Programa de Asignatura Regional

Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León. Dialoga. Profesionales en educación, S.C.

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PROGRAMA

ASIGNATURA REGIONAL II

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

VI SEMESTRE

[Versión en desarrollo]

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Introducción

Uno de los propósitos centrales de la educación preescolar consiste en lograr que los niños sean capaces de trabajar en colaboración, de apoyarse entre compañeras y compañeros, y que se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en grupo a través de experiencias variadas y significativas. Esta prioridad se expresa tanto en el Programa de Educación Preescolar 2004 como en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar.

El valor pedagógico que tiene para el niño el trabajo en colaboración se fundamenta en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de sus competencias como la interacción con sus compañeros. La interacción favorece en los pequeños la adquisición y el desarrollo de habilidades para: estar en comunicación con los demás, asumir roles distintos, desarrollar un sentido positivo de sí mismos, mostrar disposición para aprender, etcétera.

Las posibilidades de aprendizaje en el Jardín de Niños tienen fundamento en concepciones desde las cuales se asume que la intervención educativa va dirigida a crear situaciones que imponen retos atractivos para los niños. Se trata de concepciones que posibilitan y demandan que los niños colaboren entre sí; conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, y pongan en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación, pues todas ellas son capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como social.


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En muchas ocasiones las posibilidades de favorecer el desarrollo de competencias en los niños disminuye cuando se presentan formas de intervención que se basan en la idea que la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y los niños que no saben, dando origen a prácticas pedagógicas donde los pequeños simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada. Esta situación sólo origina que se limite el potencial de los pequeños para el ejercicio de operaciones mentales, de comunicación de sus ideas y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista con sus compañeros.

Con el estudio de los temas de este curso se espera que las alumnas normalistas obtengan mayores elementos para comprender que al trabajar en grupos de aprendizaje cooperativo, el niño adquiere confianza en su capacidad para aprender. Al trabajar con sus compañeros el niño puede darse cuenta de que los logros que se obtienen en conjunto son producto del trabajo individual y colectivo. Además, un ambiente en colaboración estimula la disposición de los niños a explorar, individualmente o en grupo, y por otro lado lleva a la educadora a reflexionar sobre los retos que implica la intervención docente para propiciar en los niños el deseo de aprender en colaboración con sus compañeros.

Asimismo, en este curso también se espera que las futuras educadoras conozcan las características y finalidades de una evaluación formativa. Se trata de que las estudiantes establezcan prácticas que permitan centrar la atención en los procesos que siguen los niños durante el desarrollo de las actividades escolares, así como en la evolución del dominio de las competencias, y no sólo en sus logros al final del curso. Se pretende que las normalistas comprendan que es necesario diversificar los medios e instrumentos de evaluación y que superen una concepción que limita la evaluación a los aprendizajes de los alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo.

Mediante el estudio de la asignatura, las estudiantes podrán reconocer que las acciones de evaluación sólo tienen sentido si la información y las conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexión de la educadora, modificar aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el logro de los propósitos educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen, o diseñar y experimentar nuevas formas de trabajo para, desde la evaluación, contribuir a alcanzar los propósitos fundamentales previstos o deseables.

Es importante que las estudiantes comprendan que una manera concreta de valorar los aprendizajes de los niños es a través de la observación. A través de una mirada más atenta y dirigida las futuras educadoras conocerán lo que son capaces de hacer los pequeños.

Las estudiantes obtendrán los elementos necesarios para distinguir las situaciones didácticas que favorecen en los niños el aprendizaje cooperativo, de aquellas acciones en el aula que sólo se limitan a la actividad individual y de competencia entre los pequeños, sin una intención definida para el logro de las competencias cognitivas y sociales. De esta


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manera, comprenderán que las actividades en educación preescolar no tienen una intención de logro de productos individuales aislados sino que buscan favorecer, desde una etapa temprana, la adquisición y la evolución de las nociones que serán la base para que los niños accedan a la comprensión de significados cada vez más amplios y complejos.

Orientaciones didácticas

Los temas y las actividades de este curso apoyan el desarrollo de habilidades y actitudes que son fundamentales para el trabajo docente; algunos temas tienen como antecedente discusiones y actividades realizadas en cursos de semestres anteriores o tienen relación con contenidos estudiados en los otros cursos del sexto semestre. Por estas razones, la revisión de los programas de estudio de las otras asignaturas del semestre y la comunicación con los maestros que las aplican resultan acciones indispensables.

Con el propósito de ayudar a mejorar las formas de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, enseguida se enuncia un conjunto de orientaciones didácticas que conviene tomar en cuenta tanto al planificar el desarrollo del curso como en el tratamiento de los contenidos de cada eje temático:

1. Lectura y análisis de los textos. La lectura de los textos sugeridos en la bibliografía lleva a las estudiantes a reflexionar acerca de los temas de estudio y, al mismo tiempo, a que dirijan su atención hacia aspectos que conviene tomar en cuenta al trabajar con los niños. Si bien algunos textos no son exclusivamente del nivel preescolar, es importante que las estudiantes conozcan los planteamientos de los autores –que refieren a otros niveles educativos– sobre los temas a estudiar y que a la vez sean capaces de realizar adecuaciones para el trabajo pedagógico que se realiza con los niños en educación preescolar.

2. La elaboración de escritos. La redacción de notas, resúmenes, esquemas o mapas conceptuales –al analizar un texto o al sistematizar la información producto de la experiencia en los Jardines de Niños– permite adquirir conocimientos específicos para después utilizarlos al compartir puntos de vista en torno a determinados temas. Para sistematizar los aprendizajes obtenidos, después de una clase o del estudio de un tema, conviene redactar ideas propias en forma de ensayo breve, esquemas o fichas de trabajo. Esta actividad intelectual contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y brinda herramientas a la futura maestra de educación preescolar para enfrentar los retos que plantea el trabajo docente.


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3. La observación y el registro. Para llevar a cabo las actividades de observación en las aulas de Jardines de Niños, las estudiantes elaborarán una guía de observación en el curso Observación y Práctica Docente IV; en ella se incluirán aspectos que interesa estudiar en este curso y los que se derivan de los demás cursos del semestre. Es importante recordar que en la guía de observación se incluirá –de forma clara y sencilla– lo que es pertinente y posible observar durante el tiempo que dure cada jornada de prácticas. Para definir los indicadores que orientarán las observaciones, las estudiantes se apoyarán en las conclusiones de las actividades realizadas al estudiar los contenidos de los ejes temáticos. Se pretende que fijen su atención en aquellos aspectos de la práctica real que les permitan contar con otros referentes que contribuyan a su formación inicial de profesoras de educación preescolar.

Es importante señalar que, antes de llevar a cabo las estancias en los Jardines de Niños, conviene que las estudiantes lean las actividades que se proponen en este programa para el análisis de las experiencias obtenidas. La intención es que tengan presente la información que se requiere para desarrollar tales actividades y, de este modo, la incluyan en la guía de observación y se preocupen por recopilarla durante la jornada de observación y práctica.

4. Entrevistas a maestras y a niños. Una de las finalidades del curso consiste en que las estudiantes conozcan mejor el trabajo en los Jardines de Niños; en este sentido, se considera que las entrevistas que las estudiantes hagan a los niños y a las educadoras constituye un recurso valioso para apoyar la adquisición de conocimientos sobre lo que es el trabajo en educación preescolar, al tiempo que desarrollan la habilidad docente para observar y dialogar con los niños y las educadoras.

5. El análisis de la experiencia obtenida en el jardín de niños. Las actividades de análisis constituyen una base para desarrollar competencias y habilidades docentes. Otra de sus finalidades consiste en que las estudiantes actúen en las aulas mediante una práctica reflexiva y adquieran la capacidad para tomar decisiones en cuanto al mejoramiento de su competencia didáctica. En el programa, el análisis se orienta a partir de cuestiones que permiten reflexionar sobre los temas que se tratan en cada eje temático y pueden modificarse o ampliarse tomando en cuenta las necesidades y avances de las estudiantes. En este sentido, se espera que las estudiantes tengan actitudes para evaluarse, aceptar y aprovechar los puntos de vista de sus compañeros y de sus maestros, y, sobre todo, que estén dispuestos a cuestionar o a que otros cuestionen su propio desempeño en el trabajo con los niños. También se espera que las alumnas estén convencidas de que la discusión y el diálogo sobre las experiencias en el Jardín de Niños proporcionan elementos para


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reconocer o formular retos y tomar decisiones que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias profesionales.

6. La exposición de conclusiones y la confrontación de argumentos. La exposición de puntos de vista divergentes u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre miembros de un grupo es una práctica exigente que implica contar con argumentaciones, saberlas utilizar o interpretar creativamente, así como estar dispuesto a escuchar otras. La confrontación académica exige también un ambiente de respeto y tolerancia, que involucre a todos los integrantes del grupo, incluido el profesor, y no de competencia o individualismos que desgastan a un grupo o merman las posibilidades de aprender en colectivo. Por este motivo, otra acción de la maestra o maestro del grupo es propiciar este ambiente que incite a debatir y a confrontar, a coincidir y a consensuar ideas y posiciones; asimismo, es importante que durante estas actividades el maestro oriente y precise las participaciones de las alumnas durante la discusión de los temas del curso con el fin de lograr una mayor comprensión de los mismos.

7. Consulta en biblioteca. Es indispensable que para el estudio de los temas del programa, las estudiantes aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos, audiovisuales y red Edusat. La revisión completa de estos materiales puede ayudar a las alumnas normalistas a comprender el contexto en que los autores analizados plantean sus ideas. La revisión de otros textos, la audición de una cinta o la observación de un video relacionado con lo que se estudia en el aula, también ayuda a obtener otras visiones sobre un mismo tema.

8. Manejo y uso de información localizada en Internet. La Internet se ha convertido en un recurso cada vez más importante para obtener información pertinente y actualizada, lo cual resulta muy conveniente para este tipo de cursos. Las alumnas podrán consultar páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de algunos temas del curso. Es importante que se les sensibilice para el buen uso de la Internet y que aprovechen este recurso con fines de estudio. Algo característico de este curso es la estructuración de blogs interactivos donde las estudiantes podrán compartir información sobre los aprendizajes adquiridos a partir del estudio de los temas.

9. Participación en grupo. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo en acciones comunes para el logro de propósitos definidos. Este programa, al igual que los de las demás asignaturas, contiene temas que deben tratarse a través de la realización de tareas en conjunto, lo cual exige una participación comprometida, activa, continua y


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responsable del profesor y de las estudiantes; de manera particular, requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las normalistas en su desempeño académico. Es importante recordar que estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual.

Es necesario que durante el desarrollo de las actividades se consideren los conocimientos y las experiencias previas de las alumnas como referente para el desarrollo del curso, teniendo en cuenta que esos aprendizajes deben ampliarse y dirigirse a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con formular preguntas al grupo para iniciar un tema, es preciso utilizar estrategias, como la escritura individual de textos breves, la organización de debates y la propia exposición que realizan en diferentes momentos las alumnas, a través de diferentes medios, entre otras.

10. Registro y sistematización de información obtenida de entrevistas y observaciones. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen información sobre el trabajo de las educadoras y el desarrollo de los niños.

Con el fin de que esas actividades tengan un sentido formativo se requiere que las estudiantes establezcan de antemano el propósito, los aspectos que interesa observar y las preguntas que se formularán en los diálogos o las entrevistas con los niños o educadoras. Tanto las observaciones como las entrevistas que se solicitan exigen que las alumnas muestren actitudes de sensibilidad y de respeto hacia quienes se dirigen, así como fidelidad y confidencialidad en el manejo de la información recabada; en particular, en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y maestros con los que se realizará esta actividad. Durante la aplicación de los instrumentos, las alumnas tendrán presente que el propósito no es tipificar las conductas de los niños, de las familias y las maestras sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo infantil y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa.

La recopilación tiene como finalidad obtener datos para profundizar en el estudio de un tema, para reconocer mediante la observación lo que pasa en la realidad y para indagar más detalles sobre los comportamientos de los niños, así como los retos que las educadoras enfrentan. Aplicar este conocimiento a una situación específica, además, pone a las estudiantes normalistas frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de ciertas habilidades intelectuales. El desarrollo de ese tipo habilidades (obtener datos


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fidedignos, formarse una visión crítica de la realidad a través de la observación cuidadosa, llevar a cabo indagaciones estructuradas) contribuye a: precisar aspectos a observar, identificar la información relevante, registrar, analizar y reflexionar sobre la información recabada. Todo ello prepara a las alumnas para saber investigar a partir de referentes teóricos que le dan sentido a la búsqueda. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como educadoras para conocer mejor a los niños, establecer contacto permanente con ellos, así como recopilar información y comprender sus actitudes, más allá de la sola experiencia u observación empírica.

Asimismo, en la sistematización de los datos y durante su análisis, las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en el grupo, con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender la realidad de la práctica educativa con los niños. De este modo, se darán cuenta del sentido o utilidad de los planteamientos de los autores que han revisado y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen o indaguen. Reconocerán, además, que las conclusiones obtenidas en sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas, lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas.

Las observaciones y las entrevistas durante el estudio de los temas del programa se desarrollan en los tiempos establecidos para las jornadas de observación y práctica, las cuales se organizan desde el curso de Observación y Práctica Docente IV. Sin embargo, durante el desarrollo del curso será necesario que algunas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas; en estos casos, las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases, para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. El maestro y las alumnas normalistas, después de revisar el programa y de identificar los aspectos sobre los que es necesario obtener información, diseñarán una agenda en la que se establezcan los tiempos que dedicarán a esta tarea.

Sugerencias para la evaluación

El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinión de las estudiantes, establecerá los procedimientos y criterios de evaluación más adecuados para valorar permanentemente los aprendizajes obtenidos. Para ello, tendrá como referentes, entre otros elementos, la orientación general del plan de estudios, el perfil de egreso, los


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propósitos de la asignatura, los temas de estudio y el desempeño de las alumnas en las actividades desarrolladas.

Es conveniente que al iniciar el curso las estudiantes normalistas conozcan el procedimiento que se seguirá para su evaluación y los compromisos que adquieren, tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo, de tal forma que también puedan evaluar su proceso formativo.

El profesor llevará un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (ensayos, resúmenes, notas, esquemas, registros de observación y entrevistas, etcétera), con el fin de tener suficiente información para valorar sus aprendizajes y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre.

Es recomendable que las estudiantes continúen con la elaboración y utilización de su portafolio, donde incluirán una selección de trabajos acabados, así como las producciones que se encuentran en proceso de elaboración; además, es necesario que conserven los registros de las observaciones y entrevistas hechas a las maestras, niños y/o padres de familia con la intención de que esta información se analice en las siguientes actividades y puedan tener elementos para comprender el carácter integral de los procesos de desarrollo de los niños y de la práctica educativa de la educadora. Con este portafolio se pretende que documenten aspectos de su aprendizaje y, en este sentido, tengan elementos para autoevaluarse. Al mismo tiempo, el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro.

El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos adecuados para que la evaluación sea formativa. A continuación, se anotan algunos aspectos que pueden orientar el proceso de evaluación, caracterizado por los principios de continuidad y sistematicidad.

• Los conocimientos adquiridos sobre el trabajo con los niños en aulas de educación preescolar.

• La capacidad para comunicar por escrito las ideas respecto a los temas tratados en el curso.

• La habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación.

• La capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar e interrogar a niños, en relación con los temas que se estudian.


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• La competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema.

• La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo individual, como para colaborar en equipos y en el grupo.

• La capacidad para buscar información relevante que permita responder a los temas de estudio.

• La competencia para diseñar y poner en práctica actividades didácticas en las aulas de educación preescolar.

Propósitos generales

Que las futuras educadoras:

Amplíen sus conocimientos en relación a las características del aprendizaje cooperativo y analicen los retos principales de la enseñanza con grupos de aprendizaje cooperativo en educación preescolar.

Adquieran elementos para promover el trabajo cooperativo entre los alumnos y reflexionen sobre las características y condiciones que debe reunir esta forma de trabajo, para atender las necesidades educativas de todos los niños en las aulas de educación preescolar.

Analicen las finalidades y la función de la evaluación en la práctica educativa e identifiquen las características de la evaluación centrada en los procesos de aprendizaje de los niños.

Adquieran elementos para diseñar estrategias que les permitan valorar los avances de los niños en su proceso de aprendizaje, estudiar las dificultades que enfrentan y, especialmente, para aprovechar esa información en el mejoramiento de su trabajo docente.

Organización de los contenidos

El curso Asignatura Regional II se organiza en ejes temáticos; en cada eje se incluyen los temas a estudiar, la bibliografía básica y una propuesta de actividades a desarrollar. Esta propuesta de actividades no constituye una secuencia didáctica rígida; al igual que con las propuestas de los semestres anteriores, el maestro responsable del curso y las estudiantes pueden seleccionar o agregar las actividades que consideren pertinentes.


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En el primer eje temático, “El aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles en educación preescolar”, las estudiantes reconocen las características del trabajo cooperativo en el aula de preescolar, así como las estrategias didácticas que la educadora debe implementar para lograr que los niños aprendan en colaboración.

Las estudiantes advierten que el trabajo cooperativo en el aula implica que las educadoras estructuren actividades de aprendizaje intencionadas para los alumnos. También comprenden que esta forma de organizar el trabajo en el aula no se limita a pedir a los niños que se reúnan en grupos y trabajen, pues requiere brindar las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje cooperativo en el contexto de una experiencia significativa.

En el desarrollo de los temas de este eje, las estudiantes asumen que un trabajo pedagógico basado en colaboración tiene numerosas implicaciones en la manera en que debemos entender el papel de las educadoras y su trabajo docente, la manera en que los niños aprenden y las formas de evaluación que se deben aplicar en el proceso educativo de los niños, entre otros aspectos. Por tal razón en este eje temático las estudiantes revisan, a partir de diferentes posturas teóricas, la noción de aprendizaje cooperativo y reconocen la colaboración como una característica importante del trabajo cooperativo.

Se pretende que las futuras maestras analicen las diversas formas de organizar el trabajo en las aulas del Jardín de Niños e identifiquen aquéllas que mejor contribuyen al desarrollo y aprendizaje cooperativo. Con lo anterior se pretende que las estudiantes adquieran elementos para mejorar su intervención docente en educación preescolar en la medida que atienden los propósitos educativos del nivel.

En este eje temático también las estudiantes conocen algunas formas esenciales para trabajar con los niños de forma cooperativa. Así mismo, profundizan en el estudio sobre las ventajas y las condiciones indispensables para organizar el trabajo a partir de equipos de aprendizaje colaborativo en el aula, advierten la necesidad de emplear estrategias variadas que permitan dar atención a las necesidades educativas de cada niño, de forma individual y en equipo.

En el segundo eje temático, “El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones”, las estudiantes analizan las finalidades y la función de la evaluación en la práctica educativa y reflexionan sobre los cambios necesarios para incorporar dichos elementos a su práctica docente en los Jardines de Niños. Reconocen los desafíos que implica para la educadora y la escuela una evaluación centrada en las competencias:


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seguimiento de procesos individuales, observación continua y sistemática, registro de hechos relevantes y uso para mejorar el proceso educativo.

Con el desarrollo de los temas de este eje se espera que las estudiantes obtengan elementos para diseñar estrategias que les permitan valorar los avances de los niños en su proceso de aprendizaje, estudiar las dificultades que enfrentan y, especialmente, para aprovechar esa información en el mejoramiento de su trabajo docente. Con estos elementos las estudiantes podrán distinguir las prácticas que son incongruentes con la identificación de avances en las competencias de los niños, de las que permiten documentar y enriquecer sus procesos de aprendizaje.

Las estudiantes reflexionan sobre la manera de registrar, a partir de la observación sistemática, la información relevante sobre logros y dificultades de los niños y la forma de aprovecharla en la planeación y evaluación del proceso educativo. Comprenden que el reconocimiento de las capacidades que poseen los niños, y los logros que adquieren durante sus procesos de desarrollo y aprendizaje, son la base para el trabajo pedagógico y la evaluación.

Además, en este eje las alumnas reflexionan respecto a la experiencia personal en el proceso de evaluación e identifican las características de la evaluación centrada en los procesos de aprendizaje de los niños, en relación con las competencias a favorecer en el nivel preescolar. Se pretende que las futuras educadoras: reconozcan prácticas que conducen a obtener información sobre las capacidades que los niños ponen en acción en diversas situaciones, valoren sus avances como docente durante el proceso educativo y reflexionen en la utilidad de esta información para mejorar el trabajo pedagógico con los niños.


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Eje Temático I: El aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles en educación preescolar

Temas:

1. El aprendizaje cooperativo y las competencias que se favorecen en los niños.

2. Formas y recursos de aprendizaje cooperativo.

3. La práctica del aprendizaje cooperativo en el aula.

4. El papel del docente en la creación de oportunidades para el aprendizaje cooperativo en preescolar.

Bibliografía básica

Johnson, David W., Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec (2006), “El concepto de aprendizaje cooperativo”, “La interdependencia positiva”, “La conformación de los grupos”, “La disposición del aula” y “La asignación de roles”, en El aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paidós, pp. 13‐24, 73‐78, 39‐41, 47‐51 y 53‐56.

Pujolàs, Pere Maset (2008), “El aprendizaje cooperativo”, “La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase”, en 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pp. 136‐141 y 153‐164.

Malaguzzi, Loris (2001), “La interacción de los niños en el trabajo de pequeño grupo” y “Cooperación entre los niños”, en La educación infantil en Reggio Emilia, Barcelona, Octaedro‐Rosa Sensat, pp. 57‐60 y 111‐115.

Nacif, Vannessa (2005), “El proyecto de alimentos y restaurantes”, en revista electrónica: Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), primavera, vol. 7, núm. 1. http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/nacif‐sp.html

Brouette, Scott (2008), “La construcción de Bob. Proyecto de explorar el cuerpo humano en el Centro Preescolar de la Universidad de Illinois Occidental”, en revista electrónica: Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), otoño, vol. 10, núm. 2. http://ecrp.uiuc.edu/v10n2/brouette‐sp.html


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Sánchez, Xiomara (2007), “El proyecto del hospital”, en revista electrónica: Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), primavera, vol. 9, núm. 1, pp. 1‐29. http://ecrp.uiuc.edu/v9n1/sanchez‐sp.html

Elizondo, Liliana y Lilian Valencia (2006), “El proyecto de los pájaros y sus nidos”, en revista electrónica: Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), primavera, vol. 8, núm. 1. http://ecrp.uiuc.edu/v8n1/elizondo‐sp.html

Bellous, Karen (2004), “Una mirada a los árboles que nos rodean”, en revista electrónica: Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), primavera, vol. 6, núm. 1. http://ecrp.uiuc.edu/v6n1/bellous‐sp.html

Tema 1. El aprendizaje cooperativo y las competencias que se favorecen en los niños.

Actividades sugeridas:

1. De manera individual, registrar en su cuaderno alguna experiencia de trabajo en equipo donde han participado, ya sea en las aulas de la escuela normal u otra institución educativa. El registro deberá contener aspectos como:

• Estrategias empleadas por el maestro para integrar los equipos.

• Distribución y realización de las actividades.

• Formas de participación de los integrantes del equipo.

• Dificultades enfrentadas durante el trabajo.

• Resultados obtenidos.

2. En plenaria, leer algunos trabajos y realizar observaciones o comentarios para ampliar o modificar los registros leídos.

3. De manera individual, indagar una noción de aprendizaje cooperativo. Las estudiantes podrán consultar diferentes fuentes informativas o bien, preguntar a maestros de la normal u otra institución educativa. Posteriormente, elaborar una noción de aprendizaje cooperativo en grupo.


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4. En equipo realizar las siguientes actividades:

a) Leer “El concepto de aprendizaje cooperativo”, de Johnson, Johnson y Holubec, y “El aprendizaje cooperativo”, de Pujolàs, con la siguiente técnica:

Lectura compartida

En el momento de leer un texto…, se puede hacer de forma compartida, en equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo, por ejemplo, el sentido de las manecillas del reloj) deberá explicar lo que acaba de leer su compañero o hacer un resumen, y los otros dos deberán decir si es correcto o no o si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo. El estudiante que viene a continuación (el segundo) –el que ha hecho el resumen del primer párrafo—leerá seguidamente el segundo párrafo y el siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen de éste, mientras que los otros dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no. Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto.

Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, ni tan sólo después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor o a la profesora y éste pregunta a los demás equipos –que también están leyendo el mismo texto—si hay alguien que lo sepa y los pueda ayudar. Si es así, lo explica en voz alta y expone, además, cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.

Pujolàs, Pere Maset (2008), 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pág. 199.

b) Elaborar un cuadro como el siguiente, resultado del análisis de los planteamientos expresados por los autores.

Autores Noción de aprendizaje cooperativo

Características del aprendizaje cooperativo

Elementos básicos para que se dé el aprendizaje cooperativo en el

aula

David W. Johnson, Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec

Pere Pujolàs Maset

c) A partir de lo revisado en las actividades anteriores, analizar si las formas de trabajo en equipo en las que han participado responden o no a las características de grupos de aprendizaje cooperativo y comentar los cambios –si lo consideran conveniente– que


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sugieren para que se dé el aprendizaje cooperativo durante el trabajo en pequeños grupos. Es importante argumentar los comentarios de cada participante.

5. En plenaria, presentar los resultados de los trabajos de cada equipo.

6. En equipo realizar las siguientes actividades.

a) Leer las siguientes citas y realizar comentarios sobre la viabilidad de tomar en cuenta los planteamientos del autor citado, para orientar el trabajo en pequeños grupos de aprendizaje cooperativo en educación preescolar.

“El aprendizaje cooperativo no es sólo una técnica educativa para mejorar el logro de los alumnos, sino también una forma de crear un ambiente alegre y sociable en el aula, que produce beneficios en una amplia gama de situaciones afectivas e interpersonales”.

Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 48.

“Si el aula es cambiada de manera tal que se enfatice la cooperación en vez de la competencia y que los niños con dificultades de aprendizaje puedan hacer aportes significativos al éxito de un grupo cooperativo, es probable que aumente el grado de aceptación de tales alumnos”.


“Las investigaciones sobre el aprendizaje cooperativo y las relaciones entre los alumnos de rendimiento normal y los que tienen dificultades muestran, en general, que este tipo de aprendizaje puede ayudar a superar las barreras que impiden la amistad y la interacción entre estos alumnos. Además estas mejoras se pueden obtener al mismo tiempo que se aumentan los logros de todos los alumnos”.


“…la consecuencia psicológica más importante de los métodos de aprendizaje cooperativo es su efecto sobre la autoestima de los alumnos. Es esencial que los alumnos estén convencidos de que son personas valiosas e importantes para que puedan tolerar las desilusiones de la vida, tomar decisiones con confianza y, finalmente, ser felices y productivos.

Parece poco probable que una breve experiencia de aprendizaje cooperativo –que suele durar, como máximo, unos pocos meses –pueda cambiar fundamentalmente la autoestima de un alumno. Por otro lado, dos de los componentes más importantes de la autoestima son el hecho de sentirse apreciado por los propios pares y la sensación de estar haciendo las cosas bien en lo académico. Los métodos de aprendizaje cooperativo influyen sobre ambos componentes: los alumnos suelen ser considerados amigos por más compañeros, sentirse más exitosos en su trabajo académico y, de hecho, tener mayores logros que en las aulas tradicionales. Por estos motivos, el aprendizaje cooperativo puede


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aumentar realmente la autoestima de los alumnos”.


“… los métodos de aprendizaje cooperativo hacen que los alumnos sientan que tienen posibilidades de éxito, que sus esfuerzos los ayudarán a alcanzarlo y que el éxito es un objetivo valioso”.


“…los efectos generales del aprendizaje cooperativo (sobre la autoestima estudiantil, el apoyo de los pares para el logro, el control interno, el tiempo dedicado a la tarea, el aprecio por la clase y los compañeros, la cooperatividad y otras variables) son positivos y poderosos.”


b) A partir de lo revisado en las actividades anteriores y de la lectura de los textos “Cooperación entre los niños” y “La interacción de los niños en el trabajo de pequeños grupos”, de Loris Malaguzzi, trasladar los planteamientos del aprendizaje cooperativo al nivel preescolar y de manera individual elaborar un escrito donde se argumente una de las siguientes frases:

Participante 1. En educación preescolar es posible trabajar con grupos de aprendizaje cooperativo porque…

Participante 2. Las características que deberían tener los grupos de aprendizaje cooperativo en el jardín de niños son…

Participante 3. Las competencias que se favorecen en los niños de edad preescolar al trabajar en grupos de aprendizaje cooperativo son…

Participante 4. Para que se trabaje en el aula del jardín de niños con grupos de aprendizaje cooperativo es necesario…

Participante 5. Antes de iniciar a trabajar con grupos de aprendizaje cooperativo la educadora deberá considerar…

7. Conformar otros equipos distintos a los equipos iniciales donde se integren estudiantes que hicieron el escrito de la misma frase. Por ejemplo:


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Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5

Participantes que elaboraron escrito de la primera frase.

Participantes que elaboraron escrito de la segunda frase.

Participantes que elaboraron escrito de la tercera frase.

Participantes que elaboraron escrito de la cuarta frase.

Participantes que elaboraron escrito de la quinta frase.

Posteriormente realizar las siguientes actividades:

a) Leer y comentar los planteamientos expresados en el PEP 2004 que a continuación se presentan e identificar la relación que existe con los planteamientos de los autores revisados durante este eje temático.

3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.

En la educación preescolar existen formas de intervención educativa que se basan en concepciones desde las cuales se asume que la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y los niños que no saben. Sin embargo, muchos resultados de investigación en psicología cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las niñas y los niños. Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven.

Cuando los niños se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicación de sus ideas y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los niños colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.

SEP (2004), Programa de Educación Preescolar, México, pág. 35.

b) Presentar los escritos elaborados por cada uno de los integrantes del equipo y con la ayuda de todos los participantes ampliar o modificar los productos elaborados de manera individual. Es importante que en los escritos se identifiquen argumentos de los autores consultados y las consideraciones específicas para el nivel preescolar.

8. Integrar nuevamente los equipos iniciales y realizar las siguientes actividades:

a) Exponer, cada uno de los participantes, la parte que le tocó elaborar.

b) Realizar preguntas o comentarios a lo expuesto por los integrantes del equipo.


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c) Iniciar la elaboración de un blog: “Grupos de aprendizaje cooperativo en educación preescolar”.

En él podrán participar todos los equipos aportando ideas de lo aprendido o realizando comentarios a lo expresado por sus compañeros.

Este Blog se irá incrementando en la medida que las alumnas vayan obteniendo más elementos para incluir en él. Un ejemplo de blog que las estudiantes pueden consultar, relacionado con el tema que se estudia, se encuentra en la siguiente dirección:

http://trabajocooperativoenelaula.blogspot.com/2009/03/aprendizaje‐cooperativo‐maribel.html

Tema 2. Formas y recursos de aprendizaje cooperativo.


1. En equipo, leer “La interdependencia positiva”, de Johnson, Johnson y Holubec, y reflexionar sobre la viabilidad de lograr todos o algunos de los diferentes tipos de interdependencia positiva en educación preescolar.

Sistematizar sus comentarios en un cuadro como el siguiente:

Tipos de interdependencia positiva

Formas de lograr la interdependencia en educación preescolar

2. Entrevistar a una educadora para indagar cuestiones referentes a la organización del grupo en equipos. Pueden realizar preguntas como las siguientes:

o ¿En qué consiste trabajar en equipos en el jardín de niños?


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o ¿Considera importante que los niños aprendan a trabajar en equipo?, ¿por qué?

o ¿De qué forma aprenden los niños a trabajar en equipo?, ¿cómo manifiestan esos aprendizajes?

o ¿Cuáles son los propósitos que persigue al organizar el grupo en equipos de trabajo?

o ¿En qué momentos organiza el grupo en equipos?

o ¿Qué cuestiones considera para organizar los equipos?

o ¿Cómo organiza el espacio dentro del aula?

o ¿Cuánto tiempo dedica a la semana para que los niños trabajen en equipos?

o ¿Cuáles son las competencias que se favorecen en los niños al trabajar en equipo?

La entrevista, previo acuerdo con la educadora, podrá ser filmada para ser analizada posteriormente en grupo. Además se le pedirá autorización a la maestra para incluir la entrevista –en video o transcripción‐ en el blog del equipo entrevistador.

3. En grupo, analizar las entrevistas de las educadoras e identificar coincidencias o diferencias entre sus opiniones. Comentar la forma que la educadora, de acuerdo con observaciones realizadas en el aula, establece interdependencia positiva con los alumnos al organizar a los niños en pequeños grupos.

Posteriormente contrastar lo expresado por las educadoras con las siguientes opiniones:

“…con el aprendizaje del trabajo en equipo: no es suficiente que aprendan a trabajar en equipo practicando, trabajando en equipo en la práctica de las distintas áreas; es necesario que, además de esto, se les enseñe de una forma sistemática, estructurada, ordenada y persistente a trabajar en equipo, hay que mostrar a los alumnos y a las alumnas en qué consiste formar un equipo de trabajo y cómo pueden organizarse mejor para que su equipo rinda al máximo y puedan beneficiarse de esta forma de trabajar…

Debemos pensar que no todo el mundo tiene las cualidades específicas para saber trabajar en equipos reducidos, y trabajar en equipo es más difícil de lo que parece inicialmente. Incluso, con algunos alumnos (muy individualistas o competitivos) es muy difícil lograrlo. De esta manera, hemos constatado que se cae fácilmente en una especie de círculo vicioso: como que no saben trabajar en equipo y las veces que lo hemos probado no ha acabado de funcionar, casi no usamos esta forma de enseñar, o no la usamos nunca, con lo cual no aprenden jamás a trabajar en equipo…

…no es fácil trabajar en equipo, surgen conflictos internos y entre los distintos equipos, frente a lo que algunos alumnos se resisten cada vez más a trabajar de esta forma en clase…

Para que trabajen en equipo, sobre todo, si pretendemos que lo hagan muy a menudo, es imprescindible que se


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preparen para trabajar de esta manera, que lo aprendan, y, por lo tanto, es necesario que se lo enseñemos como un contenido más, que, por otra parte, cobra cada día mayor importancia…

…no podemos utilizar el trabajo en equipo como recurso si los alumnos no saben trabajar en equipo; y como no saben debemos enseñárselo, de modo que cuanto más sepan trabajar en equipo más útil será como recurso y, por lo tanto, más rendimiento sacaremos de esta manera de enseñar…

Enseñar a trabajar en equipo a nuestros alumnos consiste, básicamente en ayudarles a especificar con claridad los objetivos que se proponen, las metas que tienen que alcanzar; enseñarles a organizarse como equipo para conseguir estas metas (hecho que supone la distribución de distintos roles y responsabilidades dentro del equipo y el reparto de las distintas tareas si se trata de hacer algo entre todos), y enseñarles, practicándolas, las habilidades sociales imprescindibles para trabajar en grupos reducidos…

…para que el trabajo en equipo sea eficaz lo primero que deben tener claro son los objetivos que persiguen. Y tratándose de equipos de aprendizaje cooperativos, el primer objetivo es obvio: progresar todos en el aprendizaje, saber… más de lo que sabían al iniciar, cada uno según sus capacidades; no se trata de que todos aprendan lo mismo, sino de que cada uno progrese en su aprendizaje. El segundo objetivo es igualmente claro: ayudarse unos a otros, cooperar, para progresar en el aprendizaje…

Entre las habilidades sociales propias del trabajo en grupos reducidos podemos citar las siguientes: escuchar con atención a los compañeros, usar un tono de voz suave, respetar el turno de palabra, preguntar con corrección, compartir las cosas y las ideas, pedir ayuda con corrección, ayudar a los compañeros, acabar las tareas, estar atento, controlar el tiempo de trabajo, etc. Estas habilidades sociales pueden convertirse en compromisos personales de cada miembro del equipo como contribución personal al buen funcionamiento de éste…”

Pujolàs, Pere Maset (2008), en 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pp. 215‐220.

4. En equipo realizar las siguientes actividades:

a) En parejas, dentro de los equipos, revisar las fichas (incluidas en los anexos de este programa) de las formas de trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo e identificar cuáles de ellas pueden ser utilizadas en preescolar y qué modificaciones es necesario realizar:

Formas de trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo que proponen Johnson, Johnson y

Holubec

Características Adaptaciones para ser trabajadas en las aulas de educación preescolar

1. El método del rompecabezas.

2. Equipos‐Juegos‐Torneos.

Formas de trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo que

propone Pujolàs

Características Adaptaciones para ser trabajadas en las aulas de educación preescolar


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1. La técnica TAI (Team Assisted Individualization).

2. La tutoría entre iguales (Peer Tutoring).

3. El rompecabezas (Jigsaw).

4. Los grupos de investigación (Group–Investigation).

b) Comentar la información que registraron en el cuadro sobre las formas de trabajo para el desarrollo de grupos de aprendizaje cooperativo y expresar sus opiniones respecto a las siguientes cuestiones:

• Posibilidades que tienen para desarrollar, en un grupo del Jardín de Niños, alguno o varios de los métodos expuestos.

• Elementos que deberán considerar al planear el trabajo de grupos de aprendizaje cooperativo, en educación preescolar, con uno o varios de los métodos analizados.

5. Presentar las conclusiones de cada equipo.

6. Seleccionar información para agregar al blog de los equipos. Es importante que las estudiantes hagan comentarios en los diferentes blogs de sus compañeras.

Tema 3. La práctica del aprendizaje cooperativo en el aula.

Tema 4. El papel del docente en la creación de oportunidades para el aprendizaje cooperativo en preescolar.


1. Recuperar elementos de su práctica pedagógica en los Jardines de Niños. Seleccionar una o varias actividades donde organizaron a los niños en equipos y describir aspectos como los siguientes:

• Criterios que utilizaron para formar los equipos.


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• Actividades que desarrollaron los niños.

• Distribución de las tareas.

• Actitudes de aceptación o rechazo que mostraron los niños.

• Competencias que pusieron en juego al desarrollar las actividades.

• Material utilizado en el equipo.

• Productos obtenidos.

• Uso y aprovechamiento del espacio y el tiempo.

• Participación del maestro (practicante).

2. Realizar las siguientes actividades en equipos:

a) Presentar los resultados de la actividad anterior. Comentar el análisis que hicieron de su práctica al organizar el trabajo en equipos en el aula del Jardín de Niños. Es importante que cada estudiante, si lo considera conveniente, cuestione el análisis que presentan sus compañeras del equipo o le exprese opiniones para reflexionar sobre aspectos relevantes de la práctica.

b) Leer “La conformación de los grupos”, “La disposición del aula” y “La asignación de roles”, de Johnson, Johnson y Holubec. Posteriormente comentar las cuestiones que es importante recuperar y adaptar para llevar a cabo trabajo de equipos de aprendizaje cooperativo en las aulas del Jardín de Niños.

c) Elaborar un escrito donde expresen ideas en relación a lo siguiente:

Los grupos de aprendizaje cooperativo en el aula de educación preescolar se deben conformar tomando en cuenta…

La organización del espacio en el aula del Jardín de Niños permite el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo al considerar…

Asignar roles a los alumnos dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo tiene ventajas como…

Los roles que les podemos asignar a los niños de educación preescolar durante el trabajo en equipos de aprendizaje cooperativo son…


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d) Intercambiar los escritos en los diferentes equipos, ampliar o modificar los planteamientos registrados por los equipos si lo consideran conveniente.

e) Regresar los escritos a los equipos para realizar las correcciones necesarias. Este escrito será la base para elaborar una carta dirigida a las estudiantes que cursan otros semestres de la Licenciatura en Educación Preescolar, donde les expresen aspectos que consideren deben saber para organizar los grupos de aprendizaje cooperativo en el Jardín de Niños.

Retomando los productos elaborados en las actividades anteriores es importante que incluyan en la carta argumentos para justificar las razones por las que se considera importante trabajar en un aula de educación preescolar grupos de aprendizaje cooperativo. En este escrito es conveniente que agreguen lo que son los grupos de aprendizaje cooperativo así como los rasgos o factores que están presentes en esta forma de organizar el trabajo pedagógico en el aula.

3. En plenaria, leer las cartas que elaboraron en los equipos y valorar la pertinencia de su publicación en el blog de cada equipo. Considerar si aporta elementos a las estudiantes para realizar trabajo con grupos de aprendizaje cooperativo en las aulas de educación preescolar.

4. A partir de lo aprendido durante el desarrollo de los temas de este bloque y del análisis de su práctica que realizaron de manera individual en la actividad 1, responder las siguientes cuestiones:

• ¿Qué grupos de aprendizaje cooperativo genero en el aula del Jardín de Niños y qué rasgos permiten o no que se dé un aprendizaje cooperativo eficaz?

• ¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje que permiten a los alumnos interactuar, recibir retroalimentación y aprender en colectivo?

• ¿Cuáles son las formas de atención a la diversidad cultural y de estilos de aprendizaje de los alumnos en los equipos de trabajo cooperativo?

5. Entrevistar a niños de cuatro o cinco años que asisten a la educación preescolar para conocer su opinión en relación al trabajo que realizan en pequeños grupos. Pueden hacer preguntas como las siguientes:

• ¿Te gusta ir al jardín de niños?, ¿por qué?

• ¿Te gusta trabajar con tus compañeros? ¿por qué?


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• ¿Qué es lo que más te gusta cuando realizas actividades junto con tus compañeros?

• Por lo regular, ¿quiénes de tus amigos integran tu equipo para hacer las actividades en el salón?

• Para realizar las actividades que te propone tu maestra, ¿te gusta hacerlas solo o en pequeños grupos?

• ¿Con quiénes de tus compañeros te gusta trabajar más en el Jardín de Niños?

• ¿La maestra les dice cómo trabajar en equipo?

• ¿Qué es lo que más te gusta cuando trabajas en equipo?

• ¿Los trabajos que hacen en equipo te gustan? ¿por qué?

• Cuando tú no puedes hacer alguna actividad ¿tus compañeros te ayudan?, ¿de qué manera?

• Cuando alguno de tus compañeros no puede realizar alguna tarea que les indica la maestra ¿tú le ayudas? ¿cómo?

5. En equipo, leer la “Entrevista a Andrea” que se presenta a continuación. Posteriormente analizar la información reunida durante las entrevistas. Seleccionar las opiniones de los niños para elaborar un folleto informativo “Los niños de educación preescolar opinan…”.

Entrevista a Andrea


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Entrevistadora: ¿Cómo te llamas?

Niña: Andrea

Entrevistadora: ¿Cuántos años tienes?

Niña: Cuatro

Entrevistadora: ¿Vas al Jardín de niños?

Niña: Sí, al de allá

Entrevistadora: ¿Te gusta ir al Jardín de niños?

Niña: Sí, porque juego mucho

Entrevistadora: ¿Qué haces en el Jardín de niños?

Niña: Juego, salgo a comer, corro, muchas cosas hago. También juego con la maestra Betzabé y con mis amigos.

Entrevistadora: ¿Tienes muchos amigos en el Jardín de niños?

Niña: Sí (mostrando los dedos de las manos para señalar la cantidad)

Entrevistadora: ¿Cuántos son?, ¿cuántos dedos estás levantando?

Niña: Uno, dos, tres, cuatro, cinco……(continúa correctamente nombrando la serie numérica hasta el 18) veinte, cuarenta

Entrevistadora: ¿Todos esos amigos tienes? Oye, son muchos amigos

Niña: Sí , tengo muchos, pero unos pelean y gritan mucho

Entrevistadora: ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus amigos?

Niña: Jugar

Entrevistadora: ¿A qué juegan?

Niña: A muchas cosas. Brincamos la cuerda

Entrevistadora: ¿Adentro del salón la maestra los pone a trabajar en grupos pequeños?

Niña: Sí, pero Melanie me rasguña, me pelea

Entrevistadora: Y ¿tú qué le dices, tú qué haces cuando te pelea?

Niña: Yo le digo a la maestra y ella la regaña porque me está peleando y ya

Entrevistadora: ¿Ahí se termina el pleito?


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Niña: Sí, yo no le hago nada.

Entrevistadora: ¿Cuándo trabajan en equipo?, ¿sí sabes qué es un equipo?

Niña: No

Entrevistadora: Un equipo es un grupo pequeño de niños que se juntan para hacer lo que la maestra les dice, por ejemplo en una mesa están varios niños trabajando ese puede ser un equipo. ¿Si haces algo así junto con tus compañeros?

Niña: Sí,

Entrevistadora: Muy bien, ¿qué es lo que hacen en equipo?

Niña: Jugamos, yo no juego sola me gusta jugar con mis amigos

Entrevistadora: ¿Qué es lo que más te gusta cuando trabajas con tus amigos en equipo?

Niña: Saltar la cuerda, jugar a la plastilina, hacer pasteles, jugar a la lotería, hacemos muchas cosas

Entrevistadora: ¿Y si tú no puedes saltar la cuerda te ayuda alguien?

Niña: Si, mira… la agarran dos personas me pongo dentro de la cuerda y brinco, y si no puedo la bajan mucho, mucho, para que pueda

Entrevistadora: Platícame de los pasteles, ¿cómo los hicieron?

Niña: ¿Tú no sabes hacer pasteles?, mi maestra nos enseñó, es muy facilito

Entrevistadora: Dime, ¿qué hicieron?, ¿quiénes hicieron los pasteles?, ¿tú qué hiciste?

Niña: Yo llevé huevos y los quebré en la mesa y los puse al pastel

Entrevistadora: Y los demás, ¿qué hicieron?

Niña: ¡Pues lo demás!

Entrevistadora: Bueno, tu equipo, ¿los niños que se sientan junto contigo qué hicieron?

Niña: César, no llevó leche y no le puso leche, la maestra le puso de su leche

Entrevistadora: ¿Y por qué César tenía que llevar la leche?, ¿quién le dijo?

Niña: Ahhhh, la maestra nos dijo a todos lo que teníamos qué llevar, yo llevé huevos

Entrevistadora: ¿Quiénes de tus amigos se juntan en tu mesa para hacer los trabajos que dice la maestra?

Niña: Melanie, Ángel, César, yo y Denise

Entrevistadora: ¿De qué forma te gusta hacer los trabajos que te pide la maestra, sola o con tus amigos?

Niña: Muchas veces sola


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Entrevistadora: ¿No te gusta trabajar con tus amigos?

Niña No

Entrevistadora: ¿Por qué no?

Niña: Porque no.

Entrevistadora: ¿Por qué no?

Niña: Porque me pelean

Entrevistadora: ¿Tus amigos u otros niños?

Niña: Mis amigos me cuidan pero hay otros que sí pelean como Melanie no es mi amiga y me pelea

Entrevistadora: Si no puedes hacer un trabajo ¿alguien te ayuda? ¿A quién le pides ayuda?

Niña: A Leslie

Entrevistadora: Leslie es una de tus amigas, no me habías dicho nada de ella

Niña: Ella siempre me ayuda y me cuida.

Entrevistadora: ¿Cómo te ayuda?

Niña: Las dos hacemos trabajos, siempre trabajamos juntas, me presta sus crayolas brillosas y ya

Entrevistadora: ¿Quién integra los equipos?, ¿quién acomoda a los niños para trabajar en la mesitas?

Niña: Mi maestra Adriana y mi maestra Betzabé

Entrevistadora: ¿Ellas dos son las que dicen cómo se acomoden para trabajar, cómo integren los equipos?

Entrevistadora: ¿Qué les dicen? Tú Andrea vente para acá, tú Leslie ve a la mesa con César. ¿Así los acomodan?

Niña: Si, la maestra Adriana siempre le dice a César que se vaya a mi mesa. Yo le digo que Melanie se vaya a otro lado y no, ella se queda ahí y puro pelear y pelear a todos. Yo me enojo y le digo a la maestra pero no la cambia.

Entrevistadora: ¿A veces no les dice que se sienten donde quieran?

Niña: Si, cuando nos cuenta un cuento yo me siento en el piso

Entrevistadora: ¿En las mesas siempre son los mismos niños que se sientan contigo?

Niña: Siempre, siempre

Entrevistadora: ¿Qué es lo que más te gusta cuando estás haciendo trabajos con tus amiguitos?

Niña: Me gusta cuando hacemos cosas con plastilina


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7. En grupo, presentar los folletos que elaboraron en los equipos e identificar coincidencias y diferencias en las opiniones de los niños entrevistados. Elaborar un listado

Entrevistadora: ¿Tú sola haces cosas con plastilina o entre todos hacen algo?

Niña: Todos hacemos muñecos o animales, también hicimos ollas

Entrevistadora: ¿Qué más han hecho todos juntos, los niños de tu mesa?

Niña: Un día hicimos flores de muchos colores

Entrevistadora: Cuando estás con tus amigos trabajando, ¿en qué te gusta que te ayuden?

Niña: En nada

Entrevistadora: Mira te platico, a mi me gusta que alguien me ayude a escribir, a leer, que me platique un libro y ¿a ti?

Niña: A mí me gusta que mi maestra me revise mis tareas y que estén bien

Entrevistadora: ¿Ella te revisa las tareas?, ¿y qué te dice cuando te las revisa?

Niña: Siempre me dice muy bien, y me pone un dibujito de una abejita. A Melanie siempre la regaña

Entrevistadora: ¿Qué hace Melanie para que la regañe?

Niña: Ya te dije, rasguña mucho a todos. Melanie no debe rasguñar, sólo los gatitos rasguñan.

Entrevistadora: Los gatitos rasguñan porque no saben que no deben rasguñar a los niños, ¿no crees?

Niña: Pues sí, pero los gatitos se defienden solos

Entrevistadora: Si alguien no puede hacer la tarea ¿tú le ayudas?

Niña: No, ellos solitos la hacen en su casa con su mamá

Entrevistadora: ¿A ti quién te ayuda?

Niña: Nadie, nadie, yo sola la hago… no ves que ya estoy más grande, ya cumplí cuatro años en “dicembre”

Entrevistadora: Cierto, se me olvidaba.

Entrevistadora: En el salón cuando no puedes por ejemplo recortar o hacer algo ¿no le pides ayuda a la maestra?

Niña: No, ella siempre está con Jonathan, porque está malito. Yo puedo solita

Entrevistadora: ¿Leslie me dijiste que te ayudaba?

Niña: Sí, pero poquito. Ya me voy con mi mamá, ¡adiós!


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de recomendaciones para atender los comentarios de los niños durante el trabajo en educación preescolar.

8. En equipo, realizar las siguientes actividades:

a) Leer “La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase”, de Pujolàs. Dar respuesta a las siguientes cuestiones:

• ¿Qué son los grupos cohesionados?

• ¿Cómo se crea un clima favorable a la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad?

• ¿Cuáles son los factores que condicionan el ambiente en una clase?

• ¿Cuál es el papel del profesor en las clases de grupos de aprendizaje cooperativo?

b) Comentar los siguientes planteamientos:

“El docente que aplique el aprendizaje cooperativo deberá planificar y ejecutar cuidadosamente cuatro acciones concretas. En primer lugar, tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza. Deberá decidir cuáles serán sus objetivos… cuántos alumnos habrá en cada grupo; cómo distribuirá a los alumnos en los grupos y cuánto tiempo trabajarán juntos, cuál será la mejor manera de disponer el aula; cómo utilizará los materiales didácticos, y qué roles les asignará a los miembros del grupo.

En segundo lugar, deberá explicarles a los alumnos lo que van a hacer durante la clase cooperativa. Les asignará tareas claras y les explicará qué es la interdependencia positiva dentro del grupo y entre los grupos, qué es la responsabilidad individual y qué técnicas grupales habrán de aplicar en cada lección a fin de mejorar continuamente su desempeño.

En tercer lugar, el docente tiene que coordinar la lección. Mientras los alumnos trabajan juntos cooperativamente, deberá supervisar a los grupos de aprendizaje e intervenir (cuando sea necesario) para mejorar la ejecución de tareas y el trabajo en equipo…

Por último, el docente deberá organizar actividades posteriores. El aprendizaje… debe ser controlado y evaluado.

[…] Implementar el aprendizaje cooperativo en el aula exige esfuerzo y disciplina. No es fácil. Pero vale la pena.”

Pujolàs, Pere (2004), Aprender juntos alumnos diferentes, España, EUMO‐Octaedro.

La participación de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien planea y coordina actividades que propician la adquisición de las competencias mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su


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conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.

En estas oportunidades, los niños encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de aprender a trabajar en colaboración.

SEP (2004), Programa de Educación Preescolar, México, pág. 35.

Las conclusiones de esta actividad grupal cada equipo las incorporará en el blog que ha venido construyendo durante el estudio de los temas de este eje temático. Registrarán las reflexiones en relación al papel de la educadora para crear oportunidades de aprendizaje cooperativo en el aula.

9. De manera individual diseñar situaciones didácticas para la jornada de observación y práctica docente en los Jardines de Niños, incluir estrategias que permitan poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el grupo de educación preescolar. Es importante considerar aspectos como los siguientes:

• Competencia o competencias que se atenderán.

• Situaciones de aprendizaje que permitirán interactuar a los niños, recibir retroalimentación y aprender en colectivo.

• Formas de organización durante las actividades en el grupo.

• Participación de los niños y de la educadora.

• Recursos que se emplearán como apoyo para la enseñanza.

• Formas de atención a la diversidad cultural y de estilos de aprendizaje de los niños.

• Mecanismos que se utilizarán para valorar el aprendizaje de los niños.

10. En equipo, realizar las siguientes actividades:

a) Presentar las actividades diseñadas y realizar observaciones y sugerencias para mejorar las propuestas de cada participante.

b) Leer el proyecto que se le asigne a cada equipo y comentar cuestiones que les pueden apoyar en la preparación de actividades con los niños. Si bien la descripción de los proyectos no hace evidente el trabajo cooperativo, es necesario que las estudiantes identifiquen los momentos que consideren propicios para realizar las actividades en pequeños grupos durante el desarrollo de los proyectos.


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Equipos Proyectos

1 El proyecto de alimentos y restaurantes.

2 La construcción de “Bob”. Proyecto de explorar el cuerpo humano en el Centro Preescolar de la Universidad de Illinois Occidental.

3 El proyecto del hospital.

4 El proyecto de los pájaros y sus nidos.

5 Una mirada a los árboles que nos rodean.

11. En grupo, presentar las conclusiones de los equipos.

12. En equipo, seleccionar la o las situaciones didácticas que consideren pueden incluir en el blog de cada equipo.

13. En grupo, como actividad final del primer eje temático, presentar los blogs que elaboraron todos los equipos.

Eje Temático II. El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones.

Temas:

1. Finalidades y funciones de la evaluación en educación preescolar.

2. Implicaciones que tiene para la educadora una evaluación centrada en las competencias de los niños.

3. El registro de información y la valoración de avances en las competencias de los niños.

4. El diario de trabajo: un recurso para autoevaluar la práctica educativa.

Documents

Programa de Asignatura Regional