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Programación

de Francés

Nivel Básico

CURSO 2019/20

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ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS LUCENA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2019/2020

PROGRAMACIÓN DEL NIVEL BÁSICO

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos generales

2.2 Objetivos específicos y criterios de evaluación

3. CONTENIDOS GENERALES

3.1 Contenidos funcionales

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico-temáticos

3.4 Contenidos fonético-ortográficos

3.5 Contenidos socioculturales

3.6 Relaciones semánticas

3.7 Contenidos discursivos

3.8 Contenidos interculturales

4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRE

5. METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN, DE APRENDIZAJE Y

ACTITUDES

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN

7. LIBROS DE TEXTO RECOMENDADOS

8. LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Composición y funcionamiento del Departamento: Profesorado

Durante el curso escolar 2019/2020 este Departamento estará formado por el siguiente

profesorado:

• Ester Pérez Iniesta, profesora/tutora de Nivel Intermedio B1 (3ºA) y B2.1.

• José Javier Ortiz Molina, Jefe del Departamento de francés y profesor/tutor de

Nivel Básico 1 (1ºA y 1ºB) y Nivel Intermedio B2.2 (5ºA).

• María José Zúñiga Hidalgo, Secretaria, jefa del DACE y profesora/tutora de Nivel

Básico 2 (2ºA).

Grupos de francés

El Departamento cuenta con los siguientes grupos:

➢ 2 grupos de Nivel Básico 1

➢ 1 grupo de Nivel Básico 2

➢ 1 grupo de Nivel Intermedio B1

➢ 1 grupo de Nivel Intermedio B2.1

➢ 1 grupo de Nivel Intermedio B2.2

Todos los grupos tendrán cuatro horas y media de clase semanales, repartidas en dos

sesiones de dos horas y cuarto en días alternos (lunes y miércoles o martes y jueves en

dos franjas, bien de 16:15 a 18:30, bien de 18:45 a 21:00).

Talleres específicos:

Durante el presente curso escolar se llevarán a cabo talleres de distinta índole en el

siguiente horario:

Día Hora

Martes y jueves 17:45 a 18:30

Miércoles 17:30 a 18:15

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1.2 El currículo:

El Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del

currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial. La Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación fue modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa en algunos aspectos concernientes a las

Enseñanzas de idiomas de régimen especial. Así, en su artículo 59.1, la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, establece que estas enseñanzas se organizan en los niveles

Básico, Intermedio y Avanzado y que dichos niveles se corresponderán,

respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para

las Lenguas, que se subdividen, a su vez, en los niveles A1, A2, B1, B2, C1, y C2.

El Decreto 15/2012, de 7 de febrero, aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Orden de 2 de julio de 2019, desarrolla el currículo correspondiente a las

enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

El Decreto 499/2019, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

En aplicación de lo establecido en los artículos 4.2 y 6.1 del Real Decreto

1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del Nivel

Básico a efectos de certificación, se establece el currículo básico de los niveles

Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las Enseñanzas de

idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, y se establecen las equivalencias entre las Enseñanzas de idiomas de

régimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto, y a

los efectos de lo determinado en la presente Instrucción, estas enseñanzas se organizan

en los niveles Básico, Intermedio y Avanzado que se corresponderán, respectivamente,

con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, del

Consejo de Europa, que se subdividen en los niveles Básico A1, Básico A2, Intermedio

B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2.

El artículo quinto de dicha Instrucción establece el currículo y referencias para los

niveles Básico, Intermedio y Avanzado como sigue:

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1. Las enseñanzas de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y

Avanzado C2 se organizarán en cursos de competencia general, que incluye las

actividades de comprensión de textos orales y escritos, de producción y coproducción de

textos orales y escritos y de mediación para cada nivel.

2. El currículo del nivel Básico para todos los idiomas, que tiene como referencia el nivel

A del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (en adelante, MCERL), se

establece en el Anexo I.

3. El currículo del nivel Intermedio B1 para todos los idiomas, que tiene como referencia

el nivel B del MCERL, se establece en el Anexo II.

4. El currículo del nivel Intermedio B2 para todos los idiomas, que tiene como referencia

el nivel B del MCERL, se establece en el Anexo III.

5. El currículo del nivel Avanzado C1 para todos los idiomas, que tiene como referencia

el nivel C del MCERL, se establece en el Anexo IV.

6. El currículo del nivel Avanzado C2 para todos los idiomas, que tiene como referencia

el nivel C del MCERL, se establece en el Anexo V.

En el artículo sexto se indica la concreción del currículo en las programaciones

didácticas como sigue:

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 29 del Decreto 15/2012, de 7 de febrero,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, en las programaciones didácticas, tomando como

referencia los currículos establecidos en los Anexos I, II, III, IV y V, se determinará la

concreción de los contenidos específicos del currículo de cada uno de los idiomas que se

impartan en el centro docente para los distintos niveles y cursos establecidos en estas

enseñanzas, adaptándolos a las características concretas del entorno socioeconómico,

cultural y profesional del centro y a las características y necesidades del alumnado al

que se dirige.

2. Asimismo, en las programaciones didácticas se incorporarán, para cada una de las

cinco actividades de lengua establecidas en el currículo básico, incluido como anexo I del

Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, los objetivos y criterios de evaluación; las

competencias y contenidos socioculturales y sociolingüísticos, estratégicos, funcionales,

discursivos, sintácticos, léxicos, fonético-fonológicos, ortotipográficos e interculturales;

las estrategias plurilingües, pluriculturales y de aprendizaje; así como las actitudes a

desarrollar por el alumnado en lo relativo a la comunicación, a la lengua, a la cultura y

sociedad y al aprendizaje del idioma correspondiente.

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El artículo séptimo establece unas recomendaciones de metodología didáctica:

1. Los procesos de enseñanza-aprendizaje competencial en las enseñanzas de idiomas

deben caracterizarse por su dinamismo y deben incluir las estrategias y el trabajo en

equipo del profesorado para alcanzar los objetivos previstos según el currículo de cada

uno de los idiomas que se impartan en el centro docente.

2. Los métodos didácticos en las enseñanzas de idiomas deben partir de la perspectiva

del profesorado como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje del alumnado,

ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello, se

emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que favorezcan la participación y la motivación

de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

3. Las líneas metodológicas en las enseñanzas de idiomas tendrán la finalidad de

favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual en la adquisición de las competencias propias de estas enseñanzas, fomentar

su autoconfianza y sus procesos de aprendizaje autónomo y potenciar sus hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual en las enseñanzas de idiomas como

herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

2. OBJETIVOS

Las enseñanzas de Nivel Básico tienen por objeto capacitar al alumnado para

desenvolverse en la mayoría de las situaciones de ámbito cotidianos, que pueden surgir

cuando viaja por lugares en los que se utiliza el idioma; en el establecimiento y

mantenimiento de relaciones personales y sociales con usuarios de otras lenguas, tanto

cara a cara como a través de medios técnicos; y en entornos educativos y profesionales

en los que se producen sencillos intercambios de carácter factual.

A este fin, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar

el idioma de manera sencilla, con relativa facilidad y razonable corrección en situaciones

cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, para

comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos breves, en una

lengua estándar en un registro formal, informal o neutro y en una variedad estándar de

la lengua, que versen sobre asuntos personales y cotidianos o aspectos concretos de

temas generales o de interés personal y que contengan estructuras sencillas y un

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repertorio léxico común sencillo.

2.1. Objetivos generales

➢ Comprensión de textos orales:

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los

detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en textos

orales breves, bien estructurados, claramente articulados a velocidad lenta y

transmitidos de viva voz o por medios técnicos en una variedad estándar de la lengua,

que traten de asuntos cotidianos o conocidos, o sobre temas generales, relacionados

con sus experiencias e intereses, y siempre que las condiciones acústicas sean buenas,

se pueda volver a escuchar el mensaje y se puedan confirmar algunos detalles.

➢ Producción y coproducción de textos orales:

Producir y coproducir, principalmente en una comunicación cara a cara pero también por

teléfono u otros medios técnicos, textos orales breves, bien organizados y adecuados

al contexto, sobre asuntos cotidianos, de carácter habitual o de interés personal,

desenvolviéndose con una corrección y fluidez suficientes para mantener la línea del

discurso y mostrando una pronunciación que en ocasiones puede llegar a impedir la

comprensión, resultando evidentes el acento extranjero, los titubeos y las pausas para

realizar una planificación sintáctica y léxica; reformular lo dicho o corregir errores

cuando el interlocutor o la interlocutora indica que hay un problema y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores e interlocutoras para

mantener la comunicación y la interacción.

➢ Comprensión de textos escritos:

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los

detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas del autor en textos escritos

breves, claros y bien organizados, en lengua estándar, en un registro formal o neutro, y

con vocabulario en su mayor parte frecuente y sobre asuntos cotidianos, aspectos

concretos de temas generales, de carácter habitual o de interés personal.

➢ Producción y coproducción de textos escritos:

Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos breves, de

estructura sencilla en un registro formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, de carácter

habitual o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y

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las convenciones ortográficas y de puntuación fundamentales. Estos textos se referirán

principalmente al ámbito personal y público.

➢ Mediación:

Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en situaciones de

carácter habitual en las que se producen sencillos intercambios de información

relacionados con asuntos cotidianos o de interés personal.

2.2 Objetivos específicos y criterios de evaluación

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Objetivos

• Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en transacciones y gestiones sencillas,

articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad lenta o normal, siempre que se pueda

pedir confirmación (por ejemplo, en una tienda).

• Comprender el sentido general y las ideas principales de las conversaciones en las que participa,

siempre que el tema sea conocido, que el discurso esté articulado con claridad en lengua estándar y

que se pueda pedir confirmación.

• Comprender el sentido general, las ideas principales e información específica de conversaciones claras

y pausadas entre dos o más interlocutores o interlocutoras que tienen lugar en su presencia, siempre

que el tema resulte conocido, e identificar un cambio de tema.

• Comprender las ideas principales de programas de radio o televisión, tales como anuncios publicitarios,

boletines meteorológicos o informativos, que tratan temas cotidianos y de interés personal, cuando los

comentarios cuenten con apoyo de la imagen y se articulan de forma lenta y clara.

• Comprender los anuncios y mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,

dadas cara a cara o por medios técnicos, relativas a la realización de actividades cotidianas o el

seguimiento de normas de actuación en los ámbitos público, educativo y ocupacional.

• Comprender el sentido general y los aspectos más importantes de anuncios, declaraciones breves y

articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad normal (por ejemplo, durante una

celebración privada o una ceremonia pública).

• Comprender las ideas principales y los detalles relevantes de presentaciones, charlas o conferencias

breves y sencillas que versen sobre temas conocidos o de interés personal siempre que el discurso esté

articulado de manera clara y en una variedad estándar de la lengua, pudiendo estar apoyado por un

soporte visual (por ejemplo, diapositivas o esquemas).

• Entender, en transacciones y gestiones cotidianas, la exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (por ejemplo, en el caso de una reclamación), siempre que se pueda

pedir confirmación sobre cualquier detalle.

• Comprender, en una conversación o discusión informal en la que participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, descripciones y narraciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria, e información

específica relevante sobre temas cotidianos o de interés personal, siempre que no haya interferencias

acústicas y que los interlocutores o interlocutoras hablen con claridad, despacio y directamente, que

eviten un uso muy idiomático de la lengua y que estén dispuestos a repetir o reformular lo dicho.

• Comprender, en una conversación formal en la que se participa, en el ámbito público, académico u

ocupacional, gran parte de lo que se dice sobre actividades y procedimientos cotidianos, siempre que

los interlocutores e interlocutoras eviten un uso idiomático de la lengua y pronuncien con claridad y

cuando se puedan plantear preguntas para comprobar que se ha comprendido lo que el interlocutor o

interlocutora ha querido decir.

• Comprender algunas películas, series y algunos programas de entretenimiento que se articulan con

claridad y en un lenguaje sencillo, en lengua estándar, y en los que los elementos visuales y la acción

conducen gran parte del argumento.

Criterios de evaluación

• Identifica en una comprensión de texto o en una conversación los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos comunes relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,

kinésica y proxémica, costumbres y valores, así como convenciones sociales de las culturas en las que

se usa el idioma.

• Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

• Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio común de sus

exponentes, así como patrones discursivos básicos relativos a la organización textual.

• Aplica a la comprensión del texto o conversación, los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

• Reconoce con alguna dificultad palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente, relativas a

sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

• Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (por ejemplo:

información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia).

• Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

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Objetivos

• Transmitir información básica sobre la vida personal (por ejemplo: la edad, la nacionalidad, la

residencia, los intereses y los gustos).

• Transmitir información, instrucciones e indicaciones básicas en situaciones comunes y de la vida

personal (por ejemplo: en tiendas, restaurantes, medios de transporte, otros servicios y lugares

públicos).

• Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas sobre un tema cotidiano dentro del propio campo o de

interés personal que pueden ser inteligibles, además de ir acompañadas de un acento y entonación

extranjeros.

• Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas sobre temas generales (por ejemplo: la familia, el

tiempo libre, la rutina diaria, los gustos y preferencias) con la suficiente claridad como para que se

pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a

pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros.

• Mantener conversaciones básicas y sencillas estableciendo contactos sociales básicos (por ejemplo:

saludar, despedirse, presentar, disculparse y felicitar), utilizando las fórmulas más habituales de

cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a preguntas breves y sencillas, pudiendo necesitar

que se las repitan o que le hablen más despacio.

• Participar en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre temas cotidianos, de

interés personal o pertinentes para la vida diaria (por ejemplo: la familia, el tiempo libre, los gustos y

preferencias).

• Hacer ofrecimientos, sugerencias, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre

que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo dicho.

• Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (por ejemplo:

personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades

habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de

elementos.

Criterios de evaluación

• Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, resultando evidente el acento y entonación

extranjeros, cometiendo errores que no interfieren en la comprensión global del mensaje.

• Transmite información básica sobre la vida personal y cotidiana, utilizando vocabulario y estructuras de

uso común para proporcionar información sobre la edad, nacionalidad, residencia, intereses, gustos y

destrezas.

• Transmite información básica e instrucciones como direcciones, precio, medios de transporte,

productos, y servicios.

• Hace, ante una audiencia, declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano.

• Narra presentaciones preparadas breves y sencillas sobre experiencias y acontecimientos pasados y

futuros.

• Describe y compara, de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico a personas,

lugares, objetos, acciones de la vida cotidiana, mediante una relación sencilla de elementos, siempre y

cuando haya existido preparación previa.

• Mantiene conversaciones básicas respondiendo a preguntas breves y sencillas, pidiendo repetición y

aclaración cuando el mensaje no sea comprendido.

• Participa en conversaciones breves y sencillas en situaciones estructuradas en las que se realice un

intercambio de ideas e información sobre temas conocidos y situaciones cotidianas.

• Participa en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre temas cotidianos, de

interés personal o pertinentes para la vida diaria (por ejemplo: la familia, el tiempo libre, los gustos y

preferencias).

• Proporciona opiniones, invitaciones, disculpas sugerencias, planes, utilizando vocabulario y estructuras

básicas.

• Participa en conversaciones sencillas de temas conocidos, utilizando formas de cortesía para saludar y

despedirse.

• Participa en entrevistas respondiendo a preguntas directas, sobre información personal, que le hayan

sido formuladas de forma clara y sencilla utilizando un lenguaje no idiomático y versando sobre

información personal.

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Objetivos

• Comprender instrucciones, indicaciones e información básicas relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana en anuncios públicos, carteles, letreros o avisos sencillos y breves que

se puedan encontrar en lugares públicos (por ejemplo: en calles, tiendas, restaurantes, medios de

transporte y en ámbito educativos y ocupacionales), escritos en un lenguaje sencillo y claro y con

ayuda de imágenes de apoyo o textos ilustrados.

• Identificar los puntos principales e información específica en material escrito breve y sencillo, de

carácter cotidiano, con vocabulario en su mayor parte de uso frecuente, relacionado con asuntos de

interés personal y de la vida cotidiana.

• Comprender notas y correspondencia personal breve y sencilla, en soporte papel u online, y mensajes

informativos de uso cotidiano en páginas web y otros materiales de referencia o consulta (por ejemplo:

foros, tiendas online o de aplicaciones móviles, prospectos, menús, manuales de instrucciones, horarios

y planos), siempre de estructura clara y tema familiar, en los que se traten temas de su ámbito

personal y de sus necesidades inmediatas.

• Comprender la información esencial en correspondencia formal breve (por ejemplo: mensajes o avisos

en un blog, foro, plataforma virtual o aplicación móvil, correos electrónicos o cartas) sobre cuestiones

prácticas de ámbito personal (por ejemplo, la confirmación de un pedido o notificaciones en

dispositivos móviles).

• Comprender el sentido general, la información principal y las ideas más relevantes en noticias y

artículos periodísticos muy breves, expresados en lenguaje cotidiano, estándar, no especializado y muy

sencillo, de estructura clara y predecible sobre temas de la vida diaria, del ámbito personal y educativo

o del propio interés.

• Comprender con cierta dificultad la línea argumental de historias de ficción, relatos, cuentos cortos y

adaptados, muy estructurados, escritos en un lenguaje sencillo y cotidiano, y hacerse una idea general

de las cualidades más relevantes y explícitas de los distintos personajes.

• Entender información esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, en cualquier

soporte, cuya estructura sea predecible y sobre temas del interés personal y de necesidad inmediata,

siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Criterios de evaluación

• Reconoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más

comunes relativos a la comunicación escrita que supongan un claro contraste con su propia lengua y

cultura.

• Puede aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la información

específica más relevante de un texto práctico, concreto y predecible, siempre que esté escrito con un

lenguaje sencillo.

• Distingue la función o funciones comunicativas principales del texto y sus exponentes más comunes,

así como algunos patrones discursivos generales de uso muy frecuente relativos a la organización,

desarrollo y conclusión de un texto escrito; y puede deducir el significado y función de ciertas

expresiones por su posición en el texto escrito (por ejemplo, al principio o al final de correspondencia).

• Reconoce las estructuras sintácticas más frecuentes en la comunicación escrita de manera general y

comprende las intenciones comunicativas comúnmente asociadas a las mismas.

• Reconoce un repertorio léxico escrito de uso muy frecuente relativo a temas generales, de interés

personal y necesidad inmediata; es capaz de comprender el sentido general del texto a pesar de que se

pueda encontrar con palabras o expresiones que desconozca; y puede usar el sentido general del texto,

su formato, apariencia y características tipográficas para identificar el tipo de texto (por ejemplo: un

artículo, una noticia o un hilo de chat en un foro online).

• Conoce las convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación de uso común,

símbolos y abreviaturas frecuentes relacionadas con la vida cotidiana.

• Localiza información predecible y específica en textos escritos, concretos y prácticos, relacionados con

la vida diaria (por ejemplo: cartas, folletos, anuncios en una web, etc.), y la aísla según la necesidad

inmediata (por ejemplo, una dirección de correo electrónico de un departamento concreto en una

página web).

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Objetivos

• Redactar, en soporte papel u online, instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como

una receta o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

• Narrar o describir, en soporte papel u online, de forma breve y sencilla, hechos, actividades y

experiencias personales pasadas, situaciones de la vida cotidiana y sus sentimientos, utilizando de

manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular el texto.

• Escribir su opinión, en soporte papel u online, sobre temas de interés personal o de la vida cotidiana,

usando expresiones y vocabulario básicos y enlazando oraciones con conectores sencillos.

• Completar un cuestionario, de temática general y de extensión corta, con información de ámbito

estrictamente personal.

• Escribir, en soporte papel u online, notas, anuncios y mensajes breves y sencillos relativos a sus

necesidades inmediatas o sobre temas de interés personal (por ejemplo: para enviar o responder a una

invitación, confirmar o cambiar una cita, felicitar a alguien a través de una tarjeta, agradecerle algo a

alguien, disculparse, compartir su opinión, transmitir información personal o presentarse) usando una

serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores elementales.

• Tomar notas sencillas con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana durante una conversación informal, siempre que el tema sea conocido,

el discurso se formule de manera muy simple, se articule con mucha claridad y se utilice una variedad

estándar de la lengua.

• Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de

sí mismo o de su entorno, se describen hechos, acontecimientos o personas relacionados con sí mismo

(por ejemplo: sobre la familia, sus condiciones de vida, el trabajo, los amigos, sus diversiones, una

descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y sus gustos).

• Escribir, en soporte papel u online, correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un

servicio o se pida información sobre el mismo o un producto.

Criterios de evaluación

• Aplica a la producción y coproducción del texto escrito aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos muy relevantes de la lengua y cultura meta, con algunas inconsistencias en su formulación que

no impidan socializarse de manera sencilla pero efectiva (por ejemplo: para lidiar con intercambios

sociales breves donde utiliza formas cotidianas de cortesía o de saludo, se responde a funciones

básicas del idioma utilizando las formas más comunes, siguiendo rutinas básicas de comportamiento).

• Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves si recibe

apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guión o esquema que organice la

información o las ideas (por ejemplo, narrar una historia breve o realizar una descripción), siguiendo

unos puntos dados o utilizando palabras, frases o expresiones sencillas para dar ejemplos).

• Conoce y lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando

algunos exponentes muy habituales según el contexto y utiliza, con ayuda externa, patrones

discursivos generales y frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo.

• Controla estructuras sencillas con inconsistencias en la concordancia y errores sistemáticos básicos que

pueden afectar ligeramente a la comunicación, aunque se entienda de manera general lo que intenta

comunicar.

• Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para desenvolverse en situaciones

rutinarias, familiares y de la vida diaria, donde exprese necesidades comunicativas básicas.

• Utiliza de manera suficiente, aunque sea necesario hacer un esfuerzo por el lector o lectora para

comprender el texto, los signos de puntuación básicos y las reglas ortográficas elementales.

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Objetivos

• Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de

la información relativa a asuntos cotidianos y a temas de interés general y personal contenida en

textos orales o escritos (por ejemplo: instrucciones o avisos, correspondencia, presentaciones o

conversaciones), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una

velocidad lenta o escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad estándar de la

lengua no idiomática.

• Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y sencillos (por ejemplo: con amigos,

familia, huéspedes o anfitriones), en el ámbito personal siempre que los participantes hablen despacio

y claramente, y que pueda pedir aclaración y repetición.

• Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con cierta precisión, información específica y

relevante de mensajes, anuncios o instrucciones articulados con claridad, sobre asuntos cotidianos o

conocidos.

• Traducir, con ayuda de un diccionario o material de referencia en cualquier soporte, frases simples, aún

no seleccionando siempre el equivalente correcto.

• Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidas en textos cortos, bien estructurados,

recurriendo cuando su repertorio se vea limitado a diferentes medios (por ejemplo: gestos, dibujos o

palabras en otro idioma).

• Contribuye a un intercambio intercultural, utilizando palabras sencillas y lenguaje no verbal para

mostrar interés, dar la bienvenida, explicar y clarificar lo que se dice, invitando a las otras partes a

interactuar.

Criterios de evaluación

• Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir.

• Interpreta y describe elementos visuales sobre temas conocidos (por ejemplo: un mapa del tiempo o

textos cortos apoyados con ilustraciones y tablas), aún produciéndose pausas, repeticiones y

reformulaciones.

• Enumera datos (por ejemplo: números, nombres, precios e información simple de temas conocidos),

siempre y cuando el mensaje se haya articulado de forma clara, a velocidad lenta, pudiéndose

necesitar repetición.

• Toma notas con la información necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios y

destinatarias en mensajes emitidos sobre temas cotidianos siempre y cuando el mensaje sea claro y el

orador u oradora permita la toma de notas.

• Repite o reformula lo dicho de manera más sencilla para aclarar o hacer más comprensible el mensaje

a los receptores y las receptoras.

• Transmite la idea principal y específica en textos cortos y sencillos, orales o escritos (por ejemplo:

etiquetas, anuncios, mensajes) sobre temas cotidianos, siempre y cuando el discurso original se

produzca a una velocidad lenta.

• Hace preguntas simples pero relevantes para obtener la información básica o complementaria que

necesita para poder transmitir el mensaje con claridad y eficacia.

NIVEL BÁSICO 2

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Objetivos

• Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en transacciones y gestiones sencillas,

articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad lenta o normal, siempre que se pueda

pedir confirmación (por ejemplo, en una tienda).

• Comprender el sentido general y las ideas principales de las conversaciones en las que participa,

siempre que el tema sea conocido, que el discurso esté articulado con claridad en lengua estándar y

que se pueda pedir confirmación.

• Comprender el sentido general, las ideas principales e información específica de conversaciones claras

y pausadas entre dos o más interlocutores o interlocutoras que tienen lugar en su presencia, siempre

que el tema resulte conocido, e identificar un cambio de tema.

• Comprender las ideas principales de programas de radio o televisión, tales como anuncios publicitarios,

boletines meteorológicos o informativos, que tratan temas cotidianos y de interés personal, cuando los

comentarios cuenten con apoyo de la imagen y se articulan de forma lenta y clara.

• Comprender los anuncios y mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,

dadas cara a cara o por medios técnicos, relativas a la realización de actividades cotidianas o el

seguimiento de normas de actuación en los ámbitos público, educativo y ocupacional.

• Comprender el sentido general y los aspectos más importantes de anuncios, declaraciones breves y

articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad normal (por ejemplo, durante una

celebración privada o una ceremonia pública).

• Comprender las ideas principales y los detalles relevantes de presentaciones, charlas o conferencias

breves y sencillas que versen sobre temas conocidos o de interés personal siempre que el discurso esté

articulado de manera clara y en una variedad estándar de la lengua, pudiendo estar apoyado por un

soporte visual (por ejemplo, diapositivas o esquemas).

• Entender, en transacciones y gestiones cotidianas, la exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (por ejemplo, en el caso de una reclamación), siempre que se pueda

pedir confirmación sobre cualquier detalle.

• Comprender, en una conversación o discusión informal en la que participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, descripciones y narraciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria, e información

específica relevante sobre temas cotidianos o de interés personal, siempre que no haya interferencias

acústicas y que los interlocutores o interlocutoras hablen con claridad, despacio y directamente, que

eviten un uso muy idiomático de la lengua y que estén dispuestos a repetir o reformular lo dicho.

• Comprender, en una conversación formal en la que se participa, en el ámbito público, académico u

ocupacional, gran parte de lo que se dice sobre actividades y procedimientos cotidianos, siempre que

los interlocutores e interlocutoras eviten un uso idiomático de la lengua y pronuncien con claridad y

cuando se puedan plantear preguntas para comprobar que se ha comprendido lo que el interlocutor o

interlocutora ha querido decir.

• Comprender algunas películas, series y algunos programas de entretenimiento que se articulan con

claridad y en un lenguaje sencillo, en lengua estándar, y en los que los elementos visuales y la acción

conducen gran parte del argumento.

Criterios de evaluación

• Identifica en una comprensión de texto o en una conversación los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos comunes relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,

kinésica y proxémica, costumbres y valores, así como convenciones sociales de las culturas en las que

se usa el idioma.

• Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

• Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio común de sus

exponentes, así como patrones discursivos básicos relativos a la organización textual.

• Aplica a la comprensión del texto o conversación, los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

• Reconoce con alguna dificultad palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente, relativas a

sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

• Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (por ejemplo:

información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia).

• Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

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Objetivos

• Transmitir información básica sobre la vida personal (por ejemplo: la edad, la nacionalidad, la

residencia, los intereses y los gustos).

• Transmitir información, instrucciones e indicaciones básicas en situaciones comunes y de la vida

personal (por ejemplo: en tiendas, restaurantes, medios de transporte, otros servicios y lugares

públicos).

• Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas sobre un tema cotidiano dentro del propio campo o de

interés personal que pueden ser inteligibles, además de ir acompañadas de un acento y entonación

extranjeros.

• Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas sobre temas generales (por ejemplo: la familia, el

tiempo libre, la rutina diaria, los gustos y preferencias) con la suficiente claridad como para que se

pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a

pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros.

• Mantener conversaciones básicas y sencillas estableciendo contactos sociales básicos (por ejemplo:

saludar, despedirse, presentar, disculparse y felicitar), utilizando las fórmulas más habituales de

cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a preguntas breves y sencillas, pudiendo necesitar

que se las repitan o que le hablen más despacio.

• Participar en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre temas cotidianos, de

interés personal o pertinentes para la vida diaria (por ejemplo: la familia, el tiempo libre, los gustos y

preferencias).

• Hacer ofrecimientos, sugerencias, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre

que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo dicho.

• Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (por ejemplo:

personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades

habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de

elementos.

Criterios de

evaluación

• Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, resultando evidente el acento y entonación

extranjeros, cometiendo errores que no interfieren en la comprensión global del mensaje.

• Transmite información básica sobre la vida personal y cotidiana, utilizando vocabulario y estructuras de

uso común para proporcionar información sobre la edad, nacionalidad, residencia, intereses, gustos y

destrezas.

• Transmite información básica e instrucciones como direcciones, precio, medios de transporte,

productos, y servicios.

• Hace, ante una audiencia, declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano.

• Narra presentaciones preparadas breves y sencillas sobre experiencias y acontecimientos pasados y

futuros.

• Describe y compara, de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico a personas,

lugares, objetos, acciones de la vida cotidiana, mediante una relación sencilla de elementos, siempre y

cuando haya existido preparación previa.

• Mantiene conversaciones básicas respondiendo a preguntas breves y sencillas, pidiendo repetición y

aclaración cuando el mensaje no sea comprendido.

• Participa en conversaciones breves y sencillas en situaciones estructuradas en las que se realice un

intercambio de ideas e información sobre temas conocidos y situaciones cotidianas.

• Participa en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre temas cotidianos, de

interés personal o pertinentes para la vida diaria (por ejemplo: la familia, el tiempo libre, los gustos y

preferencias).

• Proporciona opiniones, invitaciones, disculpas sugerencias, planes, utilizando vocabulario y estructuras

básicas.

• Participa en conversaciones sencillas de temas conocidos, utilizando formas de cortesía para saludar y

despedirse.

• Participa en entrevistas respondiendo a preguntas directas, sobre información personal, que le hayan

sido formuladas de forma clara y sencilla utilizando un lenguaje no idiomático y versando sobre

información personal.

Acti

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ad

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pren

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exto

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scrit

os

Objetivos

• Comprender instrucciones, indicaciones e información básicas relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana en anuncios públicos, carteles, letreros o avisos sencillos y breves que

se puedan encontrar en lugares públicos (por ejemplo: en calles, tiendas, restaurantes, medios de

transporte y en ámbito educativos y ocupacionales), escritos en un lenguaje sencillo y claro y con

ayuda de imágenes de apoyo o textos ilustrados.

• Identificar los puntos principales e información específica en material escrito breve y sencillo, de

carácter cotidiano, con vocabulario en su mayor parte de uso frecuente, relacionado con asuntos de

interés personal y de la vida cotidiana.

• Comprender notas y correspondencia personal breve y sencilla, en soporte papel u online, y mensajes

informativos de uso cotidiano en páginas web y otros materiales de referencia o consulta (por ejemplo:

foros, tiendas online o de aplicaciones móviles, prospectos, menús, manuales de instrucciones, horarios

y planos), siempre de estructura clara y tema familiar, en los que se traten temas de su ámbito

personal y de sus necesidades inmediatas.

• Comprender la información esencial en correspondencia formal breve (por ejemplo: mensajes o avisos

en un blog, foro, plataforma virtual o aplicación móvil, correos electrónicos o cartas) sobre cuestiones

prácticas de ámbito personal (por ejemplo, la confirmación de un pedido o notificaciones en

dispositivos móviles).

• Comprender el sentido general, la información principal y las ideas más relevantes en noticias y

artículos periodísticos muy breves, expresados en lenguaje cotidiano, estándar, no especializado y muy

sencillo, de estructura clara y predecible sobre temas de la vida diaria, del ámbito personal y educativo

o del propio interés.

• Comprender con cierta dificultad la línea argumental de historias de ficción, relatos, cuentos cortos y

adaptados, muy estructurados, escritos en un lenguaje sencillo y cotidiano, y hacerse una idea general

de las cualidades más relevantes y explícitas de los distintos personajes.

• Entender información esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, en cualquier

soporte, cuya estructura sea predecible y sobre temas del interés personal y de necesidad inmediata,

siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Criterios de evaluación

• Reconoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más

comunes relativos a la comunicación escrita que supongan un claro contraste con su propia lengua y

cultura.

• Puede aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la información

específica más relevante de un texto práctico, concreto y predecible, siempre que esté escrito con un

lenguaje sencillo.

• Distingue la función o funciones comunicativas principales del texto y sus exponentes más comunes,

así como algunos patrones discursivos generales de uso muy frecuente relativos a la organización,

desarrollo y conclusión de un texto escrito; y puede deducir el significado y función de ciertas

expresiones por su posición en el texto escrito (por ejemplo, al principio o al final de correspondencia).

• Reconoce las estructuras sintácticas más frecuentes en la comunicación escrita de manera general y

comprende las intenciones comunicativas comúnmente asociadas a las mismas.

• Reconoce un repertorio léxico escrito de uso muy frecuente relativo a temas generales, de interés

personal y necesidad inmediata; es capaz de comprender el sentido general del texto a pesar de que se

pueda encontrar con palabras o expresiones que desconozca; y puede usar el sentido general del texto,

su formato, apariencia y características tipográficas para identificar el tipo de texto (por ejemplo: un

artículo, una noticia o un hilo de chat en un foro online).

• Conoce las convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación de uso común,

símbolos y abreviaturas frecuentes relacionadas con la vida cotidiana.

• Localiza información predecible y específica en textos escritos, concretos y prácticos, relacionados con

la vida diaria (por ejemplo: cartas, folletos, anuncios en una web, etc.), y la aísla según la necesidad

inmediata (por ejemplo, una dirección de correo electrónico de un departamento concreto en una

página web).

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escrit

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Objetivos

• Redactar, en soporte papel u online, instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales

como una receta o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

• Narrar o describir, en soporte papel u online, de forma breve y sencilla, hechos, actividades y

experiencias personales pasadas, situaciones de la vida cotidiana y sus sentimientos, utilizando de

manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular el texto.

• Escribir su opinión, en soporte papel u online, sobre temas de interés personal o de la vida cotidiana,

usando expresiones y vocabulario básicos y enlazando oraciones con conectores sencillos.

• Completar un cuestionario, de temática general y de extensión corta, con información de ámbito

estrictamente personal.

• Escribir, en soporte papel u online, notas, anuncios y mensajes breves y sencillos relativos a sus

necesidades inmediatas o sobre temas de interés personal (por ejemplo: para enviar o responder a

una invitación, confirmar o cambiar una cita, felicitar a alguien a través de una tarjeta, agradecerle

algo a alguien, disculparse, compartir su opinión, transmitir información personal o presentarse)

usando una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores elementales.

• Tomar notas sencillas con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana durante una conversación informal, siempre que el tema sea

conocido, el discurso se formule de manera muy simple, se articule con mucha claridad y se utilice

una variedad estándar de la lengua.

• Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla

de sí mismo o de su entorno, se describen hechos, acontecimientos o personas relacionados con sí

mismo (por ejemplo: sobre la familia, sus condiciones de vida, el trabajo, los amigos, sus

diversiones, una descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y sus gustos).

• Escribir, en soporte papel u online, correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un

servicio o se pida información sobre el mismo o un producto.

Criterios de

evaluación

• Aplica a la producción y coproducción del texto escrito aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos muy relevantes de la lengua y cultura meta, con algunas inconsistencias en su formulación

que no impidan socializarse de manera sencilla pero efectiva (por ejemplo: para lidiar con

intercambios sociales breves donde utiliza formas cotidianas de cortesía o de saludo, se responde a

funciones básicas del idioma utilizando las formas más comunes, siguiendo rutinas básicas de

comportamiento).

• Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves si recibe

apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guión o esquema que organice la

información o las ideas (por ejemplo, narrar una historia breve o realizar una descripción), siguiendo

unos puntos dados o utilizando palabras, frases o expresiones sencillas para dar ejemplos).

• Conoce y lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando

algunos exponentes muy habituales según el contexto y utiliza, con ayuda externa, patrones

discursivos generales y frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo.

• Controla estructuras sencillas con inconsistencias en la concordancia y errores sistemáticos básicos

que pueden afectar ligeramente a la comunicación, aunque se entienda de manera general lo que

intenta comunicar.

• Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para desenvolverse en situaciones

rutinarias, familiares y de la vida diaria, donde exprese necesidades comunicativas básicas.

• Utiliza de manera suficiente, aunque sea necesario hacer un esfuerzo por el lector o lectora para

comprender el texto, los signos de puntuación básicos y las reglas ortográficas elementales.

Acti

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Objetivos

• Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de

la información relativa a asuntos cotidianos y a temas de interés general y personal contenida en

textos orales o escritos (por ejemplo: instrucciones o avisos, correspondencia, presentaciones o

conversaciones), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una

velocidad lenta o escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad estándar de la

lengua no idiomática.

• Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y sencillos (por ejemplo: con amigos,

familia, huéspedes o anfitriones), en el ámbito personal siempre que los participantes hablen despacio

y claramente, y que pueda pedir aclaración y repetición.

• Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con cierta precisión, información específica y

relevante de mensajes, anuncios o instrucciones articulados con claridad, sobre asuntos cotidianos o

conocidos.

• Traducir, con ayuda de un diccionario o material de referencia en cualquier soporte, frases simples, aún

no seleccionando siempre el equivalente correcto.

• Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidas en textos cortos, bien estructurados,

recurriendo cuando su repertorio se vea limitado a diferentes medios (por ejemplo: gestos, dibujos o

palabras en otro idioma).

• Contribuye a un intercambio intercultural, utilizando palabras sencillas y lenguaje no verbal para

mostrar interés, dar la bienvenida, explicar y clarificar lo que se dice, invitando a las otras partes a

interactuar.

Criterios de

evaluación

• Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir.

• Interpreta y describe elementos visuales sobre temas conocidos (por ejemplo: un mapa del tiempo o

textos cortos apoyados con ilustraciones y tablas), aún produciéndose pausas, repeticiones y

reformulaciones.

• Enumera datos (por ejemplo: números, nombres, precios e información simple de temas conocidos),

siempre y cuando el mensaje se haya articulado de forma clara, a velocidad lenta, pudiéndose

necesitar repetición.

• Toma notas con la información necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios y

destinatarias en mensajes emitidos sobre temas cotidianos siempre y cuando el mensaje sea claro y el

orador u oradora permita la toma de notas.

• Repite o reformula lo dicho de manera más sencilla para aclarar o hacer más comprensible el mensaje

a los receptores y las receptoras.

• Transmite la idea principal y específica en textos cortos y sencillos, orales o escritos (por ejemplo:

etiquetas, anuncios, mensajes) sobre temas cotidianos, siempre y cuando el discurso original se

produzca a una velocidad lenta.

• Hace preguntas simples pero relevantes para obtener la información básica o complementaria que

necesita para poder transmitir el mensaje con claridad y eficacia.

3. CONTENIDOS GENERALES NIVEL BÁSICO 1

PR

IM

ER

TR

IM

ES

TR

E

NIVEL BÁSICO 1

UNIDAD 0 Découverte

Lección

Contenidos sociolingüísticos

3.5 Contenidos socioculturales y

temáticos

3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico- temáticos

3.4 Contenidos fonético/ortográficos

Afirmar (asentir): Oui;C’est vrai. Negar: Non; C’est faux.

Deletrear: Épelez, s’il vous plaît: H-A-N-S.

Presentarse / conocer a alguien (nombre / apellidos): Comment tu t’appelles? Je m’appelle Sylvie.

Reaccionar ante una presenta- ción: Bonjour, enchanté.

Identificar(se) a alguien: C’est moi; Voilà Isabelle; Je vous pré- sente Sophie.

Informarse sobre la identidad personal del otro (decir la nacio- nalidad): Elle est chinoise.

Identificar una lengua: Olof, c’est

suédois. Expresar una capacidad: Je parle

français, et toi? Conocer los países y continentes. Identificar un número y contar

hasta 69. Comunicarse en clase: Comment

ça s’écrit? Qu’est-ce que ça veut dire?

Comprobar que se ha entendido el mensaje: Ça va?; Vous compre- nez? Vous pouvez répéter?

Expresar acuerdo / desacuerdo: (Je suis) d’accord / (Je ne suis)

pas d’accord. Expresar desconocimiento: Je ne

sais pas; Je ne comprends pas.

Los adjetivos y sustan-

tivos de nacionalidad

(masculino/femenino).

Los verbos s’appeler y

être en presente de in-

dicativo.

Los artículos definidos

e indefinidos (intro-

ducción).

El género de los nom-

bres de los países.

El alfabeto.

El material escolar: un

stylo, un crayon, une

trousse, un tableau, un

cahier.

Las lenguas: l’arabe,

l’anglais, le thaï, le russe, l’espagnol.

Los países: la France,

l’Allemagne, les États-

Unis, la Suède,

l’Espagne.

Los continentes: L’Asie,

l’Europe, l’Océanie, l’Amérique, l’Afrique.

Las nacionalidades: chinois, américain, rus- se, canadien, grec.

Los números de 0 a 69.

La comunicación en

clase: Parlez plus fort!;

C’est à quelle page?;

Fermez votre livre; Je

ne vois pas; Qu’est-ce

que ça veut dire?

El sistema fonéti-

co/fonológico: voca-

les, consonantes y

combinaciones.

La correspondencia

sonido-grafía: sig-

nos y acentos.

La acentuación de la

última sílaba.

La elisión: qu’, l’…

Nasalización / des-

nasalización (adjeti-

vos de nacionalidad

masculinos / feme-

ninos).

Distinción ortográfi-

ca entre lengua –

nacionalidad - genti-

licio: le français -

français/française- un Français/une

Française.

La pronunciación,

liaison y encadena- miento con los números de 0 a 69.

Los nombres y

apellidos fran-

ceses.

Algunas perso-

nalidades famo-

sas francesas e

internacionales.

PR

IM

ER

TR

IM

ES

TR

E

NIVEL BÁSICO 1

UNIDAD 1 Les uns, les autres

Lección

Contenidos sociolingüísticos

3.5 Contenidos

socioculturales

y temáticos

3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico- temáticos

3.4 Contenidos fonético/ortográficos

1 Contacts

Saludar (formal: Bonjour, Madame. Informal: Salut; Coucou).

Despedirse (formal: Au revoir, Monsieur. Bonne journée. Informal: Salut, à

plus! Presentarse (dar informa-

ción y datos personales (1): J’ai 23 ans. Je suis bi-

lingüe. Je ne travaille pas le week-end.

Expresar motivaciones para

aprender francés:

J’apprends le français pour

le plaisir. Preguntar las razones y

justificar : Pourquoi étu- diez-vous le français? Parce

qu’il est obligatoire à

l'école ; Pour ma famille.

El verbo avoir en presente de indica- tivo.

La negación simple

ne… pas (+ sustan-

tivo; + artículo de-

finido; + de/d’).

Pourquoi? Pour +

sustantivo; Pour +

infinitivo; Parce

que + frase.

Los tipos de personas:

un bébé, un garçon, une jeune fille, une femme, un monsieur.

Las partes del día: le

matin, l’après-midi, le

soir, la nuit. Los días de la semana:

lundi, mardi, mercredi, samedi, dimanche.

Fórmulas para saludar y despedirse: Bonjour; salut; au revoir; bonne soirée; à la prochaine.

Los elementos de la identidad personal: nom, prénom, âge, lan-

gue, études… Internet : une adresse

mail, un profil, un ré-

seau social, un site In- ternet, un mot de passe.

Algunas asignaturas: la

littérature, la médecine,

les langues, l’économie,

les maths.

La distinción [y] / [u]

La entonación ascen-

dente y descendente.

La liaison et el enca-

denamiento con los

números para decir

la edad.

La correspondencia

sonido-grafía [y] / [u].

Los saludos.

El uso de tu

y de vous.

2 M comme médiathèque

Preguntar/pedir algo de forma cortés: Je voudrais des informations, s’il vous plaît.

Los artículos inde- finidos (revisión).

Los meses del año: janvier, août, juillet, septembre, mars.

La pronunciación de los números a partir de 70.

Los números de teléfono en Francia.

Rellenar un formula- rio/inscripción.

Dar y pedir información y

datos personales (2): Que-

lle est votre adresse?

Quelles sont vos coordon-

nées? Je suis marié.

Decir una fecha: Je suis

née le 8 janvier 1987.

Preguntar el precio de algo:

Combien ça coûte?

Pedir disculpas y perdón:

Pardon. Excuse-moi. Je suis désolé.

Contar a partir de 70.

Los adjetivos pose- sivos (mon, ton/votre, son).

El adjetivo interro-

gativo

quel(s)/quelle(s).

El condicional de

politesse: je vou-

drais…

El estado civil: céliba- taire, marié, divorcé, veuf/veuve.

Los números a partir de

70.

Los signos ortográficos

y la puntuación: le point, la virgule, l’arobase, le slash, la

paranthèse.

Algunos documentos de

identidad: une pièce

d’identité, une carte

d’identité, un passe-

port, une carte

d’étudiant.

La liaison y encade- namiento con los números a partir de 70.

Excepciones en la

ortografía con adjeti-

vos posesivos + sus-

tantivo femenino:

mon amie, ton espé-

rance, son invitation,

mon orthographe,

son usine.

3 En direct de TV5

Dar y pedir información y

datos personales (3): J’habite à Rome, en Italie ; Je suis né au Sénégal.

Hablar de nuestras pa-

siones y sueños: Je rêve

d’aller à Paris; Ma passion,

c’est le cyclisme.

Las preposiciones + los nombres de países (situación espacial, país de

nacimiento, domici- lio).

El presente de indi-

cativo de los ver-

bos en –er (1 y 2

bases)

Los gustos (sueños y

pasiones): J’ai une pas- sion, le cyclisme; J’adore le cyclisme ; J’ai

un rêve : visiter Paris ; Mon rêve, c’est d’aller à Paris.

La distinción [s] /

[z].

La liaison con [z].

La correspondencia

sonido-grafía: letras

mudas y presente de

indicativo de los ver-

bos en –er.

Algunos

eventos cul- turales y fes- tivos en París.

La Franco-

fonía.

PR

IM

ER

TR

IM

ES

TR

E

NIVEL BÁSICO 1

UNIDAD 2 Dis-moi qui tu es + Dossier 5 Leçon 3 (Vie privée, vie publique)

kjbfkjb

(+ Vie privée , vie publique) + De + J

Lección

Contenidos sociolingüísticos

3.5 Contenidos

socioculturales

y temáticos

3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico- temáticos

3.4 Contenidos fonético/ortográficos

1 J’adore

Preguntar y hablar de

nuestros gustos y activi-

dades de ocio (1): Est-ce

que tu aimes la mer? Oui,

j’adore la mer pour les

vacances. Je sors beau-

coup. Je joue de la guita-

re.

Preguntar y hablar de

nuestra profesión: Quel

est votre métier? Je suis

coiffeur.

Expresar la gradación de

los gustos: J’aime à la fo-

lie; J’aime bien; Je n’aime

pas; Je déteste…

Preguntar por la habilidad

o capacidad (o falta) de

hacer algo: Est-ce que tu

joues du piano? Je ne

sais pas jouer du violon.

Aimer, adorer. Détes-

ter + sustantivo / ver-

bo.

Hacer preguntas (est-

ce que / entonación /

inversión de sujeto).

Los pronombres inter-

rogativos: qui, que,

où, comment, quand...

Presentación del pre-

sente de indicativo de

todos los grupos ver-

bales.

El presente de indicati-

vo del verbo faire.

Los artículos contrac-

tos (au, du…)

Los verbos faire y aller

+ artículos contractos

para hablar de activi-

dades.

La formación del fe-

menino y plural de los

sustantivos.

Las profesiones: cuisi-

nier, boulanger, opticien,

vétérinaire, journaliste.

Los deportes: la nata-

tion, le cyclisme, le ski,

le football, le tennis.

Los instrumentos de

música: le piano, le vio-

lon, la guitare, la trom-

pette, le saxophone.

Algunas actividades de

ocio (1): faire la fête, al-

ler au restaurant, aller à

la mer, faire de la photo.

La distinción del

masculino y feme-

nino de los sustan-

tivos (profesiones).

La correspondencia

sonido-grafía: las

terminaciones –eur,

-ère, -er.

La grafía eu y oeu.

La entonación con

las preguntas.

Los franceses

y el deporte.

Las emisiones

de telerreali-

dad.

2 Solo ou duo ?

Hablar de sí mismo : Je

ne communique pas faci-

lement ; Je suis timide.

Preguntar y hablar de

nuestros gustos y centros

Aimer / adorer / préfé-

rer / je suis passionné

par / j’ai horreur de / je

m’intéresse à...

Algunas actividades de

ocio (2): aller à la soirée

de célibataires; J’ai hor-

reur de la télévision ; Ils

détestent les chats.

La marca del género

en los adjetivos en el

lenguaje oral.

Las nuevas

fórmulas para

conocer a al-

guien.

Las diferencias

de interés (2): Je suis

passionné par la lecture;

Je m’intéresse à l’art.

Caracterizar a alguien: il

est beau, optimiste, sé-

rieux.

Preguntar si se está de

acuerdo : Tu es d’accord

avec moi ?

La formación del feme-

nino y plural de los ad-

jetivos calificativos.

Los pronombres tónicos

(moi, toi, lui…)

La caracterización física

(introducción): Mélanie:

1m 65, un peu ronde,

décontractée.

La caracterización psi-

cológica (el carácter, las

emociones y los senti-

mientos): optimiste,

cultivé, patient, respon-

sable, organisé, indécis.

y semejanzas

entre hombres

y mujeres.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

3 En

famille

Hablar de nuestra familia:

Notre petite soeur

s’appelle Léa.

Comprender un faire-part.

Anunciar un evento fami-

liar (por tarjeta o nuevas

tecnologías): Nathan est

né cette nuit

Reaccionar y felicitar (ex-

presar felicidad o triste-

za): Félicitations! Bravo!

Quelle bonne nouvelle! Je

suis désolé. C’est triste.

Preguntar/dar novedades

de alguien: Comment elle

va? Elle va mieux.

Interesarse por alguien:

Ça (ne) va (pas)?

Expresar una dolencia:

J’ai mal à la tête.

Los adjetivos posesivos

(todas sus formas).

El presente de indicati-

vo del verbo dire (revi-

sión)

Avoir mal à + parte del

cuerpo.

Los miembros de la

familia: la mère, le

père, l’oncle, la grand-

mère, le cousin.

Los eventos familiares:

une naissance, un ma-

riage, un décès.

Las principales partes

del cuerpo: le nez, la

bouche, la jambe,

l’épaule, la main.

La liaison y el enca-

denamiento con los

adjetivos posesivos.

La correspondencia

sonido-grafía: la dis-

criminación masculi-

no/femenino.

El apellido de

las mujeres

casadas y de

los hijos/as.

Los modelos

de familia.

Los eventos

familiares y

los faire-part.

4 Vie

privée,

vie

publique

Hablar de sucesos

pasados: Ils se sont

rencontrés en 2003. Il a

fait de la télévision.

Comprender

informaciones

biográficas: Marion

Cotillard a grandi dans le

monde du spec- tacle.

Elle est née le 30 sep-

tembre 1975 à Paris.

Ordenar y situar cronológica-

mente los

acontecimientos bio-

gráficos: En 2006, elle

s’est tournée vers

l’écriture. L’année

suivante, elle s’est

mariée.

Redactar una pequeña biografía.

Identificar y caracterizar:

C’est la fille de Paul. Elle

est mince et blonde.

Describir físicamente a

alguien: Il a les yeux

verts. Elle est grande et

brune.

Indicar semejanzas en los ras- gos físicos: Elle a l’allure distin- guée de sa mère. Ils se res- semble comme deux gouttes d’eau.

El pasado (passé

composé) con los

auxiliares avoir y être.

Identificar y carac- terizar: C’est + nom / Il est + ad- jectif (revisión).

Algunos términos

relacionados con el

cine: un comédien, un

scénariste, faire la

promotion d’un film,

remporter un Prix,

commencer sa carrière.

Los colores: noir,

blanc, rouge, vert,

marron, jaune.

La descripción físi- ca:

Elle a l’air spor- tif, elle a

la peau bronzée, elle est

pe- tite, il a les yeux

noirs, il est roux, il a les

cheveux bouclés.

La e caduc (muda)

en las formas pro-

nominales en

pasa- do.

La distinción en la

pronunciación del

presente y del

pa- sado.

La distinción [e] /

[ə] (pasado /

pre- sente)

Las revistas del corazón y la vida de los famosos.

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NIVEL BÁSICO 1

UNIDAD 3 À chacun son rythme

Lección

Contenidos sociolingüísticos

3.5 Contenidos

socioculturales

y temáticos

3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico- temáticos

3.4 Contenidos fonético/ortográficos

1 Au fil

des

heures

Preguntar/decir la hora y los

horarios: Quelle heure est-il? Il

est midi. Ouvert du lundi au ven-

dredi.

Expresar una obligación: Il faut

aller à la poste. Tu dois prendre

ton costume.

Narrar y hablar de nuestra rutina

diaria (1): Je me réveille à 7

heures. Le soir, il regarde un peu

la télé.

Indicar una sucesión de acciones:

Ensuite, je regarde la télé. Après,

je me couche.

Expresar la regularidad o un

periodo de tiempo: Fermé le di-

manche après-midi. De 8h30 à

18h30.

Il faut / Devoir +

infinitivo.

El presente de in-

dicativo del verbo

devoir (revisión)

El presente de in-

dicativo para indi-

car una costumbre.

Los verbos prono-

minales en presen-

te de indicativo

(revisión)

La expresión tem-

poral: la regulari-

dad y la frecuencia

(1).

Las preposiciones + la

hora: à 9 heures, vers 10

heures et demie, jusqu’à

8 heures et quart, de

8h30 à 18h30.

Las actividades cotidia-

nas (1) (actividades y

ritmo de vida): Se prépa-

rer, se coiffer, se bros-

srer les dents, se cou-

cher, se connecter.

Los medios de comunica-

ción e Internet: un clip

musical, un documentai-

re, un feuilleton, un in-

ternaute, surfer sur In-

ternet.

Algunos conectores tem-

porales: D’abord, puis,

ensuite, après, finale-

ment (revisión)

La pronunciación

de la hora.

La e caduc (muda)

en los verbos pro-

nominales en pre-

sente de indicativo.

Los ritmos de

vida y los

ritmos de la

ciudad.

Internet y los

medios de

comunicación

en la vida

diaria.

2 Au

jour le jour

Hablar de nuestra rutina diaria y

de nuestros horarios (2): Tous

les jours, elle va chercher les

enfants à l’école. Elle prend sa

douche à 7h et le petit déjeuner

très tôt.

Expresar la regularidad y la fre-

cuencia: L’après-midi, elle fait

La expresión tem-

poral: la regulari-

dad y la frecuencia

(2) / los momentos

puntuales.

La posición de los

adverbios de fre-

Las actividades cotidia-

nas (2) (actividades y ta-

reas domésticas):

s’habiller, dîner ranger,

faire la vaisselle, lire le

journal.

Los adverbios y expre-

siones de frecuencia:

La pronunciación de

los adverbios de fre-

cuencia y de las ac-

tividades cotidianas.

La pronunciación del

presente de indicati-

vo.

La vida en

familia y las

tareas domés-

ticas.

La rutina

diaria.

les courses. Le matin, François

boit toujours un café.

cuencia en la frase. toujours, d’habitude,

normalement, de temps

en temps, parfois.

3 Rendez-

vous

Proponer un plan, una salida: Tu

es libre jeudi soir? Pourquoi pas

un film ?

Aceptar un plan, una salida: Ok,

ça marche! Cool, génial! Je veux

bien. Ça me va.

Rechazar un plan, una salida:

Désolé, je ne suis pas libre. Non,

c’est gentil mais je ne peux pas.

C’est impossible pour moi.

Fijar una cita: On se retrouve où

et à quelle heure? Alors, RDV à

la Marine.

Invitar: Venez à la maison pour

un petit apéritif. On espère que

tu vas venir.

Expresar aprobación, aceptar:

C’est parfait. Avec plaisir. Je

vous remercie pour l’invitation.

Expresar desaprobación, negar-

se: Ce n’est pas bien. Je n’ai pas

envie.

Ofrecerse a algo: Est-ce que

vous voulez de l’aide pour pré-

parer la soirée ?

Dar instrucciones: N’oublie pas.

Écris pour confirmer.

Preguntar y hablar de planes y

proyectos a corto plazo: Qu’est-

ce que tu vas faire ce week-end?

Je vais faire un gâteau. Je ne

vais pas rester.

El presente de indi-

cativo de los verbos

pouvoir y vouloir

(revisión)

El pronombre on

(todos sus valores).

El imperativo: 2ª

persona (tu y

vous).

El futuro próximo

(aller + infinitivo)

(revisión)

Los términos relaciona-

dos con las salidas cultu-

rales y el ocio: prendre

un verre, aller au

théâtre, danser, aller au

restaurant, aller à une

soirée.

El registro familiar (in-

troducción): boire un ve-

rre, le ciné, cool, la boî-

te, le resto.

El sonido [ɔ].

La distinción

[ø]/[œ].

La distinción [ә]/[e]

La correspondencia

sonido-grafía: los

verbos en –ener, -

eler, -eter.

Las salidas

culturales y el

ocio.

El lenguaje

SMS o de

aplicaciones

comunicativas

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NIVEL BÁSICO 1

UNIDAD 4 Ici, ailleurs +

Lección

Contenidos sociolingüísticos

3.5 Contenidos

socioculturales y

temáticos

3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico-temáticos

3.4 Contenidos fonético/ortográficos

1 C’est

ma

ville

Nombrar y localizar (objetos,

lugares y establecimientos

en la ciudad): Ce sont les

remparts. À Pontoise, il y a

un musée. La banque est

près de l’église.

Describir y hablar de nuestra

ciudad: C’est une petite ville

mais elle est dynamique.

Expresar la presencia o au-

sencia de algo (cantidad):

Dans ma ville il y a

beaucoup de parcs.

Expresar una preferencia:

Mon endroit préféré, c’est le

musée. Je préfère habiter à

la campagne.

Preguntar y dar explica-

ciones : Pourquoi vous aimez

ce lieu ? Parce qu’il y a des

spectacles intéressants.

Los artículos definidos

e indefinidos con

c’est/ce sont y il y a.

Identificar y caracteri-

zar: C’est + nom / Il

est + adjectif

Las preposiciones de

lugar + los artículos

contractos.

La expresión de la can-

tidad (introducción):

quelques, pas assez de,

beaucoup de, peu de,

trop de…

Los lugares y esta-

blecimientos de la

ciudad: la cathédra-

le, le musée, le

cinéma, la boulange-

rie, l’hôtel de ville.

Las preposiciones de

lugar: dans, loin de,

en face de, à côté

de, derrière...

La pronunciación de

un/une + sustantivo.

La correspondencia

sonido-grafía: acento

grave y acento agudo.

La ciudad de

Pontoise y la re-

gión de Île-de-

France.

La ciudad.

Algunas ciudades

francófonas.

Atraer la atención, dirigirse a

alguien: Excusez-moi, Ma-

dame. Pardon, Monsieur.

Informarse sobre un aloja-

miento: Est-ce que vous

avez une chambre libre pour

El presente de indica-

tivo de los verbos

prendre, descendre y

aller (revisión)

Los términos rela-

cionados con el alo-

jamiento: un hôtel

trois étoiles, une

chambre double, une

auberge de jeunes-

La entonación de la

pregunta (revisión).

La correspondencia

sonido-grafía: la graf-

ía –ent; los verbos

La ciudad

d’Annecy.

Los albergues

juveniles y los ti-

pos y categorías

2

Passer une nuit

samedi prochain? Le petit

déjeuner est inclus ?

Reservar un alojamiento: Je

voudrais réserver une

chambre double.

Cumplimentar una hoja de

reserva en un alojamiento.

Dar las gracias y responder a

un agradecimiento: Merci

(bien); Je vous remercie; De

rien; Je vous en prie.

Pedir ayuda e información:

Vous pouvez m’aider? Je

cherche la gare. Quel est le

chemin pour aller à gare ?

Où se trouve la gare ?

Comprender e indicar un

itinerario sencillo (registro

oral y escrito); dar instruc-

ciones: Vous allez vers la

gauche. Tu continues tout

droit. Aller vers la gauche.

Continuer tout droit.

Indicar el medio de despla-

zamiento: Prendre le métro,

aller à pied, aller en voiture.

Hacer preguntas en un re-

gistro formal/informal: Vous

avez la carte d’adhérent?

Avez-vous la carte

d’adhérent?

Hacer preguntas (revi-

sión).

se, une salle de

bains.

Algunos verbos e

indicaciones de di-

rección: prendre,

aller, descendre,

monter, arriver.

Algunas fórmulas de

cortesía: Excusez-

moi, Madame.

Algunos medios de

transporte y expre-

siones para despla-

zarse: aller à pied /

à vélo / en voiture /

en train.

Los números ordi-

nales: premier, deu-

xième, troisième,

quatrième, cin-

quième.

Algunos conectores

temporales:

D’abord, puis, en-

suite, après, finale-

ment

prendre y descendre. de alojamientos.

Escribir un correo electróni-

co.

3 Bons

baisers

de…

Escribir una tarjeta postal.

Dar nuestras impresiones

sobre un lugar: C’est un en-

droit extraordinaire. Cet hô-

tel est très moderne.

Hablar de nuestras activi-

dades: Je suis devant les

pyramides. Je marche beau-

coup.

Preguntar/indicar el país de

origen y destino: Tu vas où?

Je vais à Toulouse. La lettre

vient de Pologne. La lettre

est adressée en Tunisie.

Describir de manera sencilla

el tiempo atmosférico: Il fait

beau et chaud.

Hablar de planes y activida-

des a corto plazo en pasado,

y futuro: Je viens de visiter

le musée. Elle va aller au

cinéma.

Hablar de la actividad nos

ocupa: Je suis en train

d’écrire une carte postale.

Las preposiciones +

los nombres de países

(país de origen y de

destino).

Los adjetivos demos-

trativos.

Les presente de indi-

cativo del verbo venir

(revisión)

El pasado reciente

(venir de+infinitif) el

futuro próximo

(aller+infinitif), el pre-

sente continuo (être

en train de+infinitif),

être sur le point

de+infinitif.

El pronombre il imper-

sonal para para hablar

del clima y del tiempo

atmosférico (il fait…)

Los términos rela-

cionados con la co-

rrespondencia:

expéditeur, destina-

taire, adresse, code

postal, ville.

Las fórmulas para

comenzar y termi-

nar una tarjeta pos-

tal para la familia o

un/a amigo/a:

Chers amis, amica-

lement, amitiés,

coucou, mon cher

Paul.

La elisión (de/d’) con

los nombres de los

países.

La silabación y acen-

tuación de la última

sílaba.

La correspondencia

sonido-grafía: los

homófonos; la elisión.

Los campos de la

correspondencia.

Las direcciones.

El código postal.

La organización

administrativa en

Francia: les

départements.

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NIVEL BÁSICO 1

UNIDAD 5 Voyages, voyages

Lección

Contenidos sociolingüísticos 3.5

Contenidos socioculturale s y temáticos

3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico- temáticos

3.4 Contenidos fonético/ortográficos

1 Au fil

des saisons

Identificar las estaciones

del año.

Expresar sentimientos,

percepciones y sensacio-

nes: Je suis heureux,

malheureux, triste.

Comprender informacio-

nes simples sobre el clima

y el tiempo atmosférico: Il

fait mauvais, il gèle, le

vent souffle.

Situar un acontecimiento

en el año: Il fait très

chaud à la mi-août. En

automne, en septembre

les nuits sont fraîches.

Expresar un estado físico :

hambre y sed (J’ai faim et

soif), cansancio (Je suis

fatiqué, j’ai sommeil)

El pronombre il imper-

sonal para para hablar

del clima y del tiempo

atmosférico (il fait…)

(revisión)

Las estructuras para

situar un acontecimien-

to en el año (estaciones

del año, meses, fecha):

au printemps, en juillet,

début octubre, le 15

août.

La negación simple

(revisión) y de tipo 2

(ne… personne; ne…

plus; ne…rien, etc.). Po-

sición de los elementos.

Algunos verbos y sustan-

tivos relacionados con los

sentidos, sensaciones y

percepciones: sentir,

sourire, pleurer, regar-

der, toucher.

Los cinco sentidos: la

vue, l’odorat, le toucher,

l’ouïe, le goût.

Algunos términos rela-

cionados con el tiempo

atmosférico y el clima: Il

fait doux, il fait gris, il

pleut, le ciel est dégagé,

il fait 42º, c’est la cani-

cule.

Los colores (revisión) y

sus matices: clair, foncé,

vif, sombre.

La correspondencia

sonido-grafía: [s] / [z]

con la letra “s”.

La ciudad de

Montréal

Las estacio-

nes del año,

el clima.

Situar un lugar geográfi-

camente: Cette île est si-

tuée dans l’océan Indien.

Thaiti se trouve au centre

du Pacifique sud.

Presentar y caracterizar

un lugar: C’est le lieu

La posición de los adje-

tivos calificativos (1)

Los puntos cardinales: au

nord, au sud, à l’est, à

l’ouest.

La localización geográfi-

ca: à 800 kilomètres,

La distinción [o] / [ɔ].

La correspondencia

sonido-grafía: [o] / [ɔ].

La Francia de

ultramar y la

isla de La

Reunión.

2

La

France des trois

océans

idéal pour pratiquer des

sports aquatiques. Ce dé-

partement est composé

de deux îles principales.

Hablar de actividades al

aire libre: Découvrir la

Réunion en hélicoptère,

c’est inoubliable! Elle pro-

pose des activités sur

terre, dans les airs et

dans l’eau.

Preguntar y hablar de las

vacaciones (preguntar y

dar nuestra opinión): Ai-

mez-vous partir en vacan-

ces? Dans quelle saison

de l’année?

près de…, au centre de…,

dans le nord de…

Algunos adjetivos para

caracterizar un lugar:

petit, grand, beau, mag-

nifique…

Las actividades al aire

libre: la randonnée, le

surf, le VTT, l’équitation,

le canoë Kayak.

3 Une

capitale

europée

nne

Comprender un programa

de visita.

Hablar de nuestras activi-

dades culturales y de

ocio: On va visiter le mu-

sée. On a loué des vélos

avec des amis pour visiter

la ville.

Escribir una carta a un

familiar o amigo/a.

La posición de los adje-

tivos calificativos (2).

El presente continuo

(revisión).

Los términos asociados a

la visita de una ciudad y

a las actividades de ocio:

une place célèbre, admi-

rer les belles façades,

faire des achats, une vue

panoramique, une ville

étonnante.

Las fórmulas para co-

menzar y terminar una

carta escrita a un/a ami-

go/a: Chère amie… Bis-

es… (revisión)

La distinción [o] / [ɔ]. Bruselas,

capital euro-

pea.

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NIVEL BÁSICO 1

UNIDAD 6 Temps forts

Lección

Contenidos sociolingüísticos

3.5 Contenidos

socioculturales y

temáticos

3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos sintácticos

3.3 Contenidos léxico-temáticos

3.4 Contenidos fonético/ortográficos

1 Jour de

fête

Comprender una encuesta.

Hacer preguntas: Quelle est

votre fête préférée ? Avec qui

passez-vous cette fête ?

Hablar de las fiestas y tradicio-

nes: À Pâques, toute la famille

est réunie.

Formular buenos deseos: Jo-

yeux Nöel! Bonne année!

Hacer preguntas

(revisión).

Chez + pronombre

tónico para indicar

el domicilio (revi-

sión)

Les presente de

indicativo de los

verbos terminados

en –yer y en –ir

(revisión)

El pronombre on

con valor genérico

(revisión).

Los verbos prono-

minales recíprocos.

Los nombres de las

fiestas y los térmi-

nos asociados a las

fiestas: Nöel, la

Chandeleur, la

Saint-Valentin, la

galette des rois, le

réveillon, faire des

crêpes.

La entonación en la

pregunta (2).

La correspondencia

sonido-grafía: [k] /

[s] con la letra “c”;

[g] / [ʒ] con la letra

“g”.

Las fiestas y

tradiciones en

Francia.

2 Grande

nouvelle

Llamar por teléfono: Tu veux

laisser un message? Ne quittez

pas.

Comprender un mensaje publi-

cado en un foro de Internet.

Escribir en un foro de Internet.

El imperativo de

los verbos être,

avoir y verbos

pronominales.

El pasado reciente,

el futuro próximo y

el presente conti-

nuo (revisión)

Las acciones para

llamar por teléfono:

appeler/rappeler

quelqu’un, décro-

cher, taper le numé-

ro, raccrocher.

Las fórmulas para

hablar por teléfono:

C’est qui? Vous faites

erreur. Yann est là ?

Excusez-moi, je me

La distinción [ ] / [ ].

La correspondencia

sonido-grafía: grafía

de [j ] [j n].

Las conversacio-

nes telefónicas.

Las redes socia-

les.

Las guías y foros

de viajes.

Dar consejos: Voyage en stop!

Inscris-toi sur le site. Faites des

recherches.

Formular buenos deseos: Bon

voyage ! Bonnes vacances!

suis trompé.

Los términos asocia-

dos a los viajes: dé-

couvrir un pays,

dormir sur la plage,

faire le tour du

monde, profiter de

l’aventure.

NIVEL BÁSICO 2

Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 a lo largo de todas las unidades, atendiendo en especial a la conjugación del presente de

indicativo y, además:

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NIVEL BÁSICO 2

UNIDAD 1

Alter Ego +1 : Dossier 7 Leçon 1 (C’est mon choix: Question de goût) ; Dossier 8 Leçon 1 (Vivre en ville : Achats citadins : faire des

courses alimentaires) ; Dossier 8 Leçon 2 (Vivre en ville : Un dîner en ville) ; Édito A2 : Unité 6 (Côté cuisine)

Contenidos sociolingüísticos 3.5 Contenidos

socioculturales y

temáticos 3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos

sintácticos

3.3 Contenidos léxico-

temáticos

3.4 Contenidos

fonético/ortográficos

➢ Hablar de sus gustos y

consumo alimentarios : Je

déteste les haricots verts / Je

mange rarement de la

viande.

➢ Indicar el ingrediente

principal de un plato: Une

compote de pommes.

➢ Indicar un ingrediente

importante, el sabor o una

forma de preparar: Un yaourt

aux fraises.

➢ Comprender un menú.

➢ Redactar un menú: Pour

l’entrée, on trouve

principalement deux

catégories alimentaires…

➢ Expresar la frecuencia : Je

mange souvent des légumes.

➢ Hacer una lista de la compra:

(Je voudrais deux kilos de

pommes, s’il vous plaît).

➢ Precisar la cantidad: Un

paquet de biscuits.

➢ Precisar el grado: Un fruit

très mûr.

➢ Las preposiciones de

y à en el nombre de

un plato

(contracciones).

➢ Los artículos

partitivos, definidos e

indefinidos.

➢ La cantidad negativa:

pas de.

➢ La expresión de la

cantidad precisa.

➢ El pronombre en

(cantidad).

➢ El lugar de los

adjetivos en el

sintagma.

➢ La negación ne…plus.

➢ La negación ne…que.

➢ Los alimentos : fromage,

fruit, pommes de terre,

pâtes, salade.

➢ Algunas expresiones de

frecuencia: toujours,

souvent, rarement, de

temps en temps, jamais.

➢ Los comercios y los

comerciantes : la

boulangerie, chez le

crémier, la poissonnerie,

chez le cordonnier, le

fleuriste.

➢ Las expresiones de

cantidad : une plaquette,

un pot, une tranche, un

tube, une livre.

➢ Los adjetivos de

caracterización positiva y

negativa: exquis, délicieux,

agréable, pressé, bruyant.

➢ El e caduc en la expresión

de cantidad.

➢ Fonigrafía: de/des, le/les,

ce/ces, te/tes.

➢ La entonación en las

apreciaciones positivas y

negativas.

➢ Las pronunciaciones de six

y dix.

➢ El registro familiar

en francés

(introducción).

➢ El programa

nacional francés

Nutrition Santé y

la Semaine du

Goût.

➢ La comida tipo y

las costumbres

alimentarias en

Francia.

➢ Algunas

especialidades

gastronómicas

francófonas.

➢ Los grandes chefs

y las guías

gastronómicas de

Francia.

➢ Críticas de

➢ Caracterizar productos

alimentarios: Du poisson

surgelé.

➢ Comprender la presentación

de un restaurante.

➢ Informarse sobre el menú:

C’est posible d’avoir du riz en

garniture?

➢ Proponer una comida en un

restaurante / Reaccionar

(repaso): Un resto, ça te dit?

/ Oh non, je n’ai pas envie.

➢ Caracterizar un restaurante:

Les plats sont copieux.

➢ Pedir en un restaurante : Je

crois que nous allons prendre

la formule entrée, plat et

dessert.

➢ Hacer una apreciación

(expresar satisfacción /

descontento) en un

restaurante: Délicieux! / Ce

n’est pas assez cuit. / Ça

craint !

➢ Expresar una restricción: Je

n’ai que des fraises

aujourd’hui.

➢ Comprender un artículo sobre

el desperdicio alimentario.

➢ Expresar acuerdo y

aprobación: C’est génial,

cette idée!

➢ Comprender y redactar una

receta de cocina (formato):

Dans un moule, mettez le

beurre et le sucre en poudre.

➢ Ne…non plus.

➢ Assez/pas assez/trop

(de).

➢ El superlativo.

➢ El adverbio

terminado en -ment.

➢ Presente de

indicativo, infinitivo e

imperativo en las

recetas de cocina

(repaso).

➢ Términos asociados con

una comida en un

restaurante: formule, plat,

entrée, dessert, menu.

➢ Los utensilios de cocina:

fourchette, assiette, verre,

torchon, carafe.

➢ Los verbos de cocina :

surgeler, éplucher,

gratiner, couper, tartiner.

restaurantes.

➢ Expresiones en el

restaurante.

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NIVEL BÁSICO 2

UNIDAD 2

Alter Ego +1 : Dossier 7 Leçon 2 (C’est mon choix: Quel look ?) ; Dossier 8 Leçon 1 (Vivre en ville : Achats citadins : Faire des achats)

Contenidos sociolingüísticos 3.5 Contenidos

socioculturales y

temáticos 3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos

sintácticos

3.3 Contenidos léxico-

temáticos

3.4 Contenidos

fonético/ortográficos

➢ Describir una vestimenta : Je

porte une jupe courte à fleurs.

➢ Hacer una apreciación positiva y

negativa (ropa, personas): Je

trouve ce modèle très élégant /

Elle a l’air sympathique. C’est

ridicule / Elle a l’air d’un clown.

➢ Matizar una apreciación : Je

trouve ce modèle plutôt original.

➢ Pedir / Indicar la talla (ropa) y

el número (zapatos): Quelle est

votre taille? Je fais du 40. /

Vous chaussez du combien? Je

chausse du 36.

➢ Dar consejos (I): Vous devez

mettre des lentilles.

➢ Situación comunicativa:

comprar / vender en una tienda

de ropa / de zapatos: Vous avez

cette chemise en rouge? / Elles

vous vont très bien.

➢ Hacer compras de consumo

corriente: Je voudrais le DVD du

film de Woody Allen.

➢ Los pronombres con

función de objeto

directo: 3ª persona.

➢ Estructuras para

aconsejar: imperativo

(repaso), Il faut + inf

(repaso), conseiller de

+ inf, Vous pouvez +

inf (repaso), Vous

devez + inf (repaso),

Vous voulez + inf.

➢ Los adjetivos de color (repaso):

rouge, bleu, vert, jaune, gris.

➢ La ropa y los accesorios

(nombres y características):

une veste à rayures, un pull à

col en V, une jupe longue, des

gants, des bottes.

➢ Adjetivo para la apreciación

positiva o negativa: distingué,

élégant, magnifique, ridicule,

sympathique.

➢ Adverbios para matizar una

apreciación: franchement,

vraiment, peu, très, plutôt,

assez.

➢ La talla y el número.

➢ Los estilos de moda:

décontracté, classique, bobo,

chic, sportif.

➢ Algunas expresiones

relacionadas con la moda: C’est

tendance. C’est branché. C’est

une affaire.

➢ La entonación: la

apreciación positiva y

negativa. La duda y la

persuasión.

➢ Las dos

pronunciaciones de e

(repaso).

➢ Los grandes

diseñadores y la

alta costura.

➢ La moda y la

imagen

personal.

➢ Los grandes

almacenes.

➢ Las compras de

consumo

habitual.

➢ Los medios y las

costumbres de

pago.

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NIVEL BÁSICO 2

UNIDAD 3

Édito A2: Unité 8 (En forme ?)

Contenidos sociolingüísticos 3.5 Contenidos

socioculturales y

temáticos 3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos

sintácticos

3.3 Contenidos léxico-

temáticos

3.4 Contenidos

fonético/ortográficos

➢ Comprender y dar consejos

(II): Il est important de bien

dormir.

➢ Comprender el pago de una

compra (farmacia).

➢ Hablar de problemas de salud:

Vous avez des douleurs ? / J’ai

mal à l’estomac.

➢ Comprender instrucciones

médicas.

➢ Expresar un punto de vista: À

mon avis, tu es allergique au

pollen.

➢ Interesarse por la salud y el

estado de ánimo: Qu’est-ce

qui ne vas pas? Qu’est-ce que

tu as?

➢ Formular buenos deseos y

tranquilizar (salud): Prends

soin de toi! Ça va aller. Ce

n’est pas grave.

➢ Expresar la preocupación: Je

suis inquiet. J’ai peur.

➢ Passé composé

(repaso).

➢ La obligación y la

prohibición: Il est

interdit de+inf. Avoir

l’obligation de +inf.

➢ Estructuras para

aconsejar (II): Il est

important de+inf. Il

est mieux de+inf.

➢ La causa y la

consecuencia.

➢ El cuerpo y la salud (las

partes del cuerpo; estar

enfermo; hacerse daño):

l’épaule; le teint; attraper un

rhume; la toux; se brûler;

avoir mal.

➢ Los movimientos del cuerpo:

s’allonger; se mettre à

genoux; se pencher; se

relever; sauter.

➢ La salud y la medicina (la

forma física; los síntomas;

cuidarse; algunos

especialistas; los lugares de

la salud; el botiquín; los

medicamentos): manquer

d’énergie; la prescription; le

chirurgien; le gélule; le

pansement, avoir de la

fièvre.

➢ El sonido [j] y sus

grafías asociadas.

➢ Los beneficios del

chocolate.

➢ Técnicas

alternativas para el

bienestar.

➢ Las alergias

estacionales

(Quebec).

➢ Los remedios

caseros.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

NIVEL BÁSICO 2

UNIDAD 4

Édito A2: Unité 2 (Souvenirs, souvenirs); Alter Ego +1 : Dossier 8 Leçon 3 (Vivre en ville ?: Changement de décor)

Contenidos sociolingüísticos 3.5 Contenidos

socioculturales

y temáticos 3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos

sintácticos

3.3 Contenidos léxico-temáticos 3.4 Contenidos

fonético/ortográficos

➢ Comprender un extracto literario.

➢ Describir una fotografía: Au

premier plan, on voit une

personne…

➢ Contar recuerdos (buenos o

malos): Je suis nostalgique de

mon enfance / Ces vacances, une

catastrophe!

➢ Comparar una situación pasada y

una actual (etapas de la vida,

campo-ciudad).

➢ Decir el tiempo meteorológico

que hace: Le vent souffle fort

(II).

.

➢ El imperfecto para

evocar recuerdos;

para describir una

situación del pasado o

hábitos del pasado.

➢ Los marcadores

temporales para

describir un recuerdo :

il y a, depuis,

pendant, à l’époque...

➢ Los pronombres en e y

(lugar).

➢ La comparación (I).

➢ El recuerdo (la memoria,

calificar un recuerdo, los tipos

de memoria, la memoria

sensorial): se rappeler quelque

chose; Au temps de mon

enfance; inoubliable; la

mémoire olfactive; l’odorat.

➢ Los paisajes (el mar y la

montaña): le coquillage, le

galet, le parasol, le pré, le

ruisseau.

➢ El tiempo meteorológico (II):

l’arc-en-ciel; la neige; il gèle; Le

ciel est couvert; il fait très froid.

➢ Los animales : la chèvre, la

vache, le chien, le mouton, le

cheval.

➢ Términos relacionados con la

ciudad y el campo; la vida en la

ciudad y en el campo, con las

ventajas e inconvenientes:

manque d’espace; stress dans la

grande ville; trajets plus courts;

la campagne est moins peuplée;

moins de sorties culturelles.

➢ La liaison obligatoria

con el pronombre en.

➢ Pronunciación del

imperfecto [ε]

➢ Distinción entre el

presente de indicativo

y el imperfecto [ә] –

[ε]

➢ La pronunciación de

plus.

➢ La vida

cotidiana de

los franceses

de 1900 a

1968.

➢ Las

vacaciones

de los

franceses.

➢ Souvenirs de

vacances, de

Fred

Chauvin.

➢ Imágenes

ilustradas

para hablar

de la lluvia.

➢ El recuerdo

de un lugar.

➢ Los neo-

rurales.

SE

GU

ND

O-T

ER

CE

R T

RIM

ES

TR

E

NIVEL BÁSICO 2

UNIDAD 5

Alter Ego +1 : Dossier 9 (Lieux de vie); Édito A2 : Unité 3 (À la recherche d’un toit)

Contenidos sociolingüísticos 3.5 Contenidos

socioculturales y

temáticos 3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos

sintácticos

3.3 Contenidos léxico-

temáticos

3.4 Contenidos

fonético/ortográficos

➢ Describir una vivienda y su

transformaciones : Il y a une

seule salle de bains / Nous

avons repeint les murs.

➢ Expresar alegría: Ça fait du

bien d’être au calme.

➢ Indicar la función de una

habitación: Le bureau sert de

chambre d’amis.

➢ Situar un acontecimiento en el

tiempo: Nous avons acheté

cette maison il y a deux ans.

➢ Buscar alojamiento:

comprender un anuncio

inmobiliario.

➢ Situar una vivienda: Je vis

dans un quartier excentré.

➢ Comprender / Pedir

precisiones sobre un

alojamiento y las condiciones

de su alquiler: Le chauffage

est individuel?

➢ Comprender la descripción de

una vivienda atípica.

➢ Indicar una evolución:

L’habitat troglodytique fait de

plus en plus d’adeptes.

➢ Solicitar el uso de la palabra:

J’ai quelque chose à te dire.

➢ Retomar el uso de la palabra:

Laisse-moi parler.

➢ Impedir a alguien expresarse:

Chut!

➢ Hablar de su relación con sus

➢ La comparación (II)

➢ La estructura

sintáctica Servir à/de.

➢ El presente de

indicativo, el

imperfecto y el passé

composé para evocar

cambios.

➢ De plus en plus (de) /

De moins en moins

(de).

➢ Los pronombres con

función de objeto

directo e indirecto.

➢ El infinitivo para las

recomendaciones.

➢ Devoir + Inf / Il faut

+ Inf / Imperativo

para las reglas.

➢ Los pronombres

relativos que, qui, où.

➢ Concordancia entre el

complemento objeto

directo y el passé

composé.

➢ La vivienda y el mobiliario: la

chambre, le garage, la salle à

manger, un placard, un

fauteuil.

➢ Verbos relacionados con la

disposición de mobiliario y la

decoración: poser, agrandir,

refaire, tapisser, repeindre.

➢ Los anuncios inmobiliarios:

F3 ; pièce à vivre ;

kitchenette ; avec baignoire ;

coin cuisine.

➢ La vivienda alternativa : une

cabane, une yourte, une

tente, une roulotte, un mobil

home.

➢ Términos que indican una

evolución: augmentation,

diminution, de plus en plus,

de moins en moins,

multiplier.

➢ Fórmulas de prohibición y

recomendación: Défense,

interdiction, Prière + Inf, Il

est interdit de + Inf, Merci de

+ Inf.

➢ Las letras y

combinación de letras

asociadas a la

producción de los

sonidos [e] y [ε].

➢ Los sonidos [ɥ], [w] y

sus grafías asociadas.

➢ Distinción entre el

presente de

indicativo, el passé

composé y el

imperfecto [ә]-[e]-

[ε].

➢ Ritmo y entonación.

➢ La rehabilitación y

transformación de

lugares

patrimoniales

históricos en lugares

culturales.

➢ Las preferencias de

los franceses

relativas a la

vivienda.

➢ La búsqueda de

alojamiento.

➢ La vivienda

alternativa y atípica.

➢ El alquiler

compartido.

➢ Las casas

tradicionales de

Francia.

compañeros de piso: Avec mes

colocataires, on s’entend très

bien.

➢ Comprender / expresar reglas

(prohibiciones y

recomendaciones): N’utilisez

pas la salle de bains plus de 20

minutes.

➢ Identificar algunos tipos de

casas tradicionales regionales

francesas.

➢ Comparar las casas

tradicionales francesas con las

españolas.

TE

RC

ER

TR

IM

ES

TR

E

NIVEL BÁSICO 2

UNIDAD 6

Édito A2 : Unité 4 (On n’arrête pas le progrès) ; Alter Ego +1 : Dossier 7 Leçon 3 (C’est mon choix: Des cadeaux pour tous) ;

Édito A2 : Unité 9 (Consommer autrement [páginas 132-133])

Contenidos sociolingüísticos 3.5 Contenidos

socioculturales y

temáticos 3.1 Contenidos funcionales

Contenidos lingüísticos

3.2 Contenidos

sintácticos

3.3 Contenidos léxico-

temáticos

3.4 Contenidos

fonético/ortográficos

➢ Comprender un artículo sobre

las profesiones del futuro.

➢ Hablar del futuro : Les robots

humains fonctionneront bien

dans 10 ans.

➢ Expresar su intención de hacer

algo: J’ai décidé de moins

téléphoner.

➢ Recordar algo a alguien: Pense

à laver la vaisselle…

➢ Elegir un regalo para alguien:

On peut lui offrir des cours de

➢ El Futuro Simple.

➢ La condición con

si+presente de

indicativo/futuro

simple.

➢ Les adjectifs en -

able.

➢ La finalidad : C’est

idéal pour faire du

camping.

➢ Las ciencias y técnicas (el

progreso, las profesiones de la

innovación, las nuevas

tecnologías): l’automatisation,

la découverte, le chercheur, la

tablette, le GPS.

➢ Las tecnologías de la

comunicación (el teléfono, el

ordenador, internet, la

mensajería electrónica): le

chargeur, allumer, l’écran,

l’appli, la pièce jointe.

➢ Los términos relacionados con

las compras por Internet: un

onglet, la page d’accueil ; On

➢ Los 3 sonidos

nasales y sus grafías

asociadas.

➢ El afrancesamiento

del lenguaje de

internet.

➢ Terminología

quebequesa de

internet.

➢ Los nombres del

teléfono portátil.

➢ Las compras por

Internet.

➢ Los regalos.

➢ Philippe Starck y el

diseño.

➢ Los Repair Café.

cuisine, plutôt, non ?

➢ Caracterizar un objeto / Indicar

su función: Cet objet sert à

recharger tous les appareils.

➢ Comprender una entrevista

sobre la segunda vida de un

objeto.

valide le panier, la souris ; On

sélectionne un article.

➢ Los artículos culturales y

tecnológicos: Clé USB,

logiciel, jeux vidéo, BD, libre

en poche.

➢ La caracterización de los

objetos: esthétique, résistant,

ludique, léger, fabriqué en

nylon.

➢ Los adjetivos en -able:

portable, rechargeable,

imperméable, portable,

recyclable.

➢ Los objetos y el bricolaje: le

collage, dépanner, la

perceuse, repeindre,

recoudre.

52

3.6. Relaciones semánticas

a) Agrupaciones semánticas.

b) Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas más comunes.

c) Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de compo-

sición y derivación, uso de la palabra para derivar nuevos sentidos.

d) Frases hechas y expresiones idiomáticas más comunes.

e) Aspectos pragmáticos del vocabulario (diferencias básicas de registro) o grama-

ticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como

parte integrante de su significado).

f) Falsos amigos muy comunes.

3.7. Contenidos discursivos

Conocimiento, comprensión y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales

comunes propios de la lengua oral monológica y dialógica y de la lengua escrita.

3.7.1. Coherencia textual.

a) Características del contexto según el ámbito de acción general (relevancia fun-

cional y sociocultural del texto; aplicación de esquemas de conocimiento); la

actividad comunicativa específica; los o las participantes (rasgos, relaciones, in-

tención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).

b) Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales;

variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones

sintácticos, léxicos, fonético-fonológicos y ortotipográficos.

3.7.2. Cohesión textual.

Organización y estructuración del texto según diferentes parámetros:

a) El (macro)género (por ejemplo, conversación: conversación formal).

b) La (macro)función textual: exposición, descripción, narración, exhortación y ar-

gumentación.

c) La estructura interna primaria: inicio (mecanismos iniciadores, introducción del

tema, tematización y focalización, enumeración). Desarrollo: mantenimiento del

tema (correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación, énfasis), ex-

pansión temática (secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introduc-

ción de subtemas), cambio temático (digresión, recuperación del tema), toma,

mantenimiento y cesión del turno de palabra, apoyo, demostración de entendi-

53

miento, petición de aclaración, comprobación de que se ha entendido el mensa-

je, marcadores conversacionales. Conclusión (resumen y recapitulación; indica-

ción de cierre textual, cierre textual).

d) La estructura interna secundaria: relaciones oracionales, sintácticas y léxicas

contextuales y por referencia al contexto.

e) La entonación y la puntuación como recursos de cohesión del texto.

3.8. Contenidos interculturales Aplicación de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permitan

llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas: conocimien-

tos culturales generales; conciencia sociolingüística; observación; escucha; puesta en

relación; respeto.

4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRES

Véase la tabla de contenidos del punto 3.

El temario se completará con material extra para poder llevar a cabo los objetivos mar-

cados en esta programación.

5. METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN, DE APRENDIZAJE Y

ACTITUDES

5.1. Metodología.

Durante el curso escolar 2019-2020 se continuará implementando la metodología ABP

(Aprendizaje Basado en Proyectos), así como el aprendizaje experiencial y el aula

flexible.

A través del ABP los contenidos se harán significativos para el alumnado, se

enseñará al alumnado a aprender a aprender, a desarrollar la creatividad, la

colaboración, y el uso de las nuevas tecnologías, entre otros, además esto permitirá

maximizar el tiempo de aprendizaje usado en el aula. El aprendizaje experiencial

conlleva que el alumno aprenda a través de la experiencia, y en este sentido, en la EOI

se crearán oportunidades diversas para que esto ocurra: talleres específicos y talleres de

nuevas tecnologías. Por otro lado, el alumnado asistirá a clases que tendrán lugar fuera

del aula y en ocasiones fuera del Centro. El aula flexible supone romper con la

denominada aula rígida, y en ella se habilitan mobiliario y espacios que servirán para la

54

realización de actividades diversas que en otro tipo de aula no podrían darse. Este tipo

de aula se pondrá en práctica por primera vez en la EOI Lucena durante el presente

curso escolar. Estas metodologías son óptimas para motivar al alumnado y dar una

mayor atención a su diversidad.

5.2. Estrategias plurilingües y pluriculturales.

a) Emplear los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previa-

mente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan

el plurilingüismo y la pluriculturalidad.

b) Emplear adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos

apropiados para el nivel y el desarrollo de la competencia plurilingüe y pluricul-

tural (uso de un diccionario, glosario o gramática y la obtención de ayuda entre

otros).

c) Identificar las características de culturas diversas y comunicarse ade-

cuadamente según las diferencias culturales para evitar o resolver problemas de

entendimiento.

d) Utilizar los conocimientos, estrategias y actitudes del desarrollo de

una o más lenguas para la comprensión, producción, coproducción y mediación

de textos orales y escritos.

e) Utilizar los recursos lingüísticos para comunicarse adecuadamente en

un contexto plurilingüe.

55

5.3. Estrategias de aprendizaje.

5.3.1. Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección

y evaluación del aprendizaje.

5.3.1.1 Planificación.

a) Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lin-

güísticas que se van a expresar de manera oral o escrita.

b) Decidir por adelantado prestar atención a aspectos generales y

concretos de una tarea e ignorar factores de distracción irrelevantes.

5.3.1.2 Dirección.

a) Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comu-

nicación y utilizar el conocimiento de los elementos que intervienen en la

competencia comunicativa para su desarrollo.

b) Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos

en relación con las necesidades y la programación tanto a corto como a

largo plazo.

c) Identificar la función de los distintos tipos de actividades, así

como del profesorado, en el aprendizaje autónomo.

d) Desarrollar el propio estilo de aprendizaje y la autonomía a

través de las estrategias de aprendizaje que mejor se adecuen a las ca-

racterísticas personales, las actividades, las competencias y los conteni-

dos.

e) Organizar adecuadamente el tiempo y el material personal de

aprendizaje.

5.3.1.3 Evaluación.

a) Comprobar el desarrollo de la actividad de comprensión, pro-

ducción, coproducción y mediación de textos orales y escritos mien-

tras se produce y cuando se termina.

56

b) Reparar los problemas encontrados durante y después de la ac-

tividad de comprensión, producción, coproducción y mediación de tex-

tos orales y escritos mientras se produce y cuando se termina.

c) Comprender el papel de la reparación de problemas en el proce-

so de comunicación y de aprendizaje y aprender de este proceso.

d) Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso

de aprendizaje.

5.3.2 Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimilación y uso de la lengua objeto de estudio.

5.3.2.1 Procesamiento.

a) Atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y

del significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta

comprensión y posterior producción, coproducción o mediación.

b) Utilizar información disponible tanto lingüística como no

lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir

respuestas o completar información de textos orales y escritos.

5.3.2.2 Asimilación.

a) Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje

adecuados al nivel de competencia comunicativa (diccionarios, gramáticas,

libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información y de la

comunicación entre otros).

b) Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar

información, empleando tanto imágenes mentales como las presentes a

través de distintas técnicas de memorización y organización adecuadas al

tipo de contexto lingüístico y/o al estilo de aprendizaje personal.

c) Imitar, repetir y ensayar la lengua objeto de estudio de manera

silenciosa o en voz alta, prestando atención al significado para llevar a

cabo una tarea oral o escrita.

57

d) Utilizar de la manera más adecuada la lengua materna u otras

conocidas para facilitar las actividades de comprensión, la producción, la

coproducción y la mediación de textos orales y escritos con la lengua

objeto de estudio.

e) Poner palabras u oraciones en un contexto y en ejemplos para la

comprensión, producción, coproducción y mediación de textos orales y

escritos.

f) Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según

sus atributos de significado como, por ejemplo, a través de mapas

conceptuales o tablas de clasificación.

g) Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la

estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado y de

crear reglas.

h) Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de la

lengua objeto de estudio.

i) Emplear el subrayado para resaltar la información importante de

un texto.

j) Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera gráfica,

verbal o numérica, de forma abreviada, de textos orales y escritos

diferenciando lo esencial de lo accesorio de manera clara y organizada.

k) Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para

producir un texto oral o escrito reflejando su estructura.

l) Resumir textos orales y escritos.

m)Revisar los conocimientos previos desarrollados y relacionarlos

con la información nueva para utilizarlos de manera comunicativa y para

58

superar problemas o limitaciones en actividades de comprensión,

producción, coproducción y mediación de textos orales y escritos.

5.3.2.3. Uso.

Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida, así como

para aclarar, verificar o reparar problemas en la comunicación en situaciones reales,

naturales y de aprendizaje de forma comunicativa.

5.4. Estrategias afectivas: control de los aspectos afectivos del aprendi-

zaje.

5.4.1. Afecto, motivación y actitud.

a) Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comuni-

cativa y valorar la importancia del uso de técnicas como la relajación, la

respiración o el sentido del humor que les ayuden a llevar a cabo las ta-

reas de aprendizaje y comunicativas.

b) Valorar la motivación y el refuerzo como clave del éxito en el

aprendizaje.

c) Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emocio-

nes en relación con el desarrollo de una lengua no materna, así como el

efecto que producen en el aprendizaje.

5.5. Estrategias sociales: control de aspectos sociales del aprendizaje.

5.5.1. Cooperación y empatía.

a) Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaracio-

nes o confirmaciones.

b) Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y

compañeras como otra fuente más de aprendizaje.

c) Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas de los ámbi-

tos personal, público, educativo y profesional.

d) Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la

lengua.

59

5.6. Actitudes.

5.6.1. Comunicación.

a) Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una

lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y ta-

reas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas.

b) Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio

para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional.

5.6.2. Lengua.

a) Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo

personal, social, cultural, educativo y profesional.

b) Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendiza-

jes tanto lingüísticos como no lingüísticos.

c) Desarrollar la competencia plurilingüe como instrumento de desarrollo

intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados.

d) Valorar la importancia de la forma y el uso de la lengua objeto de es-

tudio como medio para comunicarse a través del desarrollo de las actividades

de habla y de los distintos niveles de contenido y competencia comunicativa.

5.6.3. Cultura y sociedad.

a) Conocer y valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia.

b) Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversi-

dad étnica, religiosa, social y lingüística.

c) Fomentar la superación de prejuicios y estereotipos hacia otras cultu-

ras y sociedades.

d) Desarrollar valores interculturales que incluyan una visión más amplia

y un sentido crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.

e) Conocer y valorar la dimensión europea de la educación.

60

f) Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relación entre

personas de distintas culturas y sociedades.

g) Desarrollar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que

colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres, así como el uso no sexista del lenguaje.

h) Fomentar el ejercicio de la ciudadanía democrática.

5.6.4. Aprendizaje.

a) Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito en el aprendizaje.

b) Desarrollar la creatividad, la constancia en el método propio de traba-

jo, la capacidad de análisis y de iniciativa.

c) Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capaci-

dades.

d) Identificar la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, y apreciar

su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos

de aprendizaje.

e) Resolver problemas en la comunicación utilizando las estrategias co-

municativas al alcance del o de la hablante y ser capaz de expresarse de una

forma que suponga más riesgo y esfuerzo.

f) Aprender a reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de

comprensión o expresión que afectan negativamente la comunicación.

g) Desarrollar el propio estilo de aprendizaje y la autonomía a través del

uso de las estrategias de aprendizaje de una lengua.

5.7. Estrategias

5.7.1. Estrategias de comprensión de textos orales y escritos.

Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación

de la comprensión de textos orales y escritos:

61

a) Familiarizarse con las competencias generales y comunicativas con el fin

de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o quiere decir, entre otras técnicas).

b) Identificar el tipo de texto oral o escrito y su aplicación para facilitar la

comprensión.

c) Distinguir, de forma básica, la estructura del texto, valiéndose de los ele-

mentos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal es-

tructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión.

d) Tomar conciencia sobre cómo decidir por adelantado prestar atención a

distintos aspectos de la comprensión de textos orales o escritos, como

comprender el sentido general y buscar información específica, entre

otros.

e) Distinguir, de forma elemental, entre ideas principales y secundarias de

un texto oral o escrito.

f) Familiarizarse con la deducción y la hipótesis del significado de palabras o

frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimien-

to de otras lenguas.

g) Tomar conciencia sobre cómo deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de

la comprensión de elementos aislados significativos con el fin de recons-

truir el significado global del texto, donde se tengan en cuenta elementos

lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar

posibles carencias lingüísticas.

h) Localizar y usar de manera adecuada los recursos lingüísticos o temáticos

apropiados para el nivel con ayuda externa (a través, por ejemplo, del

uso de un diccionario o gramática, entre otros).

i) Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito

corto y de temas cotidianos concretos, basadas en el conocimiento del

tema y en el contexto (emisor o emisora, destinatario o destinataria, si-

tuación o elementos paralingüísticos) y cotexto (resto del texto).

j) Usar recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una me-

jor comprensión del contenido y estructura del texto.

k) Reformular a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la com-

prensión global.

62

5.7.2. Estrategias de producción, coproducción y mediación de textos

orales y escritos.

Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación

de la producción y coproducción de textos orales y escritos:

a) Identificar los requerimientos de la tarea y recordar, comprobar y en-

sayar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desa-

rrollo.

b) Familiarizarse con las competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el te-

ma, qué se puede o quiere decir, entre otras técnicas).

c) Descubrir cómo planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica.

d) Adaptar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario o desti-

nataria, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre

otros aspectos apropiados para cada caso.

e) Tomar conciencia del esquema de interacción oral (modelo de diálogo

situacional) o el tipo de texto escrito (carta informal o formal básica,

entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor o interlocutora y

el propósito comunicativo.

f) Identificar y reconocer cómo expresar el mensaje con claridad y co-

herencia, estructurándolo de forma básica pero adecuada y ajustán-

dose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral

o escrito.

g) Comprobar cómo reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta o más ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos dis-

ponibles.

h) Localizar y usar de forma adecuada los recursos lingüísticos o temáti-

cos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática y ob-

tención de ayuda, entre otros).

i) Reconocer cómo compensar las carencias lingüísticas mediante proce-

dimientos lingüísticos (realizar hipótesis basadas en los conocimientos

previos y las semejanzas entre lenguas entre otros aspectos; extran-

jerizar palabras de su lengua materna; modificar palabras de signifi-

cado parecido; definir o parafrasear un término o expresión sencilla;

usar sinónimos o antónimos; ajustar o aproximar el mensaje, hacién-

dolo más simple o menos preciso); paralingüísticos (en textos orales:

63

pedir ayuda o repetición con sencillez o frases hechas; señalar obje-

tos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar

un lenguaje corporal culturalmente pertinente como gestos, expresio-

nes faciales, posturas y contacto visual o corporal, entre otros; usar

sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales); o

paratextuales.

j) Identificar cómo utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísti-

cos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos co-

rrespondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significati-

vos.

k) Identificar y reconocer cómo aprovechar los conocimientos previos

(utilizar frases hechas o aquellas de las que la persona usuaria se

siente muy segura).

l) Ensayar y recordar nuevas expresiones sencillas y, en general, ser

capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

m) Actuar de forma elemental ante interrupciones de la comunicación

(debidas a factores como bloqueos de memoria, no saber qué decir o

escribir, entre otros) por medio de técnicas tales como, por ejemplo,

ganar tiempo y cambiar de tema.

n) Resolver de forma básica dudas o bloqueos en la interacción oral, por

ejemplo, ganando tiempo para pensar, dirigiendo la comunicación

hacia otro tema y solicitando con sencillez o frases hechas repetición

cuando no se ha entendido.

o) Tomar conciencia de cómo referirse con claridad al mensaje emitido

por la otra persona y de cómo indicar claramente las características

del mensaje que se espera en la interacción escrita.

p) Cooperar con el interlocutor o la interlocutora para facilitar la com-

prensión mutua, indicando que se comprende o no lo que se escucha,

pidiendo o facilitando ayuda, repetición, clarificación o confirmación

cuando sea preciso de manera sencilla o con frases hechas.

q) Identificar y reconocer cómo utilizar técnicas sencillas para pedir que

se preste atención, además de comenzar, mantener o terminar una

conversación breve.

r) Tomar conciencia de cómo realizar de forma básica un seguimiento

del efecto o éxito de la comunicación de textos orales.

64

s) Tomar conciencia de cómo corregir el texto oral o escrito durante la

ejecución y, para el texto escrito, al terminar esta.

t) Ejecutar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correc-

ciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malen-

tendidos en la comunicación.

u) Emitir información sencilla y predecible dada en un texto breve como

anuncios, señales, pósteres, entre otros.

v) Invitar a que otras personas participen en la comunicación utilizando

frases sencillas y cortas.

w) Usar palabras y gestos sencillos para manifestar el interés en una idea

y para confirmar que se ha comprendido el mensaje.

x) Expresar una idea muy sencilla y preguntar si se ha comprendido el

mensaje y su opinión al respecto.

y) Favorecer la comunicación, por medio de la manifestación del interés

con palabras sencillas y la comunicación no verbal, la invitación a que

otros interactúen en la comunicación y la indicación de que se ha

comprendido el mensaje.

z) Comunicar y transmitir detalles personales e información muy sencilla

y predecible de otras personas, siempre que pueda contar con la ayu-

da de otros interlocutores o interlocutoras para su formulación.

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Véase anexo VII “Sistema de evaluación” del Proyecto Educativo incluido en el Plan de

Centro.

7. LIBROS DE TEXTOS RECOMENDADOS

NIVEL BÁSICO 1: Alter Ego +1

o Livre de l’elève: (Berthet, A. et al. 2012). Paris: Hachette.

ISBN 9782011558107

o Cahier d’activités : Berthet, A. et al. (2012). Paris: Hachette.

ISBN 9782011558114

NIVEL BÁSICO 2:

Alter Ego +1

o Livre de l’elève: (Berthet, A. et al. 2012). Paris: Hachette.

65

ISBN 9782011558107

o Cahier d’activités : Berthet, A. et al. (2012). Paris: Hachette.

ISBN 9782011558114

Edito A2

o Livre de l’elève: (Heu, E. et al. 2016). Paris: Santillana-Didier.

ISBN 9788490492086

o Cahier d’Activités : (Heu, E. et al. 2016). Paris: Santillana-Didier.

ISBN 9788490492932

Además de dichos métodos, se recomendará para ambos cursos, el libro de fonética

Les 500 exercices de phonétique A1-A2 de la editorial Hachette, con el fin de que el

alumnado mejore su pronunciación.

8. LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS

NIVEL BÁSICO 1: Segundo trimestre: Mystère sur le Vieux-Port. (Pascale Paoli). Lire en Français Facile.

Niveau A1. Hachette. ISBN : 978-2011557384

NIVEL BÁSICO 2:

Se animará al alumnado a hacer uso del material de la Biblioteca y se verificará que se

está leyendo.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Véase punto 3 del Proyecto Educativo incluido en el Plan de Centro.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Véase anexo X “Programación del Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares” del Proyecto Educativo incluido en el Plan de Centro.

11.BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Por determinar.

66

GRAMÁTICAS Y VOCABULARIO

Grammaire progressive du français, Grand débutant. Maïa Grégoire, CLE

INTERNATIONAL.

Grammaire vivante du français. LAROUSSE.

Grammaire Utile du Français. HATIER / DIDIER.

Comment dire? Elementos de gramática francesa. CLE INTERNATIONAL.

La grammaire. Français : théorie et pratique. SANTILLANA.

Bescherelle. La conjugaison. 12000 verbes. HACHETTE.

Bescherelle. L’art de l’orthographe. HACHETTE.

Grammaire. 350 exercices (Niveau débutant). HACHETTE.

Grammaire expliquée du français. Exercices. Niveau débutant. CLE

INTERNATIONAL.

Grammaire essentielle du français. Niveau A1-A2. DIDIER.

Grammaire, Coll. Entraînez-vous (Niveau débutant). CLE INTERNATIONAL.

Grammaire pratique du français. HACHETTE.

Exercices de grammaire, je pratique A1. DIDIER.

Vocabulaire 350 exercices. (Niveau débutant). HACHETTE.

Vocabulaire, Coll. Entraînez-vous (Niveau débutant). CLE INTERNATIONAL.

Vocabulaire progressif du français (Niveau débutant). CLE INTERNATIONAL.

DICCIONARIOS

Dictionnaire bilingue. LAROUSSE.

Dictionnaire de français langue étrangère. LAROUSSE.

Le Petit Robert pour enfants. HACHETTE.

Dictionnaire HACHETTE Juniors. HACHETTE.

Le Nouveau Bescherelle. L’art de conjuguer. SGEL.

Précis de conjugaison. CLE INTERNATIONAL.

Diccionario Compact. LAROUSSE.

Dictionnaire poche Français-Espagnol/Español-Francés. LOGMAN.

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Compréhension Orale. (Niveau débutant). CLE INTERNATIONAL.

Compréhension Ecrite. (Niveau débutant). CLE INTERNATIONAL.

Oral/Écrit. Coll. Entraînez-vous (Niveau débutant) CLE INTERNATIONAL.

Exercices d’oral en contexte. (Niveau débutant). HACHETTE.

67

FONÉTICA

Phonétique du français. Le plaisir des sons. HATIER/DIDIER.

Phonétique progressive du français. CLE INTERNATIONAL.

Les 500 exercices de phonétique A1-A2. HACHETTE.

LECTURA

Lectures Clé en français facile. Niveau 1. (400 - 700 mots)

Lectures adaptées Niveau 1. Ed. HACHETTE.

Classiques Juniors. LAROUSSE.

Folio Juniors I

Lecturas adaptadas de la colección Chat Noir. VICENS VIVES.

NIVEL BÁSICO 2

GRAMÁTICAS Y VOCABULARIO

Grammaire progressive du français, Niveau Intermédiaire. Clé INTERNATIONAL.

La grammaire. Français: théorie et pratique. SANTILLANA.

Bescherelle. La conjugaison. 12000 verbes. HACHETTE.

Bescherelle. L’art de l’orthographe. HACHETTE.

Grammaire Utile du Français. HATIER/DIDIER.

Nouvelle Grammaire. 450 exercices. Coll. Entraînez-vous. CLÉ INTERNATIONAL.

Grammaire, Coll. Entraînez-vous. (Niveau Débutant-Intermédiaire).

CLE INTERNATIONAL.

Grammaire pratique du français. HACHETTE.

Vocabulaire 350 exercices. (Niveau débutant-intermédiaire). HACHETTE.

Exercices d’Oral en Contexte. Niveau Débutant-Intermédiaire. HACHETTE.

Vocabulaire progressif du français (Niveau débutant-intermédiaire).

CLE INTERNATIONAL.

Vocabulaire, Coll. Entraînez-vous (Niveau débutant-intermédiaire).

CLE INTERNATIONAL.

DICCIONARIOS

Dictionnaire bilingue LAROUSSE.

Dictionnaire de français langue étrangère. LAROUSSE.

Le Petit Robert pour enfants. HACHETTE. Dictionnaire HACHETTE Juniors. HACHETTE.

68

Le Nouveau Bescherelle. L’art de conjuguer. SGEL.

Précis de conjugaison. CLE INTERNATIONAL.

Diccionario Compact. LAROUSSE.

Dictionnaire poche Français-Espagnol/Español-Francés. LOGMAN.

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Compréhension Orale. (Niveau débutant-intermédiaire). CLE INTERNATIONAL.

Compréhension Ecrite. (Niveau débutant-intermédiaire). CLE INTERNATIONAL.

Oral/Écrit. Coll. Entraînez-vous (Niveau débutant-intermédiaire)

CLE INTERNATIONAL.

Exercices d’oral en contexte. (Niveau débutant-intermédiaire). HACHETTE.

FONÉTICA

Phonétique du français. Le plaisir des sons. HATIER/DIDIER.

Phonétique progressive du français. CLE INTERNATIONAL.

Les 500 exercices de phonétique A1-A2. HACHETTE.

LECTURA

Lectures Clé en français facile. Niveau 2.

Lectures adaptées Niveau 2. HACHETTE.

Classiques Juniors. LAROUSSE.

Folio Juniors I

Lecturas adaptadas de la colección Chat Noir. VICENS VIVES.

ALGUNAS PÁGINAS WEB PARA TODO EL NIVEL BÁSICO

Gramática y ejercicios: http://phonetique.free.fr /

http://www.languageguide.org/francais/index.jsp

http://www.bonjourdefrance.com

http://lexiquefle.free.fr/

http://www.polarfle.com

http://www.peinturefle.ovh.org

http://www.lepointdufle.net/

http://platea.pntic.mec.es/cvera/exfrances/exfrances.htm

http://www.imagiers.net/fr/index.php

http://www.referentiel-fle.be

http://www.cortland.edu/flteach/civ/

69

http://www.ladictee.fr/

http://www.club-forum.com/

http://www.umoor.com/humour/onditpas/humour.php

http://www.tv5.org/TV5Site/lf/langue_francaise.php

http://www.momes.net

http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html

http://www.francaisfacile.com

Comprensión oral:

http://www.aulafacil.com/Lectura%20de%20frances/Lecciones/Lectura13.htm

https://www.audio-lingua.eu/spip.php?rubrique1&lang=fr

http://www.ladictee.fr/

Expresión e interacción oral:

http://step.inpg.fr/FR/prepa/01/index.htm

http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/oral/index.htm

Vocabulario, ejercicios interactivos y juegos:

www.languagesonline/french

Diccionario monolingüe:

www.lexilogos.com

www.larousse.fr

Diccionario plurilingüe:

www.wordreference.com

www.larousse.fr

Televisión francesa en Internet:

http://www.tv5monde.com/ (sección: apprendre TV, français langue étrangère)

www.france5.fr/videos/ (documentales)

www.arte.tv/fr

www.tf1.fr

Revistas francesas:

www.lefigaro.fr

70

www.l’express.fr

www.lepoint.fr

www.elle.fr

www.femmeactuelle.fr

www.parismatch.fr