Standarde pentru profesia didactică

Prof.univ.dr.Dan POTOLEAProf.univ.dr.Steliana TOMA

Legea educaţiei naţionale:

”Dezvoltarea profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele

profesionale pentru profesia didac�că.”(art.244, al 5).

I. Standardele profesionaletermen de referinţă:

- pentru analiza, recunoaşterea şi evaluarea profesionalismului didactic;- pentru tinerii care intenţionează să opteze pentru cariera didactică;- pentru instituţiile care oferă programe de formare inițială și continuă

pentru personalul didactic; - pentru instituţiile care evaluează sau acreditează programele de

formare;- pentru managerii şcolari care elaborează politicile de recrutare şi

dezvoltare a resurselor umane din şcoală; - pentru instituţiile/cercetătorii care realizează studii comparative

(benchmarking) privind pregătirea profesională a profesorilor din diferite ţări;

- pentru fiecare cadru didactic în vederea elaborării propriilor proiectede formare şi dezvoltare profesională şi al autoevaluării propriilorperformanţe...

”STANDARD” - două abordări:

1. Standardele: un ansamblu de competenţe;

în această situaţie, competenţele se circumscriuunui standard.

S = cX + cY + cZ + ..... Cn

”STANDARD” - două abordări:1. Standardele: un ansamblu de competenţe;

în această situaţie, competenţele se circumscriuunui standard.

S = cX + cY + cZ + ..... Cn

• ANC (2012). Standard ocupaţional: Profesor pentru învăţământul gimnazial şi pentruînvăţământul liceal. cod COR 2321, 2322,- http://www.formare3777.eu/SO_profesor_13_03_2012.pdf

• ANC (2011). Standard ocupational; Maistru instructor, cod COR 334003, - http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Maistru.instructor.pdf

• ANC (2011). Standard ocupational; Instructor/preparator formare, cod COR 342309- http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Maistru.instructor.pdf

Proiectarea activităţilor educaţionale

(unitate de competenţă specifică)

Nivelul de responsabilitate şi autonomie CNC/ EQF

Profesor: nivel 6 / 7 / 8

Elemente de competenţă

Criterii de realizare asociate rezultatului activităţii descrise de elementul de

competenţă

Criterii de realizare asociate modului de

îndeplinire a activităţii descrise de elementul de

competenţă

1. Organizarea proiectării activităţilor educaţionale

1.1. Proiectarea activităţilor educaţionale este organizată prin respectarea cerinţelor de calitate, metodologice şi legislative specifice domeniului educaţional.1.2. Proiectarea activităţilor educaţionale este organizată prin corelarea conţinuturilor disciplinei şi activităţilor de învăţare cu competenţele generale şi specifice prevăzute de programă.

Organizarea proiectării activităţilor educaţionale se realizează cu creativitate, responsabilitatea, profesionalism şi obiectivitate.

• Rolurile profesorului şi acCvităţile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-un proces dinamic, care conduce la schimbări de conţinut ale rolurilor clasice şi la apariţia a noi roluri.

O nouă viziune asupra carierei didactice ar trebui să încorporeze într-omanieră consecventă şi solidară evoluţiile actuale ale acestor roluri.

• Elaborarea standardelor profesionale privind evoluţia în cariera didacCcă ar trebui să conţină pentru învăţământul preuniversitar referinţe la planurile:A. Formare con�nuă - formare iniţială;B. Niveluri de şcolaritate: educaţie timpurie, învăţământ primar,

învăţământ secundar inferior, învăţământ secundar superior,învăţământ terţiar, învăţământ superior; formare continuă

C. Evoluţia în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesorgradul I

2) Competenţele sunt stabilite din perspectiva unuistandard; într-o abordare nivelară, standardele

definesc sau dau sens treptelor de evoluţie ale

uneia şi aceleiaşi competenţe.

S. formare continuă = cX + cY + cZ + ..... CnS. gradul I = cX + cY + cZ + ..... Cn

S. gradul II = cX+ cY + cZ + ..... CnS. debut = cX + cY + cZ + ..... cn

Un model nou de definire şi descriere a standardelor/competenţelor profesionale

Principii: Sistemul de standarde elaborat vizează:

a) ”Profesionalizarea carierei didactice; plasarea sistemului de

formare în contextul european al dezvoltării profesionale

continue/învăţării şi formării pe tot parcursul vieţii şi orientarea

sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi

dezvoltare profesională” (art. 90, Metodologia formării continue)

Funcțiadidactică

Debutant Gradul II Gradul I Formare continuă0 -5 ani 6 – 10 ani

Profesorînvățământpreșcolar

S S S S 1 S2

Profesorînvățământpreșcolar

S S S S 1 S2

Profesorînvățământgimnazial

S S S S1 S2

Profesorînvățământliceal

S S S S1 S2

Standardele profesionale ale carierei didactice reprezintă enunţuri privind nivelul calitativ aşteptat al prestaţiilor profesionale ale cadrelor didactice, diferenţiate pe funcții didactice, niveluri de şcolaritate şi grade de experCză.

b) Pregătirea inițială și formarea con!nuă a

personalului didactic ”se întemeiază pe modeluI

abordării prin competenţe şi pe conceptul de

dezvoltare cumula�vă a nivelului de competenţă a

personalului didactic” (art.6. Metodologia formării continue)

II. COMPETENȚĂ

“Competenţa” ( Potolea, Toma, 2010)

Context

ABILITĂŢI CARACTERISTICI DE

PERSONALITATE

(atitudini, aptitudini etc)

CUNOŞTINŢE

Sarcini/situaţii de

învăţare /profesionale

Standarde de

performanţă

Context

Context

Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a

selecta, combina şi utiliza adecvat cunoş!nţe, abilităţi şi

alte achiziţii constând în valori şi atitudini, pentru

rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii

de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea

profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi

eficienţă.

Context

ABILITĂŢI CARACTERISTICI DE

PERSONALITATE

(atitudini, aptitudini etc)

CUNOŞTINŢE

Sarcini/situaţii de

învăţare /profesionale

Standarde de

performanţă

Context

Context

Intrucât standardele privind evoluţia în cariera didacCcă se adresează absolvenţilor de învăţământ superior, descrierea competenţelor profesionale care alcătuiesc standarde profesionale privind evoluţia în cariera didacCcă s-a realizat uClizînd descriptorii de cunoşCnţe, abilităţi şi atitudini stabiliţi prin Metodologia CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuţi şi definiţi şi de Legea educaţiei naţionale.

În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia CNCIS care este funcţională în România din 2009, cu disCncţiile propuse între competenţele profesionale şi transversale şi cu cei 5

descriptori ai competenţelor profesionale, aceste disCncţii fiind integrate şi în Legea educaţiei naţionale

Rezultate ale înv ățării

• Sistemul competenţelor pentru cariera didactică este alcătuit, în opinia noastră, din trei mari

categorii de competenţe:

Sistemul competenţelor pentru cariera didacCcă este alcătuit, în opinia noastră, din trei mari categorii de competenţe

Categorii de competenţe

Sistemul de competenţe definitorii pentru evoluţia în cariera didac�că

I Competenţe de specialitate

- Se definesc potrivit Metodologiei CNCIS- Sunt făcute publice de site-ul www.rncis.ro

II Competenţe profesionale

1. Proiectarea ac�vităţii didactice2. Conducerea şi monitorizarea procesului de învăţare3. Evaluarea ac�vităţilor educaţionale4. Utilizarea tehnologiilor digitale5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor6. Managementul clasei de elevi

III Competenţe transversale

7. Dezvoltarea ins�tuţională a şcolii şi a parteneriatului şcoală-comunitate

8. Managementul carierei şi dezvoltare personală 9. Cercetare educaţională aplica�vă

III. Metodologia definirii standardelor

profesionale privind evoluţia în

cariera didac�că

Standardele profesionale se definesc prin seturi de competenţe, iar fiecare competenţă de pe un anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanţă.

Definirea competenţei este de tip progresiv şi cumulativ.

în̂ cazul diferitelor etape ale evoluţiei în cariera didacCcă, pe lângă creşterea progresivă a unei competenţe, pot apărea şi competenţe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru un singur stadiu.

In concluzie, vom considera standardul profesional un set de competenţe specifice; acestea se parCcularizează prin natura, numărul şi criteriile de performanţă asociate fiecărei competenţe.

• Au fost utilizate 4 surse de descriere, articulate coerent într-un format nou:

• Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unităţi de competenţă, elementele unităţii de competenţă, condiţii de realizare;

• documentele publicate de Parlamentul European referitor la competenţele cheie, s-a valorificat ideea structura competenţelor: cunoştinţe, abilităţi atitudini;

• Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate şi puse în valoare ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învăţării, cele 8 niveluri de calificare şi abordarea competenţei din perspectiva autonomiei şi responsabilităţii.

Titlul unit ății nr 1:

Nivelul calific ării profesionale:

Nivelul expertizei didactice (grad didactic):

Descrierea unit ăţii de competen ţă

Elemente de competen ţă

Competen ţe profesionale: descriptori

Cunoştin ţe Abilit ăţi Atitudini

Autonomie şi responsabilitate

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi utilizare a limbajului specific

Aplicare, transfer şi rezolvare de probleme

Reflec ţiecritic ă şiconstructiva ̆

Creativitate şi inovare

Titlul unit ății nr. 1:

PROIECTAREA ACTIVITĂŢILOR EDUCAŢIONALE

Nivelul calificării profesionale: 6-licenţă, 7- masterat; 8- doctorat.Nivelul expertizei didactice:Prof. liceu, gradul I

Descrierea unit ăţii de competen ţă

Elemente de competen ţă

Competen ţe profesionale: descriptori

Cunoştin ţe Abilit ăţi Atitudini

Autonomie şi responsabilitate

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi utilizare a limbajului specific

Aplicare, transfer şi rezolvare de probleme

Reflec ţie critic ă şi constructivă

Creativitate şi inovare

1,1 Analiza nevoilor de formare si a experienței anterioare de învățare a elevilor și a altor beneficiari

Cunoaştemetodologia de elaborare şi de aplicare a principalelorinstrumente deidentificare a nevoilor şi a experienţelor de învăţare( interviu,chestionar,, studiu de caz)

- Elaborează și Aplică metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a personalităţii

- Evalueazăcontribuțiaspecifică a diferitelorinstrumente de identificare a experienţelor de învăţare și a

- Elaborează împreună cu elevii/alti beneficiari planuri individuale de invățare pe baza datelor obținute din analiza nevoilor de formare

- Colaborează cu consilierulșcolii/ dirigintele/alti colegi/ parințiielevilor înrealizareaanalizei de nevoi.

Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardeleprofesionale ale evoluţiei în cariera didacCcă preia şi adapteazăla specificul profesiei didactice şi la cerinţele învăţământuluipreuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de competenţăcu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), CadrulCalificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior (EHEA)şi Cadrul Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior din

România (CNCIS).

S-a optat pentru modelul CNCIS (ANC) pentru că:

- a fost anume proiectat şi construit pentru programe care vizează calificări sau seturi de competenţe care care se dezvoltă prin învăţământul superior (universitar şi postuniversitar);

- este deja validat şi confirmat oficial prin OMECT nr. 4430 /2009;

- se bucură de recunoaştere europeană; în urma parcurgeriiprocedurilor europene de autocertificare (www.eric-naric.net)

Surse de derivare a competenţelor pentru cariera didac�că:

1) analiza ocupaţională, orientată spre studierea - rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ- tipurilor fundamentale de activitate şcolară- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale

2) fundamente teoretico-metodologice: - cercetări şi sinteze teoretice relevante în domeniul SCinţe ale Educaţiei; - stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didacCcă

3) politicile educaţionale promovate de documente depoliCcă educaţională ale UE şi naţionale.

IV.CONCLUZII

• Elaborarea şi, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale privind evoluţia în cariera didactică a fost şi trebuie să fie subordonată ideii că standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie asociate cu o tabelă de valori a educaţiei.

• Opţiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o direcţie sau alta competenţele sale profesionale.

• Profesorul, oricare ar fi nivelul de şcolaritate în carefuncţionează, trebuie să respecte principiile şi normele de eticăprofesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă deactivitatea didactică, să respecte drepturile elevilor,personalitatea şi unicitatea acestora în cadrul proceselor depredare, învăţare şi evaluare precum şi dreptul părinţilor înrelaţia lor cu copilul, sprijinind-o şi încurajând-o.

• Recunoaşterea şi respectul pentru diversitate şiinterculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectareadiferenţelor individuale şi eliminarea discriminărilor de orice felşi se demonstrează prin comportamente prosociale şiparticiparea civică.

Standardele profesionale pentru profesia didactică sunt făcute publice pe site-ul ( www.formare3777.eu) Proiectului POSDRU/3/1.3/S/2, ID 3777: ”Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din învăţământul preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite profesionale transferabile”, beneficiar: Ministerul Educaţiei Naționale, Manager proiect: Merima Carmen Petrovici

Mulțumiri,Colegilor care au elaborat standardele pentru profesor învățământ gimnazial și liceal:

Prof. univ. dr. Dan POTOLEA (coordonator)Prof. univ. dr. Steliana TOMAProf. univ. dr. Adrian STOICAProf. dr. Constantin TRAISTARUConf. univ. dr. Maria Eliza DULAMAConf. univ. dr. Matei CERKEZProf. dr. Delia ARDELEANProf. Maria GUZU

Mulțumiri,

Colegilor care au elaborat standardele pentru profesor învățământ preșcolar și primar,

Prof. univ. dr. Vasile MOLAN (coord)Prof. univ. dr. Liliana EZECHILConf. univ. dr. Mihail ROȘUConf. univ. dr. Constantin PETROVICILector univ. dr. Claudiu LANGALector univ. dr. Emanuel SOARELector univ. dr. Mihaela NEACȘUProf. dr. Conona PETRESCUProf. Maria BIZDUNĂProf. Carmen TICĂProf. Maria OPRESCUProf. Ştefan PACEARCĂ

Mulțumim pentru atenție!