Programa nacional tercer grado. Curriculum vigente

8/19/2019 Programa nacional tercer grado. Curriculum vigente

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Programas Educación Básica

Tercer Grado

Programa de Lengua y Literatura

Presentación del Área de Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento através del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales,sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, lafunción que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos eldesarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para suformación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoquefuncional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoragramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo dela competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento delsistema ling!stico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuaciónling!stica a los diferentes conte"tos y situaciones comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrolloevolutivo y el aprendiza#e significativo $%ygots&y, Piaget, 'usubel,( y en los nuevosaportes de la ling!stica. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas ymetodológicas de la Psicoling!stica que e"plican los procesos de adquisición y desarrollo

del legua#e, la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes conte"toscomunicativos, e#e central de la )ocioling!stica $Labo", *ymes(, la atención a las diversasfunciones del lengua#e de los ni+os $*alliday(. 'simismo, se atiende a la intencionalidadcomunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de refle"ión de la Pragmáticay al te"to como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones dela eora del e"to.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que laense+anza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro deuna comunidad ling!stica especfica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientosideológicos $valoración de la identidad como venezolano( y psicológicos $respeto a los

conocimientos previos que trae el ni+o(, imponen el reconocimiento del Espa+ol de%enezuela, en sus m-ltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarán,también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.

)e propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también acontenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,la refle"ión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a laliteratura para su disfrute y valoración, ya que los te"tos de creación literaria #uegan un



papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a laescritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. 'l atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oralcomo de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para

construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendiza#e.La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumentode comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr ob#etivos variadosdialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,... )easpira con esto a que el ni+o ponga en #uego sus capacidades al descubrir e internalizar nosólo las reglas ling!sticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en laque se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación /ásica el ni+o se apropia del sistema de la lengua escrita.La alfabetización es ob#etivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un

ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender lacomple#idad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vidacotidiana. 0o debe alfabetizarse 1desde afuera1 con métodos prescriptivos2 el maestro debeconocer y respetar las diversas hipótesis que los ni+os se plantean para la construcción de lalengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que lesfaciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisicióndel código. $3erreiro, eberos&y, 4aufman, Lerner...(

En definitiva, el propósito de la ense+anza y aprendiza#e de la lengua es lograr el desarrollode la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lengua#e oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registrosadecuados para cada conte"to situacional. En esta primera etapa de alfabetización, seconsiderará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la e"presión e interacción comunicativa apropiada, através de la oralidad y la escritura de diversos tipos de te"tos, as como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.




Tercer Grado


Bloques de Contenido

El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos deacuerdo con los ob#etivos generales del área

• El 5ntercambio 6ral• 7' leer y a escribir8

• 9efle"iones sobre la lengua

• Literatura el mundo de la imaginación.

• El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en e"periencias deaprendiza#e relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producciónde te"tos $hablar( y de comprensión $escuchar(. El ni+o ingresa a la escuela conconocimientos previos en el área, en consecuencia el docente deberá orientar lalabor pedagógica para afianzar los aprendiza#es pree"istentes e incorporar losnuevos en forma progresiva dentro de un conte"to significativo.

' través de los contenidos de este bloque, el ni+o desarrollará sus competencias para lacomprensión y producción de te"tos orales con diversos propósitos informarse, conversar,contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situacionescomunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. Elni+o se e#ercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones deaprendiza#e.

• i' leer y a escribir8 agrupa los contenidos que se adquieren en e"periencias deaprendiza#e relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades decomunicación a través de la comprensión $leer( y la producción $escribir( de te"tosescritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los ob#etivos fundamentales deesta etapa, de all el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. Elni+o aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que elmaestro dise+e estrategias que permitan al ni+o leer y escribir a-n cuando no hayanadquirido el sistema de signos convencionales.



:otivar en el ni+o el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema.En esta etapa del desarrollo del ni+o se presenta la me#or oportunidad de orientarlo hacia laapreciación del te"to escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y sudeseo de aprender2 por tanto, las actividades dise+adas deben partir de situaciones reales,haciendo hincapié en su función social.

Es importante tener presente la comple#idad del proceso de adquisición del sistema. Elaprendiza#e de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el ni+o debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otroconstruyendo su aprendiza#e, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En talsentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por lasdiferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.

• El bloque 9efle"iones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren ene"periencias de aprendiza#e relacionadas con los aspectos normativos y

convencionales a los que obliga el uso de la lengua. ;e acuerdo con la concepciónde este programa estos aspectos no serán ob#eto de estudio en formadesconte"tualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas ydefiniciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que sur#an en lassituaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de conte"tos significativos para el ni+o... ales contenidos serán consideradosen la medida en que las e"periencias de aprendiza#e lo e"i#an a través de procesosde observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución deconflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el ni+odescubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.

• El bloque Literatura el mundo de la imaginación, se refiere a las e"periencias deaprendiza#e relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interaccióncon la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la producción espontánea de te"tos imaginativos. La importancia de la literatura esindudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formaciónde lectores autónomos y productores de te"tos creativos. Este bloque de contenidosofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para laenso+ación y el transitar por un sinn-mero de mundos posibles. )on los te"tos deimaginación y fantasa, de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinana los ni+os. La función imaginativa de la literatura permite al ni+o elenriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de su conte"tosocial, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen eldesarrollo del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que sedesarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no puedentratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivelcognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas odisciplinas. )us caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividadesque realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral oescrita, por esta razón, su aprendiza#e es permanente y no permite la visión fragmentada de



contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más especficamente al área yaque contemplan el traba#o con materiales literarios y la refle"ión sobre el funcionamientode la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten

incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, nodeben concebirse ba#o el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones ycaracterizaciones adquiridas y transcritas como un c-mulo de informacionesdesconte"tualizadas. <ada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a unaprendiza#e, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales e"plicitan estosaprendiza#es.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estrictani limitante, dependerá de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en lashabilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad delos contenidos. )i un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar

estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor comple#idad.odos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos deaula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los e#es transversales, que sonlos que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su conte"to socio=cultural yfavorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientacionesfilosóficas del dise+o que se propone.

El área Lengua y Literatura se integra con los e#es transversales lengua#e, desarrollo del pensamiento, valores y traba#o a través de la concepción de todos los contenidos

• <on el e#e lengua#e, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el usoadecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a losfines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autónomos y productores de te"tos creativos.

• <on el e#e transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lenguadeterminante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias yhabilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos decomprensión, análisis, sntesis, la refle"ión y solución de problemas, elrazonamiento lógico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en lalengua un medio para realizarse.

• <on el e#e transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa seresaltan los valores presentes en te"tos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan lasolidaridad, la cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los traba#osde grupo, as como también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, laresponsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, laescuela y la comunidad.

• <on el e#e transversal traba#o ya que se encuentran en el área contenidos quecontribuyen a la formación del ni+o para su incorporación y participación en su



entorno socio=cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de laresponsabilidad, los hábitos para la presentación de traba#os y la valoración deltraba#o realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividadesescolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, larealización del traba#o escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciará

la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que lasociedad e"ige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos decomprensión y producción del lengua#e oral y escrito, ofrece las herramientas parala integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en sufuturo desarrollo en el campo laboral.

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizadorde los contenidos del área entre s, su relación permanente con las demás áreas y con lose#es transversales a partir de una concepción en la que el docente se define, no como untransmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del su#eto que aprende.




Tercer Grado


Objetivos Generales del Área

El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del 0ivel de Educación /ásicaaspira a que el educando

• ;esarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el conte"tosocial y natural para la satisfacción de sus necesidades.

• )e e"prese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes

situaciones comunicativas del conte"to socio cultural.• Participe como oyente en procesos de comprensión de te"tos orales estableciendo

relaciones con sus vivencias y opiniones.• 9econozca el uso del lé"ico de su comunidad como reafirmación de su identidad.• Lea te"tos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener

información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.• Escriba te"tos significativos adecuados a los diferentes conte"tos comunicativos y a

los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.• ;esarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas

a#enas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para e"presar susideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuoactivo, participativo y democrático.

• 9econozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicosdel sistema de la lengua oral y escrita.

• ;escubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.• :anifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales #uega con la

fantasa y la imaginación.• 'fiance su identidad nacional a través de la lectura de te"tos literarios propios del

acervo cultural de su región y de su pas.


Tercer Grado





El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del 0ivel de Educación /ásicaaspira a que el educando

• ;esarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el conte"tosocial y natural para la satisfacción de sus necesidades.

•

)e e"prese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentessituaciones comunicativas del conte"to socio cultural.• Participe como oyente en procesos de comprensión de te"tos orales estableciendo

relaciones con sus vivencias y opiniones.• 9econozca el uso del lé"ico de su comunidad como reafirmación de su identidad.• Lea te"tos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener

información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.• Escriba te"tos significativos adecuados a los diferentes conte"tos comunicativos y a

los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.• ;esarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas

a#enas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para e"presar sus

ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuoactivo, participativo y democrático.• 9econozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos

del sistema de la lengua oral y escrita.• ;escubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.• :anifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales #uega con la

fantasa y la imaginación.• 'fiance su identidad nacional a través de la lectura de te"tos literarios propios del

acervo cultural de su región y de su pas.




Tercer Grado


esarrollo de Contenidos

BLOQUE GRADO

EL INTERCAMBIO ORAL TERCERO

CO!TE!"O#

CO!CEPT$%LE#P&OCE"'E!T%LE#

%CT"T$"!%LE#

• El intercambio oral en lavida cotidiana laconversación, el diálogo yla discusión. urnos en laconversación.

• ;iferenciación y refle"ión acerca del papeldel hablante y del oyente al participar enconversaciones y discusiones sobre temasde interés general.

• ;iferenciación y uso de fórmulas decortesa y de tratamiento en intercambiosorales diversos.

• 'nálisis de usos ling!sticos oralesimpuestos por la comunidad al saludar, aldespedirse, al llegar a un sitio, al solicitaruna información, al presentarse, al participar en grupos de traba#o.

• 'decuación de los usos ling!sticos orales ala diversidad de situaciones comunicativasen el conte"to escolar, familiar, local yregional.

• %aloración dellengua#e como medde comunicacióneficaz.

• 9espeto por losturnos en laconversación.

• olerancia y respeto por los puntos devista de losinterlocutores.

• %aloración delmane#o conscientedel tono de voz enlas situacionescomunicativas.

• %aloración de lasformas e"presivas,formales einformales,caractersticas de lacomunidadling!stica a la que pertenece.



• La comunicación conte"tos orales sencillose"tos narrativos,descriptivos,instruccionales.

• 5dentificación de giros y e"presionesling!sticas caractersticas de la comunidaden la que se vive.

• 6rganización de secuencias temporales alnarrar.

• ;iscriminación de caractersticas de personas, animales, ob#etos,... a partir decriterios previamente establecidos.

• <ompresión y producción de instrucciones para participar en #uegos, armar ob#etos,hacer una receta, realizar traba#os ...

• E"posición y argumentación derazonamientos y puntos de vista enconversaciones y discusiones sobrediferentes temas.

• 5nteracción comunicativa, discusión yrefle"ión para la toma de decisiones y la b-squeda de soluciones a problemasacadémicos y cotidianos.

• %aloración de lascapacidades dee"presión oral commedio para reforzarla autoestima y la

confianza en smismo.• %aloración de la

interaccióncomunicativa para resolución de problemas y la tomde decisionesconsensuadas.

• %aloración de losgestos como

elementossignificativosindispensables en lacomunicación oral.

• 'ceptación dellengua#e oral comomedio para crear yrecrear.

• 'ctitud desolidaridad en la

interaccióncomunicativa en laescuela, la familia yla comunidad.

• 'rticulación de lossonidos, la entonación, laacentuación, el tono devoz.

• 'decuación del tono de voz a diversassituaciones comunicativas.

• 5dentificación de los cambios que se dan ene"presiones orales con entonaciónafirmativa, interrogativa, imperativa,desiderativa, e"clamativa.

• <omparación de sonidos con diferente

articulación, a partir de palabras oe"presiones de uso frecuente.

• <lasificación de palabras de acuerdo con laubicación del acento.

• <reación de #uegos con adivinanzasretahlas, chistes, canciones, poemas...

• 6rganización de actividades l-dicas en las



cuales se haga uso de elementoscomunicativos no verbales $mmica, gestos,e"presión corporal...(.

• 9ecolección y análisis de refranes propios

de la comunidad.

BLOQUE GRADO

¡ A LEER Y A ESCRIBIR ! TERCERO

CO!TE!"O#

CO!CEPT$%LE#

P&OCE"'E!T%LE#

%CT"T$"!%LE#

• El <ódigo de la lenguaescrita.

• 5nteracción permanente y sistemática condiversos materiales impresos en actividadesde lectura y escritura.

• 'propiación del código alfabético.• ;iferenciación y uso de diversos tipos de

libros de acuerdo con su función recreativos,informativos, de consulta, el diccionario.

• 9econocimiento de las partes del libro portada, ttulo, autor, ndice, como recurso para la comprensión.

• Lectura oral en situaciones de interaccióncomunicativa dentro de un conte"tosignificativo.

• %aloración de lalengua escrita y deotrasrepresentacionesgráficas en lacomunicación.

• 5ncorporación de llectura y la escritua la vida para lasatisfacción denecesidades,solución de problemasrecreación ycomprensión delmundo y de smismo.

• %aloración de lalectura y la escritucomo medios paradesarrollar los potencialescreativos del serhumano sobre la base del derecho ala e"presión libre espontánea de lasideas.



• 9efuerzo delespritu deinvestigación y a lcreatividad.

• )ensibilización anlos valores presentes en loste"tos ledos.

• ;iversas estructuraste"tuales informativa,instruccional, narrativa,descriptiva , epistolar,e"positiva, argumentativa.

• <omprensión y producción de te"tos querespondan a diferentes propósitos narrar ,describir, e"poner, argumentar, informar.

• Lectura y seguimiento de te"tosinstruccionales para realizar tareas manualesy otras actividades.

• Lectura individual y en equipo de te"tose"positivos para conseguir información.

• 9espeto por loshábitos de presentación en lotraba#os escritos.

• 9espeto ycolaboración hacialas personas en la

realización detraba#os en equipo

• %aloración del usoadecuado de lalengua escrita commedio para lae"presión personala representación yla interacciónsocial.

• 'spectos formales de lalengua escrita forma delas letras, uso demay-sculas y min-sculas,signos de puntuación, presentación, sangra,margen,...

• /-squeda de significados de vocablosdesconocidos a partir del conte"to.

• >tilización del diccionario en la b-squeda designificados que no se infieran del conte"to y para el mane#o del orden alfabético.

• ;iferenciación entre poemas y te"tosnarrativos.

• 5dentificación de elementos de la narración persona#es, tiempo, espacio.

• 6rdenamiento secuencial de relatos.•

5dentificación y escritura de ideas principalesy secundarias en te"tos informativos ye"positivos con propósitos de estudio einvestigación.

• Lectura y dramatización de diálogos.• 9edacción de te"tos formados por párrafos

sencillos con atención a los aspectosformales de la lengua escrita.



• Elaboración de periódicos murales,historietas, libros de cuentos, a partir demodelos de material impreso.

• Elaboración de traba#os escritos sobre temasrelacionados con las diversas áreas del

conocimiento con atención a los aspectosformales y de presentación.• 'dquisición y enriquecimiento de

vocabulario.

• )eguimiento de las fases de planificación,elaboración y revisión en la producción detraba#os escritos.

BLOQUE GRADO

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• 0ociones acerca delfuncionamiento de lalengua.

• 'nálisis de te"tos sencillos producidoscolectivamente para determinar lasoraciones que los integran y las relacionesde forma y sentido entre ellas.

• 'nálisis de oraciones sencillas paraobservar las palabras que las integran.

• 'tención a la separación de espacios entrelas palabras de la producción escrita.

• 5dentificación y uso de los elementos que permiten establecer relaciones entre las palabras y oraciones $y, pero, o...(.

• )egmentación de palabras en slabas para suaplicación en la separación al final de lneay en la diferenciación de slabas átonas ytónicas.

• 6bservación y agrupación de palabras deacuerdo al n-mero de slabas que lasconforman.

• ;iferenciación oral y escrita de slabas que presenten la estructura $vocal consonante($consonante, vocal, consonante( =

• %aloración del usoadecuado de lalengua para el logrde unacomunicacióneficaz.

• 9espeto por lasnormas yconvenciones de llengua.

• 'precio por el usodel lé"ico propiodel espa+ol de%enezuela comoreafirmación deidentidad.

• 'precio por lasm-ltiples posibilidades dee"presión queofrece la lengua.



$consonante, consonante, vocal( =$consonante, vocal, vocal, consonante(...

• 9evisión individual y en equipo del uso delos signos de puntuación en te"tos sencillos.$el punto, la coma, signos de interrogación

y de e"clamación(.• 9evisión individual y en equipo de los

aspectos ortográficos de la producciónescrita atendiendo a las correspondenciasentre la lengua oral y las convenciones de laescritura.

• 6bservación de las relaciones deconcordancia de género y n-mero $artculo,sustantivo, ad#etivo( y de n-mero y persona$sustantivo, verbo( en la producción escrita.

• ;iferenciación de palabras que sirven para

nombrar $sustantivos(, para describir$ad#etivos(, para indicar acciones $verbos(, para ubicar en el espacio $adverbios delugar( y para indicar secuencias temporales$adverbios de tiempo(.

• 3ormación de familia de palabras.• 5dentificación y uso de palabras compuestas

y derivadas.• 5dentificación y uso de sinónimos y

antónimos en conte"tos significativos.

• 9evisión y razonamiento sobre elfuncionamiento de la lengua para llegar ageneralizaciones sobre elementosnormativos convencionales.

• 5nterés por e"preslas ideas en formaorganizada ycomprensible.

• 9espeto por los

puntos de vista delos otros en lasrelaciones deinteraccióncomunicativadentro y fuera delaula.

• %aloración de lacooperación y lasolidaridad deltraba#o en equipo.

• 'tención y perseverancia paraelaborar yreelaborar sustraba#os seg-n loselementosnormativos yconvencionalesestudiados.

BLOQUE GRADO

LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• La función imaginativa dellengua#e.

• Lectura comprensiva de distintasmanifestaciones literarias. $poemas,cuentos, fábulas, mitos, leyendas(.

• )ensibilización anla literatura comofuente de recreació



• <lasificación de poemas y relatos seg-ndiversos criterios.

• <reación de relatos y poemas nuevos a partir de modelos literarios.

• <reación de persona#es imaginarios y

fantásticos a partir del mundo circundante.• 5nvención de finales y comienzos para

historias incompletas.• <reación de ttulos adecuados para te"tos

literarios ledos.• Elaboración de comparaciones por

asociación entre elementos del conte"to.• <reación de relatos y poemas a partir de

ttulos sugeridos.• Producción de te"tos donde se atribuyan

caractersticas humanas a elementos de la

naturaleza.• Escogencia y recitación de poemas en

diversas actividades en el aula.• Escenificación de obras teatrales y de

tteres.

• Elaboración, en equipo, de guiones parateatro de tteres o dramatizaciones, a partirde la lectura de te"tos narrativos.

y goce estético.• 9espeto y

valoración por lascreaciones propiasde sus seme#antes

• %aloración de lafunción imaginativ para la creación demundos fantástico

• %aloración de laliteratura comomedio parareafirmar laidentidad social ycultural de losvenezolanos.

• Libertad yautonoma para laselección delecturas.




Tercer Grado


&elación de Com(etencias e "ndicadores de la Evaluación

CO'PETE!C"%# "!"C%O&E#

• Participa en intercambioscomunicativos orales con propiedad yadecuación.

• Escucha con atención e interés, logra centrar su atención,comprender mensa#es de te"tos orales en la interaccióncomunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, yactuar en consecuencia.

• )e e"presa con propiedad y adecuación en situacionescomunicativas diversas en la escuela, la familia y lacomunidad.

• 'naliza usos ling!sticos frecuentes.• %alora las normas del intercambio oral.• <omprende y produce instrucciones.• 0arra con secuenciación lógica.• E"pone y argumenta con claridad sus puntos de vista y

opiniones.• ;escribe personas, animales y ob#etos de acuerdo a criterios

establecidos.• 5dentifica y relaciona los cambios de entonación que se

producen en diferentes actos de habla.• 5dentifica slabas tónicas y átonas.

• 5nterpreta refranes, crea canciones, #uegos y rimas.

• Lee diversos tipos de te"tos. • 9ealiza la lectura comprensiva de te"tos sencillos querespondan a diferentes intenciones comunicativas.

• Produce te"tos escritos significativosde acuerdo con los aspectosconvencionales del sistema alfabético.

• Enriquece su vocabulario.• 'vanza en el proceso de construcción de significados a part

de te"tos escritos relacionándolos con sus saberes y factores

afectivos.• Escribe te"tos significativos respetando los aspectos formal

básicos de la lengua escrita caligrafa, uso de may-sculas ymin-sculas, signos de puntuación, orden, legibilidad y presentación, uso de la sangra y el margen.

• >tiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse,informarse, resolver problemas, y socializar.



• ;isfruta la lectura y escritura de te"tos.

• 9econoce y utiliza adecuadamenteelementos normativos yconvencionales básicos del sistema dela lengua oral y escrita.

• 'naliza te"tos sencillos para determinar las oraciones que lointegran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.

• Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre las palabras.

• 9econoce y usa elementos que permiten establecer relacioneentre palabras y oraciones.

• >sa los signos de puntuación coma, punto, signos deinterrogación y de e"clamación.

• 5dentifica y usa palabras compuestas y derivadas.• 5dentifica y usa sinónimos y antónimos.• 9espeta las normas y convenciones de la lengua.• Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus

traba#os seg-n los elementos normativos y convencionalesestudiados.

• :uestra cooperación y solidaridad en el traba#o de equipo.

• ;escubre la literatura como fuente dedisfrute y recreación.

• Lee te"tos literarios y produce significados personales.

• <onstruye te"tos imaginativos.

• :anifiesta sus potencialidadescreativas a través de la funciónimaginativa del lengua#e.

• )e inicia en la elaboración estética de las manifestacionesartsticas.

• )e inicia en la refle"ión crtica de te"tos de acuerdo concriterios personales.

• 9econoce la literatura como fuente de recreación y goceestético.

• %alora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidadcomo refle#o de sus propios logros.

• 9espeta las creaciones de sus compa+eros.




Tercer Grado

Programa de 'atemática

Presentación del Área de 'atemática

El estudio de la matemática en la Educación /ásica se integra a un mundo cambiante,comple#o e incierto. <ada da aparece nueva información, nuevas teoras, nuevas formas deentender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico,la cual cambia rápidamente por lo que esta debe ser fle"ible, capaz de seguir aprendiendode por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades

del cambio y la incertidumbre. :ane#arlas e"itosamente es un ob#etivo ineludible dentro decualquier programa educativo y constituye un pilar del é"ito.

La matemática es una forma de apro"imación a la realidad. /rinda elementos deimportancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más a-n, transformarla, porque

• En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas la necesidad deordenar, cuantificar y crear un lengua#e para las transacciones comerciales.

• En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resoluciónde problemas y llegar hasta las consecuencias -ltimas de un supuesto. 0o es un

cuerpo de conocimientos desconectado de la e"periencia vital, sino una de las tantasformas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

• <ontribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel dePreescolar o elaborado por el ni+o sin intervención de una ense+anza escolar.

• La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lengua#e matemático. Losn-meros y la geometra, por e#emplo, son conocimientos que permiten a individuosde culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

• La matemática es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El é"ito delestudiante en sus estudios académicos y, podra decirse, en su vida laboral misma,está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder

comunicarlas y seguir su método de razonamiento.• odo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más le#os de la realidad cotidiana y

generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puedeafianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el me#or entendimiento del individuo, surealidad y sus relaciones con sus seme#antes. En tal sentido, es una herramienta más en el



proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza $entendida en su sentido amplio económico, social, humano(. ;ominar lamatemática y más a-n, poder ense+arla, constituye una de las metas mas elevadas mástrascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y elentusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la

formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo colocaa-n más como agente importante, por varias razones

• 9econoce al maestro cono parte del proceso de construcción vital del alumno. Estosignifica que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relaciónque crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. ?uedará como profundashuellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del é"itoque el educando podrá alcanzar en el futuro.

• Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar.

El maestro es entendido como un lder social, quien mane#a una variable clavedentro de la vida el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote aldocente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agentefundamental dentro de las comunidades.

• El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, porentender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simpletransmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerirformas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidadcrtica.

)obre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde laóptica de la e"periencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizadoen este programa.




Tercer Grado


Lineamientos Generales (ara el uso del Programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendiza#e y ense+anzamás amplias que las convencionales.

• En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción.Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre surealidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero

estmulos básicos, impresiones vividas y una visión de s mismo quedan en sumente durante los primeros a+os de su vida, previos a la e"periencia escolar. Eldocente es un agente que sugiere nuevas formas de apro"imarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el ni+o trae de casa, del entorno comunitario, ycontrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. <reer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su é"ito en lavida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docentecomo agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a refle"ionar con él,razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición.En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglasque conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. odo ello

entra+a un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en peque+o, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro esel alumno.

• El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. 0ecesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al ni+o le interesa más suautoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. )ólo probando el é"itoque se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se estádispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permitamayor é"ito en los #uegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento conotros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra decomprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más

vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros a+os que aprender sirve de algo, yes por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer lasnecesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

• La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendiza#e de lamatemática. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatiblecon los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resoluciónde problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se leescuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por



imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno delos pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, e"ige perseverancia, es un e#ercicio permanente de creatividad einventiva, lo cual e#ercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemosdeclarado esenciales en la formación del ni+o. La estrategia es constructivista por

naturaleza, el ni+o plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruyesobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y e#es curriculares. Por su naturaleza,los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con susenunciarlos cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

• Es preciso estimular un con#unto de procesos y valores simultáneamente con laense+anza. ;e acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación,incluyendo la matemática, forman parte de un te#ido pedagógico más amplio cuyose#es cognoscitivos están constituidos por cuatro e#es transversales lengua#e,desarrollo del pensamiento, traba#o y valores, en los cuales reside la formacióncabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El

e#e transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregnatodas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo elcurrculo. La transversalidad constituye el n-cleo de una apro"imación culturalrenovadora, donde la educación está orientada hacia el e#ercicio pleno de lascapacidades individuales indispensables para la e"periencia vital. Estos cuatro e#esinteract-an de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran aldesarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El e#etransversal lengua#e se manifiesta en contenidos que invitan al traba#o en equipo,e"altando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la e"presión oral yescrita de los n-meros, y la respuesta a los problemas, as como también en laincorporación de términos y smbolos propios del lengua#e matemático a situacionescotidianas. El e#e desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática uncampo propicio para desarrollar procesos tales como identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al ni+orazonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El e#e transversal traba#o se hace presente en la realización de procesos tales como construir, cortar, pegar, trazar,medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones,as como también el me#oramiento del logro y de la calidad en el traba#o. El e#etransversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, laautoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc.

• En la ense+anza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación/ásica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias alo concreto as como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. )e precisa eluso de materiales atractivos para apoyar el proceso de ense+anza. 'qu se incluyecategoras tan amplias y hasta dismiles como son ob#etos cotidianos, material hechoen el aula y nuevas tecnologas $calculadora, computadora, etc.(, que incorporan nosólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de1e"perimentar1, con lo que se enriquecen los recursos para la formación deconceptos y estructuración de contenidos. odos ellos tienen en com-n que



estimulan la concreción del aprendiza#e y refuerzan el contenido emprico de laformación. El alumno puede investigar, dise+ar #uegos, resolver problemas,integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos deense+anza que recurran a estos ob#etos didácticos.




Tercer Grado


escri(ción de los Bloques de Contenido

Los contenidos mninos representan el con#unto de conocimientos que todo educandovenezolano debe mane#ar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen lacategora elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del pas. )obre esta base com-n, cada entidad federal podrá a+adir los contenidos programáticos relevantes para un dise+o curricular acorde a las caractersticas regionales.

)e han estructurado los contenidos mnimos en cinco 1bloques que@

BLO)$E# E CO!TE!"O

• <606<5E0;6 L6) 0A:E96).• <6:E0B'0;6 ' <'L<>L'9.• <>E9P6) C 35D>9').• <F:6 :E;5:6)G.

• E)';H)5<' C P96/'/5L5;';.

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreasde tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que

I. La organización de los bloques no constituye ning-n tipo de orden, ni #erárquico nien el tratamiento de los temas. )i bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y sue"periencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.

J. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas2 antes bien, es precisointegrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por e#emplo, enel bloque conociendo los números está presente la noción de n-mero y all haycontenidos necesarios para desarrollar en el ni+o los procesos de clasificación

seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendransentido si el ni+o no mane#a las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo

medimos? 'simismo, al contar y ordenar n-meros de una cifra $bloque conociendo

los números(, podemos manipular con ob#etos y hacer transformaciones sobre ellosagregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al ni+o en la adquisición de lasnociones de adición y sustracción $comenzando a calcular (, y también podemosgraficar la información $por e#emplo, cuántos ni+os cumplen a+os en cada uno de



los mesesG(, de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas decumplea+os, hacer interacción social y traba#ar en el bloque estadística y

probabilidad .K. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y

del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres

categoras se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de ense+anza estánsiempre entrelazadas en las formas de traba#o que el docente eli#a. Evidentemente,en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes enel programa2 los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenidoconceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cadaconcepto.

' continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.

Conociendo lo n"e#o

En la primera etapa de la Educación /ásica, este bloque está referido al con#unto de losn-meros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.

)e procura afianzar la comprensión del concepto de n-mero, continuando el procesoiniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estánvinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

<on el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema denumeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de

n-meros y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados asituaciones de la vida diaria del ni+o medidas, uso de dinero, etc.

Co"en$%ndo % c%lc&l%#

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas $adición,sustracción, multiplicación y división( y las propiedades de la adición y la multiplicación enel con#unto de los n-meros naturales.

'l finalizar la primera etapa de la Educación /ásica, el estudiante deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,construir enunciados cuya simbolización se a#uste a las mismas. Esto contribuirá a quecomprenda que una misma e"presión simbólica =1modelo matemático1= puede representaruna gran diversidad de problemas.

Es importante tener idea del grado de e"actitud que se necesita en una determinadasituación. Por ello, las estimaciones y el cálculo apro"imado deben incorporarse al traba#o



en el aula. ambién es importante el cálculo mental, como e#ercitación, por sus aplicacionesa la vida cotidiana y para consolidar el sentido de n-mero. Por otra parte, el uso de lacalculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace másimportante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de losresultados que arro#a la máquina.

<orresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula declases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fi#ando los algoritmosdel cálculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lomás importante es el desarrollo de estrategias de solución.

C&e#'o ( )i*&#%

<on la introducción de nociones de geometra en la primera etapa de Educación /ásica se procura dar la oportunidad al ni+o de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar ydescribir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos

geométricos como modelos de la realidad. )e pondrá énfasis en el significado de estoscontenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibu#ar, comparar, describir, reconocer, etc. a través deldescubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

+C,"o "edi"o-

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de uninstrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no

convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionalesmás frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de n-meros, cuerpos yfiguras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemassencillos.

E.%d/.ic% ( '#o0%0ilid%d En la primera etapa de la Educación /ásica se presentarán situaciones sencillas, basadas enla realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, einterpretar su significado. <on esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidosque le serán muy -tiles en su vida diaria.



'demás, en la vida del ni+o hay una serie de situaciones que dependen del azar y puedenser interpretadas con pensamiento probabilstico. ;e all, que se incorpora al programa ungrupo de nociones elementales de probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes

bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie deactividades

• Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades delsistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculosrápidos descompone los n-meros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil2descompone los factores de un producto2 relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. )e sugiere hacer simulaciones de transaccióncomercial $compras de alimentos, artculos de consumo, etc. (2 cálculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de persona#es famosos2 medición deltiempo2 concursos $olimpadas( internos de agilidad en el cálculo, con recompensas

para el ganador $elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras(. Es preciso se+alar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que ladependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operacionesrutinarias rápidamente. ;ebe presentarse la calculadora como un apoyo paraoperaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. Enla primera etapa de la Educación /ásica, la calculadora debe ser -til, sobre todo, enla e"perimentación y determinación de patrones.

• Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con ob#etos de la vidacotidiana2 entender las propiedades de las figuras2 entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. )e proponen actividades tradicionales de dibu#o, recorte, concursos para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribuciónespacial $cómo aprovechar me#or el espacio del salón, dise+o de una casa, de unmueble, de un #uguete(, rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar pare#as de figuras iguales, entre otras. :uchas de estas actividades pueden sergrupales.

• ;ebe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia decontradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datosob#etivos, a+adir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importanteresolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sinocapacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales yllegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que elestudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificarla solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintosy cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación problemática. )e debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general,no son eficientes para resolver problemas. )e debe ense+ar al alumno que enalgunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir lame#or combinación entre precisión y rapidez que #uzgue pertinente $por e#emplo,estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor quecierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable(. Estosmecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida



cotidiana y en sus estudios posteriores. ambién es importante aprovechar lacuriosidad y creatividad innatas en el ni+o para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.

• La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. )e deben proponer #uegos grupales. ;ebe estimularse el aprendiza#e a partir de soluciones

aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad deconcentración, la refle"ión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptosy la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen ademásun mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significaenfrentar situaciones de la vida diaria.




Tercer Grado


Objetivos Generales del Área de 'atemática

• ;esarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentaleslógicas.

• <onoce y mane#a el con#unto de los n-meros naturales y aplica las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.

• :ane#a situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y n-merosdecimales hasta las milésimas.

• 5nterpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nocionesde probabilidad y estadstica.

• 5dentifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construyemodelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas dereferencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.

• ;esarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con lasunidades de medida de uso más corriente.

• 9esuelve problemas del entorno socio=cultural que lleven a desarrollar una o variassoluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.

• :anifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la b-squeda de alternativas yla perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social yescolar.

• >tiliza el lengua#e matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.

• :anifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción porel descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensación delogro.




Tercer Grado


esarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO

CONOCIENDO LOS N1MEROS TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• 0oción deln-mero natural

• 'plicación práctica para observar la importanciadel n-mero en la vida diaria para contar,nombrar, medir y ordenar.

• >so de estrategias mentales pare reordenarn-meros naturales a la decena, centena, unidadde mil, ...

• 'plicación de conteo. <uenta a saltos $de J en J,de K en K, de en , de M en M, ... de IN en IN(.;escripción y comparación de patrones paraencontrar diferencias y seme#anzas.

• >tilización de la calculadora para encontrar patrones.

• )ensibilidad e interés porlas informaciones ymensa#es numéricos.

• %aloración de la opinión propia y a#ena.

• %aloración del papel de lon-meros en el entornofamiliar, escolar, social ycultural.

• 'dquisición de hábitos delimpieza y orden en la presentación de lostraba#os.

• <uriosidad por indagar ye"plorar las regularidadesrelaciones que aparecen eun con#unto de n-meros.

• %alor posicional • <omposición y descomposición de un n-meronatural en unidades, decenas, centenas, unidadesde mil, decenas de mil, centenas de mil,unidades de millón...

• Escritura de n-meros en palabras y lectura envoz alta de cada n-mero.

• >tilización de la lnea recta para ubicar n-mero

• )atisfacción por el traba#ocumplido.

• 'ceptación de las normasde participación enactividades l-dicas.



naturales y realización de redondeos.

• ;eterminación del valor de las cifras de unn-mero natural de acuerdo a la posición queocupan.

• 6rden en losn-merosnaturales

• <omparación y ordenación de n-merosnaturales utilizando las relaciones O@ $menorque(, OQ@ $mayor que(, OR@ $igual a(.

• 0oción defracción

• 9ealización de actividades que permitanentender la noción de fracción $dividir ob#etosmanipulables tortas, frutas, ... en mitades,tercios, cuartos, ...2 plegar en mitades,tercios, ...2 calcar y recortar mitades, tercios,cuartos, ...(.

• 9epresentación gráfica de fracciones usuales

$ISJ,ISK,IS,KS, ...( como parte de un todo enforma concreta. 6rdenación de mitades, tercios,cuartos, ... por comprobación a partir desuperposiciones de figuras iguales.

• >tilización de situaciones correspondientes adiversos significados $partición, reparto,medida, ...( con materiales concretos ysemiconcretos.

• 9epresentación gráfica de fracciones sencillas$usuales( como parte de un todo en formasemiconcreta.

•

'plicación práctica de la relación entre lae"presión oral, la representación gráfica y laescritura simbólica de fracciones usuales ensituaciones familiares.

• 5dentificación de los elementos de una fracciónnumerador, denominador. Escritura simbólica defracciones, utilizando elementos del ambiente ycartulinas de colores.

• 'plicación práctica para identificarnumeradores y denominadores de cada fracción.>so de las e"presiones mitad de, un tercio

de, ...• 5dentificación del área sombreada de una figura

con una fracción2 escritura de la fracción conn-meros y palabras.

• 3raccionesequivalentes

• E"ploración de equivalencias entre fraccionesusando materiales concretos y representacionesgráficas.



• >tilización de los smbolos O@ $menor que(,OQ@ $mayor que(, OR@ $igual a(, comparandofracciones de igual denominador en formasemiconcreta.

• >tilización de fracciones con denominadores

$IN,INN,INNN, ...( para obtener e"presionesdecimales.• 9elación entre las fracciones ISIN, ISINN,

ISINNN, con los términos décimas, centésimas ymilésimas, y su e"presión decimal.

• 'plicación práctica del uso de las décimas ,centésimas y milésimas.

• Elaboración y resolución de problemas sencillosreferidos a situaciones de la vida diaria usandofracciones y decimales.

BLOQUE GRADO

COMEN2ANDO A CALCULAR TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• 'dición ysustracción den-meros naturales

• 9ealización de adiciones y sustraccionescon n-meros naturales utilizando elalgoritmo respectivo.

• >tilización de la calculadora paracomprobar resultados de operaciones deadición y sustracción de n-meros naturales.

• 9ealización de adiciones y sustraccionesusando los referentes numéricos miles,millones, millardos.

• %erificación y aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa de laadición.

• >tilización del cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones basándose en elsistema de numeración decimal. E"presiónoral de la estrategia utilizada.

• Estimación de sumas y diferencias usandoel redondeo.

• 5nterés y perseverancia en la b-squeda de diferentesformas de obtener un mismoresultado en operaciones decálculo mental.

• 5nterés por descifrar mensa#con términos matemáticosmediante el uso de lasoperaciones aritméticas.

• %aloración de la utilidad,eficacia y economa de lamultiplicación frente a laadición de sumandos iguale

• %aloración de la divisióncomo instrumento para laresolución rápida de problemas.

• %aloración de la importanci



• ransformación de e"presiones de adicióna sustracción y viceversa.

• 'plicación de la adición y sustracción a laresolución de problemas.

• Elaboración de problemas donde se utilizanadiciones y sustracciones.

al aplicar el algoritmo de ladivisión, del cálculo decocientes por tanteo,haciendo uso de las tablas dmultiplicar.

• %aloración de la observacióde regularidades al resolvere#ercicios como recurso parestablecer hipótesis.

• 'preciación de la calidad detraba#o.

• %aloración del me#oramientdel logro.

• ;esarrollo de la confianza es mismo.

• :ultiplicación den-meros naturales

• 9ealización de multiplicaciones de unn-mero de una cifra por uno, de tres o máscifras utilizando el algoritmo, Osin llevar@ yOllevando@.

• :ultiplicación de tres n-meros de una cifraasociando de dos en dos.

• E"ploración, comprobación y práctica delas propiedades asociativa y conmutativade la multiplicación de n-meros naturales.

• Elaboración y resolución de problemas

sencillos donde se use la multiplicación den-meros naturales.

• ;ivisión den-meros naturales

• ;eterminación de cocientes y restos alrepartir en partes iguales ob#etos ensituaciones concretas.

• ;eterminación de cocientes y restosrealizando restas sucesivas.

• <álculo de cocientes en divisiones e"actase ine"actas, usando el algoritmo, y condivisiones que tengan una sola cifra.

•

>tilización adecuada de los términosdividendo, divisor, cociente y resto.• 6bservación de la relación que e"iste entre

los elementos de una división, tanto e"actacomo ine"acta.

• Elaboración y resolución de problemasdonde se utiliza la división de n-meros





adición, sustracción, multiplicación ydivisión a partir de situaciones familiares$por simple refle"ión, por un Odarsecuenta@, con varias soluciones, comosoluciones cualitativas, ...(

BLOQUE GRADO

CUER3OS Y FIGURAS TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• 6rientación enel espacio

• 9epresentación mediante dibu#os de escenasmanteniendo las proporciones de tama+o y dedistancia.

• ;escripción y trazado de recorridos en un plano osobre una cuadrcula considerando indicaciones de posición y dirección.

• Elaboración e interpretación de planos sencillos$aula, habitaciones, casa, ciudades, ...(.

• <uriosidad por lainterpretación de planos, itinerarios yrecorridos.

• Limpieza y precisiónen el uso de losinstrumentos de dibu#

• <uidado yconservación de losinstrumentos de dibu#

• <uerposgeométricos

• Elaboración de plantillas para construir ob#etos conformas de pirámides, prismas, paraleleppedos,cubos, cilindros. 9econocimiento de sus elementos.

• 9esolución y elaboración de problemas sencillos.

• 'preciación de lacalidad del traba#o.

• 5nterés por elambiente.

• Polgonos • 9econocimiento del cuadrado, triángulo,rectángulo, ... como polgonos, usando geoplanos,representaciones gráficas, ... ;eterminación deln-mero de lados. 5dentificación de las diagonales delcuadrado, rectángulo, ...

• razado de polgonos, atendiendo al n-mero de lados$sobre cuadrculas, calcando, usando regla yescuadra(. 5dentificación de los polgonos simétricos.


• <rculo ycircunferencia

• razado de circunferencias y crculos utilizandodiferentes estrategias. >so de compás.



• >tilización adecuada de los términos circunferencia,radio y centro. Establecimiento de la relación quee"iste entre los puntos de la lnea curva que limita elcrculo de papel, cartulina.


BLOQUE GRADO

+CÓMO MEDIMOS- TERCERO

CO!TE!"O#

CO!CEPT$%LE#

P&OCE"'E!T%LE#

%CT"T$"!%LE#

• :edidas de longitud • :edición de ob#etos del entorno escolarutilizando el metro, el medio metro, elcuarto de metro, el decmetro, elcentmetro y el milmetro.

• >tilización de diferentes instrumentosconvencionales de medida de longitud$metro, cinta métrica, regla graduada, ...(.

• E"presión de los resultados de una medidade longitud acompa+ada de la unidadutilizada.

• 5dentificación de situaciones donde esnecesario medir longitudes y elegir elinstrumento de medida apropiado en cadasituación.

• 9ealización de estimaciones paraestablecer la longitud de ob#etos delentorno.

• Establecimiento de relaciones deequivalencia y de orden entre las medidasde longitud.

• 9esolución y elaboración de problemassencillos donde se apliquen las medidas delongitud.

• <uriosidad por conocernuevas medidas einstrumentos de medida dlongitud.

• 5nterés por la precisión enla realización de medidasde longitud.

• 5nterés por averiguar lamedida de ob#etos delentorno.

• Dusto por la claridad en le"presión de los datos, laoperaciones y el resultad

• %aloración de las medidade capacidad para conoce propiedades -tiles de losrecipientes.

• *ábito de e"presar lasmedidas de capacidadindicando la unidadutilizada.

• 'ctitud e"perimentadorahacia la utilización dedistintos instrumentos demedida.

• %aloración de la utilidadde estimar el peso de losob#etos.



• *ábito de e"presar el pesde los ob#etos indicando unidad utilizada.

• 9econocimiento de lanecesidad de planificar el

tiempo.

• %aloración de la puntualidad.

• :edidas de capacidad • >tilización de medidas de capacidad $litro,T litro, U litro( en actividades de la vidadiaria.

• E"presión de los resultados de una medidaacompa+ada de la unidad de capacidadutilizada.

• >tilización de relaciones entre las medidas

de capacidad.• 9ealización de estimaciones para

establecer la capacidad de diferentesenvases con respecto a una unidad demedida.

• 9esolución y elaboración de problemassencillos donde se utilizan las medidas decapacidad.

• 'preciación de la utilidaddel dinero en la resolucióde situaciones problemáticas que se danen la vida cotidiana.

• )atisfacción por el traba#cumplido.

• 'preciación de la calidaddel traba#o.

• %aloración del traba#o enequipo como una forma dcompartir e"periencias propias y de los demás.

• 9espeto por lasconversiones de usouniversal.

• 0ecesidad de la honestid

en intercambios.• :edidas de peso • >tilización de medidas usuales para pesar

$&ilo, T &ilo, U &ilo( en actividades de lavida diaria.

• Estimación y comparación de pesos deob#etos del entorno, e"presando losresultados en &ilos.

• Establecimiento de relaciones entre lasmedidas de peso.

•

9esolución y elaboración de problemassencillos donde se utilicen las medidas de peso y sus equivalencias.

• :edidas de tiempo • 5dentificación de los meses del a+o y eln-mero de das de cada mes, utilizandodiferentes estrategias.

• 5dentificación de las medidas de tiempo$a+o, mes, semana, da, hora, minuto(.



• 9elación, equivalencia y conversión entredistintas medidas de tiempo.

• >tilización del calendario y distintos tiposde relo#es.

• <álculo de intervalos de tiempo para

planificar actividades, secuenciar eventos,resolver problemas, ...• Lectura y escritura de la hora en diferentes

tipos de relo#es.

• 6rdenación de sucesos familiares en eltiempo seg-n su duración.

• )istema monetario • Establecimiento de las equivalencias entrelas monedas y el papel moneda usando lase"presiones décima parte, centésima partey milésima parte.

• <omparación y relación de las monedas ydel papel moneda en situacionesespecficas de compra y venta.

• 9esolución y elaboración de problemassencillos donde se utiliza el sistemamonetario nacional.

• 9esolución y elaboración de problemasreferidos a situaciones del entorno delni+o, relacionados con las medidas delongitud, capacidad, peso, tiempo ysistema monetario. >tilización de lacalculadora.

BLOQUE GRADO

ESTAD4TICA Y 3ROBABILIDAD TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• 6rganización y análisisde información simple

• 9ecolección y clasificación de datos denaturaleza continua estatura, peso,temperatura, ...

• ;escripción, interpretación e inferencia

• <uriosidad por lasrelaciones entre datos.

• Perseverancia en larealización de peque+os



de la información presentada en tablas,diagramas, gráficos de barra, pictogramas, ...

estudios estadsticos,desde la recolección dedatos hasta lainterpretación de losresultados.

• 0oción de suceso • E"perimentación con monedas, dados,trompito, ... <onstrucción de tablas pararegistrar resultados. 5dentificación delsuceso que se ha repetido más veces.

• 'ctitud crtica antesucesos en los que sólointerviene el azar.

• 9econocimiento del valde la verdad.

• %aloración delme#oramiento del logro.

• 'preciación de la calidadel traba#o.

• )atisfacción por el traba

cumplido.




Tercer Grado


&elación de Com(etencias e "ndicadores de Evaluación


• :ane#a las nociones de espacio,tiempo y n-mero en situacionescotidianas.

• 5dentifica la cantidad de elementos de un con#unto con lanaturaleza de los elementos J lápices, M bolvares, K metros, .

• )ostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementosa-n cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre lo

elementos del con#unto o aunque haya habido cambios en ladisposición espacial.

• E"presa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad o le#ana, ...

• <onserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc• E"presa en forma oral o escrita, y aplica en la práctica las

funciones que tiene el n-mero en la vida diaria nombrar,contar, ordenar y medir.

• <ompleta series numéricas encontrando patrones a través deluso de la calculadora.

• 9epresenta, mediante dibu#os libres, escenas del entorno

manteniendo las proporciones de tama+o y de distancia.• ;escubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrcul

considerando indicadores de posición y dirección.• Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados

con su entorno.• <omparte con sus compa+eros los aspectos positivos de los

traba#os que realiza.

• Participa activamente en las actividades propuestas.

• <uenta, lee y escribe correctamenten-meros naturales hasta de seiscifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra.

• 9ealiza conteos de J en J, de K en K, de M en M, ... /usca patrones.

• ;escompone y compone n-meros naturales hasta de seis cifraentendiendo sus órdenes unidades, decenas, centenas, unidadde mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón, .

• Escribe y lee correctamente cualquier n-mero hasta de seiscifras.

• 6rdena de mayor a menor cualquier colección que contengan-meros naturales hasta de seis cifras.



• ;etermina el valor de cualquier cifra en n-meros naturalesmenores a diez millones, seg-n la oposición que ocupe.

• <ompara n-meros naturales menores que diez millonesutilizando las relaciones 1Q1 $mayor que(, 11 $menor que(, 1R$igual a(.

• 5ndica el n-mero anterior y posterior de cualquier n-meromenor a diez millones.• E"plora y e"presa relaciones que aparecen en un con#unto de

n-meros.• :uestra interés por me#orar sus traba#os.

• E"presa confianza en su habilidad para traba#ar con losn-meros.

• 'plica la noción de fracción alinterpretar situaciones que requierenel uso de fracciones usuales.

• Establece relación entre la e"presión oral, la representaciónconcreta o gráfica y la escritura simbólica de las fracciones.

• 5dentifica los elementos de las fracciones.• ;etermina en situaciones prácticas, a través de situaciones

concretas, semiconcretas y elaboración de materiales, lacantidad que e"presa una fracción E# ISJ docena de naran#a eigual a V naran#as2 IS de alumnos de nuestro salón irán al parque, de KV alumnos irán W alumnos al parque, etc...

• E"plora la equivalencia entre fracciones a través derepresentaciones concretas y gráficas.

• >tiliza los smbolos 11 y 1Q1 para comparar fracciones, basandose en las representaciones concretas y gráficas de lasfracciones.

• 'socia los términos décima, centésima y milésima con lasfracciones ISIN, ISINN, ISINNN y con su e"presión decimal.

• 'mpla el conocimiento de su entorno a través del uso defracciones.

• E"presa con claridad y orden los resultados de los traba#os quinvolucran el uso de fracciones.

• ;omina las operaciones de adición ysustracción con n-meros hasta deseis cifras.

• 9esuelve adiciones con n-meros hasta de seis cifras en formahorizontal y vertical.

• 6rdena y resuelve sustracciones con n-meros hasta de seiscifras.

•

9esuelve adiciones y sustracciones en las que se usen losreferentes numéricos miles, millones, ...• <alcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la

descomposición de n-meros.• <omprueba los resultados de las operaciones de adición y

sustracción haciendo uso de la calculadora.• >tiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar

agilizar el cálculo de adiciones y sustracciones.



• Estima adiciones y sustracciones, con datos de la realidad,usando el redondeo.

• ransforma e"presiones de adición a sustracción y viceversa.• <ompleta adiciones y sustracciones en los que falta un

elemento.• ;emuestra perseverancia en la b-squeda de diferentes formas

de obtener un mismo resultado en operaciones de cálculomental.

• <omparte los aspectos positivos de su traba#o como una formade aportar al avance del grupo.

• ;emuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades.

• 'cepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás.

• 9ealiza multiplicaciones de unn-mero de una cifra por otro de doso más cifras.

• E"presa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras eforma de multiplicación.

• <alcula en forma mental y escrita multiplicaciones de n-merode una cifra por cualquier cifra seguida de ceros.

• 9ealiza multiplicaciones de tres o más n-meros $de una cifra(asociando de dos en dos.

• 9ealiza multiplicaciones de un n-mero de una cifra por otro ddos o más cifras.

• <ompleta multiplicaciones en las que falta un elemento.• <onstruye los m-ltiplos de J y de M comenzando por cero y

relacionándolos con la operación de multiplicación. >tiliza latablas de multiplicación y la calculadora.

• E"presa oralmente la utilidad, eficacia y economa de lamultiplicación frente a la adición de sumandos iguales.

• :uestra interés por el crecimiento grupal en su aula.• Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus

traba#os.• Evalua su traba#o con honestidad.

• raba#a en función de avanzar sobre los logros obtenidos.

• 9ealiza divisiones con divisores deuna cifra comprende el concepto ymane#a el algoritmo.

• ;etermina cocientes y restos al repartir en partes igualesob#etos en situaciones concretas.

• ;etermina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivaal realizar reparticiones en situaciones concretas.

•

<alcula cocientes y restos en divisiones e"actas e ine"actas,usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra.• Establece la relación que hay entre el resto y el divisor que ha

en una división.• Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás

elementos de una división cociente, divisor y resto.• <ompleta divisiones en las que falte un elemento.• >tiliza adecuadamente los términos dividendo, divisor,



cociente y resto.• Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un n-mer

es divisible entre otro n-mero.• Establece la relación que e"iste entre un medio, un tercio, un

cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ...• >tiliza la división como instrumento para la e"presión desituaciones y resolución rápida de problemas.

• :uestra confianza en s mismo en la realización de actividadey en su contribución para el avance grupal.

• <ontruye y traza en el plano lasformas de cuerpos y figurasgeométricas atendiendo a suscaractersticas y utilizando diversos procedimientos.

• Elabora plantillas para construir formas de cuerposgeométricos pirámides, prismas, paraleleppedos, cubos,cilindros, ...

• 9econoce algunos elementos en los cuerpos geométricos bases, caras, aristas, ...

• Enuncia caractersticas en función de los lados de los

polgonos cuadrado, triángulo y rectángulo.• raza polgonos, atendiendo al n-mero de lados sobre

cuadrculas, calcando, sobre el geoplano, usandoadecuadamente regla y compás.

• raza circuferencias y crculos, utilizando diferentesestrategias. >so adecuado del compás.

• Establece la relación que hay entre la circunferencia, el crculoy el centro.

• >tiliza adecuadamente las palabras radio y centro de lacircunferencia.

• 9esuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas alestablecer relaciones entre sus lados.

• <uida y conserva los instrumentos de dibu#o.• :uestra interés por el ambiente.• 'precia la calidad de sus traba#os y muestra disposición en

me#orar los logros obtenidos.• :uestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos

de dibu#o.

• E"plora y e"presa relaciones entre los elementos de un polgono.

•

9ealiza estimaciones y medicionesde peso, tiempo y capacidad,utilizando las medidasconvencionales e instrumentosadecuados .

•

E"presa la longitud de diferentes ob#etos del entorno y lacapacidad de algunos recipientes utilizando medidasconvencionales $m, ISJm, ISm, dm, cm, m, L, ISJL, ISL(.

• >tiliza adecuadamente los instrumentos convencionales demedida de longitud $metro, cinta métrica, regla graduada(.

• Establece relaciones de equivalencias y de orden entre lasmedidas de longitud, peso y capacidad en conte"tossignificativos.



• 9esuelve problemas sencillos donde se aplican medidas delongitud y de capacidad.

• <ompara la capacidad de distintos recipientes utilizandomedidas no convencionales y convencionales $&ilo, ISJ &ilo yIS &ilo(.

• Estima el peso y la capacidad de ob#etos utilizando unidadesconvencionales y no no convencionales.• 5dentifica el n-mero de das de cada mes.• 9ealiza conversiones de las distintas unidades de tiempo a+o

mes, semana, da, hora y minuto.• 6rdena sucesos familiares seg-n su duración.• Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concret

y gráficas.• >tiliza el relo# y el calendario en situaciones prácticas.• 5ndica la unidad utilizada al e"presar el peso, la longitud, la

capacidad de los ob#etos que manipula en sus situaciones

cotidianas.• Planifica en el tiempo las actividades escolares y e"tra

escolares usando el calendario.• ;emuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligacione

• E"presa la utilidad social e individual que se obtiene al traba#aen equipo.

• 9esuelve problemas de su entornofamiliar, escolar y social querequiere el uso de las operaciones básicas.

• Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los quesea necesario aplicar las operaciones de adición, sustracción,multiplicación y división.

• Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos ygráficos $qué tiene y qué desea averiguar(.

• )elecciona y simboliza las operaciones aritméticascorrespondientes a la solución de un problema.

• 9ealiza correctamente y en orden adecuado las operacionesseleccionadas.

• 9esuelve problemas por medio de la refle"ión, con variassoluciones, con soluciones cualitativas, ...

• E"presa en forma oral y escrita la respuesta del problema enfunción de la información solicitada.

• ;etermina la razonabilidad de sus resultados.• 6bserva regularidades en los diferentes problemas para aplica

los aprendiza#es a nuevas situaciones.• Es perseverante en la b-squeda de la solución de un problema• Elabora problemas a partir de una situación dada.• <omparte en equipo los resultados de sus problemas, as como

la estrategia de solución y tiene confianza en el procesorealizado.



• Es honesto en la presentación de los resultados.

• :uestra interés por resolver problemas del ambiente.

• 9ealiza, lee e interpretarepresentaciones gráficas de un

con#unto de datos relativos alentorno inmediato.

• 9ecolecta y clasifica datos de naturaleza continua en suentorno estatura, peso, temperatura.

• ;escribe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escritsobre la información que proporcionan tablas, diagramas ygráficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno.

• Persevera en la realización de peque+os estudios estadsticos,desde la recolección de datos hasta la interpretación de losresultados.

• 9econoce la importancia de la verdad en diferentes situacione

• 9esuelve problemas sencillos dondese utiliza el sistema monetario

nacional.

• Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en uconte"to significativo.

•

E"presa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidaden el mane#o de situaciones que se plantea en su entorno.• Participa en equipo, activa y constructivamente, en la

simulación de actividades de intercambio de compra y venta.• 9espeta las opiniones de los demás.• 5ndica venta#as y desventa#as de las diferentes formas de

conseguir dinero en la sociedad.

• %alora la importancia de la honestidad.




Tercer Grado

Programa de Ciencias de la !aturale*a y Tecnolog+a

Presentación del Área de Ciencias de la !aturale*a y Tecnolog+a

La ense+anza de las <iencias de la 0aturaleza y ecnologa en el nivel de Educación /ásica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. )eg-n;elors $IWWJ( los cuatro pilares fundamentales para la ense+anza de las ciencias son1'prender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender me#or el mundo yaprender a convivir #untos para poder vivir #untos.1

Ense+ar <iencia y ecnologa en Educación /ásica es formativa porque

• <ontribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio=natural.• <ontribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención,

mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.• Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende

en la escuela con el entorno del ni+o.• <ontribuye a comprender los problemas y a formar valores pro=sociales en los

diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.• <ontribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual

se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en función de los auténticosvalores humanos.

• <ontribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidadde la naturaleza2 solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccióndel ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a laconsolidación del pensamiento global.

• <ontribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y refle"ivo.• ransforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el

impacto ambiental producido por la 5ndustria Petrolera y la 'gricultura.• <ontribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado

del equilibrio de la naturaleza.• 'tiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que

afectan nuestro ambiente natural y social.• 'lerta acerca de las alteraciones que el empleo irrefle"ivo de la tecnologa produce

en el equilibrio ecológico.• Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el me#oramiento del

ambiente socio=cultural en el nivel local, regional y nacional.• )e interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el

ambiente biopsicosocial.



• Denera fuentes de traba#o que me#ora la calidad de vida planetaria y es una forma desolidaridad humana.

• Propicia la formación y práctica de actitudes fle"ibles, crticas y tolerantes.• Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en

la sociedad y que requieren de su participación.

La <iencia y la ecnologa están en una continua evolución. Los argumentosepistemológicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la b-squedade la estructura interna2 cómo se construye y cuál es la concepción de la <iencia $<oll,IWXY(. ' finales del siglo Z5Z la meta era acumular el conocimiento cientfico, la <ienciaacumulativa. En IWMN el énfasis se centró en el método cientfico. Poper y /acon sostieneque las teoras cientficas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probarque son falsas. )e centran en usar el método cientfico para conseguir una verdad conmayor probabilidad de ser cierta. Para 4uhn, los paradigmas siempre son verdades, puedene"istir otros paradigmas sin descalificar los e"istentes. Para La&atos $IWXK(, las ideascentrales y las teoras cientficas siempre están fortalecidas por ideas cientficas au"iliares

cuya misión es impedir que la teora principal sea refutada. $0ieda y :acedo, IWWY(.'l analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la <iencia se trata laacumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teoras. 'lconsiderar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a caboe"perimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la <iencia y se construya elconocimiento cientfico acorde con su nivel2 en un futuro podrá entender las teoras, leyes principios y conceptos de la <iencia.

Para estudiar los contenidos de <iencias de la 0aturaleza y ecnologa, en la 5 Etapa deEducación /ásica, se organizaron en cuatro bloques

Espacio, iempo y :ovimiento2 )eres %ivos2 )ol, ierra, Luna y 'limentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde Iero. hasta Ker. grado. Estos bloques, node#an de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentesdisciplinas, que conforman la <iencia /iologa, 3sica, ?umica y <iencias de la ierra.

Están adaptados a los intereses del ni+o, desarrollo psicológico y responden a las tendenciasmundiales de la Ense+anza de la <iencia, en el cual el ni+o es el protagonista del<urrculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito esaprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar lareestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el ni+o transfiera losaprendiza#es adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro mane#e la <ienciacomo lo plantea oulmin, $IWWY(, el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a unasola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con lmites definidos. )ino que losconocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individualescomo colectivos2 por lo tanto, es deseable que sean estudiados ba#o la ópticatransdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, paramane#ar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos.



'ctualmente la concepción de la <iencia se caracteriza por las verdades son relativas, sedan en un tiempo y en un espacio histórico2 e"isten multiopciones para abordar los problemas2 está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por talesrazones es deseable que el docente propicie el mane#o del método cientfico, para queaborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la

salud, los tecnológicos y los socionaturales.;aniel Dil $IWWK(. *ace énfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones<iencia, ecnologa y )ociedad. 'demás reconoce las implicaciones afectivas para elaprendiza#e. Para <la"ton $IWW(, el docente debe aprovechar la curiosidad del ni+o paraense+arle <iencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés socialde su entorno inmediato. /runner $IWVV(, propone el aprendiza#e por descubrimiento en laresolución de problemas. )ugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el é"itodel proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. )imón 9odrguez, deca1<6:6 L6) P950<5P56) E)[0 E0 L') <6)'), <60 <6)') )E E0)E\' 'PE0)'91. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque <5E0<5' =E<06L6D5' C )6<5E;';.




Tercer Grado


escri(ción de los Bloques

Este programa está dise+ado para la ense+anza y aprendiza#e de conocimientosconceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto lainformación que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como losenunciados que puede e"presar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado.Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimentalse refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas e"tensamente

por parte del educando. 'ctualmente se asume la e"istencia de una etapa de tránsito $fasede compilación(, que considera el paso progresivo de una representación descriptiva delconocimiento a su aplicación práctica. $6rantes, '., IWXX(. El conocimiento conceptualcomprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.El conocimiento procedimental comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas,las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras $gruesas y finas(, loshábitos que son aprendiza#es procedimentales que se convierten en automáticos, lae"presión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. Elconocimiento actitudinal )e refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización denormas.

)eguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad enesta primera etapa. <on ellos se aspira que el ni+o adquiera las competencias que seespecifican

ES3ACIO5 TIEM3O Y MO6IMIENTO• 5nicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial temporal

y reconozca su importancia para la vida cotidiana.• 'dquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su

trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES 6I6OS 5nicie conocimientos de la estructura e"terna y de la organización funcional de cuerpohumano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporaly mental.



• <onozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vidacotidiana

SOL5 TIERRA Y LUNA

• 5nicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.• 'prenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el da y la noche, e

interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de lanaturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el )ol.

ALIMENTOS • 5nicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y

calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento yme#oramiento de la salud familiar.

BLO)$E# ECO!TE!"O#

P&"'E& G&%O #EG$!O G&%O TE&CE& G&%O

E#P%C"O, T"E'PO -'O."'"E!TO

6rientación Espacial El iempo :ovimiento de los <uerpo

#E&E# .".O# El <uerpo *umano

La )alud y los)entidos

>n 'mbiente para

E"plorar

0acimiento y <recimiento de*umanos y 'nimales)alud /ucal

Locomoción de *umanos'nimales)alud <orporal y )alud:entalLas Plantas

#OL, T"E&&% L$!% El 'ireEl 'guaEl ;a y la 0oche

Los 'nimalesLluvias, 0ubes y %ientoLos :aterialesLa Luz y el 'rco 5ris

El 'ire y la <ontaminació:ezcla)ol, ierra y Luna

%L"'E!TO# Los 'limentos en la

<ocina

'limentos en la <omunidad 'limentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal desituaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio=natural. /ronfenbrenner,en su teora ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidadinteract-an y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente dise+eactividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. :orn $IWXX( e"plica que lacon#unción e interacción entre la teora y el método producen conocimientos cientficos,



filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendiza#es teóricos conlos metodológicos2 sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de <iencias y ecnologa son de mucho significado y relevanciavital para el mundo del ni+o2 esto implica que podemos propiciar en la ense+anza de la

ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintasdisciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con losénfasis de los e#es transversales lengua#e, desarrollo del pensamiento, valores y traba#o.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto deaula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendiza#e.

's mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadorasamenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidosseg-n su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser #erarquizados ysecuenciados de acuerdo a un gradiente de comple#idad. Es deseable elaborar una trama con

ellos. $Donzález, *., y Donzáles, 6., IWWY(. Es conveniente que el docente estudie la lluvia,cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece2 las enfermedades de la región cuandoafectan con intensidad a la población. 6rientará su práctica pedagógica para conectar larealidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud,ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnologa. Por -ltimo fomentará lacreatividad y originalidad en los traba#os de construcción tecnológica y artstica y sobretodo debe insistir en que el ni+o transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. )erecomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el ni+o la utilice

>na vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ense+ar, es conveniente queel docente haga énfasis en el enfoque de ense+anza ciencia, tecnologa y sociedad, $el cualcomprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información se"ual, prevención drogas, tecnologa y ambiente(, es decir, que traba#e conocimientos -tiles paratener una me#or educación ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica ytecnológica2 para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo lacreatividad y la originalidad. 'demás propicie el mane#o del lengua#e oral, escrito, gráfico,gestual y la e"presión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidarvalores éticos y morales que formen al educando integralmente.

La aparición de los e#es transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo másinnovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales ynaturales de la actualidad2 los e#es suponen una aseveración positiva y factible que permitenal sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolanoque necesitamos. 'demás, establecen la cone"ión de la escuela o la cultual escolar, con lavida cotidiana. Los e#es transversales centrados en el lengua#e, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del traba#o conducen a la adopción deuna visión socio=educativa=crtica, la cual contribuirá a la emancipación cultural social,espiritual, cientfica y económica de la )ociedad %enezolana.

' manera de e#emplo, a continuación se describe el E#e ransversal %alores



Los valores en la ense+anza de la <iencia y ecnologa pueden clasificarse como valores yactitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuandose ense+a ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formaciónde valores, actitudes y normas en el educando.

<uando el docente ense+a ciencia contribuye aI. 3ormar actitudes cientficas. )e propicia la valoración de la observación como

proceso iniciador del conocimiento. 9espeto por la evidencia cientfica. )e cultivael interés por la comprensión de los fenómenos.

J. 3omentar actitudes hacia las <iencias de la 0aturaleza y ecnologa. <uando seaprende ciencia en conte"tos significativos el ni+o aprende a valorar la ciencia y latecnologa. Por e#emplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas queresuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.

K. %alorar el conocimiento -til de la ciencia en la escuela.. 3ortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. 3orma valores y actitudes

para la seguridad y prevención de accidentes. %alora la salud bucal, la de losórganos de los sentidos y el cuerpo en general.

'demás de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tienela naturaleza como ob#eto de estudio se cultivan %alores solidarios, %alores que fomentanel amor a %enezuela, %alores estéticos y %alores que fomentan los comportamientosecológicos positivos.




Tercer Grado


Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la !aturale*a y Tecnolog+a

• 5nicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento2 seresvivos2 sistema sol = tierra = luna2 los alimentos y conozca sus relaciones con la salud,la tecnologa y la sociedad.

• 5nicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas = conceptuales que le permitan e"plicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente

que le rodea.• ;esarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento

cientfico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico,destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

• ;esarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales,espirituales, conocimientos -tiles y la preservación del equilibrio ecológico y laequidad social.

• %alore la salud como un estado óptimo de bienestar fsico y mental.• 9econozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento cientfico y

tecnológico.• <omprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida

cotidiana.• 'dquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos

de vista de los demás, al participar en traba#os de equipo y en sus accionescomunitarias.




Tercer Grado



BLOQUE GRADO

ES3ACIO 7 TIEM3O Y MO6IMIENTO: MO6IMIENTO DE LOS CUER3OS TERCERO

CO!TE!"O#CO!CEPT$%LE# P&OCE"'E!T%LE# %CT"T$"!%LE#

• 6b#etos que se mueven)istema de referencia, posición de un ob#eto conrespecto a un sistema dereferencia, cambio de posición, medición de las posiciones.

• 6bservación registro yrepresentación de los ob#etos en elaula, considerando diferentessistemas de referencia usandomedidas convencionales y noconvencionales.

• %aloración de laobservación para percibilos cambios del entorno.

• 9espeto por la evidenciaque proporciona elquehacer cientfico.

• 6b#etos que se trasladan en

lnea recta y en lnea circular.

• 6bservación y simulación de giros

y giro=traslado de ob#etos $trompoy zaranda(

• 9espeto por las ideas de

los demás.

• 6b#etos que rotan. • 9epresentación gráfica de latrayectoria del movimiento deob#etos que se trasladan endiferentes formas.

• %aloración de laimportancia de losregistros y lasrepresentaciones en lacomunicación cotidiana cientfica.

• 6b#etos que rotan y setrasladan.

• 5dentificación de movimientosseg-n su trayectoria en un parquede atracciones y en los #uegostradicionales.

• 'plicación de procesossecuenciales en la construcción de #uguetes que se mueven dediferentes maneras.

• <onversación y establecimiento deconclusiones acerca de cómo se

• 5nteriorización de queaprender ciencia nosayuda a comprender elmundo que nos rodea.

• 5nterés por descubrir laciencia y tecnologautilizada en los parques ddiversiones y en los #uegos tradicionales.



mueven los cuerpos.

• Establecimiento de la relaciónentre el efecto y la causa delmovimiento.

BLOQUE GRADO

SERES 6I6OS: LOCOMOCIÓN EN 8UMANOS Y ANIMALES TERCERO

CO!TE!"O#

CO!CEPT$%LE# P&OCE"'ET%LE# %CT"T$"!%LE#

• 3ormas de locomoción dehumanos y de animales.

• El movimiento del cuerpoy sus relaciones conm-sculos y huesos.

• Los huesos, caractersticasy funciones.

• Evocación y conversación de suse"periencias previas, relacionadascon el movimiento de humanos yanimales.

• 6bservación de diferentes formasde locomoción y esqueletos dehumanos y animales, usandomodelos anatómicos, dibu#os ofotografas.

• E"hibición de actitudes positivas hacia la necesidadde mantener sanos sus huesoy m-sculos.

• 5nteriorización y aplicaciónde normas para la prevencióde accidentes en el hogar, laescuela y la comunidad.

• Partes articuladas del

cuerpo.• 0oción acerca de los

m-sculos, caractersticas yfunciones.

• 9elaciones de nuestroshuesos y m-sculos con laeducación fsica y eldeporte.

• 'limentos que fortalecennuestros huesos ym-sculos.

•

raba#o de las personasque cuidan la salud denuestros huesos ym-sculos.

• )eguridad vial se+ales detránsito.

• raba#os relacionados con

• 6bservación de esqueletos,

e"presión gráfica de los huesos delcráneo y de las e"tremidades.• ;escripción oral de los m-sculos y

huesos en humanos y animales.• 5nvestigación de las funciones de

los m-sculos y huesos para lacomprensión de su importancia.

• 6bservación de radiografas dehuesos fracturados y comentariosde sus e"periencias acerca de cómoocurren los accidentes en nuestros

huesos y m-sculos y relacionarloscon educación vial.• 9ealización de e"perimentos con

huesos y m-sculos.• Establecimiento de analogas al

comparar huesos y m-sculos dediversos mamferos y aves.

• 6bservación de lo que ocurre en

• %aloración del lengua#e oral

gráfico y gestual para la prevención de accidentes.• 9econocimiento de la

importancia de consumiralimentos que fortalecennuestros huesos y m-sculos

• %aloración del uso delcinturón de seguridad.

• 9econocimiento de laimportancia del uso deaccesorios de protección al

realizar #uegos y deportes.• 5nterés por conocer la

anatoma y la fisiologa delcuerpo humano.

• %aloración positiva de laEducación 3sica, el deportey la recreación, parafortalecer nuestro cuerpo y



el tránsito terrestre.

• ;ise+o y e#ecución desimulación de situacionesviales. 9efle"iones sobre

diferentescomportamientos yconsecuencias de lasinfracciones.

nuestros huesos y m-sculos cuandohacemos e#ercicios.

• 5ndagación y predicción de lo que pasara si recibiéramos un golpemuy fuerte en el pecho o cráneo.

• Evocación de relatos dee"periencias de accidentes donderesulten afectados los m-sculos yhuesos e identificación de las partes afectadas.

• Establecimiento de relaciones entrelos accidentes con la desobedienciaa las advertencias que nos hacen padres maestros, para preveniraccidentes.

• <lasificación y e"presión gráfica

de los alimentos necesarios parafortalecer nuestros m-sculos yhuesos.

• 9edacción de un tema acerca de1:i deporte favorito1.

• /-squeda de información acercadel traba#o que realizan las personas relacionado con elmantenimiento y salud de nuestroshuesos y m-sculos.

• /-squeda del significado defractura, radiografa, traumatólogo,esguince, osteoporosis..., medianteel uso del diccionario.

salud mental.• 5nteriorización de la

importancia de la ciencia y ltecnologa para sanar nuestrcuerpo.

• 9econocimiento de laimportancia de mantener buena postura y el usoadecuado del calzado.

• <oncientización de laimportancia de guardarreposo y seguir lasindicaciones del médico,cuando nos afectamos loshuesos y m-sculos.

• 5nteriorización y aplicaciónde las normas de seguridadvial.

BLOQUE GRADO

SERES 6I6OS: SALUD COR3ORAL Y MENTAL TERCERO

CO!TE!"O#

CO!CEPT$%LE# P&OCE"'E!T%LE# %CT"T$"!%LE#

• :antenimiento de lasalud.

• Promoción de la salud.• Enfermedades más

• Evocación y discusión dondee"presen sus e"perienciasrelacionadas con algunasenfermedades del cuerpo y mente,

• %aloración de sus decisioney de la confianza en smismo.

• %aloración de la importanci



comunes en los ni+os.• )ustancias e instrumentos

usados para la detección, prevención ySo curaciónde enfermedades

comunes.• Prevención de accidentes

en el hogar, la escuela y lacomunidad.

• ;atos de accidentesfrecuentes en la región.

• Las vacunas y la prevención de lasenfermedades.

• 0ociones básicas dehigiene.

• La recreación como promotora de salud.

comunes entre las personas de lacomunidad.

• ;escripciones de los sntomas,medicamentos y medidas de prevención de las enfermedades

comunes en los ni+os.• 9egistro de temperaturas en los

ni+os de tu grado.• Establecimiento de la relación que

e"iste entre recreación y salud.• ;ise+o y e#ecución de simulación

de comportamientos para preveniraccidentes en la cocina, ba+o y otrasáreas del hogar y la escuela.

• ;eterminación de la frecuencia conque ocurre accidentes, tipos de

accidentes y enfermedades de lalocalidad.• ;ise+o y e#ecución de

dramatización de sucesos ocurridosen el hogar la escuela o lacomunidad en los cuales se muestrela importancia de las medidas preventivas.

• ;ise+o y elaboración de carteleras orotafolios con informaciónrelacionada con la práctica

adecuada de la higiene personal.• Planificación para la instalación y

dotación de ca#as de primerosau"ilios en la escuela.

• Establecimiento de conclusionesacerca de las bondades de larecreación.

• /-squeda de información deltraba#o que realiza un profesional dela salud mediante la técnica de la

entrevista.

de la prevención de la saluden la familia y la escuela.

• 'dquisición de concienciaacerca en el uso de losmedicamentos para la

prevención de la salud.• %aloración de la importanci

de la vacunación comomedida de prevención de lasalud.

• 'preciación del traba#o querealizan los distintos profesionales de la salud.

• 9espeto por la opinión de lodemás.

• 'preciación del valor que

tiene la comunicaciónasertiva con padres, maestroy compa+eros en relacióncon la salud.

• %aloración de la aplicaciónen la vida diaria de lasnormas para la prevención daccidentes y deenfermedades.

• 9econocimiento de laimportancia de lavarse las

manos y de no caminardescalzo.• %aloración de la recreación

para la salud.

• 9echazo a obsequios,golosinas... de personase"tra+as.

BLOQUE GRADO



SERES 6I6OS: LAS 3LANTAS TERCERO

CO!TE!"O#


•

0oción de ;iversidadvegetal.• Plantas que producen

semillas. Partes raz,tallo, ho#a, flor y fruto.Planta frutal.

• Plantas que no producen semillas.Partes raz, tallos yho#as. *elechos.

• 9elación de las plantas

con el agua y la luz.• Propagación ycrecimiento de las plantas.

• <onocimiento y utilidadde las plantas de lalocalidad.

• Plantas emblemáticasdel pas y del estado.

• 0oción de botánica.

•

6bservación de diversas plantas.• Establecimiento de seme#anzas ydiferencias entre las plantasobservadas.

• <omparación de una planta frutalcon un helecho.

• ;escripción gráfica de plantasobservadas y analizadas5dentificación de sus partes.

• <lasificación de races, tallos yho#as de acuerdo con criterios

establecidos por el equipo.• )eriación de ho#as de acuerdo alcolor., grosor, brillo, largo yancho.

• 6bservación visual, auditiva,gustativa, olfativa y táctil defrutas y semillas de nuestracercana y uso diario.

• <lasificación de los frutos seg-nel n-mero de semillas.

• <lasificación de flores, frutos y

semillas de acuerdo a doscriterios simultáneos.• 5ndagación sobre la importancia

de la semilla.• E"perimentación con siembra de

diferentes semillas, estacas, bulbos y tubérculos.

• %erificación del efecto del agua yde la luz en la germinación.

• Predicción sobre los efectos delagua y la luz en el crecimiento de

las plantas.• <omprobación de la influencia

del agua y la luz en elcrecimiento de las plantas.

• E"plicación de los resultadosobtenidos.

• 9egistros y graficación de datos.• <omparación de resultados

•

olerancia y respeto por suscompa+eros de equipo.• %aloración del traba#o en equipo• :anifestación de interés por el

cuidado de las plantas.• E"hibición de la curiosidad

cientfica.• :anifestación de autoconfianza

la e"presión de sus ideas.• ;isposición para divulgar las

cosas que aprendemos en la

escuela y en el hogar.• 'utenticidad en la e"presióngráfica y plástica.

• E"hibición de comportamientosque refle#en creatividad yoriginalidad.

• %aloración del conocimiento popular que tiene nuestracomunidad acerca de las plantas.

• ;isfrute de la belleza y diversidadel mundo de las plantas.

•

9econocimiento del árbolemblemático del Estado como parte de su identidad regional.

• 9econocimiento del 'rag!aneycomo árbol nacional.

• 9econocimiento de la importancde las plantas como alimento, ropy medicina del humano y comorefugio y alimento para losanimales.

• %aloración de la botánica como

ciencia que estudia las plantas.• 'preciación del traba#o de los

botánicos, #ardineros, agricultorey otras personas que traba#an con plantas.

• %aloración de la celebración delda del árbol.



obtenidos con la predicción.• /-squeda de información

mediante entrevistas a las personas de su comunidad acercadel uso de las plantas de la

localidad.• 5dentificación de instrumentos

musicales construidos conmateriales obtenidos de las plantas.

• <lasificación de las plantas deacuerdo con su utilidad.

• 'plicación de procesossecuenciales para la elaboracióny e"posición de papelesobtenidos a partir de desechos

vegetales.• 5nterpretación de la letra de

canciones y poemas referidos alas plantas.

• <omparación acerca de lostraba#os que tienen que ver con elestudio, el cuidado y el cultivo delas plantas.

• <omunicación de lo aprendido para su divulgación en la escuela

y comunidad.

• %aloración de las plantas comofuente de inspiración artstica yliteraria.

BLOQUE GRADO

SOL 7 TIERRA 7 LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIÓN TERCERO

CO!TE!"O#


• ;esplazamiento delaire.

• Empu#e del aire.• 9elación del aire con

la temperatura.• <ontaminación del

aire.

• 6bservación del desplazamiento delagua por la acción del aire.

• <omprobación de que nuestros pulmones se llenan de aire.

• ;emostración que la fuerza del airelevanta ob#etos.

• ;emostración de la resistencia del

• %aloración de la importancia delaire para mantenerse sano.

• 9espeto por la evidenciacientfica.

• %aloración del traba#o en equipo• 9espeto por las ideas de los

demás.



• ipos decontaminación.

• Enfermedadesrelacionadas con el

aire.

aire. Empu#e del aire.• <omprobación de cómo la

temperatura afecta la presión delaire.

• ;eterminación del efecto que la

temperatura tiene sobre el aire enmovimiento.• Establecimiento de conclusiones a

partir de los resultados.• ;eterminación de las formas de

contaminación del aire que e"iste enlos alrededores de la escuda o delhogar.

• Elaboración de lista de enenfermedades producidas por el airecontaminado.

• 6bservación, descripción ycomparación de la calidad de gasque e"pelen los vehculos de lalocalidad.

• <omunicación de los efectos que produce la contaminación en formaoral, gráfica o escrita.

• ;escripción de tecnologasasociadas con el aire molinos deviento, la veleta, el abanico manual,

anemómetro, ...

• <umplimiento de los deberes ydefensa de los derechos del ni+o

• :anifestación de rechazo a lacontaminación del aire porvehculos automotores,

insecticidas, aerosoles, basura, ..

• 5nteriorización de que vivimossumergidos en un 1:ar de 'ire1 por lo que tenemos quemantenerlo limpio.

BLOQUE GRADO

SOL 7 TIERRA 7 LUNA: ME2CLA TERCERO

CO!TE!"O#


• 0oción de mezcla.• 0oción de disolución.• ipos de procedimientos

de separación, conalcohol y agua.

• Procesos de separaciónutilizados en situaciones

• ;escripción de mezclas que se preparancom-nmente en el hogar.

• ;escripción de utensilios caseros usados para mezclar y separar.

• 6bservación de las etiquetas de los productos que se usan en el hogar eidentificación de cuales son las mezclas.

• :anifestación decuriosidad por losob#etos, productos yfenómenos que le rodea

• ;isfrute de la ciencia enla medida que se aprendde ella.



de la vida diaria.• 0oción sobre

1concentración de unadisolución1.

• )mbolos gráficos

preventivos.

• ipos de técnicas deseparación tamización,filtración, decantación,separación con el imán,evaporación,sedimentación.

• <omprensión del lengua#e gráfico para laidentificación de mezclas tó"icas.

• E"presión verbal de la secuencia a seguir para realizar algunos procedimientos deseparación de mezclas usadas en casa.

• E"perimentación para separar colorantesusando agua como disolvente.• 'plicación de técnicas para la e"tracción

de pigmentos de ho#as y flores dediferentes colores, usando alcohol comodisolvente.

• 9epresentaciones plásticas, mediantecreaciones pictóricas usando loscolorantes e"trados.

• E"perimentación con materiales

mezclados con la finalidad de realizaralgunas separaciones eliminación degrasa de la ropa, e"tracción de gas de una bebida carbonatada, separación de clavosde hierro, producción de cristales de sal...

• :anifestación deautonoma para realizaraprendiza#es pordescubrimientos.

• %aloración de la salud a

tomar en cuenta lasnormas y cuidadoscuando se usanmateriales.

• 9econocimiento de laimportancia de latecnologa para elme#oramiento de nuestrcalidad de vida.

• 5nteriorización de que la

ciencia y la tecnologanos permiten comprendfenómenos cotidianos.

BLOQUE GRADO

SOL5 TIERRA Y LUNA TERCEROCO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• 0ociones de losmovimientos del )ol,de la Luna y de laierra.

• El da, el a+o, elsiglo.

• 9elaciones con eltiempometeorológico.

• Evocación y conversación acercade las ideas previas que tienen del)ol, la Luna y la ierra.

• 'plicación de procedimientos parala construcción de modelos querepresenten= :ovimiento de la ierra sobre sue#e.= :ovimiento de la Luna alrededor de la ierra.= :ovimiento de la ierraalrededor del )ol.= :ovimiento de los satélites

• )ensibilidad para percibir loscambios que se producen en loscomponentes de su entorno.

• 9espeto por la evidencia cientfic• 9espeto por las ideas de los demá• %aloración de la importancia de l

modelos representativos para lacomprensión de la ciencia.

• <uriosidad por los fenómenos deespacio sideral

• 9econocimiento de la importancide la celebración del ;a de la



creados por el hombre alrededor dela ierra.

• 5nterpretación de los modelos conrelación a la concurrencia del da,del a+o y del siglo.

• 'plicación de procesossecuenciales para la construcciónde relo#es de sol y observación delas sombras a lo largo del da.

• Establecimiento de relaciones entreestos movimientos de la ierra ylos cambios del tiempometeorológico.

• 6bservación del tiempometeorológico a lo lago del a+o.

Perodo sequa y perodo de lluvia.

ierra y del pensamiento global dlos habitantes del planeta.

BLOQUE GRADO

ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA TERCERO

CO!TE!"O#


• %ariedad de alimentosque se venden en lacantina escolar.

• La cantina escolar, suimportancia ynormativa.

• 'limentosrecomendados y norecomendados para lacantina de planteleseducacionales.

• *igiene en la preparación ymantenimiento de losalimentos en lacantina escolar.

• %alor nutritivo de los

• E"presión de las ideas previas acercadel papel que cumple la cantina de laescuela.

• <lasificación de los alimentos que sevenden en la cantina .

• 5ndagación acerca deo Para qué está la cantina en la

escuelaGo ?ué importancia tiene nuestra

cantinaGo <ómo se preparan los

alimentos que se venden en lacantinaG

o ?ué pasara si no hubiesecantina en la escuelaG

• 6bsevación en la cantina de la escuelao el lugar donde compran la merienda yregistrar.

• 9espeto de la opinión de losdemás.

• %aloración del traba#o enequipo.

• 'preciación del valor quetienen las normas de higieneal preparar y manipular losalimentos.

• %aloración de la importanciade cumplir con las normas d500 acerca de la venta dealimentos permitidos en lacantina de su escuela.

• 'preciación del traba#o de la personas de la cantina y sus precauciones higiénicas.

• 9econocimiento de la labordel 500.



alimentos. o Los alimentos que se venden.o Las personas que all traba#an.

• 5nvestigación acerca de si los alimentosque all se venden son recomendados ono recomendados por el 5nstituto

0acional de 0utrición. $500(.• 6rganización de una visita a la cantina

de la escuela o en su efecto al lugardonde se compran los alimentos.

• 'plicación de las técnicas para laelaboración de instrumentos y registrosde observaciones, $cote#ar s se empleala lista de alimentos recomendados y norecomendados para las cantinas que propone el 500(.

• 'nálisis y discusión en grupo de sus

observaciones para elaborar un informesobre la visita a la cantina.• ;ise+o y e#ecución de una simulación

del funcionamiento de una cantinadestacando las funciones de lostraba#adores y los derechos de losusuarios.

• <omparación de lo representado con loque ocurre en su propia escuela.

• Elaboración de conclusiones para el;irector de la escuela, la ]unta

;irectiva de Padres y 9epresentantesde cómo me#orar la calidad de lacantina escolar.

• ;ise+o y e#ecución de una campa+a para Oeducar@ a la comunidad del plantel sobre el buen funcionamientode la cantina escolar o en su defecto decómo organizarse para que se cree lamisma en la escuela..

• E"hibición de actitudescrticas cuando la cantina nocumple con las condicionesideales.

• <umplimiento de los debere

y defensa de los derechos deni+o.

• %aloración de campa+as paraeducar a la comunidad.




Tercer Grado



CO'PETE!C"% "!"C%O&E#

• ;emuestra conocimientos básicos acerca de losmovimientos de los cuerpos, su trayectoria ysus aplicaciones en la vida diaria.

• )e+ala la posición de los ob#etos en el aula enatención a los sistemas de referencia, usandomedidas convencionales y no convencionales.

• ;escribe el traslado de ob#etos en lneas recta y

circular.• ;ibu#a la trayectoria del movimiento de ob#etos qu

se trasladan en forma diferente.• 9epresentan movimientos seg-n su trayectoria en

un parque de distracciones y en #uegostradicionales.

• <onstruye #uguetes que se mueven en diferentesmaneras.

• E"presa en forma oral, escrita y gestual elmovimiento de los cuerpos.

• Establece la relación entre la causa y efecto del

movimiento.• 9espeto por la evidencia y por las ideas de los

demás.• )e+ala la importancia del aprendiza#e de la ciencia

para comprender el mundo que nos rodea.• 9elata e"periencias sobre el movimiento de

humanos y animales.• ;iferencia esqueletos de seres humanos y animale

en láminas, fotografas, modelos, ...• ;ibu#a el esqueleto de los huesos del cráneo y

e"tremidades del cuerpo humano.• ;escribe las funciones de los m-sculos y huesos.• <omenta sobre accidentes que ocasionan lesiones

en huesos y m-sculos.• Establece seme#anzas y diferencias entre huesos y

m-sculos de diversos mamferos y aves.• :anifiesta interés por la realización de e#ercicios

para fortalecer huesos y m-sculos.• Practica normas y acata advertencias de sus padres



y maestros para evitar accidentes.• )e+ala los alimentos que deben consumirse para

fortalecer huesos y m-sculos.• :uestra curiosidad por el traba#o que realizan las

personas relacionadas con el mantenimiento y salu

de nuestros huesos y m-sculos.• 5nterpreta el lengua#e gráfico para prevenir

accidentes.• :uestra una actitud positiva hacia la realización d

deporte y recreación para fortalecer su cuerpo ysalud mental.

• 9econoce la importancia de la buena postura y eluso del calzado.

• 9econoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud

corporal y mental.

• <omenta e"periencias sobre las enfermedades delcuerpo y la mente comunes entre las personas de la

comunidad.• )e+ala los sntomas, medicamentos y medidas de

prevención de algunas enfermedades comunes enlos ni+os.

• )imula comportamiento y cumplimiento de norma para prevenir accidentes en la cocina, ba+o y otrasáreas del hogar y la escuela.

• Participa en campa+as que orientan a la comunidadescolar en la prevención de accidentes.

• <olabora con la dotación de la ca#a de primerosau"ilios de la escuela.

• ;ramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuely la comunidad donde se muestre la importancia dlas medidas preventivas.

• 9econoce la importancia de la vacunación comomedida preventiva de la salud.

• 'precia el traba#o que realizan los distintos profesionales de la salud.

• Participa en la elaboración de cartelerasrelacionándolas con la práctica adecuada de lahigiene personal.

• 9econoce la importancia del estudio, cuidado ycultivo de las plantas.

• Establece seme#anzas y diferencias entre las plantaque producen y no producen semillas.

• <ompara una planta frutal con un helecho.• 5dentifica las partes de una planta.• <lasifica races, tallos y ho#as de acuerdo a sus

caractersticas.• )eria ho#as en atención al color y la forma.



• <lasifica los frutos seg-n el n-mero de semillas.• 9econoce la importancia que tienen las personas

que traba#an con el cuidado y cultivo de las planta• Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su

alrededores.• :anifiesta interés por el cuidado de las plantas.• ;escribe el procedimiento para la siembra de

plantas.

• :anifiesta sentimientos de solidaridad hacia suscompa+eros de equipo.

• )e+ala la importancia del aire en elmantenimiento de la salud corporal y mental.

• ;escribe el desplazamiento del agua por la accióndel aire.

• 9econoce la importancia del aire en el procesorespiratorio.

• 9ealiza e"perimentos donde se demuestre la acciódel aire sobre los ob#etos y la temperatura.

• :enciona las formas de contaminación del aire que"isten en los alrededores de la escuela, hogar ycomunidad.

• Participa en campa+as que impidan lacontaminación del aire.

• 9ealiza e"perimentos relacionados con lamezcla y separación de diversos materiales.

• ;escribe mezclas que se realizan com-nmente en hogar y utensilios usados para mezclar y separar.

• 'naliza los productos que se usan en el hogar y

reconocer cuales son mezclas.• 5dentifica las mezclas tó"icas a través de lengua#e

gráfico.• 6rganiza en secuencia procedimientos de

separación usados en casa.• 9ealiza e"perimentos de separación de colorantes

usando agua como disolvente.• E"trae pigmentos de ho#as y flores de diferentes

colores, usando agua como disolvente.• 9ealiza creaciones pictóricas usando los colores

e"trados.•

9ealiza e"perimentos con materiales usandodiversos tipos de técnicas.• oma en cuenta las normas y cuidados para el uso

de materiales.

• 9econoce la importancia de la ciencia para lacomprensión de fenómenos cotidianos.

• 9econoce los efectos de los movimientos de la • 0arra sus e"periencias acerca del movimiento del



tierra alrededor del sol. sol, la luna y la tierra.• <onstruye modelos que representan movimientos

la luna, tierra y los satélites alrededor del sol.• 9elaciona el movimiento de la tierra sobre su e#e

con el da y la noche.• 9elaciona el movimiento de la tierra alrededor delsol con el a+o y el siglo.• <onstruye relo#es de sol siguiendo técnicas

apropiadas.• Establece relaciones entre los movimientos de la

tierra y los cambios del tiempo meteorológico.• 9elaciona el tiempo meteorológico a lo largo del

a+o con perodos de sequa y de lluvia.• ;escribe las caractersticas de las época de sequa

lluvia.• :uestra curiosidad por los fenómenos del espacio

sideral.

• :uestra respeto por la evidencia.

• 9econoce la importancia de la cantina escolaren el e"pendio de alimentos nutritivos quecontribuyen a la salud corporal.

• <omenta ideas acerca del papel que cumple lacantina en la escuela.

• <lasifica los alimentos que venden en la cantinaescolar.

• :uestra curiosidad sobre como se preparan losalimentos que se venden en la cantina escolar.

• 9elaciona los alimentos que vende la cantinaescolar con los recomendados por el 5nstituto 0acional de 0utrición.

• 'naliza el valor nutritivo de los alimentos que sevenden en la cantina escolar.

• 9econoce la importancia de la práctica de hábitoshigiénicos en la preparación y manipulación dealimentos.

• :uestra satisfacción al consumir los alimentos quese venden en la cantina.

• 'precia el traba#o de las personas que preparan yvenden alimentos en la cantina escolar.




Tercer Grado

Programa de Ciencias #ociales

Presentación del Área de Ciencias #ociales

El estudio de las <iencias )ociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar yfomentar la formación y consolidación de los valores morales y cvicos de solidaridad,convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el traba#o,conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integralde los alumnos. 'demás, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la

participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de unvenezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita suintervención y transformación, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sindesvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo ZZ5, ytomando en cuenta los vnculos con 'mérica Latina y el :undo.

;esde esta perspectiva, el área de <iencias )ociales capacita a los alumnos para interpretarlas relaciones sociedad= naturaleza en una dimensión geohistórica y poltica, los ayuda aconocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el pas y en el mundo,insertándose de manera efectiva en la sociedad. 's mismo, proporciona las competencias

en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sit-e en el presente,comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare paraasumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta área contribuye a lacomprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidadsocial venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamientocrtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevodise+o curricular de Educación /ásica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del

ni+o. ;e esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados sonelaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más pró"imosa las e"periencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculaciónde los, alumnos con el mundo social comple#o que ellos conocen en sus prácticascotidianas. La observación directa sistemática le proporciona elementos para laconstrucción de nociones y, conceptos claves, no obstante la observación indirecta yasistemática permitirá la incorporación de otros espacios más le#anos a fin de establecercomparaciones.



Los espacios vividos por el ni+o y sus e"periencias significativas se dan en un tiempohistórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y polticos.<ada ni+o está inmerso en un microsistema familia=comunidad diferente, propio de surealidad social en un espacio y tiempo especfico, que debe considerar el docente en su planificación.

El área <iencias )ociales para el nivel de Educación /ásica comprende contenidos deDeografa, *istoria y Educación 3amiliar y <iudadana, as como los aportes del 3ol&lore dela )ociologa, la Economa, la 'ntropologa, y otras disciplinas que se ocupanesencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida delos seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. *a sido organizada para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite unavisión de con#unto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la e"plican.

<omo lo establece el documento del :inisterio de Educación 1Proyecto Educativo deEducación /ásica 9eto, <ompromiso y ransformación1 $IWWM(, se ense+ará a pensar con

rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y elhacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempe+ar comomiembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le e"igeel deber de contribuir al me#oramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valorala comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo delas premisas de aprendiza#e significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. ' partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los ni+os y del entorno inmediato. La clasedebe ser un lugar de aprendiza#e de vida social y de comunicación. El docente enfatizará enel desarrollo de e"periencias en las que el ni+o esté en contacto directo con el ambientedonde vive. >tilizará el ambiente donde se desenvuelve el ni+o para conocer y comprendersus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianosque permitan entender la comple#idad de la sociedad. ' partir del presente, se vareconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al ni+o elconocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y pogresivo.El docente promoverá la participación activa del ni+o en el recorrido por la comunidad, enla b-squeda de e"plicaciones y del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar e"periencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a laformación de una actitud crtica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Lase"periencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respetode los derechos del ni+o serán fundamentales en esta primera etapa. *ay que repensar el roldel docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogoen la que todos puedan comunicarse y e"presarse, coincidir, discrepar y comprometerse enun clima de libertad y de respeto.



5nstrumentar la integración de e"periencias. El programa de <iencias )ociales presenta uncarácter integrador del área Este enfoque propiciará las interrelaciones entre

• Las distintas áreas y los e#es transversales lengua#e, desarrollo del pensamiento,traba#o y valores.

•

Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el área de <iencias )ociales.• Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geográfico.• El presente, el pasado y el futuro.

;esarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de <iencias)ociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer laadquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales -tiles para seroperativos los contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los ni+os traba#en con maquetas, mesas de arena, as como en la

reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, ladescripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentalesesenciales en las <iencias )ociales. <on el recorrido por la comunidad los alumnos seinician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y persona#es tanempleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por s mismo, sino en lamedida en que e"plican los procesos económicos, polticos y sociales. La metodologautilizada debe ser activa, lo que supone la participación del ni+o2 la transferencia de losaprendiza#es a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.

El é"ito del presente programa está su#eto a la habilidad, iniciativa y creatividad que eldocente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de traba#o en el aula, en

función del nuevo venezolano que se quiere formar.El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Loimportante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculenentre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre loscontenidos de las diferentes áreas y los e#es transversales del plan de estudio.




Tercer Grado


Bloques de Contenido

BLOQUE: NI9O5 FAMILIA5 ESCUELA Y COMUNIDAD

'l introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario dela educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética yciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedadcontemporánea, favoreciendo el me#oramiento de la calidad de vida. )e ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito desocialización del ni+o y como agente educativo. )olamente de la familia puede surgir una,sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.

BLOQUE: ES3ACIO GEOGRFICO

)e procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visióncomprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadorade los educandos, la interpretación y e"plicación del espacio geográfico en sus cone"ionescomple#as y cambiantes. )e trata de poner al ni+o en contacto significativo con la realidadque le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cvica y participativa. Este bloque a partir del J^ grado, se denomina 1El Espacio Deográfico ydiversidad de Paisa#es@ para que el ni+o ample el conocimiento sobre espacios más le#anos.

BLOQUE: NUESTRO 3ASADO 8ISTÓRICO

Este bloque comprende el mane#o del pasado inmediato para introducir al educando en lanoción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea decambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechossociales. )e propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de lasformas de vida de los aborgenes, permitiéndole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. ;esde los huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginariocolectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandoscon#untamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganizaciónde los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se vaampliando el horizonte temporal del ni+o a través de la significación de las fechas patrias yde los persona#es históricos de la comunidad local, regional y nacional.



P&"'E&O #EG$!O TE&CE&O

• 05\6, 3':5L5',E)<>EL' C<6:>05;';.

• 05\6, 3':5L5', E)<>EL' C<6:>05;';.

• 05\6, 3':5L5', E)<>EL' <6:>05;';.

•

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Tercer Grado


Objetivos Generales del Área de ciencias #ociales

• 3ortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, lasolidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de unaconciencia ciudadana.

• :anifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.• ;esarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes como ni+os y como

miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.• :uestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la

identidad regional y nacional.• 5nterpreta y representa el espacio geográfico como refle#o de las interrelaciones

entre las actividades humanas y el medio fsico.• %alora los hechos y persona#es históricos para el fortalecimiento de la identidad

local, regional y nacional.• ;esarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye

activamente en su conservación y me#oramiento.• 5nicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un

progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.




Tercer Grado



BLOQUE GRADO

NI9O5 FAMILIA5 ESCUELA Y COMUNIDAD; TERCERO

CO!TE!"O#

CO!CEPT$%LE# P&OCE"'E!T%LE# %CT"T$"!%LE#• La familia como ámbito

de formación de valores.9elaciones familiares. Laconvivencia social

• 9ecopilación de información sobrevalores morales, sociales, cvicos yestéticos aprendidos en el seno de lafamilia y en la escuela.

• 'plicación del razonamiento y de lacreatividad en la redacción de te"tossobre la importancia de la familia enla formación de valores.

• 'firmación de la identidad personal autoconfianza,seguridad y felicidad personal.

• 9econocimiento de laimportancia del ámbitofamiliar y escolar en laformación de valores.

• %aloración y manifestacionede actitudes que fortalecenlas relaciones armónicas.

• ;erechos y deberes delni+o. <onvención de losderechos del ni+o.

• 0arración oral y escrita de fábulas ocuentos que destaquen aspectosrelativos al respeto, responsabilidad,cooperación, #usticia, libertad.

• ;escripción de e"periencias de lavida diaria que sean e#emplo derespeto de los derechos que lecorresponden al ni+o como persona.

• ;ise+o y e#ecución de simulacionesreferidas a deberes y derechos de losni+os.

• :anifestación de actitudes pro=defensa de los derechosdel ni+o.

• %aloración y cumplimientode los deberes como unaforma de disciplina y deconvivencia.

• 9espeto por s mismo y por

los demás.

• %aloración por la vivencia dlos derechos en la prácticacotidiana.

• 'rtculos de primeranecesidad.

• /-squeda de información acerca denecesidades básicas y no básicas para el me#oramiento de su calidad

• %aloración de la compraracional de productos.



de vida.• Evocación y conversación sobre

e"periencias vividas en la comprade artculos de primera necesidad.

• 9econocimiento de la importancia

de los artculos de primeranecesidad.• 9epresentación por medio de

dibu#os de los artculos de primeranecesidad.

• ;iferenciación entre artculos de primera necesidad y artculos noesenciales para la vida.

• %aloración de la #erarquización en la toma dedecisiones para lasatisfacción de necesidades básicas.

• %aloración del ahorro comohábito deseable que me#ora calidad de vida.

BLOQUE GRADO

ES3ACIO GEOGRFICO Y DI6ERSIDAD DE 3AISA<ES TERCERO

CO!TE!"O#


• 6rientación espacial. • 6rientación en el espacio a partir dehitos como puntos de referencia.

• 5dentificación de recorridos sobre planos pictóricos de la comunidadelaborados de manera sencilla por losni+os.

• Planificación de un recorrido sobre un plano o mapa.

• 5nterpretación de smbolos y coloresen planos y mapas.

• Establecimiento de relaciones entrelos elementos observados consmbolos y colores.

• 9epresentación de los elementosobservados en croquis, planos ymapas pictóricos.

• 'precio por la utilidad de laorientación espacial.

• %aloración por la autenticidaden la representación de loselementos que conforman el paisa#e.

• 6rganización poltico=territorial del pas.

• Localización del municipio en unmapa de la entidad federal.

• Localización del ;istrito 3ederal y de

• E"hibición de comportamientque refle#en identidadnacional, regional y local.



las entidades federales y susrespectivas capitales en un mapa de%enezuela.

• Espacio geográfico.Las actividades

humanas y el espaciofsico.

• 6bservación directa e indirecta del paisa#e y los elementos que lo

conforman.• Establecimiento de relaciones

fundamentales entre las actividadeshumanas y el espacio geográfico.

• <omparación entre los distintosespacios.

• 9epresentación del espaciogeográfico en croquis, planos ymapas pictóricos.

• 'ctitudes de aprecio yvaloración por la diversidad

geográfica.• <omunicación de ideas y de

sentimientos.

• %aloración del ambiente para me#oramiento de la calidad devida.

•

;iversidad de paisa#es.•

6bservación directa e indirecta dediferentes paisa#es geográficos.• ;escripción de las caractersticas de

los paisa#es observados.

• Establecimiento de seme#anzas ydiferencias.

•

;emostración de curiosidad pel paisa#e e interés por eldescubrimiento de otros paisa#es diferentes.

• ;isfrute de la belleza del paisa#e y su diversidad.

• %aloración de la comunicación$verbal y no verbal( comoforma de e"presión de ideas ysentimientos sobre paisa#es

diversos.• 'ctividades

económicas.5mportancia. :odosde vida.

• 6bservación de las actividadeseconómicas más importantes de lacomunidad y de la entidad federalusando láminas, fotografas y dibu#os.

• ;escripción de las diferentes formasen que las sociedades organizan yusan el espacio.

• Establecimiento de las relacionessencillas entre las actividadeseconómicas, las condiciones fsicas y

las razones de orden histórico.• 5dentificación de las actividades

económicas de la región encanciones, bailes fol&lóricos, poesas...

• /-squeda de información sobre laimportancia de las actividades

• %aloración de las actividadeseconómicas para la vida delhombre.

• %aloración del traba#o productivo del pas.

• 'preciación por las actividadeeconómicas que se realizan enla comunidad y en la entidadfederal.

• 'fianzamiento de la identidadregional y nacional.



económicas para el desarrollo del pas.

• 5mpacto de lasactividades humanasen el medio.

Prevención de riesgos.

• 6bservación, en la comunidad o en laentidad federal, del impacto que hangenerado las actividades humanas en

el ambiente y en el casco histórico.• E"plicación sobre la influencia de la

acción humana en el ambiente.• 6bservación de fenómenos naturales

perodos de lluviosidad y de sequa,crecida de los ros, florecimiento delas plantas, perodos de siembra ycosecha.

• 5dentificación de actividades que se pueden realizar en determinados perodos del a+o, se+alando sus

espacios.

• Participación en acciones que tiendana la conservación del medio.

• 'ctitud crtica y participativahacia la conservación yme#oramiento del ambiente.

• %aloración de acciones queconduzcan a la conservacióndel ambiente.

• oma de consciencia acerca dla prevención de riesgos antederrumbes, inundaciones,sismos e incendios.

• )ensibilización ante los problemas ambientales.

BLOQUE GRADO

NUESTRO 3ASADO 8ISTÓRICO TERCEROCO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• Pasado inmediato, pasado reciente, pasado distante.

• 6rdenación de una serie deacontecimientos de la vida personalen el pasado inmediato, el pasadoreciente y el pasado distante.

• 6rdenamiento de acontecimientos

históricos seleccionados en el pasado inmediato, reciente ydistante.

• 9espeto y valoración por losantepasados.

• <onciencia de que el pasado personal y el pasado histórico seencuentran en el ciclo de vida

personal.

• 0oción de cambio. • 6bservación indirecta de lascaractersticas de una comunidadque haya sufrido cambios en tresmomentos $antes=mucho antes=

• :anifestación de actitud crticahacia los cambios que hae"perimentado la comunidad.



ahora(.

• <omparación de las caractersticasde la comunidad observada, con lasde la propia comunidad.

• Perodos de la historiade %enezuela$indgena, colonia yrepublicano(

• 9econocimiento de los perodoshistóricos a través de lascaractersticas de las comunidadesde cada perodo.

• 9econocimiento de losacontecimientos históricosocurridos que marean el cambio deun perodo a otro.

• 9econocimiento de los aportesculturales generales en cada

perodo histórico.

• %aloración por los orgenes de lsociedad venezolana.

• 'ctitud refle"iva por los cambioocurridos de un perodo a otro dla historia de %enezuela.

• )ignificación históricade la 5ndependencia.

• /-squeda de información referida alos sucesos del IW de 'bril de IXIN.

• ;ise+o y e#ecución de unasimulación de los sucesos del IW de'bril de IXIN.

• /-squeda de información acerca dela importante histórica del M de]ulio de IXII.

• Elaboración de breves biografas de

próceres de la 5ndependencia.• Establecimiento de relaciones entrela celebración de las fechas patriasy los hechos reales ocurridos.

• 9econocimiento de plazas,monumentos, etc., alusivos ahechos y persona#es históricos denuestra 5ndependencia.

• %aloración del significadohistórico del IW de 'bril de IXI

• %aloración por los persona#eshistóricos del pas.

• 9econocimiento de laimportancia del significado del de ]ulio de IXII.

• *ombres y mu#eresdestacados de la

comunidad local,estadal, y nacional.

• /-squeda de información sobre personas de la región y del pas que

se han destacado por su laboreducativa, cientfica, cultural y poltica.

• Elaboración de breves biografas dehombres y mu#eres destacados.

• :anifestación de admiraciónhacia los próceres de la

5ndependencia.

• :anifestación de admiración pola vigencia del pensamiento de persona#es destacados en lacomunidad local, regional ynacional.



• Los smbolos patrios ylos smbolos deestado.

• 5dentificación de situaciones en lasque se valore la patria.

• 5nterpretación del significado de lossmbolos patrios.

• Evocación y conservación sobre las

conmemoraciones deacontecimientos históricos de lalocalidad y del estado.

• 5nterpretación del significado de lossmbolos del estado.

• 9efle"ión y participación acerca delos actos conmemorativos deacontecimientos de la comunidad yde la entidad federal.

• Elaboración de conclusiones en

equipo acerca de la importancia delos smbolos patrios.

• 'ctitud de respeto por lossmbolos patrios y del estado.

• E"hibición de sentimientos deidentidad nacional y regional.

• E"hibición de actitudes cvicas

ante los smbolos patrios.• 'preciación por las

manifestaciones culturales de laregión.

• %aloración de la participación eactos conmemorativos deacontecimientos históricos de lalocalidad y el estado.




Tercer Grado



BLOQUE GRADO

NI9O5 FAMILIA5 ESCUELA Y COMUNIDAD; TERCERO

CO!TE!"O#

CO!CEPT$%LE# P&OCE"'E!T%LE# %CT"T$"!%LE#• La familia como ámbito

de formación de valores.9elaciones familiares. Laconvivencia social

• 9ecopilación de información sobrevalores morales, sociales, cvicos yestéticos aprendidos en el seno de lafamilia y en la escuela.

• 'plicación del razonamiento y de lacreatividad en la redacción de te"tossobre la importancia de la familia enla formación de valores.

• 'firmación de la identidad personal autoconfianza,seguridad y felicidad personal.

• 9econocimiento de laimportancia del ámbitofamiliar y escolar en laformación de valores.

• %aloración y manifestacionede actitudes que fortalecenlas relaciones armónicas.

• ;erechos y deberes delni+o. <onvención de losderechos del ni+o.

• 0arración oral y escrita de fábulas ocuentos que destaquen aspectosrelativos al respeto, responsabilidad,cooperación, #usticia, libertad.

• ;escripción de e"periencias de lavida diaria que sean e#emplo derespeto de los derechos que lecorresponden al ni+o como persona.

• ;ise+o y e#ecución de simulacionesreferidas a deberes y derechos de losni+os.

• :anifestación de actitudes pro=defensa de los derechosdel ni+o.

• %aloración y cumplimientode los deberes como unaforma de disciplina y deconvivencia.

• 9espeto por s mismo y por

los demás.

• %aloración por la vivencia dlos derechos en la prácticacotidiana.

• 'rtculos de primeranecesidad.

• /-squeda de información acerca denecesidades básicas y no básicas para el me#oramiento de su calidad

• %aloración de la compraracional de productos.



de vida.• Evocación y conversación sobre

e"periencias vividas en la comprade artculos de primera necesidad.

• 9econocimiento de la importancia

de los artculos de primeranecesidad.• 9epresentación por medio de

dibu#os de los artculos de primeranecesidad.

• ;iferenciación entre artculos de primera necesidad y artculos noesenciales para la vida.

• %aloración de la #erarquización en la toma dedecisiones para lasatisfacción de necesidades básicas.

• %aloración del ahorro comohábito deseable que me#ora calidad de vida.

BLOQUE GRADO

ES3ACIO GEOGRFICO Y DI6ERSIDAD DE 3AISA<ES TERCERO

CO!TE!"O#


• 6rientación espacial. • 6rientación en el espacio a partir dehitos como puntos de referencia.

• 5dentificación de recorridos sobre planos pictóricos de la comunidadelaborados de manera sencilla por losni+os.

• Planificación de un recorrido sobre un plano o mapa.

• 5nterpretación de smbolos y coloresen planos y mapas.

• Establecimiento de relaciones entrelos elementos observados consmbolos y colores.

• 9epresentación de los elementosobservados en croquis, planos ymapas pictóricos.

• 'precio por la utilidad de laorientación espacial.

• %aloración por la autenticidaden la representación de loselementos que conforman el paisa#e.

• 6rganización poltico=territorial del pas.

• Localización del municipio en unmapa de la entidad federal.

• Localización del ;istrito 3ederal y de

• E"hibición de comportamientque refle#en identidadnacional, regional y local.



las entidades federales y susrespectivas capitales en un mapa de%enezuela.

• Espacio geográfico.Las actividades

humanas y el espaciofsico.

• 6bservación directa e indirecta del paisa#e y los elementos que lo

conforman.• Establecimiento de relaciones

fundamentales entre las actividadeshumanas y el espacio geográfico.

• <omparación entre los distintosespacios.

• 9epresentación del espaciogeográfico en croquis, planos ymapas pictóricos.

• 'ctitudes de aprecio yvaloración por la diversidad

geográfica.• <omunicación de ideas y de

sentimientos.

• %aloración del ambiente para me#oramiento de la calidad devida.

•

;iversidad de paisa#es.•

6bservación directa e indirecta dediferentes paisa#es geográficos.• ;escripción de las caractersticas de

los paisa#es observados.

• Establecimiento de seme#anzas ydiferencias.

•

;emostración de curiosidad pel paisa#e e interés por eldescubrimiento de otros paisa#es diferentes.

• ;isfrute de la belleza del paisa#e y su diversidad.

• %aloración de la comunicación$verbal y no verbal( comoforma de e"presión de ideas ysentimientos sobre paisa#es

diversos.• 'ctividades

económicas.5mportancia. :odosde vida.

• 6bservación de las actividadeseconómicas más importantes de lacomunidad y de la entidad federalusando láminas, fotografas y dibu#os.

• ;escripción de las diferentes formasen que las sociedades organizan yusan el espacio.

• Establecimiento de las relacionessencillas entre las actividadeseconómicas, las condiciones fsicas y

las razones de orden histórico.• 5dentificación de las actividades

económicas de la región encanciones, bailes fol&lóricos, poesas...

• /-squeda de información sobre laimportancia de las actividades

• %aloración de las actividadeseconómicas para la vida delhombre.

• %aloración del traba#o productivo del pas.

• 'preciación por las actividadeeconómicas que se realizan enla comunidad y en la entidadfederal.

• 'fianzamiento de la identidadregional y nacional.



económicas para el desarrollo del pas.

• 5mpacto de lasactividades humanasen el medio.

Prevención de riesgos.

• 6bservación, en la comunidad o en laentidad federal, del impacto que hangenerado las actividades humanas en

el ambiente y en el casco histórico.• E"plicación sobre la influencia de la

acción humana en el ambiente.• 6bservación de fenómenos naturales

perodos de lluviosidad y de sequa,crecida de los ros, florecimiento delas plantas, perodos de siembra ycosecha.

• 5dentificación de actividades que se pueden realizar en determinados perodos del a+o, se+alando sus

espacios.

• Participación en acciones que tiendana la conservación del medio.

• 'ctitud crtica y participativahacia la conservación yme#oramiento del ambiente.

• %aloración de acciones queconduzcan a la conservacióndel ambiente.

• oma de consciencia acerca dla prevención de riesgos antederrumbes, inundaciones,sismos e incendios.

• )ensibilización ante los problemas ambientales.

BLOQUE GRADO

NUESTRO 3ASADO 8ISTÓRICO TERCEROCO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• Pasado inmediato, pasado reciente, pasado distante.

• 6rdenación de una serie deacontecimientos de la vida personalen el pasado inmediato, el pasadoreciente y el pasado distante.

• 6rdenamiento de acontecimientos

históricos seleccionados en el pasado inmediato, reciente ydistante.

• 9espeto y valoración por losantepasados.

• <onciencia de que el pasado personal y el pasado histórico seencuentran en el ciclo de vida

personal.

• 0oción de cambio. • 6bservación indirecta de lascaractersticas de una comunidadque haya sufrido cambios en tresmomentos $antes=mucho antes=

• :anifestación de actitud crticahacia los cambios que hae"perimentado la comunidad.



ahora(.

• <omparación de las caractersticasde la comunidad observada, con lasde la propia comunidad.

• Perodos de la historiade %enezuela$indgena, colonia yrepublicano(

• 9econocimiento de los perodoshistóricos a través de lascaractersticas de las comunidadesde cada perodo.

• 9econocimiento de losacontecimientos históricosocurridos que marean el cambio deun perodo a otro.

• 9econocimiento de los aportesculturales generales en cada

perodo histórico.

• %aloración por los orgenes de lsociedad venezolana.

• 'ctitud refle"iva por los cambioocurridos de un perodo a otro dla historia de %enezuela.

• )ignificación históricade la 5ndependencia.

• /-squeda de información referida alos sucesos del IW de 'bril de IXIN.

• ;ise+o y e#ecución de unasimulación de los sucesos del IW de'bril de IXIN.

• /-squeda de información acerca dela importante histórica del M de]ulio de IXII.

• Elaboración de breves biografas de

próceres de la 5ndependencia.• Establecimiento de relaciones entrela celebración de las fechas patriasy los hechos reales ocurridos.

• 9econocimiento de plazas,monumentos, etc., alusivos ahechos y persona#es históricos denuestra 5ndependencia.

• %aloración del significadohistórico del IW de 'bril de IXI

• %aloración por los persona#eshistóricos del pas.

• 9econocimiento de laimportancia del significado del de ]ulio de IXII.

• *ombres y mu#eresdestacados de la

comunidad local,estadal, y nacional.

• /-squeda de información sobre personas de la región y del pas que

se han destacado por su laboreducativa, cientfica, cultural y poltica.

• Elaboración de breves biografas dehombres y mu#eres destacados.

• :anifestación de admiraciónhacia los próceres de la

5ndependencia.

• :anifestación de admiración pola vigencia del pensamiento de persona#es destacados en lacomunidad local, regional ynacional.



• Los smbolos patrios ylos smbolos deestado.

• 5dentificación de situaciones en lasque se valore la patria.

• 5nterpretación del significado de lossmbolos patrios.

• Evocación y conservación sobre las

conmemoraciones deacontecimientos históricos de lalocalidad y del estado.

• 5nterpretación del significado de lossmbolos del estado.

• 9efle"ión y participación acerca delos actos conmemorativos deacontecimientos de la comunidad yde la entidad federal.

• Elaboración de conclusiones en

equipo acerca de la importancia delos smbolos patrios.

• 'ctitud de respeto por lossmbolos patrios y del estado.

• E"hibición de sentimientos deidentidad nacional y regional.

• E"hibición de actitudes cvicas

ante los smbolos patrios.• 'preciación por las

manifestaciones culturales de laregión.

• %aloración de la participación eactos conmemorativos deacontecimientos históricos de lalocalidad y el estado.




Tercer Grado


&elación de Com(etencias y Criterios de Evaluación


• 9econoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y comoagente de socialización del ni+o.

• ;emuestra y responde a manifestaciones de afecto,respeto, solidaridad y cooperación.

• 'sume su rol como miembro del grupo familiar yescolar cumpliendo sus deberes y sus derechos.

• 5dentifica algunas de las relaciones que se establecencomo miembro de grupo.• 9edacte te"tos sencillos sobre la importancia de la

familia.• <rea poesas, dibu#os, cuentos,... sobre la familia.

• Practica hábitos y e"presa actitudes que fortalecen lasrelaciones con otros miembros del grupo...

• ;efiende sus derechos y cumple con susdeberes.

• 'plica ense+anzas derivadas de fábulas, cuentos,...relacionadas con el respeto, solidaridad, cooperación yresponsabilidad que se debe tener como miembro de u

grupo.• Escenifica e"periencias de la vida diaria que pongan d

manifiesto los derechos y deberes del ni+o.• ;efiende sus derechos como ni+o frente a situaciones

dadas.• <umple sus deberes que le corresponden como

miembro de un grupo en su vida cotidiana.

• 9econoce y respeta la individualidad y los derechos decada persona y de s mismo.

•

;etermina el significado de los smbolos patrios de su estado y del pas.•

5dentifica los smbolos patrios del pas y de su estado.• 5nterpreta el significado de los smbolos patrios.• <onversa sobre las conmemoraciones de

acontecimientos locales y nacionales.• :anifiesta actitudes de respeto por los smbolos patrio

del estado y del pas.

• Participa en actos conmemorativos de acontecimiento



históricos de la localidad y del estado.

• E"presa su sensibilidad y respeto frente alespacio geográfico y al patrimoniohistórico.

• <omenta el impacto que ha generado las actividadeshumanas en el ambiente y en el casco histórico.

• E"plica las razones de la influencia de la acciónhumana en el ambiente.

• Participa en acciones de conservación y me#oramientodel ambiente y del patrimonio histórico.

• 'sume comportamientos de defensa y recuperación deequilibrio ecológico y de la conservación del patrimonio histórico=cultural.

• 5nterpreta y valora el espacio geográficocomo refle#o de las interrelaciones entre lasactividades humanas y el medio fsico.

• 6bserva el paisa#e geográfico de su entorno.• ;escribe los elementos del paisa#e geográfico.• Establece relaciones sencillas entre las actividades

humanas y de uso del espacio geográfico.•

<ompara su espacio geográfico con otros distintos oconocidos.• 9epresenta en croquis, planos, mapas pictóricos,... el

espacio geográfico.• ;emuestra curiosidad por el conocimiento de su paisa

geográfico y por el descubrimiento de otros.• 9econoce la e"istencia de diversos paisa#es

geográficos.• ;escribe las diferentes formas de organización del

espacio geográfico.• 5dentifica a través de canciones, bailes,... las actividad

económicas de la región.• ;escribe las actividades económicas de la región.• :uestra interés por las actividades que se realizan en l

región.

• <omunica ideas y sentimientos acerca del estado del paisa#e geográfico de su entorno.

• 9econoce los perodos por los cuales hatranscurrido la historia de %enezuela comomedio de identificación con su pas.

• )e+ala la duración en a+os de los perodos históricos.• 9econoce los acontecimientos históricos que marcaron

cambios importantes de un perodo a otro y suscaractersticas.

• ;emuestra una actitud crtica hacia los cambiosocurridos de un perodo a otro de la historia de%enezuela.

• ;ramatiza situaciones y acontecimientos que refle#anlos distintos perodos por los cuales ha atravesado lahistoria de %enezuela.

• 9econoce los aportes culturales, históricos y sociales



generados en cada perodo histórico.

• )e identifica como miembro de su comunidad local,estadal, nacional, sus tradiciones, aportes culturales y procesos históricos.

• %alora los hechos históricos y los persona#esdestacados en la comunidad local, regionaly nacional.

• Participa en actividades que refle#en la reconstrucciónde los sucesos del IW de abril de IXIN.

• 9econoce las causas y consecuencias más relevantes dlos sucesos del IW de abril de IXIN.

• 9econoce la importancia histórica del M de #ulio deIXII.

• Elabora biografas de próceres de la independencia.• 5dentifica las plazas, museos, monumentos,... alusivos

hechos y persona#es históricos de la comunidad, delestado y del pas.

• :uestra respeto por las personas que se han destacado por su labor educativa, cientfica, cultural, poltica,... esu región y en el pas.





El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierranelementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan lae"presión, contribuyendo as a la comprensión del producto artstico. En ellos, la su#eción aconvenciones establecidas es amplia y fle"ible, está abierta a rupturas y a la posibilidad deincorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar seg-n el momento histórico y

las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética enla Educación /ásica. En esa iniciación, los ni+os han de aprehender significados y valoresestéticos. Para ello es necesario ense+arles a captar diferentes niveles de la producciónartstica el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos, el nivel técnicomaterial, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan yconforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y e"presado enel significado de la obra. El fenómeno artstico es abierto y plural, no sólo por las diferentesrealizaciones materiales y de estilos, sino también porque los ob#etos artsticos a menudotienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrirvalores de belleza en un ob#eto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los ob#etivosdel área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad laque elabora los códigos de producción artstica as como sus significados. En la Educación/ásica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y losdiferentes valores y significados. oda representación artstica tiene un significado que see"trae de su conte"to histórico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera deacercarse también a los valores y mensa#es de las diferentes épocas o sociedades.

:-sica, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artsticos bien diferenciados que,también en la práctica educativa, deberan distinguirse. )in embargo, en la Educación/ásica quedan integradas en una sola área2 lo importante es que se de continuidad alanálisis y la refle"ión sobre la producción artstica. Es necesario se+alar, que la m-sica, la plástica y las artes escénicas no deben e"cluir la iniciación a otras e"presiones artsticascomo la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un espacioescénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y elurbanismo. Lo importante es despertar en el ni+o el aprecio por los #ardines, las viviendas,edificios p-blicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento delcuerpo, el sonido musical y el ritmo.




Tercer Grado

Programa de Educación Est/tica

Bloques de Contenido del Área Educación Est/tica

El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educación /ásica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en eldesarrollo evolutivo del ni+o y la interacción de las tres disciplinas que integran el áream-sica, artes plásticas y artes escénicas.

DESCRI3CIÓN DE LOS BLOQUES

5.= El movimiento del cuerpo, formas e imágenes

• El cuerpo formas e imágenes $I^ grado(.• El movimiento del cuerpo, formas e imágenes $J^ grado(.• ;esplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de e"presión y

comunicación $K^ grado(.

:ediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para e"presar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de susmovimientos, seg-n los esquemas rtmicos. ' la vez, sea capaz de compararlo con formasnaturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasa.

55.= El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas

• 3uentes sonoras, ritmos y grafismos $I^ grado(.• El ritmo y el sonido en representaciones artsticas $J^ grado(.• El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas $K^ grado(.

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a sue"presión artstica a través del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elementode representación a fin de utilizarlos para e"presar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre.

555.= 9elación tiempo y espacio

• El tiempo y el espacio $I^ grado(.• 9elación tiempo y espacio $J^ grado(.• iempo, espacio y volumen $K^ grado(.



'l finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. 'l traba#ar este bloque el alumno comprenderálos espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, #uegos teatrales, rondas, enmovimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de losespacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión2 as

como, se apropiará de la noción de volumen a través del conocimiento de las tresdimensiones alto, ancho y profundo.

5%.= Elementos y medios de e"presión artstica

• La lnea, el color, el valor y la te"tura $I^ grado(.• Elementos y medios de e"presión artstica $J^ grado(.• Elementos de e"presión plástica, dibu#o, pintura, m-sica y artes escénicas $K^

grado(.

<on el conocimiento y las e"periencias de los elementos de e"presión plástica lnea, color,

valor y te"tura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias parae"presarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacioescénico y la libre e"presión de e"periencias artsticas, mediante la combinación de lam-sica en traba#os creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de loselementos de las diferentes e"presiones artsticas.

%.=El lengua#e artstico y su cotidianidad

• Los lengua#es artsticos $I^ grado(.• Lengua#e artstico y la cotidianidad $J^ grado(.• Lengua#e artstico, lo cotidiano y la cultura $K^ grado(.

)e pretende que el estudiante afiance los conocimientos e"periencias sobre los distintoselementos y medios de e"presión artstica, los diversos lengua#es artsticos a fin de que losincorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonioartstico y cultural.




Tercer Grado


Orientaciones (ara el manejo de los Bloques de Contenido

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, re-nen una serie decaractersticas que deben ser consideradas al momento de dise+ar las situaciones deaprendiza#e, Estas son

• Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendiza#es previos.• Propician la construcción de aprendiza#es significativos a través de la consideración

de sus conocimientos y e"periencias previas.• 3avorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendiza#e.• Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar

sus conocimientos.• Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de

las distintas e"presiones artsticas.• 6frecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su

capacidad creativa.

Por otra parte, el docente también debe tomar en cuenta

= La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo énfasis enlas caractersticas de la realidad cercana.

= El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de otrasmás libres que permitan aplicar los procedimientos del área.

= La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente

= Las m-ltiples posibilidades de e"presión de los alumnos al establecer las relaciones entrelos conceptos y procedimientos del área.

= El estmulo a la creación de formas de e"presión muy variadas y el desarrollo de lashabilidades básicas relacionadas con las artes.

= El adecuado equilibrio entre los e#ercicios propuestos y el desarrollo de habilidades ydestrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y elresultado obtenido se encuentren en consonancia con las e"pectativas de los educandos.



= La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos paraavanzar en la e"plicación, la e"perimentación y el establecimiento de relaciones cada vezmás amplias entre los diferentes medios de e"presión.

= El planteamiento l-dico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos

motivadores como narraciones, #uegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formasmusicales y los elementos y medios de e"presión plástica.

= El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreasde tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no e"iste ning-n orden #erárquico enesta presentación. ampoco se conciben los bloques como unidades aisladas2 es precisointegrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.




Tercer Grado


Bloques de Contenido Primera Eta(a Área Educación Est/tica0

P&"'E& G&%O #EG$!O G&%O TE&CE& G&%O

• El cuerpo, formas e imágenes.• 3uentes sonoras, ritmos y

grafismos.• El tiempo y el espacio.

• La lnea, el color, el valor y late"tura.

• Los lengua#es artsticos.

• El movimiento del cuerpo,formas e imágenes.

• El ritmo y el sonido enmanifestaciones artsticas.

• 9elación, tiempo y espacio• Elementos y medios de

e"presión artstica.

• Lengua#e artstico y lacotidianidad.

• ;esplazamiento delcuerpo, formas eimágenes como medio de"presión y

comunicación.• El ritmo, el sonido y el

movimiento enmanifestacionesartsticas.

• iempo, espacio yvol-men.

• Elementos de e"presión plástica, dibu#o, pinturam-sica, artes escénicas.

• Lengua#e artstico, locotidiano y la cultura.




Tercer Grado



• )ensibilizar al alumno para que se e"prese a través de las artes, analice, critique ydisfrute de las mismas, adquiera conocimientos sobre los materiales y medios dee"presión de las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades ydestrezas para su mane#o.

• ;esarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidadcreativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las

artes plásticas, la m-sica y las artes escénicas.• >tiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y

comunicación plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello el equilibrioafectivo y la relación con el grupo.

• <omprende las capacidades del sonido, la imágen, el gesto y el movimiento comoelemento de representación, a fin de utilizarlas para e"presar ideas, sentimientos yvivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicación y #uego.

• E"plora el ambiente, materiales e instrumentos diversos musicales, plásticos y delas artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización confines e"presivos, comunicativos y l-dicos.

• 9ealiza de forma cooperativa, producciones artsticas, que suponen actividades

diferenciadas y complementarias en la elaboración de un producto final para eldisfrute y goce estético.

• <onoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y la nación2fortaleciendo as la identidad nacional.




Tercer Grado


esarrollo de losContenidos

BLOQUE I 7 MO6IMIENTOS DEL CUER3O5 FORMAS E IMGENES:

GRADO

DES3LA2AMIENTOS DEL CUER3O5 FORMAS E IMGENESCOMO MEDIO DE EX3RESIÓN Y COMUNICACIÓN

TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• El esquema corporal. 3ormasde desplazamiento, equilibrio,rela#ación, tensión.

• 9ealización de movimientos que permitan el conocimiento de sucuerpo como elemento decomunicación.

•

<oordinación de movimientoscorporales de acuerdo adesplazamiento hacia laizquierda, derecha, centro,detrás y delante enescenificaciones de cantos, bailes, danzas, #uegos y cuentos.

• 9ealización de movimientoscorporales armónicos enrelación con la simetra, el

equilibrio y la organizaciónespacial. $coreografa(.

• 9econocimiento del cuerpocomo elemento decomunicación.

• %alora su cuerpo con

capacidad de movimiento ydesplazamiento.• )e e"presa artsticamente.• %ivencia del sentido de

libertad.

• E"presa sus vivencias ysentimientos.



• 3ormas e imágenes. • 'plicación de técnicas vocalesal interpretar canciones y poesas.

• E#ecución y coordinación demovimientos corporales a partir

de una situación dada, para participar en comparsas, #uegos populares y bailes tradicionales.

• 9ealización de dibu#os querepresenten el desplazamientodel cuerpo humano,movimientos, direccionalidad, pasos coreográficos.

• %aloración positiva de lae"presión de su voz ycuerpo.

• Es espontáneo en lasdiferentes actividades.

• %alora la e"presión libre desu cuerpo y el grupo.• 5nteriorización de la

importancia de laorganización coreográficasen bailes de su región.

• %aloración del traba#oindividual, visual y en grup

• 3ormas bidimensionales y

tridimensionales.

• <onservación acerca de sus

e"periencias relacionadas conlas formas naturales y fabricadas para diferenciarlas.

• 6bservación y análisis deformas naturales y fabricadas encuanto a color, te"tura,materiales.

• 9epresentación gráfica dediferentes instrumentosmusicales atendiendo a laforma, te"tura, color y sonido.

• ;iferencia las formas

naturales de las fabricadas.• 5nteriorización de la

importancia de las formas ecuanto a color, te"tura ymaterial.

• 'precia los instrumentosmusicales por su forma ysonido.

• Es creativo al organizar ocomponer diferentes formadándole libertad dee"presión.



• <onfiguración de la forma. • 6rganización de laOconfiguración@, y proporciónde las formas.

• 6rganización de formasgeométricas en un formato,

combinándolas con te"turas,color y valoración de la lnea para realizar composiciones pictóricas sencillas.

• 'plicación de las formasnaturales en la composición deun paisa#e natural y urbano.

• >tilización de formas plegadas para aplicarlas sobre un plano.

• 6rganización de teselas o papeles de colores para la

construcción de mosaicos sobreuna superficie dada.• 6bservación de pinturas,

murales y mosaicos para suapreciación plástica.

• <onstrucción de tteresubicándolas en espaciosescénicos $teatro(.

• 9ealización de dibu#os conformas tridimensionales enrelación a ob#etos del aula y el

entorno.• :anipulación de materiales

moldeables para construirformas volumétricas.

• 6rganización y aplicación de losmateriales de la ca#a de teatro para escenificar el entornofamiliar.

• %aloración de su creatividadal dise+ar formas plegablesal calcular, doblar yorganizar.

• 9econocimiento de la

importancia de la técnica demosaicos para el desarrollode atención, higiene, orden

• ;isfrute de la belleza deobras plásticas de sucotidianidad.

• ;isfruta de su imaginación creatividad al utilizar losespacios limitados y libres.

• ;isfruta de la dramatizaciónde diferentes persona#es.

• )ensibilización al estudiar peque+as formas musicales• %aloración de los himnos y

cantos patrios de sucotidianidad.

• %aloración de la m-sica alinterpretar cancionesacompa+adas deinstrumentos.

• %alora la e"presión de lam-sica y las artes plásticas

las artes escénicas.• %alora su capacidad de

análisis e interpretación encanciones populares,tradicionales y patrias.

• :e#ora y enriquece ellengua#e.



• 3ormas musicales. • 6bservación de estructurasmusicales en cancionesinfantiles para aplicar lasformas O'@, O'/@, O'/'@.

• ;iscriminación auditiva de las

formas O'@, O'/@, O'/'@ enaudiciones musicales.• 5lustración gráfica e imitación

de las formas musicales.• 5nterpretación de himnos,

canciones infantiles, populares,tradicionales, acompa+ada deinstrumentos de sonidosrtmicos y melódicos.

• Lectura en voz alta del *imno 0acional, enfatizando la dicción

y el contenido.• ;iscriminación numérica de

frases musicales de coro y deestrofas en himnos, canciones populares y tradicionales.

• >tilización de las técnicas derespiración antes de recitar lasfrases de las canciones.

• %alora la memoria alrecordar canciones.

• 3omenta la autodisciplina.• %alora el traba#o en equipo.• %alora su dicción al leer

frases de cancionesconocidas.

• 'preciación de la imagenfotográfica dentro de larealidad artstica.

• <reatividad al interpretarimágenes musicales.

• )e concientiza del avancetecnológico en cuanto aldesarrollo de la imagen en e

espacio.



• La imagen. • 9epresentación pantommica ydramáticas de imágenes.

• 6bservación de te"turas, efectosde luz y sombra en imágenes plásticas, escénicas y

fotográficas.• 6bservación de imágenes en

obras pictóricas de museos,escuela y de su entorno.

• <onversación acerca de la presencia de distintas imágenesen la m-sica como elementose"presivos en composicionesmusicales.

• 5dentificación e interpretaciónde imágenes musicales en

canciones infantiles.• ;iferenciación entre imágenes

fotográficas, del cine, latelevisión, computadoras... paraestablecer diferencias.

• ;iscriminación de la imagenvisual, ac-stica, táctil, olfativa,visuales fi#as, móviles ydinámicas.

• %alora su dicción al leerfrases de cancionesconocidas.

• 'preciación de la imagenfotográfica dentro de la

realidad artstica.• <reatividad al interpretar

imágenes musicales.

• )e concientiza del avancetecnológico en cuanto aldesarrollo de la imagen en eespacio.

BLOQUE GRADO

II = EL RITMO5 EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ART4STICAS

TERCERO

CO!TE!"O#CO!CEPT$%LE#

P&OCE"'E!T%LE#%CT"T$"!%LE#

• 9itmo y movimientoen las e"presiones plásticas, musicales yescénicas.

• <lasificación de los ritmos en la pinturasimetra, asimetra, radial, por repetición,alternabilidad.

• ;isfrute de la e"presión plástica en ritmos.



• ipos de ritmo en lacomposición.

• 6bservación de ritmos en la pintura,arquitectura y escultura venezolana.

• 5dentificación de ritmos y movimientos enrepresentaciones indgenas, te#idos,cerámicas y de su cotidianidad, estructuras

musicales y escénicas.• 9ealización de composiciones simétricas y

asimétricas utilizando elementos deequilibrio y armona.

• 6bservación de obras pictóricas, relievesdonde percibe el ritmo y el movimiento,e#ercitándose visualmente.

• <uriosidad por lasdiferentes manifestacione plásticas de su pas.

• ;isfruta del orden enespacios bidimensionales

y tridimensionales.• ;isfruta del equilibrio y

armona en composicion plásticas.

• %alora la proporción y elequilibrio, de masas,colores, tonos en lacomposición plástica.

• 'precia el ritmo ymovimiento en obras

artsticas.• El sonido, timbre y

movimiento enmanifestacionesartsticas.

• 5dentificación auditiva y visual deinstrumentos musicales de la familia deviento y madera como seccionesimportantes de la orquesta.

• 9ealización de alteraciones delmovimiento acelerado y retardado, encanciones infantiles e instrumentos de percución.

• 5dentificación de materiales con que sefabrica los instrumentos de percución para

diferenciarlos.• 9ealización de imitaciones de

movimientos, peque+as coreografasindividuales y grupales, movimientos condivisiones y acentuaciones para aplicarlasen #uegos y e#ercicios de concentración.

• 5dentificación del ritmo, a través de rimas, poemas, canciones, entonaciones decoplas, cantos patrióticos, #uegos silábico=rtmicos, trabalenguas y retahlas.

• 9epresentación dramática de sentimientosy emociones a través del sonido, gestos,colores, y de movimiento con máscaras einstrumentos musicales.

• %aloración de la ac-sticade los instrumentos queacompa+an una orquesta

• 'precia el sonido y eltimbre de cadainstrumento comoelemento de su formaciócultural y espiritual.

• 'precia la integración de

las artes, al cantar, bailar pintar y escenificar.





ciego, punto de tensión, fondo y primer plano.

• <onstrucción de máscaras y accesoriosrepresentativos de las manifestaciones populares y tradicionales de la localidad.

• Participación en bailes, danzas popularesy tradicionales de su comunidad.• ;iferenciación de la intensidad mayor,

menor intensidad, creciendo enaudiciones musicales. $volumen(.

• ;iscriminación de alteraciones delmovimiento y las alteraciones de laintensidad que se producen en la m-sica.

• >tilización del volumen $sonido( paraapreciarlo a través de audiciones,individual y en grupo.

• 5dentificación del volumen en esculturas,ob#etos de aula, en todo su contorno de puntos infinitos.

• :anipulación de materiales modelables$arcilla2 plastilina( para confeccionarsólidos geométricos.

• 5dentificación de te"tura, material, coloren esculturas. 6b#etos de su entorno.

• 'plicación de la técnica del enrollado enla realización de ob#etos de cerámicas.

• <onstrucción de ob#etos de cerámicaestudiando el ritmo y el movimiento endecoraciones de las diferentescomunidades indgenas.

• %aloración de sucapacidad creativa.

BLOQUE GRADO

I6 = ELEMENTOS DE EX3RESIÓN 3LSTICA5 DIBU<O5 3INTURA5 M1SICA Y ARTES ESC>NICAS

TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• Elementos dee"presión plástica.

• >tilización de la lnea, desde larepresentación de la luz y la interpretación

• 'precia la lnea valorizadacomo elemento de e"presión



de la sombra. en la composición de obrasartsticas. $dibu#o(.

• La lnea valorizadaen el dibu#o.

• Principaleselementos de la perspectiva.

• >tilización del punto, lneas paralelasconvergentes, divergentes y oblicuas en larepresentación de la perspectiva como

medio que representa las tres dimensionessobre su -nico plano.

• )e interesa por la utilidad de perspectiva como medio pararesolver problemas en

espacios bidimensionales.

• %alora el traba#o individual ygrupal.

• El color, la te"turaen la pintura.

• écnicas de la pintura.

• >bicación de figuras geométricassiguiendo la perspectiva lineal comomedio de representación.

• )e inicia en el conocimientodel dibu#o técnico.

• E"presión en la

m-sica.

• Elementos ymedios en las artesescénicas.

• 6bservación de planos horizontal,

vertical y lateral en relación a ob#etosocupan el espacio.

• %alora los conocimientos

matemáticos.

• 'precia el color en lanaturaleza y los cambios detono que se producen en lasdiferentes horas del da.

• :ediosaudiovisuales.

• 6bservación de la perspectiva frontal, laslneas que concurren en un punto principalque estasituado en la lnea del horizonte para seraplicado en obras pictóricas.

• 3otografa, cine,radio, televisión,teatro, internet.

• >tilización de la perspectiva como medio para crear profundidad en una superficie plana o plano.

• 5ncorpora a su lengua#e diariautores de la pinturaimpresionista venezolana yuniversal.

• <olor, luz, pigmento.

• onos del color

• 6bservación de lugares de la naturaleza para identificar la luz como origen delcolor.

• 'precia los elementos de lanaturaleza para la fabricaciónde pinturas.

• Efectos ópticos delcolor.

• 'rmonascromáticas

• <onservación y análisis de larepresentación del color en el campo, en el

mar, en la moda, en la publicidad, en losdulces, alimentos...

• %alora su capacidad dee"perimentación al mezclar

pigmentos y obtener técnicasaplicado a la pintura.

• La simbologa delcolor.

• ;eterminación del efecto que producenlos colores luz en la retina del o#o.

• 'precia los elementos de lanaturaleza para la aplicaciónde técnicas pictóricas.

• écnicas • ;iscriminación de los colores luz del • %alora su capacidad de



empleadas en la pintura.

color pigmento para establecerdiferencias.

e"perimentación al mezclar pigmentos y obtener técnicasaplicadas a la pintura.

• Luz y sombra.

• écnicas derealización.

• <lasificación del color pigmento enorganismos vegetales, animales o

minerales y elaborados por la industria.• ;iscriminación de los efectos ópticos del

color sobre las superficies pintadas.• 'plicación práctica para mezclar colores

vegetales empleando la técnica al temple.• >tilización de diferentes técnicas en

composiciones colectivas.• 9ealización de figuras, formas utilizando

la agrupación de puntos hasta lograrefecto de luz y sombra.

• >tilización del color, la luz y la sombra

para crear planos , figuras geométricas ,naturales, artificiales con efecto de luz ysombra.

• 6bservación del contraste de luz y sombraen fotografas, pelculas, en el teatro,dramatizaciones.

• 5nterpretación de luces y sombras en larepresentación de persona#es de la vidareal, histórica en presentaciones teatrales.

• 5dentificación de elementos de e"presión plástica en bailes, danzas, teatro,

máscaras, vestuario, escenografa,mobiliario, materiales...

• ;iscriminación de iluminación en presentaciones teatrales seg-n la escenadesarrollada, gestos, emociones, alegra.

• ;iscriminación de imágenes, la ac-stica,la forma, la luz y sombra en pelculas dealto contenido musical.

• ;iscriminación de persona#es pertenecientes al celuloide por orden de

aparición.

• <ooperativismo.

• %aloración del traba#oindividual y grupal.

BLOQUE GRADO



6 7 LENGUA<E ART4STICO5 LO COTIDIANO Y LA CULTURA TERCERO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• 5ntencionescomunicativas de lacanción y la voz.

• E#ercitación de la voz, al entonarcanciones seleccionadas movimiento,intensidad y alteración delmovimiento.

• 5ncorpora a su lengua#e palabras técnicas de laespecialidad.

• Los instrumentosmusicales. /andasrtmicas.

• E#ercitación individual y grupal enafinación de la meloda al interpretarcanciones populares y tradicionales desu entorno.

• )e relaciona con miembros dotras comunidades.

• Los bailes y danzas populares y

tradicionales.

• ;iscriminación de los instrumentosutilizados en bandas rtmicas.

• <uidado de los materiales, deob#etos e instrumentos

musicales del aula, escuela yde su propia comunidad.

• Los temas en lasobras pictóricas ymusicales.

• Lo cotidiano en elarte.

• ;iscriminación en obras musicales delas alteraciones de movimiento,intensidad al escuchar una suitesinfónica margarite+a.

• %alora su participación enactividades artsticas.

• El patrimonioartstico cultural.

/ienes muebles, bienes inmuebles.

• Participación en eventos corales alinterpretar canciones populares y

tradicionales.• Participación en concursos de pintura,

poesas, dramatizaciones auspiciados por su escuela.

• <omprensión e importancia de lam-sica, la escenografa, el vestuario,en obras de teatro, el cine, la televisión.

• Participación individual y grupal endramatizaciones, cuenta=cuentos,retahlas, trabalenguas, pertenecientes alo cotidiano, la cultura popular y

tradicional.• Participación individual y grupal en la

dramatización de mitos y leyendascomo e"presiones populares.

• Participación en bailes, danzas, #uegostradicionales acompa+ado deinstrumentos musicales.

• Participación en concursos de #uegos

• %aloración positiva del propitraba#o y del traba#o de los

otros.• <ooperatividad.• ;esarrollo del pensamiento

creativo.• 5nterés por los aspectos

culturales del entorno.• 5ntegración de diferentes

lengua#es plástico, musical, las artes escénicas para lae"presión y comunicación.

• %aloración del patrimonio

histórico = artstico y culturalde la localidad y de la nación

• %alora la identidad regional.• 'precia los bienes muebles d

su aula, escuela, comunidad yla necesidad de conservarla.

• %aloración de los bienes



tradicionales y populares de sucomunidad, aula, escuela para promocionarlos.

• >bicación en el espacio y en el tiempode las diferentes manifestaciones

artsticas, populares y tradicionales dela región.• 6bservación de diferentes tipos de

escultura incorporadas a parques, #ardines, escuelas, museos, comorepresentación del patrimonio artsticode la ciudad.

• ;iferenciación del patrimoniohistórico, artstico, tangible eintangible.

• 'plicación de métodos sencillos alrepar o restaurar bienes muebles de suescuela, aula, comunidad.

inmuebles pertenecientes almundo artstico nacional yuniversal.




Tercer Grado




• :uestra equilibrio, rela#ación y tensión alrealizar movimientos corporales en danzas,coreografas, dramatizaciones y e"presiones plásticas y musicales.

• Participa en e#ercicios, #uegos de coordinación,equilibrio y vocalización.

• Participa en escenificaciones de cuentos, bailes,danzas, #uegos, cuentos, coordinando sus

movimientos corporales, hacia la derecha,izquierda, delante, detrás.• :uestra tensión, rela#ación y equilibrio al realiza

movimientos corporales, simétricos, asimétricos, compás de la m-sica y la coreografa.

• 9epresenta gráficamente movimientos del cuerpodireccionalidad y pasos coreográficos.

• 'naliza las formas naturales y fabricadas, enrelación con la te"tura, color, materiales ysonoridad.

• <omparte sus e"periencias con el grupo.

• 9ealiza composiciones con formas geométricas ynaturales, tomando en consideración caractersticde la forma, configuración, tama+o de la forma y proporción.

• <ombina formas bidimensionales ytridimensionales en una composición plástica.

• <onstruye figuras con materiales moldeables$cerámica, arcilla, material de desecho, alambre,.

• :anifiesta deseo de recolectar materiales dedesecho para el enriquecimiento de la ca#a deteatro.

• Escenifica el entorno familiar utilizando ob#etos dla ca#a de teatro.• 'naliza las formas musicales en canciones

conocidas.• 9epresenta gráficamente las formas musicales '

'/ = '/'.• 5nterpreta himnos, canciones infantiles, populares

tradicionales, siguiendo el ritmo y la meloda, la



dicción y el contenido.• 'nálisis de imágenes representadas en

composiciones plásticas y de efecto de luz ysombra.

• 5nterpreta canciones representando las imágenes

musicales.• ;iscrimina la imagen visual, ac-stica, táctil,

olfativa, fi#as, móviles y dinámicas en el cine, latelevisión, las computadoras.

• :uestra interés a través de la comunicación de sucuerpo.

• )e e"presa artsticamente con movimientos ydesplazamiento de su cuerpo.

• :uestra actitud positiva hacia el canto.• 5ncorpora elementos diferentes al componer

formas y e"presarse libremente.• 9econoce la belleza de las obras plásticas y de su

cotidianidad libremente.

• :uestra interés por el traba#o en grupo.

• >tiliza elementos de equilibrio y armona encomposiciones plásticas, musicales y escénicas.

• <lasifica los ritmos en la pintura $simétrico,asimétrico, radial, por repetición, alternabilidad..

• 6rdena formas en el espacio en relación a lasdimensiones del color.

• 5dentifica ritmos en representaciones indgenas, populares, estructuras musicales, plásticas yescénicas.

• ;iferencia auditiva y visualmente interpretacionemusicales realizadas con instrumentos de viento ymadera.

• 9econoce el movimiento acelerado y retardado ecanciones infantiles e instrumentos de percusión.

• 5dentifica cualidades del ritmo en poesas,canciones, coplas, trabalenguas, cantos patrióticocomposiciones plásticas, escénicas.

• :uestra sentimientos y emociones y lo e"presa através del sonido, gesto, colores y de movimientocon máscaras e instrumentos musicales.

• :anifiesta curiosidad por las diferentesmanifestaciones artsticas de su pas.

• 'naliza el equilibrio y la armona encomposiciones plásticas.

• 'precia la integración de las artes al cantar, bailay escenificar.



• 9econoce las dimensiones espaciales en laarquitectura, escultura, pintura, m-sica y artesescénicas.

• ;escribe diferentes dimensiones espacialestomando el tiempo de recorrido.

• 'naliza en grupo el tiempo en la arquitectura comespacio habitable.

• 9epresenta gráficamente diferentes espacios $aul

escuela y comunidad(.• ;iferencia construcciones rurales y urbanas.• 5dentifica materiales constructivos empleados en

edificaciones rurales y urbanas.• >tiliza en forma adecuada el espacio

bidimensional en la composición plástica,atendiendo a los principios de equilibrio y proporción.

• >bica en el espacio escénico el punto ciego, el punto de tensión, fondo y primer plano.

• <onstruye máscaras y otros accesorios

representativos de las manifestaciones populares tradicionales de la localidad.

• Participa en bailes tradicionales, danzas popularetomando en consideración la intensidad del soniden interpretaciones musicales.

• ;iferencias del vol-men en la escultura, pintura yen la m-sica.

• <onstruye con materiales moldeables, diferentesob#etos.

• <onstruye ob#etos de cerámica y los decora

atendiendo al ritmo y el movimiento enmanifestaciones artsticas indgenas.

• 9epresenta los elementos de e"presión encomposiciones plásticas, musicales y escénicas.

• >tiliza la lnea, el valor, el color y la te"tura pararepresentar la perspectiva en composiciones plásticas.

• <onstruye una forma geométrica siguiendo una perspectiva lineal.

• ;iferencia los planos, horizontal, vertical y lateraen la construcción de formas geométricas.

• ;iferencia los colores luz de los coloresmateriales.

• :ezcla los colores materiales para representar elarco iris y para crear armonas cromáticas.

• 9epresenta la luz y la sombra y composiciones plásticas, y escénicas.

• Elabora una escala de valores para representar laintensidad de la luz y la sombra.

• 9epresenta gráficamente el contraste de los



colores.• ;iferencia el contraste de la luz y la sombra en

fotografas, pelculas, en el teatro, dramatizacioney los representa gráficamente.

• 5dentifica los elementos de e"presión plástica en

bailes, danza, teatro, máscaras, vestuario,escenografa, mobiliario, materiales.• ;iscrimina imágenes, ac-stica, la forma, la luz y

sombra en pelculas de alto contenido musical.• :uestra interés por la perspectiva para resolver

problemas en espacios bidimensionales.• %alora el dibu#o técnico como un medio de

e"presión y de producción.• 'precia los elementos de la naturaleza para

fabricación de pinturas.• :uestra interés en la e"perimentación al mezclar

pigmentos y descubrir nuevas técnicas de la pintura.

• :uestra satisfacción al participar en actividadesartsticas individuales y grupales.

• 'naliza las manifestaciones artsticas de suentorno como medio de comunicación ye"presión de sentimientos e ideas.

• 5nterpreta canciones populares y tradicionales.• 9econoce los instrumentos musicales en bandas

rtmicas.• 9econoce la importancia de la m-sica, la

escenografa, el vestuario en obras de teatro, elcina, la televisión.

• 5dentifica el tema y el autor en obras teatrales, pictóricas, escultóricas y del cine.

• Participa en forma individual y grupal endramatizaciones, narraciones, cuentacuentos,retahla, trabalenguas, mitos y leyendas de lacultura popular y tradicional.

• >bica en el espacio y el tiempo las diferentesmanifestaciones artsticas populares y tradicionalde la región.

• :uestra interés por conocer el patrimoniohistórico, artstico, tangible e intangible de suregión.

• 5ncorpora a su lengua#e vocablos técnicos de lasmanifestaciones artsticas.

• <uida y mantiene los materiales e instrumentos dtraba#o y su ambiente de traba#o.

• Participa en actividades artsticas.• 'plica métodos sencillos para restaurar sus biene



muebles y de su comunidad.

• :uestra interés por la preservación y conservaciódel patrimonio artstico cultural de su entorno y d pas.




Tercer Grado

Programa de Educación 1+sica

Presentación del Área de Educación 1+sica

La Educación 3sica como disciplina pedagógica, e#erce una relevante influencia en todoslos aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. >tiliza sus medios y estrategiasde aprendiza#e actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de esecuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacióncompleta del individuo. 0o e"iste separación entre los aspectos fsicos y psquicos2 ellos

constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo.

Las vivencias fsicas a través del propio cuerpo, el aprendiza#e de s mismo, su propiasensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. <a#igalse+ala que 1... atender el cuerpo es atender al hombre. )us funciones orgánicas, motoras, de b-squeda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. <ultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidadde autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, deenriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida1.

En las clases de Educación 3sica, el alumno act-a con todo su ser, con todo su organismo,

con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, ob#eto y su#eto delhecho educativo. La misión educativa de la Educación 3sica se cristaliza al proporcionar,durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas queenvuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como autoestima,autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, cora#e, entre otros.

La Educación 3sica forma parte del con#unto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual esantes que todo educación. )u diferencia más notable con las otras disciplinas es que no

utiliza los mismos smbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. )ucondición especial es que ofrece ense+anzas conte"tualizadas, pues act-a desde la mismarealidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas deactuar cotidianas y naturales de los ni+os y #óvenes.

El potencial educativo de la Educación 3sica radica en que propicia e"periencias deaprendiza#e en las cuales los alumnos act-an en forma integral2 el movimiento corporall-dico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta [rea se ocupa del



me#oramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento olo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como sercultural. Los #uegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, sonrealidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación3sica.

El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de me#orar en elalumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de sucuerpo, me#orar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.

La Educación 3sica, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los su#etos en crecimiento y enformación, para que sean -tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en losrequerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivocomo l-dico e"presivo. El término Educación 3sica es un compendio de accioneseducativas que van dirigidas a la optimización de la 1 physis1 humana a través de una

1pra"is1 corpórea, manifestando su e"presión en la actividad pedagógica que incide enforma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del serhumano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otrasdisciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. ;esde elconocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpohumano para generar la 1dynamis12 de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber de la dimensión corporal de las e"presiones motrices hasta en el devenir de los gruposhumanos $danzas, #uegos, deportes(.

La aparición de la especie humana estara muy relacionada con la adquisición de comple#oshábitos motores para la utilización de herramientas2 pero también con la capacidad paradesenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar se+ales muyestructuradas que lleguen a convertirse en lengua#e.

;esde el punto de vista fisiológico, la actividad fsica se hace indispensable para elmantenimiento, conservación y me#oramiento de las funciones del cuerpo humano. La faltade traba#o fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo ode la opulencia2 entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis,las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, as comoel enve#ecimiento prematuro. El traba#o fsico es necesario en todas las edades.

La Educación 3sica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarioscultivadores de la tierra usaron el e#ercicio fsico como e"presión mágico= religiosa.;iversos pueblos dieron importancia a distintos e#ercicios fsicos. En la era moderna, en los pases que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a laEducación 3sica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que conella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia decontacto con la vida natural del campesino, la cual inclua una cantidad y calidad de



movimiento que le permita mantenerse con una me#or salud fsica y mental. 'ctualmente,organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educación 3sica, larecreación y el deporte como elementos indispensables en el proceso de me#orar la calidadde vida de todos los seres humanos.

1La Educación 3sica es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática lasactividades fsicas y la influencia de los agentes naturales aire, sol, agua, etc., comomedios especficos1...1El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividadesfsicas es universalmente reconocido1 $:anifiesto :undial de la Educación 3sica, IWYI(.)e toma este concepto general emitido por la 3ederación 5nternacional de Educación 3sica,debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el dise+o curricular para la Educación/ásica plantea la 1globalización del aprendiza#e1 y la 1integración1 de las áreascurriculares.

El medio especfico de la Educación 3sica es la actividad fsica sistemática concebida paraeducar. 0o es la naturaleza de la actividad la que #uega aqu un papel determinante, sino la

intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general ysus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

En este dise+o curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como mediosespecficos del [rea Educación 3sica los #uegos motrices, las actividades deacondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices alaire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques decontenido.




Tercer Grado


escri(ción de los Bloques de Contenido

El [rea de Educación 3sica en Educación /ásica, abarca cuatro grandes bloques decontenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices se+aladosanteriormente. Estos bloques son los siguientes ]uegos :otrices, 'ptitud 3sica, 9itmo<orporal y %ida al 'ire Libre. ' continuación, se describirán las caractersticas másimportantes de cada uno de ellos

?; <UEGOS MOTRICES:

<omprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sushabilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todoello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el #uego. <on esto, se pretendeque el alumno tenga e"periencias educativas integrales durante las clases de Educación3sica.

Este bloque abarca los siguientes contenidos habilidades perceptomotoras &inestésicas ycoordinativas, destrezas deportivas y #uegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación /ásica sólo se iniciarán los

contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los #uegos donde se utilicendichas habilidades.

;ada la inmensa variedad y comple#idad de los movimientos relacionados con lashabilidades perceptomotoras &inestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, ylas diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el a+o escolar, aumentando paulatinamente la dificultadde los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.

@; A3TITUD FISICA:

'barca un con#unto de actividades motrices sistemáticas, especficas y direccionadas,realizadas con el propósito fundamental de mantener me#orar los niveles de aptitud fsica delos alumnos, as como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durantetoda la vida. Este bloque está conformado por lo siguientes contenidos fle"ibilidadarticular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.



En la primera etapa de Educación /ásica este bloque de contenido no será desarrollado enforma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de ]uegos:otrices, 9itmo <orporal y %ida al 'ire libre.

; RITMO COR3ORAL:

'barca aquellas actividades motrices realizadas ba#o un patrón rtmico=musicaldeterminado, al cual se adaptan libremente los alumnos. )u propósito fundamental esaprovechar los efectos estimuladores de la m-sica en relación con el movimiento corporalrecreativo y para la salud. <on ello, el alumno dispondrá de e"periencias educativasintegrales durante las clases de Educación 3sica, y al mismo tiempo podrá aplicarlasdurante su tiempo libre presente y futuro.

Este bloque está conformado por los siguientes contenidos rondas tradicionales, popularesy modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares ymodernas. En la primera etapa de Educación /ásica sólo se desarrollan contenidos

relacionados con las rondas y bailes.Este bloque de contenido está muy relacionado con el [rea Educación Estética, sólo que elénfasis en el [rea Educación 3sica está en los efectos de la m-sica como estimulador delmovimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que lasrondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones quese realizan en el aula o en el plantel2 estas celebraciones pueden ser de fechasinternacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumplea+os delos alumnos y docentes de cada sección.

7 6IDA AL AIRE LIBRE

<omprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el serhumano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. <on ello, el alumno tendráe"periencias educativas integrales durante las clases de Educación 3sica, y al mismotiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.

Este bloque abarca los siguientes contenidos paseos, e"cursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación /ásica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y ensus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.




Tercer Grado


Objetivos Generales del Área de Educación 1+sica

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación/ásica

• ;esarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, l-dicas y rtmicas, que contribuyan a su formación integral, a sudesarrollo corporal, al me#oramiento de su salud y a la posterior adquisición de

destrezas motrices.• 9ealiza actividades motrices de orientación, e"ploración y conservación en el

ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y alme#oramiento de sus relaciones interpersonales.

• 'dquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motricesl-dicas y rtmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para eldesarrollo integral de su personalidad.

• 'dquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve deespacio vital para sus e"periencias motrices.

• Participa en actividades motrices l-dicas y rtmicas disfrutando plenamente de lasmismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su

personalidad.• Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal,

mediante su participación en actividades motrices de carácter l-dico, rtmico, dee"ploración y conservación del ambiente que lo rodea.




Tercer Grado


esarrollo de Contenidos

BLOQUES: TERCER

<UEGOS MOTRICES GRADO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• ;enominación de lashabilidades 4inestésicasy coordinativas.

• Evocación y conversación sobre #uegos y habilidades 4inestésicas ycoordinativas conocidas.

• 5dentificación de los nombres de lasarticulaciones, segmentoscorporales, posiciones corporales yformaciones grupales.

• E#ecución de posturas, posicionescorporales y formaciones grupalesdiversas, en orden creciente decomple#idad.

• E#ecución de desplazamientos,equilibrios estáticos, equilibriosdinámicos, equilibrios estáticos conob#etos y equilibrios dinámicos conob#etos, en orden creciente decomple#idad.

• E#ecución de combinaciones dee#ercicios segmentales y totales, enorden creciente de comple#idad.

• E#ecución de golpes, recepciones yrebotes de ob#etos con las piernas y pies, en orden de comple#idadcreciente.

• E#ecución de lanzamientos, golpes,recepciones, rebotes e impulsos deob#etos con los brazos y manos, en

• <umplimiento deinstrucciones y normas en #uegos y en las actividades4inestésicas y coordinativas

• ;isfrute de los #uegos y de laactividades 4inestésicas ycoordinativas.

• oma conciencia de sus posibilidades y logros.



orden de comple#idad creciente.• 6bservación de las formas de

e#ecución y emisión de opinionesacerca de las mismas.

• ;escripción de los procesossecuenciales de los #uegos.

• <aractersticas de #uegostradicionales motrices y #uegos con habilidades4inestésicas ycoordinativas.

• Participación en #uegos tradicionalesmotrices, #uegos con habilidades4inestésicas y #uegos conhabilidades coordinativasoculomanuales y oculopodales, enorden de comple#idad creciente.

• <reación y modificación de #uegostradicionales motrices y #uegos conhabilidades 4inestésicas y

coordinativas.• 9efle"ión sobre la importancia de

los #uegos.

• Establecimiento de relaciones entreel #uego y la salud fsica, mental ysocial.

• <ooperación con loscompa+eros.

• 9econocimiento de laimportancia y manifestaciónde actitudes positivas hacia lconservación de los espaciosequipos y materiales detraba#o.

• E"presión de actitudes

amistosas hacia loscompa+eros.

• %aloración de los #uegostradicionales.

BLOQUE: TERCER

RITMO COR3ORAL GRADO

CO!TE!"O#


%CT"T$"!%LE#

• ipos de rondas, bailes ycelebraciones.

• Evocación y conversación acercade las actividades rtmicocorporales practicadas.

• /-squeda de información sobrelas fiestas patronales y lasmanifestaciones rtmicocorporales de la localidad.

• <umplimiento de instrucciones ynormas.

• ;isfrute de rondas, bailes y

celebraciones.

• %aloración de las rondas, bailes ycelebraciones tradicionales.

• <aractersticas de lasrondas y bailes practicados.

• ;escripción de los nombres ycaractersticas de las rondas y bailes practicados.

• <umplimiento de instrucciones ynormas.

• ;isfrute de rondas, bailes y





• Elaboración de planes sencillos paralas rutas seleccionadas para los paseos.

• 'nálisis de las normas de seguridady de comportamiento durante los

paseos.

• Planificación y e#ecución de paseos pedestres en plazas y parques de lalocalidad y en otros ambientesnaturales.

• %aloración de la importancia delos ambientes naturales y de los paseos.

• <ooperación y respeto con los

compa+eros.

• <omponentesnaturales y socialesdel ambiente.

• Planificación y e#ecución deactividades de limpieza, dereforestación y ornamentales.

• 5dentificación y clasificación de

componentes naturales y sociales delambiente.

• 9econocimiento del valor de laconservación del ambiente y delos equipos y materiales detraba#o.

• E"presión de actitudes amistos

hacia los compa+eros.

• oma de conciencia de sus posibilidades y logros.

• 3ormas de orientaciónespacial sin uso de la br-#ula.

• 6rientación espacial sin uso de la br-#ula en plazas y parques de lalocalidad y en otros ambientesnaturales.

• 9efle"ión y discusión acerca de los paseos realizados.

• Elaboración de conclusiones yrecomendaciones.




Tercer Grado


Com(etencias e "ndicadores de Evaluación


• E#ecuta posturas, posiciones corporales yformaciones grupales diversas, en ordencreciente de comple#idad.

• Evoca y conversa acerca de posturas, posicionescorporales y formaciones grupales practicadas.

• 5dentifica los nombres y la ubicación de las siguientesarticulaciones cuello, hombros, codos, mu+ecas, tronco

caderas, rodillas y tobillos, y los siguientes segmentoscorporales cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,muslos, piernas, y pies.

• 9econoce los elementos direccionales y espacialessiguientes arriba, aba#o, delante, atrás, derecha, izquierdcerca, le#os, más grande, más peque+o. En relación con scuerpo, los cuerpos de sus compa+eros y con otros ob#ete"ternos.

• 5dentifica las posiciones corporales siguientes de pie,sentado, de rodillas, de cuclillas, dec-bito abdominal,dec-bito dorsal, dec-bito lateral y suspendido.

• 5dentifica las formaciones grupales siguientes fila,columna, crculo, semicrculo, cuadro, en a#edrez.• 5dentifica las formas posturales correctas al sentarse,

pararse y caminar.• 'dopta posturas correctas al sentarse, pararse y caminar,

durante su estada en el plantel y en el hogar.• 'dopta posiciones corporales diferentes, siguiendo

instrucciones verbales y se+ales auditivas. En 3ormaindividual y colectiva.

• E#ecuta formaciones grupales diferentes, siguiendoinstrucciones verbales y se+ales auditivas. En forma

colectiva.• )igue las instrucciones y normas en las actividades en la

cuales participa.• 6bserva las formas de e#ecución propias y de los

compa+eros y emite opiniones acerca de las mismas.• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

durante las actividades en las cuales participa.• oma conciencia de sus posibilidades y logros.



• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de

traba#o.

• E"presa actitudes amistosas hacia sus compa+eros.

• E#ecuta desplazamientos, equilibriosestáticos, equilibrios dinámicos,equilibrios estáticos con ob#etos yequilibrios dinámicos con ob#etos, enorden creciente de comple#idad.

• Evoca y conversa acerca los desplazamientos y equilibri practicados.

• 5dentifica los nombres de los desplazamientos realizados• 5dentifica los nombres de los equilibrios realizados.• E#ecuta los siguientes desplazamientos caminar, trotar,

correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentesdistancia y direcciones.

• E#ecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con ob#etos2sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre elsuelo y sobre implementos de diferentes alturas yanchuras2 sin y con ob#etos en equilibrio sobre las manos pies y cabeza.

• 9econoce los elementos direccionales y espacialessiguientes arriba, aba#o, adelante, atrás, derecha,izquierda, cerca, le#os, más grande, más peque+o. Enrelación con su cuerpo, los cuerpos de sus compa+eros ycon otros ob#etos e"ternos.

• )igue las instrucciones y normas en las actividades en lacuales participa.

• 6bserva las formas de e#ecución propias y de loscompa+eros y emite opiniones acerca de las mismas.

• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividaddurante las actividades en las cuales participa.

• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de

traba#o.


• E#ecuta combinaciones de e#erciciossegmentales y totales, en orden crecientede comple#idad.

• Evoca y conversa acerca de las combinaciones dee#ercicios realizadas.

• E#ecuta combinaciones de varios e#ercicios, con

movimientos de todas las articulaciones y segmentos ysegmentos corporales, y con los siguientes movimientostotales pasos adelante, pasos atrás, pasos a los lados,giros $IS, ISJ, KS, ISI( a la derecha e izquierda.)iguiendo instrucciones verbales y se+ales auditivasrtmicas.

• 5dentifica los nombres de los movimientos segmentales ytotales realizados.




• )igue las instrucciones y normas en las actividades en lacuales participa.• 6bserva las formas de e#ecución propias y de los

compa+eros y emite opiniones a cerca de las mismas.• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

durante las actividades en las cuales participa.• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de

traba#o.

• E"presa actitudes amistosas hacia sus compa+eros.• E#ecuta golpes, recepciones y rebotes de

ob#etos con las piernas y pies, en orden decomple#idad creciente.

• Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones yrebotes practicados.

• Dolpea pelotas y otros ob#etos de diferentes formas, pesoy tama+os2 a sitios y distancias diversas, con una y amba piernas y pies, sin y con desplazamientos totales delcuerpo.

• 9ecibe pelotas y otros ob#etos de diferentes formas, pesoy tama+os2 provenientes de diferentes direcciones ydistancias, con una y ambas piernas y pies, sin y condesplazamientos totales del cuerpo.

• 9ebota pelotas de diferentes pesos y tama+os, contra la pared y otros obstáculos situados a diferentes distancias,con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales delcuerpo.

• 5dentifica los nombres de los golpes, recepciones yrebotes e#ecutados.



• 6bserva las formas de e#ecución propias y de loscompa+eros y emite opiniones acerca de las mismas.


• oma conciencia de sus posibilidades y logros.



• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de

traba#o.


• E#ecuta lanzamientos, golpes,recepciones, rebotes e impulsos deob#etos con los brazos y manos, en ordende comple#idad creciente.

• Evoca y conversa acerca de los lanzamientos, golpes,recepciones, rebotes e impulsos de ob#etos practicados.

• Lanza pelotas y otros ob#etos de diferentes formas, pesoy tama+os, a sitios y distancias diversas2 con uno y ambo brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debade los hombros, sin y con desplazamientos totales delcuerpo.

• Dolpea pelotas y otros ob#etos de diferentes formas, pesoy tama+os, dirigiéndolos a sitios y distancias diversas2 couno y ambos brazos y manos, desde por encima, a laaltura y por deba#o de los hombros, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.• 9ecibe pelotas y otros ob#etos de diferentes formas, peso

y tama+os, provenientes de direcciones y distanciasdiversas2 con uno y ambos brazos y manos, sin y condesplazamientos totales del cuerpo.

• 9ebota pelotas de diferentes pesos y tama+os, contra en piso, la pared y otros obstáculos situados a diversasdistancias2 con uno y ambos brazos y manos, sin y condesplazamientos totales del cuerpo.

• 5mpulsa pelotas y otros ob#etos de diferentes formas, pesos y tama+os, dirigiéndolos a diversos sitios y

distancias2 con uno y ambos brazos y manos, sin y condesplazamientos totales del cuerpo.

• 5dentifica los nombres de los lanzamientos, golpes,recepciones, rebotes e impulsos realizados.

• 9econoce loe elementos direccionales y espacialessiguientes arriba, aba#o, adelante, atrás, derecha,izquierda, cerca, le#os, más grande, más peque+o. Enrelación con su cuerpo, los cuerpos de sus compa+eros ycon otros ob#etos e"ternos.



• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de

traba#o.




• Participa en #uegos tradicionales motrices, #uegos con habilidades 4inestésicas y #uegos con habilidades coordinativasoculomanuales y oculopodales, en orden

de comple#idad creciente.

• 5dentifica y describe las normas de los #uegos practicado• Participa en todos los #uegos tradicionales y con

habilidades 4inestésicas y coordinativas propuestos.• ;escribe los procesos secuenciales de los #uegos en los

cuales participa.• <rea y modifica #uegos tradicionales motrices y con

habilidades 4inestésicas y coordinativas.• )igue las instrucciones y normas de los #uegos.• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

durante los #uegos en los cuales participa.• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de

traba#o.• E"presa actitudes amistosas hacia sus compa+eros.• 9efle"iona y e"presa su opinión acerca de la importancia

de los #uegos.

• Establece relaciones entre los #uegos y la salud fsica,mental y social.

• E#ecuta rondas tradicionales, populares ycontemporáneas.

• Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas.• 5dentifica los nombres de las rondas practicadas.• 9econoce la letra, la m-sica y los desplazamientos de lo

rondas practicadas.• Participa en todas los rondas propuestas.•

)igue las instrucciones y normas de las rondas en lascuales participa.• 6bserva las formas de e#ecución propias y de los

compa+eros y emite opiniones acerca de las mismas.• ;escribe en forma oral, gráfica, gestual y plástica las

rondas practicadas.• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

durante las rondas en las cuales participa.• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de

traba#o.• E"presa actitudes amistosas hacia sus compa+eros.

• :uestra interés y preferencia por las rondas tradicionale

• E#ecuta bailes tradicionales, populares ycontemporáneas.

• Evoca y conversa acerca de los bailes practicados.• /usca información acerca de los bailes tradicionales

practicados en la localidad.



• 5dentifica los nombres de las bailes practicados.• 9econoce la letra, la m-sica y los desplazamientos de lo

bailes practicados.• Participa en todos los bailes propuestos.• )igue las instrucciones y normas de los bailes en los

cuales participa.• 6bserva las formas de e#ecución propias y de los

compa+eros y emite opiniones acerca de las mismas.• ;escribe en forma oral, gráfica, gestual y plástica los

bailes practicados.• <ompara las seme#anzas y diferencias entre las rondas y

bailes practicados.• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

durante los bailes en los cuales participa.• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de


• :uestra interés y preferencia por los bailes tradicionales

• Participa en celebraciones de fiestasnacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumplea+os de alumnos ydocentes.

• Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cualha participado.

• /usca información acerca de las celebracionestradicionales de la localidad.

• 5dentifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa.

• Participa en todas las celebraciones propuestas.• )igue las instrucciones y normas de las celebraciones en

las cuales participa.• Planifica y e#ecuta actividades de promoción y

divulgación de las celebraciones de la localidad.• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

durante las celebraciones en las cuales participa.• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de


• :uestra interés y preferencia por las celebraciones de tiptradicional.

• Participa en forma sistemática en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel, en parques y plazas de la

• Evoca y conversa acerca de los paseos en los cuales ha participado.

• /usca información acerca de los ambientes naturales de



localidad y en otros ambientes naturales. localidad y la región.• 5dentifica las caractersticas y las actividades realizadas

durante los paseos.• ;a ideas con respecto a posibilidades a posibles rutas pa

los paseos.• Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas.• Planifica y e#ecuta actividades de limpieza y de

reforestación.• 9ealiza orientación espacial sin uso de la br-#ula dentro

en los alrededores del plantel, en plazas y parques de lalocalidad, y en otros ambientes naturales.

• 5dentifica componentes naturales y sociales del ambiente• Participa en #uegos, rondas y bailes durante los paseos.• 9efle"iona sobre la importancia de espacios naturales en

el plantel y sus alrededores, en la localidad y en la región• Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas• )igue las instrucciones y normas durante los paseos en lo

cuales participa.• ;emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

durante los paseos en los cuales participa.• oma conciencia de sus posibilidades y logros.• <oopera con sus compa+eros.• <onserva los espacios, los equipos y los materiales de


• ;ise+a y elabora maquetas sencillas de los sitiosvisitados

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Programa nacional tercer grado. Curriculum vigente