Procesos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza

Mayo-Junio 2011

PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Profesor Dr. Bernardo Gargallo López Catedrático de Teoría de la Educación (UVEG)

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Sello

Analizar el concepto de aprendizaje y precisarlas claves explicativas de los modos deaprender de nuestros alumnos

Conocer los principales constructosexplicativos de los procesos de aprendizaje yconceptualizarlos con precisión

Determinar las características de losprincipales estilos de aprendizaje

Los objetivos

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Sello

Precisar las características de los principalesenfoques de aprendizaje

Conocer una tipología integradora deestrategias de aprendizaje y sus elementosintegrantes

Analizar los procedimientos e instrumentosutilizados para la evaluación de estilos,enfoques y estrategias

Los objetivos

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Sello

Practicar la utilización de alguno de ellos

Proponer y analizar estrategias de enseñanza yestrategias de evaluación para potenciar laadquisición de estilos, enfoques y estrategiaspertinentes

Analizar cómo se encuentra la investigación deesta temática en el ámbito universitario

Los objetivos

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Sello

Los contenidos

Procesos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje

Enfoques de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Estrategias de evaluación

Estrategias de enseñanza

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Sello

Del enseñar Aprender

Objetivos de enseñanza

Aprender información

Centrada en el profesor

Pasividad

Profesor protagonista

Evaluación sumativa

Individualismo

Objetivos de Aprendizaje

Aprender competencias

Alumno protagonista

Actividad para aprender

El profesor guía

Evaluación formativa

Equipo docente

De la Universidad del enseñar a la del aprender

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Sello

I.-PROCESOS DE

APRENDIZAJE

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Sello

¿De qué estamos hablando cuando hablamos de aprendizaje?

Cambio de conducta (Conductismo)

Cambio cognitivo (Cognitivismo) Construcción/reconstrucción (Constructivismo)

Posiciones integradoras

Proceso

Resultado. Adquisición-modificación de: Conocimientos

Habilidades/procedimientos

Actitudes y valores

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Sello

¿ Qué es ?

¿Qué es el aprendizaje?

Proceso activo

de construcción de conocimientos,

de adquisición de habilidades y estrategias,

de apropiación de actitudes y valores,

(Saber, saber hacer, saber ser y estar)

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Sello

¿Qué proceso seguimos al aprender?

Conductismo/CondicionamientoCondicionamiento clásicoE------R

Condicionamiento operanteE------R-----K----C

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Sello

¿Qué proceso seguimos al aprender?

Información Receptores sensoriales Memoria a

corto plazo

Memoria a largo plazo

Efectores expresivos

Demostración externa

(producto)

SISTEMA COGNITIVO

Procesos atencionalesProcesos de codificación, elaboración yorganización

Procesos de retención

Procesos de recuperación

Procesos de respuesta

Cognitivismo. Procesamiento de la información

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Sello

¿Cómo aprendemos?

Constructivismo

Mediante procesos de activación/motivación que ponenen marcha el proceso (importancia de la parte afectiva)

Procesando información

Mediante procesos de reconstrucción personal de lasestructuras cognitivas disponibles a partir de lo yaconocido.

A veces solos pero generalmente con otros

En un contexto cultural determinado

Con la ayuda de mediadores competentes parapropiciar el aprendizaje significativo

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Sello

De los modos de aprender

AsociaciónObservación/modelado Práctica/actividadEstudioReflexión personal

Solos o con otros.Mediante la acción educativa:Con intervenciones más o menos

sistematizadas:Instrucción de profesionales.

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Sello

Retención de la información

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Sello

Algunas ideas falsas sobre el estudio y el aprendizaje en la universidad

1.-Cualquier método es válido para estudiary aprender con eficacia

2.-Se contempla al estudiante como sujetoaislado que trabaja con sus materiales deestudio sin contacto con los demásestudiantes.

3.-El estudio es una tarea simple

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Sello

El estudiante estratégico

Es un aprendiz adulto:

Que quiere aprender eficazmente y define con claridadlas metas que se propone

Que diseña y ejecuta planes de acción ajustados a lasmetas previstas y a las condiciones del contexto

Que selecciona y pone en marcha procedimientos,habilidades y técnicas para aprender bien

Y que es capaz de evaluar la efectividad de suaplicación modificando el camino que se ha marcado sise precisa

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Sello

¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES ESTUDIAN

COMO LO HACEN?ESTUDIANTE

Experiencia previa

Habilidades y modos preferentes de aprender

Rendimiento

C.I.

Autoconcepto

Motivación

Actitudes y Valores

Metas y objetivos

Expectativas y atribuciones

Metacognición

Estado físico y anímico

CONTEXTO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Curriculum/contenidos

Características de la tarea

Métodos de enseñanza

Métodos de evaluación

Comportamiento del profesor

Ambiente de clase

IMPLICACIÓN Y ACTUACIÓN

DEL ESTUDIANTE(Componentes

cognitivos, metacognitivos

y motivacionales

Percepción del estudiante

Percepción del profesor

RENDIMIENTO ACADÉMICO


Percepción del estudiante

Percepción del profesor

Estilos de aprendizaje

Factores motivacionales

Estrategias de aprendizaje

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Sello

Dos tradiciones en la investigación sobre el tema

1.-Cuantitativa:Hábitos y técnicas de estudio

(conductismo)

Estrategias de aprendizaje (cognitivismo)

2.-Cualitativa:Estilos de aprendizaje


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Sello

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Smith (1988): “Los modos característicos por losque un individuo procesa información, siente y secomporta en situaciones de aprendizaje”.

Keefe (1988): “Rasgos cognitivos, afectivos ymotóricos, que sirven como indicadoresrelativamente estables, de cómo los discentesperciben, interaccionan y reaccionan a susambientes de aprendizaje”.

Trabajos de Pask (1976); Kolb (1976, 1984); Honey yMunford (1986)…

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Sello


Honey (1984); Honey y Mumford (1986, 1989):

Cuatro fases en el proceso de aprendizaje 1.-Experimentar 2.-Reflexionar 3.-Elaborar hipótesis y 4.-Aplicar…

Cuatro estilos: 1.-Activo 2.-Reflexivo 3.-Teórico 4.-Pragmático

Evaluación:Cuestionario CHAEA de Alonso, Gallego y Honey (1995)

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Sello


Kolb (1976, 1984): Modelo de aprendizaje experiencial

Cuatro fases en el proceso de aprendizaje 1.-Experiencia concreta 2.-Observación reflexiva 3.-Conceptualización abstracta 4.-Experimentación activa

Cuatro estilos de aprendizaje 1.-Divergente 2.-Asimilador 3.-Convergente 4.-Acomodador

Evaluación:Cuestionario Learning Style Inventory, de Kolb (1976)

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Sello

ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Predisposición u orientación a aprender dedeterminada manera, basada en motivos (¿porqué?, metas e intenciones (¿qué quieroconseguir?), y que utiliza determinadasestrategias (¿cómo hago para conseguirlo?)para lograr los objetivos.

Trabajos de Marton, Säljö y Svensson (1976) –Grupo de Gotemburgo-, Entwistley Ramsden (1979, 1983, 1993, 1995) –Grupo de Edimburgo- y de Biggs (1987,1993, 1996, 2000)

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Sello


1. Enfoque superficial

2. Enfoque profundo

3. Enfoque estratégico

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Sello


1. Enfoque superficial2. Enfoque profundo3. Enfoque estratégico

Motivación extrínseca.

Objetivo fundamental: evitar el fracaso

Reproducción. Aprendizaje mecánico, memorístico y repetitivo

Aceptación pasiva de la información

Se centra sólo en las exigencias de la prueba o examen

Memorización rutinaria

Nivel de comprensión nulo o superficial

Bajo rendimiento

Abandono rápido de los estudios

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Sello


1. Enfoque superficial2. Enfoque profundo3. Enfoque estratégicoMotivación intrínseca. Interés por la materia y por

aprender

Objetivo fundamental: comprender la materia y aprender en profundidad.

Búsqueda de comprensión, de integración de principios.

Definición de objetivos y lucha por conseguirlos. Activo frente al aprendizaje

Aprendizaje significativo

Suelen obtener buenos rendimientos académicos

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Sello


1. Enfoque superficial2. Enfoque profundo3. Enfoque estratégico

Tipo particular de motivación extrínseca.

Objetivo fundamental lograr el éxito

Se busca conseguir buenas notas y competir con los demás.

Puede actuar con enfoque superficial o profundo. Enfoque “oportunista” (atención a las exigencias de los profesores, criterios de evaluación…)

Buena organización y buenos rendimientos académicos

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Sello


Evaluación:

Cuestionario RASI (Questionnaire onApproaches to Learning and Studying,de Entwistle (1993);

Cuestionario CPE (Cuestionario deProcesos de Estudio), de Biggs yKember (2001),.

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Sello

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto organizado, consciente e intencional delo que hace el aprendiz para enfrentarse coneficacia a un objetivo de aprendizaje en uncontexto social dado

Metas/objetivos identificables

Articulación de fases y procesos

Control de la actividad cognitiva por elaprendiz/Metacognición

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Sello

PROCESOS DE MEDIACIÓN EN EL APRENDIZAJE

InformaciónMediadores externos

Receptores sensoriales

Memoria a corto plazo

Razonamiento




(producto)

SISTEMA COGNITIVOSelección,

Organización Interpretación

Agentes

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Sello

PROCESOS DE MEDIACIÓN EN EL APRENDIZAJE

InformaciónMediadores externos

Receptores sensoriales

Memoria a corto plazo

Razonamiento



Mediadores Internos



(producto)

SISTEMA COGNITIVOSelección,

Organización Interpretación

Agentes

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Sello

CLASIFICACIÓN

Criterio integrador

Gargallo (2000)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE

INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS DISPOSICIONALES Y DE APOYO

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Sello

CLASIFICACIÓN

Criterio integrador

Gargallo (2000)



INFORMACIÓN



Afectivo-emotivas y de automanejo:

Procesos motivacionalesActitudesAutoconcepto/autoestimaSentimiento de competenciaRelajaciónControl de la ansiedadReducción del estrés…

De control del contexto:

Condiciones ambientalesRelaciones personalesControl del tiempo y del espacio…

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Sello

CLASIFICACIÓN

Criterio integrador

Gargallo (2000)



INFORMACIÓN



Conocimiento:De la propia personaDe las estrategias disponiblesDe las habilidades y destrezasDe las limitacionesDe los objetivos de la tareasDel contexto de aplicación

Control:PlanificaciónAutoevaluaciónAutorregulación

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Sello

CLASIFICACIÓN

Criterio integrador

Gargallo (2000)



INFORMACIÓN



Conocimiento de fuentes relevantes

Manejo de instrumentos de búsqueda

Búsqueda de la información

Análisis de la información

Selección de la información

Manejo de criterios pertinentes de selección

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Sello

CLASIFICACIÓN

Criterio integrador

Gargallo (2000)



INFORMACIÓN



Estrategias atencionales

De codificación, elaboración y organización

De personalización y creatividad

De repetición y almacenamiento

De recuperación

De comunicación y uso de la información

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Sello

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS.

INVENTARIOS O CUESTIONARIOS I

LASSI (Learning and Study Strategy Inventory)(Weinstein y Palmer, 1987)

ESCALAS Número de ítems

1.-Actitudes 8

2.-Motivación 8

3.-Manejo del tiempo 8

4.-Ansiedad 8

5.-Concentración 8

6.-Procesamiento de la información 8

7.-Selección de ideas principales 5

8.-Ayudas al estudio 8

9.-Autochequeo 8

10.-Estrategias para el examen 8

Total: 77 ítems

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Sello

INVENTARIOS O CUESTIONARIOS II CEVEAPEU (Cuestionario de evaluación de estrategias de aprendizaje de

los estudiantes universitarios) (Gargallo, Suárez y Pérez, 2009)

Escalas Subescalas Estrategias

Estrategias afectivas, de apoyo ycontrol (o automanejo)

(53 ítems)

Estrategias motivacionales(20 ítems)

Motivación intrínsecaMotivación extrínsecaValor de la tareaAtribuciones internasAtribuciones externasAutoeficacia y expectativas Concepción de la inteligencia como modificable

Componentes afectivos(8 ítems)

Estado físico y anímico Ansiedad

Estrategias metacognitivas(15 ítems)

Conocimiento de objetivos y criterios de evaluación

Planificación Autoevaluación Control, autorregulación

Estrategias de control del contexto,interacción social y manejo de recursos(10 ítems)

Control del contexto Habilidades de interacción social y aprendizaje con compañeros

Estrategias relacionadas con elprocesamiento de la información

(35 ítems)

Estrategias de búsqueda y selección e información(8 ítems)

Conocimiento de fuentes y búsqueda de información

Selección de información

Estrategias de procesamiento y uso de la información (27 ítems)

Adquisición de información Elaboración Organización Personalización y creatividad, pensamiento crítico

Almacenamiento. Memorización. Uso de recursos mnemotécnicos Almacenamiento. Simple repetición

Transferencia. Uso de la información

Manejo de recursos para usar la información adquirida

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Sello

II.-LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA INTERACCIÓN

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Sello

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1.

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3.

4.

5.

Algunos datos relevantes de un proyecto de I+D

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3.

4.

5.

Objetivo

Analizar la influencia de los modos de enseñar y evaluarde los profesores universitarios en los modos deaprender de sus estudiantes y en su rendimiento

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Sello

El modelo del proceso del que partimos

Modelo centrado en la enseñanza/tradicional/centrado en el profesor/transmisor de información

Modelo centrado en el aprendizaje/constructivista/centrado en el alumno/ facilitador del aprendizaje

Modelos de enseñanza y evaluación en la universidad

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3.

4.

5.

Metodología

1. Diseño

Diseño cuasiexperimental

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Sello

PROFESORESToma de medidas,

previa al pretest de los

alumnos, de la

Metodología de

enseñanza y

evaluación de los

profesores mediante

cuestionario “ad hoc”

PROFESORESToma de medidas,

simultánea al postest

de los alumnos, de la

Metodología de

enseñanza y

evaluación de los

profesores mediante

cuestionario “ad hoc”

Variables demográficas:

Sexo, edad, especialidad,

año de estudios, etc…

Variables independientes: La metodología de

enseñanza y evaluación del profesor del

grupo (profesores seleccionados en función

de tipologías docentes y de evaluación)

constituye el “programa de acción educativa”

Calificaciones,

Medidas, mediante

cuestionarios, de:

Autoconcepto

Actitudes

ALUMNOS

Calificaciones,

Medidas, mediante

cuestionario, de:

Actitudes

ALUMNOS

PRETEST

(al inicio del curso o de la

docencia de la asignatura)

POSTEST

(al final del curso o de la

docencia de la asignatura)

INTERVENCIÓN

(programa de intervención)

PROFESORES, ALUMNOS, SITUACIÓN

(Entrevistas, análisis de materiales)

Elementos procesuales”

Medidas, mediante

cuestionarios, de


Estrategias de

aprendizajeMedidas, mediante

cuestionarios, de


Estrategias de

aprendizaje

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4.

5.

Metodología

2. Muestra:

ALUMNOS

Muestreo para análisis de la incidencia de los métodos: 753 estudiantes

Alumnos por universidad

N

%

UVEG 427 56,7

UPV 78 10,4

UCV 248 32,9

Total 753 100,0

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3.

4.

5.

Metodología

2. Muestra:

PROFESORES

326 profesores

Muestra final de 42 profesores seleccionados

Profesores por universidad

N

%

UVEG 24 57,2

UPV 7 16,6

UCV 11 26,2

Total 42 100,0

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Sello

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2.

3.

4.

5.

Metodología

3. Instrumentos de medida:

ALUMNOS:

Cuestionario de evaluación de las estrategias deaprendizaje de los estudiantes universitarios(CEVEAPU)

Cuestionario de evaluación de las actitudes anteel aprendizaje de los estudiantes universitarios(CEVAPU)

Cuestionario de procesos de estudios (CPE)

Cuestionario AF-5 Autoconcepto Forma 5.

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Sello

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1.

2.

3.

4.

5.

Metodología

3. Instrumentos de medida:

PROFESORES:

Cuestionario de evaluación de la metodologíadocente y evaluativa de los profesoresuniversitarios (CEMEDEPU)

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Sello

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2.

3.

4.

5.

Resultados

GRUPOS DE PROFESORES

Análisis de conglomerados o clusters con puntuaciones de los 51 ítems de las tres escalas del cuestionario

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Sello

Tabla 1. Grupos de profesores, número de sujetos, porcentajes y perfil

Conglomerados Nº de

Profesores

Porcentaje Perfil

Grupo 1 69,000 21,17% Constructivista/centrado

en el aprendizaje y con

habilidades docentes

Grupo 2 96,000 29,44% Tradicional/centrado en

la enseñanza y con


Grupo 3 88,000 27,00% Constructivista/centrado

en el aprendizaje y con

habilidades docentes (en

ambos casos menos que el

primero)

Grupo 4 73,000 22,39% Tradicional/centrado en

la enseñanza (más que el

segundo) y con menos


Válidos 326,000 100,00%

Perdidos ,000 ,00

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Sello

Concepción del conocimiento,

del aprendizaje y de la

enseñanza

Metodología docente Metodología de evaluación Uso de la

tutoría

Uso de las

nuevas

tecnologías

(TIC)

Habilidades docentes

Tipo 1 Se interpreta el conocimiento como

construcción de significados que se

elabora con la ayuda del profesor. Eso

no está reñido con pensar que el

profesor debe organizar bien los

conocimientos que han de aprender los

alumnos y presentarlos de modo

comprensible o que en clase de teoría se

deben explicar bien los contenidos.

En clase se hace uso de

metodologías variadas y

complementarias: preguntas,

estudio de casos, seminarios... y

se promueven las aportaciones

personales de los alumnos y se

piensa que los alumnos en clase

deben tener un papel activo.

Se fomenta la autoevaluación en los

alumnos. Se complementa el examen con

otros métodos de evaluación. Se hace uso

de procedimientos de evaluación

formativos (preguntas, informes, trabajos,

etc. que se corrigen y devuelven a los

estudiantes para que tengan información

pertinente…)

La tutoría se

dispone con un

plan de trabajo

establecido para

asesorar a los

alumnos.

Se hace uso de

las TIC para

fomentar la

participación

del alumno

(tutoría

telemática,

foros, etc.).

Con habilidades docentes: planificación, formulación de

objetivos, información a los alumnos sobre el programa, la

bibliografía, etc., habilidades de presentación de los

contenidos, hay interés por los estudiantes como personas...

Evaluación acorde con los objetivos, y con criterios de

evaluación establecidos, información a los alumnos de

criterios y procedimientos de evaluación.... Se hace uso de

procedimientos de evaluación inicial, continua y formativa

Tipo 2 Los conocimientos se hallan

establecidos en las disciplinas y los

profesores los enseñan a los alumnos.

Se pone énfasis en la transmisión de

conocimientos, en el uso de la

explicación y de la lección magistral.

Eso no quiere decir que no se piense,

también, que el conocimiento puede

interpretarse como construcción de

significados con ayuda del profesor.




estudio de casos… y se

promueven las aportaciones

personales de los alumnos

aunque se utilice con frecuencia

la explicación y la lección

magistral .

La evaluación se interpreta como

valoración de resultados y se usa para

calificar a los alumnos. El criterio

fundamental para aprobar es la

reproducción adecuada de los

conocimientos. Se utiliza el examen como

método de evaluación que se complementa

con otros procedimientos. Se utilizan

elementos de evaluación formativa, pero

con menor peso que en el tipo 1.

No se diseña la

tutoría con un plan

establecido y el

profesor se limita

a esperar que

acudan los que lo

necesiten.

No se hace uso

de las TIC para

favorecer la

participación

del alumno.




contenidos , hay interés por los estudiantes como personas...



criterios y procedimientos.... Pero... no se hace uso de

evaluación inicial, y tampoco de evaluación continua, aunque

sí se hace uso de elementos de evaluación formativa (se tienen

en cuanto los resultados de la evaluación para modificar la

propia planificación y metodología docente, se orienta a los

alumnos para que mejoren sus resultados…).

Tipo 3 Se interpreta el conocimiento como

construcción de significados que se

elabora con la ayuda del profesor. Eso

no está reñido con pensar que la

responsabilidad fundamental del

profesor es organizar bien los

conocimientos que deben aprender los

alumnos y presentarlos de modo

comprensible o que en clase de teoría se

deben explicar bien los contenidos.




estudio de casos, seminarios...

se promueven las aportaciones

personales de los alumnos y se

piensa que los alumnos en clase

deben tener un papel activo.

No se fomenta la autoevaluación en los

alumnos. Se complementa el examen con

otros métodos de evaluación. Se hace uso

de procedimientos de evaluación

formativos (preguntas, informes, trabajos,

etc. que se corrigen y devuelven a los

estudiantes para que tengan información

pertinente…), pero con menor intensidad

que en el tipo 1.

No se diseña la


establecido y el

profesor se limita

a esperar que

acudan los que lo

necesiten.

No se hace uso

de las TIC para

favorecer la

participación

del alumno.





Evaluación acorde con los objetivos, criterios de evaluación

establecidos, información a los alumnos de criterios y

procedimientos. Pero... no se hace uso de evaluación inicial, y

tampoco de evaluación continua, aunque sí se hace uso de

elementos de evaluación formativa.

Tipo 4 Los conocimientos se hallan

establecidos en las disciplinas y los

profesores los enseñan a los alumnos.

Se pone énfasis en la transmisión de

conocimientos, en el uso de la

explicación y de la lección magistral.

En ocasiones se puede hacer uso

de la pregunta y del estudio de

casos en clase aunque la

metodología expositiva es la que

más se usa…. De hecho, se

otorga a los alumnos un papel

poco activo en clase y no se

promueven demasiado las

aportaciones personales de los

alumnos.

La evaluación se realiza mediante el

examen, se interpreta como valoración de

resultados y se usa para calificar a los

alumnos. El criterio fundamental para

aprobar es la reproducción adecuada de los

conocimientos. No se utilizan

procedimientos de evaluación formativa.

No se diseña la


establecido y el

profesor se limita

a esperar que

acudan los que lo

necesiten.

No se hace uso

de las TIC para

favorecer la

participación

del alumno.

Con algunas habilidades docentes: planificación, formulación

de objetivos, información a los alumnos sobre el programa, la





criterios y procedimientos.... Pero... no se hace uso de

evaluación inicial, y tampoco de evaluación continua.

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5.

Cuatro grupos de alumnos correspondientes a cuatro tipos deprofesores:

Resultados

Tabla 2. N de profesores y de alumnos de los cuatro grupos

N N

Profesores del grupo 1 6 Alumnos del grupo 1 134




Total 42 Total 753

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4.

5.

Análisis de la evolución de los modos de aprender de losgrupos:

Análisis de varianza (ANOVA) intergrupos

Resultados. Evolución de los modos de aprender

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3.

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5.

Resultados del ANOVA intergrupos en el pretest:

Pocas diferencias entre los grupos, que favorecen algrupo 1 en la subescala 6 de estrategias y en la escalade procesamiento, así como en la puntuación global deactitudes.

El más superficial de los grupos es el 4


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5.

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Estra

tegia

s m

otivac

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Com

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Estra

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o y

uso

Esc

ala

1 : E

stra

tegias

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ctivas

...

Esc

ala

2 : E

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sam

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Actitu

des I.

Valor

ación

apr

end

profund

o…

Actitu

des II.

Act

itud p

ositiv

a tra

bajo e

quipo

Actitu

des II

I. Atribuc

ione

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glob

al

Estra

tegia

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Mot

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oque

sup

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ial

Estra

tegia

pro

fund

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Mot

ivo

profund

o

Enf

oque

pro

fund

o

Grupo 1 Media

Grupo 2 Media

Grupo 3 Media

Grupo 4 Media

Tabla 3. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los cuatro grupos en el pretest

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1.

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4.

5.

Resultados del ANOVA intergrupos en el postest:

Las cortas diferencias del pretest se incrementansustancialmente:

En las dos escalas, en cinco de las seis subescalasde estrategias y en 15 de las 25 estrategias. Lasdiferencias favorecen al grupo 1 frente a los otrostres grupos y al 3 frente al 2 y 4.

Lo mismo ocurre en actitudes.

En enfoques también son menos superficiales losdos grupos constructivistas.


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1.

2.

3.

4.

5.

Tabla 4. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los cuatro grupos en el postest

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

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Grupo 1 Media

Grupo 2 Media

Grupo 3 Media

Grupo 4 Media

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1.

2.

3.

4.

5.

El mismo grupo de alumnos con dos profesores diferentes(Tipo 4 y Tipo 1):

N del grupo: 28 estudiantes.

Análisis realizados:

Pruebas “t” de Student en postest (“intergrupos”)

Pruebas “t” de Student de pretest a postest(“intragrupos”)


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1.

2.

3.

4.

5.

Resultados de la “t” de Student intergrupos en el postest:

Diferencias significativas en la subescala deestrategias motivacionales y en la de estrategias deprocesamiento. En casi todas las subescalas es mayorla puntuación del grupo con el profesor de Tipo 1.Diferencia significativa en la puntuación de las dosescalas

Diferencia significativa en actitudes (Tipo 1)

Diferencia significativa en enfoque superficial (Tipo 4).Mejores puntuaciones en enfoque profundo (Tipo 1)


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1.

2.

3.

4.

5.

Tabla 5. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los alumnos con los dos profesores en el postest

1,5

2

2,5

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3,5

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4,5

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Alumnos Profesor Tipo 4

Alumnos Profesor Tipo 1

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1.

2.

3.

4.

5.

Resultados de la “t” de Student intragrupos del pretest alpostest

(Profesor tipo 4):

Empeoraron significativamente las estrategiasmotivacionales (subescala 1) y de procesamiento y uso(subescala 6). Mejoraron significativamente loscomponentes afectivos (subescala 2). Bajaron laspuntuaciones medias de las dos escalas en el postest.

Empeoraron significativamente las actitudes

Subieron las puntuaciones de enfoque superficial (más)y profundo


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1.

2.

3.

4.

5.

Tabla 6. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los alumnos del profesor de Tipo 4 del pretest al postest

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

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1.

2.

3.

4.

5.

Resultados de la “t” de Student intragrupos del pretest alpostest

(Profesor tipo 1):

Mejoraron significativamente las puntuaciones mediasde las dos escalas en el postest. Así mismo lassubescalas 5, de búsqueda y 6, de procesamiento. Enlas otras se produjo mejora, aunque no significativa.

Mejoraron las actitudes (significativamente el factorI)

Bajaron las puntuaciones de enfoque superficial ysubieron (significativamente) las de enfoque profundo


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1.

2.

3.

4.

5.

Tabla 7. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los alumnos del profesor de Tipo 1 del pretest al postest

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

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Global

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1.

2.

3.

4.

5.

Resultados. Rendimiento en función del tipo de profesor

Análisis realizados:

Análisis de varianza (ANOVA) de las calificacionesobtenidas por los alumnos de los cuatro grupos (tipologíasdocentes) en el curso correspondiente.

Prueba “t” de Student de las calificaciones de losalumnos que comparten dos tipos de profesor (Tipo 4 y 1)

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1.

2.

3.

4.

5.

Tabla 8. Medias, F de Anova y Significación de la diferencia de las calificaciones entre los cuatro grupos

VARIABLE DEPENDIENTE. CALIFICACIÓN OBTENIDA EN LA

ASIGNATURA IMPARTIDA POR EL PROFESOR

N

Media

Desviación

típica

gl F Signif.

Grupo 1. Centrados en aprendizaje y con habilidades docentes 114 7,1930 1,82838

Grupo 2. Centrados enseñanza. Tradicionales. Con habilidades

docentes. 117 6,7949 1,69959

Grupo 3. Centrados en aprendizaje. Con habilidades docentes

aunque menores que en el 1. 179 7,1285 1,53616

Grupo 4. Centrados enseñanza. Con menos habilidades docentes

que el 2 125 6,8560 1,47945

Total 535 7,0056 1,63011

3 y

531

1,853 ,137

Tabla 9. Medias, t de Student y significación de la diferencia de las calificaciones entre los alumnos con el profesor Tipo 1

y con el profesor Tipo 4

VARIABLE DEPENDIENTE. CALIFICACIÓN

OBTENIDA EN LA ASIGNATURA IMPARTIDA POR

EL PROFESOR N

Media

Desv.

Típica

gl

Diferencias

en medias

t Sig.

Profesor Tipo 1

28 7,0741 1,99863

Profesor Tipo 4 28 6,7857

1,57191

27

,28836 ,600 ,551

Resultados. Rendimiento en función del tipo de profesor

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1.

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4.

5.

Se analizó la influencia de los modos de enseñar yevaluar de los profesores en el modo de aprender de losestudiantes

Los alumnos que trabajaban con profesorescentrados en el aprendizaje desarrollaban más ymejores estrategias, mejores actitudes y enfoqueprofundo

Los resultados eran más claros cuando losprofesores disponían de habilidades docentes(Grupo del Tipo 1)

Los alumnos rendían más con los profesorescentrados en el aprendizaje

Conclusiones y recomendaciones

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1.

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3.

4.

5.

Los profesores pueden ayudar a mejorar las estrategias,enfoques y actitudes de sus alumnos:

Ofertando disciplinas específicas en los primeroscursos (enfoque de habilidades transversales)

Actuando a nivel docente como profesor “centradoen el aprendizaje”, lo que supone:

Diseñar la materia como un entorno de aprendizajepara la construcción conjunta del conocimiento.

Enseñar a aprender a aprender

Orquestar la situación de aula con tareas auténticas

Usar metodologías variadas y complementarias

Articular procesos de evaluación formativos ycontinuos


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1.

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4.

5.

Necesidad de FORMACIÓN para los profesoresuniversitarios:

Formación inicial

Formación continua

Procesos de formación sostenidos en el tiempo ycon una planificación rigurosa a corto, medio ylargo plazo

Intercambio de experiencias docente y deinnovación

Congresos y reuniones científicas

Constitución de redes y de equipos de investigación

Reconocimiento para prestigiar la docencia decalidad


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III.-ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Los contenidos

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Algunas ideas falsas sobre la enseñanza

1.-Basta con saber para saber enseñar

2.-No hay que enseñar a aprender

3.-Los alumnos universitarios estánpreparados para hacerlo

4.-La enseñanza es una tarea simple

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Marcos de referencia para un planteamiento didáctico innovador

1.-Convertir el aprender y el aprender aaprender en un compromiso fundamentalcomo docentes

2.-Pensar nuestra materia no sólo desde lamateria en sí misma, sino desde laperspectiva de los estudiantes

3.-Mejorar los conocimientos que tenemossobre el aprendizaje de nuestros alumnos

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Aprender de nuestros errores como profesores

1.-No por mucho hablar se enseña más

2.-El alumno aprende de sus compañerostanto como del profesor

3.-Equilibrar teoría, práctica y actividad delos alumnos

4.-Reflexionar a menudo sobre cómo lohacemos a nivel docente

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Perfil del profesor investigador/innovador

1.-Conocimiento del entorno2.-Capacidad de reflexión sobre la práctica3.-Actitud autocrítica y autoevaluación profesional4.-Capacidad de adaptación a los cambios,

flexibilidad5.-Tolerancia frente a la incertidumbre y el riesgo

(los cambios metodológicos siempre suponenriesgo)

6.-Capacidad de iniciativa7.-Trabajo en equipo8.-Voluntad de perfeccionamiento9.-Compromiso ético profesional

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Estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje

Proceso que sugieren algunos expertos:

1.-Diagnosticar los estilos de aprendizajede los alumnos

2.-Clasificarlos en categorías.

3.-Ajustar el estilo de enseñanza delprofesor al estilo de aprendizaje delos alumnos

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Estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje

Modelo de aprendizaje experiencial(Kolb):

1.-Estadio de experiencia concreta

2.-Estadio de observación reflexiva

3.-Estadio de conceptualización abstracta

4.-Estadio de experimentación activa

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Plan de autoayuda

Realizar el diagnóstico del propio estilode aprendizaje

Analizar los puntos débiles que convienemejorar de cada uno de los cuatro estilos

Trabajar las deficiencias…

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Estrategias de enseñanza y enfoques de aprendizaje

Para propiciar el enfoque profundoPromover el logro de metas de alto

nivelUtilizar metodologías de enseñanza

variadas, complementarias y adaptadasa los objetivosMetodología expositivaMetodología interactivaMetodología de indagación

Utilizar metodologías de evaluaciónpertinentes

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Sello


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Sello

Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje

Lo que se hace fuera de la universidad Técnicas de estudio

Programas para enseñar a pensar

Programas de enseñanza de estrategias de aprendizajecurriculares (pocos…)

Estudios descriptivos y correlacionales

Construcción y validación de instrumentos de medida;adaptación

Lo que se hace en la universidad Poca intervención

Estudios descriptivos y correlacionales

Adaptación y validación de instrumentos de medida…

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83

Alternativas disponibles

1. Programas específicos

2. Asignaturas/talleres de libre asistencia de los alumnos

Lo que se puede hacer en la universidad

3. Asignaturas obligatorias de tipo instrumental

4. Inserción de la enseñanza de estrategias en el currículum de las materias, por medio de la acción de los profesores

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Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”:

1. Definir con claridad lo que se pretende aprender

2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender

3. Comprender y almacenar la información

4. Utilizar inteligentemente lo aprendido

5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado

6. Desarrollar la metacognición

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Profesores eficaces:

- Precisan con claridad objetivosy nivel a lograr por los alumnos

Objetivo fundamental:

- dominio y comprensión de los temas

Metas de alto nivel, de nivel profundo

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Fuentes:

- Básica: el profesor

- Manuales

- Otras fuentes

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Profesores que pueden obstaculizar la comprensión:

- Lenguaje excesivamente complejo y abstracto- Subestimar los conocimientos previos- “Arrojar” la información sin evaluar su comprensión

Los profesores competentes:

- Aprovechan los conocimientos previos- Ofrecer la oportunidad de practicar y profundizar- No se conformar con “arrojar” la información- Trabajan con metodologías variadas de enseñanza- Utilizar metodologías de evaluación pertinentes

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Profesores competentes:

- Reglas claras de juego- Objetivos y criterios de evaluación precisos- Metodologías de evaluación variadas y

complementarias- Evaluación formativa- Feedback

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6. Desarrollar la metacogniciónClima de aula:

- Comunicación, diálogo, confianza- Empatía - RespetoConocimiento de los alumnosAtención personalUso adecuado de las tutorías.

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Técnicas para potenciar el enfoque profundo y para adquirir y mejorar las

estrategias de aprendizaje

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Algunas técnicas eficaces

Interrogación didáctica

Mapas conceptuales

Método de proyectos

Técnicas de trabajo cooperativo

Método del caso

Resolución de problemas

Portafolios

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La interrogación didáctica (Rajadell y Serrat, 2000)

Tipos de preguntas: Convergentes Divergentes Evaluativas

Recomendaciones para el profesor: Organización de las preguntas (objetivos, estrategias de

formulación…) Tiempo de espera (el necesario…) Motivar al alumno para responder Variar la tipología de preguntas Recompensar al alumno por su respuesta Optimizar la respuesta parcialmente correcta Instigar: demandar ampliación y precisión en la respuesta Reconducir la respuesta incorrecta del alumno

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Mapas conceptuales (Novak, 1988)

Técnica especialmente idónea para trabajarlas estrategias de organización de lainformación.

Características Jerarquía

Simplificación

Flexibilidad…

Utilidades Diseño instruccional

Saber lo que los alumnos saben

Negociación de significados…

Web de cmap: http://cmap.ihmc.us/

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Sello

es

Jerarquía

Conceptos

reflejan

en

requiere

Mapa conceptual

Una técnica para la representación

Estructura de proposiciones

Impacto visualsimplificación

Palabras de enlace

regularidadesTérminos

conceptuales

objetosacontecimientos

epítomes esquemas Redes conceptuales

Diagramas de flujo

inclusiónselección

Se disstingue de

de una Se caracterizza por

Integrada por

Se expresan con

Por orden de

de

Mapas conceptuales (Novak, 1988)

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El método de proyectos(Kilpatrick, 1918)

Se basa en los postulados de Dewey,desarrollados por Kilpatrick (XIX-XX), y casamuy bien con la teoría constructivista.

Los estudiantes, con guía del profesor,preferentemente en grupo, deben elaborar unproyecto vinculado con los contenidosdisciplinares.

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Comporta experiencias de aprendizaje queinvolucran a los estudiantes en la resolución deproblemas complejos y del mundo real a travésde los cuales desarrollan y aplican habilidades yconocimientos.

Los esfuerzos de una persona o de un grupo deindividuos se vuelcan hacia la consecución de unpropósito que, generalmente, responde a unobjeto tangible o a un producto como resultadofinal.


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Los estudiantes gozan de autonomía para utilizardiferentes recursos.

Les permite trabajar de manera autónoma paraconstruir su propio aprendizaje y culmina enresultados reales generados por ellos mismos.

Es muy útil en estudiantes con diferentes estilosde aprendizaje y diferentes habilidades, que secoaligan para su elaboración.


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Un posible modelo para el aprendizaje basado en proyectos constade las siguientes etapas :

1. Negociación del tema del proyecto entre el profesor y losestudiantes

2. Definición de los resultados finales.

3. Estructuración del proyecto.

4. Recopilación de la información necesaria.

5. Compilación y análisis de la información.

8. Redacción de un informe

9. Presentación y defensa del proyecto.

10. Evaluación y análisis del producto final


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Proyecto de intervención socioeducativa

1. Objetivo: Elaborar un proyecto de intervenciónsocioeducativa en un contexto social propuesto por losgrupos de trabajo y consensuado con el profesor.

2. Cuestiones que debe plantearse el grupo de trabajo antes dela realización del proyecto:

- ¿Qué hacer?- ¿Por qué?- ¿Para qué?- ¿Cuándo?- ¿Dónde?- ¿Dónde conseguir la información?- ¿Cómo?- ¿Cuándo?- ¿A quiénes va dirigido?- ¿Quiénes lo van a hacer?

3. Proceso para la elaboración del proyecto:3.1. Diagnóstico y fundamentación: Análisis de la realidad y de

las necesidades.3.2. Planificación3.3. Aplicación: ejecución del proyecto3.4. Evaluación: de diagnóstico, de proceso y final.3.5. Informe final

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El trabajo cooperativo

Los métodos de trabajo cooperativo, con susdiversos formatos (puzzle de Aronson, equiposjuego-concurso, grupo de investigación, etc.) sontécnicas adecuadas para la construcciónconjunta del conocimiento.

Permiten, así mismo, mejorar las propiashabilidades, actitudes y valores, compartiéndoloscon el grupo.

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Favorecen el aprendizaje profundo y eldesarrollo de estrategias de aprendizaje.

No deben afrontarse desde el “liberalismodidáctico” (apáñense como puedan). Tienenreglas de funcionamiento que deben enseñarse.

Hay que enseñar, pues, y entrenar para eltrabajo en grupo (materiales UPC).

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Aspectos importantes a tener en cuenta

1. El trabajo en equipo no se limita a sumar las aportacionesindividuales. Interdependencia positiva y exigibilidadindividual.

2. Necesidad de la interacción cara a cara (a pesar de lasdificultades de agenda)

3. Habilidades interpersonales: escuchar a los demás, exponerla propia opinión, negociar acuerdos, dar y aceptar críticas,resolver los conflictos dentro del grupo.

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Aspectos importantes a tener en cuenta

4. Establecer responsabilidades dentro del grupo ycompartirlas (coordinador, secretario…). No eludir la propiaresponsabilidad.

5. Un trabajo no es un “refrito” de ideas ajenas, exigereflexión y aportaciones personales. Pero hay queargumentar lo que se afirma (¡Ojo con la opinionitis!)

6. Respetando la creatividad hay que ajustarse a las normas detrabajo

7. Hay que citar las fuentes utilizadas y éstas debenrecogerse en las referencias bibliográficas

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IV.-ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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Estrategias y técnicas para potenciar el enfoque profundo y la adquisición de estrategias de aprendizaje

Tipos de evaluación:Atendiendo al momento:Inicial/diagnóstica

Continua

Final

Atendiendo al objetivoFormativa

Sumativa

Procesual/de procesos

De resultados

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El portafolios, instrumento para la evaluación formativa

El portafolios:

Archivador de anillas con documentos y materiales testimonio del trabajo del alumno.

Incluye: Objetivos Criterios de evaluación Índice de contenidos Documentos Protocolos de revisión y diálogo

Se acompañe de: Guía de trabajo Documentos de las valoraciones parciales Documento de valoración final Autovaloraciones de los alumnos Comentarios de los mismos

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El portafolios, instrumento para la evaluación formativa

Una propuesta de portafolios: Guía de trabajo (propuesta del profesor):

– Objetivos– Criterios de evaluación– Contenidos– Tareas a desarrollar

Documentos:– Obligatorios:

» Mapas conceptuales de todos los temas» Cuestiones de diferentes niveles de complejidad de

cada uno de los temas formuladas por el profesor» Aplicación de instrumentos de evaluación y

valoración» Tareas elaboradas colectivamente (diseño de un

programa educativo), con matizaciones personales» Recensiones de dos obras pedagógicas sobre temas

relevantes del programa.– Voluntarios:

» Un ensayo elaborado por el alumno sobre un temarelevante del programa con utilización de fuentesbibliográficas…

» Otros…

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Sello

Documents

Procesos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza