Programa Infantil Hi-5 Como Eje Estimulador Del Aprendizaje Activo-significativo en Los Infantes de Pre-jardin Del Colegio Infantil Futuros Sabios

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PROGRAMA INFANTIL HI-5 COMO EJE ESTIMULADOR DEL APRENDIZAJEACTIVO-SIGNIFICATIVO EN LOS INFANTES DE PRE-JARDIN DEL COLEGIO

INFANTIL FUTUROS SABIOS

ERIKA PATRICIA CAJAR NOYAJUDITH DEL CARMEN GALVIS RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PREESCOLARBARRANQUILLA

2013



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PROGRAMA INFANTIL HI-5 COMO EJE ESTIMULADOR DE UN APRENDIZAJEACTIVO-SIGNIFICATIVO EN LOS INFANTES DE PRE-JARDIN DEL COLEGIO

INFANTIL FUTUROS SABIOS

ERIKA PATRICIA CAJAR NOYA

JUDITH DEL CARMEN GALVIS RODRIGUEZ

Proyecto de grado para aspirar al título de licenciatura en preescolar

AsesoraPs. Sandra Acosta

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PREESCOLARBARRANQUILLA

2013



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HOJA DE ACEPTACIÓN

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Barranquilla, Marzo de 2014



4

AGRADECIMIENTOS

Las autoras del presente trabajo investigativo agradecen, a Dios por darnos la

oportunidad de culminar con éxito los estudios profesionales, a nuestros padres por

su apoyo constante, a la Universidad del Atlántico por habernos albergado en su

seno y a los docentes por impartirnos sus conocimientos.

Erika y Judith



5

DEDICATORIA

A Dios, por ayudarme alcanzar con éxito los logros de mi carrera profesional.

A mis padres y familiares, por su sacrificio y apoyo incondicional.

A la docente y psicóloga Sandra Acosta Llanos, por su apoyo constante a lo

largo del proceso.

Erika ajar Noya



6

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme alcanzar este logro profesional.

A mi esposo, mi hijo y familiares, por darme ánimo en los momentos difíciles.

Al doctor e investigador Néstor Cardona, por su colaboración a lo largo del

proceso.

Judith Galvis



7

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION 10

CAPITULO I 13

PROBLEMA DE INVESTIGACION 13

1.1 DESCRIPCION PROBLEMA 13

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 15

1.3 JUSTIFICACION 15

1.4 OBJETIVOS 17

1.4.1 Objetivo General 17

1.4.2 Objetivos Específicos 17

1.5 VARIABLES 19

1.6 HIPOTESIS 20

CAPITULO II 21

MARCO REFERENCIAL 21

2.1 MARCO CONTEXTUAL 21

2.2 ANTECEDENTES 22

2.3 MARCO TEORICO 25

2.3.1 Aprendizaje activo-significativo 25



8

2.3.1.1 Aprendizaje activo 25

2.3.1.2 Aprendizaje significativo 33

2.3.2 La televisión como estrategia pedagógica dentro del contexto 36

educativo

2.3.3 Programa infantil hi5 37

1.4 MARCO CONCEPTUAL 40

1.5 MARCO LEGAL 43

CAPITULO III 47

MARCO METODOLOGICO 47

3.1 PARADIGMA 47

3.2 TIPO DE INVESTIGACION 47

3.3 METODO 48

3.4 POBLACION 49

3.5. MUESTRA 49

3.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE 50

INFORMACION

CAPITULO IV 51

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 51

CAPITULO V 71

PROPUESTA PEDAGOGICA 71



9

5.1 TITULO DE LA PROPUESTA 71

5.2 PRESENTACION 72

5.3 DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA 72

5.3.2 Diagnostico pedagógico 73

5.4. JUSTIFICACION 74

5.5 OBJETIVOS 74

5.5.1 Objetivo general 74

5.5.2 Objetivos específicos 75

5.6 PLAN DE ACCION 75

5.6.1 Modelo de evento pedagógico 1 76






CAPITULO VI 84

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 84

6.1 CONCLUSIONES 84

6.2 RECOMENDACIONES 87

BIBLIOGRAFIA 89

ANEXOS 91



10

INTRODUCCION

El nivel pre-escolar en Colombia, se presenta como un nivel básico, el cual

tiene la misión de estimular el desarrollo físico, intelectual, afectivo y moral de los

niños, además de fortalecer habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que

contribuirán a la formación integral de cada uno de los educandos. Tal realidad, le

exige a los docentes de este nivel diseñar y aplicar estrategias metodológicas y

evaluativas idóneas para ir construyendo las bases epistemológicas, cognitivas y

científicas que sean requeridas para este proceso formativo.

La educación nacional en la actualidad se encuentra en un proceso de

transición de cambio de un enfoque tradicional a un enfoque derivado de tendencias

constructivistas (Universidad Javeriana 2000). Se tiene presente que a partir de la

aplicación de estos enfoques de carácter constructivistas, se dimensionan amplias

posibilidades para que los estudiantes logren desarrollar y fortalecer en ellos los

conocimientos, los saberes, las actitudes, las aptitudes, las habilidades, las

destrezas, los valores y las competencias en general que son los pilares donde se

edifica el proceso de formación integral.

A lo expresado anteriormente no es ajena la comunidad educativa del Colegio

Futuros Sabios, por lo tanto el grupo responsable de este proyecto es coherente y

consiente con tal realidad y por ello realizó una acción investigativa, para así diseñar

una propuesta con base en las tendencias que fundamentan el constructivismo,

como lo es el aprendizaje significativo interdisciplinado con un aprendizaje activo,



11

con el fin de construir de una manera cierta y segura el desarrollo del proceso de

formación integral de los estudiantes de pre-jardín de la mencionada institución.

Para lograr este propósito, quienes realizan este estudio se dan a la tarea de

iniciar y agotar cada una de las fases de una investigación, propias de las que se

aplican en los contextos educativos. En este caso, en la primera fase de esta

investigación se abordan y se diagnostica la problemática que da origen a la misma,

al igual que los objetivos, general y específicos, y las razones que fundamentan el

por qué, el para qué y el cómo de la investigación.

Así mismo, el desarrollo de una segunda etapa o fase de este estudio

comprende la construcción de un marco de referencia con fundamento en la

indagación, consulta, revisión y aprehensión de teorías y de referencia bibliográficas

que posibiliten darle solución al problema diagnosticado desde los lineamientos de

unos marcos: marco de antecedentes, marco teórico, marco conceptual y marco

legal.

Una tercera etapa o fase del estudio conlleva a las investigadoras a abordar y

desarrollar un marco metodológico donde se plasma el tipo de investigación y

paradigma a seguir, el método de trabajo y las técnicas de recolección de

información que permitan obtener información valida y confiable sobre la

problemática que se estudió a lo largo de la investigación.

Todo este trabajo investigativo es el fundamento descriptivo, con el cual las

investigadoras construyen los conocimientos y competencias necesarios para

abordar y desarrollar la cuarta y quinta etapa de la investigación, orientadas hacia el



12

diseño de una propuesta con la cual se solucionará o se mejorará la situación

problemática estudiada a partir de la aplicación del programa infantil HI-5. De igual

forma, el desarrollo de cada una de estas fases le permite a quienes las ejecutan

llegar a una conclusiones y recomendaciones objetivas y reales en torno a este

proceso investigativo desarrollado.



13

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. DESCRIPCION PROBLEMA

Desde la promulgación de la Ley General de la Educación, el quehacer

educativo nacional en todos los niveles de educación formal, se viene orientando

hacia el alcance de la formación integral del educando. Es un proceso que se iniciaen casa y se empieza a fortalecer con el ingreso del niño a la escuela. El logro o el

alcance de este tipo de formación requieren de la aplicación de unos tipos de

aprendizaje que estimulen y activen todas las dimensiones del desarrollo humano del

niño, llámese dimensión cognitiva, afectiva, axiológica, sociológica, dimensión

procedimental etc.

Lo anteriormente expuesto, conlleva a pensar que estos procesos de

enseñanza-aprendizaje encierran dentro de su dinámica estructural y funcional unos

componentes y factores generadores de acción, de movimiento, de estímulo, de

incentivación y de manipulación constante por parte del aprendiz, en coordinación y

orientación con las pautas trazadas y aplicadas por quienes tienen la responsabilidad

de educar y formar al niño y a la niña, principalmente cuando ingresa a la escuela a

través del nivel de pre-escolar.

Contextualizando a estos tipo de aprendizaje dentro de un aula especifica de

clase, como las que albergan a los infantes de de pre-jardín de la Institución



14

Educativa Futuros Sabios, quienes realizan este ejercicio han podido evidenciar que

la docente aplica una metodología netamente tradicionalista ejecutando eventos

pedagógicos pasivos, mecanizados, rutinarios y centrados en llevar al estudiante a

realizar trazos y planas en sus cuadernos, manteniendo gran parte del tiempo a los

niños sentados, no se le observa la utilización de una variedad de recursos

didácticos y materiales que son necesarios para acompañar las metodologías que se

aplican en el aprendizaje de los alumnos de pre-escolar, y es poco dada a desarrollar

dinámicas, rondas, trabajos manuales, y tampoco se le observa apoyarse en las

experiencias y los conocimientos previos que los estudiantes de este grado puedan

construir.

Lo anteriormente expuesto denota una problemática meritoria de un estudio de

investigación para tratar de darle solución, ya que la misma ha originado que la

mayor parte de estos estudiantes se muestren apáticos, desmotivados y faltos de

interés para construir saberes sobre los contenidos de aprendizaje básico de cada

una de las áreas del conocimiento que se disponen para este grado.

Esta realidad también ha propiciado que los estudiantes muestren un bajo

rendimiento académico, situación que amerita una pronta solución, teniendo en

cuenta la edad y el grado en que ellos se encuentran, aspecto que va a ser tenido en

cuenta para proponer el uso de un programa de televisión como estrategia básica

que estimule en ellos un aprendizaje significativo. De hecho, tal estrategia se sugiere

en virtud de la afinidad, empatía y relación estrecha que los medios de comunicación,

en este caso el televisor, proyecta y provoca en los infantes, creándose así unas

oportunidades y fortalezas que bien pueden ser aprovechadas para revertir la



15

situación problemática ya descrita, y la cual se sintetiza a través de la pregunta

problema que se formula en el siguiente ítem.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo el programa infantil hi-5 se puede constituir en eje estimulador de un

aprendizaje activo-significativo en los infantes de pre-jardín del Colegio Infantil

Futuros Sabios?

1.3. JUSTIFICACION

De acuerdo a psicopedagogos reconocidos como Montessori, Decroly y más

recientemente Piaget, Vigostky y Ausubel, el niño y la niña del nivel de pre-escolar es

un sujeto de aprendizaje en interacción constante con los estímulos que provienen

del medio cultural, social y pedagógico donde se desenvuelve. Teniendo en cuenta

que esta es la edad donde prevalece el juego, el movimiento, la exploración, la

curiosidad, la manipulación, la pregunta constante, entre otros aspectos. No tener en

cuenta estas características por parte de quienes son responsables de la educación

de este tipo de estudiantes, es ir en contra de las amplias posibilidades y

oportunidades que se crean con estas características para lograr que el estudiante

de pre-escolar, con base en sus conocimientos previos, empiece a estimular en él



16

los conocimientos, los saberes, las habilidades, las destrezas y las competencias en

general que el debe alcanzar en este nivel.

Con fundamento en lo anteriormente expuesto, todo proceso o evento

pedagógico que se diseñe para aprovechar este cuadro característico que presenta

el estudiante de pre-escolar, resulta de mucha importancia para el contexto espacial

y temporal educativo donde tenga lugar dicho proceso. En coherencia con esta

realidad, quienes realizan este trabajo investigativo resaltan la importancia del mismo

porque este se encamina, en su fase propositiva, a diseñar una propuesta de

innovación pedagógica que conozca, maneje y estimule las características

dimensionales naturales que presentan los estudiantes de pre-jardín del Colegio

Futuros Sabios, teniendo como estrategia metodológica básica la creación de unas

actividades con base en el programa infantil HI-5 como eje que estimula y tiene en

cuenta los conocimientos previos que traen los niños de sus hogares a la escuela,

con los cuales se tienen las bases necesarias para motivarlos a interactuar con los

procesos, actividades y materiales didácticos que se articulan en el desarrollo de un

aprendizaje activo-significativo.

Esta propuesta es el producto final de un estudio investigativo propio de los

que se aplican en los contextos educativos, el cual se orienta a lograr un impacto o

una incidencia positiva dentro de la comunidad académica donde se aplique, ya que

con él se posibilita la innovación y dinamización de las practicas pedagógicas de la

docente de los estudiantes de pre-jardín, beneficiando a los estudiantes que están

bajo su guarda al igual que el proceso de formación como educadora que desarrolla

esta docente y el cual debe estar articulado y ejecutarse dentro de cualquiera de las



17

tendencias que hacen parte del enfoque pedagógico constructivista, quienes en el

caso de esta investigación, toman al aprendizaje significativo como eje de trabajo

para dar solución a la problemática objeto de estudio, interdisciplinado con

estrategias y acciones propias del aprendizaje activo.

Análogamente, el estudio en desarrollo también le va a permitir a quienes lo

ejecutan aplicar los conocimientos y competencias construidos dentro del proceso de

formación académica en Licenciatura en Educación Infantil, utilizando para ello la

aplicación de cada una de las fases de un estudio investigativo de estas

características; principalmente en la fase que tiene que ver con el diseño de la

propuesta por parte del grupo investigador.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objeti vo General

Diseñar una propuesta pedagógica utilizando el programa infantil Hi-5 como

eje estimulador de un aprendizaje activo-significativo en los infantes de pre-jardín del

Colegio Infantil Futuros Sabios

1.6.2 Ob jeti vo s Esp ecífic os

Identificar los factores que afectan la estimulación de los conocimientos

previos y la participación activa en el aprendizaje de los niños del grado pre-jardín



18

Describir como la docente estimula el aprendizaje activo-significativo en los

niños del grado pre-jardín

Determinar las características del programa infantil Hi-5 que puedan utilizarse

para estimular un aprendizaje activo- significativo en los estudiantes de pre-jardín

Articular en el diseño de una propuesta pedagógica el programa infantil HI-5

como eje estimulador de un aprendizaje activo-significativo en los estudiantes de pre-

jardín



19

1.5. VARIABLES

VARIABLES INDICADORES SUB-INDICADORES

APRENDIZAJE

ACTIVO-SIGNIFICATIVO

conocimientosprevios

motivacional

cognoscitivo

creativo

Los estudiantes leaportan a la claseparticipando conejemplos de la temáticadada

Los alumnos muestraninterés durante loseventos pedagógicos

los niños aprenden confacilidad lo enseñadopor la docenteLos estudiantesmanipulan e interactúancon diversos materialespara realizar susactividades en clases

PROGRAMA INFANTILHI-5

motivacional

cognoscitivo

creativo

Utilizan gran variedadde estrategias paramantener la atención e

interés de los niñosParten de temas comomúsica, colores,rituales, animales onúmeros, teniendo encuenta los canales derecepción deinformación paraenseñar conceptos dediferentes manerasEmplean diversos

recursos didácticos ymateriales para eldesarrollo de lastemáticas



20

1.6. HIPOTESIS

El programa infantil Hi-5 favorecerá el aprendizaje activo-significativo en los

infantes de pre-jardín del Colegio Infantil Futuros Sabios



21

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO CONTEXTUAL

El desarrollo teórico-práctico del presente estudio investigativo, tiene su

epicentro en la institución educativa “Colegio Infantil Futuros Sabios”.

Esta institución educativa se encuentra ubicada al norte-centro histórico de

Barranquilla, en la Carrera 62 # 70 -75 Barrio Bellavista. La escuela se encuentra en

un sector residencial de (estrato 4 según el Dane), las vías de acceso están en buen

estado y transitan líneas de buses, carros y motos de manera regular. La institución

en referencia es de carácter privado, con modalidad de género mixto, y en la

actualidad se encuentra a cargo de la directora licenciada en sociales Martha Guerra.

La institución funciona en dos sedes y su población estudiantil es acogida en

una jornada única. Su número total es de 236 educandos, distribuidos en los grados

de maternal, párvulo, pre-jardín y transición. De esta población, sobresalen 54

infantes que hacen parte de tres grados de pre-jardín. La mayor parte de estos niños

tienen edades comprendidas de 3-4 años, manifiestan un peso y una talla normal a

las edades que representan, se evidencia en ellos buen estado de salud y en un granporcentaje provienen de hogares nucleares, en los cuales sus padres pasan mayor

tiempo ocupados en actividades laborales, dejándolos al cuidado de empleados

domésticos.



22

Para acoger y brindar el servicio educativo a esta población estudiantil, el

Colegio Futuros Sabios cuenta con una planta física estructural izada sobre dos

sedes, las cuales albergan un total de 14 aulas de clases, zonas verdes, 3 mini-

parques, servicio de cocina, 4 baños, 1 sala de informática, y 1 sala de dirección

general.

Así mismo, esta población estudiantil es atendida y orientada pedagógica y

humanísticamente por 15 docentes, 6 auxiliares, 1 rectora, 1 fonoaudióloga, 1

psicóloga. La mayor parte de estos docentes están en proceso de formación

académica como técnicos o licenciados en diversas áreas del conocimiento y dos de

ellas ya ostentan el título de licenciadas en educación pre-escolar.

La misión de este recurso humano es formar personas con valores, críticas,

activas innovadoras, solidarias productivas y responsables capaces de contribuir a la

construcción de la sociedad y su visión es proyectarse como una institución

democrática fundamentada en la ciencia, tecnología y en los procesos pedagógicos

que contribuyen a un desarrollo de niños en una edad pre-escolar.

2.2 ANTECEDENTES

Con relación a la temática de la investigación que aquí se viene desarrollando,

quienes realizan este ejercicio investigativo han encontrado que a nivel internacional,



23

nacional y local también se han ejecutado algunas investigaciones que tienen

relación con esta temática. Entre estos estudios investigativos están:

PROPUESTA PSICOEDUCATIVA SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LOS

PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIÓN COMO RECURSO

PSICOPEDAGÓGICO EN EL AULA DE PREESCOLAR, realizado por García

Carmen y otros en Mérida, Venezuela, 2000. Esta propuesta se articula en un

estudio investigativo el cual, surge para establecer la relación que se da entre los

niños y los programas infantiles, En el estudio se señala la necesidad de que el

sistema escolar, en vez de obviar este medio comunicacional tan importante, lo

incorpore como estrategia de aprendizaje desde una perspectiva reflexiva, crítica y

creativa. Esta propuesta hace un gran aporte a nuestra investigación, ya que

propone la utilización de los programas infantiles de televisión como recurso

psicopedagógico en el aula de preescolar, dadas sus características de ser un medio

audiovisual atractivo, motivante que posee un potencial educativo no explotado

adecuadamente dentro del ámbito escolar.

USO PEDAGOGICO DE TECNOLOGIAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN,

EXIGENCIA CONSTANTE PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES, REALIZADO

POR EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, M.E.N, EDITADO Y

PUBLICADO POR EL PERIODICO VIRTUAL “ALTABLERO”, 2005. Para el

ministerio, el uso de medios de comunicación e información en las prácticas

pedagógicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las

competencias de los estudiantes a las dinámicas del mundo contemporáneo. La

Revolución Educativa propone mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los



24

medios electrónicos, la televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de

clase. Maestros y maestras son los ejes de este proceso para el tránsito de la

enseñanza al aprendizaje.

Este artículo es afín con lo que queremos plantear en nuestra investigación,

teniendo en cuenta que es el ministerio de educación quien propone y da el aval para

que se la utilicen medios electrónicos en este caso la televisión para que sea

incluido como recurso didáctico en la educación.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, UNA ALTERNATIVA DE

APRENDIZAJE, REALIZADO POR PARRA ZABALA LILIANA, DOCENTE DE LA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA, NORTE DE SANTANDER EN EL 2008. Según la

autora del estudio, no se puede negar la influencia que los medios de comunicación,

principalmente la televisión, tienen en el proceso de aprendizaje del niño, creando

nuevos hábitos de lectura a partir de los códigos de la modernidad.

Este trabajo también es un apoyo para nuestra investigación, pues propone a

los medios de comunicación como una herramienta que estimula el aprendizaje en

los niños y les da a los maestros herramientas para utilizar en el aula de clases

TELEVISIÓN EDUCATIVA PARA ENSEÑAR CIENCIAS, PROYECTO DE

INVESTIGACION REALIZADO POR LA UNIVERSIDAD DEL NORTE EN EL AÑO

2007, EN BARRANQUILLA. La investigación trata de la creación de un programa

piloto de televisión educativa, que de manera lúdica enseñe matemáticas a niños

entre 3 y 5 años, es un proyecto innovador en el que se utiliza la televisión como un

instrumento educativo que sea masivo, entretenido, interactivo y de fácil acogida.



25

Esta investigación es un apoyo para nuestro trabajo investigativo, ya que

evidencia la manera como la televisión puede ser de gran ayuda dentro de la

comunidad educativa aplicándolo como material didáctico dentro del aula.

ALGUNOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIÓN COMO MEDIO

DIDÁCTICO PARA GENERAR EL TRABAJO COLECTIVO Y FOMENTAR EL

VALOR DEL RESPETO EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DEL JARDÍN

INFANTIL CANTICUENTOS, DISTRITO DE BARRANQUILLA” DE LA AUTORÍA

DE LAS ALUMNAS DE PREESCOLAR MAIRA ARTETA Y NASLY VALDÉS,

BARRANQUILLA-COLOMBIA 2010. En este trabajo se propone tomar los aportes

positivos de la televisión para llevarlos al aula, teniendo en cuenta que la televisión

es un medio accesible para los niños, maneja gran cantidad de información y es

atractiva para ellos.

Este trabajo de investigación es un apoyo para nuestro proyecto, ya que utiliza

programas como estrategias para generar y motivar aprendizajes en los alumnos

2.3 MARCO TEORICO

Para diseñar y fundamentar una propuesta pedagógica que dé solución al

problema que se ha venido estudiando por medio de cada una de las fases del

presente estudio, quienes realizan o lideran este proceso se basan en el desarrollo

de unas acciones de indagación, consulta, revisión y aprehensión de teorías y de

referentes bibliográficos que tratan sobre el aprendizaje activo -significativo,



26

analizado por separado, en lo que respecta a los fundamentos del activismo

pedagógico y de lo que representa el significativísimo pedagógico propuesto por

David Ausubel, para finalmente terminar con la descripción y exposición de los

contenidos del programa Hi-5.

2.3.1 Aprend izaje activo -signif ic ativo

Para las autoras de esta investigación, el querer que los estudiantes de pre-

jardín empiecen a interactuar con metodologías que le permitan ser gestores de supropio aprendizaje, y con ello constructor de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes, aptitudes, valores y competencias en general, la han llevado a articular en

uno solo las propuestas pedagógicas que se incluye tanto en el aprendizaje activo,

quien tiene a Montessori y Decroly como alguno de sus principales exponentes,

como en el aprendizaje significativo que tiene a David Ausubel como principal autor.

2.3.1.1 Aprend izaje activo

Este tipo de aprendizaje se articula dentro de la llamada pedagogía de la

escuela nueva, que según Londoño (2000), es una corriente que parte de la crítica a

esquemas autoritarios y verticales de la escuela tradicional, que se centra en

modelos instructivos frente a un alumno pasivo. Para el autor en referencia, dentro

de este tipo de aprendizaje, se destaca el papel activo que debe tener el educando,



27

reorienta el rol del maestro y propone cambios en la concepción del proceso

educativo.

En lo que respecta en si a la metodología propia de este aprendizaje, de

acuerdo a Fernández (2006), esta se adapta a un modelo de aprendizaje en el que

el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir

de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor. Es por esto que

los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle

habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información,

asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones

con sus compañeros.

Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y

qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él,

a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer

solución a problemas.

Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,

destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

Teniendo en cuenta estos aspectos y de acuerdo al autor anteriormente

citado, las metodologías propias del aprendizaje activo se caracterizan por:



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Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que

suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de

aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales)

como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción

de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del

proceso.

Rol del profesor: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias

para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al

desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de

retorno al alumno.

Por otra parte, hay que señalar que el aprendizaje activo ofrece métodos de

trabajo individual, colectivo, social y recoge una gran variedad de pedagogos como

Montessori, Dalton, Decroly y Freinet, entre otros. En este caso, el equipo

investigador ha observado y analizado que dentro de estos autores son viables de

trabajar sus posturas en el grado pre-jardín a Montessori y Decroly, que por tal

cuestión son objetos de referencia dentro de la construcción de este marco teórico.

En el caso específico de María Montessori, sus ideas pedagógicas según

Standing (1998), están basados en una concepción biológica de la infancia, y lo más

importante para ella es la vida del niño tanto lo material como lo espiritual.

El método de la mencionada autora pretende abolir el espíritu tradicional de la

escuela. Se funda en las actividades motrices y sensoriales, principalmente en el



29

niño de edad pre-escolar, mas con un carácter individual que social, lo cual no

implica que se considere y se apoye por materiales que desarrollen tales actividades.

Todo esto se traduce, según la misma Montessori (1940), en los siguientes

aspectos:

Los niños deben considerarse seres competentes, alentados a tomar

decisiones importantes.

Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo

curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y

acumulación de información).

Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño

(microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un

mundo para niños.

Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e

higiene como requisito para la escuela.

Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos

Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado

para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles

para desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios

niveles de interacción social).

La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños

pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Per%C3%ADodos_Sensibles&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje





30

comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está

caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de

categorías de períodos sensibles (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de

lenguaje conducente a un lenguaje competente).

Materiales didácticos (científicos) auto-correctivos, ya que por medio del

material va experimentando por él mismo y va corrigiendo sus errores

Su fin educativo es la autonomía en todos sentidos: intelectual al formar un

pensador crítico, moral a través de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al

trabajar con sus pares, emocional a la seguridad que le brindan los límites, la

educación de la voluntad y la autosuficiencia

Para profundizar más sobre la instrucción de la metodología Montessoriana, el

grupo investigador considera que tal metodología se fundamenta en:

El respeto por la libertad de las acciones del niño

La posibilidad de creación intrínseca del infante

Educación de los sentidos

Desarrollo de la energía creadora

La educación como proceso continuo de perfeccionamiento

La mente y la acción como factores principales de creación y producción

Preparación y adecuación del ambiente de aprendizaje



31

En lo que tiene que ver con Ovidio Decroly, según Luzuriaga (1925), la

característica principal de su método radica en el hecho de que se basa en la

actividad individual y colectiva del niño, y acentúa la idea de la globalización de la

vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las

ideas asociadas que rompen lo rígido del programa escolar. Para el mencionado

autor, las ideas que sustentan la teoría pedagógica se sintetizan a continuación:

El objetivo del programa de la Escuela debe ser el aprendizaje para la vida, y

debe tener por base las necesidades del hombre según su constitución psicológica y

la constitución social: comer, beber, abrigarse, defensa contra ciertos peligros,

desarrollo psíquico, instrucción, aprendizaje de una profesión etc.

El maestro debe procurar crear en el niño el hábito y el gusto por el trabajo y el

estudio, tratando de hacer atractivas las lecciones mediante la constante excitación

de los sentidos del niño.

El profesor debe "hablar poco" en sus clases, debe enseñar más con hechos

que con palabras. La función del profesor es presentar, hacer observar, analizar,

manipular, experimentar, construir, coleccionar... Esto se debe a que Decroly

considera que la enseñanza teórica es muy cómoda para el maestro, pero muy difícil

para el alumno. Además los conocimientos deben surgir de la observación del

alumno.

El profesor debe esforzarse en no suprimir la libertad del niño, sino por el

contrario, en dar entera satisfacción a sus necesidades de actividad y movimiento.



32

La escuela está en todas partes: la cocina, el comedor, el jardín... etc.

Partiendo de esto, afirma que cualquier lugar es válido para el aprendizaje, y que

estos espacios ofrecen más posibilidades que el aula propiamente dicha.

La enseñanza debe proporcionar al alumno buenos métodos de trabajo. Por

eso, se le enseña a servirse de los libros de la biblioteca, a recurrir a las fuentes de

consulta y de información, a tomar notas... Es decir, a aprender a organizarse y a

informarse.

Los ejercicios de lenguaje y de elocución no tienen solamente objeto de

proveer al niño de un vocabulario detrás de cuyas palabras ve siempre una realidad

concreta, sino también el de provocar asociaciones de ideas que formen su juicio,

obligándole a buscar la razón de ser, la filosofía de las cosas.

La estudios de un niño estarán graduados y conducidos de tal manera que le

hagan revivir las fases sucesivas las cuales ha pasado la humanidad, es decir, deben

seguir una secuencias cronológica

Como se observa, tanto Montessori como Decroly coinciden en afirmar y

considerar que el aprendizaje del niño debe mediarse principalmente por las

orientaciones metodológicas que lo estimulen a ser participe directo activo y

participativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En ninguno de los ambientes de

aprendizaje que promueven estos autores la pasividad, la mecanización y la

rutinizacion tiene cabida, pues tales procesos tienden a ir en contra de la naturaleza

activa, dinámica, curiosa, explorativa y lúdica del infante.



33

2.3.1.2 Ap rendizaje sign if icativo

Analizado y expuesto de manera sintetizada los fundamentos del aprendizaje

activo, al igual que las teorías de algunos de sus autores más representativos, como

el caso de los ya citados en los anteriores ítem, las responsables de esta

investigación siguen una misma línea de trabajo abordando, analizando e

interpretando ahora los principales lineamientos en que se fundamenta el aprendizaje

significativo.

En este caso, el aprendizaje significativo, según David Ausubel (2000), se

presenta cuando el alumno relaciona nueva información con la que ya sabe, es decir,

asimila el nuevo conocimiento al conocimiento que ya posee.

Para el autor citado, con este tipo de aprendizaje, los nuevos conocimientos

se incorporan de forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se

logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que

se está mostrando o se desea enseñar.

Sin lugar a dudas, para las autoras de esta investigación, este tipo de

aprendizaje es aplicable en ambientes de enseñanza donde se agrupen estudiantes

infantes, pues de cierta manera al llegar ellos a la escuela, ya asisten con ciertos

conocimientos y experiencias previas que sustraen del ambiente familiar y del

entorno comunitario en el cual se desenvuelven.

En sí, cuando se apliquen metodologías que se articulan dentro del

aprendizaje significativo, las características que deben prevalecer en cuanto al rol del



34

docente, del estudiante y de los materiales utilizados debe ser la siguiente, según el

autor ya referenciado (Ausubel.2000):

En lo que respecta al docente:

Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final

(recepción).

Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo

descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como

resultado ideas nuevas en el alumno.

Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no

distraigan la concentración del estudiante.

Hacer que haya una participación activa por parte del alumno

En lo que tiene que ver con el educando:

Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada

(recepción).

Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva

(asimilación cognitiva).

Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda

(descubrimiento).



35

Finalmente, en lo que tiene que ver con los materiales de apoyo:

Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de

enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.

Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales

puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.

Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información;

Ausubel le llama „organizador previo´.

Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los

materiales que va emplear.

Es evidente que algunos de los lineamientos en que se fundamenta el

aprendizaje significativo, bien puede ser transportado y aplicado al aprendizaje de los

niños de pre-escolar, pues no se puede desconocer que ellos son materia de

aprendizaje en formación que en todo momento y en todo lugar conocen cosas,

objetos, a los cuales le dan el sentido que el adulto le trasmita en interacción con la

familia y la comunidad. Este sentido de las cosas, constituye lo que se llama las

experiencias y conceptos previos, con las cuales estos infantes llegan a la escuela

para interactuar de nuevo con este mismo sentido, pero ya de una manera más

profundizada y orientado pedagógicamente por el docente para construir así el

conocimiento o el saber especifico que se le quiere enseñar, jugando aquí también

un papel importante la utilización de material de apoyo que sea a fin a la edad, al

gusto, al interés y a la motivación del educando.



36

2.3.2 La televisión com o estrategia pedagógica dentro del contexto educ ativo

La televisión, es un medio que tiene un valor didáctico y propician varios tipos

de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de adentrarse en

actividades motivadoras y estimulantes de aprendizajes enfatizados en la enseñanza

de temas de contenido social (Rodríguez M. 1998).

Para la autora tomada como referente teórico, estos medios permiten el

conocimiento y la identificación del alumno con su contexto, con la realidad social, lo

cual lo orienta y conduce a actuar crítica y reflexivamente ante la información, a su

vez de fomentar un comportamiento constructivo, creativo, responsable y cargado

de solidaridad con su escuela, como un contexto socio-cultural para "vivir y aprender

haciendo".

Así mismo, la televisión como uno de estos medios, aplicado en el contexto

educativo, es un mecanismo que da como resultado un mayor aprendizaje en menos

tiempo y una mayor retención de lo aprendido, que se da a partir del lenguaje de las

imágenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el interés por

aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la

fantasía, y acelera el ritmo de la clase. (Rodríguez M.1998)

En sí, el uso de la televisión, ofrece en el aula una serie de ventajas al

maestro para desarrollar su proceso didáctico educativo. Entre estas ventajas están:

Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.

Mantienen la atención de los estudiantes.

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml



37

Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.

Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de

acuerdo a sus propias experiencias.

Permiten la interactividad en la clase.

Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.

Integran otros medios de enseñanza.

Fomenta y estimula la imaginación

2.3.3 Prog rama infan ti l h i5

Fundamentadas en este rol importante que se le asigna a la televisión, por

parte de la autora tomada como referente de apoyo, las investigadoras han

considerado que el programa de televisión Hi-5, se encuadra dentro de este nivel de

importancia, y por ello se toma como eje estimulador del aprendizaje activo-

significativo en los niños de pre-jardín. De hecho, este programa se articula a la

televisión, una herramienta de los medios masivos de comunicación con la cual el

niño interactúa de manera constante dentro del seno de su hogar, observando y

aficionándose a programas que bien pueden ser utilizados como material de

aprendizaje si son guiados de manera correcta por el padre de familia o el adulto

responsable del cuidado del proceso formativo del estudiante.



38

En lo que respecta en si al programa Hi-5, es una serie de televisión

australiana creada por Helena Harris y PoseeGrame-Evans en 1998 y emitida por la

red australiana Mine Network en 1999 y ahora por GO!. Incluso hoy en día, es uno de

los grandes éxitos para los niños en el país y que había dos versiones: Estados

Unidos y Reino Unido. (http://es.wikipedia.org/wiki/Hi-5)

El programa en sí y de acuerdo a sus creadores está destinado a niños de 2 a

8 años de edad, donde se incluirían las tendencias educativas, juegos, diversión, y

música para que los movimientos atraigan la atención de los niños. Hi-5 tiene como

objetivo atender a niños pequeños con una amplia gama de habilidades cognitivas y

estilos de aprendizaje.

El contenido y la esencia del programa se construyen alrededor de un tema

tan simple como los colores, música, rituales con animales o los números. Cada

exposición se divide en segmentos para enseñar el concepto de diferentes maneras.

La música es el método de soldadura de los segmentos del programa en conjunto, y

tiene también el objetivo de destacar los conceptos y los temas de cada programa.

Así mismo, la metodología que se aplica en el desarrollo del programa es

multiactiva y dinámica en lo que respecta a los roles que cumplen los encargados de

enseñar a los televidentes infantiles. Por ejemplo, uno de estos actores se enfoca en

los conceptos del ritmo, del tono y la melodía, y su intención consiste en presentar a

los niños un mundo de nuevas canciones y ritmo; otro actor, explora el mundo del

lenguaje y del vocabulario, a través de historias, rimas y juegos, animando a los más

pequeños a sumergirse en el sorprendente mundo del alfabeto y de la palabra; un

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Helena_Harris&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Posie_Graeme-Evans&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/1998


http://es.wikipedia.org/wiki/Hi-5:_USA


http://es.wikipedia.org/wiki/Hi-5_Uk

http://es.wikipedia.org/wiki/Hi-5











39

protagonista más del programa, se especializa en el desarrollo psicomotriz y en la

coordinación a través de estímulos para que los niños se estiren, salten, gateen,

aplaudan y giren sus cuerpos. Varias de estas actividades también estimulan la

integración izquierda-derecha del cerebro; una actor más se interesa en la

clasificación de objetos, números, rompecabezas y diseños, utilizando una gran

variedad de métodos para demostrar que solucionar un problema también resulta

divertido; finalmente, otro actor dirige el segmento del conocimiento visual y espacial,

explorando las formas, colores y el mundo que lo rodea, y utilizando para ello todo

tipo de objetos como cajas, masillas para moldear, muebles e incluso el cuerpo.

Además, se enfatiza en el desarrollo de la coordinación, entre los ojos y las manos.

Como se observa, la temática y la manera como se enseña estas por parte del

programa Hi-5, bien puede tomarse como estrategia metodológica para el desarrollo

del aprendizaje de los estudiantes de pre-jardín, desde esta perspectiva, las

responsables de esta investigación, en el diseño y aplicación de una propuesta

metodológica que dé solución a la problemática objeto de estudio, han decidido

acoger este programa como estrategia para generar en los estudiantes

conocimientos y experiencias previas, para después entrar a profundizarlo y afinarlo

con la aplicación de las metodologías activas derivadas de los fundamentos

propuestos por Montessori y Decroly.



40

2.4 MARCO CONCEPTUAL

Los referentes teóricos con que se interactúan de una manera productiva en el

desarrollo de este estudio incluyen:

Aprendizaje: Se define como un proceso a través del cual se adquieren o se

modifican conocimientos, habilidades, destrezas, conductas o valores como

resultado del estudio, la experiencia, la instrucción el razonamiento y la observación.

El proceso fundamental dentro del aprendizaje es la imitación (la repetición deun proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De

esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y

desarrollarse en una comunidad

Aprendizaje activo: Consiste en que los estudiantes observen por su cuenta,

obtengan información, realicen ejercicios formativos y reflexionen acerca de lo que

hacen y aprenden invita a los estudiantes a implicarse en su propio aprendizaje,

participando activamente en él, recibiendo información, pero también buscándola,

estudiando autónomamente y aplicando lo aprendido en la resolución de problemas.

Estas tareas incluyen las realizadas en el aula, como también las tareas que se piden

para su realización fuera de ésta.

Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura

cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o



41

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura

cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Es decir en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los

conocimientos previos que tiene el pequeño más los conocimientos nuevos estos dos

se relacionan hacen una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje es

decir el aprendizaje significativo.

Cognición: Es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de

la percepción, el conocimiento adquirido, es decir la experiencias y características

subjetivas que permiten dar valor a la información. Esto consiste en procesos tales

como el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de

problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.

Creatividad: La persona creativa es aquella capaz de producir ideas o

comportamientos que son originales; es decir nuevos, sorprendentes o inusuales y

que además supongan una contribución positiva a la vida de esa persona en

particular o de las personas en general.

Estimulación: La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los

seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral,

afectiva o física.

La estimulación se contempla por medio de recompensas o también llamados

estímulos. La mayor parte es por dinero, por afecto o por ciertos métodos de

ejercicios, por lo cual se incita a realizar acciones mejor elaboradas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)

http://es.wikipedia.org/wiki/Resoluci%C3%B3n_de_problemas


http://es.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisiones

http://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_del_lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_del_lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisiones



http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)

http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo



42

Infante: La palabra viene del latín infans, infantis (nominativo -infante-

y genitivo -del infante- de singular). Está compuesta por el prefijo in-, de negación, y

por el participio presente del verbo fāri : «hablar». Así empezó a referirse a los niños

pequeños cuando todavía no han aprendido a hablar.

Medios audiovisuales: Medios audiovisuales son los medios de comunicación

social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio.

Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con

imágenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos específicos.

Motivación: La motivación implica estados internos que dirigen el organismo

hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a

realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.

Programa HI-5: Es una serie de televisión australiana creada por Helena

Harris y Posie Graeme-Evans en 1998 y emitida por la red australiana Nine Network

en 1999 y ahora por GO!. Incluso hoy en día, es uno de los grandes éxitos para los

niños en el país y que había dos versiones: Estados Unidos y Reino Unido

El programa en sí y de acuerdo a sus creadores está destinado a niños de 2 a

8 años de edad, donde se incluirían las tendencias educativas, juegos, diversión, y

música para que los movimientos atraigan la atención de los niños. Hi-5 tiene como

objetivo atender a niños pequeños con una amplia gama de habilidades cognitivas y

estilos de aprendizaje.

Televisión: La televisión es uno de los medios audiovisuales y se constituye en

un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn

http://es.wikipedia.org/wiki/Nominativo

http://es.wikipedia.org/wiki/Genitivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Singular

http://es.wikipedia.org/wiki/Prefijo

http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica

http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml















http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Prefijo

http://es.wikipedia.org/wiki/Singular

http://es.wikipedia.org/wiki/Genitivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Nominativo

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn



43

distancia que emplea un mecanismo de difusión. La transmisión puede ser efectuada

por medio de ondas de radio, por redes de televisión por cable, Televisión por

satélite o IPTV. El receptor de las señales es el televisor.

2.5 MARCO LEGAL

Este trabajo investigativo busca darle cumplimiento a una serie de normas que

de alguna manera están relacionadas con el proceso de formación educativo integralque se quiere empezar a construir en los estudiantes de pre-escolar. Estas normas

incluyen:

Constitución Nacional, articulo 44, que establece los derechos del niño “son

derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la

seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una

familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la

recreación y la libre expresión de su opinión

Ley 115 de 1994,artículo 16, que señala como fines de la educación

preescolar:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

adquisición de su identidad y autonomía

http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Radiofrecuencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n_por_cable

http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n_por_sat%C3%A9lite


http://es.wikipedia.org/wiki/IPTV

http://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicaci%C3%B3n#Consideraciones_de_dise.C3.B1o_de_un_sistema_de_telecomunicaci.C3.B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Televisor

http://es.wikipedia.org/wiki/Televisor

http://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicaci%C3%B3n#Consideraciones_de_dise.C3.B1o_de_un_sistema_de_telecomunicaci.C3.B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/IPTV



http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n_por_cable

http://es.wikipedia.org/wiki/Radiofrecuencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica)



44

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, deacuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los niños en su medio

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Decreto 2247, artículos 12 y 13,los cuales contemplan que los proyectos

curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y



45

actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo

humano, para la organización y desarrollo de dichos proyectos lúdico-pedagógicos,

se deberá atender a las siguientes directrices:

La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, inquietudes, las

motivaciones, los saberes, las experiencias y talentos que el educando posee,

producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural,

como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y

comportamientos

La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y

espontaneas que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer,

aprender del error y del acierto, comprender del mundo que los rodea, disfrutar de la

naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y la tecnología

La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de

actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión

de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores

La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y

fuera de ella, que posibiliten en el educando, la fantasía, la imaginación y la

creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,

símbolos, nociones y relaciones

El desarrollo de los procesos de análisis y la reflexión sobre las relaciones e

interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los



46

objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y

conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes

La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos

apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos

pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la constitución y

la ley

La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el usos

del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana y

propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y

creativamente

La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que le faciliten a los

educandos el juego, la exploración del medio y la transformación de este, como el

desarrollo de sus proyectos y actividades

Ley Nº1098 del 8 de noviembre del 2006, por la cual se expide el código de la

infancia y la adolescencia” en sus artículos 47 y 49 decretan lo siguiente:

Artículo 47, hace referencia a las responsabilidades especiales de los medios

de comunicación los cuales deberán promover el bienestar social, salud física y

mental de los niños y adolescentes

Artículo 49, se refiere a la obligación de la comisión nacional de televisión la

cual garantizara el interés superior de la niñez, familia, la preservación y ampliación

de las franjas infantiles y juveniles y el contenido pedagógico de dichas franja





48

actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,

objetos, procesos y personas.

Con el desarrollo de este tipo de investigación, quienes la realizan buscan

conocer las situaciones, eventos, experiencias predominantes a través de la

descripción exacta de las actividades y procesos en general que se vivencian en su

contexto de desempeño

3.3 METODO

En coherencia tanto con el paradigma como el tipo de investigación, el grupo

responsable de este estudio utiliza el método inductivo como eje orientador de su

trabajo. Con este método se construye un conocimiento general, objetivo y

sistematizado de la realidad estudiada, partiendo o fundamentándose desde un

conocimiento específico de la misma. Aplicado a este estudio, el grupo investigador

pretende construir procesos de aprendizaje más amplio y productivo en los

estudiantes de pre-jardín fundamentándose en los conocimientos específicos que se

tienen sobre ellos, en lo que respecta a sus estilos y ambientes de aprendizaje,

edades, las características de las dimensiones del desarrollo humano etc.



49

3.4 POBLACION

El paradigma, el tipo de investigación y el método de trabajo anteriormente

descrito, tienen cabida y por ende aplicación dentro del contexto educativo

denominado Futuros Sabios, el cual tiene una población estudiantil de 236

educandos en los grados de maternal, párvulo, pre-jardín y transición. De esta

población, sobresalen 54 infantes que hacen parte de tres grados de pre-jardín. La

mayor parte de estos niños tienen edades comprendidas de 3-4 años. Esta población

estudiantil es acompañada por una población docente de15 docentes, 6 auxiliares, 1

rectora, 1 fonoaudióloga, 1 psicóloga.

3.5. MUESTRA

De esta población en general, el equipo investigador toma como muestra de

trabajo a 18 estudiantes del grado pre-jardín C, extraída de la totalidad de 54

estudiantes que conforman los 3 grados de pre-jardín con los que cuenta la

institución. Así mismo, de la población de docentes de la institución también se toma

como muestra de trabajo a 3 docentes y 1 auxiliar que laboran en estos 3 grados.

Esta muestra es no probabilística y utiliza como criterios el grado, la edad por

conveniencia de las autoras



50

3.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

Para recoger información objetiva, confiable y válida en torno a cierto aspectos

que tiene que ver con la causa-efecto de la problemática objeto de estudio el grupo

investigador, aplicó como técnicas para el desarrollo de este menester, en la fase

inicial de este estudio, a la observación implementada en el ambiente de aprendizaje

de los estudiantes de pre-jardín c y de los otros grados de pre-jardín. También se

aplicaron entrevistas formuladas a las docentes de los grados de pre-jardín que

existen en la institución. Así mismo se toma como fuente de recolección de

información a textos, documentos y revistas en general que traten sobre autores que

hayan construido teorías relacionadas con la temática estudiada.



51

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Para procesar la información obtenida con la aplicación de las técnicas de

información aquí utilizada, se lleva a cabo el siguiente procedimiento.

PREGUNTA N° 1

¿QUE TIPO DE METODOLOGIA VIENE APLICANDO CON SUS ESTUDIANTES?

ANALISIS

N. DE DOCENTES RESPUESTAS N° %

3 y 1 auxiliar

lúdica ymecanización

2 50

con base en juego ylectura de imagen

1 25

variedad juegos detablero, trazos

1 25



52

Grafica 1

PREGUNA N° 2

¿CÓMO SE DESARROLLA ESTA METODOLOGIA?


3 y 1 auxiliar

Utiliza el tablero ylas libretas

como materialesmanuales.

2 50

Implementa uso deltablero yCantos de rondas

1 50



53

Grafica 2

PREGUNTA N°3

¿QUÉ MATERIAL DIDACTICO APLICA PARA DESARROLLAR ESTAMETODOLOGIA?

N. DE DOCENTESENTREVISTADOS

RESPUESTAS N° %

3 y 1 auxiliar tablero, libreta,plastilina, papel

4 100





55

Grafica 4

PREGUNTA N°5

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN ESTEPROCESO DE APRENDIZAJE?


3 y 1 auxiliar

Son pocoparticipativos

2 50

No ayudan acumplir compromiso

1 25

No colaboran conlas actividades encasa

1 25



56

Grafica 5

PREGUNTA N°6

¿CONSIDERA QUE LA METODOLOGIA, LOS MATERIALES DIDACTICOS Y LAPARTICIPACION DEL PADRE DE FAMILIA SON LAS MAS ADECUADAS PARALOGRAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑ@S DE PREJANDIN?SI_ NO_ ¿POR QUÉ?


3 y 1 auxiliar

No porque losestudiantes Vienenalcanzando logros

3 75

Si, por que seestimula lasdimensiones

De los estudiante

1 25



57

Grafica 6

PREGUNTA N°7

¿QUE LO MOTIVA O LO LLEVA APLICAR ESTA METODOLOGÍA Y MATERIALESDIDÁCTICOS?


3 y 1 auxiliar

se nos exigentrabajar conmetodologíatradicional

1 25

no recibimoscapacitacionessobre las nuevasmetodología

2 50

me gusta trabajarasí

1 25



58

Grafica 7

En un análisis global de la información obtenida con la aplicación de la

entrevista, a partir de su desarrollo y respectivo procesamiento, quienes desarrollan

este proceso concluyen:

Que el 50% de las docentes entrevistadas aseguran trabajar con una

metodología donde se combina lo lúdico con lo mecánico y al restante porcentaje

manifiestan trabajar con tablero, trazos y otros. Valorando la información aquí

obtenida, se reconoce entonces que las docentes entrevistadas desarrollan sus

quehaceres pedagógicos utilizando una metodología con características mixtas,

aunque dentro de ellas se le da preponderancia a las estrategias y acciones que son

mas de metodologías tradicionales que de metodologías de carácter constructivo.

Este tipo de metodologías son limitadas en cuanto al desarrollo de actividades, la

utilización de materiales didácticos, la generación o estimulación de la participación

de estudiantes, y está suscrita, a la participación activa del docente.

Que el 100% de las docentes entrevistada han coincidido en afirmar que el

material didáctico que más emplea es el tablero, Libreta, plastilina, y el papel. Esta



59

situación es consecuencia o se deriva de la implementación de las metodologías

tradicionales a las que ya se han hecho referencia en este trabajo, y los cuales son

recursos que poco estimulan o motivan al estudiante a participar de manera activa y

dinámica en el desarrollo de las clases.

Que el 50% de las docentes son objetivas al informar que las respuestas que

obtiene de los estudiantes en la aplicación de esta clase de metodologías no son las

más convenientes, pues estos estudiantes muestran poca atención, apáticos y

desinteresados. Estas actitudes, pocas propicias para desarrollar un aprendizaje

eficaz y efectivo en los estudiantes, también son consecuencias de la metodología

tradicionalista que vienen aplicando las docentes del grado pre-jardín, las cuales

tienden más a entronizar al niño en su pupitre y al espacio limitado para él en el aula

de clase, que estimularlo a ser participativo, dinámico y productivo en el proceso de

aprendizaje que se le sigue

Que el 50 % de los docentes entrevistado también son francas y sinceras al

reconocer que los padres de familia de estos estudiantes son pocos participativos y

otras de las docentes entrevistada manifiesta que no ayudan o no colaborara, el

desarrollo del proceso de aprendizaje de mayor parte de los estudiantes pre-jardín.

Esta situación también es un factor que conlleva a que el estudiante de pre-jardín no

tenga un optimo desempeño académico, pues no cuenta con la colaboración del

padre de familia en los mementos en el que tenga que desarrollar tareas y

compromisos dejados por las docentes, situación que va en contravía de lo que se

dispone en los nuevos enfoques educativos en lo que respecta a quienes deben



60

intervenir en el proceso de formación académica del estudiante: estudiante, docente

y padre de familia

Que las docentes entrevistadas en el 50% mencionan que trabaja con este tipo

de metodología porque no han recibido capacitación sobre los nuevos enfoques

pedagógicos, y así mismo manifiestan que este proceso lo realiza de esta forma

porque la institución educativa donde laborar se lo exige

En síntesis los factores que generan una metodología no estimuladora son: la

falta de capacitación a las docentes en teorías constructivistas y activas, la exigencia

por parte de la escuela para que utilicen metodologías tradicionales, teniendo en

cuenta que esto es sugerido por los padres de familia quienes en su mayoría se

muestran poco colaboradores en el acompañamiento que se le debe hacer el niño en

casa.

Lo anterior no permite que se estimule adecuadamente los conocimientos

previos del estudiante ni su parte activa, ocasionando que por lo tanto no se de

continuidad en el proceso educativo como debería darse según lo propuesto por los

lineamientos del pre-escolar, los postulados de Montessori y Decroly y lo propuesto

por David Ausubel.



61

DIARIO DE CAMPO

OBSERVACION # 1

Fecha: 8 de abril 2013

Hora: 8:00 am-11:00am

Lugar: Colegio Infantil Futuros Sabios

Grado: Pre-jardín C

Participantes: Erika Cajar- Judith Galvis

La maestra da un saludo de bienvenida a los niños, les recibe sus

pertenencias y los va ubicando en un puesto o lugar de trabajo

ASPECTO MOTIVACIONAL: La docente desde su pupitre hace la oración y

les canta rondas infantiles, mientras escribe tareas en los cuadernos, los niños

cantaron y disfrutaron los cantos

ASPECTO COGNOSCITIVO: La maestra va llamando niño a niño para que

realicen trazos de vocales, mientras los demás juegan con plastilina, algunos

estudiantes no querían realizar las actividades

ASPECTO CREATIVO: Durante ese día solo se trabajó en trazo y no se hizo

evidente ninguna actividad creativa



62

ESTIMULACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: A cada alumno que

pasaba a realizar sus tareas la docente les señalaba para que identificaran las

vocales vistas en el cuaderno, algunos estudiantes no respondieron por eso les

reforzaba con una explicación del trazo



63

OBSERVACION # 2


Hora: 8:00 am-11:00am




MOTIVACIONAL: Durante este día la docente realizó una rutina de cantos,

mientras escribía actividades en los cuadernos. En la hora del receso los alumnos

fueron al parque y se les veía sonrientes y alegres

ASPECTO COGNOSCITIVO: La docente fue llamando a los estudiantes uno

por uno para que realizaran trazo de vocales. Algunos se distraían mientras

realizaban las actividades

ASPECTO CREATIVO: Realizaron una actividad de rellenar la vocal con

plastilina de colores en el cuaderno

ESTIMULACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La docente llevó a la

clases unas laminas con dibujos unas laminas con dibujos para que los estudiantes

lo relacionaran con las vocales vistas: i (iglesia)…con esta actividad algunos

respondían y otros no. Por lo tanto la maestra volvía a hacer el repaso de relacionar

vocal inicial-dibujo. Algunos estudiantes se mostraron distraídos, por lo cual la

maestra les llamó muchas veces la atención con regaños



64

OBSERVACION #°3


Hora: 8:00 am-11:00am




ASPECTO MOTIVACIONAL: Realizaron la oración, rutinas de canto,

realizaron estiramiento de brazos dentro del aula (brazos arriba al frente a los lados,

abajo)

ASPECTO COGNOSCITIVO: La maestra realizo su clase como la tenia

descrita en su parcelador de clases, plasmo en el tablero los números y fue

preguntando en desorden, luego contaron utilizando objetos dibujados en el tablero

ej. manzanas. Finalmente realizaron trazos de números

ASPECTO CREATIVO: la docente pidió sus los alumnos contar con los dedos

ESTIMULACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Los niños recordaron

los números vistos anteriormente y lo relacionaron con cantidad



65

OBSERVACION # 4


Hora: 8:00 am-11:00am




ASPECTO MOTIVACIONAL: La maestra les leyó la historia de “Caperucita

roja”, los niños realizaban comentarios al respecto pero la profesora les llamaba la

atención para que hicieran silencio. A medida que avanzaba la lectura los

estudiantes se distraían

ASPECTO COGNOSCITIVO: trabajaron en este día identificación y dictado

de números y vocales

ASPECTO CREATIVO: la profesora utilizó laminas para mostrar los números

y vocales y realizo lápices para realizar conteo

ESTIMULACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: se hizo repaso de los

números y vocales vistos

Según Londoño (2000), la metodología activa surge de la crítica que se hace a

los esquemas autoritarios y verticales de la escuela tradicional, que se centra en

modelos instructivos frente a un alumno pasivo.



66

Basados en el concepto anterior y los registros de observacionales

anteriormente descritos, denotamos que la metodología utilizada por la docente,

posee características afines a la metodología tradicional.

En cuanto a los materiales daba uso generalmente a la plastilina y a las

laminas; como estrategia de motivación los cantos, los cuales hacen parte de una

rutina diaria al iniciar la jornada escolar; para la estimulación cognoscitiva utiliza los

trazos en ele cuaderno y sus explicaciones a cerca de un tema las realiza con

dibujos en el tablero y en cuanto a la estimulación de los conocimientos previos

utiliza preguntas.

MATERIALES

(creativo)

MOTIVACION DESARROLLOCOGNOSCITIVO

CONOCIMIENTOSPREVIOS

Plastilina

Laminas

Cuaderno

Tablero

Cuentos Trazos en el

cuaderno

Explicación enel cuaderno oen el tablero

Preguntas



67

OBSERVACION Y ANALISIS DEL PROGRAMA HI-5

PERSONAJE FUNCION ACTIVIDADES ESTIMULACION

C.PREVIOS Y APRENDIZAJE ACTIVO-SIGNIFICATIVO FAVORE

Curtis

Explorarel ritmo ylascanciones

Canciones condiferentesritmos Audición

utilización decanciones deacuerdo a latemática con unvocabularioconocido para

que les sea masfácil articular lainformaciónanterior con laque se le quiereenseñar

-Atención

-Audición

-Lamotivació

del niñporaprender


C.PREVIOS Y APRENDIZAJE ACTIVO-SIGNIFICATIVO FAVOR

Jenn

Explora elmundo dellenguaje yel

vocabulario

Rimas ehistorias sobreel tema aenseñar

Lenguaje

Se parte delvocabulariomanejado por elniño y se

integran nuevaspalabras,utilizando rimase historias

-Audició

-Lengua

-atenció

- creativ



68

PERSONAJE FUNCION ACTIVIDA-DES

ESTIMULA-CION

C.PREVIOS Y APRENDIZAJE ACTIVO-SIGNIFICATIVO

FAVORECE

Karla

Explora eldesarrollopsicomotriz ylacoordinación

Realizarmovimientos a travésdel cuerpocomo:estiramiento, gateo,aplausos,giros, entreotros

Psicomotriz

Se parte delconocimientodel propiocuerpo pararealizardiversosmovimientos

-Conocimiento dcuerpo

-Actividad física

-Integraciónizquierda derechdel cerebro

-Motricidad gruesa


C.PREVIOS Y APRENDIZAJE ACTIVO-

SIGNIFICATIVO

FAVORECE

Kimee Explora laclasificación

-Clasificarobjetos

-Identificarnúmeros

-Armar

rompecabezas

De la dimensióncognitiva(matemáticas)

Manipulaciónde objetosque se van autilizar, paraordenar,clasificar etc.

-Ordenación

-Conteo

-Identificación

-la visión

-Manipulaciónde objetos

-Resoluciónde problemas



69

Este programa infantil permite que se estimule en los niños diversos aspectos

de sus dimensiones, según lo planteado por los lineamientos del pre-escolar

(aprender a conocer, aprender hacer, aprender a ser y aprender a convivir con los

demás) , además motiva el interés de los niños por aprender ya que les presenta los

contenidos desarrollados desde una óptica activa y significativa de manera que

rompe los esquemas tradicionales y le presenta a las docentes otra alternativa para

desarrollar sus eventos pedagógicos haciendo uso de un medio masivo como la

televisión que hace parte de la vida cotidiana de los niños y la cual es atractiva para

ellos.

En resumen este programa televisivo reúne las condiciones acorde a lo

propuesto por Montessori y Decroly del aprendizaje activo ( participación del niño

en su propio aprendizaje) y por Ausubel sobre aprendizaje significativo(

conocimientos previos), ya que este programa estimula la parte visual, y auditiva;


C.PREVIOS Y APRENDIZAJE ACTIVO-SIGNIFICATIVO

FAVORECE

Shaun

Explorar elconocimientovisual yespacial

Utilizandoformas,colores,elementos delmedio que nosrodea

Visual- espacial

-Visual

-Concentració

-Atención

-Ubicaciónespacial



70

toma como referencia los conocimientos previos de los niños, es creativo y estimula

lo cognoscitivo porque emplean diferentes materiales y se valen de diferentes

estrategias para proporcionar información desde distintas ópticas.



71

CAPITULO V

PROPUESTA PEDAGOGICA

5.1 TITULO DE LA PROPUESTA

INTERACTUANDO CON EL PROGRAMA INFANTIL HI-5 ME ESTIMULO A

APRENDER ACTIVA Y SIGNIFICATIVAMENTE



72

5.2 PRESENTACION

Tal como su título lo indica, “interactuando con el programa infantil hi-5 me

estímulo a aprender activa y significativamente”, el desarrollo teórico-práctico de la

presente propuesta de innovación pedagógica, está orientado a crear y a generar los

espacios pedagógicos y didácticos que hagan posible que los estudiantes de pre-

jardín de la institución educativa Futuros Sabios, comiencen a interactuar con un

aprendizaje que les permita estimular de manera integral las competencias y

conocimientos en general que se promueven para este grado y para este nivel de

escolaridad.

Es una propuesta que se plantea sobre unos objetivos que se trazan de

acuerdo a las orientaciones metodológicas que se articulan al aprendizaje activo-

significativo, articulados a un plan de acción donde se incluyen las estrategias, las

acciones, los recursos el tiempo y los responsables de llevar a cabo este proceso,

entre otros aspectos

5.3 DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

Con base al desarrollo de cada una de las fases de esta investigación,

especialmente con la fase de aplicación de técnicas de recolección de información, el

grupo investigador ha podido determinar que la problemática que afecta a los



73

estudiantes de pre-jardín, y la cual se centra en la aplicación de un aprendizaje

pasivo, mecanizado y disciplinado, se debe primero a la falta de capacitación de las

docentes de estos estudiantes sobre las nuevas metodologías activas-constructivas

que se vienen implementando en todos los niveles y grados de la educación formal

colombiana. Esta problemática, tal como se describió al comienzo de la

investigación, genera en el estudiante apatía, falta de interés, quietud, desmotivación

y desgano; actitudes que son contraria a la naturaleza dinámica de los niños a estas

edades y en este grado de escolaridades

5.3.2 Diagno stico pedagógico

Tal como se enuncio en el ítem anterior, la problemática diagnosticada

obedece a lo limitado y reducido, en cuanto a estrategias y recursos, los procesos o

eventos pedagógicos que llevan a cabo las docentes de pre-jardín, las cuales

circunscriben su quehacer docente en una metodología tradicionalista. Lo anterior

conlleva a las autoras de esta propuesta, a sugerir o recomendar la implementación

de algunas de las directrices con las que se trabajan procesos pedagógicos

fundamentados en principios formulados por Montessori, Decroly y Ausubel, autores

con los cuales las investigadoras se compenetran y los toman como punto de apoyo

para el diseño y aplicación de las estrategias y acciones que se articulan en esta

propuesta.



74

5.4. JUSTIFICACION

Teniendo en cuenta la importancia que poseen los primeros grados del nivel

de pre-escolar para iniciar en el niño el amor, el interés, la motivación y todas

aquellas actitudes positivas hacia el aprendizaje, la presente propuesta es importante

porque se encamina hacer efectivo esta realidad y al mismo tiempo, contribuir con la

estimulación de los conocimientos, saberes, actitudes, aptitudes, habilidades,

destrezas y valores que se plantean a nivel curricular para los estudiantes de pre-

jardín, fundamentándose para ello en la aplicación de estrategias y acciones

derivadas de un aprendizaje activo-significativo, en el cual se cuentan y se valoran

todas esas cualidades que proyectan al estudiante como un aprendiz en potencia, y

al cual se le debe estimular de la manera más idónea para que alcance altos niveles

de rendimiento y que por lo tanto, no afronte ningún tipo de trauma ni dificultad en el

desarrollo de este proceso.

5.5 OBJETIVOS

5.5.1 Ob jetivo general

Fomentar un aprendizaje activo-significativo sobre las temáticas que se dan enel grado pre-jardín a partir de la interacción de los infantes con el programa infantil

hi-5.



75

5.5.3 Ob jeti vo s específic os

Aplicar el programa Hi-5, para estimular los conocimientos y experiencias

previas de los estudiantes de pre-jardín sobre temas del área de pre-escritura

Aplicar el programa HI-5, para estimular los conocimientos y experiencias

previas de los estudiantes de pre-jardín sobre temas del área de pre-matemáticas

Aplicar el programa HI-5, para estimular los conocimientos y experiencias

previas de los estudiantes de pre-jardín sobre temas del área de integradas

Fortalecer estos conocimientos, experiencias previas, al igual que las

competencias desarrolladas por los estudiantes sobre las áreas objeto de estudio

aplicando para ellos estrategias y acciones propias del aprendizaje activo

5.6 PLAN DE ACCION

Para alcanzar los objetivos alcanzados en esta propuesta, la misma se

operacionalita a partir del desarrollo del siguiente plan de acción:



76

5.6.1 Modelo d e evento pedagógico 1

OBJETIVO TEMA ESTRATEGIA ACCIONES TIEMPO RECURSOS LOGROS RESPONSABLES

Estimularhabilidadesy destrezasen la lecturay escriturade lasvocales Las

vocales

Utilización delprograma Hi-5,articulado conla aplicación deestrategiasmúltiples

-dinámicaparaestimular laatención delosestudiantes

-presentaciónde lasvocales enlaminas

-adecuacióndel salón declases en loque respectala utilizacióndel televisor

-presentacióndel programaen la seccióndonde seenseña lasvocales

-terminada lasección delprograma seles preguntaa losestudiantesde manerasencilla loque sepresentó enel programa

-se utilizamaterialescomorevistas yperiódicospara que los

estudiantesidentifiquen yrecorten lasvocales

-aplicacióndeactividadesde delinear,completar,decorar,punzar,

Añoescolar

-aula declases

-canciones

-laminas

-televisor

-programa hi-5

-revista

-periódico

-tijeras

-papel

-colores

-cartulinas

-hojas decolores

-algodón

-temperas

-aserrín

-plastilina

-arcilla

-palitos depaleta

Leen,escriben yconocen elsignificadode lasvocales

Autoras de lapropuesta

Docentes de pre- jardín

Padres de familia



77

moldear,rellenar lasvocalesenseñadas

-actividadesde extensiónpara

desarrollaren casa


OBJETIVO TEMA ESTRATEGIA ACCIONES TIEMPO LOGRO RECURSOS RESPONSABLES

Fortalecer laubicaciónespaciotemporal

Lasnocionesespacio-temporal

Utilización delprograma Hi-5,articulado con laaplicación deestrategiasmúltiples

dinámica paraestimular la

atención delosestudiantes

-actividadescorporales ygestuales


presentacióndel programaen la sección

donde seenseña lasnocionesespacio-temporal

-terminada lasección delprograma seles pregunta alosestudiantesde manerasencilla lo quese presentóen elprograma

-se realizanactividadescomo saltar,brincar,arrastrarse,caer

-se realizanactividadesmanualescomodecorar,dibujar,clasificar,

Añoescolar

Se ubicacorrectamenteen loscontextosespacio-temporales enque sedesenvuelve

-aula declases

-canciones

-cuerdas

-balones

-televisor

-programahi-5

-tizas

-ula-ula

-hoja depapel

-tijeras

-papel

-colores

-cartulinas

-hojas decolores

-algodón

-temperas

-aserrín

-plastilina

-arcilla

-palitos de

-Autoras de lapropuesta

-docentes de pre- jardín

-Padres de familia



78

discriminar

-realizardiariamentelasactividadesbásicascotidianasrelacionadas

con lasnocionesespacio-temporales

-actividadesde extensiónparadesarrollar encasa

paleta

5.6.3 Modelo d e evento pedagógic o 3


Estimularhabilidades ydestrezas enelconocimiento yrepresentaciónde las figurasgeométricas

Figuras

geométricas


-dinámicaparaestimular laatención delosestudiantes

-presentaciónde láminas delas figurasgeométricas


-presentacióndel programaen la seccióndonde seenseña lasfigurasgeométricas

-terminada lasección delprograma seles preguntaa losestudiantesde manerasencilla loque sepresentó enel programa

Año escolar

Identifica yrepresentade manerasencilla lasfigurasgeométricasque se lesenseña

-aula de clases

-canciones

-rondas

-carteleras

-televisor

-programa hi-5

-hoja de papel

-tijeras

-colores

-cartulinas

-hojas decolores

-algodón

-temperas

-aserrín

-plastilina

-arcilla

-palitos depaleta



-Padres de familia



79

-señalizaciónde figuras yobjetos delmedio querepresentenfigurasgeométricas

-se realizan

actividadesmanualescomodecorar,dibujar,clasificar,discriminar

-colorear

-dibujar

-repintar

-decorar

-moldear conplastilina

-actividadesde extensiónparadesarrollar encasa



Desarrollar elaprendizaje

Númerosdel 1 al 10


-dinámica paraestimular laatención de losestudiantes

-presentaciónde láminas delas figurasgeométricas

-adecuación

del salón declases en loque respectala utilizacióndel televisor

-presentacióndel programaen la seccióndonde seenseña losnumeros

Año escolar

Identificalosnúmerosdel 1 al 10

-television

-objetos

-fichas

-lamianas

-colores

-crayolas


-docentes de pre-jardín

-Padres de familia



80

de laescritura,lectura ysignificaciónde losnúmeros del 1al 10

-terminada lasección delprograma seles pregunta alos estudiantesde manerasencilla lo quese presentó enel programa

-señalizaciónde figuras yobjetos delmedio querepresentencantidad

-se realizanactividadesmanualescomo decorar,dibujar,clasificar,discriminar

-colorear

-dibujar

-repintar

-decorar


-actividades deextensión paradesarrollar encasa

5.6.5 Modelo d e evento pedagógic o 5


Losanimales

Utilización delprograma Hi-5,articulado con laaplicación de

estrategiasmúltiples

-dinámica consonidosonomatopéyicos

-presentaciónde láminas deanimales

-adecuación delsalón de clasesen lo querespecta lautilización deltelevisor

-presentacióndel programa en

Identificalosanimalesdomésticosy salvajes

-televisión

-programa Hi-5

-colores

-hojas

-plastilina

-disfraces

-juguetes

Autoras de lapropuesta

-docentes de pre-jardín

-Padres de familia



81

Desarrollarconocimientosy actitudesvalorativassobre los

animalesdomésticos ysalvajes

la seccióndonde seenseña losanimales

-terminada lasección delprograma se lespregunta a los

estudiantes demanera sencillalo que sepresentó en elprograma

-caracterizaciónderepresentaciónde movimientosy sonidos deanimales

-colorear

-dibujar

-repintar

-decorar


-fiesta dedisfraces

-salida decampo

-salida alzoológico

-actividades deextensión paradesarrollar en

casa

1 mes



82



Desarrollarconocimientosy competenciasgeneralessobre losmedios decomunicaciónpropios de suentorno

Medios decomunicación


-dinámica paraestimular laatención de losestudiantes

-presentaciónde láminas demedios detransporte

-emisión desonidos através degrabación

-adecuación delsalón de clasesen lo querespecta lautilización deltelevisor

-presentacióndel programaen la seccióndonde seenseña losmedios decomunicación

-terminada lasección delprograma se les

pregunta a losestudiantes demanera sencillalo que sepresentó en elprograma

-interacción envivo con mediosdecomunicacióncomo:periódico,teléfono,televisión laradio, entreotros

- creación y

elaboración demedios decomunicacionescon materialesreciclables

-colorear

-dibujar

-repintar

1 mes

Reconoce losmedios decomunicacion

-laminas

- niños

- grabadora

- televisión

- medios decomunicación

-materialesreciclables

-plastilina

-hojas

-Lápices decolor



-Padres de familia



83

-decorar


-actividades deextensión paradesarrollar encasa



84

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.2 CONCLUSIONES

Con base al desarrollo de cada una de las etapas que estructuralizan la

presente investigación, las autoras de la misma llegan a las siguientes conclusiones:

La problemática que dio origen al desarrollo de este estudio, y la cual venia

afectando de manera negativa el rendimiento académico de los estudiantes de pre- jardín, al igual que de ir en contra de la naturaleza dinámica, activa, explicativa y

participativa de estos niños, tenía como factores que la originaban la inadecuada

aplicación de estrategias y acciones metodológicas por parte de sus docentes

Esta situación se presentaba ya que las docentes de pre-jardín no se les

venía capacitando sobre el desarrollo del quehacer pedagógico en todos los niveles

escolares de la educación básica nacional aplicando metodologías de carácter

activas-constructivistas. De igual manera, a estas docentes también se les exigía en

la institución trabajar con metodologías tradicionales por sugerencia de los mismos

padres de familia

Además de lo anterior, la problemática aquí detectada también tenía como

factor generador a la limitada utilización de materiales didácticos por parte de los

docentes, unida a esta situación a la falta de apoyo o de colaboración del padre de

familia en el desarrollo de este proceso pedagógico en el cual la cooperación que

este pueda brindar al docente resulta de mucha utilidad



85

En síntesis los factores que generan una metodología no estimuladora son: la

falta de capacitación a las docentes en teorías constructivistas y activas, la exigencia

por parte de la escuela para que utilicen metodologías tradicionales, teniendo en

cuenta que esto es sugerido por los padres de familia quienes en su mayoría se

muestran poco colaboradores en el acompañamiento que se le debe hacer el niño en

casa

Lo anterior no permite que se estimule adecuadamente los conocimientos

previos del estudiante ni su parte activa, ocasionando que por lo tanto no se de

continuidad en el proceso educativo como debería darse según lo propuesto por los

lineamientos del pre-escolar, los postulados de Montessori y Decroly y lo propuesto

por David Ausubel

En cuanto a las observaciones realizadas se concluye que la maestra hace

uso de metodologías tradicionales las cuales no estimulan adecuadamente los

conocimientos previos de los alumnos, le hace falta mayor dominio de estrategias

motivacionales para mantener el interés de sus estudiantes y además no utiliza la

gran variedad de recursos didácticos con los que cuenta para que los niños

interactúen con diversos materiales.

Como producto de unos eventos pedagógicos metódicos y rutinarios lleva a

que sus estudiantes se muestren desmotivados, desinteresados e indisciplinados

El programa infantil HI5, permite que se estimule en los niños diversos

aspectos de sus dimensiones, según lo planteado por los lineamientos del pre-

escolar (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a



86

ser) además motiva el interés de los niños por aprender ya que les presenta los

contenidos desarrollados desde una óptica activa y significativa de manera que

rompe los esquemas tradicionales y le presenta a las docentes otra alternativa para

desarrollar sus eventos pedagógicos haciendo uso de un medio masivo como la

televisión que hace parte de la vida cotidiana de los niños y la cual es atractiva para

ellos.

Este programa televisivo reúne las condiciones acorde a lo propuesto por

Montessori y Decroly sobre el aprendizaje activo, donde el alumno es quien

construye su propio conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios

diseñados por el docente, además invita al maestro a mantener la motivación de los

niños. En cuanto a lo propuesto por Ausubel sobre aprendizaje significativo, se parte

de los conocimientos previos de los alumnos y dice que el papel del maestro es ser

el guía y provocar situaciones de aprendizaje. En síntesis este programa es de gran

importancia ya que estimula la parte audiovisual; toma como referencia los

conocimientos previos de los niños, es creativo y estimula lo cognoscitivo porque

emplean diferentes materiales y se valen de diferentes estrategias como la música,

las historias, los colores los movimientos para proporcionar información desde

distintas ópticas.



87

6.2 RECOMENDACIONES

Con fundamentos en las conclusiones anteriormente definidas, el grupo

investigador recomienda:

Generar en la institución Futuros Sabios, específicamente en las aulas de

clases de los grados de pre-jardín, espacios abiertos a la adopción y aplicación de

las nuevas metodologías que le brindan al estudiante la oportunidad de ser participe

activo en la generación y desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes, aptitudes, valores y competencias en general.

Dentro de estos tipos de metodologías, el grupo investigador recomienda las

derivadas del aprendizaje activo significativo que posibilitan este tipo de participación

por parte del estudiante, no importando la edad ni el grado que cursen y valorando

los conocimientos y experiencias previas que traen de su entorno.

Este tipo de metodologías debe ser acompañada con materiales y recursos

didácticos que sean de conocimiento del estudiante, que sean de su interés, que

cohabiten con él en el medio en donde viven, como por ejemplo algunos medios de

comunicación como la televisión.

Por lo anterior, el grupo investigador recomienda el diseño de una propuesta

de innovación pedagógica que utilice el medio televisivo como material didáctico para

estimular los conocimientos previos del estudiante, proceso que debe ser

acompañado y reforzado con la implementación de estrategias múltiples activas



88

Todo este proceso pedagógico, debe tener un acompañamiento permanente y

continuo no solamente del docente, sino también de los directivos docentes y de los

padres de familia. Con este acompañamiento, el proceso de aprendizaje de los

estudiantes de pre-jardín debe generar las condiciones de modo, tiempo y lugar que

posibiliten alcanzar los propósitos formativos que se establecen con relación a los

infantes de pre-jardín.



89

BIBLIOGRAFIA

Asamblea Nacional Constituyente (1991). Constitución Política de Colombia.

Bogotá D.C

AUSUBEL, David (2000). Aprendizaje Significativo. McGraw-Hill. Bogotá

Congreso de la República (1997). Decreto 2247. Bogotá D.C

Congreso de la República (2006). Nuevo Código de la Infancia y

Adolescencia. Bogotá D.C

FERNÁNDEZ, A. (2006) “Metodologías activas para la formación de

competencias”. Educativo siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 24, pp. 35 -

56. Universidad de Murcia.

GARCÍA, Carmen y otros (2000). Propuesta psicoeducativa sobre la utilización

de los programas infantiles de televisión como recurso pedagógico en el aula de pre-

escolar. Estudio investigativo. Venezuela


LONDOÑO, Fernando (2000). Historia de la pedagogía. Modulo Universidad

Javeriana (primera edición). Santa Fe de Bogotá

Ministerio Nacional de Educación M.E.N (2005). Uso pedagógico de

tecnologías y medios de comunicación, exigencia constante para docentes y

estudiantes. Edición y publicación Periódico virtual Altablero. Bogotá D.





90

MONTESSORI, María (1940).La autoevaluación en la escuela elemental.

Oveja negra(traducción) Bogotá D.C

RODRÍGUEZ, María A y otros (1998) Medios y recursos. Publicado por

Universidad experimental Libertador. Venezuela

Universidad del Norte (2007). Televisión educativa para enseñar ciencias.

Proyecto de investigación. Publicado por la Universidad del norte. Barranquilla

ZABALA, Liliana (2008).Los medios de comunicación, una alternativa de

aprendizaje. Publicado por la Universidad de Pamplona. Norte de Santander



91

ANEXOS



92

ANEXO A

UNIVERSIDAD DE ATLANTICO

FACULTAD DE EDUCACIONPROGRAMA DE EDUCACION EN PRE-ESCOLAR

ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FUTUROSSABIOS

Nombre

Fecha

Grado

PREGUNTAS

1. ¿Que tipo de metodologías viene aplicando con sus estudiantes?

2. ¿Como desarrolla esta metodología?

3. ¿Qué materiales didácticos emplea para desarrollar esta metodología?

4. ¿Qué respuesta presentan sus estudiantes con la aplicación de esta

metodología?



93

5. ¿Cómo es la participación de los padres de familia en este proceso de

aprendizaje?

6. ¿Ha pensado utilizar otra estrategia y recurso didáctico distinto a lo que ha

venido aplicando? ¿si? ¿no? ¿Por qué?

7. ¿Qué la motiva o la lleva a aplicar esta metodología y materiales didácticos?



94

ANEXO B

Nombre:

Fecha:

Curso:

Participantes:

PALABRAS CLAVES

OBSERVACIONES



95



Documents

Programa Infantil Hi-5 Como Eje Estimulador Del Aprendizaje Activo-significativo en Los Infantes de Pre-jardin Del Colegio Infantil Futuros Sabios