Program in the treatment of dyslexia in a sample of third year ...search.shamaa.org/PDF/Articles/AEAjjpses/AjjpsesNo7Y2017/...دمحم نامور .د نيدلا رون فارطح .أ

بو برنامج اقتراح مان محمدرو. ين داف نور الدأ. حطر القراءة عسر لعلاج يتر

يةمجلة الجامع في الدراسات النفسية والعلوم التر بو 7201ديسمبر (70) السابع العدد 285

تلاميذ السنةج تربوي لعلاج عسر القراءة لدى اقتراح برنام

الثالثة ابتدائي بمدارس معسكر

رومان محمدد. حطراف نورالدين أ.

(2جامعة وهران )

هدفت الدراسة إلى معرفة مدى فعالية برنامج تربوي مقترح في علاج عسر القراءة لدى عينة لخص:الم

تلميذ وتلميذة من ذوي صعوبات التعلم 40تكونت عينة الدراسة من ، ئيالسنة الثالثة ابتدا من تلاميذ

( تجريبية وزعوا بطريقة عشوائية والذين أفرزهم 20( ضابطة )20في القراءة موزعين بالشكل التالي )

اختبار القراءة والمتمثل في نص مقتبس من ، اختبار رسم الرجل "لقودانف"، تطبيق الأدوات التالية

المنهج التجريبي من خلال تصميم انالباحث تبعا، رس ي لوزارة التربية الوطنية الجزائريةالكتاب المد

"ت" اختبار انالباحث ستعملاكما ، المجموعة التجريبية والضابطة بتطبيق اختبار قبلي واختبار بعدي

ات دلت النتائج ان هناك فروق ذ، لحساب الفروق بين المتوسطات للمجموعة التجريبية والضابطة

دلالة إحصائية بين متوسطي عدد الأخطاء تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة لصالح المجموعة

تكرار. ، إبدال، إضافة، حذف :في الأبعاد الأربعة 0.05التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى دلالة

صت بمجموعة من التوصيات.أو وفي ضوء ما أسفرت عنه النتائج

.البرنامج العلاجي صعوبات التعلم. الحذف. الإضافة. عسر القراءة. .: القراءةيةالمفتاحالكلمات

Program in the treatment of dyslexia in a sample of third year primary students in

mascara schools.

Hatraf Noureddine Romane Mohamed

University – Oran 2

Abstract: The Study Aimed to Determine the Effectiveness of a Proposed Educational Program

in The Treatment of Dyslexia in A Sample of Third Year Primary Students. The Study Sample

Consisted of 40 Students and Students with Learning Difficulties in Reading, distributed as

Follows: 20 Randomized, Randomized, The Following Tools Were Applied: The Goodauf Test,

The Reading Test in A Text Adapted from The Textbook of the Algerian Ministry of National

Education. The Researcher Followed the Experimental Method by Designing the Experimental

Group and The Control by Applying a Pre-Test and Post-Test. The Results Showed That There

Were Statistically Significant Differences Between the Mean Number of Errors in The

Experimental Group and The Control in Favor of the Experimental Group in The Post-Test at



0.05 Level in The Four Dimensions: Deletion, Addition, Replace The Frequency, and in The

Light of What Results Resulted in Recommended a Set of Recommendations.

Key Words: Reading - Dyslexia - Add - Deletion - Learning Difficulties Therapeutic Program

:مقـدمـة

افات المتنوعة وعامل هام في تطور نافذة يطل من خلالها الفرد على المعارف والثق ن القراءةإ

، إذ تعد وسيلة اتصال هامة، الشخصية كما تعتبر من مجالات النشاط اللغوي المتميز في حياة الإنسان

، وخبرات، براته بما تزوده من أفكار وأراءوعواطفه ويثري خ، فعن طريقها يشبع الفرد حاجاته وينمي فكره

ينطلق الفرد في التعليم المستمر ا وسيلة من وسائل الرقي والنمو الاجتماعي والعلمي وعن طريقهاأنهكما

ص ي للمتغيرات السريعة والمستحدثةالذي أضحى ضرورة لمواكبة التطور العلمي والفني والتكيف الشخ

من ابرز الدعائم التي يقوم عليهافهي تعد ، مدى رؤيته للأشياء وتوسيع، العصرية ولتنمية شخصيته

س فيفمعظم المواد التي تدر ، ا من بين الشروط الأساسية للنجاحأنهو ، بناء عملية التعلم والتعليم

على القراءة السريعة الفعالة من فان القدرة، المدرسة إنما تقدم إلى التلاميذ في صيغة مكتوبة ومن ثم

(.7ص.، 2007، آل تميمات التي تعين على التحصيل الدراس ي )أهم الأدو

لى إوعلى الرغم من أهمية تعلم تلاميذ المرحلة الابتدائية للقراءة بشكل جيد فان الواقع يشير

فان هذه الصعوبات ، لى الصعوبات التي يوجهونها في تعلم هذه المهارةإبل و ، تدني مستوى الكثير منهم

ذا منهم وفي ه مما أدى إلى تدني مستويات كثيرة، تحول بينهم وبين إتقان هذه المهارة ،التي تواجه التلاميذ

الملا وعواد وشحاته وعبد النبي واحمد ومحمد ويونس" في هذا السياق على ذلك " الشأن يتفق كل من

يس هنالك ول، إذا لم يتعلموها قبل الصف الثالث ابتدائي، بقوله " يفشل أكثر التلاميذ في تعلم القراءة

ينهون ، التي تتلخص في أن كثيرا من التلاميذ، ن كل المدارس تواجه هذه المشكلةأن نقول أمبالغة في

وعلى المدارس الابتدائية إن تضع الخطط اللازمة ، الصف الثالث الابتدائي وهم غير قادرين على القراءة

(.37 ص.، 2007، آل تميم) لمواجهة تلك المشكلة

المؤدية لعسر الأسباب الوقوف على هذه المشكلة لتحديد انأراد الباحث وعلى هذا الأساس

بينما يعتقد فريق أخر أن ، القراءة حيث يرى بعض العلماء السبب الرئيس ي إنما يرجع إلى إصابات المخ

بينما فريق أخر يرجح السبب إلى المعالجة الخاطئة للمعلومة ، السبب يعود إلى قصور العمليات النفسية

فلابد لنا من الأسباب ومهما كانت هذه ، وآخرون يفسرونها خلل وقصور في البيئة التعليمة، خل المخدا

لى لا على الأخطاء التي يرتكبها التلاميذ أثناء القراءة لتشخيصها وتحليلها وتصنيفها والتعرف عأو التعرف

البديل التربوي المناسب كالبرامج الوقوع فيها للتمكن من التدخل في معالجتها وتصحيحها وإيجاد الأسباب

ية الجماعية التي تعد احد البدائل التي يتم خلالها تقديم الخدمات التعليمة والتربو أو العلاجية الفردية

(.45ص.، 2011، للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم )جنان



البحث:مشكلة

ا تقدمه من خلال في المجال التعليمي يقاس بم " أن تقدم المجتمعاتVoglerيشير "فوقلير

وما تعده من برامج متخصصة لمساعدة ذوي ، مجال التربية الخاصة وتأهيلية فيخدمات تعليمية

فالطفل الذي يعاني من ، بما يتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهم، الاحتياجات الخاصة لتنميتهم وتأهيلهم

وإنما ، لوسط الاجتماعي المدرس يمشاكل في ا أو صعوبات تعلم القراءة لا ترجع أسبابه إلى نقص الذكاء

.(Vogler,1985, p.18)للقراءة ساب الميكانزمات الأساسية يعود ذلك إلى العجز على مستوى اكت

ا تحقق من الصعوبات أنهجريت بحوث عديدة في هذا الميدان بغية ايجاد الحلول من شألذلك

د المنهجية للمعلمين تكون فعالة عند التي هي عائق لدى الأطفال في عملية اكتساب القراءة وكذلك إيجا

، 2006، استعمالها اثناء التدريس والتخفيف من قلق الآباء على أبنائهم من التحصيل الدراس ي )خطاب

(.28ص.

حيث من خلاله نتمكن من معرفة مستوى ، ونظرا لارتباط القراءة بمستوى التحصيل الدراس ي

يتم معرفة المستوى المحدد من الانجاز والكفاءة في العمل التلاميذ الدراس ي وإمكانياته التحصيلية كذلك

المدرس ي والأكاديمي ووجود مشاكل عند التلميذ يؤثر بمشكل مباشر على مدى تحصيله الدراس ي خاصة

وقد ازداد . (29. ص، 2006، خطاب) إذا كان المشكل هو صعوبات في القراءة وعدم التعرف على الكلمات

ون من عسر القراءة بدرجات أثارت انتباه الباحثين والخبراء نظرا لخطورة هذا عدد الأفراد الذين يعان

(.29ص.، 2006، الاضطراب. )خطاب

للتلاميذ الذين انمعرفة مدى تأثير البرنامج الذي صممه الباحث ل او سنحواستنادا لما سبق ذكره

"ما مدى فعالية التالي:شكال يعانون من العسر القرائي لدى تلاميذ السنة الثالثة وبالتالي نطرح الإ

ائي مستوى السنة الثالثة برنامج علاجي مقترح في تحسين مستوى القراءة للتلاميذ المصابين بالعسر القر

"ابتدائي

.الآتيةسعت الدراسة إلى الإجابة عن التساؤلات التالية من خلال الفروض الدراسة:فروض

عدد أخطاء تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي -1

وعة التجريبية في التطبيق لصالح المجم 0.05الضابطة في صعوبة "الإضافة" عند مستوى الدلالة

.البعدي

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي عدد أخطاء تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة -2

لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق 0.05مستوى الدلالة الضابطة في صعوبة "الحذف" عند

.البعدي



وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي عدد أخطاء تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة -3

لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق 0.05الضابطة في صعوبة "الإبدال" عند مستوى الدلالة

.البعدي

وق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي عدد أخطاء تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة وجود فر -4

لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق 0.05الضابطة في صعوبة "التكرار" عند مستوى الدلالة

.البعدي

التالية:من خلال هذه الدراسة الحالية إلى تحقيق الأهداف انيطمح الباحث الدراسة:أهداف

لتستفيد منه فئة صعوبات ، بناء برنامج تربوي لعلاج عسر القراءة ومدى أهمية نتائجه لةاو مح -1

التربوية.التعلم ومنظومتنا

ابتدائي.تشخيص حالات التلاميذ الذين يعانون من العسر القرائي في السنة الثالثة لةاو مح -2

هم مصمم لهذا الغرض لعينة من الأطفال لديتنمية بعض المهارات المعرفية باستخدام برنامج لةاو مح -3

القراءة.صعوبات تعلم

تكمن أهمية الدراسة في النتائج التي سنتوصل إليها بعد تطبيق البرنامج فإذا كانت الدراسة:أهمية

نتائجه ايجابية وأثبت نجاعته فهذا يعني إمكانية استخدامه كأداة وأسلوب علاجي تربوي يمكن تعميمه

فالاهتمام بهذه الفئة من صعوبات التعلم يعود بالفائدة ، يه لعلاج هذه الفئة من التلاميذوالاعتماد عل

التربوية.عليهم وعلى أسرهم وعلى منظومتنا

:تحديد المفاهيم الإجرائية

يتعرف ا "عملية فكرية عقلية يتفاعل معها القارئ في فهم ما يقرأ و أنهالقراءة ب انيعرف الباحث القراءة: -

.حروف المركبة للكلمة بسهولة "على ال

ة التي تواجه ا الصعوبة الكبير أنه"الديسليكسيا" ب انيعرف الباحث الديسليكسيا: أو عسر القراءة -

فهم معانيها وتظهر من خلال الإضافة والحذف والإبدال أو فك رموزها أو التلميذ في التعرف على الكلمة

ولفظا.بين الحروف المتشابهة شكلا والتكرار والقراءة المتقطعة وعدم التفريق

"برنامج مخطط ومنظم أنهالمقترح البرنامج العلاجي التربوي ان: يعرف الباحثالبرنامج العلاجي التربوي -

أو على التعلم جماعي لمساعدتهم أو من الخدمات التوجيهية التربوية التي تقدم للأفراد بشكل فردي

النمو السليم. أو التكيف

كاديمية:الأالتعاريف

ا "تفسير ذات معني لرموز اللفظية المطبوعة أنه" للقراءة بوسيباينذكر منها تعريف "هاريس القراءة: -

والمكتوبة وقراءة من اجل الفهم تحدث نتيجة التفاعل بين إدراك الرموز المكتوبة التي تمثل اللغة



Laurentالكاتب )دها القارئ فك رموز المعاني التي يقص ل او ويحومهارات اللغة للقارئ

Dament ,1985,p.21)

حدى إعاقات التعلم التي تصيب إالقراءة هي عسر (:Dyslexiaتعريف عسر القراءة الديسلكسيا ) -

أو قصور أو وهي خلل ، (Pevasive Development Disabilitiesالفرد مبكرا كغيرها من إعاقات النمو )

". (Dyslexiaعرف باسم "ديسليكسيا )اضطراب في القدرة على الكتابة والقراءة ي

صعوبات نمائية ذات أو قصور أو اضطراب أنهصعوبات القراءة ب أو ويمكن تعريف عسر القراءة

والفهم القرائي للمدخلات اللفظية المكتوبة ، جذور عصبية تعبر عن نفسها في صعوبات تعلم القراءة

والاجتماعيوالإطار الثقافي ، وظروف التعليم ،على الرغم من توفر القدر الملائم من الذكاء، عموما

(159.، ص2007الزيات، )

الجملة.إلى إضافة كلمة أو مجموعة حروف في الكلمة أو إضافة التلميذ حرفا : هيالإضافة -

إبدال كلمة بكلمة. أو إبدال مجموعة حروف في الكلمة أو ، أخرهو إبدال حرف مكان :الإبدال -

.حذف كلمة من الجملة أو مجموعة حروف من الكلمة أو يذ حرفا هو حذف التلم :الحذف -

(Harries,1995,p.23)الكلمات بعض أو الحروف التلميذ لبعضتكرار التكرار: -

السابقة:الإطار النظري والدراسات

ر وتعتبر القراءة عنصرا أساسيا وهاما لتطوير مقدرة الإنسان على التعلم الذاتي والمستم القراءة:أهمية

وعادة القراءة تتكون تدريجيا عندما يحاط الطفل بالكتب ويرى من جميع من حوله ، مدى الحياة

تساهم القراءة في تنمية المعلومات العامة لدى ، ...الخ.الشارع، الحديقة، المدرسة، يقرؤون في البيت

مهارات وقدرات وتنمي لديه، الطفل وتزوده بمفردات ومعاني وجمل جديدة يضيفها إلى قاموسه اللغوي

والاشتراك الفهم والتحليل والاستنتاج والربط بين المواضيع بطريقة منطقية والنقد البناء وإبداء الرأي

في النقاشات التي تحتاج إلى معلومات عامة غزيرة إضافة إلى تقديمها خبرات كثيرة ومتنوعة يستفيد منها

وهي تكسبه مفاهيم دينية ، ف التي يواجههاوتساعده على حل المشاكل والمواق، في حياته اليومية

وتساهم أيضا في غرس عادات واتجاهات ، وأخلاقية جديدة وتنمي لديه عملية التذوق للفن والجمال

(.88، ص. 2008، )حمزة ومساعدة الآخرين ن او والتعجديدة كحب العمل والخير

را فة العالم من حوله وهي تقترح له دو فالقراءة تساعده على معر ، تؤثر على مجرى نموه العقلي والمعرفي -

سلوكيا غالبا ما نلاحظه في الألعاب التي يؤديها.

القراءة تساهم في إشباع القدرة التخيلية للطفل إضافة إلى مساهمتها في تنمية قدراته اللغوية: -

.قليالحس الفني والنمو العاطفي والع تنمية، للأشياءالملاحظة الدقيقة ، الانتباه، كالتركيز

، حركياتتطلب كفاءة ذهنية عامة وحدة إدراكية وتناسقا حيث، مركبةوالقراءة عملية معرفية -

تعد القراءة متطلبا رئيسيا للتحصيل كما، أسرياقدرة تعبيرية ودعما وثقافة، ودافعية، وتركيز، وذاكرة



لتحصيل الدراس يلذلك فان الأطفال الضعاف في القراءة عادة ما يكونون ضعافا في ا، الدراس ي

.(68 .ص، 2003، سليمان)

ن هناك اختلاف بين المهتمين بموضوع صعوبات أ" jean lucويذكر "جون لوك :مفهوم صعوبات التعلم

لى إوقد يرجع هذا الاختلاف ، المهتمين حول التعريف الدقيق لهذه الفئة من أو الأكاديميينالتعلم سواء

وعلى الرغم من اختلاف العلماء في صياغة ، المكونة للمصطلحعدم الاتفاق حول بعض الأسس النظرية

.(jean luc, 1995, p. 48)التعلم م يفتقرون على خصائص التلاميذ ذوي صعوبات أنهالتعريفات إلا

ن هناك تسميات مختلفة أطلقت على هذه الفئة من الأطفال أ"بSoupir 1973وقد أشار "سوبر

، الأطفال ذوو المشكلات الإرادية، الأطفال ذوو الإصابات الدماغية التي تعاني من صعوبات التعلم وهي

ما "ليرنر" أ .(jean luc,1995,p.66)التعلم الأطفال العاجزون عن ، الأطفال ذوو الخلل الدماغي البسيط

(Learner.1976) ،فقد تضمن تعرفه الأبعاد التالية:

لف الت أو يفية والتي تتمثل في الخلل العصبي الفسيولوجية الوظ الأسبابعلى ويركز :البعد الطبي -1

الدماغي.

أكاديميلى عدم نمو القدرات العقلية بطريقة منتظمة ويصاحب ذلك عجز إويشير :البعد التربوي -2

و أ وبخاصة في مهارات القراءة والكتابة والتهجئة والمهارات العددية ولا يكون ذلك العجز الأكاديمي عقليا

، والتي تتمثل في العجز عن تعلم اللغة والقراءة والكتابة والتهجئة 1962يها "كيرك" كما يشير إل، حسيا

.(67.، ص2000، الروسان)حسية أو والتي لا تعود إلى أسباب عقلية

:لى صنفينإوتصنف صعوبات التعلم حسب كيرك

ت ابي والعملياوالتعبير الكت، تشمل صعوبات القراءة والكتابة والتهجئة :الصعوبات الأكاديمية -1

.ن هذه الصعوبات تؤثر على مردود التلميذ في نتائجه المدرسيةإالحسابية حيث

، دراكصعوبة في الإ ، لية )مثل صعوبة في الانتباهأو بدورها تتفرع الى صعوبات :الصعوبات النمائية -2

(Luc Bulliard,2005,p.65) صعوبة في الذاكرة.

تلك أنهفكان ينظر إليه على ، مصطلح "الديسليكسيا" بالعمومية متسا :التطور التاريخي لعسر القراءة

يم وتلك الكلمات التي تم التسل، الصعوبة البالغة التي يعاني منها الطفل السوي في تعلم الكلمات المكتوبة

وساد الاعتقاد بان أصل هذا الاضطراب يكمن في جهاز الإبصار الحيزي ، ا نتيجة بنيوية عند الأطفالأنهب

،2008، كاني والمعالجة هنا تكون وراء تقوية الجهاز الإبصار باعتباره السبب المباشر للاضطراب )حمزةالم

.(54.ص

، بربط عسر القراءة بخلل في تنظيم المخ العديد من الباحثين "الانجلوسكسونيين" حاول كما

، سنة 14من العمر حيث قدم حالة طفل يبلغ ، ( وهو طبيب انجليزي Morgan 1886ويعتبر "مورغان" )

كما يتمتع ، والكتابة بالرغم من سلامة البصر ومكانته الاجتماعية عادية والذي لم يقدر على القراءة



"عمى لفظي" مثلما يحدث لراشد لإصابة دماغية أنهمقدما وصف الحالة على ، بنسبة ذكاء متوسطة

، هو طبيب عيون من "قلاسقو"( و Hinishel wood,1896وبعد ذلك جاء عالم أخر اسمه "هنشل وود" )

أنهل من ربط القراءة بخلل في القشرة المخية كما أو أنهكما ، ل من أشار إلى مصطلح عسر القراءةأو

الذي أشار في أبحاثه (Déjerine,1891"جيرين" ) أبحاثه من أبحاث طبيب الأعصاب الفرنس ي ستمدا

ر والتي هي عبارة عن مركز الذاكرة المرئية التشريحية إلى إصابة منطقة تقع في الفص الجداري الأيس

ونشر سلسلة من ، وقد قام "هنشلود" بدراسة العسر القرائي على مدى فترة زمنية طويلة، للكلمات

منها أن المعسرين قرائيا ، المقالات ذات أهمية عظيمة للباحثين كانت المنطلق لدراسة هذا الاضطراب

ولكنه لم يقدم الدليل المادي على ذلك ولذلك ، لجدارية اليسرى يعانون من النمو الغير كامل للمنطقة ا

.(145ص. ،1998، )الزيات بقيت على شكل نظرية

وفي حدود القرن العشرين ركزت الدراسات الكلاسيكية لعلماء النفس التجريبي اهتمامها على

القراءة ولعل واستراتيجيات نمطية مع إغفال التطرق لصعوبة، عملية القراءة كميكانيزمات آلية

( وقبيل نهاية القرن عرفت الدراسات Erdmane( و"اردمان" )Javal"وجافل" )، (Cattelأشهرهم كاتل )

وقد ، حيث انكب العلماء على البحث في ميدان الصعوبات القرائية، الخاصة بعسر القراءة دفعا حقيقيا

ودليل ، لما قدمه في مجال القراءة (Derbon,1908)قر جمهور الباحثين على الفضل الكبير "لديربون "أ

( كتاب Huey,1908بعنوان سيكولوجية القراءة كما نشر هويوى ) 1906ذلك بحثه الذي قدمه عام

.(98ص.،1999، )الروسان سيكولوجية وتعليم القراءة

حيث ، ( لإعطاء التسمية النهائية لعسر القراءة في التاريخ الطبيOrton,1925ويرجع الفضل إلى )

الي ثلاثة ألاف حالة تعاني من عسر القراءة في مختلف الأعمار وقد بفحص حو 1940-1920ما بين تمكن

خارج أنهوالملفت للانتباه ، أي "عمى الكلمات" World Blindness ،Cécité des motsاستعمل مصطلح

م يقومون بقلب نهأكما لاحظ عند هؤلاء الأطفال ، الإدراك البصري والمكاني تكون في حالة جيدة، القراءة

، أبو فخر) الاضطرابات الخاصة للقراءة"" الحروف عند القراءة وهذا ما دفعه إلى استعمال مصطلح

( إلى الإصابة العصبية لهؤلاء الأطفال فالخلل حسبه لا يعود إلى خلل في Ortonوأشار ) .(21، ص.1992

ي هذه الحالة إن نصف الكرة وف، ولكن فقدان الهيمنة لنصف الكرة المخية، منطقة معينة بالمخ

اليساري يفقد هيمنته المعتادة على النصف الأيمن كما أشار إلى احتمال الإصابة نتيجة للعامل الوراثي

(kirk,1984,p.22).

سعى الكثير من المحللين 1955-1935من أنه( Harris & Sipayويذكر "هاريس وسيباي" )

، عوض للاضطراب الانفعالي أنهى تفسير عدم القدرة على إل النفسانيين وعلماء النفس الإكلينيكيين

كان هناك اهتماما 1955منذ أنهلى إويضيفا ، ومالوا لاعتبار العلاج النفس ي هو الطريقة المفضلة للعلاج



وقد نتج ذلك انتشارا واسعا للبرامج العلاجية ، متزايدا بصعوبات القراءة في الولايات المتحدة الأمريكية

.(36.، ص2010، البحث )فهدوتزايد في

عدم القدرة على القراءة ومالوا الإعاقات المسببة ل، اقترح علماء التربية الخاصة 1960وفي عام

على أقلوقد وضعت هذه النظريات تأكيدا ، عصبية وفسيولوجية في طبيعتها الأسبابهذه ن تكون ل

أن العسر القرائي هو عرض لبعض جوانب واعتقدت معظم هذه النظريات ، التربوية والتعليمية الأسباب

.(56.، ص1998، ي او السرطالقصور داخل المتعلم )

فقد تصور كيرك ، ظهرت نظريات أخرى 1960خلال أنه( ب, 1983Konikويذكر كونيك )

(Kirk,1963) ،وأكد "ويبمان" ، اختبارات نفسية ولغوية واستراتيجيات تدريس مرتبطة بها

(Wepman ,1961على التمي )واهتم "هريش وماكلبست" )، يز السمعي الخاطئ هو المفتاحHirsch &

Myklebust وقد فكر" بتمان" ، ا السبب الرئيس ي في صعوبات القراءةأنه( بدراسة مشكلات اللغة على

(Batmane,1968) ظهرت بعض 1970وفي عام ، ا سبب العسر القرائيأنهكذلك في مشكلات اللغة على

حول دراسة الانتباه والذاكرة نصبتا، د ذوي مشكلات القراءة الحادة والدائمةالأبحاث تهتم بالفرا

، أضاءت إسهامات اللغويين وعلماء النفس المعرفي 1980بداية 1970وفي نهاية ، واللغة وتأخر النضج

ي وبالتالي توصلوا إلى إستبصارات في العوامل الت، لفهم عملية القراءة لاتاو المحوعلماء نفس الأعصاب

(.30، ص. 2005 ،تسهم في عدم القدرة على القراءة )جلجل

ظهرت موضوعات كثيرة في هذا المجال 1991وحتى 1980من أنه( بLeong,1991ويذكر ليونج )

وتوزع ، جديرة بالانتباه والدراسة ومنها علاقة الذكاء باختبارات التحصيل في تشخيص القراء الضعاف

( Phonologieاللفظية في القراءة والتباين التلازمي لكل الصوتيات ) صعوبات القراءة واشتمال القدرة

ن نجد أفيمكن ، ( في القراءة وصعوبات القراءةSyntaxe( والإعراب )Morphologieوعدم الصرف )

وليس لديهم أي مشكل مع ، أطفال معسرين قرائيا يعانون من أخطاء كبيرة إذا ما تعلق الأمر بالحروف

.(30، 2005، الأرقام )جلجل

:أنواع العسر القرائي

وهو ، (Carlson 1990"كغلسون ) : ويعرفه(Développemental Dyslexiaالعسر القرائي النمائي ) -1

، سليمانيظهر عندما يبدأ الأطفال في تعلم القراءة. )، (Reading Diffecultéنوع من صعوبات القراءة )

2003 ،76 )

أي بمعنى أن ، لا يعتبر اضطراب بصري بأتم معنى الكلمة :(Dyslexie visuelles) :عسر القراءة المرئي -2

هناك ، ( هي الإصابةGraphèmeولكن وظيفة الصوت داخل الكلمة )، حاسة البصر ليست مصابة

م يقعون في أخطاء تختلف باختلاف المعالجة البصرية قبل أنهدراسات على حالات مختلفة أثبتت ب



اضطراب في التحليل المرئي للحروف أو كلمة فالمصاب هنا لديه التباس الوصول إلى المعنى التام لل

.(101.، ص1990، السمادوني)الاضطراب وهناك نوعين من هذا ، والكلمات

هذا ،Shallice & Warrington) 1970 (قدم: (Dyslexie Attentionnelleعسر القراءة الانتباهي ) -3

البصري واضطراب في المناطق الترابط مع نظام التعريف تغيير في نظام التحليل أنهالاضطراب على

.البصري للكلمة

Word for dyslexia or spelling:عسر التهجئة أو العسر الخاص بشكل الكلمة -4

dyslexia: warrington & shallice 1980 م لا يستطيعون التعرف على أنه"يتسم أفراد هذه الحالة ب

ولا حتى بالطريقة الصوتية ، طريقة إدراك الكلمة والتعرف عليها ككلأي ، الكلمة بالطريقة المباشرة

لكن لا يستطيعون ، يعرفون الحروف منفردة أو م يدركون أنهيبقى أنهإلا ، ردناهأو للقراءة بالمعنى الذي

م أنهأي ، لكن عليهم أن يقرؤوا الكلمة بشرط أن يسمح لهم بوقت طويل، قراءة الكلمة بسرعة عادية

.ويتزايد هذا الوقت إلى حد كبير جدا في حالة الكلمات الطويلة، بطء شديد جدايقرؤون ب

، كما أن أفراد هذه الحالة يستطيعون التعرف على الكلمات التي يقرأها أخر لهم بصوت مرتفع

وفي الحالات الشديدة تجد أفراد هذه الحالة ، وربما يجعلهم قادرين على أن يتعرفوا على طريقة تهجئتها

أهم في هذه الحالة سوف يقعون في أخطاء التهجئة إلى حد ، تمكنون حتى من نطق الأحرف المنفردةلا ي

.(77ص. ،2003، سليمان" )هم غير قادرين على قراءة أي كلمةالذي يجعل

( هذا الاضطراب بان المصاب يقوم بتهجئة كل الحروف المكونة New com & Mershallيصف )

.(89.، ص2011، ير قادر على التعرف على الكلمة كاملة )جنانوهو غ، للكلمة بطريقة صحيحة

:(Dyslexie phonologiqueعسر القراءة الفونولوجي )-5

إن المرض ى بالديسليكسيا (:Phonological Dyslexia) الصعوبات الصوتية أو العسر الصوتي -6

تسمى طريقة ، أو لمباشرةم يمكنهم أن يقرؤوا بالطريقة اأنهالصوتية يعانون من مشكلة مختلفة حيث

ون من قراءة م يتمكنأنه، ولكنهم لا يستطيعون معرفة أصوات الكلمة، (whole –wordالكلمة ككل )

الكلمات غير الحقيقية أو الكلمات الشائعة ولكن تجدهم يعانون من الصعوبة في القراءة غير الشائعة

يستطيعون القراءة بصورة جيدة حالما توفر بعضا منهم أو ولكن هؤلاء الأفراد ، )الزائفة( سهلة التلفظ

ألا وهو أن يكونوا قد اكتسبوا القراءة من قبل ووصلوا إلى مستوى جيد فيها قبل أن ، لهم شرط واحد

.(78.، ص1992، سليمانيتعرضوا للإصابة بتلف المخ )

من يعاني " إن الأطفال ذوي صعوبات التعلم فان العديد منهمLearner,1997وتقول "ليرنير

نواحي قصور واضحة في فهم المادة المقروءة وان تلك الصعوبة لا يمكن علاجها إلا بعد أن أو صعوبات

وهو ما يجب الاعتماد عليه عند تعلمنا ، القصور في مهارات التعرف على الكلمة أو يتم علاج الضعف

ما تم ذكره هو أو السابقة الرئيسية للتدريس في ضوء الفكرة أو ومن هنا فان الفكرة المركزية ، للقراءة



إذ ، أسئلة وأهداف لما يقرؤون أو يستحضروا ما يجول لديهم من تساؤلات أو توجيه التلاميذ كي يعدوا

حقا في القصة ثم بعد ذلك يقرؤون لبداية على التخمين لما سيحدث لا يجب أن يشجع التلاميذ في ا

.(82، 1993، جلجل) القصة كي يحددوا دقة ما تم التنبؤ به

المنهج هو المدخل الذي يسمى "أنشطة القراءة والتفكير في القراءة أو إن مثل هذا المدخل

، على القراءة بسهولة معظم الكلمات الحقيقية ن المصاب غير قادر أومن مميزات هذا النوع ، الموجهة

رة على تحويل كما يمتاز بعدم القد، قراءة جهرية (Non Motsلكن يجد صعوبة جمة في القراءة الكلمات

.(90ص. ،2011، جنان)( Grapheme- phonèmeالحرف إلى صوت )

:(Surface Dyslexiaالظاهري ) أو العسر السطحي Dyslexie De Surface :عسر القراءة السطحي -7

أفراد هذا العسر أو "يتسم أطفال Mccarthy & warrington1990ويعرفه الباحثان "ماكارتي وورينقتون

إننا نود هنا أن نشير إلى مفهوم سطحي يعكس ، ون من قصور واضح في قراءة الكلمة ككلم يعانأنهب

إنما يرتكبون أخطاء تتعلق بالمظهر البصري ، حقيقة مفادها أن الأفراد الذين لديهم هذا الاضطراب

.(31.، ص1988، )عواد ولكن لا تتعلق بمعاني هذه الكلمات، للكلمات وقواعد نطقها

لا توجد لديهم صعوبة في التعرف على الكلمات أنهخصائص هؤلاء الأفراد كما أن من أهم

، قلم، مكتب، الشائع مثل سيارة أو م يمكنهم قراءة الكلمات الحقيقية ذات التهجي المنتظم أنه، جميعها

وذلك ، غير منتظم أو صعوبات ومشكلاتهم في قراءة الكلمات التي تتسم بنظام تهجئة غير شائع ولكن

م لا يعانون من صعوبة في قراءة أنهكما ، فسيكفيهم، استدراك، استبراق، "انلزمكموها"، ماتمثل كل

brainويضيف " .(61.، ص2007، آل تميم) التي تتسم بسهولة نطقها، ي الزائفةأ، الكلمات غير الحقيقة

سارات المعجمية وذلك نتيجة الم، يمتاز هذا النوع بعدم القدرة على التعرف على الكلمات المكتوبة "2004

بصريةبصفة عامة الكلمات وأشباه الكلمات سهل التعرف عليها كما يلاحظ أحيانا أخطاء

(Laurent,Danon,2004,p.73)

يمتاز بصعوبات ، اضطراب حاد في اكتساب القراءة :(Dyslexie Profonde) :عسر القراءة العميق -8

وفي الوقت ء دلالية أثناء قراءة الكلمات المعزولة.وجود أخطا، صعوبات في التسمية، في التقطيع الصوتي

وذلك حسب مستوى الإصابة في النظام ، الحاضر نجد اغلب المؤلفين يحددون نوعين من عسر القراءة

.(Harris, 1985, p.42) اللغوي

" حرف اليكساوتظم "، يتمثل في المعالجة البصرية الخاطئة لشكال الكلمات :عسر القراءة المحيطي -

فالمصاب ، وعسر القراءة الانتباهي فالاضطراب يكون قبل لفظي لفظية(بحرف )التي كانت "اليكسا"

.(89.ص، 2011، البصرية للكلمات المكتوبة. )جنانيكون غير قادر على تحليل المكونات



ة(دلالي أو خر )صوتية وهو تحويل الشفرة من حالة بصرية إلى شفرة من نوع أ :عسر القراءة المركزي -

لفونولوجي وعسر القراءة وعسر القراءة ا وهذا النوع يضم عسر القراءة العميق، والتي تكون مصابة

الدلالي.

حيث ينظر الطفل إلى ، وهي حالة تتمثل في الامتناع التام عن القراءة :Alexiaالمطبق أو العسر التام

Wordذه الحالة بعمى الكلمة )وتسمى ه، الكلمة لكنه لا يستطيع قراءتها رغم سلامة الإبصار لديه

Blindness) (78 ص. ،2003، سليمان).

مازالت عملية تحديد أسباب صعوبات التعلم يكتنفها الكثير من الغموض :أسباب صعوبات التعلم

، القواسميوبيئية )، لكن الباحثين استطاعوا تحديد ثلاثة أسباب رئيسية هي عضوية بيولوجية ووراثية

.(66 .، ص2006

قام فريق من الباحثين المعاصرين بعدة :Organic And Biological Factorsوامل العضوية الع

وعدم نزواءالا الأعراض السلوكية كالنزعة إلى دراسات اكتشفوا من خلالها أن إعاقات التعلم وبعض

أو غ القدرة على الانضباط الحركي يمكن أن ترد إلى عوامل بيولوجية تتصل بإصابات عضوية في الدما

خلل وظيفي فيه وهذه تنشأ بطرائق كثيرة.

إصابات تنال من الجهاز العصبي في السنوات أو أمراض .صدمات تنال الدماغ في مرحلة الولادة

ية التهابات الخلايا والحصبة الألمان أو أهمها التهابات السجايا والتسمم ، نموه أو الحاسمة في نضج الطفل

.(p.77. Vogler,1985)تعاطي العقاقير أو دة المبكرة صعوبات الولا أو ونقص الأكسجين

الكروموزومي التناسلي الفروق الفردية التكوينية التي تنجم عن التوزيع: اضطرابات ذات طابع كيميائي

(.Torelle, 2005, p. 103) قد تؤدي إلى إصابة الخلايا الدماغية الأسبابهذه ومن هنا يشير الأطباء إلى أن

دلت دراسات كثيرة والحديثة على أن صعوبات التعلم كثيرا ما (:Genetic Factorsاثية )العوامل الور

Owenن" )أو فلقد دلت دراسة "، تنشأ في أفراد الأسرة الواحدة مما يؤكد على أهمية العوامل الوراثية

Luc)ا موروثة. أنهسر معينة و أ( لحالات التوائم بان بعض صعوبات التعلم منتشرة بين 1978

Brulliard,2005,p.33).

إن التحقق من عوامل البيئة المسؤولة عن أسباب :(Envirent mental Factorsالعوامل البيئية )

المتمثلة في الأسبابلظهور صعوبات التعلم أمر صعب جدا وغير مؤكد لكنه يعد من العوامل المساعدة

إجبار الطفل على الكتابة بيد معينة. أو قلة التدرب أو سوء الحالة الطبية أو نقص الخبرات التعليمية

.(48.، ص1998، عدس)

)الدراسات العربية(: الدراسات السابقة

"برنامج مقترح لعلاج مظاهر التأخر في القراءة الجهرية لدى تلميذات الصف (:1975دراسة الملا سعيد )

ة الجهرية عند التلميذات الرابع ابتدائي بدولة قطر " هدفت إلى معرفة أهم جوانب التأخر في القراء



، الصف الرابع الابتدائي بدولة قطر والتعرف على اثر البرامج العلاجية المقترحة في علاج هذا التأخر

ومعرفة مدى ما يؤديه هذا التحسن في بعض جوانب التأخر في القراءة الجهرية التي يعالجها البرنامج

208شملت عينة تلك الدراسة ، تعالج في البرنامجالمقترح الي تحسين جوانب التأخر الأخرى التي لم

وتم استبعاد ، تلميذة من تلميذات الصف الرابع الابتدائي بمدارس البنات الابتدائية بمدينة الدوحة

وشملت العينة المستويات ، عيوب في النطق ، أو بصرية أو التلميذات من لديهن عيوب سمعية

تلفة ومن بين أهم النتائج المتوصل إليها إن بعض تلميذات والثقافية المخ، الاقتصادية والاجتماعية

ن أكثر الأخطاء شيوعا أو ، الصف الرابع بدولة قطر يعانين من التأخر في بعض مهارات القراءة الجهرية

نسبة شيوعها بين التلميذات بين حتاو تر حيث ، الإضافة والحذفو، بينهن ما يتعلق بتعرف الكلمة

من %74ن أئج اختبار القراءة الجهرية الذي طبق على المجموعة التجريبية كما أظهرت نتا .99%-98%

ن أنهلى هذا المستوى مع إلم يستطعن الوصول %26ن أالتلميذات وصلن إلى مستوى القرائي المطلوب و

حققن بعضا من التقدم وعند مقارنة أخطاء المجموعة التجريبية بأخطاء المجموعة الضابطة في اختبار

بين المجموعتين لصالح المجموعة 0.01البعدي تبين وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى القراءة

والإبدال.، والقراءة المتقطعة، تعرف الكلمة والإضافة والحذفالتجريبية فيما يتعلق بأخطاء

وحدة علاجية مقترحة للأخطاء الشائعة في القراءة الجهرية لدى تلاميذ الصف" :(1979دراسة زيان )

إلى التعرف على الأخطاء الشائعة في القراءة هدفت الدراسة السابع من التعليم الأساس ي بدولة مصر"

والتعرف على ، ل الإعدادي وكيفية إمكانية علاج هذه الأخطاءو الجهرية لدى تلاميذ وتلميذات الصف الأ

ءة لبنات في أداء مهارات القراتأثير الوحدة العلاجية في التغلب على الأخطاء ومعرفة الفرق بين البنين وا

تلميذا وتلميذة من مدرستين للبنين والبنات في إطار محافظة 144الجهرية وتكونت عينة البحث من

ومن بين الأدوات المستعملة في هذا البحث اختبار الذكاء المصور لحمد زكي صالح واختبار ، الغربية

وكذلك لتصنيف الأخطاء ومعرفة عددها ، الأخطاء وبطاقة رصد، القراءة الجهرية المتدرج لحسن شحاته

ل الإعدادي في و يخطئ بعض تلاميذ وتلميذات الصف الأ أنهومن بين النتائج المتوصل إليها ، في كل مهارة

وعدم ، بعض مهارات القراءة الجهرية حيث يخطئ اغلبهم في مهارات النطق السليم وعدم الحذف

، %30ماعدا مهارة عدم الإبدال التي يخطئ التلاميذ فيها بنسبة %94و %86بين حاو تتر بنسب ، الإضافة

وطريقة التدريس بحيث لا تركز ، لى عدم الاهتمام بالكتاب المدرس يإن سبب هذه الأخطاء يعزى أو

.لهااو تتنموضوعات كتب القراءة على مثل هذه المهارات كما ان طريقة التدريس لا

عسر القراءة لتاو تنسة إلى مسح للرؤى النظرية التي هدفت الدرا (:1993دراسة نصرة جلجل )

والتأكد ، وإعداد اختبار تشخيص ي للعسر القرائي، والتعرف إلى بعض العوامل المرتبطة بالعسر القرائي

تكونت العينة ، من فاعلية برنامج القراءات المتكررة لتحسين مستوى الأطفال من ذوي العسر القرائي

تلميذا 38علاج سنوات ثم فرز عينة ال 9.3بمتوسط 12.4-7.8مارهم من أع تراوحتتلميذا 388من



المستعلمة ومن بين الأدوات ، ( تم تقسيمهم إلى مجموعة تجريبية مجموعة ضابطةأنثى 20ذكر و 18)

، الجهرية والصامتة واختبار التمييز اللفظي والبرنامج العلاجي اختبار" القراءةمنها اختبار "وكسلير و

، الإبدال، الحذف الإضافة :الدراسة إلى أن الأخطاء في القراءة الجهرية جاءت كما يلي وأشارت نتائج

أما بالنسبة إلى البرنامج فقد طرا ، فهم الجملة، فهم الكلمة، في القراءة الصامتة تعرف الكلمة ،التكرار

( في 0.05ند مستوى الدلالة )حيث كانت النتائج دالة إحصائيا ع، تحسن كبير على المجموعة التجريبية

أي أن التحسن التكرار (، الإبدال، الإضافة، الاختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية )أخطاء الحذف

.كان واضحا على مهارات القراءة الصامتة و القراءة الجهرية بشكل عام

عوبات القراءة هدفت الدراسة إلى تحديد ص :(2007دراسة عبد الله بن محمد عايض آل تميم )

الجهرية لدى تلاميذ الصف الثالث ابتدائي والكشف عن فاعلية القصص المسجلة على الأقراص

المدمجة في علاج صعوبات القراءة الجهرية لدى تلاميذ الصف الثالث ابتدائي على مستوى تعرف المقروء

ة ص مدمجة وبطاقهي قصص مسجلة على أقرا انأما الأدوات المستعلمة من طرف الباحث، والنطق

تلميذا من تلاميذ الصف الثالث 64والبرنامج العلاجي تكونت العينية من ، دليل المعلمرصد الأخطاء و

عددا من الأساليب انوقد استخدم الباحث، يتيناو متسابتدائي ثم تم تقسيمهم إلى مجموعتين

، انحراف معياري ، سط الحسابيوالمعالجات الإحصائية في سبيل الوصول إلى نتائج الدراسة ومنها المتو

( وبعد إجراء التحليلات الإجرائية اللازمة ANCOVAتحليل التباين المصاحب )، خالفا كرنمبأمعامل

في ، عند مقارنة أخطاء المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة :إلى النتائج التالية انتوصل الباحث

( بين المجموعتين 0.01الة إحصائيا عند مستوى )تبين وجود فروق د البعدياختبار القراءة الجهرية

، والتكرار والإبدال، والإضافة والحذف، فيما يتعلق بأخطاء تعرف الكلمة، لصالح المجموعة التجريبية

، الحركات الرجعية، عدم التفريق بين اللام الشمسية واللام القمرية، التوقف الخطأ، القراءة المتقطعة

، الخوف والخجل، عدم التفريق بين الأصوات المتشابهة في المخرج، ستبدالالا ، القفز عن بعض الرموز

تأثير كان له ، وبالتالي ان البرنامج العلاجي والمتمثل في استخدام القصص المسجلة على الأقراص المدمجة

كبير في تحسين مستوى التلاميذ المجموعة التجريبية في علاج صعوبات القراءة لدى تلاميذ الصف

.ث ابتدائيالثال

:الدراسات المحلية

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى ارتباط وتأثير اختلال الإدراك البصري :(2011دراسة جنان أمين )

العلمية وزيادة الرصيد وإثراء المعرفة، (Dyslexiaومن خلاله الانتباه والذاكرة على العسر القرائي )

الظاهرة التربوية من منظور عصبي معرفي ناول هذهوتاللغوي حول القراءة بتوضيح أهم معالمها

بإزالة الغموض حول الموضوع ومساعدتهم ، ن تخدم الممارسينأا أنهوالكشف عن الحقائق التي من ش

، تلميذا 71تلميذة و 92تلميذ منهم 163قدر أفراد العينة بـ .لى السبب المؤدي للاضطرابإعلى الوصول



دراستهم بالسنة الرابعة ابتدائي أي في لون او يز سنة 9.5متوسط عمر سنة ب 12-8أعمارهم بين حاو تتر

حتاو تر تلميذا 15وقد تم فرز عينة العلاج والتي تكونت من ، الطور الثاني من التعليم الابتدائي

مجموعة ضابطة ، ذكور قسموا إلى مجموعتين 09إناث و 06منهم ، سنة 12 9أعمارهم ما بين

07ومن مجموعة تجريبية من ، ثلاثة منهم ذكور وخمس إناث، تلاميذ 08ن ومجموعة تجريبية تكونت م

، بطارية تكونت من مجموعة من الاختبارات اناستعمل الباحث، تلاميذ منهم ستة ذكور وبنت واحدة

، بعنوان جني الزيتون انالنص التشخيص ي لعسر القراءة المعتمد من طرف الباحث، واختبار رسم الرجل

نتائج التطبيق البعدي كانت دالة إحصائيا عند مستوى دلالة .cو Bبطاقة STROOP اختبار "ستروب

، لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي في علاج الصعوبات القرائية والمتمثلة في "الحذف 0.01

جموعة " بينما لم تكن كذلك لدى الممجموع الأخطاء وزمن القراءة، التعويض، الإضافة، الإبدال، القلب

.ا لم تتعرض للبرنامجنهالضابطة ل

:إجراءات الدراسة الميدانية

شمل مجتمع الدراسة جميع تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي بمدرستي "بداب :مجتمع الدراسة وعينته

.( تلميذا وتلميذة149حمد "ببلدية حسين التابعة لولاية معسكر وكان عددهم )أ"بن ونيسة العربي" و

( يمثل توزيع العينة في البحث الاستكشافي حسب الجنس والسن.1) جدول رقم

مجموع سن التلاميذ حسب الجنس :مواصفات العينة

التلاميذ

قملر

اسة

سلمؤ

ات

داوح

العة

اطلمق

ا

08 9 10 11 12

ر وذك

ث انا

ر وذك

ث انا

ر وذك

ث انا

ر وذك

ث انا

ر وذك

ث انا

ر وذك

ث انا

1

درقا

دالعب

ة شت

من

ب

1

يةلد

ب

سح

ين

9 11 03 02 05 02 03 0 03 00 23 15

2 8 10 04 03 04 00 02 00 02 00 20 13

28 43 00 05 00 05 02 09 05 07 21 17 لىو مجموع المدرسة الأ

2

بدا

ب

بيعر

ال

1

نسي

حة

ديبل

08 08 07 05 03 01 03 00 03 00 24 14

2 9 12 05 05 04 03 02 00 00 00 20 20

34 44 00 03 00 05 04 07 10 12 20 17 الثانيةمجموع المدرسة

المجموع الكلي

للمدرستين34 41 19 15 16 06 10 00 08 00 87 62



/ 08 10 22 34 75 مجموع فئات العمر

/ % 5.37 % 6.71 % 14.77 % 22.82 % 50.34 النسب حسب العمر

ما بين حاو يتر بتدائي في المدرستين للسنة الثالثة ا حاو يتر ل أن سن التلاميذ و يتضح من الجدول الأ

تلميذة 87ذ قدر مجموع الإناث بـ إمن عدد الذكور أكبر جنسين وكان عدد الإناث سنة من كلا ال 8-12

، %50.34تلميذ أي بنسبة 75سنوات بـ 08كما قدر عدد التلاميذ البالغين ، تلميذ 62ومجموع الذكور

أما ، % 14.77سنوات 10نما قدر عدد التلاميذ البالغين بي، 22.82%سنوات ما يعادل 09والبالغين

سنا والذين أكبر كانت للتلاميذ 5.37ما نسبة أ، % 6.71سنة كانت نسبتهم تعادل 11التلاميذ البالغين

أعادوا السنة أكثر من مرة.

القراءة لدى تم الاعتماد على المنهج التجريبي لاختبار فاعلية برنامج مقترح لعلاج عسر :منهج الدراسة

عينة البحث إلى مجموعتين متكافئتين )ضابطة انالتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي حيث قسم الباحث

التجريبية فقط للبرنامج العلاجي. وإخضاع المجموعةوتجريبية( مع إجراء اختبار قبلي واختبار بعدي لهما

خلال انحيث قام الباحث، 2014ي جانف 26: بدأت التجربة يوم الأحد الاستطلاعية:عينة الدراسة

ليتأكد من صحة التقارير الواردة من المعلمين ، أسبوع وفي حصة القراءة بإجراء الاختبار الاستطلاعي

يسمى "بالعسر القرائي". وقد جرى أو لياء التلاميذ بشأن ضعف التلاميذ في القراءة أو ومدراء المدارس و

وقد جرى الاختبار من ، تلميذ 149لثة ابتدائي والمقدر عددهم الاختبار الاستطلاعي لتلاميذ السنة الثا

خلال استدعاء كل تلميذ على حدة والاستماع إلى قراءته للنص" البط الصغير" مع تدوين الأخطاء على

جدول يسمى" جدول رصد الصعوبات القرائية ".

.(: يمثل مجموع الأخطاء في الدراسة الاستطلاعية للمجتمع الأصلي02جدول رقم )

( أن عدد الأخطاء بالنسبة "للإضافة" كانت 2نلاحظ من خلال الأرقام الموجودة في الجدول )

، ( خطأ221( خطأ "والتكرار" بلغ )269( خطأ "والإبدال" كان بـ )340( أما "الحذف "فكان عددها )309)

أما "عدم التفريق بين الحروف ، ( خطأ72"والتوقف الخطأ" كان بـ )، ( بالنسبة للقراءة المتقطعة97و)

وأخيرا عدم "احترام الحركات" كالفتحة ، (41.61%)بـنسبة وف والخجل" ( خطأ "والخ55المتشابهة" بلغ )

خطأ.( 40..الخ كان بمعدل ).والضمة والكسرة

1 2 3 4 5 6 7 8 9

وعجم

المفة

ضاالإ

ف حذ

الال

بدالإ

رار تك

ال

قراءة

قطعةمت

التوقف

الخطأ

عدم التفريق

بين الحروف

الخوف

الخجلو

عدم احترام

العدد الرقم الحركات

1 149 309 340 269 221 97 72 55 62 39

1479



"بطاقة رصد الأخطاء" وهذه البطاقة عبارة عن جدول مبوب اناستعمل الباحث :بطاقة رصد الأخطاء

مباشرة عندما يرتكب التلميذ الخطأ انحيث يدون الباحث، الأربعة يضم الصعوبات القرائية الأساسية

"التكرار". أو "الإبدال" أو "الحذف" أو يجد صعوبة من بين تلك الصعوبات الأساسية "الإضافة" أو خطأ

بحكم أن هذه الصعوبات كانت على الصعوبات الأربعة في الدراسة الأساسية انالباحث كتفىا :ملاحظة

خطأ( والإبدال340) خطأ( والحذف309) الإضافة يرة:موجودة عند جل التلاميذ وكانت نسبة ارتكابهم كب

بحصر هذه الصعوبات في انأما من جهة أخرى قام الباحث، ( هذا من جهة221)خطأ ( والتكرار 269)خطأ

ق ( من المتخصصين في مناهج اللغة وطر 20بعد ذلك قام بعرض تلك القائمة على )، ( صعوبات09)

حيث جمع أرائهم ، ي اللغة العربية وأساتذة جامعينمن مفتش تدريسها ومجموعة من المعلمين و

ا تشكل بالفعل صعوبة لدى أنه( %80واستخرج نسبتها المئوية معتبرا ما حصل من صعوبات على نسبة )

الإضافة :في النهاية على أربع صعوبات وهي انوبالتالي تحصل الباحث، تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي

واستنادا إلى بعض الدراسات التي أيدت وأخذت بهذه النسبة ومنها دراسة والتكرار ، والإبدال، والحذف

( ودراسة "الزهراني".2005"حسن" ) ( ودراسة1998" و"علي" ) "عبد الموجود

( تلميذا وتلميذة تم اختيارهم من المجتمع الكلي 40تضمنت عينة البحث الأساسية ) :العينة الأساسية

،الإبدال، الحذف، الإضافةكبيرة في القراءة وخاصة في الأبعاد الأربعة: للدراسة في ضوء ارتكابهم أخطاء

( في 20( في المجموعة ضابطة و)20عشوائيا إلى مجموعتين متكافئتين ) انوالتكرار وقسمهم الباحث

بتطبيق البرامج العلاجي المقترح على العينة التجريبية انالمجموعة التجريبية وبعد ذلك قام الباحث

ا واستغرق البرنامج أربعة الخميس مساء -الأربعاء -الأحد :لاث حصص أسبوعيا كانت موزعة يومبمعدل ث

.( دقيقة في الحصة45( حصة بمعدل زمني )40أشهر بحوالي )

:العينة أفراد ( توزيع3جدول )

40العدد الأفراد الكلي للدراسة ن=

المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة

اثإن ذكور إناث ذكور

% ن % ن % ن % ن

12 30 08 20 14 35 06 15

أن يتأكد من تجانس انزيادة على الأخطاء المرتكبة في القراءة لدى عينة البحث أراد الباحث

.متغير الذكاء العينتين لضبط

"1936بتطبيق اختبار رسم الرجل" لجودانف انقام الباحث (رسم الرجل اختبار ) :ضبط متغير الذكاء

" بتجريب الاختبار وتقنينه على أطفال من البيئة المصرية علاوي ولقد قام "محمد ، ار غير لفظيوهو اختب

.0.94-0.86بين ومعاملات الثبات ما0.76وكان معامل الصدق



"جودانف" لرسم الرجل للعينة البحث. تصنيف ذكاء التلاميذ في اختبار :(04جدول )

الفئات80-89

ذكاء متوسط

90- 109

توسطفوق الم

110- 119

عالي نوعا ما الجموع

40 04 25 11 فراد العينةأعدد

% النسبة المئوية 27.50 62.50 % % 10.00 /

حساب قيمة )ت( لوجود شرط التجانس لحساب الذكاء قبل الانطلاق في البرنامج (:05) جدول رقم

عينة البحث

)الاختبار القبلي (

عدد

أفراد

العينة

المتوسط

م

فالانحرا

ع

قيمة

ت

المحسوبة

قيمة

sig

مستوى

الدلالة

مجموع

الأخطاء

05.41 80.10 20 الضابطة40.88

غير دال 0.304

غير دال 0.961 06.11 83.25 20 التجريبية

الاحتمالية غير دالة إحصائيا عند المجموعة التجريبية sigيتضح من الجدول السابق إن قيمة

ي لا توجد فوارق أ( لدى المجموعتين 0.05من مستوى الدلالة ) أكبر والمجموعة الضابطة حيث كانت

جوهرية ويوجد تجانس بين المجموعتين قبل انطلاق البرنامج.

"البط الصغير" هو نص مقرر في الكتاب المدرس ي نص :أدوات الدراسة وخصائصها السيكومترية

ليف الأستاذة" فريدة غطاس" للسنة للسنة الثالثة ابتدائي لوزارة التربية الوطنية تأ 104 الصفحة

لتشخيص الضعف القرائي اناستعمله الباحث، ( يراعي قواعد اللغة في مجالاتها المتعددة2007الدراسة )

.لعدة اعتبارات انوقد اختاره الباحث ولصد الأخطاء لعينة البحث.

بذلك جديدا وبذلك تنتفي كون هؤلاء التلاميذ قد مروا بهذا الدرس فهو مألوف لديهم ولا يعتبر :ل و الأ

وهو مكون من حوالي ، منه درجة الصعوبة التي قد تعتريه حتى على متقني القراءة إن كان جديدا

ي هذا العدد من الكلمات هو العدد المحدد المقرر على مستوى السنة الثالثة ابتدائ :الثانيأما .كلمة150

ض إسنادا إلى بع :الثالث في حين كان الاعتباربية. وذلك ضمن الأهداف الواردة في وثيقة منهج اللغة العر

الدراسات والتي اعتمدت على موضوعات الكتاب المدرس ي عند تشخيص ضعف التلاميذ في القراءة ومن

(.2005ودراسة الحكيمي )، (2003دراسة عطا الله )، (1993حجاج ) بو أدراسة :هذه الدراسات

ومتضمنة ، ن الحصص المصمصة بطريقة مترابطة ومنتظمةهو عبارة عن مجموعة م :البرنامج العلاجي

بهدف علاج ، مجموعة من الخبرات والأنشطة والوسائل وطرق واستراتيجيات التدريس والتقويم

.الصعوبات القرائية لدى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي

لدراسات التي عنيتللعديد من الدراسات السابقة وا انمن خلال مطالعة الباحث :كيفية بناء البرنامج

الجهرية ومطالعته لكتب صعوبات أو سواء القراءة الصامتة ، بالصعوبات القراءة في المرحلة الابتدائية



أن يبني برنامج مطابق للبرامج التي اناستطاع الباحث، التعلم الأكاديمية والبرامج العلاجية التي تحتويها

.عليها الاطلاعتم

( عضوا منهم أساتذة جامعين في علم النفس وعلوم التربية 11المحكمين )حيث بلغ عدد :صدق البرنامج

عاما فما فوق 20ممن تتوفر فيهم شرط الحصول على الدكتوراه ولهم خبرة في التدريس لا تقل عن

بحكم ، ومعلمين ومعلمات ذوي خبرة كبيرة في التربية ومفتش ي المدارس الابتدائية في مادة اللغة العربية

، ادة اللغة العربية يقوم بتفتيش مادة اللغة العربية والمواد الأخرى ماعدا مادة الفرنسيةأن مفتش م

وبعد اطلاعهم على البرنامج قدم المحكمون مجموعة من الملاحظات المهمة وبعض التعديلات التي

ساهمت في تطوير هذه الصيغة.

عة من الأساتذة المحكمين لتحكيم لية على مجمو و برنامجه بصورته الأ انعرض الباحث :صدق المحكمين

لية و البرنامج وإبداء أرائهم حول كيفية بناء البرنامج وتنفيذه وكذلك للتحقق من مدى دقة الصورة الأ

( أستاذا متخصصا في علم 11ويبلغ عدد المحكمين للبرنامج )، ومدى تغطيتها للموضوعات المستهدفة

للاستنارة ين في اللغة العربية للطور الابتدائي وهذا( مفتش03( معلمين و)05النفس وعلوم التربية و)

وصححوا البرنامج بطريقتهم الخاصة ُوعدل منه ما يستحق ، بآرائهم وخبراتهم من الناحية المنهجية

.التعديل

:أهداف البرنامج العلاجي المقترح

:راءة والمتمثلة فيعلاج عسر القراءة للتلاميذ ذوي صعوبات تعلم الق :الهدف العام للبرنامج المقترح

الإضافة والحذف والإبدال والتكرار.

الباحثان(تعلم القراءة للكتابة والكتابة للقراءة )من إعداد :عنوان البرنامج

نها.نطق الحروف بحركاتها الثلاث وسكو - التمييز بين الحروف في القراءة والكتابة. - :الأهداف الخاصة

لام لتمييز بين الا -والألف. و االتمييز بين المد بالياء والو -قراءة والكتابة. التمييز بين أشكال التنوين في ال -

الجملة قراءة سليمة. أو قراءة الكلمة - إتقان الكتابة المنقولة. - .الشمسية واللام القمرية

:الفنيات والأساليب المستخدمة في البرنامج

وعة مجم انب التلميذ للدرس حيث يستعمل الباحثتلعب التمارين دورا كبيرا في فهم واستيعا :تمارين -

.من الأنشطة والتمارين بمختلف أنواعها أصنافها وأهدافها

فبدون شرح لا يمكن لي تلميذ للعملية التعليمية التعليمة يةاو الز يعتبر الشرح بمثابة حجر :الشرح -

مختلف أنواعه.فالمعلم الناجح بحاجة ماسة إلى إتقان مهارة الشرح ب، أن يفهم الدرس

جابات الفاشلةالإ تقديم كلمات شكر وثناء ومدح على الإجابات الصحيحة وتشجيع :التعزيز الايجابي -

وتقديم بعض الحلويات من حين إلى أخر والهدف من ذلك حث التلاميذ على التفكير الصحيح وزيادة

ما يسمى بدافعية الانجاز". أو دافعية التعلم



مال الصفية يكلف عبارة عن مجموعة الأع أنهحمد" الواجب المنزلي بأويعرفه " :ةالواجبات المنزلي -

أفراد الأسرة أحدتوجيه ومساعدة أو المعلم طلابه داخل الفصل ويقوم الطالب بتأديتها في المنزل بمفرده

ة في نهاية أما الواجب المنزلي بالنسبة للباحث يتضمن مطالبة أفراد العينة التجريبي .(85، 1990، حمدأ)

وتحسين الخط عن طريق نسخ بعض الفقرات من النصوص المقررة من كل حصة بممارسة الكتابة

القراءة. كتاب

يذ.ركن أساس ي في العملية التعليمة فالحفظ يهدف إلى ترسيخ شكل الكلمة داخل ذاكرة التلم :الحفظ -

لعينة احين إلى أخر حتى لا يشعر أفراد التربية الفنية من أو تقنية الرسم اناستعمل الباحث :الرسم -

ر وأن التربية الفنية لها دو ، التجريبية بالملل وتكون خطورة مهمة في الخروج من الروتين الممل والرتابة

فهي إحدى المواد التربوية التي تسهم مع بقية المواد الأخرى في تحقيق أهداف التربية، تربوي مهم

لما للتعبير من أهمية في أدوات الاتصال و ومن أهملفهم والإبداع والإمتاع وهو وسيلة ا :التعبير الكتابي -

حياتنا يعد الهدف الذي من اجله تدرس مقررات اللغة العربية الأخرى فهو غاية من تدريس مقررات

اللغة العربية كالقراءة والكتابة والإملاء....

بة:ي تعليم القراءة والكتااللغة العربية ودور كبير ف فهو فرع مهم له منزلة عالية بين فروع :تقنية الإملاء -

يعد استخدام اللعب في التربية جزءا من تطوير التعليم وتحديثه بالنظر لما توفره :العاب ترفيهية -

وتستثير دافعيته وتحثه على التفاعل ، الألعاب الترفيهية والتعليمي من بيئة خصبة تساعد في نمو الطفل

.التعليمية في جو واقعي قريب من مداركه الحسية وتجعله ينجذب إليهاالنشط مع المادة

اب كت، ممسحة، م ملونةأقلا السبورة للشرح و ، البرنامج العلاجي المقترح البرنامج:الوسائل المستعملة في

.. الخ...راق بيضاء، أو "دفاتر تعلم الخط"، ألواح، التطبيقية(الأعمال القراءة )النصوص

:يقدمها البرنامج الخدمات التي

يقدم البرنامج من خلال أنشطته وبرامجه خدمات تعمل على التشخيص والعلاج :الخدمات العلاجية

للحد من الأخطاء الشائعة في القراءة والكتابة.

والكتابة.تقديم دروس في النحو والصرف والقواعد الإملائية في القراءة :الخدمات الإرشادية

قدم البرنامج خدمات تربوية من خلال للقيام بدورهم التربوي في المشاركة في ي :الخدمات التربوية

العملية التعليمية وذلك من خلال مشاركتهم في الأنشطة المدرسية واستبصارهم بظروفهم النفسية

.التغلب عليها مع رفع معنوياتهم وزيادة ثقتهم بأنفسهم لةاو ومحوالاجتماعية

:وسائل تقويم البرنامج

بإجراء دراسة استطلاعية وذلك بتطبيق البرنامج انقام الباحث :ءات التطبيق الاستطلاعي التجريبيإجرا

( تلاميذ مستوى السنة الثالثة ابتدائي بهدف اختبار فعالية البرنامج والكشف 10على عينة مكونة من )

أداء ومضمون على انعن مدى مناسبة مضمون محتواه لفراد العينة بالإضافة إلى تدريب الباحث



واستغرقت الدراسة الاستطلاعية للبرنامج ، البرنامج وإدارة حصصه وحساب الوقت الفعلي لكل حصة

.( حصص أسبوعيا03( أيام بواقع )10)

البط بتطبيق اختبار القراءة للمجموعتين الضابطة والتجريبية " انحيث قام الباحث :القياس القبلي

.غطاس قبل الانطلاق في البرنامج لتحديد ملمح الانطلاقتأليف الأستاذة شريفة 104الصغير"ص

يتمثل هذا النوع من التقييم في استمرار التقييم منذ بداية البرنامج العلاجي إلى غاية :قياس تكويني

في تقييم أداء المجموعة انوهذا التقييم هو تصحيح للتمارين المدرجة في البرنامج تفيد الباحث نهايته.

.ف التقويمالتجريبية بهد

" نص مقرر من الكتاب المدرس ي لوزارة التربية الوطنية ساعي البريدعبارة قراءة نص " :القياس البعدي

وهذا القياس الغرض منه الحكم على البرنامج العلاجي المقترح ومعرفة ، لنفس المؤلف 144ص

.الايجابيات التي تحققت من خلاله

سيمرنوف -كلموقروفاختبار " انطبق الباحث :سةالأساليب الإحصائية المستعملة في الدرا

Kolmogorov -Smirnovوهو اختبار من الاختبارات اللامعلمية " non paramétrique test. - تبار اخأيضا

SPSSعالجة الإحصائية بالبرنامج الم - ."ت" للعينتين مستقلتين

.بعا لتسلسل الفرضياتالنتائج الدراسة ومناقشتها ت انسيعرض الباحث النتائج:عرض وتفسير

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي عدد أخطاء تلاميذ " الذي ينص على: :ل و الفرض الأ

لصالح 0.05المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في صعوبة "الإضافة" عند مستوى الدلالة

تطبيق اختبار )ت( لعينتين وللتحقق من صحة هذا الفرض تم ."المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي

مستقلتين وذلك لمعرفة الفروق بين متوسطي المجموعة الضابطة والتجريبية في القياس البعدي كما

(06يوضحه الجدول رقم )

(: قيم المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية في الاختبار البعدي بين تلاميذ 06جدول رقم )

لضابطة وفق صعوبة الاضافةالمجموعة التجريبية والمجموعة ا

الانحراف المتوسط عددال المجموعة التجريبيةدرجة

الحرية

قيمة

ت

قيمة

sig

مستوى

الدلالة

تب الإضافةالاخ

را

قبلي20

20.95 1.76 19 29.93 0.000

دال

1.59 06.30 بعدي إحصائيا

صالح الاختبار البعديللمجموعة التجريبية ل 0.05*وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي عدد أخطاء تلاميذ " :على ينص الذي :الفرض الثاني

لصالح 0.05المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في صعوبة "الحذف" عند مستوى الدلالة





.(07يوضحه الجدول رقم )


لضابطة وفق صعوبة "الحذف"المجموعة التجريبية والمجموعة ا


الحرية

قيمة

ت

قيمة

sig

مستوى

الدلالة

الحذف

ارتب

الاخ

قبلي20

22.20 04.73 19 17.23 0.000

دال


الح الاختبار البعديللمجموعة التجريبية لص 0.05وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي عدد أخطاء تلاميذ " الذي ينص على: :الفرض الثالث

لصالح 0.05والمجموعة الضابطة في صعوبة "الابدال" عند مستوى الدلالة المجموعة التجريبية



(.08يوضحه الجدول رقم )


.الضابطة وفق صعوبة "الإبدال"المجموعة التجريبية والمجموعة


الحرية

قيمة

ت

قيمة

sig

مستوى

الدلالة

الإبدال

ارتب

الاخ

قبلي20

20.85 03.37 19 17.48 0.000

دال


بية لصالح الاختبار البعديللمجموعة التجري 0.05وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي عدد أخطاء تلاميذ " الذي ينص على: :الفرض الرابع

لصالح 0.05والمجموعة الضابطة في صعوبة "التكرار" عند مستوى الدلالة المجموعة التجريبية

فرض تم تطبيق اختبار )ت( لعينتين وللتحقق من صحة هذا ال ."المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي

البعدي كما مستقلتين وذلك لمعرفة الفروق بين متوسطي المجموعة الضابطة والتجريبية في القياس

.(09يوضحه الجدول رقم )




.لمجموعة الضابطة وفق صعوبة "التكرار"المجموعة التجريبية وا


الحرية

قيمة

ت

قيمة

sig

مستوى

الدلالة

التكرار

ارتب

الاخ

قبلي20

19.25 02.02 19 21.70 0.000

دال


ة التجريبية لصالح الاختبار البعديللمجموع 0.05وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى

( أن مجموع الأخطاء المرتكبة قلت بشكل كبير عند 09يتضح من خلال الجدول أسفله )

ا نهالحذف والإبدال والتكرار( في الاختبار البعدي ل، المجموعة التجريبية في الصعوبات الأربعة )الإضافة

، عند المجموعة التجريبية 23.75صبح أ 83.25متوسط درجات تعرضت للبرنامج حيث كان مجموع

عسر وبالتالي البرنامج المقترح له دور كبير في علاج بينما بقيت النتائج على حالها لدى المجموعة الضابطة.

.القراءة لدى التلاميذ السنة الثالثة ابتدائي

تلاميذ بين يالبعد الاختبار في المعيارية والانحرافات الحسابية المتوسطات قيم(: 10) رقم جدول

"الأخطاء مجموع" وفق الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة


الحرية

قيمة

ت

قيمة

sig

مستوى

الدلالة

مجموع

ار الأخطاءتب

الاخ

قبلي20

83.25 16.11 19 40.88 0.000

دال


للمجموعة التجريبية لصالح الاختبار البعدي 0.05روق دالة إحصائيا عند مستوى وجود ف

إن النتائج التي آلت إليها الدراسة جاءت في صالح المجموعة التجريبية والتي طبق عليها البرنامج

.العلاجي مما يؤكد فاعلية هذا البرنامج في علاج صعوبات القراءة لدى التلاميذ

ختبار البعدي في القراءة:الا –ومربع ايتا جم الأثر ح (: حساب11الجدول )

العينة

التجريبية

قيمة )ف( المتوسط الاختبارمستوى

الدلالة مربع ايتا

0.95 0.889 0.20 83.25 الاختبار قبلي

0.000 131.38 23.75 الاختبار بعدي كبير

دي كان كبيرا حيث كان مربع ن قيمة حجم الأثر للمجموعة التجريبية في الاختبار البعأنلاحظ

ن البرنامج له فاعلية كبيرة في تحسين المستوى القرائي للمجموعة التجريبية وفي أوهذا يدل 0.95ايتا

وفي المقابل كانت نتائج ، ساسية في القراءة كالحذف والإضافة والإبدال والتكرارعلاج الصعوبات الأ



وتتفق .ا لم تتعرض للبرنامج العلاجينهل 0.05دلالة المجموعة الضابطة غير دالة إحصائيا عند مستوى

إرشادية لعلاج صعوبات التعلم في أو برامج تربوية لتاو تنهذه النتيجة مع نتائج بعض الدراسات التي

( وحدة علاجية مقترحة للأخطاء الشائعة في القراءة الجهرية لدى تلاميذ 1979القراءة كدراسة زيان )

( برنامج 1975كما اتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الملا سعيد ) .س يوالتعليم الأسامرحلة

.مقترح لعلاج مظاهر التأخر في القراءة الجهرية لدى التلميذات الصف الرابع ابتدائي في دولة قطر

تشخيص العسر القرائي غير العضوي لدى عينة من التلاميذ الحلقة :(1993ودراسة نصرة جلجل )

( 2007ودراسة عبد الله عايض ال تميم )، التعليم الأساس ي مع فاعلية برنامج علاجي مقترح لى منو الأ

استخدام القصص المسجلة على الأقراص المدمجة في علاج صعوبات القراءة لدى تلاميذ الصف فاعلية

.( دراسة نفسية عصبية لعلاج عسر القراءة2011مين )أودراسة جنان ، الثالث ابتدائي

:الخلاصة

إن علاج صعوبات القراءة يتطلب التشخيص الدقيق للصعوبة وتحديد المهارة المستهدفة

ويستلزم ذلك وضع خطة علاجية ويشترطان تتناسب مع احتياجات المتعلم وتتعلق بنقاط الاحتياج المراد

سة فالتشخيص عملية تحليل ودرا، معالجتها مع مراعاة الأساليب والفنيات التي يستخدمها المعالج

حتى يمكن الأسباب لظاهرة ما تعبر عن ناحية من نواحي القصور في أداء التلاميذ وهي تستهدف تحديد

تحديد العلاج وما قد يوجد من بدائل من اجل تعديل مسار الجهد التنظيمي والتربوي المبذول كما يمكن

ائية التي تواجههم اتخاذ إجراءات لتحديد التلاميذ ذوي العسر القرائي وتحديد الصعوبات القر

باستخدام أساليب مقننة وغير مقننة لوضع البرنامج العلاجي المناسب وهناك ثلاث مستويات مرتبطة

بتشخيص صعوبات القراءة منها المستوى التشخيص العام والمستوى التشخيص ي التحليلي ودراسة

.الحالة

ا.في الأخير بمجموعات من التوصيات منه انيوص ي الباحث :التوصيات

للكشف عن صعوبات القراءة ، إجراء المزيد من البحوث والدراسات الميدانية في مجال صعوبات التعلم -

وتطوير برامج تدريبية خاصة.

تدريب معلمي ومعلمات التربية الخاصة وتكوينهم تكوينا جيدا على استراتيجيات متطورة مع إعادة -

.رسكلتهم من حين الى اخر

بشكل إجباري في كل مدرسة حتى يتسنى لمجموعة كبيرة من الأطفال الاستفادة فتح أقسام تحضيرية -

من هذه المرحلة باعتبارها مرحلة حساسة في بناء القاعدة العلمية للتلميذ ولتعلم مهارات أساسية في

.القراءة والكتابة والحساب

وارطوفونية وتربوية. والقيام بفحوصات طبية ونفسية، فتح مراكز خاصة للتكفل بهؤلاء الأطفال -

تشجيع وتوسيع البحث في الموضوع وذلك بتنوع طرق التدخل والإلمام بالظاهرة من كل الجوانب -



:قائمة المراجع

مطبعة الاتحاد. :سوريا ،دمشق. 1ط .التربية الخاصة (.1992) .أبو فخر غسان عبد الحي -

قراص استخدام القصص المسجلة على الأ يةفاعل (.2007) .آل تميم عبد الله بن محمد بن عايض -

م أجامعة ،، شهادة ماجستيرالمدمجة في علاج صعوبات القراءة لدى تلاميذ الصف الثالث ابتدائي

السعودية.. المملكة العربية القرى

دار الفكر للنشر ، الأردن: . عمان1العاديين. طسيكولوجية الأطفال غير (.2000) .الروسان فاروق -

.والتوزيع

.1ط صعوبات التعلم الاستراتيجيات التدريسية والمداخل العلاجية. (.2008). مصطفىالزيات فتحي -

دار النشر للجامعات. :القاهرة مصر

النشاط، كلية فرط ذوي الاطفال لدى والبصري السمعي الانتباه (.1990) السيد، ابراهيم السمادوني -

مصر طنطا، التربية، جامعة

.كلية فلسطين، جامعة الخليل .الكتابة والتعبير (. فن2005) .نبيل، يمالقواس -

برنامج مقترح لعلاج بعض مظاهر التأخر في القراءة الجهرية لدى التلميذات (.1995) .سعيد، الملا -

ة كلية التربي -رسالة ماجستير غير منشورة الصف الرابع الابتدائي من مرحلة الابتدائية بدولة قطر.

مس: مصر.جامعة عين الش

لىو (. تشخيص العسر القرائي غير العضوي لدى عينة من التلاميذ الحلقة الأ 1993)، جلجل نصرة -

جامعة طنطا.، رسالة دكتوراه غير منشورة، فاعلية برنامج علاجي من التعليم الأساس ي مع

جامعة منشورة رسالة دكتورة غير ، دراسة نفس عصبية لعسر القراءة وعلاجها (.2011) .أمين، جنان -

الجزائر. قسم علم النفس وعلوم التربية والارطوفونيا:، 2الجزائر

للنشر ، دار الثقافة :مصر .الديسلكسيا(سيكولوجية عسر القراءة ) (.2008. )حمد عبد الكريمأحمزة -

والتوزيع.

العربيتمع مكتبة المج: ردن، الأ عمان .1ط ،(. مقاييس في صعوبات التعلم2006)، خطاب عمر محمد -

للنشر والتوزيع.

وحدة علاجية مقترحة للأخطاء الشائعة في القراءة الجهرية لدى (.1997)التواب ماجدة عبد ، زيان -

طنطا كلية التربية:، جامعة، رسالة ماجستير غير منشورة، تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساس ي

.العربي الفكر دار : مصر .البصري والادراك تعلمال صعوبات (.2003) الحميد، عبد براهيمإسليمان -

جامعة منشورات: سوريا، دمشق . 1ط ،التخلف وعلم النفس المعوقين (.1992)ي. علسليمان نبيل -

والنشر. للطباعة الفكر دار :عمان التعلم، صعوبات (.1998) .الرحيم عبد عدس محمد -



تدريبي لعلاج بعض الصعوبات التعليم لدى تلاميذ مدى فاعلية برنامج (.1988) .حمدأحمد أ، عواد -

مصر.ا. كلية التربية ببنه .رسالة ماجستير غير مشورة .المرحلة الابتدائي

زيع.النفائس للنشر والتو دار : الأردن .لىو الأ . الطبعةالقراءة(. فن التعامل مع 2010) .زيد، فهد خليل -

:المملكة العربية السعوديةض، الريا. 1ط، التعلممدخل الى صعوبات (.1998) .زيدان، ي و االسرط -

.أكاديمية التربية الخاصة

16-Harris, Albert, J and Ed Word, R. (1985) .How To Increase Reading Disability. A Guide To

Develop To, NewYork-U.S.A.

17-Jean –Luc Chabanne, (2005). Les Difficulté D’apprentissage 1er Edition-Hérisseya Evreux –

France.

18-Kirk, s & chafant j. (1984). academy and learning disabilities,london denver puplishing

company:England

19-Luc, Bruliard, (2005), Handicap Mental Et Intégration Scolaire.1er Edition -L’hamattan

France.

20-Laurent, Danon Boileau. (2004). Les Troubles Du Langage Et De La Communication Chez

L’enfant1er Edition-Presse Universitaire De France-Paris.

21-Pominique, Torelle, L’Enfant A La Rencontre Du Langage. (2005). 1er Edition - Pierre

Margada Editeur –Belgique

22-Roger Perron Et Jan Pierre Aublé & Yves Compas. (2005). L’enfant En Difficulté.4e Edition -

Dunod-Paris- France.

23-Vogler, Handiley. (1985). History as an Indicator of Risk for Reading Disability Vol.18.7 -

Journal of Disability-U.K.

Documents

Program in the treatment of dyslexia in a sample of third year ...search.shamaa.org/PDF/Articles/AEAjjpses/AjjpsesNo7Y2017/...دمحم نامور .د نيدلا رون فارطح .أ