PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNies-losbatanes.centros.castillalamancha.es/sites/ies-los... · Web viewLo que conlleva, que para su puesta en práctica es necesaria

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

CURSO 2020/2021

Mª GRACIA TORRES MORA (Ámbito Lingüístico y social PMAR I)

Mª LUISA COELLO MORENA (Ámbito Científico-Matemático PMAR I)

INMACULADA GARCÍA GONZÁLEZ (Orientadora Educativa)

ESTER Mª ARCE PELÁEZ (Orientadora Educativa)

Mª JOSÉ VERA NACARINO (Pedagogía Terapéutica)

SARA DÍAZ FERREZ (Especialista de Audición y Lenguaje)

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ÍNDICEÍNDICE

1.- Introducción.2.- Principios y valores recogidos en el Proyecto Educativo.3.- Análisis de necesidades. 4.- Organización y funcionamiento.5.- Criterios y procedimientos de coordinación de centro.6.- Procesos de coordinación con otros servicios e instituciones, resto de estructuras de orientación, centros docentes… 7.- Objetivos Generales para el presente curso escolar. 8.- Ámbitos de contenido y temporalización. Concreción Anual de los aspectos más relevantes en relación a las actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado, referidos a los siguientes ámbitos de contenido: acción tutorial, proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación académica y profesional 9.- Actividades complementarias. Extracurriculares e interdisciplinares 10.- Evaluación.

Anexos.

- Anexo I.- Programación de actuaciones de Pedagogía Terapéutica (incluida en este documento).

- Anexo II.- Programación del Ámbito Lingüístico y social de PMAR I.

- Anexo III.- Programación del Ámbito Científico-Matemático de PMAR I.

Nota aclaratoria: este curso solo se incluyen las programaciones de PMAR I. No contamos con grupo de PMAR II

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1.-INTRODUCCIÓN.

La Programación Anual de Actuaciones del Departamento de Orientación se define como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la coordinación con centros e instituciones. La orientación educativa y profesional es un derecho de todo el alumnado y un factor de calidad de la enseñanza, que la Administración Educativa garantiza y regula. La Programación Anual de Actuaciones que se presenta, tiene como marco de referencia el currículo vigente y recoge las actuaciones del Departamento de Orientación.

La normativa legal que respalda las actuaciones de la Orientación Educativa y Profesional, de la más general a la específica es la siguiente:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 66/2013 de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM ( solo el capítulo V y la disposición adicional segunda).

Decreto 3/2008, de convivencia escolar en CLM.

Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma.

Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha.

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Orden del 9 de Marzo de 2007, por la que se regulan los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y control del absentismo escolar.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 12-01-2015, de la dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dicta instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de CLM.

Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa

2.-PRINCIPIOS Y VALORES RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

En el Proyecto Educativo de nuestro Centro, se reflejan los siguientes principios generales:

Fomento de una educación de calidad, mediante la formación personalizada e integral de los alumnos en conocimientos, destrezas y valores, promoviendo el espíritu crítico, el esfuerzo, la libertad, la autoestima y la creatividad.

Fomento de la innovación educativa, mediante la realización de proyectos y actividades que contribuyan a una formación integral del alumnado. (Anexo I)

Fomento de la igualdad y no discriminación, potenciando valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia los demás y la autonomía de pensamiento.

Fomento de hábitos de comportamiento democrático, formando en valores como el pluralismo, la participación y la cooperación.

Fomento del respeto hacia el entorno que les rodea, promoviendo actitudes de defensa del medio ambiente y de preservación de los bienes materiales que utilizan.

Fomento de las relaciones interpersonales, así como las relaciones con el entorno social y cultural más próximo, promoviendo la participación de toda la comunidad educativa en la vida del centro y en la toma de decisiones.

En base a estos principios, el Centro compromete su acción formativa orientada por los valores que subyacen en ellos y con el objetivo de convertirse en un aliado imprescindible de las familias para continuar con la labor educativa integral de sus hijos/as.

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3.-ANÁLISIS DE NECESIDADES.

3.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD/ INLCUSIÓN EDUCATIVA.

Mantener la participación de profesorado y tutores/as en la elaboración de los Planes de Trabajo / Programas de refuerzo educativo y propiciar la elaboración de materiales para atender a la diversidad/inclusión educativa del alumnado.

Mejorar el conocimiento del profesorado en torno a criterios y medidas de inclusión educativa.

Dar una información clara al profesorado sobre los referentes de evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (medidas de inclusión educativa).

Seguir manteniendo reuniones de coordinación entre maestra de Pedagogía Terapéutica y el profesorado-tutor/a que imparten docencia al alumnado con medidas de inclusión educativas (necesidades específicas de apoyo educativo).

Incrementar el contacto con las familias, proporcionar asesoramiento y pedir colaboración e implicación en el proceso educativo de sus hijos/as.

Mantener unos criterios metodológicos comunes por parte de todo el profesorado en relación a la inclusión educativa del centro (atención a la diversidad).

Incrementar el apoyo al alumnado dentro de aula.

El alumnado con medidas de inclusión educativa que tenemos en el centro este curso son:- 7 alumnos/as en 1º ESO con medidas de inclusión educativa a nivel de aula e individualizadas: 1 por condiciones personales e historia escolar, 3 por TDAH y 1 por dificultades de aprendizaje,1 alumno con trastorno de la comunicación, 1 alumna con Trastorno del Espectro Autista (grado I). (¿INCLUIR A ROBERTO?

- 6 alumnos/as en 2º ESO con medidas de inclusión educativa a nivel de aula y/o individualizadas 5 alumnos/as dificultades de aprendizaje y 1 alumno por TDAH.

- 4 alumnos/as en PMAR I: una alumna con medidas de inclusión educativa de aula/individualizas 3 por condiciones personales e historia escolar y por dificultades de aprendizaje y 1 aula por TDAH.

- 1 alumnos/as en 4º ESO con medidas de inclusión educativa por condiciones personales e historia escolar.

- 1 alumnos/as en 2º BACH. con medidas de inclusión educativa individualizas (atención hospitalaria); 1 alumna por alteraciones de la comunicación (disfemia).

3.2.-ACCIÓN TUTORIAL.

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Mantener reuniones individuales con el alumnado que lo requiera. Realizar las pertinentes reuniones de tutores/as conjunta de profesores/as. Participación del D.O en la reunión de recepción de familias de alumnos/as de 1º

ESO. Incluir la educación en valores, y especialmente este curso la igualdad entre

hombres y mujeres, prevención de violencia de género y respeto por la diversidad, entre los temas a trabajar en tutorías.

Incluir la educación en prevención de la salud, y especialmente este curso debido a las circunstancias excepcionales derivadas por el COVID 19, se llevará a cabo una campaña de sensibilización para la prevención del COVID-19 en las aulas, entre los temas a trabajar en tutorías.

3.3- ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

Charlas de orientación académica y vocacional a alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º ESO, y de 1º y 2º de Bachillerato.

Colaborar en la transición de 6ºde Educación Primaria a 1º ESO.(Plan de transición entre etapas).

Mantener visitas a centros de FP y Universidad.

3.4.- PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Colaborar con los departamentos didácticos en la elaboración de las programaciones didácticas, proporcionando asesoramiento.

Aumentar el conocimiento del profesorado en relación a las medidas de inclusión educativa.

Colaboración del D.O. en la organización de medidas de inclusión educativa en el centro educativo.

3.5.- PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y DE LA PARTICIPACIÓN.

Mejora de las relaciones entre familias y centro. Colaborar con el centro educativo en medidas encaminadas a minimizar

comportamientos disruptivos en el aula y en el centro. Planificar actuaciones que permitan prevenir posibles conflictos entre alumnos/as

y mejorar la convivencia entre ellos. Diseñar y llevar a la práctica “recreos dinámicos” buscando la integración social

de todo el alumnado y favoreciendo las relaciones sociales entre ellos.

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3.6.- DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS O PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN EN EL CENTRO.

Participar en el desarrollo de temas pedagógicos que se realicen en el centro: evaluación por competencias, elaboración de programaciones didácticas, proyectos interdisciplinares, …

3.7.- RELACIONES CON EL ENTORNO.

Mantener y/o favorecer la coordinación-colaboración con servicios y recursos educativos de la zona: orientadores de la localidad y zona, Servicios Sociales, Centro de la mujer de Calzada de Calatrava, UCLM, Diputación Provincial y otras entidades y asociaciones.

3.8.- EVALUACIÓN.

Asesoramiento y participación del Departamento de Orientación en los procesos de evaluación de centro.

4.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

4.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: COMPONENTES, HORARIOS, ESPACIOS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO.

A).-Componentes:

El Departamento de orientación es un espacio institucional desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como las de oferta curricular adaptada y diversificada. El Departamento de Orientación se configura como un recurso de apoyo especializado interno del centro. Debido a la complejidad de funciones que se le atribuyen al Departamento de Orientación, se integran en el mismo distintos profesionales:

Profesora de Orientación Educativa, que ejerce la Jefatura del Departamento.

Profesora del Ámbito Científico- Matemático.

Profesora del Ámbito Lingüístico y social.

Maestra de Pedagogía Terapéutica.

Maestra de Audición y Lenguaje (martes de 12:15 a 14:00 y jueves de 09:00 a 12:40 h).

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B).- Metodología de trabajo:

La metodología es el conjunto de estrategias que permiten desarrollar y poner en práctica la acción orientadora. La metodología, por tanto, hace referencia al conjunto de procedimientos que guían el desarrollo de la intervención educativa. El Departamento de Orientación desarrolla una metodología que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de nuestro proceso de intervención en el centro. El método de trabajo está basado en el modelo teórico que inspira al conjunto del sistema educativo: la concepción constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje que persigue la integración curricular de los contenidos de la orientación. Es así como la orientación forma parte de la oferta curricular de los centros, aspecto este contemplado por las leyes orgánicas que, en las últimas décadas han regulado el sistema educativo. Este modelo metodológico referido, se desarrolla desde la concepción de orientación psicopedagógica, cuyos ejes de referencia son, la intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y proactiva. Por todo ello, desarrollaremos y utilizaremos una metodología centrada en el apoyo a los alumnos, la atención a las familias y el asesoramiento al profesorado, en todos los ámbitos de intervención: respuesta a la diversidad del alumnado, acción tutorial, orientación educativa y profesional, procesos de enseñanza y aprendizaje, promoción de la convivencia y la participación, desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación en el centro, relaciones con el entorno y evaluación. Desde las distintas medidas y actuaciones que se establecen en la programación y desde el conocimiento de la realidad de este centro, la metodología está basada en los principios de equilibrio, coordinación y participación. De todo ello se desprende que el desarrollo efectivo de la programación de centro implica actuaciones de carácter global. Lo que conlleva, que para su puesta en práctica es necesaria la coordinación de todos los miembros del Departamento de Orientación, compartir tareas y colaborar con el resto de departamentos, con los órganos de gobierno, con el profesorado y con instancias externas, ajustando en cada momento nuestras actuaciones a las necesidades de la vida del centro.

Este método de trabajo hace de la actividad orientadora una actividad indirecta, y a veces directa que nos lleva a incidir sobre profesores, tutores, jefatura, departamentos, comisión de coordinación pedagógica…y que finalmente revertirá siempre en el desarrollo de los alumnos. Se refleja asimismo el carácter sistémico del método de trabajo, en tanto que nuestra actuación está poniendo en marcha iniciativas y propuestas que hacen que funcione el centro en su conjunto.

Para llevar a cabo nuestro trabajo, en el departamento de orientación hacemos uso de una serie de recursos, entendidos como todos los medios personales y materiales que permiten el diseño y desarrollo de la actividad orientadora.

Algunos de los recursos personales con los que contamos forman parte del centro y otros son externos y complementarios a él. Además de los recursos personales con los que contamos, nuestras intervenciones utilizan recursos materiales que facilitan la elaboración de programas de orientación, material de tutoría, de evaluación…

Documentos bibliográficos. Documentos audiovisuales.

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Documentos informáticos.

En la metodología del programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento se potenciará el trabajo grupal, participativo, dinámico, global, en el que se incida en el diálogo y la reflexión, creatividad…favoreciendo de este modo aprendizajes significativos y funcionales. La maestra de pedagogía terapéutica adoptará un método de trabajo que fomente la independencia y autonomía del alumnado, favoreciendo la reflexión, expresión y experiencia directa, partiendo en todo momento del nivel de desarrollo y conocimientos del alumnado, promoviendo aprendizajes significativos y funcionales.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DE CENTRO.

Reunión con miembros del Departamento de Orientación: 1 sesión semanal ( Martes de 11:45h a 12.40) . En estas reuniones se abordan temas de trabajo como elaboración de distribución y priorización de horarios para apoyos a alumnado con medidas de inclusión educativas; seguimiento y evaluación del alumnado de apoyo; desarrollo de los temas trabajados en la Comisión de Coordinación Pedagógica; seguimiento del alumnado de PMAR , del alumnado absentista y del alumnado inmigrante o de nueva incorporación; asesoramiento sobre medidas de inclusión educativa y atención a la diversidad en la elaboración de programaciones didácticas.

Reunión con Equipo Directivo: 1 sesión semanal (jueves de 11:45h a 12:40 h). Asesoramiento y colaboración en la planificación y programación de actuaciones comunes (tutoría, programas, reuniones con familias), normativa, documentos de centro, agrupamientos de alumnado, convivencia, programas del centro, información sobre actuaciones del D.O., Plan de contingencia COVID 19., etc.

Comisión de Coordinación Pedagógica: (1 vez al mes). Colaboración, asesoramiento y apoyo en la revisión de documentos programáticos, aportando criterios pedagógicos. En la elaboración y o revisión de los programas de Centro. Medidas de inclusión educativa, planes de trabajo, programas de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, elaboración de programaciones, normativa vigente, …

Junta de profesores/as: en las sesiones de evaluación para seguimiento del alumnado. En la planificación y desarrollo de programas de centro. Otros temas puntuales. Para mantener reuniones con la profesora de Pedagogía Terapéutica, en la planificación, desarrollo y evaluación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Reunión con tutores/as: (1 vez a la semana). En el desarrollo de la Acción Tutorial, proponiendo o aportando materiales, proponiendo actividades, asesorando a los tutores en la colaboración con familias.

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Departamento de actividades extraescolares y complementarias: se establecen coordinaciones en la planificación, de actividades extraescolares que se propongan desde el D.O. como visitas a Universidades, …

Departamentos didácticos : en reuniones de departamento, previa demanda, asiste la orientadora/ maestra de pedagogía terapéutica para asesorar en cuestiones relativas a procesos de enseñanza-aprendizaje, inclusión educativa, convivencia…

6.- PROCESOS DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, CENTROS DOCENTES.

Participar en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Delegación Provincial de Educación, Cultura y Deportes. Colaborar con la Inspección Educativa.

Colaboración en la planificación y desarrollo de programas de formación de centros, jornadas de dinamización e intercambio de experiencias.

Coordinación y trabajo común con el resto de orientadores y PTSC de la zona: asistir a las reuniones periódicas de coordinación. Asistir a cursos y seminarios de trabajo conjunto. Coordinación con Centros Educativos próximos al centro.

Mantener coordinación con los trabajadores sociales y educadores sociales de la zona.

Reuniones de coordinación con los colegios adscritos al IES y orientadores de la localidad.

Mantener contactos con otros servicios que atiendan a nuestro alumnado: asociaciones, Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, …

Diputación Provincial de Ciudad Real, Centro de la mujer de Calzada de calatrava, FAD, etc.

7.- OBJETIVOS GENERALES FIJADOS PARA EL CURSO ESCOLAR.

La Orientación se define como un proceso de ayuda continuo y sistemático dirigido a todas las personas, en todos sus ámbitos, poniendo el énfasis especial en la prevención y el desarrollo que se realiza a lo largo de todo el proceso educativo con la implicación de todos los agentes de la comunidad educativa.

Los objetivos generales de la Programación son:

Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumnado ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales.

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Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, sino anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.

Asesorar a toda la comunidad educativa en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos/as.

Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado a través de:- La prevención y detección temprana.

- La evaluación psicopedagógica en los casos que sea necesario. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas materias, ciclos y etapas

y, particularmente el paso de la educación primaria a secundaria y de la secundaria al mundo académico o laboral.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente del centro.

Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con la Asociación de Padres y Madres.

Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Participar en el desarrollo de los planes institucionales e estratégicos de la Consejería de Educación, cultura y deporte.

8.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES EN RELACIÓN A LAS ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO, REFERIDOS A LOS SIGUIENTES ÁMBITOS DE CONTENIDO.

Para alcanzar los objetivos planteados, el Departamento de Orientación llevará a cabo las siguientes actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado referido a los siguientes contenidos: medidas de inclusión educativa para dar respuesta a la diversidad del alumnado, acción tutorial, orientación educativa y profesional, procesos de enseñanza y aprendizaje, la promoción de la convivencia y la participación, desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación en el centro, relaciones con el entorno y evaluación. Las actuaciones se distribuirán para proporcionar una localización temporal de las mismas y a lo largo de todo el curso.

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Las actuaciones se distribuirán por trimestre para proporcionar una localización temporal de las mismas a lo largo de todo el curso; así como se dividirán en los tres ámbitos de actuación que desde el capítulo V del Decreto 66/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM.

Las actuaciones se distribuirán por trimestres para proporcionar una localización temporal de las mismas y a lo largo de todo el curso.

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1.-APOYO A PROCESO DE E/A: MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD).

OBJETIVO 1. Realizar una labor preventiva y de detección precoz de aquel alumnado que presenten dificultades de aprendizaje, para planificar actuaciones que satisfagan sus necesidades.

Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos

Revisión de los expedientes del alumnado con medidas de inclusión educativa para recabar información de su informe psicopedagógico y dictamen, si lo tienen, del número de horas de apoyo recibidas, PT, informe de final de curso, materiales, implicación familiar,…

Departamento de OrientaciónJefatura de estudios

Expedientes académicosDelphosInforme PsicopedagógicoDictamen de escolarización

Análisis de documentosReuniones

1º quincena de septiembre

Memoria trimestral y final de curso

Reuniones de D.O

Revisión junto a Jefatura de Estudios de los expedientes del alumnado de 6º de E.P. que pasa al IES, para analizar su evolución académica, repeticiones, comportamiento, nivel de competencia curricular, colaboración familiar, con el fin de informar a sus tutores/as

OrientadoraJefatura de estudiosTutores/as

Informes finales de etapaTrasvase de información en reunión de junio(Plan de Transición entre etapas)

Reunión con jefe de estudios y tutor/a y profesores de materia de 1º ESO

Septiembre Memoria trimestral y final de curso

Colaboración con la profesora de Pedagogía Terapéutica y

Maestra PT Plantillas de horarios

Reuniones del Departamento de

1º quincena de septiembre

Memoria trimestral y final

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maestra AL en la elaboración de horarios del alumnado que precisa apoyo.

Maestra ALOrientadoraE. Directivo

Informes alumnos/as

orientaciónReuniones E. directivo

de cursoReuniones de D.O

Clasificación de los acneaes en el programa Delphos.

E. DirectivoOrientadora

DelphosListado de alumnado

En relación de unidades, se clasifica al alumno según curso y sus necesidades

Septiembre Memoria final de curso

Prevención y detección de dificultades de aprendizaje en 1º de ESO, a través de una batería de aptitudes y prueba de evaluación inicial desarrollada por la maestra PT (alumnado que han tenido medidas de inclusión en la etapa educativa anterior) y actuar, en su caso, en función de los resultados obtenidos

OrientadoraMaestra PT

Prueba de aptitudes diferencias de YusteInforme individual de resultadosPruebas de evaluación inicial en lengua y matemáticas

Realización de las pruebas en dos sesiones, coincidiendo con la hora de tutoría de los alumnos/as

Realización de la evaluación inicial en aula PT

Segunda quincena de septiembre


OBJETIVO 2: Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada a sus características, necesidades e intereses,

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favoreciendo su desarrollo integral/ inclusión educativa.

ACTUACIONES RESPONSABLES

RECURSOS PROCEDIMIENTO TIEMPOS Procedimientos de evaluación y seguimientos

Información y asesoramiento al equipo docente, y tutores sobre alumnado que recibirá apoyo, informes psicopedagógicos, informes de final de curso, nivel de competencia curricular, horarios de apoyo, materiales, …

Departamento de Orientación bajo coordinación de jefatura de estudios

Informes psicopedagógicos Informes finales de etapaPlantilla horario

En las reuniones semanales con los tutores de nivel, orientadora, PT y jefe de estudios

1º Trimestre Memoria trimestral y final de curso

Realización de informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización, (si procede)

OrientadoraPT/ ALTutores Equipo docente

ReunionesEntrevistasPlantillas niveles competencia curricularPruebas estandarizadas, etc.

El tutor/a o equipo de profesores, en evaluación inicial, o en otros momentos me realizan la derivación del alumno, o la propuesta para PMAR o FPB

A lo largo de todo el curso


OBJETIVO 3: Asesorar y colaborar con el profesorado en la puesta en marcha de medidas de las medidas de inclusión educativa



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Asesoramiento en la elaboración de las programaciones didácticas: medidas de inclusión a nivel de aula/ individualizadas/ planes de trabajo, su diseño, desarrollo y seguimiento.

Departamentos didácticosDepartamento OrientaciónE. directivo

Modelos Planes de trabajoCurrículo ESO, BachilleratoEvalua.euDecreto inclusión

Reuniones de CCP 1º Trimestre Memoria final de curso

Seguimiento del alumnado con medidas de inclusión educativas, manteniendo reuniones con Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje, tutores/as y equipo docente.

Equipo docente, tutores , D.O

Acta de reunión del departamento de orientaciónActas de evaluación

En reuniones con D.OJuntas de evaluación ordinariaJuntas de evaluación Extraordinarias

Durante todo el curso

Memoria trimestral y final de cursoReunión tutores Reunión D.O

Revisión con los miembros del D.O. de la normativa vigente, clasificación de alumnos con medidas de inclusión educativas, PT/ACS, PMAR…

Departamento de Orientación

Normativa sobre orientación educativa, LOMCE, …Delphos

En reuniones con D.O Septiembre Memoria final de cursoReunión D.O

Orientación al profesorado en relación con actividades , procesos de evaluación, recuperación, refuerzos y promoción del alumno/a.

Equipo docenteOrientadoraJefatura de estudios

Normativa sobre evaluación y promociónActas de Evaluación

Sesiones de evaluaciónEntrevistas individualesReunión de departamentoReunión con tutores


Memoria final de curso

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Participación y asesoramiento en la selección del alumnado, en base a unos criterios previamente establecidos, que se incorporarán a los programas específicos de atención a la diversidad-inclusión educativa: PMAR, fuera del centro, la FPB y Programas específicos FP para el alumnado con medidas de inclusión educativas extraordinarias.

Equipo docenteOrientadoraJefatura de estudios

Normativa PMAR, FPB y Programas específicosInforme de propuesta provisional de incorporación a PMARInforme de propuesta definitiva a PMARConsejo OrientadorInforme de evaluación psicopedagógica.

En la sesión de la 2º evaluación con propuesta provisional de incorporación a PMAREn la sesión evaluación final ordinaria y la extraordinaria con la propuesta definitiva y posterior envío a inspección

2º y 3º Trimestre Memoria final de cursoReuniones equipo docente

OBJETIVO 4.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración de Planes de Trabajo / ACS/Programas de Refuerzo Educativo



Establecimiento de cauces de coordinación entre tutores/as, equipo docente con orientadora ,

Equipo docenteOrientadora

Recursos didácticosPE

Reuniones de evaluación iniciales, juntas de evaluación

Durante todo el curso.


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PT y AL para: asesorar sobre medidas de inclusión educativa, diseño, desarrollo y evaluación del PT/ ACS, revisión de informes,

PTAL

Plantillas PT/ACS extraordinaria y sesiones de evaluación Reuniones de

D.O

Elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo/ ACS/ del alumnado con medidas de inclusión educativa.

Profesores de materiaTutor/aOrientadoraMaestra PTMaestra AL

Plantilla de planes de trabajo y Decreto del currículo de Primaria y ESO

Reuniones con profesorado de materia, orientadora y maestra de Pt, para la elaboración y evaluación de Planes de trabajo/ACS

Cada trimestre Memoria trimestral y final de curso

Reuniones de D.O

OBJETIVO 5: - Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.


Reuniones con familias, PT, AL, tutores del alumnado que recibe apoyo o refuerzo, para informar del PT/ACS, horario de apoyo,

Tutores/asOrientadoraMaestra PT

Planes de trabajo/ ACSGuión de entrevista

Entrevistas con las familias de los acneaes, en horas de atención a padres.

Cada trimestre Memoria trimestral y final de curso

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horas de atención a familias, colaboración familiar…

Maestra PT Plantilla horario de Apoyo PT y AL

Reuniones de D.O

Información a las familias del alumnado con medidas de inclusión educativas extraordinarias sobre el programa de becas.

E. directivoOrientadora

Normativa sobre becas

Contacto telefónico con las familias para transmitirles la información y los plazos de solicitud

Septiembre Memoria final de curso

Entrevistas con las familias de alumnos/as de PMAR IReuniones con familias del alumnado que recibe apoyo y del alumnado de PMAR, para informar del proceso educativo de sus hijos.Propuesta de alumnado incorporación a PMAR, entrevistas con las familias y realización de los informes psicopedagógicos.

Tutores/asMaestra PTMaestra ALOrientadora

Guion de entrevistaPrograma PapásInformes de incorporación a PMARInformes psicopedagógicos

Entrevista con familias en hora de atención a padres

Cada trimestre

Junio


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2.- LA ACCIÓN TUTORIAL (TUTORÍA).

Objetivo 1: Facilitar la inclusión de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación.


Acogida del alumnado por parte de los tutores.

Reuniones con las familias por cursos.

Implicación del alumnado en las normas del aula y centro

Mejora de las relaciones entre los alumnos/as, a través de técnicas de dinámicas de grupo

Equipo Directivo

Orientadora

Tutores/ as/ Equipo docente

Materiales carpeta de tutorías para todos los niveles. Guion orientativo de reuniones con las familias para tutores/as

Material audiovisual

Material elaborado por el D.OCuadernos de Orientación 1º,2º, 3º y 4º ESO.

Reuniones de la Orientadora con los Tutores/as y jefatura de estudios, donde se les informa, asesora y proporciona material para la acogida de los alumnos/as

En reuniones con tutores /as y jefatura de estudios entregando material para el desarrollo de las normas del aula y elección de

Septiembre- octubre


Reuniones de tutores/as

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Materiales de diferentes webs de internet.

delegado/a.

Objetivo 2: Mejorar el rendimiento académico mediante la utilización de estrategias de aprendizaje.


Conocer y reflexionar sobre la manera de estudiar. Reflexionar sobre las técnicas de estudio y detectar aspectos que hay que mejorarOptimizar el uso del tiempo de estudioCrear un buen ambiente de estudio

Tutor/a

Orientadora

Cuadernos de técnicas de trabajo intelectual 1º, 2º y 3ºESO

En la reunión semanal con tutores/as

1º trimestre Memoria trimestral y final de curso

Conocimiento y aplicación de diferentes técnicas de estudio para implementarlas a las distintas materias.

Análisis de los resultados académicos y propuestas de mejora.

Tutor/a

Orientadora

Junta de profesores/as

Tutor/a

Cuadernos de técnicas de trabajo intelectual 1º, 2º y 3ºESO

Materiales carpeta de tutorías para todos los niveles.

En la reunión semanal con tutores

En las sesiones de evaluación

1º trimestre

En cada trimestre


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Seguimiento de alumnado para mejorar de sus hábitos de estudio y trabajo

Orientadora Hoja de seguimiento de entrevistas

Plantilla de seguimiento alumnado

Agenda del alumno/a.


Objetivo 3.Prevenir conflictos entre alumnos/as a través de actividades que mejoren la empatía entre ellos.

Actuaciones Responsables

Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos

Implementando actividades de conocimiento mutuo, prevención de acoso entre compañeros y mejora de la convivencia en el aula

Realizando dinámicas que fomenten el trabajo en grupo (recreo dinámicos y activos).

Mejorando la autoestima y autonomía del alumnado

Tutores/as

Orientadora

Material del D.O


Carpetas de tutoría

En reuniones con los tutores

1º trimestre



Reuniones con E. Directivo

Reuniones de D.O

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Objetivo 4.Mejorar el seguimiento y atención individual del alumnado a lo largo del curso, mediante una atención individualizada y personalizada.



Entrevistas individuales con el alumnado y su familia para tratar diversas temáticas educativa con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje

Orientadora/ tutores/as

Carpeta material de asesoramiento

Plantilla de seguimiento alumnadoGuion de entrevistas para familias

En reuniones con la familia individualmente

Reuniones y entrevistas con el alumnado individualmente



Objetivo 5: Facilitar la labor de los tutores/as en la acción tutorial proporcionando asesoramiento y materiales.



Recabar propuestas de actuaciones desde la acción tutorial en reuniones con tutores/as, así como las propuestas realizadas por los propios alumnos.

Tutores/as

Orientadora

Carpetas materiales de tutorías

En reuniones a principios de curso tutores/as y jefatura de estudios.

Septiembre-octubre


23

Jefatura de estudios

En la tutoría de grupo Reunión tutores/as

Aportar información en reuniones de tutores/as de ESO y Bachillerato, sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que presente dificultades de aprendizaje, alumnos con informe psicopedagógico y dictamen, alumnos/as en riesgo de abandono escolar, alumnado con problemas de comportamiento o cualquier otro problema,, sobre el que deban estar informados los tutores/as.

Tutores/ as

Orientadora Jefatura de estudios

Informes del alumnado con medidas de inclusión educativa.

Informes de salud

Informes finales de etapa

En reuniones con tutores/as

Septiembre-octubre


Facilitar los materiales y explicaciones necesarias para llevar a cabo la acción tutorial

Tutores/ as

Orientadora

Materiales de carpetas tutorías


Guion entrevistas con familias



Memoria trimestral y final de cursoReunión tutores/as

Colaboración con el tutor/a, el jefe de estudios y los servicios sociales municipales, para prevenir,

Tutor/a

E. directivo

Protocolo absentismo escolar.

En reuniones semanales con tutores, jefatura de estudios y orientadora



24

intervenir y realizar elseguimiento del absentismo escolar.

Orientadora

Servicios sociales municipales

Guion de entrevistas con familias

Informes de absentismo, etc.

Programa Delphos/ Papás para el seguimiento de las faltas

Entrevistas con familias

Entrevistas con trabajadora y educadora social del Ayuntamiento

Analizar las diferentes pautas de interacción entre iguales con el profesorado y orientar en la selección y potenciación de las más favorecedoras para el aprendizaje.

Equipo docente

Jefatura de estudios

Orientadora

Maestra PT

Técnicas cooperativas

Tutorías entre iguales

Redistribución del alumno en el aula

En juntas de evaluación ordinaria y extraordinaria


En cada trimestre y a lo largo de todo el curso

Memoria finalJuntas de evaluación

Objetivo 6. Impulsar la educación en valores desde la tutoría.



25

Reflexionar sobre los valores de la tolerancia, no discriminación por razón de sexo, raza u otra condición , derechos humanos e igualdad de género e implementar diversas actividades enmarcadas dentro del Plan de igualdad, prevención de violencia de género y respeto a la diversidad del Centro

Tutores/as

Orientadora

Centro de la mujer y otras instituciones

Materiales propios del D.O

Plan de igualdad del Centro


En reuniones con tutores/as y jefatura de estudios se entrega el material de trabajo

En reuniones y contacto telefónico mantenidos con otras instituciones.



Actividades de prevención de conductas de riesgo para la salud

Equipo directivo/

AMPA

FAD

Orientadora


Los propios del taller de prevención de drogas

En reuniones y contacto telefónico mantenidos con otras instituciones.

Reuniones con Equipo directivo

Reunión tutores/as y jefatura de estudios

En talleres por la tarde dirigidos a las familias

1º trimestre

2º trimestre

Enero-febrero


Equipo directivo

Orientador

Tutores/as

Los propios del taller

Reuniones de coordinación con los organizadores/as y responsables de realizar

1º y 2º trimestre


26

Participar en los distintos Talleres que se realicen en el centro y organizados por distintos organismos e instituciones tanto regionales, provinciales y locales

Entidades… la actividad

Celebración de días D:

- Día de la inclusión.

-Día de la diversidad cultural.

-Día de la alimentación y hábitos saludables.

D. Didácticos

Tutores/as

Orientadora

Equipo directivo


Páginas webs: cortos, actividades, …

Plan de igualdad del Centro

En reunión con tutores/as

25 de noviembre

23 de abril

21 de mayo


Objetivo 7.Favorecer la colaboración de las familias y su implicación en tareas del centro


Entrevistarse individualmente con las familias, bien a petición de ellas, bien por decisión personal o por demanda del profesorado.

Propuestas de actividades de formación educativa para familias: Escuela de Madres y Padres, charlas, coloquios, proyecciones...

Orientadora/ tutores/as

Equipo directivo/ Orientadora/ Asociaciones e instituciones

Plantilla entrevistas familias

Entrevista Inicial a principio de curso y a lo largo de éste, especialmente tras las sesiones de evaluación.


En cada trimestre


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que, tanto a nivel de centro como a nivel local, en coordinación con el resto de estructuras de orientación y/o de instituciones y organismos, se puedan crear, así como responder a otras necesidades de asesoramiento del AMPA

Asesoramiento individual sobre aspectos diferentes de la educación y el trato con los adolescentes. Seguimiento con las familias y alumnado que presenta escasos hábitos de estudio y trabajo en casa.

Orientadora

Tutores/as

Materiales audiovisualesMateriales propios de los talleres

Materiales de asesoramiento del D.O.

Agenda escolarPrograma Papas

Reuniones de coordinación a lo largo del curso para su planificación, desarrollo y evaluación, así como participar en las distintas fases propuestas

Reuniones y entrevistas a lo largo del curso.

Entrevistas individuales con las familias y el alumnado. Pautas de actuación

Seguimiento académico


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de alumnado

Equipo directivo

Orientadora

Tutores/as

Material formativo-informativo

Proporcionarles formación e información, entrevistas y reuniones, cuestionarios, actividades, ...



3.- LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL .

Objetivo 1: Desarrollar en el alumnado el autoconocimiento: valores, competencias, aptitudes, preferencias e intereses profesionales y vocacionales, con el fin de potenciar el proceso de toma de decisiones.

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Fomentando la participación de las familias en la vida del centro, especialmente en el desarrollo de determinados planes y proyectos, así como en la educación de sus hijos/as .

Actuaciones Responsables Recursos Tiempos Evaluación

-Ayudándoles a conocer y analizar sus propias motivaciones, intereses y capacidades.-Consiguiendo que vean la elección académico-profesional como una decisión personal, que no puede ser resuelta por personas ajenas.-Desarrollando habilidades de toma de decisiones para poder aplicarlas a lo largo de la vida académico-profesional.

- Favoreciendo una orientación profesional desde una perspectiva de género y no discriminatorio.

Tutores/asDO

Centro de la mujer de Calzada de calatrava

-Pruebas de aptitudes diferenciales y generales de Carlos Yuste. Editorial Cepe. ( 1º ESO).-Cuestionarios de autoconocimiento e intereses profesionales, historial académico, portales educativos sobre orientación académica-profesional, charlas, entrevistas individuales.-Cuadernos de Orientación 1º, 2º, 3º y 4º ESO elaborado por grupo de trabajo de orientadores de Cádiz.-Material elaborado por el D.O.- Materiales propios del taller

1º trimestre

2ºy 3º trimestre

Las actuaciones realizadas han facilitado y contribuido al autoconocimiento de los alumnos.

Las decisiones tomadas por los alumnos han sido responsables y coherentes con sus aptitudes y actitudes.Grado de satisfacción y participación en el taller.

Objetivo 2: Facilitar toda la información posible, que ofrece su entorno, sobre las distintas opciones educativas relacionadas con etapa, así como de los diferentes sectores productivos.


-Desarrollando habilidades de búsqueda y tratamiento de la información.-Ofreciéndoles recursos vía Web sobre programas educativos especializados en la orientación académica y profesional.

Tutores/ asDO

-Dosieres y/o guías, documentos, paneles… de información académica y profesional elaborados por D.O

2º y 3 trimestre

Los alumnos/as han sabido consultar la información disponible y les ha ayudado en el proceso de toma de

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- Visita a la Universidad de CLM.-Asesorándoles sobre la estructura del sistema educativo actual y las posibilidades que ofrece.-Charlas a familias 4º ESO y 6º E. Primaria ( transición).-Facilitando el conocimiento del mercado de trabajo( sectores productivos y económicos) así como los mecanismos de inserción laboral y los recursos para el empleo en general y en el entorno. Familias profesionales y ciclos con más salidas laborales. Formación profesional dual.

-Páginas webs sobre economía y sectores productivos.-Recursos digitales y audiovisuales.-Cuadernos de Orientación 1º, 2º, 3º y 4º ESO elaborado por grupo de trabajo de orientadores de Cádiz.

decisiones.

Los alumnos han resuelto sus dudas acerca de la estructura del sistema educativo y sus posibilidades.Conocen las posibilidades laborales y los recursos para el empleo en general.

Objetivo 3: Asesorar y colaborar con los tutores/as en la orientación académico- profesional y en los consejos orientadores


-Ofreciendo información sobre la nueva oferta formativa y los requisitos de acceso.Asesorando y colaborando en los consejos orientadores ( 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, PMAR, FPB).-Colaborando en el asesoramiento del tutor/a a la familias.-Realizando actuaciones específicas con las familias desde orientación: charlas y entrevistas individualizadas.

TUTORES/ASDOJ. ESTUDIOSEQUIPO DOCENTE

-Modelos de consejos orientadores- Delphos.-Recursos informáticos, actas, entrevistas, material informativo variado

2º y 3º trimestre


La información ofrecida a los tutores/as les ha facilitado su función tutorial en la orientación académico-profesional y en los consejos orientadores.

Las entrevistas y charlas mantenidas han ayudado a un mejor conocimiento

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de las alternativas educativas y profesionales.

Objetivo 4: Asesorar a las familias en la oferta formativa y toma de decisiones de sus hijos/as.


-Implicando a las familias en el proceso, para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos/as tomen responsablemente.-Asesorándoles sobre las posibilidades que ofrece el entorno, los requisitos de acceso a los diferentes itinerarios formativos y trámites a seguir.-Ofreciéndoles recursos, guías, webs sobre programas educativos especializados en la orientación académico-profesional de sus hijos/as.

TUTORES/ASDOFAMILIAS

-Recursos informáticos, audiovisuales, entrevistas individuales, -Material informativo variado, charlas grupales.


Ha habido implicación por parte de las familias.El asesoramiento ofrecido ha favorecido el acompañamiento de las familias en la toma de decisiones de sus hijos.

Las decisiones tomadas han sido coherentes con respecto a la historia académica, aptitudes y preferencias de sus hijos/as.

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PLAN DE ACTUACIONES SITUACIÓN EXCEPCIONAL COVID 19 – 3 POSIBLES ESCENARIOS.

1.-APOYO A PROCESO DE E/A: MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD).

OBJETIVO 1. Realizar una labor preventiva y de detección precoz de aquel alumnado que presenten dificultades de aprendizaje, para planificar actuaciones que satisfagan sus necesidades.

Actuaciones Presencial Semi Presencial Online

Revisión de los expedientes del alumnado con medidas de inclusión educativa para recabar información de su informe psicopedagógico y dictamen, si lo tienen, del número de horas de apoyo recibidas, PT, informe de final de curso, materiales, implicación familiar,…

X X X

Revisión junto a Jefatura de Estudios de los expedientes del alumnado de 6º de E.P. que pasa al IES, para analizar su evolución académica, repeticiones, comportamiento, nivel de competencia curricular, colaboración familiar, con el fin de informar a sus tutores/as

X X X

33

Colaboración con la profesora de Pedagogía Terapéutica y maestra AL en la elaboración de horarios del alumnado que precisa apoyo.

X X X

Clasificación de los acneaes en el programa Delphos. X X X

Prevención y detección de dificultades de aprendizaje en 1º de ESO, a través de una batería de aptitudes y prueba de evaluación inicial desarrollada por la maestra PT (alumnado que han tenido medidas de inclusión en la etapa educativa anterior) y actuar, en su caso, en función de los resultados obtenidos

X X

OBJETIVO 2: Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada a sus características, necesidades e intereses, favoreciendo su desarrollo integral/ inclusión educativa.

ACTUACIONES

Información y asesoramiento al equipo docente, y tutores sobre alumnado que recibirá apoyo, informes psicopedagógicos, informes de final de curso, nivel de competencia curricular, horarios de apoyo, materiales, …

X X X

Realización de informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización, (si procede) X X

OBJETIVO 3: Asesorar y colaborar con el profesorado en la puesta en marcha de medidas de las medidas de inclusión educativa

ACTUACIONES

Asesoramiento en la elaboración de las programaciones didácticas: medidas de inclusión a X X X

34

nivel de aula/ individualizadas/ planes de trabajo, su diseño, desarrollo y seguimiento.

Seguimiento del alumnado con medidas de inclusión educativas, manteniendo reuniones con Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje, tutores/as y equipo docente.

X X X

Revisión con los miembros del D.O. de la normativa vigente, clasificación de alumnos con medidas de inclusión educativas, PT/ACS, PMAR…

X X X

Orientación al profesorado en relación con actividades , procesos de evaluación, recuperación, refuerzos y promoción del alumno/a.

X X X

Participación y asesoramiento en la selección del alumnado, en base a unos criterios previamente establecidos, que se incorporarán a los programas específicos de atención a la diversidad-inclusión educativa: PMAR, fuera del centro, la FPB y Programas específicos FP para el alumnado con medidas de inclusión educativas extraordinarias.

X X X

OBJETIVO 4.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración de Planes de Trabajo / ACS/Programas de Refuerzo Educativo

ACTUACIONES

Establecimiento de cauces de coordinación entre tutores/as, equipo docente con orientadora , PT y AL para: asesorar sobre medidas de inclusión educativa, diseño, desarrollo y evaluación del PT/ ACS, revisión de informes,

X X X

Elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo/ ACS/ del alumnado con medidas de inclusión educativa.

X X X

OBJETIVO 5: - Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

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Actuaciones

Reuniones con familias, PT, AL, tutores del alumnado que recibe apoyo o refuerzo, para informar del PT/ACS, horario de apoyo, horas de atención a familias, colaboración familiar…

X X X

Información a las familias del alumnado con medidas de inclusión educativas extraordinarias sobre el programa de becas.

X X X

Entrevistas con las familias de alumnos/as de PMAR IReuniones con familias del alumnado que recibe apoyo y del alumnado de PMAR, para informar del proceso educativo de sus hijos.Propuesta de alumnado incorporación a PMAR, entrevistas con las familias y realización de los informes psicopedagógicos.

X X X

2.- LA ACCIÓN TUTORIAL

Actuaciones Presencial SemiPresencial Online

Objetivo 1: Facilitar la inclusión de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación.

Acogida del alumnado por parte de los tutores.Reuniones con las familias por cursos.Implicación del alumnado en las normas del aula y centroMejora de las relaciones entre los alumnos/as, a través de técnicas de dinámicas de grupo

X X

Objetivo 2: Mejorar el rendimiento académico mediante la utilización de estrategias de aprendizaje.

36

Actuaciones

Conocer y reflexionar sobre la manera de estudiar. Reflexionar sobre las técnicas de estudio y detectar aspectos que hay que mejorarOptimizar el uso del tiempo de estudioCrear un buen ambiente de estudio

X X

Conocimiento y aplicación de diferentes técnicas de estudio para implementarlas a las distintas materias.

Análisis de los resultados académicos y propuestas de mejora.

Seguimiento de alumnado para mejorar de sus hábitos de estudio y trabajo

X X

Objetivo 3.Prevenir conflictos entre alumnos/as a través de actividades que mejoren la empatía entre ellos.

Actuaciones

Implementando actividades de conocimiento mutuo, prevención de acoso entre compañeros y mejora de la convivencia en el aula

Realizando dinámicas que fomenten el trabajo en grupo (recreo dinámicos y activos).

Mejorando la autoestima y autonomía del alumnado

X X

37

Objetivo 4.Mejorar el seguimiento y atención individual del alumnado a lo largo del curso, mediante una atención individualizada y personalizada.

Actuaciones

Entrevistas individuales con el alumnado y su familia para tratar diversas temáticas educativa con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje

X X

Objetivo 5: Facilitar la labor de los tutores/as en la acción tutorial proporcionando asesoramiento y materiales.

Actuaciones

Recabar propuestas de actuaciones desde la acción tutorial en reuniones con tutores/as, así como las propuestas realizadas por los propios alumnos.

X X

Aportar información en reuniones de tutores/as de ESO y Bachillerato, sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que presente dificultades de aprendizaje, alumnos con informe psicopedagógico y dictamen, alumnos/as en riesgo de abandono escolar, alumnado con problemas de comportamiento o cualquier otro problema,, sobre el que deban estar informados los tutores/as.

X X X

Facilitar los materiales y explicaciones necesarias para llevar a cabo la acción tutorial X X

Colaboración con el tutor/a, el jefe de estudios y los servicios sociales municipales, para prevenir, intervenir y realizar el seguimiento del absentismo escolar.

X X X

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Analizar las diferentes pautas de interacción entre iguales con el profesorado y orientar en la selección y potenciación de las más favorecedoras para el aprendizaje.

X X

Objetivo 6. Impulsar la educación en valores desde la tutoría.

Actuaciones

Reflexionar sobre los valores de la tolerancia, no discriminación por razón de sexo, raza u otra condición , derechos humanos e igualdad de género e implementar diversas actividades enmarcadas dentro del Plan de igualdad, prevención de violencia de género y respeto a la diversidad del Centro

X X

Actividades de prevención de conductas de riesgo para la salud X X

X X

Celebración de días D:

- Día de la inclusión.

-Día de la diversidad cultural.

-Día de la alimentación y hábitos saludables.

X X

Objetivo 7.Favorecer la colaboración de las familias y su implicación en tareas del centro

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Participar en los distintos Talleres que se realicen en el centro y organizados por distintos organismos e instituciones tanto regionales, provinciales y locales

Actuaciones

Entrevistarse individualmente con las familias, bien a petición de ellas, bien por decisión personal o por demanda del profesorado.

Propuestas de actividades de formación educativa para familias: Escuela de Madres y Padres, charlas, coloquios, proyecciones... que, tanto a nivel de centro como a nivel local, en coordinación con el resto de estructuras de orientación y/o de instituciones y organismos, se puedan crear, así como responder a otras necesidades de asesoramiento del AMPA

Asesoramiento individual sobre aspectos diferentes de la educación y el trato con los adolescentes. Seguimiento con las familias y alumnado que presenta escasos hábitos de estudio y trabajo en casa.

X X

Fomentando la participación de las familias en la vida del centro, especialmente en el desarrollo de determinados planes y proyectos, así como en la educación de sus hijos/as .

X X

3.-ORIENTACIÓN ACAÉMICA Y PROFESIONAL.

Actuaciones Presencial Semi presencial Online

Objetivo 1: Desarrollar en el alumnado el autoconocimiento: valores, competencias, aptitudes, preferencias e intereses profesionales y vocacionales, con el fin de potenciar el proceso de toma de decisiones.

-Ayudándoles a conocer y analizar sus propias motivaciones, intereses y capacidades.-Consiguiendo que vean la elección académico-profesional como una decisión personal, que no puede ser resuelta por personas ajenas.-Desarrollando habilidades de toma de decisiones para poder aplicarlas a lo largo de la vida

X X X

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académico-profesional.

- Favoreciendo una orientación profesional desde una perspectiva de género y no discriminatorio.

Objetivo 2: Facilitar toda la información posible, que ofrece su entorno, sobre las distintas opciones educativas relacionadas con etapa, así como de los diferentes sectores productivos.

-Desarrollando habilidades de búsqueda y tratamiento de la información.-Ofreciéndoles recursos vía Web sobre programas educativos especializados en la orientación académica y profesional.- Visita a la Universidad de CLM.-Asesorándoles sobre la estructura del sistema educativo actual y las posibilidades que ofrece.-Charlas a familias 4º ESO y 6º E. Primaria ( transición).-Facilitando el conocimiento del mercado de trabajo( sectores productivos y económicos) así como los mecanismos de inserción laboral y los recursos para el empleo en general y en el entorno. Familias profesionales y ciclos con más salidas laborales. Formación profesional dual.

X X

Objetivo 3: Asesorar y colaborar con los tutores/as en la orientación académico- profesional y en los consejos orientadores

-Ofreciendo información sobre la nueva oferta formativa y los requisitos de acceso.Asesorando y colaborando en los consejos orientadores ( 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, PMAR, FPB).-Colaborando en el asesoramiento del tutor/a a la familias.

X X

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-Realizando actuaciones específicas con las familias desde orientación: charlas y entrevistas individualizadas.-Implicando a las familias en el proceso, para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos/as tomen responsablemente.-Asesorándoles sobre las posibilidades que ofrece el entorno, los requisitos de acceso a los diferentes itinerarios formativos y trámites a seguir.-Ofreciéndoles recursos, guías, webs sobre programas educativos especializados en la orientación académico-profesional de sus hijos/as.

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TUTORIA: CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES POR ÁMBITOS Y CURSOS Con el fin de alcanzar los objetivos en la PGA se concretan las siguientes actividades por cursos y trimestres

CON TUTOR/A/ PROFESORADO ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

- Entrega de documentación a los tutores/as de ESO y Bachillerato, sobre el alumnado con medidas de inclusión educativa, que presente dificultades de aprendizaje, alumnos/as con informe psicopedagógico y dictamen, alumnos/as en riesgo de abandono escolar, alumnado con problemas de comportamiento o cualquier otro problema, como por ejemplo de salud, sobre el que deban estar informados los tutores.- Reunión de Coordinación con los tutores/as de ESO y PMAR para organizar actividades para cada curso secuenciadas por trimestres. Selección de temas a tratar en la tutoría con el alumnado, teniendo en cuenta lo que nos marca la normativa- Material de asesoramiento sobre temas a desarrollar con las familias en la recepción inicial de padres. - Guion evaluación inicial del grupo.

1º Trimestre

- Reuniones de juntas de evaluación extraordinaria para tratar temas específicos del grupo o de algunos alumnos/as en concreto. Asesoramiento sobre pautas de actuación en este alumnado. Reuniones con tutores/as aportación de guion para las sesiones de evaluación. Análisis de los resultados académicos y marcha del grupo.-Asistencia a las sesiones de evaluación.-Colaboración en la elaboración de acta de evaluación.-Participación en la elaboración de boletines de alumna con medidas de inclusión educativa extraordinarias.-Asesoramiento y colaboración con los tutores/as en actuaciones dirigidas a la formación de las familias.-Proporcionar información a los tutores/as sobre aspectos relevantes familiares y sociales, que incidan en el ámbito educativo.-Colaboración con el profesorado en el funcionamiento global de las situaciones del aula y del Centro.-Asesoramiento en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.


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- Colaboración en las iniciativas de los profesores/as para mejorar la motivación del alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.-Colaboración en el control y seguimiento del absentismo contactando con los Servicios Sociales de la localidad.

- Asesoramiento a los tutores/as y equipo docente sobre la evaluación de todos los alumnos/as y decisiones relativas a la promoción y/o titulación de los mismos.

3º Trimestre

CON EL ALUMNADO

1º ESO

1º TRIMESTRE:

Acogida de los nuevos alumnos/as: recepción por parte del Equipo directivo, tutores/as y orientadora.Tutoría grupal por parte del tutor/a. Temas a tratar:- Información a los alumnos/as sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores/as, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a…- Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos/as; historia escolar, intereses, expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar…- Elaboración de normas de aula de manera consensuada.- Dinámicas para conocerse: ¿y si fuera?- Elección del delegado/a del grupo.. Información a alumnos/as sobre resultados de la evaluación inicial.. Actividades de autoconocimiento, empatía, para mejora de las relaciones y prevención del acoso entre iguales: “El cazo de Lorenzo”, “Historia de Jull”;” Corto educativo “Los pajaritos”.” Cuestionario Preconcimei”, …-Técnicas de trabajo y estudio: planificación y organización del horario, lectura, subrayado, resumen, esquema, memorización y repaso.-Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad (25 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “Somos sexistas” y “El caso de los dos gemelos”, visionado de algún corto, …-Taller de prevención del acoso escolar a través de Programa “tu cuenta” de la Consejería de Educación.-Taller de Prevención –Salud con respecto al COVID -19.- Realización del protocolo evacuación ante emergencias.-. Actividades de preevaluación.

2º TRIMESTRE

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- Actividades de postevaluación.- Técnicas de estudio, repaso de lo trabajado en el primer trimestre.- Celebración del día de la no violencia: visionado de algún corto, estudio de casos, …- Enriquecimiento cognitivo: actividades de atención y razonamiento y juego de seguimiento de instrucciones y atención.- Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer trabajadora 8 de marzo: “Historia de Sorkunde”, visionado de algún corto o película,- Prevención acoso escolar: visionado del “Se buscan cobardes”.-Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “Del revés” y trabajo con guía didáctica.- Celebración del día del libro. Actividades en la biblioteca.- Actividades de preevaluación.

3º TRIMESTRE- Actividades de postevaluación.- Mejora de las relaciones: “El trueque de un secreto” e ““Historias con engaño”- Educación para la salud: prevención de drogodependencias. (FAD)- Mejora de la autoestima: “Te aprecio-me aprecias”; “Cualidades y recuerdos positivos”-. Actividades de animación a la lectura.- Actividades de orientación académica, vocacional y profesional.- Celebración del día de la diversidad cultural: estudio de casos, visionado de cortos o película…- Celebración del día internacional de la familia: actividades sobre diversidad de familias.- Evaluación final de la tutoría.- Actividades de preevaluación.

2º ESO

1º TRIMESTRE

- Acogida de los alumnos/as por parte de su tutor/a: - Información a los alumnos/as sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a…- Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos/as; historia escolar, intereses, expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar…- Elaboración de normas de aula de manera consensuada.- Elección del delegado/a del grupo.- Dinámicas para conocerse: la “Autobiografía.- Dinámicas de consenso en grupo: “La canoa Salvavidas”- Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial.- Prevención del acoso escolar:” ¿Conoces a alguien como Fito?

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-Técnicas de trabajo y estudio: planificación y organización del horario, lectura, subrayado, resumen, esquema, memorización y repaso.-Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad (24 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “Estudios de casos”, visionado de algún corto, …- Taller de Prevención –Salud con respecto al COVID -19.- Realización del protocolo ante emergencias..Actividades de preevaluación.

2º TRIMESTRE

-Actividades de postevaluación.- Técnicas de estudio, repaso de lo trabajado en el primer trimestre, e incorporación de actividades para la elaboración de trabajos y de preparación ante los exámenes.- Celebración del día de la no violencia: estudios de casos, visionado de algún corto, …- Dinámicas de grupo: “El naufragio”,- Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer trabajadora 8 de marzo: visionado de la película “Quiero ser como Beckham” u otra y posterior trabajo con guía didáctica.- Habilidades sociales y resolución de conflictos utilizando la comunicación.- Celebración del día del libro. - Actividades de preevaluación.

3º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación.- Prevención de drogodependencias (FAD).- Celebración del día de la diversidad cultural: “Caza de estereotipos”, estudio de casos, visionado de cortos…- Celebración del día internacional de la familia: actividades sobre diversidad de familias.- Actividades de orientación académica, vocacional y profesional.- Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “La familia Belier”.- Evaluación final de la tutoría.- Actividades de preevaluación.

3º ESO

1º TRIMESTRE

Acogida de los alumnos/as por parte del tutor/a. Tutoría grupal por parte del tutor/a. Temas a tratar:- Información a los alumnos/as sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a…

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- Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos; historia escolar, intereses, expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar…- Elaboración de normas de aula de manera consensuada.- Elección del delegado/a del grupo.- Taller de creciendo en igualdad. Instituto de la mujer. Imparte profesionales del Centro de la mujer de Calatrava.-Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial.- Técnicas de trabajo intelectual: organización, planificación y horario de estudioInformación a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial.- Enriquecimiento instrumental. Juegos de ingenio: razonamiento, atención y creatividad.-Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad (25 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “estudios de casos”, visionado de algún corto, …-Taller de Prevención –Salud con respecto al COVID -19.- Realización del protocolo ante emergencias.- Cortos para trabajar la educación en valores (tolerancia y respeto a otras culturas, “El proverbio chino”; “Experimento social por trece razones”,- Actividades de preevaluación. 2º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación.- Prevención de drogodependencias (FAD)- Celebración del día de la no violencia.- Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer trabajadora 8 de marzo: “La cenicienta que no quería comprar perdices”, visionado del corto “Éramos pocos”,- Orientación personal: la autoestima; imagen personal y anorexia.- Actividades de orientación académica y profesional.- Celebración del día del libro. Actividades que desarrollan en la biblioteca.- Actividades de preevaluación.

3º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación.- Dinámicas de trabajo en grupo: “Expedición al Kimanjaro”; “Juegos de misterio”, ·Juegos de ingenio,- Celebración del día de la diversidad cultural: estudio de casos, visionado de cortos…-Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “Diarios de la calle”- Celebración del día internacional de la familia: actividades sobre diversidad de familias.

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- Actividades de orientación académica, vocacional y profesional.- Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “Mi nombre es Khan”- Evaluación final de la tutoría.- Actividades de preevaluación.

PMAR II 1º TRIMESTRE

- Acogida y adaptación del alumnado.- Elaboración de las normas del aula. Cohesión de grupo.- Elección de delegado/a.- Recogida de información sobre las distintas materias para la evaluación inicial y comentar con los alumnos/as los resultados de la evaluación inicial.- Taller de creciendo en igualdad. Instituto de la mujer. Imparte profesionales del Centro de la mujer de Calatrava.- Organización y planificación del tiempo de estudio.- Web: Aprendo a estudiar.- Mejora de las habilidades sociales: conocimiento de emociones y afectos y comunicación y estilos de comportamiento.- Resolución de conflictos y solución de problemas.- Taller de Prevención –Salud con respecto al COVID -19.-Análisis del rendimiento académico (Preevaluación)

2º TRIMESTRE-Postevaluación.-Orientación para el desarrollo personal: Autoestima y autoconcepto.- Celebración del día de la no violencia: “estudios de casos”, visionado de algún corto, …- Autoconocimiento: estudio de mis Capacidades, intereses, habilidades.- Celebración del día de la mujer trabajadora (8 de marzo): visionado de algún corto, análisis de anuncios, canciones, …-Visionado de películas de educación de valores: “Diarios de la calle”.- Orientación académica y profesional.- Celebración del día del libro: actividades realizadas en la biblioteca.- Preevaluación

3º TRIMESTRE- Postevaluación- Diferentes profesiones.- Aprendo a tomar de decisiones.

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- Celebración del día de la diversidad cultural: “Caza de estereotipos”, estudio de casos, visionado de cortos…- Celebración del día internacional de la familia: actividades sobre diversidad de familias.- Visionado de películas de educación de valores- Expectativas académico-profesionales.- Balance del curso y expectativas futuras

Este conjunto de actividades se desarrollará simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de tutoría específica con el grupo, así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos/as como con sus familias por parte de su tutora u orientadora.Además de estas actividades, se dejará un número determinado de sesiones imprevistas en las que se abordarán los problemas puntuales que surjan a lo largo del curso relativos a las relaciones entre iguales, o con los profesores/as, con las familias, etc…, tanto a nivel de grupo como a nivel de orientación individualizada con los alumnos/as.

4º ESO, 1º Y 2º DE BACHILLERATO 1º TRIMESTRE- Acogida del alumnado por parte de su tutor/a: - Información a los alumnos/as sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a, normas del centro y aula.- Elección de delegado/a.

2º Y 3ºTRIMESTREActividades de orientación académica y profesional:- Charlas por parte de la orientadora.- Asesoramiento individualizado al alumnado que lo requiera o que haya sido demandado por tutor/a: estrategias de aprendizaje, orientación personal, itinerarios educativos, y en general todo lo relacionado con la orientación académica y profesional ( estas actuaciones están concretadas en el programa de orientación académica y profesional)

TALLERES SOBRE ELEMENTOS TRANSVERSALES-Estos talleres impartidos por la Diputación de Ciudad Real; Centro de la mujer de localidades cercanas, Centro de Salud de la localidad, Guardia Civil con la colaboración del AMPA y otras entidades.

-Los temas a tratar son: prevención violencia de género e igualdad; acoso escolar; respeto por la diversidad sexual, prevención de adicciones, etc.

-Se llevarán a cabo en la hora de tutoría grupal y a lo largo del curso.

-En los grupos de 4º ESO, 1º Y 2º de Bachillerato, al no tener hora de tutoría, las actividades sobre valores que se dirijan a este alumnado, se intentarán hacer en las horas de aquellas materias que tengan más relación con el taller impartido, y siempre procurando que coincidan en fechas inmediatas a la terminación de las evaluaciones.

Actividad Extracurricular.- Excursiones de Tutor/a (Viaje a Warner, Parque de atracciones,)

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- Dirigido: Para todos los niveles. - Responsable: Tutor/a.

CON LAS FAMILIAS

DURANTE TODO EL CURSO

-Colaboración con el AMPA del centro en las actividades que vayan a programar.- A través de entrevistas individuales con las familias, proporcionarles orientaciones (verbales y/o escritas) y pautas educativas para aplicar con sus hijos.- Ayudarles a mejorar el conocimiento en los procesos en los que intervienen sus hijos.- Asesoramiento y colaboración con los tutores/as en actuaciones significativas previstas con relación a las familias.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

Según la Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 2º, se establece como finalidad, por un lado, establecer las condiciones para mejorar la orientación académica y profesional, que favorezca al máximo las transiciones entre los distintos niveles y etapas del sistema educativo, y, por otro, facilitar el acceso a la Formación Profesional, a través de la orientación educativa sobre el sector productivo, para que el alumnado con preferencias e inquietudes relacionadas con el mundo profesional y laboral y el emprendimiento, puedan elegir, de forma motivada e informada, la opción académica o profesional más adecuada a su talento y que mejor responda a sus expectativas.

En el artículo 3.1. señala que en la Programación General Anual se deben incluir, dentro de los objetivos generales fijados para el curso escolar en el ámbito de la orientación, los objetivos de orientación académica y profesional, a especificar por el Departamento de Orientación. Para conseguir estos objetivos, dicho Departamento establecerá un Programa de Orientación Académica y Profesional en el que se determinen los objetivos generales y las actuaciones concretas relativas a la orientación profesional en directa relación con el entorno socio-laboral, así como los relativos a la orientación académica.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS*:

Las actuaciones concretadas anteriormente serán llevadas a cabo en las horas de tutorías grupales, en actuaciones específicas de la orientadora, otras instituciones como el Centro de la mujer o la Universidad y en las actividades complementarias y extracurriculares programadas.Con el fin de alcanzar los objetivos en la PGA se concretan las actuaciones anteriores en actividades por cursos y trimestres:

1º ESO:1º trimestre:-Conocimiento de las capacidades del alumnado: Prueba de aptitudes generales y diferenciales e informes finales de 6º EP. Se realizará un informe de cada alumno/a con los resultados de esta prueba.2º y 3º trimestre:-Descubriendo las profesiones.-Conocimiento general de la etapa de la ESO.-Elaboración junto con el tutor /a del Consejo orientador.-Entrega del Consejo orientador: repetición, PMAR, optativas recomendadas en 2º ESO. (junio)- Charla a las familias de alumnos/as de 6º EP sobre transición primaria-secundariaA lo largo de todo el curso:-Orientación académica individualizada a demanda del tutor/a, de las familias o del propio alumno/a.-Asesoramiento individualizado a las familias, cuando lo requieran, sobre itinerarios -académicos y profesionales.

2º ESO:2º y 3º trimestre:-Conocimiento del esquema actual del sistema educativo.-Conocimiento de las materias en 3º ESO: matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas; y otras materias a elegir.-Realización de un profesiograma.-Adivina de qué profesión o estudio hablamos.-Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios.-Entrega del Consejo orientador al alumnado (junio)- Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / PMAR. Consejo orientador para los alumnos de FPB y PMAR. (junio)

A lo largo de todo el curso:-Orientación académica individualizada a demanda del tutor/a, de las familias o del propio alumno/a.

-Asesoramiento individualizado a las familias, cuando lo requieran, sobre itinerarios -académicos y profesionales

3º ESO/ PMAR II:

2º y 3º trimestre:-Autoconocimiento del alumno/a: historial académico; habilidades e intereses profesionales-Aprendo a tomar decisiones.-Información de los dos tipos de 4º ESO (materias, optativas y salidas académicas y profesionales) ...-Información Bachillerato.Información de Formación Profesional de Grado Medio.-Conocimiento del mundo del trabajo: diferentes profesiones y toma de decisiones.-Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / PMAR.

- Colaboración de los departamentos didácticos, para proporcionar información sobre las materias que el alumnado aún no haya cursado, como latín, filosofía, informática, …

-Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios.-Entrega del Consejo Orientador al alumnado. (junio)A lo largo de todo el curso:-Orientación académica individualizada a demanda del tutor/a, de las familias o del propio alumno/a.-Asesoramiento individualizado a las familias, cuando lo requieran, sobre itinerarios -académicos y profesionales.

4º ESO:

2º trimestre:-Charlas informativas dirigidas al alumnado sobre:Modalidades de bachillerato.Ciclos Formativos de grado medio.Ciclos Formativos de formación profesional dualF. P. de grado superior y su relación con las modalidades de bachillerato.Itinerarios académicos, acceso, planes de estudio, duración, Títulos, salidas profesionales, centros en los que se imparten, …-Charlas informativas dirigidas a los padres sobre el sistema educativo, opciones e itinerarios educativos, salidas profesionales, etc.

3º trimestre:- Colaboración de los departamentos didácticos, para proporcionar información sobre las materias que el alumnado aún no haya cursado, como latín, griego, Economía, Dibujo Técnico, Informática…-Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / Mundo laboral / Educación de Adultos.

-Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios.

-Entrega del Consejo orientador al alumno/a.(junio)A lo largo de todo el curso:-Orientación académica individualizada a demanda del tutor/a, de los padres o del propio alumno/a.-Asesoramiento individualizado a las familias, cuando lo requieran, sobre itinerarios -académicos y profesionales.

1º BACHILLERATO:2º y 3º trimestre:

-Información sobre la estructura del 2º curso, así como sobre las diferentes opciones académicas para el curso mencionado y su relación con las titulaciones universitarias y los Ciclos Formativos de Grado Superior.Charla en más profundidad por parte de la orientadora sobre las diferentes opciones académicas y profesionales.A lo largo de todo el curso:

Asesoramiento individualizado con el fin de resolver dudas al alumnado de forma individual y a las familias que lo soliciten.

2º BACHILLERATO:1º trimestre:

- Información por parte de la tutora sobre la estructura de la EVAU

2º y 3º trimestre:

-El tutor/a y orientadora hará llegar a los alumnos información sobre las diferentes opciones profesionales o académicas al término del Bachillerato, acceso a la Universidad, titulaciones universitarias, acceso a ciclos formativos de grado superior y sectores productivos.-Otras salidas profesionales y laborales.-Visita a la Universidad de Castilla-La Mancha.-Charla por parte de un especialista de la Universidad sobre diversa información de interés.-Información sobre becas y residencias.A lo largo de todo el curso:Asesoramiento individualizado con el fin de resolver dudas al alumnado de forma individual y a las familias que lo soliciten.

Actividad Extracurricular.- Visitas o recepción de visita de la UCLM para 2º de Bachillerato.- Visita a Aula del estudiante en Madrid- Ifema para 1º y 2º de Bachillerato.- Responsable: Orientación.

*La temporalización de esta programación de actividades puede sufrir modificaciones en función de las necesidades del grupo y/o del tutor/a.

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

OBJETIVOS.- Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje o dificultades educativas que presente el alumnado.- Asesorar y apoyar al profesorado en la aplicación de medidas de inclusión educativa. - Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, habilidades sociales…- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la elaboración de documentos programáticos

1º Trimestre.

- Con la finalidad de proporcionar una formación básica que responda a las necesidades del alumnado, desde el D.O, se articulan actuaciones de apoyo y asesoramiento al profesorado para asegurar una educación de calidad.- Entre las actividades de apoyo al proceso de E-A, se incluirán las siguientes:

Colaborar con el Equipo Directivo y Departamentos Didácticos en la revisión del P.E. y P.G.A, fundamentalmente en temas relacionados con normativa, medidas de inclusión educativa a nivel de centro, aula e individualmente, concreción curricular adecuada al contexto de centro y aula. Principios y valores que guían el plan de convivencia. Compromisos de la comunidad educativa por mejorar el rendimiento de los alumnos/as. Así como los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.Asesorar en CCP y reuniones de los departamentos didácticos en la elaboración de las programaciones didácticas, normativa vigente, medidas de inclusión educativa según nuevo decreto de inclusión, etc... Se pondrán en marcha actividades de colaboración con el profesorado asesorando en medidas de inclusión educativa para dar respuesta a la diversidadSe fomentarán la inclusión de metodologías participativas, colaborativas y cooperativas en el aula.Proporcionar a los departamentos didácticos y a tutores/as materiales relativos a técnicas de estudio y su inclusión en las programaciones.

2º y 3º Trimestre.- En el 2º y 3º trimestre se continúan actuaciones destinadas al seguimiento de las medidas de inclusión educativa aplicadas.- Evaluación de las actuaciones efectuadas.

RELACIONES CON EL ENTORNO

OBJETIVOS.- Establecer mecanismos de coordinación con sectores socioeducativos de la zona, con la finalidad de realizar actuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumnado.- Mantener coordinaciones con orientadores de la localidad y de la zona, para establecer mecanismos de actuación comunes.

1º Trimestre.

- Reuniones con orientadores de la zona, una reunión mensual, para diseñar, desarrollar y evaluar actuaciones en el marco del Taller de Orientación que tiene lugar en Valdepeñas. Así como establecer intercambios de experiencias entre centros y jornadas de formación en materia de orientación, tutoría, atención a la diversidad, innovación…- Reuniones con el Centro de la Mujer para organizar charlas para alumnado y familias en el IES. Se va a impartir para 3º ESO el taller “Creciendo en igualdad” promovido por el Instituto de la Mujer de Ciudad Real- Reunión con Servicios sociales del Ayuntamiento para el seguimiento del alumnado que atienden de nuestro centro.- Coordinar y convocar las reuniones entre profesores de CEIP de la localidad y profesorado del IES, para asegurar la continuidad educativa entre etapas.- Entrevistas o contacto telefónico con las profesionales del Programa “tus cuentas” de prevención del acoso y ciberacoso. Talleres que se van a impartir en 1º y 2º ESO.

2º Trimestre.- Reuniones con orientadores de la zona.- Coordinar y convocar las reuniones entre el CEIP de la localidad, Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava para asegurar la continuidad entre etapas.- Coordinación con el Centro de la mujer de Calzada de Calatrava para impartir talleres sobre igualdad y prevención de la violencia de género. Están dirigidos para 1º y 2º ESO.- Contactos con la Universidad para realizar visitas con alumnos de Bachillerato.- Contactos y coordinación con servicios sociales, Alcazul, centro de la mujer, etc.

3º Trimestre.- Reuniones con orientadores de la zona.- Coordinar y convocar las reuniones entre CEIP de la localidad, Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava para asegurar la continuidad entre etapas... - Coordinación con el Centro de la mujer de Calzada de Calatrava para impartir talleres sobre diversidad sexual y orientación desde una perspectiva de género, para 3º y 4º ESO respectivamente.

- Contactos con Servicios Sociales,, Alcazul, Charco- Batán, Centro de la Mujer y otros organismos con los que haya que organizar alguna actividad.

EVALUACIÓN

OBJETIVOS.- Ajustar las condiciones de la relación enseñanza-aprendizaje de cada grupo, para obtener el mejor rendimiento posible en cada caso.- Proporcionar asesoramiento en relación a la normativa vigente en materia de evaluación.- Apoyar la tarea de los departamentos didácticos en la elaboración de criterios de evaluación, calificación y recuperación, así como en los de promoción y titulación.- Asesorar al equipo directivo y profesores en la elaboración y evaluación de PRE/PT/ACS, boletines e informes individualizados.- Participar en la evaluación interna del centro.

1º Trimestre.- Asesoramiento para realizar la evaluación inicial, en relación al procedimiento de recogida de información relevante de cada grupo para la sesión de evaluación, así como de la evaluación de la competencia curricular. Se entregan materiales de asesoramiento y cuestionarios para la recogida de datos. Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación.-Colaboración en la elaboración de informes de evaluación del alumnado con medidas de inclusión educativa.- Asesoramiento y colaboración en la elaboración y evaluación de los PRE/PT-ACS, alumnado a los que se dirige, momentos en los que se deben realizar, contenido, medidas propuestas para la recuperación, así como la temporalización prevista. Se adecuarán a las características y necesidades que presente el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Al finalizar cada trimestre, se informará y / o se entregarán estos documentos de forma individualizada a las familias.

2º Trimestre.- Asesoramiento en evaluación, la elaboración y desarrollo de los PRE/PTACS, y en la realización de ajustes. - Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación.- Información sobre los criterios de promoción y titulación, se realizan matices con alumnos/as del programa de PMAR.

3º Trimestre. - Asesoramiento en evaluación, la elaboración y desarrollo de los PRE/PT-ACS, y en la realización de ajustes.- Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación.- Colaboración con Jefatura de estudios y tutores/as de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO en la elaboración del Consejo Orientador.

- Colaborar y participar en las diferentes dimensiones a evaluar, dentro del Plan de evaluación interna del Centro, fundamentalmente en : atención a la diversidad, orientación y tutoría

ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN:

Continuar con el impulso que se le viene desarrollando de la coordinación entre los centros de Primaria con nuestro IES, con el objetivo de mejorar la convivencia y los resultados académicos en nuestro alumnado, sobre todo del primer curso de ESO.

Colaboración con el equipo directivo en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de igualdad, prevención de la violencia de género y respeto a la diversidad.

Mejora de las relaciones entre familias y centro, a través de las entrevistas y reuniones con las familias.

Colaborar con el centro educativo en medidas encaminadas a minimizar comportamientos disruptivos en el aula y en el centro. Trabajaremos junto con los tutores y equipo directivo para prevenir o intervenir antes estos comportamientos.

Planificar actuaciones que permitan prevenir posibles conflictos entre alumnos/as y mejorar la convivencia entre ellos. Estas actuaciones se desarrollan en la hora de tutoría con el alumnado en donde la orientadora entregará material para trabajarlo.

Actuaciones individuales con el alumnado: contratos de compromiso, desarrollo de la empatía, …

Asesoramiento y participación en la creación, desarrollo y aplicación del Protocolo del centro en caso de Acoso Escolar.

9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. EXTRACURRICULARES E INTERDISCIPLINARES.

Excursiones del Tutor/a. Dirigidas al alumnado de todos los niveles educativos.

- Responsable: Tutor/a.

Visita al Salón del Estudiante “AULA 2021”. Madrid.

- Dirigida al alumnado de 1º y 2º de Bachillerato. Segundo trimestre...

- Responsable: Orientación.

Visita UCLM.

- Dirigida al alumnado de 2º de Bachillerato. Segundo trimestre.

- En función del número de alumnos, se organizará una visita para ir a ver la UCLM, o en su lugar, se recibirá la visita de representantes de la UCLM a nuestro centro.

- Responsable: Orientación.

*(Dependerán de la situación excepcional COVID-19)

10- EVALUACIÓN. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTUACIONES.

La evaluación es una actividad sistemática, inherente y transversal al proceso educativo. Su finalidad básica es recoger información, analizarla y tomar decisiones de mejora. Por esta razón se convierte en un instrumento que impulsa la calidad del sistema educativo.

El análisis del término evaluación, permite destacar que el concepto no se agota en su carácter diagnóstico, sino que es un proceso continuo y formativo que promueve procesos de cambio y de calidad al funcionamiento de los centros. Responder al carácter global, integrador y formativo de la evaluación significa responder a las, ya tradicionales, cuestiones de qué, cómo y cuándo evaluar. Respecto al qué evaluar, valoraremos el grado de consecución de los objetivos planteados, así como el ajuste en la definición de los mismos, o si responden a las necesidades del alumnado o no. Otro de los aspectos importantes de qué evaluar, es el funcionamiento interno del departamento, su nivel de coordinación interna y externa, el ejercicio de funciones de sus componentes, el reparto de responsabilidades. La segunda cuestión planteada es relativa a cómo evaluaremos. Para responder a ello, partiremos de que no hay un modelo único, ni un instrumento por excelencia, sino que depende de qué evaluemos y a quién vayan dirigidas las técnicas, se decidirá utilizar unas u otras: entrevistas, cuestionarios, pruebas estandarizadas, pruebas pedagógicas, actas de reuniones, serán algunos de los medios que nos permitirán realizar la evaluación.

Por último, responderemos a cuándo se llevará a cabo la evaluación afirmando que se evalúa siempre: antes, durante y al término de un proceso.

Para la evaluación de la programación de actuaciones anual del departamento de orientación se incorporarán indicadores específicos, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, así como la Resolución del 30 de mayo de 2003 donde se concretan las dimensiones e indicadores de evaluación interna de los centros educativos.

El diseño y desarrollo de los indicadores específicos, así como los procedimientos e instrumentos necesarios para la evaluación se llevará a cabo, de forma trimestral con tutores y equipo directivo y al finalizar el curso, en la memoria final del departamento. Además, puntualmente en las reuniones del departamento de orientación quedando reflejada en acta.

10.1. PROCEDIMIENTOS

- Al principio de curso mediante el análisis de la memoria y programación del curso anterior, tras el cual se recogerán las conclusiones y las propuestas de mejora que se hicieron.

- Trienalmente, a través de Cuestionarios, dentro del marco de evaluación interna del centro.

- A lo largo de todo el curso, mediante entrevistas con profesores/as, familias y alumnos/as

- Semanalmente en las reuniones con el Equipo directivo, el departamento de orientación, los tutores de nivel y trimestralmente en las juntas de evaluación.

10.2. INDICADORES DE VALORACIÓN GENERAL:

- Organización y funcionamiento del D.O.

- Coordinación interna y coordinación a nivel de centro.

- Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo de la acción tutorial, orientación y atención a la diversidad

- Medidas de inclusión educativa

- Identificación del alumnado y valoración de la atención de PT.

- Seguimiento y revisión de las medidas.

- Participación en la organización de la tutoría en el centro. Actuaciones respecto al alumnado, familias y profesores.

- Asesoramiento especializado a los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la orientación académica y profesional, convivencia, participación en los proyectos de formación del centro, relaciones con el entorno, coordinaciones externas con diferentes instituciones del entorno, con los centros docentes y con servicios de orientación

Criterios de evaluación que se van a utilizar son: adecuación, satisfacción, eficacia, coherencia, funcionalidad y suficiencia…

Trimestralmente se evalúa junto con los tutores/as los siguientes aspectos:

-Plan de Orientación personal, académico y profesional: objetivos, actuaciones y actividades desarrolladas en el periodo trimestral, seguimiento y evaluación del mismo.

-Programa para el desarrollo de habilidades y destrezas sociales, de toma de decisiones y de mejora de la convivencia: objetivos, actuaciones y actividades desarrolladas en el periodo trimestral, seguimiento y evaluación del mismo.-Programa de aprender a aprender: objetivos, actuaciones y actividades a desarrolladas en el periodo trimestral, seguimiento y evaluación del mismo.

Dentro del marco de la evaluación interna, trienalmente se valoran las siguientes subdimensiones:

Subdimensión 2ª.2. Atención a la Diversidad – Inclusión Educativa.

La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La prioridad del principio de igualdad y de inclusión educativa en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

2. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.

3. El tipo de medidas de inclusión educativa, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

4. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

5. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

6. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor /a y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo.

7. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación.

8. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas.

9. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.

Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional

La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado.

3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.

4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y del contexto del centro.

5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias.

6. La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores/as.

7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo.

8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo

9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas.

10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores/as y el apoyo del equipo directivo.

Por último, una vez desarrollada la programación de actuaciones de orientación para el centro, los procedimientos, criterios e indicadores de evaluación quedan recogidos en la MEMORIA ANUAL que el Departamento de Orientación del centro debe llevar a cabo al finalizar el curso académico.

En este sentido, dentro del funcionamiento habitual de los centros, el Departamento de Orientación, al finalizar el curso escolar, elaborará una memoria anual en la que se evaluará el logro de los objetivos programados, se describirán las actuaciones desarrolladas y se recogerán las conclusiones y propuestas de mejora para el próximo curso.

Dicha memoria, que formará parte de la memoria anual del centro, deberá ser aprobada previamente por el Claustro de Profesores e informada al Consejo Escolar.

ANEXOS.

ANEXO I.- PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (INCLUIDA EN ESTE DOCUMENTO).

PLAN DE ACTUACIÓN

PEDAGOGÍATERAPÉUTICA

1.INTRODUCCIÓN

El trabajo a realizar en el presente curso por la especialista en Pedagogía Terapéutica, se centrará principalmente en los cursos de 1º y 2º de la ESO.

Durante el mes de septiembre, se evaluó el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas de nueva incorporación al centro, que contaban en su historia escolar con informes de orientación o que fueron atendidos en programas de refuerzo o apoyo durante la Etapa de Primaria. La finalidad de estas evaluaciones iniciales es detectar las dificultades de aprendizaje y ajustar la respuesta educativa a las mismas.

La intervención por parte de la PT, no sólo irá dirigida a compensar los problemas de aprendizaje que estos alumnos/as presentan en las materias instrumentales, sino también en la adquisición y desarrollo de técnicas, actitudes y destrezas básicas que ayuden a la mejora del trabajo en todas las materias.

2.OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACTUACIÓN2.1 . A nivel de Claustro

a. Dinamizar el proceso de integración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

b. Colaborar en la elaboración y desarrollo de los PT (Plan de Trabajo) del alumnado que lo precise.

c. Proponer medidas de inclusión educativa en los documentos que rigen la vida del Centro.

d. Asesorar a los profesores que imparten docencia al alumnado con medidas extraordinarias de inclusión educativa, en sus Programaciones de Aula en la selección de estándares de aprendizaje básicos, metodología más adecuada, adaptación de material de refuerzo o consolidación y evaluación de dichos alumnos, favoreciendo así el clima de aula y la dinámica educativa cuando este alumnado permanezca en sus clases sin apoyo.

e. Contribuir con los tutores en la detección de alumnos con barreras para la participación y el aprendizaje, ya sean éstas de carácter transitorias o permanentes.

2.2a. Planificar conjuntamente los horarios de apoyo, con vistas a rentabilizar el

tiempo y los recursos e intentando dar la mejor respuesta a cada alumno/a.b. Coordinar con el resto de profesionales y el Departamento de Orientación, las

actuaciones llevadas a cabo con los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

c. Colaborar con la Orientadora del centro en la prevención, detección y valoración de las dificultades de aprendizaje del alumnado del centro, y en especial las surgidas en los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.3 . A NIVEL DE AULA DE APOYO.

a. Colaborar y asesorar en la elaboración de PT de los alumnos/as en función de sus niveles de competencia curricular y aplicación de los mismos.

b. Proporcionar el refuerzo pedagógico y /o un apoyo más especializado a los alumnos/ alumnas que precisen de otras técnicas, medidas educativas y más individualizadas, como puede ser el caso del alumnado con medidas extraordinarias de inclusión educativa (razonamiento lógico, estimulación cognitiva , trabajar autonomía, sistemas de comunicación ….)

c. Establecer un seguimiento y colaboración familiar de los alumnos/as a los que reforzaré pedagógicamente.

d. Elaborar los materiales didácticos para el trabajo diario con estos alumnos/as.e. Observar y evaluar el progreso del alumnado y proponer las medidas oportunas.

3.OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO DE PT

3.1. Objetivos Generales

SOCIALIZACIÓN:

a. Conseguir la autonomía social y favorecer las relaciones

interpersonales.b. Desempeñar y responder a tareas que requieran cierta

responsabilidad.c. Conocer hechos y fenómenos del mundo social que les rodea.d. Fomentar el trabajo en pequeño grupo.e. Conocer, dominar y controlar las normas de conducta.f. Mejorar la autoestima del alumnado.

HÁBITOS DE TRABAJO:a. Conseguir la ordenación y planificación de las actividades para facilitar

la tarea diaria.b. Apreciar la importancia de toma de apuntes y atender en clase como

medios facilitadores de los aprendizajes.c. Inculcar una continuidad en la realización de tareas. d. Conocer las técnicas de subrayado, esquemas y resúmenes como métodos

de estudio.

3.2 OBJETIVOS DESDE LAS COMPETENCIAS CLAVESCada una de las materias que se trabajan debe contribuir al desarrollo de las

competencias claves:

Competencia en comunicación lingüística. Utilizar la lengua para expresar ideas e interactuar con otras personas de manera

oral o escrita.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología. Aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida

cotidiana.

Utilizar los conocimientos y la metodología científica para explicar la realidad que nos rodea.

Competencia digital. Usar de forma segura y crítica las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

Competencia para aprender a aprender. Desarrollar la capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar

sus tareas y tiempo y colaborar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

Competencia social y cívica. Comprender la realidad social, con un sentido crítico.

Solucionar conflictos basándose en el uso de la comunicación.

Adquirir el conocimiento y la comprensión de unos valores.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar de las habilidades para convertir las ideas en actos.

Asumir riesgos, planificar y gestionar proyectos.

Conciencia y expresión cultura: Comprender sucesos y predecir consecuencias.

4.OBJETIVOS: MATERIAS CURRICULARES4.1. Lengua y LiteraturaEn los Planes de Trabajo, así como en la Programación de Aula del docente,

se establecerán de forma más concreta los objetivos a trabajar.Con carácter general, los objetivos dela materia serán:

Lenguaje oral : producir textos orales sencillos como experiencias, vivencias, sentimientos, narraciones, respetando un orden, ritmo, pronunciación y vocabulario adecuado. Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Lectura : de textos de forma fluida (adecuados a los niveles de los alumnos). Literatura y géneros literarios.

Comprensión : comprender palabras (vocabulario), frases y textos. Estrategias de comprensión lectora, tales como el subrayado de palabras, relectura, búsqueda en diccionario, etc.

Escritura: escribir sílabas, palabras correctamente; escribir frases que den lugar a pequeños textos. Incidir en las normas de ortografía y en la mejora de la grafía.

Gramática: conocer las distintas categorías gramaticales. Iniciarse en la sintaxis y morfología.

Tecnología de la comunicación : utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje. Utilización de programas educativos. Interés por el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

4.2.MATEMÁTICASEn los Planes de Trabajo, así como en las Programaciones de Aula de los

docentes se establecerán de forma más concreta los objetivos a trabajar. Con carácter general, los objetivos dela materia serán:a. Conocer y trabajar con los distintos conjuntos numéricos.b. Realizar operaciones básicas.c. Resolver operaciones combinadas respetando la jerarquía.d. Resolver problemas de diversos tipos.e.Mejorar cálculo mental.f. Conocer las nociones básicas de geometría.g. Conocer las nociones básicas de álgebra.h.Diferenciar y utilizar las unidades principales del sistema métrico decimal.i. Conocer y diferenciar las unidades de tiempo y la monetaria y aplicarlas en las

situaciones de la vida cotidiana.

También se van a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendizaje, como son la memoria, atención y percepción, razonamiento verbal, espacial y numérico.

5.CONTENIDOS: MATERIAS CURRICULARES5.1. Contenidos Generales de Lengua y Literatura

En los Planes de Trabajo, se establecerán de forma más concreta los contenidos a trabajar. Con carácter general serán:

a. Expresión y comprensión oral.b. Expresión y comprensión escrita.c. Diferentes tipos de texto: informativo, narrativo, poético...d. Lectoescritura.e. Vocabulario.f. Ortografía.g. Gramática.h. Análisis sintáctico (oraciones simples y coordinadas).i. Reconocer las diferentes categorías gramaticales.j. Acercarse a la literatura (adecuada a cada nivel de

competencia curricular).

5.2.CONTENIDOS GENERALES DE MATEMÁTICASEn los Planes de Trabajo, se establecerán de forma más concreta los contenidos

a trabajar. Con carácter general, los contenidos de la materia serán:a. Los números naturales, enteros, decimales y fraccionariosb. Las operaciones.c. La resolución de problemas adecuados a cada nivel.d. Razonamiento.e. Instrumentos y unidades de medida.f. Organización de la información.g. Las formas y la representación del espacio.h. El tiempo, unidades y medida.i. El dinero. Monedas y billetes europeos.j. Lenguaje algebraico.k. Iniciación a la estadística.

6.COORDINACIÓN YTEMPORALIZACIÓNCoordinación:

Con el departamento de Orientación en periodicidad semanal (martes de 11:45 a 12:40) con el fin de coordinar el trabajo de todo el equipo de orientación y apoyo, tomar decisiones conjuntas ante los problemas surgidos con nuestros alumnos/as, elaborar estrategias concretas de actuación, proponer y/o modificar criterios de agrupamientos o estilos de apoyo…

Con los tutores en las reuniones fijadas semanalmente para tal fin (miércoles 11:45 a 12:40 con los tutores de 1º ,2º y 3ºESO).

Equipo docente de los alumnos siempre que sea necesario para tratar temas relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con los tutores y profesores/as de las materias de lengua y matemáticas para la elaboración de los Planes de Trabajo.

La temporalización de este Plan de Actuación, queda sujeta a cuantos cambios se consideren necesarios para la consecución de los objetivos así como al progreso de los propios alumnos/as. Curricularmente se trabajará especialmente las materias instrumentales. Aunque cuando se precisen se podrán tratar otras materias donde el alumno necesite apoyo educativo de forma puntual, siguiendo la programación del profesor/a que la imparta y la reflejada en los respectivos PTs. Así mismo se colaborará en la adaptación de los contenidos, actividades, material, etc.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE7.1. Criterios de Evaluación Generales

Interés demostrado por el alumno/a ante las distintas materias. Esfuerzo y tiempo que invierte para la consecución de objetivos. Limpieza y organización en las tareas realizadas. Evolución curricular positiva aunque se produzca de manera lenta. Realización de las actividades de la adaptación curricular.

7.2 ESTÁNDARES DE LENGUAComo en el resto de elementos de la programación los aquí indicados son los más

generales. Escritura:

a. Escribe con una grafía clara y legible, respetando la pauta usada (líneas o cuadros).

b. Escribe atendiendo a las distintas reglas ortográficas: arbitraria y reglada.

c. Respeta la separación y unión de las palabras.d. Respeta los signos de puntuación propios de su nivel curricular.e. Escribe cuentos o historias respetando la estructura narrativa.

Lectura:a. Mejora de la velocidad lectora. Mejora de la fluidez y entonación.b. Comprende textos adaptados a su nivel.c. Responde por escrito a cuestiones sobre textos expositivos.d. Memoriza información y responder por escrito a cuestiones.e. Realiza un resumen del texto con las ideas principales.

Gramáticaa. Reconoce y diferencia las principales categorías gramáticas.b. Estudia las diferentes categorías gramaticales.c. Iniciarse en el análisis morfológico y sintáctico.

NDARES DE MATEMÁTICASComo en el resto de elementos de la programación los aquí indicados son los

más generales.f. Lee, escribe, compara, ordena números naturales y enteros.g. Realiza operaciones con números naturales y enteros.h. Resuelve problemas de números enterosi. Maneja números enteros y opera con ellos.j. Realiza operaciones con fracciones de igual o

diferente denominador.k. Conoce y realiza operaciones con números decimales.l. Resuelve problemas con números decimales.m. Se inicia en el lenguaje algebraico. Resuelve ecuaciones de primer y

segundo grado. Resuelve sistema de ecuaciones empleando el método que se le pide.

n. Opera con las distintas unidades de medida: metro, litro, kilogramo.o. Conoce y utiliza correctamente la moneda europea y la medida de

tiempo.p. Se inicia en la estadística: calcula la media.

8.EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de manera continua. Los procedimientos de evaluación son: el registro diario mediante la observación del trabajo tanto en la clase de apoyo como en el aula ordinaria y la valoración de las producciones de los alumnos. Se trata de una evaluación formativa y continua, permitiendo la posibilidad de corregir o readaptar diferentes aspectos que sean susceptibles de mejora. También se realizarán pruebas escritas para comprobar el grado de consecución de los aprendizajes.

Al final de cada trimestre atendiendo a una evaluación criterial se hace una revisión del trabajo realizado, repasando el grado de consecución de los objetivos propuestos en los Planes de Trabajo. Con ello se realiza Informe de Evaluación que se entrega a las familias de los alumnos/as a través de los tutores correspondientes.

En cualquier caso se valorará siempre:- El grado de consecución de las competencias claves.- Grado de obtención de los objetivos marcados en sus respectivas

programaciones y PTs.- La adquisición de los estándares básicos marcados para el trimestre.

9.RECURSOS

9.1. Personales

El centro cuenta con una maestra de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo. Además, acude al IES, una maestra de Audición y Lenguaje que atiende las necesidades de una alumna.

Los materiales de los alumnos/as susceptible de recibir medidas de inclusión educativas, están adaptados a su nivel curricular. Realizando actividades graduadas en nivel de complejidad. Cada alumno contará con material que le permita aprovechar los tiempos de trabajo en el aula, aumentando así la responsabilidad y hábitos básicos de trabajo autónomo.

Se empleará material diverso: el común a toda la clase y el específico a las necesidades del alumno/a. Entre otros materiales se usarán:

Material manipulativo. Cuadernillos de Refuerzo Educativos y de trabajo por materias y niveles de

distintas editoriales. Material sobre técnicas de trabajo intelectual, habilidades sociales,

comprensión y velocidad lectora. Adaptación de distintos textos y materiales impresos según las características

de los alumnos/as atendidos y sus estilos de aprendizaje. En el caso de incorporación de alumnos inmigrantes se utilizarán: Diccionario

de imágenes de diversos idiomas (rumano, árabe, etc.). Leer, escribir y comprender con cuadernillos de ejercicios de español, etc..

Ordenador y materiales informáticos.

10.ORGANIZACIÓN DELALUMNADO

En la ESO, el apoyo se intentará llevar a cabo dentro del aula de referencia siempre que las características del alumnado así lo permitan. Cuando las necesidades de los alumnos sean tan especiales que sea imposible la medida inclusiva a tiempo total, los alumnos recibirán apoyo fuera del aula, de forma individualizada o en pequeño grupo. Intentando que pase el mayor tiempo en su grupo de referencia.

Las horas de apoyo coinciden casi en su totalidad con las materias instrumentales: Lengua y Matemáticas. Cuando por coincidencias horarias no se ha podido respetar, se ha empleado los criterios que establece la legislación vigente, evitando las materias en las que nuestro alumnado puede tener mayor inclusión.

En todos los casos los alumnos/as que atendidos permanecerán en su aula de referencia, la mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente.

11.RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Se intentará llevar a cabo una primera entrevista familiar, a comienzo de curso, con el fin de recabar la información pertinente acerca de la historia personal, escolar, médica (en su caso), etc. del alumno/a. En esa entrevista también se dará a conocer a los padres y madres el tipo de apoyo que van a recibir sus hijos/as y el horario del mismo.

A lo largo del curso, se irán llevando a cabo otras entrevistas con los padres y madres, para informarles del trabajo realizado con ellos y para darles pautas de actuación específicas en cada caso.

De igual forma, la maestra de apoyo tiene una hora semanal dedicada a la atención a familias en las que las atenderá siempre que éstas la precisen.

12.EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Este plan de actuación estará sometido a evaluación y podrá ser modificado siempre que se considere oportuno para la mejora personal y escolar del alumnado. La evaluación, quedará reflejada en la Memoria Final del curso.

13.RELACIÓN DE ALUMNOS/AS QUE RECIBEN APOYO PT

Actualmente, los/as alumnos/as están recibiendo estas medidas de inclusión, y sesiones de apoyo semanalmente, puede verse modificado a lo largo del curso escolar si fuese necesario.

14. ACTUACIÓN ANTE EL COVID 19

Se puede presentar tres situaciones:

1º Enseñanza presencial, es la que estamos haciendo actualmente.

2º Enseñanza semi-presencial: en el período que fuese presencial, seguiría como ahora, en el período no presencial seguiría las clases de apoyo online, por la plataforma Microsoft Team, u otra, trabajando simultáneamente las dos enseñanzas, la presencial y no presencial.

3º Enseñanza no presencial: las clases serían totalmente online por la plataforma anteriormente dicha, utilizando también el Papas, correo electrónico……

Maestra PT: María José Vera Nacarino

ANEXO II.- PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DE PMAR I.

INTRODUCCIÓN.

1. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

2. BASE LEGAL

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.1.- ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

6.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

7.2.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

8.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

8.2.- METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE

8.3.- ESPACIOS

8.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.5.- EDUCACIÓN EN VALORES.

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9.1.- AGRUPAMIENTOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES E INTERDEPARTAMENTALES

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

12. PLAN LECTOR

13. ANEXO

INTRODUCCIÓN.

La presente programación didáctica se ha elaborado atendiendo a las circunstancias particulares ocasionadas por el virus de la COVID-19 para el curso 2020-2021 y las características de nuestro alumnado, que se va a intentar llevar a cabo en la práctica de modo presencial o no presencial en el IES “Los Batanes”, en Viso del Marqués (Ciudad Real), según la evolución epidemiológica. No obstante, este texto tiene carácter flexible, ya que se ha planteado como un plan abierto a posibles cambios con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a diferentes escenarios posibles de docencia, siempre con la intención de atender adecuadamente a todo el alumnado.

La actividad lectiva presencial se considera el principio general de actuación en el modelo educativo para el curso 2020-2021, con el objetivo de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Por ello, se hace imprescindible tener previsto el Plan de Contingencia con el fin de adecuar la actividad lectiva a los diferentes modelos de formación (presencial, semipresencial y no presencial), manteniendo todas las condiciones y garantías sanitarias en el centro educativo.

Esta programación didáctica se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar o la improvisación y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a las circunstancias particulares que estamos viviendo desde el pasado mes de marzo. Los fundamentos de la presente programación son:

La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características particulares de pandemia. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno, a los recursos de que se disponen, y a los acuerdos establecidos en el Proyecto Educativo de Centro y Plan de Contingencia.

La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en las medidas de inclusión educativa y el doble carácter de los últimos cursos de Educación Secundaria Obligatoria como orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro y la COVID-19, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las particularidades de cada etapa, al carácter obligatorio de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia, sin olvidar las circunstancias específicas ocasionadas por el virus COVID-19 y la posibilidad de llevar a cabo aislamiento domiciliario.

A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que nos permita desarrollar una metodología que va a definir nuestra pregunta de ¿cómo enseñamos?, tanto en el escenario presencial como en la modalidad online ante una crisis sanitaria grave originada por la COVID-19. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las diversas actividades de enseñanza-aprendizaje.

1.- CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.

Esta incorporación permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias clave es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.

Dado el carácter integrador del Programa de PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

Las dos materias del ámbito sociolingüístico.

Estas asignaturas contribuyen a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

Lengua Castellana y Literatura.

A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicación.

El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender.

Además, en este ámbito de colaboración con el “saber”, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y en el conocimiento e interacción con el medio.

Si prestamos atención al campo de la comunicación, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las personas para mejorar la competencia social y cívica, y dentro de ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Queda, por último, el uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de la literatura.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

A través de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia clave relativa al conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea y con la competencia social y cívica.

El alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el que vive utilizando estrategias del método científico aplicado a las ciencias sociales para comprender desde un enfoque multicausal la problemática que generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el hombre y el entorno y entre los propios hombres.

Se busca, desde la competencia, abordar los problemas que genera la interacción con los demás y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio.

Abordar este conocimiento permitirá al alumnado la práctica efectiva del resto de competencias clave. La competencia digital, la de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través de los procesos de recogida de información y análisis; la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en el uso especifico de estadísticas, gráficos y tablas; las competencias sociales y cívica en el conocimiento de la sociedad; la competencia de comunicación lingüística y la de conciencia y expresiones culturales, en la comprensión de los rasgos y manifestaciones de otras culturas.

2. - BASE LEGAL

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de Diciembre, (LOMCE) para la Mejora de la Calidad Educativa, en su “artículo 27” prevé la posibilidad de establecer programas de mejora de la actividad y del rendimiento que se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria

Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, de este modo, se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta en el artículo 9 las condiciones básicas para el “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, previendo el artículo 7 del Decreto 40/2015 , de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el que se especifica que, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso para este tipo de alumnado.

D. 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Instrucciones de 30/06/2015 e Instrucciones de 14/09/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de ESO y Bachillerato en el curso 2015/16.

Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Según el cual, dichos programas se desarrollarán a partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Por tanto, en este programa se abordarán tanto cuestiones lingüísticas, como nociones del área de Geografía e Historia, teniendo en cuenta que las prioridades de este programa deben establecerse en relación con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, de las áreas específicas, organizadas en torno a dos ámbitos: el lingüístico y social y el científico-tecnológico.

En este ámbito, interesa sobre todo la lengua como instrumento de comunicación. Es por ello, que haremos especial hincapié en la parte de morfología, en cuestiones semánticas, especialmente en aquellos mecanismos de formación de palabras que incrementan el léxico del alumno, prestando especial atención en la realización continuada de ejercicios de compresión y expresión, tanto oral como escrita, procurando que la adecuación idea-frase se ajuste a la exigencias léxicas, ortográficas y sintácticas imprescindibles dada la finalidad de esta área y las características del alumnado al que se dirige la programación. Además y con el fin de acercarnos a la actualidad, de forma paralela se realizarán actividades con la prensa escrita y audiovisual. Conviene señalar que

http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/06/22/pdf/2015_7558.pdf&tipo=rutaDocm



para la confección de este documento se han tomado como referencia el Proyecto curricular del Centro, la programación específica de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento PMAR.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha (DOCM 23 de noviembre de 2018).

Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020- 2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

3.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 7 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 240 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar en horario presencial:

UNIDADES TRIMESTRE

DURACIÓN

Unidad 1:La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2:Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3:El oso polar 2.º 3 semanas

Unidad 4:El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5:Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas

Unidad 6:Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas

Unidad 8:La Edad Antigua 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas

Aclaraciones:

1. Esta temporalización puede sufrir cambios dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos y dependiendo de si este año tuviéramos la necesidad de volver a confinarnos debido a la Covid-19.

4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.

En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.

Así pues, al amparo de la Orden de 14/07/2016, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en la que se establecen las condiciones generales del Programa de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y así mismo los elementos que intervienen en la programación, a saber, objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación para 2º del PMAR, son expuestos de forma clara y simplificada en la siguiente tabla, donde también se establece la correlación de todos los elementos que intervienen en el currículo.

Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar 1. Comprender, interpretar 1.1. Comprende el sentido global

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales de dificultad media.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y

y valorar textos orales sencillos propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media de diferente tipo.

de textos orales propios del ámbito personal, familiar, escolar y social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates de mediana dificultad.

analizando fuentes de procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita (leer y escribir)

Leer

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal, académico, escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de Comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

4. Seleccionar los

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada y la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.

sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos de mediana dificultad relacionados con el ámbito

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y

personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personales y familiares, escolar/académico y sociales.

6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes formas de elocución.

6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

Comprensión einterpretación de los

componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado

9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los

10. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna (tanto gramaticales como léxicos) presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.

12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando, mediante sus marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones comunicativas del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.

12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración,

distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y valorar esta relación como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juveniles como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.

3.1. Desarrolla progresivamente la

significativos y, en su caso, textos completos.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc., de todas las épocas.

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.

capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la

5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.

6. Redactar textos personales de intención Literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

expresividad verbal.

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO


Bloque 5 Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

-La Geografía

-El espacio geográfico como objeto de estudio.

-El trabajo del geógrafo

-Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.

La Historia

-El conocimiento histórico.

-El trabajo del historiador.

-Las técnicas de trabajo en la Historia.

La obra de arte: interpretación y análisis

1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.

2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.

4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia.

1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.

1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.

1.3 .Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.

2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.

3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.

3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas

3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.

8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.

9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que

textuales.

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.

4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.

5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.

8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.

8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema

supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

histórico o geográfico siguiendo el método científico.

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.

9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO


Bloque 6. El espacio humano mundial y europeo

El Mundo y Europa: el espacio humano.

1. Localizar los países del mundo clasificados por continentes así como los estados europeos y sus

1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.

La población:

-La organización territorial.

-Modelos demográficos.

-Movimientos migratorios.

-Sistemas y sectores económicos.

- Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

-Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

-Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

capitales.

2. Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la población y realizar operaciones sencillas de elaboración de tasas que permitan comparar datos.

3. Conocer y contrastar las características de los países desarrollados y los países en desarrollo.

4. Elaborar e interpretar las pirámides de población de diferentes países del mundo con el fin de contrastar su dinámica de crecimiento.

5. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población.

6. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica y políticas de población.

7. Comentar la información en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios.

8. Conocer las características

2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población.

2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros.

3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico.

3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas.

4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil.

4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos.

5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas.

6.1. Expone las características de la población Europea.

6.2. Coteja la población europea entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos.

7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones.

8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas

de diversos tipos de sistemas económicos.

9. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

10. Constatar como el aprovechamiento agrario está condicionado por factores físicos y humanos.

11. Distinguir entre los principales tipos de agricultura, ganadería y pesca.

12. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo.

13. Comprender las deficiencias existentes en materia de producción de minerales y energía en el

económicos con ejemplos.

8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.2. Elabora un organigrama con las políticas económicas que se aplican en los países miembros de la Unión Europea en materia económica.

10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un país.

11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes.

11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.

12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes masas boscosas del mundo y de Europa.

12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas.

13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo y en Europa.

13.2. Señala en un mapa las principales

ámbito mundial y de la Unión Europea.

14. Valorar la necesidad de busca energías alternativas para conseguir el desarrollo sostenible.

15. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

16. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa.

13.3. Averigua la dependencia energética de ciertos países con respecto a fuentes de energía estratégicas y sus implicaciones.

14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

14.2. Enumera algunas energías alternativas.

14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.

15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.

15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos.

15.3. Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo.

15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.

16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para

17. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

18. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

19. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

20. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

21. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los medios de transporte.

17.1. Compara y contrasta datos del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones.

18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica.

19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.

21.4. Realiza un informe sobre las

22. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

23. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

24. Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano.

medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable

22.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo.

23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano.

Bloque 7. La Edad Media

-Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

-La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas.

-Los reinos germánicos.

-Los tres grandes imperios de la época:

1. Distinguir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3. Comprender el

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos y los sitúa en un mapa.

1.2. Explica la evolución política del reino visigodo.

1.3. Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval.

3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos más

-El Imperio Bizantino.

-El imperio de Carlomagno.

-El Islam y el proceso de unificación de los pueblos árabes.

-El feudalismo y la cristiandad.

-La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al Ándalus) y la formación de los primeros núcleos cristianos.

-La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII):

-La evolución de los reinos cristianos y musulmanes

-Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

-La evolución de los reinos europeos.

-Las monarquías feudales.

-El nacimiento de las cortes medievales.

-Las relaciones internacionales.

nacimiento, desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales características

políticas, sociales, económicas y culturales.

4. Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integración europea.

5. Analizar el nacimiento del islam y la evolución política de los territorios musulmanes.

6. Describir los aspectos sociales, económicos, administrativos y culturales de los territorios musulmanes.

7. Explicar la organización feudal y sus consecuencias

importantes y las características fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterráneos.

3.2. Razona el valor de la cultura y el arte bizantino.

4.1. Expresa brevemente los hitos y características de dicho imperio y lo ubica espacial y cronológicamente.

4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural.

5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de mapas y ejes cronológicos.

5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y las características de esta religión.

6.1. Redacta un informe con las principales características (sociales, económicas, administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media.

6.2. Toma conciencia de la importancia del legado científico y cultural de la civilización islámica.

7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos.

7.2. Describe la organización de un feudo.

7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales.

8.1. Entiende el concepto de cristiandad

- La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

-La Iglesia y el nacimiento de las nuevas órdenes monásticas.

-La cultura medieval: la aparición de las universidades.

-El arte cristiano (románico y gótico) y el arte islámico.

-La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV):

-La crisis de la Baja Edad Media.

-La “Peste Negra” y sus consecuencias.

-Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.

-Reinos de Aragón y de Castilla.

8. Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia medieval.

9. Conocer el nacimiento y evolución política de Al-Ándalus.

10. Reconocer los rasgos administrativos, sociales, económicos y culturales de Al- Ándalus.

11. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

12. Analizar la evolución de los reinos cristianos peninsulares, en sus aspectos socio- económico, político y cultural.

y la importancia de la Iglesia en la Edad Media.

8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal.

9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos.

10.1. Elabora un informe con las características administrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus.

10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española

11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España.

11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha.

11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista.

12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago.

12.2. Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares.

12.3. Valora la convivencia de diversas

13. Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval.

14. Señalar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval.

15. Exponer la evolución política de los principales reinos europeos durante el periodo pleno y bajo medieval.

16. Describir las relaciones internacionales durante la Plena y Baja Edad Media.

17. Comprender funciones diversas del arte en la Edad Media.

culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media.

13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano.

13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.

13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros.

14.1. Explica el papel y la influencia de las nuevas órdenes monásticas y las universidades.

14.2. Señala las características de la cultura medieval.

15.1. Determina el concepto de monarquía feudal y cortes medievales, diferenciando éstas de las actuales cortes democráticas.

15.2. Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en esta época y los ubica en un mapa.

16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años.

16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media.

17.1. Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e Islámico.

17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico.

18.1. Comprende las causas y las consecuencias de una crisis

18. Entender la crisis bajomedieval, sus causas y consecuencias políticas, económicas y sociales.

demográfica y económica en las sociedades medievales europeas

incluidos los aspectos mentales y culturales.

18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia.

5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO

P C.CLAVE

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN

UNIDADES DIDÁCTICASCriterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

U1 U2 U

3 U4 U5 U6

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personales, académico/escolar y sociales.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

B CL

A1/

A2/B1 X X X X X X

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL / AA A1/

A2/B1 X X X X X X


B AA A1/A2/B1 X X X X X X

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.

B CS A1/A2/B1 X X X X X X

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

I CL

A1/A2/B1 X

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias

B CL / AA

A1/A2/B1

X X X X X X

de un texto de dificultad media.

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B CL

A1/A2/B1

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

B CL

A1/A2/B1 X X

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL / AA A1/

A2/B1 X X X X X X



2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y

I CS / AA

A1/A2/B1

X

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

B SIEE /AA

A1/A2/B1 X X X X X X

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B CL / CS


3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

B CL/CS A1/A2/B1

X X X X X X

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

B CS


3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

B CL/CS A1/A2/B1 X X X X X X

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

B CL/CS


5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

B CL


5.2. Reconoce la importancia de los aspectos

B CL A1/A2/B1

X X X X X X

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

B CL / AA


6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. B CL A1/

A2/B1

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

I AA

A1/A2/B1 X X

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

B AA


6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

B CL / AA A1/

A2/B1 X X X X X X

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

B CL A1/A2/B1

X X X X X X

práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

I AA

A1/A2/B1 X X

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.

B CL/CS


7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

B CL / CSA1/A2/B1 X X X X X X

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

I AA A1/A2/B1 X X

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

B CS


8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B CL/

AA

A1/A2/B1

X X X X X X

el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE U

1 U2 U3 U4 U5 U6

1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

I CLA1/A2/B1 X X X X X X

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

I AAA1/A2/B1 X X X X X X

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

B AA


1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de

I AA / CL

A1/A2/B1

X X X X X X

ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

I AAA1/A2/B1 X X X X X X

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B CL


2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

B CL


2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A AA

A1/A2/B1 X

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

B AA A1/A2/B1

X X X X X X

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

B CL


2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

B CMCTA1/A2/B1 X X X X X X

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

B CL / CSA1/A2/B1 X X X X X X

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.


3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

B CS


4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B CD


4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión

B CL A1/A2/B1

X X X X X X

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

ICD / AA / SIEE


5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

B AAA1/A2/B1

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

B CL


5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X

5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

B CL /AA

A1/A2/B1 X X

6. Escribir textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X X X X

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X X X X

6.3. Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento o imitando modelos.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X X X X

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución.

B CL A1/A2/B1 X X X X X

6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

B AA

A1/A2/B1 X X X X X

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

I AA / CL

A1/A2/B1

X

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

I AA / CSC A1/

A2/B1 X

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

B AA

A1/A2/B1 X

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

B CEC / AA A1/

A2/B1 X

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

I CD / CSC

A1/A2/B1 X

Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC IE U1 U2 U

3 U4 U5 U6

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.

B CL A1/A2/B1 X X X X X

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir

B CL / AA

A1/A2/B1

X X X X X

de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y

errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X X X X

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

B CL


2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.

B CL


3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

B CL /CS A1/A2/B1

X X X X X X

los usos objetivos de los usos subjetivos.

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

B CL


4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

I CL / AA

A1/A2/B1 X

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.

B CL / AA

X X

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

B CL / CS

X X X X X X

6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.

B CL


7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

A AA /CD / SIEE

A1/A2/B1 X

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

B CL

A1/A2/B1 X X X X

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

B CL

A1/A2/B1 X X X X

9. Reconocer, usar y explicar los elementos

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando

B CL A1/A2/B1

X X X X

constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

sujeto y predicado.

9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

B CL

A1/A2/B1 X X

10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

I CL

A1/A2/B1 X X X X

11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

B CL


11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el

B CL A1/A2/B1

X X X X X X

uso de pronombres, etc.

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.

A CL / AA A1/

A2/B1 X

12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también la estructura y disposición de contenidos.

I CL

A1/A2/B1 X

12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X

13. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales y valorar esta realidad como fuente de enriquecimien

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.

I CL A1/A2/B1

X

to personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


PCC IE U

1U2 U

3 U4 U5 U6

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X

2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyend

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

I CL / AA /CS

A1/A2/B1 X X X X

2.2.Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.

A AA A1/A2/B1

X

o a la formación de la

3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1.Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

A AA

A1/A2/B1 X

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

B CSC

A1/A2/B1 X

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

I CL / CSC

A1/A2/B1 X

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

B CSC / AA A1/

A2/B1 X X X X X

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

B CSC / AA

A1/A2/B1

X X X X X

diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

B AA A1/A2/B1 X X X X X

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

B AA / SIE

A1/A2/B1 X X X X X

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

I CL / CSC

A1/A2/B1 X

5. Comprender textos literarios sencillos, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

B CL

A1/A2/B1 X

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

B CL / AA

A1/A2/B1 X

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

I CSC

A1/A2/B1 X

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.

B CD / AA A1/

A2/B1 X

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

I CL / AA

A1/A2/B1 X

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.

B AA A1/A2/B1 X

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

B CD

A1/A2/B1 X

Geografía e Historia 2º ESO PC.CLAVE

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICASCriterios de

evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 5. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

U1 U2 U3

5.1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.

5.1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.

BCL

A1/A2/B1 X

5.1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.

BCLA1/A2/B1 X

5.1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.

B

CSC / CIEE

A1/A2/B1 X

5.2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

5.2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

B

CD / CMT

A1/A2/B1 X

5.2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.

BCL / CMT A1/

A2/B1 X

5.2.3. Utiliza el BAA A1/ X

mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático. A2/B1

5.3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.

5.3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.

BCL A1/A2/B1 X

5.3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas

BCL A1/A2/B1 X

5.3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

BCSC / SIE

A1/A2/B1 X

5.4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia.

5.4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.

AAA

A1/A2/B1 X

5.4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.

I CL / AA A1/

A2/B1 X

5.5. Explicar las características de

5.5.1. Ordena hechos históricos

BCM A1/ X

cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

T

A2/B1

5.5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

BCMT

A1/A2/B1 X

5.6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

5.6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

I

CL / CSC / CEC

A1/A2/B1 X

5.7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.

5.7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.

I CL

A1/A2/B1 X X X

5.8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la

5.8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.

ACD / AA

A1/A2/B1 X X X

5.8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la

I CD /

A1/A2/B1

X X X

Historia.

Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.

AA

5.9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5.9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.

BCL/CD

A1/A2/B1 X X X

5.9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

BAA / SIE

A1/A2/B1 X X X

5.10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

5.10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

BCSC

A1/A2/B1 X X X

5.11. Conocer y utilizar estrategias

5.11.1. Aplica estrategias para

BSIEE /

A1/ X X X

para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

CSC

A2/B1

5.11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

BCL/CD

A1/A2/B1 X X X

Bloque 6. El espacio humano mundial y europeo PCC U1 U2 U3

6.1. Localizar los países del mundo clasificados por continentes así como los estados europeos y sus capitales.

6.1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.

BCD / CSC

A1/A2/B1 X

6.2. Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la población y realizar operaciones sencillas de elaboración de tasas que permitan comparar datos.

6.2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población.

BCL / CSC

A1/A2/B1 X

6.2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros.

BCMT

A1/A2/B1 X

6.3. Conocer y contrastar las características de los países desarrollados

6.3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo

BAA A1/A2/B1 X

y los países en desarrollo.

económico.

6.3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas.

BAA

A1/A2/B1 X

6.4. Elaborar e interpretar las pirámides de población de diferentes países del mundo con el fin de contrastar su dinámica de crecimiento.

6.4.1 Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil.

I AA/CM A1/

A2/B1 X

6.4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos.

I CMT

A1/A2/B1 X

6.5. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población.

6.5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

BCMT

A1/A2/B1 X

6.5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas.

I AA

A1/A2/B1 X

6.6. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica y políticas de población.

6.6.1. Expone las características de la población europea.

BCSC A1/A2/B1 X

6.6.2. Coteja la población europea

I CMT

A1/A2/B1

X

entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos.

6.7. Comentar la información en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios.

6.7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

BCL / CSC

A1/A2/B1 X

6.7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones.

IAA / CSC

A1/A2/B1 X

6.8. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

6.8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos.

BCL

A1/A2/B1 X

6. 8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

B

CSC / CMT A1/

A2/B1 X

6.9. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas

6.9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

BCLA1/A2/B1 X

6.9.2. Elabora un I CM A1/ X

económicas.

organigrama con las políticas económicas que se aplican en los países miembros de la Unión Europea en materia económica.

T

A2/B1

6.10. Constatar como el aprovechamiento agrario está condicionado por factores físicos y humanos.

6.10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un país.

I CL / CSC

A1/A2/B1 X

6.11. Distinguir entre los principales tipos de agricultura, ganadería y pesca.

6.11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes.

BCL /AA

A1/A2/B1 X

6.11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.

ICMT / CD

A1/A2/B1 X

6.12. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo.

6.12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes masas boscosas del mundo y de

I CMT

A1/A2/B1

X

Europa.

6.12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas.

BCMT A1/

A2/B1 X

6.13. Comprender las deficiencias existentes en materia de producción de minerales y energía en el ámbito mundial y de la Unión Europea.

6.13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo y en Europa.

BCL

A1/A2/B1 X

6.13.2. Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa.

BCMT

A1/A2/B1 X

6.13.3. Averigua la dependencia energética de ciertos países con respecto a fuentes de energía estratégicas y sus implicaciones.

ICD / AA

A1/A2/B1 X

6.14. Valorar la necesidad de buscar energías alternativas para conseguir el desarrollo sostenible.

6.14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

BCL

A1/A2/B1 X

6.14.2. Enumera algunas energías alternativas.

BCL A1/A2/B1 X

6.14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de

BCL A1/A2/B1 X

las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.

6.15. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

6.15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.

BCL

A1/A2/B1 X

6.15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos.

I CL

A1/A2/B1 X

6.15.3. Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo.

I CL

A1/A2/B1 X

6.15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los

I CMT

A1/A2/B1

X

países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.

6.16. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

6.16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

BCMT

A1/A2/B1 X

6.16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los medios de transporte.

I

CD / CMT

A1/A2/B1 X

6.17. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

6.17.1. Compara y contrasta datos del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones.

I CL

A1/A2/B1 X

6.18. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

6.18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las relaciona con el

I CD / CMT

A1/A2/B1

X

país al que pertenecen y explica su posición económica.

6.19. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

6.19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

I CL

A1/A2/B1 X

6.19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

ACD /CMT A1/

A2/B1 X

6.20. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

6.20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

BCLA1/A2/B1 X

6.20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

BCL

A1/A2/B1 X

6.21. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

6.21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

I CL

A1/A2/B1 X

6.21.2. Crea mapas

ACMT /

A1/A2/B1

X

conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

CD

6.21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.

I CL

A1/A2/B1 X

6.21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable.

ACL / CD

A1/A2/B1 X

6.22. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

6.22.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo.

ICL

A1/A2/B1 X

6.23. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

6.23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

ICMT / CD

A1/A2/B1 X

6.24. Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano.

6.24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano.

ACL / CD

A1/A2/B1 X

Bloque 7. Edad Media PCC U1 U2 U3

7.1. Distinguir la nueva situación económica, social, política y cultural de los reinos germánicos.

7.1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos y los sitúa en un mapa.

BCL/AA

A1/A2/B1 X

7.1.2. Explica la evolución política del reino visigodo.

BAA A1/A2/B1 X

1.3. Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo.

BCS A1/A2/B1 X

7.2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este

7.2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

I AA A1/A2/B1

X

período. 7.2.3. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval.

I AA

A1/A2/B1 X

7.3. Comprender el nacimiento, desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales características políticas, sociales, económicas y culturales.

7.3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos más importantes y las características fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterráneos.

BCS

A1/A2/B1 X

7.3.2. Razona el valor de la cultura y el arte bizantino.

BCS/AA X

7.4. Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integración europea.

7.4.1. Expresa brevemente los hitos y características de dicho imperio y lo ubica espacial y cronológicamente.

BCS

A1/A2/B1 X

7.4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural.

AAA

A1/A2/B1 X

7.5. Analizar el nacimiento del islam y la evolución política de los territorios

7.5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de mapas y ejes

BCS A1/A2/B1

X

musulmanes. cronológicos.

7.5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y las características de esta religión.

IAA/ CEC A1/

A2/B1 X

7.6. Describir los aspectos sociales, económicos, administrativos y culturales de los territorios musulmanes.

7.6.1. Redacta un informe con las principales características (sociales, económicas, administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media.

BCL

A1/A2/B1 X

7.6.2. Toma conciencia de la importancia del legado científico y cultural de la civilización islámica.

I AA/CL

A1/A2/B1 X

7.7. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

7.7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos.

BCS

A1/A2/B1 X

7.7.2. Describe la organización de un feudo.

BAA A1/A2/B1 X

7.7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales.

BAA A1/A2/B1 X

7.8. Reflexionar 7.8.1. Entiende el I AA A1/ X

sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia medieval.

concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media. A2/B1

7.8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal.

I AAA1/A2/B1 X

7.9. Conocer el nacimiento y evolución política de Al-Ándalus.

7.9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos.

B

CL/AA CEC

A1/A2/B1 X

7.10. Reconocer los rasgos administrativos, sociales, económicos y culturales de Al-Ándalus.

7.10.1. Elabora un informe con las características administrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus.

BCL/AA

A1/A2/B1 X

7.10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

I

CL/CS/

CEC

A1/A2/B1 X

7.10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española.

AAAA1/A2/B1 X

7.11. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y

7.11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos

BAAA1/A2/B1 X

sus relaciones con Al-Ándalus.

cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

7.11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España.

I AA

A1/A2/B1 X

7.11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha.

I AA

A1/A2/B1 X

7.11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista.

BAA/

CEC

A1/A2/B1 X

7.12. Analizar la evolución de los reinos cristianos peninsulares, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

7.12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago. B

CL/AA/

CEC A1/

A2/B1 X

7.12.2. Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares.

BAA A1/A2/B1

X

12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media.

IAA/CEC A1/

A2/B1 X

7.13. Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval.

7.13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano.

BAA

A1/A2/B1 X

7.13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.

B

AA

A1/A2/B1 X

7.13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros.

I

AA

A1/A2/B1 X

7.14. Señalar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval.

7.14.1. Explica el papel y la influencia de las nuevas órdenes monásticas y las universidades.

I

AA

A1/A2/B1 X

7.14.2. Señala las características de la cultura medieval.

BAA

A1/A2/B1 X

7.15. Exponer la evolución política de los principales reinos europeos durante el

7.15.1. Determina el concepto de monarquía feudal y cortes medievales,

BAA A1/A2/B1

X

periodo pleno y bajo medieval.

diferenciando éstas de las actuales cortes democráticas.

7.15.2. Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en esta época y los ubica en un mapa.

I

AA

A1/A2/B1 X

7.16. Describir las relaciones internacionales durante la Plena y Baja Edad Media.

7.16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años.

I CEC A1/

A2/B1 X

7.16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media.

ACEC

A1/A2/B1 X

7.17. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

7.17.1. Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e Islámico.

BCL/AA A1/

A2/B1 X

7.17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico.

BAAA1/A2/B1 X

7.18. Entender la crisis bajomedieval, sus causas y consecuencias políticas, económicas

7.18.1. Comprende las causas y las consecuencias de una crisis

BCEC

A1/A2/B1

X

y sociales. demográfica y económica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales.

7.18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia.

I CL/AA

A1/A2/B1 X

COMPETENCIAS

COMP. EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CL

COMP. MATEMÁTICA Y COMPS. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CMCT

COMP. DIGITAL. CD

APRENDER A APRENDER. AA

COMPS. SOCIALES Y CÍVICAS. CSC

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. SIEE

CONCIENCIA Y EXPRESIÓNES CULTURALES. CEC

6.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el que están implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre distintos aspectos (progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, continua y final). Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de

acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias las podremos medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

6.1 ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.

A principio del curso, realizo una evaluación inicial para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta consejo orientador, planes de trabajo individualizado del curso anterior, Informe de

incorporación a PMAR del Departamento de Orientación, así como otras informaciones de su profesor/a tutor/a.

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de la Unidad Didáctica que se realiza de forma oral preguntando directamente al alumnado para determinar el nivel de desarrollo entorno de la unidad. En ocasiones también se utiliza la técnica de torbellino de ideas respecto a conceptos más relevantes de la unidad, con el fin de valorar el nivel del alumnado.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas planificadas.

Un procedimiento e instrumento a tener en cuenta son Las Actividades de Aula:

Hacen referencia a los procedimientos de evaluación que son fruto de la observación directa del profesor en la clase, que se utilizarán a diario para evaluar actitudes y hábitos de trabajo. Dentro de las actividades del aula se incluyen las siguientes:

-La revisión de tareas o cuaderno de clase. Éste es el principal instrumento de trabajo del alumno, y en él tienen que quedar reflejadas todas las actividades que se hagan dentro o fuera del aula (vocabulario, esquemas, cuadros comparativos, ejercicios, prácticas, mapas, etc.), es importante, además, que esté limpio, claro y ordenado. Como instrumento se valorará la calidad de la realización y presentación, el ajustarse a los plazos de entrega y la comprensión/calidad de las actividades del aula y de casa. Se utilizará de forma habitual para evaluar el trabajo de los alumnos en una evaluación sumativa.

- Se valorarán las preguntas en clase que tienen como finalidad determinar el grado de asimilación de los conceptos estudiados y de participación. Serán preguntas de carácter puntual y de forma oral formuladas a los estudiantes sobre los aspectos más recientemente tratados para comprobar que el alumno trabaja diariamente, enfocadas a valorar su comprensión.

- Trabajos de investigación/documentación. Se medirá su grado de documentación, autonomía, presentación, implicación e utilización de recursos varios. Se valorará el trabajo en el aula, la puntualidad en su entrega y exposición, la participación en las sesiones de debate o coloquio y la presentación del trabajo realizado en formato digital.

- Confección o exposición de murales o trabajos de investigación realizados en power point.

- Participación en la dinámica habitual del aula (materiales, interés…)

- Participación en Actividades Complementarias y Extracurriculares. Los contenidos desarrollados en dichas actividades se alcanzarán a través de su participación o se aproximarán a ellas a través de actividades y siempre serán evaluadas.

Se tendrá en cuenta la actitud del alumno en cuanto a la asistencia asidua a clase, la participación activa en el aula, el esfuerzo e interés por aprender y mejorar, y el comportamiento en el aula tanto en su relación con el profesor como con los compañeros.

Todos los datos que se obtengan por medio de estos procedimientos quedarán reflejados en el registro o ficha personal del alumno (Cuaderno del profesor) y servirán de información sobre la evolución en el aprendizaje del alumno y de sustento de la calificación para el profesor.

La asistencia a clase.

Las faltas se tienen que justificar mediante un justificante de asistencia a consulta médica o a otro deber de carácter inexcusable. En caso contrario, aún presentando una nota de los padres o tutores mostrando el conocimiento de la falta de asistencia, la falta quedará sin justificar, pues se entiende que dicha nota sólo tiene un valor informativo. En dicho caso, el criterio de las profesoras de ámbito es el siguiente: Los alumnos con un 10% o más de faltas injustificadas por evaluación, deberán presentar el cuaderno con las actividades realizadas durante el trimestre que hayan faltado, como condición indispensable para poder ser evaluados. En caso de no presentar la justificación de este trabajo, se entenderá que tienen una puntuación de cero en el trabajo y en ningún caso se aplicarán los porcentajes, siendo la nota final, aun habiendo aprobado la recuperación de los contenidos, de un 1.

6.3. Instrumentos de evaluación respecto a la Covid-19

Cuando a lo largo del curso, un alumno o grupos de alumnos, no puedan realizar alguna prueba escrita ya fechada con antelación por motivos de la pandemia (positivo en COVID-19 o aislamiento domiciliario por estar en cuarentena), tendrá/tendrán que hacer el examen el primer día

que el alumnado se incorpore al centro. Si el alumno/a se encuentra en cuarentena en la evaluación ordinaria deberá hacer el examen en la evaluación extraordinaria , si tampoco se puede realizar de forma presencial en la evaluación extraordinaria, el examen se le hará online o se utilizarán otros instrumentos de evaluación descritos en este apartado.

Si por las mismas razones se encuentra confinada toda la clase, puede haber la posibilidad de fechar de nuevo el examen. LOS EXÁMENES, SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, SERÁN PRESENCIALES, aunque no descartamos la posibilidad de hacer exámenes online si las circunstancias sanitarias así lo requieren.

A continuación muestro una tabla con todos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. De esta tabla, utilizaré los instrumentos más adecuados para mis alumnos y materia.

TABLA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNA. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.A1 REGISTRO ANECDÓTICO

A2 LISTAS DE CONTROL

A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN

A4 DIARIOS DE CLASE

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN C2 PRUEBAS OBJETIVAS

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de

D. ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento

E. AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos

F. COEVALUACIÓNLa coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros7.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN.

Al término de cada unidad los alumnos y alumnas realizarán una prueba objetiva que tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, siendo la nota de la evaluación respecto a lo que a las pruebas objetivas se refiere, su media aritmética.

Hay que tener en cuenta a este respecto que las pruebas objetivas evalúan la consecución de los distintos objetivos del ámbito, ya sean del área de ciencias sociales o del área de lengua. Es por ello que, en la corrección de los exámenes de ámbito requiere una especial mención el hecho de que no es posible aprobar un examen (y hago esto extensivo a la evaluación y al curso) si los estándares básicos de alguna de las áreas que componen el ámbito no se han alcanzado en absoluto o se han abordado de manera deficiente. Será necesario por tanto alcanzar un grado mínimo de consecución de todos los estándares básicos para poder considerar aprobada la prueba objetiva. Y considero indispensable haber superado el estándar de aprendizaje básico 1.3 del Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Que dice así:

“1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos.”

En los exámenes parciales a lo largo de cada uno de los trimestres, la puntuación será sobre 10 puntos, de los que hasta 9 puntos corresponderán al conocimiento y correcta exposición del tema y de las preguntas y 1 punto corresponderá a los errores ortográficos realizados.

Las faltas de Ortografía se penalizarán cada una con 0,10 puntos y cada error de acentuación o puntuación con 0,05 puntos y como máximo se restará 1 punto. Se trata de que adquieran conciencia de la importancia de escribir correctamente y de cómo su ortografía repercute en su nota. Para poder mejorar la nota que haya descendido debido a la ortografía los alumnos podrán realizar tareas de ortografía que les permiten recuperar ese objetivo específico que no han alcanzado.

Si al alumno se le pillara copiando se le retirará la prueba y se le pondrá un cero, esta nota es la que contaría para hacer la media con los demás exámenes.

La nota global de cada trimestre será el resultado de las calificaciones obtenidas a través de los diferentes instrumentos de evaluación utilizados.

La importancia de los estándares a la hora de adquirir las competencias viene señalada en las tablas precedentes, garantizándose el mínimo fijado de 55% (estándares Básicos), 35% (estándares Intermedios) y 10% (estándares Avanzados). La nota o calificación de la evaluación será la media de los estándares calificados.

Criterios de graduación de los estándares:

•Nivel básico (suficiente-bien): comprende conceptos, manifiesta actitudes, planifica, obtiene información.

•Nivel intermedio (bien-notable): usa información rigurosamente, resuelve problemas sencillos, reconoce causas, analiza.

•Nivel avanzado (notable-sobresaliente): usa información contrastada, la incorpora a sus actitudes y opiniones, analiza críticamente, busca explicaciones multicausales, aporta su visión personal.

La nota se conforma en base a cuatro grupos de instrumentos de evaluación básicos:

- pruebas específicas.

-expresión lingüística: escritura, lectura y expresión oral. La ortografía, así como las pautas trabajadas respecto a redacción (uso de conectores, adjetivación, coherencia verbal, corrección de laísmo, dequeísmo…) y expresión irán aumentando su peso tras su estudio en el aula.

-trabajos de investigación.

-interés del alumno: actividades de aula, estado de sus materiales, participación, respeto de plazos de entrega, progresión en la evaluación/curso. Se consideran las notas de clase ya que muestran claramente el esfuerzo continuado, el interés y la actitud positiva hacia la asignatura.

Los trabajos y actividades deberán ser entregados en la fecha fijada. Se admitirá un segundo día lectivo de entrega.

La calificación final se obtendrá con la media resultante de las tres evaluaciones, siempre favoreciendo la evolución positiva del alumno y de la alumna cuando se dé. Si la nota es inferior a 5 puntos, podrá realizar a criterio del profesor/a un examen global que incluyera aspectos de todo el ámbito. Pero, considerando el perfil de nuestros alumnos, su esfuerzo, trabajo y compromiso con el ámbito sociolingüístico (e incluso con el científico-matemático y en el de lenguas extranjeras) se podrán arbitrar otras medidas de recuperación.

Se realizarán pruebas específicas o trabajos dependiendo de los estándares no superados en cada evaluación, usándose no sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo. Habrá la opción de un examen final de recuperación de la materia.

En los últimos días del mes de junio se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación final del período lectivo.

Las pruebas de carácter final (junio) en caso de necesitarlas el alumno se harán en base a los estándares básicos no superados y tendrán un carácter teórico práctico.

Consideramos que debe tener más peso la materia de lengua que la de Geografía e Historia al final de cada evaluación porque en el ASL, hay más temas de Lengua y Literatura (cuatro temas) que de Geografía e Historia (tres temas). Al finalizar cada una de las evaluaciones, se realizará una media ponderada para obtener la nota, considerando el 60% para la materia de Lengua y 40% para la de Geografía e Historia.

Se utilizará como registro de datos el cuaderno del profesor.

Los estándares de evaluación se valoran de 0 a 5. Correspondiendo estos valores con las siguientes calificaciones:

Valor Calificación

0 0, no responde; deja el ejercicio en blanco

1 1-2. No comprende la actividad.

2 3-4. Demuestra que muchos de los requerimientos del estándar no han sido conseguidos y no los sabe aplicar.

3 5-6. Demuestra que una cantidad parcial de los requerimientos del estándar han sido conseguidos y los sabe aplicar.

4 7-8. Demuestra que la mayor cantidad de los requerimientos del estándar han sido conseguidos y los sabe aplicar exitosamente.

5 9-10. Demuestra que el total de todos los requerimientos del estándar han sido conseguidos exitosamente y los sabe aplicar exitosamente.

La media de todas las anotaciones registradas dará la calificación de la evaluación. Es condición indispensable que los estudiantes asistan con regularidad a clase. En caso contrario, la profesora o profesor podrá exigir al alumno/a los siguientes requisitos para que obtenga una calificación positiva: 1º la presentación de actividades, en la fecha señalada y de acuerdo a las directrices marcadas, 2º la entrega de un trabajo a modo de síntesis de toda la materia desarrollada en clase a lo largo del período de tiempo en el que se haya producido la irregularidad en la asistencia o el absentismo, y 3º la realización de las pruebas correspondientes a la evaluación del curso. El incumplimiento de cualquiera de las tres exigencias implica la automática calificación negativa en la evaluación.

Aquellos alumnos que, el día de la realización de cualquier prueba escrita, no asista a clase, deberá hacerla el día que se incorpore de nuevo al centro. En caso de que en el momento de realizarla, no se justifique debidamente la falta (justificante médico o justificante de un organismo oficial), aunque el alumno haga el examen, no se corregirá hasta que el profesor no reciba alguno de los justificantes indicados.

Del mismo modo, el alumno que por cualquier medio sea pillado copiando en un examen o hablando con otro compañero se les retirará la prueba y suspenderán inmediatamente ambos. El alumno tiene la posibilidad de recuperar en la prueba de recuperación en la evaluación siguiente.

Considerando la particular idiosincrasia de este programa, se hace un ajuste de los porcentajes y valoración de las competencias de la siguiente manera:

La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la calificación de los instrumentos de evaluación:

CCL CMCT CD CAA CSC SIEE CEC

Pruebas objetivas / Exámenes

X

Cuaderno / Tareas X X X X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO EN %

Pruebas objetivas / Exámenes 75 %

Cuaderno / Tareas 10 %

Actitud 10 %

Lectura libro 5 %

100 %

Actitud X

Lectura libro X

El porcentaje de ponderación de las competencias clave en cada bloque de esta materia será el siguiente:

COMPETENCIAS CLAVE

PESO DE LA MATERIA%

CCL 50 %

CMCT 5 %

CD 5 %

CAA 5 %

CSC 25 %

SIEE 5 %

CEC 5 %

Asimismo, se ha asignado un peso específico a cada una de las materias que abarca el programa:

Lengua 60%

Sociales 40%

7.1 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN RESPECTO A LA COVID-19

Los criterios de calificación que utilizaremos en la enseñanza No presencial, dado que únicamente impartiremos los estándares básicos, son los siguientes:

Los estándares básicos tendrán una ponderación de 100% , si bien hay que tener en cuenta los distintos instrumentos de evaluación y el logro de consecución de los mismos.

Si el profesor detecta en tareas o pruebas online que el alumno ha copiado de otro alumno, ambos alumnos tendrán suspensos los estándares de evaluación que correspondan a dichas pruebas.

La calificación final del curso corresponderá tanto a las notas obtenidas en la enseñanza presencial (60%) y la enseñanza no presencial (40%), si se produjeran dichas circunstancias. Teniendo en cuenta que hay que alcanzar al

menos un 5 en cada una de los tipos de docencia en función de la evolución de la pandemia.

7.2 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

En la Orden 15/04/2016, de evaluación, se nos dice que “con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias o ámbitos con evaluación negativa, los centros organizarán las oportunas pruebas extraordinarias, que, en todo caso, forman parte del proceso de evaluación continua y que serán elaboradas por los departamentos didácticos al concluir la evaluación ordinaria”.

Para llevar a cabo el proceso de recuperación, hemos de contemplar los siguientes casos:

A) Aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una calificación de insuficiente en cualquiera de las evaluaciones, tendrán que realizar una prueba de recuperación, ya en la evaluación siguiente. Consistirá en una prueba escrita centrada, fundamentalmente, en los estándares básicos. Para ello, se elaborará un Programa de Refuerzo Educativo. En él se establecerán una serie de actividades que son recomendables que el alumno o la alumna realice para preparar la prueba. De entre ellas se extraerán las preguntas de la prueba a realizar posteriormente.

B) Los alumnos y alumnas que no hayan obtenido una calificación de “aprobado” al término del curso, tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria que tendrá lugar en el mes de junio. Para ello, se elaborará un Programa de Refuerzo Educativo a partir de los criterios de evaluación, concretados en los estándares de aprendizaje evaluables básicos no alcanzados. En dicho plan se establecerán una serie de actividades que el alumno/a deberá realizar y entregar. De entre ellas se extraerán las preguntas de la prueba a realizar posteriormente.

La nota final de curso se calculará mediante la media aritmética de la nota obtenida en las tres evaluaciones siempre y cuando el alumno tenga al menos dos evaluaciones aprobadas.

El porcentaje para calcular la nota de estos alumnos/as será el siguiente: 75% de la nota final corresponderá a la prueba escrita, el 25% restante a la nota resultante de la evaluación del trabajo (mediante el cuaderno u otro recurso que las profesoras de ámbito puedan considerar oportuno).

7.3 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ALUMNADO CON ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PENDIENTE DE 2º PMAR A 3º PMAR

En cuanto a los alumnos y alumnas del programa que pasan de 2º PMAR a 3º PMAR con ámbitos pendientes: al ser un programa de dos años, los alumnos con calificación negativa, al finalizar el primer curso, podrán superar el programa durante el desarrollo del segundo año del programa, para lo cual, si fuese necesario se readaptarían objetivos, contenidos y criterios, fijándoles un plan de trabajo que como referente general tendrá unos trabajos que entregarán al profesor con antelación a la finalización de los trimestres, y que le permitirán superar la materia. La nota de la evaluación extraordinaria en junio, tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo de todo el curso.

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES INCLUIDAS EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

En lo referente a áreas de cursos anteriores que tengan relación directa con el ámbito y que el alumno o la alumna tenga suspensas, el art. 12, apartado 3 de la Orden de 14/07/2016 que regula el PMAR en Castilla- La Mancha establece: la superación de un ámbito del programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la misma denominación, y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se integren, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa” . En este caso, la calificación de dichas materias será la misma calificación que se obtenga en el ámbito.

Según la actual legislación las materias incluidas en el ámbito se considerarán superadas si se supera el mismo y además con similar calificación.

PROMOCIÓN A 4º ESO CON EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL O MATERIAS PENDIENTES

El alumno o alumna que promocione a cuarto curso de ESO habiendo cursado un Programa de Mejora y Aprendizaje del Rendimiento con Ámbitos y/o materias no superadas, tanto del programa como anteriores a su incorporación al mismo, seguirá un programa de refuerzo de acuerdo con lo dispuesto a continuación:

1.- En el caso del Ámbito de carácter lingüístico y social pendiente será responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que imparta dicho ámbito en el programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento coordinado con el orientador o la orientadora y el tutor o la tutora del alumnado.

2.- En el caso de materias pendientes que no tienen continuidad en el cuarto curso, serán los departamentos didácticos responsables de impartir las materias correspondientes quienes elaborarán, desarrollarán y evaluarán el programa de refuerzo.

3.- En el caso de materias pendientes que tienen continuidad en el cuarto curso será responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que imparta dichas materias en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Según las Instrucciones recibidas por parte de la Inspección General de Educación de Castilla -La Mancha sobre el alumnado que ha cursado PMAR y ha promocionado con ámbitos o materias pendientes a cuarto curso de ESO.

Aquellos alumnos y alumnas que, al finalizar el programa, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de repetición en el curso o etapa. En el caso de haber accedido al programa desde tercero, este curso tendrá la consideración de repetición.

8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

En las distintas redacciones legislativas (y así en el citado Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.) haciéndose eco de la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos específicos, uno de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha de incluir los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y literatura.

La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro.

De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.

Por otra parte, la actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por el contrario, la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa, es decir, como otras muchas actividades de la vida cotidiana requieren de la acción. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al "saber hacer"; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que se presentan a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. Esta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comenzar por el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspecto de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un continuo que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis de los objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de permanencia en el aula por aquél que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

La concepción educativa que subyace en la reforma, propone una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto

el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios, nos servirán de base para dar respuesta a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, marcándonos los siguientes criterios metodológicos:

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.

Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones lingüístico-sociales, planteando la conexión entre distintos contenidos de un mismo módulo y entre contenidos de distintos módulos, resaltando siempre la interdependencia entre los hechos históricos y sus manifestaciones escritas.

Reforzar los aspectos prácticos de los contenidos y crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones del grupo, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación, tanto entre alumnos como entre profesores y alumnos.

Atender los problemas relacionados con la autoestima y equilibrio personal y afectivo del alumno.

Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos, ajustando su grado de complejidad y los requerimientos de la tarea a las posibilidades reales del grupo mediante el uso de una metodología flexible, activa, participativa e integradora.

En esta línea metodológica se trata de conjugar tanto las características de las materias como las específicas del alumnado del Ámbito Lingüístico y Social. En este plano formativo personal se consideran de especial relevancia:

La socialización a través de:

Tareas en grupos cooperativos.

Evaluaciones compartidas.

Actividades de comunicación y participación.

La individualización a través de:

Una evaluación personalizada, que tenga siempre como punto de partida, la evaluación inicial.

Un proceso de autoevaluación y autocontrol.

Actividades para desarrollar individualmente.

La orientación a través de información continua a los alumnos y a los padres.

El desarrollo de actividades que impliquen:

El desarrollo de capacidades mentales.

El desarrollo de capacidades constructivas.

Actividades para desarrollar el hábito de la lectura. Mediante la lectura en clase: se hará eligiendo un texto que resulte atractivo para la mentalidad del alumno. Puede, en ocasiones utilizarse la prensa escrita, seleccionando artículos o noticias sobre temas próximos al alumno. No debe esto sustituir el empleo de los textos literarios. La idea es aprovechar la lectura para hacer ver la importancia de pronunciar correctamente, teniendo en cuenta la entonación y el acento, así como las pausas marcadas por los signos de puntuación. Asimismo se harán cuantas observaciones sean precisas sobre ortografía, morfología y semántica.

Actividades para desarrollo del hábito de escritura. Mediante la realización de redacciones, narraciones, invención de historias, resumir el argumento de alguna película, analizar la intención comunicativa de anuncios publicitarios.

8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE.

a) Evaluación inicial: sobre un fragmento literario propuesto a los alumnos, se trabajará, primero oralmente, y luego por escrito, los conocimientos previos que muestren el nivel de los alumnos en comprensión, morfosintaxis, ortografía, amplitud léxica, recursos literarios... para completar la información y orientación del expediente académico de la ESO.

b) Exposición inicial de carácter analítico-sintético del tema, partiendo de la experiencia vital del alumno y de sus vivencias como televidente, oyente o lector de los medios de comunicación, a fin de integrar el estudio con realidad social en que está inmerso.

c) Las ideas, conceptos o nociones se irán desarrollando de forma sistemática, analizando sus componentes y precisando, siempre, el significado genérico y específico, en el contexto, de las palabras o frases que se utilizan para que nada quede vacío de contenido, a fin de transmitir y asimilar un mensaje con propiedad, corrección, cohesión y coherencia.

d) Analizado y desarrollado el concepto y su forma de expresión, se reflejará en la pizarra de manera esquemática de modo que, finalizada la explicación, aparezca un cuadro sinóptico que recoja lo esencial de cada tema y permita asimilar el contenido de forma vertebrada y completa, tanto en el momento como en posteriores fases de estudio.

e) La fase siguiente tendrá un período inicial de control oral en el cual las preguntas impliquen una reflexión para comprender la finalidad del tema de estudio, al tiempo que obliguen al alumno a estructurar una respuesta acorde con el planteamiento de la cuestión y adecuada, en fondo y forma, al concepto que se transmite, estableciendo relaciones que permitan su transferencia a hechos concretos de actualidad tanto de tipo histórico, social, económico, etc.

f) Ultimada la explicación del tema y con el esquema completo, se procederá a una revisión general oral de lo estudiado y a consolidarlo mediante actividades escritas: cuestionarios abiertos, pruebas objetivas, comentario de textos, redacciones, creaciones de ficción... en las que la presentación (márgenes, limpieza), precisión léxica y conceptual (coherencia, cohesión; adecuación fondo-forma) y corrección ortográfica y caligráfica, permitan obtener una completa información para evaluar al escolar con la máxima objetividad.

g) Seguidamente, los alumnos serán sometidos a un cuestionario o prueba objetiva, en la que se conjugarán la exigencia de contenidos con la dificultad en la interpretación de los ítems mediante la redacción de preguntas que impliquen relacionar conceptos y dominio léxico para estructurar la solución; todo ello en pro de una lectura comprensiva de utilidad inmediata, incremento del vocabulario de los alumnos y lograr precisión conceptual. Para facilitarles el trabajo, se examinarán en días distintos de las secciones de Geografía-Historia y Lengua y Literatura-Ortografía. Sus resultados estadísticos permitirán una tabulación que oriente tanto la evaluación del alumnado como de la actividad profesional y del sistema. Tras la corrección de las pruebas se comentarán los resultados.

h) La fase final del proceso didáctico se completará con ejercicios de análisis, refuerzo y ampliación.

i) Ortografía. Preocupación primordial. Este apartado, reiteramos, será tratado de forma diaria y sistemática cuidando y corrigiendo todas las producciones de los alumnos. Las faltas obtenidas se copiarán 20 veces así como se buscarán en el diccionario aquellas palabras que se desconozcan y se copiará su significado en el cuaderno en la sección de vocabulario.

8.3. ESPACIOS.

Dadas las características del centro y del tipo de curso, los espacios utilizados serán las clases asignadas a PMAR I. El aula Althia, el aula de informática o los notebook serán utilizados, preferentemente una vez a la semana, para la realización de las actividades que requieren el uso del ordenador: por ejemplo las actividades de lengua, o los mapas flash interactivos.

8.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las competencias claves y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

La enseñanza en los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

o Historial académico de los alumnos/as.

o Entorno social, cultural y familiar.

o Intereses y motivaciones.

o Estilos de aprendizajes

o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito lingüístico y social engloba la lengua y la literatura y la geografía y la historia. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las competencias claves.

La atención a la diversidad de los alumnos en estos programas supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias claves de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

Este programa deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:

- Iniciales: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

- Actividades finales, evalúan de forma sumativa los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

8.5.- EDUCACIÓN EN VALORES Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la integración de los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos,

valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo. Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, determina que en ESO, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad afectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social (se desarrollarán en algunas sesiones de tutoría: el 20 y 25 de Noviembre, 6 de diciembre, 10 de diciembre, el 1 de Marzo, el 8 de Marzo….)

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En las diferentes unidades didácticas del ámbito se incorporan contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.

9.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los textos orales y escritos tienen lugar destacado en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Su selección se adaptará a las posibilidades y los conocimientos de los alumnos. Para el trabajo de clase y a fin de que los escolares tengan un soporte básico, se utilizarán los libros de texto de la Editorial Editex cuyo título es: ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL I (2º ESO).

La metodología específica de los ejercicios de ortografía debe pasar por una corrección personal por parte del profesor, destinando a esta actividad una calificación particular que intervenga en las evaluaciones parciales y final. Para mejorar la ortografía se puede proponer un cuadernillo de refuerzo. Se intentará implicar al resto de profesores en la labor de depurar la expresión oral y escrita del alumnado.

Además de los contenidos específicos ya expuestos, se podrá proponer la lectura de alguna obra literaria. En este caso la lectura se evaluará haciendo un trabajo sobre la misma guiado por el profesor quien lo corregirá posteriormente. Las lecturas seleccionadas serán escogidas de entre el temario de literatura de 2º o bien de entre las seleccionadas por el departamento de lengua como lecturas obligatorias para 2º de la ESO.

Los materiales audiovisuales permiten diferenciar, y leer, los diversos lenguajes verbales y no verbales, así como los mensajes de la imagen, la música y el gesto. Pueden utilizarse también para relacionar contenidos lingüísticos y literarios con la vida cotidiana, con otras disciplinas, con los medios de comunicación social, etc. Entre los comunes que se prevé emplear el proyector de vídeo, pantallas digitales, ordenadores, etc. Es deseable que se acreciente el material elaborado por los propios alumnos y alumnas y el profesor o profesora.

Es aconsejable el uso del ordenador para ciertos contenidos de ortografía, léxico, semántica, etc., así como para todos los temas de Historia y Geografía. Hoy es de fácil acceso para la mayoría del alumnado el mercado del software, que facilita el tratamiento de textos y otras disponibilidades muy relacionadas con esta área.

Dado que el conocimiento y la reflexión sobre los medios de comunicación de masas tiene un valor formativo en sí mismo, atenderemos a la forma de seguir desarrollando en los alumnos las actitudes y habilidades que los conviertan en usuarios críticos de los mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos de toda índole. Por todo ello, buena parte de los materiales sobre los que se trabaje procederán de los medios de comunicación de masas: prensa, radio, internet, vídeo, etc.

Otros recursos de interés serán:

Muestra de diferentes tipologías de textos. Antologías literarias.

Aparatos de reprografía y medios de comunicación: TV., vídeo, proyector, internet.

Grabaciones de sinopsis comunicativas que reflejen distintas variedades de la Lengua.

Fotocopias de ejercicios de refuerzo, sinopsis y profundización.

Enciclopedias digitales.

Bibliotecas del propio Instituto y Municipal.

Mapamundi y atlas geográficos e históricos.

Gramática y Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua.

Diccionario de uso de la Lengua Española.

Diccionarios de sinónimos, antónimos, onomásticos, enciclopédicos.

Mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, sinopsis, gráficos.

Revistas, periódicos, soportes informáticos.

Recursos digitales e interactivos: presentaciones, páginas web, y otras fuentes de carácter

educativo.

Pizarra, tiza, mapas murales…

9.1. AGRUPAMIENTOS.

Dadas las circunstancias actuales, los alumnos se sientan individualmente y cuando deben trasladarse a otra aula, desinfectan el espacio que han utilizado.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES E INTERDEPARTAMENTALES.

Las actividades complementarias, extracurriculares e interdepartamentales que se propondrán a los alumnos de PMAR I serán las propuestas por los departamentos de Lengua, Geografía e Historia y Orientación para el curso de 2º de E.S.O.

Según la Resolución 23/07/2020, la planificación de actividades complementarias y extraescolares para el curso 2020-2021 debe tener en cuenta la evolución de la pandemia y las recomendaciones sanitarias en cada momento.

Este año no vamos a hacer ninguna salida fuera del Viso del Marqués pero haremos una visita al Palacio del Marqués de Santa Cruz que se encuentra en el pueblo.

11.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que se regula la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán tener en cuenta una serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado otra serie de subindicadores, además de añadir otros que consideramos importantes. Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su evaluación:

INDICADORES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

CRITERIOS DE VALORACIÓN*

1 2 3

Programación

Temporalización y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas

Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica

He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para desarrollar el ámbito

A la hora de hacer la programación me he coordinado con los departamentos asociados a las materias de mi ámbito

Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación, recuperación y promoción

He adaptado la programación a las características y necesidades educativas de los alumnos/as

Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I

Se realiza trimestralmente después de cada evaluación

Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de los mismos.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos

Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado

Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del alumnado

Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos

Frecuencia de utilización de las tics

Distribución de espacios y tiempos:

Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática, biblioteca,….

Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase.

Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado

Contribuyen a la mejora del clima del aula

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...

Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.

Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las competencias claves que pretenden conseguir

Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clases asociadas

Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias claves en el alumnado

Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.

Se contempla la evaluación inicial, procesual y final

Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan

Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de seguimiento, trabajos,…)

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación

*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3: Excelente

Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as. En este sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna sesión informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas realizadas de forma oral.

12. PLAN LECTOR

El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didáctico para la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra comunidad educativa.

He seleccionado obras pertenecientes a la literatura juvenil porque la considero como un subgénero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia.

Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensión de la forma poético-literaria desde el inicio del curso.

Objetivos plan lector 2º eso:

- Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.

- Educar el sentido crítico a través de la elección de los libros de lectura (de una

selección previa)

- Posibilitar la comprensión, reflexión, expresión y creatividad.

- Conocer las características de los distintos tipos de textos, reconocerlos y crearlos.

- Dinamizar la biblioteca de aula y la del centro.

- Entender la actividad como motor para la creatividad.

- Utilizar la lectura de forma transversal como apoyo a otras asignaturas.

En clase se desarrollará la lectura en voz alta por parte de todos y cada uno de los alumnos con la finalidad de que aprendan las destrezas de la entonación.

Los títulos de las lecturas seleccionadas este año para PMAR I son:

- Primer trimestre: Abdel, Enrique Páez.

- Segundo trimestre: El niño con el pijama de rayas, John Boyne.

- Tercer trimestre: Las chicas de alambre, Jordi Sierra i Fabra.

13. ANEXO

El desarrollo del curso 2020-2021 es imprevisible, dado el desconocimiento que aún tenemos acerca de la posible evolución de la pandemia del Covid-19. En consecuencia, resulta imprescindible prever diferentes escenarios a los que adaptarse dependiendo de las circunstancias sanitarias que puedan darse:

-Escenario 1: Nueva normalidad.

-Escenario 2: Adaptación ante una situación de control sanitario. (Semipresencial)

-Escenario 3: No presencial.

13.1. METODOLOGÍA PARA LAS DISTINTAS MODALIDADES DE FORMACIÓN: PRESENCIAL, SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL.

Buscamos una metodología orientada a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje autónomo, que sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigación para lo que hemos puesto en práctica el entorno colaborativo de la Plataforma Educamos CLM. Desde esta perspectiva, el profesorado debe organizar las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los tres posibles escenarios o modalidades de docencia para el curso 2020-2021.

Formación presencial:

Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso, de manera equilibrada y contemplando aquellos que sirven como facilitadores de algunos que no hayan podido impartirse en el curso 2019-2020.

En primer lugar, haré una evaluación inicial cuyos resultados me permitirán identificar el grado de consolidación de los aprendizajes esenciales del curso anterior que precisan los alumnos/as. Dependiendo de los resultados que obtenga, realizaré un programa de afianzamiento de los aprendizajes no adquiridos durante el curso pasado para que los alumnos/as puedan ir adquiriéndolos durante este curso 2020-2021.

Al alumnado que no pueda asistir a clase por motivos de salud a causa de la Covid-19 o de aislamiento preventivo, se le va a atender de forma individualizada. Se le enviará semanalmente la tarea a través de la plataforma Educamos CLM y contará con el acompañamiento del docente en el proceso de aprendizaje. Dicho acompañamiento consistirá en que, cada profesor que imparta clase al alumno/a o alumnos/as que estén confinados, se pondrá en contacto con ellos a través de una videoconferencia programada a través del programa Microsof Teams. En esta clase online, que deberá solicitarla el alumno/a, el profesor/a explicará los contenidos teniendo, el alumno el libro de texto, como recurso u otros materiales que el profesor/a le proporcione, del mismo modo esta clase online será la adecuada para que el alumno/a aclare cualquier tipo de dudas que puedan surgir. Informaremos debidamente al alumnado de la hora de atención establecida en nuestro horario semanal.

En caso de que hubiera un examen programado durante el período de confinamiento de algún alumno/a o varios alumnos/as, dichos alumnos/as realizarán el examen el primer día que se reincorporen a clase presencial y que tengan esa materia.

Esta planificación, sus contenidos y su modo de evaluación y calificación, debe ser conocida no sólo por el profesor sino también por los alumnos, sus progenitores y/o tutores, que son copartícipes de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje y en función de todo ello estarán los estándares de aprendizaje que se impartirán en cada uno de los posibles escenarios de docencia.

Formación semipresencial:

Este escenario de enseñanza no se contempla en el IES Los Batanes ya que es un centro con menos de 600 alumnos y se están cumpliendo, en las aulas, las medidas de distanciamiento de 1’5 metros entre cada alumno. Pero en el caso de que se debieran contemplar, planificaríamos los contenidos de la siguiente manera:

Impartiríamos de forma presencial los contenidos esenciales del proceso de enseñanza y aprendizaje que, por su complejidad o naturaleza, requieran dicha enseñanza y de forma no presencial, las actividades que pueden ser desarrolladas o realizadas por el propio alumnado.

Formación no presencial:

En el caso de que nos vuelvan a confinar y tuviéramos que contemplar una formación no presencial, utilizaremos como medio de comunicación y de información con el alumnado y las familias, las herramientas y plataforma digital con la que nos ha dotado la administración, como es el caso de la plataforma digital Educamos CLM y si fuera necesario también me comunicaría con los alumnos/as a través de mi correo corporativo.

Los contenidos que impartiré serán aquellos básicos e imprescindibles para la progresión y superación del curso escolar y que se encuentran en la tabla adjunta más abajo.

Los recursos educativos que utilizaré serán: el libro de texto que utilizamos en clase, video-tutoriales de internet, fichas, resúmenes o esquemas realizados por mí. No es cuestión de enviarles muchas actividades y saturarlos de contenidos y tareas sino de acompañar al alumnado en el proceso de aprendizaje programando clases online a través de la plataforma Educamos CLM. Del mismo modo, para que las actividades y tareas no les resulten excesivas las adecuaré teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de mis alumnos/as.

13.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Debemos ajustar los procesos de evaluación y calificación para estos nuevos escenarios de enseñanza –aprendizaje. Utilizaremos instrumentos variados y ajustados a la realidad existente, evitando un uso exclusivo de los exámenes online. Tendremos en cuenta el esfuerzo realizado por los alumnos/as durante el día a día y no quedaremos a la espera de recibir la respuesta del alumnado, sino que nos pondremos en contacto de forma activa con el alumnado y las familias en su caso, con el fin de detectar las posibles dificultades que puedan existir, anticipándonos de esta manera a las mismas.

Para comprobar si nuestros alumnos han conseguido el desarrollo de los objetivos y de las competencias clave se emplearán los siguientes instrumentos de evaluación en la enseñanza No presencial, los cuales deben ser utilizados en consonancia con el estándar de aprendizaje a evaluar y de la manera más adecuada:

- El trabajo diario por medio de la realización de tareas.

- El análisis de trabajos individuales y colaborativos mediante el aula virtual.

- La realización de trabajos de investigación de Geografía e Historia.

- Las pruebas online de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

- Las actitudes manifestadas (interés, y esfuerzo).

Los criterios de calificación que utilizaremos en la enseñanza No presencial, dado que únicamente impartiremos los estándares básicos, son los siguientes:

Los estándares básicos tendrán una ponderación de 100% , si bien hay que tener en cuenta los distintos instrumentos de evaluación y el logro de consecución de los mismos.

Si el profesor detecta en tareas o pruebas online que el alumno ha copiado de otro alumno, ambos alumnos tendrán suspensos los estándares de evaluación que correspondan a dichas pruebas.

La calificación final del curso corresponderá tanto a las notas obtenidas en la enseñanza presencial (60%) y la enseñanza no presencial (40%), si se produjeran dichas circunstancias. Teniendo en cuenta que hay que alcanzar al menos un 5 en cada una de los tipos de docencia en función de la evolución de la pandemia.

13.3. Distribución de los contenidos en función de las modalidades de formación: presencial, semipresencial, no presencial.

En las siguientes tablas aparecen reflejados los estándares de aprendizaje clasificados en Básicos, Intermedios y Avanzados. Según la Resolución de 23/07/2020 y su posterior modificación en la Resolución de 31/08/2020 para el presente curso escolar tenemos que programar atendiendo a tres posibles escenarios de enseñanza: presencial, semipresencial y no presencial. En las tablas aparecen recogidos los estándares de aprendizaje que se impartieran y evaluaran a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria en cada uno de los posibles escenarios de enseñanza para el curso 2020-21.

Lengua y Literatura 2º PMAR

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Estándares de aprendizaje Ponderación

Presencial

Semipresencial

No presencial

1.1.1.- Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personales, escolar/académico y sociales, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

B X X X

1.1.2. - Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

B X X X

1.1.3.- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

B X X X

1.1.4.- Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.

B X X X

1.1.5.- Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

I X X

1.1.6.- Identifica la idea principal y las secundarias de en un texto de dificultad media.

B X X X

1.2.1.- Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

B X X X

1.2.2.- Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

B X X X

1.2.3.- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

B X X X

1.2.4.- Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

I X X

1.2.5.- Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

B X X X

1.2.6.- Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B X X X

1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillos, identificando la información relevante, determinando el tema y

B X X X

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

1.3.2.- Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

B X X X

1.3.3.- Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

B X X X

1.4.1.- Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

B X X X

1.5.1.- Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

B X X X

1.5.2.- Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

B X X X

1.5.3.- Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

B X X X

1.6.1.- Realiza presentaciones orales. B X X X

1.6.2.- Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van

I X X

a apoyar su desarrollo.

1.6.3.- Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

B X X X

1.6.4.- Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

B X X X

1.6.5.- Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

B X X X

1.6.6.- Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

I X X

1.7.1.- Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.

B X X X

1.7.2.- Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

B X X X

1.7.3.- Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

I X X

1.7.4.- Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

B X X X

1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B X X X

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


Presencial

Semipresencial

No presencial

2.1.1.- Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. B X X X

2.1.2.- Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

I X X

2.1.3.- Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

I X X

2.1.4.- Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

B X X X

2.1.5.- Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.

I X X

2.1.6.- Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

I X X

2.2.1.- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B X X X

2.2.2.- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas

B X X X

lingüísticas.

2.2.3.- Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A X

2.2.4.- Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. B X

2.2.5.- Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

B X X X

2.2.6.- Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

B X X X

2.3.1.- Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.

B X X X

2.3.2.- Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.

B X X X

2.3.3.- Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

B X X X

2.4.1.- Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B X X X

2.4.2.- Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

B X X X

2.4.3.- Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

B X X X

2.5.1.- Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales,

B X X X

etc. Y redacta borradores de escritura.

2.5.2.- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

B X X X

2.5.3.- Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

B X

2.5.4.- Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

B X X X

2.6.1.- Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personales y familiares, escolar/académico y sociales.

B X X X

2.6.2.- Escribe de forma personal o imitando modelos, textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

B X X X

2.6.3.- Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento.

I X X

2.6.4.- Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución.

B X X X

2.6.5.- Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

B X X X

resumido y la repetición léxica.

2.6.6.- Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

I X X

2.7.1.- Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

I X X

2.7.2.- Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

B X X X

2.7.3.- Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

B X X X

2.7.4.- Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

I X X

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


Presencial

Semipresencial

No presencial

3.1.1.- Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.

B X X X

3.1.2.- Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

B X X X

3.1.3.- Reconoce y corrige errores ortográficos B X X X

y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

3.1.4.- Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

B X X X

3.2.1.- Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

B X X X

3.2.2.- Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

B X X X

3.3.1. -Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

B X X X

3.4.1.- Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

B X X X

3.4.2.- Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

I X X

3.5.1.- Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito. B X X X

3.5.2.- Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

B X X X

3.6.1.- Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.

B X X X

3.7.1.- Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

A X

3.8.1.- Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.

B X X X

3.8.2.- Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

B X X X

3.9.1.- Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado.

B X X X

3.9.2.- Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

B X X X

3.10.1.- Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

I X X

3.11.1.- Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

B X X X

3.11.2.- Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia:

B X X X

la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.

3.11.3.- Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales. A X

3.12.1.- Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también la estructura y disposición de contenidos.

I X X

3.12.2.- Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

B X X X

3.13.1.- Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.

I X X



Presencial

Semipresencial

No presencial

4.1.1.- Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. B X X X

4.2.1.- Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

I X X

4.2.2.- Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.

A X

4.3.1.- Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

A X

4.3.2.- Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

B X X X

4.3.3.- Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando lo que lee, escucha o ve.

I X X

4.4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

B X X X

4.4.2.- Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

B X X X

4.4.3.- Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

B X X X

4.4.4.- Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

B X X X

4.4.5.- Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

B X X X

4.4.6.- Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los

I X X

demás.

4.5.1.- Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.

B X X X

4.6.1.- Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

B X X X

4.6.2- Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

I X X

4.7.1.- Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.

B X X X

4.7.2.- Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

I X X

4.7.3.- Cita adecuadamente las fuentes deinformación consultadas para la

realización de sus trabajos.

B X X X

4.7.4.- Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

B X X X

Geografía e Historia 2º PMAR

Bloque 1. Contenido común: Técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte


Presencial

Semipresencial

No Presencial

Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana. B X X

X

Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana. B X

X X

Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.B X

X X

Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

I X X

Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.

I XX

Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.

I XX

Define el objeto de estudio de la Historia.B X

X X

Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas. B X

X X

Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

I XX

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.

A X

Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel. B X

X X

Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

I XX

Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos. B X X

X

Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

A X

Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.

I XX

Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.

A X

Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.

A X

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.

I X X

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

I X X

Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. B X

X X

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

B X

X X

Bloque 2. . El espacio humano mundial y europeo

Estándares de aprendizaje Ponderación Presencial Semipresencial No Presencial

Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.

B X X X

Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población. B X

X X

Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros.

B X X X

Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico. B X

X X

Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas.

B XX X

Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil. I X

X

Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos.

I XX

Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

B XX X

Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas.

I XX

Expone las características de la población europea. B X

X X

Coteja la población europea entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos.

I X X

Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

B XX X

Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos. B X

X X

Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. B X

X

X

X

X

Diferencia los diversos sectores económicos europeos. B X

X X

Elabora un organigrama con las políticas económicas que se aplican en los países miembros de la Unión Europea en materia económica.

I X X

Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con

I X

ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un país.

X

Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes. B X

X X

Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.

B XX X

Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes masas boscosas del mundo y de Europa.

B XX X

Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas. B X

X X

Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo y en Europa.

B XX X

Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa.

B XX X

Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. B X

X X

Enumera algunas energías alternativas.B X

X X

Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.

B X X X

Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.

I X X

Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos.

I XX

Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo.

I XX

Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.

B X X X

Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. B X

X X

Compara y contrasta datos del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones.

I X X

Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica.

I X X

Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

I X

X

Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

B XX X

Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. B X

X X

Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

B X

X X

Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

I X X

Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

A X

Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.

I XX

Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable.

A X

Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo.

I XX

Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

I XX

Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano.

A X

Bloque 3. Edad Media


Presencial

Semipresencial

No Presencial

Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos y los sitúa en un mapa. B X X

X

Explica la evolución política del reino visigodo.B X

X X

Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo. B X

X X

Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

I XX

Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval. I X

X

Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos más importantes y las características fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterráneos.

B X X X

Razona el valor de la cultura y el arte bizantino.I X

X

Expresa brevemente los hitos y características de dicho imperio y lo ubica espacial y cronológicamente.

B XX X

Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural.

A X

Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de mapas y ejes cronológicos.

B XX X

Conoce y entiende los preceptos del islam y las características de esta religión. I X

X X

Redacta un informe con las principales características (sociales, económicas, administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media.

B X X X

Toma conciencia de la importancia del legado científico y cultural de la civilización islámica.

I X X

Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos. B X X

X

Describe la organización de un feudo.B X

X X

Señala las limitaciones de las monarquías feudales. B X X X

Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media.

I X

X

Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal. I X

X

Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos. B X

X X

Elabora un informe con las características administrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus. B X

X X

Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

I X

X

Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española. A X

Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. B X

X

X

Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España.

I XX

Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha.

I XX

Reflexiona sobre el concepto de Reconquista. B X

X X

Muestra la importancia del Camino de Santiago. B X

X X

Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares. B X X

X

Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media. I X

X

Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano.

B X

X X

Razona, a partir de fuentes diversas, las causas B X

y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.

X X

Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone sus resultados a sus compañeros.

A X

Explica el papel y la influencia de las nuevas órdenes monásticas y las universidades. B X

X X

Señala las características de la cultura medieval. B X

X X

Determina el concepto de monarquía feudal y cortes medievales, diferenciando éstas de las actuales cortes democráticas. I X

X

Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en esta época y los ubica en un mapa.

I X

X

Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años. I X

X

Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media.

A X

Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e Islámico.

B X X

X

Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico. B X

X X

Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia. I X

X

ANEXO II.- PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DE PMAR I.

INDICE

1. INTRODUCCIÓN-------------PAG 1

2. COMPETENCIAS CLAVE--------------------PAG 4

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS—PAG 5

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES---PAG 10

5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS---PAG 35

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.---PAG 54

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN---PAG 58

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.—PAG 59

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS-----PAG 66

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS-----PAG 67

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.—PAG 68

12. ANEXOS: ANEXO I: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN EL ACMT PMARI __PAG 72

1

1. INTRODUCCIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, en dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Este programa va dirigido preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y cumplen los requisitos establecidos en la ley.

En nuestro instituto tenemos un grupo de 6 alumnos que presentan estas características. Los alumnos provienen de los pueblos de alrededor del instituto y del propio pueblo, por lo que gran parte hacen uso del transporte escolar, son municipios de reducido número de habitantes y de entorno rural, lo que condiciona sus características generales como estudiantes

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso, por los departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el Claustro.

La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los principios educativos y los valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro que sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. En particular hará hincapié en:

- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

- La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.

- El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a través de una formación personalizada e integral en conocimientos, destrezas y valores morales.

2

- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

- El fomento de hábitos de comportamiento democrático.Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de autonomía, de adaptar

los diferentes elementos del currículo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de Castilla- La

Mancha, dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos. De esta forma, el contexto de esta programación didáctica también va a influir en nuestra labor docente.

El IES Los Batanes se encuentra en la localidad de Viso del Marqués, término que cuenta con unos 3000 habitantes en el que destacan la agricultura, la ganadería y el sector servicios como actividades principales a las que se dedican las familias del pueblo. Se trata, por tanto, de un centro rural al que acuden alumnos y alumnas procedentes tanto de Viso del Marqués, como de Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava, Bazán, Huertezuelas y fincas cercanas.

El IES Los Batanes presenta diferentes espacios e instalaciones que permiten la práctica docente; así además de las aulas, cuenta con una biblioteca, un aula Althia, un aula de informática, otra de música y de plástica, un taller de tecnología, un laboratorio de ciencias y otro de idioma, un gimnasio, dos pistas deportivas y un salón de actos.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y ORGANIZACIÓN DE MATERIAS

JEFA DE DEPARTAMENTO:

Dª Esther María Arce Peláez

PROFESORES/AS DEL DEPARTAMENTO:

Dª Mª José Vera Nacarino (PT)

Dª María Luisa Coello Morena

Dª Gracia Torres Mora

ASIGNATURAS QUE IMPARTE:

- Ámbito Científico y Matemático: ( PMAR I)

- Ámbito Liguístico y Social: ( PMAR I )

BASE LEGAL

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de Diciembre, (LOMCE) (1º y 3ºde ESO y 1º Bachillerato).

3

El R.D. 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato.

El D. 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Instrucciones de 30/06/2015 e Instrucciones de 14/09/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de ESO y Bachillerato en el curso 2015/16.

Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha (DOCM 23 de noviembre de 2018).

Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020- 2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

En este curso se implanta la 2º Normativa a introducir en programaciones: la general y la covid-19 ( Orientaciones didácticas y metodológicas contempladas en las programaciones didácticas para las distintas modalidades de formación: (Resolución 23/07/2020 de medidas educativa para el curso 20-21). Y para la Atención al alumnado que no pueda asistir a clase por motivos de salud (Covid.19) o de aislamiento preventivo. Lo acordado en el claustro extraordinario del día 16-09-20 + los acuerdos tomados en la CCP del día 24-09-2020.

En el curso escolar 2018-19 se inicia la implantación del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de la LOMCE según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

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entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.

2. COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística (CCL). El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital (CD). El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender (CPAA). En el ámbito científico-matemático es muy importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en

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el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas

que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

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Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el

completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito Científico y Matemático de 2º de la ESO, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente secuenciación en las 33 semanas del curso escolar, consideramos oportuno intercalar en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química y Biología o Geología.

En cada trimestre se visitará el aula de informática unas horas para impartir conocimientos de Hoja de cálculo y del programa WIRIS.

Unidad 2: Números Primer trimestre 4 semanas

Unidad 1: Método científico. Primer trimestre 2 semanas

Unidad 6: La materia I. Primer trimestre 3 semanas

Unidad 3: Geometría Primer trimestre 4 semanas

Unidad 4: Álgebra y funciones Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 6: La materia II. Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 8: Fuerza y movimiento. Segundo trimestre 3 semanas

Unidad 7:Los cambios químicos Tercer trimestre 3 semanas

Unidad 5: Estadística y probabilidad Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 9: La energía. Tercer trimestre 3 semanas

Contenidos a tratar en cada una de las unidades didácticas

Unidad 1: La actividad científica y matemática. El método científico. La medida: magnitudes físicas y unidades. El trabajo en el laboratorio. El material en el laboratorio. Notación científica. Sistema internacional. Cambio de unidades Resolución de problemas. Programa Wiris.

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Unidad 2: Los números. Divisibilidad. Números enteros. Números racionales Números decimales Proporcionalidad. Porcentajes y potencias.

Unidad 3: Geometría Rectas y ángulos. Triángulos El teorema de Tales Cuadriláteros Poliedros La circunferencia y el círculo Areas y perímetros Cuerpos geométricos Semejanzas y escalas.

Unidad 4: Álgebra y funciones Polinomios Identidades notables Resolución de ecuaciones de primer grado Ecuaciones de segundo grado Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas Sistemas de ecuaciones Funciones Funciones afines

Unidad 5: Estadística y probabilidad ¿Qué es la estadística? Variables estadísticas Tablas de frecuencias Representación gráfica Medidas de dispersión Agrupación de datos en intervalos El azar Técnicas de recuento La regla de Laplace

Unidad 6: La materia

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La materia I La materia.

Propiedades de la materia.

La densidad.

Estados de agregación de la materia

Cambios de estado. Teoría cinética

La materia II

Sistemas materiales

Sustancias puras y mezclas

Separación de mezclas.

Disoluciones

Unidad 7: los cambios químicos.

Cambios físicos y químicos

Concepto de átomo, molécula, iones

Formulación binarios

Reacciones químicas

Química en la sociedad y en el medio ambiente.

Unidad 8: Movimientos y fuerzas El movimiento

Características del movimiento

Las fuerzas

Las leyes de Newton

La gravedad

La ley de la gravitación universal

Fuerzas que actúan sobre un cuerpo

Magnetismo

Unidad 9: La electricidad y la energía

Cualidades de la Energía La Energía

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Tipos de energía Calor y temperatura Termómetro y escalas termométricas Efectos del calor Propagación del calor Fuentes de energía Ahorro energético

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)


Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Planificación del proceso de resolución de problemas.Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

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revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.Confianza en las propias capacidades para desarrollar

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés,

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

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actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.Utilización de medios

estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad

tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:a) la recogida ordenada y la

organización de datos;

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

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d) el diseño de simulaciones y la elaboración de prediccionessobre situaciones matemáticas diversas;

modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en

13. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y losresultados y conclusiones obtenidos;

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

14. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

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Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la

12.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

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dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades,

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analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Números y algebra

Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y utilización en contextos cotidianos. Operaciones y propiedades.Potencias de números enteros

1. Utilizar correctamente números naturales, enteros, fraccionarios, decimales sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Calcula el valor de expresiones numéricas en las que intervienen distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver

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y fraccionarios con exponente natural. Operaciones con potencias y propiedades.Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos.

Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.Magnitudes directa e inversamente proporcionales.

2. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potenciasConoce la notación científica y la emplea para expresar cantidades grandes.Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.Elige la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que

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Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo

permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones y decimales, respetando la jerarquía de operaciones y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de

3. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

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on calculadora u otros medios tecnológicos.Iniciación al lenguaje algebraico.Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.

4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.Identifica las variables en una expresión algebraica y sabe calcular valores numéricos a partir de ella.

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Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Suma y resta de polinomios en casos sencillos.Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.

Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.Aplica correctamente los algoritmos de resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita, y las emplea para resolver problemas.Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

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Bloque 3. Geometría

Triángulos rectángulos.

El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala.Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos y clasificación.Propiedades, regularidades y

1. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.

Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos realesReconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes.

2. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

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relaciones de los poliedros.

Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.

3. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.).

Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

Bloque 4. Funciones

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

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puntos en un sistema de ejes coordenados.El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y

Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una situación cotidiana es o no una función.Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la más adecuada según el contexto.

Dada una gráfica, reconoce si corresponde o no a

2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del contexto.

3. Reconoce, interpretar y analizar, gráficas funcionales

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discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas.Funciones lineales.

Utilización de programas informáticos para la construcción e interpretación de gráficas.

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

una función.

Sabe reconocer en una gráfica funcional, el dominio y recorrido, los cortes con los ejes, el signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento y los extremos relativos.representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores.Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

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Fenómenos deterministas y aleatorios.Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación.Sucesos elementales Equiprobables y no equiprobables.Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos.Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillosEntiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de un suceso.Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir del de frecuencia relativa de un suceso.Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

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2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.

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Bloque 6. La actividad científica

El método científico: sus etapas.Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.El trabajo en el laboratorio.

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas y tablas.Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

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seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.Realiza pequeños trabajos sobre algún tema objeto

4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

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5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Bloque 7. La materia.

Propiedades de la materia.

Estados de agregación. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.Mezclas de especial interés: disoluciones y aleaciones Métodos de separación de mezclas.

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.Utiliza los instrumentos adecuados para medir masas, longitudes, tiempos y temperaturas, y expresa los resultados en las unidades adecuadas.Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las

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condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos.

2. Manejar convenientemente el material de laboratorio para medir magnitudes y expresarlas en las unidades adecuadas

3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado.

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4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

Describe e interpreta los cambios de estado de la materia y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas y heterogéneas.Identifica el disolvente y el soluto en mezclas homogéneas de especial interés.Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado.Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

Bloque 8. Los cambios

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Cambios físicos y cambios químicos.La reacción química.

La química en la sociedad y el medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

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Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna industria química consultando bibliografía al respecto.

5. Admitir que determinadas industrias químicas pueden tener repercusiones negativas en el medio ambiente.

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Bloque 9. El movimiento y las fuerzas

Las fuerzas. Efectos. Velocidad promedio.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o la

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Fuerzas de la naturaleza. Modelos cosmológicos.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Comprueba el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y utiliza el dinamómetro para conocer las fuerzas que han producido esos alargamientos. expresando el resultado en unidades del S. I.Realiza cálculos sencillos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes.Analiza cualitativamente los efectos de la fuerza gravitatoria sobre los cuerpos en la tierra y en el universo.Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del sol, y a la luna alrededor de la tierra, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los cuerpos.Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo.

4. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

5. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

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Reconoce fenómenos magnéticos identificando el6. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico

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imán como fuente natural del magnetismo.

Construye una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la evolución del pensamiento a lo largo de la Historia.

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Bloque 10. La energía

Concepto de energía. Unidades. Tipos de energía.Energía calorífica. El calor y la temperatura.Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes.

1. Comprender que la energía es la capacidad de producir cambios, que se transforma de unos tipos en otros y que se puede medir, e identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos.

Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana.Establece la relación matemática que existe entre el calor y la temperatura, aplicándolo a fenómenos de la vida diaria.Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura de los cuerpos expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias que se encuentran a diferentes temperaturas.Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía analizando impacto medioambiental de cada una de ellas.Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno.

2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura para interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos, en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

39

5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

40

Matemáticas 2º ESO

P C.CLAVE INST. EVALUA

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

BCMCT

1,2,3 X X X X X

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.

BCMCT

1,2,3 X X X X X

2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.

A CSC 11 X X X X X

2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,

A SIE 11 X X X X X

41

reflexionando sobre dicho proceso.

3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos

I CMCT 11 X

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

ACMCT

11 X X X X

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, otra resolución y casos particulares o generales.

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

ACMCT

11 X X X X X

4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

ICPAA

11 X X X X X

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos

I SIE 11 X X X X

42

investigación. lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.

6. Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.

6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.

ASIE 4,5

X X

6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.

BCMCT

1,2,3 X X X X

6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.

BCMCT

1,2,3 X X X X

6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

ICD

4,5

X X

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas,

7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

BCSC

11 X X X X

7.2. Distingue entre problemas y B CPAA 1,2,3 X X X X

43

aprendiendo de ello para contextos similares futuros.

ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

A

SIE11 X X X X

8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

BCMCT

1,2,3 X X X X

8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

ICD

11 X

8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

ICPAA

9,10 X

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de

9.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video,

BCD

4,5 X

44

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

9.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

BCPAA

1,2,3 X

9.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

ICPAA

11 X

Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U91. 2. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

1.1 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

BCMCT

1,2,3

X X X

1.2 Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla

BCMCT

1,2,3 X

45

fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

2. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

2.1 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

BCMCT

1,2,3

X

2.2 Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar números muy grandes.

BCMCT

1,2,3

X

3 Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

BCMCT

1,2,3

X

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

BCMCT

1,2,3

X X

5. Utilizar diferentes estrategias 5.1Identifica y discrimina B CMCT 1,2,3 X X X X X

46

(empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.

6.1 Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

I CPAA

1,2,3

X

6.2 Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

BCMCT

1,2,3

X

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

7.1 Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la misma.

BCMCT

1,2,3 X

7.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

ICMCT

1,2,3

X

47

8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos

8.1 Comprueba, dado un sistema, si un par de números son solución del mismo.

BCPAA

1,2,3

X

8.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante sistemas de ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

I CPAA

11

X

Bloque 3. Geometría P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón entre superficies y volúmenes de figuras semejantes.

BCMCT

1,2,3

X

1.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza

BCMCT

1,2,3

X

2. Analizar distintos cuerpos geométricos (poliedros regulares, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, altura, apotemas, generatriz, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones y simetrías),

2.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

BCPAA

1,2,3

X

2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.

I CD 5,6 X

48

reconocer los oblicuos, rectos y convexos.

2.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

BCMCT

9,10

X

3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

3.1. Resuelve problemas contextualizados referidos al cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

ICMCT

11

X

Bloque 4. Funciones P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Entender el concepto de función y conocer y distinguir sus características fundamentales

1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. I

CMCT

11 X

2. Representar funciones polinómicas de primer grado y polinómicas de segundo grado sencillas

2.1. Reconoce y representa una función polinómica de primer grado a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta y la ordenada en el origen correspondiente.

BCMCT

1,2,3 X

2.2. Reconoce y representa una función polinómica de segundo grado sencilla.

BCMCT

1,2,3 X

3. Representar, reconocer y analizar funciones polinómicas de primer grado, utilizándolas para resolver

problemas.

3.1. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el tipo de función (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre

I CPAA 4,5 X

49

su comportamiento.

3.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.

I CMCT

11 X

3.3. Hace uso de herramientas tecnológicas como complemento y ayuda en la identificación de conceptos y propiedades de las funciones y sus gráficas.

B CPAA 1,2,3 X

Bloque 5. Probabilidad P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios. Valorar las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

BCMCT

1,2,3 X

1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

BCMCT

1,2,3 X

1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.

ICPAA

11 X

2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible

2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

B CMCT

1,2,3 X

50

la experimentación.

2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

BCMCT

1,2,3 X

2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

BCMCT

1,2,3 X

FÍSICA Y QUÍMICA Curso: 2º ESO

CC

PONDERACIÓN

INST. EVALUA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U

1U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

Bloque 1: La actividad científica 1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CMCTB

1,2,3 X

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

CPAAB 1,2,3 X

51

matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CMCTI

9,11 X

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

CMCT

B

2,3 X

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química, así como conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

CMCTI

11 X

4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CMCT B

1,2,3 X

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CCLI

9,11 X

52

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

CD B

4,5 X

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CSC A 4,5 X

Bloque 2: La materia CC

PONDERACIÓN

IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

CMCTB

2,3 X

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

CMCT

B 2,3 X

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

CMCT

I

11 X

2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes

CMCT

B 2,3 X

53

variaciones de presión y temperatura.

estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

CMCT I

11 X

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

CMCTB

2,3 X

3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas de especial interés.

CMCTB

2,3 X

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el material utilizado.

CPAAB

2,3 X

4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CPAA I

9,11 X

5. Reconocer la estructura interna de 5.1. Describe las características de A 11 X

54

la materia. las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. CCL

6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.

CMCTA

11

6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

CD I

4,5 X

Bloque 3: Los cambios CC

PONDERACIÓN

IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CMCTB

2,3 X

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

CCL I

9 X

55

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas simples interpretando la representación esquemática de una reacción química.

CMCTB

1,2,3 X

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas de laboratorio y/o simulaciones por ordenador.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

CMCT

B

1,2,3 X

4. Comprobar mediante experiencias elementales de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.

4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.

CCL A

5,9 X

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.

CEC B

2,3 X

5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas.

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

CMCT

B 1,2,3 X

5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

CPAA I

9,11 X

56

6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CMCT

A

11 X

6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

CEC B

1,2,3 X

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

SIE I

9,11 X

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas CC

PONDERACIÓN

IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT

B

2,3 X

1.2. Establece la relación entre el CMCT B 2,3 X

57

alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un cuerpo.

CMCTB

2,3 X

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.

CM B

9,11 X

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

CPAA A

9,11 X

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

CMCTB

2,3 X

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

CMCTB

2,3 X

58

3.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo.

CCMTB

11 X

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

CCL A

11 X

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

CMCTB

1,2,3 X

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

CMCTB

1,2,3 X

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

CMCTB

1,2,3 X

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

CPAA A

11 X

59

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

7.1 Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

CMCTA

4,5 X

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

CMCT

I

11 X

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CMCTB

6 X

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

CMCT I

4,5 X

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

CMCT

I

11 X

10.2 Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el

CPAA I 4,5

60

norte utilizando el campo magnético terrestre.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

SIE I

4,5 X

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

SIE I

9 X

Bloque 5: Energía CC

PONDERACIÓN

IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CPAAB

2,3 X

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

CMCTB

2,3 X

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes

CEC B 6 X

61

experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

3. Comprender los conceptos de energía, calor y temperatura y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energía y calor.

CMCT

B 2,3 X

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.

CPAA

B

2,3 X

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones habituales y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

CMCTB

4,5 X

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

4.1. Aclara el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

CMCT I

11 X

4.2 Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

CCLA

11 X

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos comunes y experiencias CCL

B 2 X

62

donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CPAA B

4,5 X

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.

CPAA I

5 X

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CPAA I

5 X

7. Apreciar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CPAA I

4,5 X

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes

8.1 . Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

CMCT B 3 X

63

intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CMCT B

11 X

8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

CMCTB

3 X

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

CPAAA

11 X

9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

SIE

A

11 X

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

CMCTB

3 X

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales CD A 11 X

64

interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

10. Estimar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso común, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

CPAA

I

11 X

10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

CPAA

I

4,5

10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

CMCTB

3 X

10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CPAA

I

4,5 X

11. Entender la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

CCL I

5 X

65

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se hayan publicado y que se apliquen de manera coherente.

En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante. Pero, además, el profesor debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos o memorias para exponer o entregar en las clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativas voluntarias relacionadas con la asignatura.

Es muy importante al inicio de curso o principio de cada unidad hacer una EVALUACIÓN INICIAL con algún Pretest , lluvia de ideas o simplemente preguntar oralmente por alumno sobre los conocimientos de dicho tema, para partir del nivel de desarrollo del alumno y asegurar un aprendizaje significativo.

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.

- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.

- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.

- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia que imparten.

- No depender del juicio de un solo dato.

- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.

- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias atenuantes de los estudiantes.

- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por la institución.

- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el correcto cumplimiento de los procedimientos.

Un peligro de la evaluación formativa, así como de la continua, es la sobrecarga que puede generarse el propio docente. Hay que recordar que existen fórmulas de evaluación donde el protagonista y juez son los propios alumnos. No es conveniente decidir en alumnos mayores las notas en base únicamente a estos métodos, pero sí que pueden llegar a tener un peso importante en la calificación final. Ejemplos de métodos de evaluación que pueden ayudar a «descargar» al profesor y a cargo de los propios alumnos son:

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a) Autoevaluación: Participación del alumno en la identificación y selección de estándares y/o criterios a aplicar en su aprendizaje y en la emisión de juicios sobre en qué medida ha alcanzado dichos criterios y estándares.

b) Evaluación entre pares o iguales: Situación en la que los alumnos valoran la cantidad, nivel, valor, calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de los compañeros de su clase (evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales puede o no haber discusión previa y aceptación de criterios. Además puede implicar simplemente un feedback cualitativo o bien una puntuación o calificación.

c) Revisión entre pares: Se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y controladas sobre la ejecución del resto de compañeros que han colaborado con él en un mismo proceso de aprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el profesor (a partir de unos determinados criterios pactados) y cada estudiante pondera o distribuye esa calificación entre los diferentes miembros del grupo de trabajo.

d) Coevaluación: Coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso evaluador, de manera que se proporciona la oportunidad a los estudiantes de evaluarse ellos mismos, a la vez que el profesorado mantiene el control sobre la evaluación.

Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas virtuales o uso de las nuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test «autocorregidos» on-line y tutoriales informáticos.

Para establecer el sistema o procedimiento de evaluación de cada materia se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Determinar el tipo de pruebas/evidencias a evaluar.

2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada prueba.

3. Establecer la ponderación de cada prueba.

4. Describir los diferentes sistemas de recuperación por cada criterio.

Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones

Examen oral (1)

Método imprescindible para medir los objetivos educacionales que tienen que ver con la expresión oral.

Para comprobar la profundidad en la comprensión, la capacidad de relacionar y el conocimiento de problemas actuales o temas conflictivos.

Definir con claridad el objetivo del examen y lo que se va a tener en cuenta, así como estructurar algún procedimiento: escalas y guías de observación.

Se instrumenta de forma variada: defensa de un proyecto de trabajo personal, entrevista profesor-alumno, presentación grupal, debate entre alumnos.

67

Prueba escrita de respuesta abierta (2)

Prueba con control cronometrado, en la que el alumno construye su respuesta. Se puede conceder el derecho a consultar material de apoyo.

Para comprobar la capacidad de expresión escrita, la organización de ideas, la capacidad de aplicación, el análisis y la creatividad.

Tras redactar las preguntas en la corrección es importante tener claro los criterios y los diferentes niveles de realización.

Admiten varias modalidades: una pregunta de respuesta amplia o varias preguntas de respuesta breve en torno a un mismo tema.

Pruebas objetivas (tipo test) (3)

Examen escrito estructurado con diversas preguntas en los que el alumno no elabora la respuesta, solo ha de señalarla o completarla.

Permiten evaluar sobre una base amplia de conocimientos y diferenciar bien el nivel de adquisición de conocimientos de los alumnos.

Lo primero es determinar qué se debe preguntar y cómo hacerlo, para luego seleccionar preguntas sobre algo que merezca la pena saber.

Las opciones de respuesta deben tener longitud similar y conexión con la pregunta. Además, deben ser del mismo ámbito y debe haber una correcta.

Mapa conceptual (4)

Muestra la forma de relacionar los conceptos clave de un área temática.

Favorece la construcción del conocimiento por el estudiante. Es útil cuando hay una fuerte carga conceptual en el aprendizaje.

Valorando los conceptos y los niveles, conectores y relaciones laterales.

Presentando variaciones de la aplicación se puede enriquecer el potencial formativo: revisión por pares o elaboración grupal.

Trabajo académico (5)

Desarrollo de un proyecto que puede ir desde trabajos breves y sencillos hasta trabajos amplios y complejos.

Fomenta el desarrollo de diversas capacidades: búsqueda y selección de información, lectura inteligente, organización o pensamiento crítico.

Evaluando todos los objetivos que se pretenden con el trabajo, estableciendo criterios y niveles de de valoración. Con pesos diferentes a cada uno de los aspectos evaluados, se asegura que se recoge información de cada uno de los objetivos del trabajo.

Se debe proporcionar una orientación detallada y clara y centrar el trabajo en problemas y cuestiones de todo tipo.

68

One minute paper (6)

Son preguntas abiertas que se realizan durante o al finalizar una clase (dos o tres).

Son útiles para evaluar el desarrollo de ciertas habilidades: sintetizar, estrategias atencionales, integrar información, aprender a escuchar y aprender en la misma clase.

Muchas preguntas no requieren corrección propiamente dicha, pero sí debemos anotar quiénes han respondido y anotar la nota que merece la respuesta.

Con frecuencia, el interés de las preguntas está en el comentario posterior previsto por el profesor.

Diario (7) Informe personal en el que hay preocupaciones, sentimientos, observaciones, interpretaciones, hipótesis, explicaciones.

Para que el alumno pueda evaluar su propio proceso de aprendizaje, para desarrollar la capacidad reflexiva y para facilitar el diálogo profesor- alumno.

A partir de un formato acordado, se debe establecer una organización que sirva de apoyo, reservando momentos en el proceso para su elaboración y para el diálogo.

Esta estrategia resulta útil de cara a analizar las fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y proporciona realimentación en el momento oportuno.

Proyecto (9) Es una estrategia didáctica en la que los estudiantes desarrollan un producto nuevo y único mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de diversos recursos.

Para aprender haciendo, para evaluar la responsabilidad y la creatividad y para afrontar problemas que puedan surgir en el proceso de aprendizaje.

A partir de los objetivos del proyecto, formulados de forma operativa, y acordando con el alumno los criterios de valoración del proyecto y los productos parciales para la evaluación del proceso.

En una carpeta se recoge documentos generados en la elaboración del proyecto. Puede incorporar actividades y evidencias de autoevaluación del alumno sobre su propio trabajo y del proceso realizado.

Caso (10) Análisis y resolución de una situación planteada que presenta una solución múltiple, a través de reflexión y diálogo para un

Para tomar decisiones, resolver problemas, trabajar de manera colaborativa y de cara al desarrollo de capacidades de análisis y de pensamiento

Estableciendo claramente los objetivos de aprendizaje del caso y teniéndolos en cuenta para la evaluación.

La evaluación del caso mejora si se valoran las preguntas con las aportaciones de los alumnos y sus informes escritos.

69

aprendizaje grupal y significativo.

crítico.

Observación (11)

Estrategia basada en la recogida sistemática de datos en el propio contexto de aprendizaje: ejecución de tareas o prácticas.

Para obtener información de las actitudes a partir de comportamientos, habilidades, procedimientos, etc.

Identificar qué evaluar, identificar manifestaciones observables, codificar y elaborar el instrumento.

Puede llevarse a cabo a partir de listas de control y de escalas.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A la hora de calificar las diferentes pruebas y trabajos de los alumnos se tendrá en cuenta:

En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma.

La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza de la situación que se trata de resolver.

Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación, ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas.

Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán.

Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán.

Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores apartados.

Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la argumentación lógica y los cálculos del alumno.

La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto.

En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.

Se evaluará por estándares de aprendizaje donde el 60% de estándares sean Básicos, 25% Intermedios y 15% Avanzados.

Evaluaremos las Competencias de la siguiente manera:

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CSC, CEC (5,5) 10% __________OBSERVACIÓN DIRECTA.

CD, SIE (7,3) 10%_____TAREAS DIARIAS EN EL AULA Y EN CASA (MAPA CONSEPTUAL, TRABAJO ACADÉMICO, OBSERVACIÓN, PROYECTO…)

CCL, CPAA (5,5) 10%_____________CUADERNO DIARIO DEL ALUMNO.

CMCT, CCL (65,5) 70%_______CONTROLES OBJETIVOS ESCRITOS Y ORALES.

Si un alumno se confina temporalmente, se le mandará tarea diaria y se le atenderá virtualmente para resolver dudas por Microsoft Teams, en la hora de Atención a Padres, una vez por semana, y cuando se incorpore se hará el examen, si corresponde.

Si el alumno está confinado en la evaluación ordinaria el examen lo hará en la extraordinaria y si sigue confinado, se hará online por Microsoft Teams.

En caso de tener el escenario no presencial por la problemática COVI-19, se evaluará por trabajos, actividades, ejercicios, problemas, resúmenes y exámenes orales o escritos que se realizarán en clases virtuales por Microsoft Teams, siempre que no sea posible incorporarnos, por un confinamiento generalizado.

En el escenario semipresencial o no presencial, los trabajos, actividades, ejercicios, problemas, resúmenes...etc los enviarán por PAPÁS o GMAIL.

En la materia de ACM donde hay diferentes temas de Matemáticas y Física y química se realizará una media ponderada considerando 55% de Matemáticas y 45% de Física y Química.

Al finalizar cada evaluación se propondrá una recuperación para aquellos alumnos con una nota inferior a 5 en la evaluación. Se realizará un PTI sobre los estándares no superados y se elaborará un modelo de recuperación por cada alumno que no haya superado la evaluación con éxito. En la extraordinaria se realizará otra prueba de estándares no conseguidos.

El alumno que apruebe el ACMT en I PMAR aprobará la matemáticas suspensas de años anteriores, con la misma nota.

El alumno que promocione a 4ºESO con mi ámbito suspenso se le realizará un Programa de Refuerzo Educativo, siendo yo la responsable de su elaboración, seguimiento y evaluación.

Comunicación de los resultados de la evaluación. La evaluación tiene un componente de publicidad que no podemos ignorar y, por ello, ha de ser comunicada a sus interesados, es decir, al alumnado, a sus familias al equipo educativo y al Centro en su conjunto.Veamos de qué forma:

Al alumnado le comunicaremos de forma continua los resultados que va obteniendo en su aprendizaje mediante cauces como: las correcciones de actividades, el sistema de refuerzos, las pruebas de comprobación del rendimiento académico, la autoevaluación y los momentos de atención individualizada (resolviendo dudas u ofreciendo explicaciones adicionales).

A la familia, se le comunicarán los resultados por escrito, al menos, trimestralmente sin menoscabo del uso de otros cauces como la acción tutorial y sus mecanismos (llamadas telefónicas,

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notificaciones por carta y entrevistas en las dos horas semanales que todo/a tutor/a tiene en su horario regular para la atención a familias en el caso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Al Equipo Educativo también se le informará de los resultados de la evaluación a través de las reuniones que se realizan con esta finalidad (sesión de evaluación inicial, sesiones trimestrales de evaluación y sesiones extraordinarias.

En caso de pillar a un alumno copiando, se le retirará el examen y se le pondrá un cero.

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el proceso enseñanza aprendizaje se debe:

Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.

Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

Experimentar, inducir, deducir e investigar.

Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore conclusiones con respecto a lo aprendido.

El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.

Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de estrategias.

El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

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La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las competencias claves y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

La enseñanza en los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

Historial académico de los alumnos/as.

Entorno social, cultural y familiar.

Intereses y motivaciones.

Estilos de aprendizajes

Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico – matemático agrupa las siguientes áreas: matemáticas, biología y geología y física y

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química y el ámbito lingüístico y social engloba la lengua y la literatura y la geografía y la historia. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las competencias claves.

La atención a la diversidad de los alumnos en estos programas supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello,las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias claves de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

Este programa deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro

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de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

- Las tecnologías de la información y la comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y constitucional.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:

El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. En concreto se debe fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico, el respeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y denunciar los riesgos de explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el ámbito de la educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello hay que fomentar

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medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (para responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las metodologías se clasifican en:

Metodología Descripción Ejemplo de actividad

1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l profesor y el alumno toma apuntes (lección magistral), o bien participa ante preguntas del profesor.

Aprendizaje basado en aplicación de casos o discusiones propiciadas por el profesor.

2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría.

a) Clases de problemas y ejercicios.

El alumno resuelve un problema o toma decisiones haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría.

Resolución de problemas o ejercicios, método del caso, ejercicios de simulación con ordenador, etc.

b) Prácticas en aulas-taller, de dibujo o laboratorio.

El alumno realiza una práctica haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría.

Trabajo de laboratorio, ejercicio de simulación y/o sociodrama, estudio de campo o prácticas informáticas.

3. Talleres, conferencias. Se trata de un espacio para la reflexión y/o profundización de contenidos ya trabajados por el alumno con anterioridad (teóricos y/o prácticos).

Cinefórum, taller de lectura, invitación a expertos, ciclos de conferencias.

4. Enseñanza no presencial. El alumno aprende nuevos contenidos por su cuenta, a partir de orientaciones del profesor o por parte de material didáctico diseñado al efecto.

Aprendizaje autónomo, autoaprendizaje, estudio dirigido, tutoriales, trabajo virtual en red.

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5. Tutoría. Trabajo personalizado con un alumno o grupo. Es un recurso docente para seguir un programa de aprendizaje complementario (se excluye la tutoría asistencial de dudas) al trabajo presencial (orientar y ampliar el trabajo autónomo y evaluar el trabajo).

Enseñanza por proyectos, supervisión de grupos de trabajo, tutoría especializada, etc.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la integración de los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.- Comunicación audiovisual.- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.- Emprendimiento.- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y

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señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En las diferentes unidades didácticas de esta materia se incorporan contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.

En la metodología estará muy presente el Plan De Igualdad, donde se realizarán actividades de todo tipo por parte de todo el centro, desde mi ámbito se llevarán a cabo las siguientes actividades:

Realización de estadísticas que demuestren la importancia de la mujer científica a lo largo de los últimos 20 años.

Análisis sexista de cuentos clásicos Visionado de un documental, Solar Mamas (es un proyecto en el que forman a

mujeres de entornos rurales de países en vías de desarrollo para ser capaces de llevar energía solar a sus aldeas).

Visionado de películas donde estén presentes mujeres científicas, filósofas, deportistas…etc

o Figuras Ocultaso Ágorao Avataro Gravityo Marteo Interestelaro Contact

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este curso se utilizará como principal soporte de trabajo el libro de texto de la editorial Editex para PMARI, seguiremos en su mayor parte el plan de trabajo que el mismo propone.

Se utilizarán los medios informáticos y audiovisuales de forma muy común, para la exposición de las unidades didácticas, los alumnos realizarán una búsqueda de información y realización de trabajos en internet, diversas páginas relacionadas con la unidad estudiada, se visionarán documentales del tema tratado.

Se utilizará para ello el proyector en el aula de grupo y se reservará una hora a la semana para acudir al aula de informática para impartir allí la hoja de cálculo, trabajos en Word o Power-point y el programa matemático WIRIS

78

Con la problemática COVID se llevará material de laboratorio al aula para la realización de una práctica con ayuda del profesor de la materia.

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS2º ESO/ I PMAR ,3º ESO y 4º ESO.

Las actividades extraescolares se realizarán siempre que sea posible, teniendo en cuenta la problemática causada por la COVID-19.

1. Visita al museo de las Ciencias de Granada para alumnos de 3ºESO (junto a Dpto. de Biología): previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda mejor el mundo que le rodea y aumente su afán por aprender. Podrá comprobar por sí mismo fenómenos físicos como la gravedad, comprender el movimiento de la Tierra, el efecto invernadero, podrá experimentar con la electricidad o viajar por el Universo desde el planetario.

b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los bloques 1,3,5 y 6.

2. Visita al “Aula de la energía” de Puertollano o Villacañas para alumnos de 3º ESO (junto al departamento de Biología): previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda que la energía es un bien básico para nuestra sociedad que hay que conocer y aprender a utilizar y cuidar.

b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los bloques 5 y 6.

3. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar durante dos días CADIZ y el PEÑÓN DE GIBRALTAR: previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR que tienen el autoestima baja y necesitan que se les tenga en cuenta; y motivarles para que desarrollen una vida sana y saludable desarrollando ejercicio físico al aire libre.

4. Excursión a Madrid para ver algún musical y visita al Palacio Real, Templo de Debod…previsión primer trimestre.

a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes cursos, premiar el buen hacer de alumnos y mejorar la CSC.

5. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar Madrid por la mañana, ver algún museo e ir al teatro por la tarde: previsión segundo o tercer trimestre.

79

a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR y mejorar la CSC

Se participará en las actividades organizadas por el centro como:

• Animación a la lectura (Se adjunta Programación de actividades de la Responsable de Biblioteca).

• Actividades para el tratamiento los temas transversales, los cuales trabajamos a través de lo que llamamos en este centro “DÍAS DE…”. Este curso hemos acordado celebrar el Día de la Inclusión (3 de Diciembre), el Día de la Diversidad Cultural (21 de Mayo) y Día de la Alimentación y Hábitos Saludables (16 de Octubre) que se celebrará en el segundo cuatrimestre. Además, se podrían celebrar otras efemérides dentro del Plan de Igualdad, prevención de la violencia de género y respeto a la diversidad del centro.

• Festival navideño virtual.

11.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que regula la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán tener en cuenta una serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado otra serie de subindicadores, además de añadir otros que consideramos importantes. Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su evaluación:

Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación o también podremos utilizar alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas realizadas de forma oral.

INDICADORE S DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE


1 2 3

Programación

Temporalizarían y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas



A la hora de hacer la programación me he coordinado con los

80

departamentos asociados a las materias de mi ámbito













Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase





81










INDICADORE S DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE


1 2 3

Programación

Temporalizarían y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas



A la hora de hacer la programación me he coordinado con los departamentos asociados a las materias de mi ámbito




82










Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase










83





*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3: Excelente

Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas realizadas de forma oral.

84

12. ANEXOS:Anexo I: Distribución de contenidos en el ACMT PMARI

Evaluación

Unidad didáctica

Contenidos Modalidad

presencial

Modalidadsemipresencia

l

Modalidad

online

1ª 1. La activid

ad científi

ca y matemática

1. El método científico

x x x

2. La medida: magnitudes

físicas y unidades

x x X

3. El trabajo en el laboratorio

x x X

4. El material de laboratorio

x x x

5. El microscopio x x x6. Resolución de

problemasx

Evaluación

Unidad didáctic

a


presencial


l

Modalidad

online

1ª 2. Los números

1. Divisibilidad X X X2. Números enteros X x x

3. Números racionales X X X4. Números decimales X X X5. Proporcionalidad x x x

6. Porcentajes x x x7. Potencias X X x

Evaluación

Unidad didáctica


presencial


l

Modalidad

online1. Rectas y ángulos X X X

85

2ª 3. Geometrí

a

2. Teorma de Tales X X X3. Polígonos X X X

4. Triángulos X x x5. Teorema de Pitágoras x x x

6. Cuadriláteros x x x7. La Circunferencia y el

círculox x x

8. Áreas y perímetros x x x9. Cuerpos geométricos x x x

10. Semejanza x11. Escalas X

Evaluación

Unidad didáctica


presencial


l

Modalidad

online

2ª 4.Álgebra y funciones

1. Lenguaje y funcione X X X2. Ecuaciones de

primer gradoX X X

3. Ecuaciones de segundo grado

x x x

4. Sistemas de ecuaciones

x x x

5. Funciones x x x6. Funciones afines X

Evaluación

Unidad didáctica


presencial


l

Modalidad

online

3ª 5.Estadística y

probabilidad

1. ¿Qué es la estadística?

X X X

2.Tablas de frecuencias

X X X

3. Agrupación de datos en intervalos

x x x

4. Representación gráfica

x x x

5. Medidas de centralización

x x x

6. Medidas de x x x

86

dispersión7. El azar x x x

8. Técnicas de recuento

x x x

9. La regla de Laplace

X x x

Evaluación

Unidad didáctica


presencial


l

Modalidad

online

1ª y 2ª 6.La materia y

los cambios químicos

1. La materia X X X3. Estados de

agregación de la materia

X X X

4. Cambios de estado. Teoría

cinética

X X X

5. Sustancias puras y mezclas

x x x

6. Separación de mezclas

x

7. Cambios físicos y químicos

x x x

8. Reacciones químicas

x x x

9. Quimica en la sociedad y en el medioambiente

X

Evaluación

Unidad didáctica


presencial


l

Modalidad

online

3ª 7.Fuerza y movimiento

1. El movmiento X X X2. Carácterísticas del

movimientoX X X

3. Las fuerzas x x x4. La gravedad x x x

5. Máquinas simples x6. Carga eléctrica x x x

7. Magnetismo x

Evaluación

Unidad didáctica


presencial


l

Modalidad

online

87

3ª8.La energía

1. Cualidades de la energia

X X X

2.La energía y sus tipos

X x x

3.Calor y temperatura

X X X

4. Termómetro y escalas

termométricas

x x x

5. Efectos del calor x x x6. Propagación del

calorx x x

7. Fuentes de energía

x x x

8.Ahorro energético

X

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNies-losbatanes.centros.castillalamancha.es/sites/ies-los... · Web viewLo que conlleva, que para su puesta en práctica es necesaria