PROGETTO LETTURA A.S. 2013 / 2014 ISTITUTO COMPRENSIVO ELLERA LEGGERE LE EMOZIONI … tante culture … le stesse emozioni 1 ISTITUTO COMPRENSIVO ELLERA A.S

1

PROGETTO LETTURAA.S. 2013 / 2014

ISTITUTO COMPRENSIVO “ ELLERA”

LEGGERE LE EMOZIONI …tante culture … le stesse

emozioni

ISTITUTO COMPRENSIVO “ ELLERA ” A.S. 2013 / 2014

2a.s. 2012 / 2013

a.s. 2013 / 2014

Perché “ leggere ” ?Perché “ le emozioni ” ?

“ La lettura fa l’uomo completo ” (Bacone) “ La finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e

integrale della persona ” ( Indicazioni Nazionali 4 settembre 2012 )

Se accostiamo queste due affermazioni risulta evidente che la scuola può promuovere proprio attraverso la lettura la crescita armonica e integrale della persona.

“ Ma la capacità di leggere non è né innata né connaturata alla natura umana, anche se in essa si trovano le condizioni e i mezzi per svilupparla ”.

Allora la scuola deve adoperarsi e proporre l’esperienza della lettura come momento accattivante, porre in essere strategie attraverso le quali adulto e bambino possano entrare in sintonia reciproca .

Lo può fare “grazie ai mondi che prendono vita tra le pagine di un libro, in una comunicazione intensa e piacevole fatta di emozione, complicità, fiducia …”

L’approccio emotivo diventa, così, il trampolino di lancio, il punto di partenza attraverso il quale instillare curiosità e amore per il libro, a prescindere dall’abilità strumentale della lettura.

Saranno poi queste emozioni ad avvicinare sempre più il bambino alla lettura che, a questo punto, non sarà più vissuta come un “fatto isolato”, bensì come un canale alternativo di conoscenza per:

• favorire la comprensione di sé e del mondo;• allargare la mente alla scoperta e all’esplorazione;• sviluppare l’immaginazione, la fantasia la creatività, la curiosità;• ampliare la memoria;• potenziare le capacità logiche e astrattive;• CRESCERE IN MODO ARMONICO ED INTEGRALE.


3

a.s. 2013/2014

“ Perché cultura ?”

“ Perché emozioni ?”

Con il presente progetto si vorrebbe proporre a tutti i destinatari un modo dialogico e processuale di vedere il patrimonio culturale del nostro territorio, considerato come insieme di beni da condividere, “ricostruire nei significati, ricollocare in uno spazio sociale di scambio”, sia con i cittadini di Viterbo sia con quelli provenienti da altre culture. E’ per questo motivo che il percorso , iniziato nel corso dell’a. s. 2012-2013 , quest’anno è stato ampliato per approfondire le tematiche legate alla “lettura” del territorio inteso come tessuto dell’identità culturale di ciascuno e ponte dal quale partire per innescare e favorire reali processi di scambio, interazione, trasformazione fra culture .

Si vuole quindi proporre di valorizzare quello che le generazioni precedenti ci hanno trasmesso rimettendolo in gioco, parlando con esso e quindi rendendolo comunicativo (Besozzi 2007). In questo modo il nostro patrimonio potrà continuare a nutrire il senso d’identità di tutti noi, delle nuove generazioni e dei “nuovi cittadini”, nella convinzione che se mancano cittadini che grazie al patrimonio culturale costruiscono la propria identità si rischia il “silenzio” del patrimonio stesso. Per questo motivo il patrimonio deve poter essere interpretato da tutti, dando la possibilità a ciascuno di utilizzare le proprie chiavi di lettura.

Questo modo di intendere il patrimonio culturale permette una sua utilizzazione per agevolare il dialogo interculturale, in quanto non è visto come un insieme di beni statici e sedimentati da conservare e da trasmettere attraverso un processo di comunicazione spesso ridotto a una traiettoria lineare e a senso unico, ma come una ricchezza dalla quale partire per innescare e favorire relazioni e positive fondare un senso d’identità che, in questa ottica, si costruisce non nell’isolamento, ma in un processo di relazione, integrazione e contaminazione fra individui e culture diverse.

Non un patrimonio “esclusivo”, ma che ha il potere di “includere” tutti i cittadini, da tutti godibile e fruibile.

Connotando in senso interculturale il nostro patrimonio, si vuole evidenziare la valenza di pluralità e di interconnessione insita nel prefisso inter, che “sta a indicare la centralità, non tanto delle singole culture e delle differenze, ma delle relazioni e interazioni tra gruppi,


4

a.s. 2013/2014

“ Perché cultura ?”

“ Perché emozioni ?”

individui, identità (Favaro e Fumagalli 2004). Relazioni che il presente progetto vorrebbe agevolare, potenziare e rendere visibili a tutta la città.

In questa prospettiva, assumono primaria importanza i “luoghi” (fisici e non) che conservano e trasmettono il patrimonio materiale e immateriale: essi hanno il compito di agevolare la relazione tra culture diverse, assumendo una “funzione connettiva”, un ruolo potenziale di “zona di contatto”, devono diventare spazi di “mise en relation”, spazi in cui le culture vengono “tradotte”, spazi in cui si da senso alla differenza, rispettando lo scarto dell’alterità e trasformando “memorie” e “frammenti” in pretesti di incontro e di dialogo,

Partendo dai patrimoni si vuole, quindi, fondare un dialogo e un rapporto interculturale a partire da un’ azione preliminare, ovvero il riconoscimento: del nostro patrimonio e di quello di culture “altre”, aprendo la nostra “memoria” alla comprensione dei cittadini provenienti da geografie e storie diverse, incentivando un dialogo fluido, dove le differenze vengono riconosciute senza essere enfatizzate o distorte, ma “maneggiate con cura”.

Il dialogo presuppone anche aprirsi alla memoria “altra”: le migrazioni trasportano tutto, non solo richiesta di lavoro e tensioni sociali, ma anche risorse preziose, saperi e capacità creativa, germi potenti per nuove produzioni culturali.

Sprecare o non riconoscere queste risorse sarebbe una perdita “economica” insopportabile, proprio nel momento in cui si viene a riconoscere da più parti che uno dei valori aggiunti della società urbana è la sua ecologia inter-culturale che pone a confronto visioni diverse del mondo e sollecita continue revisioni dei paradigmi in uso. La vitalità creativa delle città e dei territori, obiettivo ormai adottato e perseguito da innumerevoli amministrazioni, viene sempre più messa in relazione a una capacità di interazione di diverse componenti sociali, culturali, economiche, per cui si lega differenza e ricchezza, sia materiale che immateriale.

Uno dei princìpi ispiratori di questo progetto è, infatti, la Convenzione-quadro del Consiglio d’Europa del 2005 relativa ai “Valori del patrimonio culturale per la società”, che sottolinea come il dialogo interculturale, l’allargamento dell’accesso alla cultura, il mantenimento della diversità culturale siano una ricchezza dell’Europa.


5

Articolazione del progetto

Condivisione del progetto ed adozione da parte del Collegio Creazione di un’eventuale “rete” con Enti, altre Istituzioni Scolastiche,

associazioni …. presenti sul territorio Promozione di attività di aggiornamento per docenti e genitori Progettazione dei percorsi didattici di sezione / classe Coinvolgimento delle famiglie; Pianificazione delle attività relative alla manifestazione finale ( maggio /

giugno ) Organizzazione delle manifestazioni ( all’interno dell’Istituto, in “rete”, sul

territorio …) Reperimento fondi /sponsor Elaborazione strumenti di raccolta dati per la verifica dei risultati Raccolta dati,tabulazione e diffusione dei risultati


6

Obiettivi

Offrire ad ogni ragazzo esperienze di successo attraverso un percorso metodologico graduato e stimolante. Attivare percorsi di lettura individuale e collettiva non solo del libro, ma anche del territorio e delle sue risorse,

coinvolgendo alunni docenti e famiglie. Esplorare le potenzialità di una storia . Capire esprimere e condividere fantasie, desideri, paure e sentimenti. Attivare processi di comprensione dei contenuti attraverso la riflessione sul testo e su se stessi. Rielaborare i contenuti dei testi letti calandoli nei vissuti , nelle esperienze personali. Creare materiali originali, sperimentando tecniche diverse. Favorire la capacità espressiva utilizzando molteplici canali comunicativi: traduzione dal linguaggio iconico e a

quello mimico-gestuale. Favorire un rapporto di conoscenza con il territorio e la sua storia. Valorizzare le relazioni: capacità di lavorare in gruppo, propositività, autonomia delle scelte. Avvicinare i bambini alla biblioteca e al suo uso. Far scoprire ai bambini il gusto di esplorare le librerie e le biblioteche come luoghi di fruizione culturale e come

risorse per esplorare diversi mondi . Insegnare a bambini e giovani, senza distinzioni in merito alle loro origini o al loro status, come confrontarsi con le

differenze culturali e la diversità a livello sociale e nella loro vita privata. Fornire loro le abilità, le conoscenze e gli atteggiamenti necessari ad acquisire questa competenza

(comunicazione interculturale, risoluzione dei conflitti, modi di lavorare in una società multiculturale, analisi dei propri valori culturali, dei propri standard, delle proprie idee etc.).

Promuovere la tolleranza, il rispetto e la comprensione reciproca, l’apertura verso individui e gruppi provenienti da un contesto diverso quanto a cultura, etnia, nazione,religione etc.

Combattere razzismo, xenofobia, discriminazione, pregiudizi e stereotipi etc Valorizzare i diversi patrimoni culturali, codici normativi e linguistici presenti in un gruppo. Promuovere processi di integrazione centrati sul confronto critico, il rispetto, il riconoscimento reciproco Contribuire alla costruzione di un sapere comune.


7

Finalità

Favorire l’avvicinamento affettivo ed emozionale del bambino al libro. Rafforzare il ruolo della lettura quale strumento insostituibile per lo sviluppo e la diffusione della

cultura. Comunicare e diffondere, in un'età decisiva per lo sviluppo dei gusti e delle abitudini future, il

piacere della lettura e insieme fornire agli insegnanti gli strumenti indispensabili per contribuire al raggiungimento di questo scopo.

Incrementare le biblioteche domestiche, come uno dei fattori predittivi del successo scolastico, anche in riferimento alle abitudini di lettura degli adulti del nucleo familiare.

Costituire una comunità che apprende tra ragazzi, genitori e insegnanti in cui condividere e scambiare buone letture e percorsi di lettura.

Realizzazione di continuità orizzontale, verticale e curricolare. Far riscoprire agli adulti il piacere di leggere, valorizzare le buone pratiche dei lettori esperti e

sensibilizzare tutti a investire per motivare i bambini ad acquisire il piacere di leggere, in quanto far crescere lettori è responsabilità di tutta la comunità adulta e non soltanto della scuola.

Favorire gli scambi di idee fra lettori di età e di culture diverse. Costruire una strada per agevolare il dialogo interculturale partendo dal patrimonio, materiale e

immateriale, del nostro territorio. Utilizzare il patrimonio culturale del nostro territorio come ponte capace di connettere

efficacemente culture diverse Usufruire del patrimonio culturale per costruire o ri-costruire il senso d’identità dei cittadini, sia

quelli nativi, sia quelli provenienti da altre culture


8

I NOSTRI PROGETTI


Conosciamoci in piazza …… e apriamoci al mondo

Identità e integrazione

Gioco Danza Musica

Teatro Tradizione

Museo Cucina


9

La manifestazione finale

Dove Cosa QuandoViterboPiazza S. Pellegrino

DANZE Danze del Mediterraneo ( pr.Ellera)Tutti i colori del mondo (pr. Bagn.)RIEVOCAZIONE STORICAS. Rosa (Sec. Bagnaia)

Piazza Mercato medievale (Sec. Bagnaia)

Piazza S. Carluccio Giochi popolari con i nonni (pr. Ell.)

Danze «Noi e il mondo» (inf. Ellera)

Piazza del Gesù Giochi da favola (inf. Ellera)

Sacrario - Anfiteatro Rappr. teatrale «Momo» (pr. Ellera)

Museo Rocca Albornoz Bambini guide museali«Interpretare il mondo» (inf. S. Barbara)Rappr. teatrale«Dalla storia alle storie» (pr.Ellera)

Teatro S. Leonardo Arca di Noè (pr. Ellera)Un anno di scuolaC’era una volta a est e a ovestStreghe


10

La manifestazione finale

Dove Cosa QuandoBagnaiaBorgo Villa Lante

RIEVOCAZIONE STORICA Magici castelli (inf. Bagnaia)

Borgo RIEVOCAZIONE STORICA S.Rosa Mercato e pranzo medievale (sec. Bagnaia)

Musica?

11


Scuola dell’infanzia

“S.BARBARA”

PROGETTO

STORIOGRAFICO

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

Interpretare il mondo:

patrimonio e dialogo

interculturale( tutte le sezioni )

Bambini e migranti “leggono” insieme il patrimonio: guide

museali per un giorno, mediatori culturali e

tanto altro da scoprire

Narrazione polifonica del patrimonio

culturale viterbese: risonanze culturali

diverse per costruire una identità comune

12


Scuola dell’infanzia“BAGNAIA”

PROGETTO STORIOGRAFIC

O

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

Magici Castelli( tutte le sezioni )

Il mondo di dame e cavalieri rivivrà tra le

vie e le piazze del borgo di Bagnaia e

nello scenario di Villa Lante

La fiaba come mediatore nella

scoperta di sé e degli altri

13


Scuola primaria

“BAGNAIA”

PROGETTO DANZA

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

“Tutti i colori del mondo”

( tutte le classi )

La danza come mezzo di autentica educazione

culturale ed interculturale

Le danze del mondo

14

Scuola dell’infanzia“ELLERA”

PROGETTO STORICO

TEATRALE

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

Io noi e il mondo( tutte le sezioni )

Realizzazione in piazza della

performance “Giochi da Favola”: perché

tutti possano entrare in un mondo incantato

Costruire la propria identità e scoprire le

proprie emozioni nella relazione con

l’altro: la fiaba come mediatore nella

scoperta di sé e degli altri


15


Scuola dell’infanzia“ELLERA”

PROGETTO

DANZA

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

Noi e il mondo( 5 anni )



Costruire la propria identità e scoprire le

proprie emozioni nella relazione con

l’altro

16

Scuola primaria“ Ellera “

PROGETTO TEATRO

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

L’ARCA DI NOE’( I B – I E )

Metafora sulla società moderna volto a sottolineare la ricchezza della

diversità

La tutela dell’ambiente:specie animali e vegetali da proteggere Dal nostro territorio alla Terra

UN ANNO DI SCUOLA dai colori

giallo e blu( I C – I D )

La voce dei nonni : passato e presente a

confronto per costruire un futuro insieme

Tradizioni locali e non a confronto

C’ERA UNA VOLTA A EST E A OVEST

( III B – III C )

Fiaba e favola: patrimonio culturale di

tutti.

Conoscere e riconoscere contesti e modi di vivere rintracciando analogie , differenze e specificità

STREGHE( III D )

Fiaba e favola: patrimonio culturale di

tutti.


DALLA STORIA ALLE STORIE

( V E )

Ricostruzione del ruolo della donna a partire dalla civiltà etrusca.Differenze e analogie

I siti archeologici locali come risorsa

per la ricostruzione di un percorso

storico


17


PROGETTO TEATRO

TITOLO DESCRIZIONE TEMI TRASVERSALI

“ MOMO ALLA CONQUISTA DEL TEMPO “( IA – IIA – IIIA

– IV A/B )

Riflessione approfondita sugli stereotipi legati

alla diversità

Il gioco, la fiaba, i siti archeologici

LA FESTA DEL GRAZIE( V C )


18




O

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

IMPARARE E CRESCERE

GIOCANDO CON I NONNI

( IIA - II B - II C – IID – II E )

Il gioco inteso come momento per conoscere ed

apprezzare il valore dell’amicizia e della

solidarietà.

Il gioco : tradizione -identità - confronto

19



PROGETTO

DANZA

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

LE DANZE DEL MEDITERRANEO: navigando nel

mare della tradizione

( IVE – V A/B/C/D/E)

La danza come mezzo di autentica

educazione culturale ed

interculturale

Le danze del Mediterraneo

20



PROGETTO MUSICA

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

“LA MAGIA DELLA MUSICA”

( IV C / D/E - V A/ B/C / D)

La musica come potente linguaggio capace di integrare le diversità, creare

un senso di appartenenza e

orientare a progetti di vita.

Dai suoni autoctoni agli altri

orizzonti

CANTARE NEL MONDO

( tutte le classi del tempo

pieno )

I canti natalizi nel mondo

Tradizioni a confronto

21


SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO “ BAGNAIA”


O

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

SANTA ROSA: UN’ADOLESCENTE NEL MEDIO

EVO( I A / IIB / IIIB )

Rievocazione storica

Lettura multidisciplinare e interculturale del

territorio

22


LABOTATORIO INTEGRATO

TITOLO DESCRIZIONE

TEMI TRASVERSALI

AUTOSTIMA ED EMOZIONI:voliamo insieme con

la musica.( III A / V D )

La musica come potente linguaggio

capace di integrare le diversità, creare un

senso di appartenenza e orientare a progetti

di vita.

Inclusione ed integrazione in

un’ottica interculturale

DANZANDO TRA LE EMOZIONI

( IV E )

La danza come mezzo di autentica

educazione culturale ed interculturale e

strumento di inclusione



MASCHI CONTRO

FEMMINE( V E )

Consapevolezza e valorizzazione delle

differenze di genere. Percorsi relazionali

alternativi alle disuguaglianze

uomo /donna in un più ampio concetto di

accettazione dell’altro.




23

Soggetti coinvolti

Docenti ed alunni dell’I.C. “Ellera”; Docenti ed alunni di altre scuole eventualmente coinvolte; Famiglie; Esperti Amministrazione Comunale di Viterbo; Consorzio Biblioteche; Musei presenti sul

territorio; Facoltà di Beni Culturali dell’Università della Tuscia; Associazioni culturali di migranti.

Il partenariato è la chiave di volta per affrontare sfide complesse come quella del processo di dialogo interculturale: problemi di natura multidimensionale richiedono politiche integrate, competenze diversificate e una progettualità condivisa che consenta di far convergere obiettivi, metodologie, strumenti di intervento e valutazione. Richiedono, quindi, che tutte le Agenzie formative, culturali, amministrative, economiche di una comunità stringano un “patto” e siano disponibili a collaborare per sostenere tutti i cittadini verso la conquista di una migliore disponibilità al dialogo tra culture diverse.

La Scuola non è nuova a queste sfide, infatti, già nel 1974 la C.M. del 2 marzo, n. 73 sul “Dialogo interculturale e convivenza democratica: l’impegno progettuale della scuola”, ricordava che l’educazione interculturale “ha più a che vedere con lo sviluppo di competenze relazionali e di identità dialogiche (ovvero consapevoli della propria appartenenza culturale e nel contempo capaci di aprirsi e di “andare” verso le altre identità) che con l’insegnamento di determinate discipline/tematiche”.

Sulla stessa linea è il documento del 2007 “La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri” Con queste indicazioni si ribadisce la necessità di sviluppare quelle attitudini e quei comportamenti indispensabili in un mondo di

crescente contatto e interazione tra pratiche culturali differenti. La Scuola, quindi, deve fare la sua parte, ma non può assolvere da sola questo difficile compito: c’è bisogno che tutta una Comunità, in

tutte le sue componenti, si senta impegnata e coinvolta, pronta a collaborare per l’ elaborazione di un proprio piano operativo e proprie linee d’azione per formare cittadini che sappiano costruire “un noi aperto all’inclusione della diversità, aperto all’interpretazione polifonica e multiculturale delle culture” (Vito Lattanzi).

Su questo terreno può prendere corpo un’idea condivisa e partecipata di patrimonio culturale, che possa diventare un patrimonio di tutti.


24

Monitoraggio e documentazione

Periodicamente è previsto l’incontro tra i referenti di plesso per la progettazione iniziale, la verifica in itinere e la valutazione finale della validità del progetto, della sua attuazione e degli esiti conseguiti.

Tutti i percorsi realizzati dovranno prevedere un momento di output che

confluirà nelle iniziative di fine anno (maggio / giugno) , allestite a livello di quartiere o cittadino. Tale output costituirà esso stesso elemento di valutazione e pubblicizzazione del progetto.

Gli incontri tra referenti, sostanziale strumento di continuità, saranno inoltre

occasione per la condivisione di esperienze, idee, iniziative, piste di lavoro, risorse e quant’altro.


25

Risorse

Interne alla scuolao Docentio Personale amministrativoo Personale ausiliario

Esterne alla scuola o Famiglieo Esperti per attività di animazione/formazioneo Biblioteca provincialeo Librerieo Enti, associazioni …


26

Spese previste

Materiale indicato nelle SCHEDE DI PROGETTO

Compenso docenti ( per attività extracurricolari )

Compenso esperti



27

GIOCO


Io noi e il mondo( tutte le sezioni della

SCUOLA DELL’INFANZIA “ELLERA” )

Realizzazione in piazza della performance “Giochi da

Favola”: perché tutti possano entrare in un mondo incantato

Costruire la propria identità e scoprire le proprie emozioni nella relazione con l’altro: la fiaba come mediatore nella scoperta di sé e degli altri

IMPARARE E CRESCERE GIOCANDO CON I

NONNI( IIA - II B - II C – IID – II

E SCUOLA PRIMARIA “ELLERA”)

Il gioco inteso come momento per conoscere ed apprezzare il valore dell’amicizia e della

solidarietà.

Il gioco : tradizione -identità - confronto


28

DANZA


“Tutti i colori del mondo” ( tutte le classi della SCUOLA PRIMARIA

“BAGNAIA”)

La danza come mezzo di autentica educazione culturale

ed interculturale

Le danze del mondo

Noi e il mondo( 5 anni

SCUOLA DELL’INFANZIA “ELLERA”)

La danza come mezzo di autentica educazione culturale

ed interculturale

Costruire la propria identità e scoprire le proprie emozioni

nella relazione con l’altro

LE DANZE DEL MEDITERRANEO:

navigando nel mare della tradizione

( IVE – V A/B/C/D/E SCUOLA PRIMARIA

“ELLERA”)



Le danze del Mediterraneo


29

MUSICA


“LA MAGIA DELLA MUSICA”

( IV C / D/E - V A/ B/C / D

SCUOLA PRIMARIA “ELLERA”)

La musica come potente linguaggio capace di integrare le diversità,

creare un senso di appartenenza e orientare

a progetti di vita.

Dai suoni autoctoni agli altri orizzonti


30

TRADIZIONE


Interpretare il mondo: patrimonio e dialogo

interculturale( tutte le sezioni della

SCUOLA DELL’INFANZIA “BAGNAIA” )


museali per un giorno, mediatori culturali e tanto

altro da scoprire

Narrazione polifonica del patrimonio culturale viterbese: risonanze culturali diverse per costruire una identità comune

SANTA ROSA: UN’ADOLESCENTE NEL

MEDIO EVO( I A / IIB / IIIB

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

“ BAGNAIA” )

Rievocazione storica Lettura multidisciplinare e interculturale del

territorio


31

TEATRO


L’ARCA DI NOE’( I B – I E )

Metafora sulla società moderna volto a sottolineare la ricchezza

della diversità

La tutela dell’ambiente:specie animali e vegetali da proteggere Dal nostro territorio alla Terra

UN ANNO DI SCUOLA dai colori giallo e blu

( I C – I D )

La voce dei nonni : passato e presente a confronto per

costruire un futuro insieme

Tradizioni locali e non a confronto

C’ERA UNA VOLTA A EST E A OVEST

( III B – III C )

Fiaba e favola: patrimonio culturale di tutti.


STREGHE( III D )

Fiaba e favola: patrimonio culturale di tutti.


DALLA STORIA ALLE STORIE( V E )

Ricostruzione del ruolo della donna a partire dalla civiltà

etrusca.Differenze e analogie

I siti archeologici locali come risorsa per la ricostruzione di un

percorso storico

“ MOMO ALLA CONQUISTA DEL TEMPO

“( IA – IIA – IIIA – IV A/B )

Riflessione approfondita sugli stereotipi legati alla diversità

Il gioco, la fiaba, i siti archeologici


32

MUSEO


Interpretare il mondo: patrimonio e dialogo

interculturale( tutte le sezioni

SCUOLA DELL’INFANZIA “S.

BARBARA” )


museali per un giorno, mediatori culturali e tanto

altro da scoprire

Narrazione polifonica del patrimonio culturale

viterbese: risonanze culturali diverse per costruire una

identità comune

DALLA STORIA ALLE STORIE( V E

SCUOLA PRIMARIA “ELLERA”)

Ricostruzione del ruolo della donna a partire dalla civiltà

etrusca.Differenze e analogie

I siti archeologici locali come risorsa per la ricostruzione

di un percorso storico


33

CUCINA


SANTA ROSA: UN’ADOLESCENTE NEL

MEDIO EVO( I A / IIB / IIIB

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “ BAGNAIA” )

Rievocazione storica Lettura multidisciplinare e interculturale del

territorio

Documents

PROGETTO LETTURA A.S. 2013 / 2014 ISTITUTO COMPRENSIVO ELLERA LEGGERE LE EMOZIONI … tante culture … le stesse emozioni 1 ISTITUTO COMPRENSIVO ELLERA A.S