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AGRADECIMIENTOS
A la Lic. Elvia Zúñiga Lázaro:
Por su importante participación al dirigir el presente trabajo y sobre todo por la
paciencia y motivación que siempre me brindó.
A Oscar Salas Martínez:
Por recorrer caminos nuevos siempre a mi lado, tenderme la mano cuando he
estado apunto de caer y sobre todo por compartir esta nueva experiencia.
A mis padres y hermanos:
Quiénes siempre me han brindado su apoyo incondicional y han confiado y
creído en mí en todo momento.
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………......
1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO………………...…………………………
1.1. Contexto……………………………………………………………………..
1.1.1. La comunidad……………………………………………………………
1.1.2. La escuela……………………………………………………………….
1.2. Evaluación de mi práctica docente……………………………………..
1.3. Elementos de la teoría que apoyan la comprensión de la
problemática……………………………………………………………………..
1.4. Metodología de la investigación acción…………………………………
1.5. Diagnóstico de la problemática…………………………………………..
2. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA………………
2.1. Delimitación………………………………………………………………...
2.2. Tipo de proyecto a desarrollar……………………………………………
3. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN………………………………………..
3.1. Fundamentación…………………………………………………………...
3.2. Supuestos…………………………………………………………………..
3.3. Propósitos…………………………………………………………………..
3.4. Plan de acción……………………………………………………………..
3.5. Evaluación y resultados…………………………………………………..
3.6. Viabilidad…………………………………………………………………...
CONCLUSIONES……………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….
ANEXO
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7
7
17
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57
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64
64
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71
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115
130
140
142
146
4
INTRODUCCIÓN
“La educación necesita tanto de
formación técnica, científica y
profesional como de sueños y utopía".
(Freire)
El presente trabajo constituye un informe del proyecto de innovación
desarrollado en la Licenciatura en Educación Plan 94, en la Unidad UPN 097
DF. SUR de la Universidad Pedagógica Nacional de la Secretaría de
Educación Pública para el cual elegí el problema: “PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ENTRE LOS NIÑOS DE 1er. GRADO DE PRIMARIA, DEL CENTRO
EDUCATIVO JOSÉ DE TAPIA BUJALANCE”, ubicado en la calle de
Montecristo No. 42 Col. Cuauhtémoc, C.P. 10300 Del. Magdalena Contreras,
DF. y que se puso en práctica.
Para lograr comprender y sobre todo sustentar la problemática
seleccionada desarrollé algunos apartados que considero indispensables en el
análisis de la misma.
En el primer apartado se presenta el diagnóstico pedagógico el cual
abarca el contexto, la comunidad y la escuela, en éste se da una breve reseña
del espacio en el cual está ubicado el Centro Educativo José de Tapia
Bujalance, sede de la práctica de mi proyecto, lo que me permitió conocer un
panorama general del nivel cultural, económico, ambiental y social de los
alumnos del centro en particular, aspectos que ayudaron a visualizar el
impacto que éstos tienen en el desarrollo y educación del alumnado.
Expreso de manera sencilla parte de mi práctica docente, en la que
explico como se ha ido dando a lo largo de mi trayectoria laboral y académica;
cada una de las experiencias que se mencionan han permitido y guiado una
serie de cambios, logrando con ello mayor cúmulo de conocimientos
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encauzados a modificar las estrategias de enseñanza y guiar a los alumnos
hacia un aprendizaje significativo.
Describo de manera concisa, la metodología de la investigación acción,
misma que me permitió desarrollar la investigación que sustenta el presente
proyecto, en ella menciono a varios autores que han enfocado sus estudios en
este tipo de métodos, siendo su principal objetivo tratar de formar de manera
simultánea conocimientos y cambios sociales, de tal forma que se unan la
teoría y la práctica para que pueda surgir un cambio significativo en donde
sobresalga la parte cualitativa más que la cuantitativa.
En la siguiente sección menciono las características del niño de primer
grado de primaria, ya que es fundamental conocer sus particularidades
intelectuales, de personalidad y físicas, las cuales permiten planear estrategias
acordes a la edad e interés del grupo con el cual se trabajará, de igual manera,
cito la etapa en la que se encuentran desde la perspectiva de varios autores.
Se muestran algunas explicaciones y aspectos importantes acerca de la
escritura, así como algunos métodos que son utilizados para la enseñanza de
la lengua escrita, también se presentan los niveles que ésta abarca a lo largo
de todo el proceso de acuerdo con Emilia Ferreiro y otros autores, la
importancia que tiene en la edad escolar como un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de raciocinios hacia la
construcción del mensaje escrito a partir de la información con que se cuenta y
los conocimientos del escritor para iniciar otras ideas que lo lleven a conocer y
comprender el mundo que le rodea.
Se abordan aspectos esenciales acerca del texto escrito como medio de
comunicación, así como los diferentes tipos de textos, ya que a través de
éstos el alumno puede manifestar sus emociones, ideas, sentimientos,
conocimientos, inquietudes, miedos, vivencias, experiencias personales, no
sólo para los demás, sino también para sí mismo.
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Se muestran los principales factores que intervienen en la baja
producción de textos de los alumnos entre los cuales destacan: el rechazo a la
escritura, la poca motivación para hacer textos, la falta de estimulación por
parte de los padres en casa y su grado de escolaridad, en otros casos
problemas de tipo fisiológico y sobre todo la falta de estrategias estimulantes
por parte de los educadores. Así mismo, se exponen algunas de las
consecuencias que estas problemáticas ocasionan tanto en el desarrollo del
niño como en la práctica del docente, también se menciona la relación que
existe entre ésta y otros conflictos que se dan dentro del aula, tales como: baja
autoestima, falta de socialización, baja participación y sobre todo poco uso de
la expresión, esto nos permite identificar y atender las principales variables
que afectan el trabajo dentro y fuera del aula en particular.
En el último apartado se presenta el planteamiento del problema y el
tipo de proyecto a desarrollar, con sus respectivos supuestos y propósitos tanto
general como particulares, así como el plan de acción a desarrollar, la
evaluación, resultados y la viabilidad del proyecto.
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1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1 CONTEXTO
1.1.1 LA COMUNIDAD
“Donde hay educación no hay
distinción de clases.” (Confucio)
El centro educativo en el cual laboro actualmente, está ubicado en la
Delegación La Magdalena Contreras, la cual colinda con las Delegaciones
Álvaro Obregón y Tlalpan.
La Magdalena Contreras es una de las 16 delegaciones en que se
divide el Distrito Federal. Se localiza al sur poniente del Distrito Federal.
De las 16 delegaciones, La Magdalena Contreras ocupa el noveno lugar
en extensión, con una superficie territorial de 7,458.43 hectáreas, lo que
representa el 5.1% del total territorial del Distrito Federal. De esta superficie, el
82.05% (6,119.46 has.) es área de conservación ecológica y el 17.95%
restante (1,338.97 has.) área urbana.
Lo anterior, brinda la oportunidad de vivenciar y participar en
campañas ecológicas de manera directa, con la finalidad de crear conciencia al
alumnado y a la comunidad en general acerca de lo fundamental del cuidado
del medio ambiente.
IMAGEN URBANA
El espacio en el que se ubican los asentamientos urbanos de la
delegación destacan por presentar la antigua traza de sus pueblos: La
Magdalena, San Nicolás Totolapan, San Bernabé Ocotepec y San Jerónimo.
También hay dos arquitecturas fabriles en donde laboran algunos miembros
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de la comunidad: el Barrio de las Calles de Contreras y las viviendas de los
trabajadores textiles de Santa Teresa.
Las zonas residenciales se ubican a lo largo de las Avenidas San
Jerónimo y Luis Cabrera, en el perímetro de San Jerónimo Lídice, San
Jerónimo Aculco, San Francisco y Lomas Quebradas, San Bernabé y San
Nicolás Totolapan, se trata de inmuebles tipo modernista con acabados de
diversos estilos, predominando el colonial mexicano, el tipo de residencia que
se presenta es horizontal, a excepción de la Unidad Independencia, la Unidad
Santa Teresa y la Unidad Pedregal II, que son verticales y con una
ambientación europea.
En contraste con las áreas residenciales, otras se caracterizan por sus
altas densidades de población, en las cuales la imagen es de tipo marginal.
Estas zonas se encuentran enclavadas en la mayoría de las colonias de la
delegación, las casas tienden a homogeneizarse en una clase social media, es
decir, una casa modesta de mampostería que cuenta con todos los servicios
básicos.
La Magdalena Contreras está constituida por una variada tipología de
construcciones, por lo que la imagen de su espacio es diferente. Lo que brinda
la oportunidad de apreciar los diferentes tipos arquitectónicos con que cuenta
la región.
FESTIVIDADES RELIGIOSAS
Las fiestas tradicionales son eminentemente religiosas. El catolicismo
constituye una de las manifestaciones de cultura transmitida por generaciones.
Actualmente el 94.5% de la población es católica; por lo tanto la religión
desempeña una parte importante en la vida de la comunidad. Mediante las
hermandades, comisiones o mayordomías se logra status social y el mérito
religioso.
Las manifestaciones religiosas pueden agruparse bajo dos
encabezados principales: el culto básico (bautismo, confirmación, primera
comunión, matrimonio, etc.) y los cultos especiales de Cristo, María y los
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Santos, que dan lugar al ciclo anual de días festivos: las fiestas de los Santos
Patronos, así como a las representaciones dramáticas populares, las leyendas
pías, las historias milagrosas y el conjunto de creencias menores.
FIESTAS POPULARES
En las principales calles del pueblo se instala la feria con toda su gama
de juegos y aparatos mecánicos, puestos de comida, antojitos tradicionales,
vendimias de bromas, pan, pulque, en fin, todo lo que invita al asistente a
divertirse y a satisfacer su paladar. Algunos alumnos participan de manera
activa en cada uno de los diferentes eventos tales como: carnavales,
exhibición de bailes regionales, exposiciones gastronómicas, obras de teatro y
cuenta cuentos, actividades que más tarde compartirán con sus compañeros
de clase, intercambiando sus experiencias que les servirán para ampliar su
nivel cultural, el cual dará pie a la creación de diversos tipos de texto.
La fiesta llega a su plenitud cuando se anuncia la quema del tradicional
castillo y culmina con bailes populares.
En el transcurso del día la gente visita el templo. La mayoría de las
casas se visten de manteles largos, los platillos tradicionales no pueden faltar
para un día especial: arroz, mole, barbacoa, carnitas y frijoles, acompañados
de pulque.
En los poblados de San Nicolás y San Bernabé se acostumbran jaripeos
y peleas de gallos, a los cuales acude gran parte de la población masculina,
incluyendo niños de temprana edad. Durante estos eventos se pueden
apreciar vestimentas con amplias formas y colores de vaqueros típicos de
diferentes regiones.
Tenemos las festividades de las parroquias y templos. En la jurisdicción
contrerense existen cinco parroquias y 26 capillas, así como diversos altares a
la Santa Cruz y a la Virgen de Guadalupe en la vía pública.
Dichos eventos proporcionan una amplia gama de costumbres y
tradiciones, mismas que se manifiestan en los juegos de dramatización y
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simbólicos, así como en la actitud de respeto hacia las creencias en particular
entre compañeros, sin menospreciar el tipo de vocabulario que manifiestan en
sus cometarios y participaciones tanto orales como escritas.
INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS
La delegación Magdalena Contreras cuenta con la siguiente
infraestructura y servicios a la comunidad:
Adultos Mayores: La Unidad Departamental de Servicios Sociales,
Asistencia Social, Médico y Recreativo al Anciano tiene como objetivo
coadyuvar a combatir la problemática bio-físico-social que afecta al
anciano, mediante servicios asistenciales, médicos, recreativos y
culturales que satisfagan sus demandas de la edad, reintegrándolos a la
sociedad y a su familia; para esto se imparten actividades de terapia
ocupacional, dinámicas grupales, actividades recreativas, mesas
redondas, círculos de lectura, alfabetización, actividades deportivas,
paseos, etc., organizando a la población de la tercera edad en grupos
que trabajan con diferentes horarios.
Agua Potable: La Delegación se surte mediante cuatro sistemas de
abastecimiento de agua: Sistema Lerma-Cutzamala; Sistema Río
Magdalena; Sistema Manantiales que lo conforma: Rancho Viejo,
Tepozanes, Los Pericos, Las Ventanas, Malpaso, Las Palomas, El
Ocotal, El Sauco, Ojo de Agua, Apapaxtla y El Potrero; y el Sistema de
Pozos que son: Pozo Anzaldo; Pozo Padierna y Pozo Pedregal II; los
cuales proporcionan un caudal de agua potable de 600 litros por
segundo.
Alumbrado Público: La red de alumbrado público con que se da
servicio a la comunidad de la Delegación La Magdalena Contreras, está
integrada por un total aproximado de 6,500 luminarias, todas con
lámparas de vapor de sodio de alta presión.
En la red primaria se consideran las vialidades de mayor afluencia
vehicular, tales como la Av. Luis Cabrera y la lateral del Periférico, en
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donde se tienen instalados un promedio de 300 luminarias de tipo
cromalite, con lámparas de 250 watts.
Otras vialidades de la red la integran las avenidas San Bernabé, San
Jerónimo, México, Contreras, San Francisco, Las Torres, Camino Real
de Contreras, Álvaro Obregón, El Rosal, La Perita, Emilio Carranza,
Matamoros, Soledad, Ojo de Agua, Corona del Rosal, Cruz Verde y La
Presa, con un total de 1,300 luminarias con lámparas de 150 watts.
El resto de las vialidades que conforman la red secundaria está
integrada por las calles de menor circulación, así como las calles
cerradas, andadores, etc. En todas ellas se tienen luminarias del tipo
croma lite con lámparas de 100 watts.
Apoyo a la Comunidad: la delegación cuenta con los siguientes servicios
de atención ciudadana:
Reportes y Orientación Conmutador
Tel. 54 49 60 00
Atención a la Ciudadanía Tel. 54 49 61 20
Fugas de Agua Tel. 56 30 06 07
Baches Tel. 56 67 10 13
Alumbrado Público: Tel. 56 67 10 13
Recolección de Basura Tel. 56 67 11 92
Poda o caída de árboles Tel. 56 45 53 38 / Ext. 1004
Registro Civil Tel. 56 45 45 94
Tesorería Tel. 56 45 45 90
Denuncia de invasiones en área de
reserva ecológica Tel. 54 49 60 79
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Control canino Tel. 56 45 59 69
Bolsa de trabajo (CEDEPECA) Tel. 55 95 82 08
Asesoría Jurídica gratuita Tel. 54 49 60 00 / Ext. 12 11
Licencias de Construcción Tel. 54 49 61 63
Ventanilla Única Tel. 54 49 60 81
Quejas y denuncias a la Contraloría
Interna Tel. 54 49 61 07
Actividades Culturales Tel. 56 45 58 62
Actividades Deportivas Tel. 55 95 13 39
Salud: El equipamiento para la Salud Pública de la delegación es el
siguiente: dos Centros de Salud de la Secretaría de Salud (SS), dos
Clínicas Familiares del IMSS, un Hospital Materno Infantil dependiente
del GDF, nueve Consultorios Dentales y seis de Medicina General.
Para Servicios de Urgencias se cuenta para traslados con el Comando
67 y la Ambulancia 55, y tres Ambulancias más, así como personal de
apoyo: doce Médicos, catorce Odontólogos y seis Enfermeras. Para
combatir la fauna nociva y controlar a los animales domésticos existe un
Centro de Control Canino. En el territorio de la Delegación se construyó
el Hospital Ángeles del Pedregal, con una oferta de 200 Camas.
Drenaje: Con la finalidad de evitar inundaciones en épocas de lluvias, en
las partes bajas de la Delegación, en 1995 se construyeron 2,210
metros de colectores pluviales, estableciéndose una red entre los
colectores y las barrancas, donde se canalizan los escurrimientos
naturales que descienden y contribuyen a la recarga de los mantos
acuíferos de la Ciudad de México.
Educación Ambiental: La Delegación Magdalena Contreras cuenta con
un vivero forestal, el Vivero Potreritos, ubicado en el Parque Ecoturístico
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de San Nicolás Totolapan, con una producción anual de 60 mil plantas.
Dicho vivero, es al mismo tiempo un Centro de Educación Ambiental
que atiende alrededor de 2,000 visitantes anuales, de todos los niveles
escolares. En forma permanente, se ofrecen pláticas de educación
ambiental en las primarias y secundarias de la demarcación con la
finalidad de promover la conciencia ambiental y ecológica entre los
estudiantes contrerenses.
Limpieza de Barrancas: Se incrementó la meta anual de la acción
institucional limpieza de barrancas de 1000 ton. a 1809 ton., lo cual evitó
obstrucciones en los cauces, desbordamientos, inundaciones y
percances a los vecinos que habitan cerca de ríos y barrancas.
Panteones: La Delegación cuenta con cinco panteones distribuidos en
los principales barrios: San Bernabé, San Francisco, San Jerónimo,
San José y San Nicolás.
Parques y Jardines: Conservación, mantenimiento y rehabilitación de
áreas verdes urbanas, destacando la habilitación del Parque de la
Antigua Estación del Ferrocarril de Contreras y la jardinera en el
entronque de Av. San Jerónimo y Av. Contreras.
Poda de Árboles: Se incrementó la meta anual de la acción institucional
poda de árboles, de 2,200 a 4,793 árboles es decir se aumentó en
118% la meta inicialmente programada, como resultado de la formación
de microempresas especializadas de trabajadores de podas y la
reestructuración operativa del área.
Protección Civil: La Delegación La Magdalena Contreras cuenta con una
Unidad de Protección Civil, cuyas funciones se contemplan en dos
programas. El primero de Prevención de Riesgos que tiene como
objetivo mitigar el peligro de incendios forestales y contribuir al
desarrollo de una cultura de conservación ecológica, optimizar y agilizar
la respuesta interinstitucional del gobierno del Distrito Federal en la
prevención y combate de incendios así como ubicar y proteger las áreas
forestales, conservando el equilibrio ecológico de su flora y fauna,
estableciendo los índices de riesgos y vulnerabilidad en cada caso. El
segundo programa de prevención de riesgos hidrometereológicos cuyos
objetivos son: instrumentar y ejecutar acciones preventivas en zonas de
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alto riesgo, establecer mecanismos de coordinación interinstitucional
para la atención oportuna de emergencia con los siguientes organismos:
Dirección General de Protección Civil, Unidad de Protección Civil
Delegacional, Dirección General de Operación Hidráulica, Dirección
General de Servicios Urbanos, Secretaría de Seguridad Pública,
incluyendo al H. Cuerpo de Bomberos y a la Comisión de Recursos
Naturales.
Atlas de zonas de Alto Riesgo: En la Delegación La Magdalena
Contreras cuenta con programas de protección civil prioritarios como la
prevención de desastres naturales (sismos, derrumbes, inundaciones,
tormentas, incendios, etc.). Existe un Atlas de Zonas de Alto Riesgo en
donde se identifican los peligros potenciales naturales y de
infraestructura riesgosa. El Atlas contiene una cartografía detallada de la
Delegación, análisis de infraestructura y equipamiento, sitios
estratégicos para situaciones de emergencia (albergues, acopio de
víveres, abastecimiento de agua potable, hospitales, helipuertos, etc.)
Muros de Contención: Los asentamientos humanos ubicados en los
taludes de las barrancas que han sido regularizados y dotados de los
servicios públicos, merecen una atención especial de protección civil.
Estabilización de Taludes en Zonas de Alto Riesgo: El procedimiento
utilizado consiste en estabilizar los taludes por medio de concreto
lanzado cubiertos a su vez con malla electro soldada y anclada a la
superficie, con ella se controla la erosión del suelo, los deslaves
provocados por la lluvia y se controlan las zonas de alto riesgo con
pendientes pronunciadas. También pronunciada con mampostería de
piedra.
Reforestación: Dentro de la acción institucional forestación y
reforestación, se plantan árboles en las montañas de la Delegación para
coadyuvar en la conservación de los beneficios ambientales que el
bosque aporta a la ciudad, para protección de la flora y fauna existente y
para el embellecimiento del entorno natural.
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Recolección de Basura: La meta anual de la acción institucional
recolección de basura se incrementó de 115 mil a 127 mil toneladas. Se
elaboró un atlas delegacional automatizado de rutas de recolección de
basura domiciliaria y se difundió en todos los comités vecinales y
colonias de la demarcación, con el objeto de buscar una mejor
corresponsabilidad entre el área y los vecinos para optimizar el servicio.
En la encuesta anual del periódico Reforma publicada el 5 de
septiembre del 2002, La Magdalena Contreras ocupó el segundo lugar
del DF con menos basura en las calles, antecediéndole sólo Benito
Juárez que no tiene asentamientos irregulares ni colonias populares.
Transporte Público: El transporte público en la jurisdicción está cubierto
por rutas de camiones, peseros y taxis. Los autobuses cuyas terminales
se ubican en la demarcación comunican con las estaciones del Metro
Taxqueña, Miguel Ángel de Quevedo, Copilco y Universidad. Existen
cinco paraderos de autobuses: en el Pueblo de La Magdalena, San
Nicolás, Tierra Unida, El Tanque y Cruz Verde. En el área delegacional
circulan las Rutas 41, 42, 66, 76 y 112 de microbuses, mismas que
circulan desde el Metro Viveros hasta el Cerro del Judío, San Bernabé,
Oyamel; y del Metro Miguel Ángel de Quevedo a San Francisco,
Anzaldo, La Magdalena Contreras y La Cruz, San Nicolás y el Pedregal.
Los principales movimientos de la población se dirigen hacia Periférico,
San Ángel o a las estaciones del Sistema de Transporte Colectivo
Metro.
Vialidad: La estructura vial de la Delegación fue resultado de las
condiciones topográficas del terreno, la mayoría de las calles muestran
trazos irregulares. Existen siete vías de comunicación que se
consideran principales: las Avenidas San Bernabé, San Jerónimo,
Potrerillo, San Francisco, Luis Cabrera, México y Camino Real de
Contreras. Las demás vías son generalmente estrechas, lo que
ocasiona problemas peatonales y de tránsito.
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La Avenida Luis Cabrera es la única de importancia en cuanto a su trazo
y belleza, cuenta con 6 carriles, camellón en medio, glorietas, plazas
cívicas, retornos y semáforos, atraviesa transversalmente la zona
urbana, comunicando a las colonias del Cerro del Judío con el Periférico
y es la única vía interior que conduce a la Delegación Álvaro Obregón,
en un futuro puede ser una alternativa de comunicación.
La Avenida San Jerónimo se une a la Avenida Potrerillo y San Bernabé,
formando un circuito que atraviesa la Unidad Independencia, el Puente
del Rosal y San Bernabé Ocotepec, para regresar al Periférico por
Avenida Toluca.
La Avenida Álvaro Obregón continúa con el nombre de Camino a los
Dinamos, y en la colonia La Cruz entronca con la Avenida Camino Real
de Contreras que conduce al pueblo rural de San Nicolás Totolapan y
comunica a su vez, con diversas arterias a las colonias del Pedregal y
Pedregal de Santa Teresa, de la jurisdicción de Tlalpan.
Vigilancia: Para contribuir al servicio de vigilancia y a la protección de
los habitantes de la Delegación La Magdalena Contreras, la Secretaría
de Seguridad Pública actúa a través del Sector XII al mando del
Coordinador de Seguridad Pública en La Magdalena Contreras
Espacios culturales: la Delegación cuenta con dos áreas de importancia
La Casa Popular y el Foro Cultural, en donde se pueden encontrar
servicios de biblioteca, canchas deportivas, alberca, diversos talleres
para todas las edades, áreas verdes, una explanada amplia y un
auditorio en donde se realizan eventos populares y tradicionales
(exposiciones, obras de teatro, danzas folclóricas, conferencias, teatro
guiñol, ferias de libro, cuenta cuentos, conciertos musicales, entre
otros eventos).
Cabe mencionar que la información antes descrita fue proporcionada de
manera oral y escrita por el Lic. Juan Manual Guijosa Martínez, encargado
de la Coordinación de Comunicación Social dentro de la Delegación.
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Como se puede apreciar la comunidad de la Magdalena Contreras
cuenta con todos los servicios y con una variedad de tradiciones anuales, en
las que los alumnos del Centro Educativo José de Tapia Bujalance se integran
o participan de manera indirecta o activa, ya que los eventos o festividades no
están ajenas a la localidad.
El participar en los eventos culturales que organiza la Delegación en
conjunto con la escuela permite que los alumnos tengan un amplio
conocimiento del medio en el que se desarrollan, favoreciendo así su nivel
sociocultural, mostrando una actitud de respeto hacia la preservación,
participación y transmisión de las diferentes tradiciones regionales, así como
del cuidado y conservación del medio ambiente. Todo esto se manifiesta en
las actividades que se llevan a cabo dentro y fuera del aula de clases,
viéndose reflejado en sus carteles, escritos, pinturas, juegos simbólicos,
ceremonias, comentarios, participaciones, conferencias y sobre todo en la
actitud que manifiestan hacia este tipo de actividades.
Cabe señalar que esta forma general de vida que muestra la comunidad
a través de su cultura, incluye costumbres, tradiciones, creencias, valores,
idioma y productos físicos, es decir, todo el comportamiento aprendido que se
transmite de padres a hijos.
1.1.2 LA ESCUELA
“La escuela no debe ser una
preparación para la vida; la escuela
debe ser la vida misma” ( Albert
Hubbard)
UBICACIÓN
El Centro Educativo José de Tapia Bujalance, en el que laboro
actualmente, está ubicado en la calle de Montecristo No. 42, Col. Cuauhtémoc,
Delegación Magdalena Contreras, Distrito Federal. C.P. 10300.
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Fue fundado en el año de 1999 por una sociedad de varios
profesionistas, entre los que destacan: profesores normalistas, pedagogos,
psicólogos, contadores y administradores de empresas.
Su nombre “José de Tapia Bujalance” fue elegido por la actual directora
técnica, quien tenía una estrecha relación con la esposa de José de Tapia, la
cual permitió que el centro llevara el nombre en honor a este gran pedagogo,
quien convivió parte de su vida académica y de formación con Celestin
Freinet.
A escasos metros del Centro se encuentra la escuela primaria pública
Cuauhtémoc, el jardín de niños Alfonso Reyes, el jardín de niños particular
Gesell, una capilla que lleva el nombre de la Virgen de Guadalupe, varias
tiendas de abarrotes, papelerías, un mercado público, la estación de camiones
de pasajeros de la ex ruta 64, el Hospital Materno Infantil, un campo deportivo
de fútbol, entre otros establecimientos comerciales. Esto impacta de manera
directa en los alumnos, ya que el contar con todos estos servicios brinda la
oportunidad al docente de ejemplificar con hechos, situaciones y objetos reales
los contenidos escolares, así mismo, permite que los alumnos vivencien de
manera directa o bien pongan en práctica los conocimientos adquiridos en
clase dentro del ambiente en el que se desarrollan.
DISTRIBUCIÓN INTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO: INSTALACIONES,
MOBILIARIO Y MATERIALES
La escuela cuenta con catorce aulas para clases, dos aulas por grado de
Primaria (de 1º. A 6º ), un aula para Preescolar I y un aula para Preescolar II;
tres patios de recreo, mismos que se utilizan para la clase de Educación Física,
ceremonias y eventos especiales; el área administrativa, está dividida en tres
departamentos: dirección general, dirección técnica y recepción, en esta última
se encuentran instaladas las secretarias; también se cuenta con una sala de
usos múltiples, la cual se utiliza para proyectar películas, exposiciones, juntas
de mesa directiva y asambleas escolares; cuenta con once sanitarios: cinco
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para niñas, cinco para niños y uno para el personal; la entrada tiene una
puerta pequeña, un zaguán y una jardinera.
Las aulas de clase están construidas de concreto y pintadas de blanco
con azul claro, son de diferentes dimensiones y se distribuyen de acuerdo al
número de alumnos por grado, dentro de ellas se encuentra un estante o
mueble para el material, bancas con papeleras cubiertas con un mantel verde,
sillas reforzadas de metal y plástico, pizarrón, una repisa de madera de un
metro de largo por treinta centímetros de ancho para colocar los cuadernos y
libros de texto, un escritorio, bote de basura y algunos bancos de plástico por
si llega a entrar un observador o padre de familia.
Los patios de recreo cuentan con seis mesa-bancos grandes para tomar
lunch, ocho bancas para sentarse y tres puestos de cooperativa: uno en donde
se venden dulces y jugos, los otros dos ofrecen tacos, sincronizadas, tortas,
gelatinas y, en ocasiones, fruta picada.
El Centro cuenta con material didáctico (regletas, fichas de colores,
figuras y cuerpos geométricos, juegos de mesa, tableros, ábacos, cuentos,
murales, videos, CDS, muñecos guiñoles, mapas, enciclopedias, etc.), el cual
está organizado y coordinado por las secretarias a quienes se les entrega un
vale por el material que las profesoras solicitamos, en caso de romperlo,
maltratarlo o perderlo, el grupo que lo utilizó tiene la obligación de reponerlo en
un plazo no mayor a treinta días.
Los materiales de trabajo (lápices, cuadernos, tijeras, hojas, resistol,
goma, sacapuntas, libros de apoyo, marcadores, …) y artículos para el aseo
personal (jabón, papel higiénico, toallitas, pañuelos desechables,…) son los
mismos alumnos quienes se encargan de proporcionarlo, ya sea de manera
individual o grupal; al inicio del ciclo escolar se les entrega una lista con los
materiales que van a utilizar.
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¿QUIÉNES LA INTEGRAN?
La institución está conformada por el siguiente personal, cada uno de
ellos ejerce una función específica:
Todas las personas que integran la institución se encuentran en
constante interacción y las relaciones que se dan con frecuencia son:
RELACIONES
Alumnos Padres de familia
Profesor Profesor
Profesor Alumno
Alumno Alumno
Profesor Autoridad
Profesor Padres de familia
Profesor Administrativos
Autoridad Padres de familia
Administrativos Padres de familia
ESCUELA
Autoridades
educativas
Docentes
y administra
tivos
Alumnos
Padres De
Familia
Conserjes y personal
de intenden-
cia
21
Todas estas relaciones se dan con la finalidad de poder dar y recibir un
trato y servicio de calidad en beneficio del alumnado que integra el colegio.
FUNCIONES DEL PERSONAL
Inspectora: es la encargada de visitar a la institución en el momento
que así lo requiera, para cerciorarse de que todo marche de acuerdo a los
lineamientos para desarrollar el proceso educativo, que el personal que labora
sea el mismo que se encuentra en la plantilla y el número de alumnos el
registrado ante la Secretaría de Educación Pública (SEP), que asistan con
regularidad, que los espacios, mobiliario y materiales sean los adecuados y
permitidos por la máxima autoridad y que se esté haciendo uso de los libros de
texto gratuitos otorgados por la SEP.
Directora general: se encarga de revisar todos los asuntos generales
que conciernen a la institución tales como: organizar la plantilla y toda la
documentación requerida por la Dirección 3 a nivel primaria de la SEP,
dirección a la cual pertenece el Centro. Se mantiene en constante
comunicación con la inspectora de zona para informarse de las novedades,
planeación, requerimientos, formas y fechas de evaluación, entrega de
documentos oficiales (boletas), juntas directivas y eventos especiales.
Directora administrativa: es la encargada de contratar al personal
docente y administrativo, constituir, dirigir y coordinar las juntas de consejo
técnico, organizar de manera interna al personal, atender de modo oportuno a
los padres de familia, revisar las carpetas de observaciones de cada uno de los
grupos y montar los eventos o actividades importantes (visitas, paseos,
festivales, …)
Director técnico: es el encargado de organizar y elaborar los contenidos,
guías y exámenes bimestrales; revisar el avance programático de cada una de
las profesoras; hacer una revisión periódica de los libros y cuadernos de
trabajo; calificar los exámenes; dirigir la asamblea escolar; atender las quejas
y sugerencias de los profesores, padres de familia y alumnos que presenten
22
alguna dificultad ya sea física, médica, de conducta, de atención y aprendizaje;
aplicar los exámenes de diagnóstico a los alumnos de nuevo ingreso; elaborar
los avisos para los padres de familia y realizar los informes bimestrales.
Contadora: se encarga del cobro de colegiaturas, paseos, talleres, libros
de apoyo y otros eventos especiales; depositar puntualmente la nómina; llevar
el control de asistencias y puntualidad del personal; otorgar bonos de
puntualidad y productividad mensualmente así como gastos médicos en caso
de que se requieran.
Profesores de grupo: su función principal está enfocada a guiar el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos sin dejar a un lado las
obligaciones administrativas.
Entre sus actividades cotidianas están: recibir a los escolares en el patio
de entrada; pasar lista de asistencia al entrar al aula de clases; elaborar el
avance programático semanalmente; planear estrategias didácticas de acuerdo
al grupo; poner en marcha las actividades programadas con los educandos
haciendo uso de diferentes materiales; revisar diariamente los cuadernos, los
libros de texto, tareas y otras actividades; atender a los padres de familia de
manera individual por cita y de manera grupal en las juntas generales que se
llevan a cabo por bimestre; organizar y puntualizar el material de trabajo;
elaborar la carpeta de observaciones de cada uno de los alumnos; programar y
proponer las actividades para el taller que se lleva a cabo todos los viernes a
las nueve de la mañana; elaborar listado de problemas y calificar los exámenes
de operaciones básicas y solución de problemas cada bimestre; preparar los
bailables, representaciones, ceremonias, clase abierta, exposiciones, periódico
mural, libro de vida y otras actividades para eventos especiales; entregar
concentrado de calificaciones en forma y fechas convenidas; revisar, pasar a
lápiz, volver a revisar y entintar calificaciones y asistencias en las boletas
oficiales; realizar guardias trimestrales de entrada, recreo y salida de los
alumnos; entregar puntualmente la participación de los estudiantes para el
periódico escolar.
23
Todo el personal docente tiene el compromiso de estarse capacitando y
actualizando constantemente de manera voluntaria ya que la Secretaría de
Educación Pública permite que estos profesionistas con carreras afines,
laboren dentro de una institución educativa siempre y cuando asistan a los
cursos de nivelación en el Centro de Actualización del Magisterio (CAM).
Profesores de apoyo: se encargan de impartir clases de música, inglés,
educación física y computación, cada uno se organiza de manera individual.
Asistentes: dentro del centro solo hay dos y sus actividades principales
son apoyar a los profesores de grupo, principalmente que atienden a los
preescolares, al profesor de música y al profesor de educación física.
Conserjes: se encargan de abrir las puertas del Centro a la hora de
entrada y salida de los alumnos, profesores, padres de familia y otros visitantes
están al pendiente de cada persona que entra y sale de la institución; también
se encargan de arreglar el mobiliario escolar, colocar las bancas en su lugar a
la hora de recreo, barrer los patios después de recreo y limpiar los sanitarios si
llegan a ensuciarse en horas de clase.
Personal de intendencia: su principal función radica en realizar el aseo
de toda la institución: patios, aulas, dirección, jardinera, bancas y sanitarios.
Esta labor la realizan cuando los alumnos y el personal docente se han retirado
de la institución.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Los padres de familia se mantienen en contacto directo con la
Institución, participan activa y constantemente a través de las juntas
generales, citas especiales, eventos, clase abierta, presentación del libro de
vida, representaciones teatrales, colaboran en el diario de clase, paseos,
eventos deportivos, conferencias, pláticas para padre y, en ocasiones, es a
través de los integrantes de la mesa directiva. Los tutores de familia también
24
cumplen con su cooperación, ya sea monetario o en especie, para realizar
venta de platillos en los eventos culturales que organiza el centro educativo.
ORGANIGRAMA DEL PERSONAL
Actualmente la escuela está integrada por el siguiente personal:
INSPECTORA
DIRECTORA GENERAL
DIRECTORA ADMINISTRATIVA
DIRECTOR TÉCNICO
CONTADORA
PROFESORAS DE NIVEL PRIMARIA
PROFESORAS DE NIVEL
PREESCOLAR
PROFESORES DE
APOYO
ASISTENTES
CONSERJES PERSONAL DE INTENDENCIA
SECRETARIAS
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MÉTODO DE TRABAJO
Dentro de la institución se sigue un proceso de enseñanza aprendizaje
basado en el método Freinet, para lo cual se toman aspectos tanto del currículo
establecido por la Secretaría de Educación Pública como de los lineamientos
establecidos por la institución. La planeación se realiza de la siguiente manera:
Contenidos: se entregan bimestralmente a cada uno de los
profesores para que consideren su distribución y tiempo de
aplicación, ya que al final del bimestre deberán haber cubierto todos
los temas que se plantean.
Avance programático: se elabora semanalmente, en él se escriben
las estrategias didácticas para cada uno de los temas que se
abordarán durante la semana, considerando los siguientes aspectos:
período, asignatura, secuencia didáctica, recursos, evaluación,
producto, nombre del profesor, firma y sello de quien revisa
(dirección).
Programación de actividades: diariamente se planean tareas acordes
al tema que se va a revisar, tomando en cuenta espacios y tiempos
para su realización; también se preparan los materiales apropiados a
los ejercicios y se organiza el espacio (individual o en equipos).
La institución, como ya lo mencioné, pretende trabajar con el método
Freinet y aunque no lo logra en su totalidad, si retoma algunas de sus técnicas,
por ejemplo:
DIARIO DE CLASES: El diario de clases es un recurso que permite
expresar, recrear y señalar con libertad las actividades significativas en
general y da a conocer las habilidades desarrolladas en expresión
escrita de cada uno de escolares; en él colabora la totalidad de los
26
alumnos de cada grado, sus padres, familiares o amigos y el profesor(a)
de grupo.
El diario de clase no es sólo la enumeración de las actividades del día.
El diario se convierte en la posibilidad de identificar los asuntos
revelantes de los que no lo son, de relatar y resumir lo aprendido o
revisado, se utiliza también como vehículo de comunicación cotidiano
con los padres de familia quienes colaboran con cuentos, historias,
relatos o lo que cada uno decida con el único fin de enriquecer la vida
en el aula.
El diario, para que cumpla cabalmente su función, debe ser (además de
cotidiano) evaluado por los compañeros del alumno(a) que colaboró con
dicho trabajo.
Si bien cada grupo puede plantear sus criterios propios de evaluación se
sugiere considerar:
Contenido
Lectura
Presentación
Colaboración (no con calificación numérica).
El papel del profesor(a) no debe ser pasivo ante la evaluación grupal ya
que es muy importante señalar las características positivas o negativas
del mismo moldeando un criterio objetivo al momento de evaluar.
LIBRO DE VIDA: trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar, es la
culminación de un año de actividades relacionadas con la expresión
escrita.
El libro de vida se forma a través de la recopilación de textos escritos
por los alumnos, tales como cuentos, relatos, diarios de clase,
27
resúmenes de conferencias, en fin, todo aquello que por su calidad
merezca un lugar especial en las páginas del libro.
Es muy importante que el libro de vida sea representativo de todo el
grupo por lo que al menos debe estar conformado por dos textos de
cada alumno así como por los diversos estilos de escritura, además de
inéditos deben ser obtenidos de actividades de clase evitando en la
medida de lo posible, incluir textos elaborados en casa.
PERIÓDICO ESCOLAR: El periódico escolar, editado en forma mensual,
es un medio más para exponer a la comunidad escolar las expresiones
escritas de los alumnos. Tomando textos, historietas, dibujos y juegos
elaborados a pedido expreso o durante las actividades de clase, los
niños y las niñas de la escuela aprovechan las fechas especiales o
simbólicas de cada mes, los eventos y festejos de temporada o cualquier
otro tema de interés general para plasmar sus creaciones escritas o
gráficas en el periódico escolar. Además de la divulgación de ideas, el
periódico sirve para que los alumnos experimenten el alcance y las
posibilidades más allá del salón de clases, al mismo tiempo, les permite
comunicarse con sus compañeros a través del lenguaje escrito.
TEXTO LIBRE: La reducción de textos propios, donde los niños
reconocen que poseen la capacidad de expresar ideas, pensamientos,
relatar historias y manifestar opiniones a través del lenguaje escrito, es
la columna vertebral del trabajo en la asignatura de español. A través de
actividades diversas, generadoras de los diversos tipos de texto (cuento,
noticia, carta, anuncio, entrevista, etc.) se busca proporcionar a los
alumnos el estímulo y la guía que le sean necesarias para desarrollar, de
manera estructurada y con un sentido lógico, producciones escritas
inéditas que a su vez servirán, tanto para desarrollar un estilo propio al
redactar como para identificar las propiedades específicas del tipo de
texto revisado. En un segundo momento, el texto libre se utiliza para
señalar, ejemplificar, identificar las distintas estructuras gramaticales y
sus funciones que se revisan en el grado escolar.
28
CONFERENCIA: La conferencia, que es la planeación, elaboración y
exposición de un tema de investigación por parte de los alumnos, es otra
forma más de desarrollar habilidades de expresión oral y escrita que
favorecen las destrezas comunicativas de los niños de la escuela. A
partir del interés de los alumnos por distintos tópicos relevantes para
ellos, se busca que recopilen, analicen y sinteticen información para
transmitirla tanto en forma oral como escrita o gráfica (cárteles, cuadros
sinópticos, esquemas, etc.) al resto de sus compañeros. Para el éxito de
una conferencia es importante considerar varios aspectos entre los que
se encuentran:
La elección del tema – al ser el propio alumno quien lo escoge,
aumenta la probabilidad que sea interesante para sus compañeros y
sobre todo para él mismo lo que le brinda la posibilidad de lograr una
buena presentación.
La información – evitar el uso de información poco adecuada para la
edad de los niños del grupo. Si existen términos inusuales es
indispensable que al alumno le queden claros al momento de la
exposición.
El material de apoyo – tiene que ser elaborado en su mayor parte por
el propio alumno, evitar la transición de la conferencia en láminas u
hojas de rotafolio así como gastos excesivos o regalos para sus
compañeros.
Presentación –apoyar a los alumnos para que sus conferencias no
sean aprendidas solamente de memoria. Es importante que puedan
ir relatando el tema ayudándose con tarjetas o el mismo material.
La actividad final – la conferencia culmina con una actividad de
repaso o resumen que también es elaborada por el expositor. Esta
29
actividad es libre, de carácter lúdico y fácil de implementar (sopa de
letras, crucigramas, cuestionarios, etc.)
En cuanto a la duración ésta puede ser libre en virtud del interés y
participación de los alumnos durante la exposición del tema.
Al igual que el diario de clase es importante que los alumnos participen
en la evaluación de la conferencia tomando en consideración los
siguientes aspectos:
Presentación
Material de apoyo
Actividad final
La intervención del maestro(a) durante la evaluación es la de ponderar
los aspectos revelantes de la exposición de acuerdo a los criterios, así
como normar la opinión de los alumnos.
LECTURA DE LIBROS DE LITERATURA INFANTIL: Leer es ante todo
una actividad lúdica. La mayor parte de las personas leemos para
aprender y conocer, pasar el tiempo, distraernos e informarnos, nos
atrae aquello que nos parece interesante y mucho de ello está
relacionado con nuestra edad, ocupación y estilo de vida.
A través de la lectura de obras literarias conocemos y reconocemos en
distintos personajes características de nosotros mismos y de los demás,
experimentamos emociones y dilemas humanos universales, nos
enfrentamos a conflictos de valores, resolvemos y opinamos acerca de
historias ayudándonos a forman un criterio propio.
Al leer y hacer suyas las historias de los tres títulos de literatura infantil
que forman parte de las actividades pedagógicas del proyecto de trabajo
de la escuela los alumnos vivencian e interactúan de manera constante y
activa.
30
También para complementar el aprendizaje de los alumnos se retoman
técnicas lúdicas de otras metodologías de trabajo, tales como:
USO DE MATERIAL DIDÁCTICO: hay que tener presente que, de
acuerdo a la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentran los
alumnos en edad escolar, es conveniente y hasta indispensable el uso
de referencias visuales o tangibles para una mejor construcción de los
contenidos de aprendizaje.
OPERACIONES BÁSICAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: la
destreza en la ejecución de las cuatro operaciones básicas, la
introducción, desarrollo y manejo de los distintos aspectos matemáticos
por medio de problemas es una forma estructurada, lógica y sobre todo
tangible de acercar a los alumnos conceptos matemáticos básicos, en
donde ponen en práctica habilidades que solamente pueden
desarrollarse a través del uso constante. Es por eso que como parte del
trabajo cotidiano, los niños resuelven un problema y cinco operaciones
matemáticas diariamente. Esto nos ayuda a identificar los procesos en
los que se encuentran los alumnos con respecto a la operación y
problema por resolver así como a desarrollar las habilidades de cálculo
numérico y mental propios de cada operación.
Por medio de la resolución de problemas, los niños experimentan e
identifican el proceso de una situación cotidiana mediante métodos
matemáticos, entendiendo y trasformando según el caso que se les
presente. La resolución de problemas no solo debe hacerse con lápiz y
papel, es importante el uso de material y referencias concretas ya que
de esta forma los alumnos acceden a una comprensión más completa de
la naturaleza de los problemas y a su vez construye un modelo de
representación de la situación.
FICHAS DE TRABAJO: cuando existe una cantidad considerable de
información y necesitamos elaborar resúmenes recurrimos a la
31
elaboración de fichas de trabajo. En las asignaturas de Conocimiento del
Medio, Historia, Ciencias Naturales, Geografía y Educación Cívica, el
manejo de las fichas se convierte en una forma funcional de trabajo que
ayuda a resaltar los puntos importantes, conclusiones de lecciones y
temas así como a desarrollar habilidades y técnicas de estudio que
facilitan la comprensión de determinados temas.
MAPAS MENTALES, DIAGRAMAS Y CUADROS SINÓPTICOS: estas
herramientas de trabajo comparten características similares y poseen
también diferencias evidentes. El uso de alguno de ellos está
relacionado con el propósito del tema o concepto de trabajo. Dentro de
las características comunes está el uso de dibujos e ilustraciones, textos
breves y concisos, las diferencias consisten básicamente en la
secuencia u orden de la información.
EXPERIMENTOS Y REPRESENTACIONES: las habilidades de
observación, análisis, inferencia y predicción se desarrollan en los
alumnos cuando se enfrentan a situaciones controladas que recrean
eventos presentes en la naturaleza o bien cuando manipulan elementos
para observar procesos de cambio.
La experimentación ayuda a los alumnos a visualizar y comprender de
manera estructurada un evento o situación que, de otra manera, seria
complicado entender. Un proceso similar se vive cuando realizan y
observan representaciones de hechos históricos o dilemas de la vida
cotidiana.
Todas estas actividades sirven de apoyo en el trabajo diario,
permitiendo que los alumnos adquieran aprendizajes significativos que
más tarde le servirán en su vida diaria. En lo personal, estas formas de
trabajo me parecen excelentes ya que a través de ellas se brindan
herramientas a los alumnos para que construyan su propio aprendizaje.
32
EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos se realiza cada bimestre y se toman en
cuenta los contenidos y objetivos planteados al inicio de cada periodo. La forma
de evaluar consiste en tomar en cuenta el trabajo en clase tanto de cuadernos
como de libros de texto, participación, tareas, uso de materiales, cooperación,
trabajo en equipo, experimentación, actividades manuales, controles de lectura
y la aplicación de exámenes, los cuales se realizan durante las dos últimas
semanas del bimestre, de la siguiente manera (ejemplo para primer grado):
Comprensión lectora
Redacción de textos
Operaciones básicas
Resolución de problemas
Contenidos de español
Contenidos de matemáticas
Conocimiento del medio
CULTURA ESCOLAR
Dentro de la institución se llevan a cabo eventos culturales en los que
participan los alumnos, padres de familia, personal docente y administrativo.
Entre dichos eventos culturales que se realizan año con año destacan:
Recitación de poesías
Concurso del coro de la escuela
Representación de obras teatrales
Feria del libro
Ceremonias de fechas conmemorativas los días lunes
Participación de cuenta cuentos
Ofrenda de día de muertos
Pastorela
Festival del día del niño
Festival del día de las madres
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Ceremonia de clausura
Campañas ecológicas
Actividades deportivas
Exposición de talleres
PROCESO DE ADMISIÓN
El Centro recibe alumnos desde los tres años de edad, los cuales
ingresan al nivel preescolar. Para nivel primaria es necesario tener los seis
años cumplidos al primero de diciembre. Para poder ingresar al Centro se les
aplica un examen diagnóstico para conocer el nivel de aprendizaje con que
cuentan, ya obtenidos los resultados se les indica el grupo y grado al cual
ingresarán. La institución no solo recibe alumnos regulares sino también
alumnos con dificultades de aprendizaje o alguna discapacidad física, a estos
alumnos se les aplica un examen especial, se les canaliza a alguna institución
en la que puedan recibir apoyo extra y se registran ante la Secretaria de
Educación Pública, haciendo de su conocimiento el problema que presenta, ya
que de acuerdo con la SEP estos alumnos deben ser evaluados bajo otros
parámetros.
Como se puede observar el Centro Educativo José de Tapia Bujalance
está consolidado para brindar un servicio educativo de calidad, aunque esto no
implica que se estén dando situaciones que obstaculizan los propósitos
planteados en su creación. El centro educativo hace en la medida de lo posible
que se cumplan los objetivos que permitieron la apertura del plantel, ya que
tanto el personal que labora dentro del mismo como los alumnos y padres de
familia se esfuerzan por lograr un buen nivel académico, lo cual implica un
trabajo arduo y constante.
Cabe resaltar que el Centro Educativo José de Tapia Bujalance se
ocupa de cubrir en la medida de lo posible las principales necesidades acordes
a la edad de los alumnos, por lo que implementa estrategias que brindan la
oportunidad de vivenciar los contenidos bimestrales mediante actividades
lúdicas que involucran la participación activa del alumnado, lo que permite
34
adquirir y construir un aprendizaje significativo que ahora y más tarde le servirá
para resolver problemas de la vida cotidiana.
LOS NIÑOS Y SUS FAMILIAS
Los alumnos que asisten al Centro Educativo José de Tapia Bujalance
pertenecen a una clase media económicamente hablando, en donde ambos
padres trabajan, percibiendo de esta manera un doble ingreso, sin embargo
esto trae como consecuencia que los niños estén al cuidado de familiares u
otras personas; el empleo de los padres es variado, algunos laboran en
instituciones públicas, otros en empresas privadas y una minoría trabaja por
cuenta propia, por lo que hay variedad de profesiones y oficios, mismos que en
su momento han expuesto al grupo, mediante el ciclo de conferencias que los
padres voluntariamente presentan a sus hijos.
Los alumnos pertenecen a una familia nuclear, conformada por dos
adultos y los hijos, los cuales viven en casa propia, sin embargo, cuentan con
redes de parentesco multigeneracional compuesto por abuelos, nietos, tíos,
primos y parientes más distantes, quienes viven en diferentes delegaciones y
estados de la república, y con los cuales conviven regularmente puesto que se
reúnen para festejar eventos sociales en donde los niños tienen la oportunidad
de compartir y relacionarse con diferentes estilos de vida, lo que les brinda la
posibilidad de ampliar y conocer otros tipos de ideologías.
35
1.2. EVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
“El único camino de saber si los planes
son buenos o malos es poniéndolos en
práctica”
(Harold Lomb)
ANÁLISIS
Mi nombre es Guadalupe Neri Chávez, empecé a trabajar a los 17 años
en la Escuela de Educación Especial “Vida Nueva” siendo asistente y
atendiendo a niños y jóvenes con parálisis cerebral y deficiencia mental, ahí
pude darme cuenta de la preferencia hacia el trabajo en el ámbito de las
humanidades, por lo que al mismo tiempo me inscribí en la carrera técnica
de Asistente Educativo en el “Instituto Fleming”. Al terminar la carrera me
involucré en APAC (Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral) , en
donde también trabajé como asistente de niños con parálisis cerebral y
deficiencia mental, pude tener un trato directo con los mismos y sobre todo con
los padres de familia, los cuales a diferencia del trabajo anterior son de
escasos recursos, por lo que tienen que estar todo el tiempo apoyando a los
terapeutas. En ambas instituciones pude conocer, aprender y sobre todo
sensibilizarme ante el trato de niños con necesidades diferentes.
Posteriormente trabajé apoyando a una niña con una discapacidad física en
una Escuela Montessori.
A los 21 años de edad ingresé al Jardín de Niños “Gesell” en donde
trabajé durante cinco ciclos escolares, estuve a cargo de un grupo de Kinder II
el primer año y Preprimaria los años restantes. En esta escuela se trabaja el
método tradicional, por lo que los planes y programas que elaboré estaban
enfocados hacia esa corriente, pude aprender todo su manejo y lo apliqué
durante mi estancia en el mismo Jardín de Niños. Al mismo tiempo ingresé a
estudiar el nivel bachillerato en el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel
36
SUR, de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y al término de
éste ingresé a la Licenciatura en Psicología en la UNAM.
Actualmente trabajo en el Centro Educativo José de Tapia Bujalance, en
el cual se ofrecen servicios de Educación Preescolar I, II y Primaria de
primero a sexto grado. El Centro es pequeño, tiene dos grupos por grado y está
ubicado en la calle de Montecristo, No. 42, Col. Cuauhtèmoc, C.P. 10300,
Delegación Magdalena Contreras. De esta manera regularmente acude al
centro población de la misma delegación y de las Delegaciones Álvaro
Obregón y Tlalpan. Los alumnos que se atienden son de un nivel
socioeconómico medio, por lo que las colegiaturas son accesibles.
El Centro trabaja con un enfoque activo, utilizando técnicas del
pedagogo francés Célestin Freinet, fundador de la Cooperativa de la
Enseñanza Laica y de una escuela experimental en la que desarrolló una
nueva pedagogía basada en los métodos activos y en la libre expresión del
niño, que se basa en la cooperación entre alumnos y maestros a la hora de
elaborar los planes de trabajo, el uso de medios audiovisuales y fichas
autoevaluadoras y la creación de un libro escolar que permite seguir los
progresos del alumno
Ingresé a trabajar en este centro en el ciclo escolar 2003-2004 con un
grupo pequeño de preescolar II, con el cual al principio de año no me fue muy
bien, ya que venía empapada de un método tradicional, por lo que de las
técnicas Freinet no sabía casi nada, así que tuve que aprender junto con los
niños. Me costó mucho trabajo adaptarme al uso de materiales, elaboración de
textos, el diario de clase, participar en el periódico escolar y sobre todo al libro
de vida que hay que entregar al final de año, con la participación de cada uno
de los alumnos.
En ese ciclo escolar no me fue muy bien ya que pensaba que no iba a
lograr los objetivos planteados por el colegio, por lo que me sentía
incompetente ante esta nueva forma de trabajo, sin embargo al final del ciclo
37
logré sacar al grupo, no de la mejor manera, ni manejando todas las técnicas
Freinet pero sí con una introducción a ellas.
En el siguiente ciclo escolar tuve la oportunidad de trabajar con el grupo
de 1º. “B”, el cual me costó más trabajo que el anterior ya que tenía alumnos
diagnosticados hiperactivos y en tratamiento, con problemas neurológicos; el
60 % presentaban problemas de conducta, por lo que las primeras semanas
terminaba muy cansada, sin ganas de regresar al aula, me desesperaba con
facilidad, perdía el control del grupo, llamaba la atención casi a gritos, a los
más inquietos los dejaba sin su clase de Educación Física (que tanto les
gustaba), les ponía tarea extra y en ocasiones los dejaba sin recreo de 5 a 15
minutos, éstas dos últimas medidas con el consentimiento de los padres de
familia. Pero afortunadamente pude reflexionar a tiempo y me percaté de que
yo también me encontraba estresada porque era la primera vez que trabajaba
con ese tipo de contenidos y niños, en realidad no sabía cómo abordarlos, por
lo que decidí tomar al grupo cómo un reto y me apliqué a buscar información
acerca de cómo debe o cómo se puede trabajar con un grupo así, además de
que me puse a estudiar los contenidos y a organizar las actividades de acuerdo
a los objetivos del curso que plantea la dirección y en particular los objetivos
específicos que yo tenía para con el grupo, bimestre tras bimestre.
Lo primero que hice fue cambiar mi actitud ante el grupo y comencé a
interactuar con los alumnos, no como maestra sino como amiga, ya que logré
descifrar que la mejor forma de trabajar con este grupo era como dicen
coloquialmente “echármelos al costal”. Comencé la integración del grupo a
través de técnicas de juego y sobre todo a comportarme casi a su nivel (como
niña de 6 o 7 años), los traté con amabilidad, respeto, cariño y sobre todo como
mis amigos, utilizando frases como “chócalas”, ”vengan esos cinco”, entre
otras, también les pedí que no me dijeran maestra y que mejor me llamaran por
mi nombre ”Lupita” ya que los amigos se hablaban por su nombre.
Fue un trabajo arduo y complicado, en el que a veces quería “tirar la
toalla”, pero al final fue gratificante haber nivelado el aprendizaje del grupo
respecto a los demás alumnos del mismo grado.
38
En el ciclo escolar 2006-2007 tuve a mi cargo el grupo de 1º. “A” el cual
cuenta con características propias y diferentes al anterior, puesto que he
podido lograr los objetivos planteados al inicio del ciclo de la mejor manera,
aunque no niego que ha sido un año muy pesado en cuanto al exceso de
actividades, ya que por disposición oficial los profesores de 1º a 6º. Grado de
primaria de escuelas particulares tenemos la obligación de tomar el curso de
Capacitación Didáctica impartido por el Centro de Actualización del Magisterio
(CAM), al cual acudo dos veces por semana.
Bueno, después de todo esto, ahora puntualizaré algunos aspectos de
mi práctica como docente:
Planeación: Antes de planear las actividades diarias, consulto la planeación
bimestral que determina la dirección técnica y con base en ella busco
diferentes situaciones didácticas que puedan llevarme a lograr los objetivos;
en ocasiones, por cuestiones de actitud, tiempo, espacio y falta de
materiales hay que modificar las estrategias, adaptándolas a nuestras
posibilidades. Al planear tomo en cuenta las necesidades y características
de los alumnos, ya que me interesa que no sólo memoricen sino que
aprendan y le sean significativas las actividades que realizan, por lo que
utilizo materiales y ejemplos de la vida cotidiana de los mismos niños ya
que ellos prestan mayor atención ante estos eventos.
En ocasiones es imposible tomar en cuenta los intereses y participaciones
de los niños, y digo a veces, ya que el tiempo es poco e impide escuchar
con detenimiento a todo el grupo, puesto que hay que cubrir los contenidos
bimestrales. Esto trae como consecuencia que los alumnos dejen de
participar y expresar sus ideas e intereses; sin embargo entablamos
diálogos que nos permiten llegar a tomar acuerdos y mediar la situación,
entendiendo de esta manera que no es posible cubrir todos sus intereses lo
que no implica que no sean tomados en cuenta.
39
Implemento estrategias que me permitan obtener mejores resultados con
los alumnos y tomo en cuenta, al planear, la diversidad de inteligencias
múltiples ya que los grupos son heterogéneos y no todos aprenden de la
misma manera. Esto me ha llevado a cubrir en lo posible la mayoría de las
necesidades de aprendizaje del grupo en general.
Hay ocasiones en las que improviso actividades, ocasionalmente los días
lunes ya que el fin de semana a veces, no me alcanza para terminar de
organizar y tengo que planearlas en el momento. Aunque tomo en cuenta
los contenidos, estoy consciente de que no es la mejor forma de aplicarlos,
debido a que no hice un análisis y organización previa de las tareas a
realizar.
A veces no cumplo al pie de la letra con lo que planteo en el avance
programático que elaboro semanalmente, ya que plasmo una serie de
actividades que no llevo a cabo por que las necesidades de mi grupo son
ajenas a ellas, por lo que hago uso del currículo oculto y realizo muchas
actividades de juego, canto, movimiento, arte (pintura), memoria, tareas en
cuadernos y libros, así como trabajo individual, por parejas y en equipos,
en ese momento considero que tienen mayor concordancia con los
contenidos que las que se proponen o sugieren en la dirección. Claro está,
que algunas de las actividades que se encuentran en el avance también las
aplico, porque indirectamente estamos siendo observados por los directivos.
Relaciones escolares
Alumno-maestra: En los que se refiere a esta relación, me he dado
cuenta que en determinadas situaciones soy autoritaria y exigente,
regularmente, cuando doy indicaciones del trabajo en clase y en casa, esto
se debe a que de acuerdo a mi formación, “debe realizarse de tal o cual
manera y bien hecho”, me gusta que los alumnos trabajen en orden, con
limpieza y claridad, que cuiden y respeten el material de trabajo, el
mobiliario y a sus compañero.
40
También soy empática con ellos, es bueno escuchar aspectos de su vida
cotidiana (familia, casa, escuela, diversión, etc.), así puedo conocer y
atender aspectos y situaciones particulares de cada alumno, además, esto
me permite planear las actividades diarias de clase con base en
problemáticas reales.
Frecuentemente propicio, escucho y retroalimento la participación de los
alumnos, principalmente los días de conferencia.
Cuando me presento ante al grupo les sugiero que me llamen por mi
nombre ya que todos somos amigos y no hay maestra ni alumno, esto me
ha traído resultados favorables, aunque los padres de familia les llamen la
atención por decirme “Lupita” y no “maestra Lupita” como debe ser, pero
les aclaro que con base en mi forma de trabajo considero que es lo más
adecuado aunque a veces trae sus consecuencias, los alumnos abusan y
hacen su relajito.
Maestra-padres de familia: La relación que establezco con los padres
de familia es meramente informativa, en al cual me presento y menciono la
forma de trabajo que se realizará durante todo el ciclo escolar, entrego
evaluaciones del trabajo bimestral, doy algunas quejas cuando considero
que es verdaderamente necesario y en caso de presentarse algún
problema de conducta, aprendizaje, ..., cito a los padres para tomar
medidas necesarias, pedir y sugerir ayuda profesional en caso de
requerirse, siempre en beneficio del alumno.
Maestra-compañeros de trabajo y autoridades: Este tipo de
interacción es de tipo informativa, en donde se toman temas referentes a la
escuela, a los alumnos, a la forma y organización de trabajo y forma de
evaluación. Con las autoridades es importante mencionar que cuando
requiero de un apoyo de tipo académico o si se presenta algún conflicto con
los padres de familia siempre tengo el apoyo necesario.
41
Si requiero de alguna actualización tengo que buscarla por mis propios
medios tanto de información como de tipo económico, las autoridades me
otorgan una carta laboral, en caso de solicitarla.
Disciplina: En cuanto a la disciplina he tenido varias fallas ya que los
recursos que utilizo no tienen el mismo efecto en todo el alumnado,
regularmente cuando estoy a punto de perder el control del grupo (durante
las actividades libres) recurro a levantar la voz o dar tres golpes en el
pizarrón con el borrador para que me presten su atención o bien suspendo
la actividad y acudo a una de relajación, ya sea escuchando música
instrumental o clásica, leyendo algún texto o cantando una canción. Y algo
que hago con frecuencia es dejarles tarea extra, que no es lo más
conveniente pero me ha funcionado. No me gusta implementar castigos
como sacarlos del salón, mandarlos a la dirección, acusarlos con sus
padres, pararlos dentro del salón, dejarlos sin trabajar, entre otros muy
comunes, ya que afectan su autoestima.
En este aspecto creo que es necesario informarme y documentarme acerca
del manejo de grupos ya que es menester conocer estrategias que
permitan implementar hábitos de comportamiento en donde estén implícitos
valores de respeto, solidaridad, diálogo y compañerismo, mismos que nos
lleven a actuar de manera positiva y asertiva para una convivencia armónica
entre los diferentes grupos sociales que nos rodean y por ende realizar un
trabajo con alto grado de organización.
Recreo: durante el recreo estoy al pendiente de que tomen sus alimentos,
que no jueguen bruscamente y que los niños más grandes no los molesten
o les quiten sus alimentos, aunque en ocasiones tengo que dejarlos solos
porque tengo que acudir a la dirección o bien porque debo ensayar para los
eventos (diciembre - pastorela, mayo- bailable)
Me gusta convivir con ellos y a veces compartimos nuestro desayuno. Un
aspecto importante que he notado es que durante el recreo ya no me ven
42
como autoridad sino como una compañera más y eso me agrada, esto se
da porque me involucro en sus juegos cotidianos, los acompaño a comprar
y tomar sus alimentos, en caso de presentarse alguna dificultad con algún
compañero de otro grado tratamos de darle solución en el momento a
través del diálogo, aclarando dicha situación sin tomar partido por ningún
involucrado, esto nos permite poner en práctica lo aprendido dentro del
aula.
Tareas: para las tareas soy exigente ya que son muy sencillas y es
únicamente para reafirmar el contenido que se vio en clase, no me gusta
saturarlos, además de ser una regla de la escuela, aunque como
mencioné anteriormente, cuando el grupo está muy desordenado lleva tarea
extra, la cual no es difícil, puede ser una historieta o un texto, depende del
tema que estemos tratando. Aunque soy exigente con la entrega a tiempo
de tarea no la tomo en cuenta para la evaluación ya que me interesa más el
trabajo que realiza en clase, el cual puedo observar.
Ceremonias cívicas: me corresponde cada tres o cuatro meses por lo que
trato de distribuir a los alumnos para que aunque sea en una ocasión
participen, ya sea como directores de ceremonia o hablando de las
efemérides correspondientes a la fecha, estas últimas me gusta que se
realicen con obras de teatro, títeres o poesías ya que atraen en mayor
grado la atención de sus compañeros, aunque no siempre es fácil
adaptarlas.
Retomando la información anterior puedo concluir que mi trabajo es más
tradicionalista que constructivista, sin embargo creo que debería inventar un
nuevo método que abarque todos los enfoques que utilizo ya que en cuanto a
la disciplina utilizo el conductista, en la enseñanza aprendizaje utilizo el
tradicionalista y cuando utilizo la diversidad de materiales para enseñar algunos
contenidos de Español, Matemáticas y Conocimiento del Medio utilizo el
constructivista.
43
Tomando en cuenta los planteamientos anteriores y haciendo el análisis
sobre mi práctica docente, es importante que tome conciencia de cómo estoy
trabajando en el aula de clases ya que mi trabajo es muy tradicionalista y la
mayoría de las actividades que realizo durante la semana son dirigidas.
Lo anterior me lleva a concluir que tengo mucho que aprender y sobre
todo tengo que dar el primer paso “perder el miedo al cambio” e ir poniendo en
práctica lo que otros autores nos plantean, ya que es el momento de cambiar
los métodos tradicionales por otros más funcionales, que se adapten al tipo de
sociedad y realidad que estamos viviendo.
RELACIONES LABORALES
La relación que existe entre el personal que labora en la institución no es
muy favorable, ya que como en todo grupo social hay subgrupos que
comparten intereses y objetivos comunes. En la mayoría de las ocasiones no
podemos llegar a tener acuerdos debido a la falta de comunicación y apertura
de nuevas ideas o propuestas de trabajo ya que nos enfrascamos en un mismo
estilo de enseñanza que se ha venido practicando desde que inició el colegio y
que desafortunadamente es precario para las nuevas generaciones.
Es importante tomar en cuenta que todo esto se ha generado por los
mismos directivos, ya que son ellos los encargados de proponer y organizar
todo lo que se debe hacer y se hará dentro del Centro. Las juntas de Consejo
son vistas como pérdida de tiempo ya que se llegan a acuerdos generales que
más tarde son modificados por los directivos y es en ese momento cuando nos
preguntamos: ¿Para qué opinamos?, ¿De qué sirven nuestras propuestas o
acuerdos?, ¿Para qué piden apoyo y opiniones, si a fin de cuentas hacen que
hagamos lo que ellos quieren?
Esta falta de comunicación y organización trae como consecuencia que
la enseñanza se esté impartiendo al libre albedrío del profesor, dejando a un
lado el seguimiento que debe existir en cada ciclo escolar, además de que se
está perdiendo el objetivo inicial del Centro “crear una escuela diferente,
44
activa” y sobre todo que las actividades que se realicen sean de manera
impositiva en donde el docente tiene que acatar las órdenes ya que de lo
contrario el profesor es etiquetado, actitud que no debería estar sucediendo en
este ámbito laboral, ya que nosotros fungimos como modelos, formadores y
transformadores del sector humano más importante, los alumnos.
Los profesores hacemos uso de técnicas para lograr dar una mejor
instrucción pese a todas las anomalías que existen fuera del aula de clases y
no perdemos el principal objetivo que son los alumnos, aunque muchas veces
se tienen que plasmar actividades en el avance programático, actividades que
nunca se realizan, esto debido a que se tiene que cumplir con un programa
establecido por los directivos, programa que no cumple las necesidades
básicas del grupo y nosotros como docentes, quienes estamos frente a los
alumnos, nos vemos en la obligación de modificar dichos programas
únicamente dentro del aula.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
A lo largo de todo este análisis pude detectar algunas problemáticas a
las cuales nos enfrentamos día con día los profesionistas que nos dedicamos a
la educación, entre las que se encuentran:
Por parte del personal docente:
Elaboración del avance programático: éste debe contener una misma
estructura respecto a los demás grupos, por lo que se descartan las
particularidades de cada uno de ellos.
Falta de puntualidad en la entrega de libros de texto: la Secretaría de
Educación Pública, por ser escuela particular distribuye los libros de
texto tiempo después de haber iniciado el ciclo escolar.
45
Organización por parte del personal docente y administrativo: no se
cumplen los acuerdos dictaminados en las juntas de Consejo Técnico
y suelen ser modificados y/o comunicados a última hora.
Evaluación bimestral: en ocasiones no se han terminado de abordar
los contenidos del bimestre y se aplican exámenes sin tomar en
consideración los temas que no se vieron.
Tiempo y espacio en que se realizan las actividades: no hay
suficientes espacios al aire libre o dentro del aula para explayar
actividades o montar escenarios que permitan abordar determinados
temas. En cuanto al tiempo, en ocasiones se presentan actividades
que no se tenían consideradas, lo que resta espacio para concluir los
temas.
Falta de conocimientos en algunas materias o manejo de materiales:
se desconoce el uso de material didáctico por lo que suele dársele un
uso diferente o bien se conoce poco del tema a impartir dejando
lagunas en los alumnos.
Falta de comunicación con alumnos, profesores, directivos, padres
de familia, comunidad, autoridades: suele presentarse apatía por
parte de alguno de los miembros, lo cual rompe con el diálogo.
Incumplimiento de tareas asignadas a los profesores: rompe con la
organización y cumplimiento de los objetivos.
Reglamento interno: no permite realizar determinadas actividades
que favorezcan el desempeño de los alumnos.
Juntas de Consejo Técnico: los temas ya están determinados por la
dirección.
46
Visitas de inspección: regularmente hay que encubrir el trabajo
durante las revisiones.
Por parte de los alumnos:
Dificultad en la redacción de textos: no muestran interés por escribir y
lo toman como una obligación.
Dificultad en la comprensión lectora: regularmente no les gusta leer ni
de manera individual ni colectiva, además de que en casa no hay
estímulos suficientes.
Dificultad en la resolución de problemas: hay poca práctica o bien no
han logrado hacer una vinculación con los problemas que viven a
diario fuera de la escuela.
Dificultad en la resolución de operaciones básicas: muestran
desinterés al ver únicamente números por lo que suelen resolverlas
sin análisis ni reflexión.
Dificultad en la exposición de conferencias: no preparan a tiempo los
materiales o tema que van a exponer.
Dificultad en la realización de actividades físicas, artísticas y
musicales: muestran apatía ante determinados eventos
argumentando que les da pena o flojera aprender los pasos o letra
según se trate.
Factores exógenos que causan dificultades en los mismos alumnos, en
donde el docente no puede intervenir de manera directa, por lo tanto
únicamente se puede canalizar con un especialista en la materia:
Problemas de violencia intra-familiar.
Alimentación.
47
Higiene.
Salud.
Neurológicos.
Económicos.
Discapacidad intelectual o física.
Considero que cada una de las dificultades encontradas debe atenderse
con la finalidad de poder lograr un mejor desarrollo de habilidades de
aprendizaje en los alumnos; sin embargo, sería complicado abarcarlas todas
en un solo proyecto. Por lo tanto, cabe mencionar que el objetivo del presente
trabajo es intentar dar solución a la problemática que presentan los alumnos de
1er. grado respecto a la producción de textos.
48
1.3. ELEMENTOS DE LA TEORÍA QUE APOYAN LA
COMPRENSIÓN DE MI PRÁCTICA
“Soñar en teoría, es vivir un poco,
pero vivir soñando es no existir”
(Jean Paúl Sastre)
Durante mi estancia en la UPN he aprendido y reflexionado de manera
profunda acerca de mi práctica docente, esto lo he logrado gracias al análisis
del pensamiento de varios autores, entre los que se encuentran FREUD,
VIGOTSKY, WALLON, BANDURA, FREIRE, GESELL, PIAGET, COLL,… con
sus aportaciones he tomado conciencia crítica acerca de lo que hago día a día
en mi ámbito laboral, tomando en cuenta las características, etapas, nivel de
desarrollo e interacción social de los alumnos, de manera individual y grupal.
FREUD: Freud postuló su teoría de los estadios psicosexuales en los
cuales destaca:
La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los
18 meses. El foco del placer es la boca. Las actividades favoritas del
infante son chupar y morder.
La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro
años de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y
expulsar.
La etapa fálica va desde los tres o cuatro años hasta los cinco, seis o
siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbación a
estas edades es bastante común.
La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete años de edad
hasta la pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este período,
Freud supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del
aprendizaje. Debo señalar aquí, que aunque la mayoría de los niños de
estas edades están bastante ocupados con sus tareas escolares, y por
tanto “sexualmente calmados”, cerca de un cuarto de ellos están muy
49
metidos en la masturbación y en jugar “a los médicos”. En los tiempos
de Freud, los niños en este período manejaban un alto nivel de
represión con lo que aparentemente su vida sexual era menos evidente,
caso contrario en la actualidad se puede observar ciertas conductas
desinhibidas, sin dejar de ser un punto de controversia en la sociedad.
La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento
de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente
hacia las relaciones sexuales. Freud establecía que tanto la
masturbación, el sexo oral, la homosexualidad como muchas otras
manifestaciones comportamentales eran inmaduras, cuestiones que
actualmente no lo son para nosotros.
Vigotsky (2000), refiere que el ser humano ya trae consigo un código
genético o línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, el cual
está en función del aprendizaje desde el momento que el individuo interactúa
con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural,
su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera
el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En
su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Wallon (1976), menciona que el ser humano se desarrolla según el nivel
general del medio al que pertenece, así pues para distintos medios se dan
distintos individuos, por lo que el desarrollo psíquico no se hace
automáticamente sino que necesita de un aprendizaje a través del contacto con
el medio ambiente. Bajo este enfoque señala que es necesario tener en
cuenta los aspectos sociales y orgánicos, ya que considera al ser humano
como un ser eminentemente social, por lo que propone seis estadios:
50
Estadio impulsivo (de cero a cinco o seis meses): este es el periodo
que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir
todavía un ser psíquico completo; no hay coordinación clara de los
movimientos de los niños en este período, y el tipo de movimientos
que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido. Los
factores principales de este estadio son la maduración de la
sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de
diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dará
paso al siguiente estadio.
Estadio Emocional (de los seis meses al final del primer año): la
emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en
las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las
relaciones y las posturas. Para Wallon, la emoción cumple dos
funciones importantes:
Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al
niño el contacto con el mundo humano y por tanto con su
sociedad.
Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo esto en la
medida que es capaz de expresar sus necesidades en las
emociones y captar a los demás.
Estadio Sensoriomotor y proyectivo (del primero al tercer año): este
es el periodo más complejo en él, la actividad del niño se orienta
hacia el mundo exterior y con ello a la comprensión de todo lo que le
rodea; se produce en el niño un mecanismo de exploración que le
permite identificar y localizar objetos;
el lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses a través
de la imitación; enriqueciendo de esta manera su propia
comunicación con los demás.
Estadio del Personalismo (de los tres a los seis años): En este
estadio se produce la consolidación de la personalidad del niño
51
(aunque no definitiva); presenta una oposición hacia las personas
que le rodean debido al deseo de ser distinto y de manifestar su
propio yo; a partir de los tres años toma conciencia de que él tiene un
cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones
propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los
demás, de aquí la conducta de oposición; este comportamiento de
oposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes
de ambas etapas son parecidos.
Estadio Categorial (de los seis a los once años): está marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas; se
producen las construcciones de categoría de la inteligencia por
medio del pensamiento categorial, se dan dos tareas primordiales en
este periodo:
La identificación de los objetos por medio de cuadros
representativos.
La explicación de la existencia de esos objetos, por medio de
relaciones de espacio, tiempo y causalidad.
Estadio de la Adolescencia: se caracteriza por una capacidad de
conocimiento altamente desarrollada y por otro lado, se caracteriza
por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un
conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la
personalidad. La adolescencia es un momento de cambio en todos
los niveles, apunta este cambio hacia la integración de los
conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que
llamaríamos el sentimiento de responsabilidad.
Bandura (1987), analiza la permanente y dinámica interacción entre el
comportamiento y el ambiente que rodea a la persona, enlazados por lo que
denomina un determinismo recíproco. Desde el punto de vista de la
comunicación, su teoría cognitivo social (en un principio, la definió como teoría
del aprendizaje social), es de especial relevancia tanto para analizar los efectos
52
de los medios, como instrumentos observados y productores de imágenes
ambientales, así también para conocer los mecanismos de modelado social a
partir de los medios. Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación
y del autocontrol dando importancia relevante al papel que juegan los medios
(aprendizaje mediatizado).
Los medios de comunicación no sólo son susceptibles de ser
observados, sino que actúan sobre los procesos psicológicos de la persona en
la medida que crean imágenes, representaciones, modelaciones de la realidad,
por lo que consecuentemente, producen o modifican las conductas y el
mecanismo cognitivo que precede a las últimas. A través de los medios, esto
es mediante el cambio del medio ambiente social, se pueden variar los
comportamientos. Además los medios, especialmente los audiovisuales, se
toman cada vez más determinantes en la percepción de lo exterior,
reproduciendo en sus prácticas narrativas los elementos básicos que
desencadenan la actividad de observación. Al tiempo, son capaces de fijar
ciertas marcas o referencias que instruyen los mecanismos de autocontrol del
individuo en sus comportamientos.
Bandura analiza el aprendizaje de las conductas a través de los medios
y observa por ejemplo, cómo aquéllos que tienen un carácter agresivo
aumentan su propensión a la misma e incluso conducen a que personalidades
violentas de la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de
referencia, efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social
tan intensa como la infancia y juventud. La violencia no se produce
automáticamente como una respuesta causal, advierte Bandura, pero sí
aumenta la posibilidad de que ante una situación ambiental concreta,
desencadene una conducta aprendida no en la observación del entorno social,
sino en la narración mediática. El hecho de que las conductas violentas afecten
más a los varones que a las mujeres se debe entender como la consecuencia
de unas referencias de autocontrol, sujetas a pautas subculturales que
identifican el carácter violento con los valores masculinos. Los medios de
comunicación no sólo producen efectos de riesgo, sino que pueden contribuir a
la difusión de ejemplos y modelos promotores de la modernización y del
53
progreso. El pensamiento de Bandura da un importante salto cualitativo entre
las corrientes conductistas y las cognitivas.
Freire (1999), promueve la crítica ideológica al sistema capitalista y
establece las bases para una educación al servicio de la liberación
revolucionaria. Freire señala la "deshumanización" como consecuencia de la
opresión. Ésta, afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquéllos
que oprimen.
La violencia ejercida por los opresores, tarde o temprano genera alguna
reacción por parte de los oprimidos, y éstos generalmente anhelan convertirse
en opresores de sus ex - opresores. Sin embargo los oprimidos tienen para sí
el desafío de transformarse en los restauradores de la libertad de ambos.
Los oprimidos son descritos por Freire como seres duales que de algún
modo "idealizan" al opresor. Se trata pues de una contradicción: en vez de la
liberación, lo que prevalece es la identificación con el contrario; es la sombra
testimonial del antiguo opresor. Ellos temen a la libertad porque ésta les exigirá
ser autónomos y expulsar de sí mismos la sombra de los opresores. De esta
forma, debería nacer un hombre nuevo que supere la contradicción: ni opresor
ni oprimido, un hombre liberándose.
Pero no basta conocer la relación dialéctica entre el opresor y el
oprimido para alcanzar la liberación. Es necesario que el oprimido se entregue
a la praxis liberadora. Cuando más descubren las masas populares la realidad
objetiva sobre la cual deben incidir su acción transformadora, más se insertan
críticamente. Lo mismo sucede con el opresor, el que éste reconozca su rol, no
equivale a solidarizarse con los oprimidos. Estas actitudes que en la práctica se
observan en el asistencialismo, no son sino un reesfuerzo de la dependencia,
intentando minimizar la culpa con una conducta paternalista. La verdadera
solidaridad debería expresarse transformándolos a estos como hombres reales,
despojados de una situación de injusticia.
La violencia de los opresores convierte a los oprimidos en hombres a
quiénes se les prohíbe ser y la respuesta de éstos a la violencia es el anhelo
54
de búsqueda del derecho a ser. Pero solamente los oprimidos podrán liberar a
los opresores a través de su propia liberación. Los oprimidos deben luchar
como hombres y no como objetos, este es el descubrimiento con el que deben
superar las estructuras impuestas por la oposición.
Gesell (2000), destaca la importancia de la interacción entre el desarrollo
físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia lineal determinada.
Sus trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y desarrollo en su
interacción.
El desarrollo es un proceso continuo, comienza con la concepción y
procede mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada
una de ellas un grado o nivel de madurez.
Cualquier acto simple o complejo de manifestación conductual, puede
poseer una alta significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo
humano es un “complicado sistema de acción”, y por lo tanto, para llevar un
diagnóstico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático.
Piaget (1986), en su teoría constructivista hace hincapié en el desarrollo
cognitivo, Piaget también podría entrar en las teorías biológicas porque plantea
etapas universales.
Para dicho autor, el niño es constructivo, va formando su realidad en
base a las relaciones con el medio, ya que las personas venimos previstas de
“esquemas” y éstos, que en principio son muy simples como por ejemplo los
reflejos, se van perfeccionando a través de la interacción del sujeto con el
medio.
Piaget determina cuatro períodos en el desarrollo de la inteligencia:
Inteligencia sensorio-motriz (de 0 a 1 año)
Inteligencia preoperatoria (de 2 a 7 años)
Período de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)
55
Período de las operaciones formales (de 11 años en adelante)
Aparece el pensamiento hipotético deductivo y perfeccionamiento
de los esquemas
Es de suma importancia reconocer que la interacción que he
experimentado con los escritos de los diferentes autores, profesores y
compañeros de grupo, sábado a sábado han sido de gran ayuda para poder
modificar mi práctica diaria, ya que a través de sus artículos, comentarios,
experiencias, técnicas y enseñanzas he podido vislumbrar un ámbito amplio
de lo que es una educación significativa para los alumnos, gracias a esto he
podido llevar al aula estilos alternos de enseñanza-aprendizaje permitiendo
que cada alumno participe, cree, innove, experimente y exprese lo que piensa
y siente, creando un ambiente armónico de trabajo en donde cada uno aporta
sus saberes, enriqueciendo las prácticas educativas.
Las modificaciones que he podido lograr dentro de mi grupo son
numerosas, ya que ahora me permito construir el conocimiento a la par con los
alumnos, programo actividades que les permitan expresarse con libertad y trato
de implementar técnicas de juego que ayuden a que el aprendizaje sea de
interés y deje huella en ellos, ya que en este primer año se construyen las
bases de lo que más tarde será el adulto y si se quieren adultos responsables,
críticos, creadores, innovadores,… por qué no empezar a cimentar
herramientas que los formen, ya que como dice una frase famosa: “Educa al
niño hoy para no castigar al adulto mañana” (Pitágoras)
Y bueno, estoy realmente convencida que mi formación como docente
dentro de la UPN, así como la riqueza de las teorías de los diversos autores
han empezado a dar frutos, y tengo plena seguridad y confianza que va a
seguir generando cambios día a día dentro de mi práctica, ya que esto apenas
comienza y como docente he aprendido a relacionar la información documental
con el trabajo que se vive a diario dentro del aula. Esto me impulsa a
actualizarme teniendo como finalidad poder brindar un mejor servicio a la
comunidad, ya que es necesario recordar y tener siempre presente que mi
herramienta de trabajo son seres humanos en formación, tomando en cuenta
56
las diferentes etapas de desarrollo por las cuales atraviesan año con año, no
hay que olvidar que sus futuros dependen en gran medida de la instrucción
escolar que adquieren a lo largo de sus vidas, por ello la importancia de
considerar en todo momento la parte teórica como base medular de la
enseñanza aprendizaje, buscando en todo momento la transversalidad entre
teoría y práctica.
Todas estas teorías ayudan a comprender mejor mi práctica como
docente, ya que ahora tomo en cuenta las características del alumno (físicas,
psicológicas, cognitivas, sociales, biológicas) al realizar mi planeación diaria, lo
que permite precisar los contenidos en base a sus necesidades de aprendizaje.
Los elementos teóricos mencionados también me brindaron la
posibilidad de analizar y reflexionar acerca del desarrollo integral del alumno, lo
que me llevo a innovar estrategias que ayudaran a los niños a aprender de
manera vivencial y armónica, para con esto intentar dar solución a la
problemática: “LA FALTA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENTRE LOS NIÑOS
DE 1ER. GRADO DE PRIMARIA, DEL CENTRO EDUCATIVO JOSÉ DE
TAPIA BUJALANCE”, ya que en sus escritos pueden plasmar, con libertad,
las vivencias, experiencias, ideas, pensamientos, emociones que les son
significativas.
57
1.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
“Sorprendernos por algo es el primer
paso de la mente hacia el
descubrimiento”
(Louis Pasteur)
CONCEPTO
La metodología de la investigación acción se ubica en el Paradigma
Cualitativo Epistemológico Fenomenológico, mismo que fundamenta la
conducta humana, esto es: “lo que la gente dice y hace es producto del modo
en que define su mundo” de acuerdo a las experiencias que ha vivido y de las
cuales ha sido partícipe de manera directa.
El modelo de investigación acción se puede definir como una forma de
indagación introspectiva en la que participan de manera activa los miembros
del contexto social, con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
sus prácticas educativas, así como de las situaciones en que éstas tienen
lugar, se describe como modelo de investigación dentro del paradigma
cualitativo que observa y estudia, reflexiva y participativamente, una situación
social para mejorarla.
La investigación acción emerge por primera vez en 1946 con Kurt
Lewin, quien la dio a conocer como una nueva forma de investigación que
permite enlazar el enfoque experimental de la ciencia con los programas de la
acción social, respondiendo así principalmente a los problemas sociales vistos
desde un modelo cualitativo.
El principal objetivo de la investigación acción es tratar de vincular de
manera simultánea conocimientos y cambios sociales, de tal forma que se
una la teoría y la práctica para poder dar un cambio significativo.
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Cuando K. Lewin presenta su propuesta de investigación acción, se sitúa
en un ámbito ajeno al educativo, ya que es primeramente en el campo de la
psicosociología en donde utiliza este tipo de investigación que le permitiría
transformar los comportamientos, las costumbres, las actitudes de los
individuos o de las poblaciones, y con ello mejorar las relaciones sociales e
incluso modificar las reglas institucionales de una organización.
Para que se pueda llevar a cabo la investigación acción se sugiere
tomar en cuenta tres características esenciales: el carácter participativo,
impulso democrático y sobre todo la contribución simultánea al conocimiento en
las ciencias sociales sin olvidar que dentro del concepto tradicional de
investigación acción se manejan tres etapas de cambio social siendo estas el
descongelamiento, movimiento y recongelamiento, los cuales siguen los
siguientes pasos:
Insatisfacción con el actual estado de cosas
Identificación de un área problemática
Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la
acción
Formulación de varias hipótesis
Selección de una hipótesis
Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
Evaluación de los efectos de la acción
Generalizaciones
PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
En el ámbito educativo, el propósito de la investigación acción consiste
básicamente en profundizar la comprensión del problema a través del profesor
interesado en el cambio, por lo que adopta una postura exploratoria frente a
cualquier definición inicial de su propia situación, con la finalidad de reconocer
qué factores afectan o intervienen en la problemática y con ello se puedan
crear estrategias que ayuden a solucionarla de manera positiva con la firme
convicción de mejorar la práctica docente en toda su extensión.
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
La investigación acción participativa es aquélla en la que intervienen los
miembros de la comunidad de manera activa con un fin común, se caracteriza
por ser una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, en
donde los actores implicados se convierten en los protagonistas directos del
proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de
estudio, en la detección de problemas, necesidades y en la elaboración de
propuestas y soluciones.
Este tipo de metodología permite tener contacto directo con los
integrantes que habitan en la comunidad de estudio, ya que ellos son los
principales afectados y posteriormente beneficiados con los cambios que
podrían suscitarse.
MODELO CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El modelo curricular de investigación acción es un instrumento viable e
inmediato para la transformación de la enseñanza, es utilizado con frecuencia
debido a que sirve como guía o herramienta de orientación para el profesor.
Es importante mencionar que la investigación acción surgió como parte
de las reformas curriculares basadas en la escuela, con el fin de entender
situaciones de cambio a través de los profesores, los cuales presentaban
propuestas de cambio a modo de hipótesis y cuestionaban las creencias
fundamentales acerca de las prácticas de aprendizaje, enseñanza y
evaluación.
Bajo esta perspectiva es necesario hacer referencia a la responsabilidad
colegiada, en donde se permita y se adquiera responsabilidad en el
planteamiento de hipótesis, las cuales deberán comprobarse en la práctica a
través dentro de un estilo de comunicación de abajo-arriba y abierto
permitiendo así abrir la brecha que generara los cambios pertinentes.
En cuanto a la innovación cultural, la investigación acción muestra que
el conocimiento es parte de la práctica, ya que recupera el sentido de utilidad
60
y permite resolver las contradicciones entre teoría y práctica, en los profesores
que se sienten amenazados, en donde la teoría es como algo lejano y ajeno
elaborado por y para expertos, por lo que la teoría es un cuestionamiento a
sus propios saberes; de allí que el camino sea establecer un diálogo entre
conocimiento y trabajo diario, para poder dar mejores resultados a las distintas
problemáticas que se presentan en los diferentes ámbitos.
Es importante no perder de vista el objetivo de la investigación acción,
ultimo que ubica en el marco de la práctica reflexiva, vista no como una
actividad solitaria de los profesores sino que involucra a grupos o
comunidades, que deben reflexionar acerca de las estructuras curriculares que
configuran la pedagogía, con el firme propósito de mejorar la práctica y no
únicamente en hacer de la producción de conocimiento un fin en sí mismo. De
este modo, la producción de saberes queda subordinada al mejoramiento de la
práctica, sin perder de vista que el profesor debe ser autónomo y libre, así
como tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento,
por los sucesos y el medio.
La investigación acción está formada por 3 etapas:
1ª. El diseño de investigación
2ª. El desarrollo de la investigación
3ª. Elaboración de un informe final
Se puede iniciar de diferentes formas:
Por un grupo de trabajo que determina el objeto de investigación;
busca un orientador.
Por una institución que encarga a un experto/a investigue sobre un
tema determinado.
Por un equipo de investigación, es decir, un grupo de trabajo guiado
por un/a coordinador/a quien decide poner en marcha una
investigación.
61
Este modelo de investigación acción me permite reflexionar y dar
solución a las diferentes problemáticas que se presentan día con día dentro del
ámbito escolar, haciendo uso de los distintos elementos teóricos, realizando un
análisis profundo de gran número que podrían haber afectado y por ende
suscitado el problema, así como de las posibles soluciones que pueden ayudar
a brindar una pronta y atinada intervención.
Con esto puedo decir que mi práctica diaria ha dado frutos significativos
puesto que al presentarse determinadas problemáticas ya no las desvío o hago
a un lado, sino por el contrario les hago frente y busco dar soluciones viables
en donde todos salgamos beneficiados. Claro que a esto hay que dedicarle
tiempo, ya que no es fácil encontrar a la primera, elementos teóricos que
permitan entender lo que sucede por lo que es necesario analizar, reflexionar,
plantear hipótesis, cuestionar, para así elegir la solución pertinente al problema
planteado.
62
1.5. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
“Una educación que haga posible que
el ser humano discuta con coraje sus
problemas, que avise de los peligros
de su tiempo, a fin de que, siendo
consciente coja, empuje con virtud
para luchar, y no se deje arrastrar
hacia la pérdida de su propio yo”.
(Freire)
Esta parte del trabajo pretende apuntar hacia un problema significativo
detectado en mi aula de clases, busca vincular gran parte del trabajo con las
investigaciones de algunos teóricos que se han dedicado a estudiar la
producción de textos en la escuela. Esto me permitirá sustentar de manera
objetiva mi práctica como docente, y sobre todo dar solución al problema.
El problema detectado es: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENTRE LOS
NIÑOS DE 1ER. GRADO DE PRIMARIA, DEL CENTRO EDUCATIVO JOSÉ
DE TAPIA BUJALANCE”, ubicado en la calle de Montecristo No. 42 Col.
Cuauhtèmoc, C.P. 10300 Delegación Magdalena Contreras. Detectando en los
alumnos las siguientes dificultades:
Dificultad para expresar de manera escrita sus emociones,
sentimientos e ideas: se les complica expresar lo que piensan acerca
de lo ya conocido o bien lo que están viviendo.
Dificultad para utilizar los diferentes tipos de expresión escrita: lo que
les impide elaborar carteles, cartas, recados, anuncios, etc.
63
Dificultad en manifestarse de forma crítica: esto consiste en crear
juicios propios y expresar opiniones personales acerca de lo que se
desea.
Dificultad para evaluar la producción de un compañero: en base al
proceso de observación, se tiene una reserva de sus comentarios por
temor a herir los sentimientos de su compañero.
Dificultad al corregir una de sus producciones: en este aspecto se
enfrascan en idea de qué escribo y qué más le pongo.
Estas dificultades de producción de textos traen como consecuencia que
su trabajo sea menos preciso y eficiente, lo cual atrasa un poco las actividades
cotidianas e incluso los contenidos bimestrales.
64
2. PLANTEAMIENTO O DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
“La lectura forma al hombre, las
conferencias lo alistan y la escritura lo
perfecciona”
(Francis Bacón)
2.1. DELIMITACIÓN
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la redacción de textos
desempeña una función básica, es una habilidad que el alumno debe aprender
para poder dominar todas las áreas de aprendizaje, ya que todas estas juegan
un papel importante y a su vez se vinculan estrechamente permitiendo así el
proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello la producción de textos no se
utiliza únicamente en el área de español sino que debe aplicarse en todas las
asignaturas.
Anteriormente las prácticas tradicionales de redacción de textos
colocaban al docente como parte central del proceso; el maestro era quien
elegía las ideas y los temas a escribir; establecía las actividades de
aprendizaje, las cuales eran obligatorias y sin elección de cambio; decidía
cual era el significado que los alumnos debían plasmar en el proceso de la
escritura, y evaluaba de acuerdo a sus propios criterios.
Afortunadamente esto ya no es así y el docente actual tiene la
posibilidad, el compromiso y la obligación de modificar esas prácticas
tradicionales que no ayudaban mucho en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Ahora el docente puede trabajar la escritura de textos en base a
los intereses que van surgiendo de los mismos alumnos con el tema, y a los
diferentes tipos de textos a los que pueden tener acceso.
Los programas de estudio proponen que desde un inicio se exhorte a los
alumnos a escribir, con la idea de que los textos comunican ideas, conceptos,
65
e información de su interés, y que en ella pueden dar conocer a fondo el
entorno en que se desenvuelven. También es recomendable que los alumnos
trabajen con escritos que tienen funciones y propósitos distintos, como pueden
ser: textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, literarios,
expresivos, de entretenimiento, ilustrativos, instructivos,… ya que con ellos, los
alumnos desarrollarán diferentes estrategias para mejorar la redacción.
No hay que olvidar que la producción de textos es parte de la educación
formal dentro del ámbito de la lecto-escritura y es considerada una forma de
expresión que se debe aprender en la escuela, en donde los alumnos
construyen el aprendizaje de la escritura como una etapa previa para
incrementar sus habilidades y conocimientos en todas las asignaturas, y que
es en primer grado en donde se debe dar inicio formal al proceso de
producción de los diferentes tipos de texto.
Por todo lo anterior se eligió el grupo de primer grado del Centro
Educativo José de Tapia Bujalance, recordando tal período en el que los
alumnos aprenden a descifrar y manejar los signos escritos de manera
convencional, así como se adentran en el conocimiento y redacción de los
diferentes tipos de textos, logrando así expresar de manera escrita sus
emociones, ideas, pensamientos y sentimientos.
El centro educativo José de Tapia Bujalance se encuentra ubicado,
como ya se señaló, en la Calle de Montecristo NO. 42 Col. Cuauhtèmoc, C.P.
10300, Del. Magdalena Contreras, brinda atención en los niveles de educación
preescolar y primaria.
Mi experiencia en este colegio ha evidenciado que muchos de los
alumnos del nivel primaria presentan problemas relativos para plasmar sus
ideas, misma que dificulta la redacción de textos que se producen a diario,
no solo en el área de español sino en las demás áreas de la currícula.
Éste problema se plantea a partir de que los alumnos de primer grado
de primaria se les dificulta expresar sus ideas por escrito ultimo que esta
66
limitado en las características de desarrollo con que cuentan, ya que si
retomamos la definición de Catach (1996), en donde menciona que la
escritura es la representación de signos altamente organizados, los cuales son
capaces de transmitir cualquier mensaje comunicativo en sus principales
elementos articulados formados de unidades compuestas y arbitrarias,
podemos analizar que el alumno de primer grado apenas está por iniciar este
proceso de manera convencional, por lo tanto comprenderemos el por qué de
la dificultad.
Otro factor primordial que afecta la producción de textos es la falta de
estrategias por parte del personal docente, quien carece de información
relevante respecto a las etapas de desarrollo y aprendizaje de la lengua escrita
en el niño de primer grado de primaria, trayendo como consecuencia la falta de
propuestas para mejorar este ámbito. Aunado a esto es frecuente que en casa
haya pocos materiales didácticos y nulos espacios para la escritura. Por lo
que es necesario tomar en cuenta todos estos factores para llevar a cabo un
análisis profundo que nos permita dar solución a dicho problema.
El problema fue seleccionado debido a que:
Los alumnos del CENTRO EDUCATIVO JOSÉ DE TAPIA
BUJALANCE presentan serias dificultades en la producción de
textos, debido a que no cuentan con herramientas de trabajo para
expresar ideas que sean plasmadas en la escritura: ni en la escuela,
ni en su casa se les fomenta la producción de textos.
Los alumnos centran su atención en el juego y la televisión, dejando
a un lado la práctica de la escritura.
Los alumnos no cuentan con modelos o estilos de redacción en el
medio en que se desarrollan, por ello se ven poco motivados a
escribir.
Los alumnos no encuentran un interés, motivo o sentido frente a la
producción de textos.
Los alumnos carecen de estrategias didácticas por parte de los
docentes dentro del horario escolar.
67
A lo largo de mi práctica como docente he podido observar que en el
inicio de la escritura los alumnos no logran escribir de manera clara las ideas
principales que quieren comunicar, esto debido a la etapa de desarrollo en la
que se encuentran, por lo que únicamente tratan de repetir de manera textual lo
que han escrito con anterioridad, por lo que defino el problema como:
“PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENTRE LOS NIÑOS DE 1ER. GRADO DE
PRIMARIA, DEL CENTRO EDUCATIVO JOSÉ DE TAPIA BUJALANCE”
El problema central de estudio de esta propuesta se sitúa en el eje de
comunicación conforme a la estructura del programa de educación básica Plan
1994 “Competencias para la Educación Primaria en el Distrito Federal”, el
cual abarca los siguientes aspectos: Lengua hablada, Lectura y escritura,
Recreación literaria y artística. Este eje promueve que los alumnos expresen,
escuchen, lean, escriban, canten y actúen con gusto, logrando así conocer y
dar a conocer sus ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias, haciendo
uso de la imaginación y creatividad. Este eje valora la lengua materna por lo
que propicia que se conserve y se enriquezca.
De acuerdo al programa de educación básica, los mecanismos
mentales y sociales determinan el funcionamiento comunicativo de los
lenguajes en cada individuo, así como su comprensión y producción, se busca
que haya procesos comunicativos competentes, por lo que el docente no debe
perder de vista el contexto en el que se desenvuelven los alumnos ya que de
ahí surgirán sus intereses hacia el tipo de textos que desean escribir.
El problema se presenta en alumnos de primer grado de Primaria del
Centro Educativo José de Tapia Bujalance, ubicado en la calle de Montecristo
No. 42 Col. Cuauhtèmoc, C.P. 10300, Del. Magdalena Contreras en donde los
sujetos involucrados en esta problemática son: el maestro como responsable
de guiar y brindar las estrategias adecuadas y el alumno como agente
constructor de su propio conocimiento, por lo que este trabajo se dirige a
ambos; al maestro durante la planeación, ejecución y evaluación de las tácticas
de aprendizaje que hagan más viables, agradables e interesantes los
68
contenidos de la comunicación; al alumno durante el proceso de aprendizaje,
considerándolo como sujeto activo en el desarrollo de las acciones de
aprendizaje.
El número de alumnos que conforman el grupo de primer grado son 21
y sus edades fluctúan entre 6 y 7 años, algunos de ellos tienen las mismas
características económicas y sociales, derivadas de una economía que gira en
el autoempleo, nivel profesionista y empleo en instituciones de gobierno,
además de compartir las mismas costumbres y tradiciones.
69
2.2. TIPO DE PROYECTO A DESARROLLAR
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Con la finalidad de intervenir en el problema seleccionado,
“PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENTRE LOS NIÑOS DE 1ER. GRADO DE
PRIMARIA, DEL CENTRO EDUCATIVO JOSÉ DE TAPIA BUJALANCE” se
buscó un tipo de proyecto que permitiera encontrar las causas y atender
mediante fundamentos teórico-metodológicos la dificultad encontrada, así
mismo, consintiera crear estrategias encaminadas hacia el proceso de
construcción de conocimientos dentro y fuera del aula.
Cuando se habla de un proyecto de intervención pedagógica se limita a
abordar los contenidos escolares, esto a partir del reconocimiento de algún
problema relacionado con la práctica docente. Este tipo de proyecto propone
una estrategia de trabajo en la que se resaltan los aspectos teóricos,
metodológicos e instrumentales a partir de los que se da explicación al
problema didáctico y se fundamenta la intervención pedagógica; se recupera la
valoración de los resultados de la aplicación; y se explicitan las intervenciones
del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proyecto de intervención pedagógica está orientado bajo un
parámetro teórico-metodológico, mismo que va dirigido a atender insuficiencias
dentro de la practica docente, por lo que se busca proponer y elaborar
propuestas encaminadas hacia la innovación de metodologías didácticas que
beneficien de manera directa los procesos de construcción de conocimientos
dentro del salón de clases.
Es importante mencionar que todo proyecto de intervención tiene como
finalidad primordial la posible modificación de la práctica docente,
considerando al maestro como formador activo y no sólo como un creador o
facilitador de conocimientos.
70
Esta clase de proyecto tiene como base principal el ayudar a dar
transparencia a las labores profesionales de los docentes en servicio a través
de la incorporación de fundamentos teórico-metodológicos e instrumentales,
seleccionado los más adecuados para una mejor realización de sus funciones.
Es ineludible tener en cuenta que la investigación debe formularse en y
desde fuera de la escuela, con la finalidad de que el maestro enlace sus
saberes y conocimientos adquiridos durante el desarrollo interno y único de su
labor profesional, así mismo identificar los diferentes entornos para la
interpretación de la realidad educativa y del proceso de los saberes de
enseñanza que contribuyen a la ejecución de sus actividades.
El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los
problemas delimitados y conceptualizados pero, lo es también, la actualización
de los sujetos en el proceso de evaluación y de cambio que pueda derivarse de
esta. La intervención recupera de forma fundamental lo que se ha venido
conceptualizando como la implicación del sujeto en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
FASES DEL PROYECTO
El desarrollo del proyecto consta de cinco momentos, mismos que se
encuentran articulados entre sí:
La elección del tipo de proyecto
Elaboración de una alternativa
La aplicación y la evaluación de la alternativa
La formulación de la propuesta de intervención pedagógica
La formalización de la propuesta en un documento recepcional.
71
3. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
“PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENTRE LOS NIÑOS DE 1ER. GRADO DE PRIMARIA,
DEL CENTRO EDUCATIVO JOSÉ DE TAPIA BUJALANCE”
“Algunas veces las estrategias son
más importantes que la innovación en
sí misma.”
(Peter Drucker)
3.1. FUNDAMENTACIÓN
Para mí es una seria dificultad ya que no sé cómo abordar, de manera
más asertiva este tipo de problema. Y bueno, considerando que no es el
primer grupo que presenta este conflicto en la producción de textos, creo
conveniente abordar esta dificultad con la finalidad de poder investigar y, por
qué no, crear estrategias didácticas que ayuden a mejorar mi práctica como
docente en esta área tan importante “la redacción”. Sin contar que,
actualmente y con frecuencia se están presentando dificultades en esta área y
lo podemos constatar con los actuales exámenes de ENLACE aplicados por la
Secretaría de Educación Pública.
EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Regularmente la edad de los alumnos de primer grado de nivel primaria
fluctúa entre los 6 y 7 años, estas edades pueden variar de acuerdo al
contexto.
De acuerdo con Piaget los niños se encuentran ubicados en el Periodo
Preoperacional, el cual se caracteriza por ser una etapa de preparación y
organización, éste lo llevará a las “operaciones concretas”, mismas que se
forman con las primeras simbolizaciones que se presentan al final del ciclo
72
sensoriomotor y concluye con los inicios del pensamiento de las operaciones
concretas.
Durante este periodo el individuo hace sus primeros ensayos, mismos
que son relativamente desorganizados e indecisos a fin de enfrentarse con un
nuevo y extraño mundo, el de los símbolos.
Piaget, distingue tres etapas fundamentales dentro de este primer
período:
Inicios del pensamiento representacional, que va de los 2 a los 4
años.
Representaciones o intuiciones simples, que va de los 4 a los 5 y
medio años.
Representaciones o intuiciones articuladas, que va de los 5 y medio a
los 7 años. Alcanzando su objetivo en el período siguiente, el de las
operaciones concretas que va de los 7 a los 11 años relativamente.
Piaget (1977, citado por Hernández, 1998) diferencia dos periodos en
el desarrollo intelectual, característicos del niño de primero de primaria:
Periodo preoperatorio: (de los 2 a los 7 u 8 años aprox.). Los niños
en este periodo ya son capaces de utilizar esquemas
representacionales, por lo que pueden realizar diferentes actividades
semióticas, como por ejemplo el juego simbólico, el lenguaje, la
imagen mental y el dibujo. Su razonamiento es de tipo intuitivo y
frente a las tareas de conservación de masa, peso y número, se deja
guiar por las percepciones estáticas y aun no logra comprender las
transformaciones ocurridas.
Periodo de las operaciones concretas: (de los 7 u 8 años hasta los
11 o 12 aprox.) En esta etapa los niños desarrollan sus esquemas
operatorios, que son por naturaleza reversibles, son capaces de
razonar utilizando conceptos, también son competentes al clasificar y
73
seriar, ya entienden la noción de número. En este periodo son
capaces de establecer relaciones cooperativas y tomar en cuenta el
punto de vista de los demás, empezando a construir una moral
autónoma. El alumno de primer grado comprende el primer nivel del
período de las operaciones concretas (7 - 8 años), señala por término
medio un cambio decisivo en la construcción de las estructuras de
conocimiento: las acciones interiorizadas o conceptualizadas que el
sujeto poseía adquieren el carácter de operaciones. Lo característico
de las operaciones es ante todo constituirse en sistemas de conjunto
o estructuras susceptibles. Piaget (1986)
Con base en lo anterior podemos decir que el pensamiento
preoperacional es lo mismo que el pensamiento representacional, por lo que el
niño “tiene la posibilidad de aprehender de modo simultáneo en una síntesis
única, interna, una serie completa de hechos separados en un mecanismo
mucho más rápido y móvil que puede recordar el pasado, representar el
presente y anticipar el futuro en un acto organizado y breve”. Flavell (1985)
El niño de este período se determina por ser egocéntrico en relación con
las representaciones, una característica principal es la relativa ausencia de un
equilibrio estable entre asimilación y acomodación, ya que el pensamiento es
sumamente concreto, sus imágenes significantes siempre son más semejantes
a réplicas interiores de acciones concretas que a verdaderos signos; es lento y
estático, se ocupa más de las configuraciones inmóviles; es relativamente
menos socializado, no se preocupa por la prueba o justificación lógica y no
tiene conciencia del efecto que tienen sus comunicaciones con los demás.
Piaget (1985), en su teoría del desarrollo de la inteligencia, postula dos
procesos fundamentales que caracterizan al niño en esta etapa escolar:
La asimilación: que se refiere a cualquier proceso a través del cual el
organismo transforma la información que recibe, pasando a formar
parte del conocimiento del organismo. Es el acto de captación de los
estímulos e informaciones del mundo externo.
74
La acomodación: implica una modificación que el organismo tiene
que hacer hacia el mundo externo para poder asimilar la información.
De acuerdo con Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso en el cual
las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción
del individuo con el ambiente, esto quiere decir que el conocimiento se debe a
la interacción continua entre la asimilación y la acomodación: implica que las
antiguas funciones se ajusten (asimilen) a unas nuevas y estas a su vez sirvan
(se acomodan) a las antiguas funciones en circunstancias modificadas. El acto
de la inteligencia según Piaget e Inhelder (1978) no es más que un equilibrio
entre la asimilación y la acomodación.
Como ya se mencionó anteriormente, el niño de esta edad es
egocéntrico, sus juicios y razonamientos se caracterizan por la falta de
objetividad y por su incapacidad de entender los sentimientos de los demás, él
sigue sus propias reglas y es incapaz de entender las ajenas. A través del
lenguaje crea contacto con los conceptos y nociones de los demás,
comenzando a ubicar el pensamiento individual.
De acuerdo con Piaget, el niño a partir de los 6 años evoluciona en el
manejo de preconceptos, la incapacidad para establecer la imagen mental de
una acción y la tendencia a ordenar la realidad según su fantasía van en
decremento, por el contario su dominio de conceptos va en aumento, es decir,
la posibilidad de formar imágenes mentales de acciones y una mayor
capacidad para distinguir entre la realidad y la fantasía adquieren
convencionalidad.
Piaget, también menciona que el niño aprende mejor las cosas cuando
se le enseñan a través de adquisiciones relacionadas, entrelazadas con otras e
íntimamente ligadas con objetos que forman un bloque interrelacionado que se
grabe en su inteligencia, especialmente en la memoria, pero en una memoria
operativa en donde las operaciones penetren en su interior, más que como
simple conjunto memorístico con vivencias, es decir, como algo vivido y
75
adquirido con la práctica. El valor de la vivencia es algo fundamental en esta
concepción de aprendizaje.
Gesell (1972), por su parte, estudia al ser humano por edades, haciendo
resaltar los intentos y habilidades propias de los individuos en cada edad, por lo
que se enfoca en cada una de las acciones que va realizando a lo largo de su
vida, aspectos que lo van caracterizando año con año.
El niño de 6 años tiene interés por conocer y comprender el medio que
le rodea a través de la experiencia directa, es curioso y pregunta acerca de
todo lo que es nuevo para él, le hechizan los relatos en los que comienza a
descubrir una dimensión diferente a la realidad a la que llega a través de la
imaginación, le agrada hojear libros, observar con atención las ilustraciones y
sobre todo que le lean o platiquen cuentos, puede permanecer atento largos
periodos de tiempo si se logra captar su interés por la lectura.
A esta edad prefiere relatos sobre personas, animales o cosas
conocidas, así como las que se centran en él mismo, ya que como se
mencionó anteriormente tiende a ser egocéntrico. Además le agradan mucho
los desenlaces felices, le encanta jugar, armar rompecabezas, crear cosas
nuevas, imitar personajes, disfrazarse, relatar historias propias, pintar, colorear,
crear sus propias obras de arte, recortar, dibujar y pegar figuras.
Al iniciar el ciclo, el educador pone en manos de los niños el primer
libro de lectura (Español Lecturas, SEP), el cual miran y reciben con
entusiasmo e interés. El primer-contacto con el libro les produce placer, aún
antes de leer: “mucho antes de que los niños sean capaces de leer e incluso
de comprender el significado de cualquiera de las palabras más sencillas; les
agrada hacerlo”. Hurlock (1986)
Es la edad en que se interesa por reconocer en los libros, palabras que
le son familiares, muestra agrado al escuchar hablar acerca de la naturaleza
así como de historietas cómicas y libros o cuentos de animales que
comienzan a adentrarse en su vida; es común que lleve a la escuela muchas
76
cosas, animales, juguetes, recaditos, recortes, estampas, tazos, álbumes,
calcomanías, frutas, objetos nuevos o novedosos para él y sus compañeros, en
especial libros, mismos que muestra y comparte con sus maestros y
compañeros de clase.
Aproximadamente a los 6 años, aprende a leer combinaciones de
palabras; reconoce términos fuera del contexto familiar y aprende vocablos
separados del texto. Una vez que logra leer, su más grande emoción es
cuando lleva a su casa la primera lectura que ha podido dominar, pues quiere
enterar a todos su gran hazaña, el haber podido leer por cuenta propia, esto lo
motiva a seguir aprendiendo.
Algunos de los errores más comunes a esta edad son: agregar palabras
sin sentido a un texto para comprenderlo mejor, invertir el sentido, cambiar los
vocablos por otros de significado contrario, tiende a agregar palabras y a
repetirlas en la lectura.
Le complace leer y que le lean tanto en su casa como en la escuela, en
la mayoría de los casos, escucha con atención cualquier relato leído por otra
persona; así también a pesar de que cuenta con su libro de lecturas, le gusta
leer otros libros de su interés, mostrando mayor habilidad en la escritura, dibujo
y lectura siempre, y cuando contenga muchas imágenes. Lo más importante
es que hace el intento por hacerlo solo.
A los siete años de edad existen numerosas diferencias individuales;
muchos son lectores constantes y gozan leyendo en la medida de sus
posibilidades, pueden captar el sentido de un relato, sin reconocer todas las
palabras; se deleitan con los cuentos de hadas, aunque prefieren los libros de
historietas cómicas; los niños se interesan especialmente por los relatos que
hablan sobre el ejército, la marina, la aviación, la guerra, las luchas, la
electricidad, la tierra y la naturaleza; las niñas eligen libros con cuentos clásicos
y sobre todo si los personajes son hadas o princesas, aunque esto no es una
regla como tal, debido a que en la actualidad tanto niños como niñas se
77
involucran en todo tipo de temáticas, por lo que es común escuchar alumnas
apostar por sus luchadores favoritos.
De acuerdo a la zona donde se desenvuelven, son capaces de
reconocer palabras populares con exactitud y rapidez, de no conocerlas
preguntan a los adultos ¿qué significa…?, leen sin detenerse al final de una
oración o párrafo, aunque en su esfuerzo tienden a repetir algunas frases,
pueden omitir o agregar palabras nuevas y prefieren reemplazarlas por otras
para poder mantener el ritmo de la lectura; tanto la velocidad como otras
manifestaciones de la conducta, muestran variaciones individuales, hacen sus
escritos sin dejar espacios y así como hablan escriben, ya que cada niño
desarrolla sus propias habilidades de acuerdo a su madurez intelectual.
Es la edad en la que desean saber hasta dónde deben leer, cuántas
páginas les faltan y si, por cuestiones de tiempo han dejado un cuento
inconcluso probablemente quieran volver a comenzarlo. A medida que
adquieren mayor habilidad en la lectura, les preocupa más el significado, van
adquiriendo cierto sentido crítico respecto a su material de lectura y pueden
negarse a releer ciertos cuentos si no le son de su agrado.
A esta edad, algunos niños llegan a ser buenos lectores con especial
predilección por las historietas cómicas; la lectura de cuentos por su contenido
recreativo atrae su atención y constituye un medio para agilizar la lectura,
multiplicar su vocabulario y refinar la expresión. Gesell (1972)
Es importante considerar las características e intereses propios de los
niños de seis y siete años, teniendo presente que éstas varían según el
individuo y el medio en el que se desenvuelve, ya que cada uno cuenta con sus
propias vivencias; el profesor, con el propósito de facilitar el aprendizaje en la
producción de textos, debe atender estas características que le ayudarán a
encauzar su labor dentro de un grupo de alumnos.
También debe considerar que en el primer ciclo de Educación Primaria,
el propósito esencial es que el niño se exprese libremente, que se acostumbre
78
a externar lo que piensa, sabe, cree y siente, sin importar mucho la forma
cómo lo haga, y que para lograrlo, es necesario tomar en cuenta las cuatro
habilidades básicas de la lengua, las cuales están presentes en los libros de
texto de primer grado de primaria y son:
Hablar.
Escuchar.
Escribir.
Leer.
ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA
De acuerdo a las investigaciones que se han llevado a cabo a lo largo de
la historia, podemos conocer de una manera directa la evolución del desarrollo
infantil, en el ámbito de la escritura estas aportaciones han influido en las
nuevas teorías y prácticas educativas de manera notable, principalmente en las
practicas pedagógicas en donde se han modificado con frecuencia los
contenidos educativos, dando mayor énfasis en el aprendizaje vivencial, con la
finalidad de que alcance mayor significado para el individuo, por lo que es
menester implementar las teorías recientes. Encarta® (2003)
Si damos un recorrido por el pasado, podemos observar que antes de
que el hombre evolucionara biológicamente, ya era capaz de externar
sensaciones mediante los sonidos orales inarticulados que producía al
experimentar dolor, placer, tristeza, alegría, etc., éstos daban muestra del
lenguaje con el que contaba y lo realizaba gracias al instinto gregario y las
innumerables necesidades en que se tenía que enfrentar, mismas que más
tarde lo obligaron a desarrollar otras formas para comunicarse.
En sus inicios, el hombre creó palabras articuladas y diferenciadas, no
solo para experimentar penas, alegrías y sorpresas, sino también porque era
un ser que trabajaba, ya que sin el trabajo y sin la experiencia de utilización de
instrumentos, el hombre nunca habría podido desarrollar el lenguaje como
79
imitación de la naturaleza y como sistema de señales para representar
actividades y objetos, es decir, como abstracción.
Gracias a la necesidad de comunicarse, el hombre inventó un sistema
de representación gráfica, haciendo uso de su creatividad y habilidad para la
pintura, la cual es considerada como el “arte de representar imágenes reales,
ficticias o, simplemente, abstractas sobre una superficie, que puede ser de
naturaleza muy diversa, por medio de pigmentos mezclados con otras
sustancias orgánicas o sintéticas”. Encarta® (2003)
Las pinturas rupestres son una muestra de la forma de comunicación y
escritura más antiguas, en ellas representaban diferentes animales plasmando
una serie de creencias e ideas, con la finalidad de dejar testimonio de los
hechos, cumpliéndose con ello una de las funciones de la escritura.
“El primer escrito del que se tiene conocimiento es atribuido a los
sumerios de Mesopotamia y es anterior al año 3000 a.C., y como está escrito
con caracteres ideográficos, su lectura se presta a la ambigüedad, pero se
encuentra presente el principio de transferencia fonética y se puede indagar su
historia hasta examinar cómo se convirtió en escritura ideosilábica.” Encarta®
(2003)
Un poco más tarde los egipcios desarrollaron el sistema de escritura
jeroglífica, representada por objetos reconocibles para ellos. Estos eran
plasmados en piedra y contenía caracteres de cualquier sistema de manuscrito
en donde las figuras representaban signos de comunicación. “El término
jeroglífico suele asociarse con la escritura en la que se representó la lengua del
antiguo Egipto; los griegos aplicaron el término (que significaba 'talla sagrada')
a los caracteres decorativos esculpidos en los monumentos”. Encarta® (2003)
Otras civilizaciones desarrollaron un método de notación jeroglífica y
registraron su mitología, historia y rituales en escritos grabados y pintados en
estelas, y en otros elementos arquitectónicos en los que escribían para
conmemorar sucesos sobre la tierra y el cielo, así como dar a conocer
80
acontecimientos astronómicos y religiosos, un ejemplo de dichas civilizaciones
es el pueblo maya. “Los escritos de los antiguos mayas se realizaban también
en códices de papel amate (corteza de árbol) o en pergaminos de piel de
venado curtida.” Encarta® (2003)
Fue hasta la invención de la imprenta que el hombre le dio a la escritura
la difusión que necesitaba, por lo cual pudo organizar su pensamiento y
establecer la comunicación. Actualmente existe gran diversidad de escritos y
estilos de escritura, mismos que van avanzando a pasos agigantados día con
día y que permiten que haya una mejor comprensión de ideas.
LA ESCRITURA
Existen diversas concepciones acerca de la escritura que se han ido
construyendo, ampliando y modificando a través de varias investigaciones, la
mayoría de estas coinciden en que son signos gráficos que representan un
significado de la lengua.
La escritura es el medio de comunicación entre los seres humanos a
través de signos escritos que poseen un significado, en un sentido más amplio,
es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse.
En sentido estricto, la escritura es el método de intercomunicación
humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un
sistema, éste puede ser completo o incompleto:
Sistema completo: es el que logra expresar sin ambigüedad todo lo
que puede manifestar y decir una lengua determinada, se
caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los
signos gráficos y los elementos de la lengua que transcriba, estos
elementos pueden ser palabras, sílabas o fonemas y se clasifican
en ideográficos, silábicos y alfabéticos.
81
Sistema incompleto: es utilizado para realizar anotaciones o
mecanismos mnemotécnicos, que incluyen hechos significativos y
expresan circunstancias generales, en la cual se incluye la escritura
pictórica, ideográfica y la que usa objetos marcados y no marcados,
como mecanismos mnemotécnicos. Dichos sistemas se caracterizan
por una gran ambigüedad, ya que no existe correspondencia entre
los signos gráficos y la lengua que tratan de representar, debido a
que su finalidad es la de traer a la mente una imagen o una
sensación que antes se ha expresado por medio del lenguaje.
Gómez (1996), define el sistema de escritura como: "Un sistema de
representación de estructuras y significado de la lengua. En el contexto de la
comunicación, el sistema de escritura tiene una función eminentemente social.
Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una
sociedad. Estos comunican por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de
acuerdo con su particular concepción de la vida y del mundo en que se
desenvuelve".
Por su parte Catach (1996), menciona que "la escritura se trata de
signos altamente organizados, capaces de transmitir cualquier mensaje
comunicativo en sus principales elementos articulados compuestos de
unidades compuestas y arbitrarias en el marco de la lengua dada. Se trata de
un lenguaje que ella domina lenguaje gráfico (LG) por oposición al lenguaje
fonético (LF) ambos lenguajes son complementarios"
Gómez (1980), alude que "la escritura, así como el lenguaje, no sólo es
un medio de comunicación sino también un sistema de representación.", por lo
tanto el alumno utiliza los manuscritos como vías para representar el medio
en el que se desenvuelve, además de manifestar sus ideas, pensamientos,
sentimientos, creencias, saberes y experiencias cotidianas.
Como se puede apreciar, las diferentes concepciones de escritura hacen
hincapié en la utilización de signos para transmitir o comunicar un mensaje
dado, lo cual nos ayuda a comprender la importancia de la escritura en
82
nuestros alumnos de primer grado de primaria, ya que mediante ésta podrán
comunicar y representar sus ideas, sentimientos e inquietudes.
No hay que olvidar, que el desarrollo de la expresión escrita es tan
importante para la comunicación como el lenguaje oral, constituye un conjunto
de habilidades especializadas que requieren atención permanente, siendo la
meta principal que el niño sea capaz de expresar por escrito todo lo que quiera
decir.
ESCRIBIR Y COMUNICAR
La escritura surge como una necesidad de comunicar los pensamientos,
ideas, sentimientos, emociones, etc., lo que significa dar y recibir información
en el ámbito de la vida cotidiana, “por lo tanto, leer, escribir, escuchar y
expresarse son formas de comunicarse y son necesarias e importantes para
interactuar académica y socialmente, lo que hace necesario definir los
significados, códigos, conceptos y elementos básicos de los lenguajes para
reconocerlos y utilizarlos”. Medina (2006)
Escribir es un medio de comunicación mediante el cual se comparte con
los demás lo que se escribe, por lo que escribir no es algo sencillo que llegue
de la nada, sino que es un acto reflexivo, de organización, producción y
representación de ideas, pensamientos y conocimientos que permiten dar a
conocer información relevante para cada individuo.
La escritura es una herramienta que le permite al niño comunicar e
integrarse a su cultura y con ello pueda acceder al conocimiento de otras
culturas, mismas que le permitan interactuar en sociedad y sobre todo
aprender nuevas concepciones. SEP (2004)
Tanto el leer como escribir permite al niño comprender la realidad en
que vive, al mismo tiempo que enriquece, estimula y desarrolla conocimientos,
percepciones, habilidades, estrategias, actitudes y valores que le permitirán
83
comunicarse de manera significativa, convencional y creativa en el lugar y
momento adecuado para los demás y sobre todo para sí mismo.
La SEP maneja un enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza
de la lengua, el cual “exige que el lenguaje que manejen los alumnos y
maestros, sea real y contextualizado, que trabajen con propuestas
convencionales y no convencionales acordes a sus intereses, necesidades y
expectativas para que desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas
comunicativas” SEP (2004)
Estas destrezas se van desarrollando durante el proceso de enseñanza
aprendizaje y permitirán que los niños expresen libre y críticamente lo que
piensan y sienten, sea o no de manera convencional. Las habilidades
lingüísticas comunicativas se basan en las siguientes directrices:
Saber leer: en donde los niños aprendan a manejar los niveles de
comprensión.
Saber escribir: en el sentido de la producción de diferentes tipos de
textos.
Saber expresar: sus sentimientos y emociones de manera natural.
Saber hablar: comunicarse con claridad y precisión para lograr ser
escuchado.
Saber escuchar: con atención para lograr comprender, analizar y
reflexionar un texto.
EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA
A lo largo de la historia han surgido métodos de enseñanza de la lengua
escrita, algunos han sido obsoletos y se han eliminado, y otros aunque se
84
consideran poco prácticos siguen teniendo auge dentro de nuestro sistema.
Actualmente existen diferentes métodos de instrucción, entre los que destacan:
MÉTODO DE PALABRAS NORMALES (REBSAMEN)
Este método se dice que es simultáneo debido a que se enseña a leer y
a escribir al mismo tiempo, y es de escritura-lectura ya que en su aplicación se
muestran los caracteres manuscritos y luego los impresos. En esta técnica se
indican cuatro etapas a seguir durante el proceso de desarrollo:
1. Ejercicios preparatorios: consiste en realizar ejercicios en donde el
niño desarrolle sus habilidades de la vista, el oído, los órganos
vocales y la mano.
2. Enseñanza de las vocales: en esta etapa se recomienda que las
vocales se enseñen en el orden siguiente: i, e, a, o, u.
3. Escritura-lectura de las letras mayúsculas manuscritas: en esta etapa
la enseñanza parte de la semejanza entre minúsculas y mayúsculas,
siendo la primer letra que recomienda el método la U y
posteriormente la Ch, O y la C.
4. Lectura de las letras impresas: para que se lleve a cabo esta etapa
es necesario contar con un alfabeticón (tablillas colocadas en un
tablero negro, puesto en posición horizontal y con ranuras para
deslizar letras) y consiste en formar frases que los alumnos deberán
leer.
FONÉTICO
Este método “se basa en la pronunciación del sonido de las letras que
se combinan en sílabas y palabras, se hace uso de las onomatopeyas.”
Didáctica de la escritura-lectura (1970)
85
El método fonético consta de los siguientes:
Primero se enseña las letras vocales mediante el sonido, se utilizan
láminas con figuras que inicien con la letra que se está estudiando.
La lectura se va teniendo en cuenta simultáneamente con la
escritura.
Se enseña cada consonante por su sonido, empleando una
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc., cuyo nombre comience
con la letra que se está enseñando.
Si las consonantes no se pueden pronunciar solas, como en el caso
de la ch, se hace usos de las sílabas combinadas utilizando una
vocal, ejemplo: chaleco, con la figura de un chaleco.
Cada una de las consonantes aprendidas se va combinando con las
cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Posteriormente se combinan las sílabas conocidas para construir
palabras: ejemplo: mamá, ama, Memo, etc.
Ya que se cuenta con varias palabras, se construyen oraciones
ejemplo: Memo mima a mi mamá.
Una vez aprendidas las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las compuestas, las complejas, los diptongos y
triptongos.
A través de la práctica se va perfeccionando la lectura mecánica,
luego la expresiva, teniendo en cuenta los signos y posteriormente
se pasa a la comprensión.
86
ONOMATOPÉYICO
Ha sido uno de los métodos más utilizados en México debido a su
sencillez, fácil manejo y el sano deseo pedagógico que el mismo muestra. La
guía del método onomatopéyico fue publicada por primera vez en 1908 y desde
ese momento tuvo una gran popularidad.
El creador de este método, Gregorio Torres Quintero, se pronunció de
una manera decisiva a favor de la síntesis mediante la vía del fonetismo, pero
anexando como novedad la onomatopeya en los sonidos. Torres (1968)
Las características principales de este método son:
Emplea los sonidos de las letras y no sus nombres, aspecto que se le
denomina fonético.
El sonido de las letras se logra por imitación fonética de los ruidos y
las voces causadas por los hombres, animales y cosas, por lo que su
fonetismo es onomatopéyico.
Parte de los sonidos para crear sílabas y luego con éstas formar
palabras y frases.
Se dice que este método es analítico debido a que en sus ejercicios
orales se descomponen las palabras en sílabas y al comparar los
sonidos onomatopéyicos con los de las palabras se hace un análisis
de la estructura de la palabra.
ORACIONES O FRASES
Esta técnica se inicia con la enseñanza de oraciones sencillas, mismas
que se utilizan de manera estrecha con las actividades del niño. Una de sus
ventajas es que se enseña a leer pensamientos y no formas gráficas aisladas.
87
Las etapas que se manejan en este método son:
Recuerdo: consiste en leer las frases aprendidas en anteriores
lecciones.
Trabajo oral: se lleva a cabo una breve conversación de tal forma que
el niño se interese por determinadas frases, mismas que más tarde
repetirá, mientras el maestro y los compañeros corrigen las
pronunciaciones incorrectas.
Trabajo escrito: se presenta la frase que se intenta enseñar mediante
la lectura y señalización de las palabras, para que posteriormente
cada uno de los niños lea el enunciado, después se intercambian las
palabras de tal forma que queden plasmadas nuevas oraciones y se
pide a los alumnos que copien lo escrito en el pizarrón y dibujen lo
que indica cada una de las frases.
MÉTODO ECLÉCTICO
Este método consiste en seguir de manera simultánea la lectura y la
escritura, toma en cuenta la naturaleza del idioma y las condiciones especiales
del niño mexicano, en donde el juego es el interés primordial, además de
caracterizarse por ser analítico-sintético, simultáneo, ideo-gráfico-visual.
Se constituye por una etapa preparatoria de ejercicios iniciadores para
la escritura. Comienza con la enseñanza de las vocales, dando sugerencias
de juegos y ejercicios para el conocimiento de éstas, y siguiendo esta misma
forma de instrucción se pasa a la unión de consonantes con vocales lo que
permite formar palabras y más tarde oraciones con esas mismas palabras. Ha
sido uno de los métodos más utilizados por los educadores en un nivel inicial,
debido a su flexibilidad.
88
El método ecléctico se forma al tomar lo más valioso y significativo del
método global, de palabras normales y de todos los otros métodos con el
propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.
En términos generales, hablamos de método ecléctico cuando usamos
los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo; pero siempre
agregados a una idea definida.
MINJARES
Este método se caracteriza por ser sincrético, visual, analítico, sintético y
emplea dos libros para ser utilizado uno por cada semestre, en el primero se
presenta una serie de ejercicios sucesivos del método y en el segundo se
muestran lecturas en prosa que deberán ser leídas en el transcurso del
segundo periodo. Es importante recordar que éste toma actividades de otros
métodos que benefician el aprendizaje del escolar y sobre todo que “las
actividades son planeadas de acuerdo a los intereses del niño, según su medio
ambiente social, aprovecha la curiosidad del educando”. Jiménez (1978)
Algunos de estos métodos son considerados como obsoletos debido a
que no se apegan a los principios del aprendizaje constructivista y se basan en
repeticiones, simples ejercicios de imitación, la copia o el remedo, muchos
niños aprenden a escribir sin saber para qué sirve la escritura, esto se debe a
que lo realizan de una forma casi mecánica y memorística. Sin embargo,
siguen siendo utilizados ya que no han perdido su finalidad, la enseñanza de la
escritura.
TÉCNICA FREINET
Esta técnica fue ideada por el maestro Celestin Freinet en Francia, quien
mencionaba que la enseñanza de la lectura y escritura no era llegar ni a la
sílaba ni a la letra, sino partir de la expresión libre y espontánea de los niños,
misma que se imprimía en pequeños textos que más tarde los llevaría a
89
descubrir los mecanismos de la lectura. La técnica Freinet maneja los
siguientes pasos:
Se realizan pláticas con los niños sobre temas de su interés, paseos,
vida en el hogar, en la calle, en la escuela, algún fenómeno
observado, entre otros.
El maestro escribe un párrafo breve acerca del tema visto.
Los niños visualizan el párrafo observando diferentes cualidades
tales como: palabras chicas-grandes, cortas-largas, repetidas,…
Los niños copian el párrafo en su papel o cuaderno, utilizando letra
script.
Los niños realizan composiciones utilizando frases cortas, mismas
que posteriormente deberán ilustrar ya sea de manera individual o en
equipo.
Se forma un cuaderno de trabajo denominado “libro de vida”
utilizando los textos impresos de cada uno de los niños, éste puede
reutilizarse como libro de lectura.
Se realizan ejercicios de afirmación y actividades sucesivas:
Recorte de textos para deshacer frases y crear nuevas.
Formular cartas.
Elaborar dominós para ensamblar frases repetidas.
NIVELES DE LA ESCRITURA
A partir del momento en que los educandos hacen un garabato como
respuesta a la petición que se les hace de la escritura hasta que son capaces
de construir una palabra sin tomar en consideración la ortografía, existe toda
una evolución, misma que se ha dividido en cuatro niveles: “al primer nivel, el
90
menos evolucionado, le da el nombre de Presilábico; al segundo nivel,
Silábico; al tercero, Silábico-alfabético; y al cuarto, Alfabético”. Bonals (1998)
PRESILÁBICO: en este primer momento la palabra escrita no remite a
ningún significado, más que a bolitas, palitos o letras, no hay ninguna
diferencia entre el dibujo y la escritura; en sus producciones, el niño
hace representaciones gráficas primitivas cuyo trazo es próximo al
dibujo.
Posteriormente hace la diferencia entre el dibujo y la escritura, realiza
una serie de grafías en línea cuyo límite de número está dado por el final
del renglón o por el espacio disponible. En sus producciones, reduce la
cantidad de grafías, solo utiliza una sola cuando se les dicta para
ponerla en correspondencia con un dibujo, una imagen. Aparece la
hipótesis de cantidad mínima con menos de tres grafías utilizando el
mismo número cuando se les dicta. A partir del momento en que el niño
considera la escritura como un objeto válido para representar
significados, las hipótesis que elabora manifiestan la búsqueda de
diferenciación en sus escrituras para representar distintos significados.
Ferreiro (1982)
SILÁBICO: este momento se caracteriza cuando el alumno emplea una
grafía por sílaba y las reflexiones que realiza le permiten establecer una
relación entre las emisiones sonoras y los textos, asimilando que a una
emisión sonora larga le corresponde un texto largo y a una emisión
sonora corta le corresponde un texto corto.
SILÁBICO-ALFABÉTICO: este nivel es característico debido a que
cuando el alumno escribe una palabra o enunciado le hace falta una
grafía; el objetivo es que él mismo coordine las propiedades cuantitativas
y cualitativas en la interpretación de textos.
ALFABETICO: en este nivel el alumno descubre la relación entre la
emisión y la representación gráfica, toma conciencia de que en el habla,
91
cada sílaba puede contener distintos fonos, lo que le permitirá establecer
la correspondencia entre cada grafía de la representación escrita con
cada fono de la emisión oral, lo que significa que los alumnos acceden
de manera plena al análisis fonético de las palabras.
Es primordial recordar que estos cuatro niveles no se desarrollan de la
misma forma en todos los alumnos debido a que no es una regla que deba
seguirse al pié de la letra, ya que “los avances en cada niño son diferentes de
acuerdo con las posibilidades que cada uno de ellos manifiesta a partir de lo
que el medio social y cultural le proporcione y el ambiente educativo en el que
se desenvuelve favorezca la interacción con este objeto de conocimiento”.
Ferreiro (1982)
Es importante tomar en consideración el nivel de escritura en el que se
encuentran los alumnos, esto mediante la aplicación de un examen diagnóstico
o bien el uso de la observación diaria, ya que esto nos arroja indicadores que
nos permiten detectar las debilidades de los educandos, con la finalidad de
abordarlas y generar estrategias lúdicas que permitan mejorar el nivel de
escritura y con ello la redacción de textos.
EL TEXTO ESCRITO
El texto escrito surge a partir de la necesidad de querer comunicarnos
con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje de forma oral.
Actualmente los escritos no únicamente sirven para comunicar un mensaje
entre una y otra persona sino también tiene otros propósitos tales como:
informar, anunciar, prevenir, guiar, describir, pedir, recordar, …
A partir del primer día de clases el alumno escribirá diversos tipos de
textos, claro a su manera, esto sirve para conocerlos y saber en qué etapa se
encuentran dentro de la producción de textos. Es importante permitirles
escribir lo que cada uno considere de su interés, promoviendo la elaboración
de descripciones, instrucciones, informes, opiniones, resúmenes, diálogos,
anuncios, recados, cartas, adivinanzas, chistes, …
92
Como debe esperarse, los primeros textos que los alumnos produzcan
seguramente serán ininteligibles debido a que va iniciando el proceso de
construcción de la lecto-escritura. Es fundamental tomar una actitud positiva
ante estos errores, ya que no será la de sancionar, sino más bien la de ofrecer
la ayuda necesaria, mostrándole la escritura convencional para que el alumno
reconstruya sus textos cuando le parezca el momento adecuado. Es
importante “respetar los derechos de autor y que el propio escritor modifique
su escrito cuando comprenda que debe hacerlo”. Ortiz (2003)
También es necesario que en grupo se haga una reflexión y corrección
de cada texto, en donde cada uno aporte sus conocimientos, ideas,
sentimientos y no sea como siempre la palabra del educador la última.
EL TEXTO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN
Cada alumno antes de ingresar a la educación primaria ha tenido
contacto con la escritura, ya que el medio ambiente en el que se desarrolla le
proporciona diversas situaciones donde la escritura forma parte fundamental
del contexto, basta con que mire a su alrededor para qué pueda ver anuncios,
revistas, periódicos, televisión, folletos, libros, letreros, invitaciones, e incluso el
mismo graffiti, etc., más aún si convive con personas que constantemente leen
o escriben: se ha podido observar que por más pobre que sea el medio, el
alumno tiene contacto y relación con la escritura, por mínima que sea. Lo que
confirma el aprendizaje previo que todo alumno posee al ingresar al sistema
educativo.
La escritura es considerada como la unidad lingüística que tiene como
finalidad la comunicación, por lo tanto cualquier escrito que construya una idea
completa es estimado como un texto.
Dichos escritos permiten que haya un diálogo entre la persona que
escribe y el individuo que lee, permitiendo comunicar sus conocimientos,
93
ideas, sentimientos, emociones, inquietudes, vivencias, relatos y anécdotas de
acuerdo a la concepción de vida y el entorno en el que se desenvuelve.
Los alumnos pueden compartir información valiosa entre sí, ya que las
semejanzas que hay en su modo de entender las cosas les permiten también
comprenderse mejor entre pares y tener valiosos intercambios de información,
por ello es necesario permitir y alimentar el intercambio de ideas entre ellos, ya
que “los niños pueden aprender compartiendo con sus compañeros sus ideas
sobre la lectura y la escritura gracias a la similitud de sus razonamientos, pero
lo que nunca podría suceder sería que todos los niños llegaran a entender lo
mismo al mismo tiempo” Aranda (2000)
Todo escrito tiene una intención, misma que debe ser inferida por el
lector por lo que es necesario conocer las características del texto, "los textos
desde una perspectiva socio-funcional son selecciones, recortes, opciones del
personaje cuyo significado está contenido en el lenguaje" Rodríguez (1996)
El significado que cada lector da al escrito "es algo más de lo que puede
derivarse de cualquier análisis lingüístico o lógico de los elementos presentes
en él. El texto es parte, evidentemente del proceso creador del significado, pero
debe considerarse en relación con las situaciones contextuales y con las
actividades del lector, quien intentará construir un proceso de comprensión que
tenga sentido dentro de su perspectiva individual del mundo”. Lerner (1985)
Por ello es fundamental analizar los textos con el objetivo de poder
reconocer lo que el lector comprende en su transacción con lo que lee, en
función de:
Su forma gráfica: se refiere principalmente a las características de
direccionalidad y extensión, aspectos especiales que impactan a
quienes interactúan con el texto, ya que no todas las lenguas se
escriben en el mismo sentido de derecha a izquierda, y no todos los
textos poseen la misma extensión.
94
Su relación con el sistema de la lengua: debido a que los textos
escritos bajo la propiedad alfabética de la escritura se caracterizan
por contener un sistema ortográfico, conjunto de grafías o letras, con
sus propias reglas de combinación y de puntuación, que responden a
los criterios para representar los sonidos del lenguaje y sus
modificaciones al combinarlos.
Su estructura: está enfocada en la tipificación de los diferentes
estilos de escritura, así como en los diversos tipos de texto que
existen: expositivos, narrativos, argumentativos, informativos,
carteles, periodísticos, instruccionales, epistolares y otros; que se
diferencian entre sí por sus formas de construcción y su función
comunicativa o social. "Un texto se estructura con base en
esquemas que organizan sus diferentes partes y determinan el orden
en que éstas deben aparecer". Van (1980)
Su contenido: de acuerdo al tipo de texto pueden clasificarse según
el tema, el grado de complejidad con que el tema es tratado, la
extensión y el orden de las ideas, la cantidad de información explícita
e implícita que contienen, la cantidad y el tipo de inferencias que
exige el lector, las palabras claves que activan los esquemas
aplicables para la distinción de las ideas principales y la activación
de la afectividad del lector.
Con base en lo anterior es importante considerar cada uno de los
apartados, mismos que ayudarán a comprender de manera clara el por qué es
importante fomentar la participación de los alumnos en la producción de textos
y el proporcionarles las herramientas necesarias que ayuden a captar su
interés por la escritura.
Como menciona Gómez, (1997) aprender a escribir, redactar y utilizar la
escritura como medio de comunicación no es algo que en estos momentos esté
de moda, ya que la abundancia de recursos audiovisuales y otros avances
tecnológicos ha venido a obstaculizar esta necesidad, reforzando el asedio
95
ante la redacción, no únicamente en los niños, sino también en los adultos y
en todas las esferas dentro y fuera de la educación en donde nunca se han
preocupado por redactar.
TIPOS DE TEXTOS
De acuerdo a los Planes y Programas de Estudio de Primaria
propuestos por la Secretaria de Educación Pública de 1993, se dice que el
niño debe desarrollar la habilidad para la redacción de textos de diversa
naturaleza, los cuales persiguen distintos propósitos. SEP, (1993)
Por lo que es importante considerar el trabajo de la redacción de textos
en sus diferentes modalidades, ya que se estima que esta forma de plasmar la
expresión oral ha acompañado a la humanidad durante cinco o seis milenios,
considerando las distintas culturas y sus variantes. Gómez (1997)
A continuación se exponen diferentes escritos sociales, mismos que son
considerados como los más utilizados dentro del ámbito escolar, debido a
que:
Ocupan un lugar importante en los proyectos que se realizan
cotidianamente dentro del aula de clases, en la educación básica.
Permiten que el alumno trabaje las diferentes funciones de escritura.
Favorecen el aprendizaje fundamental en la redacción de textos.
TEXTOS LITERARIOS
En este tipo de textos se presentan aspectos profundos y bellos de un
hecho real o ficticio, cuya fuente de información es la vida misma, en donde el
autor muestra su modo de ver e interpretar el mundo que lo rodea mediante el
elemento fundamental que es la armonía, misma que conjuga la eficacia
estética en la que no sólo es importante el contenido sino también la forma
96
como se presenta la temática, poniendo en contacto las historias que son
producto de la observación y experiencia del escritor, llevando al lector a
vivenciar tales acontecimientos, de una forma profunda. Encarta® (2003)
El texto literario tiene diversas características:
Género literario y forma de expresión: se refiere a la identificación
del género y subgéneros, señalando su originalidad y características
del autor; la forma de expresión (narración, diálogo, descripción...)
Análisis del contenido (relación del autor con la obra): en éste se
toman en cuenta diferentes aspectos, tales como la actitud ante la
realidad, postura del autor, punto de vista e implicación del autor en
el texto.
Argumento y tono: es el tipo de argumento y esquema argumental,
en donde hay que observar las características y el tono.
Estructura del contenido: se refiere a la estructura del texto y
modelos estructurales.
Tema e idea central: consiste básicamente en precisar el tema, es
decir, características y cualidades.
De acuerdo a las características anteriores, las obras literarias se
clasifican en tres géneros:
Obras narrativas: este tipo de obra relata de manera directa las
experiencias reales o ficticias del autor, el cual narra de viva voz, o
en la de sus personajes, sus ideas, pensamientos, sentimientos y
hasta sus fantasías. Mediante la práctica de la narración se
desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad,
el uso de un vocabulario más preciso y el ordenamiento de las
secuencias. SEP (2004)
97
Las obras que más destacan en este tipo de género son:
El cuento: es una narración breve, oral o escrita, de un suceso
real o imaginario, aparece en él un reducido número de
personajes que participan en una sola acción con un solo foco
temático y tiene como finalidad provocar en el lector una única
respuesta emocional. Consta de tres momentos, un estado
inicial de equilibrio, la aparición de un conflicto, que da lugar a
una serie de episodios y un cierre, en donde se da la
resolución al conflicto, mismo que permite la recuperación del
equilibrio perdido en el estado final. Encarta® (2003)
La novela: es una narración extensa que por lo general se
presenta en prosa, contiene personajes y situaciones reales o
ficticios, mismos que se ven envueltos en un conflicto el cual
deberán solucionar mediante su desarrollo y que se
desenlaza de una manera positiva o negativa. En comparación
con el cuento, la novela, presenta un mayor número de
personajes, más desarrollados a través de distintas historias
interrelacionadas, y evoca múltiples reacciones emocionales.
Encarta® (2003)
Los diálogos: permiten pensar en situaciones, conflictos y
soluciones posibles, creando un intercambio entre dos o más
personas, mismas que pueden ser personajes de un libro o
figuras históricas. Al escribir un diálogo, los niños tienen la
posibilidad de reaccionar de acuerdo a las ideas que les están
presentando, y sobre todo les brinda la oportunidad de
ampliar su pensamiento. Irwin, (1992)
La leyenda: es una narración tradicional o colección de
narraciones relacionadas entre sí de hechos imaginarios pero
que se consideran reales, en ocasiones se hace una mezcla
98
de hechos reales y ficticios, que parten de situaciones
históricamente verídicas.
La Fábula: se trata de una breve composición literaria en verso
o prosa, cuyos personajes son en general animales u objetos
inanimados, tradicionalmente trata de demostrar una verdad
moral que, a modo de advertencia o consejo, se sintetiza al
final de la narración en una moraleja.
La crónica: es la exposición en prosa que narra sucesos o
acontecimientos reales, sobre temas de actualidad e interés
para el lector.
La epopeya: se trata de un género poético que se caracteriza
por la majestuosidad de su tono y su estilo, relata sucesos
legendarios o históricos de importancia nacional o universal y
a menudo introduce la presencia de fuerzas sobrenaturales
que configuran la acción, y son frecuentes en ella las
descripciones de batallas y otras modalidades de combate
físico. Encarta® (2003)
La descripción: es un escrito minucioso y detallado que ayuda
a los lectores a imaginar personas, lugares, objetos, animales,
emociones,… revocando sus características principales como
son: formas, colores, texturas, tamaños, sabores, olores, etc.
Medina, (2006)
Obras dramáticas: este tipo de obras se caracterizan por presentar
temas en forma dialogada, en donde se tratan asuntos relacionados
con las pasiones humanas en sus diferentes facetas y se representan
por personajes que crea el mismo autor, su final puede ser feliz o
trágico, según el tópico que se desarrolle. En este tipo de género
destacan:
99
La comedia: este tipo de obra pretende provocar la risa ya sea
por la descripción de costumbres o actitudes ridículas, o bien
por la sucesión de acontecimientos que dan lugar a
situaciones inesperadas o absurdas.
La tragedia: este tipo de obra se caracteriza por su tono
elevado, desenlace funesto y conmovedor, y sobre todo por su
exigencia formal más estricta dentro de la cual los personajes
deben ser majestuosos o heroicos.
La tragicomedia: se trata de una pieza dramática en donde se
mezclan elementos trágicos y cómicos.
El melodrama: se trata de un espectáculo en el que el texto
hablado se integra con la música y se caracteriza por ser
lacrimógeno y romántico. El término melodrama ha sido
aplicado a cualquier obra con trama romántica en la que el
autor manipula los acontecimientos para actuar directamente
sobre las emociones del público sin tener en cuenta la lógica o
el desarrollo del personaje ya que su función primordial es
divertir. En este tipo de obra los personajes viven con frenesí;
su forma de sentir y mirar el mundo es exagerada y se
mueven en circunstancias originadas a partir de valores
contrapuestos: amor/odio, bien/mal, amor/deber. Encarta®
(2003)
Sainete: se trata de una pieza breve que se caracteriza por su
tema humorístico, ambiente popular y por darse en un solo
acto, antiguamente se representaba después de una obra
seria o como final de una función.
Obras líricas: este tipo de obras se caracteriza por alcanzar su
máxima expresión a través de la subjetividad, pues la idea primordial
del autor es transmitir la acumulación de emociones y sentimientos
100
que lo embargan al escribir sus vivencias. Dentro de estas obras se
pueden encontrar:
La copla: se trata de un tipo de canción popular que tiene una
estructura flexible, suele ser una estrofa de cuatro u ocho
versos, su estilo de texto es de carácter coloquial, con un
lenguaje en el que domina el doble sentido para conseguir
efectos cómicos, lujuriosos o escatológicos. El tratamiento de
los temas puede ser tanto amoroso como de crónica, es
satírico, trata temas de amores contrariados y solemnes,
como la muerte. Encarta® (2003)
La elegía: es una composición poética basada a menudo en
cantos nostálgicos, pero también figuran entre sus temas el
amor, la guerra y la política. En este tipo de obra se lamenta la
muerte de una persona o cualquier otro caso o acontecimiento
digno de ser llorado.
El himno: es una composición con texto de alabanza a una
deidad o que expresa sentimientos de fervor religioso o
patriótico, en ocasiones se compone para ser recitado o
cantado en asambleas públicas con la finalidad de honrar a un
Dios y/o héroe.
El soneto: es una composición poética que consta de catorce
versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos
tercetos, se caracteriza debido a que en cada uno de los
cuartetos riman, por regla general, el primer verso con el
cuarto y el segundo con el tercero, y en ambos deben ser unas
mismas las consonancias.
El madrigal: es un poema breve, generalmente de tema
amoroso, en que se combinan versos de siete y de once
sílabas. También se tata de una composición profana para
dos o más voces.
101
La historia: se trata de una narración y exposición de los
acontecimientos pasados y dignos de memoria, sean públicos
o privados, y se caracteriza por no permitir la creación del
autor, ya que los hechos que relata deben ser rigurosamente
reales y exactos.
La oratoria: es un género literario que se concreta en distintas
formas, como el discurso, la disertación, la conferencia, el
sermón, etc., y se caracteriza por ser el arte de hablar bien,
su finalidad específica es persuadir al auditorio.
El ensayo: es una composición literaria que tiene por objeto
presentar las ideas del autor sobre un tema y se centra, por lo
general, en un aspecto concreto. Se caracteriza por ser breve
y presentar un estilo informal.
Géneros literarios tradicionales: se basan y siguen las ideas, normas
y costumbres de una sociedad. Entre este tipo de género destacan:
La rima: es la repetición de sonidos en dos o más palabras a
partir de la última vocal acentuada, especialmente en las
palabras finales de los versos de un poema.
El refrán: es una sentencia de origen popular en la que se
expresa un pensamiento moral, un consejo o una enseñanza,
está estructurado en verso y rima en asonancia y consonancia.
Comic: es un relato o historia contado mediante viñetas o
recuadros que contienen ilustraciones gráficas, generalmente
acompañadas de un texto.
Adivinanzas: es un juego de palabras propios del lenguaje oral
para entretener.
102
Historieta: es una narración contada por medio de una serie de
dibujos dispuestos en líneas horizontales y que se leen de
izquierda a derecha. Estas imágenes habitualmente están
separadas unas de otras y quedan contenidas dentro de los
límites de unos cuadros rectangulares (viñetas), aunque estas
viñetas no se utilicen siempre. Cuando se asocian palabras
con las imágenes, aparecen dentro de la viñeta, con
frecuencia en cuadros explicativos o “leyendas”, o dentro de
“globos” o “bocadillos” que salen de la boca del que habla para
representar una conversación; o de la cabeza, en nubes, para
representar el pensamiento. El texto puede aparecer
completamente separado de la imagen, e incluso puede no
haber texto en absoluto. Las palabras pueden estar escritas a
mano o de modo mecánico. Encarta® (2003)
TEXTOS EXPRESIVOS
En este tipo de textos predomina, como lo dice su nombre, la función
expresiva del lenguaje, y se caracterizan por manifestar la subjetividad del
emisor, sus estados de ánimo, sus afectos, sus emociones y sentimientos. En
estos se advierte una marcada tendencia de incluir palabras teñidas con
matices afectivos y valorativos. Dentro de estos textos se encuentran:
Las cartas amistosas: brindan la oportunidad de hacer llegar
mensajes del valor de la amistad a sus conocidos.
Las cartas de amor: a través de éstas se expresan los sentimientos
más profundos a la persona que se ama.
Cartas no enviadas: son ensayos de escritos en los cuales se
expresa infinidad de sentimientos y emociones, y que regularmente
no se dan a conocer ya que se quedan con el mismo escritor.
103
Los diarios íntimos: permiten plasmar emociones, sentimientos, los
acontecimientos más importantes y uno que otro secreto sucedidos
en un lapso de tiempo.
Los diarios de aprendizaje: son versátiles y pueden incorporar
diferentes tipos de tareas las cuales permitan escribir para aprender.
Irwin (1992)
TEXTOS APELATIVOS
Este tipo de textos privilegian la función apelativa del lenguaje, ya que
intentan modificar comportamientos, estos, pueden incluir desde las órdenes
más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de seducción
más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone: a actuar
de una determinada manera, a admitir como verdaderas sus premisas.
Encarta® (2003)
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Estos textos muestran un claro dominio de la función informativa del
lenguaje, ya que dan a conocer los sucesos más relevantes en el momento en
el que se producen, su adhesión al presente y primacía de la actualidad, los
condena a una vida temporal. Se caracterizan por su amplio margen de
difusión acerca de las novedades y tópicos que se producen en distintas
partes, y se hace uso de la noticia, el artículo de opinión, la crónica, la reseña
de espectáculos, reportaje y entrevista, con el objetivo de mantener al público
informado. Siguiendo este propósito se agrupan en diferentes secciones como:
información nacional, información local, sociedad, economía, cultura, deportes,
espectáculos y entretenimientos. Encarta® (2003)
Dentro de los géneros periodísticos propios de los diarios se encuentran:
La crónica: como ya se mencionó anteriormente, es la exposición
cronológica en prosa que narra sucesos o acontecimientos reales,
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sobre temas de actualidad e interés para el lector suele ser recabada
poco después de haber ocurrido el hecho de interés y el periodista
se presenta ante el lector como testigo del acontecimiento ya que es
él quien amplía la información con datos sobre el ambiente y sus
impresiones sobre el mismo.
La noticia: se trata de un hecho de actualidad que despierta el
interés general y que exige obtener datos, analizar las fuentes de
dónde provienen e investigar a fondo que ha pasado y por qué.
El reportaje: es un relato periodístico de tema libre, redactado por lo
común en estilo directo, en el cual se explica con detalle y criterio
personal un hecho noticioso, en el que la noticia no tiene
importancia, ya que se supone que el lector tiene conocimiento de
ella.
La entrevista ficticia: es muy interesante ya que los alumnos crean
una conversación entre un entrevistador y un objeto animado o
inanimado. Irwin (1992)
OTROS TIPOS DE TEXTOS
Aviso: en términos generales, un aviso, se refiere a aquél anuncio o
noticia que una persona tiene para darle a otra, o bien, aquél que
está destinado a un público mucho más amplio y que puede referir a
cualquier situación plausible de ser comunicada.
Anuncio: es un conjunto de palabras o signos con que se da a
conocer algo, además de ser un soporte visual o auditivo en que se
transmite un mensaje publicitario, el cual tiene como finalidad
persuadir al lector.
Instructivo: Es una serie de explicaciones e instrucciones que son
agrupadas, organizadas y expuestas de diferente manera para darle
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a un individuo la posibilidad de actuar en función a cómo sea
requerido para cada situación, éste puede ser variado de acuerdo al
tipo de situación que se aplique; uno de sus principales objetivos es
el de permitir a un usuario lograr llevar a cabo determinadas acciones
de la mejor manera posible.
Es necesario preparar a los alumnos para la elaboración de
descripciones de objetos, animales, personas y situaciones, así como de las
opiniones e informes, ya que constituye un ejercicio fundamental para el
desarrollo del pensamiento del niño, y el plasmar sus ideas por escrito es un
gran reto que ellos deben adoptar, ya que “somos una sociedad integrada por
gente que, en general, puede leer y escribir pero elige no hacerlo”. Irwin (1992)
También es fundamental que los niños aprendan a resumir, criticar y
apreciar un libro, un artículo, un trabajo de investigación o cualquier otro
escrito, ya que esto abrirá y permitirá una gama de intereses por querer
comunicar lo que piensa, siente y cree. Gómez (1997)
No hay que olvidar la importancia de propiciar estrategias que permitan
la escritura libre, misma que no plantea restricciones al pensamiento de los
niños, porque escriben todo lo que les viene a la mente, lo cual les ayuda a
mejorar la fluidez de sus escritos. Irwin (1992)
EL PAPEL DEL MAESTRO
"El maestro mediocre, dice. El buen maestro, explica. El maestro superior, demuestra. El gran maestro, inspira"
(William Arthur Ward)
El papel del maestro consiste básicamente en propiciar y estimular el
aprendizaje, creando las condiciones favorables que le permitan aprender al
alumno. Para que el maestro descubra el momento evolutivo en el que se
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encuentran los niños debe: observar, conocer, convivir y escuchar a cada uno
de ellos, lo cual le servirá para dar un seguimiento y saber qué hechos o
situaciones son o no útiles de acuerdo al proceso por el cual atraviesa, y de
esta manera poder estimularlo de manera apropiada. Gómez (1982)
Es importante que el maestro se mantenga en constante alerta para
indagar lo que el niño ya sabe, con la finalidad de no iniciarlo en el tema, sino
en aras retomar y partir de las experiencias previas que trae ayudando a
ampliar y/o consolidar su conocimiento.
El docente debe ser capaz de valorar algunos errores del alumno, no
para señalarlos y censurarlos, sino de manera reflexiva y positiva que puedan
conducir al niño a entender paso a paso la resolución de algunos problemas
que se le presenten, generando con esto el proceso de aprendizaje y por ende
el de razonamiento.
El educador debe ante todo, reconocer, desarrollar y enriquecer las
competencias comunicativas, al escuchar, expresar, leer y escribir mediante la
observación y experimentación, por lo que será necesario que propicie
actividades significativas que lleven al niño a lograr adquirir las habilidades que
le permitirán comunicarse con los demás de manera más convencional. Medina
(2006)
También es importante hacer hincapié en que el docente puede y debe
aprovechar los materiales educativos de apoyo a los maestros, así como la
gama de recursos que existen en el entorno, la escuela y el hogar, mismos que
le permitirán diseñar estrategias acordes a lo que se pretende lograr, siempre
en beneficio de los alumnos.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES de PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Considero que algunos de los principales factores que afectan la
producción de textos en los niños son:
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Rechazo a la escritura: es común que los alumnos que presentan
escasa redacción manifiesten conductas de evitación en la escritura,
por lo cual prefieren no acercarse a esta ya que consideran que no
lograrán hilar el contenido del texto. Además es común encontrar
que los alumnos rechacen la producción de textos ya que no es de
su interés o es inapropiada para su edad.
Escasa motivación: se debe al establecimiento de un círculo vicioso,
en donde el alumno refuta: “no me gusta escribir porque no sé qué
plasmar”, cuando la realidad es que no se escribe porque no se le
proporcionan los elementos necesarios que capten su interés. En
muchos de los casos es casi imposible que el educador atienda la
problemática individual de cada niño, esto debido a la cantidad de
alumnos que tiene a su cargo, por lo que se suelen realizar
actividades de manera general y se pone poco énfasis en las
particularidades. Asimismo puede darse por falta de estrategias
adecuadas por parte del educador, también es comprensible ya que
el docente no es el “sabelotodo” y necesita de ayuda de otros
profesionistas, sin embargo si puede detectar el problema y
canalizarlo.
Falta de estimulación por parte de los padres: esto se debe quizás,
porque muchos de los padres de familia se ven en la necesidad de
ausentarse del hogar la mayor parte del tiempo por cuestiones
laborales, por lo que dejan encargados a sus hijos con los abuelos,
tíos u otras personas cercanas a ellos, mismas que no dedican el
tiempo e interés necesario hacia los niños ya que también tienen que
atender sus múltiples ocupaciones y en muchas ocasiones les es
más fácil o más cómodo ponerlos frente al televisor por largos
periodos de tiempo, con lo cual no pueden establecer una
comunicación porque el único que habla es éste. Por lo tanto el
desarrollo de la escritura del niño es inapropiado y se ve reflejado en
el aula de clases, en el momento de pedirle que elabore un texto.
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Es importante recordar que: “la redacción es un proceso psicológico,
en donde los padres y otros cuidadores desempeñan un importante
papel en cada etapa de desarrollo de la comunicación” Papalia
(2001)
Nivel de escolaridad de los padres: éste es un factor determinante, ya
que si en casa la práctica de la escritura es pobre y carece de
significado, el niño se expresará poco y con algunas deficiencias en
redacción y producción de textos. Y si a esto le aunamos el que los
padres no revisen junto con los niños los libros de texto que
proporciona la SEP, el problema aumenta aún más.
En ocasiones este factor va ligado al nivel socioeconómico de los
padres: “La condición socioeconómica parece afectar la cantidad y la
calidad de la comprensión entre los padres y los hijos y también el
desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños a largo plazo”
Papalia, (2001), cabe destacar que aunque se tengan los recursos
no se proporcionan materiales didácticos que ayuden a fomentar la
escritura. Por lo tanto los niños imitan el tipo de patrones que se
presentan y observan, y no se interesan ni se esfuerzan por mejorar
y ampliar su redacción: “La clase de cosas que los adultos dicen a
los niños puede ser tan importante como cuánto le leen” Papalia
(2001).
Problema de tipo fisiológico: “Durante los primeros años de vida, el
cerebro experimenta un gran crecimiento y reorganización. Algunos
de estos cambios están estrechamente ligados con los procesos
psicológicos implicados en la escritura, como pueden ser: el
lenguaje, la atención, el análisis, la síntesis, la discriminación y la
memoria” Papalia, (2001), por lo que, cuando se presenta algún
problema en alguno de los procesos, la producción de textos se va a
dar de manera lenta. Este factor se escapa un poco de las manos de
manera directa en los padres de familia y/o el educador, ya que se
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requiere de un apoyo o ayuda profesional, en la cual se realicen los
exámenes pertinentes para detectar el área afectada, en caso de
existir y se proceda a dar un diagnóstico certero y sobre todo un
programa de estrategias que ayuden a su mejoramiento. Cabe
mencionar que una vez detectada la problemática es necesario
buscar información que ayude a comprender, analizar y reflexionar el
problema en particular dando una intervención pronta y asertiva, o
bien canalizar al niño a instancias necesarias, esto ultimo, en caso de
un posible daño fisiológico que afecte alguno de los procesos
psicológicos que intervienen en la escritura y por ende en la
producción de textos.
Falta de estrategias por parte del profesor de grupo: esto es debido a
que en múltiples ocasiones seguimos poniendo en práctica los
programas de estudio basados en el tradicionalismo, en donde el
catedrático es el único que habla mientras los alumnos escuchan y
escriben, sin permitirles exponer sus puntos de vista.
Todo lo anterior se puede ver reflejado en las actividades diarias de los
niños dentro del aula de clases, en donde se les pide que escriban algo de su
interés, haciéndolo solo por obediencia, sin ninguna finalidad, y a la hora de
analizar el contenido no logran captar las ideas que ellos mismos plasmaron.
Por otra parte, considero que este tipo de problemáticas no se abordan
tan fácilmente por los padres por que para ellos es muy común y normal el
desarrollo de sus hijos, ya que los han visto crecer y conviven a diario con
ellos, por lo que cuando en la escuela detectamos estas dificultades las
reportamos de inmediato y se sugiere a los padres buscar ayuda profesional
para un mejor desarrollo y rendimientos del niño, pero no siempre se obtiene
respuesta: en muchos casos no se cuenta con los recursos económicos
necesarios, o bien los padres, no lo consideran necesario y siembran
desconfianza en la profesora e incluso llegan a pensar que la maestra le tiene
mala voluntada a su hijo. Pero bueno sabemos lo difícil que resulta cambiar los
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patrones de conducta de los padres por lo que en éste trabajo nos enfocamos a
ver el mejoramiento del alumno en todas las áreas.
Dentro del aula de clases tampoco se puede abordar la problemática de
manera individual ya que contamos con un horario especifico para trabajar los
contenidos bimestrales, sin embargo hago uso de pequeños espacios y
tomo el horario de las clases de apoyo (educación física, música, inglés y
computación) para trabajar con cada uno, aunque a ellos no les gusta ya que
sus actividades quedan incompletas y las tienen que terminar en casa e incluso
les llegan a bajar puntos, sin embargo yo me aprovecho de ese tiempo para
avanzar en la producción de textos.
CONSECUENCIAS
Desarrollo del niño: Tomado en cuenta que “la adquisición del lenguaje
es un aspecto importante del desarrollo cognitivo” Papalia (2001), podemos
decir que cualquier alteración que se presente en el lenguaje afecta en gran
medida el proceso de comunicación, tanto verbal como escrito del niño en edad
escolar. También afecta su desarrollo afectivo social ya que en ocasiones se
aíslan de los demás compañeros porque es frecuente que reciban burlas por su
forma de hablar y escribir, esto también les produce una baja en su
autoestima.
Práctica del docente: también impacta en el trabajo diario del docente
debido a que tiene que abarcar de manera individual el caso de los alumnos
que presentan alguna dificultad en la producción de textos, o bien crear
estrategias enriquecedoras que puedan satisfacer a todos los sectores de su
población. Regularmente esto trae como consecuencia un atraso en el
cumplimiento de los contenidos bimestrales que se proponen para el grupo en
general, por que se descuidan algunos otros aspectos fundamentales del
proceso de enseñanza aprendizaje del resto del grupo. El docente debe estar
al pendiente de este tipo de alumnos ya que tiene el compromiso de brindarle
mayor apoyo educativo, auque muchas veces es imposible por la cantidad de
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alumnos con que cuenta dentro del grupo o bien por las exigencias del
cumplimiento de los contenidos por parte de los directivos.
Relación con otras problemáticas: el problema significativo seleccionado
tiene una relación estrecha con otros problemas que también son
significativos dentro del grupo, éstos son:
Problemas de autoestima: entiéndase por autoestima el juicio que
una persona hace respecto a su propio valor. La autoestima en la
niñez tiende a ser global, por lo que los niños acostumbran a
clasificarse en “soy bueno o soy malo”. Cuando la autoestima es
alta, el niño se siente motivado a ser mejor cada día, pero, si ésta
depende del éxito los niños pueden considerar que las fallas o las
críticas son una recriminación a su valor y pueden sentirse incapaces
de hacer algo mejor. “Regularmente los niños que asisten a primer
grado de primaria presentan elementos del patrón de indefensión”
Papalia, (2001), el cual utilizan para denigrarse a sí mismos o se
culpan de todo lo que pasa a su alrededor, poseen emociones
negativas, no son perseverantes y esperan poco de sí mismos, se
sienten avergonzados o se rinden o regresan a un texto, el más
sencillo que han escrito previamente, ellos no esperan tener éxito,
motivo por el cual no lo intentan y concluyen que los niños que fallan
son tontos. Cuando un niño presenta dificultades en su producción
de textos es probable que se acompañe con algún tipo de actitud de
las ya mencionadas.
En este apartado entran los pensamientos autodevaluativos en
donde el alumno suele mencionar: para que lo voy a escribir si no lo
van a poder entender, me cuesta mucho redactarlo, no lo haré bien,
no sirvo para la escritura. La labor del educador en este sentido se
debe centrar en intentar que el alumno logre un cambio cognitivo
mediante el entrenamiento reatribucional, dirigiendo las causas a la
cantidad de esfuerzos dedicados.
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Falta de socialización: La socialización es un proceso a través del
cual los niños desarrollan habilidades, hábitos, valores y motivos que
le convierten en miembros responsables y productivos de la
sociedad. Sin embargo cuando el niño se siente incapaz de poder
manifestar de manera escrita a otros lo que realmente siente y
piensa se ve desmotivado a tener un contacto directo con las
personas que le rodean, motivo por el cual se siente avergonzado,
se aísla y pierde contacto con la sociedad. Cuando el niño no puede
integrarse a los grupos por alguna dificultad en su redacción, no
permite un libre desenvolvimiento respecto a su socialización,
tomando en cuenta, que los grupos en edad escolar se caracterizan
por la convivencia de las relaciones y es en esta etapa cuando su
universo social comienza a extenderse más allá de los lazos
familiares. Por ello es necesario atender de manera inmediata
cualquier problemática que tenga relación con la escritura.
Falta de comunicación y expresión: Cuando hablamos de una
comunicación funcional, nos referimos al proceso de dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana, por lo tanto leer,
escribir, escuchar y expresar son formas de comunicarse, entre
otras, y son necesarias e importantes para interactuar socialmente,
pero cuando un niño no puede llevarlas a cabo por alguna dificultad
en su expresión escrita, el proceso de comunicación no se lleva a
cabo, lo cual acarrea consecuencias para el desarrollo de su
persona, tanto en el ámbito afectivo social como en el cognitivo.
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3.2. SUPUESTOS
Si trabajamos diversos tipos de texto se favorecerá el interés de los
alumnos y se ampliarán las posibilidades de escritura de los alumnos.
La falta de estímulos visuales y auditivos impiden que el niño se
involucre en la redacción de textos.
Los juegos de palabras tales como: adivinanzas, trabalenguas,
chistes, rimas pueden contribuir a ampliar el vocabulario y mejorar la
redacción de textos en los alumnos.
Es posible que la aplicación de estrategias didácticas acordes a la
edad e interés de los niños contribuya a desarrollar la redacción de
diversos estilos de texto en ellos.
El exceso de tiempo que están los niños frente al televisor disminuye
el período que dedican a la producción de textos.
Si realizamos actividades en equipo, se facilitará la participación de
todos los alumnos al redactar un texto.
Si dejamos que el alumno elija el tema, se fomentará la libre
expresión y se obtendrán mejores redacciones.
Es posible que si se trabaja de manera individual con cada uno de los
alumnos se recuperará el interés y motivación por expresar lo que
siente, piensa y sabe de forma escrita.
Si involucramos esporádicamente a los padres de familia en las
tareas de producción de textos de los niños, se obtendrán mejores
escritos.
Se pueden recuperar los diferentes estilos de presentación de textos,
si se permiten espacios y tiempos determinados tanto en la escuela
como en casa.
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3.3 PROPÓSITOS
General:
Propiciar que los alumnos produzcan textos por medio de la escritura,
así como generar un análisis y revisión de diversos tipos de textos
dentro y fuera del aula de clases, y finalmente promover situaciones
de comunicación entre todos para que manifiesten con libertad sus
ideas, pensamientos, experiencias, sentimientos,… en todo
momento.
Particulares:
Favorecer su escritura convencional mediante el apoyo de
imágenes que le permitan dar significado y secuencia a un texto
escrito.
Favorecer que el alumno sea capaz de producir textos a partir de
la observación de imágenes, ampliando su habilidad verbal y
vocabulario.
Promover la comprensión de textos a través de la participación
colectiva para que el alumno acepte las críticas constructivas por
parte de sus compañeros y rectifique su escrito.
Favorecer que el alumno sea capaz de comprender un escrito
mediante la reconstrucción de ideas de un texto, mismo que le
facilite llegar al análisis y reflexión.
Impulsar la producción, revisión y corrección de diversos estilos
de textos mediante la participación de los alumnos, con la
finalidad de que desarrollen habilidades, aptitudes y destrezas
dentro del ámbito de la escritura.
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3.4 PLAN DE ACCIÓN
El presente plan de acción tiene como objetivo lograr la producción de
textos, teniendo en cuenta los intereses del alumno, a través de la redacción
tanto en silencio como en voz alta, de manera individual, por parejas o en
equipos, generando estrategias didácticas que apoyen el trabajo dentro del
salón de clases.
Para lograr dicho objetivo se realizarán una serie de actividades como se
menciona a continuación:
Dedicar diferentes tiempos y espacios a lo largo de la semana al
proceso de comprensión lectura, a partir del mes de agosto de 2007
y concluir en el mes de junio de 2008, tomando en cuenta los días
hábiles que marca el calendario escolar de la SEP.
Crear un espacio de escritura dentro del aula de clases, el cual
estará conformado con diversos materiales de lectura (cuentos,
láminas, historietas, leyendas, historias, adivinanzas, chistes,…)
accesibles y de acuerdo al interés de los alumnos, con la finalidad de
motivar su redacción, expresión y descripción. Ellos mismos
ayudarán a conformar dicho espacio.
Implementar estrategias didácticas activas que afirmen la
participación de todos los alumnos, utilizando juegos de palabras,
crucigramas, juegos organizados, chistes, trabalenguas, adivinanzas,
sopa de letras, memoramas, dominós, loterías,…
Promover la redacción de textos a través de la observación de
imágenes, después comparar sus ideas con las de sus compañeros.
Incitar a los alumnos a expresar, modificar, reconstruir o criticar con
libertad el contenido de un texto frente al grupo.
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Motivar a los alumnos a compartir la lectura de las producciones de
textos, ideas, pensamientos y sentimientos en equipos de 4 o 5
integrantes.
Animar a los alumnos a que acudan a las bibliotecas públicas, ferias
de libros, presentaciones de libros y eventos culturales que tengan
una relación estrecha con la escritura.
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ACTIVIDADES
ACTIVIDAD: N A R R A C I Ó N
COMPETENCIA:
Narra y describe de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.
Escribe convencionalmente y a cada sonido le asigna una letra.
Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribió lo que quería decir.
PROPÓSITO:
Que los alumnos mencionen e identifiquen las características principales de los objetos,
animales, lugares, imágenes, personas y que puedan plasmarlas por escrito.
DESARROLLO:
Pedir a los niños que cierren los ojos, escuchen la música e imaginen un lugar muy
bonito al cual les gustaría ir, qué habría en ese espacio, qué les agradaría hacer, quiénes
estarían con ellos, cómo llegarían a esa zona y de regreso.
Preguntar de qué manera puedo yo contarles mi experiencia tomando en cuenta que solo
fue un sueño.
Escuchar sus premisas, anexar el inicio (érase una vez, había una vez,…), el desarrollo
(entonces, después,…) y el final (colorín colorado esta historia se ha terminado, sin
saladín esta historia llegó a su fin,…)
Invitarlos a narrar, de manera verbal, su viaje al lugar que les gustó ir, con la idea de que
contaran su propio cuento o historia.
Pedirles que narren algunos otros sucesos, vivencias, experiencias reales o ficticias,
ideas, sentimientos, fantasías, sueños, …
Pedirles que plasmen sus narraciones de manera escrita, realizando los dibujos
correspondientes.
Leerlas frente al grupo y elegir varias de ellas para corregirlas de manera conjunta.
Invitarlos a realizar otras narraciones de manera libre e individual en su cuaderno.
NOTA:
Las narraciones elegidas se realizarán en hojas de papel bond tal y como están escritas, se
numerarán los renglones y se corregirá uno por uno, señalando las palabras que deberán ser
cambiadas, si es necesario se ampliarán las narraciones con ideas propuestas por los mismos
alumnos y con autorización del propietario del texto, sin modificar el sentido original.
MATERIAL:
Grabadora.
Discos compactos.
Hojas de papel bond.
Cuaderno.
Lápices de colores.
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ACTIVIDAD: A N U N C I O
COMPETENCIA:
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con
su propósito, el destinatario y la situación.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos
PROPÓSITO:
Que los alumnos identifiquen el uso y los elementos que debe contener un
anuncio.
DESARROLLO:
Retomando la idea de nuestra compañera Sunny, que en esta época
navideña venderá piñatas elaboradas por ella y sus familiares, preguntar
a los alumnos ¿de qué manera puede dar a conocer a sus vecinos y
demás miembros de la comunidad que va a ofertar piñatas a muy buen
precio?
Escuchar sus propuestas con atención, y complementarlas para poder
tener los elementos que debe contener un anuncio.
Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y plasmar algunas de sus
propuestas en hojas de papel bond, utilizando diferentes tipos de pintura,
plumones y recortes de telas, papel y otros materiales.
Mostrar sus productos elaborados a sus compañeros y corregir si es
necesario, de tal manera que esté plasmada la información que nos
interesa.
Elaborar otros anuncios de manera individual, elegir y corregir algunos de
estos de manera colectiva.
MATERIAL:
Hojas de papel bond blancas.
Pinturas digitales, vegetales, vinci, acuarelas, …
Retazos de tela, papel, lámina, lija, foami,…
Cuaderno, lápices de madera.
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ACTIVIDAD: A V I S O
COMPETENCIA:
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con
su propósito, el destinatario y la situación.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
PROPÓSITO:
Que los alumnos identifiquen el uso, importancia y elementos que contiene
un aviso.
DESARROLLO:
Tomando en cuenta que con el inicio de la primavera, vamos a tener
temperaturas altas que pueden afectar a nuestras mascotas, cuestionar a
los alumnos ¿qué y cómo podemos prevenir la salud de los animales que
tenemos en casa? ¿cómo daríamos a conocer las medidas de prevención
a los miembros de la comunidad y sobre todo de qué manera avisarles que
va a realizarse una campaña de vacunación próximamente?
Tomar sus ideas y plasmarlas en el pizarrón, hasta conformar un aviso con
todos sus elementos.
Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y elaborar un aviso en una
cartulina, retomando las ideas propuestas previamente.
Presentar sus productos frente al grupo y anexar lo que haga falta en
caso necesario.
Pedir a los alumnos que elaboren otros avisos de manera libre e individual
en sus cuadernos, elegir algunos y corregirlos de manera colectiva.
MATERIAL:
Cartulina blanca.
Pizarrón y gises de colores.
Pinturas digitales, vegetales, vinci, acuarelas, …
Retazos de tela, papel, lámina, lija, foami, resistol.
Cuaderno, lápices de madera.
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ACTIVIDAD: N O T I C I A
COMPETENCIA:
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con
su propósito, el destinatario y la situación.
PROPÓSITO:
Que los alumnos conozcan el uso, importancia, impacto y elementos de
una noticia.
DESARROLLO:
Retomando el tema acerca de los desastres naturales que recientemente
han provocado las fuertes lluvias en Tabasco en (2007), pedir a los
alumnos un periódico actual, buscar alguna noticia referente al tema,
analizarla, observar y remarcar con diferentes colores cada uno de los
elementos que contiene, explicando el por qué de cada uno. Hacer lo
mismo con otras noticias de interés.
Elegir un suceso importante, “La Olimpíada del Conocimiento”, pedir a los
niños que elaboren una noticia para que los padres de familia estén
enterados acerca de la premiación que se llevó a cabo después del
recreo, misma que se publicará en el periódico escolar, por lo tanto deberá
contener los elementos necesarios.
Leer los escritos en voz alta, frente al grupo y elegir algunos de estos,
corregirlos de manera colectiva.
Pedir a los alumnos que elaboren otras noticias del tema que ellos deseen,
leerlas frente a sus compañeros y de ser necesario hacer las correcciones
pertinentes.
MATERIAL:
Periódico.
Plumones de diferentes colores.
Cuaderno, lápiz y colores de madera.
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ACTIVIDAD: C A R T A
COMPETENCIA:
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con
su propósito, el destinatario y la situación.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
PROPÓSITO:
Que los alumnos expresen por escrito sus ideas y sentimientos, conozcan
los diferentes usos y elementos que contiene una carta.
DESARROLLO:
Interrogar a los alumnos ¿de qué manera puede nuestro compañero
Ricardo de Jesús contarle a su tío Carlos, que vive en Estados Unidos,
que el pasado jueves realizó una visita escolar a la Granja del Tío Pepe?
Escuchar con detenimiento sus propuestas y escribirlas en el pizarrón.
Pedirle a Ricardo que elabore el escrito que proponen sus compañeros.
Leerlo en voz alta, escribirlo en el pizarrón, corregirlo y anotar los
elementos que le faltaron de manera colectiva, con la finalidad de
identificar el por qué y para qué es importante cada parte que conforma
una carta.
Elaborar un mapa mental que nos ayude a recordar los elementos que
lleva una carta.
Pedir a lo alumnos que escriban una carta a un familiar que viva fuera del
Distrito Federal, leerlas y corregirlas de manera grupal, posteriormente
enviarlas por correo y esperar respuesta.
MATERIAL:
Pizarrón, gises de colores.
Hojas blancas y de colores de papel bond o fantasía.
Lápices de colores.
Sobres para carta.
Timbres postales.
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ACTIVIDAD: I N V I T A C I Ó N
COMPETENCIA:
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su
propósito, el destinatario y la situación.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
PROPÓSITO:
Que los alumnos elaboren sus propias invitaciones e identifiquen los elementos
que debe contener.
DESARROLLO:
Los papás de Daniel Michel pretenden dar una fiesta de cumpleaños en honor a
su hijo por su excelente aprovechamiento escolar y no han encontrado la mejor
forma de hacer las invitaciones, así que requieren que ustedes les ayuden a
elaborarlas, ¿podrían? Habrá un premio a la invitación ganadora.
Proporcionarles toda la información requerida (día, hora, dirección, teléfono, lo
que habrá, el tema de la fiesta,…)
Formar equipos de tres integrantes y proporcionales diferentes materiales para
que elaboren una propuesta de invitación.
Presentarlas frente al grupo, corregir y aumentar los datos en caso necesario, de
manera colectiva.
Enviar las propuestas a los padres de Daniel y esperar a que ellos elijan la que
más les convenza, para que puedan dar el veredicto final. Esperamos que todas
reciban un premio por su esfuerzo y dedicación.
Elaborar otras invitaciones.
MATERIAL:
Papel américa de colores.
Plumones.
Pinturas digitales, acuarelas.
Papel lustre de colores.
Fomi.
Resistol.
Cuaderno.
Lápices de colores.
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ACTIVIDAD: I N S T R U C T I V O
COMPETENCIA:
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con
su propósito.
PROPÓSITO:
Que los alumnos hagan uso de los instructivos y conozcan su importancia.
DESARROLLO:
El próximo viernes deseamos elaborar la actividad del germinado, pero
antes de hacerlo necesitamos los pasos que debemos seguir para que se
pueda realizar correctamente, así que ¿cómo lo haremos?
Escuchar sus comentarios con atención.
Pedirles que en una hoja de su cuaderno escriban lo que ellos crean
conveniente para llevar a cabo nuestro germinado.
Leer los escritos en voz alta y elegir uno de ellos, anotarlo en el pizarrón,
corregir y anexar algunos pasos faltantes, de manera colectiva.
Anotar en una hoja de papel bond el escrito corregido.
Llegado el viernes sacar nuestra hoja de instrucciones al patio junto con
todos los materiales y seguir paso a paso las indicaciones.
Pedir a los alumnos que de igual manera elaboren otros instructivos, elegir
algunos, corregirlos y volverlos a leer. Fotocopiar y enviar algunos a casa,
de algún tema de interés para todos.
MATERIAL:
Lápices de colores.
Cuaderno.
Hoja de papel bond.
Algodón.
Frasco limpio.
Semillas de trigo.
Agua.
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ACTIVIDAD: R E C A D O
COMPETENCIA:
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con
su propósito, el destinatario y la situación.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
PROPÓSITO:
Que el alumno reconozca el uso del recado en la vida cotidiana e
identifique los elementos que contiene.
DESARROLLO:
A partir de la lectura y análisis del texto “El Doctor mil olores” del libro de
Español Lecturas, SEP, pp. 226 – 230, interrogar a los niños acerca de lo
que hubieran hecho en el lugar del doctor, para que Ana y Beto supieran a
dónde había ido y a qué hora regresaría, con la finalidad de que volvieran
más tarde, cuando él ya estuviera y pudiera atenderlos.
Al mismo tiempo preguntarles cómo le harían para que el doctor supiera
que Ana y Beto lo habían ido a buscar y que regresarían más tarde.
Pedirles que comenten sus ideas y que en una cartulina elaboren sus
propuestas, por equipos de 4 y 5 integrantes.
En grupo leer los escritos elaborados, aumentar y señalar los elementos
faltantes del recado.
Posteriormente, elaborar diferentes tipos de recados de manera libre e
individual, respetando los elementos que debe contener.
MATERIAL:
Libro de Español Lecturas, SEP.
Cartulina.
Marcadores.
Hojas de papel bond de colores.
Lápices de colores.
125
ACTIVIDAD: D E S C R I P C I Ó N
COMPETENCIA:
Narra y describe de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
PROPÓSITO:
Que el alumno nombre e identifique las características principales de personas,
animales y objetos.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que observen detenidamente las imágenes que se les presenten,
así como las pertenecientes a la lectura “La casita del caracol“ del libro de Español
Lecturas, SEP, pp. 56 – 63.
Manifestarles que “tengo un pequeño inconveniente en enseñar a los alumnos del otro
grupo de primero los animalitos que se encuentran en la lectura sin mencionar su
nombre para que ellos lo adivinen y no sé como hacerle, ¿ustedes me podrían decir
qué o cómo puedo llevar a cabo mi actividad?”.
Escuchar sus planteamientos con mucha atención y retomar sus ideas para realizar
una actividad dentro del grupo, mencionando las características de los objetos y
compañeros que se encuentran dentro del aula.
Pedir a los niños que moldeen con plastilina cada uno de los animalitos que se
presentan en la lectura, los observen y mencionen las características principales de
cada uno.
Una vez identificadas las particularidades de cada animalito, jugar a las adivinanzas,
por ejemplo: tiene una casita redondita y retorcidita, cuernitos, se arrastra por la tierra
y va dejando babita. ¿Qué es? El caracol.
Pedir a los alumnos que de la misma manera, oral, describan a sus compañeros,
familiares, mascotas, paisajes, caricaturas, personajes favoritos,… para después
hacerlo por escrito.
Leer las descripciones escritas frente al grupo.
Elegir algunas de las descripciones y corregirlas de manera colectiva.
MATERIAL:
Libro de Español Lecturas, SEP.
Imágenes de diferentes temas.
Hojas de papel bond blanco.
Barras de plastilina de diferentes colores.
Lápices de colores.
Láminas con imágenes grandes.
126
ACTIVIDAD: E N T R E V I S T A
COMPETENCIA:
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con
su propósito, el destinatario y la situación.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
PROPÓSITO:
Que los alumnos conozcan la utilidad de una entrevista, así como la
estructura que debe llevar para obtener la información que deseamos
obtener.
DESARROLLO:
Cuestionar a los alumnos ¿de qué manera podemos obtener datos acerca
del papá de Nicolás, con la finalidad de conocer y elaborar una
descripción?
Escuchar los comentarios de cada uno de los alumnos y elegir algunas de
sus propuestas.
Formular una serie de preguntas que nos proporcionen la información que
deseamos obtener acerca del papá de Nicolás y por parejas practicar la
entrevista que se realizará.
Invitar al papá de Nicolás al salón de clases y practicarle la entrevista
previamente elaborada, si es necesario formular otras preguntas al
momento de la conversación.
Una vez obtenida la información proseguir a elaborar la descripción en
forma colectiva.
Platicar acerca de la experiencia que vivieron.
Pedir a los alumnos que realicen otras entrevistas a maestros, familiares o
amigos imaginarios, elegir algunas y corregirlas de manera colectiva.
MATERIAL:
Hojas blancas de papel bond.
Lápiz, color rojo.
Cuaderno.
127
ACTIVIDAD: H I S T O R I E T A
COMPETENCIA:
Disfruta al leer, relatar o inventar cuentos, leyendas, poemas y canciones.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
PROPÓSITO:
Que los alumnos identifiquen las características principales de una
historieta y sean capaces de escribir las propias.
DESARROLLO:
Colocar a los alumnos por parejas y proporcionarles algunas historietas o
cómics, leer las bombillas por turnos y representarlas frente al grupo.
Realizar comentarios acerca de las historietas presentadas e identificar las
partes que contiene cada una.
Posteriormente entregarles un pliego de papel caple dividido en cuatro
partes y pedirles que escriban una historia fuera de serie como las que
acaban de leer, utilizando dibujos y bombillas respectivamente.
Revisar los productos elaborados frente al grupo y retroalimentar las
historias de forma verbal y respetuosa.
Pedirles que por parejas representen la historieta que escribieron,
respetando su turno para hablar.
Invitarlos a escribir algunas otras historietas de manera libre e individual,
leerlas a sus compañeros y corregirlas de manera colectiva.
MATERIAL:
Pliegos de papel caple.
Plumones.
Pinturas de colores.
Cuaderno.
Lápices de colores.
Disfraces o diferentes tipos de ropa.
128
ACTIVIDAD: M A P A M E N T A L
COMPETENCIA:
Se apoya en las imágenes para comprender un texto y expone en orden su contenido.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
PROPÓSITO:
Que los alumnos conozcan el uso, elaboración y elementos de un mapa mental.
DESARROLLO:
Retomar la carta que escribió Ricardo a su tío Carlos, anotarla en un pliego de papel bond
y pegarla en el pizarrón.
Proporcionar a seis niños los letreros contenidos en nubecitas de diferentes colores
(elementos de la carta).
Pedir al niño que tiene el letrero que dice carta, se coloque en el centro del salón,
posteriormente al compañero que tiene la nubecita con la leyenda fecha se pare frente a
su par que se encuentra en el centro del salón, estire sus brazos colocando el derecho
sobre su cabeza y con el izquierdo sostenga la nubecita, de igual manera indicar a los
otros alumnos, se coloquen y tomen un lugar en dirección de las manecillas del reloj,
deberán quedar separados.
Pedir al resto del grupo comente lo que observan.
Brindarles una breve explicación acerca del mapa mental y el por qué de la posición de
cada uno de sus compañeros. Mostrarles cómo se lee, en dirección de las manecillas del
reloj.
Invitar a los alumnos que observan a sus compañeros lean el mapa mental que se formó.
Hacer el mismo procedimiento con otros temas vistos, eligiendo a diferentes alumnos.
Elaborar otros mapas mentales de manera colectiva y anotarlos en su cuaderno, al
principio proporcionarles nubecitas y pegarlas en cartulinas, y posteriormente pedirles que
las elaboren con diferentes colores en sus respectivos cuadernos (dependiendo del tema)
Incitarlos a leer cada uno de los mapas elaborados, en forma de juego.
MATERIAL:
Carta de Ricardo.
Pliego de papel bond.
Nubecitas de colores hechas con fomi.
Cartulina.
Resistol.
Cuaderno.
Lápices de colores.
129
ACTIVIDAD: J U E G O S D E P A L A B R A S
COMPETENCIA:
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
PROPÓSITO:
Que los alumnos elaboren redacciones a través de diferentes juegos de palabras y
al mismo tiempo sean capaces de crear sus propios juegos.
DESARROLLO:
Presentar un crucigrama del tamaño del pizarrón e ir localizando palabras.
Pedir a los alumnos que a partir de las palabras encontradas formen un texto en una
hoja de papel bond, en equipos de cuatro o cinco integrantes.
Leer los textos frente al grupo y realizar las correcciones pertinentes.
Posteriormente leerles un texto breve e indicarles que elaboren un crucigrama
utilizando algunas de las palabras que se mencionaron durante la lectura.
Elegir algunos productos, revisarlos y corregirlos de manera colectiva.
Pedirle que de la misma forma elaboren otros crucigramas del tema que ellos elijan en
sus cuadernos, de manera libre e individual.
Retomarlos en las siguientes clases, revisar y hacer las correcciones pertinentes con
la participación activa de todos los integrantes del grupo.
Realizar lo mismo con otro tipo de juegos: adivinanzas, memoramas, letras perdidas,
ahorcado, canciones, poemas, rimas, dilo con palabras, antónimos, sinónimos, Simón
dice,…
Invitar a los alumnos a leer diferentes oraciones y textos breves, pedirles que
completen lo que falta en cada caso.
Elaborar un dominó de palabras, en el cual se tenga que dar continuidad a un texto,
variar las palabras en cada jugada, para que resulte de interés y emoción.
MATERIAL:
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Diurex.
Marcadores.
Metros de madera (regla).
Cuadernos.
Lápices de colores.
Oraciones y textos breves.
Fichas de dominó (con palabras)
130
3.5 EVALUACIÓN Y RESULTADOS
La evaluación es un proceso continuo, que se realiza antes, durante y
después de la introducción del acto docente; comprende todos los elementos
que componen dicho suceso, desde su organización, desarrollo y resultados.
La evaluación dentro de la educación consiste en llevar a cabo juicios
acerca del avance y progreso de cada uno de los alumnos. Actualmente los
fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros
de los estudiantes, llevándose a cabo una evaluación continua, que se realiza
con otro prototipo de medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas
realizadas por el alumno durante el curso.
Tomando en cuenta la historia, la evaluación educacional se ha
desarrollado, más por razones sociales que educacionales, con la finalidad de
facilitar la selección social; sin embargo, recientemente el interés se ha
centrado en disminuir los efectos negativos de la evaluación en el sistema
escolar y su repercusión individual en los alumnos, en aras a desarrollar una
evaluación motivadora en los estudiantes más que controladora de sus
procesos de aprendizaje.
De acuerdo con Wheeler (1994), la evaluación es la etapa final del
proceso del currículo basada en la medición y valoración, misma que permite
comparar las conductas reales con las esperadas, en forma cualitativa y
cuantitativa, con la finalidad de proporcionar datos sobre el carácter, sentido y
medida de los cambios de conducta provocados en el trabajo educativo, los
factores ambientales y motivacionales, de todas las fases del proceso; por lo
que debe ser una evaluación continúa, coherente y comprensiva.
Para Cembranos (1997), la evaluación es un proceso metodológico que
tiene como finalidad recoger y analizar sistemáticamente una información,
misma que permite determinar el valor y/o mérito de lo que se realiza,
131
facilitando con esto la toma de decisiones, intentando explicar causas y dando
sugerencias de cómo mejorar lo que se está evaluando.
Analizando los puntos anteriores se puede concluir que la evaluación
se concibe como el medio por el cual maestros y alumnos toman conciencia de
los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo con los
contenidos o propósitos establecidos, que se pretenden cumplir durante
determinado tiempo, con la finalidad de reforzar aspectos en los que se
presentan conflictos.
Para llevar a cabo la evaluación del proyecto, se tomaron en cuenta los
conocimientos previos, logros y dificultades de cada uno de los alumnos, dando
un seguimiento a través de la observación directa y el diario de campo, el cual
me permitió detectar aspectos cualitativos importantes que debían ser
reforzados.
Con la finalidad de obtener resultados acerca del proyecto de innovación
se utilizaron los siguientes instrumentos:
La observación directa
El diario de campo
El registro de actividades
El registro de observaciones en casa, por parte de los padres de
familia
La evaluación continua
La valoración se realizó de manera continua e individual, en donde se
tomaron en consideración los siguientes indicadores, obteniendo los
siguientes resultados:
132
Produce textos a partir de la observación de imágenes.
Reconstruye las ideas principales de un texto.
Sigue la estructura de un texto (inicio, desarrollo, desenlace)
Expresa sus ideas a través de la escritura.
Describe objetos y personas de manera escrita.
Acepta críticas constructivas y permite que se corrijan sus
textos.
La evaluación se realizó utilizando como herramienta principal el
semáforo, el cual nos indica en que proceso de desarrollo se encuentra cada
uno de los alumnos, el color verde indica que el educando ha consolidado el
proceso, el color amarillo que se encuentra en proceso y el color rojo que
necesita mayor apoyo:
O VERDE = CONSOLIDADO
O AMARILLO = EN PROCESO
O ROJO = REQUIERE DE MAYOR APOYO
133
Con base en la evaluación anterior se obtuvieron los siguientes resultados:
Grupo de 1er. grado de primaria del Centro Educativo José de Tapia Bujalance
REGISTROS DE EVALUACIÒN
No
mb
re d
e lo
s in
teg
ran
tes
Pro
duce
te
xto
s a
par
tir d
e l
a
ob
serv
aci
ón
de
imá
ge
nes
Rec
onst
ruye
la
s id
eas
prin
cipa
les
de u
n te
xto.
Sig
ue l
a es
truc
tura
de
un
text
o (in
icio
, de
sarr
ollo
,
dese
nlac
e )
Exp
resa
su
s id
eas
a
trav
és d
e la
esc
ritur
a.
Des
crib
e ob
jeto
s y
pers
onas
de
m
aner
a
escr
ita.
Ace
pta
crí
tica
s co
nst
ruct
iva
s
y p
erm
ite q
ue
se
co
rrija
n s
us
text
os.
1. ANTÚNEZ PALACIOS SUNNY
ALEJANDRA
o o o o o o
2. ARANA MARTÍNEZ DANIEL o o o o o o
3. BERMEO CATALAN RICARDO o o o o o o
4. CABRERA GONZÁLEZ NICOLAS o o o o o o
5. CANO SANTILLÁN AXEL HÉCATL o o o o o o
6. CASTELLANOS JAIMES DIANA o o o o o o
7. CHÁVEZ LÓPEZ ALEXANDRA o o o o o o
8. CORONEL FIERRO
MONTSERRAT DE JESÚS
o o o o o o
9. DE LA ROSA HERANÁNDEZ
FERNANDO
o o o o o o
10. GONZÁLEZ DE LA PAZ AXEL o o o o o o
11. GONZALEZ FLORIANO RICARDO o o o o o o
12. HERNÁNDEZ PACHECO DANAE o o o o o o
13. LAGUNA CORONA ERICK o o o o o o
14. MORALES MARTÍNEZ ERICK
FERNANDO
o o o o o o
15. PATIÑO REZA PAUL YARED o o o o o o
16. PAZ JUÁRES DANIEL MICHEL o o o o o o
17. PÉREZ GONZÁLEZ CHRISTIAN o o o o o o
18. RESENDIZ PATIÑO DANIELA o o o o o o
19. REYES LÓPEZ JIMENA o o o o o o
20. RODRÍGUEZ VAZQUEZ
SALVADOR
o o o o o o
21. SUÁREZ ROSALES PAOLA o o o o o o
134
Produce textos a partir de la observación de imágenes
100%
El 100 % de los alumnos lograron consolidar este indicador.
Reconstruye las ideas principales de un texto.
14%
86%
El 86 % de los alumnos lograron consolidar este indicador y el 14 % se
encuentran en proceso, por lo que es necesario continuar con la
implementación de estrategias.
135
Sigue la estructura de un texto (inicio, desarrollo, desenlace)
29%
66% 5%
Como se puede apreciar el 66 % del alumnado logró consolidar el
indicador, mientras que el 29 % se encuentra en proceso y sólo el 5 % requiere
de mayor apoyo.
Expresa sus ideas a través de la escritura.
19%
81%
El 81 % del grupo logró consolidar el proceso y sólo el 19 % requiere
continuar con las estrategias.
136
Describe objetos y personas de manera escrita.
14%
86%
Se observa claramente que el 86 % del total del grupo logró consolidar el
indicador, mientras que el 14 % se encuentra en proceso.
Acepta críticas constructivas y permite que se corrijan sus textos.
100%
El 100 % de los alumnos logró con éxito, compañerismo y respeto
consolidar este indicador.
137
Posteriormente, para fines de este proyecto, se hizo una estimación
general y grupal, donde se obtuvieron los siguientes resultados:
INDICADORES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
EN
OCASIO
NES
NUNCA
Produce textos a partir de la
observación de imágenes.
OOO
Reconstruye las ideas
principales de un texto.
OOO
Sigue la estructura de un texto
(inicio, desarrollo, desenlace)
OOO
Expresa sus ideas a través de la
escritura.
OOO
Describe objetos y personas de
manera escrita.
OOO
Acepta críticas constructivas y
permite que se corrijan sus
textos.
OOO
Como se puede apreciar en el indicador, “produce textos a partir de la
observación de imágenes”, el grupo logró tener éxito en un 100 %, ya que al
presentarles la iconografía y los espacios correspondientes para escribir les
facilitó la redacción, debido a que siguieron la secuencia de la historia que se
les mostró a través de los dibujos, por lo que la mayoría se enfocó en la misma
historia y el estilo de redacción fue similar, si hubo pequeñas variaciones en
cuanto a la forma de utilizar el lenguaje de inicio y desenlace, por ejemplo:
había una vez, érase una vez, en un lejano lugar, colorín colorado, sin sala dín,
san Fermín,…
En cuanto al indicador, “acepta críticas constructivas y permite que se
corrijan sus textos”, también se obtuvo un resultado de 100 %, ya que el grupo
138
en general mostró disposición, respeto y compañerismo en la corrección de
textos y aceptó los comentarios directamente de sus pares de manera abierta
con la finalidad de mejorar sus escritos.
Si observamos los indicadores, “reconstruye las ideas principales de un
texto”, “sigue la estructura de un texto (inicio, desarrollo, desenlace)”, expresa
sus ideas a través de la escritura” y “describe objetos y personas de manera
escrita”, podemos percatarnos que la mayor parte del grupo logró tener
avances significativos. Sus textos son convencionales debido a que hay una
coherencia y sobre todo que se pudo identificar el uso y elementos de los
diferentes tipos de textos, lo que les permitió adentrarse al mundo de la
escritura de una forma divertida y sobre todo vivencial.
Al finalizar cada una de las actividades propuestas, se eligieron en
consenso algunos de los textos escritos, los cuales se plasmaron, recopilaron
y agruparon en un libro de vida, mismo que se presentó a los padres de familia
al finalizar el ciclo escolar .
El libro de vida consiste en la recopilación de diversos tipos de textos
escritos, corregidos y elegidos por los mismos alumnos durante todo el ciclo
escolar. En cada texto se puede apreciar el trabajo, aprendizaje y personalidad
de cada uno de los educandos, ya que cada texto contiene las ideas,
conocimientos, experiencias, creatividad, iniciativa y sentimientos de cada uno
de ellos. (Ver anexo 1).
El titulo del libro, la portada y el dibujo fueron propuestos por los mismos
alumnos, sometiendo a votación el trabajo de cada integrante del grupo.
Es muy interesante ver cómo poco a poco los alumnos fueron
desarrollando habilidades propias de su edad, hasta llegar a predecir,
identificar la estructura, reconstruir, interpretar, describir objetos y personajes,
comprender, redactar, relacionar y cooperar en la variedad de textos que se
les presentan. Y aunque esto se vive a diario dentro del aula de clases, es
hasta hoy en día que puedo detenerme a observar, reflexionar y hacer un
139
autocrítica constructiva de cómo se va dando el proceso de escritura y de
comprensión lectora en los alumnos de primer grado de primaria, y sobre todo
de la gran responsabilidad que tengo al estar frente al grupo, “Es una gran
experiencia”, sin mencionar lo que falta en los años venideros.
140
3.6. VIABILIDAD
Considero que este trabajo fue viable en la práctica, durante el ciclo
escolar 2007-2008, ya que se me brindó la oportunidad y sobre todo se me
proporcionó el espacio y la población adecuada para poner en marcha cada
una de las actividades que se presentan en el plan de acción, mismas que
permitieron favorecer la producción de textos de los alumnos de Primer
Grado de Primaria del Centro Educativo José de Tapia Bujalance.
En cuanto al material de trabajo:
Se utilizaron diversos materiales de fácil acceso y no muy costosos.
Los contenidos que se manejaron fueron fáciles de abordar.
El vocabulario fue adecuado para la edad de los alumnos.
También pienso que este plan de acción fue factible ya que se
presentaron actividades diversas que cubrieron los aspectos principales para
favorecer la producción de textos y estuvieron adaptadas de acuerdo a la edad,
interés y características de los alumnos, mismas que fueron analizadas a
profundidad desde el punto de vista de los diversos autores.
Es importante reconocer que hubo actividades que se tuvieron que
modificar de acuerdo a algunas teorías tales como: las etapas de desarrollo
de Piaget, el aprendizaje social de Vigotsky, las técnicas de aprendizaje de
Freinet y la adquisición de la escritura, principalmente de los escritos de
Emilia Ferreiro todas estas marcaron la pauta para desarrollar las tareas
planteadas, además del interés de los niños y sobre todo de los sucesos
importantes que ocurrieron a lo largo del ciclo escolar, y que era importante
retomarlos ya que estos motivaron a los niños a continuar escribiendo.
Lo más importante, es que se logró captar el interés de los niños por
escribir los diferentes tipos de textos, y sobre todo que le encontraron una
141
utilidad significativa a la escritura, como una nueva forma de comunicarse con
los demás. Además de apreciar tanto la escritura como el lenguaje, no sólo
como un medio de comunicación sino también como un sistema de
representación en donde los manuscritos son el medio a través del cual el
alumno representa el medio en el que se desenvuelve.
142
CONCLUSIONES
A través de la aplicación del plan de acción, propuesto en este proyecto,
se logró el propósito fundamental que se planteó en un inicio, el cual consistió
en propiciar que los alumnos mejoraran su producción de textos por medio de
la escritura, análisis y revisión de diversos tipos de textos, mediante la
promoción de situaciones de comunicación en donde los alumnos
manifestaron con libertad sus ideas, pensamientos, experiencias,
sentimientos,… logrando llevar hasta ellos un aprendizaje activo, directo y
significativo que les será de gran utilidad a lo largo de sus vidas. Dicho trabajo
puede apreciarse en el Anexo 1.
Cabe mencionar que durante el proceso de aprendizaje en la producción
de textos, los alumnos fueron adquiriendo las siguientes destrezas respecto a
la escritura:
Producción de textos mediante la observación de imágenes, en
donde a partir de un referente visual pudieron imaginar y crear
escritos más allá de lo que estaban observando.
Reconstruir las ideas principales de un texto al ser leído o
escuchado, se les brindó el espacio necesario para modificar con
libertad de expresión y bajo su propia perspectiva y contexto lo que
ellos consideraron pertinente.
Seguir la estructura de un texto (inicio, desarrollo, desenlace), en
donde sus escritos adquirieron hilación y coherencia propias al tipo
de narración a la que hacían alusión.
Expresar de manera libre y abierta sus ideas, pensamientos y
sentimientos a través de la escritura mismos que se vieron reflejados
en sus diarios de clase, conferencias, historietas, poemas, cartas,
mapas mentales, lluvias de ideas, juegos de palabras, carteles,
anuncios, entrevistas, reportes de visitas escolares, descripciones,
143
noticias, canciones y textos libres elaborados por ellos mismos tanto
de manera individual como grupal.
Describir objetos, animales y personas tanto de manera oral como
escrita, tomando en cuenta las características propias de cada uno,
a través del reconocimiento visual e interacción con el objeto, animal
o persona.
Aceptar críticas constructivas y permitir que se corrijan sus textos,
tomando en cuenta la participación tanto de sus compañeros como
de sus profesores, en un ambiente de respeto y armonía, lo que les
permitió corregir sus obras para posteriormente presentarlos en su
libro de vida, mismo que recopiló los textos escritos como muestra de
la culminación de actividades relacionadas con la expresión escrita
durante el ciclo escolar 2007-2008 (ver Anexo 1).
Como se puede apreciar durante todo el ciclo escolar, dentro de este
proyecto, se llevó a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje en la
producción de textos, el cual estuvo basado en el desarrollo de competencias
para la vida, mismas que representaron la capacidad integral de cada niño
para enfrentar situaciones de la vida real bajo diversos contextos y
condiciones. Su adquisición y aplicación requirió de cinco ejes instrumentales:
Saber (conocimientos): identificaron los diferentes usos, tipos y
elementos de un texto.
Saber hacer (habilidades): plasmaron sus ideas, emociones,
pensamientos, inquietudes,.. mediante el lenguaje escrito.
Poder hacer (aptitudes): escribieron de manera convencional lo que
ellos desearon, respetando los elementos de cada uno, dependiendo
del tipo de texto.
144
Querer hacer (actitudes): mostraron interés, dedicación y una
actitud positiva al elaborar sus escritos, ya que todo el tiempo
estuvieron motivados.
Saber convivir (valores): mostraron respeto, tolerancia,
compañerismo, apoyo y colaboración en la producción y corrección
de los textos.
Estos ejes se fueron abordando a través de las estrategias didácticas
integradoras que posibilitaron la creación de ambientes de aprendizaje, en
donde los alumnos tuvieron una participación activa y responsable, ya que
fueron ellos, quienes construyeron su propio conocimiento a través de las
experiencias directas que vivieron día con día.
Es fundamental reconocer que fue un trabajo arduo por parte de los
alumnos, padres de familia y docentes, quienes trabajamos de manera
conjunta para lograr obtener los resultados deseados, ya que no fue fácil
concientizarnos de la importancia de presentar estrategias enriquecedoras y de
interés para los alumnos, por lo que tuvo que haber una preparación previa,
que abarcara a los tres participantes.
A través de la elaboración de este proyecto se pudo no únicamente
obtener el resultado final, sino también aprender nuevos métodos, estrategias y
formas que permitieron brindar un mejor servicio en mi práctica docente, ya
que al ir recopilando información para el trabajo tuve acceso a infinidad de
materiales teóricos, los cuales me permitieron vincular mi práctica docente con
los planteamientos de los diversos autores que menciono a lo largo del
proyecto, lo que me motivó día a día ha llevar hasta mi aula actividades que
innovaron el quehacer pedagógico, siempre tomando y replanteando el proceso
de desarrollo por el cual atravesaron los alumnos desde el punto de vista de
Piaget y Vigotsky principalmente.
Mentiría si digo que fue fácil llegar a la culminación de este proyecto por
la infinidad de traspiés que se fueron presentando a lo largo del camino, pero
145
finalmente se logró el objetivo, obteniendo resultados favorables. Fue una
experiencia enriquecedora y lo más importante, es que abre nuevas brechas
de estudio de aquí en adelante, sin desistir.
“El que tiene un porqué en la vida siempre encuentra el cómo”
(F. W: Nietzche)
146
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150
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151
ANEXO
1
