REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD EXPERIMENTAL DE CIENCIAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL ÁREA DE LENGUA  

 Programa 

Lenguaje y Comunicación Facultad Experimental de Ciencias de LUZ 

 

  

Profesor: Jesse Hernández Luzardo @jessehl 

lenguajeycomunicacionluz@gmail.com  

www.lenguajeycomunicacion.tumblr.com 

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Lenguaje y Comunicación

Identificación de la unidad curricular Universidad  Universidad del Zulia

Facultad  Experimental de Ciencias 

Departamento   Departamento de Ciencias Humanas 

Programa  Ciencias del Lenguaje

Código  901205 

Eje Curricular  Eje de disciplinas afines 

Área Curricular  Formación General 

Sub‐área  Básica 

Ubicación en el plan de estudios  Varía según la facultad donde se imparta 

Prelación  Ninguna 

Período académico  Semestral, dieciséis (16) semanas 

Número de horas de clase  Cuatro (04) horas semanales 

Total horas de evaluación  Catorce (14) horas (21.875%)  

Total de horas de clase  Cincuenta (50) horas (78.125%) 

Total horas de clase  Sesenta y dos (64) horas teóricas 

Unidades crédito  Cuatro (4) UC 

Margen de seguridad  Seis (6) horas 

Total de horas (Clases + evaluación)  Sesenta y cuatro (64) horas teóricas 

Número de alumnos   Se sugiere un máximo de 35. 

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PRESENTACIÓN  

Introducción Si  partimos  del  hecho  de  que  nuestra  facultad  lingüística  es  una  de  nuestras  herencias culturales más importantes, porque es nuestra capacidad de aprender una lengua y de usarla y, más aún, es una característica que como humanos nos hace diferentes a    los demás seres del planeta,  el  buen  uso  de  esta  debe  verse,  al  mismo  tiempo,  como  una  importante responsabilidad social que no debe tomarse a la ligera especialmente en el cuarto y quinto nivel de la educación formal.  A  partir  del  año  2007  la  Universidad  del  Zulia, mediante  su  Comisión  Central  de  Currículo adscrita al Vicerrectorado Académico, presenta un  conjunto de Competencias Genéricas que fueron aprobadas por el Consejo Universitario a  través de  la  resolución 535 el 15 noviembre 2006,  con  el  objetivo  de  que  los  egresados  de  esta  casa  de  estudios  tuviesen  un  perfil profesional acorde con  las nuevas exigencias del entorno  regional nacional y universal. Entre esas competencias se encuentra la comunicación.   Éste hecho es evidencia del papel preponderante que  la Universidad otorga  al  lenguaje  y  la comunicación como programa rector dentro de los planes de formación integral en las distintas facultades y núcleos de la Universidad del Zulia. Por ello el presente diseño instruccional para la unidad  curricular  lenguaje  y  comunicación de  la  Facultad Experimental de Ciencias, propone una  articulación  lógica,  coherente  y  actualizada  en  lo  que  respecta  a  la  enseñanza  de  los procesos que comprenden  la competencia comunicativa y, como derivación de ésta en forma de subcompetencia, de la inteligencia lingüística.  Las estrategias aquí contempladas permitirán al estudiante desarrollar una actitud crítica ante los  hechos  comunicativos  que  a  su  alrededor  se  generen  y,  al mismo  tiempo,  una  actitud creativa y de  integración sustentada en  la ética, la investigación y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.  Durante  la  aplicación  del  presente  programa  se  ha  contemplado  la  puesta  en  marcha  de diversas  estrategias  instruccionales  que  permitirán  la  generación  en  el  estudiante  de aprendizajes  con  significado,  las  cuales  serán  reforzadas  con  evaluaciones  periódicas  de carácter  diagnóstico,  formativo  y  sumativo,  orientadas  a  mejorar  progresivamente  su conocimiento en el área.  

Justificación Las  actuales  tendencias  en  materia  de  educación  superior  en  todo  el  mundo  plantean  la redefinición  de  lo  que  son  estas  casas  de  estudios  superiores,  sin  desprenderse  de manera absoluta de lo que es su concepción original. Vista así la Universidad puede ser definida como un  “espacio donde  arte  y  ciencia  se  reúnen;  lugar donde  la  labor  intelectual  se orienta  a  la comunicación,  la  investigación,  el  descubrimiento,  la  creación  [...]”  (Fauquié,  1994),  pero también  como una  “empresa  corporativa  en  la  industria del  conocimiento, que propugna  la eficiencia  como  un  valor  central,  focalizada  sobre  la  orientación  del  consumidor,  con  una gestión personal, como el medio a través del cual este valor es realizado” (Bleiklie, 1999).  

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Tomando en cuenta el  importante papel que  juega,  tanto  la comunicación como  lenguaje en una  sociedad  del  conocimiento  cada  vez  más  exigente,  es  de  crucial  importancia  que  las universidades doten a sus egresados y las herramientas necesarias para que éstos afronten los retos  que  se  presenten  en  su  entorno  inmediato  para  su  desarrollo  personal  y,  al mismo tiempo, en un ámbito más general, al desarrollo de la nación.  La nueva concepción de currículo responde a  la urgente necesidad de  transformar el sistema educativo en Venezuela, su organización y funcionamiento, a través de un currículo innovador, producto  del  ejercicio  analítico  y  autocrítico  de  las  propias  instituciones  educativas, enfrentadas hoy a nuevos escenarios locales, nacionales e internacionales. Lo  anterior  Encuentra  su  justificación  en  múltiples  factores  que  han  llevado  a  políticos, especialistas, docentes y a  los propios estudiantes a cuestionar  los métodos  tradicionales de enseñanza,  enmarcados  durante  décadas  en  programas  curriculares  estáticos,  rígidos  y descontextualizados. Entre estos factores, pueden mencionarse:  ‐  La creciente complejidad  intelectual, social y organizativa de  la producción de bienes y servicios, que  se contradice con  la  formación altamente especializada y de  larga duración de profesionales con un gran cúmulo de conocimientos, pero pocas herramientas para aplicarlas de manera efectiva. ‐  La tendencia entre los profesionales de cambiar, a lo largo de su vida laboral, a múltiples ocupaciones  y oficios, debido en parte  al  surgimiento de nuevas ocupaciones, profesiones  y especializaciones, así como la diversidad de oportunidades educativas.  ‐  La diversidad de conocimientos presentes hoy en el mundo, lo que obliga a la expansión de  la  oferta  educativa  y  a  introducir  la  interdisciplinariedad,  multidisciplinariedad  y transdisciplinariedad. ‐  El cada vez más creciente uso de  las Tecnologías de  Información y Comunicación (TIC), que ofrecen y estimulan la creación de nuevas formas de aprendizaje. ‐  El  reconocimiento,  en nuestros  tiempos, de  valores de  la  sociedad moderna  como  la subjetividad,  la  individualización,  la  flexibilidad,  las opciones personales y  la diversidad de  la oferta  educativa,  que  hasta  ahora  no  habían  estado  presentes  en  programas  curriculares “altamente  estructurados  e  inflexibles,  en  los  que  el  estudiante  es  sometido  a  experiencias educativas,  evaluaciones  y  expectativas  de  logro  homogéneas,  sin  atención  a  sus  intereses, capacidades y formas o estilos de aprendizaje” (Comisión Nacional de Currículo). ‐  La  internacionalización  de  la  educación,  lo  que  nos  lleva  a  fenómenos  como  la “educación sin fronteras”, la “educación transnacional, a través de fronteras o transfonteriza”, lo que conlleva al comercio de los servicios educativos.  En  razón de  lo anterior,  se  requiere en nuestro contexto de una gestión educativa orientada hacia  la  flexibilización  e  innovación  curricular.  Como  lo  explica  la  Comisión  Nacional  de Currículo,  "los  tiempos  actuales  exigen,  a  estas  instituciones,  estrategias  que  les  permitan adaptarse a  los requerimientos de  la sociedad, con el  fin de garantizar un cambio de manera global,  estructural  y  sostenida  […]  La  realidad  actual  nos  ubica  frente  a  proyectos  de transformación productiva que se fortalecen a partir de planteamientos en torno al desarrollo".  El reto hoy, para la innovación curricular, es dar respuesta a la necesidad de una educación que vaya más  allá  del mero  discurso  de  la  globalización  y  la mundialización.  Se  necesita  de  una "educación  para  el  desarrollo",  para  la  transformación  productiva  con  equidad"  y  de 

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"pensamientos emergentes no homogeneizadores", en especial en el contexto latinoamericano y  venezolano.  Se  necesita,  en  síntesis,  de  una  educación  para  la  formación  de  un  individuo integral  que  responda  a  los  requerimientos  sociales  de  la  nación  para  alcanzar  su independencia y desarrollo.  Inciarte  (1996) propone, como punto de partida para el desarrollo de un modelo de currículo integral  en  la  educación  superior,  concebir  el  currículo  como  un  "proceso  estratégico" caracterizado  como  "dinámico,  contextual, histórico, producto de una Tecnología Educativa", que puede motorizar el mejoramiento de la calidad de la formación profesional.  De este modo, según Inciarte (ídem), el currículo se concibe como: a)  "Una estrategia holística para  el desarrollo  académico, que  involucra  a  toda  la  estructura académico‐organizacional,  a  todos  los  actores",  como  fundamento  operativo  de  la  misión educativa. Por ello, Inciarte plantea que el currículo debe ser producto de una acción colectiva comunicativa; b) Una tecnología educativa generante, "como la puesta en práctica de una concepción teórica de educación para solucionar problemas curriculares. Será generante porque no se preconcibe ni las organizaciones la aplican acríticamente. El currículo surge de la realidad en un momento histórico  social determinado. Como  tecnología educativa, el currículo es  científico,  racional y sistemático"; c) Una teoría de acción que explica los principios para actuar en términos de valores, normas, estrategias y supuestos, y que también permite predecir. "Como teoría de acción, el currículo se  caracteriza  por  ser  institucional  y  define  la  utopía  social.  Es  normativo,  prescriptivo  y predictivo"; d) Un proyecto educativo, "porque es el eslabón entre la teoría educativa y la parte pedagógica, entre lo que se afirma que debe ser la educación y lo que finalmente es. El currículo establece la racionalidad entre el discurso explícito y la práctica pedagógica. En este marco conceptual se define un modelo curricular que se limita a plantear grandes lineamientos o guías de acción que deberán validarse para cada realidad".  Bajo esta perspectiva,  la Universidad del Zulia está desarrollando hoy, a todo nivel, un nuevo modelo  de  currículo  integral  con  base  a  las  nuevas  tendencias  en  el  área.  P   Delors  (1996) señala que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona pilares de su conocimiento: a) Aprender a conocer, o adquirir los instrumentos para la comprensión; b) Aprender a hacer, para influir en el entorno; c) Aprender a vivir  juntos, para participar y cooperar con  los demás en  todas  las actividades humanas, y d) Aprender a ser, un proceso  fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, y que consiste en la formación del individuo en el aspecto actitudinal.  Como señalan Canquiz e  Inciarte (2006), se trata de un cambio en el aprendizaje básicamente cualitativo.  Si  antes  era  suficiente  aprender  determinados  conocimientos  técnicos  y  ciertas habilidades para que  los  individuos se  incorporaran a un empleo, ahora es preciso desarrollar toda una gama de competencias que anteriormente no eran importantes, como la iniciativa, la creatividad, la capacidad de emprender, la cooperación, la asertividad, entre otras, y que deben ir  acompañadas  por  las  nuevas  competencias  técnicas  requeridas,  que  son  relativamente menos específicas que en el pasado: idioma, informática, razonamiento lógico, etc.  

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Por  otra  parte,  la  definición  del  término  competencia  no  es  un  ejercicio  simple.  La misma conlleva  nociones  tales  como  la  concepción  del  modo  de  producción  y  transmisión  del conocimiento, la relación educación‐sociedad, de la misión y valores del sistema educativo, de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. Una enunciación amplia del  concepto de  competencia puede definirla  como  las capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas), tanto específicas como transversales, que todo  ser humano necesita para  resolver, de manera eficaz y autónoma,  las  situaciones de  la vida. Se  fundamentan en un no sólo saber qué y cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo (Tuning, 2007)  Las  competencias,  entonces,  se  conciben  como  características de  las personas que  están  en ellas y se desarrollan con ellas, de acuerdo a las necesidades de su contexto y sus aspiraciones y motivaciones individuales; por lo tanto, no basta con saber o saber hacer, es necesario poseer actitudes,  entendidas  como  la  capacidad  potencial  que  posee  el  individuo  para  ejecutar eficientemente  un  grupo  de  acciones  similares  (Canquiz  e  Inciarte,  2006).  En  resumen,  el concepto competencia, en educación, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia  a una  formación  integral del  ciudadano, por medio de nuevos enfoques,  como el aprendizaje  significativo  en  diversas  áreas:  cognoscitiva  (saber),  psicomotora  (saber  hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores) (Tuning, 2007).  Ahora bien, según el proyecto Tuning  (2007),  las competencias genéricas, relacionadas con  la formación profesional en general, se clasifican en tres categorías: a) Las competencias instrumentales, se encuentran enfocadas hacia la función instrumental de la  profesión,  entre  las  que  se  encuentran  las  habilidades  cognoscitivas,  las  capacidades metodológicas, las destrezas tecnológicas y las lingüísticas. b)  Las  competencias  interpersonales,  se  refieren  a  las  capacidades  individuales  tales  como habilidades  sociales,  y  están  dirigidas  a  facilitar  los  procesos  de  interacción  social  y  la cooperación. c) Las competencias sistémicas, se orientan a  las destrezas y habilidades que conciernen a  los sistemas  como  totalidad;  en  tal  sentido,  según  Tuning,  suponen  una  combinación  de  la comprensión,  la sensibilidad y el conocimiento que permiten al  individuo ver cómo  las partes de un  todo  se  relacionan  y  se  agrupan.  Por  esta  razón,  el desarrollo de  estas  competencias requiere la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.  Así mismo,  el  proyecto  Tuning  (2007)  propone  distinguir  las  competencias  profesionales  o específicas de un campo de estudio, en tres categorías principales y dos subcategorías, a saber: a)  Competencias  cognitivas:  son  aquellas  que  caracterizarían  el  conocimiento  disciplinar  del graduado, que subyace en las competencias sistémicas; b) Competencias metodológicas: son aquellas que caracterizarían el saber hacer, tanto teórica como experimentalmente. Éstas, a su vez, podrían distribuirse en dos subcategorías: ‐  Competencias  instrumentales:  son  aquellas  que  se  identifican  como  una  serie  de habilidades y destrezas en el uso de los procedimientos aplicables al saber científico. ‐  Competencias  sistémicas:  son  aquellas  que  conllevan  una  interacción  de  elementos cognitivos y procedimientos, con altos niveles de complejidad. c)  Competencias  laborales  y  sociales:  son  aquellas  que  integran  las  competencias metodológicas  y  las  competencias  genéricas,  manifestándose  en  el  actuar  profesional,  en interacción con  los contextos en  los cuales se ejerce  tal actuación, y bajo  la  influencia de  los valores personales y comunitarios. 

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 Sin embargo,  se  suelen  categorizar  las  competencias profesionales en  competencias básicas, genéricas  y  específicas,  cuyo  rango  de  generalidad  va  de  lo  amplio  a  lo  particular.  Las competencias básicas son  las capacidades  intelectuales  indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas  se encuentran  las competencias cognitivas,  técnicas y metodológicas, muchas  de  las  cuales  son  adquiridas  en  los  niveles  educativos  previos  (por  ejemplo,  el  uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático). Las competencias genéricas son la base común de  la profesión o se refieren a  las situaciones concretas de  la práctica profesional que requieren  de  respuestas  complejas.  Por  último,  las  competencias  específicas  son  la  base particular del  ejercicio  profesional  y  están  vinculadas  a  condiciones  específicas  de  ejecución (Huerta Amezola y otros, 2000)  Luego de haber  realizado encuestas a académicos, estudiantes, profesionales y empleadores mediante  consultas  en  línea, presenciales o por  correo postal,  se determinó que para  estos grupos en Europa y, posteriormente, en América Latina, las competencias más importantes son la  capacidad  de  análisis  y  síntesis,  la  capacidad  de  aprender,  la  habilidad  para  resolver problemas, la capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica, la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, la preocupación por la calidad, las destrezas para manejar la información y la capacidad para trabajar autónomamente y en grupo.  Vale  acotar que  el proyecto ALFA  Tuning – América  Latina  surge en un  contexto de  intensa reflexión  sobre  educación  superior  tanto  a  nivel  regional  como  internacional.  Hasta  el momento  Tuning  había  sido  una  experiencia  exclusiva  de  Europa,  un  logro  de más  de  135 universidades europeas que desde el año 2001 llevan adelante un intenso trabajo en pos de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Al  igual que en Europa, el proyecto Alfa Tuning América Latina busca “afinar” las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto  independiente,  impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto  latinoamericanos  como  europeos.  La  idea  de  búsqueda  de  consensos  es  la misma,  es única y universal, lo que cambian son  los actores y  la impronta que brinda cada realidad (web del proyecto Alfa Tuning para América Latina).  Desde sus orígenes,  la universidad,  la máxima  institución de  la educación superior, ha sido el espacio natural de la creación y transmisión del conocimiento. El cumplimiento de esta misión ha supuesto la permanente generación de procesos que garantizaron tanto la producción como la apropiación de este conocimiento, por parte de un conjunto de personas. Con el correr de los años, esta congénita y  fundamental misión  se ha  tornado compleja: por una parte, debido a que  las modalidades  de  producción  del  conocimiento  se  han  diversificado  y  transformado, incluso el propio conocimiento científico‐disciplinar y  sus aplicaciones muestran un dinámico crecimiento exponencial y multiplicador; por otra parte, la tradicional universidad encerrada en sí  misma,  en  sus  claustros,  ha  ido  estableciendo  una  mayor  apertura,  optimizando  sus relaciones de vinculación y articulación social en el que está inserta. Esta apertura, a su vez, se relaciona con otro aspecto no menos relevante: la creciente demanda de compatibilización de los  programas  de  formación  entre  universidades,  dentro  del mismo  país  como  otros,  para favorecer la movilidad y el intercambio de estudiantes y profesores, tanto en pregrado como en posgrado.  La  complejidad  y  dinamismo  de  los  procesos  previamente  enunciados,  junto  con otros fenómenos conexos, tales como la diversidad de fuentes y modalidades de información y 

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las  nuevas  modalidades  de  acumulación  de  poder,  que  se  generan  con  el  dominio  de  la tecnología, determinan, para el sistema formador, una permanente revisión y resignificación de las ofertas educativas (Tuning, 2007).  Es  un  hecho  comprobado  que  el  mundo  de  nuestros  días  se  caracteriza  por  sus  cambios acelerados.  Una  serie  de  factores  generales,  tales  como  la  globalización,  el  impacto  de  las tecnologías  de  la  información  y  comunicación,  la  administración  del  conocimiento  y  la necesidad  de  patrocinar  y  gestionar  la  diversidad  hacen  necesario  un  entorno  educativo significativamente  diferente  y  obligan  permanentemente  a  la  universidad  a  repensar  sus tradicionales misiones, funciones y responsabilidades.  En  la  Conferencia  Mundial  sobre  la  Educación  Superior  realizada  en  París  en  1998,  se declararon  establecieron  como  funciones de  la  educación  superior  la  ética,  la  autonomía,  la responsabilidad y  la prospectiva (artículo 2 de  la Declaración), y a tal fin,  los establecimientos de enseñanza superior, el personal y los estudiantes universitarios deberán:  a) Preservar y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la ética y del rigor científico e intelectual; b) Poder opinar sobre  los problemas éticos, culturales y sociales, con total autonomía y plena responsabilidad, por estar provistos de  la autoridad  intelectual que  la sociedad necesita para ayudarla a reflexionar, comprender y actuar; c) Reforzar sus  funciones críticas y progresistas mediante un análisis constante de  las nuevas tendencias  sociales,  económicas,  culturales  y  políticas,  desempeñando  de  esa  manera funciones de centro de previsión, alerta y prevención; d)  Utilizar  su  capacidad  intelectual  y  prestigio moral  para  defender  y  difundir  activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad; e) Disfrutar plenamente de su  libertad académica y autonomía, concebidas como un conjunto de  derechos  y  obligaciones  siendo  al mismo  tiempo  plenamente  responsables  para  con  la sociedad y rindiéndole cuentas; f)  Aportar  su  contribución  a  la  definición  y  tratamiento  de  los  problemas  que  afectan  al bienestar de las comunidades, las naciones y la sociedad mundial. A la par, se debe tomar en cuenta la creación de un perfil de salida satisfactorio (Rivas) para los graduados. Esto puede lograrse mediante un conjunto organizado y sintético de los rasgos que distinguen a una persona después de haberse  formado conforme al plan de estudios de una carrera. Ahora bien, según Rivas, para conformar este perfil de salida satisfactorio es necesario centrar la atención en cuatro grandes áreas: a)  Una  preparación  sólida  en  ciencias  humanas  y  expresión  artística;  b)  Un  buen  nivel  de calificación en destrezas útiles y capacidad de trabajo productivo; c) Una capacidad demostrada de  continuar  aprendiendo  a  futuro,  sin  límites,  y  d)  Una  sólida  formación  ética.  Como  se evidencia,  Rivas  describe  las  características  de  un  profesional  integral,  que  sea  capaz  de satisfacer las exigencias de su contexto social.  

Relación con otras unidades curriculares La asignatura Lenguaje y Comunicación se relaciona estrechamente con disciplinas relativas al lenguaje  humano,  como  es  el  caso  de  la  lingüística.  Igualmente,  se  encuentra  asociada  a ciencias en las que se hace un estudio de los seres humanos en el contexto de la antropología, la sociología, la psicología, la psicolingüística y la comunicación social. 

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 De esta manera, podrían establecerse vínculos con las unidades: Morfosintáxis, Comprensión y producción de textos escritos, Redacción, y Lingüística.  

Requisitos para cursar la unidad curricular No posee requisitos especiales por no tener materias asociadas previamente.  

Perfil del estudiante: Lo establece la facultad y carrera que curse el alumno 

 Perfil del egresado: Aunque los requisitos dependerán de la carrera que curse el estudiante, el egresado, luego de cursar  esta  unidad,  estará  en  capacidad  de  dominar  el  código  lingüístico,  el  cual  se  podría considerar como el de mayor prestigio en la comunicación. Es por ello que cuando un hablante logra sus propósitos a través de una comunicación efectiva, se le señala como competente y no como  incompetente.  Desarrollar  dicha  competencia  para  que  el  estudiante  avance exitosamente tanto en interacción con una transacción, justifica sin lugar a dudas la unidad que aquí se presenta.   

Propósito académico de la asignatura 1.  Introducir  al  alumno  en  los  conceptos  básicos  sobre  el  lenguaje  y  la  comunicación  y  sus principios vinculantes con disciplinas afines. 2.  Explicar  el  uso  del  lenguaje  y  la  comunicación  para  que  el  alumno  tenga  dominio  y comprensión, por un  lado, sobre  los textos orales y/o escritos; y por otro, sobre su capacidad expresiva,  para  evitar  así  la  inseguridad,  la  pobreza  léxica,  las  alteraciones  del  sistema metodológico, y aún más del ortográfico. 3. Conocer y comprender  los conceptos básicos del  lenguaje y  la comunicación y relacionarlo con ejemplos concretos. 4. Comprender la diversidad de sucesos comunicativos como un fenómeno humano. 5. Favorecer  la comprensión de  los ejes comunicativos entorno a  lo comprensivo  (escuchar y leer) y productivo (habla y escritura). 6. Manejar  indicadores básicos  relativos al acceso, producción, expresión  y  comunicación de experiencias y conocimientos individuales y colectivos.   

MISIÓN, VISIÓN, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ARMÓNICOS CON LA REALIDAD 

CERCANA Y LEJANA: UN PROGRAMA ADAPTADO A LOS PRINCIPIOS DE LUZ.  "La Universidad del Zulia  […]  [generará]  competencias para  la  creatividad e  innovación, para promover  y  organizar  mediante  la  educación  permanente,  el  desarrollo  pleno  de  las potencialidades humanas y ciudadanas del  individuo, así como, el  fortalecimiento del análisis crítico  de  su  anticipación  y  visión  del  futuro,  para  la  elaboración  oportuna  de  alternativas viables a  los problemas de  la región y el país" […]. La anterior premisa, que forma parte de  la misión  de  la  Universidad  del  Zulia,  se  ajusta  sin  lugar  a  dudas  a  las  actuales  tendencias sugeridas  por  importantes  instancias  en  el mundo  relacionadas  con  la  educación  superior, como  es  el  caso  del  proyecto  Tuning,  que  no  es más  que  la  respuesta  de  las  universidades europeas al  reto propuesto por  la declaración de Bolonia  y el  comunicado de Praga:  crear y 

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consolidar  un  espacio  de  educación  superior  que  entre  sus  principales  objetivos  contemple, aparte de mejorar la calidad de la educación superior y afianzarla común insumo atractivo para el resto del mundo,  contribuir a la movilidad de estudiantes, graduados y profesionales en un mundo cuyo ritmo y globalización así lo exige.  Al mismo tiempo, es parte de la visión de LUZ, conducirse como una universidad que procura la excelencia académica y al mismo tiempo el compromiso social. Sabiendo que, como institución universitaria,  el  sitio para  la  generación de  conocimientos  científicos  competitivos,  asume el reto de transferirlos a los individuos que forma integralmente y los inserta como ciudadanos en el mundo;  nos  provee  de  independencia  y  de  asertividad,  como  herramientas  clave  en  las sociedades globales del conocimiento.  No  es  casual  entonces,  que  los  objetivos  de  LUZ,  encajen  de manera  engranada,  precisa  y armoniosa  en  las  anteriores premisas. Con  razón  el  segundo de  sus objetivos  institucionales dice que esta universidad centenaria " [conducirá] un proceso de formación profesional hábil y útil para ubicarse en el mundo competitivo, globalizado, integrado, regionalizado y en proceso acelerado de transformación, con base en resultados de una educación con calidad científica y pertinencia social".  Por  tales motivos  el  presente  programa  pretende  lograr  una  integración  efectiva  entre  los procesos  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  la  unidad  curricular  lenguaje  y  comunicación  que sirvan  al  estudiante  para  apropiarse  de  competencias  que  le  permitan  en  lo  cognitivo,  lo procedimental  y  lo  actitudinal,  un  dominio  concreto  de  esta  área  de  conocimiento.  Estas competencias han sido extraídas del conjunto de 8 Competencias Genéricas de  la Universidad del Zulia aprobadas por su Consejo universitario a través de la resolución CU 535, las cuales se describen a continuación, en la siguiente página:                      

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COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LUZ (RESOLUCIÓN CU. 535) 1 

Eje  Definición Competencia

Investigación 

Capacidad para plantear procedimientos reflexivos y sistemáticos que posibilitan el manejo de hechos y  fenómenos,  que  permiten  conocer  la  realidad por  medio  de  la  observación,  la  descripción,  la explicación y  la predicción, preparando el camino para cambios y transformaciones del entorno, por medio de una actitud crítica y honesta, con valores y principios que inspiren y guíen la acción.  

Desarrolla  procesos  de  investigación para  el  manejo  de  hechos,  ideas, significados  y  fenómenos  con  una actitud    transformadora,  crítica  y reflexiva 

Tecnologías de la Información y la 

Comunicación (TIC’s) 

Conjunto de procesos y productos derivados de los canales de comunicación, herramientas y soportes de  la  información,  relacionados  con  el almacenamiento,  procesamiento  y  transmisión digitalizados de la misma.  

Utiliza  las tecnologías de  la  información y  la  comunicación  con  valores  éticos, aprovechando  las  ventajas  que  ofrece cada  una,  según  el  contexto  de  uso, respondiendo  a  las  tendencias mundiales  de  desarrollo  tecnológico, científico y cultural. 

Identidad Cultural 

Capacidad  del  individuo  de  comprenderse, caracterizarse y saberse a sí mismo, desde el punto de  vista  cultural,  social  y  antropológico,  afectado por  su  pertenencia  a  un  grupo  o  cultura  sin menospreciar  a  nadie  ni  menospreciarse  a  sí mismo. 

Asume  la  identidad  cultural  como manifestación vital que    permite hacer una  lectura  crítica  de  la  realidad  y reafirma la pertenencia local, nacional y universal,  respetando  la  diversidad humana 

Responsabilidad Social y Participación 

Ciudadana 

Proceso  mediante  el  cual  los  ciudadanos,  de manera  voluntaria,  inciden  en  ciertos  procesos definitorios de políticas públicas y la resolución de asuntos de  interés colectivo, en aras de mejorar y satisfacer  las  necesidades  del  entorno,  ya  sea  de manera individual o comunitaria. 

Participa  activa  y  solidariamente  en  el diseño  y      ejecución  de  proyectos  pertinentes  para  el  desarrollo  de  la comunidad con responsabilidad  social. 

Pensamiento Crítico 

Capacidad para analizar y evaluar  la estructura   y consistencia  de  los  razonamientos,  reconocer  y evitar  las  barreras  y  sesgos  cognitivos; identificando  la credibilidad de  la  información con la  finalidad  de  realizar  argumentaciones  válidas que permitan sustentar la toma de decisiones. 

Asume una actitud crítica en la toma de decisiones  para  la  detección  y resolución  de  problemas,    aceptando estándares  consensuados  socialmente con independencia de criterios.  

Comunicación 

Proceso  de  interacción  social  por medio  del  cual los  individuos  comparten  la  información obtenida del entorno  inmediato, y de  los ámbitos  regional, nacional  e  internacional,  expresando  sus necesidades, aspiraciones, criterios y emociones.  

Intercambia  información  con  sus interlocutores,  utilizando  correcta  y adecuadamente  el  lenguaje  y  los diversos  medios,  formas, procedimientos  e  instrumentos  de  la comunicación. 

Ecología y Ambiente  Actividad  intencional de  interpretación continua y de reconstrucción del mundo material y social, que persigue  la  interacción entre  sistemas humanos y sistemas  ambientales,  proponiendo asertivamente,  soluciones  para  el  bienestar colectivo.  

Responde a una  racionalidad ambiental aplicando  la  normativa  nacional  e internacional  que  rige  la  materia,  en cuanto  a  los  procesos  bióticos  y abióticos  que  pueden  afectar  el medio ambiente,    a  fin  de  hacer  un  uso racional  de  los  recursos  en  su  ámbito personal,  profesional  a  favor  del colectivo. 

Ética  Capacidad  del  ser  humano  de  comportarse  de acuerdo a valores morales  socialmente aceptados en su vida personal, académica y profesional. 

Actúa  en  todos  los  ámbitos  de  la  vida consecuentemente  con  los  valores morales  y  las  buenas  costumbres, asumiendo  con  responsabilidad  las consecuencias de sus propias acciones. 

  Educar por competencias En este programa, las competencias han sido tomadas en cuenta como desempeños continuos y autónomos. Éstas  requieren  saberes  cognitivos, actitudinales  y procedimentales,  los  cuales sirven  como  indicadores  de  logros  en  los  planes  de  formación. Dicho  de  otra manera:  “son posibilidades efectivas de los individuos para enfrentar y resolver situaciones concretas, a partir de los recursos y de las estrategias de 

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los  que  dispone;  es  decir,  son  unidades  de  acción‐decisión  que  permiten  a  los  individuos desempeñarse de forma eficiente en diferentes contextos con el fin de autorrealizarse” (Araujo, 2006).  

 1 Documento elaborado por la Comisión Central de Currículo (2007).  

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SISTEMATIZACIÓN DEL CONTENIDO INSTRUCCIONAL   

Unidad I. La praxis comunicativa: nociones sobre el punto de partida Objetivo terminal: Reconocer e  interpretar  las fundamentaciones y orígenes de  la comunicación mediante su práctica y de valorar  la importancia de esta herramienta inherente al ser humano.  Tema 1. El contexto general de la comunicación y el lenguaje. 1.1 Noción de comunicación 1.2 Noción de lenguaje 

 Tema  2.  Conexiones  existentes  entre  cognición  y  lenguaje,  lengua  y  habla,  sistema  y  norma,  corrección  y  adecuación  y  cultura  y sociedad. 2.1 Cognición y lenguaje 2.2 Lengua y habla 2.3 Sistema y norma 2.4 Cultura y sociedad 2.5 Corrección 2.6 Adecuación. 2.7 Conexiones 

  

Tema 3. Los modelos de la comunicación  3.1 Modelos de comunicación 3.2 Evolución de los modelos de comunicación 3.3 Pragmática, discurso, lingüística como subcompetencia discursiva 3.4 La situación de comunicación  Tema 4. Influencias que han hecho del castellano lo que es hoy 4.1 El castellano y la economía 4.2 El castellano y la tecnología 4.3 El castellano y lo cultural 

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4.4 El castellano y otras lenguas  Tema 5. El signo lingüístico en la comunicación 5.1 El signo lingüístico 5.2 Dimensiones: pragmática, semántica, sintáctica, léxica, morfológica y grafofónica  Tema 6. Las competencias oral y escrita 6.1 Materialización del lenguaje 6.2 Modelo lingüístico comunicacional   Tiempo Instruccional Total: 16h Teoría: 8 horas Práctica: 8 horas Porcentaje: 27,60%   Unidad II Textos orales y escritos: nociones para su comprensión  Objetivo terminal: Analizar, interpretar y referir textos orales y escritos y reflexionar sobre ellos.  Tema 7. Las competencias comunicativas 7.1 El individuo receptor y el individuo emisor 7.2 Relaciones entre el oyente/lector y el hablante/escritor 7.3 Taxonomía de la comprensión 7.4 Codificar y decodificar  Tema 8. Los textos orales y escritos: comprendiendo de lo simple a lo complejo; de lo superficial a lo profundo 8.2 Los tipos de discurso 8.1 Las fases de comprensión: el registro, claves de acceso, lo textual, lo contextual 8.1 Comprendiendo lo producido 8.2 Como tener acceso al mensaje y no fallecer en el intento: los ruidos. 

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 Tiempo Instruccional Total: 14horas Teoría: 6 horas Práctica: 8 horas Porcentaje: 24,13%  Unidad III Textos orales y escritos e hipermedialidad:  nociones para su producción  Objetivo  terminal:  Producir  textos  orales  y  escritos  coherentes  mediante  el  uso  de  las  herramientas  de  la  hípermedialidad,  o hípertextualidad,  y  conectar  unidades  de  información  de  diversa  índole,  de  forma  efectiva  tanto  en  la  intención  lingüística  como comunicativa  Tema 9 Hablar y escribir: siempre hay una intención 9.1 Lo formal y lo informal 9.2 El yo escritor/hablante: soy eficaz, soy efectivo, soy adecuado 9.3 Las fases de la producción: profundidad y superficialidad 9.4 Codificando y decodificando  Tema 10. Lo grafofónico y su praxis en el castellano. 10.1 Lo  literal  (divergencias entre grafema y morfema. Las conexiones entre  la ortografía,  la morfología y  la semántica. El uso de  las mayúsculas) 10.2 El sistema d acentuación. (Características. Criterios generales y específicos sobre la prosodia) 10.3  El  sistema  de  puntuación  (Problemas más  recurrentes.  Puntuación  y  entonación.  Conexiones  entre  producción,  puntuación  y comprensión)  Tema 11. Corren nuevos tiempos. Ya no es sólo la expresión oral y escrita: también está la hipermedialidad o hipertextualidad. 11.1 Tipos de textos:  la narración,  la descripción,  la exposición,  la argumentación, el diálogo (conversación, entrevista,  la escritura del diálogo, la referencias y derechos de autor) y la instrucción. 11.2 Lo oral, lo escrito y la transición a la hipermedialidad. 11.3 La hipermedialidad o hipertextualidad: (palabras, imágenes, gráficos, secuencias sonoras, documentos, fotografía, video) 11.4 Los nudos o enlaces hipermediales y su funcionalidad en la organización de conocimientos o de datos.  

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Tema 12. El proceso de intercambio de roles entre emisor y receptor durante la producción y consumo de hipertextos. 12.1 El elemento inverso a la lectura.  12.2 Se rompe el paradigma de lo secuencial 12.3 El intercambio de roles 12.4 Los riesgos  Tema 13. Las redes sociales insertadas a los procesos de comunicación 13.1 Sms, Messenger, Twitter, Facebook, Blogging, Correos electrónicos 13.2 La viralidad.    Tiempo Instruccional Total: 28horas Teoría: 12 horas Práctica: 14 horas Porcentaje: 24,13%  

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BIBLIOGRAFÍA  

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