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PROGRAMA EDUCATIVO MAESTRÍA EN CIENCIAS EN
RECURSOS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE EN
ZONAS ÁRIDAS
Bermejillo, Durango, México
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
i
Directorio Universidad Autónoma Chapingo Dr. José Sergio Barrales Domínguez Rector Ing. Edgar López Herrera Director General Académico Dr. Francisco José Zamudio Sánchez Director General de Investigación y Posgrado Ing. F. Moisés Zurita Zafra Director General de Difusión Cultural y Servicio Dra. Ma. Antonieta Goytia Jiménez Director General de Administración Dra. Elida Estela Treviño Siller Director General de Patronato Universitario Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas Dr. Bernardo López Ariza Vicerrector M.A. Fabián Rosales Noriega Subdirector Académico Dr. Ricardo Trejo Calzada Subdirector de Investigación y Posgrado Dr. Sigifredo Armendáriz Erives Subdirector Administrativo Lic. Sara A. Carmona Veyna Subdirectora de Patronato Dr. Aurelio Pedroza Sandoval Coordinador de Posgrado
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Índice de Contenido
ESTADO DEL ARTE ............................................................................................................ 1
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 13
1.1. Antecedente ............................................................................................................. 13
1.2. Programa de Maestría ............................................................................................. 14
1.3. Instituto de Innovación en Biosistemas para el Desarrollo Sustentable en Zonas Áridas (IIBIODEZA) ......................................................................................................... 14
1.4. Internacionalización del Programa de Posgrado ..................................................... 15
1.5. Alineación del Programa del Posgrado a las políticas públicas de prioridad nacional y los planes de desarrollo institucional ............................................................................ 15
1.6. Cambio climático y desertización ............................................................................. 18
1.7. Características distintivas del programa educativo .................................................. 20
1.8. Propósitos del proyecto educativo (Objetivos) ......................................................... 22
1.9. Metas del programa educativo ................................................................................. 23
II. FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA Y SOCIOCULTURAL ............................................. 23
2.1. Fundamentos del modelo educativo ........................................................................ 24
2.1.1. Eje Filosófico ..................................................................................................... 24
2.1.2. Eje Gnoseológico y epistemológico ................................................................... 25
2.1.3. Eje Psicopedagógico ......................................................................................... 26
2.1.4. Eje Metodológico ............................................................................................... 27
2.2. Regiones Socioeconómicas ..................................................................................... 27
2.2.1. Características socio-económica del área bajo influencia del programa de posgrado ...................................................................................................................... 28
2.2.1.1. Región Norte de México ................................................................................................... 28
2.2.1.2. Región Noroeste de México ............................................................................................ 29
2.2.1.3. Región Centro de México ................................................................................................ 31
2.3. Contexto biofísico de las zonas áridas ..................................................................... 33
2.3.1. El recurso agua ................................................................................................. 34
2.3.1.1. Marco de gestión del agua .............................................................................................. 37
2.3.2. El recurso suelo ................................................................................................. 38
2.3.3. La vegetación nativa .......................................................................................... 41
2.3.4. La fauna ............................................................................................................. 43
2.4. Demanda social del Proyecto .................................................................................. 44
2.4.1. Diagnóstico de la situación de las zonas áridas en investigación, vinculación y características del perfil de egreso demandado .......................................................... 45
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2.4.1.1. Expertos y líderes en investigación de diferentes instituciones .......................... 45
2.4.1.2. Expertos y líderes en investigación egresados de la URUZA-UACh................. 49
2.4.1.1. Expertos y líderes en vinculación y extensión de diferentes Instituciones ....... 52
2.4.1.4. Opinión de expertos y líderes en vinculación y extensión egresados de la URUZA .............................................................................................................................................. 57
2.5. Avances científicos y tecnológicos y perspectivas (Megatendencias) ..................... 59
2.6. Marco de la referencia de la educación superior ..................................................... 61
2.6.1. Cobertura y disponibilidad de la Educación superior ........................................ 62
2.6.2. Programas de Posgrado y demanda de egresados con Posgrado ................... 63
2.6.3. Retos académicos ............................................................................................. 65
2.6.4. Oferta de los competidores del programa educativo del posgrado en RNMAZA ..................................................................................................................................... 66
III. FUNDAMENTACIÓN LEGAL INSTITUCIONAL ............................................................ 72
3.1. Normatividad Institucional ........................................................................................ 72
3.2. Reglamento de posgrado ......................................................................................... 74
3.3. Compromiso institucional ......................................................................................... 74
3.3.1. Marco normativo. ............................................................................................... 74
3.3.2. Evolución de la calidad de los programas de posgrado .................................... 75
3.3.3. Seguimiento oportuno en la gestión de los programas de posgrado ................ 75
3.3.4. Apoyos económicos específicos. ...................................................................... 76
3.4. Capacidad de infraestructura física Institucional ...................................................... 77
IV. INFRAESTRUCTURA CIENTÍFICA Y RECURSOS HUMANOS ................................ 79
4.1. Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, URUZA-UACH ............................. 79
4.1.1. Personal científico ............................................................................................. 79
4.1.2. Infraestructura educativa ................................................................................... 80
4.1.3. Equipo de apoyo a la investigación ................................................................... 80
4.1.4. TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) ................................ 81
4.2. Centro Nacional de Investigación Disciplinaria en Relación Agua Suelo Planta Atmósfera (CENID-RASPA) del INIFAP ......................................................................... 83
4.2.1. Personal científico ............................................................................................. 84
4.2.2. Infraestructura y equipo de apoyo a la investigación ........................................ 84
4.2.3. TIC´s (Tecnologías de la Información y Comunicación) .................................... 86
4.2.4. Publicaciones Técnicas y Científicas ................................................................ 87
4.3. Centro de Investigación Regional Norte Centro CIRNOC. INIFAP .......................... 87
4.3.1. Personal científico ............................................................................................. 88
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4.3.2. Infraestructura y equipo de apoyo a la investigación ........................................ 89
4.3.3. TIC´s (Tecnología de la Información y la Comunicación) .................................. 90
4.3.4. Publicaciones Técnicas y Científicas ................................................................ 90
V. COSTO, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD ACADÉMICA ............... 91
5.1. Estructura Académico-Administrativa ...................................................................... 91
5.2. Presupuesto de gasto de operación 2014, 2015 y proyección 2016 ....................... 92
5.3. Financiamiento interno vía proyectos convencionales y estratégicos de investigación y transferencia de tecnología .................................................................... 95
5.4. Financiamiento externo vía proyectos de investigación y vinculación ..................... 96
VI. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................. 99
6.1. Perfil del personal académico .................................................................................. 99
6.2. Núcleo Académico Básico (NAB) ............................................................................. 99
6.3. Criterios del programa de superación docente ...................................................... 100
VII. METODOLOGÍA GENERAL Y PROCEDIMIENTO EMPLEADO EN LA ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .......................................................... 103
7.1. Introducción ............................................................................................................ 103
7.2. Antecedentes ......................................................................................................... 103
7.3. Ruta crítica para el análisis del plan de estudios de maestría ............................... 106
7.3.1. Diagnóstico interno .......................................................................................... 107
7.3.1.1. Estudio de opinión de alumnos vigentes ...................................................................108
7.3.1.2. Estudio de opinión de Egresados.................................................................................109
7.3.1.3. Estudio de opinión de docentes ....................................................................................111
7.3.1.4. Análisis FODA ....................................................................................................................113
7.3.2. Diagnóstico externo ......................................................................................... 116
7.4. Análisis de información y propuesta de reforma. ................................................... 117
VIII. ÁMBITOS DEL PROFESIONAL Y ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS ......... 120
8.1. Campos de acción laboral ...................................................................................... 121
8.2. Esferas de actuación laboral .................................................................................. 122
8.3. Ética, Filosofía y propósitos ................................................................................... 122
8.3.1. Misión y visión de la URUZA ........................................................................... 122
8.3.1.1. Misión ....................................................................................................................................122
8.3.1.2. Visión .....................................................................................................................................123
8.3.1.3. Misión del Programa de Posgrado ...............................................................................123
8.3.1.4. Visión del Programa de Posgrado ...............................................................................123
8.4. Denominación del programa educativo y grado o título a otorgar ......................... 123
8.5. Perfil de ingreso ..................................................................................................... 124
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8.6. Perfil de egreso ...................................................................................................... 124
8.7. Objetivos del plan de estudios ............................................................................... 125
IX. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR ................................................... 127
9.1. Ciclos Escolares ..................................................................................................... 127
9.2. Estructura curricular ............................................................................................... 127
9.3. Metas, estructura y organización curricular. .......................................................... 128
9.3.1. Metas del plan de estudios (plan curricular) .................................................... 128
9.3.2. Organización del curriculum y mapa curricular ............................................... 129
9.3.3. Objetivos de las áreas del conocimiento ......................................................... 129
9.3.4. Sistema de créditos ......................................................................................... 132
9.3.5. La flexibilidad curricular en el plan de estudios ............................................... 133
9.3.6. Mapa Curricular ............................................................................................... 134
9.4. Instrumentos y estrategias de enseñanza aprendizaje .......................................... 136
9.5. Participación del estudiante en eventos académicos internos ............................... 137
9.6. Proceso de evaluación ........................................................................................... 138
X. CRITERIOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO .......................................... 142
10.1. Proceso de Admisión y Selección ........................................................................ 142
10.1.1 Requisitos de Admisión .................................................................................. 142
10.2. Permanencia en el programa de maestría ........................................................... 143
10.3. Seguimiento de la trayectoria escolar .................................................................. 144
10.4. Becas ................................................................................................................... 147
10.5. Requisitos de egreso y obtención de grado ......................................................... 147
10.6. Personal académico ............................................................................................. 147
XI. LINEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO ......................... 148
11.1. Fisiología e impacto ambiental en zonas áridas .................................................. 149
11.2. Recursos naturales y desarrollo sustentable en zonas áridas ............................. 156
11.3. Participación de estudiantes y profesores en proyectos derivados de investigación. ...................................................................................................................................... 160
XII. DISEÑO CURRICULAR ............................................................................................. 172
12.1. Justificación .......................................................................................................... 174
12.2. Problemas en las cuencas hidrológicas como territorio para el desarrollo integral ...................................................................................................................................... 174
12.3. Beneficios y beneficiarios del enfoque de manejo integrado de recursos naturales. ...................................................................................................................................... 175
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12.4. Alineación de objetivos y perfil de egreso ............................................................ 177
12.5. Contexto conceptual del diseño curricular ........................................................... 177
12.6 Movilidad e intercambio académico ...................................................................... 179
12.6.1. Movilidad académica de profesores .............................................................................180
12.6.2. Movilidad académica de estudiantes ............................................................. 188
12.7. Eficiencia terminal ................................................................................................ 190
12.8. Becas y otros apoyos ........................................................................................... 191
12.9. Seguimiento a egresados .................................................................................... 191
12.9.1. Pertinencia del programa y encuestas de satisfacción de los egresados ..... 192
12.9.2 Empleo actual con cargo y funciones y nuevos estudios ............................... 194
12.10. Mecanismos de actualización del Plan de Estudios .......................................... 199
12.11. Cooperación con otros sectores de la sociedad ................................................ 200
12.11.1. Vinculación universitaria regional ................................................................ 200
12.11.2. Convenios entre la URUZA y otras Instituciones ........................................ 201
12.11.3. Convenio específico del posgrado entre URUZA-UACh, CIRNOC y CENID-RASPA ...................................................................................................................... 203
12.11.4. Organización y participación de eventos científicos .................................... 205
12.11.5. Vinculación y Servicio Universitario Regional ............................................. 207
XIII. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 217
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
1
MAESTRÍA EN CIENCIAS EN RECURSOS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
EN ZONAS ÁRIDAS
ESTADO DEL ARTE
Con todas las restricciones que la naturaleza y los modelos económicos-sociales
imponen, las zonas áridas representan una de las opciones de mayor viabilidad
para enfrentar los retos del siglo XXI, en términos sociales, ambientales y
económicos. Para ello, se requiere una visión sistémica e integral del potencial
y limitantes que prevalece en estas regiones, en relación a sus recursos
naturales y las condiciones actuales y futuras que los determinan, como base
para el diseño e implementación de planes de desarrollo en lo global y local,
acorde a las condiciones de cada región, en un marco de sustentabilidad.
Desde el punto de vista global, uno de los retos es la reducción de la pobreza
en los países en desarrollo, mediante una mejor gestión en los recursos agua y
suelo, como los principalmente involucrados en la producción de alimentos, así
como la conservación de la biodiversidad y la restauración de los ecosistemas
frágiles como las zonas áridas, impactados por la influencia de eventos
climáticos extremos (OECD/FAO, 2012). En este escenario, México será de los
países más afectados (IFPRI, 2009).
La superficie total de México, es de 1.964 millones de km2, ocupando con ello el
décimo cuarto lugar en extensión territorial a nivel mundial y el quinto en el
continente americano, después de Canadá, Estados Unidos, Brasil y Argentina
(SEMARNAT-INECC, 2012). En México, más del 50% de la superficie nacional
presenta una condición árida Clase B, con características de escaza
precipitación pluvial (Velásquez et al., 2013), donde se asienta alrededor del
18% de la población nacional (González, 2012).
Desde el punto de vista institucional, en plan de desarrollo institucional 2009-
2025 (PDI) de la Universidad Autónoma Chapingo, instituye y centra en uno de
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sus ejes estratégicos de desarrollo el impulso sostenido e integral del sistema
de posgrado universitario. La visión universitaria postulada en el PDI retoma
consistentemente la misión basada en los principios y valores fundacionales, la
ratifica como una institución dedicada a formar recursos humanos de calidad
vinculados con la sociedad rural para promover el desarrollo sustentable del
sector agropecuario y forestal en los ámbitos local, regional y nacional, a través
de la solución de problemas complejos, impulsando la investigación científica
con sentido social y humanístico. Con fundamento en los principios orientadores
y las políticas rectoras del PDI, la Coordinación General de Posgrado (CGP),
sancionó el instrumento y las directrices que, en materia de la planeación
institucional, enmarcan los esfuerzos universitarios en torno al posgrado. La
visión destaca, entre otras directrices, aquellas que participan en el
afianzamiento de la calidad, la relevancia y pertinencia social y científica de las
funciones asignadas al posgrado. Del mismo modo, asienta con particular fuerza
en la actuación y atributos de sus principales agentes estudiantes y académicos,
las posibilidades del desarrollo del posgrado.
Los compromisos sintetizados en la visión establecen que: la Universidad
Autónoma Chapingo para el año 2012 cuenta con programas de posgrado
reconocidos por entidades evaluadoras nacionales e internacionales. Los planes
de estudio de sus posgrados se caracterizan por ser pertinentes, flexibles y
actualizados, con un modelo de enseñanza centrado en los alumnos.
La movilidad de los profesores y estudiantes entre distintos programas de
posgrado, nacionales e internacionales, es una actividad relevante, existiendo
una importante participación de estudiantes y profesores extranjeros. Todos los
programas cuentan con alta eficiencia terminal y baja deserción escolar. La
investigación que se realiza en el posgrado atiende y da respuesta a problemas
trascendentes y complejos del sector agropecuario y forestal y la producción
científica es publicada en medios reconocidos, con la participación de alumnos
y maestros, buscando que el conocimiento generado sea pertinente y de
frontera. Los programas están vinculados con actores de la sociedad académica,
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científica, tecnológica, pública y privada, así como con los actores productivos
de la sociedad. En cada programa se conforman redes nacionales e
internacionales y cuentan con bibliografía actualizada e instrumentos modernos
de enseñanza. La planta docente tiene un nivel altamente calificado y cuenta
con el reconocimiento de la comunidad científica. La infraestructura que sustenta
el funcionamiento de los programas de posgrado es moderna y con
equipamiento suficiente.
En base a este antecedente, es pertinente la preparación de recursos humanos
altamente calificados con capacidad de prever, analizar y resolver los problemas
y retos que plantean los impactos de cambio en los patrones de clima sobre los
recursos naturales, en particular el agua. De esta manera la Maestría en
Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas tiene como objetivo
formar profesionales calificados en lo académico, técnico y científico, capaces
de promover el manejo y aprovechamiento integral de los recursos naturales en
zonas áridas, como el enfoque sistémico y holístico. El Programa de Maestría
en Recursos Naturales tiene como fundamento:
Ser un Programa con perfil propio que, de acuerdo al contexto nacional e
internacional, no compite con otros posgrados, más bien se complementa, ya
que aborda el uso integral y sustentable de los recursos naturales en función
de la disponibilidad de los recursos hídricos, teniendo como unidad de
estudio al territorio.
Es un Programa de alto impacto basado en su movilidad nacional e
internacional, ya que más del 90 % de sus estudiantes tienen estancias
académicas en instituciones de México y el extranjero. En el primer caso, la
Institución cuenta con un convenio específico con la Universidad de Córdoba,
España, que le permite la doble titulación a los estudiante de la Maestría en
Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas, para
obtener un Máster en Cambio Global, Recursos Naturales y Sostenibilidad o
un Master en Zootecnia y Gestión Sostenible: Ganadería Ecológica e
Integrada, previa estancia académica en esta Institución. Sin embargo, se
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mantiene un flujo constante de estudiantes en calidad de estancia con
Canadá, EEUU, Italia, República Dominicana, entre otros. En el segundo
caso con diferentes Institutos y Universidades de México.
Es un Programa pertinente, en tanto que retoma los retos actuales y futuros
de las zonas áridas, así como estar dentro del marco de las prioridades
nacionales, reflejadas en programas como: Educación con calidad,
Responsabilidad global, México incluyente, México próspero y Cruzada
contra hambre.
Es un programa actualizado acorde al contexto socio-histórico-tecnológico
actual. Efectivamente, en el 2013 se realizó una actualización del Plan de
estudios de la Maestría en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas
Áridas, con el propósito de eliminar asignaturas que dejaron de ser
prioritarias de acuerdo al perfil de egreso y generar nuevas asignaturas que
la propia demanda de egresados identificó.
En congruencia con lo anterior, el egresado será capaz de desarrollar las
siguientes competencias genéricas y específicas:
- Genera conocimiento científico e innovaciones tecnológicas para el
aprovechamiento sustentable de los recursos bióticos en función del agua y del
ambiente en zonas áridas, con una visión sistémica y compromiso ético y social.
- Comunica objetiva y racionalmente los resultados de investigación científica a
través de diferentes medios y estrategias para explicar causas, resolver
problemas y propiciar el uso de innovaciones científicas y tecnológicas que
contribuyan al mejoramiento permanente de la calidad de vida de los habitantes
de las zonas áridas.
- Gestiona el uso y manejo eficiente del agua teniendo como unidad al territorio,
visto éste con visión sistémica y holística en lo social, económico y ambiental en
la que convergen las cadenas productivas.
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- Aplica el manejo genético-fisiológico de la tolerancia al estrés en plantas y
animales, como mecanismo de adaptación a condiciones extremas en
ambientes áridos, que promueva la bioproductividad con enfoque sustentable.
- Gestiona el manejo sustentable de los recursos naturales que permita un
desarrollo regional de las zonas áridas, en función de sus condiciones actuales
y potenciales.
Para el soporte de las competencias genéricas y específicas anteriormente
descritas, la URUZA ha contextualizado el Programa de Posgrado en particular
de la Maestría en RNMAZA dentro de las siguientes líneas de generación y
aplicación del conocimiento (LGyAC):
Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable en Zonas Áridas
Fisiología e Impacto Ambiental en Zonas Áridas
En base a lo anterior, la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas de la
Universidad Autónoma Chapingo, tiene como meta consolidar el Posgrado en
su nivel Maestría y Doctoral, que permita fortalecer la formación de recursos
humanos altamente capacitados y gestionar la investigación e innovación
tecnológica para la generación de conocimiento, aplicable a las condiciones de
México y otras regiones que comparten los mismos o similares problemas de
deterioro de los recursos naturales. Los objetivos, las capacidades profesionales
a desarrollar en el egresado, el mapa curricular y el perfil de la Maestría en
RNMAZA, corresponden al estado del arte en que se ubican los recursos
naturales en zonas áridas.
La LGyAC Manejo de recursos naturales y desarrollo sustentable en zonas áridas,
se fundamenta en que las zonas áridas revisten gran importancia ecológica ya que
son centros de origen y diversificación de grupos de plantas y animales nativos de
importancia actual y potencial. Los análisis realizados hasta el momento muestran
que, si bien en este tipo de ecosistemas no hay mucha riqueza de especies por
kilómetro cuadrado, se tiene una alta tasa de endemismo. Es decir, hay gran número
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de plantas que sólo existen en el país o al sur de Estados Unidos, que
biogeográficamente es una región natural continúa. Se estima, por ejemplo, que a
nivel de los matorrales xerófilos, característicos de las zonas áridas y semiáridas en
donde predominan las plantas suculentas, hay seis mil especies, cantidad mayor a
las que habitan en las selvas húmedas de México en su conjunto y en estados como
el de Zacatecas representan la formación más abundante con un superficie superior
a los 2.5 millones de hectáreas (33.5% de la superficie total) (Echavarría et al.,
2009).
La LGyAC Fisiología del estrés e impacto ambiental en zonas áridas, se fundamenta
en que las plantas y animales en las zonas áridas están expuestas a condiciones
de estrés provocando alteraciones en su crecimiento y desarrollo y que las
condiciones de estrés son cada vez más agudas y extremas por efecto del cambio
climático. Las condiciones ambientales desfavorables o extremas impiden que las
plantas alcancen su máximo potencial genético y disminuyen la productividad. De
hecho se ha estimado que el estrés abiótico es la causa principal de que a nivel
mundial se reduzcan los rendimientos de los cultivos en más de un 50% (Bray et al.,
2000). El estrés abiótico engloba todas aquellas alteraciones metabólicas y de
desarrollo, debidas a cambios químicos o físicos en el medio ambiente en el que la
planta crece. Estos cambios suponen una disminución en la velocidad del desarrollo
y crecimiento de la planta lo que trae como consecuencia una reducción en la
producción (Fernández y Gómez-Gómez, 2002).Las especies vegetales y animales
que habitan las zonas áridas se adaptan a factores ambientales adversos como
temperaturas extremas y escasez de agua (Bressan et al., 2009). Todas estas
regiones son ahora mayormente afectadas debido al calentamiento global como
resultado de la intervención del hombre en el medio ambiente. En consecuencia,
esto ha producido pérdida de recursos bióticos, y por ende, en la diversidad genética
vegetal y animal.
Por todo lo anteriormente expuesto, la Unidad Regional Universitaria de Zonas
Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo, tiene como meta consolidar el
Posgrado en su niveles de Maestría y Doctorado en base a las condiciones
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operativas y legales en convenio específico signado entre las Instituciones
colaboradoras, que permita fortalecer la investigación y la generación de tecnología
y conocimiento, aplicable a las condiciones de México y otras regiones que
comparten los mismos o similares problemas de deterioro de los recursos naturales.
De esta manera, los objetivos, las capacidades profesionales a desarrollar en el
egresado, el mapa curricular y el perfil, en este caso de la Maestría en RNMAZA,
corresponden al estado del arte en que se ubican los recursos naturales en zonas
áridas.
BIBLIOGRAFÍA
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PROGRAMA EDUCATIVO DE MAESTRÍA EN CIENCIAS EN RECURSOS
NATURALES Y MEDIO AMBIENTE EN ZONAS ÁRIDAS
I. INTRODUCCIÓN
Es impostergable una educación para el cuidado del medio ambiente, que surge de
la agudización de los problemas en todo el planeta, ocasionados por la
contaminación, deterior ambiental, degradación del suelo y agua, y el dispendio de
los recursos naturales. Estos problemas se sitúan en contextos demográficos,
económicos y socioculturales, que ponen de manifiesto la necesidad de una
intervención sistemática que transforme la visión ética y científica del problema; la
educación es la única vía capaz de lograr esta transformación, con un enfoque
integral y globalizado que permita visualizar la magnitud del problema y actuar en
consecuencia. La educación tiene la importante misión de contribuir a que los
estudiantes desarrollen las competencias necesarias para desenvolverse como
profesionales conscientes y capaces de abordar tan relevantes temáticas, sobre
todo por su innegable repercusión social. Los esfuerzos educativos deben dirigirse
a que los alumnos comprendan los problemas relacionados con el deterioro
ambiental y puedan elaborar investigación que los lleve a desarrollar juicios críticos
al respecto y actitudes y comportamientos responsables. La educación ambiental
no debe verse como la forma de abordar un tema o contenido programático, ni solo
desde su parte declarativa o conceptual, sino desde un enfoque sistémico,
interrelacionado y holístico, que atañe a todas las asignaturas de un plan de
estudios, de la vida en sociedad, del trabajo y de todos los ámbitos de la vida misma.
1.1. Antecedente
En 1974 se fundó el Departamento de Zonas Áridas, como parte de la entonces
Escuela Nacional de Agricultura (ENA) hoy Universidad Autónoma Chapingo
(UACh), como parte de una política universitaria nacional de impulsar el desarrollo
de las principales áreas agroecológicas del país, como las zonas áridas. Con la
transformación de ENA a Universidad en 1978, se decidió ubicar al Departamento
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de Zonas Áridas en su entorno ecológico y en 1984 se trasladó como Unidad
Regional Universitaria en Zonas Áridas (URUZA) a Bermejillo, Dgo. México. A partir
de 1987 imparte dos carreras de nivel licenciatura: una en Ingeniería en Sistemas
Agrícolas y otra en Ingeniería en Sistemas Pecuarios, ambas en el ámbito de las
zonas áridas. En 1992 se inició la educación media superior en el nivel Propedéutico
y en 2001 se creó la Maestría en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas
Áridas. Actualmente la URUZA cuenta con el nivel Preparatoria, Propedéutico, tres
carreras de Licenciatura y una Maestría.
1.2. Programa de Maestría
En 1997 se iniciaron los primeros trabajos para la elaboración de una propuesta de
posgrado en la URUZA, lo cual culminó con la puesta en marcha de la Maestría en
Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas, en el 2001.
Este programa participó dentro del Programa Institucional de Fortalecimiento al
Posgrado y obtuvo reconocimiento del CONACYT en 2004 como programa de Alto
Nivel. En 2006 participó en la Convocatoria de CONACyT dentro del Programa
Nacional de Posgrado y fue reconocido como programa de calidad consolidado, lo
cual fue refrendado en el 2012.
1.3. Instituto de Innovación en Biosistemas para el Desarrollo Sustentable en
Zonas Áridas (IIBIODEZA)
En el 2010, ante la necesidad de fortalecer los esfuerzos por mejorar la investigación
y el desarrollo tecnológico Institucional, se creó el Instituto de Innovación en
Biosistemas para el Desarrollo Sustentable en Zonas Áridas (IIBIODEZA),
sustentado en cuatro programas preexistentes en la URUZA: Programa de
Posgrado, Programa de Investigación y Servicio en Recursos Bióticos de Zonas
Áridas (REBIZA), Programa de Vinculación y Extensión Universitaria y el Programa
de Gestión y Virtualización del Conocimiento. El IIBIODEZA ha impulsado la
investigación científica y tecnológica por parte de la URUZA y ha permitido una
mayor integración de esta actividad, la cual históricamente se había mantenido
dispersa, además de lograr un mayor impacto en el área de influencia de las zonas
áridas. En la práctica, opera a través de dos proyectos estratégicos, uno en
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Investigación en Tecnologías Agroforestales en Zonas Áridas y otro en
Transferencia de Tecnología para el Desarrollo Integral en Zonas Áridas. Como
Instituto de Investigación, el IIBIODEZA es actualmente la instancia integradora de
la Enseñanza, la Investigación y el Posgrado.
1.4. Internacionalización del Programa de Posgrado
Como parte del proceso de internacionalización del Posgrado, en 2012 se concretó
el establecimiento y operación del Convenio de Colaboración Internacional para el
Fortalecimiento de los Programas de Posgrado, UACh-URUZA y el Instituto de
Estudios de Postgrado de la Universidad de Córdoba (IDEP-UCO), mediante el cual
es posible obtener la doble titulación. El Convenio Internacional se estableció dentro
del Proyecto ceiA3, el cual cuenta como Coordinador dentro del Espacio Europeo
del Conocimiento al IDEP-UCO, recibiendo en 2009 la Mención de Campus de
Excelencia Internacional Agroalimentario en el Espacio Europeo. Actualmente se
cuenta con los primeros egresados por parte de la Maestría en RNMZA con la doble
titulación en Máster en Zootecnia y en Gestión Sostenible: Ganadería Ecológica.
1.5. Alineación del Programa del Posgrado a las políticas públicas de prioridad
nacional y los planes de desarrollo institucional
Tanto el programa curricular basado en competencias, como las líneas de aplicación
y generación del conocimiento (LGyAC) del Programa de Posgrado (Maestría y
Doctorado), están alineados en torno a las estrategias de acción plasmadas en el
Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018 (DOF, 2013), la Cruzada contra el Hambre,
el Programa de Democratización de la Productividad, así como al Plan de Desarrollo
Institucional 2013 – 2018 (UACh, 2013). Lo anterior significa que en sentido integral,
el Programa de Doctorado en Recursos Naturales y Medio Ambiente, tendrá como
funciones sustantivas:
Contribuir a la erradicación de la pobreza y el hambre, promoviendo la
equidad social, la seguridad alimentaria y la productividad y competitividad
de las actividades productivas del campo en las regiones áridas y semiáridas
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Promover el uso y manejo eficiente de los recursos naturales y en particular
los hídricos, como factor limitante de primer orden para un desarrollo
sustentable de las zonas áridas
Generar conocimiento científico para desarrollar acciones de adaptación y
mitigación al cambio climático y la promoción de un crecimiento equilibrado,
mediante el desarrollo de tecnologías y estrategias bajo entornos limpios,
verdes y éticos.
Estas acciones estratégicas del Programa Doctoral, se enmarcan en lo social,
económico y tecnológico dentro de los programas de prioridad nacional, a los cuales
deberá contribuir en su impulso y desarrollo. Programas nacionales, como:
México con educación de calidad. El Programa de Posgrado contribuirá al
desarrollo del potencial humano con educación de calidad, que fortalezca la
generación y transferencia de ciencia y tecnología para un mejor aprovechamiento
de los recursos naturales de las zonas áridas. El enfoque interinstitucional y de
conformación de redes internacionales del Programa Doctoral permitirá un uso
óptimo de la infraestructura científica y el recurso humano entre las instituciones
involucradas, a la vez de extender y mejorar los canales de comunicación y
divulgación de la investigación científica y tecnológica para sumar esfuerzos,
recursos y saberes en el desarrollo de proyectos de innovación que generen un
desarrollo armónico y sustentable de las zonas áridas.
México con responsabilidad global. Mediante alianzas institucionales a nivel
internacional y abordando el problema del impacto ambiental en zonas de alta
vulnerabilidad como las zonas áridas, el Programa de Posgrado tendrá un carácter
de enfoque global. Se priorizará la vinculación y conformación de redes, nacionales
e internacionales, con programas académicos y de investigación flexibles y
vinculantes, que promuevan la transferencia del conocimiento. Se fortalecerá la
relación con instituciones de América del norte y el espacio europeo del
conocimiento, profundizando asociaciones estratégicas con socios clave para
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impulsar la cooperación desde una perspectiva integral en los ámbitos educativo,
científico, tecnológico y de innovación en el sector agroalimentario. Se identificarán
coincidencias en temas centrales de la agenda internacional, priorizando la
cooperación para la seguridad alimentaria, el desarrollo sustentable centrado en la
biodiversidad y la mitigación del cambio climático, destacando las acciones
plurinstitucionales con responsabilidad social, ecológica y global.
México incluyente. Por medio de convocatoria abierta al pueblo de México, se
concertarán acciones de ingreso regional, nacional e internacional de Maestrantes
que deseen formarse y hacer investigación en torno a la problemática de las zonas
áridas, que promuevan su desarrollo. Será una acción concertada e incluyente que
promueva el ejercicio efectivo de los derechos sociales de la población.
Democratizar la productividad al fomentar la generación de fuentes de ingreso
sostenibles, enfatizando la participación de la mujer en la producción en
comunidades con altos niveles de marginación, vulnerabilidad social y ambiental en
las regiones áridas y semiáridas.
México próspero. Mediante la propuesta de proyectos de investigación e
innovación que impulsen la planeación integral del territorio, considerando
ordenamientos ecológicos y territoriales que propendan hacia el desarrollo
económico regional y la seguridad alimentaria, con una visión sustentable y con un
uso eficiente e integral del agua, tanto en cuencas como acuíferos. Con lo anterior
se minimizan los riesgos en la población y el medio ambiente, se promueve el
consumo de bienes y servicios ambientales certificados, el uso de buenas prácticas
productivas y un manejo regulado del patrimonio natural, preferentemente en
entornos con alta vulnerabilidad social y ambiental.
Con esta visión, el Programa de Posgrado está en el marco de la problemática local
y global de las zonas áridas y dentro de las políticas de prioridad institucional y
nacional.
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1.6. Cambio climático y desertización
De acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas, al 1 de enero de 2014 la
población mundial era de 7,200 millones de personas en el planeta y se prevé llegue
a 9,600 para el 2050 (ONU, 2014). Uno de los desafíos a enfrentar en este siglo, es
lograr la reducción de la pobreza en los países en desarrollo, mediante una mejor
gestión en los recursos agua y suelo, como los principalmente involucrados en la
producción de alimentos; así como la conservación de la biodiversidad y la
restauración de los ecosistemas frágiles como las zonas áridas, ante un entorno
global y local de alto impacto ambiental, en gran medida producido por los efectos
del cambio climático, mediante la influencia de eventos climáticos extremos
(OECD/FAO, 2012; G20, 2012; World Bank, 2008).
Los impactos directos del cambio climático en los sistemas naturales, económicos
y sociales por altas temperaturas y cambios en los patrones de lluvia, son cada vez
más evidentes, siendo el sector de la producción primaria uno de los más
negativamente impactados. Las ondas de calor, la sequía y los incendios forestales
han sido una combinación adversa para la estabilidad de los sistemas socio-
ecológicos (SSE) en el planeta (Cruse, 2012; Al-Kaisi et al., 2012; Lal et al., 2012;
Elliot, 2013; Sánchez-Cohen et al, 2013).
Como escenario actual, se tiene que en el transcurso de una década (2000-2010)
se han registrado temperaturas extremas con más frecuencia (IPCC, 2012). En
China, más de 400 millones de habitantes han sido afectados por la desertificación,
que genera una pérdida económica directa anual superior a 10 mil millones de USD;
en tanto que en la India, las pérdidas debidas a la erosión se ha sextoplicado entre
1989 y 1994 (UNCCD, 2013). Esta situación ha impulsado la emigración forzada por
situaciones climáticas en diversas partes del mundo, (Sánchez et al., 2013). Elliot
(2013), señala que por esta misma razón -cambio climático- se reducirá
directamente la producción de alimentos en cultivos como el maíz, soya, trigo y arroz
hasta en un 43 % a finales del siglo XXI. En este escenario, México será de los
países más afectados: la producción de maíz de temporal se reducirá en 17% en
2050 y la de riego en 8%; la de trigo de temporal en 19% y la de riego en 8%. En
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esas regiones se vive una situación crítica por la depresión de las economías locales
y por los impactos de la sequía sobre actividades económicas y los recursos
naturales, primordialmente: agua, suelo, flora y fauna, expresada en procesos de
desertificación en la mayoría de los casos. México no es la excepción a este
problema, sobre todo en la parte Norte del país (UACh-CONAZA-SEDESOL-
SAGARPA, 2004; IPCC, 2012). De esto se desprende que el enfoque para el
dimensionamiento y análisis de capacidades de los recursos naturales, debe de ser
con el enfoque del manejo integral del agua por cuenca hidrológica, (Sánchez,
2013).
La superficie total de México, es de 1.964 millones de km2, ocupando con ello el
décimo cuarto lugar en extensión territorial a nivel mundial y el quinto en el
continente americano, después de Canadá, Estados Unidos, Brasil y Argentina
(SEMARNAT-INECC, 2012). Aunque hay diferentes criterios a partir de los cuales
se define las zonas áridas, en general es aceptado que las tierras mexicanas
ubicadas en ambientes áridos, Clase B, ocupan poco más del 50% de la superficie
nacional, con diversos grados de aridez tipificada por las características de la
precipitación pluvial, donde se asienta alrededor del 18% de la población nacional
(González, 2012).
Para 2014, México registró una población de 119.7 mil 538 habitantes, de los cuales
15 millones 175 mil 862 se concentran en la zona metropolitana de la Ciudad de
México (Expansión, 2016). Los grandes demandantes del agua se encuentran
ubicados en el norte y centro del país, lo cual se vuelve un problema, puesto que
México presenta un marcado contraste territorial de escasez y abundancia de agua,
ya que más de dos terceras partes de su territorio son áridas o semiáridas,
principalmente en el norte y el centro del país (CNA, 2001); en tanto que en el sur
ocurren frecuentes inundaciones durante la época de temporal. Por lo anterior, el
país se divide en dos grandes zonas: (1) la zona norte, centro y noreste donde se
concentra el 77% de la población, se genera el 80% del PIB, pero únicamente ocurre
el 31% del agua renovable; y (2) la zona sur y sureste, donde habita el 23% de la
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población, se genera el 20% del PIB y ocurre el 69% del agua renovable (CNA,
2010).
Desde el punto de vista local, diversos estudios reportan la dimensión delos cambios
de los Sistemas Socio-Ecológicos(SSE) en el Norte de México, tanto para aquéllos
ocurridos durante la colonización (Plana, 1991; Martínez-Saldaña, 1998; Salas y
Berlanga, 2011), como los debido al proceso de restructuración social con la
creación del Ejido como una forma de propiedad social de la tierra y su contraparte,
la propiedad privada, mediante la Reforma Agraria y la creación de los sistemas de
irrigación basado en la construcción de grandes presas (Hewitt, 1980; Porfirio,
1975), las cuales aún siguen siendo motivo de análisis crítico desde el punto de
vista socio-ambiental (Chairez et al., 2006; Postely Richter, 2010).
Con base en lo anterior, los principales retos actuales de las zonas áridas, son:
• Usar de manera sustentable los recursos naturales agua-suelo-planta-animal
con enfoque sustentable.
• Reducir la velocidad de la desertificación, que permita una mayor
conservación de los recursos naturales.
• Incrementar la bioproductividad, hacia una mayor seguridad alimentaria.
• Reducir el acelerado proceso de incremento de los niveles de pobreza, con
principal referencia en países en desarrollo.
• Mitigar los efectos negativos del cambio climático y su proyección hacia
escenarios más promisorios de menor impacto ambiental.
• Fomentar la investigación e innovación tecnológica para un desarrollo
sustentable.
1.7. Características distintivas del programa educativo
El Programa educativo de posgrado en Recursos Naturales y Medio Ambiente en
Zonas Áridas, surge como una alternativa para la formación de recursos humanos
de alto nivel en lo científico y tecnológico, que promueva la investigación y el
desarrollo tecnológico para el desarrollo integral de las zonas áridas en un marco
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de sustentabilidad. El programa de posgrado y particular de la Maestría en Ciencias
en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas (MRMAZA) tiene un perfil
propio, de acuerdo a las siguientes cualidades:
Carácter Interinstitucional. Es un proyecto INTERINSTITUCIONAL, donde
convergen tres Instituciones: La Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas
(URUZA) de la Universidad Autónoma Chapingo (UACh), el Centro de Nacional de
Investigación Disciplinaria en Relaciones Agua Suelo Planta Atmósfera (CENID-
RASPA) y el Centro de Investigación Regional Centro Norte (CIRNOC), los dos
últimos dependientes del INIFAP. Las tres Instituciones, con un convenio específico
firmado de por medio, se han comprometido a compartir recursos humanos
especializados de alto nivel científico y académico, infraestructura y equipo, para
una formación de calidad de la Maestría y el Doctorado.
Perfil académico propio. Es una propuesta de Posgrado en sus niveles de
Maestría y Doctorado que, de acuerdo a revisión exhaustiva de los posgrados en
México (Cuadro 2.1) y otras fuentes internacionales (Cuadro 2.2), tiene un perfil
propio, que aborda el uso integral y sustentable de los recursos bióticos en función
de la disponibilidad de los recursos hídricos, teniendo como unidad de estudio al
territorio.
De ámbito internacional. Actualmente la URUZA-UACh, cuenta con un convenio
específico con la Universidad de Córdoba, España, que le permite la doble titulación
de los estudiante de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio
Ambiente en Zonas Áridas, para obtener un Máster en Cambio Global, Recursos
Naturales y Sostenibilidad o un Master en Zootecnia y Gestión Sostenible:
Ganadería Ecológica e Integrada, previa estancia académica en esta Institución. En
base a este antecedente, ya se gestiona la doble titulación para el caso del presente
proyecto de Doctorado. De igual manera, se están realizando las gestiones para
hacer un convenio similar, con la Universidad de Arizona, USA, la cual cuenta con
un Departamento de Zonas Áridas, que atiende, al igual que la URUZA-UACh,
problemas relacionados a las zonas áridas; la primera en la parte sur del de USA y
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la segunda en la parte norte de México; ambas regiones con características
similares en lo agroecológico, lo que hace que exista el interés mutuo por este tipo
de proyectos.
Pertinencia. El posgrado en RNMAZA es pertinente, en tanto que retoma los retos
actuales y futuros de las zonas áridas y se encuentra en el marco de las prioridades
nacionales, reflejadas en programas como: Educación con calidad, Responsabilidad
global, México incluyente, México próspero y Cruzada contra hambre.La presente
propuesta de formar recursos humanos altamente calificados, hacer investigación
científica y tecnológica y promover la vinculación universitaria, apuntan en esa
dirección.
Carácter global y dinámico. La degradación de los recursos naturales producto
del impacto ambiental, sobre todo en áreas ecológicamente vulnerables como las
zonas áridas, es un proceso dinámico y de carácter multicausal, lo cual es
considerado en este proyecto educativo. Ello le imprime la cualidad de ser una
propuesta de carácter global y dinámica, por estar sustentada acorde al contexto
global en que hoy se encuentra el mundo actual y su proyección a escenarios futuros
visualizados mediante la modelación de procesos de alta precisión.
1.8. Propósitos del proyecto educativo (Objetivos)
Consolidar el Programa de Posgrado de la Unidad Regional Universitaria de
Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo, en base a las
condiciones operativas y legales en convenio específico signado por las
partes, que permita fortalecer la investigación y la generación de tecnología
en zonas áridas.
Formar profesionales calificados en lo académico, técnico y científico de nivel
Maestría y Doctorado en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas
Áridas, con un enfoque sistémico y holístico, acorde a las condiciones
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naturales, sociales y económicas de las zonas áridas, para un desarrollo
regional en un marco de sustentabilidad.
Generar y aplicar investigación científica y tecnológica de vanguardia,
mediante líneas y proyectos de investigación interdisciplinarios y multi-
institucionales, que contribuya al uso y manejo óptimo de los recursos
naturales en zonas áridas en beneficio de la población y su entorno.
1.9. Metas del programa educativo
Establecer una matrícula promedio de 12 estudiantes por generación del
nivel Maestría para el 2020.
En 2020 contar con al menos 12 estudiantes por línea de generación y
aplicación del conococimiento.
En 2020 tener publicados 30 artículos científicos en revistas indizadas en
JCR y CONACYT como resultado de la investigación desarrollada con
estudiantes del nivel Maestría.
Lograr una eficiencia terminal de al menos 90% por cohorte en 2020.
En 2020 cada línea de generación y aplicación del conocimiento tendrá un
proyecto de investigación financiado por entidades externas a la universidad.
II. FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA Y SOCIOCULTURAL
El diseño de la presente propuesta de Programa de Posgrado se hace en el marco
del modelo por competencias profesionales, para lo cual ya se aplica en el nivel de
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Doctorado y se está trabajando en este sentido en el Programa de Maestría. Lo
anterior desde la perspectiva en que, de acuerdo a la demanda actual en el contexto
nacional e internacional, de formar recursos humanos preparados para enfrentar
nuevas necesidades, tanto los modelos vigentes de formación profesional, como los
sistemas tradicionales de enseñanza, han sido rebasados, debido a que limitan los
procesos de formación al espacio escolar basando los procesos cognitivos y socio-
afectivos en suposiciones de la realidad (Rodríguez, 2004).
2.1. Fundamentos del modelo educativo
El modelo educativo orientado a la formación integral de estudiantes de posgrado
por capacidades sustentables, se explica a través de los ejes filosófico,
gnoseológico-epistemológico, psicopedagógico y metodológico.
2.1.1. Eje Filosófico
Todo currículo en la parte filosófica, percibe una concepción de persona y del papel
que desempeña la educación en su formación y desarrollo. Implica dar respuesta
al para qué de la Educación Superior del Siglo XXI en el marco de la Sociedad del
Conocimiento. Promueve la formación de sujetos integralmente desarrollados,
personas que son ellas por sí mismas -per-se-una- y no resonancia de la sociedad
-per-so-nare-(González, 1979), profesionales, especialistas e investigadores
creativos y generativos, que mediante procesos de investigación científica,
humanista y tecnológica, generen conocimiento y lo apliquen en la solución de los
problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2013).
Al estudiante se le considera con un gran potencial susceptible de ser desarrollado
cuando muestra interés por aprender; por lo que se sustenta en los cuatro pilares
para la educación de este milenio que propone Delors (1996): aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Los valores constitutivos
que los estudiantes desarrollan son: responsabilidad, honestidad, compromiso,
creatividad, innovación, cooperación, pluralismo, liderazgo y humanismo, entre
otros.
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La formación integral y humana se logra por competencias sustentables desde el
enfoque socioformativo, que se manifiesta en los estudiantes de posgrado, en su
desarrollo personal, la vida en sociedad, la calidad de vida, el equilibrio ecológico,
la creación cultural-artística y la actuación profesional-científica para forjar un futuro
sustentable. Ello implica la reflexión continua en torno a las consecuencias de los
propios actos para que éstos se orienten al bienestar, se prevengan errores y
situaciones no deseables (Tobón, 2013).
2.1.2. Eje Gnoseológico y epistemológico
La Gnoseología proviene del griego γνωσις, gnosis que es la acción de asir al
objeto. Se refiere a la naturaleza y origen de lo que conoce, por lo que muestra las
características del objeto, así como las posibles formas del saber: sapere, gnosis y
cognosis vía los exterospectivos (sentidos), lo cual indica que hay distintas formas
en que se llega a saber lo que se conoce. La epistemología (del griego πιστήμη
(episteme) por su parte, es un término utilizado por Sócrates para diferenciar el
saber del pensamiento; refiere en este caso no sólo al origen, sino a los alcances
del conocer, a la cognosis proceso relacional entre lo que se conoce y la fuente por
la que se conoce. De esta manera, los diferentes niveles del saber y conocer
muestran lo complejo que es el proceso de aprendizaje: ir de la simple aprehensión
a través de los sentidos, para luego enlazar lo que viene junto a; es decir, tener
respuesta de lo que es, relacionar ésta con los demás respuestas para llegar a
conformar complejos de sentidos y llegar así a la comprensión de lo que es tal
objeto para dar respuesta al cómo. Encontrarle sentido a lo que se está
conociendo.La selección de los contenidos para promover el desarrollo de las
competencias, se realiza a partir de los aprendizajes esperados que las integran,
tomando en cuenta la complejidad de lo que es aprender. Responden a los retos, y
desafíos de la profesión, la prospectiva del programa educativo (disciplina) en
congruencia con las demandas del contexto global en movimiento sucesivo. Por lo
tanto, los contenidos son abiertos y actualizables, su organización y estructura
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contribuyen a la solución de los problemas del contexto a través de proyectos de
investigación o prácticas profesionales de innovación.
2.1.3. Eje Psicopedagógico
Los estudiantes de posgrado requieren formarse en la investigación e innovación
para contribuir al desarrollo de su entorno. Lo anterior, hace necesario que se
promueva su formación por competencias sustentables. Desde esta perspectiva,
generar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias
sustentables, subraya la necesidad de enfocar los procesos formativos a la
generación y aplicación del conocimiento, donde los estudiantes desarrollan las
competencias inmersos en su realidad, en un proceso de aprender haciendo y
emprendiendo a través de proyectos de intervención o de investigación, por lo que
se le considera autogestor de su propio aprendizaje (Tobón, 2013). En este
ambiente, el docente asesora y apoya a los estudiantes para que profundicen,
amplíen y generen conocimientos aplicables a su ámbito de desempeño
profesional. Suscita el pensamiento crítico y complejo para que los estudiantes
aprendan a relacionar los saberes entre sí y con la realidad, que sean flexibles, que
tengan creatividad y practiquen la metacognición o autorreflexión para mejorar
continuamente (Morín, 2000, citado por Tobón, 2013).
El proceso de mediación se realiza desde la perspectiva del desarrollo humano
integral a través de 10 acciones clave que tiene sustento en el enfoque
socioformativo: sensibilización, conceptualización, resolución de problemas,
formación de valores y proyecto ético de vida, colaboración con otros, comunicación
asertiva, creatividad, personalización e innovación, transversalidad y transferencia,
y gestión de recursos (Tobón, 2013). En este proceso formativo, la tutoría es una
acción clave que responde a los retos de la sociedad del conocimiento: formar
investigadores en ciencia y profesionales que generen y apliquen el conocimiento
para contribuir al desarrollo de la sociedad (CONACyT, 2011).
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2.1.4. Eje Metodológico
El paradigma en que sustenta el modelo curricular es el pedagógico con enfoque
socioformativo, que promueve el desarrollo de los estudiantes por competencias
sustentables dentro de un marco de lo universal; sin límites indeterminado y exento
de estipulaciones previas. El currículo en este paradigma es abierto sin límites
espacio-temporales (González, 1979). Los problemas del contexto -sociocultural y
epistemológico- profesional- constituyen los referentes del planteamiento de las
competencias sustentables.
2.2. Regiones Socioeconómicas
El contexto social y económico, se aborda desde la perspectiva socio-cultural,
entendida ésta como forma de organización social y económica que los seres
humanos han creado, como parte de su adaptación al medio natural en el que viven.
La combinación de todos estos factores, forma uno de los criterios que se utilizan
para establecer semejanzas y diferencias entre las diferentes entidades que
integran el territorio nacional.
Con base en la agrupación de los Estados de México que presentan características
similares ya sean de tipo físico, cultural y económico, se han definido siete regiones
(Portal Educativo Washington St, s/f), lo que facilita la caracterización, motivo de
este proyecto. Estas regiones son: 1. Región del Norte. 2. Región del Noroeste. 3.
Región del Occidente. 4. Región Central. 5. Región del Golfo. 6. Región del Sur y 7.
Región de la Península de Yucatán. En este caso se caracterizan las regiones Norte,
Noroeste y Centro (CONEVIT, s/f), como el área de influencia más representativa
de las zonas áridas:
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2.2.1. Características socio-económica del área bajo influencia del programa
de posgrado
2.2.1.1. Región Norte de México
Es una de las regiones que presenta mayor desarrollo económico, además de ser
la más extensa, ya que la superficie que ocupa es superior a los 700,000 km2
(Hualde, 2012). Esta región, dada su cercanía con los Estados Unidos de América,
tiene relaciones comerciales con dicho país, quien le vende tecnología moderna. La
región Norte está formada por los Estados de: Chihuahua, Coahuila, Nuevo León,
Durango, San Luís Potosí, Zacatecas y Aguascalientes; la suma de los territorios de
estas entidades en conjunto representa la tercera parte de la superficie del país
(726,338 km2). El medio natural de la región Norte es muy hostil para el
establecimiento de grandes núcleos de población y para el desarrollo de algunas
actividades económicas. Su relieve es montañoso al este y oeste, y plano en las
porciones norte y centro; la mayor parte de su territorio está cubierto por matorrales
espinosos, como consecuencia de los climas seco y semiseco que dominan la zona,
sólo en las partes altas de las sierras se localizan algunos bosques de pino y encino.
Los ríos son escasos, sin embargo, junto con la construcción de varias presas han
permitido que se establezcan zonas agrícolas. Existen zonas muy secas como el
Bolsón de Mapimí y el Salado de San Luis; a estas áreas se les puede considerar
casi desiertas.
La región tiene aproximadamente 14’245,000 habitantes, siendo Nuevo León, San
Luis Potosí y Chihuahua, los estados que registran el mayor número de habitantes.
La población en su mayoría se concentra en las ciudades fronterizas con Estados
Unidos de América y en las áreas donde se practica la agricultura de riego, ya que
en ellas las características del medio natural son más favorables. A diferencia de
otras regiones, los grupos indígenas que viven en esta zona son poco numerosos,
los más importantes son el Tarahumara, que habita en Chihuahua, el Tepehuano
que se localiza en Durango, el Kikapú de Coahuila y los Huastecos y Pames de San
Luis Potosí.
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Las ciudades que por su número de habitantes o por las actividades económicas
que realizan tienen importancia en la zona son: Ciudad Juárez, Piedras Negras,
Torreón y las capitales de las entidades que conforman la región. La influencia de
los Estados Unidos se deja sentir con gran fuerza en muchas de las poblaciones de
la frontera. Lo anterior dado que la mayor parte de las localidades de esta región se
encuentra más cerca de la frontera que de la capital de la República. Esto explica
que gran parte de su vida económica se ha desarrollado en estrecha relación con el
vecino país. De hecho, en todos los estados norteños se le dio un gran impulso al
establecimiento de parques industriales de maquilas de capital extranjero. El Estado
de Chihuahua y específicamente Ciudad Juárez, se beneficia del comercio, del
turismo internacional, del paso de inmigrantes que se emplean como braceros en
territorio americano y de la industria maquiladora.
Actividades económicas. Las principales actividades económicas de la Región Norte, son las siguientes:
• Agricultura: Se cultiva manzana, durazno, nuez, algodón, trigo, maíz, uva,
frijol y chile seco, entre otros productos.
• Ganadería: Se cría ganado bovino, ovino, caprino y porcino.
• Explotación forestal: Se explota el pino y el roble para la obtención de madera
y de celulosa.
• Minería: Es la principal zona minera del país; se extrae plomo, carbón, bario,
oro, plata, hierro, zinc, mármol, cuarzo y calcio.
• Industria: En la zona fronteriza se ubican maquiladoras. Otros tipos de
industria son: siderúrgica, papelera, alimenticia, del vidrio, cervecera,
aceitera, maderera, del calzado, etcétera.
2.2.1.2. Región Noroeste de México
A esta región también se le conoce como región del Pacífico Norte. Al igual que la
región Norte, esta zona tiene frontera con los Estados Unidos de América, lo que le
ha permitido tener relación comercial con el vecino país. Está formada por los
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estados de Baja California, Baja California Sur, Sinaloa y Sonora. Abarca una
superficie de aproximadamente 386,816 km2. El medio físico o natural que
caracteriza a esta zona lo marca principalmente la presencia de dos sistemas
montañosos: uno que atraviesa a los Estados de Sinaloa y Sonora y que corre
paralelo a la línea costera, en lo que se denomina la Sierra Madre Occidental, y otro
que de la misma forma, recorre la península de Baja California, el cual, dependiendo
de la entidad que cruce, recibe varios nombres. Se puede decir que la región está
dividida en dos porciones, debido a la presencia del Golfo de California; sin
embargo, los climas que dominan en ambas zonas son en su mayoría secos, por lo
que en determinadas áreas, sobre todo en las desérticas, se presentan algunas
especies vegetales similares.
Es importante mencionar que en esta región se ubican enormes áreas desérticas
como son el desierto de Altar en Sonora, y el de Vizcaíno en Baja California. Por
otra parte, se puede decir que el territorio de la región Noroeste está despoblado,
ya que tiene una densidad de población de aproximadamente 18 habitantes por km2;
en ella viven alrededor de 6’912,000 personas, de las cuales cerca del 35% reside
en Sinaloa. Los grupos indígenas más importantes de la zona, en cuanto a número,
son: el Yaqui y el Mayo que viven al sur de Sonora; el Tepehuano, que habita
algunas zonas de la Sierra Madre en Sinaloa, y el Tarahumara que se localiza en
los límites de Sonora y Chihuahua. Otros grupos indígenas menos numerosos, pero
que también viven en la región son los Coras, Pimas, Seris y Pápagos, que se
encuentran en Sonora; así como un reducido grupo del tronco Cochimí en el estado
de Baja California. Las ciudades más importantes de la región Noroeste son Mexicali
y Tijuana, tanto por el cultivo del algodón en la primera, como por la actividad
turística de la segunda. Otras localidades también de importancia son Hermosillo,
Obregón, Culiacán y Mazatlán.
Actividades económicas. Las principales actividades económicas de la región Noroeste son las siguientes:
• Agricultura. Se cultiva trigo, algodón, jitomate, arroz, tabaco, uva y naranja.
• Ganadería. Se cría ganado bovino, porcino y caprino.
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• Pesca. Se captura atún, sardina, ostión, camarón y abulón, entre otras
especies.
• Minería. Se extrae oro, plomo, zinc, hierro, fósforo y magnesio. Al sur de la
península de Baja California se explota la sal, ya que en ella se localizan las
salinas naturales más grandes de América.
• Industria. Enfocada principalmente al empacado y congelado de productos
del mar; empacado y deshidratado de frutas y legumbres; cervecera,
despepitadoras de algodón y maquiladoras.
2.2.1.3. Región Centro de México
A esta región se le considera desde hace muchos años el centro del país, ya que
en ella se concentra la mayor parte de la actividad política, cultural y económica de
México. La región está integrada por el Distrito Federal y por siete Estados:
Guanajuato, Hidalgo, México, Morelos, Puebla, Querétaro y Tlaxcala. La extensión
que comprende esta zona es aproximadamente de130, 000 km2. Se considera que
la región central es la más pequeña de todas en cuanto a superficie, ya que el
Distrito Federal, Tlaxcala y Morelos son de las entidades que tienen menor
extensión a nivel nacional. El relieve que caracteriza a esta zona es el montañoso,
aunque cuenta con extensos valles como el de Toluca y otras áreas de llanos. El
clima es principalmente templado y cuenta con varios ríos, que junto con las presas
que se han construido, riegan algunas áreas fértiles de la región. El hecho de ser
una enorme porción de terreno plano permitió (junto con otros factores) que en ella
se estableciera la gran Ciudad de México.
En la región viven aproximadamente 34’894,000 personas; como se puede ver, ésta
es la zona más poblada de todas. En ella se localizan las dos entidades que
registran mayor población a nivel nacional: el Distrito Federal que tiene 8’484,000
habitantes y el Estado de México, que cuenta con 11’705,000 pobladores (Portal
Educativo Washington State CO., s.f.). Por todo lo anterior, se deduce que la
densidad de población de la zona también es alta, cerca de 268 habitantes por km2,
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sin embargo, esta densidad no es igual en toda la región, por ejemplo en el D. F. es
de 5,660 habitantes por km2; en el Estado de México de 545, y en Hidalgo de 101
habitantes por km2. Esta distribución de la población tan irregular se debe en gran
medida a que el desarrollo industrial y económico tampoco es igual en cada una de
las entidades que forman la región. De igual manera, las características del medio
natural son diferentes en cada una de ellas; esto último provoca que las zonas más
pobladas sean principalmente los valles y las áreas casi planas que cuentan con
climas agradables, tierras fértiles y con recursos hidrológicos. Los grupos indígenas
más importantes que viven en la región son: el Nahua, que se localiza al norte de
Puebla, al noroeste de Hidalgo, en el Distrito Federal, en Tlaxcala y en Morelos; el
Otomí, que habita el centro y el noroeste del Estado de México, el centro de
Querétaro, la parte noroeste de Puebla y partes de Hidalgo; el Mazahua, que se
localiza al oeste del Estado de México; el de los Popolocas que viven al sur de
Puebla y, por último, el Totonaco, que habita en la Sierra Norte del mismo estado.
Las ciudades y municipios de mayor importancia en la región son: la Ciudad de
México; los municipios de Netzahualcóyotl, Tlalnepantla, Cuautitlán y Naucalpan,
en el Estado de México; San Juan del Río; Cuautla; Apizaco; Tehuacán; León;
Celaya; Atlixco, y todas las capitales de los estados que integran dicha región. Es
importante mencionar que en el caso del área metropolitana de la Ciudad de México,
el ritmo de crecimiento acelerado mostrado durante el siglo XX y lo que va del XXI,
ha originado problemas de diversa índole, tales como la escasez de los servicios
públicos básicos: vivienda, educación, transporte y atención médica, entre otros.
Por ejemplo, el abastecimiento de agua es cada vez más difícil, es por esto que se
establecen programas de racionamiento para garantizar el suministro a todas las
comunidades, aunque no durante todo el tiempo. Pero quizá uno de los mayores
problemas que enfrenta la Ciudad de México es la contaminación ambiental,
provocada principalmente por la gran cantidad de materiales de desecho y gases
tóxicos que liberan las numerosas fábricas, así como los miles de automóviles que
circulan en dicha ciudad. Si a lo anterior le sumamos el problema de la enorme
cantidad de basura generada a diario por sus habitantes, el congestionamiento vial,
el ruido, las aglomeraciones en lugares públicos y la saturación de los medios de
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transporte, obtenemos como resultado una calidad de vida en constante
disminución para los capitalinos.
Actividades económicas. Las principales actividades económicas de la región Centro son:
• Agricultura: Se cultiva maíz, frijol, café, alfalfa, tomate, mango, durazno,
fresa, sorgo, trigo, pera, caña de azúcar y varias legumbres.
• Ganadería: Se cría ganado bovino, porcino, ovino y avícola. A esta región
se le considera como una de las más importantes productoras de aves de
corral.
• Explotación forestal: Se aprovecha el pino, el roble verde y el oyamel, para
la producción de madera.
• Minería: Se extrae oro, plata, mercurio, cobre, fluoruro y sulfuro.
• Industria: Principalmente minería, textil, alimentaria, autotransporte,
metalmecánica, ensamblajes de vagones del metro, automotriz,
petroquímica, del calzado, cementera, maderera, maquinaria agrícola,
hulera, aceitera, entre otras.
2.3. Contexto biofísico de las zonas áridas
Se estima que el 43% del mundo, corresponde a zonas áridas y semiáridas. En el
continente americano los desiertos ocupan extensas superficies. En América del
Norte se calcula que un tercio de su superficie puede considerarse como árido o
semiárido. En base a diferentes criterios, en especial la cantidad total de
precipitación de la lluvia expresada en mm y algunos indicadores socioeconómicos,
la Comisión Nacional de las Zonas Áridas (CONAZA, 1994) considera que México
tiene más del 41% de zonas áridas y semiáridas, aunque otros autores y con
criterios diferentes, indican que la aridez en cualquiera de sus modalidades supera
el 70 % del territorio nacional, en donde vive cerca del 18% de la población. Estas
regiones, lejos de ser homogéneas, son lo bastante diferentes como para que se
pueda hacer una regionalización natural. En ella se distingue la zona árida
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localizada en las partes bajas de los estados de Sonora y las dos Baja Californias,
extendiéndose a los Estados Unidos de América; esta región se conoce como
Desierto Sonorense. La otra región árida se presenta en la Altiplanicie Mexicana, en
parte de los Estados de San Luis Potosí, Zacatecas, Coahuila, Nuevo León,
Tamaulipas, Durango y Chihuahua, conocida como Desierto Chihuahuense, la cual
también se extiende hasta los EEUU. Existen otras regiones de aridez variable,
como la localizada al noroeste de Tamaulipas, norte de Nuevo León y noreste de
Coahuila, conocida como Zona Semiárida Tamaulipeca; otra situada al centro de
México, es la zona semiárida de los valles localizados al sotavento de la Sierra
Madre Oriental, en parte de los estados de Querétaro e Hidalgo, conocida como
Zona Semiárida Hidalguense. Por último, en el Valle de Tehuacán-Cuicatlán, en
parte de los estados de Puebla y Oaxaca, se localiza la Zona Semiárida Poblano–
Oaxaqueña.
2.3.1. El recurso agua
La mayor parte del agua del planeta se encuentra bajo la forma de agua salada en
los océanos, solo 3 % de los recursos hídricos globales son aguas dulces, 2/3 de
los cuales provienen de la nieve y de los hielos polares y de las regiones
montañosas; por lo tanto, el agua dulce constituye solo cerca del 1 % de los recursos
hídricos totales, donde la mayor parte de ésta se encuentra como agua subterránea,
mientras que menos del 2 % se encuentra en ríos y lagos. En los climas húmedos
y templados, cerca del 40 % de la precipitación termina en agua subterránea y en
los climas mediterráneos esta cifra se reduce a 10-20 %; en tanto que en los climas
muy áridos se puede reducir virtualmente a cero. Adicionalmente, no toda el agua
que se encuentra en los ríos y lagos y sitios subterráneos es accesible para ser
usada, ya que parte de ella fluye en ríos remotos o durante inundaciones
estacionales que no permiten su captación antes de llegar a los océanos.
Se estima que toda el agua que está económicamente disponible en el mundo cada
año para el consumo humano es de 9,000-14,000 km3. Esto representa solo el 0.001
% de la estimación del agua total del planeta. En la actualidad el consumo humano
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de agua, a través de las diferentes actividades productivas y de consumo, se estima
en cerca de 3,600 km3, lo cual podría dar la impresión de que hay abundancia de
agua disponible para ser usada por la población. Sin embargo, parte del agua
superficial disponible debe permanecer en los ríos y otras corrientes para asegurar
la dilución de las aguas residuales y salvaguardar la integridad del ecosistema
acuático. La proporción en que esto debería ocurrir no es aún bien entendido; se
tiene variaciones anuales y cada río o cuenca tiene su límite ecológico específico
por debajo del cual es posible esperar que el sistema se degrade. Una estimación
de esta demanda global es de 2,350 km3año-1 que, si se agrega a esto la cantidad
de agua consumida por el hombre, se llega a cerca de 6,000 km3 de agua
económicamente accesible que ya está comprometida (FAO, 2002). Esto
ciertamente indica que a nivel global es muy limitado. Dado que el agua y la
población están mal distribuidas en el planeta; la situación del agua ya es crítica en
varios países y regiones y es probable que este problema se intensifique en el
futuro.
La agricultura es el mayor consumidor de agua en el mundo con el 70 % del
consumo mundial; el uso doméstico un 10 % y los usos industriales un 20 %. De
esta manera, el problema de la sobreexplotación del recurso agua y la necesidad
de proteger el ambiente del incremento de los niveles de contaminación, ha
adquirido relevancia internacional. La disponibilidad efectiva del agua se ha
reducido por los desequilibrios que ocasiona el crecimiento de la demanda, uso
ineficiente y el aumento de los niveles de contaminación (IMTA, 2003).Lo anterior
pone de manifiesto que el agua es uno de los recursos naturales más valiosos y
también uno de los más sobre-explotados. La insuficiencia de agua en el planeta,
es un problema de prioridad internacional, de acuerdo a las últimas cumbres
realizadas sobre tierra, agua y medio ambiente (Barkin, 2001); aunado a que se
tiene la falta de toda una cultura en el mejor uso y manejo de este recurso.
El sector agrícola, se reitera, se posiciona como el mayor consumidor de agua del
planeta, dada su función productiva, no solo de alimentos, sino también de otros
cultivos no comestibles y en procesos de conversión agroindustrial. Para tener una
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mejor idea de los requerimientos hídricos en la producción de alimentos, habría que
considerar que producir un kilo de arroz, por ejemplo, requiere cerca de 3,500 litros
de agua; un kilo de carne de res necesita unos 15,000 litros y una taza de café,
alrededor de 140 litros. Adicionalmente, la agricultura contribuye al cambio climático
con su cuota de emisión de gases de efecto invernadero, que además afecta al ciclo
del agua del planeta. Las predicciones indican que, para el 2030, las regiones más
afectadas por la escasez de alimento debida al cambio climático serán el sur de
Asia y de África (PNUMA, 2009).
De acuerdo al 4º Informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de los recursos
hídricos en el mundo (UNESCO, ONU-Agua, 2012) y el Foro del Decenio para la
Acción del Agua como fuente de vida: 2005-2015, hay suficiente agua disponible
para las necesidades futuras globales, pero este escenario oculta enormes áreas
de absoluta escasez del vital líquido que afecta a miles de millones de personas,
muchas de las cuales son pobres y desfavorecidas. Ante esta situación, se hace
necesario cambios fundamentales en la gestión y las políticas a lo largo de toda la
cadena de producción agrícola para garantizar el mejor uso posible de los recursos
hídricos y responder así a la creciente demanda de alimentos y de otros productos
agrícolas.
En los países desarrollados cambia el patrón de uso del agua: el 59% del consumo
total de agua se destina a uso industrial, el 30% a consumo agrícola y un 11% a
gasto doméstico, según se constata en el primer informe de Naciones Unidas sobre
el desarrollo de los recursos hídricos del mundo, Agua para todos, agua para la vida
(2003). De esta manera para el 2025, el consumo de agua destinada a uso industrial
alcanzará los 1,170 km3año-1, cifra que en 1995 se situaba en 752 km3 año-1. El
sector productivo no sólo es el que más gasta, también es el que más contamina.
Más de un 80% de los desechos peligrosos del mundo se producen en los países
industrializados, mientras que en las naciones en vías de desarrollo un 70% de los
residuos que se generan en las fábricas se vierten al agua sin ningún tipo de
tratamiento previo, contaminando así los recursos hídricos disponibles. Estos datos
aportan una idea de la importancia que tiene el tratamiento y la reutilización de
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aguas residuales en el sector industrial en el mundo, y más aún en países que tienen
un balance de recursos hídricos con números rojos, como es el caso de España, la
nación europea con mayor déficit hídrico (Rodríguez et al.,2006). Lo anterior, es un
indicador de la degradación en la calidad del agua, impactos ecológicos diversos
por la contaminación de este recurso y, la propia falta de abastecimiento del mismo
por carecer de una cultura de tratamiento de aguas residuales (CNA, 2008). En
México se genera un caudal de aguas residuales de 255 m3 s-1, de las cuales
solamente 205 m3 s-1 es captado y de esta cantidad, solamente se logra tratar un
36.4% que equivalen a 74.6 m3 s-1, esto se lleva a cabo en 1,500 plantas de
tratamiento municipales existentes (CNA, 2007).
2.3.1.1. Marco de gestión del agua
Finalmente, de acuerdo a la FAO y relacionado al recurso agua, propone un nuevo
marco para la gestión del agua en la agricultura, orientada a (IMTA, 2012):
• Modernización del riego: los antiguos sistemas de riego por canales deben
modernizarse para responder a las necesidades de los agricultores del
futuro y permitir un uso más eficiente del agua y aumentar la productividad.
El riego del futuro será cada vez más por sistemas presurizados y
combinará diferentes fuentes de agua, incluyendo las aguas subterráneas,
de una manera sostenible.
• Mejor almacenamiento del agua de lluvia en las explotaciones: mediante el
almacenamiento de agua en los pequeños estanques o directamente en el
suelo, los agricultores pueden reducir los riesgos relacionados con la sequía
y aumentar la productividad, dándoles la categoría de evasores de riesgo.
• Reciclaje y reutilización: la reutilización del agua, en particular, las aguas
residuales tratadas de los centros urbanos, puede desempeñar un papel
importante en la producción agrícola en zonas áridas. Una manera más
sistemática en el uso seguro de este recurso, puede impulsar la producción
local.
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• Control de la contaminación: mejores normas de calidad del agua, junto con
mecanismos eficaces para su aplicación, hay que poner en marcha para
reducir la contaminación del agua, lo que agrava la escasez de la misma.
• Sustitución y reducción del desperdicio de alimentos: las políticas agrícolas
deben considerar el potencial que la producción de secano sigue ofreciendo
en muchos lugares, y buscar una combinación mucho más integrada entre
la agricultura de riego y la de secano.
• Al mismo tiempo, la reducción de las pérdidas post-cosecha debe formar
parte de cualquier estrategia para afrontar la escasez de agua. De todos los
alimentos producidos en el mundo, el 30 % - equivalente a 1,3 millones de
toneladas- se pierde o desperdicia cada año a lo largo de la cadena de valor
desde el campo a la mesa. La reducción de estas pérdidas supone dar un
paso importante hacia la reducción de presión sobre los recursos naturales
que son esenciales para la producción de alimentos, como son el suelo y el
agua.
2.3.2. El recurso suelo
En México, la desertificación forma parte de un problema de orden nacional que es
la degradación de suelos en usos agropecuarios y forestales en tierras secas y
montañosas principalmente. Los problemas sociales y económicos, de seguridad
alimenticia, migraciones y la estabilidad política, están estrechamente relacionados
con la degradación de suelos y con otras cuestiones ambientales como son, el
cambio climático, la diversidad biológica y el abastecimiento de agua potable. Se
entiende que la desertificación es la degradación de suelos de zonas áridas,
semiáridas y subhúmedas secas, resultante de factores diversos, tales como las
variaciones climáticas y actividades humanas (PAOT, s/f). Esta visión incluye tres
elementos distintos y con requerimientos diferentes como son las sequías
recurrentes en periodos cortos, fluctuaciones climáticas a largo plazo y degradación
de suelos por actividades humanas. Un aspecto de mayor importancia en esta
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39
definición es el concepto degradación de la tierra, que es sumamente diferente a
degradación del suelo, ya que en la primera no sólo considera la degradación del
suelo sino de cualquier otro de los elementos biológicos y físicos del terreno, como
son la cubierta vegetal, la biota animal, los recursos hídricos, entre otros.
Acerca de las causales principales de la degradación del suelo, destacan
sobremanera las actividades humanas, pues la satisfacción de las necesidades
materiales del ser humano supone la transformación de los recursos naturales y con
frecuencia la alteración del medio ambiente. Esta visión de la naturaleza ha
provocado que el 64% de los suelos del país presente actualmente problemas de
degradación en diferentes grados (SEMARNAT-CP, 2003).El proceso más
importante de degradación del suelo en México es la erosión hídrica, cuya superficie
de afectación asciende a 37%, corresponde a 72 465 144 ha del territorio (PAOT,
s/f). Los efectos más dramáticos se presentan con la formación de cárcavas, lo que
deriva en zonas improductivas para cualquier actividad económica. De la misma
manera, la erosión también afecta las capas superficiales de las tierras, donde si
bien es posible seguir desarrollando actividades agropecuarias y forestales, se
presenta una baja considerable en la producción y en estas áreas donde es posible
revertir el fenómeno mediante un uso sustentable del recurso.
Otro tipo de degradación de gran importancia es la erosión eólica, la cual afecta el
23.25% de la superficie nacional y se presenta principalmente en las zonas áridas,
semiáridas y subhúmedas secas. También la degradación química producida por la
salinización y contaminación por desechos urbanos e industriales, principalmente,
es un tipo de degradación que afecta principalmente a las zonas agrícolas y abarca
13.2 millones de hectáreas a nivel nacional, de las cuales 6, 242 115 ha
corresponden a salinidad. Se ha identificado que la mayor degradación de los suelos
del país se debe a la deforestación asociada a cambios de uso del suelo,
principalmente por actividades agropecuarias, lo que representa un 51.3%
(SEMARNAT-CP, 2003).
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Otras causas del deterioro de los suelos están estrechamente relacionadas con las
actividades agrícolas, vía la utilización de prácticas de producción inadecuada tales
como la aplicación excesiva de riego, la quema de residuos de cosecha, el exceso
de labranza y la falta de prácticas de conservación de suelo y agua.
De acuerdo a lo anterior y en congruencia a lo mencionado en el subtítulo anterior,
el suelo es un recurso estrechamente ligado al recurso agua, de tal suerte que el
enfoque de cuencas enfatiza en el manejo integrado de ambos. Por el carácter
trascendental del recurso suelo, se plantea la necesidad de su manejo desde las
siguientes perspectivas (PAOT, s/f):
Por el carácter multisectorial de la degradación del suelo, sus causas y
consecuencias, en un primer reto se ubica la construcción de una adecuada
coordinación intersecretarial que permita el diseño y aplicación de problemas
integrales, que ayuden a abordar problemáticas como el cuidado en el
aprovechamiento de los recursos naturales, el mejoramiento de las
actividades productivas, la suficiencia alimentaria y la lucha contra la
pobreza, entre otras.
Un mejor entendimiento de los procesos de la degradación de suelos, y
particularmente de la desertificación y sus vínculos con la sequía, representa
otro tema en el que como país se deberá profundizar para lograr mejores
resultados en la aplicación de medidas para controlar y revertir el deterioro
de tierras. Las variaciones climáticas están afectando sensiblemente las
características de las sequías, las cuales se constituyen como la principal
causa natural que origina el deterioro de las zonas áridas, por lo que la
comprensión de sus efectos puede ayudar además a establecer las sinergias
necesarias con la Convención Marco de Cambio Climático.
México formuló un documento guía de Plan de Acción de Combate a la
Desertificación en 1994, antes del establecimiento de la Convención de
Lucha Contra la Desertificación y la Sequía. Este plan se ha constituido como
una guía que orienta las acciones; sin embargo, requiere ser actualizado de
acuerdo a los avances en diagnóstico, marco jurídico e institucional y
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participación social. El reto de actualizar el plan de acción debe incluir
además mecanismos y compromisos claros para la elaboración y operación
de programas y proyectos, así como ampliar el concepto de degradación de
suelos en el ámbito de su aplicación.
No obstante, persiste el reto de incrementar y fortalecer la participación
social, no sólo a partir de mecanismos institucionalizados, sino también en el
marco del principio del desarrollo participativo que promueve la Convención
y que otorga un papel protagónico a las comunidades locales para la
identificación, planeación, puesta en marcha y evaluación de sus proyectos
relacionados al tema. Es de gran importancia, igualmente, lograr una
elevación de la conciencia de la sociedad de los riesgos que implica el
deterioro de las tierras.
2.3.3. La vegetación nativa
La enorme diversidad de las condiciones ambientales de las zonas áridas de
México, más la riqueza genética vegetal, se refleja en una gran variedad de las
formas de vida o formas de crecimiento animal y vegetal. La riqueza florística de las
comunidades vegetales de México es bien conocida. Según cálculos
conservadores, las zonas áridas del país albergan unas 6 000 especies, de las
cuales 50 % está restringido al país, es decir, son endémicas (González, 2012).
En el suroeste de Tamaulipas y zonas adyacentes de San Luis Potosí y Nuevo León,
las actividades agrícolas han logrado que desaparezca casi toda la vegetación
natural. Después de esta remoción y el cultivo de maíz o frijol, es una práctica
generalmente con resultados infructuosos, ya que los terrenos se abandonan y
rápidamente son invadidos por la gobernadora (Larrea tridentata) constituyéndose
comunidades vegetales en las cuales la dominancia de esta especie es absoluta.
En la misma región, el libre pastoreo, principalmente con ganado caprino, afecta
notoriamente la comunidad vegetal nativa, favoreciendo el desarrollo y la
dominancia de plantas de rápido crecimiento y que aumentan sus densidades, pues
se ven favorecidas por la disminución de la competencia de plantas que son más
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buscadas o más palatables para el ganado; plantas invasoras com: Larrea
tridentata, Opuntia imbricata, Opuntia tunicata, Flourensiacernua,
Flourensialaurifolia, Karwinskia humboldtiana, Jatropha dioica, Zaluzaniaangusta,
Koeberliniaspinosa, entre otras (Toledo, 1998).
En otras zonas, la modificación de las comunidades vegetales, por la intensa
recolección de plantas para diferentes usos, afecta de una manera notoria las
densidades de las poblaciones de las mismas. Sin embargo, en algunas partes del
Desierto Chihuahuense, en las cuales tradicionalmente se llevaba a cabo la
explotación de lechuguilla (Agave lechuguilla), candelilla (Euphorbia antisyphilitica),
guayule” (Parthenium argentatum), palma samandoca (Yucca carnerosa) y otras, se
ha notado una recuperación de las poblaciones de estas especies, debido a que
dicha región, como otras del país, se ha caracterizado por el éxodo de la gente joven
y madura que realizaba esta labor. Posiblemente esto sucede en otras partes del
país, en las cuales es significativa la emigración de este sector de la población. Las
sustancias que producen las plantas del desierto, y que tienen cierto interés
económico, varían desde gomas, resinas, látex, almidón, granos y proteínas, ácidos
grasos, hasta compuestos secundarios del metabolismo, algunos con posibilidades
de uso en la farmacéutica, entre otras industrias. Estas sustancias se concentran
en los frutos y semillas o en tallos, raíces, rizomas o bulbos (Challenger, 1998).
Los habitantes de las zonas áridas de México, en particular los del norte, han
explotado de una manera preferente un grupo reducido de especies dentro de las
muchas que de manera real o potencial pueden usarse. Su interés se ha centrado
en plantas como candelilla, para obtener cera; guayule, para obtener hule;
lechuguilla, para obtener fibra para cordelería; pita o palma, para usarla como cerca
y para obtener flores y frutos comestibles; palma zamandoca, para obtener fibra y
también flores comestibles; zamandoca, para fibra; mezquite, para usar las vainas
y el follaje como forraje, y la madera para construcción y combustible. De manera
tradicional, la utilización de los recursos vegetales de las zonas áridas de México se
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ha restringido a la explotación sostenida de un grupo muy reducido de plantas
silvestres (González, 2012).
La explotación de algunos de estos recursos naturales se ha hecho en forma tan
intensiva que las poblaciones naturales se han abatido considerablemente, como
en el caso del guayule en las primeras etapas de su explotación. Por su amplia
distribución, la gran diversidad de ambientes de zonas áridas en el país alberga un
gran número de plantas con utilidad actual o potencial, las cuales, previa evaluación,
podrían significar una posibilidad de ingresos económicos para los pobladores, o
bien la satisfacción de algunas necesidades. Sin embargo, la realidad es que menos
del 2 % de ellas son utilizadas en nuestro país de manera sistemática. Muchas
comunidades rurales asentadas en zonas áridas y semiáridas han cambiado en
forma gradual su economía y buena parte de sus necesidades son satisfechas
desde el exterior. No obstante, todavía dependen en gran medida de los recursos
espontáneos, ya sea en forma directa o indirecta, mediante la explotación de la flora
y la fauna silvestres. Sus necesidades varían desde forraje para el ganado, leña
para combustible, madera para construcción, plantas para comida y bebida, para
usos industriales como curtientes, colorantes, plantas con propiedades medicinales
para ellos y sus animales domésticos, productoras de néctar, y hasta plantas
fijadoras y formadoras de suelo (Flores, 2005).
2.3.4. La fauna
Las Zonas Áridas y Semiáridas de México no solo albergan una gran variedad de
plantas, sino también de una gran diversidad de animales silvestres, muchos de
ellos con un verdadero potencial cinegético: liebres (Lepus spp.), conejos
(Sylvilagus spp.), zorras (Urocyoncinereo argenteus), coyote (Canislatrans), puma
(Puma concolor), venado cola blanca (Odocoileus virginianus) y bura (Odocoileus
hemionus), palomas (Zenaida macroura, Z. asiatica), y codornices
(Callipeplasquamata, C. gambelii), de las cuales el puma, el venado cola blanca y
bura, y las palomas y las codornices, son las más importantes en la cacería. Con
todo y lo anterior, la fauna es reducida en cantidad y diversidad y muchas de sus
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especies están en peligro de extinción, como la tortuga del desierto (Gopherus
flavomarginatus) (Tarango, s/f).
2.4. Demanda social del Proyecto
De acuerdo a todo lo anteriormente expuesto, para el siglo XXI, se plantea la
necesidad de nuevas tecnologías para zonas con escasez de agua o problemas de
suelo, que con frecuencia son habitadas por las poblaciones con mayor pobreza.
Institucionalmente, las necesidades de profesionales que incidan en tecnologías de
la producción agroforestal y pecuaria en zonas áridas, se están abordando a nivel
Licenciatura con las ingenierías de Sistemas agrícolas y Sistemas pecuarios, las
cuales cuentan con sus propios proyectos educativos (URUZA, 2009). Sin embargo,
hace falta formar profesionales y hacer investigación científica y tecnológica en
áreas específicas que permitan un mayor desarrollo de las regiones en función de
su potencial productivo. La biotecnología, por ejemplo, tiene gran potencial para
asegurar la demanda alimentaria y reducir las presiones sobre el medio ambiente,
a través de generar variedades resistentes a la sequía, anegamiento, acidez del
suelo, salinidad y temperaturas extremas, a fin de coadyuvar, además con los
problemas producidos por el calentamiento global. Sin embargo, con el uso de
materiales u organismos genéticamente modificados, falta resolver el problema de
la inocuidad de los alimentos y el medio ambiente. Por lo que han surgido otras
tecnologías que combinan el incremento de la producción con una mayor protección
del medio ambiente, entre las que se ubican a la agricultura de labranza mínima y
los enfoques de menos insumos en el manejo de plagas y nutrientes y la agricultura
orgánica, entre otras (UACh, 2009)
En tanto que el abordaje de los recursos bióticos en zonas áridas, se está haciendo
a través de la Maestría en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas,
a través de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) tales
como la Fisiología del estrés e impacto ambiental en zonas áridas; así como el
Manejo sustentable de los recursos naturales y el desarrollo sustentable en zonas
áridas. Con la creación del Doctorado, se ha adicionado una LGAC correspondiente
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a Cuencas hidrológicas y manejo integral del agua, como forma esencial de abordar
el problema del agua con sentido integral y de manera sistémica y holística mediante
el enfoque de la cuenca hidrológica. De esta manera el Programa de Posgrado en
sus niveles de Maestría y Doctorado, promueven el manejo integral de los recursos
agua-suelo-planta-animal, con una visión sistémica y holística para un desarrollo
regional sustentable. Lo anterior, en respuesta a la demanda local y global de hacer
una acción concertada para atender el problema de las zonas áridas, teniendo como
factor toral al recurso agua.
2.4.1. Diagnóstico de la situación de las zonas áridas en investigación,
vinculación y características del perfil de egreso demandado
Como parte de la visión del contexto general de las zonas áridas, en el ámbito de la
investigación, transferencia de tecnología y la búsqueda de un mayor impacto
institucional en la formación de recursos humanos especializados, se realizó un
diagnóstico externo, mediante un Foro Nacional con expertos, especialistas y
tomadores de decisiones. Efectivamente, en Febrero de 2013, se realizó un evento
denominado Foro de “Investigación y Vinculación en las Zonas Áridas de México:
Retos y Oportunidades”. Se invitó a un total de 22 panelistas de diferentes
Instituciones de la zona Centro-Norte de país; así como egresados de la propia
URUZA, todos ellos con experiencia y visión en las áreas de la enseñanza, la
investigación y la extensión agropecuaria y forestal. A continuación se muestra una
síntesis de las principales opiniones vertidas.
2.4.1.1. Expertos y líderes en investigación de diferentes instituciones
• Dr. J. Reyes Altamirano Cárdenas. Director General de Investigación y
Posgrado. Universidad Autónoma Chapingo.
• Dr. Homero Salinas González. Director Centro Norte del Instituto Nacional
de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias.
• Dr. José Antonio Cueto Wong. Director del Centro Nacional de Investigación
Disciplinaria Relación Agua Suelo Planta Atmósfera. INIFAP.
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• Dr. Jaime Gallegos Sánchez. Profesor Investigador del Colegio de
Postgraduados. Instituto de Recursos Genéticos y Productividad-
Ganadería.
• Ing. Sergio Vázquez Aguirre, en representación del Delegado CONAZA
Región Norte.
a. Análisis y recomendaciones sobre el impacto de la investigación y la transferencia de tecnología en el desarrollo de zonas áridas
Se mencionó que los problemas en las zonas áridas son multifactoriales y que la
URUZA es pequeña comparada con la magnitud de la superficie y la complejidad
de los problemas en estas regiones, por lo que para mejorar el impacto de la
investigación y transferencia de tecnología se requiere:
• Que la investigación tenga como base el conocimiento del medio biofísico,
los pobladores y los sistemas de producción de las zonas áridas.
• Trabajo de investigación interinstitucional.
• Enfoque sistémico-holístico para abordar y proponer soluciones.
• Modelos de concurrencia para la definición de los problemas y las áreas clave
a trabajar.
• Impulsar el diseño de políticas públicas regionales y locales para incidir en el
desarrollo de las zonas áridas.
• Replicar los aspectos clave de experiencias exitosas de otras instituciones y
países en el desarrollo de las zonas áridas.
• Gestión de recursos para la investigación y aplicación adecuada de los
mismos.
• Difusión de los resultados de investigación en diferentes modalidades.
b. Características de la investigación
Con relación a cómo hacer investigación se mencionó que la investigación debiera
tener las siguientes características:
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• Focalizada. Ubicar la capacidad institucional y concentrar los esfuerzos en
pocas líneas.
• Participativa. Involucrar a los actores en la definición de los problemas y las
formas de resolverlos.
• Holística. Considerar todos los componentes del sistema y subsistemas.
• Orientada a mercados. Identificar claramente a los usuarios (clientes) y la
potencialidad de uso inmediato de los resultados.
c. Áreas de investigación propuestas
Ubicar en el ciclo del agua en los diferentes niveles (cuenca, parcela, hogar) las
áreas en las que la URUZA tenga las mayores fortalezas para abordar investigación
(eficiencia en el uso del agua, captación, uso, manejo, reciclamiento de agua,
calidad del agua, recarga de acuíferos, etc.). Se hizo especial énfasis en considerar
no solo la población rural sino también la urbana para fines de la investigación.
Algunas áreas de oportunidad en investigación:
• Sistemas de producción en condiciones limitantes de agua
• Sistemas de producción de secano (cultivos con baja demanda de agua)
• Manejo de pastizales y agostaderos
• Sistemas de producción de plantas forestales no maderables
• Sustentabilidad de procesos y sistemas de producción (desertificación,
erosión, contaminación, impacto ambiental, etc.)
• Impacto del cambio climático (evaluación y mitigación)
• Aprovechamiento de flora y fauna silvestres
• Valor agregado a los productos de los sistemas de producción en zonas
áridas
• Comercialización de productos agropecuarios
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d. Formas de coadyuvar al desarrollo sustentable de las zonas áridas
Para ello se planteó que la URUZA debe llevar a cabo investigación pertinente que
permita:
• Generar productos científicos y tecnológicos (artículos científicos, libros,
patentes, desarrollos tecnológicos, etc.).
• Formar recursos humanos de calidad en los niveles de licenciatura,
maestría y doctorado.
• Transferir tecnología a usuarios.
• Lograr satisfacción de usuarios (académicos, productores, empresas,
organizaciones, etc.) Se propuso también:
• Consolidar líneas de investigación y desarrollar vínculos con múltiples
instituciones y organizaciones de diversas áreas.
• Conformar grupos de investigadores trans-multi-interdisciplinarios.
• Hacer investigación para resolver las causas de los problemas y no solo
los síntomas.
• Compartir recursos humanos (investigadores) y materiales (equipo).
e. Formación de recursos humanos.
Los panelistas además coincidieron en la necesidad de formar recursos humanos
en el nivel de doctorado que egresen con una sólida formación en filosofía de las
ciencias, capacidad reflexiva, crítica y con capacidad para resolver problemas.
Por otra parte los panelistas hicieron varias propuestas y comentarios sobre la
formación de recursos humanos en el nivel licenciatura, destacando:
• Promover una formación transversal en competencias de gestión mediante
la exposición de los estudiantes los programas y recursos de instituciones,
organizaciones, dependencias gubernamentales, comunidades, etc.).
• Entregar egresados competentes para trabajar en sistemas de producción
específicos de estas regiones.
• Fortalecer los valores (honestidad, responsabilidad, ética profesional, etc.)
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• Incorporar a los estudiantes en la operación de programas de gobierno y
particularmente de CONAZA a través de estancias y servicio social.
Finalmente se recomendó hacer este tipo de foros de manera frecuente e invitar a
otras instituciones fuera del ámbito agronómico (Ciencias químicas, Biología,
Medicina, Normal, Mercadotecnia, Alimentos, etc.), así como prestadores de
servicio y empresas.
2.4.1.2. Expertos y líderes en investigación egresados de la URUZA-UACh
• Dr. Luis Antonio Tarango Arámbula. Profesor-Investigador del Colegio de
Posgraduados Campus San Luis Potosí.
• Dr. Irineo López Cruz. Profesor-Investigador del Posgrado de Ingeniería
Agrícola y Uso Integral del Agua de la Universidad Autónoma Chapingo.
• Dr. Martín Martínez Salvador. Investigador del Instituto Nacional de
Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias. Campo Experimental
de Chihuahua.
• Dr. José Abad Zavaleta. Profesor-Investigador de la Universidad del
Papaloapan, Oaxaca.
• M.C. Ramón Trucios Caciano. Investigador del Centro Nacional de
Investigación Disciplinaria Relación Agua Suelo Planta Atmósfera (CENID-
RASPA).
• M.C. Heriberto Ramírez Carballo. Comisión Nacional de Áreas Naturales
Protegidas.
a. Propuestas para el mejoramiento del impacto de la investigación y la transferencia de la tecnología
• Haciendo investigación de calidad que aumente el número de participantes
en el SNI y de esta forma mejorar la calidad académica; reflexionando
acerca de la investigación, es necesario un curso formal en el posgrado
sobre filosofía de la ciencia
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• Necesario formular indicadores que puedan ser sometidos a evaluación
tanto para investigadores como por alumnos, y que estos indicadores sean
para beneficio de la sociedad. Así mismo, hay que trabajar sobre un nuevo
perfil de los estudiantes. Es necesaria la inserción de las instituciones
educativas y gubernamentales para conocer el perfil que requiere la
sociedad y las instituciones gubernamentales
• Se requiere aumentar la participación presupuestaria por parte del gobierno
federal en la investigación (actualmente es del 0.47 del PIB); ya que existe
una gran burocracia desde el diseño de los proyectos para obtener recursos
y de esta manera inducir hacia la transferencia de la tecnología
• Los proyectos de investigación deben ser focalizados en la resolución de
sus problemas con MEGA-PROYECTOS en los que puedan vincularse con
la sociedad
• Es conveniente realizar foros con la sociedad para que la investigación sea
pertinente
• Convenios de colaboración conjunta con proyectos de mayor impacto social
y gubernamental
• Establecer módulos demostrativos, manuales, boletines que no sea su
lenguaje científico a través de gente con conocimientos de divulgación
• Delimitación del problema a través de disciplinas diversas, incluyendo el
ingrediente socioeconómico con el enfoque de cuencas, a través de foros
con los usuarios
• Someter a escrutinio la investigación a través de indicadores que incluyan
a los usuarios
• Formar recursos humanos de calidad con dominio del idioma inglés
• Ser congruente con el Plan Nacional de Desarrollo en agendas de desarrollo
regional y estatal incluyendo “cultivos alternativos” con investigación
participativa
• Facilitar las adquisiciones de materiales de investigación
b. Líneas de investigación prioritarias propuestas
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• Partir de los recursos humanos disponibles y definir hacia dónde queremos
ir.
• Uso y manejo del agua con un análisis estratégico.
• Manejo sustentable de recursos naturales.
• Seguridad alimentaria
• Impacto ambiental para encontrar los límites del soporte ambiental.
• Productividad y biodiversidad en tecnologías de bajo impacto de
degradación.
• Sistemas no estructurados en investigación participativa.
• (Productor – investigador)
• Uso y manejo del agua
• Modelaje de biosistemas
• Agricultura en ambientes controlados
• Fuentes alternativas de energía
• Seguridad Alimentaria
c. Formas eficaces de coadyuvar al desarrollo sustentable de las zonas áridas
• Conociendo la estructura del sistema para incrementar la eficiencia
productiva
• Sera necesario iniciar programas nuevos de sistemas de producción de
proteína (generar) como el caso de las microalgas como alimento para
humanos
• Construir la red de investigadores nuevos
• Clientes que permitan interactuar de investigación en línea.
• Voluntarios y prestadores de servicio
• Masificar las tecnologías
• Marketing del conocimiento
• Metodología de la investigación
• Formar Recursos Humanos de alto nivel
• Registro de patentes
• Formación de Recursos Humanos
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• Fortalecer el marketing
• Hacer más disponible la facilidad de investigación como una necesidad
personal.
• Fortalecer los Recursos Humanos.
• Fortalecer la Relación profesor-estudiante.
• Formar cuadros técnicos donde haya participación de la sociedad.
• Investigación comunitaria in situ.
• Fortalecer las estancias de investigación en el extranjero.
2.4.1.1. Expertos y líderes en vinculación y extensión de diferentes
Instituciones
• Dr. Alonso Méndez López. Subdirector de Servicio y extensión de la UACH
• M.C. Ana Flores Espinoza. Coordinadora de Empresas de la UJED-Gómez
Palacio, Dgo.
• M.C. Arturo Javier Obando Ramírez. Gerente de FIRCO-Comarca
Lagunera
• Dr. Jesús José Quiñones Vera. Profesor-Investigador de la FAZ-UJED
• Ing. José Carlos Destenave. Asesor técnico de establos lecheros
a. Propuesta para mejoramiento del impacto de la vinculación y la extensión para el desarrollo de las zonas áridas
• Vinculándose con sinergismo (actuar en conjunto) con las empresas de la
región. Ello es más efectivo
• Lo anterior, el sinergismo con instituciones, también para realizar servicio
social y estancias profesionales (Por ejemplo, FIRCO-Comarca Lagunera
se propone; búsquense otras y concrétese). Se logra vinculación de mayor
impacto, con menos costo, menos duplicidad, apoyando el desarrollo del
campo
• Vinculándose mejor y de forma efectiva. Ello se logra través de promover
negocios en el campo. Una opción para impulsar los agronegocios es darle
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valor a lo que se produce o se aprovecha en el campo (valor añadido o
agregado)
• El espíritu emprendedor debe inculcarse en los alumnos pero también en
los profesores y debe ser parte de la mística en la vinculación
• La investigación obliga al contacto con los productores, investigando sus
problemas y ello permite el extensionismo
• Tener mística en el extensionismo (ser humanos, sensibles, responsables,
cobrar por buen servicio, etc.
• El egresado debe tener una formación integral, debe tener otra visión, debe
ser: competitivo, capaz de resolver problemas, crítico, emprendedor,
analítico, responsable, ético, entre otros aspectos. Ello se refleja en una
vinculación efectiva como estudiante y un trabajo de extensión de impacto,
como profesionista
• Se requiere involucrar más a los alumnos en el proceso de vinculación.
Recordar que esta actividad es obligatoria. Su bagaje de conocimientos les
ayuda. Aporta, colabora y se forma además identifica qué quiere, identifica
qué le gusta
• Dejar a un lado solo la actividad académica. Debe vincularse con el sector
productivo
• Los proyectos actuales de vinculación, es necesario sean fortalecidos
• La computadora no lo es todo. Al vincularse debe olvidarse que ella es la
única para identificar y proponer soluciones. Debe dejar de ser un
estudiante o investigador de escritorio. Debe salir al campo
• Fortalecer las estancias preprofesionales. Ellas permiten vincularse, entre
otras cosas
• Se requiere llevar al productor a las instalaciones de la URUZA para que
conozcan los proyectos en marcha
• Que en la vinculación se deje de lado las individualidades y se trabaje en
equipo, debe ser de forma efectiva. Es decir, los profesores deben
integrarse, formar grupos inter y multidisciplinarios
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b. Estrategias necesarias para ampliar la cobertura de los programas de vinculación y extensión
• Las estrategias deben de girar en torno de combatir el hambre; el que los
habitantes cuenten con agua para consumo humano, primero y luego, para
los animales y plantas; hacer un uso eficiente del suelo así como la
generación de forraje, principalmente para los caprinos
• Además de realizar actividades de docencia e investigación, realizar
actividades de vinculación (enfoque holístico). Búsquese un equilibrio en
ello, no se use como una justificación para no hacer vinculación
• Que la URUZA analice y replantee periódicamente su misión, su visión y
sus objetivos. Considere en ello, la vinculación de largo plazo
• Crear centros de producción (como negocios). P.E. Producción de
sementales caprinos para su venta
• La Universidad debe ser más flexible administrativamente (p.e., que el
dinero que ingresa permita seguir vinculándose cubriendo costos como los
combustibles, alimentos, etc.)
• Reconocer que al menos hay dos tipos de productores: 1. Los que pueden
pagar asesoría y, 2. los que no pueden pagarla. Con ambos se debe trabajar
aunque ambos implican procesos de trabajo diferentes (el extensionismo
social también puede ser fuente de recursos). Hay que cobrar pero para ello
hay que saber cuánto cobrar
• El líder de la institución educativa debe entender qué es y que implica
vincularse con el sector productivo
• Aceptar que con la vinculación efectiva se logra posicionamiento y prestigio
• Las necesidades del sector productivo ya las tiene identificadas y están en
el plan rector de la SAGARPA. Usémoslo. Además en ello, hay recursos
monetarios. Debe buscarse que lo que se produce se venda bien (es parte
de los agronegocios). Generar investigaciones oportunas (no fuera de
tiempo o demasiado tarde) y llevarlas al productor
• En la vinculación, trabajar primero en aspectos de organización de los
productores, luego en elaboración de proyectos y posteriormente en su
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55
implementación y donde el mercado sea el que define qué proyectos
implementar
• Los alumnos de nuevo ingreso deben recibir orientación previa para que
conozcan qué aspectos deberán atender en la vinculación (organizativos,
técnicos, financieros, comerciales, etc.)
c. Formas en que la UACh-URUZA puede coadyuvar al desarrollo sustentable de las zonas áridas mediante la vinculación y extensión
• Realizando una vinculación pertinente que parta de la identificación,
elaboración, evaluación gestión de proyectos productivos para el grupo,
familia o comunidad donde se realiza dicha vinculación
• La URUZA debe tener 4 o 5 proyectos clave de investigación que se
extiendan a la vinculación
• Contar con un mayor y mejor conocimiento del entorno social (área de
influencia) y ahí trabajar primero
• Que los profesores participantes en la vinculación posean mayores y
mejores conocimientos técnicos
• Que la vinculación no solo sea en aspectos técnicos, también en
organizativos, administrativos, ecológicos, etc. (algo importante: capacitar
para que el productor conozca el costo de producción del bien que irá al
mercado)
• Durante la elaboración de los programas de vinculación, se deben
incorporar los productores (deben considerarse sus opiniones)
• Que en los programas de vinculación se considere el grado de marginación
(educación, vivienda y consumo) (a mayor grado de marginación,
generalmente mayor impacto; aunque para esas comunidades marginadas,
el apoyo debe a las mismas, sirve también para allegarse de recursos
financieros)
• Considerar que para aprender más y mejor y, para el tema de la vinculación,
el aula debe ser: el campo, el establo, etc.
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• Saber que en el proceso de vinculación con una comunidad implica, primero
ganarse su confianza luego viene el proceso extensión
• Integrar las instituciones que trabajan en la vinculación con el medio rural
en la Comarca Lagunera (UAAAN, UJED-FAZ, UTT, UACh-URUZA, los tres
niveles de gobierno de Durango y Coahuila, INIFAP, etc.).
• La idea es evitar traslapes, juntar y allegarse de recursos financieros, hacer
equipos inter y multidisciplinarios, etc.), incluyendo a los productores. Ello
implica hacer alianzas estratégicas, reconocer fortalezas, etc.
• Para impulsar proyectos de vinculación se hace necesario gestionar
recursos financieros de origen externo
• Al hacer la planeación de la vinculación, la misma debe partir de buenos
diagnósticos
• Se requiere contar con un diagnóstico interno, actual y real, de la URUZA
(sus fortalezas y sus debilidades) (es válido para las tres preguntas)
• Crear un buffet de asesoría para productores que pueden pagarla. Ello
implica entre otras cosas: Allegarse de recursos materiales (equipo de
laboratorio, vehículos, etc.) pero que provengan del exterior; incluir otros
profesionales (caso contadores, p.e.); contar con laboratorios equipados y
certificados; proporcionar (o al menos promover) valor agregado en los
productos y; apoyar la formación del alumno creando en él un espíritu
emprendedor que a su vez les apoye en la autogeneración de su empleo
• No piense en organizar al ejido, a la comunidad, etc. organice la familia,
organice pequeños grupos o equipos
• Evaluar la pertinencia de la vinculación a través del impacto de la misma en
la calidad de vida de los habitantes de las comunidades donde se realiza o
realizó esa actividad
• Reestructurar el departamento de vinculación de la URUZA quien podrá
implementar muchas de las estrategias aquí señaladas (o crearlo si no se
tiene, después de una breve aclaración)
• Poner atención a la ganadería caprina, al manejo de agostaderos-pastoreo
• Para una extensión efectiva esta debe nacer de una investigación oportuna
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• La vinculación verdadera implica no fines de semana, no vacaciones, no
horario, no actitud de burócrata
• Implementar foros como el presente, en periodos cortos que permitan
detectar oportunidades, amenazas, debilidades
2.4.1.4. Opinión de expertos y líderes en vinculación y extensión egresados de
la URUZA
• Ing. Cayetano Navarrete Molina.- Consultor y Asesor Técnico
• Ing. Manuel Lleverino González.- Fideicomisos Instituidos en Relación con
la Agricultura
• Ing. Martín Aguirre Rodríguez.- Formador Inca Rural.
• Ing. Gustavo de la Torre Acosta.- Consultor y Asesor Técnico
• Ing. Jorge Maldonado Jáquez.- Instituto Nacional de Investigaciones
Forestales, Agrícolas y Pecuarias.
a. Propuesta para el mejoramiento del impacto de la vinculación y la extensión
• Elaborar un diagnóstico de la región para conocer las necesidades y
problemática de los habitantes del área de influencia de la URUZA.
• Formar recursos humanos de calidad: desarrollar capacidades, habilidades,
comprometidos con la región (enfoque social), conocimientos de
comercialización, liderazgo, tecnología, organización, y actitud de servicio.
• Articular las actividades de investigación, vinculación y servicio son parte
fundamental del profesionista del prestador de servicios profesionales.
• Difundir la investigación y tecnología que genera la URUZA, aplicar los
avances en la región y probarla con los productores.
• Crear modelos de desarrollo mínimos necesarios para que las familias
puedan mejorar sus actividades (costo-beneficio), brindar asesoría y
seguimiento.
• Identificar estrategias que permitan vincular a los diferentes actores:
instituciones de investigación, dependencias de gobierno y productor, por
ejemplo trabajar en colaboración con otras instituciones de investigación.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
58
*Desarrollar indicadores que permitan medir el impacto de la vinculación
*Cambiar mentalidad de los productores, cambiar paradigmas, mediante la
demostración de las actividades, medir impactos.
b. Estrategias necesarias para ampliar la cobertura de los programas de vinculación y extensión en las zonas áridas de México
• Inculcar en el alumno que sea teórico, práctico y productivo dentro de las
actividades escolares, motivarlo, inculcar el compromiso con los
productores.
• Generar actividades de vinculación y extensión (eventos demostrativos,
días de campo para productores y estudiantes).
• Gestión de recursos económicos para involucrar a los alumnos en
actividades de extensión.
• Buscar la sinergia entre instituciones educativas en cuanto a la
investigación, así como con dependencias de gobierno, establecer
plataformas interinstitucionales para transferencia de tecnología.
• Colaboración con grupos de trabajo, instituciones de gobierno,
universidades y empresarios.
• Generar una visión de liderazgo, establecer metas, estrategias adecuadas
para la vinculación.
• Identificar líneas prioritarias de alto impacto, por ejemplo: manejo del agua,
caprinos, productos no maderables, candelilla; posteriormente generar
paquetes tecnológicos o módulos para su posterior demostración.
c. Formas en que la UACh-URUZA, puede coadyuvar al desarrollo sustentable de las zonas áridas mediante la vinculación y la extensión
• Generar un departamento de vinculación y extensión universitaria sólida.
• Establecer mecanismos de difusión y generar alianzas estratégicas con el
sector productivo, de tal forma que se pueda brindar servicio.
• Generar módulos demostrativos por cada una de las líneas de investigación.
• Buscar que el alumno identifique el perfil a desarrollar: investigador,
extensionista, empresario.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
59
• Inculcar en el alumno la parte humana, con valores: puntualidad,
responsabilidad, ética, actitud, respeto.
• Retroalimentar constantemente a la Unidad mediante este tipo de foros.
• Gestionar convenios de cooperación técnica e institucional y gestión de
recursos.
*Buscar mecanismos para que la URUZA pueda participar en la generación
de políticas públicas.
2.5. Avances científicos y tecnológicos y perspectivas (Megatendencias)
El siglo XXI es de grandes retos ante los cambios ambientales, geopolíticos,
tecnológicos y sociales del mundo actual. De acuerdo a Piedrahita (2010), existen
algunas megatendencias que serán determinantes en el futuro mediato: la
omnipresencia de las telecomunicaciones a través del internet; la emergencia de la
nanotecnología y los avances de la biotecnología; mayor visibilidad social del
cambio climático; la fuerte incorporación a la economía mundial de Asia, con China
e India a la cabeza; el predominio del idioma inglés seguido por el alemán, francés,
español, italiano y chino; el crecimiento demográfico en países en desarrollo y el
envejecimiento en los países desarrollados; la urbanización; la equidad de género,
donde la mujer tiene un mayor protagonismo en el mundo laboral y político y; el
problema de la inseguridad, entre otras (Aranda et al., 2011).
Desde el punto de vista tecnológico y directamente relacionado al Sector primario,
crece la importancia de la tecnología e innovación. La agricultura en la región LAC,
crece pero de manera diferenciada; se invierte en ciencia y tecnología, pero el 96 %
de ellas se concentran en Brasil, México, Argentina, Chile, Venezuela y Cuba, lo
que propicia una diferenciación creciente de capacidades que incide en la
competitividad de los países del sector agropecuario. El reto agrícola es producir
más alimentos y materias primas, conservando la cobertura boscosa, los
ecosistemas y un mejor aprovechamiento del agua.
De igual manera, el aumento sostenido de los precios del petróleo y la escasez de
nuevos yacimientos, promueven el desarrollo de la agroenergía y potenciar la
agricultura, como un elemento dinamizador. Se debe buscar un balance entre las
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
60
necesidades de producción de alimentos y de cultivos agroenergéticos, o de solo
dedicar superficie agrícola y rural a la producción de energía, como la solar. El IICA
(2011) tiene proyectado para el 2020, reposicionar la agricultura y la vida rural y a
renovar su institucionalidad; promover el comercio y la competitividad de los
agronegocios; promover el desarrollo de las comunidades rurales con un enfoque
territorial; la sanidad agropecuaria y la inocuidad de los alimentos; el manejo
sostenible de los recursos naturales y el ambiente; la incorporación de la tecnología
y la innovación para la modernización de la agricultura y el desarrollo rural.
En el contexto nacional y referido a las políticas del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología en términos de investigación y generación tecnológica, éstas se han
orientado a las diferentes regiones del país, pero de manera no equitativa. El
ejemplo más claro son los denominados fondos mixtos que permiten a los
investigadores en distintas regiones, presentar proyectos para cubrir demandas
regionales con montos que presentan variaciones importantes año con año. Estos
dependen probablemente de la fortaleza de instituciones como los Consejos
Estatales de Ciencia y Tecnología y los gobiernos de los Estados (Sánchez-Daza y
Campos, 2005). Lo anterior como la fuente de recursos financieros más
consistentes, además de las convocatorias más específicas que son emitidas por
parte del CONACyT tanto por área temática, como por Redes Científicas. También
debe considerarse los apoyos internos que se tienen destinados para la
investigación y el desarrollo tecnológico.
En esa perspectiva, los principales avances científicos y tecnológicos en México,
están orientados a:
La agricultura sustentable basada en una visión territorial
El estudio de los sistemas ecológicos con visión sistémica y holística en el
desarrollo regional
La agricultura orgánica e inocuidad alimentaria como base de la seguridad
alimentaria
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
61
La biotecnología en sus diferentes ámbitos de aplicación agronómica y bajo
impacto ambiental
El cambio climático y las alternativas de mitigación y remediación
El manejo sustentable de los recursos naturales, con particular énfasis en
zonas de alta vulnerabilidad ambiental como las zonas áridas.
El impacto social de las innovaciones tecnológicas para un desarrollo
sustentable
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s), como medio
masivo de divulgación científica y tecnológica
La biología molecular en la taxonomía botánica y expresión génica de
adaptación al medio, en este caso de condiciones extremas
La nanotecnología en el estudio de la causalidad de los procesos y el
desarrollo tecnológico en los diferentes campos de la ciencia
2.6. Marco de la referencia de la educación superior
El Censo de Población y Vivienda 2010 en México identifica que la población del
país es de más de 112 millones. En esta población existen alrededor de 10 millones
de jóvenes de entre 19 y 23 años, quienes integran el sector poblacional en edad
que cursa programas educativos de licenciatura. Algunos expertos en educación
señalan que sólo 24 de cada 100 son los jóvenes de entre 18 y 23 años que
actualmente acuden a una Institución de educación superior (INEGI, 2010). Lo
anterior refleja el gran porcentaje (76%) de jóvenes que no estudian, lo cual es una
verdadera tragedia en un país como México, que aspira a incrementar
progresivamente el nivel de vida de su población (Serna, 2012), como la forma
universal de generar bases para el desarrollo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
62
2.6.1. Cobertura y disponibilidad de la Educación superior
La escasa cobertura educativa a nivel superior y sus consecuencias también
aparecen en el Informe Panorama de la Educación 2011de la OCDE, que señala
que 7 millones 226 mil jóvenes de entre 15 y 29 años de edad no estudian ni trabajan
en México, lo que ubica a nuestro país en el tercer lugar entre los 34 miembros de
la OCDE que tienen el mayor número de población joven inactiva. Asimismo, de
acuerdo con cifras recientes del Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI, 2010), en México 49.6 millones de personas conforman la Población
Económicamente Activa, que se encuentra entre 15 y 64 años de edad. Datos del
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA, s/f) revelan que 65.3%
de este sector poblacional (32.4 millones) no ha concluido su educación básica,
mientras que un informe de la OCDE indica que sólo 16% de este sector poblacional
tiene educación técnica y profesional. El número de personas con estudios de
posgrado es aún más bajo (Serna, 2012).
La Secretaría de Educación Pública de México informó que en el ciclo escolar 2007-
2008, hubo un total de 2 millones, 623 mil, 367 estudiantes en el nivel superior. De
estos estudiantes, 84 mil 812 estuvieron inscritos en programas de Técnico Superior
Universitario (lo que representa el 3%); 132 mil 84 cursaba la Normal (5%); 2
millones 232 mil 189 estudiantes en licenciatura (85%) y174 mil 282 alumnos (7%)
cursaba un programa de posgrado. De los estudiantes de posgrado, el 21%cursaba
estudios de especialidad, 69% de maestría y sólo el 10% de doctorado (Cabrera y
Salinas, 2009).
En el ciclo escolar de referencia, hubo 794 instituciones impartiendo al menos un
programa de posgrado. El 70% de estas instituciones son privadas (557) y el 30%
(237) son públicas: 134 con sostenimiento federal, 60 con sostenimiento estatal y
43 son instituciones autónomas, cuyo presupuesto proviene del Gobierno Federal y
de los gobiernos estatales. No obstante la distribución porcentual de las
instituciones por su fuente de sostenimiento, el 51% de los estudiantes de posgrado
cursaba sus estudios de posgrado en instituciones públicas y el 49% restante en
instituciones privadas (Cabrera y Salinas, 2009).
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
63
2.6.2. Programas de Posgrado y demanda de egresados con Posgrado
La formación de recursos humanos de alto nivel en México se lleva a cabo en los
programas de posgrado. En estos hay actualmente cerca de 251 mil estudiantes, lo
que equivale a 76 estudiantes de posgrado por cada mil alumnos de educación
superior (Tuirán, 2012). El Gobierno Federal, a través del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONACyT) creó en 1991 el primer programa nacional para
reconocer la calidad de los programas de posgrado (Cabrera y Salinas, 2009).A
partir del año 2001, el posgrado se ha visto beneficiado con el impulso de mejores
y mayores proyectos, como del Programa para el Fortalecimiento del Posgrado
Nacional (PFPN) que introdujo cambios en la forma de asignar y operar apoyos a
los programas, en función de su calidad y de su estrategia institucional. Este operó
a través del Programa Institucional de Fortalecimiento al Posgrado en cada
Institución (Torres, 2012).
En el 2007, el PIFOP fue sustituido por el Programa Nacional de Posgrados de
Calidad (PNPC), que inició con 859 programas reconocidos incluyendo a los ya
vigentes en el PIFOP en dicho año. Al cierre del año 2011, según datos del
CONACyT, estaban registrados 1, 331 programas de posgrado en el PNPC, lo que
representa un incremento de 94% en el número de posgrados de calidad con
respecto a la cifra de 2006. Según el nivel de los programas de posgrado de calidad
que integran actualmente el PNPC, 13% (169) son especialidades, 56% (747) son
maestrías y 31% (415) son doctorados. De acuerdo con el Estudio del Posgrado en
México, elaborado por el Consejo Mexicano de Posgrado (Comepo), a finales de
2010 había 8, 522 programas de posgrado en el país, con 884 doctorados, 5, 865
maestrías y 1, 773 especialidades. Por consiguiente, el 46.6% de la oferta nacional
de doctorados y el 13.6% de las maestrías forman parte del PNPC (CONACyT,
2012).
Por otro lado, según datos del CONACyT, 48.8% de los 1, 331 programas de
posgrado inscritos en el PNPC son ofrecidos por universidades públicas estatales,
22.8% por universidades públicas federales, 8.8% por centros CONACyT, 7.5% por
centros de investigación federales, 7.3% por Instituciones de Educación Superior
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
64
particulares, 4.3% por Institutos Tecnológicos y 0.6% por otro tipo de instituciones.
Entonces, las universidades públicas estatales son las instituciones que más
contribuyen, por el número de sus programas de calidad, con el fortalecimiento del
posgrado nacional. El desafío para las instituciones particulares es aumentar
significativamente la proporción de sus posgrados de calidad para incrementar su
participación en el PNPC (CONACyT, 2012).
Como una consecuencia directa del incremento de los posgrados de calidad ha
habido un incremento en el número de becas para estudiantes. Según datos del
CONACyT, en 2001 había un total de 11, 934 becarios y, al cierre de 2010, la cifra
había aumentado a 36, 761 becarios, de los cuales 92.6% eran estudiantes inscritos
en posgrados (Serna, 2012).
El Estudio del Posgrado en México realizado por el Consejo Mexicano de Posgrado
(Comepo), identifica 8, 522 programas de posgrado en el país, de los cuales
actualmente 7, 191 no pertenecen al PNPC, debido a que no han sido sometidos a
evaluación o no han tenido dictámenes favorables como resultado de las
evaluaciones externas a las que se han sometido. Esta situación indica que el 84.4%
de los programas de posgrado no reúnen condiciones de calidad de conformidad
con el modelo de evaluación del PNPC o, en el mejor de los casos, que se
desconoce la calidad con la que se imparten tales posgrados (Serna, 2012).
De acuerdo con la SEP, el 2010 fue el mejor año para México en materia de
formación de doctores, ya que se graduaron 3, 250 estudiantes de doctorado,
duplicando el número de graduados de este nivel en 2005. Sin embargo, de acuerdo
con el tamaño de su economía, México requiere contar con al menos 115 mil
investigadores para atender las necesidades de desarrollo del sector productivo,
gobierno e Instituciones de Educación Superior en el presente año. En 2006, el país
contaba con 47 mil investigadores. Asimismo, la SEP estima que en los próximos
años, el país requerirá anualmente entre 6, 600 y 10, 100 doctores para renovar y
consolidar las plantas académicas de las IES; así como para hacer frente a la
expansión de matrícula de la educación superior. Es claro que ni siquiera se genera
el número de doctores que se requiere al año. La propia SEP reconoce que la cifra
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
65
actual de egresados es insuficiente, por lo que el déficit de graduados es
preocupante. Además, señala que actualmente sólo 415 de los 884 doctorados son
reconocidos por el PNPC, por lo que no todos los graduados de doctorado egresan
de algún doctorado de calidad. En cuanto a la matrícula actual, de los 252 mil
estudiantes de posgrado, 72 de cada 100 realizan estudios de maestría y, una
minoría, 11 de cada 100, cursa doctorado, y sólo uno de cada seis alumnos de
posgrado cursa sus estudios en un programa acreditado. No sólo se tiene, por tanto,
un problema de cantidad de graduados de doctorado, sino también de calidad.
La matrícula del posgrado está por debajo de lo necesario debido, principalmente,
a que depende de la matrícula de licenciatura donde todavía hay un rezago de
cobertura impresionante. Por lo tanto, es evidente la necesidad de incrementar la
cobertura de la educación superior con calidad y pertinencia, lo que a su vez,
incrementará la matrícula de los estudios de posgrado (Serna, 2012).
La desatención a la educación, ciencia, tecnología e innovación en México ha
llevado a una dependencia científica y tecnológica casi total y, con ello, se ha
generalizado la incapacidad del país para el desarrollo autónomo. En la última
década el índice de cobertura tecnológica bajó de 0.24 a 0.04 puntos, lo que significa
que actualmente se compra el 96% de la tecnología que se usa en México. Esto,
por supuesto, resulta más costoso para el país, por el gasto requerido de miles de
millones de dólares en divisas para importar tecnología y pagar regalías, que invertir
en el desarrollo del capital humano e infraestructura para consolidar el sistema
científico y tecnológico mexicano (Serna, 2012).
2.6.3. Retos académicos
De acuerdo a Reynaga (2012), los retos académicos que enfrenta el posgrado en
México son:
• Planes y programas de estudios de posgrado desarticulados de las
necesidades contextuales.
• La investigación no conforma una línea de formación en algunos programas
de maestría y doctorado
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
66
• Escasos programas interinstitucionales
• Insuficientes programas multidisciplinarios de posgrado.
• Carencia de un sistema tutorial efectivo
• Desequilibrio en la distribución de la matrícula entre diferentes áreas del
conocimiento.
• Deserción estudiantil
• Baja eficiencia terminal y excesiva duración de los estudios con respecto al
término previsto por las instituciones
• Baja productividad en investigación de los docentes de algunos programas
de posgrado
• Desequilibrios en la oferta de programas de posgrado
• Deficiencias serias en los aspirantes de posgrado
• Falta de vinculación del posgrado con el sector productivo público, social y
privado
2.6.4. Oferta de los competidores del programa educativo del posgrado en
RNMAZA
Con el propósito de hacer una revisión y análisis de los Posgrados relacionados al
Manejo de los recursos naturales en zonas áridas y áreas relacionadas, se
consultaron diferentes fuentes de información, encontrándose una diversidad de
títulos, en relación a los temas de recursos naturales, medio ambiente, ciencias
ambientales, cuencas hidrológicas, agua y zonas áridas. Se identificaron 30
Programas de Posgrado en México (Cuadro 2.1). Sin embargo, al hacer un análisis
de las líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC’s) se pudo
identificar que ninguno de los programas revisados incluye LGAC´s específicas
sobre, el manejo integral del agua en cuencas hidrológicas de zonas áridas;
tampoco en lo que se refiere a la fisitotécnia y genotécnia de la tolerancia al estrés
en ambientes áridos y; si, un poco en lo referente al manejo sustentable de los
recursos naturales en zonas áridas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
67
Las anteriores vertientes de LGAC´s, son la parte vertebral del posgrado en la
URUZA, motivo de este proyecto. Los programas que incluyen algunas LGAC´s
afines a las planteadas en este proyecto pero que se diferencian de las mismas son:
1) Doctorado en Ingeniería Agrícola y Uso Integral del Agua de la Universidad
Autónoma Chapingo, con la LGAC de aprovechamiento integral de los recursos
hídricos; 2) Maestría y Doctorado en Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales
de la UAEM, que incluye una LGyAC sobre Conservación y manejo de recursos
naturales; 3) Doctorado en ecología y manejo de recursos naturales de la UAT, que
incluye una LGAC sobre Monitoreo, Evaluación y Gestión Ambiental para el
Desarrollo Sustentable; 4) Doctorado en ciencias ambientales de la UAEH, que
incluye una LGAC sobre Recuperación del agua; Doctorado en medio ambiente y
desarrollo de la UABC, con la LGAC de Aprovechamiento de recursos naturales; 5)
Maestría y doctorado en ciencias en el uso, manejo y preservación de los recursos
naturales del CIBNOR, que incluye la LGAC de Agricultura en zonas áridas; 6)
Maestría en hidrociencias del Colegio de Postgraduados, que incluye la LGAC de
Manejo de cuencas hidrológicas; 7) Maestría en recursos naturales y medio
ambiente de la UAS, que incluye la LGAC de Manejo y conservación de recursos
naturales; 8) Maestría en gestión integral del agua del Colegio de la Frontera Norte,
que considera como una de sus LGACs la de Medio ambiente y recursos hídricos;
9) Maestría en ciencias en recursos naturales del ITSON, que incluye una LGyAC
de recursos hídricos; 10) Maestría en ciencias en manejo de ecosistemas de zonas
áridas de la UABC, que incluye una LGAC de Manejo de ecosistemas; 11) Maestría
en gestión integrada de cuencas de la UAQ y 12) Maestría en ciencias del agua de
la UAEM.
Cuadro 2.1. Posgrados Maestría y Doctorado relacionados al manejo de recursos naturales, agua y medio ambiente en zonas áridas que se ofertan en México, 2015.
Título del posgrado Institución que lo ofrece
Líneas de generación, innovación y aplicación del conocimiento o áreas de interés
Doctorado en Ingeniería Agrícola y Uso Integral del Agua
Universidad Autónoma Chapingo
Aprovechamiento integral de los recursos hídricos Ingeniería de los procesos tecnológicos en la agricultura
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
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Sistemas y ambientes controlados en la agricultura
Doctorado en ciencias en biosistemática, ecología y manejo de recursos naturales y agrícolas
Universidad de Guadalajara
Biosistemática y productos bióticos
Ciencias agrícolas
Doctorado en Ciencias Ambientales
Universidad del Mar, Oaxaca
Acuacultura costera Biología marina Biotecnología ambiental Biotecnología algal y acuícola Estudios marítimos Ingeniería ambiental Manejo y dinámica en zonas costeras Química ambiental Recursos costeros
Maestría y doctorado en ciencias agropecuarias y recursos naturales
Universidad Autónoma del Estado de México
Alimentos y tecnología industrial Biotecnología Conservación y manejo de recursos naturales Mejoramiento genético y sanidad vegetal Procesos sociales en el medio rural Producción animal Salud animal
Maestría y doctorado en ciencias ambientales
Universidad Autónoma del Estado de México
Doctorado en ciencias ambientales
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Doctorado en ecología y manejo de recursos naturales
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Sistemas de Producción Agrícola Sustentable Sistemas de Producción Pecuaria Sustentable Monitoreo, Evaluación y Gestión Ambiental para el Desarrollo Sustentable
Doctorado en ciencias ambientales
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Control de contaminación del agua Eliminación de residuos Recuperación del agua Tecnología anticontaminación Tecnología de las aguas cloacales Impacto y contaminación de suelos
Doctorado en ciencias biológico agropecuarias
Universidad Autónoma de Nayarit
Manejo de sistemas de producción acuícola y pesquera. Biotecnología de alimentos. Contaminación y toxicología ambiental Manejo de recursos naturales Producción hortícola sustentable en ambientes protegidos Sistemas de producción agrícola Sistemas de producción pecuaria en trópico bajo alimentación convencional y no convencional
Doctorado en ciencias con especialidad en
Universidad Autónoma de Nuevo León
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
69
manejo de recursos naturales Posgrado (maestría) en recursos bióticos
Universidad Autónoma de Querétaro
Biología y aprovechamiento de la flora Ecología y diversidad faunística Morfofisiología animal Nutrición humana Biología de microorganismos
Doctorado en medio ambiente y desarrollo
Universidad Autónoma de Baja California
Aprovechamiento de recursos naturales Desarrollo y planificación ambiental Manejo de ecosistemas Riesgos ambientales
Doctorado en ciencias ambientales
Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica, A. C.
Biotecnología e ingeniería ambiental. Tratamiento biológico de efluentes, emisiones, residuos orgánicos, y producción de bioenergía. Tratamiento físico químico de agua. Ecología y cambio global Biodiversidad y funcionamiento de ecosistemas Ecología de poblaciones y comunidades vegetales
Doctorado en ciencias y tecnología ambiental
Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S. C. Chihuahua
Maestría y doctorado en ciencias en el uso, manejo y preservación de los recursos naturales
Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, S.. C. Baja California Sur
Acuicultura Agricultura en zonas áridas Ecología pesquera Planeación ambiental y conservación
Doctorado en ciencias en conservación y aprovechamiento de recursos naturales
Instituto Politécnico Nacional. Oaxaca
Patrones y Procesos para la Biodiversidad del Neotrópico Protección y Producción Vegetal Administración de los recursos naturales
Maestría en ciencias del agua
Centro de Investigación Científica de Yucatán, A. C
Hidrogeología Hidrobiología Hidrogeoquímica Conservación de ecosistemas acuáticos
Maestría en hidrociencias
Colegio de Postgraduados. Estado de México
Agrometeorología Impacto Ambiental Ingeniería de Riego y Drenaje Ingeniería y Administración de Recursos Hidráulicos Manejo de Cuencas Hidrológicas
Maestría en gestión integral del agua.
El Colegio de la Frontera Norte, A. C. Baja California
Política pública y gestión social del agua Política pública y gestión social del agua Medio ambiente y recursos hídricos
Maestría en ciencias en recursos naturales y desarrollo rural
El Colegio de la Frontera Sur. Chiapas.
Maestría en recursos naturales y medio ambiente
Instituto Politécnico Nacional. Sinaloa
Cultivo de organismos acuícolas Biotecnología agrícola Manejo y conservación de recursos naturales
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
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Maestría en ciencias en gestión ambiental
Instituto Politécnico Nacional. Durango.
Gestión de los recursos naturales y la biodiversidad Gestión de la prevención y control de la contaminación ambiental Gestión y producción agropecuaria
Maestría en ciencias en estudios ambientales y de la sustentabilidad
Instituto Politécnico Nacional
Territorio Sociedad y Medio Ambiente
Maestría en ciencias en recursos naturales
Instituto Tecnológico de Sonora
Biotecnología Ambiental
Recursos hídricos
Agroalimentos y conservación postcosecha
Maestría en ciencias en manejo de ecosistemas de zonas áridas
Universidad Autónoma de Baja California
Manejo de ecosistemas con las variantes manejo de agua, manejo de fauna silvestre, manejo de zona costera, estudios de biodiversidad, planificación ambiental, genotoxicologia y educación ambiental.
Maestría en gestión integrada de cuencas
Universidad Autónoma de Querétaro
Maestría y doctorado en ciencias en biodiversidad y conservación
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Interacciones Biológica Ecología del Paisaje y Ordenamiento Ambiental Conservación Biológica Ecología de Poblaciones Ecología de Comunidades Sistemática y Evolución Animal Sistemática y Evolución VegetaL Etnobiología Ecofisiología de plantas superiores y cultivo de tejidos vegetales Bioindicadores, Impacto Ambiental y Salud.
Maestría en ciencias del agua
Universidad Autónoma del Estado de México
Maestría en ciencias e ingeniería ambientales
Universidad Autónoma Metropolitana
Maestría en ciencias ambientales
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Ecología y Desarrollo Sustentable. Ecología y Conservación de Ecosistemas Vegetales. Ecología y Conservación de Fauna Terrestre. Ecología y Conservación de Humedales. Biología, Ecología y Manejo de Organismos Acuáticos.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
71
Diagnóstico, Prevención y Control de la Contaminación
Fuente: Elaboración propia.
De igual forma, se procedió a hacer una revisión de los Posgrados, que tuvieran
alguna similitud con el de Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas,
con los que ofertan algunas Instituciones Educativas de USA (Cuadro 2.2). Se
identificó que la mayoría de las Instituciones que cuentan con posgrados
relacionados al tema de los Recursos Naturales, tienen un carácter genérico, sin
abordar la parte fisiológica del estrés y el impacto ambiental, lo cual puede ser
adecuado, en la posibilidad de complementar la formación del Doctorante con
alguna estancia académica específica, principalmente con la Universidad de
Arizona, la cual comparte una mayor similitud temática, además de que los
problemas del norte de México y el sur de los EEUU, son similares.
Cuadro 2.2. Posgrados internacionales relacionados a los recursos naturales, agua y medio ambiente en zonas áridas, 2015.
Institución País Título del Doctorado
University of Idaho USA Natural Resources Ph.D.
Cornell University USA Field of Natural Resources Ph.D.
University of New Hampshire USA Natural resources & Earth Systems Science Ph.D.
University of Alaska Fairbanks USA PH.D. Program in Natural Resources and Sustainability
Washington State University USA Ph.D. in Environmental and Natural Resources Sciences
University of Arizona USA Doctor of Philosophy Program in Natural Resources (emphasis on the desert, rangeland, and forest ecosystems of arid and semi-arid environments)
University of Michigan USA Ph.D. in Natural Resources and Environment
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
72
Ph.D. in Environmental and Natural Resources Policy
Fuente: Elaboración propia
III. FUNDAMENTACIÓN LEGAL INSTITUCIONAL
3.1. Normatividad Institucional La transformación de la Escuela Nacional de Agricultura en Universidad Autónoma
Chapingo, se fundamenta en el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y Artículo 90º de la Ley Federal de la Entidades Paraestatales,
donde se establece que las Universidades y demás Instituciones de Educación
Superior a las que la Ley otorgue autonomía, se regirán por sus propias leyes
específicas, las cuales corresponden a la Ley que Crea la Universidad Autónoma
Chapingo (UACh), promulgada en 1978 y que en su Artículo 1° dice: “se crea la
Universidad Autónoma Chapingo como organismo descentralizado del Estado, con
personalidad jurídica, patrimonio propio y sede de gobierno en Chapingo, Estado de
México”; en tanto que en el Artículo 4º establece: “La Universidad Autónoma
Chapingo, para el cumplimiento de su objetivo, tendrá las atribuciones siguientes:
Fracción II. Planear y programar sus actividades conforme a los principios de
libertad de cátedra y de investigación”. De igual forma, para su organización y
operación interna, cuenta con su Estatuto Universitario, el cual establece en el
Capítulo IV, Artículo 42°: “Serán facultades y obligaciones del Rector: Fracción VI.
Proponer al H. Consejo Universitario las medidas que tiendan al mejoramiento
académico, administrativo y patrimonial de la Universidad”.
De acuerdo a la Ley que Crea a la Universidad y el propio Estatuto Universitario, la
Estructura de la Universidad contará con Unidades Regionales en todo el país. En
el Artículo 5º del Estatuto Universitario, se establece que para realizar su función, la
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
73
Universidad establecerá Unidades Regionales, Divisiones, Departamentos,
Programas y Centros regionales de acuerdo a sus objetivos, necesidades
educativas y funcionamiento y recursos de que disponga. Para ello, el Artículo 15º
menciona que el Programa se establecerá por componentes curriculares
interdisciplinarios, comprenderá un conjunto de actividades de enseñanza,
investigación y servicio que tengan como objetivo, la obtención de un Certificado,
Diploma, Título o grado. De esta manera, en el Título IV, Artículo 107, se establece
“cada Unidad Regional irá creando las estructuras administrativas que de acuerdo
a las necesidades académicas se requieran”.
A su vez el Reglamento General para la Autorización, Aprobación y Registro de
Planes y Programas de Estudio, en su Capítulo I, referente al Alcance y Objetivo
del mismo, en su Artículo 1º manifiesta que “ Las disposiciones del presente
reglamento son de orden institucional y tienen por objeto:
I. Establecer los principios, criterios, normas y procedimientos que se deben
observar en la formulación, discusión, aprobación, revisión, modificación,
coordinación, evaluación y registro de los planes y programas de estudio en
la Universidad Autónoma Chapingo.
II. Establecer los principios, criterios, normas y procedimientos para fomentar y
generalizar la participación universitaria a través de las Academias, con el
objeto de formular estrategias y planes de desarrollo de los programas
educativos.
III. Instituir los mecanismos para la participación universitaria y en particular la
de los profesores-investigadores en los procesos de revisión y actualización
de los planes y programas de estudio; propiciar el uso de modelos de diseño
y evaluación curricular, para el mejor aprovechamiento académico; así como
prever las necesidades de los recursos humanos técnicos y de
infraestructura.
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3.2. Reglamento de posgrado
Con la creación del Posgrado, después de la separación del Colegio de
Posgraduados en la década de los 70´s, se generó una política de fomento de la
Educación en los niveles de Maestría y Doctorado por parte de la Universidad y con
ello, la normatividad subsecuente para una mejor organización académica de este
nivel educativo. Para ello se cuenta con un Reglamento de posgrado que identifica
todas las funciones operativas desde el punto de vista académico y de investigación.
Como parte del proceso de fortalecimiento de la actividad de investigación, en Mayo
del 2013, fue aprobado en lo general por parte del H. Consejo Universitario, el
Reglamento de Centros e Institutos de Investigación de la Universidad, lo cual
apertura la aprobación subsecuente de los Institutos que ya operan en la práctica.
Uno de ellos es el de Innovación en Biosistemas para el Desarrollo Sustentable en
Zonas Áridas (IIBIODEZA), con adscripción a la Unidad Regional Universitaria de
Zonas Áridas, el cual se ha convertido en el eje rector de las diferentes acciones
estratégicas de investigación y transferencia de tecnología en el Norte de México,
por parte de la Universidad.
3.3. Compromiso institucional
En base a los antecedentes normativos y legales, actualmente la Universidad ha
desarrollado todo un sistema de compromiso institucional de apoyo al posgrado a
través de sus instancias universitarias desde la Rectoría como máxima autoridad
ejecutiva y el propio Honorable Consejo Universitario como máxima órgano
colegiado en las decisiones académicas, se han definido una serie de políticas y
compromisos institucionales que garantizan el fortalecimiento de los Programas de
Posgrado de la Institución, lo cual ha permitido un desarrollo y consolidación de los
mismos en los últimos 15 años. Principales políticas y compromisos institucionales:
3.3.1. Marco normativo. El Plan de Desarrollo Institucional 2009-2025 considera
en su Eje estratégico 6: Consolidar la investigación y el posgrado como bases para
el desarrollo del conocimiento e innovación tecnológica. Las actividades de
posgrado se rigen por el Reglamento General de Estudios de Posgrado, el cual es
actualizado periódicamente con el propósito de ser pertinente y facilitar el buen
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75
funcionamiento del posgrado; la versión más reciente corresponde a febrero de
2014. En dicho Reglamento, se establecen las instancias colegiadas tomadoras de
decisiones, los derechos y obligaciones de profesores y alumnos, y lo relativo al
proceso de administración escolar, desde la selección de aspirantes hasta la
obtención del grado. Además, se cuenta con un Manual de Procedimientos de la
Coordinación General de Estudios de Posgrado (CGEP) y recientemente se elaboró
el documento del Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad y la
Pertinencia (SIACP). Es importante señalar que todos nuestros Programas están
aprobados por el H. Consejo Universitario y registrados en la Dirección General de
Profesiones.
3.3.2. Evolución de la calidad de los programas de posgrado. Las experiencias
recientes en el Posgrado de la UACh, derivadas de los procesos de evaluación
realizados por el CONACyT, ha fortalecido el constante fortalecimiento del
posgrado. De esta manera, la constante revisión, reorganización y monitoreo del
conjunto de indicadores de calidad en los Programas ha permitido incrementar la
calidad de los mismos. Derivado de lo anterior, el reconocimiento de los Programas
de Posgrado por CONCyT, ha evolucionado favorablemente. En 2004 eran siete de
20 Programas; en 2007 fueron 15 de 20 Programas; y en la actualidad 22 de 26
Programas (dos de nueva creación) están reconocidos en el PNPC.
3.3.3. Seguimiento oportuno en la gestión de los programas de posgrado. La
Coordinación General de Estudios de Posgrado, conformada por los Coordinadores
de Estudios de Posgrado y presidido por el Coordinador General de Estudios de
Posgrado, ha establecido lineamientos que implican un cuidadoso seguimiento en
la administración de todas las etapas y procesos de los Programas. Se espera que
con la implementación a cabalidad del SIACP, se asegure la generación periódica
y oportuna de indicadores de productividad y se tomen decisiones oportunas para
asegurar la calidad y la pertinencia.
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76
3.3.4. Apoyos económicos específicos. La Universidad Autónoma Chapingo está
comprometida con el desarrollo y fortalecimiento de sus Programas de Posgrado.
El H. Consejo Universitario es la entidad que autoriza el presupuesto para las
actividades sustantivas de la Institución. En los últimos diez años, el posgrado ha
sido apoyado con recursos económicos de manera creciente para sus funciones
sustantivas, pasando de 4.645 millones de pesos en 2005 a 15.961 millones en
2014, lo cual puede observarse en las principales acciones y la proporción de los
recursos económicos asignados:
a. En 2013 el gasto de operación para los Programas de Posgrado se
incrementó en 37%, y para 2014 el incremento fue de 6%, lo cual asciende a
7.0 millones de pesos.
b. El apoyo para investigación de tesis tiene el propósito de asegurar la
oportuna finalización de las investigaciones de tesis y asciende a 3.8 millones
de pesos.
c. Se asignó un millón de pesos para que los alumnos asistan a congresos
científicos nacionales e internacionales.
d. Se cuenta con un fondo de 900 mil pesos para el proceso de evaluación
externa e interna de los Programas del Posgrado.
e. Se asignó 808 mil pesos para dos ayudantías por Programa.
f. Se apoya con 936 mil pesos para el transporte de profesores y estudiantes
que realizan estancias en otras instituciones, como complemento al apoyo
del CONACyT a través de Becas Mixtas, éstas últimas cada vez con mayor
demanda ante la movilidad estudiantil dentro y fuera del país.
g. Se dispone de un fondo por 861 mil pesos, para los programas de maestría
que evolucionen hacia programas de doctorado, y para la creación de nuevos
programas en temas pertinentes.
h. Se cuenta con estímulos para la publicación de artículos científicos que
incluyen: 6,000 pesos por artículo científico publicado; pago de los servicios
de traducción y en su caso, pago a la revista científica por el número de
páginas del artículo publicado.
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77
i. Asimismo, reconociendo la relevancia que tienen los profesores que son
miembros del Sistema Nacional de Investigadores, para el aseguramiento de
la calidad de los Programas de Posgrado, en 2012 inició un programa de
estímulos de 6,000 pesos mensuales por profesor miembro del SNI; este
programa fue renovado por el H. Consejo Universitario en 2014.
Adicionalmente, la Universidad participa en proyectos externos mediante
actividades de vinculación, lo que permitió en 2013 allegarse de recursos externos
por 44’808,016.00 de pesos por proyectos de investigación.
Cabe señalar que uno de los criterios para la distribución de estos recursos entre
los Programas de Posgrado es su desempeño y compromiso institucional, reflejado
en los indicadores de productividad.
En relación a los profesores-investigadores, la Institución está gestionando apoyos
para promover la jubilación digna de profesores, lo que permitirá reemplazarlos con
doctores formados en temas de vanguardia y que pertenezcan al SNI, logrando con
ello un impacto significativo en la generación de conocimientos y el desarrollo de
tecnologías e innovaciones para atender los retos del sector agropecuario y del
desarrollo rural. Asimismo, la Universidad participó en 2014 en la convocatoria para
Cátedras de Jóvenes Investigadores del CONACyT, lográndose el apoyo para
cuatro cátedras, en base a la calidad de proyectos presentados.
3.4. Capacidad de infraestructura física Institucional
La capacidad institucional está referida a la infraestructura general de la UACH y en
particular de la URUZA, que se tiene de apoyo a la enseñanza e investigación del
Posgrado.
En lo general, de acuerdo al Departamento de Bienes Patrimoniales, la Universidad
cuenta con diversas construcciones y 26 predios ubicados en distintos Estados de
la República Mexicana, lo cual constituye una manifestación del carácter nacional
de la UACH. De éstos, 20 están adscritos a alguna unidad académica y seis a la
Cooperativa Agropecuaria y Forestal Chapingo, éstos últimos, considerados como
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unidades de producción (ranchos) en las cuales se realizan algunas funciones
productivas, pero su relación con las actividades docentes y de investigación es
limitada. Los que tienen más relación con las actividades de enseñanza e
investigación son los denominados Centros Regionales Universitarios que, para
este caso, los de mayor relación por estar ubicados más cerca al área de influencia
de la URUZA son: Centro Regional Universitario Norte Centro (CRUCEN) ubicado
en la Cd. de Zacatecas y, el Centro Regional Universitario de Occidente ubicado en
la Cd. de Obregón Sonora. De igual forma, se cuenta con Unidades de producción,
que en determinadas ocasiones apoyan proyectos de investigación, como el
Rancho 18 de Julio en Bermejillo, y Rancho Chorreños ubicado en Coneto de
Comonfort, ambos en el Estado de Durango.
En lo particular, la URUZA cuenta con un campo experimental de 5 ha, así como
una Unidad de Producción denominada Rancho el Carmen, de aproximadamente
50 ha. De igual forma, se cuenta con un predio de aproximadamente 900 ha
denominado El Cadillo, ubicado en el Municipio de Cuencamé, Durango, el cual es
una especie de reserva para estudios de recursos naturales en zonas áridas.
Cuenta además con una posta zootécnica y un sistema de invernaderos, de apoyo
a la docencia e investigación.
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79
IV. INFRAESTRUCTURA CIENTÍFICA Y RECURSOS HUMANOS
Las instalaciones y el equipo espcífico de apoyo institucional al Programa de
Posgrado, se hará desde la perspectiva del carácter interinstitucional en que se
hace la propuesta: URUZA-UACH, CENID-RASPA y CIRNOC.
4.1. Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, URUZA-UACH
Fundada en 1984 como especialidad de zonas áridas, actualmente URUZA, cuenta
con tres carreras de licenciatura y una Maestría, las primeras referidas al estudio de
los sistemas agroalimentarios y de producción agrícola y pecuaria en el ámbito de
las zonas áridas y la última al estudio de los recursos naturales y el medio ambiente
en zonas áridas.
4.1.1. Personal científico
En apoyo al programa de posgrado y en particular de la MCRNAZA, la URUZA
cuenta con una planta académica básica de 8 profesores-investigadores, todos con
Doctorado y 7 de ellos pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores: un
candidato, 4 en el nivel I; uno en el nivel II y; uno en el nivel III (Cuadro 4.1.).
Cuadro 4.1. Integración del Núcleo Académico Básico de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Número profesores
SNI Candidato Nivel I Nivel II Nivel III
9 8 1 5 1 1
Adicionalmente, se cuenta con una planta ampliada de 4 profesores-investigadores
más, que en un futuro inmediato se estarían incorporando en actividades de
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enseñanza e investigación en el Programa de posgrado y eventualmente pertenecer
al Sistema Nacional de Investigadores.
4.1.2. Infraestructura educativa
La Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas cuenta con infraestructura
general de áreas comunes, como edificio de aulas, laboratorios y campos
experimentales, dentro de los cuales se localizan áreas específicas, como las
dedicadas a las actividades de enseñanza, investigación y servicio en el nivel
Licenciatura y el Posgrado. Esta última referida a la infraestructura dedicada a la
Maestría y próximamente al Doctorado en Recursos Naturales y Medio Ambiente
en Zonas Áridas. En particular, dentro del área de Posgrado, se cuenta con una aula
interactiva, más dos salas de clase convencionales, debidamente equipadas para
enseñanza con material tradicional o bien digitalizado. Adicionalmente se tiene un
área de conectividad, con sala de videoconferencia, con señal punto a punto a
cualquier parte del mundo, que permita la interacción a distancia. Como
complemento a dicha área, se cuenta con oficinas y cubículos para los profesores
del núcleo básico del Posgrado.
Así mismo se cuenta con el apoyo de la Biblioteca con el suficiente acervo
bibliográfico impreso y electrónico para la consulta de los estudiantes y en casos
requerido, se puede hacer contacto con la Biblioteca Central en Chapingo, México,
para hacer llegar artículos electrónicos de revistas indexadas a las cuales está
inscrita la Universidad.
4.1.3. Equipo de apoyo a la investigación
El área de laboratorios de la URUZA se divide en diferentes secciones: Laboratorio
de Ciencias del Agua y del Ambiente; Laboratorio de Biotecnología; Laboratorio de
Fisiología del Estrés; Laboratorio de Anatomía y Fisiología Animal; Laboratorio de
Nutrición Animal; Laboratorio de Instrumentación Analítica; y Laboratorio de Biología
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Molecular. Principales laboratorios que serán utilizados por profesores y estudiantes
del Programa de Posgrado:
a) Laboratorio de Ciencias del Agua. Tiene como función llevar a cabo
determinaciones fisicoquímicas y biológicas relacionadas al suelo y agua,
con fines de enseñanza e investigación. Cuenta con equipo diverso, para
análisis de calidad química y biológica del agua; así como material y reactivos
requeridos para este tipo de análisis.
b) Laboratorio de Fisiología del estrés. Tiene como función la de realizar
determinaciones químicas, físicas y biológicas, relacionadas a los procesos
fisiológicos de las plantas, como respuesta a los factores de estrés ambienta.
El determinador de fotosíntesis por rayos infrarrojos es básico en este tipo de
estudios, los cuales apoyan las actividades de enseñanza e investigación que
se realizan en el Posgrado.
c) Laboratorio de Instrumentación analítica. En este laboratorio se ubica el
equipo de espectrofotometría de absorción atómica, para la determinación
de elementos contenidos en tejidos vegetales, agua y suelo, como los
relacionados al aspecto nutrimental o de contaminación ambiental.
d) Laboratorio de Biología Molecular. Cuenta con equipo PCR para estudios
en relación a la expresión génica como mecanismo de tolerancia al estrés en
ambientes adversos, como las zonas áridas. También se realizan diferentes
estudios genómicos en relación a diferentes respuestas de las plantas y los
animales a su ambiente.
4.1.4. TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
El Centro de Cómputo de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, tiene
como objetivo el mantener en condiciones óptimas de operación, mantenimiento y
administración los servicios de Internet, asegurando el funcionamiento de la
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infraestructura de la unidad. Los principales servidores son de la marca Hp Proliant
ML150, con sistema operativo Linux Ubuntu, que alojan la página web, el aula virtual
(Moodle), el servidor de correo, y un sistema para evaluación denominado evaluarte,
un servidor DNS, un administrador para la red cableada y otro para el wifi.
El centro de cómputo tiene instalados 52 equipos para uso de los alumnos de
licenciatura y preparatoria (Hp Compaq 8100 Elite SFF, Procesador Intel Core i5
3.20 Ghz, Disco Duro 320 Gb, Memoria RAM 4 Gb, Monitor LCD 19" Hp Compaq
LE1911, Teclado USB Hp Modelo KB-0316, Ratón USB Hp Modelo M-UAE96,
Sistema Operativo Windows 7, Office 2010, programas especializados, SAS, SPSS,
MInitab, Autocad, ESRI, ArcGis, etc). Para realizar sesiones de video conferencia
se cuanta con dos salas, los equipos que se emplean son de la marca Polycom View
Station, Polycom HDX, y un equipo adquirido recientemente Polycom QDX.
El aula interactiva de posgrado cuenta con 12 equipos para uso exclusivo de los
alumnos de postgrado (Hp Compaq 8100 Elite SFF, Procesador Intel Core i5 3.20
Ghz, Disco Duro 320 Gb, Memoria Ram 4 Gb, Monitor LCD 19" Acer, Teclado USB
Hp Modelo KB-0316, Raton USB Hp Modelo M-UAE96, Sistema Operativo
Windows 7, Office 2010, programas especializados), todos con conexión a internet,
un accesspoint de la marca Linksys para wifi y un pizarrón interactivo (e-board). Con
respecto al proyecto de aplicación de biblioteca y centro de cómputo contempla la
construcción de un segundo piso en el edificio, un área de usos múltiples destinada
a conferencias o aula de clases, con una capacidad para 120 personas aprox. Un
laboratorio de idiomas con capacidad para 50 alumnos y un centro de cómputo de
con una capacidad de 50 computadoras. El enlace de internet que con que se
cuenta actualmente es punto a punto (Bermejillo – Torreón) a través de un equipo
de la marca radwin, se tiene contratado un ancho de banda de 30 Mb, más 4 Mb
para uso exclusivo de los equipos de videoconferencia, el servicio lo proporciona la
compañía IUSACEL.
El proyecto denominado "Instalación de red de cableado estructurado y fibra óptica
para la red de computo universitario y educación a distancia", inicio en la unidad a
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partir de finales del mes de agosto y concluirá en el mes de noviembre del presente
año , la finalidad es la conectividad entre los edificios administrativos, salones,
biblioteca, laboratorio e internado a través de fibra óptica (multimodo), así mismo el
cableado de la red se sustituirá por cable utp categoría 6, se instalaran nodos físicos
en los cubículos de maestros y administrativos (350 nodos aproximadamente),
además también se instalaran repetidores wifi (cisco air-lap1041n) en áreas
estratégicas (Internado 12, salones 9, biblioteca 4, laboratorios 6), los idf’s
(instalación de distribución de redes) se distribuirán de la siguiente manera el
principal en el centro de cómputo y los secundarios en el área administrativa,
posgrado, laboratorios, internado, CAIS y auditorio. La construcción de las
instalaciones se realizara conforme a la normatividad de la compañía Panduit y
Cisco.
4.2. Centro Nacional de Investigación Disciplinaria en Relación Agua Suelo
Planta Atmósfera (CENID-RASPA) del INIFAP
El CENID RASPA, fue creado en 1972 por la entonces Secretaría de Recursos
Hidráulicos, con el nombre de Centro Nacional de Métodos Avanzados de Riego,
CENAMAR, con sede en la Comarca Lagunera. Su principal objetivo era desarrollar
y adaptar tecnología, así como capacitar personal técnico para incrementar la
eficiencia en el uso del agua en los Distritos de Riego del país. En 1983, el
CENAMAR pasó a formar parte del Instituto Nacional de Investigaciones Agrícolas,
INIA y a partir de 1985 del Instituto Nacional de Investigaciones Forestales,
Agrícolas y Pecuarias, INIFAP.
En la actual estructura del INIFAP, el CENID RASPA es uno de los cinco Centros
Nacionales de Investigación Disciplinaria, y es un soporte de gran importancia para
dar cumplimiento a la Misión y Visión institucional, teniendo como mandato la
generación y validación de tecnología de vanguardia y amplio espectro de aplicación
para la solución a problemas del país relacionados con el uso de los recursos agua,
suelo y vegetación, que garanticen la sustentabilidad del ecosistema y den
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permanencia a las actividades agropecuarias y forestales. Todo lo anterior como
apoyo para la toma de decisiones a diferentes escalas (parcela, módulo, unidad,
distrito de riego, cuenca, región hidrológica, país).
4.2.1. Personal científico
Actualmente el CENID RASPA cuenta con 23 investigadores, de los cuales 12 tienen
nivel doctorado y 11 con maestría en ciencias. El 75% de sus doctorados pertenecen
al Sistema Nacional de investigadores, tres de ellos con Nivel II. Los usuarios y
beneficiarios de los productos y servicios de este centro son principalmente los
integrantes de los consejos de cuenca del país, los cuales incluyen a los usuarios
del riego, a organismos operadores y normativos del recurso agua, así como a
usuarios en las diferentes partes del gradiente de las cuencas, desde la parte alta
donde se genera el recurso hídrico hasta la parte baja que es básicamente una zona
de consumo.
4.2.2. Infraestructura y equipo de apoyo a la investigación
El CENID RASPA desde sus inicios se ha caracterizado por la infraestructura para
el desarrollo de sus investigaciones, la cual incluye un lisímetro de pesada y varios
laboratorios altamente especializados.
a) Laboratorio Nacional de Análisis de Planta, Agua, Suelo y Medio Ambiente
Además de los análisis convencionales, en este laboratorio, se realizan
investigaciones altamente especializadas sobre la eficiencia en el uso de los
fertilizantes nitrogenados, contaminantes de suelos, aguas, plantas y emisiones de
gases efecto invernadero en los sistemas agropecuarios. También se investigan y
calibran análisis de suelos y materiales orgánicos con métodos indirectos, más
eficientes y económicos, y con mínima contaminación ambiental. Actualmente se da
servicio a productores de todo el país.
b) Laboratorio Nacional de Dendrocronología
En este laboratorio, único en su tipo a nivel nacional, se realizan reconstrucciones
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85
paleo-climáticas de la precipitación pluvial y el escurrimiento superficial en cuencas
hidrológicas del país. Las reconstrucciones climáticas se relacionan con los
patrones de circulación global como El Niño y el Monzón de Norteamérica. En este
laboratorio se también se hacen reconstrucciones de las frecuencias de los
incendios a través de varios siglos.
c) La Cuenca hidrológica como unidad experimental
Con base en información de imágenes satelitales, bases de datos de estaciones
agrometeorológicas, y equipo especializado como simuladores de lluvia y
medidores de flujo superficial, se alimentan modelos para la realización de balances
hidrológicos, evaluaciones de pérdida de suelo e impacto de las actividades
agropecuarias a nivel de cuenca y región hidrológica. Por todo lo anterior, es un
componente importante del Diplomado en Toma de Decisiones para el Manejo
Integrado del Agua en Cuencas Hidrológicas, que actualmente tiene sede en el
CENID-RASPA.
d) Laboratorio de Sistemas de Información Geográfica
Se utilizan herramientas como la sensoria remota, software y técnicas
especializadas para la conformación de bases de datos, las cuales sirven de soporte
para un mejor entendimiento de los procesos hidrológicos en estudios a nivel de
cuenca y región hidrológica. Esto ha permitido datar aguas subterráneas para
identificar zonas de contribución a la recarga de acuíferos, realizar estudios de
cambio de uso del suelo, cuantificar la eficiencia de transformación del agua en
todos los sectores productivos y realizar balances hidrológicos.
e) Agricultura Protegida
Se cuenta con invernaderos de clima controlado, tipo túnel y malla sombra. En estos
se ha desarrollado tecnología para la producción de chile pimiento y chile habanero
en invernadero de clima controlado. Se cuenta con información sobre materiales
genéticos, soluciones nutrimentales, sistemas de poda y plantación así como el
manejo de agroquímicos. En invernaderos de mediana tecnología se trabaja con
agricultores del sector social en el manejo agronómico del cultivo de chile para
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86
deshidratar. La producción de hortalizas en invernaderos de baja inversión tipo
familiar permite la producción de verduras para el autoconsumo durante todo el año.
Se ha desarrollado tecnología sobre la producción de plántula de hortalizas como
chile, tomate, repollo, lechuga, brócoli, melón para trasplante; además, planta de
especies forestales como orégano, sotol y candelilla.
f) Ingeniería de Riego
Esta ha sido el área de investigación más emblemática desde la fundación de este
Centro. Su infraestructura, ha incluido a través del tiempo un lisímetro de pesada,
lisímetros volumétricos, una torre de calibración de dispositivos de riego, una
estación climatológica total y módulos con los diferentes sistemas de riego. Esto ha
sido utilizado para desarrollar los modelos y algoritmos computacionales DRIEGO,
IRRINET, DIRIGOS, QOSYSTEM y SICTOD, los cuales hoy día son usados por
agricultores, academia y tomadores de decisión, relacionados con el uso
sustentable del agua y otros recursos naturales. Con el uso estos modelos se ha
demostrado que es factible incrementar las eficiencias de riego a nivel parcelario
hasta en 20% y de lograr ahorros en el consumo de la energía eléctrica, utilizada en
los equipos de bombeo, hasta de 15% en predios productores de forraje de la
Comarca Lagunera.
4.2.3. TIC´s (Tecnologías de la Información y Comunicación)
El CENID RASPA cuenta con una infraestructura que permite una comunicación
electrónica eficaz para la realización de videoconferencias y cursos en línea o
semipresenciales. Parte del equipo que posee este Centro de Investigación es:
Enlace de red por microondas de 6.5 clearchannel
Equipo para videoconferencia Tandenberg
Seven Access pointCco (2.4 GHz de banda) en las diferentes áreas de trabajo.
Red inalámbrica con nodos en cada cubículo de trabajo.
Tres líneas telefónicas analógicas.
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Asimismo el CENID RASPA dispone de acceso a recursos bibliográficos
digitales en apoyo a la actividad de investigación, dentro de los que se cuentan
los siguientes:
4.2.4. Publicaciones Técnicas y Científicas
1.- Biblioteca digital inifap (http://biblioteca.inifap.gob.mx/portal/), en la cual se
puede acceder a Revistas científicas, Libros científicos, Libros técnico,
Memorias, Innovaciones Tecnológicas, Guías Técnicas, Folletos Técnicos,
Folletos para Productores, Folletos Informativos, Desplegables para
Productores, Desplegables Informativos, Publicaciones Especiales, Catálogos,
Boletines.
2.-Biblioteca en línea con acceso a portales web de revistas de Latinoamérica y
el Caribe, y de algunas otras regiones del mundo.
4.3. Centro de Investigación Regional Norte Centro CIRNOC. INIFAP
El Centro de Investigación Regional Norte Centro (CIRNOC) cuenta con siete
Campos Experimentales (CE), ubicados en los estados de Chihuahua (CE
Delicias, CE Aldama-Campana y CE Sierra de Chihuahua), Durango (CE Valle
del Guadiana), Zacatecas (CE Zacatecas), Aguascalientes (CE Pabellón) y la
Región Lagunera (CE La Laguna). La sede de la Dirección Regional se
encuentra en Matamoros, Coah., con oficinas anexas al CE La Laguna (Fig. 4.1)
Dada la diversidad de los procesos de producción del sector primario de la
Región Norte Centro del país, se determinaron las principales cadenas
agropecuarias y los temas forestales prioritarios. Para el área pecuaria se tomó
en cuenta el sistema bovino carne, bovino leche, cabras y ovinos. En el área
forestal se consideraron los temas de manejo forestal y plantaciones. Las
cadenas agrícolas prioritarias son: ajo, algodón, cebolla, maíz grano, melón,
tuna, uva para la industria, chile verde, durazno, nuez criolla y la uva, avena, el
chile seco, frijol, manzana, nopal y la nuez encarcelada, y forraje para riego.
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Fig. 4.1. Área de influencia del Centro de Investigación Regional Norte Centro,
INIFAP.
Además de los sistemas-producto anteriores, se tienen investigadores
realizando proyectos en temas transversales como conservación de suelos,
manejo de cuencas, riego, entomología, fitopatología, socioeconomía, fertilidad
de suelos y nutrición vegetal, entre otros.
4.3.1. Personal científico
El CIRNOC cuenta con una plantilla de 120 investigadores, de los cuales el 31%
son doctorados, 52% cuentan con maestría y el 21% con licenciatura. De los
investigadores con doctorado, 26 ellos forman parte del Sistema Nacional de
Investigadores del CONACyT. Además, se tiene un programa de formación de
investigadores, en el que actualmente ocho se encuentran estudiando Maestrías en
diferentes Universidades del país y seis están estudiando Doctorado en
Universidades de Estados Unidos, Brasil, España y Australia.
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4.3.2. Infraestructura y equipo de apoyo a la investigación
Los Campos Experimentales del CIRNOC cuentan con instalaciones propias para
llevar a cabo experimentos de campo, tanto en agricultura de riego como de
temporal. Algunos CE como La Laguna, Guadiana y Pabellón cuentan con
infraestructura de invernaderos para el desarrollo de investigaciones en agricultura
protegida. En Chihuahua se cuenta con el Rancho Experimental La Campana con
3,000 ha de agostadero, en el que se llevan a cabo proyectos de investigación en
ganado de engorda, ovinos y manejo de pastizales. A continuación se describen los
principales laboratorios que se tienen en la Región Norte Centro del INIFAP.
a) Laboratorio de Modelaje y Sensores Remotos
Se localiza en el CE Pabellón. Maneja una red de cerca de 1000 estaciones
agroclimáticas automatizadas distribuidas en todo el país. Ofrece información
climática en tiempo real, además de pronósticos de lluvia, temperaturas y heladas,
entre otras variables. Ofrece también aplicaciones diversas, principalmente en
alertas fitosanitarias y manejo de riego en cultivos. Toda la información anterior se
encuentra en la página: http//www.clima.inifap.gob.mx
b) Laboratorio de Potencial Productivo
Se localiza en el CE Zacatecas. Utiliza información de las estaciones de clima, así
como de suelo y otras variables para la determinación del potencial productivo de
los cultivos.
c) Laboratorio de Sanidad Vegetal
Se localiza en el CE Pabellón. Cuenta con equipo moderno para el estudio de plagas
agrícolas y forestales, así como técnicas para su control. Se tiene capacidad
analítica a nivel de biología molecular y espectrometría de masas para la
identificación de feromonas.
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4.3.3. TIC´s (Tecnología de la Información y la Comunicación)
Todos los Campos Experimentales de la Región cuentan con internet en las oficinas
de investigadores y en laboratorios. Además, se tiene la infraestructura para llevar
a cabo videoconferencias, lo cual puede apoyar al programa de Doctorado en
sesiones académicas a distancia.
4.3.4. Publicaciones Técnicas y Científicas
Por otro lado, además de la biblioteca virtual nacional
(http://biblioteca.inifap.gob.mx/), el CIRNOC cuenta con una biblioteca virtual en su
página http://www.inifap-nortecentro.gob.mx/, en la que se pueden consultar la
mayoría de la producción de la serie INIFAP de la Región Norte Centro.
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V. COSTO, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
ACADÉMICA
5.1. Estructura Académico-Administrativa
Para la operación académica y administrativa, la Unidad Regional Universitaria de
Zonas Áridas cuenta con una estructura orgánica donde el Consejo Regional es el
máximo órgano colegiado, para la definición y aprobación de las líneas de acción
institucional.
Como parte ejecutiva se cuenta con una Dirección Regional apoyada por cuatro
Subdirecciones: Administrativa, Académica, Investigación y Patronato. Cada una
de estas subdirecciones, cuenta a su vez con Departamentos administrativos y
áreas, que les permiten el cumplimiento de sus funciones correspondientes. De
esta manera la Subdirección Académica cuenta con el Departamento de Servicios
Escolares; la Administrativa con el Departamento de Servicios Generales y
Asistenciales; Patronato con el Departamento de Finanzas; en tanto que
Investigación se apoya en la Coordinación de Posgrado (Fig. 5.1).
Fig. 5.1. Estructura orgánica ejecutiva de la Unidad Regional Universitaria de
Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo.
Dirección Regional
Subdirección de Investigación
Consejo Universitario Regional
Subdirección de Patronato
Subdirección Administrativa
Subdirección Académica
Depto. de Servicios Escolares
Depto. de Serv. Generales y
Asist.
Depto. De Finanzas
Coord. De Posgrado
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La investigación y el posgrado, cuentan con una Estructura orgánica reciente,
creada a raíz de la aprobación del Instituto de Innovación en Biosistemas en Zonas
Áridas (IIBIODEZA), el cual opera a través de la Subdirección de Investigación. El
IIBIODEZA cuenta con un Consejo Técnico y éste se apoya a su vez en cuatro
Programas: Recursos Bióticos de Zonas Áridas (REBIZA); Vinculación y servicio;
Gestión y virtualización del conocimiento; y el Posgrado (Fig. 5.2.).
Fig. 5.2. Estructura orgánica del IIBIODEZA en perspectiva, como instancia integradora de las actividades de investigación y el posgrado en la URUZA-UACH.
5.2. Presupuesto de gasto de operación 2014, 2015 y proyección 2016
La URUZA-UACh, opera presupuestalmente con un gasto anual que le es asignado
para que lleve a cabo las actividades de enseñanza, investigación y servicio en sus
diferentes niveles educativos. El presupuesto se divide en Gasto de operación,
Gasto de Inversión y Nómina. El gasto de operación es más o menos similar cada
Dirección General de Investigación y
Posgrado
IIBIODEZA
Programa REBIZA
URUZA
Programa de Posgrado
Coordinación General de Posgrado
Programa de Vinculación y Desarrollo
Programa de Gestión y
Virtualización del conocimiento
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
93
año, solo se incrementa en un rango de 10 a 15 %. En cambio el gasto de inversión
se asigna de acuerdo a las necesidades de ampliación o mantenimiento de la
infraestructura y la adquisición de equipo nuevo. El presupuesto general de la
URUZA fue de 22.1, 23.7 y 27.7 millones de pesos, para los años 204 y 2015 y la
proyección que se tiene para el 2016, respectivamente (Cuadro 5.1).
Con estas consideraciones y la disponibilidad de compartir infraestructura y equipo
por las tres partes interactuantes de la participación interinstitucional (URUZA,
CENID-RASPA y CIRNOC), no se tiene problema para el buen desempeño del
Programa de Posgrado, aunque se hace el señalamiento que, en lo que respecta a
disponibilidad de plazas académicas, para la contratación de Profesores-
investigadores de apoyo al Programa, se cuenta con el compromiso institucional por
parte del Rector y Director General Académico.
De acuerdo a lo anterior y en base al presupuesto anual que se le asigna a la
URUZA-UACh, en el cuadro siguiente se presenta el gasto de operación que se ha
tenido para el 2014-2015 y su proyección para el 2016, éste último por un monto de
27 millones 702 mil pesos (Cuadro 5.1.), con lo cual se asegura la operación normal
de la Institución. En lo particular, hay una ampliación presupuestal al cuadro
anterior, donde la Universidad asigna directamente al Posgrado un presupuesto de
$ 600,000.00 anuales en apoyo a la Maestría ($ 300,000.00) y el Doctorado ($
300,000.00)
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94
Cuadro 5.1. Presupuesto del Gasto de operación 2014, 2015 y proyección para el 2016 de la Unidad
Regional Universitaria de Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo.
Fuente: Elaboración propia, 2016.
PROY DESCRIPCIONPRESUPUESTO
2014
% INCREM AL 2013
PRESUPUESTO 2015
% INCREM AL 2014
PROPUESTA DE PRESUPUESTO
2016
% INCREM AL 2015
CAP.2000-3000 CAP.2000-3000 CAP.2000-3000105 ALIMENTACION DE ANIMALES 1,000,000.00$ 0.0% 1,036,000.00$ 3.6% 1,067,100.00$ 3.0%
203 PRE MAT. HIG. 134,100.00$ 11.6% 139,000.00$ 3.7% 142,000.00$ 2.2%205 AYUD. ACADEMICAS 62,800.00$ 3.5% 100,000.00$ 59.2% 100,000.00$ 0.0%207 AYUD. ADMVAS 80,100.00$ 3.5% 100,000.00$ 24.9% 100,000.00$ 0.0%210 ALIM. DE PERS. 6,112,300.00$ 38.8% 6,777,600.00$ 10.9% 7,267,600.00$ 7.2%233 APOYO UNICO ALIM. 800,000.00$ 0.0%301 PROG. DE POSG. 310,500.00$ 3.5% 644,000.00$ 21.0% 664,600.00$ 3.2%401 VIAJES EST.PROPE 294,629.00$ 5.4% 441,944.00$ 50.0%402 VIAJES EST.LICENC. 268,357.00$ 5.4% 402,535.00$ 50.0%403 PRACT. CAMPO LIC. 1,618,300.00$ 3.5% 1,606,700.00$ 0.7% 1,455,500.00$ -9.4%404 PRACT. CAMPO PRO 535,700.00$ 3.5% 555,000.00$ 3.6% 545,800.00$ -1.7%404 PRACT. CAMPO PREPARATORIA 206,400.00$ 3.5% 352,300.00$ 70.7% 581,800.00$ 65.1%501 GASTO DE ADMON 7,232,889.00$ 5.4% 8,019,696.00$ 10.9% 7,265,200.00$ -9.4%502 MANTTO. A LA INFRAESTRUCTURA 2,598,625.00$ 5.4% 2,954,725.00$ 13.7% 5,424,500.00$ 83.6%504 GASTO DE ADMON (CEE) 12,300.00$ 3.4% 12,800.00$ 4.1% 13,200.00$ 3.0%523 COMP. NO DEVENGADA 2013 (Bienes inf) 46,649.29$ 0.0%531 COMP P/SERV MEDICO 45,000.00$ 0.0% 208,200.00$ 462.7% 450,000.00$ 116.1%585 ARREND DE BIENES INFOREMATICOS 46,600.00$ 0.0%632 MTO. AREA DEPORT 251,200.00$ 0.0%
MANTENIMIENTO DE POZOS 1,759,800.00$ 0.0%MANTENIMIENTO DE CUBICULOS 532,100.00$ 0.0%
684 F.C. DIF. CULT. 113,000.00$ 24.7% 120,000.00$ 6.2% 105,800.00$ -6.5%698 F.C. BIBLIOTECAS 301,800.00$ 3.5% 120,000.00$ -60.2% 123,800.00$ 3.2%699 F.C. EDITORIAL 45,900.00$ 3.6% 100,000.00$ 117.9% 103,200.00$ 3.2%
22,117,149.29$ 23,690,500.00$ 27,702,000.00$
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
95
5.3. Financiamiento interno vía proyectos convencionales y estratégicos de
investigación y transferencia de tecnología
La URUZA y en particular el Posgrado (Maestría y Doctorado) opera su programa
de investigación a través de: proyectos convencionales de investigación sobre
Recursos bióticos de zonas áridas, donde participan la mayoría de los profesores
del NAB con proyectos específicos, con un monto anual de ejercicio presupuestal
promedio de $ 733,809.40; proyecto estratégico de investigación sobre Innovación
tecnológica agropecuaria y agroforestal para el desarrollo sustentable, con un
ejercicio presupuestal promedio anual de $ 300,000.00; proyecto estratégico de
Vinculación y tecnología para el desarrollo regional en zonas áridas, con un
monto de ejercicio presupuestal promedio anual de $ 266,666.66; proyecto de
Validación de tecnología en nopal, con un monto promedio anual de $ 216,247.00.
Adicionalmente se tiene un programa de vinculación y servicio social que también
ejerce un promedio anual de $136,289.80 En total, hace una suma de ejercicio
financiero interno anual promedio de aproximadamente $ 1´653,012.86 (Cuadro
5.2). Todos estos proyectos de investigación, transferencia de tecnología,
vinculación y servicio social, son coordinados y operados a través del Instituto en
Innovación en Biosistemas para el Desarrollo sustentable en Zonas Áridas
(IIBIODEZA).
Cuadro 5.2. Relación de proyectos operados con financiamiento interno, URUZA.UACh.
Proyecto 2013 2014 2015 Promedio
Proyectos convencionales en Recursos Bióticos de Zonas Áridas
658,945.58 721,997.65 820,484.97 733,809.40
Proyecto Estratégico de investigación en Innovación tecnológica agropecuaria y agroforestal para el desarrollo sustentable
350,000.00 300,000.00 250,000.00 300,000.00
Proyecto estratégico de Transferencia de tecnología para el desarrollo regional en zonas áridas
300,000.00 250,000.00 250,000.00 266,666.66
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
96
Resultados. Estos proyectos han generado resultados por etapas, tales como: el
diagnóstico y regionalización para el 2010, a partir de lo cual se han generado una
serie de proyectos de desarrollo comunitario y regional específicos sobre: Sistema
de captación, uso y manejo integral del agua; producción agroalimentaria de
traspatio; capacitación para la generación de habilidades y destrezas; nutrición
humana y alimentación saludable y; capacitación sobre desarrollo humano y
liderazgo. Lo anterior con un radio de acción de cuatro estados de la República:
Zacateca, Durango, Coahuila y Chihuahua.
5.4. Financiamiento externo vía proyectos de investigación y vinculación
La Universidad cuenta con recursos financieros en apoyo a la investigación y
vinculación universitaria, a los cuales accede la URUZA-UACh a través de una
Convocatoria que emite la propia Universidad. La URUZA participa en dicha
convocatoria a través del Programa de Recursos Bióticos de Zonas Áridas (REBIZA)
con proyectos de investigación; en tanto que para la vinculación y el servicio, la
URUZA participa a través de proyectos específicos en la Convocatoria anual que
emite la Subdirección de Servicio Universitario de la Dirección General de Difusión
Cultural. Entre ambos proyectos, anualmente se ejerce un promedio de un millón de
pesos. Recurso totalmente insuficiente para dar cobertura a los compromisos de
vinculación que como institución de enseñanza superior tiene la URUZA, tanto en
el contexto regional y nacional, como internacional.
Para fortalecer la consecución de recursos financieros, la URUZA participa en
convocatorias y realiza convenios con diferentes instituciones, tanto de carácter
Proyecto estratégico de Validación de la tecnología de enriquecimiento proteico del nopal en el centro-norte de México
- 182,494.00 250,000.00 216,247.00
Proyecto de vinculación y servicio social
87,000.00 153,569.40 168,300.00 136,289.8
Total promedio en
los tres últimos años
1´653,012.86
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
97
nacional como internacional. En los últimos tres años (2011-2013), se han estado
operando con recursos financieros externos con un monto aproximado de 6.8
millones de pesos, provenientes de diferentes Instituciones/Organizaciones
nacionales e internacionales (Cuadro 5.3).
Cuadro 5.3. Proyectos de investigación operados por Investigadores de la URUZA con recursos externos, 2012-15.
Fuente: Elaboración propia.
De esta manera, conjuntando los recursos internos a que la URUZA accede
anualmente, más la consecución de los recursos externos, se ha podido consolidar
la actividad de investigación y transferencia de tecnología por medio de la
Proyecto Clave Institución
Financiera/Profesor responsable
Monto asignado
Emerging Leaders in the Americas Program (ELAP
S/C Gobierno de Canadá/ Dr. Ricardo Trejo Calzada
$ 60,000.00 dólar canadiense
ALFA-III-ALAS-DCI-ALA/19.09.01/08/19189/161-358/ALFA-III-82
S/C Unión Europea/Dr. César A. Meza Herrera
1´800,000.00 Euros
Enriquecimiento protéico de nopal (Opuntia spp),
DGO-2009-C02-116675
Fondos Mixtos Durango/Dr. Arnoldo Flores Hernández
347,000.00
Gestión del conocimiento mediante sistemas digitales para la mejora continua de los procesos educativos en el estado de Durango
DGO-2009-C02-116705
Fondos Mixtos Durango/M.C. José Manuel Cisneros Vázquez
590,000.00
Modificación y cuantificación del contenido de ácido linoléico conjugado (CLA) CIS-9, TRANS-11 en leche de cabra, influenciado por el tipo de dieta rica en ácidos grasos
DGO-2008-CO1-88151
Fondos Mixtos Durango/ Ing. Carlos Bautista Chávez
1’129,254.00
Conservación y uso de los recursos genéticos del nogal pecadero
FRU-NOG-01-e SAGARPA/Dr. Jesús G. Arreola Ávila
625,000.00
Desarrollo Integral Comunitario en el Municipio de Mazapil, Zac.
S/C Gold Corp/Gob. Zac./URUZA-UACH
2’ 000,000.00
Total: $6’851,254.00
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
98
vinculación, así como la movilidad estudiantil y magisterial, con estancias en
instituciones nacionales y del extranjero, esto último principalmente con EEUU,
Canadá, Brasil, República Dominicana y España, entre otros. Lo anterior es de
suma trascendencia, ya que con las experiencias y lecciones aprendidas, se
retroalimenta el proceso educativo que fortalece las actividades sustantivas de
enseñanza, investigación y la vinculación universitaria.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
99
VI. RECURSOS HUMANOS
6.1. Perfil del personal académico
En el ámbito académico, el profesor es parte preponderante en el acceso al
conocimiento, ya que la mejor forma de adquirirlo, es bajo la guía y tutela de un
buen maestro, tanto para las investigaciones como para el conocimiento acumulado
durante la evolución de la humanidad. En la formación de investigadores, la tarea
del maestro es determinante para lograr la calidad del alumno y que este pueda
generar nuevos conocimientos. Su función es tutorial, donde el alumno convive con
su maestro, comparte su forma de trabajo y lo sistematiza. Un buen maestro para
compartir conocimientos debe reunir cuando menos las cualidades siguientes:
Ser un investigador de calidad
Estar genuinamente interesado en la enseñanza
Saber motivar al alumno, inducirlo a pensar por sí mismo, a imaginar sus
propias soluciones, a tener ideas propias.
La participación interinstitucional en el Programa de Posgrado (Maestría y
Doctorado), beneficia principalmente en lo que respecta al recurso humano
especializado, que habrán de conformar la planta académica del Programa, la cual
se presenta en la modalidad de Núcleo Académico Básico (NAB).
6.2. Núcleo Académico Básico (NAB)
Actualmente, el NAB del Programa de Posgrado, en este caso de la MCRNMAZA,
se encuentra integrado por un total de 8 profesores-investigadores de tiempos
completo de la Institución. Se cuenta además con el apoyo del personal de
investigación adscrito al CENID-RASPA y el CIRNOC ambos del INIFAP, los cuales
son de TIEMPO COMPLETO en sus respectivas instituciones de adscripción y la
participación en el posgrado (Maestría y Doctorado) del personal adscrito al CENID-
RASPA y CIRNOC es por contrato como profesor de tiempo por asignatura, de
acuerdo al convenio específico de colaboración interinstitucional firmado para tal
efecto.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
100
El 75.0 % (6 de 8) son miembros del Sistema Nacional de Investigadores: 1 del nivel
II; y 4 del nivel I y un candidato. (Cuadro 6.1).
Cuadro 6.1. Núcleo académico básico del Programa de Maestría en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Nombre Institución/Categoría Especialidad SNI
Dr. Jesús G. Arreola Ávila URUZA-UACh/PTC Fruticultura I
Dr. Arnoldo Flores Hernández URUZA-UACh/PTC Fitomejoramiento I
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval URUZA-UACh/PTC Epidemiología Agrícola I
Dr. Fabián García González URUZA-UACh/PTC Parasitología Agrícola -
Dr. César A. Meza Herrera URUZA-UACh/PTC Fisiología animal ambiental II
Dr. Armando López Santos URUZA-UACh/PTC Uso y manejo del agua, suelo y energía
I
Dr. Ricardo Trejo Calzada URUZA-UACh/PTC Fisiología Vegetal -
Dr. Marco Andrés López
Santiago
URUZA-UACh/TC Economía de los recursos
naturales
C
Fuente: Elaboración propia, 2016. PTC= Profesor de tiempo completo
6.3. Criterios del programa de superación docente
El Programa Académico de Superación Docente del Posgrado (Maestría y
Doctorado) de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas de la Universidad
Autónoma Chapingo, es una parte trascendental del Programa, dado que en base
a éste se identifica la situación actual de la planta docente y se proyecta hacia un
escenario futuro que garantice la continuidad del Programa a mediano y largo plazo
con los mejores estándares de calidad. Para ello es necesario que se realicen
esfuerzos serios para que la planta docente se consolide como tal, mediante la
superación profesional de los integrantes del mismo. Anteriormente, la formación
docente ha sido un tanto más en función de intereses personales atendiendo su
área de formación de Licenciatura o Maestría que tenía y sus responsabilidades y
experiencias académicas que fue adquiriendo durante su período de estancia en la
Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas de la UACh. Sin embargo, a partir
de 2007, la superación docente se orientó de una manera más dirigida en base a
un Plan de Formación de Profesores aprobado por el H. Consejo Regional en
Septiembre de ese año. El diseño de aprobación del Plan de Desarrollo Institucional
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
101
(2013-2018), también ha sido un elemento que ha coadyuvado al direccionamiento
de un Programa de superación docente.
Para el caso del Posgrado Maestría y Doctorado, se pretende aportar las bases que,
a través del colectivo de profesores del núcleo académico básico, permita el diseño
y operación de un programa de superación docente, que evite al máximo la
improvisación en las labores sustantivas y particularmente de enseñanza e
investigación y proporcione certeza en la calidad y excelencia en el desempeño
profesional de sus actividades académicas.
Objetivos
1. Proporcionar las bases para que los profesores del núcleo básico de la Maestría
y Doctorado en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas, tengan la
oportunidad de superación profesional
2. Contribuir a la excelencia académica mediante la programación de actividades
de superación en los distintos ámbitos del desempeño docente
3. Fortalecer la investigación de primer nivel
4. Coadyuvar a la superación personal integral de los académicos del Programa de
posgrado
Metas
Que en un plazo de 5 años (2018) el nivel Maestría tengan el 100 % de sus
profesores con el nivel de Doctorado.
Que en un plazo de 5 años (2018) el nivel Doctorado haya por lo menos 3
posdoctorados.
Que todos los profesores del núcleo básico de la Maestría y Doctorado,
reciban al menos dos cursos de superación docente por año, uno al inicio de
cada semestre, relacionado a fortalecer las habilidades pedagógicas y
profesionales acorde a modelo de competencias.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
102
Que todos los profesores del núcleo académico básico tengan al menos un
curso de superación docente en su área de especialidad, como forma de
actualizar sus conocimientos en lo técnico y científico.
Que los profesores del núcleo académico básico, participen anualmente al
menos en dos foros técnicos y científicos de carácter nacional y/o
internacional que le permitan difundir sus avances de investigación y a la vez
se retroalimente de lo que en dichos foros se presente en su área de
especialidad.
Que los profesores del NAB tengan cuando menos una estancia de
investigación en alguna institución nacional o del extranjero que le permita
actualizar su campo de conocimiento.
Para el cumplimiento de las metas y objetivos se contará con el apoyo y
coordinación de las instancias universitarias, tanto ejecutivas como colegiadas,
desde el H. Consejo Universitario (HCU), la Coordinación General de Posgrado
(CGP), H. Consejo Regional (HCR), la Coordinación de Posgrado y el propio Pleno
de academia de profesores, en base a un Programa de superación docente, el cual
tenga como eje de acción, propiciar que los profesores estén debidamente
actualizado en su campo de especialidad mediante un programa de capacitación
y/o actualización continua. Para la operación del mismo, se tomará en cuenta
criterios como: pertinencia de los cursos a impartir en conjunto de la planta docente
acorde a la situación de diagnóstico que se identifique en cuestiones académico-
pedagógicas; necesidades de orientación y capacitación académica que requiera el
programa de posgrado; necesidades de actualización del docente en su área de
especialidad; formación integral en cuestiones de valores y culturales como
profesional; requerimientos demandados en los Comités Tutoriales, entre otros.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
103
VII. METODOLOGÍA GENERAL Y PROCEDIMIENTO EMPLEADO EN
LA ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
7.1. Introducción
La Maestría en Ciencias en recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas
inició en 2002 con un plan de estudios flexible de origen. Sin embargo, la velocidad
de los cambios en el medio científico y tecnológico exige la revisión continua de los
objetivos, contenidos y métodos de los planes y programas de estudio. En 2009 se
hizo la primera revisión del plan de estudios y como resultado se incluyó posibilidad
de hasta cinco tópicos especiales de investigación de manera optativa. En 2012 se
inició otro proceso de revisión y actualización del plan de estudios de la Maestría en
Ciencias RNMAZA. El proceso empezó con reuniones y acuerdos del Consejo de
Programa en donde se definió una ruta crítica para el análisis del plan de estudios
de la maestría. Las etapas generales de esta ruta crítica fueron: elaboración de un
diagnóstico interno, elaboración de un diagnóstico externo, análisis de información,
elaboración de propuestas y presentación de las propuestas a los cuerpos
colegiados. En primer lugar se llevaron a cabo estudios de opinión. Se diseñaron
encuestas para estudiantes, egresados y profesores de la MCRNMAZA las cuales
fueron aplicadas en 2012. A principios de 2013 se llevaron a cabo foros con
empleadores, expertos y egresados. Asimismo, se llevó a cabo un análisis FODA
del programa. Las encuestas y la información obtenida en los foros fueron
analizadas por el Consejo de Programa para la identificación de necesidades.
Con estos insumos se elaboró la presente propuesta de actualización del plan de
estudios y mapa curricular.
7.2. Antecedentes
En 1997 se iniciaron los primeros trabajos para la elaboración de una propuesta de
posgrado en la URUZA, lo cual llevó a la conformación del proyecto de Maestría y
el planteamiento a más mediano plazo del Doctorado en Ciencias en Recursos
Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas. El plan de estudios de la Maestría en
Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas fue aprobado
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
104
por el Consejo Universitario en septiembre de 2001 e inició sus funciones en enero
de 2002. Este programa participó dentro del Programa Institucional de
Fortalecimiento al Posgrado y obtuvo reconocimiento del CONACYT en 2004 como
programa de Alto Nivel. En 2006 participó en la Convocatoria de CONACYT dentro
del Programa Nacional de Posgrado y fue reconocido como programa de calidad
consolidado, lo cual fue refrendado en el 2011.
En ese mismo año, se diseñó e inició funciones en la URUZA el Instituto de
Innovación en Biosistemas para el Desarrollo Sustentable en Zonas Áridas
(IIBIODEZA), sustentado en cuatro programas preexistentes en la URUZA:
Posgrado, Investigación en Recursos Bióticos de Zonas Áridas (REBIZA),
Vinculación y extensión universitaria y Gestión del conocimiento.
El IIBIODEZA ha operado en la práctica, a través de dos proyectos estratégicos:
uno en Investigación en Tecnologías Agroforestales en Zonas Áridas y otro en
Transferencia de Tecnología para el Desarrollo Integral en Zonas Áridas. Con la
aprobación por parte del H. Consejo Universitario en mayo de 2013 de la
normatividad de los Centros e Institutos de Investigación de la Dirección General de
Investigación y Posgrado, se espera que en breve se logre la oficialización del
IIBIODEZA y de esa manera ser la figura oficial a través del cual se consolide el
Programa de Investigación y Posgrado de la URUZA.
El programa de Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en
Zonas Áridas ha tenido como fundamento la formación de recursos humanos con
competencias científicas, tecnológicas y humanísticas para promover el desarrollo
de las zonas áridas, con base en el desarrollo de investigación pertinente y un plan
de estudios flexible para favorecer el desarrollo de aptitudes y habilidades
personales y la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional. La flexibilidad
del plan de estudios se incrementó con la modificación a la estructura curricular
aprobada en 2009, en la cual se dejó la posibilidad de cursar hasta cinco Tópicos
Especiales de Investigación durante los estudios de Maestría. La estructura
curricular del plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos naturales y
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
105
Medio Ambiente en Zonas Áridas modificada y autorizada en 2009 se muestra en el
Cuadro 7.1.
Cuadro 7.1. Estructura curricular del Plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas modificado en 2009 y vigente hasta 2013.
Tipo de asignatura/Área
Obligatoria Créditos Optativa Créditos
Área de Investigación
Seminario de Tesis I
Seminario de Tesis II
Paquetes Computacionales
Estadística Avanzada
Investigación
1
1
3
3
14
Tópicos Especiales de Investigación*
1-2
Área de Recursos Naturales en Zonas Áridas
Sistemas de Información Geográfica
Agroecología y desarrollo sustentable
3
3
Ordenamiento Ecológico Territorial.
Modelación y Simulación de Procesos.
Recursos Fitogenéticos de Zonas Áridas.
Planeación Multiobjetivo
Sociología y Legislación Rural.
Evaluación del Impacto Ambiental y Biorremediación
Tópicos Especiales de Investigación*.
3
3
3
3
3
3
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
106
1-2
Área de Fisiología del Estrés en Zonas Áridas
Recursos Fitogenéticos de Zonas Áridas
3
Fisiología del estrés vegetal.
Fisiología Animal Ambiental.
Genotecnia de la Resistencia al Estrés Vegetal
Etnobotánica de Zonas Áridas
Biotecnología Aplicada
Tópicos Especiales de Investigación*
3
3
3
3
3
1-2
*Se pueden cursar hasta en cinco ocasiones en distintos períodos
7.3. Ruta crítica para el análisis del plan de estudios de maestría
El Consejo de programa acordó seguir una ruta crítica como método para llegar a
una propuesta de reforma o modificación del plan de estudios de la Maestría. En
esta ruta se estableció la necesidad de llevar a cabo un diagnóstico interno y un
diagnóstico externo. Con base en estos diagnósticos elaborar las propuestas y
someterlas a los cuerpos colegiados de la URUZA y de la UACH (Figura 7.2).
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
107
Figura 7.2. Ruta crítica de revisión y actualización del plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas.
7.3.1. Diagnóstico interno
Para el diagnóstico interno se elaboraron encuestas que fueron aplicadas a
estudiantes vigentes, profesores y egresados de la Maestría en Ciencias en
Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas. Asimismo se llevó a cabo
un taller con la Academia de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, en
el cual se efectuó un análisis FODA para el posgrado de la misma.
Revisión de plan de estudios
MCRNMAZA
DIAGNÓSTICO EXTERNO (Foro de investigación y
Vinculación en zonas áridas)
ANÁLISIS EN CONSEJO REGIONAL
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES
DIANÓSTICO INTERNO (Análisis FODA, Opinión Egresados,
Docentes y Alumnos)
PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS AL AL CONSEJO UNIVERSITARIO
SINTESIS DE INFORMACIÓN NUEVAS PROPUESTAS Y
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS BASE
1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
108
7.3.1.1. Estudio de opinión de alumnos vigentes
La encuesta fue contestada por el 90% de los estudiantes vigentes. EL 95% de los
alumnos vigentes que contestaron la encuesta manifestó un buen nivel de
satisfacción con el plan de estudios de la maestría. Un 5% de los estudiantes mostró
insatisfacción con el programa (Figuras 7.3 y 7.4).
Figura 7.3. Nivel de satisfacción de los estudiantes vigentes con el plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Muy insatisfecho (a)
0%
Insatisfecho (a)5%
Satisfecho(a)56%
Muy satisfecho(a)
39%
02468
1012
Sem
inar
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En el siguiente cuadro, aparecen los nombres de las asignaturas de la Maestría. Para cada asignatura que cursaste indica que te pareció
NadainteresantePocointeresanteInteresante
Muyinteresante
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
109
Figura 7.4. Opinión de los estudiantes vigentes sobre los contenidos de las materias cursadas en la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
EL 95% de los estudiantes encuestados identificaron los contenidos de las
asignaturas cursadas en la MCRNMAZA como muy útiles o útiles y solo el 5% opinó
que los contenidos son poco útiles (Figura 7.5).
Figura 7.5. Frecuencia de respuestas de estudiantes de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas áridas con respecto a la utilidad de los contenidos de las asignaturas cursadas.
Por otra parte, ante la pregunta sobre posibles asignaturas que pudieran eliminarse
del núcleo de materias obligatorias, el 53% de los estudiantes vigentes señalaron
como posibles asignaturas no obligatorias a Paquetes Computacionales y Recursos
Fitogenéticos de Zonas Áridas.
7.3.1.2. Estudio de opinión de Egresados
A los egresados de la MCRNMAZA se les pidió resolvieran una encuesta vía
internet. El 100% de los egresados que contestaron la encuesta ubicaron que los
contenidos de las asignaturas que cursaron en la Maestría en Ciencias tuvo una
correspondencia de media a alta con el trabajo que desempeñan. Un 45% de las
No útil0%
Poco útil5%
Útil45%
Muy útil50%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
110
respuestas señalaron una correspondencia total de los contenidos de las
asignaturas con el desempeño laboral (Figura 7.6).
Figura 7.6. Correspondencia entre la formación en la MCRNMAZA y el trabajo desempeñado por egresados.
Asimismo, el 100% de los egresados indicaron que las competencias desarrolladas
en la MCRNMAZA tienen una correspondencia media a alta con las exigencias del
medio laboral, de ellos el 67% asignó una alta correspondencia de las competencias
con el medio laboral en el que se desempeñan (Figura 7.7).
Alta67%
Media33%
Baja0%
Nula0%
Total45%
Alta33%
Media22%
Baja0%
Nula0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
111
Figura 7.7. Utilidad de las competencias desarrolladas en la MCRNMAZA para el desempeño laboral de los egresados.
Por otra parte, el 66% de los egresados consideran que la asignatura de paquetes
computacionales no debiera ser obligatoria, mientras que el 33% considera que
Sistemas de Información geográfica no debe ser obligatoria. El 77% de los
egresados manifestó que una forma de mejorar el plan de estudios sería mediante
la inclusión de nuevos contenidos. Asimismo el 67% opinó que la mejora se podría
hacer con el incremento de la movilidad estudiantil e incremento de materias
optativas. Asignaturas propuestas: Impacto ambiental, estadística no paramétrica,
modelación de eventos, Manejo de recursos naturales, Ingeniería ambiental,
Contaminación ambiental, Manejo de Áreas naturales protegidas de zonas áridas,
Sistemas de producción ecológicos, Manejo de Fauna Silvestre, Restauración
ecológica, Ecología de pastizales, Ecología de restauración, Educación ambiental
para ecosistemas de zonas áridas, Ecofisiología de Zonas áridas, biología
molecular, Manejo y conservación del agua.
7.3.1.3. Estudio de opinión de docentes
A los docentes de la Maestría en Ciencias les fue solicitado contestaran una
encuesta sobre el plan de estudios de la misma. El 100% de los profesores que
contestaron la encuesta ubicaron los contenidos de los programas de las
asignaturas impartidas en la MCRNMAZA en las categorías de útil y muy útil para
el desempeño de los egresados en el ámbito laboral (Figura 7.8).
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
112
Figura 7.8. Correspondencia de los contenidos de las asignaturas de la MCRNMAZA con el ámbito laboral en opinión de los docentes de la Maestría.
El 75% de los profesores opinaron que la ubicación de las asignaturas a su cargo
en el plan de estudios es adecuado con relación al tiempo y solo el 12.5% opina que
las asignaturas a su cargo requiere de una reubicación. Asimismo un 37% de los
profesores opinaron que las asignaturas a su cargo requieren de una mejor
seriación, por los prerrequisitos establecidos en las mismas. El 63% de los docentes
del programa consideran que el perfil de ingreso de los alumnos es suficiente pero
apenas el 25% calificaron de muy bueno o excelente el perfil de ingreso. Esto fue
coincidente con la opinión de los profesores en cuanto a los principales problemas
de los estudiantes para el aprendizaje en donde se mencionaron la falta de
conocimientos previos y la falta de hábitos de estudio efectivos (Figura 7.9).
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
113
Figura 7.9. Principales problemas en el aprendizaje señalados por los profesores de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
7.3.1.4. Análisis FODA
En febrero de 2013 la academia de la Unidad Regional Universitaria llevó a cabo un
análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas para el Posgrado
de la URUZA. En los Cuadros 7.3 y 7.4 se presenta un resumen del mismo.
Cuadro 7.3. Fortalezas y oportunidades del programa de posgrado de la Unidad regional Universitaria de Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Doble titulación Ambiente agroecológico acorde al área de estudio
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
114
Movilidad de estudiantes y docentes a nivel nacional e internacional
Existencia de redes y unidades de transferencia de tec
Participación en eventos científicos Existencias de actividades económicas en la región que demandan servicios de vinculación
Financiamiento para proyectos de investigación
Fuentes de financiamiento externo para llevar a cabo vy extensión Hay oferta para llevar a cabo estancias nacionales e internacionales para las actividades sustantivas
Alto número de profesores con Doctorado
Existencia de organismos que promueven la vinculación entre Instituciones de educación superior
Financiamiento para operación del posgrado
Interés de instituciones educativas en vincularse con la URUZA
Publicación de artículos en revistas indexadas
Existencia de instancias gubernamentales y ONGs en el área de influencia
Apoyos financieros institucionales Egresados colocados en diferentes áreas que permitirían la vinculación
Grupos pequeños de estudiantes
Apoyo de servicios asistenciales a estudiantes
Reconocimiento del Programa de maestría por CONACYT
Convenios con instituciones nacionales e internacionales
Flexibilidad del plan de estudios de posgrado
Posgrado Inserto en el IIBIODEZA
Infraestructura para la implementación (laboratorios, aulas, bibliotecas, campo experimental)
Estructura normativa
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
115
Estudiantes con diversa formación
Alta eficiencia terminal
Mayoría de egresados empleados en el ámbito de su formación en posgrado
Cuadro 7.4. Debilidades y amenazas para el programa de posgrado de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo.
DEBILIDADES AMENAZAS
Escaso trabajo en equipo Políticas federales limitadas para el desarrollo de las zonas áridas
Carencia de laboratorios certificados y especificados de investigación
Existencia de programas de Doctorados nacionales e internacionales establecidos en el ambiente de las zonas áridas
Limitada interacción con instituciones externas
Problemas de inseguridad (contexto urbano y rural)
Incipiente programa de integración de las actividades
Burocracia para el registro de nuevos programas
Desconocimiento de oportunidades para financiamiento de la investigación
Relaciones contractuales que impiden la incorporación de RH de alto nivel
Trámites administrativos demasiado burocráticos
Entorno físico poco atractivo profesores visitantes
Inexistencia de laboratorios temáticos Funcionarios federales o regionales que limitan el plan de desarrollo de la URUZA
Oferta académica docente inflexible limita el trabajo de investigación y desarrollo tecnológico
Resistencia al interior de la Universidad de algunos grupos de poder para la implementación de nuevos programas de posgrado
Grupos de investigación multidisciplinarios incipientes en
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
116
investigación y desarrollo tecnológico no diversificado
Diversificar la investigación hacia otras áreas como ciencia animal y economía de los recursos naturales
Programa de evaluación y seguimiento del impacto de la investigación en el sector productivo
Inexistencia de una cartera de proyectos de investigación a fin de conseguir los recursos para efectuarlos
7.3.2. Diagnóstico externo
El diagnóstico externo fu básicamente utilizando información de los empleadores.
En febrero de 2013 se llevó a cabo un foro de Investigación y vinculación en el cual
participaron representantes de instituciones de investigación que han estado
empleando egresados de la maestría de la URUZA. En este foro además de
reflexionar sobre la pertinencia de la investigación y la vinculación de la Universidad
a través de la Unidad regional Universitaria de Zonas Áridas, se comentó sobre la
calidad de los egresados de licenciatura y de maestría. Los participantes en el foro
externaron opiniones positivas de los egresados como los siguientes:
“…Los mejores investigadores que he contratado es gente egresada de
Chapingo”.
“Es necesario reflexionar en como NO perder la mística que tiene el egresado
de Chapingo como gente comprometida, trabajadora y compromiso social y
promover el desarrollo de la competitividad y las competencias para no agotar
los recursos naturales”.
Asimismo, se hicieron algunas recomendaciones con relación a la formación de los
estudiantes de licenciatura y posgrado en la URUZA.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
117
Es importante “que los estudiantes a través de estancias (en instituciones,
dependencias, organizaciones y comunidades) puedan ir definiendo los roles
que jugarán en su vida profesional”
“La formación que se recibe en las aulas podría ser fortalecida mediante a
participación en las comunidades con los productores de menores recursos”.
“Vincular a los estudiantes de la URUZA con los centros de investigación”
“Trabajar mucho con los valores de los muchachos: honestidad, disciplina, puntualidad”.
7.4. Análisis de información y propuesta de reforma.
Con base en la información colectada en los diagnósticos interno y externo se
pueden identificar algunos aspectos fundamentales para el programa de Maestría
en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas áridas.
i. En general el plan de estudios tiene vigencia y se requieren solamente
algunos cambios en contenidos temáticos y ubicación de las asignaturas.
ii. Existe una adecuada correspondencia entre el Plan de estudios y el
medio laboral en el que se desempeñan los egresados.
iii. Predomina un nivel alto de satisfacción de los estudiantes acerca del plan
de estudios que cursan en la Maestría.
iv. Existe una alta movilidad estudiantil que puede ser incrementada en la
medida que haya aún mayor flexibilidad en el plan de estudios.
v. Algunas asignaturas requiere modificaciones en su ubicación y
contenidos temáticos.
vi. La seriación de las materias en cuanto a prerrequisitos se puede alcanzar
al tener un mayor número de asignaturas optativas, de tal manera que los
planes de estudio elaborados por los estudiantes asesorados por su
Comité Asesor sean personalizados.
vii. Es necesario incluir un mayor número de asignaturas optativas para que
los estudiantes tengan mayores posibilidades de proponer planes de
estudio de acuerdo a sus aptitudes y motivaciones.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
118
viii. Es necesario trabajar en el proceso de selección y admisión de
estudiantes para que el perfil de ingreso sea el más apropiado para la
Maestría.
ix. Es importante seguir trabajando en el desarrollo de valores como
competencias transversales del plan de estudios.
El análisis de la información llevó a una amplia discusión sobre el mapa curricular
del Plan de estudios de la Maestría en Ciencias y finalmente se llegó a la propuesta
que se presenta el Cuadro 7.5.
En este Plan de estudios se conservan los 41 créditos que deberá cubrir un
estudiante para tener derecho a examen de grado. Catorce créditos corresponderán
a investigación y 27 créditos serán cubiertos con asignaturas, 11 de los cuales
corresponden a asignaturas obligatorias. Con ello se incrementa la flexibilidad del
programa, ya que las materias optativas representan el 60% de los créditos
académicos de los estudiantes. Los créditos en Tópicos Especiales de Investigación
especiales pueden ser cursados hasta un total de 5 en toda la maestría. Además,
con el propósito de fomentar la movilidad a otras universidades nacionales y del
extranjero las asignaturas optativas pueden ser revalidadas con asignaturas de
otros programas previa autorización del Consejo de programa.
Cuadro 7.5. Estructura Curricular reformada del Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas, implementada a partir de 2013.
Tipo de asignatura/Área
Obligatorias Créditos Optativas Créditos
Área de Investigación
Seminario de Tesis I
Seminario de Tesis II
Estadística Avanzada
Investigación
1
1
3
14
Métodos de muestreo.
Análisis multivariado
Tópicos Especiales de Investigación*.
3
3
1-2
Sistemas de Información Geográfica.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
119
Área de Recursos Naturales en Zonas Áridas
Agroecología y desarrollo sustentable
3
Ordenamiento Ecológico Territorial.
Modelación y Simulación de Procesos.
Recursos Fitogenéticos de Zonas Áridas.
Planeación Multiobjetivo.
Sociología ambiental
Tópicos Especiales de Investigación*.
3
3
3
3
3
3
1-2
Área de Fisiología del Estrés en Zonas Áridas
Biosistemas de Zonas Áridas
3
Evaluación del impacto Ambiental y.
Biorremediación.
Fisiología del estrés vegetal.
Fisiología Animal Ambiental.
Producción y bienestar animal
Sistemas ganaderos sustentables. Ganadería ecológica integrada
Biotecnología Aplicada
Cambio climático
3
3
3
3
3
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
120
Tópicos Especiales de Investigación*
3
3
1-2
*Se pueden cursar hasta en cinco ocasiones en distintos períodos
Con el propósito de seguir fortaleciendo la movilidad estudiantil a nivel nacional e
internacional se considera pertinente que el número de créditos de las asignaturas
este conforme a lo establecido en el Sistema de Asignación y transferencia de
créditos académicos de la SEP y ANUIES (2007), donde un crédito equivale a 16
horas de actividad de aprendizaje o 20 horas de actividad en investigación.
VIII. ÁMBITOS DEL PROFESIONAL Y ELEMENTOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
121
Con base en los marcos contextuales descritos en capítulos anteriores, respecto a
la situación en lo económico, social, agroecológico, tecnológico y educativo en las
zonas áridas, el ámbito de acción del posgraduado es muy amplio. Sin embargo, se
pretende que sea sobre un ámbito de prioridad específico en el que habrá de
formarse el futuro profesional. Se ha reiterado que son pocas las Instituciones que
enfoquen la formación de sus estudiantes, sobre todo de posgrado, sobre una visión
holística en el manejo de los recursos naturales de las zonas áridas, teniendo como
eje integrador el recurso agua y como unidad de estudio a la cuenca hidrológica.
Ello no invalida integrar los contextos productivos y de impacto económico-social,
para un desarrollo sustentable. Por lo anterior, los principales campos de acción que
abarcará el proyecto de doctorado motivo de este estudio son los que a continuación
se indican.
8.1. Campos de acción laboral
El propósito de este programa es fundamentar un plan de estudios que permita el
desarrollo de un perfil del egresado con la capacidad y profesionalismo para que,
desde el punto de vista académico, técnico y científico, se pueda desempeñar con
éxito en los siguientes campos de acción:
• Conducción experimental e innovación tecnológica en el mejor uso y manejo
de los recursos naturales, en particular el agua y el suelo en zonas áridas,
teniendo como unidad de estudio al territorio.
• Diseño y planeación regional en el aprovechamiento de los recursos
naturales con visión holística
• Generación de estrategias de restauración agroforestal en ambientes
degradados de zonas áridas
• Toma de decisiones técnicas y científicas para un mejor uso y manejo del
recurso agua en condiciones limitantes de recursos hídricos
• Ordenamiento ecológico territorial para usos actuales y potenciales de los
recursos naturales en zonas áridas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
122
• Evaluación de impacto ambiental, social y económico por efecto de eventos
climáticos extremos
• Tecnologías de producción agroforestal y pecuario adaptados a condiciones
extremas de estrés ambiental en zonas áridas
8.2. Esferas de actuación laboral
De igual manera, de acuerdo a las competencias generales y profesionales a
desarrollar en el egresado de la MRNMAZA, éste será capaz de desempeñarse en
los siguientes campos de desempeño profesional:
• Dependencias del gobierno federal, estatal y municipal.
• Institutos de investigación y educación
• Servicios de extensión y transferencia de tecnología
• Empresa propia y de la iniciativa privada
• Despachos de Asesoría Técnica
8.3. Ética, Filosofía y propósitos
8.3.1. Misión y visión de la URUZA
La Universidad Autónoma Chapingo tiene su propia filosofía e ideario institucional
dirigido en el ámbito nacional y hacía la agricultura extensiva de temporal de alta
vulnerabilidad, como lo establece el Estatuto y la Ley que la rige, desde el punto
de vista legislativo. La URUZA comparte es parte de esa filosofía y tiene su propia
Misión y Visión.
8.3.1.1. Misión
“Formar profesionales altamente capacitados en la proyección y desarrollo
agropecuario sustentable de las zonas áridas con un enfoque científico, técnico y
humanístico, basado en valores de equidad, solidaridad, respeto y responsabilidad.”
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
123
8.3.1.2. Visión
“Institución pertinente, sólida y a la vanguardia en el ámbito agropecuario de las
zonas áridas con programas académicos actualizados y acreditados, recursos
humanos competentes, generadora de innovaciones científico-tecnológicas y que
contribuye al desarrollo sustentable.”
8.3.1.3. Misión del Programa de Posgrado
“Formar profesionales altamente calificados en la innovación, planeación y el
desarrollo regional de las zonas áridas, basado en valores de equidad, solidaridad,
respeto y responsabilidad.”
8.3.1.4. Visión del Programa de Posgrado
“Programa de Posgrado líder y pertinente en el mejor uso y manejo de los
recursos naturales de las zonas áridas de México.”
8.4. Denominación del programa educativo y grado o título a otorgar
El programa educativo motivo de este documento, es denominado RECURSOS
NATURALES Y MEDIO AMBIENTE EN ZONAS ÁRIDAS, y el graduado, una vez
que cumpla con los requisitos establecidos en el Reglamento General de Estudios
de Posgrado, se graduará como Maestro en Ciencias en Recursos Naturales y
Medio Ambiente en Zonas Áridas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
124
8.5. Perfil de ingreso
La Maestría en Ciencias RNMAZA está dirigida a profesionistas con estudios de
nivel Licenciatura en Ciencias Agrícolas, Sociales, Económicas o afines.
Consecuentemente los candidatos a ingresar al programa deberán tener el siguiente
perfil:
a. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores acordes con los
requerimientos propios para asumir su participación en el programa
académico de nivel Maestría, reflejadas en las actividades y desarrollo de
competencias que se indican en el plan de estudios.
b. actitudes favorables a la elevación de la calidad de su desempeño profesional
mediante la reflexión, el estudio y la investigación de los problemas que
determinan o afectan el fenómeno educativo.
c. Una actitud asertiva y de apertura a las innovaciones educativas fundadas
en la pertinencia histórico-cultural del país o región y resultantes de la
investigación científica y tecnológica en el campo.
d. interés por investigar los problemas relacionados al manejo de los recursos
naturales en zonas áridas y su impacto en el entorno.
8.6. Perfil de egreso
En congruencia con los objetivos del plan de estudios, el perfil de egreso del
estudiante de la Maestría en Ciencias en RNMAZA, deberá ser capaz de:
a. Elaborar planes de desarrollo regional en base al diagnóstico de la situación
actual y potencial de los recursos naturales.
b. Realizar un análisis de riesgos por impacto ambiental en sistemas
productivos y de aprovechamiento integral de los recursos bióticos de zonas
áridas.
c. Identificar áreas de riesgo y diseñar estrategias alternativas de manejo para
un desarrollo integral y sustentable.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
125
d. Generar conocimiento científico y tecnológico que promueva el uso racional
y sostenido de los recursos naturales en ambientes áridos y semiáridos.
e. Identificar el potencial genético-fisiológico de plantas y animales sujetos a
condiciones de estrés ambiental en zonas áridas.
8.7. Objetivos del plan de estudios
Los objetivos del plan de estudios promueven una formación delimitada en el ámbito
de desempeño del estudiante de la MCRNMAZA. Profundiza sus áreas del conocer,
ser y hacer; para que mediante la generación y aplicación del conocimiento
científico o bien mediante proyectos de innovación, transformen su ámbito laboral,
social y productivo con un compromiso ético y social.
En el ámbito educativo, hay diferentes acepciones del término competencia, en
función de los supuestos y paradigmas en que se sustente. Desde una perspectiva
sociocultural, la competencia es una prescripción abierta, para movilizar e integrar
diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema
inédita, para lo cual el educando requiere mostrar la capacidad de resolver
problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos (SEP-SES,
2012). Es decir, una competencia es la capacidad de resolución de problemas o
alcanzar un resultado con criterios de calidad, mediante la enseñanza de tipo
integral, que implica la combinación de conocimientos generales y específicos con
experiencias de trabajo.
Con base en lo anterior, los objetivos del plan de estudios de la MCRNMAZA, son:
Desarrollar una competencia cognitiva, que le permita al maestrante una
mejor comprensión, abstracción del conocimiento, la rápida recuperación de
la información, tener una guía anticipadora y la exactitud de las decisiones.
Formar profesionales altamente calificados en el uso y manejo eficiente del
agua teniendo como unidad de estudio al territorio, visto éste como la visión
sistémica y holística en lo social y económico, en armonía con su entorno.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
126
Formación de recursos humanos especializados en el manejo genético-
fisiológico de la tolerancia al estrés en plantas y animales, como mecanismo
de adaptación a condiciones extremas en ambientes áridos, que promueva
la bioproductividad con enfoque sustentable.
Promover una formación científica que le permita al maestrante desarrollar
una serie de conocimientos, habilidades y destrezas técnicas relacionadas al
mejor uso y manejo de los recursos naturales en zonas áridas para un
desarrollo sustentable.
Fortalecer una competencia de comportamiento profesional, basada en
actitudes y valores en su desempeño profesional.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
127
IX. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
9.1. Ciclos Escolares
La Maestría en Ciencias tiene una duración de dos años y se imparte en ciclos de
Primavera, Verano y Otoño. Los ciclos de Primavera y Otoño tendrán una duración
de 16 semanas cada uno y se iniciarán la primera semana de agosto y la segunda
semana de enero, respectivamente. La sesión de Verano tendrá una duración de
cinco semanas y comenzará la primera semana de junio.
9.2. Estructura curricular
En conformidad con el Reglamento de Elaboración de Planes y Programas de
estudios y el Reglamento General de Estudios de Posgrado que definen los requisitos
y condiciones para el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos de posgrado de
nivel maestría, se propone a continuación la configuración del Plan de Estudios de
Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Curriculo. Este se define a partir del perfil de egreso y los aprendizajes esperados
en los estudiantes que cursen la maestría. Los aprendizajes esperados se
construyen por medio de contenidos temáticos en unidades de aprendizaje o
asignaturas.
Unidades de aprendizaje. Las asignaturas se integran en áreas para darle mayor
sentido a la formación del estudiante de Posgrado y favorecer el desarrollo de líneas
de generación del conocimiento.En las áreas, el desarrollo de las unidades de
aprendizaje se realizan por proyectos formativos de innovación o de investigación
que contribuyen a dar respuesta a los problemas del contexto global y a la
transformación del entorno laboral, social y productivo, particularmente en lo que
se refiere a los recursos naturales de zonas áridas en un contexto de
sustentabilidad.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
128
9.3. Metas, estructura y organización curricular. La estructura curricular es
flexible, cada unidad de aprendizaje o asignatura se evalúa por créditos
considerando las evidencias de desempeño. La flexibilidad permite que cada
estudiante tenga su propio plan de estudios, ya que solamente el 27% de los
créditos corresponden a asignaturas obligatorias, el resto lo constituyen asignaturas
optativas y la investigación. Los planes de estudio atienden y satisfacen las
posibilidades y necesidades particulares de los estudiantes en formación.
9.3.1. Metas del plan de estudios (plan curricular)
Integrar por lo menos tres áreas del conocimiento que le den sustento al plan
de estudios, de tal forma que la perspectiva, la necesidad y el potencial
humano, constituyan el núcleo motor del desarrollo del modelo curricular.
Facilitar el desarrollo de los estudiantes de maestría como personas
emprendedoras, que muestren iniciativa y regulen sus acciones con un
sentido de responsabilidad que los lleva a trascender e ir más allá de los
parámetros establecidos.
Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades relacionadas al
manejo de los recursos naturales y el impacto ambiental en zonas áridas que
le permitan al egresado una mejor visión en la solución de problemas
mediante proyectos de intervención, innovación o investigación.
Promover la formación de profesionales altamente competentes e
investigadores en ciencia que contribuyan al desarrollo de la sociedad,
mediante la generación de conocimiento científico y el desarrollo
tecnológico.
Un currículo flexible se basa en el principio de que la formación de maestría se
sustenta en la generación y aplicación del conocimiento en la solución de problemas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
129
del contexto global. Considera la participación directa y activa del estudiante en el
diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo en el
docente la investigación y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas
idóneas (Soto, 1993).
En su forma operativa el currículo del Programa de maestría se considera flexible,
propuesta diferente a la concepción lineal y rígida que tiene sustento en el
conductismo y se centra en los resultados y en la enseñanza. El presente proyecto
de Maestría:
Propicia que el estudiante de maestría diseñe su ruta crítica. El estudiante,
con apoyo del tutor y del Comité Asesor, selecciona las unidades de
aprendizajes según sus necesidades de aprendizaje y su proyecto de
investigación.
Brinda al estudiante un ambiente propicio para su formación científica.
Posibilita la vinculación constante con el entorno social al dar respuesta a los
problemas del contexto mediante procesos de investigación original que
genera saber científico.
Amplía y diversifica las opciones de formación profesional al interactuar con
otros colegas investigadores.
Posibilita la movilidad del estudiante y de los académicos así como su
internacionalización.
9.3.2. Organización del curriculum y mapa curricular
El Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio
Ambiente en Zonas Áridas se organiza en tres áreas del conocimiento: Investigación,
Fisiología e impacto ambiental en zonas áridas, Recursos naturales y desarrollo
sustentable en zonas áridas.
9.3.3. Objetivos de las áreas del conocimiento
El área de Investigación tiene el objetivo de desarrollar habilidades en los
estudiantes del doctorado para identificar problemas científicos, proponer e
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
130
implementar estudios para su solución, así como para comunicar efectivamente los
resultados de trabajos de investigación para difundir la información generada sobre
los sistemas de producción o aprovechamiento de recursos naturales en las zonas
áridas.
El área de Fisiología e Impacto ambiental en zonas áridas tiene como objetivo
formar recursos humanos a través de la generación de investigación científica que
contribuya al entendimiento, evaluación, mitigación y remediación de la degradación
del ambiente por causas naturales o antropogénicas, para promover el desarrollo
sustentable en las zonas áridas de México.
El área de recursos naturales y desarrollo sustentable en zonas áridas tiene
como objetivo desarrollar las habilidades y actitudes en los estudiantes para la
gestión y aplicación del conocimiento sobre el uso y manejo sustentable de los
recursos bióticos de zonas áridas para contribuir al desarrollo social en las zonas
áridas.
Los objetivos de cada una de las áreas se abordan a través de contenidos
curriculares que se integran en asignaturas e investigación. En el Cuadro 9.1 se
agrupan las unidades de aprendizaje o asignaturas por área.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
131
Cuadro 9.1 Estructura Curricular del Plan de Estudios reformado de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Tipo de Asignatura/Área
Obligatoria Créditos Optativa Créditos
Área de Investigación
- Seminario de Tesis I - Seminario de Tesis II - Estadística Avanzada - Investigación
1 1 3 14
- Tópicos Especiales de Investigación*.
1-2
Área de Recursos Naturales en Zonas Áridas
- Agroecología y Desarrollo Sustentable
3
- Sistemas de Información Geográfica - Ordenamiento Ecológico Territorial - Modelación y Simulación de Procesos - Recursos Fitogenéticos de Zonas Áridas - Planeación Multiobjetivo - Legislación Ambiental y Gobernanza en Recursos Naturales - Tópicos Especiales de Investigación*
33 3 3 3 3 1‐2
Área de Fisiología del Estrés en Zonas Áridas
- Biosistemas de Zonas Áridas
3
- Evaluación del impacto Ambiental y Biorremediación - Fisiología del Estrés Vegetal - Fisiología Animal Ambiental - Biotecnología Aplicada - Cambio Climático - Sociología Ambiental - Tópicos Especiales de Investigación*
33 3 3 3 3 1‐2
Notas: Duración del programa = 2 años. Mínimo de créditos para acreditar la maestría = 41. Las asignaturas obligatorias cubren 11 créditos. Los tópicos especiales se pueden cursar en cualquiera de las sesiones con un máximo de 5 en distintos periodos durante la maestría. Las asignaturas optativas pueden cursarse en Primavera u Otoño durante los dos años de la maestría y pueden seleccionarse de cualquiera de las áreas del conocimiento de acuerdo al plan de estudios del estudiante. *En conjunto los tópicos especiales y las asignaturas optativas deben cubrir al menos 16 créditos durante los estudios de maestría. El número mínimo de créditos que el estudiante debe cursar por sesión en Primavera y Otoño es de 9 y en Verano 1. La investigación y trabajo de tesis abarcará un mínimo de 14 créditos.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
132
9.3.4. Sistema de créditos
El sistema de créditos que se aplicará en este plan de estudios es el previsto en el
Reglamento de la Subdirección de Planes y Programas de Estudio. Además, con el
propósito de promover y favorecer la movilidad estudiantil a nivel nacional e
internacional se harán las equivalencias correspondientes con el Sistema de
Asignación y Transferencia de créditos Académicos (SATCA) planteado por la
Secretaría de Educación Pública y la Asociación Nacional de universidades e
Instituciones de Educación Superior, donde un crédito equivale a 16 horas de
actividad de aprendizaje o 20 horas de actividad en investigación (ANUIES. 2007).
En el presente plan de estudios se establece como requisito para optar por el grado
de maestro en ciencias cubrir como mínimo 41 créditos. Catorce créditos
corresponderán a investigación y 27 créditos serán cubiertos con asignaturas, 11
de los cuales corresponden a asignaturas obligatorias (Cuadro 9.2).
Cuadro 9.2. Número de créditos por tipo de actividad en el plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas áridas.
Actividad No de créditos
Asignaturas obligatorias 11
Asignaturas optativas 16 (mínimo)
Investigación y tesis 14
Total 41
El bloque de asignaturas obligatorias incluye cinco asignaturas que constituyen el
núcleo de conocimientos y habilidades básicas de todos los egresados de la
maestría (Cuadro 9.3).
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133
Cuadro 9.3. Asignaturas obligatorias en la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Área de Conocimiento y LGyAC
Asignaturas obligatorias
Clave
No. de créditos
Investigación
Seminarios de Tesis I Seminarios de Tesis II Estadística Avanzada
RNMA RNMA RNMA
1 1 3
Recursos naturales y desarrollo sustentable
Agroecología y desarrollo sustentable
RNMA 3
Fisiología del estrés y manejo integral del agua
Biosistemas de Zonas Áridas
RNMA
3
TOTAL CRÉDITOS 11
.
9.3.5. La flexibilidad curricular en el plan de estudios
El 66 % de los créditos del plan de estudios (27) corresponden a asignaturas y el
otro 34% corresponde a investigación y tesis de grado (14 créditos). Se establece
un 60% como mínimo de asignaturas optativas, pero ese porcentaje puede crecer
en función del plan de estudios de cada estudiante. Esto le confiere al programa de
doctorado una gran flexibilidad para que los planes de estudio individuales de los
estudiantes se construyan de acuerdo a la investigación que llevarán a cabo
(Cuadro 9.4). Esta flexibilidad permitirá que los estudiantes puedan hacer estancias
de investigación en otras instituciones de educación o investigación nacionales e
internacionales. Además se tiene incorporada la presencia de la asignatura de
tópicos especiales que permite el diseño de unidades de aprendizaje de acuerdo a
las necesidades de cada estudiante para apoyar sus trabajos de investigación.
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134
9.3.6. Mapa Curricular
El mapa curricular se estructura por áreas. Incluye asignaturas obligatorias,
asignaturas optativas, así como el desarrollo de la investigación (Cuadro 9.4). En
conjunto estas actividades deberán sumar al menos 41 créditos para acreditar la
maestría en ciencias.
Las asignaturas obligatorias cubren 11 créditos y se ofrecen en Primavera y Otoño.
El seminario de Tesis I se imparte en la primera sesión de primavera para la
elaboración del proyecto de investigación, en tanto que Seminario de Tesis II se
imparte en la segunda sesión de Otoño dado que el objetivo es coadyuvar a la
elaboración del borrador de la tesis de maestría
Las asignaturas optativas incluyen a los tópicos especiales y en conjunto deberán
sumar al menos 16 créditos. Estas asignaturas se pueden elegir de cualquiera de
las áreas en los dos años de la maestría de acuerdo a las necesidades de la
investigación y el plan de estudios particular del estudiante.
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135
Cuadro 9.4. Mapa curricular de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Asignaturas obligatorias (Primavera u Otoño)
H C Asignaturas optativas (Verano)
H C Asignaturas optativas (Primavera)
H C Asignaturas optativas (Otoño)
H C Total créditos
INVESTIGACIÓN
Seminario de Tesis I Seminario de Tesis II Estadística Avanzada Investigación
24 24 72 336
1 1 3 14
19
RECURSOS NATURALES Y DESARROLLO SUSTENTABLE EN ZONAS ÁRIDAS
Agroecología y desarrollo sustentable
72
3
Tópicos especiales*
24
1
Optativa I*
72
3 1-2
Optativa II* Tópicos Especiales*
72 24-48
3 1-2
11
FISIOLOGÍA DEL ESTRÉS E IMPACTO AMBIENTAL
Biosistemas de Zonas Áridas
72
3
Tópicos especiales*
24
1
Optativa II Tópicos Especiales*
72 24-48
3 1-2
Optativa IV
72
3
11
TOTAL DE CREDITOS
41
Notas: Duración del programa = 2 años. Mínimo de créditos para acreditar la maestría = 41. H= Número de horas totales. C = Créditos académicos o de asignaturas. Las asignaturas obligatorias cubren 11 créditos. Los tópicos especiales se pueden cursar en cualquiera de las sesiones con un máximo de 5 durante la maestría. Las asignaturas optativas pueden cursarse en Primavera u Otoño durante los dos años de la maestría y pueden seleccionarse de cualquiera de las áreas del conocimiento de acuerdo al plan de estudios del estudiante. *En conjunto los tópicos especiales y las asignaturas optativas deben cubrir al menos 16 créditos durante los estudios de maestría. El número máximo de créditos que el estudiante debe cursar por semestre es de 14.
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136
9.4. Instrumentos y estrategias de enseñanza aprendizaje
Los instrumentos y estrategias de enseñanza aprendizaje son usados por el docente
para contribuir al desarrollo e implementación de competencias de los estudiantes.
Estas estrategias deben utilizarse de manera permanente con base en una
secuencia didáctica de apertura, desarrollo y cierre para promover un aprendizaje
significativo. El aprendizaje significativo tiene su base en la relación que se
establece entre el nuevo conocimiento con las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva del estudiante. Por lo tanto, la eficacia del aprendizaje estará en función
del carácter significativo y no de las técnicas memorísticas (Pimienta-Prieto, 2012).
En este Plan de Estudios se plantea privilegiar el empleo de estrategias y de
enseñanza aprendizaje que contribuyan al enriquecimiento y desarrollo de las
habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. Las estrategias incluyen aquellas
enfocadas a la identificación de conocimientos previos como base de la
construcción del nuevo conocimiento, otras que tiendan a favorecer la labor de
aprender a aprender, así como algunas metodologías activas para promover el
desarrollo de las competencias. Algunas de esas estrategias se enlistan en el
Cuadro 9.5.
Cuadro 9.5. Estrategias de enseñanza aprendizaje para promover el aprendizaje
Identificación de conocimientos previos
Organización de información y aprender a
aprender Metodologías activas
Lluvia de ideas Preguntas guía Preguntas exploratorias SQA RA-P-RP
Cuadro sinóptico Correlación Analogía Diagrama causa-efecto Mapa mental Mapa conceptual Mapas cognitivos Resumen Síntesis Ensayo Debate Simposio Seminario Mesa redonda Foro Taller
Aprendizaje basado en proyectos Estudios de caso Simulación Tópicos generativos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en TICs Investigación con tutoría Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo
Fuente: Elaboración propia
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137
9.5. Participación del estudiante en eventos académicos internos
La participación de los estudiantes de los diferentes niveles educativos en los
eventos académicos internos es muy dinámica, ya que es parte esencial en la
formación complementaria, particularmente en estudiantes de posgrado.
Existen diferentes eventos de tipo interno, en el cual participan los estudiantes de la
Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
1. Seminarios Académicos. Como parte del plan curricular, existe una
programación semestral de los Seminarios Académicos, los cuales son
impartidos de manera plenaria para toda la comunidad universitaria. Se
cuenta con conferencistas internos o externos a la Universidad y se llevan a
cabo semanalmente.
2. Seminarios disciplinarios. Es también común que a durante el semestre o al
final, los alumnos participen con algún trabajo como evidencia de aprendizaje
y lo expone al grupo de estudiantes y profesores interesados. Ello para el
reforzamiento del conocimiento disciplinario y generar fortalezas de
exposición y divulgación técnica y científica.
3. Seminarios de Tesis I y II. El alumno diseña y participa con exposiciones sus
avances en el proyecto de investigación, con lo cual retroalimenta su
planteamiento, recibe las observaciones y recomendaciones, las cuales son
atendidas en conjunto con su Comité Asesor. Adicionalmente, deberá
entregar un documento final de proyecto de tesis incluyendo las
observaciones y recomendaciones que se le hicieran en la sesión plenaria.
Como parte del reforzamiento para que elijan el tema de tesis y el tutor
adjunto, se les programa una sesión de exposiciones con los profesores del
núcleo básico.
4. Participación de los estudiantes de posgrado en diversos congresos, tanto
internos como externos. Adicionalmente a lo anterior, los estudiantes de
Maestría, participan de manera en la organización y como ponentes en un
Congreso Científico que se organiza anualmente en la URUZA.
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138
9.6. Proceso de evaluación
La evaluación es un proceso formativo que promueve la mejora continua en
ambientes diseñados para que los estudiantes demuestren lo que saben y
conocen.El concepto es muy amplio y tiene varias acepciones, de acuerdo a la
función que cumple: social o pedagógica y al paradigma en que está inserta. La
función social, es acreditativa, es decir, determina y/o constata el logro de los
aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la
certificación requerida por la sociedad; en tanto que la función pedagógica, consiste
en saber qué sucedió con las estrategias de enseñanza y cómo es que están
ocurriendo los aprendizajes de los estudiantes. Esto permite mejorar y orientar el
proceso de mediación del aprendizaje, de acuerdo con los propósitos del Programa
de doctorado, proporcionar ayuda al estudiante en el momento en que se detecten
problemas con su aprendizaje y reorientar los contenidos y/o las estrategias de
enseñanza.
Desde esta perspectiva, el proceso de evaluación integra los siguientes atributos:
Continua y/o procesual: se pretende realizar a lo largo del proceso educativo
en sus distintos momentos (antes, durante y después) de cada uno de los
semestres, de manera que los resultados de la evaluación se conozcan
durante el proceso.
Integral: involucra, además de las dimensiones cognitivas, procedimentales
y actitudinales del estudiante, otros aspectos como: estrategias, métodos y
procedimientos que utilizan los docentes del núcleo básico para generar el
aprendizaje; la organización y estructura de los contenidos y las condiciones
de la institución que inciden en el aprendizaje.
Sistemática y objetiva: la organización y el desarrollo de las etapas de la
evaluación están previamente planificadas. Describen el qué de la
evaluación (valoración de las competencias); enuncian los propósitos de la
evaluación, o sea, el para qué (precisar los niveles de desempeño; logros y
aspectos a mejorar), y se describen las técnicas de evaluación así como los
instrumentos válidos y confiables para la obtención de información, que
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139
indica el cómo evaluar. Sin que esto exima, la recolección de información
ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada. Por último, especifica quiénes evaluarán cada una de las fases
del proceso.
Participativa: toma en cuenta la intervención activa de los estudiantes a
través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible: considera las características del contexto en el que se desarrolla el
proceso formativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e
intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje; también toma en cuenta las necesidades docentes, para la
adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación
(Parra et al., 2012).
La evaluación en este sentido, identifica con oportunidad las dificultades que
puedan presentarse en los estudiantes para lograr los aprendizajes esperados. Lo
cual hace referencia a la función preventiva de la evaluación, la cual, desde una
perspectiva didáctica, corresponde a un proceso que requiere del análisis donde no
existe una única forma de evaluar ya que ésta dependerá la finalidad perseguida y
el fundamento teórico en el que se contextualice. La evaluación condiciona y
determina la vida académica dentro y fuera del aula, involucrando todos los
estamentos educativos, desde el trabajo de alumnos y profesores hasta las
decisiones políticas de más alto nivel.
En este caso, hace más referencia a la evaluación del aprendizaje centrado en el
alumno y los instrumentos de evaluación que deberán ser tomados en cuenta. De
acuerdo a Rizo (2004), en las Instituciones Educativas, tradicionalmente se le
asigna a la Evaluación del aprendizaje funciones tales como: Ayuda a determinar
la eficacia y el impacto del proceso de enseñanza y de aprendizaje: Lejos de
limitarse la evaluación del aprendizaje a la contrastación simple de unos
conocimientos o habilidades que deberían poseerse, se amplía su sentido
ubicándola como proceso mediante el cual se obtiene información necesaria para
el mejoramiento de la propuesta formativa que se desarrolla tanto en los cursos en
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
140
particular como en la estructura curricular en general; Permitirle al estudiante hacer
seguimiento y registrar paso a paso algunos de los avances en el ámbito de la
comprensión y adquisición de habilidades y destrezas como resultado del estudio
del material y de la realización de las actividades de aprendizaje y; Que posibilite el
reconocimiento social de lo aprendido como contenidos válidos para asuntos de
promoción o de mejoramiento. Desde esta perspectiva se comprende que el papel
de los docentes en el proceso evaluativo de sus estudiantes, lejos de limitarse a la
simple elaboración y aplicación de un instrumento con fines evaluativos con base
en el cual se establece un juicio valorativo, conlleva la responsabilidad de incidir
directamente en la propuesta curricular en la cual se enmarca sus cursos, en el
aporte de elementos y criterios que apuntalen una cultura de la autoevaluación en
sus estudiantes y por supuesto, la responsabilidad social que corresponde a quién
emite una certificación sobre la calidad de las competencias y conocimientos que
tiene una persona.
Desde esta óptica, es trascendente que los instrumentos y medios de evaluación
que se utilicen en el aprendizaje de las competencias a lograr en el estudiante de
doctorado. Para ello, es bueno reconocer que existen diferentes instrumentos y
medios de evaluación del aprendizaje, los cuales deberán ser utilizados y aplicados
en una ponderación y tiempo, acorde a la naturaleza del curso y en el propósito de
que sea lo más integral posible. Los principales instrumentos de evaluación del
aprendizaje considerados en los programas de las asignaturas incluyen:
1. Lista de cotejo. Es un listado donde se anotan los trabajos asignados por
alumno, en el caso de un trabajo en conjunto o individual. Elementos que
contiene: Competencia, Indicadores, Lista de los alumnos, Escala de
ejecución y juicio valorativo.
2. Escala de estimación. Corresponde al grado en que el educando domina el
indicador. Elementos que lo integran: Competencia, Datos del alumno,
Criterios, Escala valorativa e Indicadores.
3. Portafolio de evidencias. Es una colección de trabajos que corresponde al
desempeño individual del estudiante, muy aplicado en nuestro caso al reporte
de prácticas de campo y/o laboratorio, donde se integran el conocimiento y
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
141
las habilidades. Criterios de evaluación: En el reporte, deberá reflejar la
mejora del esfuerzo o aprendizaje; el esfuerzo hecho y logros obtenidos y;
reflexiones propias sobre el trabajo elaborado. Formato libre.
4. Coevaluación. Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e
instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa
de sus compañeros o de algunos de ellos.
5. Exposiciones orales. Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para
valorar por la costumbre de realizar seminarios académicos a la mitad o al
final de semestre, como parte de la evaluación en alguna temática del curso
que el alumno, prepara, analiza y expone en seminario, aparte de un reporte
por escrito que hace del propio tema.
6. Proyectos realizados entre alumnos. La elaboración de proyectos es una
herramienta también muy común en la Institución y particularmente en el
posgrado, dado que es un recurso donde el estudiante deberá reflejar su
mejora formativa como investigador. Es una herramienta muy útil y eficaz
para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados
en las propuestas curriculares que incentivan el cambio.
7. Autoevaluación. Es común que algunos profesores utilicen la autoevaluación,
como una forma de que el propio estudiante valore el grado de aprendizaje
del tema o curso recibido, acudiendo al valor de la honestidad. Es la
descripción del grado en que el educando domina el indicador.
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142
X. CRITERIOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO
10.1. Proceso de Admisión y Selección
Como parte del proceso de admisión y selección de los estudiantes al Programa de
Maestría, anualmente se emite una convocatoria, donde con especifican las bases
y condiciones del proceso de admisión. La convocatoria se hace pública en medios
electrónicos e impresos a nivel regional, nacional e internacional.
10.1.1 Requisitos de Admisión
Los requisitos que el aspirante a ingresar al programa de Doctorado en ciencias debe
satisfacer son:
1) Poseer título de licenciatura o su equivalente en agronomía, biología o
áreas afines.
2) Tener como mínimo un año de experiencia profesional debidamente
probada.
3) Tener un promedio general mínimo de 8.0 o su equivalente (en la
escala 0-10) en los estudios de licenciatura
4) Para el ingreso al Programa de Maestría el aspirante debe demostrar
dominio del idioma Inglés con al menos 400 puntos en el examen
global TOEFL.
5) Satisfacer los procedimientos de admisión y requisitos específicos del
programa y en su caso satisfacer los requerimientos de la revalidación.
6) Presentar solicitud de admisión a la Coordinación General de Estudios
de Posgrado en el formato proveído por la oficina de la misma, a la cual
deberá anexar:
A. Copia certificada del acta de nacimiento o de naturalización.
B. Original y copia para el cotejo del título, diploma o certificado de
estudios completos de Licenciatura o de Maestría debidamente
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143
legalizado, según sea el caso, y la cédula profesional para los
mexicanos.
C. Currículum vítae con documentos que lo avalen.
D. Registro completo de las asignaturas y calificaciones expedidas
por la institución donde haya realizado sus estudios, señalando
el mínimo aprobatorio y la escala de calificación.
E. Propuesta del documento de graduación.
La selección se llevará a cabo considerando los siguientes aspectos:
1. Cumplir con los requisitos arriba indicados. 2. Dominio de idioma Inglés (400 puntos en score general de TOEFL). 3. Examen de admisión
a. CENEVAL EXANI III b. Entrevista con miembros del Consejo de Posgrado c. Proyecto de investigación d. Test Psicométrico
La calificación mínima de ingreso será de 8.0 considerando los siguientes componentes y valores relativos (Cuadro 10.1).
Cuadro 10.1. Componentes y valor relativo en la evaluación general de los aspirantes a ingresar a la Maestría en Ciencias en RNMAZA
Componente Valor relativo Examen CENEVAL EXANI III 30 Entrevista 40 Proyecto de investigación 20 Curriculum Vitae 10 Total 100
10.2. Permanencia en el programa de maestría
El estudiante puede permanecer en el programa al cumplir con todas las
obligaciones establecidas en el Estatuto, Reglamento General de Estudios de
Posgrado y demás ordenamientos y Reglamentos de la Universidad y de la Unidad
Regional Universitaria de Zonas Áridas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
144
El estudiante que obtenga en una asignatura una calificación menor que 70 en la
escala de 0 a 100 será dado de baja definitiva del programa. El estudiante que
acumule dos asignaturas con calificaciones menores que 80, independientemente
de su promedio ponderado, será dado de baja definitiva del programa. En los
estudios de posgrado no habrá exámenes extraordinarios.
El estudiante podrá obtener en sólo una asignatura durante su programa
académico de estudios, una calificación menor que 80 pero igual o mayor que 70
en una escala de 0 a 100, siempre y cuando su promedio ponderado acumulado
hasta la sesión en que ocurra este evento sea igual o mayor que 80, incluyendo la
asignatura en cuestión.
El promedio se calculará ponderando la calificación obtenida en cada asignatura por
el número de créditos asignados a la misma. Dicho promedio se calculará de la
manera siguiente:
a) La calificación obtenida en la asignatura será multiplicada por el número de
créditos asignados a la misma.
b) Se hará la sumatoria del resultado obtenido en el inciso anterior de todas las
asignaturas recibidas.
c) El valor obtenido en el inciso b) será dividido entre el total de créditos
acumulados.
d) El promedio ponderado acumulado es el resultado de la división efectuada
en los términos del inciso c), la que se redondeará a enteros en la escala de
0 a 100.
El estudiante de tiempo completo de Maestría podrá cubrir todos los créditos
requeridos, y también los correspondientes al examen de grado, en un plazo no
mayor que 24 meses, contados a partir de la fecha de ingreso
10.3. Seguimiento de la trayectoria escolar
El seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes de maestría se llevará a
cabo mediante la participación de instancias cuerpos colegiados y entidades
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
145
administrativas, las cuales se concretan en: Tutores, Comités asesores y
Coordinación de Posgrado.
Tutoría
La tutoría de los estudiantes es una parte fundamental para propiciar un espacio en
el cual se desarrollen las potencialidades de los futuros investigadores y contribuya
a lograr el aprendizaje significativo y el óptimo desempeño de los estudiantes de la
Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas. Al
inicio de sus estudios el estudiante cuenta con un tutor provisional que le apoya en
la elección de asignaturas y definición de proyecto de investigación. El tutor
provisional funge como tal hasta en tanto se nombre el Comité Asesor en el cual
está incluido su director de tesis. El director de tesis asume las funciones de tutor
durante el resto de los estudios de Maestría hasta concluir con la tesis y la defensa
de la misma. El nombramiento del Comité asesor y tutor (director de tesis) se deberá
efectuará a más tardar al finalizar el primer semestre de actividades académicas.
El tutor tendrá como funciones:
Orientar al estudiante en la elaboración de su proyecto de investigación
para tesis.
Supervisar el desarrollo de la investigación y la escritura de los resultados.
Asesorar al estudiante en la elección de asignaturas, seminarios, estancias
de investigación y otras actividades académicas que el estudiante deberá
llevar como parte de su plan de estudios.
Reunir al menos una vez por semestre al Comité Asesor para la
presentación de avances de investigación y del plan de estudios del
estudiante.
Informar por escrito a la Coordinación de posgrado al menos una vez por
semestre sobre el desempeño del estudiante.
Comité Asesor
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
146
Además, en el primer semestre de la maestría se nombrará un Comité asesor
integrado hasta por cinco profesores del programa u otras instituciones con las que
se tengan convenios de colaboración. Este Comité asesor tendrá las siguientes
funciones:
Asesorar, supervisar y dirigir el trabajo de investigación del estudiante.
Verificar periódicamente los avances de investigación del estudiante.
Aprobar el plan de estudios particular del estudiante.
Promover la participación del estudiante en eventos científicos.
Verificar que el estudiante cubra el plan de estudios definido.
Practicar los exámenes de calificación al estudiante.
Participar como sinodales en la defensa de tesis de doctorado del estudiante.
Coordinación de Posgrado
La Coordinación de Posgrado tendrá las siguientes funciones en el seguimiento de
la trayectoria escolar de los estudiantes:
1. Promover el funcionamiento de los Comités asesores.
2. Recopilar evidencias de las actividades de los Comités Asesores.
3. Recopilar evidencias del desempeño académico del estudiante:
a. Calificaciones en asignaturas
b. Participación en eventos científicos
c. Publicaciones
d. Exámenes de calificación
e. Defensa de tesis doctoral
f. Vinculación
g. Estancias de investigación (movilidad)
4. Promover la actualización periódica del CVU de los estudiantes de
doctorado.
5. Registrar en la plataforma de CONACYT los avances de estudio de cada
estudiante de doctorado.
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147
10.4. Becas
El programa de Maestría ha sido apoyado por el CONACyT, primero como un
programa en consolidación y luego como un programa consolidado. Además, la
Universidad Autónoma Chapingo otorga un apoyo directo a cada estudiante de
posgrado para el desarrollo de la investigación. Este apoyo es otorgado una vez al
año a través de la Coordinación General de Posgrado. Por otra parte, se cuenta con
el apoyo financiero para que los estudiantes asistan a eventos científicos para la
presentación de resultados de sus trabajos de investigación. Lo anterior, mediante
la consecución de recursos financieros vía proyectos externos de investigación,
cuyos montos y períodos de dichos proyectos son variables, pero constantes para
mantener un adecuado soporte de la investigación generada por los estudiantes de
maestría.
10.5. Requisitos de egreso y obtención de grado
Para obtener el grado de Maestro en Ciencias en Recursos Naturales y Medio
Ambiente en Zonas Áridas, el estudiante deberá haber cursado y aprobado en los
términos del Reglamento General de Estudios de Posgrado al menos 41 créditos de
los cuales 11 corresponderán a asignaturas obligatorias y 14 a investigación.
Además, el estudiante deberá demostrar dominio del idioma Inglés mediante el
examen TOEFL con un score mínimo de 450. Asimismo, deberá haber elaborado
una tesis de maestría en ciencias. El documento de tesis debe contar con la
aprobación del Comité Asesor y constituirá la base para obtener derecho a
presentar el examen de grado. Finalmente, el estudiante debe presentar y aprobar
un examen de grado ante el Comité Asesor.
10.6. Personal académico
Actualmente, el NAB del Programa de Posgrado, en este caso de la MCRNMAZA,
se encuentra integrado por un total de 8 profesores-investigadores de tiempos
completo de la Institución. Se cuenta además con el apoyo del personal de
investigación adscrito al CENID-RASPA y el CIRNOC ambos del INIFAP, los cuales
son de TIEMPO COMPLETO en sus respectivas instituciones de adscripción y la
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
148
participación en el posgrado (Maestría y Doctorado) del personal adscrito al CENID-
RASPA y CIRNOC es por contrato como profesor de tiempo por asignatura, de
acuerdo al convenio específico de colaboración interinstitucional firmado para tal
efecto.
El NAB está constituido en un 75.0 % (6 de 8) por miembros del Sistema Nacional
de Investigadores: 1 del nivel II; y 4 del nivel I y un candidato. (Cuadro 10.1).
Cuadro 10.1. Núcleo académico básico del Programa de Maestría en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Nombre Institución/Categoría Especialidad SNI
Dr. Jesús G. Arreola Ávila URUZA-UACh/PTC Fruticultura I
Dr. Arnoldo Flores Hernández URUZA-UACh/PTC Fitomejoramiento I
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval URUZA-UACh/PTC Epidemiología Agrícola I
Dr. Fabián García González URUZA-UACh/PTC Parasitología Agrícola -
Dr. César A. Meza Herrera URUZA-UACh/PTC Fisiología animal ambiental II
Dr. Armando López Santos URUZA-UACh/PTC Uso y manejo del agua, suelo y energía
I
Dr. Ricardo Trejo Calzada URUZA-UACh/PTC Fisiología Vegetal -
Dr. Marco Andrés López
Santiago
URUZA-UACh/PTC Economía de los recursos
naturales
C
Fuente: Elaboración propia, 2016. PTC= Profesor de tiempo completo
XI. LINEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Una de las partes esenciales del programa de MCRNMAZA es la definición de las
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC). Al respecto, se tienen
definidas las siguientes LGAC:
Fisiología e impacto ambiental en zonas áridas
Recursos naturales y desarrollo sustentable en zonas áridas
Cada una de las líneas de investigación, cuenta con su propia justificación, objetivos,
recursos humanos y materiales y equipos requeridos y las disciplinas curriculares que
proponen.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
149
11.1. Fisiología e impacto ambiental en zonas áridas
Las zonas áridas conforman grandes regiones a las que se les conoce como
desiertos y son definidos como lugares desolados y secos. La superficie cubierta
por ese tipo de regiones en el mundo es de aproximadamente 448 millones de km2
que equivalen a un 36.5 % del área total de la tierra. En América se localiza el gran
desierto de Norteamérica, con una extensión de 1´295,000 km2e incluye los
desiertos de Great Basin, Mojave, Sonorense y Chihuahuense. Este último es uno
de los desiertos biológicamente más ricos del mundo, cubre una extensión
aproximada de 630,000 km2, el cual comprende desde los estados de Chihuahua,
Coahuila, Nuevo León, Durango, Zacatecas y San Luis Potosí, hasta el suroeste de
los Estados Unidos de América, en Arizona, Nuevo México y Texas (Martínez, 1994;
WWF México, 2004). En México, las zonas áridas ocupan más del 60% de la
superficie total (Miranda, 1955 citado por Bravo-Hollis, 1978).
Las plantas en las zonas áridas están expuestas a condiciones de estrés
provocando alteraciones en su desarrollo y que finalmente se refleja en el
crecimiento de éstas (García, 2004). Entre los distintos tipos de estrés a los que se
enfrentan las plantas, se encuentra el estrés abiótico. Este tipo de estrés, engloba
todas aquellas alteraciones metabólicas y de desarrollo, debidas a cambios
químicos o físicos en el medio ambiente en el que la planta crece. Estos cambios
suponen una disminución en la velocidad del desarrollo y crecimiento de la planta
lo que trae como consecuencia una reducción en la producción (Fernández y
Gómez-Gómez, 2002).
Justificación
Gran parte de los cambios ambientales son originados principalmente por las
actividades antropogénicas, las cuales han causado contaminación del aire, del
suelo y de los reservorios de agua, precipitación ácida, degradación del suelo,
salinidad, incremento de la radiación UV-B y el cambio climático, etc. Además, las
plantas están expuestas a cambios climáticos y edáficos naturales, tales como alta
radiación, altas temperaturas, frío, heladas, sequías, inundaciones y desbalance de
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
150
nutrientes. Algunos de estos factores pueden variar significativamente en
intensidad, tiempo y espacio. Otros pueden cambiar lentamente y afectan en forma
gradual en el desarrollo de las plantas. Dado que las plantas son organismos sésiles
y tienen mecanismos limitados para evitar las condiciones de estrés, necesitan
medios flexibles para su aclimatación a las condiciones cambiantes del ambiente
(Schutzendubel y Pole, 2002).
De esta manera, las condiciones ambientales desfavorables o extremas impiden
que las plantas alcancen su máximo potencial genético y disminuyen la
productividad. De hecho se ha estimado que el estrés abiótico es la causa principal
de que a nivel mundial se reduzcan los rendimientos de los cultivos en más de un
50% (Brayet al., 2000). El estrés abiótico engloba todas aquellas alteraciones
metabólicas y de desarrollo, debidas a cambios químicos o físicos en el medio
ambiente en el que la planta crece. Estos cambios suponen una disminución en la
velocidad del desarrollo y crecimiento de la planta lo que trae como consecuencia
una reducción en la producción (Fernández y Gómez-Gómez, 2002)
Las especies vegetales y animales que habitan las zonas áridas se adaptan a
factores ambientales adversos como temperaturas extremas y escasez de agua
(Bressan et al., 2009). Todas estas regiones son ahora mayormente afectadas
debido al calentamiento global como resultado de la intervención del hombre en el
medio ambiente. En consecuencia, esto ha producido pérdida de recursos bióticos,
y por ende, en la diversidad genética vegetal y animal (Trejo y O´Connell, 2005).
Las temperaturas extremas (altas y bajas), la sequía, la alta intensidad luminosa, la
salinidad y los metales pesados son condiciones comunes de estrés que afectan
adversamente al desarrollo de las plantas. Las plantas han evolucionado diversas
respuestas a esas condiciones de estrés. Esas respuestas son disparadas por los
factores ambientales y la transducción de esas señales de estrés resulta en la
regulación de un gran número de genes asociados al estrés (Singh et al., 2002).
Algunas de esas respuestas moleculares y celulares de las plantas al estrés
ambiental han sido estudiadas extensivamente (Tuteja y Sopory, 2008). Sin
embargo, aún faltan muchos aspectos por dilucidar.
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151
El entendimiento de los mecanismos mediante los cuales las plantas perciben las
señales ambientales y las transmiten a la maquinaria celular para activar respuestas
adaptativas es de fundamental importancia en biología y en agronomía El
conocimiento acerca de la transducción de señales también es esencial para el
desarrollo de estrategias racionales de mejoramiento e ingeniería genética para
mejorar la tolerancia al estrés en plantas cultivadas (Guo et al., 2010).
Normalmente la adaptación de las plantas al estrés ambiental se refleja en el
rendimiento de los órganos (frutos, hojas, tallos o semillas) de importancia
económica. El Instituto Internacional de Manejo del Agua (IMTA, 2012) augura que
para el año 2025, una tercera parte de la población humana vivirá en regiones que
experimentarán escasez severa de agua. En estas regiones la producción de
alimentos se verá seriamente limitada por los efectos del déficit hídrico en plantas y
animales. Los efectos del déficit hídrico en plantas dependen de la cantidad de agua
perdida, desde pequeñas perdidas hasta la desecación. Ambas formas de déficit
han sido estudiadas a escala molecular (Trejo-Calzada y O´Connell, 2005;
Yamaguchi-Shinozaki y Shinosaki, 2006). Sin embargo, aún quedan muchas
preguntas por responder.
Estrés hídrico. La sequía es uno de los factores ambientales más relevantes en la
producción agrícola y en el funcionamiento de los ecosistemas, particularmente en
las regiones áridas. La limitación de agua en zonas áridas provoca la alteración y
eventual desaparición de los ecosistemas frágiles, susceptibles de ser desertizados
con mayor facilidad y por lo tanto sus poblaciones vegetales y animales tienen una
mayor probabilidad de deteriorarse (Molina, 2002). El calentamiento global puede
empeorar esta situación por lo que es relevante entender los mecanismos que
permiten a las plantas y animales enfrentar el déficit hídrico (Xoconostle-Cázares et
al., 2010).
El déficit hídrico es un componente de varios tipos de estrés, el cual limita
severamente el desarrollo de las plantas y la productividad de los cultivos. Las
plantas terrestres han tenido que sobrevivir al déficit hídrico por unos 400 millones
de años, desde que dejaron los mares y colonizaron las áreas secas. Debido a que
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152
las plantas terrestres experimentan constantes fluctuaciones en la disponibilidad de
agua, éstas han evolucionado hacia características adaptativas para exploración del
suelo en la búsqueda de agua y nutrientes, así como en la regulación de la pérdida
excesiva del agua por transpiración modificando hojas, estomas y sistemas
fotosintéticos que han permitido a las plantas un mejor desarrollo y mantenimiento
del crecimiento y supervivencia.
Se ha demostrado que las plantas sujetas a déficit hídrico inducen la transcripción
de un gran número de genes involucrados en diversas formas de respuesta y de
defensa en contra de los daños por deshidratación. Así, hay genes inducidos
asociados con la protección de proteínas, como los que codifican para proteínas de
la embriogénesis tardía (LEAs) o dehidrinas. También se han encontrado la
inducción de genes involucrados en la síntesis de osmolitos o solutos compatibles
y la expresión de genes que codifican para proteínas del sistema antioxidante, como
la ascorbato peroxidasa y la superoxido dismutasa. La diversidad de genes
inducidos por el déficit hídrico confirma la complejidad en las respuestas de las
plantas a este factor ambiental (Trejo, 2001).
Estrés por altas y bajas temperaturas. Las plantas difieren en su capacidad para
tolerar otra forma de evento extremo en zonas áridas que limita la bioproductividad
que son las temperaturas extremas: altas y bajas temperaturas (heladas).Estas
últimas son letales para la mayoría de los organismos celulares. La deshidratación
del ambiente intracelular y los cambios físicos por los cristales de hielo son las
principales causas del daño y muerte por heladas. La tolerancia de las plantas a
heladas se debe a la capacidad de éstas para evitar la formación de hielo. Las
plantas tolerantes a heladas muestran daños únicamente cuando las temperaturas
son menores que la temperatura a la cual se inicia la formación de hielo extracelular.
Las plantas producen varios metabolitos para protegerse en contra de la formación
de hielo intra e intercelular (Tasgin et al., 2003).Las respuestas de defensa a las
bajas temperaturas y heladas son mediadas por una alterada expresión génica
(Yamaguchi-Shinozaki y Shinozaki, 2006).
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153
La mayoría de los cultivos tropicales y subtropicales son altamente sensibles a las
bajas temperaturas. Esto limita, por un lado, las áreas de producción, pero por otro,
si los productos son expuestos a bajas temperaturas durante el almacenamiento,
también pueden sufrir daños por este factor. Dependiendo del estado fenológico, la
temperatura a la cual ocurren daños varía entre especies y puede ir de un intervalo
de 0 a 4oC para frutales de clima templado, 8oC para frutales subtropicales y
alrededor de 12oC para frutos tropicales tales como el plátano. EL maíz y el arroz,
dos de los principales alimentos del mundo, son sensibles a las bajas temperaturas.
Su crecimiento y desarrollo puede ser afectado negativamente por temperaturas
debajo de 10oC resultando en pérdidas significativas de rendimiento.
De esta manera, las plantas se han adaptado de manera única a su ambiente nativo
mediante la programación de su desarrollo. La conformación y composición
particular de sus componentes moleculares es optimizado dentro de cada especie
para una máxima competitividad. Esas diferencias en adaptación resultan en un
amplio rango de modificaciones celulares que han sido observadas cuando esas
plantas son expuestas a ambientes más fríos. Cambios en las reacciones
enzimáticas, tasas de difusión de sustratos, propiedades de las membranas y pH
citoplásmico afectan el sistema metabólico completo de las plantas sujetas a estrés
por bajas temperaturas (Fowler y Limin, 2004).
Por otro lado, los organismos inmóviles como las plantas, responden a los fuertes
cambios ambientales, como el efecto calórico por las altas temperaturas, mediante
la modulación del patrón de expresión de muchos genes. Este patrón alterado
produce una modificación de la actividad bioquímica y fisiológica de la célula y del
desarrollo del organismo. Cuando las plantas son expuestas a altas temperaturas
se expresa un nuevo patrón por la biosíntesis de proteínas de choque calórico
(HSPs). La respuesta al choque calórico en plantas es parecida a la que ocurre en
otros organismos (i.e. animales). En la inducción de genes de choque calórico, los
factores de transcripción juegan un papel fundamental, el cual puede ser
aprovechado en la ingeniería genética (Prasinos et al., 2005).
El grado específico del estrés por calor en una zona climática depende de la
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154
probabilidad de que ocurran altas temperaturas y de su duración durante el día o la
noche. El estrés por calor es una función compleja de la intensidad (grados de
temperatura), duración y tasa de incremento de la temperatura. La magnitud del
estrés por calor se incrementa rápidamente con el aumento de la temperatura por
sobre un determinado nivel. Las altas temperaturas del suelo pueden reducir la
emergencia de las plántulas. Durante la etapa vegetativa, las altas temperaturas
diurnas pueden provocar daños a los componentes de la fotosíntesis en la hoja,
reduciendo la tasa de asimilación de carbono y reducción de la transpiración e
incremento de la temperatura interna de la planta. En consecuencia, las
temperaturas extremas pueden provocar la muerte prematura de las plantas,
dependiendo de la especie. El efecto de las altas temperaturas durante el ciclo de
desarrollo de las plantas provocan una significativa disminución del rendimiento
(Hall, 2004). La respuesta celular al choque de calor está involucrada en la
protección de los organismos del daño ocasionado por la exposición a elevadas
temperaturas, radiación ultravioleta y xenobióticos (Adhikary, 2003).
Estrés por salinidad y sodicidad. Aproximadamente el 6% de la tierra del mundo
está afectada por salinidad o sodicidad, lo que representa alrededor de 400 millones
de ha. Una gran proporción de esa área corresponde a superficies cultivadas.
Alrededor de 45 millones de ha de los 230 millones de ha cultivadas, están afectadas
por sales y de la superficie cultivada en zonas áridas (1500 millones de ha) un poco
más del 2% (32 millones de ha) tienen cierto grado de salinidad. La salinidad ocurre
por procesos naturales o inducidos por el hombre y resulta en la acumulación de
sales disueltas en el agua del suelo, de tal manera que en algún momento limita el
crecimiento de las plantas (FAO, 2004).
Estrés por metales pesados. La contaminación de los suelos por metales pesados
es uno de los mayores factores de estrés ambiental en las plantas superiores.
Además, se ha incrementado el interés en emplear plantas para descontaminar
suelos que contienen metales pesados. En este proceso, denominado
fitorremediación, las plantas absorben los metales pesados por medio de las raíces
y los translocan a la parte aérea (Bonnet et al., 2000). Las plantas responden a la
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155
toxicidad de metales pesados en diversas maneras. Esas respuestas incluyen la
inmovilización, exclusión, quelación y compartamentalización de iones metálicos y
la expresión de mecanismos más generales de respuesta tales como el etileno y
proteínas de estrés (Cobett, 2000).
Estrés animal. Respecto al estrés animal en zonas áridas, se tiene que el estrés
calórico y la subalimentación comprometen la función reproductiva en rumiantes. En
animales peripúberes retrasa el inicio de la pubertad, mientras que en animales
adultos, compromete la ciclicidad de la función reproductiva tanto en hembras como
en machos. Ambos tipos de estrés, térmico y nutricional, particularmente durante la
gestación, producen un retraso en el crecimiento fetal y consecuentemente, los
neonatos muestran bajos pesos al nacimiento; dicho escenario compromete no solo
su sobrevivencia perinatal y predestete, sino su competencia funcional y metabólica
en la vida adulta, algo también denominado como síndrome metabólico. Los bajos
pesos al nacimiento observados en animales nacidos de hembras estresadas por
calor, son el resultado de algunos ajustes fisiológicos, metabólicos y hormonales
por parte de las madres con objeto de disipar la carga de calor o reducir la
generación del mismo. Dentro de los ajustes fisiológicos observados en ovejas
expuestas a altas temperaturas, se incluyen incrementos en la temperatura rectal,
la frecuencia respiratoria, el consumo de agua y una reducción en el consumo de
materia seca. Estos cambios fisiológicos provocan alteraciones en los niveles de
metabolitos sanguíneos y hormonas metabólicas. Las temperaturas elevadas
provocan una reducción en los niveles de la mayoría de las hormonas metabólicas
debido a una pérdida de la homeostasis generada por incrementos en la
temperatura rectal y debido a la reducción en el consumo de alimento (Marai et al.,
2007; Meza-Herrera et al., 2012).
Cuando las hembras rumiantes enfrentan ambientes de altas temperaturas y
limitada disponibilidad y calidad de forraje, los efectos de ambos tipos de estrés
pueden ser detrimentales sobre las funciones biológicas de las hembras,
particularmente durante el último tercio de gestación y posteriormente en la primera
etapa de lactancia. Las altas demandas de nutrientes para crecimiento fetal hacia
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156
el final de la gestación en combinación con el reducido consumo de nutrientes,
produce retardo en el crecimiento fetal, además de problemas para regular la
temperatura corporal de la madre, afectándose negativamente el gradiente térmico
madre-feto (Sejian et al, 2010).
Significa entonces que la fisiología del estrés vegetal y animal en ambientes con
eventos extremos, los cuales están siendo más extremos por efecto del cambio
climático, requieren seguir siendo motivo de estudios como forma de generar
alternativas para un mejor manejo de los recursos bióticos en zona áridas.
11.2. Recursos naturales y desarrollo sustentable en zonas áridas
Científicamente se ha reconocido que el 38 % de la superficie del planeta está en
peligro de desertificación. Las ocho áreas naturales –de un total de 15- que están
en este tipo de riesgo son las zonas marinas, las praderas, el mediterráneo, la
sabana, la estepa templada, el desierto templado, la estepa tropical o subtropical y
el desierto tropical o subtropical; ésta última la de mayor riesgo de desertificación.
México es parte de esta área y es el tercer país en extensión territorial de América
Latina, después de Brasil y Argentina; cuenta con una población de 112 millones
336 mil 538 habitantes (INEGI, 2010), con un marcado contraste territorial de
escasez y abundancia de agua, ya que más de dos terceras partes de su territorio
son áridas o semiáridas, principalmente en el centro y norte (CNA, 2001). En esta
región se concentra el 77% de la población, se genera el 80% del PIB, pero
únicamente ocurre el 31% del agua renovable; en tanto que la zona sur y sureste,
donde habita el 23% de la población, se genera el 20% del PIB y ocurre el 69% del
agua renovable (CNA, 2010).
Se consideran zonas áridas aquellas áreas que reciben una precipitación pluvial
media anual menor a 350 mm y semiáridas a las que reciben entre 350 y 600 mm
anuales. En ambos casos, la precipitación promedio anual es menor a la
evaporación potencial máxima anual, lo cual hace evidente un déficit hídrico. Estas
regiones se caracterizan por una escasez de agua, con una distribución de la
precipitación pluvial altamente errática y que ocurre en pocos eventos y de tipo
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157
torrencial, lo cual, junto con otros factores restrictivos, como la temperatura, limitan
sustancialmente el desarrollo de las actividades productivas del sector primario e
impone una fragilidad ecológica que hace vulnerable la condición de los otros
recursos naturales: suelo, flora y fauna, propia de estas regiones.
Justificación
Aunque las zonas áridas y semiáridas de México ocupan grandes extensiones del
territorio nacional y poseen una gran cantidad de recursos naturales, su potencial
productivo y de explotación de dichos recursos, es fuertemente limitado por el
recurso hídrico, más aún por el impacto ambiental, producto del cambio climático,
donde las zonas húmedas se tornan más lluviosas y las zonas áridas, más secas.
La importancia ecológica de estas regiones es que son centros de origen y
diversificación de grupos de plantas como las cactáceas, las agaváceas y las
crasuláceas, entre otras. Los análisis realizados hasta el momento muestran que, si
bien en este tipo de ecosistemas no hay mucha riqueza de especies por kilómetro
cuadrado, se tiene una alta tasa de endemismo, es decir, hay gran número de
plantas que sólo existen en el país o al sur de Estados Unidos, que
biogeográficamente es una región natural continua. Se estima, por ejemplo, que a
nivel de los matorrales xerófilos, característicos de las zonas áridas y semiáridas en
donde predominan las plantas suculentas, hay seis mil especies, cantidad mayor a
las que habitan en las selvas húmedas de México en su conjunto y en estados como
el de Zacatecas representan la formación más abundante con más de 2.5 millones
de hectáreas (33.5% de la superficie total) (Echavarría et al., 2009). Otro tipo de
vegetación es el pastizal, que a pesar de su apariencia sencilla, alberga una alta
proporción de endemismo. Los de origen natural han sido fuente fundamental para
la alimentación del ganado, aunque en ocasiones se ha llegado al sobrepastoreo de
los mismos, apoyados por los pastizales secundarios o inducidos por actividades
ganaderas. El sobrepastoreo conduce a la disminución de la cubierta vegetal,
erosión, degradación y desertificación del suelo. En sitios frágiles, el cambio de uso
de suelo, de actividad pecuaria hacia la agricultura, ha sido otro factor que afecta
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
158
las áreas de pastizal. A medida que se pierden las capas superiores del suelo, se
disminuye la productividad de materia seca del pastizal (Serna y Echavarría, 2007).
Respecto al recurso faunístico, también corresponde a un recurso biótico
sumamente diverso en las regiones áridas del norte de México. Sólo por mencionar
la diversidad de este recurso natural en la el desierto chihuahuense, que es el área
más representativa de las zonas áridas de México, se tiene que, de acuerdo al
Fondo Mundial de Vida Silvestre (WWF, s/f) esta área ocupa el tercer lugar en el
planeta debido a su biodiversidad, ya que alberga 350 (25%) de las 1,500 especies
de cactáceas conocidas, y tiene la mayor diversidad de abejas en el mundo.
Asimismo, lo habitan cerca de 250 especies de mariposas, 120 de lagartijas, 260 de
aves, entre las cuales están el halcón aplomado, y el águila real y alrededor de 120
de mamíferos, incluyendo carnívoros como el oso negro, el puma y el berrendo. En
esta región existen las colonias de perritos de la pradera más grandes del mundo,
roedor hoy en peligro de extinción. Por otro lado, los pastizales del Desierto
chihuahuense son particularmente importantes para las aves migratorias y de
rapiña, que llegan cada año desde Canadá y Estados Unidos a pasar el invierno;
además, es de los pocos desiertos del mundo que cuentan con importantes
poblaciones de peces, algunos de los cuales viven en humedales permanentes
como Cuatrociénegas, Coahuila (URUZA-UACH, 2010). Toda esta diversidad hoy
día se encuentra amenazado ante la actividad depredadora del ser humano.
Respecto al recurso suelo, se tiene que en México la desertificación forma parte de
un problema de orden nacional que es la degradación de suelos con usos
agropecuarios y forestales en zonas áridas planas y montañosas. La desertificación
es ante todo un problema de desarrollo sustentable. Es un factor de depredación
relacionado de carácter multicausal. Los problemas sociales y económicos,
seguridad alimentaria y migración en zonas áridas, están estrechamente
relacionados con la degradación de suelos y otros factores ambientales como son,
el cambio climático, la diversidad biológica y el abastecimiento de agua. Respecto
a las causales principales de la degradación del suelo, destacan sobremanera la
actividad humana, pues la satisfacción de las necesidades materiales del hombre
supone la transformación de los recursos naturales y con frecuencia la alteración
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159
del medio ambiente. Esta visión de la naturaleza ha provocado que el 64% de los
suelos del país presente actualmente problemas de degradación en diferentes
grados. El proceso más importante de degradación del suelo en México es la erosión
hídrica, cuya superficie de afectación asciende a 37% (72 465 144 ha del territorio).
Los efectos más dramáticos se presentan con la formación de cárcavas, lo que
deriva en zonas improductivas para cualquier actividad económica. De la misma
manera, la erosión también afecta las capas superficiales de las tierras, donde si
bien es posible seguir desarrollando actividades agropecuarias y forestales, se
presenta una baja considerable en la producción; es en estas áreas donde es
posible revertir el fenómeno, mediante un uso sustentable del recurso. Otro tipo de
degradación de gran importancia es la erosión eólica, la cual afecta el 23.25% de la
superficie nacional; se presenta principalmente en las zonas áridas, semiáridas y
subhúmedas secas. También la degradación química (salinización y contaminación
por desechos urbanos e industriales, principalmente), es un tipo de degradación que
afecta principalmente a las zonas agrícolas y abarca 13.2 millones de hectáreas a
nivel nacional, de las cuales 6 242 115 ha corresponden a salinidad. Se ha
identificado que la mayor degradación de los suelos del país se debe a la
deforestación asociada a cambios de uso del suelo (hacia actividades
agropecuarias principalmente), lo que representa un 51.3%. Aproximadamente la
mitad de las zonas deforestadas o que cambian de uso, se dedican a la actividad
ganadera bajo condiciones de sobrepastoreo, lo cual alcanza un 25% de la
superficie del país. Otras causas del deterioro de los suelos están estrechamente
relacionadas con las actividades agrícolas, vía la utilización de prácticas de
producción inadecuada tales como la aplicación excesiva de riego, la quema de
residuos de cosecha, el exceso de labranza y la falta de prácticas de conservación
de suelo y agua. De esta manera, los procesos de degradación más importantes
son la erosión hídrica con un 28% y la erosión eólica con un 22.8% de las zonas
secas. Las causas que generan deterioro en estas zonas de baja precipitación y alta
evaporación son el mal manejo del ganado, lo que trae como consecuencia el
sobrepastoreo que afecta 24 846 169 ha (25%); adicionalmente, otro factor causal
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160
es la pérdida de la vegetación y el cambio de uso del suelo que en conjunto afectan
el 18.4% (18 millones de hectáreas) de las zonas secas (SEMARNAT, 2002).
11.3. Participación de estudiantes y profesores en proyectos derivados de
investigación.
De acuerdo a la normatividad interna, todos los estudiantes cuentan con un Comité
Asesor con un Director y en su caso Co-Director de tesis, más 3 asesores Para ello,
todo estudiante desde su ingreso, en coordinación con su tutor inicial, más su
participación en la asignatura de Seminario de investigación I de la currícula,
estructura un proyecto de investigación, el cual debe estar acorde a las LGAC
definidas dentro del programa educativo, que como ya se dijo son dos: Recursos
naturales y desarrollo sustentable en zonas áridas; y Fisiología del estrés e impacto
ambiental en zonas áridas. Una vez definido el proyecto de investigación del tesista,
a éste se le asigna un Comité Asesor, donde el perfil de éste deberá ser acorde al
tema del proyecto. Todos los comités asesores son aprobados por el Consejo de
posgrado. De esta manera se garantiza la participación de los estudiantes y
profesores del NAB en los proyectos de investigación, hasta su culminación con los
productos finales, principalmente referidos a la tesis de grado y artículos publicados
en revistas científicas y tecnológicas (Cuadro 11.1)
Cuadro 11.1. Relación de estudiantes tesistas con sus proyectos de investigación y respectivos Comités Asesores, período 2010-2015. Generación 2010-2011
Nombre Matrícula
Título del proyecto de
investigación/Tesis
Comité Asesor Participación
Adscripción
1 Becerra López Jorge Luis
0912516-3
Caracterización de las madrigueras de Gopherus flavomarginatus en la localidad de
Dr. Bernardo López Ariza
Director URUZA-UACh
Dra. Ma. Cristina García de la Peña
Asesor FCB-UJED
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
161
Tortugas de la Reserva de la Biósfera de Mapimí
Dr. Rafael Castro Franco
Asesor URUZA-UACh
2 Bueno Hurtado Palmira
0912517-1
Cuantificación de la emisión y captura de GEI en el sector USCUSyS mediante la metodología del IPCC en el estado de Durango
Dr. Armando López Santos
Director Núcleo básico
Dr. Arnoldo Flores Hernández
Asesor Núcleo básico
Dr. José Luis González Barrios
Asesor CENID-RASPA
3 Pacheco Álvarez Pedro
0912713-1
Efecto de la suplementación de betacaroteno sobre el inicio de la pubertad en cabras: niveles sericos de glucosa y colesterol
DR. Cesar A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
DR. Miguel Mellado Bosque
Asesor U.A.A.A.N
DR. Francisco Gerardo Veliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
4
Ramos Cortez Edith
0912714-8
Fito extracción de plomo y cadmio con Opuntia ficus-indica L. en asociación con micorrizas y adicionando nitrato de amonio
Dr. Ricardo David Valdez C.
Director CRUCEN-UACh
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Asesor Núcleo básico
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
Dr. Abiola Abimbola
Asesor OLDS COLLEGE
5 Reyes Ávila Juan Martin
0912522-8
Efecto de la suplementación de betacaroteno sobre el inicio de la pubertad en cabras: niveles séricos de triyodotironina
Dr. Cesar A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
Dr. Manuel Tena Sampere
Asesor IMIBIC
Dr. Miguel Mellado Bosque
Asesor U.A.A.A.N.
Dr. Francisco Gerardo Veliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
6 Rosales Palacio Lirio
0912524-4
Deposición de agua de minas y
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
162
Vianey concentraciones de plomo y cadmio en suelos y especies vegetales en Bermejillo, Durango
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Codirector
Núcleo básico
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Asesor CRUCEN-
UACh
7 Vargas Piedra Gonzalo
0912525-2
Requerimiento de frío y calor de nogal pecanero (Carya illinoinensis K. koch) de ciclo corto
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Director Núcleo básico
Dr. Ángel Lagarda Murrieta
Asesor U.A.A.A.N.
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Asesor CRUCEN-
UACh
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
Generación 2011-2012
Nombre Matrícula
Título de tesis Comité Asesor Participación
Adscripción
1 Aba Guevara Cinthia Guadalupe
1012846-1
Evaluación de fuentes y dosis de fertilizantes orgánicos en el crecimiento y desarrollo de la planta de sábila (Aloe barbadensis Miller) y la calidad del gel
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Director Núcleo básico
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Codirector
Núcleo básico
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Asesor CENID-RASPA
Dr. José Alfredo Samaniego Gaxiola
Asesor INIFAP
M.C. José Antonio Chávez Rivero
Asesor URUZA-
UACh
2 Ávila Treviño Jazmín Anai
1012848-6 Respuestas
morfogénicas en la propagación in vitro de nogal pecanero [(Carya illinoinensis) Wangeh K. Koch]
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Director Núcleo básico
Dr. José Luis Rodríguez de la O
Codirector
Maestría Biotecnol
ogía Agrícola-
UACh
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
163
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Asesor CRUCEN-UACh
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
3 Buendía Tamariz Mali Nay
1012849-4
Calidad de biodiesel producido a partir de diferentes tipos de grasa animal y aceite vegetal
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
PhD. Abimbola Abiola
Co-director
OLDS COLLEG
E
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Asesor CRUCEN-UACh
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Asesor Núcleo básico
4 Calderón Leyva Ma. Guadalupe
1012850-1
Suplementación de glutamato, inicio de pubertad y metabolitos sanguíneos en cabras: proteína total y urea
Dr. César A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
Dr. Francisco Gerardo Véliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
Dr. Rafael Rodríguez Martínez
Asesor U.A.A.A.N
Dr. Antón R. García Martínez
Asesor UCO-ESPAÑA
Dr. Juan M. Serradilla Manrique
Asesor UCO-ESPAÑA
5 García Galindo Olivia
1012851-8
Producción de metano y tratamiento de agua residual con diferentes fuentes de materia orgánica fecal
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Director Núcleo básico
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Co-director
Núcleo básico
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Asesor CENID-RASPA
M.C. José Antonio Chávez Rivero
Asesor URUZA-UACh
6 González Espíndola Luis Ángel
1012853-4
Producción de bioetanol a partir de residuos lignocelulósicos de
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
PhD. Abimbola Asesor OLDS COLLEG
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
164
Hordeum vulgare (cebada) y Triticum vulgare (trigo)
Abiola E
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Asesor Núcleo básico
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Asesor Núcleo básico
7 Jacobo Salcedo María del Rosario
1012854-2 Respuestas
fisiológicas del melón (Cucumis melo L.) a diferentes concentraciones de arsénico en La Comarca Lagunera, México
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
PhD. Abimbola Abiola
Asesor OLDS COLLEG
E
Dra. Alba Yadira Corral Avitia
Asesor U. A. Cd. Juárez
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Asesor CRUCEN-UACh
8 Meléndez Ramos Julio César
1012855-9 Especies de
dictynidae (Araneae) asociadas a vegetación arbustiva en humedales de zonas áridas de Durango y Baja California, México
Dr. Fabián García González
Director Núcleo básico
Dra. María Luisa Jiménez Jiménez
Co-director
CIBNOR
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Asesor Núcleo básico
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Asesor Núcleo básico
9 Mosqueda Lázcares Laura
1012856-7
Influencia del clima en la diversidad y abundancia de insectos benéficos asociados a plagas de la alfalfa (Medicago sativa L.)
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Director Núcleo básico
Dr. Fabián García González
Co-director
Núcleo básico
Dr. Clemente Villanueva Verduzco
Asesor Posgrado de
Horticultura-UACh
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Asesor Núcleo básico
Dr. Manuel Ramírez Asesor INIFAP
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
165
Delgado
10 Quezada Rivera Diana Alicia
1012857-5 Potencial
dendrocronológico de Pinus patula (Schl. Et Cham.) y reconstrucción de la precipitación para Tlaxcala-Puebla
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Co-director
CRUCEN-UACh
M.C. Julián Cerano Paredes
Co-director
CENID-RASPA
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Asesor CENID-RASPA
Dr. Arnoldo Flores Hernández
Asesor Núcleo básico
11 Soto Sánchez María de Jesús
1012858-3
Suplementación de glutamato, inicio de pubertad y metabolitos sanguíneos en cabras: glucosa y colesterol
Dr. César A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
Dr. Antón R. García Martínez
Asesor UCO-ESPAÑA
Dr. Juan M. Serradilla Manrique
Asesor UCO-ESPAÑA
Dr. Francisco Gerardo Véliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
Dr. Rafael Rodríguez Martínez
Asesor U.A.A.A.N
Generación 2012-2013
Nombre Matrícula
Título de tesis Comité Asesor Participación
Adscripción
1 Campos Villarreal Alondra Gisela
1113185-7
Tolerancia a salinidad de genotipos de nogal pecanero [Carya Illinoinensis (Wangenh) K. Koch]
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Director Núcleo básico
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
Dr. José Antonio Cueto Wong
Asesor CENID-RASPA
M.C. José Ramón Hernández S.
Asesor URUZA-UACh
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
166
2 Cruz Martínez Adriana
1113186-5 Evaluación de
prácticas de retención de humedad para el establecimiento de pasto buffel (Cenchrus ciliaris L.) en zonas áridas
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Director Núcleo básico
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Codirector
CENID-RASPA
Dr. José A. Samaniego Gaxiola
Asesor INIFAP
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
3 Escobar Pedraza José Juan
1113187-3
Caracterización del riesgo climático en zonas de temporal en el Norte de México
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Director CENID-RASPA
Dr. José Luis González Barrios
Codirector
CENID-RASPA
Dr. Armando López Santos
Asesor Núcleo básico
4 Meza Treviño Nancy Yadira
1113188-1
Fitorremediación de plomo (Pb) y arsénico (As) con higuerilla (Ricinus communis L.) en asociación con micorrizas
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
Dr. José Antonio Cueto Wong
Co-director
CENID-RASPA
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Asesor CRUCEN
-UACh
Dr. Abimbola Abiola Asesor
OLDS COLLEG
E
5 Ortega Reyes Karla Yessica
1113189-8
Análisis del proceso de fermentación semisólida para incrementar el contenido de proteína del nopal (Opuntia spp.) como forraje
Dr. Arnoldo Flores Hernández
Director Núcleo básico
Dra. Cecilia Beatriz Peña Valdivia
Codirector
COLPOS
Dr© Gabriel García Herrera
Asesor Núcleo básico
Dr. Sigifredo Armendáriz Erives
Asesor Núcleo básico
M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Asesor URUZA-
UACh
6 Quezada Rivera Jesús Josafath
1113191-5
Fitoextracción de cadmio y plomo con
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Director CRUCEN
-UACh
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
167
nopal [Opuntia ficus-indica (L) Miller] en asociación con micorrizas y fertilización nitrogenada
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Asesor Núcleo básico
Dr. Abimbola Abiola Asesor
OLDS COLLEG
E
Dr. Paul Tiege Asesor
OLDS-COLLEG
E
7 Vergara Hernández Héctor Paúl
1113191-3
Suplementación de glutamato y función reproductiva en cabras primalas durante el periodo de transición al anestro estacional
Dr. César A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
Dr. Francisco Gerardo Véliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
.
DR. Rafael Rodríguez Martínez
Asesor U.A.A.A.N
.
Dr. Juan M. Serradilla Manrique
Asesor UCO-
ESPAÑA
Dr. Antón Rafael García Martínez
Asesor UCO-
ESPAÑA
8 Yáñez Chávez Luis Gerardo
1113192-1
Evaluación de prácticas agrícolas en la retención de humedad del suelo y la producción de maíz (Zea mays L.)
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Director Núcleo básico
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Codirector
CRUCEN-UACh
Dr. José A. Samaniego Gaxiola
Asesor INIFAP
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Asesor CENID-RASPA
Generación 2013-2014
Nombre Matrícula
Título de tesis Comité Asesor Participación
Adscripción
1 Azpilcueta Pérez 12130 Análisis espacial y Dr. Aurelio Pedroza Director Núcleo
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
168
Ma. Elizabeth 29-5
temporal de la calidad química del agua para uso agrícola en La Comarca Lagunera
Sandoval básico
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Asesor CENID-RASPA
M.C. José Ramón Hernández S.
Asesor URUZA-UACh
M.C. Ma. del Rosario Jacobo Salcedo
Asesor CENID-RASPA
2 Contreras Pinto Marco Alberto
1213031-9
Evaluación de respuestas organogénicas in vitro de nogal pecanero [Carya illinoinensis (Wangenh) K. Koch]
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Director Núcleo básico
Dr. Sigifredo Armendáriz Erives
Asesor Núcleo básico
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
3 Corchado Márquez Janeth
1213032-7
Cuantificación de captura de carbono en cuatro especies vegetales de zonas áridas con un método directo no destructivo
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
Dr. Miguel Ángel Herrera Machuca
Asesor UCO-ESPAÑA
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Asesor Núcleo básico
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
4 Núñez Lares Mariela
1213033-5
Efecto de la variación climática en la producción de maíz (Zea mays) y frijol (Phaseolus vulgaris L.) en los estados de Jalisco y Zacatecas, México
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Director CENID-RASPA
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Asesor Núcleo básico
Dr. José Luis González Barrios
Asesor CENID-RASPA
Dr© Gabriel García Herrera
Asesor Núcleo básico
M.C. Gerardo Esquivel Arriaga
Asesor CENID-RASPA
5 Ramírez Flores José de Jesús
1213035-1
Evaluación del impacto ambiental
Dr. César A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
169
y económico del ganado bovino lechero en La Comarca Lagunera, México
Dr. Francisco Gerardo Véliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
.
DR. Rafael Rodríguez Martínez
Asesor U.A.A.A.N.
Generación 2014-2015
Nombre Matrícula
Título de tesis Comité Asesor Participación
Adscripción
1 Cano Villegas Omag
1313017-5
Efecto de la suplementación de nopal enriquecido (Opuntia megacantha-Salm-Dyck) sobre el comportamiento reproductivo en cabras anéstricas expuestas al efecto macho bajo condiciones extensivas.
Dr. César A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
Dr. Arnoldo Flores Hernández
Asesor Núcleo básico
Dr. Francisco Gerardo Véliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
.
Dr. Ulises Macías Cruz
Asesor UABC-ICA
Dr. Marco Andrés López Santiago
Asesor Núcleo básico
2 Espino Favela Nora Lizeet
1313018-3
Evaluación de captura de carbono en gobernadora (Larrea tridentata)
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Director Núcleo básico
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Codirector
Núcleo básico
Dr. Manuel Sosa Cerecedo
Asesor
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Asesor Núcleo básico
3 González Rivera María del Socorro
1313020-7
Evaluación de sistemas de labranza para zonas con escaso régimen pluvial en el cultivo de maíz
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Director CENID-RASPA
Dr. Armando López Santos
Codirector
Núcleo básico
Dr. Miguel Agustín Velásquez Valle
Asesor CENID-RASPA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
170
Dr© Gabriel García Herrera
Asesor Núcleo básico
4 González Quiñones Ricardo Roberto
1313019-1
Evaluación de un método para medir captura de carbono con Agave lechuguilla
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Codirector
Núcleo básico
Dr. Manuel Sosa Cerecedo
Asesor
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Asesor Núcleo básico
5 Guerrero Guzmán Abigail
1313021-5
Aporte nutricional en maíz forrajero (Zea mayz) irrigado con agua residual tratada y agua convencional
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Director Núcleo básico
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Codirector
Núcleo básico
Dr. Uriel Figueroa Viramontes
Asesor INIFAP
Dr. Ricardo Mata González
Asesor Oregon State
University
M.C. Ma. del Rosario Jacobo Salcedo
Asesor CENID-RASPA
6 López García Raúl
1313022-3
Dependencia entre rendimiento de fruto y atributos físicos de cladodios de fructificación en Opuntia ficus-indica (L) Miller variedad “rojo pelón”
Dr. Ricardo David Valdez Cepeda
Director CRUCEN
-UACh
Dr. Arnoldo Flores Hernández
Asesor Núcleo básico
Dr. Fidel Blanco Macías
Asesor UACh
Dr. Ricardo Mata González
Asesor Oregon State
University
7 Martínez Santiago Santos
1313023-1
Análisis del riesgo socio-ambiental mediante tres
Dr. Armando López Santos
Director Núcleo básico
Dr. Ricardo David Codirec CRUCEN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
171
indicadores de sequía bajo un escenario de cambio climático en la Comarca Lagunera, México
Valdez Cepeda tor -UACh
Dr. Oscar G. Gutiérrez Ruacho
Asesor UES
Dra. Elsa Marcela Ramírez López
Asesor UAA
8 Mejía Núñez Denisse Analy
1313024-8
Evaluación de la calidad de agua tratada destinada para uso agrícola en La Comarca Lagunera
Dr. Jesús Guadalupe Arreola Ávila
Director Núcleo básico
Dr. José Antonio Cueto Wong
Codirector
CENID-RASPA
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
M.C. Ma. del Rosario Jacobo Salcedo
Asesor CENID-RASPA
9 Núñez Colima Juan Antonio
1313026-4
Evaluación del extracto de alga y guano como fertilizantes orgánicos en el contenido y calidad del gel de sábila (Aloe barbadensis M.) en condiciones hídricas contrastantes
Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Director Núcleo básico
Dr. Ignacio Sánchez Cohen
Codirector
CENID-RASPA
Dr. Ricardo Trejo Calzada
Asesor Núcleo básico
Dr. Ricardo Mata González
Asesor Oregon State
University
10 Navarrete Molina Cayetano
1313025-6
Impactos ambiental y económico debido a la huella hídrica y de carbono del sistema bovino de engorda en la Comarca Lagunera, México
Dr. César A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
Dr. Francisco Gerardo Véliz Deras
Asesor U.A.A.A.N
.
Dr. Marco Andrés López Santiago
Asesor Núcleo básico
Dr. Miguel Ángel Herrera Machuca
Asesor UCO-ESPAÑA
11 Paleta Ochoa Alicia
1313027-2
Suplementación de glutamato y reactivación
Dr. César A. Meza Herrera
Director Núcleo básico
Dr. Francisco Codirec U.A.A.A.N
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
172
ovárica en cabras primalas durante la época de anestro estacional: efecto sobre los niveles séricos de triyodotironina
Gerardo Véliz Deras
tor .
Dr. Antón R. García Martínez
Asesor UCO-ESPAÑA
Dr. Juan M. Serradilla Manrique
Asesor UCO-ESPAÑA
Dr. Homero Salinas González
Asesor UCO-ESPAÑA
XII. DISEÑO CURRICULAR
La frase Plan de estudios se deriva de la expresión latina: ratio studiorum, que
significa organización racional de los estudios (Furlán, 1996). “El plan de estudios
y los programas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos
y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus
alumnos para desarrollar un currículum” (Casarini, 1999). O bien “El plan de
estudios es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
173
ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes” (Glazman e
Ibarrola,1978).
En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las
respectivas propuestas curriculares, así como la concepción del profesional que se
desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de
aprendizaje y conocimiento, a partir de los objetivos de aprendizaje, de la
organización, secuencia y continuidad de las materias. De esta manera, los planes
de estudio pueden estar organizados por asignaturas, áreas de conocimiento o
módulos, cualquiera de las opciones implícitamente tienen una concepción de
hombre, ciencia, conocimiento, práctica, vinculación escuela-sociedad, aprendizaje
y enseñanza y práctica profesional. Deben tener una fundamentación derivada del
currículum formal, de la cual emana la organización de todos los elementos que lo
integran, tales como:
Descripción de la finalidad de la carrera o del nivel educativo, en este caso el
Programa de Maestría
Tiempo de duración de las carreras
La organización por trimestres, semestres o anuales
La estructuración por asignaturas, áreas o módulos
Especificación de objetivos generales y específicos de cada materia, área o
módulo
Número de horas de teoría y de práctica de cada materia, área o módulo
Materias obligatorias, optativas y total de créditos
Especificaciones sobre el servicio social, en su caso
Opciones y requisitos de titulación y otros
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
174
12.1. Justificación
Cada día son más los profesionales, dependencias gubernamentales y empresas de
la iniciativa privada que ven al manejo integrado de los recursos naturales como un
medio de obtener mejores resultados en los programas de desarrollo. Los recursos
naturales se dan en el contexto de las cuencas hidrológicas y en virtud de que las
cuencas se definen de manera natural por su hidrología, éstas representan la base
más lógica para el manejo de los recursos naturales; así, los recursos se constituyen
en el punto medular y mediante este enfoque, quienes usufructúan al territorio, son
más proclives a ganar un mejor conocimiento de las condiciones globales en un área
determinada y de aquellas amenazas que afectan la condición natural. En términos
académicos, la preparación de profesionales con esta visión requiere de cierto diseño
cuyo objetivo esencial es proveer de conocimientos y herramientas de análisis para
la adecuada toma de decisiones a diferentes niveles de impacto en concordancia con
los problemas del territorio.
12.2. Problemas en las cuencas hidrológicas como territorio para el desarrollo
integral
En México y en numerosos países, el principal problema que enfrentan las cuencas
hidrológicas como territorio geoespacial para el desarrollo regional, es su deterioro
por el cambio irracional en el uso del suelo que magnifica el impacto de eventos
meteorológicos extremos, por un lado, e incrementan el riesgo de erosión física,
química y biológica con pérdida en la biodiversidad y productividad del suelo. Por otro
lado, disturbar las áreas naturales tiene como consecuencia impactos ambientales a
diferentes plazos. También, problema relevante son las soluciones que se proveen
al problema de deterioro bajo una visión sesgada; es decir, se han dado excelentes
soluciones tecnológicas a problemas mal planteados con el consecuente dispendio
de recursos y tiempo. Esto es síntoma de carencia de esquemas de organización y
de acuerdos en el proceso de toma de decisiones.
Como ya se ha anotado en este documento, en México el mayor uso del agua o
reservas naturales en cuencas hidrológicas es el agrícola, con el 76.7% del volumen
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
175
concesionado para uso consuntivo. La superficie sembrada en las planicies o partes
bajas de las cuencas varía entre 20 y 23 millones de hectáreas anualmente. La
población ocupada en estas actividades fue de 6.1 millones de personas al 2009
(INEGI, 2010). La superficie bajo riego representa 6.5 millones de hectáreas,
agrupadas en 85 Distritos de Riego (54% de la superficie bajo riego) y más de 39 mil
Unidades de Riego (46% restante). Sin embargo, en este sector, las eficiencias
globales de uso no sobrepasan el 40% lo que significa un dispendio de 60 litros de
agua por cada 100 (Sánchez, 2005).
Los problemas en el contexto del manejo integrado de recursos naturales por cuenca
hidrológica van más allá del aspecto hidrológico; estos más bien se deben a una
compleja interacción entre factores, en los que destacan:
- La atención a la sustentabilidad de los recursos naturales con una visión sectorial
- A los intereses en conflicto entre el desarrollo económico y la protección de los
recursos naturales
- La falta de observación a las leyes, una política no clara y leyes difusas respecto al
manejo de los recursos agua, suelo y vegetación
- Desconocimiento generalizado del impacto en cascada de las acciones de manejo
de los recursos naturales en el enfoque del manejo integrado de cuencas
- A los procesos de cambio climático y eventos de origen naturales.
12.3. Beneficios y beneficiarios del enfoque de manejo integrado de recursos
naturales.
Los beneficios del enfoque del manejo integrado de cuencas hidrológicas se
circunscriben a:
- Balancea objetivos institucionales con los del área de interés.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
176
- El proceso de toma de decisiones involucra la representatividad del área de
interés considerando la opinión de los participantes para alcanzar un plan de
acción aceptado por la mayoría que refleje el balance negociado de
intereses.
- Utiliza información científica para un mejor entendimiento de los factores
hidrológicos y ecológicos que influencian la condición del territorio.
- Intenta el uso y diseño de métodos efectivos con participación de todos los
involucrados de tal manera que el costo de los proyectos se distribuya de
manera proporcional a los beneficios recibidos.
- Crea un marco de acuerdos intra gubernamental e intra dependencia que
garanticen la implementación de los planes desarrollados en el proceso de
toma de decisiones y que se sustenta más en el compromiso que en las
leyes.
- Incluye pasos para evaluar los efectos del manejo del territorio con
estándares de fácil medición y bien definidos.
En términos generales, el manejo integrado de cuencas como unidad territorial en
lo agroecológico, social y económico, es una aproximación a la solución de
problemas para obtener cambios estructurales de una manera que sea
económicamente eficiente, socialmente equitativo y ambientalmente sostenible.
Conceptualmente, la aproximación del manejo integrado promueve el desarrollo y
manejo coordinado del agua, suelo y recursos relacionados para maximizar el
beneficio económico y bienestar de una manera equitativa, sin comprometer la
sustentabilidad de los ecosistemas. Esta aproximación involucra la aplicación de
conocimiento de varias disciplinas así como puntos de vista de diversos actores
para diseñar e implementar soluciones equitativas, eficientes y sustentables a
problemas del agua y el desarrollo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
177
12.4. Alineación de objetivos y perfil de egreso
El diseño curricular con base en las dos Líneas de Generación y Aplicación del
Conocimiento (LGAC) es congruente con el perfil de egreso buscado en el
posgrado. Así, las líneas especificadas tienen su plataforma de análisis en el manejo
integrado de recursos naturales teniendo como unidad base de la planeación de las
cadenas productivas a nivel regional en términos de cuenca. Este esquema tiene
como objetivo global proveer al estudiante con mecanismos y herramientas
tecnológicas y científicas para lograr el planteamiento de cursos de acción
consensuados de manejo que incentiven la economía de manera equitativa y sin
deteriorar el medio ambiente. En esta tesitura adquiere relevancia la toma de
decisiones multi objetivo.
La visión multi-objetivo infiere un enfoque multidisciplinario en el que se considera
el análisis de problemas desde diferentes ópticas y niveles de percepción. Así el
planteamiento de soluciones relativas al deterioro de los recursos naturales tiene un
amplio rango de posibilidades, desde nivel ser vivo (plantas o animales) hasta la
conceptualización física del gradiente que definen las cuencas hidrológicas.
12.5. Contexto conceptual del diseño curricular
Previo a la elaboración del plan de estudios de la MCRNMAZA, se hacen una serie
de propuestas de criterios de ajuste para que, con esos elementos, se proponga un
Perfil del egresado que permita concretar un currículo académico básico. Bajo esta
consideración, no se debe perder de vista que las Instituciones de Educación
Superior deben ser los principales contribuyentes de tres de los factores vitales en la
nueva estructura económica: desarrollo científico-tecnológico, recursos humanos y
gerencia. Una serie de por lo menos cinco cambios deben ser incluidos en una
estrategia de modernización y desarrollo dinámico del sistema universitario, que
asegure su eficacia en relación con esos tres factores:
1) Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza/aprendizaje, con estímulo
a la creatividad, para erradicar los modelos anacrónicos de autoritarismo,
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
178
memorización, dogmatismo, deficiente evaluación y reforzamiento de
conductas viciadas.
2) Replantear las relaciones entre licenciatura y postgrado, acompañando la
transformación institucional en términos de una gestión universitaria más
moderna, a través de programas de educación continua y a distancia.
3) Diversificación de los componentes de los sistemas de educación agrícola
ambiental superior, especialmente de currículos flexibles, que incluyan ética
profesional.
4) Reorientación de la investigación en áreas críticas del medio ambiente y
recursos naturales y de servicios que promuevan la creación de nuevos
conocimientos y no meras repeticiones o comprobaciones.
5) Intensificación y diversificación de las relaciones entre las universidades
públicas o privadas, nacionales y/o extranjeras que permitan el libre tránsito
de los estudiantes y la revalidación curricular.
De acuerdo a la misión y visión del Programa de Posgrado, el objetivo central del
presente Documento es responder a la demanda que presenta la sociedad sobre el
manejo de los recursos naturales y la mitigación del impacto ambiental en las
regiones áridas de México. Lo anterior desde la perspectiva del conocimiento de
aspectos científicos necesarios para construir la base necesaria para desarrollar
trabajos de investigación en este campo, por lo que los aspectos contemplados serán
de carácter multidisciplinario y abarcarán el conocimiento de ese medio en
condiciones óptimas para poder mantener éstas, predecir riesgos y corregir los
efectos producidos por las prácticas de manejo incorrectas.
Este programa se diferencia de otros programas multidisciplinares relacionados con
el Medio Ambiente, en su tratamiento científico en relación con los Recursos
Naturales: suelo, flora, fauna, paisaje, teniendo como denominador común al recurso
agua, sobre todo cuando este recurso se encuentra en condiciones limitadas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
179
12.6 Movilidad e intercambio académico
El proceso de internacionalización de la educación superior es fundamental en un
mundo cada vez más globalizado, en donde en forma cotidiana se redefinen las
fronteras y la geografía adquiere nuevas dimensiones. Bajo dicha óptica, el
proceso de movilidad e internacionalización del posgrado emerge con mayor
nitidez y está llamado a conformar el escenario toral de la actividad académica en
el corto plazo; un escenario que apunta a la consolidación de una ciencia universal
y un conocimiento compartido y plurisocial. Incuestionablemente, el trinomio
conocimiento-investigación-innovación se mejora significativamente con la
apertura internacional, los programas académicos se enriquecen profundamente
en la diversidad, y los lazos que unen las diversas instituciones académicas
permiten desarrollar más adecuadamente un rol fundamental para promover la
movilidad social y el desarrollo económico, demandas esenciales e irrenunciables
de una sociedad cada vez más informada.
En el Programa de Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente
en Zonas Áridas, se ha tenido como fundamento la formación de recursos humanos
con competencias científicas, tecnológicas y humanísticas para promover el
desarrollo de las zonas áridas, a través del desarrollo de investigación pertinente y
un plan de estudios flexible para favorecer la generación de aptitudes y habilidades
profesionales. Se ha complementado su formación a través de un programa de
movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional. Tan sólo de 2010 a 2015, se
tuvo una intensa interacción de intercambio a través de estancias académicas con
Instituciones de México y el extranjero, éste último mediante el establecimiento de
convenios de cooperación, particularmente con Estados Unidos (USAID-Michigan
State University), Canadá (North American Research Linkages Program) y la Unión
Europea (Programa Alfa III-ALAS, Europe Aid Cooperation Office Latin America, y
el Instituto de Estudios de Posgrado, Universidad de Córdoba, IDEP-UCO), lo
anterior, mediante el apoyo financiero de dichos convenios. Durante el período
2011-2015, se concretaron diversas acciones de movilidad tanto de Académicos
como de Estudiantes del Programa de Posgrado en URUZA.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
180
12.6.1. Movilidad académica de profesores
Como parte de la movilidad académica de los profesores, se tiene que durante el
período de 2011-2015, se ha tenido una intensa participación en diferentes eventos
nacionales e internacionales.
Durante el 2011 en inicios del 2012, la URUZA participó como institución
organizadora de al menos tres eventos de carácter nacional e internacional
(Cuadros 12.1. y 12.2).
Cuadro 12.1. Estadísticas de eventos técnicos y científicos organizados por URUZA-UACh, 2011.
Evento Fechas y Lugar Asistentes Total de conferencias
VII Congreso Nacional sobre Recursos Bióticos de Zonas Áridas
19-21 de octubre de 2011, URUZA, Bermejillo, Durango
297 7 Conferencias magistrales
15 Ponencias
24 Carteles
18ª Semana Nacional de Ciencia y Tecnología
19-21 de octubre de 2011, URUZA, Bermejillo, Durango
1,288 Diferentes módulos y talleres demostrativos.
VIII Simposio Internacional sobre Flora Silvestre en Zonas Áridas
28-30 de marzo de 2012, Gómez Palacio, Durango
450 12 Conferencias magistrales
32 Ponencias 92 Carteles 18 Expositores
Cuadro 12.2. Participantes en la 18ª Semana Nacional de Ciencia y Tecnología en la URUZA-UACh, 2011.
Nivel Escuelas Escuelas por
Municipio Municipio Total de asistentes
Preescolar 8 8 Mapimí 312
Primarias 10 9 Mapimí 493
1 Gómez Palacio 70
Secundarias 2 1 Mapimí 130
1 Jiménez Chihuahua 50
Telesecundarias 2 1 Mapimí 22
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
181
1 Gómez Palacio 34
Prepas 3 2 Mapimí 137
1 Gómez Palacio 40
Total 25 escuelas 21 escuelas de Mapimí Total: 1,288 alumnos
3 escuelas de Gómez palacio
1 Escuela de Jiménez Chihuahua
Adicionalmente y como parte de la movilidad magisterial que le da visibilidad al
quehacer institucional en el ámbito de la investigación, en el período antes
mencionado, se tuvo un total 18 participaciones en eventos científicos nacionales e
internacionales por parte de los investigadores de la URUZA (Cuadro 12.3).
Cuadro 12.3. Participación de profesores investigadores en eventos de carácter nacional e internacional, 2011.
Nombre Evento/Ponencia Fecha/Lugar
1.Ruiz Torres José XXIV Congreso Internacional de Administración de Empresas Agropecuarias/Conocer el mercado. “La variable de mayor impacto en una microempresa. La opinión de los expertos. Caso Mapimí, Dgo.”
26 al 28 de mayo 2011/ Chapingo, Méx.
2.Ríos Flores José Luis
XXIV Congreso Internacional de Administración de Empresas Agropecuarias. “Eficiencia económica del agua de riego por bombeo en alfalfa (Medicago sativa). Comarca Lagunera, México. 1990 a 2009”
26 al 28 de mayo 2011/ Chapingo, Méx.
3.Tovar Luna Ignacio XXXIX Reunión Anual de la Asociación Mexicana de Producción Animal. “Efecto del nivel de proteína cruda en la ración sobre el comportamiento de corderos en finalización”
4 al 6 de mayo 2011/Chapingo, Méx.
4.Ortega Sánchez José Luis
XXXVI Congreso de Infectología y Microbiología Clínica, A.C. “Seroprevalencia de brucelosis caprina en hatos inmunizados con la vacuna MELIREV-1”
15 al 18 de junio 2011/Puebla, Pue.
5.Cisneros Vázquez José Manuel
Conferencia Conjunta sobre Tecnologías para el Teleaprendizaje. “Experiencia en la implementación
6 al 8 de julio 2011/Motul, Yucatán
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
182
de un curso b-learning en una Institución de Educación Agrícola Superior”
6.Pedroza Sandoval Aurelio
XXXVIII Congreso Nacional de la Sociedad Mexicana de Fitopatología. “Fitosanidad en tres variedades de frijol (Phaseolus vulgaris L.) en condiciones favorables y desfavorables de humedad edáfica”
24 al 28 de julio 2011/Tlaxcala, Tlax.
7.Flores Hernández Arnoldo
Symposium 12 Strategies for Academy-Industry Relationship of the XX International Materials Research Congress 2011. “Prototipo de Enriquecimiento de Nopal (Opuntia spp) Opción Agroindustrial en la Región Centro Norte de México”
14 al 19 de agosto 2011/Cancún, Quintana Roo
8.Pedroza Sandoval Aurelio
Symposium 12 Strategies for Academy-Industry Relationship of the XX International Materials Research Congress 2011. “Vinculación Universidad-Microempresa Rural: Una experiencia de caso”
14 al 19 de agosto 2011/Cancún, Quintana Roo
9.García González Fabián
III Congreso Latinoamericano de Agroecología. “Heminópteros parasitoides de agroecosistemas del área Chapingo, México”
17 al 19 de agosto 2011/Oaxtepec, Mor.
10.Hernández Ibarra Gonzalo
III Congreso Latinoamericano de Agroecología. “Descripción antropogénica de tres ejidos y estimación poblacional de codorniz (Callipepla squamata Vigors) en la RB Mapimí”
17 al 19 de agosto 2011/Oaxtepec, Mor.
11.Ríos Flores José Luis
2do. Congreso Internacional de Manejo de Pastizales. “Eficiencia económica del agua de riego en maíz forrajero (Zea mays) en La Comarca Lagunera, México de 1990 a 2009”
7 y 8 de septiembre 2011/Chihuahua, Chih.
12.Ríos Flores José Luis
2do Congreso Nacional de Investigación en Ciencias Básicas Agronómicas. “Eficiencia económica del agua de riego en tomate rojo (Solanum esculentum) en invernaderos a cielo abierto en la Laguna, México”
13 y 14 de octubre 2011/ Chapingo, Méx.
13.Arreola Ávila Jesús Guadalupe
XXVI Congreso Nacional de la Ciencia del Suelo. “Fotosíntesis y relaciones nutrimentales en nogal pecanero bajo diferentes condiciones de salinidad”
21 al 25 de noviembre 2011/Campeche, Camp.
14.Ríos Flores José Luis
XIV Congreso Nacional de Ciencias Agronómicas “Productividad física, económica y social del agua subterránea para riego en alfalfa en los DR-017 y DR-005 México y productividad física, económica y
25 al 27 de abril 2012/Chapingo, Méx.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
183
social del agua subterránea para riego en nogal (Carya illinoensis) en los DR-017 y DR-005, México”
15.López Ariza Bernardo
Congreso de las Américas sobre educación internacional. “Promote Sustainable Livelihood in Rural Communities of Mexico: An International Partnership”
25 al 28 de abril 2012/Río de Janeiro, Brasil
Durante el 2013, se tuvo una serie de participaciones de los profesores-
investigadores como conferencistas o ponentes en diversos congresos de carácter
nacional e internacional, correspondiente a 9 profesores que participaron en 11
diferentes eventos, con lo cual se hace difusión científica de los trabajos de
investigación que se realizan a nivel Institucional (12.4).
Cuadro 12.4. Participación de los Profesores Investigadores en Diferentes Eventos Técnicos y Científicos de Carácter Nacional e Internacional. URUZA-UACH, 2012.
Nombre Evento/Ponencia Fecha/Lugar
1. López Santos Armando
Segunda Conferencia Científica Internacional de Naciones Unidad para el Combate a la Desertificación/Modeling of the Potential Impact of the Climate Change Using two Environmental Quality Indicators at North of Mexico
9 al 12 de abril 2013/Bonn, Alemania
2. Ríos Flores José Luis
XV Congreso Nacional y 1ª Internacional de Ciencias Agronómica/Productividad física, económica y social del agua subterránea en vides para mesa y pasa, DR-037, Altar –Pitiquito-Caborca, Sonora
24 al 27 de abril 2013/Chapingo, Méx.
3. Ortega Sánchez José Luis
XXXVIII Congreso Nacional de Infectología y Microbiología Clínica
29 de mayo al 1 de junio 2013/Guadalajara, Jal.
4. Pedroza Sandoval Aurelio
International Materials Research/
A methodology regionalization for community intervention: An Experience of University-Industry linkages
11 al 15 de agosto, 2013/ Cancún, Méx
5. Ríos Flores José Luis
1er. Congreso Internacional y XV Congreso Nacional de la Sociedad de Ciencias Hortícolas, A.C./Productividad física y económica del agua de
10 al 13 de septiembre 2013/ Puebla, Pue.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
184
riego en chile producido en el sector ejidal en La Laguna
6. Arreola Avila Jesús Guadalupe
XV Congreso Nacional de la Sociedad Mexicana de Ciencias Hortícolas/Distribución de luz y fotosíntesis en árboles de nogal pecanero (Carya illinoinensis) establecidos en altas densidades
10 al 13 de septiembre, 2013/Puebla, Pue.
7. García González Fabián
XXXVI Congreso Nacional de Control Biológico/Especies de trichogrammatidae (Hymenoptera: chalcidoidea) asociados a plagas de la vid (Vitis vinífera L)
4 al 8 de noviembre 2013/Oaxaca, Oax.
8. Flores Hernández Arnoldo
XII Simposio Internacional y VII Congreso Nacional de Agricultura Sostenible
11 al 16 de noviembre 2013/Puebla, Pue.
9. Tovar Luna Ignacio
Reunión Anual de la Asociación Latinoamericana de Producción Animal/Efecto del nivel de concentrado en la ración y calidad del agua de bebida sobre el consumo y digestibilidad de la materia seca, la producción y composición química de la leche en cabras
18 al 22 de noviembre 2013/La Habana, Cuba
10. Ríos Flores José Luis
Segundo Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Básicas y Agronómicas/Eficiencia del agua subterránea para riego en maíz forrajero del sector Pequeña Propiedad versus alfalfa en DR-017, Comarca Lagunera
21 al 22 de noviembre 2013/Chapingo, Méx
11. García Herrera Gabriel
XXXXVIII Congreso Nacional de la Ciencia del Suelo/Evaluación hídrica bajo condiciones de riego superficial en la región Lagunera de Durango
24 al 29 de noviembre 2013/La Paz, Baja California, Sur
Para el 2014, la movilidad académica de profesores en términos de participación en
diferentes eventos de carácter nacional e internacional, se tiene que, durante el
período abril 2014 a abril 2015, 9 profesores-investigadores participaron como
conferencistas o ponentes en 14 congresos de carácter nacional e internacional,
(Cuadro 12.5).
Cuadro 12.5. Participación de los Profesores Investigadores en diferentes Eventos Técnicos y Científicos de Carácter Nacional e Internacional. URUZA-UACH, 2014.
Nombre Evento/Ponencia Fecha/Lugar
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
185
1. López Santiago Marco Andrés
II Congreso Internacional y XVI Congreso Nacional de Ciencias Agronómicas/Efectos de la eliminación del apoyo al ingreso directo de los hogares agrícolas
23 al 24 abril/2014-Chapingo, Méx
2. Ríos Flores José Luis
59ª Reunión Anual del Programa Cooperativo Centroamericano para el mejoramiento de Cultivos y Animales (PCCMCA)/Productividad económica y social del agua en vid pasa y mesa, en el DDR-037, Sonora, México
28 abril al 03 mayo/2014-Managua, Nicaragua
3.Ortega Sánchez José Luis
XXXIX Congreso Nacional de Infectología y Microbiología Clínica/ Coliformes totales en leche de hatos caprinos de la Comarca Lagunera de Durango
28 al 31 mayo/2014-Acapulco, Guerrero
4. Tovar Luna Ignacio
XLI Reunión de la Asociación Mexicana para la Producción Animal y Seguridad Alimentaria A.C./Efecto del nivel de ensilado de maíz en la dieta sobre el consumo y digestibilidad de la materia seca, la producción y composición química de la leche en cabras en lactación avanzada
2 al 4 julio/2014-Mérida, Yucatán
5. Pedroza Sandoval Aurelio
XXII International Materials Research Congress/
Familiar Agricultura in arid Lands: An experience of linkage University-enterprise
17 al 21 de agosto, 2014- Cancún, Méx
6. López Santiago Marco Andrés
VII Coloquio Internacional de Investigación 2014. Políticas para el crecimiento Económico y El Desarrollo Sustentable: Una aplicación de los modelos de equilibrio general computable
2 y 3 de octubre/2014- Toluca estado de México
7. Flores Hernández Arnoldo
XI Congreso Latinoamericano y del Caribe de Ingeniería Agrícola y XXII Congreso Nacional de Ingeniería Agrícola/
6 al 10 de octubre/2014 Cancún, Quintana Roo
8. Arreola Avila Jesús Guadalupe
XVII Congreso Internacional de Ciencias Agrícolas/Respuestas fisiológicas de genotipos de nogal pecanero [Carya illinoinensis (Wangeh) K. Koch] a salinidad
9 y 10 de octubre/2014-Mexicali, Baja California Sur
9. Tovar Luna Ignacio
XVIII Congreso Internacional de Ovinocultura y Congreso Nacional Caprino/Comportamiento productivo de cabras en lactación avanzada consumiendo dietas con diferente nivel de concentrado y agua de bebida purificada
16 y 17 de octubre/2014-Puebla, Pue.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
186
10. López Santos Armando
XXXIX Congreso Nacional de la Ciencia del Suelo/Cambio climático y estimación de la erosión eólica en el norte de México
19 al 24 de octubre/2014-Cd. Juárez Chihuahua
11. García González Fabián
XXXVII Congreso Nacional de Control Biológico/ Familias de Chalcidoidea y especies de Trichogrammatidae (Hymenoptera) colectadas en alfalfa Medicago sativa L.
2 al 7 de noviembre/2014-Mérida, Yucatán
12. Ríos Flores José Luis
III Congreso internacional de Investigación en Ciencias Básicas y Agronómicas/Eficiencia y productividad del agua en los cultivos de nogal pecanero y alfalfa forrajera en el municipio de Rodeo, Durango
6 y 7 de noviembre/2014-Chapingo, Méx.
13. López Santos Armando
XVII Congreso Nacional de Ciencias Agronómicas/Evaluación del impacto potencial del cambio climático en el maíz (Zea mays) de temporal de Aguascalientes, Méx.
22 al 24 de abril/2015-Chapingo, Méx.
14. Flores Hernández Arnoldo
VII Congreso Nacional de Ciencias Agronómicas/Enriquecimiento proteico de nopal (Opuntia spp) en la alimentación de ganado bovino raza Holstein en Cuatrociénegas, Coahuila
22 al 24 de abril/2015-Chapingo, Méx.
15. López Santos Armando
3ra. Conferencia Científica de la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación/Anal
Cuadro 12.6. Participación de los profesores-investigadores en eventos técnicos y científicos de carácter nacional e internacional. 2015.
Nombre Evento/Ponencia Fecha/Lugar
1. López Santos Armando
3ra. Conferencia Científica de la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación/Anal
9 al 12 marzo 2015/Cancún, Quintana Roo
2. López Santos Armando
XVII Congreso Nacional de Ciencias Agronómicas/Evaluación del impacto potencial del cambio climático en el maíz (Zea mays) de temporal de Aguascalientes, Méx.
22 al 24 de abril/2015-Chapingo, Méx.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
187
3. Flores Hernández Arnoldo
VII Congreso Nacional de Ciencias Agronómicas/Enriquecimiento proteico de nopal (Opuntia spp) en la alimentación de ganado bovino raza Holstein en Cuatrociénegas, Coahuila
22 al 24 de abril/2015-Chapingo, Méx.
4. Pedroza Sandoval Aurelio
XXII Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje/
9-11 julio 2015/Madrid España
5. Pedroza Sandoval Aurelio
XXIV International Materials Research Congress 2015/ Characterización of the process of industrialization and market on derivates products of aloe leaf: An experience of linking University-Agribusiness
16 al 20 agosto 20157Cancún, Quintana Roo
6. Meza Herrera César Alberto
Controversies & Consensus in Bovine Health, Industry & Economics/Does targeted prepartum supplementation of vitamins and minerals affect postpartum ovarian activity and serum cholesterol and progesterone concentrations in Holstein cows
27 al 30 agosto 2015/Berlín, Alemania
7. López Santos Armando
XL Congreso Nacional de la Ciencia del Suelo/Análisis del impacto del cambio climático en la erosión hídrica de los suelos de Aguascalientes, México
30 agosto al 4 septiembre2015/San Luis Potosí, SLP
8. López Santiago Marco Andrés
IV Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Básicas y Agronómicas/Uso del modelo de equilibrio general computable rural en hogares agrícolas
1 y 2 de octubre 2015/Chapingo, México
9. Arreola Avila Jesús G.
XVI Congreso Nacional de la Sociedad Mexicana de Ciencias Hortícolas, A.C./Respuestas morfogénicas en la propagación in vitro de nogal pecanero [Carya illinoensis (Wangeh) K. Koch]
19 al 24 octubre 2015/Boca del Río, Veracruz
10. Tovar Luna Ignacio
XLII Reunión Científica de la Asociación Mexicana de Producción Animal y Seguridad Alimentaria, A.C. (AMPA)/Variación en la producción de leche, consumo de alimento y peso vivo en cabras lactantes Alpina, Nubia y Saanen de primer parto
28 al 30 octubre 2015/Texcoco, edo. De México
11. Ríos Flores José Luis
XXV Congreso de la Asociación Americana de Producción Animal (ALPA) y XL Congreso de la Sociedad Chilena de Producción Animal (SOCHIPA)/Factores determinantes del
9 al 13 de noviembre 2015/Puerto Varas, Chile
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
188
crecimiento económico en a ganadería, en la región de la Comarca lagunera
12. Flores Hernández Arnoldo
XXV Congreso de la Asociación Americana de Producción Animal (ALPA) y XL Congreso de la Sociedad Chilena de Producción Animal (SOCHIPA)/Enriquecimiento protéico de nopal (Opuntia spp) en la alimentación de ganado
ovino raza Dorper en Morelos, Zacatecas
9 al 13 de noviembre 2015/Puerto Varas, Chile
13. Arreola Avila Jesús Guadalupe
2do. Congreso Nacional de Recursos Fitogenéticos y 1er Congreso Internacional de Conservación y Aprovechamiento de grobiodiversidad/Caracterización térmica y fenlógica del nogal pecanero Carya illinoensis (Wangeh) K. Koch] de ciclo corto
23 al 27 noviembre 2015/Chapingo, Méx.
12.6.2. Movilidad académica de estudiantes
Con respecto a movilidad internacional de estudiantes, hasta junio de 2015 se han
llevado a cabo un total de 43 acciones de movilidad internacional estudiantil
(Cuadros 12.6 y 12.7). Paralelo a lo anterior, durante el semestre julio-diciembre
2011, se concretó la primera Estancia Internacional Académica y de Investigación
en el Posgrado de URUZA como instancia receptora, mediante la participación de
una alumna del Posgrado de la Facultad de Agronomía, de la Universidad de
Catamarca, Argentina. Actualmente (2016) se tiene la estancia académica de una
estudiante de Maestría procedente la Universidad de Córdoba, España.
Cuadro 12.6. Movilidad de estudiantes del Posgrado en la URUZA-UACh, 2009-2013.
Generación Porcentaje Movilidad Período Financiación
2009-2010 66% EUA Jun – Jul MSU-USAID 2009-2010 66% EUA Jul – Dic CONACYT-MSU 2010-2011 37.5% EUA Jun – Jul MSU-USAID 2010-2011 12.5% Perú Ago ALFA-III-ALAS 2010-2011 62.5% España-Canadá Ene – Jun CONACYT 2010-2011 37.5% EUA, España Jul –Ddic CONACYT 2010-2011 12.5% Brasil Ago-Nov CONACYT 2011-2012 25% Perú Jul ALFA-III-ALAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
189
2011-2012 33.3% Canadá Ene-Jun CONACYT ELAP
2011-2012 33.3% España Ene-Jun CONACYT 2011-2012 8.4% República
Dominicana Ene-Jun CONACYT
2012-2013 25% Canadá Ene-Jun CONACYT ELAP
2012-2013 12.5% España Ene-Jun CONACYT 2012-2013 12.5% República
Dominicana Ene-Jun CONACYT
2012-2013 12.5% Estados Unidos Ago-Oct CONACYT 2013-2014 50% España Ene-Jun CONACYT 2013-2014 16.6% Estados Unidos Ago-Nov CONACYT 2014-2015 45.5 Estados Unidos May-Nov CONACYT 2014-2015 18.2 España Ene-Jun CONACYT
Fuente: Elaboración propia, 2013.
En 2012 se concretó el establecimiento y operación del Convenio de Colaboración
Internacional para el Fortalecimiento de los Programas de Posgrado, UACH-URUZA
y el IDEP-UCO, cuyo objetivo fundamental fue el de obtener la doble titulación entre
el Programa de Posgrado UACH-URUZA y el IDEP-Universidad de Cordoba,
España. En mayo 2013, una maestrante de URUZA concluyó los programas
académicos de la maestría en la URUZA-UACH en paralelo el Máster en Zootecnia
y Gestión Sostenible: Ganadería ecológica e integrada, IDEP-UCO, siendo de esta
forma la Primera Alumna en la UACH que accede a este esquema de doble
titulación. En mayo 2013, una segunda maestrante en la URUZA-UACH concluyó el
proceso de doble titulación UCO-UAC-URUZA. En julio 2013, otro maestrante de
URUZA concluyó el programa académico en el citado máster de la UCO, con la
doble titulación, otros tres más en 2013-2014 otros dos en 2014-2015.
Las últimas dos generaciones 2013-2014 y 2014-2015, ha tenido una movilidad
internacional del 83.3 % (5 de 6) y del 72.1 % (8 de 11), con un promedio de
movilidad en las dos últimas generaciones de 77.7 %, la cual puede considerarse
bastante adecuada (Cuadro 12.7).
Cuadro 12.7. Movilidad estudiantil del posgrado nivel Maestría generaciones 2013-2014 y 2014-2015). URUZA-UACh.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
190
Generación Alumno Institución Período
2013-2014 Janeth Corchado Márquez UCO-España Enero-Junio, 2014
José de J. Ramírez Flores UCO-España Enero-Junio, 2014
Jesús M. Bautista
Velázquez
UCO-España Enero-Junio, 2014
Ma. Elizabeth Azpilcueta
Pérez
Arizona State
University, EEUU.
Agosto-Nov. 2014
2014-2015 Denisse A. Mejía Núñez Oregon State
University, EEUU.
Mayo-Sept. 2015
Abigail Guerrero Guzmán Oregon State
University, EEUU.
Raúl López García Oregon State
University, EEUU.
Juan A. Núñez Colima Oregon State
University, EEUU.
Julio-Nov. 2015
Cayetano Navarrete Molina Universidad de
Córdova, España
Enero-Junio 2015
Alicia Paleta Ochoa Universidad de
Córdova, España
Enero-Junio 2015
Santos Martínez Santiago Universidad de Mexico,
EEUU
Agosto-Nov. 2015
Ma. del Socorro González
Rivera
CENID-RASPA-
INIFAP, México
Agosto-Dic. 2015
Fuente: Elaboración propia, 2015.
12.7. Eficiencia terminal
Por otra parte, la eficiencia terminal del programa se ha mantenido alto durante los
últimos 5 años, con promedio general de 92.3 % de eficiencia durante ese período
de tiempo (Figura 12.1).
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
191
Figura 12.1. Eficiencia terminal en el Programa de Maestría en Ciencias en
Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas en el período 2010-2014.
12.8. Becas y otros apoyos
El programa educativo de MCRNMAZA cuenta con al apoyo becario como programa
consolidado en el PNPC del CONACyT. Pero además, la Universidad Autónoma
Chapingo otorga un apoyo directo a cada estudiante de posgrado para el desarrollo
de la investigación. Este apoyo es otorgado una vez al año a través de la
Coordinación General de Posgrado. Por otra parte, se cuenta con el apoyo
financiero para que los estudiantes asistan a eventos científicos para la
presentación de resultados de sus trabajos de investigación. Lo anterior mediante
la consecución de recursos financieros vía proyectos externos de investigación,
cuyos montos y períodos de dichos proyectos son variables pero constantes para
mantener un adecuado soporte de la investigación generada por los estudiantes de
Maestría.
12.9. Seguimiento a egresados
De acuerdo a los criterios anteriormente citados, el seguimiento de egresados se
realiza a través de la Coordinación General Programa de Posgrado y del
Coordinador de Estudios de Posgrado, quienes son responsables de:
16. Elaborar una encuesta de satisfacción al egreso.
17. Mantener un registro actualizado de los egresados en el que se incluya:
a. Dirección
b. Empleo actual con cargo y funciones
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
192
c. Nuevos estudios
d. Distinciones
18. Elaborar encuestas de opinión con relación a actualización y/o cambio en
planes de estudio.
Durante el 2015, se aplicó una encuesta de satisfacción en una muestra
representativa de los egresados de las últimas 5 generaciones (2011-2015), con los
siguientes resultados.
12.9.1. Pertinencia del programa y encuestas de satisfacción de los egresados
De acuerdo al Estado del Arte identificado en la justificación del programa de
Maestría en RNMAZA, es pertinente la preparación de recursos humanos altamente
calificados con capacidad de prever, analizar y resolver los problemas y retos que
plantean los impactos de cambio en los patrones de clima sobre los recursos
naturales, en particular el agua. De esta manera la Maestría en Recursos Naturales
y Medio Ambiente en Zonas Áridas tiene como objetivo formar profesionales
calificados en lo académico, técnico y científico, capaces de promover el manejo y
aprovechamiento integral de los recursos naturales en zonas áridas, como el
enfoque sistémico y holístico. El Programa de Maestría en Recursos Naturales tiene
como fundamento:
Ser un Programa con perfil propio que, de acuerdo al contexto nacional e
internacional, no compite con otros posgrados, más bien se complementa, ya
que aborda el uso integral y sustentable de los recursos naturales en función
de la disponibilidad de los recursos hídricos, teniendo como unidad de
estudio al territorio.
Es un Programa de alto impacto basado en su movilidad nacional e
internacional, ya que más del 90 % de sus estudiantes tienen estancias
académicas en instituciones de México y el extranjero. En el primer caso, la
Institución cuenta con un convenio específico con la Universidad de Córdoba,
España, que le permite la doble titulación a los estudiante de la Maestría en
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
193
Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas, para
obtener un Máster en Cambio Global, Recursos Naturales y Sostenibilidad o
un Master en Zootecnia y Gestión Sostenible: Ganadería Ecológica e
Integrada, previa estancia académica en esta Institución. Sin embargo, se
mantiene un flujo constante de estudiantes en calidad de estancia con
Canadá, EEUU, Italia, República Dominicana, entre otros. En el segundo
caso con diferentes Institutos y Universidades de México.
Es un Programa pertinente, en tanto que retoma los retos actuales y futuros
de las zonas áridas, así como estar dentro del marco de las prioridades
nacionales, reflejadas en programas como: Educación con calidad,
Responsabilidad global, México incluyente, México próspero y Cruzada
contra hambre.
Es un programa actualizado acorde al contexto socio-histórico-tecnológico
actual. Efectivamente, en el 2013 se realizó una actualización del Plan de
estudios de la Maestría en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas
Áridas, con el propósito de eliminar asignaturas que dejaron de ser
prioritarias de acuerdo al perfil de egreso y generar nuevas asignaturas que
la propia demanda de egresados identificó.
Resultados de encuesta de opinión de satisfacción por parte de egresados.
Con el propósito de conocer el grado de satisfacción de los egresados respecto a
su formación en la Maestría en RNMAZA y su desempeño profesional, se realizó
una encuesta. El tamaño de muestra fue de 11 egresados de diferentes
generaciones (2010 – 2013), a quienes se les formularon diversas preguntas clave,
que permite formar opinión sobre el grado de satisfacción en su formación como
Maestros en Ciencias en RNMAZA. Las principales tendencias de opinión son las
siguientes (Cuadro 12.8).
1. Del 90 al 100 % de la muestra de egresados encuestados, expresó estar
satisfecho con el desempeño de los profesores respecto al dominio de
conocimientos en sus áreas de formación, experiencia profesional,
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
194
capacidad pedagógica, disponibilidad para dar asesoría y motivación para
revisar material extra de los cursos.
2. El 66 % de los encuestados, dijo haber recibido una buena formación para el
trabajo en equipo y un 33.3 % para haber desarrollado capacidad de
liderazgo y creatividad, lo cual ha sido fundamental en el desempeño de sus
actuales labores profesionales.
3. De 60 al 92 % expresaron satisfacción respecto a la capacidad instalada de
la Institución, respecto al equipamiento en aulas, acervo bibliográfico en
biblioteca y equipo de informática, lo cual repercutió en una adecuada
formación profesional de su nivel de Maestría.
Respecto al plan de estudios, la mayoría de los encuestados mostró satisfacción de
nivel 5 (la mayor) respecto a la flexibilidad curricular y movilidad académica que les
permitió interaccionar con otros sectores académicos de México, pero
principalmente del extranjero; sin embargo opinaron que debe revisarse el caso de
algunas materias obligatorias que están un poco obsoletas y cambiarlas por
asignaturas más actuales, así como diversificar el número de materias optativas
para tener un mayor campo de elección, acorde a los enfoques de formación de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia, 2015.
12.9.2 Empleo actual con cargo y funciones y nuevos estudios
Otro de los productos en el seguimiento de egresados en conocer cuál es
actualmente su desempeño profesional, ya sea en cargo, funciones o continuación
Cuadro 12.8. Resultados de las encuestas de satisfacción en su ejercicio profesional de los egresados de la MCRNMAZA, 2015.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
195
de sus estudios. Al respecto se tomó una muestra de 26 egresados durante el
período de 2011 a 2015, de un total de 42 egresados, durante ese período. De
acuerdo a los resultados obtenidos en dicha encuesta, se obtuvo que la mayoría de
Preguntas clave Componente de la muestra: 12
Egresados
1. ¿Fecha de ingreso al programa?*
Egresados del 2010, 2011, 2012 y 2013
2. ¿Cuáles cree que son las principales virtudes del plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas?
Flexibilidad curricular. Oportunidad de realizar movilidad para estancias de
investigación nacional e internacional. Diversidad de materias. Grupo multidisciplinario de profesores altamente
capacitados. Fortaleza de líneas de investigación con que cuenta.
3. ¿Cuáles cree que sean las principales deficiencias del Plan de Estudios?
Materias básicas no deberían ser obligatorias y algunas optativas deberían tener más relevancia en el plan de estudios.
Materias más afines a la orientación del posgrado. Disponibilidad de docentes en materias del catálogo
existente. Pocas horas prácticas en algunas materias.
4. ¿Qué propuestas haría para mejorar el plan de estudios
Ampliación de materias optativas y tópicos de investigación.
Programación de mayor número de prácticas. Considerar cursos en idioma inglés. Más convenios para cursas materias en otras
instituciones.
5. ¿Cuáles de las siguientes características considera que poseen sus profesores?*
SI (%) NO (%)
Dominio suficiente del contenido teórico de los cursos que imparten
100.0 0
Experiencia profesional en los temas de sus cursos
100.0 0
Capacidad pedagógica (capacidad para enseñar)
91.7 8.3
¿Informan sobre horarios de asesoría a los estudiantes?
50.0 50.0
Cuándo has solicitado tutoría o asesoría a tus profesores, ¿han estado disponibles?
100.0 0
Motivación para la revisión de material adicional a los
100.0 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
196
contemplados en el programa del curso
6. Para desarrollar las siguiente habilidades en los estudiantes, ¿Qué tan útil es la forma en que realizan sus clases los profesores) En una escala de: 1 a 5 (donde 1 es el valor más bajo y 5 el más alto de satisfacción).
5 (%) 4 (%) 3 (%) 2 (%) 1 (%)
Trabajo en equipo 66.7 25.0 8.3 0.0 0.0
Capacidad de liderazgo 33.3 33.3 33.3 0.0 0.0
Creatividad 33.3 50.0 16.6 0.0 0.0
Ser reflexivo y crítico 50.0 50.0 0.0 0.0 0.0
Dominio de otro idioma 8.3 50.0 25 16.6 0.0
7. Mencione sugerencias para ser consideradas por los profesores y que les permita mejorar la formación que usted recibe *
Más cursos extracurriculares (talleres de escritura y redacción científica).
Considerar clases bilingües para adquirir habilidades en el manejo del idioma.
Enfoque de información acorde al nivel de estudios de posgrado.
Apertura de diálogo en problemática estudiante-profesor.
Implementar mayor número de prácticas en los cursos. 8. Exprese su grado de
satisfacción en los siguientes componentes de infraestructura del programa. En una escala de: 1 a 5 (donde 1 es el valor más bajo y 5 el más alto de satisfacción).
5 (%) 4 (%) 3 (%) 2 (%) 1 (%)
Equipamiento de aulas 91.7 8.3 0.0 0.0 0.0
Biblioteca 66.7 25.0 8.3 0.0 0.0
Equipo informático 83.3 16.6 0.0 0.0 0.0
Espacios de trabajo 50.0 33.3 16.6 0.0 0.0
Laboratorio 25.0 41.6 33.3 0.0 0.0
9. Qué tan satisfech@ se encuentra con la formación que ha recibido? En una escala de: 1 a 5 (donde 1 es el valor más bajo y 5 el más alto de satisfacción).
5 (%) 4 (%) 3 (%) 2 (%) 1 (%)
66.7 33.3 0 0 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
197
ellos, correspondiente a 10 de 26 (38.4 %) se encuentran en continuación de
formación haciendo estudios de Doctorado; le sigue en importancia los que están
desempeñando labores de servicios técnicos profesionales en diferentes
empresas/instituciones, correspondiente a 8 de 26 (30.7 %); 3 de 26 (11.5 %) y 2 y
de 26 (7.7 %) se encuentran desarrollando labores de investigación y docencia,
respectivamente; en tanto que el resto 3 (11.5%), no se encuentran actualmente
empleados, o solo eventualmente y otro en trámite de su titulación (Cuadro 12.9).
Lo anterior muestra la eficiencia en la formación profesional que está aportando la
MCRNMAZA.
Cuadro 12.9. Seguimiento a egresados 2011-2015 de la Maestría en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas, 2015.
Egresado Generación Institución para la que presta
sus servicios o estudios Cargo
1. Becerra López Jorge Luis
2010-2011
Doctorado en Ciencias en Biodiversidad y Conservación/ Universidad Autonóma del estado de Hidalgo
Estudiante
2. Bueno Hurtado Palmira 2010-2011
INIFAP CENID-RASPA/Area de Manejo Integral de Cuencas/Gómez Palacio, Dgo.
Investigadora Titular B
3. Ramos Cortez Edith 2010-2011
Doctorado en Ciencias con Orientación en Manejo y Administración de Recursos Vegetales/ Universidad Autónoma de Nuevo León
Estudiante
4. Vargas Piedra Gonzalo 2010-2011
Doctorado Interinstitucional en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas/URUZA-UACh
Estudiante
10. ¿Qué sugerencias tiene para mejorar el funcionamiento del programa de posgrado?
Clases bilingües. Fomentar más el trabajo en equipo. Seguir apoyando a los alumnos para la realización de
estancias. Mayor vinculación entre la universidad y diferentes
organizaciones o empresas, para consolidar bolsa de trabajo para egresados.
Mejorar el sistema de tutorías. Actualización de información y temática de clase por
los profesores. Contar más áreas de estudio para estudiantes.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
198
5. Aba Guevara Cinthia G.
2011-2012
Doctorado en Ciencias Biológicas Área de Toxicología y Fisiología vegetal/Universidad Autónoma de Aguascalientes
Estudiante
6. Avila Treviño Jazmin Anai
2011-2012 Doctorado en Ciencias Biológicas-Área de Biotecnología Vegetal/Universidad Autónoma de Aguascalientes
Estudiante
7. Buendía Tamariz Mali Nay
2011-2012 Doctorado Interinstitucional en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas/URUZA-UACh
Estudiante
8. Calderón Leyva Ma. Guadalupe
2011-2012 Doctorado-en Ciencia Animal/Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro-Torreón, Coah.
Estudiante
9. García Galindo Olivia 2011-2012 Doctorado Interinstitucional en Ciencias en Sustentabilidad de Recursos Agropecuarios (INIFAP-FAZ)
Estudiante
10. González Espíndola Luis Angel
2011-2012 Laboratorio de Análisis clínico/Hospital Angeles Torreón, Coah
Químico-Farmacéutico-Biólogo
11. Jacobo Salcedo María del Rosario
2011-2012 INIFAP CENID-RASPA/Área de Fertilidad de Suelos y Nutrición Vegetal/Gómez Palacio, Dgo.
Investigadora Titular A
12. Mosqueda Lazcares Laura 2011-2012 Bioplagas
Despacho: Asesoría Técnica
13. Campos Villarreal Alondra Gisela
2012-2013 URUZA-UACh/Laboratorio Agua-Suelo-Planta
Laboratorista
14. Cruz Martínez Adriana 2012-2013
Comercializadora Procampo Av. Ejército Nacional 436, int. Piso 5. Col.Chapultepec Morales, Del. Miguel Hidalgo. Ciudad de México.
Técnico-Investigadora y comercialización
15. Escobar Pedraza José Juan
2012-2013
Servicio de Información Agroalimentaria y Pesquera (SIAP - SAGARPA)
Coordinador de Aplicaciones Geoespaciales en la Delegación Región Lagunera
16. Meza Treviño Nancy Yadira Nancy
2012-2013
Estancia en la Universidad Autónoma de Aguascalientes/Laboratorio de Biología Molecular
Asesor en proyectos de estudiantes de licenciatura
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
199
17. Ortega Reyes Karla Yessica
2012-2013
18. Quezada Rivera Jesús Josafath
2012-2013
Doctorado en Ciencias Biológicas_ Área de Biología/Universidad Autónoma de Aguascalientes
Estudiante
19. Yáñez Chávez Luis Gerardo
2012-2013
Doctorado Interinstitucional en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas/URUZA-UACh
Estudiante
20. Contreras Pinto Marco Alberto
2013-2014
SAGARPA/Subdelegación de Planeación y Desarrollo Universidad La Salle Laguna, como docente de la carrera de Ing. en Energías renovables
Prestador de Servicios
profesionales
Docente
21. Corchado Márquez Janeth
2013-2014
Departamento de Administración Escolar /URUZA-UACh/Bermejillo, Dgo.
Jefe de Dpto.
22. Núñez Lares Mariela 2013-2014 No --
23. Ramírez Flores José de Jesús
2013-2014 Eventualmente Asesoría técnica
24. Cano Villegas Omag 2014-2015 Universidad Centro de Estudios Catarino Herrera CECH
Profesor
25. Navarrete Molina Cayetano
2014-2015 Doctorado Interinstitucional en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas/URUZA-UACh
Estudiante
26. Espino Favela Nora Lizeet
2014-2015 Trámite de titulación --
12.10. Mecanismos de actualización del Plan de Estudios
La evaluación y actualización del Plan de Estudios, es un proceso continuo y materia
de ser considerado en el Plan de mejora continua. Estará basado en una serie de
mecanismos, tales como:
- Diagnósticos sobre la situación en los contextos agroecológicos,
socioéconomicos, productivos, tecnológicos y científicos en que se
encuentren las zonas áridas, así como sus tendencias actuales. Lo anterior
similar a lo especificado en el Foro sobre la investigación, vinculación y
transferencia de tecnología citado en el Capítulo II de este Documento.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
200
- Análisis, recomendaciones y conclusiones derivadas de las reuniones
académicas del núcleo básico del Programa.
- Implementación de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación (sistemas y plataformas interactivas, blogs, redes sociales,
entre otros), para recuperar comentarios, observaciones, recomendaciones
y aportaciones en torno a contenidos temáticos y actividades académicas,
con el fin de que los cuerpos colegiados integren los resultados y realicen
propuestas de actualización precisas y congruentes.
- Autoevaluaciones generacionales cada 4 años, para conocer el estado del
mercado laboral del egresado del Programa de MRNyMAZA.
- La Coordinación de Posgrado de la Unidad Regional Universitaria de Zonas
Áridas, es la instancia que ejecute el proceso de actualización del Plan de
Estudios.
12.11. Cooperación con otros sectores de la sociedad
La vinculación universitaria es una de las actividades sustantivas de la Unidad
Regional Universitaria de Zonas Áridas, como medio de interacción entre la
Universidad y el sector productivo, con lo cual se busca fortalecer la pertinencia y
responsabilidad social que toda Institución Educativa de nivel superior debe tener.
Pero esta actividad, es inherente a las otras actividades sustantivas de
investigación, ésta como generadora de conocimiento y tecnología, y la vinculación
como el medio de transferencia de la tecnología disponible en apoyo al sector
productivo agropecuario y forestal en zonas áridas.
12.11.1. Vinculación universitaria regional
Desde la fundación de esta Institución en Bermejillo, Dgo. (1984), se han realizado
un programa permanente de vinculación; sin embargo, a partir de 1997, se formalizó
e intensificó esta actividad a través de la constitución del Grupo Interdisciplinario de
Vinculación (GRINVIN) y el fortalecimiento también, del programa de servicio social
que desarrollan los alumnos, como parte de su requisito académico para su
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
201
titulación. Más recientemente, en 2015 se generó la propuesta colegiada de un
proyecto integral de vinculación universitaria regional, donde se pretende elevar al
rango de Subdirección, la Coordinación de Vinculación y Servicio. Con esta
iniciativa, se pretende elevar como actividad sustantiva a la vinculación y el servicio
universitario, al mismo nivel de la enseñanza y la investigación.
En el contexto Universitario, una de las acciones para el fortalecimiento de la
investigación, la vinculación y el servicio, es la reestructuración de la investigación,
pasando de los tradicionales Programas Universitarios de Investigación y Servicio
(PUIS) a la conformación de Centros e Institutos de Investigación, como una forma
de integrar líneas y programas de investigación de mayor interdisciplinariedad e
impacto a nivel institucional y regional. Como parte de esta dinámica, la URUZA ha
estado participando en la organización y normatividad que deberá regir a la nueva
estructura de Centros e Institutos, a través de un documento rector que fuera
aprobado por el Consejo General de Investigación en diciembre del 2011 y la
reciente aprobación de esta iniciativa por parte del H. Consejo Universitario. Algunos
Centros e Institutos ya están operando en la práctica a través de los denominados
Proyectos Estratégicos de Investigación y Vinculación. El Programa de
Investigación y Servicio en Recursos Bióticos de Zonas Áridas diseñado en el año
2005 y su tránsito a Instituto de Innovación en Biosistemas para el Desarrollo
Sustentable en Zonas Áridas de la URUZA en el 2010, es parte de esta iniciativa.
De esta manera, se han estado impulsando diferentes acciones que en general
fortalecen a la investigación, el servicio y la vinculación, las cuales se pretende, sean
realizadas cada vez con mayor integración e impacto, a través del IIBIODEZA.
12.11.2. Convenios entre la URUZA y otras Instituciones
Como parte del proceso de vinculación y para una mayor sinergia de impacto
regional, nacional e internacional, la URUZA-UACh, ha realizado diferentes
convenios interinstitucionales dentro y fuera del país. Cuatro son de carácter
internacional, con España (Universidad de Córdoba), República Dominicana
(UAFAM), Comunidad Europea (Grupo Alfa III) y Canadá (ELAP); en tanto que siete
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
202
convenios son de carácter nacional con diferentes instancias y organizaciones
privadas y públicas (SEDESOL, Fondos Mixtos conacyt, Colegio de Posgraduados,
entre otros); cinco son de carácter local con organizaciones como Biodesert, INIFAP
y Presidencias Municipales de Mapimí y Lerdo del Estado de Durango (Cuadro
12.10).
Cuadro 12.10. Convenios de colaboración de vinculación que la URUZA tiene con otras instituciones a nivel internacional, nacional y local firmados en diferentes años y vigentes a la fecha, 2015.
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203
12.11.3. Convenio específico del posgrado entre URUZA-UACh, CIRNOC y
CENID-RASPA
AÑO NOMBRE DE INSTITUCIÓN/LUGAR
CONVENIO
Internacional
1 2012 Universidad de Córdoba
España Convenio Específico de Cooperación con la Universidad de Córdoba, España
2 2011 Universidad Agroforestal Fernando
Arturo de Meriño, República Dominicana
Convenio de Colaboración con la Universidad Agroforestal Fernando Arturo de Meriño, La Vega, República Dominicana
3 2009 Comunidad Europea
Viena, Austria
Convenio Específico de Ejecución del Proyecto “Reforma y Desarrollo de Programas de Maestría en Ciencia Animal en 7 Universidad de 4 países sudamericanos financiado por la Comunidad Europea EU-Project ALFA III
4 2008 Asociación de Colegios e Institutos
Técnicos Alberta, Canadá
Convenio de Colaboración con The Alberta Association of Colleges and Technical Institutes (AACTI)
Nacional
1 2012 Operadora de Personal Técnico, S.A. de
C.V. Culiacán, Sinaloa
Convenio de Coordinación y Colaboración para el Desarrollo de Practicas Profesional con Operadora de Personal Técnico, S.A. de C.V.
2 2012 SECOP Y Minera Peñasquitos S.A. de
C.V. Zacatecas
Convenio Tripartita de Participación y Coordinación con la Secretaria de Obras Públicas (SECOP) del Estado de Zacatecas y la Minera Peñasquito S.A. de C.V.
3 2012 COMEAA
Naucalpan, Edo. de México Convenio de Colaboración con el Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica A.C.
4 2009 SEDESOL Nacional
Convenio Modificatorio al Convenio de Colaboración DGAGP-DA-SCC-001-09 con la Secretaria de Desarrollo Social
5 2009 CONACYT-Gobierno del Estado de
Durango Durango, Dgo.
Convenio de Asignación de Recursos por el Fideicomiso Público de Administración e Inversión FONDO MIXTO CONACYT-Gobierno del Estado de Durango
6 2005 COLPOS Salinas de Hidalgo, S.L.P.
Convenio de Colaboración de Intercambio Académico, Científico y Tecnológico con el Colegio de Posgraduados, Campus San Luis Potosí
7 2005 IMD
Durango, Dgo.
Convenio de Coordinación que con el objeto de llevar a cabo diversas acciones de interés mutuo en materia de capacitación con el Instituto de la Mujer Duranguense
Regional
1 2012 Ecotecnología y Proyectos S.A. de C.V.
Torreón, CoahuilaConvenio de Vinculación, Colaboración Científica y Tecnológica con Ecotecnología y Proyectos S.A. de C.V.
2 2011 INIFAP CENID-RASPA
Gómez Palacio, Dgo.
Colaboración Institucional con el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias CENID-RASPA
3 2006 BIODESERT, A.C Torreón, Coahuila
Convenio de Vinculación Institucional con BIODESERT, A.C. y Sierra y Cañón de Jimulco
4 2006 H. Ayuntamiento 2004-2007 de Mapimí,
Dgo. Mapimí, Dgo.
Convenio de Colaboración que con el objeto de llevar a cabo diversas acciones de interés mutuo en materia de capacitación con el H. Ayuntamiento 2004-2007 de Mapimí, Dgo.
5 2005 ITT
Lerdo, Dgo. Convenio de Colaboración Institucional con el Instituto Tecnológico Superior de Lerdo
16 Total
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
204
Con el propósito de oficializar la intención e interés de poner en marcha de manera
conjunta el Programa de Doctorado en RNMAZA en el 2015 y el consecuente apoyo
a la Maestría, se estructuró y firmó el Convenio Específico de Colaboración (Fig.
12.1).
Fig.12.1.Firma de convenios interinstitucionales entre la URUZA y otras Instituciones regionales e internacionales.
La URUZA, CIRNOC Y CENID-RASPA, en el marco de convenio específico que
para tal efecto fue aprobado el 5 de septiembre de 2013. Las principales cláusulas
establecen:
1. Que desean establecer una colaboración institucional para que, además de
fortalecer el programa de posgrado de la URUZA que cuenta con una Maestría en
Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas, se diseñe
e implemente un Programa de Doctorado en Ciencias, en congruencia con los
objetivos de cada una de las instituciones y compartiendo el objetivo común de
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
205
promover la innovación científica y tecnológica para combatir los efectos de las
sequías, reducir la pobreza y por tanto, lograr el desarrollo sustentable de las zonas
áridas de México.
2. Que dicha colaboración se incluye en el contexto de las políticas, objetivos y
estrategias definidas en la Ley Nacional de Ciencia y Tecnología y el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018 del Gobierno Federal y el propio Plan de Desarrollo Institucional
de la Universidad Autónoma Chapingo 2009-2025.
3. Que para lograr este objetivo común determinan integrar esfuerzos
institucionales para fortalecer la formación de recursos humanos de calidad,
desarrollar investigación científica y técnica, que se transfiera a los productores
agropecuarios, conservando los recursos naturales en que se sustentan, aumentando
su productividad y los ingresos de la población rural.
4. Que la colaboración institucional derivada de este convenio, permita
incrementar la producción científica y tecnológica de sus investigadores y contribuya
en la difusión de los conocimientos e innovaciones.
5. Que con esta colaboración institucional, las partes determinan establecer
alianzas estratégicas que les permitan potenciar sus capacidades en recursos
humanos, materiales y de infraestructura, para lograr cumplir con el objeto del
presente convenio.
12.11.4. Organización y participación de eventos científicos
Como parte del proceso de vinculación institucional de la URUZA en sus diferentes
niveles educativos y en particular del posgrado, se muestra la participación de
profesores y estudiantes en los últimos dos años (2013 y 2014, aún no se estructura
el informe del 2015). Se participó directamente como institución organizadora a
través del IIBIODEZA-URUZA en la organización anual del evento conocido como
Congreso Internacional y Nacional sobre Recursos Bióticos de Zonas Áridas,
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
206
correspondiente al II con carácter internacional y al X con carácter internacional. Es
decir, desde hace 10 años se viene organizando este evento científico de
interacción entre instituciones de enseñanza, investigación y organización de
productores. El evento se lleva a cabo en la última semana de octubre de cada año.
Para visualizar el impacto, se muestran las estadísticas de los dos años inmediatos
antes referidos.
En 2013, el evento constó de 5 Simposios; 3 conferencias magistrales; 10
conferencias por invitación, 30 ponencias, 45 carteles y 5 cursos-talleres. Se
identifica como el primer evento de carácter institucional de mayor impacto en la
historia de la URUZA (Cuadro 12.11). Adicionalmente y como parte de la difusión
institucional, se organizó la 20ª. Semana Nacional de Ciencia y Tecnología realizada
del 21 al 23 de Octubre, 2013 en la URUZA. Se tuvo una asistencia de
aproximadamente 1500 visitantes (niños y jóvenes) procedentes de 23 Instituciones
educativas de la región, además de la participación de productores en un Día
demostrativo, así como el establecimiento de diferentes módulos de exposición
alusivos al evento (12.12).
Cuadro 12.11. Estadísticas básicas de impacto de diferentes eventos técnicos y científicos organizados y con sede en la URUZA-UACh, Bermejillo, Dgo. 2013
Evento Fechas y Lugar de Realización
No. de Asistentes
Total de conferencias
I Congreso Internacional y IX Congreso Nacional sobre Recursos Bióticos de Zonas Aridas y VI Reunión Nacional de Orégano y Otras Aromáticas
23, 24 Y 25 de octubre de 2013, URUZA, Bermejillo, Durango
400/día 3 conferencias magistrales 13 Conferencias por invitación 32 Ponentes orales 50 carteles 04 Cursos talleres impartidos
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207
20ª Semana Nacional de Ciencia y Tecnología
22, 23 Y 24 de octubre de 2013, URUZA, Bermejillo, Durango
1,500 Diferentes módulos y talleres demostrativos.
Cuadro 12.12.19ª. Semana Nacional de Ciencia y Tecnología en la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, UACH.
Resumen
Escuelas visitantes (Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato) 23
Comunidades de donde provienen las escuelas 09
Total de visitantes 1,500
Módulos 18
Profesores participantes en módulos 12
Expositores visitantes 3
Monitores participantes 50
Productores, asistencia contemplada a Día de Campo 40
Ponentes en Día de Campo 4
12.11.5. Vinculación y Servicio Universitario Regional
De igual forma que en los dos años pasados, la Vinculación y el Servicio
Universitario, son actividades que se han estado fortaleciendo, promoviendo la
coordinación interinstitucional a través de convenios de colaboración, la participación
en las convocatorias del Comité de Servicio Universitario (CSU) para los proyectos
de servicio y la eficiencia y participación de alumnos en la realización de su servicio
social. Para un mejor impulso de esta actividad, se ha conformado el Comité Técnico
Regional de Vinculación y Servicio, el cual ha solicitado ante el H. Consejo
Universitario una adecuación en la metodología de asignación de los recursos
financieros de apoyo a esta actividad, a partir del 2015.
a. Proyectos de Servicio Universitario
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
208
Durante el 2013, se continuó con los 08 proyectos aprobados por el CSU para el
área de influencia de la URUZA, los cuales fueron finalizados en su ejercicio anual y
entregado el informe correspondiente a la Subdirección de Extensión y Servicio
durante el mes de abril del presente año. Se ejerció un monto presupuestal de
$200,332.00, distribuidos en los proyectos que se indican en el Cuadro 12.13.
Cuadro 12.13. Relación de proyectos de servicio universitarios, 2013.
CLAVE DE PROY.
TITULO RESPONSABLE MONTO
APROBADO
Capacitación y asesoría técnica para el desarrollo regional en comunidades marginadas del municipio de Mapimí, Dgo
Aurelio Pedroza Sandoval
Captación, uso y manejo de agua de lluvia en comunidades marginadas de zonas áridas
Aurelio Pedroza Sandoval
PSURU0901-03 Industrialización de productos agropecuarios Carlos Bautista Chávez
$30,000.00
PSURU 0901-04 Microempresas Rurales José Ruiz Torres $30,000.00
PSURU-1120 Producción agroalimentaria en traspatio Ricardo Trejo Calzada
$27,000.00
Salud y nutrición humana aplicada en el municipio de Mapimí, Dgo
Ricardo Trejo Calzada
Capacitación y asesoría técnica a caprinocultores del área de influencia de la URUZA
José Luis Ortega Sánchez
PSURU-1331 Capacitación y asesoría técnica en la producción de leche con calidad e inocuidad
José Luis Ortega Sánchez
$20,000.00
Capacitación y asesoría técnica en mejoramiento genético del ganado caprino
José Luis Ortega Sánchez
Capacitación y asesoría técnica en reproducción
José Luis Ortega Sánchez
PSURU -1331 Capacitación y asesoría técnica en sanidad del hato caprino
José Luis Ortega Sánchez
$21,750.00
Capacitación y asesoría técnica en la elaboración de subproductos de leche de cabra
José Luis Ortega Sánchez
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
209
Capacitación y asesoría técnica a caprinocultores del área de influencia de la URUZA
José Luis Ortega Sánchez
PSURU1235-01 Capacitación y asesoría técnica a productores de durazno del municipio de San Pedro del Gallo, Dgo.
José Manuel Cisneros Vázquez
$29,959.50
Capacitación y asesoría técnica en huertos familiares al ejido 5 de mayo municipio de San Pedro del Gallo, Dgo.
José Manuel Cisneros Vázquez
PSURU1135-3 Capacitación y asesoría técnica en producción apícola los municipios de San Pedro del Gallo y Mapimí, Dgo
Miguel Angel Mata Espinosa
$29,000.00
Capacitación y asesoría técnica a productores y técnicos de la Comarca Lagunera de Durango
Miguel Angel Mata Espinosa
PSURU1307 Capacitación en sistemas de producción de traspatio en el municipio de Poanas, Dgo.
Gonzalo Hernández Ibarra
$12,622.50
Capacitación en el uso eficiente del agua en la producción hortícola en las comunidades del municipio de San Pedro del Gallo, Dgo.
Jesús Marrufo Ortíz
Asesoría a productores de maíz y sorgo forrajero del mpio. de San Pedro del Gallo, Dgo.
Jesús Marrufo Ortíz
TOTAL $200,332.00
b. Programa de servicio social.
El servicio social se incrementó significativamente durante el 2013, como parte de la
difusión y concientización con los alumnos de 6º y 7º año, ya que esta participación
había decaído considerablemente hace algunos años. Actualmente se tiene un
registro total de 64 alumnos en servicio social, tanto de sistemas agrícolas, como de
sistemas pecuarios. Todos registrados y algunos ya con el servicio social terminado
(Cuadro 12.14).
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210
Cuadro 12.14. Relación de alumnos con servicio social durante 2013
Alumno Matrícula Asesor Proyecto Ramos Cruz Carolina 0912091-9 Dr. Aurelio
Pedroza Sandoval
Captación, uso, manejo de agua de lluvia y tratamiento de aguas residuales en comunidades marginadas del municipio de Mapimí, Durango
Iglesias Pérez Denisse
0911790-6 M.C. Oscar Esquivel Arriaga
Asesoría a productores de maiz y sorgo forrajero del municipio de San Pedro del Gallo, Dgo.
Gámez Aguilar Beltsasar
0911635-9 M.C. Oscar Esquivel Arriaga
Asesoría a Productores de maíz y sorgo forrajero del municipio de San Pedro del Gallo, Dgo.
Rodríguez Santiago Yesenia
0912141-2 M.C. Oscar Esquivel Arriaga
Asesoría a productores de maíz y sorgo forrajero del municipio de San Pedro del Gallo, Dgo.
Barrientos Díaz Laura Isabel
0610110-8 M.C. Oscar Esquivel Arriaga
Capacitación y asesoría a productores de maíz forrajero y sorgo forrajero del municipio de Mapimí, Dgo.
Marcos Valerio Jordán
0711860-7 Dr. Fabián García González
Evaluación de híbridos y variedades de maíz y sorgo en la Región Lagunera
Espinosa Rivero Fabián Isaac
0912609-5 Ing. Carlos Bautista Chávez
Producción de porcinos en la Unidad Regional Universitaria de Zonas Aridas
Olivares Morales Filiberto
0912609-5 Ing. Carlos Bautista Chávez
Producción de porcinos en la Unidad Regional Universitaria de Zonas Aridas
Rivera Castillo Víctor Manuel
0912119-4 Ing. Carlos Bautista Chávez
Producción de porcinos en la Unidad Regional Universitaria de Zonas Aridas
González Rivera María Del Socorro
0611722-8 Ing. José Santana Méndez Rivera
Asesoramiento y reproducción de plantas de mezquite en Nombre de Dios
Barraza Carrillo Wilfrido
9010115-4 Dr. José Luis ríos Flores
Asesoría a productores para financiamiento agropecuario
Arenas Hernández Jonathan
0510075-9 Dr. J. Santos Rodríguez L.
Producción de avena forrajera en el Rancho "El Carmen" URUZA-UACh
Ibarra Díaz Lauro 0711780-5 Dr. Jesús Guadalupe Arreola Avila
Construcción de invernaderos y problemática de funcionamiento en La Sierra Norte del estado de Puebla
Galarza Aguilar Israel 9310372-8 Dr. José Luis Ríos Flores
Revisión de Implantes en ganado bovino
García Pompa Noel Isauro
0811651-9 M.C. José Ramón Hernández Salgado
Asesoría técnica en producción de maíz
Montiel González Iván 06010847-2 M.C. Gabriel García Herrera
Estación agrometeorológica URUZA
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Sandoval Moreno Jesús
0812161-3 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Seguimiento de los programas en apoyo a las comunidades presentes dentro de un área natural protegida
Juárez Rodríguez David
0610635-8 Dr. J. Santos Rodríguez L.
Producción de avena forrajera en la URUZA
Rodríguez González Mayela
1012325-2 Ing. José Jaime García Hernández
Establecimiento de un huerto orgánico familiar utilizando espacios reducidos en Bermejillo, Dgo.
Olguín Bravo Jazmín 0810878-4 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Análisis y asesoría de la ganadería de Santa María Chilchotla, Oaxaca
López Ortega María Guadalupe
0811831-7 Dr. Rafael Castro Franco
Evaluación de programas de inversión municipales
López Hernández Luis Alberto
0810634-5 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Determinación de parámetros productivos y reproductivos en unidades de lechería familiar en el municipio de Texcoco, estado de México
Huerta Arias Inés Alejandra
0810555-1 M.C. José Ramón Hernández Salgado
Elaboración de proyectos productivos y programas de apoyo a comunidades rurales y urbanas de la Sedatu.
Domínguez Cerna Rodrigo
0810279-8 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Manejo del ganado bovino Charolais en el rancho Santa María, Durango, Dgo.
Guerra Adame Ricardo Antonio
10118333-6 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Manejo del ganado bovino Charolais en el Rancho Santa María, Durango, Dgo.
Elorza Tejada José Luis
0810289-5 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Capacitación en sistemas de producción de traspatio en el municipio de Poanas, Durango
Segundo Úrsula Carmen Yael
0611236-8 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Determinación de parámetros productivos y reproductivos en unidades de lechería familiar en el municipio de Texcoco, estado de México
Avalos Campos Eduardo
1011450-4 Ing. José Jaime García Hernández
Capacitación para el establecimiento de huertos orgánicos en el ejido de Maravasco, mpio. de Gómez Palacio, Dgo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
212
De La Torre Cabral Osvaldo
1011651-3 Ing. José Jaime García Hernández
Capacitación para el establecimiento de Huertos orgánicos en el ejido de Maravasco, mpio. de Gómez Palacio, Dgo.
Hernández Osornio Erika Yolanda
0811743-4 M.C. Gabriel García Herrera
Cultivos con potencial forrajero en La Comarca Lagunera y la región de Delicias, Chihuahua
López Molina Darío 0811926-9 M.C. Gabriel García Herrera
Mejoramiento genético en chile
Muñoz Flores Diana Karina
1012151-9 Ing. José Jaime García Hernández
Capacitación para producción orgánica de cultivos
Ramírez Pérez Abigail 1012278-3 Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Proyecto estratégico e vinculación en zonas áridas
Rubio González Ana Carolina
1012350-3 Ing. Carlos Bautista Chávez
Industrialización de productos agropecuarios
Nevarez Favela María Magdalena
1012165-7 Ing. Carlos Bautista Chávez
Industrialización de productos agropecuarios
Espinosa Cumplido Gerardo Jaciel
1011695-1 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Capacitación a productores de ganado de traspatio en el municipio de Zapotitlán Salinas, Puebla
Santana Rodríguez Mariela Lizeth
1012400-5 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Capacitación y asesoría técnica a caprinocultores del área de Influencia de la URUZA
Ordoñez Rodríguez Mitzi Yamilleth
0810893-8 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Capacitación y asesoría técnica a caprinocultores del área de influencia de La URUZA
Marmolejo Rivera Guillermo
0911874-9 Dr. Miguel Angel Mata Espinosa
Inventario de pastos, determinación de cobertura vegetal y carga animal del predio La Virgen en Cuencamé, Dgo.
Hernández Martínez Erik
0911759-9 Dr. Miguel Angel Mata Espinosa
Inventario de Pastos, determinación de cobertura vegetal y carga animal del predio la Virgen en Cuencamé, Dgo.
Girón Gómez Blenda Sinahi
0710448-9 Dr. César A. Meza Herrera
Asesoría técnica a ganaderos de la región de Cuahutémoc, Chih.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
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Quezada Escárcega Diego
0912062-7 Dr. César A. Meza Herrera
Asesoría técnica a ganaderos de la región de Cuahutémoc, Chih.
Diaz Macías Concepción
0911582-4 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Resiembra y evaluación de pastizales nativos en el estado de Chihuahua
Filerio Arreola Mónica 0911618-9 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Resiembra y evaluación de pastizales nativos en el estado de Chihuahua
Muñoz Garcia Francisco Miguel
0710857-1 Dra. María del Rosario Tovar Gómez
Tecnología de producción de leguminosas forrajeras
Ramírez Omaña Belem
1012277-5 M.C. José Ramón Hernández Salgado
Programa de crianza de becerras para remplazo de 0 A 6 meses del establo Las Garzas, S.A. de C.V.
Santiago Martínez Carlos
1012278-3 Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Vinculación y transferencia de tecnología para el desarrollo integral comunitario en zonas áridas
Hernández de Jesús Eliseo
1011855-5 Dr. Aurelio Pedroza Sandoval
Vinculación y transferencia de tecnología para el desarrollo integral comunitario en zonas áridas
Marcial Lopez Wilkbert
0912569-9 M.C. José Ramón Hernández Salgado
Integración a la producción de pié de cría de ovinos Dorper y Kathadin
Santamaria Estrada Carlos Enrique
0711206-1 Integración a la producción de pié de cría de ovinos Dorper y Kathadin
Enriquez Rios Javier 1011688-7 M.C. José Ruiz Torres
Microempresas rurales
Arreguin Zavala Jose De Jesus
1011443-1 M.C. José Ruiz Torres
Microempresas rurales
Favila Diaz Ramiro 0911610-7 Ing. Juan Germán Acosta Gutiérrez
Participación en el asesoramiento técnico de los principales cultivos de la Comarca Lagunera
Carrillo Hurtado Alvin Gustavo
0911498-2 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Resiembra de pastizales y pruebas de comportamiento en ganado bovino para
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214
carne en el Campo Experimental "La Campana" INIFAP
Duran Alva Jose Luis 0811580-6 M.C. José Ramón Hernández Salgado
Sistemas de producción de leche
Orozco Garcia Luisa Alejandra
1012196-5 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Manejo de ovinos en la comunidad de Francisco Villa Santorum de Lázaro Cárdenas, Tlaxcala
Olvera Ortiz Daniel 1012133-2 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Manejo de ovinos en la comunidad de Francisco Villa Santorum de Lázaro Cárdenas, Tlaxcala
Montoya Muñoz Raul 0710886-3 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Manejo de ovinos en La comunidad de Francisco Villa Santorum de Lazaro Cardenas, Tlaxcala
Enriquez Tomas Esau 1011690-2 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Manejo de ovinos en la comunidad de Francisco Villa Santorum de Lazaro Cárdenas, Tlaxcala
Beltrán Ramirez Arturo
1011493-4 M.S.P. José Luis Ortega Sánchez
Manejo de ovinos en la comunidad de Francisco Villa Santorum de Lázaro Cárdenas, Tlaxcala
Mendoza Guzmán Samuel
0610808-3 M.C. Gonzalo Hernández Ibarra
Campamento Otongo y huertos familiares
Ponce Garcáa Laura 1012257-2 Ing. Jesús Marrufo Ortiz
Asesoramiento y análisis del sector apícola en la Sociedad "Dulce Zumbido" en La Junta Municipio de Guerrero, Chihuahua.
Marín Tenango Oscar 0310731-6 Prof. Luis Morett Alatorre
Actualización y organización de archivos históricos del ejido y ayudantia municipal de San Juan Chinameca
Alvarado Chávez Enrique
0911409-9 Dr. Ricardo Trejo Calzada
Producción agroalimentaria en traspatio
En este mismo tenor, para el 2014, durante el evento del Congreso anual
organizado por la URUZA, se contó con una asistencia de aproximadamente de 400
personas en registro por día. El evento constó de 7 conferencias magistrales; 24
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215
ponencias y 70 carteles, distribuidos en los diferentes ejes temáticos, como se
muestra en el Cuadro 12.15.
Cuadro 12.15. Ponencias registradas en el X Congreso Nacional sobre Recursos Bióticos de Zonas Áridas por eje temático.
Eje temático No. de trabajos
Cambio climático 3
Fauna silvestre de zonas áridas 8
Manejo integral de agua y Cuencas hidrológicas 13
Sistemas de producción alternativos 23
Recursos florísticos de zonas áridas 24
Desarrollo Sustentable 43
En este Congreso se contó con la participación de 28 instituciones y la exposición
de 8 stands y como resultados de este evento se generó una memoria con registro
ISBN.
Adicionalmente y como parte de la difusión institucional, se organizó la 3ª Semana
de Vinculación Regional 13 al 16 de Octubre, 2014 en la URUZA. Se tuvo una
asistencia de aproximadamente 1200 visitantes (niños y jóvenes) procedentes de
18 Instituciones educativas de la región, además de la participación de productores
en un Día demostrativo, así como el establecimiento de diferentes módulos de
exposición alusivos al evento (Cuadro 12.16).
Cuadro 12.16 Asistencia y participación en la Tercera Semana de Vinculación
Regional en la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, UACH.
Resumen
Escuelas visitantes (Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato) 18
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216
Comunidades de donde provienen las escuelas 9
Total de visitantes 1,200
Módulos 16
Profesores participantes en módulos 10
Expositores visitantes 5
Monitores participantes 50
Productores, asistencia contemplada a Día de Campo 35
Ponentes en Día de Campo 4
En resumen, es visible que la URUZA-UACh tiene una amplia vinculación con los
diferentes sectores sociales relacionados a la investigación, educación, servicio y
producción. Se reconoce que este criterio fue el más cuestionado en la pasada
evaluación de este programa educativo, pero se hace señalar, que no es porque no
se estuviera haciendo, sino que fue falta de estrategia para hacerlo visible. Se espera
que con esta muestra de los dos últimos años, sin incluir el 2015 porque apenas se
está estructurando el informe anual, se pueda reconocer el esfuerzo institucional por
fortalecer su pertinencia en base a la vinculación universitaria, en particular la del
posgrado.
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