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i
ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con mención en psicopedagogía de la
infancia
PROGRAMA DANZAS RECREATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO
PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE UNA I.E. DEL CALLAO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con
Mención en Psicopedagogía de la Infancia
JOSÉ MARTÍN PIAGGIO VALLE
Asesor: Mag. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCÍA
Lima – Perú
2020
ii
Programa Danzas Recreativas para mejorar el desarrollo psicomotor en niños
de 4 años de una I. E. del Callao
iii
………………………………………………………………….
Presidente
………………………………………………………………….
Secretario
………………………………………………………………….
Vocal
iv
Dedicatoria:
A mi esposa e hijos que me fortalecen día
a día con su apoyo y comprensión
incondicional.
A la memoria de mi hermano Alexis que
en todo momento alentaba mi labor de
maestro.
v
Agradecimiento:
A mi asesor por el apoyo brindado en la
elaboración de esta tesis.
A la Universidad San Ignacio de Loyola
que apoya los maestros emprendedores.
vi
Índice de Contenido
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas viii
Índice de figuras x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción 1
Problema de investigación 3
Planteamiento 3
Formulación 5
Justificación 6
Fundamentación Teórica 8
Antecedentes 8
Marco teórico 14
Objetivos e hipótesis 32
Marco metodológico 35
Tipo y diseño de la investigación 35
Variables 36
Definición conceptual 36
Definición operacional 37
vii
Población y muestra 40
Técnica e instrumento de recolección de datos 40
Metodología para la aplicación del Programa Danzas Recreativas 41
Ficha técnica del Instrumento "Escala de evaluación de la psicomotricidad en
preescolar"(EPP) 42
Resultados 45
Discusión, Conclusiones y Sugerencias 71
Discusión 71
Conclusiones 75
Sugerencias 77
Referencia 78
Anexos 83
Anexo 1 Matriz de consistencia 84
Anexo 2 Matriz de consistencia Instrumento de recolección de datos 86
Anexo 3 Certificado de validez 90
Anexo 4 Consentimiento informado 105
Programa 106
viii
Índice de Tablas
Pag.
Tabla 1 Operacionalización de la variable desarrollo psicomotor. 38
Tabla 2 Transformación de puntuación en niveles. 43
Tabla 3 Validación de juicio de expertos. 44
Tabla 4 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en su dimensión
locomoción en niños de 4 años.
45
Tabla 5 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión posición
en niños de 4 años.
47
Tabla 6 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión equilibrio
en niños de 4 años.
49
Tabla 7 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión
coordinación de piernas en niños de 4 años.
50
Tabla 8 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión
coordinación de brazos en niños de 4 años.
52
Tabla 9 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión
coordinación de manos en niños de 4 años.
54
Tabla 10 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión esquema
corporal en sí mismo en niños de 4 años.
55
Tabla 11 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión esquema
corporal en otros en niños de 4 años.
57
Tabla 12 Prueba de normalidad de datos. 59
ix
Tabla 13 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en el
desarrollo psicomotor.
61
Tabla 14 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la
dimensión de locomoción.
63
Tabla 15 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la
dimensión de equilibrio. 64
Tabla 16 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la
coordinación de piernas. 66
Tabla 17 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la
coordinación de brazos. 66
Tabla 18 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la
coordinación de manos. 67
Tabla 19 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la
dimensión esquema corporal en sí mismo 69
Tabla 20 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la
dimensión esquema corporal en otros. 69
x
Índice de Figuras
Pag.
Figura 1 Estadíos de desarrollo en el modelo de Wallon. 16
Figura 2 Principales representantes y acontecimientos de la evolución de la
psicomotricidad.
20
Figura 3 Diagrama de cajas 1 – Dimensión de locomoción. 45
Figura 4 Diagrama de cajas 2 – Dimensión de posición. 47
Figura 5 Diagrama de cajas 3 – Dimensión de equilibrio. 49
Figura 6 Diagrama de cajas 4 – Dimensión coordinación de piernas. 50
Figura 7 Diagrama de cajas 5 – Dimensión coordinación de brazos. 52
Figura 8 Diagrama de cajas 6 – Dimensión coordinación de manos. 54
Figura 9 Diagrama de cajas 7 – Dimensión esquema corporal en sí mismo. 55
Figura 10 Diagrama de cajas 8 – Dimensión esquema corporal en otros. 57
xi
Resumen
El presente trabajo, tiene como objetivo determinar y demostrar las diferencias
significativas entre dos grupos, un grupo denominado experimental y un grupo de
control previamente y posteriormente a la aplicación del Programa Danzas Recreativas
para mejorar el desarrollo psicomotor en niños de 4 años de una I. E. del Callao.
Este trabajo de investigación se inserta internamente en los estudios Cuasi
experimental, cuya población fue de 43 estudiantes (divididos en dos grupos 22
estudiantes grupo experimental y 21 estudiantes grupo de control) del Callao cuya edad
es de 4 años. Con un muestreo censal ya que toda la población de 4 años de una I.E fue
evaluada. Se utiliza como instrumento el test de EPP Escala de Evaluación de la
Psicomotricidad en Preescolar de las autoras De la Cruz y Mazaira (2009), como
también para el análisis de los datos estadísticos se utilizó la teoría de Shapiro Wilk y U
Mann Whitney. Dicho test se evaluará antes y después de la aplicación del Programa
“Danza Recreativas”.
Los resultados obtenidos alcanzaron diferencias significativas entre ambos
grupos confirmando así la eficacia del programa de desarrollo psicomotor, frente a las
pocos estrategias que se desarrollan tradicionalmente en el aula.
Palabras claves: Desarrollo Psicomotor. Danzas. Programa.
xii
Abstrac
In the following research, the main objective is to determine and demonstrate the
diferrences between two groups; an experimental group and a control group previously
and afterwards on the application of the program "Danza Recreativas" regarding the
psychomotor development in four-year olds.
This research was based on the Causi experimental studies that consisted of a
population of 43 students of the age of four (who were divided into two groups: one
consisted of 22 students who served as the experimental part of the study and one that
consisted of 21 students who served as the control group) in the location of Callao. With
a census sampling, since the entire population of four-year old students at the private
institution were throughly analized. The Psychomotricity Evaluation Scale for
Preschoolers pertaining to the authors De la Cruz and Mazaira (2009) was used as the
most important material for this research. On top of that, Data analysis was performed
using the Shapiro Wilk and U Mann Whitney test statisticians. With this evaluation it
will be seen the before and after result of the addition of the "Danza Recreativa"
program. The results obtained vary with many differences between both groups, which
confirms the efficiency of the program and what it does to the psychomotor
development in these students and with the limited resources and strategies that are
often found in classrooms in order to go along with this research investigation.
Key words: Psychomotor development. Dances. Program.
1
Introducción
Dentro de la educación infantil la psicomotricidad ocupa un lugar muy importante ya que existe
una relación entre el desarrollo psicomotor, con los desarrollos afectivos, sociales e intelectuales.
Su aprendizaje es para el ser humano primordial, ya que se convierte en una nueva vía más
estable y personal que le permite acceder a la cultura y a una nueva manera de participar del
conocimiento de forma activa, segura y a su vez formándose saludablemente. La enseñanza de
danzas en las escuelas es un aporte trascendental que contribuye no solo a la adquisición de
nuevos conocimientos y a la formación de la identidad, sino también favorece al desarrollo de la
motricidad alentando de ese modo la practica psicomotriz a partir del movimiento y del juego en
los menores, convirtiéndose así en un instrumento muy valioso para muchos docentes del II y III
ciclo de EBR, para el fortalecimiento de su desarrollo psicomotor. (Ministerio de Educación,
2009. p111).
La presente investigación parte de la necesidad de que los estudiantes al llegar al nivel
Primaria presentan un bajo desarrollo psicomotor limitándolos en su desenvolvimiento tanto
motor como afectivo y social. Por ello esta investigación busca promover un mejor desarrollo
psicomotor en menores de 4 años, en sus dimensiones de locomoción, equilibrio, coordinación y
su esquema corporal y así poder enfrentarse a las exigencias de un mundo competitivo con una
alta autoestima y seguridad de sí mismo; por lo tanto, se pone en consideración el “PROGRAMA
DANZAS RECREATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS
DE 4 AÑOS EN UNA I.E. DEL CALLAO”.
2
El programa se elabora tomando en cuenta los aportes teóricos Piaget, Vigotsky y
principalmente las bases teóricas de Henry Wallon, ya que consideran que el aprendizaje del
niño se construye como producto de la interacción con el entorno y el presente programa presenta
actividades prácticas como medio de relación entre un sujeto y la realidad, mediante la ejecución
de danzas seleccionadas acordes al nivel, edad y desarrollo del niño, como son los Carnavales,
los Santiago y las Pandillas que les permitirá a los estudiantes desarrollar su psicomotricidad en
forma activa, lúdica, rítmica y social; entendiendo que el desarrollo psicomotor y los
aprendizajes que va adquiriendo el niño, partirá directamente de la acción sobre el medio y las
experiencias que recibe. (Wallon, 1965)
3
Problema de Investigación
Planteamiento del problema.
Cada día es más preocupante encontrar programas que puedan ser utilizarlos como recursos para
la mejora de la psicomotricidad en niños de la primera infancia y que dicha herramienta
contribuyan a formar su aprendizaje construido a través de la propia acción con el entorno y el
nuevo saber lográndolo simplemente mediante la movilidad del propio niño.
Por ello a nivel internacional muchos estudios muestran la importancia que tiene el desarrollo
psicomotor en la educación infantil para la construcción de sus aprendizajes, como es referida por
Wallon, de que “en la educación infantil es esencial aprender a encontrar la verdad actuando
sobre la realidad (Wallon, 1981) y si bien es cierto que abunda la información teórica aún existen
carencias sobre su adecuada implementación y valoración tal es así que la Organización Mundial
de la Salud (2019) en un nuevo estudio señala que la mayoría de los adolescentes del mundo no
realizan suficiente actividad física, poniendo en peligro su salud actual y futura en dicho informe
se manifiesta que el 85% de las niñas y el 78% de los niños a nivel mundial no alcanza el margen
mínimo sugerido de una hora de actividad física al día.
A nivel nacional se ha intentado darle la importancia y valoración al desarrollo psicomotor así en
el campo de la salud el MINSA(2017) quien mediante R.MNº537-2017 presenta su informe
sobre los avances en el crecimiento y desarrollo del menor implementando año a año campañas y
diversos programas sociales; en el campo educativo el Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana (FONDEP) a partir del año 2011 llevó a cabo talleres de capacitación docente
de psicomotricidad denominado Jugando Aprendo, resaltando el predominio de las actividades
psicomotrices para el desarrollo de las capacidades en los niños de educación inicial, dicho
4
proyecto se llevó a cabo hasta el año 2014 resaltando la importancia del juego motriz para
construir y adquirir sus aprendizajes significativos.
Del mismo modo el Ministerio de Educación mediante el Currículo Nacional (2016) vigente y
aprobado por RM Nº 281-2016 propone en marco teórico y metodológico el enfoque de la
corporeidad, donde destaca al cuerpo como el origen de la construcción de su aprendizaje. Para el
MINEDU la psicomotricidad no solo busca la formación de habilidades físicas sino también el
desarrollo su identidad, su autonomía y creatividad. Este año y en el marco de la emergencia
sanitaria el Ministerio de Educación aprobó con RVNº00093-2020 las orientaciones pedagógicas
para el servicio educativo de la EB durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria
por el coronavirus COVID-19 donde señala y establece al área de psicomotricidad desde un
enfoque por competencia determinando que el aprendizaje debe partir de situaciones de la
realidad frente a una experiencia de aprendizaje.
Esto pone en evidencia que en la educación peruana se viene dando importancia al
desarrollo psicomotor en la educación inicial pero con algunas limitaciones, por citar en el
Gobierno Regional del Callao en el proyecto Educativo Regional Callao (2010-2023) señala que
el 19% de la población estudiantil chalaca se encuentra en el nivel inicial, el 46,4 % en el nivel
primaria y el 34,6% en el nivel secundaria esto ha permitido que tanto el gobierno regional como
la Dirección Regional de Educación del Callao (DREC) vengan implementando programas de
deporte y cultura pero dirigidos a jóvenes y adolescente, dejando de lado la población estudiantil
del nivel inicial, esto pone en evidencia la falta de programas educativos que contribuyen al
desarrollo psicomotor del niño desvalorizando así su vital importancia que tiene sobre todo en la
primera infancia.
Apoyado en este sustento y del interés por contribuir en el desarrollo psicomotor de los
5
niños y niñas, el presente trabajo tiene como propósito relacionar la influencia que tienen las
danzas en el desarrollo psicomotor en los estudiantes de una institución educativa del Callao.
Concretamente el programa de desarrollo psicomotor denominado Danzas Recreativas, basados
en la estimulación de los aspectos motores gruesos y finos y del dominio del movimiento
corporal, está creado con el objetivo de mejorar el desarrollo psicomotor del niño lo cual lograría
que optimice su autonomía, a través de su motricidad.
Formulación
Pregunta general.
¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danza Recreativas” en el desarrollo psicomotor
en los niños de 4 años de una I.E. del Callao?
Preguntas específicas.
¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la locomoción en
estudiantes de 4 años de una I.E. del Callao?
¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en el equilibrio en
estudiantes de 4 años de una I.E. del Callao?
¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la coordinación en
estudiantes de 4 años de una I.E. del Callao?
6
¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en el esquema corporal en
estudiantes de 4 años de una I.E. del Callao?
Justificación
Teórica.
Esta investigación, se sostiene desde la propuesta que construye la noción unitaria del individuo,
al manifestar que el desarrollo es producto de una evolución entre lo biológico y lo natural para
dar paso a lo social-cultural. Wallon manifiesta en múltiples ocasiones que el niño es un ser
social, cuya clave de su desarrollo radica en su cuerpo y en la interacción con los demás; teoría
que es compartida con Vygotsky. Esta aprendizaje desde el movimiento es el primer lenguaje
corporal ya que a través de él se comunica, se expresan sentimientos, emociones, necesidades y
estados de ánimo que desde nuestros antepasados a través de la danza así lo manifestaron y es la
psicomotricidad quien emplea el lenguaje corporal para comunicarse, expresar posturas y
emplear todos los recursos a través de su movilidad, (Ministerio de Educación. 2016)
Por otro lado, el programa considerar las propuestas de la psicología educativa del
constructivismo de Henry Wallon y los aportes de Piaget y Vygotsky quienes consideran que el
aprendizaje del niño se construye partir del movimiento. Esta base teórica es el sustento para el
efecto del programa Danzas Recreativas como un aporte al mejoramiento del desarrollo
psicomotor en los niños de 4 años.
En el campo educativo se reafirma la necesidad de desarrollar en los niños a través de sus
vivencias el dominio y control progresivo de su cuerpo adaptándose a las necesidades y
situaciones a partir de las experiencias e interacciones con el medio, considerando sus emociones
7
y necesidades.
Metodológica
En el marco metodológico del currículo nacional y desde el enfoque por competencia la
Psicomotricidad está orientada a proponer la enseñanza aprendizaje desde la perspectiva del
cuerpo que contribuye a pensar, sentir y comunicar constantemente de tal manera que este
proceso está en constante cambio y en permanente interacción con el entorno. (Ministerio de
Educación, 2016 p.48).
Mediante el programa “Danzas Recreativas” que ha sido diseñado para contribuir al
mejoramiento del desarrollo psicomotor, empleando una metodología propuestas por De la Cruz
& Mazaira con las base teórica de Henry Wallon, se comprueba en este estudio la efectividad del
programa cumpliendo con el método científico.
Para Elvir & Asensio (2006), que plantean la importancia de tener programas que ayuden
a la atención y a la educación; y sabiendo que en la región Callao no contamos con muchos
programas que contribuyan al desarrollo psicomotor, es sumamente importante que los docentes
conozcan e incrementen sus estrategias y acompañen al estudiante en la búsqueda del desarrollo
psicomotor, respetando su autonomía, desenvolvimiento y experiencias adquiridas con otros y
propio medio.
Es valioso manifestar que mediante la danza se puede contribuir a la mejora del control y
dominio del movimiento de su cuerpo y esto será claves para su desarrollo corporal y de su
potencial, al mismo tiempo que les ayudará a tener más confianza en sí mismos y si participan en
danzas colectivas, los estudiantes obtendrán identidad, valores y socialización.
8
Según López (2014) sostiene que a través del baile los niños muchas veces liberan sus
miedos y la energía acumulada por no poder expresarse con naturalidad.
Práctica
Desde el aspecto práctico presenta una propuesta pedagógica prácticos importantes para la
práctica docente, donde su enseñanza no está basado solo en la ejecución de pasos por imitación
para aprender una danza, sino más bien por descubrimiento mediante la ejecución de
movimientos rítmicos combinados con el juego y desplazamiento natural por el espacio, para así
ir desarrollando la motricidad.
Para medir los resultados se utiliza el instrumento del test de EPP Escala de Evaluación de
la Psicomotricidad en Preescolar de Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira, este programa pre
experimental se realizó obteniendo resultados favorables.
Fundamentación Teórica
Antecedentes de la investigación
Internacionales
Existen estudios en el extranjero que precisan sobre el tema investigado, entre los que se pueden
destacar:
En Ecuador, Delgado (2015) en su tesis de grado de maestro cuyo título es La danza
contemporánea como estrategia metodológica para potenciar la psicomotricidad y propuesta de
guía de ejercicios físicos diseñada para estudiantes con discapacidad visual incluidos en las
escuelas ordinarias de 1ro a 10mo de la ciudad de Manta; el trabajo propone determinar la
9
incidencia para incrementar el desarrollo motriz en escolares con discapacidad visual empleando
como metodología a la danza. La muestra tomada fue de 35 personas los cuales 10 estudiantes
con discapacidad visual, los cuales, cursan de 1ro a 10mo grado. La metodología de investigación
es de tipo exploratorio, mediante la modalidad cualitativa y cuantitativa, el diseño es descriptivo
y explicativo, estudio experimental. En cuanto a los resultados obtenidos se pudo observar que el
56,7% de estudiantes con discapacidad lograron obtener un desarrollo psicomotriz normal y el
35,7% sin embargo alcanzaron las actividades con dificultad, en un nivel medio El autor explica
la importancia de usar como estrategias la danza en los estudiantes, y recomienda a los docentes
realizar constantes evaluaciones motoras a fin de determinar la existencia de problemas
psicomotores y poder emplear métodos y estrategias a beneficio de los educandos.
Cañabate, Rodriguez, y Zagalaz (2016) a través de su investigación doctoral Educación
física y danza: valoración de su integración en las escuelas de primaria de las comarcas de
Giona. Llevan a cabo una investigación sobre la integración, valoración y desarrollo que tiene la
danza en la enseñanza de educación física, se realizaron evaluaciones dentro en 33 escuelas a
alumnos de 4º Grado de primaria emplearon el programa Nudist Vivo v8, dentro de un paradigma
cualitativo interpretativo (Goetz & LeCompte, 1985). Al mismo tiempo se aplico encuestas a 36
maestros de las distintas escuelas. Se concluye que después de la aplicación de las encuestas a
docentes y de llevar a cabo los talleres de danzas en los estudiantes, se observa que la mayoría de
los docentes entrevistados señalan la importancia que adquiere la danza en el desarrollo integral
de la persona y propicia en el alumnado un proceso creativo y educativo a partir del movimiento
de la danza.
En Ecuador, Chávez (2017) en su tesis de maestría cuyo título es Las practicas lúdicas en
la coordinación motriz. Tuvo por objetivo investigar el efecto de las prácticas lúdicas en la
10
coordinación motriz en estudiantes de una unidad educativa en la ciudad de Guaranda. La
población fue constituida por 43estudiantes de 8vo grado, 36 estudiantes de 9no grado y 29
estudiantes de 10mo grado. El tipo de investigación es descriptiva ya que pretende determinar las
causales del problema, su objetivo es conocer las situaciones y actitudes relacionadas con las
variables estudiadas prácticas lúdicas y coordinación motriz, evaluando que tipo de juegos se
implementan durante la hora de clases, y correlacional porque ayuda a un análisis relacional
estadístico de las variables prácticas lúdicas y coordinación motriz, mide el grado de relación con
los datos cuantificables obtenidos. Se empleó diferentes procesos para la recopilación de datos
como encuestas y fichas de observación con la escala linker. Para la medición de la información
se selecciona una técnica comparativa de datos utilizando el test de T de Student cuyas
frecuencias obtenidas en el pretest y postest de cada pregunta, además se obtiene los promedios
por cada pregunta para evidenciar la hipótesis. Los resultados muestran que hay diferencia
significativa en la aplicación del test en los estudiantes antes y después de la aplicación de la
propuesta. Por lo que se concluye que la propuesta si tiene efectos significativos sobre los
estudiantes. En función de los datos obtenidos se comprueba la hipótesis que “Las prácticas
lúdicas si influyen en la coordinación motriz.
Ecuador, Analuiza, Capote, Rendón & Cáceres (2016) en su trabajo de investigación
Influencia de la danza en la coordinación motora de escolares Quito, hacia una cultura de salud
y bienestar, cuyo objetivo es estudiar la influencia de la danza en el desarrollo de las capacidades
coordinativas. El estudio tuvo un diseño cuasi experimental, cuya población fue de 62 estudiantes
conformada con un grupo de control (30 estudiantes) y un grupo intervención (32 estudiantes). Se
aplicó una prueba de entrada y salida y dos meses se aplicó juegos de coordinación donde
intervino la música y danza. Los resultados obtenidos en los niños que desarrollaron las 9
11
actividades de coordinación incrementaron significativamente luego de la intervención. Las
principales variaciones se dieron en la actividad Chakana (de 15,6% a 81,3%). En la actividad
Chakana con voces (de 12,5% a 68,8%) y en el baile con el ritmo Pasillo (de 34.4% a 84,8%). Al
grupo de control no se observó variación significativa entre la medición inicial y medición final.
La investigación concluye que la danza optimizó elocuentemente la capacidad coordinativa de los
escolares, por lo que la propuesta metodológica “Del juego a la danza” es valiosa. Sin embargo,
estudios en poblaciones más grandes y que controlen otros estímulos inherentes a los niños serán
necesarios para afianzar estos resultados.
En México, Dominguez & Chávez (2017) en su investigación Efectos de danza terapia en
atención, control instruccional, psicomotricidad e interacción social de internos psiquiátricos,
cuya finalidad fue demostrar como la danza aporta al desarrollo de las capacidades coordinativas
de los seres humanos estimulando las habilidades sociales, las cognoscitivas y la psicomotricidad.
La presente investigación es experimental de series cronológicas múltiples donde se utilizaron
instrumentos cualitativos y cuantitativos aplicando ficha de evaluación individual para la
psicomotricidad gruesa, una prueba individual de atención sostenido que midió el rango de
tiempo en cada paciente para mantener la atención y una ficha de evaluación individual de
seguimiento de indicaciones. Se trabajó en dos sesiones semanales con duración de cuarenta
minutos diarios, durante 7 meses. Los resultados muestran mejoras en los pacientes en las áreas
evaluadas, concluyendo que la danza como terapia influyó de manera positiva en la mejora de su
psicomotricidad, en las habilidades sociales y en su actitud.
Nacionales.
A nivel nacional, también existen muchas investigaciones, entre los que se pueden destacar los
que se mencionan a continuación.
12
Aranda (2016) con su estudio de grado maestro Aplicación de un programa de danzas
folklóricas para mejorar el nivel de autoestima en los alumnos del primer grado de educación
secundaria de la I.E 88298 "Luis Alberto Sánchez" nuevo Chimbote - 2014”, en la Universidad
nacional del Santa, con el fin de comprobar que tanto mejoró la autoestima luego de la ejecución de
un taller de danzas. Con un estudio experimental que contó un solo grupo, al cual se le aplicó pre y
pos test de autoestima de S. Coopersmith, la muestra contó con 79 estudiantes de 3 secciones de
primer año de secundaria entre varones y mujeres que formaron parte del taller de danza. El
promedio de los alumnos se elevó de 55.82 puntos en el pretest a 56.56 puntos en el pos test, en
términos centesimales, esto manifiesta el 0.74 % de progreso entre los resultados del pre y postest
demostrando así la efectividad del programa.
Huamán (2016) desarrollo una investigación La danza folklórica como recurso didáctico
para desarrollar la coordinación motora gruesa en los estudiantes del 4togrado de primaria de
la Institución Educativa N° 5042 del distrito del Callao que buscó establecer el desarrollo entre
coordinación motora empleando la danza en su didáctica. Con un estudio y diseño de tipo
aplicada. Las principales conclusiones en la investigación fueron que la danza tiene un gran valor
educativo para el niño porque permitió mejorar su motricidad sobre todo en la coordinación
motora gruesa.
Tarqui (2019) en su tesis doctoral titulada La danza folklórica, los juegos cooperativos y
las habilidades motrices en estudiantes del nivel inicial, desarrollo una investigación en la cual
tiene por objetivo determinar si la danza y los juegos cooperativos influyen en las habilidades
motrices de niños de inicial. El diseño de la investigación fue sustantiva no experimental,
transversal y correlacional causal. Se trabajó con una población formada por 134 estudiantes del
II ciclo pertenecientes a la I.E.1025 de la UGEL 05 cuya muestra estuvo determinada por 100
13
niños, escogidos de manera aleatoria. La técnica empleada fue la observación con instrumentos
de lista de chequeo. Se obtuvieron resultados que probaron que el 55% presentaban un bajo nivel
de desarrollo de danza, el 20% adecuado y el 25% en proceso. En relación al nivel de desarrollo
de juegos cooperativos el 47% se encuentra en inicio, en proceso estarían el 35% y el 18% solo
en adecuado desarrollo. La investigación también determinó que un 66% de los estudiantes se
localizaban en riesgo, el 16% en retraso y el 18% con respecto al desarrollo de las habilidades
motrices y la edad cronológica. Por lo tanto, la investigación concluyó que tanto la danza como
juegos cooperativos inciden en un 41.5% sobre respecto a las habilidades motrices.
Zavaleta (2019) en su tesis de para la obtención del grado de maestría Taller mixtura
musical para desarrollar la expresión corporal en niños de 5 años de edad en una Institución
educativa, cuyo objetivo fue establecer que dependencia había con relación al taller de mixtura
musical, con un estudio aplicativo y método analítico y descriptivo, para lo cual se empleó la
técnica de recolección de datos y la aplicación de un test que arrojó que antes de aplicar el
programa el 85% de niños se encontraban en inicio y luego de la aplicación del programa
evidenció que el 80% de niños mejoraron sus expresiones corporales. Por ello, se afirma que
existe relación significativa entre los talleres de mixtura musical con respecto a las expresiones
corporales.
Bances (2016) en su tesis doctoral La danza como estrategia pedagógica para mejorar la
expresión corporal de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario de la I.E Miguel Grau
Seminario del distrito de Morrope 2016, tuvo por objetivo determinar como la danza puede
contribuir a mejor la expresión corporal y esta a su vez ser usada como una herramienta para
ayudar a mejorar la autoestima y el autoconocimiento. Se aplicó la técnica del muestreo no
probabilístico porque los grupos ya están formados por 59 estudiantes cuya edad se encuentran
14
entre 12 y 13 años del nivel secundario, donde se evidenció el que la expresión corporal carecía
de desarrollo. Uno de los resultados con respecto a la expresión corporal evidenció que el
programa de danzas cumplió la meta. Se concluye que a través de su práctica de la danza se
logró la adquisición y desarrollo de habilidades, control corporal y aumentó de las posibilidades
expresivas y comunicativas.
Marco Teórico
Los fundamentos tanto científicos como prácticos en los que se basa la presente investigación de
las variables y el programa son:
Teorías del Desarrollo Psicomotor
Acerca de este término hallaremos concepciones muy complejas y dependerá del campo de
estudio, como la psiquiatría, la psicología o la pedagogía; sea cual sea el campo estarán asociadas
en relación con el cuerpo y la mente.
Muchos autores como Piaget, Gesell, Ajuriaguerra, Le Boulch, Lapierre, Aucouturier, Vigosky,
Wallon entre otros, muestran el valor que tiene el papel de la motricidad para alcanzar un
adecuado desarrollo en la adquisición de la personalidad, pero fue Henry Wallon quien pauta la
correlación entre los rasgos de la motricidad y la madurez psico-física; “es la relación del niño
con el otro y su entorno lo que le permite ir descubriendo su cuerpo (Calmels, 2000).
Teoría de Henry Wallon
Henry Wallon desarrollo innumerables investigaciones y estudios en distintos campos como la
neurología, psicología, educación y filosofía estos estudios fueron los cimientos de su concepción
teórica que él desarrolló, publicando muchas obras entre las que destacan: Los orígenes del
15
carácter en el niño, Del acto al pensamiento y Los orígenes del pensamiento en el niño. Su
pensamiento y estudio parte de la importancia de unir lo psicológico con lo motor (Jacobo 2011).
Cubas y Cubas (2018) Wallon tenía una concepción dialéctica del desarrollo, manifiesta
que es el movimiento quien influye en la conducta habitual en el desarrollo psíquico y en la
estructuración de su personalidad.
La concepción que defiende Wallon sobre el desarrollo psicomotor se sustenta sobre la
unión entre lo psicológico y lo motor, en la que manifiesta que la conducta socio física producto
de su motricidad puede autorregularse gracias a su desarrollo psicológico (Jacobo 2011).
Podemos determinar que la base de la construcción del aprendizaje del niño es el
movimiento, cuyo desarrollo parte primero desde el acto para luego generar la construcción del
pensamiento y en definitiva toda acción corporal será determinante para el desarrollo cognitivo,
por lo que el desarrollo se convertirá en más motor-psíquico que psicomotor. Entendiendo esto el
desarrollo psicomotor va ligado a los desarrollos cognitivos, sociales y emocionales, pensamiento
que es compartido con la corriente de Vygotsky. Por consiguiente, la importancia del movimiento
presente en todo momento le permitirá al niño desarrollar su creatividad, su expresividad y su
comunicación.
Las investigaciones de Wallon precisan que lo psíquico y lo motor expresan la relación
entre el hombre y la naturaleza. Por sus estudios realizados es un referente ya que sus
publicaciones contribuyeron a ir ampliando el conocimiento y estudio del desarrollo motriz,
intelectual y afectivo. La maduración biológica, física, psicológica y social dependerá del medio
social con mayor influjo, es decir para Wallon el desarrollo psicomotor del niño no tiene una
apropiación determinante y rígida entre el medio y el individuo, sus relaciones son de
transformación mutua.
16
Él establece las etapas del desarrollo del niño mediante estadios, donde a cada una de ellas
le corresponde un estado concreto del sistema evolutivo del niño. Los estadios de desarrollo en el
modelo de Wallon según León & Gonzales (2015) son:
figura 1
Estadíos de desarrollo en el modelo de Wallon.
Estadíos de desarrollo en el modelo de Wallon.
Estadios Edad Orientación Descripción
Impulsividad motriz 1-6 meses Centrípeta Requiere de cuidados para satisfacer necesidades
fisiológicas.
Emocional 6-12 meses Centrípeta La madre es necesitada por el bebé (se produce el
paso de lo fisiológico a lo psicológico)
Sensoriomotor 1-3 años Centrífuga
Adquiere nuevas capacidades como marcha,
lenguaje, etc, permitiéndole una nueva manera de
actuar sobre el medio.
Personalismo 3-6 años Centrípeta
Construcción de la identidad:
Oposicionismo (3años) actitud negativa.
Edad de gracias (4años) trata de atraer la atención del
adulto.
Imitación (5años) Identificación con los personajes
preferidos por los demás y de quien se cela.
Pensamiento Categorial 6-11 años Centrífuga
Comienzo de la etapa escolar y nuevos aprendizajes,
habilidades para actuar sobre el mundo. (Lecto-
escritura, aritmética,…)
Pubertad y Adolescencia 11-12 años Centrípeta
Cambios físicos que comprometen el esquema
corporal y psíquicos que conducen a la adquisición de
la identidad, sobre su propio lugar en el mundo
Fuente: León & Gonzales (2015)
Es importante mencionar que, entre la edad de tres y seis años, es la edad más propicia
para la adquisición del conocimiento motriz, la imagen de su propio esquema y el predominio de
su lateralidad; constituyen el estadio sensorio motor y del personalismo de Wallon que se
convierten en etapas claves para formar su personalidad y la relación con su entorno.
17
Podemos concluir manifestando que es el cuerpo quien facilita el movimiento y la
expresión y que cada acción ejecutada construye su esquema e imagen corporal. De esta manera
Wallon revela que el niño va descubriendo y tomando conciencia de su propio cuerpo a partir de
sus intercambios con el medio y a la maduración del sistema nervioso.
Teoría de Jean Piaget
Jean Piaget, al igual que Wallon, pone en manifiesto que los niños desarrollan
su inteligencia desde la acción motriz con su medio (Bocanegra, 2015). Para Piaget la
Psicomotricidad será camino para conseguir el control de los movimientos corporales
demostrando así que no solo conoce y comprende su cuerpo sino también reconoce y acepta las
limitaciones que puede presentarse cuando se relaciona con el entorno.
En la obra de Piaget, Estudios de Psicología Genética, cita a Wallon ocasionalmente, no
lo hace para confrontarlo sino para complementar su obra. Manifiesta que el niño desarrolla la
inteligencia sesoriomotriz mucho más antes que el lenguaje. (Calmels, 2000, p. 55) Esta es una
prueba de lo importante que fue la obra desarrollada por Wallon para el desarrollo del niño
teniendo en cuenta lo motriz como punto de partida.
Según Piaget (citado por Castilla 2014) divide el desarrollo en cuatro etapas: la etapa
sensorio motriz, la etapa pre operacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las
operaciones formales. Aquí el autor nos quiere decir que la madurez cognitiva del niño se irá
desarrollando conforme vaya creciendo y que un estadio se construye sobre la otra.
18
Por las características de la presente investigación tomaremos como referencia solo a la
primera y segunda etapa de los cuatro estadíos de Piaget (2008), para luego considerar los aportes
de otros autores.
Sensorio-motriz, El desarrollo psicomotor llamado como la inteligencia motriz del
período Sensorio Motor, nombran distintos procesos que logran los niños durante su desarrollo.
Esta esta etapa abarca desde la concepción del niño hasta los dos años de vida, es la etapa donde
se desarrolla los reflejos en contacto con la realidad mientras interioriza los conceptos. (OEA.
2010).
Pre-operacional, después de los dos años el infante hace uso del pensamiento en relación a
los objetos, aquí el niño logra emplear los juegos simbólicos, la imaginación y el dibujo. Esta
etapa pre-operatoria es la etapa de la inteligencia representativa comprendida desde los dos hasta
los siete años de edad. (Pérez 2006).
Meece (2001), para Piaget durante esta etapa el comportamiento del niño será como un
pequeño científico que intentan conocer y descifrar su medio conforme vaya logrando la madurez
e interactuando con el entorno” (p.102). Aquí el autor manifiesta que los niños durante esta etapa
son muy curiosos por descubrir todo lo que les rodea en su mundo lo hace en respuesta a los
estímulos que recibe.
De los aportes expuestos se entiende que la madurez psicomotora del niño se inicia en los
primeros seis años de vida siendo la sensorio motriz y la pre operacional base para el logro de las
relaciones y la construcción de los primeros conceptos.
Para Piaget, (citado por según Gastiaburú 2012) la actividad motriz se convierte en el
punto de partida para la construcción de la inteligencia, se encuentra presente en los primeros
años dentro del estadío sesoriomotriz, manifestando que el conocimiento no solo es en referencia
19
a su propio cuerpo sino también al cuerpo del otro. Por lo expuesto anteriormente el estadío de
Piaget tiene relación con las bases teóricas de Wallon en la que concuerda que el descubrimiento
de su propio cuerpo mediante la actividad motriz y la relación con su semejante le permitirán ir
desarrollando y construyendo su inteligencia.
Teoría de Vygotsky
Según Vigotsky (citado por Lora y Flores 1997) refiere que el niño comienza a interiorizar cada
una de las experiencias vividas empleando el dialogo corporal, verbal y permanente con el adulto.
(p.138) Esta definición expresa que el entorno social es muy importante para ir logrando el
desarrollo psicomotor.
Para Vygotsky “el movimiento dependerá en gran medida del entorno social en la cual se
desenvuelva y considera que la acción se convierte en la base para las relaciones yo-mundo, en
donde es el niño quien iniciará sus acciones a partir de sus percepciones y la construcción de la
realidad que lo rodea.
Vygotsky considera que el niño se va desarrollando gracias a la propia interacción y
comunicación con los otros. El movimiento es consecuencia del medio socio cultural. Según
Jacobo, (2011) el niño se desarrolla en interacción y comunicación con otros, en el mundo de los
objetos creado por el propio hombre. (p.37) Las investigaciones de Wallon, Piaget y Vygotsky
evidencian la actividad motriz, y lo importante de la relación con los demás en interacción
constante porque lo ayudan a desarrollar sus acciones y a conseguir mayores aprendizajes desde
la acción.
20
Psicomotricidad
De la Cruz & Mazaira (2009) han definido a la psicomotricidad como la acción motora que tiene
la capacidad de ejecutar movimientos de manera voluntaria, organizada y en coordinación con el
cuerpo, la orientación témporo-espacial, el ritmo y el esquema corporal.(p.3) En esta definición
se da una gran importancia a la acción motora como eje central de las coordinaciones de la
persona con el entorno.
Para Pérez (2006) el origen de esta palabra se remonta a inicios del siglo XX y desde
mucho antes con el dualismo de Descartes y hasta la aparición de la psicomotricidad, la relación
entre la psico (mente) y la motricidad (movimiento) ha sido de interés para numerosos estudios,
investigaciones y prácticas. Tomando en cuenta Bottini (2000), este término aparece por primera
vez donde el médico Dupré, la empleó para referirse a alteraciones del desarrollo psicomotor,
dando así un enfoque terapéutico y poniendo en conocimiento el vínculo entre la anomalía
psíquica y la motriz.
Núñez, y Fernández (1994) en su investigación realizada nos muestran cuales son los
principales representantes y acontecimientos de la evolución de la psicomotricidad
Figura 2
Principales representantes y acontecimientos de la evolución de la psicomotricidad
Período/ Características Representantes Acontecimientos
Influye infantil en la
neurología – psiquiatría
(1900-1950).
Dupré – Heuyer – Wallon -
Piaget
Primeras terminologías de
psicomotricidad con aporte al
psicoanálisis y la psicología del
desarrollo.
Desde 1951 a 1973 se da inicio
a la búsqueda de una identidad
Ajuriaguerra , Diatkine,
Soubiran
Primera carta y certificado de
reeducación psicomotriz.
21
propia de la psicomotricidad. Tres corrientes: Eclecticismo, La
terapia psicomotriz y el mov. de
Ed. y reeducación psicomotriz.
Entre 1974 a 1996 se apertura
la psicomotricidad como
disciplina.
Auzias, Parlebas, Pujade,
Bernard y Corraze
Disciplina influyente del
Psicoanálisis, psicología de la
comunicación no verbal y Etología
Ya entre 1997 -2005 surgen
nuevas corrientes en
psicomotricidad.
Picq y Vayer, Lapierre y
Aucoutuier, Berruzo; García
Núñez, entre otros
Posturas Normativa, dinámica,
mixta y ecléctica.
Fuente: Núñez, y Fernández (1994).
Así la neuropsiquiatría, la psicología evolutiva y psicoanalítica y la pedagogía forman parte de las
corrientes de estudio de la psicomotricidad que en sus inicios estuvo ligada simplemente al
estudio de alteraciones y patologías, pero hoy en día es un área multidisciplinar a favor del
desarrollo madurativo de nuestros infantes.
En el ámbito educativo, es necesario incorporar al currículo escolar y al día a día de
nuestras aulas la psicomotricidad; por la importancia que tiene el Ministerio de Educación
(2009), considera al cuerpo como la unidad psicoafectiva-motriz que piensa, siente y actúa en
forma integrada con los aspectos psíquicos, motrices y afectivos (pag.68). Propone que a través
de las actividades motrices y las condiciones afectivas el niño podrá adquirir mejore aprendizajes.
Desde esta propuesta los maestros deben generar acciones cognitivas partiendo de
procesos socio-emocionales y de las actividades sensorio motrices con el fin de ir desarrollando
la personalidad y el conocimiento del niño tomando en cuenta su desarrollo y condiciones
ambientales que se presentan.
22
Para De la Cruz & Mazaira (2009) una buena educación psicomotriz no solo será
favorable para el desarrollo psicomotor en el aprendizaje de los niños y niñas, sino también para
todos los estudiantes que presenten algún problema de aprendizaje, por ello los principales
objetivos que plantean son:
-Contribuir a que el niño conozca su propio cuerpo, así como las capacidades que tiene en sí
mismo y en su entorno.
-Incrementar las potencialidades en el niño no solo en lo físico, sino también intelectual y lo
socio-afectivo.
-Optimar las relaciones personales y el autocontrol en él y con su entorno.
-Cooperar con una adecuada formación para niños con habilidades diferentes.
Desde esa perspectiva la educación psicomotriz en la actualidad es muy necesaria porque
contribuye que los niños maduren y adquieran una buena interiorización de los esquemas
Desarrollo Psicomotor
Para poder definir al desarrollo psicomotor es importante entender que la psicomotricidad ha sido
definida como un conjunto de acciones motoras organizadas tanto en el tiempo como en el
espacio que tiene conciencia de su esquema corporal y del ritmo; respecto a ello el movimiento se
convierte en el primer lenguaje del niño. (De la Cruz & Mazaira, 2009.p.3).
De la Cruz & Mazaira (1994) definen al desarrollo psicomotor como el desarrollo
madurativo del niño que logra interiorizar los esquemas motores, la coordinación del cuerpo y las
nociones espaciales.
23
El desarrollo psicomotor puede evidenciarse en función a la adquisición de habilidades
que logre progresivamente, y a la adquisición de la independencia motora, y al desarrollo
cognitivo de habilidades sociales.
El desarrollo psicomotor es la función por el cual el niño va adquiriendo de manera
progresiva habilidades y destrezas reflejadas en el desarrollo motriz, cognitivo, social y en el
lenguaje. Para muchos el desarrollo psicomotor es un proceso continuo siendo en los primeros
años de vida donde se adquiere la mayor cantidad de habilidades motoras y se despliega el mayor
desarrollo de los sentidos y del lenguaje.
Gil, Contreras & Gómez (2008) manifiestan que durante el desarrollo los infantes
experimentan sus propios caminos para entender la realidad. Así van adquiriendo habilidades de
manera continua, dinámica y que expresa que el sistema nervioso central del niño está
madurando.
Por lo tanto, desarrollo psicomotor puede definirse como la adquisición de habilidades
cognitivas, motoras y sociales mediante la interacción con el entorno, desde la niñez hasta su
madurez. El adquirir estas habilidades desde la infancia que le permite enfrentar y superar de
manera adecuada cada etapa con sus características diversas de desarrollo a un ritmo distinto en
cada persona.
En general, el desarrollo psicomotor tiene unos elementos madurativos, enlazados en la
maduración progresiva del cerebro y las relacionales, al poseer relaciones entre psiquismo y en
entorno a través del movimiento y de la acción. (García y Fernández 2013).
Es claro que el desarrollo psicomotor está presente pero diferente en cada niño, dependerá
de la madurez psicológica y muscular y de los aspectos que formen la conducta o la actitud. Por
24
lo tanto, si hay un buen desarrollo psicomotor es seguro que habrá un alto nivel de desarrollo
afectivo, social e intelectual.
Dimensiones del desarrollo psicomotor
De la Cruz & Mazaira (2009) plantean algunas dimensiones como áreas básicas para la
psicomotricidad en preescolares: la locomoción, el equilibrio, la coordinación y el esquema
corporal y las define a cada una de la siguiente manera:
Locomoción
De la Cruz & Mazaira (2009) define como las diferentes formas que emplea el niño para poder
desplazarse y al cambio de posiciones que empleará utilizando sus propios medios. (p.1) Aquí las
autoras refieren cuando realizamos actividades con nuestro cuerpo como: rodar, andar, trepar,
correr, saltar, pararse, etc. Nos permite siempre de una manera u otra conducir el cuerpo de una
posición o lugar del espacio ya sea de manera consciente o inconsciente.
Para Brito y Mosquera (2018) la locomoción es cualquier actividad, acción o movimiento
que los niños realizan donde el cuerpo se despegue del suelo hacia el espacio y consigue un
cambio de posición del cuerpo permitiendo al niño realizar acciones como el caminar, correr,
saltar, y brincar; todo ello es locomoción.
Por lo expuesto antes la locomoción refiere desplazamiento del niño en el espacio e ira
variando de acuerdo a la actividad y la posición que requiera.
https://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO
25
Equilibrio
De la Cruz & Mazaira (2009) definen como la actitud para sostener una posición determinada con
el menor contacto posible en la superficie ya sea en forma estática o en movimiento. Es por ello
que clasifica al equilibrio en dos: el equilibrio estático y el equilibrio dinámico (p.1). Ya sabemos
que el movimiento y la actividad corporal promueven el aprendizaje del equilibrio, donde su
aprendizaje es más receptivo durante toda la primera infancia. El movimiento les permite poder
explorar y conocer el entorno, ir adaptándose al medio al que va explorando y aprendiendo a
convivir en él para ir poco a poco adquiriendo y logrando los aprendizajes. Durante este proceso
los movimientos infantiles se presentan en forma inestable o errante, causando problemas que
pueden crear dificultades en el control del equilibrio, por ello es importante desarrollar el
equilibrio fijo o estático y el equilibrio que involucre el movimiento general del cuerpo.
El equilibrio potencializa en el individuo el dominio de su posición sobre el espacio ya
sea en movimiento o inamovilidad y obtendrá el dominio firme de su cuerpo mientras ejecute
alguna actividad. Permite mantener una posición de manera firme cuando desarrolla otras
actividades motrices, y se incrementa a medida que se relacione con el espacio (Díaz 2018).
Dicho esto, podemos decir que el equilibrio permite tener una postura en alguna posición, pero lo
más importante es saber conducirlo adecuadamente ayudado del esquema corporal y del medio.
Brito & Mosquera (2018) para conseguir el equilibrio primero el niño deberá lograr el
dominio de su eje corporal, solo así podrá controlar su postura y posición bases de las actividades
motoras en correspondencia con el propio cuerpo y el espacio que posibilite su aprendizaje
(p.20).
26
Teniendo en cuenta que del equilibrio dependerá el mantener una postura corporal ya sea
en reposo, en movimiento, de pie o en alguna posición contraria a la fuerza de gravedad, por lo
tanto el equilibrio es la aptitud de conducir y sostener adecuadamente en el ambiente el cuerpo,
ayudado del esquema corporal y lo que le rodea.
Coordinación de piernas, brazos y manos
De la Cruz & Mazaira (2009) el término coordinación lo definen como el empleo de manera
simultánea de los músculos. De acuerdo a ello como muchos las autoras establecen dos tipos de
coordinación: La coordinación gruesa y la coordinación fina. A su vez establecen dentro de la
coordinación tres sub áreas la coordinación de piernas, brazos y manos (p.7) Aquí quiere
definirse que los movimientos se irán desarrollando de manera espontánea conforme vaya
adquiriendo la maduración neurológica., es por ello que para tener un adecuado control muscular
los niños deber ir desarrollando la precisión en muchos de los movimientos que realice esto lo irá
descubriendo a temprana edad con la precisión de sus brazos, manos y pies.
Por lo expuesto antes, los movimientos de los brazos y piernas al momento de desplazarnos son
importantes para determinar cómo va realizándose la marcha de coordinar y equilibrar el cuerpo.
Según Gastiaburú, (2012) la coordinación se debe a la armonía producida entre el sistema
nervioso y el sistema muscular, produciendo así movimientos rítmicos, estéticos y sincronizados.
Ante lo mencionado el adecuado movimiento de brazos y piernas se puede ver en la
sincronización que las extremidades llevan al realizar un movimiento ya sea en marcha, trote o al
compás de un ritmo.
27
Por lo expuesto antes la coordinación de piernas, brazos y manos son los movimientos
simultáneos, rítmicos y armonizados que ejecuta el niño con precisión.
Esquema corporal
De la Cruz & Mazaira (2009) es el conocimiento del cuerpo y la percepción que se tiene sobre él
donde incluye algunos aspectos de la lateralidad; diferencian dos aspectos del esquema corporal:
esquema corporal en sí mismo y el esquema corporal en otros. (p.7) Esta definición puede
entenderse como la conciencia que genera en el niño el conocer su cuerpo y el dominio de sus
movimientos, para luego tener conciencian del cuerpo del otro niño.
Henry Wallon (citado por De la Cruz y Mazaira, 1994) señala que la noción y el
conocimiento de su esquema son el producto de la concordancia inherente entre el niño y su
entorno. Aquí las autoras reafirman la teoría de Wallon, la cual manifiesta que para que el niño
pueda tener la noción de su esquema corporal es necesario mantener una vivencia propia con su
entorno solo así logrará conocer cada una de las partes de cuerpo y el manejo propio de él.
De la Cruz (2015) afirma que la psicomotricidad es una disciplina, relacionada no solo a
los aptos, expresiones y conceptos corporales de si mismo, sino también en correspondencia a las
aptitudes de desarrollo y relación con el entorno que lo rodea. En todo momento manifiesta que la
base de la construcción del conocimiento no es en relación a la especie sino en función a la
construcción del cuerpo.
28
Calmels (2000) Wallon hace mención en muchas oportunidades que el factor que influye
en la adquisición del conocimiento del esquema corporal es la relación que desarrolla el niño con
sus pares. (p. 55) Esto refiere a que el niño ve como un espejo de sí mismo cada movimiento,
acción o comportamiento que realiza el otro niño frente a él.
MINEDU (2016) en el área Psicomotriz propone la búsqueda del desarrollo de las
habilidades físicas con sus pares, con ellas quiere contribuir en el proceso de formación el
bienestar de su entorno (p.97).
Por lo antes expuesto podemos afirmar que el esquema corporal es el reconocimiento que
tenga el niño de su propio cuerpo y el conocimiento del cuerpo de los demás.
La danza
Leonard (1987) “La danza puede definirse como la manifestación más auténtica y original del
hombre”. Para lo cual el hombre desde muy temprana edad por naturaleza propia busca
expresarse con su cuerpo y la danza es el medio ideal para que según el grado de madurez y la
edad cronológica resulte el instrumento que permita trabajar el fortalecimiento de sus habilidades.
Para muchos la danza es considerada solo como una actividad de expresión artística, para
otros es una manifestación cultural y social que permite saber más acerca de una sociedad o pero
hay aquellos que solo lo ven como un simple entretenimiento; pero no dejan de relacionar su
influencia social y de aprendizaje. (Díaz, 2018)
29
Vasco y Pineda (2015) define a la danza como una actividad compleja que parte de la
naturalidad de la expresión corporal libre y en armonía con la música y que termina transmitiendo
las vivencias, sentimientos y costumbres de un pueblo.
El niño, durante esta actividad mantiene una actitud activa y efectiva, puesto que aporta
con sus propios movimientos, para expresar el mensaje que transmite la danza.
Por lo tanto, podríamos decir que la danza es una compleja actividad psicomotora,
afectiva y social que desarrolla no solo lo corporal y sonoros sino también lo social y cultural.
Programa Danzas Recreativas
Dado los aportes de los diferentes programas para el desarrollo psicomotor, el programa Danzas
Recreativas está conformado por un conjunto de técnicas e instrumentos orientados a estimular la
locomoción, la motricidad gruesa, así como el reconocimiento del esquema corporal del mismo y
de los demás.
De la Cruz y Mazaira (2009) los programas son un acumulado de actividades que se debe
de aplicar en la etapa preescolar ya que la percepción del niño en esta edad le permite ampliar sus
vivencias corporales, ejercitar su motricidad y extender su lenguaje y producción gráfica.; para
así no presentar conflictos durante el recojo de sus primeros conocimientos.
Cañabate, Rodríguez, & Zagalaz (2016) aplicaron un programa de danzas en educación
física, en niños con repetición de pasos, exploración, ejecución de pasos rítmicos y desarrollo de
30
habilidades motrices, mostró un mejoramiento significativo en su desarrollo corporal en los niños
involucrados en el programa.
Vasco y Pineda (2015) proponen la danza como una herramienta pedagógica de apoyo a
la formación, llegando a las siguientes conclusiones:
-La danza propicia la seguridad en cualquier área de los estudiantes.
-Los estudiantes con bajo desarrollo psicomotor mostrarán una baja autoestima, e inseguridad en
las acciones que tenga que realizar.
-Los estudiantes que logran un alto desarrollo psicomotor tienen un alto nivel cognitivo y
afectivo, en relación con los estudiantes con bajo desarrollo psicomotor.
Por lo dicho anteriormente se muestra la importancia de crear programas donde se utilice
las danzas como recurso didáctico para el mejoramiento de su psicomotricidad, permitiendo así
que cada estudiante alcancen un buen desarrollo psicomotor y muestren mayor seguridad al
expresarse ante los demás y que las estrategias empleadas por los docentes sirvan de estímulo que
propicie la participación, integración y promueve un mejor desarrollo psicomotor en los
estudiantes.
La enseñanza de danzas son un aporte esencial tanto para la mejora de su nivel de desarrollo
psicomotor como la mejora de su nivel afectivo, social e intelectual.
Tomando en cuenta las investigaciones internacionales y nacionales y los aportes de las
diferentes teorías del desarrollo con un aprendizaje social y constructivista y tomando en
31
consideración las bases teóricas de Henry Wallon, se presenta el programa “Danzas Recreativas”
que es un conjunto de actividades orientadas a la mejora el aspecto psicomotriz en su
locomoción, equilibrio, coordinación y esquema corporal con una visión socio-constructivista.
Por lo tanto, el programa “Danzas Recreativas” considera las teorías de Henry Wallon
busca contribuir a mejorar el desarrollo psicomotor del niño y elevar su nivel de desarrollo
psicomotor entendiendo que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento y el
aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el medio y las experiencias que recibe.
Partimos del juego.
De la Cruz (2015) El juego es considerado como el primer aprendizaje preescolar, es la forma de
aprender desde tiempos remotos. Por ello es considerado como la principal actividad que realiza
el niño para ir logrando su personalidad, descubrir el mundo y el lugar que ocupa en él.
La propuesta metodológica del presente programa parte de la actividad lúdica y
espontánea en la práctica de la danza, ya que enseñar mediante el juego libre permite a los niños
y niñas manifestarse con mayor seguridad y autonomía llevándolo a ser creativos e imaginarios y
constructores de su propio conocimiento.
Valdés (2000) define el momento del juego como una acción libre y espontáneo que
conduce al desarrollo de la comunicación, en donde va explorando niveles simbólico e
imaginario desarrollando su creatividad sin limitaciones.
Gonzales (2018) para el autor el juego no es solo una actividad lúdica, sino más bien una
actividad importante que permite el desarrollo adecuado del estudiante. Jugar mediante la
adecuada programación propuesta por el docente conduce a un método que logra que el niño
32
explore, cree, experimente. El planteamiento del autor nos pone en evidencia que el juego como
actividad lúdica programada y bien desarrollada por el maestro se convertirá en una herramienta
para el logro de los objetivos planteados en los estudiantes.
Por ello el juego como propuesta metodológica del programa permite desarrollar en el
niño y niña lo siguiente:
Disponer de la libertad de los niños en el espacio facultando su libre expresión, y desarrollo
potencial creativo en los movimientos.
Obtener avances e ir adecuando su motricidad a niveles más complejos pero siempre de manera
espontánea, esto le permitirá ir construyendo estructuras para el aprendizaje.
Objetivos e Hipótesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar las diferencias significativas en el desarrollo psicomotor de los grupos experimental y
grupo de control antes y después de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños de 4
años de un I.E del Callao.
Objetivos específicos.
Establecer las diferencias significativas en su locomoción de los grupos experimental y grupo de
control antes y después de la de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños de 4 años
de un I.E del Callao.
33
Establecer las diferencias significativas en su equilibrio de los grupos experimental y grupo de
control antes y después de la de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños de 4 años
de un I.E del Callao.
Establecer las diferencias significativas en su coordinación de los grupos experimental y grupo de
control antes y después de la de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños de 4 años
de un I.E del Callao.
Establecer las diferencias significativas en su esquema corporal de los grupos experimental y
grupo de control antes y después de la de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños
de 4 años de un I.E del Callao.
Hipótesis.
Hipótesis general.
Hi En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su desarrollo psicomotor
ante al grupo de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4
años de una I.E del Callao.
Hipótesis específica.
H1 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su locomoción ante al grupo
de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de una
I.E del Callao.
34
H2 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su equilibrio ante al grupo
de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de una
I.E del Callao.
H3 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su coordinación ante al
grupo de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de
una I.E del Callao.
H4 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su esquema corporal ante al
grupo de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de
una I.E del Callao.
35
Marco Metodológico
Tipo y Diseño de la Investigación.
La presente investigación muestra un enfoque cuantitativo, puesto que quiere probar la
efectividad del programa “Danzas Recreativas” en el desarrollo psicomotor, tomando en cuenta
aquellos valores que se presentan en la evaluación y se reflejan en sus resultados, los cuales se
han analizados y llevados a comparación de manera estadística (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).
Por la naturaleza del estudio, la presente investigación es aplicada, la intención es
proponer una alternativa que contribuya a disminuir alguna problemática específica y
determinable.
Por la importancia esta investigación es explicativa, ya que pondrá de manifiesto la
correlación entre el programa “Danzas Recreativas” y el desarrollo psicomotor en cláusulas de
causa-efecto. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Tomando a Hernández, Fernández, y Baptista (2014) es un estudio de tipo y diseño Cuasi-
experimental con pre y post-evaluación en dos grupos, como se muestra a continuación:
Donde:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
Grupo Pre- test Tratamiento Post- Test
GE
GC
01 x 03
02 04
36
O1 = Resultados del pre test del grupo experimental.
O2 = Resultados del pre test del grupo de control.
X = Variable Independiente (Programa Danzas Recreativas)
O3= Resultados del post test al grupo experimental.
O4= Resultados del post al grupo de control.
Los resultados serán contrastados para evaluar la efectividad del programa aplicado.
Variables
Para el desarrollo de la investigación presentamos dos variables el cual circula nuestro estudio:
Variable independiente: Programa “Danzas Recreativas”
Variable dependiente: Desarrollo psicomotor
Definición conceptual
Variable Independiente: Programa “Danzas Recreativas”
Es un conjunto de instrucciones y acciones determinadas (sesiones de aprendizaje) para la
ejecución de actividades motrices, al ritmo musical de un conjunto de danzas peruanas como
carnavales, santiagos, pandillas, entre otros; para llevar el control del cuerpo y sentido del
espacio la locomoción, equilibrio, coordinación y reconocimiento de su esquema.
Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor
Puede evidenciarse en función a la adquisición de habilidades que logre progresivamente, y a la
adquisición de la independencia motora, y al desarrollo cognitivo de habilidades sociales.
Wallon (1981) expresan la relación entre hombre y ambiente, que cuya evolución biológica,
37
física, psicológica y social del niño dependerá del medio social con mayor influjo, es decir para
Wallon el desarrollo psicomotor del niño no tiene una apropiación determinante y rígida entre el
medio y el individuo, sus relaciones son de transformación mutua.
Definición operacional
Variable Independiente: Programa “Danza Recreativas”.
La propuesta “Danzas Recreativas” desarrolla los pasos favorable en la toma de habilidades para
el desarrollo psicomotor, presenta 12 actividades significativas que conciben el mejoramiento de
algunas áreas psicomotoras.
Ficha técnica del programa
AUTOR: José Martin Piaggio Valle.
Origen: Lima, Perú. Universidad San Ingnacio de Loyola.
Finalidad: Mejorar e incrementar el desarrollo psicomotor en niños de cuatro años.
Aspectos: locomoción, equilibrio, coordinación y el esquema corporal
Actividades: ejecución de danzas carnavalescas, pandillas y Santiago; actividades de expresión
corporal
Aplicable: Niños de 4 años
Forma de aplicar: Grupal
Enfoque: Constructivista
Metodología: Vivencial, lúdica
Duración: 12 sesiones de una vez por semana con un tiempo de 45´ por sesión
Evaluación: Test de EPP.
38
Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor
El desarrollo psicomotor se controlará mediante el test EPP que consta de 40 ítems, y están
establecidos por 4 dimensiones: y sub divididas en 8 sub-dimensiones, locomoción, posiciones,
equilibrio, coordinación de manos, coordinación de brazo, coordinación de pies, esquema
corporal de si mismo y esquema corporal de los demás. De la Cruz & Mazaira (2009).
Tabla1
Operacionalización de la variable desarrollo psicomotor
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSION SUB-
DIMENSION
INDICADORES ITEMS
TOTAL
Es un conjunto
de acciones
motoras
organizadas
tanto en el
tiempo como
en el espacio
que tiene
conciencia de
su esquema
corporal y del
ritmo; respecto
a ello el
Locomoción Locomoción Caminar sin dificultad.
Caminar hacia atrás.
Caminar de lado.
Caminar de puntillas.
Caminar en línea recta sobre una
cinta.
Correr alternando movimiento de
piernas- brazos.
Subir escaleras alternando los
pies.
1-2-3-
4-5-6-7
7
Equilibrio
Posiciones Se mantiene en cuclillas
Se mantiene de rodillas
Sentarse en el suelo de piernas
cruzadas
8-9-10 3
Equlibrio Mantenerse sobre el pie derecho
sin ayuda.
Mantenerse sobre el pie izquierdo
sin ayuda
Mantenerse sobre los dos pies
sobre la tabla.
Andar sobre la tabla alternando
los pasos.
Andar sobre la tabla hacia
adelante, hacia atrás y de lado.
Mantenerse en un pie (ojos
cerrados)
11-12-
13-14-
15-16
6
39
movimiento se
convierte en el
primer
lenguaje del
niño. (De la
Cruz &
Mazaira,
2009.p.3).
Coordinación
Coordinación
de piernas
Salta desde una altura de 40 cm.
Saltar una longitud de 35 a 60
cm.
Saltar una cuerda a 25 cm. De
altura
Saltar más de 10 veces con ritmo
Saltar avanzando 10 veces o más
6. Salta hacia atrás 5 veces
o más sin caer
17-18-
19-20-
21-22
6
Coordinación
de brazos
Lanzar la pelota con dos manos a
1 m.
Coger la pelota cuando se le
lanza con las dos manos.
Botar la pelota dos veces y la
recoge.
Botar la pelota más de cuatro
veces controlándola.
Coger la bolsita de semillas con
una mano.
23-24-
25-26-
27
5
Coordinación
de manos
Cortar papel con tijeras.
Cortar papel siguiendo una recta.
Cortar papel siguiendo una curva.
Puede atornillar una tuerca
(rosca).
Con los dedos doblados los toca
uno a uno con el pulgar.
28-29-
30-31-
32
5
ESQUEMA
CORPORAL EN
SÍ MISMO
Esquema
corporal en sí
mismo
Conocer bien sus manos, pie,
cabeza, piernas y brazos.
Mostrar su mano derecha cuando
se le pide.
Mostrar su mano izquierda.
Tocar su pierna derecha con su
mano derecha.
Tocar su rodilla derecha con su
mano izquierda.
33-34-
35-36-
37
5
Esquema
corporal en
otros
Señala el codo.
Señalar la mano derecha.
Señalar el pie izquierdo.
38-39-
40
3
Fuente: De la Cruz & Mazaira (2009).
40
Población y Muestra
La población considerada constó de 43 estudiantes de ambos géneros, 4 años de la Institución
Educativa Niño Jesús de Praga del Callao.
En la presente investigación la muestra fue censal, considerada así porque se utilizó al
100% de la población, considerando que nuestra población fue pequeña se tomarán a los 43 niños
de 4 años. En ese sentido se denomina muestreo censal cuando la muestra es representada por su
totalidad de la población. (López, 1998).
Técnicas de Recolección de datos
Para poder realizar la búsqueda de información en la presente investigación emplearemos la
técnica bibliográfica, que nos ha permitido recoger toda descripción necesaria sobre el desarrollo
psicomotor, para lo cual se ha consultado diversos tipos de investigaciones como libros, revistas,
tesis e información web, dicha información ha sido resumida y sistematizada.
Instrumento de investigación
Para medir la efectividad del programa y determinar las diferencias significativas en el desarrollo
psicomotor entre los dos grupos, utilizaremos el test EPP “Escala de evaluación de la
psicomotricidad en Preescolar” de Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira en su quinta edición
2009.
41
Metodología para la aplicación del Programa Danzas Recreativas
Solicitud dirigida a la dirección para el permiso de la aplicación del programa Danzas
Recreativas en la I.E Niño Jesús de Praga, reunión con las docentes de 4 años del nivel inicial y
entrevistas con los padres de familia; las reuniones con las docentes así como las entrevistas a los
PP.FF. forman parte del diagnóstico previo al desarrollo de toda la actividad (test y el programa)
con la finalidad de conocer las características de los niños y de poner en conocimiento a los
padres de familia sobre el objetivo del programa, de esta manera poder contar con la
predisposición y apoyo por parte de ellos permitiendo la participación del taller de sus menores
hijos.
Del mismo modo se coordinó y planificó con las docentes del nivel inicial y con la
autorización de la dirección se incluyó en su planificación curricular el programa Danzas
Recreativas es decir como parte de la sesión de clases, al incluirla en el plan de estudio semanal
las actividades se dictarían en una hora pedagógica del horario que tenía en psicomotricidad; en
donde las maestras acompañarán al patio a los niños y niñas durante toda la sesión del programa.
Ésta se desarrollo en doce sesiones, en horarios de 1 vez por semana con un tiempo de 45
minutos; es decir el programa se ejecutaría en tres meses, el cual se llevaría a cabo de octubre a
diciembre.
Distribución del tiempo del programa en los dos grupos de 4 años
Hora Lunes Miércoles
9:00 am. a 9:45 am. 4 años A 4 años B
42
Para la aplicación tanto del pre test como del pos test se organizó con las docentes de aula
un horario en el cual se llevaría a cabo la evaluación de cada estudiante para mediar antes y
después su desarrollo motriz; por ello y ayudado de las maestras se evalúo de manera individual
en el patio a cada estudiante y en un lapso de 20 a 25 minutos se realizaron las pruebas (40 items)
del Test EPP de María Victoria de la Cruz y María del Carmen Mazaira.
Ficha técnica del Instrumento "Escala de evaluación de la psicomotricidad en
preescolar"(EPP)
La Escala de la Evaluación de la psicomotricidad en preescolar de las autoras María Victoria de
la Cruz y María del Carmen Mazaira, se administra de forma individual, aunque también puede
aplicarse de manera grupal, se administra entre a 20 a 30 min. a niños de 3 a 6 años. En esta
oportunidad solo fue aplicada a niños de cuatro años. Para el instrumento EPP se proponen cuatro
áreas divididas en ocho sub áreas motoras
- Locomoción - Equilibrio - Posiciones
- Coordinación de piernas - Coordinación de brazos - Coordinación de mano
- Conocimiento del esquema corporal en sí mismo - Conocimiento del esquema corporal en otros
Puntuación
La valoración que determina el logro de una acción motriz se establece en una puntuación de 2, 1
y 0 en donde:
2: se de en la puntuación cuando la ejecución fue acorde con el ítem.
1: es la puntuación sólo si la acción realizada presenta algunas limitaciones o no fueron
desarrolladas en su totalidad.
43
0: marca la puntuación si en caso presenta mucha dificultad motriz o sino pudo realizar la
actividad.
Valoración e interpretación
Una vez asignada la puntuación se procede a sumar los valores alcanzados en cada área con lo
cual el total puntaje obtenido determinará si el nivel de desarrollo psicomotor es bueno, normal o
malo.
Normas Interpretativas
La interpretación de los resultados de cada aspecto de la prueba pueden observarse con la tabla de
puntación como se muestra en la tabla 2.
Tabla 2
Transformación de puntuación en niveles
EDAD 4 AÑOS
2=A 1= B 0=C
ASPECTOS Bueno Normal MALO
Locomoción 12 8-11 0-7
Posiciones 5 3-4 0-2
Equilibrio 9-12 5-8 0-4
Coord. De piernas 11-12 6-10 0-5
Coord. De brazos 7-10 5-6 0-4
Coord. De manos 7-10 3-6 0-2
E. corporal (1) 7-10 3-6 0-2-
E. corporal (2) 3-6 1-2 0
FUENTE: De la Cruz & Mazaira (2009)
44
Validez del instrumento
Hernández, Fernández y Baptista. (2014) “está referida a la categoría en que ésta puede responder
verdaderamente a aquella variable que intenta medir.” Para la validación del instrumento, se
recurrió a tres expertos especialistas, ellos evaluaron la validez de contenido y de la edición.
Tabla 3
Validación de juicio de expertos
Experto Especialidad DNI Decisión
Dr. Carlos A. Cahuachi Del Águila Metodología de Investigación 05321431 Aplicable
Mg. Bertha Chacón Flores Psicopedagogía de la Infancia 31024567 Aplicable
Mg. Teodoro E. Cotrina Rímac Educación Física 32117480 Aplicable
En la tabla 2, se describe a los expertos sus especialidades y la decisión tomada de cada uno de
ellos.
45
Resultados
Presentación y análisis de resultados
Tabla 4
Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en su dimensión Locomoción, en niños de 4
años.
Nota. Fuente del SPSS.
Figura 3. Diagrama de cajas 1 – Dimensión de locomoción. Fuente: Elaboración propia.
Grupo de control Grupo experimental
Medida Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Pre test
Bajo 12 57,1 11 50
Normal 9 42,9 11 50 Bueno 0 0 0 0
Media 7,10 7,50 Desviación Estándar 0,507 0,512
Pos test Bajo 0 0 0 0 Normal 21 100 2 9,1 Bueno 0 0 20 90,9 Media 9,38 11,91 Desviación Estándar 0,00 0,294
46
Tanto en la tabla 4 como en la figura 3, los productos obtenidos del pre test del grupo de control
exponen que, 57,1% de participantes obtuvieron un bajo rendimiento en la dimensión
locomoción, el 42,9% logró un rendimiento normal, mientras tanto en el grupo experimental se
muestra que, el 50% obtuvo un rendimiento bajo y el 50% restante se encuentra en un
rendimiento normal.
Por otro lado, mediante los productos obtenidos del pos test del grupo de control muestran
que, 100% de los participantes alcanzó rendimiento normal, mientras tanto en el grupo
experimental se muestra que, el 9,1% obtuvieron un rendimiento normal y el 90,9 %, un
rendimiento bueno.
Finalmente, se observó que los estudiantes de 4 años, en el pre test, el grupo de control
evidenció una media de 7,10 y en el grupo experimental una media del 7,50, es decir, el 50% de
estudiantes del grupo de control obtuvieron un puntaje a lo mucho del 7,10 de igual forma en el
grupo experimental el 50% muestra un puntaje a lo más 7,50; y en el pos test, el 50 % del grupo
de control evidenció un puntaje a lo mucho del 9,38, mientras tanto en el grupo experimental el
50 % muestra un puntaje a lo mucho del 11,91, es decir, una media del 9,38 y 11,91
respectivamente.
47
Tabla 5
Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión Posición, en niños de 4 años.
Nota. Fuente del SPSS.
Figura 4. Diagrama de cajas 2 – Dimensión de posición.
Fuente: Elaboración propia.
Grupo de control Grupo experimental
Medida Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Pre test
Bajo 0