PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE LA ESOmimosa.pntic.mec.es/nsanch7/programaciones/Programaci%F3n%20Bi… · programaciÓn de biologÍa y geologÍa 4º de la eso Índice

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE LA ESO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 2

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .......................................................... 2

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) ................................. 3

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................ 4

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .............................. 8

Bloque 1. La metodología científica. ........................................................................... 8

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. .................................................. 9

Bloque 3. La vida en el planeta. ............................................................................... 10

Bloque 4. La dinámica de los ecosistemas. .............................................................. 11

5. CONTENIDOS MÍNIMOS ......................................................................................... 12

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................... 12

7. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 14

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 15

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN ..................................................................................................... 16

10. PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ......................... 17

11. MEDIOS MATERIALES ......................................................................................... 18

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPATACIONES CURRICULARES ................ 18

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..................................................................... 20

14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ...................................................................... 20

IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 4º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 1 de 21

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el

Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se

refiere a la programación del primer curso de ESO de la materia de Ciencias de la

Naturaleza.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAEl citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados

en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personas personal y la capacidad

para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

h) Comprender y expresas con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y

de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;

conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de

los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, es especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de

los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)• Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.


• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones

matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

• Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus

posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias

de la Naturaleza.

• Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades

científicas.

• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido

y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

• Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para

desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el

consumo de drogas.

• Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar

del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las

condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la

formación científica.

• Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en

distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para

poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida, son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

A continuación se detalla como esta asignatura contribuye en la consecución de las

competencias básicas por parte de nuestros alumnos, ordenadas según su grado de

incidencia en cada una de ellas:

Los contenidos que conforman la materia de Biología y Geología juegan un papel

fundamental para adquirir un mejor conocimiento del mundo físico, por lo que esta

materia incide fundamentalmente en la adquisición de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Los conocimientos que se obtienen a través de la geología sobre la composición,

estructura y fenómenos que ocurren en la Tierra permitirán interpretar el mundo que

nos rodea, analizando aspectos tan importantes como su origen y evolución, cuáles

son las causas que originan las montañas, los volcanes y los terremotos y la

localización de estos fenómenos geológicos, todo ello en el marco de la Tectónica de

Placas. Por otro lado, el aprendizaje de conceptos esenciales sobre la teoría celular,

las implicaciones de la herencia biológica, la transmisión de información genética

mediante un código universal para todos los seres vivos (contenido en el ADN) y la

evolución que se abordan desde la biología permitirán ahondar en el conocimiento de

los seres vivos. Por último, la profundización en el conocimiento de las interacciones

existentes entre los seres vivos y el medio fisicoquímico a través del estudio de los

ecosistemas permite conocer cómo funcionan las cadenas y redes tróficas en los

ecosistemas acuáticos y terrestres, aplicándolo para lograr una mejor comprensión del

funcionamiento de los ecosistemas más representativos de la Comunidad de Madrid,

lo que posibilita tener una mejor noción del medio que nos rodea.

Esta competencia también requiere poner en práctica las estrategias propias de la

ciencia; por tanto, a través de la Biología y Geología se debe lograr la familiarización

con las estrategias y técnicas habituales de la actividad científica, tales como la

observación del medio físico y natural y/o el desarrollo de la experimentación,

procedimientos habituales del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por un lado, la elaboración y transmisión IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 4º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 5 de 21

de ideas e informaciones sobre el medio físico y natural, a través de la descripción de

observaciones, de la realización de informes, comunicación de resultados, etc.,

contenidos todos ellos que exigen precisión en los términos utilizados y coherencia en

la expresión verbal y escrita. Por otro, la adquisición de la terminología científica propia

de la Biología y Geología va a permitir que el alumnado analice con cierto rigor

cuestiones e informaciones científicas favorecedoras tanto de la comunicación

mediante exposiciones orales o escritas como la comprensión de lo que otras

personas puedan exponer.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

suponen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para avanzar en el conocimiento de la Naturaleza es necesario, en primer

lugar, adquirir los conceptos básicos sobre el mundo físico y natural para luego poder

incorporar nuevas informaciones procedentes tanto de la propia experiencia como de

otros medios escritos, audiovisuales o digitales. En segundo lugar, los procedimientos

propios de la ciencia y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de

regular el propio aprendizaje, tales como el planteamiento de problemas, la

organización de un proceso para poder conseguir un objetivo, etc.

No podemos olvidar que la asignatura Biología y Geología es propicia para emprender

trabajos en equipo, en donde las diferentes aportaciones favorecen las relaciones

interpersonales y cohesionarán el grupo.

En general, la relación entre competencia matemática y las ciencias es notable ya

que muchos de los aprendizajes científicos precisan de la utilización de diversas

herramientas matemáticas. En el caso concreto de la Biología y Geología uno de los

aspectos que contribuye a la adquisición de esta competencia es la utilización de las

unidades de medida y las escalas, recursos matemáticos necesarios cuando se

abordan contenidos relacionados con el origen y la edad de la Tierra, las

manifestaciones de la tectónica de placas o cuando se realizan actividades de

observación con el microscopio y de microfotografías. Lo mismo ocurre con la

utilización de diagramas y gráficas en el tratamiento de datos, como en el estudio de

las ondas sísmicas, para la comprensión de la estructura del planeta o de las

fluctuaciones que se producen en la población de un ecosistema. En algunos casos,

como en el aprendizaje de la genética, se pueden presentar situaciones problemáticas

que deben resolverse con el cálculo de proporciones. La dimensión del tiempo

geológico – similar a la del tiempo en astronomía – supone un cambio de escala sólo

asumida por estudiantes o personas que se ocupan o se aproximan a estas

disciplinas.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 4º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 6 de 21

La utilización de los medios informáticos y telemáticos tiene cada vez más repercusión

en el trabajo científico y, como consecuencia, constituye un recurso útil en los

procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias científicas. Es evidente, pues,

que desde la Biología y Geología se contribuya al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Esta contribución se puede

abordar desde diferentes aspectos: uno de ellos es por medio de la búsqueda,

selección y procesamiento de la información sobre los diferentes contenidos de la

materia para hacer tareas relacionadas con el estudio del medio natural, como puede

ser la elaboración y presentación de informes de trabajos científicos, por ejemplo, de

una actividad de laboratorio o de una salida de campo que contengan imágenes,

videos y sonidos de la Naturaleza. También hay que tener en cuenta que algunos

programas son excelentes herramientas digitales para elaborar esquemas, gráficas,

diagramas, dibujos, y obtener, analizar e interpretar resultados experimentales en el

laboratorio, etc. Los programas multimedia interactivos son cada vez más utilizados

para comprender la dinámica de muchos procesos biológicos y geológicos, de forma

que constituyen un buen instrumento para entender planteamientos experimentales

difíciles de reproducir en el laboratorio de ciencias o procesos geológicos alejados de

nuestro entorno próximo; es el caso de la utilización de animaciones para la

observación del movimiento de las placas litosféricas o la duplicación del ADN. De

similar forma, por medio de Internet se tiene acceso a una gran cantidad de

informaciones, y a su intercambio, lo que de otro modo sería muy difícil de lograr. Es

interesante promover el uso de páginas web donde se coloquen las tareas, los

contenidos y los enlaces a otras páginas educativas, que sean útiles para el estudio de

la materia; lo mismo que el correo electrónico como vía de comunicación entre

alumnado y profesorado.

Son dos los aspectos que contribuyen desde la Biología y Geología al desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Uno de ellos es el importante papel que

desempeña esta materia en la formación de una ciudadanía responsable, que

adquiriera la preparación necesaria para participar de forma activa, tomando

decisiones sobre los problemas que suscitan el debate en la sociedad actual como,

por ejemplo, la biotecnología, la reproducción asistida, la contaminación o el desarrollo

sostenible, entre otros. El otro aspecto está relacionado con el conocimiento de los

debates acaecidos como consecuencia de los avances de las ciencias a lo largo de la

historia y su influencia sobre los cambios sociales que se han producido hasta

desembocar en la sociedad actual.


La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura

ciudadana, garantía, a su vez, de la aplicación del principio de precaución, que se

apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo

científico y tecnológico que puedan aportar riesgos para las personas o el

medioambiente. En este sentido, es necesario adoptar posturas encaminadas a

conseguir un equilibrio entre los avances científicos y tecnológicos y la protección del

medioambiente para lograr un desarrollo sostenible, aspecto que adquiere una

especial importancia en Madrid por ser un territorio con fuerte impacto humano, dada

su limitada superficie y su elevada densidad demográfica.

La propia acción de hacer ciencia, al enfrentarse a problemas abiertos y proponer

soluciones, fomenta el desarrollo del espíritu crítico que contribuye al desarrollo de la

autonomía e iniciativa personal.

A la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad de iniciar y llevar a cabo

proyectos, se podrá contribuir desde la biología y geología a través del desarrollo de la

capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y

sus consecuencias. El pensamiento característico del quehacer científico se puede,

así, transferir a otros contextos y ser utilizado como modelo de pensamiento a lo largo

de la vida.

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Bloque 1. La metodología científica.• Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de

problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y

diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación, de

resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico

utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes

• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha

información para formarse una opinión propia. expresarse con precisión y

tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la

naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la

tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles

aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.


• Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.El modelado del relieve terrestre.

• Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión,

transporte y sedimentación.

• Factores externos del modelado del relieve; litológicos estructurales,

dinámicos, climáticos y antrópicos El modelado litoral El modelado kárstico.

• Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de

zonas templadas y de zonas desérticas.

• El relieve terrestre y su representación. Lectura e interpretación ce mapas

topográficos. Realización de perfiles topográficos.

La historia de la Tierra.

• El origen de la Tierra El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la

Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

Métodos de datación. Utilización del actualismo como método de

interpretación.

• Los fósiles, su Importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres

vivos y su influencia en el planeta.

• Fósiles guía y fósiles característicos. Reconocimiento de los fósiles guía más

importantes.

• Historia geológica de la Tierra; las eras geológicas. Ubicación de los

acontecimientos geológicos y biológicos más significativos.

• Reconstrucción elemental do la historia de un territorio a partir de una columna

estratigráfica sencilla.

La tectónica de placas y sus manifestaciones.

• El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El

ciclo de las rocas,

• Distribución geográfica de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva

continental. La expansión del fondo oceánico. Pruebas de la tectónica de

placas.


• Las placas litosféricas. Bordes de placa. La formación de cordilleras: tipos y

procesos geológicos asociados.

• Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas: Los terremotos.

El plano de Benioff. Vulcanismo terrestre Las dorsales oceánicas. Las fosas

submarinas. La subducción. Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas y

mantos de corrimiento.

• La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra Utilización

de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los

acontecimientos geológicos.

Bloque 3. La vida en el planeta.La célula, unidad de vida.

• La teoría celular y su importancia en Biología La célula como unidad estructural

y funcional de los seres vivos.

• Reproducción celular Mitosis y meiosis. Características diferenciales e

importancia biológica de cada una de ellas.

• Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su

descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

• Los niveles de organización biológicos Interés por el mundo microscópico.

• Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento

de los seres vivos.

La herencia y la transmisión de los caracteres.

• Genética. Las leyes de Mendel.

• Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de

algunas enfermedades hereditarias Aspectos preventivos: diagnóstico prenatal

Aproximación al concepto de gen El código genético. Las mutaciones.

Resolución do problemas sencillos en genética.

• Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones: repercusiones y desafíos más

importantes. Los alimentos transgénicos. El genoma humano. La clonación.

• Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología

genética y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos.

• El origen de la vida. Principales teorías.


• La evolución: mecanismos y pruebas. Aparición y extinción de especies.

• Teorías evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado.

• Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo El papel

de la humanidad en la extinción de especies y sus causas.

• Estudio esquemático del proceso de la evolución humana.

Bloque 4. La dinámica de los ecosistemas.• Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones

tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía, identificación de cadenas y redes

tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.

• Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

• Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto

de los incendios forestales e importancia de su prevención.

• La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los

seres vivos al entorno Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

• Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos

como parte esencial de la protección del medio natural.

Este Departamento, teniendo en cuenta que los contenidos del primer bloque son, en

gran medida, actitudinales y procedimentales, considera que dicho bloque, titulado: “La

metodología científica”, se debe englobar con los demás de la asignatura. Con el

desarrollo de estos, y dependiendo, en buena parte, de la idiosincrasia de cada

profesor, irán apareciendo diferentes cuestiones de los contenidos mencionados.

Consideramos que su inserción a lo largo del curso escolar, puede ser un buen

recurso didáctico y motivador. Por el contrario, su desarrollo de forma monográfica

daría lugar a un enfoque excesivamente académico y árido para el alumnado.

En este curso la profesora encargada de esta asignatura en los dos grupos que la

cursan, de acuerdo con el seminario, ha decidido iniciar la asignatura con el tema

Historia de la Tierra, dado es a principio de curso cuando puede desarrollar la

actividad extraescolar consistente en la visita y participación de los alumnos en las

labores de excavación de una yacimiento de mamíferos existente en Somosaguas. En

fechas posteriores dicha actividad ya no es posible por cierre temporal de dichas

labores.

Tras el desarrollo de la Historia de la Tierra el resto de la asignatura seguirá el orden

del texto, que no se corresponde exactamente con el que aparece en el Decreto ya IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 4º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 11 de 21

mencionado, ya que a nuestro juicio es más didáctico y coherente, como se demuestra

a continuación.

Junto con la Historia de la Tierra en la 1ª evaluación se desarrolla el bloque 3 (la vida

en el planeta), en el que se dará especial importancia al estudio del ADN y de la

síntesis de las proteínas, lo que permitirá entender o tener unas primeras nociones de

la base molecular en la especificidad individual de los caracteres de los seres vivos.

Con ello se da paso al estudio de la herencia o transmisión de los caracteres. Las

mutaciones o cambios moleculares que alteran los caracteres son el motor de la

Evolución de los seres vivos, con cuyo estudio se finaliza el bloque 3, momento que

puede producirse al final de la 1ª evaluación, pero que podrá entrar ya en la segunda,

ya que estas dos unidades didácticas son las más arduas del curriculo y merecen un

estudio reposado.

En la segunda evaluación se finalizará el bloque 3 y se desarrollará el 4 (la dinámica

de los ecosistemas). Dependiendo del grupo o de las contingencias el curso, también

se iniciará el bloque 2 (la Tierra, un planeta en continuo cambio), en el que los

procesos geológicos externos se analizarán de forma resumida, ya que fueron tratados

en el curso 3º.

En la tercera evaluación se proseguirá con el tema anterior y se desarrollará con

mayor dedicación lo relativo a la Tectónica de placas.

5. CONTENIDOS MÍNIMOS

Serán los establecidos en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se

aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de

Madrid. Es decir los expuestos en el epígrafe anterior, teniendo en cuenta, como ya se

ha mencionado, que los contenidos del bloque uno son, en gran medida, actitudinales

y procedimentales, y por lo que su evaluación no se podrá hacer de la misma manera

que los contenidos conceptuales.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA1. Reconocer en la naturaleza, o mediante, modelos, fotos, diapositivas o vídeos,

indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve,

indicando el agente causante.

2. Explicar los principales procesos kársticos.


3. Interpretar mapas topográficos, localizarlo en los mismos los aspectos más

relevantes del relieve y realizar perfiles topográficos sencillos.

4. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra

(seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas etc.) a la luz de la Tectónica

Global.

5. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las

placas litosféricas y los fenómenos geológicos más importantes asociados a su

movimiento.

6. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la

importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

7. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante conociendo y situando algunos de los cambios más notables de su

larga historia utilizando modelos temporales a escala.

8. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres

vivos.

9. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica,

vegetal y animal, relacionando cada uno de los elementos celulares con su

función biológica.

10. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre

meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.

11. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios,

incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los

conocimientos de las leyes de Mendel.

12. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica)

y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las

consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

13. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la

evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que

suscitó esta teoría.

14. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus

adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que

actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

15. Explicar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de

una cadena o red trófica e identificar, en un ecosistema, los factores

desencadenantes de desequilibrios reconociendo las estrategias para

reestablecer el equilibrio del mismo.


16. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer

las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro

del medio ambiente.

17. Determinar las características ecológicas de algunos humedales de nuestra

Comunidad Autónoma y valorar la Importancia de su protección y

conservación.

18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de

seguridad.

7. METODOLOGÍAPara construir aprendizajes significativos en el área de las Ciencias de la Naturaleza,

se procurará que la metodología sea participativa y encaminada a aumentar la

capacidad de trabajo, la creatividad y la actitud crítica. Para ello, los profesores de este

ciclo actuarán según las siguientes orientaciones metodológicas:

1.- Se realizará, en aquellos temas que el profesor lo considere necesario, una

evaluación de conocimientos previos, normalmente mediante preguntas orales a los

alumnos.

2.- Se procurará comenzar los temas con una actividad motivadora (debate, lectura,

película de vídeo, etc.).

3.- A continuación se procederá a una exposición del tema basada, entre otros

materiales, en el libro de texto. A continuación se discutirán y resolverán las dudas o

cuestiones que se planteen.

4.- Si el desarrollo, extensión o dificultad del tema tratado lo permite, se iniciarán en el

aula las actividades, dando las orientaciones oportunas sobre aquellas que entrañen

mayor dificultad. Se indicarán las que los alumnos deberán completar en su casa y

que serán revisadas en la clase siguiente.

5.- En algunos casos se propiciará el trabajo en pequeños grupos para la realizar las

actividades o ejercicios propuestos, teniendo en cuenta que dicho trabajo en equipo es

una dinámica espontánea que el profesor deberá moderar en el aula para el buen

funcionamiento de la clase. Las sesiones de corrección de las actividades equivaldrán

a una puesta en común.

6.- Los alumnos dispondrán de un cuaderno de aula en el que se recogerán y

resolverán todas las actividades propuestas. El profesor lo recogerá y corregirá, al

menos una vez por evaluación a cada alumno.


7.- Se utilizarán sistemas audiovisuales (diapositivas, proyecciones de películas,

láminas, etc.), y/o medios informáticos (presentaciones, webquest, visitas a páginas

web interesantes, etc.), en los temas que consideremos lo requieren y de los que

dispongamos de dichos medios.

8.- En relación con cada tema desarrollado en el aula, laboratorio y actividades

extraescolares los alumnos realizarán un poster en papel continuo incorporando al

mismo: ilustraciones fotos, observaciones, conclusiones, etc.

9.- El profesor seleccionará aquellos documentos de fácil lectura y comprensión, que

será fotocopiado y distribuido a todos los alumnos, para que lo incluyan en su

cuaderno de la asignatura, acompañándolo de un cuestionario que deberá ser

cumplimentado por cada cual. Ello asegurará el ejercicio de lectura y comprensión en

todos los alumnos.

10.- En estos grupos se realizará la prácticas relativas a la mitosis, determinación de

fósiles y fotointerpretación de fotos aéreas orientada al estudio de las formas del

11.- Se realizará la actividad extraescolar mencionada (visita y participación en las

excavaciones del yacimiento de Somosaguas), junto con alguna otra de las que

figuran en la tabla adjunta de actividades extraescolares para este curso, donde la

asignación de las mismas a los diferentes niveles ha sido asignada de forma

provisional.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son:

La observación del trabajo diario de los alumnos, tomando nota de sus intervenciones

y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y

controlando la realización de los procedimientos.

Las pruebas orales y escritas que suelen aplicarse en la evaluación de los contenidos

conceptuales. Se procurará realizar, al menos, dos exámenes por evaluación.

El análisis de los trabajos escritos o expuestos será un recurso para valorar su

capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y su

dominio de las técnicas de comunicación.

La expresión de sus opiniones sobre situaciones conflictivas y de sus actitudes y

comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores

implicados en los temas transversales.


Se tendrán en cuenta las valoraciones que sobre los alumnos tengan el resto de los

profesores para contribuir a que la evaluación de los estudiantes sea más objetiva.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN

La nota media de los exámenes escritos constituirá el 80% de la calificación de la

evaluación; el otro 20% se obtendrá atendiendo a los siguientes aspectos:

• cuaderno de actividades

• prácticas de laboratorio

• participación en clase

• respeto a los demás

• asistencia y puntualidad de la misma.

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La calificación de la primera

evaluación (80% de la total) se obtendrá por la media aritmética de las notas obtenidas

en los exámenes parciales; siempre y cuando ninguna de ellas sea inferior a cuatro.

Los alumnos suspensos en la primera realizarán el examen de recuperación

correspondiente.

En la segunda evaluación se procederá del mismo modo. Los alumnos suspensos en

la segunda evaluación deberán realizar el examen de recuperación correspondiente.

Si además de la segunda evaluación tienen suspensa la primera, deberán realizar un

examen de recuperación de ambas.

En la tercera evaluación se volverá a proceder de la misma manera. La nota de la

tercera evaluación y final de curso, se obtendrá realizando la media de las tres

evaluaciones, salvo cuando la primera y la segunda hayan sido superadas en el

correspondiente examen de recuperación efectuado durante la tercera; en cuyo caso

la nota final se obtendrá ponderando dicho examen con un 66 %.

En las fechas anteriores a los controles escritos de recuperación se dedicarán un

número reducido de clases, normalmente una, a estas tareas. En ellas el profesor

reunirá en las primeras filas del aula a los alumnos que han de recuperar, o todos

aquellos que el profesor estime. Con ellos repasará los temas que más lo necesiten y

atenderá a las dudas de cada cual, que serán puestas en común. De forma IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 4º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 16 de 21

simultánea, los alumnos más aventajados y que no tengan que recuperar, realizarán

por su cuenta y trabajando en equipo actividades de profundización.

Aunque puede ser un caso muy improbable, ningún alumno que haya tenido que

realizar alguna recuperación, podrá obtener o ser merecedor de Mención Honorífica,

aunque alcance por el sistema anterior la media de 10. Habida cuenta que la nota

numérica que resulte de los controles escritos puede ser ponderada al 80 %, tal como

se especifica más arriba.

A tenor del art. del Decreto 15/2007 de la Comunidad de Madrid (notificado a los

padres y ya firmado por estos), este Departamento acuerda para los alumnos que

sobrepasen el 15% de faltas de asistencia, y perder así el derecho a la evaluación

continua, sólo podrán realizar el correspondiente examen de recuperación de cada

evaluación.

10. PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos pendientes de Ciencias Naturales de 2º de la ESO y/o de la Biología y

Geología de 3º de la ESO, podrán superar dichas materias a través de diversos

procedimientos.

Superando la Biología y Geología y la Física y Química en la segunda o la

tercera evaluación del presente curso, cuando dichos alumnos estén

matriculados en las correspondientes asignaturas de 4º de la ESO.

Presentándose a los exámenes que se convocarán en los meses de enero y

abril, para ello contarán con la colaboración del Departamento en cuanto a las

dudas que puedan tener. De no superar éstos deberán presentarse de nuevo en

el mes de septiembre.

El Departamento de Biología y Geología elaborará las preguntas correspondientes a

los exámenes de enero, abril. Estos serán consensuados por los profesores del

mismo. También se procurará que cada profesor corrija y emita opinión sobre los

exámenes de sus antiguos alumnos.

Los profesores del Departamento que imparten esta materia elaborarán durante el

mes de junio un modelo común para la realización de la prueba extraordinaria de

septiembre. La calificación obtenida en dicha prueba será la nota que se pondrá en la

evaluación de septiembre, aunque podrá incrementarse ligeramente, máximo un 10%

de la nota, si el cuaderno de actividades o los trabajos realizados a lo largo del curso

tuvieron una calificación positiva.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 4º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 17 de 21

11. MEDIOS MATERIALES

El libro de texto es “Ciencias de la Naturaleza. 4º de E.S.O.”, de Diodora Calvo Aldea y

otros. Ed. Mc Graw Hill.

Además, se utilizarán, según los temas y las actividades de que se trate, los libros y

revistas del Departamento y del Instituto, láminas, películas y diapositivas.

Se requerirá a los alumnos la utilización de los medios existentes en sus hogares:

enciclopedias (editadas o en soporte informático) y consulta de páginas web

propuestas por el profesor. Para aquellos alumnos que carezcan de los citados

recursos se les estimulara el uso de la biblioteca y aula de informática del centro, del

municipio o de los recursos particulares de algún compañero.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPATACIONES CURRICULARES

La diversidad que se produce en un grupo de alumnos puede ser debida a diversos

factores, por lo que presenta distintas vertientes, como pueden ser:

• En relación con el nivel académico.

• En relación con la madurez o grado de desarrollo psíquico y afectivo.

• De índole cultural.

• En relación con discapacidades.

Es obvio que dicho abanico representa un reto para la labor del profesor,

especialmente en los grupos de integración.

En relación con el nivel académico, que suele estar marcado por el ambiente familiar,

se producen al menos tres situaciones: alumnos con un nivel superior al promedio,

otros con un nivel medio y alumnos con dificultades de diversa índole. En función del

predominio de unos u otros, el profesor debe establecer el ritmo de trabajo del

conjunto.

Con bastante frecuencia, este problema se ve atenuado por las relaciones de

cooperación que se establecen entre algunos alumnos. Cuando éstas no se den, el

profesor podrá estimularlas mediante una adecuada colocación de los mismos en el

aula. También será el educador quien asigne la realización de las actividades de

distinto grado de dificultad para que se lleven a cabo de forma conveniente.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 4º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 18 de 21

El nivel de desarrollo integral de cada alumno suele correr paralelo al anterior. Por

regla general, las alumnas, por su edad biológica o por factores ambientales y

educacionales, muestran un mayor grado de desarrollo que incide favorablemente en

sus capacidades y hábitos de trabajo. Por lo general, y en nuestro ámbito cultural, el

alumnado suele conformar dos mundos más o menos separados: el femenino y el

masculino. En esta tendencia espontánea y natural, poco puede intervenir el profesor

y, salvo excepciones, es conveniente no interferir en dicha dinámica.

La diversidad derivada de distintos ámbitos culturales puede presentar mayores

dificultades. Se manifiesta especialmente con inmigrantes que todavía no han

alcanzado el nivel adecuado en el lenguaje. Es imprescindible que dichos alumnos

pasen por una etapa inicial dedicada exclusivamente a la adquisición del mismo y de

aquellos conocimientos básicos y necesarios para afrontar el estudio de las ciencias.

De no ser así, su estancia en el aula, junto con el alumnado que no presenta estos

problemas, siempre será traumática.

No obstante, cabe señalar que la integración de la diversidad cultural del alumnado en

las asignaturas de ciencias siempre será más fluida que en las asignaturas

relacionadas con la historia, la lengua y la literatura, etc., por el carácter más universal

de las primeras.

La integración de discapacitados muestra un sinfín de situaciones particulares. En

general, los discapacitados físicos muestran más posibilidades de integración que los

que presentan discapacidades relacionadas con la mente. La experiencia de cursos

anteriores muestra la dificultad (práctica imposibilidad) de atender adecuadamente a

los alumnos con discapacidades psíquicas, en grupos de por sí ya heterogéneos. Por

ello, el papel de los profesores de apoyo es fundamental. Sin embargo, la experiencia

también demuestra muy útil la asistencia de este alumnado a las sesiones de

laboratorio y actividades extraescolares, aunque con la debida atención. En las

primeras, el simple manejo del instrumental se ha revelado como una ocupación

satisfactoria y gratificante para este alumnado. En lo demás, se siguen las

adaptaciones curriculares y sugerencias propuestas por el Departamento de

Orientación, junto con las elaboradas por el profesor en cada situación y tema

específicos.

Dado que este alumnado demanda, con mayor énfasis que el resto, una evaluación y

calificación de su trabajo, vienen realizando controles escritos con las mismas fechas

que el resto de la clase, aunque con materiales diferentes.


En todos los casos, la actitud del resto del alumnado es muy importante. El profesor

deberá vigilar este aspecto y estimular la comprensión de todos. Ahí es donde, a

nuestro juicio, radica la verdadera integración.

Este departamento ha decidido que si tenemos alumnos con dificultades de

aprendizaje por problemas externos a ellos, por ejemplo alumnos inmigrantes con otra

lengua materna, que no están incluidos en los programas de integración y

diversificación, se les exigirá exclusivamente los contenidos mínimos establecidos en

la programación de este curso, pudiendo permitir además que complementen la nota

con trabajos.

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En el presente curso se realizarán las siguientes actividades:

• Visita a las excavaciones del yacimiento de mamíferos de Somosaguas.

Junto con las que figuran en la tabla adjunta sobre actividades extraescolares

14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En esta materia utilizamos ocasionalmente noticias científicas que aparecen en la

prensa, para comentarlas en el aula, en ocasiones leyendo el profesor o un alumno la

propia noticia y en otra mediante la entrega de fotocopias de la misma. También

tenemos intención, en función de la dotación de la biblioteca del centro, promover la

lectura de algún libro, o capítulo de los mismos Por ejemplo un libro del que la

biblioteca dispone de varios ejemplares es el titulado “Nuestros genes” de la colección

Temas Clave de Salvat. El contenido de este texto les permite ampliar uno de los

temas que se imparte en el programa de esta materia, por lo que, en función de las

características de los grupos, haremos que los alumnos lean alguno o todos los

capítulos del mismo para pasarles posteriormente cuestionarios sobre el o los mismos.

Como ya se ha comentado en otro punto de esta programación, se propone a los

alumnos a que visiten páginas web recomendadas por los profesores, de hecho la

propia página web del Departamento tiene una serie de enlaces a otras páginas que

nos parecen interesantes. El libro de texto que hemos elegido contiene un CD-Rom

con diversa información, presentaciones, actividades, etc. que animaremos a utilizar.


Por otra parte, si la organización del Centro lo permite, iremos en alguna ocasión a

alguna de las aulas de informática para que entren en alguna de las páginas web del

CNICE y mostrarles sus posibilidades de uso: repaso de contenidos, realización de

actividades, etc.


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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE LA ESOmimosa.pntic.mec.es/nsanch7/programaciones/Programaci%F3n%20Bi… · programaciÓn de biologÍa y geologÍa 4º de la eso Índice