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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAAlonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Mara Edith Bernldez Reyes
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Juan Martn Martnez Becerra
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
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PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Artes
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Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes fue elaborado por personal acadmico de laDireccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestrosde educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables deEducacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como lasaportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
COORDINACIN EDITORIALGisela L. Galicia
COORDINACIN DE DISEOMarisol G. Martnez Fernndez
CORRECCIN DE ESTILORubn Cortez Aguilar
DISEO DE INTERIORESMarisol G. Martnez Fernndez
FORMACINMauro Fco. Hernndez Luna yMarisol G. Martnez Fernndez
COORDINACIN GENERAL DGDCLeopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
COORDINACIN ACADMICANoem Garca Garca
RESPONSABLE DE CONTENIDOS
Eduardo Alejandro Hernndez Lpez
REVISIN TCNICO-PEDAGGICAEnrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Moray Natividad Rojas Velzquez
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
COORDINACIN DE DISEOMario Enrique Valdes Castillo
CORRECCIN DE ESTILOFelipe Gerardo Sierra Beamonte
DISEO DE FORROS E INTERIORESMario Enrique Valdes Castillo
FORMACINJos Antonio Daz Velzquez y Laura Varela Michel
COORDINACIN GENERAL DGFCMSLeticia Gutirrez Corona
COORDINACIN ACADMICAJessica Baos Poo, Mara Teresa Vzquez Contrerasy Susana Molina Ochoa
RESPONSABLES DE CONTENIDOSSilvia Lourdes Conde Flores, Ivonne Klein Kreisler,Jimena Granados Alvarado, Alejandra Ferreiro Prez,Claudia Cabrera Snchez, Ada Elsa Mendoza Riveray Rosa Mara Torres Hernndez
GUA PARA EL MAESTRO
PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-211-4
Hecho en MxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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Presentacin
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Introduccin
Propsitos
Enfoque didctico
Organizacin de los aprendizajesArtes Visuales
Danza
Msica
Teatro
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NDICE
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GUA PARA EL MAESTRO
Introduccin
I. Enfoque del campo de formacin
II. Las Artes en secundaria: nociones, capacidades y principiosfundamentales
III. Desarrollo de Habilidades Digitales
IV. Orientaciones para la planicacin, la didctica
y la evaluacin
Bibliografa
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137
143
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria /Artes
PRESENTACIN
L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-cacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas deestudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes.
Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educa-
tivo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitu-
cin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto
se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo-
ren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Cu-
rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarro-
llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-
dad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permiteapoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEPtiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Artesser de utilidad para orientar el trabajo en el
aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-
rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
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Programasde estudio 2011
SecundariaArtes
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INTRODUCCIN
L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-
cacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha de-
sarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos esco-
lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La RIEBculmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres nivelesque integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-
tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
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La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-
tre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-
rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien-tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEBreconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-
tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
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PROPSITOS
Propsitos del campo formativo de Expresiny apreciacin artsticas, y las asignaturas deEducacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica
Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la
Educacin Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:
Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los len-
guajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico di-
seado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos:
artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desa-
rrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estticas que favorezcan su creatividad. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultu-
ral por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspec-
tos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
Propsitos de estudio de las Artespara educacin secundaria
Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones
del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su sig-nificado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.
Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso
del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las
concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en gene-
ral de los miembros creativos de la comunidad.
Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes
entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y di-
fusin de las artes.
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ENFOQUEDIDCTICO
El trayecto formativo articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al de-sarrollo de la competencia artstica y cultural; en este sentido, el campo formati-vo de Expresin y apreciacin artsticas en preescolar se centra en potenciar en las
nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad mediante
experiencias con los lenguajes artsticos (msica, plstica, danza, apreciacin teatral,
dramtica y literatura) que propicien la expresin personal, as como la interpretacin
y apreciacin de producciones artsticas. La asignatura de Educacin Artstica en edu-
cacin primaria tiene la finalidad de brindar a los alumnos los referentes esenciales
de los lenguajes del arte que les permitan comprender el entorno artstico y cultural que
los rodea al participar en experiencias de aprecio, expresin y reflexin con las artes
visuales, la expresin corporal y danza, la msica y el teatro.
Para lograr que realmente se movilicen en la escuela los conocimientos, habili-
dades y actitudes relacionados con el estudio del arte, es importante que los alumnos
interacten en experiencias que favorezcan tanto la apreciacin de producciones ar-
tsticas como la expresin creativa y personal de lo que cada alumno siente, piensa,imagina e inventa. En este sentido, el estudio de las Artes en la Educacin Bsica tiene
la intencin de crear oportunidades para que los nios y los jvenes hagan su propio
trabajo, miren y hablen acerca de l y de la produccin de otros.
La escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse arts-
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ticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones en-
tre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos
y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del que-
hacer artstico. La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje
de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de manera personal, paraestablecer relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifesta-
cin propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios crticos desde una pers-
pectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la prctica
de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y
expresiones artstico-culturales tanto personales como comunitarias que les ayuden
a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de
Expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la:
COMPETENCIAARTSTICAYCULTURAL
Que se conceptualiza como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la com-
prensin y la conservacin del patrimonio cultural.
Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de
egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herra-
mientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el
desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son consideradoscomo el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y
afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos
y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades
(saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas
para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes
contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora por
medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad paraentender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y otras
personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los alumnos se
encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos relaciona-
dos con la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nom-
bre del tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artsti-
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co, as como a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes
visuales, danza, msica o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista
una secuencia entre ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo gra-
do como entre los tres grados.
Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuen-ciacin y graduacin de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga al-
gunos ajustes al realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica
de aprendizaje de los alumnos.
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ORGANIZACINDELOSAPRENDIZAJES
Ejes de enseanza
En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artsticas se destacan los tres ejes
que se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden:la Apreciacin, la Expre-
sinyla Contextualizacin.
LaApreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, vi-
suales, tctiles y kinestsicas. Participa en la formacin de los alumnos al brindarles
elementos para reconocer las creaciones artsticas a partir de distinguir el color, las
formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los
lenguajes artsticos. Tambin colabora en la percepcin de cdigos propios del arte, lo
que implica educar los sentidos, ver y or ms all de lo visible o audible, para que al
ser captado por stos, sean reflexionados e interpretados por los alumnos, de acuerdo
con sus propias experiencias y concepciones, lo que da apertura a la prctica de las
artes y afina la curiosidad por explorar los medios artsticos, identificando los diferen-
tes materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje. Por otra parte, apreciar
estimula el reconocimiento de la expresividad de una manifestacin artstica a partir
de los sentimientos que causa en el espectador, desarrolla el aspecto cognitivo que lepermite comparar las obras artsticas de diversas culturas y pocas y contrastar formas
de pensar, estableciendo analogas y divergencias entre temticas y recursos tcnicos,
la construccin del pensamiento crtico y la interpretacin de signos y smbolos. Tam-
bin favorece el sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad que
emplea el arte para representarse simblicamente, as como la identificacin de rasgos
artsticos que dan cuenta del respeto y de la valoracin de la diversidad cultural.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
Este eje compromete a los alumnos al anlisis de opciones del arte con las que
se identifiquen permanentemente, con base en una participacin activa y la interaccin
con sus compaeros y docentes. Ampla sus conocimientos y sus posibilidades arts-
ticas al visualizarse como miembro de una sociedad en la que se puede desempear
como un ciudadano sensible, con identidad cultural propia de su mbito y con juiciosque estticamente le permitirn evaluar el contexto donde se desenvuelve. El apren-
dizaje de los aspectos bsicos de los lenguajes artsticos es parte importante de la
formacin que se requiere para desarrollar una apreciacin informada y crtica; dicho
aprendizaje provee a los alumnos de cdigos que podrn aplicar al momento de en-
frentarse a una propuesta artstica concreta. El docente debe aprovechar la atraccin
natural que sienten sus alumnos hacia las formas, los movimientos, las caracterizacio-
nes o los sonidos, y reforzarla. Posteriormente, puede introducirlos en conceptos del
arte ms complejos, tratando de establecer una relacin directa entre stos y sus pro-
pios procesos de expresin, con el fin de que los adolescentes se muestren receptivoshacia una amplia gama de obras artsticas.
La Expresines la posibilidad de comunicacin, la cual pone de manifiesto ideas
y sentimientos por medio de los lenguajes artsticos que se concretan en creaciones
especficas. Es el resultado de un proceso de relaciones mltiples de la exploracin
ante las posibilidades expresivas y la produccin de obras. La exploracin es el me-
dio que los alumnos tienen para conocer los principios y elementos de los lenguajes
artsticos, para ensayar distintas tcnicas y aprovechar los materiales e instrumentos
que tienen a su alcance. Al practicar la exploracin se inicia a los alumnos en una pre-
paracin que les permita generar expectativas que puedan alcanzar en la medida de
sus posibilidades estticas para que despus utilicen lo aprendido con una intencin
expresiva, materializando sus avances mediante producciones plsticas, sonoras,
dancsticas o teatrales.
Este eje facilita la apropiacin de principios y elementos de cada lenguaje, permi-
tiendo la exploracin y experimentacin con distintas tcnicas para disear y elaborar
obras y/o representaciones que les permitan manifestar sus ideas, emociones y sen-
timientos. Adems, ofrece a los alumnos el acceso a una visin interior del esfuerzo y
del logro artstico que hace meritoria por s misma la tarea artstica. Tambin incita la
creatividad para construir ideas propias, establecer relaciones cualitativas por medio
del dilogo crtico. Por otra parte, estimula actitudes de apertura, curiosidad, respeto einters por explorar los medios artsticos y reconocer las diferentes expresiones cultu-
rales, lo que fortalece la autoestima e identidad de los alumnos mediante la valoracin
de sus inquietudes, necesidades, habilidades y logros.
La Contextualizacin implica que el alumno conozca la influencia que tienen los
diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las razo-
nes por las que stas se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la
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funcin e importancia de creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas,
as como el impacto que stas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.
Tambin favorece la bsqueda de informacin acerca de diversos temas relacio-
nados con el arte y su interpretacin crtica con la intencin de producir un pensa-
miento autnomo, la argumentacin razonada de opiniones, mayor apertura y respetofrente a la diversidad de puntos de vista, la formacin de la conciencia histrica de las
personas de su sentido de identidad y pertenencia, el reconocimiento de mltiples
expresiones artsticas, la comprensin de su momento cultural y social actual, adems
de la valoracin del patrimonio artstico como un bien ciudadano que muestra la gran
riqueza y diversidad de nuestro pas y del mundo.
En este sentido, se requiere que los alumnos hagan suyos los elementos para
entender y valorar la cultura, as como para apreciar el patrimonio y construir su pen-
samiento artstico; para lograr lo anterior, se proponen contenidos que permitan la in-
tegracin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el alumno tiene quedesarrollar para lograrlo. Si emprender actividades de apreciacin permite que los
alumnos conozcan los elementos estticos y los significados de las obras mediante la
exploracin de su forma, tcnica y tema, la contextualizacin los aproxima al carcter
social de las mismas. Al incluir este eje se pretende que el alumno adquiera criterios
para observar y comprender por qu han cambiado las manifestaciones artsticas a lo
largo del tiempo y en qu modo se relacionan con otros mbitos de la vida (como la
ciencia, la religin, la economa o la poltica, entre otros).
Por otro lado, permite a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de respetar
y conservar las obras artsticas como parte del patrimonio cultural colectivo, y reflexio-
nar acerca de la riqueza cultural de la sociedad mediante la comparacin de diversas
experiencias artsticas, donde el docente especialista en cada disciplina artstica se asu-
me como facilitador que promueve la investigacin para crear y producir obras propias,
analizar y valorar los trabajos realizados, observar sus alcances y reconocer las dificul-
tades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre los logros en el proceso,
coadyuvando a ampliar y profundizar los conocimientos especficos de la disciplina a tra-
tar y seguir impulsando a los alumnos para que continen su acercamiento al arte como
hbito en su vida cotidiana, donde favorezcan sus habilidades y reafirmen sus aptitudes
y valores. Tambin debe procurar abrir espacios para la discusin informada acerca del
arte, donde puedan incluirse las manifestaciones estticas que son significativas para losalumnos, como la msica y los bailes de moda, las representaciones escnicas, el grafiti
y las artesanas, entre otras, de modo que sirvan de plataforma o enlace para conocer y
comprender otras manifestaciones artsticas lejanas o diferentes al entorno inmediato.
Ser conveniente mantener una actitud de apertura dentro del aula, que incluya las diver-
sas concepciones de belleza, intereses y manifestaciones artsticas de los alumnos y de
las culturas y grupos que conforman nuestro pas.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
En los cuadros que se presentan se expresan los aprendizajes esperados, as
como los contenidos, los cuales se estructuraron con base en tres ejes de en-
seanza propios de la educacin en artes. Estos son referentes que orientan los
conocimientos a desarrollar en los aprendizajes esperados y en los contenidos del
programa. La finalidad de los ejes es favorecer la identificacin de lo que los alum-nos estn aprendiendo en las dimensiones artsticas, para apreciar, expresar o con-
textualizar distintas manifestaciones estticas.
Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre y de acuerdo con el
calendario escolar, por lo que mediante la planificacin didctica del docente y con
base en las caractersticas, los intereses y las necesidades educativas de los alumnos,
del grupo y del centro educativo, se tomarn las decisiones pertinentes para establecer
estrategias y lograr los aprendizajes con el propsito de alcanzar el desarrollo integral y
las expectativas sealadas en el perfil de egreso. Se requiere que los alumnos atribuyan
un sentido prctico y cotidiano a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y losvalores desarrollados durante su estancia en este nivel educativo, para colocarlos a
diferentes situaciones que ocurren en su contexto social y cultural.
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ARTES VISUALES
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
Propsitos del estudio de las Artes Visualesen educacin secundaria
Con el estudio de las Artes Visuales en la educacin secundaria se pretende que los
alumnos:
Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al
identificar y manejar los elementos bsicos del lenguaje visual, lo que permitir
fomentar una actitud crtica y decodificar diferentes mensajes.
Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos crea-
tivos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para com-
prender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensio-
nales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico.
Utilicen distintas tcnicas y materiales de produccin visual para experimentar las
posibilidades expresivas de la abstraccin.
Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporneo, y lo
apliquen en imgenes diversas.
Ejes de enseanza en la disciplina
LaApreciacinest integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percep-cin visual de los alumnos.
La Expresinest conformada por contenidos dirigidos a la realizacin de proyec-
tos visuales bidimensionales y tridimensionales que ofrecen elementos para interpretar
varios tipos de imgenes, incentivando el sentido crtico.
La Contextualizacinaborda el cambiante papel que ha tenido la imagen en dis-
tintas pocas y lugares.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
Esta asignatura tiene como propsito ensear a ver a los alumnos, de manera que
mediante su propia experiencia aprendan a observar y comunicarse por medio de las
imgenes.
Para formar a los alumnos en el lenguaje visual es importante aprovechar las rela-
ciones que se establecen entre la lengua y la imagen, entre otras razones para valorarla importancia de la imagen en la Educacin Bsica y para justificar por qu tiene rele-
vancia central en el programa de Artes Visuales.
En dicho programa los contenidos se enfocan en las imgenes, ya que stas
tienen un peso fundamental en la vida de los alumnos, de ah que los aprendizajes es-
perados se orienten al acercamiento del alumno hacia manifestaciones visuales (foto-
grafa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia). Las imgenes que toman de su
entorno les sirven para modelar universos visuales propios, donde conviven mltiples
mensajes, formas y estilos.
Al respecto, de manera predominante se ha circunscrito el valor de la imagen asu funcin como recurso didctico en los procesos de aprendizaje, til para apoyar
la referencia a los contenidos, ya sea que se trate de una ilustracin cientfica para
aprender conceptos de biologa, de un mapa para adquirir nociones geogrficas, o
de una recreacin plstica de un tema histrico. En esas situaciones se destaca la
informacin y se soslaya el manejo del lenguaje visual, con lo cual se desaprovecha
la oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y a apreciar las imgenes
en s mismas.
Los contenidos se vinculan con los aprendizajes esperados para ayudar a conce-
bir las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social. As, se establece
un puente entre el bagaje visual de los alumnos y los propsitos de formacin que se
persiguen en la educacin secundaria, donde amplan su capacidad de interaccin con
las imgenes.
En el proceso educativo para fomentar la apreciacin de las artes visuales, es
importante la experimentacin de conceptos, procesos y tcnicas, promoviendo la pro-
gresiva construccin de un lenguaje personal en dichas producciones. Entre las tc-
nicas ms accesibles para trabajar los contenidos destacan las de produccin visual
bidimensional (dibujo lineal o de contorno, el volumtrico por planos y por contraste
de tonos); las tcnicas que utilizan materiales de grafito, carbn, tinta, rotuladores y
lpices de cera, as como las de grabado de xilografa, relieve y sellos elaborados enmadera, linleo y cartn, adems de las tcnicas cuya base son la pintura de acuarela,
pastel, acrlico,gouache, leo, vinlicas. Los alumnos de secundaria valoran tcnicas
de montaje como el collagey el fotomontaje, las cuales se trabajan, en muchas ocasio-
nes, desde preescolar y primaria. Asimismo, la fotografa anloga en pelcula de color o
blanco y negro se emplea a travs de cmaras instantneas, manuales o automticas
y digitales. Finalmente, en el programa se proponen las tcnicas artesanales, que se
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
basan en el trabajo de lacas, vitrales, pintura, plumaria, mosaico de semillas, textiles
(batik, tie dye) y metalistera (repujado, calado o recorte en lmina).
Como complemento a los propsitos de las Artes Visuales, tambin se propone
la utilizacin de tcnicas de produccin visual tridimensionales (esculturas areas y
mviles, as como con tcnicas de tallado, modelado, vaciado y ensamblaje). Los ma-teriales sugeridos van desde el barro al natural hasta el jabn, sin dejar de considerar el
policromado o bruido, la plastilina, el yeso, la cera, el papel, el cartn, las varillas, las
lminas, la madera y los plsticos, entre otros. Adems, pueden considerarse distintos
tipos de piedras de fcil adquisicin.
Es necesario destacar que el programa no contempla como meta del aprendizaje
el dominio de los conceptos y las tcnicas de las Artes Visuales, sino la posibilidad
de generar un acercamiento reflexivo al vasto mundo de la comunicacin visual, es-
tructurado a partir de diferentes tipos de imgenes. En cada grado de la educacin
secundaria se definen algunas de sus funciones y usos, se analizan y ponen en prcticadistintas estrategias para la produccin, apreciacin y contextualizacin. Desde otra
perspectiva igual de relevante, se aborda la presencia y las funciones de los medios de
difusin de la imagen en la sociedad actual; los perfiles de las instituciones y profesio-
nes dedicadas a la creacin, al estudio, a la divulgacin y al resguardo de las imgenes.
Se considera que todos los alumnos de la escuela secundaria independiente-
mente de las habilidades que tengan para expresarse de manera grfica estn en
condiciones de producir imgenes, apreciarlas y discutir acerca de sus significados,
de ah que la seleccin de cada concepto y tema del programa haya tomado en cuenta
principalmente las necesidades de formacin comunes a todos los alumnos, consi-
derando el conocimiento y manejo de diversos lenguajes simblicos, entre los que se
encuentra el visual.
Junto a este propsito formativo, los contenidos y aprendizajes esperados consi-
derados en el programa pretenden que los alumnos pongan en prctica sus intereses,
experiencias, intuiciones y gustos estticos, de manera que su encuentro con las artes
visuales tenga una continuidad con lo aprendido a lo largo de su vida escolar y no re-
presente un aprendizaje aislado sino, ms bien, se convierta en parte de su manera de
interpretar la realidad.
Organizacin de los aprendizajes
A continuacin se presenta la estructura que tiene el programa de Artes Visuales pa-
ra los tres grados de este nivel educativo, y en el cuadro se pueden observar los temas
de los bloques que se estudian en cada grado.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
I Las imgenes de mientorno
Las imgenes y algunos de
sus usos sociales
El lenguaje de la
abstraccin
II
Qu es la imagen
figurativa? Imgenes y smbolos Arte contemporneo
II I Composicin de la imagen:formatos y encuadres
Tcnicas de las artes
visualesLas imgenes artsticas
IV La naturaleza y el espaciourbano en la imagen
El cuerpo humano en las
artes visualesArte colectivo
V Las obras tridimensionalesen el entorno
Las vanguardias en las
artes visuales
El mundo de las artes
visuales
Primer gradoEn el bloque I (Las imgenes de mi entorno) se plantea el reconocimiento de algunos
usos y significaciones que se dan a las imgenes en el medio que rodea al alumno;
asimismo, se abordan tipologas y caractersticas de la imagen documental.
La funcin documental de la imagen se relaciona estrechamente con el concepto
de figuracin que se aborda en el bloque II (Qu es la imagen figurativa?). En este
caso se exploran distintas posibilidades de representacin visual de las cosas, aten-
diendo conceptos como figuracin y no-figuracin o abstraccin.
El bloque III (Composicin de la imagen: formatos y encuadres) lleva a los alumnos
a conocer la importancia que tienen estos elementos en la configuracin de cualquier
imagen y a saber aprovecharlos en sus composiciones.
Los bloques IV y V (La naturaleza y el espacio urbano en la imagen y Las obras
tridimensionales en el entorno) retoman un tpico vigente en la historia de las artes
visuales: la recreacin en imgenes de las formas naturales, as como de las realidades
sociales. Se considera que los alumnos podrn relacionar con facilidad estos temas
con su experiencia visual inmediata y que, igualmente, stos constituyen un buen me-
dio para introducirlos al concepto de espacio en la imagen y en la escultura.
Segundo gradoEn el bloque I (Las imgenes y algunos de sus usos sociales) se plantea un acerca-
miento crtico a las imgenes presentes en la vida de los alumnos y su funcin social.
En el bloque II (Imgenes y smbolos) se explora el poder de las representacio-
nes visuales para significar ideas. Asimismo, hay una introduccin al conocimiento del
smbolo y de su representacin en las artes visuales.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
El bloque III (Tcnicas de las artes visuales) pretende que los alumnos conozcan
el papel que han tenido los avances tcnicos en las imgenes.
Los bloques IV y V (El cuerpo humano en las artes visuales y Las vanguardias en
las artes visuales) permiten conocer diversas ideas en torno de la corporeidad por me-
dio de las representaciones bidimensionales y tridimensionales del cuerpo retratado,desnudo o transfigurado, que los alumnos podrn analizar mediante sus significados
culturales, simblicos y psicolgicos.
Tercer gradoEl bloque I (El lenguaje de la abstraccin) se orienta a que los alumnos descubran
diferentes connotaciones del trmino arte, as como algunas de las funciones que ha
tenido a lo largo del tiempo.
El bloque II (Arte contemporneo) trata de las diferentes profesiones especia-lizadas en la produccin, difusin, conservacin y circulacin de las imgenes y los
objetos con valor artstico. Adems, plantea la relacin que los artistas y profesionales
del arte tienen con instituciones culturales que llevan a cabo una labor importante.
En los bloques III y IV (Las imgenes artsticas y Arte colectivo) los alumnos ten-
drn la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje plstico para crear pro-
ducciones visuales no figurativas y conocer algunas de sus manifestaciones.
El bloque V (El mundo de las artes visuales) tiene como objetivo que los alum-
nos reconozcan, identifiquen e interpreten significados de obras contemporneas.
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Aprendizajes esperados de Artes
Artes visuales
Primer grado
Bloque I. Las imgenes de mi entorno
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Distingue en la fotografa
documental de diversos autores
los elementos visuales que la
conforman.
APRECIACIN
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles
funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de foto-
grafas.
EXPRESIN
Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entornodonde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para
el alumno.
Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la informa-
cin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.
CONTEXTUALIZACIN
Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que se
dan a las imgenes del entorno.
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.
Bloque II. Qu es la imagen gurativa?
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Utiliza los elementos del lenguaje
visual en la composicin de
imgenes figurativas. APRECIACIN
Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos,
identificando sus caractersticas.
Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los ele-
mentos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura,
perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).
EXPRESIN Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carc-
ter figurativo.
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Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Emplea elementos de la
composicin visual enproducciones bidimensionales.
APRECIACIN Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, consi-
derando los encuadres y los ngulos de visin.
EXPRESIN Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una ima-
gen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de visin.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de
imgenes.
Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten
diversos encuadres.
Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Reconoce la importancia del
contexto sociocultural y su
influencia en la creacin de obras.
APRECIACIN Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urba-
no) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
EXPRESIN Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemasde carcter social relacionados con la naturaleza.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de las
imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.
Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Utiliza los elementos del lenguaje
visual para la realizacin de obrastridimensionales a partir del
entorno.
APRECIACIN Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las
formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
EXPRESIN Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, senti-
mientos o experiencias del entorno.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido
mgico, religioso, artstico y decorativo.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.
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Segundo grado
Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Analiza funciones sociales de la
imagen, empleando sus recursos
visuales y comunicativos en
producciones propias.
Interpreta la imagen desde su
funcin social.
APRECIACIN Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los
motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la
organizacin de los elementos del lenguaje visual.
EXPRESIN Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales
para difundir un tema de relevancia de su entorno.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno
y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as
como en el espacio pblico.
Bloque II. Imgenes y smbolos
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Interpreta el sentido del smbolo
a partir del reconocimiento
de sus elementos.
APRECIACIN Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
EXPRESIN Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representacio-
nes simblicas.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por losalumnos.
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Destaca la importancia de las
tcnicas en las artes visuales.
Distingue las posibilidades
creativas de las herramientas
que tiene a su alcance.
APRECIACIN Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
EXPRESIN Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una pro-
duccin visual individual o colectiva.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a
lo largo de la historia.
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Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Reconoce diversas maneras de
abordar la representacin delcuerpo humano en producciones
artsticas.
APRECIACIN Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo huma-
no en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
EXPRESIN Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo
humano en trabajos individuales o colectivos.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras,
producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo hu-
mano.
Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Distingue las caractersticas de
algunas producciones artsticas
de la primera mitad del siglo
XXy los incorpora en sus
producciones personales.
APRECIACIN Observacin de las obras ms representativas de la produccin artsti-
ca de las vanguardias del sigloXX.
EXPRESIN Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados en
la produccin artstica de las vanguardias del sigloXX.
CONTEXTUALIZACIN Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que pos-
tularon los creadores de las vanguardias del sigloXX.
Tercer grado
Bloque I. El lenguaje de la abstraccin
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Emplea en sus producciones
nociones esenciales del lenguajeabstracto bidimensional y
tridimensional.
APRECIACIN Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el len-
guaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
EXPRESIN Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del len-
guaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridi-
mensional.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje
abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
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Bloque II. Arte contemporneo
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Distingue las diversas
manifestaciones del artecontemporneo.
Interpreta significados de obras
contemporneas.
APRECIACIN Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones
visuales del arte contemporneo.
EXPRESIN Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcni-
cas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contempo-
rneo en las artes visuales.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin en torno a producciones visuales de artistas contempo-
rneos, de manera grupal.
Bloque III. Las imgenes artsticas
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Emplea en creaciones
individuales los distintos
elementos del lenguaje visual, as
como las nociones presentes en
ellas.
APRECIACIN Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en
las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descrip-
cin de los elementos del lenguaje visual.
EXPRESIN Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno reflexio-
nar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las im-
genes artsticas.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes
artsticas.
Bloque IV. Arte colectivo
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Reconoce las caractersticas
de los distintos tipos de obras
colectivas.
Colabora en la realizacin de
producciones visuales colectivas.
APRECIACIN
Observacin de obras artsticas colectivas.
Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas
del arte colectivo.
EXPRESIN Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los me-
dios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural, instala-
cin, ensamblaje y otros.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.
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Bloque V. El mundo de las artes visuales
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Caracteriza los diversos actores e
instituciones que intervienen en elcircuito de las artes visuales.
APRECIACIN
Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de
las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio,conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.
EXPRESIN Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la
realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al fun-
cionamiento del circuito de las artes visuales.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que
intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercia-
lizacin de las artes visuales.
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DANZA
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
Propsitos del estudio de la Danzaen educacin secundaria
Con el estudio de la Danza en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e
interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin per-
sonal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contextos
histricos y culturales.
Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a va-
lorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos del lenguaje dancstico.
Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emocio-
nes, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por
medio de actividades dancsticas.
Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la relacin
que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y el mundo,
comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la rea-
lidad, tanto de personas como de grupos sociales.
Ejes de enseanza en la disciplinaLaApreciacinest integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percep-
cin, sensibilizacin y crtica de los alumnos al reconocer las posibilidades del cuerpoy del movimiento.
La Expresinest conformada por contenidos dirigidos a la realizacin de proyec-
tos coreogrficos que brindan elementos para utilizar el lenguaje corporal y dancstico
donde se expresan sentimientos e ideas propias.
La Contextualizacinpermite observar y reflexionar acerca de la percepcin del
cuerpo y de las manifestaciones dancsticas en diferentes pocas, lugares y culturas.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
El programa presenta contenidos que se centran en el estudio del lenguaje de la
danza. Es por medio de ste que los alumnos reconocen la capacidad que tienen para
expresar sus ideas y comprender la manera en que cada persona y grupo social con-
cibe y usa su cuerpo.
En la historia de la humanidad, la danza ha formado parte de las actividades cul-turales de las civilizaciones; primero surgi como ritual mgico religioso, debido a la
necesidad de comprender los fenmenos de la naturaleza; posteriormente su funcin
social ha permitido la creacin de una amplia gama de representaciones que acom-
paan distintas realidades sociales. La danza se arraiga y forma parte de la identidad
y del sentido de pertenencia, constituyendo el folclor popular que integra la vida y las
tradiciones de los pueblos.
La enseanza de la Danza en la educacin secundaria desarrolla en los jvenes
diferentes formas de conocer y relacionarse con el mundo, lo cual les permite manifes-
tar lo que sienten, piensan e imaginan, as como apreciar las producciones artsticas deotras personas, lugares y culturas.
Es necesario destacar que el programa no considera como meta del aprendizaje
el dominio de los conceptos y las tcnicas de diferentes gneros dancsticos, sino que
es un prembulo para la participacin activa e informada de los jvenes en los mbitos
de la danza. Se pretende desarrollar las posibilidades del lenguaje del cuerpo mediante
la creacin de frases de movimiento y de la interpretacin de diversas danzas y bailes,
que les permitan apreciar y valorar las expresiones de diferentes culturas, reconocin-
dolas como parte de su patrimonio cultural.
Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados,
considerados en el programa, abren la posibilidad de que los adolescentes pongan
en prctica sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos por las expresiones del
cuerpo y la danza, de manera que su encuentro tenga continuidad de lo aprendido en
preescolar y primaria, dejando una impresin perdurable, as como herramientas para
conocerse mejor a s mismos y a su entorno.
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
Organizacin de los aprendizajes
En el cuadro se observan los temas de los bloques que se estudian en cada grado.
BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
I Sentir y pensarnuestro cuerpo
Tcnicas para el control
corporal y el desarrollo
del movimiento
Los dilogos
del cuerpo
II Elementosde la danza
La expresin de mi cuerpo
en un contexto cultural
La danza
y las otras artes
II ICuerpo, movimiento
y subjetividad
La danza:
territorio compartido
Haciendo
danza
IVPreparacin
de una danza ritual
Preparacin
de un baile mestizo
Preparacin
de un baile popular
V Escenificacinde una danza ritual
Escenificacin
de un baile mestizo
Escenificacin
de un baile popular
En el bloque I de cada grado escolar se atiende el desarrollo de los alumnos en
cuanto a la expresin corporal y al reconocimiento de su cuerpo; este trabajo les per-
mite explorar de manera libre y ldica las posibilidades expresivas de sus movimientos.
En el bloque II de cada grado se da atencin a los conocimientos propios de la
danza, lo que ofrece a los alumnos oportunidades de reconocer algunos elementos
de este lenguaje, argumentando sus gustos y preferencias; tambin se espera que se
propongan observar, indagar y reflexionar acerca del sentido y de la importancia de la
expresin dancstica en la sociedad.
Los bloques III de cada grado son los espacios donde los alumnos podrn dar
sentido a sus ideas, utilizando de manera intencionada los elementos del lenguaje
dancstico aprendidos para elaborar secuencias de movimientos y crear sus propias dan-
zas. En estos bloques se presentan contenidos que les permiten reflexionar acerca
de la presencia de la danza en la vida del hombre y de la sociedad.
En los bloques IV y V de cada grado se propone a los alumnos el reto de crear suspropios diseos coreogrficos, interpretando y reconociendo la existencia de diversas
expresiones dancsticas de nuestra cultura.
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Danza
Primer grado
Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Crea formas e imgenes con
movimientos corporales utilizando
diferentes estmulos.
Reconoce a partir de su
experiencia que la imagen
corporal, los movimientos y la
forma de bailar de una persona
estn relacionados con la cultura.
APRECIACIN
Observacin de su imagen corporal para conocerse.
Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus
compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para explicar
las emociones e ideas que le producen.
EXPRESIN Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su cuer-
po, considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros, tctiles
y visuales por medio de situaciones imaginativas.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo
de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y expre-
siones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos
sociales.
Bloque II. Elementos de la danza
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Reconoce la importancia de la
preparacin corporal previa a
sus acciones dancsticas.
Identifica los elementos bsicos
de la danza.
Distingue diferencias y
semejanzas entre gneros
dancsticos, de acuerdo con la
funcin que desempean y el
espacio donde se representan.
APRECIACIN Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza, como
el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su sentido o
significacin.
EXPRESIN
Preparacin para el trabajo corporal.
Experimentacin de movimientos corporales con elementos sonoros
(pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales).
Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de movi-
miento, trayectorias en el espacio general, estmulos visuales y/o tc-
tiles.
CONTEXTUALIZACIN
Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del mun-
do, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde se
representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas rituales,
bailes mestizos, bailes populares y danza escnica, entre otras.
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Bloque III. Cuerpo, movimiento y subjetividad
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Elabora danzas creativas con
temas de inters grupal a partirde los elementos de un montaje
escnico.
Reconoce la importancia de la
danza y la ubica como parte de la
produccin cultural.
APRECIACIN
Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre tra-
bajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en produccio-nes artsticas profesionales).
EXPRESIN
Realizacin de la preparacin corporal.
Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en
un proceso de montaje escnico:
Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo,
cierre).
Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines,
diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y promo-
tores, entre otros.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad profesional.
Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de
Mxico y del mundo.
Bloque IV. Preparacin de una danza ritual
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Disea secuencias de movimiento
que recrean libremente elementos
de la danza ritual.
Ubica el origen, los antecedentes
histricos, el significado y el
contexto actual de una danza
mexicana con fines rituales y
sagrados.
APRECIACIN
Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histri-
cos, su significado y contexto.
Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la
danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, m-
sica, etctera.
EXPRESIN
Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual se-
leccionada.
Creacin de trazos coreogrficos colectivos.
Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para repre-
sentar la danza ritual.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la di-
versidad cultural y nacional de nuestro pas.
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Bloque V. Escenicacin de una danza ritual
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Elabora la puesta en escena
de una danza ritual.
Reconoce las sensaciones y
sentimientos relacionados con
su participacin en el montaje
dancstico ritual.
APRECIACIN Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para pre-
sentar un montaje dancstico ritual.
EXPRESIN
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la dan-
za ritual:
Elaboracin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual, desde
su planeacin hasta su presentacin en pblico, reconociendo su pro-
pia participacin.
Segundo grado
Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Reconoce la importancia de la
preparacin y alineacin de su
cuerpo.
Elabora secuencias de
movimiento combinando algunos
elementos y conceptos bsicos
del movimiento.
APRECIACIN Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que
favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la prctica.
EXPRESIN
Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su cuerpo.
Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la coordi-
nacin motriz.
Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y gene-
ral, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos, niveles,
velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con msica de
su inters.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se adquie-
ren a partir del entrenamiento corporal en diferentes disciplinas artsti-
cas, como danza, teatro, msica o artes visuales.
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Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Reconoce de manera general las
caractersticas socioculturales delos bailes mestizos de Mxico.
Interpreta libremente una
danza incorporando algunas
caractersticas de los bailes
mestizos de su regin.
APRECIACIN Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comu-
nidad y a su regin.
EXPRESIN Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caracte-
rsticas de los bailes y los elementos ms representativos de su regin.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mesti-
zos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reco-
nocer las influencias sociales y culturales que tienen.
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior
del aula.
Bloque III. La danza: territorio compartido
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Aplica formas bsicas de
zapateado, con calidades y
acentos al reconocer formas
especficas de apoyo en las
partes del pie.
Reconoce las diferencias y
similitudes entre algunos bailes
mestizos o folclricos del mundo
y de nuestro pas.
APRECIACIN Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de su
cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.
EXPRESIN
Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo
de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combi-
naciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,
trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de
brazos, etctera).
CONTEXTUALIZACIN Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del
mundo y de nuestro pas.
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Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Identifica el origen, los
antecedentes histricos, elsignificado y el contexto actual de
un baile mestizo de Mxico.
Disea secuencias de
movimiento que recrean
libremente elementos de algn
baile mestizo seleccionado.
APRECIACIN Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo se-
leccionado.
EXPRESIN
Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin
del baile mestizo.
Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, ma-
nejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado,
considerando los elementos y las caractersticas dancsticos.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto so-ciocultural de una danza mestiza de Mxico.
Bloque V. Escenicacin de un baile mestizo
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Elabora una puesta en escena
de un baile mestizo seleccionado.
Argumenta por qu el baile
mestizo forma parte de la
diversidad cultural y del
patrimonio nacional de nuestro
pas.
APRECIACIN Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un
baile mestizo en el grupo.
EXPRESIN
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile
mestizo:
Definicin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.
Representacin del baile mestizo ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo, des-
de su planeacin hasta su presentacin en pblico.
Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una mane-
ra para representar simblicamente los pensamientos y valores de un
grupo determinado por circunstancias sociales y culturales.
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Tercer grado
Bloque I. Los dilogos del cuerpo
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Identifica la relacin del
movimiento y el espacio en
diversos diseos grupales.
Crea figuras e imgenes que
comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la
relacin con otros cuerpos.
APRECIACIN Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos
espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en colectivo.
EXPRESIN
Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando diver-
sos trazos para la creacin de formas en el espacio general (formacio-
nes V y en hileras, entre otras).
Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas formaciones
grupales.
Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el
interior de una manifestacin dancstica.
CONTEXTUALIZACIN Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza.
Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo.
Bloque II. La danza y las otras artes
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Crea secuencias de movimiento
aplicando las acciones
exploradas, con msica de su
preferencia e inters.
Identifica la presencia de la
expresin corporal y dancstica
en manifestaciones musicales,
teatrales o visuales.
APRECIACIN Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de su
preferencia, observando la relacin con su entorno.
EXPRESIN
Representacin de una idea mediante una danza, incorporando otros
lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.
Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la ex-
ploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras artes
escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.
Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su comuni-
dad.
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Bloque III. Haciendo danza
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Identifica las caractersticas
socioculturales y artsticas de losbailes populares.
Interpreta libremente un baile
popular.
APRECIACIN
Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad
del sigloXXde nuestro pas y del mundo. Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,guaracha, chachach, mambo.
Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,mazurca.
Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo
XXque se baile en la actualidad.
EXPRESIN Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad del
sigloXXy compararlo con los bailes populares de su comunidad.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin general del valor y de la trascendencia del baile popular.
Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de manifestacio-nes dancsticas de la cultura popular.
Bloque IV. Preparacin de un baile popular
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Disea secuencias creativas al
realizar movimientos (pasos y
secuencias) propios de un baile
popular.
Identifica el origen, los
antecedentes histricos, el
significado y el contexto de un
baile popular seleccionado.
APRECIACIN
Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para seleccio-
nar alguno.
Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios, esceno-
grafa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o acompaa-
miento sonoro) del baile seleccionado.
EXPRESIN
Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos
del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile
seleccionado.
Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el
sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su ori-
gen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta la
actualidad.
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Bloque V. Escenicacin de un baile popular
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Desempea funciones y asume
responsabilidades en el procesode escenificacin de un baile
popular seleccionado.
Identifica los logros y las posibles
mejoras en futuros trabajos,
analizando los resultados
obtenidos en la escenificacin.
APRECIACIN Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de
escenificacin para asumir una responsabilidad especfica.
EXPRESIN
Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado y
diseo de los trazos coreogrficos.
Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de mo-
vimiento y de trazos coreogrficos.
Interpretacin del baile popular o actual, considerando los elementos
expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre las experiencias vividas en el proceso de montaje, des-
de su planeacin hasta su presentacin en pblico.
Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin per-sonal.
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MSICA
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
Propsitos del estudio de la Msicaen educacin secundaria
Con el estudio de la Msica en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes
gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y
disfrutar de la msica de manera individual y colectiva.
Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para com-
prender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones e
interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras
que les permita adquirir la destreza tcnica para interpretar fragmentos, melodas,
canciones o acompaamientos de manera individual y grupal.
Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para emitir
opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el
funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y prin-
cipios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.
Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la msica y
la tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para
opinar crticamente respecto a su uso en los medios electrnicos y de comunica-
cin masiva.
Ejes de enseanza en la disciplinaLaApreciacinest integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percep-
cin auditiva de los alumnos.
La Expresinest conformada por contenidos dirigidos a la realizacin de pro-
yectos de improvisacin, participacin activa en paisajes sonoros, lectura de partituras
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
para interpretar fragmentos, melodas y canciones, adems de la familiarizacin con
instrumentos musicales convencionales y tradicionales.
La Contextualizacinpermite a los alumnos distinguir unos sonidos de otros, y se
aplican los conocimientos adquiridos para cantar, componer, estructurar, escuchar y
ejecutar los componentes musicales, as como los instrumentos que los producen enlugares, espacios y tiempos determinados por su evolucin histrica; asimismo, per-
mite identificar las causas que originaron los factores que influyen en un contexto para
determinado tipo de msica.
Los contenidos se centran en el lenguaje de la msica a travs del canto, del
sonido, del ritmo y sus distintas funciones, los gneros y la historia de la msica, que
mediante la prctica instrumental y la lectura de partituras dan cuenta de los conoci-
mientos, habilidades y aptitudes que los alumnos deben dominar para continuar de-
sarrollando la competencia artstica y cultural. Desde siempre, el ser humano ha sido
atrado por la msica, lo que por herencia gentica hace que los adolescentes se ma-nifiesten social y culturalmente, por ello la importancia de impartir el lenguaje musical
en secundaria.
Esta disciplina otorga gran importancia a las inquietudes sonoras y musicales
de los alumnos, proponiendo vincular la msica con su vida diaria en los diferentes
contextos donde se desenvuelven. Los sonidos representan un bagaje que puede
ser identificado por ellos empricamente, pero al otorgarles los conocimientos y las
herramientas propias del lenguaje musical, los alumnos fcilmente podrn hacer una
evocacin que relacione la realidad dentro de un paisaje sonoro. Ellos encuentran en
la msica y su notacin un medio donde canalizan expectativas, inquietudes, senti-
mientos y emociones, estimulando funciones superiores del pensamiento a partir de
los conocimientos previos y logran construir nuevos conocimientos que, vinculados
a los contenidos programticos de las dems asignaturas que conforman el currculo
de secundaria, les permiten que desarrollen competencias especficas y competen-
cias para la vida.
La formacin musical en los alumnos de este nivel, demanda que el docente co-
nozca sus gustos y necesidades respecto a los gneros musicales; implica ensearlos
a escuchar por medio de diversas tcnicas; presentarles estmulos auditivos que re-
sulten atractivos para que ellos mismos busquen fuentes musicales y determinen los
instrumentos que se utilizan. Asimismo, requiere que se les proporcionen herramientas,materiales, recursos y habilidades cognitivas para la lectura puntual de partituras en
las que se escriben melodas y canciones que dan cuenta del lenguaje musical, distin-
guiendo ritmos, voces y acompaamientos, entre otros, para emitir opiniones acerta-
das y crticas en relacin con la msica.
Se sugiere que para continuar el desarrollo de la competencia artstica y cultural
se realice un trabajo puntual donde los alumnos tengan una participacin activa para
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
profundizar sus conocimientos y mejorar sus habilidades, destacar sus valores y actitu-
des con base en el respeto a la diversidad, comprensin a las creaciones de los otros y
sentido de trabajo colaborativo que les otorgue la sensacin de bienestar y satisfaccin
ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para seguir involucrn-
dose y aceptar riesgos en acciones para nuevos aprendizajes.Es necesario destacar que el programa no considera como meta del aprendizaje
el dominio de los conceptos y las tcnicas de la msica, sino que es una introduccin
a los mbitos auditivo, sonoro, de comunicacin y prctica instrumental, estructurado a
partir de utilizar el lenguaje musical en su entorno inmediato, comunidad, pas y el mun-
do, como forma de manifestarse de acuerdo con su saber, sentir, hacer y compartir.
Se considera que los alumnos independientemente de las habilidades que tengan
para expresarse de manera musical estn en condiciones de reproducir, interpretar y
componer msica en un nivel bsico, apreciar su trabajo y el de los dems, y para discutir
acerca de sus significados. De ah que la seleccin de cada concepto y tema del progra-ma haya tenido en cuenta las necesidades de formacin comunes a todos los alumnos,
de acuerdo con las expectativas de la sociedad actual vinculadas con el conocimiento y
manejo de diversos lenguajes simblicos y estticos, entre los que se encuentra el musical.
Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados con-
siderados en el programa abren la posibilidad de que los alumnos pongan en prctica
sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos musicales, de manera que su encuen-
tro con la msica tenga una continuidad de lo aprendido en preescolar y primaria para
que no represente un aprendizaje ajeno a sus vidas, y les deje una impresin perdura-
ble, ya sea por la riqueza de conocimientos que les proporcione para seguir su educa-
cin, conocerse mejor a s mismos y a su entorno, o por las posibilidades de expresin
brindadas en un momento tan importante de su crecimiento personal.
Organizacin de los aprendizajes
En el cuadro de la siguiente pgina se presentan los temas de los bloques que se es-
tudian en cada grado.
En dicho cuadro se observa que existen bloques con el trabajo sobre temas co-
munes a lo largo de los tres grados, como en el caso de La voz y el canto, Hagamoscanciones y Cantando con acompaamiento, que tienen como tema central el can-
to. Los bloques La clasificacin de los instrumentos, Construir y tocar instrumentos
y Prcticas instrumentales se dedican a los instrumentos y a la prctica instrumental;
Formas musicales elementales, La armona y el rond y Arquitectura musical son
bloques que abordan aspectos especficos del lenguaje musical. Algunos bloques slo
aparecen en unos grados y no en otros: De los sonidos a la msica y Sonido, msica
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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes
y tecnologa, de primer y tercer grados respectivamente, abordan el tema del sonido;
en Ritmo y movimiento y El ritmo de la msica se trabaja sobre el ritmo, en primer y
segundo grados. El bloque Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la m-
sica, que aborda los gneros y las distintas funciones de la msica, slo aparece en
segundo grado, y La msica en el tiempo, que pretende ofrecer un panorama generalde la historia de la msica, slo se da en el tercer grado.
BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
I De los sonidos a la msica El ritmo de la msicaCantando con
acompaamiento
II Ritmo y movimiento Hagamos canciones Prcticas instrumentales
II I La voz y el cantoConstruir y tocar
instrumentosArquitectura musical
IV La clasificacin de losinstrumentos
La armona y el rond La msica en el tiempo
V Formas musicaleselementales
Para qu hacemos
msica?: usos y funciones
de la msica
Sonido, msica y
tecnologa
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Msica
Primer grado
Bloque I. De los sonidos a la msica
COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural
APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS
Utiliza grafas no convencionales
para registrar e interpretar sus
creaciones sonoras y la de sus
compaeros.APRECIACIN
Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de
sonidos y de eventos sonoros.
Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y
estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo,
la voz (sin cantar) y objetos.
EXPRESIN
Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y s