08/04/15  

1  

Produire  des  écrits  courts  

Le  3  mars  2015  Cycle  2  

Plan  

•  Par<e  1  (gd  groupe)  – Lien  conférence  V  Bouysse  – Quelques  repères  

•  Par<e  2  (4  groupes)  – Des  situa<ons  

•  Par<e  3  (gd  groupe)  – Des  spécificités  

08/04/15  

2  

Point  de  départ  ?  Dans  quelles  situa,ons  faites-­‐vous  écrire  vos  élèves  ?   Qu’est-­‐ce  que  cela  apporte  ?  

Quelques  repères  •  André  Ouzoulias  se  base  sur  des  constats  pour  proposer  des  pistes  construc<ves,  allant  à  l’essen<el  :  des  «  chan<ers  prioritaires  pour  la  réussite  »  :  –  tâches  métaphonologiques  à  l’entrée  au  CP  :  réussies  seulement  par  50  à  78%  des  E.,    malgré  de  très  nombreuses  séances  de  «  chasse  aux  sons  »,  pigeon-­‐vole,  «  J’entends,  je  n’entends  pas  »…parfois  depuis  la  MS  

–  segmenta,on  syllabique  à  l’oral  :  quasiment  100%  de  réussite  

–  tâches  de  sensibilité  implicite  à  la  rime  bien  réussies  en  GS  

•  À  l’école  maternelle  «  tendre  vers  »  la  découverte  du  principe  alphabé<que  …(suffisant)  

08/04/15  

3  

Quelques  repères  •  Donc  en  cycle  2*  :  Viser  à  long  terme  une  compréhension  de  l’idée  de  graphophonologie  par  tous  les  enfants  par  un  travail  en  parallèle  sur  l’oral  et  sur  l’écrit,  notamment  à  travers  des  situa,ons  de  produc,on,  pour  favoriser  les  progrès  sur  les  deux  plans.    

•  But  de  ces  produc<ons  d’écrits  :  s’approprier  le  langage  (lecture  et  écriture)  en  étant  en  situa<on  d’émeHeur,  en  exprimant  sa  pensée  par  écrit  («  ac<vité  visible  »).    

 

Quelques  repères  

•  Donc,  faire  émerger  le  plaisir  d’écrire  en  toute  sécurité,  sans  être  inquiétés  du  fait  qu’on  leur  demande  d’entendre  ce  qu’ils  n’entendent  pas  –  des  unités  (syllabes  et  rimes)  aux  phonèmes  et  notamment  aux  consonnes  :  il  n’y  a  PAS  DE  CONTINUITÉ,  car  les  consonnes  ne  sont  pas  des  «  pe<ts  sons  »  :  il  est  strictement  impossible  de  prononcer  isolément  le  [p]  de  [po]  et  plus  encore  de  faire  durer  ceme  consonne  …  Les  consonnes  ne  sonnent  pas  seules,  mais  en  coar<cula<on  avec  les  voyelles  :  elles  «  sonnent  avec  ».  

GS-­‐CP  

08/04/15  

4  

Quelques  repères  

•  Le  mode  de  pensée  impliqué  par  l’écriture  oblige    – à  préciser  ce  que  l’on  veut  dire,    – à  analyser,    – à  expliciter,    – à  relier.    

•  L’écrit  induit  et  exige  un  rapport  réflexif,  raisonné  au  langage  («  penser  un  stylo  à  la  main  »,  Dominique  Bucheton  et  JC  Chabanne).    

«  (…)  LA  QUANTITÉ,  GAGE  DE  QUALITÉ  …  (…)  »  

Dans  la  conférence  de  V  Bouysse  …  

08/04/15  

5  

Par<e  2  

•  Groupe  1  :  •  Groupe  2  :    •  Groupe  3  :    •  Groupe  4  :    

ECRIRE  POUR  COMPRENDRE  LE  FONCTIONNEMENT  DE  LA  LANGUE    ET  S’ENTRAINER  A  ECRIRE  

Copie  sans  savoir  de  quoi  il  s’agit  ≠  Copie  en  connaissant  le  sens  de  ce  que  l’on  copie  (stratégies)  

08/04/15  

6  

Exemple  :  phrase  du  jour  À  par,r  de  mots  appris.  

CP  en  janvier  

Par<e  3  

08/04/15  

7  

Vidéo(s)  •  Passage  vidéo  1  (exemple)  – Quel  est  l'intérêt  de  ceme  situa<on  (faire  deviner  des  mots  dans  un  ou<l  qui  sert  à  écrire  des  mots)  ?  •  Ou<ller  •  Sécuriser  •  Éviter  l’inven<on  *  

Des  spécificités  

•  Écrire  seul,  mais  en  s’appuyant  sur  des  ou<ls  bien  repérés  – Ne  pas  abuser  des  guides  d’écriture  ;  u<les  s’ils  sont  issus  d’une  pra<que.  

–  Faire  mobiliser  très  tôt  les  ou<ls  du  travail  scolaire  (ou<ls  de  référence,  dic<onnaires,  etc.).(IFE,  Les  Mureaux)  

•  Des  gestes  professionnels  –  Convoquer  les  ou<ls  explicitement**  (voir  vidéo  par<e  1  Une  histoire  sombre  très  sombre  )  

–  S’entraîner  à  u<liser  les  ou<ls  

08/04/15  

8  

Des  spécificités  

•  Écrire  seul,  mais  en  s’appuyant  sur  des  structures  itéra<ves  – Dans  ceme  chambre  sombre  très  sombre  – ….  

•  Écrire  seul,  mais  en  s’appuyant  sur  des  structures  aidantes  – Mon  premier  ….  

[Comment]  

Des  spécificités  (suite)  •  Situa<on  de  communica<on  claire,  donc  stratégie  adaptée  (sens)  

•  Privilégier  des  situa<ons  fonc<onnelles  – Des<nataire  connu  •  Ex  :  Mots  pour  les  parents,  publica<on  du  menu,  …  

[Pour  qui  ?  /  Pour  quoi]  

08/04/15  

9  

Échange  de  messages  entre  deux  classes  (CP).    

Progression  des  produc<ons  Effet  de  ritualisa<on  

08/04/15  

10  

Des  spécificités  (suite)  

•  Passage  vidéo  2  (2  exemples)  – Encoder,  c’est  naviguer  entre  micro/méso/macrostructure  (va  et  vient  permanent)    •  Effort  important  •  Dilata<on  du  temps  

– Donc  besoin  de  stabiliser  en  amont  ce  que  l’on  doit  écrire  

•  Gestes  professionnels  – Passer  par  des  brouillons  oraux  – Stabiliser  oralement  le  message  

08/04/15  

11  

Produire  des  écrits  courts  vers  

la  prise  de  conscience  des  tâches  d’écriture  …  

Des  tâches  d’écriture  

•  Pas  de  situa<on  spécifique,  mais  tout  ce  qui  s’écrit  dans  tous  les  domaines  …  

(pour  écrire  1  heure  par  jour  ….)      Des  écrits  pour  apprendre,  comprendre  mieux,  s’expliquer,  argumenter,  donner  son  avis,  s’exprimer,  réfléchir,  donner  sa  solu<on,  ….  

08/04/15  

12  

Période III Semaine du 02 /03 au 06/03/15 Lundi 02/03/15 production d’écrits courts

CP8H30

8h45

à

9h 45

ACCUEIL services : date – menu – appel - Encodage : légender 4 images ( 2 élèves + ordi)

+ correction- Planification de l’écrit (production de phrases avec le livret d’entraînement) oral

Maîtrise de la langue PMQC

Lecture : Travail sur texte documentaire : le carnaval dans le monde S1Groupe de besoin (G2)

1- Découverte des photos + textes 2- Découvrir et comprendre le sens de lecture du doc3- Questions de compréhension (préparation fiche exo de vendredi)

Compétence : n° 1. Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnusConnaissances : Avoir compris et retenu :

- le système alphabétique de codage de l'écriture ;- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.

Capacités : Être capable de :- dire le nom des lettres et leur(s) valeur(s)

10h05

10h15

à

10h45

11h

11h30

Calcul mental /numérationJeu du furet : compter de 2 en 2 : + 2 et – 2Jeu de l’autobus (ajouter/enlever)

MathématiquesChoisir le bon signe mathématique : Quand ? Comment ?Situation problème : la boîte noire + jetons

- écrire des écritures mathématiques (6 + 5 = x ; 3 + x = 9 ; 11 – x = 5…) ardoise et cahier du jour

compétence 3 : principaux éléments de mathématiques : Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 100. – Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (“table d’addition”). Comparer, ranger, encadrer ces nombres.

Écrire une suite de nombres dans l’ordre croissant ou décroissant.

E.P.SJeu collectif:lancer/ recevoir la balle« passe à 5 » ( 2 jeux/ 4 équipes)

14h15 à

14h35

14h45à

15h15

Maîtrise de la langue 1 - Production d’écrit :

- encodage : +livret d’entraînement et production de phrases dans le cahier du jour2- Graphisme/écriture : écriture littérale des nombres (1 à 9) (cahier d’écriture)

Production d’écrits : mise en forme ( 3° jet)- TICE : création du mini-album : charades.

2 E/ordi (salle informatique + EVS)- 10 minis albums, 5 versions 15h3

0

à

16h20

16h30

DDM!:!VivantLa locomotion S1Comment se déplacent les animaux ?

1- Vidéo (5 groupes et un animal à observer)2- Ecrits courts : fiche d’identité de l’animal : nom/caractéristiques/modes de déplacements

avec des verbes d’action/ une phrase pour expliquer le déplacement3- Mise en commun et trace écrite collective pour caractériser les déplacements avec des

verbes d’action (tableau double entrée/ dictée à l’adulte)

Se  rendre  compte  des  tâches  d’écriture  possibles    dans  tous  les  domaines  

08/04/15  

13