PROGRAM. A.E.E. CURSO 2012-2013

IES “MAESTRO D. JOSÉ JURADO ESPADA” CURSO 2012-2013

PROGRAMACIÓN

DEL AULA

ESPECÍFICA DE

EDUCACIÓN

ESPECIAL.

CURSO 2012-2013

LUCÍA AGUILAR MARAVER


ÍNDICE

1. Introducción.

2. Descripción del alumnado.

3. Objetivos generales.

4. Relación de Centros de Interés.

5. Objetivos contenidos y criterios de evaluación

por ciclos.

6. Metodología.

7. Evaluación y promoción.

8. Contenidos transversales.

9. Tipología de tareas y actividades.

10. Acción tutorial y orientación.

11. Plan de formación del profesorado.

12. Criterios y procedimientos para la elaboración de

las ACIs.

13. Materiales y recursos didácticos.

14. Criterios para la programación de actividades

comunes, complementarias y extraescolares.

15. Horarios.

16. Evaluación de la práctica docente.

17. Coordinaciones.


1. INTRODUCCIÓN.

La respuesta educativa del aula específica de

Educación Especial ha de ajustarse a las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo de un alumnado cuyas

características diferenciales están marcadas por la

afectación en grado extremo de los procesos de de

desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y

social.

Los alumnos escolarizados en nuestra aula específica y

cuyas edades están comprendidas entre los 14 y los 18 años,

pertenecen al tercer ciclo del período de formación básica

de carácter obligatorio.

Este ciclo tiene por finalidad:

Consolidar la capacidad de comunicación

Manejo de las técnicas instrumentales básicas

Adquisición de habilidades y destrezas polivalentes y la autonomía personal en el

ámbito doméstico

Desenvolvimiento autónomo en la comunidad

Aprovechamiento de los recursos sociales,

deportivos y culturales de la comunidad.

El referente para la elaboración de esta programación

serán los currículos correspondientes a la educación

infantil y a la educación primaria, en sus diferentes

ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las

capacidades de la educación secundaria obligatoria, de

acuerdo con las posibilidades y las necesidades educativas

de cada alumno/a.

Las adaptaciones del currículo en el aula de

educación especial se realizarán con la finalidad de

desarrollar la capacidad de comunicación, la integración

social y la adquisición de habilidades relacionadas con

entornos comunitarios y laborales, contribuyendo así a la

mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor

grado de autonomía personal y de funcionalidad en las

actividades de la vida diaria, así como incrementar el

bienestar físico, psíquico y social de nuestros alumnos y

alumnas.


2. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO.

Durante este curso escolar, los alumnos escolarizados

en el aula son los siguientes:

Alumno con discapacidad intelectual moderada, discapacidad motriz y trastornos generales del

desarrollo.

Presenta un porcentaje total de minusvalía del 75% y

un retraso acusado en su desarrollo lingüístico. Su perfil

psicomotor se sitúa muy por debajo de su edad cronológica.

Está integrado en 2º E.S.O., aunque su nivel de

competencia curricular, se sitúa en un nivel de Segundo

Ciclo de Educación Infantil.

Alumno con discapacidad intelectual leve, dificultades de expresión oral, dislalias evolutivas,

lenguaje infantil, dificultades de atención-

concentración, de expresión y comprensión verbal.

Se encuentra integrado en 2º E.S.O., aunque su nivel

de competencia curricular es de segundo/ tercer Ciclo de

Primaria según las áreas.

Alumno con Discapacidad Intelectual Leve y una minusvalía reconocida del 43%.

Se integra en 2º E.S.O. y su nivel de competencia

curricular es de segundo/tercer ciclo de Primaria, según

las áreas.

3.OBJETIVOS GENERALES.

Los OBJETIVOS GENERALES, en relación con las competencias

básicas que se pretenden conseguir, son los siguientes:

COMPETENCIAS OBJETIVOS

Todas las

competencias

1 Procurar el máximo desarrollo personal,

social, afectivo e intelectual del

AcNEE, y en su caso, la consecución de

los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado.

Social y

ciudadana

2 Buscar la integración del AcNEE en su

grupo de iguales como uno más, de manera

que participe en el mayor número de

actividades compartidas posibles.

Social y

ciudadana

Conocimiento

3 Favorecer y procurar la participación

activa del AcNEE en las actividades del

centro, tales como fiestas, concursos,


e interacción

con el mundo

físico

excursiones, etc. Así como en las

actividades extraescolares y

complementarias.

Lingüística

Matemática

Autonomía e

iniciativa

personal

4 Ofrecer una atención individualizada y

personalizada a cada alumno y alumna

concreta, procurando adecuar la

educación a sus aptitudes, destrezas,

características y necesidades

educativas.

Aprender a

aprender

5 Ajustar la respuesta educativa a las

necesidades educativas de cada alumno/a

mediante la realización de las oportunas

Adaptaciones Individualizadas, en

colaboración con el personal requerido.

Todas las

competencias

6 La consecución de los objetivos

planteados en las ACI de los alumnos/as

a través del desarrollo de actividades

de E-A, de motivación, de seguimiento y

de evaluación oportunas, así como el

desarrollo de programas específicos de

atención a sus necesidades más

específicas.

Aprender a

aprender.

Autonomía e

iniciativa

7 La educación en la responsabilidad

individual, en el mérito y en el

esfuerzo personal, así como la capacidad

para autorregular su propio aprendizaje.

Aprender a

aprender

8 Que el alumnado adquiera hábito de

trabajo continuado y estructurado.

Aprender a

aprender

Autonomía e

iniciativa

personal

9 Desarrollo de una autoestima positiva y

realista, entrenamiento en Habilidades

Sociales, habilidades para la resolución

de problemas e iniciarse en la toma de

decisiones personales.

Conocimiento

e interacción

con el mundo

físico

10 Favorecer los aprendizajes funcionales y

generalizables al entorno sociocultural

y escolar en el que se insertan.

Todas las

competencias

11 Promover un proceso continuo de

evaluación de los aprendizajes del

alumnado, así como favorecer la revisión

y readaptación de las ACIs para

conseguir el régimen de mayor

integración escolar.

Todas las

competencias

12 Establecer una buena red de coordinación

con el resto de agentes educativos que

actúan con el alumnado, internos y

externos al centro, y en su caso, que

puedan actuar (profesorado, EOE y otras

entidades o asociaciones).

Todas las

competencias

13 Establecer un protocolo de participación

activa de las familias en la educación


de sus hijos y en la actividad del

centro educativo, como parte integrante

del mismo.

4. RELACIÓN DE CENTROS DE INTERÉS

Los centros de interés en torno a los cuales se

desarrollarán las actividades de enseñanza y de aprendizaje

del grupo son los siguientes:

- El cuerpo humano.

- La salud y la prevención de enfermedades.

- La diversidad de los seres vivos.

- El entorno y su conservación.

- Cambios en el tiempo.

- Autonomía en el hogar.

- La compra y el dinero.

- Personas, culturas y organización social.

- Materia y energía.

- Objetos, máquinas y tecnología.

5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR

CICLOS.

Seleccionados y adaptados sobre los

correspondientes a la Educación Infantil y a la educación

primaria del Proyecto de Centro de Infantil y Primaria y

organizados en torno a los ámbitos de experiencia y

desarrollo:

- El conocimiento corporal y la construcción de la

identidad.

- El conocimiento y la participación en el medio

físico y social.

- La comunicación y el lenguaje.

6. METODOLOGÍA.

Partiendo de un planteamiento integrado de las

competencias básicas en la planificación y desarrollo de la

programación de aula, así como de que el uso competente del

aprendizaje implica seleccionar los objetivos teniendo en

cuenta lo que cualquier persona necesita para vivir en


sociedad y para insertarse como trabajador/a y como

ciudadano/a, es necesario encontrar la manera de conseguir

que los aprendizajes resulten de utilidad para la vida,

capacitando y aportando competencia a nuestros alumnos para

que consigan solucionar los problemas que se le planteen en

su realidad y les prepare para seguir aprendiendo y

participando en un mundo cambiante y diverso.

Teniendo en cuenta que nuestros métodos de trabajo

deben respetar los diferentes ritmos de aprendizaje,

favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover

el trabajo en equipo, fomentaremos una metodología centrada

en la actividad y participación del alumnado, que favorezca

el trabajo individual y cooperativo en el aula, que

desarrolle las diferentes posibilidades de expresión y que

favorezca un pensamiento lo más racional y crítico posible.

Con el fin de integrar las competencias básicas en

nuestra práctica docente trabajaremos en base a modelos de

enseñanza personales, que subrayan el carácter único del

ser humano y su lucha para desarrollarse como una

personalidad integrada y competente, modelos sociales,

cuyos objetivos prioritarios son ayudar a los alumnos/as a

trabajar juntos para determinar y resolver los problemas,

desarrollar la capacidad de relación humana y hacerles

conscientes de los valores personales y sociales y modelos

conductuales, en los que la modificación del comportamiento

se basa en una serie de refuerzos en los que se premia

inmediatamente la realización correcta.

Nuestra metodología será investigativa, en la que

adquirirá especial relevancia la actividad, siendo el

alumno el agente fundamental de su propio proceso

educativo; por lo que las actividades y tareas deben estar

dotadas de significado y responder a preguntas o problemas

previamente establecidos partiendo siempre de lo concreto,

de un conocimiento directo e inmediato, personalizando o

adaptando cada tarea al nivel de competencia y de

conocimientos previos de cada alumno y potenciando las

relaciones de comunicación que desarrollen la dimensión

comunitaria y cívica, es decir, la socialización.

Resumiendo nuestra metodología será activa,

participativa, creativa, adaptada y centrada en dar

respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y en

sus posibilidades, con tal de potenciar al máximo el

desarrollo integral de los mismos. Las sesiones se

distribuirán siempre con una organización flexible y

funcional.

Se tenderá a que la educación de los alumnos con n.e.e. se

dé en las situaciones lo menos restrictivas posibles.


Basándonos en el aprendizaje significativo:

- Se partirá siempre del nivel del desarrollo del

alumno/a.

- Se potenciará el aprendizaje significativo mediante la funcionalidad de lo aprendido.

- Se crearán situaciones de aprendizaje que permitan

a los alumnos desarrollar aprendizajes por sí solos.

- Se promoverá la generalización, planificando aprendizajes que posteriormente se refuercen en

ambientes naturales.

- Se proporcionará a los alumnos/as las ayudas que necesiten para realizar actividades, prestándoles en

todo momento las ayudas didácticas facilitadoras de

aprendizajes que pueden ser físicas, verbales y/o

visuales.

- Se ajustará el nivel de expectativas a las

posibilidades reales de cada niño.

- Se elegirán objetivos realistas desde el punto de vista de las propias posibilidades como enseñantes y

de los recursos del centro escolar.

- Se tenderá siempre a una metodología que favorezca la participación activa del sujeto, utilizando un

marco lúdico que le motive a sentir la necesidad de

comunicarse y aprender desde una concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.

- Se utilizarán actividades dirigidas, secuenciadas de

forma progresiva en orden de dificultad.

- Se procurará un proceso de aprendizaje y reeducación

basado en: motivación, intuición, individualización,

globalización y socialización.

- A lo largo del desarrollo de las actividades y tareas se potenciará el uso de las TIC, tanto como

herramientas de aprendizaje como de presentación de

materiales y/o productos de las tareas planteadas.

- El aprendizaje adquirido se traducirá en la

evaluación y/o autoevaluación de las capacidades, a

través de los desempeños y progresos individuales de

los contenidos trabajados y los niveles de logro o

dominio establecidos para cada alumno en sus

respectivas ACIs, en relación a cada una de las

competencias básicas desarrolladas.

Concreción de variables (agrupamiento de alumnos,

organización temporal y espacial de las actividades).

Agrupamiento del alumnado.

Los alumnos trabajarán tanto de forma individual

como colectiva, dependiendo del tipo de actividad que


realicen, explicitándose en cada actividad y tarea

concreta. El trabajo individual se realizará

fundamentalmente cuando se trate de actividades de

reeducación logopédica, modificación de conductas y de

adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos.

Organización temporal.

Al inicio de cada curso escolar se propondrá

una adaptación del horario lectivo de permanencia para

aquellos alumnos/as, que por sus características, así lo

precisen. Así mismo, este horario podrá revisarse y

modificarse, a lo largo del proceso educativo del alumno/a,

cuando las condiciones personales y escolares lo aconsejen.

Debido a las características y necesidades del

alumnado del aula es necesario establecer la

organización del tiempo basada en rutinas y actividades que

se repitan constantemente. Algunas rutinas son las

referentes al aseo y a la higiene, la realización de las

tareas, los tiempos de descanso y el desayuno.

Se ha visto conveniente flexibilizar el tiempo de

trabajo y descanso de los alumnos debido a sus necesidades

y peculiaridades; cuando se cansan ya no es posible que

realicen la tarea adecuadamente, aunque siempre dentro de

la organización establecida.

Durante la semana, los alumnos se integran con

otros alumnos del centro en, al menos, las horas de

Educación Física, de Música, Religión, Tutoría, Tecnología

y Plástica.

Organización del espacio.

La organización del espacio debe ser flexible

para poder acomodarse a cada propuesta de trabajo, aunque

no podemos olvidar que tenemos que ceñirnos, en este caso,

a los recursos de los que disponemos en nuestro Centro.

Teniendo en cuenta estas premisas, la

distribución de los alumnos en el aula se realizará de la

siguiente forma:

• Para las asambleas y debates, una distribución en círculo o en U, en la que todos puedan mirar a todos.

• Para la búsqueda de información utilizaremos el rincón de biblioteca y de informática.

• Para el trabajo en grupo, transformaremos la clase en taller.

• Para el trabajo individual procuraremos delimitar para cada alumno un espacio independiente.


7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Criterios generales:

La evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado será global, continua, formativa y tendrá en

cuenta el progreso de cada alumno Se realizará un

seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje en

relación a cada uno de los alumnos/as, entendiendo por

seguimiento el proceso mediante el cual se garantiza la

supervisión del desarrollo de la intervención educativa y

su adecuación en función de la evolución de cada niño. En

las reuniones que mantendrá el tutor con los padres y

todos aquellos profesionales que colaboren en cada caso,

se evaluará cómo se desarrolla el plan de actuación

realizado con el niño a la vez que nuestras actuaciones.

Siempre tomaremos al alumno como referente para

evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Evaluaremos principalmente el nivel de desarrollo

de las capacidades que el alumno vaya adquiriendo en

relación a los objetivos que se establezcan para él, en

función a la problemática particular de cada uno; la

madurez alcanzada, sus posibilidades de progreso y el

esfuerzo realizado por el alumno. Los criterios de

evaluación recogidos en sus respectivas ACIs serán el

referente fundamental para valorar el grado de adquisición

de las competencias básicas.

La evaluación se llevará a cabo bajo los criterios de

la flexibilidad, sistematicidad, globalidad y dinamismo.

La evaluación será continua produciéndose la misma de

forma natural a través del diálogo establecido entre lo que

se va haciendo en cada momento. Por otro lado, el proceso

de las tareas será lo suficientemente dinámico e

interactivo como para que se pueda evaluar de forma

continua sobre la idoneidad de las actividades propuestas y

de los medios empleados

La evaluación tomará como referente los objetivos y

contenidos propuestos en la programación, el trabajo diario

y su actitud.

Siempre se mantendrá informada a las familias de

todas las intervenciones y decisiones que se tomen y se

realicen en torno a los alumnos, pudiendo realizar, al

estar en su derecho, las sugerencias que les parezcan más

oportunas así como manifestar sus desacuerdos. Nuestra

relación con las familias debe de ser siempre de

coordinación, colaboración, apoyo y orientación.

Se realizará, trimestralmente, un informe donde

consten los aspectos trabajados en el aula específica, así


como los progresos o dificultades que tienen en sus

procesos de aprendizajes.

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Mantendré tres tipos de evaluación:

1.Evaluación inicial:

Nos servirá par identificar los aprendizajes que

tienen adquiridos y analizar los estilos de aprendizaje,

las motivaciones e intereses y el ambiente más adecuado de

estudio de nuestros alumnos. Se estudiarán los Niveles de

Competencia Curricular con los que llegan al aula.

Utilizaré la observación, escalas de valoración personales

y entrevista con la familia.

2.Evaluación continua:

A/ Evaluación del aprendizaje conceptual.

1.Evaluación del

aprendizaje de hechos.

Mediante evocación y

reconocimiento.

2.Evaluación del

aprendizaje de conceptos, a

través de la definición de

significados.

B/ Evaluación del aprendizaje procedimental.

- Grado de conocimiento y

generalización del

procedimiento. Aplicarse a

otros contextos.

- Corrección en la ejecución

de las operaciones que lo

componen.

- Grado de acierto en la

elección de procedimientos

para solucionar una

determinada tarea.

- Automatización del

procedimiento.

C/ Evaluación del aprendizaje actitudinal.

Mediante la observación, a través de listas de

control (con ítems cualitativos) y de técnicas basadas en

el análisis del discurso y resolución de problemas(rolle-

playing, debates y asambleas, resolución de problemas,

dilemas morales…). Las normas de clase si serán

cuantitativas. Se cumplen o no se cumplen.

1.Evaluación Final:

Producto de todo el proceso anual y valorando todas

las variables posibles.


Instrumentos de evaluación

Diario de aula.

Cuaderno de clase.

Pruebas objetivas orales y/o escritas que

se pueden hacer al finalizar la actividad

o durante su proceso, para ver si se está

entendiendo (de evocación, discriminación,

reconocimiento, identificación…).

Simulaciones.

Trabajos en equipo.

Resolución de

problemas.

Juegos

educativos.

Investigaciones

personales.

Todo quedará archivado en carpetas para ver la

evaluación progresiva de cada alumno/a. Se incluirán todos

los trabajos realizados durante el curso.

Promoción del alumnado.

La promoción del alumnado se realizará de acuerdo a

los objetivos fijados en su adaptación curricular

significativa individual. La decisión será tomada por el

equipo docente oído el departamento de orientación.

Cuando el alumno/a consiga los objetivos

establecidos, con carácter general, en la programación del

aula específica de educación especial y se considere que se

ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez se

propondrá el cambio de modalidad de escolarización a un

grupo ordinario con apoyos en períodos variables.

Para la decisión sobre la modalidad de

escolarización o un cambio en la misma se tendrá en cuenta

la opinión de los representantes legales del alumno o

alumna, la cual deberá adjuntarse al dictamen de

escolarización.

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

De acuerdo a la normativa vigente el currículo tomará

en consideración, como elementos transversales , el

fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de

las libertades fundamentales y los valores que preparan a

nuestro alumnado para asumir una vida responsable en una

sociedad libre y democrática.

Los temas transversales que se establecen dentro del

currículo que les corresponden a los alumnos del aula

específica son los siguientes:


Educación para la paz y la convivencia

Educación en valores

Educación en la igualdad entre hombres y mujeres

Educación vial

Educación del medio ambiente

Educación para la salud.

Educación para el uso de las nuevas tecnologías.

Educación para el consumidor.

Siguiendo las directrices del Plan de orientación y

acción tutorial los contenidos transversales se trabajarán

no sólo en las actividades de la tutoría, sino que se

integrarán en todas y cada una de las actividades y tareas

con las que estén relacionados.

La educación en valores se trabajará potenciando

un escenario escolar en el que se cultive la igualdad

efectiva entre niños y niñas, facilitándoles la toma de

decisiones, en situaciones de igualdad, sobre los

conflictos que se produzcan en la vida diaria de nuestra

aula y nuestro centro.

Desde la tutoría y a través de la elaboración de

las normas de convivencia básicas para la clase se

potenciará el fortalecimiento del respeto de los derechos

humanos y de las libertades fundamentales y de los valores

para una vida responsable en una sociedad libre y

democrática así como los cauces de participación y de

resolución de conflictos entre nuestro alumnado.

Para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva se fomentará que los espacios de nuestra aula y

centro mantengan las condiciones higiénico- sanitarias

indispensables para una vida saludable. Se participará en

los programas Dino (prevención de drogodependencias) y de

promoción de la Alimentación saludable en la escuela de la

Junta de Andalucía así como en las actividades y

competiciones deportivas que se organicen a nivel de

centro.

9. TIPOLOGÍA DE TAREAS Y ACTIVIDADES.

El abordaje mediante Tareas (iniciativa para el

aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo

concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de

trabajo y una variedad de resultados), lo llevaré a cabo

partiendo de:

- Que sean representativas de procesos de aplicación en

la vida real, deben ser motivantes y estimulantes para

el alumnado.


- Sean identificables como unidades de actividades en el

aula.

- La resolución de la tarea favorece el desarrollo de

distintas competencias y de distintas áreas de

conocimiento, y se plantean tanto para el aprendizaje

como para la evaluación en competencias básicas.

- Estarán orientadas a la consecución de un objetivo de

manipulación o aplicación.

- Serán variadas y reales para proporcionar auténticas

experiencias de aprendizaje.

- Responderán a un Diseño de una triple fase

relacionada con el Aprendizaje Significativo, y a su vez

con el abordaje de las Competencias Básicas: Inicial

(repaso de ideas previas e introducción de nuevas

ideas), de Desarrollo (proceso de enseñanza-aprendizaje

e interiorización) y Final (de aplicación Individual

autónoma y generalización)

Procuraré que tengan diferentes grados de realización

y expresión (actividades manipulativas, gráficas, orales,

…) y que sirvan para conseguir objetivos a distinto nivel

de dificultad. Esto confiere que un mismo contenido pueda

ser atendido desde diversos aspectos compatibilizándose a

las peculiaridades de nuestros alumnos/as. Realizaremos

salidas del aula que favorezcan el aprendizaje

significativo. Lo que se resume principalmente en

adaptarlas al estilo de aprendizaje de los alumnos/as, sus

motivaciones…

La actividades tipo girarán en torno a: lecturas de

textos variados para una posterior extracción de ideas

fundamentales, trabajo de las técnicas de estudio,

incidiendo principalmente en los resúmenes, esquemas,

subrayado de conceptos básicos…Dramatización de conceptos o

situaciones. Manejo de elementos manipulativos para

afianzar la suma, resta, multiplicación y división.

Numerosos juegos para la mejora de la lectoescritura y los

aspectos relacionados con el cálculo. Creación de recursos

con materiales reciclados. Dictados de frases y palabras.

Juegos informáticos educativos. Utilización del video para

sesiones de videofórum.

10. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN.

La acción tutorial es el instrumento que va a

facilitar el seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos/as y su

adquisición de competencias básicas, la orientación

académica y profesional, la convivencia escolar y la

relación y cooperación con las familias.

La adquisición de las competencias básicas y en

especial la “ competencia aprender a aprender”, la

“competencia para la autonomía e iniciativa personal” y la


“social y ciudadana” serán el referente clave en la

programación de las actividades de tutoría.

La mayor parte de las actividades de tutoría con

el alumnado estarán integradas en el currículo, pero hay

aspectos (normas de conducta, convivencia, orientación

académica, participación del alumnado en el centro,...) que

deberán desarrollarse en el horario destinado a este fin.

Desde la tutoría se potenciará la cooperación

entre el tutor, el centro, las familias y el entorno. Esto

permitirá un conocimiento más profundo del alumnado y, por

otra, una colaboración más estrecha de padres y madres,

favoreciendo la suscripción de compromisos educativos y de

convivencia, el establecimiento de pautas educativas

comunes y la incidencia en el currículo informal del

alumno.

Desde la tutoría también se realizará la

detección y actuación en casos de absentismo y situaciones

familiares desfavorables colaborando con los Servicios

Sociales comunitarios.

Acción tutorial con los alumnos:

Respecto a la actuación con el alumnado la

intervención educativa se orientará en torno a los aspectos

transversales y el desarrollo integral del alumnado.

OBJETIVOS:

1. Adaptar a los alumnos a las normas básicas de

conducta y convivencia en un centro escolar.

2. Fomentar hábitos y usos escolares

pertenecientes a esta etapa educativa.

3. Desarrollar la integración social con el

resto de alumnos del centro.

4. Concienciar al alumnado sobre la limpieza y

cuidado del centro.

5. Establecer conductas de respeto y

cuidado activo del Medio Ambiente.

6. Concienciar a los alumnos de la importancia

de un aspecto físico sano y aseado.

7. Concienciar a los alumnos de la necesidad de

una alimentación variada y saludable.

8. Concienciar a los alumnos de la necesidad de

estilos de vida saludables y del peligro del

consumo de sustancias nocivas (prevención de

drogodependencias).


ACTIVIDADES:

1. Conocimiento de las dependencias del

centro, así como de las personas que lo componen.

2. Cumplimiento de las normas básicas de

convivencia: saludo y despedida; comportamientos

adecuados en recreos; petición de objetos; etc.

3. Entrega de responsabilidades para cumplir

las tareas encomendadas en clase y fuera de ella.

4. Establecimiento de rutinas de aseo e

higiene antes y después del desayuno.

5. Cuidado de todos los materiales y el

mobiliario.

6. Integración en clases de Educación Física,

Música, Plástica…

7. Búsqueda de situaciones de contacto e

integración con los demás alumnos del centro en los

recreos y actividades complementarias y

extraescolares.

8. Celebración de efemérides: Día

Internacional contra la violencia de género, Día de la

Paz, Día de la Mujer Trabajadora, Día mundial sin

tabaco...

9. Participación en los programas Acosta,

Dino, Aprende a sonreír, Alimentación saludable y

Educación vial de la Junta de Andalucía.

Acción tutorial con las familias:

La labor tutorial partirá de la debida información y

del mantenimiento de un contacto permanente a través de

entrevistas, reuniones o la agenda escolar.

Se informará a las familias sobre los documentos

del centro, funcionamiento y organización del mismo,

libros de texto, actividades escolares, extraescolares y

complementarias y de cuantas cuestiones se consideren

necesarias para un mejor conocimiento del centro escolar

e implicación de los padres y madres del alumnado.

A nivel individual, se les informará sobre la

evolución de sus hijos, su integración en el aula y en

el centro, los resultados de las evaluaciones, las

conductas contrarias a las normas de convivencia y sus

posibles correcciones.

Debemos buscar su apoyo y participación, tanto en

aspectos que favorezcan la convivencia como a nivel

educativo: refuerzo en las actividades que hacen en


casa, adopción de criterios comunes respecto a la

disciplina y a las responsabilidades que deben ir

asumiendo sus hijos y la suscripción de compromisos

educativos y de convivencia.

OBJETIVOS:

1. Establecer relaciones de colaboración

entre la familia y el profesorado.

2. Fomentar la implicación de los padres en

el desarrollo general y educativo de lo alumnos.

3. Concienciar a las familias de las

capacidades y limitaciones de sus hijos y sus

consecuencias.

4. Concienciar a la familia de la

importancia de una alimentación sana y variada, así

como de la buena higiene.

5. Mejorar la autonomía en el hogar en

colaboración con la familia.

ACTIVIDADES:

1. Conocer las características,

necesidades, informes médicos, psicológicos,

evaluaciones… antes de comenzar el curso.

2. Contacto con las familias con charlas,

encuentros, etc, en cuanto a los hábitos de higiene y

alimentación de los alumnos.

3. Reuniones trimestrales con los padres

en el aula para informarles sobre la evolución de sus

hijos, responder a cuestiones, etc.

4. Reuniones de tutoría cuando se estimen

oportunas o sean solicitadas por los padres.

5. Control de las ausencias de los

alumnos.

6. Reforzar en casa las actividades y

objetivos realizados en clase.

El clima de relaciones interpersonales dentro del

seno familiar determina en gran medida el desarrollo

psicoafectivo del alumno, es por ello que hemos de dotar

a la familias a través de las tutorías de estrategias de

interacción educativa, contribuyendo a moldear y

consolidar la personalidad de sus hijos.

Entre los objetivos a difundir a través de las

tutorías con los familiares son los siguientes:


-Socialización de sus hijos mediante el

establecimiento del diálogo, aportando una

estimulación adecuada que favorezca su adaptación al

entorno.

-Brindar seguridad y confianza al hijo.

-Inconveniencia de ciertas conductas

-Crear un clima favorable en el hogar que les brinde

amplias oportunidades.

-No concentrarse exclusivamente en sus deficiencias funcionales, sino recompensar sus destrezas.

-Hablar abiertamente y de forma natural de temas de adolescentes como tal.

-Respetar sus emociones y poder hablar de ellas.

-Orientarlos hacia salidas laborales o de ocio.

-Concienciar sobre las consecuencias negativas que

emanan de la sobreprotección.

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El profesorado que atiende el aula específica de

educación especial participará en el Plan de Formación del

Profesorado del Centro, de acuerdo a las necesidades de

formación detectadas y a los planes educativos a que esté

acogido el mismo, como un miembro más del Claustro, así

como en aquellas actividades de formación dirigidas a la

actualización del profesorado en el empleo de las ayudas

técnicas, los recursos tecnológicos, métodos y estrategias

educativas especializados para alumnos/as con discapacidad.

12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

ACIS.

Para los alumnos/as escolarizados en el aula

específica se realizará una adaptación curricular individual

teniendo en cuenta su edad y en función de las necesidades

educativas especiales de cada uno de ellos/as, de su nivel de

competencias y del análisis de los entornos de desarrollo o

espacios vitales en que éste/a debe actuar. El referente

para la elaboración de las mismas serán los objetivos y

contenidos establecidos en el Proyecto Curricular de Centro

(Proyectos de Infantil y Primaria) para el ciclo con el que

el alumno/a presente menor desfase en sus competencias

curriculares.

Es requisito indispensable, como para cualquier otra

adaptación curricular significativa, la realización de una

evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo o

departamento de orientación, de la que se emitirá el informe

correspondiente de evaluación psicopedagógica.


La responsabilidad del diseño y desarrollo de la

adaptación curricular recae sobre el/la profesor/a de

Pedagogía Terapéutica que tenga asignada la tutoría del aula

específica de educación especial con la colaboración del

resto de profesionales que intervienen con el alumno/a y

asesorado por el departamento de orientación.

Durante el primer trimestre se llevaran a cabo tareas

de evaluación inicial para poder conocer el nivel de

competencias del alumno/a y poder dar paso a la

elaboración de la adaptación curricular significativa.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos MATERIALES con los que contamos para

la puesta en práctica de nuestra programación son los

siguientes:

•Un aula específica de reducidas dimensiones.

•Un aula de apoyo muy pequeña situada en el aula prefabricada para las sesiones de Logopedia.

•Materiales curriculares adaptados de diferentes editoriales.

•Libros de lectura infantil y diccionarios.

•Juegos, puzzles y material manipulativo.

•Catálogos, folletos informativos, prensa.

•Material fungible: fichas de trabajo para el alumno, cuadernos, folios. cartulinas, pinturas, pinceles, lápices

de colores, ceras, acuarelas, témperas, plastilinas,

tijeras.

•Programas informáticos educativos.

•Recursos digitales del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.

•Recursos digitales de las distintas páginas educativas.

•Un ordenador en el aula con conexión a Internet.

•Impresora.

A nivel de Centro contamos con:

•Biblioteca,

•Aula de Informática.

•Televisión

•Reproductor de DVD.

•Cañón proyector.

14. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

COMUNES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Según lo establecido en el artículo 8.1 de la Ley

9/1999, de 18 de noviembre se garantizará el mayor grado de


integración posible a los alumnos con necesidades

educativas especiales escolarizados en centros educativos

ordinarios.

Con respecto a la escolarización en la educación

secundaria obligatoria el Decreto 147/2002, de 14 de mayo,

de ordenación de la atención educativa a los alumnos /as

con necesidades educativas especiales (capitulo IV,

artículo 19) establece que se asegurará la participación de

los alumnos con necesidades educativas especiales

permanentes, que realizan parte de sus actividades de

enseñanza y aprendizaje en una unidad específica, en el

mayor número posible de las actividades que organice el

centro.

En este mismo Decreto se recoge (capítulo IV,

artículo 31.4) que estos alumnos participarán en las

actividades comunes para todo el alumnado, que hagan

posible el aprovechamiento de las oportunidades de

interacción social que ofrece el centro.

La Orden de Atención a la diversidad de 25 de

julio de 2008, en su artículo 12.3,

recoge que la escolarización del alumnado que sigue

programas de adaptación curricular se regirá por los

principios normalización , inclusión escolar y social,

flexibilización y personalización de la enseñanza.

Por tanto y en base a la normativa vigente el

alumnado del aula específica de educación especial

participará en todas las actividades comunes que se

organicen (actividades complementarias, deportivas,

extraescolares y la celebración de efemérides) y que

favorezcan el desarrollo personal, la integración social y

el uso del tiempo libre, tanto a nivel del aula o ciclo,

que por edad les corresponda, como a nivel general de

centro. y que se recogen en la Programación Anual de

Actividades Complementarias y Extraescolares del centro y

en las programaciones de los distintos planes educativos

(Educación para la Paz, Igualdad,...). Los criterios serán

los mismos que con carácter general se establezcan para la

programación de dichas actividades para todos los alumnos

del centro.

Además, estos alumnos realizarán salidas como

grupo para afianzar contenidos establecidos en la

programación, aplicar los aprendizajes en el medio social y

favorecer la integración social de los mismos.

Los objetivos generales que se persiguen con

estas salidas son:

◦ Socializarse en contextos naturales y externos al instituto.

• Desarrollar fórmulas de cortesía.

◦ Sensibilizarse con las normas de educación vial.


◦ Practicar con el sistema monetario.

• Saber desenvolverse en problemas cotidianos de la vida diaria.

◦ Aumentar la fluidez verbal en contextos naturales.

◦ Hacerles partícipes de la sociedad y sus recursos.

◦ Poner en práctica conocimientos del aula.

•Desarrollar hábitos de cuidado y mejora del medio ambiente.

Las Actividades Complementarias y Extraescolares

que, dentro del aula específica, realizaremos este curso,

serán las siguientes:

- Día de la Constitución

- Navidad

- Carnaval

- Día de la paz y la no violencia

- Día de Andalucía

- Semana Santa

- Semana cultural y feria de las ciencias

- Desayunos de convivencia al finalizar cada trimestre

- Visitas al mercadillo del pueblo


15. HORARIO PROFESORA AULA ESPECÍFICA:

LUCÍA AGUILAR MARAVER

CURSO 2012/2013

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOL. JUEVES VIERNES

8:30/

9:30

GUARDIA E. F

A.E.E.

FUN

DIR

GUARDIA

9:30/10:3

0

,FUN

DIR

A.E.E.

A.E.E.

TUT.

IND

A.E.E.

10:30/11:

30

A.E.E.

A.E.E.

FUN DIR

A.E.E.

A.E.E.

TUTORÍA

GRUPAL

11:30/12:

00

RECRE0 COORDIN RECRE0 COORDIN RECRE0

12:00/13:

00

FUN DIR FUN DIR FUN DIR

REUNION

A.E.E.

13:00/14:

00

FUN DIR TUT.

ADM

RDO FUN

DIR

14:00/15:

00

COORD

PLAN

FAMILIA

16:00 /

17:00

ATENCION

PADRES


16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

No es sólo necesario evaluar los resultados desde el

punto de vista de metas conseguidas con los alumnos;

también la propia práctica docente y su capacidad de

coordinación con otros profesionales han de ser evaluadas.

Con respecto a la tarea docente se mantendrán de forma

periódica diversas reuniones con los implicados en la

educación de estos alumnos; esto es, padres, profesores y

orientadora para tratar la idoneidad y eficacia de las

medidas adoptadas con respecto al proceso de enseñanza

aprendizaje de nuestro alumnado. Las reuniones de los

equipos educativos se realizarán mensualmente, semanalmente

las del Departamento de Orientación y una al trimestre,

como mínimo, con los padres. También se revisará nuestra

actuación en las sesiones trimestrales de evaluación y en

las reuniones del Claustro de Profesores en las que se

analicen los resultados de las mismas.

Una vez analizada nuestra actuación y los resultados

derivados de ellas, se elaborarán las correspondientes

propuestas de mejora de la programación del aula y de la

práctica docente de los profesores que trabajamos en la

misma.

17. COORDINACIONES.

Como maestra de Pedagogía terapéutica y tutora del

alumnado que atiendo en mi Aula Específica me coordinaré

con los tutores/as de sus aulas ordinarias y los

profesores/as de los respectivos Equipos Educativos con el

fin de realizar el seguimiento de su integración, el

cumplimiento de sus programaciones individuales y la

coordinación de las actividades complementarias y

extraescolares. Esta coordinación se llevará a cabo en las

reuniones de dichos Equipos Educativos.

Semanalmente nos reuniremos los miembros del

Departamento de Orientación. En dichas reuniones se

abordarán tareas relacionadas con el desarrollo del

currículo del alumno, con la puesta en práctica de mejoras,

temas de coordinación entre el profesorado, actividades

complementarias y extraescolares, temas personales del

alumnado, revisiones de los documentos, ACI´s del alumnado

con necesidades educativas y las actividades propias de la

Tutoría de este grupo.

Además, el personal del departamento se reunirá

en sesiones extraordinarias cada vez que la tarea o los

problemas lo requieran. Para este curso se ha fijado una


hora de reunión, con el departamento de orientación, los

MIÉRCOLES de 13:00 a 14:00.

Con las familias también tendré un contacto pleno a

través de una agenda del alumno/a donde se anoten

incidencias en la clase o el recreo, consideraciones

diarias a trabajar en casa, circulares periódicas de

carácter divulgativo, donde se señalen aspectos relevantes

(regalos adecuados para Navidad, libros recomendados de

lectura, actividades extraescolares que pueda realizar el

Centro, fechas de exámenes, materiales necesarios para la

realización de determinadas actividades, etc.)

Las sesiones estipuladas para el horario de tutoría

serán los lunes desde las 16:00-17:00, tras previa

citación con los padres. El horario para la atención

individualizada a padres y/o alumnos queda establecida

para este curso el JUEVES de 09:30 a 10:30.


PROGRAMACIÓN DEL AULA

ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN

ESPECIAL.


Documents

PROGRAM. A.E.E. CURSO 2012-2013