30
1 FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación Programa de Capacitación Docente en el Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Pontificia Universidad de Ecuador Sede Ibarra Equipo: ASETED Slogan del equipo: "Crear es Unir" Coordinador: José Villanueva Subgrupo designado: Luz Miranda y José Villanueva Integrantes: Ana María Franco Alfonzo Frabricio Enrique Santacruz Vaca Jorge Humberto Miranda Realpe José Ramón Villanueva Daboin Lincoln Patricio Miranda Realpe Lolynn Yuliana Primera Domingo Luz Acacia Miranda Realpe Marco Raúl Morales Males Olga Mendoza Raylú María Pérez Velásquez

Programa de Capacitación Docente

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Programa de Capacitación Docente

1

FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Programa de Capacitación Docente en el Uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación para

la Pontificia Universidad de Ecuador Sede Ibarra

Equipo: ASETED

Slogan del equipo: "Crear es Unir"

Coordinador: José Villanueva

Subgrupo designado: Luz Miranda y José Villanueva

Integrantes:

Ana María Franco Alfonzo

Frabricio Enrique Santacruz Vaca

Jorge Humberto Miranda Realpe

José Ramón Villanueva Daboin

Lincoln Patricio Miranda Realpe

Lolynn Yuliana Primera Domingo

Luz Acacia Miranda Realpe

Marco Raúl Morales Males

Olga Mendoza

Raylú María Pérez Velásquez

Page 2: Programa de Capacitación Docente

2

INTRODUCCIÓN.

Hoy en día el bien de consumo más preciado es el conocimiento que es

alcanzado por la información, a la que se tiene acceso generalizado a través

de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y de

forma privilegiada por la gran Red de Internet. Esta accesibilidad y

supervaloración de la información genera nuevos alfabetos y lecturas que

redefinen un nuevo estilo de vida, cuyo impacto en la cultura, hace repensar

las maneras de ser y de hacer las cosas del ser humano y de la sociedad en

su conjunto.

En este contexto, el uso de las TIC en los procesos educativos y de

gestión resulta un recurso obligado desde el momento en que, a través de

las redes de telecomunicación, como Internet, se ofrece a la población en

general la posibilidad de superar barreras, limitaciones de espacio y tiempo,

de abatir costos de instalaciones y uso de recursos, de disponer y

aprovechar con mayor prontitud los recursos humanos valiosos y distantes y

de superar problemas relativos al ausentismo y la deserción.

De esta forma, las nuevas realidades y circunstancias que presenta la

sociedad de nuestros días, exigen por parte de las distintas instituciones

educativas, de fórmulas y respuestas adecuadas a las mismas. De ahí que

las universidades y demás centros de formación profesional, enfrenten con

gran seriedad el desarrollo y actualización de herramientas digitales,

tecnológicamente adaptadas a los Word Wide web, susceptibles de propiciar

sinergias disciplinarias y geográficas, para con ello lograr, una Universidad

de calidad, dinámica, imbricada en la sociedad y adaptativa ante los

cambios, que sea capaz de ofrecer educación superior en todo lugar

(geográfica y virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la vida) y

para todos los que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la

inclusión social y la equidad en y desde el sistema universitario.

Page 3: Programa de Capacitación Docente

3

Bajo este presupuesto, se torna necesario reparar, hacia el interior de la

Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), en

algunas de las potenciales soluciones y actividades, orientadas a promover

el uso de los nuevos escenarios propiciados por innovadoras herramientas

tecnológicas de aplicación en la web, capaces de contribuir al mejoramiento

continuo de las diferentes funciones de la Universidad y de los procesos que

en ella se adelantan.

Consecuentemente con lo planteado, el presente Proyecto se aborda

como una alternativa de respuesta cónsona con las exigencias de desarrollo

científico, humanístico y tecnológico propios de la época o era de la

información, para alinear la acción de investigación desde la posibilidad de

desarrollar como producto y artefacto tangible una Propuesta de

Implementación de un Programa de Capacitación en el Uso Correcto de las

TIC para los Docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede

Ibarra.

CONTEXTUALIZACIÓN

A partir de la década de los setenta, surge en el escenario global una

nueva realidad, caracterizada por el fenómeno de la revolución científica y

tecnológica, ante cuya acelerada sucesión manifiesta, en la que se

enriquecen los conocimientos constantemente y se crean nuevas y

sorprendentes perspectivas de desarrollo y producción de nuevos

conocimientos, que convergen en la conformación de un nuevo paradigma

tecno-productivo, la ciencia por medio del conducto de la información,

alcanza las esferas de lo organizacional, lo geopolítico, lo comercial y

financiero, lo institucional, cultural y social; conformando y difundiendo un

nuevo orden mundial, de profundos cambios estructurales que en definitiva

transforman el modo de producir, de relacionarnos y existir.

Page 4: Programa de Capacitación Docente

4

Así, por la irrupción y el desarrollo de las nuevas tecnologías en el

campo de la informatización y las comunicaciones, se ha producido la

acumulación y transmisión de grandes cantidades de información de forma

inmediata y en proporciones antes impensables, trayendo todo esto como

consecuencia, un flujo continuo de conocimientos, que afectan al hombre,

quiéralo o no, en todos los órdenes: social, económico, político, cultural,

entre otros.

Las computadoras se han convertido en una herramienta común y casi

indispensable tanto en el trabajo como en el hogar. Los avances en las

telecomunicaciones han hecho posible que cualquier individuo sea un

observador directo de cualquier acción que se esté desarrollando en algún

punto de la tierra, cambiado con ello la cualidad fundamental de los procesos

socio-históricos. La comunicación en tiempo real y el diálogo interactivo,

trascienden los espacios geográficos, describiéndose la realidad inmediata,

como una sociedad planetaria, más allá de fronteras, barreras arancelarias,

diferencias étnicas, credos religiosos, ideologías políticas y condiciones

socio-económicas, dando paso a la construcción de un "cultura

supranacional", sintetizada con la expresión de “aldea global” de Marshall

McLuhan (1967). El acceso a la información, a través de la radio, la

televisión, de Internet han abierto la posibilidad real de la adquisición

ilimitada de conocimientos, incidiendo sobre la realidad cotidiana,

modificando las costumbres, los hábitos de todo tipo, sustanciando un

cambio, tanto del ser como del hacer, que en definitiva, configuran una nueva

manera de entender y pensar la cultura y al hombre.

En suma, la ciencia y la información, son así, el modo ordinario y usual

de pensar, son una expresión cultural, y en ocasiones, una cultura popular de

masas. De tal forma que, es hoy día habitual hablar de este tiempo de

cambios, como del inicio de una nueva era, a la que suele llamársele

sociedad del conocimiento y/o de la información, con su concreción en el

escenario de un mundo globalizado e interconectado económica y

Page 5: Programa de Capacitación Docente

5

culturalmente; es decir, de una sociedad donde la riqueza, el desarrollo

económico, el bienestar colectivo y hasta el propio desarrollo personal están

íntimamente ligados al conocimiento tecnológico y científico, y a la

interacción ciudadana masiva. Lo cual, en opinión de Espinosa (2003),

constituye “el sentido más profundo del término sociedad del conocimiento:

que si antes la cultura era la ciencia, hoy la ciencia es la cultura dominante”.

(p. 7)

En este nuevo paradigma civilizatorio, los medios de producción están

compuestos cada vez más por mayor conocimiento y menor mano de obra,

materia prima o capital. Esto es, según afirma Castells (1999),

desplazamiento del trabajo humano hacia tareas cada vez más complejas y

sofisticadas relacionadas con las innovaciones científicas y tecnológicas. Y la

producción, la innovación continua y los recursos humanos son la clave para

su interpretación. Todo lo cual significa, como bien pudo definir Drucker

(1998), que: “hoy vemos el conocimiento como el recurso esencial” (p. 50),

es decir, que los medios de producción básicos no son ya el capital, ni los

recursos naturales, ni el trabajo; es y será el conocimiento. El valor se crea

por la "productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del conocimiento

al trabajo.

En este sentido, el Banco Mundial (1999), en su informe titulado: “El

conocimiento al servicio del desarrollo”, destaca que aquello que diferencia

realmente a los países ricos de los países pobres, no es el mayor ingreso per

capital por sus recursos naturales, sino el acceso que tienen sus pobladores

al conocimiento útil para el mejoramiento de la calidad de vida.

Presentándose, de este modo la nueva economía global del

conocimiento, como un imperativo que afecta la vida en su condición de

posibilidad, que se percibe como un hecho inevitable, algo así como ser o no

ser, globalizarse o perecer, y en consecuencia una realidad que se impone a

la vida humana en el trabajo, la producción, el consumo y la comunicación,

entre otros, en tanto que modos específicos de su reproducción.

Page 6: Programa de Capacitación Docente

6

De esta manera, en el contexto actual, la relación conocimiento-

progreso, es un reto ineludible, una exigencia categórica y la única vía para

el desarrollo social y económico sustentable, de manera que cada miembro

de la comunidad internacional, y en especial sus integrantes menos

aventajados, para poder afrontar exitosamente la globalización de este nuevo

orden económico y social, están obligados a ser cada vez más eficaces y

eficientes en el proceso de utilización del conocimiento, con el objeto de

competir con el más alto nivel de productividad y de calidad. Razón por la

cual, señala Drucker (1998), que: “K en el futuro inmediato se requerirá de

personas diferentes, educadas de distinta manera que como se hace hoy en

día, con capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones

nuevas en un entorno rápidamente cambiante”. Y en este sentido, el término

“sociedad del conocimiento”, implica no sólo la explicación de los fenómenos

que están sucediendo y que sucederán en las próximas décadas, sino que

también y sobre todo prevé los necesarios mecanismos de respuesta de

parte de los ciudadanos de tal sociedad.

En este contexto, todos los indicadores de progreso, en esta nueva

dinámica global, que apuntan hacia la importancia fundamental del factor

conocimiento, de su producción, adaptación, aplicación y utilización en los

distintos campos del saber como el principal instrumento para alcanzar los

complejos procesos de transformación y modernización social y económica,

subrayan el valor fundamental que la educación tiene y, de manera especial,

el de la educación superior como un lugar de singular connotación y valor de

cambio, colocándose de esta manera, a las universidades, en el centro de

los desafíos y de las oportunidades de las sociedades del siglo XXI.

A este efecto, destaca la UNESCO (1998), que: “Dado el alcance y el

ritmo de estas transformaciones, la sociedad tiende cada vez más a fundarse

en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación

formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico

y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las

Page 7: Programa de Capacitación Docente

7

naciones”. (Preámbulo). De manera que, los cambios radicales provocados

por la también llamada tercera revolución industrial (la de las nuevas

tecnologías y el conocimiento) han creado de hecho una nueva dinámica

conceptual en torno a la idea de la Calidad, que la nueva sociedad demanda

de las Instituciones Universitarias, ya que éstas no sólo son una de las

principales fuentes para generar conocimiento, sino que son ellas los centros

básicos de transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología.

Vislumbrándose, así, a la universidad, como una empresa generadora de

conocimientos al servicio de las necesidades de formación y de desarrollo

tecnológico del entorno.

Ahora bien, de acuerdo a lo señalado por Casas (2005), esta relevancia

que la educación superior comporta en la sociedad del conocimiento, trae

consigo una serie de exigencias de cambio y transformación de sus formas

usuales y tradicionales, casi inmutables, hacia la construcción de nuevas y

diferentes competencias académico-institucionales, capaces de afrontar el

cambio transformando, adaptando sus modelos, sus estructuras, sus formas

de hacer, a los paradigmas y experiencias del nuevo siglo.

Perspectiva esta según la cual, las instituciones de enseñanza superior

tendrán que mostrarse más flexibles para adaptarse a las necesidades de tal

sociedad, resultando urgente establecer nuevos modelos universitarios

susceptibles de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, prestando

atención al entorno y sus mensajes, para con ello lograr, una Universidad de

calidad, dinámica, imbricada en la sociedad y adaptativa ante los cambios,

que sea capaz de ofrecer educación superior en todo lugar (geográfica y

virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la vida) y para todos los

que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la inclusión social y

la equidad en y desde el sistema universitario. En este orden de ideas, afirma

Mora (2004), que: Si las universidades han sido importantes en la era

industrial, su papel en la sociedad del conocimiento puede ser mucho más

Page 8: Programa de Capacitación Docente

8

importante, siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas

demandas de esa sociedad del conocimiento.

Se trata pues, de una exigencia de universidad, universal y

universalizante, donde la educación continua sea considerada un elemento

de significativo valor e importancia; y el aprendizaje se transforme en una

actividad permanente, independiente de las variables tradicionales del

espacio y el tiempo; donde las necesidades formativas que requiere la

sociedad le lleven a plantear un curriculum no uniforme, fijo y

permanentemente inmóvil, sino más bien variable y adaptable a las

necesidades y circunstancias continuamente cambiantes. Es decir, de

acuerdo a lo señalado por la UNESCO, en la Declaración Mundial Sobre la

Educación Superior en el Siglo XXI (1998), un sistema de educación

superior, capaz para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y

provocar el cambio, la ampliación y renovación incesante del conocimiento.

En esta óptica, las Universidades Latinoamericanas, entre las que se

cuenta la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra tienen el

reto y el desafío, de contribuir en la consecución y desarrollo de las

destrezas intelectuales necesarias para incorporarse en el ámbito global de

la Sociedad del Conocimiento y/o de la información.

Desafío este, que no podrá ser sólo afrontado, a través de nuevas

titulaciones o con la creación de nuevas carreras o especialidades, sino que,

resulta fundamental, al interior de las Instituciones de Educación Superior,

desarrollar condiciones tendientes a incorporar (en el marco de su quehacer

docente, investigativo, extensionista y de gestión) el proceso de la

innovación, con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), como instrumento para proporcionar los medios

modernos de enseñar, aprender y gestionar.

En este contexto se circunscriben el desarrollo y utilización de

herramientas tecnológicas que permitan el aprovechamiento de las

innumerables posibilidades y oportunidades de servicio que la Red Mundial

Page 9: Programa de Capacitación Docente

9

de Intercambio de Información “Internet” ofrece, como un importante vehículo

para alcanzar la excelencia académica y de gestión institucional, en una

dinámica de calidad de servicio y satisfacción de sus usuarios, en creciente

aumento cualitativo y cuantitativo, derivada de la propia fisionomía de las

sociedades del saber, que demandan formación inicial y permanente en un

marco de adaptación continua y acelerada.

Sobre este último particular, cabe destacarse que en la Pontificia

Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, se han venido desarrollando

algunas acciones tendientes a lograr un fortalecimiento institucional en la

dirección de lo señalado, no obstante se necesita que todos los docentes de

citada institución ecuatoriana de educación superior se integren a este

proceso que implica la reingeniería del saber desde la apropiación de los

nuevos recursos tecnológicos, adaptándolos de forma efectiva a sus modos

de enseñar y aprender, de hecho hay muchas herramientas que no manejan

y es hora de poner en marcha los recursos que nos presta el internet y

Moodle con las TIC, comprometerlos no solo como ´capacitación, sino

mejorar la educación acorde a la tecnología que tenemos hoy en día, Llegar

al estudiante con nuevos recursos para la enseñanza, construir

conocimiento.

DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA

Dada la necesidad evidenciada en la Pontificia Universidad Católica del

Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), sobre el tema de las Tecnologías de

Información y Comunicación (T.I.C.) se presenta a continuación, un programa

de Capacitación Docente en las Tecnologías de Información y Comunicación

(C.D.T.I.C.), cuya finalidad es la apropiación de las tecnologías por parte de

los docentes de la PUCESI de modo que estos puedan integrarlas dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes y de una manera

contribuir en la mejoría de la calidad educativa de la institución.

Page 10: Programa de Capacitación Docente

10

CDTIC está elaborada para orientar a los docentes de la PUCESI en el

uso educativo de las TIC, se construyó sobre una fase investigativa donde se

pudieron detectar las necesidades presentes en la PUCESI y buscar la

manera de satisfacerlas de una manera fiable, a partir de allí se estructuraron

dos fases iníciales par llevar a cabo este programa, la primera de ellas: La

Fase de Preparación, comprende todo lo relativo a la planificación,

preparación y elaboración de los materiales educativos así como la selección

y preparación de los facilitadores del programa. La segunda fase, llamada:

Fase de Ejecución, comprende la puesta en marcha del programa CDTIC,

conjuntamente con la evaluación del desarrollo de los diferentes módulos.

No obstante, CDTIC comprende 06 (seis) módulos de contenidos,

estructurados en talleres cuya administración tendrá lugar en una modalidad

100% a distancia, empleando una plataforma tecnológica para la gestión del

aprendizaje, cada uno con un tiempo predeterminado para su cumplimiento.

A su vez, poseen una secuenciación lógica, de modo que a medida que sean

cursados el participante (los docentes) profundizarán en los temas, para su

posterior aplicación en la práctica docente. Por otra parte, la documentación

respecto a los contenidos de cada modulo, se facilitaran en línea, flexibles en

cuanto a su acceso y a su vez permitiendo el ser reutilizados en otras

situaciones educativas por parte de la institución

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar un Programa E-learning de Capacitación para el personal

docente de la PUCESI en el uso de la TIC, a los efectos de lograr la

apropiación, adquisición y demostración de las diferentes formas de aplicar

las TIC en el contexto educativo como apoyo en el proceso de mejoramiento

continuo de la práctica de los docentes.

Page 11: Programa de Capacitación Docente

11

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Determinar los mecanismos para que los profesores de PUCESI

desarrollen competencias en TIC en función de mejorar sus estrategias

de enseñanza, potenciando las capacidades del recurso humano

docente, elevando así su posición competiva frente a otras

instituciones.

2. Establecer los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en

forma efectiva en la práctica docente y desarrollo profesional.

3. Promover el uso de las TIC en la PUCESI para la solución de

problemas complejos y la gestión de espacios de aprendizajes

dinámicos con la finalidad de implantar una nueva cultura digital basada

en el uso de la TIC como apoyo a los procesos de enseñanza

aprendizaje.

4. Dotar a PUCESI de un Plan de capacitación que permita mejorar el

proceso de formación profesional del personal docente.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La educación en todas sus modalidades y niveles debe enfrentarse a

los retos que le trazan las innovaciones socioculturales actuales y uno de los

más evidentes, es la presencia de Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en casi todas las acciones de los espacios públicos y

privados. De hecho, el escenario educativo debe incorporar las TIC tanto en

la enseñanza como en el aprendizaje, para adaptarse a una nueva demanda

social y como motor para la calidad de la educación. Cabero (2003).

Las TIC “están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno

completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que desenvolverse

los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Brunner 2003:43) La escuela

Page 12: Programa de Capacitación Docente

12

debe cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma

en la que fue creada.

Los nuevos docentes han ingresado a la era de aprender haciendo,

adaptación a cambios acelerados, aprender a aprenderK Y el mejor

momento de incorporarse a esta nueva realidad es aquí y ahora.

La forma de situar a los docentes en esta situación deseada es a través

de la capacitación. "La capacitación debe responder a las demandas que

generan los acontecimientos cotidianos, y proveer medios para acompañar la

implementación de proyectos de desarrollo tecnológico, comercial u

organizacional" (Pain, 1992, Pág. 11). Considerar las actividades de

capacitación como parte de la vida cotidiana de una institución conduce a

prestar mayor atención a sus relaciones con el entorno, más aún en este

entorno globalizado, afín de conocer la situación en la cual actúan los

participantes y la utilización que podrán hacer al aprendizaje obtenido.

El papel de la Capacitación consiste en "Asegurar que la organización

disponga para que las personas tengan el conjunto apropiado de atributos

mediante la provisión de oportunidades adecuadas de aprendizaje y a través

de la motivación para que aprendan y que, por ende, las prepare para

alcanzar los niveles más altos de calidad y de servicio.

Por otra parte, el ambiente de educación y de capacitación es aquel en

el cual se centra un oportunidad para que las personas adquieran

conocimiento, destrezas y actitudes y para que cambien el comportamiento

en alguna forma predeterminada". (Bentley, 1993, Pág. 41).

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, no escapa a

esta realidad, incorporando en su modelo de formación un campus virtual en

aras de "optimizar el recurso didáctico para incorporar a las asignaturas de

los docentes, y reforzar los procesos de enseñanza emprendiendo nuevos

procesos cognitivos” Tocaín (2009).

Desde el punto de vista práctico, esta propuesta de capacitación, puede

considerarse una valiosa herramienta que conlleva a la integración optima de

Page 13: Programa de Capacitación Docente

13

los recursos didácticos, adecuarlos al nuevo escenario educativo y

posibilitando tanto a los docentes como a los estudiantes una manera mucho

más ágil y flexible de actuar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La fundamentación teórica de la presente propuesta se concibió desde

la acepción de teoría, como un conjunto de conceptos y proposiciones

relacionados entre sí que se sistematizan por su pertinencia con el tema o

fenómeno y, donde éste encuentra cierta explicación (causa-efecto), lo cual

permite describir mejor la dinámica de su desarrollo y conceptualización. En

tal sentido, los aspectos teóricos que sirvieron de base para el Desarrollo de

un Programa de Capacitación Docente en el Uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación para la Pontificia

Universidad de Ecuador Sede Ibarra, se describen a continuación:

Fundamentos Conceptuales.

1. La Sociedad del Conocimiento como Paradigma de

Reordenamiento Global

El término SOCIEDAD etimológicamente proviene del vocablo latino

Sociêtas-tatis, que significa, según el Diccionario de la Lengua Latina

(1970): “Asociación, reunión, comunidad, campo de las relaciones

intersubjetivas” (p. 470). Desde esta perspectiva, la acepción Sociedad,

viene referida por Ossorio (2000), como: “La agrupación natural o pactada de

Page 14: Programa de Capacitación Docente

14

personas, que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos,

con el fin de cumplir mediante la mutua cooperación, todos o algunos de los

fines de la vida” (p. 714).

En consecuencia, el término sociedad, debe ser visto y entendido como

una realidad mucho más amplia que la del Estado o Nación, y aún más,

como contenedora de estas últimas, esto es, que un Estado puede ser

definido como un tipo de sociedad, pero la sociedad no es meramente un

Estado. La Sociedad no es un sujeto, no es un ente; es una relación, un

conjunto de procesos diferentes, que tienen por propósito alcanzar fines

determinados. En tal sentido, afirma Poviña (1961), que la Sociedad es por

definición: “La agrupación de individuos que actúan recíprocamente dentro

de formaciones colectivas relativamente permanentes, y en vista del bien

común” (p. 342)

De aquí, que en la actualidad se hable de todo tipo de sociedades, para

significar distintas realidades, pero caracterizadas todas ellas por la

interacción de dos o más individuos en pro de un fin común. Así tenemos,

por ejemplo, las llamadas sociedades mercantiles, las sociedades anónimas,

la sociedad conyugal, la sociedad civil, la sociedad capitalista y

postcapitalista, la sociedad de las naciones unidas, entre otras.

En este orden de ideas, la expresión “Sociedad del Conocimiento”, es

un término que resume una suerte de re-ordenamiento estructural de las

nuevas coordenadas que capitalizan las relaciones colectivas en torno a la

idea de valor del conocimiento como fuente de desarrollo y bienestar común.

Esto es, como un instrumento para el logro de los fines de tal sociedad. En

este sentido, el valor asignado al conocimiento, no es un fin en sí mimo, sino

un medio necesario para alcázar un fin: progreso, seguridad, calidad de vida,

desarrollo, entre otros.

En este sentido, señala Castells (1999), estamos ante un nuevo estadio

civilizatorio, en el que la cultura hace referencia a la cultura; así, una vez

dominada la naturaleza hasta el punto de que esta se revive de modo

Page 15: Programa de Capacitación Docente

15

artificial como una forma de cultura, debido a la convergencia de la evolución

histórica y el cambio tecnológico, hemos entrado en un modelo cultural de

interacción y sociedad. Por ello, el conocimiento es el ingrediente clave de

nuestra organización social, y los flujos de mensajes e imágenes de una

estructura a otra constituyen la fibra óptica de nuestra estructura social. Todo

lo cual significa, según Drucker (1998), que: “hoy vemos el conocimiento

como el recurso esencial” (p. 50), es decir, que los medios de producción

básicos, según el prenombrado autor, no son ya el capital, ni los recursos

naturales...ni el trabajo. Es y será el conocimiento... El valor se crea por la

"productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del conocimiento al

trabajo.

2. La Internet como Cultural Abierta.

De acuerdo con Castells (2002), “la Internet no es solamente, ni

principalmente una tecnología, sino que es una producción cultural”. Lo cual

no significa, como explica el propio autor prenombrado: “que no haya

tecnología en InternetK [Sino que]K una vez que existe como tecnología

potente insertada a la práctica social, tiene efectos muy importantes, por un

lado, sobre la innovación (y, por tanto, sobre la creación de riqueza); y por

otro lado, sobre el desarrollo de nuevas formas culturales, tanto en el sentido

amplio, es decir, formas de ser mentalmente de la sociedad, como en el

sentido más estricto, creación cultural y artística”.

En este orden de ideas, plantea Raad (2007), que la Internet, como el

conjunto de los medios de comunicación de masas (radio, televisión,

telefonía, prensa y otros), son “recreadores” y “amplificadores” de estructuras

sociales más generales. No obstante, se observan algunos rasgos en esta

particular tecnología, por los cuales se podría con toda propiedad definir y

Page 16: Programa de Capacitación Docente

16

caracterizar a la Internet como un auténtico fenómeno cultural; y por

consiguiente, referirnos a él como una “Cultura Digital”, cuyo contexto social

más amplio es la denominada “Comunidad Virtual”.

Y es que la Internet fue diseñada deliberadamente como una tecnología

libre y abierta, más aun, con la intención de favorecer globalmente la libre

comunicación. De hecho, todos los protocolos sobre los que está basado la

Internet, desde el principio hasta ahora, son códigos libres. Todos están en la

Red, los puede bajar y utilizar quien quiera, cuando quiera y como quiera.

Así, cuando los individuos y las comunidades se apropiaron de esa

tecnología, ésta se incrementó aún más, como un sistema de comunicación

interactiva, abierta y global, al conectarse con otros medios sociales y otras

actitudes culturales.

En este sentido, destaca Martínez (2005), que en el mundo de hoy, la

tecnología ya no sólo es una herramienta útil para el desarrollo y difusión de

la información, sino que además, se ha convertido en un espacio vital (tercer

entorno) para el intercambio de ideas, la comunicación interpersonal, y el

desarrollo de iniciativas. Por consiguiente, ya no podemos hablar sólo de

internet, como de un simple espacio electrónico, por cuanto, existen

suficientes evidencias para hablar de una autentica “cibercultura”, la que

podemos definir como: una cultura basada en la utilización de medios

tecnológicos como mecanismos de relación social; y el lugar donde se llevan

a cabo estas relaciones sociales, se conoce como “ciberespacio”, el cual

según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), es definido

como: “el ámbito artificial creado por medios electrónicos informáticos” (p.

546), o en palabras de William Gibson (citado por Martínez, 2005),

responsable de acuñar el término: “es una representación gráfica de la

información abstraída de los bancos de todos los ordenadores del sistema [y

por ende] es una alucinación social consensuada”.

Page 17: Programa de Capacitación Docente

17

3. Internet y Educación.

Una relación que soporta notoriamente la idea de “Cibercultura”, viene

dada por el vínculo existente entre Internet y la Educación. Y en este sentido,

se habla en la actualidad de Internet como fenómeno Educativo, esto es

como un hecho tecnológico que impacta significativamente el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Y esto hasta tal punto, que con su aparición en el

escenario social, como motor indetenible de la Sociedad del Conocimiento,

ha ocasionado profundos cambios en los métodos educativos, en la dinámica

instruccional, en los objetivos, he incluso, hasta en la forma de concebir el

propio hecho educativo.

A este efecto, señala Laborda (2005), que: “Cada vez es más necesaria

una nueva forma de entender la educación que mejore los resultados

escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI [Sociedad de la

Información]” (p. 5); y en este sentido, afirma el autor prenombrado, las TIC,

y en particular Internet, juegan un papel indispensable, ya que se convierten

en el instrumento por excelencia de los cambios educativos de adaptación a

la Sociedad del Conocimiento. Pero no sólo desde una perspectiva de

complemento a la enseñanza tradicional, sino como una vía innovadora que,

integrando la tecnología en el currículo, consiga mejorar los procesos de

enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata,

pues, de enseñar con TIC y a través de las TIC, además de sobre TIC.

Por consiguiente, este cambio profundo en la metodología educativa, no

consiste en utilizar las nuevas herramientas con un método tradicional, sino

que debe afectar a la enseñanza misma en pro de las necesidades

individuales del alumno, a través de la interactividad, creando un nuevo

marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo,

ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a diversidad y a

las necesidades educativas frente a un entorno permanentemente

cambiante.

Page 18: Programa de Capacitación Docente

18

A este respecto, resulta conveniente destacar que en la actualidad el

papel de los docentes-formadores no es tanto el de "enseñar" (ni el de los

estudiantes “memorizar”), unos determinados conocimientos que tendrán una

vigencia limitada (tanto en el tiempo como en el espacio) y estarán siempre

accesibles para quienes lo necesiten en la Internet; como el “aprender a

aprender para emprender y ser” de una manera autónoma, en esta cultura

del cambio y evolución continua. Lo cual no significa, como advierte la

UNESCO (1998), “que los docentes dejen de ser indispensables, sino que

modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo

permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión

pasa a ser fundamental” (Art. 12)

En este contexto, la Internet viene a fortalecer la enseñanza formal

(tanto inicial como permanente), permitiendo difundir de manera más extensa

los conocimientos que antes quedaban encerrados tras los muros de las

escuelas, o las universidades. Motivo por el cual, cada día más centros de

enseñanza están conectados a Internet.

A este efecto, señala Bello (2005), que las redes educativas virtuales

son las nuevas unidades básicas del sistema educativo, lo cual incluye el

diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de

instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores

especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social, cuyo mejor

exponente actual es la red Internet, la cual no es presencial, sino

representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino

asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y

exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción

pueden estar diseminados en distintos lugares.

Así un concepto clave, que ha venido a revolucionar los procesos de

formación, en el ámbito de la enseñanza: lo constituye el aula virtual, que es

un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de

comunicación mediada por un computador, conectado a un espacio

Page 19: Programa de Capacitación Docente

19

simbólico (red) en el que se produce la interacción entre los participantes;

que trata de ofrecer a distancia posibilidades de comunicación que solo

existían en un aula real. La metáfora del aula virtual comprende espacios

cibernéticos para las clases, la biblioteca (o mediática), el despacho del

profesor para la tutoría, el seminario para actividades en pequeño grupo, el

espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetería para la charla relajante

entre los alumnos.

Fundamento Pedagógico:

1. Lev Semionovich Vigostky (Teoría Cognitivista: Histórico Cultural

del Desarrollo Cognitivo)

2. David Ausubel (Teoría Cognitivista: Constructivismo Disciplinario

- Aprendizaje Significativo)

3. Jean Piaget (Teoría Cognitivista: Constructivismo Genético -

estadios)

4. Albert Bandura (Tecnología Educativa)

Fundamento Tecnológico

• Moodle LMS (Learning Management System)

• Web 2.0: Utiliza las siguientes tecnologías:

� Transformar software de escritorio hacia la plataforma del

web.

� Respeto a los estándares como el XHTML.

� Separación de contenido del diseño con uso de hojas de

estilo.

� Sindicación de contenidos.

� Ajax (javascript ascincrónico y xml).

Page 20: Programa de Capacitación Docente

20

� Uso de Flash, Flex o Lazlo.

� Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.

� Utilización de redes sociales al manejar usuarios y

comunidades.

� Dar control total a los usuarios en el manejo de su

información.

� Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser

manipuladas por otros.

� Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

Quienes la utilizan:

� Blogs

� Wiki

� Mensajerías en Línea

� Ejemplos: Wikipedia o YouTube, flickr, delicious, digg,

myspace, wikispaces, entre otros

MODALIDAD INSTRUCCIONAL

La presente propuesta de capacitación responde a un diseño

Instruccional basado en la modalidad de educación a distancia, empleando

tecnología digital e informática de última generación para producir transmitir,

distribuir y organizar conocimientos entre individuos, comunidades y

organizaciones. En tal sentido, es una oferta de formación y capacitación

docente basada en principios E-learning que abarca un amplio paquete de

aplicaciones y procesos como aprendizaje basado en Web, capacitación

basada en computadoras, salones de clases virtuales y colaboración digital,

entre otros

Page 21: Programa de Capacitación Docente

21

PROPÓSITO DE LA PROPUESTA

La presente propuesta aborda una necesidad educativa actual sobre la

capacitación docente en el uso de las TIC con la finalidad de contribuir a

elevar a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ibarra

(P.U.C.E.I.),a una institución de calidad, potenciando las capacidades del

recurso humano docente, elevando así su posición competitiva frente a otras

instituciones, en aras de ser una institución educativa de vanguardia que

prepara a sus docentes de manera integral para así formar profesionales

aptos acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual.

Filosóficamente, esta propuesta sienta sus bases en la teoría de

Gagné, ya que persigue la instrucción docente en el uso adecuado de las

Tecnologías de Información y Comunicación.

Lo que se pretende es ofrecer un fundamento teórico-práctico que guié

a los docentes en el momento de elaborar y desarrollar sus clases de un

modo más dinámico y flexible y que en consecuencia facilita el aprendizaje

efectivo y colaborativo en sus alumnos. En cuanto al punto de vista

educativo, su propósito reposa en proposición una situación de enseñanza-

aprendizaje interactiva que rompa los paradigmas de una clase tradicional,

en la que el docente deja de ser el que de la clase para ahora ser un

facilitador de conocimientos que emplea las TIC como recurso educativo

motivando la participación e intervención de los estudiantes de una manera

colaborativa.

Aunado a esta, la propuesta de capacitación en TIC busca valorar la

importancia del uso educativo de las TIC en las actividades que apoyan los

procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

Page 22: Programa de Capacitación Docente

22

FASES DE LA PROPUESTA

FASE ACTIVIDAD FECHA

INV

ES

TIG

AC

ION

Identificar el problema

Detección de las necesidades de PUCIE en área del Elearning de la planta docente. Necesidades inmediatas, a corto plazo y a largo plazo. Necesidades de conocimientos, habilidades, de recursos Financieros, físicos y humanos Definir las necesidades de capacitación, Definir las prioridades, definir las personas involucradas. Definir Metodologías y Técnicas Redacción de Objetivos del Plan, contextualización, estructuración de las contenidos del Plan, Diseño de las actividades didácticas

Desarrollo de un borrador del diseño

Formular las especificadores del diseño

PR

EP

AR

AC

IÓN

Planificación Elaboración de la propuesta del programa

Enero – Febrero

2009

Presentación de la propuesta a las instancias correspondientes

Febrero 2009

Selección de los facilitadores potenciales

Marzo 2009

Desarrollo de los contenidos

Diseño, elaboración y montaje de contenidos.

Marzo –Abril 2009 Adecuación de sistema de

gestión de aprendizaje para el desarrollo del programa

Inducción Talleres dirigidos a facilitadores Abril -Mayo

2009

EJ

EC

UC

ION

Ejecución Dictado de los talleres contenidos en el programa de capacitación

Mayo -Diciembre

2009

Evaluación Seguimiento y evaluación Mayo -

Diciembre 2009

Page 23: Programa de Capacitación Docente

23

CONTENIDOS MODULARES

El Programa E-learning de Capacitación para el personal docente de la

PUCESI en el uso de la TIC estará compuesto por seis módulos cuyos

contenidos se describen a continuación:

Modulo 1: Taller Aplicación De Las Tics En El Ámbito Educativo

¿A quién va dirigido?

Personal Docente de PUCE-SI

Objetivo de modulo

• Conseguir que los docentes sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen.

• Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como una base de datos, como una gran biblioteca.

Metodología • Constructivista • Conceptual

Programa / Contenido

• Alfabetización en TIC: Conocimientos Teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital.

• El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos.

• El aprendizaje de programas de uso general • La adquisición de hábitos de trabajo con estos

medios • El mantenimiento de los equipos • Aplicación en el marco de cada asignatura. • Aplicación específica de las TIC a cada materia. • Aprovechamiento didáctico de los recursos

educativos • La integración de las TIC en los procesos de gestión

del centro. • Manejo Básico de Aula Virtual utilizando Moodle.

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Page 24: Programa de Capacitación Docente

24

Modulo 2: Taller Manejo Del Entorno De Los Sistemas Operativos

Libre Y Propietario

¿A quién va dirigido?

Personal docente de PUCE-SI

Objetivo de modulo

• Permitir conocer y manejar los ambientes Windows y Linux en forma general por parte de los docentes; determinar sus ventajas y desventajas en el uso.

Metodología • Constructivista • Conceptual

Programa / Contenido

Sistema Operativo Linux: • ¿Qué es Linux? (Versión ampliada); • Equivalencias de programas entre Windows y Linux , • Con qué distribución empezar ; • Estructura de directorios en Linux (fundamental) ; • Comandos Básicos de Linux ; • Escritorio; • Herramientas del Sistema

Novedades en Windows XP • Conceptos básicos

• El Escritorio

• El Explorador de Windows

• La Búsqueda

• La Papelera

• Configurar la pantalla

• Configurar el ratón

• Agregar o quitar programas

• Agregar nuevo hardware

• Configurar la impresora

• Herramientas del sistema

• Administrador de tareas

• Reproductor de Windows Media

• La ayuda de Windows Sistema Operativo Windows Pros y contras entre Linux vs. Windows

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Page 25: Programa de Capacitación Docente

25

Modulo 3: Taller Las Tic Como Herramienta De Apoyo Educativo

¿A quién va dirigido?

Personal docente de PUCE-SI

Objetivo de modulo

• Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cúmulo de información es importante saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo utilizarla y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado. Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar esa información y convertirla en conocimientos. Instigar a los docentes a pensar críticamente y a desarrollar conceptos por sí mismos puede verse favorecido por la utilización de las nuevas tecnologías.

Metodología • Constructivista

• Conceptual

Programa / Contenido

• Software de ofimática ( office, Openoffice)

• Software de elaboración de presentaciones (Power Point, Impres)

• Software de edición de imágenes

• Software de edición de videos

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Modulo 4: Taller Uso Educativo De Internet

¿A quién va dirigido? Personal Docente de PUCE-SI

Objetivo de modulo • Dar una visión general de qué es, para qué sirve y cómo se utiliza Internet.

Metodología • Constructivista

• Conceptual

Programa / Contenido

1. Introducción. 2. Conectarse a Internet. 3. Los navegadores. 4. Los buscadores. 5. El correo. 6. Comunicarse on-line. 7. Foros y Grupos de discusión. 8. Comprar en Internet. 9. Aprender en Internet. 10. Seguridad en Internet. 11. Los Blogs. 12. La Web 2.0.

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Page 26: Programa de Capacitación Docente

26

Modulo 5: Taller Las Tic En Los Entornos Virtuales De Aprendizaje

¿A quién va dirigido?

Personal docente de PUCIE

Objetivo de modulo

• Introducir a los participantes en el diseño y estructuración de Entornos Virtuales de Aprendizaje

Metodología • Constructivista • Teórico-Práctico

Programa / Contenido

• Que son los entornos virtuales de aprendizaje • Entornos Virtuales de aprendizaje vs Presencial • Plataforma tecnológica de los entornos virtuales de

aprendizaje • Sistemas LMS

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Modulo 6: Taller Gestión De Entornos Virtuales De Aprendizaje

¿A quién va dirigido?

Personal docente de PUCIE

Objetivo de modulo

• Promover el uso de la Plataforma Moodle como espacio de aprendizajes dinámicos con la finalidad de implantar una nueva cultura digital basada en el uso de la TIC como apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje

Metodología • Constructivista • Teórico-práctico

Programa / Contenido

• Que es Moodle • Configuración y administración de un aula virtual • herramientas de Moodle • Evaluaciones

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Page 27: Programa de Capacitación Docente

27

FACTIBILIDAD DE EJECUCIÓN

Dentro de los elementos considerados como respaldo en la garantía de

factibilidad de esta propuesta de capacitación están:

Factores Externos

1. La creciente demanda en el mercado educativo en esta área, ya

que en la actualidad un porcentaje alto de usuarios solicitan la

modalidad de e-learning para tener la oportunidad de estudiar en

sus casas u oficinas.

2. En la actualidad el gobierno Ecuatoriano , como parte de sus

políticas ,se encuentra interesado en la descentralización, para

permitir que las instituciones locales se involucren en los proyectos

de las TIC

3. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del curriculum educativo no

en términos de conductas, sino en términos de competencias y

capacidades, con una innegable tendencia tecnológica, lo cual es

una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual

en los procesos de formación

4. Las autoridades institucionales del Ecuador , están asumiendo la

responsabilidad de gestionar una amplia capacitación en la

utilización de las TIC

5. La metodología de estudio, el “Cómo enseñar” se está adecuando

a las nuevas exigencias y necesidades de enseñanza-aprendizaje

(e-learning)

Factores Internos

1. ASETED es una empresa que cuenta con el aval de diversas

fuentes de cooperación internacional y una red de asesores a nivel

nacional que podrán garantizarle el seguimiento y actualización

continua a quienes tomen sus cursos.

Page 28: Programa de Capacitación Docente

28

2. La inversión para la capacitación está cubierta por un convenio

entre ASETED y la PUCESI

3. La Universidad cuenta con la plataforma para aulas virtuales y

dispone de herramientas tecnológicas al 100%

4. Los programas de capacitación propuestos por ASETED poseen

un diseño personalizado conforme los requerimientos y

necesidades detectadas en cada institución, garantizando así la

efectividad de sus contenidos y ejecución de sus metodologías.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Teniendo presente que la evolución tecnológica permanente y activa

exige una evolución en la formación humana, la universidad deberá formar

recursos humanos con un nivel ético y moral a la par de la evolución

tecnológica, capaces de desarrollar y aplicar tecnologías propias necesarias

para cubrir nuestras demandas, y de esta forma, superar la situación de ser

simples importadores y consumidores de información y tecnologías.

Es necesario planificar la aplicación de las nuevas tecnologías en las

diferentes áreas de la educación superior a fin de tomar decisiones

adecuadas que garanticen las relaciones costo-beneficio y la optimización

del uso masivo de las mismas, así como prever el mantenimiento de estos

recursos para garantizar su productividad y eficiencia.

Las tecnologías de la información deben usarse en su justa proporción

en el desarrollo tecnológico económico y social, preservando y fomentando la

identidad cultural. Por otra parte, los centros de información almacenan y

suministran no solamente información científica y técnica sino también

cultural, convirtiéndose automáticamente en promotores de una identidad

cultural.

Page 29: Programa de Capacitación Docente

29

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Banco Mundial (1999), “El Conocimiento al Servicio del Desarrollo”, Madrid:

Mundi-Prensa Libros, S.A.

Bello, R. (2005), Educación Virtual: Aulas Sin Paredes [On Line]

Disponible en: http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp

Casas, M. (2005), Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento, en

Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 2 - Nº 2 / p.

1-18.

Castells, M. (1999) La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura:

La sociedad Red, México, Siglo XXI.

Diccionario de la Lengua Latina (1970), Barcelona: Biblograf

Diccionario de la Real Academia Española (2001), Tomos I Y II, Madrid:

Espasa

Drucker, P. (1998), La Sociedad Post Capitalista, Barcelona: Norma.

Echeverria, J. (1999), Los Señores del Aire y el Tercer Entorno, Madrid:

Teleópolis.

Espinosa (2003), La Sociedad del Conocimiento: El Orden del Cambio,

Madrid: Universidad Complutense.

Gisbert y otros (1998), Entornos Virtuales De Enseñanza-Aprendizaje: El

Proyecto Get, en Cuadernos de Documentación Multimedia__,

Castejón:

Laborda, R. (2005), “Las nuevas tecnologías en la educación”, en

Cuadernos / Sociedad de la Información Nº 5, Fundación Auna, p. 2-34.

Martínez, J. (2005), Cibercultura como nueva realidad comunicativa

y social, en la revista Légete Nº2, Estudios de Comunicación y Sociedad,

Escuela de Periodismo de la UCSC

McLuhan, M (1967). Las extensiones del ser humano, Barcelona, España:

Editorial Paidós.

Page 30: Programa de Capacitación Docente

30

Molina (2000), De la sociedad de la información a la sociedad del

conocimiento, Mérida: Publicación del Laboratorio de Encrucijada

Ossorio (2000), Diccionario de las Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociale,

México: Heliasta

Poviña (1961), Sociología, Córdoba: Assandri

Raad, A. (2007), Cultura e Internet: relaciones al interior de una

comunidad virtual, Barcelona: GEDISA

Rispa, L. (1981). La Revolución de la información. Aula Abierta Salvat.

UNESCO (1998), Declaración Mundial sobre La educación superior en el

siglo XXI [On Line] Disponible en:

http://www.unesco.org/education/

UPEL (2006) Manual de Trabajo de Grado y Tesis Doctoral de la UPEL,

Caracas: el Autor.