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i
PROGRAMA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
“PROCESOS DIDÁCTICOS DE LENGUAJE EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA LECTO ESCRITURA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL DISTRITO 4
ZONA 8 SECTOR CISNE 2 DE LA CIUDAD
DE GUAYAQUIL: PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DE
PROCESO DIDÁCTICO DE
LECTO ESCRITURA”
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
AUTOR: LCDA. GRANDA VILLACÍS ALEXANDRA DEL ROCÍO
CONSULTOR ACADÉMICO: HUAYAMAVE NAVARRETE PILAR MSC.
GUAYAQUIL, DICIEMBRE, 2014
ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de Consultor Académico de la Tesis de Investigación
nombrado por la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico.
Que he dirigido y revisado la Tesis de Investigación, presentada por la
Lcda. Granda Villacis Alexandra Del Rocío con número de cédula de
ciudadanía……………………………previo a la obtención del Grado
Académico de Magíster en Educación Parvularia por lo que procedo a la
aprobación, salvo el mejor criterio del Tribunal.
Tema:
“Procesos didácticos de lenguaje en el fortalecimiento de la lecto
escritura de niños y niñas de primer grado de Educación básica del
Distrito 4 Zona 8 sector Cisne 2 de la ciudad de Guayaquil. Propuesta:
Diseño de una Guía de Proceso Didáctico de Lecto – escritura”
…………………………………
Consultor Académico
Guayaquil, 8 de Diciembre, 2014
iii
AGRADECIMIENTO
Yo Alexandra Del Rocío Granda Villacis, agradezco en primer lugar a Dios
por darme la oportunidad de realizar este trabajo de investigación, a mi
padre que hoy no está conmigo, quien fue el que me incentivó y apoyó
para que pudiera seguir esta maestría, a mi madre, a mis hermanos y
familiares, a mi tutora y maestros que me han guiado y demás personas
que han sido fuente de inspiración en este camino.
Granda Villacís Alexandra Del Rocío
iv
DEDICATORIA
Dedico a esta tesis de grado a mis padres, quienes con paciencia y
amor, han contribuido para que yo pueda alcanzar mi título.
Granda Villacís Alexandra Del Rocío
v
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Aprobación del consultor académico ii
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
Índice General v
Índice de Cuadros ix
Índice de Gráficos xi
Resumen xiii
Abstract xiv
Introducción. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 4
Ubicación del problema en un contexto 4
Situación conflicto 5
Causas del problema. Consecuencias. 5
Delimitación del problema 6
Planteamiento del problema o formulación 6
Evaluación del Problema 6
Variables 8
Objetivos 8
Objetivos Generales 8
Objetivos Específicos 8
Justificación e importancia 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 11
vi
Fundamentación Teórica 13
El lenguaje 13
Aspectos fisiológicos del lenguaje 15
Etapas del desarrollo del lenguaje 16
Etapa pre-lingüística 21
Desarrollo del lenguaje 25
Desarrollo temprano del lenguaje 26
Inteligencia verbal lingüística 26
Aspectos biológicos 27
La memoria lingüística 28
La naturaleza de la inteligencia lingüística 28
Problemas de lenguaje 29
Signos y Síntomas 29
Problemas de lenguaje 30
Causas de los problemas de lenguaje 31
Hipoacusia o sordera 31
Alteraciones en la discriminación auditiva 32
Fallas en la comprensión 32
Fallas en la articulación 32
Estimulación insuficiente 33
Miedo a hablar 33
Problemas específicos del aprendizaje 34
Causas los problemas específicos de aprendizaje 34
El aspecto de los problemas de aprendizaje 35
Procesos didácticos 35
Importancia de la didáctica 36
Lecto – escritura 38
Beneficios de la Lecto-escritura 39
Fundamentación Filosófica 40
Fundamentación Psicológica 41
Inteligencia 41
vii
Fundamentación Sociológica 42
Fundamentación Pedagógica 43
Fundamentación Legal 44
Variables De La Investigación 45
Hipótesis 45
Definiciones Conceptuales 46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño De La Investigación 49
Modalidad de la investigación 49
Tipo de investigación 50
Población 51
Muestra 53
Operacionalización de variables 55
Instrumentos De La Investigación 56
Procedimiento De La Investigación 57
Recolección De La Información 58
Procesamiento Y Análisis 58
Criterios Para La Elaboración De La Propuesta 59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y análisis de las encuestas a docentes 61
Procesamiento y análisis de las encuestas a padres o
representantes legales 70
Procesamiento y análisis de las encuestas a directores 80
Discusión De Resultados. Respuestas A Las Hipótesis
Planteadas 88
viii
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 90
Recomendaciones 91
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Justificación 92
Diagnóstico 93
Fundamentación Científica 94
Procesos Didácticos 94
Importancia de la didáctica 95
Lecto – escritura 96
Beneficios de la Lecto-escritura 97
Objetivo de la propuesta 98
Objetivo general 98
Objetivos específicos 98
Factibilidad 98
Importancia 99
Descripción de la propuesta 100
Conclusiones 197
Recomendaciones 198
Beneficiarios 199
Impacto 199
Bibliografía 200
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Causas – Efectos 6
Cuadro No. 2. Población de escuelas 52
Cuadro No. 3 Población de la investigación 52
Cuadro No. 4 Muestra de la investigación 54
Cuadro No. 5 Operacionalización de las variables 56
Cuadro No. 6 Estrategias didácticas 61
Cuadro No. 7 Desarrollo del lenguaje 62
Cuadro No. 8 Proceso didáctico 63
Cuadro No. 9 Actuación docente 64
Cuadro No. 10 Problemas de aprendizaje 65
Cuadro No. 11 Estimulo insuficiente 66
Cuadro No. 12 Baja autoestima 67
Cuadro No. 13 Los horarios establecidos por su asesor para la
atención a los estudiantes son pertinentes
68
Cuadro No. 14 Lenguaje verbal 69
Cuadro No. 15 Importancia de platicar con el niño a temprana
edad
70
Cuadro No. 16 Facilidad para conocer los problemas de
lenguaje de su hijo
71
Cuadro No. 17 Estrategias didácticas contribuyen a mejorar los
problemas de lenguaje
72
Cuadro No. 18 Contribución de los padres para superar
problemas de lenguaje
73
Cuadro No. 19 Descubrió los problemas de lenguaje a tiempo 74
Cuadro No. 20 Problemas de lenguaje impiden el desarrollo de
habilidades y destrezas
75
Cuadro No. 21 Docentes deben tratar estrategias para
minimizar los problemas de lenguaje
76
x
Cuadro No. 22 Afecto y motivación al niño con problemas de
lenguaje 77
Cuadro No. 23 Necesidad de capacitación docente 78
Cuadro No. 24 Necesidad de una guía metodológica para los
docentes 79
Cuadro No. 25 Celebración de alianzas con alguna institución
especializada en la atención de niños con
problemas de lenguaje 80
Cuadro No. 26 Procesos didácticos solucionan problemas de
lenguaje 81
Cuadro No. 27 Necesidad de utilizar estrategias didácticas
casos de estudiantes con problemas de
lenguaje 82
Cuadro No. 28 Planificación de un programa de ejercicios para
niños con problemas de lenguaje 83
Cuadro No. 29 Plantel cuanta con personal capacitado 84
Cuadro No. 30 Plantel debe contar con una guía metodológica
para enseñanza – aprendizaje 85
Cuadro No. 31 Inclusión de padres de familia para la solución
de problemas de lenguaje 86
Cuadro No. 32 Planteles cuentan con recursos suficientes para
solucionar problemas 87
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Estrategias didácticas 61
Gráfico No. 2 Desarrollo del lenguaje 62
Gráfico No. 3 Proceso didáctico 63
Gráfico No. 4 Actuación docente 64
Gráfico No. 5 Problemas de aprendizaje 65
Gráfico No. 6 Estimulo insuficiente 66
Gráfico No. 7 Baja autoestima 67
Gráfico No. 8 Los horarios establecidos por su asesor para la
atención a los estudiantes son pertinentes
68
Gráfico No. 9 Lenguaje verbal 69
Gráfico No. 10 Importancia de platicar con el niño a temprana
edad
70
Gráfico No. 11 Facilidad para conocer los problemas de
lenguaje de su hijo
71
Gráfico No. 12 Estrategias didácticas contribuyen a mejorar los
problemas de lenguaje
72
Gráfico No. 13 Contribución de los padres para superar
problemas de lenguaje
73
Gráfico No. 14 Descubrió los problemas de lenguaje a tiempo 74
Gráfico No. 15 Problemas de lenguaje impiden el desarrollo de
habilidades y destrezas
75
Gráfico No. 16 Docentes deben tratar estrategias para
minimizar los problemas de lenguaje
76
Gráfico No. 17 Afecto y motivación al niño con problemas de
lenguaje 77
Gráfico No. 18 Necesidad de capacitación docente 78
Gráfico No. 19 Necesidad de una guía metodológica para los
docentes 79
xii
Gráfico No. 20 Celebración de alianzas con alguna institución
especializada en la atención de niños con
problemas de lenguaje 80
Gráfico No. 21 Procesos didácticos solucionan problemas de
lenguaje 81
Gráfico No. 22 Necesidad de utilizar estrategias didácticas
casos de estudiantes con problemas de lenguaje 82
Gráfico No. 23 Planificación de un programa de ejercicios para
niños con problemas de lenguaje 83
Gráfico No. 24 Plantel cuanta con personal capacitado 84
Gráfico No. 25 Plantel debe contar con una guía metodológica
para enseñanza – aprendizaje 85
Gráfico No. 26 Inclusión de padres de familia para la solución
de problemas de lenguaje 86
Gráfico No. 27 Planteles cuentan con recursos suficientes para
solucionar problemas 87
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
“Procesos didácticos del lenguaje en el fortalecimiento de la lecto escritura de niños y niñas de Primer grado de Educación Básica del Distrito 4 de la Zona 8 Sector Cisne 2 de la ciudad de Guayaquil: Propuesta: una Guia de Proceso Didáctico de Lecto-escritura”
AUTORA: Granda Villacís Alexandra Del Rocío CONSULTORA ACADEMICO: Huayamave Navarrete Pilar MSc
FECHA: Octubre, 2014
RESÚMEN
La meta central de este trabajo es el analizar la influencia del proceso didáctico en el desarrollo de la lecto – escritura de niños y niñas de primer año comprometiéndose al Diseño de una Guía de lecto – escritura que sirva a los docentes para que apliquen los procesos didácticos en esta área. La investigación comienza en situar en el contexto las causas y consecuencias, como estrategia empírica de identificación de los efectos causales en el proceso didáctico en el fortalecimiento de la lecto – escritura. Es necesario para el proceso de este trabajo de investigación marcar objetivos que se anhelan alcanzar. El Marco Teórico desarrolla aspectos de importancia centrados en los conocimientos de aprendizajes se establece a la educación como una herramienta necesaria para que la sociedad avance hacia los preceptos de equidad social y autonomía. El Marco Legal lo constituyen leyes que fortalecen al Sistema Educativo. Las variables se encuentran identificada con exactitud la independiente y dependiente que sirve para la definición de conceptos científicos. Se considera como un proyecto factible. Se utiliza en el desarrollo de la investigación de tipo descriptivo, preguntas a contestar, definiciones conceptuales explicativas. Se recurrió a fuentes y referencias bibliográficas, el trabajo estuvo basado en el treinta por ciento en la investigación de campo y el setenta por ciento bibliográfico. Los resultados de la investigación están procesados y analizados a través de frecuencias y porcentajes. Las conclusiones del presente proyecto se dirigen a la búsqueda de una nueva alternativa como es el Diseño de una Guía con procesos didáctico para el fortalecimiento de la lecto – escritura, por ser: relevante, concreta y factible es necesario que Guía se constituye en una verdadera ayuda a los docentes, pues el aprendizaje constituye un vehículo para el surgimiento de los pueblos.
LECTO
ESCRITURA GUÍA DIDÁCTICOS PROCESOS
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
"Learning processes in lecto-writing development in children from 1st year of basic education for District 4 Zone 8 Sector Cisne 2, in Guayaquil: Proposal: Designing a guide for teachers"
AUTHOR: Granda Villacís Alexandra Del Rocío
ACADEMIC ADVISOR: Huayamave Navarrete Pilar MSc. DATA: Octubre, 2014
ABSTRAC
The central goal of this paper is to analyze the influence of the learning process in the language development of children freshman pledging the design of a guide for teachers to help with the strategic processes in this area. The investigation begins in placed in the context of the causes and consequences, and empirical strategy for identifying causal effects in the educational process in the development of language. It is necessary for the process of this research Bookmarking crave achieve objectives. The theoretical framework developed focusing on key aspects of learning knowledge is established education as a necessary step towards the society precepts of social equality and autonomy tool. The Legal Framework constituent laws that strengthen the educational system. The variables are identified with accuracy independent and dependent that serves to define scientific concepts. It is considered as a feasible project. It is used in the development of descriptive research, questions to answer, explanatory conceptual definitions. They turned to sources and references, the work was based on thirty percent on field research and bibliographic seventy percent. The research results are processed and analyzed using frequencies and percentages. The findings of this project are aimed at finding a new alternative as a Design Guide for Teachers in the Development of Language. To be: relevant, specific and feasible need to guide constitutes a real help to teachers, because learning is a vehicle for the emergence of peoples.
PROCESSES TEACHING GUIDE LECTO - WRITING
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es un medio muy importante en la comunicación entre
las personas, mediante él se expresan emociones, sentimientos,
pensamientos, además construye e interpreta el entorno. En la etapa de la
infancia temprana se atraviesa por un periodo de plasticidad cerebral,
entre los 0 y 5 años de edad, ocurren en los niños y niñas procesos de
aprendizaje de gran importancia para su desarrollo posterior, en este
periodo se adquiere la capacidad para comunicarse, a través de
movimientos, miradas, gestos, balbuceo y luego la palabra hablada.
El lenguaje inicia su desarrollo a través de los primeros contactos
de la madre con el niño, en los primeros meses de nacido, producto de
sus interacciones con el entorno, el menor comienza a producir gestos y
sonidos; luego su lenguaje evoluciona hasta que es capaz de
comunicarse, balbuceos, combinando sonidos en sucesión de sílabas y
produciendo las primeras palabras.
Las palabras que los menores pronuncian y comprende, hace
referencia a varios componentes, que a su vez implican diversos tipos de
conocimientos. La incorporación temprana de los niños a las instituciones
educativas, hacen cada vez más relevante el papel del contexto escolar y
de los educadores, en el nivel de educación parvularia en contribuir al
desarrollo del lenguaje, posibilitando acciones y relaciones que permitan
desarrollar al máximo sus habilidades comunicativas, en este nivel
educativo todas las materias y actividades debieran contribuir al
aprendizaje de la lengua y al desarrollo del lenguaje oral.
La escuela requiere que sus estudiantes posean unos marcos
mínimos de lenguaje formal para poder acceder y seguir los aprendizajes
que en ella se imparten. Los niños inician la educación parvularia y un
2
notable dominio de la lengua y de diversos aspectos relacionados con el
conocimiento de su medio que manifiesta a través de sus expresiones
orales.
Los docentes deben estar preparados para poder avanzar hacia
una cultura escolar inclusiva, que pueda cubrir las necesidades educativas
de todos sus estudiantes, permite identificar la inteligencia emocional que
favorecen los procesos educativos. La enseñanza de la lengua en nivel
inicial no debe separarse del proceso natural de desarrollo del lenguaje en
los estudiantes desde sus inicios, es necesario que el educador tenga
contacto con el niño estimula el desarrollo del lenguaje oral expresivo de
acorde a la edad y año básico.
Las primeras manifestaciones lingüistas de los niños son orales ya
que aprenden a hablar sin dificultad en el nivel inicial debe potenciarse
su lenguaje. Para futuro tenga la madurez para el inicio formal de la
lectura, escritura y cálculo, en esta etapa el niño utiliza el juego, como
técnica para el aprendizaje a través de canciones, trabalenguas, rondas,
cuentos, tanto en la escuela, como en el hogar.
Los procesos de aprendizaje en la escuela para el desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad debe estar dirigidas al
desarrollo de la lecto-escritura. Planteándose objetivos y actividades
basado en el enfoque psicolingüístico. Por todo lo expresado desarrollar
el lenguaje en los niños y niñas en el ámbito educativo, es
fundamentalmente ampliar y enriquecer sus posibilidades de
comunicación, en la Educación Parvulario como en los años siguientes, es
necesario desarrollar al máximo las potencialidades de los niños y niñas
para descubrir, imaginar, crear y reconstruir su mundo, en contextos
sociales y comunicativos enriquecidos.
3
En el capítulo I de este trabajo se citan la ubicación y el contexto del
problema, situación del conflicto, delimitación y formulación del problema
con sus causas y consecuencias, objetivos, justificación e importancia.
En el capítulo II, se desarrolla el Marco Teórico, donde constan los
antecedentes del estudio, fundamentación teórica, legal, las variables de
la investigación y las definiciones conceptuales.
El capítulo III, se centrará en la metodología utilizada en esta
investigación, con los parámetros de: diseño de investigación, población y
muestra, operacionalidad de las variables, instrumentos de investigación
En el capítulo IV, se podrá observar el análisis e interpretación de
resultados, discusión de los mismos.
En el capítulo V se refiere a las conclusiones y recomendaciones
obtenidas después de realizar la investigación de campo, así como el
análisis e interpretación en el capítulo anterior.
En el capítulo VI consta la propuesta para docentes para mejorar el
desarrollo del lenguaje y procesos didácticos en niños y niñas de primer
año de educación básica.
Finalmente se elabora la bibliografía y los anexos que contienen
documentos aplicados y utilizados en la investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto
La problemática se refiere a la falta de estimulación del desarrollo
del lenguaje de niños de 5 años, para esto se considera que a partir de los
dieciocho meses el desarrollo del vocabulario en los niños se produce de
8 a 10 palabras, a los 3 años el menor puede involucrarse en
conversaciones incompletas, manejando de mejor manera el las
herramientas que componen el sistema lingüístico.
Aparte del léxico o vocabulario, dispone de un sistema fonológico,
de una sintaxis, es decir, de un conjunto de reglas que determinan la
forma correcta que deben tener las oraciones del español, y de un
sistema morfológico, que determina la buena formación de las palabras.
Las personas se comunican mediante el lenguaje, los niños y niñas
la aprenden de una forma natural, cuando se les ofrece un ambiente
apropiado para desarrollar el lenguaje, se pueden presentar problemas de
lectura y escritura en la edad escolar, esto dificulta la comprensión de
cuentos, expresiones y oraciones completas, esto limita el vocabulario y
dificulta relacionarse un niño con otros.
5
SITUACIÓN CONFLICTO
El problema se refiere al lenguaje no estimulado a temprana edad,
entendiendo que la etapa de los primeros meses o años es sumamente
importante, ya que la falta de estimulación generará a largo plazo un
retraso en la comunicación, el no hablar ni platicar con el bebé, ni
estimular su actividad sensorial, ni su motricidad, no favorecerá el
desarrollo psicomotor, ni le permitirá lograr niveles de maduración
normales tan anhelados.
El no fortalecimiento de la lecto- escritura de los niños y niñas del
primer grado de educación general básica, en el Distrito 4, zona 8 sector
cisne 2 pueden tener un impacto negativo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las demás asignaturas, por ello debe analizarse esta
problemática en los planteles en referencia, debido a que esta problema
afecta directamente a los estudiantes que se educan en estas unidades
educativa.
El trabajo de los padres de familia, de los representantes del niño y
de los docentes, debe contribuir a la estimulación correcta de la actividad
sensorial y la motricidad de los niños, desde muy tempranas edades, para
lograr un óptimo desarrollo psicomotor, que sin el trabajo en equipo de
docentes y padres de familia o representantes legales, puede verse
afectado con mayor énfasis.
CAUSAS DEL PROBLEMA – CONSECUENCIAS
Los motivos por lo cual se realiza el siguiente estudio es para
analizar los procesos didácticos en la lecto escritura, Para esto es
necesario conocer las causas y consecuencias que intervienen en el no
desarrollo de habilidades lingüísticas. :
6
CUADRO Nº 1
CAUSAS – EFECTOS
Causas Consecuencias
Dificultad en el habla El niño no le permitirá comunicarse adecuadamente
Vocabulario limitado El niño tendrá problemas escolares para expresar sus ideas en la Lecto-escritura
Comentarios burlones por parte de los compañeros
Baja autoestima que llevan a niño a estar deprimido
El infante no dialoga de manera clara
No fomenta el diálogo con niños de su edad
Problemas de lectura y aprendizaje
Afecta el desarrollo de imagen del infante y causa trastornos emocionales
El miedo a hablar o mutismo (silencio) selectivo
Niños retraídos e hipersensibles.
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra del Rocío
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educación Inicial.
ÁREA: Pedagógico – Didáctico.
ASPECTO: Metodológico – Enseñanza – Aprendizaje.
TEMA: “Procesos didácticos del lenguaje en el fortalecimiento de la
lecto-escritura en niños y niñas de primer grado de educación básica
del Distrito 4 Zona 8 Sector Cisne2 de la ciudad de Guayaquil:
Propuesta: Diseño de una guía de procesos didácticos de lecto-
escritura para el docente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN
¿De qué manera inciden los procesos didácticos en el desarrollo
del lenguaje en niños y niñas de primer grado de educación básica?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
En cuanto a la evaluación del tema propuesto cumple con los
siguientes criterios:
7
Delimitado: El problema en estudio tiene unas características
definidas por sus causas y efectos en el lenguaje de los niños y en su
capacidad sensorial y psicomotriz, además que se desarrollará con los
niños de 5 años.
Claro: Es claro el problema de la limitada estimulación del lenguaje,
porque ha sido detectado en la mayoría de los niños de 5 años de los
centros educativos que se encuentran en el lugar de la investigación.
Evidente: Es indudable la necesidad que tiene la población de
comunicarse y para hacerlo de una manera correcta, deben ser
estimulados por su entorno de una manera correcta, desde muy
tempranas edades, lo que no está ocurriendo con los niños de las
escuelas donde se lleva a cabo la investigación.
Relevante: Por la necesidad de formar una guía metodológica que
contribuye a que los padres, representantes legales y docentes dispongan
de las herramientas adecuadas para una correcta estimulación del
lenguaje en los niños de 5 años.
Original: Este proyecto es original porque no se ha realizado otro
igual en el sito de investigación, debido a que no se analizó en otros
trabajos investigativos las limitaciones en la estimulación del lenguaje de
los niños de 5 años de edad.
Factible: El desarrollo de trabajo es viable en la medida que existe
el problema latente en los niños de 5 años y podría constituirse en una
contribución al aprendizaje de los mismos, además que se dispone de los
recursos necesarios en cantidad suficiente para llevar a cabo la
investigación.
8
Identifica los productos esperados: La realización de una guía de
trabajo que será utilizada por los docentes que participan en la
investigación.
Variables:
Variable Independiente: Proceso Didáctico del Lenguaje
Variable Dependiente: Fortalecimiento de la Lecto-escritura de niños
de 5 años.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diagnosticar las dificultades de los niños y niñas de 5 años en el
desarrollo del lenguaje, mediante una investigación documental y de
campo cuyos resultados comparados con otros estudios similares
conduzcan al diseño de una guía de procesos didácticos de lecto-
escritura.
Objetivos Específicos
1) Analizar los problemas específicos del aprendizaje en la lecto-
escritura.
2) Aplicar encuestas a los docentes y representantes para determinar las
dificultades de lecto-escritura de los niños y niñas del Distrito 4 de la
Zona 8 sector Cisne 2.
3) Aportar con el mejoramiento dela lecto-escritura en los niños de
primer grado de educación básica, mediante el diseño de una guía de
Proceso Didáctico de Lecto-escritura.
9
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La comunicación con los niños inicia desde que él se encuentra en
el vientre. Sonidos, palabras suaves transmiten la cercanía, pero una vez
que nacen esta comunicación evoluciona hacia el aprendizaje de sus
primeras palabras. En este camino, es clave la enseñanza que contribuya
a una buena estimulación para la lecto-escritura.
Según LIZBETH LEIVA (2011), especialista en lenguaje “con la
estimulación pre natal –uso de sonidos, música y palabras – ya se
logra una primera comunicación con el bebé” (p.1).
A medida que va desarrollándose, el niño aprende el lenguaje por
las continuas interacciones con sus padres y los estímulos de su entorno,
por ello cada palabrita lograda es resultado de esta experiencia afectiva.
Al llegar al primer año de edad, los niños comienzan a verbalizar
sus necesidades, mediante un balbuceo, un puchero o llanto,
posteriormente sus necesidades se incrementan y amplían su
vocabulario, este es el momento propicio para moldear el lenguaje a
través de la imitación y la conversación. Cuando el niño ya tiene tres
años, se observan mejorías en su comunicación y lenguaje, se presenta el
desarrollo intelectual, mejorando el nivel alcanzado en una edad más
temprana.
Al ingresar el niño a la escuela los docentes tienen la misión de
identificar el origen de los problemas de comunicación, errores que
cometen cuando se comunican, para iniciar a corregir estas falencias y
estimular el lenguaje, poniendo en práctica procedimientos didácticos
utilizando diferentes recursos que nos ayudaran a estimular al niño en el
proceso de la lecto-escritura.
10
La importancia de la comunicación en la vida cotidiana, justifica el
presente trabajo investigativo, que pretende la optimización de la
capacidad del lenguaje en los niños, a través de la estimulación temprana
que contribuya al desarrollo de sus órganos sensoriales y psicomotor,
para la evolución óptima de las habilidades y destrezas del infante.
Los beneficiarios de la investigación son los niños de 5 años de
edad que estudian en los planteles educativos que han sido
seleccionados para la realización del trabajo investigativo.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Para tener un referente de la presente investigación se ha tomado
información de trabajaos similares con lo que se pretende tener una idea
con mayor claridad de los procesos didácticos, el fortalecimiento en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sin embargo, se tomó como referencia dos trabajos investigativos
que se refirieron a los problemas de lenguaje en los niños de educación
general básica, citándose una tesis de grado de autoría de Arenas Arana
Ericka Guisely (2012), perteneciente a la Escuela de Posgrado de la
Pontifica Universidad Católica del Perú, cuyo tema fue “desarrollo de
lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel
socioeconómico”, cuyo objetivo fue “probar la diferencia entre el
desarrollo de lenguaje comprensivo en niños de 3-5 años,
provenientes de una Institución educativa estatal urbano marginal,
una institución educativa estatal del Distrito de Surco y una
institución educativa particular del mismo distrito”, cuyos resultados
encontraron diferencias significativas en el desarrollo del lenguaje
comprensivo en los niños y niñas, donde la institución educativa particular
de Surco(Nivel socioeconómico A), obtuvo mejores resultados que
aquellos pertenecientes a la institución educativa estatal de Surco (Nivel
socioeconómico C) y estos obtuvieron mejores resultados que aquellos
pertenecientes a la institución educativa estatal de Villa María del Triunfo
(Nivel socioeconómico E).
Otro estudio de similares caracteristicas fue el presentado por
12
Pineda Calero Dolores Maritza, cuyo tema fue “Estudio de los recursos
didácticos utilizados por los docentes en el proceso enseñanza –
aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de primer año de
educación básico en las escuelas: “Ciudad de Huaquillas”, “República del
Ecuador”, “Anda Aguirre”, “Rodrigo Chávez” del Cantón Huaquillas,
Provincia de El Oro, en el período lectivo 2010 – 2011”, presentada en la
Universidad Técnica de Machala, Facultad de Ciencias Sociales, Carrera
de Educación Parvularia, este estudio buscó como objetivo general
determinar el grado de incidencia y el nivel de impacto de los
recursos didácticos utilizados por los docentes en el proceso
enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura, en la formación
académica de los estudiantes de las escuelas mencionadas,
obteniendo como resultados que las alteraciones como omisiones,
distorsiones, sustituciones, entre otras que vuelven a la lectura ininteligible
ocasionando un déficit en el aprendizaje de la misma, además las
técnicas más utilizadas por los docentes para la enseñanza aprendizaje
de la lecto escritura es el juego, la observación y la demostración, otro de
las conclusiones del estudio es la necesidad de mejorar la calidad de la
educación en los niños y niñas de las instituciones educativas.
Mediante estos estudios que tienen similares caracteristicas con el
tema “Procesos didácticos del lenguaje en el fortalecimiento de la lecto
escritura de niños y niñas de Primer grado de Educación Básica del
Distrito 4 de la Zona 8 Sector Cisne 2 de la ciudad de Guayaquil:
Propuesta: una Guia de Proceso Didáctico de Lecto-escritura”, se puede
determinar que la presente investigación es factible y ha logrado
importantes resultados en otros estudios.
13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El lenguaje
El lenguaje es uno de los fenómenos naturales más importantes en
el desarrollo humano, que ha influido en el progreso de los pueblos en
todos los tiempos.
Guillén (2010), manifiesta con respecto al lenguaje:
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingüística en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite de comunicar ideas, emociones por medio de sistema de sonidos articulados, trazos escritos, signos convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relación y entendimiento entre individuos. El lenguaje humano permite la expresión del pensamiento y de exteriorización de los deseos. (Pág. 47).
La capacidad humana para el lenguaje tal como se refleja en las
lenguas naturales es estudiada por la lingüística. Se considera que la
progresión de las lenguas naturales va desde el habla, y luego por la
escritura y, finalmente, se instala una comprensión y explicación de la
gramática.
Según Novak, J. D. (2002), indica:“El lenguaje está formado por un
conjunto de sonidos básicos, llamados fonemas, unas unidades
elementales de significado, los morfemas y la gramática, compuesta a su
vez de la semántica y la sintaxis.” (Pág. 74).
14
El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre
expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias, además se puede
indicar que es el conjunto de sistemas de comunicación constituidos por
diversas manifestaciones como dibujos, gestos, sonidos, movimientos
entre los más importantes.
De acuerdo a Ausubel, D. P. (2007), en su libro Psicología de la
educación indica:
Desde el punto de vista social e histórico el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso del tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o de desarrollarse es categorizado como lengua muerta. Por el contrario, cualquier idioma por hecho de no ser una lengua muerta, y formar parte de las lenguas vivas o modernas, está sufriendo continuamente reajustes que acumulativamente son los responsables del llamado cambio lingüístico. (Pág. 25).
Hacer una distinción en principio entre un idioma y otro es por lo
general imposible. Hay quienes hacen un paralelismo con la biología,
donde no es posible hacer una distinción bien definida entre una especie y
la siguiente.
En cualquier caso, el desafío real puede ser el resultado de la
interacción entre las lenguas y las poblaciones. se utilizan para hacer
distinciones más refinadas sobre los grados de diferencia entre las
lenguas o dialectos.
El lenguaje es un método exclusivamente humano, para expresar
ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada.
15
Aspectos fisiológicos del lenguaje
El lenguaje es la actividad simbólica de la representación del mundo
más específicamente humana. El lenguaje es el proceso cognitivo que
nos diferencia de los animales de otras especies.
Moreira, M. A. (2000), señala las características del lenguaje
humano son 4:
1. Semántica: símbolos con un significado 2. Desplazamiento: Capacidad del individuo para
describir acontecimientos u objetos lejanos 3. Productividad: puede generar un número infinito de
pensamientos o ideas a partir de un número finito de palabras.
4. sintaxis: noción o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinan el lenguaje. (Pág. 33).
La relación funcional entre los dos hemisferios del cerebro ha sido el
foco principal de la investigación en neuropsicología y neurología clínica
durante más de un siglo. Por algún tiempo se pensó que el hemisferio
izquierdo en el control de la mayor parte de las actividades. Hoy se
reconoce que cada uno tiene su propio papel y estámás implicado en la
ejecución de algunas actividades y menos en la de otras, y se afirma, por
tanto, que uno es el dominante o principal para ciertas funciones
mentales. Se conoce como lateralización el desarrollo de estas funciones
en uno de los hemisferios.
De acuerdo a Barrenechea, Ana María (2009), manifiesta:
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo los dos factores principales en toda discusión sobre la dominancia cerebral. El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la mayoría de las personas diestras. Este hecho se manifiesta de modo más notorio en los casos de afasia, en los que, un daño en el lado izquierdo del
16
cerebro puede causar un problema de lenguaje y una parálisis en el lado derecho. (Pág. 65).
Las áreas propuestas para el procesamiento del habla la escucha, la
lectura, la escritura y el lenguaje de los signos se localizan de modo
principal en las cisuras del Silvio y de rolando o en torno a ellas. Se
identifican varias áreas específicas, como son la parte frontal del lóbulo
parietal a lo largo de la cisura de rolando participa en el procesamiento de
las sensaciones, el área frente a la cisura de rolando participa de modo
principal en el funcionamiento motor, dando importancia para el estudio
del habla y la escritura, desempeña una parte fundamental en la
comprensión del habla, el área principal implicada en la recepción auditiva
conocida como giro de Heschl se encuentra en la parte superior los
lóbulos temporales, mientras la parte posterior e inferir del lóbulo frontal
está implicada de manera primordial en la codificación del habla.
Etapas del desarrollo del lenguaje
Las etapas del desarrollo del lenguaje son:
Etapa Paralingüística
Etapa Lingüística
Estas etapas marcan el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece,
como se indica en los siguientes enunciados.
Etapa pre-lingüística
Según Cartero N. y Weingartner C. (2009), indica con relación a la
etapa prelingüística:
17
Etapa pre-lingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a través del Espacio de Relación, es básicamente la inter-relación entre el niño, el adulto y lo que se genera entre ellos, desde cómo se integra a los estímulos dados por el medio. (Pág. 54).
Esta etapa se la conoce como preverbal, presentada en los primeros
10 a 12 meses de edad, se caracteriza por la expresión buco-fonatoria
que tiene un valor comunicativo, además se considera como la etapa del
nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos
onomatopéyicos. Esa etapa comprende subetapas particulares que van
de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo integral del niño.
Kovacci, Ofelia (2010), señala:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad: Desde que nace hasta más o menos, el final, del primer mes, la única expresión que se oye del bebé es el llanto, que es la primera manifestación sonora puramente mecánica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razón de su estado. Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador, permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el establecimiento de la respiración normal. (Pág. 19).
Posterior al inicio del segundo mes, el llanto no es una manifestación
mecánica e indiferenciada, el tono del llanto cambia con el contenido
afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variación de la
tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del niño.
Por lo tanto el niño va comunicándose con su entorno próximo,
especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta
le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
18
De acuerdo a Tunes, E. (2000), señala la etapa de 3 a 4 meses:
b) De tres a cuatro meses de edad Al inicio del tercer mes el bebé produce vagidos, sonidos guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aquí la forma característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. (Pág. 51).
El niño puede distinguir las entonaciones afectivas, reaccionando
con alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus
padres. De acuerdo a Piaget al iniciar el 4to mes, el niño supera la etapa
denominada de las reacciones circulares primarias, que son
características de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de
sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo.
El niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las
mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de
intención comunicativa con la madre.
Coseriu (2012), manifiesta:
c) De cinco a seis meses de edad: El balbuceo o primer intento de comunicación que apareció alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos". Esto comienza en forma de autolimitaciones de los sonidos que el mismo niño produce (reacción circular). Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce. (Pág. 74).
En esta edad se dan estructuras de entonación claramente
discernibles en ciertas vocalizaciones en las que pone énfasis y emoción.
19
Al respecto Jakobson (2010) sostiene que:
La adquisición de los fonemas van desde los más contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. (p. 2)
De esta manera el niño al sexto mes suele emitir los primeros
elementos vocálicos y consonánticos, siendo un progreso importante con
respecto a los gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros meses
de vida. Posteriormente, a medida que el niño progresa, poco a poco irá
sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje verbal.
Ausubel, D. P. (2010), indica las actitudes del niño en el lenguaje de
los 7 a 8 meses de edad.
d) De los siete a los ocho meses de edad Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra como "polarizado", vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el contacto con el adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmación, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos próximos a su entorno. (Pág. 73).
En esta etapa se otorga gran importancia para afirmar y mantener el
contacto social, aunque no son intercambios con contenidos significativos,
la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su función, basada
en los principios de sucesión y reciprocidad.
20
Bruner (2009), señala que “entre los 7 y 10 meses el niño va
pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la
modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-
niño”.(p.10)
En esta etapa se presenta el intercambio de objetos, miradas entre
la madre y el niño lo que logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingüística
y comunicativa del niño, constituyendo una conversación de
entrenamiento para el habla. El niño presenta múltiples vocalizaciones
como palabras espontaneas y silabas, permiten el acceso temprano al
lenguaje.
Coseriu (2012), manifiesta:
e) De los nueve a los diez meses de edad El niño empieza a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás, pues es todavía imitación. Aquí las respuestas del niño son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresión de los interlocutores que entran en relación con él, mostrando de una manera patente la comprensión de algunas palabras y/o expresiones aisladas. (Pág. 79).
Se presenta comportamientos claramente intencionados, la
incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación
aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la
vocalización articulada.
Guillén (2010), considera:
f) De los once a doce meses de edad El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van
21
aproximando a los significados atribuidos por el adulto. (Pág. 95).
En esta etapa el niño se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto,
sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad
expresiva es todavía bien limitada, expresa silabas palabras cortas,
empieza a sustituir el lenguaje gestual por el verbal, pero simplificando el
lenguaje adulto a medida que va incrementando su léxico.
Etapa lingüística
Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa
lingüística, cuando el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma"
(palabra) para un objeto determinado o persona determinado.
Kovacci, Ofelia: (2010), en su libro “El comentario gramatical
teoría y práctica” menciona respecto a la etapa lingüística:
Etapa lingüística: En esta etapa el niño dispone ya de un lenguaje Bastante comprensible que irá ampliando Paulatinamente, comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede aparecer. Inventan palabras cuando les dificulta articular una concreta. (Pág. 102).
Comienza cuando el niño pronuncia su primera palabra precisa, su
aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se
basan mayormente en las informaciones de las madres.
Novak, J. D. (2002), indica lo siguiente:
Las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra,
22
condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas. (Pág. 89).
Los especialistas estiman que la mayoría de los niños que van a
hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o
concluyente por las razones antes expuestas.
De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto
amplia, desde aproximadamente el 12do mes (un año de edad), pasando
el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período prelingüística a
la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico
(articulaciones fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto
semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece.
Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes sub-
etapas:
De acuerdo a Tunes, E. (2000), considera:
a) De los doce a los catorce meses de edad Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales eran simples sonidos con una significación únicamente expresiva. (Pág. 48).
Las expresiones verbales son sonidos que hacen referencia a
algunas formas del medio, esta secuencia de sonidos no forman todavía
parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales
son formas de expresión prelingüística.
Álvarez, Adriana, M. Fernanda Casares, M. Alejandra Olivares y
Magdalena Zinkgräf. (2012), menciona con respecto a la edad de los 15 a
18 meses de edad, lo siguiente:
23
b) De los quince a los dieciocho meses de edad A los 15 ó 16 meses el niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabra-frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. (Pág. 72).
En esta etapa surge el habla verdadera y señala que el niño utiliza
palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los demás,
en algunos niños bastante adelantados, suele observarse el empleo de
algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones,
sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos.
Bower, T. (2009), indica lo siguiente:
c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones simples.
En esta etapa surge la función simbólica en el niño y termina el
predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia
representacional. Los gestos y las expresiones verbales del niño
comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más
abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
d) De los dos a los tres años de edad: Para SMITH, (1980). “A los tres
años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento
que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a
tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222
palabras”. (p. 99)
24
El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares
"haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En esta
edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un
dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna.
Gutiez Cuevas Pilar; (2005), se refiere a la atención temprana
indicando lo siguiente:
e) De cuatro a los cinco años de edad A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala. El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente.
A esta edad el niño está capacitado para responder a preguntas de
comprensión referentes al comportamiento y lenguaje, se debe a la
capacidad simbólica del niño y puede representar mentalmente las cosas,
acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente, hace
posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, de esta manera
se facilita el desarrollo de la inteligencia.
Sánchez Asín, A., (2007), en su libro atención temprana para niños
de 0 a 3 años considera:
f) De los seis a los siete años de edad A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como un todo.
25
En la edad comprendida entre los 0 a 3 años de edad, el menor
supera el período egocéntrico y su pensamiento se torna lógico,
haciéndolo capaz de tomar en cuenta los comentarios y críticas de los
demás, esta capacidad hace que el niño tome conciencia de sus actos e
influirá en su adaptación y desarrollo de personalidad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
En este apartado se aborda las etapas por las que todo niño pasa en
el camino para hablar y formar oraciones o grupos de palabras,
reconociendo que la edad específica en que el infante comienza a hablar
puede variar entre cada uno de ellos, porque intervienen las
particularidades individuales dependientes del estado, función del aspecto
anatómico, psicológico, sistema nervioso, así como de las condiciones de
educación y las características del lenguaje de las personas que lo
rodean.
La herencia puede ser un factor para que los niños inicien a hablar
de manera tardía, también hay casos generados por el medio ambiente,
en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular
adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños.
Álvarez (2012) considera que los niños “que crecen rodeados y
estimulados lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres
les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las
palabras, aprenden fácilmente a hablar”
De esa forma la familia cumple una función importante en la
aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño, si el niño
se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se
26
desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las
distintas etapas en el tiempo esperado.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos
el desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha
correlativamente al desarrollo integral del niño.
DESARROLLO TEMPRANO DEL LENGUAJE
En el desarrollo temprano del lenguaje se crean hitos, que se basan
en criterios estadísticos y consensuales del desarrollo del lenguaje,
corresponden a lo que la mayoría de los niños enuncian y comprenden en
un margen de tiempo determinado, dado que el desarrollo del lenguaje
oral constituye un proceso activo por parte del menor, los niños tendrá su
ritmo propio y particular que podrá variar de acuerdo a sus características
personales y a los contextos lingüísticos.
INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA
Se refiere a la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita, incluye la aplicación de sintaxis, fonética,
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje, indicando un alto nivel de
inteligencia, en los estudiantes se presenta cuando les gusta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
Kovacci (2010) considera lo siguiente acerca de la Inteligencia
Verbal-Lingüística
La Inteligencia Verbal-Lingüística está relacionada con el uso del lenguaje y las palabras incluyendo todas las posibilidades relacionadas con el pensamiento complejo como son la lectura, escritura,
27
razonamiento abstracto y habla simbólica. El alumno con inteligencia verbal-lingüística generalmente escucha con atención y se divierte hablando en público, leyendo, deletreando correctamente, escribiendo, tiene buena memoria para nombres y fechas y tiene un fuerte vocabulario.
Esta ficha se va a centrar en el aprendizaje y dominio de una o
varias lenguas; comprensión y expresión a nivel oral y escrito
Aspectos biológicos
Fowler Roger (2012) considera que el lenguaje “es la facultad
humana de intercambiar ideas y sentimientos, a través de una lengua, por
medio del habla.”, lo que significa que las personas primeros se
comunican por la necesidad innata de socializar y, luego porque tiene la
facultad de dar a conocer sus pensamientos, por ello a pesar de tener la
capacidad innata del lenguaje, esta se desarrolla con el convivir en un
entorno social respectivo. El mismo autor dice que el lenguaje “es un
aspecto intrínseco de la herencia humana, y es natural porque es general
a la especie; además es el atributo humano y universalmente reconocido
como único en el hombre.”
El lenguaje es parte del carácter del hombre, todos los aspectos del
sistema de comunicación que emplea naturalmente están determinados
por su tipo de organismo, el lenguaje es mucho más vasto y más complejo
de lo que los gramáticos han llegado a demostrar. Dentro de la lingüística
existen algunas disciplinas de reciente creación, que permiten vislumbrar
la verdadera extensión y complejidad, tales son la sociolingüística y la
etnología.
La relación Lenguaje-Sociedad es estudiada por la sociolingüística y
es abordado casi siempre, desde el punto de vista de “el lenguaje como
28
comportamiento social”. Pero recordemos además, que el lenguaje es el
instrumento fundamental por el que le son transmitidos los modelos de
vida, cultura, manera de pensar y actuar, normas y valores de la sociedad.
La memoria lingüística
Fowler Roger (2012) considera que la memoria lingüística “es el
sostén subjetivo, psicológico, social, histórico y cultural, que se gestan en
el individuo para evitar ser víctima de la desmemoria y el olvido; que
pueden ser recursos de resistencia activa de la persona.”
La memoria lingüística constituye una característica estructural, vital
y necesaria de cada cultura y de cada sujeto, cualquier intento de borrarla,
negarla o confundirla constituye una violación explícita de un derecho
humano.
En los países las culturas populares han sido subvaloradas,
silenciadas por los sectores dominantes-culturales, políticos, educativos,
económicos, uno de los objetivos principales de la dominación actual ha
sido lograr la adopción de pautas culturales y casi han logrado su
aceptación y naturalización, sin embargo pueden subsistir y manifiestan
cotidianamente evidencias de pautas lingüísticas y conciencia de
pertenencia real a una sociedad no homogénea.
La naturaleza de la inteligencia lingüística
La inteligencia lingüística se refiere a la capacidad de utilizar las
palabras de manera efectiva al momento de hablar o escribir, para
describir la habilidad para aprender, comunicarse, lograr objetivos, se
incluye la habilidad de usar el lenguaje para expresarse retóricamente o
tal vez poéticamente, esta inteligencia es normal en escritores, poetas,
29
abogados, líderes carismáticos y otras profesiones que utilizan sobre
otras habilidades la de comunicarse.
PROBLEMAS DE LENGUAJE
Barrenechea, Ana María (2009), indica que la característica de estos
problemas “es la dificultad de adquirir o usar el lenguaje. En los niños, se
denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje. En los adultos se
denominan afasias y suelen vincularse a daños cerebrales en el centro del
lenguaje.”
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para
adquirir y usar el lenguaje hablado, escrito o leído. En los niños suelen ser
debidos a problemas congénitos o infecciones, en los adultos suele
deberse a condiciones cerebrales.
La mejor medida que se puede aplicar en los niños es la prevención
de estos problemas o su rápido tratamiento, para esto se debe tratar
rápidamente las infecciones de oído, aprovechar toda ocasión para hablar
con el bebé o niño y animarle a imitar palabras o sonidos y además llevar
al niño con un especialista en trastornos del lenguaje.
Signos y Síntomas
De acuerdo a Tunes, E. (2010), los principales síntomas
presentados por los trastornos del lenguaje son los siguientes:
1. “Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado
2. Gramática pobre y vocabulario limitado
3. Dificultad en leer y escribir
4. Emisión de ruidos compulsivos”
30
Se espera que un niño de 18 meses sea capaz de comprender
órdenes o preguntas simples y manejar un lenguaje de 5 a 10 palabras,
mientras a los tres años el vocabulario debe constar de 500 a 1000
palabras, si el niño no alcanza este nivel es necesario que sea revisado por
el pediatra con ayuda de un psicopedagogo quienes se encarguen de
valorar al niño y dar un tratamiento adecuado.
Posterior a la evaluación del pediatra el niño pasará a un
logoterapeuta donde recibirá terapias de lenguaje. Los niños con
problemas del lenguaje deben seguir un programa especial de logoterapia
antes de ingresar al colegio, para eliminar el problema del lenguaje que en
los adultos además a menudo ayuda a los pacientes con trastornos
cerebrales a superar la afasia (trastorno del lenguaje).
Los padres juegan un papel muy importante en el tratamiento de
problemas de lenguaje de sus hijos. Un logoterapeuta puede servir de guía,
pero un lugar y entorno armoniosos son importantes para fomentar el
desarrollo normal del lenguaje.
Problemas de lenguaje
El lenguaje es un proceso mental humano muy complejo, es
investigado y estudiado durante el último siglo, ya que es a través de éste
se logra la comunicación, además de basarlo en las experiencias o
anécdotas, en los conocimientos y a través de ellos se puede escribir.
Barrenechea, Ana María (2009) considera que “el lenguaje es un
proceso mental, que evoluciona con el crecimiento del niño, existiendo
diferencias en cuanto a estructuración de frases, pronunciación de fonemas
y abstracción de las palabras, conforme avanza la edad.” Así, en el
lenguaje, como en cualquiera de las áreas de desarrollo, existen
31
alteraciones que deben ser detectadas por los padres o los maestros para
atenderlas de manera inmediata.
El proceso de la adquisición del lenguaje implica la interacción de
factores orgánicos, cognitivos y psicológicos, es decir, para que un niño
sea capaz de establecer la relación entre una palabra escuchada y el
concepto a que se refiere, estructurar las palabras en una oración lógica y
emitir fonemas apropiados, necesita del buen funcionamiento de diversos
órganos como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema
auditivo, por otro lado también es necesario un buen nivel cognitivo que le
permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario, además de una
adecuada estimulación social que permitan al niño tener patrones a imitar.
La falla que se encuentra de manera evolutiva es la de falta de
balbuceo en un bebé, ésta es la primera etapa de lenguaje que toda
persona experimenta, los bebés dan gritos y repiten sílabas sin sentido
desde aproximadamente los cuatro o cinco meses de edad. Esto es un
indicador de que el bebé está produciendo su primera estructura básica
para hablar.
Causas de los problemas de lenguaje
Los problemas en el desarrollo del lenguaje pueden presentarse por
diferentes causas, que se indican a continuación:
Hipoacusia o sordera
Se puede detectar desde muy pequeños ya que el niño con
hipoacusia severa prácticamente no balbuceará, si ésta no es severa o
profunda se puede detectar en la segunda o tercera fase de desarrollo del
32
lenguaje ya que producirá ruidos como gritos sin sentido alguno cada vez
que quiera expresar algo.
Alteraciones en la discriminación auditiva
Indica fallas o alteraciones en el nervio auditivo impide la
discriminación de fonemas, el niño empieza a hablar mal, a sustituir
sonidos o tiende a mantenerse callado.
Fallas en la comprensión
Los problemas de lenguaje se pueden deber a fallas en la
comprensión, ya que el lenguaje implica: escuchar un sonido, evocar una
imagen, transformar la imagen y producir un sonido.
Se el menor presenta fallas de abstracción el niño no puede realizar
este proceso, por lo que se limitará a pronunciar lo que puede tocar en ese
momento. Es común en estos niños que las órdenes más simples se les
olviden, no recuerden cosas sencillas como el nombre de sus padres y no
obedezcan continuamente.
Fallas en la articulación
Este problema se da cuando el pequeño no puede pronunciar
fonemas que deberían de estar ya superados para su edad. Lo que
generalmente sucede es que el pequeño acomoda los músculos de la
lengua y las mejillas de manera incorrecta y por lo tanto el sonido que
produce no coincide con el que quisiera producir. Es recomendable que el
niño realice ejercicios con la boca y hacer movimientos de lengua para
fortalecer los músculos e incrementar la capacidad de emitir sonidos.
33
Causas emocionales: Se da cuando el niño está atravesando por
momentos difíciles y se eleva la ansiedad, no le permite concentrarse en
su lenguaje, por lo que empieza a presentar fallas.
Tartamudez: Se refiere a un problema de habla, no de lenguaje, por
lo que se debe advertir que existe un periodo evolutivo de tartamudez, no
todos los niños lo atraviesan.
Causa física o funcional: Se refiere a otro grupo de problemas de
lenguaje que se trata de alteraciones físicas o funcionales del aparato
fonoarticulador.
En caso de presentarse estas enfermedades es importante que se
lleve a cabo la rehabilitación inmediatamente después de que el problema
ha sido detectado.
Estimulación insuficiente
El lenguaje se adquiere por imitación y requiere de una incentivación
importante por parte de los padres, por lo que no es de extrañar que un
niño al cual se le habla lo estrictamente indispensable y no se le invita
constantemente a que él también lo haga o no se le presta atención
cuando intenta hacerlo y sólo logra ser atendido cuando llora o grita, pierda
todo interés en comunicarse verbalmente.
Miedo a hablar
El miedo a hablar es una alteración psicológica del lenguaje, en la
cual el niño tiene la capacidad orgánica de hablar pero en determinadas
situaciones no lo hace, las causas del mutismo son el miedo, la angustia y
la inseguridad derivados de muy diversas situaciones.
34
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
Los problemas específicos del aprendizaje es un término utilizado
en la educación, se refiere a la dificultad para comprender y utilizar el
lenguaje escrito y hablado, las personas que presentan esta dificultad
pueden presentar problemas con la lectura, escritura, habla, concentración
y alteraciones con cálculos matemáticos.
Comellas, Mª Jesús y Anna Perpinyá. (2008) indica: “que se refiere
a un problema específico del aprendizaje, caracterizado por dificultades en
la lectura a pesar de presentar un coeficiente de inteligencia adecuado.
Los problemas de lectura que se presentan a menudo plantean la
posibilidad de una visión incorrecta, más bien se refiere a la dislexia, que
se trata de la incapacidad del cerebro para interpretar correctamente las
imágenes recibidas por los ojos.
Causas de los problemas específicos de aprendizaje
Existe una evidencia científica que señala que los problemas de
aprendizaje surgen como consecuencia de una mala visión, de una
focalización anormal, de movimientos espasmódicos de los ojos, de los
ojos mal alineados o cruzados y del defecto en la coordinación ojo-mano.
Se desconocen las causas exactas de estos problemas de aprendizaje,
pero un posible origen es la afectación cerebral leve o un retraso en el
desarrollo de ciertas áreas cerebrales.
Comellas, Mª Jesús y Anna Perpinyá, Ceac, (2008) considera que
la dislexia adquirida u otros problemas en el aprendizaje son consecuencia
de daños cerebrales debido a infecciones (encefalitis, meningitis, etc.),
35
lesiones (traumatismo cerebral, contacto y/o abuso de alguna sustancia
tóxica, etc.), nacimientos prematuros, tratamientos con quimioterapia.
Los problemas de aprendizaje pueden presentarse como
consecuencia del retraso mental, de alteraciones visuales o auditivas, de
trastornos emocionales, o por condiciones ambientales, estos problemas,
generalmente, no se consideran trastornos específicos de aprendizaje.
El efecto de los problemas de aprendizaje
Uno de los efectos que genera los problemas de aprendizaje es la
falta de comprensión de lo que escuchan o leen, ya que puede ser que lo
lean con facilidad, pero no entienden lo que se está tratando.
Los niños con problemas de aprendizaje presentan problemas de
esta índole con frecuencia, esto los desmotiva y pierden interés en las
tareas escolares y por ende su rendimiento disminuye. Los problemas de
lectura y aprendizaje pueden también afectar su desarrollo y causar
trastornos emocionales.
Procesos didácticos
La didáctica se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje,
tiene relación con la pedagogía, en el tema en mención se refiere al
fortalecimiento de los procesos relacionados con la lectura y escritura en
los niños de primer grado de educación básica.
Triana. I. M. (2010) expresa que la didáctica es un arte de poder
transmitir los conocimientos de la forma más adecuada, podría decirse que
es el arte de enseñar, también es considerada como una ciencia ya que
investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza.”
36
Marqués, P.(2011) considera que “la didáctica está referida a los
actos que los docentes realizan durante el proceso de enseñanza para
facilitar la comunicación de los conocimientos a los estudiantes y contribuir
con la adquisición de aprendizaje significativo.”
En los procesos didácticos intervienen la comunicación, sistemática
y el curriculum. Mediante la comunicación se realiza la primera transmisión
educativa, utilizando los elementos implicados como de entrada, proceso y
salida, mientras la visión curricular atiende a las metas que se pretende
lograr.
Herrero I. M., (2012), se refiere al proceso didáctico indicando que
es “el acto didáctico del profesor que permite facilitar los aprendizajes de
los estudiantes, la naturaleza de la actuación es esencialmente
comunicativa.”
Dentro del proceso didáctico se realizan intervenciones educativas
realizadas por el profesor para facilitar el aprendizaje que constituye el
acto didáctico.
Importancia de la didáctica
Los procesos de enseñanza – aprendizaje se encuentran
relacionados uno con otro, persiguen el mismo propósito que los
estudiantes puedan adquirir conocimiento, para esto es necesario que se
utilicen los materiales didácticos en este proceso.
Arroyo, M. Wingler, H. (2010), señalan que la didáctica es
importante porque:
Permite estudiar las características de los estudiantes, considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, organizar el aula, el espacio, los
37
materiales didácticos, el tiempo, además permite que se proporcione la información necesaria, y permite que el docente pueda controlar el aprendizaje de los niños.
En el acto didáctico se relacionan cinco elementos: profesor,
estudiantes, objetivos educativos, contexto y estrategia didáctica:
Con relación al profesor se refiere a la planificación de las actividades
que deben realizar los estudiantes en la clase.
Los estudiantes buscan el aprendizaje mediante la interacción con los
recursos que tienen al alcance.
Los objetivos educativos que persiguen son las metas propuestas para
la clase.
Mediante el contexto se puede disponer de tiempo y espacio que
influencia en el aprendizaje y en la transferencia de conocimientos.
La estrategia didáctica busca facilitar el aprendizaje de los estudiantes
mediante una serie de actividades que contemplan la interacción de los
estudiantes.
Arroyo, M. Wingler, H. (2010), consideran que la didáctica es
importante porque “se preocupa por los procedimientos que llevan al
educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sin connotaciones
socio-morales.”
El proceso didáctico es muy importante porque intervienen
diferentes factores en los cuales los involucrados, aplican sus habilidades,
destrezas, conocimientos, conductos o valores basados en la experiencia,
la instrucción, razonamiento y la observación.
38
Lecto – escritura
La lecto – escritura se refiere a la capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente, esto constituye un proceso de aprendizaje en los
cuales los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial
proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de
lectoescritura.
José Joaquín Pérez Gamero (2010) expresa que la “lecto escritura
es una búsqueda de soluciones al problema de enseñar a leer, el acceso a
la lecto escritura se fija a la edad de seis años.”
La lectura y la estructura son elementos inseparables que se
relacionan con un mismo proceso mental.
Menciona Tamarit, .J. (2010) que desarrollar habilidades
funcionales de lectura y escritura es con el fin de una enseñanza
comprensiva y eficientes para muchos niños y niñas que usan sistemas
alternativos de comunicación.”
La lectura es un medio que permite adquirir información y la
escritura es un medio de transición de información, por lo tanto se
relacionan uno con otro para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Tamarit, .J. (2010) expresa que la lecto-escritura implica
habilidades de escuchar hablar y escritura aspecto tanto de la lengua oral
como la escrita.”
La lectoescritura se refiere a un proceso de aprendizaje compuesto
por la secuencia de etapas de desarrollo, mientras que como estrategia de
39
enseñanza – aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la
lectura y la escritura, estas son habilidades fundamentales para los seres
humanos, todos tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir.
Beneficios de la Lecto-escritura
La lectoescritura abre las puertas a la información y formación en
todos los sentidos, permite avanzar en conocimiento y saberes aporta
varios descubrimientos.
Tamarit, .J. (2010) expresa quela lectoescritura aporta con
“múltiples beneficios aporta al aprendizaje, el desarrollo y dominio del
proceso de lectoescritura. Estos beneficios son de un gran valor tanto para
los niños como para los adultos.”
La lectoescritura aumenta la agilidad mental, favorece las
relaciones sociales, reduce el nivel de estrés, activa el sistema visual,
ayuda al éxito profesional de los docentes.
Expresa Tamarit, .J. (2010) quela “lectura y la escritura, son
actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son relajadas,
contribuyendo también a reducir el estrés y el malestar emocional de este
modo dejamos los problemas y preocupaciones a un lado.”
La lectura aumenta la capacidad de concentración, promueve la
empatía, favorece las conexiones neuronales que incrementan la rapidez
de las respuestas, mejora sus funciones ayudando a pensar, ordenar ideas,
interrelacionar conceptos y ejercitar la memoria.
Bancarelle in Fiera (2009) expresa que la lectura nos beneficia a
“las personas para adquirir cultura, nos acerca a otros países sin necesidad
40
de viajar también nos ayuda a eliminar faltas ortográficas y un mayor
vocabulario y con ello una mayor seguridad a la hora de hablar.”
La lectoescritura permite fomentar la organización y elaboración de
ideas sobre algún tema, cuando se escribe se va elaborando el escrito se
van formulando las ideas a medida que se va escribiendo, por lo tanto
mediante la lectura se entrena la capacidad de crear y organizar ideas.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La principal teoría que apoya el problema de las dificultades del
lenguaje en los niños del primer grado de educación básica es el que se
refiere a la teoría constructivista, cuyo principal precursor es Jean Piaget.
La teoría constructivista, según Baer (2010), considera que el
aprendizaje se construye sobre un medio físico, social o cultural, del que
aprende diariamente y lo sostienen con la práctica de estas concepciones.
(Pág. 22).
MARÍA MONTESSORI (1945), vio la educación como una “ayuda a
la vida”. Nos dice:
El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. (p.43)
El pensamiento educativo al enfatizar el respeto por el niño, la
libertad de expresión, la auto-educación y el desarrollo intelectual a través
de los sentidos y el movimiento, un ambiente preparado y guiado por
docentes y padres, el niño comenzará a desarrollar el gusto por descubrir
41
su mundo y satisfará sus curiosidades, desarrollando así su potencial
intelectual y social.
El desarrollo del lenguaje se fundamente entonces en la teoría
constructivista del aprendizaje, debido a que este evoluciona con la
práctica cotidiana de la comunicación y con la construcción del
conocimiento que permita la obtención de un lenguaje fluido.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El desarrollo del lenguaje también está ligado al desarrollo de la
inteligencia, es por ello que varios expertos como Goleman y Gardner,
consideran que la inteligencia emocional está vinculada directamente a la
evolución del lenguaje y que esta técnica se puede aprender desde los
primeros años de vida del niño, siendo de gran relevancia el desarrollo de
estas habilidades psicomotoras que sinteticen la inteligencia y la parte
emotiva del infante.
Inteligencia
La inteligencia está formada por un conjunto de variables, la
capacitación, observación, memoria, aprendizaje, habilidades sociales
entre otras que permitan a una persona enfrentarse al diario vivir. El
rendimiento que tienen depende mucho de las actividades que se
realizan, además de la capacidad para concentrarse en el área que se
encuentran. Para un rendimiento adecuado intervienen algunas funciones
como un estado emocional estable, buena salud psico-física o un nivel de
activación normal. Mediante la inteligencia se puede asimilar, guardar,
elaborar información y utilizaría para resolver problemas.
42
En el libro Frames of Mind establece nueve tipos de inteligencias: La
verbal-lingüística verbal, lógica-matemática, kinestésica, visual-espacial,
músical, Intrapersonal, interpersonal, naturalista y existencia.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La teoría sociológica del aprendizaje considera en cambio que este
se refiere a un fenómeno social que sirve como un mecanismo de
expresión, comunicación e información, pero que además también es un
medio para el desarrollo del pensamiento.
Al respecto, Ferdinand Saussure, mencionado por Pardo (2010),
enunció en su teoría lingüística que la relación lengua – habla, es el
“punto de partida del estructuralismo por concebir la lengua como un
sistema de elementos y reglas de combinación entre ellos aceptables por
la comunidad de hablantes que la utilizan para comunicarse.”
Saussure es el padre de la lingüística, varios de sus postulados se
mantienen hasta ahora, estableciendo una relación estrecha entre el
constructivismo y la teoría sociológica del aprendizaje.
Cabe destacar que el desarrollo de la lingüística ha sido uno de los
principales mecanismos que ha tenido la sociedad para su desarrollo
histórico.
Desde la antigüedad el hombre ha tenido la necesidad de
comunicarse y sustentó esta comunicación, valga la redundancia, en
gestos y sonidos, más que en palabras, con el transcurrir del tiempo los
seres humanos crearon sus primeros alfabetos para entenderse al hablar,
lo que permitió el desarrollo de las actividades comerciales, del turismo,
de la política y de las leyes, siendo fundamental en el sistema de la
43
educación desde los tiempos de los imperios de la antigüedad, en
especial de los griegos que hicieron un culto de la poesía y la literatura.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El desarrollo de la lengua ha tenido una importancia inusitada en
los procesos de enseñanza – aprendizaje, en este sentido la educación y
el lenguaje tienen relaciones muy estrechas.
Las principales teorías pedagógicas que apoyan la relación entre el
aprendizaje y el desarrollo del lenguaje, se refieren a la de Jean Piaget,
Furth y Wachs (1978), Nicolás (1979), Scwebel y Raph (1981), Bringuier
(1981), Kamii y Devries (1981), Richmond, (1981) y Castoriza, Lenzi,
Fernández, Casávola, Kauffman y Palau (1984).
Se ha escogido la teoría de Jean Piaget, por ser la de mayor
importancia en el desarrollo del lenguaje, dada la vinculación entre esta
problemática con la teoría constructivista y los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Piaget, citado por Kanii (2009) manifestaba que “los procesos
educativos dependen de la evolución del lenguaje de los niños y
niñas, lo que está vinculado a la teoría del desarrollo intelectual”, que
también fue promovida por Goleman, en efecto, un niño que tiene un
desarrollo ágil y eficiente de sus habilidades y capacidades del lenguaje
oral y escrito, se desempeñará mejor en los procesos de enseñanza –
aprendizaje que requieren de la lectura y de la escritura en todas sus
asignaturas, siendo esenciales en el rendimiento académico de los
infantes.
44
Entonces el desarrollo del lenguaje afecta o contribuye
directamente a los procesos pedagógicos de la enseñanza – aprendizaje,
no solo de la gramática y ortografía, sino de todas las asignaturas.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para efectos de la investigación se citan varios artículos de la
Sección Quinta referente a la Educación la Constitución de la República del
Ecuador, referente al procesos didácticos en el desarrollo del lenguaje y en
niños y niñas de 1er año de educación básica del Distrito 4 de la ciudad de
Guayaquil: Diseño de una guía para docentes.
Según la Sección Quinta referente a la Educación la Constitución
de la República del Ecuador señala en los siguientes artículos que:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
45
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente: Proceso Didáctico del Lenguaje
Variable Dependiente: Fortalecimiento de la lecto-escritura de niños y
niñas de primer grado de educación básica.
HIPÓTESIS
El conocimiento del proceso didáctico de lenguaje en el
fortalecimiento de la lecto-escritura de los niños de primer grado de
educación básica mejorará el aprendizaje significativo.
46
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Calidad de la Educación: Concepto multidimensional determinado
por aspectos (culturales, políticos y económicos) que definen la demanda
de servicios educativos y aspectos técnico pedagógicos (epistemológico,
pedagógico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo.
Calidad de la Enseñanza: Los parámetros desde los cuales se
mide la calidad de la enseñanza vienen dados por dos factores: el modelo
educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un país y en un
momento histórico determinado, a las demandas sociales, socioculturales,
políticas y económicas de esa sociedad.
Capacitación: Proceso a corto plazo en el que se utiliza un
procedimiento planeado, sistemático y organizado que comprende un
conjunto de acciones formativas y operativas, orientadas al desarrollo o
construcción de conocimientos, habilidades y actitudes para un mejor
desempeño.
Constructivismo: corriente psicológica y modelo pedagógico que
tiene como base teórica fundamental los planteamientos de la
epistemología genética de Jean Piaget, de la cual se deriva, pero asume
diversas variantes que han llegado incluso a plantear la idea de los
constructivismos.
Contenido: término con el que se designa lo que enseña, el objeto
de aprendizaje, relacionados con los conceptos, procedimientos y
actitudes, y que colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas
en los objetivos generales del área.
47
Currículo: conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas
por la escuela, para ayudar a los estudiantes a obtener, en su mayor nivel
de desarrollo, los objetivos de aprendizaje proyectados, de acuerdo con
sus capacidades. Es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local. Incluye también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
Destreza: Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza
“para hacer cosas”, sino destrezas para habilidades específicas.
Didáctica: componente de la pedagogía que estudia la esencia,
generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseñanza,
y sobre esa base, la elaboración de los objetivos, contenidos, principios,
métodos, formas de organización y medios de la enseñanza y el
aprendizaje.
Educación: en un sentido amplio es la influencia del sistema social y
de las instituciones sociales sobre el hombre.
Eficacia (O Efectividad): Hace referencia al grado en que se han
conseguido (o se están consiguiendo) los resultados previstos o
propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas
programadas.
Eficiencia (O Rendimiento): Se trata de una relación entre los
esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en
determinar el índice de productividad o rendimiento de un programa,
proyecto o servicio, determinando en qué medida los insumos se han
48
convertido en productos. De este modo se establece en qué grado el
gasto de recursos se justifica por los resultados.
Estrategias Cognitivas: Las estrategias o habilidades de
pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver
problemas, a comprender. Involucra una serie de tácticas y
procedimientos “libres de contenidos” (Gagné1979). Se consideran como
capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el
aprendizaje
Estrategias Didácticas: Las estrategias didácticas son todas
aquellas actividades que se implementan para llegar a la adquisición de
un aprendizaje determinado.
Experiencia Comunicativa: Una experiencia comunicativa es
aquella que permite a las y los sujetos comunicar lo aprendido a otras
personas a través de diversos medios o productos.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación
El objetivo del proyecto es contribuir con el buen manejo del
proceso didáctico y el desarrollo del lenguaje de niños de 5 años de
la UTE 4, así como el diseño de una guía alternativa para docentes en
el desarrollo de lenguaje.
La elaboración de la propuesta es un proyecto viable factible,
destinada atender necesidades específicas a partir de un diagnóstico.
Que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades
de organizaciones o grupos sociales.
Para GÓMEZ, (2000),“La factibilidad, indica la posibilidad de
desarrollar un proyecto, tomando en consideración la necesidad
detectada, beneficios, recursos humanos, técnicos, financieros, estudio de
mercado, y beneficiarios”. (p. 24). Por ello, una vez culminado el
diagnóstico y la factibilidad, se procede a la elaboración de la propuesta,
lo que conlleva necesariamente a una tercera fase del proyecto.
Al respecto, YÉPEZ (2010)“Es un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o
grupos sociales que pueden referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos, o procesos. (p.32)
50
Tipo de investigación
La investigación según la clase de medios utilizados para obtener
los datos, es documental, de campo; atendiendo al nivel de conocimientos
que se adquieren podrá ser exploratoria, descriptiva; por el campo de
conocimientos en que se realiza, es científica; conforme al método
utilizado, deductiva, inductiva.
En la investigación social la observación de fenómenos sociales,
señala PARDINAS, (2005) son “las conductas humanas, conducta
quiere decir una serie de acciones o de actos que perceptiblemente
son vistos u observados en una entidad o grupos de entidades
determinados”. (p. 90)
Esas acciones o actos ocurren siguiendo una secuela que aparece
repetida con las mismas características en otras entidades de esa clase;
la información y la comunicación ha elegido entre las conductas humanas
aquellas que transmiten un mensaje de un individuo o grupo de individuos
a otro individuo o grupo de individuos, en todos los casos, las
observaciones, los datos, los fenómenos son las conductas que
transmiten o reciben un mensaje.
La propuesta se enmarca en el paradigma cualitativo pues según
Bosquerra, citado por JIMÉNEZ Y OTROS (1999)“el paradigma
cualitativo tiene su origen en la antropología, pretende una
comprensión holística, no traducible a términos matemáticos”
Es descriptiva porque mediante este tipo de investigación, que se
utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objetivo de estudio o
una situación concreta, señalar sus características y propiedades.
Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetivos involucrados en el trabajo indagatorio.
51
Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede
servir de base para las investigaciones que requieren un mayor nivel de
profundidad. Es factible porque elabora de una propuesta o modelo para
solucionar un problema.
De lo antes planteado, para llevar a cabo el proyecto factible, lo
primero que debe realizarse es un diagnóstico de la situación planteada;
en segundo lugar, es plantear y fundamentar con basamentos teóricos la
propuesta a elaborar y establecer, tanto los procedimientos metodológicos
así como las actividades y los recursos necesarios, para llevar adelante la
ejecución. Unido a esto, se realizará el estudio de factibilidad del proyecto
y, por último, la ejecución de la propuesta con su respectiva evaluación.
Las fases o etapas son: diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta.
Población
Para el estudio del presente proyecto se ha considerado realizar
una investigación en las siguientes inmobiliarias del sector:
LATORRE, RINCÓN Y ARNAL, (2003) expresan:
Tradicionalmente la población es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que es objeto de estudio. El individuo, en esta acepción, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la información. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos. (p. 78)
El presente proyecto se define una población constituida por
docentes de 20 escuelas fiscales que se encuentran localizados en
Distrito 4 de la ciudad de Guayaquil, quince de estas escuelas tienen el
nivel inicial y primero de básica, motivo por lo que podemos decir que
hay de cuarenta y cinco docentes, mientras que cinco escuelas tienen dos
52
docentes en primero de básica por lo consiguiente el universo poblacional
es de 55 docentes los mismo que serán encuestado.
Cuadro Nº 2
Población de escuelas
ORD Escuelas Cantidad de Directores
Cantidad de docentes
Cantidad de padres
1 Ádan Rodriguez Molina 1 2 82
2 Francisco Rovira Suarez´ 1 2 83
3 Ésc. América Choquito 1 2 82
4 Sociedad De Beneficencia Libanesa Siria 1 2 83
5 Thomas Jefferson 1 2 82
6 Ingapirca´´ 1 3 83
7 Ciudad De Esmeraldas 1 3 82
8 Luisa Páez Cevallos 1 3 83
9 Delia Ibarra De Velasco 1 3 82
10 Capitán Raúl Yavar 1 3 83
11 Otto Arosemena Gómez 1 3 82
12 Rosa Vallejo De Fernández 1 3 83
13 División De Infantería Del Guayas
1 3
82
14 Rio Cenepa´ 1 3 83
15 Lucila Guevara Moreno 1 3 82
16 Blanca Falquez De Vélez 1 3 83
17 General Vicente Anda Aguirre 1 3 82
18 Shiri Cacha 1 3 83
19 Agustín Febres Cordero ´ 1 3 82
20 Carlos Estarellas Avilés 1 3 83
Total 20 55 1.650
Elaborado por: Alexandra Granda.
Cuadro Nº 3
Población de la investigación
Ítems Involucrados Muestra Porcentaje
1 Autoridades 20 12%
2 Docentes 55 33%
3 Representantes 1.650 55%
Total 1.725 100% Fuente: Muestra de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
La población corresponde a 20 autoridades, 55 docentes y 1.650
representantes.
53
Muestra
En vista de que la población de docentes está compuesta por 55
personas, se puede trabajar con todo el universo.
Según YÉPEZ (2000): Muestra: “cuando la población es
pequeña… se puede trabajar con toda la población, pero si las
poblaciones son mayores, para algunos autores más de 60 o 70
casos es necesario trabajar con una muestra de esa población, con
la condición de que tenga características representativas del
universo” (p.118).
Las muestras son especificaciones que demuestran su nivel de
aceptación y de verificación las cuales van a dar lugar a que la revisión
que sea efectiva.
Además se encuestará a los padres de familia de las 20 escuelas,
sumando un total de 1.650, por lo tanto se aplica la fórmula de la muestra
utilizando la siguiente ecuación:
n =
PQN
(N – 1) e2
+ PQ K2
Donde la simbología de la ecuación, representa los siguientes
parámetros:
n = Tamaño de la muestra
P = probabilidad de éxito = 0,5
Q = 1 – P = 0,5
PQ = constante de la varianza poblacional (0,25)
N = tamaño de la población = 1.650padres de familia
54
e = error máximo admisible (al 5%).
K = Coeficiente de corrección del error (1,96).
n =
PQN
(N – 1) e2
+ PQ K2
n =
(0,25) (1.650)
(1.650 – 1) (0,1)2
+ 0,25 (1,96)2
n =
412,5
1.649 0,01
+ 0,25 3,8416
n = 412,,5
(1.649) (0,00065077) + 0,25
n = 412,5
4,5424
n = 90 padres de familia.
En el caso de las autoridades y docentes de los planteles no se
aplica la fórmula de la muestra debido a que es menor de 100 elementos.
En el siguiente cuadro se presenta el detalle de la muestra de los
involucrados en le investigación:
Cuadro Nº 4
Muestra de la investigación
Ítems Involucrados Muestra Porcentaje
1 Autoridades 20 12%
2 Docentes 55 33%
3 Representantes 90 55%
Total 165 100% Fuente: Muestra de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
55
Como se puede apreciar en el cuadro los docentes que laboran en
el Distrito 4 son 55 y 20 directores de las escuelas del Distrito 4 de la
ciudad de Guayaquil.
Operacionalización de variables
Las definiciones operacionales son una especie de manual de
instrucciones para el investigador, el mismo que determina la orientación
de la investigación que se pretende realizar, en base a la determinación
de las dimensiones e indicadores
Las variables de la investigación son:
Variable Independiente: Proceso Didáctico del lenguaje.
Variable Dependiente: Fortalecimiento de la lecto-escritura de niños y
niñas de primer grado de educación básica.
56
Cuadro Nº 5
Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores Independiente Proceso Didáctico Del Lenguaje
Deficiencia auditiva
no responde a llamados Gritossin sentido alguno cada vez que quiera expresar algo
Dificultad en hablar
Empieza a hablar mal Sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado Tartamudez
Escasa interrelación Fallas de abstracción Se limita a pronunciar
Variable Dependiente
Fortalecimiento de la lecto-escritura de niños y niñas de primer grado de educación básica
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño
Maduración del sistema nervioso Desarrollo socioemocional
Problemas de Lecto-Escritura
Problemas del lenguaje causados por afecciones del órgano sensorial del SNC
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen
las técnicas y los instrumentos que se emplearán en una investigación.
Muchas veces se inicia un trabajo sin identificar qué tipo de información
se necesita o las fuentes en las cuales puede obtenerse; esto ocasiona
pérdidas de tiempo, e incluso, a veces, el inicio de una nueva
investigación. Por tal razón, se considera esencial definir las técnicas a
emplearse en la recolección de la información, al igual que las fuentes en
las que puede adquirir tal información.
57
ROJAS SORIANO, (1996) señala al referirse a las técnicas e
instrumentos para recopilar información como la de campo, lo siguiente:
“Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa-
que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente
justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, o de lo
contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna
utilidad para efectuar un análisis adecuado del problema”. (p. 197)
Al respecto de las Técnicas de recolección de datos Yépez (2000)
dice lo siguiente:
Se entiende por Técnicas de recolección de información aquellos medios e instrumentos de carácter formal, que emplean procesos sistemáticos en el registro de observaciones y datos para estudiar y analizar un hecho o fenómeno, con el propósito de hacer posible la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad (p.132)
Indica que las técnicas sirven para recolección de datos, de los que
se puede tomar en cuenta la información por medios hechos que han
suscitado y de algo real actual a verificación.
Se utilizó la encuesta para obtener datos de los criterios de
docentes y padres de familia, para conocer los problemas que se
presentan para el desarrollo del lenguaje de niños de 5 años del Distrito 4
de la ciudad de Guayaquil. Propuesta: diseño de una Guía Alternativa
para docentes.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para desplegar la investigación se desarrolló el siguiente diseño:
El Problema, Planteamiento del problema.
58
Objetivos de la investigación.
Justificación e Importancia de la Investigación.
Marco Teórico.: Fundamentación Teórica. Fundamentación Legal.
Interrogantes de la investigación.
Definición de Términos.
La Metodología que contiene: Modalidades de la Investigación.
Población y Muestra. Operacionalización de las Variables,
Dimensiones e Indicadores. Instrumentos de recolección de datos.
Procedimiento de la investigación.
Recolección de la información, procesamiento y análisis.
Propuesta.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia
directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias que se
utilizaron en la investigación es la encuesta, que permitió adquirir
información que realizar la discusión de resultados obtenidos y en base a
los mismos emitir conclusiones y recomendaciones de la investigación.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Se empleó la tabulación de resultados de manera manual, utilizando
la hoja de cálculo de carácter estadístico, como para obtener cuadros y
gráficos de la información proporcionada por las personas encuestadas.
Realizando cuadros y gráficos estadísticos para presentar la información,
donde se lo representan los datos obtenidos de los ítems del instrumento,
en lo que se señala las frecuencias, los porcentajes, las frecuencias
acumuladas y los porcentajes acumulados, se utilizó la estadística
descriptiva que nos señala la tendencia central, refiriéndose a la situación
del punto medio de la distribución, o el promedio de la evaluación de la
59
calidad de todas las preguntas que son propensas a la realización de la
escala de Likert.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Las demandas sociales que la nueva estrategia educativa debe
atender, en lo que concierne a la formación de los educandos. Es
necesario que la mentalidad del docente cambie y se dé cuenta que la
educación es un servicio a la sociedad el cual debe ser de calidad en lo
que concierne a la interpretación, análisis y síntesis, es el sustento de la
formación como educandos, de ahí se desprende la importancia de
Diseño de una Guía Alternativa.
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Se realizó el trabajo de campo, investigando primero en la
biblioteca, revistas, periódicos e internet y todos los medios que sirvieron
para documentarme sobre el problema. Se aplicaron los instrumentos de
exploración a docentes, solicitando permiso a las instancias superiores
para la aplicación de las encuestas. Teniendo previsto a 55 docentes y 90
padres de familia.
Previa la realización de las encuestas se explicó la característica de
la misma. Las opiniones por ellos expresadas en los instrumentos que se
anexan, reflejan la realidad mediante la cual se puede realizar la
ejecución del diseño de una guía para docentes para el desarrollo del
lenguaje y procesos didácticos en niños y niñas de 1er año EGB del
Distrito 4 de la ciudad de Guayaquil.
La información obtenida cuenta con porcentajes, frecuencias y
porcentajes acumulados que permitirán analizar los resultados por la
validez, confiabilidad y funcionalidad de los mismos. Para las medidas se
utilizó la estadística descriptiva que señala la tendencia central,
refiriéndose a la situación del punto medio de la distribución o al promedio
de la evaluación de la calidad de todas las preguntas que son propensas
a la realización en la escala de Likert. En los siguientes cuadros y gráficos
estadísticos se presenta el análisis e interpretación de los resultados de la
investigación de campo aplicada a docentes y padres de familia o
representantes legales.
61
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A DOCENTES
1. ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas cuando detecta en
un estudiante problemas de lenguaje?
Cuadro # 6
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 4 7%
3. De acuerdo 37 67%
2. En desacuerdo 11 20%
1. Totalmente en desacuerdo 3 6%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico # 1
Estrategias didácticas
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 67% de los docentes estuvieron de acuerdo en utilizar estrategias
didácticas cuando se detecta en un estudiante problemas de lenguaje, el
7% está totalmente de acuerdo con esta premisa, mientras que el 20%
está en desacuerdo con esta opción y el 6% está totalmente en
desacuerdo. Las estrategias metodológicas pretenden resolver las
situaciones problemáticas mediante un plan de acción con el propósito de
constituir un proceso de acompañamiento dirigido a los docentes de 1º
año de EGB, constituyéndose en puntal para las actividades pedagógicas
de los docentes las mismas que deben mantenerse.
7%
67%
20%
6% Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
62
2. ¿Considera como docente que la utilización de estrategias
didácticas adecuadas, facilitan la detección de problemas de
lenguaje en los niños?
Cuadro # 7
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 15 27%
3. De acuerdo 33 60%
2. En desacuerdo 7 13%
1. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Grafico # 2
Desarrollo del lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 87% de los encuestados contestaron que están de acuerdo que si se
utiliza estrategias didácticas adecuadas, se facilita la detección de los
problemas de lenguaje en los niños, mientras que 13% está en
desacuerdo. El diseño de esta guía estará a cargo de profesionales
quienes acompañan y asesoran a los docentes en el proceso con el fin
de desarrollar en ellos, estrategias básicas de enseñanza para identificar
los problemas del aprendizaje.
27%
60%
13%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
63
3. ¿Cree que el docente debe conocer alguna institución pública
o privada que se pueda derivar casos de niños o niñas con
problemas de lenguaje?
Cuadro No. 8
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 14 25%
3. De acuerdo 26 47%
2. En desacuerdo 2 4%
1. Totalmente en desacuerdo 13 24%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Grafico# 3
Proceso didáctico
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 72% de los encuestados están totalmente de acuerdo que el docente
debe conocer alguna institución pública o privada que se pueda derivar
casos de niños o niñas con problemas de lenguaje, mientras el 28% está
totalmente en desacuerdo. En el proceso han presentado ciertas
dificultades, lo que genera un desfase y por ende el incumplimiento de los
objetivos del mismo, por lo que se hace necesario una alternativa para
que el estudiante desarrolle estas destrezas.
25%
47%
4%
24%
Totalmente de acuerdo De acuerdoEn desacuerdo Totalmente en desacuerdo
64
4. ¿Piensa que los padres de familia o representantes legales
pueden descubrir en los estudiantes los problemas de
lenguaje?
Cuadro # 9
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 6 11%
3. De acuerdo 29 53%
2. En desacuerdo 11 20%
1. Totalmente en desacuerdo 9 16%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico# 4
Actuación docente
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 53% de los encuestados está de acuerdo que los padres de familia o
representantes legales pueden descubrir en los estudiantes los problemas
de lenguaje, el 11% está de acuerdo, mientras que el 16% están
totalmente en desacuerdo y el 20% están en desacuerdo. El objetivo de
las capacitaciones es ayudar al docente a alcanzar la actualización y ser
protagonista de sus aspiraciones profesionales y personales en el ámbito
laboral es necesario que reciba estas capacitaciones pedagógicas
regularmente para mejorar el interaprendizaje los que deben ser
organizados de manera sistémica.
11%
53%
20%
16% Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
65
5. ¿Conceptúa que los problemas de lenguaje afectan en el
proceso didáctico del aprendizaje de habilidades y destrezas en
los niños y niñas de primer a los de educación básica?
Cuadro # 10
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 17 31%
3. De acuerdo 20 36%
2. En desacuerdo 11 20%
1. Totalmente en desacuerdo 7 13%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico # 5
Problemas de aprendizaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 67% de los docentes están totalmente de acuerdo que los problemas
de lenguaje afectan en el proceso didáctico del aprendizaje de habilidades
y destrezas en los niños y niñas de primer a los de educación básica
mientras el 33% está totalmente en desacuerdo. El diagnosticar
problemas de aprendizaje no es una actividad circunstancial es responder
a una necesidad en un momento dado, se trata de una relación
permanente entre el docente y el alumno, en la que se enriquecen ambas
partes por lo que el tratamiento deben ser estructuradas y socializadas
con la comunidad educativa.
31%
36%
20%
13% Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
66
6. ¿Discurre imperioso que el docente tenga planificado un programa
para trabajar en clase con niños y niñas de primer año de
educación básica que tenga problema de lenguaje?
Cuadro # 11
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 9 16%
3. De acuerdo 28 51%
2. En desacuerdo 11 20%
1. Totalmente en desacuerdo 7 13%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Grafico # 6
Estimulo insuficiente
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 51% de los docentes está de acuerdo en que es imperioso que el
docente tenga planificado un programa para trabajar en clase con niños y
niñas de primer año de educación básica que tenga problema de
lenguaje, el 16% está totalmente de acuerdo, mientras que el 209% está
en desacuerdo y el13% está totalmente en desacuerdo. Las estrategias
de apoyo que no se utilizaron en su debido momento debían estar
enmarcadas en las áreas de mayor dificultad del niño, lo que posibilitaba
el mejoramiento en el lenguaje, los profesores les corresponde
estimularlos manifestando su intención de ayudar al alumnos para
incrementar sus niveles de desempeño.
16%
51%
20%
13%
Totalmente de acuerdo De acuerdoEn desacuerdo Totalmente en desacuerdo
67
7. ¿Considera necesario planear un cronograma de acompañamiento
académico con los niños y niñas con problemas de lenguaje?
Cuadro # 12
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 12 22%
3. De acuerdo 25 45%
2. En desacuerdo 16 29%
1. Totalmente en desacuerdo 2 4%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Grafico # 7
Baja autoestima
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 67% de los encuestados consideran necesario planear un cronograma
de acompañamiento académico con los niños y niñas con problemas de
lenguaje, mientras que el 33% está totalmente en desacuerdo. Una de las
funciones claves del docente es trabajar con las los niños y padres de
familia implicados en el proceso educativo con el fin de mejorar las
relaciones que se dan entre estos y la comunidad. Se debe ayudar al
estudiante para remediar los problemas personales y académicos.
22%
45%
29%
4%
Totalmente de acuerdo De acuerdoEn desacuerdo Totalmente en desacuerdo
68
8. ¿Cómo docente cree que es importante conocer ejercicios para
aplicarlos en clase a los niños y niñas de primer año de educación
básica que tenga problema de lenguaje?
Cuadro # 13
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 15 27%
3. De acuerdo 22 40%
2. En desacuerdo 11 20%
1. Totalmente en desacuerdo 7 13%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico # 8
Los horarios establecidos por su asesor para la atención a los
estudiantes son pertinentes
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 67% de los encuestados consideran como docente que es importante
conocer ejercicios para aplicarlos en clase a los niños y niñas de primer
año de educación básica que tenga problema de lenguaje, mientras que el
33% están totalmente en desacuerdo. Los padres deben desarrollar en los
primeros años de vida del niño el lenguaje y coordinar de tal manera que
el niño pueda ubicar las cosas con nombres específico, y de esa manera
expresarse en forma clara.
27%
40%
20%
13%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
69
9. ¿Es necesario que los docentes de primero de básica reciban
orientación para utilizar una guía de apoyo para los problemas
de lenguaje que tengan los niños y niñas de primer año de
educación básica?
Cuadro # 14
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 26 47%
3. De acuerdo 29 53%
2. En desacuerdo 0 0%
1. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 55 100% Fuente: Encuesta realizada Docentes de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico # 9
Lenguaje verbal
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 100% de los docentes están de acuerdo que es necesario que los
docentes de primero de básica reciban orientación para utilizar una guía
de apoyo para los problemas de lenguaje que tengan los niños y niñas de
primer año de educación básica. Las prácticas de apoyo se desarrollan
con distintos propósitos, con diversas estrategias para ayudar y asesorar
a toda niños implicada en el proceso educativo con el fin de mejorar la
práctica educativa de estos.
47%
53%
0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
70
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A PADRES O
REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Considera usted necesario platicar con el niño desde muy
temprana edad?
Cuadro No. 15
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 13 14%
3. De acuerdo 28 31%
2. En desacuerdo 34 38%
1. Totalmente en desacuerdo 15 17%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 10
Importancia de platicar con el niño a temprana edad
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la necesidad de platicar con el niño desde muy temprana
edad, el 38% está en desacuerdo, el 31% está de acuerdo, el 17% está
totalmente en desacuerdo y el 14% está totalmente de acuerdo. Los
hallazgos evidencian que la mayoría de padres de familia no consideran
necesario platicar con el niño, por lo tanto no estimulan el lenguaje del
menor, lo que ocasiona que en la escuela se les dificulte la comunicación
presentando defectos en la articulación de palabras.
14%
31% 38%
17% Totalmente de acuerdo De acuerdo
71
2. ¿Fue fácil para usted reconocer si su hijo tenía problemas de
lenguaje?
Cuadro No. 16
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 10 11%
3. De acuerdo 33 37%
2. En desacuerdo 36 40%
1. Totalmente en desacuerdo 11 12%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Grafico No. 11
Facilidad para conocer los problemas de lenguaje de su hijo
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la facilidad de los padres de familia para reconocer si su
hijo tenía problemas de lenguaje, el 40% está en desacuerdo, el 37% está
de acuerdo, el 12% está totalmente en desacuerdo y el 11% está
totalmente de acuerdo. Los hallazgos evidencian que para la mayoría de
padres de familia consideran que no fue fácil reconocer los problemas de
lenguaje de sus hijos, los niños no nacen sabiendo expresar pensamiento
y sentimientos apropiadamente, por lo tanto los padres deben estar
pendientes de su comunicación, aprendiendo a conocerlos y
enseñándoles a expresarse y a escuchar a los demás para cultivar una
adecuada comunicación.
11%
37% 40%
12%
Totalmente de acuerdo De acuerdoEn desacuerdo Totalmente en desacuerdo
72
3. ¿Considera que las estrategias didácticas contribuyen a
mejorar los problemas de lenguaje en los niños?
Cuadro No. 17
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 16 18%
3. De acuerdo 39 43%
2. En desacuerdo 22 24%
1. Totalmente en desacuerdo 13 14%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 12
Estrategias didácticas contribuyen a mejorar los problemas de
lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la contribución de las estrategias didácticas para mejorar
los problemas de lenguajes en los niños, el 43% está de acuerdo, el 24%
está en desacuerdo, el 18% está totalmente de acuerdo y el 15% está
totalmente en desacuerdo. Los hallazgos evidencian que efectivamente
las estrategias didácticas contribuyen a mejorar el lenguaje de los niños,
las estrategias están diseñadas para trabajar con los niños, además
permiten detectar de manera puntual, las necesidades y caracteristicas de
los alumnos durante el desarrollo del menor, compartiendo con ellos e
interactuando para mejorar las habilidades del niño.
18%
43%
24%
15%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
73
4. ¿Los padres de familia o representantes legales deben
contribuir para que sus hijos superen los problemas de
lenguaje?
Cuadro No. 18
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 30 33%
3. De acuerdo 39 43%
2. En desacuerdo 14 16%
1. Totalmente en desacuerdo 7 8%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 13
Contribución de los padres para superar problemas de lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la contribución de los padres de familia o representantes
para que los niños superen los problemas de lenguaje, el 43% está de
acuerdo, el 33% está totalmente de acuerdo, el 16% está en desacuerdo y
el 8% está totalmente en desacuerdo. Los hallazgos evidencian que los
padres de familia o representantes deben contribuir, esto ayudará a que
los niños superen los problemas de lenguaje, además deben participar en
reuniones con el propósito de realizar un trabajo colaborativo y compartir
las experiencias que se presenten con el niño, para promover estrategias
educativas que aporten para que el niño pueda desarrollar sus habilidades
y destrezas.
33%
43%
16%
8% Totalmente de acuerdo De acuerdo
74
5. ¿Usted pudo descubrir a tiempo los problemas de lenguaje en
sus hijos o representados?
Cuadro No. 19
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 10 11%
3. De acuerdo 28 31%
2. En desacuerdo 36 40%
1. Totalmente en desacuerdo 16 18%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 14
Descubrió los problemas de lenguaje a tiempo
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a que los padres de familia pudieron describir a tiempo los
problemas de lenguaje en sus hijos o representados, el 40% está en
desacuerdo, el 31% está de acuerdo, el 18% está totalmente en
desacuerdo y el 11% está totalmente de acuerdo. Los hallazgos
evidencian que los padres de familia o representantes no pudieron
descubrir en un tiempo adecuado los problemas de lenguaje en sus hijos,
esto se debe a que el primer lenguaje del niño a su temprana edad son
los balbuceos, sonrisas, llanto, poco a poco con el tiempo van adquiriendo
un lenguaje más fluido, iniciando el dominio de la comunicación, es
apenas en ese momento que los padres pueden conocer los problema de
su hijo para comunicarse adecuadamente.
11%
31% 40%
18%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
75
6. ¿Los problemas de lenguaje impiden que el niño desarrolle sus
habilidades y destrezas?
Cuadro No.20
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 24 27%
3. De acuerdo 31 34%
2. En desacuerdo 25 28%
1. Totalmente en desacuerdo 10 11%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 15
Problemas de lenguaje impiden el desarrollo de habilidades y
destrezas
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la idea de que los problemas del lenguaje impiden que el
niño desarrollo sus habilidades y destrezas, el 34% está de acuerdo, el
28% está en desacuerdo, el 27% está totalmente de acuerdo y el 11%
está totalmente en desacuerdo. Los hallazgos evidencian que los
problemas de lenguaje que han presentado los niños pueden influir
negativamente en el desarrollo de las habilidades y destrezas del menor,
por este motivo es necesario que los padres de familia inicien a construir
una base en la comunicación sus los niños desde muy temprana edad, ya
que conforme pasen los años al niño le resultará más difícil, tratar el
trastorno del lenguaje y el habla, ocasionando niños excluidos y crea
barreras en la comunicación.
27%
34% 28%
11%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
76
7. ¿Debe tratar con los docentes las estrategias para minimizar el
impacto en la educación de los problemas de lenguaje de su
representado?
Cuadro No. 21
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 24 27%
3. De acuerdo 40 44%
2. En desacuerdo 20 22%
1. Totalmente en desacuerdo 6 7%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 16
Docentes deben tratar estrategias para minimizar los problemas de
lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la necesidad de los padres de familia para tratar con los
docentes las estrategias para minimizar el impacto en la educación, el
71% está de acuerdo, el 29% está en desacuerdo. Los hallazgos
evidencian que es necesario que tanto docentes como padres de familia
se unan para tratar de minimizar los problemas que el niño pueda
presentar debido a los conflictos del lenguaje, los mismos que evitan que
el niño pueda practicar la lectura y escritura, mediante la colaboración de
estos grupos en la casa y la escuela se puede realizar un trabajo en
conjunto en beneficio de los niños para que puedan desarrollarse de
manera adecuada, además es necesario acudir donde una fonoaudióloga
para tratar el problema.
27%
44%
22%
7% Totalmente de acuerdo De acuerdo
77
8. ¿Usted trata con afecto y motiva a su hijo o representado que
tiene problemas de lenguaje?
Cuadro No. 22
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 14 16%
3. De acuerdo 29 32%
2. En desacuerdo 31 34%
1. Totalmente en desacuerdo 16 18%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 17
Afecto y motivación al niño con problemas de lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación al trato con afecto y motivación que los padres brindan a su
hijo que tiene problemas de lenguaje, el 52% está en desacuerdo y el
48% está en desacuerdo. Los hallazgos evidencian que los padres de
familia no tratan con afecto y motivan a su hijo que presenta problemas de
lenguaje, los padres deben conocer que sus hijos están presentado un
problema y que el trato con ellos debe ser diferente, demostrando mayor
interés por ellos, buscando motivarlos mediante canciones, juegos,
realizar actividades dirigidas a mejorar su psicomotricidad, para crear
equilibrio su parte afectiva y estimular el desarrollo del lenguaje.
16%
32% 34%
18%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
78
9. ¿Es necesario que los docentes se capaciten para que puedan
atender apropiadamente los problemas de lenguaje que tengan
los niños y niñas de primer año de educación básica?
Cuadro No. 23
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 48 53%
3. De acuerdo 38 42%
2. En desacuerdo 4 5%
1. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 18
Necesidad de capacitación docente
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la necesidad de capacitación de los docentes, el 53% está
totalmente de acuerdo, el 95% está de acuerdo y el 5% está en
desacuerdo. Los hallazgos evidencian que los padres de familia
consideran necesario que los docentes se capaciten para que puedan
atender apropiadamente los problemas de lenguaje que tengan los niños
y niñas de primer año de educación básica, ya que en los primeros años
de educación el niño necesitan del apoyo de sus padres y profesores para
que comprenda adecuadamente y sea capaz de expresarse, primero de
forma oral y posteriormente escrita; logrando así dejar atrás los problemas
de lenguaje.
53% 42%
5% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoEn desacuerdo Totalmente en desacuerdo
79
10. ¿Considera que los docentes deben contar con una guía
metodológica para resolver adecuadamente los problemas de
lenguaje que tengan los niños y niñas de primer año de
educación básica?
Cuadro No. 24
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 48 54%
3. De acuerdo 39 43%
2. En desacuerdo 3 3%
1. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 90 100% Fuente: Encuesta realizada a padres o representantes legales Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 19
Necesidad de una guía metodológica para los docentes
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Con relación a la necesidad que tienen los docentes de una Guía
metodológica para resolver problemas de lenguaje de los niños, el 93%
está de acuerdo y el 3% está en desacuerdo. Los hallazgos evidencian
que los docentes deben contar con una guía metodológica para resolver
adecuadamente los problemas de lenguaje que tengan los niños y niñas
de primer año de educación básica, una guía metodología es un material
didáctico que cuenta con herramientas pedagógicas que se utilizan para
orientar y enriquecer las actividades que desarrollan los niños en la
escuela, fortaleciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
54%
43%
3% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoEn desacuerdo Totalmente en desacuerdo
80
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A DIRECTORES
1. ¿Ha celebrado alianzas la escuela, con alguna institución
especializada en la atención de niños con problemas de
lenguaje?
Cuadro No. 25
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 1 5%
3. De acuerdo 2 10%
2. En desacuerdo 11 55%
1. Totalmente en desacuerdo 6 30%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 20
Celebración de alianzas con alguna institución especializada en la
atención de niños con problemas de lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 85% de directores indican que no se han realizado alianzas y el 15%
señala que han realizado este tipo de alianzas. Los resultados obtenidos
evidencian que los directores no han planificado o realizado acuerdos,
alianzas o convenios con instituciones que se encuentren especializadas
en la atención de niños con problemas de lenguaje, esto se debe a que no
han prestado la debida atención a la problemática de la falta de
estimulación del desarrollo del lenguaje.
5%
10%
55%
30%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
81
2. ¿Los procesos didácticos apropiados, pueden ser solución en
los casos de niños con problemas de lenguaje?
Cuadro No. 26
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 13 65%
3. De acuerdo 5 25%
2. En desacuerdo 2 10%
1. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 21
Procesos didácticos solucionan problemas de lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 90% está de acuerdo en que los procesos didácticos apropiados,
pueden solucionar los problemas de lenguaje en niños y el 10% está en
desacuerdo. Los hallazgos evidencian que los directores consideran que
una solución apropiada de los problemas de lenguaje de los niños es la
aplicación de procesos didácticos, en la educación la didáctica juega un
papel muy importante porque permite que el docente se pueda desarrollar
de manera espontánea utilizando materiales que facilitan el desarrollo del
aprendizaje y es una manera estimular a los niños que presentan
problemas de lenguaje.
65%
25%
10% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
82
3. ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas en los casos de
estudiante con problemas de lenguaje?
Cuadro No. 27
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 15 75%
3. De acuerdo 4 20%
2. En desacuerdo 1 5%
1. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 22
Necesidad de utilizar estrategias didácticas casos de estudiantes
con problemas de lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 95%coinciden en que es necesario utilizar estrategias didácticas en los
niños que presentan problemas lenguaje y el 5% está en desacuerdo. Los
resultados evidencian que la mayoria de directores coincide en que es
necesario que los docentes apliquen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje estrategias didácticas para tratar el problema del desarrollo
del lenguaje, ya que la didáctica juega un papel muy importante en la
práctica docente y permite aplicar estrategias para organizar a los niños y
mejorar la situación de enseñanza en niños con este tipo de problemas.
75%
20%
5% 0% Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
83
4. ¿Ha planificado el plantel, un programa de ejercicios para
aplicarlos en clase a los niños y niñas con problemas de
lenguaje?
Cuadro No. 28
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 1 5%
3. De acuerdo 2 10%
2. En desacuerdo 11 55%
1. Totalmente en desacuerdo 6 30%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 23
Planificación de un programa de ejercicios para niños con problemas
de lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 85% indican que en el plantel donde es director no se ha realizado la
planificación de un programa de ejercicios para niños que presentan
problemas de lenguaje y el 15% indica lo contrario. Los hallazgos
evidencian que los directores no planifican un programa de ejercicios para
aplicarlos en clase a los niños y niñas con problemas de lenguaje, lo que
puede tener un impacto negativo en los procesos de enseñanza –
aprendizaje de las asignaturas estudiadas, por este motivo es necesario
que se planifiquen estrategias didácticas que estimulen al niño.
5% 10%
55%
30%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
84
5. ¿Considera que el plantel tiene personal capacitado para la
atención de niños con problemas de lenguaje?
Cuadro No. 29
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 1 5%
3. De acuerdo 2 10%
2. En desacuerdo 10 50%
1. Totalmente en desacuerdo 7 35%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 24
Plantel cuanta con personal capacitado
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 85% indica que el plantel no cuenta con personal capacitado para la
atención de niños con problemas de lenguaje y el 15% considera que
cuenta con personal capacitado. Los resultados evidencian que los
docentes que laboran en los planteles no se encuentran debidamente
capacitados para tratar los problemas de lenguaje de los niños, por este
motivo es una alternativa que se realicen alianzas con instituciones
dedicadas a prestar este servicio o que se capacite al personal mediante
estrategias didácticas que permiten mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
5% 10%
50%
35%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
85
6. ¿Debe contar el plantel con una guía metodológica para la
enseñanza – aprendizaje en los casos de niños con problemas de
lenguaje?
Cuadro No. 30
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 17 85%
3. De acuerdo 3 15%
2. En desacuerdo 0 0%
1. Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 25
Plantel debe contar con una guía metodológica para enseñanza –
aprendizaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Los directores de las escuelas fiscales de la zona 3 de Guayaquil
coinciden que el plantel debe contar con una guía metodológica para la
enseñanza – aprendizaje en los casos de niños con problemas de
lenguaje, de esta manera se lograrán superar las dificultades en el
lenguaje de los niños y niñas del primer grado de educación general
básica, como son la dificultad en el habla, vocabulario limitado,
aislamiento del menor del resto del grupo, miedo a hablar, con la
aplicación de la guía los resultados serán mejora en la comunicación,
ayudar al menor a expresarse y que se involucre con el resto de
compañeros, lo que permitirá que el proceso educativo sea eficiente.
85%
15% 0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
86
7. ¿El plantel incluye a los representantes legales en la estrategia
para la solución de los problemas del lenguaje en los niños?
Cuadro No. 31
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 1 5%
3. De acuerdo 3 15%
2. En desacuerdo 10 50%
1. Totalmente en desacuerdo 6 30%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 26
Inclusión de padres de familia para la solución de problemas de
lenguaje
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 80% considera que en el plantel no incluye estrategias en los que
tengan participación los padres de familia para solucionar los problemas
del lenguaje en los niños y el 20% indica que si han realizado este tipo de
estrategias. Los resultados evidencian que no se incluyen a los padres de
familia para solucionar problemas del lenguaje, por este motivo se
pretende aplicar una guía con estrategias que permitan que los padres y
sus hijos se relacionen y se comuniquen desarrollando el lenguaje de los
menores.
5% 15%
50%
30%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
87
8. ¿Dispone la escuela de los recursos suficientes para la solución
de los casos de niños con problemas de lenguaje?
Cuadro No. 32
Descripción Frecuencia %
4. Totalmente de acuerdo 3 15%
3. De acuerdo 8 40%
2. En desacuerdo 6 30%
1. Totalmente en desacuerdo 3 15%
Total 20 100% Fuente: Encuesta realizada a los Directores de las escuelas fiscales Distrito 4 Guayaquil Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
Gráfico No. 27
Planteles cuentan con recursos suficientes para solucionar
problemas
Elaborado por: Granda Villacis Alexandra Del Rocío
El 55% indica que la escuela cuenta con los recursos suficientes para la
solución de casos de problemas de lenguaje y el 45% señala que no
cuentan con los recursos. Los hallazgos evidencian que los planteles
fiscales pueden conseguir los recursos para solucionar el problema del
lenguaje en los niños, sin embargo debería ser una propuesta del
Ministerio de Educación ya que este es un problema común en las
escuelas y debe contar con el apoyo de instituciones especializadas,
padres de familia y docentes para bienestar del niño.
15%
40%
30%
15%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
88
DISCUSIÓN DE RESULTADOS. RESPUESTAS A LAS HIPÓTESIS
PLANTEADAS
Realizada la investigación de campo que se llevó a cabo con la
aplicación de la encuesta a los docentes y padres de familia o
representantes legales de los planteles pertenecientes al Distrito 4 Zona 8
sector Cisne 2 de la ciudad de Guayaquil, se pudo comprobar las
hipótesis de la investigación que fueron planteadas previamente a la
formulación de las técnicas y de los instrumentos empleados.
Ante la primera hipótesis que manifestó que “el 60% de los
docentes y padres de familiares consideraron que las estrategias que
utilicen los docentes inciden en el fortalecimiento de la lecto-escritura”, se
pudo conocer que efectivamente el 74% de los docentes indicaron que las
estrategias didácticas de aprendizaje son fundamentales en la
estimulación del desarrollo de la lecto-escritura, por lo que se aprueba
esta hipótesis.
Los padres y representantes legales coincidieron en que la
aplicación de estrategias didácticas es importante para que el niño pueda
desarrollar la función del lenguaje, de manera apropiada y rápida, para
beneficio de los procesos de enseñanza – aprendizaje, dada la
importancia que tiene el lenguaje en la impartición de los conocimientos
de todas las asignaturas.
Ante la segunda hipótesis que manifestó que “el 60% de los
docentes y padres de familiares consideraron que las técnicas de
estimulación, permiten comprobar las dificultades del lenguaje en los
niños”, se pudo conocer que efectivamente el 87% de los docentes
indicaron que las estrategias didácticas de aprendizaje permiten identificar
89
de manera precoz los problemas en el lenguaje, que pueden tener los
niños, lo que permite evidenciar que se aprueba esta hipótesis.
Los problemas del lenguaje pueden afectar los procesos de
enseñanza – aprendizaje, por lo tanto, es necesario que el docente pueda
aplicar las estrategias didácticas apropiadas, utilizando la metodología
adecuada, para propiciar la comunicación eficaz del niño, con un lenguaje
con buena pronunciación fonológica, semántica, sintáctica y morfológica,
para que tenga lugar un proceso de enseñanza – aprendizaje eficiente
Ante la tercera hipótesis, la cual manifestó que “el 60% de los
docentes y padres de familiares consideraron que una guía de estrategias
metodológicas favorece el desarrollo de la lecto-escritura”, se pudo
conocer que efectivamente el 97% de los docentes y representantes
legales indicaron que es necesario el uso de estrategias didácticas
apropiadas que se encuentren contenidas en una guía metodológica para
favorecer el desarrollo del lenguaje y la óptima comunicación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que también indica la aprobación
de esta hipótesis.
Como se puede apreciar, se refuerza la propuesta del desarrollo de
una guía metodológica que contenga las estrategias didácticas que
favorezcan el desarrollo de la lecto-escritura de los niños de primer año de
educación básica de los planteles pertenecientes al Distrito 4 Zona 8
Sector Cisne 2 de la ciudad de Guayaquil, aprobándose las hipótesis
planteadas al inicio de la investigación.
90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1) Se categorizó los problemas específicos del aprendizaje en la lecto-
escritura, que están referidos a los problemas de lenguaje.
2) Se determinó la incidencia de las estrategias empleadas docentes
haciendo referencia a los procesos didácticos, las cuales según el
personal docente inciden en el fortalecimiento de la lecto – escritura.
3) Se aplicó las técnicas de investigación con los cuales se comprobó
las dificultades de lecto-escritura de los niños del primer grado de
educación básica, las cuales tienen origen en los procesos didácticos
inadecuados que no contribuyeron a fortalecer la lecto – escritura.
4) Se optimizó la actividad de lecto-escritura en los niños del primer
grado de educación básica.
5) Se propuso estrategias metodológicas para el desarrollo del lecto-
escritura, las cuales tienen su base en una guía con procesos
didácticos adecuados.
6) Se aportó con el mejoramiento dela lecto-escritura en los niños de
primer grado de educación básica, a través de una guía de lecto
escritura, detalla en el siguiente capítulo.
91
RECOMENDACIONES
1) Se debe aplicar procesos didácticos adecuados para minimizar el
impacto que ocasionan los problemas específicos del aprendizaje en
la lecto-escritura en los niños del primer grado de educación básica.
2) Se recomienda la aplicación de estrategias empleadas docentes,
entre ellas de procesos didácticos para mejorar el fortalecimiento de la
lecto – escritura.
3) De aplicarse técnicas de investigación que permitan conocer la
realidad de las dificultades de lecto-escritura de los niños del primer
grado de educación básica, para propiciar el uso de procesos
didácticos adecuados en la enseñanza – aprendizaje.
4) Optimización dela actividad de lecto-escritura en los niños del primer
grado de educación básica, a través de una guía de lecto – escritura.
5) Se propuso la aplicación de procesos didácticos para fortalecer la
lecto-escritura en los niños del primer grado de educación básica.
6) Con ello se fortalecerá la actividad de la lecto-escritura en los niños de
primer grado de educación básica, a través de una guía de lecto
escritura.
92
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Diseño de una Guía para Docentes para el Desarrollo de la
lecto-escritura en niños y niñas de 1er año de EGB del Distrito 4 de la
ciudad de Guayaquil
JUSTIFICACIÓN
Es necesario fortalecer las potencialidades de la lecto-escritura de
un niño(a), buscando que este adquiera la capacidad suficiente para
desarrollarse con soltura en la vida y que no tenga problemas para
afrontar dificultades que se le presenten durante el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Todo niño al nacer, viene con posibilidades de ser brillante, con
excepción de que tenga alguna deficiencia congénita o una patología
adquirida, pero de lo contrario, el niño tiene una capacidad mental, motriz
elevada lo que con una estimulación adecuada y oportuna se lograra
resultados sorprendentes.
El lenguaje se desarrolla paralelamente con la evolución del niño, la
interacción entre el pensamiento y el lenguaje crean una correlación entre
desarrollo lingüístico e inteligencia lo cual es muy importante ya que esto
indica una capacidad de representación mental que enriquece la
maduración intelectual, psicológica y afectiva. Si bien se debe
considerarlas diferencias individuales debidas a varios factores evolutivos,
psicológicos o patologías que pueden influenciar en su desarrollo normal.
93
La comunicación verbal suele revestir un significativo afectivo, de ahí
la importancia de un desarrollo emocional adecuado para la adquisición
del lenguaje, porque el lenguaje se desarrolla a través de la comunicación
con los demás. El desarrollo de aquél se verá afectado si no existe ese
otro afectivo y acogedor, esencial en la primera infancia.
La familia y la escuela son un puntal principal para el desarrollo del
lenguaje; el ambiente familiar en el que se desarrolla el niño y la niñas y la
escuela favorecen las relaciones interpersonales y de comunicación,
pudiendo ser la escuela la que potencia el desarrollo del lenguaje oral con
una estimulación adecuada que favorecerá los aprendizajes, su estima y
seguridad.
El lenguaje es vital como intermediario en numerosas situaciones de
aprendizaje. No se puede cuestionar el papel del educador como detector
de posibles dificultades o trastornos del mismo, porque el maestro es la
persona indicada para ayudar a estimular o mejorar el lenguaje porque es
quien dedica muchas horas a intentar entender dificultades de los
alumnos y ayudarlos a ellos a estimular el lenguaje oraly a sus padres a
percibir el bienestar por el óptimo desempeño de sus hijos.
La presente guía será utilizada como orientadora para el
fortalecimiento de la lecto-escritura, recopilando varias actividades que
serán útiles como referencia inmediata, a corregir ciertas alteraciones más
frecuentes que se presenten en el aula, junto con algunos aspectos que
han de ser motivo de alerta y que merecen una exploración más profunda
y detallada o en otros casos que se deban remitir a un especialista.
Diagnóstico:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación de campo,
los docentes indicaron que es necesario el uso de una guía metodológica
94
para mejorar el proceso del fortalecimiento de las habilidades y destrezas
de lecto-escritura en los niños cuyas edades se encuentran comprendidas
entre los 5 años de edad.
Es importante la utilización de la guía metodológica para aplicar las
estrategias de enseñanza que contribuyan al fortalecimiento de la lecto-
escritura en los niños, para el desarrollo óptimo de las capacidades
sensoriales y psicomotoras que permitan una comunicación adecuada del
niño, que será de gran importancia en la eficiencia de la enseñanza –
aprendizaje de la lectura y de la asignatura del lenguaje.
Fundamentación científica
Procesos didácticos
La didáctica se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje,
tiene relación con la pedagogía, en el tema en mención se refiere al
fortalecimiento de los procesos relacionados con la lectura y escritura en
los niños de primer grado de educación básica.
Marqués, P.(2011) considera que “la didáctica está referida a los
actos que los docentes realizan durante el proceso de enseñanza para
facilitar la comunicación de los conocimientos a los estudiantes y contribuir
con la adquisición de aprendizaje significativo.”
En los procesos didácticos intervienen la comunicación, sistemática
y el curriculum. Mediante la comunicación se realiza la primera transmisión
educativa, utilizando los elementos implicados como de entrada, proceso y
salida, mientras la visión curricular atiende a las metas que se pretende
lograr.
95
Herrero I. M., (2012), se refiere al proceso didáctico indicando que
es “el acto didáctico del profesor que permite facilitar los aprendizajes de
los estudiantes, la naturaleza de la actuación es esencialmente
comunicativa.”
Dentro del proceso didáctico se realizan intervenciones educativas
realizadas por el profesor para facilitar el aprendizaje que constituye el
acto didáctico.
Importancia de la didáctica
Los procesos de enseñanza – aprendizaje se encuentran
relacionados uno con otro, persiguen el mismo propósito que los
estudiantes puedan adquirir conocimiento, para esto es necesario que se
utilicen los materiales didácticos en este proceso.
Arroyo, M. Wingler, H. (2010), señalan que la didáctica es
importante porque:
Permite estudiar las características de los estudiantes, considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, organizar el aula, el espacio, los materiales didácticos, el tiempo, además permite que se proporcione la información necesaria, y permite que el docente pueda controlar el aprendizaje de los niños.
En el acto didáctico se relacionan cinco elementos: profesor,
estudiantes, objetivos educativos, contexto y estrategia didáctica:
Con relación al profesor se refiere a la planificación de las actividades
que deben realizar los estudiantes en la clase.
Los estudiantes buscan el aprendizaje mediante la interacción con los
recursos que tienen al alcance.
96
Los objetivos educativos que persiguen son las metas propuestas para
la clase.
Mediante el contexto se puede disponer de tiempo y espacio que
influencia en el aprendizaje y en la transferencia de conocimientos.
La estrategia didáctica busca facilitar el aprendizaje de los estudiantes
mediante una serie de actividades que contemplan la interacción de los
estudiantes.
El proceso didáctico es muy importante porque intervienen
diferentes factores en los cuales los involucrados, aplican sus habilidades,
destrezas, conocimientos, conductos o valores basados en la experiencia,
la instrucción, razonamiento y la observación.
Lecto – escritura
La lecto – escritura se refiere a la capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente, esto constituye un proceso de aprendizaje en los
cuales los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial
proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de
lectoescritura.
José Joaquín Pérez Gamero (2010) expresa que la “lecto escritura
es una búsqueda de soluciones al problema de enseñar a leer, el acceso a
la lecto escritura se fija a la edad de seis años.”
La lectura es un medio que permite adquirir información y la
escritura es un medio de transición de información, por lo tanto se
relacionan uno con otro para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
97
Tamarit, .J. (2010) expresa que la lecto-escritura implica
habilidades de escuchar hablar y escritura aspecto tanto de la lengua oral
como la escrita.”
La lectoescritura se refiere a un proceso de aprendizaje compuesto
por la secuencia de etapas de desarrollo, mientras que como estrategia de
enseñanza – aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la
lectura y la escritura, estas son habilidades fundamentales para los seres
humanos, todos tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir.
Beneficios de la Lecto-escritura
La lectoescritura abre las puertas a la información y formación en
todos los sentidos, permite avanzar en conocimiento y saberes aporta
varios descubrimientos.
Tamarit, .J. (2010) expresa que la lectoescritura aporta con
“múltiples beneficios aporta al aprendizaje, el desarrollo y dominio del
proceso de lectoescritura. Estos beneficios son de un gran valor tanto para
los niños como para los adultos.”
La lectoescritura aumenta la agilidad mental, favorece las
relaciones sociales, reduce el nivel de estrés, activa el sistema visual,
ayuda al éxito profesional de los docentes.
La lectura aumenta la capacidad de concentración, promueve la
empatía, favorece las conexiones neuronales que incrementan la rapidez
de las respuestas, mejora sus funciones ayudando a pensar, ordenar ideas,
interrelacionar conceptos y ejercitar la memoria.
98
La lectoescritura permite fomentar la organización y elaboración de
ideas sobre algún tema, cuando se escribe se va elaborando el escrito se
van formulando las ideas a medida que se va escribiendo, por lo tanto
mediante la lectura se entrena la capacidad de crear y organizar ideas.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA.
Objetivo general.
Diseñar una guía metodológica para docentes que facilite la
detección de los problemas de lenguaje y contribuya al desarrollo del
mismo y de los procesos didácticos de lecto-escritura, en niños y niñas de
1er año de EGB.
Objetivos específicos.
Socializar la guía metodológica con los docentes y padres de familia
de los planteles en estudio.
Desarrollar la guía metodológica propuesta y presentarlo a las
autoridades de los planteles educativos en estudio.
Factibilidad
La propuesta es factible en el aspecto humano porque los padres de
familia y representantes legales, así como el personal docente, están de
acuerdo en la aplicación de la guía metodológica que incluya las
estrategias didácticas que permitan alcanzan el desarrollo adecuado de la
lecto-escritura en los niños del primer año de EGB.
En el ámbito administrativo, las autoridades del plantel también
están de acuerdo en que se elabore y ejecute esta guía metodológica en
99
sus planteles educativos, para beneficio de los niños que reciben la
educación en sus aulas.
En el ámbito social, los principales beneficiarios del estudio, son los
niños de 5 años de edad, que estudian en los planteles donde se ha
llevado a cabo la investigación.
En el aspecto económico, la autora cuenta con los recursos
económicos suficientes para el desarrollo de la guía metodológica
propuesta, lo que viabiliza la propuesta.
En el aspecto legal, la propuesta se ajusta a los requerimientos que
exige los principios de la Constitución de la República, del Plan Nacional
del Buen Vivir, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y de su
reglamento de aplicación, así como de lo establecido en el documento de
la Actualización y Fortalecimiento Curricular del sistema educativo a nivel
nacional.
Importancia
La comunicación es importante para las personas, la cual evoluciona
en los niños de 5 años de edad, de manera acelerada, lo cual puede ser
mejorado a través de las técnicas de la estimulación temprana, que
pueden ser utilizados por los pedagogos expertos en esta área del
conocimiento.
La importancia de la investigación radica en que beneficiará a los
niños de primer año de EGB, que podrán desarrollar adecuadamente la
capacidad del lenguaje, para fomentar la comunicación fluida de los niños
con sus semejantes y favorecer la adquisición del aprendizaje en la
población infantil.
100
Se mantiene la expectativa de que con la ejecución de la guía
metodológica, mejore la eficiencia del proceso didáctico para el
fortalecimiento de la lecto-escritura.
Descripción de la propuesta
La propuesta se refiere al diseño de una guía de procesos didácticos
para el fortalecimiento de la lecto-escritura en niños y niñas de primer año
de educación general básica de los planteles en estudio, que sea aplicada
por los docentes.
La guía metodológica docentes, contiene los procesos didácticos
para que los docentes puedan fortalecer eficientemente la capacidad dela
lecto-escritura en los niños del primer año de EGB.
En las siguientes páginas se presenta el detalle de la propuesta de
elaboración de la guía metodológica para docentes.
Ç
Ç
Ç
101
102
ÍNDICE
Introducción
Objetivos
Alcance
Responsabilidad
Desarrollo de la guía
Procesos didácticos de lecto-escritura.
Capítulo I
Lenguaje
Lenguaje. . Definiciones y conceptos.
Aspectos fisiológicos del lenguaje.
Desarrollo del lenguaje
Estimulación para el desarrollo del lenguaje
Capítulo II
Estrategias didácticas para estimular el desarrollo del lenguaje.
Estrategias para el desarrollo fonológico
103
Estrategias para el desarrollo sintáctico
Estrategias para el desarrollo sintáctico
Estrategias para el desarrollo morfo-sintáctico
Capítulo III
Actividades para favorecer el desarrollo fonológico
Ejercicios propuestos
Ejercicios de praxiasorofaciales
Actividades para favorecer el desarrollo semántico
Ejercicios propuestos
Actividades para favorecer el desarrollo sintáctico
Ejercicios propuestos
Actividades para favorecer el desarrollo morfo-sintáctico
Ejercicios propuestos
Deglución
Ejercicios propuestos
104
INTRODUCCIÓN
La comunicación es una de las acciones de mayor importancia para
el ser humano, porque a través de esta actividad se pueden realizar todas
las tareas y funciones del ser humano, de allí que la evolución adecuada
del lenguaje en los niños de 5 años de edad constituye uno de los
principales objetivos del proceso educativo.
La comunicación y el lenguaje son ámbitos del conocimiento muy
importantes para la optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje
de las demás asignaturas, debido a que los niños requieren de un proceso
de lecto – escritura en todos los ámbitos de la educación general básica,
de allí la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades infantiles
en ambos aspectos.
Por este motivo la guía metodológica contiene las estrategias
apropiadas que favorecen el desarrollo de las habilidades psicomotoras y
sensoriales que permitan la adquisición de destrezas en los niños de 3 a 5
años de edad, para que los docentes puedan facilitar la estimulación en
su habla y en su pensamiento, que les permita comunicarse con una
pronunciación entendible para los demás, además de ir conociendo el
entorno que le rodea, reforzando este conocimiento a través del lenguaje
y de sus impresiones propias de la edad.
105
Los docentes deben utilizar las estrategias metodológicas
adecuadas que aseguren la estimulación adecuada del infante, quien
podrá desarrollar la capacidad de pensamiento y del lenguaje de manera
fácil y rápida, beneficiándose a la comunidad educativa y promoviendo un
mejor desempeño de los niños en los procesos de enseñanza –
aprendizaje de las demás asignaturas del plantel.
OBJETIVO
General
Contribuir al fortalecimiento de la lectoescritura en los niños de 5
años de edad, a través de la aplicación de las estrategias didácticas
apropiadas, en los planteles donde se lleva a cabo la investigación.
Específico
Describir las principales teorías que refuerzan la lectoescritura y su
estimulación temprana en los niños menores de 5 años de edad.
Tratar los criterios de los expertos acerca de las estrategias didácticas
para favorecer el desarrollo morfológico, semántico, sintáctico y
morfo-sintáctico.
Desarrollar actividades para favorecer la lectoescritura.
ALCANCE
El alcance de la presente guía metodológica está enfocado a la
lectoescritura, dirigido para los niños de 5 años de edad que estudian en
educación inicial y en primer año de educación general básica, con
orientación a los planteles educativos pertenecientes a la UTE Nº 5 de la
ciudad de Guayaquil donde se realizó el estudio.
106
RESPONSABILIDAD
La responsabilidad de la presente guía metodológica es de los
docentes de la lectoescritura para educación inicial y de primer año de
educación general básica, de los planteles educativos pertenecientes a la
UTE Nº 5 de la ciudad de Guayaquil donde se realizó el estudio.
PROCESO DIDÁCTICO
107
Mamá
Me
Ama
108
MA-ME-MI-MO-MU
Mi papá me mima
109
nene mano mono
nena meno menú
ne-ne
110
nana mina maní
sa – se – si – so – su
sopa mesa pesa
NA – NE – NI – NO - NU
SAPO
111
masa misa oso
paso piso pesa
lana pala loma
luna pelo lima
lu-na
LUNA
112
sala solo silo
tina tapa moto pato
tuna topo mata pata
LA – LE – LI – LO - LU
tomate
ta– te – ti – to –tu
113
tono tipo meta pita
dedo seda nido ludo
dado soda nada lado
duda sida nudo lodo
de do
114
risa rata toro perro
ruso rato remo parra
rueda ruta rama porra
rosa
ra– re – ri – ro –ru
115
casa cono pico copa
cosa cuna poco capa
caso cana peca cupo
ca– co – cu
116
niño uña paño caña
niña año peña cuña
ñuta eñe puño cuño
ña– ñe – ñi – ño – ñu
117
bota bola burro nabo
bata bala barro nube
bote bolo berro sebo
Be – be
Ba – ba
Bo – bo
Bi – bi
Bu – bu
118
La vaca nos da leche
vela vino vaso pavo
vale vena vara lava
velo viña vida nave
va– ve – vi – vo – vu
119
LECTURA
Es el proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto, se cumple con el
objetivo de la lectura que es comprender y crear significados de lo descrito.
HABILIDADES DE LECTURA
La lectura es una actividad mental que puede
aplicarse a tareas específicas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son
ejemplos de habilidades, Mientras que las
estrategias son procedimientos específicos o
formas de ejecutar una habilidad determinada.
La lectura es un proceso que se orienta hacia el logro de destreza, percepciones de
símbolos escritos, comprensión de ideas, reacción que involucra el juicio crítico e interés
en su integración para responder a necesidades personales.
120
TÉCNICAS DE LECTURA
Las técnicas de lectura se definen como
un conjunto de procedimientos para
analizar y sintetizar el contenido y
sustancias de una lectura, se presenta las
siguientes técnicas de lectura:
Lectura Oral: se produce cuando se lee en voz alta, al escuchar cuentos en voz alta los
estudiantes desarrollan el interés por la lectura, desarrolla habilidades pre – lectoras
porque cuando los niños y niñas escuchan, usan su imaginación para crear imágenes
mentales, formando parte del proceso creativo de cada individuo, haciendo que cada
personas lo interprete de manera diferente.
Narración oral: es un acto de comunicación, donde el ser humano, al narrar a viva voz
inicia un proceso de interacción en el que se emite un mensaje y recibe respuesta, por lo
que solo informa que comunica.
ESCRITURA
Es transmitir un mensaje por medio de signos
escritos, el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lengua escrita toma en cuenta los siguientes
aspectos:
121
a) La escritura aparece como producción de sentidos mediante signos lingüísticos
gráficos.
b) Su adquisición es vista como un aspecto de un proceso unificado lecto – escritural
interpretativo, productivo de la lengua escrita.
c) Su culminación supone el desarrollo de una habilidad simbólica.
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A ESCRIBIR
Las estrategias que permiten aprender a escribir textos claros bien organizados y
comprensibles en primer lugar es necesario crear el hábito de escribir:
Redactando pequeñas historias
Llevando un diario Escribiendo cartas a
amigos
Redactando frases con palabras
Practicando todos los días
122
LECTO – ESCRITURA
La Lecto – escritura ofrece a los niños materiales para leer y disfrutar la lectura y
también para escribir y dibujar libremente. Mediante la Lecto – escritura se logra
despertar el gusto y la afición por la lectura, la comprensión lectora y la escritura
creativa, además de la creación artística.
HABILIDADES DE LA LECTO – ESCRITURA
Niveles de comprensión lectora: son relaciones o delimitaciones homogéneas que se
establecen en un aspecto de la lengua y se clasifican de la siguiente manera:
• Es la fase elemental de la lectura, se relaciona con la parte gramatical del texto.
Nivel literal:
• Permite la comprensión lectora e interiorización del texto en una perspectiva más profunda. El lector determina las relaciones y el alcance de las ideas expuestas por el autor.
Nivel interpretativo:
• Los conocimientos colaterales apoyan la comprensión del texto. El lector relaciona sus vivencias con las ideas expuestas por el autor.
Nivel aplicativo:
123
Comprensión lectora: Dentro de la comprensión
lectora debe considerarse diversos aspectos, puesto
que incluye todo los que aparece en el texto,
comprensión analítica, interpretativa o confidencial se
encuentra relacionada a lo que se observa en el texto,
además permite valorar, apreciar y juzgar los
contenidos tanto por su veracidad, cientificidad, como por su belleza de cernir lo cierto
de lo falso, los valores y los anti-valores.
Competencias básicas de la lectura: Los niños y
niñas de primer año de básica deben desarrollar
las siguientes competencias en lo que respecta al
proceso de lectura:
Mediante la observación predecir el contenido de un texto.
Identificar acontecimientos y finales luego de escuchar la lectura.
Iniciar la lectura comprensiva.
Identificar personales y lugares donde se desarrolla los hechos.
Identificar el comportamiento de los personajes de la lectura.
Crear el texto con dibujos.
Demostrar habilidades para narrar lo entendido.
124
La lectura y la escritura están estrechamente relacionadas también con el lenguaje oral.
La LECTO – ESCRITURA es la capacidad de leer y escribir. Para desarrollar la lecto –
escritura es necesario que se apliquen:
Cuentos Rimas Adivinanzas Canciones Poemas
Títeres Rondas Opiniones Juegos de
letras Ruidos
Sonidos
Para el desarrollo de la
imaginación se utiliza:
Cuento
Fábula
Leyenda
Poesías
Otros textos
Rutinas Espacio Tiempo
Considerando
Que conducen a un clima afectivo para la adquisición de la Lecto – escritura
125
Imágenes: Para fomentar la lecto –
escritura es necesario utilizar de soporte
las imágenes como medio de
comunicación visual, que materializa un
fragmento
Lectura de Imagen: Centra su interés en
aspectos fundamentales, ya que implica
creación y arte, los niños y niñas puedan
leer de forma comprensiva además de
textos, escritos, imágenes, revistas, folletos
y entender fotografías.
Las imágenes influyen de gran manera en los niños y niñas despertándoles la
creatividad y la imaginación, permitiéndoles transportar sus ideas y
pensamientos a un mundo que para ellos es interesante y divertido, de esa
manera van descubriendo el mundo de la lectura.
126
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Algunas de las Estrategias Didácticas que se deben utilizar para fomentar la
Lecto – Escritura:
Estrategias Didácticas
Educando
Arte
Enseñanza
Motivación Orientación
Habilidades
Destrezas
127
TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR
VIDEOS IMAGENES TEXTOS A SU GUSTO Y PREFERNCIA
LECTURAS DE INTERES
CUENTOS DIBUJOS
128
EJERCICIO CON PALABRAS CORTADAS
El docente proporcionará a los niños y niñas tarjetas con la mitad de las palabras; es
decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de las palabras y en la otra mitad de la
palabra. Se puede hacer en grupos de 3 o 4 participantes, ganará el que logre formar
mayor número de palabras.
129
EJERCICIO DE PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS
El docente entregará a los niños y niñas una fotocopia donde aparecerá varias figuras y
el nombre de cada una de estás en forma dispersa, los alumnos deben observar la
lámina, leer las palabras, unir cada palabra con su figura correspondiente.
La finalidad de este ejercicio es fijar la concentración, fomentar la lectura, afianzar la
motricidad al trazar líneas.
CASA ESTRELLA FLOR PERRO MOTO
130
EJERCICIO: SEPARACIÓN DE PALABRAS EN SÍLABAS
El docente entregará a cada alumno una hoja fotocopiada con figuras, escribir su nombre
separándolo en sílabas en la cuadrícula indicada, no debe sobrarle ni faltarle espacios en
las cuadrículas. El docente dará un tiempo prudencial para que resuelvan la actividad y
luego la mostrara en una lámpara de papel bond ya resuelta para que verifiquen o
corrijan.
Este ejercicio tiene por objetivo incentivar la escritura y lectura, identificando silabas.
131
EJERCICIO: FORMANDO ORACIONES
El docente prepara algunas tarjetas con palabras y otras con dibujos de objetos. Los
niños ordenan las tarjetas para formar una oración completa. Este ejercicio tiene la
finalidad de incentivar la lectura de una manera divertida.
El sirve para escribir.
Cogió un con la caña
La niña juega con su
132
EJERCICIO. SIGUE EL CAMNIO Y ESCRIBE EL NOMBRE
133
EJERCICIO: COMPLETAR LAS PALABRAS
134
EJERCICIO. UNE LOS HILOS CON LOS GLOBOS
Mickey = Pera
Winnie the Pooh = Manzana
Donald = Fresa
Pluto = Cerezas
Goofy = Plátano
135
CAPÍTULO I
LENGUAJE
Lenguaje. Definiciones y conceptos
Guillén (2010), manifiesta con respecto al lenguaje:
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingüística en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite de comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o de signos convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relación y el entendimiento entre individuos. (Pág. 47).
El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre
expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias, además se puede
indicar que es el conjunto de sistemas de comunicación constituidos por
diversas manifestaciones como dibujos, gestos, sonidos y movimientos.
Ausubel, D. P. (2010), indica lo siguiente:
Desde el punto de vista social e histórico el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso del tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o de desarrollarse es categorizado como lengua muerta. Por el contrario, cualquier idioma por hecho de no ser una lengua muerta, y formar parte de las lenguas vivas o modernas, está sufriendo continuamente
136
reajustes que acumulativamente son los responsables del llamado cambio lingüístico. (Pág. 25).
El lenguaje es un método exclusivamente humano, para expresar
ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada.
Aspectos fisiológicos del lenguaje
El lenguaje es la actividad simbólica de la representación del mundo
más específicamente humana. El lenguaje es el proceso cognitivo que
nos diferencia de los animales de otras especies.
Moreira, M. A. (2000), señala las características del lenguaje humano
son 4:
Semántica: símbolos con un significado
Desplazamiento: Capacidad del individuo para describir acontecimientos u objetos lejanos
Productividad: puede generar un número infinito de pensamientos o ideas a partir de un número finito de palabras.
sintaxis: noción o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinan el lenguaje. (Pág. 33).
La relación funcional entre los dos hemisferios del cerebro ha sido el
foco principal de la investigación en neuropsicología y neurología clínica
durante más de un siglo. Por algún tiempo se pensó que el hemisferio
izquierdo en el control de la mayor parte de las actividades.
De acuerdo a Barrenechea, Ana María. (2009), manifiesta:
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo los dos factores principales en toda discusión sobre la dominancia cerebral. El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la mayoría de las personas diestras. Este hecho se manifiesta de modo más notorio en los casos de
137
afasia, en los que, un daño en el lado izquierdo del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una parálisis en el lado derecho. (Pág. 65). Las áreas propuestas para el procesamiento del habla la escucha, la
lectura, la escritura y el lenguaje de los signos se localizan de modo
principal en las cisuras del Silvio y de rolando o en torno a ellas. Se Han
identificado varias áreas específicas.
La parte frontal del lóbulo parietal a lo largo de la cisura de rolando
participa fundamentalmente en el procesamiento de las sensaciones.
El área frente a la cisura de rolando participa de modo principal en el
funcionamiento motor, tiene importancia para el estudio del habla y la
escritura.
Un área en la parte posterior y superior del lóbulo temporal que se
extiende hacia arriba en el lóbulo parietal, desempeña una parte
fundamental en la comprensión del habla es el área Wernicke.
El área principal implicada en la recepción auditiva conocida como
giro de Heschl se encuentra en la parte superior los lóbulos
temporales.
La parte posterior e inferir del lóbulo frontal está implicada de manera
primordial en la codificación del habla.
Otra área hacia la parte posterior del lóbulo frontal puede estar
implicada en el control motor de la escritura.
Álvarez (2012) considera que los niños “que crecen rodeados y
estimulados lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus
padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el
sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar”
Desarrollo del Lenguaje
138
De esa forma la familia cumple una función importante en la
aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste
se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se
desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las
distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es
conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución
y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento
de ajuste posterior.
Inteligencia verbal lingüística
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma
oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica,
la explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Kovacci (2010) considera lo siguiente acerca de la Inteligencia
Verbal-Lingüística
La Inteligencia Verbal-Lingüística (palabras) está relacionada con el uso del lenguaje y las palabras incluyendo todas las posibilidades relacionadas con el pensamiento complejo como son la lectura, escritura, razonamiento abstracto y habla simbólica. El alumno con inteligencia verbal-lingüística generalmente escucha con atención y se divierte hablando en público, leyendo, deletreando correctamente, escribiendo, tiene buena memoria para nombres y fechas y tiene un fuerte vocabulario. La fluidez verbal es una capacidad básica de la inteligencia lingüística.
139
Esta ficha se va a centrar en el aprendizaje y dominio de una o
varias lenguas; comprensión y expresión a nivel oral y escrito
Estimulación para el desarrollo del lenguaje
El lenguaje es parte del carácter esencial del hombre; éste es un
animal especializado en el lenguaje. Todos los aspectos del sistema de
comunicación que emplea naturalmente están determinados por su tipo
de organismo.
El mundo del lenguaje es mucho más vasto y más complejo de lo
que los gramáticos han llegado a demostrar. Dentro de la lingüística
existen algunas disciplinas de reciente creación, que nos están
permitiendo vislumbrar cuál es su verdadera extensión y complejidad,
tales son la sociolingüística y la etnología. Uno de los aspectos que más
se está tratando son las relaciones que se establecen entre lenguaje y la
sociedad.
El aspecto esencial del lenguaje es el de ser un sistema de
comunicación inserto en una situación social; por lo tanto, no solo es un
proceso cognoscitivo, sino también un comportamiento simbólico,
actividad esencial y genuinamente social.
Fowler Roger (2012) considera que la memoria lingüística “es el sostén
subjetivo, psicológico, social, histórico y cultural, que se gestan en el
individuo para evitar ser víctima de la desmemoria y el olvido; que pueden
ser recursos de resistencia activa delapersona.”
La memoria lingüística constituye, entonces, una característica
estructural, vital y necesaria de cada cultura y de cada sujeto. Cualquier
140
intento de borrarla, negarla o confundirla constituye una violación explícita
de un derecho humano.
EVALUACIÓN
¿En qué consiste la Estimulación para el desarrollo del lenguaje?
¿A qué se refiere la Inteligencia verbal lingüística?
¿Cuáles son los Aspectos fisiológicos del lenguaje?
Inidce la definicón de Lenguaje
141
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Adriana, M. Fernanda Casares, M. Alejandra Olivares y
Magdalena Zinkgräf. (2012), Compuestos y derivados deverbales en niños
de 4 años. Actas del IX Congreso de la Sociedad Argentina de Lingüística
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
Ausubel, D. P. (2010). Psicología de la educación: una visión
cognitiva. Nueva York: Holt, Rinehart, and Winston.
Barrenechea, Ana María (2009). Problemas semánticos de la
coordinación". En Estudios lingüísticos y dialectológicos Temas
hispánicos; Hachette, Buenos Aires.
Fowler Roger (2012). Lenguaje y control. México: Editado por Fondo
de Cultura Económico. Segunda Edición.
Guillén. (2010). Lenguaje y poesía. Editorial Alianza. Madrid.
Kovacci, Ofelia: (2010) El comentario gramatical teoría y práctica.
Tomo II, Editorial arco. Buenos Aires.
Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje Crítica Significativa. Atas do III
Encuentro Internacional Sobre Aprendizaje Significativa. Título original, de
Aprendizaje subversiva Significativa. p 33-45.
Novak, J. D. (2002). Aprendizaje original, la creación y utilizando el
conocimiento. Ediciones Plátano. Lisboa:
142
CAPÍTULO II
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE.
Las estrategias para el desarrollo del lenguaje del niño, dependen en
gran medida del intercambio de palabras entre el niño y el adulto, así
como la imitación, siendo las más importantes las estrategias fonológicas,
semánticas, sintácticas y morfo-sintácticas.
Estrategias para el desarrollo fonológico del lenguaje
Corrección fonética – fonológica
El adulto pronuncia correctamente las palabras pronunciadas por el
niño, traduciendo sus balbuceos en palabras.
Baby Talk
Se habla más despacio, con pausas largas.
Suba el tono de la voz, con una
pronunciación aguda.
Cuida la pronunciación.
La entonación es expresiva.
Los enunciados deben ser cortos y simples.
Debe ser redundante, repitiendo las palabras.
Uso limitado de palabras, preferiblemente con diminutivos.
143
Empleo de gestos y mímicas.
Escuchar antes que enseñar
El adulto debe escuchar y tratar de entender lo que dice el niño, para
que pueda contribuir a estimular el lenguaje.
Juego de sonidos
Presencia y ausencia del sonido.
Sonido – sonido.
Duración, intensidad, timbre de voz.
Asociación de sonidos con sílabas.
Juegos de motricidad buco facial.
Movimiento de la boca.
Alimentación.
Mordedura de accesorios del
juego.
Juegos de imitación.
Imitación de sonidos.
Imitación de gestos.
Imitación de articulaciones.
144
Estrategias para el desarrollo semántico del lenguaje
La semántica es el tratado de los aspectos relacionados con el
sentido, significado e interpretación de los signos lingüísticos, así como de
los símbolos y representaciones formales.
Extensión semántica
El adulto añade palabras y conceptos que se asocian con lo que el
niño ha tratado de decir.
La lúdica
Comunicación en un entorno motivador
lúdico.
Feedback en la comunicación con el
niño.
Estimulación con la imitación y los
juegos.
El lenguaje es utilizado para expresar
sensaciones estéticas, motivadas por el juego y la diversión.
Función instrumental
El niño se vale del lenguaje para pedir
algo a los demás.
145
Función reguladora
El niño ordena algo al otro.
Función interaccional.
Saludar, relacionarse, socializar.
Función personal.
Comunicación de sentimientos a los demás.
Juego de palabras.
El alfabeto
Significado de las sílabas.
Palaras asociadas con imágenes.
Artículos del juego e imágenes.
Sopa de
letras
Asociación de palabras con imágenes
Formación de conceptos e imágenes
mentales.
Análisis y síntesis
Desarrollo de creatividad del niño
146
Formación de criterios propios.
Estrategias para el desarrollo sintáctico del lenguaje
La sintáctica es el tratado de las reglas y principios que se consideran
para la formación de sintagmas y oraciones.
Expansión sintáctica
El adulto utiliza el lenguaje infantil para
traducirlo a una estructura más compleja.
Holofrases
Es la pronunciación de una sola palabra, que debe ser la más
importante dentro del amplio contenido que puede tener la oración.
Estrategias para el desarrollo morfo-sintáctico del lenguaje
La morfosintaxis es el conjunto de principios que regulan la
construcción de sintagmas y oraciones con sentido, concordancia y
estructura sintáctica, debido a que la morfología estudia la estructura
interna de las palabras.
Combinaciones de palabras
Combinaciones de dos o tres palabras,
acompañada de gesticulaciones, mímicas.
147
A los tres años se comienzan a formar frases y a contribuir con la
pronunciación correcta por parte del niño.
EVALUACIÓN
¿Cuáles son las Estrategias para el desarrollo fonológico?
¿Cuáles son las Estrategias para el desarrollo sintáctico?
¿Cuáles son las Estrategias para el desarrollo sintáctico?
¿Cuáles son las Estrategias para el desarrollo morfo-sintáctico?
148
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Adriana, M. Fernanda Casares, M. Alejandra Olivares y
Magdalena Zinkgräf. (2012), Compuestos y derivados deverbales en niños
de 4 años. Actas del IX Congreso de la Sociedad Argentina de Lingüística
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
Ausubel, D. P. (2010). Psicología de la educación: una visión
cognitiva. Nueva York: Holt, Rinehart, and Winston.
Barrenechea, Ana María (2009). Problemas semánticos de la
coordinación". En Estudios lingüísticos y dialectológicos Temas
hispánicos; Hachette, Buenos Aires.
Fowler Roger (2012). Lenguaje y control. México: Editado por Fondo
de Cultura Económico. Segunda Edición.
Guillén. (2010). Lenguaje y poesía. Editorial Alianza. Madrid.
Kovacci, Ofelia: (2010) El comentario gramatical teoría y práctica.
Tomo II, Editorial arco. Buenos Aires.
Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje Crítica Significativa. Atas do III
Encuentro Internacional Sobre Aprendizaje Significativa. Título original, de
Aprendizaje subversiva Significativa. p 33-45.
149
Novak, J. D. (2002). Aprendizaje original, la creación y utilizando el
conocimiento. Ediciones Plátano. Lisboa:
CAPÍTULO III
ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Actividades para favorecer el desarrollo fonológico
Las alteraciones en el sistema fonológico pueden responder a
alteraciones en las habilidades perceptivas del habla, que no le permiten
una correcta discriminación auditiva, del mismo o dificultades práxicas que
se refieren a los movimientos orales necesarios para la producción de los
mismos.
Ejercicios Propuestos:
Boca con lengua elevada dentro L
Boca con lengua entre dientes D
150
Trabajar con imágenes y repetir, (lata, dedo, nudo) y luego escuchar la
pronunciación de la palabra.
Juegos de loterías fonéticas con palabras con L – D.
Lotería Fonética: foto tomada de www.inlogo.com.ar
El adulto dice la palabra y el niño coloca las fichas sólo si la palabra
estuvo bien articulada, en caso contrario debe marcar el error.
Sombras fonemas /s/ , /d/ y /l/: foto tomada de www.inlogo.com.ar
Juego de adivinanzas seleccionando una figura entre la presentes
151
eligiendo con qué fonema es la palabra pensada.
Naipes fonéticos /L/: foto tomada de www.inlogo.com.ar
En una lámina compleja, es decir con muchos objetos y personajes
descubrir cosas que lleven D y L y marcarlas con diferentes
colores.
Puede hacerse como una competencia “a ver quién encuentra
más”, “a ver quién encuentra 5 cosas con D en el menor tiempo
posible”.
Láminas fonológicas /d/ y /l/: foto tomada de www.inlogo.com.ar
152
Ejercicios de praxiasorofaciales
Generalmente se realizan ejercicios de elevación de lengua y ápice
lingüal.
Realizar diferentes movimientos de acuerdo con un verso que vamos
recitando u observando en imágenes.
Toco el timbre (toco la nariz)
Se abre la puerta (abro la boca)
Sale la señora charlatana (saco la lengua)
Mira a los lados (lateralización de la lengua)
Barre la vereda (la lengua recorre el labio inferior)
Repetición de canciones o versos donde los fonemas trabajados
aparezcan por separado y luego juntos en diferentes combinaciones.
Ejemplo. Si mamá me mima ma me mi mo mu
Mi papa pasea pa pe pi pop u
Si la tía toma té ta te ti totu, etc.
Marcar de manera bien clara el punto y modo de articulación del
fonema, reforzando la zona con estímulos senso-perceptivos que
153
mejoren la aferencia de información.
Ejemplo. Colocar un poco de dulce en la punta de la lengua e indicarle
que lo coloque en el centro del paladar señalando con el dedo en su
propia boca. Se reforzaría el fonema “l” y realizarlo varias veces
emitiendo el sonido.
Muchas ocasiones hay que trabajarse sobre las praxias alimentarias
para independizar los movimientos linguales en los niños que persisten
hábitos de deglución infantiles.
Ejercicios de trituración con alimentos duros: manzanas,
zanahorias, cereales. Buscando movimientos de lateralización de
lengua y mandíbula.
Ejercicios de deglución marcando la elevación de la lengua antes de
tragar.
154
Ejercicios combinando trituración y deglución con respiración.
Tomamos aire por la nariz y luego tragamos levantando la lengua.
Imitar gestos faciales que incluyan movimientos de labios y lengua.
Hacer una cara de “monstruo” y que el niño la imite en forma
directa o frente a un espejo.
155
Imitar fichas con dibujos con la boca y la lengua en diferentes
ubicaciones.
Emitir onomatopeyas que indiquen sonidos de animales, de objetos
y de la naturaleza y alternarlas rápidamente, utilizando imágenes
de animales.
Actividades para favorecer el desarrollo semántico
La organización semántica corresponde a la evolución del
significado de la palabra tanto en su expresión como en su
comprensión, el niño(a) puede poseer un lenguaje fluido y una
adecuada pronunciación con frases bien estructuradas, su lenguaje
puede estar dentro de los límites normales.
Las dificultades de este déficit se producen principalmente en la
evocación, ya que tiene grandes problemas en encontrar palabras. Les
cuesta comprender frases enteras, no tanto palabras aisladas.
Ejercicios propuestos:
Entregar objetos reales, mirar uno por uno, decir su nombre, cuál
es su uso, como se usa, etc. decir todos los rasgos distintivos del
156
objeto. (Es importante manipular el objeto). Ejemplo. Martillo: Es de madera y hierro
Sirve para clavar
Lo venden en ferreterías
Lo usa el carpintero
Se toma del mango y se golpea con la cabeza
del martillo.
Imagen tomada de Dreams time: www.dreamstime.es
Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias dentro de una
categoría y formar subgrupos dentro de ellas con objetos reales,
juguetes de cotillón o imágenes. Ejemplo. Con juguetes separar herramientas que sirven para cortar de
las que no sirven para cortar entre dos cajas de herramientas
diferentes, una de NO CORTAN, OTRA SI CORTAN.
157
Realizar una comprensión entre dos imágenes de una categoría.
Puede realizarse por expresión espontánea del niño preguntando
¿En qué se parecen el martillo y el serrucho? ¿En qué se
diferencian el martillo y el serrucho?
Con preguntas dirigidas ¿Para qué sirve?, ¿De qué está hecho?
¿Dónde los venden?
Encontrar la imagen que no pertenece a la categoría.
La complejidad en este ejercicio debe adaptarse al nivel de
comprensión de cada niño. Plantearle que en esta lámina hay un
158
dibujo que no corresponde. ¿Cuál es?
Jugar a las adivinanzas, el adulto muestra todos los objetos que van a
participar en el juego, toma uno en sus manos y lo esconde y le dice:
Adivina que tengo en mi mano, Algo que sirve para…., o Algo que
está hecho de…., o Algo que se usa para ……..
Luego se intercambian los papeles y el niño es quien esconde el
objeto y quien debe dar las pistas.
Ejercicios de asociación de palabras y conceptos.
159
Imagen tomada de Orientación Andujar: www.orientacionandujar.wordpress.com
Asociación de figuras idénticas con los conocidos juegos de lotería de
idénticos.
Asociación por similitud, en este ejercicio deben asociar imágenes
que representen el mismo concepto, pero de una forma diferente.
Asociación por familia semántica, asociar elementos que pertenecen a
una misma categoría.
160
Imagen tomada de Orientación Andujar: www.orientacionandujar.wordpress.com
Asociación por complementariedad, asocia dos objetos que se
relacionan, las más fáciles son por el uso. La complejidad del vocabulario y el tipo de asociación deberá
adaptarse a la posibilidades de cada niño(a).
Trabajar con opuestos para que el niño haga comparaciones en
láminas complejas, es decir con muchos elementos. Preguntamos: ¿Qué diferencias hay entre estos dos dibujos? ¿Qué
objetos hay en una imagen y en la otra no? ¿Qué cosas encuentras
en ambos dibujos?
Ejercicios con absurdos verbales. Pueden plantearse en forma
gráfica o verbal.
161
Buscar acciones para los animales.
Completar con preposiciones.
Ejemplo. Fuimos _____ la casa de mi tía.
No salimos hoy _____ llueve mucho.
Comprensión de relatos.
En base a un relato realizar al estudiante preguntas para valorar el
nivel de comprensión del mismo. Realizar preguntas explícitas es decir
las cosas que son contadas. Realizar preguntas implícitas, es decir
cosas que no están en el relato donde el nivel de vocabulario e
imaginación se harán más presentes. Contestar preguntas con
verdadero o falso. Cambiar oraciones en base al relato. Cambiar el
final del relato por desenlace diferente al que escucharon.
162
Actividades para favorecer el desarrollo morfo-sintáctico
La organización morfosintáctica corresponde a la organización y
orden de las palabras en una frase. Por medio de ella precisamos la
representación que da por palabra; corresponde a categorías como
género, número, persona, tiempo, etc.
Es importante el trabajo a nivel sintáctico porque si éste es pobre, el
lenguaje evoluciona poco y en consecuencia se limita la evolución del
pensamiento verbal.
Ejercicios propuestos:
Construcción de frases mediante la representación de imágenes
sucesivas que vayan integrando una frase cada vez más compleja.
Puede facilitarse con la utilización de preguntas.
Una vez integrada la frase completamente, utilizando la última imagen
podemos cambiar el orden de la misma, señalando en forma
progresiva los diferentes elementos del dibujo.
163
Construcción de discurso. Presentamos una serie de dibujos
describiéndolos por separado, luego los integramos ordenadamente
en la secuencia lógica y procedemos a narrar.
A partir de este ejercicio podemos trabajar tiempos verbales. Ejemplo
¿Qué paso aquí? antes que había pasado? ¿luego que pasará?
Jugamos a lotería con idénticos a adivinar dando
referencia con adverbios de lugar.
Ejemplo: Tengo en mi mano lo que está entre la casa y el auto. O
Tengo en mi mano lo que está debajo de la mesa.
Ubicación de las palabras en una frase.
Con la utilización de imágenes, le pedimos que entregue la que
solicitamos a nivel verbal.
Ejemplo: Dame el dibujo donde “el perro persigue al niño”. Luego
164
el niño debe solicitar la imagen que desea que se le entregue.
Empleo de preposiciones. Con objetos, figuras o láminas ejecutar
órdenes con diferente grado de complejidad.
Ejemplo: “Toma el lápiz y ponlo en la bolsa” “Lleva la manzana desde la
frutera hasta la mesa” “Mira el libro con los lentes”.
Conciencia sintáctica.
Armamos oraciones en base a pictogramas, realizando previamente un
reconocimiento de los mismos para acordar los significados. El niño lee
en base a los dibujos.
Ejemplo: La niña mira la televisión.
Este ejercicio puede hacerse en forma alternada para trabajar
comprensión y expresión, le entregamos los cartones desordenados y le
solicitamos que arme la oración.
165
Podemos introducir con este mismo tipo de ejercicios nociones de
categorías de palabras sustantivos, verbos, solicitándole que reemplace
una de ellas.
Ejemplo: El niño patea la pelota
El niño lanza la pelota
Secuencia lógica de la frase. Presentamos al niño una frase armada
con pictogramas donde no se respetó la secuencia lógica y le pedimos
que la ordene para que se entienda bien.
Actividades para favorecer el uso de funciones pragmáticas
La pragmática es el conjunto de reglas que dirigen el uso del
lenguaje en un contexto. En la realización de ejercicios de la pragmática
debemos centrar el uso social del lenguaje y buscar situaciones que
puedan ser luego generalizadas a ambientes o situaciones reales en los
que se desenvuelva el niño. Las funciones pragmáticas permiten al niño
pedir, mandar, interrelacionarse, opinar, explorar, crear, jugar, explicar.
EJERCICIOS PROPUESTOS
Función instrumental.- Le sirve básicamente para “pedir”.
Dos niños tienen un juego de objetos cada uno en una bolsa o caja. El
niño toma uno y debe pedirle al otro que le entregue el mismo objeto,
166
pero sin utilizar el nombre, guiándose sólo por sus características. Por
ejemplo: “Dame el objeto redondo que usamoscuando jugamos al
fútbol para patea”.
El niño muestra lo que se le pidió y, si es el mismo objeto, guarda los
dos el niño que pidió. Puede jugarse con tiempo prefijado.
Se puede jugar con imágenes idénticas para los dos niños e ir
solicitando de acuerdo a las características de cada imagen.
Ejemplo, “Dame el auto rojo con la luz rota”.
Función regulatoria.- La utiliza básicamente para “mandar”.
Nuevamente regulamos el nivel de complejidad, adaptándolo a las
posibilidades de cada estudiante
Jugamos a buscar el tesoro. Le entregamos al niño(a) un mapa. En
base a lo que ve debe guiar a otro niño(a) a encontrar el cofre
escondido, pero puede hacerlo sólo con órdenes verbales.
Puede ir buscando pistas por el camino, por ejemplo encontrar
antes una llave. El recorrido que realice debe ser idéntico al del
mapa.
167
Función interaccional
Es la que sirve para interrelacionarse, puede utilizarse también para
organizar actividades. Para ejercitar esta área, dos niños o más niños(as)
deberán cumplir una determinada tarea, pero colaborando todos entre sí.
Se puede trabajar con un rompecabezas de varias piezas que
repartimos entre los niños, con la consigna de que para poder
poner una pieza otro niño debe indicarle dónde se coloca, de este
modo todos tendrán que hablar para ponerse de acuerdo, quién
empieza y a quién le corresponde continuar.
Ejemplo. Yo tengo la cabeza, Bueno Juan, pon la cabeza, yo tengo el
cuello, Yo las piernas, Ahora Lucas pone los brazos.
La única forma de finalizar la tarea es con la cooperación y
coordinación de todos los niños(as).
Otro ejercicio muy divertido consiste en armar un encastre entre
dos niños(as) utilizando una mano cada uno, (uno la derecha, otro
la izquierda), sosteniendo cada pieza los dos a la vez y
168
coordinando con lenguaje verbal cuál será la próxima a colocar.
Función Personal.- La utiliza para expresar sus sentimientos, para
opinar.
Esta función se ejercitará con la conversación; se les preguntará acerca
de los gustos personales, cuando contamos un cuento y les preguntamos
acerca de cómo se habrían sentido los personajes en determinadas
circunstancias.
Para estimular esta área, presentaremos tarjetas con situaciones y
se les preguntarles cómo se sentirían si les pasara lo mismo que al
niño(a) de la imagen.
Función heurística.- Sirve esencialmente para preguntar.
Se coloca en una caja una cantidad de objetos, luego el niño coge uno y
lo guarda en el bolsillo; el otro niño deberá realizar las preguntas sin
mencionar el objeto. Por ejemplo. ¿Es algo que sirve para dibujar? ¿se
vende en el almacén? lo usan los cocineros?
169
Juego de las preguntas.- El niño toma una tarjeta y debe formular
una pregunta, por ejemplo. ¿Dónde… encontraron la pelota? El
otro niño o adulto contesta. Son preguntas que deberá contestar de
acuerdo a lo ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Con quién?, ¿Quién?,
¿Dónde?, ¿Con qué?, ¿Por qué..?.
Función imaginativa.- Es la que permite crear y jugar con el lenguaje.
Una actividad en la que la mayoría de niños(as) colaboran es en el
armado de un cuento utilizando títeres. Presentamos de 2 a 4 títeres que
representan a los protagonistas de un cuento que vamos a inventar.
Seleccionaremos los personajes en base a las características e intereses
de los niños.
Les proponemos inventar una historia, que luego representaremos.
Lo facilitamos con preguntas. Para iniciar le proponemos comenzar
como si fuera un cuento.
170
Otra actividad divertida es interpretar cuentos clásicos como por
ejemplo Caperucita Roja o Blancanieves y cambiar partes del
mismo, como por ejemplo: ¿Cómo podríamos llamar a la niña? “Botitas amarillas” dice el niño. Muy bien entonces tenemos una
niña que se llamaba Botitas amarillas porque siempre calzaba unas
hermosas botitas amarillas. Un día mamá le dijo tienes que llevarle
a tu abuelita… en lugar de comida, ¿qué otra cosa tuvo que llevar
la niña? ¿Qué se te ocurre…? Y continuamos así hasta finalizar el
cuento.
Función informativa.- Es la que utilizamos para comunicar, informar,
también describir y explicar.
Juego de programa informativo. Conversamos con el niño acerca
de los informativos de televisión, si los ha visto, si conoce cómo
son; luego le proponemos inventar uno que tenga noticias sobre su
propia vida. Ejemplo que haga como Comentarista Deportivo sobre
alguna hazaña que haya realizado en un partido de fútbol, en una
carrera, etc. o como un Comentarista social, sobre alguna fiesta o
171
acontecimiento, puede ser su cumpleaños. Para alentarlo
utilizaremos material concreto, como un micrófono.
Otra actividad puede ser armar con bloques de madera o tipo legos
un invento por ejemplo “una máquina del tiempo”. Una vez
concluida la actividad, el niño deberá explicar cómo funciona su
máquina y qué función cumple cada parte de ella.
Actividades sugeridas para estimular ladiscriminación auditiva
La audición es uno de los procesos sensoriales más importantes
para que el niño(a) pueda leer y escribir, por tanto hay que estimular y
desarrollar en ellos habilidades sensoperceptoras para un eficiente
procesamiento auditivo, dichas habilidades son: la percepción,
discriminación y memoria.
Ejercicios propuestos:
Colocar un reloj de pulsera en cada oído y pedirle que escuche con
atención. Alejar paulatinamente el reloj y pedirle al niño niña que alce la
mano cuando deje de escucharlo.
172
Acostarse en el césped en silencio, escuchar el sonido de: pájaros,
el viento, las ramas de los árboles y comentar lo escuchado.
Presentar dibujos, el niño(a) reproducir el sonido de cada uno.
Memorizar rimas, trabalenguas, recitaciones.
Jugar al teléfono dañado y luego pedirle que repita lo que escuchó.
Escuchar un sonido e identificar su procedencia (delante, detrás,
173
cerca, lejos, etc.)
Reproducir estructuras rítmicas con palmadas o golpes con el lápiz
Articular fonemas de un modo perceptible y enfatizando
expresiones faciales para que el niño(a) la imite.
Discriminar sonidos graves y agudos.
Crear cuentos interactivos donde los niños(as) realizarán sonidos
onomatopéyicos de los personajes, seres u objetos del cuento:
“cuando el patito feo – Cúa, Cúa. El viento silbaba entre los
árbolesfissss. El lobo golpeó la puertatoc-toc”.
174
Identificar sonidos producidos al mismo tiempo: campana,
maracas, de los sonidos escuchados tocar solo uno e identificar el
que falta.
Grabar las voces de los niños(as) y escuchar tratando de distinguir lavoz de cada uno.
Para un mejor desempeño del niño y niña en la pronunciación es
necesario respirar antes de hablar.
Ejercicios propuestos:
Respiración Abdominal: con el niño(a) acostado boca arriba, ponga su
mano pidiéndole que inspire y llene su estómago de aire, mantenga
unos segundos y espire. Esta respiración permite el mejor
funcionamiento del aire en la faringe, boca y fosas nasales, mejorando
su pronunciación.
175
Soplar y apagar varias veces una vela. Espirar, manteniendo la vela prendida, soplando débilmente de
manera que la vela no se apague, sino que solamente baje la
intensidad de la llama.
En un frasco lleno de agua introducir un tubo con boquilla para producir
burbujas. Sopla en el aparato y producir burbujas. Hacer burbujas grandes
y pequeñas.
Mover soplando copos de algodón, trozos de papel, plumas,
pelotas de pin-pon sobre la superficie de una mesa.
Utilizar instrumentos de soplo como pitos, flautas, armónicas.
176
Inspirar y espirar recalcando movimientos abdominales, toráxicos y
claviculares.
Inspirar y espirar con cada una de las fosas nasales.
DEGLUCIÓN
Al mantener la boca abierta para respirar, la lengua toma una posición
inadecuada. Esto hace que en el momento de tragar no se produzca un
correcto cierre anterior de la boca.
EJERCICIOS PROPUESTOS
Abrir lo más posible la boca, moviendo los músculos que van del cuello al rostro.
Mover la mandíbula con la ayuda de la mano.
Sacar y meter la lengua estrechándola por los labios.
Succionar la saliva de las paredes bucales.
Bostezar, gritar, toser, tararear, carraspear y gargarismos con agua.
Absorber líquidos de diversas consistencias utilizando el sorbete.
Oprimir los labios uno con otro fuertemente.
Inflar las mejillas.
Mover la cabeza y cuello hacia arriba y abajo, izquierda y derecha.
Meter y sacar la lengua en forma lenta y rápida.
177
Apretar los dientes y mover los labios.
Abrir y cerrar la boca lo más posible.
Cuadro de evaluación del desarrollo fonológico
Nº ASPECTO LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCALA
SI NO
1 Realiza movimientos giratorios de la lengua.
2 Escucha y repite palabras y
3 Juega a la lotería de palabras con L – D
4 Palabras por sus características.
5 Realiza consignas con praxiasorofaciales
6 Repite canciones y versos que escucha.
7 Movimientos de lateralización de lenguas y mandíbula
8 Lateralización de lengua y mandíbula
9 Imita y gestos faciales queincluyan movimientos de labios y
10 Imita sonidos de animales yruidos de la naturaleza.
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Cuadro de evaluación del desarrollo semántico
Nº ASPECTO LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCALA
SI NO 1 Describe objetos por suscualidades
2 Realiza semejanzas y diferencias comparaciones
3 Contesta a preguntas dirigidas.Ej. ¿Quién es?,
178
¿Cómo es?,¿Qué hace?
4 Agrupa imágenes por categoría.
5 Juega a la adivinanzas deobjetos
6 Asocia palabras y conceptos
7 Identifica opuestos en láminas
8 Busca acciones para animales
9 Comprende relatos de cuentos
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… Cuadro de evaluación del desarrollo morfo – sintáctico
Nº
ASPECTO LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCALA
SI NO 1 Construye frases mediante lapresentación de imágenes
2 Ordena frases en desorden con pictogramas.
3 Juega a la lotería con idénticos
4 Ubica palabras con utilización deimágenes en una frase.
5 Lee en base a pigtogramas
6 Utiliza bien los tiempos verbales
7 Ejecuta órdenescondiferentegrado de complejidad
8 Sigue una secuencia lógica conimágenesconnocionescategoríasdepalabrassustantivos, verbos
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Cuadro de evaluación del desarrollo pragmático
Nº ASPECTO LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCALA
SI NO 1 Juega a idénticos y menciona lascaracterística
2 Cumple órdenes regulandonivel de complejidad
3 Arma rompecabezas de varias piezas
4 Lee pictogramas y expresa situaciones similares
179
5 Realiza juegos de preguntas y respuestas
6 Crea, imagina y relata cuentos con títeres
7 Integra cuentos clásicos cambia las partes del mismo
8 Comunica e informa acontecimientos relevantes
9 Construye y explica juegos de armar
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Cuadro de evaluación del desarrollo auditivo
Nº ASPECTO LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCALA
SI NO 1 Identifica los sonidos ambiente
2 Reproduce sonidos de animalesy de la naturaleza.
3 Memoriza rimas, trabalenguas, yrecitaciones cortas.
4 Reproduce los mensajes queescucha
5 Identifica la procedencia de lossonidos
6 Reproduce estructurasrítmicascon palmadas
7 Discriminasonidosgravesagudos
8 Crea cuentos con sonidosonomatopéyicos
9 Identifica sonidosproducidos al mismo tiempo
10
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Cuadro de evaluación de actividades de respiración y deglución
Nº ASPECTO LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCALA
SI NO 1 Inspira y espira el aire recalcandomovimientos
abdominales.
2 Sopla y apaga varias veces unavela
3 Sopla en un vaso con sorbetepara producir burbujas de jabón
180
4 Inspira y espira por las dos fosasnasales reteniendo el aire porsegundos.
5 Inspira y espira llevando un ritmodeterminado
6 Abre la boca moviendo losmúsculos.
7 Realiza praxias alimentarias conalimentos duros.
8
9
10
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA
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conocimiento. Ediciones Plátano. Lisboa:
CONCLUSIONES
1. Esta guía está a cargo de docentes que harán el acompañamiento,
ayuda y asesoramiento del proceso didáctico con el fin de mejorar la
práctica de lecto-escritura de los estudiantes de primer grado de
educación básica.
2. Las estrategias metodológicas basada en procesos didácticos
pretenden resolver las situaciones problemáticas mediante un plan de
acción deliberado y sistemático para el mejoramiento de la lecto –
escritura de los estudiantes de primer grado de educación básica.
3. El asesoramiento es una relación permanente entre el profesor y el
alumno, en la que se enriquecen ambas partes por lo que tiene que
ser estructurado y socializado con la comunidad educativa.
4. Las estrategias de apoyo están enmarcadas en lo académico en las
áreas de mayor dificultad, lo que posibilita mejorar la permanencia del
estudiante y el fortalecimiento de los procesos didácticos para el
mejoramiento de la lecto – escritura en los años iniciales de educación
básica.
182
5. Una de las funciones claves del profesor es trabajar con las personas
implicadas en el proceso educativo del niño con el fin de mejorar el
proceso de lecto – escritura que se dan entre estos.
6. El seguimiento se constituye en un proceso que busca reencauzar y
mejorar los programas, proyectos y acciones en función de las nuevas
circunstancias.
7. La idea primordial de la guía es brindar orientación sistemática al
docente y potenciar sus capacidades de lecto-escritura, enriquecer la
práctica educativa para optimizar la enseñanza y garantizar el
desempeño profesional.
RECOMENDACIONES
1. La guía de lecto –escritura debe estar enmarcado en valores y una
cultura tanto institucional como del medio en que se encuentran
insertos, buscando la calidad y calidez educativa
2. La guía de lecto – escritura debe ser institucionalizado y difundida en
todo el Distrito 4 de la ciudad de Guayaquil.
3. Los docentes deben asistir obligatoriamente a la capacitación de la
guía de lecto – escritura, para mejorar su enseñanza y las actividades
que se propongan deben ser organizadas de manera sistémica.
4. Los profesores para ayudar a los niños para incrementar sus niveles
de desempeño
183
5. Capacitación continua en la modalidad educativa y curricular, es una
herramienta y estrategias para el fortalecimiento de los procesos
didácticos que tiendan al mejoramiento de la lecto – escritura.
6. La guía es parte de un plan de apoyo continuo para los docentes.
7. Diseño de una guía de lecto – escritura para docentes se deben
orientar a fortalecer las competencias del docente.
8. La guía de lecto – escritura debe ser evaluada contantemente para
detectar el mejoramiento que se debe implementar.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de la presente propuesta del desarrollo de una guía de
lecto–escritura con procesos didácticos adecuados, son los niños de
primer grado de educación básica, quienes serán los principales
favorecidos con esta herramienta de aprendizaje.
Además los docentes facilitarán la enseñanza de la lecto – escritura en el
plantel, que a su vez fortalece su imagen institucional acorde a los
procesos didácticos que aplican los maestros.
IMPACTO
La guía de lecto–escritura con procesos didácticos adecuados, tiene un
impacto social positivo en la comunidad beneficiaria que satisface sus
necesidades de aprehensión de la lecto – escritura, además que fomenta
la adquisición de aprendizajes significativos apropiados, acercando a la
población en estudio, al Buen Vivir tan anhelado por la sociedad de la
localidad.
184
BIBLIOGRAFÍA
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Técnica de Machala, Facultad de Ciencias Sociales, Carrera de
Educación Parvularia.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/1208/1/T.UTM
ACH-FCS-679.pdf
189
ANEXO No. 1
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES
Ítem Pregunta
Escala
Totalmente de acuerdo
De acuerdo En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1 Es necesario utilizar estrategias didácticas cuando detecta en un estudiante problemas de lenguaje
2
Considera como docente sencillo detectar cuando un niño o niña tiene problema de lenguaje, utilizando estrategias didácticas adecuadas
3
Cree que el docente debe conocer alguna institución pública o privada que se pueda derivar casos de niños o niñas con problemas de lenguaje
4
Piensa que los padres de familia o representantes legales pueden descubrir en los estudiantes los problemas de lenguaje
5
Conceptúa que los problemas de lenguaje afectan en el proceso didáctico del aprendizaje de habilidades y destrezas en los niños y niñas de primer a los de educación básica
6
Discurre imperioso que el docente tenga planificado un programa para trabajar en clase con niños y niñas de primer año de educación básica que tenga problema de lenguaje
7
Considera necesario planear un cronograma de acompañamiento académico con los niños y niñas con problemas de lenguaje
8
Cómo docente que es importante conocer ejercicios para aplicarlos en clase a los niños y niñas de primer año de educación básica que tenga problema de lenguaje
9
Es necesario que los docentes de primero de básica considera recibir orientación para utilizar una guía de apoyo para los problemas de lenguaje que tengan los niños y niñas de primer año de educación básica
190
ANEXO No. 2
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES O REPRESENTANTES LEGALES
Ítem Pregunta
Escala
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1
Considera usted necesario platicar con el niño desde muy temprana edad
2
Fue fácil para usted reconocer si su hijo tenía problemas de lenguaje
3
Considera que las estrategias didácticas contribuyen a mejorar los problemas de lenguaje en los niños
4
Los padres de familia o representantes legales deben contribuir con para que sus hijos superen los problemas de lenguaje
5
Usted pudo descubrir a tiempo los problemas de lenguaje en sus hijos o representados
6
Los problemas de lenguaje impiden que el niño desarrolle sus habilidades y destrezas
7
Debe tratar con los docentes las estrategias para minimizar el impacto en la educación de los problemas de lenguaje de su representado
8
Usted trata con afecto y motiva a su hijo o representado que tiene problemas de lenguaje
9
Es necesario que los docentes se capaciten para que puedan atender apropiadamente los problemas de lenguaje que tengan los niños y niñas de primer año de educación básica
10
Considera que los docentes deben contar con una guía metodológica para resolver adecuadamente los problemas de lenguaje que tengan los niños y niñas de primer año de educación básica
ANEXO No. 3
FORMATO DE ENCUESTA A DIRECTORES
Ítem Pregunta
Escala
Totalmente de acuerdo
De acuerdo En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1
Ha celebrado alianzas la escuela, con alguna institución especializada en la atención de niños con problemas de lenguaje
2 Los procesos didácticos apropiados, pueden ser solución en los casos de niños con problemas de lenguaje
3 Es necesario utilizar estrategias didácticas en los casos de estudiante con problemas de lenguaje
4
Ha planificado el plante, un programa de ejercicios para aplicarlos en clase a los niños y niñas con problemas de lenguaje
5 Considera que el plantel tiene personal capacitado para la atención de niños con problemas de lenguaje
6
Debe contar el plantel con una guía metodológica para la enseñanza – aprendizaje en los casos de niños con problemas de lenguaje
7
El plantel incluye a los representantes legales en la estrategia para la solución de los problemas del lenguaje en los niños
8
Dispone la escuela de los recursos suficientes para la solución de los casos de niños con problemas de lenguaje
