Embed Size (px)
Citation preview
PROFESOR REFLEXIVO/INVESTIGADORPROFESOR REFLEXIVO/INVESTIGADOR
REFLEXIVIDAD, REFLEXION, PRACTICA REFLEXIVA
¿QUE SIGNIFICA REFLEXIONAR?. ¿A QUE NOS REFERIMOS CUANDO REALIZAMOS
UNA PRACTICA REFLEXIVA?. ¿Cuándo PODEMOS LLAMARNOS
PROFESIONALES REFLEXIVOS?. ¿Cómo PUEDE ESTIMULAR LA PRACTICA
REFLEXIVA, LOS NIVELES MAS PROFUNDOS DEL APRENDIZAJE?
Reflexividad LA PEDAGOGÍA ESTA DESARROLLANDO UN INTERÉS
CRECIENTE ACERCA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA Y COMO ESTA PUEDE REVALORIZAR LA PRÁCTICA Y EL APRENDIZAJE PERSONAL Y PROFESIONAL.
EN LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS, LOS PROFESORES AFRONTAN SITUACIONES ÚNICAS Y DESAFIANTES. POR ELLO, SE REQUIERE DE MANERAS FLEXIBLES DE RESPONDER A ESTAS Y APRENDER DE ELLAS, PARA LLEGAR MÁS LEJOS EN SU EXPERIENCIA PROFESIONAL.
LA EXPERIENCIA QUE PROPORCIONA LA PRÁCTICA PUEDE SER UNA FUENTE RICA DE APRENDIZAJE.
LOS SABERES RACIONALES NO BASTAN PARA HACER FRENTE A LA COMPLEJIDAD Y A LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES LABORALES.
POR ESTE MOTIVO LA PRINCIPAL APUESTA CONSISTE EN RECUPERAR LA RAZÓN PRÁCTICA ,
ES DECIR LOS SABERES DE LA EXPERIENCIA BASADA EN UN DIÁLOGO CON LO REAL Y LA
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y SOBRE LA ACCIÓN.
LA PRÁCTICA REFLEXIVA TIENE COMO OBJETIVO COPARTICIPAR Y HACER DIALOGAR ENTRE SÍ
ESTOS DIVERSOS SABERES.
PRACTICA REFLEXIVA EN LA PRACTICA REFLEXIVA EN LA FORMACION DOCENTEFORMACION DOCENTE
LA OPCIÓN FORMATIVA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA SE BASA EN EL TRABAJO EN GRUPO DE DOCENTES DIRIGIDOS POR UN EXPERTO QUE PROMUEVE LA REFLEXIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DOCENTE.
A MENUDO LA REFLEXIÓN SE BASA EN CIERTAS ESTRATEGIAS BASE: EL DIÁLOGO REFLEXIVODIÁLOGO REFLEXIVO, EL MODELADO METACOGNITIVO, LA TRADUCCIÓN DIALÓGICA O EL DIARIO LA TRADUCCIÓN DIALÓGICA O EL DIARIO REFLEXIVOREFLEXIVO (DESCRIPCIÓN/REFLEXIÓN/TRANSFERENCIA) .
Y SUELE INCLUIR LA ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO O DE UN DIARIO REFLEXIVO QUE DÉ CUENTA DEL PROCESO.
AL COMENZAR A PENSAR REFLEXIVAMENTE DEBEMOS PENSAR EN TODO MOMENTO QUE LO ESENCIAL ES INVISIBLE A LOS OJOS, POR ESTO LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, PUEDE CONVERTIRSE EN UN TESORO, AL ANALIZARSE CADA EPISODIO COMO UNA RICA EXPERIENCIA Y PODER VER QUE SE PUEDE HABER APRENDIDO DE ELLO.
A PESAR DE ESTO, LA EXPERIENCIA SOLA, POR SI A PESAR DE ESTO, LA EXPERIENCIA SOLA, POR SI MISMA, NO ES SUFICIENTE. LA PRÁCTICA MISMA, NO ES SUFICIENTE. LA PRÁCTICA PEDAGOGICA NECESITA UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA NECESITA UNA HERRAMIENTA METODOLÓGICA QUE FACILITE LA INVESTIGACIÓN METODOLÓGICA QUE FACILITE LA INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICAA TRAVÉS DE LA PRÁCTICA.
UNA DE ESTAS HERRAMIENTAS ES LA UNA DE ESTAS HERRAMIENTAS ES LA
REFLEXIVIDAD Y LA ELABORACIÓN DEL DIARIO REFLEXIVIDAD Y LA ELABORACIÓN DEL DIARIO REFLEXIVO.REFLEXIVO.
EN EL CONTEXTO DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, EL CONCEPTO DE
REFLEXIVIDAD TIENE UN SIGNIFICADO ESPECÍFICO RELACIONADO CON UN COMPLEJO PROCESO DE
DELIBERACIÓN DEL PENSAMIENTO SOBRE LA INTERPRETACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PARA PODER
APRENDER DE ELLA.
LA REFLEXIVIDAD DESIGNA UN PARADIGMA EMERGENTE EN EL ÁMBITO DE LA EPISTEMOLOGÍA Y UNA ALTERNATIVA A LOS MODELOS LINEALES O
SIMPLES DE ANÁLISIS E INTERVENCIÓN EN LA SOCIEDAD.
DICHA PRÁCTICA PROMUEVE REPENSAR EL QUEHACER, MIRARSE Y SER MIRADO A TRAVÉS DE LOS OBJETOS DE
ESTUDIO Y SER INTERVENIDO POR LOS AUTORES TEÓRICOS Y POR LA REALIDAD MISMA. ESTE ES UN
PROCESO CONSCIENTE QUE NO OCURRE AUTOMÁTICAMENTE, PERO SURGE EN RESPUESTA A LA
EXPERIENCIA Y CON UN PROPÓSITO DEFINITIVO.
LA REFLEXIVIDAD PUEDE LLEVARSE A CABO INDIVIDUALMENTE O EN LA REFLEXIVIDAD PUEDE LLEVARSE A CABO INDIVIDUALMENTE O EN GRUPO.GRUPO.
BOUD (1985) CONSIDERA QUE: “LA REFLEXIVIDAD EN EL CONTEXTO BOUD (1985) CONSIDERA QUE: “LA REFLEXIVIDAD EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE ES UN TERMINO GENÉRICO QUE AGRUPA AQUELLAS DEL APRENDIZAJE ES UN TERMINO GENÉRICO QUE AGRUPA AQUELLAS
ACTIVIDADES INTELECTUALES Y AFECTIVAS EN LAS QUE LOS ACTIVIDADES INTELECTUALES Y AFECTIVAS EN LAS QUE LOS INDIVIDUOS ACUERDAN PARA EXPLORAR SUS EXPERIENCIAS PARA INDIVIDUOS ACUERDAN PARA EXPLORAR SUS EXPERIENCIAS PARA
EMPUJAR A UNA NUEVA MENTALIDAD Y VALORACIÓN”. EMPUJAR A UNA NUEVA MENTALIDAD Y VALORACIÓN”.
BOYD Y FALES (1983) TAMBIÉN señalan QUE : “EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVOREFLEXIVO ES ES EL PROCESO DE EXAMEN INTERNO Y EXPLORACIÓN
CUESTIÓN DE INTERÉS, PROVOCADA POR UNA EXPERIENCIA, QUE CREA Y DEPURA EL SIGNIFICADO EN TÉRMINOS REFLEXIVOS, Y QUE CAUSA LOS CAMBIOS DE LA ACTUAL PERSPECTIVA CONCEPTUAL.”
FINALMENTE PODEMOS FINALMENTE PODEMOS SEÑALAR QUE LA SEÑALAR QUE LA
REFLEXIVIDAD ES UN PROCESO REFLEXIVIDAD ES UN PROCESO EXTREMADAMENTE PERSONAL, EXTREMADAMENTE PERSONAL,
Y EL RESULTADO ES UNA Y EL RESULTADO ES UNA PERSPECTIVA CONCEPTUAL, O PERSPECTIVA CONCEPTUAL, O
DE ESTUDIO, DIFERENTE. DE ESTUDIO, DIFERENTE.
Donald Schön's Presentation
"Educating the Reflective Practitioner“ to the 1987 meeting of the
American Educational Research AssociationWashington, DC
DONALD A. SCHON ENFATIZA LA IMPORTANCIA DE LOS DONALD A. SCHON ENFATIZA LA IMPORTANCIA DE LOS PROFESIONALES REFLEXIVOS COMO MAESTROS QUE DEFINEN Y PROFESIONALES REFLEXIVOS COMO MAESTROS QUE DEFINEN Y REDEFINEN LOS PROBLEMAS. REDEFINEN LOS PROBLEMAS.
LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN SON LOS MECANISMOS QUE UTILIZAN LOS PROFESIONALES SON LOS MECANISMOS QUE UTILIZAN LOS PROFESIONALES REFLEXIVOS PARA PODER DESARROLLARSE DE FORMA CONTINUA Y REFLEXIVOS PARA PODER DESARROLLARSE DE FORMA CONTINUA Y APRENDER DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS.APRENDER DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS.
MIENTRAS LOS PROFESIONALES CONTINÚAN REFLEXIONANDO EN Y MIENTRAS LOS PROFESIONALES CONTINÚAN REFLEXIONANDO EN Y SOBRE LA ACCIÓN Y APRENDIENDO DE LA PRÁCTICA, EL PROCESO SOBRE LA ACCIÓN Y APRENDIENDO DE LA PRÁCTICA, EL PROCESO DE REFLEXIÓN PASA POR ETAPAS DE APRECIACIÓN, ACCIÓN Y DE REFLEXIÓN PASA POR ETAPAS DE APRECIACIÓN, ACCIÓN Y REAPRECIACIÓN.REAPRECIACIÓN.
LOS PROFESIONALES INTERPRETAN Y APRECIAN SUS LOS PROFESIONALES INTERPRETAN Y APRECIAN SUS EXPERIENCIAS A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES CONJUNTOS DE EXPERIENCIAS A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES CONJUNTOS DE VALORES, CONOCIMIENTOS, TEORÍA Y PRACTICAS QUE YA HAN VALORES, CONOCIMIENTOS, TEORÍA Y PRACTICAS QUE YA HAN ADQUIRIDO, SCHON LLAMA A ESTOS CONJUNTOS ADQUIRIDO, SCHON LLAMA A ESTOS CONJUNTOS LOS SISTEMAS LOS SISTEMAS APRECIATIVOS.APRECIATIVOS.
ESTRATEGIA: EL DIARIO REFLEXIVO
““Relato secuencial y relacional de la Relato secuencial y relacional de la formación que contiene descripciones, formación que contiene descripciones, análisis, opiniones, valoraciones y análisis, opiniones, valoraciones y transferencias sobre el tema trabajado. transferencias sobre el tema trabajado.
Documento que permite tomar la propia Documento que permite tomar la propia experiencia o práctica formativa como experiencia o práctica formativa como objeto de reflexión y no reproducir los objeto de reflexión y no reproducir los conocimientos del experto”.conocimientos del experto”.
(Medina Moya, 2006)(Medina Moya, 2006)
Acceso al conocimiento profesional de Acceso al conocimiento profesional de manera profunda, comprensiva y manera profunda, comprensiva y significativa. (no memorístico).significativa. (no memorístico).
Potencia habilidades de escritura que Potencia habilidades de escritura que primero son habilidades de pensamiento primero son habilidades de pensamiento (inseparables).(inseparables).
Permite el desarrollo de comprensiones Permite el desarrollo de comprensiones profundas como proceso de construcción de profundas como proceso de construcción de significados.significados.
LA ESCRITURA ES UN PROCESO DIALECTICO LA ESCRITURA ES UN PROCESO DIALECTICO (CONVERSACION CON UNO MISMO Y LA (CONVERSACION CON UNO MISMO Y LA SITUACIÓN), (NO LINEAL).SITUACIÓN), (NO LINEAL).
A TRAVES DEL DIALOGO CON UNO MISMO Y A TRAVES DEL DIALOGO CON UNO MISMO Y CON OTROS, SE POTENCIAN HABILIDADES CON OTROS, SE POTENCIAN HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR QUE DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR QUE INCLUYEN DIMENSIONES COGNITIVAS, INCLUYEN DIMENSIONES COGNITIVAS, AFECTIVAS, LOGICAS, SOCIALES Y AFECTIVAS, LOGICAS, SOCIALES Y ACTITUDINALES.ACTITUDINALES.
EL ESCRIBIR PERMITE REFLEXIONAR SOBRE EL ESCRIBIR PERMITE REFLEXIONAR SOBRE Y RESPONDER A LA PROPIA ESCRITURA, Y RESPONDER A LA PROPIA ESCRITURA, CONFRONTACION DE PENSAMIENTO.CONFRONTACION DE PENSAMIENTO.
ELEMENTOS DEL DIARIO DESCRIPCIONDESCRIPCION:
¿DE QUE SE HABLO?, ¿Qué CONCEPTOS SE ABORDARON?
REFLEXIONREFLEXION:
¿Qué SIGNIFICO?, ¿ QUE APRENDI?
TRANSFERENCIA (acción)TRANSFERENCIA (acción):
¿Qué ASPECTOS APLICO A MI PRACTICA?, ¿ COMO LO HAGO?.
DESCRIPCION
DESCRIPCION ANALITICA DE CONTENIDOS Y ASPECTOS TRATADOS. SE DEBE DEMOSTRAR UN ENTENDIMIENTO Y COMPRENSION DE LAS IDEAS TAL CUAL LAS PLANTEA EL AUTOR.
ES UNA DESCRIPCION CON BAJO NIVEL INFERENCIAL QUE DEMUESTRE HABER CAPTADO EL SENTIDO ORIGINAL SIN CAMBIARLO O TERGIVERSARLO.
REFLEXION
SE RECOGEN LAS IDEAS MAS RELEVANTES A JUICIO DEL PROFESOR Y SE ARGUMENTA SU RELEVANCIA. APARECEN ARGUMENTOS DISTINTOS A LOS TRATADOS POR AUTORES O RELATORES.
SIGNIFICADOS, IDEAS, EXPERIENCIAS, LA PROPIA PRACTICA.
TRANSFERENCIA (acción)
COMO ENRIQUEZCO MI PRACTICA O RESIGNIFICO MI PRACTICA A PARTIR DE LA REFLEXION ANTERIOR.
EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL:PROFESIONAL:
ConclusionesConclusiones
• • La formación inicial no puede resolver todos losLa formación inicial no puede resolver todos losproblemas que se le presentarán en la prácticaproblemas que se le presentarán en la prácticaProfesional.Profesional.
• • El desarrollo profesional es único para cadaEl desarrollo profesional es único para cadaProfesor.Profesor.
• • Las ayudas exteriores (formación continua)Las ayudas exteriores (formación continua)tienen que tomar en consideración su idiosincrasia.tienen que tomar en consideración su idiosincrasia.
• • La formación tiene que partir de sus problemas,La formación tiene que partir de sus problemas,y darle aportes significativos (reflexión en la acción).y darle aportes significativos (reflexión en la acción).
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVOBarbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential
of critical Reflection.
Acontecimiento de clase(Problema profesional)
Reflexión
Información
Análisis crítico
Cambio de práctica en clase(resolución del problema)
Proceso de reflexión para el profesor (Jaworski, 1991)
Requiere:-Dar informaciónsobre-Distanciamiento
-Metacognición
-Honestidad
- Tenacidad
ELELPROFESORPROFESORREFLEXIVOREFLEXIVOSe distanciaSe distancia
de la prácticade la prácticaparapara
analizarlaanalizarla
EL PROFESOREL PROFESORREFLEXIVOREFLEXIVOTiende a serTiende a ser
consciente deconsciente delas razones delas razones de
sus actossus actos
METACOGNICIÓN
¿QUIÉN ES EL PROFESOR REFLEXIVO?
EL PROFESOR QUE SE CARACTERIZA POR LA APERTURA INTELECTUAL:
•ANALIZA LA METODOLOGÍA QUE UTILIZA EN CLASE
• SE PLANTEA LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACCIONES Y SE HACE RESPONSABLE DE ELLAS.
¿QUÉ SE NECESITA PARA ALCANZAR EL ¿QUÉ SE NECESITA PARA ALCANZAR EL PENSAMIENTO REFLEXIVO?.PENSAMIENTO REFLEXIVO?.
SEGÚN JOHN DEWEY (HOW WE THINK, 1938, LW: VIII, SEGÚN JOHN DEWEY (HOW WE THINK, 1938, LW: VIII, 135-139), LA ESTRATEGIA PARA ALCANZAR EL 135-139), LA ESTRATEGIA PARA ALCANZAR EL PENSAMIENTO REFLEXIVO EN LA PRÁCTICA PENSAMIENTO REFLEXIVO EN LA PRÁCTICA DOCENTE, CONSISTE EN FOMENTAR TRES DOCENTE, CONSISTE EN FOMENTAR TRES ACTITUDES.ACTITUDES.
APERTURA INTELECTUAL
ENTUSIASMO
RESPONSABILIDAD INTELECTUAL
• APERTURA INTELECTUALAPERTURA INTELECTUAL:
•LA ESENCIA DE LA MENTALIDAD ABIERTA LA CONSTITUYE LA CURIOSIDAD
CONSTANTE Y EL ESFUERZO ESPONTÁNEO POR COMPRENDER TODO AQUELLO
QUE SE NOS PRESENTA COMO NUEVO.
•HABILIDAD DE CONSIDERAR LOS PROBLEMAS DESDE DISTINTOS PUNTOS DE
VISTA, DE ESTAR ABIERTOS A NUEVAS IDEAS Y PENSAMIENTOS QUE QUIZÁS NO
HABÍAN SIDO CONSIDERADOS PREVIAMENTE.
•UNA DISPOSICIÓN CONSTANTE A APRENDER COSAS NUEVAS Y FLEXIBILIDAD
PARA CAMBIAR CUALQUIER COSA QUE TENGA QUE MODIFICARSE.
ENTUSIASMO
•DISPOSICIÓN QUE TIENE UNA PERSONA CUANDO ESTÁ REALMENTE INTERESADA EN RESOLVER UN ASUNTO DETERMINADO.
•SE HACE EVIDENTE CUANDO UNA PERSONA SE SIENTE MUY ATRAÍDA O MOTIVADA POR UNA ACTIVIDAD O UN PENSAMIENTO.
•CUANDO HAY ENTUSIASMO, LO NORMAL ES SE QUE MANTENGA EL INTERÉS POR CONOCER MÁS ACERCA DE LA OBJETO DE SU ATENCIÓN (CF, LOUGHRAN, 1996, 5).
•SEGÚN JOHN DEWEY (1933) "EL AUTÉNTICO ENTUSIASMO ES UNA ACTITUD QUE OPERA COMO UNA FUERZA INTELECTUAL. UN MAESTRO QUE ES CAPAZ DE DESPERTAR ESE ENTUSIASMO EN SUS ALUMNOS, HACE ALGO QUE NINGÚN MÉTODO FORMALIZADO PODRÍA LOGRAR” (HOW WE THINK, LW: VIII, 137).
•RESPONSABILIDAD INTELECTUAL
LA NECESIDAD QUE TIENE UNA PERSONA DE BUSCAR EL SIGNIFICADO DE AQUELLO QUE ESTÁ APRENDIENDO O ENSEÑANDO. COMO SEÑALA LOUGHRAN (1996), “LA RESPONSABILIDAD “LA RESPONSABILIDAD INTELECTUAL AFIRMA LA RAZÓN POR LA QUE INTELECTUAL AFIRMA LA RAZÓN POR LA QUE MERECE LA PENA CONOCER ALGO" (5). MERECE LA PENA CONOCER ALGO" (5).
SER RESPONSABLE INTELECTUALMENTE, SUPONE CONSIDERAR LAS CONSECUENCIAS DE UN PASO QUE SE HA PROYECTADO Y TENER LA VOLUNTAD DE ACEPTARLAS RAZONABLEMENTE.
Consejos prácticos para el profesor reflexivo
• Tener una hipótesis de trabajo previa a la práctica educativa, una idea que les permita tener claro el fin que quiere alcanzar:
• Revisar constantemente sus objetivos, sus propuestas y sus conocimientos.
• Reflexionar de forma permanente y no casual, constante y no ocasional.
• Revisar los aciertos y errores alcanzados al finalizar una actividad de aprendizaje.
• Reflexionar antes, durante y después de la acción.
• Plantearse preguntas acerca de sus objetivos y su método de acción
• Realizar con cierta frecuencia actividades de investigación que le inviten a repensar su quehacer docente.
• Dialogar con los estudiantes para conocer diversas opiniones acerca de su desempeño profesional.
• Intercambiar experiencias de aprendizaje con el profesorado.
•¿QUÉ PRETENDO QUE MIS ALUMNOS APRENDAN?
•¿QUÉ PROBLEMA PUEDEN SOLUCIONAR MIS ALUMNOS AL APRENDER ESTE TEMA?
•¿CÓMO PUEDO GENERAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE MIS ALUMNOS?
•¿DE QUE MANERA PUEDO CONSEGUIR QUE MIS ALUMNOS SE INTERESEN POR LA MATERIA DE ESTUDIO?
•¿CÓMO PUEDO PROMOVER LA INTERACCIÓN EN EL AULA?
•¿QUÉ ESTRATEGIAS PUEDO UTILIZAR PARA QUE MIS ALUMNOS SE IMPLIQUEN EN LA CLASE?
•¿QUÉ CONEXIÓN EXISTE ENTRE MI ASIGNATURA Y LA VIDA DE MIS ALUMNOS FUERA DE LAS AULAS?
ALGUNAS PREGUNTAS PARA ORIENTAR LA REFLEXIÓN DOCENTE
EL DOCENTE INVESTIGADOR
El Ciclo de Smyth para la Enseñanza Reflexiva 1991
FASE DE DESCRIPCIÓN
Recoge datos de la vida profesional, momentos críticos, experiencias, etc., como elemento básico para identificar y escuchar la propia voz. Aquí el profesorado se pregunta ¿Qué y cómo lo hago?, como respuesta se obtiene un discurso narrativo en el que reflexiona acerca de las acciones que caracterizan su práctica, su contexto, su clase. Paralelo a ello utiliza su memoria práctica, sus esquemas de conocimientos, sus principios, objetivos e intenciones; es una aproximación a la realidad, ya que implica un nivel de reflexión y argumentación.
SE HACE UNA BÚSQUEDA DE LAS TEORÍAS QUE GUÍAN LAS PRÁCTICAS RELATADAS Y QUE PERMITEN EXPLICARLAS. SE PRETENDE CONTESTAR A LA SIGUIENTE CUESTIÓN ¿QUÉ SIGNIFICA ESTO Y POR QUÉ Y PARA QUÉ LO HAGO? EN ESTA FASE HAY UN ESFUERZO REFLEXIVO IMPORTANTE Y UN COMPROMISO CON LA JUSTIFICACIÓN Y COHERENCIA DE SU ACCIÓN QUE DA PIE AL POSIBLE CUESTIONAMIENTO O ARGUMENTACIÓN, Y CON ELLO, A SU PROBLEMATIZACIÓN, PROFUNDIZACIÓN, Y ELABORACIÓN DE NUEVOS ENLACES COGNITIVOS, NUEVAS TRANSFERENCIAS O REVISIONES Y RECONSTRUCCIONES NARRATIVAS DEL SENTIDO DE LA PROPIA PRÁCTICA.
FASE DE INFORMACIÓN/EXPLICACIÓN:
ESTA ES UNA FASE DE CUESTIONAMIENTO DE PRÁCTICAS Y TEORÍA IMPLÍCITAS; EL CONOCIMIENTO POR SÍ MISMO NO IMPLICA CAMBIO DE ACTITUD NI ASEGURA LA MEJORA, EN CAMBIO EL DESCENTRARSE (MIRARSE DESDE FUERA, CON UNA ACTITUD CRÍTICA) Y ENFRENTARSE A SU PROPIA PRÁCTICA, MEJOR AÚN SI SE SOLICITA EL APORTE DE OTROS E INCLUSIVE EL COMPARARSE CON OTROS Y SUS PRÁCTICAS, INDUCE A BUSCAR SOLUCIONES, SUPONE UN MAYOR COMPROMISO ÉTICO Y MORAL, AL TIEMPO QUE APORTA APRENDIZAJE “DE LA PROPIA VOZ Y DE LOS OTROS”. AL CONTRASTAR Y COMPARTIR NUESTRAS REFLEXIONES CON OTROS PODEMOS OBTENER NUEVAS PREGUNTAS Y VISIONES DE LAS COSAS QUE OBVIAMOS O DAMOS POR SUPUESTAS. CON ESTE “CAREO” SE DESTAPAN TENSIONES, INCOHERENCIAS Y TAMBIÉN COINCIDENCIAS CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y PROFESIONAL, QUE IMPLICA UN NUEVO Y MÁS ARGUMENTADO ANÁLISIS DEL MATERIAL EXPRESADO EN BUSCA DE CAUSAS, SUPUESTOS, VALORES, CREENCIAS, INTERESES, ETC.
CONFRONTACIÓN:
RECONSTRUCCIÓN: ÉSTA ES UNA FASE DE PLANIFICACIÓN DE LAS MEJORAS POSIBLES DE ALCANZARSE, COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS REFLEXIVO DE LAS FASES ANTERIORES. PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN ACUERDO SOBRE CÓMO SE PODRÍA CAMBIAR, QUÉ SE PODRÍA HACER DIFERENTE, QUÉ SE DEBE MANTENER… Y CON TODO ELLO RECONSTRUIR PRÁCTICAS, ENFOQUES Y CONCEPTUALIZACIONES. EN ESTA FASE DEL CICLO DE REFLEXIÓN EL PROFESORADO REESTRUCTURA (RECOMPONE, ALTERA O TRANSFORMA) SU PRÁCTICA DOCENTE Y SUS VISIONES, ESTABLECIENDO UN NUEVO Y MEJOR MARCO DE ACCIÓN/COMPRENSIÓN QUE RESTABLECE EL EQUILIBRIO Y EL POTENCIAL DE TRANSFORMACIÓN Y CONFIGURACIÓN FUTURA EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN, AL TIEMPO QUE SE REAPROPIA CRÍTICAMENTE DE SU EXPERIENCIA PRÁCTICA Y TEÓRICA ANTERIOR. CON ESTA FASE SE CIERRA Y REABRE EL CONTINUO CICLO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA Y DE DESARROLLO PROFESIONAL.
RECONSTRUCCIÓN:
PROBLEMA PROFESIONALPROBLEMA PROFESIONAL
DEFINICIÓNDEFINICIÓNDefinir el problema con precisión (Forma interrogativa)Definir el problema con precisión (Forma interrogativa)
INFORMACIÓNINFORMACIÓNIndagar qué teorías propias subyacen al mismoIndagar qué teorías propias subyacen al mismoCONFRONTACIÓNCONFRONTACIÓN¿Cómo ven los demás el problema? ¿Cómo ven mis ¿Cómo ven los demás el problema? ¿Cómo ven mis
teorías?teorías?RECONSTRUCCIÓNRECONSTRUCCIÓN
¿Cómo podría hacer las cosas de otra manera?¿Cómo podría hacer las cosas de otra manera?
CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH
La experiencia personal ocupa una posición esencial, es una parte crucial del contenido a procesar por el estudiante quien mucho de lo que conoce es construido por él, en tanto pensador, en la medida que necesita el conocimiento para uno y otro contexto.
No se trata, por supuesto, de un conocimiento prefabricado y presentado de conjunto con el sello de verdades sobre el mundo. Los estudiantes exploran sus propias ideas, las de otros, las del texto, sus ejemplos, argumentos, experiencias... y llegan a conclusiones mediante la práctica del pensar.
LA PRIMERA ETAPA DEL PROCESO REFLEXIVO ES A MENUDO LA PRIMERA ETAPA DEL PROCESO REFLEXIVO ES A MENUDO
PROVOCADA POR UNA CONCIENCIA DE SENTIMIENTOS PROVOCADA POR UNA CONCIENCIA DE SENTIMIENTOS
INCÓMODOS Y RUDOS. INCÓMODOS Y RUDOS.
ESTO OCURRE PORQUE NUESTRO CONOCIMIENTO ACTUAL ESTO OCURRE PORQUE NUESTRO CONOCIMIENTO ACTUAL
NO ES CAPAZ DE EXPLICAR ESTA NUEVA SITUACIÓN. NO ES CAPAZ DE EXPLICAR ESTA NUEVA SITUACIÓN.
EXISTEN MUCHOS SENTIMIENTOS DE INSATISFACCIÓN E EXISTEN MUCHOS SENTIMIENTOS DE INSATISFACCIÓN E
INCERTIDUMBRE, ASÍ SCHÖN (1992) REFIERE ESTA ETAPA INCERTIDUMBRE, ASÍ SCHÖN (1992) REFIERE ESTA ETAPA
COMO “COMO “LA EXPERIENCIA DE LA EXTRAÑEZALA EXPERIENCIA DE LA EXTRAÑEZA”, MIENTRAS QUE ”, MIENTRAS QUE
BOYD Y FALES (1983) DESCRIBEN COMO “UN SENTIMIENTO BOYD Y FALES (1983) DESCRIBEN COMO “UN SENTIMIENTO
INTERNO DE INCOMODIDAD”. INTERNO DE INCOMODIDAD”.
NO OBSTANTE, ES IMPORTANTE ENFATIZAR QUE LA NO OBSTANTE, ES IMPORTANTE ENFATIZAR QUE LA
REFLEXIÓN PUEDE TAMBIÉN INCITAR SITUACIONES REFLEXIÓN PUEDE TAMBIÉN INCITAR SITUACIONES
POSITIVAS, COMO GRANDES LOGROS.POSITIVAS, COMO GRANDES LOGROS.
LA SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO REFLEXIVO IMPLICA UN LA SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO REFLEXIVO IMPLICA UN
ANÁLISIS CRITICO DE LA SITUACIÓNANÁLISIS CRITICO DE LA SITUACIÓN
ESTA SERÁ CONSTRUCTIVA E INCLUIRÁ UN EXAMEN DE ESTA SERÁ CONSTRUCTIVA E INCLUIRÁ UN EXAMEN DE
SENTIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS SOBRE COMO LA SITUACIÓN SENTIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS SOBRE COMO LA SITUACIÓN
AFECTA AL INDIVIDUO, Y SOBRE COMO EL INDIVIDUO HA AFECTA AL INDIVIDUO, Y SOBRE COMO EL INDIVIDUO HA
AFECTADO A LA SITUACIÓN. AFECTADO A LA SITUACIÓN.
ES UN FOCO DE ATENCIÓN IMPORTANTE SOBRE SENTIMIENTOS ES UN FOCO DE ATENCIÓN IMPORTANTE SOBRE SENTIMIENTOS
POSITIVOS DE LA EXPERIENCIA, Y TRATA CON SENTIMIENTOS POSITIVOS DE LA EXPERIENCIA, Y TRATA CON SENTIMIENTOS
NEGATIVOS QUE PODRÍAN OBSTRUIR UNA CURIOSIDAD NEGATIVOS QUE PODRÍAN OBSTRUIR UNA CURIOSIDAD
RACIONAL DE LOS ACONTECIMIENTOS.RACIONAL DE LOS ACONTECIMIENTOS.
DESDE EL ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO SE
ENTIENDE POR PERSONA EDUCADA AQUELLA
QUE PUEDE FUNCIONAR CON ESTRATEGIAS,
PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INSIGHTS,
IMBRICADOS EN LOS PROCESOS DE
PENSAMIENTO MÁS QUE UNA PERSONA
PORTADORA DE UN GRAN CÚMULO DE
INFORMACIÓN………………
…………………………………………………………hechos atomizados y datos acumulados por hechos atomizados y datos acumulados por
adición unos tras otros. adición unos tras otros.
Es un buscador, un explorador, un Es un buscador, un explorador, un cuestionador; en lugar de un creyente en cuestionador; en lugar de un creyente en verdades hechas.verdades hechas.
Alguien capaz de reflexionar acerca de sus Alguien capaz de reflexionar acerca de sus experiencias, de analizarlas, organizarlas y experiencias, de analizarlas, organizarlas y evaluarlas por medio del pensamiento.evaluarlas por medio del pensamiento.
¿Cómo puede relacionarse el profesor
con el conocimiento profesional?.
. Si no entra en contacto su tarea es
Artesana.
. Si se le impone puede interpretarlo
como:- un conocimiento a transmitir
- un conocimiento descontextualizado
DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN YSOBRE LA PRÁCTICA
Conocimiento profesional como contenido atransmitir o descontextualizado
EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA: SCHON (1992)
• CRISIS DE CONFIANZA EN PREPARACIÓN DE PROFESIONALES.
• CRISIS EN CONSIDERACIÓN DE LOS CENTROS PARA PREPARAR PROFESIONALES.
• EL PROBLEMA DEBE PLANTEARSE AL REVÉS:
¿EN QUÉ CONSISTE EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO?
¿QUÉ APRENDEMOS A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DELDESEMPEÑO PRÁCTICO/ARTÍSTICO?.
EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL:PROFESIONAL:
• • SE CONVIERTE EN PROFESOR MEDIANTE UNPROCESOSE CONVIERTE EN PROFESOR MEDIANTE UNPROCESOCONTINUO, ATRAVESANDO DIVERSOS PAPELES YCONTINUO, ATRAVESANDO DIVERSOS PAPELES YMOMENTOS.MOMENTOS.
• • SU SU VISIÓNVISIÓN DE LA DOCENCIA PARTE DE SU EXPERIENCIA DE LA DOCENCIA PARTE DE SU EXPERIENCIACOMO ALUMNO.COMO ALUMNO.
• • SU FORMA DE SU FORMA DE ENTENDERENTENDER LA DOCENCIA DEPENDE DE LA DOCENCIA DEPENDE DESU FORMA DE VER EL MUNDO.SU FORMA DE VER EL MUNDO.
• • LA FORMA DE LA FORMA DE VERVER EL MUNDO ESTÁ INFLUENCIADA POR EL MUNDO ESTÁ INFLUENCIADA PORFACTORES EVOLUTIVOS:FACTORES EVOLUTIVOS:
– – LA SITUACIÓN SOCIAL EN QUE LA SITUACIÓN SOCIAL EN QUE VIVEVIVE (MEDIO SOCIAL, (MEDIO SOCIAL,CONCEPCIÓN DEL NIÑO, DEL ADOLESCENTE, ETC.)CONCEPCIÓN DEL NIÑO, DEL ADOLESCENTE, ETC.)
– – LA SITUACIÓN LA SITUACIÓN PERSONALPERSONAL DENTRO DE SU CICLO DE VIDA DENTRO DE SU CICLO DE VIDA
ESTUDIANTEFORMACION
INICIAL
FASE DE FORMACION PERMANENTEFASE DE FORMACION PERMANENTE
INICIACIONAL
APRENDER A APRENDER
PERFECCIONAMIENTOPERFECCIONAMIENTO
CONOCIMIENTO PRÁCTICO
CONOCIMIENTO TEÓRICO
Importancia del conocimiento práctico,Importancia del conocimiento práctico,• • La práctica como un arte,La práctica como un arte,
• • Necesidad de preparar para el arte.Necesidad de preparar para el arte.• • ¿El profesor es un artista?, ¿se forman¿El profesor es un artista?, ¿se forman
artistas?, ¿en qué consiste formar artistasartistas?, ¿en qué consiste formar artistasDocentes?Docentes?
LA PREPARACIÓN TEÓRICA NO PREPARA PARA LA LA PREPARACIÓN TEÓRICA NO PREPARA PARA LA PRÁCTICA.PRÁCTICA.
PUEDE SER UN OBSTÁCULO.PUEDE SER UN OBSTÁCULO.
LA PREPARACIÓN TEÓRICA NO PREPARA PARA LA LA PREPARACIÓN TEÓRICA NO PREPARA PARA LA PRÁCTICA.PRÁCTICA.
PUEDE SER UN OBSTÁCULO.PUEDE SER UN OBSTÁCULO.
Schon:“La Universidad
seduce y abandona”.
CONOCIMIENTO TEÓRICO NO PRODUCE CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO TEÓRICO NO PRODUCE CONOCIMIENTOPRÁCTICOPRÁCTICO
• • PUEDE CONSTITUIRSE EN OBSTÁCULO PARA ELPUEDE CONSTITUIRSE EN OBSTÁCULO PARA ELCONOCIMIENTO PRÁCTICOCONOCIMIENTO PRÁCTICO
– – PROPONE ESQUEMAS DE VALIDACIÓN MUY FUERTESPROPONE ESQUEMAS DE VALIDACIÓN MUY FUERTES
– – NO DA HERRAMIENTAS PARA ACTUACIÓN PRÁCTICANO DA HERRAMIENTAS PARA ACTUACIÓN PRÁCTICA
– – NO PUEDE PREVENIR TODAS LAS SITUACIONES QUE SENO PUEDE PREVENIR TODAS LAS SITUACIONES QUE SEPUEDEN PRESENTARPUEDEN PRESENTAR
