Describir las
características de un
orógeno.
5.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la
tectónica de placas.
6. Relacionar la Tectónica de
Placas con algunos aspectos
geológicos: relieve, clima y
cambio climático, variaciones
del nivel del mar, distribución
de rocas, estructuras
geológicas, sismicidad,
volcanismo
6.1. Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las
variaciones del nivel del mar.
6.2. Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está
controlada por la Tectónica de Placas.
6.3. Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la
Tectónica de Placas.
6.4. Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en
el marco de la Tectónica de Placas.
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7. Describir la Tectónica de
Placas a lo largo de la
Historia de la Tierra: qué
había antes de la Tectónica
de Placas, cuándo comenzó.
7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del
tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de
las placas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocer la capacidad
transformadora de los
procesos externos.
1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.
2. Identificar el papel de la
atmosfera, la hidrosfera, y
la biosfera –y, en ella, la
acción antrópica.
2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la
acción antrópica).
3. Distinguir la energía solar
y la gravedad como
motores de los procesos
externos
3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los
procesos geológicos externos.
4. Conocer los principales
procesos de meteorización
4.1. Diferencia los tipos de meteorización.
4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de
suelos.
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física y química. Entender
los procesos de
edafogénesis y conocer los
principales tipos de suelos.
5. Comprender los factores
que influyen en los
movimientos de ladera y
conocer los principales
tipos.
5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y
conoce sus principales tipos.
6. Analizar la distribución
del agua en el planeta
Tierra y el ciclo hidrológico.
6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el
ciclo hidrológico.
7. Analizar la influencia de
la escorrentía superficial
como agente modelador y
diferenciar sus formas
resultantes.
7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes
8. Comprender los
procesos glaciares y sus
formas resultantes.
8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su
proceso correspondiente.
Página 189 de 223
9. Comprender los
procesos geológicos
derivados de la acción
marina y formas
resultantes.
9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso
correspondiente.
10. Comprender los
procesos geológicos
derivados de la acción
eólica y relacionarlos con
las formas resultantes.
10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico.
11. Entender la relación
entre la circulación
general atmosférica y la
localización de los
desiertos.
11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos.
12. Conocer algunos
relieves singulares
condicionados por la
litología (modelado
kárstico y granítico).
12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.
Página 190 de 223
13. Analizar la influencia de
las estructuras geológicas
en el relieve.
13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.
14. Relacionar agentes y
procesos geológicos
externos con el releve a
través de fotografías y
aplicaciones tecnológicas.
14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes
locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos
geológicos externos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Analizar el concepto del
tiempo geológico y
entender la naturaleza del
registro estratigráfico y la
duración de diferentes
fenómenos geológicos.
1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la
edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico.
2. Entender la aplicación
del método del actualismo
a la reconstrucción
paleoambiental. Conocer
algunos tipos de
2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro
donde está escrita la Historia de la Tierra.
2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes
(ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la
reconstrucción paleoambiental.
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estructuras sedimentarias
y biogénicas y su
aplicación. Utilizar los
indicadores
paleoclimáticos más
representativos.
3. Conocer los principales
métodos de datación
absoluta y relativa. Aplicar
el principio de
superposición de estratos
y derivados para
interpretar cortes
geológicos. Entender los
fósiles guía como pieza
clave para la datación
bioestratigráfica.
3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en
el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y
correlación de columnas estratigráficas
4. Identificar las
principales unidades
cronoestratigráficas que
conforman la tabla de
tiempo geológico.
4.1. Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en
actividades y ejercicios.
5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han
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5. Conocer los principales
eventos globales
acontecidos en la
evolución de la Tierra
desde su formación
ocurrido en las diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o
tablas.
6. Diferenciar los cambios
climáticos naturales y los
inducidos por la actividad
humana.
6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la
actividad humana.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer los principales
términos en el estudio de
los riesgos naturales.
1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos
naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
2. Caracterizar los riesgos
naturales en función de su
origen: endógeno, exógeno
y extraterrestre.
2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su
origen endógeno, exógeno o extraterrestre.
3. Analizar en detalle
algunos de los principales
fenómenos naturales:
3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en
nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones
y dinámica litoral
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terremotos, erupciones
volcánicas, movimientos de
ladera, inundaciones y
dinámica litoral
4. Comprender la distribución
de estos fenómenos
naturales en nuestro país y
saber dónde hay mayor
riesgo.
4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su
distribución con determinadas características de cada zona
5. Entender las cartografías
de riesgo.
5.1. Interpreta las cartografías de riesgo.
6. Valorar la necesidad de
llevar a cabo medidas de
autoprotección.
6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.
6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el
curso en el planeta, el país y su entorno local.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprender los
conceptos de recursos
renovables y no
renovables, e identificar los
diferentes tipos de recursos
1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no
renovables.
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naturales de tipo geológico.
2. Clasificar los recursos
minerales y energéticos en
función de su utilidad.
2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza
una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los
materiales u objetos.
3. Explicar el concepto de
yacimiento mineral como
recurso explotable,
distinguiendo los
principales tipos de interés
económico.
3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos con
alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.
4. Conocer las diferentes
etapas y técnicas
empleadas en la
exploración, evaluación y
explotación sostenible de
los recursos minerales y
energéticos.
4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones
mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.
5. Entender la gestión y
protección ambiental como
una cuestión inexcusable
para cualquier explotación
de los recursos minerales y
energéticos.
5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una
opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones
realizadas.
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6. Explicar diversos
conceptos relacionados con
las aguas subterráneas
como: acuíferos y sus tipos,
el nivel freático,
manantiales, y surgencias y
sus tipos, además de
conocer la circulación del
agua a través de los
materiales geológicos.
6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y
surgencias de agua y circulación del agua.
7. Valorar el agua
subterránea como recurso y
la influencia humana en su
explotación. Conocer los
posibles efectos
ambientales de una
inadecuada gestión.
7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión las aguas subterráneas,
expresando tu opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer los principales
dominios geológicos de
España: Varisco,
orógenos alpinos, grandes
cuencas, Islas Canarias.
1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios
sobre mapas físicos y geológicos.
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2. Entender los grandes
acontecimientos de la
historia de la Península
Ibérica y Baleares
2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias,
y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos
gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que los
rodean.
3. Conocer la historia
geológica de las Islas
Canarias en el marco de
la Tectónica de Placas
3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han
ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares
y Canarias.
4. Entender los eventos
geológicos más singulares
acontecidos en la
Península Ibérica, Baleares
y Canarias y los mares y
oceános que los rodean.
4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los
principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de
Placas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer las principales
técnicas que se utilizan en
la Geología de campo y
manejar algunos
instrumentos básicos.
1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula).
2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite
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2. Leer mapas geológicos
sencillos de una comarca
o región.
que contrasta con las observaciones en el campo.
3. Observar los principales
elementos geológicos de
los itinerarios.
3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario.
3.2. Observa y describe afloramientos.
3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles.
4. Utilizar las principales
técnicas de
representación de datos
geológicos.
4.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos:
(columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos).
5. Integrar la geología
local del itinerario en la
Geología regional.
5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos
activos.
6. Reconocer los recursos
y procesos activos.
6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos.
7. Entender las
singularidades del
patrimonio geológico.
7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los
elementos del patrimonio geológico.
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17.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La nota final en cada evaluación se calculará en una escala de 0 a 10.
Para aprobar cada evaluación o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares
de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar al menos el 50% de la calificación
máxima en la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno
dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene el
50% en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos, pero aprueba todos los estándares básicos de dicho
bloque, supera el total del bloque.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcancen el 50% de la
calificación máxima, éstos realizarán una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un programa de
refuerzo educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del programa de refuerzo educativo
sumará un 10% como máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita ponderada de 1 a 10.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha
prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los
estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se
mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en
ordinaria.
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Las pruebas escritas en las que se valorarán los estándares de aprendizaje recogidos en la tabla anterior seguirán el modelo de
la EvAU, con el fin de conseguir que los alumnos estén familiarizados con el formato de la prueba y acudan a ella con las
máximas garantías posibles para su superación. Dicho esto, los exámenes constarán de los siguientes apartados:
- Definición de conceptos. Deberán definir 5 conceptos (0,5 puntos cada uno).
- Cuestiones cortas. Deberán contestar de manera breve y razonada 4 preguntas (1 punto cada una).
- Cuestiones referidas a esquemas. Deberán explicar las cuestiones planteadas en relación al esquema propuesto (1,5
puntos).
- Corte geológico (2 puntos).
Al tratarse de una asignatura evaluable en la EvAU, los contenidos que se trabajen a lo largo del curso serán acumulativos, por lo
que la superación de un determinado bloque no implica que el alumno no vuelva a encontrarse contenidos referidos a dicho
bloque en posteriores exámenes. Esta medida se ha tomado con el objetivo de que el alumnado obtenga un resultado
satisfactorio en la prueba de acceso a la universidad.
El principio metodológico que debería guiar, en la medida de lo posible, la actuación del profesorado de esta materia es el de
crear experiencias de aprendizaje que aproximen al alumnado a las formas de trabajar de los geólogos. En este sentido, las
actividades prácticas habituales como el trabajo de campo, la observación y descripción de rocas y de imágenes o la
reproducción de procesos geológicos en el laboratorio, deberían organizarse para dar respuesta a preguntas abiertas o
problemas. El trabajo de campo es el que mejor representa la labor de los geólogos y es insustituible en el aprendizaje de la
Geología. Dado que es un recurso limitado, hay que procurar obtener de él el máximo provecho didáctico. Para ello, y
aprovechando que el número de alumnos matriculados permite mantener las medidas de seguridad adecuadas a la situación
actual, se hará uso del laboratorio cuando sea necesario
Cada alumno recogerá en un cuaderno de actividades los distintos ejercicios, trabajos y prácticas que se realicen durante el
curso. También aglomerará las prácticas referidas al bloque 10 (Geología de campo), el cual se evaluará a través del
mencionado cuaderno. El profesor lo revisará periódicamente para valorar los estándares de aprendizaje reflejados en él.
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El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que
considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor,
tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera
que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno,
pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Para el redondeo de la calificación se aplicarán las indicaciones de la orden de evaluación en vigor.
Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre
2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo
Ordinaria: 20 de Mayo
Extraordinaria: 23 de Junio
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así
como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS II (2º FPB)
18.1 INTRODUCCIÓN. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
Esta programación del módulo de Ciencias Aplicadas II forma parte de la programación general para el Título Profesional
Básico Informática de Oficina. El alumnado que las elige tiene algunas características como: falta de base, falta de hábito de
estudio y motivación, absentismo escolar y muchas veces comportamientos contrarios a las normas.
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La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas
microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, y de tratamiento, reproducción y archivo de documentos,
operando con la calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e
iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así
como en alguna lengua extranjera.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título
RELACIONADAS CON EL MODULO DE CIENCIAS APLICADAS son las siguientes:
k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el
razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social,
analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las
actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno
personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios,
canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua
castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos
básicos en lengua extranjera.
q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades
contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia
en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
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t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su
ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
18.2 OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN DEL MÓDULO.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su uso en red en
el tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.
b) Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de
escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación seguro.
c) Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos.
d) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos
y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y aplicando las instrucciones de catálogos
de fabricantes de equipos y sistemas.
e) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales,
aplicando técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas
establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales
f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para
realizar comprobaciones rutinarias.
g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando
procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.
h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y
herramientas para tender el cableado en redes de datos.
i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y
resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.
j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de
texto.
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k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un
saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo
matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la
salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos
saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la
interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana
sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la
información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de
sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
p Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez
requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse
en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en
situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica,
distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones
sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para
adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
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u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y
el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando
con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las
tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas
preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio
ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si
procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula
las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
La formación del módulo se relaciona con los objetivos: k, l, m, n, ñ, o, p, r, s, t, v, w, x.
18.3 CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS.
En el presente curso 2020-2021 el Departamento de Biología y Geología impartirá únicamente los contenidos de Ciencias
Naturales (Física y química) y no de Matemáticas, por lo que la calificación del alumno en este módulo será consensuada con
el profesor que imparta los temas de Matemáticas. Se ha acordado que dado la carga horaria asignada, la parte de
matemáticas sea el 35 % de la calificación final del módulo y la parte de Ciencias Naturales sea el 65 %.
En concreto son los siguientes contenidos de Decreto 80/2014: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14, que se detallan a continuación:
6. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas Reacción química. Reactivos y productos.
Condiciones de producción de las reacciones
químicas: Intervención de energía.
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Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida
cotidiana.
Reacciones químicas básicas. Reacciones de
oxidación, combustión y neutralización.
Procesos químicos más relevantes relacionados con
el perfil profesional.
7. Identificación de aspectos relativos a la contaminación
nuclear:
Origen de la energía nuclear.
Tipos de procesos para la obtención y uso de la
energía nuclear.
Problemática del uso indiscriminado y con fines
armamentísticos de la energía nuclear.
Gestión de los residuos radiactivos provenientes
de las centrales nucleares.
Principales centrales nucleares españolas.
8. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la
Tierra:
Agentes geológicos externos.
Relieve y paisaje.
Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.
Relación entre el modelado del relieve y la energía
interna de la tierra.
Acción de los agentes geológicos externos:
meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
Identificación de los resultados de la acción de
los agentes geológicos mediante muestras
visuales o paisajes reales.
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Factores que condicionan el modelado del paisaje en
la zona donde habita el alumnado.
9. Categorización de contaminantes principales
Contaminación. Concepto y tipos de
contaminación.
Contaminación atmosférica; causas y efectos.
La lluvia ácida. Repercusión en los recursos
naturales.
El efecto invernadero.
La destrucción de la capa de ozono.
Consecuencias sobre el cambio climático.
Medidas de educación ambiental sobre los
contaminantes.
10. Identificación de contaminantes del agua El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
Contaminación del agua: causas, elementos
causantes.
Tratamientos de potabilización
Depuración de aguas residuales.
Gestión del consumo responsable del agua.
Métodos de almacenamiento del agua
proveniente de los deshielos, descargas fluviales
y lluvia.
Técnicas sencillas de detección y medida de
contaminantes en el agua.
Plantas depuradoras
11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible. Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
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Factores que inciden sobre la conservación del
medio ambiente.
Identificación de posibles soluciones a los
problemas actuales de degradación
medioambiental.
Medidas de conservación medioambiental y
desarrollo sostenible.
12. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y
movimientos de cuerpos:
Clasificación de los movimientos según su
trayectoria.
Velocidad y aceleración. Unidades.
Magnitudes escalares y vectoriales. Identificación.
Movimiento rectilíneo uniforme características.
Interpretación gráfica.
Cálculos sencillos relacionados con el movimiento
rectilíneo uniforme características.
Fuerza: Resultado de una interacción.
Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia.
Efectos.
Leyes de Newton.
Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en
situaciones habituales. Resultante
13. Producción y utilización de la energía eléctrica.
Electricidad y desarrollo tecnológico.
La electricidad y la mejora de la vida actual.
Materia y electricidad.
Conductores, aislantes y elementos de uso habitual.
Magnitudes básicas manejadas en el consumo de
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electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el
entorno del alumno.
Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.
Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.
Sistemas de producción de energía eléctrica.
Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.
Centrales eléctricas en España. Relación con el
entorno.
Transporte y distribución de la energía eléctrica.
Etapas.
14. Identificación de componentes de circuitos básicos. - Elementos de un circuito eléctrico.
- Componentes básicos de un circuito eléctrico.
Tipos de circuitos. Serie, paralelo, mixto.
- Magnitudes eléctricas básicas.
- Medida y unidades.
- Cálculo de magnitudes elementales sobre
receptores de uso cotidiano y su relación con los
elementos del circuito eléctrico.
18.4 UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
En 2º FPB el curso académico consta de dos evaluaciones, ya que el tercer trimestre corresponde a la FCT para aquellos
alumnos que hayan superado las dos primeras evaluaciones. El Decreto 80/2014 establece una duración de 160 horas de
este módulo, por lo que al aplicar el reparto antes citado la parte de Ciencias Naturales sería de unas 104 horas, que habria
ajustar a la duración real del calendario escolar.
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EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMERA 1. Dinámica. Fuerzas y movimiento.
2. Cinemática: MRU.
3. Circuitos eléctricos.
4. Energía eléctrica.
5. Reacciones químicas
6. La energía nuclear
SEGUNDA 1. Paisaje y modelado del relieve terrestre.
2. Contaminación atmosférica
3. Contaminación del agua
4. Desarrollo ambiental sostenible. Los ODS.
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18.5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según el Decreto 80/2014, son los siguientes:
1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los
métodos de resolución de ecuaciones y sistemas
y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del
lenguaje algebraico.
a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios
b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.
c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo
algebraico y gráfico.
d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico
para representar situaciones planteadas en la vida real.
2. Resuelve problemas sencillos de diversa
índole, a través de su análisis contrastado y
aplicando las fases del método científico.
a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas
o indirectas recopiladas por distintos medios.
b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera
aproximación a su explicación.
c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos
de diversa índole para refutar o no su hipótesis.
d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.
e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y
plasmado en un documento de forma coherente.
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f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las
verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.
6. Reconoce las reacciones químicas que se
producen en los procesos biológicos y en la
industria argumentando su importancia en la vida
cotidiana y describiendo los cambios que se
producen.
a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana,
la naturaleza y la industria.
b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.
c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y
la intervención de la energía en la misma.
d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión,
oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.
e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones
químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio.
f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más
relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma
sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.
7. Identifica aspectos positivos y negativos
del uso de la energía nuclear describiendo los
efectos de la contaminación generada en su
aplicación.
a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía
nuclear.
b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.
c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto
de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales
nucleares.
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d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.
e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.
8. Identifica los cambios que se producen en
el planeta tierra argumentando sus causas y
teniendo en cuenta las diferencias que existen
entre relieve y paisaje.
a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción
sobre el relieve.
b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus
consecuencias en el relieve.
c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes
geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.
d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes
geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.
e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes
geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el
relieve.
9. Categoriza los contaminantes atmosféricos
principales identificando sus orígenes y
relacionándolos con los efectos que producen.
a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los
principales agentes causantes de la misma.
b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias
inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.
c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo
originan o contribuyen y las medidas para su minoración.
d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa
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de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la
hidrosfera y las poblaciones.
10. Identifica los contaminantes del agua
relacionando su efecto en el medio ambiente con
su tratamiento de depuración.
a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y
supervivencia de la vida en el planeta.
b) Se ha identificado el efecto nocivo que tiene para las poblaciones de seres
vivos la contaminación de los acuíferos.
c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto
origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.
d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el
uso responsable de la misma.
11. Contribuye al equilibrio medioambientaI
analizando y argumentando las líneas básicas
sobre el desarrollo sostenible y proponiendo
acciones para su mejora y conservación.
a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.
b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el
desarrollo sostenible.
c) Se han diseñando estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento
del medioambiente.
d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la
mejora del medioambiente.
12. Relaciona las fuerzas que aparecen en
situaciones habituales con los efectos producidos
teniendo en cuenta su contribución al movimiento
o reposo de los objetos y las magnitudes puestas
en juego.
a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria
y de su celeridad.
b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y
la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.
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c) Se han representado vectorialmente determinadas magnitudes como la
velocidad y la aceleración.
d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo
uniforme utilizando las expresiones graficas y matemática.
e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con
aceleración constante.
f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para
encontrar la relación entre fuerzas y movimientos.
g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
13. Identifica los aspectos básicos de la
producción, transporte y utilización de la energía
eléctrica y los factores que intervienen en su
consumo, describiendo los cambios producidos y
las magnitudes y valores característicos.
a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en
cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana.
b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y
establecido líneas de mejora en los mismos.
c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación
energética en las mismas.
d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales
eléctricas.
e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía
eléctrica desde su génesis al usuario.
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f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales
eléctricas en España.
14. Identifica los componentes básicos de
circuitos eléctricos sencillos, realizando
medidas y determinando los valores de las
magnitudes que los caracterizan.
a) Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo,
relacionándolos con los existentes en su vida cotidiana.
b) Se han puesto de manifiesto los factores de los que depende la
resistencia de un conductor.
c) Se han experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de
una magnitud básica en función de los cambios producidos en las otras.
d) Se han realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos interpretando
las distintas situaciones sobre los mismos.
e) Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las
asociaciones: serie, paralelo y mixtas.
f) Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su entorno
habitual de consumo.
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18.6 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Durante el curso se realizan dos evaluaciones (ordinaria y segunda ordinaria) en las fechas siguientes:
Primera Evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre.
Segunda Evaluación 9, 10 y 11 de Marzo.
1ª Ordinaria: 27 de Abril
2ª Ordinaria: 23 de Junio
A lo largo de cada una se utilizan los siguientes procedimientos para valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos:
Pruebas escritas donde se reflejarán aspectos teóricos y prácticos, atendiendo a los criterios de evaluación y
resultados de aprendizaje del Decreto 80/2014. Se hará una prueba escrita por cada Unidad Didáctica. Cada una de las preguntas o cuestiones de la prueba tendrán un valor de un punto si está correctamente respondido en su totalidad.
En el caso de que la pregunta tenga apartados, cada uno tendrá el mismo valor (proporcional al número de apartados). El alumno aprueba la prueba escrita si consigue una nota mínima de cinco, sumando todas las calificaciones parciales de cada pregunta.
En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha
cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.
Ejercicios, trabajos, informes de investigación, cuestionarios en clase sobre videos, artículos de periódicos o en la web,
o en formato digital entregar a través de la plataforma digital o en formato papel. Estos trabajos se calificarán de
acuerdo a los resultados de aprendizaje indicados en cada uno de estos trabajos, debiendo alcanzar una nota de cinco
para aprobar.
La calificación final de cada evaluación (en la parte de Ciencias Naturales) será la media de todas las pruebas escritas
y trabajos, memorias o informes del punto anterior.
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Para aprobar la parte de Ciencias Naturales el alumno debe superar la calificación de 5 (cinco) en todos los resultados
de aprendizaje de cada unidad. La calificación final del alumno en el módulo se calculará en consenso con el profesor
que imparte la parte de matemáticas, de acuerdo al porcentaje arriba establecido.
El alumno que haya superado todos los resultados de aprendizaje de cada evaluación se considera aprobado por
curso
Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.
Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.
18.7 RECUPERACIÓN
El alumno que no haya aprobado una o todas las evaluaciones, tendrá opción a una recuperación después de cada
evaluación o al finalizar el curso en la evaluación ordinaria y segunda ordinaria El alumno debe recuperar aquellos resultados
de aprendizaje no conseguidos en la evaluación ordinaria, o en cada una de las evaluaciones. Para ello, se le entregará
material curricular de refuerzo para consolidar los conocimientos y preparar adecuadamente la recuperación. La calificación
mínima para la recuperación es de un 5 (cinco). Deberá hacer una prueba escrita y/o presentar un trabajo, memoria o informe
o ejercicios de los resultados de aprendizaje no conseguidos.
Es obligatorio tener aprobados las dos partes el módulo (Ciencias Naturales y Matemáticas) para aprobarlo.
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19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 4º ESO BILINGÜES
Durante el curso académico 2020-2021, se van a impartir clases bilingües castellano-inglés en las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO (1º A y B; 4º A y B). El profesor encargado es Ángel Luis Sacristán Olmos.
En estos grupos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias a desarrollar y evaluar y estándares de aprendizaje son los mismos que en los grupos no bilingües. A todo esto se añaden los siguientes objetivos específicos.
Habituarse a escuchar la lengua inglesa. Conocer el vocabulario básico del área en inglés. Construir frases en inglés cada vez más elaboradas. Habituarse al acceso de recursos escritos y audiovisuales de Biología y Geología en inglés utilizando internet.
19. 1 METODOLOGÍA
Las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO bilingüe pretende ser una ayuda en el desarrollo de la competencia clave en Comunicación lingüística en inglés. No tanto en contenidos teóricos, sino como vehículo para la práctica en un entorno distinto al de las clases de inglés habituales. Siempre sin olvidar de que se trata de la asignatura de Biología y Geología, lo que supone un esfuerzo adicional tanto para alumnos, especialmente para los de 1º curso, como profesores
La metodología, además del desarrollo normal de los contenidos de 1º y 4º de ESO, consiste, básicamente en actividades de vocabulario, lectura, comprensión, etc. Para el desarrollo de estas actividades se utilizarán diversos recursos como fichas, libros, Internet, etc.
Se promoverá la aplicación de una metodología CLIL/AICLE, basada fundamentalmente en aspectos comunicativos y de
participación activa de los alumnos/as, estimulando la producción creativa tanto material, como a través de un discurso que siga las reglas propias del idioma (estructura gramatical, ritmo, entonación, corrección fonética, etc.) Esta metodología supone la integración de aspectos y temáticas multidisciplinares, de interés para el alumnado, y que supongan también la aplicación de un aprendizaje significativo, integrado en las distintas destrezas básicas de cualquier lengua.
Estrategias como la exposición oral, con apoyo visual, creación de materiales y recursos propios (pósters, resúmenes, etc.) tendrán gran relevancia en este programa, confiriendo al alumnado un papel protagonista y activo en su proceso de aprendizaje.
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En clase se intentará, en la medida de lo posible, que los alumnos hablen en inglés, especialmente en las rutinas de clase. Para ello, se va a contar con la ayuda de un auxiliar de conversación nativo que pasará una vez a la semana para que los alumnos hablen con ella en inglés y para que se habitúen a escuchar a una persona nativa.
Los alumnos copiarán el vocabulario de Biología y Geología en inglés como parte de los apuntes de clase.
Actividades: además de las actividades y metodología usuales para el grupo ordinario, se intentará que los alumnos hagan
uso de los blogs/recursos de internet, tales como las páginas web Edmodo, Edpuzzle (para ver documentales y videos donde se pregunta en la misma página sobre el vídeo visto, las preguntas son mandadas al profesor), youtube (para ver videos en inglés) y kahoot (para hacer test en inglés del vocabulario aprendido, las respuestas son mandadas al profesor).
Materiales: Se van a seguir como libros de texto el siguiente: Biología y Geología de 1º ESO (Editorial Santillana)
19.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Se seguirán los mismos criterios que se especifican en la programación de Biología y Geología para 1º y 4º de ESO.
20.- ALUMNOS CON MATERIAS SUSPENSAS
Aquellos alumnos que tengan materias suspensas de cursos anteriores deberán realizar dos exámenes, que se
anunciarán con la antelación suficiente. Las fechas de cada convocatoria serán fijadas por Jefatura de Estudios, aunque la primera podría ser después de las vacaciones de Navidad y la segunda después de las vacaciones de Semana Santa.
Para el presente curso, los exámenes se referirán a los contenidos de la primera y segunda evaluaciones del curso 2019-2020, de tal manera que si se consiguen o se superan los estándares de aprendizaje (o resultados de aprendizaje en el
caso de 2º FPB) estipulados para en el primer examen, no hará falta presentarse al segundo. Es decir, que en caso de no conseguirlo, el alumno dispone la segunda oportunidad en el segundo examen y se examinará de los estándares o resultados de aprendizaje no superados en el primer examen.
Las pruebas de recuperación contendrán cuestiones del programa de refuerzo. Además los alumnos deben presentar
un cuaderno de actividades de refuerzo que será calificado con una puntuación máxima de un punto. El alumno superará la materia si la nota media final (examen y programa de refuerzo) es igual o superior a 5.
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Se informará a través de EDUCAMOS CLM a los tutores de los alumnos que tienen materias pendientes y éstos a las familias de la forma de recuperación (plan de refuerzo y las convocatorias de exámenes.
21.- ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS AUSENTES POR ENFERMEDAD, EN CUARENTENA O SOSPECHOSOS DE
CONTAGIO Y ALUMNOS VULNERABLES
Aquellos alumnos que por enfermedad no puedan asistir con regularidad al Centro, o estén en cuarentena por ser sospechosos de ser positivo para COVID-19 o por otra causa justificada, serán considerados NO PRESENCIALES y la
atención educativa será a través de la plataforma EDUCAMOS CLM (Aula Virtual) o Google Classroom y Microsoft Teams:
Las actuaciones serán:
o Clases en directo a través de la plataforma con tableta digitalizadora (según el profesor), para que sea lo más parecido a una formación presencial incluso intentando una interacción con los alumnos. Las clases on line
respetarán el horario habitual establecido en modo presencial. o Envío de material curricular (apuntes, presentaciones, videos…) a las plataformas elegidas. o Propuesta de tareas, trabajos o exámenes en formato digital a través de la plataforma elegida.
Así mismo se informará a las familias de esta metodología.
De acuerdo a las instrucciones recibidas desde Jefatura de Estudios, se dará atención educativa a los alumnos que por su enfermedad acrediten la recomendación médica de que no deben asistir presencialmente al Centro.
Por otro lado, para aquellos alumnos que reciban la consideración de vulnerables, ya sea por carecer de dispositivos
tecnológicos para recibir educación online, que no se conecten con regularidad o que sus familias no sean capaces de hacer un seguimiento del alumno, que no sepan utilizar la plataformas educativas o que tengan alguna desigualdad que les impida seguir el mismo ritmo que el resto de sus compañeros, se hará un seguimiento más
directo (telefónico) y se informará a los padres de dicha situación.
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22.- PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS EN EL ESCENARIO 2 (FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL) y ESCENARIO 3 (NO PRESENCIAL)
De acuerdo al RD 31/2020 de 29 de Septiembre, en su artículo 4, la programación se adaptará a los escenarios 2 y 3,
y los estándares de aprendizajes tendrán carácter orientativo de acuerdo a dichas situaciones. Y según el artículo 5, se podrá modificar los criterios de evaluación y promoción (éstos últimos de manera excepcional) valorar especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo y la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional que se adoptará, en todo caso, de manera colegiada por el equipo docente en función de la evolución académica del estudiante.
Se informará a los alumnos y familias de la metodología, evaluación, calificación, planificación y recursos a través de la plataforma oficial de todos estos cambios
Por otro lado, para evitar la brecha digital del alumnado, es necesario conocer con antelación aquellos alumnos que no disponen de la equipación necesaria para seguir las clases online y dotarles a tiempo para que se les pueda dar la
atención educativa adecuada.
De acuerdo a la Resolución de 31/0/2020 los centros entregarán, en régimen de préstamo, los dispositivos tecnológicos de los que ya disponen, así como de los que van a recibir por parte de la Administración, para alumnado
beneficiario de las ayudas de uso de libros de texto del 100% que no disponga de este dispositivo tecnológico.
Según lo establecido en la CCP, en el formato semipresencial los grupos se dividen en dos mitades: la primera permanece en el aula y la otra en su domicilio que cambiarán por semanas alternas. Esta división la hace el tutor y
determina además el grupo que queda en el aula y en su domicilio. De todo ello informará al Equipo Docente.
Como marca la Resolución de 23 de Julio de 2020, no habrá reducción en los contenidos, solo adaptación en la metodología y en la forma de evaluación. Se informará a las familias y alumnos tanto de que las clases serán online (a través de clases programadas en el Aula Virtual) como los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
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Los contenidos a impartir en esta modalidad no se pueden concretar a priori, pero serán aquellos que hayan quedado pendientes en el momento que se interrumpa la modalidad presencial. La secuenciación y temporalización de los contenidos se podrá modificar en el caso de producirse un cambio en la modalidad de formación.
Tanto en el escenario 2 como en el 3, se impartirán los contenidos esenciales de cada Bloque de Contenidos, que están señalados en las respectivas tablas con color marrón. Los contenidos que no están señalados se han impartido ya en forma presencial. Esto no se aplica a las materias de 2º Bachillerato ya que los alumnos se examinarán de todo
el temario en la EVAU.
Ya que los contenidos de estos escenarios son los esenciales, todos tendrán la misma ponderación en la evaluación.
Respecto la metodología a utilizar en este escenario, se utilizará preferentemente la plataforma EDUCAMOS CLM, y Microsoft Teams. El Departamento también ha elegido la plataforma Google Classroom, aunque para aplicar las
herramientas de evaluación se utilizará EDUCAMOS CLM (Aula Virtual).
Las actuaciones tienen como objetivo principal que se produzca INTERACCIÓN entre alumnos (por ejemplo a a través de trabajos o actividades en grupo como Kahoot o similares) y entre el profesor y los alumnos, es decir conseguir que
las clases online para que sea lo más parecido a una formación presencial, por lo tanto se fomentará que haya interacción con los alumnos. Dichas actuaciones son las siguientes:
Clases en directo a través del Aula Virtual con tableta digitalizadora, exposición de presentaciones, y
resolución de ejercicios (según el profesor), dado que la conexión será con los micrófonos de los equipos. Las clases on line respetarán el horario habitual establecido en modo presencial. La clases en este formato no superarán el 50 % del horario habitual excepto en 2º Bachillerato y 2º FPB, que serán todas
online. La interacción con el alumnado o entre alumnos se hará también a través de foros de consulta del Aula
Virtual de EDUCAMOS LM (consulta de dudas por ejemplo con el profesor o incluso entre iguales), o de
chats por Microsoft Teams o durante las propias clases en directo. Envío de material curricular (apuntes, presentaciones, videos…) a las plataformas elegidas. Propuesta de tareas, trabajos o exámenes en formato digital a través de la plataforma elegida.
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Se informará a los alumnos y familias a través de la plataforma de los contenidos, tareas y exámenes para que puedan estar al día, por lo se les avisará de la necesidad de usar con frecuencia la plataforma para ver las novedades de cada materia y curso.
Las actividades propuestas estarán adaptadas a estos escenarios y serán sencillas, asequibles a cada nivel educativo y graduadas en su nivel de dificultad. Se utilizarán al máximo los medios audiovisuales de los que dispongan el profesor para conseguir que la atención educativa sea lo más eficaz posible y
facilitar el trabajo del alumno.
Respecto la evaluación, se evaluará con estas herramientas:
o Elaboración de presentaciones, informe de investigación, ejercicios, cuestionarios, mapas conceptuales, en formato digital, que se entregarán a través de la plataforma educativa.
o Realización de pruebas escritas a través del Aula Virtual de EDUCAMOS ONLINE, tal como se hicieron el curso
pasado durante el confinamiento. o Se realizarán pruebas orales individuales o por grupos reducidos usando el método de preguntas directas,
valorando la calidad de las respuestas conforme a criterios de evaluación.
Respecto la inclusión educativa, para aquellos ACNEES o ACNEAES se les proporcionará materiales adaptados (todo guiados, con ejemplos resueltos y con imágenes de apoyo).
También se adaptará la forma de evaluación, los criterios de evaluación y estándares, teniendo en cuenta que estos
escenarios pueden dificultar su aprendizaje o que el alumno puede tender al no seguimiento o abandono escolar. En el caso de que el alumno ACNEE o ACNEAES no maneje suficientemente las plataformas educativas, para conseguir la interacción con estos alumnos se utilizará el correo electrónico, la videollamada o incluso el teléfono
para darle la atención educativa adecuada y el seguimiento de su aprendizaje así como contactar con las familias.
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